Evaluer une lecture cursive dans une démarche dedifférenciation

Marion DELVA, collège David Marcelle BILLY-MONTIGNY, académie de Lille

Niveaux et entrées duprogramme

Niveau 3ème

Démarche transférable à tous les niveaux d’enseignement.

Numérique et projetd’enseignement

Se servir de l’outil numérique pour permettre à chaque élève de développer desstratégies individualisées pour l’amener à lire, comprendre et s’approprier un texte.

Supports exploités

Textes- Matin Brun, Franck Pavloff- Quand ils sont venus chercher…, Martin Niemöller- Hunger Games, Suzanne Collins

Extraits vidéo /audio- L’homme à la Gordini, Jean-Christophe Lie- Hunger Games, La Révolte, Francis Lawrence- Générique du documentaire Jusqu’au dernier, William Karel et Blanche

Finger- Bande-annonce du film V pour Vendetta, James Mc Teigue- 2 + 2 = 5, court-métrage disponible sur YouTube :

https://www.youtube.com/watch?v=EHAuGA7gqFU Sites internet

- Article du Monde : http://mobile.lemonde.fr/pixels/article/2014/06/03/en-

thailande-le-signe-de-hunger-games-contre-le-coup-d-

etat_4431166_4408996.html?xtref=acc_dir

- Site de l’Institut du Monde Arabe consacré à l’exposition « Paroles de bêtes (àl’usage des Princes) » : http://www.imarabe.org/exposition/paroles-de-betes-l-usage-des-princes

Objectifs littéraires etculturels

- Permettre à l’élève d’accéder à l’implicite du texte de façon autonome maisindividualisée

- Aider l’élève à forger son esprit critique en l’amenant à confronter diversessources pour en distinguer les points communs et les points de divergence.

- S’exprimer, échanger et confronter des points de vue pour mieux structurer sapensée

Ressources numériques etoutils informatiques

mobilisés

En préparation de l’évaluation :- L’Environnement Numérique de Travail- Site internet Unitag, générateur de QR code : https://www.unitag.io/fr/qrcode

Au cours de l’évaluation :- Internet- Les tablettes numériques de l’établissement (ou les smartphones) grâce à un

lecteur de QR codes.- L’Environnement Numérique de Travail

Compétences exercées

En référence aux différents domaines du nouveau socle commun de connaissances,de compétences et de culture : Les langages pour penser et communiquer- Maîtriser la langue française :

« L’élève lit et comprend en développant son attention à tous les élémentsdu texte (…). Il est capable de vérifier le sens de ce qu’il lit. Il sait extraireavec pertinence et de façon critique des informations issues de différentessources. Il apprend à tirer profit et plaisir de ce qu’il lit »

- S’exprimer et communiquer :L’élève, en accédant aux différents moyens de communication, aux images

fixes et mobiles « accède à un usage raisonné et responsable des médias »

Les méthodes et outils pour apprendre- Maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la documentation

L’élève doit être capable d’extraire et d’analyser des informations à l’écrit.Il doit être initié à l’usage d’internet et en maîtriser la navigation.

- Maîtriser les techniques et les règles des outils numériques en traitant desdocuments de plusieurs natures (textes, sons, images…). Il peut égalementse servir de ces outils pour « gérer, organiser et effectuer une bonne partde son travail scolaire. »

La formation de la personne et du citoyen- Développer son jugement en justifiant ses choix, en confrontant son

jugement à celui d’autrui.

L’observation et la compréhension du monde- Se poser des questions et chercher des réponses en étant capable de

rechercher et de sélectionner des informations nouvelles sur des supportsvariés.

- Expliquer, démontrer, argumenter

Les étapes du projet

1. Préparer et accompagner la lecture cursive de Matin Brun en autonomie2. Evaluer la compréhension de la lecture intégrale dans une démarche de

différenciation3. La lecture cursive en autonomie comme outil qui forge l’esprit critique : vers le

sujet de réflexion du brevet des collèges

Pourquoi recourir au numérique ?

