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APPRENDRE A ECRIRE APPRENDRE A ECRIRE du du geste geste graphique graphique à à la production la production d' d' é é crits crits Ecriture Ecriture invent invent é é e e Ecriture Ecriture accompagn accompagn é é e e Dict Dict é é e e à à l'adulte l'adulte Animation pédagogique 2008 Animation pédagogique 2008 - - 2009 2009 - - Grenoble 5 Grenoble 5 - - Dominique.Gourgue@ Dominique.Gourgue@ ac ac - - grenoble.fr grenoble.fr , CPAIEN , CPAIEN

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APPRENDRE A ECRIREAPPRENDRE A ECRIREdudu gestegeste graphiquegraphique

àà la production la production d'd'éécritscritsEcritureEcriture inventinventééee

EcritureEcriture accompagnaccompagnééeeDictDictééee àà l'adultel'adulte

Animation pédagogique 2008Animation pédagogique 2008--2009 2009 -- Grenoble 5 Grenoble 5 -- [email protected]@acac--grenoble.frgrenoble.fr, CPAIEN, CPAIEN

Le Le gestegeste graphiquegraphique�������� Les programmesLes programmes�������� Des définitionsDes définitions�������� Des repères sur Des repères sur le développement de l'enfantle développement de l'enfant

�������� Une progression de la PS à la GSUne progression de la PS à la GS

Apprendre les gestes de l ’écriture� Sans qu’on doive réduire l’activité graphique àla préparation de l’écriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin d’acquérir le geste le mieux adapté et le plus efficace.

� L’entrée dans l’écriture s’appuie sur les compétences développées par les activités graphiques (enchaînements de lignes simples, courbes, continues...), mais requiert aussi des compétences particulières de perception des caractéristiques des lettres.

� L’écriture cursive est proposée à tous les enfants, en grande section dès qu’ils en sont capables ; elle fait l’objet d’un enseignement guidé afin que ces premières habitudes installées favorisent la qualité des tracés et l’aisance du geste.

Pratiquer des exercicesgraphiques conduisant à lamaîtrise des tracés de basede l’écriture / Après avoirappris le son qui est transcritpar une lettre, tracer cettelettre en écriture cursive /Sous la conduite du maître,copier en écriture cursive de petits mots simples dont les correspondances entre lettreset sons ont été étudiéesÉcrire de mémoire sonprénom en écriture cursive

Réaliser en grand les tracésde base de l’écriture : cercle,verticale, horizontale,enchaînement de boucles,d’ondulations, sur un planvertical (tableau), puishorizontal (table) / Imiterdes dessins stylisés exécutésau moyen de ces tracés /Écrire son prénom enmajuscules d’imprimerie enrespectant l’horizontalité etl’orientation gauche droite

Imiter des gestesamples dansdifférentesdirections

Apprendre le geste del’écriture : l’entraînementgraphique, l’écriture

S’acheminer vers le geste del’écriture :les réalisations graphiques

S’acheminer vers legeste de l’écriture :Contrôle des gestes

GSGSMSMSPSPS

Progression gestes de l'écriture Progression gestes de l'écriture (programmes 2008)(programmes 2008)

Fin d'école maternelleFin d'école maternelleEcrire son prénom capitales d’imprimerie (MS)lettres cursives (GS)

Copier en écriture cursive sous la conduite de l’enseignantdes petits mots simples dont les correspondances en lettres et les sons ont été étudiées

En ayant une tenue correcte de l’instrument En plaçant sa feuille dans l’axe du bras En respectant le sens des tracés

Des définitionsDes définitions

� Le dessin est un moyen d’expression : les formes que l'enfant est capable de produire lui permettent de dessiner dans une intention de représentation.

�� IlIl aide à construire le mouvement utilisé pour l’écriture.

� Il s'agit de varier les outils scripteurs et les supports afin de favoriser la variation de pression.

Le dessin

� Ensemble de formes sans signification.☻Impose une direction.

( verticale - horizontale)☻Développe la maîtrise de l’espace graphique. (orientation - latéralisation)

☻Utilise des enchaînements de lignes simples,courbes ou rectilignes, continues ou brisées etdes alternances de couleurs qui se structurent parfois en motifs.

☻Prépare l’automatisation du geste.

Le graphisme

� Représentation de la parole et de la pensée par des signes (des formes) graphiques conventionnels.

� Ces formes sont utilisées pour traduire par des mots ce que l'on veut dire ou ce que l'enfant a envie d'exprimer.

� Le mouvement qui conduit à ces formes est orienté, contrôlé au niveau de la direction, de l'arrêt ou de l'enchaînement.

� Les formes qui constituent les lettres de l'écriture suivent une trajectoire précise, normée.

