Enseigner la langue et la culture françaises construire ...

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Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes

du 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de FranccedilaisAthegravenes 20-23 octobre 2016

Volume II

sous la coordination deChristos Nikou

Avec le soutien de lrsquoOrganisation internationale de la Francophonie

AssociAtion des Professeursde frAnccedilAis fu-Gregravece

Actes

Ouvrage imprimeacute agrave lrsquoImprimerie de lrsquoUniversiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenesSET 978-960-466-199-2ISBN 978-960-466-201-2

SET 978-960-89216-2-7ISBN 978-960-89216-4-1


ACTESdu 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais

Athegravenes 20-23 octobre 2016

Volume II






Association des Professeursde Franccedilais FU-Gregravece

Ce Congregraves a eacuteteacute organiseacute par

minus LrsquoAssociation des Professeurs de Franccedilais fu-Gregraveceminus Le Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises de lrsquoUniversiteacute nationale et

capodistrienne drsquoAthegravenesminus LrsquoAmbassade de France en Gregravece ndash LrsquoInstitut Franccedilais de Gregraveceminus La Feacutedeacuteration Internationale des Professeurs de Franccedilais (FIPF)minus LrsquoAssociation des Professeurs de Langue et de Litteacuterature franccedilaises DU

Sous lrsquoeacutegide du Ministegravere de lrsquoEacuteducation de la Recherche et des Cultes

Le preacutesent ouvrage a eacuteteacute publieacute gracircce agrave lrsquoaimable et geacuteneacutereuse contribution du Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises

de lrsquoUniversiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes

Textes relus et eacutediteacutes par minusAliAbAssi minusCatherinekiyitsioglou-VlAChou

minusMarie-ChristineANAstAssiAdi minusPhilippeMogeNtAle

minusJean-ClaudebeACCo minusArgyroMoustAki

minusMoniqueburstoN-MoNVille minusChristosNikou

minusPeacuteneacutelopeCAlliAbetsou minusMaroPAteacuteli

minusNathalieChAPleAu minusAndromachi-VirginiaPANtAzArA

minusFlorentinaFredet minusMarinaVihou

SET 978-960-466-199-2ISBN978-960-466-201-2

SET 978-960-89216-2-7ISBN978-960-89216-4-1

copy Universiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes (Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises) amp Association des Professeurs de Franccedilais fu-Gregravece

Tous droits de traduction de reproduction et drsquoadaptation reacuteserveacutes pour tous pays

Athegravenes deacutecembre 2018

MiseenformeChristosNikou

MiseenpageArteacutemis PetroPoulou teacutel 2108656505

Sommaire

ProbleacuteMAtique et Axes du CoNgregraves 7

CoMiteacute drsquoorgANisAtioN 11

CoMiteacute sCieNtiFique 12

AVis Aux leCteurs 15

AVANt-ProPos 17

AlloCutioNs 21

CoNFeacutereNCe iNAugurAle 31

CoNFeacutereNCes seacuteMi-PleacuteNiegraveres 45

CoMMuNiCAtioNs 115

Ateliers PreacuteseNtAtioNs Videacuteo tAbles roNdes syMPosiuMs 953

tAble des MAtiegraveres 1133

Communications

577Enseigner la langue et la culture franccedilaises construire des ponts socio-humanistes

Lrsquoatelier drsquoeacutecriture litteacuteraire en FLE lieu de construction sociale et identitaire

Polytimi makropoulou

UniversiteacuteAristotedeThessalonique

laquoAvantdrsquoenseignerquoiquecesoitagravequiquecesoitaumoinsfaut-illeconnaicirctreraquo(Serres20126)affirmelephilosopheMichelSerresdanssonessaiintituleacutePetite Poucette Quelle estlavoixdecesjeuneseacutecoliersdeceseacutetudiantsquisepreacutesententaujourdrsquohuiagravelrsquoeacutecoleaucollegravegeagravelrsquouniversiteacuteIlfautreconnaicirctreqursquoactuellementlesjeuneshabitentlevirtuelIlssontformateacutespar lesmeacutedias lrsquousagede laToileetparconseacutequentenontadopteacute lrsquousagesteacutereacuteotypeacutedelaparoleIlfautadmettreqursquoilsneparlentpluslamecircmelangueetnecommu-niquentplusdelamecircmefaccedilonLessciencescognitivesmontrentdrsquoailleursquelalectureoulrsquoeacutecritureaupoucedesmessagesSMSlaconsultationdeWikipeacutediaoudeFacebooknrsquoex-citentpluslesmecircmesneuronesquelrsquousagedulivreouducahierLarapiditeacutedesimagesquideacutefilentdevanteuxafortementreacuteduitleurfaculteacutedrsquoattentionLeurcerveaufonctionnedif-feacuteremmentdrsquounemaniegraverenumeacuteriquejuxtaposantfaitsetideacuteesdrsquounemaniegraverelineacuteairesansliens de causaliteacute

DelrsquoessordesnouvellestechnologiessansquenousnousenapercevionsconstateSerreslaquounnouvelhumainestneacuteraquo(ibid 13)SelonMarcPrenskyconsultantspeacutecialisteennou-vellesTechnologiesdelrsquoInformationetdelaCommunicationpourlrsquoEnseignement(TICE)quiabaptiseacutecesnouvellesgeacuteneacuterationsdedigital natives la peacutedagogie actuelle ne prend pas assezencomptelesnouvellesgeacuteneacuterationsetleursspeacutecificiteacutesAinsidanstoussesarticlesetsesconfeacuterencesPrenskynecessedrsquoaffirmerquelesclassesdevraientrassemblerlesdis-positifsnumeacuteriqueslesplusinnovantspourfaciliterunenouvelleculturedelaconnaissanceetdutravailcollectifLesoutilstechnologiquesdevraientecirctremisauservicedrsquounprocessusdrsquoapprentissage et de creacuteation1 La classe drsquoautrefois est morte Lrsquoeacutecoute prolongeacutee drsquoun cours magistralenprenantdesnotesouletravailsolitairenecorrespondentplusagraveceqursquoattendentleseacutelegravevesCrsquoestcequiexpliqueenpartielepheacutenomegravenedelrsquoennuietdubavardagequiregravegneactuellement dans les classes et dont se plaignent beaucoup drsquoenseignants Drsquoautre part un autre facteur incontournable agrave prendre en consideacuteration est aussi celui du multiculturalisme Deacutesormais les classes sont de moins en moins homogegravenes culturellement Deacutesormais les enfants drsquoimmigreacutes apportent leurs expeacuteriences vitales et ainsi se cocirctoient plusieurs religions langues provenances mœurs

En tant qursquoenseignants nousdevons tenir comptede ces eacutevolutions afindrsquoinventer denouveauxliensaveccesjeunesauxquelsnouspreacutetendonsdispenserdelrsquoenseignementTout

578 9e Congregraves Panhelleacutenique et International des Professeurs de Franccedilais

changeetagraveunrythmeacceacuteleacutereacuteToutestagraverefaireToutestagravereacuteinventerdeacuteclarelephilosopheSerres (ibid23)Conscientdetoutescesmutationscesderniegraveresanneacuteeslemondedelrsquoeacutedu-cation partout dans le monde essaie de repenser lrsquoenseignement et ameacuteliorer lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissageDrsquoougravelesconceptsdeclasseimmersiveclasseinverseacuteequiconnaissentunsuccegraves grandissant Il srsquoagit de passer drsquoun modegravele centreacute sur le professeur agrave un modegravele centreacute surlrsquoeacutelegraveveLescompeacutetencesclefsagraveacqueacuterirontradicalementeacutevolueacuteapprendreagravetrouverdes informations geacuterer un projet travailler en eacutequipe eacutetablir de bonnes relations coopeacute-rergeacutererreacutesoudredesconflitsestaujourdrsquohuifondamentalLesclassespourraientdoncsetransformer en une sorte drsquoateliers deacuteveloppant une ambiance motivante de participation drsquoentraide et de collaboration

LebutdemoninterventiondanslecadredececolloqueseraitdeproposerunepratiquedrsquoapprentissageenFLEprenantencomptetousceschangementsAnimantdepuisquelquesanneacutees des ateliers drsquoeacutecriture litteacuteraire au Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises delrsquoUniversiteacuteAristotedeThessaloniquejevoudraispartagermesexpeacuteriencesainsiquelesreacutesultatsencourageantsdelrsquoexploitationinnovantedutextelitteacuteraireenclassedelangueMaproposition serait donc la suivante on ne peut plus eacutetudier la litteacuterature en la divisant par genres ou par siegravecles de maniegravere museacuteale et obsolegravete Lrsquoatelier drsquoeacutecriture nous permet en effet dedeacuteplacerlestatutmecircmedelalitteacuteraturedanssesusagessociauxetdelrsquoaborderdanssarelation au reacuteel et agrave la reacutealiteacute actuelle Selon Franccedilois Bon eacutecrivain et animateur laquo un atelier nourritcepointfragiledrsquoeacutechangeetderechercheentrelrsquoartetlemonderaquo(Bon20058)

Agravelrsquoegraverenumeacuteriqueougraveleslieuxderencontredeviedetravailsevirtualisentdeplusenplus nous envisageons lrsquoatelier non seulement comme un lieu drsquoapprentissage de la litteacutera-ture ou comme une initiation agrave lrsquoart scriptural mais surtout comme un lieu de construction sociale et identitaire un lieu drsquoapprentissage de la creacuteativiteacute apprentissage de lrsquoexpression personnelleetdelaliberteacutedrsquoexpressiondansungroupeapprentissagefinalementdelaren-contre avec les autres En bref lrsquoobjectif principal serait de mener les apprenants agrave situer leur singulariteacute au sein du groupe en faisant eacutemerger de maniegravere inattendue tout un univers de sentimentsdrsquoeacutemotionsdepenseacuteesquiaboutiraagraveunecreacuteationeacutecriteCrsquoesttoutcetravailpreacutealabledusouffledelavoixdelrsquooraliteacutequisrsquoeffectueagravelrsquoaidedelrsquoanimateurquinouspa-raicirctparticuliegraverementinteacuteressantOuvrirlrsquoatelierparunappelagravesuivreuncheminoralquiper-mettraagravelrsquoapprenantdrsquooserparlerderaconterdeseraconterdrsquooserdirelaquojeraquoSiondevaitdeacutefinirlrsquoatelierdrsquoeacutecritureonpourraitdireqursquoilsrsquoagitdrsquounlieuougraveungroupedepersonnessont reacuteunies avec lrsquointention drsquoeacutecrire un animateur guide ce groupe agrave atteindre des objectifs deproductiondetextesenamenantsespropositionsdrsquoeacutecritureNeacuteanmoinsavantdrsquoaboutiragravelrsquoeacutetapeproprementditedelrsquoeacutecrituretouteunepeacuteriodedelaquogestationlitteacuteraireraquoestneacutecessaireafindecreacuteerceclimatderencontreetdeconvivialiteacutesipropiceausurgissementdelrsquoexpres-sion personnelle

Selon Umberto Eco raconter une histoire neacutecessite au preacutealable de creacuteer un monde preacute-cisCecidemandedenotersesobservationsrecueillirdesimagesenregistrerdescouleurs


rassembler des eacutemotions et des expeacuteriences en vue drsquoune inteacutegration future Pour eacutecrire son roman Le nom de la roseEconotetout jusqursquoagravelacouleurdrsquounevoitureqursquoilvoitpasserdanslarueetquiproduituneffetsurluilaquoJeprendsnotedecetteexpeacuteriencedansmoncale-pinraquodit-iletlaquocettecouleurjoueraplustardunrocircledansladescriptionparexempledrsquouneminiatureraquo(Lyamlahi2015)Crsquoestcettepeacuteriodedegestationquejrsquoaiessayeacutedecreacuteerdansmes ateliers incitant mes eacutetudiants agrave collecter des documents agrave noter sur un calepin leurs ideacuteesleursobservationsagravedessineragravefairedescroquisafinderassemblerunrichemateacuteriaupouryseacutelectionnerparlasuitelamatiegraveredeleurproductionagravevenirLanotationestdonclemaicirctremotdecettepremiegravereeacutetapedelrsquoatelierDanscettepremiegraveredeacutemarchejedoisavouerque lesmeacutethodes proposeacutees par lrsquoeacutecrivain et animateur drsquoateliers FranccediloisBon dans soneacutetude intituleacutee Tous les mots sont adultes mrsquoont apporteacute une aide particuliegraverement preacutecieuse FranccediloisBonoffreeneffetdespistesineacuteditesquipermettentdeconstruiresoi-mecircmeuncycledrsquoateliersplutocirctquedrsquoentransposerlesrecettes

EnmrsquoinspirantdoncdelapremiegraverepartiedecetteeacutetudequiestunhommageagravelrsquoeacutecrivainGeorges Perec jrsquoai en effet deacutecouvert lrsquoenjeu litteacuteraire essentiel des listes des inventaires formeacutes par lrsquoeacutecrivain et leur apport consideacuterable non seulement dans la constitution drsquoune matiegraverelitteacuterairedelapartdechaqueparticipantdelrsquoateliermaisaussidanslacreacuteationdrsquounedynamiqueetdrsquouneculturedegroupeneacutecessairesaudeacuteroulementreacuteussidelrsquoatelierAgravetitredrsquoexemple lrsquoœuvre de Perec intituleacutee Espegraveces drsquoespacesmrsquoaservidefilconducteurpourlan-cerunateliersurletravaildelameacutemoireIlsrsquoagiteneffetdrsquouneœuvredontchaquechapitreconstruit sur la forme des inventaires peut fournir des textes deacuteclencheurs pour recourir au souvenir En deacutebut de seacuteance jrsquoai donc proposeacute un extrait du livre constituant un inventaire de plusieurs lieux ougrave lrsquoeacutecrivain avait dormi pendant sa vie

1 Mes chambres2 Dortoirs et chambreacutees3 Chambresamies4 Couchagesdefortune(divanmoquette+coussinstapischaiselongueetc)5 Maisonsdecampagne[hellip]9Conditionsinhabituellesnuitsentrainenavionenvoiturenuitsenbateaunuitsde

garde nuits au poste de police nuits sous la tente nuits drsquohocircpital nuits blanches etc

Dans un petit nombre de ces chambres jrsquoai passeacute plusieurs mois plusieurs anneacutees dans la plupartjenrsquoaipasseacutequequelquesjoursouquelquesheures[hellip]Maiscrsquoesteacutevidemmentdessouvenirsresurgisdeceschambreseacutepheacutemegraveresquejrsquoattendslesplusgrandes reacuteveacutelations (Perec 1974 35)

Agrave partir de cet extrait les participants ont eacuteteacute inviteacutes agrave penser et agrave parler des lieux ougrave ils avaient dormi sous forme drsquoinventaire Lrsquoobjectif de la consigne eacutetait de les amener agrave faire


appelagravelameacutemoireagravefaireeacutemergerdessouvenirsLaqualiteacutedelrsquoinventairecrsquoestjustementlefaitquelaphrasenesrsquointerrogepassurcequilapreacutecegravedeousurcequilasuitIlsrsquoagitdefragmentsdemeacutemoirequisurgissentCesformesbriseacuteesnrsquoexigentaucuneinspirationetau-cunecoheacuterenceetconstituentunpointdedeacutepartquiferaeacutemergerparlasuiteunreacutecitpluscomplexe La briegraveveteacute et la forme fragmenteacutee des inventaires permettent agrave tous les partici-pantsdeprendrelaparoledegraveslapremiegravereseacuteanceMecircmesileniveaudelangueestfaibleonpourraitaccepterunesimpleaccumulationdelieuxquiserontparlasuitedeacutecritsoralementagravelrsquoaidedequestionsposeacutesparlesparticipantsoulrsquoanimateurRiendeplusintimequeleslieuxougravelrsquoonadormiLatechniquedelrsquoinventairepermetainsiauxparticipantsderecherchermotsetimagesdrsquoallercollecteraufonddelameacutemoirelesmateacuteriauxenfouisquiservirontagraveconstruireunehistoireetagraveparlerdesoi-mecircmeOnaccumuledoncdesmotsetdesphrasescommeonentassedrsquoaborddespierresoudesbriquespourconstruireunmurouunemaison

Dansunesecondeeacutetapejrsquoaidemandeacuteagravechaqueparticipantparmilalistedeschambresqursquoil avait constitueacutee drsquoen seacutelectionner une seule et de la deacutecrire demaniegravere deacutetailleacutee Ilsrsquoagissaitcettefoisdrsquoinventoriertouteslesmaniegraveresdiffeacuterentesqursquoonpeutavoirdrsquoenparlerparexempleceqursquoonvoitparlafenecirctrelesbruitsquotidiensouceuxdudimancheoudelanuit faire lrsquoinventaire des objets ou des meubles parler des couleurs des odeurs des tableaux surlemurdrsquounefissuredrsquoundeacutefautsurleplancheretcCommetextedeacuteclencheurpourcetexercice jrsquoai encore une fois proposeacute la lecture drsquoun petit extrait de Espegraveces drsquoespaces ougrave Perec deacutecrit une chambre

IlyavaitdulinoleacuteumsurlesolIlnrsquoyavaitnitablenifauteuilmaispeut-ecirctreunechaisesurlemurdegauchejrsquoyjetaismesvecirctementsavantdemecoucherjenepensepasmrsquoyecirctreassisjenevenaisdanscettechambrequepourdormirElleeacutetaitautroisiegravemeeacutetagedelamaisonjedevaisfaireattentionenmontantlesescaliersquandjerentraistardpournepasreacuteveillerlalogeuse et sa famille (ibid 32)

LrsquointeacuterecirctdecetexerciceconsisteagravevoirlesdiffeacuterentesapprochesnarrativesdesparticipantsdanslechoixetladescriptiondrsquounespaceconcretCrsquoestvraimentuneoccasionpourchacunde srsquoexprimer au hasard des mots des souvenirs des associations drsquoideacutees mais aussi drsquoeacutecou-terlesautresetdeseconnaicirctre

PlusieursvariationsdecetexerciceendeacutebutdrsquoatelierpeuventbiensucircrecirctreenvisageacuteesDanslemecircmesenslrsquoœuvredupoegraveteRaymondBozierFenecirctres sur le monde pourrait en deacutebutdrsquoatelierconvoquerencoreunefoislatechniquedelrsquoinventaireDanscelivreBoziernouspropose37fenecirctreschacunelieacuteeagraveuneexpeacuteriencedevieFenecirctreduseptiegravemeeacutetagedrsquounhocirctelfenecirctredesonbureaufenecirctredrsquounecafeacuteteacuteriaougraveilprendsesrepasdemidilepare-brisedelavoiturelorsdrsquountrajetquotidienetcToutescespetitesmeacuteditationsdevantunevitreconstituentvraimentunesuiteparcelliseacuteedrsquouniversdelrsquoauteurDelamecircmemaniegravereonpourraitdoncdemanderauxparticipantsdechoisirplusieursfenecirctresquiontcompteacutedansleurviedontilssesouviennentdepuisleurchambredrsquoenfancejusqursquoauxespacespublicsou


priveacutesfreacutequenteacutesactuellementetdrsquoenparlerLafenecirctreconstitueunexcellentdeacuteclencheurdesouvenirsetdrsquoeacutemotionsElleembrasseunpaysageqursquoelleoffreagravelacontemplationagravelameacuteditationCrsquoestuneouverturesurlemondelrsquoespaceletempsAgravetitredrsquoexemplecommetexte deacuteclencheur on pourrait proposer la meacuteditation suivante

tArd lA Nuit

DeuxfeuxtricoloresdepartetdrsquoautreduboulevardVert-orange-rougeRouge-vert-orange-rouge Une voiture stationne sur un trottoir deux ombres agrave lrsquointeacuterieur Une autre glisse dans la nuitLrsquoeacuteclairagedrsquounlampadairebrucirclesurlesfeuillagesdrsquounplataneUnecabineteacuteleacutephoniquesolitaireLrsquoabsenceLesbandesblanchesdrsquounpassagepieacutetonDesrefletssurlrsquoasphalterenduglissant par lrsquohumiditeacute du soir Des panneaux directionnels Un mur noir Le silence Des im-meublesdesmaisonsdesfaccediladestroueacuteespardesfenecirctressansvieLeseacutetoilescommeabsen-teacutees drsquoun ciel eacuteventreacute Les lueurs de la ville en butte agrave lrsquoobscuriteacute tenace du trop grand univers LesrecircvesOcircregards fatigueacutesdesdormeurssourdeetenvahissantemeacutelancoliedesvilles lanuitOcircmondetrophumain(Bozier2004130)

DelafenecirctreonpeutensuiteraconterlarueoulavilleToutcequeseacutelectionneetprivi-leacutegieleregardseprecircteagraveretrouverdesmomentsveacutecusdrsquoanciennespistesconnuesoublieacuteesfacilesagraveraconterAgraveceteacutegardlerecueilpoeacutetiquedeJacquesRoubaudintituleacuteLa forme drsquoune ville change plus vite heacutelas que le cœur des humainspourraitecirctreuneexcellentereacuteservepourquianimeunatelierdrsquoeacutecritureDemecircmelelivredePerecEspegraveces drsquoespaces se reacutevegravele encore une fois drsquoune aide preacutecieuse Dans un chapitre intituleacute La rue lrsquoauteur invite par des conseils preacutecisagraveobserverlarueetagravenoterminutieusementcequelrsquoonvoitlesgenslesvoitureslesimmeubles les magasins (Perec 1974 65-76) Plus preacuteciseacutement nous proposons lrsquoextrait suivant

Travauxpratiques

Observerlaruedetempsentempspeut-ecirctreavecunsouciunpeusysteacutematiqueSrsquoappliquerPrendre son tempsNoterlelieulaterrassedrsquouncafeacutepregravesducarrefourBac-Saint-Germain

Lrsquoheure sept heures du soirLa date 15 mai 1973Letempsbeaufixe

NotercequelrsquoonvoitCequisepassedenotable[hellip]LarueessayerdedeacutecrirelaruedequoicrsquoestfaitagravequoiccedilasertLesgensdanslesruesLesvoitures

Crsquoestdonctoutecettedeacutemarchepreacutealabledelrsquoatelierquivaaiderlesparticipantsagraveinterroger


leurvieetleurhistoirepersonnelleqursquoilsvontpartageraveclesautresmembresdugroupeDans son eacutetude intituleacutee Comment animer un atelier drsquoeacutecriture Rencontre drsquoidentiteacutes

aux carrefours des motslrsquoauteurTugdualdeCacquerayincitelesenseignantslesanimateurssocioculturelstravailleurssociauxformateurseacutetudiantscolleacutegienslyceacuteensagravesrsquointeacuteresseretagrave participer agrave des ateliers drsquoeacutecriture car selon lrsquoauteur ce sont par excellence des lieux de so-cialisation et de prise de conscience de soi et des autres des lieux de creacuteativiteacute et de deacutevelop-pementpersonnelEncequimeconcernejedoisdirequelrsquoatelierdrsquoeacutecrituremrsquoabeaucoupaideacutee agrave creacuteer une ambiance de groupe agrave apporter du plaisir et de la convivialiteacute et agrave exorciser petitagravepetitlapeurdesrsquoexprimeroralementIlyaeuleplaisirilyaeulrsquoeacutetonnementilyaeulrsquoeacutemotionlrsquointimiteacutelaconfidenceAnimantdepuistroisansdeacutejagravedesateliersdrsquoeacutecritureet accumulant mes expeacuteriences et deacutecouvertes dans ma valise aux treacutesors je suis convaincue qursquounatelierdrsquoeacutecriturepeutconstituerunsupportpreacutecieuxpourlrsquoapprentissagedelalanguemaisaussidesafonctionpoeacutetiquesouslaconditiondeleconsideacuterernonseulementcommeun lieu drsquoinitiation agrave lrsquoart scriptural mais surtout comme un lieu drsquoexpeacuterimentation et drsquoap-prentissagedelacreacuteativiteacuteNousnemanquonspasdrsquoeacutecrivainsnousmanquonsdecreacuteateurs

EnguisedeconclusionjrsquoemprunteraiunecitationauromandrsquoAntoinedeSaint-ExupeacuteryCitadelle laquoSeulecompteladeacutemarcheCarcrsquoestellequidureetnonlebutquinrsquoestquelrsquoillusionduvoyageurraquo

Reacutefeacuterences bibliographiques

boN F 2005 Tous les mots sont adultesParisFayard

bozier r 2004 Fenecirctres sur le mondeParisFayard

de CACquerAy t 2007 Comment animer un atelier drsquoeacutecriture Rencontre drsquoidentiteacutes aux carrefours des mots Paris LrsquoHarmattan

lyAMlAhi k2015laquoUmbertoEcoetlrsquoartdelacreacuteationlitteacuteraireraquoActuaLitteacute Disponible sur lthttpwwwactualittecommonde-editionumberto-eco-et-l-art-de-la-creation-litteraire54734gt

PereC g 1974 Espegraveces drsquoespaces Paris Eacuteditions Galileacutee

roubAud J 1999 La forme drsquoune ville change plus vite heacutelas que le cœur des humains Paris Galli-mardcolllaquoPoeacutesieraquo

serres M 2012 Petite PoucetteParisEacuteditionsLePommiercolllaquoEssaisndashManifestesraquo

Notes1 PoursrsquoinformersurlestravauxdeMarcPrenskyconsulterlesiteltwwwmarcprenskycomgt


Valeurs universelles dans les textes officiels de lrsquoEacuteducation Nationale

entre repreacutesentation de soi et positionnement symbolique par rapport agrave lrsquoAutre

Amel maouchi

UniversiteacuteLesFregraveresMentouriConstantine

Lrsquointeacutegration de lrsquoAutre est devenue une neacutecessiteacute pour la coheacutesion eacuteducative et la moderniteacute estmarqueacuteeparle sceau de lrsquoalteacuteriteacute de par le monde Dans les reacuteformes proposeacutees en Algeacute-rienotammentdanslesecteurdelrsquoeacuteducationnousavonsenregistreacuteunlaquoairraquoderenouveauet une prise de conscience de lrsquoimportance de lrsquoouverture1aumondecrsquoestdanscesensquenous envisageons dans cette communication de cerner la place attribueacutee actuellement agrave lrsquoin-tercultureldanslestextesofficielsdelrsquoenseignementdufranccedilaisenAlgeacuterieetdrsquoidentifierletypedevaleursquiyestpromudelessituerparrapportagravesoi et agrave lrsquoAutre

1 Pourquoi un travail sur les valeurs

De maniegravere geacuteneacuterale lrsquoeacutecole est lrsquoune des aregravenes ougrave la culture se transmet crsquoest laquo une institutionagravelafoiscommeorganisationautonomecommesystegravemesocialisateuretcommeappareilideacuteologiqueraquo(Dubois197834)MaddalenaDeCarlo(1998)danslrsquoavant-proposde son ouvrage Lrsquointerculturel insiste sur le rocircle important de lrsquoeacuteducation et de lrsquoinstitution scolaireDeuxpoints essentiels sont agrave retenir sur le plan eacutethique lrsquoeacutecoledoit combattrelrsquoethnocentrismelesdiscriminationslespreacutejugeacuteshellipsurleplanjuridiqueelledoitrespecterles droits de lrsquohomme

Demaniegraverespeacutecifiquelesreacuteformesproposeacuteesdanslesecteurdelrsquoeacuteducationmontrentquelrsquoheure est agrave lrsquouniversaliteacute agrave lrsquoouverture au bilinguisme voire au plurilinguisme2Nrsquoest-ilpas judicieux de voir de pregraves comment srsquoeffectue la preacuteparation de lrsquoapprenant algeacuterien agrave cette intensificationdeseacutechangesLrsquoeacuteducationdemaniegraveregeacuteneacuteraleetinterculturelleseconstruitsuruneeacutechelledevaleursElleestappeleacuteeagrave forgerdans lrsquoespritdescitoyens lesvaleursuniversellespourladeacutefensedelapaixPourcequiestdelastabilisationdecertainsconceptsnousnousseronsappuyeacuteetoutaulongdecetteanalysesurlestravauxdrsquoHerveacuteCellier

Parvaleurshumanistesnousentendonsdeslaquo[hellip]conceptsoudescroyancesquiserap-portentagravedesfinsoudescomportementsdeacutesirablesraquo(Cellier200229)Cesvaleursper-


mettentselonHerveacuteCellierdefairedeschoixdrsquoeacutevaluerlescomportementsenverslesper-sonnesoudeseacutevegravenementsCelliersrsquoappuyantsurlatheacuteoriedeShalomSSchwartz(Schwar-tz19924)preacutecisequecesvaleurs laquo traduisenttroisneacutecessiteacutesuniversellesraquolaquoSatisfairelesbesoinsbiologiquesdesindividuspermettrelrsquointeractionsocialeassurerlebonfonction-nementetlasurviedesgroupesraquo(Cellier200230)

Lareacuteflexionportesurtroisdocumentsofficielsrepreacutesentantlessoubassementsmeacutethodo-logiquesettheacuteoriquesayantpreacutesideacuteagravelrsquoeacutelaborationdesprogrammesdrsquoenseignementetdesmanuels scolaires algeacuteriens agrave savoir

1 LaloidrsquoorientationsurlrsquoEacuteducationNationale(no08-04du23janvier2008)quideacutefi-nit les fondements de lrsquoeacutecole algeacuterienne les principes de lrsquoeacuteducation nationale et les modaliteacutes drsquoorganisation de la scolariteacute

2 Le Reacutefeacuterentiel geacuteneacuteral des programmes (mars 2009) met en place le cadrage concep-tuel du curriculum englobant lrsquoensemble des programmes disciplinaires

3 Le Guide meacutethodologique drsquoeacutelaboration des programmes (juin 2009)

Agravelapage14leReacutefeacuterentielgeacuteneacuteraldesprogrammes(RGP)deacutefinitdesdonneacuteespremiegraveresneacutecessaires agrave la conception des futurs programmes (les fondements des programmes et leur ancrage national et universel)

Document1tableaudestypesdevaleurs(sourceHerveacuteCellier2002)


Latranspositiondutableauci-dessussurlecontenudestroistextesofficielslaissevoirunedialectiquedulaquosoiraquoetdelaquolrsquoAutreraquounpeuspeacutecialelaformationdelrsquoapprenantalgeacuterienestpriseentrelaquotraditionraquoetlaquouniversalismeraquoautrementditentrele local et le global De lalecturecroiseacuteedesdiffeacuterentsdocumentsnousavonsconstateacutequelesvaleurshumanistestellesquelerespectdrsquoautruilatoleacuterancelrsquoouvertureagravelacivilisationuniversellelesprin-cipesfondamentauxsurlesquelssrsquoappuielediscoursinterculturelsontlaquopromuesraquodanscestextes mais de maniegravere variable

2 Les trois documents officiels

2 1 La Loi drsquoorientation

Document2tableaureacutecapitulatifdestitresdelaLoidrsquoorientationdelrsquoeacuteducationsoumiseagravelrsquoanalyse


Lerecensementdesmotivationsciteacuteesdanslesdiffeacuterentschapitresdelaloimontrequelrsquoenseignementdufranccedilaistendagravetransmettredesvaleursdetypeuniversalistelrsquouniversa-lismeenglobelaquolacompreacutehensionlatoleacuteranceetlaprotectiondubien-ecirctredetoutlemondeetdelanatureraquoDrsquoailleurscrsquoestlavaleurpreacutegnantedanslediscoursdelaloi(voirci-dessusles chapitres I et II du titre I et le chapitre III du titre III) les motivations deacutenombreacutees formant cetypedevaleurs(danslaloi)sontainsischeacutematiseacutees

Figure 1 lrsquouniversalisme valeur preacutegnante dans la Loi drsquoorientation

La deuxiegraveme valeur promue dans la Loi drsquoorientation est celle de la tradition Beacuteatrice HammeretMoniqueWach(200251)expliquentquecelle-cilaquocorrespondaurespectagravelrsquoen-gagement et agrave lrsquoacceptation des coutumes et des ideacutees preacuteconiseacutees par la culture traditionnelle oulareligionraquoLrsquoeacutecolealgeacuterienneselonlechapitreIdutitreIetlechapitreIIIdutitreIIIdelaloiportantrespectivementsurlesfinaliteacutesdelrsquoeacuteducationetlesmissionsdelrsquoeacutecoletendagrave

Figure 2 tradition deuxiegraveme valeur promue dans la Loi drsquoorientation


Si laquolatraditionraquoseclasseensecondepositionapregraveslrsquouniversalismecrsquoestparceqursquoelleestlrsquoundesaspectsfondantlameacutemoirecollectiveettoutchangementdetraditionpeutecirctrejugeacutecommeunchangementdrsquoidentiteacutechosequinedoitenaucuncasseproduireLrsquolaquoHistoireraquoetlaquolameacutemoireindividuelleraquo sontdescomposantesdelameacutemoirecollectivequisous-tendentlrsquoidentiteacutenationaleEllepermetdesrsquoidentifiercommeeacutetantmembredrsquounecommunauteacutedon-neacutee

NousretrouvonslamecircmearticulationdesmotivationsetdesvaleursdanslesdeuxautresdocumentsofficielsEllesinterpellentlrsquoalteacuteriteacutecequiamegraveneagravedirequelaconstructiondelrsquoidentiteacute culturelle de lrsquoapprenant algeacuterien semble tenir compte de lrsquoexistence de lrsquoAutre Unpasquiparaicirctreacutefleacutechidumomentougravelaquocrsquoesteneffetdanslarelationavecautruiqueseconstruit lrsquoidentiteacute constructionpermanente et dynamique sans cesse remise enquestionsanscesseaffirmeacuteeoucontesteacuteeraquo(BramiCelentano20044)

2 2 Le Reacutefeacuterentiel geacuteneacuteral des programmes


Document3tableaureacutecapitulatifdureacutefeacuterentielgeacuteneacuteraldesprogrammessoumisagravelrsquoanalyse


2 3 Le Guide meacutethodologique des programmes

Document4tableaureacutecapitulatifduGuidemeacutethodologiquedesprogrammessoumisagravelrsquoanalyse

Le renforcement identitaire est prioritaire et porte sur les traditions sociales spirituelles eteacutethiquesissuesdelrsquoheacuteritagecultureldelrsquoapprenantLrsquoavenirnepourraecirctreenvisageacutesansle passeacute reacutevolutionnaire (de lrsquoAlgeacuterie) et sans les traditions et les aiumleux


Figure 3 construction de lrsquoidentiteacute de lrsquoapprenant algeacuterien

Figure4structureideacuteal-typiquedesvaleursselonSHSchwartzgraphiquedrsquoapregravesWalch1998(sourceHerveacuteCellier)

Les deux valeurs srsquoinsegraverent sur le plan structural entre la valeur continuiteacute et deacutepassement de soi et la valeur affirmation de soi Les deux premiegraveres valeurs (continuiteacute et deacutepassement


de soi) entretiennent des rapports compatibles selon la structure proposeacutee par SchwartzLesdeuxderniers types(deacutepassementdesoietaffirmationdesoi)correspondentagravedes

valeurs-typesdurapportantagonisteselonlemecircmemodegravele

Conclusion

Decequipreacutecegravedenousavonspudeacuteduireqursquoilyacetteconsciencedelavaleurde soi et de lrsquoAutre LesdeuxconceptssemblentecirctrepenseacutesreacutefleacutechisetstructureacutesdemaniegraverediffeacuterentedanslestroisdocumentsofficielsmaisilyacettereconnaissancedelrsquoAutreduvouloirvivreensemble tout en accordant la primauteacute agrave lrsquoidentiteacute nationale et agrave la conscience nationale

Les valeurs preacuteceacutedemment releveacutees sont drsquoordre universel nous les retrouvons dans toutes les socieacuteteacutes La solidariteacute sociale la liberteacute la justice sociale la deacutemocratie lrsquoamitieacute entre les peuplessontdesvaleursquisrsquoadressentagravetoutlemondeetlefaitdepartagercesvaleursavecdrsquoautres communauteacutes deacutepasse largement le sentiment drsquoappartenance agrave un groupe culturel donneacute Ainsi relier les besoins des apprenants algeacuteriens agrave des besoins universels leur offre une appartenance plus large et une posture eacutethique et culturante Avec des valeurs communes lrsquoapprenant devient un citoyen dumonde Inculquer agrave lrsquoapprenant ces valeurs humanistesuniverselles permet drsquoaller au-delagrave de lrsquointerculturel crsquoest le transculturel


bouteFlikA A2000laquoextraitde[son]allocutionlorsdelaceacutereacutemoniedrsquoinstallationdelaCommis-sionNationaledelaReacuteformeduSystegravemeEacuteducatif(CNRSE)raquo

brAMi CAleNtANo A 2004 laquo Le multiculturalisme regards croiseacutes sur une reacutealiteacute et un projet de socieacuteteacuteraquoSynergies Ameacuterique du Nord no 1 Disponible sur lthttpsgerflintfrBaseAmeriquedu-Nord1Alexandrinepdfgt

Cellier h 2002 laquo Lrsquoapprentissage des valeurs Eacutetude comparative sur les valeurs transmises dans trioseacutecolescoopeacuterativesduVal-drsquoOiseraquoin d groux (dir) Pour une eacuteducation agrave lrsquoalteacuteriteacute Paris LrsquoHarmattancolllaquoEacuteducationcompareacuteeraquop29-42

de CArlo M 1998 LrsquointerculturelParisCLEInternationalcolllaquoDidactiquedes langueseacutetran-gegraveresraquo

deMorgoN J1999laquoLesdifficulteacutesdelrsquoeacutechangeraquoin J deMorgoN et e M liPiANsky (dir) Guide de lrsquointerculturel en formationParisRetzcolllaquoAucœurdelaformationraquo

dubois J 1978 Lrsquoinstitution de la litteacuterature introduction agrave une sociologieBruxellesBernardNa-thanEacuteditionsLaborcolllaquoDossiersmeacutediaraquo

sChwArtz s h 1992 laquo Universals in the content and structure of values theoretical advances and em-piricaltestsin20countriesraquoExperimental Psychology vol 25 p 1-65 Disponible sur lthttpciteseerxistpsueduviewdocdownloaddoi=10112203674amprep=rep1amptype=pdfgt


Programmes et textes officielsJourNAl oFFiCiel laquo Loi no08-04du15Moharram1429correspondantau23janvier2008portantloi

drsquoorientationsurlrsquoEacuteducationnationaleraquono 4 du 23 janvier 2008 Disponible sur lthttpwwwunescoorgeducationedurightsmediadocsa7e0cc2805ceafd5db12f8cf3190f43b66854027pdfgt

MiNistegravere de lrsquoeacuteduCAtioN NAtioNAle 2008 Reacutefeacuterentiel geacuteneacuteral des programmes

mdash 2009 Guide geacuteneacuteral des programmes

Notes1SelonJacquesDemorgon(1999184)larelationouverturevs fermeture laquo est une relation positive lrsquoAutre est supposeacutemrsquoapporterrenouvellementetrichessetandisquelafermetureestuneprotectionpositiveaveclrsquoAutrejesuistoujoursdansuncontextedrsquoalteacuterationrisquantmecircmeladestructionraquo2VoirClaudeHagegravegeLrsquoenfant aux deux langues ParisOdileJacob1969


Eacuteduquer et former agrave la dynamique de la relation peacutedagogique

Naiumlma mati

UniversiteacutedeFranche-Comteacute

Introduction

Lespratiquesdrsquoenseignement les relationspeacutedagogiques le rapport au savoirmobilisentchezlrsquoenseignantcommechezlrsquoapprenantdesrelationssouventcomplexesdifficilesagravegeacutererengendrantparlagravemecircmedessituationspeacuteniblesetincompreacutehensibles

DanscetarticlejesouhaiteexaminerlaquestiondelarelationpeacutedagogiquecommemoyendereacuteussirlrsquoactepeacutedagogiqueJrsquoexamineraidrsquoabordlarelationenseignantenseigneacutesymboli-seacuteedansledialogueetlepartagedessavoirsEnsuitejrsquoexpliqueraicommentlarelationpeacuteda-gogiqueparamegravetrebeaucouppluscomplexeetessentielmaisinsuffisammentreconnu(Cos-mopoulos199998)peutecirctresourcedereacuteussiteduprocessuspeacutedagogiqueAppreacutehendericilaquestiondelapeacutedagogiedelapersonne(Vial1975)estinteacuteressantpuisqursquoellepermetdemontrercombienladynamiquerelationnelledevraitecirctreincontournabledansleprocessuseacuteducatif et de mieux comprendre impasse et reacuteussites dans les transmissions des savoirs et danslaviescolaireSerapportantauxquestionnementsdececongregravescetteinterventionpoin-teralaquestiondelacompeacutetenceprofessionnelleAutrementditlaformationdesenseignantsagraveladynamiquerelationnellepeacutedagogiqueEnfindespropositionsdeformationagravelarelationpeacutedagogiquedans leprocessuseacuteducatif indiquerontdesvoiessusceptiblesdrsquoameacuteliorerdessituationssouventdifficilesetcomplexes

1 Enseigner un meacutetier qui srsquoapprend

1 1 La relation enseignantenseigneacute conccedilue dans le dialogue et le partage des savoirs

Pourquoilarelationenseignant-apprenantest-ellesiimportanteCommentdeacutevelopperenclasseunerelationconvivialeouverteetconstructiveCommentgeacutererlesconflitsQursquoest-ceqursquounerelationpeacutedagogiquereacuteellementauthentiquebienveillante

Dans lrsquoacte eacuteducatif la relation enseignantenseigneacute est souvent controverseacutee du fait des diversrocirclesassigneacutesagravelrsquounetagravelrsquoautreparlesdiversestendancespsychopeacutedagogiquesAvec lrsquoentreacuteedelapsychologiedanslesystegravemescolairelrsquointeacuterecirctesttelquelrsquoenfantdevientobjetde lrsquoeacuteducationCetterelationa inteacuteresseacuteFreudquisrsquoest interrogeacutesurce lienagrave traversdestracessous-tenduesparlaparolequirestefondamentaleparticuliegraveredepuislrsquoantiquiteacuteLrsquoen-seignement est ici parole il est fait de signes de langage (son signes) Entendons ici le lan-gagecommeespacedrsquoententeougravequelquechoseseconstruitdanslaparolecommefondement


pourlareacutesolutiondesconflitsEn1955danssonarticlelaquoLaparoleestmonroyaumeraquoRicœur(1955192)eacutecrivait

deacutejagrave laquoQursquoest-ceque je faisquand jrsquoenseigneJeparleraquoMaisqursquoest-cequecelasup-poseaujusteLrsquoenseignantdetouteeacutevidenceqursquoilsoitfaceagravesesapprenantsouagravedrsquoautrespersonnessignifielapreacutesencedequelqursquounagravequionaquelquechoseagravedirelaquoparlercrsquoestinscrireunefiliationautrementditcrsquoestuntruismeqursquoilfautconsideacutererparlersupposequelrsquoonaitquelquechoseagravedireraquo(Anderson2003347-348)ParlercrsquoestaussiconstruireunerepreacutesentationetunepreacutesentationdureacuteeletdelrsquoirreacuteelMaisdanslaparoleilnrsquoyapasqueleditilyaaussilafaccedilondontccedilavaecirctreditceqursquoilyadansledit

Agrave la dichotomie saussurienne laquo langueparole raquo qui eacutevacue le locuteur au profit de lalangueilestimportantdereleverquelrsquoeacutemetteur(oulereacutecepteur)estunelaquopersonnesocialeraquoquifaitpartieinteacutegrantedrsquouncontextesocialoccupeunepositionagravelrsquointeacuterieurdrsquounsystegravemedispose drsquoun statut et assume un rocircle social Ainsi laquo on ne parle pas au premier venu le pre-miervenunelaquoprendraquopaslaparoleLediscourssupposeuneacutemetteurleacutegitimesrsquoadressantagraveundestinataireleacutegitimereconnuetreconnaissantraquo(Bourdieu197720)

SelonBenveniste(197482)entantquereacutealisationindividuellelaparoleestdanssonessenceinterlocutiveEllesrsquoentenddanslrsquointerlocutionLrsquoeacutenonciationpeutsedeacutefinirenrap-port agrave la langue comme un laquo procegraves drsquoappropriationraquolelocuteurlaquosrsquoapproprielrsquoappareilformeldelalangueraquoeneacutenonccedilantsapositiondelocuteurgracircceagravedeslaquoindicesspeacutecifiquesraquoetagravedeslaquoproceacutedeacutesaccessoiresraquoMaiseacutecritlrsquoauteurdegravesqursquoilsedeacuteclarelocuteuretassumelalangueilimplantelrsquoAutreenfacedeluiquelquesoitledegreacutedepreacutesenceqursquoilattribueagrave cet Autre Toute eacutenonciation est de fait explicite ou implicite une allocution elle postule un allocutaire

LepointdedeacutepartdecedeacuteveloppementvaecirctreletextedeSaintAugustinreprisparlephilosophefranccedilaisLyotard(197968-88)quisrsquointerrogesurceqursquoestchercheretceqursquoestenseignerPourmapartceseraitplutocirctlaquoqursquoest-ceqursquoenseignerraquoEtlrsquoenseignantluipeut-ildiredequoiilsrsquoagitetsait-illrsquoexpliquerPeut-ilenseignertransmettreunsavoiretsaura-t-il le faire assimiler

Dans Le territoire de lrsquoenseignantdeJ-BMauduit(2003115-117)lrsquoactedrsquoenseignercrsquoesteneffetlaquodonneragraveeacutecouteragravecomprendreagravetenirpourvraietagraveapprendreraquoCettere-lationlaquopartenarialeraquosrsquoinvestitdanslatransmissioncommerepriseinterpersonnelleetinter-geacuteneacuterationnelle Au modegravele supposeacute je trsquoenseigne quelque chose que je sais (moi enseignant) correspond celui de je suis lagrave parce qursquoon me demande drsquoapprendre quelque chose que je ne sais pas (moi apprenant) et de lrsquoeacuteducation (lrsquoenseignant enseigne une discipline transmet un savoir)Correacutelativementilyaiciunsujetsupposeacutecroireetunsujetsupposeacutesavoir

Crsquoestainsiquelalogiquedelrsquoenseignementse distingue delalogiqueeacuteducativeoupeacutedago-giqueSiunetelleconceptiondelrsquoenseignementparaicirctaussireacuteductriceellepreacutevientsurtoutcontre le fait de vouloir reacutetablir la simpliciteacute de lrsquoacte drsquoenseignement comme seule reacuteponse aux problegravemes actuels de lrsquoeacutecole


Aujourdrsquohui assimiler lrsquoenseignement aux apprentissages aux formations agrave lrsquoeacuteducation ouencoreagravelrsquoinformationcrsquoestfairenaicirctredefauxespoirscrsquoestassignerdesobjectifsin-certainsouprobleacutematiquesagravelrsquoeacutecolecrsquoestengagerdesreacuteformessouventinefficacesdontilfaudratocirctoutardreconnaicirctrelrsquoeacutechecCommentexpliquercela

DrsquoabordlrsquoenseignantdontlrsquoidentiteacutealongtempseacuteteacutemiseagravemalestlelaquomaicirctreraquocenseacuteecirctreconnaisseurnonignorantetquiditvraienlrsquoabsencedesavoirpointdrsquoenseignementImmergeacute par nature dans le relationnel il est appeleacute agrave susciter lrsquoeacutelan du sujet dans le transfert desconnaissancesCommetoutenseignementestundeacutepassementilaavanttoutechosebe-soindeseressaisirautourdecequifaitlrsquoessencedesatacirccheDanscettecompreacutehensionqursquoonvoudraitfortemaisaussietsurtoutreacuteciproquedelaquolrsquohumainagravelrsquohumainraquo(Cifali199441)lrsquoenseignanticilepeacutedagoguelaquosrsquoilacomprissapropreenfancedevraitecirctrecapabledepar-ticiperagravelaviepsychiquedelrsquoenfantraquo(Freud1984212)

Crsquoestaussiluiquivamotiveretoudeacutemotivertantparsapersonne(congruence)queparson rocircle

1 Parsapersonnemotiveacuteeparlalangueouladisciplineqursquoilenseigneparlebesoindecommuniquer(besoinentenduicicommecleacutedelarelationpeacutedagogique)etparlrsquointeacuterecirctporteacuteagravelrsquoenseignementqursquoildispense

2 Par son rocircle (techniciteacute) de manager des situations drsquoapprentissage et drsquoeacutevaluation dont lesdeacutemarchespeacutedagogiqueset lesmodaliteacutesdrsquoeacutevaluationpeuventeacutegalementconstituer des sources de motivation etou de deacutemotivation

Commelerocircledelrsquoenseignantestdetransmettreunsavoirlrsquoacte drsquoenseignement srsquoopegravere danslaparolelaquoParlesmotsnousnrsquoapprenonsquedesmotsVerbis igitur nisi verba non discimus raquodisaitSteiner(200351)Ilfautquelesmotsquedoitsaisirlesujetaientunsensagravetraverslavoixcelledelrsquoenseignantetcelledusujet-apprenantVoixquiindeacutependammentde la faccedilon dont les phoneacuteticiens lrsquoappreacutehendent pour la langue apprise permet de srsquo laquo insti-tuerraquoentantquesujetparlant(Castaregravede1987136-137)AinsienmecircmetempsqursquoonparleontransmetsapremiegraverepositiondeceqursquoonenseignesonamourousonrejetdeceqursquoonditDansuncoursparexempleontransmetdescroyancesetcmaisavanttoutlaparoleCequeLacanappellelaquolaparoleeacutevoquanteraquocrsquoest-agrave-direquecequejecherchecrsquoestlaparolede lrsquoautre

Ensuite du cocircteacute de lrsquoenseigneacute (sujet) celui-ci est lrsquoagent de son enseignement respon-sabledesaformationpuisqursquoilnesrsquoenseignepaslui-mecircmeilsrsquoinstruit des leccedilons professeacutees par lrsquoenseignant Dans ce processus drsquoenseignementapprentissage il nrsquoa aucune ideacutee sur la deacutemarcheoulacateacutegorieconceptuelleauxquelleslrsquoenseignantlrsquoexposeIlnrsquoestdecefaitnullement lrsquoobjet de lrsquoenseignement Srsquoil comprend il construit du sens dans la situation drsquoen-seignement situation en attente de sens Et cette construction du sens passe fatalement par la constructiondelaparolecommentcelavaecirctreverbaliseacuteCommentvais-jelerattacheragravemon monde etc


Enfincequiestaucentrecrsquoestlaquocequiestagraveenseignerraquolaquocequiestagravetransmettreraquocrsquoest-agrave-direcequiconstituenonplusuneacuteleacutementdusavoiragraveenseignermaisunedescondi-tions preacutealables

Neacuteanmoins cet aspectde laquestionengage systeacutematiquement laquestiondumalaisescolaire ou plutocirct la crise de lrsquoeacuteducation car il srsquoagit bien de crise au sens ougrave lrsquoentendent certainsspeacutecialistesdelaquestiondontArendtMaiscettecrisenrsquoestpasuniqueunecrisedeconfiancedeacutechireaussilrsquoeacuteducationoccidentaleaujourdrsquohuietlesenseignantsaussibienquelrsquoenseignementlui-mecircmesontattaqueacutesDesenseignantssommeacutesdesouscrireaucontratdeperformancesoumisagraveunensembledecontraintessoumisaucritegraveredrsquoefficaciteacutedoiventfaire reacuteussir les eacutelegraveves En clair on les somme de reacutepondre agrave une mission impossible lors mecircmequelrsquoimpossibledelrsquoeacuteducationsedeacutegradeeninfaisableLrsquoactepeacutedagogiqueestlui-mecircmeenlaquosouffranceraquodufaitdrsquounerelationpeacutedagogiquequisrsquoeacutetioleetsrsquoeacuteloignepeuagravepeudecequenousavonssouligneacuteplushautdonner agrave eacutecouter agrave comprendre agrave tenir pour vrai et agrave apprendre

EnreacutesonanceaveclavisionarendtiennepourMauduit(2003183)laquocequiaffectelesystegravemescolairecenrsquoestpasunecrisedelrsquoenseignementraquomaislaquounecrisedelrsquousagedelrsquoeacutecoleraquoquiseprolongedrsquounecriselaquodesusagesdelrsquoeacutecoleraquomilieupreacuteserveacutequiatoujourseacuteteacute au centre des luttes sociales En effet autrefois les parents eacutetaient chargeacutes de lrsquoeacuteducation deleursenfantslrsquoeacutecolequantagraveellesechargeaitdelrsquoinstructionAujourdrsquohuietagraveregretlrsquoeacutecole est de plus en plus conccedilue comme un ersatz de famille un successeur en mal de recon-naissancedeparentsabsentsoudeacutemissionnairesMieuxencorelrsquoeacutechecdesreacuteformestientnotammentaurenversementdecertainesvaleursdrsquoougravereacutesultecettedissymeacutetrieentrelesujetetceluiquiluienseignecequelquechosedesacreacutelesavoir

De fait de maniegravere geacuteneacuterale la faillite de lrsquoautoriteacute notamment lrsquoautoriteacute enseignante est fondeacutee sur la dissymeacutetrie constitutive de la relation laquo causale raquo entre le professeur etlrsquoeacutetudiant ougrave des rapports drsquoineacutegaliteacute au niveau de la connaissance et non plus de la capaciteacute intellectuellesontgeacuteneacuteralementtoleacutereacutesDanscerapportlaparolenrsquoestentenduequesielledeacuteclenchequelquechosechezlesujetEtdanscecasuneparoledrsquoautoriteacutenrsquoadrsquoeffetquesiquelquechosevientdeacutestabiliserlesujetDanslrsquoactedrsquoenseignermecircmesilesujetestmoinssouvent solliciteacute son apport actif et responsable est tregraves important Agrave ce propos Amorim (2007233)souligneque

LrsquoautoriteacutedumaicirctrenevientpasdesapersonneneluiappartientpasmaisenvoieauIl de la cultureetdessavoirsquiluionteacuteteacutetransmispardrsquoautresLacultureetlessavoirssontdestierscar ils appartiennent agrave tout le monde et nrsquoappartiennent agrave personne en particulier ils se sont produitsavantlemaicirctreetpoursuivrontleurtravailhumanisantapregraveslui

EnsommelarelationduellemaicirctreeacutelegravevelaquoenchevecirctreacuteehasardeusecetteeacuterotiquedelapenseacuteeetdutransfertraquoselonlesproposdeSteiner(200321-22)devientaujourdrsquohuiunemecircleacuteegeacuteneacuteraleougraveinterviennentlesdeacutesirsetimaginairesdesparentsdelrsquoInstitutionetdela


socieacuteteacuteLesujetquantagraveluifaitsouventofficedelaquofigurantraquodecettegrandescegraveneougravesedeacuteploie tout lrsquoimaginaire social souvent incoheacuterent et incompreacutehensible

1 2 La relation peacutedagogique comme source de reacuteussite du processus eacuteducatif

DanslecadredrsquounepolitiqueeacuteducativeeuropeacuteennelrsquoEacutecoleaspireagravecequechacuncherchenaturellementagravegarantiretpromouvoirsasanteacutephysiqueetpsychiqueagravereacutealisersonaccom-plissementpersonnelpropreDeacutemarchenaturelledrsquoailleursquiconduitlesujetagravelrsquoeacuteveildudeacutesir drsquoadaptation et de progregraves

Toutdrsquoabordqursquoenest-ildu deacutesir dans lrsquoacte drsquoapprentissage A priori le deacutesir est par-tout NoussommesdesecirctresdeacutesirantsetagraveplusforteraisonprisonniersdenosdeacutesirsLacan(199892)deacutefinitledeacutesirparunlaquodeacutecalageessentielparrapportagravetoutcequiestpurementetsimplementdelrsquoordredeladirectionimaginairedubesoinraquoSpinozaditagraveceproposquelaquo ledeacutesirest lrsquoessencemecircmede lrsquohommeen tantqursquoelleestconccediluecommedeacutetermineacuteeagravefairequelquechoseraquo(reprisdansMisrahi2011 18)Lacritique traditionnellemecircmedudeacutesirstipulequeenfonctiondelrsquoobjetdeacutesireacuteilyauraitdebonsetdemauvaisdeacutesirsMaisSpinozarejettecettepropositionenaffirmantquecenrsquoestpaslrsquoobjetquicreacuteeledeacutesirmaiscrsquoestplutocirctledeacutesirquidonneunevaleuragravelrsquoobjetAinsipsychologuesetpsychanalystessesont interrogeacutes sur lrsquoorigine du deacutesir de savoir

Eneffetcequelesphilosophesetpsychanalystestententdemontrerestquetoutappren-tissageestfondeacutesurundeacutesircrsquoest-agrave-diresurquelquechosequiestdifficileagravecomprendrecomme pur processus cognitif La conception du deacutesir se confond sans doute avec le deacutesir de penser deacutesir de savoir deacutesir drsquoentrer en relation etc

Ainsiqursquoenest-ildudeacutesirdesavoirCommentpasse-t-ondudeacutesirdesavoiraudeacutesirdrsquoapprendreSelonMelman(200542et108-109)ledeacutesirdelrsquohommepassefatalementparlelangageilsrsquoinscritdansetparlelangageilsrsquoannoncetoujourscommequelquechosedrsquoindeacutefinimentouvertdrsquoincompletetdrsquoinacheveacutecarcommandeacuteparunmanquesymboliquetotalement imaginaireCequi semble fondamental ici est qursquoaucunobjetnrsquoest capabledevenir combler et satisfaire le deacutesir humainAujourdrsquohui il nrsquoy a de veacuteritable deacutesir qursquoenreacutefeacuterenceagraveunsupportideacutealrepreacutesenteacuteenlrsquoimagedusemblablequiposseacutederaitlrsquoobjetsym-boliquesuscitantlrsquoenvie

Celadit transposeacuteagrave lrsquoactepeacutedagogique laquestiondudeacutesirdrsquoapprendreseposeavecacuiteacuteCrsquoestquelquechosequitraitedelrsquoailleursCommentunsujetseprojette-t-ilousrsquoima-gine-t-il investiruneautreplaceEtsicommelesouligneMaurer(201169)laquolrsquoenfantnrsquoapasenviebesoindrsquoapprendrecettelanguequinesignifierienpourluisesoucie-t-onderespectericisavolonteacuteraquoCequelrsquoapprenantadeparticuliercrsquoestqursquoilnrsquoaenreacutealiteacutepasbesoindequelqursquoundrsquoautreLrsquoenseignantestpenseacutecritiqueacutecommeceluiquigaveceseraitceluiquitransformequiaideCettetransformationestainsilieacuteeagraveunegratificationpossiblequidevientelle-mecircme lebutCettequestionde lagratificationnrsquoestplus lieacuteeagrave lrsquoacte lui-mecircmeelleestlieacuteeaureacutesultat


AgravelrsquoinstardeGoldschmidtlesimagesquerepreacutesentelrsquoautrelangueinvestiedoiventsrsquoac-crocheragravequelquechosedetangibleetdegratifiantfautedequoiilseradifficiledeparlerdrsquoapprentissage ou drsquoappropriation Pour autant le deacutesir de savoir du sujet est deacutetermineacute par son imaginaire familial Srsquoagissant drsquoexpatrieacutes par exemple le deacutesir est souvent dicteacute par un tierscommelrsquoeacutecolequivaprescriredesmodegravelesprivileacutegiantunevisiondumondetotalementcoupeacuteedeleursreacutealiteacuteslinguistiquesetculturellesCrsquoestdoncselonlepaysdrsquoaccueil(agravelafranccedilaiseagravelrsquoanglaiseagravelrsquoameacutericainehellip)quecesderniersdevrontapprendreagravecomprendreetagraveserepreacutesenterleuruniversagravesrsquoidentifierinconsciemmentagravedesmodegravelessymbolesetvaleurseacutetrangegraveres adopteacutes comme srsquoils eacutetaient inscrits dans leur propre histoire

CrsquoestpourquoiledeacutesirimaginaireseheurtesouventagravelareacutealiteacuteAinsiconfondantlareacutea-liteacuteaveclafictioncertainsdrsquoentreeuxserontameneacutesagravedeacutevelopperpoursrsquoendeacutefendreuneespegravecedepersonnaliteacuteentrompelrsquoœilcequeWinnicott(1970115-131)appellelelaquofaux-selfraquo

Cifali(1994218-219)expliquetregravesclairementcommentlerapportausavoirdechaqueindividuse lieforceacutementagraveceqursquoilestlaquoApprendreconfronte immanquablementauvideagrave lrsquoeacutechec agrave la nonmaicirctriseCe peut ecirctre dangereux parce que justement ccedila deacuteplace faitgrandir eacuteloigne de la proximiteacute des autres oblige agrave affronter son inteacuterioriteacute Apprendre est angoissantraquoEneffetpourpeuquelelieudelrsquoapprentissageameacutenageacutepourlesujetparlantsoitsourcedrsquoangoissequelrsquoespacedrsquoapprentissagecourt-circuitesesrepegraveressesconvictionsetsesinsuffisanceslrsquoeacutechecestineacutevitableetlesavoirpeutdevenirphobiquecaronaurafailliagravelrsquoaspectmotivationnelquistipulequelarelationagravelrsquoAutrepouvaitprovoquerlaquolrsquoapprendreraquopour faire plaisir Seule une articulation du deacutesir de savoir (chez le sujet) et du deacutesir de trans-mettre(chezlrsquoenseignant)peutpreacutesagerdrsquounerelationpeacutedagogiquereacuteelleetprometteuse

Cependantdanscettedynamiquedelrsquoapprendrepourlaquofaireplaisiragraveraquoaulieudelaquocrsquoestdrsquoabordpourmoiquejrsquoapprendsraquolrsquoapportdusujetdanssonpropreapprentissageestoc-culteacuteDrsquoougravepertedelamotivationparlamanipulationCrsquoestcelalrsquoessencemecircmedelaviedeacutesirer ne revient point agrave deacutesirer agrave sa place

Enconclusionlrsquoapprentissageetencequimeconcerneceluidrsquounelangueeacutetrangegravereapparaicirctmanifestementnonpluscommeunbesoinoucommeunedemandemaiscommeundeacutesir Si lrsquoentreacutee dans la langue de lrsquoAutre se fait de faccedilon deacutelibeacutereacutee gracircce au relationnel peacuteda-gogiquenulbesoinpourlrsquoadultedeservirdrsquointermeacutediaireoudesubstitutdulaquofaire-plaisirraquopouramenerlesujetagravefairedelrsquoapprentissagedrsquounelangueundeacutesirquivientdeluietnondudeacutesirdelrsquoAutreLalanguenrsquoestpasseulementunmoyenCrsquoestunvraimondequelrsquoespritestcontraintdeposerentresoietlesobjetsLaparolequantagraveellecrsquoestcequivapermettredesetrouverdanslalanguecommemondelrsquohommesrsquoinventeenelleDanslaparoleilyaeneffetquelquechosedepositifdanschaquelangueilyaunevisiondumondevisiondupeuplequiparlelalangueunentre-deuxobjetsujetetdeneacutegatiflalanguenrsquoestpasunsimple instrument drsquoeacutechange et de communication)

Apregraves plusieurs anneacutees drsquoenseignement et de formation je me suis aperccedilue de lrsquoimportance


delaporteacuteedenosactesdenosmotsdenoscomportementsdanslarelationquisrsquoinstaureentreenseignantetapprenantCecimrsquoaalorspousseacuteeagravemereacuteinterrogersurlesconseacutequencesdemeschoixpeacutedagogiquesInterrogerlelienapprenant-savoircrsquoestinterrogerlaplacedelrsquoenseignantredeacutefinirsonrocircledanslarelationpeacutedagogique(efficiencedelarelationgentil-lesse compreacutehension don de soi canalisation des pulsions etc) Ainsi si lrsquoeacutelegraveve se retrouve enquestionnementmonrocircleseraitentreautresdrsquoimaginerdescontextesdrsquoapprentissagesdivers et varieacutes pour lui faire saisir le contenu du savoir

2 Lrsquoeacuteducation agrave la dynamique relationnelle peacutedagogique

LespolitiqueslessocieacuteteacutesdrsquoaujourdrsquohuiexigentdeplusenplusagravelrsquoEacutecoleEllesluiim-posentdeseacutequationseacuteducativessicomplexesquelarelationpeacutedagogiqueestsouventappreacute-hendeacutee par les enseignants comme un rapport de forces Le sentiment drsquoimpuissance face agrave lrsquoideacutealdereacuteussitedetousainsiquelesdifficulteacutesdumeacutetierseconcentrentsurlrsquoexercicedelarelationpeacutedagogiqueaveclesapprenantsIlrevientalorsauxenseignantsdrsquoinventerdesdispositifsadapteacutesagravetouslesprofilsdrsquoeacutelegravevesnotammentlesplusdeacutemunisdrsquoopterpourdesmodesrelationnelsdiffeacuterencieacutesetcepourunequaliteacutedrsquoaccompagnementetunemeacutediationefficaces

Lrsquoacte drsquoapprentissage est conditionneacute en partie par la relation quilielrsquoapprenantagravelrsquoensei-gnantetquipeutecirctreconsideacutereacuteecommelecentredespreacuteoccupationspeacutedagogiquesCetterelationsupposeforceacutementunrapportausavoirElleestmeacutediationentreceluiquienseigneetceluiquiapprendSelonBenveniste(1966258-266)lrsquoeacutechangesefaisantleplussouvententredeuxecirctresdeparolelaquocrsquoestdansetparlelangagequelrsquohommeseconstituecommesujetraquoEneffetcettedynamiquerelationnellepeacutedagogiqueexigenonseulementdeschoixpeacutedagogiquesetdidactiquesapproprieacutesmaiseacutegalementunerestructurationdesattitudespeacute-dagogiquesaccompagneacuteedrsquounnouveaurapportdelrsquoenseignantausavoiretagravelrsquoapprenantunetransformationdesstrateacutegieseacuteducativesetdeslogiquesdeformationdesmeacutethodesdrsquoeacuteva-luation

Cependant lrsquoeacutenonceacutedrsquounecompeacutetencenedeacutetermineni lesmeacutethodesni lesdeacutemarchesoueacutetapesencoremoins lesmoyensmobilisablespouraccomplir lrsquoactionsur laquelleelledeacuteboucheDrsquoailleurs dansbeaucoupde reacutefeacuterentielsde langues il est souvent eacutenonceacutequele professeur doit(injonctionpermanente)laquoecirctrecapabledefairefaceauxconflitsraquolaquoecirctrecapabledeprendreencomptelesrythmesdrsquoapprentissagedesapprenantsraquooulaquotenircomptedeladiversiteacutedeseacutelegravevesraquoetcsansqursquoaucuneindicationnesoitdonneacuteesurlamaniegraveredefaireoudrsquoyparvenirCrsquoestcequeMaurer(201179-80)deacuteplorelorsqursquoileacutevoqueleprojetde la Charte europeacuteenne du plurilinguisme comme fonctionnant sous le mode de laquo lrsquoinjonctif socieacutetalraquo

Peut-onagraveceproposparlerdecompeacutetenceprofessionnelle lorsmecircmequedesnotionsessentielles comme aptitude efficaciteacute tacircches speacutecifiques qualifications sont dissoutes et se preacutesententsouventdansuncontextetregravesalambiqueacute


LeBureauInternationalduTravail(BIT)reprisparLeGoff(199929)deacutefinitlacompeacute-tenceprofessionnellecommelaquolrsquoaptitudeagraveexercerefficacementunmeacutetierunefonctionoucertainestacircchesspeacutecifiquesavectouteslesqualificationsrequisesagraveceteffetraquoDeseacuteleacutementstels que la fonctionnalisationdesdiffeacuterents savoirs assimileacutes agrave la reacutesolutiondeproblegravemescomplexes rencontreacutes dans la vie scolaire sociale ou professionnelle la diffeacuterenciation peacuteda-gogiqueentenduecommepriseenchargedesbesoinsdechaquesujetdanslasingulariteacutedesonparcoursainsiquelrsquoeacutevaluationdanssafonctionformativepermettantlesremeacutediationsimmeacutediates des apprentissages sont drsquoautant de dimensions de la professionnalisation des enseignants

CeciinduituneimplicationdansceqursquoilconvientdefairedanslesdiffeacuterentessituationsprofessionnellesrencontreacuteesdanslesactionsdelrsquoenseignantenclasseactionquieacutechappeagravecequecedernierpourraitdeacuteciderenfonctiondessavoirsscientifiquesqursquoilauraitacquisenformationAgravemoinsdevolonteacutespropresquieacutecarteraientroutinesetattitudesenpartieautoma-tiseacutees Drsquoailleurs selon Le Boterf (2009 80-81) pour la compeacutetence professionnelle il srsquoagit drsquoaller du laquo savoir exeacutecuterraquoaulaquosavoir-agirraquodansdessituationscomplexesnotamment

minus Savoir aller au-delagrave du prescrit minus Savoirdeacuteciderlaquoquoifaireraquominus Savoir faire des choix minus Savoir innover minus Savoirprendredesrisquesminus Savoirsrsquoyprendrefaceagraveunesituation-problegravememinus Savoir prendre des responsabiliteacutes minus Savoirconstruireetouentretenirunerelationpeacutedagogiquepositiveetprometteuse

avec les apprenants etc

Aujourdrsquohuijemerendscomptecombienilestdifficilepourlrsquoenseignantdeconcevoirtoutcelaenplusdesdiverstypesderelationsquirelientlesujetausavoiretauprofesseurdans un dispositif drsquoapprentissage Lrsquoexercice de lrsquoautoriteacute et la gestion de comportements perturbateursetpluslargementdelrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutesontdrsquoautantdrsquoeacuteleacutementsquiparasitentlebon deacuteroulement de lrsquoagir professoral Lrsquoenseignement est pour ainsi dire soumis agrave un en-sembledecontraintessifortesimplicitementqursquoonenaunesortederegretLang(199969)resteconvaincuquesilaprofessionnalisationdelrsquoenseignementnepeutsereacutealisersanslacontributiondesenseignantselledoitaussisrsquoappuyersurunepolitiqueclaireetsurdessup-portsinstitutionnelsquilrsquoencouragentlasoutiennentetyparticipentagravepartirdeleursmissionsrespectives

Lrsquoenseignement est un processus soumis agrave un ensemble de contraintes fortes dont les carac-teacuteristiques sont lamultidimensionnaliteacute qui renvoie agrave la diversiteacute des registres de lrsquoactiviteacuteetdeseacuteveacutenementsndashtransmissiondessavoirsstructurationdesactiviteacutespeacutedagogiqueseacuteva-luation reacutegulation de lrsquoordre) la simultaneacuteiteacute de ces eacuteveacutenements et actions lrsquoimmeacutediateteacute


carlrsquoactionnrsquoattendpaslrsquoimpreacutevisibiliteacutedecequipeutsurvenirlavisibiliteacutequisouligneladimensionpubliquedelrsquoactiviteacutechaqueactiondelrsquoenseignanteacutetantobserveacuteeparleseacutelegraveveslrsquohistoriciteacutequi souligne lacontinuiteacuteet ladynamiquede la relationenclasse sourcedrsquounmodus vivendi

Conclusion

Endeacutefinitive nul besoin de se reacutejouir ici de la charge qursquoinduisent les discours et lespratiqueseffectivesdelacompeacutetencedansleprocessusdrsquoapprentissageIlnrsquoestpasnonplusquestiondesereacutejouirdufaitqursquounsujetsoitcompeacutetentIlsrsquoagitsimplementdemettreenaction un processus susceptible de rendre compeacutetent lrsquoenseignant Lrsquoenjeu de la notion de compeacutetencenrsquoestpasdesubvertirlebienfondeacutedesformationsCenrsquoestpasnonplusas-socier le management dans le sens de multiplier les bilans de compeacutetences et autres contrats drsquoobjectifsCrsquoestreacutefleacutechirpourmieuxdeacutefinirlesconditionslesmoyensetlesfinaliteacutesdecesformations dont les modaliteacutes permettront de construire une compeacutetence

AujourdrsquohuisrsquoilestquestiondereconstruirelrsquoeacutecolecenrsquoestpasselonlesexigencesdelamondialisationquicantonnedansunmodernismeabsoluetaveugleIlsrsquoagiteacutegalementderepenserlemodernismenonpluscommeunelogiquedefuiteenavantmaisdesouscrirenotreexistenceagraveunprogrammereacutefleacutechiquipermettraitdrsquoinscrirelamodernisationdanslaperspectivedrsquounheacuteritagehistoriqueLapriseencomptedecelasupposedeconstruirelrsquohypo-thegravesedrsquouneculturedelrsquoeacutecolequidonneraitsensagravecequifaitfondamentalementunesocieacuteteacuteCettedimensionparticiperaitalorsdesdiffeacuterentesvisionsdumondeqursquounsujetseconstrui-raitprogressivementetintelligemmentaufildesonexistence

Quelques propositions de formation agrave la relation peacutedagogique dans le processus eacuteducatif

minus Former agrave la formation continue personnelle en vue de favoriser le deacuteveloppement des compeacutetences professionnelles rencontres entre enseignants pour les aider agrave se mettreenphaseetleurpermettrelrsquoacquisitiondenouvellescompeacutetencesleurfacili-tantlamiseenœuvreefficaceetefficientedesprogrammesdrsquoeacutetudesCeseralrsquoocca-sionaussidrsquointerrogerlesattitudeslescomportementspeacutedagogiquesetleursenjeuxsurlesapprenantsmettreenavantlanotiondepostureetenquestionnerlrsquoimpor-tancedansleprocessusdeformationLrsquoenseignantdevraitecirctreenfaittransmetteurde signes et non prestataire de services

minus Installer une relation peacutedagogique de qualiteacute pour eacuteviter toute rivaliteacute entre ensei-gnantetapprenantDrsquoabordleclimatpsychologiquefondeacutesurlapreacutesenceconstantedelrsquoenseignantpermetausujetdesesentiragravelrsquoaiseaccepteacuteetpartantecirctredisposeacuteautravailscolairedesrsquoimpliqueractivementdanslesapprentissagesetlaviedelaclassedrsquoacqueacuterirlesensdesresponsabiliteacutesdelrsquointeacuterecirctgeacuteneacuteraletunespritcritiqueLe rapport drsquointeacuterecirct et demotivation au savoir de plaisir et de seacutecuriteacute agrave laquo lrsquoap-


prendreraquodeconfianceetdeplaisiragravelrsquoeacutecolesontungage de reacuteussite indeacuteniable pour chacundesdeuxprotagonistesParallegravelement agrave cela sur leplan sociologique lesenjeuxdelarelationpeacutedagogiquefavoriseraientlareacuteussitescolairegracircceagravelrsquoautono-mielrsquointeacutegrationsocialepermettralrsquoascenseursocialetparconseacutequentlrsquoinsertionprofessionnelle

minus Instaurer un climat de confiance positif par le dialogue et la communication un cli-matdeclassepropiceauxeacutechangesetagravelrsquoapprentissagequifaciliteletravailintellec-tueldanslaclasseetabaisselestensionsetreacutesistancesrencontreacuteesparladynamiquerelationnelledechacundespartenairesCecipermettraausujetagravemieuxseconnaicirctresur le plan cognitif agrave prendre conscience de ses atouts et faiblesses agrave accepter lrsquoAutre dans ses diffeacuterences et agrave mobiliser sa volonteacute vers le changement et la coheacutesion

minus Insuffler une dynamique drsquoenseignementquisetraduiraitdrsquounepartpardescondi-tions permettant agrave lrsquoapprenant de surmonter lrsquoobstacle de son apprentissage drsquoautre partparunepeacutedagogiediversifieacuteequipermettraitdrsquoaffineroudemodifiercertainesdespratiquesrelationnellesetoffriraituneacuteventailplusgranddemodesdrsquoacquisitiondes savoirs (adopter une posture drsquoaccompagnement)

minus Mettre en place un contexte drsquoeacutechange ougrave srsquoarticulent agrave la fois la liberteacute de lrsquoappre-nant vis-agrave-vis du deacutesir drsquoapprentissage et la rigueur drsquoun cadre susceptible de rendre possible ces apprentissages Lrsquoenseignant a pour tacircche de rendre possible la demande des eacutelegraveves en les confrontant agrave un plus grand ensemble drsquoobjets culturels Il doit srsquoefforcerdeleurenmontrerlrsquointeacuterecirctafinderendrepossibledanslavieadultedeschoix raisonneacutes

minus Enfindansuncontextemondialiseacute former agrave la gestion de la diversiteacute culturelle Accepter lrsquoAutre passerait par une confrontation interculturelle au reacuteel et agrave la di-versiteacuteDansleCentredeLinguistiqueAppliqueacutee(CLA)ougravejrsquoenseigne laculturefranccedilaise rencontre tous les jours cellesdumondeet provoque chez les ressortis-santsdesdeuxcultures (franccedilaiseeteacutetrangegravere) lrsquoeacutetonnementquecelanesepassepas comme chez soiAmener lrsquoenseignant agrave reacuteinterroger son identiteacute linguistiqueet culturelle en lui faisant laquo prendre conscience de son propre plurilinguisme ainsi quedesonproprepluriculturalismeetdesimplicationsquelechangementlechocculturellaconfrontationagravelrsquoautreontsurlemodelageidentitaireraquo(CarrascoPereaet Piccardo 2009 19-21) Saisir la culture en actes est essentiel pour apprendre et comprendreIciladeacutemarcheinterculturellenrsquoestpasuniquementdanslrsquoenseigne-mentdrsquounelanguemaisaussidansladimensionhumanistedeformationcitoyenneil srsquoagit de promouvoir lrsquoalteacuteriteacute de se socialiser au pluriel de faire avec lrsquoAutre en vue drsquoun objectif commun



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Lrsquointeacutegration des TICE dans la classe de FLE agrave travers le sceacutenario peacutedagogique

un deacutefi pour lrsquoacquisition des niveaux A1 et A2 du KPG

Lida mavridou

Enseignement public

Introduction

Notreobjectif consiste agraveprouver drsquounepart lrsquointeacutegrationdesTechnologiesde lrsquoInforma-tionetdelaCommunicationpourlrsquoEnseignement(TICE)danslaclassedufranccedilaislangueeacutetrangegravere(FLE)agravetraverslesceacutenariopeacutedagogique(SP)etdrsquoautrepartlrsquoutiliteacuteduSPcommemoyenimportantdrsquoapprentissageduFLELrsquointeacutegrationdesTICEetduSPpeuventguiderlesapprenantsverslrsquoobtentiondrsquounecertificationdeconnaissancedufranccedilaislangueeacutetrangegravereauxniveauxA1etA2etenlrsquooccurrencedanslecadreduKPG(CertificatdrsquoEacutetathelleacuteniquedeConnaissancedesLangues)

Dans le cadre de cette preacutesentation nous proceacutederons dans un premier temps agrave la descrip-tiondesfondementstheacuteoriquessurlesquelssrsquoestfondeacuteelrsquointeacutegrationduSPenclassedeFLEagrave savoir le Cadre commun interdisciplinaire pour la scolariteacute obligatoire (DEPPS) les Pro-grammes Analytiques drsquoEacutetudes du franccedilais (APS) et le Programme drsquoEacutetudes Commun pour les Langues Eacutetrangegraveres (EPS-XG) en relation avec le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)

Nouspasseronsparlasuiteagraveunepreacutesentationplusdeacutetailleacuteedelarechercheeffectueacuteedontlrsquoobjectifestdoubledrsquounepartrepeacutererlesinteacuterecirctslesbesoinsetlrsquoattitudedesappre-nants envers lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage du FLE drsquoautre part lrsquoattitude et lrsquoopinion personnelledesenseignantsconcernantlrsquointeacutegrationdesTICEdanslaclassedeFLELrsquoen-quecircteaeacuteteacutereacutealiseacuteeaumoisdefeacutevrier-mars2010Cetteenquecirctenousaconvaincuedelrsquointeacute-grationdesTICEdanslaclassedeFLEagravetraversleSP

ConformeacutementauxreacutesultatsqualitatifsdelrsquoenquecirctenousavonsproposeacuteenclassedeFLEdesSPinteacutegrantdesTICEdanslebutdemotiverlesapprenantsagraveparticiperauxeacutepreuvesduKPGΝοusmentionneronseacutegalementlesreacutesultatsobtenuslorsdelrsquointeacutegrationduSPenclasse de FLE et les taux de reacuteussite des apprenants aux eacutepreuves du KPG des niveaux A1 et A2maisaussilesdifficulteacutesquenousavonsrencontreacuteestoutaulongdutrajet

1 Le CECRL et le sceacutenario peacutedagogique caracteacuteristiques geacuteneacuterales

Le sceacutenario peacutedagogique srsquoinscrit dans la perspectivemeacutethodologique actionnelle qui


estproposeacuteeparleCECRLUndesobjectifsprincipauxduCECRLestlrsquoaccomplissementdrsquoactions sociales laquo Lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue sont consideacutereacutes comme des acteurs sociauxayantagraveaccomplirdestacircchesdansdescirconstancesetunenvironnementdonneacutesagravelrsquointeacuterieurdrsquoundomainedrsquoactionparticulierraquo(ConseildelrsquoEurope200115)

Lrsquoapprenant lrsquoenseignant et lrsquoordinateur deviennent le nouveau triangle didactique(Mangenot1998)LeSPsrsquoinscritdanslapeacutedagogiedeprojetinteacutegreacuteedanslesDEPPSetlesAPS(JournalOfficielhelleacuteniqueno13668du18octobre2001)Cependantilnrsquoexistepasdereacutefeacuterence particuliegravere concernant le SP

1 1 La pierre angulaire du SP la tacircche

UnetacirccheestunensembledrsquoactionsreacutealistesquidonnentlieuagraveuneproductionlangagiegravereeacutecritedeacutetermineacuteeparleCECRL(ConseildelrsquoEurope200115)commeactiviteacutelangagiegraverecommunicativedeacutecritedansuncadrereacuteeletdansunesituationdeproblegravemesagravereacutesoudreAfindereacutealiserdestacircchesdecommunicationlrsquousagerdelalanguedoitsrsquoimpliquerdansdesacti-viteacuteslangagiegraverescommunicatives(ConseildelrsquoEurope2001chapitre4)toutenmobilisantses propres strateacutegies lieacutees agrave ses compeacutetences (ses capaciteacutes et ses ressources)

Lescompeacutetencesagravecommuniquer langagiegraverementsontdeacuteclineacuteesen troiscomposantes compeacutetencelinguistiquecompeacutetencesociolinguistiqueetcompeacutetencepragmatiqueetsepreacute-cisentagravetraversunsujetapprenantunesituationetlaquosafamilledesituationsraquouncontexteune tacircche les ressources dont lrsquoapprenant dispose et une eacutevaluation

2 Le Cadre Commun des Eacutetudes pour les Langues Eacutetrangegraveres (EPS-XG)

LrsquoEPS-XGconsisteenuneinnovationpeacutedagogiqueactuelleSescaracteacuteristiquesprinci-pales sont les suivantes

minus CrsquoestunprogrammestructureacuteautourdesprincipesduCECRLcommunpourtoutesles langues eacutetrangegraveres de lrsquoeacuteducation nationale

minus Il repreacutesenteunepartie importantede lanouvellepolitiquedes instanceseacuteducativespour les langues eacutetrangegraveres

minus Il concerne toutes les langues eacutetrangegraveres actuellement enseigneacutees dans les eacutetablisse-mentsscolairesgrecsdusecteurpublicmaissurtoutilestvalablepourtoutelanguequipeutecirctreenseigneacuteeagravetoutmoment(italienespagnol)

minus Il est aligneacute sur la philosophie duKPGndash il reacutepond auxmecircmesfinaliteacutes que cellesfixeacuteesparleKPGndashpermettantauxapprenantsdesepreacuteparerafindesepreacutesenteragravelacertificationnationale

minus Ilestconccediludetellefaccedilonqursquoilnesoitpasinfluenceacutepardrsquoeacuteventuelschangementspro-venantdedeacutecisionspolitiquesmaisilapportelui-mecircmedeschangementsconcernantlesobjectifsdelrsquoenseignementlesvaleurspeacutedagogiquesetlesprioriteacutesdelrsquoeacuteducation

minus IladoptelesprincipesdelrsquoEacutecoleNouvelle1 et exprime les preacuteoccupations principales duDEPPSetAPSdanslebutdecontribueraudeacuteveloppementducitoyenagravetravers


lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres

3 LrsquoEPS-XG (Cadre Commun des Eacutetudes pour les Langues eacutetrangegraveres) et le SP

LrsquoEPS-XG et le KPG srsquoappuient sur la consideacuteration de lrsquoenseignementapprentissage de lalangueeacutetrangegraverecommesystegravemecommunicatifquivaloriselrsquointeractionlrsquoapprentissageen contexte le deacuteveloppement de la compeacutetence communicative agrave travers des simulations des tacircchesactiviteacutes communicatives la meacutediation et la reacutesolution des problegravemes

LeSPguidelesapprenantsverslrsquoobtentiondrsquounecertificationduKPGLeseacutepreuvesduKPGsont conformesagrave lrsquoarticulation leseacutetapeset lesoutilsdu sceacutenariopeacutedagogiqueParconseacutequentlesapprenantsensrsquoentraicircnantagravelareacutealisationdetacircchesactiviteacutesafindereacutesoudrele problegraveme poseacute deacuteveloppent des habileteacutes des aptitudes des compeacutetences neacutecessaires agrave lrsquoobtentiondelacertificationduKPGcequeprocircneaussilrsquoEPS-XG

LeSPpourraitecirctreinteacutegreacuteagraveceprogrammeexceptionnelcommeunmoyenflexibleetfa-cileagraveutiliserpourtoutesleslangueseacutetrangegraveresenseigneacuteesdanslrsquoeacuteducationgrecqueetpropo-seacuteesparleMinistegraveredelrsquoEacuteducationdelaRechercheetdesCultespuisqursquoilviseagraveguiderlesapprenantsagraveleurautoeacutevaluationleurautonomisationetleurreconnaissancedecertificationleur ouvrant de plus larges perspectives pour leur vie professionnelle

4 Le SP quels enjeux

LeSPconstitueunmoyende renouveler lespratiquespeacutedagogiquesetdrsquoameacuteliorer lesmeacutethodes drsquoenseignement mais aussi repreacutesente un outil performant pour favoriser lrsquoappren-tissageIlestcentreacutesurlrsquoapprenantilsuscitesespistesdrsquointeacuterecirctsilreacutepondagravesesbesoinsilmetenvaleurlestacircchesludiquesetmotivantesIlconstitueeacutegalementunmoyenimportantqui facilite lrsquointeacutegrationdesTICEenclassedeFLEdont les fonctionspeacutedagogiquessontaunombredecinq lrsquoinformation lacommunication lacollaboration laproductionet lapublication

DeplusleSPsrsquoavegravereefficacepourledeacuteveloppementdelacompeacutetenceculturelleinter-culturelle Il optimise lrsquoutilisation des ressources internes de lrsquoapprenant (savoir savoir-faire savoir-ecirctreetattitudes)etexternes(lrsquoeacutequipementdesonenvironnement)pourfairefaceeffi-cacement agrave une famille de tacircches complexes pour lui Il eacutetablit une relation entre lrsquoeacuteducation laformationetlrsquoemploiIlfavoriselacoheacutesionsocialelrsquoeacutegaliteacutedeschanceslacitoyenneteacuteactive

LesoutilsagraveinteacutegrerenclassedeFLEagravetraverslesceacutenariopeacutedagogiquesontlessuivantsminus Lesdocumentseacutecritsetounumeacuteriqueslrsquoeacutecritetletraitementdetexte(TT)ledocu-

mentaudiovisuel-teacuteleacutevisuellrsquoimagefixeanimeacuteelapubliciteacuteminus Lestechnologiesweb10lrsquohypertextelecourriereacutelectroniquelechatleforumminus Lestechnologiesweb20Facebook(MyspaceLinkedinHi5)TwitterBlog(Blogs

personnelstheacutematiques)Wikilevideacuteochat(Skypeetc)Podcasts(MP3iPod)Videocasts(mp4)etYouTube


5 Notre recherche apprenants adolescents et enseignants de la reacutegion du Pireacutee

NousavonsmeneacuteuneenquecircteagravetraversdesquestionnairesafinderepeacutererdrsquounepartlesinteacuterecirctslesbesoinsetlrsquoattitudedesapprenantsenverslrsquoenseignementapprentissageduFLEet drsquoautre part lrsquoattitude et lrsquoopinion personnelle des enseignants concernant lrsquointeacutegration des TICEdanslaclassedeFLE

Lrsquoenquecircteaeacuteteacutereacutealiseacuteedans51collegravegespublicsdelareacutegionduPireacuteeetyontparticipeacuteenreacutepondantagravedesquestionnaires2146apprenantset56enseignantsLrsquoenquecircteareleveacutelesdonneacuteessuivantesencequiconcernelesapprenantsadolescentsilsontprivileacutegieacutelesrelationsamicaleslessortieslessportslamusiquelesvoyagesIlssrsquointeacuteressentparticuliegrave-rement agrave la technologie portable ordinateurtablette jeux videacuteo teacuteleacute et cineacutema

6 Reacutesultats qualitatifs de la recherche

6 1 En ce qui concerne les apprenants adolescents et le cours de FLE leurs choix agrave inteacutegrer en classe de FLE

Lesapprenantschoisissentlessujetslieacutesagravelaviequotidienneetagravenotreeacutepoqueminus Les ceacuteleacutebriteacutes franccedilaises ndash les stars du cineacutema des sports etc (69 ) minus La cuisine franccedilaise (recettes art culinaire etc 68 ) minus Les mœurs et les coutumes des Franccedilais (61 ) minus Lrsquoeacutecologie et lrsquoenvironnement (59 ) minus La teacuteleacutevision et le cineacutema (57 ) minus La mode (56 ) minus Laviequotidiennedelafamillefranccedilaiseetdesadolescentsfranccedilais(55)minus Lamusique(55)minus Les villes franccedilaises et le monde francophone (55 ) minus Les associations humanitaires francophones (52 ) minus La santeacute (le SIDA) en France et dans le monde francophone (51 )

6 2 En ce qui concerne les enseignants de FLE

NotrerecherchesrsquoestaussieacutetendueauxenseignantsdeFLEdelareacutegionduPireacuteeafinderepeacutererlestechniquesutiliseacuteesdanslrsquoenseignementduFLEleurattitudefaceagravelrsquointeacutegrationdesTICEdanslaclassedeFLEmaisaussileuropinionpersonnelleagravelrsquoeacutegarddelamotiva-tiondesapprenantsfaceauFLELesenseignantsayantreacuteponduauquestionnairesontdesfemmesde31agrave40ans(12)etde41agrave60ans(88)etquiontde10agrave26ansdeservicedont7titulairesdrsquounDEAouMaster2

Les enseignantes privileacutegient les habileteacutes de production eacutecrite (a) utilisant des documents authentiquesdeproductionorale(b)reacutealisantdesprojetsenclassedeFLEdecompreacutehen-sion eacutecrite (c) de compreacutehension orale (d) Dans leur ensemble (95 ) ils privileacutegient des activiteacutes communicatives


La plupart des enseignants utilisent des multimeacutedias pour leurs cours (magneacutetophone et lecteurCD)maisrarementlrsquoordinateur(10)oulavideacuteoteacuteleacuteagravecausedumanqueexistantdanslaplupartdescollegravegesEncequiconcernelrsquointeacutegrationduSP(utilisantlesTICE)enclasse de FLE la majoriteacute des enseignantes ne lrsquoont pas inteacutegreacute dans leurs cours

7 Lrsquointeacutegration du SP en classe de FLE

PourreacutealiserlrsquointeacutegrationduSPenclassedeFLEnousavonsconccedilucinqsceacutenariospourchaqueclasseducollegravegelapremiegravereladeuxiegravemeetlatroisiegravemeducollegravegegrec(5e 4e et 3e

du collegravege franccedilais)Lesujetprincipaldechaque sceacutenarioest conformeaux inteacuterecircts et auxbesoinsdesap-

prenants selon la recherche meneacutee dans les collegraveges de la reacutegion du Pireacutee les sports la musiquelesBD(extraitfilmique)lesadolescentsfranccedilais(leverlanrelationssentimentalesvideacuteo-clip)lesfecirctes(traditionsculinairesfranccedilaises)

TouslesSPintegravegrentlesTICEetprivileacutegientlarecherchedocumentairesurInternetLesobjectifssontfixeacutesselonlesDEPPSetlesAPS

8 Reacutesultats obtenus

Pendantledeacuteroulementdupremiersceacutenariolesapprenantsontaffronteacutecertainesdifficul-teacutesparrapportaurespectdutempsfixeacuteetagravelacreacuteationdestandemsetdesgroupesdequatreoucinqLesapprenantsdeacutejagraveinitieacutesagrave lrsquoutilisationdesTICEsesontentraicircneacutesagraveuntravaillaquoprofessionnelraquolecturecritiqueprisedenotesperceptionvisuelleetauditivedrsquoundocu-ment teacuteleacutevisuelaudiovisuel utilisation des outils des nouvelles technologies

LesapprenantssontentreacutesencontactaveclalangueetlacultureciblesentempssynchroneetasynchroneetcefaitlesamotiveacutesdavantageLesplusfaiblesetlesplustimidesonttrou-veacuteeuxaussileurlaquoplaceraquodanscetteclassedeFLEuneclasseinteractiveetlaquonumeacuteriqueraquoLesSPreacutealiseacutesenclassedeFLEontdonneacutelapossibiliteacuteauxapprenantsdesrsquoentraicircnerauxeacutepreuvesduKPGpuisqursquoilssesontaligneacutessurlescritegraveresduKPG

LesclassesdanslesquellesnousavonsreacutealiseacutelesSPsontlessuivanteslaclasseA12apprenantslaclasseB13apprenantsetlaclasseC15apprenantsLesclassesdontlesapprenants ont participeacute aux examens du KPG de la session de mai 2012 sont les suivantes classeA9classeB8classeC7

Parmi le reste des apprenants qui nrsquoont pas accepteacute drsquoy participer certains (ayant degrandes difficulteacutes drsquoapprentissage) ont eacuteprouveacuteunmanquede confiance en eux drsquoautresnrsquoont pas discuteacute avec leurs parents cette possibiliteacute etou leurs parents ne se sont pas montreacutes convaincusdelrsquoutiliteacutedrsquounecertificationagravetraverslrsquoeacutecolepubliqueUnpetitnombre(troiseacutelegravevesdelaclasseC1)amontreacutedelrsquoindiffeacuterence


9 Conclusion

Le SP actuellement conforme au Programme drsquoEacutetudes Commun pour les Langues Eacutetran-gegraveres(EPS-XG)devraitecirctreinteacutegreacuteadopteacuteetadapteacuteenclassedeFLEdefaccedilonsimpleetefficacecommeuneuniteacutedumanueldeFLEcommeunoutilparfaitementutilisableLeSPdoitcomportertoutcequelesapprenantsaimentconsidegraverentinteacuteressantetdeacutesirentildoitsrsquoappuyersurleurscentresdrsquointeacuterecircts

LeSPcommeoutilflexiblesetransformeenmoyendidactiqueprimordialquandlrsquoensei-gnantlrsquointegravegredanssaclasseetlrsquoutilisefreacutequemmentTouteslesreacuteflexionsciteacuteesci-dessusnousamegravenentagravedirequeleSPbouleverselrsquoattitudeindiffeacuterenteetquelquefoisneacutegativedesapprenantsdeFLEetlesaideagraveobtenirunecertificationA1A2duKPG


CoNseil de lrsquoeuroPe DivisiondesPolitiquesLinguistiques(Strasbourg)2001Un Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues Apprendre Enseigner Eacutevaluer(CECRL)tradparSLieu-taud Paris Didier Disponible sur lthttpsrmcoeint16802fc3a8gt

MANgeNot F1998laquoLrsquoapprenant lrsquoenseignantetlrsquoordinateurunnouveautriangledidactiqueraquoconfeacuterence agraveSt-Vincent (ValdrsquoAoste)Actes du colloque Linguaggi della formazione lrsquoinfor-maticaorganiseacuteparlrsquoIRRSAE(institutreacutegionalderecherchedrsquoexpeacuterimentationetdeformationcontinue)duValdrsquoAoste(Saint-Vincent5-6septembre1996)Disponiblesurlthttpespace-pe-dagogique-fleu-grenoble3frpublicathtmgt

Notes1LrsquoEacutecoleNouvelleduXXe siegravecle centreacutee sur lrsquoapprenant ouverte agrave la socieacuteteacute aux ideacutees aux connaissances une eacutecoleinnovantelaquoverteraquonumeacuteriquetoleacuterantesansdiscriminationsetineacutegaliteacutesdeacuteveloppantchezlesapprenantslescompeacutetencescommunicativestransversalesuneeacutecolequifondelareacuteussitescolaire(Programmeopeacuterationnelde lrsquoEacuteducation et de lrsquoApprentissage tout au long de la vie Cadre de Reacutefeacuterence Strateacutegique National 2007-2013)


Creacuteer son album en classe de FLEFOS un conte accompagneacute drsquoactiviteacutes ludiques autour des quatre compeacutetences

Catherine mavromara-lazaridou

Universiteacute Deacutemocrite de Thrace ndash Deacutepartement des Sciences de lrsquoEacuteducation

Noeacutemie choimet


ActuellementlesobjectifsdelrsquoenseignementdeslanguesvivantesdeacutefinisparleCadre euro-peacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues (CECRL)preacuteconisentunapprentissagedeslan-gueslaquoenactionraquoDanscetteperspectiveactionnellequiveutdesapprenants-usagerslaquoac-teurssociauxraquonousavonspratiqueacutelapeacutedagogiedeprojetParsondynamismeellefavorisela motivation chez les apprenants et deacuteveloppe un esprit de recherche et drsquoexpeacuterimentation NosapprenantseacutetudiantsenSciencesdelrsquoEacuteducationdelrsquoUniversiteacuteDeacutemocritedeThraceproduisentdumateacuterielpeacutedagogiquepropreagraveconstituerunebasededonneacuteesreacute-exploitabledans des classes de FLE Ils creacuteent des albums de jeunesse accompagneacutes drsquoun recueil drsquoacti-viteacutesludiquesportantsurlesquatrecompeacutetencescompreacutehensionetexpressionoralescom-preacutehension et expression eacutecrites Puis agrave lrsquoaide de cette double production ils animent un atelier avec des eacutelegraveves du primaire (niveau A1)

Dans cet article nous preacuteciserons drsquoabord le rocircle de lrsquoalbum de jeunesse dans lrsquoenseigne-mentapprentissage du FLE Puis nous deacutecrirons la meacutethodologie de notre projet et sa mise en place Enfin nous preacutesenterons les reacutesultats de son eacutevaluation recueillis agrave lrsquoaide drsquounquestionnairefermeacute

1 Lrsquoalbum de jeunesse en classe de FLE

Genre agrave part entiegravere de la litteacuterature lrsquoalbum de jeunesse se caracteacuterise par son recours agrave lrsquoartdrsquoeacutecrireetdrsquoillustrerCrsquoestaussietsurtoutunobjetattrayantpourlesenfantsricheparsaqualiteacutegraphiqueet litteacuteraireSalerno(200651)deacutefinitdrsquoailleurs lrsquoalbumdejeunessecomme un

ouvrageillustreacutedontlesillustrationsapportentautexteuneacuteclairagediffeacuterentContrairementagravesa fonction dans lrsquoimagier lrsquoillustration ne redit pas le texte mais lui fait prendre une dimension signifianteagraveunniveausupeacuterieurCepeutecirctreunenotedrsquohumourunclindrsquoœilaulecteurunapprofondissement du sens voire un point de vue diffeacuterent de celui du texte


Cettedeacutefinitionsoulignelerocircletregravesimportantjoueacuteparlrsquoimagequiconfegravereaureacutecitunepuis-sanceparticuliegravereAborderuntextenusansillustrationspeutsemblereffrayantagraveunjeunelecteurLrsquoimageaucontraireluipermetdenepasperdrelefildelrsquohistoireetfaitofficedelien avec le texte

Drsquoapregraves Anastassiadi (2007) lrsquoimage exerce trois fonctions essentielles descriptive nar-rativeetestheacutetiqueSafonctiondescriptivepermetagravelrsquoenfantdesituerlrsquoactionsondeacutecoretdrsquoentrer facilement dans lrsquounivers propre agrave lrsquohistoire Sa fonction narrative aide agrave comprendre laprogressiondureacutecitetcomplegravetelesinformationsdonneacuteesparletexteEnfinsafonctionestheacutetiqueessentiellepermetaujeunelecteurdrsquoeacuteduquersonœilElleactivesonimaginairefaitappelagravesacreacuteativiteacuteagravesonsensartistiqueUneimageqursquoellesoitlaquotregraveslaideraquooulaquotregravesbelleraquopermetaussidrsquoouvrirunespacededialogueestheacutetiquelaquocritiqueraquoentrelrsquoenfantetlrsquoenseignant

SoulignonsquelrsquoalbummalgreacutesonattraitnepeutpasecirctreutiliseacuteenclassesansreacuteflexionSonchoixenfonctiondesobjectifsdrsquoenseignementestcrucialpourlrsquoenseignantquijoueunrocircledemeacutediateurentresaclasseetlrsquoalbumCommentseacutelectionnerunalbumSchlemminger(2006 117-121) aapporteacutequelqueseacuteleacutementsdereacuteponse

minus Laqualiteacutedes imagesellesdoiventecirctresimples lisiblessansecirctre tropinfantili-santes

minus Lescheacutemanarratifluiaussisimpleetfacilementidentifiableparleseacutelegravevessitua-tion initiale eacuteleacutement perturbateur peacuteripeacuteties eacuteleacutement de reacutesolution et deacutenouement de lrsquointrigue

minus Demecircmelesujettraiteacutedoitecirctreadapteacuteagravelrsquoacircgedesenfantsenproscrivanttoutein-fantilisationDrsquounpointdevuelaquopsychopeacutedagogiqueraquolrsquohistoiredoitcorrespondreauniveaumentalpsychologiqueetaffectifdesfuturslecteurs

minus EnfinlelangageluiaussidoitecirctreadapteacuteauxconnaissancesdeseacutelegravevesMecircmesrsquoilsnecomprennentpastoutilestimportantquelesapprenantsnesoientpascomplegravete-mentperdusparlrsquoemploidrsquouncertainlexiqueoudecertainesexpressions

DemecircmeenlisantlrsquoalbumlrsquoenseignantnrsquoheacutesiterasurtoutpasagravejoueragravemimeragravereacutepeacuteteragravechangerlesintonationsdesavoixagraveencorereacutepeacuteterhellipCelacontribueagravemaintenirlrsquoattentiondes enfants et permet lrsquoempathie avec les personnages Ils comprendront mieux pourront assimileretmeacutemoriserduvocabulairedesexpressionsencoreinconnuesoumalmaicirctriseacutees BienqursquounpeudeacutelaisseacutesparladidactiqueduFLElesalbumspreacutesententdoncplusieursavan-tages Ils nourrissent lrsquoimaginaire de lrsquoenfant en lui faisant deacutecouvrir une nouvelle langue de faccedilonplusludiquequelesmanuelsscolaires

2 Preacutesentation du projet

Pour valoriser les albums de jeunesse en classe de FLE et rendre nos eacutetudiants laquo acteurs sociauxraquoetlaquoapprenantscreacuteatifsraquonousavonsadopteacuteuneperspectiveactionnelle


Tout drsquoabord les eacutetudiants en groupe ont choisi leurs albums selon les critegraveres de Schlemminger (2006 117-121) en se mettant agrave la place de lrsquoenseignant meacutediateur Ensuite ils ont creacuteeacute leurs albums mobiles drsquoune dizaine de pages chacun au format A3 Lrsquohistoire a eacuteteacute illustreacutee et reacuteeacutecrite dans un langage adapteacute agrave des enfants de 10 ans de niveau A1 Images ettextesonteacuteteacutescratcheacutesafindelesbougeretdejoueragravelrsquoinfiniaveceuxParallegravelementils ontproduit dumateacuterielpeacutedagogique (vignettes cartelettesfigurineshellip)et imagineacutedesactiviteacutesautourdesquatrecompeacutetencesEnfinilsontanimeacutedesateliersdanslaquoLaMaisondrsquoAntoinette1raquo

Afindemettreenplacenotreprojetdefaccedilonefficacenousavonssuiviunlaquomodegraveleraquo(Mavromara-Lazaridou2006)deacutecoupeacuteenquatreeacutetapes(1)Naissance du projet (2) Struc-turation (3) Reacutealisation (4) Eacutevaluation

1 Naissance du projet

1 1 Eacutelaborer le diagnostic de la situation

Dansunpremiertempsuneeacutevaluationexterneanalyselrsquoenvironnementlesressourcesetlesdisponibiliteacutesenpersonnesetenmoyens(a)IleacutetaitpossibledrsquoimpliqueractivementleseacutetudiantsdanslesprogrammeseacuteducatifsdelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquoetaussidetravaillerdirectement en partenariat avec des classes drsquoeacutecoles primaires de la ville (b) La plupart des eacutetudiants avaient accegraves agrave Internet

Dansunsecondtempsuneeacutevaluationinterneaporteacutesurnosapprenantsleursinteacuterecirctsleurs besoins leurs deacutesirs leur rapport agrave la langue franccedilaise (a) ils eacutetaient plutocirct inteacuteresseacutes parlesalbumsdejeunessequipreacutesentaientdescontesetenthousiastesagravelrsquoideacuteedrsquoentrerencontactavecdejeunesenfantsdelrsquoAssociation(b)leurniveaucorrespondaitauB1duCE-CRLCetteanalysedelasituationpermetparlasuiteunemeilleuredeacutefinitionduprojet

1 2 Deacutefinir le projet

ThegravemecreacuteationdrsquounalbummobileautourdrsquounconteaccompagneacutedrsquoactiviteacutesludiquesLieuxsalledeclassesallemultimeacutediadomicileetlocauxdelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquoPublic 20 eacutetudiants 40 enfants (primaire 5e anneacutee) 2 stagiaires 1 professeur de FLEObjectifs geacuteneacuteraux

minus Pour les eacutetudiants creacuteer une motivation drsquoapprentissage de la langue agrave travers la productiondemateacuterielpeacutedagogique

minus Pour les enfants creacuteer une motivation drsquoapprentissage de la langue agrave travers les activiteacutesludiques

minus Pour les eacutetudiants et les enfants deacutevelopper des savoirs des savoir-faire (compeacute-tencescommunicativesetmeacutethodologiques)etdessavoir-ecirctre(attitudesetcompor-tements) deacutevelopper la creacuteativiteacute par la reacutealisation des activiteacutes proposeacutees

Supports albums de jeunesse bricolages jeux et activiteacutes


Dureacutee un semestreProduit fini(a)albummobile(b)mateacuterielpeacutedagogique(c)animationdrsquounatelierpourlesenfants

1 3 Deacuteterminer la strateacutegie

Les eacutetudiants ont formeacute 5 groupes de 4-5 apprenants chacun En cours le professeur et les eacutetudiantsontreacuteeacutecritlestextesdesalbumsontpreacutepareacutedesactiviteacutespeacutedagogiquesetlesate-liersMecircmesidanslegroupetoussontchercheursreacutealisateursdemateacuterielanimateursdesateliersetresponsablesdelabonnereacutealisationduprojetilexistequandmecircmeuneseacuteparationdes rocircles

minus Lecoordinateurilveilleagravelrsquoorganisationdugroupeetcommuniqueavecleprofes-seur

minus Lesecreacutetaireilnotelesrechercheslesideacuteeslanceacuteesaufildutravaillabibliogra-phieconsulteacuteeainsiquelareacutedactioneacutelaboreacuteecollectivement

minus Le photographe il prend des photos pendant la reacutealisation du mateacuterielminus Lerapporteurilpreacutesenteleproduitfiniauxautresgroupes

2 Structuration du projet

Cettephasepermetdrsquoaffinerleprojetenfaisantlrsquoinventairedestacircchesmaisaussideleplanifierendeacuteterminantsaprogrammationainsiquesaprogression

2 1 Lrsquoinventaire des tacircches

minus Choixdesonalbumdejeunesseminus Reacutealisationdelrsquoalbummobileminus Creacuteationdumateacuterielpeacutedagogiqueetdesactiviteacutesludiquesminus Reacutedactiondeconsignessimplesetpreacutecisesdestineacuteesauxenfantsdanslebutdereacutea-

liser les activiteacutes proposeacuteesminus AnimationdrsquounatelierauseindelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquominus Prise de photos pendant la reacutealisation du mateacuteriel de la mise en place de lrsquoatelierminus Preacutesentationduproduitfinienclasse(PowerPoint)minus Eacutevaluation du projet

2 2 Les objectifs lieacutes aux tacircches

Bien entendu ces tacircches reacutepondent agrave des objectifs speacutecifiques cognitifsmeacutethodolo-giquessocioculturelsLeseacutetudiantstravaillerontaumecircmetitrequelesenfantsleursquatrecompeacutetences Ils devront en effet choisir une histoire la reacutediger avant de la lire et de lrsquoex-pliquerdemaniegraveresimpleetintelligibleauxenfantsToutcelaeneacutelaboranteacutegalementdesconsignespreacutecisesafindereacutealiserdesactiviteacutessimplesenparallegravele


Demecircmeeacutetudiantscommeeacutelegravevesdeacutevelopperontdenombreuxlaquosavoir-ecirctreraquoIlsappren-drontaucoursdeceprojetagravecollaboreragraverespecterlrsquoautreagraveecirctreautonomesetresponsablesagraveexprimerleursqualiteacutesartistiquesetleurcreacuteativiteacute

TAcircCHESOBJECTIFS LIEacuteS AUX TAcircCHES

LANGAGIERS MEacuteTHODOLOGIQUES SAVOIR-EcircTRE

1Inventaire des contes et choix drsquoune histoire

Lire et comprendre(compreacutehension eacutecrite) Collaboration

2

Reacutealisationde lrsquoalbum

(eacutecriture reacuteeacutecriture +illustrations)

Vocabulaireduconte

Tempsdupasseacute+preacutesent narratif

Travail sur les quatrecompeacutetences

[compreacutehension orale (CO)expression

orale (EO) compreacutehension eacutecrite (CE)expression

eacutecrite (EE)]

minus Respecterunplanning

minus Ecirctreforcedeproposition

minus Rechercherchoisiret reacutealiser

minus Faire un travail manuel (coller couper dessiner)

CreacuteativiteacuteExpressionartistique

CollaborationRespectdelrsquoautreResponsabiliteacute

AutonomieConfianceensoi3 Production

drsquoactiviteacutesludiques

4Reacutedactionde

consignes simples et preacutecises

Vocabulairemeacutethodologique

Impeacuteratif

5Animation drsquoun

atelier drsquoeacuteveil agrave la langue franccedilaise

Vocabulaireduconte

Prononciation+EO

SrsquoorganiserExeacutecuterAnimer

Confianceensoi

6Prise de photos en amont et en aval de

la preacutesentation

Faire preuve de rigueur ndash nrsquooublier aucune eacutetapeetecirctrecapabledeles

retranscrire

ResponsabiliteacuteAutonomie

7Preacutesentation du produitfinien

classe (PowerPoint)

Vocabulaireduconte+Vocabulairelieacute

aux activiteacutes et aux consignes

Srsquoexprimer correctement agrave lrsquooral Confianceensoi

8 Eacutevaluation du projet ResponsabiliteacuteCollaboration

Document 1 objectifs lieacutes aux tacircches


2 3 Planification du projet

LaplanificationdestacirccheseacutetapeinitialeduprojetautiliseacutelatechniqueduPERT2 Les diffeacuterentestacircchessontlisteacuteespuisclasseacuteesdansunordrelogiquedereacutealisationenestimantla dureacutee de chacune

Huit seacuteances de 3 heures chacune ont eacuteteacute preacutevues au 2e semestre et une seacuteance drsquoune heureetdemie(1h30)pourlrsquoanimationdechaqueatelier(cinqateliersmeneacutesenparallegravelesoitquatreeacutetudiantsetdixeacutelegravevesparatelier)

3 Reacutealisation du projet

On distingue 4 phases

1re PhaseApregraves la formation des groupes les eacutetudiants choisissent leur album Puis au sein du

groupe les rocircles sont distribueacutes

2e PhaseLes groupes eacutelaborent le projet en classe et en dehors Ils eacutechangent des ideacutees font des

recherchesfabriquentdumateacuterielpreacuteparentlesdiffeacuterentesactiviteacutesagravedestinationdeseacutelegravevesLesdeuxstagiairesfranccedilaisesdelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquolesaidentetlesguidentdansleurstacircchesLeprofesseuresteacutegalementdisponiblepouraiderlesdiffeacuterentsgroupesqursquoilrencontre drsquoailleurs chacun agrave son tour pour mesurer lrsquoavancement de leurs travaux

Le travail en classe permet agrave lrsquoensemble des eacutetudiants de se perfectionner en prenant des deacutecisions menant agrave terme agrave

A La reacutealisation de lrsquoalbum mobileLes eacutetudiants reacutealisent entre 8 et 10 images au format A3 retraccedilant les aspects deacuteter-

minantsdelrsquohistoirechoisieqursquoilsreacuteeacutecriventensuiteenversionsimplifieacuteeadapteacuteeauni-veauA1LrsquohistoiretregravescourteestdiviseacuteeenautantdevignettesquedrsquoimagesChacunedesvignettesestdoteacuteedrsquounscratchcequipermetdelacollersurnrsquoimportequelleimageetainsileseacutelegravevespeuventjoueragraveretrouverlrsquoordrelogiquedureacutecit

B La reacutealisation du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes ludiquesPourprolongerletravailautourdelrsquoalbumetmettrelrsquoaccentsurlesquatrecompeacutetences

leseacutetudiantseacutelaborentlesactiviteacutesmisesenplacedegraveslafindelalectureminus Des phrases reacutesumeacutees courtes et simples relatives aux vignettes sont eacutecrites puis

plastifieacuteesDans chacune ilmanque un nom communAgrave la place de celui-ci leseacutetudiantsdessinentunrondvideUneeacutetiquetteportantlenommanquantpeutyecirctrecolleacuteeenscratchDesimagesrepreacutesentantlesnomscommunsmanquantsontcreacuteeacuteesafindrsquoassocieraussiimageetnommanquant


minus Surdenouvellesphraseslaquoreacutesumeacuteesraquoonsupprimecettefoislesverbesendes-sinantagraveleurplaceunrectangleDeseacutetiquettessontensuitecreacuteeacuteescomportantlesverbesmanquantsagravefixersurlerectanglecorrespondant

minus Desfigurines faisantofficedemarionnettes sont fabriqueacutees ainsiquedesbullescontenant des dialogues simples Le but est de faire parler les eacutelegraveves

minus Des cartelettes avec des noms des verbes et des images sont creacuteeacutees En jouant avec elles les eacutelegraveves devront former une phrase courte en rapport avec lrsquohistoire

Avectoutcemateacuterielpeacutedagogiqueleseacutelegravevespeuventaccomplirdemultiplesexercicesautant drsquooutils neacutecessaires au deacuteveloppement de leurs compeacutetences linguistiquesDirecte-mentsolliciteacutespardestravauxdereacuteflexiondecreacuteationetdrsquoeacutechangesentreeuxmaisaussiavec les eacutetudiants ils progressent en FLE en travaillant la compreacutehension et lrsquoexpression orales et eacutecrites

Voicilesconsigneseacutelaboreacuteesparleseacutetudiantspourlesactiviteacutesproposeacuteesauxeacutelegravevesminus CompreacutehensionoralemontrerauxeacutelegraveveslapremiegravereimagedelrsquoalbumLeurde-

mander de raconter ce qursquoils voient et de formuler des hypothegraveses (personnagesaction suite du reacutecit etc) dans leur langue maternelle Lire la premiegravere vignette et la scratcher sous lrsquoimage Leur demander de continuer ainsi avec toutes les images

minus CompreacutehensionoraledistribuerlesimagesauxeacutelegravevesLescollersurletableaudelaclasse en deacutesordre Lire une par une les vignettes et demander aux eacutelegraveves de les coller sous les images correspondantes

minus CompreacutehensioneacutecritedistribuerauxeacutelegravevesdesvignettesLeurdemanderdeleslirede les comprendre et de les coller ensuite sous les images

minus Compreacutehensioneacutecritedistribuerauxeacutelegraveveslesvignettesagravetrousetdesrectanglesavec les verbes Leur demander de les lire et de mettre les rectangles avec les verbes agrave leur place

minus Compreacutehensionorale lirelesvignettesagravetrouset lescollerautableauDistribuerauxeacutelegraveveslesimagesrondesleurdiredebieneacutecouteretdevenirplacerlemotquimanque

minus Expressioneacutecriteformerdesgroupesdrsquoeacutelegravevesetleurdistribuerdeseacutetiquettesavecdes mots (noms verbes etc pris dans le conte) Leur demander de former une phrase par groupe et de la coller au tableau

minus ExpressionoraledistribuerauxeacutelegraveveslesfigurinesetlesbullesLeurdemanderdejouer une petite scegravene du conte

minus Expressionoraledemanderauxeacutelegravevesdefabriquerleursfigurinesetdejouerleurspropres dialogues

3e PhaseAvantlatenuedelrsquoatelierlesgroupesdrsquoeacutetudiantsexposentleursproduitsfinisagravelaclasse


etauprofesseurChacunpeutainsicommenteretcritiquerafinquetoutpuissefonctionneraumieuxlejourJaveclesenfants

4e PhaseLeseacutetudiantsanimentleuratelierdevantlesenfantsagravelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquo

4 Eacutevaluation du projet

ApregraveslrsquointerventionunquestionnairefondeacutesurlrsquoeacutechelledeLikert(baregravemede1agrave10)dequatregroupesdequestionsfermeacutees(3-4sous-questionspargroupe)aeacuteteacutedistribueacuteauxeacutetudiantsAnonymeilportaitsurleurssentimentsressentislorsduprojetleursprogregraveslin-guistiques le deacuteveloppement de leurs compeacutetencesmeacutethodologiques et de leur creacuteativiteacuteNousavonsainsimesureacutelrsquoefficaciteacutedecettenouvellemeacutethodedrsquoapprentissagesuruneacutechan-tillon de 20 eacutetudiants

Plaisir=82 (SD=19) Satisfaction=82 (SD=16) Soulagement=8 (SD=23)Figure 1 sentiments

La plupart des eacutetudiants a nettement reconnu du plaisir et de la satisfaction drsquoavoir reacutealiseacute ceprojetainsiquedusoulagementdrsquoavoirreacuteussiagravebiencommuniqueravecleseacutelegraveves

CE=58 (SD=15) EE=505 (SD=17) CO=54 (SD=13) EO=54 (SD=17)Figure2langue(lesquatrecompeacutetences)


En ce qui concerne les repreacutesentations des eacutetudiants sur leurs progregraves linguistiques lamajoriteacutesesitueseulementautourdelamoyenne

Recherche =624 (SD=19) mateacuteriel=64 (SD=16) ppt=64 (SD=17)Figure3compeacutetencesmeacutethodologiques

Leurs repreacutesentations concernant le deacuteveloppement de leurs compeacutetences meacutethodolo-giques(rechercherdesinformationssurlaToileproduiredumateacuterielpeacutedagogiqueetdesPPTenfranccedilais)sontnettementpluspositivesquepourlalangue

Creacuteativiteacute=78 (SD=14) Imagination=77 (SD=15) Mateacuteriel original=78 (SD=12)Figure 4 creacuteativiteacute

Enfinilsontdeacuteclareacuteavoirdeacuteveloppeacutedavantageleurcreacuteativiteacuteenlibeacuterantleurimagina-tionetenproduisantdumateacuterielpeacutedagogiqueoriginal

Ceprojetdonnantagravevoirunenouvellemaniegraveredrsquoaborderlalangueeacutetrangegravereenproposantune nouvelle approche et de nouvelles meacutethodes de travail permet un lien plus direct entre lrsquoapprenant et la langue En srsquoeacutemancipant des manuels lrsquoapprentissage prend un autre sens il devientplusactifplusludiqueetplusconcret



ANAstAssiAdi M-C2007laquoIntroduirelalitteacuteraturedejeunessedansuneclassedeFLEduprimaireraquoin A ProsColli et k ForAkis (dir) Enseigner le franccedilais langue eacutetrangegravere agrave lrsquoeacutecole primaire meacutethodes et pratiques Actes de la Journeacutee drsquoeacutetude du 21 octobre 2006 Athegravenes Presses de lrsquoUni-versiteacute drsquoAthegravenes p 123-135 Disponible sur lthttpwwwfrluoagrfileadminfrluoagruploadssinedriaActes_Primaire_2007pdfgt

bordAllo i et giNestet J-P 1993 Pour une peacutedagogie du projet Paris Hachette-Eacuteducation colllaquoPeacutedagogiespourdemainraquo

MAVroMArA-lAzAridou C 2006 La peacutedagogie de projet pratiqueacutee en FLE (Franccedilais Langue Eacutetran-gegravere) dans les deux premiegraveres classes du collegravege public grec thegravese de doctorat soutenue agrave lrsquoEacutecole Supeacuterieure de Peacutedagogie de Karlsruhe Disponible sur lthttpopusbsz-bwdephkafrontdoorphpsource_opus=1ampla=degt

sAlerNo r2006laquoLrsquoalbumenclassedeFLEndashuneapprocheinteacutegreacuteedulinguistiqueetduculturelouDesgoucirctsetdescouleursonendiscuteraquoDialogues et cultures no 51 p 48-51

sChleMMiNger g2006laquoLrsquoapprochenarrativeetlrsquoalbumldquoPetit-BondetlrsquoeacutetrangerrdquoraquoFremdsprachen praktisch (MitteilungenausdemLandesverbandBWdesFMF)no 19 p 117-121

Notes1LrsquoAssociationdelrsquoamitieacutefranco-helleacuteniquelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquofondeacuteeen2002agraveAlexandroupolisacomme but de promouvoir la langue et la culture franccedilaises agrave travers des manifestations culturelles et des pro-grammes eacuteducatifs2TechniquedeprogrammationdeacutecriteparPoggioli1970(voirBordalloetGinestet199338)


Lrsquoenseignement du franccedilais en tant que veacutehicule de valeurs universelles

Maria meacuteneacutegakiUniversiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes

Και ο μικρός Γαβριάς στα οδοφράγματαΤο παιδί της Γαλλίας

Αιώνια θα τραγουδάει μαζί μαςΜάρκοςΑυγέρης1

Introduction

Unelangueloindrsquoecirctreunsimpleinstrumentdecommunicationneutrereflegraveteunestructurementale elle est lrsquoexpression des faccedilons de penser de la mentaliteacute de la sensibiliteacute drsquoun peuplemais enmecircme tempsun eacuteleacutement qui le distinguedes autres entiteacutes ethniques deslaquoeacutetrangersraquoPreacutecieuxacquisspiritueldechaquepeuplelalanguejoueunrocircleeacuteminemmentpeacutedagogiquepuisqueenlrsquoapprenantetenlrsquoutilisantlesmembresdechaquegeacuteneacuterationsontimpreacutegneacutes de la civilisation creacuteeacutee par les geacuteneacuterations preacuteceacutedentes et prennent conscience de leur identiteacute2 (Despotopoulos 2003 35)

Lrsquoexistencedenombreuseslanguesdiffeacuterentesforgeacuteesaufildessiegraveclessouslrsquoeffetdumi-lieunatureletduprocessushistoriqueainsiquelacertitudequeladiffusionlinguistiquefraielesvoiesauxinfluencesintellectuellesmultiplesrendurgentaujourdrsquohuiplusquejamaislebesoindrsquounmoyendrsquoexpressionaccessibleauplusgrandnombreetsusceptibledelesrappro-chersousuncodedevaleursincontestablesNousnepensonspasexageacutererenavanccedilantquelalanguefranccedilaiseseprecircteagraveunrocirclepareil

La langue franccedilaise compte actuellement plus de 274 millions de locuteurs dans le monde entier (OIF32014)Elleestlalangueofficielledans32paysdescinqcontinentselleestavec lrsquoanglais et lrsquoallemand la langue de travail dans les institutions europeacuteennes agrave Bruxelles LuxembourgetStrasbourgelleestlrsquounedessixlanguesdetravaildelrsquoOrganisationdesNa-tionsUnies(ONU)lrsquounedesdeuxlanguesduComiteacuteinternationalolympiqueetlrsquounedeslanguesofficiellesdelrsquoUnionafricaineEnoutrelefranccedilaisaeacuteteacutepourlongtempslemoyenprivileacutegieacute des entretiens non seulement dans les salons mais aussi dans la diplomatie les congregraveseuropeacuteenslestraiteacutesdepaixquiscellaientlafindesmultiplesconflitsaucoursdesdeuxdernierssiegraveclesIlestdonceacutetroitementassocieacuteaumouvementideacuteologiqueetpolitiquedu monde contemporain


LapreacutesentecommunicationsrsquoattacheagravesuggeacutererquelquesideacuteespourlrsquoenseignementdufranccedilaisentantqueveacutehiculedevaleursuniversellesPreacuteciseacutementparquelsmoyensonpour-raiteacuteveillerlrsquointeacuterecirctdesapprenantsagravetraverslrsquohistoiredelaFrancemeacutetropoledelafranco-phonieetsonapportauxprogregravescivilisationnelscequilesconduiraittoutnaturellementagravelrsquoacquisitiondrsquounbagagelangagierapproprieacute

1 Suggestions sur la meacutethode agrave suivre

LespratiquesdidactiquesinspireacuteesdelasociolinguistiquemodernetendentagraveprivileacutegierleseacutechangesculturelsparlemoyendelrsquoenseignementdeslangueseacutetrangegraveresNouslisonsnotamment dans le Guide agrave lrsquousage des enseignants de langues et des formateurs drsquoensei-gnants duCentreEuropeacuteenpour lesLanguesvivantesquecetenseignementdevraitentreautres privileacutegier laquo la formation drsquoattitudes en vue de renforcer le respect lrsquoempathie et la toleacuterancedelrsquoambiguiumlteacutedesusciterlrsquointeacuterecirctlacuriositeacuteetlrsquoouvertureenversdespersonnesissuesdrsquoautresculturesetdrsquoencouragerlavolonteacutedrsquoeacutevitertoutjugementraquo(Laacutezaacuter200710)

OrnousnesommespasdrsquoaccordaveclalaquovolonteacutedrsquoeacutevitertoutjugementraquoconcernantlesdiversesculturesetmentaliteacutesNouspensonsaucontraireqursquoilfaudraitencouragerlrsquoespritcritiqueetlacomparaisonafindepeacuteneacutetrerdanslasensibiliteacutedrsquoautruidrsquoestomperlesgrandesdiffeacuterencesetdeserapprocherlesunsdesautresenretenantcequiparaicirctleplusadeacutequatagraveladigniteacute humaine

Prenons un exemple en enseignant la langue franccedilaise soit agrave des eacutelegraveves de religion musul-mane soit agrave des eacutelegraveves appartenant agrave drsquoautres religions on se reacutefeacuterera sans doute au laquo port du voileraquoquinourritdesconfrontationspolitiquesbrucirclantesdepuisbiendesanneacuteesenFranceenSuisseenBelgiqueauCanadaetdansdrsquoautrespays4Cesyntagmelourddesignificationconcernant la condition humaine ne devrait-il pas nous donner la cleacute pour entrer dans une laquoautreraquoculturenonseulementpouryapprofondirpourlrsquoexpliqueretpeut-ecirctrelrsquoenvisageraveccompreacutehensionmaissurtoutafindelajugerenlaconfrontantaveclepostulatmodernedelalaiumlciteacutedelaliberteacutereligieuseetendeacutefinitivedelrsquoeacutegaliteacutedessexes

Image1typesdevoile(explicationsenanglais)


Image2typesdevoile(explicationsenfranccedilais)SourceReuters

On pourrait animer un deacutebat entre deux groupes de locuteurs repreacutesentant deux attitudes contraires envers ce pheacutenomegravene socioculturel Le premier groupe tout en se deacuteclarant favorable agrave la promotion des femmes deacutevelopperait des arguments ethnosociologiques etrefuserait au nom du relativisme culturel de prendre position contre le port du voile

Le second groupe srsquoattacherait agrave montrer la contradiction sous-jacente dans cette attitude soi-disant feacuteministe et libeacuterale qui consiste agrave accepter drsquoune part le voilemarqueur parexcellence de la soumission desMusulmanes et drsquoautre part drsquoenteacuteriner lrsquoargument desfondamentalistesquiselonLydiaGuirouslaquotententdefairepassertoutecritiquecontrelevoilepouruneapprocheoccidentalisteimpeacuterialisteetdoncracisteraquo(Guirous20142295)

Untroisiegravemegroupepourraitfaireunereacutetrospectiondansletempspourmontrerquelacondition des femmes agrave lrsquoOccident fut pendant des siegravecles comparable agrave celle de leurs sœurs danslemondeislamiqueetqursquoilleurafalludesluttesardentesafindeconqueacuterirleurstatutactuelAinsiquelenoteGeorgesPampoukisdansunreacutecentouvragelaquoApregravesdessiegraveclesdecoupablesilencerelativementausujetdrsquounemajeureimportanceqursquoestlemauvaistraitementdes femmes par les hommes et ce avec la connivence sinon la collaboration directe des diverses religionsetdeleursEacuteglisesnousconstatonsenfindanslesdernierstempslapublicationde nombreuses eacutetudes qui nous eacuteclairent sur cette histoire6 raquo (Pampoukis 2012 11)Onarriveraitainsiagravedesconclusionsquipermettraientauxparticipantsdeserangeragravelrsquouneouagravelrsquoautre thegravese mais en connaissance de cause

Lemecircmeprocessusseraitefficaceagraveproposdutermelaquoexcisionraquooulaquoclitoridectomieraquoqui repreacutesentedes attitudesbarbares irrespectueusesde la personnehumaine absolumentintoleacuterablesCettepratiqueessentiellement reacutealiseacuteeenAfriquedans lespaysarabeset enAsie fut introduite aussi dans le monde occidental par les familles immigreacutees en Europe aux


Eacutetats-Unis au Canada et en AustralieSicettecoutumeinhumainesembleactuellementecirctreenrecul(Bensoussan2017242)

celaestducircaucombatentreprisparlasomalienneWarisDirie(LiyaKebede)quidanssonlivreDesert Flower (1997)aoseacuteromprelesilenceettransformersonmartyrepersonnelenenjeuuniversel Toutes les grandes instances internationales (Union Europeacuteenne Organisation des NationsUniesOrganisationsNonGouvernementales)sesontimpliqueacuteesdansledeacutebatpouroucontrelrsquoabolitiondelamutilationgeacutenitalefeacutemininedeacutebatquiagravenotresensdonnelieuagraveuneautrediscussionquiconsisteraitagraveexaminerpourquoiilafallusrsquoappuyersurlrsquoargumentquecepheacutenomegravenelaquonrsquoarienagravevoiraveclatraditionlareligionoulacultureraquo(WarisDirieBBC29septembre2010)

CrsquoestdoncledialoguevoirelacontroversequirapprochelespeuplesetnonlasimplelaquocompreacutehensionraquodelrsquoalteacuteriteacuteEnmecircmetempsilyaapprofondissementdelrsquoapprentissageetinteacuterecirctpourlalangueenseigneacutee

2 Le recours agrave lrsquohistoire

Dans le mecircmeGuide pour les langues vivantes du Centre Europeacuteen un chapitre estconsacreacuteauxlaquoSupportsetactiviteacutespourledeacuteveloppementdelacompeacutetenceinterculturelleraquoLes auteures suggegraverent aux enseignants et aux formateurs drsquoenseignants de srsquoappuyer surdrsquoautresdisciplinesendehorsdelalinguistiquecommeparexemplelalitteacuteraturelesfilmslachansonentantquelaquosupportsetvecteursdelacompeacutetenceinterculturelleraquo(PeckRotGabrovec et al 2007 20-23)

NousyajouterionsvolontierslerecoursagravelrsquohistoirefacteurparexcellenceduprocessusidentitaireNotreexpeacuteriencedidactiqueagravelrsquouniversiteacutedrsquoAthegravenesauDeacutepartementdeLangueet Litteacuterature franccedilaises nous a reacuteveacuteleacute que la creacuteation lors de la reacuteforme universitaire agravepartirde1982drsquouneSectiondrsquohistoirede lacivilisation franccedilaisendashuniquedans lrsquoespaceuniversitaire grec voire europeacuteen ndash a ouvert des horizons nouveaux Lrsquoeacutetude de la civilisation a eacuteminemment contribueacute agrave lrsquoenrichissement de lrsquoapprentissage du franccedilais en dotant nos eacutetudiantsdrsquounbagagelangagieradeacutequatreacutepondantauxexigencesdumondecontemporainagravesavoirlesconflitsmondiauxlesguerresreligieuseslesmigrationsmassiveslrsquohumiliationdes femmes dans plusieurs coins de notre planegravete

SelonlemotdelrsquohistorienMichelWinocklrsquohistoireestlereacutecitdelamarchedelrsquohumaniteacutevers la liberteacuteDans ce sens quel pays europeacuteen a-t-il acceacuteleacutereacute cettemarche plus que laFranceLaReacutevolutionFranccedilaisede1789ainaugureacuteunenouvelleegraverepourlrsquohumaniteacutetoutentiegravereElleaproclameacuteetdiffuseacutedanslemondeentierdesprincipesetdesvaleursquinonseulementnepourraientjamaisecirctrecontesteacutesmaisquiaucontraireserventdetremplinpourlaquecircteininterrompueetjamaisassouviedulaquobonheursurterreraquo

Aujourdrsquohui notre culture transnationale creacuteeacutee par la mondialisation des communications etlrsquoessordestechnologiesreacutegiepresqueexclusivementparlesquestionseacuteconomiquesnesaurait que tirer profitde la diffusionde la langue franccedilaise et desvaleursveacutehiculeacuteespar


celle-cionsaitdrsquoailleursquelesFranccedilaisonttoujourseacuteteacutedesexportateursetvulgarisateursdegrandesideacuteeshumanitairesbienqursquoilsnelesaientpaseux-mecircmestoujoursappliqueacutees

La Deacuteclaration des droits de lrsquohomme et du citoyenndashvoteacuteeparlrsquoAssembleacuteeNationaleConstituantele26aoucirct1789pourecirctreplaceacuteeentecirctedelapremiegravereConstitutionfranccedilaiseinstaurant le reacutegime repreacutesentatif et la monarchie constitutionnelle en 1791 ndash a mis la base philosophique pour une socieacuteteacute nouvelle fondeacutee sur le triptyquemondialement reconnu liberteacute-eacutegaliteacute-fraterniteacute Sans se limiter agrave lrsquoeacutenonciation abstraite de ces trois mots ou agrave leur simple traduction dans la langue maternelle lrsquoenseignant devrait analyser chacun de cesconceptsenvuedesignalerlarichessedeleurcontenuetlesconseacutequencesculturellesquiendeacutecoulent pour lrsquohumaniteacute

OnpeutdoncformertroisgroupesdrsquoeacutetudiantsetleurmettresouslesyeuxletextedelaDeacuteclaration des droits de lrsquohomme et du citoyen Leur tacircche serait en premier drsquoapprofondir les notions de Liberteacute Eacutegaliteacute ndash droits naturels inalieacutenables et sacreacutees selon ce texte ndash dans leurcontextehistoriqueet en second lieude suivre leur itineacuteraireaufildu tempset leurimpact sur nos socieacuteteacutes actuelles

LiberteacuteDeacutefinitiongeacuteneacuteralelaquoLaliberteacuteconsisteagravepouvoirfairetoutcequinenuitpasagraveautruiAinsilrsquoexercicedesdroitsnaturelsdechaquehommenrsquoadebornesquecellesquiassurentauxautresmembresde la socieacuteteacute la jouissancedecesmecircmesdroitsraquo (art4)Agravepartirdelagraveseraientpreacuteciseacuteeslesliberteacutesquelaconjoncturehistoriqueavaitdicteacuteesmaisdontlrsquoactualiteacuteresteintactejusqursquoagravenosjours

Aupremier rang se situe la laquo liberteacute personnelle raquo (artVIIVIII IX) la sucircreteacute de lapersonnecontrelrsquoarbitrairedupouvoirquiaposeacutelesbasesdusystegravemejudiciaireactuelVientensuitelalaquoliberteacutedeconscienceraquo(artX)garantissantlaneutraliteacutedupouvoiragravelrsquoeacutegarddescultesquiauradesconseacutequencestregravesimportantespuisqueapregravesunlongconflitdrsquounsiegravecleentrelrsquoEacutetatfranccedilaisetlrsquoEacuteglisecatholiqueonaboutitagravelaSeacuteparationdecesdeuxinstitutionsparlaloidu9deacutecembre1905CetteloireacutepublicaineamenantlalaiumlcisationdelrsquoenseignementetdelrsquoappareileacutetatiqueconstituaitauxyeuxdeJeanJauregraveslaplusgrandereacuteformequiaiteacuteteacutetenteacuteeenFrancedepuis laReacutevolutionfranccedilaise(Mayeur19917)ForceestdeconstaterquecettequestionresteencoreagravereacuteglerenGregravececommedansbiendrsquoautrespays(Meacuteneacutegaki2006 403-412)

La laquo liberteacute drsquoexpression raquo (artXXI) crsquoest-agrave-dire la possibiliteacute de communiquer enpublicsesopinionssur tous lessujetsconcernant lasocieacuteteacute lapolitique la religionCettefaculteacuteesteacutetroitementlieacuteeagravelasouveraineteacutepolitiquequiconsisteagravedeacutesignersesleacutegislateurset songouvernement et agrave lrsquoavegravenementde lapressequi eacuterigeacutee enlaquoquatriegravemepouvoirraquoassume la tacircche de controcircler les autoriteacutes de tout ordre

EacutegaliteacuteIlsrsquoagissaitagravelrsquooriginedelrsquoeacutegaliteacutejuridiqueetdelrsquoabolitiondetoutedistinctiondenaissanceCrsquoestunactedejusticedirontlesunscrsquoestlenivellementtotalobjecterontlesautres Sur ce principe drsquoeacutegaliteacute dont ont deacutecouleacute des theacuteories ineacutedites comme le socialisme le communisme le feacuteminisme etc peuvent se deacuterouler des discussions entre les groupes lesquellestoutenenrichissantleurconnaissancedelalanguefranccedilaisefaciliterontenmecircme


temps leur inteacutegration au monde contemporainUnautreconceptagraveanalysercrsquoestlafraterniteacutetroisiegravemevoletdutriptyqueQuelleestsa

provenanceQuelsensluieacutetaitattribueacutelorsdesdiversesphasesdelaReacutevolutionfranccedilaiseCommenta-t-ileacutevolueacuteensolidariteacuteinternationalefaisantdelrsquouniversalismelrsquoundestraitslespluscaracteacuteristiquesdelrsquoespritfranccedilaisEtquellesignificationprend-ilactuellementdanslafouleacuteedesmigrationsmassivesetdudeacuteracinementdepeuplesentiersenquecirctederefugedanslrsquoEuropedeslaquodroitsdelrsquohommeraquo

Lesapprenants seraient inviteacutes agrave reacutefleacutechir sur toutes cesquestionset agrave srsquointerroger surlafortunedecesnotionsveacutehiculeseacuteternelsdelapenseacuteefranccedilaisemalgreacutelestregravesfreacutequentsdeacutementisetlescrimescontrelrsquohumaniteacutedontlrsquohistoireestparsemeacuteeNouspensonsquedesinterrogations pareilles susceptibles de retenir leur attention les inciteraient agrave peacuteneacutetrer dans le geacutenie de la langue et agrave se rendre des agents de civilisation et de brassage drsquoideacutees

Desdocumentsplusreacutecentspeuventecirctremisagraveleurdispositionafindrsquoillustrerlrsquouniversaliteacuteet la peacuterenniteacute de ces principes fondements de la civilisation occidentale Quelle meilleure reacutefeacuterencequelaDeacuteclaration universelle des droits humains voteacutee par lrsquoAssembleacutee geacuteneacuterale delrsquoONUle10deacutecembre1948IlnrsquoestpassansinteacuterecirctdesignaleragraveceproposqueleprincipalreacutedacteuretrapporteurdutextefutjustementunFranccedilaisReneacuteCassin(1887-1976)PreacutesidentdelaFeacutedeacuterationinternationaledesdroitsdelrsquohommeprixNobeldelapaix1968CrsquoestgracircceagravesoninsistancequefutaccepteacuteeparlrsquoAssembleacuteeladeacutesignationlaquouniverselleraquo

Image3ReneacuteCassin(1887-1976)ReacutedacteuretrapporteurdelaDeacuteclaration universelle des droits humains (1948)

Les futurs enseignants de franccedilais devraient ecirctre solliciteacutes pour enregistrer lrsquoallocutionenflammeacuteedecegrandhumanistepourlatransmettreagraveleurseacutelegravevesellecommenceainsilaquoNotreDeacuteclarationsepreacutesentecommelaplusvigoureuselaplusneacutecessairedesprotestationsdelrsquohumaniteacutecontrelesatrociteacutesetlesoppressionsdonttantdemillionsdrsquoecirctreshumainsonteacuteteacutevictimesagravetraverslessiegraveclesetplusparticuliegraverementpendantetentrelesdeuxguerresraquo

ReneacuteCassinnrsquoapasomisdanssondiscoursdrsquoeacutetabliravecfierteacutelafiliationeacuteclatantedece texte avec la DeacuteclarationfranccedilaiseeneacutevoquantleslaquograndsprincipesdeliberteacutedrsquoeacutegaliteacuteetdefraterniteacutequelrsquohumaniteacutefaitlrsquohonneurdrsquoemprunteragravelaDeacuteclarationfranccedilaisede1789raquo


(Larralde200923-32)Cesversmerveilleuxgraveacutessursaplaquefuneacuterairecontiennentdansleursimpliciteacuteunmessagegrandiosequelrsquoespritfranccedilaisaleacutegueacuteagravenotremonde

JetiensdemapatrieUncœurquiladeacutebordeEt plus je suis FranccedilaisPlus je me sens humain

Image4plaquefuneacuteraireposeacuteesurlatombedeReneacuteCassin

Cettefiliation confirmeacutee sanscesse jusqursquoagravenos jourspersiste agrave inspirerdes textesdecontenuanalogueEn1989anneacuteedelaceacuteleacutebrationdubicentenairedelaReacutevolutionFranccedilaiselrsquoONU a fait publier une adaptation en anglais de laDeacuteclaration Universelle des droits humains pour les enfants traduite deacutesormais dans plusieurs langues7DanslamecircmeanneacuteeetagravelamecircmeoccasionfutvoteacuteeeacutegalementparlrsquoONUlaConventionsurlesDroitsdelrsquoenfantCes textesdrsquounehautevaleurpeacutedagogique seraientutilement introduitsdans les sallesdeclasseduprimairecarcrsquoestsurtoutagravecetacircgequeseformentlesfuturscitoyens

Ajoutons agrave tout cela que les visionnaires les initiateurs et les fondateurs de lrsquoUnionEuropeacuteennedepuisHenrideSaint-Simon(1760-1825)etVictorHugo(1802-1885)jusqursquoagraveEacutemile Borel (1871-1956) Robert Schuman (1886-1963) et Denis de Rougemont (1906-1985) en passant parAristide Briand (1862-1932) eacutetaient presque tous des Franccedilais oudes francophones Tous sans exception preacuteconisaient une Europe fondeacutee sur les valeurs universellesdesLumiegraveresetdelaReacutevolutionFranccedilaise(Μeacuteneacutegaki2016)

Un mot pour conclure

Ladidactiquedeslanguestenddeplusenplusagravefavoriserlaquolrsquoapprentissageactifraquocommele souligne tregraves judicieusement la professeure Euphrosyne EfthimiadouAfin drsquoobtenir lameacutediation interculturelle il incombe au formateur drsquoenseignants de sensibiliser son public aux pheacutenomegravenes sociaux en deacutepassant les limites geacuteographiques et chronologiques Crsquoestainsiquelesapprenantsassumentunrocircleactifentantquemeacutediateursculturelsenjetantun


pont entre leur culture personnelle et celle de la langue cible (Efthimiadou 2016 4)Ilnrsquoyapasdedoutenonplusqueladidactiquedeslanguesgagnebeaucoupparlrsquoapproche

contrastive En signalant aux apprenants les diffeacuterents modes de penser et drsquoagir on les laisse endeacutefinitiveforgereux-mecircmesleurproprecodemoralMaisilnrsquoenestpasmoinsvraiquecertainsprincipescertainesvaleursnepeuventaucunementecirctremisesenquestionToutenrespectantladiversiteacuteculturelleetlestraditionsancestralesdechaqueindividuonnesauraitignorerlefaitquedanslacivilisationoccidentalesrsquoestdeacuteveloppeacuteaufildesgeacuteneacuterationsetapregravesbien des combats des guerres des massacres un mode de vie fondeacute sur le respect de la digniteacute humaineUnequestionvitalequiseposedoncactuellementestdesavoirdansquellemesurelrsquoamalgame des diverses cultures tout agrave fait eacutetrangegraveres voire contraires agrave nos mentaliteacutes risquedenousmenerjusqursquoagraveabdiquerlaquintessencemecircmedelacultureeuropeacuteenne

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Notes1laquoEtlepetitGavrocheauxbarricadesLrsquoenfantdelaFranceChanteraavecnouseacuteternellementraquopoegravemedeMarkosAvgheacuterisciteacuteparMeacuteneacutegaki (2015 199)2OnpeutemployereacutegalementlemotlaquocultureraquodontMauriceCrubellierproposeladeacutefinitionsuivantelaquoLacultureestdeacutefinieparlasommedesideacuteesdessentimentsdesvaleursvoiremecircmedestechniquesquiont cours dans une socieacuteteacute donneacutee en bref par les rapports de la collectiviteacute des hommes agrave leur milieu naturel etsocialraquo(Crubellier197411)3 LrsquoOrganisation internationale de la Francophonie (OIF) dont la Gregravece constitue le 54e membre fut creacuteeacutee le 20mars1970surlabasedrsquouncodecommundevaleurshumanistesLaConventionsurlesdroitsdelrsquoenfantsera signeacutee par tous ses membres4 Les Affaires du voile islamiquesontuneseacuteriedrsquoeacuteveacutenementsayanttraitauportduvoileislamiqueparcer-tainesfemmesmusulmanesenpublicdanslessocieacuteteacuteslaiumlquesLesdiverstypesdevoilesontlehijableniqabletsadorlaburkalekhimar5 Le deacutebat srsquoest raviveacute apregraves la trageacutedie de Charlie-hebdo (7 janvier 2015) et le massacre du Bataclan (13 novembre2016)Destravauxpertinentsontvulejourtregravesreacutecemmentquirattachentleportduvoileagravedesfinaliteacutespolitiquesde lrsquoideacuteologie islamistedont lapierrede toucheserait lrsquoaneacuteantissementde la femmeVoirlrsquoouvragedeGBensoussan(dir)2017Une France soumise Les voix du refus (preacuteface drsquoEacutelisabeth Badinter)ParisAlbinMichelcolllaquoAMSocieacuteteacuteraquo6Crsquoestnousquitraduisons7PourlatraductiongrecqueasseztardivevoirMamoulidou (2005)


Du laquo bonjour raquo de lrsquoapprenant agrave la reacuteponse de lrsquoenseignant lrsquointersubjectiviteacute comme cadre drsquoeacutemergence de lrsquoapprentissage

Kanella menouti

Enseignement public

1 Un contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutelicat

Lrsquoexpeacuteriencequisuitfaitpartiedenotreexpeacuterienceentantqursquoenseignantedefranccedilaisaucol-legravegedrsquoHayiaThecliagraveCeacutephalonieougravenousavonseffectueacuteuneeacutetudedecasdanslecadredutravaildenotrethegravesededoctoratagravelrsquoUniversiteacutePaulValeacutery-MontpellierIII

Le collegravege drsquoHayiaThecli situeacute dans la presqursquoicircle dePaliki qui est la partie ouest deCeacutephalonie est un contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutelicat sensible En effetcecollegravegereacuteunittousleseacutelegraveveslaquodifficilesraquodelareacutegionlescaslaquoingeacuterablesraquoceseacutelegravevesquelesdiscoursdoxiquesdeshabitantsdelrsquoicircleontreacuteduitagravedessymbolesdrsquoeacutechecsocialetscolaire Qui plus est un paradoxe inheacuterent au fonctionnement de ce collegravege semble com-plexifierlasituationIlsrsquoagitdrsquounelaquologiqueinstitutionnelleraquoselonlaquellelescolleacutegiensindeacutependammentdeleurperformancescolairetelleqursquoellesemanifesteagravetraversleursnotesreacuteussissent au bout de trois ans de la scolarisation au collegravege agrave obtenir le diplocircme du collegravege sansmecircmeredoubleraucuneclasse(Menouti2013)

Dans ce collegravege de notre premiegravere nomination (en 2007) nous nous devions drsquoenseigner lefranccedilaislangueeacutetrangegravereselonlesinstructionsofficiellesagravesavoirleProgrammedrsquoeacutetudespourlrsquoenseignementapprentissagedufranccedilais(ΑναλυτικόΠρόγραμμαΣπουδών)envigueurde2003Ceprogrammeeacutetaitconccediluselonlesprincipesdenotreformationagravesavoirlaquolacen-trationsurlrsquoapprenantraquolaquolrsquoanalysedesesbesoinsraquoetlaquolrsquoacquisitiondelacompeacutetencedecommunicationraquoSelonlrsquoex-PreacutesidentdelrsquoInstitutPeacutedagogiquequieacutetaituneorganisationpublique indeacutependante affilieacutee auMinistegravere de lrsquoEacuteducation et chargeacutee drsquoeacutelaborer lesPro-grammesScolairesundesprincipesmajeursduProgrammeconsistedanslefaitquelaquolrsquoap-prenantjoueunrocirclecentraldansleprocessusdrsquoenseignementetdrsquoapprentissageraquo(Alahiotis2004 15)

Lespremierscoursavecleseacutelegravevesdececollegravegenousontdonneacutelrsquoimpressionquelesdis-courslaquocirculantsraquonrsquoeacutetaientpastregravesdeacutecaleacutesparrapportagravelareacutealiteacutedesclassesEnfaitdansles classes de ce collegravege lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage de toutes les matiegraveres comme drsquoailleursdufranccedilais langueeacutetrangegraveresrsquoaveacuteraientparticuliegraverementdifficilesvoiremecircmeimpossiblesNouseacutetionschaquejourdevantleconstatdrsquouneacutechecinfininousenseignionsselonlesprincipesduProgramme(objectifsagravefaireacqueacuterirconceptiondelanguemeacutetho-


dologiemiseenœuvrecontenusagraveenseigner)plusoumoinsfidegravelementafinquenoseacutelegravevesapprennentagravecomprendreetagraveproduireenlangueeacutetrangegravereetpresquepersonnenrsquoarrivaitniagravecomprendreniagraveproduireParfoiseacutemergeaientdusilenceagravelasuitedrsquounequestionuneparoleerratiquesousformedemotserroneacutesnonpertinentsparfoisaberrantshellipLesilenceouvraitla porte au bruit et au moindre preacutetexte agrave lrsquoabsence de discipline lrsquoautoriteacute de lrsquoenseignant semblaitnepasecirctrereconnueLeseacutelegravevesnefaisaientpasleursdevoirsnevenaientpasaveclemateacuterielscolaireneacutecessaire(livrestylocahieretc)etleursperformancesauxeacutevaluationseacutecriteseacutetaientpresquedansleurtotaliteacutetregravesmauvaiseslaquoNoussommesdansunpiteuxeacutetatetilfautrecommencertoutagravezeacuteroIcilamatiegravereagraveenseignernefinitjamais1raquoPersonnenesemblaitapprendreilnrsquoyavaitpasdrsquoapprenant

Cette situationparticuliegravereacreacuteeacuteundeacutecalagepournous en tantqursquoenseignante entredeuxpocirclesentreunenseignementconstruitselonlesprincipesduProgrammeainsiquedenotreformationdrsquoenseignanteetunnonapprentissageaffirmeacuteautrementditentreensei-gnementofficieletnonapprentissageofficieuxSurquellaquoapprenantraquoalorssecentrerCommentancrernotreenseignementdansceterraindulaquononapprentissageraquoCommentendrsquoautrestermescreacuteerunapprenantlaquoreacuteelraquoparlapraxiseacuteducative

2 Outils de recherche probleacutematique et hypothegraveses de travail

UneapprocheethnographiquedelaviequotidienneaucollegravegedrsquoHayiaThecli(Menouti2013)nousapermisdeconstaterqursquoilyaunefractureentrelrsquoinstitutionetsesacteursLrsquoins-titutioneacutetant iciconsideacutereacuteesous lrsquoangleproposeacutepar lepsychanalysteJean-PierreLebrun(2010)agravesavoir lapossibiliteacute leacutegitimeacuteepar la traditionpour lrsquoeacutecoleen tantque tiersdeprescrire une normativiteacute agrave la collectiviteacute

Toutcequipourraitrepreacutesenterlrsquoinstitutionlesparolesdesprofesseurslesavoirdispen-seacute le besoin de discipline les interdictions etc ne constituent pas une norme pour les eacutelegraveves ceux-ci ne les reconnaissent pas comme des impeacuteratifs et font comme srsquoils nrsquoeacutetaient pas dans uneeacutecoleTregravessouventlescomportementsdeseacutelegravevesnevisentqursquoagravesrsquoadapteragravelrsquoexigencedrsquounenormemaissansvraimentselrsquoapproprierLeseacutelegravevesfontsemblantdrsquoecirctreapprenantstoutenreacutecusantleuridentificationaurocircledrsquoapprenant

Dans une approche compreacutehensive de lrsquoeacutelegraveve de ce contexte particulier nous avons privi-leacutegieacute sa parole2pourqursquoilnousparledrsquoaborddesontrajectoirescolairepuisdesarelationagravelrsquoeacutecoleauxdevoirsagravecequiconstituelrsquoexteacuterioriteacutedelrsquoeacutecoleagravesesparentsagravesondivertis-sement agrave sa projection dans lrsquoavenir etc Les outils opeacuteratoires comme par exemple laquo lrsquoen-tretiencompreacutehensifraquotelqursquoilestproposeacuteparJean-ClaudeKaufmann(2004)ontdonceacuteteacuterechercheacutes agrave ce dessein

Ainsilesparcourseacutenonciatifsdeseacutelegravevesdeacuteployeacuteslorsdureacutecitdeleurtrajectoiresco-laire nous ont ameneacutee agrave consideacuterer ces eacutelegraveves sans habitus scolaire (dispositions attitudes comportements)LrsquoabsencedrsquohabitusscolairechezcescolleacutegienssembleecirctrecompenseacuteeparunemimeacutesisdutravailscolaireCeseacutelegravevesfontsemblantdefaireleursdevoirsenrecopiant


dans leurs cahiers des eacutenonceacutes dont le sens leur eacutechappe ils font semblant de reacutepondre agrave une questionduprofesseurenreproduisantdeseacutenonceacutesqursquoilsnecomprennentpasilsfontsem-blantdrsquoeacutecouterlaparoleduprofesseursanspourtantlrsquoappreacutehenderIlsrsquoagitdeseacutelegravevesquisrsquoajustentagravelalaquolangueinstitutionnelleraquosansvraimentselrsquoapproprierenvuedeterminercecollegravegeenlisiegraveredelrsquoinstitutionLadeacutemarchereacuteflexivedelalangueyfaitdeacutefautilsrsquoagitdrsquounmanquedrsquoailleursrepeacutereacutelorsdenotrerecherchedanslespratiquesfamilialesdeceseacutelegraveves

ChezcescolleacutegiensilyadoncuneabsencedrsquoapprentissageOrlrsquoinstitutiondeparsalo-giqueinstitutionnelleparticuliegravereselonlaquelletousleseacutelegravevesreacuteussissentindeacutependammentdeleursperformancesscolairesreproduitdeslaquosimulacresdrsquoeacutelegravevesraquoetincitelesenseignantsagrave simuler leur enseignement

LanotiondesimulacrenerenvoiepasagraveunmodegraveleoriginalouagraveunprototypeDerriegraverelesimulacreilyauneabsenceabsencedelrsquooriginalabsencedereacutealiteacuteLesimulacremettantencauseleprincipedereacutealiteacuteestlrsquoimagedequelquechosequinrsquoexistepasLrsquoabsencedureacuteeldanslecasdusimulacreestmiseenreliefparlephilosopheJeanBaudrillarddanssonouvrageSimulacres et simulationlaquoDissimulerestfeindredenepasavoirceqursquoonaSimulerestfeindredrsquoavoirceqursquoonnrsquoapasLrsquounrenvoieagraveunepreacutesencelrsquoautreagraveuneabsenceraquo(Bau-drillard198112)Lesimulacredrsquoapprenantdelangueeacutetrangegravereestuneacutelegravevequinrsquoapprendpas cette langue tout en simulant de le faire

Commentdoncallerau-delagravedessimulacresdrsquoeacutelegravevesdansuneeacutecolequideparsalogiqueinstitutionnellelesreproduitLesreacuteflexionsneacuteesdecettequestionainsiquedenotrepra-tiquedrsquoenseignementauquotidienontfaiteacutemergerdeshypothegravesesDanscecollegravegequifa-voriselaproductiondesimulacresdrsquoapprenantspourqursquoilyaitdelrsquoapprentissageilfautquelaparolesubjectivedelrsquoeacutelegraveveeacutemergePourquesaparolesubjectiveeacutemergeilfautqursquouneautrepersonneparleagravepartirdeluietqursquoellereacutepondedevantluideluiEtcrsquoestdrsquoabordagravelrsquoenseignantderevecirctircerocircle

AvantdrsquoavancerdansnotrereacuteflexionpreacutecisonslanotiondeparolesubjectiveIlsrsquoagitdansnotrecasetselonlesanalysesdudidacticienPatrickAndersonlui-mecircmedanslaligneacuteedes recherches enpsychanalysedrsquoun lieuougravelaquo ledeacutesirdu sujetpeutparvenir agrave sedireraquo(Anderson1999266)CrsquoestlaparolequiselonlrsquoexpressiondeLacanlaquoreacutealiselaveacuteriteacutedusujetraquo(Lacan197561reproduitdansAnderson1999266)

3 Conditions drsquoeacutemergence de la parole subjective

NousnepourrionspasenvisagerlrsquoeacutemergencedelaparoledelrsquoeacutelegraveveendehorsdelamiseenjeudessituationspermettantcetteeacutemergenceAfindemettreauclairlanotiondesituationnousrejoignonsicilrsquoacceptiondutermeproposeacuteeparMurielMoliniedontlesrecherchesendidactiqueprennentencomptelemilieudrsquoapprentissagecommeparamegravetredeacuteterminantdelrsquoapprentissage Ainsi


LetermelaquosituationraquodeacutesignelarelationliantlesujetagraveunmilieuagraveunmomentdonneacuteDansce sens une situation nrsquoest pas seulement faite de conditions objectives exteacuterieures elle est laquoeacuteprouveacuteeraquoetnrsquoadesensqursquoenfonctiondeceqursquoelleestlaquopoursoiraquoagravetraverslefiltredelasubjectiviteacutedusujet(Molinie2002100)

Nous commenccedilons notre analyse par les laquo conditions objectives exteacuterieures raquo elles-mecircmesplustangiblespourensuitepasserauxlaquosituationseacuteprouveacuteesraquoLecontexteparticu-lierdrsquoHayiaThecliestunlieudebruitetnonpasdelanguelieudetransgressionetnonpasdrsquointerditLalanguedutiersqursquoilsoitprofesseurouqursquoilsrsquoagissedelrsquoinstitutionnrsquoestpaseacutecouteacuteeChaquejourlesfrontiegraveresspatialesmaisaussisymboliquesentrelrsquoeacutelegraveveenclasseetlrsquoeacutelegraveve dans la cour sont brouilleacutees

Nousconsideacuteronsdoncquepourqursquoilyaiteacutemergencedelrsquoeacutelegravevedanscetespaceparticu-lierilestextrecircmementimportantdecreacuteerdrsquoabordunespacefixeetdeacutelimiteacuteDemarquerunpremiercontournetetpreacutecisUncontourquimarquerauncommencementunrepegraveredrsquoeacutelegraveveles conditions objectives drsquoeacutemergence de sa parole Cetespacepourraitecirctremateacuterialiseacuteenuneclasse particuliegravere bien circonscrite et distincte

Ilyadans lepreacuteauducollegravegedrsquoHayiaThecliagravecocircteacutedubureaudesprofesseursunesalleElleaservidanslepasseacutedelaboratoiredechimiepuisapregravesdecaveJrsquoaiprisladeacutecisiondetransformer cette salle en classe de franccedilaisSursaportejrsquoaicolleacuteuneafficheIlsrsquoagitdrsquouneafficheavecleregraveglementdelaclasseSontitrelaquodanscetteclassenousparlonsuneAUTRElangueraquoesteacutecritencaractegraveresgrasCrsquoestuneclassequisupposeunautrecomportementunautrecoursunautreeacutelegraveveuneacutelegravevequidanscetespacebienpreacutecisvaessayerdeparleruneautrelangue3

Selon le regraveglement les eacutelegraveves sont obligeacutes drsquoapporter dans la classe leur livre leur cahier drsquoexercicesleursdeuxcahiersdefranccedilaisetleurstylobienavantlecoursetpluspreacuteciseacute-ment durant la reacutecreacuteation preacuteceacutedente Ils doivent eacutegalement les poser sur leur pupitre Le cours doit se deacuterouler dans cette salle et non pas dans la salle ougrave ont lieu tous les autres cours

Danscetteclassenousnemangeonsnibuvonsnimacircchonsdechewing-gumNousentronsagravelrsquoheure et nous frappons agrave la porte avant drsquoentrer Si le professeur ou un camarade sont en train deparleronnrsquointerromptpasCaronleseacutecouteOnnoteceqursquoonveutdireetonleditapregravesenlevantlamainEtpuissileprofesseurnousposeunequestiononneditpaslaquoMadamejenepeuxpasraquoOnessaiedereacutepondresoitenfranccedilaissoitengrecmecircmesionnrsquoestpassucircrdenotre reacuteponse

Ilsrsquoagitdrsquounespacedelaquostabiliteacuteraquoreacuteelle(unespacepreacutecisunenouvellelaquoclasseraquo)desregraveglesdusymboliquepsychanalytique(lrsquointerditquecetteclasserepreacutesenteauseindelrsquoeacutecolepreacutecise) de lrsquoautoriteacute favorisant lrsquoeacutemergence de la parole


3 1 Une parole drsquoeacutelegraveve

Un matin au mois drsquoavril 2009 jrsquoeacutetais en train de preacuteparer la classe pour le cours du franccedilais de lasecondeclasseducollegravegequicommenceraitquelquesminutesplustardJrsquoeacutetaisentraindeposerleprojecteursurunetableaumilieudelasallequandjrsquoaientenduquelqursquountoqueragravelafenecirctreCrsquoeacutetaientdeuxeacutelegravevesdelapremiegravereclasseducollegravegequimeregardaientensouriantagravetraverslagrandefenecirctreLorsquejelesaiaperccedilusilsmrsquoontditagravevoixtregraveshauteenfranccedilaislaquoBonjourmadameraquoMasurprisefutgrandecarilsrsquoagissaitdedeuxeacutelegravevesquineparticipaientquerarementaucoursdefranccedilaisDepluslrsquoundesdeuxrefusaitmecircmeconstammentdurantlecoursdeprononcerdes mots en franccedilais4

Commentcettepremiegravereparoledrsquoeacutelegravevequimarqueuneautre relationavec lalaquonouvelleclasseraquopourraitconstituerunlieudrsquoundevenirapprenantCommentetquipourraitfavo-riserlaparolesubjectiveagravepartirdecettepremiegraveresituationdrsquoapprentissagelaquoeacuteprouveacuteeraquo

4 Lrsquointersubjectiviteacute comme cadre drsquoeacutemergence de lrsquoapprenant et de sa parole

En vue drsquoaborder les questions ci-dessus les analyses de deux philosophes MauriceMerleau-Ponty et Emmanuel Levinas sur le concept drsquointersubjectiviteacute srsquoavegraverent drsquounegrande pertinence

Lrsquointersubjectiviteacute est un concept largement utiliseacute drsquoabord dans le cadre de la philosophie (HusserlHabermasSartreLevinasMerleauPontyDeleuzehellip)maisaussidanslecadredelapsychologiedelapsychanalysedelasociologieDanstouslesdomainesougravelrsquoonrencontreleconceptonconstatequecelui-cirenvoieagravelarelationentredeuxsubjectiviteacutesdeuxsujets

Ilfautremarquerquelanotiondesubjectiviteacutelaquorecouvredeuxdessens(devenusclas-siques)dumotldquosujetrdquo(apregravesFreudetLacan)1sujetdelaconscienceetdelaconnaissancefondement de ses penseacutees et de ses actions2 sujet de lrsquoinconscient et dudeacutesir raquo (Prieur2006 486)

DanslrsquoouvragedeMerleau-PontyPheacutenomeacutenologie de la perceptionlrsquolaquoautreraquoacquiertunstatutdestituantlaperceptionquenousavonsdenous-mecircmesetnousobligeagraveuneautreconception du monde laquo Deacutejagrave lrsquoautre corps nrsquoest pas un simple fragment du monde mais le lieudrsquounecertaineeacutelaborationetcommedrsquounecertaineldquovuerdquodumonderaquo(Merleau-Ponty1945406)Deacuteposseacutedeacutespar lrsquoexistencedelrsquoautrequinousdestituedansnotrerelationaumonde la relationavec lui renvoyantagraveune reconnaissance reacuteciproqueest selon lephilo-sopheleseulmoyendeseretrouver

Unefoisposeacuteautruiunefoisqueleregarddrsquoautruisurmoienmrsquoinseacuterantdanssonchampmrsquoadeacutepouilleacutedrsquounepartdemonecirctreoncomprendbienquejenepuisselareacutecupeacutererqursquoennouantdesrelationsavecautruienmefaisantreconnaicirctrelibrementparluietquemaliberteacuteexigepourlesautreslamecircmeliberteacute(ibid 410)


CetteexigencedereconnaissancereacuteciproqueentremoietunautreprendchezEmmanuelLevinaslaformedrsquouneresponsabiliteacuteenversautruiresponsabiliteacutequiestlastructurefonda-mentaledelasubjectiviteacuteSelonlephilosopheautruipreacutecegravedetoutsensquejeluidonneilesteacutetranger radicalement autre Le rapport avec lui ne cherche pas la ressemblance mais renvoie agraveunengagementenverssonvisagecarlaquoautruiestvisageraquo(Levinas198281)

Visagediffeacuterentautrequidemandeune reacuteponseagrave sonappelagrave son injonctionlaquo tunetueraspointraquolaquolevisageestcequiinterditdetuerraquo(ibid 80)Reacutepondreagravecetappelmeconstitue en tant que sujet pouvoir dire laquo je raquo revient agrave reacutepondre agrave cet appel devant au-trui drsquoautrui Ilendeacutecouleqursquoecirctreresponsabledelrsquoautresous-tendunerelationnonsymeacute-triquelaquojesuisresponsabledrsquoautruisansattendrelareacuteciproqueducirct-ilmrsquoencoucircterlavieraquo(ibid 105)Pourtant le fait que je supporte toute la responsabiliteacute envers autrui fait demoiunsujetlaquoCrsquoestpreacuteciseacutementdanslamesureougraveentreautruietmoilarelationnrsquoestpasreacuteciproquequejesuissujeacutetionagraveautruiraquo(ibid 105) Dire crsquoest une reacuteponse crsquoest alors assumerlaresponsabiliteacutedelasujeacutetionlaquoledirecrsquoestlefaitquedevantlevisagejenerestepassimplementlagraveagravelecontemplerjeluireacutepondsraquo(ibid 82) Dans le cas de Levinas comme danslecasdeMerleau-PontylrsquoautrenousappelleagraveunerelationpermettantlasubjectiviteacuteDans cette relation le dialogue joue un rocircle fondamental Plus preacuteciseacutement dans lrsquoacte de dia-loguerMerleau-Pontyreconnaicirctlenœudquisetisseentredeuxinterlocuteursquiavancentensemble agrave la co-production drsquoun nouveau sens

Dans lrsquoexpeacuterience du dialogue il se constitue entre autrui et moi un terrain commun ma penseacutee etlasiennenefontqursquounseultissumesproposetceuxdelrsquointerlocuteursontappeleacutesparlrsquoeacutetatde la discussion ils srsquoinsegraverent dans une opeacuteration commune dont aucun de nous nrsquoest le creacuteateur (Merleau-Ponty1945407)

Unnouveaulaquomonderaquoestcreacuteeacuteunecirctreagravedeuxlaquonoussommeslrsquounpourlrsquoautrecollabora-teurs dans une reacuteciprociteacute parfaite nos perspectives glissent lrsquoune dans lrsquoautre nous coexis-tonsagravetraversunmecircmemonderaquo(ibid 407)

Ainsi lrsquoautredans laclassequenousdeacutecrivons laclassede lrsquoeacutemergencede laparolesubjectivenrsquoestpasunsimplecorpsquifranchitleseuildelasallemaisilestporteurdesens IlestvisagediffeacuterentquiappelleagraveunereacuteponsePourqursquoildeviennesujetpourquesaparoledeviennesubjective il fautqursquouneautrepersonneparleagravepartirde luietqursquoellereacutepondedevantluideluiUnepersonnequiprendraenchargecrsquoest-agrave-direcom-prendralaresponsabiliteacutedesadiffeacuterencedesonlaquoeacutechecraquopourensuitereacutepondreEtcrsquoestdrsquoabordagravelrsquoenseignantderevecirctircerocircle

4 1 Lrsquoenseignant comme garant de lrsquointersubjectiviteacute

Pourquoietcommentlrsquoenseignantestenmesuredefavoriserlrsquointersubjectiviteacuteenclassede langue


Toutdrsquoabordcrsquoestlrsquoenseignantquientantquemeacutediateurentrelesavoiretlrsquoeacutelegraveve(re-lation triangulaire) peut comprendre les balbutiements de ses apprenants leurs paroles frag-menteacutees eacutemergeacutees de leur effort drsquoapprendre Il peut comprendre eacutegalement lrsquoattente de dia-loguequipourraitsetraduirecommedeacutesirdeparlerouetdeacutesirdrsquoecirctreeacutecouteacutedeacutesirdepronon-cerunseulmotenfranccedilaisdejoueraveccemotdelaquosrsquoexpeacuterimenterraquoailleursautrementbref deacutesir de parole et drsquoapprentissage La reacuteponse-responsabiliteacute de lrsquoenseignant consiste alorsnonseulementagravereconnaicirctrecedeacutesirdeparolemaisagraveluiassureraussiuneplacedanslespratiqueslangagiegraveresquotidiennes

Ensuiteparcequelrsquoenseignantestrepreacutesenteacuteparlrsquoeacutelegravevecommedeacutepositairedelalangueeacutetrangegravere et responsable de la mise en œuvre de son fonctionnement Selon Anderson (1999111)laquolrsquoenseignantdelangueacecideparticulierqursquoilestagravelafoisdeacutepositairedrsquouneldquoautrerdquolangueetqursquoillrsquoactualisedanslrsquoactedrsquoenseignementraquoLrsquoapprenantattenddeluilrsquoac-tualisationdelalangueeacutetrangegravereenparolepourquesapropreparoleensuiteeacutemerge

Drsquoailleurslaparoleeacutechangeacuteeenclassedelanguelaquosrsquoinscriveelle-mecircmedansleprocessusdrsquoenseignementraquo(ibid 111) Or le dialogue entre lrsquoenseignant et lrsquoapprenant se preacutesente comme une condition sine qua non du processus drsquoenseignement et drsquoapprentissage Autre-ment dit lrsquoenseignant favorisera le dialogue avec son apprenant car les eacutechanges en langue eacutetrangegravere constituent le support du processus enseignementapprentissage

MaislrsquoactededialoguernegarantitlrsquointersubjectiviteacutequesouscertainesconditionsPourquelrsquoenseignantsoitgarantdelrsquointersubjectiviteacuteilfautquecelui-cipermettequecetlaquoautrecorpsraquocetlaquoautrevisageraquoquelrsquoeacutelegraveveincarnedestituesaperceptionstrictementdidactiqueet lrsquoincite agrave donner agrave son rapport agrave lrsquoacte eacuteducatif un autre sens Plus preacuteciseacutement la parole de lrsquoenseignantentantquereacuteponseagraveuneattentededialogueagraveuneparoleuniquemecircmefrag-mentairenrsquoestpasseulementenvisageacuteecommeuneeacutenonciationmomentaneacuteequisereacutealisedanslrsquoinstantElleestaussiunacteeacuteducatifunesourcedrsquoapprentissageCarcetteparoledelrsquoenseignantnecherchepaslrsquoacquisitiondelapartdeseacutelegravevesdrsquouncomportementpreacutecispreacute-eacutetabliparuneacuteleacutementexterneteluntexteofficielEllevientapregraves-coupautrementditelleeacutemergeReacutepondrelaquobonjourraquoauxeacutelegravevesquiseconsidegraverentcommeeacutetantenlaquoeacutechecsco-laireraquonrsquoinclutpas(seulement)uncomportementpolini(seulement)lapossibiliteacutedrsquoatteindreundesobjectifsassigneacutesparleProgrammeagravesavoirlrsquoactedeparolelaquosaluerraquoReacutepondrelaquobonjourraquodonneunautre sensagrave lapreacutesencede lrsquoenseignant agrave lrsquoeacutecole cela renvoieagrave laconfirmationdrsquounautrerapportentrelrsquoenseignantetlrsquoeacutelegraveveentrelrsquoeacutelegraveveetlalangueensei-gneacuteeentrelrsquoenseignantetleProgrammeofficieldefranccedilaisCrsquoestunrapportagravelrsquoautreetausavoirplusouvertetplusresponsableagravetraversunenouvellelangueCarcrsquoestunrapportquisecreacuteeapregravesetaveclrsquoautreCrsquoestaussiconfirmerlrsquoexistencedelaclassendashespacestructureacuteetstructurantsymboliquementndashdelapreacutesencedelrsquoenseignantetdelrsquoenseignementdufranccedilaisentantqueconditionsdrsquoeacutemergencedelaparoledeseacutelegraveves

Agraveconditionquelrsquoenseignantagravetraverslrsquoexpeacuteriencedesonterrainagravetraverslarencontreaveclrsquoautresoneacutelegravevedevienneluiaussisujetenacceptantdrsquoadopterentantquesujetune attitude reacuteflexive envers sa propre formation et ses acquis Il srsquoagit pour lrsquoenseignant


drsquoecirctreprecirctagraveaffronterleslaquopeacuteripeacutetiesraquodureacuteellrsquoeacutelegravevereacuteelimpreacutevisiblediffeacuterentdesrepreacute-sentationsprogrammatiquesetlaquocirculantesraquoetdrsquoenvisagerlrsquoeacutelegravevedanssesdimensionspsy-chiquesocialehistoriquemaisaussiagravetraverssonappartenanceagraveuneinstitutionparticuliegravereIl srsquoagit eacutegalement de prendre en compte ces dimensions drsquoen faire de veacuteritables paramegravetres drsquoenseignement et drsquoapprentissage et de comprendre lrsquoeacutelegraveve-autre dans son incompleacutetude subjectiveFinalementilsrsquoagitpourlrsquoenseignantderompreaveclespratiquesdeacutecoulantdesaconceptiondelrsquoapprenantsoitcommeuneprojectiondudiscoursdidactiquesoitcommeunrefletreacutefracteacutedecediscoursDegraveslorslrsquoenseignantpourraitenvisagerlrsquoeacutelegravevecommeunedynamiquecommeeacutelegraveveagravemecircmedrsquoapprendre

5 Lrsquointersubjectiviteacute dans le cadre du collegravege drsquoHayia Thecli

Lareacuteponsedelrsquoenseignantauxeacutelegravevesquionttoqueacuteagravelafenecirctredelaclassedefranccedilaissrsquoefforcedrsquoecirctreunereacuteponse-responsabiliteacutedignedrsquouneparoleapparemmentroutiniegraverendashtelunlaquobonjourraquondashpeut-ecirctreinsignifianteparsafreacutequencequotidiennepourtantinfinimentsi-gnifiantedansuneeacutecoleougraveilyaunefractureentrelrsquoinstitutionetsesacteursetougravelaparolede lrsquoenseignant nrsquoest pas eacutecouteacutee Elle porte la charge drsquoune attente de dialogue et drsquoun deacutesir de parole exprimeacutes par des eacutelegraveves attente de rapport avec nous lrsquoenseignante et ce dans une languejugeacuteedanscemilieupreacutecisindiffeacuterentecarlaquoinstitutionnelleraquocrsquoest-agrave-direinteacutegreacuteedans le cadre drsquoune matiegravere scolaire

Danscecas-lagravecequelrsquoanthropologueFranccediloisLaplantineappellelaquolrsquoinfinimentpetitraquo(Laplantine201046)lrsquohommelrsquoeacutelegravevesondeacutesirdeparolesesmotsarticuleacutesmecircmedema-niegraverefragmentairesereacutevegravelecommevisageinfinimentimportantlasourcedenotrereacuteponsede notre preacutesence dans ce contexte particulier

Reacutepondreagraveuneparolequieacutemergedonnelapossibiliteacuteagravelrsquoeacutelegravevedesevoirenfinautresu-jetdontlaparoleesteacutecouteacuteeetdeacuteclencheuneautreparoleCelaluidonneaussilapossibiliteacutedesevoiracteurdansunlaquonouveaumonderaquoagravedeuxqursquoilcreacuteeencollaborationavecsonen-seignantPossibiliteacuteeacutegalementdrsquoapprendreagraveeacutecouterlrsquoautreEtquelquesheureuxmomentsdenotreexpeacuterience(lrsquoeacutevocationdelrsquoaffichecolleacuteesurlaportecommeeacutevocationdelaparoledu tiers5)nouspermettentdedireqursquounefoisquelesujeteacutelegraveveeacutemergeladisciplinedanslaclasse est ressentie comme une condition sine qua nondesonexistenceentantquetellePourlrsquoapprenant la discipline constitue un passage obligeacute vers sa propre parole

Etlemateacuterielscolairendashlivrecahierstylophotocopiesndashestconsideacutereacutedanscetteautreclassepluscommeunoutilneacutecessaireagraveunsujetquieacutecouteetquiparlequieacuteprouvesapreacute-sencedanslaclassequecommeunobjetrelatifagravelaviescolaire

5 1 Le sens de lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere au collegravege drsquoHayia Thecli

SelonPrieur(2011)lareacutealiteacutedelrsquoapprentissagedrsquounelangueeacutetrangegravereestextrecircmementvariable(selonlecontexteselonlesindividusoulessujets)complexe(ilnrsquoestpassucircrqursquoonpuisseidentifiertouslesparamegravetresquientrentenjeudanslrsquoacquisitionoulrsquoapprentissage


drsquoune langue) et singuliegravere au sens ougrave tout apprentissage deacutepend de lrsquoapprenant de sa person-naliteacute de son attitude de sa motivation

Ainsitoutedeacutefinitiondelrsquoactedrsquoapprendreunelangueeacutetrangegravereestouverteagraveunepluraliteacutedesignifications

Orladeacutefinition de lrsquoapprentissage

Apprendreuneautrelangueeneffetsignifiepasserdrsquounlaquosystegravemeraquoderepreacutesentationdeca-teacutegorisationetdrsquoexpressiondelalaquoreacutealiteacuteraquoetdelrsquoexpeacuteriencehumaineagraveunautrelaquosystegravemeraquoilsrsquoagiradanslalangueeacutetrangegraverededireetdesignifierautrementlelaquomonderaquosoi-mecircmelarelation aux autres (ibid)

acquiertdanslecontextedrsquoHayiaThecliunesignificationcompleacutementaireDansnotrecontexteenlisiegraveredelrsquoinstitutionilestdrsquoimportanceprioritaireqursquounautre

passagesoitfavoriseacutecrsquoestlepassagedelapersonneagravequilrsquoonenseigneversuneautrere-preacutesentationcateacutegorisationetexpressiondelalaquoreacutealiteacuteraquoetdelrsquoexpeacuteriencescolaireCrsquoestlepassagedrsquounsimulacredrsquoeacutelegraveveagraveunapprenantCepassagepourraitecirctrefavoriseacuteparunenseignantentresadisciplineetsoncontextedrsquoenseignementprecirctagravesedeacutepartirdesusagesfonctionnelsdelalangueenseigneacuteeetagravelrsquoouvriragravedrsquoautressignifications

Orallerau-delagravedesimulacresdrsquoeacutelegravevesrenvoieagraveuneacutelegravevequisrsquoengagedans lapraxisdrsquoapprendrepar lrsquoeacutemergencedesaparoleen langueeacutetrangegraverendashgracircceagraveunenseignantquireacutepondagravesaparoleheacutesitantendasheacutelegravevedefranccedilaislangueeacutetrangegraverequiparlelalanguedelrsquoap-prentissage (par) le franccedilais

CrsquoeacutetaitlederniercoursdelrsquoanneacuteescolairequejrsquoavaisaveclapremiegravereclasseducollegravegeJevoulaisfairedrsquounemaniegravereoudrsquouneautreavecleseacutelegravevesdelaclasselebilandelrsquoanneacuteequivenaitdrsquoarriveragravesontermeJrsquoaidoncadresseacuteagravetoutelaclasseunequestionlaquoqursquoest-cequevousavezapprispendantcetteanneacuteedanslecoursdefranccedilaislangueeacutetrangegravereraquoUnefoisquejrsquoaiposeacutelaquestiontoutelaclasseestresteacuteesilencieuseCertainseacutelegravevesmere-gardaientdanslesyeuxdrsquoautreseacutevitaientmonregardenbaissantlatecircteSoudainlrsquoundeseacutelegravevesquimrsquoavaientsalueacuteeentoquantagravelafenecirctrelematindrsquoavrilaprislaparole Souriant il mrsquoa alors reacutepondu laquo jrsquoai appris agrave dire ldquobonjour6rdquoraquo

6 Vers une formation anthropologique

Celaquobonjourraquodrsquounsimulacredrsquoapprenantsembleecirctrepour lrsquoenseignant lrsquoincitationagraveunereacuteflexionpluridisciplinairendashanthropologiqueethnographiquephilosophiquepsychana-lytiquepsychologiquepeacutedagogiquelaquopsychopeacutedagogiqueraquo(Calliabetsou201137)hellipndashapte agrave appreacutehender lrsquoeacutelegraveve comme sujet parlant en interaction avec son contexte institution-nelCrsquoestaussiuneincitationagravesonimplicationentantquesujetdanslarelationagravetisserentrediscoursdidactiqueetpratiquesdeterrain

Etlespratiquesformativespourraientsenourrirdelareacutealiteacutelaquoidiomatiqueraquodechaque


terrain pour favoriser la compreacutehension et lrsquoeacutecoute de lrsquoeacutelegraveve reacuteel pour soutenir le futur en-seignantafindeluipermettredeconstruireauseindesonpropreterrainsonpropreidiolectesalanguesubjectiveacuteeelle-mecircmeeacutemergeacuteecommereacuteponse-responsabiliteacutepourlrsquoaideragraveecirctrecapablededirelaquojeraquondashunlaquojeraquoconscienteacutemergeacutegracircceagravelrsquoautresoneacutelegravevendashlorsduproces-susdereacuteflexiondidactique(commelelaquojeraquoquenousavonstenteacutedrsquoutiliserdanslesextraitsdenotrejournaldeprofesseurpreacutesenteacutesencaractegraveresitaliques)pourenfinlrsquoaideragraveassumerlaquolrsquoirreacuteductibleincompleacutetuderaquo(Lebrun2009239)desespropresacquisetdesoneacutelegraveveIlsuffiraitquelespratiquesformativessrsquoouvrentagraveunereacuteflexion(logos)surlrsquoanthropos Il srsquoagiraitalorsdrsquouneformationanthropologique


άλάχιωτησ σ [άlahiotis s]2004laquoΓιαένασύγχρονοεκπαιδευτικόσύστημαΗΔιαθεmicroατικότητακαιηΕυέλικτηΖώνηαλλάζουντηνπαιδείακαιαναβαθμίζουντηνποιότητατηςΕκπαίδευσηςraquo[PourunsystegravemeeacuteducatifmoderneLrsquoΙnterdisciplinariteacuteetlaZoneFlexiblechangentlrsquoeacuteducationet revalorisent laqualiteacutede lrsquoEnseignement]στοπ ά άγγελιΔησ καιγ γ μάυροειΔησ (επιμ)Εκπαιδευτικές καινοτομίες για το σχολείο του μέλλοντοςΑθήναΤυπωθήτωτόμοςΒ΄σελ1-20[in P A Agheacutelidis et g g MAVroidis (dir) Innovations eacuteducatives pour lrsquoeacutecole de demain Athegravenes Tipothito tome II p 1-20 (en grec)] Disponible sur lthttpwwwpi-schoolsgrdownloadpro-gramsdeppss_alax_diathematikotitapdfgt

ANdersoN P 1999 La didactique des langues eacutetrangegraveres agrave lrsquoeacutepreuve du sujet Besanccedilon Presses Uni-versitairesdeFranche-ComteacutecolllaquoAnnaleslitteacuterairesdelrsquoUniversiteacutedeFranche-ComteacuteLinguis-tiqueetSeacutemiotiqueraquo

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CAlliAbetsou-CorACA P2011laquoLrsquoenseignementdufranccedilaisdanslecontexteinstitutionneldespaysbalkaniques quelsobjectifs interculturelsetquellesactionseacuteducativesraquo in A ProsColli et al (dir) Communiquer Eacutechanger Collaborer en franccedilais dans lrsquoespace meacutediterraneacuteen et balkanique Actes du 7eCongregravesPanhelleacuteniqueetInternationaldesProfesseursdeFranccedilaisAthegravenesPressesde lrsquoUniversiteacute drsquoAthegravenes amp APF fu-Gregravece p 32-41

kAuFMANN J-C 2004 Lrsquoentretien compreacutehensif 3eeacutedParisArmandColincolllaquo128Sociologieraquo

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lebruN J-P 2010 Clinique de lrsquoinstitution Ce que peut la psychanalyse pour la vie collective (2e eacuted) ToulouseEacuteditionsEacuteregravescolllaquoPointHorsLigneraquo

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MeNouti k 2009 Notes personnelles au collegravege drsquoHayia ThecliJournal de professeur Universiteacute PaulValeacutery-Montpellier3

MeNouti k 2010 Corpus drsquoentretiens au collegravege drsquoHayia ThecliUniversiteacutePaulValeacutery-Montpel-lier 3

MeNouti k 2013 Comment conjuguer le preacutesent du verbe laquo ecirctre raquo Approche anthropologique et di-dactique drsquoune situation peacutedagogique complexe agrave travers lrsquoenseignement drsquoune langue eacutetrangegravere le cas drsquoune eacutecole insulaire en GregravecethegravesededoctoratsoutenueagravelrsquoUniversiteacutePaulValeacutery-Mont-pellier3sousladirectiondeJean-MariePrieur

MerleAu-PoNty M 1945 Pheacutenomeacutenologie de la perceptionParisGallimardNRF coll laquoBiblio-thegravequedesideacuteesraquo

MoliNieacute M2002laquoDiscontinuiteacutesociolinguistiqueetcoheacuterencebiographiqueraquoBulletin VALS-ASLA (Associationsuissedelinguistiqueappliqueacutee)no 76 p 93-113

Prieur J-M2006laquoDeseacutecrivainsencontactdelanguesraquoELA (Eacutetudes de linguistique appliqueacutee) no 144 p 485-492

Prieur J-M2011laquoNotesducours Master Fautes apprentissage et eacutevaluationraquoUniversiteacutePaulValeacutery-Montpellier3

Notes1 Paroles de lrsquoenseignante drsquoanglais dans le bureau de professeurs apregraves son cours en troisiegraveme du collegravege le 21 septembre 20102NousinscrivonsnotredeacutemarchedanslecadredrsquounelaquoanthropologiedulangageraquotelleqursquoelleesteacutelaboreacuteeauseindelrsquoeacutequipeLACISdelrsquoUniversiteacutePaulValeacutery-Montpellier3LrsquoobjectifdelrsquoeacutequipeneconsistepasagraveanalyserleslanguesdelrsquoexteacuterieuroubienlesidentiteacutesetlesgroupescommedesentiteacutesfiniesetdistinctesIlsrsquoagitplutocirctdeprivileacutegierlaparoledeslaquoacteursraquocequedisentlessujetsdrsquoeux-mecircmesdeleurtrajectoiredrsquoexistencedeleurslanguesdesrelationsagraveleurslanguesdeleursidentificationsdeleursnomsducommentilssaisissentlareacutealiteacuteautrementditdeleurslaquopositionssubjectivesraquoLanotiondepositionssubjectivesrepeacutereacutesetanalyseacuteesdansuncadremicro-linguistiqueprobleacutematiseunlargeeacuteventaildethegravemesassocieacutesagravedessaisiessubjectivesdelareacutealiteacutequellessontparexemplelesmodaliteacuteseacutenonciativesdrsquounsujetparlantQuelssontsesproceacutedeacutesdecateacutegorisation Quels sont les modes de sa relation agrave lrsquoalteacuteriteacute au diffeacuterent Au pouvoir Au savoir 3 Extrait de notre journal de professeur4 Extrait de notre journal de professeur5Plusieursfoisdanslaclassedefranccedilaisleseacutelegravevesducollegravegedisaientagraveleurcamaradequifaisaitdubruitlorsquequelqursquoundrsquoautreeacutetaitentraindeparlerquelaquocenrsquoestpasbiendutoutparcequelaprofamisuneaffichesurlaportedelaclasseraquo6 Extrait de notre journal de professeur


Le travail en groupe dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveresaux enfants et aux adolescents

Milena Milanović

FLS Institut franccedilais de Serbie

Aleksandra vojvodić

LanguageFactory

Danijela Milošević

Institut franccedilais de Serbie

La salle de classe est incontestablement un lieu social un point de rencontres ougrave lrsquoenseigne-mentapprentissage se deacuteroule par le biais de lrsquointeraction sociale entre lrsquoenseignant et les eacutelegravevesPendantdessiegravecleslrsquoenseignementeacutetaitdispenseacutedemaniegraverefrontalesibienquelatotaliteacute des informations provenaient de lrsquoenseignant tandis que les apprenants rangeacutes lesuns derriegravere les autres eacutecoutaient passivement Lrsquoenseignant eacutetait donc le pilier du cours lrsquoautoriteacuteabsolueledonateuromniscientalorsquesesapprenantsnrsquoeacutetaientquedesimplesreceveursilseacutetaientconsideacutereacutestouseacutegauxdesortequelesleccedilonsetlesexerciceseacutetaientlesmecircmespourtousDesurcroicirctmecircmelesinterrogationssedeacuteroulaientdefaccedilonsimilairelesenseignantsposaientdesquestionset srsquoattendaient tregravessouventagraveuneseule reacuteponseCetteapprocheeacutetaitcyniquementdeacutenommeacuteele jeulaquoGuess what the teacher want you to sayraquo(Penny1996228)

NeacuteanmoinsJeanPiagetaremisenquestionletravailfrontaldelrsquoenseignantsoulignantque les interactions sociales entre eacutelegraveves pouvaient eacutegalement aider lrsquoapprentissage Il enprovientquele travailengroupepeut largementfaciliter lrsquoenseignementapprentissage leseacutechanges et la communication Lrsquoeacutelegraveve devient un acteur responsabiliseacute et plus autonome

Cettecommunicationviseagravepreacutesenterlrsquoimportancedutravailengroupedanslrsquoenseigne-ment des langues eacutetrangegraveres aux enfants et aux adolescents Les avantages en sont multiples et varieacutes non seulement pour les apprenants mais aussi pour les enseignants Gracircce au travail engroupelesapprenantssesententplusagravelrsquoaiseetpluslibresilscommuniquentsansavoirpeurdelrsquoerreuretparticipenttousmecircmelesplustimidespourpartagerdesideacuteesapporterdes contributions formuler des suggestions Par ailleurs ils deacuteveloppent un sentiment drsquoap-partenanceetprennentconfianceeneux-mecircmesQuantauxenseignantsilsfertilisentleurspratiquesdeclasseetaugmententlrsquoefficaciteacutedeleurapprochepeacutedagogiqueIlconvientdesoulignerquelaplupartdesactiviteacutesgroupalessedeacuteroulentenjouantPourlesjeunessurtout


pourlespluspetitsjoueretapprendresontindissociablessibienquedecettemaniegravereilsac-quiegraverentlesnouveauxsavoirsplusnaturellementEnoutrelesmembresdugroupedeacutependentles uns des autres ce qui leur permet de se responsabiliser ce qui stimule lrsquointeraction etdeacuteveloppelesrelationsinterpersonnellesLrsquoespritdrsquoeacutequipesrsquoeacuteveillelrsquoespritdecompeacutetitionaussileseacutelegravevesapprennentagravecoopeacutererLesapprenantseffectuentlestacircchesquirepreacutesententunepartiedrsquountoutPourletravailcoopeacuteratifetlrsquointeractionsocialeqursquoilsous-tendcrsquoestunlevier pour placer reacutesolument lrsquoindividu au sein du collectif Ainsi chacun se sent tregraves impor-tantauseindugroupecequirenforcelaconfianceensoieacuteliminelestressettouteeacuteventuelleangoissequiaccompagnelesactiviteacutesindividuelles

Afindrsquoaiderlesenseignantsagravemettreplussouventenplaceletravailengroupenouses-saieronsdereacutepondreauxquestionssuivantes

1Commentorganiserletravailengroupe2Quellestechniquesutiliserpourconstituerlesgroupes3Lepotentieldutravailengroupeest-ilsuffisammentexploiteacute4 Quand et comment corriger les erreurs 5 Quels sont les cocircteacutes positifs et neacutegatifs du travail en groupe

1 Comment organiser le travail en groupe

JamesRDavis(1993)adeacutecritlrsquoimportancedrsquounebonneorganisationdelaclasseLrsquoen-seignement drsquoapregraves lui est directement influenceacute par lrsquoambiance dans laquelle le cours alieuIneacutevitablementlrsquoenseignantdoitclairementidentifierlrsquoobjectifdesoncoursavantdeformerlesgroupesIlyadenombreuxfacteursquideacuteterminentlrsquoorganisationdelaclasseen groupes les activiteacutes agrave mettre en place lrsquoambiance de la classe lrsquoacircge des apprenants la peacuteriodedelrsquoanneacuteescolairehellipLaclassepeutecirctrediviseacuteeengrandsgroupesenpetitsgroupesenbinocircmesPourqueletravailpuisseseproduiredrsquounemaniegravereadeacutequateilfautadapterlasalle de classe aux besoins de lrsquoenseignant de son objectif et de ses eacutelegraveves reacuteorganiser les bancs et les chaises libeacuterer la place centrale de la salle mettre les tables en rond en U etc Avant de creacuteer les groupes il est impeacuteratif de formuler explicitement les regravegles du comporte-mentbiendeacutefinircequiestpermiscequiestinterdit(ilestparexemplepermisdedeacuteambuleretdeparleragraveconditionquecesoitenfranccedilaisouenquelconquelangueeacutetrangegraverequelrsquoonenseigne)Ilexistedenombreusestechniquesdeconstitutiondegroupesvisantagravecreacuteerdesgroupes heacuteteacuterogegravenes dans leur inteacuterieur et homogegravenes entre eux Dans chacun des groupes il fautavoirautantdegarccedilonsquedefillesautantdrsquoeacutelegravevestimidesquedebavardsetcIlnefautjamaisformerlesgroupesenfonctiondesaffiniteacutespersonnellesdeseacutelegravevesparcequelrsquoideacuteeest de renforcer la coheacutesion des eacutelegraveves et non pas de mettre certains eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecart et laquo sti-mulerraquolebavardagedebonsamismisensembleIlconvientdrsquoassurerdesgroupeseacutequilibreacutesdanslesquelslescompeacutetencesdeseacutelegravevessecomplegravetentUngroupeeacutetablicorrectementestunpreacuterequispourlebondeacuteroulementducoursetpourlareacutealisationdelatacirccheLrsquoexpeacuterienceamontreacutequelrsquoenseignantdevraitattribuerunrocircleagravechacundesparticipantslepremierserait


leporte-parolequirelateraitcequelegroupeafaitledeuxiegravemeseraitlesecreacutetairequinoteraittoutletroisiegravemeveilleraitagravecequelatacircchesrsquoeffectuedanslesdeacutelaisimpartislequatriegravemepourraitsedeacuteplacerafindechercherlemateacuterieldetravaillecinquiegravemeseraitautoriseacuteagravecom-muniqueraveclrsquoenseignanthellipIlestpossiblededeacutesignerdesdeacuteleacutegueacutespourchaquegroupequicommuniquentaveclesautresgroupescequiinciteletravailinter-groupal

2 Quelles techniques utiliser pour constituer les groupes

Les jeunes apprennent mieux en jouant et crsquoest la raison pour laquelle il faut consti-tuerlesgroupesenjouantLechoixdesactiviteacutesludiquessefaitenfonctiondelatailledugroupe dont lrsquoenseignant a besoin Pour creacuteer des grands groupes lrsquoenseignant peut apporter des cartes contenant les images appartenant agrave diffeacuterents champs lexicaux animaux fruits moyensdetransportmeacuteteacuteoetcLeseacutelegravevesquitirentausortlrsquoimagedumecircmechamplexicalrestent ensemble En outre lrsquoenseignant peut distribuer agrave lrsquoaveugle des petits bouts de papier peintsauxeacutelegravevesCeuxqui tirent lamecircmecouleursontdans lemecircmegroupeLeseacutelegraveveslancentledeacuteceuxquiobtiennentlenombrepairsontdanslepremiergroupeparexempleceuxquiobtiennentlenombreimpairdansledeuxiegravemeSilrsquoenseignantestunpeuplusruseacuteilpeutsedeacutebrouillersurplaceafindefairejouerleschiffresagravesafaveuretdemettreensembleleseacutelegravevesqursquoilveutLrsquoenseignantpreacuteparedesimagescaracteacuteristiquespourlesquatresaisons(parexemplepourlrsquohiverilpeutproposerlaneigeleskilalugelebonhommedeneigelesboulesdeneigelesapindeacutecoreacuteetc)LeseacutelegravevesquitirentausortlesimagesappartenantagravelamecircmesaisonfontungroupePourlesplusgrandslrsquoenseignantpeutpreacuteparerenavancelesphraseslesdeacutecouperenmotsetdistribuerlesboutsdepapieragravetousleseacutelegravevesCeuxquiformentunephrasesontdanslemecircmegroupeIlfautpreacutevoirautantdephrasesquedegroupesviseacutesIlesteacutegalementpossiblededeacutecouperdescoupletsdrsquounepoeacutesieenversLeseacutelegravevesquiprennentlesversdumecircmecoupletformentungroupeFinalementilestenvisageabledrsquoutili-ser les comptines et les chansons pour la constitution des groupes et des binocircmes

IlyabeaucoupdrsquoactiviteacutesludiquesquipermettentdecreacuteerdespairsLaplussimpleestlejeudememoryquetouslesenfantsconnaissentLeseacutelegravevestirentlescartesceuxquiontlamecircmeimageformentunbinocircmeDeuxiegravemementlrsquoenseignentpeutproposerdescartesconte-nantdesquestionsetdesreacuteponsesLaquestionetsareacuteponsesontunbinocircmeIlestpossiblede mettre ensemble tous ceux dont le preacutenom commence par une certaine lettre de lrsquoalphabet ceuxquisontneacuteslemecircmemoisouagravelamecircmesaisonceuxquiportentuncertainvecirctementouunecertainecouleurhellipLespossibiliteacutessontinfiniesCrsquoestaussiagravelrsquoenseignantdechoisirsapropretechniqueludiquepourdivisersaclasseengroupes

3 Le potentiel du travail en groupe est-il suffisamment exploiteacute

HeacutelaslepotentieldutravailengroupenrsquoestpassuffisammentexploiteacuteLesenseignantsoptent encore tregraves souvent pour les approches traditionnelles ne laissant pas assez drsquoinitiative agraveleurseacutelegravevesIlsrestentencorereacuteticentsagravecetypedetravailLesraisonsensontnombreuses


Ilscraignentdesefairedeacuteborderunefoisqueleurseacutelegravevessontpluslibresdansletravaililsappreacutehendentlebruitquipeutperturberletravaildansdrsquoautressallesdeclasseilsredoutentqueladisciplinenepuissepasecirctremaintenuehellip(Penny1996)Depluslebruitesttradition-nellementassocieacuteagraveladeacutetenteetnonpasautravailcequirendcetteapprocheencoreplusdifficileagravemettreenplaceLetravailengroupepeutecirctreextrecircmementchronophageetcrsquoestlaraisonpourlaquelleilexigeuneprofondereacuteflexionpreacutealable

LrsquoenseignantdoitsrsquoassurerdrsquoabordqursquoilexistebienuneregravegledefonctionnementquipermetagravechacundeparticiperagravelatacircchecommuneetquecetteregravegleestrespecteacuteeildoitensuitedonnerlesmoyensagravechacundecetteparticipationparunepreacuteparationpreacutealableouuntravailindividuelsurdesmateacuteriauxdontilseraleseulagravedisposeretquisontneacutecessairesagravelrsquoaccomplissementdelatacircchecommuneIldoitenfinbienpreacuteciserquelrsquoobjectifestlrsquoacquisitionparchacungracircceautravailencommundeconnaissancesnouvelles(Meirieu20114)

Outrelrsquoorganisationdelrsquoespaceetlaconstitutiondegroupesquenousavonsexpliqueacuteesanteacuterieurement il faut eacutegalement preacuteparer le mateacuteriel au preacutealable parfaitement adapter la consigneetsrsquoassurerqursquoelleaeacuteteacutecompriseanticipertoutesleseacuteventuellesdifficulteacutespreacute-voirlesreacuteponsesauxquestionsquipourraientecirctreposeacuteesaccorderauxapprenantsletempspour la recherchehellip Bien entendu le travail en groupe geacutenegravere une ambiance diffeacuterente de celle drsquoun cours habituel Il faut distinguer le bruit constructif occasionneacute par les eacutechanges quifontpartieinteacutegrantedeladeacutemarchedrsquouneatmosphegraverebruyanteetdesbavardagesdrsquouneacutelegravevequideacuterangentletravaildesautresMecircmesilrsquoenseignantnrsquointervientpasilestattentifagravecequeseseacutelegravevesfontileacutecouteetprendencomptetouteslespropositionsdevanceacuteesveilleagravecequetouslesmembresdugroupesoientparticipatifsetimpliqueacutesUneautreraisonquideacutemotive les enseignants est leur incapaciteacute agrave repeacuterer les erreurs de leurs eacutelegraveves et agrave les eacuteva-luer objectivement

4 Quand et comment corriger les erreurs

Il faut adapter sa correction agrave ses objectifs Dans certains cas par exemple si on travaille sur la prononciation ou la grammaire il est indispensable de corriger lrsquoeacutelegraveve tout de suite Ilne fautpaspermettreque leserreurs secristallisent etdeviennent reacutecurrentesplus tardquand lrsquoeacutelegraveveauraatteint leniveauB2parexempleDemecircme il fautcorriger leserreursquiengendrentdesmalentendusgecircnentlacompreacutehensionoualtegraverentseacuterieusementlasigni-ficationDrsquoautrepartsilrsquoobjectifducoursestlrsquoexpressionoraleencontinuilvautmieuxnoterleserreursetenparlerapregravesEntoutcaslacorrectiondoitecirctreraisonnableIlnefautpasinterromprelrsquoeacutelegravevelorsqursquoilparleAulieudecouperlaparoleagraveunapprenantenpleineproductionilconvientplutocirctdrsquoadopteruneautreformedecommunicationquipermetdeluisignalerlrsquoerreuretquiluipermetdesrsquoautocorrigerndashungesteparexempleLrsquointeacuterecirctestdesepositionnerpourquelrsquoapprenantprennelrsquointerventioncommeunsupportetnonpascommeunelimiteouencorepireunepunitionNoustenonsagravementionnerqursquoenmecircmetempslrsquoen-


seignant peut eacutevaluer ses eacutelegraveves sans aboutir forceacutement agrave une note chiffreacutee En effet lors de la phase de la mise en commun lrsquoenseignant peut choisir drsquoeacutevaluer ses eacutelegraveves ou bien de leur permettre agrave se co-eacutevaluer ou encore agrave srsquoauto-eacutevaluer