Le numérique se révèle être un formidable outil pour accompagner les élèves dans leur démarche de lecture.En effet, l’Environnement Numérique de Travail permet de mettre en place des forums et de proposer ainsi auxélèves de s’exprimer de façon plus spontanée et plus informelle. De plus, l’ENT nous autorise à stocker différentssupports de nature variée qui peuvent se révéler être des coups de pouce indispensables pour accompagner lesélèves dans la lecture de leur œuvre.

D’autre part, il me tenait à cœur d’inscrire mon évaluation dans une démarche de différenciation. Il s’agissaitpour moi d’apporter aux élèves des indices s’ils se trouvaient en difficulté devant la notion sur laquelle ils devaientréfléchir. Le QR code, par son instantanéité, m’a semblé être un outil intéressant. En effet, ce support permet auxélèves d’en disposer s’ils le souhaitent et surtout, il apporte différents types d’indices selon le niveau de l’élève. Unélève plus fragile pourra disposer d’un indice plus explicite alors qu’un élève plus à l’aise sera confronté à une sourceplus ardue. Enfin, par sa nature numérique, le QR code me permettait de varier les supports et de proposer auxélèves des supports de réflexion (textes, images mobiles…) tout autant que des « coups de pouce » d’ordreméthodologique.

Contexte de l’activitéCette activité est proposée à une classe de 3ème à la fin de la séquence consacrée à la nouvelle

contemporaine porteuse d’un regard sur le monde. Cette séquence s’intitule « L’Histoire en histoires » : chaquenouvelle étudiée avait un lien étroit avec le programme d’histoire de 3ème. Ainsi, les élèves ont été amenés à réfléchirsur le traitement des faits historiques à travers le prisme du récit fictionnel et de ses enjeux. Ils ont donc étésensibilisés à la façon dont les artistes s’approprient les faits historiques pour construire des récits amenant lelecteur à s’interroger sur le monde et sur ses évènements. Au cours de cette séquence, les supports ont été variés,l’objectif étant de permettre aux élèves de les manipuler et de les confronter, tout en étant conscient de leurspécificité. Ils ont donc été amenés à se confronter à des tableaux, des textes, des extraits vidéo et sonores.

Cette séquence a été menée en début d’année : il s’agissait de la première séquence de l’année scolaire. Lesélèves ne disposaient donc pas encore à ce moment de l’année des connaissances et des repères historiquesnécessaires. Cela explique la raison pour laquelle la lecture de la nouvelle Matin brun ne pouvait que s’effectuer defaçon progressive et accompagnée. Les élèves ne disposant pas tous de la même culture personnelle, il s’agissait de

procéder de la façon la plus individualisée possible en permettant aux élèves les plus fragiles d’accéder aux enjeuxdu texte tout en permettant aux élèves les plus à l’aise de prolonger et d’enrichir leur réflexion.

Étap

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1Préparer et accompagner la lecture autonomecursive Matin Brun

La lecture de la nouvelle a été proposée aux élèves à la veille des vacances de la Toussaint. Un temps a étéconsacré en classe à la présentation de la nouvelle et des documents complémentaires déposés sur l’ENT du collège.Il s’agissait de la première de couverture de Matin brun aux éditions Cheyne et d’un extrait du début du court-métrage L’homme à la Gordini (https://www.youtube.com/watch?v=BdU_cIAlOso). Le film se déroule dans ununivers fantastique inspiré des années 70, dans une banlieue imaginaire. Dans ce monde, personne ne porte devêtements du bas, seulement des hauts de couleur orange. Monsieur R et son épouse s'opposent à cette dominationtotalitaire de l’orange et préparent la révolution vestimentaire. Un homme masqué, habillé en bleu et conduisantune R8 Gordini bleue, leur vient en aide dans leur révolte. Le lien entre les deux documents concerne l’aspecttotalitaire des deux régimes dans lesquels les personnages évoluent. L’investissement des personnages estcependant différent : dans Matin brun, les deux personnages subissent l’aspect totalitaire du régime alors que dansle court-métrage, le personnage principal se révolte. Les consignes données aux élèves étaient les suivantes :- lire le texte de PAVLOFF et le faire entrer en résonnance avec les documents complémentaires d’une part.- comprendre en quoi la nouvelle était une nouvelle révélatrice du XXème siècle en établissant des

correspondances entre cette nouvelle et celles étudiées en classe d’autre part.Les élèves devaient rendre compte de leurs impressions sur un forum créé à cette occasion sur l’ENT.