� L'écriture est également signifiante, motivée par un besoin (pour un destinataire, une mémoire...)

L'écriture

Des repères Des repères pour respecter pour respecter

le développement le développement de l'enfantde l'enfant

� L’enfant est dans le geste. � Explore les gestes graphiques, observe ses traces.� Age des gribouillis, des traces de mouvements distaux (à l’étage de la main) et des grands traits, traces de mouvements proximaux (à l’étage du bras).

� Prend du plaisir à marquer une surface. � Emergeance d'une 1ère recherche de signification.

2 ans : niveau moteur

� Les mouvements du poignet et de l’épaulese coordonnent.

� Le contrôle de la main par la vue se met en place.

� Tout est prêt pour que l’enfant puisse apprendre les gestes de l’écriture.

� En même temps, les premières intentions de représentation apparaissent.

2 à 4 ans niveau perceptif

� L’enfant anticipe, contrôle son geste. � L’intention précède le tracé. � Le niveau symbolique est important.

à partir de 4 ans niveau de la représentation

UneUne progression :progression :Les Les activitésactivitésgraphiquesgraphiques

de la PS de la PS àà la GSla GS

� Pour réussir dans l’apprentissage de l’écriture, l’élève devra acquérir une compétence gestuelle, apprendre une norme dans une perspective de communication écrite.

� Pour ce faire, il est nécessaire de construire :�une progression centrée sur l’élève tenant compte de ses capacités motrices

�Cohérente sur l’ensemble du cycle � En veillant à ne pas passer trop tôt à la systématisation, pour ne pas glisser de l’apprentissage vers un conditionnement.

� C’est d’abord l’aisance gestuelle qui est recherchée

� Occuper une surface/limiter puis préciser son gestedans l’espace/contrôler le mouvement/percevoir la trace et commencer à organiser des tracés en passant de l’aléatoire à l’intentionnel/saisir et manipuler divers instruments traceurs.

� Au début de l’année, la priorité est donnée à la découverte et à l’expérimentation commentées dans des situations variées; c’est l’occasion pour l’enseignant de nommer et décrire les gestes, de décrire et de comparer les formes identifiables.

PS

� Laisser des traces diverses� Créer des empreintes � Chercher des rythmes � Avec des outils divers mains, pieds, objets à qualité graphique (jeux, jouets, écrous, bouchons, capsules, peignes, éponges taillées, feuilles nervurées, tampons prêts à l’emploi ou fabriqués), pochoirs, brosses, rouleaux…

PS

� En cours d’année, introduire une palette d’outils scripteurs de bonne qualité qui vont aider le développement de la maturité manuelle

� Crayons de gros calibres, craies, pastels, feutres à large biseau…

� Choisis pour être facilement saisis et manipulés par les enfants selon leurs capacités et adaptés à la tâche demandée

� Remarque : attention à la qualité des pointes des feutres et à l'impossibilité de couvrir de grandes surfaces avec des feutres dont la pointe fine et écrasée et ne laisse qu’une trace pâle .

PS

Il s’agit pour les élèves de parvenir à : � Contrôler la trace� Orienter le geste pour produire des formes plus nettement définies et géométriques et pour les reproduire : Point/rond/ligne droite horizontale/verticale/ oblique/ligne courbe/ligne enroulée

� À partir d’un répertoire de référence, les activités évoluent vers la composition et l’organisation spatiale.

MS

� Introduire des consignes : entourer/relier des éléments/suivre des formes/contourner…

� Proposer/pour aider les enfants à ajuster leurs tracés☻des plans verticaux, tableaux, piste graphique

(rouleau de papier accroché ou posé sur le sol)☻des pochettes transparentes dans lesquelles on glisse des modèles cartonnés avec repères pour guider les essais

MS

� Amener les élèves à utiliser des formes selon une intention en variant les organisations spatiales :

☻Remplir des espaces délimités/rayonnement à partir d’un ou de plusieurs points…

☻Développer les capacité à respecter un rythme/une trajectoire/une frontière en enchaînant les gestes selon une orientation donnée

GS

Au niveau des outils / Aider les enfants à :� Tenir et manipuler les outils proposés / Attirer l’attention des élèves sur la façon Attirer l’attention des élèves sur la façon de prendre l’outil et sur le résultat obtenude prendre l’outil et sur le résultat obtenu

� Moduler la pression exercée, de manière continue ou discontinue

�� Jouer sur la grosseur des outils afin que Jouer sur la grosseur des outils afin que les élèves réduisent peu à peu les tracésles élèves réduisent peu à peu les tracés

GS

Au niveau des formats / Aider les enfants à :�� Jouer sur la taille des formats (du plus grand vers Jouer sur la taille des formats (du plus grand vers le plus petit) afin que les élèves réduisent peu à le plus petit) afin que les élèves réduisent peu à peu les tracéspeu les tracés

