Danièle MANESSE et Danièle COGIS :Orthographe à qui la faute ?ESF éditeur, 2007

Principe de l’enquête : une dictée effectuée en 1987 pour une large population d’élèves du CM2 à la 3eme reproposée à une large population d’élèves en 2005.

Travail d’analyse des résultats

Une enquête récenteAnalyse de Fabienne Vernet, Université de Grenoble

Augmentation considérable du nombre d’erreurs orthographiques : 1987 : 8 erreurs lourdes / 2005 :13 erreurs lourdes Entre le CM2 et la 3e les élèves diminuaient leur score d’erreurs par 3, aujourd’hui ils le diminuent par 2.

L’écart entre les élèves de 1987 et ceux de 2005 est de 2 ans : ceux de 5e en 2005 ont le niveau des CM2 d’il y a 20 ans. Les CM2 de 2005 sont ceux qui, avec les 4eme présentent la plus forte augmentation du nombre de fautes lourdes.

ZEP / hors ZEP : un an d’écart dans les scores(les 6e ZEP réussissent au niveau des CM2 hors ZEP, qui eux-mêmes réagissent comme des CE2 d’il y a 20 ans).

Les filles réussissent mieux que les garçons.En moyenne, les filles ont une année d’avance dans leurs compétences sur les garçons, ce qui était déjà le cas en 1987.

Les écarts sont importants si l’on considère certains critères précis:

25 % des élèves concentrent les réussites 25 % concentrent les scores les plus élevés des erreurs : on connait tous la grande hétérogénéité des classes (mêmes constats pour PISA ou PIRLS).

si l’on compare les élèves 1987 et les élèves 2005, on constate :◦ moins d’erreurs de ponctuation◦ une amélioration en orthographe lexicale en 2005.

En revanche, on voit une nette augmentation du nombre d’erreurs de grammaire dues à une mauvaise application des règles de grammaire ou à une absence de traitementgrammatical des unités de la phrase.

Analyse qualitative des erreurs

En analyse, on peut dire que si les élèves progressent en orthographe lexicale pure, ils régressent dans le traitement phrastique, donc grammatical. Dans le même temps, on ne voit pas d’amélioration des scores de compréhension.

Bilan

Analyse des résultats aux évaluations nationales CE1 et CM2

• Quelques données chiffrées

Année 2010

items %dép VOCABULAIRE CE1 CONSIGNES

A

64,65

49.1

Donner des synonymes. Trouver un mot de sensopposé pour un adjectifqualificatif, un verbe d'action ou pour un nom.

Ecrire un mot de sens contraire pour "malheureux" et "compliqué".

38 Ecrire un mot de sens contraire pour

"ouvrir" et "reculer".

39 Ecrire un mot de sens contraire pour

"rapide" et "intérieur".

46 Trouver un synonyme : Ce gâteau

était fameux.

47 Trouver un synonyme : Le loup

engloutit tout le gâteau.

3339,99

48.7

Regrouper des mots par famille.Trouver un ou des mots d'unefamille donnée.

Trouver un mot de la même famille : "goût", "dent", "nager".

34 Trouver un mot de la même famille:"courir", "beauté", "chanter".

10 55,80

20.9

Ranger des mots. Vérifier l'orthographe d'un mot ou en chercher le sensdans le dictionnaire.

Prendre en compte la première lettre pour ranger 5 mots.

11 Prendre en compte la deuxième ettroisième lettres pour ranger 5 mots.

items %dép Vocabulaire CM2 consignes

9

45.8

46.6

Utiliser le contexte pour comprendre un mot

Expliquer le mot en gras : le garçon sortit le violon de son lit

23 Expliquer le vent balayait sans arrêt la mer, lissait sa surface

7

65

57.8

Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré

Utiliser le verbe voler au sens propre à partir d’un exemple donné au sens figuré.

47 Indiquer si le mot cœur est au sens propre ou figuré dans 3 phrases

54

74.5

65.9

Définir un mot inconnu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l’objet défini

Regrouper des mots par séries (4)

55 Trouver le terme générique de deux séries

56 Attribuer 2 définitions possibles au mots ballons et bois (au moins 3 justes)

57 Attribuer 2 définitions possibles au mots cour et court (au moins 3 justes)

52 64.9

49.7

Utiliser avec aisance un dictionnaire (utilisation d’une page donnée

Donner l’infinitif de dépassait et de dépensé

53 Trouver un synonyme des verbes « se dépêcher » et « dépeint »

items %dép GRAMMAIRE CE1 CONSIGNES

26

65,80

60.7

Distinguer selon leur nature: les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels sujets, les adjectifs qualificatifs

Identifier les trois noms des phrases (gâteaux, fille, tarte).