Lors de l’animation de ce forum, j’ai pu constater que la participation des élèves se cantonnait à unereformulation des évènements de la nouvelle plus qu’à une réelle analyse.

Commentaire de Camille :

Commentaire de Coralie :

Le commentaire de Camille et celui de Coralie montrent que les élèves se sont dans un premier temps efforcés derépondre à la question qui leur était posée : « La nouvelle est une nouvelle révélatrice du XXème siècle » mais lepropos qui suit cette amorce est sans lien avec le début de leur paragraphe. En effet, elles relatent le sujet del’intrigue de la nouvelle Matin Brun : un personnage se fait arrêter parce qu’il possède un chat aux couleursinterdites par la loi. En aucun cas cet élément n’est mis en relation avec les évènements historiques du XXème siècleet la dimension d’apologue de la nouvelle reste donc lettre morte.

Cependant, le fait d’avoir été invités à observer des documents complémentaires a d’emblée aidé les élèvesà les comparer pour distinguer les points communs. Déjà dans les commentaires précédents nous pouvions voir queles élèves s’efforçaient de faire des comparaisons entre la nouvelle et le court-métrage. De même, on peut voir quecertains élèves vont plus loin dans leur analyse.

Commentaire de Célia :

Célia, plus que ses deux camarades précédentes, semble être sur la voie du sens sous-jacent de la nouvelle. De plus,elle perçoit clairement le lien qui existe entre le court-métrage et la nouvelle puisqu’elle annonce : « le orangeremplace le brun ». Ce type de commentaire me paraissait constituer une opportunité pour amener le forum à sedévelopper :

L’intérêt du forum se manifeste ici. Il permet aux élèves de s’exprimer d’un point de vue personnel d’une part. Deplus, les élèves les plus à l’aise et ceux qui disposent d’une culture ou d’une sensibilité littéraire plus développéessont amenés à pousser leur réflexion qui profite ensuite à des élèves plus fragiles.

Ce forum a par conséquent été l’occasion pour moi d’initier les élèves au sujet de réflexion. Dans uncontexte de début d’année, il me paraissait important d’avancer progressivement. Avant d’aborder la questionméthodologique de l’exercice, je voulais exercer les élèves à avancer un point de vue et à le confronter à ceux deleurs camarades. Ainsi, dans la discussion ci-dessous voit-on apparaître un échange de points de vue entre des élèvesde début de 3ème à propos du choix dont disposent les individus de se révolter ou non contre un ordre établi :

Étap

e

2Evaluer la compréhension de la lecture intégraledans une démarche de différenciation

Préparer l’évaluation dans une démarche de différenciation

Au vu de la démarche amorcée, il me semblait important de proposer aux élèves une évaluation qui

poursuive leurs réflexions. En effet, l’évaluation d’une lecture cursive est souvent problématique. Il me semble

important de s’assurer de la lecture effective de l’œuvre tout en interrogeant les élèves sur leur compréhension du

texte et de ses enjeux. Par-là, il s’agit également d’évaluer les stratégies de lecture mises en place par les élèves pour

accéder au sens. Or, la diversité des élèves dans leur acte de lecture est criante. Comment concilier une évaluation à

la fois bienveillante et exigeante pour tous les élèves ? Comment permettre à tous les élèves d’accéder à l’implicite

du texte ? L’usage du numérique à travers l’utilisation de tablettes pendant l’évaluation apparaît comme un outil

facilitant cette démarche.