5 Quels sont les cocircteacutes positifs et neacutegatifs du travail en groupe

Outre lesavantageseacutenumeacutereacutesnousvoudrionssoulignerquelaquodeuxtecirctesvalentmieuxqursquouneraquocrsquoest-agrave-direqursquoilest toujourssouhaitabledrsquoeacutechangersesavisparceque lespro-blegravemes sont plus facilement reacutesolus en groupe Les enfants et adolescents apprennent agrave coo-peacuterer agraveconfronteret agraveeacutechangerdes ideacutees agraveposerdesquestions agravevaloriser lesautres agravesrsquoeacutevaluerpositivementagravesrsquoimpliquerdanslaprisededeacutecisionsagravedeacutevelopperunsentimentdrsquoidentiteacute et drsquoappartenance des attitudes positives envers lrsquoeacutecole les enseignants et les ca-maradeshellip En outre ils parlent plus et plus longtemps en langue eacutetrangegravere deacuteterminent le rythmedutravailsrsquoapproprientledeacutebitdelaparolehellipLaformationdepairagravepairnrsquoestpasneacutegligeable dans ce contexte

Lesinconveacutenientsleplussouventassocieacutesautravailengroupeengendrentlrsquoinefficaci-teacutedugroupeIlsrsquoagitnotammentdesdivergencesdrsquoopinionquisontobjetdeconflitssansconcessionduclimatquireflegravetelapassiviteacutelesbavardagespeuconstructifsIlyaaussidesapprenantsquinetravaillentpasdutoutetquideacutelegraveguentauxautrestoutletravailIlyenadrsquoautresquiaccaparent laparole Ilyadeseacutelegravevesqui toutsimplementpreacutefegraverent travaillerseulsetquisontperturbeacutesparlapreacutesencedesautres

6 Notre recherche

Nousnoussommesserviesducorpuscomposeacutede57apprenantsacircgeacutesde12agrave18ansreacute-partis en trois groupes selon leur acircge ndash de 12 agrave 14 ans (22 eacutelegraveves) de 15 agrave 16 ans (18 eacutelegraveves) et de 17 agrave 18 ans (17 eacutelegraveves) inscrits dans deux eacutecoles priveacutees de langues eacutetrangegraveres (Foreign LanguagesStudioetLanguageFactory)durantlrsquoanneacuteescolaire20152016

Figure 1 public


Pour appliquer les connaissances acquises nous sommesparties de lrsquohypothegraveseque letravailengroupeeacutetaitunemodaliteacutedetravailefficaceetmotivantequipermettaitagravelafoisdeprolonger le temps de parole des eacutelegraveves de favoriser la collaboration entre eux de libeacuterer la paroleetdrsquoameacuteliorerladynamiquedugroupeAfindeveacuterifierlrsquohypothegravesenousavonsdis-tribueacuteunegrilledrsquoauto-eacutevaluationauxeacutelegravevesagravelafindelrsquoanneacuteescolaireaveclesquestionssuivantes

1Jemrsquoexprimeavecplusdrsquoaisance2Jeprendslaparoleplussouvent3Jedemandedelrsquoaidelorsquejrsquoenaibesoin4Jrsquoeacutecoutemesamisquandilsparlent5Jedonnemesideacuteesetjesuisouvert(e)agraveladiscussion6Jrsquoacceptelescritiquesdemesamis7Jepreacutefegraveretravaillerseul(e)

1 Je mrsquoexprime avecplus drsquoaisance

2 Je prends la paroleplus souvent

3Jedemandedelrsquoaidelorsquejrsquoenaibesoin

4 Jrsquoeacutecoute mes amisquandilsparlent

5 Je donne mes ideacuteeset je suis ouvert(e) agrave la discussion

6Jrsquoacceptelescritiquesde mes amis

7 Je preacutefegravere travaillerseul(e)

Document 1 grille drsquoauto-eacutevaluation ndash modegravele

7 Reacutesultats

LesreacutesultatsobtenusontconfirmeacutenotrehypothegravesededeacutepartLaplupartdesapprenants


interrogeacutes srsquoexpriment avec davantage drsquoaisance prennent la parole plus souvent demandent de lrsquoaide plus librement eacutecoutent leurs amis et participent aux discussions Ils acceptent la critiquedesamisSeulementdeuxeacutelegravevespreacutefegraverenttravaillerseuls

Figure 2 reacutesultats de la recherche

Conclusion

Curieuse drsquoapprendre si le travail en groupemotivera davantage les apprenants et srsquoileacuteradiquera leurs inhibitionsnousavonsproposeacutediffeacuterentesactiviteacutesgroupalesdurantuneanneacuteescolaireentiegravereNousavonsinclus57apprenantsdansnotrerecherchereacutepartisentroisgroupes suivant leur acircge de 12 agrave 14 ans (22 eacutelegraveves) de 15 agrave 16 ans (18 eacutelegraveves) et de 17 agrave 18ans(17eacutelegraveves)Commenousvenonsdelesignalerlesreacutesultatsdelarecherchemontrentque les apprenants srsquoexpriment avec plus drsquoaisance prennent la parole plus souvent de-mandent de lrsquoaide plus librement eacutecoutent leurs amis et participent aux discussions En guise deconclusionnousdironsdoncqueletravailengroupeestuneoccasiondemettreenavantdesvaleursdecoopeacuterationdesolidariteacutederespectmutueldetoleacuterancequicontrecarrentlareacutealiteacutesocialequiestmalheureusementsouventempreintedrsquoindiffeacuterenceetdrsquoeacutegoiumlsme


dAVis J r 1993 Better Teaching More Learning Strategies for Success in Postsecondary settings PhoenixAZAmericanCouncilonEducationOryxPressSeriesonHigherEducation

Meirieu P2011laquoPourquoiletravailengroupedeseacutelegravevesraquoDisponiblesurlthttpwwwmeirieucomARTICLESpourqoiletdgdepdfgt

PeNNy u 1996 A course in language teaching Practice and TheoryCambridgeCambridgeUniver-sityPress


Quelle vision peacutedagogique pour lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise comme une culture et une conception du monde

Heacutelegravene mitSika

Universiteacute Paris Descartes Enseignement priveacute

Cettecommunicationaeucommeobjetdeproposerdes reacuteponsesagraveuncertainnombredequestionnementsqueseposelrsquoenseignantquisouhaiteenseignerlalangueculturefranccedilaiseagraveunpublicdeniveauavanceacuteQuelle(s)culture(s)enseignerQuellevisionpeacutedagogiquedelrsquoenseignementapprentissageduFLEQuelsobjectifsQuelschoixdidactiques

Afindrsquoarticulerladidactiquedeslangues-culturesetlapsychopeacutedagogienousproposonsunepeacutedagogie systeacutemiquequi associe les connaissancesdisciplinaires (lrsquoexpertisedans ledomaine)lapeacutedagogie(lrsquoexpertisepeacutedagogique)etlrsquoapprentissage(lrsquoexpertisedelamaniegraveredrsquoapprendre) comme le propose Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre

Lrsquoexpertise dans le domainecomportelessavoirsspeacutecifiquesqueleprofesseurdoitposseacute-deragravesavoirlaconnaissancedescaracteacuteristiquesfondamentalesdelaculturefranccedilaisetellesqursquoellessontinscritesdanslrsquohistoiredupays

IlnesrsquoagirapasdeproposeruneimageideacutealiseacuteedelaFrancecommeonfaisaitagravelafindu XIXesiegraveclemaisuneimagequireacutesisteagravelrsquoanalysehistoriqueAgravenotresenslrsquoenseignantdoitmettreenexerguelaluttedesindividusetoudesgroupespourlaliberteacutelesqualiteacuteslafraterniteacutequiontfaccedilonneacutelaReacutepubliquefranccedilaisedepuislafinduXVIIIe siegravecle comme par exemple laReacutevolution franccedilaise celle de 1848 laCommunedeParis leFront populaireen 1936 le combat des reacutesistants pendant la Seconde Guerre mondiale mais aussi les luttes des esclaves et des abolitionnistes des ouvriers des reacutepublicains pour la laiumlciteacute des femmes pour lrsquoeacutegaliteacute des peuples coloniseacutes et des opposants au colonialisme des Franccedilais drsquoorigine immigreacutee

PourcequiestdesvaleursdominantesdelasocieacuteteacutefranccedilaiseilsrsquoagirademettreenvaleurlaculturefranccedilaiseentantqueculturecommuneetpartageacuteeSilaFranceestunpaysmul-tiethniquemaissanstraditionmulticulturellelaReacutepubliquefranccedilaiseunitdesgensdetoutesorigines en une culture commune heacuteriteacutee de lrsquohumanisme et des Lumiegraveres lrsquoattachement agrave lrsquoeacutegaliteacute de traitement le goucirct pour la liberteacute et la nouveauteacute lrsquoattachement agrave la laiumlciteacute agrave la tradition agrave la langue et agrave la litteacuterature lrsquoesprit carteacutesien lrsquoeacutetatisme constituent les valeurs fon-damentalesquipermettentauxcitoyensdecommunierdansundevenircommunEnfonctionde sonses public(s) drsquoapprenants lrsquoenseignant pourra choisir dans cette diversiteacute les valeurs quipourraientecirctremieuxperccedilueseneacutetantcompareacuteesauxreacutealiteacutesdupaysdrsquooriginedelrsquoap-prenantParexemplelalaiumlciteacutepeutecirctremieuxmiseenvaleursilesapprenantsviventdans


despaysougravelrsquoEacutegliseoulareligionexercenttoujoursunpouvoirpolitiqueIl semble eacutegalement pertinent drsquoenseigner les politiques culturelles puisque la France

connaicirctunetraditiondrsquointerventionfortedelrsquoEacutetatdansledomainedesartsetdelacultureAinsi dans lespolitiques culturellesdrsquoaujourdrsquohui on retrouve tracedespolitiques cultu-rellesmonarchiquesinstitutionsculturellescreacuteeacuteessouslrsquoAncienreacutegimequiexistentencoreaujourdrsquohuicommelaComeacutedie-FranccedilaiselesAcadeacutemiesleCollegravegedeFrancereacutevolution-nairescreacuteationdumuseacuteeduLouvreen1793creacuteationduConservatoiredesArtsetMeacutetiersduConservatoiredeMusiqueen1795creacuteationdelanotiondepatrimoinenationalapregraveslaconfiscationdesbiensdelrsquoeacutegliseetdelanoblesseetenfinreacutepublicainesactionsculturellesmeneacutees agrave partir de 1870 deacuteveloppement desmuseacutees desmonuments historiques perfor-mancesartistiquescreacuteationduministegraveredelacultureen1959soutienagravelacreacuteationhellip

Lrsquoexpertise peacutedagogique entend placer lrsquoapprenant dans les meilleures conditions pour apprendreparlechoixdesactiviteacutesapproprieacuteeslrsquoindicationdesobjectifsladiversificationdessourcesdelrsquoinformationleguidagelesexplicationsetcLavisionpeacutedagogiquequenousproposons envisage la langue franccedilaise comme une culture et une conception du monde et vise agrave deacutevelopper une eacuteducation interculturelle

Lesoptionsmeacutethodologiquesquenousproposonsvisentagraveminus PlacerlesapprenantsensituationdereacuteussiteCreacuteerunenvironnementfavorableagrave

lrsquoapprentissage susciter la motivation et le plaisir drsquoapprendre proposer des activi-teacutes coheacuterentes agrave la mesure de leurs possibiliteacuteshellip

minus Les aider individuellement agrave construire le savoir par des strateacutegies drsquoenseignement varieacuteesstrateacutegiesverbaleetvisuellemodedepenseacuteeanalytiqueetglobalsolli-citeacutes simultaneacutement informations transmises selon plusieurs modaliteacutes deacutemarche deacuteductive et inductive auto-eacutevaluationhellip

minus Ancrer les nouvelles informations et connaissances sur ce que les apprenantsconnaissentdeacutejagravepartirduconnudessavoirsacquiseacuteviterlesinformationsisoleacuteeslesinciteragraveeacutetabliruneconnexionentreceqursquoilssaventdeacutejagraveetceqursquoilsdeacutecouvrent

minus Donner aux apprenants une vision claire des objectifs avant de commencer lrsquoap-prentissage susciter lrsquointention drsquoapprendre en preacutecisant les objectifs tourneacutes vers lesapprenants(etnonpassurcequeleprofesseurpeutfaire)Crsquoestlaraisonpourlaquelleilestpreacutefeacuterablequelesobjectifspeacutedagogiquessoientformuleacutesselonleshabileteacutes(faculteacutesintellectuelles)quidoiventecirctredeacuteveloppeacutees identifier recon-naicirctre comprendre estimer comparer preacuteciser lieacutees au connaicirctre transformer appliquer comparer utiliser reacutealiser reacutediger lieacutees au faire prendre conscience de transfeacuterer lieacutees au changer lrsquoapprentissage drsquoune nouvelle habileteacute peut conduireagravedeschangementssignificatifsdanslescircuitsneuronauxparexemple

minus Diversifier les ressourceset les reacutefeacuterencesculturellesLes ressourceset les reacutefeacute-rencesculturellesdoiventecirctrediversifieacuteesetprovenirdeplusieurssourcessenso-riellestypographiquesauditivesvisuellesCommelepreacuteciseHeacutelegraveneTrocmeacute-Fa-


bre (1993) ce sont agrave la fois le langage oral (entendu par lrsquoauditeur) et le langage eacutecrit(luparlelecteur)qui construisent en reacutesultant du couplagedenotresystegravemeperceptif etdenosactionsdanslemondequinousentoureLestextesseacutelectionneacutespourlescoursdoiventecirctreclairementstructureacutesetseprecircteragraveunetripleeacutetudelin-guistique seacutemantique et culturellequideacutepassetregraveslargementlrsquoapprentissagedelalangueparlapreacutesentationdesideacuteesfondamentalesetdesquestionnementssurdesproblegravemes de notre temps Il est eacutegalement souhaitable de proposer des ressources etdes reacutefeacuterencesculturellesplus largesconcernant le sujet eacutetudieacute ainsiquedesdocumentscompleacutementairesquieacuteclairentlaquestioneacutetudieacuteepardesdonneacuteesplusreacutecentes La consultation de ses ressources et reacutefeacuterences compleacutementaires est libre libeacutereacutee des contraintes drsquoune eacutevaluation elle peut ecirctre plus oumoins complegraveteen fonction de la motivation de lrsquoapprenant et du temps dont il dispose pour son apprentissage Un retour sur ces ressources et reacutefeacuterences est souhaitable car au fur etagravemesureqursquoonprogressedanslaconnaissancedusujetoneacuteprouvelebesoindrsquoeacuteclairerdavantagecertainsaspectsdelatheacutematique

QuelledeacutemarchepeacutedagogiqueAfindrsquoinscrirelrsquoapprentissagedansladurabiliteacuteetderespecterlesmeacutecanismesceacutereacutebraux

yimpliqueacuteschaqueactiviteacutepeutecirctreconccedilueen3eacutetapescommeleproposeHeacutelegraveneTroc-meacute-Fabre dans ses nombreux travaux FAvant une premiegravere eacutetape de sensibilisation permet agrave lrsquoapprenant de faire un bilan

desesconnaissancespreacutealablessur lesujetdrsquoeacutemettredeshypothegravesessurceqursquoilsaitoucroitsavoirparrapportauthegravemesurlequelportelrsquoactiviteacuteoulatacircchePrivi-leacutegiantlamaiumleutiqueetlameacutethodeactivecetteeacutetapeproposedesquestionsdesen-sibilisation au sujet et des ressources neacutecessaires agrave lrsquoeacuteveil de la curiositeacute et lrsquoapproche delaprobleacutematiqueCetteeacutetapepeutcomporterunapporttheacuteoriquesilesujetnrsquoestpasdutoutconnudesapprenants(commeparexemplelapolitiquedelavilleoulalaiumlciteacute)

FPendantlorsdecetteeacutetapeenfonctiondesobjectifspeacutedagogiquesdechaqueac-tiviteacute il faut lire les documents en srsquoaidant des outils proposeacutes par lrsquoenseignant ou parlameacutethode(questionsdereformulationetdrsquointerpreacutetationdesideacuteesgrillesderepeacuterage et de classement des informations) Il srsquoagit essentiellement de repeacuterer et drsquointerpreacuteterlesideacuteesessentiellesdereformulerlesquestionnementsintroduitsparlesauteursLameacutethodepeacutedagogiqueactiveestprivileacutegieacuteelorsdecetteeacutetape

FApregraveslorsdecetteeacutetapequiestcelledelaproductioneacutecriteetouoralelrsquoapprenantdoitreprendreagravesoncomptelesideacuteesdesdocumentseacutetudieacuteslesinformationsqursquoilapu trouver dans les ressources proposeacutees et en utilisant aussi ses connaissances sur le sujetstructurerreformulerafindereacutedigeretoudepreacuteparerunepreacutesentationoraledrsquoun sujet


Lrsquoexpertise de la maniegravere drsquoapprendre prend en compte les opeacuterations mentales (percep-tion meacutemorisation controcirclehellip) mises en œuvre par lrsquoapprenant sa gestion des temps drsquoap-prendre ses critegraveresdrsquoautoeacutevaluation ses capaciteacutesdrsquoauto-positionnementdequestionne-mentdrsquoexplorationIlestefficacedeproposerauxapprenantsdesexemplesdelaplupartdestacircchesdemandeacuteesEnconstatantqursquoilestpossibledereacutealiserlestacircchesqursquoonleurdemandeils sont inciteacutes agrave eacutetudier ces exemples de productions (issus de travaux drsquoeacutelegraveves) agrave les eacutevaluer selon des critegraveres preacuteciseacutes agrave les comparer agrave leurs propres productions De cette maniegravere on leurmontrequecertainestechniquesmisesenœuvresontefficacesqursquoilsontlapossibiliteacutedecapitaliseruncertainnombredestrateacutegies(utiliseacuteespardrsquoautreseacutelegravevesparexemple)etquecesstrateacutegiespeuventfonctionnerdansdrsquoautressituationsCelaamegravenechaqueapprenantagraveseconstruireunsavoirdrsquounnouveautypecrsquoestceprocessusquelrsquoonappellemeacutetacognition

Le professeur peut proposer agrave la fin de chaque activiteacute une activiteacute drsquoeacutevaluation etoudrsquoauto-eacutevaluation une sorte drsquoeacutetat des lieux situeacute agrave la fin du parcours ce qui permet defaireprendreconsciencedesacquispardesactiviteacutesdrsquoapplicationetoudesquestionnairesdrsquoeacutevaluationetdrsquoauto-eacutevaluationCesquestionnairesdoiventecirctreadapteacutesauxobjectifsdechaqueactiviteacuteetagravelanaturedelaproductiondemandeacuteecrsquoest-agrave-direqursquoilfautproposeruneeacutevaluationquisecreacuteeenmarchantquisrsquoinscritdanslesdiffeacuterentesdureacuteesduparcoursEntentant drsquoeacutevaluer ses propres productions en les comparant aux exemples de production eacutecrite proposeacutes lrsquoapprenant se rend compte de la faisabiliteacute de sa deacutemarche et de la coheacuterence des moyensstrateacutegiesetoutilsaveclrsquoobjectifpoursuiviCetteeacutevaluationnrsquoestdoncpasunefinen soi Il ne srsquoagit pas de juger les reacutesultats mais de faciliter drsquoaccompagner drsquoexploiter la dynamiquefeacutecondedelrsquoerreurdefaireprendreconsciencedesprogregravesreacutealiseacutes

Nous proposons ainsi drsquoenvisager le savoir-apprendre par lrsquoouverture agrave la nouveau-teacute et lrsquoeacuteveil de la curiositeacute intellectuelle le savoir-faire par une perspective actionnelle car lrsquoapprentissage est une activiteacute sociale et le savoir-ecirctreparlaconfianceensoilaprisedeconscience de lrsquoalteacuteriteacute de la toleacuterance de la diffeacuterence Ainsi les opeacuterations intellectuelles viseacutees sont reacuteceptives (perception reconnaissance et reproduction des informations) et pro-ductives (productions interpreacutetatives convergentes eacutevaluatives et divergentes)

ToutactepeacutedagogiquedeacutecouledrsquounevisiondumondedrsquouneconceptiondelrsquohommeetdeschoixdesocieacuteteacuteNousespeacuteronsquelesapprochesproposeacuteesdanscettecommunicationpourrontfeacuteconderlareacuteflexiondelrsquoartdrsquoeacuteduquercreacuteationperpeacutetuellequiprogresseenprovo-quanttoujoursdenouvellesrencontresdesintelligences

Pour aller plus loin

ChAlArd l et buFFAt MlaquoPourunereconnaissanceducaractegraveremulticultureldelaFranceraquoSlatefr Disponible sur lthttpwwwslatefrstory89685reconnaissance-caractere-multiculturel-francegt


JeulANd e 2005 laquo Preuvejudiciaireetculturefranccedilaiseraquodans C kourilsky-AugeVeN et A koVler (dir) laquo AnthropologiejuridiqueenRussie raquo Droit et cultures no 50 p 149-170 Disponible sur lthttpdroitculturesrevuesorg1151gt

JouANNy r 2008 Dictionnaire culturel de la France au XXe siegravecleParisBelincolllaquoDictionnairesraquo

ledoux s 2016 laquo Dans lrsquoenseignement de lrsquohistoire pensons ldquoun reacutecit national eacutemancipateur et inclu-sifrdquoraquoLe Monde Disponible sur lthttpswwwlemondefrideesarticle20160903dans-l-ensei-gnement-de-l-histoire-pensons-un-recit-national-emancipateur-et-inclusif_4992126_3232htmlgt

Les Grands dossiers des sciences humaines 2016 numeacutero 44 laquo Les meacutetamorphoses de la socieacuteteacute franccedilaiseraquo

MeuNier o 2008 laquoLesapproches interculturellesdans lesystegravemescolairefranccedilais versuneou-verturedelaformescolaireagravelapluraliteacuteculturelleraquoSocio-logos no 3 Disponible sur lthttpsjournalsopeneditionorgsocio-logos1962gt

MitsikA h 2013 C2 eacutecrit et oralAthegravenesLibrairieEacutelectroniquedrsquoAthegravenescolllaquoConnaicirctreFaireChangerraquo(wwwlea-booksgr)

ProsColli A et Moutzouri-MANoussou i [ΑπροσΚολλη καιΕμουτζουρη-μάνουσου] 2005 Τα μονοπάτια της μάθησης Εφαρμογές στην εκπαιδευτική πράξη [Les Sentiers de lrsquoApprentissage Ap-plicationsdanslapratiqueenseignante]ΑθήναΠατάκης[AthegravenesEacuteditionsPatakis]

PoloNy N 2015 laquo Le multiculturalisme tue la France raquo Le Figaro Disponible sur lthttpwwwlefigarofrvoxsociete2015012331003-20150123ARTFIG00449-natacha-polony-le-multiculturalisme-tue-la-francephpgt

troCMeacute-FAbre h 1999 Reacuteinventer le meacutetier drsquoapprendre Paris Eacuteditions drsquoOrganisation


Litteacuterature et meacutediation interculturelleEacutetudier des eacutecrivains plurilingues en classe de langue

Anne-Sophie morel

UniversiteacuteSavoieMont-Blanc

La promotion du plurilinguisme est lrsquoun des grands principes du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues (CECRL)quideacutefinitainsilalaquocompeacutetenceplurilingueetpluricul-turelleraquoilsrsquoagitde

lacompeacutetenceagravecommuniquerlangagiegraverementetagraveinteragirculturellementdrsquounacteursocialquipossegravedeagravedesdegreacutesdiverslamaicirctrisedeplusieurslanguesetlrsquoexpeacuteriencedeplusieursculturesOnconsideacutereraqursquoil nrsquoy apas superpositionou juxtapositionde compeacutetencesdis-tinctesmaisbienexistencedrsquounecompeacutetencecomplexevoirecompositedanslaquellelrsquoutili-sateurpeutpuiser(ConseildelrsquoEurope2001129)

Lamiseensynergiedediversescompeacutetencesndashetnon leur simplelaquo juxtapositionraquondashestessentielle(Goullier200714)quelrsquoobjectifdrsquoapprentissagesoitdrsquoordreprofessionneletou personnel il est neacutecessaire pour lrsquoatteindre de mettre en relation de creacuteer des liens ndash des pontsndashentreconnaissanceslinguistiquesetculturellesdelalanguematernelleetdelaoudeslangue(s)eacutetrangegravere(s)quelquesoitleurdegreacutedemaicirctriseNousfaisonsicilrsquohypothegravesequelalitteacuteraturepeutfavoriserlrsquoeacutetablissementdececontinuumdynamiqueentantqursquoes-pace de passage de transition et drsquoeacutechanges permettant des allers-retours des cheminements des deacuterives eacutegalement elle favorise la mise au jour le deacuteveloppement et lrsquoancrage de cette compeacutetence plurilingue et pluriculturelle Elle est en effet un outil de meacutediation intercultu-relleCommentantAntoineCompagnonetunecitationextraitedeLa litteacuterature pour quoi faire Marc-FeacutelixSouchon-Faurerappellequelalitteacuteraturesrsquoestlaquodeacuteveloppeacuteecommeunemeacutediationentre lrsquohommeet sonenvironnementraquo (Souchon-Faure2007 255)meacutediationentretenant dans ses diffeacuterents aspects un lien indissoluble avec le langage et ses proprieacuteteacutes speacutecifiquesMettantenlumiegraverelestraitssaillantsdelanaturehumaineetlesmodesderela-tionentreleshommesellepermetdelaquopreacuteserveretdetransmettrelrsquoexpeacuteriencedesautresraquo(Compagnon 2006 63) dans leur diversiteacute et leur eacuteloignement qursquoil soit geacuteographiquetemporelouaxiologiqueElleassumelafonctiondemeacutediateurtellequeladeacutefinitGeneviegraveveZarate(200317) laquoCeluiquisrsquoautoriseagrave intervenirdans leprocessusquidramatise lesrupturesdesensentresoietlesautresetsrsquoemploieagravereacutetablirlacontinuiteacuteraquo

Constitutifde toute litteacuteratureainsique le rappelleFranccediloisRastier lemultilinguisme


ouvrederichespossibiliteacutespourlaclassedelangueNeretenantpaslaformuledelaquomeacutetis-sageraquoqursquoiljugelaquobizarreraquoFranccediloisRastierdeacutefinitlemultilinguismecommelalaquocoexis-tencedeplusieurslanguesraquoalorsqueleplurilinguismesupposelalaquomaicirctrisedeplusieurslanguesraquo(Rastier2015iV)Cettedistinctioninitialenrsquoestcependantqueprovisoirelrsquoœuvremultilingue la relativisant voire la deacutepassant1Parceqursquoellelaquointeacuterioriseetmanifestetoutagravelafoislareacuteflexioncritiquesurlacomparaisondeslanguesetdesculturesraquo(ibid ix) la litteacutera-ture multilingue gagne agrave trouver une place en classe de franccedilais langue eacutetrangegravere Les auteurs plurilinguestoutheacuteteacuterogegravenesquesoientleursdestineacutees(Mathis-MoseretMertz-Baumgart2012 16-17) ont pour caracteacuteristiques de vivre ou drsquoavoir veacutecu entre plusieurs languesdrsquoeacutecrire ou drsquoavoir eacutecrit en plusieurs langues dont le franccedilais La migration est un eacuteleacutement essentieldeleurparcoursdeviefiguresdrsquoancrageetdepassagepourreprendrepartielle-ment le titre du Dictionnaire des eacutecrivains migrants de langue franccedilaise (1981-2011) procureacute parUrsulaMathis-MoseretBrigitMertz-Baumgartilsquestionnentlarelationentrelanguematernelleetlanguedrsquoadoptionetcetlaquoentre-deux-languesraquodanslequelilssetrouventLeurcreacuteationreflegraveteetmetentensioncerapportsingulierauxlanguesFranccediloisChengDaiSijieAssiaDjebbarLeiumllaSebbarlesexemplessontnombreuxVassilisAlexakiseacutecritainsitantocirctenfranccedilaissalanguedrsquoadoptiontantocirctengrectoutenpratiquantlrsquoauto-traductionFuyantlaGregraveceen1967exileacuteenFranceilypublietroisromansavantdereveniragravelafindesanneacutees1970 agrave Athegravenes et agrave reacuteapprendre sa langue maternelle (Alavoine 2011) Lrsquoentre-deux-langues onlevoitcaracteacuteriselapositiondelrsquoeacutecrivainlaquonomaderaquolaquomigrantraquoNancyHustonorigi-nairedeCalgarydoncduCanadaanglophonefaitelleaussilechoixdrsquoeacutecrireenfranccedilaistoutentraduisantelle-mecircmesespropresœuvresdrsquounelangueagravelrsquoautreSonparcoursestretraceacutedes Lettres parisiennes eacutechangeacutees avec Leiumlla Sebbar (1986) agrave Nord perdu (1999) Entre-deux langues ces auteurs sont aussi partageacutes entre deux espaces entre deux meacutemoires Ainsi Assia Djebarpeut-elleeacutecrirelaquojemesuisdeacutefinitivementinstalleacutee[]danscetentre-NordSudcrsquoest-agrave-direpourmoientredeuxrivesdelaMeacutediterraneacuteeentredeuxterritoiresentredeuxlangues eacutegalemententredeuxmeacutemoiresraquo(Djebar1999206)Cettepositioncomplexemarque leur creacuteation litteacuteraire qui opegravereunprocessusdemeacutediation entre langues-culturesdrsquoorigineetdrsquoadoptionOrpareilprocessuspeutecirctrerichedesuggestionspourlrsquoenseigne-mentapprentissagedrsquoune langue eacutetrangegravereNous chercherons ici agravemontrerquels sont lesatouts de ces textes composeacutes par des eacutecrivains plurilingues migrants et comment peut-on en tirerprofitenclassedelanguepourfavoriserlaprisedeconscienceinterculturelleetmeacutetalin-guistiquedesapprenants

1 Lrsquoeacutecrivain plurilingue comme meacutediateur drsquoune expeacuterience

NancyHustonestvenueenFrancepouryfaireseseacutetudeselleasuivilescoursdeBar-thesavantdechoisirdesrsquoyinstallerdeacutefinitivementChaqueparcoursestbieneacutevidemmentsinguliermaislapositionmecircmedelrsquoeacutecrivainlaquoentre-deuxraquoentreenreacutesonanceaveclapropreexpeacuterience de lrsquoapprenant de FLE inscrit en centre de langues ou en universiteacute en France


pourquelquesmoisleplussouventouquelquesanneacuteesIlpeutainsijouerunrocircledeguidedemeacutediateurdrsquouneexpeacuterienceqursquoilasumettreenmotsCetexiltemporairemarquepourbeau-coupdrsquoeacutelegravevessinousencroyonsnotreexpeacuterienceauCentredeLinguistiqueAppliqueacuteedeBesanccedilonlanaissanceagravesoi-mecircmelrsquoentreacuteedansunelanguequicoiumlncideaveclrsquoentreacuteedanslrsquoacircge adulte Le centre ougrave est appris le franccedilais la ville drsquoaccueil jouent un rocircle important en tantqursquoilssontfondateursdrsquounmomentfortdrsquounevie(Morel2013)LrsquoapprentissagedrsquounelangueeacutetrangegravereetsonappropriationprogressiveeacutequivalentagraveunenaissanceEnchangeantdelangueFranccediloisChenglaquorefait(s)avieraquolaquorenaicirct[t]agraveuneautrevieraquo(Cheng20137)LrsquoexpeacuteriencedelrsquoexilpermetagraveNancyHustondenaicirctreagravelrsquoeacutecrituredufaitmecircmedelrsquoeacuteloi-gnementqursquoilimposeaveclrsquoeacutevidencenaturelledelalanguematernelle

cenrsquoestqursquoagravepartirdumomentougraveplusriennrsquoallaitdesoindashnilevocabulairenilasyntaxenisurtoutlestyleagravepartirdumomentougraveeacutetaitabolilefauxnatureldelalanguematernellendashquejrsquoai trouveacutedeschosesagravedireMalaquovenueagrave lrsquoeacutecritureraquoest indissociablement lieacuteeagrave la languefranccedilaisenonpasquejelatrouveplusbelleouplusexpressivequelalangueanglaisemaiseacutetrangegravereelleestsuffisammenteacutetrange pour stimuler ma curiositeacute2 (Lettre du 2 juin 1983 Huston 1986 252)

Confrontantlesujetagravelrsquoalteacuteriteacuteagravelrsquoeacutetrangeteacutelamigrationestuncatalyseurdelacreacuteationlaconditionmecircmedelrsquoaccegravesagravelrsquoeacutecritureetunesourcedelacreacuteativiteacute(Mathis-Moser20155)Cequinevapassansdouleurlaquo[U]nminimumdefrictiondrsquoangoissedemalheurungraindesablequelconquequicrissegrincecoinceestindispensableagravelamiseenmarchedelamachinelitteacuteraireraquo(Huston200461)

Eacutecrivains plurilingues et apprenants en FLE partagent une communauteacute drsquoexpeacuterience et le parcours des premiers peut accompagner celui des seconds Pour autant avoir laquo veacutecu une expeacuteriencenesuffitpaspourquecetteexpeacuteriencedeviennedelrsquoexpeacuterienceIlfautsanscessela reacutegeacuteneacuterer et la re-meacutediter Si nous transformons lrsquoexpeacuterience en conscience nous sommes precircts pour un nouveau commencement raquo (Morin 1959 10)Une deacutemarche reacuteflexive estneacutecessaire et peut srsquoexprimer via lrsquoeacutecriture en langue eacutetrangegravere Le passage par lrsquoeacutecriture permetcetteprisedeconscience(Dompmartin-Normand2016)Ilestpossibledeproposeraux apprenants de composer un reacutecit de vie agrave la maniegravere drsquoun eacutecrivain plurilingue Il va de soi quelrsquoexercicedemandeagraveecirctreadapteacuteenfonctionduniveaudeseacutetudiantsetqursquoilnesauraitsrsquoagirdrsquoecirctreexhaustifdanslalecturedutextesupportoudrsquoeacutegalerlaproductiondrsquouneacutecrivainreconnulerisqueeacutetantalorsdrsquoinhiberleseacutelegravevesetderenforcerlrsquoinseacutecuriteacutelinguistiquendashensommelereacutesultatexactementinversedubutrechercheacuteLetextelitteacuteraireestundeacuteclencheurouuneacutechoposteacuterieuragravelaproductioneacutecritequientreraenreacutesonanceavecluiIlnrsquoestpasunmodegraveleprescriptifmaisbienuneexpeacuteriencepartageacuteeetquidevraecirctreprolongeacuteepartoutescelles des membres du groupe On propose ainsi aux eacutetudiants de poursuivre le court extrait litteacuterairequileurestsoumis

LacorrespondanceqursquoentretientNancyHustonavecLeiumllaSebbardanslesLettres pari-


siennes sertdesupportCesdeuxfemmesneacuteesagravelrsquoeacutetrangeretvivantagravePariseacutechangentdeslettressurlethegravemedelrsquoexiletdelacreacuteationCetteœuvrequestionneleurrelationagravelalangueagrave leurs langues ndash drsquoorigine et drsquoadoption ndash agrave lrsquoespace et agrave la meacutemoire La forme eacutepistolaire rencontre parfaitement les exigences drsquoexpression et compreacutehension eacutecrites degraves le niveau A2 pourlrsquoeacutechangedrsquoinformationscourtesenrelationaveclaviequotidienneLeniveauB1quifait la part belle agrave la narration au passeacute et agrave lrsquoexpression relativement simple des sentiments eteacutemotionsseprecirctesansdoutemieuxagravecetypedrsquoexerciceLetexteoriginalestcependantdifficileetdestineacuteauxniveauxavanceacutessionveutlelireinteacutegralementOnpeutneacuteanmoinsseacutelectionnerdecourtsextraitsafindelancerlrsquoeacutecrituredegraveslesniveauxA2-B1enadaptantbiensucircr le nombre de mots demandeacutes dans la production

Je nrsquoaime pas voyager mais jrsquoaime les gares les ports les aeacuteroportshellip ces lieux de circulation de passage ougrave je peux comme dans une brasserie rester des heures sans projet sans avoir agrave partirouagraverevenirJeregardejrsquoeacutecouteounononnemedemanderarienetjenemedemanderaipasnonpluspourquoijesuislagrave3 (Lettre du 11 mai 1983 Leiumlla Sebbar 1986 250)

Pourtravaillersurlesclicheacuteslepassagesuivantseprecirctefacilementagraveladeacuteclinaisonenfonc-tion des diverses nationaliteacutes repreacutesenteacutees au sein du groupe

ChegravereLeiumllaContrairementagravetoije nrsquoeacutecris [hellip] jamais dans les cafeacutes [hellip] jrsquoaurais peur de ressembler agrave une laquo Ameacutericaine agrave Paris raquo (Lettredu2juin1983NancyHuston1986250)

LaconsigneseraalorsadapteacuteedutypelaquoUneJaponaiseuneChinoisehellipagraveParisraquoetonatten-dradesapprenantsunportraitensituationAgraveunniveauplusavanceacuteonpourrareacutefleacutechirauxconnotations possibles de Paris ou de la France

jenevoudraispasecirctrerepeacutereacuteecommeunelaquoAmeacutericaineagraveParisraquolesconnotationsdecetteeacutepithegravetemesonttropeacutetrangegraveresbohegravemechegraverevacanceschiceacutepatementeacuteclatementflacircne-riesfiegravereslelongdesquaisdelaSeinefamiliariteacutesnobaveclesvinsdesdiffeacuterentesreacutegions(ibid 250)

Un tel exercice conduit agrave mettre en eacutevidence les repreacutesentations des apprenants agrave souligner convergences comme divergences et participe drsquoun processus plus large de deacutepassement pro-gressifdessteacutereacuteotypesAuniveauC1lrsquoextraitci-dessousoffreunsupportpouranalyserlerapport de lrsquoeacutetudiant agrave la langue

Jemesouviensavoirtrouveacutepitoyablepetiteqursquounvieilamihollandaisdemesparentsnesucircttoujours pas prononcer correctement le rApregravestoutilnrsquoavaitqursquoagraveimitersespropresenfantsAgravepartmoijelrsquoaccusaisdemauvaisevolonteacuteLesadultesmesemblaientpardeacutefinitionsupeacute-rieursentoutauxenfantsjenesavaispasquelrsquoapprentissagedeslanguesfaisaitexceptionagravecette regravegle


MaintenantmonaccentagravemoiaussiestlagraveinextirpablejesaisquejenemrsquoendeacutebarrasseraijamaisIldevientplusfortquandjesuisnerveusequandjeparleagravedesinconnusquandjedoislaisserunmessagesurunreacutepondeurquandjeparleenpublic[hellip]Maismon accent au fond jrsquoy tiens Il traduit la friction entremoi-mecircme et la socieacuteteacute quimrsquoentoureetcettefrictionmrsquoestplusquepreacutecieuseindispensableBienquejrsquoaiedeacutesormaisladoublenationaliteacutecanadienneetfranccedilaisebienquejrsquoaiedonneacutenaissanceagraveunefillequielleserafranccedilaisejusqursquoauboutdesonglesetparlerasansaccentjenrsquoaiaucuneenviedemesentirfranccedilaiseauthentiquedefairesemblantdrsquoecirctreneacuteedanscepaysderevendiquercommemiensonheacuteritageJenrsquoaspirepasendrsquoautrestermesagraveecirctrevraimentnaturaliseacuteeCequimrsquoimporteetmrsquointeacuteressecrsquoestpreacuteciseacutementlecultureletnonlenaturelEnfantauCanadaetplustardado-lescenteauxEacutetats-Unisjrsquoavaislesentimentquetoutyeacutetait(partrop)naturel (ibid 251-252)

Lesproductionssontensuitemutualiseacuteesafindefavoriserleseacutechangesdedeacutevelopperlrsquoem-pathie et de construire une expeacuterience commune de la diversiteacute (Godard et al 2015 50) La forme eacutepistolaire construit un parcours geacuteographique linguistique etmeacutemoriel et ins-taureunetensionentrelrsquoicietlrsquoailleursreacuteveacutelantcetentre-deuxprobleacutematiquedanslequelsetrouvent les eacutecrivains plurilingues et les eacutetudiants en classe de langue

2 Drsquoune culture agrave lrsquoautrehellip par la biographie langagiegravere

De fait lrsquoeacutetudiant ou lrsquoeacutecrivain eacutetrangermigrant connaicirct aumoinsdeux langues doncdeuxculturesetledifficilepassagedelrsquouneagravelrsquoautrelarelativisationdouloureusedelrsquounepar lrsquoautre Lrsquoaccent signale drsquoailleurs pourNancyHuston cette dualiteacute puisqursquoil indiquelaquolrsquoautreversantraquodelrsquoexistencedrsquounepersonnelaquocettepersonneestcasseacuteeendeuxellea donc une histoireraquo(Huston199937)Cettehistoirelabiographielangagiegraverepeutlare-transcrireLadidactiquedeslanguesapuladeacutefinircomme

lrsquoensembledescheminslinguistiquesplusoumoinslongsetplusoumoinsnombreuxqursquoelleaparcourusetquiformentdeacutesormaissoncapitallangagierelleestunecirctrehistoriqueayanttra-verseacuteuneouplusieurslanguesmaternellesoueacutetrangegraveresquiconstituentuncapitallangagiersanscessechangeantCesontautotallesexpeacuterienceslinguistiquesveacutecuesetaccumuleacuteesdansunordrealeacuteatoirequidiffeacuterencientchacundechacun(CuqetGruca200236-37)

ChristianePerregauxpreacutecisecettepremiegraveredeacutefinitionenyajoutantlrsquoideacuteeessentielledereacuteappropriation il srsquolaquo agit avant tout drsquoun reacutecit plus ou moins long plus ou moins complet ougraveunepersonneseraconteautourdrsquounetheacutematiqueparticuliegraverecelledesonrapportauxlan-gues ougrave elle fait eacutetat drsquoun veacutecu particulier drsquoun moment meacutemorable Elle va agrave travers cette deacutemarchesereacuteappropriersaproprehistoirelangagiegraveretelleqursquoelleapuseconstitueraucoursdutempsraquo(Perregaux200283)Lereacutecitdevienesauraitsereacuteduireagraveunexerciceuniversi-taireconccedilupourdeacutevelopperuniquementdescompeacutetencesdrsquoexpressionetdecompreacutehensioneacutecritesenvuedrsquouneremiseagraveunenseignantpourcorrectionLebiographiqueopegraverecomme


un processus drsquolaquo actualisation de faits drsquoeacuteveacutenements de connaissances de sentiments mis en meacutemoire de retour en arriegravere pour comprendre son preacutesent langagier de construction de soi autourdelatheacutematiquedeslanguesraquo(ibid83)Cereacutecitestunerelationilrelielepreacutesentetlepasseacutelrsquoicietlrsquoailleurslesrivageseacuteloigneacutesilcreacuteeunesynergieentreceseacuteleacutementsdemeacutemoire ndash meacutemoire drsquoun espace drsquoun temps drsquoune langue de langues Il relie il creacutee des pontspourreprendrelameacutetaphoreduCongregraves

Lrsquoeacutecritureen langueeacutetrangegravereaunelaquofonctionde transitionraquo(Migeot2003 20)Lemouvement de lrsquoeacutecriture est en effet agrave la fois un retour sur soi et une projection lrsquoapprenant eacutecrivain met au jour des traits constitutifs de sa propre culture dans le premier moment du retour sur soi Lrsquoeacutecriture en langue eacutetrangegravere participe ainsi drsquoune quecircte de soi et permetdrsquoapprocher une meilleure connaissance de soi La projection elle apporte des innovations deseacutecartsparrapportagraveceqursquouneacutecrivainnatifdelacultureeacutetrangegraverepourraitattendreoucreacuteerCeslaquosautsimpreacutevusraquosontleslaquomoteur[s]drsquounedynamiqueinterculturelleraquo(Sou-chon-Faure 2007 258) Un parcours se construit drsquoune culture agrave lrsquoautre le mouvement vers lrsquoautre passe par le retour sur soi et la prise de conscience intime de sa propre culture laquo [O]n nrsquoapprendvraimentagraveconnaicirctresesproprestraitsculturelsqursquoagravepartirdumomentougraveilsjurentavecceuxdelacultureenvironnanteraquosouligneNancyHustondansNord perdu (1999 31) Le passage par lrsquoeacutecriture ancre plus profondeacutement la deacutemarche drsquointrospection et drsquoinvesti-gation

Lrsquoeacutecrivain est en mesure de porter un double regard sur la culture drsquoorigine et la culture drsquoaccueildrsquolaquoaiguiser[son]regardraquo(Mathis-Moser20153)laquoVivreagravelrsquoeacutetrangermrsquoaper-misdrsquoavoirvis-agrave-visdupaysdrsquoorigineetdupaysdrsquoadoptionunpetitreculcritiquejelesperccedilois lrsquoun et lrsquoautre comme des culturesLamecircmechosevautpourlalangueraquo(Huston1986251-252)CeregardrenouveleacutelaquorafraicircchiraquooffreunemeilleureperceptiondesonproprepaysAinsiAndreacuteeChedidsurlrsquoEacutegyptelaquojelavoyaismieuxdeloinaveclereculJenrsquoauraispaspueacutecrirecessensationsenEacutegypteraquo(Chedid200650)SrsquoeacuteloignerdesaterrenatalepeutpermettreagravelrsquoeacutecrivaindedevenirceqursquoilestlaquoEacuteloignementquejrsquoauraisvouluassumercommeundonndashunsacrificeuntributagravedevoirndashoffertparmoi-mecircmeagravemoneacutecritureetagravelaliberteacutedecelle-ciJemesuiseacutecarteacuteedelaterre-patrieaudeacutebutdesanneacuteesquatre-vingteacuteloigneacuteeainsiagravevuepournepasmeperdredevuemoietlesmienshellipraquo(Djebar1999207)Le fait drsquoavoir plusieurs systegravemes reacutefeacuterentiels agrave sa disposition souvent plusieurs languesest une faccedilon drsquoenrichir sa perception et sa compreacutehension du monde laquo les langues ne sont pas seulement des langues ce sont aussi des world views crsquoest-agrave-dire des faccedilons de voir et decomprendrelemonderaquo(Huston199951)MaisdrsquoassimileruneouplusieursculturesconduitpourNancyHustonagravenrsquoapparteniragraveaucunelaquosivousavezplusdrsquouneworld viewhellip vousnrsquoenavezdrsquounecertainefaccedilonaucuneraquo(ibid 51)laquoAucuneraquoquelrsquoonanalyseracommenon-figementdansunevisiondiversiteacutedynamique

Comme exercice drsquoapplication on propose un atelier drsquoeacutecriture autour des laquo DouzeFranceraquodeNancyHustonCetextefaitsuiteagraveNord perdu et offre un regard agrave la fois tendre


amuseacuteouagaceacutesurlepaysdrsquoeacutelectiondelaromanciegravereVoicisonsommairelaquo1La fantas-matique 2 Lrsquoopaque 3 La monumentale 4 La gauchiste 5 La dragueuse 6 La theacuteoricienne 7 La feacuteministe 8 La banale 9 La cosmopolite 10 La conformiste 11 La persifleuse 12 La profonde4raquo(Huston1999119-130)LaconsignedonneacuteeauxapprenantsestlasuivantelaquoDouzeFrancehellipetvouscommentvoyez-vous laFranceraquoChoisissez lrsquoadjectifqui lacaracteacuterise le plus pour vous et deacutecrivez-lagrave en x lignes raquo Pour les niveaux deacutebutants onpourra srsquoen tenir agrave une seule liste drsquoadjectifs ou de noms Le nombre de mots du paragraphe descriptif seraensuiteadapteacuteen fonctionduniveaudesapprenantsOnadoptera lamecircmedeacutemarchepourlalecturedusupportenneproposantquelestitresauxniveauxdeacutebutantspuisunelectureplusexhaustiveaufildelrsquoavanceacuteedeseacutelegravevesAgravelafindelrsquoactiviteacutedrsquoeacutecritureles travaux sontmutualiseacutes on ajoute ainsi auxdouzeFrancedeNancyHustondrsquoautreslaquo world viewsraquodrsquoautresvisionsdelaFrancepardeseacutetudiantsvenusdumondeentierLalec-ture partageacutee permet lrsquoenrichissement des regards gracircce agrave lrsquoouverture aux commentaires des autresLapolyphonieinterpreacutetativerendsensibleagravelrsquoautredanssadiversiteacuteLaverbalisationdecetteexpeacuteriencecommunefonctionnecommeunteacutemoignagerassurantsurlesdifficulteacutesinheacuterentesagravelrsquoeacuteloignementdesonpaysetdessiensLegroupeaiciunrocircleagravejouersurleplanaffectifentantquesoutienIlestunmiroirmiroirreacutefleacutechissantoudeacuteformant

3 Une quecircte de soi laquo entre de multiples miroirs raquo

Orlrsquoeacutecrivainentre-deuxlanguessesituelaquoentredemultiplesmiroirsraquoselonAssiaDjebar(1999214)Danslarelationagravelrsquoautrecrsquoestunequecirctedesoiquisrsquoopegravereetlalangueeacutetran-gegravereenestlecatalyseurDeparsoneacutetrangeacuteiteacuteellecontraintlrsquoapprenanteacutecrivainagraveluiporterattention agrave prendre conscience de ses variations et des valeurs dont elle est investie laquo [D]ans une langue eacutetrangegravere aucun lieu nrsquoest jamais communraquo(Huston199946)EnlangueeacutetrangegraverelesmotssedeacuterobentCommentantlesensdelrsquoexpressionlaquoperdrelenordraquoetseseacutequivalentspossiblesenanglaisNancyHustonindiquequelaquolesdictionnairesnousinduisentenconfusionnousjettentdanslrsquoeffrayantmagmadelrsquoentre-deux-langueslagraveougravelesmotsne veulent pasdirelagraveougraveilsrefusentdedirelagraveougraveilscommencentagravedireunechoseetfinissentparendireunetoutautreraquo(ibid 12-13)

Cettesituationpourdeacutestabilisanteqursquoellepuisseecirctreconfegravereneacuteanmoinsunegrandeli-berteacute agrave lrsquoeacutecrivain Eacutetrangers les mots appris ne sont pas investis drsquoaffects et cette neutraliteacute est protectrice voire eacutemancipatrice laquo Foutre ou fastueux lrsquounmrsquoeacutetaitaussieacutetrangerquelrsquoautre lesdeuxmevenaientdudictionnaireraquo (ibid 62) La langue eacutetrangegravere nrsquoest pas directement porteuse drsquoeacutemotions elle ne porte pas en elle de couleurs ou de saveurs comme la langue maternelle laquo ldquoQuand jrsquoentends bracken leaves fog je vois et je sens ce dont il srsquoagitlescouleursocreetmarronlesodeursdelrsquoautomnelrsquohumiditeacutealorsquesionmedit fougegravere feuilles brouillardccedilamelaissedeglaceJenesensrienrdquoraquo(Huston199962)Or une langue crsquoest laquo une maniegravere de sentir de percevoir de raisonner de deacuteraisonner de jurerdeprieretfinalementdrsquoecirctreraquo(Cheng201311)Lalangueeacutetrangegravereapprisecourtle


risquedemanquercettedimensionsensibleintimesubjectiveLaliberteacuteqursquoelleoffrepeutse retourner en indiffeacuterence laquo Elle [la langue franccedilaise] ne me parlait pas ne me chantait pasnemeberccedilaitpasnemefrappaitpasnemechoquaitpasnemefaisaitpaspeurEllenrsquoeacutetaitpasmamegravereraquo(Huston199964)ChezHustonlrsquoexilenFrancelechoixdrsquoeacutecrireenfranccedilaissrsquoapparenteagraveunefuitedelalanguematernellendashetdelamegravereCrsquoestunactesymbo-liquedrsquoeacutemancipationdesauvetageaussiluipermettantdemettreagravedistancelrsquoanglaislangueporteusedrsquointerditslaquoEnfranccedilais[confie-t-elle]jesavaisvolerraquo(ibid 234)

LalangueeacutetrangegravereparticipedrsquounequecircteetpluspreacuteciseacutementdrsquouneconquecirctedesoiquipasseparunedistanciationavecsaproprecultureCettemiseagravedistancedesapropreculturepermetdrsquoapprocherreacuteellementetnonsuperficiellementlaculturedelrsquoautreLesfonctionsqueleseacutecrivainsaccordentaufranccedilaiscommelangueeacutetrangegraveresontmultiplesbieneacutevidem-mentlanguesansracinesneutreeteacutemancipatricechezCioranparexemplelanguerefugelanguedrsquoaccegravesagravelamoderniteacuteetouagravedesvaleursuniverselleslangueaimeacutee(Mathis-Moser2015 9)Cette recherche identitaireentre-deux languesdemeureunprocessuscomplexetraverseacute de tensions Si laquo se situer dans le chevauchement constant drsquoune frontiegravere dange-reusefluctuanteincertaineraquo(Djebar1999209)estperccedilucommeunlaquofeacutecondva-et-vientraquopourcertainsauteurs(Cheng201360)drsquoautresinsistentaucontrairesurledeacutechirementlelaquoconstanttangageraquo(Djebar1999206)danslequelilssontprisRachidBoudjedraeacutevoquecefaitdrsquoecirctrelaquoballotteacute[s]entrelesmotsarabeslesmotsberbegraveresetlesmotsfranccedilaisraquo(Boud-jedra199523-24)Traductricedesespropres textesvers lrsquoanglaisoulefranccedilaisNancyHuston reconnaicirct qursquoelle aurait eacutecrit les chosesdiffeacuteremmentdans lrsquoautre langueChaqueidiomesembledoteacutedrsquounimaginaireetdrsquounstylespeacutecifiques

Etsijedisposaisdrsquounetroisiegravemelanguendashlechinoisparexemplecelaimpliquerait-iluntroi-siegravemeimaginaireuntroisiegravemestyleunetroisiegravemefaccedilonderecircverRilkeenallemandRilkeenfranccedilaisdeuxpoegravetesdiffeacuterentsOuTsvetaiumlevaenrusseetenfranccedilais[]PourquoiKunderaa-t-ilperdusonsensdelrsquohumourenabandonnantletchegraveque[hellip]Qui sommes-nous alors sinousnrsquoavonspaslesmecircmespenseacuteesfantasmesattitudesexistentiellesvoireopinionsdansune langue et dans une autre5 (Huston 1999 52)

Commelaquoworld viewraquolalangueestunefaccedilondevoiretdeconcevoirlemondemaisaussidrsquoapprocher la pluraliteacute et la complexiteacute de son identiteacute et de ses appartenances

Eacutetudier des eacutecrivains plurilingues en classe de FLE pousse ainsi lrsquoapprenant agrave srsquointerroger sur son rapport aux langues et agrave lui faire progressivement prendre conscience de la relation qursquoilentretientavecellesetdusavoirqursquoilenaLamiseenreacutecitluipermetdepenserlaquoleslanguescommeleseacuteleacutements inter-relieacutesdans lrsquohistoire le reacutepertoireculturelet lebouquetplurilingue du sujet raquo (Molinieacute 2006 8) La subjectivation via lrsquoeacutecriture participe de laconscientisationdrsquouneexpeacuterienceglobaleaussibienlangagiegravereqursquointerculturellevalorisantlrsquoapprenant dans ses apprentissages elle favorise lrsquoappropriation de nouvelles connaissances



AbdAllAh-PretCeille M 2010 laquo La litteacuterature comme espace drsquoapprentissage de lrsquoalteacuteriteacute et du di-versraquoSynergies Breacutesil numeacutero speacutecial 2 p 145-155 Disponible sur lthttpgerflintfrBaseBresil_special2abdallah_prectceillepdfgt

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Notes1FranccediloisRastiermontrebienquecepheacutenomegraveneestfondamentalenlitteacuteratureqursquoilsrsquoexprimetregravesvisiblementoualorsplusdiscregravetementAinsilaballadelaquoJemeplaisauxlivresdrsquoamourraquodeLaFontainerestituelrsquoespacecosmopolitedesclassiquesenfaisantreacutefeacuterenceagravedesauteurscommeVoragineBoccaceAriosteCervantegraveshellipCemultilinguisme est eacutegalement preacutesent dans les œuvres monolingues Flaubert a par exemple reacuteeacutecrit des passages en langues eacutetrangegraveres avant de les inteacutegrer agrave ces romans2AutreexempletireacutedeNordperdu(p43) laquoLrsquoeacutetranger[]estceluiquisrsquoadapteOr lebesoinperpeacutetueldesrsquoadapterqursquoinduitenluiuneconscienceexacerbeacuteedulangagepeutecirctreextrecircmementpropiceagravelrsquoeacutecritureLrsquoac-quisitiondrsquounedeuxiegravemelangueannulelecaractegravereldquonaturelrdquodelalanguedrsquooriginendashetagravepartirdelagraveplusrien


nrsquoestdonneacutedrsquoofficenidanslrsquounenidanslrsquoautreplusriennevousappartientdrsquooriginededroitetdrsquoeacutevidenceraquo3Noussoulignonslaphrasepouvantservirdedeacuteclencheuragravelrsquoeacutecriture4 On peut aussi limiter la preacutesentation de cette table des matiegraveres pour laisser plus de liberteacute aux eacutelegraveves5AssiaDjebarsrsquointerrogeeacutegalementlaquoQuisuis-jeenfranccedilaisJenesaispastoutetriensansdouteraquo(199947)


Enseignement de la peacutedagogie Freinet agrave lrsquoUniversiteacute une eacutetude comparative entre la France et la Gregravece

Denis morin

Universiteacute de Lorraine

Despina karakatSani

Universiteacute du Peacuteloponnegravese

En France la formation des enseignants est directement inteacutegreacutee agrave lrsquouniversiteacute Lrsquoobjectif des politiqueseacutetantdrsquoapporterauxfutursenseignantslesmeilleursatoutspourgeacutereruneclasseJusqursquoalorsrecruteacutesavecunelicence(bac+3)lesnouveauxenseignantssontdeacutesormaistitula-riseacutesagraveconditiondrsquoavoirreacuteussiunconcoursspeacutecifiqueetdrsquoecirctrediplocircmeacutedrsquounmaster(bac+5)Cettereacuteformedevaitrendrelaformationinitialeplusprofessionnalisantequecelledispenseacuteejusque-lagravedanslesIUFM(InstitutsUniversitairesdeFormationdesMaicirctres)Lanceacuteeenjuillet2008 la reacuteforme a connu une mise en œuvre controverseacutee 2009-2010 a eacuteteacute une anneacutee tran-sitoireavantqueleseacutetudiantsnrsquoinaugurentagravepartirdelarentreacutee2010cenouveaureacutegimeApregraves la licence les eacutetudiants poursuivent leurs eacutetudes pendant deux ans pour deacutecrocher un master Ils ont le choix soit de srsquoinscrire dans un nouveaumasterlaquoMeacutetiersdelrsquoEnseignementetdelaFormationraquo proposeacute dans les nouvelles Eacutecoles Supeacuterieures du Professorat et de lrsquoEacuteduca-tion(ESPEenremplacementdesIUFM)pourpreacuteparerleconcours de recrutement de profes-seursdeseacutecoles(CRPE)soitpoursuivreleurseacutetudesdansunmasterdeleurdisciplinepourpreacuteparerleCAPES(concoursdrsquoaptitudeauprofessoratdelrsquoenseignementduseconddegreacute)PendantlapremiegravereanneacuteedeMaster1ilssrsquoinscriventauxconcoursdelrsquoenseignementpourpasserles eacutepreuves drsquoadmissibiliteacutequelquessemainesplustardLes eacutetudiants devront ensuite obtenir leur Master2ndashconditionsinequanonpourdevenirfonctionnaire-enseignantndashtout en preacuteparant le cas eacutecheacuteant les oraux drsquoadmissionduconcoursIlsrsquoagitdrsquouneanneacuteechargeacuteedrsquoautantqueleseacutetudiantssontcenseacuteseacutegalementsrsquoinitieragravelarecherchepourfinaliserleurmeacutemoireetsuivredes stages En cas de reacuteussite au concours les laureacuteats seront ensuite affecteacutes dans un eacutetablisse-ment scolaire agrave la rentreacutee suivante pour assurer 24 heures agrave lrsquoeacutecole primaire Un professeur tuteur est chargeacute de les encadrer surleterraindurantcettepremiegravereanneacuteependantlaquelleilssuivrontaussidesstagesdeformationcontinuelorsdrsquountiers-tempssuppleacutementaireCepassagedrsquouneformationdesenseignantsdispenseacuteedanslecadredesIUFM pour les professeurs des eacutecoles agraveuneformationdanslecadredrsquoundiplocircmeuniversitairesetraduitparuneredeacutefinitionimpor-tantedutravaildesformateurs(Perez-Roux201240)

En Gregravece la formation des enseignants est depuis 1982 inteacutegreacutee dans le cadre de lrsquoUniver-


siteacutemaiscettereacuteformeposetoujoursproblegravemesurleplandelaformationpeacutedagogiqueelleestsouventaucœurdudeacutebatpolitiqueLedispositifdeformationinitialeetcontinuenedis-pose toujours pas drsquoune structuration organiseacutee et coheacuterente Ainsi les enseignants ne sont pas obligeacutesdepoursuivredeseacutetudesdeMastermaislaplupartdrsquoentreeuxessayentdesrsquoinscriredanslesprogrammesdeMasteretdrsquoacqueacuterirunedeuxiegravememaicirctriseIlspoursuiventdetempsen temps des cours des seacuteminaires ou des confeacuterences organiseacutees par les conseillers peacuteda-gogiquesouleMinistegraveredelrsquoEacuteducationetlesdeacutepartementsUniversitairesdanscertainscas

EnFrancelamasterisationqueleMinistegraveretraduisaitentermesdelaquorefondationraquoaeusurtoutpourconseacutequencedemorcelerlaformationetdemarginaliserdenombreusesdisci-plines agrave travers un panel drsquouniteacutes drsquoenseignements (UE) dont certaines lieacutees de pregraves ou de loinagravelapreacuteparationduconcoursDelamecircmemaniegraverelerapportentreMasteruniversitaireetpratiquedeclasserestepreacutegnantOrlanotiondeprofessionnalisation est un des thegravemes essentielsdelarheacutetoriquedelareacuteformedelrsquoeacutecoledrsquoaujourdrsquohui(Lang2001)Etilnrsquoestpasdedeacutebatsurlaformationdesenseignantsquieacutechappeagravelrsquoemprisedecettenotion(Grosste-phan 2015) tant drsquoun point de vue institutionnel (du rapport De Peretti en 1982 agrave la reacuteforme delaformationdesenseignantsde2013etlacreacuteationdesEacuteSPEacute)quedupointdevuedelarechercheeneacuteducation(destravauxinitiauxdeSchoumln1994auxtravauxenanalyseergono-miquedelrsquoactiviteacutedesenseignantsAmigues2003Saujat2004)ouendidactiqueprofes-sionnelle (Pastreacute 2002 Saint-Luc 2007) La professionnalisation et la formation continue des enseignants constituent des enjeux essentiels et des leviers pour lrsquoinnovation et la lutte contreledeacutecrochagescolairedesrevendicationsquifontlrsquounanimiteacutechezlesenseignantsmaisquelespolitiquespeinentagravemettreenœuvreenGregravececommeenFrance

En didactique professionnelle laquo un professionnel compeacutetent est une personne capabledemaicirctriserunensembledesituationsprofessionnellesetparextensiondeclassesdesi-tuationsplusoumoinscomplexesconstitutivesdesonemploioumeacutetierraquo(Mayenet al 201032)lesauteursaffirmentplusloinqueleslaquosituationssontpremiegraveresparcequecesont elles dont les professionnels ont ou auront agrave se deacutebrouiller dans le cours de leur vie professionnelleraquo(ibid)LesystegravemeuniversitairededeacutecoupageenUniteacutesdrsquoenseignement(UE)demeurepourtanttregraveseacuteloigneacuteduterrainlorsqursquoilnrsquoestpasentotaleincoheacuterenceaveclesinstructionsofficiellesCeprocessusdefragmentationetdrsquoeacutemiettementconstituepourlesformateursuneconseacutequencemajeuredrsquoundeacutecoupagedudiplocircmeenUEetenECTS(sys-tegraveme europeacuteen de transfert et drsquoaccumulation de creacutedits) Il se caracteacuterise par un laquo deacuteplace-mentdesobjetsdelrsquoactiviteacuteraquo(Grosstephan2015)Lepremierdeacuteplacementconcernecequecertainsformateursontnommeacuteunelaquoscissionraquoentrelrsquoenseignementdumasteretlaforma-tionsurleterrainLesformateursconsidegraverentainsiquelerecentragedisciplinaireinduitparcetteorganisationaboutitagraveunehyperspeacutecialisationfacteurdrsquoeacuteparpillementetdrsquoeacutemiettementdes enseignements (ibid)Parailleurslesformateursvoientcommeconseacutequencesdecettefragmentation lrsquoimpossibiliteacute drsquoun reacuteel suivi des eacutetudiants mais aussi pour certaines disci-plinescommelrsquoHistoirelaGeacuteographielrsquoEacuteducationPhysiqueetSportive(EPS)ouencorela


musiqueunappauvrissementdescontenusparlejeudesoptionsPar ailleurs le corps enseignant continue majoritairement drsquoutiliser la confeacuterence magis-

tralequecesoitdanslessallesdeconfeacuterenceoulorsdeformationsagravedistancequalifieacuteesagravetortdrsquoinnovantescommelesontlesseacuteancesdepeacutedagogieditelaquoinverseacuteeraquoougravelecoursmagistralpreacute-enregistreacuteetdisponibleenlignerestelrsquoattributprincipaldrsquounelogiquemanageacuterialedelaformation Dans les seacuteminaires lrsquoinstructeur prend toujours la preacutesidence deacutetermine lrsquoordre du jour et assigne les tacircches A contrario dans les espaces ougrave prime lrsquointeraction le format dominantpourraitecirctrelasalledeclasseradialelecercleougravelrsquoinstructeursesitueauniveaudumoyeu

CommentdegraveslorsmettreenadeacutequationenseignementetprofessionnalisationCommentformerdesacteursdeterrainensrsquoaffranchissantdescontraintesacadeacutemiquespourtantindis-pensablesagravelavalidationdiplocircmantequelrsquouniversiteacutesedoitdrsquoapporter

1 Disputatio la coopeacuteration agrave lrsquoorigine historique de la deacutemarche universitaire

LacoopeacuterationpourraitpuisersesoriginesdanslagenegravesedelrsquouniversiteacuteduMoyenAcircgeune institution entiegraverementconsacreacuteeagravelrsquoactiviteacutedepenseacuteelaquoLrsquointellectueluniversitairenaicirctagravepartirdumomentougraveilmetenquestionletextequinrsquoestplusqursquounsupportougravedepassifildevientactifLemaicirctrenrsquoestplusunexeacutegegravetemaisunpenseurraquo(LeGoff1985101)Ladisputatio ou dispute tient lieu de controverse ougrave lrsquoargumentation tient lieu drsquoenseignement laquo Les objections proposeacutees et reacutesolues au cours de la dispute sans ordre preacuteeacutetabli preacutesen-taientfinalementunematiegraveredoctrinaleassezdeacutesordonneacuteemoinssemblablecependantauxdeacutebrisdrsquounchampdebatailleqursquoauxmateacuteriauxsemi-ouvreacutesdrsquounchantierdeconstructionraquo(ibid) On est loin aujourdrsquohui de cette disputatio comme meacutethode drsquoenseignement agrave lrsquouni-versiteacute

Aujourdrsquohui les programmes scolaires sont de plus en plus chargeacutes souvent encombreacutes avecdesmatiegraveresetdesapprentissagessansinteacuterecirctpourleseacutelegraveveseux-mecircmespourleurreacute-flexionleursbesoinsetleursdemandesdansunesocieacuteteacutemondialiseacuteeenpleineetrapideeacutevo-lutionLrsquoenseignantsesentsouventinutileetdeacutepasseacuteparunfluxininterrompudrsquoinformationset surtout drsquoimages diffuseacutees en temps reacuteels par les meacutedias Dans un tel contexte il srsquoagit de reacutefleacutechiretderedeacutefinircequedoiventecirctrelerocircleetlemeacutetierdelrsquoenseignantsurlafonctiondes outils peacutedagogiques utiliseacutesDans unmeacutetier ougrave lrsquoimage la communication est essen-tielletoutedeacutemarchecritiquetransdisciplinairefavoriselrsquoapprentissagelaquoEnseignercrsquoestaussipourainsidireetsurtoutmettreagravedispositiondeseacutetudiantsunsolideappareilcritiqueuncribleagraveeacutevaluerlesconnaissancesacquises raquo Ilsrsquoagitdefavoriserlesdeacutebatsainsiquelaconstructionetlrsquoexpressiondrsquoideacuteestantdansdesexercicesorauxqursquoeacutecritsdelaquofavoriserletravaildepenseacuteeraquo(Zuppiroli2010)

2 Des blocages persistants

En Gregravece les meacutethodes dites traditionnelles ougrave les informations sont distribueacutees par lrsquoen-


seignant ougrave les eacutelegraveves sont contraints de les assimiler de maniegravere passive sont majoritaires Certesdenouvellesmeacutethodessontinteacutegreacuteesndashetappreacutecieacuteesndashagravetraverslesnouveauxsystegravemesdrsquoeacutevaluation appliqueacutees agrave lrsquoenseignement supeacuterieur pourtant les pratiques peacutedagogiquesrestent immuablement transmissives Parmi les repreacutesentations les plus tenaces lrsquoutilisation demeacutethodesditeslaquoparticipatives-activesraquoseferaitaudeacutetrimentduprestigedelaprofessionetrisquedesrsquoapprocherdavantagedespratiquesenvigueurdanslrsquoenseignementprimaireousecondaireIlestaussiinteacuteressantdesoulignerqursquoonneparlejamaisdelaneacutecessiteacutedrsquoacquisi-tiondesoutilsissusdrsquounedidactiquecentreacuteesurlrsquoenseignementsupeacuterieurSeulelrsquoUniversiteacuteanglo-saxonne a commenceacute agrave prendre une place importante dans cette deacutemarche elle est eacutetroitementlieacuteeaveclediscourssurlesnotionsdelaquoglobalisationraquomulticulturalismealteacuteri-teacutecommercialisationvoiredelaquomassificationraquo(Pokorny2016)

3 La peacutedagogie Freinet agrave lrsquoUniversiteacute

EnFrance lrsquoapplicationdes techniquescoopeacuterativesPeacutedagogieFreinet (PF) Peacutedago-gieInstitutionnelle(PI)agravelrsquouniversiteacutesontlrsquoœuvredrsquounepoigneacuteedrsquouniversitairesimpliqueacutesdans lesMouvementspeacutedagogiques Il srsquoagitdrsquoenseignants-chercheurs travaillantdans lesSciencesde lrsquoEacuteducationmaispas seulementCe sont laplupart du tempsdes enseignantsdu Primaire ou du Secondaire engageacutes tregraves tocirct en peacutedagogie Freinet au sein des groupes deacutepartementaux(GD)secteursouchantiersdelrsquoICEM1 (Barreacute 1976) ou dans les meacutethodes drsquoEacuteducationActivecommelesCEMEA2ouleGFEN3

En Gregravece cette tentative de mettre en place des meacutethodes Freinet agrave lrsquoUniversiteacute est nou-velleetnepassepasinaperccedilueElleestlereacutesultatdrsquounecoopeacuterationparticuliegraverementdyna-miqueavec lrsquoInstitutCoopeacuteratifde lrsquoEacutecoleModerne(Mouvementfranccedilaisde lrsquoEacutecoleMo-derne)etplusparticuliegraverementsonsecteurlaquoFormationraquoquiregroupedesuniversitairesprecirctsagraveeacutechangerpartagerdespratiquesagravecommuniqueretcoopeacutererUnedeacutemarcheraredanslecadredelrsquoenseignementsupeacuterieurgrec(maispasseulement)etquimeacuteritedrsquoecirctresouligneacutee

4 Un dispositif ancreacute dans la coopeacuteration

Enseignant engageacute dans la peacutedagogie Freinet et la Peacutedagogie Institutionnelle depuis de nombreusesanneacuteesavantdrsquoecirctrenommeacuteenseignantchercheurnousavonschoisideacutelibeacutereacute-ment et surtout en toute coheacuterence de mettre en place un dispositif de formation agrave la penseacutee critiqueagrave lacoopeacuterationagrave travers lesUEdontnousavons lachargeLedispositifmisenœuvre srsquoinspire du fonctionnement des groupes de peacutedagogie coopeacuterativeinstitutionnelle unsystegravemedirectementissudelaclasseFreinetetfondeacutesurlesinstitutionsetlrsquoeacutethiquedelaPeacutedagogie Institutionnelle avec minus desmomentsspeacutecifiquesprivileacutegieacutesinstitueacutesdesrituelslaquoQuoideneufraquoconseil

plan de travail minus des modaliteacutes particuliegraveres de formation coopeacuteration entraide preacutesentations seacutemi-

naires collectifs individualisation correspondance avec drsquoautres groupes eacutetudiantshellip


Apprendre agrave faire ensemble et agrave partager les connaissances un engagement permanent aussibiendelrsquoenseignantquedeseacutetudiants

5 Avant tout modifier lrsquoespace-cours lrsquoarchitecture

Premiergestequi indiquevotredispositionagravevousorienterversuneconceptionnouvelledelrsquoeacuteducationfairedisparaicirctrelrsquoestradesurlaquelletrocircnevotrechairequideviendratoutsim-plementunetablecommelesautresauniveauetagravelamesuredesautrestablesVousverrezalorsvotreclasseavecdrsquoautresyeuxetvoseacutelegravevesaussivousverrontavecdrsquoautresyeuxmieuxdanslanormedevotrehumaniteacuteVotrecommuncomportementenseraradicalementinfluenceacute[hellip](Freinet 1969 125)

Lrsquoorganisation de lrsquoespace constitue un eacuteleacutement cleacute du dispositif la salle de cours ougrave eacutevoluent les eacutetudiants est une et permanente nous lrsquoavons partageacutee en trois espaces perma-nents modulables minus Unespacecollectiflaquocercleraquodecoopeacuterationconstitueacutedechaisesdrsquountableaupapier

etdrsquounpanneaudrsquoaffichagecouvrantentiegraverement lesmursCrsquoest lagraveque se tiennentquotidiennementlelaquoQuoideneufraquoleconseiletlesseacuteancesdrsquoorganisationetdeplanificationdutravail(leplandetravail)sansoublierlesseacuteancesdrsquoeacutevaluationcollec-tive les bilans

minus Un espace de travail partageacute entre plusieurs ensembles de tables (pour les travaux en ateliers)etuneseacuteriedecoinsdocumentairesounumeacuteriquespourletravailindividua-liseacute

minus Unespacedocumentaireougravesontstockeacuteescartesetouvragesdiversdirectementutili-sables par les eacutetudiants et plus encore une liberteacute de circulation et drsquoaccegraves agrave la biblio-thegraveque

6 Isomorphisme

En2008LeacuteopoldPaquaypreacutesentaitdanslecolloqueLa formation des enseignants en Europe Quelques points-cleacutes le concept drsquohomologie selon lui il est neacutecessaire de faire vivredanslecadredessituationsdeformationdesenseignants lespratiquesdrsquoeacuteducationdrsquoenseignement et drsquoeacutevaluations qursquoon leur souhaite voirmettre en place aupregraves de leurseacutelegraveves (Paquay 2009)Dans le dispositif de formation que nous avonsmis enœuvre lestravauxdrsquoenquecirctessrsquoappuientagravelafoissurlefaireetsurlediresuruneanalysedudiscours

Jrsquoaisouligneacuteailleurslesrisquesdufaites comme je dis pas comme je faisCommentrendrecreacutediblescertainespratiquespeacutedagogiquesconseilleacuteesauxmaicirctresenformationsilafaccedilondontonlestraiteetlesinstruitniecomplegravetementlediscoursqursquoonleurtientPourformerauxmeacutethodesactivesilfautlespratiquerPourformeragravelrsquoeacutevaluationformativeilfautlamettreenœuvrePourinciteragravelrsquoanalyseinstitutionnelleilfautlrsquoautoriserdanslrsquoinstitutionmecircmede formation Et ainsi de suite (Perrenoud 1994 84)


Dans cet espace binaire va-et-vient permanent entre le dire et le faire le bureau se trouve volontairementreleacutegueacuteagravelrsquoeacutetatdesimplesupportToutcommelrsquoestradedontFreinetsymbo-liquementsrsquoeacutetaitaffranchieLachaireuniversitairesymboliqueducoursmagistraldisparaicirctauprofitdrsquounespace-tempsgeacutereacutecollectivementespacederecherchelaboratoireougraveleseacutetu-diants srsquoorganisent discutent interagissent au sein drsquoun groupe Le bureau est utiliseacute comme espacebureautiquepartageacuteLrsquoarchitectureuniversitaireprendicitoutsonsensparceqursquoelledeacuteterminedeacutejagravelaposturedelrsquoenseignementetdelarechercheCetteorganisationnrsquoestpasfigeacuteedanslesensougravelrsquoespacefavoriselrsquoeacuteclatementparmodulesladispositionparatelierspar ilots

7 Expeacuterimentation investigationhellip

Lemateacuteriaureacuteflexionouobjetjournauxinformationspolitiquesapporteacuteencourspeutecirctrepointdedeacutepartdeacuteclencheurdrsquoexpressionetunformidablelevierdrsquoapprentissagesdrsquoex-peacuterimentationCettedeacutemarcheexpeacuterimentale se situe au fondementde lapenseacutee critiqueToutcequicontribueagravedeacutevelopperladeacutemarcheexpeacuterimentalehypothegraveseveacuterificationcontri-bueagraveformersaliberteacutequecesoitagravetraverslafabricationdrsquounmodegravelequecesoitagravetraverslrsquoobservationladeacutecouvertedemonumentsdepaysageshelliptoutcequipermetdeseconfrontersoi-mecircmeagrave la recherchede lapreuveLadeacutemarcheexpeacuterimentaleestunedesdeacutemarchesdecoopeacuterationfondatriceleseacutetudiantscoopegraverentparceqursquoilseacutechangentleurshypothegravesesleurs solutions leurs perspectives sous la responsabiliteacute du formateur mais en faisant appel agrave leurpropre initiativeOnest iciaucœurdu tacirctonnementexpeacuterimental telquedeacutefiniparFreinet (Freinet 1966) La confrontation au reacuteel comme la classe promenade sert de support agraveunemultitudedetravauxpratiqueslecturedepaysageanalysearchitecturaledeacutecouvertedupatrimoinehistoriquevisitedrsquouneusineenactiviteacutehellipDe lamecircmemaniegravere lrsquoentretienlrsquointerviewavecunpolitiqueunchefdrsquoentrepriseouencoreunouvrierde lavillepermetdrsquoapprofondir aussi bien les notions de citoyenneteacute que lrsquoexplication drsquoun environnementquotidienprocheetpourtantbieneacuteloigneacutedelareacutealiteacutedesfaits

Agrave lrsquoeacutecole comme dans la socieacuteteacute lrsquoerreur est toujours consideacutereacutee comme un eacutechec et sanction-neacuteecommetelleCombiendrsquoinhibitionscombiendecuriositeacuteseacutetouffeacuteescombiendrsquoindividusbloqueacutesetquirenoncentagravelapremiegraveredifficulteacutealorsquelrsquoindividuauraitbesoindrsquoecirctreencou-rageacute et drsquoespeacuterer une reacuteussite Le tacirctonnement expeacuterimental est une deacutemarche naturelle fondeacutee surladialectiqueeacutechec-reacuteussiteCrsquoestagravelrsquoinitiativedechacunqursquoilappartientainsideprendreconsciencedescheminslesplusaptesagraveleguiderdanssaquecirctedefairedechaqueerreuruneacuteleacutement positif vers une nouvelle deacutemarche4

8 Tacirctonnement expeacuterimental

SelonChristianGeacuterard(2010)lrsquoenchevecirctrementdesprocessusdeprobleacutematisationetdereacutesolutionfondeunepragmatiquedelaprobleacutematisationLrsquoengagementdelrsquohumainproduit


des savoirs reconnus socialement et professionnellement mais aussi des savoirs singuliers issusdrsquouneauto-reacuteflexiviteacuteluipermettantdrsquoaccoucherdesonexpeacuteriencepoursrsquoendistanciermieuxlacomprendreetlasocialiserLapersonneconstruitlesensparlaquolaprisederisqueslesessaisleserreurslrsquointentionnaliteacuteagravechangeragraveserepreacutesenteretagraveassumerlesobstaclesraquo(Geacuterard 2010 37) La formation se construit en laquo abduisant transduisant reacutetroagissant et enmobilisantdesheuristiquesenfaitenprobleacutematisant(tacirctonnantiteacuterantreacutetroagissantenratiquantparessaiseterreursetc)raquo(Geacuterard201096)Lrsquoensembledeceprocessussrsquoappa-rente agrave une articulation entre tacirctonnement expeacuterimental (Freinet 1966 1977) et coopeacuteration (Saint-Luc 2007) De fait les travaux sont preacutepareacutes discuteacutes organiseacutes collectivement agrave partir des items dont les fondamentaux sont rappeleacutes en tout deacutebut de session

9 Eacutechange mais aussi partage analyse de pratiques

Les travaux meneacutes sur le terrain professionnel rechercheaction collective expeacuterimenta-tiondidactiqueserventenpermanencedelevieragravelaformationuniversitairepourlaquelleilsconstituentlesobjetsagraveformaliseragraveanalyseragravedistancier(Francomme2011)Danscecontexte lrsquoeacutechange lrsquoanalyse des pratiques degraves lors que les travaux preacutepareacutes en cours setrouventexpeacuterimenteacutesdanslesclasses(etnousmettonstoutenœuvrepourqursquoilslesoientmecircmesicesprincipesnrsquoapparaissentpasdanslrsquoeacutenonceacutedesuniteacutesdrsquoenseignements)consti-tueunoutilessentieldelaformationLrsquoanalysedutravailainsiappliqueacuteestunpreacutealableagravelaconception drsquoune formation professionnelle

Commentimaginerquelrsquoonpuisseconcevoirundispositifetuncurriculumdeformationini-tialesanstravaillerdrsquoabordagraveunerepreacutesentationpreacutecisedumeacutetierdrsquoenseignantdespratiquespeacutedagogiquesetdeseacutevolutionspreacutevisiblesousouhaitablesNrsquoest-cepaslanaturemecircmedelatranspositiondidactiquedanslechampdrsquouneformationprofessionnelleCommentsilrsquoonnrsquoapas repeacutereacute preacuteciseacutement les gestes du meacutetier (visibles et invisibles) pourrait-on reconstituer les compeacutetencesrequisesdoncbacirctirunparcoursdeformationcenseacuteenfavoriserlaconstructionPourquoireacuteaffirmerceseacutevidencesParcequelatraditionpeacutedagogiqueinclineconstammentles formateurs drsquoenseignants agrave chausser des lunettes humanistes et rationalistes pour penser lemeacutetierIlsfontcertesreacutefeacuterenceauxpratiquesmaissouventsurunmodeassezpeureacutealiste(Perrenoud 1994 221)

Dans un tel contexte le processus de deacuteveloppement professionnel est baseacute sur lrsquoauto-ana-lysedupropretravaildesopeacuterateursaccompagneacuteeassisteacuteeparunepersonnequiaobserveacutelrsquoactiviteacute ouqui va amenerunprocessusdelaquo simulationraquo en rappelant la descriptiondelrsquoactiviteacute (Saint-Luc 2007)

LrsquoanalysedepratiquespermetdrsquoarticulerapportstheacuteoriquesetexpeacuteriencespratiquesetlamiseenrapportdecesderniegraveresauxconnaissancesissuesdelarecherchelaquoParlareacuteflexiviteacuteqursquoellemobilisedanslrsquoexplicitationdesavoirsetlatheacuteorisationdesesactionsetouexpeacute-riences)lrsquoanalysedepratiquessrsquoimposecommeuncatalyseurdudeacuteveloppementprofession-


nelraquo (Schoumln1994)DeuxdeacutefistoutefoisguettentlrsquoanalysedepratiquesetlrsquoadoptiondrsquouneposturereacuteflexiveLrsquoundrsquoeuxestlalaquomiseenmotsdessavoirsquifondentlrsquoactiondelrsquoen-seignantseschoixetdeacutecisionsraquo (Borges et Gervais 2015) Dans ce dispositif le formateur nrsquoagitpascommeleseulanimateurouguidedelrsquoanalysedepratiqueslorsdesseacuteancescetteresponsabiliteacuteestpartageacuteepartouslesparticipantsenlrsquooccurrenceleseacutetudiantsquiagissentenlaquocompagnonscritiquesraquo(Kroath1990)Danscesclassescoopeacuterativeslrsquoenfantadroitagravela parole et peut srsquoadresser selon lrsquoorganisation et les besoins de lrsquoactiviteacute soit agrave la classe en-tiegraveresoitagraveungroupeplusreacuteduitquiaobligationdrsquoeacutecouteDesmomentsinstitueacutespermettentcetteprisedeparoleprivileacutegieacuteelrsquoentretiendumatinencoreappeleacutelelaquoQuoideneufraquoles preacutesentations de livres drsquoobjets drsquoimages les confeacuterences les deacutebatshellip les controverses

Cettecoopeacuterationserait-elledoncutopiqueagravelrsquouniversiteacute Les faits prouvent le contraire Cettecoopeacuterationoffredeacutejagravedesreacutesultatspositifsentermesdereacuteussiteauregarddelareacute-actiondesenseignantseacutetudiantsenMasterquiveulentouontdeacutejagravecommenceacutelrsquoapplicationde ces outils dans le cadre de lrsquoenseignement primaire et secondaire en Gregravece Un veacuteritable reacuteseau des eacutecoles coopeacuteratives srsquoest mis en place les enseignants de la maternelle agrave lrsquoUniver-siteacutesrsquoyrencontrentpoureacutechangeranalyserleurspratiquestoutesfondeacuteessurlestechniquesFreinetpouryeacutevoqueraussilesproblegravemeslesdifficulteacutesrencontreacuteeslesobstaclesdanslamise en œuvre drsquoune deacutemarche nouvelle Le constat est sans appel au fur et agrave mesure des eacutechangesilapparaicirctclairementquelesdifficulteacutessontautantdanslapartinstitutionnellequedansnospropresreacuteflexionsideacuteeshabitudesetdeacutemarches

10 Recherchehellip

Dans le domaine de lrsquohistoire nous prenons comme reacutefeacuterence les travaux de la microstoria deacuteveloppeacuteeparCarloGinzburglaveacuteriteacutenrsquoapparaicirctjamaisagravelrsquohistoriensouslaformedrsquounedonneacuteelaquocommeunepiegravecedemonnaieqursquoonramasseraitparterreraquo(Ginzburg1989)LadeacutemarchedocumentaireestfondamentaleenpeacutedagogiecoopeacuterativeCrsquoestlefaitdepouvoirsrsquoapproprier agrave tout moment la connaissance agrave travers les sources documentaires et plus encore agravetraverslareacutealiteacutedumondequinousentourepatrimoineenvironnementespacedeproxi-miteacutecrsquoestlefaitdepouvoirchercherrencontrerlesavoirconfronterveacuterifieragravetoutinstanthellipCrsquoest lacapaciteacutede lrsquoenseignantagravemettreagravedispositioncettedocumentationauseinmecircmedelrsquoespace-coursunebibliothegravequelibreetaccessibleenpermanenceenunmotvalorisercette curiositeacutepreacutecieusequechacunnrsquoaspireqursquoagravedeacutevelopperMais rechercher crsquoest aussiapprendreagravequestionneragraveprobleacutematiserautrementqursquoagravetraversunedidactiquedeacutepourvuedesenseacuteloigneacuteedureacuteelCetteapprochecritiquedureacuteelqueCeacutelestinFreinetalargementdeacuteve-loppeacutefaitsensagravepartirdumomentougravelaquofairecoursraquo(Morin2016)sedissociedrsquouneapprocheacadeacutemiquetransposeacuteedansununiversartificialiseacuteetartificialisant

11 Creacuteativiteacutehellip

Ladeacutemarchecreacuteativenrsquoestpasanecdotiquecrsquoestcettecapaciteacuteagravesrsquoimpliquerparetagravetra-


vers le geste Dans une socieacuteteacute mondialiseacutee fondeacutee sur lrsquouniformiteacute lrsquounidimensionnaliteacute la placedugesteetdelrsquoexpressionestuneprioriteacutepourfaireeacutemergerautrechosequelrsquoartificeoulareproductionLadeacutemarchecreacuteativeEacuteliseetCeacutelestinFreinetlrsquoontplaceacuteeaucœurdesapprentissagesCrsquoestlegestedeceluiquireacutedigequipeintquisrsquoexprimedanslrsquoapprentis-sagedelrsquointentionnaliteacutedelamaicirctrisedesoietdugesteretrouveacutedesoriginesDanscettedeacutemarche expeacuterimentale documentaire et creacuteative la coopeacuteration peut srsquoexprimer le groupe peut travailler Laparolepeutecirctreparoleintimeetspontaneacuteeparoledrsquoexpressionetdecreacutea-tionhellipAvecleconseilquireacutegulelaviecollectiveelledevientpolitiqueetcitoyenneLalibreexpressionpeutprendrealorsdesformesmultiples oraleseacutecritesgraphiquespicturalesgestuelles theacuteacirctraleshellip et peut tout aussi bien utiliser les technologies nouvelles comme la correspondance par Internet

12 Coopeacuteration agir apprendre ensemble collectivement

Rendre lrsquoapprenantensituationdrsquoeacutelaborer sespropres tacircchesetproblegravemescrsquoestavanttout creacuteer dans lrsquoespace un milieu coopeacuteratif de mutualisation des savoirs ougrave le rapport auto-riteacute discipline se transforme en un rapport de travail eacutemancipateur Lrsquoattention est porteacutee agrave la forcecreacuteatricedudeacutesirquimotivelrsquoactionlesgesteslapenseacuteelrsquoactiviteacuteDanslapeacutedagogiecoopeacuterativecedeacutesirestmoteurdrsquoapprentissageIlesttoutentieragravelafoistechniquedetravailet creacuteativiteacute Dans un tel contexte le rocircle de lrsquoenseignant est fondamental pour deacutevelopper dans cette communauteacute lrsquoesprit de recherche il favorise la recherche collective ou par groupe comme la recherche individuelle les eacutetudiants preacutesentent leurs reacutesultats au cours de confeacute-rencesdedeacutebatsLrsquoobjectif estde reacutepondreaux innombrablesquestionsque lrsquoon seposedanstouslesdomainesceqursquoonentendcommuneacutementparhistoirendashgeacuteographiendashsciencesmais peut eacutegalement concerner des aspects comme la philosophie lrsquoinitiation sociale en un motrendrecurieuxCesapprochesmultiformessontdesantidotesauximpeacuteratifsquitententde faccedilonner lrsquouniversiteacute aujourdrsquohui Au lieu du cours individualiste concurrentiel avec le classementsysteacutematiquedesapprenantsetcesilencepesantpendantlesexercicesdecontrocirclele cours dialogueacute coopeacuteratif engage de petits groupes agrave lrsquointeacuterieur et lrsquoexteacuterieur de la salle as-signelescompeacutetencespartageacuteesetimpliqueleseacutetudiantsdansleurpropreeacutevaluationLrsquoeacutecritou la creacuteation en mode collaboratif integravegre lrsquoeacutedition lrsquoeacutechange de projets la reacutealisation de travauxcommunsunemiseenabicircmedelarecherche

Conclusion La peacutedagogie coopeacuterative agrave lrsquouniversiteacutehellip Une utopie

LestravauxdeVygotski(1985109)ontmontreacutequelaquocequelrsquoenfantestenmesuredefaireaujourdrsquohuiaveclrsquoaidedesadultesilpourralrsquoaccomplirseuldemainraquoQursquoenest-ildelrsquoeacutetudiantUntelsystegravemedeformationfondeacutesurlacoopeacuterationnepeutqursquoecirctreissudelavolonteacutedelrsquoenseignantquienportelaresponsabiliteacuteautrementditlavolonteacutedepratiquerdavantageavecleseacutetudiantscequileurestdemandeacutedepratiquerdansleursclassesrendreles eacutetudiants acteurs chercheurs autonomes favoriser lrsquoauto-socio-construction des savoirs


faireuneplaceagravechaqueeacutetudiantcommesujetetnoncommeobjethellipDans une deacutemarche coopeacuterative lrsquoenseignant est tout agrave la fois meacutediateur accompagna-

teur facilitateur passeurhellip Favoriser la curiositeacute lrsquoexpression libre crsquoest avant tout valoriser lrsquoexpressionLrsquoenseignantdoitecirctreavanttoutattentifagravesesapprenantsplutocirctqursquoagravesonpropresavoirJean-MarcMonteil(1989)rappelleainsiquelaquolacoopeacuterationproduitdemeilleursreacute-sultatssurlesperformancesagraveunetacircchequelacompeacutetition[hellip]Contrairementauxstructuresdeclassesscolairesditescompeacutetitiveslacaracteacuteristiqueessentielledelrsquoapprentissagecoopeacute-ratiftientaufaitquelessuccegravesdrsquouneacutelegravevecontribuentausuccegravesdelrsquoensembledugrouperaquo

Or lrsquouniversiteacute nrsquoest pas un microcosme coupeacute de la reacutealiteacute sociale La peacutedagogie coo-peacuterativenepeutecirctreunesimplejuxtapositiondetechniquesdeacutecontextualiseacuteesouunrecueildrsquoastuces deacuteconnecteacutees du reacuteel Qursquoil srsquoagisse des eacutecoliers dans les eacutetablissements scolaires des enfants dans les centres de loisirs des travailleurs dans les entreprises ou des habitants dans la ville le problegraveme poseacute deacutepasse de loin le contexte de lrsquoenseignement comment faire pourquelesenfantsetlesadultespuissentsrsquoaffirmercommedescitoyensagravepartentiegraveredansles lieux ougrave ils vivent et travaillent

Expression libreetcitoyennecoopeacuterationvontdepairlaquoUnhommelibrenedoit rienapprendreenesclave[hellip]lesleccedilonsquelrsquoonfaitentrerdeforcenrsquoyrestentpoint5raquoLedeacuteficonsisteagravetrouverleboneacutequilibrelorsdelrsquoexamendesmoyensdrsquoutiliserlesprincipesetlestechniquesdrsquoenseignementdespeacutedagogiescoopeacuterativesdansuncadreuniversitaireLorsquenous examinons les universiteacutes drsquoaujourdrsquohui il est difficile drsquoimaginer un contexte aussihostileagrave toutchangementagrave toutepratiquedrsquounepeacutedagogie inclusiveque lesprogrammesdispensent paradoxalement sans compter dans les amphis A contrario lrsquouniversiteacute offre de reacuteellespotentialiteacutespourque les reacuteseauxdrsquoeacutechanges coopeacuteratifs srsquoydeacuteveloppentplusquedans tout autre structure Autrement dit soit une telle peacutedagogie alternative est impossible soitelledevraitprendretoutesaplacedanslaformationIlyalagraveunreacuteelproblegravemedeconsen-sussurlrsquointerpreacutetationdansladidactiquedutravailuniversitaire

AujourdrsquohuipouracqueacuterirdessavoirsGoogle est sans rival Or le rocircle du formateur est bienpluscomplexequedetransmettredessavoirsaukilomegravetrecrsquoestavanttoutapprendreagravereacutefleacutechiragravepenseragraveobserveretagravesrsquoexprimerSileseacutetudiantsnrsquoapprennentpasagravepenseretagravedirepareux-mecircmeslessavoirstransmisrestentdessavoirsmorts(Zuppiroli2010)Lrsquoenjeudrsquouneformationdufutursesituemoinsdanslrsquoapportdeconnaissancequedanslrsquoeacuteveildesconsciences


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Intercompreacutehension et enseignement du FLE propositions pour des ameacutenagements linguistiques favorisant la

compreacutehension

Argyro mouStaki

Universiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes

Introduction

NotrepreacutesentationsrsquoestinspireacuteedrsquoexpeacuteriencesmeneacuteesdanslecadredelrsquoIntercompreacutehension (deacutesormais IC) servant agrave noter le parcours de navigation de textes eacutecrits dans une langueromanepardeslocuteursfrancophones(projetEuRom4)oudansunelangueapparenteacuteeaufranccedilais ou voisine comme lrsquoallemand (projet InterCompreacutehension Europeacuteenne dit ICE)(Blanche-Benveniste2004Castagne2004aet2004b)

On adapte cette expeacuterience pour comprendre non plus des langues proches ou eacuteloigneacutees dufranccedilais(exleportugaislrsquoallemandoulerusse)maislefranccedilaislui-mecircmenotreobjectifeacutetant drsquoaider nos apprenants eacutetudiant-e-s du Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises agravelrsquoUniversiteacutenationaleetcapodistriennedrsquoAthegravenesagraveliredestexteslaquodifficilesraquopoureuxPourcefairenousfaisonsappelagravedestechniqueslinguistiquesutiliseacuteesdanslecadredelrsquoICCestechniqueslaquoleacutegegraveresetpratiquesraquoselonCastagne(2004a2)onteacuteteacutetesteacuteesaupregravesdenos eacutetudiants de premiegravere anneacutee pendant le semestre 2015-2016 plus preacuteciseacutement le texte intituleacutelaquoLaFrancedesvillagesLaBretagneraquo(cfAnnexe)aeacuteteacuteexploiteacutependantquatreseacuteances dans le cours de Textes et Grammaire 1

1 Les textes eacutetudieacutes

LestroisexemplesquelrsquooneacutevoquesontextraitsrespectivementdrsquountextesurlaBre-tagne(OpheacutelieNeimanlaquoLaFrancedesvillagesraquoinGeacuteo grande seacuterie 2012 no 400 juin 2012)drsquountexteconcernantlrsquoargent(CatherineBozonlaquoTouchezpasaugrisbiraquoLe Monde 9juillet2016)etdrsquountexteconcernantlaboxe(MustaphaKessouslaquoMohamedAliuneleacute-gendedelaboxeraquoLe Monde 5 et 6 juin 2016)

2 Lrsquoimportance de la syntaxe

DanslespremiegraveresexpeacuteriencesenICcequiaidaitagravecomprendrecrsquoeacutetaientlesinfeacuterenceslexicales(CaddeacuteoetJamet201279)leshypothegravesesquelrsquoonfaisaitsurlesensdesmotsetcedufaitquecesmotseacutetaienttransparentsauseindrsquounemecircmefamilledelanguesetplus


preacuteciseacutement la famille romane (peligrosoes perigosopt pericolosoit peacuterilleuxfr etc) En sor-tantdecettesituationideacutealeonsrsquoestrenducomptequelatransparencelexicalenrsquoeacutetaitpascequigarantissait lacompreacutehension(ibid 72)etqursquoilest impossibledecomprendredeslanguesquinrsquoappartiennentpasagravelamecircmefamillelinguistiquesansuneanalysesyntaxiquedesphrasesdutexte(Moustakiet al 2015 231)

Nousconsideacuteronsiciqursquounereacuteflexionsurlastructuresyntaxiquedesphrasesdrsquountexteesteacutegalementneacutecessaireagravenosapprenantshelleacutenophones(ayantleniveauB2enfranccedilaisetparlant lrsquoanglais comme premiegravere langue eacutetrangegravere dans leur grande majoriteacute) pour lire des textes tireacutes de la presse franccedilaise ou francophoneNouspensonsqursquoun rappel des eacutetudes traitantdelafaccedilondontonlitlestextesainsiquedestendancesenlinguistiqueconcernantlrsquoanalysedelaphrasesrsquoavegravereneacutecessaire

3 Les eacutetudes dans le domaine de la lecture de textes

LrsquoapportdelalinguistiqueagravelalecturedetextesestsignificatifMoirand(197922)deacutefinitcommecompeacutetencedelecturelaquolacapaciteacutedetrouverdansuntextelrsquoinformationquelrsquoonychercheraquoetditquelamaniegraveredontnousabordonsundocumentdeacutependdenotreprojetdelecture La lecture nrsquoest donc pas lineacuteaire elle se fait avec des allers retours avec souplesse parprogressionendeuxdimensionssimultaneacuteessurlrsquoaxesyntagmatiqueetsurlrsquoaxeparadig-matique(Castagne2004b100)dansunprocessus ascendant et descendantentrelesquelsoscillelelecteurselonBougeacuteetCailliegraves(200487)etselonlesspeacutecialistesdelalectureenlangue eacutetrangegravere (Berman 1984 citeacute par Blanche-Benveniste 2004 43)

PourMoirand(197922)lacompeacutetencedelectureenfermelacompeacutetencelinguistiquediscursiveetextralinguistiqueAinsiagravepartnotreconnaissancedelalanguelegenredutexte(articlebiographieetc)etnosconnaissancesextralinguistiquessurlecontenutheacutematique(boxeargentetc)constituentunsavoirpassifunelaquomeacutemoirelongueraquoquisontactiveacuteslorsdenotreeffortpourcomprendreuntexte(CaddeacuteoetJamet201376)Carcomprendreuntextecrsquoestlaquoconstruireunerepreacutesentationmentaledutexteraquo(BougeacuteetCailliegraves200478)

Pourquenoseacutetudiantsdupremier semestrepuissent se fairecette repreacutesentationmen-tale on leur aproposeacute lrsquoextrait sur lesbeauteacutesnaturellesde laBretagneparceqursquoils sontfamiliariseacutesaveccegenre textuel (lesguides touristiques) lrsquoextraitsur lrsquoargent liquideetsadisparitionaeacuteteacuteproposeacuteagravedeseacutetudiantslaquoplusmucircrsraquoquidansleurgrandemajoriteacutetra-vaillentparallegravelementavecleurseacutetudesetquiontuncontactplusfreacutequentaveclrsquoargentAgravedeseacutetudiantseacutegalementlaquomucircrsraquoenfindeparcoursuniversitaireonaproposeacutedelirepourlereacutesumerlrsquoextraitsurleboxeurMohamedAliconsideacutereacutecommedifficileCelademandaitdeleur part une familiarisation avec la lecture des biographies de ceacuteleacutebriteacutes et eacuteventuellement des connaissances sur le monde des sports (plus particuliegraverement de la boxe) des anneacutees 1980 essentiellement