27 Identifier les trois articles des phrases

(les, la, une).

28 Identifier les 3 verbes des phrases

(aime, propose, demande).

29

54,13

39.4

Dans une phrase simple oùl'ordre syntaxique sujet verbe est respecté,identifier le verbe et son sujet (sous la forme d'un nom propre, d'un pronomou d'un groupe nominal).

Repérer les sujets : Le gâteau était fameux. Il renifle un bon coup.

30 Repérer les verbes : Le gâteau était

fameux. Il renifle un bon coup.

31 Repérer le sujet : Le caramel bouillant

colle à la langue.

32 Repérer le verbe : Le caramel bouillant colle à la langue.

15

29,27

15.3

Conjuguer les verbes dupremier groupe, "être" et "avoir«  au présent, au futur, au passé composé del'indicatif.

Mettre au présent : Polly et le loup mangeaient de la tarte.

16 Mettre au futur : Tu traverses la cuisine

avec le loup.

17 Mettre au passé composé : Nous

coupons le gâteau en six parts.

items %dép GRAMMAIRE CM2 CONSIGNES

17

66.8

58

Identifier le verbe et le sujet(nom propre, pronom, GN, reconnaître le COD, COI,reconnaître le complémentdu nom Reconnaître les complém.circonstanciels

Identifier le sujet dans trois phrases

18 Identifier le verbe dans trois phrases

19Entourer 2 compléments d’objet dansune phrase complexe

20Identifier au moins 3 compléments circonstanciels (lieu et temps)

34

30

17.9

Reconnaître les tempssimples et composés de l’indicatif, le conditionnel présent et l’impératifPrésent ; conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des 1er et 2ème

Être et avoir, ainsi quequelques verbes fréquentsen comprenant et enappliquant leurs règles deformation pour les temps étudiés

Transformer un texte au présent en utilisant le couple imparfait passé simple.35

43Conjuguer présent/futur avec les verbes marcher et aller avec « tu »

44Conjuguer passé simple/passé composé marcher et aller avec « il » et « ils »

45Relever 2 verbes au passé simple dans un texte (4 possibilités)

46 Relever 2 verbes à l’impératif dans un texte (4 possibilités)

items %dép ORTHOGRAPHE CE1 CONSIGNES

3536,4926.7

Respecter les correspondances entre lettres et sons.

Orthographier baratin, chaton, naviguer.

36 Orthographier mirliton, clignotant,

topinambour.

40

46,72

33.8

Orthographier, sous la dictée, les mots les plusfréquents, notamment lesmots invariables, ainsique des mots fréquents avec accents.

Orthographier combien et pourquoi.

41 Orthographier longtemps et toujours.

42 Orthographier au moins 6 mots sur les 8

proposés.

62 Donner l'écriture littérale des nombres

683, 172 et 109.

4848,9835.4

Utiliser à bon escient lepoint et la majuscule.

Mettre majuscules et points dans sa production écrite (un oubli toléré).

43

30,6123.4

Dans une dictée,Marquer l'accord entre lesujet et le verbe, entrel'adjectif qualificatif et lenom qu'il qualifie.

Marquer le pluriel d'au moins 3 des 4 noms à accorder dans le texte.

44 Accorder les 2 verbes avec leur sujet

pluriel.

45 Respecter la marque de genre ou de

nombre des 2 adjectifs du texte.

items % dép ORTHOGRAPHE CM2 CONSIGNES

28

70.5

52.5

Orthographier sous ladictée, les mots les plusfréquents, notammentles mots invariables, ainsique les mots fréquentsavec accents

Orthographier correctement au moins 5 mots invariables sur 7 mots à écrire.

29 Orthographier correctement au moins 9mots usuels de niveau 1 sur 10 mots àécrire.

30Orthographier correctement au moins 7Mots usuels de niveau 2 sur 10 mots àécrire.

36

55.9

40.7

Ecrire sans erreur leshomophonesgrammaticaux dans untexte à trous

Orthographier correctement on, ont, sont

37 Orthographier correctement mes, mais,c’est, ces

48Utiliser à bon escient lepoint et la majuscule.

Mettre majuscules et points dans sa production écrite (un oubli toléré).