� Passer d’un format à un autre� S’adapter aux contraintes de formats originaux�� Travailler sur l’espace : grand, petit, dedans, Travailler sur l’espace : grand, petit, dedans, dehors, haut, bas droite, gauche…dehors, haut, bas droite, gauche…

�� Passer du travail debout, plan vertical (mobilité de Passer du travail debout, plan vertical (mobilité de l’épaule) au travail assis, plan horizontal (mobilité l’épaule) au travail assis, plan horizontal (mobilité du poignet et des doigts)du poignet et des doigts)

GS

Au niveau des tracés / de la verbalisation�� Tracer selon sa volonté ou suivant une commande Tracer selon sa volonté ou suivant une commande (Reproduire, contourner, suivre, atteindre)(Reproduire, contourner, suivre, atteindre)

� Ajuster le geste pour investir la surface selon des mouvements linéaires ou circulaires

� Observer les résultats/les effets en fonction des qualités du médium utilisé (gouache, encres, peinture décolorante…) et en fonction des caractéristiques physiques du support (lisse, ondulé, transparent, absorbant, mou…)

GS

Au niveau de la verbalisation�� La verbalisation du geste par le maître La verbalisation du geste par le maître et/ou par l’élève favorise la confrontation et/ou par l’élève favorise la confrontation des différentes réalisations en fonction des différentes réalisations en fonction du projet initialdu projet initial

�� Enrichir le vocabulaire du traçage : Enrichir le vocabulaire du traçage : la ligne se courbe, s’enroule, se brise,la ligne se courbe, s’enroule, se brise,éclate, se fractionne, s’affine, s’épaissit…éclate, se fractionne, s’affine, s’épaissit…

GS

Au niveau des référents (culturels/environnement…)� L’exploitation des richesses de l’environnement et des contextes culturels aide les élèves dans la reproduction et l’organisation d’éléments perçus pour répéter/agrandir/réduire/détourner/reproduire en symétrie, continuer un motif choisi

� Développer/pour exercer le regard des enfants/☻ Les répertoires de signes graphiques☻ Les collections d’images (illustrations d'albums/

oeuvres d’artistes/publicités/photocopies et photographies faites à l’école)/ Retrouver dansRetrouver dansles œuvres les variations de la ligne…les œuvres les variations de la ligne…

GS

Lien avec l’écriture : écrire aumoins son prénom en écriturecursive.

Lien avec l’écriture :écrire son prénom encapitales d’imprimerie

– Savoir utiliser stylos à bille/àplume/surligneurs

– Suivre une trajectoire donnée(respecter une direction, freiner,stopper, revenir en arrière,changer de sens de rotation…)dans un espace délimité– Modifier des formes, enrichirun motif

– Reproduire un rythme– Aller au bout d’un projet– Soigner la qualité de laréalisation

– Savoir utiliser lescrayons/feutres fins

– Reproduire desformes données :lignes droites,courbes, enroulées

– Reproduire desformes avecchangements dedirection

– Entourer, relier deséléments, étendre,contourner

– Tenir les outils demanière adaptée

– Laisser une traceen occupant unespace

– Reproduire uneforme simple

– Limiter etorienter le gesteen fonction de lasurface

– Respecter uneconsigne

GSGSMSMSPSPS

Progression activités graphiquesProgression activités graphiques

�������� Les programmesLes programmes�������� Des principes de progressionDes principes de progression

L'écritureL'écriture ouou l'acquisitionl'acquisitiond'un d'un gestegeste norménormé

� Programmes 2008� Ne pas dissocier l'apprentissage de l'écriture des lettres à l'apprentissage du nom/du son des lettres : lier graphie-phonie

� "L’entrée dans l’écriture s’appuie sur les compétences développées par les activités graphiques (enchaînements de lignes simples, courbes, continues...) mais requiert aussi des compétences particulières de perception des caractéristiques des lettres"

À la fin de l’école maternelle : l’enfant est capable de :- reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet - copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées

� La pédagogie de l’écriture est individualisée� Ce travail individualisé nécessite une organisation en ateliers/avec des règles de fonctionnement précises

� L’apprentissage de l’écriture exige une activité conduite et guidée par l’enseignant qui se réalise dans des conditions aménagées

� La séance d’écriture concerne un très petit groupe d’élèves que l’enseignant peut voir écrire en permanence, à qui il peut demander de verbaliser le tracé