AgravelrsquoinstardeCaddeacuteoetJamet(201380)nousavonsreacutealiseacutequelacompreacutehensiondrsquountextedeacutependduchoixquenousenavonsfaitetquecechoixrequiertlaplusgrandeattention


Unefoisdeplusnousnoussommesrenducomptequepourcomprendreenlangueeacutetrangegraverenousmobilisonsdesconnaissancesextralinguistiquesetquenousnecomprenonsquecequenousconnaissonsdeacutejagrave(ideacuteesuggeacutereacuteeparCaddeacuteoetJamet201365-85ch5)

LrsquoICaparailleursmontreacutequepourfixerdesstrateacutegiesdelectureonpeutsrsquoinspirerdelafaccedilondontleslaquobonslecteursraquolisentdestextesdansleurlanguematernelle(Blanche-Ben-veniste 2004 58 94 112) pour faire des suggestions sur le traitement drsquoun texte en langue eacutetrangegravereilsonttendanceagraverapprocherlesujetduverbesouventeacuteloigneacuteeneacutevacuantcequisrsquointercaleCetteexpeacuteriencepeutalorsnousservirdeguidepourenseigneragravenosapprenantslafaccedilonoptimaledeliredestextesreacutedigeacutesenfranccedilaisDanscequisuitnouspreacutesentonsdestechniquesdenavigationdetextespareacutetapessuccessivesconcernantlasyntaxe(nominaleetverbale)etlelexiqueennousappuyantsurlestextesmentionneacutes

4 Lrsquoapproche ameacutenageacutee et lrsquoapproche inteacutegreacutee

Castagne(2004aet2004b)etBlanche-Benveniste(2004)lorsdelrsquoexpeacuterienceEuRom4etICEdanslaquelleilssesontlanceacutesontprocircneacuteuneanalysesyntaxiquedelaphraseetdugroupenominaleneacutecartantcequiyeacutetaitsuperfluCelaconsistepratiquementagravelaquoаrrangerraquoagravelaquoameacutenagerraquolaphraseeneacutecartantleseacuteleacutementsnonvalencielsdrsquoougravesonappellationdrsquoap-proche ameacutenageacutee(Castagne2004b97)oupar strates(CaddeacuteoetJamet201368)pourensuite les eacutetudier en les reacuteinseacuterant dans la phrase drsquoougrave son appellation drsquoapproche inteacutegreacutee (Castagne2004b)

5 Lrsquoapproche ameacutenageacutee un nouveau type drsquoapproche linguistique

Lrsquoapproche ameacutenageacutee srsquoinscritdanslaligneacuteedelalinguistiquetoutenlasimplifiantRap-pelonsqueZelligHarrisen1952parlepourlapremiegraverefoisdetransformationsentrephrasesetpourcefairedeseacutequencessyntaxiquesdebaseouphraseseacuteleacutementairesSoneacutelegraveveMau-rice Gross traduit ses notes de cours (Harris 1976) et insiste sur lrsquoeacutetude de phrases simples ou eacuteleacutementaires (Gross 1975 1981) crsquoest-agrave dire de phrases deacutepourvues drsquoeacuteleacutements peacuteripheacute-riques

SefaisantlrsquoeacutechodecescourantslinguistiquesmajeurslagrammairedeClairisetBabinio-tis (2011) et les manuels scolaires parlent deacutesormais de phrase simple1 et de phrase augmen-teacutee2 et incitent les eacutelegraveves agrave faire des exercices pour passer de lrsquoune agrave lrsquoautre

Nous montrerons pratiquement comment ces theacuteories peuvent simplifieacutees se mueren strateacutegies et influencer lrsquoenseignement duFLEPlus preacuteciseacutement nous ferons commeBlanche-Benveniste(2004)uneanalyseengrandsconstituantsSVO(sujetverbeobjet)enrepeacuterantdansnosgroupessyntaxiqueslestecirctesetleursmodifieursNouspasseronsainsise-lonelledrsquouneversionlaquoricheraquodelaphraseagravesaversionlaquoappauvrieraquofacilementcomprisepar nos apprenants (cf Annexe)


6 Ameacutenagements syntaxiques au niveau de la phrase

Lrsquoapproche ameacutenageacutee deacutejagrave citeacutee consiste en lrsquoeacuteloignement (noteacute entre crochets [ ]) des eacuteleacutementssatellitesdelaphrasequisontdes

a) adverbiaux Ilsrsquoagitdrsquoeacuteleacutementsquinesontpasseacutelectionneacutesparleverbeetquideacutecriventlelieuletemps la maniegravere etc (autrement dit les circonstances de lrsquoaction deacutecrite par le verbe) Ils sontsouvententreparenthegravesesdanslaphraseAinsionapprendqursquoenBretagne

(1)[AgraveHuelgoat]onnarreauxeacutecolierslesalleacuteesetvenues[dansleurforecirct]duroiArthuretdelrsquoenchanteurMerlin

Drsquoautreseacuteleacutementsdecetypenonseacutelectionneacutesparleverbesontagraveeffacerdansletextetraitantde lrsquoargent

(2)Lrsquoargentliquideestcondamneacuteagraveunemarginalisationcroissante[sousleseffetsconjugueacutesduprogregravestechnologiquedesinteacuterecirctseacuteconomiquesdesbanquesetdelavolonteacutedesgouver-nements]

(3)Cemouvementsrsquoestacceacuteleacutereacute[auXXesiegravecle][aveclageacuteneacuteralisationdeschegraveques][puisauXXIesiegravecle][aveccelledelamonnaieeacutelectronique]

Ilpeuteacutegalementsrsquoagirdrsquoeacuteleacutementsquiseacuteparentparfoislesujetduverbeouleverbedesonobjetetquiexprimentlrsquoopiniondelrsquoauteursurunequestionparexemplelrsquoargentliquide

(4)EnfeacutevrierlequotidienallemandBild a [drsquoailleurs] appeleacute ses lecteurs agrave se mobiliser contre toute limitation des paiements en espegraveces

Lelecteurunefoislesujetcomprisetlalaquomeacutemoirelongueraquoactiveacuteedansunprocessusdescendantferadesinfeacuterenceslexicalesetunemanipulationsyntaxiquedesphrasesilrap-prochera ecirctre condamneacute desoneacutequivalentgrecetchercherasonobjetdanslaphrase2ilferademecircmedrsquoappeler et cherchera ses deux objets dans la phrase 4

DansletextetraitantdelaboxeonvoitsebrossersousnosyeuxleportraitduboxeurMohamedAliunefoisqursquoonaeacutevacueacutedessuitesdemotsexprimantletempslelieulrsquoopinionde lrsquoauteur etc Le but est toujours de rapprocher le sujet du verbe et le verbe de son objet

(5)Alicrsquoest[drsquoabord]unstyle(6)AliestneacuteCassiusClay[dansleKentucky][en1942][dansunmilieupauvre](7) Son palmaregraves [chez les amateurs] est vertigineux(8)Alienchaicircne[denouveau]lescombatsetlesvictoires


Drsquoautres eacuteleacutements facultatifs agrave la phrase sont

b) les appositions ou modifieurs deacutetacheacutes (Blanche-Benveniste 2004 52) Dans la phrase suivante deacutecrivant les beauteacutes de la Bretagne on rapproche le sujet du verbeeneffaccedilantleseacuteleacutementsquisrsquointercalentetquibloqueraienttantlelecteurnatifquelelecteureacutetranger

(9)Sescharmesnaturels [2730kilomegravetresougravesecocirctoientdesdunesbattuespar leventdesfalaisesagravepicquisejettentdans lrsquoOceacutean] sont irreacutesistibles

Dans le texte sur Ali on voit des deacutetails sur la vie du boxeur et on garde lrsquoessentiel

(10)Larencontreaveclaboxeviendraen1954[gracircceagraveunpolicier][JoeMartin](11)Clayrenonceagravesonnomdrsquoesclaveetexigeqursquoonlrsquointerpelleparsonnommusulman[Ali]

Drsquoautres eacuteleacutements non essentiels agrave la phrase sont

c) les phrases subordonneacutees (introduites par avant pour etc) On les efface comme on ef-facedrsquoautressuitesdemotsnonseacutelectionneacutesparleverbeOnvoitagraveproposdeMohamedAlique

(12) Il combattra [encore] [en 1981] [avant de dire adieu aux cordes] [apregraves 21 ans de profes-sionnalisme]

(13)Ilestaussifaitmessagerdelapaix[pourlesNationsUnies][en1988][pouravoirconsa-creacutesavieagravelaquorapprocherlespeuplesquelsquesoientleurracereligionouacircgeraquo]

Unephrase(infinitiveoucompleacutetive)fonctionnantcommeobjetduverbepeutecirctrereacuteduiteagraveunpronompourecirctresimplifieacuteeetmieuxcomprise

(14)LesdeuxtiersdesFranccedilaisaffirmaientlaquonepaspouvoirsepasserdesespegravecesraquo

(15)Clayexigeqursquoonlrsquointerpelleparsonnommusulman

(16)LesdeuxtiersdesFranccedilaisaffirmaientcelaquelquechose

(17)Clayexigecelaquelquechose

7 Ameacutenagements syntaxiques au niveau du groupe nominal

Onpeuteacutegalementtravaillerauniveaudugroupenominalpourdistinguerentretecircteetmo-difieurs(Blanche-Benveniste200451)ToutcequimodifielenoyauduGN(participesad-


jectifs groupes preacutepositionnels et phrases relatives) est dans un premier temps eacuteloigneacute pour ecirctrereacuteinteacutegreacutedanslaphraseeteacutetudieacutedansundeuxiegravemetempsPourcefaireondemandeagravenosapprenantsdrsquoeffacercequiesteffaccedilablepourrepeacutererlatecircte

La Bretagne est alors connue pour ses

(18) dunes [battues par le vent] et ses (19)falaises[agravepic][quisejettentdanslrsquoOceacutean]

Lrsquoargentliquideestcondamneacuteselonlesspeacutecialistesagrave

(20) une marginalisation [croissante]

cequiaeacuteteacutenoteacutelorsdu

(21)forum[eacuteconomique][mondial][deDavos]

Repeacutererlenoyaudansungroupenominalquandledeacuteterminantestcomplexe

(22)Les[deuxtiersdes]Franccedilais[interrogeacutesparlrsquoInstitutIFOP][enmars]affirmaientlaquonepaspouvoirsepasserdesespegravecesraquo

nous permet de mieux comprendre

(23)LesFranccedilaisaffirmaientcela

AgraveproposdeMohamedAlionapprendque

(24) Il eacutetait un duelliste [hors cateacutegorie] [agrave la beauteacute insolente](25) Sa devise srsquoeacutetait imposeacutee comme un [redoutable] slogan [publicitaire](26)Laviedecetathlegravete[horsnorme]atoutdrsquounsceacutenario[hollywoodien](27)Aliparledevientunopposant[farouche]delaguerre[duVietnam]

8 Ameacutenagements morphologiques et phonologiques

En lisant le textedeacutecrivant lesbeauteacutesde laBretagneonapprendquedans leseacutecolesbretonnes

(28) On narre aux eacutecoliers les alleacutees et venues du roi Arthur et de lrsquoenchanteur Merlin

Pournepasperturberlacoheacuterencesyntaxiqueetpourprendreconnaissancedelastructuresyntaxiqueglobaleonrappelleagravenosapprenantsque narr-(er)seacutemantiquementnontranspa-


rentestagravereliermorphologiquementaveclesmotstransparentsnarration et narrateurCecinous permet de rapprocher narrer de raconterIcicrsquoestlapratiquedelagrammairetradition-nellequiestactiveacuteeoneacutevoquepourunmotsafamilledemotsCetteinformationmorpho-logiquenousdonneeacutegalementuneinformationdrsquoordresyntaxiquelavalenceduverbenar-rer est alors preacutevisible (raconter a deux objets raconter quelque chose agrave quelqursquoun) Ainsi lrsquoobjet alleacutees et venues peutecirctreremplaceacutepar quelque chose ou les mots histoires aventures etcCelapermetalorsdesinfeacuterencessyntactico-seacutemantiquesneacutecessairespourcomprendre

IlenestdemecircmedanscettemecircmephrasedumotenchanteurCesontlesconnaissancesextralinguistiqueslesconnaissancesquelrsquoonadumondecettefois-ciquidoiventecirctreactiveacuteespourcomprendrecemotopaqueCecisuividrsquounameacutenagementphonologique(prononciationdu mot Merlin agrave lrsquoanglaise) peut aider nos apprenants agrave comprendre le mot non transparent enchanteuretdelerapprocherdesmotsseacutemantiquementtransparentsmage magicien etc

9 Les infeacuterences lexicales

Quand lamorphologienrsquoaidepas la techniquedumot fantocircme ou vide (Blanche-Ben-venisteetValli1997)est lagravepournouspermettredefairedeshypothegravesessursonsensOnapprendalorsagraveproposdeMohamedAlieneacutelaguantque

(29) il enchaicircne les victoires [avant son premier championnat du monde]

On encourage alors nos apprenants agrave mettre agrave la place du verbe enchaicircner un verbe comme machiner(Castagne2004b98)oufaire et agrave se laisser guider par le mot porteur de sens victoire Ils proposent ainsi approximativement en perdant des nuances de sens mais pas le sens

(30)ΜohamedAli(fait+a+enregistre)desvictoires

Cesverbesvidesdesenssontparailleursappeleacutessupportspuisqursquoilsnefontquelaquosupporterraquolrsquoinformationsoutenueparlessubstantifsquilesaccompagnent(Harris1976Gross1981)

Dans le cas de toucher dans la phrase

(31) Il touchera 650 000 dollars

crsquoestuneautretechniquecelledescollocationsdesmotsco-preacutesentsdanslemecircmecontexte3 quinouspermettradefairedesinfeacuterencesetderapprochericitoucher de gagner

(32) Il gagnera 650 000 dollars


10 Lrsquoordre SVO

Il devient neacutecessaire drsquoeacutetablir cet ordre constamment perturbeacute La phrase

(33) De cette culture les villages sont les piliers

doitecirctrelue

(34) Les villages sont les piliers de cette culture

ParfoisaulieudrsquoeffaceronajoutedeseacuteleacutementspouravoircetordreSVOTroisphrasessontagravereleverdanslaphraseelliptique

(35)[Orgueilleux][arrogantjusqursquoauplusprofonddesapeau]MohamedAlieacutetaitunduelliste

(36)MohamedAlieacutetaitorgueilleuxMohamedAlieacutetaitarrogantMohamedAlieacutetaitunduel-liste

(37)Leseacutecolessontquaranteetuneagravescolariser3500eacutelegraveves

doitecirctrelue

(38) Quarante et une eacutecoles scolarisent 3500 eacutelegraveves

pourquelrsquoordreSVOsoitreacutetabliDans les phrases interrogatives cet ordre fait eacutegalement deacutefaut

(39)Surquelsressortspsychologiquessociologiquesoueacuteconomiquesreposecetattachementau cash

etdoitecirctrereacutetabli

(40)Cetattachementreposesurquelsressorts

Bilan

Nousconcluonsquepourtraiteruntexteenlangueeacutetrangegraverelelecteurmobilisecommeil le fait dans sa langue maternelle toutes ses connaissances et lit le texte de maniegravere non li-neacuteaire Une proceacutedure complexe lui permet ainsi de faire une repreacutesentation mentale du texte dans un processus descendant il passe de ses connaissances geacuteneacuterales sur le sujet agrave la compreacute-hensiondesparagraphesdutexteagraveuneanalysesyntaxiquedesphrasesdecesparagraphesenfinagravedesinterfeacuterencesenlescompleacutetantparlrsquoeacutevocationdrsquoautresconnaissancesgeacuteneacuterales


NousnoussommesfocaliseacuteelorsdenotreexpeacuterienceencoursdeFLEsurceprocessusquiconsisteagravefairedesanalysessyntaxiquesetavonsmontreacutecommelesexpeacuteriencesenIClrsquoaffirmentquelaconnaissanceparlrsquoapprenantdrsquoeacutetiquettesgrammaticales(CODCOIcom-pleacutementcirconstancielvalencemodifieurappositionetc)nrsquoestabsolumentpasneacutecessairepourcomprendreLrsquoenseignantsimplifiecetteterminologieagravelrsquoextrecircmepournegarderqueleseacutetiquettesverbe sujet et objet Il guideainsisesapprenantsdeFLEmecircmedeniveaunonavanceacuteagravefairedesameacutenagementssyntaxiqueslorsdesquels ilsrepegraverentplusfacilement leverbenoyaudelaphraseetsesobjetspuisqursquoilstravaillentavecdesphrases simples sans eacuteleacutements satellites gracircce agrave lrsquoapproche ameacutenageacuteeNotonsenfinquetantlrsquoapproche ameacutenageacutee quelrsquoapproche inteacutegreacutee quilasuitontlemeacuteritederendresimpleunprocessuscomplexeleprocessus de compreacutehension drsquoun texte


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dubois J 1994 Dictionnaire de linguistique et des sciences du langage Paris Larousse Dispo-nible sur lthttpsarchiveorgdetailsDictionnaireDeLinguistiqueDuboisgt

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MoustAki A MArkou C et sVetsiNskAiumlA i [Moυστάκη Α Χ Mάρκου amp I Σβετσίνσκαγια]2015 Eλληνικά και γαλλικά φορείς αλληλοκατανόησης των γλωσσών της σλαβικής οικογένειας (βουλγαρικά ρωσικά) [Grec et franccedilais vecteurs drsquointercompreacutehension de la famille slave (bul-garerusse)]ΚαβάλαΣαΐτα[KavalaEacuteditionsSaiumlta]Disponiblesurlthttpwwwsaitapublica-tionsgr201504ebook159htmlgt

Notes1Letermeengrecαπλήπρόταση2Letermeengrecεπαυξημένηπρόταση3 Pain est en collocation avec frais sec blanc etc (Dubois 1994)

annexeS

Texte 1La France des villages La Bretagne

DematBonjourUnpetitcafeacutequelquepartagraveLocronanLesclientsquiviennentdrsquoentrersaluentceuxquisontdeacutejagraveattableacutesMecircmelesjournalisteslesgensdepassageceuxqueper-sonneneconnaicirctyontdroitLeurpreacutesencesuffitagravelesrendresympathiquesBienvenuedanslaBretagnedesvillagesRarementcoindeFranceaeumeilleurereacuteputationpourlrsquoaccueildesvisiteursCesderniersnesrsquoytrompentpaspuisquelesCocirctes-drsquoArmorleFinistegraverelrsquoIcirclle-et-Vi-laineetleMorbihanformentlaquatriegravemereacutegiontouristiquedeFranceLeurscharmesnaturels2730kilomegravetresougravesecocirctoientdesdunesbattuesparleventdesfalaisesagravepicquisejettentdanslrsquoOceacuteandesestuairesparadisiaquespourlesanimauxagraveplumeouagraveeacutecailledesmaraissalantsdescordonsdegaletssontirreacutesistibleshellipVoilagravepourlrsquoArmor(laquoleborddemerraquoencelte)LrsquointeacuterieurdesterreslrsquoArgoat(laquolesboisraquo)nrsquoestpasenrestelandesbocagesetforecirctsdessinentdespaysagesvarieacutesetracontentdesleacutegendesAgraveHuelgoatonnarreauxeacutecolierslesalleacuteesetvenuesdansleurforecirctduroiArthurdelaprincessedrsquoYsetdelrsquoenchanteurMerlinAinsiquebeaucoupdrsquoautresmythestransmisdegeacuteneacuterationengeacuteneacuterationquicontribuentagravelrsquoidentiteacute nationaleDecetteculturelesvillagessontlespiliersLalanguebretonnequiavaitdeacuteclineacuteauXXe siegravecle


yvitdepuisunedizainedrsquoanneacuteesuncertain regainLeseacutecolesassociativesdeDiwanquidispensentlescoursenbretonontfavoriseacutecetessorAujourdrsquohuiellessontquaranteetuneagravescolariser 3500 eacutelegraveves de la materniteacute au bac

ParOpheacutelieNeiman Geacuteo grande seacuterie 2012 no 400 juin 2012

Version riche du texte Version appauvrie du texteLeurs charmes naturels 2730 kilomegravetres ougrave secocirctoient des dunes battues par le vent des falaises agrave pic qui se jettent dans lrsquoOceacutean des estuairesparadisiaques pour les animaux agrave plume ou agraveeacutecaille des marais salants des cordons de galets sont irreacutesistibleshellip

Leurs charmes sont irreacutesistibleshellip

Ces derniers ne srsquoy trompent pas puisque lesCocirctes-drsquoArmorleFinistegraverelrsquoIcirclle-et-VilaineetleMorbihanformentlaquatriegravemereacutegiontouristiquede France

Cesderniersnesrsquoytrompentpas

Agrave Huelgoat on narre aux eacutecoliers les alleacutees et venues dans leur forecirct du roi Arthur de laprincessedrsquoYsetdelrsquoenchanteurMerlin

On narre aux eacutecoliers les alleacutees et venues drsquoArthurdrsquoYsetdeMerlin

La langue bretonne qui avait deacuteclineacute auXXesiegravecleyvitdepuisunedizainedrsquoanneacuteesuncertain regain

Lalangueyvitunregain

LeseacutecolesassociativesdeDiwanquidispensentles cours en breton ont favoriseacute cet essor Les eacutecoles ont favoriseacute cet essor

Document 1

Texte 2Mohamed Ali une leacutegende de la boxe

laquoVolecommeunpapillonetpiquecommeuneabeilleraquoSadevisesrsquoeacutetait imposeacuteecommeunredoutablesloganpublicitairelaquoLeplusgrandraquoMohamedAliestmortvendredi3juinagravePhoenix (Arizone)OrgueilleuxarrogantjusqursquoauplusprofonddesapeauMohamedAlieacutetaitunduellistehorscateacutegorie agrave la beauteacute insolenteAlicrsquoestdrsquoabordunstyleAvecluilaboxeeacutetaitunechoreacutegraphieAlieacutetaitungarccedilonquidan-saitsurleringuncogneurdeplusde90kgquiamarqueacutelrsquohistoiredunobleartLaviedecetathlegravetehorsnormeatoutdrsquounsceacutenariohollywoodienceluidrsquounlaquomauvaisNoirraquoquiallaitcorrigeruneAmeacuteriqueblancheetracisteAliestneacuteCassiusClaydansleKentuckyen1942dansunmilieupauvrePourCassiuslrsquoeacutecolenrsquoa riendrsquoeacutepanouissantLa rencontreavec laboxeviendraen1954gracircceagraveunpolicier JoeMartinSonpalmaregraveschezlesamateursestvertigineux108combats100victoires2GoldenGloveshellipLegarccedilonva srsquoaffirmer endevenantprofessionnelCassius enchaicircne lesvictoires


avantsonpremierchampionnatdumondeen1964Cetteanneacutee-lagraveCassiusClayrenonceagravesonnomdrsquoesclaveetexigeqursquoonlrsquointerpelleuniquementparsonnommusulmanAliAlideacutefendra9foissontitreAvecsuccegravesMaislaguerredeVietnamlerattrapeen1966Ilrefusedrsquoalleraufront car sa religion le lui interdit Il est condamneacute en 1967 agrave 5 ans de prison et 10 000 dollars drsquoamende On lui retire son titre et sa licence de boxe Ali parle devient un opposant de la guerreEn1970onluireacuteattribuesalicenceLeringretrouvesonmaicirctreetAlienchaicircnedenouveaules combats et les victoires Dix ans apregraves son premier titre agrave 32 ans Ali redevient laquo le plus grandraquoIlcombattraencoreen1981avantdedireadieuauxcordesapregraves21ansdeprofession-nalisme Son palmaregraves chez les pros 61 combats 56 victoires et 5 deacutefaitesIlestaussifaitmessagerdelapaixpourlesNationsUniesen1988pouravoirconsacreacutesavieagravelaquorapprocherlespeuplesquelsquesoientleurracereligionouacircgeraquoLrsquoicocircnesportivedevientaussi icocircne publicitaire

ParMustaphaKessousdrsquoapregravesLe Monde du dimanche 5 lundi 6 juin 2016 p 14-15

Version riche du texte Version appauvrie du texteSa devise srsquoeacutetait imposeacutee comme un redoutable slogan publicitaire

Sa devise srsquoeacutetait imposeacutee comme un slo-gan

Ali eacutetait un garccedilon qui dansait sur le ring uncogneurdeplusde90kgquiamarqueacutelrsquohistoiredu noble art

Ali eacutetait un garccedilon un cogneur

AliestneacuteCassiusClaydansleKentuckyen1942dans un milieu pauvre AliestneacutedansleKentucky

La rencontre avec la boxe viendra en 1954 gracircce agrave unpolicierJoeMartin

La rencontre avec la boxe viendra en 1954

Cassiusenchaicircnelesvictoiresavantsonpremierchampionnat du monde en 1964 Cassiusenchaicircnelesvictoires

Cetteanneacutee-lagraveCassiusClayrenonceagravesonnomdrsquoesclaveetexigeqursquoon lrsquointerpelleuniquementpar son nom musulman Ali

Cassiusrenonceagravesonnometexigeqursquoonlrsquointerpelle par son nom musulman

IlestaussifaitmessagerdelapaixpourlesNa-tions Unies en 1988 pour avoir consacreacute sa vie agravelaquo rapprocher lespeuplesquelsque soient leurracereligionouacircgeraquo

Il est fait messager de la paix

Document 2

Texte 3Touchez pas au grisbi

ArchaiumlquesaleetcoucircteuxLrsquoargentliquidesemblecondamneacuteagraveunemarginalisationcroissanteenEuropesousleseffetsduprogregravestechnologiquedesinteacuterecirctseacuteconomiquesdesbanquesetdela volonteacute des gouvernements laquo Le cash nrsquoexistera probablement plus dans dix ansraquoadeacuteclareacutesans ambages JohnCyran patronde laDeutscheBank agrave lrsquooccasiondu forumeacuteconomique


mondialdeDavosenjanvierLesespegravecespegravesentdemoinsenmoinslourddanslesmoyensdepaiement des particuliers en France elles repreacutesenteraient 15 de la valeur des transactions beaucoupmoinsqursquoenAllemagneenItalieetenGregravecemaisplusqursquoenSuegravedeougraveellesontpresquedisparuCettelaquodeacutemateacuterialisationraquodespaiementsvadans lesensde lrsquoHistoirelaquoEnEuropeelleacommenceacuteauMoyenAcircgeaveclrsquoapparitiondeslettresdechangeentremarchandsitaliensraquorappellelrsquoeacuteconomisteMichelAgliettaCemouvementsrsquoestacceacuteleacutereacuteauXXe siegravecle avec la geacute-neacuteralisationdeschegravequespuisauXXIesiegravecleaveccelledelamonnaieeacutelectroniqueDe fait cette eacutevolution suscite des reacuteticences Les deux tiers des Franccedilais interrogeacutes par lrsquoIns-titutIFOPenmarsaffirmaientlaquonepaspouvoirsepasserdesespegravecesraquoEnfeacutevrierlequoti-dien allemand Bild a drsquoailleurs appeleacute ses lecteurs agrave se mobiliser contre toute limitation des paiementsenespegravecesQuelinteacuterecirctpreacutesententdonclespiegravecesetlesbilletsSurquelsressortspsychologiquessociologiquesoueacuteconomiquesreposecetattachement au cash

ParCatherineBozonetEmmanuelPierrotАgenceVULe Monde samedi 9 juillet 2016 p 2

Version riche du texte Version appauvrie du texteLrsquoargentliquidesemblecondamneacuteagraveunemar-ginalisation croissante en Europe sous les effets du progregraves technologique des inteacuterecirctseacuteconomiquesdesbanquesetdelavolonteacutedesgouvernements

Lrsquoargent liquide semble condamneacute agrave unemarginalisation

laquo Le cash nrsquoexistera probablement plus dans dix ansraquoadeacuteclareacutesansambagesJohnCyranpatronde laDeutscheBank agrave lrsquooccasionduforumeacuteconomiquemondialdeDavosenjan-vier

laquo Le cash nrsquoexistera plus dans dix ans raquo adeacuteclareacuteJohnCyran

De fait cette eacutevolution suscite des reacuteticences CetteeacutevolutionsuscitedesreacuteticencesLes deux tiers des Franccedilais interrogeacutes par lrsquoInstitut IFOP enmars affirmaient laquo ne paspouvoirsepasserdesespegravecesraquo

Les deux tiers des Franccedilais interrogeacutes par lrsquoInstitutIFOPenmarsaffirmaientlaquonepaspouvoirsepasserdesespegravecesraquo

Sur quels ressorts psychologiques sociolo-giques ou eacuteconomiques repose cet attache-ment au cash

Cetattachementreposesurquelsressorts

Document 3


La mort de lrsquointerculturel en didactique du FLEConsolez-vous cela nrsquoa jamais existeacutehellip

Constantin mytalouliS

UniversiteacuteOuverteHelleacuteniqueamp Enseignement public

CettecommunicationaunedoubleviseacuteeElleveutdrsquoabordclarifierlestermesquiregardentles notions du mot laquocultureraquoetsesdeacuteriveacutes(interculturelmulticulturelco-cultureletautres)etensuitemontreragravetraversuneargumentationtheacuteoriqueetdesexemplesqursquoilyadespro-blegravemesdedeacutefinitionparrapportauxtermesutiliseacuteslargementquisontceuxdelrsquolaquointercultu-relraquoetdelrsquolaquointercultureraquo

Nousjugeonsurgentdeposerdesregardscritiquessurlesdiscoursscientifiquesinstitu-tionnelsetpolitiquesquiportentsurlrsquointerculturelet traiteruneseacuteriedequestionscommecelles-cilaquoQursquoest-cequelacultureQuellessontsesfrontiegraveresraquoUneclarificationdestermesquiregardentlesnotionsdumot laquocultureraquoetsesdeacuteriveacutes(interculturelmulticulturelco-culturel et autres) est ici indispensable

Donnonsquelquesdeacutefinitionsdesnotionsdelaquocultureraquolaquocivilisationraquolaquointerculturelraquoetlaquointercultureraquo pourmettreenavantcequilesdistingueetlesmodaliteacutesselonlesquellescesnotionssontmobiliseacuteesdanslesmanuelsdeFLENrsquooublionspasqursquoilyauntasdedeacute-finitionsdidactiquesdutermeculture254tentativessilrsquoonencroitHenriVieille-Grosjean(dansDietrich-CheacuteneletWeisser2012quisesontessayeacutesagraveexpliciterunenotiondont lemoinsquelrsquoonpuisseendireestquelesensdelacultureeacutechappeencoreetneselaissepasfacilement cerner)

Pourreacutepondreauxquestionsposeacuteesparlapolyseacutemiedesnotionsdecultureetdecivilisa-tionnousnousattacheronsagraveeacutetablirunediffeacuterenciationentrecesdeuxnotionsDrsquoapregravesMad-dalenaDeCarlo(199814)lafonctiondumotlaquocivilisationraquoaeacuteteacutedrsquoabordlaquodesoulignerladiffeacuterenceentrelespeupleslespluseacutevolueacutesetlesautrestandisqueletermecultureattesteacuteenAngleterredegraves1722etchezlrsquoaristocratieprussiennedeacutesigneunideacutealdrsquohommedoteacutedequa-liteacutesdecœurraquoEnFrancelemotcivilisation remonte agrave 1771 selon le Dictionnaire Universel deTreacutevouxavecunsensbiendiffeacuterentparrapportagraveceluiquiadomineacutelaquoCivilisationraquoestdonclaquo termede la jurisprudenceCrsquoestunactede justiceUn jugementqui rendcivilunprocegravescriminelLacivilisationsefaitenconvertissantlesinformationsenenquecircteouautre-mentraquo(Dictionnaire Universel de Treacutevoux 1771 617) Ensuite une connotation religieuse estdonneacuteeautermelaquocivilisationraquolaquoLareligionestsanscontreditlepremierampleplusutilefreindelrsquohumaniteacutecrsquoestlepremiereffortdecivilisationraquo(ibid) De fait on observe une


diffeacuterence entre la valeur donneacutee au terme de civilisation et celle accordeacutee agrave ceux de culture culturel socioculturel et interculturel

LetermecivilisationselonladeacutefinitiondudictionnaireLe Petit Robert deacutesigne soit le fait decivilisersoitlrsquoensembledesacquisitionsdessocieacuteteacuteshumaineslespluseacutevolueacuteesOnparledelacivilisationdelaGregraveceAntiquedelaChinedelrsquoEacutegypteetcEnGregravecelacivilisationsrsquoopposeagravelabarbariequiestsynonymedemanquedecivilisationdecruauteacutedesauvagerieetdrsquoinhumaniteacuteLebarbareestceluiquineparlepaslegrec

Quant agrave la culture au-delagrave de son sens premier ndash lrsquoaction de cultiver la terre ndash elle est donneacuteecommeledeacuteveloppementdecertainesfaculteacutesdelrsquoespritRetenonscettedeacutefinitionquicorrespondagravecequiestqualifieacutedanslesmanuelsdecultureldesocio-cultureldrsquointer-culturel

La culture peut comprendre tous les domaines de la penseacutee humaine Edward Burnett TylordanssonouvragePrimitive Culturedatantde1871posaitunedeacutefinitionquesessuc-cesseursdoterontdrsquounevaleurcanoniqueLacultureestlaquocetoutcomplexecomprenantagravelafoislesscienceslescroyanceslesartslamoralelesloislescoutumesetlesautresfaculteacutesethabitudesacquisesparlrsquohommedanslrsquoeacutetatsocial1raquo(Tylor18711)Ildistinguedesdo-mainesousous-domainesdelaculturecommelefontPBourdieuEMorinouPMartinezBourdieuproposeunehieacuterarchiesocialedesgoucirctsetdespratiquesSelonluilacultureestuncapitalquiaunedoubleacceptationlaculturecultiveacuteedanslesœuvresculturellesetlaculturedrsquoapprocheanthropologiquecrsquoest-agrave-direlafaccedilondepenserlesmentaliteacutesCesder-niegraveresactiviteacutesseclassentselondrsquoautreshieacuterarchiesquidistinguentlesdiffeacuterentescateacutegoriessociales(Bourdieu1979)SonanalyseestorienteacuteeverslesdeacuteterminationssociologiquesdelaculturecommelaluttedesclassesEdgarMorindistinguelaculturecultiveacuteeetlaculturedemasseCetteculturedemasselaquoeacutetrangenoosphegraverequiflotteaurasdelacivilisationraquo(Morin196212)estreconnueparlessociologuesdelacommunicationdemassedepuislafindelaSecondeGuerremondialeAuxEacutetats-UnisselonMichelMatarassocetermeestenusagedepuis1930(Matarasso1963)PierreMartinezobservedesclivagesdanslesensmecircmedelaculture Selon lui la civilisation peut recouvrir

minus la culture cultiveacutee (art litteacuterature histoirehellip) dont lrsquoenseignement a souvent eacuteteacute mar-queacutedrsquoethnocentrismeuneculturepreacutetendantincarnerlrsquouniversaliteacutedelaculture

minus laculturequotidienneougravelrsquoonretrouvelaconceptionanthropologiquedrsquounensembledevaleurspartageacuteesetquisrsquoeacutetendaumodedevievecirctementsalimentationloisirsetc

minus la culture comme ensemble de contenus transmissibles (cela recouvre les deux do-mainesci-dessus)ouaucontrairedeacutefiniecommeensembledestructuresmodesdepenser et drsquoagir regravegles constitutives permettant une approche de lrsquohomme dans sa diversiteacute(Martinez1996105)

CrsquoestdanscettemecircmevoiequesrsquoengagePatrickCharaudeauquideacutefinitcommeculturelcequi reacutesulte agrave la foisdrsquounensembledepratiques socialesetdrsquounensembledediscours


construitssurdespratiquesIlpreacutesentesaconceptiondecequiestculturelencommenccedilantparcequinelrsquoestpasLeculturelselonluinrsquoestpassimplementlaquounensembledeconnais-sancessurlrsquohistoirelageacuteographieetlescaracteacuteristiquesdrsquounpaysencoremoinssurlesca-racteacuteristiquestouristiquesdrsquounpaysquiconstituentsonenseigne(parexemplepourlaFrancelaSeinelaTourEiffelNotre-DamedeParis)Toutcelaneconstituequedesdonneacuteesagravelrsquoeacutetatbrutraquo(Charaudeau198725)

LouisPorcherfaitledeacutecoupagedelacultureelle-mecircmeensous-partiescommelaculturesexuelle la culture geacuteneacuterationnelle la culture professionnelle la culture reacutegionale la culture religieuselacultureeacutetrangegraverelacultureinternationaleetc(Porcher1995)ThomasRichardWilliamsquantagraveluidonneunetripledeacutefinitiondelacultureCelle-cicomprendledomainelaquoideacutealraquodecertainesvaleursuniversellesledomainelaquodocumentaireraquodanslequellacultureconstituelrsquoensembledesproductionsintellectuellesetcreacuteativesetledomainelaquosocialraquoquifaitdelacultureladescriptiondrsquounmodedevieparticuliertraduisantcertainessignificationset certaines valeurs non seulement dans le monde de lrsquoart ou du savoir mais aussi dans les institutionsetlecomportementhabituel(Williams1965)

AfindefaireprendreconscienceauxenseignantsdeFLEdesdiffeacuterencesentrelesnotionsdelaquocivilisationraquoetdelaquocultureraquoPaolaBertocchinietEdvigeConstanzoreacutepertorientdesphrasesqursquoonpeutentendreenclassedeFLE(BertocchinietCostanzo2008)parexemple

minus Vous allez reacutealiser un dossier sur les causes de la Reacutevolution franccedilaise civilisation ouculture Ou bien

minus Agravelapage20devotremanuelvousavezlalistedesachatsqueValeacuterievafaireausupermarcheacuteComparez-laaveclalistedesachatsquevousfaiteshabituellementcivilisationouculture

Lrsquoexistence drsquoune culture repose donc sur lrsquoaccent mis sur les diffeacuterences drsquoavec la civi-lisationElleentraicircnelrsquoenseignantagravereacutefleacutechirsursapropredeacutemarcheetsafonctionentantquemeacutediateurculturelEst-ceqursquoilapporteauxeacutelegravevesdesconnaissancessurlacivilisationoubienenlesfaisantreacutefleacutechirleurinculque-t-ilunecultureCarcommeleditPierreBour-dieu lacultureestlaquolacapaciteacutedefairedesdiffeacuterencesraquoLesdiffeacuterencesentrelaculturesourceetculturecibleendidactiqueduFLEsurtoutdanslesmanuelsdeFLEsontfacilementrepeacuterablesparlesapprenantsagravemoinsquelesauteursnepreacutefegraverentvaloriserlaculture-sourceenlrsquoadaptantpresqueexclusivementdansleurmanuelCrsquoestlecasdeproductions(eacuteditions)nationalesquisontconstruitespouretautourdrsquouncontextelocalcequiestrareaujourdrsquohuiparexempleen1958danslemanueldeDRosseacutetodestineacuteagravedeseacutetudiantsgrecsLectures choisies Langue Histoire et Civilisation franccedilaises Cours Moyen I les uniteacutes sont diviseacutees suivantleseacutetapesdelrsquohistoiredeGeorgesquiinvitesoncousindeprovinceagravevisiterAthegravenesLrsquouniteacute1estintituleacuteelaquoUneinvitationraquolrsquouniteacute2laquoGeorgesarriveagraveAthegravenesraquoetc

Encequiconcernelaculturecultiveacuteenouspouvonslagraveaussidonnerdesexempleslrsquohis-toiredelaFrancepreacutesenteacuteeenphotoslemuseacuteedrsquoOrsayagraveParislechacircteaudesBaux(Cam-pus 12002114)oupourlaculturedemassendashouculturequotidiennendashlesformulesteacute-


leacutephoniqueslesindicationsmeacuteteacuteorologiques(Champion 1200192)Pourcequiestdesvaleurshumainesquiressortissentauxusetcoutumesquotidiensnouspouvonsciterlapreacute-sentation des vœux lrsquoexpression des deacutesirs la reacutedaction drsquoune lettre (Bien joueacute 2 1999 84)

Culturel interculturel et interculture deacutefinitions

Pourbiendeacutefinirnotreprobleacutematiquequiregardelestermesenquestionnousavonsjugeacutebondedissiper laconfusionentre les termeslaquoculturelraquoetlaquo interculturelraquoCertainsdi-dacticienssontindiffeacuterentsagravelrsquousagedupreacutefixelaquointerraquoqursquoilsappliquentagravelrsquoensembledessituationsdecontactdegraves lorsqursquointervient lavariableculturelleSelonCarmelCamillieri(1995135)laquoLrsquohabitudesereacutepandmecircmededireldquointerculturelrdquopourldquoculturelrdquo[hellip]Plussouventtoutdemecircmelemot[interculturel]estemployeacutepourdessituationsmettantenjeudeuxculturesdiffeacuterentesraquo

DesspeacutecialistesetchercheurssrsquointerrogentsurlajustessedutermelaquointerculturelraquoMar-tine Abdallah-Pretceille propose un laquohumanismedudiversraquoquiserviradelaquosocledevaleurscommunesraquo(Abdallah-Pretceille200818et19)FredDervinparledesimposturesinter-culturelleslaquofatigueacutedesabusfaitsagravelanotiondelrsquointerculturelraquoainsiquelaquoparlebiaisdif-feacuterentialistedelrsquointerculturelraquo(Dervin20114edecouvertureet11)Ilproposequantagraveluiletermelaquoproteacuteophiliqueraquo(proteacuteodiversiteacutephiliaappreacuteciation)quineserapaspropageacuteagravecausedesonmanquedetransparence

PourJacquesDemorgon(201218)laquoldquolrsquointerculturelrdquosepreacutesentecourammentcommeldquole termerdquo deacutesireux de signaler la possibiliteacute de produire de meilleures relations de commu-nication et de coopeacuteration entre des acteurs humains relevant de toutes sortes de cultures diffeacuterentesraquoCettereacutefeacuterenceexclusiveauseulinterculturelestjugeacuteeinsatisfaisantepardenombreuxlinguistesdidacticienscommeChristianPurenetSophieMoirand

Demorgonsrsquointerrogeaussisurlrsquoemploidutermemulti-multiculturelquiaunenuancedeseacuteparationIldonnelrsquoexempledeladeacuteclarationdrsquoAngelaMerkelfin2010laquoMulti-KultiNeindankeraquoafindemontrerlrsquoinsuffisancedecetermePourcequidutermetrans-trans-culturelcelui-cideacutesigneselonluiplutocirctlaquopassageeacutechangeettransformationraquoIlconstatedonc que ces trois termes inter multi et trans laquo peuvent se succeacuteder selon la perspective qursquounepersonneoulasocieacuteteacuteveutdonneretnonseulementleseulinterculturelraquo(ibid 36)

Ainsiselonnouscequiestculturelestenmecircmetempsintercultureletvice-versa dans la mesureougraveonsrsquoadresseagravedesjeunesscolariseacutesdontlaculturediffegraveredecellequiestpreacutesen-teacuteedeacutecriteetenseigneacuteeenclassedeFLEoudanslesmanuelsdeFLECertainsmentionnenteacutegalementdeslaquoculturesprochesraquoquipartagentunensembledevaleurscommunescommelacultureeuropeacuteennelacultureislamiqueoulaculturechreacutetienne

Danscecas-lagraveilseraitpreacutefeacuterabledrsquoemployerletermelaquointercultureraquotermefondeacutesurlrsquoidentificationdediffeacuterencesetouderessemblancesentrelaculturecibleetlaculturesourceaumecircmetitreqursquoonutiliseendidactiquedeslangueslanotiondrsquointerlangue(Cuq2005Castellotti2001)


Pour lever lesmalentendus nous jugeons ici indispensable de donner quelques deacutefini-tions

minus laquoCulturelraquocomprendtoutcequipasseinaperccediluquipreacutesentedessimilitudesaveclaculturedelrsquoapprenantcommeleshabitudesdelaviequotidienne

minus laquoInterculturelraquoestoudevraitecirctretoutcequisrsquoappuiesurlavariationestrelatifau repeacuterage de troubles des malentendus et met lrsquoaccent sur le contact entre des individus ou groupes drsquoindividus appartenant agrave des cultures diffeacuterentes2 Il srsquoagit de laperceptionqursquounecommunauteacuteseconstruitparrapportagraveuneautrecommunauteacutelaquolrsquointerculturelestdoncunpheacutenomegravenederepreacutesentationsencontrastequideacuteboucheobligatoirementsurdessteacutereacuteotypescrsquoest-agravediresurunjugementglobalraquo

minus laquoIntercultureraquo (laquointerculturelraquo)denotrepointdevuepourraitecirctrelaculturedeacuteve-loppeacutee chez lrsquoapprenant pendant le processus drsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere fondeacutee sur lrsquoidentificationde ressemblancesoudiffeacuterencesentreculture sourceetculturecibleLrsquolaquointerculturelraquonrsquoestpasounrsquoapasunecultureensoiCecipourraitecirctreunevoieintermeacutediairequitoucheagravedepetitspointsdechaquecultureagravepartsanstoutefoislagecircneroulatransformerNeacuteanmoinsunepersonnepeutecirctrecaracteacuteriseacuteecomme interculturellesielleadoptedediverseshabitudesoupratiquesdechaqueculture qursquoelle rencontre agrave sonparcoursDans ce cas-lagrave nousparlonsdu fameuxlaquocitoyendumonderaquocetteutopieoureacutealiteacutepourreprendrelestermesdeJoeumllLabbeacuteSeacutenateurduMorbihan3

Toutefoislepheacutenomegravenedelrsquolaquoacculturationantagonisteraquoentrelesdiversesculturesap-paraicircticiNousentronsauchampdelasociologieQuelleestlaculturequidominechezlrsquoin-dividuouchezlecitoyendumondeJacquesDemorgonaparleacutedelrsquolaquointerculturationraquoentrela culture dominante et la culture domineacutee (Demorgon 2000) La penseacutee courante privileacutegie lanotiondrsquolaquointeacuteriteacuteraquohumaineetculturelledontRalphLintonavaitpleinementconscienceilyatregraveslongtemps(Linton19361968citeacuteparDemorgon2012)Ileacutecrit

ApregravessonrepaslecitoyenameacutericainsedisposeagravefumerhabitudedesIndiensAmeacutericainsenbrucirclantuneplantecultiveacuteeauBreacutesilsoitdansunepipevenuedesIndiensdeVirginiesoitaumoyendrsquounecigarettevenueduMexiqueSrsquoilestassezendurciilpeutmecircmeessayerunci-garequinousestvenudesAntillesenpassantparlrsquoEspagneToutenfumantillitlesnouvellesdu jour imprimeacutees en caractegraveres inventeacutes par les anciens Seacutemites sur un mateacuteriau inventeacute en ChineparunproceacutedeacuteinventeacuteenAllemagneEndeacutevorantlescomptesrendusilremercieunDieu heacutebreu dans un langage indo-europeacuteen drsquoavoir fait de lui un Ameacutericain cent pour cent (Demorgon 2012 26)

CetAmeacutericainnrsquoest-ilpasunepreuvedestroublesdelanotionlrsquointerculturelEst-ceqursquoila adopteacute une attitude soi-disant interculturellesansleconnaitretouteneacutetantoucroyantecirctrefidegraveleagravesaculture cent pour cent ameacutericaine


Lrsquoexempleci-dessusconstituepournouslapreuvequelorsqueje prends du theacute ne signifie pas que je deviens anglaisPourfairerapportentrecetexempleetlrsquoeacuteducationonpeutdirequelanotiondelarepreacutesentationinterculturellepeutsrsquoinscriredanslaperspectivedelrsquoin-teractionentreapprenantsetenseignantsetecirctreprochedecequeVygotskynommelazoneproximalededeacuteveloppement theacuteoriedevenuedeacutejagraveclassiquedesrapportsdelrsquoecirctrehumainavec le monde dans la mesure ougrave des enfants drsquoun groupe peuvent avoir des laquo a priori diffeacute-rentsquiinfluencentleurapprentissagedelangueeacutetrangegravereouquicreacuteentdesimaginairesraquo(Vygotsky1978)

AfindrsquoacceacutederagravelacultureciblelrsquoapprenantprocegravedealorsagraveunesortedelaquonativisationraquoquipourreprendrelestermesdeNarcy-CombesetDemaiziegravere (DemaiziegravereetNarcy-Combes2005quicitentAndersen1983)estlepheacutenomegravenequifaitquelrsquoapprenantperccediloitetanalysetoute nouvelle donneacutee langagiegravere (chez nous culturelle) en L2 (chez nous en culture cible) selondescritegraveresdeacutejagraveenplacequiluisontpersonnelsCescritegraveresvarienteacutevidemmentaufuretagravemesureqursquoilavancedanssonapprentissage

En drsquoautres termes cela deacutecrit les eacutetapes le processus drsquoune meacutetaculture Lrsquoapprenant devientcapabledrsquoanalyseretdesrsquoapproprierdeseacuteleacutementsdelaculturecibleensrsquoappuyantsursonpropreveacutecusesrepreacutesentationsavantdrsquoacceacutederagravelrsquoeacutetapedelaquodeacutenativisationraquolaquoquiluipermettradrsquoeffacerlesrepreacutesentationserroneacuteesetdelesremplacerraquo(DemaiziegravereetNar-cy-Combes2005)parcellesquicorrespondentbienausystegravemedelaculturecible

Nousvoyons lagraveqursquoonest loinde lrsquointerculturelquiaunsensdrsquoassimilationLrsquoassimi-lationculturelleestleprocessusparlequelpasseunindividueacutetranger(ouungroupe)pourfaire partie drsquoun nouveau groupe social elle srsquoaccompagne geacuteneacuteralement drsquoune assimilation linguistiqueCetteassimilationquinecomprendpaspardeacutefinitiondrsquoeacuteleacutementsdelaculturesource produit chez lrsquoindividu la compeacutetence culturelle ou interculturelle

En ce qui concerne la compeacutetence culturelleinterculturelle en didactique des languesJean-ClaudeBeaccodistingue(drsquounefaccediloncompliqueacuteeilfautledire)cinqcomposantesdela compeacutetence interculturelle la composante ethnolinguistique la composante actionnellela composante relationnelle la composante interpreacutetative et la composante eacuteducative ou in-terculturelle(Beacco2007)tandisquepourSophieMoirandlrsquoenseignementdelacultureest consideacutereacute comme une composante indispensable de la compeacutetence de communication agrave cocircteacutede lrsquoacquisitionde lacomposante linguistique (Moirand1982)Cettecompeacutetencedecommunication repose sur

a) lacomposantelinguistiquequicorrespondagravelaconnaissancedesmodegravelesgram-maticaux textuels syntaxiques lexicaux et phoneacutetiques du systegraveme de lalangue enseigneacutee

b) lacomposantediscursivequieacutemanedelaconnaissanceetlrsquoappropriationdesdiffeacuterentstypesdediscoursenfonctiondesparamegravetresetdelasituationdanslaquelleilspeuventecirctreproduits

c) lacomposantereacutefeacuterentiellequifocalisesurlaconnaissancedesdomainesdrsquoex-


peacuterience et des objets du monde et de leur relation etd) lacomposantesocioculturellequiregardelaconnaissancedesregraveglessocialeset

des normes drsquointeraction entre les individus et les institutions la connaissance de lrsquohistoire culturelle et des relations entre les objets sociaux

Lestroisderniegraverescomposantesreposentsurlaconnaissancedecequiparticipepournousdela culture ou de lrsquointerculture (interculturel)

ChristianPurenquantagraveluidistinguecinqcomposantes(Puren2002)Nousallonslesexposer en donnant des exemples tireacutes des manuels de FLE minus Lacomposantelaquo transculturelleraquo crsquoestprincipalementcellequipermetderetrou-

ver sous ladiversiteacutedesmanifestationsculturelles ceqursquoEacutemileDurkheimappelaitlelaquofondscommundrsquohumaniteacuteraquoquisous-tendtoutlrsquolaquohumanismeclassiqueraquoElleconcerne principalement les valeurs(universelles)DanslesmanuelsdeFLEilyaunepleacutethoredrsquoexemplesqui sous-entendentdesvaleurscomme la famille traditionnelleou selon les nouveaux modegraveles (voir exemple de Rond-Point 1 2007 24) les amis des valeurs eacutemergeant dans la socieacuteteacute contemporaine comme les bienfaits de lrsquoalimen-tationeacutequilibreacutee(Rond-Point 1 2007 41) ou le partage des tacircches meacutenagegraveres (Festi-val 2200641)Nousparaissonsloindelrsquohumanismeclassiquemaisladimensionaxiologiqueesticiaussifondatrice

minus Lacomposantelaquomeacutetaculturelleraquocrsquoestprincipalementcellequelesapprenantssontameneacutes agrave utiliser en milieu formel dans le cadre drsquoune eacutetude de documents authen-tiquesElleconcerneprincipalementlesconnaissancesdesspeacutecificiteacutesculturellesdelaculture ou des cultures correspondant agrave la langue enseigneacutee-apprise Prenons lrsquoexemple de la leccedilon 1 du dossier 5 drsquoAlter Ego 1 (2006) ougrave le point-culture de caractegravere infor-matif preacutesente les regravegles drsquoattribution des noms de famille en France citeacutes dans le do-cumentdecompreacutehensionquipreacutecegravedeSoniaBossansemarieavecFranckKassovitzApregravessonmariageelleaquatrechoixpossiblespoursonnomdefamillelaquondashSoniahellip(sonnomdejeunefille)ndashSoniahellip(lenomdesonmari)ndashSonia(sonnomdejeunefille+lenomdesonmari)ndashSoniahellip(lenomdesonmari+sonnomdejeunefille)raquo(Alter Ego 1 2006 85) Dans une derniegravere partie les apprenants sont ameneacutes agrave com-pareraveclesregravegleslesusetlescoutumesdeleurpaysrelatifsaunomdefamilleetaunomdesenfantsCelanesignifiepasquelalangueeacutetudieacuteesoitassocieacuteeagraveuneseuleculturequandilsrsquoagitdufranccedilaisellefaiteacutegalementappelagravedrsquoautresculturesdepaysfrancophones

minus Lacomposantelaquointerculturelleraquocrsquoestprincipalementcellequiestrequisedansuncadre de communication avec des eacutetrangers dans le cadre de rencontres drsquoeacutechanges devoyagesoudeseacutejoursElleconcerneprincipalementlesrepreacutesentations terme lar-gementutiliseacutepourlrsquoanalysedesmanuelscomprenanttouteslesautrescomposantesIlvadesoiquecettecomposanteinteacuteressenotrerecherchesurlesaspectsinterculturels


desmanuelsdeFLEVoiciunexempleLepremiermotquivientagravelrsquoespritlorsqursquounFranccedilaisentendlemotlaquobelgeraquocrsquoestvoisinbiegraverefritesLeacuteonidasblaguefecirctehellipLepremiermotquivientagravelrsquoespritlorsqursquounBelgeentendlemotlaquofranccedilaisraquocrsquoestbaguette ouvert intellectuel jovial amicalhellip (Alter Ego 2 2006 46)

minus Lacomposantelaquomulticulturelleraquo crsquoestprincipalementcelleque lrsquoonutilisedansuncadrendashquiestceluidebeaucoupdepaysoccidentauxndashougravecoexistentdesculturesdiffeacuterentes et ougrave se reacutealisent drsquointenses processus de meacutetissage culturel Elle concerne principalement les comportements Dans les manuels les plus reacutecents nous retrouvons des imagesoudescomportementsqui reacutesultentdecemeacutetissageculturelobserveacuteenFranceetquinecorrespondentpasauxsteacutereacuteotypesquelesapprenantsontdelaFrance(Alter Ego 1 2006 46-47 ndash Paris insolite image 4) Il srsquoagit drsquoune visite inhabituelle delacapitaledelaFranceofferteauxapprenantsquisontainsisensibiliseacutesagravelarichesseet agrave la diversiteacute culturelle de la ville cosmopolite Les photos nous montrent non seu-lementdeslieuxtregravesconnusmaisellesdonnentaussiagravevoirdesendroitsquicorres-pondentagraveunecultureeacutetrangegravereetquisesituentdansdiversquartiersdePariscommelamosqueacuteedeParis(5e) les isbas russes (16e) la maison Loo une maison chinoise situeacutee dans le 8e arrondissement

minus Lacomposantelaquoco-culturelleraquo crsquoestprincipalementcellequesontameneacuteesagrave sefabriqueretagraveutiliserencommundespersonnesdeculturesdiffeacuterentestravaillanten-semble pendant une longue dureacutee Elle concerne agrave la fois les conceptionsquimettenten jeu les objectifs principes normes modes de reacutealisation critegraveres drsquoeacutevaluation et les valeursmaisaussiau-delagravelesfinaliteacutesetlesvaleurscontextuellescreacuteeacuteesetpar-tageacutees par et pour lrsquoaction commune (comme crsquoest le cas dans la notion de laquo culture drsquoentrepriseraquo)

UneautrequestionquitouchelacultureetleFLEaupremierchefestdesavoirsilrsquoonpeutassocier langues et cultures srsquoil existe une correspondance ou non entre la culture et la langue enseigneacutee Dans la plupart des manuels du XXe siegravecle la langue et la culture ne sont pas dif-feacuterencieacuteesAlorsletermelaquolanguedrsquoappartenanceraquopeutcorrespondreagraveceluidelaquoculturedrsquoappartenanceraquoetlagraveougraveonemploieletermelaquolanguematernelleraquoonpeutbienemployerceluidelaquoculturematernelleraquo

Jean-PierreCuq preacutecise que de faccedilon geacuteneacuterale laquo le franccedilais peut ainsi ecirctre consideacutereacutecomme la languematernelle de la plupart des Franccedilais desMoneacutegasques desBelges deWalloniedesSuisses romandsde lagrandemajoriteacutedesQueacutebeacutecoisetdrsquounepetitepartiedelapopulationdecertainsEacutetatsafricainsraquo(CuqetGruca200593)Sinoussuivonscecheminementnouspourrionsappelerlaquoculturematernelleraquo laculturequicorrespondauxhabitantsdespaysci-dessuseacutenumeacutereacutesToutefois lrsquousagedufranccedilaispar les locuteursdespaysappartenantagravelazonefrancophonemontrebienquelatheacuteorieselonlaquelleunelanguepeut correspondre agrave une seule culture nrsquoest pas pertinente


SelonCharaudeaucette ideacuteeconstitueunmythelaquoSicelaeacutetait lesculturesfranccedilaisequeacutebeacutecoisebelgeetmaghreacutebine(agraveunecertaineeacutepoque)seraientidentiquesCenrsquoestpaslalanguealorsquiteacutemoignedesspeacutecificiteacutesculturellescrsquoestlediscourscrsquoest-agrave-direlesusagesquelescommunauteacutesfontdecesmotslesmaniegraveresdrsquoutiliserlalanguepourraisonnerpourraconterpourblaguerpourordonnerpourpersuaderpourseacuteduireraquo(Charaudeau1990)

Parconseacutequentlacultureetleculturelneconstituentpasunereacutealiteacuteglobalequirepreacute-sentelrsquoensembledrsquounpayscommecelasepasseimplicitementouexplicitementdanslaplu-part des manuels scolaires mais plutocirct un ensemble fragmenteacute lieacute aux usages des groupes des couchessocialesdistingueacuteesselonleurscaracteacuteristiqueslemeacutetierlasituationeacuteconomiqueleniveau drsquoeacuteducation lrsquoacircge le sexe le lieu drsquohabitation

Cepostulatrendlarecherchesurlrsquointercultureltregravesinteacuteressantedumomentougraveuneseulelangue en lrsquooccurrence le franccedilais peut correspondre agrave diverses cultures non seulement agrave lrsquointeacuterieurdelalaquomeacutetropoleraquomaisaussiagravetraversdeszonesgeacuteographiquesdiffeacuterentes(lespaysfrancophones)Maisserait-illeacutegitimedrsquoaboutiragravelaconstatationsimplisteselonlaquelleilnrsquoyapasaujourdrsquohuideculturefranccedilaiseproprementdite

Latendancevisantagraverapprocherleslanguesetlesculturessoulegravevedrsquoautresquestionslalangue franccedilaise lrsquoune des langues les plus reacutepandues dans le monde est agrave la fois miroir drsquoune certaine culture et miroir de la civilisation universelle Si nous consideacuterons la langue franccedilaise commemoyendrsquoexpressionprivileacutegieacuteedelacultureuniverselleagravequoibonsrsquointeacuteresseragravelacultureproprementfranccedilaiseParailleursdepuisplusdecinquanteansungrandnombrede Franccedilais et drsquoEuropeacuteens srsquoattachent agrave adopter des valeurs et des modes de vie de plus en plusameacutericaniseacutesJeanCarduner(1974citeacuteparAliBouacha1978121)remarquaitilya36anslaquoDepuisvingtanslaFranceessaiederattraperlrsquoAmeacuteriqueetaufuretagravemesureqursquoellelarattrapelesAmeacutericainssrsquointeacuteressentdemoinsagravemoinsagravelaFranceaucontraireraquoBernardLahirequantagraveluiparledelrsquoeuropeacuteanisationdelrsquoAmeacuteriqueetdelrsquoameacutericanisationde lrsquoEurope (Lahire 2006)

Quoiqursquoilensoitdesgoucirctscommunsontpeacuteneacutetreacutelaculturefranccedilaiseentraicircnantdesmo-dificationsdanslrsquoenseignementduFLECommeLouisPorcherlenotaitlaquo[hellip]lesBeatlessontdeacutesormaisuneproprieacuteteacutecommunetoutcommeCocaColaouPlatinietPeleacuteouSpiel-berg[hellip]Commentalorsfairepasserdansuncoursdecivilisationenfranccedilaislangueeacutetran-gegraverelrsquoideacuteequelaplusgrandepartiedelaconsommationmusicaleoucineacutematographiquedesjeunesFranccedilaisestdrsquoorigineameacutericaineraquo

Danscertainsmanuelscontemporainsdegraveslespremiegraveresuniteacuteslrsquoinfluenceameacutericaineesteacutevidente Donnons lrsquoexemple du manuel Campus 1 (uniteacute 2 du module A intituleacute laquo Les co-meacutediens2ndashQursquoest-cequecrsquoestraquo)ougravenousavonsdesphotosdeheacuterosducineacutemaameacutericainet un dialogue adapteacute

CrsquoestlavoituredeJamesBondhellipCrsquoestlerobotdufilmLa Guerre des Eacutetoileshellip les oiseaux du filmdehellipHitchcock(Campus 1 2002 12)


Ces deux probleacutematiques montrent que malgreacute la mondialisation de la culture (surtoutnord-ameacutericaine)ildoittoujoursyavoirdespocirclesdiversdeproductionculturellequifontcontrepoidsagravecequelejournalisteIgnacioRamonetappellelaquolacraintedelapenseacuteeuniqueraquo(citeacuteparWarnier2003)

SelonJ-CBeacco (2000 12)laquo ilne suffitpasdeprendreappui surunedescriptionscientifiquedesculturesdes socieacuteteacutesoudes relations interculturellespar simpleextrapo-lationdespratiquesdrsquoenseignementapproprieacutesraquoAinsinousdevonsprendreencompteladistinction entre la civilisation universelle et les cultures nationales opposition eacutetablie dans lrsquoarticledePaulRicœurlaquoCivilisationuniverselleetculturesnationalesraquopublieacuteen1961AndreacuteReboullet(1961)enfaisantlasynthegravesedecetarticlesouligneqursquoilexisteunpara-doxeagravesavoirunpheacutenomegravenedrsquouniformisationmondialedelrsquohumaniteacuteenmecircmetempsqursquounmaintiendeladiversiteacuteculturelleIlditagraveceproposlaquoUnmecircmegenredeviesereacutepandsurtoutelaplanegravetedanslelogementdanslevecirctementdanslestechniquesdetransportderela-tionsdebien-ecirctredeloisirdrsquoinformationdecultureeacuteleacutementaire(oudeculturedeconsom-mation)raquoCarsouligneRicœur(1964284)laquolefaiteacutetrangecrsquoestqursquoilyaitdesculturesetnonpointuneuniquehumaniteacute[hellip]Drsquoembleacuteesemble-t-illrsquohommeestautrequelrsquohommelaconditionbriseacuteedeslanguesestlesigneleplusvisibledecetteincoheacutesionprimitiveVoilagravelrsquoeacutetonnantlrsquohumaniteacutenesrsquoestpasconstitueacuteedansunseulstyleculturelmaisaldquoprisrdquodanscesfigureshistoriquescoheacuterentescloseslesculturesraquoLesquestionsquiseposentalorssontlessuivantesQuelleestlavaleurdecequenousappelonsinterculturel Ou bien si la culturefranccedilaiseestlereacutesultatdrsquounlongprocessushistoriqueetdrsquounmeacutelangedelaquoculturesraquolafranciteacutecrsquoestquoi

SelonChristianPurenlepheacutenomegravenedelaquobouclagehistoriqueraquo(Puren2015)surlesva-leurs est en train de se terminer et on voit actuellement monter en puissance dans les manuels franccedilais de FLE des thegravemes laquo universaux4raquotelsqueledeacuteveloppementdurablelaprotectiondelrsquoenvironnementoulecommerceeacutequitableavecdelapartdecertainsdidacticienslrsquoap-pel agrave une prise en compte dans lrsquoenseignementapprentissage des langues drsquoune nouvelle finaliteacuteeacuteducativequiseraitcelledelaformationdrsquounlaquocitoyendumonderaquoPourlesmanuelsquisrsquoadressentagravedesEuropeacuteensnousajouteronslafinaliteacutedelaformationdrsquouncitoyendelrsquoEuropeoucitoyenayantuneconsciencelaquoeuropeacuteenne5raquo(Auger2007)ToutefoiscequiimportedansuncoursdeFLEcrsquoestlrsquointeacutegrationauxpratiquesculturellesfranccedilaisesquiper-met la compreacutehension de la France drsquoaujourdrsquohui

Danscecontexteilestutilederappelerquetouslesmotsontunechargeculturellepar-tageacutee(CCP)selonlatheacuteoriedeRobertGalissontouslesmotssontculturelsmaiscertainssontchargeacutesdrsquoimplicitesculturelsquifonctionnentcommedessignesdereconnaissanceetde compliciteacute incluant lrsquointerlocuteur srsquoil comprend dans ce groupe social du locuteur lrsquoen excluantsrsquoilnecomprendpasCettelaquoldquovaleurajouteacuteerdquoagravelasignificationdumotsertdoncdemarquedrsquoappartenanceetdrsquoidentificationculturellesraquo(Galisson1987119)

CepreacuteceptesrsquoappliqueparticuliegraverementbienauxdialoguesdanslesmanuelsdeFLEdia-


logueschoisisauthentiquessemi-authentiquesfabriqueacutesoureacutealistesAgravecetitreMaddalenaDeCarlo(1998103)teacutemoignedecetlaquoimpactmotivationnelraquodesmotsquicontribuentnonseulement agrave la culture drsquoune veacuteritable compeacutetence de communication en langue eacutetrangegravere maisaussiagravelacompreacutehensiondumondeexteacuterieurqueleslangueseacutetrangegraveresfontentrerdansla classe

Pour nous les images ou les photos drsquoun manuel de FLE comportent eacutegalement une charge culturellespeacutecialepartageacuteeqursquoilconvientderepeacuterersinonanalyser(voirMytaloulis2016)La culture veacutehiculeacutee dans les manuels scolaires de FLE rend possible gracircce agrave la meacutediation de lrsquoenseignant une interaction entre deux cultures celle de la langue cible et celle des appre-nants Par ailleurs les apprenants se stabilisent culturellement ils prennent conscience de leur propreculturelaquondashMoijesuiscommeccedilaVoyonscequelesautressontraquo

SelonCharaudeau(198317-18)danscecaslaquolrsquoenseignantnon-natifdoitconsciemmentecirctreleteacutemoincritiqueduregardqursquoilportesurlacultureeacutetrangegravereenlamettantencontrasteavecsaculturematernellequiesteacutegalementcelledeseacutelegraveves[hellip]Ilsrsquoagitderendrepossibleuneinteractionentrelesdeuxculturesdesortequechacunconstituepourlrsquoautrelemiroirquifera eacuteclater les a priorietlessteacutereacuteotypesraquo

LefaitquelaGregravecesoitdevenueunpaysdrsquoimmigrationamodifieacutelesconditionsdrsquoensei-gnement en classe de langue eacutetrangegravere Dans ce cas il est conseilleacute agrave lrsquoenseignant de srsquointeacute-resser agrave la langue et agrave la culture de ses eacutelegraveves et de faire des comparaisons entre leur langue et leurcultureetagravelalangue-cultureagravelaquelleillesinitieCrsquoestcequeCharaudeau(198896)appellelaquolrsquoeffetdemiroirdeculturesraquo

Ajoutonsquelaperceptiondeladiffeacuterenceentrelaculturematernelleetlaculture-languecible srsquoaccompagne geacuteneacuteralement drsquoun jugement neacutegatif La plupart des eacutelegraveves possegravedent des a priori et considegraverent leur culture comme eacutetant supeacuterieure agrave la culture enseigneacutee Il srsquoagit donc pour ces eacutelegraveves tout drsquoabord de deacutecouvrir et de percevoir la diffeacuterence de lrsquoautre culture pour ensuite agrave travers elle pourmieuxpercevoir la leur Suivant cefil conducteur nouspourronsanalyserleprocessusoulemeacutecanismededeacutecouvertedelanouvelleculturequiestmeacutediatiseacutee par la deacutecouverte de soi

Lrsquoexposeacutedeconceptionsetderecherchessurletermegeacuteneacuteraldelaquocultureraquo dans le cadre theacuteoriquequenousvenonsdepreacutesenternouspermetdemettreenvaleurcertainesconsideacute-rations

minus Une langue peut correspondre agrave plusieurs cultures minus Lrsquoenseignementducultureletdelrsquointerculturelestutileaumecircmetitrequelrsquoexploita-

tionlinguistiquedufranccedilaislangueeacutetrangegravereminus Touslesmotsdesdialoguesainsiquelesimagesdesmanuelsontunechargecultu-

relle partageacutee minus La culture veacutehiculeacutee dans les manuels scolaires de FLE rend possible une interaction

entre deux cultures minus Lrsquointerculturelestunevoieeacutetroitequipasseentredeuxouplusieurscultures


Agrave traversdes exemplespreacutecis tireacutesdesmanuelsdeFLEnousavonsessayeacutede repeacutererquelqueslaquoimposturesinterculturellesraquopourreprendrelesmotsdeFredDervin

Il est donc leacutegitime de compleacuteter la terminologie existante (multi- co- trans-) avec lrsquointro-duction de la notion de culture individuelledanslechamppeacutedagogiqueduFLEennousap-puyantsurlavalorisationdeladistancequiexisteentrelesdiffeacuterentespratiquesetpreacutefeacuterencesculturellesdesmecircmesindividusdanslesclassesdelamecircmesocieacuteteacute

Il srsquoagit ici de reacuteveacuteler pour reprendre Bernard Lahire la culture des individus et de srsquoin-terrogersrsquoilestleacutegitimedeconsideacuterercettecultureindividuellequineneacutegligepaslessingu-lariteacutesdelrsquoapprenantcommeuneconstituanteendidactiqueduFLENoustouchonsdoncauxfrontiegraveresdelapeacutedagogiediffeacuterencieacuteecettepeacutedagogiedelarencontrecamoufleacuteesouslrsquointerculturellement correct qui srsquoest transformeacutee en fait en peacutedagogie diffeacuterencieacutee selonAbdallah-Pretceille (1999)

Selon le pegravere Selim Abou (2002 47) la culture individuelle joue un rocircle important

Quandnousparlonsdelrsquoidentiteacuteculturelledrsquounepersonnenoussignifionssonidentiteacuteglobalequiestuneconstellationdeplusieursidentificationsparticuliegraveresagraveautantdrsquoinstancesculturellesdistinctes Dans une socieacuteteacute relativement homogegravene le pheacutenomegravene est facile agrave comprendre Pierreestfranccedilaisparisiendelaclassemoyennesupeacuterieurelaquofranccedilaisraquodeacutesignesonidentiteacutenationaleougravecultureetethniciteacutecoiumlncidentagravepeudechosespregraveslaquoparisienraquoetlaquodelaclassemoyennesupeacuterieureraquosurdeacuteterminentcetteidentiteacutesansyintroduiredrsquoeacuteleacutementconflictuel

Preacutecisonsiciquenousnevoulonsenaucuncassupprimerlacommunicationintercultu-rellequipeutsefondersurlerespectdespersonnesetlrsquoeacutegaliteacutedetousenmatiegraverededroitsdelrsquohommesurunebasedeacutemocratiquecequiestdeacutecritdrsquoailleursdanslerapportduConseildelrsquoEuropeen2002NotreprobleacutematiqueestplutocirctcentreacuteesurlrsquoefficaciteacutedelrsquointerculturaliteacuteentantquenotionettacircchepertinentesdansladidactiquedufranccedilaislangueeacutetrangegravereParceqursquoilestvraiqursquoaujourdrsquohuilrsquointerculturelseconstituecommechampdebatailleoudrsquoeacutetudesuniversitaireslargementdomineacuteplutocirctparlessociologuesqueparlesdidacticiens

Enoutre lrsquoidentiteacutedechacunnepeutecirctredeacutefinie sans lui endehorsde luimaisaveclui (Abdallah-Pretceille 2003) En effet pour reprendre Lahire (2006 250) et revenir agrave la laquocultureindividuelleraquonouspouvonssoutenirsonpointdevuequiditque

malgreacutetousleseffortsquionteacuteteacutefaitshistoriquementenEuropeenFranceenparticulierpourautonomiser les univers de la haute culture et des arts majeurs et seacuteparer le bon grain de lrsquoivraie lrsquoenquecirctesurlespratiquesculturellesdesFranccedilaisapermisdeprendrelamesureetlrsquoampleurdelapluraliteacutedesinvestissementsculturelsindividuelsquiapparaitdegraveslorsqursquoonsedonnelesmoyensdeconsideacutererleschosesagravelrsquoeacutechelledesindividuscrsquoest-agrave-diredanslaseacuteriedepratiquesquicomposentleursprofilsculturelsNiuneacutelogedelrsquoindividupostmoderneeacuteclectiquemeacute-tisseacuteetmulticulturelniunecritiquedrsquouneconfusiondesvaleursetdesgenresmaisunconstatsociologiqueasseznetlemaintienderapportssocialementdiffeacuterencieacutesagravelacultureleacutegitimedominante qui srsquoobjectivent lorsqursquoonmesure les eacutecarts entre groupes ou cateacutegories nrsquoem-


pecircchepas la relativeheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute des pratiques et des preacutefeacuterences culturelles individuellessous lrsquoangle de leur degreacute de leacutegitimiteacute

NouspouvonssoutenirlepostulatdeLahirequecetteheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacuteestdrsquoabordetavanttoutleproduitdelapluraliteacute(etdelaconcurrence)entredesinfluencesculturelles(familleeacutecole groupes de pairs teacuteleacutevision radio Internet diverses institutions culturelles etc) di-minuant leschancesdevoirapparaitredesindividusentiegraverementdeacutedieacutesagraveuntypeouagraveunregistredecultureIlposeagraveceproposlaquestionsuivanteagravePierreBourdieu

Est-ilpossibledequitterlrsquohabitusoudelrsquoeacutelargirJrsquoailrsquoimpressionquevousvousmoquezdeceuxquideacutepassentleurhabitusetquiparexemplesrsquointeacuteressentaulaquovulgaireraquoenparticulierquandilsrsquoagitdegensdebonnesfamillescommelrsquoonditAgravequelpointest-onprisonnierdesonhabitusNepeut-onpasecirctreblancmacircleheacuteteacuterosexueletmembredelaclassemoyenneetmalgreacutetoutsrsquointeacuteresseraurapDeacutevelopperuninteacuterecirctdrsquoordreculturelquinecorrespondepasagravelapositionsocialeetquipourtantnepuisseecirctrerabaisseacuteagraveuneformedrsquoexotismesnob

EtlareacuteponsedeBourdieulaquoCrsquoestunproblegravemeUngrandproblegravemeMonpremierreacuteflexesocialement fondeacute agraveun telpheacutenomegraveneestde le trouver suspectCe sontdesgensqui semententagraveeux-mecircmesetquiparexempleseserventdurappourreacuteglerdescomptesagravelrsquointeacute-rieurdeleurchamphellipraquo(Lahire2006)

Parconseacutequentpourprendreencomptelacultureindividuellenousdevonsconstruiredenouveauxprofilsculturelsindividuelsselondesdeacuteterminantssociauxcommelasituationso-cioprofessionnellequiesttoujoursunmixtedecapitaleacuteconomiqueetcapitalscolaire(niveaude diplocircme agriculteurs patrons de lrsquoindustrie et du commerce cadres supeacuterieurs et profes-sionslibeacuteralescadresmoyensemployeacutesouvriersqualifieacutesetcontremaicirctresmanœuvresetpersonnels de service inactifs etc)

Sinonondevraitconserverlrsquointerculturelenpreacutecisantqursquoontravailleagravepartirdelrsquoideacuteedrsquoun interculturel sans culture (Dervin 2011) Lrsquointerculturel est le champ de bataille le champderencontreEtlaquocommetouttypederencontrelrsquointerculturelnrsquoestniprogrammeacuteniprogrammableraquo(Dervin2011125)EtbiensucircrnousnrsquoallonspasicicompliquerencoreleschosesparlafameuseformuleparadoxaledeRimbaudlaquoJeestunautre6raquoagravesavoirquecelanousrappelleraitlemythedeSisypheagravechaquefoisquenousarrivonsagravedeacuteterminerlaculture individuelle la culture du je lrsquoautre nous ferait rouler la pierre de lrsquoautre cocircteacute de la montagnehellip

Pour ce qui est de la culture de chaque individu agrave part nous proposons soit le termelaquodiaculturelraquononaveclesuffixedi-dyo (deux) mais avec le dia soit le terme de laquo culture diapersonnelleraquocomposeacutedupreacutefixediaetledeacutesignantlaquopersonnelraquoLesuffixedia- crsquoest-agrave-direlaquoagrave traversraquodeacutesigneunrapportun lienuneparolequicirculeentre les locuteursToutcommelemotlaquodialogueraquoprovenantdunomgrecdialogos (διάλογος)etduverbedialegein(διαλέγειν)signifiediscussionentretienentredeux(communicationdyadique)ou


plusieurspersonnesquiveulentcommuniquerlelaquodiapersonneldiaculturelraquopreacutesupposeluiaussilrsquoexistencedeplusdrsquounepersonneCetermesembleecirctrepluspertinentparrapportautermelaquointerculturelraquodontlrsquoeacutetymologieenanglaisestcross-culturalLepreacutefixecross bien quediffeacuterentdulaquofranccedilaisraquo inter- illustremieuxcequenousavonssoutenuaudeacutebutdecettecommunicationagravesavoirlrsquoexistencedrsquounevoieintermeacutediairequicaracteacuteriselrsquolaquointer-culturelraquocelle-cisertagravetraverserpresquedrsquounefaccedilonanodinelesculturesaveclesquelleslrsquoindividu entre en contact sans jamais avoir agrave les deacuteranger ou les deacutenaturer drsquoaucune faccedilon

Conclusion

DanscettecommunicationnousavonsenquelquesortedeacutepoussieacutereacutelestermesenrapportaveclacultureNousavonspreacutesenteacutedesexemplestireacutesdespagesdesmanuelsdeFLEquipeuventsusciterdesdeacutebatsculturelsSuivantBernardLahirenousavonsmontreacuteqursquouneper-sonne peut faire partie drsquoun groupe restreint en fonction de son capital culturel et nous avons marqueacutelrsquoaneacuteantissementdutermelaquointerculturelraquoetlebesoindrsquounenouvelledeacutefinitionquiseraitapplicableagraveladidactiqueduFLEquiestnotredomainedrsquointeacuterecirct

Enfinnousavonsintroduitletermelaquoculturediapersonnelleraquoquideacutesignelavoiedrsquoin-tercompreacutehensionentrelesculturesindividuellesainsiqueleurvalorisationLedeacutebatsurlanotionlaquointerculturelraquo continuesibienqursquoonpeutdeacuteduirequelamortdelrsquointerculturelnrsquoapaseulieujustementparcequelrsquointerculturelnrsquoajamaisexisteacute

EtpourquoiilestsiimportantdebiendeacutefinirleschoseslaquoἈρχὴσοφίαςἡ τῶνὀνομάτων ἐπίσκεψις7 raquo (La sagesse repose sur la reacuteflexion et la

justesse des mots) disait Antisthegravene Lrsquoimportance culturelle des mots dans les dialogues des manuels de FLE nous rappelle le Cratyle de Platon un dialogue opposant Hermogegravene et CratyledeacutefendantrespectivementlesthegravesesdelrsquoarbitraireouaucontrairedelamotivationdesmotsPourCratylechaquemotaunrapportquelquechosedelrsquoobjetqursquoilnommedanssa forme ses sonoriteacutes

Κρατύλος φησὶν ὅδε ὦ Σώκρατες ὀνόματος ὀρθότητα εἶναι ἑκάστῳ τῶν ὄντων φύσει πεφυκυῖαν καὶ οὐ τοῦτο εἶναι ὄνομα ὃ ἄν τινες συνθέμενοι καλεῖν καλῶσι τῆς αὑτῶν φωνῆς μόριον ἐπιφθεγγόμενοι ἀλλὰ ὀρθότητά τινα τῶν ὀνομάτων πεφυκέναι καὶ Ἕλλησι καὶ βαρβάροις τὴν αὐτὴν ἅπασιν

CratylequevoicipreacutetendmoncherSocrateqursquoilyapourchaquechoseunnomquiluiestpropreetquiluiappartientparnatureselonluicenrsquoestpasunnomqueladeacutesignationdrsquounobjetparteloutelsondrsquoapregravesuneconventionarbitraireilveutqursquoilyaitdanslesnomsunecertaineproprieacuteteacutenaturellequi se retrouve lamecircmeet chez lesGrecs et chez lesBarbares(Platon 1839)

EnfinilnrsquoestpassucircrquelapeacutedagogieinterculturellequiestneacuteeenFrancedanslesanneacuteessoixante-dixdanslecontextedesdifficulteacutesdesenfantslaquodetravailleursmigrantsraquo(Ferreacuteol


et Jucquois 2003 175) soit valableCette ideacuteequi selon le Dictionnaire de lrsquoalteacuteriteacute et des relations interculturelles avoulusoutenirquelesdiffeacuterencesentrecesgroupessociauxne constituaient pas laquo de vrais obstacles mais pourraient devenir un enrichissement mutuel pourvuqursquoonpuissesrsquoappuyersurellesraquoestalleacuteeagravelrsquoencontredumulticulturalismecanadienquialongtempsvaloriseacuteladiversiteacuteculturellemaissansmettreenplacelaquodesdispositifsdereconnaissancemutuelleraquo(FerreacuteoletJucquois2003175-180)

EtlalangueougraveenestdanscecontexteNousreacutepondronsagravecettequestionaveclaphrasedelrsquoanthropologueSelimAbou(197733)laquoChaquehommeestsemblableagravetouslesautressemblableagravequelquesautressemblableagravenulautrehellipMaisseuleladeuxiegravemepropositionpeutnousservirdepointdedeacutepartpourlrsquoanalyseculturellehellipTroisfacteursfondamentauxndashlaracelareligionlalanguendashontunepuissancequenrsquoontpaslesautresfacteursdelrsquoidentiteacuteethnique[hellip]Lalanguetranscendelesautreseacuteleacutements[hellip]carellepermetdelesnommerraquo

Letitreetlaprobleacutematiquedenotrecommunicationdanssonamphiseacutemieetsonambiguiuml-teacuteviennentdoncreprendreledeacutebatsurlasignificationabusivedutermelaquointerculturelraquosurtoutparrapportagravelrsquoeacuteducationetplusparticuliegraverementauFLEquiestnotredomainedrsquoin-teacuterecirctConsolez-voushellip


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Sitographie

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Notes1Crsquoestnousquitraduisons2Sionacceptelajustessedutermenotrecongregravesdoitdoncecirctreuncongregravesderepeacuteragedesdiffeacuterencesplutocirctqu`uncongregravesquibacirctitdespontsdrsquointercompreacutehensionMecircmeletitredececongregravesmontrebienladiffeacuterenciationdes cultures3SiteofficieldesActualiteacutes mondialistes lthttpwwwcitoyensdumondenetgt4 Des tels thegravemes apparaissent dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)laquocom-peacutetencesgeacuteneacuteralesculturegeacuteneacuterale(connaissancedumonde)savoirsocioculturelraquoetc(ConseildelrsquoEurope2001 82)5NathalieAuger(2007192)ameneacuteunerecherchedontlesreacutesultatsmontrentquedansungrandnombredema-nuelsdeFLEilyaunnousquirenvoieagravelrsquoethnonymeEuropeacuteensElleremarqueunevolonteacutebienvisibledanslesmanuelsdeFLEpublieacutesdansdiverspayseuropeacuteensdrsquoeacuteduquerlesjeunesgeacuteneacuterationsagravecetteidentiteacuteeuropeacuteennenouvelle6Onretrouve lafameusephrasedrsquoArthurRimbaudlaquoCar jeestunautreraquodanssaLettreagravePaulDemenydu15 mai 18717PhraseduphilosophegreccyniqueAntisthegraveneciteacuteedanslrsquoœuvredrsquoEacutepictegravete Les Entretiens ou Diatribes


Leacuteopold Seacutedar Senghor humaniste Neacutegritude Francophonie Civilisation de lrsquoUniversel et dialogue des cultures

Christos nikou

UniversiteacuteParis-Sorbonne(CRLCEA4510)

Agrave la meacutemoire de Leacuteopold Seacutedar Senghorle premier agrave construire des ponts socio-humanistes

Agrave Pierre Brunelhomme et professeur en or

maicirctre drsquoœuvre de lrsquoimportante PoeacutesieComplegravetede L S Senghor

Animeacute formeacute et nourri de traditions et de cultures diverses Leacuteopold Seacutedar Senghor (1906-2001) a chercheacute tout au long de sa vie agrave unir en une seule entiteacute les diffeacuterentes aires culturelles du monde Pegravere fondateur et militant de la Francophonie homme drsquoeacutetat preacutesident acadeacutemicien mais surtout poegravete et penseur Leacuteopold Seacutedar Senghor srsquoest inlassablement employeacuteagravebacirctirunelaquoCivilisationdelrsquoUniverselraquoentenduecommeuneideacuteepanhumainequi transcende lesnationset les ethniesetvise lrsquouniteacutelaquo lrsquohumanisme inteacutegralraquo conceptqui deviendra la pierre angulaire de sa penseacutee sur laquo le dialogue des cultures raquo et sur laFrancophonieCesontsonideacutealhumanisteetsaconceptionuniversalistequilrsquoontconduitagrave srsquoouvrir agrave drsquoautres cultures agrave drsquoautres civilisations agrave drsquoautres ethnies agrave drsquoautres peuples Latriadedesconceptscleacutessenghoriens(humanismeCivilisationdelrsquoUniverseldialogue)entoureetestinextricablementlieacuteeagraveuneautrenotioncelledelaNeacutegritudequisepreacutesenteselon Senghor sous deux aspects objectif et subjectif tous les deux sous-tendant drsquoune maniegravereoudrsquouneautreagravelafoislesdimensionseacuteconomiquesocialeculturelleintellectuellelitteacuteraire et politique de ce concept et de cemouvement dont le contexte ideacuteologique estmarqueacuteparlapromotiondelacultureafricaineetsurtoutladeacutenonciationducolonialisme

La preacutesente eacutetude se propose de jeter un eacuteclairage sur la relation de Senghor aux concepts susmentionneacutesquiluisontchersSonœuvrecritiqueetprogrammatiqueneserapasdissocieacuteedesonœuvrepoeacutetiquecarselonluilaPoeacutesieestlaquolaformesuprecircmedelacultureraquoCroisantlesapprocheshistoriquegeacuteneacuteriqueetlitteacuterairecetarticlesrsquoattacheagraveeacutetudierlaporteacuteedelavisionhumanistedeSenghorauregarddesaconnexionagravelaFrancophonieagravelaCivilisationdelrsquoUniversel et au dialogue des cultures


1 Neacutegritude et humanisme

Les trois concepts susmentionneacutes qui sont drsquoune importance capitale chez Senghorjalonnent outre ses poegravemes surtout les trois recueils drsquoessais et drsquoeacutecrits du poegravete-preacutesident les trois tomes impairs reacuteunis sous le nom Liberteacute(untroisetcinq)dontledeacutenominateurcommunnrsquoestautrequecettesymbioseentrelespeuplesetlesculturescettecommunicationinterculturelle transculturelle pourrait-on dire cette compleacutementariteacute des ethnies et des cultures tant Senghor srsquoest eacutevertueacute sa vie durant agrave unir en une seule identiteacute les diffeacuterentes traditionsetculturesdumondeCrsquoestsoncredoqursquoilnemanquederappelerdanstousseseacutecrits Dans le troisiegraveme tome de Liberteacute (1977 12-13) Senghor revient agrave maintes reprises agravelasymbioseetagravelacompleacutementariteacutequisontdesprincipesfondateursdesonsystegravemedepenseacuteeetdevaleurslaquoseulesmrsquointeacuteressentlescivilisationsquiconsonnentagravelamiennendashagravelaNeacutegritudendashouluisontfortementeacutetrangegraveresJrsquoaitoujourseubesoindemrsquoenracinerdansmonidentiteacuteoudemrsquoaccomplirparcompleacutementariteacuteraquo

Pourluicelapartduconceptmecircmedeneacutegritudequiquoiquecontesteacuteparlesideacuteologieset consideacutereacute au deacutebut comme une reacutesistance agrave une culture coloniale et colonialiste dominante etagraveunedominationagravelafoiseacuteconomiqueetpolitiqueestunmouvementlitteacuteraireagravecaractegraverepolitique neacute agrave Paris dans lrsquoentre-deux-guerres Les principaux fondateurs du courant sontleMartiniquaisAimeacuteCeacutesaire leSeacuteneacutegalaisLeacuteopoldSeacutedarSenghoret leGuyanaisLeacuteon-Gontron Damas encore que la paterniteacute du terme de neacutegritude revienne agraveAimeacute Ceacutesaire(laquoRendreagraveCeacutesaire cequi est agraveCeacutesaireraquodiraSenghor lorsde sa confeacuterenceen1966agravelrsquoUniversiteacute deMontreacuteal1) qui a pousseacute des cris drsquoorfraie tregraves tocirct degraves ses premiers eacutecritsdes anneacutees 1925 ndash le recueil intituleacute Cahier drsquoun retour au pays natalparaicirctraen1939etdeviendralegrandclassiquedelaNeacutegritudendashendeacutenonccedilantlecolonialismeleracismeainsiquelrsquoassimilationculturellequipeutparfoisaboutiragraveunelaquodeacutecivilisationraquodesNoirsdesAntillescesderniersayantleurpropreidentiteacuteCelle-ciconcordeetpeutcoexisterfacilementet parfaitement avec les autres nations les autres ethnies les autres civilisations le monde Voicilecrijeunendashilnrsquoaque25ansndashmaisfaisantpreuvedrsquounegrandematuriteacutedrsquoAimeacuteCeacutesaire(198346-47)

ma neacutegritude nrsquoest pas une pierre sa surditeacute rueacutee contre la clameur du jourma neacutegritude nrsquoest pas une taie drsquoeau morte sur lrsquoœil mort de la terrema neacutegritude nrsquoest ni une tour ni une catheacutedraleelle plonge dans la chair rouge du solelle plonge dans la chair ardente du cielelletrouelrsquoaccablementopaquedesadroitepatience[hellip]

Pitieacutepournosvainqueursomniscientsetnaiumlfs

PourlepoegravetemartiniquaislaneacutegritudeestlaquolrsquoexigencedunegravegreexigencedejusticededigniteacuteetdrsquohumaniteacuteCeacutesaireajouteraplustardexigencedefraterniteacute[hellip]Ceacutesaireeacuteprouve


enmecircmetempsquatreaspectsdelaneacutegritudecouleurracepsychologierevendicationraquo(Kesteloot 2004 108-109) En 1959 il deacutefinira la neacutegritude de la maniegravere que voici laquo conscience drsquoecirctre noir simple reconnaissance drsquoun fait qui implique acceptation priseenchargedesondestindenoirdesonhistoireetdesacultureraquo(entretiendeCeacutesaireen1959avecLilyanKesteloot reprisdans ibid 109)Malgreacute le faitque lesdeacutefinitionsdumotlaquoneacutegrituderaquoformuleacuteesparlestroisfondateursducourantsontconvergenteslaquomaispastoujoursidentiques[hellip]selonletempsetlescirconstancesraquocommelesouligneraSenghor(1980 88) le courant se deacutemarquant nettement de la soumission de lrsquoaction culturelle agravelapolitiqueprocircneacuteepar leslaquomarxistes-leacuteninistesraquoEacutetienneLeacuteroetReneacuteMesnil2 crsquoest la deacutefinitiondeLeacuteopoldSeacutedarSenghor(197790-91)quipreacutevaudra

LesNeacutegro-Africainscommetouteslesautresethniesdelaterreontunensemblespeacutecifiquedequaliteacutesdontlrsquoesprit-culturedansunesituationdonneacuteeaproduitunecivilisationoriginaleunique irremplaccedilable Sans doute certaines de ces qualiteacutes ont-elles pu se rencontrer chezdrsquoautres peuples mais certainement pas toutes ensemble certainement pas sous cet eacuteclairage dansceteacutequilibreetaumecircmedegreacuteLa Neacutegritude est donc lrsquoensemble des valeurs de civilisation du monde noir3tellesqursquoellessrsquoexprimentdanslavieetlesœuvresdesNoirsPourtant malgreacute les veacuteriteacutes drsquoeacutevidence que voilagrave la Neacutegritude nrsquoa pas eacuteteacute tout de suitecompriseOn lrsquoa identifieacuteesoitagraveunracismesoitagraveuncomplexedrsquoinfeacuterioriteacutealorsqursquoellenrsquoest rien drsquoautre qursquoune volonteacute drsquoecirctre soi-mecircme pour srsquoeacutepanouir Malgreacute la passion desdeacutebutsilnrsquoapaseacuteteacutequestiondesrsquoisolerdesautrescivilisationsdelesignorerdeleshaiumlroumeacuteprisermaisplutocirctensymbioseavecellesdrsquoaideragravelaconstructiondrsquounhumanismequifucirctauthentiquementparcequetotalementhumainTotalementhumainparcequeformeacutedetouslesapports de tous les peuples de toute la planegravete terre

LaNeacutegritude srsquoest doncdonneacutepour tacircchedrsquoexprimer les problegravemesde lrsquohommenoirduNoiropprimeacutesurlabasedrsquouneprisedeconscienceparcelui-cidesaveacuteritablecondition(humiliationdulaquonegravegreraquoexploitationdelrsquohommepar lrsquohommeagravecausedesacouleurdepeau etc)

Revaloriser leNoir sa culture et sa civilisation revendiquer son droit agrave lrsquoexistence et agrave laliberteacutereacuteeacutecriresonhistoiredeacuteformeacuteeetvoleacuteedeacutefendrelesvaleurspartageacuteespartouslesNoirsquellequesoitleuroriginetelsonteacuteteacutelesjalonsdelalutteanticolonialedelaNeacutegritudeEcirctreNoiretfierdrsquoecirctreNoiraeacuteteacuteenquelquesorteleslogandesmembresfondateursdumouvementdelaNeacutegritude(ClaverMabana20114-5)

Ou comme lrsquoa dit Jean-Paul Sartre (1948 xiv) dans la fameuse preacuteface portant le titrelaquoOrpheacuteenoirraquoagravelrsquoAnthologie de la nouvelle poeacutesie negravegre et malgache de langue franccedilaise laquo insulteacute asservi il [le Noir] se redresse il ramasse le mot de ldquonegravegrerdquo qursquoon lui a jeteacutecomme une pierre il se revendique comme noir en face du blanc dans la fierteacute raquo PourSartre lrsquoexistentialisme est un humanisme selon la dimension senghorienne la neacutegritude est unesortedrsquoexistentialismedirigeacute(etnonpasautomatique)sousformedeconsciencedela


compleacutementariteacutedesracesetdescivilisationslaquoLaNeacutegritudenrsquoestdoncpasracisme Si elle srsquoestfaitedrsquoabordracistecrsquoeacutetaitparantiracismecommelrsquoaremarqueacuteJean-PaulSartredansOrpheacutee noir En veacuteriteacute la Neacutegritude est un Humanismeraquo(Senghor19648)

Toujoursest-ilqueSenghorestlui-mecircmeconscientqueleconceptdelaquoneacutegrituderaquoaeacutevolueacuteaufildutempssanspourautantperdredevuecettelaquoconvergencepanhumaineraquodesforcesetdescivilisationsquipreacutesideagravesaconceptionIlirajusqursquoagravehistoriciserlaneacutegritudequipassedrsquounelaquoneacutegritude-ghettoraquodelaquelleilestlaquogueacuteriraquo(Senghor1980184)apregravesdeuxansdecaptiviteacute(de1940agrave1942)agraveunelaquoNeacutegritudendashhumanismeduXXesiegravecleraquo(ibid 184) et agrave unelaquoNeacutegritude-ouvertureraquo(ibid 107)DanssoneffortdrsquoessayerdedeacutefendreetdrsquoillustrerlegeacutenieafricainndashlaquolaNeacutegritudearestaureacutelaleacutegitimiteacutedelrsquoappartenanceagravelacultureafricaineraquocommelrsquoaeacutecritJanheinzJahn(1958240)ndashLeacuteopoldSeacutedarSenghorinfluenceacuteparlaterreafricaine le lignage lesmythes repreacutesentantdes reacutealiteacutesculturelles immuableset lamortlancedanssonpoegravemelaquoPriegravereauxmasquesraquo(Senghor200727)undeacutefiaumondeciviliseacute

MasquesOcircMasquesMasquenoirmasquerougevousmasquesblanc-et-noirMasquesauxquatrepointsdrsquoougravesoufflelrsquoEspritJevoussaluedanslesilenceEtpastoiledernierAncecirctreagravetecirctedelionVousgardezcelieuforclosagravetoutriredefemmeagravetoutsourirequisefaneVousdistillezcetairdrsquoeacuteterniteacuteougravejerespirelrsquoairdemesPegraveresMasquesauxvisagessansmasquedeacutepouilleacutesdetoutefossettecommedetouterideQui avez composeacute ce portrait ce visage mien pencheacute sur lrsquoautel de papier blancAgravevotreimageeacutecoutez-moiVoiciquemeurtlrsquoAfriquedesempiresndashcrsquoestlrsquoagoniedrsquouneprincessepitoyableEtaussilrsquoEuropeagravequinoussommeslieacutesparlenombrilFixezvosyeuximmuablessurvosenfantsquelrsquooncommandeQuidonnentleurviecommelepauvresonderniervecirctementQuenousreacutepondionspreacutesentsagravelarenaissanceduMondeAinsilelevainquiestneacutecessaireagravelafarineblancheCarquiapprendraitlerythmeaumondedeacutefuntdesmachinesetdescanonsQui pousserait le cri de joie pour reacuteveiller morts et orphelins agrave lrsquoaurore DitesquirendraitlameacutemoiredevieagravelrsquohommeauxespoirseacuteventreacutesIls nous disent les hommes du coton du cafeacute de lrsquohuileIls nous disent les hommes de la mortNoussommesleshommesdeladansedontlespiedsreprennentvigueurenfrappant le sol dur

PierreBrunel(Senghor200785)soulignedanslesnotesetnoticesqursquoilareacutedigeacuteespourle recueil Chants drsquoombre de lrsquoeacutedition de Poeacutesie complegravetequelepoegraveteseposedanscepoegraveme


la question suivante laquo Agrave une Europe qui se meurt lrsquoAfrique peut-elle apporter un regain une reacuteserve de vie raquo cette derniegravere eacutetant symboliseacutee ici par les masques africains Il en reacutesulte que lrsquoideacutee drsquoune Civilisation de lrsquoUniversel est deacutejagrave lagrave bien preacutesente dans son premier recueil Chants drsquoombre dans ce poegraveme Senghor met en relief cette imperfection du monde tout en aspirant agrave un renouveau (laquo Que nous reacutepondions preacutesents agrave la renaissance du Monde raquo) dont la peau sera nouvelle

Tout ce qui preacutecegravede prend donc sens au contact de lrsquohumanisme et plus particuliegraverement de lrsquohumanisme europeacuteen qui est un des eacuteleacutements primordiaux de la neacutegritude Lrsquohumanisme senghorien qui se mateacuterialise dans le concept mecircme de la laquo Francophonie raquo ou de la laquo Civilisation de lrsquoUniversel raquo dont il sera question plus loin consiste justement agrave soutenir et agrave affirmer la compleacutementariteacute des cultures des traditions et des civilisations autrement dit le meacutetissage culturel que Senghor a fait valoir dans son article laquo De la liberteacute de lrsquoacircme ou eacuteloge du meacutetissage raquo dans la revue Liberteacute de lrsquoesprit (et repris dans Liberteacute 1) Dans Liberteacute 1 le pegravere de la Francophonie associe la deacutefinition de la Neacutegritude (voir supra) et lrsquohumanisme y affeacuterent agrave la Civilisation de lrsquoUniversel concept-phare de son œuvre sur lequel reposent les principes et les valeurs de la Francophonie