31

41.2

26.2

Dans une dictée, appliquer larègle de l’accord du verbeavec son sujet, y compris

avecle sujet de 3ème personneAccorder l’adj (épithète,apposé, attribut du sujet) avecle nom dans un texte à transformer

Effectuer 5 accords sur 6 dans le GN (déf + nom+ adjectif)

32Effectuer 5 accords sur 6 du verbe avec le sujet

33Accorder l’attribut avec le sujet : ils sont unpeu craintifs

48Effectuer 7/7 transformations nominales

dansun texte (3 noms et 3 adj)

49Effectuer 6/6 transformations verbalescorrectes (passé composé : 2 être et 1 avoir)

1: Agir par le facteur temps

2 : Agir par l’organisation et la planification du travail des élèves

3: Agir par la démarche

Agir par le facteur temps

Les élèves de 8 ans commencent à construire la notion de pluriel (voir les travaux de Brissaud, Fayol, Totereau) Les élèves de 8 ans sont loin d’avoir fini d’apprendre à lire : Un étudiant ou un adulte effectue la reconnaissanceorthographique d’un mot en 600 millisecondes Un enfant de 11 ans en 1,5 seconde Un enfant de 8 ans en 2,5 secondes

Quelques éléments à considérer

Les notions fondamentales sont longues à installer Les nouveaux programmes conduisent à accumuler précocement des savoirs et savoir- faire Il faut donc reconsidérer la manière d’aborder et de structurer les notions et l’organisation des apprentissages

Mot installé avec représentations sonore, sémantique, orthographique, c’est bien connu mais aussi dans un classement grammatical (classes de mots) et probablement de fonction dans la phrase(rôle du verbe, rôle d’un adjectif…) pour que des substitutions soient possibles et pour que des relations soient faites.

3 incidences pédagogiques

Il y a nécessité d’amener très tôt l’enfant à réfléchir sur les catégories de la langue, dès le CP

Les apprentissages nécessitent beaucoup de temps, lié au temps développemental donc une récurrence des activités s’impose

Il faut prendre le temps de structurer les apprentissages

Ce que nous disent les programmes

Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences.

La langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité :

• elle permet de communiquer à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations

• elle permet de comprendre et d’exprimer ses droits et ses devoirs.

Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française,à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève de

l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines.

Chaque professeur et tous les membres de la communautééducative sont comptables de cette mission prioritaire de l’institution

scolaire.

La fréquentation de la littérature d’expression française est un instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française

Connaissances

L’expression écrite et l’expression orale doivent être travailléestout au long de la scolarité obligatoire, y compris par la

mémorisation et la récitation de textes littéraires.

L’apprentissage de l’orthographe et de la grammaireL’apprentissage de l’orthographe et de la grammaire doit conduire les élèves à saisir que le respect des règles de l’expression française n’est pas contradictoire avec la liberté d’expression :

Il favorise au contraire une pensée précise ainsi qu’un raisonnement rigoureux et facilement compréhensible.

L’élève doit maîtriser suffisamment les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et l’orthographe pour pouvoir lire, comprendre et écrire des textes dans différents contextes.

L’apprentissage de la grammaire et de l’orthographe requiertdes exercices spécifiques distincts de l’étude des textes.

Le vocabulaire

Enrichir quotidiennement le vocabulaire des élèves est unobjectif primordial, dès l’école maternelle et tout au long de lascolarité obligatoire.

Les élèves devront connaître :– un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels,

dessensations, des émotions, des opérations de l’esprit, des

abstractions– le sens propre et le sens figuré d’une expression ;– le niveau de langue auquel un mot donné appartient ;– des mots de signification voisine ou contraire ;– la formation des mots, afin de les comprendre et de les

orthographier.

La grammaire

Les élèves devront connaître :– la ponctuation ;– les structures syntaxiques fondamentales ;– la nature des mots et leur fonction ;– les connecteurs logiques usuels

(conjonctions de coordination, conjonctions de subordination, adverbes) ;

– la conjugaison des verbes ;– le système des temps et des modes.

L’orthographeIl est nécessaire d’atteindre une maîtrise correcte de

l’orthographe, dans les écrits spontanés des élèves, dès la fin de l’école primaire.

Le perfectionnement de l’orthographe jusqu’à la fin de la scolarité obligatoire est cependant une nécessité.

Pour cela, la dictée est un outil indispensable d’apprentissage et d’évaluation, mais c’est par une vigilance particulière dans toutes les situations d’enseignement que cette maîtrise pourra être acquise.

Les élèves devront connaître les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale (mots invariables, règles d’accord, orthographe des formes verbales et des pluriels).

