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Commentaires initialement destinés aux enseignants de DNL en Sections

Européennes, transférables à l’ETLV

La question de l’acquisition du lexique spécifique est un souci permanent pour qui

enseigne une DNL. En effet, l’étude de documents spécifiques à la discipline, et ce

qu’on a à en dire nécessite une maîtrise lexicale qui n’est pas toujours proche de la

langue de tous les jours ou des supports culturels et/ou littéraires étudiés en cours de

LV. Comment faire quand il s’agit de définir des concepts, des notions? Vouloir

simplifier ce lexique fait courir le risque d’un appauvrissement, d’une inexactitude.

Quelques pistes : les éléments paratextuels donnent des indices et plantent le décor

(titre, sources, illustrations, type de support), des incises dans le texte expliquent

parfois les mots nouveaux

Pour construire du sens et rendre l’élève autonome, on s’appuie aussi sur les

stratégies d’inférence lexicale : mots transparents/ LV connues, décomposés

(préfixes, suffixes, synonymes/antonymes), nature du mot (nom, verbe, adjectif).

Pour entraîner, on peut par exemple prévoir des exercices d’appariement, des quiz,

des webquest, mes mots codés, des mots croisés…On peut fabriquer ainsi des

champs lexicaux, que l’on pourra compléter au fur et à mesure des projets. Une

séance de méthodologie an co-animation avec le professeur de LV pourra s’avérer

bénéfique et ne sera pas une perte de temps, bien au contraire.

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La difficulté des supports doit être progressive, et peut ne pas être la même pour

tous les élèves (traitement des élèves locuteurs natifs). Proposer des supports

différents à des binômes ou des groupes augmente au contraire l’exposition à la

langue tout en suscitant l’écoute mutuelle.

Le lexique ne concerne pas seulement ce que l’élève devra comprendre, nous venons

d’en parler, mais aussi ce qu’il aura à en dire, à l’écrit comme à l’oral, et comment il le

dira. Dans ce sens, et pour mieux entraîner les divers types de discours (raconter,

expliquer, commenter, argumenter, synthétiser, définir, reformuler). Pour aider

l’élève, le travail en collaboration avec l’enseignant de langues est déterminant.

Quelques aides en ligne pourront vous être utiles, vous les connaissez sans doute

déjà.

- dictionnaire de prononciation en ligne, car ce qu’on lit, il va falloir savoir le

prononcer (cas des mots transparents)

-Emilangues répertorie de nombreuses aides en Physique Chimie (site de Limoges),

mathématiques, histoire-géographie,

- l’ouvrage coordonné par jean Duverger, IGEN de SVT : enseignement bilingue, le

professeur de DNL

https://www.adeb.asso.fr/publications_adeb/ADEB_brochure_DNL_12_2011.pdf.

Cet ouvrage pose la question de l’efficacité de l’enseignement en DNL : faire tout le

cours en L2, traduction du cours en L1, Tout le cours en L1, puis le refaire en L2, avec

quelques contenus adaptés, le professeur construit un parcours où les thématiques

sont articulées, progressivement complexifiées, avec des incises, des variantes…plein

d’exemples, d’explications données par des linguistes et des didacticiens de la

langue). La conclusion des travaux montre qu’un élève bien entraîné va s’appuyer sur

les progrès en DNL pour renforcer des compétences, on est donc bien au-delà des

compétences

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Accompagnement pédagogique:

Tout au long de leur parcours scolaire, les élèves doivent bénéficier d'un accompagnement

pédagogique répondant aux besoins de chacun afin de favoriser la réussite de leur scolarité. Lorsque

cela s'avère nécessaire, cet accompagnement est complété par des dispositifs d'aide adaptés.

L'accompagnement pédagogique permet d'inclure les multiples profils d'élèves accueillis en classe où

chacun a sa place. Il ne se réduit pas à la prise en charge des enfants en difficulté mais il consiste,

pour les équipes pédagogiques, à mettre en œuvre des démarches visant à donner à tous les élèves

les moyens de progresser et à proposer un cadre pédagogique qui leur permette de développer au

mieux leur potentiel scolaire.