La Neacutegritude crsquoest comme jrsquoaime agrave le dire lrsquoensemble des valeurs culturelles du monde noir telles qursquoelles srsquoexpriment dans la vie les institutions et les œuvres des Noirs Je dis que crsquoest lagrave une reacutealiteacute un nœud de reacutealiteacutes Ce nrsquoest pas nous qui avons inventeacute les expressions laquo art negravegre raquo laquo musique negravegre raquo laquo danse negravegre raquo [hellip] Ce sont des blancs europeacuteens Pour nous notre souci depuis les anneacutees 1932-1934 notre unique souci a eacuteteacute de lrsquoassumer cette Neacutegritude en la vivant et lrsquoayant veacutecue drsquoen approfondir le sens Pour la preacutesenter au monde comme une pierre drsquoangle dans lrsquoeacutedification de la Civilisation de lrsquoUniversel qui sera lrsquoœuvre commune de toutes les races de toutes les civilisations diffeacuterentes ndash ou ne sera pas

Crsquoest en cela que cette Neacutegritude ouverte est un humanisme Elle srsquoest enrichie singuliegraverement des apports de la civilisation europeacuteenne et elle lrsquoa enrichie LrsquoHumanisme en ce XXe siegravecle de la laquo convergence panhumaine raquo ne saurait consister qursquoen ce commerce du cœur et de lrsquoesprit en ce laquo donner et recevoir raquo (Senghor 1964 9)

Senghor (1977 469) partage avec nous dans Liberteacute 3 les valeurs fondamentales de la Neacutegritude laquo un rare don drsquoeacutemotion une ontologie existentielle et unitaire aboutissant par un surreacutealisme mystique agrave un art engageacute et fonctionnel collectif et actuel dont le style se caracteacuterise par lrsquoimage analogique et le paralleacutelisme asymeacutetrique raquo Plus qursquoune simple theacuteorisation donc la neacutegritude senghorienne est une action et surtout une contribution agrave lrsquoeacutelaboration de cette communauteacute planeacutetaire qui nrsquoest autre que la Civilisation de lrsquoUniversel si chegravere agrave Senghor


2 Neacutegritude et Civilisation de lrsquoUniversel ou le rayonnement de la langue franccedilaise et de la Francophonie

Comme nous venons de le dire la Neacutegritude et lrsquohumanisme sont dialogiquement etinextricablementlieacutesagravelalaquoCivilisationdelrsquoUniverselraquoDanslrsquoeacuteditorialdupremiernumeacuterode lrsquoimportante revue socialiste de culture neacutegro-africaine EacutethiopiquesSenghor(1975)quienestleparrainaffirmececilaquoLaCivilisationnoirenrsquoestqursquounaspectdelaCivilisationdelrsquoUniverselquetouteslesethniesdoiventbacirctiroupeacuterirensemblecelle-cineseraitpasinteacutegraleelleneseraitpashumainesrsquoilymanquaitunseulaspectdelaconditionhumaineraquo

Influenceacute par les ideacutees forces de Pierre Teilhard de Chardin Leacuteopold Seacutedar Senghorsrsquoest appliqueacute agrave bacirctir et agrave promouvoir une laquoCivilisation de lrsquoUniversel raquo conccedilue commelrsquoaboutissementdelaNeacutegritudeetentenduecommeuneinterpeacuteneacutetrationetcompleacutementariteacutedesculturesetdesracesvisantlrsquounificationdumondesurdesbaseshumainesLalaquoCivilisationdelrsquoUniverselraquoest lereacuteceptacle lrsquoaccomplissementpourrait-ondiredetouslesconceptssenghoriensdontdeuxsontlaNeacutegritudeetlrsquohumanismedeacutejagraveeacutevoqueacutesLaNeacutegritudepuisesessourcessamatiegraverepremiegraveredanslrsquohumainDanssonallocutionagravelrsquoouvertureducolloquesurlalitteacuteratureafricainedrsquoexpressionfranccedilaisequisrsquoesttenuagravelrsquoUniversiteacutedeDakarle26mars1963ilavancelaquopuisqursquoilsrsquoagitdelitteacuteratureilsrsquoagitdelrsquohommeEtsrsquoagissantdelrsquohommelrsquoUniverselnesauraitecirctreuniverselqursquoensecolorantdrsquohumaniteacuteensrsquoenracinantdans lrsquohommeNon pas lrsquohommedes cateacutegories situeacute en dehors de lrsquoespace-tempsmaislrsquohommeconcretvivantfaitdechairetdrsquoosdepenseacuteesetdepassionsraquo(Senghor197718)Maisdeacutejagravedanssondiscoursde1951auPENclubdesEacutecrivainsbelgesdeLanguefranccedilaiseSenghorparlaitdelrsquoHommeinteacutegraldelalaquovraieraquocultureetprocircnaitlacreacuteationenAfriqueetpourlesAfricainsdrsquounelaquonouvellecivilisationraquoqui

soitagravelamesuredelrsquoAfriqueetdestempsnouveauxquisoitlefruitdrsquounevraiecultureIlsetrouvequenousavonslachancedrsquoecirctreagravelacroiseacuteehistoriquedesdeuxcivilisationslesplusopposeacuteeslrsquouneagravelrsquoautreetparceqursquoilenestainsisontplusnaturellementcompleacutementaires Drsquoun cocircteacute la Civilisation latine de lrsquoautre la Civilisation negravegre Celle-ci nous enseignelrsquoamoureux abandon agrave la nature celle-lagrave le mouvement contraire lrsquointeacutegration de la nature agrave lrsquoHommeCrsquoestdanscedoublemouvementcentrifugeetcentripegravetequeconsistepreacuteciseacutementla vraie Culture cellequia fait lesgrandescivilisationsElleest ilmeplaicirctde le reacutepeacuteterlaquocemouvementreacuteelsansruptureentrelesideacuteesetleschoseslapenseacuteeetlrsquoactequireacutealiselrsquoHomme inteacutegralnonparunmouvementlineacuteairemaisoscillatoiredialectiquehellipceluidelaraisonetducœurdelascienceetdumytheraquoduBlancetduNoir(Senghor1964124-125)

SelonSenghorilfautdeacutepasserlescontradictionsdumondendashlaNeacutegritudeeacutetantunedescleacutesndashpouraboutiragravelasymbioseetagravelalaquoCivilisationdelrsquoUniverselraquoougravelesvaleursculturellesneacutegro-africaines mais aussi et surtout lrsquoart africain intimement et substantiellement uni danslrsquohommeserontunecontributionpossibleagravelrsquoeacutelaborationdecetteCivilisationLepoegraveteseacuteneacutegalais le dit clairement dans un de ses textes reacuteunis dans Liberteacute 1 (Senghor 1964 430)


laquo La Neacutegritude pour srsquoexprimer doit se deacutepasser en deacutepassant le folklore et lrsquoexotisme Elle le fera en revenant aux sources mecircmes de la Neacutegritude agrave notre art ancien qui est art parce que son objet est lrsquoHomme [hellip] raquo Pour Senghor la Neacutegritude est culture il lrsquoexpose dans sa confeacuterence intituleacutee laquo Qursquoest-ce que la Neacutegritude raquo agrave lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal en 1966 (Senghor 1977 90-101) Il y explique la psychologie la clairvoyance lrsquointuition et lrsquoacircme de lrsquohomme noir qui est lrsquohomme de la nature et qui a par rapport au Blanc europeacuteen tous les sens ouverts agrave tous les contacts et aux eacuteleacutements les plus imperceptibles

Il [le Negravegre] sent avant que de voir il reacuteagit immeacutediatement au contact de lrsquoobjet aux ondes qursquoeacutemet lrsquoinvisible [hellip] Le Blanc europeacuteen tient lrsquoobjet agrave distance il le regarde lrsquoanalyse le tue ndash du moins le dompte ndash pour lrsquoutiliser Le Neacutegro-Africain sent lrsquoobjet en eacutepouse les ondes puis dans un acte drsquoamour se lrsquoassimile pour le connaicirctre profondeacutement Lagrave ougrave la raison discursive la raison-œil du Blanc srsquoarrecircte aux apparences de lrsquoobjet la raison intuitive la raison-eacutetreinte du Negravegre par-delagrave le visible va jusqursquoagrave la sous-reacutealiteacute de lrsquoobjet pour au-delagrave du signe en saisir le sens Ainsi tout objet est symbole drsquoune reacutealiteacute profonde qui constitue la veacuteritable signification du signe qui nous est drsquoabord livreacute (Senghor 1977 92)

Lrsquoeacutequilibre de ces deux modes de connaissances celui africain et celui europeacuteen concourra agrave bacirctir cette laquo Civilisation de lrsquoUniversel raquo laquo Pierre Teilhard de Chardin [hellip] devait transcender les dichotomies classiques dans une nouvelle theacuteorie qui postulait lrsquouniteacute fondamentale et vivante de lrsquounivers Il rejette la distinction entre la matiegravere et lrsquoesprit raquo (ibid 98) Senghor de commun accord avec Gaeumltan Picon et ses ideacutees exprimeacutees dans son Panorama des ideacutees contemporaines se permet drsquoannoncer

une victoire de la raison-eacutetreinte du Neacutegro-Africain sur la raison-œil de la civilisation occidentale classique En fait lrsquoavenir culturel du monde se trouve dans un eacutequilibre parfait entre ces deux modes de connaissance tous eacutegalement neacutecessaires car si lrsquointuition deacutecouvre et syntheacutetise lrsquointelligence discursive analyse et organise pour lrsquoutilisation raquo (ibid 99)

Le premier preacutesident de la jeune Reacutepublique du Seacuteneacutegal attire plusieurs fois lrsquoattention sur cet laquo avenir culturel raquo du monde ce qui teacutemoigne de lrsquoimportance qursquoil accorde agrave la culture qui laquo veacutehicule[r] les ideacutees reacutevegravele[reacuteveacuteler] les talents unit[r] les hommes les uns aux autres La Culture est en un mot lrsquoacircme mecircme de la socieacuteteacute raquo (Senghor 1995) Le poegravete des Hosties noires insiste beaucoup sur la Civilisation de lrsquoUniversel qursquoil a heacuteriteacutee de Pierre Teilhard de Chardin mais qursquoil a actualiseacutee theacuteoriseacutee deacuteveloppeacutee et veacuteritablement mise en œuvre par le truchement de la culture et de la langue franccedilaises Dans sa fameuse allocution agrave lrsquoinauguration de lrsquoUniversiteacute de Dakar le 9 deacutecembre 1959 Senghor y a preacutesenteacute cette Civilisation de lrsquoUniversel qui se trouve au laquo rendez-vous du donner et du recevoir raquo Les particulariteacutes de chaque peuple de chaque race et la diversiteacute culturelle sont donc les fondements afin de construire cette Civilisation de lrsquoUniversel qui assimilera et inteacutegrera toutes les valeurs de lrsquohumanisme dans une parfaite harmonie consonante et conciliante sans pour autant que les


valeursdechaquepeupleperdentleurauthenticiteacuteoriginaliteacuteetuniciteacutequileursontpropres

Crsquoest une des ideacutees forces de PierreTeilhard de Chardin une civilisation planeacutetaire seconstruitsousnosyeuxParledeacuteveloppementdessciencesetdesrelationsintercontinentalesparlechemindeferlrsquoautomobilelebateaulrsquoavionetplusencorelrsquoatomeEllerisquedrsquoecirctremonstrueusesinousnrsquoyprenonsgardeIlnousfauteacutedifiernonpasunequelconquecivilisationplaneacutetaire mais la Civilisation de lrsquoUniverselDrsquoougravelrsquoexigencequenousfassionsdelaCultureveacuteritablementlrsquoespritdescivilisationsdetouteslescivilisationsCarcelle-ciestcommejeledissouventavecAimeacuteCeacutesairelaquoaurendez-vousdudonneretdurecevoirraquo

Celameacuterite explicationChaque continent chaque race chaquepeuplepossegravede tous lestraitsdelrsquoHommeJusqursquoenceXXesiegravecleilnrsquoenacultiveacutequequelques-unsdeacutedaignantlesautres et preacutesentant ainsi un visage mutileacute de lrsquoHomme une civilisation Il srsquoagit au rendez-vous du XXesiegravecledenousfairedesdonsreacuteciproquespoureacutedifierlaseulecivilisationquisoithumaine la Civilisation de lrsquoUniversel (Senghor 1964 296-297)

La culture est pour le poegravete seacuteneacutegalais entiegraverement compleacutementaire agrave la langue les deux panneauxdrsquoundiptyqueetcrsquoestencelaqursquoilrejointlesproposdeClaudeLeacutevi-Strauss4 pour quilalanguenrsquoestpasseulementleproduitdelaculturelelangageestlaquolefaitculturelparexcellence [hellip] lrsquoinstrumentessentiel lemoyen[hellip]par lequelnousassimilons laculturedenotregrouperaquo(Charbonnier1969183-184)PourSenghorlalanguesurtoutlalanguefranccedilaise est le miroir le veacutehicule privileacutegieacute de la culture autrement dit sa manifestation lapluseacutevidenteLrsquounenepeutecirctrepenseacuteesans lrsquoautreDrsquoougravesonattachementagrave la languefranccedilaise qui est le composant le plus important la cleacute de voucircte de la laquo Civilisation delrsquoUniverselraquoLalanguefranccedilaiselaquoestculture crsquoest-agrave-dire esprit de civilisation fondement drsquoun humanisme qui ne fut jamais plus actuel qursquoaujourdrsquohui raquo (Senghor 1977 85)Grammairien de formation (et poegravete par vocation) et fervent deacutefenseur de la sauvegarde et delrsquoexpansiondelalanguefranccedilaise(agravenoterqursquoilaeacuteteacuteappeleacuteagravecorrigerstylistiquementlaConstitutionfranccedilaise)SenghorasouligneacutedansunarticletregravesremarqueacutedanslarevueEsprit (repris dans Liberteacute 1) la richesse lrsquoimportance et lrsquoapport culturel de la langue franccedilaise au mondeLetitredelrsquoarticleestassezreacuteveacutelateurlaquoLefranccedilaislanguedecultureraquoSonamourpourlalanguedeMoliegravereaeacuteteacutemaintesfoisabordeacutedansseseacutecritsIlcultivaitcelaquogeacuteniedelalanguefranccedilaiseraquoconccedilucommelasourcepuissantelaquolesocledrsquounhumanismeraquoselonAbdouDiouf(2011)successeurdeSenghoragravelapreacutesidencedelaReacutepubliqueduSeacuteneacutegaletancien Secreacutetaire geacuteneacuteral de lrsquoOrganisation internationale de la Francophonie

EacutevoquantagraveplusieursrepriseslrsquoimportanceetlarichessedelalanguefranccedilaiseSenghor(1977 452-453) se montre particuliegraverement sensible agrave la grammaire dont la relation avec les Franccedilaisetlepaysrevecirctdrsquouncaractegraverepresqueexistentiel

Jenediscuteraipasdesavoirsicrsquoestlalanguequiafaitlepeuplefranccedilaisoucelui-cilalanguefranccedilaiseLesdeux sansdoute reacuteciproquement Jene suispas sucircrque lesFranccedilaisnrsquoaientpas la tecircte eacutepique comme lrsquoaffirmaitVoltaire je suis sucircr qursquoils lrsquoont grammarienne Il y a


peudepeupleschezqui lrsquoonfabriquetantdegrammairesougravelrsquooneacutetudie tant lagrammairejusqursquoauxdeacuteputeacutescommunistesougravechaquegrandjournalquiserespecteareacuteguliegraverementsapagegrammaticaleougravelesiconoclasteseux-mecircmeslesjeunesgrammairiensfonctionnalistessrsquoemploientagravedeacutemolirgrammaticalement lagrammairehelliplaquomeacutetaphysiqueraquoJusqursquoauxpaysfrancophones drsquoAfrique qui nrsquoeacutechappent pas agrave la regravegle Quand au temps de lrsquoautonomieinterne jrsquoai fait supprimer les boissons alcooliseacutees agrave la buvette de lrsquoAssembleacutee nationale du Seacuteneacutegalundeacuteputeacutemrsquoaavoueacuteqursquoilnrsquoauraitplusassezdrsquoardeurpourappliquerlaregravegledelaconcordance des temps Tant le Franccedilais pour revenir agrave lui est soucieux moins du bien dire je croisquedujustedire

Plusloinilexaltelalanguefranccedilaisequiaufuretagravemesurequeletempspasseeacutevolueet srsquoenrichit enmecircme tempsqursquoil deacutenonce avecune touche ironique son traditionalismelaquoMalgreacutelatraditiongrammairienneetacadeacutemiquequitendagravemaintenirlalanguefranccedilaisedroite et leacutegegraverement cambreacutee dans son corset celle-ci [hellip] srsquoest assouplie elle est devenue capable drsquoexprimer avec les passions de lrsquoacircme et les freacutemissements de la chair tous les sons etmouvementstouteslesformescouleursetodeursdelrsquouniversraquo(ibid 457)

DelalanguefranccedilaiseetdesamagnificenceilpassedefilenaiguilleagravelaconceptiondelaFrancophonieCrsquoestdanssontexteprogrammatiquelaquoLefranccedilaislanguedecultureraquode1962queSenghorexpliquelesraisonsdelanaissancedrsquounelaquoFrancophonieraquoLeacuteopoldSeacutedarSenghorduSeacuteneacutegalHamaniDioriduNigerleroiNorodomSihanoukduCambodgeetHabibBourguiba de la Tunisie ont porteacute sur les fonts baptismaux le terme de laquo Francophonie5raquoetceen janvier 1944 Le rocircle majeur du geacuteneacuteral de Gaulle sera souligneacute par Senghor (1988 158-159)quiluirendjusticetoutenlefaisantlrsquoundespegraveresdelaFrancophoniedanssonouvrageCe que je croisQuiplusestdanscemecircmeouvrageSenghor(ibid 159) donne des deacutetails surlanaissancedumotlaquoFrancophonieraquoenrapportantquelquesphrasesdufameuxdiscoursdugeacuteneacuteraldeGaulleagravelaConfeacuterencedeBrazzavilleenjanvier1944

laquoMaisenAfriquefranccedilaisecommedanstouslesautresterritoiresougravedeshommesviventsousnotredrapeauilnrsquoyauraitaucunprogregravessileshommessurleurterrenatalenrsquoenprofitaientpasmoralementetmateacuteriellementsrsquoilsnepouvaientsrsquoeacuteleverpeuagravepeujusqursquoauniveauougraveilsserontcapablesdeparticiperchezeuxagravelagestiondeleurspropresaffairesCrsquoestledevoirdelaFrancedefaireensorteqursquoilensoitainsiraquoCrsquoestclairCrsquoestdoncenjanvier1944etparlavolonteacutedeCharlesdeGaullequenaquitnonseulementlrsquoideacuteeetlavolonteacutemaissurtoutlapossibiliteacute de la Francophonie Qursquoon relise seulement la fameuse phrase De Gaulle aurait pu direlaquoougraveilseraientcapablesraquoIlapreacutefeacutereacuteemployerlefuturdelrsquoindicatifpourbienmarquerlapossibiliteacutemieuxlacertitudedelaFrancophonieCrsquoestainsidumoinsquenouslrsquoavionscompris Habib Bourguiba Hamani Diori et moi Et nous avons agi dans ce sens

Degraves lors le renforcement et lrsquoexpansion de la langue franccedilaise est pour Senghor le second aspect de son double combat le premier eacutetant celui de la neacutegritude La contribution deSenghoragravelanaissancepuisaurayonnementdelaFrancophonienrsquoestplusagravedeacutemontrer


elleaeacuteteacutedeacutecisiveLeconceptmecircmedelaFrancophonieestneacutee(de)ettraduitlrsquoamourdeSenghor pour la langue franccedilaise Dans un grand nombre de ses textes la Francophonie6 la languefranccedilaiseetlrsquohumanismequideacutecouledecettederniegraveresanspourautantlaisserdecocircteacutelemouvementdelaneacutegritudequiestagravelrsquooriginedetoutsonsystegravemedereacuteflexionsreviennentconstammentsoussaplumelaquoLeseulprincipeincontestablesurlequelelle[laFrancophonie]reposeestlrsquousagedelalanguefranccedilaiseraquoporteusedrsquohumanisme(Senghor197780)DanssonfameuxarticlelaquoLefranccedilaislanguedecultureraquoeacutecritennovembre1962Senghordeacuteclarequemalgreacute lrsquoindeacutependancepolitique reacutecenteet lrsquoautonomieduSeacuteneacutegaldont lrsquoAssembleacuteefeacutedeacuteralelrsquoaeacutelule5septembre1960agravelatecirctedelajeuneReacutepubliqueduSeacuteneacutegalcrsquoest-agrave-diredeux ans avant la reacutedaction de son article pour la revue Esprit la langue franccedilaise a conserveacute son eacuteclat et son prestige Le franccedilais a eacuteteacute dit-il laquo partout proclameacute langue officielle de lrsquoEacutetatetsonrayonnementnefaitquesrsquoeacutetendremecircmeauMalimecircmeenGuineacuteeraquo(Senghor1964 358)

Senghor(197719)insisteagravemaintesreprisesdanssestextessurlerocircleqursquoontjoueacuteleseacutecrivains neacutegro-africains sur lrsquoexpansion et lrsquoeacutepanouissement de la langue franccedilaise

Crsquoestunfaitlefranccedilaisnousapermisdrsquoadresseraumondeetauxautreshommesnosfregravereslemessage inouiuml que nous eacutetions seuls agrave pouvoir lui adresser Il nous a permis drsquoapporteragrave laCivilisation de lrsquoUniversel une contribution sans laquelle la civilisation duXXe siegravecle nrsquoeucirctpaseacuteteacutepanhumaineIlluiauraitmanqueacutecettechaleurdelrsquoacircmequifaitlrsquoauthenticiteacutedelrsquohommeDrsquoaucunslrsquoontditavantmoideRimbaudagraveBretonlacivilisationeuropeacuteennequelrsquoon nous preacutesentait comme laCivilisationnemeacuteritaitpasencorecenompuisquecivilisationmutileacuteeagravequimanquaientleslaquoeacutenergiesdormantesraquodelrsquoAsieetdelrsquoAfriqueEnveacuteriteacuteellenrsquoeacutetait pas encore humanismepuisqursquoellerefusaitlaparticipationagravelrsquoUniverseldesdeuxtiersdelrsquohumaniteacuteduTiersMonde

En stipulant la richesse de la langue franccedilaise mais aussi celle de la franciteacute dans ses textes Senghor fait toujours reacutefeacuterence agrave cette coopeacuteration agrave cette reacuteciprociteacute agrave cette compleacutementariteacute deseacutenergies(neacutegro-africaineseuropeacuteennesoccidentaleshellip)quisrsquoenrichissentmutuellement

DanslebutdrsquoexpliquersaferveurenfaveurdelaFrancophonieainsiquelesraisonsdela naissance de celle-ci Senghor (ibid 359) commence par reacutepondre au nom de toutes les eacutelitesnoiresagraveunequestionposeacuteeparlarevueEsprit en eacutelargissant ainsi le deacutebat laquo [hellip] la principale raison de lrsquoexpansion du franccedilais hors de lrsquohexagone de la naissance drsquoune Francophonie estdrsquoordreculturelCrsquoest le lieude reacutepondreagrave laquestionquemrsquoaposeacuteepersonnellement Esprit ldquoQue repreacutesente pour un eacutecrivain noir lrsquousage du franccedilais rdquo raquoVoicilescinqraisonsmajeuresquisous-tendentlrsquoengagementdupoegravetedesEacutethiopiques en faveur de la Francophonie (ibid 359-361) une raison de fait (laquo Beaucoup parmi les eacutelites pensantenfranccedilaisparlentmieuxlefranccedilaisqueleurlanguematernelleraquo) larichesseduvocabulaire franccedilais la syntaxe franccedilaise et plus particuliegraverement son admiration pour lasyntaxedesubordination(sonattachementagravelasubordonneacuteerelative)lastylistiquefranccedilaise


(labeauteacutedelaproseetdelapoeacutesiefranccedilaiseslaquoLestylefranccedilaispourraitecirctredeacutefinicommeune symbiosedelasubtiliteacutegrecqueetdelarigueurlatinesymbioseanimeacuteeparlapassionceltiqueraquo) et lrsquoHumanisme franccedilais (laquoCar il [lrsquoHumanisme]a lrsquoHommecommeobjetdeson activiteacute Qursquoil srsquoagisse du Droit de la Litteacuterature de lrsquoArt voire de la Science le sceau du geacutenie franccedilais demeure ce souci de lrsquoHomme Le franccedilais exprime toujours une morale Drsquoougrave son caractegravere drsquouniversaliteacutequicorrigesongoucirctdelrsquoindividualismeraquo)EtSenghordeconclure cet article paru dans la revue Esprit (repris dans Liberteacute 11964358-363)quipeutecirctrequalifieacutedecharteetoudemanifestedesfondementsdesassisesduconceptmecircmedelaFrancophonie

[hellip]nouspolitiquenoirsnouseacutecrivainsnoirsnoussentonspourlemoinsaussilibresagravelrsquointeacuterieurdufranccedilaisquedenoslanguesmaternellesPluslibresenveacuteriteacutepuisquelaLiberteacute se mesure agrave la puissance de lrsquooutil agrave la force de creacuteation

Il nrsquoest pas question de renier les langues africaines Pendant des siegravecles peut-ecirctre desmilleacutenairesellesserontencoreparleacuteesexprimant les immensiteacutesabyssalesdelaNeacutegritude Nouscontinueronsdrsquoypecirccherles images-archeacutetypes les poissons des grandes profondeurs Ilestquestiondrsquoexprimernotreauthenticiteacute de meacutetis culturels drsquohommes du XXe siegravecle Au momentquepartotalisation et socialisation se construit la Civilisation de lrsquoUniversel il est drsquounmotquestiondenousservirdecemerveilleuxoutiltrouveacutedanslesdeacutecombresduReacutegimecolonialDecetoutilqursquoestlalanguefranccedilaise

La Francophonie crsquoest cet Humanisme inteacutegral qui se tisse autour de la terre cettesymbiosedeslaquoeacutenergiesdormantesraquodetouslescontinentsdetouteslesracesquisereacuteveillentagraveleurchaleurcompleacutementairelaquoLaFrancemedisaitundeacuteleacutegueacuteduFLN[Frontdelibeacuterationnationale]crsquoestvouscrsquoestmoicrsquoestlaCulturefranccedilaiseraquoRenversonslapropositionpourecirctrecompletslaNeacutegritude lrsquoArabisme crsquoest vous Franccedilais de lrsquoHexagone Nos valeurs font battremaintenantleslivresquevouslisezlalanguequevousparlezlefranccedilaisSoleilquibrille hors de lrsquoHexagone (ibid 363)

Dans ces trois derniers paragraphes de son article toutes les notions-cleacutes toutes les thegraveses philosophiquesetideacuteologiquesdeSenghorsetrouventcondenseacuteesNeacutegritudeFrancophonielanguefranccedilaisehumanismeetCivilisationdelrsquoUniverselDansunautretextefondamentallaquoLaFrancophoniecommecultureraquoissudesondiscourslorsdelaconfeacuterenceagravelrsquooccasiondela remise agrave Senghor le 22 septembre 1966 du diplocircme de Docteur honoris causa agrave lrsquoUniversiteacute Laval apregraves avoir exposeacute encore une fois les raisons de son attachement agrave la langue franccedilaise eacutevoqueacuteesplushautilsoutientlrsquoideacuteeselonlaquellelalaquoFrancophonieestcultureraquoetlalanguefranccedilaiseunappelagravelaCivilisationdelrsquoUniverselBreflaFrancophonieestpourSenghor(1977 80) laquo un mode de penseacutee et drsquoaction une certaine maniegravere de poser les problegravemes et drsquoen chercher les solutions [hellip] crsquoest une communauteacute spirituelle une noosphegravere7 autour de laterreraquoLaFrancophonieestdoncpourluinonseulementlalanguefranccedilaisemaisaussietsurtout la civilisation franccedilaise laquo plus preacuteciseacutement lrsquoesprit de cette civilisation crsquoest-agrave-dire la culture franccedilaise Que jrsquoappellerai la FranciteacuteJe lerappelleavantdrsquoallerplusavant la


Francophonienesrsquoopposepaselleseposepourcoopeacutererraquo(ibid80)CettecommunauteacutespirituellequimateacuterialiseparlebiaisdelalanguefranccedilaiselaCivilisationdelrsquoUniverselestaussipreacutesentedanslapoeacutesiesenghorienneAgravetitreindicatiflaCivilisationdelrsquoUniverselseraremplaceacuteedanslacinquiegravemepartiedelrsquolaquoEacuteleacutegiepourMartinLutherKingraquodesonrecueilEacuteleacutegies majeures(Senghor2007587-588)parlrsquoalleacutegoriedulaquoRoyaumedrsquoenfanceraquopourlepoegraveteseacuteneacutegalaislaCivilisationdelrsquoUniverselestdoncunmondeidylliqueparadisiaqueougrave lrsquohomme peut retrouver le bonheur originel

[hellip] Et je vis une visionAlorsjereconnusautourdesaJusticesaBonteacuteconfondusleseacutelusetlesNoirsetlesBlancsTousceuxpourquiMartinLutheravaitprieacuteConfonds-lesdoncSeigneursoustesyeuxsoustabarbeblancheLesbourgeoisetlespaysanspaisiblescoupeursdecannecueilleursdecotonEtlesouvriersauxmainsfieacutevreusesetilsfontrugirlesusinesetlesoirilssontsoucircleacutes drsquoamertume amegravere LesBlancsetlesNoirstouslesfilsdelamecircmeTerre-MegravereEt ils chantaient agrave plusieurs voix ils chantaient Hosanna Alleacuteluia CommeauRoyaumedrsquoEnfanceautrefoisquandjerecircvaisOrilschantaientlrsquoinnocencedumondeetilsdansaientlafloraisonDansaientlesforcesquerythmaitquirythmaientlaForcedesforceslaJusticeaccordeacuteequiestBeauteacuteBonteacuteEtleursbattementsdepiedssyncopeacuteseacutetaientcommeunesymphonieennoiretblancQuipressaientlesfleurseacutecrasaientlesgrappespourlesnocesdesacircmesDuFilsuniqueaveclesmyriadesdrsquoeacutetoiles[hellip]JechanteavecmonfregravereLa Neacutegritude deacutebout une main blanche dans sa main vivante [hellip]Jechanteunparadisdepaix

DansunpaysageapocalyptiqueSenghorcommeunautreSaintJeande lrsquoApocalypsetombeenextaseetvoitparunevisiondeseacutelusquisontmarqueacutespar lapriegravereet lrsquoamourdeMartinLutherKing(laquo tousceuxpourquiMartinLutheravaitprieacuteraquo)DanscepoegravemeSenghoraffligeacuteparlamortlrsquoassassinatdumilitantnon-violentpourlesdroitsciviquesdesNoirs chante la fraterniteacuteuniverselle la symbiosedes contrairespar lrsquointermeacutediairede lafigurechristiquenoiredeMartinLutherLaFrancophoniequiestpourSenghorunenotionessentiellementculturelleest lareacutealisationdecettesymbiosetoujoursculturelleentrelesnations

UnautretexteprogrammatiqueissudesaconfeacuterenceagravelrsquointentiondesclubsRotary Lions Table ronde agrave Kinshasa le 24 janvier 1969 srsquointitule laquo La Francophonie comme contribution agravelaCivilisationdelrsquoUniverselraquoLetitreenlui-mecircmeditbienlrsquoapportdelaFrancophonieagravelaCivilisationdelrsquoUniverselAudeacutebutdesondiscoursSenghor(1977183-184)posela


questionlaquoQursquoest-cequelaCultureraquopourreacutepondre

Lacultureestlrsquoespritdelacivilisationquiestelle-mecircmelrsquoexpressiondrsquounefaccedilondesentirdeconcevoiretdrsquoagirCrsquoestunlangagecommunquirapprocheetunitleshommesuneprisedeconscienceetuneexpressiondelacomplexiteacutedureacuteelElleestunstyleunemaniegraveredrsquoeacuteclairerleschosesetleseacuteveacutenementsIlnrsquoyapasdecivilisationsansculturecarlrsquoeffortculturelestlui-mecircmelaprincipalevaleurdecivilisation[hellip]Deacutesormaispoursedeacutevelopperlescivilisationsdoivent se respecter srsquoenrichir de leurs diffeacuterences pour converger vers lrsquoUniversel Agrave lrsquoegravere de lrsquoatomeetdessatelliteslespeuplesnepeuventplusecirctreseacutepareacutespardesfrontiegravereseacutetanchesfucircssent-ellesdeslaquorideauxdeferraquoLeshommessecommuniquentleursideacuteesleurssentimentsleurstechniquesdrsquounboutdumondeagravelrsquoautrepardesmoyensquiignorentlesdistances[hellip]Lrsquohomme de demain sera celui de lrsquouniversel

DanscetexteSenghorfaitdrsquoabordlrsquohistoriquedelaFrancophoniepuisildeacutegagelesvertusdufranccedilaisetmetenvaleursonrocircleEnfiniltentedevoircommentpeutecirctreorganiseacuteeen1969 la Francophonie En citant les propos du preacutesident Habib Bourguiba devant lrsquoAssembleacutee nationaleduNigerlorsdrsquounevisiteofficiellele14deacutecembre1965Senghor(1977186)metencore une fois lrsquoaccent sur lrsquoimportance de la langue franccedilaise

Lalanguefranccedilaisedanslaquellenousnousexprimonsvousetnousneconstitue-t-ellepasunlienremarquabledeparenteacutequideacutepasseenforcelesliensdelrsquoideacuteologiePourlecombattantquejesuis lalanguefranccedilaiseatoujourseacuteteacuteunearmepreacutecieuseetefficacequejenrsquoaipasseulementutiliseacuteedurant la luttepolitique contre le colonialismemais aussi durant la luttepournotreauto-deacuteveloppementcontrelesforcesdelrsquoobscurantismeCettearmefaitdeacutesormaispartie de notre arsenal commun Pour vous comme pour nous la langue franccedilaise constitue lrsquoappoint agrave notre patrimoine culturel enrichit notre penseacutee exprime notre action contribue agrave forger notre destin intellectuel et agrave faire de nous des hommes agrave part entiegravere appartenant agrave une communauteacutedeNationslibres[hellip]

Crsquoestdanscetteperspectiveque lesdeacutefenseursvoire lesmilitantsde laNeacutegritudeontutiliseacute la langue franccedilaise tant cette derniegravere exprime lrsquoauthenticiteacute des valeurs de civilisation SelonluiilnrsquoyapasdecivilisationsanscultureCetexteentreautresdeSenghorreposesurlrsquoideacuteedelasolidariteacuteculturelleetdupartagecaracteacuteristiquesquelessocieacuteteacutesdedemaindoivent avoir ces socieacuteteacutes constitueront par la suite cette communauteacute spirituelle eacutetudieacutee plushautqursquoestlaCivilisationdelrsquoUniverselsurlaquelleinsisteSenghor(ibid 193-194) aupointdeconcluresontextelaquoLaFrancophoniecommecontributionagrave laCivilisationdelrsquoUniverselraquodelamaniegraverequevoici

Le problegraveme nrsquoest pas de partager un heacuteritage mais drsquoeacutedifier entre nations majeures une veacuteritable communauteacute culturelle [hellip] Les socieacuteteacutes de demain seront fondeacutees sur la solidariteacute de langue et de culture Une telle eacutevolution va secouer les anciens preacutejugeacutes et divisions pour


amorcer lrsquoavegravenement drsquoune construction harmonieuse de la Terre [hellip] lrsquoheure est deacutesormais agrave la coopeacuteration La Francophonie nrsquoest pas une ideacuteologie crsquoestunideacutealquianimedespeuplesenmarche vers une solidariteacute de lrsquoesprit

En cette anneacutee ougrave lrsquohomme srsquoinquiegravete et srsquointerroge sur le sort du monde future laFrancophonie affirme la volonteacute pacifique drsquoune communauteacute de peuples qui veulent ecirctrepreacutesentslaquoau rendez-vousdudonneretdu recevoirraquopourassumeravec tous lesautres laresponsabiliteacuteduprogregraveshumain[hellip]lrsquoexaltantemissiondesnationsquipreacuteparentlrsquoavenirdelaFrancophoniePourenfaireunpocirclerayonnantdelaCivilisationdelrsquoUniversel

Deacuteveloppant le concept deCivilisation de lrsquoUniversel Senghormet sur pied instaureundialoguedesplusfeacutecondsmaisenmecircmetempslibreeteacutegalitaireentrelespeupleslesraces les cultures crsquoest-agrave-dire un dialogue interculturel et transnational Par ailleurs Senghor vafonderledialoguedesculturessur touslesconcepts touteslesnotionsquenousavonspasseacute(e)senrevuejusqursquoicilaNeacutegritudelalanguefranccedilaiselaFrancophonielrsquohumanismeinteacutegralquiestlesoclecommundetouteslesautresnotionsetlaCivilisationdelrsquoUniverselquiestlrsquolaquoeacutedificeraquofinalQuantaudialoguedesculturesilestagravelafoislabaselareacutealisationleprolongementetlapeacuterennisationdelaCivilisationdelrsquoUniversel

3 Le dialogue des cultures

Pour acceacuteder agrave laCivilisationde lrsquoUniversel le preacutesident-poegravete a eacutegalement recours agraveune autrenotion celledemeacutetissage culturelValeacuteryGiscarddrsquoEstaing (2004)mecircme lorsde sa reacuteception agrave lrsquoAcadeacutemie franccedilaise le 16 deacutecembre 2004 au fauteuil resteacute vacant par lamortdeSenghorrendhommagecommeleveutlatraditionagravesonpreacutedeacutecesseurValeacuteryGiscard drsquoEstaing parlera dans son discours de meacutetissage culturel procircneacute par Senghor en partant drsquoabord

agravelarecherchedupetitgaminauxfinesjambesnoires lissescommedeuxtraitsdrsquoencrequicouraitsurlaplagedeJoalpouryattendreleretourdelapecircchedeslonguespiroguesgaietinsouciantcommelrsquoAfriquedelrsquoeacutelegraveveappliqueacutepuisdelrsquoeacutetudiantdeacuteracineacutedupoegravetedelacontestation anti-coloniale et anti-esclavagiste puis du chantre de la neacutegritude et enfindupoegravete apaiseacute par la francisation drsquoune partie de sa culture agrave la recherche lointaine et sans doute ambigueumldrsquounmeacutetissageculturelmondial

IlconvientdesignalericiquecesontlesdeuxconceptssenghorienslaFrancophonieetlaNeacutegritudequiaboutissentagraveunprocessusdrsquoeacutechangesagravecedialogueinterculturelToujoursest-ilquepourSenghorlrsquoavenirestaumeacutetissageceqursquoilacompristregravestocirctdeacutejagravedanssonarticlede1950laquoDelaliberteacutedelrsquoacircmeoueacutelogedumeacutetissageraquociteacuteplushautEndeacutefendantlaNeacutegritudedont lesvaleurs contribuerontpar lrsquointermeacutediairedumeacutetissageculturel agrave laCivilisationdelrsquoUniverseletlaneacutecessiteacutedrsquoaccepterlesapportseacutetrangersdontlesculturessrsquoenrichiront mutuellement et se complegraveteront lrsquoun lrsquoautre Senghor fondera par la suite la


Civilisation de lrsquoUniversel sur lemeacutetissage culturel selon lequel chaque culture apporteraauxautressongeacuteniepropreCommeleremarqueaussiPierreBruneldanslrsquoeacuteditiondePoeacutesie complegravete(Senghor2007rabatdelajaquette)crsquoestlaquosurlacivilisationdumeacutetissagequesefondelacivilisationdedemainraquo

NotrevocationdecoloniseacutesestdesurmonterlescontradictionsdelaconjoncturelrsquoantinomieartificiellementdresseacuteeentrelrsquoAfriqueetlrsquoEuropenotreheacutereacutediteacuteetnotreeacuteducationCrsquoestdelagreffedecelle-cisurcelle-lagravequedoitnaicirctrenotreliberteacuteSaveurdufruitdelagreffequinrsquoestpaslasommedeseacuteleacutementscomposantsSupeacuterioriteacuteparcequeliberteacuteduMeacutetisquichoisitougraveilveutceqursquoilveutpourfairedeseacuteleacutementsreacuteconcilieacutesuneœuvreexquiseetforteMaisnrsquoest-cepaslagravelavocationdeseacutelitesetdesgrandescivilisationsSansremonteragravelrsquoEacutegyptelaFrancenous offre lrsquoexemple de ces peuples meacutetis les plus grands de lrsquohistoire dont le geacutenie est de renaicirctrepeacuteriodiquementsouslesapportseacutetrangersenœuvressucculentesmerveilleusementparticuliegraveres et libres

Noussommesagravebonneeacutecolequirefusonsdenousinfeacuteoderagravetellephilosophieouchapelleagravetelleideacuteologieagravetelpartipolitiqueagravemoinsdrsquoypouvoircombattreenfrancs-tireursoudisputerenheacutereacutetiquesTropassimileacutesetpasassezassimileacutesTelestexactementnotredestindemeacutetisculturelsCrsquoestun rocircle ingrat difficile agrave tenir crsquoest un rocircleneacutecessaire si la conjoncture etlrsquoUnion franccedilaise ont un sens En face des nationalismes des racismes des acadeacutemismes crsquoest le combat pour la liberteacute de lrsquoAcircme ndash de lrsquoHomme (Senghor 1964 103)

Il srsquoagit donc non pas de perdre son identiteacute (neacutegro-africaine europeacuteenne ou autre) et ses valeursmais de reacutealiser dans et par la langue franccedilaise une synthegravese culturelle uneharmonieuse osmose entre les peuples (laquo Assimiler non ecirctre assimileacute raquo) Pour lui lemeacutetissageculturelestunactedrsquoassimilationreacuteciproqueIlestquestiondoncdrsquounmeacutetissagepositifApregraves avoir deacutefini lesmots laquo race raquo et laquo grand-race raquo et preacutesenteacute les trois grand-racesSenghor dans lediscours intituleacutelaquoDumeacutetissagebiologique aumeacutetissage culturellorsducolloquesurlemeacutetissageagravelrsquoUniversiteacutedrsquoEacutevorale16juin1980expliquequecrsquoestautourdelaMeacutediterraneacuteequelespremiegraveresgrandescivilisationshistoriquessesontformeacuteescescivilisationssesontmeacutetisseacuteesdrsquoabordbiologiquementndashilpreacutesentedesstatistiquesdesgroupes sanguins ndash puis culturellement Selon Senghor (1993 120) laquo le meacutetissage culturel aux latitudesde laMeacutediterraneacuteeestprouveacuteessentiellementpar lefaitquedespopulationsagrave la ldquopeau drsquoun brun rouge souvent tregraves fonceacuterdquo [hellip] ont eacuteteacute submergeacutees agrave lrsquoOuest par des populationsblanchesagravelanguesflexionnellesetagravelrsquoEstpardespopulationsjaunesagravelanguesmongoliquesraquoBien sucircrSenghor se reacutefegravere aussi agrave lrsquoart pour soutenir sa thegravese et justifierlemeacutetissageculturelenprenantcommeexemple lesstatuettesneacuteolithiquesrepreacutesentant lalaquoGrandMegravere raquo que lrsquoon rencontre dans diffeacuterentes civilisations du bassinmeacutediterraneacuteenetauxstatuettesdesdeacuteessesdelafeacuteconditeacutedesAurignacienstellesqursquoIsisCybegraveleTanitSenghor(1993122)preacuteconisaitlrsquoeacutedificationdrsquounecivilisationduXXIe siegravecle et ce gracircce laquo aumeacutetissage biologiquemais surtout au dialogue des cultures raquo crsquoest pourquoi dit-illaquo nous avons deacutecideacute [hellip] de nous enraciner le plus profondeacutement possible dans les valeurs de


la Neacutegritude pour nous ouvrir agrave celles des autres continents et ethnies crsquoest-agrave-dire des autres civilisations Il srsquoagitdeconstruireunmondeplushumainparcequepluscompleacutementairedans sa diversiteacute raquo (ibid 123)Voilagrave pourquoi lemeacutetissage est positif il est ancreacute agrave lafoisdanslrsquoenracinementetlrsquoouverturedeuxeacutetapesquiconstituentlabasedudialoguedescultures Ses propos sont significatifs laquo Qursquoil faut drsquoabord srsquoenraciner dans son terroirsa culturepour agravepartirde lagrave assimilerpar cerclesconcentriquesdeplusenplus largesavec les civilisations toutes les autres cultures diffeacuterentes raquo (Senghor 1980 359) Il vasansdireque lemeacutetissageculturelne srsquoaffermiraquepar lebiaisde la langue franccedilaise la Francophonie est facilitatrice le veacutehicule donc de cette coopeacuteration fructueuse entre les peuplestendantverslaconstructiondespasserellessocio-humanistesquinousferontacceacutederagravelaCivilisationdelrsquoUniversel(peut-ecirctrecenrsquoestpasunhasardqursquounepasserellequireliele7e au 1er arrondissement de Paris a pris son nom)

Senghor croit en lrsquointerculturaliteacute en un dialogue interculturel entre les peuples quiconstituera la composante la plus essentielle avec la Francophonie de la Civilisation delrsquoUniverselqui srsquoenrichit (du)etestalimenteacutepar lemeacutetissageculturelDanssondiscoursintituleacutelaquoLedialoguedesculturesraquotenulorsdrsquouneconfeacuterenceagravelrsquoUniversiteacutedeTuumlbingenle27mai1983Senghor(1993201-202)srsquoattacheagraveprouverqueledialoguedesculturesquiestagravelrsquooriginedelrsquoeacutevolutiondenotremondenesrsquoestpaseffectueacutereacutecemmentmaisqursquoilremonteagravelrsquoAntiquiteacute

Quantagravelaculturelamajoriteacutedeseacutegyptologueslereconnaissentqursquoilsrsquoagissedephilosophieou de religion de litteacuterature de science ou drsquoart les premiers principes ou intuitions ont eacuteteacute exprimeacutes par lesEacutegyptiens qui les ont transmis auxGrecs venus srsquoinstruire aupregraves drsquoeuxCrsquoestainsiquelesphilosophesPlatonetPythagorelessavantsThalegravesetEudoxelemeacutedecinHippocrate lrsquohistorien Heacuterodote lui-mecircme eacuteprouvegraverent en leur temps le besoin drsquoallersrsquoinstruireenEacutegypte[hellip]CrsquoestdirequelaGregravecequifondalacivilisationnonpasindo-maisalbo-europeacuteennerestafidegraveleauxleccedilonsqursquoelleavaitprisesauProche-OrientmaissurtoutenAfriqueAudemeurantcrsquoestagraveunesymbiosegreacuteco-africaineinteacutegrantlespenseacuteespersaneetindiennequetravaillegraverentdesphilosophesgrecscommeOrigegraveneetPlaton

Voicicommentlemondelesartslalitteacuteratureetlessciencessontneacutesonteacutevolueacuteetsesontdeacuteveloppeacutesetmodifieacutesparlecontactdesculturesdespenseacuteesdesconnaissancesdeslangues et a fortiori par le dialogue des cultures par une communication interculturelle transnationale et transculturellePour appuyer cette constatation il donneun exemplequitourneautourdelaRenaissancecelle-ciestneacuteeenItaliemaisellepuisesessourcesdanslesideacuteesetlrsquoartantiquesagravesavoirgreacuteco-romainsenoutredanslapeinturelepaysagedanslanatureestinspireacutedutaoiumlsmeetdelalaquodialectiqueduyin et du yangraquo(ibid 207) Dans ce mecircmetextelepremierpreacutesidentduSeacuteneacutegalindeacutependantavancera

Toutes les cultures de tous les continents races et nations sont aujourdrsquohui des cultures de


symbioseougravelesquatrefacteursfondamentauxquesontlasensibiliteacuteetlavolonteacutelrsquointuitionetladiscussionjouentdeplusenplusdesrocircleseacutequilibreacutesAgravecevastedialoguequisefaitagravelrsquoeacutechelledelrsquoUniverseltouslescontinentsontcontribueacuteleplusvieuxlrsquoAfriquecommeleplusjeunelrsquoAmeacuterique(ibid 210)

Nous lrsquoavons compris la neacutecessiteacute du monde actuel (Senghor est deacuteceacutedeacute en 2001 agrave lrsquoaube du troisiegraveme milleacutenaire) est drsquoeacutetablir une discussion fructueuse un dialogue enrichissant entre lespeuplesquivalorisera lrsquoensembledesvaleurscivilisationnellesetquicontribueraagrave bacirctir une communauteacute organique une communauteacute interculturelle en symbiose feacutecondeetfeacutecondantecelledelaCivilisationdelrsquoUniverselParailleurslaquoledialogueestlrsquoundesinstruments de la Civilisation de lrsquoUniversel dont la Neacutegritudenrsquoestqursquounaspectlepremieretledernierenmecircmetempsraquo(ibid 7) Pour atteindre cet objectif Senghor est convaincu quecrsquoestparletruchementdelalanguefranccedilaiseetparextensiondelaFrancophoniequecedialoguepeutecirctrereacutealiseacutecrsquoestceseraundialoguequirepose(ra)surlelaquorendez-vousdudonneretdurecevoirraquoCetteharmonieusesymbiosecetteosmoseentrelespeupleslescultures les ethnies nous aidera agrave juguler ou agrave eacuteviter crsquoest selon le choc des civilisations dont parle lrsquoAmeacutericain Samuel Huntington (1996 1997 pour la traduction franccedilaise) dans son essaidumecircmetitre

Conclusion

Enguisedeconclusionilfaudraitpeut-ecirctresignalernotrechoixdeciterdanslecadredecetteeacutetudedespassagesplusoumoinslongsdelrsquoœuvresenghoriennequiontinterrompulrsquoanalyse certesmais tout en la justifiant Soucieuxde transmettre enheacuteritage ses eacutecritsprovenantdesescombatssonexpeacuterienceetsesdiversesreacuteflexionssurdiffeacuterentesquestionset de garder la coheacuterence inteacuterieure de son œuvre Leacuteopold Seacutedar Senghor srsquoest deacutevoueacute corps et acircmeauservicedelaneacutegritudedelalanguefranccedilaisedelaFrancophonieetdelaCivilisationdelrsquoUniverselilsrsquoestemployeacuteagravesoutenirsesideacuteescedontteacutemoignentlescinqtomesdesonœuvrecritiqueLrsquoœuvresenghorienneestdoncdrsquounerichesseetdrsquounedynamiquetellesqursquoelledevancetouteapprochecritiquequelleqursquoellesoit

Lrsquoœuvre de Leacuteopold Seacutedar Senghor est fondeacutee sur quatre concepts fondamentauxinterdeacutependantslesunsdesautreslaNeacutegritudelaFrancophonieledialoguedesculturesetlaCivilisationdelrsquoUniverselIcinousavonstenteacutedepreacutesenteretdrsquoanalyserdanslamesuredupossiblecesconceptsquiconstituentlaquintessencedesonœuvrecritiquelitteacuteraireetpoeacutetiqueSenghor(1995)srsquoesttourneacuteverslaCivilisationdelrsquoUniversellaquofaitedesvaleurscompleacutementairesdetouslescontinentsetdetouslespeuplesraquoauseindelaquelletouteslesnationslesethnieslespeuplesvivrontenparfaitesymbioseetsrsquoenrichirontreacuteciproquementdrsquoundialogueproductifCetteCivilisationestseradeacutesormaisnotreavenirLepoegravete-preacutesidenteacutetaitlui-mecircmeunmeacutelangedediffeacuterentestraditionsetdrsquoinfluencescivilisationnellesfaccedilonneacuteespardrsquoautres litteacuteraturesetcultures Il lediramecircmedanssesconversationsavecMohamed


AzizalaquoJrsquoaiprismonbienpartoutougravejelrsquoaitrouveacuteraquo(Senghor1980354)Le message senghorien disons-le pour conclure reste toujours drsquoune grande actualiteacute

En ces temps sombres de mondialisation et de deacutetresse ougrave les valeurs humaines sont plus quejamaismisesagraverudeeacutepreuvenousdevonsrendrejusticeagraveLeacuteopoldSeacutedarSenghorquilepremieraperccedilupropheacutetiquementlavertunourriciegraveredelaNeacutegritudedelaFrancophoniedelaCivilisationdelrsquoUniverseletdudialoguedescultures


CeacutesAire A 1983 [1939] Cahier drsquoun retour au pays natal Paris Preacutesence Africaine

Charbonnier g 1969 [1961] Entretiens avec Leacutevi-Strauss Paris Eacuteditions 1018

ClAVer MAbANA k2011laquoLeacuteopoldSeacutedarSenghoretlaCivilisationdelrsquoUniverselraquotraddelrsquoanglaisparJDelbaere-GarantDiogegravene nos 235-236 p 3-13 Disponible sur lthttpswwwcairninforevue-diogene-2011-3-page-3htmgt

diouF A2011laquoLeldquogeacuteniedufranccedilaisrdquocommesocledrsquounldquohumanismerdquoraquoAPF Disponible sur lthttpswwwfrancophonie-avenircomArchivespresse_fr_ga_Senghor_le_genie_du_francais_comme_socle_d27un_humanisme_par_Abdou_Dioufhtmgt

gisCArd drsquoestAiNg V2004laquoDiscoursdereacuteceptionetreacuteponsedeMJean-MarieRouartraquoDisponiblesur le site de lrsquoAcadeacutemie franccedilaise lthttpwwwacademie-francaisefrdiscours-de-reception-et-reponse-de-m-jean-marie-rouartgt

JAhN J 1958 Muntu Lrsquohomme africain et la culture neacuteo-africaine Paris Eacuteditions du Seuil

seNghor l s 1964 Liberteacute 1 Neacutegritude et humanisme Paris Eacuteditions du Seuil

mdash 1971 Liberteacute 2 Nation et voie africaine du socialisme Paris Eacuteditions du Seuil

mdash1975laquoEacuteditorialpourquoiEacutethiopiques raquoEacutethiopiques no 1 Disponible sur lthttpethiopiquesrefersnspipphparticle614gt

mdash 1977 Liberteacute 3 Neacutegritude et civilisation de lrsquoUniversel Paris Eacuteditions du Seuil

mdash 1980 La Poeacutesie de lrsquoaction Conversations avec Mohamed AzizaParisStock

mdash 1988 Ce que je crois neacutegritude franciteacute et civilisation de lrsquouniversel Paris Grasset

mdash 1993 Liberteacute 5 Le Dialogue des cultures Paris Eacuteditions du Seuil

mdash1995 laquoAllocution deMonsieur le PreacutesidentLeacuteopold Seacutedar Senghor lors de lrsquoinauguration delrsquoEspaceculturelldquoLeacuteopoldSeacutedarSenghorrdquoagraveVersonraquoDisponiblesurlthttpswwwville-versonfrdocumentsdiscours-ls-senghorpdfgt

mdash 2007 Poeacutesie complegravete eacuteditioncritiquecoordonneacuteeparPierreBrunelMadrid Barcelone LaHavane Lisbonne Paris Mexico Buenos Aires Sao Paulo Lima Guatemala SanJoseacuteCaracasCNRSPlanegraveteLibre

kesteloot l 2004 [2001] Histoire de la litteacuterature neacutegro-africaine Paris Karthala ndash AUF


sArtre J-P 1948 laquoOrpheacutee noir raquo in l s seNghor Anthologie de la nouvelle poeacutesie negravegre et malgache de langue franccedilaise Paris PUF p ix-xliV

Notes1 Senghor (1977 90)2 SenghorDamas etCeacutesaire se deacuteclarant laquo socialistes raquo eacutetaient diameacutetralement opposeacutes agrave cette position Ilsvoulaientlecontraireagravesavoirlasubordinationdelapolitiqueagravelrsquoactionculturelle3Saufindicationcontrairecrsquoestlrsquoauteurquisouligne4ClaudeLeacutevi-StraussreacutesumedanssonAnthropologie structurale (Paris Plon 1958 p 78-79) la complexiteacute des rapportsentrelangueetculturedelamaniegraverequevoicilaquoOnpeutdrsquoabordtraiterlelangagecommeunproduit delacultureunelangueenusagedansunesocieacuteteacutereflegravetelaculturegeacuteneacuteraledelapopulation[hellip]onpeutaussitraiter le langage comme conditiondelacultureetagraveundoubletitrediachroniquepuisquecrsquoestsurtoutaumoyendulangagequelrsquoindividuacquiertlaculturedesongroupeoninstruitoneacuteduquelrsquoenfantparlaparoleonlegrondeonleflatteavecdesmotsEnseplaccedilantagraveunpointdevueplustheacuteoriquelelangageapparaicirctaussicommeune condition de la culture dans la mesure ougrave cette derniegravere possegravede une architecture similaire agrave celle du langage Lrsquouneetlrsquoautresrsquoeacutedifientaumoyendrsquooppositionsetdecorreacutelationsautrementditderelationslogiquesraquo5PourtantlepremieragraveavoirforgeacutececonceptestlegeacuteographeOneacutesimeReclusagravelafinduXIXe siegravecle en 1880 dans son ouvrage France Algeacuterie et coloniesCeconceptconstitueenreacutealiteacuteunclassementdeshabitantsdelaTerreselonlalangueqursquoilsparlentcrsquoestpourquoiselonluilemotlaquofrancophoneraquoestreacuteserveacuteagraveceuxquiparlentlefranccedilaisetlemotlaquofrancophonieraquoagravelrsquoespaceagravelacommunauteacutelinguistiqueculturelleougravelefranccedilaisestutiliseacuteecomme langue de communication6 Dans un discours prononceacute lors drsquoune confeacuterence sur la Francophonie en mars 1985 agrave Paris Senghor (1993 261) donne une deacutefinition triptyque dumot laquo Francophonie raquo avec ou sansF majuscule Lemot peut signifier laquo1) lrsquoensembledesEacutetats despays et des reacutegionsqui emploient le franccedilais comme languenationale commelangue officielle comme langue de communication internationale ou simplement comme langue de travail 2)lrsquoensembledespersonnesquiemploientlefranccedilaisdanslesdiffeacuterentesfonctionsquevoilagrave3)lacommunauteacutedrsquoespritquireacutesultedecesdiffeacuterentsemploisraquo7InspireacuteparlaphilosophiedePierreTeilharddeChardincommenouslrsquoavonsvuausujetdelaCivilisationdelrsquoUniverselSenghoruseagravedesseindumotlaquonoosphegravereraquomotintroduiten1922parPierreTeilharddeChardinLalaquonoosphegravereraquodeacutesigneselonlapenseacuteedeVladimirVernadskyetdePierreTeilharddeChardinlalaquosphegraveredelapenseacuteehumaineraquoAgravecesujetvoirGeorgySLevit2000laquoTheBiosphereandtheNoosphereTheoriesofVIVernadskyandPTeilharddeChardinAMethodologicalEssayraquoInternational Archives on the History of Science Archives internationals drsquohistoire des sciences vol 50 no 144 p 160-176


Vers lrsquoautonomisation de lrsquoapprenant agrave lrsquoeacutecrit agrave travers lrsquoexpression de ses sentiments en Langue Eacutetrangegravere (LE)

le cas du journal intime

Theacuteodora nikou

ConseillegraverepeacutedagogiquepourlefranccedilaisenThessalieampUniversiteacuteOuverteHelleacutenique

Vassiliki pantazi

Enseignement publicampUniversiteacuteOuverteHelleacutenique

Introduction

UngrandnombredrsquoenseignantsdeFLEseplaintdeseacutecritsdesapprenantsquimontrentqursquoilsrecourentagravedesexpressionstoutesfaitesqursquoilsneprennentpasdrsquoinitiativespourcequiestdelrsquoexpressioneacutecriteenbrefqursquoilsnrsquoutilisentpaslalanguedrsquounemaniegraverespontaneacuteeSelonnousunmoyenquipourraitdeacutevelopperlrsquoautonomiedelrsquoapprenantdanslapratiquescriptu-raletoutencontribuantagravesoneacutequilibreaffectifestlejournalintime

Eacutetantdonneacutequelrsquoadolescenceestlrsquoacircgeparexcellencedelarecherchedesoinousavonschoisidenousadresseragravedejeunesadolescentsquiapprennentlefranccedilaisdanslesecondaireafindrsquoinvestiguer lrsquoimportanceque la tenuedu journal revecirctdans leurquotidienAgravepartirdrsquounquestionnairedistribueacuteagravedesapprenantsdeFLEnousnoussommesposeacutelesquestionssuivantes tout drsquoabord au XXIesiegravecleya-t-ildeseacutelegravevesquicontinuentagravetrouverdelrsquointeacuterecirctagrave exprimer leurs sentiments dans un journal intime malgreacute lrsquoexistence des reacuteseaux sociaux modernesEnsuitepourquoiununeeacutelegravevechoisirait-ilelledesrsquoyexprimerenLEplutocirctqursquoenlanguematernelle(LM)etsinonquellessontlesraisonsquileladeacutetournentdecettepratiqueEndrsquoautrestermesnousavonschercheacuteagravesavoirsilaLEpourraitdrsquounsimpleou-tildecommunicationdevenirlaquolalangueducœurraquo(Pavlenko2005)quipermettraitausujeteacutecrivantdeselibeacutereretquitransformeraitlaquolequotidienreacutepeacutetitifetennuyeuxenexpeacuterienceraquo(Hess199831)FinalementayantfinementanalyseacutelesrepreacutesentationsdesapprenantsdeLEagravelrsquoeacutegarddujournalintimenousessayonsdefairedespropositionspourconsolideroumodifierselon lecasces repreacutesentationsainsiquepourfaireeacutevoluer lespratiquesdecesadolescents


1 Pourquoi lrsquoexpression des sentiments en LE

Lejournalintimeestunaide-meacutemoireuneluttepermanentecontreletempsquicouleetlameacutemoirequiseperdPourcetteraisononnepeutpasnepasecirctredrsquoaccordaveclrsquoeacutecrivainsuisseHenri-FreacutedericAmiel(198761-62)quieacutecrivaitque

chaquejournouslaissonsunepartiedenous-mecircmesenchemin[hellip]Cettepenseacuteeestdrsquounemeacutelancolie sans eacutegale Elle rappelle le mot du Prince de Ligne laquo Si lrsquoon se souvenait de tout cequelrsquoonaobserveacuteouapprisdanssavieonseraitbiensavantCettepenseacuteesuffiraitagravefairetenirunjournalassiduraquo

De plus le journal intime est un lieu ougrave vivre et revivre les choses importantes de notre existenceetunmoyenquipermetaumoideserestructurercarildevientlemiroirdelavieLejournalintimeesteacutecritparsoi-mecircmeetsrsquoadresseagravesoi-mecircmevuqursquoonleconfierarementagravedrsquoautreslecteursQuandonrelitsonjournallelaquoJeraquodevientlrsquoAutrequinouscritiquenousconseillenousconsoleetquinousdonnelrsquooccasiondenousconnaitreagravenouveauEnmecircmetempslejournalintimeestunemachineagravevoyagerdansletempsinestimablegracircceagravelaquelleonpeutrevivrelepasseacuteetseprojeterdanslrsquoavenirsansneacutegligerlefaitquecegenredrsquoeacutecritpeutrendrelaquolequotidienreacutepeacutetitifetennuyeuxenexpeacuterienceraquopuisqursquoilconstituelaquolapierrephilosophalepermettantdetransformerleplombenorraquo(Hess199831)Enfinlrsquoeacutecrituredrsquoun journal permet au sujet de deacutevoiler toute sa spontaneacuteiteacute et la force de ses sentiments sans contraintestemporellesetsansdureacuteepreacutedeacutetermineacuteeCrsquoestpourcelaqursquoellepeutecirctreconsi-deacutereacuteeagravejustetitrecommeunlaquoactedeliberteacuteraquo(Fonvieille201217)

Cesdernierstempslesdeacutebatsconcernantleseacutemotions lesaffectsoulessentimentssesontmultiplieacutesPlusieurstheacuteoriciensappartenantagravedesdomainesscientifiquesdiffeacuterentsontexamineacute le rocircle des eacutemotions dans la vie de lrsquohomme du domaine de la philosophie (Kroh-ne et al1992)agraveceluidelapsychologiecognitive(Frijda1993Scherer2000)pournrsquoenciterquequelquesunsEncequiconcerneledomainedelalinguistiqueonsaitquechaquelangue dispose de ses propres formes pour deacutecrire les sentiments La dimension affective etsubjectivedulangageestmiseenavantaussibiendansdeseacutetudesenpsycholinguistiqueqursquoenneurolinguistiqueDerniegraverement les sciencesdu langage se sont aussi inteacuteresseacutees agravelrsquoimportance des eacutemotions associeacutees le plus souvent au langage (Kerbrat-Orecchioni 1986) Enlinguistiquefranccedilaisenombreuxsontlestravauxsurlelexiqueutiliseacuteparleslocuteurspour exprimer leurs sentiments agrave lrsquoeacutecrit mais aussi agrave lrsquooral (Buvet et al 2005 125-143 ou encorePlantin2011)CommeilestdeacutejagravementionneacuteparBaideretCislaru(20139)laquodansledomaine des sciences du langage le lieu drsquoobservation des eacutemotions concerne non seulement les corpus eacutecrits mais eacutegalement le discours oral la communication spontaneacutee et le discours en interaction ainsi que les nouveauxmoyens de communication tel Ιnternet (Atifi et al 2005Cislaru2010)raquo

Uneraisontregravesimportantepoureacutetudierlejournalintimeestpournouslalibeacuterationque


faitnaitreleplaisirdelrsquoeacutecriturecequiestinexistantdansnrsquoimportequelleautreformedrsquoex-pressionenLECeplaisirpeutfaireeacutevoluerlesrepreacutesentationsdelrsquoapprenantagravelrsquoeacutegarddelrsquoeacutecritdanslalangueeacutetrangegravereetdelrsquoapprentissageengeacuteneacuteralIlestvraiquelesscripteursendifficulteacutedrsquoexpressionenLEressententdanslaplupartdescasdessentimentsneacutegatifset ils cherchent agrave eacuteviter cette contrainte Le journal intime peut leur faire ressentir du plaisir dansleureffortdesrsquoexprimerenLECrsquoestpeut-ecirctreuneoccasionderetrouversaconfianceen soi en ses capaciteacutes De plus des recherches effectueacutees par des chercheurs comme Se-noussi(2010109-110)ontaboutiagravelaconclusionquelescripteurdeacutepassesonlaquoinseacutecuriteacutescripturale[hellip]etdanslrsquoeacutecritpersonnelintimeflottentdenouvellessensationsdebien-ecirctreetdeplaisirquejesuisconvenudrsquoappelerldquoeuphoriescripturalerdquoraquo

Selonnousplusoneacutecritplusonapprendparcequelrsquoenjeudelrsquoeacutecritureestconsideacuterablelrsquoapprenant pense reacutefleacutechit conceptualise brouillonne enbref ilmet enplace toutes sesconnaissances pour pouvoir exprimer ses sentiments De plus lrsquoautonomie tant souhaiteacutee en classe de LE est atteinte facilement gracircce agrave lrsquoeacutecriture de soi en LE Lrsquoaide ou le soutien lors delareacutedactionsontabsentsetlesujetacqueacuterantdelaconfianceensoinrsquoheacutesitepasagravesrsquoex-primer en neacutegligeant ses erreurs ou en cherchant dans des dictionnaires ce dont il a besoin au moment de lrsquoeacutecriture Par ailleurs les concepteurs du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)srsquoinspirantdelatheacuteoriedeVigotsky(1997)quieacutecritqueceluiquilaquoprendconsciencedeceqursquoilfaitraquopeutlaquoutiliservolontairementsespropressavoir-faireraquosoulignent aussi lrsquoimportance de pouvoir amener lrsquoapprenant agrave lrsquoautonomie

2 Notre enquecircte

Comme nous lrsquoavons eacutecrit plus haut nous avons choisi de nous adresser agrave de jeunesadolescentsquiapprennent le franccedilaisdans lesecondairepublicenGregraveceafindemesurerlrsquoimportanceque la tenuedu journaladans leurquotidienSelonChiantaretto(1996 85)laquobeaucoupdesujetsnrsquoeacutecriventun journal intimeqursquoagrave lrsquoadolescence ilyaagravecetacircgeuneeffervescencepulsionnelleuntroppleinquiabesoindesrsquoeacutepancheretpourlequellejournalestunexutoireraquo

Notreoutilderechercheestunquestionnairecomposeacutedequestionsfermeacuteesetsemi-ou-vertesIlaeacuteteacuteremplipar83colleacutegiensdont41fillesacircgeacutesde12agrave15ansetde42eacutelegravevesdrsquounlyceacuteeprofessionneldont25fillesacircgeacutesde16agrave18anstousvivantdansunepetitevillepro-vincialegrecquede60000habitantsKalamatasitueacuteedansledeacutepartementduPeacuteloponnegraveseLequestionnaireaeacuteteacutereacutedigeacuteengrecafinqueleseacutelegravevesyreacutepondentsansdifficulteacuteetsanslrsquointervention de lrsquoenseignant


QueStionnaire

Sexe uml masculin uml feacutemininAcircge helliphelliphelliphelliphelliphelliphellipNiveau en LE (deacutetermineacute gracircce agrave un test preacutepareacute par nous-mecircmes) uml faible uml bon uml tregraves bon uml excellent1 Est-ce que tu as tenu un journal intime pendant une certaine peacuteriode de ta vie uml jamais uml rarement uml souvent uml toujours

2 Est-ce que tu as tenu un journal intime dans une langue autre que ta langue maternelle uml Oui uml Non

2a) Si oui dans quels cas eacutecris-tu en LE Choisis le cas le plus important pour toi parmi ceux qui sont citeacutes ci-dessous

a) Quand je suis content(e) b) Quand je suis tristedeacuteccedilu(e) c) Quand je suis en colegravere d) Jemrsquoexprimemieuxenlangueeacutetrangegraveree) Jeneveuxpasrisquerquemonjournalintimesoitlupardrsquoautresf) Commeleliensentimentalaveclalangueeacutetrangegraverediffegraveredulienaveclalangue

maternellejemesensplusagravelrsquoaisequandjrsquoutiliselaLEpourdeacutecriredessituationssentimentales graves

g) Pourpratiquerlalangueeacutetrangegravere

2b) Si non explique pour quelles raisons parmi celles qui sont citeacutees ci-dessous tu ne lrsquoas pas fait jusqursquoagrave aujourdrsquohuia) JesuisfaibleenlangueseacutetrangegraveresJepreacutefegraveremrsquoexprimerdansmalanguemater-

nelleparcequejemrsquoysensenseacutecuriteacuteb) Jrsquoaidesdifficulteacutesagravetrouverlevocabulaireadeacutequatetparconseacutequentjenrsquoarrivepas

agrave exprimer mes sentimentsc) Il me faut plus de temps pour eacutecrire en LEd) Autre raison

3 Si quelqursquoun trsquoaidait agrave eacutecrire ton journal intime seulement au niveau linguistique (ensei-gnant programme informatique etc) dans quel cas parmi ceux qui sont citeacutes ci-dessus [2a) a b c] eacutecrirais-tu en LE


3 Reacutesultats de lrsquoenquecircte

Nouspreacutesenteronsmaintenantlesreacutesultatsdenotreenquecircteselonlrsquoordresuivantdrsquoabordlesreacuteponsesdesapprenantsducollegravegeensuitecellesdesapprenantsdulyceacuteeprofessionnel

3 1 Au Collegravege

NiveauenLE

1 Est-ce que tu as tenu un journal intime pendant une certaine peacuteriode de ta vie

Agravelapremiegraverequestionlaplupartdesgarccedilonsontreacuteponduqursquoilsnrsquoavaientjamaistenuunjournal intime 26 tiennent un journal rarement un nombre tregraves limiteacute (7 ) souvent et un seuleacutelegraveveareacuteponduqursquoiltenaitdepuistoujourssonjournalintime


Concernantlesfilles26ontreacuteponduqursquoellesnrsquoavaientjamaistenuunjournallamoitieacute(2550)ontreacuteponduqursquoellesentenaientrarementun16souventetunpourcentagetregravesfaible tient un journal intime depuis toujours

2 Est-ce que tu as tenu un journal intime dans une langue autre que ta langue maternelle

Agraveladeuxiegravemequestionlesgarccedilonsontreacuteponduqursquoilsnrsquoavaientjamaistenudejournalintime en LE 46 (100 )

Enrevanche7filles(14)onteacutecritqursquoellestenaientunjournalintimeenLELereste(86 ) nrsquoen tient jamais en LE

2a) Si oui dans quel cas eacutecris-tu en LE Choisis le cas le plus important pour toi parmi ceux qui sont citeacutes ci-dessous

Seulement7fillesontreacuteponduagravecettequestionpuisquecesontlesseulesquitiennentunjournalintimeenLE29decesfillesexpliquentqursquoelleseacutecriventenLEparceqursquoellesneveulentpasqueleurjournalsoitlupardrsquoautresunefilleareacuteponduqursquoelleeacutecritenLEquandellesesentcontenteuneautrequandellesesenttristeunetroisiegravemequandelleestencolegravereuneautrepourpratiquerlalangueetunederniegravereparceqursquoellesrsquoexprimemieuxenLE


AucungarccedilonnrsquoareacuteponduagravecettequestionpuisqursquoaucunnetientdejournalintimeenLE

2b) Si non explique pour quelles raisons parmi celles qui sont citeacutees ci-dessous tu ne lrsquoas pas fait jusqursquoagrave aujourdrsquohui

15descolleacutegiensexpliquentqursquoilsnrsquoeacutecriventpasenlangueeacutetrangegravereparceqursquoilssontfaiblesetparceqursquoeneacutecrivantdansleurlanguematernelleilssesententplusenseacutecuriteacuteUnmecircmepourcentage(15)expliquequelaraisonpourlaquelleilsnrsquoeacutecriventpasenLEestleurdifficulteacuteagravetrouverlevocabulaireadeacutequat28desgarccedilonsexpliquentqursquoilleurfautplusdetempspoureacutecrireenLEEnfinleplusgrandpourcentagedescolleacutegiens(39)aciteacutedrsquoautresraisonspourexpliquerpourquoiilsnrsquoeacutecriventpasenLE

Quant aux colleacutegiennes 19 ont reacutepondu qursquoelles nrsquoeacutecrivent pas leur journal intimeenLEparceqursquoellessontfaiblesetnesesententpasenseacutecuriteacute26desfillesonteacutecrit


qursquoellesnrsquoutilisentpaslalangueeacutetrangegravereparceqursquoellesnetrouventpaslevocabulaireadeacute-quatpouryexprimerleurssentiments10filles(23)onteacutecritqursquoilleurfautplusdetempspoureacutecrireunjournalintimeenLEEnfincommechezlesgarccedilonslaplusgrandepropor-tiondesfilles(32)aciteacutedrsquoautresraisonspourjustifierlrsquoheacutesitationagraveutiliseruneLEpourreacutediger son journal intime

3 Si quelqursquoun trsquoaidait agrave eacutecrire ton journal intime (enseignant programme informatique etc) dans quel cas parmi ceux qui sont citeacutes ci-dessus (2a) eacutecrirais-tu en LE

Ὰladerniegraverequestion12garccedilonsnrsquoontpasreacutepondu41(14)ont reacuteponduquesrsquoilseacutetaientaideacutesparquelqursquounagravelareacutedactiondrsquounjournalintimeilseacutecriraientquandilsseraientcontents20(7)quandilsseraientencolegravere12(4)pourqueleurjournalnesoitpaslupardrsquoautresLesgarccedilonsquieacutecriraientpourpratiquerlalangueetpourdeacutecriredessituationssentimentalesgravesrepreacutesententlemecircmepourcentage12Enfindeuxgarccedilons(6)onteacutecritqursquoilseacutecriraientsrsquoilseacutetaienttristesetungarccedilon(3)parceqursquoilsrsquoexprimeraitmieuxen LE

Parmilesfillesquiontreacuteponduagravecettequestion26(11)onteacutecritquesielleseacutetaientaideacuteesparquelqursquounagravelareacutedactiondrsquounjournalintimeelleseacutecriraientquandellesseraientcontenteset21(9)pourpratiquerlalangueLesfillesquitiendraientunjournalintimesielleseacutetaienttristesouencolegravererepreacutesententlemecircmepourcentage16Six(6)filles(14)eacutecriraientenLEdepeurqueleurjournalintimenesoitlupardrsquoautrespersonnesettrois(3)


filles(17)parceqursquoellessesentiraientplusagravelrsquoaisepourdeacutecriredessituationssentimentalesgravesenLENousdevonsclarifierquesilrsquoeacutelegravevedemandaitdelrsquoaidedelapartdelrsquoensei-gnantcetteaideseraitlimiteacuteeagravelrsquoutilisationadeacutequatedulexiqueouagravelaformecorrectedelasyntaxedrsquounephraseLrsquoenseignantnedoitpaslirelejournalintimeenentierparceqursquoilyalerisquedudeacutecouragementdelrsquoeacutelegravevequinesouhaitepaspartagersonveacutecuaveclesautres

3 2 Lyceacutee Professionnel

NiveauenLE


Agravelapremiegraverequestion88desgarccedilonsontreacuteponduqursquoilsnrsquoavaientjamaistenudejour-nalintime(15)etseulement12(2)ontreacuteponduqursquoilstenaientrarementunjournalintime


Concernantlesfilles44disentqursquoellestiennentrarementunjournalintime32disentqursquoellesnrsquoontjamaistenudejournalintime16qursquoellesentiennentsouventunetseule-mentdeuxfilles(8)tiennentdepuistoujoursunjournalintime


Agraveladeuxiegravemequestionlesgarccedilonsontreacuteponduqursquoilsnrsquoavaientjamaistenudejournalintime en LE (100 )

Quantauxfilles88onteacutecritqursquoellesnrsquoavaientjamaistenudejournalintimeenLEetjuste 12 ont reacutepondu positivement



Lestroisfilles tiennentunjournal intimeenLEdanstroiscasdiffeacuterents lapremiegraverequandelleestencolegravereladeuxiegravemepourpratiquerlalangueetlatroisiegravemeparceqursquoellesesent plus agrave lrsquoaise en deacutecrivant des situations sentimentales graves en LE


76desgarccedilonsontpreacutesenteacuteleurspropresraisonsquinefigurentpasdanslequestion-naireDeuxgarccedilonsonteacutecritqursquoilsnrsquoeacutecriventpasenLEparceqursquoilsysonttregravesfaiblesungarccedilonqursquoiladesdifficulteacutesagravetrouverlevocabulaireadeacutequatetundernierqursquoilluifautplusde temps pour eacutecrire en LE

41desfillesonteacutecritqursquoellesnrsquoeacutecriventpasenLEparceqursquoellesysontfaibles18onteacutecritqursquoellesontdesdifficulteacutesagravetrouverlevocabulaireadeacutequatenLEet3filles(14)ontreacuteponduqursquoellesnrsquoeacutecriventpasenLEparceqursquoilleurfautplusdetemps27ontciteacuteleurs propres raisons



Ilnrsquoyaque9fillessur22quiontreacuteponduagravecettequestionPlusdelamoitieacutedesfilles(5agravesavoir56)ontreacuteponduqursquoellestiendraientunjournalintimeaideacuteesparquelqursquounquandellesseraienttristes2fillesontreacuteponduqursquoellesleferaientdepeurqueleurjournalnesoitlupardrsquoautresunefillepourpratiquerlalangueetunederniegravereparcequecrsquoestplusfacilededeacutecrire des situations graves en LE

4 Commentaires

Unefoislesreacutesultatsdenotreenquecircteexposeacutesaumoyendegraphiquesnouspreacutesente-rons nos constatations concernant lrsquohabitude des jeunes drsquoaujourdrsquohui par rapport au journal intime mais aussi leurs repreacutesentations agrave lrsquoeacutegard du partage du veacutecu et de leurs expeacuteriences

4 1 Collegravege

Notrepremiegravereconstatationconcernelefaitquelesjeunesadolescentsnrsquoontpaslrsquohabi-tudedetenirdejournalintimeRaressontlesparticipantsquienreacutedigentunetencoreplusraresceuxquienreacutedigentunenLEBienqursquoonaitconstateacuteenreacutealisantcetteenquecirctequelescolleacutegiens(garccedilonsetfilles)apprennentdeslangueseacutetrangegraveressurtoutlesfillesilsnrsquoontpas lrsquohabitude de tenir un journal intime en LE 65 des garccedilons nrsquoont jamais tenu de journal intimeetparmiceuxquientiennentunseulementungarccedilonlefaitenLE50desfilles(12sur25)nrsquoontjamaistenudejournalintimeParmicellesquientiennentunsouventrarementoudepuistoujoursseulement7lereacutedigentenLE(7sur25)LesraisonspourlesquellesellestiennentunjournalenLEsontdiversesLaraisonlaplusimportanteestqursquoellesneveulentpasque leur journalsoit lupardrsquoautresLerestedescolleacutegiennesaeacutecritqursquoelles tenaientunjournalintimeenLEquandellesvoulaientexprimerdessentimentsdejoiedepeurdecolegravereetpourpratiquerlalangue

En ce qui concerne tous les participants nous consideacuterons important de preacutesenter lesraisonspour lesquelles ilsne tiennentpasde journal et speacutecialement enLELesgarccedilonseacutecrivent


a) Cenrsquoestpasnaturelpourungarccedilondetenirunjournalintimeb) Jenrsquoaipasletempsc) Jenrsquoyaijamaispenseacuted) Riendeplusennuyeuxqursquounjournalintimee) Jepreacutefegraveremrsquoexprimeroralementf) Cenrsquoestpasneacutecessairedetenirunjournalintimeg) Jrsquoaidrsquoautreschosesplusinteacuteressantesagravefaireh) Tenirunjournalintimecrsquoestpourlesfillesi) Jenrsquoaipasenviedetenirunjournal

Quant aux filles elles donnent les raisons suivantes pour expliquer pourquoi elles netiennent pas de journaux intimes en LE

a) Jenrsquoyavaispaspenseacuteb) Jenrsquoaipasletempsc) Ccedila ne me dit riend) Jepreacutefegraveremrsquoexprimeroralementplutocirctquepareacutecrite) Ccedila ne sert agrave rien de tenir un journal speacutecialement en LE


Engeacuteneacuterallepourcentagedeslyceacuteens(lyceacuteeprofessionnel)ayantparticipeacuteagravenotreen-quecircteaeacuteteacuterestreintLesjeunesadolescentsnrsquoontpaseacuteteacutetregravesenclinsagraveremplirlequestion-nairecrsquoestpourquoilesreacuteponsesagravecertainesquestionsmanquent17lyceacuteenset25lyceacuteennesquifreacutequententunlyceacuteeprofessionneldenotrevilleontparticipeacuteagravenotreenquecircte

Afin drsquoexpliquer pourquoi ils nrsquoont jamais tenu de journal intime particuliegraverement enLE76desgarccedilonsontindiqueacuteleursraisons

a) Ccedila ne mrsquointeacuteresse pasb) Tenir un journal intime crsquoest une affairedefillesLesgarccedilonssrsquoexprimentoralement

Seulement2garccedilonssur17ontmentionneacuteqursquoilssesententtropfaiblesenLEpourlrsquouti-liser agrave la reacutedaction drsquoun journal

41desfillesseconsidegraverenttropfaiblesaussipourtenirunjournalenLE(9sur22)27ontspeacutecifieacuteleursraisons

a) JeneveuxpaseacutecrireenlangueeacutetrangegravereJepreacutefegraveremalanguematernelleb) Jenetrouvepaslaraisondrsquoeacutecrireenuneautrelanguequemalanguematernelle

AucungarccedilonnrsquoareacuteponduagraveladerniegraverequestionIlsembleqursquoilsrestentindiffeacuterentsagravelaperspectivedrsquouneaidepourlareacutedactiondrsquounjournalintimeLareacuteactionagravelamecircmequestion


nrsquoestguegraveremeilleurechezlesfillesSeulement9sur22yontreacuteponduetunpeuplusdelamoitieacute(56)onteacutecritqursquoaideacuteesparquelqursquounellestiendraientunjournalintimeencasdetristesse ou de deacuteception

5 Commentaires geacuteneacuteraux

LesreacutesultatsdenotreenquecirctenousontpermisdeconstaterqursquoengeacuteneacuterallesadolescentssontplutocirctindiffeacuterentsenverslapratiquedujournalintimeetsurtoutenverscelledujournalintimeenLEBienquelamajoriteacutedesjeunesadolescentsmaicirctrisentbienuneoudeuxlan-gueseacutetrangegraveresilsontsincegraverementdeacuteclareacuteqursquoilsnrsquoavaientjamaispenseacuteagraveutiliserlalangueeacutetrangegraverecommemoyendrsquoexpressiondeleurssentimentsTregravespeudeceuxquiutilisentlaLE pour reacutediger leur journal intime le font pour proteacuteger leurs textes du regard indiscret de parentsoudrsquoamisoupourpratiquerlalangueLemanquedevocabulaireadeacutequatainsiquede temps sont venus srsquoajouter aux inconveacutenients de lrsquoeacutecriture de soi en LE

Desurcroitlesreacutesultatsobtenusontreacuteveacuteleacutequesilesjeunesadolescentssrsquoabstiennentdetenirunjournalintimecenrsquoestpasunpheacutenomegravenesocioculturelquiestlieacuteagraveleureacutetablisse-mentscolaireetauniveaudecompeacutetencedesjeunesquilefreacutequentent(voirLyceacuteeProfes-sionnel)Nousnoussommesrenducomptequemalheureusementilsrsquoagitdrsquounpheacutenomegravenegeacuteneacuteraliseacutequitouchetousleseacutelegravevesindeacutependammentdescouchessocialesoudesmilieuxsocioculturelsauxquelsilsappartiennent

Ilsemblequeleseacutelegravevesdeacutevalorisentlefaitdesrsquoexprimerpareacutecritagravetraversunepratiqueclassiquecommelatenuedrsquounjournalintimeetquelrsquoutilisationdrsquounelangueeacutetrangegraverenelesincite pas davantage agrave se livrer agrave la reacutedaction drsquoun journal intime En drsquoautres termes la LE entantquetellenepeutpasservirdetremplinpourquelesjeunescommencentagravesrsquoadonneragrave lrsquoeacutecriture de soi

Nousdevonsbiensucircrnoterquelaconceptiondelrsquointimiteacuteeacutevolueaveclesnouvellestech-nologies(blogsFacebooketc)etquelesjeunessrsquoexprimentetpartagentleurveacutecuagravetraversces reacuteseauxmais lapossibiliteacutedrsquoutilisationdecessupportsnumeacuteriquespar les jeunesnrsquoapaseacuteteacuteexamineacuteedanslecadredecetteenquecircteNousconsideacuteronsquedrsquoautresaspectsdelaquestionseraientreacuteveacuteleacutessicegenredrsquoeacutetudeeacutetaitpoursuivi

Conclusion

Cetteenquecirctemalgreacutelesdifficulteacutesrencontreacutees(commelrsquoeacutechantilloncomposeacutedrsquoeacutelegravevesprovenant de types drsquoeacutetablissements diffeacuterents) nous a aideacutees agrave extraire quelques conclu-sionsNousconsideacuteronsquelrsquoeacutecrituredesoipeutfournirdesoccasionsdrsquoouvrirdesvoiesagravelrsquoenseignementdelrsquoeacutecritetdeconduirelescripteuragravelaconnaissancedesoi-mecircmeRiennrsquoempecircchelesenseignantsdeslanguesdrsquoeacuteveillerledeacutesirchezleursapprenantsdrsquoeacutecrireunjournalintimeenLEneserait-cequedetempsentempsNouspouvonsecirctrecertain(e)squeles apprenants seront les gagnants de cet effort agrave tous les niveaux sur le plan de la capaciteacute agrave apprendreagraveapprendreetdelrsquoautodeacutefinitionparrapportagravelalanguecultureqursquoilsapprennent


maisaussiauniveaupsychologiqueparceqursquoenexprimantsessentimentslesapprenantssesententpluseacutequilibreacutes

Plus particuliegraverement nous voudrions souligner que le veacutecu de chaque eacutelegraveve les res-sourcespersonnellesdrsquoapprentissage les savoirspreacutealables lesacquisanteacuterieurs (intra-etextra-scolaires)lesrepreacutesentationsagravelrsquoeacutegarddelalanguecultureqursquoilapprendsontdeslaquoba-gagesraquopreacutecieuxquechaqueapprenantapporteenclasseAuniveaupsychologiquependantlrsquoeacutecrituredujournalintimelesujetlaquoplongeraquodanssaprofondeurilreacutefleacutechitsurlui-mecircmeet il se connait mieux tout en mesurant ses possibiliteacutes drsquoexpression en LE mais aussi ses faiblessesCotin(20098)eacutecritagraveceproposlaquoEacutecrirecrsquoestaussiexploreretaccepterdrsquoex-plorerlrsquoimagedesoiagravetraversunprocessusdedeacutecouvertecartoutnrsquoestpasplanifieacuteoudonneacutedrsquoembleacuteeraquoOnpourraitdireqursquoilsrsquoagitdelaquofacettesraquodesaproprepersonnaliteacutemaiscequiestimportantcrsquoestqursquoonfamiliariseleseacutelegravevesaveclareacutetrospectionetparconseacutequentonaide lrsquoapprenant agrave se construire plus facilement son identiteacute son image de soi

Certesnotrerecherchenrsquoapaseacuteteacuteexhaustiveetnoussouhaitonsqursquoellepuisseconstituerle point de deacutepart pour drsquoautres recherchesqui deacuteboucheraient sur drsquoautres reacutesultats fruc-tueux Par exemple le journal intime outil preacutecieux entre les mains de lrsquoenseignant pourrait ecirctreexamineacutesousunautreangleilpeutcontenirdesdonneacuteespsychoaffectivesetsocialeschez les apprenants qui seraient preacutecieuses pour expliquer certaines de leurs attitudes oudifficulteacutesenclassedelangue(Bhushan2008193-207)Enoutrenouscroyonsqursquoilseraitdrsquoune grande importance drsquoexaminer lrsquoattitude des enseignants de LE envers lrsquoutilisation du journalintimeenclassedelanguesvivantesdrsquoautantplusquenoussavonsquecelaestunelacune dans leur formation

Pourconclurenousespeacuteronsquenotrecontributionserautileagravetousceuxquisouhaite-raient se lancer dans lrsquoutilisation des journaux intimes en classe et vivre cette nouvelle aven-ture dans le cadre de lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres tout en prenant en compte tous lesaspectsquenousavonspreacutesenteacutesplushaut


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Vygotski l s 1997 [1985] Penseacutee et Langage trad par Franccediloise Segraveve Paris Eacuteditions La Dispute


Lrsquoenseignement de la langue-culture franccedilaise en Algeacuterie

Aldjia outaleb-pelleacute

Universiteacute de Tizi Ouzou Algeacuterie

Introduction

AndreacuteMartinet (1967 21) considegravere qursquoune laquo langue est un instrument de communica-tionselon lequel lrsquoexpeacuteriencehumainesrsquoanalysediffeacuteremmentdanschaquecommunauteacuteenuniteacutesdoueacuteesdrsquouncontenuseacutemantiqueetdrsquouneexpressionphoniqueraquoAgraveceproposnoussommes ameneacutee agrave consideacuterer dans la langue lrsquoexpression de toute une culture dont elle est unepartieinteacutegranteetagravereconnaitreqursquoilyaunecorrespondancerigoureuseentrelangueetcultureEneffetcommelefaitremarquerClaudeLeacutevi-Strauss(195878)laquoleproblegravemedesrapportsentrelangueetcultureestundespluscompliqueacutesquisoientraquoendrsquoautrestermesilexistedeslienseacutetroitsentrelangueetculturemecircmesrsquoilsnesontpastoujoursfacilesagravedeacuteter-miner Ainsi expression et partie inteacutegrante drsquoune culture la langue donne accegraves agrave la vision et agravelacompreacutehensiondelacommunauteacuteqursquoellecaracteacuterise

Cetterecherchesrsquoinscritdansladidactiquedeslanguesdontlepointcentralestlrsquoappren-tissagedufranccedilaislangueeacutetrangegravereAu-delagravedrsquounmanquedeconcordanceentrelescontenusdestextesofficielsetlescontenusdesprogrammesetdeslivresscolairesnousavonsremar-queacuteque leseacutelegraveves restaientenmargedesobjectifs traceacutesdans lesprogrammesmalgreacuteunnombre eacuteleveacute drsquoheures drsquoapprentissage de la langue franccedilaise (Outaleb-Pelleacute 2010)

Aujourdrsquohui nous poursuivons une eacutetude anteacuterieure (ibid) en nous centrant sur les fonde-ments de la langue franccedilaise en rapport avec la culture Le but de cet article est de deacutemontrer lrsquoexistence de relations entre la langue et la culture Pour bien saisir ces rapports il importe de connaicirctrecequechacunedecesnotionsrepreacutesenteexactement

Agravetraversunquestionnaire-deacutebatmeneacuteaupregravesdequelqueseacutetudiantsinscritsenMasterdefranccedilais agrave lrsquouniversiteacute de Tizi Ouzou nous avons tenteacute de savoir si la langue franccedilaise ensei-gneacuteeestlaquochargeacuteeraquolaquoporteuseraquodemarquesculturelles

Nousallonsdanslapremiegraverepartiedecetarticledresseruneacutetatdeslieuxdelrsquoancragedela languefranccedilaiseenAlgeacuterieeacutetantdonneacutequececiaunimpactsursonenseignementapprentissageNouseacutevoqueronseacutegalementlarelationexistantentrelangueetculturePourfinirnousnouspencheronssurlestatutdufranccedilaisdanslrsquoenseignementpublicenAlgeacuterie

Dansunsecondtempsnouseacutetudieronsetanalyseronslesproposdeseacutetudiantsagravelrsquoeacutegardde lrsquoenseignement du franccedilais portant (ou pas) sur la culture de leurs attitudes envers cette languedesdifficulteacutesrencontreacuteesdanscetapprentissageLrsquoeacutetudeetlrsquoanalysedesproposdes


eacutetudiantsnousservirontenmecircmetempsagraveproposerdespistesdetravailetagraveaboutiragraveunmeil-leur enseignement en drsquoautres termes nous pourrons situer la place agrave reacuteserver agrave la culture de la langue franccedilaise

1 Relation langue-culture

La langue eacutetant un eacuteleacutement fondamental de la culture elle est aussi une condition de la culturelaquolrsquouneetlrsquoautresrsquoeacutedifientaumoyendrsquooppositionsetdecorreacutelationsautrementditenrelations logiquesraquo(Leacutevi-Strauss195878-79)Leconceptdelaquo langue-cultureraquofaiteacutegalementreacutefeacuterenceauxtravauxdeRobertGalissonetagraveceuxdeLouisPorcherRobertGa-lisson (1994 21) a bien mis en valeur le lien eacutetroit entre la langue et la culture laquo on a trop longtempssacrifieacutelacultureagravelalangueEneffetsicelle-ciestelle-mecircmecultureelleestdrsquoabordhellipunmoyendrsquoaccegravesagravelaculturepasunefinensoiraquo

Cetteinterrelationentrelalangueetlacultureconstitueunpointcentraldelrsquoenseignementdufranccedilaisaussiest-ilplusqueneacutecessairedrsquoenvisagerlrsquoapprochedufaitculturelIlestdoncfondamental de prendre en consideacuteration la culture associeacutee agrave la langueCependant cettecultureagravelaquellefaitreacutefeacuterenceRobertGalissonnrsquoapaspourobjectifdelaquofabriquerraquodeseacutetrangers sur le modegravele des Franccedilais mais de donner des outils pour comprendre les autres etecirctrecomprispareuxCommentpeut-ondoncenseignerune languesans lacultureunedes conditions neacutecessaires agrave la construction du sens et des perceptions et repreacutesentations de lrsquoAutre

2 La langue un eacuteleacutement tregraves important de la culture

Drsquoune part la culture est constitueacutee de plusieurs eacuteleacutements tels que les croyances lescoutumeslrsquooutillagedetravaillesartslescomportementsendrsquoautrestermestoutcequisertagravelrsquohommepourvivreencommunauteacuteEllecomprendaussilalanguequiluipermetdecommuniqueravecsessemblablesetdemaintenirdesrelationssociales

DrsquoautrepartlalanguenrsquoestpasunsystegravemedesignesorganiseacutesEllenrsquoestpasuneno-menclaturedemotsagraveapprendrepourpreacutetendrelaconnaitreetlapratiquerEtsiconnaicirctrelagrammairelasyntaxelelexiquedrsquounelanguedonneacuteepermetdecommuniquerilfautsedemander si la communication va au-delagrave du sens des mots et atteint une certaine compliciteacute avec lrsquointerlocuteur ou la compreacutehension de la dimension sociale de lrsquoAutre En effet crsquoest lrsquoeacutenonceacutecommeun toutetnon lesmotsquiadusensqui signifiequelquechoseetquiformelediscourscrsquoestdanscesensqueLouisPorcherexpliquepourquoitoutetraductionestunetrahisonIlrappelleaussiquelacommunicationneselimitepasagravelalinguistiqueEttoutcommeRobertGalissonilassurequelagestuellelaposturelaproxeacutemiquesontautantsignificatifsqueleseacutenonceacutesverbaux

LacultureconstitueunecomposanteetdechaqueindividuetdelalanguedanslaquelleilsrsquoexprimeIlnrsquoypasdeculturesanslanguecommeilnrsquoyapasdelanguesanscultureLa


langueconstitueunepartiedelacultureetilestneacutecessairederappelerquelalangueestunaspecttregravesimportantdelaculturecarenplusdepermettreagravelrsquohommedecommuniqueravecsessemblableselleluidonnelapossibiliteacutedecommuniquerdepartagertousleseacuteleacutementsveacute-hiculeacutes par la culture La langue est donc non seulement une partie de la culture drsquoun peuple mais elle reacutevegravele eacutegalement la faccedilon de penser et de reacuteagir des individus La langue est non seulement le produit de la culture mais elle est aussi lrsquoeacuteleacutement neacutecessaire pour la transmission delacultureAgraveceproposnousnousdemandonsquelleplaceondoitaccorderagravelaculturedans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere

3 La place du franccedilais en Algeacuterie

LrsquoAlgeacuterie est caracteacuteriseacutee laquo officiellement raquo par une quasi homogeacuteneacuteiteacute linguistique lrsquoarabe standardou litteacuteraire ayant lemonopole de languenationale et officielleDans lareacutealiteacute cepaysage linguistique est diffeacuterent agrave cocircteacutede lrsquoarabe litteacuteraire langueofficiellecoexistent

minus desvarieacuteteacutesdecelle-ciquiserventdrsquoidiomedelacommunicationfamilialeetso-ciale

minus le berbegravere et ses varieacuteteacutes minus lefranccedilaislangueeacutetrangegravereofficiellementmaisquienreacutealiteacuteassurelerocirclede

languedecommunicationentrelesArabesetlesBerbegraveresetlesBerbegravereskabylo-phones entre eux

Paradoxalement si dans ses fonctions scolaires le franccedilais ne concurrence pas lrsquoarabe dans le milieu professionnel il jouit drsquoune perception positive Au lendemain de lrsquoindeacutepen-dancedupays lalanguefranccedilaiseoccupaituneplaceimportantedanslesusagesadminis-tratifs institutionnelseacuteconomiquesetscolaires-eacuteducatifsLrsquoarabelitteacuteraireeacutetait limiteacuteagravelapratiquereligieuseetaudomainedelajusticetandisquesesvarieacuteteacutesdialectaleseacutetaientuti-liseacuteespourlescommunicationssocialesunesituationquiabeaucoupcontribueacuteagravemainteniren premiegravere position le franccedilais et donc agrave privileacutegier la formation drsquoune eacutelite francophone

Les liens historiques mais surtout conflictuels entre les deux langues le franccedilais etlrsquoarabesetraduisentparuneambivalencepourlesunsnotammentenKabylielerecoursaufranccedilaisestressenticommeunmoyenunelanguepermettantlrsquoouverturesurlemondeex-teacuterieur et lrsquoenrichissement des compeacutetences intellectuelles et professionnelles pour drsquoautres citoyenslefranccedilaisestveacutecusurleplanaffectifcommeuneformedrsquoinseacutecuriteacutevoirelaquolalanguedelrsquoennemiraquoallantjusqursquoagraveprovoquersonrejetCrsquoestainsiquecettelaquolangueeacutetran-gegravereraquoestpourcertainsune sourcedrsquoeacutepanouissement intellectuelde rigueur scientifiqueet drsquoouverture agrave des civilisations eacutetrangegraveres et pour drsquoautres une entrave un reniement agrave lrsquoaffirmationdelrsquoidentiteacutearabo-musulmaneunemenacecontrelalangueetlaculturearabes(Miled2008198)

Aujourdrsquohui encore dans les milieux professionnels le franccedilais a une place de choix il en


estdemecircmedanslesdomainesdessciencesetdelatechnologieendeacutepitdrsquouneconcurrenceexerceacuteeparlrsquoanglaisLesemploisdisponiblesdanscessecteursrevendiquentexplicitementdes compeacutetences en langue franccedilaise

4 Le statut du franccedilais dans lrsquoenseignement

Durant la peacuteriode coloniale le franccedilais eacutetait la seule langue drsquoenseignement Depuis la guerre de libeacuteration (1954) le gouvernement en place voulait retrouver les anciennes valeurs dupaysancrerchezlepeuplealgeacuterienlesymboledelrsquouniteacutelaquelleeacutetantlieacuteeagravelalangueet la culture arabes

Ceprincipalobjectifnepeutsemanifesterautrementqueparlrsquoarabisationdupaysengeacute-neacuteral de lrsquoenseignement en particulier Pourtant lrsquoAlgeacuterie est plurilingue le franccedilais lrsquoarabe et ses dialectes le berbegravere et ses dialectes et drsquoautres encore sont parleacutees par les diffeacuterentes populationsquioccupent le territoireParcrainteqursquoilentraicircne laseacuteparationet ladivisiondu peuple ce plurilinguisme naturel a eacuteteacute immeacutediatement annihileacute par le gouvernement en placeetpourrepreacutesenterlrsquoAlgeacuterielaquomonolingueraquocommeleproclamelegouvernementilestneacutecessaireetmecircmeimpeacuteratifquetouslesenfantsscolariseacutesagravelrsquoeacutecoleuniquepubliqueetgratuiteapprennentlalanguearabelalangueduCoranconsideacutereacuteecommemoyendelrsquoex-pression identitaire et facteur de solidariteacute communautaire la langue arabe assure des fonc-tionsinstitutionnellespuisqursquoelleestlalangueofficielleuniquelalanguedelascolarisationla langue de lrsquoadministration et la langue du culte (Ferguson 1959)