Capacités

Lire

Au terme de la scolarité obligatoire, tout élève devra êtrecapable de :

– lire à haute voix, de façon expressive, un texte en prose ou envers ;– analyser les éléments grammaticaux d’une phrase afin d’enéclairer le sens ;– dégager l’idée essentielle d’un texte lu ou entendu ;– manifester sa compréhension de textes variés, qu’ils soientdocumentaires ou littéraires ;– comprendre un énoncé, une consigne ;– lire des œuvres littéraires intégrales, notamment classiques, etrendre compte de sa lecture.

S’exprimer à l’oral

Il s’agit de savoir :– prendre la parole en public ;– prendre part à un dialogue, un débat : prendre en compte lespropos d’autrui, faire valoir son propre point de vue– rendre compte d’un travail individuel ou collectif (exposés,expériences, démonstrations...) ;– reformuler un texte ou des propos lus ou prononcés par untiers ;– adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) àla situation de communication (lieu, destinataire, effetrecherché) ;– dire de mémoire des textes patrimoniaux (textes littéraires,citations célèbres).

Utiliser des outils

L’élève devra être capable d’utiliser :

– des dictionnaires, imprimés ou numériques, pour vérifier l’orthographe ou le sens d’un mot, découvrir un synonyme ou un mot nécessaire à l’expression de sa pensée ;

– des ouvrages de grammaire ou des logiciels de correction orthographique.

Attitudes

L’intérêt pour la langue comme instrument de pensée etd’insertion développe :Le socle commun de connaissances et de compétences– la volonté de justesse dans l’expression écrite et orale,

du goût pour l’enrichissement du vocabulaire ;– le goût pour les sonorités, les jeux de sens, la

puissance émotive de la langue ;– l’intérêt pour la lecture (des livres, de la presse écrite) ;– l’ouverture à la communication, au dialogue, au débat.

PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1

Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L’élève est capable de : - s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié ; - lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; - lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ; - dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court ; - copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée ; - écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; - utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ; - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.

À la fin du CM2 l’élève est capable de :

-écouter autrui,

-prendre la parole en respectant le registre de langue adapté,

-lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) et comprendre un texte

- rédiger un texte (récit, description, poème, compte rendu...) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire,

- orthographier correctement un texte simple de dix lignes-lors de sa rédaction ou de sa dictée-en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire

- dire de mémoire de manière expressive des poèmes et des textes en prose.

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hors-série n° 3 du 19 juin 2008hors-série n° 3 du 19 juin 2008 CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - PROGRAMME DU CP ET DU CE1

FRANÇAIS

Au cours préparatoire, l’apprentissage de la lecture passe par le décodage et l’identification des mots et par l’acquisition progressive des connaissances et compétences nécessaires à la compréhension des textes. Le code alphabétique doit faire l’objet d’un travail systématique dès le début de l’année. Les apprentissages de la lecture et de l’écriture, qu’il s’agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages s’appuient sur la pratique orale du langage et sur l’acquisition du vocabulaire ; ils s’accompagnent d’une première initiation à la grammaire et à l’orthographe.

FRANÇAISC’est par des activités spécifiques en français, mais aussi dans toutesles activités scolaires, que s’acquiert l’autonomie en lecture et enécriture.La progression dans la maîtrise de la langue française se fait selonun programme de lecture et d’écriture, de vocabulaire, de grammaire,et d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l’autonomie en

lecture et en écriture des élèves.L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe)donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle estconduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avecl’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle.L’appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets de l’enseignementdu français est un gage de succès. L’ensemble des connaissancesacquises en français contribue à la constitution d’une culturecommune des élèves.

hors-série n° 3 du 19 juin 2008hors-série n° 3 du 19 juin 2008 CYCLE DES APPR0FFONDISSEMENTS- PROGRAMME DU CE2 CM1 ET DU CM2

3 - Étude de la langue françaiseVocabulaire

L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il

écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit.Au CP et au CE1, l’attention a été surtout portée sur le vocabulaire concret de la vie

quotidienne (repères temporels, perceptions, activités quotidiennes, vie scolaire et familiale, lexique des parties du corps, de la santé et de la maladie). Tout en poursuivant cette acquisition, l’enseignement du vocabulaire à partir du CE2 diversifie systématiquement les champs de signification (mots se référant à des environnements différents du cadre de vie quotidien, mots

abstraits).La structuration et l’extension du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités

spécifiques ; la découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagne de l’étude des relations de sens entre les mots.

Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens ( synonymie, antonymie, polysémie, champs lexicaux, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s’appuie également sur l’identification grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière.

Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves. L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires.