Des précautions pour installerl'automatisme de l'écriture

� Regrouper les lettres selon leur similitude graphique� Pour l’écriture en capitales d’imprimerie

sur laquelle on ne passera pas trop de temps

� Lettres droites� Lettres obliques � Lettres ovales� Obliques plus complexes� Combinant des formes droites et arrondis � Les chiffres droits � Les chiffres ovales� Les chiffres combinés � l’écriture en capitales d’imprimerie est la moins compliquée car elle mobilise

très peu de formes de base (traits droits et ronds)

Principe de progression

L/E/F/T/I/H

O/C/Q/G/SX/Y/Z/K/W

A/V/N/M/

P/R/B/D/U/J1/7/40/6/8/92/3/5

� Pour l’écriture en cursive (GS) � Famille des boucles vers le haut� Famille des coupes � Famille des ronds� Plus complexes/avec des ponts� Boucles vers le bas/jambages � Boucles combinées � Autres formes

Principe de progression

b/e/f/h/k/l

c/o/a/d/q

m/n/p

u/t/i

j/y/gs/x/r/z

v/w

Cahier d'écriture

☻Aide les élèves à s’approprier les bons réflexes pour écrire

☻ Introduit de manière différenciée, quand l’enseignant a pu évaluer que l’enfant est prêt

Cahier de traces

☻Fabriqué à partir d’un choix de papiers divers de bonne qualité

☻ Permet à l’enfant de laisser des traces plus spontanées de ses recherches, de ses tentatives

☻Mémoire de son cheminement et deses découvertes qu’il peut prendre àtout moment (accueil/quand il a terminé une activité)

☻On y trouve à la fois dessins/tentatives d’écriture/graphismes/souvenirs collés dont le graphisme a pu inspirer une composition

L'écritureL'écriture ououla production la production d'écritsd'écrits

�� Les programmesLes programmes

�� Des ateliers d'écrituresDes ateliers d'écritures

EcritureEcriture inventéeinventéeEcritureEcriture accompagnéeaccompagnéeDictéeDictée àà l'adultel'adulte

Contribuer à l’écriture d’un texte

Dictée à l'adulte :produire un énoncé oral dicté à l’enseignant (vocabulaire précis, syntaxe adaptée,enchaînements clairs, cohérence d’ensemble).

Produire un énoncé oral dans une forme adaptéepour qu’il puisse être écrit (dictée à l’adulte).

Fin MS

Fin GS

Ateliers d’écriture inventée Ateliers d’écriture inventée ou écriture créativeou écriture créative

�� Ecrire avant dEcrire avant d’’avoir appris avoir appris àà éécrire ?crire ?�� Les Les éétudes rtudes rééalisaliséées sugges suggèèrent clairement rent clairement que les enfants prque les enfants préésentent des compsentent des compéétences tences relatives relatives àà la langue la langue éécrite bien avant crite bien avant le dle déébut de lbut de l’’apprentissage formel. apprentissage formel.

�� Les travaux dLes travaux d’’Emilia Emilia FerreiroFerreiro, psycholinguiste , psycholinguiste mexicaine, (1977) illustrent ces compmexicaine, (1977) illustrent ces compéétences prtences préécoces coces Recherches auprRecherches auprèès ds d’’enfants hispanophones âgenfants hispanophones âgéés de s de 4 4 àà 6 ans, n6 ans, n’’ayant pas encore abordayant pas encore abordéé ll’’apprentissage apprentissage formel de la lecture.formel de la lecture.

Ateliers d’écriture inventée Ateliers d’écriture inventée ou écriture créativeou écriture créative

�� Travaux de J. Travaux de J. FijalkowFijalkow et de JP et de JP JaffrJaffréé�� Mettre les Mettre les ééllèèves en situation de produire des ves en situation de produire des éécrits crits (situation de recherche/tâtonnement/essais(situation de recherche/tâtonnement/essais……) les) lesamamèène ne àà se poser des questions sur lse poser des questions sur l’’analyse de lanalyse de l’é’écrit.crit.

�� De plus, pour que lDe plus, pour que l’’enfant apprenne enfant apprenne àà lire, il doitlire, il doitavoir compris que lavoir compris que l’é’écrit est un codage de lcrit est un codage de l’’oral. oral.

�� Produire de lProduire de l’é’écrit le conduit donc crit le conduit donc àà coder lcoder l’’oral. oral. �� CC’’est un moment privilest un moment priviléégigiéé de construction et de construction et dd’’utilisation du code (rapport phonie graphie et utilisation du code (rapport phonie graphie et grammaire).grammaire).

Analyse de Analyse de productions d'enfantsproductions d'enfants

Stratégies utiliséesStratégies utiliséespar les enfantspar les enfants

DéroulementDictée, en situation individuelle, de quatre mots et de deux phrases :

- rat, cheval, papillon, crocodile- Le rat monte sur le cheval.- Le crocodile avale le papillon.