Le collège David Marcelle a été doté l’année dernière d’une mallette de tablettes par le Conseil

Départemental à la suite d’un appel à projets. Cet outil se révèle être une solution alternative à l’accès à l’unique

salle pupitre qui est souvent déjà réservée. Il permet également de disposer de l’outil numérique au cours d’une

séance de façon ponctuelle. Enfin, il permet une individualisation du travail en permettant aux élèves d’accéder à

différentes ressources selon leurs besoins. L’évaluation de la lecture cursive me paraissait constituer un moment

opportun pour explorer les différentes potentialités de cet outil.

Etape 1 de l’évaluation : l’Abécédaire

La première partie de l’évaluation interrogeait les élèves sur le texte Matin brun et sa compréhension

effective. Elle se présentait sous la forme d’un abécédaire : les élèves devaient expliquer pourquoi le mot proposé

venait éclairer le sens de la nouvelle. J’avais volontairement choisi, parmi les mots proposés, des mots qui poseraient

problème aux élèves. Pour chaque terme, l’élève disposait d’une ressource numérique pour répondre sous la forme

d’un QR code qu’il fallait flasher. Ce support me permettait de varier les ressources tout en permettant un accès

immédiat à celles-ci. Surtout, pour certaines propositions que je jugeais ardues, j’avais prévu des indices sous forme

de QR-codes.

Ainsi, pour le mot « apologue », les élèves étaient envoyés sur le site de l’Institut du Monde Arabe consacré à

l’exposition « Paroles de bêtes (à l’usage des princes) »

Dans ce court texte, figurent toutes les informations permettant aux élèves de définir ce qu’est un apologue. Cela

me semblait d’autant plus accessible que, même si le terme n’a pas été nommé en tant que tel, la notion d’apologue

a été abordée en 6ème au cours de la séquence consacrée aux fables. Cependant, cette tâche complexe pouvant être

problématique pour des élèves en difficulté avec ces notions, un indice sous forme de QR code était disponible :

Si, au moment de l’évaluation, les élèves se sont sentis en difficulté, ce qu’ils ont inscrit dans leur copie témoigne

d’une réflexion riche et d’une approche de la quête du sens :

La copie de Yassine montre qu’il s’est servi de l’indice proposé pour chercher les informations nécessaires dans le

site demandé. Cela lui a permis de proposer une définition du mot « apologue ». Il n’a cependant pas poursuivi sa

réflexion en reliant ce mot à la nouvelle.

La copie d’Océane révèle qu’elle a su recouper les informations recueillies dans un site internet pour les investirdans la lecture de la nouvelle Matin Brun. Elle n’est cependant pas parvenue à dégager la morale que l’on peut tirerdu livre.

En ce qui concerne les mots « Symboles » ou « Totalitarisme », la question était de rendre accessibles aux élèves desnotions historiques pas encore abordées à ce stade de l’année. Pour cela, j’avais choisi de leur proposer deuxressources documentaires. Pour relier le mot « symbole » à la première de couverture de Matin brun, je proposaisaux élèves d’observer le générique du documentaire « Jusqu’au dernier » et d’en repérer les points communs avec lacouverture. Pour définir le mot « totalitarisme », la bande annonce du film « Hunger Games » me paraissaitparticulièrement appropriée : non seulement cette ressource était familière aux élèves mais elle active aussi toutesles dimensions qui font d’un état un état totalitaire :

Image extraite de la bande-annonce du film « Hunger Games,la révolte »

Image extraite du générique de début du film documentaire« Jusqu’au dernier »

Les copies montrent que la notion de « totalitarisme » a été plutôt comprise et appropriée par les élèves. Ilsparviennent à définir le sens de ce mot, mais aussi de le relier à la nouvelle qu’ils ont lue :

Au contraire, la notion de symbole a été perçue de manière incomplète. Cela est certainement dû à la ressource quiétait peut-être trop implicite pour les élèves.