GrammaireL’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser lacompréhension des textes lus et entendus, d’améliorer l’expressionen vue d’en garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique.Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : la phrase complexe n’est abordée qu’en CM2.Des activités spécifiques visent à la description et à la mémorisationdes mécanismes de la langue française. L’élève apprend à identifierles types et formes de phrase, les principales classes et fonctions desmots, à maîtriser l’utilisation des temps verbaux, à mémoriser et àappliquer les règles qui prévalent dans la langue française écrite. Ilacquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporteaux notions étudiées. Il mobilise ses connaissances dans les activitésd’écriture.

La phrase- Connaissance et emploi pertinent des phrases déclarative, interrogative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et négative, active et passive.- Utilisation adéquate des signes de ponctuation usuels (point, point d’interrogation, point d’exclamation, virgule, point-virgule, deux points introduisant une énumération ou des paroles rapportées, guillemets encadrant des paroles rapportées).

Les classes de mots- Identification, selon leur nature, des mots suivants : les verbes, les noms, les déterminants (articles - définis et indéfinis -, déterminants possessifs, démonstratifs, indéfinis, interrogatifs, exclamatifs), les adjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels, possessifs, démonstratifs, indéfinis, interrogatifs, relatifs), les adverbes, lesprépositions, les conjonctions de coordination, les conjonctions de subordination.- Utilisation adéquate de la substitution pronominale, ainsi que des conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes).- Compréhension et expression correcte des degrés de l’adjectif et de l’adverbe (comparatif, superlatif).

Les fonctions des mots- Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal ou pronom), et des compléments du verbe : complément d’objet direct et indirect, complément d’attribution, compléments circonstanciels (de lieu, de temps, de manière et de cause), complément d’agent.- Compréhension de la notion de circonstance : distinction entre les compléments d’objet et d’attribution d’une part, les compléments circonstanciels d’autre part.- Identification de l’attribut du sujet.- Identification des éléments du groupe nominal et de leurs fonctions : déterminant, adjectif qualificatif épithète ou apposé, complément du nom, proposition relative complément du nom.

Le verbe- Connaissance et utilisation du vocabulaire relatif à la morphologie des temps verbaux (radical, terminaison ; personne, nombre ; temps, mode, voix ; auxiliaire).- Compréhension de la valeur temporelle des temps verbaux : temps verbaux du passé, du présent, du futur ; antériorité d’une action par rapport à une autre.

- Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes, d’êtreet avoir, d’aller, boire, dire, faire, partir, pouvoir, prendre, rendre,savoir, venir, voir, vouloir aux modes et temps suivants de la voix active : indicatif (présent, futur simple, imparfait, passé simple, passé composé, futur antérieur, plus-que-parfait, passé antérieur), conditionnel présent, subjonctif présent, impératif présent, infinitif présent, participe présent et passé.- Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes à l’indicatif présent et futur de la voix passive.- Utilisation à bon escient des temps et modes étudiés.

Le verbe- Connaissance et utilisation du vocabulaire relatif à la morphologie des temps verbaux (radical, terminaison ; personne, nombre ; temps, mode, voix ; auxiliaire).- Compréhension de la valeur temporelle des temps verbaux : temps verbaux du passé, du présent, du futur ; antériorité d’une action par rapport à une autre.

Les accordsConnaissance et utilisation- des règles et des marques de l’accord dans le groupe nominal : accord en genre et en nombre entre le déterminant, le nom et l’adjectif qualificatif ;- des règles de l’accord en nombre et en personne entre le sujet et le verbe ;- des règles de l’accord du participe passé construit avec être et avec avoir (cas d’un complément d’objet direct postposé) ;- des règles de l’accord de l’adjectif qualificatif, qu’il soit épithète, apposé ou attribut du sujet.

Les propositions- Connaissance de la distinction entre phrase simple et phrase complexe; entre proposition indépendante (coordonnée, juxtaposée),proposition principale et proposition subordonnée. Utilisation de la phrase complexe en percevant ses articulations.- Connaissance et emploi pertinent de la proposition relative (dans legroupe nominal), de la proposition conjonctive par que (complémentd’objet direct).OrthographeUne attention permanente est portée à l’orthographe. La pratiquerégulière de la copie, de la dictée et de la rédaction ainsi que des exercicesdiversifiés assurent la fixation des connaissances acquises : leur application dans des situations nombreuses et variées conduit progressivement à l’automatisation des graphies correctes. La relecture et la correction des textes sont systématiques.Les élèves sont habitués à utiliser les outils appropriés.Orthographe grammaticale- Les élèves sont entraînés à orthographier correctement les formes conjuguées des verbes étudiés, à appliquer les règles d’accord apprises en grammaire (voir plus haut), à distinguer les principaux homophones grammaticaux (à-a, où-ou…).- Les particularités des marques du pluriel de certains noms (en -al,- eau, - eu, - ou ; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau, - s, - x) sont mémorisées.