AinsidonclapolitiqueeacuteducativescolaireparticipeauprocessusdrsquounificationnationaleLaquestiondelrsquoidentiteacuteaeucommecorollaireunepolitiquedrsquoarabisationayantentraicircneacuteundeacutebat sur la place et le statut du franccedilais de langue drsquoenseignement elle devient la premiegravere langueeacutetrangegravereagraveenseigneravecunvolumehoraireetuncoefficientbienreacuteduits

Paradoxalementcommelespeacutecifientlesinstructionsofficielles(2006)lrsquoenseignementdelalanguefranccedilaiseestmeneacutesurlabasededocumentsauthentiques

Lrsquoaccent est mis sur lrsquoenseignement de la langue franccedilaise indissociable de lrsquoenseignement de la culture[hellip]Ainsilrsquoenseignementdelalangueviselamaicirctrisedelrsquooutillinguistique(eacutetudedufonctionnementdelalangueagravetraverslestextes)qursquoentermesdecommunication(productiondediscours) Il srsquoagit drsquoenraciner lrsquoapprentissage de la langue franccedilaise dans le besoin drsquoeacutechanges etdecommunicationaveclrsquoautrelrsquoeacutetrangerDesactiviteacutesdynamiquespermettrontauxeacutelegravevesdesrsquoapproprierlalanguedecomprendrelacultureqursquoelleveacutehiculedereacuteagirdereacutefleacutechiretdrsquoeacutechanger avec un groupe

Agravepartir de cesquelques repegraveresmettant eneacutevidence lrsquoeacutevolutiondu franccedilais agrave traverslrsquoHistoireetdansses liensavec les languesarabeetberbegravereainsique leursvarieacuteteacutesnouspouvonsproposerdesperspectivesdidactiquesapproprieacuteesagrave lrsquoenseignementapprentissagedu franccedilais


5 Preacutesentation du corpus

Lrsquoenseignementdeslangues-culturesposedenosjoursuneveacuteritableprobleacutematiquecaravec le pheacutenomegravene de la mondialisation il constitue un meacutediateur favorisant lrsquoadaptation dans les milieux eacutetrangers et le rapprochement entre les peuples

Nous tenteronsdrsquoarticuler agrave travers les reacuteponsesapporteacutees agravenotrequestionnaire-deacutebatmeneacute aupregraves des eacutetudiants de langues eacutetrangegraveres les relations existant entre la langue la culture les repreacutesentations les attitudes de ces eacutetudiants face agrave lrsquoenseignement du franccedilais langueeacutetrangegravere(FLE)Lrsquoeacutechantillonderecherchepartiedelapopulationsurlaquellelrsquoen-quecircteaeacuteteacuteeffectivementmeneacuteeestconstitueacutedrsquoungroupedrsquoeacutetudiants(100sujets)inscritsenMasteroptionlaquodidactiquedufranccedilaisraquoagravelrsquouniversiteacutedeTiziOuzouAgravelrsquoissueduMaster2etapregravessoutenancedrsquounmeacutemoirecertainsdrsquoentreeuxceuxayantreacuteussiauconcourspro-fessionnel dans le domaine de lrsquoenseignement seront ameneacutes agrave enseigner la langue franccedilaise danslesinstitutionspubliques(primairecollegravegelyceacutee)CeteacutechantillonestbienrepreacutesentatifdelrsquoeffectifdeseacutetudiantsinscritsenMasterdedidactique

NousavonssoumislespersonnesinterrogeacuteesagraveuneseacuteriedequestionsouvertesagravetraverslesquellesellespouvaienttransmettrelibrementleurspointsdevuesurleursfuturescarriegravereetmeacutethodologiedetravailainsiquesurlescontenusdesprogrammeshellipNotrerechercheestfondeacutee surune investigationcomposeacuteededeuxgroupesdequestionscorrespondant agravedesparamegravetrespreacutecisLesquestionssontreacutepartiescommesuit

minus celles portant sur les connaissances de lrsquoeacutetudiant Elles permettent drsquoeacutevaluer les com-peacutetenceslinguistiqueetgeacuteneacuteraledesreacutepondants

minus cellesfaisantreacutefeacuterenceauxconnaissancesmeacutethodologiquesetcritiquesdelrsquoeacutetudiantEllespermettentdrsquoeacutevaluerleurscompeacutetencesendidactique

Cesdeuxgroupesdequestionspermettentainsidrsquoappreacutecierdemaniegravereassezpreacuteciselescompeacutetencesculturelleetgeacuteneacuteraledeseacutetudiants(futursenseignants)ainsiqueleurefficaciteacuteendidactiquedelrsquoenseignementapprentissagedufranccedilais

ParailleurscettebatteriedequestionsestconccedilueafindrsquoeacutevaluerlesaptitudesagraveenseignerdesfutursenseignantsLeseacuteventuellesreacuteponsesfourniesdeacutecoulentenprincipedelrsquohypo-thegraveseselonlaquellelescompeacutetencesculturelleetgeacuteneacuteraledufuturenseignantontunimpactsignificatifsursonefficaciteacutedidactiqueencoursdelangue

6 Questions portant sur les connaissances des eacutetudiants

Lesquestionsportantsurlesconnaissancesdeseacutetudiantsonteacuteteacuteformuleacuteesdansunordretelqursquoilestpreacutesenteacutedanscequisuit

6 1 laquo Selon vous qursquoest-ce que la culture raquo

LrsquoobjectifdecettequestionestdrsquoeacutevaluerleniveaudufuturenseignantEneffetplusunenseignantestcompeacutetentsurleplanculturelplusillrsquoestaussisurleplandeladidactique


de la langue En majoriteacute les reacutesultats scolaires des eacutelegraveves sont eacutetroitement deacutependants des aptitudesdesenseignantsetpluscesderniegraveressontaffineacuteespluslesreacutesultatsdeseacutelegravevesde-vraientecirctreperformantslaquolesreacutesultatsscolairesdeacutependentfortementdespratiquesdeseacutecolesetdecellesdesenseignants[hellip]dansleursalledeclasseraquo(Caillods20041) Ainsi donc les enseignants doivent apprendre en permanence et inciter les eacutelegraveves agrave apprendre eacutegalement dans tous les domaines

Le Dictionnaire actuel de lrsquoeacuteducation (Legendre 1988) deacutefinitlaculturecommeunen-semble des maniegraveres de voir de sentir de percevoir de penser de srsquoexprimer de reacuteagir un ensembledesmodesdeviedescroyancesdesconnaissancesdesreacutealisationsdesusetdescoutumes des traditions des institutions des normes des valeurs des mœurs des loisirs et desaspirationsLaculturepeutecirctreperccediluecommelamaniegraverepar laquellenousvivonsetreacutesolvonslesproblegravemesauxquelsnoussommesconfronteacutesLacultureestlrsquoensembledetraitscaracteacuterisant le mode de vie drsquoun groupe humain organiseacute drsquoun peuple ou drsquoune socieacuteteacute Le dictionnaire Larousse(2000)quantagraveluideacutefinitlaculturecommerelativeagravetouteslesacti-viteacutesquiparticularisentlespeuplesElleconcernelrsquoensembledesusagesdescoutumesdesmanifestationsartistiquesreligieusesetintellectuellesquidistinguentungroupeunesocieacuteteacutedrsquoune autre

PourreacutepondreagravenotrepremiegraverequestionleseacutetudiantsinterrogeacutesrejoignentplusoumoinslesdeacutefinitionsquenousavonsreleveacuteesdanslesdiversdictionnairesNousavonsrecueillilesplus reacutecurrentes

minus laquo La culture fait reacutefeacuterence aux connaissances des groupes humains vivant dans une mecircmesocieacuteteacuteraquo

minus laquoCesontdesmaniegraveresdepenserdrsquoagirdevivrepartageacuteespardenombreusesper-sonnesvivantencollectiviteacuteraquo

minus laquoLaculture est repreacutesenteacuteeeacutegalementpar la langue les croyances leshabitudestransmisesdrsquohommeagravehommedansunesocieacuteteacutepreacuteciseraquo

minus laquoLacultureesttoutcequipermetagravelrsquohommedevivreensocieacuteteacuteencommunauteacuteraquo

Pourdeacutefinirlanotiondelaquocultureraquoleseacutetudiantsinterrogeacutesonteacutetablidesrelationsfortesentrelestermesreacutefeacuterantagravetouteslesconnaissancesauxcroyancesauxpenseacuteesagravelalangueetauxhabitudeseacuteleacutementsdelaculturequipermettentagravelrsquohommedevivreensocieacuteteacute

6 2 laquo Quel lien voyez-vous entre langue et culture raquo

LalangueeacutevoqueetveacutehiculelacultureettouteslessignificationsculturellesEneffetau-cun trait culturel nrsquoexiste indeacutependamment de la langue (Porcher 1982) La langue est lrsquoeacuteleacute-ment lrsquoexpression la plus visible de cette culture Enseigner le fonctionnement drsquoune langue eacutetrangegraverenesuffitpasCommelalangueetlaculturesontindissociablesilfautfaireprendreconscienceagravelrsquoapprenantqursquoilexisteunerelationdereacuteciprociteacuteentrelalangueetlaculture


en drsquoautres termes la langue est dans la culture et la culture est eacutegalement dans la langueAgravecettequestionlesreacuteponsessontdiversesCertainsavisrejoignentlarelationinextri-

cable entre langue et culture Un eacutetudiant nous demande laquo Peut-on reacuteellement enseigner une cultureetpeut-ellesrsquoapprendrecommeonenseigneetonapprendunelangueraquoLesreacuteponsesdesescamaradessefontheacutesitantesmaisvirentplutocirctagravelaneacutegativeLrsquounnousconfielaquoJesupposequelaculturedrsquounelangueeacutetrangegraverenesrsquoacquiertqueparunelongueexpeacuteriencedanslemilieudesnatifsraquoUnautrereacutepliquelaquoMecircmedanslemilieudesnatifsdesFranccedilaisparexempleuneacutetrangerpeuttregravesbienmaicirctriserlalanguefranccedilaisemaispeutnepassrsquointeacute-resseragravelaculturefranccedilaiseraquo

AllantdanslemecircmesensunautreprendlaparoleetnousaposeacutecettequestionlaquoPeut-onconsideacuterercommeayantlaculturefranccedilaiselesAlgeacuteriens dont la langue drsquousage est le franccedilaisCaronpeut utiliser le franccedilais comme instrument de communication sans pour autantecirctreimpreacutegneacutede laculturefranccedilaiseraquoEnfinunautresrsquoexprimeainsilaquoLalanguedanslaquelleonsrsquoexprimesignalelrsquoidentiteacuteculturelleetinfluenceaussilemodedepenseacuteede lrsquoindividu La langue la penseacutee la culture lrsquoidentiteacute sont inseacuteparables Par exemple les Algeacuteriensquisrsquoexprimentquotidiennementenfranccedilaissontpro-FranccedilaisIlssrsquoidentifientauxFranccedilaiscarilssonttregravesprochesdelaculturefranccedilaiseraquo

6 3 Une langue ndash plusieurs cultures une culture ndash plusieurs langues

LalanguereflegravetenaturellementlacultureElleexercesurseslocuteursunecontrainteetleursertdemoyendrsquoidentificationetdeprotectioncontrelesautres(Grandguillaume1979)Tellelanguereflegraveteetsymbolisenonseulementuneculturedeacutefiniemaiselleenestaussiunecleacute importante Drsquoun point de vue instrumental elle donne accegraves agrave des paroles ou discours speacutecifiquesquinepeuventecirctrecomprispar lrsquointerlocuteurquesrsquoil est impreacutegneacutedes traitsculturels veacutehiculeacutes par cette langue

CependantilapparaicirctquetellelanguepeutveacutehiculerlesvaleursdeculturesdiversesetqursquoinversementuneculturepeutsrsquoexprimeragravetraversdiverseslanguesCrsquoestlrsquoexempledon-neacuteparPierreBourdieu(1982)despaysquipreacutetendentagravelrsquohomogeacuteneacuteiteacutedeleursgroupeshu-mainsalorsquelespratiqueslinguistiquesdecesgroupessontdiverses

Lesavisdivergentsdeseacutetudiants interrogeacutesnrsquoontpasmanqueacutesurcepoint laquoLegou-vernementalgeacuteriennonseulementne reconnaitpas les languesparleacuteesautresque lrsquoarabeclassiqueetlesculturesdiversesexistantdepuisdesmilleacutenairessursonterritoiremaisilleseacutetouffeseacutevegraverementIlcontinuedanssonldquoentecirctementrdquoagravedeacuteclarerquelaseulelangueofficielledupeuplealgeacuterienestlrsquoarabeetsacultureestarabo-islamiqueOrlepeupleparlediffeacuterenteslanguesmaternellespratiquelamecircmecultureraquoUnefilleallantdanslemecircmesensquesonvoisinprendfacilementlaparolelaquoPourdireleschosesautrementlecaractegraverelinguistiqueet culturel supposeacute ou imposeacute et dit homogegravene est complegravetement faux en reacutealiteacute Par exemple lepeuplekabyleetlepeuplearabevivantsurlemecircmeterritoiresonttotalementdiffeacuterentssurlesplanslinguistiqueetculturelraquo


Unautreeacutetudiantayantbiensuivilescommentairesdesescamaradesapportedescom-pleacutementsIlsrsquoexclameainsilaquoEtqursquoest-ceqursquoondiraitdetouslespeuplesquiparlentarabeHeinilsonttouslamecircmecultureMaisnoncrsquoestfauxJediraiquelrsquoespaceentantquelieugeacuteographiqueconstituelepheacutenomegravenefondamentaldanslasurviedelacultureetestlegardiendeslienssociauxdontlalangueetlacultureraquoLevoisintregravesinteacuteresseacuteparlaquestionripostelaquoLeslanguesnrsquoontpasdelimitesnaturellesdanslesensougraveilnrsquoyapasdefrontiegraveresentreleslanguesOnparlelefranccedilaisunpeupartoutdanslemondeLesgensvoyagentetonttoujoursvoyageacuteilsemportentleurssymbolesidentitairesouldquoheacuteritagerdquoconstitueacutesparleurs languesculturesnomshellipraquoPourdire leschosesautrementuneacutetudiantsepreacutecipiteetdeacuteclare laquoCequenousdevonsbiencomprendreestqursquounelanguesrsquoacquiertalorsquelaculturefaisantpartiedesesoriginessetransmetcarelleestprescriteCrsquoestcommeuneordonnanceonnepeutpaslamodifierraquo

7 Questions relatives agrave la didactique

Toutcommelesquestionsportantsurlesconnaissancesdeseacutetudiantslesquestionsrela-tivesagraveladidactiqueonteacutegalementeacuteteacuteformuleacuteesdansunordrequevoici

7 1 laquo Qursquoest-ce qui peut justifier lrsquointroduction de la dimension culturelle dans les cours de langue raquo

Dans le cadre de la mondialisation et des deacuteplacements des populations lrsquoenseignement deslangueseacutetrangegraveressrsquoimposedelui-mecircmeEnoutreladimensionculturellenrsquoestpasagraveneacutegliger Les eacutetudiants interrogeacutes ont deacuteveloppeacute cet aspect en ces termes

minus laquoParexempleonnesrsquoadressepasde lamecircmefaccedilonenfranccedilaisselonque lrsquoonacette langue comme maternelle ou eacutetrangegravere Par exemple dans les langues arabe ou kabyleilnrsquoexisteqursquounseulpronomlaquoturaquolorsqursquoonsrsquoadresseagravesoninterlocuteurqursquoonleconnaisseenamiouqursquoilsoituneacutetrangerraquo

minus laquoEffectivementenchaicircneunautreeacutetudiantilnesrsquoagitpasicidrsquounproblegravemedrsquoap-prentissage de la langue franccedilaise mais il faut prendre en consideacuteration les condi-tions drsquoutilisation drsquoun message La politesse la galanterie le respect srsquoexpriment aussiagravelrsquoaidedemotsraquo

CesreacuteflexionsmettenteffectivementeneacutevidenceqursquoaussibiendanslalanguefranccedilaisequedanslecasdeslanguesmaternellesecondeoueacutetrangegravereilnrsquoyapasdecommunicationquiveacutehiculeunsenssilrsquoonneprendpasencompteladimensionculturellequipreacutesideauxeacutechangesEneffetlrsquoapprentissagedrsquounelanguecomporteunepartdeconnaissancesquiper-metdesrsquoexprimeretdecomprendrelalanguedelrsquoAutrecrsquoestladimensionculturellequepartagent les locuteurs natifs drsquoune langue Un simple geste un clin drsquoœil un petit sourire entredeuxpersonnesayantlamecircmecultureesttregravesvitesaisimaisaucontraireilpourrait


ecirctreinaccessibleagraveuneacutetrangerLapratiquedelrsquoenseignementdelaculturesimultaneacutementagravecelledelalangueamegraveneles

apprenants agrave communiquer dans unedeacutemarche interactiveAinsi lrsquoapprenant est-ilmotiveacutedans son apprentissage car ce dernier est reacuteel concret

7 2 Quels eacuteleacutements de la culture francophone sont preacutesenteacutes dans les manuels scolaires algeacuteriens

Lrsquointerrelation entre la langue et la culture constitue un point central de lrsquoenseignement dufranccedilaisdansnotrecontextecarsileculturelsous-tendlelinguistiqueetreacuteciproquementilnrsquoenrestepasmoinsneacutecessairedrsquoenvisageruneapprochespeacutecifiquedufaitculturelLrsquoen-seignement de la culture est donc sous-jacent agrave lrsquoenseignement de la langue mais son omis-siondesprogrammesscolairesconduitagravelrsquoapprentissagemeacutecaniquedufonctionnementdelalanguedelapratiqueinstrumentaledelalangue

LesderniegraveresinstructionsofficielleseacutemanantduMinistegraveredelrsquoenseignementetdelrsquoeacutedu-cation(2006)stipulentquelrsquoenseignementnedoitpasecirctrelimiteacuteagravelrsquoacquisitiondrsquouncontenulinguistiquedufranccedilaislangueeacutetrangegravereagraveunsavoirdetypemeacutecaniquequidemandedelameacutemorisationquedecompreacutehensionetdelacommunicationLrsquoobjectifgeacuteneacuteralestplutocirct

minus drsquoatteindreunecompeacutetenceculturellequideacuteveloppelesavoirlesavoir-fairelesa-voir-ecirctredelrsquoapprenant

minus de mettre lrsquoaccent sur lrsquoalteacuteriteacute crsquoest-agrave-dire apprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave srsquoadapter agrave com-muniqueravecceuxquiappartiennentagravecettelangue-culture

Lesreacuteponsestregravesnombreusesagravecettequestionsontunanimesminus laquoLesprogrammesannoncentquelescontenusdesmanuelssontcomposeacutesdedo-

cumentsauthentiquesen reacutefeacuterenceagrave la langue franccedilaiseNousnevoyonsquedesavantagesagravelrsquoutilisationdecegenrededocumentsMalheureusementilnrsquoenestrienen reacutealiteacute car les textes soumis agrave lrsquoeacutetude sont tregraves loin de lrsquoauthenticiteacute Les vieux contenusdesprogrammessontmaintenuspendantdesdeacutecenniesraquo

minus laquoLesenseignantssecontententdesuivreagravelalettrecequeleurdictentlesinspecteursIlsfinissentparlasuiteparapprendreparcœurleurprogrammeetnesontjamaisprecirctsagravesuivreunautreraquo

minus laquoSeullefonctionnementdelalangueinteacuteresselesenseignantsCesderniersnefontquerespecteragravelalettrelelivrescolaireraquo

minus laquo Les activiteacutes proposeacutees sont trop longues et fastidieuses aussi bien pour les eacutelegraveves quepourlesenseignantsSouventlesapprenantsselassentviteetfontdutapageencoursraquo

minus laquoLesenseignantsnesontpasautoriseacutesagraveutiliserdesmeacutethodesautresquecelleschoi-siesparlrsquoeacutequipepeacutedagogiqueraquo

minus laquo Seules la grammaire avec les exercices et lrsquoexplication de textes se font pendant les


coursdefranccedilaisEtleseacutelegravevespeuconscientsoumecircmeinconscientsdeladimensionculturellepensentqursquoilnefauttravaillerpendantdesanneacuteesquelagrammairelaconjugaisonlrsquoenrichissementduvocabulaireetcraquo

minus laquo Les enseignants srsquooccupent de la langue de son fonctionnement ils neacutegligent ainsi la culture ils travaillent drsquoun cocircteacute sur la grammaire drsquoun autre sur les textes et leur explicationraquo

minus laquoEffectivementdanslamajoriteacutedespaysarabesleshommesaimentafficherleursidentiteacutesetlesmettentenvaleursibienqursquoilsrefusentcellesdesAutresParexempledans les programmes scolaires algeacuteriens ils refusent la preacutesence de la culture de lrsquoan-ciencolonisateurraquo

PourRobertGalisson(1991)lrsquoapprentissagedelalanguenepeutsefairesansprendreencomptelacultureCrsquoestpourquoiilestplusjudicieuxendidactiquedeslangueseacutetrangegraveresde parler preacutefeacuterentiellement de lrsquoenseignementapprentissage de langue-culture Les futurs enseignantsdefranccedilaisinterrogeacutessontdumecircmeaviscependantilsdeacuteplorent

minus laquo Trop souvent lrsquoaspect culturel nrsquoest pas pris en charge par lrsquoenseignementappren-tissage drsquoune langue eacutetrangegravere en lrsquooccurrence du franccedilais La plupart des ensei-gnants devant faire face aux contraintes de temps pour terminer les programmes im-poseacutesparleurstutellesfavorisentseulementlrsquoaspectlinguistiqueetceaudeacutetrimentdeladimensionculturelleraquo

minus laquo Lrsquoenseignement de la langue sans sa culture est non seulement moins attractif pour les apprenants mais on ne peut non plus concevoir une vraie communication avec le natif de la langue cible Il est impossible de comprendre lrsquoAutre si lrsquoon ne connait passacultureraquo

7 3 Quels eacuteleacutements culturels enseigner

Les documents authentiques de diffeacuterentes natures comme lrsquointerview la publiciteacute lacaricatureetcconstituentdrsquoexcellentssupportsculturelssurlesquelslrsquoenseignantdefran-ccedilais peut aiseacutement travailler Dans ce cas le travail meneacute en classe ne dissocie aucunement lalanguedelacultureLalecturelrsquoanalyseetlrsquointerpreacutetationdudocumentsefontagravetraversuntravaildrsquoeacutechangeentrelesenseigneacutesetlrsquoenseignantetentrelesenseigneacuteseux-mecircmesLerocircle de lrsquoenseignant est drsquoamener progressivement ses eacutelegraveves vers une reacuteelle interpreacutetation de signesetdrsquoindicesecirctrecapabledemenerundeacutebatreacutesumeruntextecommenterundocu-mentaire ou un eacuteveacutenement suivis agrave la teacuteleacutevision

Commetoutdiscourscetteinteractionaveclacultureestautomatiquementinseacutereacuteedansune situationdecommunicationcaracteacuteriseacuteepar lapreacutesencedrsquoeacuteleacutementsprimordiaux quiparleagravequidansquellescirconstancesselonquelleintentionetcLesavisdeseacutetudiantsnese sont pas fait attendre

minus laquoSrsquoilestvraiquelrsquoenseignementdeslanguesestinseacuteparabledelacultureilsemble


pertinent drsquointroduire des indices sur les conditions sociales et professionnelles des Franccedilaisdeleurcuisinedeleursystegravemedeprotectionsocialedesanteacutedeleurges-tuelledeleurviequotidiennenourriturehabillementboissonsetcDescontenusquireacutepondentagravedesbesoinssocio-eacuteconomiquesetquisuscitentenmecircmetempschezlesapprenantsunefortevolonteacutedrsquoapprentissagedecettelangueraquo

minus laquo Les relations au travail sont eacutegalement importantes car elles sont diffeacuterentes des nocirctresLesFranccedilaisontuneviequotidiennediffeacuterentedelanocirctreaussiest-ilimpor-tant de faire au moins de temps en temps allusion aux activiteacutes et aux conditions de travailagraveleursloisirsagraveleursvacanceshellipraquo

minus laquo Dans lrsquoenseignementapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere je cite ici le franccedilais lesprogrammesscolairesnedoiventpasignorerlespratiquesetlesfecirctesreligieusesdes Franccedilais natifs Les introduire dans les manuels veut tout simplement dire savoir etouapprendreagraveconnaitreetagraveaccepterlrsquoAutreavectoutessesdiffeacuterencesraquo

En guise de conclusion

Laprincipaleconclusionquenousproposonsselonnotreeacutetudeetlesreacutesultatsauxquelsnousavonsaboutiestquedanslrsquoenseignementdrsquounelangueeacutetrangegravere laconnexionaveclaculturequiyestassocieacuteeest fondamentaleLacommunicationentre lrsquoapprenantdrsquounelangue eacutetrangegravere et un natif reste tregraves souvent incompreacutehensible si on ne tient pas compte destraitsculturelsLeconceptdelaculturenedoitplusecirctreneacutegligeacutedanslrsquoenseignementapprentissagedeslangueseacutetrangegraveresIldoitsetrouveraucœurdeladidactiquedeslangueseacutetrangegraveresCegenredrsquoenseignementapprentissagenepeutavoirquedeseffetspositifssurlrsquoapprenantoutrelrsquoapprentissagerapidedelalanguecarilestattrayantetreacuteellrsquoouverturevers lrsquoAutre est eacutegalement garanti

Crsquoestdoncauxenseignantsdereacutefleacutechirafindetrouverlesmeilleursmoyenspeacutedagogiquespoureacuteviterdedissocierlalanguedelaculturecarsrsquoilnrsquoyapasdeculturesanslangueilnrsquoya pas non plus de langue sans culture


bourdieu P 1982 Ce que parler veut dire Lrsquoeacuteconomie des eacutechanges linguistiquesParisFayard

FergusoN C1959laquoDiglossiaraquoWord15NewYorkp325-340

mdash1997[1959]laquoTheArabicKoinegraveraquoin r k belNAP et N hAeri (dir) Structuralist Studies in Arabic Linguistics Charles A Fergusoniacutes Papers 1954-1994 Leiden Brill p 50-68

gAlissoN r 1991 De la langue agrave la culture par les motsParisCLEInternationalcolllaquoDidactiquedeslangueseacutetrangegraveresraquo

mdash1994laquoDrsquohieragravedemainlrsquointerculturelagravelrsquoeacutecoleraquoELA (Eacutetudes de linguistique appliqueacutee) no 149 p 15-26


grANdguillAuMe g1979laquoLangueidentiteacuteetculturenationaleauMaghrebraquoPeuples Meacutediterra-neacuteens ndash Mediterranean Peoples no 9 p 3-28

legeNdre r 1988 Dictionnaire actuel de lrsquoeacuteducation Paris Larousse

leacuteVi-strAuss C 1958 Anthropologie structurale Paris Plon

MArtiNet A 1967 Eacuteleacutements de linguistique geacuteneacuterale linguistique langage et langue Paris Armand ColincolllaquoU2raquo

Miled M2008laquoIdentiteacutelinguistiqueetdidactiqueconvergentedansuncontextebilinguelrsquoexempledu franccedilaisetde lrsquoarabeauMaghrebraquo in P MArtiNez d Moore et V sPAeumlth (dir) Plurilin-guismes et enseignement Identiteacutes en constructionParisRiveneuveEacuteditionsp197-203

outAleb-Pelleacute A2010laquoErreursdrsquoapprenantsdeFLELecasdeslyceacuteensdeTiziOuzouraquoLe fran-ccedilais en Afrique (Revue des observations du franccedilais contemporain en Afrique) no 26 p 271-279


Textes parallegraveles bilingues traduction et didactique des langues le cas du site Actualiteacute Bilingue

Mavina pantazara


Katerina Siani

Enseignement priveacute

Introduction

CesderniegraveresanneacuteesnousassistonsagraveunereacutehabilitationdelatraductionenclassedelangueLesrechercheseteacutetudesdudomainedelalinguistiqueappliqueacuteeainsiquecellesdudomainedeladidactiquedelatraductionontdeacuteveloppeacutedemultiplesapprochesetdispositifsdetra-ductionallantdelatraductionditescolaireoupeacutedagogiquejusqursquoagravelrsquoexploitationdrsquoautresformespossiblestellesquelrsquoobservationetlareacuteflexionporteacuteesurdestraductionsdeacutejagravefaiteslitteacuterairesoupragmatiques

Lrsquoobjectifdenotrerechercheestdrsquoeacutetudierlrsquoapportdetextestraduitsagraveladidactiquedeslanguesetdeproposerlrsquoexploitationpeacutedagogiquedetextesparallegravelesbilinguesagravetraverslesitefranco-helleacuteniqueActualiteacute BilingueDansunpremiertempsnousexpliquonslesfon-dementstheacuteoriquesdenotredeacutemarchequisontagravelabasedeceretouragravelatraductionEnsuitenousanalysonslesreacutesultatsobtenusdrsquouneenquecirctemeneacuteeaupregravesdesutilisateursdusiteper-mettantdefairesurgirunpremieraperccediluconcernantleursbesoinsetattentesainsiqueleseacuteventuellesutilisationsdusiteagraveviseacuteepeacutedagogiqueEnfinetsurlabasedesreacutesultatsissusdecetteenquecirctenous tacircchonsdeformulerdespropositionsconcregravetesvisantagravesensibiliserlesapprenantsdeFLEsurdesproblegravemesdecompreacutehensioneacutecriteetoraleainsiquesurdeseacuteleacutementsculturelssociolinguistiquesdiscursifsetcommunicatifs

1 La reacutehabilitation de la traduction en didactique des langues

Ladidactiquedeslanguesestprofondeacutementmarqueacuteeparladichotomieentremeacutethodo-logiestraditionnellesetmeacutethodologiesmodernesLespremiegraveressouventqualifieacuteesdepas-sivessontfondeacuteessurlrsquoenseignementdulexiqueetdelagrammaireexplicitetandisquelessecondesditesactivessontfondeacuteessurlapratiqueoraledelalangueensituationetlrsquoensei-gnementdelagrammaireimpliciteToutaulongdelrsquohistoiredeladidactiquedeslangueslaquolerocircledelalanguematernelleetdelatraductionnrsquoajamaiscesseacutedrsquoecirctreaucœurdudeacutebatraquo(Lavault199815)Apregravesunepeacuteriodedetempspendantlaquellelalanguematernelleeacutetait


expulseacuteedescoursdelanguelespsycholinguistesontmontreacuteqursquoilestimpossibledenepastenir compte de la langue maternelle dans le processus drsquoapprentissage drsquoune langue eacutetran-gegravere Ainsi au cours de ces derniegraveres deacutecennies (notamment agrave partir des anneacutees 1980-1990) danslalitteacuteraturecommedanslespratiquesdeclassenousassistonsagravelrsquoeacutemergencedubesoindereacuteintroduirelatraductionenclassedelangueeacutetrangegravere(voirentreautresCapelleet al 1987 Durieux 1991 Lavault 1991 1998 Puren 1995 Ladmiral 1979 2011 2016 Papadima2001Carpi2006Lopriore2006Nenopoulou2006Doa-KakoyannietTzia-fa2013Meacutedhat-Lecocqet al2016)LerocircleducontrocircleoudelrsquoeacutevaluationquiluieacutetaitjusqursquoalorsattribueacuteestlargementdeacutepasseacuteLesrecherchesenpsycholinguistiqueetenlinguis-tiqueappliqueacuteemaisaussiendidactiquedelatraductiononttoutesmontreacutequelatraductionconstituelrsquoundesprincipauxinstrumentsdelaprisedeconsciencelinguistique

Lesnouvellesapprochespeacutedagogiques(communicativesfonctionnellesactionnelles)fa-vorisentalorsceretouragravelatraductionsurlabasedediffeacuterentsaxesquenousreacutesumonsici

iLareacutehabilitationdelalanguematernellequifaituneplaceagravelatraductionenclasselaquoagravelafoiscommemeacutetalangageoccasionnelraquopourdonneraccegravesausenseacutetrangerlaquoetcommeoutildereacuteflexionpermettantagravelrsquoapprenantunecomparaisonentrelesdeuxlan-guesraquo(Lavault199895)

iiLamiseenœuvredrsquounepeacutedagogiedelacompreacutehensionquiviseagravepermettreagravelrsquoap-prenantlaquodrsquoutiliseraussilargementquepossiblelecontexteverbaletmecircmenonverbaldeseacutenonceacutesquiluisontproposeacutesraquo(Galissonet al 1980 citeacute par Lavault 1998 98)

iiiLrsquoeacutemergenceduparadigmeconstructivisteselonlequellrsquoapprenantconstruitprogres-sivementsacompeacutetenceagravepartirdecequiluiestconnuaussibiendoncagravepartirdelaL1quedelaL2etducontactquisrsquoeacutetablitainsichezluientrelesdeuxlanguesetlesdeux cultures (Puren 1995)

iv La perspective actionnelle preacuteconiseacutee par le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)quifaituneplaceagravelameacutediationeacutecrite(traduction)etorale(interpreacutetation)puisquelaquo[l]esactiviteacuteslangagiegraveresdemeacutediation(re)traitantuntextedeacutejagrave lagrave tiennent une place consideacuterable dans le fonctionnement langagier ordinaire de nossocieacuteteacutesraquo(ConseildelrsquoEurope2001 18) La traduction consideacutereacutee comme une formedemeacutediationparmidrsquoautresapuecirctrereacuteinteacutegreacuteedansunepeacutedagogielinguis-tiqueagraveviseacuteescommunicativeetinterculturelle

Parmi les activiteacutesde traduction leCECRL (ibid 71-72) deacutecrit la traduction preacutecise (contrats textes scientifiques etc) la traduction litteacuteraire (romans theacuteacirctre etc) incluantdanscettecateacutegorielereacutesumeacuteoulareformulationdanslamecircmelangue(parexempledrsquountextespeacutecialiseacute)Parailleursilproposedesstrateacutegiesdemeacutediationspeacutecifiquestregravesprochesde celles utiliseacutees dans la formation des traducteurs (mobiliser son savoir anteacuterieur localiser lesressourcesdisponiblespreacuteparerunglossaireconsulterdesspeacutecialistesveacuterifierlacoheacute-rence des usages etc)

Danslespratiquesdeclasselatraductionditescolaireoupeacutedagogiquepeutprendredes


formesdiffeacuterentesEllerecouvrenonseulementdesexercicesclassiquescommelethegravemeetlaversion(heacuteriteacutesdelrsquoenseignementdeslanguesmortes)maisaussidiffeacuterentstypesdrsquoexer-cicesdetraductionselonlapersonnequitraduit(enseignantouapprenant)etselonlrsquoobjetdelatraduction(eacuteleacutementlexicalextraitdetexteoutexteentierdeacutejagraveeacutetudieacuteetexpliqueacuteoucomplegravetement inconnu)

Deschercheursquisesontpencheacutessurlapeacutedagogiedelatraduction(cf Lavault 1998 Ladmiral20112016)soulignentquecettereacutehabilitationdelatraductionpeacutedagogiquepeuteacutevoluer davantage si lrsquoon regarde plus du cocircteacute de la traduction proprement dite (profession-nelle ou selon Ladmiral traductionnelle) Sans deacutevelopper ici les diffeacuterences eacutevidentes de finaliteacutesdrsquoobjectifsetdecadresdetravailquiopposentlesdeuxtypesdrsquoactiviteacute(profession-nelle vs peacutedagogique)ilestbonderappelerseulementquelatraductionproprementditeagraveladiffeacuterencedelatraductionpeacutedagogiquetelleqursquoelleestreacutealiseacuteeenclasselaquocorrespondtoutsimplementagravelrsquoideacuteeqursquoontraduituntextedansunprojetdecommunicationpourdesgensquinepeuventpaslireletexteoriginalraquoetqursquoelleviseagravelaproductiondrsquouneperformanceetnon pas agrave un controcircle de compeacutetence (Ladmiral 2016)

2 Lrsquoapproche textuelle en traduction et en didactique des langues

Il existe aujourdrsquohui une multitude drsquoapproches explicatives de lrsquoactiviteacute traductionnelle selonladisciplinedontchacunedeacutecouleetletraitdominantquechacunemetenreliefLapreacutedominancedeladisciplinelinguistiquesoustoussesdiffeacuterentsaspects(psycholinguis-tiquesociolinguistiquelinguistiquecompareacuteeappliqueacuteetextuelleetc)estincontestablevuquelatraductionestenvisageacuteeavanttoutcommeuneopeacuterationdrsquoessenceverbaleetparconseacutequentelleadumalagravesrsquoeacutemanciperdelatutellelinguistiquepourseconstituerenunediscipline interdisciplinaire autonome (Guidegravere 2010)

IlestagravenoterquepourbonnombredetraductologuescommeparexempleLederer(1994)repreacutesentant la theacuteorie interpreacutetative de la traduction la veacuteritable traduction nrsquoest conce-vablequeparrapportauxtextescrsquoest-agrave-diredanslecadredrsquoundiscoursetenfonctiondrsquouncontextealorsquelatraductiondrsquoeacuteleacutementslinguistiquesisoleacutes(motsphrases)constitueceqursquoelleappelleunetraductionlinguistiqueLestheacuteoriesdelatraduction(notammentinterpreacute-tativeetfonctionnelle)posentdrsquoailleurscommepreacutealablequelaquolestraducteursnetraduisentpasdeslanguesmaisdestextesagravesavoirdanschaquecasuneacutenonceacutedeacutetermineacuteparunauteurundestinataireuncontextesituationnelethistoriqueledomainedeconnaissancesdansle-quelilsrsquoinscrittoutautantqueparlalanguedanslaquelleilestproduitraquo(Lavault199854)

Lalinguistiquetextuelleaveclrsquoanalysedudiscoursqursquoellepreacuteconiseproposedeacutesormaisundes modegraveles dominants associeacutes agrave la traduction Lrsquoapproche textuelle part preacuteciseacutement du pos-tulatquetoutdiscourspeutecirctremisentextequetouteinteractionoraleoueacutecriteconstitueuntextequipossegravedesescaracteacuteristiquespropresetquisitueacutedansuncontextepreacutecisprendunsenspreacutecisDupointdevuetraductologiquelrsquoanalysedudiscourspermetdesefocalisersurlesensen abordant agrave la fois le niveau du genre textuel (texte publicitaire roman policier rapport tech-


niquelettredemotivationetc)etleniveaudutexte(Guidegravere201055-56)crsquoest-agrave-diredesuniteacutesrheacutetoriquescomposeacuteesdeseacutequencesrelieacuteesetcompleacutementaires(phrasesparagraphes)

EndidactiquedeslangueslrsquoapprochetextuellesertdebasepourledeacuteveloppementdelacompeacutetencecommunicativePartantdelanotiondutexteentantquelaquocomposantlinguis-tiquedansunactedecommunicationfonctionnantcommunicativementraquo(Schmidt1972citeacutedansRuumlck199116)lacompeacutetencetextuellepeutecirctreinterpreacuteteacuteecommelaveacuteritablebasepourlaformationdrsquounelaquocompeacutetencecommunicativeraquochezlrsquoapprenantPourdeacutevelopperla compeacutetence textuelle chez lui il est neacutecessaire de lui proposer des tacircches communicatives motivantesetsignifiantes(Dammacco2010)agravepartirdestextesauthentiquesetdirectementenlangueeacutetrangegravereSelonRuumlck(1991)lacompeacutetencetextuelleausenseacutetroitsedeacuteclineen compeacutetence reacuteceptive et compeacutetence productive La premiegravere (compeacutetence reacuteceptive) consiste en la capaciteacute de saisir les thegravemes drsquoun texte (interpreacuteter correctement le titre lrsquoinci-pitetc)lesmacrostructures(reconnaicirctrelessignauxdeacutemarcatifslesarticulationsetc)lesconnexions(reconnaicirctrelessignauxmicrostructuraux)ainsiquededistinguercorrectemententretypestextuelsetcateacutegoriestextuellesetdereconnaicirctrelesstructuresparexemplelitteacute-raires la seconde (compeacutetence productive) consiste agrave son tour en la capaciteacute de concevoir lesthegravemesdrsquoesquisserglobalementunplantextueldrsquoenchaicircnercorrectementetdestructurerletexteenconformiteacuteaveclestypesetlescateacutegoriesdetextes

Danslesapprochespeacutedagogiquesactuelleslrsquoaccentestclairementmissurlerocircledetextesdans lrsquoenseignement des langues (cfConseil de lrsquoEurope 2001 112)Le travail sur destextesauthentiquesetentiersreacutedigeacutesdanslalangueeacutetrangegraverepreacutesenteaumoinstroisavan-tagesquenousconsideacuteronscommeessentiels

iLrsquoavantage de travailler sur des textes en langue eacutetrangegravere reacuteside dans le fait quelesenseignantsde languespeuvent tirerprofitde la familiariteacutedesapprenantsavecdestextesreacutedigeacutesdansleurproprelangueetmecircmeenfaisantappelagraveuneapprochemultimodale leur donner tregraves vite accegraves au sens et leur faire deacutevelopper la prise de consciencelinguistiqueetlrsquoautonomie(cfMickan2011)

iiLrsquoavantagedetravaillersurdestextesauthentiques(tireacutesdansdequotidiensmaga-zines eacutemissions de radio etc) crsquoest-agrave-dire produits dans un but communicatif reacuteside danslefaitquecettedeacutemarchepermetdrsquooffrirauxapprenantsdesinformationsmisesagravejouretculturellementsignificativescrsquoestpourcetteraisonquecettedeacutemarcheestpreacutefeacuterableautravailmeneacutesurdestextesfabriqueacutes(cfCarpi2006)

iii Il est important de travailler sur des textes entiers (pas sur des extraits de textes cou-peacutespar leslaquociseauxdepeacutedagogueraquoselonLadmiral1979 2016)poureacuteviterdedeacutecontextualiseretlaquodeacute-cotextualiserraquoletexte(quecelasoitletexteagravecomprendreouletexteagravetraduire)cequiveutdireqursquoilnefautsurtoutpaslaquolrsquoextraireducontextetextuel ougrave il prend son sens mais aussi le deacutegager du contexte plus vaste de la reacutealiteacute etdelacommunicationauseinduquelilaaussisonsensraquo(Ladmiral2016)


3 Les textes bilingues parallegraveles et leur potentiel en didactique des langues

CommeprocircneacuteparleCERCL(ConseildelrsquoEurope2001116)lesdonneacuteescontrastivessont drsquoune importance capitale pour lrsquoapprentissage des langues speacutecialement pour lrsquoesti-mationdelachargedrsquoapprentissageetenconseacutequencepourlarentabiliteacutedeprogressionsconcurrentes(commeparexempledanslecasdelanguesprochesougravelesapprenantsrisquentdetomberdansunetraductionmeacutecaniquemotagravemot)Orlaquopourtirerprofitdrsquounprocessusdrsquoapprentissagequiviseagraveexplorerunelangueeacutetrangegravereenrelationaveclalanguematernelleet agrave en cerner les limites il serait normal de se baser sur des textes eacutecrits avec leurs traductions authentiquesraquocequipermettraitdelaquomeneruneentreprisedrsquoobservationdrsquoanalysedrsquoexpli-cationetdereacutefleacutechirsurleseacutecartsoulesressemblancesquiexistententrelesdeuxlanguesraquo(Nenopoulou2006)

Unepratiquecouranteaujourdrsquohuichez les traducteursapprentisetprofessionnels estdrsquoavoir recours agrave des corpus de textes unilingues mais surtout bilingues Un corpus est une collectionde textesobligatoirementconstitueacuteeagravepartirde textesauthentiquesetcompletsdisponible sous forme eacutelectronique stockeacutee dans des bases de donneacutees et interrogeable agravelrsquoaidedrsquooutilstechnologiquesapproprieacutesappeleacutesconcordanciersUnconcordancierextraittoutes les occurrences drsquoun eacuteleacutement de recherche donneacute avec ses contextes immeacutediats et les affichedansunformatfacileagravelireLrsquoavantagedecettepratiqueestqursquoellepermetdrsquoobservertouteacuteleacutementlinguistique(motexpressionphrase)danssoncontexteauthentiquecequivientcompleacuteter les informations collecteacutees dans un dictionnaire (unilingue ou bilingue)

Un corpus bilingue (appeleacute eacutegalement corpus parallegravele) est un ensemble de textes dans une langue-source avec leurs traductions dans la langue-cible Le concordancier bilingue extrait alors toutes les diffeacuterentes traductions disponibles drsquoun eacuteleacutement de recherche donneacute Lrsquoeacutetude etlacomparaisondestextesauthentiquesenlangue-sourceavecleurstraductionsenlangue-cibleconstituentuninstrumentindispensabledanslaformationetlapratiqueprofessionnelledes traducteurs car ils leur permettent de voir par exemple comment un mot ou un passage a eacuteteacute traduit par un autre traducteur drsquoutiliser ces traductions anteacuterieures comme reacutefeacuterence et srsquoen inspirer pour leurs propres traductions drsquoobserver et de comparer les diffeacuterentes traduc-tionseacuteventuellementproposeacuteespardiffeacuterentstraducteursenfindeserendrecomptedelalaquocompossibiliteacutedetraductionspluriellesraquo(Ladmiral2011)

Cetypedrsquoapprocheappliqueacutedanslrsquoeacutetudedrsquounelangueeacutetrangegraveremecircmesansrecoursagravedes corpus mais sur la simple mise en contraste entre un texte reacutedigeacute dans la langue eacutetrangegravere et de sa traduction dans la langue maternelle des apprenants laquo sert non seulement agrave renforcer chez lrsquoeacutetudiant la conscience des potentialiteacutes de la langue des ressemblances et diffeacuterences entre les langues mais aussi agrave construire une meilleure connaissance de la langue maternelle etparconseacutequentunemeilleureefficaciteacutecommunicativeaussibiendans lrsquounequedanslrsquoautrelangueraquo(Lopriore2006)Lapotentialiteacutedecetinstrumentestconsideacuterablecarilper-met agrave lrsquoapprenant de deacutevelopper une sensibiliteacute agrave la langue et agrave toutes ses facettes notamment linguistiquesetculturelles


Drsquounepartauniveauproprementlinguistiquecettemiseencontrasteentrelesdeuxtextesoriginal et traduit aide lrsquoapprenant agrave faire face aux obstacles de compreacutehension du texte de reacutesoudresespropresincertitudesetleseacuteventuellesambiguumliteacutesdutexteenlangueeacutetrangegravereEnmecircme temps il est capabledrsquoobserverdemaniegravere systeacutematique lesproblegravemesdrsquoordresociolinguistique relieacutes en geacuteneacuteral aux diffeacuterences culturelles imprimeacutees dans le contextelinguistiqueadeacutequatentrelesdeuxlangueslesproblegravemesdiscursifsquiassurentlacoheacutesionetlacoheacuterencetextuellesainsiquelesproblegravemescommunicatifsquicorrespondentauxstra-teacutegies de communication mises en place agrave savoir le registre de langue lrsquoobjectif agrave assumer lesexigencespragmatiquesetc(Nenopoulou2006)

Drsquoautrepartauniveauinterculturellrsquoapprenantsesensibiliseauxfacettesquiportentsurla diversiteacute culturelle entre les deux langues-cultures faisant souvent obstacle agrave la compreacutehen-sionParailleursilestavertidespiegravegesprovenantdelaproximiteacutelinguistiquequipeutelleaussiinduiredesmalentendusculturels(parexemplelesfauxamis)Cependantleproblegravemeleplusfreacutequentparmidrsquoautresposeacutesparlatraductionestceluidesrealia crsquoest-agrave-dire des motsquideacutesignentdesreacutealiteacutesspeacutecifiquesagravelaculturesourceendrsquoautrestermesdesreacutefeacuterentsculturelsancreacutesdansunereacutealiteacuteextralinguistiquetypiquedelaculturedrsquounlieuoudrsquounpaysquinrsquoapasdecorrespondantexactdanslaculturedupayscibleFinalementcenrsquoestqursquoentravaillantdefaccedilonapprofondiesurleslangues(commecrsquoestlecaslorsqursquoontraduitoulors-qursquoontravaillesurdestextestraduits)qursquoonprenduneconscienceplusaiguumledufaitqueleslanguessontenfaitdeslangues-cultures(Carpi2006Ladmiral2016)

4 Preacutesentation succincte du site Actualiteacute Bilingue

Actualiteacute Bilingue (ltwwwactualitebilinguecomgt) est un magazine franco-helleacuteniqueeacutelectroniquemis en ligne en 2012 conccedilu creacuteeacute etmaintenu jusqursquoagrave preacutesent par une fran-ccedilaiseJoeumllleCantin(diplocircmeacuteedrsquohistoireetpassionneacuteedelalangueetlaculturegrecques)etunegrecqueKaterinaSiani(enseignantedeFLEettitulairedrsquounMaster2entraduction-tra-ductologie)Lrsquooriginaliteacutedecesiteconsisteenceqursquoilpropose lrsquoensembledesesarticlessous forme parallegravele bilingue Il srsquoagit de textes authentiques reacutedigeacutes dans la plupart descas speacutecialement pour le site en franccedilais ou en grec ensuite traduits et preacutesenteacutes vis-agrave-vis deleurstraductionsetenplusenregistreacutesenfichieraudiodanslesdeuxlanguesrespective-mentLrsquoideacuteededeacutepartaeacuteteacutedeproposerceformatbilingueafindepermettreauxamateursdes deux langues une lecture aiseacutee des textes et en faciliter la compreacutehension tout en leur donnantlrsquooccasiondesefamiliariseraveclacompreacutehensionoraledutexteaumoyendesonenregistrement

Actuellementlapetiteeacutequipedereacutedactionetdetraductiondesarticlesestconstitueacuteeuni-quementpardejeunesbeacuteneacutevolesEnmecircmetempslesiteamisenplacedescollaborationsavecdeuxuniversiteacutesagravesavoirlrsquoUniversiteacutedrsquoAthegravenesdepuis2013etlrsquoUniversiteacuteParisNan-terre depuis 2016 Ainsi dans le cadre de leurs cours universitaires de traduction franccedilais-grec ougrec-franccedilaisleseacutetudiantstraduisentdesarticlesparusdanslapressegrecqueoufranccedilaise


respectivementCestextessontmisenligneunefoisvusetcorrigeacutesparleursprofesseursLa theacutematique du site est centreacutee sur lrsquoactualiteacute notamment culturelle des deux pays

laFranceet laGregravececequia lrsquointeacuterecirctdrsquooffriraux lecteursdes informationsmisesagrave jouretculturellementsignificativesLesarticlessontclasseacutessouscinqrubriques Artdevivre(voyagesyogaeacutecologiegastronomie)CultureInterviewsSocieacuteteacuteetenfinAB-plusru-briquequiheacutebergelesblogspersonnelsdereacutedacteursexteacuterieurssurunetheacutematiquedeleurchoix(litteacuteraturecineacutemamusique)ainsiquelestraductionsdeseacutetudiantsdesdeuxuniver-siteacuteseacutevoqueacuteesplushaut

5 Analyse des reacutesultats de lrsquoenquecircte effectueacutee aupregraves des utilisateurs du site

Uneenquecirctepreacuteliminaireaeacuteteacutemeneacuteeaupregravesdes lecteursdusiteActualiteacute Bilingue en septembre2016afindefairesurgirunpremieraperccediluconcernantleursbesoinsetattentesain-siqueleseacuteventuellesutilisationsdusiteagraveviseacuteepeacutedagogique(dansuncadredrsquoapprentissageautonome ou non autonome)

Lequestionnaireaeacuteteacuteeacutelaboreacuteautourdetroisaxesi)leprofildeslecteursii)lrsquoutilisationpeacutedagogiquedusiteiii)lerocircledelatraductionetdestextesbilinguesdanslrsquoapprentissagedeslanguesSuruntotalde12questionsilcontientprincipalementdesquestionsdetypefer-meacute (les reacutepondants peuvent choisir soit une seule soit plusieurs parmi les reacuteponses proposeacutees) ainsiqursquounnombrerestreintdequestionsdetypeouvertauxquelleslesreacutepondantssontlibresagraveajouterleursproprescommentairesEtantdonneacutequenotrepublicestbilinguenousavonsreacutedigeacutelequestionnairedanslesdeuxlangues

Nousavonsobtenuuntotalde47reacuteponsesdont39enfranccedilaisetseulement8engrecNousavonsdoncconstateacutequenotrepublicestmajoritairement francophoneCecinrsquoapasposeacutedeproblegravemeessentielagravelrsquoanalysedesreacutesultatsdanslamesureougravenotreinteacuterecirctportaitsurlesattitudesetlespratiquesvis-agrave-visdelalangueeacutetrangegravereengeacuteneacuteral

Axe 1 Le profil des lecteursLamajoriteacutedespersonnesayantreacuteponduauquestionnaireestconstitueacuteedesfemmes(30

Franccedilaiseset7Grecques)ayantreccediluuneeacuteducationsupeacuterieureLesdeuxgroupessontcom-parablesdupointdevuede lrsquoacircgemoyen (environ48ans ie entre22et76anspour lesfrancophones et entre 19 et 73 ans pour les helleacutenophones) Sur le plan professionnel parmi lesfrancophonesonrepegravere12enseignantset2traducteursainsique9retraiteacutesalorsquelegroupe des helleacutenophones srsquoavegravere plus heacuteteacuterogegravene (un enseignant un eacutetudiant un acteur un fonctionnaireunemployeacuteunconservateurdemuseacuteeunarcheacuteologueunhistoriendelrsquoart)

Axe 2 Lrsquoutilisation peacutedagogiqueBienque le siteActualiteacute Bilingue ait eacuteteacute conccedilu initialement dans un but purement in-

formatifetnonpaspeacutedagogiqueetqursquoaucunedespersonnesinterrogeacuteesnrsquoaffirmelrsquoutiliserpourenseignerlalangueilsrsquoavegravereaujourdrsquohuiqursquounnombresignificatif(entre62et69


respectivement)des reacutepondantsaffirmentutiliser le sitedans lebutdepratiquer la langueeacutetrangegravere(grecoufranccedilais)etdegarderlelienaveclaculturedupaysconcerneacuteIlssonttregravesnombreux agrave preacutefeacuterer lire le texte original (685 des francophones 875 des greacutecophones) alorsqursquoilssontunpeumoinsnombreuxagraveavoirrecoursagravelatraductionproposeacutee(63et50 respectivement) Dans les deux langues la moitieacute seulement drsquoentre eux (environ 53 des interrogeacutes) utilisent lrsquoenregistrement audio La grande majoriteacute des lecteurs franccedilais (et la totaliteacutedeslecteursgrecs)considegraverentquelrsquoutilisationdusitebilinguefavoriseleurscompeacute-tences langagiegraveres de reacuteception agrave savoir la compreacutehension eacutecrite et la compreacutehension orale et seulun faiblepourcentage (21des francophonesseulement)considegravereqursquoelleaideagravelrsquoameacutelioration de leur compeacutetence de production et de meacutediation eacutecrites

Axe 3 Le rocircle de la traduction et des textes bilingues dans lrsquoapprentissage des languesTous les reacutepondants attribuent agrave la traduction un rocircle assez ou tregraves positif agrave lrsquoapprentissage

de la langue eacutetrangegravere Pour la plupart des lecteurs franccedilais et pour la totaliteacute des lecteurs grecslestextesparallegravelesbilinguesaidentagravelrsquoapprentissagedeslanguesvuquepoureuxlatraduction facilite la compreacutehension et lrsquoassimilation de la langue eacutetrangegravere Plus preacuteciseacutement 385desfrancophoneset50deshelleacutenophonesaffirmentquelatraductionsysteacutematiseetconsolidelamaicirctrisedelalangueeacutetrangegravereEnfinilsnesontpasmoinsnombreux(40desFranccedilaiset75desGrecs)agravepenserqursquoilyauraitinteacuterecirctagravetraduiredanslesdeuxsenscrsquoest-agrave-dire de la langue eacutetrangegravere vers la langue maternelle et inversement

En conclusion de cette enquecircte preacuteliminaire nous tenons agrave retenir que les lecteurs dusite Actualiteacute Bilingue sont des grands enthousiastes des deux langues-cultures ont recours agravecesiteessentiellementpourentretenirleurlienaveclalangue-culturecibleetenfinsontconvaincusquelatraductionetlestextessousformebilinguedoiventavoirunelargeplacedanslrsquoapprentissagedelalangueCequimanqueestunepeacutedagogisationdumateacuterieldispo-niblequiaideraittantlesenseignantsagravemieuxlrsquointeacutegrerdansleurscoursquelesapprenantsautonomesagravesysteacutematiserleurapproche

6 Propositions pour lrsquoexploitation peacutedagogique du site

Notreapprochepeacutedagogiquesefondesurlesreacuteflexionstheacuteoriquesquenousavonsexpli-citeacuteesplushautetquenousreacutesumonsbriegravevementci-apregraves

minus Tirerprofitdelrsquoapprochetextuelle(miseencontexteverbalsocialetculturel)minus Travaillersurdestextesauthentiquesetsurtoutsurdestextesentiersminus Entrer en contact direct avec le texte originalminus Mettreenplacelesstrateacutegiesdemeacutediationeacutecriteetoraleminus Mettreenavantladimensioncommunicativedutextetraduitminus Sensibiliserauxdiffeacuterentesfacettesdelacommunicationlinguistiquesetcultu-

relles


CommedeacutejagravementionneacuteplushautlesiteActualiteacute Bilingue constitue une ressource brute CependantentantqursquoenseignantesdeFLEnousavonstenteacuteagraveplusieursreprisesdelrsquoutili-sercommesupportafindeproposerdesseacutequencesdidactiquesselonlesbesoinslescentresdrsquointeacuterecirctdenosapprenantsetlesobjectifspeacutedagogiquesspeacutecifiquesquenousnoussommesfixeacutesAgraveceteacutegard lesreacuteactionsdelapartdenosapprenantsonteacuteteacuteparticuliegraverementposi-tives et encourageantes En nous basant alors sur notre propre expeacuterience sur les fondements theacuteoriquesreacutesumeacutesplushautetsurlesreacutesultatsissusduquestionnairenousproposonsagravetitreindicatiftroissceacutenariospeacutedagogiquesIlssontbaseacutessurdestextespuiseacutesdanslesiteActualiteacute BilingueetsrsquoadressentagravedespublicsdrsquoapprenantsdiffeacuterentsLadureacuteepreacutevuedesseacutequencesdidactiquesproposeacuteesestdedeuxheures(100-120minutes)

6 1 Sceacutenario 1 Bonjour Sempeacute (niveau deacutebutant)

URLlthttpwwwactualitebilinguecomsempgt

LepremiersceacutenarioestconccediluagravepartirdutexteintituleacutelaquoUnpeudeSempeacuteraquounarticlequiaeacuteteacutereacutedigeacuteenfranccedilaisparJoeumllleCantintraduitengrecparKaterinaSianietmisenlignele21avril2013IlaeacuteteacuteinspireacutedrsquouneexpositionquisetenaitalorsagravelrsquoHocircteldeVilledeParis(Sempeacute un peu de Paris et drsquoailleurs) en hommage agrave ce dessinateur franccedilais dont les dessins srsquoaffichentengaleriedrsquoimagesenbasdelrsquoarticle

Le public viseacute est un groupe-classe constitueacute drsquohelleacutenophones adultes ou grands adoles-cents deacutebutants lors de leur cours drsquoinitiation en FLE Lrsquoideacutee de deacutepart est drsquoeacuteviter de faire appelauxreacutefeacuterencesclassiquesetbanales(tourEiffelphotosdePariscuisinefranccedilaiseetc)etdeproposeruneapprochediffeacuterenteetoriginaleeacutetantdonneacutequelepublicgrecestsuffi-sammentfamiliariseacuteaveclestyledeSempeacutegracircceaulaquoPetitNicolasraquoLrsquoobjectiflinguistiquedecetteseacutequenceest lrsquoinitiationagrave la languefranccedilaiseagrave lrsquoaidedrsquountexteassezcourt(290mots)maisaussidrsquoimagesetdesonslrsquoobjectifsocioculturelestdefaireconnaicirctrelesdessi-nateurs franccedilais et notamment lrsquoœuvre de Sempeacute

Les supports neacutecessaires sont une connexion Internet (pour lancer une requecircte sur leWeb)letextefranccedilaisimprimeacute(pourpouvoirsoulignerdessus)lrsquoenregistrementaudioenfranccedilais et des imagesdedessins deSempeacuteLedeacuteroulement de la seacutequencepeacutedagogiqueproposeacutee est deacutetailleacute par la suite

Premiegravere eacutetape lrsquoenseignant montre les images des dessins de Sempeacute aux apprenants Les apprenantsreconnaissentlaquolePetitNicolasraquocequideacuteclencheunediscussion(remue-meacute-ninges)surlelivrelefilmetlesdessinsEnsuitelrsquoenseignantdemandeauxapprenantsdelancerunerequecircteenlignesurSempeacutepourrassemblerdesinformationsetmieuxdeacutecouvrirsonœuvreetsapersonnaliteacuteentantqursquoartiste

Deuxiegraveme eacutetape les apprenants font une premiegravere lecture du texte traduit en grec ensuite lrsquoenseignant leur fait eacutecouter lrsquoenregistrement audio en franccedilais en leur demandant de lire en mecircmetemps le textegrecDecettefaccedilon lesapprenantsessaientdrsquoassocierdemaniegravereap-proximativelesondelalanguefranccedilaiseqursquoilseacutecoutentpourlapremiegraverefoisetlesensdu


texte eacutecrit dans leur langue maternelle Une deuxiegraveme eacutecoute est facultative mais recommandeacuteeTroisiegraveme eacutetape les apprenants reacuteeacutecoutent lrsquoenregistrement audio en franccedilais encore une

fois en lisant maintenant le texte franccedilais pour la premiegravere fois dans le but drsquoassocier les formesoraleeteacutecritedelalangueeacutetrangegravereLrsquoenseignantleurdemandealorsdrsquoysoulignerlesmotsoulesphrasesqursquoilssontcapablesdrsquoidentifier(commeparexemplelesmotsper-sonnages histoire phrases univers Hocirctel humour ou les noms propres Paris Bordeaux Sempeacute Jacques Tati) et de tenter une eacutetude contrastive entre le texte original et le texte traduit dans le but de repeacuterer des ressemblances et des diffeacuterences entre les deux langues agrave un tout premierniveauIlspeuventparexemplerepeacutererlesmotsdrsquooriginegrecqueidentifierlesdif-feacuterentes formes du verbe ecirctreetremarquerquelrsquoordrecanoniquedesmotsdanslaphraseenfranccedilaiseacutecritestSVO(sujet-verbe-compleacutementdrsquoobjet)

Agravelafindecetteseacuteancelesapprenantsaurontapprisleurspremiersmotsenfranccedilaisilsseront capables de conjuguer le verbe ecirctreetilsseserontfamiliariseacutesaveclrsquouniversartistiquede Sempeacute

6 2 Sceacutenario 2 Le regard drsquoun eacutetranger (niveau B1-B2)

URLlthttpwwwactualitebilinguecommathildegt

LedeuxiegravemesceacutenarioestbaseacutesurlrsquoarticlelaquoΕιμαιηΜατθιλδηαποτηνΓαλλιαraquo(sic) reacutedigeacuteparlrsquoeacutetudiantefranccedilaiseMathildeFillacirctretraduitparAnastassiaSofroniadieacutetudiantegrecqueauDeacutepartementdeLangueetLitteacuteraturefranccedilaisesdelrsquoUniversiteacutenationaleetca-podistrienne drsquoAthegravenes et mis en ligne le 13 janvier 2015 Il srsquoagit drsquoun teacutemoignage sur lrsquoex-peacuterience de lrsquoauteure pendant son seacutejour agrave Athegravenes dans le cadre du programme drsquoeacutechanges ErasmusLepremierparagrapheestamusantcarilestreacutedigeacuteengrecaveclepeuqursquoelleaappris pendant ce seacutejour

Le public viseacute est un groupe-classe constitueacute drsquohelleacutenophones adolescents ou adultes de niveauB1-B2Cetarticleestassezlong(de1000motsenviron)etaeacuteteacutechoisipoursatheacute-matiquequimetenavantlesdiffeacuterencesculturellesentrelaFranceetlaGregraveceagravetraverslesaventuresdrsquounejeuneBretonneagraveAthegravenesainsiquepoursonstyledelanguepropreagraveunejeunefranccedilaiseactuelleNousconsideacuteronsquecesdeuxaspectspeuventinspireretmotiverlepublicviseacuteLesobjectifslinguistiquesdecetteseacuteancesontlacompreacutehensionoralelaproduc-tion orale et lrsquoapprentissage des meacutecanismes neacutecessaires pour la reacutedaction drsquoun teacutemoignage Auniveau socioculturel seront discuteacutees et analyseacutees les diffeacuterences entre les deuxpaystellesqursquoellessontpreacutesenteacuteesdansletexte

Les supports neacutecessaires sont une connexion Internet le texte franccedilais imprimeacute (avec des trous agrave compleacuteter) lrsquoenregistrement audio en franccedilais

Premiegravere eacutetape compreacutehension orale Lrsquoenseignant donne aux apprenants le texte franccedilais avec des trous agrave compleacuteter et leur fait eacutecouter lrsquoenregistrement franccedilais en leur demandant de compleacuteterlestrousAgravelafinlrsquoenseignantprocegravedeagravelacorrectioncollectivedelrsquoexerciceaveclegroupe-classeetveacuterifielacompreacutehensionapprofondiedutexte


DeuxiegravemeeacutetapeproductionoraleUnediscussionsurlrsquoexpeacuteriencedeMathildeenGregraveceest reacutealiseacutee en classeLrsquoenseignant incite les apprenants agrave rassembler aumoyendrsquoune re-cherchesurleWebdesrenseignementssurlaBretagneetlareacutegiondeMathildeleprogrammeErasmusainsiquelelexiquesurlesvoyagesetladescriptiondesimpressionspersonnellespourleurdemanderensuitededeacutecrireoralementlesimpressionsqursquoilssefontsurlaBretagneetSaint-Malo

Troisiegraveme eacutetape production eacutecrite Lrsquoenseignant demande agrave ses apprenants de reacutediger une productioneacutecritesurplaceafindepreacutesenterleurteacutemoignageconcernantunseacutejouragravelrsquoeacutetrangeretdeacutecrireunvoyageunlieuetleursimpressionssurlesdiffeacuterencesculturellesqursquoilsontpuremarquer

Agravelafindecetteseacuteancelesapprenantsaurontapprisagravedeacutecrire(unlieuunvoyage)agraveexpri-mer un teacutemoignage leurs impressions et eacutemotions personnelles et ils auront redeacutecouvert leur proprepaysagravetraversleregardbienveillantmaiseacutetrangerdrsquounejeunefranccedilaise

6 3 Sceacutenario 3 Vues multiples sur ma ville (niveau avanceacute autonome)

URLlthttpwwwactualitebilinguecomathenesgt

PourletroisiegravemesceacutenarionousproposonsletexteintituleacutelaquoΑΘΗΝΑΘΕΑraquoreacutedigeacuteengrecparKaterinaSianitraduitenfranccedilaisparFreacutedeacuteriqueBouvieretmisenlignele25deacute-cembre2015IlsrsquoagitdrsquounprojetphotographiqueparticipatifsurAthegravenesquiaeacuteteacuteexposeacuteagraveParisen2016drsquoapregravesuneideacuteedelrsquoartistegrecqueIannaAndreacuteadisselonlequeldesAtheacute-niensphotographientdesvuesdeleurvilleagravetraverslecadredrsquounefenecirctreDesphotosdelrsquoexposition sont preacutesenteacutees en bas de lrsquoarticle

Cesceacutenarioestdestineacuteagravedesadulteshelleacutenophonesapprenantlefranccedilaisdeniveauavan-ceacute(B2-C1)etenapprentissageautonomeLetexteestcourt(230mots)Lethegravemeestoriginalet motivant dans la mesure ougrave une manifestation culturelle concernant Athegravenes a lieu agrave Paris enreliantainsidirectement lesdeuxcapitalesgrecqueet franccedilaiseLaseacutequenceproposeacuteeviseagraveatteindretroisobjectifssefamiliariseraveclelexiquedesarts(objectiflinguistique)deacutecouvrir lrsquoart de la photographie et le patrimoine atheacutenien (objectif socioculturel) deacutevelop-per les strateacutegies de meacutediation eacutecrite (objectif transversal)

Les supports neacutecessaires sont une connexion Internet le texte grec imprimeacute (pour eacuteviter de regarder le texte franccedilais) lrsquoenregistrement audio en franccedilais et les photos de lrsquoexposition

Premiegravere eacutetape meacutediation eacutecrite Lrsquoapprenant lit le texte en grec et cherche les photos de lrsquoexpositionsurleWebpourmieuxserendrecompteducontexteculturelEnsuiteiltraduitle texte grec en franccedilais eacuteventuellement agrave lrsquoaide drsquoun dictionnaire et drsquoune recherche Internet

Deuxiegraveme eacutetape compreacutehension orale Lrsquoapprenant eacutecoute une premiegravere fois lrsquoenregistre-ment audio en franccedilais puis une deuxiegraveme fois en lisant sa propre traduction

TroisiegravemeeacutetapecompreacutehensioneacutecriteLrsquoapprenantveacuterifiesapropretraductiondutexteen la comparant avec celle proposeacuteepar le site afindedeacutetecter des erreurs eacuteventuelles etconsideacuterer les diffeacuterents choix effectueacutes


Quatriegraveme eacutetape production eacutecrite Lrsquoapprenant reacutedige en franccedilais son propre texte sur uneexpositiondrsquoartquisetientdanssaville

Agravelafindecetteseacuteance lrsquoapprenantauraexerceacutelacompreacutehensionoraleeteacutecriteainsiquelameacutediationetlaproductioneacutecritesPlusparticuliegraverementilauraapprislevocabulaireetlesconstructionsgrammaticalespourpreacutesenteretdeacutecriredesmanifestationsartistiquesetculturellesMaiscequiestleplusimportantilprendraconsciencenonseulementdesregardsmultiplesporteacutessurunemecircmevilleeacuteventuellementlasiennemaisaussidesdeuxtraductionsdiffeacuterentes(sapropreetcelledusite)possiblespourunmecircmetextesourceetauraainsiexpeacute-rimenteacutelalaquocompossibiliteacutedestraductionspluriellesraquo(selonletermedeLadmiral)

Conclusion

Nousavonseacutetudieacutelaplacedelatraductionetlrsquoapportdestextestraduitsagraveladidactiquedeslanguesetavonsproposeacutetroissceacutenariospourlrsquoexploitationpeacutedagogiquedetextesdispo-niblessurlesitefranco-helleacuteniqueActualiteacute Bilingue En effet les textes parallegraveles bilingues permettent agrave lrsquoapprenant drsquoentrer en contact direct avec le texte original et prendre le goucirct de la langue eacutetrangegravere de par son image (forme eacutecrite) et de par sa sonoriteacute (forme orale) La doublevisualisationpermetdeserendrecompteimmeacutediatementdesanalogiesetdissymeacutetriesentrelesdeuxsystegravemeslinguistiquesenpreacutesenceetmecircmedescaracteacuteristiquesconcernantladispositiondu texte la typographie lrsquoeacutetendueet lenombredesmotsetcLa traductionentre avant tout dans un projet de communication reacuteel pour devenir agrave la fois un dispositif drsquoapprentissageetuninstrumentdecontrocirclepourveacuterifierlescompeacutetencesdecompreacutehensionetoudeproductionLalecturebilingueestunmoyendecomprendredrsquoavoiraccegravesausensinstantaneacutementCrsquoestuneexcellentefaccedilondedeacutecouvrirletexteauthentiqueetdedeacutevelopperlrsquoautonomiedanslrsquoapprentissageEnfinlatraductiondanslesdeuxsens(franccedilaisltgtgrec)sensibilise aux diffeacuterentes facettes des langues-cultures et permet aux apprenants drsquoaborder deux cultures diffeacuterentes agrave travers leurs textes et leurs traductions mais aussi de porter un regardplusoumoinscritiquesurlafaccedilondontonrendlesreacutefeacuterentsculturelsdrsquounelangueagravelrsquoautrequecelasoitverslalanguematernelleouverslalangueeacutetrangegravere


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Reacuteflexions eacutepisteacutemologiques et linguistiques sur lrsquoappropriation des normes du franccedilais universitaire par les eacutetudiants chinois

et franccedilais reacutesultats drsquoenquecircte

Laetitia pille

LaboratoireLigeacuteriendeLinguistiquedrsquoOrleacuteansamp Institut Universitaire de Technologie (IUT) du Limousin

Depuis dix ans je suis enseignante de franccedilais et culture geacuteneacuterale aupregraves drsquoeacutetudiants franccedilais languematernelle(L1agraveL3)agravelrsquoInstitutUniversitairedeTechnologie(IUT)GeacutenieMeacutecaniqueetProductiqueetenseignantedeFranccedilaisuniversitaireetdeFranccedilaissurobjectifsspeacutecifiquesaupregraves drsquoeacutetudiants majoritairement chinois (Diplocircme Universitaire niveau B2 du Cadre euro-peacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues)

Qursquoilssoientfranccedilaisouchinoispourtousleseacutetudiantsdontilestquestionilsrsquoagitdesuffisammentmaicirctriserunniveaudelanguepermettantderapporteravecpreacutecisionetrigueurterminologiquesdesexpeacuterienceset raisonnements techniquesetscientifiquesagrave lrsquoeacutecrit (etagravelrsquooral)

Quecesoitaupregravesdrsquoeacutetudiantsfranccedilaisouchinoisjrsquoenseignefinalementlesformesuni-versitaires drsquoexpression les formes du discours et le registre de langue approprieacute (termino-logiede lrsquoexpert langue scientifique speacutecialiseacutee) Jrsquoenseignedoncune certaine faccedilondesrsquoexprimer dans un cadre universitaire agrave viseacutee professionnelle voire plus particuliegraverement industrielleCelapassepardiffeacuterentsexercices

minus Lrsquoexposeacute argumentatif agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit (dispositio et inventio) minus Lereacutesumeacutelasynthegravesededocumentsminus Lerapportetlasoutenanceclassique

Mesobjectifssontdoncdeminus Faire adopter la terminologie lrsquoacceptation du neacutecessaire registre de langue (la

languespeacutecialiseacuteelalanguedelrsquoexpertqursquoilfautadopter)minus Faire comprendre des regravegles de la dispositio la forme normeacutee du discours

AgravecesujetjeremarquequeleseacutetudiantschinoisseconformenttantbienquemalmaisvolontierstandisqueleseacutetudiantsfranccedilaisserebellentQuelssontleursmotifsCrsquoestunedesquestionsquejemeposedanscetarticleParmilesobstaclesdeuxsemblentcommunsaux eacutetudiants franccedilais et chinois

minus Desnouvelleslaquoculturesadolescentesraquoquipourraientconduireagraveunepratiquede


la langue sinon opposeacutee du moins incompatible avec la langue universitaire viseacuteeminus Unmanquedrsquoaisancefaceauxexercicesacadeacutemiquesfranccedilais(dissertationrap-

ports soutenances) usage abusif de formules creuses et faux-sens

Linguistedeformationjrsquoaisupposeacutequecesdeuxobstaclesontjoueacuteconjointementcontrelesexigencesdrsquounelangueuniversitaireetscientifiquecertessimpleetfluidemaiseacutegale-mentpreacuteciseetconcisePourouvrirdespistesdereacuteponsesagravecesquestionsjemesuisinterro-geacuteesurlafaccedilondontsontperccediluscesexercicessurleplandeladifficulteacutemaiseacutegalementsurle plan culturel par les eacutetudiants chinois et eacutetrangers

Monenquecirctemeneacuteeaupregravesdeplusde150eacutetudiantsfranccedilaisetchinoisetportantsurleurrapportagravecettelanguespeacutecialiseacuteeetauxexercicesditsacadeacutemiquesmontrequelrsquoobstaclepourraiteacutegalementtrouversonoriginedanslaformationculturellesuivieaulyceacuteequeleseacutetudiants soient franccedilais ou chinois

Danscetarticlejesouhaitepreacutesenterlespremiersreacutesultatsdemonenquecircteetlesconfron-teragravequelquespointstheacuteoriquesJepreacutesenteraienfinlespistesquejecompteexplorerenvuedrsquoun travail plus complet

1 Qui sont les eacutetudiants chinois interrogeacutes

82eacutetudiantschinoisenprovenancedetoutelaChineontreacuteponduagraveunquestionnaireIlssont acircgeacutes de 18 agrave 25 ans dont 60 sont des femmes 70 ont obtenu leur Diplocircme Uni-versitairelaquoPreacuteparationauxFormationsScientifiquesetTechnologiquesraquo(DUPFST)entre2010et201215avant201015apregraves2012Unquartdrsquoentreeuxonteacutetudieacutelalanguefranccedilaiseplusde6moisenChineleresteaeacutetudieacutelefranccedilaisdurantmoinsde6moisenChineavantdevenirenFrance

Aujourdrsquohui 80 ont obtenu leur Diplocircme Universitaire de Technologie (DUT) toutes speacutecialiteacutesconfonduesendeuxans10entroisans10nelrsquoontpasobtenuCetauxestsupeacuterieur au taux de reacuteussite des eacutetudiants franccedilais en IUT 92 vivent en France aujourdrsquohui etypoursuiventleurseacutetudesSurlrsquoensembledesenquecircteacutes95poursuiventdeseacutetudesdont61danslesecteursecondaire(industrietechnologieinformatiqueetc)39danslesec-teurtertiaire(communicationgestionfinancebanquecommerceetc)

1 1 Quelles sont les principales questions

AgravelaquestionlaquoClassez les exercices les plus pratiqueacutes durant vos eacutetudes en Franceraquoparmi un choix de 5 le classement des eacutetudiants chinois est le suivant

1 meacutemoire 2 soutenance 3 synthegravese 4 reacutesumeacute 5 dissertation

Pourleseacutetudiantsfranccedilaiseacutegalementinterrogeacutesleclassementestlemecircmesaufpourlesdeux derniers exercices la dissertation passe au 4e rang devant le reacutesumeacute Sans doute sont-ils


influenceacutesparlesouvenirdesdissertationseffectueacuteesaulyceacuteeLorsqursquoondemandeauxeacutetu-diantschinoisdeclasserlesmecircmesexercicesencommenccedilantparleplusdifficileseloneuxladissertationpasseentecircteetleclassementdevient

1 dissertation 2 synthegravese 3 meacutemoire 4 reacutesumeacute 5 soutenance

NeacuteanmoinsleseacutetudiantschinoisneconsidegraverentpasqursquoilsrsquoagisselagravedelrsquoexercicelepluslaquofranccedilaisraquoseloneuxlrsquoexercicelepluslaquofranccedilaisraquoseraitlereacutesumeacuteladissertationnrsquoarriveqursquoentroisiegravemepositiontandisquepourleseacutetudiantsfranccedilaisladissertationestlrsquoexerciceleplusfranccedilaisAucundecesexercicesnrsquoestconsideacutereacutecommeinconnuoujamaispratiqueacutepar les eacutetudiants chinois

90 des eacutetudiants chinois voient des correspondances de structure entre la dissertation et lerapportainsiqursquoentrelerapportetlasynthegraveseseuls60deseacutetudiantsfranccedilaisconfir-ment cette impression

1 2 Quelles sont les reacuteponses congruentes entre eacutetudiants franccedilais et eacutetudiants chinois AgravelaquestionlaquoQue pensez-vous du fait de devoir exprimer son opinion dans les exercices

universitaires raquo leseacutetudiantschinoisetfranccedilaisontreacuteponduagrave69quecelapermettaitdrsquoexisterentantqursquoindividu22deseacutetudiantschinoistrouventcetteliberteacutequileursembleofferte hypocrite contre 17des eacutetudiants franccedilaisLe reste juge la prise en comptedelrsquoexpressionpersonnellelaquo injusteraquo personnenese reconnaicirctcommeresponsabledesonimagination de son opinion de son veacutecu Eacutevaluer lrsquoopinion personnelle leur semble peu ob-jectifcesreacuteponsesonteacuteteacutedeacuteveloppeacuteesagravelafinduquestionnaireenchamplibreLesautresquestionsportantsurlesattentesdesprofesseursdanslanotationlavisionglobaledeseacutetudesenFranceetenChine lavisionde lascienceengeacuteneacuteraldonnentdesreacutesultatsque jevaisinterpreacuteter ci-dessous

Auregarddecespremiegraveresquestionsilmesemblepouvoirnoterqueleseacutetudiantschinoisont une certaine conscience de lrsquoimportance de la dispositioJevaisretrouvercetteideacuteeautraversdrsquoautresquestions

2 La dissertation est-ce un exercice vraiment franccedilais

RappelonsquepourleseacutetudiantschinoisladissertationnesemblepasecirctreunexercicelaquofranccedilaisraquoPourtantcrsquoestainsiqursquoilestpreacutesenteacuteparlescritiquesfranccedilaistelGeacuterardGe-nette

Enpratique cediscours scolaire se reacuteduitpour lrsquoessentiel agraveunexercicedont lrsquoimportancenrsquoacesseacutedecroicirctredepuisundemi-siegravecledansnotreenseignementetdansnotrecultureladissertation[hellip]Lemonopolerheacutetoriquedeladissertationestdoncagravepeupregravestotaletlrsquoonpeutsansgrandrestedeacutefinirnotrerheacutetoriquescolairecommeunerheacutetoriquedeladissertation(1966 297)


IlestdifficiledemesurertoutcequenotrecultureetnosstructuresmentalesdoiventenbienetenmalagravecettesouveraineteacutedeladissertationMaisilesteacutevidentquetoutexamencritiquetouteanalysehistoriquedenotreuniversintellectueldevraitpasserparlagrave(1966301)

Srsquoilestpossibledecritiquercecheminintellectuelquerequiertladissertationilsembleindeacuteniable qursquoil demeure un exercice valoriseacute dans lrsquoenseignement de franccedilais enFranceMichelCharolles(19903)leconfirme

Officiellement ilnrsquoyaplusdedissertationdanslrsquoenseignementdefranccedilaisausecondcyclePourtantlesprofesseursendonnent(sousuneautreeacutetiquette)etleseacutelegravevesmoinssoucieuxdesappellations reacuteglementaires en font carreacutement

LrsquoenquecirctedeFranccediloisLeGoff (2009)sur lapratiquede ladissertationdans les lyceacuteesfranccedilaismontreque80desenseignantssouhaitentsonmaintienPourlesenseignantsilsrsquoagitessentiellementderecomposerdessavoirsacquisetdelesmettreenperspectivecrsquoestdoncunpeudiffeacuterentdrsquountexteargumentatifLadifficulteacutemajeuredeslyceacuteensfranccedilaisreacute-side dans lrsquoinventioilsnepossegravedentpassuffisammentdesavoirlitteacuteraireouphilosophique

Lessavoirsacquisagraverecomposernesontpasaurendez-vousEnrevanchelrsquoexercicedere-compositiondesideacuteesestbeletbienperccedilucommetelAgravelaquestionlaquoQue cherche agrave eacutevaluer lrsquoenseignant dans une dissertation raquo60deseacutetudiantschinoisreacutepondentlaquovotrecapaciteacuteagraveutiliseretorganiservosconnaissancesraquolaquoOrganisersapenseacuteeetsesargumentsraquoestperccedilucommeleplusdifficiledansladissertationpourplusde50deseacutetudiantschinoisdevantlaquoutilisersespropresconnaissancesraquo(25)

Pourleseacutetudiantschinoisleplusdifficileetleplusimportantdanscetexercicecrsquoestbiendrsquoorganiser ses ideacutees ses arguments crsquoest bien la dispositioetlesformulationslaquoconformesraquoagravelarheacutetoriquedelaconnaissanceNeacuteanmoinsagravelaquestionlaquoQuel est plus important pour reacuteussir raquo68deseacutetudiantschinoisreacutepondentlaquoconnaicirctrebeaucoupdechosesetecirctreunexpertdanssondomaineraquocontre31pourlaquosavoirdeacutefendresespropresideacuteesetargumen-terraquoLesreacuteponsesdeseacutetudiantsfranccedilaisagravelamecircmequestionsontinversementproportionneacutees

Autrement dit si les eacutetudiants chinois reconnaissent volontiers lrsquoimportance de la dis-positio ils nrsquoen restent pas moins tregraves attacheacutes agrave lrsquoexpertise comme gage de reacuteussite Les eacutetudiantsfranccedilaisdontlesenseignantssemblentdeacuteplorerlemanquedeconnaissancessansparlerdrsquoexpertisesemblentconsideacutereraucontrairequelrsquoartdrsquoagencerlesideacuteesetlesargu-ments peut permettre de reacuteussir


2 1 Quel rapport au savoir chez les Chinois

CerapportagravelrsquoexpertisesembleseconfirmerdanslesquestionsrelativesagravelascienceAgravelaquestionlaquoConcernant la science quelle phrase vous semble la plus juste raquo

1 Lasciencepermetdeconnaicirctrelemondetelqursquoilestetproduitunsavoirfiablesurle-quellesgeacuteneacuterationsfuturespourrontsrsquoappuyerhellip(69deseacutetudiantschinoiscontre41 des eacutetudiants franccedilais)

2 Unetheacuteoriescientifiqueestvraieletempsquequelqursquounprouveqursquoelleestfaussehellip(11 des eacutetudiants chinois contre 32 des eacutetudiants franccedilais)

3 Lestheacuteoriesscientifiquespermettentdecomprendrelrsquoeacutevolutiondusavoirchezleshumains (19 des eacutetudiants chinois contre 25 des eacutetudiants franccedilais)

Forts de cette croyance un peu figeacutee en la science un scientisme comparable agrave celuioccidentaldelafinduXIXesiegraveclepeut-ecirctreetenlrsquoinfaillibiliteacuteqursquoilsluiprecirctentcommentleseacutetudiantschinoisabordent-ilsleseacutetudesenFranceAgravelaquestionlaquopour vous eacutetudiants chinois faire des eacutetudes en France crsquoesthellipraquo42reacutepondentlaquoacqueacuterirdessavoirsraquocontre58laquoacqueacuterirdesmeacutethodesraquoLorsqursquooninterrogeleseacutetudiantsfranccedilaissurlemecircmepointlaproportionestinverseacuteeLorsqursquoondemandeauxeacutetudiantschinoisdequalifierdemecircmeleseacutetudesenChineilsreacutepondentlaquoacqueacuterirdesmeacutethodesraquoagrave28etlaquoacqueacuterirdessavoirsraquoagrave 72

Silrsquoapprentissageparcœurestpreacutesenteacutecommeopposeacuteagravelrsquoexpressiondelareacuteflexionper-sonnelleleseacutetudiantschinoisontlasensationdrsquoacqueacuterirplutocirctdesmeacutethodesquedessavoirsaucoursdeleurseacutetudesenFrancecetteinterpreacutetationestconfirmeacuteeautraversdesreacuteponseslibres

NouspouvonslirecereacutesultatagravelalumiegraveredelrsquoarticledeChristineCuet

La culture traditionnelle drsquoenseignement fondeacutee sur une valorisation de la description gram-maticaledelalangueplutocirctquesursonusageainsiqursquounapprentissagelaquoparcœurraquoetdesmeacutethodesdrsquoenseignementdetypebehavioristesougravelareacuteflexiondelrsquoeacutetudiantnrsquoestpasoupeusolliciteacutee (2010 345)

LesChinoissontconvaincusqueleseacutetudiantseacutechouerontauxexamensnationauxetauxtestsde franccedilais si la grammaire nrsquoest pas enseigneacutee agrave la maniegravere chinoise (explication des regravegles et exercicesdrsquoapplicationsysteacutematiques)(2010350-351)

Parailleurs60deseacutetudiantschinoispensentquefairedeseacutetudesenFrancedemandeplusdrsquoimplicationpersonnelleCrsquoestdumoinsainsiqursquoilsperccediloiventlrsquoenseignementuniver-sitaire


2 2 Quel rapport au savoir chez les eacutetudiants franccedilais

Pour ce qui concerne le rapport au savoir il semble que les eacutelites et les enseignantssouffrentdrsquounmanquedecreacutedibiliteacuteDrsquoautresformesdesavoiroudetransmissiondesavoirentrentdanslesfoyersdenoseacutetudiants(YouTubeetc)

Pour cequi regarde le rapport au franccedilais eacutecrit les eacutetudiantsdont il est question toustitulaires du baccalaureacuteat (bac) sont sans grande exception reacutecalcitrants agrave lrsquoideacutee drsquoeacutetudier encoredufranccedilaisOrlrsquoinstitutionnommelaquoFranccedilaisraquounenseignementquimecirclelitteacuteratureeacutecritureartistiqueexpressionetgrammaireetcLafaccedilondrsquoeacutevaluercettematiegravereetleregarddeseacutelegravevesquiendeacutecoulepourraientpervertirleurrapportagravecettematiegraverePoureacutetayercettehypothegravesejrsquoinvoquedeuxarguments

1 LesgrandsauteurssontpreacutesenteacutescommedesmodegravelesquelrsquoeacutelegravevevatenterdrsquoimiterautraversdrsquoexercicesdrsquoimitationOnluifaitcroirequecetexercicedrsquoeacutecritureestaccessible agrave chacun en mettant lrsquoaccent sur la part drsquoinventio de dispositio mais finalementcetexerciceestsoumisagraveuneeacutevaluation

2 Lesextraitsdegrandsauteurssontutiliseacutesagravedesfinsgrammaticaleslaissantentendreagrave lrsquoeacutelegravevequelamaicirctrisedela langueest lrsquoapanagedeseacutecrivainsetdespoegravetes ilsrsquoendeacutedouanealorsdrsquoautantplusfacilementqursquoilestpasseacuteparlesexercicesciteacutespreacuteceacutedemment

LedeacutecloisonnementtelqursquoilestpreacuteconiseacutedanslrsquoenseignementdufranccedilaisenFranceen-gendrelaconfusionentredrsquouncocircteacutelrsquoapprentissagedelrsquoexpressionartistiqueetlitteacuteraireetdelrsquoautrelrsquoexpressiontechniqueobjectivepragmatiqueouscientifiquecelledontunegrandepartie de nos eacutelegraveves auront pourtant besoin par la suite

3 Pistes drsquointerrogations futures

3 1 La forme demandeacutee par le laquo monde du travail raquo (industriel en particulier)

Dans un travail en cours je cherche justement agrave cerner les attentes preacutecises du monde industrielnotammentauniveauingeacutenieurquipeuventsereacutesumercommesuitenattendantdrsquoecirctrepreacuteciseacutees

minus Des phrases courtes minus Un paragraphe correspondant agrave une ideacutee minus Motsdeliaisonsimplesmaisadeacutequats(donc mais alors) minus Preacutecisions du contexte minus Terminologiescientifiqueettechniqueminus Eacutenumeacuteration coheacuterente minus Styledirectetvoixactive


En vue drsquoun enseignement de franccedilais universitaire teinteacute de franccedilais sur objectifs speacute-cifiques(voirMourhon-Dallies2011)ilsembleneacutecessairedefournirunedescriptiondeceqursquoestlalanguescientifiqueafinqueleseacutetudiantsladistinguentdelalanguedeacutenonceacuteeparBecker(2004)ou(Bourdieu1975111)

Lejargonsavantsedistinguedulangagescientifiqueenceqursquoilrecegravelelrsquoheacuteteacuteronomiesouslesapparences de lrsquoautonomie incapable de fonctionner dans lrsquoassistance du langage ordinaire elle doit produire lrsquoillusion de lrsquoindeacutependance par des strateacutegies de fausse coupure mettant en œuvredesproceacutedeacutesdiffeacuterentsselonleschampsetdanslemecircmechampselonlespositionsetselon les moments

3 2 La forme le registre de langue la terminologie et les genres de discours

Autantleseacutetudiantschinoisnrsquoontaucunedifficulteacuteagraveacceptercettenormedegraveslorsqursquoilslamaicirctrisent(cflrsquoenquecirctedeCuet)ndashilenvademecircmepourladispositionAutantjeconstateun rejet de la part de mes eacutetudiants franccedilais

minus Ilsnrsquoaimaientpaseacutecriredefaccedilonlitteacuteraireaulyceacuteeminus Ilssonttoutdemecircmecontrarieacutesdeconstaterquejeleurdemandeuntoutautrestyle

drsquoeacutecriture deacutesormais Ils demeurent tregraves engourdis dans leur expression tregraves alam-biqueacutesetmontravailprincipalconsisteagravelesaideragravereformulerdespassagesdecetype

Pourreacutesoudrecetteprobleacutematiquejevaisentreprendrelaprisedeconnaissancedesobjectifs et les besoins concernant les machines produites destineacutees aux clients mais aussi agrave lrsquoentreprise

Extrait de rapport de stage juin 2016

La base du fonctionnement (drsquoune machine) est deacutejagrave preacutesente chez le client Ainsi les informationsrelativesaubancsontregroupeacuteesdanslesdonneacuteesquenousfourniesleclientMalheureusementtouteslesinformationsfourniesdanslecahierdeschargesduclientsonincomplegravetescertaineseacutetantmecircmeinexactesparrapportagravelareacutealiteacuteIlconvient donc drsquoavoir des contacts reacuteguliers avec les clients

Extrait de rapport de stage juin 2016Apregraves avoir montreacute ces solutions agrave nos tuteurs la solution no1aeacuteteacuteretenueCepen-dant un problegraveme de rigiditeacute de la piegravece en Plexiglas srsquoest fait ressentir par le corps enseignantNousavonsdoncplaceacutepar-dessuslaplaquedeplexiglasuneplaquedrsquoacieretnousallonslaperceragravecertainendroitpourobserverlecomportementdesgrainsCeseradonc la solution no 3

Extrait de rapport de projet tuteureacute juin 2016


OnremarqueuneffetdrsquohypercorrectionainsinommeacuteparBourdieuunrejetETunefasci-nation les eacutetudiants ne savent pas comment eacutecrire simplement et autrement

3 3 Pourquoi

Les eacutetudiants sont peut-ecirctre sujets agrave une sorte de rejet de la classedominante commeBourdieu (1983 102-103) pourrait la deacutecrire

Nulnepeutignorercomplegravetementlaloilinguistiqueouculturelleettouteslesfoisqursquoilsentrentdansuneacutechangeavecdesdeacutetenteursde lacompeacutetence leacutegitimeetsurtoutqursquoilsse trouventplaceacutesensituationofficiellelesdomineacutessontcondamneacutesagraveunereconnaissancepratiquecor-porelledesloisdeformationdesprixlesplusdeacutefavorablesagraveleurproductionslinguistiquesquiles condamne agrave un effet plus ou moins deacutesespeacutereacute vers la correction ou au silence

Peut-ecirctreagravecausedesnouvellespeacutedagogiesdontleseffetsperverssontjustementcritiqueacutesdans Pour une eacutecole de lrsquoexigence intellectuelle de Jean-PierreTerrail (2016) ougrave lrsquoauteurdeacutenonce leparadigmededeacutepartou lrsquohypothegravesedebasedesreacuteformesdesanneacutees1980quiconsisteraitagravepenserquelesclassesditespopulairesontmoinsdecompeacutetenceslinguistiquesquelesautresetqueparconseacutequentlrsquoenseignementdoitsrsquoadapteragravecesmanquementsdebaseIldeacuteplorelereacutesultatconstateacuteparlesenquecirctesqursquoilrapportecesreacuteformesneferaientquelesconforteretlesconfirmer

Conclusion

JenrsquoaipasabordeacutelrsquoexpressionsurleplandelagrammaireetdelrsquoorthographeLeseacutetu-diantschinoisprogressentnormalementcommedeseacutetudiantseacutetrangersqui travaillentLeseacutetudiants franccedilais de langue maternelle franccedilaise cette anneacutee depuis la premiegravere anneacutee sont environ 20 agrave confondre les notions de

minus Participe passeacute auxiliaire et verbe minus Deacuteterminant adverbe pronom minus Compleacutementdrsquoobjetdirect(COD)Compleacutementdrsquoobjetindirect(COI)

CertainsmrsquoexpliquentmecircmeqursquoilnefautpasmettredelaquoEraquoagravejrsquoenvoiequandlelocuteurestunhommeJeleurenseignesurtoutagravesecorrigeraveclesoutilsnumeacuteriquesagravedispositionEnrevanchepourqursquoilsmaicirctrisentlrsquoexpressionglobalelrsquoinventio la dispositiolestyledonton attend qursquoil soit sans ambiguiumlteacute sans eacutequivoque preacutecis direct et concis il nrsquoy a riendrsquoautreagravefairequeprendreletempsdereformulerenfaceagravefaceindividuel

Jetravailleagravefairecomprendreladispositio neacutecessaire ou la faccedilon de ranger les ideacutees telle qursquoellepeutecirctreappreacutecieacuteeagravelafoisdanslesexercicesuniversitairesetdanslemondeprofes-sionnelJetravailleeacutegalementsurlrsquousagedelalangue de lrsquoexpert et le neacutecessaire bannisse-mentdesmeacutetaphoresetimagesdrsquouncertaincontexteougraveleseacutequivoquesnesontpaspermises


Dans les deux cas les eacutetudiants eacutetrangers ne semblent pas particuliegraverement deacutesavantageacutes parrapportauxfranccedilaisFaceagravecesdeuxdifficulteacutesduFranccedilaisditacadeacutemiquenotonsque

1 Ilsrsquoagitpeut-ecirctredenormesquitendentagraveecirctremondiales2 Les Franccedilais ne sont guegravere avantageacutes 3 Que reste-t-il de veacuteritablement franccedilaisdanslefranccedilaisditacadeacutemique(FA)

PourreacutepondreauxquestionsdedeacutepartilsembleraitqueleseacutetudiantschinoisadoptentagravelrsquoeacutegarddeseacutetudesuniversitairesenFranceuncomportementquiconstitueraitunatoutpourlrsquoapprentissagedelalanguedelrsquoexpertndashparrespectdelatraditionndashainsiquepourlrsquoappren-tissage de la dispositio ndash par neacutecessiteacute drsquoadaptation agrave lrsquouniversiteacute franccedilaise

CequieacutetaitsignaleacutecommeunefaiblessedanslrsquoarticledeChristineCuet(2010)pourraitsereacuteveacuteler une force Les eacutetudiants chinois privileacutegient lrsquoexpertise et le savoir et considegraverent tout demecircmequeladispositioesttregravesimportanteCeseraitlrsquoinversechezleseacutetudiantsfranccedilaisLesunsadhegraverentlagraveougravelesautressemeacutefient

QuellesseraientlesraisonsquelrsquoonpourraitinvoquerSansdoutesont-ellesagravechercherdanslecontextepolitiquequidiffegraveredebeaucoupdrsquounpaysagravelrsquoautreIlmesembletoutefoisqursquoilyalagraveunepistedrsquointerrogationimportanteagraveexplorertantpourapporterdessolutionsauxdifficulteacutesdeseacutetudiants franccedilaisquepouranticipercellesque leseacutetudiantschinoisnemanquerontpasderencontrer


beCker H S 2004 Eacutecrire les sciences sociales commencer et terminer son article sa thegravese son livre tradparPFogartyetAGuilleminParisEconomicacolllaquoMeacutethodesdessciencessocialesraquo

bourdieuP1975laquoLrsquoontologiepolitiquedeMartinHeideggerraquodansPbourdieu(dir)laquoLacritiquedudiscourslettreacuteraquoActes de la Recherche en Sciences Sociales vol 1 nos 5-6 p 109-156 Dispo-nible sur lthttpswwwperseefrdocarss_0335-5322_1975_num_1_5_2485gt

mdash1983laquoVousavezditldquopopulairerdquoraquodansPeNCreVeacuteetMde ForNel (dir) laquo Lrsquousage de la paroleraquoActes de la Recherche en Sciences Sociales vol 46 p 98-105 Disponible sur lthttpswwwperseefrdocarss_0335-5322_1983_num_46_1_2179gt

ChArollesM 1990 laquo Disserter raquoPratiques no 68 p 3-4 Disponible sur lthttpwwwpra-tiques-cresefcomintro068pdfgt

CuetC2010laquoEacutelaborationdrsquounmanueldeFLEpourlrsquoenseignementenChinelepoidsdelanormelinguistiqueraquo in O bertrANd et I sChAFFNer (dir) Quel franccedilais enseigner La question de la norme dans lrsquoapprentissageenseignementParisEacuteditionsdelrsquoEacutecolePolytechniquep345-360Disponible sur lthttpwwwprojetpluri-lorgpublisCuet20-20Elaboration20d20un20Manuel20de20FLEpdfgt


geNetteG1966laquoEnseignementet rheacutetoriqueauXXe siegravecleraquoAnnales 21e anneacutee no 2 p 292-305 Disponible sur lthttpswwwperseefrdocahess_0395-2649_1966_num_21_2_421370gt

le goFFF2009laquoEnquecirctesuruneacutecritdesavoiraulyceacuteeladissertationlitteacuteraireraquodansMkArA (dir)laquoEacutecritsdesavoirraquo Pratiques linguistique litteacuterature didactique nos 143-144 p 111-126 Disponible sur lthttpspratiquesrevuesorg1409gt

MourhoN-dAlliesF2011laquoLeFranccedilaissurobjectifsuniversitairesentrefranccedilaisacadeacutemiquefran-ccedilaisdespeacutecialiteacuteetfranccedilaispreacute-professionnelraquoActesducolloqueLe Franccedilais sur Objectifs Uni-versitaires sous la direction de JCAiller et S borg Synergies Monde no 8 p 135-143 Disponible sur lthttpgerflintfrBaseMonde8-T1mourlhon-dalliespdfgt

terrAilJ-P2016Pour une eacutecole de lrsquoexigence intellectuelle Changer de paradigme peacutedagogique ParisLaDisputecolllaquoLrsquoenjeuscolaireraquo


Enseignementapprentissage du FLE agrave un apprenant ayant des troubles drsquoapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire

Antigone rizakou


Myrsini tzanavari

UniversiteacutedeMaceacutedoine

Chryssoula tSigkri

Conseillegraverepeacutedagogiquepourlefranccedilais

Introduction

Les troubles drsquoapprentissage constituent un problegraveme de pointe dans la reacutealiteacute eacuteducative grecquedepuiscertainesanneacuteeslaquoquiconcernedesmilliersdrsquoeacutelegravevesetpreacuteoccupe tant lesenseignantsquelesparentsUngrandnombredrsquoeacutelegraveves[hellip]progressentdanslesystegravemesco-laireeneacutechouantsanssavoirqursquoilsontdestroublesdrsquoapprentissage1[hellip]raquo(PanteacuteliadouetBotsas 2007 4) Par ailleurs ces enfants sont dans la plupart des cas angoisseacutes face agrave lrsquoap-prentissage de la lecture et de lrsquoeacutecriture et ils ont souvent une haine profonde pour la langue maternelleEnconseacutequenceilsnepreacutesententaucuninteacuterecirctagraveapprendreunelangueeacutetrangegraverevoire le FLE Partant de ces constatations lrsquoobjectif de notre recherche consiste agrave explorer lareacutealiteacuteeacuteducativegrecquedansledomainedelrsquoenseignementspeacutecialiseacuteetdeproposerdespistesdetravailpourlrsquoenseignementapprentissagepreacutecoceduFLEagravedesenfantsayantdestroublesdrsquoapprentissagelebuteacutetantdrsquoexaminerdansquellemesureuneapprochequiviseagravegeacutererlrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutepourraitstimulerlrsquointeacuterecirctdeceseacutelegravevespourleFLEetfavoriserleurreacuteussite scolaire

Dansunpremier tempsnousmettronsenperspective les traits significatifsdecertainstroubles drsquoapprentissage et leur impact dans la vie scolaire drsquoun enfantNous aborderonsensuiteleproblegravemedelrsquoenseignementspeacutecialiseacuteetleFLEdanslareacutealiteacutescolairehelleacuteniqueNousconcluronsparlapreacutesentationdrsquounprogrammedrsquoadaptationdesmanuelsGeacuteNial 1 et 2 inspireacute des principes de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee et de la theacuteorie des intelligences multiples quenousavonsmisaupointpouruneacutelegravevediagnostiqueacutecommeeacutetantdyslexiqueetayantuntroubledeacuteficitairedelrsquoattention(TDA)


1 Eacuteclaircissements terminologiques

1 1 Essai de deacutefinition de la dyslexie

Sur leplaneacutetymologique ladyslexieestun termetregravesgeacuteneacuteralsignalant lrsquoexistencededifficulteacutes dans lrsquoacquisition du langage eacutecrit Drsquoapregraves les propos de Dubois et Roberge(20104)laquocetroubleapparaicirctdegraveslespremiersmomentsdelrsquoapprentissagedelalecturelorsqursquoonenseigneagravelrsquoenfantagravesaisiretagravetraduirelesgraphieslesphonegravemesetlessonsdeslettresensommeagravedeacutecoderlesmotsDrsquounefaccedilongeacuteneacuteraleladyslexieestdeacutefiniecommeuntroubledelrsquoidentificationdesmotseacutecritsraquoQuantagraveFranckRamus(2012)directeurderechercheauCNRSilstipulequeladyslexievaau-delagravedesimplesdifficulteacutesoudelrsquoillet-trismeEnfaitlaquoellesrsquoexpliqueparunedifficulteacutetouteparticuliegraverepourconceptualiserlessonsdelaparolelesassocierauxlettrescorrespondantesetlesmeacutemoriserraquo(2012citeacuteparSzapiro-Manoukian2013)Enfait leproblegravemedessujetsdyslexiquessepreacutesente tantauniveaudelalectureqursquoagraveceluidelrsquoeacutecriture

Pourcequiestdelrsquoimpactdecetroubledanslaviescolairedelrsquoenfantpourleplusgrandnombre drsquoentre eux laquo leur scolariteacute est une succession de frustrations drsquoefforts non reacutecom-penseacutes[hellip]raquo(Renaux20125)deperformancesquinesontpasagravelahauteurdurendementfourniparlrsquoeacutelegravevecequiaffecteprofondeacutementleurconfianceeneux

1 2 Essai de deacutefinition du TDAH

LessiglesTDA(troubledeacuteficitairedelrsquoattention)etTDAH(troubledeacuteficitairedelrsquoatten-tionavechyperactiviteacute)sontutiliseacutespourladeacutesignationdrsquoungroupedesymptocircmesincluantlrsquoinattentionlrsquoimpulsiviteacuteetlrsquohyperactiviteacuteinapproprieacutesparrapportagravelrsquoacircgedelrsquoindividuetagravesondeacuteveloppementLeTDArenvoieagravedesdifficulteacutesdrsquoinattentionetdedeacutesorganisationauxquellessrsquoajoutentlrsquoimpulsiviteacuteetlrsquohyperactiviteacutepourleTDAH

La scolariteacute des enfants atteints par le TDAH est caracteacuteriseacutee par des reacutesultats scolaires souventinfeacuterieursagraveleurscapaciteacutesCommelesremarquesquileursontinfligeacuteesparlesensei-gnantsqursquoellessoientoralesoueacutecritessontlaplupartdesfoisneacutegativesetqueleurseffortsne sont pas reacutecompenseacutes par des reacutesultats eacutequivalents ils preacutesentent souvent des troubleseacutemotionnelsquisemanifestentpardescommentairescommelaquojesuisnulraquooulaquojenrsquoyarri-veraijamaisraquo Enconseacutequenceilssedeacutevalorisentsedeacutecouragenteteacuteprouventunedeacutemoti-vation de plus en plus grande au sein de la classe

2 Le contexte scolaire speacutecialiseacute et le FLE en Gregravece

En Gregravece lrsquoeacuteducation speacutecialiseacutee fait partie inteacutegrante de lrsquoeacuteducation geacuteneacuterale depuis plus de 25 ans La leacutegislation relative agrave savoir la loi no 3699 du 2 octobre 2008 laquo promeut lrsquoin-teacutegrationdeseacutelegravevesagravebesoinseacuteducatifsspeacutecifiquesdanslesystegravemescolaireordinaireEllepreacutevoit lrsquoorganisation de classes speacuteciales fonctionnant au sein des eacutecoles ordinaires et la nomination de professeurs speacutecialiseacutes responsables de la gestion de programmes eacuteducatifs


individualiseacutesraquocomprenantdesobjectifsagravecourtetagravelongtermepourleseacutelegravevesayantdestroublesdrsquoapprentissageetdecomportementCesclassesspeacutecialesportentlenomdeclassesdrsquointeacutegrationCettedeacutenominationreflegraveteleurrocircleprincipalagravesavoirlesoutienauxeacutelegravevesagravebesoinseacuteducatifsspeacutecifiquespourqursquoilspuissentsrsquointeacutegrerdanslesclassesordinairesAuservicedeseacutelegravevessetrouvent leslaquoCentresdediagnosticdrsquoeacutevaluationetdesoutienraquo (KEDDIΚΕΔΔΥ) dont le rocircle est la creacuteation drsquoun programme drsquoeacutetudes centreacute sur les be-soinsspeacutecifiquesdechaqueeacutelegraveveCeprogrammeestsuividrsquouneseacuteriedrsquoinstructionsdrsquoensei-gnement et drsquoeacutevaluation dans chaquematiegravereLrsquoeacutelegraveveparticipeactivementagravelrsquoactedidactiqueselonlanaturedesesspeacutecificiteacutes

En ce qui concerne lrsquoenseignement speacutecialiseacute et le FLE en Gregravece la circulaireΦ5212114903Γ1du9feacutevrier2010fondeacutesurlrsquoacteno172009delrsquoInstitutPeacutedagogiquesouligneqursquoilnrsquoyapasencorederegraveglementleacutegislatifconcernantlrsquoenseignementdeladeu-xiegravemelangueeacutetrangegravereagravedeseacutelegravevesayantdestroublesdrsquoapprentissageDanscecadredrsquoab-sence drsquoappui institutionnel les enseignants de FLE sont conseilleacutes drsquoadopter des formes alternativesdrsquoenseignementetdrsquoeacutevaluationainsiquedespratiquesdediffeacuterenciationtellesque

minus Lasimplificationetlacodificationdescontenusdechaqueuniteacutedidactiqueminus Lrsquoeacuteloignementdeseacuteleacutementslangagiersdifficilesagravecomprendreminus Lrsquoutilisation drsquoexercices fermeacutes minus Lareacutecapitulationagravelafindechaqueheuredidactiqueminus Ladiscussionaveclrsquoeacutelegraveveautourdespointsquiluicreacuteentdesdifficulteacutesetautourde

ceqursquoilaimefairedanslecours

Malheureusementilnrsquoyanicollaborationentrelesdiffeacuterentspartenairesnicreacuteationdrsquounprogramme drsquoeacutetudes centreacute sur les besoins drsquoun eacutelegraveve en langue eacutetrangegravere Le curriculum de FLEauprimairesereacutefegravereagravelamiseenplacedrsquounepeacutedagogiediffeacuterencieacuteeentantqursquoapprochemeacutethodologiqueapproprieacuteepourlrsquoenseignementduFLEainsiquepourlrsquoautonomisationdelrsquoapprentissageCependantilnepreacutesentepasdefaccedilonexplicitedesstrateacutegiespeacutedagogiquespermettantdeprendreencompteladiversiteacutedesbesoinslangagiersspeacutecifiquesainsiquedestechniquesderemeacutediationParailleursilfautnoterquelesenseignantsdeFLEauprimairenepossegravedentactuellementaucuneformationsaufexceptionsurlestroublesspeacutecifiquesdulangageorauxeteacutecritsainsiquesurlrsquoattitudeapproprieacuteeenversceseacutelegravevesParconseacutequentleprofesseur doit se deacutebrouiller seul et tenter de varier ses strateacutegies drsquoenseignement en fonction desbesoinsparticuliersdechaqueapprenant

3 Positionnement theacuteorique

LeprogrammedrsquoadaptationquenousproposonspourlesmanuelsGeacuteNial se fonde sur les principesdelapeacutedagogiediffeacuterencieacuteeetdelatheacuteoriedesintelligencesmultiplesquenouspreacutesentons de faccedilon succincte


3 1 Essai de deacutefinition de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee

DrsquoapregraveslesproposdeHalinaPrzesmycki(199110)lapeacutedagogiediffeacuterencieacuteeestlaquounepeacutedagogiedesprocessusquimetenœuvreuncadresoupleougravelesapprentissagessontsuffi-sammentexpliciteacutesetdiversifieacutespourqueleseacutelegravevesapprennentselonleurspropresitineacuterairesdrsquoappropriationdesavoirsoudesavoir-faireraquo

Lapeacutedagogiediffeacuterencieacuteepourraitendrsquoautrestermessedeacutefinircommeunepeacutedagogiequiestpropreauprofildechaqueapprenantentenantcomptedeleurscaracteacuteristiquesper-sonnellesetsocialesCrsquoestunepeacutedagogiequiprivileacutegielrsquoenfantetquisedistingueselonsesbesoinssesinteacuterecirctsetsesmotivationsSonapplicationdanslrsquoenseignementestreacuteellementindispensable car elle offre agrave tous les eacutelegraveves les meilleurs auspices pour apprendre En effet dansuneclasseougraveestappliqueacuteelapeacutedagogiediffeacuterencieacuteelrsquoenseignantpeutdistinguerlesdiffeacuterences parmi les eacutelegraveves il peut les eacutevaluer et creacuteer agrave partir de celles-ci Il peut ajuster lecontenuleprocessuslaproductionenfonctionduniveaudelrsquoeacutelegravevedesesinteacuterecirctsetdesonprofildrsquoapprentissageCetteclassequiestcaracteacuteriseacuteeparlaflexibiliteacuteviseleprogregravesoptimal de chacun et la reacuteussite individuelle

3 2 Intelligences multiples

Laconnaissancedesdiffeacuterentsprofilsdeseacutelegravevesetlrsquointeacutegrationdeleurscaracteacuteristiquesdurant le processus drsquoenseignement constituent des armes indispensables agrave la participation activedeseacutelegravevesetagrave lrsquoacquisitionde laconnaissanceDrsquoapregraves la theacuteoriedes intelligencesmultiplesdeHowardGardner(2004)chaquehommedisposedegravessanaissancedrsquoungroupedrsquointelligences(huittypes)quireacutesidentdansdiffeacuterentscentresducerveauChacunedrsquoentreellesnesedeacuteveloppepasaumecircmeniveauquelesautresmaisellesuitunrythmequiluiestpropreCrsquoestpourcetteraisonquesrsquoexpliqueladiffeacuterenciationdeshommesetjustifieleurperformancedanscertainsdomainesNotonsquetouslestypesdrsquointelligenceontlamecircmevaleuretchacundrsquoentreeuxdeacutevoileunecapaciteacutequipeutecirctredeacuteveloppeacuteeindeacutependamment

Lrsquointeacuterecirctdecettetheacuteoriereacutesidesurlefaitqursquoelleneconstituepasunemeacutethodeagraveappliquermais un outil drsquoenseignement correspondant aux capaciteacutes des eacutelegraveves Elle offre une base inteacuteressantepour lapropositiondediversesactiviteacutesselonlesdiffeacuterentsprofilsdeseacutelegravevesbienmotivantesetstimulantescarellesfontusagedrsquounemultipliciteacutedemoyensetdefaccedilonsludiquespourlrsquoacquisitiondediversesconnaissancesdontlevocabulaireetlespheacutenomegravenesgrammaticaux

4 Cadre contextuel du programme drsquoadaptation

4 1 Profil de lrsquoeacutelegraveve

Dans le cadre de notre recherche nous avons entrepris une eacutetude de cas drsquoun eacutelegraveve deacutejagrave diagnostiqueacutecommeeacutetantdyslexiqueetavecunTDAsanshyperactiviteacuteIlsrsquoagitdrsquouneacutelegravevequifreacutequentela6e anneacuteeagravelrsquoeacutecoleprimaireilestacircgeacutede11ansilaunniveaudefranccedilaiseacutequi-


valent au niveau A1 selon lrsquoeacutechelle de compeacutetence langagiegravere proposeacutee par le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues (CECRL)Enoutreceteacutelegravevepreacutesenteenlanguema-ternelledesdifficulteacutesdrsquoapprentissagedanslesdomainesdelalecturedelacompreacutehensionet de lrsquoexpression eacutecrites

4 2 Contexte de lrsquoexpeacuterience

Pour lrsquoeacutelaboration du travail nous avons eacuteteacute en eacutetroite collaboration avec les parents de lrsquoeacutelegraveve les intervenants scolaires dont lrsquoenseignant de FLE et les intervenants extrascolaires NousavonseacutegalementeacuteteacuteencontactcontinuelaveclrsquoorthopeacutedagogueetlepsychologueducentredrsquoaidequinousontfournidesconseilspreacutecieuxausujetdesapprentissagesagraveprioriserLes cours ont eacuteteacute dispenseacutes au domicile de lrsquoeacutelegraveve deux fois par semaine agrave raison drsquoune heure et demie pendant une peacuteriode de 8 mois (de septembre 2013 agrave mai 2014) La langue franccedilaise eacutetaitlechoixpersonneldelrsquoeacutelegraveveparceqursquoilconsideacuteraitquecettelangueconstituaitundeacutefipourluivuquecettelanguenrsquoestpasappreacutecieacuteeparsescamaradesdeclasseenraisondesaprononciation

4 3 Le manuel GeacuteNial

GeacuteNial 2 est le manuel de franccedilais utiliseacutee en classe de langue par notre eacutelegraveve Le manuel est speacutecialement eacutelaboreacute agrave lrsquointention des eacutelegraveves du primaire agrave partir de 10 ans niveau deacutebu-tant GeacuteNial est composeacute de deux niveaux couvrant chacun une anneacutee scolaire Lrsquoensemble de ce manuel amegravene les eacutelegraveves au niveau A1 selon lrsquoeacutechelle de compeacutetence langagiegravere proposeacutee parleCECRLdansuneperspectiveactionnelleChaquemanuelestdiviseacuteendeuxmodulescomportant chacun trois uniteacutes Le manuel prenant en compte lrsquoacircge du public viseacute preacutesente des thegravemesetdes contenusadapteacutes auxcentresdrsquointeacuterecirctdes eacutelegravevesElle fait usagedrsquounevarieacuteteacutedrsquoactiviteacutesattrayantesetludiqueschansonspantomimespuzzlesmessagessecretsjeuxderocirclesquirenouvellentsanscesselrsquoattentionetlrsquointeacuterecirctdelrsquoeacutelegraveveLrsquoaccentestmissurlrsquoeacutecritcarlesexerciceseacutecritsfavorisentledeacuteveloppementdelameacutemoireetlrsquoacquisitiondesstructuresmorphosyntaxiquesLacommunicationoralenrsquoestpaspourautantneacutegligeacuteeEnoutrelagrammaireimpliciteestfavoriseacuteeaudeacutetrimentdelrsquoapprochetraditionnelleEnfinlemanuelsuituneprogressionenspiralequipermetagravelrsquoeacutelegravevedeprogresserdanssonapprentis-sage agrave lrsquoaide de reacutevisions

5 Objectifs du programme drsquoadaptation

Pour deacuteterminer les objectifs de notre programme drsquoadaptation nous avons pris en compte leparcoursscolairedelrsquoeacutelegraveveafinqueceux-cipuissentlrsquoaideragraveprogresserdanssonappren-tissageetlesoutenirauniveaudesesdifficulteacutesParconseacutequent nous avons tacirccheacute de

minus Faire deacutevelopper chez lrsquoapprenant une sensibiliteacute envers la langue et la culture fran-ccedilaises


minus Lefamiliariserdefaccedilonludiquenonpasseulementaveclapratiquedrsquounelangueeacutetrangegravere mais aussi avec une autre culture

minus Luifournirunbagagedrsquoacquisetdesavoir-fairedebasequiluipermettrontdesuivreactivementenfonctiondesonproprepotentiel lerythmeducoursenclassesco-laire

minus Luipermettredrsquoacqueacuteriretdeconstruiresesapprentissagestantagravelrsquooralqursquoagravelrsquoeacutecrit

Nousavonseacutegalementcibleacutenotreattentionsurminus Lrsquoacquisitiondesactesdeparolesetdesnotionsqursquoonretrouvedanslesdeuxma-

nuels de la meacutethode GeacuteNial minus Lrsquoinitiationaubagagelexicaldebaseainsiqursquoauxpheacutenomegravenesgrammaticauxneacuteces-

saires agrave la mise en œuvre des actes de parole susmentionneacutes

6 Principes peacutedagogiques adopteacutes pour le programme drsquoadaptation

6 1 Attitude peacutedagogique geacuteneacuterale

Notreobjectifaeacuteteacutedegravesledeacutepartdevaloriserlrsquoeacutelegraveveagravediversmomentspourconsolidersonestime de soi et pour lrsquoencourager agrave continuer ses efforts et ce de diffeacuterentes faccedilons soit en luioffrantdesreacutecompensestellesquedesautocollantsdesdiplocircmespersonnalisablessoitenlui disant un commentaire positif Tout au long de lrsquoexpeacuterience nous avons tenteacute de maintenir une ambiance chaleureuse et de creacuteer un milieu drsquoenseignement rassurant pour eacuteviter des blo-cagespsychologiquesDesurcroicirctnousavonsvarieacutelesmodesdrsquoenseignementtoutenfaisantpreuve de patience face agrave la lenteur et agrave la fatigue de lrsquoeacutelegraveve Finalement nous avons conduit lrsquoeacutelegraveveagraveidentifiersespropresmoyenspourluifaireacqueacuteriruneplusgrandeautonomiedanslrsquoapprentissage de la lecture et de lrsquoorthographe

6 2 Organisation et consignes

Nous avons mis en place une seacuterie de pistes simples afin de faciliter lrsquoexeacutecution desconsignes et assurer une organisation coheacuterente du cours Tout drsquoabord nous avons placeacute lrsquoeacutelegraveveloindesfenecirctresdelachambredanslaquellenoustravaillonsmaispregravesdesdocu-mentsdereacutefeacuterenceafficheacutessurlemuragravesavoirdesaffichessurlrsquoalphabetdescouleurslacarte de la France avec les monuments les plus ceacutelegravebres etc Par la suite nous avons placeacute un tableau bivalent composeacute de deux parties au-dessus de la table de lrsquoeacutelegraveve drsquoune part un tableaublanceffaccedilablesurlequelonpouvaitnoternrsquoimportequelleinformationDrsquohabitudenousdistribuionsletextedebasedechaquecourssurphotocopiepreacutesenteacutedemaniegraverediffeacute-renteNousentendonsparlagravequelestextesavaientunegrandequaliteacutedrsquoimpressionilseacutetaientaeacutereacutesDemecircmenousutilisionsdescaractegraveresdetaille12auminimumavecuninterlignede15ou2pourbiendistinguerlesespacesNousavonschoisiencollaborationaveclrsquoeacutelegraveveunepolicedecaractegravereslisibleparexempleVerdanaArialetc


Par ailleurs nous essayions toujours de varier le traitement de lrsquoinformation ainsi quelrsquoacquisitiondesstructureslinguistiquesenutilisantparexempledesimagesdesphotosdesscheacutemasdesdessinsNousavonseacutegalementutiliseacutedesfichesencouleurspourillustrerdesregraveglesdeseacutetiquettesavecdesmotsagraveremettredanslrsquoordreouencoredesguirlandesdecou-leurdiffeacuterentepourfairedesphrasesDegravesquelrsquoeacutelegravevelesapprenaitoralementilleseacutecrivaitPendant les activiteacutes nous lisions toujours les consignes agrave voix haute Souvent nous formu-lionslesconsignesenlesdeacutecoupanteneacutetapessuccessivesEncequiconcernelacorrectiondrsquoun devoir nous faisions en sorte de signaler des eacuteleacutements positifs en faisant par exemple eacutetat surlecontenuoulesideacuteesetnonsurlrsquoorthographesachantqursquoilsrsquoagitdrsquounpointfaibledelrsquoeacutelegraveveEnfinnousnoussommesserviesdecartesillustreacuteesinspireacuteesparlameacutethodeillustreacuteepour lrsquoenseignement de lrsquoalphabet grec deDoraMavromati (2010) que nous avons adap-teacutees pour la langue franccedilaise Il srsquoagit de supports visuels imprimables sur internet et choisis drsquoapregraves des critegraveres concrets comme la repreacutesentation des heacuteros preacutefeacutereacutes de notre eacutelegraveve des illustrationsauxcouleursvivespourattirerlrsquoattentionCescartesquieacutetaientenplastiquepourqursquoellessoientplusreacutesistantesnouslesavonscolleacuteesencollaborationaveclrsquoeacutelegravevesuruncahier Agrave lrsquoaide de cartes nous avons creacuteeacute un petit glossaire contenant les mots les plus freacute-quentsutiliseacutesdanslesconsignesdesactiviteacutesdelameacutethodeGeacuteNial et du cahier drsquoexercices

6 3 Eacutecriture et orthographe

Pour favoriser lrsquoeacutecriture et lrsquoorthographe nous avons limiteacute le nombre de mots agrave apprendre ennoustenantaulexiquecourantetauxmotslieacutesagravelatheacutematiqueabordeacuteeLespausespendantlesdiffeacuterentesactiviteacuteseacutecriteseacutetaienttoujourspreacutevuesNousillustrionslesnouveauxmotsparunemiseeneacutevidencedeleurparticulariteacuteavecdescouleursNousavonseacutegalementfaitlrsquoassociationmot-dessinafinquelrsquoeacutelegravevepuisseretrouverlesensagravepartirdelrsquoorthographeDefaccedilongeacuteneacuteraleilestbeacuteneacutefiquedefairepasserlesavoirparplusieurscanauxsensorielspourfavoriserlrsquoassimilation(Goetry2011)Nousavonsparconseacutequentutiliseacutelescanauxperfor-mantsdelrsquoeacutelegravevepourcompenserceuxquisontdeacuteficitairesparexempleenluifaisanteacutecrireunmotavecsondoigtsurlebureaualorsquedenotrecocircteacutenousprononcionscemotagravevoixhaute tout en lui montrant son image

6 4 Propositions de solutions lieacutees aux troubles reacutesultant du TDA

Pour ne pas disperser lrsquoattention de lrsquoeacutelegraveve nous avons mis en place degraves le deacutebut de lrsquoap-prentissagedesrepegraveresfixesdesroutinesDoncilfallaitavoirpenseacuteagravetoutcedontilauraitbesoinpendant lecours livre troussecahierNousavonseacutegalementeacutetabliunemploidutemps personnaliseacute Pour bien reacuteguler le temps agrave sa disposition nous avons utiliseacute un sablier quisrsquoestaveacutereacuteunsupportideacutealpourquelrsquoeacutelegravevevisualiseletempsquipasseetletempsqursquoilluirestepoureffectuerunetacirccheCesystegravemeluipermettaitdesrsquoorganiserPourreacutetablirlrsquoat-tentiondelrsquoeacutelegravevenouslrsquointerpellionsdrsquounregardoudrsquounepetitetapesurlrsquoeacutepauleEncequiconcerneledomainecomportementalnousessayionstoujoursdereacuteduirelebruitambiantet


nous lui donnions des tacircches courtes et simples agrave reacutealiser Si un comportement troublant se deacute-clenchaitnouslrsquoarrecirctionsparungesteouunregardEnfinnousalternionsletempsdetravailet les pauses et nous lui permettions de sortir un peu srsquoil ne se controcirclait plus

65 Aspect ludique

Pourdenombreusesactiviteacutesludiquesnousavonsutiliseacuteleslaquocartes-meacutemoireoucarteseacuteclairraquodelameacutethodedefranccedilaisCopains Copines comme support agrave la compreacutehension ain-siqursquoagravelrsquoexpressionoraleeteacutecriteouencoreagravelareacutevisionduvocabulaireNousavonsparexempleexploiteacutelescartesexprimantlesentimentpourfairereacuteviserlesverbeslaquoaimerraquolaquoadorerraquoetlaquodeacutetesterraquolieacutesauxalimentsouauxsportsainsiquelescartesillustrantlesmoyensdetransportassocieacutesauxlieuxpublicsNousavonseacutegalementeurecoursauxoutilsproposeacutes dans la meacutethode drsquoenseignement des deux manuels GeacuteNialpourlejeuCelui-cineacute-cessitantlapreacutesencedrsquoaumoinsuneautrepersonnepourlrsquoeacutechangedesreacutepliquesaeacuteteacutereacutealiseacuteaveclrsquoaidedesonfregravereCrsquoeacutetaitunefaccedilonpourquelrsquoeacutelegraveveapprenneagravetravaillerengroupeetsrsquoinitie agrave la notion du respect de lrsquoautre et de la collaboration

6 6 Eacutevaluation

Pourcequiestdesmodesdrsquoeacutevaluationnousavonsveilleacuteagravelesvarieretparmilestech-niquesproposeacuteesnousavonssurtoutprivileacutegieacute

minus Une eacutevaluation des connaissances par des questions orales ou des exercices danslesquelslrsquoeacutecritestreacuteduit

minus Lrsquoutilisation de lrsquoordinateur minus Lalimitationdunombredecorrectionsafindrsquoeacuteviterledeacutecouragement

Nous avons aussi effectueacute des eacutevaluations freacutequentes et courtes afin que lrsquoeacutelegraveve ne setrouve pas en surcharge cognitive Ensuite nous avons pris le parti de ne pas peacutenaliser lrsquoortho-graphesaufpourladicteacuteeEncequiconcernelaconjugaisonetplusparticuliegraverementlester-minaisonsdesverbesnousavonseacutevalueacutesurtoutlrsquoorthographephonologique(erreuraudible)

7 Exemples drsquoadaptation des manuels GeacuteNial 1 et 2

Lrsquoenseignantdoit fairepreuvedeflexibiliteacutepeacutedagogiquepourpermettreagraveceuxquiap-prennent diffeacuteremment drsquoavancer dans leur cheminement scolaire Par ailleurs une adaptation pertinentepeutinfluencerlrsquoapprentissagedrsquouneacutelegraveveendifficulteacuteIlest importantdenoterque le contenucommunicatif et linguistiquepreacutesenteacute constitue le fruitdrsquoune synthegravesedescontenus respectifs des deux niveaux de la meacutethode GeacuteNialdanslebutdecomblerlesdeacuteficitsdelrsquoanneacuteedidactiquepreacuteceacutedente


7 1 Uniteacute zeacutero

Lrsquouniteacute zeacutero nous a permis de mettre lrsquoapprenant en contact avec la France et le franccedilais DrsquoabordnousluiavonsfaiteacutecouterlachansondelrsquoalphabetenindiquantleslettressurlagrandeaffichedelrsquoalphabetquenousavionspreacutepareacuteeEnsuitenousavonsrepasseacutelrsquoenregis-trementetavonsdemandeacuteagravelrsquoeacutelegravevedechanterensuivantlerythmeApregravesnousavonsdis-tribueacutedescartesquiportaientleslettresdelrsquoalphabetenmajusculesetenminusculesQuandnousprononcionsunelettrelrsquoeacutelegravevedevaitpreacutesenterlacartesurlaquelleeacutetaitinscritelalettreprononceacuteeNousavonsutiliseacuteunplateaudesablemouilleacutepourlrsquoapprentissagedelrsquoeacutecritureEn effet lrsquoeacutelegraveve pouvait tracer la graphie de la lettre sur le sable agrave lrsquoaide de son doigt Ensuite nousavonspasseacutelrsquoenregistrementquipreacutesentaitlesheacuterosdelrsquohistoirePourunemeilleurecompreacutehensionnousavonsaideacutelrsquoeacutelegraveveagravefabriquerdesmarionnettesrepreacutesentantcesheacuterosagravepreacuteparer les drapeaux correspondant agrave leur nationaliteacute Apregraves nous avons repasseacute lrsquoenregistre-mentetluiavonsdemandeacutededevinerlanationaliteacutedechacundrsquoentreeuxEnfinnousavonsreacutealiseacuteunlaquovoyageimaginaireenFranceraquoagravelrsquoaidedrsquounDVDLrsquoeacutelegraveveeacutetaitpleindrsquoenthou-siasmeeacutetantdonneacuteqursquoilavaitlrsquoimpressiondrsquoavoireacuteteacuteprojeteacutelui-mecircmedansunautremondeIl srsquoagissait drsquoune expeacuterience agreacuteable et motivante pour lui Pendant cette seacuteance le recours agrave la langue maternelle a eacuteteacute neacutecessaire

7 2 Entraicircnement de la conscience phonologique

Pour deacutevelopper la conscience phonologique nous avons adapteacute et combineacute diffeacuterentsjeux proposeacutes dans les manuels des deux niveaux de la meacutethode GeacuteNialpourlrsquoidentificationde la correspondance sons-lettres (phonegravemes-graphegravemes)

Les jetonsDesjetonssymbolisantdesphonegravemessontplaceacutessurlatablefaceagravelrsquoeacutelegraveveAufuretagrave

mesurequelrsquoeacutelegravevenommelesphonegravemesdrsquounmotillesalignedanslesensdelalecture

Les cartons de couleursChaquecartonrepreacutesentedesphonegravemesquipeuventecirctreretrouveacutesdansdesmotsdiffeacute-

rentsenpositioninitialecentraleoufinaleetlrsquoeacutelegravevedoitlesrepeacutererdanslesmotsqursquoonluiprononceNous devons signaler qursquoil a la repreacutesentation coloreacutee duphonegraveme travailleacute enpermanencesouslesyeux

Pigeon VoleAgrave lrsquoaide drsquoune liste de mots lrsquoeacutelegraveve doit localiser un phonegraveme donneacute agrave lrsquointeacuterieur drsquoun

motLephonegravemepeutseretrouverenpositioninitialecentraleoufinaleDanscejeulrsquoeacutelegravevelegraveveledoigtlorsqursquoilentendlephonegravemeeacutetudieacuteparmilesmotsquelrsquoenseignantprononce


LrsquointrusPour jouer au jeu de lrsquointrus nous avons utiliseacute des images et une liste de mots La tacircche

delrsquoeacutelegraveveeacutetaitdetrouverceluiquinecontenaitpaslephonegravemeciblePourlrsquoentraicircnementdelameacutemoirelexicaleorthographiquenousavonsproposeacutedesexer-

cices de conversion graphegraveme ndash phonegraveme Durant ces exercices des phonegravemes des non-mots etdesmotstravailleacutesonteacuteteacutesysteacutematiquementeacutepeleacutesetretranscritsIlsrsquoagitdejeuxquiontaideacute lrsquoeacutelegraveve agrave discriminer les phonegravemes auditivement ou visuellement proches et agrave apprendre agrave faire la correspondance entre les graphegravemes et les phonegravemes

Jeu de lotoLejeuutiliseacutesrsquoapparenteaujeudulotoLrsquoeacutelegraveveauneficheougravesontinscritsdesgraphegravemes

et il doit placer les jetons sur les graphegravemes correspondant aux phonegravemes eacutemis oralement

TravailsurlesconfusionsphoneacutemiquesD T P B VF G K

T B F K

Travail sur les confusions visuellesO Q pq f t B D b d

Q q t D

Conclusion

Danslapreacutesenteeacutetudenousavonstacirccheacutedeveacuterifiersilestroublesdrsquoapprentissageetlesproblegravemes de comportement constituent un obstacle dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetran-gegravereetplusparticuliegraverementdanslrsquoapprentissageduFLECetteexpeacuterienceamontreacuteqursquouneacutelegraveveayantdestroublesestcapabledeparveniragraveunniveaudecompeacutetencestregravessatisfaisantdegraveslorsquesonapprentissageestadapteacuteagravesesbesoinsspeacutecifiqueslesreacutesultatsscolairesdelrsquoeacutelegraveveenattestentPluspreacuteciseacutementlacompeacutetenceoraledelrsquoeacutelegravevequieacutetaittregravesmeacutediocreagravelrsquoeacutecolesrsquoestameacutelioreacuteeconsideacuterablementagravelafindelrsquoanneacuteescolaireCettereacuteussiteeacutetaitdueaufaitquenousavonsprislepartidenousfocaliserprincipalementsurlatransmissionoraledeseacutenonceacutesagravelrsquoencontredelrsquoinscriptiongraphiquequiestdrsquousagedanslrsquoenseignementpublicConcernantlrsquoeacutecritlesreacutesultatseacutetaienteacutegalementsatisfaisantsparcequenousavonsfaitlechoixdelimiternosexigencesetnousavonsopteacutepourunapprentissagequipermetagravelrsquoeacutelegravevede deacutevelopper ses propres outils ses codes de couleurs ses strateacutegies creacuteatives En outre commelrsquoimplicationdelrsquoeacutelegraveveeacutetaitsouventaffectivenotrepartiprisaeacuteteacutededeacutemystifierlrsquoerreuretderendrelecoursludiqueCettedeacutemarcheluiaainsipermisdeparticiperavecplaisir aux tacircches demandeacutees et de deacutevelopper un deacutesir profond drsquoapprendre


Parconseacutequentlaconclusionquenouspouvonstirerdecetteeacutetudeestquelrsquoenseigne-mentapprentissageduFLEpeut ecirctreunedeacutemarcheconstructivepourunenfant ayantdesbesoinsspeacutecifiquesagraveconditionquelrsquoenseignantadapteleprocessusdrsquoenseignementtenantcomptedetouslesfacteursquiinfluentsurleprogregravesdelrsquoapprenantetproposedesmateacuteriauxdrsquoapprentissageopportunsauxdiffeacuterentsbesoinsCequiimportecrsquoestdecreacuteerchezlrsquoeacutelegravevedesconditionsadeacutequatespourluifaireprendreplaisiragraveapprendretoutenluipermettantdedeacuteveloppersespropresmoyenspourlefaire


dubois M et roberge J 2010 Troubles drsquoapprentissage pour comprendre et intervenir au ceacutegep QueacutebecCentrecolleacutegialdedeacuteveloppementdemateacuterieldidactiqueDisponiblesurlthttpswwwccdmdqccamediatr_app_Troublesapprentissagepdfgt

gArdNer h 2004 Les intelligences multiplesParisEacuteditionsRetzcolllaquoPetitforumraquo

MiNistegravere helleacuteNique de lrsquoeacuteduCAtioN de lA reCherChe et des Cultes laquo loi no 3699 du 2 oc-tobre2008raquoDisponiblesurlthttpwwwmononewsgrlatestnews-politiki-nomothesia-gia-ma-thites-dislexia-ke-tropos-exetasis-tousgt

PrzesMyCki h 1991 Peacutedagogie diffeacuterencieacutee Paris Hachette-Eacuteducation coll laquo Peacutedagogies pour de-mainraquo

reNAuxM-A 2012 laquoLe rocircle des compeacutetences eacutemotionnelles dans les apprentissages des eacutelegravevesdyslexiques drsquoULIS raquo meacutemoire preacutesenteacute au 2CA-SH option D agrave la session 2012 Acadeacute-mie drsquoAix Marseille Disponible sur lthttpswwwpedagogieac-aix-marseillefruploaddocsapplicationpdf2012-11memoire_mrenaux_nov2012pdfgt

robert A et kosVoyANNis A 2010a GeacuteNial LivreduprofesseuretCahierdrsquoactiviteacutesniveau1AthegravenesNouvelEsprit

mdash 2010b GeacuteNial LivreduprofesseuretCahierdrsquoactiviteacutesniveau2AthegravenesNouvelEsprit

mdash 2010c GeacuteNial Guidepeacutedagogiquepourlesniveaux1-2AthegravenesNouvelEsprit

szAPiro-MANoukiAN N2013laquoLrsquoimagerieducerveaudeacutevoilelessecretsdeladyslexieraquoLe Figaro Disponible sur lthttpsantelefigarofractualite2013041520370-limagerie-cerveau-devoile-se-crets-dyslexiegt

μάυρομμάτη Δ [MAVroMMAti d] 2010 Διδασκαλία Ορθογραφίας Ετυμολογίας Κατανόησης Εννοιών με Εικονογραφήμματα [Enseignement de lrsquoorthographe de lrsquoeacutetymologie de compreacutehension deconcepts agrave lrsquoaidedrsquoillustrations]ΑθήναΔημήτρηςΜαυρομμάτης [AthegravenesDimitrisMavrom-matis]

πάντελιάΔου σκαιμποτσάσ γ [panteacuteliaDou s et botsas g] 2007 Μαθησιακές δυσκολίες Βασικές έννοιες και χαρακτηριστικά [difficulteacutes drsquoapprentissage concepts de base et caracteacuteristiques]ΒόλοςΓράφημα[VolosGraphima]


Notes1CrsquoestnousquitraduisonsLetexteengreclaquoπουαφοράχιλιάδεςμαθητέςκαιμαθήτριεςκαιαπασχολείμεέντα-σητόσοτουςεκπαιδευτικούςόσοκαιτουςγονείςΜεγάλοςαριθμόςμαθητών[hellip]προχωρούναποτυγχάνονταςστοσχολικόσύστημαχωρίςκανναγνωρίζουνότιαντιμετωπίζουνΜαθησιακέςΔυσκολίες[hellip]raquo


Enseigner agrave laquo apprendre agrave apprendre raquoComment former les futurs enseignants de FLE

Simona ruggia

UniversiteacuteCocirctedrsquoAzurCNRSBCLFrance

Cetteeacutetudepreacutesentelrsquoanalysedrsquounparcoursreacuteflexifdestineacuteauxfutursenseignantsdefran-ccedilaislangueeacutetrangegravere(FLE)NotreexpeacuteriencedemaicirctredeconfeacuterencesendidactiqueduFLEetdrsquoenseignanteduFLEnousaameneacuteeagraveconstaterqueparfoislesapprenantsnesaventpaslaquoapprendreagraveapprendreraquoCeproblegravemeestdonclepointdedeacutepartdecetterecherchequisrsquointerroge sur comment un enseignant peut apprendre agrave enseigner cette meacuteta-compeacutetence incontournabletoutlelongdelavieLecontextedenotreeacutetudeestlrsquoUniversiteacuteCocirctedrsquoAzuretpluspreacuteciseacutementleMasterDidactique des langues et des disciplines parcours franccedilais langue eacutetrangegravere seconde et maternelle (DLDFLESM1)Danslecadredecemasterquiest agrave la fois professionnel et recherche nous assurons une uniteacute drsquoenseignement (UE2) sur les strateacutegies drsquoenseignementapprentissage du FLE dont une partie du programme est consacreacutee agravelameacuteta-compeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquoCetteUEcomporteeacutegalementdesobser-vations de classe au sein du Centre Universitaire drsquoEacutetudes en Franccedilais Langue Eacutetrangegravere (CUEFLE3)

Il nous a paru indispensable lors de la formation des futurs enseignants drsquoinsister sur cette meacuteta-compeacutetencepuisquecommelrsquoajustementsouligneacuteHolec

la plupartdesapprenantsenfaitontunecapaciteacutedrsquoapprendrepartielleetquipeuteacutevoluersoitensrsquoeacutelargissantagravedrsquoautressecteursdelrsquoapprentissagesoitensrsquoaffinantdansunsecteurdonneacuteEn drsquoautres termes on peut apprendre agrave apprendre (Holec 1990 82)

Enseignercettemeacuteta-compeacutetenceestunetacirccheparticuliegraverementdifficilepourlesensei-gnantscardrsquounepartchaque individuaunvoiredesprofilsdrsquoapprentissagediffeacuterentsetdrsquoautre part laquo apprendre agrave apprendre raquo neacutecessite lamobilisationde ressources cognitivesmultiples

Laformationdesenseignantsdoitreacutepondreaussibienauxpreacuteoccupationsdidactiquesquepeacutedagogiquesvoilagravepourquoileparcoursreacuteflexifquenousallonsillustrervadelatheacuteorieagravelapratiqueetsrsquoarticuleenplusieurseacutetapes


1 Un peu de theacuteorie

LareacuteflexionquiviseagravesensibiliseretagraveformerlesfutursenseignantsdeFLEestbacirctiesurdesrecherchesendidactiquedeslanguesetplusparticuliegraverementduFLEmaisaussisurdeseacutetudescognitivo-comportementalesetdepsychologiecognitive

1 1 Analyse de la meacuteta-compeacutetence laquo apprendre agrave apprendre raquo

Afindrsquoexpliciter et partager les repreacutesentations que se font nos eacutetudiants de cettemeacute-ta-compeacutetencenousleurposonstroisquestionsouvertesencascadeagravesavoirlaquoqursquoest-ceqursquoapprendreraquolaquoqursquoest-cequesavoirapprendreraquoetlaquoqursquoest-ceqursquoapprendreagraveapprendreraquo

CechoixnrsquoestpasanodincarilnouspermetdrsquounepartdesuivreetdrsquointroduirelrsquoanalysedrsquoHolec(199078-82)etdrsquoautrepartdefaireeacutemergerdesideacuteesetdeco-construiredesdeacutefi-nitionsdecesnotionsLesreacuteponses-hypothegravesesformuleacuteesengroupesontensuitevalideacuteesenabordantleseacutetudesdesdidacticiensencommenccedilantparcellesdrsquoHolecquiaffirmeqursquolaquoap-prendreraquocrsquoestlaquodeacutefinirreacutealisereacutevalueretgeacuterersonapprentissageraquo(ibid 80) Il souligne parailleursqursquoilsrsquoagitdrsquounprocessusconscientetvolontaireetquelaquosavoirapprendreraquocrsquoestlaquo[hellip]SAVOIRsedeacutefinirdesactesdrsquoapprentissageetleseacutevaluersavoiraussiorganiserleuraccomplissementaucoupparcoupetdansleursuccessionraquo(ibid)

Forceestdeconstaterqursquolaquoapprendreagraveapprendreraquonrsquoestpasunecapaciteacute inneacuteemaisqursquoelledoitsrsquoapprendrecarlaquoapprendreagraveapprendreraquo

crsquoestsrsquoengagerdansunapprentissagedontlrsquoobjectifestdrsquoacqueacuterirlessavoirsetlessavoir-faireconstitutifs de la capaciteacute drsquoapprendre crsquoest-agrave-dire de la capaciteacute de preacuteparer et de prendre desdeacutecisionsconcernantladeacutefinitionlescontenuslrsquoeacutevaluationetlagestiondrsquounprogrammedrsquoapprentissage(Cuq200321)

Depluslaquoapprendreagraveapprendreraquoneacutecessitelamobilisationderessourcescognitivesmulti-plesparceque

un tel apprentissage a un triple objectif deacutevelopper sa culture langagiegravere (ensemble de repreacute-sentations dans le domaine de la compeacutetence de communication) sa culture drsquoapprentissage (ensemblederepreacutesentationsdansledomainedelrsquoapprentissageacquisitiondrsquounelangue)etsacompeacutetencemeacutethodologique(ensembledescapaciteacutesopeacuteratoiresdedirectiondrsquounappren-tissage (ibid)

EndidactiquedeslangueslaquoapprendreagraveapprendreraquoestconsideacutereacutecommeunecompeacutetenceincontournabledrsquoailleurslorsquelesauteursduCadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)eacutenoncentlescritegraveresauxquelscetouvragedoitreacutepondreilspreacutecisententreautresque

Ilconvientdegarderagravelrsquoespritlefaitqueledeacuteveloppementdelacompeacutetenceagravecommuniquer


prendencomptedesdimensionsautresquepurementlinguistiques(parexemplesensibilisa-tionauxaspectssocioculturelsimaginatifsetaffectifsaptitudeagravelaquoapprendreagraveapprendreraquoetc)(ConseildelrsquoEurope200112)

1 2 Deacutecouverte de son profil drsquoapprentissage

Enseignerestunetacircchefortdifficilequiimpliquelamaicirctrisedeplusieurscompeacutetencesetsavoirs mais avant de savoir enseigner il faut impeacuterativement savoir comment on apprend Parconseacutequentnousdemandonsagravenosfutursenseignantsdrsquoaborddesrsquointerrogersurleursfaccedilons drsquoapprendre de se motiver drsquoenregistrer les informations et ensuite drsquoeffectuer le test en ligne Comment apprenez-vous sur le portail de la peacutedagogie et de lrsquoeacuteducation Apprendre agrave apprendrecom la reacuteussite pour tous4Cetestquipermetdecartographiersafaccedilondrsquoap-prendre en drsquoautres termes de la deacutecouvrir pour certains ou de mieux la comprendre pour drsquoautres a eacuteteacute conccedilu drsquoapregraves les reacutesultats drsquoeacutetudes cognitivo-comportementales dont celles deMichel(2013)

1 3 Analyse drsquoeacutetudes cognitivo-comportementales les sept profils drsquoapprentissage

Notre parcours reacuteflexif se poursuit avec lrsquoeacutetude des profils drsquoapprentissage eacutetablis parMichel(2013)quiontbienmisenexergueladiversiteacutedesprocessusdrsquoapprentissageParailleurslrsquoouvragedeMicheladopteunepreacutesentationsimplesansfaireappelagraveundiscoursscientifiqueunepreacutesentationlaquolaplusprochedelareacutealiteacuteduterrainraquo(ibid 7) une approche quinoussemblebienreacutepondreauxbesoinsdefutursenseignantsquiendeacutebutdeformationontparfoisdumalagravesaisirlaquoleniveaumeacutetadidactiqueagravelafoisdescriptifetspeacuteculatifraquo(Cuq200371)drsquounedisciplinetellequeladidactiquedeslangues

Michelaconstruitlesseptprofilsdrsquoapprentissagesurtroisniveauxcorrespondantagravetroiscritegraveres le premier est lrsquoidentiteacute quiprendencomptelaquolecomportementdelapersonneensituationdrsquoapprendreraquo(Michel201327)etquidonnelieuagraveseptprofilsdrsquoidentiteacute lrsquointel-lectuel le dynamique lrsquoaimable le perfectionniste lrsquoeacutemotionnel lrsquoenthousiaste et le rebelle le deuxiegraveme est la motivation desindividuspermettantdrsquoeacutetablirquatreprofilsdemotivationQuelle utiliteacute Vais-je apprendre Avec qui Ougrave ccedila se situe etenfinletroisiegravemeestla com-preacutehensionendrsquoautrestermeslecanalsensitifquienregistreetintegravegrelesinformationsraquolesprofilsdecompreacutehensioneacutetantaunombredetroisauditif visuel et kinestheacutesique

Chaqueindividupossegravedeagravelafoisunprofilprincipaloudominantquicartographiesafa-ccedilondrsquoapprendreetunprofilsecondairequipermetdemieuxcomprendrelesdifficulteacutesdrsquoap-prentissageParailleursilestagravenoterquelacombinaisondestroisniveauxpermetdrsquoaffirmerqursquoilexiste86profilsdrsquoapprentissageConnaicirctrelesprofilsdrsquoapprentissagedesesapprenantssrsquoavegraveredoncecirctre tregraves importantetcecipourplusieursraisonsDrsquounepartparcequenousestimons toutcommeMichelquechaqueenseignantouchaqueformateurlaquoasonproprestyle drsquoenseignement [et que] celui-ci ne peut ecirctre que fortement influenceacutepar ses profilsdrsquoapprentissageraquo(ibid 81)drsquoautrepartparceqursquoildevraadopteruneoumieuxdiversesdeacute-


marchespeacutedagogiquesenfonctionduprofildesesapprenantsDrsquoailleursagraveceproposMichelproposedesexemplesdrsquolaquoaccompagnementspersonnaliseacutesraquoetdrsquoactiviteacutesafindereacutepondreauxbesoinsdesdiffeacuterentsprofils

Lrsquoanalysedesprofilsdrsquoapprentissagepermetdefaireprendreconscienceauxfutursensei-gnantsdeladiversiteacuteduprocessusdrsquoapprentissagechezlesapprenantsetdeleursdifficulteacutesToutlemondeapprendmaisdemaniegraverediffeacuterenteetagravelrsquoinstardeMichelnoussommesper-suadeacuteequelaquoceuxquiapprennentfacilementont[hellip]ldquounestrateacutegiedrsquoapprentissagerdquomieuxadapteacuteeausystegravemescolaireoudeformationraquo(ibid 13)

1 4 Analyse drsquoeacutetudes de psychologie cognitive

Afindecompleacuteterlareacuteflexionsurleprocessusdrsquoapprentissagenousfaisonseacutegalementappel agrave la theacuteorie des intelligences multiples deacuteveloppeacutee par Gardner (2001) Ainsi nous pou-vonsaborderleconceptdrsquointelligencedontlerocircleestprimordialendidactiquedeslangues

laquoQuanddites-vousdrsquounepersonneqursquoelleestintelligenteraquolaquoQuandvotreintelligencesemanifeste-t-ellelemieuxraquoagravetraverscesquestionsnotreobjectifestdefaireexpliciterpar lesfutursenseignants leursperceptionsdelrsquointelligenceCesderniegraveressontsouventetmalheureusementlieacuteesauconformismesocialcommechezlaplupartdesindividusMaisunenseignantnepeutpasavoircetteattitudeetnedoitpassrsquoappuyersurdessteacutereacuteotypes

LatheacuteoriedeGardnerpostuleqursquoilexisteplusieurstypesdrsquointelligencechezlrsquoenfantetparextensionchezlrsquoecirctrehumainquiinterviennentencompleacutementariteacutedanslareacutesolutiondetacircchesNousposseacutedonstouscesintelligencesagravesavoirlrsquointelligenceverbalelrsquointelligencelogico-matheacutematiquelrsquointelligencevisuo-spatialelrsquointelligencekinestheacutesiquelrsquointelligencemusicale lrsquointelligence du naturaliste lrsquointelligence interpersonnelle lrsquointelligence intraper-sonnellemaisagravedesdegreacutesdiffeacuterentsBienquecettetheacuteorieaiteacuteteacutecritiqueacuteeparcertainscher-cheursforceestdeconstaterqursquoellealemeacuteritedefaireprendreconsciencequelesindividusetdonclesapprenantsontplusieurstypesdrsquointelligenceetaussiquecesintelligencesnesontpasfigeacuteesParconseacutequentenclassedelanguetouteslesintelligencesdoiventecirctresolliciteacuteescar elles participent toutes au processus drsquoapprentissage

Lesdonneacuteesissuesdelapsychologiecognitiveonteuunfortimpactendidactiquedeslangues car elles ont eacutegalement permis de deacutevelopper les recherches sur les strateacutegies drsquoap-prentissage

1 5 Analyse des strateacutegies drsquoapprentissage

CommenousavonspuleconstaterlaquoapprendreagraveapprendreraquoimpliquelrsquoidentificationdesonproprestylecognitifavecunregardreacuteflexifCettecapaciteacuteagraveprendreenchargesonapprentissage neacutecessite aussi lrsquoutilisation agrave bon escient de strateacutegies drsquoapprentissage agrave savoir laquolrsquoensembledrsquoopeacuterationsmisesenœuvreparlesapprenantspouracqueacuteririnteacutegreretreacuteutili-serlalanguecibleraquo(CyretGermain19985)Cesstrateacutegiesquipeuventcorrespondreagravedestechniquesdesmeacutecanismesouencoredescomportementspouvantecirctreobservablesoupas


onteacuteteacutereacutepertorieacuteesparCyretGermainentroiscateacutegoriessoitlesstrateacutegies meacutetacognitives quilaquoconsistent[hellip]agravereacutefleacutechirsursonprocessusdrsquoapprentissageagravecomprendrelesconditionsquilefavorisentagraveorganiserouagraveplanifiersesactiviteacutesenvuedefairedesapprentissagesagravesrsquoautoeacutevalueretagravesrsquoautocorrigerraquo(ibid 42) les strateacutegies cognitivesquilaquoimpliquentuneinteractionentrelrsquoapprenantetlamatiegravereagravelrsquoeacutetudeunemanipulationmentaleetphysiquedecettematiegravereetlrsquoapplicationdetechniquesspeacutecifiquesenvuedereacutesoudreunproblegravemeoudrsquoexeacutecuterunetacircchedrsquoapprentissageraquo(ibid 46-47) et les strateacutegies socio-affectives5quilaquo impliquentune interactionavec lesautres (locuteursnatifsoupairs)envuedefavoriserlrsquoappropriationdelalanguecibleainsiquelecontrocircleoulagestiondeladimensionaffectivepersonnelle accompagnant lrsquoapprentissage raquo (ibid 55)Quoique les frontiegraveres entre unecateacutegorie et lrsquoautre puissent parfois srsquoestomper ce classement demeure un outil de reacutefeacuterence incontournablepourlesenseignantsAinsiladeacutemarchedeCyretGermaindeacutecritminutieuse-ment les strateacutegies drsquoapprentissage et agrave travers des eacutetudes de cas elle permet de comprendre lrsquoimportancedesfacteursquiinfluentsurlechoixdesstrateacutegieschezlesindividusapprenantsdesfacteursquisontrelieacutesagravelapersonnaliteacuteetoudrsquoordrebiographiquesituationnelaffectifPar ailleursdans lesappendicesde sonouvrageCyretGermainproposentdesexercicesdestineacutesauxapprenantspourleurfaireprendreconsciencedesstrateacutegiesqursquoilsutilisentdeacutejagraveet drsquoen deacutecouvrir de nouvelles Une eacutetude de ces documents est donc tout particuliegraverement preacutecieusepourlesfutursenseignantspuisquedrsquounepartellefavoriselareacuteflexiviteacutesurleursstrateacutegies et drsquoautre part elle leur donne des exemples concrets pouvant mieux outiller leurs futurs apprenants De plus la comparaison de la description du classement des strateacutegies avec lesdocumentsenappendicedonnelieuagraveunepremiegravereanalysedeladiversiteacutedumeacutetalangageauquelonpeutfaireappellorsqursquoonenseigneapprenddesstrateacutegiesLareacuteflexionsurlemeacute-talangageseracompleacuteteacuteeparlrsquoanalysedrsquooutilspeacutedagogiquespourlaquoapprendreagraveapprendreraquo

2 Deacutemarche pratique

Ladeuxiegravemepartiedenotreeacutetudeprolongelareacuteflexionenabordantcertainsdispositifsdrsquoapprentissage qui conduisent lrsquoapprenant agravemieux comprendre son style drsquoapprentissageainsiqursquoagravemieuxorganisersonactiviteacutedrsquoapprentissageDecefaitnousdonneronsunpano-ramadequelquespistesagraveexplorerpourlesfutursenseignantsdeFLEpourvoircommentonpeutfaireacqueacuterirlameacuteta-compeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquo

2 1 Analyse drsquooutils peacutedagogiques pour laquo apprendre agrave apprendre raquo le Portfolio

Lrsquooutilpeacutedagogiqueparexcellencepouvantpermettreunevraiereacuteflexionsurleprocessusdrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere et en lrsquooccurrence du FLE est pour nous le Portfolio europeacuteen des langues Dans le cadre de notre uniteacute drsquoenseignement nous focalisons notre attention sur le Portfolio europeacuteen des langues pour jeunes et adultes (PEL) (Conseil delrsquoEurope2008)Notredeacutemarchevisedrsquoabordlaprisedeconsciencedelamaniegraveredontlesfuturs enseignants ont appris ou apprennent une langue eacutetrangegravere agrave travers lrsquoutilisation du PEL


etensuiteuneanalysedesstrateacutegiesdrsquoapprentissagepreacutesenteacuteeavecuneapprochediffeacuterentedecelledesrecherchesendidactiqueEneffetlePELcomporteunerubriquequisrsquointituleComment jrsquoapprendsdanslapreacutesentationdecetterubriqueontrouveunequestionouvertedestineacuteeauxapprenantslaquoCommentfaites-vouspourmieuxcomprendremieuxvousexpri-merapprendreplusefficacementlelexiqueetlesstructuresraquo(ibid 37) Par la suite lrsquoap-prenantpeutcomparerseslistesdereacuteponsesagravecellesquisontproposeacuteescommereacutefeacuterenceparlePELetquicorrespondentagravedesstrateacutegiespour mieux comprendre agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit agrave des strateacutegies pour mieux srsquoexprimer agrave lrsquooral en continu et pour prendre part agrave une conversation et agrave lrsquoeacutecrit et agrave des strateacutegies pour mieux apprendre le lexique les structures et les enrichir Le PELproposeainsidespistesagravelafoisreacuteflexivesetprospectiveslaquocochezcequevousfaitesdeacutejagravedeacuteterminezcequevoussouhaitezexpeacuterimenteretajoutezvosdeacutecouvertespersonnellespourenrichirvotreapprentissageraquo(ibid 37)

DanslebutdeprolongerlrsquoanalysedumeacutetalangagequipeutecirctreutiliseacuteenclassedeFLEpourenseignerexpliquerlesstrateacutegiesnousallonseacutegalementnouspenchersurlarubriqueStrateacutegiesdelaversionduPELpourenfantsquiproposelaquouncertainnombredrsquoastucesetdeconseilsraquo(Goullieret al201042)preacutesenteacutesenquatrecateacutegoriesetlistantdesstrateacutegiespour mieux comprendre parler lire et eacutecrire

Ilsrsquoagitlagravedeproposerauxfutursenseignantsunparcoursreacuteflexifsurlesstrateacutegiesdis-cursivesutiliseacuteesparlesauteursdesPELquitiennentcomptedescapaciteacutesdereacuteceptiondesutilisateursAtitredrsquoexemplenousreproduisonsicilesdiffeacuterentesmaniegraveresdedeacutefinirlrsquoin-feacuterenceendidactique

utiliserleseacuteleacutementsconnusdrsquountexteoudrsquouneacutenonceacuteafindrsquoinduireoudrsquoinfeacutererlesensdeseacuteleacutements nouveaux ou inconnus utiliser le contexte langagier ou extralangagier dans le but de suppleacuteerauxlacunesdanslamaicirctriseducodelinguistiqueetafindecomprendrelesensoulasignificationglobaledrsquountexteoudrsquoactedecommunication[hellip](CyretGermain199850)

On trouve dans le PEL pour jeunes et adultes laquo je mrsquoappuie sur des mots reconnus des par-tiesdephrasespourconstruiredusensraquo(ConseildelrsquoEurope200837)etdanslePELpourenfantslaquojerepegraverelesmotsquejeconnaisraquo(Goullieret al 2010 42)

Lrsquoapprentissage de lameacuteta-compeacutetence laquo apprendre agrave apprendre raquo agrave lrsquoinstar de celuidrsquounelangueeacutetrangegraveresefaitagravetraversdesopeacuterationsmeacutetalinguistiquesdontlemeacutetalangagedoitecirctreadapteacuteauniveauetauxprofilsdesapprenants

2 2 Analyse drsquooutils peacutedagogiques pour laquo apprendre agrave apprendre raquo les activiteacutes pour le CECRL

Les Activiteacutes pour le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterencesontunensemblepeacutedagogiquequicommesonnomlrsquoindiqueoffredenombreusesactiviteacutesclasseacuteesselonlescompeacutetencestellesquedeacutecritesparleCECRLagravesavoiroralencompreacutehensionenproductionetenin-teraction eacutecrit en compreacutehension en production et en interaction De plus la dimension


reacuteflexiveafficheacuteeproposeunedeacutemarcheinductivequiincitelesapprenantsagravereacutefleacutechirsurleurfaccedilon drsquoapprendre Pour ce faire agrave partir du niveau A2 une demi-page ou page entiegravere selon le niveau donne des conseils aux apprenants pour favoriser leur apprentissage en fonction de la compeacutetence viseacutee laquo lors de lrsquoapprentissage drsquoune langue en situation de communica-tion nous utilisons diverses strateacutegies pour comprendre nous exprimer ou encore interagir lemieuxpossibleagravelrsquooralcommeagravelrsquoeacutecritraquo(Parizetet al20057)EncequiconcerneparexemplelaproductionoraleauniveauB1lesauteursexpliquentque

On est appeleacute [hellip] agrave preacutesenter deacutecrire donner son opinion informer dans un cadre amical ou professionnelouencorepourunexamenIlfautdoncadaptersonlaquodiscoursraquoagravesonpublictenircomptedescirconstanceseteacuteventuellementdutempsdeparolequelrsquoonaCenrsquoestpastoujoursfacilemaisilfautosernepasavoirpeursefaireconfianceLesheacutesitationslesapproximationsles erreurs sont normales (Parizet et al 2006 30)

Il srsquoagit ainsi de donner des conseils de proposer des comportements agrave adopter des strateacute-giesmaisaussidefaireprendreconsciencequebienqursquoapprendresoitunprocessusdelonguehaleinelorsqursquoonsaitlaquoapprendreagraveapprendreraquolatacircchedevientplusfacileAussi certaines activiteacutes laquo mettent en œuvre et deacuteveloppent de faccedilon implicite ou expliciteacutee dansdesencadreacutes[hellip]desstrateacutegiesdestineacuteesagravefaciliterlacommunicationraquo(Parizetet al 20053)PourexemplifiercettedeacutemarchelorsdrsquouneactiviteacutedrsquointeractionoraledeniveauA2 les apprenants doivent eacutecouter une interaction et repeacuterer laquo tous les petits mots utiliseacutes par Bpourmontreragravesoninterlocuteurqursquoilsuitsesparolesraquo(ibid 57)Afindefaciliterlatacirccheetdrsquoattirerlrsquoattentionsurlerocircledecertainsmarqueursdesinteractionsverbaleslesauteurspreacutecisentdansunencadreacuteque

PourmontrerqursquoonsuitonpeutfairesimplementunemimiqueunmouvementdelatecircteMaisonpeutaussiparlerapprouvermarquerundouteposerunequestionfaireunpetitcommen-taire hellip Pour cela on utilise tregraves souvent certaines expressions Par exemple ndashpourposerunequestionoumarquerundouteAh oui Vraiment Ah bon Pardon Ah tiens Et alors Crsquoest vrai Tu crois Quoi hellipndash pour approuver Crsquoest vrai en effet crsquoest possiblehellip (ibid)

Encore au niveau B1 la premiegravere activiteacute de compreacutehension eacutecrite geacuteneacuterale propose un encadreacute expliquantquelaquo lireun texte crsquoest abordpercevoir sonldquoimagerdquo crsquoest-agrave-dire leseacuteleacutementsquileconstituentetleurdispositionraquo(Parizetet al 2006 71)

Commenousavonspulrsquoillustrerlrsquoeacutetudedrsquooutilspeacutedagogiquespermetdeconfronterlesfutursenseignantsauxpratiquespeacutedagogiquesqursquoilspourrontmettreenplaceenclassedelanguepourdeacutevelopperlacompeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquo


2 3 Reacutealisation drsquoun questionnaire drsquoenquecircte et observations de classe de FLE

La formation des futurs enseignants comporte eacutegalement des observations de classe de FLE soit huit heures6surunsemestrecequicorrespondagravedeuxseacuteancesdecoursauseinduCUEFLE

Lrsquoactedrsquoobservationvise ladimensiondidactiqueautrementdit lespratiquesdeclassemisesenœuvreainsiqueladimensionplusproprementpeacutedagogiquequiconcernelesinte-ractionsapprenants-enseignantetapprenants-apprenantsainsiquelesstylesdrsquoapprentissageet drsquoenseignement Lrsquoobservation de classe est construite en trois temps drsquoabord avant lrsquoob-servation proprement dite une grille7 est eacutetudieacutee pour suggeacuterer divers angles drsquoobservation Elleestorganiseacuteeenquatregrandespartiesagravesavoirlecentreuniversitaire(preacutesentation)lesapprenants(niveaucaracteacuteristiquesarriegravere-planculturelbesoinsetobjectifsstrateacutegiesdrsquoapprentissage) lrsquoenseignant (la relation enseignantenseigneacute les strateacutegies drsquoenseignement) et les cours (objectifs explications approche grammaticale correction des fauteserreurs in-teractionenclassepratiquesdeclassemateacuterieldidactique8) Ensuite pendant lrsquoobservation noseacutetudiantseffectuentuneprisedenotesetoudesenregistrementsdesseacuteancesEnfinapregraveslrsquoobservationilsreacutedigentundossierdrsquoanalysedesobservationsCettemeacutethodologiedrsquoobser-vationestsommetouteclassiquemaiselleestenrichieparuneanalysedeacutetailleacuteedelamaniegraveredrsquoapprendredesapprenantsobserveacutesaussibienencoursqursquoendehorsdescoursPourcefairenoseacutetudiantseacutelaborentunquestionnairedrsquoenquecirctedestineacuteauxapprenantsduCUEFLECetravailpermetdrsquounepartauxfutursenseignantsdeFLEdeconcevoirunoutilpermettantlaconscientisationdelafaccedilondrsquolaquoapprendreagraveapprendreraquodecreacuteerunlienentrelatheacuteorieetlapratiqueetdesrsquoinitieragravelarechercheetdrsquoautrepartauxapprenantsdeFLEdereacutefleacutechiragraveleurapprentissageagraveleurfaccedilondrsquolaquoapprendreagraveapprendreraquoetdedeacutecouvrirdesstrateacutegiesdrsquoapprentissage

LareacutedactionduquestionnairesrsquoappuiesurdescritegraveresbiendeacutefinisToutdrsquoabordilsrsquoagitdeprendreencomptelesrecherchesetlesoutilspeacutedagogiquesabordeacutespendantlrsquouniteacutedrsquoen-seignementAinsilequestionnairesrsquoarticuleendeuxpartiesunepremiegraverequiconcernelesobjectifsdesapprenantsainsiquecertainsfacteursquipeuventinfluencerlechoixdesstra-teacutegies (acircge sexe nationaliteacute langue maternelle et langues parleacutees niveau drsquoeacutetudes situation professionnelle) unedeuxiegravemequiportesur les strateacutegiesdrsquoapprentissageLesquestionssontorganiseacuteesselonleclassementdeCyretGermainquenousavonspreacutesenteacutesupra de ce faitilyasixquestionssurlesstrateacutegiesmeacutetacognitivessixquestionssurlesstrateacutegiescogni-tivescinqquestionssurlesstrateacutegiessocio-affectivesetagravelafinunequestionouvertelaquoEst-cequecequestionnairevousapermisdereacutefleacutechiragravevotrefaccedilondrsquoapprendrePourquoiraquodans le but de tester lrsquoutiliteacute de ce dernier par le biais drsquoun petit eacutechantillon drsquoapprenants

EnsuiteilestquestiondrsquoutiliserunmeacutetalangageclairetadapteacuteauniveaudesapprenantsobserveacutesquienlrsquooccurrenceeacutetaiententraindrsquoacqueacuterirleniveauB1Enconseacutequencelestermesdemeacutetacognitifcognitifetsocio-affectifnrsquoontpaseacuteteacutereprisParailleursletypedequestionsaeacuteteacutechoisiafindrsquoavoirdesreacuteponsessurdesfaitsmaisaussisurdesopinionsDe


cettemaniegraverenousavonsdeacutecideacutedeproposerdesquestionsfermeacuteesouvertessemi-fermeacuteeset agrave choix multiples

Enfinpourcequiestdecertainesquestionsfermeacuteesdontnousreproduisonsunexemple

Est-cequevouspensezenfranccedilaisjelefais jesouhaitelefaire jenesouhaitepaslefaire

nousavonsvoulureprendrelrsquoapprochedesPELafindeproposerdespistesreacuteflexivesetpros-pectives

Lequestionnairedrsquoenquecircte9estlereacutesultatdrsquountravaildrsquoeacutequipelesfutursenseignantsontdrsquoabordtravailleacuteenquatrepetitsgroupesdefaccedilonagravefaciliterlrsquointeractionetlesdiscussionsentreeuxensuiteengrandgroupeilsontanalyseacutelesquatreversionsreacutealiseacuteesdemaniegravereagrave seacutelectionner lesquestions lespluspertinentes et la formulation laplus adeacutequatepour laversiondeacutefinitive10

2 4 Reacutedaction drsquoun dossier drsquoanalyse des observations de classe les strateacutegies drsquoap-prentissage

Une fois les observations de classe effectueacutees les futurs enseignants doivent reacutediger un dossier11enbinocircmeensuivantlagrilledrsquoanalysepreacuteceacutedemmentciteacutee

Cequinousinteacuteressetoutparticuliegraverementiciestlapartiesurlesstrateacutegiesetpluspreacute-ciseacutement lrsquoanalyse des observations du comportement des apprenants compleacuteteacutee par celleducorpusreacutealiseacuteagravelrsquoaideduquestionnaireCettedeacutemarchepermetuneeacutetudedesstrateacutegiesobservables et non observables du public apprenant

Chaquebinocircmeanalysedrsquounpointdevuequalitatifetqualitatifuncorpusconstitueacutedrsquounequinzainedequestionnaires12Nous tenons agrave rappeler qursquoil srsquoagit drsquoune initiationagrave la re-chercheendidactiqueetnonpasdrsquouneeacutetudeexhaustiveCependantcetteanalysesereacutevegraveletregravesinteacuteressantecarellevientconfirmerlesreacutesultatsdesrechercheseacutetudieacutees

PourexemplifiernosproposprenonslecasdrsquouneclasseconstitueacuteedeseizeapprenantsencoursdrsquoacquisitionduniveauB1Cegroupeconservesonheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute(acircgeentre18et 37 ans nationaliteacute chinoise taiumlwanaise vietnamienne japonaise polonaise russe ira-nienneveacuteneacutezueacutelienneestoniennemexicaineetbreacutesilienneniveaudrsquoeacutetudesdeBAC+2agraveBAC+7)danssonutilisationdesdiffeacuterentesstrateacutegiesdrsquoapprentissageNeacuteanmoinsilestpossible de deacutegager certaines tendances et une correacutelation entre lrsquoarriegravere-plan culturel des apprenantsetleurspreacutefeacuterencesquantauxdiversesstrateacutegiesmiseseneacutevidencedansleques-tionnaireAinsi nous remarquonsque50des apprenantsorganisent leur apprentissage438souhaitentlefaireet63nesouhaitentpaslefaireEncequiconcerneladistributiongeacuteneacuteraledestroistypesdestrateacutegiesnousremarquonsquelegroupedeseacutetudiantsdrsquoEuropedelrsquoEstestceluiquiutiliseleplusdestrateacutegiesmeacutetacognitives(agravehauteurde1127contre857pourles latino-ameacutericainset784pourlesasiatiques) legroupedesasiatiques


estceluiquiutiliseleplusdestrateacutegiescognitives(agravehauteurde647contre6286pourles latino-ameacutericains et 6056 pour les eacutetudiants drsquoEurope de lrsquoEst) et le groupe des lati-no-ameacutericainsestceluiquiutiliseleplusdestrateacutegiessocio-affectives(agravehauteurde2857contre2817pourleseacutetudiantsdrsquoEuropedelrsquoEstet2745pourleseacutetudiantsasiatiques)

Encequi concerne les reacuteponsesagrave laderniegraverequestion laquoEst-cequecequestionnairevousapermisdereacutefleacutechiragravevotrefaccedilondrsquoapprendreCommentraquoellessonttregravesreacuteveacutela-tricesDanslegroupeobserveacutehuiteacutetudiantsontreacutepondulaquoouiraquocertainsontpreacuteciseacutelaquojevaisutiliserplusdefaccedilonspourreacuteviserraquolaquocelamefaitpenseragravemonniveaudefranccedilaisjevaistravaillermieuxraquolaquocequestionnairedonnediffeacuterentesideacuteesccedilamefaitreacutefleacutechirraquouneacutetudiantareacutepondulaquononraquoetseptnrsquoontpasreacuteponduCesreacutesultatsconfirmentleconstatdedeacutepart de cette recherche certains apprenants ne savent pas laquo apprendre agrave apprendre13raquoetilsnrsquoontpaslrsquohabitudedereacutefleacutechiragraveleurapprentissageCeciesteacutegalementeacutetayeacuteparlrsquoattitudedequelquesapprenantsduCUEFLEquionteacuteteacuteassezeacutetonneacuteslorsqursquoonleurademandeacutederemplir lequestionnairecar ilsnevoyaientmalheureusementpas lrsquoutiliteacutedecetteactiviteacutereacuteflexiveouentoutcasilsnrsquoavaientpaslrsquohabitudedesrsquoatteleragravecetypedereacuteflexion

2 5 Bilan personnel des futurs enseignants

Le bilan personnel des futurs enseignants se construit tout le long du semestre et il se mateacuterialiseparunetraceeacutecriteToutdrsquoabordavantdedistribuerlequestionnairedrsquoenquecircteauxapprenantsdeFLEnousleurdemandonsdelerempliretensuitedereacutepondreagravelaques-tionsuivantelaquoQursquoest-cequevousaapporteacutelrsquoeacutelaborationduquestionnairedrsquoenquecircteraquoLes reacuteponses reacutecolteacutees teacutemoignent drsquoune conscientisation de la compeacutetence laquo apprendre agrave apprendreraquolaquolequestionnairemrsquoaaideacuteagravedeacutecouvrirleserreurscommiseslorsdemonpropreapprentissageraquolaquolequestionnairemrsquoafaitreacutefleacutechirsurmespropresstrateacutegiesdrsquoapprentis-sagequidoiventecirctreameacutelioreacuteesraquolaquolacreacuteationduquestionnairemrsquoapermisdemieuxcom-prendrelesdiffeacuterentesstrateacutegiesetdeleslieragravelapratiqueraquolaquoredeacutecouvrirdesstrateacutegiesraquolaquolequestionnairemrsquoaapprisagravereacutefleacutechirsurmesstrateacutegiesraquoParailleurslesmodaliteacutesdetravail semblent avoir eu un impact positif laquo le travail en groupe est tregraves important pour nos eacutetudesuniversitairesonpeutconnaicirctrelesideacuteesdesautresetlescompareraveclesnocirctresraquo

Ensuite lorsde la reacutedactiondudossierdrsquoanalysedesobservationsdeclasse les futursenseignantsontlapossibiliteacutedrsquoexprimerleurpointdevuesurlrsquoensembleduparcoursreacuteflexifAinsicertaineseacutetudiantesestimentquelesobservationsleurontpermisde

mettreenrelationlesconnaissancestheacuteoriquesacquisesencoursavecceagravequoiellesvontnousservirdansnotre futurecarriegraveredrsquoenseignantdeFLENousavonsainsi eu lrsquoopportuniteacutedemieuxlescomprendreEneffetalorsquecettepremiegravereanneacuteedeMastermarquelepassageducursusscolaireagravelaformationprofessionnellelrsquoideacuteequenouspouvonsnousfaireduterrainest encore tregraves abstraite

Un autre groupe reacutesume ainsi les objectifs de notre uniteacute drsquoenseignement


Drsquouncocircteacutenousdeacutecouvronslesdiffeacuterentesstrateacutegiesdrsquoenseignementquifavorisentlrsquoappren-tissage du FLE drsquoun autre cocircteacute nous cherchons agrave comprendre les opeacuterations effectueacutees par les apprenantsenvuedrsquoacqueacuterirlalangue

etajouteque

Agravecourt termecrsquoestmanifestequecetteobservationdeclassedeniveauB1nouspermetdelierlapartietheacuteoriquequenousavonsvuependantlesemestreagravetoutcequiestpratiqueetpro-fessionneldansuncasreacuteelcrsquoest-agrave-direunvraicoursdeFLECrsquoestgracircceagravecesdeuxsessionsdrsquoobservationquenousavonseulrsquooccasiondrsquoeneffectueruneassimilationprofonde

Concernant plus particuliegraverement lameacuteta-compeacutetence laquo apprendre agrave apprendre raquo deuxeacutetudiantesaffirment

Encequiconcernelesquestionnairesproposeacutesauxapprenantssibeaucoupnousontconfieacuteagraveladerniegraverequestionquecesondagenelesavaitpasaideacutesenquoiquecesoitouqursquoilsnesaventpas tropquoienpenserpournous ileacutetait inteacuteressantdenous rendrecompteque leseacutetudiants prennent geacuteneacuteralement peu de recul par rapport agrave leur faccedilon drsquoapprendre En outre nousavonspuidentifierquellesstrateacutegieseacutetaientlesplusutiliseacuteesparlesapprenantspournousfairereacutefleacutechirentantquefuturesenseignantesdeFLEauxmeacutethodesquenousutiliseronsafindedynamisernotrecoursetdrsquoaideraumieuxnosfutursapprenants

Pour conclure

Leretourquefontlesenseignantsenformationsurcetypedeparcoursreacuteflexifconfirmelrsquointeacuterecirctdecettemeacutethodologiepourapprendreagraveenseignerlameacuteta-compeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquoOraujourdrsquohuionpeutcommencercetapprentissagedegravesleplusjeuneacircgeaveclrsquoutilisation des portfolios jeunesse Si lrsquohabitude en est prise tregraves tocirct dans lrsquoapprentissage elle sera naturellement reacuteinvestie dans leur enseignement



mdash 2008 Portfolio europeacuteen des langues pour jeunes et adultes Paris Didier

Cuq J-P (dir) 2003 Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondeParisCLEInternational

Cyr P et gerMAiN C 1998 Les strateacutegies drsquoapprentissageParisCLEInternationalcolllaquoDidac-tiquedeslangueseacutetrangegraveresraquo


holeC h 1990laquoQursquoest-ceqursquoapprendreagraveapprendreraquoMeacutelanges peacutedagogiques no 20 p 75-87

gArdNer h 2001 Les intelligences multiplesParisRetz

goullier F MArChAl A MArChois C PetiArd F 2010 Mon premier portfolio europeacuteen des langues Paris Didier

MiChel J-F 2013 Les 7 profils drsquoapprentissages 2eeacutedParisEyrolles

PArizet M-l grANdet e et CorsAiN M 2005 Activiteacutes pour le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacute-rence niveau A2ParisCLEInternational

mdash 2006 Activiteacutes pour le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence niveau B1ParisCLEInternational

Notes1LeMasterDLDFLESMaccueillechaqueanneacuteeunesoixantainedrsquoeacutetudiantsIlsrsquoagitdrsquoungroupeheacuteteacuterogegraveneauniveaudelrsquoacircge(entre22et55ans)duparcoursdrsquoeacutetudespreacutealables(LicenceenLanguesLitteacuteraturesetCivili-sationsEtrangegraveresLettresModernesSciencesduLangageLanguesEtrangegraveresAppliqueacuteesoudiplocircmeseacutequiva-lents eacutetrangers) et de la nationaliteacute (une moitieacute des eacutetudiants est franccedilaise lrsquoautre drsquoorigine eacutetrangegravere)2CetteuniteacutedrsquoenseignementalieuaupremiersemestredelapremiegravereanneacuteeduMaster3LeCUEFLEde lrsquoUniversiteacuteCocirctedrsquoAzuraccueillependant lrsquoanneacuteedeseacutetudiantseacutetrangersvenusdumondeentierquiveulentparfaireleurconnaissancedufranccedilaisenproposantplusieurstypesdecoursenfonctiondesniveaux du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues4Letestdesseptprofilsdrsquoapprentissagetradeafaitlrsquoobjetdrsquouneeacutetudepsychologiqueaupregravesdeplusde1500eacutelegravevesaveclaparticipationdechercheursenpsychologieDisponiblesurltwwwapprendreaapprendrecomgt5 Les strateacutegies meacutetacognitives sont au nombre de six les cognitives de douze et les socio-affectives de trois6 Le calendrier universitaire ne permet malheureusement pas drsquoeffectuer plus drsquoheures drsquoobservation au premier semestre7Conccedilueparnous-mecircmeCf Annexe a8Nous tenons agrave soulignerquedans cette contributionnousnrsquoavons citeacuteque les recherches et outils exploiteacutespoureacutetudierlacompeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquoNotreuniteacutedrsquoenseignementestconstruiteautourdrsquoautresnombreuxouvragesdedidactiquequiontnotammentpermisdrsquoeacutelaborerlagrilledrsquoobservationetsurlesquelsnoseacutetudiantsdoiventsrsquoappuyerlorsdeleuranalyse9LequestionnairecomportedeuxpagesilestdoncrelativementcourtpourmotiverlesapprenantsagravelerempliretsuffisammentlongpourenretirerdesdonneacuteespertinentesCf annexe b10Lareacutedactionduquestionnairea lieuaussibienpendant lescourspermettantuneacutechangeavec lrsquoenseignante(ainsinouspouvonsrevenirsurcertainesnotionseacutetudieacuteesetveacuterifiercequiaeacuteteacuteassimileacuteparnoseacutetudiants)qursquoendehorsdescourspourqueleseacutetudiantspuissentreacutefleacutechirdemaniegravere individuelleouenbinocircmeet trouverdesreacuteponses agrave leurs interrogations en se penchant sur les ouvrages de reacutefeacuterence11Cedossieresteacutevalueacuteetpermetdrsquoobtenirlanotedecontrocirclecontinu12LesfutursenseignantsrepartisengroupesdesixontobserveacutescinqclassesdeFLEdiffeacuterentesEndrsquoautrestermescetravailapermisdrsquoeacutetabliruncorpusconstitueacutedesoixante-quinzequestionnaires(soitquinzequestion-nairesremplisparchaqueclassedeFLE)maischaquebinocircmenrsquoanalysequelesquestionnairesremplisparlaclasse observeacutee13Cequiesteacutegalementattesteacuteparlrsquoanalysequantitativedelrsquoutilisationdesstrateacutegiesquenousnepouvonspasreproduire ici en entier


annexeS

a) Grille drsquoanalyse des observations de classe1LeCentreUniversitairedrsquoEtudesenFranccedilaisLangueEtrangegravere(CUEFLE)

- objectifs de la formation-mateacuterielpeacutedagogiqueutiliseacute- salles de cours

2 Les apprenants21LeniveaudesapprenantsselonleCadreEuropeacuteenCommundeReacutefeacuterencepourleslangues(CECRL)22Lescaracteacuteristiquesdesapprenantsleurarriegravere-planculturel

- groupe homogegravene heacuteteacuterogegravene- diffeacuterences de comportement selon les nationaliteacutes lrsquoacircge lrsquoarriegravere-plan culturel

23 Les objectifs et les besoins des apprenants 24 Les strateacutegies drsquoapprentissage-analyseduquestionnairerempliparlesapprenants-analyseducomportementdesapprenants

3 Lrsquoenseignant31 La relation enseignantapprenant-relationpeacutedagogiqueverticale-relationpeacutedagogiquehorizontaleetinteractive

32 Les strateacutegies de lrsquoenseignant-analysedelrsquoapprochedelrsquoenseignant

4Lescours(pourchaquepointdeacutecritrespectezlachronologieducours)41 Les objectifs du cours

- preacutesentation geacuteneacuterale du cours- tableau des objectifs

Objectifs langagiers

Objectifslinguistiques

Objectifs culturelsinterculturels

CompeacutetencesCECRL

Grammaire Lexique Phoneacutetique

- explicitation des objectifs des activiteacutes et de la place de lrsquoobjectif agrave lrsquointeacuterieur drsquoun objectif plus vaste-explicitationdesraisonspourlesquelleslrsquoenseignantachoisicetteactiviteacute-neacutegociationsurlrsquointeacuterecirctdelrsquoactiviteacutelethegravemeetlesupport

42 Les explications- registre de langue- deacutebit de la parole


- agrave lrsquooral agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit au tableau (gestion du tableau)- en langue cible en langue maternelle-recoursagravelagestuelleagravelamimique- recours au dictionnaire aux images- digressions par rapport au sujet du cours

43 La grammaire- contextualiseacutee decontextualiseacutee- descriptive normative- impliciteacutee expliciteacutee- inductive deacuteductive- meacutetalangage grammatical

44 La correction des fauteserreurs- fautes ou erreurs -techniquesdecorrectiontypedrsquoeacutevaluation- agrave lrsquooral au tableau -correctionimmeacutediateagravelafindelrsquoactiviteacute- corrections individuelles ou collectives - toutes les fauteserreurs sont corrigeacutees seules les fauteserreurs entravant la compreacutehension sont corrigeacutees- attitude des apprenants

45 Interaction en classe-typologiedesquestions- scheacutema producteur (canevas de production discursive en classe)- reacutepartition des rocircles des apprenants au cours de lrsquoactiviteacute proposeacutee (travail solitaire travail en groupes)-discussionquelesapprenantsopegraverentauseindugroupedetravail- le passage au tableau

46Pratiquesdeclasse- activiteacutes de reacuteception production interaction orale- activiteacutes de reacuteception production interaction eacutecrite- exercices activiteacutes tacircches - temps accordeacute aux activiteacutes aux corrections-activiteacutesludiques-rapportpratiquesdeclasseviereacuteelle- devoirs agrave la maison

47Lemateacuterieldidactique- conccedilu par lrsquoenseignant-documentauthentique- une meacutethode papiermultimeacutedia Internet une grammaire un livre drsquoexercices- des videacuteos des extraits sonores des images des jeux- autre


b) Questionnaire drsquoenquecircteVOUS

Acircge_____________Sexe_______________Nationaliteacute___________________________Langue(s) maternelle(s) _____________________ Langues parleacutees ________________________Niveaudrsquoeacutetudes________________________Situationprofessionnelle______________________Depuis combien de temps apprenez-vous le franccedilais ______________________________________Ougrave avez-vous appris le franccedilais ______________________________________________________Pourquoiapprenez-vouslefranccedilais

q pour vous inteacutegrer en France q pour des raisons professionnellesq pour le plaisir q pour poursuivre mes eacutetudes en Franceq autre _______________________________________________________________________

VOS STRATEacuteGIES DrsquoAPPRENTISSAGE

1)Commentorganisez-vousvotretempspourapprendrelefranccedilais__________________________2) Savez-vous eacutevaluer vos compeacutetences en franccedilais ______________________________________3)Connaissez-vouslesniveauxduCadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)

q oui q nonSiouicochezvotreniveaupourchaquecompeacutetencedansletableaupourvousauto-eacutevaluer

Auto-eacutevaluation selonleCECRL

COMPRENDRE PARLER

EacuteCRIREEacutecouter Lire Prendre part agrave une

conversation

Srsquoexprimer oralement en continu

A1

A2

B1

B2

4) Entendez-vous vos erreurs q je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire

5)Corrigez-vousvoserreurs q je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire


6)Vousfixez-vousdesobjectifsdanslrsquoapprentissagedufranccedilaisq je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire

Siouilesquels____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7)EndehorsdelaclassevouspratiquezlefranccedilaisqEnregardantlaTVdesfilms q En eacutecoutant la radio des chansonsq Avec vos amis franccedilais q Avec drsquoautres eacutetudiants eacutetrangersq En lisant des livres magazines journaux q Autre

___________________________________________________________________________

8)Est-cequevouspensezenfranccedilaisq je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire

9) Pour reacuteviser q vous relisez q vous cherchez des informations suppleacutementairesqvousreacuteeacutecrivezfaitesdesfiches q vous lisez votre cours agrave voix hauteq vous soulignez utilisez des couleurs q vous eacutetudiez par cœurq autre _____________________________________________________________________

10)Qursquoest-cequevousfaitespourmeacutemoriserlesmotsnouveauxexpressionslesregraveglesgrammati-cales etc __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11) Quand vous ne comprenez pas un mot ou une phrase q vous demandez de reformuler q vous cherchez dans un dictionnaireq vous comparez avec votre langue maternelle q vous comparez avec une langue eacutetrangegravereqvousessayezdedevinerlesens q vous eacutetudiez par cœurq autre _____________________________________________________________________

12) Lors drsquoune conversation si vous ne connaissez pas un mot qvoustrouvezunsynonyme qvousexpliquezavecdrsquoautresmotsq vous le mimez q vous le dites dans une autre langueq autre ___________________________________________________________________

13)Prenez-vousspontaneacutementlaparolemecircmesivousrisquezdefairedeserreursq je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire

14)Est-cequevouspreacutefeacutereztravaillerseulouengroupeOulesdeuxPourquoi__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


15) En classe vous participez q je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire

16)SivousnecomprenezpasquelquechoseenclasseqVousdemandezauprofesseurqVousdemandezagraveuncamaradeqVousneditesrienetessayezdecomprendreplustardparvous-mecircme

17)Est-cequecequestionnairevousapermisdereacutefleacutechiragravevotrefaccedilondrsquoapprendreComment__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Des emprunts linguistiques et culturels au service de lrsquoenseignementapprentissage du FLE les mots grecs qui se cachent sous les mots franccedilais

Stavroula SkartSiouni

Enseignement public

Agravelrsquoheureactuelletroispostulatsdidactiquesinfluencentlrsquoapprentissagedeslangueseacutetran-gegraveres Plus preacuteciseacutement les speacutecialistes acceptent que la langue et la culture sont inseacutepa-rables tout au long de lrsquoenseignement drsquoune langue cible1Enmecircme temps ils soulignentque lrsquoacquisition des compeacutetences communicatives est eacutetroitement lieacutee agrave lrsquoacquisition descompeacutetences culturelles dans la classe de langue2Enfinilsconcluentquelapeacutedagogiein-terculturelleconstituelamaniegraverelaplusadeacutequatepourformerlesnouvellesgeacuteneacuterationsagravelarencontre avec lrsquoAutre et au respect de lrsquoalteacuteriteacute

Dans son effort pour promouvoir ces principes lrsquoenseignant grec de FLE se trouve face agrave uneprobleacutematiquelieacuteeagravelapreacutesencelimiteacuteedelalanguefranccedilaisedanslareacutealiteacutegrecquecarcettelanguenrsquoestpasdrsquounusagequotidienetsonstatut3 dans notre socieacuteteacute reste agrave lrsquoheure actuelle informel Parallegravelement le FLE a perdu ndash apregraves bien des anneacutees ndash son caractegravere obli-gatoiredanslesystegravemescolairegrecsuiteauxloisdereacuteformedelrsquoenseignementde1993etde 19974 Son apprentissage facultatif se reacutealise alors agrave titre individuel drsquoapregraves les choix les goucirctslesbesoinsetlescritegraveresdechaquecitoyen

PourdeacutepassercettesituationdeacutevalorisanteduFLEdanslesystegravemescolairegrecetadopterunprocessuseacuteducatifquisuitlestendancesactuellesrelativesagravelrsquoapprentissagedeslangueseacutetrangegravereslrsquoenseignantoptepourunenseignementorganiseacuteetplanifieacutequi

minus fait mieux passer les connaissances minus deacuteveloppe chez les apprenants la motivation inteacutegrative agrave savoir le sentiment drsquoune

forte implication directe dans le deacuteroulement de lrsquoapprentissage minus aide les apprenants agrave se sentir agrave lrsquoaise lors du deacuteroulement de leur apprentissage minus dynamiseleurcocircteacute socio-eacutemotif etminus promeutlesprincipesdidactiqueslaquosrsquoexprimercrsquoestapprendreraquolaquocommuniquer

crsquoestagiraveclrsquoautreraquoetlaquocomprendrecrsquoestsrsquoimpliquerraquo

Deacutesirant contribuer agrave la revalorisation du franccedilais et cultiver chez les apprenants une apti-tudedrsquointeacutegrationdanslemondefrancophonenousallonspreacutesenteruneseacutequencedidactiquecomposeacuteedrsquounensembledrsquoactiviteacuteslangagiegraveresvarieacuteesquivisentagravemettreeneacutevidencelrsquoin-


fluencegrecquesurlalanguefranccedilaiseLesactiviteacutesproposeacuteessontbaseacuteessurlesempruntslinguistiquesculturels au grec inteacutegreacutes dans la langue franccedilaise srsquoinscrivent dans la pers-pective actionnelle du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)etinvitentlesapprenantsagraveagirreacuteagiretagravecreacuteerproduireagravetraversdestacircchesayantdesreacutesultatsobservables et mesurables tout au long de la deacutemarche suivie

Pluspreacuteciseacutementnousnousattarderonssurlesraisonsquiontmeneacuteagravelrsquoeacutelaborationdecetteseacutequencesurladescriptiondelafichesignaleacutetiquequisrsquoavegravereunchampdetravailtregravesinteacuteressantdanslrsquoeffortdeplanifierreacutealiserunenseignementsignifiantpourlesapprenantset enfin sur lrsquoanalysedesdiffeacuterentes eacutetapesde lrsquoexploitationpeacutedagogiqueproposeacuteeUneconclusionquiconcentredespenseacuteessurlaconceptionetlaplanificationdescoursdelanguefondeacutessurlesempruntslinguistiquesetculturelscomplegravetecetarticle

1 Raisons qui ont meneacute agrave lrsquoeacutelaboration de la seacutequence didactique

La source de notre inspiration peut se reacutesumer dans les citations suivantes laquo Aussi je fais mien le PaneacutegyriquedrsquoIsocratequieacutecrivaitauIVesiegravecleavantJ-CldquolenomdeGrecsafiniparneplusrepreacutesenteruneoriginemaisunecultureuneformationdelrsquoespriteteacutetaientconsideacutereacutesGrecsceuxquiassimilaientnotremaniegraveredrsquoappliquer ledroitnotreeacuteducationplutocirctqueceuxquiavaientlamecircmeoriginequenousrdquoraquo(DeWilliencourt2004154)etlaquoComprendrenotreproprelangueenretrouverlasaveurvoilagraveendeacutefinitiveagravequoinoussertdeconnaicirctrelesracinesgrecquesIlnrsquoestpasexageacutereacutedrsquoyvoiruntreacutesor[hellip]SourcelointainedenotrecivilisationlaGregraveceestvivantedanslesmotsquenousdisonsElleconstruitchaquejournotrelangueraquo(BouffartigueetDelrieu20002-3)

Lrsquointeacuterecirctdidactiqueetpeacutedagogiquedenotredeacutecisiondemobiliserdesconnaissancespreacute-alablesenlangueetculturegrecquesadonneacutelieuagravelaplanificationpropositiondrsquoactiviteacutesquivisentagraveoffrirunremegravedecontrelafatiguelrsquoennuilaroutinelesdiffeacuterentesdifficulteacutesdesapprenantsetlrsquoabsencedemotivationuneacuteveildeleurinteacuterecirctafinqursquoilssrsquoengagentdansleurapprentissage une expeacuterience enrichissante agrave partir drsquointeractions en matiegravere de langue et de cultureentredeuxpeuplesdiffeacuterentsetbiensucircrunereacuteflexionsurlrsquoouvertureagraveAutruietsurlrsquoacquisitiondrsquounecompeacutetenceinterculturelleetoupluriculturelle5

Danslesproceacutedureseacuteducativesactuelleslesnotionsquipeuventfavoriserlrsquoouverturedelrsquoeacutecoleverslasocieacuteteacuteetlemondequilrsquoentoureetnousguiderdanslacreacuteationetlamiseenœuvredrsquoactiviteacutestraitantdesempruntslinguistiquesetculturelsaugrecsont

minus LrsquointerculturaliteacuteentantquenotionquindashayantunefinaliteacutehumanistendashfavoriselarencontreetlacompreacutehensiondelrsquoAutreainsiquelaredeacutefinitiondesoi

minus Lrsquointerdisciplinariteacuteconsideacutereacuteecommeunprocessusquimetenrelationdiversdo-maines drsquoapprentissage et donne accegraves agrave la penseacutee intuitive inteacutegrative interactive et creacuteatrice et agrave lrsquoenrichissement mutuel

minus Lapeacutedagogieduprojetconsideacutereacuteecommeunmodedetravailquipromeutdesac-tions eacuteducatives coheacuterentes et compleacutementaires favorise lrsquoexpeacuterientiel et lrsquoautono-


miedanslrsquoapprentissageetcultivelrsquoeacutepanouissementphysiquecognitifaffectif(lebien-ecirctre)spiritueletsocialdesapprenants

minus Lapeacutedagogieactionnelleconsideacutereacuteecommeunedeacutemarchequifacilitelaco-actionetlrsquoinvestissement personnel et affectif

minus Lapeacutedagogiedelrsquoeacutechangeetducontactentantqursquoapprochefondeacuteesurlesexpeacute-riencespartageacuteesquisontacquisesquandonparleetagitavecunautre

minus Ladeacutedramatisationdelrsquoerreurunaspectnatureletpreacutecieuxdelrsquoapprentissagequieacuteloignelapeurdelrsquoeacutechecetparconseacutequentleblocagedesapprenantsquisouventrefusent de prendre la parole spontaneacutement et

minus Lrsquo(auto-heacuteteacutero-co-)eacutevaluation consideacutereacutee commeun veacuteritable outil de reacuteussite quipermet de mesurer et de reacuteajuster le chemin parcouru pour progresser de lui donner de la valeur de prendre du recul de mettre en coheacuterence lrsquoensemble des eacuteleacutements acquisdrsquoeacutemettreunconstatsurunesituationetdeprendredesdeacutecisionsagravelrsquoeacutegarddesobjectifsdedeacutepartetdesfinaliteacutesdelrsquoaction

2 Fiche signaleacutetique proposeacutee

DrsquoapregravesSophieMoirand(1982)lafichesignaleacutetiqueconstituelrsquoanalysepreacute-peacutedagogiqueetpeutecirctreconccediluecommelapremiegraverephasedanslaconceptiondrsquounefichepeacutedagogiqueougravelrsquoenseignantcitequelquesinformationsgeacuteneacuteralessurlesapprenantslesobjectifsagravemaicirctriserles supports utiliseacutes et la dureacutee preacutevue

Thegraveme de la seacutequenceDesempruntslinguistiquesetculturelsTitre de la seacutequencelaquoLesmotsgrecsquisecachentsouslesmotsfranccedilaisraquoPublic AdolescentsAdultesNiveauB1+B2Objectifs agrave maicirctriserlesactiviteacuteslangagiegraveresproposeacuteesquirelegraveventdelareacuteceptiondelaproduction et de lrsquointeraction visent lrsquoameacutelioration des performances en langue cible lrsquoenri-chissementdesconnaissancesgeacuteneacuterales(desconnaissancesencyclopeacutediquessurlesculturesimpliqueacutees)lacompreacutehensiondeseacutechangesdespartagesetdesinterdeacutependancesentredeuxsystegravemeslinguistiquesculturelsdiffeacuterents(legrecetlefranccedilais)ainsiqueledeacuteveloppementdu cocircteacute affectif des apprenants Plus preacuteciseacutement cet ensemble drsquoactiviteacutes promeut

A Des objectifs linguistiques qui concernent minus Le lexique connaicirctre des mots franccedilais ayant des racines grecques et maicirctriser

lrsquousage de ceux-ci en langue cible standard minus La grammaire mobiliser des connaissances preacutealables concernant la grammaire et la

morphosyntaxeetameacuteliorerleurmaicirctriseetminus Laphoneacutetiquetravaillersurlamaicirctrisedusystegravemephonologique(prononciationet

intonation claires et naturelles)


B Des objectifs communicatifs qui touchent minus Le socioculturel deacutecrire un personnage un eacuteveacutenement exprimer une opinion une

impression un sentiment eacutemettre un point de vue en donnant des raisons et des ex-plications argumenter sur une situation une opinion preacutesenter un texte informatif explicatifetouargumentatifetdeacutevelopperlamiseenpratiquedesactesdeparole

minus Lesociolinguistique srsquoexprimeren languestandardselon lescodesassocieacutesagrave lasituationdecommunicationexploiteacutee(typedesituationformelinformelregistreuti-liseacutecodificationsrituelleshellip)eteacuteviterlrsquoemploideformulesmaladroitescomptetenude la situation drsquoeacutenonciation en cours et

minus Lediscursifetouletextuelcomprendrecequifaitlacoheacutesionetlacoheacuterencedrsquouneacutenonceacute oral etou eacutecrit et parvenir agrave les reacutealiser dans les productions orales etou eacutecrites agrave faire

C Des objectifs fonctionnels comme minus Lrsquoaccomplissement des tacircches respecter la forme et les consignes des activiteacutes minus La conduite des eacutechanges organiser des interactions adapteacutees aux situations en

cours minus La gestion de la parole srsquoexprimer avec une certaine aisance et de maniegravere claire et

transmettredesinformationsavecpreacutecisionetdefaccedilonfiableminus Ledeacuteveloppementdelareacuteflexioncritiquedelarigueurlogiqueetdelapenseacuteeanaly-

tiqueetousynoptiqueagravepartirdecomparaisonsconscientesetouinconscientesentrele grec et le franccedilais

minus Lrsquoameacuteliorationdelaqualiteacuteduprocessusdeneacutegociation-correctionencommunavecpour but de mettre en valeur la congruence entre lrsquoenseignement lrsquoapprentissage et lrsquo(auto-etheacuteteacutero-)eacutevaluationainsiqueladeacutedramatisationdecettederniegravere

minus Le renforcement du plaisir drsquoapprendre et le bannissement de toute approche steacuterile de la connaissance et

minus Ledeacuteveloppementdelrsquoespritdrsquoeacutequipelacreacuteationdrsquounclimatdecoopeacuterationetlamise en valeur du processus de socialisation chez les apprenants