Pas de différence entre écriture et dessin.Le message est compris.Il est représenté par sa forme figurative.

Maria - GS - Octobre

Mike - GS - Décembre

L’écriture est représentée sous forme d’un graphisme horizontal et linéaire.

L'écriture est donc simulée.

L’écriture et différenciée du dessin et entre dans l’écrit.

Stratégies utilisées Stratégies utilisées par l'enfantpar l'enfant

Dessins de la situation proposDessins de la situation proposéée ou e ou production d'une suite de formes/de production d'une suite de formes/de signes. signes. Il peut apparaIl peut apparaîître lors de ltre lors de l’’entretien que entretien que ll’’enfant a voulu faire des pseudo lettres enfant a voulu faire des pseudo lettres mais qumais qu’’il nil n’’en maen maîîtrise pas la graphie.trise pas la graphie.

idid ééogrammesogrammes

Maria et Mike

Thierry - GS - Décembre

Utilisation de signes comme ceux dont on se sert pour écrire son prénom, de lettres parfois inversée s,

parfois en miroir ou de pseudo-lettres inventée.

Audrey - GS - Décembre

Utilisation de tout ce qu'on découvre en classe : écriture bâton, écriture script, chiffres.

Les lettres sont utilisées comme des objets sans valeur phonique.

Stratégies utilisées par Stratégies utilisées par l'enfantl'enfant

Combinaison de lettres au hasard : Combinaison de lettres au hasard : dans un premier temps lettres choisies dans un premier temps lettres choisies parmi celles du prparmi celles du pr éénom, ordonnnom, ordonn éées es de manide mani èère alre al ééatoire sans lien avec atoire sans lien avec le rapport le rapport phoniephonie --graphiegraphie ou la "taille" ou la "taille" du mot.du mot.

TraitementTraitementvisuelvisuel

Thierry et Audrey

Aurélie - GS - Décembre

Variation la longueur de l'écriture en fonction de la longueur de la chaîne sonore.

Pas de différence de longueur entre les différents mots mais longueur plus importante de la phrase.

Même graphie, sans respect des normes conventionnelles pour le mot "rat" répété deux fois au cours de l’épreuve.

Nicolas - GS - Décembre

Comme Nicolas, Sandra traduit par la même graphie, sans respect

des normes conventionnelles le mot "rat" répété deux fois

au cours de l’épreuve .

Elle écrit la phrase en plusieurs parties, signe qu’elle prend en compte une certaine structure

syntaxique .

Sandra - GS - Décembre

Écriture de la phrase en plusieurs parties, signe une prise en compte d'une certaine structure syntaxique.Utilisation d'une même suite de lettre pour coder le mot "rat".

Thierry - GS - Décembre

Stratégies utilisées par Stratégies utilisées par l'enfantl'enfant

La quantitLa quantit éé de lettres peut varier selon de lettres peut varier selon la longueur du mot (ou de la phrase), rla longueur du mot (ou de la phrase), r éévvéélateur lateur dd’’une 1une 1 èère conscience phonique. Une lettre re conscience phonique. Une lettre peut reprpeut repr éésenter aussi une syllabe, même si senter aussi une syllabe, même si ce choix nce choix n ’’est pas fait en fonction de sa valeur est pas fait en fonction de sa valeur phonique.phonique.-- LL’’enfant fait le choix de lettres en fonction enfant fait le choix de lettres en fonction de leur valeur phonique (ex : E pour "le").de leur valeur phonique (ex : E pour "le").-- LL’’enfant combine plusieurs lettres pour enfant combine plusieurs lettres pour construire les syllabes.construire les syllabes.

Traitement Traitement de lde l ’’oraloral

Aurélie, Nicolas, Sandra et Thierry

Stratégies utilisées par Stratégies utilisées par l'enfantl'enfant

Codage alphabCodage alphab éétique ou tique ou éécriture criture mméémorismoris éée de d’’un mot connu un mot connu (avec ou sans erreurs).(avec ou sans erreurs).

TraitementTraitementorthographiqueorthographique

Stratégies utilisées par Stratégies utilisées par l'enfantl'enfant

Recherche de lRecherche de l ’é’écriture du mot dans les criture du mot dans les éécrits de la classecrits de la classe . . Il ne s'agit plus vraiment d'Il ne s'agit plus vraiment d'éécriture inventcriture inventéée, mais c'est une e, mais c'est une stratstratéégie qui permet gie qui permet àà l'enfant de se lancer dans l'l'enfant de se lancer dans l'éécrit. crit.

Pour favoriser la mPour favoriser la m éémorisation, prmorisation, pr ééfféérer une copie diffrer une copie diff éérrééeeLe modLe modèèle nle n’’est pas sous les yeux et il y a "transport" de est pas sous les yeux et il y a "transport" de ll’’information. information.