- L’orthographe relative aux correspondances grapho-phoniques,y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles placées àproximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante(n devenant m devant b, m p) ainsi que l’usage du h aspiré initialsont maîtrisés.- L’orthographe des mots les plus fréquents, notamment les motsinvariables, ainsi que des mots fréquents avec accents, estmémorisée.- L’apprentissage orthographique repose aussi sur l’application des“règles d’orthographe” ou régularités dans l’écriture des mots(redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots degrande fréquence).

Orthographe lexicale

Agir par l’organisation et la planification du travail des

élèves

Agir par l’organisation et la planification du travail des élèves

L’importance du temps scolaire Nécessité d’un temps continu et récurrent.C’est une préoccupation de tous les instants qui ne tolère pas la pédagogie du zapping

Temps scolaire déterminant : quand on compare les emplois du temps des classes de dans une même circonscription on constate des écarts de pourcentages considérables : jusqu’à 40 % du temps scolaire en moins en français dans le temps hebdomadaire soit quasi une demi-année de perdue.

Le volume horaire à respecter

8 heures à utiliser pour le français, ce qui suppose un temps de 2H quotidiennes. C’est un dû et un minimum pour progresser Bien distinguer le temps spécifique français du temps d’apprentissage de la langue dans les disciplines

Plus on allonge la longueur des plages horaires, moins on est efficace (perte de l’objectif, dilution de l’activité, perte de concentration, perte de la clarté cognitive).

Plus on est en REP ou dans une classe en difficulté, plus il faut fractionner les plages cf Chauveau et ses préconisations

Savoir gérer le volume horaire

Selon quels critères répartir les activités dans l’emploi du temps?

En fonction des objectifs visés

En fonction de la phase de l’apprentissage visé

Il est raisonnable de consacrer au moins une heure/jour à l’étude de la langue (beaucoup de maîtres font plus)

Il ne faut pas craindre les séances spécifiques consacrées à l’apprentissage de la langue

Objectifs :

systématiser les apprentissages et développer des automatismes

relancer l’intérêt et la curiosité pour la langue

Objectifs :

conduire les élèves àchanger les représentations qui sont les leurs.

prendre le temps deconstruire la compréhension d’une notion.

Deux catégories d’activité

Activités courtes Activités voie longue

Deux plages de 15 minutes, une à dominante orthographique, une à dominante grammaticale, une à dominante lexicale en alternance

Objectif à expliciter auprès des élèves

Bien cibler l’acquisition du jour ou la compétence visée

Imprimer un rythme à l’activité, comme en calcul mental

Conserver les liens avec les activités d’écriture et de lecture dans les disciplines

Activités courtes et récurrentes

Divers possibles :

Phrase dictée du jour (de l’observation à l’écriture)

Analyse logique de phrase

Transformations de phrases (jeu des messages) : déplacement, substitution, remplacement, suppression

Activités de systématisation.

Activités courtes et récurrentes

Activités voie longue

Plages horaires dans lesquelles on se fonde sur la démarche abordée. Activités liées à d’autres activités de lecture et d’écriture

Une notion ne peut se construire en une seule séance d’une seule phase. Elle nécessite au moins quatre séances

AGIR PAR LA DÉMARCHE

………..

Qu’est-ce qui fonde la démarche?

La prise en compte des aptitudes cognitivesdes élèves

Les opérations mentales mobilisées par les élèves

Ne pas confondre démarche déductive / démarche inductive

Beaucoup de manuels proposent une faussepensée déductive

Selon Meirieu

La continuité (démarche inductive) n’apparaît que pour celui qui maîtrise déjà la notion.

Démarche

inductive ou déductive?

L’accord du verbe avec son sujet◦ « Petits laponsDehors, on entend le vent pleurer les méchants ours blancs grondent en grinçant des dents et depuis longtemps est mort le soleil du nord ! (…) » Georges Fourest

◦ Consigne : Recopie la phrase soulignée. Entoure le verbe. Souligne le groupe sujet. Le groupe sujet est-il au singulier ou au pluriel ? Et le verbe ?

Exemple de manuel, démarche déductive:

La courte échelle CE1

La règle suit immédiatement :

« Lorsque le sujet est au singulier, on écrit le verbe au singulier : Un ours gronde.

Lorsque le sujet est au pluriel, on écrit le verbe au pluriel : Des ours grondent.

