Dolorès Beauvallet IA-IPR d’espagnol

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Dolorès Beauvallet Dolorès Beauvallet IA-IPR d’espagnol IA-IPR d’espagnol

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Nouveaux programmes pour le collège. Présentation des nouveaux programmes du collège. Dolorès Beauvallet IA-IPR d’espagnol. Nouveaux programmes pour le collège. Pourquoi ce nouveau programme ?. Primaire. Collège. Lycée. Programme. Programme. Programme. CECR. CECR. CECR. - PowerPoint PPT Presentation

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Dolorès BeauvalletDolorès BeauvalletIA-IPR d’espagnolIA-IPR d’espagnol

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Primaire Collège Lycée

Programme Programme Programme

C O N T I N U I T É

CECR CECR CECR

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Continuité

Hétérogénéitéà l’arrivée

en 6°

Diversification des dispositifs

CECRL

Programme du collège

• Classes bilangues • Sections euro en 6° • Classes internationales

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Pour chaque situation, le programme définit les niveaux à atteindre Pour chaque situation, le programme définit les niveaux à atteindre en fin de collège ainsi qu’à un niveau intermédiaire : le palier 1 en fin de collège ainsi qu’à un niveau intermédiaire : le palier 1

Niveau palier Fin de collège

Langue commencée en primaire

A2 B1

Langue débutée en 5° A1 / A2 A2 / B1

6° bilangues, dispositifs spécifiques

A2 B1

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CECRL

MESURER

SAVOIRS

CAPACITES

DEFINIR LES OBJECTIFS

FAIRE LE BILAN DES ACQUIS

EVALUATION DIAGNOSTIQUE

EVALUATION PRONOSTIQUE

AUTOEVALUATION

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6

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Palier 1

Fin de collège

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Cliquez sur le drapeau correspondant à la langue enseignée :

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Cliquez sur le drapeau correspondant à la langue enseignée :

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L’élève estL’élève est

acteuracteur de son apprentissage, il ne reçoit pas passivement des de son apprentissage, il ne reçoit pas passivement des

connaissances mais il est connaissances mais il est impliquéimpliqué dans des situations qui dans des situations qui lui permettent de communiquer ; le programme, à la suite du lui permettent de communiquer ; le programme, à la suite du

cadre, propose donc un modèle d’ensemble résolument cadre, propose donc un modèle d’ensemble résolument actionnel. Il est centré sur la relation entreactionnel. Il est centré sur la relation entre

la la tâche à accomplirtâche à accomplir, les, les

stratégiesstratégies que l’élève-acteur devra mettre en œuvre et lesque l’élève-acteur devra mettre en œuvre et les

compétences langagièrescompétences langagières (connaissances et savoir-faire) qui lui permettront d’agir.(connaissances et savoir-faire) qui lui permettront d’agir.

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DonnerDonner senssens aux activités : aux activités :

• on sait ce que l’on doiton sait ce que l’on doit fairefaire• onon expliciteexplicite des objectifsdes objectifs

• onon limitelimite les activités de type mécaniqueles activités de type mécanique  : il importe que l’élève : il importe que l’élève soit confronté à des tâches précises qui ne sontsoit confronté à des tâches précises qui ne sont « ni routinières ni « ni routinières ni automatisées »automatisées » et pour lesquelles il n’existeet pour lesquelles il n’existe pas de solution toute pas de solution toute faitefaite : à lui de mettre en place, avec l’aide de son professeur, les  : à lui de mettre en place, avec l’aide de son professeur, les stratégies appropriées pour parvenir à ses fins.stratégies appropriées pour parvenir à ses fins.

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• priorité à l’priorité à l’oraloral (compréhension et expression), même si (compréhension et expression), même si l’écrit acquiert toute sa placel’écrit acquiert toute sa place

• prise en compte de toutes les dimensions de la prise en compte de toutes les dimensions de la

communicationcommunication, y compris , y compris non langagièresnon langagières (notamment (notamment sociolinguistiques et culturelles)sociolinguistiques et culturelles)

• authenticitéauthenticité :  : languelangue authentique et authentique et supportssupports authentiques. authentiques.

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