Faire expliciter les stratFaire expliciter les strat éégies par les gies par les ééllèèvesves

Observer comment lObserver comment l ’’enfant transforme le discours oral en enfant transforme le discours oral en éécritcrit (capacit(capacitéé àà segmenter en mot/choix de la segmenter en mot/choix de la graphie/ponctuationgraphie/ponctuation……))

Recours Recours àà la copiela copie

Analyse des Analyse des productions d'élèvesproductions d'élèves

pour suivre les progrès

réalisés durant les ateliers

d'écriture inventée

Ateliers d'écriture Ateliers d'écriture d'inventéed'inventée

ou écriture créativeou écriture créative

Principes généraux Principes généraux

�� Mettre les Mettre les ééllèèves en situation de produire des ves en situation de produire des éécrits crits (situation de recherche/de tâtonnement/d'essais(situation de recherche/de tâtonnement/d'essais……) ) les amles amèène ne àà se poser des questions sur lse poser des questions sur l’’analyse analyse de lde l’é’écrit.crit.

�� Pour que lPour que l’’enfant apprenne enfant apprenne àà lire, il doit avoir compris lire, il doit avoir compris que lque l’é’écrit est un codage de lcrit est un codage de l’’oral. oral.

�� Produire de lProduire de l’é’écrit le conduit donc crit le conduit donc àà coder lcoder l’’oral. oral.

�� CC’’est un moment privilest un moment priviléégigiéé de construction et de construction et dd’’utilisation du code (rapport phonie graphie et utilisation du code (rapport phonie graphie et grammaire).grammaire).

ObjectifsObjectifs

�� Savoir quelles reprSavoir quelles repréésentations les enfants sentations les enfants ont de lont de l’é’écrit pour construire de nouvelles crit pour construire de nouvelles situations en lecture/situations en lecture/éécriture et agir sur ces criture et agir sur ces reprrepréésentations.sentations.

�� Conduire lConduire l’’enfant enfant àà rrééflflééchir sur la langue chir sur la langue et sur ce quet sur ce qu’’il faut faire pour la mail faut faire pour la maîîtriser.triser.

DéroulementDéroulementPetits groupes de 4 ou 5 enfants. Durée 15 à 20 minutes

3 étapes

Choix du projet d’écritureOral

Rédactiondu projet d’écriture

L'entretiende réflexion

Essaient de relire, Essaient de relire, formulent leurs formulent leurs stratégies, réfléchissent stratégies, réfléchissent sur la langue… sur la langue…

Écrivent seuls en Écrivent seuls en tâtonnant, explorant tâtonnant, explorant la langue écrite. la langue écrite. Puis, on peut proposer Puis, on peut proposer une écriture collective/une écriture collective/recopierrecopier

Échangent leurs Échangent leurs idées, écoutent les idées, écoutent les autres, reformulent autres, reformulent argumententargumentent

�� Choix collectifChoix collectif

ÉlèvesÉlèves

Positive, demande à Positive, demande à l’enfant de lire son écrit,l’enfant de lire son écrit,comment il a fait … comment il a fait … Transcription dans la Transcription dans la norme orthographique norme orthographique en dessous de len dessous de l ’é’écrit crit de lde l ’é’éllèèveve ..

Observe, encourage Observe, encourage à écrire.à écrire.

Fait verbaliser Fait verbaliser ce que les enfants ce que les enfants veulent dire. veulent dire. Conduit le dialogueConduit le dialogue

Étaye…Étaye…

MaîtreMaître

Ateliers Ateliers d'écriture accompagnéed'écriture accompagnée

Objectifs Objectifs

�� Dialoguer, Dialoguer, ééchanger, argumenter sur changer, argumenter sur la langue la langue éécrite.crite.

�� Prendre conscience des diffPrendre conscience des difféérentes rentes procprocéédures mobilisdures mobiliséées lorsque les lorsque l’’on on éécrit.crit.

�� Mobiliser ses savoirs sur la langue Mobiliser ses savoirs sur la langue éécrite crite en situation de production.en situation de production.

�� Construire le rapport Construire le rapport phoniephonie--graphiegraphie..

DéroulementDéroulementPetits groupes de 4 ou 5 enfants. Durée 15 à 20 minutes

2 étapes

Choix du projet d’écritureOral

Rédaction du projet d’écriture+ entretien

-- SS’’interrogent sur comment faire pour interrogent sur comment faire pour éécrire.crire.-- ReRecopie individuellement l'copie individuellement l'éénoncnoncé…é…-- Écrit luiÉcrit lui--même.même.

Échangent leurs idées, Échangent leurs idées, écoutent les autres, écoutent les autres, reformulent argumentent.reformulent argumentent.