Il s'agit de concevoir et mettre en place une organisation du travail qui place chaque élève dans une

situation optimale d'apprentissage et permette aussi bien de prolonger les apprentissages de certains

élèves comme de permettre à d'autres de les consolider.

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

« Afin de tenir compte des spécificités de chaque élève, des temps d’accompagnement personnalisé

sont mis en place à la rentrée 2016 pour s’assurer que chaque élève maîtrise les savoirs fondamentaux

et pour leur permettre d’approfondir leurs apprentissages. Ces temps d’accompagnement

personnalisés serviront aussi à apprendre à chaque élève les méthodes de travail. Des horaires dédiés

à l’accompagnement personnalisé sont prévus pour tous les élèves afin de s’adapter aux mieux à leurs

besoins hétérogènes »

(Dossier « Collège Mieux apprendre pour mieux réussir », 11/03/2015)

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L’horaire de langue a augmenté, pour le cursus standard, d’une heure trente par sur

les quatre niveaux.

La possibilité officielle de proposer des DNL au collège augmente encore l’exposition

possible aux langues vivantes.

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L’élève inscrit en bi-langues + LV1-LV2 bénéficie d’une demi-heure supplémentaire par

rapport au schéma précédent.

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Intérêt des cycles d’enseignement pour les élèves:

Cycle 3: Consolidation des apprentissages fondamentaux

relie les 2 dernières années de l’école et 1ère année collège avec comme objectifs:

➔ consolider les compétences construites dès le cycle 2, tout en entrant de manière

progressive dans les disciplines

➔ permettre une meilleure transition entre école et collège en assurant une

progressivité entre les 3 années du cycle

➔ faire accéder les élèves à une réflexion plus abstraite qui favorise le raisonnement

et sa mise en œuvre dans des tâches complexes.

NB:

- Le CM2 ne devient pas une mini 6e, la 6e ne devient pas un CM2 ( une 6e au rabais)

: chaque classe garde ses spécificités notamment au niveau des exigences dans les

apprentissages.

- Le cycle 3 est mis en place pour qu’on réfléchisse au passage du CM2 à la 6e et

qu’on mette en place des passerelles afin de faciliter l’intégration des élèves de

CM2 en 6e

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Cycle 4: approfondissement

➔ poursuite de l’apprentissage des compétences dans les différentes disciplines et

dans les parcours transversaux (niveau de maîtrise des compétences évalué en fin de

cycle)

➔ Se projeter dans son parcours scolaire, son orientation et sa vie personnelle

➔ Appropriation croissante de la complexité du monde: confrontation à des tâches

plus complexes (faire des choix, adopter des procédures adaptées pour résoudre un

problème, ...), abstraction, ...

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Illustration des attendus des nouveaux programmes.

Chaque barre verticale correspond à une des cinq activités langagières.

Deux activités (ou plus) seront poussées davantage (A2 en fin de cycle 3 et B1 en fin

de cycle 4). Celles-ci ne seront pas les mêmes chez tous les élèves (d’où la notion de

profil langagier de l’élève, étant entendu que des profils similaires se dégagent au sein

de chaque groupe).

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Synthèse des entrées culturelles, niveaux-cible et notions pour chaque cycle.

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Les thématiques ne sont pas des intitulés d’EPI : « Création d’une pièce de théâtre

historique » et « Influence réciproque des arts et de la technologie dans l’architecture

contemporaine » portent tous deux sur la thématique « Culture et création

artistiques ». Le deuxième EPI peut aussi porter sur « Sciences, technologie et

société » : c’est son contenu détaillé qui déterminera dans quelle thématique il sera

classé.

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La maîtrise de chaque domaine ne peut être compensée par la maîtrise d’un autre

domaine.

Les quatre « objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle

commun » du domaine 1 ne sont pas compensables entre eux.

Page de présentation du socle commun : http://www.education.gouv.fr/cid88125/qu-

apprendront-les-eleves-de-6-a-16-ans-a-la-rentree-2016-decouvrez-le-socle-

commun-de-connaissances-de-competences-et-de-

culture.html&xtmc=soclecommun&xtnp=1&xtcr=5

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