On dit que le verbe s’accorde avec son sujet. »

La règle

A partir d'un seul exemple (souvent une phrase écrite au tableau), on déduit une règle générale, aussitôt mise en œuvre dans des exercices d'application

ExempleUn verbe indique une action ou un état.Les terminaisons des verbes conjugués varient selon le mode, le temps, la personne. La partie invariable s’appelle le radical.L’infinitif est la forme du verbe qui n’a pas de marque de personne, de temp ou de mode.

Or cet apprentissage aboutit rarement à des savoir-faire opératoires et on constate peu ou pas d’effet linéaire sur la production écrite des élèves.

Titre du chapitre « J’accorde le verbe avec son sujet »Le support est une image dans la 1ere rubrique « J’observe »

Repère au moins trois personnages : que font-ils? Compose trois phrases pour répondre à cette question, à l’oral d’abord, puis à l’écrit. Echange tes phrases avec ton voisin.

Trouve au moins un sujet possible pour les verbes suivants.Aide-toi du dessin et des tableaux de conjugaison p…Explique tes choix. …rit aux éclats …courent dans tous les sens …s’éclaboussent …s’amuse beaucoup

Exemple de manuel, démarche inductive:Des outils pour mieux lire et pour écrire; CE2 Hachette

La règleElle est énoncée dans la rubrique « Je retiens »

Un enfant saute du plongeoir.Quelques personnes font la sieste. D’autres lisent le journal.Le maître nageur surveille le bassinSautent, font, lisent, surveille sont des verbesUn enfant, quelques personnes, d’autres, le maître nageur sont les sujets de ces verbesLe verbe s’accorde avec son sujet

C’ est fonder des généralisations, des régularités, à partir de faits observés, de cas individuels.

C'est en agissant sur des éléments linguistiques (tris, manipulations, comparaisons, classements, repérages,...), en dégageant des caractéristiques,  que l'élève s'approprie la langue. 

L'objectif est de "comprendre les logiques de la langue", et non d'appliquer des règles mal maîtrisées : la mémorisation et l'application mécanique ne doivent pas remplacer la réflexion et la compréhension.

Comparer des éléments linguistiques divers, cela implique qu'il y ait recueil d'un corpus : ce corpus peut être composé :

• par l'enseignant : au cas où la collecte par les élèves est infructueuse, où le choix des éléments à observer est trop délicat ou complexe pour être laissé aux élèves, où, par souci d'économiser du temps, on veut cadrer l'observation et la réflexion d'une manière plus directive, etc.

par les élèves eux-mêmes : si la classe ou l'enseignant a déterminé un objet d'étude (pour répondre à une question d'élève, traiter un problème orthographique récurrent, aborder une notion prévue par la programmation...), toute la classe se met "en chasse" de mots, de phrases, de groupes nominaux, de formes verbales accompagnées de leurs sujets, ... Cette collecte doit commencer évidemment en amont de la séance où la question sera traitée.

• par recherche dans des manuels : les manuels de cycle 3 parus depuis 2002 ont presque tous prévu des corpus d'éléments linguistiques à observer. 

Contrairement à la démarche déductive, qui, à partir d'un seul exemple (souvent une phrase écrite au tableau), faisait déduire une règle générale, aussitôt mise en œuvre dans des exercices d'application (c'est la démarche utilisée par la majorité des manuels encore dans les classes aujourd'hui)

Utiliser la démarche inductive, c'est fonder des généralisations, des régularités, à partir de faits observés, de cas individuels. C'est en agissant sur des éléments linguistiques (tris, manipulations, comparaisons, classements, repérages,...), en dégageant des caractéristiques,  que l'élève s'approprie la langue. 

L'objectif est de "comprendre les logiques de la langue", et non d'appliquer des règles mal maîtrisées : la mémorisation et l'application mécanique ne doivent pas remplacer la réflexion et la compréhension.

Comparer Modifier Mettre en relation Classer (à l’intérieur d’une catégorie proposer une organisation) Trier (dans des catégories différentes) Identifier Définir Justifier

Les opérations mentales d’appui

Plus une méthode est active, plus elle mobilise d’opérations mentales de catégories différentes

• Les opérations doivent conduire à la catégorisation• Les opérations de classement sont fondamentales

Ex : classement d’erreurs orthographiquesdans une production, classement de mots…