�� Choix collectifChoix collectif

ElèvesElèves

-- Prend en charge l’aspect graphique Prend en charge l’aspect graphique de l’écriture : de l’écriture : scripteur.scripteur.-- Puis, incite l'élève à écrire luiPuis, incite l'élève à écrire lui--même.même.-- Sollicite les enfants du groupe pour Sollicite les enfants du groupe pour savoir comment ssavoir comment s’é’écrit chaque mot,crit chaque mot,fait fait éépelerpeler……

-- Fait verbaliser ce que Fait verbaliser ce que les enfants veulent dire, les enfants veulent dire, conduit le dialogue afin conduit le dialogue afin d’aboutir à d’aboutir à une phrase ou une phrase ou un énoncé courtun énoncé court ..

MaîtreMaître

Dictée à l'adulteDictée à l'adulte

Objectifs Objectifs

�� ActivitActivitéé langagilangagièère qui permet de travailler lre qui permet de travailler l’’entrentréée e dans ldans l’é’écrit avec les jeunes crit avec les jeunes ééllèèves dves dèès le moment s le moment ooùù ils sils s’’expriment expriment àà ll’’oral. oral.

�� Prendre conscience progressivement des diverses Prendre conscience progressivement des diverses caractcaractééristiques de lristiques de l’é’écriture : fonctionnement criture : fonctionnement spspéécifique de la langue pour lcifique de la langue pour l‘é‘écrit, notion de phrase, crit, notion de phrase, segmentation en mots permanence de lsegmentation en mots permanence de l’é’écriture criture dd’’un même mot, reprun même mot, repréésentation des syllabes dans sentation des syllabes dans les mots, marques morphosyntaxiques.les mots, marques morphosyntaxiques.

DéroulementDéroulementPetits groupes (4 ou 5 enfants) ou collectif

2 étapes 2 types : Raconter ou Dicter

PlanifierChoix du projet

Mise en texte

RACONTERMise en texte

DICTER

Tenir en mTenir en méémoire lmoire l’é’énoncnoncéé

Le segmenter de faLe segmenter de faççon on àà ce ce que le maque le maîître puisse ltre puisse l’é’écrire,crire,

RRéédiger (prendre conscience diger (prendre conscience des effets de ddes effets de déécousu).cousu).

Composer selon diffComposer selon difféérentesrenteséétapes :tapes :

-- Recueillir les informationsRecueillir les informations

-- Choix de l'ordre Choix de l'ordre dd’’expositionexposition

-- Corrections dCorrections d’é’écriture criture nnéécessairescessaires

LL’’enfant raconte un enfant raconte un éénoncnoncéé(phrase/histoire).(phrase/histoire).

Il doit être capable deIl doit être capable de

raconter : craconter : c’’estest--àà--diredire

de passer dde passer d’’uneune

interlocution dialoguinterlocution dialoguééee

au monologue puis deau monologue puis de

nnéégocier avec le magocier avec le maîîtretre

ce qui est ce qui est àà éécrire.crire.

De quoi vaDe quoi va --tt--on on parler ? parler ? les contenusles contenus

A qui ?A qui ?

Pour quoi ?Pour quoi ?raconter, expliquer, raconter, expliquer, décriredécrire

Comment ? Comment ? le plan ou la structurele plan ou la structure

Dans les 2 cas de dictDans les 2 cas de dictéée e àà l'adultel'adulte

En apprenant ainsi En apprenant ainsi àà rréédiger, ldiger, l’é’éllèève entreve entre

dans la syntaxe de dans la syntaxe de

la phrase. la phrase.

Sont ainsi abordSont ainsi abordéés de s de manimanièère fonctionnelle : re fonctionnelle :

-- le systle systèème verbal, me verbal,

-- le lexique, le lexique,

-- les substituts,les substituts,

-- les chales chaîînes dnes d’’accords..accords..

-- Oralise en même temps, qu'il Oralise en même temps, qu'il éécrit.crit.

-- Demande Demande àà ll’é’éllèève de repve de repéérer rer les fragments dles fragments d’é’énoncnoncéés non encores non encoreéécrits obligeant ainsi celuicrits obligeant ainsi celui--ci ci àà prendre prendre des repdes repèères dans la chares dans la chaîîne orale et dans ne orale et dans ll’’acte graphique.acte graphique.

-- ÉÉcrit lisiblement devant les crit lisiblement devant les ééllèèves.ves.

-- Commente.Commente.

-- Une fois lUne fois l’é’énoncnoncéé dictdictéé, il arrive que, il arrive quell’é’éllèève perde le fil de sa pensve perde le fil de sa penséée, reliree, reliredevient alors ndevient alors néécessaire pour relancer cessaire pour relancer ll’’activitactivitéé langagilangagièère.re.