Etape 2 : Etablir des prolongements

Le court-métrage qui avait servi de document complémentaire aux élèves lors de leur lecture autonome dela nouvelle me semblait intéressant à analyser. De plus, interroger les élèves sur cette ressource me permettait deles préparer à l’exercice suivant au cours duquel ils devraient s’entraîner à l’exercice d’argumentation. Il s’agissaitd’un extrait du court-métrage L’homme à la Gordini. Juste après l’arrestation de l’homme contestataire, un papillonbleu s’échappe de la chambre du couple. Ce symbole de liberté est cependant rattrapé par une grosse dame qui,après l’avoir capturé, n’en fait qu’une bouchée :

La consigne était la suivante : « Après avoir situé l’extrait dans son ensemble, vous montrerez en quoi ce passage estsymbolique d’une tentative de résistance écrasée. »

Un indice méthodologique était à la disposition des élèves :

La copie ci-dessous montre que l’utilisation de l’indice a été bénéfique :

Elise a suivi la structure qui était suggérée dans l’indice.

Dans un premier temps, elle montre l’élément quiétait omniprésent dans le document vidéo.

Puis, elle s’interroge sur sa dimension symbolique.

Enfin, elle interprète la fin de l’extrait.

Dans la copie de Thomas, l’analyse est moins poussée mais cet élève plutôt hermétique à ce qui est abstrait sembleavoir compris ce dont il était question dans l’extrait :

Il semble, de son côté, insister sur les efforts vainsaccomplis par le papillon pour se libérer, sans toutefoisexpliciter la dimension symbolique du passage.

Océane, quant à elle, a réussi à percevoir les différents éléments sur lesquels il fallait s’arrêter :

Etape 3 : La lecture cursive en autonomie comme outil qui forge l’esprit critique : vers lesujet de réflexion du brevet des collèges

Pour conclure cette évaluation, il me semblait important de prolonger le forum qui avait eu lieu sur l’ENT ducollège, en particulier le moment où les élèves avaient le plus échangé et confronté leurs idées (voir les capturesd’écran insérées dans l’étape 1). Les idées des élèves me semblaient intéressantes et m’ont amenée à proposer lesujet suivant aux élèves :

Comme il s’agissait du premier sujet de réflexion, l’énoncé était extrêmement guidé pour les élèves et leur indiquaitle plan à suivre. Sous l’énoncé, j’ai fait apparaître des captures d’écran faisant figurer les idées apportées lors laparticipation des élèves au forum. J’ai demandé aux élèves dans un premier temps de regrouper les commentairesqui défendaient la même idée en les classant dans le tableau ci-dessous :

Partie 1 : L’homme n’a plus eu le droit de choisir et adû se contenter d’obéir.

Partie 2 : Malgré tout, l’homme dispose de moyensqui lui permettent de maintenir sa liberté et derésister.

La consigne imposait également d’illustrer chaque idée par un exemple. Les élèves avaient déjà eu l’occasion derédiger un paragraphe type lors d’un entraînement en classe. Cela avait fait l’objet d’un point méthodologique oùnous avions repéré les différentes manières d’insérer un exemple dans un paragraphe. Un indice méthodologique acependant été mis à la disposition des élèves :

Suivant le même principe, des exemples sous forme de QR-codes à flasher étaient mis à la disposition desélèves. Ceux-ci précisaient s’ils souhaitaient les exemples pour développer leur première ou leur deuxième partie.Une fois qu’ils disposaient de l’indice, ils devaient l’analyser, le relier à l’idée concernée et l’insérer dans leurdéveloppement.Voici quelques exemples d’indices proposés aux élèves et qui sont illustrés par des extraits de copies :

Court-métrage « 2+2 = 5 » : https://www.youtube.com/watch?v=EHAuGA7gqFU

Article du Monde : « Hunger Games en Thaïlande » :http://www.lemonde.fr/pixels/article/2014/06/03/en-thailande-le-signe-de-hunger-games-contre-le-coup-d-etat_4431166_4408996.html

Même s’il est vrai que les paragraphes sont encore imparfaits et que l’analyse des documents peut encore se révélersuperficielle, cette démarche a permis aux élèves de retravailler leurs idées proposées de façon spontanée en lesenrichissant et en les illustrant par des exemples.