La démarche active

Guide d'aide à l'analyse et au choix d'un manuel de grammaireTitre : ...................................................... Editeur : ................................. Niveau : .........La démarche– Est-ce une démarche active ?Observation, manipulation, établissement de la règle par l'élève, exercices d'entraînement,situations de réinvestissement– Est-ce une démarche passive ?Règle posée, absence de manipulation, d'observation– Est-elle inducative ?La démarche inductive désigne un enseignement de la grammaire qui va des exemples aux règles.Cela signifie que l’élève devient actif parce qu’il doit élaborer les règles de grammaire d’après lesexemples fournis. La grammaire inductive est cognitive puisque l’élève doit mobiliser sesconnaissances antérieures pour résoudre un nouveau problème grammatical.– Est-elle déductive ?La démarche déductive désigne un enseignement de la grammaire qui va des règles aux exemples.L’enseignant explique les règles et les élèves doivent les apprendre, puis il leur donne des exemplespour les appliquer. La grammaire déductive exige l’activité intellectuelle des apprenants. Ilsdoivent observer les formes linguistiques pour appliquer les nouvelles règles.Les opérations mentalesOpération mentale Exemple de consigne Consigne rencontrée dans le manuelComparer Le texte a été changé. Observe les changementsModifier Pour chaque groupe nominal minimal, écris 3 expansions différentes.Mettre en relation Trace une flèche pour relier la proposition au mot qu'elle complèteClasser Souligne de 2 couleurs différentes les noms communs et les noms propres.Trier Classe les phrases du texte dans le tableau.Identifier Encadrez les verbesDéfinir Rédigez une affiche pour expliquer comment on peut trouver le sujet du verbeJustifier Trouvez un exemple qui montre que l 'affirmation est fausseTotal d'opérations mentales par leçon:

ObserverEtablir la règle

S’entrainer Réinvestir

Les phases d’une démarche active

Phase d’observationPoint d’appui de la leçon : pas nécessairement un texte. Cela peut être un ensemble de phrases, un relevé de représentations, une prestation orale (notamment en conjugaison), une image…•Le choix doit se faire en fonction de l’objectif visé

Des activités de tri, de classement(contextualisation)

Liens avec des hypothèses de fonctionnement(décontextualisation)

1er bilan (bilan intermédiaire possible)

Exemple Cléo pages 104 livre du maître; p.98 , 99 élève

Phase de rédaction de la règle…

Importance de la phase écrite qui garde unetrace écrite pour mémoireLa règle seule ne suffit pas. Bien l’accompagner de procédures déclinées dansdes fiches-outils (pour pouvoirrecontextualiser). La recherche de l’exactitude accompagne ledegré de conceptualisationRecherche de l’aptitude à décontextualiser

Exemple d'affichage didactique : accord en nombre et en genre dans le groupe nominal régulierR2des fillesles garçonsnos voisinsquelques copainsdes chevauxles oiseauxtrois manteauxdes enfants heureuxbeaucoup de cris inutilesquelques jolis tableauxcette grande montagneune longue barbe blanchema grande sœurcette charmante petite filletrois pommes rougesles belles orangesquelques églises anciennestrois petites histoirescinq dictées difficiles

L'oiseau se pose sur le marronnier de la cour.

Jérémy joue dans la cour.

Il lance la balle à Mathieu.

Maman amène Justine à l'école.

Elle l'embrasse.

Les feuilles valsent dans le vent.

Des fleurs parfument la nuit.

Le chat botté et son maître chassent.

Ils traversent le bois.

Deux yeux brillent dans le noir.

Tous les enfants descendent du car.

Eloïse, Nadège et Hélène se téléphonent.

Elles bavardent.

Mes parents sortent ce soir.

Quelques élèves mangent à la cantine.

La lune et les étoiles scintillent.

Exemple d'affichage didactique

concernant l'accord du verbe et du sujetR1

Les situations de lecture et de production écrite permettent la construction de cette liste. On mettra en évidence les indicateurs justifiant l'accord.

Phase d’entraînement

Nécessité d’une phase d’application pure pour consolider la règle et appliquer les procédures

Prévoir suffisamment d’exercices et de types variés, dont des travaux d’écriture

Nécessité d’exercices plus réflexifs qui font manipuler et qui suscitent de nouvelles questions.

Phase de réinvestissement

Dans des activités courtesDans toutes les disciplinesDans des tâches de lecture et d’écritureEnseignement explicite qui rend visible le réinvestissementFaire des liens avec les outils et lesaffichages

Faire des outils de la classe et de l’élève des outils actifs

Des exemples d’outils dans la classe:

AffichagesJeux de langue

Une démarche progressive

PROGRAMMES 2008 : progressivité des apprentissages des notions de « grammaire » de la maternelle au CM2Les notions grammaticales interviennent dans les programmes à partir du CP. Cependant, le travail spécifique en maîtrise de la langueen maternelle initie l’ensemble du travail attendu en grammaire à l’école élémentaire.