CompétencesCompétencesRôle de l’enseignantRôle de l’enseignant

Dictée à l'adulteDictée à l'adulte

�� La dictLa dictéée e àà ll’’adulte est donc une dadulte est donc une déélléégation gation dd’é’écriture avec ncriture avec néégociation pour apprendre gociation pour apprendre àà ll’é’éllèève ve àà produire des textes dont il est lproduire des textes dont il est l’’auteur auteur et et àà se familiariser avec le franse familiariser avec le franççais ais éécrit avant de crit avant de savoir luisavoir lui--même même éécrire.crire.

�� Son efficacitSon efficacitéé est liest liéée e àà une pratique rune pratique rééguligulièère re est quasi quotidienne.est quasi quotidienne.

Quelques propositions Quelques propositions d'activitésd'activités

A partir des albums lus en classe

☻Légender une image/des images séquentielles☻Nommer/inventer un nom à un ou des personnages d'une histoire

☻Écrire le titre d'une histoire☻Ecrire le nom d’un lieu dans une illustration ☻Faire la liste des animaux/des personnages sur une illustration

☻Faire compléter une phrase : Monsieur Lapin est ………☻Compléter des bulles d'une bande dessinée☻Inventer la recette du gâteau de la sorcière

A partir situations vécues

☻Réaliser une carte de voeux☻Rédiger une invitation pour les parents, les enfants d’une autre classe, les correspondants

☻Faire une affiche pour une fête, un spectacle…☻Commenter/légender un dessin relatif à une activité de la classe

☻Construire une fiche de construction, une recette, une règle du jeu, des devinettes… pour les correspondants

☻Ecrire le titre d’un article dans le journal scolaire,la phrase du jour pour le cahier de vie de la classe (peut être ritualisée avec le groupe classe)

A partir de l'imaginaire

☻Les boîtes à idées (situations génératives)● Rédaction d'une histoire à partir d'une image tirée au hasard dans une "boîte à images" (objets familiers/fruits/animaux/objets de la vie quotidienne). Coller l'image en haut de sa pageet rédiger une histoire correspondant à cette image.

● Rédaction de la suite d'un récit à partir d'une phrase écrite puisée au hasard dans une "boîte à début de phrase". Tirer une phrase, la coller en haut d'une page et continuer l'histoire.

● Fiches "Raconte une histoire" à partir des six mots écrits sur la fiche. Tirer une fiche dans la "boîte à raconter des histoires" la coller en haut d'une page et écrire l'histoire. Ex. monstre, cheval, magie, bleu, grotte, bague

A partir de l'imaginaire

☻Correspondance avec un interlocuteur imaginaire

● Ecrire à un personnage d'une histoire, prévoir une image A3 du personnage affichée avec une enveloppe grand format où les enfants peuvent glisser leurs écrits.

Écrire des consignes à partir Écrire des consignes à partir d'étiquettes / de référentsd'étiquettes / de référents

�� Étiquettes des consignesÉtiquettes des consignes�� Étiquettes des prénomsÉtiquettes des prénoms�� Étiquettes de motsÉtiquettes de mots�� ÉÉcrire une consigne crire une consigne àà faire faire faire.faire.�� ÉÉcrire une lcrire une léégende d'une photo (album gende d'une photo (album éécho)cho)

�� Léa dessine.Léa dessine.

��Margaux découpe une feuilleMargaux découpe une feuille..

Construire une fiche de constructionConstruire une fiche de construction

pour faire pour faire fairefaire à une autre classeà une autre classe

Coquelicot en papier créponCoquelicot en papier crépon

�� MatérielMatériel : papier crépon rouge, papier crépon noir, : papier crépon rouge, papier crépon noir, papier crépon vert, paille verte, scotch, Ciseauxpapier crépon vert, paille verte, scotch, Ciseaux

�� Voilà comment il faut faireVoilà comment il faut faire ::

1. Couper un rectangle de papier crépon noir de 7 cm 1. Couper un rectangle de papier crépon noir de 7 cm sur 4 cm et faire des franges sur la longueur sur 4 cm et faire des franges sur la longueur

2. Enrouler le papier noir autour de la paille et le fixer 2. Enrouler le papier noir autour de la paille et le fixer avec du scotch.avec du scotch.

3. Faire un gabarit pour faire les cinq pétales rouges et 3. Faire un gabarit pour faire les cinq pétales rouges et les deux feuilles vertes.les deux feuilles vertes.

4. Scotcher les pétales et les feuilles sur la paille.4. Scotcher les pétales et les feuilles sur la paille.

5. La fleur est terminée. 5. La fleur est terminée.