BILAN DES USAGES DU NUMERIQUE

Intérêt et enjeux de l’exploitation du numériqueL’intervention des différents supports numériques a un intérêt premier : participer à la construction du sujet lecteur et l’amenerà devenir un lecteur expert.Le numérique permet de mettre à la disposition des élèves des supports divers et variés et ainsi d’enrichir leur culturepersonnelle qu’ils pourront réactiver lors des échéances qui les attendent (épreuve orale d’Histoire des Arts ; brevet descollèges).Le numérique permet aussi de mettre en œuvre une pédagogie différenciée en proposant aux élèves des supports variésauxquels sont accolés des indices. L’aspect immédiat du QR-code permet de résoudre assez rapidement la difficulté à laquelle ilssont exposés et de les décomplexer lorsqu’ils demandent de l’aide.Un prolongement possible pourrait consister à demander aux élèves, à l’issue d’une lecture, de concevoir eux-mêmesl’évaluation qu’ils proposeraient.

Effets sur la gestion de classeIl est évident que cette démarche a suscité un effet de motivation incontestable dans la classe. Les élèves n’avaient a priori pasconscience de la modernité du matériel présent dans l’établissement. Sans être anecdotique, cela a revalorisé l’image qu’ilsavaient de leur collège.De plus, les photos ci-dessous montrent que la mise au travail des élèves a été réelle. La variété des supports a permis à tous lesélèves de s’y retrouver, même les plus fragiles. Il a par exemple été possible de rendre accessible cette activité à un élèveallophone. Il avait pour consigne d’observer l’extrait de L’homme à la Gordini et de me raconter en français ce qu’il s’y passait.Cette activité, menée en début d’année, a permis aux élèves de se sentir en confiance tout en étant conscient des réellesexigences de la classe de 3ème.

Ecueils à éviter Lors de la préparation de l’évaluation, il convient de bien s’interroger sur les ressources à mettre à la disposition des élèves.

Certains des sites à explorer ou documents à analyser se sont révélés être trop implicites pour les élèves qui ne se faisaientpas assez confiance pour aller au bout de leur analyse. Cependant, il ne faut pas non plus leur donner des indices tropexplicites au risque de leur mâcher le travail.

L’élaboration des QR-codes, même si d’un point de vue technique est très simple et très accessible, se révèle être quelquepeu chronophage. Ainsi, il convient d’être très méthodique pour ne pas mélanger les différents QR-codes créés.

La première manipulation par les élèves des tablettes et des QR-codes s’est révélée être compliquée. Certains élèvesrencontraient des problèmes de connexion au réseau, d’autres ne parvenaient pas à flasher les QR-codes. Ce premier bainest une étape obligée et il faut accepter de « perdre » ce temps pour permettre aux élèves de devenir autonomes dans leurmanipulation de l’outil numérique.

Certains élèves, rassurés par les informations dont ils disposaient sur les ressources proposées, ont recopié les informationssans les analyser. On peut penser qu’en systématisant la pratique, un travail méthodologique accompagnera ces élèves quidevront être menés à une autonomie dans le traitement de l’information.

Bibliographie / sitographie

Ressources pour l’évaluation :

Textes- Matin Brun, Franck Pavloff- Quand ils sont venus chercher…, Martin Niemöller- Hunger Games, Suzanne Collins

Extraits vidéo /audio- L’homme à la Gordini, Jean-Christophe Lie- Hunger Games, La Révolte, Francis Lawrence- Générique du documentaire Jusqu’au dernier, William Karel et Blanche Finger- Bande-annonce du film V pour Vendetta, James Mc Teigue- 2 + 2 = 5, court-métrage disponible sur YouTube : https://www.youtube.com/watch?v=EHAuGA7gqFU Sites internet

- Article du Monde : http://mobile.lemonde.fr/pixels/article/2014/06/03/en-thailande-le-signe-de-hunger-games-contre-le-

coup-d-etat_4431166_4408996.html?xtref=acc_dir

- Site de l’Institut du Monde Arabe consacré à l’exposition « Paroles de bêtes (à l’usage des Princes) » :http://www.imarabe.org/exposition/paroles-de-betes-l-usage-des-princes

Site internet pour générer les QR codes :- https://www.unitag.io/fr/qrcode