D Des objectifs (meta-inter-trans-)culturels6 telsque minus Deacutecouvrir cerner et exploiter le lien entre la langue et la culture minus Rendrelesapprenantsconscientsquelesavoirutileacadeacutemiqueetlessavoirsper-

sonnels sont eacutetroitement lieacutes minus Deacutecouvrirlrsquoapportdelalanguegrecqueagravelalanguefranccedilaiseminus Reacuteveacutelerleslienseacutetroitsentrelesculturesdesdeuxpaysminus Deacutecouvriretconnaicirctrelamythologiegrecque(systegravemedrsquoexplicationdumondeas-

pecthistoriquenationalaspecteacutepiqueaspecteacutetiologiquequichercheagraveexpliquerunfait eacutetonnant du monde reacuteel etou lrsquoorigine du nom drsquoun lieu)


minus Semettreencontactavecdeshistoiresextraordinairesquelrsquoonpeutencoreappreacutecieraujourdrsquohui comme des œuvres litteacuteraires

minus DeacutecouvrirdeseacutepisodesdelrsquohistoiredelaGregraveceantiquequiontdonneacutenaissanceagravebull desfaitsimportantsparexemplelacourseagravepieddusoldatatheacuteniendeMara-

thon agrave Athegravenes pour annoncer agrave la citeacute la nouvelle de la victoire contre les Perses en490avJ-CadonneacutesonnomagravelrsquoeacutepreuvesportivenommeacuteemarathonquiaeacuteteacutecreacuteeacuteeagravelrsquooccasiondesJeuxOlympiquesdrsquoAthegravenesen1896etquiconstitueune eacutepreuve prestigieuse agrave lrsquoeacutechelle mondiale

bull desnotionshumanitairesparexempleladeacutemocratieentantquevaleurintem-porelleasonfondementdanslereacutegimeneacuteauVesiegravecleavJ-CdanslaGregravececlassique(etparticuliegraverementagraveAthegravenes)quisignifiaitlasouveraineteacutedupeuple

bull desobjets ceacutelegravebres et agravedeshabitudes reacutepanduesqui fontpartiedupatrimoinemondial par exemple le mot grec symbolon(laquosigneraquoenfranccedilais)quidanslaGregraveceantiquesereacutefeacuteraitagraveunobjetenceacuteramiquerepreacutesentant lrsquoallianceentredeuxfamillesquindashpourconfirmer leuraccordndash lebrisaientendeuxchaquefamille en gardant un morceau a donneacute son nom symboleagravetoutsignefiguratifquirepreacutesenteunconcept(unobjetayantunevaleurparticuliegravereunemblegravemehellip)

Preacuterequisilconsisteenlasysteacutematisationdrsquounvocabulaireassezrichepourfairedesdes-criptionsclaireslacapaciteacutedrsquoexpliquerunsujetlacapaciteacutedrsquoexprimerunpointdevueetoudrsquoargumentersurdessujetsdrsquoactualiteacutelasysteacutematisationdrsquounemaicirctriseeacuteleveacuteedelasyntaxeetdelamorphologielrsquoeacuteveildelacompeacutetenceheuristique7 la familiarisation avec la tech-niquedeparcourirrapidementuntexteetdrsquoenreleverlespointsimportantsainsiquelafami-liarisation avec les paramegravetres socioculturels drsquoun texte informatifexplicatif preacutesenteacute dans la presseaveclatechniquedelaproductioneacutecriteetaveclaproceacuteduredelrsquoeacutevaluationenclasseDeacutemarche travail individuel en binocircme en groupes en groupe-classeMateacuterielsMoyensdesfichesphotocopieacuteesletableauentantquemoyensusceptibledrsquoin-formeragravetoutmomentlrsquoensembledugroupe-classeInternetetoudesencyclopeacutediesdiction-nairesDureacuteeuneseacutequencede180minutesdiviseacuteeendeuxseacuteancesde45minutes(lespremiegravereettroisiegraveme) et une seacuteance de 90 minutes (la deuxiegraveme)

3 Fiche peacutedagogique proposeacutee

Lapreacuteparationdrsquounefichepeacutedagogiquepermetagravelrsquoenseignantdrsquoecirctresucircrquelaseacutequencedidactiqueagravereacutealiserestcorrectementplanifieacuteeorganiseacuteeetadapteacuteeauxbesoinsdesonpu-blicPourpreacutesenternotreseacutequencenousallonssuivreunparcoursprogressifdiviseacuteentroisseacuteances


3 1 Premiegravere Seacuteance (45 min) laquo La langue et la culture marchent main dans la main raquo

Premiegravere eacutetape (15 min)

Pour introduire les nouvelles connaissances nous proposons un exercice drsquoappariement

Titre laquoSavez-vousque laGregravece antiqueetou lamythologiegrecque se cachentdans lalanguefranccedilaiseraquoConsignereliezchaquemotdufranccedilaisstandardagraveladescriptionproposeacuteepourdeacutecouvrirlesfigureslespersonnagesleslieuxouleseacuteveacutenementsEacutecrivezlenumeacuterodechaquemotdansla case de la reacutefeacuterence correcteDeacutemarchelrsquoenseignantdistribueauxapprenantsunefichephotocopieacuteeavecuntableaudi-viseacute en deux colonnes en deacutesordre La premiegravere preacutesente des mots franccedilais et la deuxiegraveme briegravevementunefigureunpersonnageunlieuouuneacuteveacutenementlieacutesagravelaGregraveceantiqueLesapprenantssontinviteacutesagravetravaillerindividuellementpendantdixminutesafindrsquoassocierlesmots avec lrsquoinformation correspondante (Document 1) Apregraves lrsquoexpiration du deacutelai les ap-prenantspreacutesententleurspropositionslibrementagravemainleveacuteelegroupe-classeveacuterifielesreacute-ponsesetfaitdescommentaireslrsquoenseignantquiadeacutejagravecolleacutelescartesmeacutemoire(flashcards) correspondantauxmotsproposeacutesautableauyeacutecritlesreacuteponsescorrectes(parexempleMeacute-dusepourleverbelaquomeacuteduserraquoleColossedeRhodespourlrsquoadjectiflaquocolossalaleraquo)

Pour aller plus loin et aider les apprenants agrave comprendre la notion drsquoemprunt entre les langues lrsquoenseignant pourrait animer une discussion en langue source agrave partir drsquoexemples utiliseacutesdanslalangueciblequiserapportentagravelapeacuteriodesilointainedelaGregraveceantiqueOnpeutciteragravetitrepurementindicatiflesreacutefeacuterencesauxfigurespersonnagesquirythmentlesjoursdelasemainedanslalanguecibleetquisontlereacutesultatdrsquoempruntsaulatinlesRomainsayantadopteacutecertainesfiguresdupantheacuteongrecparsyncreacutetismeparexemplejeudieacutevoqueZeus(Jupiter)mardiestlejourdeMarsdudieudelaguerre(Aregravesengrecancien)lesreacute-feacuterencesauxreacutegimespolitiquesquiontprisnaissancedanslaGregraveceantiqueetouavecdesrepreacutesentations theacuteacirctrales telles la trageacutedie la comeacutedie la satire etc

1 La deacutemocratie A

La courseagravepieddujeuneguerrierThersipposquiaparcou-ruladistancedeMarathonagraveAthegravenes(environ42km)pourannoncer la victoire des Atheacuteniens contre les Perses en 490 avJ-C

2 Lapanique BNymphe dessourcesetdesforecirctsquiestmorte de chagrin et decregraveve-cœurmaisdontlavoixluiasurveacutecucequiafaitdrsquoellelapersonnificationdelrsquoeacutechoacoustique

3 Draconien ienne C

LereacutegimeneacuteauVesiegravecleavJ-CdanslaGregravececlassiqueetparticuliegraverementagraveAthegravenesqui signifiait la souveraineteacutedupeuple


4 Tragique DLa chimegravere un monstre fabuleux crachant du feu et composeacute de parties disparates formant un ensemble sans uniteacute un corpsdechegravevreunetecirctedelionetunequeuedeserpent

5 Le marathon ELe Colosse de Rhodes la sixiegraveme des sept merveilles du mondeantique eacutetait une statuedrsquoHeacutelios (ledieuSoleil) enbronze

6 Colossal ale F

NeacuteenArcadiesi laid avec ses cornes et ses pieds de bouc sa longue barbe et ses cheveux creacutepus Pan eacutetait une diviniteacute de laNaturesauvageProtecteurdesbergersetdestroupeauxilsrsquoamusaitagravefairepeurauxvoyageursparsesbrusquesappa-ritions

7 Chimeacuterique GLa trageacutedie un genre theacuteacirctral dont lrsquoorigine remonte au theacuteacirctre grecantiqueElleavaitunrocirclecathartique(preacutevenirlesgensdenepasfaireleMalensuscitantterreuretpitieacute)

8 Lrsquoeacutecho HDracon le leacutegislateur atheacutenien du VIIe siegravecle av J-C quia fondeacute les premiegraveres lois eacutecrites de la citeacute qui eacutetaient tregravesstrictes (par exemple Le moindre vol eacutetait puni de mort)

Document 1 exemple drsquoexercice drsquoappariement

corriGeacute 1 C ndash 2 F ndash 3 H ndash 4 G ndash 5 A ndash 6 E ndash 7 D ndash 8 B

Deuxiegraveme eacutetape (30 min)

Pour une meilleure compreacutehension du sens du vocabulaire exploiteacute et pour la conceptuali-sationdesonusagedanslefranccedilaisstandard(reacuteemploidesnouveauxacquis)nousutilisonsuneactiviteacutedeproductionoraleeninteractionquinouspreacutesentonsci-apregraves

TitrelaquoEtmaintenantjouezaveclesmotsraquoConsignevousecirctesdansunecafeacuteteacuteriaetvousdiscutezsurdessujetsdevotreviequotidienne(domainesconcerneacuteslafamillelesloisirslescentresdrsquointeacuterecirctlesprojetsagravelrsquoeacutecoleletra-vaillesfaitsdiverslrsquoactualiteacutelaviequotidienne)TravaillezenbinocircmesChoisissezdeuxexemples de la liste des mots franccedilais preacuteceacutedente et imaginez des dialogues courts dans les-quelsvousallezutiliserlesmotschoisisVousavezagravevotredispositionhuitminutesLaissezlibrecoursagravevotreimaginationPreacutesentezvosdialoguesdevantlegroupe-classeDeacutemarchelrsquoenseignantannoncelasituationdeacutecritedanslaconsigneauxapprenantsquitra-vaillententandemIlseraitpreacutefeacuterabledeleurproposertoutdesuitedesexemplespourqursquoilssrsquoen inspirent8 (Document 2) Les apprenants choisissent les mots agrave travailler et imaginent desdialoguescourtsconvenantauxdomainesproposeacutesenyinteacutegrantlesmotsseacutelectionneacutesHuit minutes plus tard les tandems sont inviteacutes agrave preacutesenter leurs dialogues au groupe-classe Lors de la preacutesentation des dialogues lrsquoenseignant reste vigilant pour intervenir au cas ougrave les


apprenantsrencontreraientdesdifficulteacutesEnmecircmetempslegroupe-classeprenddesnotesafindesrsquoadonnerplustardndashaveclrsquoaidedelrsquoenseignantndashagraveunereacutetroactionendiffeacutereacuteCettecorrection globale vise agrave impliquer les apprenants dans une proceacutedure drsquoauto- etou heacuteteacute-ro-eacutevaluationdeleursproductionsquideacutevoilechezeuxledegreacutedrsquoassimilationdessavoirsetsavoir-faireparrapportaucontenudelaseacutequencedidactique

HeacutelegraveneBonjourMarianneMarianne Salut Heacutelegravene Tu as lrsquoairtristePourquoiHeacutelegraveneJedoisperdredixkilosMarianne Tu le dis depuis un mois maistunefaisrienHeacutelegravene Hier jrsquoai pris la deacutecision de commencer un reacutegime draconien Des fruitsetdelrsquoeauseulementMarianne Tues folle Jene suispasdrsquoaccordTuvastombermaladeHeacutelegravene Mais qursquoest-ce que je peuxfaire Lrsquoeacuteteacute vient et moihellipMarianne Tu dois eacuteviter les gacircteaux et lespacirctesetavoirunealimentationeacutequili-breacuteeCrsquoesttout

MichelJrsquoaiunrecircveJeanVas-ydis-moiMichelJeveuxfaireletourdumondeJeanOhgeacutenialMaishellipfaisdesrecircvesplusreacute-alistesTusaisquetuasbesoindrsquounefortune co-lossale MichelLaisse-moirecircverJeanDrsquoaccordmaistusaissansargenttonrecircvedevient une chimegravere


Jean Salut Comment tu as passeacute leweek-endPaul Je suis alleacute agrave la campagne avecmes cousins pour faire une randonneacutee agrave la montagneJean Jetrsquoeacutecouteetjemesensdeacutejagravefa-tigueacutePaulRegardecettevideacuteoettuvaschan-gerdrsquoopinionJeanCrsquoestfantastiqueMaisqursquoest-cequejrsquoentendsCenrsquoestpastregravesclairhellipIlyavaitduventPaulNoncrsquoestlrsquoeacutecho de notre voix quireacutesonnesurlesrochersdrsquounegrotteJean Ah Jrsquoai vu une videacuteo surYou-TubeCrsquoestsupercepheacutenomegravenePaulSituveuxnouspouvonsyallerleweek-endprochainJean Bien sucircr Je suisdrsquoaccord OnpeutaussiledireauxfilleshellipPaul Cool Preacuteparonsdes sandwichsachetons des rafraicircchissements Je vaisaussi apporter ma guitarehellipJeanSuperAllonsinviterlesfillesPaulVivelesexpeacuteriencesdiffeacuterentesAllons-y

JeanneSalutSophieHierjrsquoaivuundocumen-taire sur la crise humanitaire en Europe et ccedila mrsquoa beaucoup toucheacuteehellipSophieTuasraisonCrsquoestunesituationdrama-tiquehellipLagestiondecefluxdereacutefugieacutesest tregravesdifficileJeanneCrsquoestvraiSurtoutpourlaGregraveceJrsquoaivudesvideacuteossurYouTubeSophie Trouver des abris de la nourriture et des meacutedicaments pour tous ces gens ce nrsquoest pas fa-cilehellipJeanneEtilnefautpasoublierquelaGregravecees-saieenmecircmetempsdefaire faceauxproblegravemesfinanciersdesonpeupleSophie Cesgenssi toucheacutespar lacriseeacutecono-miquecontinuentagraveaiderlesreacutefugieacuteshellipJeanneOuietenplusmonpegraveremrsquoaditquelesGrecssontdesgensaccueillantsSophieIlaraisonSituconnaisleurhistoiretule comprends facilementJeanne En tout cas lrsquoeacutecho de cette crise huma-nitairevagravementinfluencerlrsquoEuropeentiegravere

Document 2 des dialogues proposeacutes

Troisiegraveme eacutetape

Pour aider les apprenants agrave approfondir leurs nouvelles connaissances nous proposons commedevoiruneactiviteacutedeproductioneacutecriteindividuellequindashentantqursquoactiviteacutedere-cherche de reformulation de lrsquoinformation traiteacutee drsquoorganisation eacutecrite et de production drsquoun texte informatifexplicatif ndash leur donne la possibiliteacute drsquoaller plus loin dans la prise de conscience de lrsquointerculturaliteacute

TitrelaquoVoyagezenGregraveceantiqueetracontezunehistoireraquoConsignevousecirctesresponsablesdublogfrancophonedevotreeacutecoleetvousvoulezcreacuteerunepageWebsurlaGregraveceantiqueafindemontrerquecelle-ciquiparaicirctagravemillelieuesdenousestenreacutealiteacutetregravesprochedenotreegravereChoisissezunefigureunpersonnageunlieuouun eacuteveacutenement de la liste deacutejagrave preacutesenteacutee et preacuteparez un texte de 100 agrave 120 mots pour infor-mervoscamaradesetattirerleurinteacuterecirctafinqursquoilsvisitentvotreblogAgravelamaisonconnec-tez-voussurdes liensrelatifsausujetet reacutealisezuneenquecircteenrapportavecvotrechoix


SineacutecessairecherchezdesinformationsdansvotreencyclopeacutedieetutilisezundictionnaireDonnezaumoinsdeuxoutroisinformationsimportantessignificativesetnrsquooubliezpasdrsquoex-pliquerpourquoivousavezfaitcechoixPourplusdrsquoinformationsvouspouvezconsulterlessites suivants

minus lthttpwwwlaroussefrencyclopediegtminus lthttpsmythologicafrgrecgtminus ltwwwmythesgrecscomgtminus lthttpmythologiegrecquefrgtminus lthttpaccueilcyberquebeccacategoriepagesculture_societefolklore_mythologiegt

Deacutemarcheagravelafindecetteseacuteancelrsquoenseignantdistribueauxapprenantsunefichephotoco-pieacutee avec la consigne de leur devoir pour le prochain cours Il srsquoagit drsquoune consigne explicite quipreacutesentelasituationetguidelesapprenantsdansleurtacircche(ceqursquoilsdoiventeacutecrirecequipeutlesaiderceqursquoilsdoiventfaire)Pourlesaideragraveorganiserleurplanetpourqursquoilsarrivent agrave la production drsquoun texte coheacuterent preacutecis et bien eacutelaboreacute lrsquoenseignant pourrait leur proposerun tableauagravecompleacuteteret leurdonnerquelquesconseilssuppleacutementaires9 (Docu-ment 3)

Vos outilsSuivez les conseils suivants minus Preacuteparez un texte informatifexplicatifminus Employez un style journalistique simple

sans beaucoup de deacutetailsminus Indiquezlesdatesetlesnomsimportantsminus Donnez des renseignements sur lrsquoeacutevolu-

tion la transformation lrsquoimpact de lrsquoeacuteveacutene-ment consideacutereacute

minus Faites la comparaison de deux eacuteveacutenements (si neacutecessaire)

minus CommentezdefaccedilonobjectiveArgumentez(si neacutecessaire)

minus Expliquezlaraisondevotrechoixminus Reformulez les informations trouveacutees pour

enrichir votre texteminus Exprimezdesrelationslogiquesminus Faites preuve de preacutecision de coheacuterence et de

clarteacute

Nrsquooubliezpasdefaireleplandevotretexteetdechoisir un titre court mais explicite pour susciter lrsquointeacuterecirctdulecteur

Document 3 tableau agrave compleacuteter et conseils suppleacutementaires


3 2 Deuxiegraveme Seacuteance laquo Correction et collaboration raquo

Pour la phase drsquoeacutevaluation nous proposons un atelier drsquoeacutecriture en tant qursquoactiviteacute deneacutegociation-correction et drsquoeacutevaluation des compeacutetences geacuteneacuterales10 et communicatives lan-gagiegraveres11 La dureacutee de cette seacuteance est bien sucircr deacutetermineacutee par le nombre drsquoapprenants

TitrelaquoEacutevaluezetameacuteliorezvostextesraquoConsignetravaillezenpetitsgroupesdetroispersonnesVousdevezprendreencompteunensemble de critegraveres concrets et arriver agrave une conclusion commune Preacutesentez votre opinion demaniegraverebregravevemaisenlajustifiantDeacutemarchelrsquoenseignantramasselesproductionseacutecritesindividuellesquelesapprenantsontdeacutejagravepreacutepareacuteeschezeuxIlmeacutelangelescopiesChaquegroupevaeacutevaluerunecopietireacuteeauhasardLrsquoenseignant distribue unefiche drsquoauto-controcircle photocopieacutee avec des critegraveres deacute-termineacutesqui vont aider les apprenants agrave la correction (Document4) et unpetit tableau agravecompleacuteteraveclesreacutesultatsfinauxdeleurneacutegociation(Document5)Chaquegroupedisposeaussidrsquoundictionnaire(sineacutecessaire)Lrsquoenseignantrestevigilantetprecirctagraveapportersonsou-tienauxapprenantsVingt-cinqminutesplustardchaquegroupelitlaproductioneacutecriteeacuteva-lueacuteedevantlaclasseetpreacutesentesesremarquesLrsquoenseignanteacutecritdesnotesautableaupourgarder une trace claire des preacutesentations reacutealiseacutees Le groupe-classe fait des commentaires et lrsquoenseignantimpliquelesapprenantsdansunephasedereacutetroactionendiffeacutereacuteafinderepeacutererquelquespointsimportantsetoudecorrigerengroupe-classequelqueserreurslexicalesetoumorphosyntaxiquesIlnrsquooubliepasdefeacuteliciterlesapprenantspourleurparticipationetleureffort de collaboration

Dans le cadre de lrsquoexploitation de lrsquointerculturaliteacute lrsquoenseignant pourrait aussi animer une petitediscussionOncitequelquesquestionsagravetitreindicatif laquoSelonvouspourquelleraisontous lespersonnagesde lamythologiegrecquesont-ilsdespersonnificationsdes forcesdelrsquouniversraquolaquoCommentjugez-vouscettepratiqueraquolaquoYa-t-ilquelquechosequieacuteveillevotre inteacuterecirct raquolaquoSelonvousquelleest lrsquoimportancedeseacuteveacutenementspreacutesenteacutespour lesGrecsanciensraquolaquoPourquoitouscesconceptssont-ilsinteacutegreacutesdanslelangageetrestent-ilsactuelsraquo


Preacutesentation des faits etou des sen-timentsimpressions (reacuteponses agrave six questionspourarriveragraveuntraitementcomplet de lrsquoinformation a pour exposer des faits

quiquoiougravequandb pour analyser plus en profondeur

lesujetcommentpourquoi)

minus Introduction du sujet [situer dans le temps (dates) et dans lrsquoespace repeacuterer les noms importants]

minus Portrait drsquoun personnage (aspect geacuteneacuteral aspect physiquecaractegravereunaperccedilupsychologique)

minus Descriptiondrsquouneacuteveacutenement(dequoiilsrsquoagitlelieuletempslespersonnagesimpliqueacutesfaitsre-latifs lales cause(s) le(s) motif(s) le(s) but(s)

minus Des informations sur lrsquoeacutevolution la transforma-tion lrsquoimpact de lrsquoeacuteveacutenement consideacutereacute

minus Des comparaisons (si neacutecessaire)minus Lrsquoobjectiviteacute des informations preacutesenteacutees et des

arguments utiliseacutesminus La raison de ce choixminus Une conclusion (des penseacutees un jugement objec-

tifuneremarquegeacuteneacuteralecommuneacutementaccep-teacutee des impressions des sentiments provoqueacuteschez lrsquoapprenant-reacutedacteur)

Controcirclegrammatical

minus Lamaicirctrisedelastructuredesphrasessimplesetcomplexes

minus Le choixdes temps (le preacutesent pour le systegravemetemporel du discours ndash lrsquoimparfait et le passeacute composeacutepourlesystegravemetemporeldureacutecit)

minus Le choix des modesminus Lrsquoorthographe grammaticale (des accords en

genre et en nombre desmarques verbales despronomshellip)

minus Lrsquoexistence de figures stylistiques (meacutetaphorescomparaisons prosopopeacutees)

Controcirclelexical

minus Unvocabulairesuffisantpoursrsquoexprimersurunsujetdrsquointeacuterecirctgeacuteneacuteral(lespeacuteriphrasessontaccep-teacutees)

minus Une bonnemaicirctrise du vocabulaire eacuteleacutementaireen langue standard

minus Un vocabulaire varieacute sans reacutepeacutetitionsminus La reformulation des informations trouveacuteesminus Orthographe lexicale ponctuation et mise en

pagequiaidentagravesuivreletexteeacutecrit


Degreacute drsquoeacutelaboration des phrases

Emploidesarticulateurslogiques

minus Stylejournalistique(simplesansbeaucoupdedeacute-tails)

minus Clarteacuteminus Preacutecisionminus Absence de reacutepeacutetitionsminus Coheacuterencecoheacutesionminus Motsdeliaisonspatio-temporelsminus Les relations logiques srsquoexpriment de maniegravere

convenableminus Le plan du texte est bien eacutevidentminus Le titre est bien choisi (bref attirant clair et intro-

duit le sujet de faccedilon immeacutediate)

Eacutecrivez le nom du personnage ou de lrsquoeacuteveacutenement preacutesenteacute

Respectdelaconsigne(situationettypedeproduction)

Respectdelalongueurindiqueacutee

Document4modegraveledefichedrsquoauto-controcircle

Commentairedugroupedetravaililsrsquoagitdrsquouneproductioneacutecrite(mauvaiseinsuffisantesuffisanteassezbonnebonnetregravesbonneexcellentehellip)

Justification

Document 5 tableau agrave compleacuteter et agrave preacutesenter au groupe-classe

3 3 Troisiegraveme seacuteance (45 min) laquo Passage de lrsquoAntiquiteacute agrave lrsquoeacutepoque actuelle les mots les choses et les notions grecs transpirent dans le vocabulaire franccedilais une veacuteri-table peacutepiniegravere raquo

Pour laphasedesysteacutematisationde lrsquoapportdugrecagrave la languefranccedilaisenousdistin-guonstroisactiviteacutesquenouspreacutesentonsci-dessous


A Une activiteacute de classement (15 min) remplir un tableau agrave trous

TitrelaquoJouezaveclesoriginesdesmotsraquoConsigne triez lesmots suivants selon leur origine grecque ou pas ascenseur horizonmatheacutematiques crise accessoire architecture collant gymnastique seacuteisme dynamiquedossierrestauranthymneamneacutesiejardinpanaceacuteesymeacutetriesermentempereurpunitioneacutethiqueheacuterosmenuphrasejusticepheacutenomegravenerythmeolympiqueloisirnaissance12hellipDeacutemarchelrsquoenseignantdistribueunefichephotocopieacuteepreacutesentantunelistedemotsetuntableau agrave compleacuteter et demande aux apprenants de travailler individuellement pendant huit minutesafindeclasserlesmotsproposeacutesselonleuroriginegrecqueounonIldessinelaficheagrave compleacuteter au tableau

B Une activiteacute drsquoassociation (12 min)

TitrelaquoJouezaveclespreacutefixesraquoConsigneassociezlespreacutefixesetoulesmotsgrecsservantdepreacutefixesauxsuffixesdonneacutespourconstruiredesmotsfranccedilaisEacutecrivezlenumeacuterodechaquepreacutefixedanslacasedusuffixecorrespondantDeacutemarchelrsquoenseignantdistribueauxapprenantsunefichephotocopieacuteeavecuntableaudi-viseacuteendeuxcolonnesendeacutesordre (Document6)LapremiegraverecontientdespreacutefixesgrecsetoudesmotsgrecsservantdepreacutefixesLadeuxiegravemedonnedessuffixesgrecsounonLesapprenantssontinviteacutesagravetravaillerindividuellementpendantsixminutesafindrsquoassocierlesdeux colonnes pour construire des mots franccedilais

1 Phon(o)Phil(o)Chron(o)Bio- A - cosme

2 MacroMicro- B - scope gramme phone

3 MonoCata- C - pheacuterie

4 HeacuteteacuteroHomo- D - crate

5 Techno- E - geacuteneacuteiteacute

6 Peacuteri- F - logue

7 TeacuteleTeacuteleacute- G - machie

8 Log(o)- H - logie


corriGeacute 1 H ndash 2 A ndash 3 F ndash 4 E ndash 5 D ndash 6 C ndash 7 B ndash 8 G


C Un exercice agrave trous (15 min) phrases lacunaires

TitrelaquoEnrichissezvotrelangageraquoConsignequelestlesensdesmotssuivantsCompleacutetezlesphraseslacunairesenchoisissantlemotquiconvientDeacutemarchelrsquoenseignantdistribueauxapprenantsunefichephotocopieacuteequipreacutesenteunexer-cice agrave trous (Document 7) Les apprenants sont inviteacutes agrave travailler individuellement pendant huitminutesafindecompleacuteterleslacunesdesphrasesenmobilisantleurreacuteflexioncritiqueetleurssavoirslinguistiques

Compleacutetezlesphrasesaveclesmotsproposeacutes panaceacutee gastronomie crise eacutethique horizon

1Undilemme__________estleproduitdrsquounconflitdevaleursetdeprincipes

2 La situation est dramatique Nous voyons se profiler une grande _____ financiegravere agravelrsquo ________

3Cetutopistesrsquoimagineavoirtrouveacutela____________auxmauxdelrsquohumaniteacute

4La________________estunensemblederegraveglesquiconditionnentlrsquoartdebienmangerenprenant soin des produits utiliseacutes

Document 7 exemple drsquoexercice agrave trous

corriGeacute 1 eacutethique 2 crise horizon 3 panaceacutee 4 gastronomie

Ilestagravenoter iciqueles troisactiviteacutespreacuteceacutedentesincluentunephasedecorrectionas-sureacuteedrsquoabordpar lesapprenantseux-mecircmesetensuitepar lrsquoenseignantLesapprenantspreacutesententleurspropositionslibrementagravemainleveacuteelegroupe-classeveacuterifiesilesreacuteponsessont bonnes fait des commentaires et discute sur les choix proposeacutes si neacutecessaire lrsquoensei-gnant eacutecrit les reacuteponses correctes etou des mots importants au tableau pour faciliter la mise encommunetexpliquesibesoinlesmotsenlanguecible

Lesderniegraveresminutesdecetteseacuteancepourraientecirctreconsacreacuteesagravelrsquoanimationdrsquounedis-cussionsurlaseacutequencedidactiquegracircceagravedesquestionssimplesdutypelaquoQursquoest-cequenousavonsapprisdurantcevoyageimaginaireagravetraverslesmotsraquolaquoQuelssontvospenseacuteesimpressionssentimentsapregraveslareacutealisationdecetensembledrsquoactiviteacutesraquolaquoQuelestlrsquoadjec-tifquidrsquoapregravesvousqualifielemieuxlrsquoapportdescontenusexploiteacutesraquoetcDecettefaccedilonlesapprenantssrsquoimpliquentdansuneapprochecritiquedesinformationsexploiteacuteesafindereacutefleacutechirsurcesderniegraveresdeleseacutevalueretdereacuteajusterleursconnaissancesetleursrepreacutesen-tationscomportementsCrsquoestaussilemomentdrsquoinformerlesapprenantsqueselonlesspeacute-cialisteslefranccedilaiscontientdesmotsquiontdesracinesgrecquesdansunpourcentageassezimportant(environ5pourlesmotsvenantdirectementdelalanguegrecqueet25pourceuxvenantindirectementdugrecsioncomptelesracineslespreacutefixesetlessuffixesgrecs)


4 Pour aller plus loinhellip

Lrsquoenseignantpourraitfinalementproposerauxapprenantsdeuxproductionseacutecrites(120-150mots)ayantpoursujets

1 laquo Votre ami(e) francophone est venu(e) en Gregravece dans le cadre du programmeErasmus+pourreacutealiserunstagedrsquoeacuteteacuteafindedeacuteveloppersescompeacutetenceslinguis-tiquesinterculturellesetprofessionnellesIlEllevatravaillercommeguidedansunmuseacutee(MuseacuteedelrsquoAcropoleMuseacuteenationalarcheacuteologiquedrsquoAthegravenesMuseacuteedrsquoartcycladique)oudansunsitearcheacuteologique(OlympieEacutepidaureDelphes)IlElledoitpreacuteparer une visite guideacutee pour des groupes francophones et demande votre aide13raquo

2 laquo Le forum rootlangcom dans son effort de promouvoir les projets de recherche des eacutetudiants francophones sur la langue et la culture vous invite agrave commenter les citations suivantes minus laquoVoiciuneinfimepartieune maceacutedoinedesfameusesracinesgrecquestel-

lement familiegraveresqueplusieursdrsquoentreelles sontdevenuesdesmotsagravepartentiegraveredufranccedilaiscourantraquo

minus laquoJesuisenGregravecenonpaspourapprendrelalanguehelleacuteniquemaisenfaitafinderedeacutecouvrirmaproprelangueetainsiretrouvercommeledisaitCa-vafymonIthaqueraquo(DeWilliencourt2004152et154)


LaplanificationdrsquoactiviteacutesagravepartirdemotsemprunteacutesaugrecquifavorisentaussibienletravailsurlalanguequelacompreacutehensiondelrsquoinfluenceentrelescivilisationspeutecirctreappliqueacuteeauxapprenantsdetouslesniveauxduCECRL14

La maturiteacute des enfantsadolescents pendant les premiers niveaux drsquoapprentissage de la langue cible pourrait favoriser lrsquoethnocentrisme chez certains drsquoentre eux Pour eacuteviter une telle situation pour mettre en relief le va-et-vient entre les deux langues et les liens eacutetroits entre les deux cultures et pour deacutepasser tout moment deacutelicat lrsquoenseignant pourrait proposer un projetscolairequicombinedesactiviteacutesfondeacuteessurdesmotsemprunteacutestantocirctaugrectantocirctaufranccedilaisetousurdeslieuxsitueacutesagraveAthegravenesquifontuneallusiondirecteagravelareacutealiteacutedupayscible (par exemple lrsquoInstitut Pasteur lrsquoInstitut Franccedilais de Gregravece des rues portant des noms franccedilaisdeshocirctelsdeslibrairiesdescafeacutesetc)etousurdesœuvresartistiquesinspireacuteesparlrsquohistoiredesdeuxpays(parexemplelestableauxdrsquoEugegraveneDelacroixinfluenceacutesparlescombats des Grecs pour la liberteacute)

Toutaulongdelaseacutequencequenousavonsdeacutecritenousavonsessayeacutedrsquoinviterlesappre-nantsentantquefutursmembresdelafrancophonieagravecommuniqueragravecollaboreragravecompareragraveeacutechangeragravepartageragravecreacuteeretagraveproduireafindedeacutevelopperleurespritcritiquedecultiverchez eux lrsquoautonomisation lrsquoeacutemulation et lrsquoempathie15 et de favoriser la construction de ponts socio-humanistesentreleslanguesPouryarrivernousavonsproposeacuteauxapprenantsdrsquounepartdesactiviteacuteslangagiegraveresquifavorisentplusieursdimensionsdelacommunicationdans


laviesocialetellesquelacompreacutehensiondepointsessentielsdrsquounsujetdrsquoordregeacuteneacuterallecontrocircle et le traitement drsquoinformations issues de sources diffeacuterentes lrsquoeacutecriture drsquoun texte pour transmettre des informations factuelles la production drsquoeacutechanges coheacuterents lors des mi-cro-situationsdecommunicationlaneacutegociationafindrsquoarriveragraveuneconclusionencommunetdrsquoautrepartdesinteractionsquivontlesaideragravedeacutecouvrirunenouvellelanguecultureeu-ropeacuteenne agrave travers la redeacutecouverte de leur propre langueculture agrave prendre conscience du lien entrelacultureobjectiveacutee(deacutecritedelrsquoexteacuterieur)etlacultureindividuelle(veacutecueparchaqueindividudanssonquotidien)etagraveselancerdanslaconnaissancedelrsquoalteacuteriteacute

De leur part les apprenants ont fait preuve dans lrsquoensemble de reacuteactions positives drsquoef-fortspourbientravailleretdrsquoundeacutesirdeparticipercequimontreqursquoilssontengeacuteneacuteraldis-poniblesagravetoutenseignementquireacuteussitagravestimulerleurinteacuterecirct

Crsquoestalorsagravelrsquoenseignantderenforcerdemaniegraveresignificativelrsquoapprentissagedelalangueetdelaculturequecelle-civeacutehiculeetdetrouverlesmoyenslespluspropicespourmotiversonpublicsanspourautantoublierquelesenseignantsnrsquoarriventpastoujoursagraveatteindrelrsquoin-teacutegraliteacutedesobjectifsviseacutescarlesreacuteactionsdesapprenantsnesontpastoujourscellesqursquoonattendcrsquoestpourquoilrsquoenseignantdoitfairepreuvedesouplessepouraccepterlrsquoimpreacutevuenclasseetsrsquoadapterauxbesoinsdesapprenantsIldoitessayerdrsquoinventeretdeproposerauxapprenantsdesactiviteacutesvarieacuteesquivisentagravelesmotiveragravelesmettreensituationagravelesinteacuteresseragraveleurdonnerconfianceagravelesplacerdevantdestacircchesetagravelesfairereacutefleacutechirsurleurs actions

Entantqursquoenseignantedelanguenous-mecircmenouspourrionssoutenirquelespropositionsdidactiquessurlesempruntslinguistiquesetculturelsaugrecouvrentunepistedereacuteflexionqui peut se reacutesumer ndash sans deacutemagogie helleacutenophile ndash agrave lrsquoutilisation de la langue grecquecomme canal propice agrave une meilleure intercompreacutehension dans le monde francophone surtout souslrsquoinfluencederemarquescommecelles-cilaquoLesracinesgrecquesdonnentaufranccedilaissonassiselaplusprofondeetluiconfegraverentenmecircmetempssonplushautpouvoirdrsquoabstrac-tionraquo(BouffartigueetDelrieu20002)


bouFFArtigue J et derlieu A-M 2000 Treacutesors des racines grecques Paris Belin coll laquo Le Franccedilais Retrouveacuteraquo



de roMilly J1989laquoDiscoursdereacuteceptionraquoagravelrsquoAcadeacutemiefranccedilaiseDisponiblesurlthttpwwwacademie-francaisefrdiscours-de-reception-de-jacqueline-de-romillygt


de willieNCourt l 2005laquoLrsquoeacutetymologiegrecque agravequoibonGracircceagrave laGregraveceraquo Bulletin de lrsquoAssociation Guillaume Budeacute no 2 p 152-165 Disponible sur lthttpswwwperseefrdocbude_0004-5527_2005_num_1_2_3653gt

deNis M2000laquoFormerleseacutelegravevesagravelrsquointerculurelraquoDialogues et culture no 44


PureN C2001laquoLaprobleacutematiquedelrsquoeacutevaluationendidactiquescolairedeslanguesraquoLes Langues Modernes no 2 p 12-29 Disponible sur lthttpswwwaplv-languesmodernesorgspipphpar-ticle1155gt

Notes1PierreBourdieu(1982)souligneqursquoonnepeutpasseacuteparerlalanguedesonusagesocialcarelleestlevecteurprivileacutegieacutedrsquounecultureetdrsquounmondereacuteelrefleacuteteacutedanscettelangue2DrsquoapregravesDenis (2000 62)laquo lecoursde langueconstitueunmomentprivileacutegieacutequipermetagrave lrsquoapprenantdedeacutecouvrirdrsquoautresperceptionsetclassificationsdelareacutealiteacutedrsquoautresvaleursdrsquoautresmodesdeviehellipBrefap-prendreunelangueeacutetrangegraverecelasignifieentrerencontactavecunenouvellecultureraquo3 Lefranccedilaisestpriveacutedestatutjuridiqueousocialparticulierdanslasocieacuteteacutegrecque4Ellesconcernentlamodificationdeshorairesdesmatiegraveresscolairesdelrsquoenseignementsecondaire5Srsquoilyadanslaclassedesapprenantsfrancophonesdrsquooriginesdiffeacuterentes6 Drsquoapregraves Puren (2001 16) la compeacutetence meacutetaculturelle concerne le domaine des connaissances et des repreacutesen-tations la compeacutetence interculturelle celui des repreacutesentations et des comportements et la compeacutetence transcultu-relle surtout celui des valeurs7ElleconcernelafamiliarisationaveclarecherchesurlaToileetoudansuneencyclopeacutedie8LesdialoguesproposeacutesutilisentleregistrefamilierdelrsquooralLaproductionquenousdemandonsagravenosappre-nants est bien sucircr plus facile et plus courte9Cesconseilsvontaussiaiderletravaildecorrectioneacutevaluationencommundestextespendantlecourssuivant10Savoirssavoir-fairesavoir-ecirctreetsavoir-apprendre11Lescompeacutetenceslinguistiquesociolinguistiqueetpragmatique12Onciteagravetitredrsquoexemplequelquesmotsmaislrsquoinventairedecetteactiviteacutepeutecirctreenrichi13 Pour aider les apprenants tout au longde leur recherche lrsquoenseignant pourrait leur proposer quelques lienscomme lthttpwhcunescoorgfrlist517gt lthttpwwwdiscovergreececomfrculturearchitectural-monu-mentsgt lthttpwwwdiscovergreececomfrculturemuseums-and-librariesgt lthttpwwwcarnet-de-voyagenetgrece-athenes-musee-acropolehtmlgt etc14OnpeutciteragravetitredrsquoexemplelrsquoutilisationdequelquesmotsdelapremiegravereactiviteacuteetproposerdansladeuxiegravemecolonneseulementlesnomsdesfiguresdespersonnagesdeslieuxdeseacuteveacutenementspourunniveauA1+oudesdescriptionsplussimplesenlangueciblepourunniveauA2+15EntantquecapaciteacuteagravesemettreagravelaplacedelrsquoAutrepourcomprendreseseacutemotionsetsessentimentssanspourautant devenir des victimes de manipulation


Lrsquoeacutevaluation en eacutevolution dans le cadre de la peacutedagogie actionnelle


Enseignement public

Efrossyni Syniori

Enseignement priveacute ndash IFG

Introduction

Agrave lrsquoheure actuelle on assiste agrave laquo lrsquoeacutelargissement de lrsquoapproche communicative (la langue comme instrument de communication interindividuelle) agrave une ldquoperspective actionnellerdquo (la languecommeinstrumentdrsquoactionsociale)raquo(Puren200115)quimetenœuvreunpointde vuemeacutethodologique favorisant lrsquoapprentissage par laquo tacircches1 raquo Cette nouvelle optiqueendidactiquescolairemarquelepassagedelrsquooptimisationdesconnaissances2agrave la logiquedelrsquoadeacutequationdelaconnaissance3agravedescritegraveresspeacutecifiquesquifavorisentchezlesappre-nantsndashagravelafindrsquouneseacutequencedrsquoapprentissagendashunemeilleurecompeacutetenceaussibienprag-matiquequelinguistiquegracircceagravelaparoleagravelrsquoactionetaumouvementDanscecadretoutacte drsquoeacutevaluation faisant partie inteacutegrante de la deacutemarche drsquoenseignementapprentissage peut sereacutealiseruniquementenfonctiondesobjectifsviseacutesquitouchentlalanguelacultureveacutehi-culeacutee par celle-ci et la formation4PluspreacuteciseacutementlrsquoeacutevaluationpeutecirctreconccediluecommeuneeacutetapedeacutefinitiveduprocessuseacuteducatifsurtoutgracircceagravesondoublerocircleDrsquounepartelleoffreagravelrsquoenseignantuneaidepeacutedagogiqueconsideacuterabledanssoneffortdeveacuterifierledegreacutedrsquoacqui-sition des savoirs et des savoir-faire chez lrsquoapprenant de mieux reacuteguler son enseignement5 et de repenser ses strateacutegies de communication6 Drsquoautre part elle constitue un objet de mesure etdrsquoappreacuteciationpourquelrsquoapprenantlui-mecircmeprenneconsciencedesonapprentissage7

Lrsquoactedrsquoeacutevaluerimpliquealorsplusieursnotionsdidactiquesparrapportminus agraveladeacutemarchepeacutedagogiquecommelamotivationlescompeacutetencesagravedeacutevelopper8 les

intelligences multiples9 lrsquoencouragement et le renforcement minus autravaildrsquoapprentissagetellesquelesobjectifsviseacuteslesdeacutemarchespratiqueacuteesles

critegraveres poseacutes la nature de lrsquoerreur et les strateacutegies de remeacutediation10 etminus agravelrsquoapprentissagedelrsquoeacutelegravevecommeladeacutecouvertelrsquoassimilationetlasysteacutematisation

des connaissances la performance11 la progression et lrsquoautonomisation

Voilagravepourquoilesenseignantsconsidegraverentlrsquoeacutevaluationcommelebilandesavantagesetdespointsfaiblesdetoutprocessuseacuteducatifetbiensucircrdesatoutsetdesfaiblessesdechaqueapprenant


Pourtantonremarquesouventquelaquolesconceptionshabituellesenmatiegraveredrsquoeacutevaluationsontreacuteduitesagravedespratiquestrivialesetreacutepeacutetitives(correctiondecopiesoudrsquointerrogationscontrocircleset examens) insuffisammentanalyseacuteeset critiqueacuteesmalgreacute lesalertesdescher-cheursensciencesdelrsquoeacuteducationquisesontattacheacutesagravecesproblegravemesraquo(DePerettiBonifaceet Legrand 2013 10)

Cetteprobleacutematiquemetagravejourlaneacutecessiteacutedeconceptualiserlrsquoemploideprincipescen-treacutes sur les objectifs et les outils pour eacutevaluer la progression des apprenants au primaire et au secondaire et de promouvoir une attitude drsquoeacutevaluation formative et motivante tout au long de lrsquoapprentissageduFLEagravetraversdesactiviteacutescommunicativescreacuteativesetludiquesautourdelrsquooraletdelrsquoeacutecritquifavorisent

minus Laco-actionconsideacutereacuteecommelaquoagiraveclrsquoAutreraquodansdescirconstancesetunenvironnement donneacutes et

minus Lrsquoimplication personnelle et affective des apprenants

Pour valoriser lrsquoeacutevaluation formative comme outil drsquoinformation lrsquoenseignant doit tou-joursecirctreagravelrsquoeacutecoutedesaclassepuisqursquoilestappeleacuteagraveguideretagraveinspirersesapprenantsagrave les orienter agrave les motiver et agrave les soutenir Il est lagrave pour les surveiller les corriger et in-terpreacuteterleursdifficulteacutesrepeacutererlanaturedeleurserreursetlessoulagerenlesaidantagraveenprendre conscience leur donner des explications et leur laquo donner agrave voir12raquoParconseacutequentil eacutevalue leur progregraves en les encourageant remeacutedie agrave leurs erreurs en leur montrant le che-minlesimpliquedansleurapprentissageenlesrassuranttoutaulongduprocessuseacuteducatifAinsi renforce-t-ilcontinuellement leurseffortsetbiensucircr les reacutecompense-t-ilafinqursquoilssoientcapablesdrsquoacqueacuterirleurautonomisationetdedevenirdesacteurssociauxemployantla langue-cible

1 Eacutevaluation quand pourquoi pour qui commenthellip

CrsquoestleCadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)quideacutetermineles objectifs geacuteneacuteraux de lrsquoeacutevaluation dans le contexte scolaire Au primaire la deacutemarche suivie doit motiver les apprenants animer le groupe-classe inviter les apprenants agrave jouer et agrave chanter les sensibiliser agrave la langue et agrave la culture promouvoir la peacutedagogie actionnelle et les intelligencesmultiplesfavoriserlrsquooraletprogressivementlrsquoeacutecrittandisqursquoausecondaireelledoitlesmotiverlesinviteragravecommuniqueragireacutechangerfavoriserlrsquooraletlrsquoeacutecritmettreenvaleurlapeacutedagogieactionnelleetcertifierlessavoirsetsavoir-faireacquis

Plus preacuteciseacutement pour eacutevaluer lrsquooral nous invitons les apprenants agrave prendre un chemin deacutecrit par les compeacutetences proposeacutees ci-dessous eacutecouter comprendre parlerprononcer employer des actes de parole bougermimer communiquer et eacutechanger des informationsjouersrsquoamusersrsquoexprimerfaireensembletravaillereneacutequipesrsquoimpliquerparticiperagiretreacuteagirAinsigarantissons-nousdesreacutesultatsefficacesparrapportagravelaperformanceoraledesapprenantsEnmecircmetempsnousestimonsquepoureacutevaluerlrsquoeacutecritnousprogressonsdans


lrsquoexploitationdecompeacutetencesquipreacutecegravedentetnousentraicircnonslesapprenantsagraveunprocessusdrsquoapprentissagequilesrendcapablesdrsquoassimilerlessavoirsetsavoir-faireetdeserassurerpar rapport agrave lrsquoactedidactiqueDe cette faccedilon les apprenants sont ameneacutes agrave partager destacircchesagravesrsquoexprimerlibrementagraveparticiperagravefaireensembleagravecommuniqueragravetraversdesdocuments eacutecrits agrave creacuteer et agrave formuler des eacutenonceacutes et des textes pour arriver agrave leur auto-eacuteva-luationetagraveleureacutepanouissementintellectueletpsycho-social

Desquestionsimportantesquieacuteclairentlanaturedecetactedrsquoappreacuteciationsicompliqueacuteconcernent les points proposeacutes ci-dessous

Quand eacutevaluer et pourquoi

minus AvantleprocessuspeacutedagogiquecrsquoestlrsquoeacutevaluationinitialequiestpratiqueacuteeAyantunefonctionpronostiqueelleaidelrsquoenseignantagravesrsquoinformersurlescritegraveresdeacutefinisparlui-mecircmeagravetraversdesactiviteacutesetdesexercicesquimegravenentagravelareconnaissancedescompeacutetencesacquisesetquilrsquooriententdanssoneffortdechoisirlesvoiesetlesmodaliteacutes drsquoapprentissage

minus PendantleprocessuspeacutedagogiquecrsquoestlrsquoeacutevaluationformativequiintervientDoteacuteedrsquounefonctiondiagnostiqueelleoffreagravelrsquoenseignantdesinformationsagravetraversdesactiviteacutesetdesexercicesquiaboutissentagraveuneinformationcommenteacuteeetquimegravenentagravelareconnaissancedescompeacutetencesacquisesetouagraveacqueacuterirtoutaulongdelrsquoap-prentissage

minus Apregravesleprocessuspeacutedagogiquecrsquoestlrsquoeacutevaluationsommativequiprendplacepouraider lrsquoenseignant agrave controcircler agrave travers des tests des examens et par rapport agrave des normespreacutecisescequiaeacuteteacuteenseigneacuteElleaboutitagraveunenoteetelleaunevaleurcertificative

Ceqursquoilestimportantdesignalercrsquoestquetoutactedrsquoeacutevaluationdoitrespecterdescri-tegraverespreacutecisdeacutetermineacutesagravelrsquoavanceetmodifiablesselonlesbesoinsdesapprenantsetlebutagraveatteindre Il est donc toujours criteacuterieacute

Pour qui eacutevaluer Les destinataires de cet acte drsquoappreacuteciation sont les apprenants lrsquoenseignant les parents

des eacutelegraveves et lrsquoinstitution

Qui eacutevalue LeseacutevaluateursaussivarientLesplussignificatifspourlrsquoeacutevolutionduprocessusdelrsquoap-

prentissage sont minus Lrsquoenseignantquireacutealiseuneeacutevaluationinterneminus Lesinstancesexteacuterieuresagravelrsquoeacutetablissementquireacutealisentuneeacutevaluationexterneminus Lrsquoapprenantquipratiquesonauto-eacutevaluation


minus Lesgroupesdrsquoapprenantsquipratiquentlaco-eacutevaluationetlrsquoeacutevaluationpartageacutee

Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Le but de lrsquoeacutevaluation couvre des terrains diffeacuterents comme ceux des compeacutetences du travailetduprogregravesdelrsquoeacutelegravevedelrsquoefficaciteacutedrsquounprocessusdrsquoapprentissagedelrsquoassimila-tiondesconnaissancesdelapratiquedrsquoenseignementdelanaturedeserreurscommisesparles apprenants La notion laquo apprendre agrave apprendre13raquoquiestconccediluecommelacapaciteacutedelrsquoapprenantdrsquoorganiseretdemaicirctrisersonpropreapprentissagetantdemaniegravereindividuellequecollectiveconstitueaussiunprocessusagraveeacutevaluer

Comment eacutevaluer

Lrsquoenseignantdisposedrsquoungrandeacuteventaildemoyensetdesupportspourproceacutederagraveunacte drsquoeacutevaluation comme les grilles drsquoobjectifs les grilles de critegraveres les tests de placement lestestscontinusleseacutechellesdenotationlescontrocirclesparuniteacutedumanuellesQCMlesquizlesactiviteacutesoraleseacutecriteslesjeuxactiviteacutesludiqueslesprojetslesfecirctesconcoursletraditionnel carnet de bord les livrets de compeacutetences et les diplocircmes De leur cocircteacute les eacutelegraveves disposent des livrets de compeacutetencesprojets des calendriers de classe montrant la progres-sion par rapport au travail dudes groupe(s) des calendriers personnels de lrsquoeacutelegraveve des eacutechelles drsquoeacutevaluation par compeacutetence et bien sucircr de leur Portfolio

SelonFranccediloisMullerlaquosioneacutevaluepourlesapprentissagesetlrsquoeacutevaluationnrsquoestpasunefinensoiccedilamarcheraquocar lrsquoeacutevaluationdans lecadrede lapeacutedagogieactionnelleviseagraveinspireragravecultiverlrsquoenviedrsquoapprendreetellenepeutecirctrenitraumatisantenideacutecourageanteEllenedoitpasnonpluspeacutenaliserlesapprenantsEntantqursquoenseignantsnousdevonsfairepreuvedesouplessedeclairvoyanceparrapportagravelanaturedelrsquoerreuretreacutecompenserlesapprenants par rapport agrave leurs compeacutetences et agrave leurs intelligences multiples

Pourtant lrsquoeacutetape de lrsquoeacutevaluation si deacuteterminante pour lrsquoaccomplissement de lrsquoacte eacuteducatif estsouventconsideacutereacuteecommeunprocessusreacutepeacutetitifoumonotonecrsquoestpourquoielledevraitecirctrerenouveleacuteeetinteacutegreacuteedanslequotidienducoursPouryarriverlrsquoenseignantdoitpropo-ser une varieacuteteacute drsquoactiviteacutes simples mesurables accessibles reacutealisables en un temps donneacute14 Les activiteacutes choisies doivent joindre lrsquoutile agrave lrsquoagreacuteable et promouvoir la creacuteativiteacute des eacutelegraveves afindemieuxfairepasserlesconnaissancesetdedeacutevelopperchezlesapprenantslesentimentdrsquoune forte implication directe15 dans le deacuteroulement de leur apprentissage Par ailleurs elles doiventcontenirunaspectludiqueentantqursquooutildrsquoutiliteacuteconsideacuterableauservicedelrsquoap-prentissage car il est agrave la fois un facteur de motivation un porteur de sens et un vecteur de communicationetdrsquoactionLeseacutechangesetlesinteractionsreacutealiseacuteesapregravesuneplanificationqui inclutunaspect ludiqueacquiegraverentune importancepsychopeacutedagogiqueexceptionnellequiaidelesapprenantsagravemodifieretouagravesysteacutematiserleursstrateacutegiesdrsquoapprentissagetouteneacuteloignant tout sentiment de reacuteticence face agrave lrsquoapprentissage

EncequiconcernelaplanificationdesactiviteacutesditesSMARTonyoptepourlrsquoapproche


socio-constructivisteselonlaquellelaconstructiondrsquounsavoirbienquepersonnellesrsquoeffec-tue dans un cadre social Lors du processus drsquoapprentissage dont lrsquoeacutevaluation constitue une eacutetape fonctionnelle lrsquoenseignant devrait alors voir lrsquoapprenant comme le constructeur de ses connaissancesCettedeacutemarchedrsquoapprendreetdrsquoeacutevaluer lrsquoacquisitiondesconnaissancesetdescompeacutetencesacquisesenlangueciblepromeutlrsquoapprentissagecontextuelquiestdeacutefinicommele recoursagravedes tacircchesauthentiquesdansdescontextes lesplus reacutealistespossiblesimpliquantlrsquoapprenantet luipermettantdeconstruiresesconnaissancesdanslrsquoaction16 de comprendrelelaquopourquoiapprendreraquoetdesesentiragravelrsquoaise

Lrsquoapprenantquiabordeuneactiviteacutedoitsavoir pourquoi celle-ciaeacuteteacutechoisieetpourquoiilsrsquoyengagecrsquoestpourquoilesactiviteacutesdoiventecirctreconccediluesdefaccedilonclaireetmotivanteadapteacuteesagraveunesituationdecommunicationeacutelaboreacuteesenfonctiondesobjectifsspeacutecifiquesviseacutes et avoir des reacutesultats observables et mesurables Agrave partir du titre de lrsquoactiviteacute et de la consigneconcregraveteetexplicitelesapprenantsdoiventecirctremobiliseacutesetrassureacutesparceqursquoilseacuteprouventlesentimentqursquoilspeuventsedeacutebrouillerpouraccomplirleurtacircche

Nouscontinuonssurcettevoieenimpliquantdansleprocessuseacutevaluatiflesintelligencesmultiples qui favorisent une eacutevaluation perspicace etmettent enœuvre unemeacutethodologiedrsquoeacuteclectisme riche concernant les modes de travail les objectifs agrave atteindre les contenus agrave ex-ploiterlesdocumentsagraveeacutelaboreretlesactiviteacutesagravepratiquerDecettefaccedilonnousproposonsunlargeeacuteventaildrsquoactiviteacutesquiprennentenconsideacuterationlescaracteacuteristiquesindividuellesdesapprenantsettouchentleurcocircteacuteaffectifleurscentresdrsquointeacuterecirctleurquotidienetleursveacutecusParconseacutequentlesapprenantssontameneacutesagraveconcevoirclairementceqursquoonleurdemandeagrave deacutedramatiser le rocircle ndash souvent frustrant ndash de lrsquoeacutevaluation agrave deacutevelopper etou agrave reacuteparer leur estimedesoiagravelaquoapprendreagraveapprendreraquoagraveredeacutefinirleurparcoursscolaireetagravemieuxsysteacute-matiser les savoirs et savoir-faire en langue cible (CfKeymeulen2013287)

Drsquoautre part lrsquoorganisation de lrsquoespace dans la salle de classe est un paramegravetre important quiinfluesurleprocessuseacutevaluatifCommeladispositiontraditionnellelimitecespratiquesnousoptonspourlechangementfreacutequentdeladispositiondelasalledecoursquifaitvaloirletravailpartageacutependantlequelleprofesseurpeutguiderleseacutelegravevesenleuroffrantlapossi-biliteacutedeconstruireeux-mecircmesleurssavoirsLetableausuivantpreacutesentelesameacutenagementsde lrsquoespace les plus favorables agrave lrsquoinstauration drsquoune mentaliteacute drsquoeacutevaluation encourageante en classe de FLE


Favorable pour mettre en œuvre les projets la dic-teacutee neacutegocieacutee et le proces-sus de la co-eacutevaluation

Favorable pour mettre en œuvre les discussions les interviews les jeux en rond le jeu theacuteacirctral et la preacuteparation de fecirctes sco-laires

Favorable pour mettre en œuvre les projets interdisciplinaires la zone flexible (heures decours hors programme et sans livres) les ateliers sur la mecircme les diffeacute-rentes theacutematique(s) ladeacutemarche par eacutetapes

Document 1 organisation de lrsquoespace-classe17

Nousproposonsmaintenantquelquesexemplesfondeacutessurnotreexpeacuteriencedidactiqueentantqursquoenseignantesquimettentenvaleur lrsquoeacutevaluationengroupe-classedescompeacutetencesviseacutees la creacuteativiteacute et lrsquoimagination des apprenants le deacuteveloppement des intelligences mul-tiplesletravaildrsquoeacutequipeetlrsquoespritdecamaraderieladicteacuteeneacutegocieacuteelesjeux(jeudeKimjeudumiroir)lesprojets(activiteacutesdecreacuteationartistiqueetoupoeacutetique)etlejeutheacuteacirctral18

2 La dicteacutee neacutegocieacutee

Drsquoapregraveslereacuteseaudecreacuteationetdrsquoaccompagnementpeacutedagogiques(CANOPEacute)

il srsquoagit de transformer la dicteacutee traditionnelle agrave viseacutee eacutevaluative en tacircche-problegraveme agrave viseacutee drsquoapprentissage On demande aux eacutelegraveves apregraves la phase de dicteacutee habituelle avec reacutevision in-dividuelledesegrouperpardeuxoutroisetdenerendreaumaicirctreqursquouneseuledicteacuteelessolutions diffeacuterentes sont alors discuteacutees neacutegocieacutees et argumenteacutees19

3 La dicteacutee amusante (variante)

Lrsquoenseignant distribue aux apprenants une photocopie drsquoun texte ou drsquoun dialogue avec des erreurs (varieacutees selon les objectifs lexicauxgrammaticaux viseacutes) Puis il leur demande


drsquoeacutecouter le texte ou le dialogue et de repeacuterer les erreurs Il leur dicte le texte et leur laisse dutempspourcorrigerleserreursengroupeouentandemsApregravesuntravaildrsquoeacutequipeetdesneacutegociations les eacutelegraveves eacutecrivent le texte correctement et rendent la copie agrave lrsquoenseignant

Documents 2 et 3 exemples de copies

4 Le jeu de Kim

Le jeu en classe de FLE favorise lrsquoapprentissage et aide les eacutelegraveves agrave mieux se familiariser aveclalanguepuisqursquoilviseleplaisirdrsquoapprendreetrenforcesurtoutlacompreacutehensionetlrsquoexpression orales Les objectifs communicatifs et les compeacutetences agrave eacutevaluer agrave travers le jeu peuvent ecirctre facilement adapteacutes aux uniteacutes theacutematiques desmanuels scolaires etmodifieacutesselon les objectifs du cours


Mateacuterielfigurines(flashcards) tableau traditionnelDeacuteroulementlrsquoenseignantformedesgroupesdequatreoucinqeacutelegravevesIlplacesurletableaudefeutrelesfigurinesaveclevocabulaireoulanotiongrammaticaleagraveenseigner(douzefigu-rines maximum) et demande aux eacutelegraveves de les observer attentivement Ensuite il les enlegraveve et il demande agrave un eacutelegraveve-assistant de choisir une carte et de la cacher Lrsquoenseignant replace lesfigurinessurletableauetdemandeauxenfantsdetrouvercellequimanqueVerslafindu jeu il peut enlever progressivement deux ou trois cartes pour le rendre plus inteacuteressantdifficileLrsquoeacutequipequitrouvelapremiegraverelacarteoulescartesquimanquentgagneIlyauneregravegle suppleacutementaire tregraves importante pour gagner des points les eacutelegraveves doivent prononcer correctement les motsDesexemplesdetheacutematiquesconcernantlrsquoeacutevaluationduvocabulairelesanimauxdecompa-gnielagastronomiefranccedilaiselescuisinesdumondelesmoyensdetransportlesvecirctementsles objets et les matiegraveres de la classe etcDesexemplesdetheacutematiquesconcernantlrsquoeacutevaluationdrsquounenotionseacutemantiqueougramma-ticale les sensations les eacutetats drsquoacircme lrsquoemploi de lrsquoimpeacuteratif pour lirecreacuteerpartager une recette les verbes pronominaux les verbes drsquoaction etc

5 Le jeu theacuteacirctral (gestuelle et expressions du visage)

5 1 Le jeu du miroir (en tandems)

LrsquoeacutelegraveveAestlemiroirdelrsquoeacutelegraveveBquinesaitpasencorequellesensationileacuteprouveouquelleactionilproduitcrsquoestsonmiroirquivalerenseigneretleguiderLrsquoeacutelegraveveA-miroirmimeunesensationouunverbe(parexemplelasoifouleverbelaquomeacutelangerraquo)LrsquoeacutelegraveveBditalorslaquoJrsquoaisoifraquooulaquoJemeacutelangeraquo(etnonpaslaquoTuassoifraquooulaquoTumeacutelangesraquopuisqueseregardantdanssonlaquomiroirraquoilsedeacutecritlui-mecircme)LrsquoeacutelegraveveAcontinueagravemimerlesgestesdeacutefinisparlrsquoenseignantlrsquoeacutelegraveveBlesdeacutecodepuiscrsquoestautourdelrsquoeacutelegraveveBdrsquoecirctrelemiroirde son partenairehellip et on continue ainsi avec tous les eacutelegraveves de la classe

Image 1 le jeu du miroir


5 2 Pantomime en groupes

LrsquoenseignantdiviselaclasseendeuxeacutequipesUnenfantdechaqueeacutequipemime(silen-cieusementetgestuellement)unmotdelrsquouniteacutetheacutematiqueducours(parexemplelesverbesdrsquoactionlesanimauxlessportsetc)Lrsquoeacutequipedelrsquoeacutelegravevequitrouvelemotgagneetlega-gnant preacutesente la pantomime suivante

5 3 Pantomime drsquoensemble (avec la classe entiegravere)

Les tables sont disposeacutees en U Les eacutelegraveves sont deacutebout et se deacuteplacent au milieu de la salle en marchant dans diffeacuterentes directions Toutes les vingt secondes lrsquoenseignant frappe dans sesmainsleseacutelegravevessrsquoarrecirctentetilleurdemandedemimerunmotselonlaconsignedeacutejagravedonneacutee

Exemplesdrsquoimprovisationsnageroufaireducanoeuml(agravelamerdansuneriviegravere)fairedelrsquoescalade (sur la montagne) marcher sur lrsquoherbe (dans le parc dans une prairie) marcher lentement(paysagedeneige)courir(dansunstadesurlaplage)hellip

5 4 Le portrait chinois (avec la classe entiegravere)

Pendant ce jeu un eacutelegraveve sort de la classe et ses camarades choisissent en secret un autre eacutelegraveveLepremiereacutelegraveverevientenclasseetessaiedetrouverlrsquoeacutelegravevelaquocacheacuteraquoenposantdesquestions tellesque laquoSrsquoilsielleeacutetaitunpaysceserait lequelraquolaquoSrsquoilsielleeacutetaituneacuteleacutementdelanatureceseraitlequelraquolaquoSrsquoilsielleeacutetaitunanimalougravevivrait-ilraquohellipLrsquoen-seignant fait une liste des reacuteponses au tableau en les classant en colonnes ainsi les eacutelegraveves deacutecouvrentleportraitdelrsquoenfantlaquocacheacuteraquoOnpeutaussitravaillersurlesnationaliteacuteslesanimaux la nature les adjectifs de description les diffeacuterences entre masculin et feacuteminin etc

6 Les projets

Les projets scolaires constituent une proceacutedure drsquoapprentissage motivante et varieacutee laquo une simulationbaseacuteesuruneseacuteriedetacircchescommunicativestoutesrelieacuteeslesunesauxautresraquo(Bourguignon 2007) qui implique les participants dans une deacutemarche reacuteflexive met enœuvre un processus interactif de socialisationautonomisation et favorise leur eacutepanouisse-mentphysiquecognitifaffectifspiritueletsocialAgravetraversunprocessuseacutevaluatifaxeacutesurlrsquoexpeacuterientiel lrsquoenseignant aide les apprenants agrave prendre conscience de leurs connaissances deleurscompeacutetencesetdufaitqursquoilsseformentagravepartirdeleursinteractionsaveclesautresquilesinfluencententantquepersonnesetcitoyens

Lapeacutedagogieduprojetconsidegraverequelesconditionsdrsquounapprentissagesontaussiimpor-tantesquelecontenudecetapprentissageEacutevaluerdoncleseacutelegravevesaucoursdelareacutealisationdrsquoun projet crsquoest leur apprendre agrave deacutevelopper leurs diffeacuterents talents (intelligences multiples) etagraveapprendreagravetraversleurspropresexpeacuteriencesNousdonnonsci-apregravesdeuxexemplesdeprojet


6 1 Titre du projet laquo Citoyens du monde raquo (collage travail en groupes)

Image2exempleduprojetlaquoCitoyensdumonderaquo

minus Objectifscommunicatifssepreacutesenterseconnaicirctreminus Objectifs linguistiques emploidespreacutenoms salutationspaysvillesnationaliteacutes

(masculin ndash feacuteminin) couleurs langues eacutetrangegraveresminus Objectifs socioculturelsinterculturels la diffeacuterence la coexistence le plurilin-

guisme la francophonieminus Intelligencesagraveexploiterverbale-linguistiquevisuellespatialesentimentaleminus Compeacutetencesagraveeacutevaluerlexicalegrammaticalephonologiqueorthographiqueso-

ciolinguistiquepragmatiqueminus MoyensSupportscartedrsquoEuropedumondefigurinesdedrapeaux

6 2 Titre du projet laquo Mon portrait ideacuteal raquo (collage travail en groupes)

Images3et4exempleduprojetlaquoMonportraitideacutealraquo

minus Objectifscommunicatifssrsquoexprimerenpublicsepreacutesenterseconnaicirctreparlerde


ses goucircts de ses loisirs de ses idoles deacutecrire un personnage ceacutelegravebre etcminus Objectifsgrammaticauxverbes(ecirctreavoirsrsquoappelerhabiteraimeradorerdeacutetes-

ter)adjectifsdedescriptionemploidespreacutenomssalutationspaysvillesnationali-teacutes (masculin ndash feacuteminin) couleurs langues eacutetrangegraveres

minus Objectifs socioculturelsinterculturels la diffeacuterence la coexistence le plurilin-guisme la francophonie

minus Intelligences agravemettre en valeur verbale-linguistique visuellespatiale kinestheacute-siquesentimentale

minus Compeacutetencesagraveeacutevaluerlexicalegrammaticalephonologiqueorthographiqueso-ciolinguistiquepragmatique

minus Mateacuterielunephotodechaqueeacutelegravevecartonsencouleurfeutrescolleautocollantsphotos prises dans des magazines de mode photos de ceacuteleacutebriteacutes des milieux artis-tiques(cineacutematheacuteacirctremusiqueathleacutetisme)


Dans le cadre de lrsquoapproche actionnelle la deacutemarche eacutevaluative joue un rocircle important pour le processus eacuteducatif en classe de langue Les activiteacutes preacutesenteacutees ci-dessus comme exemples constituentdessourcesdrsquoinformationessentiellesquipermettentagravelrsquoenseignantdrsquoappliquerdesproceacutedureseacutevaluativesenclasseafindereacutefleacutechirsurlamaniegraveredeplanifierunparcoursdrsquoenseignementsusceptibledrsquoamenerlrsquoapprenantagraveatteindrelrsquoobjectifpeacutedagogiqueviseacuteEnmecircmetempsellesdonnentagravelrsquoapprenantlrsquooccasiondedeacutevoilerrepeacutererreconnaicirctreappreacutecierses points forts et faibles et de prendre conscience de son degreacute drsquoassimilation de savoirs et savoir-faireainsiquedesonrythmedrsquoapprentissagePourreprendrelesproposdeChristianPuren (2001 15)

ilyatoujoursunefortehomologieentrelesexercicesdrsquoapprentissageetlesexercicesdrsquoeacutevalua-tionparceqursquoonyeacutevalueconstammentnonseulementlesreacutesultatsdelrsquoapprentissagemaisleprocessusdrsquoapprentissagelui-mecircmedesortequelesmodegravelescognitifsdrsquoapprentissageinfluentdirectement sur la conception de lrsquoeacutevaluation

Pourtantlrsquoenseignantdoitrestervigilantafinquechaquesituationdrsquoeacutevaluationproposeacuteeinclue trois fonctions drsquoeacutegale importance la fonctionlaquo reacutegulatrice raquo qui correspond agrave ladoublereacutetroactionsurlrsquoeacutelegraveveetsurlemaicirctrelafonctionlaquorenforccedilatriceraquoquisetraduitparlerenforcementpositifdetoutcomportementconformeagravelrsquoobjectiffixeacuteetlafonctionlaquocorrec-tiveraquoquiconsistedanslacapaciteacutedelrsquoapprenantdereconnaicirctreetdecorrigerlui-mecircmeseserreurs (Cf Hadji 1990 59-60)

Lecadretheacuteoriqueactueldeladidactiquedeslanguesnousconduitndashentantqursquoensei-gnantsndashagraveappreacutehender lrsquoeacutevaluationcommeunactedecommunicationetparconseacutequentagravenouscentrersurlrsquoeacutevaluationagraveutiliteacutepeacutedagogique20 Le progregraves de nos apprenants tout au longdelareacutealisationdesactiviteacuteseacutevaluativesquipromeuventceconceptmontrequenous


devons mettre en œuvre une peacutedagogie de liberteacute et une meacutethodologie drsquoeacuteclectisme riche pourimpliquerlesapprenantsdansuneexpeacuterienceimportanteetagreacuteablequijointlrsquoutileauludiqueetfavoriseletravailcollaboratifinteractifIlnefautpasoublierquelrsquoeacutevaluationdoitecirctreappliqueacuteecommeunestrateacutegiecontrelemalaisescolaire(eacutechecdiffeacuterencesineacutegaliteacutes)Etpourgardersoncaractegravereencourageantelledoitecirctreappliqueacuteecommeunoutilquisignaleauxapprenantssurtoutleursprogregravesetmoinsleursdifficulteacutesetquirendlespistesdrsquoappren-tissageplusflexiblesetefficaces

Afindeprivileacutegierdanscesconditionslrsquoexpositionmulticanaledesapprenantsagraveplusieurssituationsdecommunicationaussiauthentiquesquepossiblelrsquoenseignantaulieudrsquoinsistersur lamanipulationsteacuteriledestructuressyntaxiquesest inciteacuteagrave inseacutererdanssespratiquesquotidiennesagraveporteacuteecommunicativeunevarieacuteteacutede tacircchesquiayantdesfinseacutevaluativessont aptes agrave deacuteclencher les habileteacutes langagiegraveres reacuteceptives et productives des apprenants En effet la variation et la diffeacuterenciation des meacutethodes eacutevaluatives peuvent garder les appre-nants en alerte et renforcer leur implication directe dans le processus eacuteducatif Les commen-tairespositifsobtenusagravelasuitedelamiseenœuvredecestypesdrsquoactiviteacutesteacutemoignentquelrsquoenseignantdoitfaireappelagravedespratiqueseacutevaluativesfiablescriteacuterieacuteesetindividualiseacuteesquilaissentlibrecoursagravelrsquoimaginationafindefavoriserchezlesapprenantsunengagementmotivantIlsreacutevegravelentaussiquelavalorisationdudeacutepassementdesoietdelrsquoeffortplutocirctquedurendementestneacutecessairepourque lesapprenantssesentent rassureacutesLrsquoadoptiondrsquouneapprochepositivedelrsquoerreuretdesdifficulteacutesetlamiseenœuvredudroitdesereprendrepeuventinspirerchezlesapprenantslaperseacuteveacuteranceentantqursquoaptitudeagravevoirlrsquoeacutecheccommeeffortpoursrsquoameacutelioreretnoncommeobstaclequilesarrecircteenchemin

De cette faccedilon lrsquoeacutepanouissement personnel des apprenants est assureacute agrave la suite drsquoune satisfactionlieacuteeaudeacutepassementdrsquounobstaclequivalesaideragraveprendreconsciencedeleurprogregravesetagraveconsoliderleursacquisDeplusunetelleeacutetapedereacutetroaction(commentairesappreacuteciationsimpressionsportfoliohellip)affirmequelrsquoeacutevaluationendiffeacutereacutedevraitecirctreprivi-leacutegieacuteeengroupe-classeafinquelesapprenantsnesoientpasperturbeacutespendantlareacutealisationdeleurstacircchesIlfauteacutegalementnoterquedanslrsquoeffortdefamiliariserlesapprenantsavecleprocessuseacutevaluatiflrsquoenseignantdoitmesurerlerecoursauxjeuxetauxactiviteacutesludiquesetproposerfreacutequemmentdesactiviteacutesnefaisantlrsquoobjetdrsquoaucuneformedrsquoeacutevaluationAinsiarrive-t-onagraverenforcerladimensionrelaxantedujeuetdelrsquoaspectludiquepourpromouvoirlrsquointeractionafindrsquoassurerenclassedelangueuneambianceagreacuteableinspirantemotivanteetencourageanteEncequiconcernelrsquoeacutevaluationformelleildevientclairqursquoelledoitecirctreappliqueacuteeaumomentougravelesaspectsaffectifpsychologiqueetcognitifdesapprenantssontassureacutes agrave la suite drsquoune phase drsquoeacutevaluation formative

Consideacutereacuteeagravetraversuneapprocheactionnelledynamiqueetflexiblelrsquoeacutevaluationapportedesreacutesultatssolidesdansdessituationsauthentiquesfavorablesagravelrsquoensembledelrsquoactedrsquoen-seignementetinteacutegreacutesdansuncontexteeacuteducatifaccueillantetbeacuteneacutefiqueSamiseenpratiquedanscetteoptiqueassuresonefficaciteacuteetsonrocircleessentieldansuncheminpeacutedagogiquedecreacuteation de continuiteacute et drsquoaccompagnement



beACCo J-C 2007 Lrsquoapproche par compeacutetences dans lrsquoenseignement des langues Enseigner agrave partir du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues Paris Didier coll laquo Langues amp didac-tiqueraquo

bourguigNoN C 2007 laquo Apprendre et enseigner les langues dans une perspective actionnelle le sceacutenariodrsquoapprentissage-actionraquoLes Langues Modernes Disponible sur lthttpswwwaplv-lan-guesmodernesorgspipphparticle865gt

byrAM M zArAte g et NeuNer g CoNseil de lrsquoeuroPe (ComiteacutedelrsquoEacuteducation-ConseildelaCoopeacute-rationCulturelle)1997La compeacutetence socioculturelle dans lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement des langues Vers un Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement des langues vivantes Eacutetudes preacuteparatoiresStrasbourgConseildelrsquoEuropeDisponiblesurlthttpswwwcoeinttDg4LinguisticSourceSourcePublicationsCompetenceSocioculturelle_FRdocgt

buysseNs e1969laquoLagrammairegeacuteneacuterativeselonChomskyraquoRevue belge de philologie et drsquohis-toire tome 47 fascicule 3 p 840-857

de Peretti A boNiFACe J et legrANd J-A 2013 Encyclopeacutedie de lrsquoeacutevaluation en formation et en eacuteducation Guide pratique Paris ESF

hAdJi C 1989 Eacutevaluation regravegles du jeu Paris ESF

keyMeuleN r 2013 Vaincre ses difficulteacutes scolaires gracircce aux intelligences multiples Bruxelles De BoeckSupeacuterieurcolllaquoComprendreraquo


rAyNAl F et rieuNier A 1997 Peacutedagogie dictionnaire des concepts cleacutes Paris ESFweiss J 1991 Lrsquoeacutevaluation problegraveme de communication FribourgDelval-IRDP

Notes1DrsquoapregravesChristianPurencesnouvelleslaquotacircches-supportsdebaseraquosontauthentiquesexposeacutesagravepartirdere-cherches sur Internet expositions enquecirctes comptes rendus de voyage et autres projets imaginables (Puren2001 15)2 Toujours plus3 Toujours mieux4La formation langagiegraveregeacuteneacuterale ainsi que la formationdrsquoattitudes et drsquoopinions (ByramZarate etNeuner1997 37 et 53)5Ceteffort conclut touteactionde reacutetroactionremeacutediationpourunemeilleureplanificationde lrsquoenseignementdispenseacute6 Par exemple la plus large deacutemultiplication de ses objectifs et leur meilleure opeacuterationnalisation sa plus freacute-quentereacutetroactiondescommentairesplusclairshellip7Agravesavoirdelrsquoeacutevolutiondesesconnaissancesdesescompeacutetenceslinguistiquesetcommunicativesdeseshabile-teacutesreacuteceptivesproductivesinteractivesdesesperformancesetdeslacunesquidoiventecirctredeacutepasseacutees8Agrave savoir les compeacutetencesgeacuteneacuterales (savoirs savoir-faire savoir-ecirctre et savoir apprendre et les compeacutetences


communicatives(grammaticalesociolinguistiquediscursivetextuellestrateacutegique)drsquoapregravesJean-ClaudeBeacco9Agravesavoirlesintelligencesverbo-linguistiquelogico-matheacutematiquespatialeintrapersonnelleinterpersonnellecorporelle-kinestheacutesiquemusicale-rythmiquenaturalisteexistentielledrsquoapregraveslatheacuteoriedesIntelligencesMul-tiples drsquoHoward Gardner10 La remeacutediation est conccedilue comme aide apporteacutee agrave lrsquoapprenant agrave la suite de toute eacutevaluation formative et concerne lamiseenœuvredesmoyens(denouvellesactiviteacutesdrsquoapprentissage)permettantdereacutesoudredesdifficulteacutesdrsquoap-prentissagerepeacutereacuteesaucoursdrsquouneeacutevaluationlaquoOnarecourspourcelaagravediffeacuterentespropositionspeacutedagogiquesquipourecirctreefficacesdoiventecirctresensiblementdiffeacuterentesdesmeacutethodesutiliseacuteeslorsdelaphasedrsquoenseigne-ment aidesaudiovisuelles informatiquespetitsgroupesde travailenseignement individualiseacuteenseignementmutuelnouveauxcahiersdrsquoexercicesnouveauxdocumentsagraveeacutetudiersituationsdiffeacuterencieacuteeshellipraquoDrsquoougravelelieneacutetroit entre remeacutediation et peacutedagogie diffeacuterencieacutee (Deacutefinition extraite du dictionnaire de FranccediloiseRaynal etAlainRieunier1998Peacutedagogie dictionnaire des concepts cleacutesMontrougeESFDisponiblesurlthttpwwwcepec-internationalorgressources-documentairesdossiers-thematiques850-remediation-differenciation-peda-gogiquegt)11laquoElleestappliqueacuteedanslrsquousageraquo(Buyssens1969845)etparconseacutequentelleestlamiseenœuvreparleslo-cuteursdelacompeacutetencelinguistiquedanslaproductionetlareacuteceptiondrsquoeacutenonceacutesconcrets(lthttpwwwlaroussefrdictionnairesfrancaisperformance59512gt)12Donnerlapossibiliteacuteagravechaqueapprenantdelierlesassociationsconvenablespoursysteacutematiserlaconnaissance13Elleinclutlacapaciteacutedegeacuterersontempsdemaniegravereefficacedereacutesoudredesproblegravemesdrsquoacqueacuterirdetraiterdrsquoeacutevalueretdrsquointeacutegrerdenouvellesconnaissancesetdrsquoappliquercelles-cidansdiverscontextesdelaviesociale(httpcompetencescleseu)14ProposerdesactiviteacutesSMART15 Deacuteveloppement de la motivation inteacutegrative chez les apprenants16 Promotion de la dimension de lrsquointeractiviteacute17 Tableau proposeacute drsquoapregraves les grilles de dispositifs pour organiser lrsquoespace-classe se grouper se deacuteplacer pour mieuxcommuniquer(DePerettiBonifaceetLegrand201395)18PourplusdrsquoinformationsencequiconcernelespratiquesdeclasseludiquesetcreacuteativesnousrecouronsagravedesguidespeacutedagogiquesainsiqursquoagravedesreacutefeacuterencesbibliographiquescommeMHoublon2006Maishellip que font-ils ParisTourbillonJ-PLehoux2013Jeu parle 180 cartes pour les langues agrave lrsquoeacutecole RennesSCEacuteREacuteN[CNDP-CRDP]delrsquoAcadeacutemiedeRennesGuidepeacutedagogiqueNiveauA1colllaquoLanguesenpratiquesraquoHSilva2008Le jeu en classe de langueParisCLEInternationalcolllaquoTechniquesdeclasseraquoMPierreacuteetFTreffandier2012 Jeux de theacuteacirctreGrenoblePUGcolllaquoLesOutilsmalinsduFLEraquoAPayet2010Activiteacutes theacuteacirctrales en classe de langueParisCLEInternationalcolllaquoTechniquesetpratiquesdeclasseraquo19 Une videacuteo documentaire et plusieurs exemples agrave teacuteleacutecharger sont disponibles sur lthttpswwwreseau-canopefrbsdsequenceaspxbloc=729gt20Pourplusdrsquoinformationsreportez-vousagravelrsquoouvragedirigeacuteparJWeiss1991Lrsquoeacutevaluation problegraveme de com-municationFribourgDelval-IRDP


Les textes authentiquesdans lrsquoenseignementapprentissage du FLEFOS

Stamatia Sofiou

AcadeacutemieMilitairedeGregravece

Introduction

LrsquoenseignementduFLEFOSproposeacute aux cadetsde lrsquoAcadeacutemieMilitairedeGregraveceprendencomptelepheacutenomegravenedelavariationlinguistiquedescadetsetaccordeuneimportanceparticuliegravereagravelrsquoacquisitiondelacompeacutetencesociolinguistiqueilaidelrsquoapprenantagravelaquodevenirunutilisateurefficacedelalangueuncitoyeneuropeacuteenagravemecircmedesrsquointeacutegrerdansunautrepaysraquo(Rosen20099)toutenconstruisantdespontshumanitairesdicteacutesparlesimpeacuteratifsmondiaux contemporains

Cetarticleviseagravedeacutemontrerlrsquointeacuterecirctpeacutedagogiqueetdidactiquedelrsquoexploitationlinguis-tiqueetculturelledes textesmilitairesauthentiques issusdumanuelde lrsquoOrganisationdutraiteacutedelrsquoAtlantiquenord(OTAN)etdessitesofficielsduMinistegraveredelaDeacutefensedelaReacute-publiqueFranccedilaiseauseindrsquouneinstitutionquienvisagelrsquoapprentissagedeslangueseacutetran-gegraveres dans une perspective de plurilinguisme et de pluriculturalisme

La meacutethodologie suivie contribue agrave lrsquoapprentissage communicatif de la langue eacutetrangegravere procure des connaissances de maniegravere inductive ouverte autant sur la diversiteacute le pluralisme etledialoguequetourneacuteeverschaqueapprenantsonprofiletsesprojetsEllesatisfaitlesbesoins de communication eacutecrite et orale en tenant compte des principes du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)Lrsquoeacutetudedestextesauthentiquesfaciliteetpreacuteparelrsquoaccegravesagravelalanguecibleaussibiengeacuteneacuteralequeparticuliegravereetagravelacultureveacutehiculeacutee

1 Le cadre institutionnel

Les objectifs institutionnels sont les suivants LeMinistegravereenvisagelrsquoapprentissagedeslangueseacutetrangegraveresdansuneperspectivedeplu-

rilinguisme et de pluriculturalismedanslecadredelrsquoEuropeUniedesBalkansdelrsquoOTANetdrsquoautrespostesagravelrsquoeacutetrangerLrsquoEacutecoleMilitairedispenseunenseignementpluridisciplinairedehautniveauadapteacuteauxexigencesdrsquounearmeacuteemoderneLeseacutetudesagravelrsquoAcadeacutemieMilitairedurentquatreans(huitsemestres)

2 Le cadre acadeacutemique

Lescadetssontdesgarccedilonsetagravepartirde1991desfillesaussiayantentre18et22ans


engeacuteneacuteralAgravepartlesGrecsilyadeseacutetrangersquiviennentde22paysdrsquoEuropedrsquoAsieetdrsquoAfriqueLescadetsdeladeuxiegravemeetdelatroisiegravemeanneacuteeparticipentagravedesvisites-eacutechangesdansdrsquoautresacadeacutemieseacutequivalentesde lrsquoEuropeetdesEacutetats-UnisCesderniegraveresanneacuteeslrsquoEacutecoleparticipeeacutegalementauprogrammelaquoErasmusmilitaireraquoetlaquoErasmus+raquo

Les objectifs du cours Lefranccedilaisestenseigneacutependantquatresemestresconseacutecutifs(2e 3e 4e et 5e) Les cadets

suivent le cours de franccedilais par anneacutee drsquoeacutetude en grec et non pas selon leur niveau en franccedilais par conseacutequent leniveau culturel et linguistiquevarie entre les cadetsde lamecircmeanneacuteeLrsquoenseignementdufranccedilaisdanscecadrebienspeacutecifiqueprendenconsideacuterationaussibienlesparamegravetresinstitutionnelsetacadeacutemiquesquelesbesoinsdesapprenants

Les objectifs geacuteneacuteraux Ils sont de deacutevelopper chez les apprenants les aptitudes cognitives neacutecessaires agrave la commu-

nication lieacutee aux situations professionnelles et sociales

Les objectifs didactiques Lrsquoenseignement vise agrave

minus srsquoeacuteloigner de lrsquoenseignement ex cathedra minus remeacutedierauxeacutecartslinguistiquesminus fairetravaillertouslesapprenantsdumecircmecoursmaisagraveunniveaulinguistiquedif-

feacuterent minus motiver leur savoir-faire minus permettre la collaboration entre eux tout en favorisant lrsquoautonomie eacutevolutive minus faire acqueacuterir auxcadets les compeacutetencesneacutecessairespour eacutetablir le contact avec

leurs homologues franccedilais ou francophones minus confronterlecadetaveclestylepropredestextesmilitairesaumomentdelrsquoacquisi-

tiondrsquounsavoirpratique

3 Approche didactique et peacutedagogique

3 1 Les textes authentiques

Qursquoest-ceqursquounlaquotexteauthentiqueraquoDansledictionnaireLe Petit Robert nous lisons la deacutefinitionsuivantelaquoLetextecrsquoestuneacutecritconsideacutereacutedanssareacutedactionoriginale et authen-tique1raquo

texte lt textus (lat)= tissu tramedrsquoougravelaquoenchaicircnementdrsquounreacutecittexteraquotexte lt textere (lat) = tisserauthentique lt autentike (latjur) lt authenticus (grec) = principal primordialLe termerenvoieagrave lanotiondrsquoauteuretdrsquoautoriteacuteLe texteauthentique faitpartiedes

documentsauthentiquesquiincluenttouteunediversiteacutedesupportseacutecritsiconographiques


sonoresappuyeacutesparlesnouvellestechnologiesquenouspouvonsutiliserdanslrsquoenseigne-mentapprentissagedelalanguecibleLestextesauthentiquesfavorisentetdeacuteveloppentdesobjectifs transversaux et simultaneacutes

3 2 Mode de communication2

TexteauthentiqueeacutetudieacuteAncrage est inscrit dans un espace et une socieacuteteacute ne se comprend qursquoen

contexte

est inscrit dans un temps T et ne peut ecirctre lu qursquoavec une perspective laquo historique raquo

Auteur est le produit drsquoun auteur laquo acteur social raquo

Lecteur vise un groupe drsquoacteurs sociaux

Forme a une composante essentiellement rheacutetorique

Viseacutee a une porteacutee informative ou argumentative

Eacutelegraveve lecteur parmi drsquoautres r inclusion possible teacutemoin non informeacute r exclusion du fait

3 3 Meacutethodologie

3 3 1 Choixdestextes

LestextessonttireacutesduManueldelrsquoOTANpublieacuteparlaDivisionDiplomatiepubliquesous lrsquoautoriteacute du Secreacutetaire geacuteneacuteral Son contenu reflegravete aussi fidegravelement que possible leconsensusentrelespaysmembresquiformelabasedetouteslesdeacutecisionsdelrsquoAlliance

Image1lelogodelrsquoOTAN Image2lenouveaulogodelrsquoOTAN

Le choix est fait dans le but de motiver les cadets agrave lrsquoapprentissage du franccedilais de doter lrsquoapprenantdemeacutecanismeslinguistiquesdefaire deacutecouvrirdestechniquesdecompreacutehensionde textes et drsquoexpression eacutecrite de sensibiliser au maniement de la langue franccedilaise dans des situationsdelavieactivedrsquounofficierenrespectantlesobjectifsetlesrythmesinstitution-nelsLechoixdestextessrsquoinscritdanslescheacutemadecommunicationdeJakobsonquiplace


lrsquoapprenantlecteurdestinataireomniscientagravelrsquointeacuterieurducontextelaquosocioculturelraquomaisagravelrsquoexteacuterieurdusystegravemelinguistiquedelalanguecible

3 3 2 Le scheacutema de communication de Jakobson

Figure1lescheacutemadecommunicationdeJakobson

3 3 3 Propositions didactiques et peacutedagogiques

Enseigner une langue crsquoest enseigner un code linguistique mais aussi montrer qursquoilexistechezleslocuteursutilisantcecodeuneautrelaquoprogrammationmentaleraquo(BollingeretHofstede 1987 27 Hofstede et al 2010)

Nousmettonsparconseacutequentenœuvreunepeacutedagogiedelacompreacutehensionetdelrsquoex-pression propres agrave geacuteneacuterer des apprentissages culturels et linguistiquesNous eacutevaluons lapertinencedutexteauregardduniveauviseacuteensachantqursquoilnrsquoexistepasdetextedeniveauA2ouB2Crsquoest leniveaudetraitementquenousvisonsetquipermettrademobiliser lescompeacutetences au niveau A1 ou B1

Le manuel Franccedilais sur Objectifs Speacutecifiques (Sofiou2013)utiliseacuteagrave lrsquoAcadeacutemie faitpartiedeslaquoeacutecritsprofessionnelsraquo(Cicurel1981)quelescadetslisentouconsultentdanslecadredeleurtravailCemanuellaisseapparaicirctreunemeilleurecompreacutehensioneacutecritedelapartdesapprenantsquiconnaissentlesujetdutextemaispasvraimentlalanguecible

Lemanuelestdiviseacuteencinqpartiesminus EacutetudedestextesdelrsquoOTANminus Textes agrave traduireminus Production oraleminus Exercices de langueminus MeacutementogrammaticalLapremiegraverepartiequiconcernelrsquoeacutetudedestextesdelrsquoOTANcomportecinqdossierset


tous les dossiers preacutesentent les uniteacutes suivantes minus Texteminus Analyselexicaledestextesminus Compreacutehensioneacutecriteminus Vocabulaireminus Grammaireminus Maniegraveredrsquoeacutecrireminus Pour aller plus loinminus Agravevous(exercicesetproductionseacutecritesdrsquoassimilation)

Texte Source Niveau de langue Objectifs L Tacircches

Les pays membres de lrsquoOTAN

Lrsquoemblegraveme

ManueldelrsquoOTAN

deacutebutantfauxdeacutebutant

moyen

minus Les articlesminus Les adjectifsqualificatifsminus Les verbes

ecirctre avoir et les verbes

du 1er groupeminus Les couleursminus Les chiffresminus Les moisminus Les saisonsminus Le vocabulaire militaire

minus Eacutecrire un courrielminus Faire la description

drsquoune personneminus Preacutesenter lrsquoemblegraveme

de lrsquoAcadeacutemie Militaire

minus Eacutecrirelrsquohistoriquedesa fondation

minus Apprendre les grades desofficiersdelrsquoarmeacutee de terre

Descriptif du Dossier 1

Texte Lespaysmembres

Albanie Allemagne Belgique BulgarieCanada Croatie Danemark EspagneEstonie Etats-Unis France GregraveceHongrie Islande Italie LettonieLituanie Luxembourg Pays-Bas PolognePortugal Norvegravege Reacutepublique tchegraveque RoumanieRoyaume-Uni Slovaquie Sloveacutenie Turquie


Image3lespaysmembresdelrsquoOTAN

Le traiteacute de lrsquoAtlantique Nord signeacute agrave Washington en Avril 1949 instituait une alliance de deacute-fense collective reacutepondant agrave la deacutefinition de lrsquoarticle 51 de la Charte des Nations UniesLe Traiteacute a eacuteteacute conclu pour une dureacutee indeacutefinie

LrsquoEMBLEgraveMELrsquoemblegraveme de lrsquoOTAN a eacuteteacute adopteacute en octobre 1953 par le Conseil de lrsquoAtlantique Nord comme symbole de lrsquoAlliance atlantique Le cercle repreacutesente lrsquouniteacute et la coopeacuteration la rose des vents la route commune vers la paix sur laquelle les pays membres se sont engageacutes

Exploitation

Lrsquoexploitation du texte commence par la lecture Les cadets de niveau plus avanceacute lisent le texteet lescadetsdeniveaudeacutebutantnotent lesdiffeacuterencesphonologiquesde la languefranccedilaiseaveclalanguegrecqueCrsquoestlepremiercontactaveclaprosodieetlaphoneacutetiquedelalanguecibleLefaitqursquoilyauneeacutenumeacuterationdespaysmembresdelrsquoAllianceetdestextescourts dont le contenu est tregraves facile agrave comprendre permet de se concentrer sur les particu-lariteacutesphoneacutetiquesdufranccedilaisLesignifieacuteestconnucrsquoestlesignifiantquiattirelrsquoattentioneacuteveille la curiositeacute des deacutebutants et donne la possibiliteacute agrave lrsquoenseignant de consacrer une partie ducoursagravelaphoneacutetiquesanstropinsistersurlestermestechniquesdumeacutetalangagepournepasennuyerdeacutesorienterlesapprenantsetromprelerythmeducours

Nousrelevonsdrsquoabordlessonsquirisquentdenuireagravelacommunicationsrsquoilsnesontpasbienprononceacutesetparlasuitelessonsdusystegravemefranccedilaisquisontdifficilespourunhelleacute-nophone


Document 1 sons et graphies (correspondance phonie-graphie)

Ensuitelecadeteacutecouteladiffeacuterencephoneacutetiqueentrelesphrasessuivantesetsaisitsonimportance communicative OslashTu vas bien ndash Tout va bienOslashMamaisonestpregraves des preacutes

NousnotonsaupassagelesparticulariteacutesdesconsonnesetnousexpliquonslaphoneacutetiquedesconsonneslaquoCraquoetlaquoGraquoselonlavoyellequisuit(Sofiou2006)Ensuitelescaracteacuteris-tiquesdelaconsonnelaquoSraquoetdesgroupesconsonantiqueslaquochphthgnraquoNouscontinuonsaveclescaracteacuteristiquesdesvoyellesoralesnasalesetlesdiphtongues(ibid) Lrsquoapprenant enregistredanssoncodephonologiquecessonsetsoneacutenonciationdevientfluideetcompreacute-hensibleLrsquoacquisitiondessonsaccentuelecontactcognitifaveclrsquoidentiteacutepropredufranccedilais

Les exercices agrave ce moment de lrsquoapprentissage peuvent varier par exemple les cadets en-tendentlesmotsenfranccedilaisetilslestranscriventselonlesregraveglesphoneacutetiquesOunousleurdonnonsdestableauxaveclessonsetilsdoiventremplirlescasesaveclesmotseacutequivalents

Apregraves la lecture nous proceacutedons agrave la traduction du texte La traduction est lieacutee agrave la di-mensioncommunicativedelalangueellesertdepontentredeuxsystegravemeslinguistiquesdontlrsquoampleur seacutemantique et le dynamismemorphosyntaxique langagier et stylistique srsquoentre-croisentet srsquoenrichissentLrsquoeacutecrivainVassilisAlexakis lorsdesondiscoursdrsquoouvertureau9eCongregravesPanhelleacutenique et International desProfesseurs de franccedilais a souligneacute lrsquoimpor-tancedecetteheureuserencontrequandilaremarqueacutequepourquequelqursquounconnaissesalangue ildoitapprendreune langueeacutetrangegravereEacutevidemmentchaque langueprivileacutegiecer-tainesformesdiscursivesquireflegravetentsonidentiteacuteculturelle

Les textes eacutetudieacutes dans cet article ne preacutesentent pas tellement de variantes eacutetant donneacute qursquoilsrsquoagitdetextesofficielsdontlestyledoitecirctredeacuteclaratifneutreetaustegravereLalangueutiliseacuteesuitlesregraveglesgrammaticalesetsyntaxiquessanslaquodeacutetoursstylistiquesraquoparcequelrsquoauteur des textes vise lrsquoinformation nette et claire la dimension personnelle en eacutetant exclue Le but de la traduction est de mieux comprendre le texte drsquoenrichir le vocabulaire et les tour-nuresmorphosyntaxiques

Avec la lecture nous deacutecouvrons la langue-cible avec la traduction nous nous consa-


cronsaufonctionnementdesonsystegravemeLeparalleacutelismeentrelesdeuxsystegravemesnouspermetdrsquoeacutetudierlrsquoorthographelagrammairelasyntaxe

Lrsquoapproche de lrsquoorthographeNousnrsquoinsistonspassur les termes techniquesdumeacutetalangagepournepasennuyeret

romprelerythmedelaseacuteanceNousfaisonspourtantremarquerlesystegravemecombinatoirespeacutecifiquedufranccedilaisentreconsonnesetvoyelleslapreacutesencedeladoubletranscriptiondessons[f][t][i]quiestdueagravelrsquooriginegrecquedesmotsainsiquelapreacutesencedelalettrelaquohraquodont lecomportementbizarrecardanscertainsmotsellepeutecirctremuetteetdansdrsquoautresaspireacutee

sons orthographe exemples

[i] iy

Belgiquesymbole

[f] fph

deacutefensephoneacutetique

[t] tth

Italietheacuteacirctre des opeacuterations

h aspireacuteh muet h la Hongrie

lrsquoheacuteroiumlne

LescadetsdeacutecouvrentainsilesmenussecretsdelaproceacutedureorthographiquequiselonPaulValeryestlaquounedesfabricationslespluscocassesdumonderaquo

Lrsquoapproche de la grammaireLrsquoenseignement de la grammaire (morphologie) et de ses fonctionnements fait partie de la

conceptualisation de la langue neacutecessaire et essentielle agrave la meacutemorisation favorisant eacutegale-ment lrsquoautocorrection

Les points suivants sont traiteacutes

Les articles minus Letypedrsquoarticleetsonemploiminus Ladistinctionentrelemasculinetlefeacutemininetnoussignalonsqursquoilnrsquoyapastou-

joursdrsquoeacutequivalenceentrelefranccedilaisetlegrecetqueleshomonymessedistinguentpar le genre drsquoarticleExemples le Traiteacute (genre masculin en franccedilais-genre feacuteminin en grec)

la livre (la monnaie de la Grande Bretagne)lelivre=lebouquin


Les noms minus formation du feacuteminin minus formation du pluriel minus deacutesinencesindiquantlegenredesnomsFtion (feacuteminin) exemple organisationFment (masculin) exemple commandement

Les adjectifs qualificatifs minus formationdufeacutemininetleschangementsphoneacutetiquesimpliqueacutesminus formation du pluriel minus place de lrsquoadjectif eacutepithegravete

Lrsquoapproche de la syntaxe Construction des phrases simples SndashVndashCAufuretagravemesurequenousavanccedilonsdanslrsquoanalysedestextesnousexploronslasyntaxe

dontlaconnaissanceestsentieparlescadetscommeunoutilsolideunmoyenpreacutegnantpourpasser agrave la production orale et eacutecrite et non pas une theacuteorie steacuterile coupeacutee de la situation de communication

Compreacutehension eacutecrite

La compreacutehension eacutecrite vientagravelafindelrsquoexploitationdutexteLesquestionsouvertesoufermeacuteesvraioufauxserventdereacutevisiondrsquoeacutevaluationoumecircmedrsquoauto-eacutevaluation

Reacutepondez aux questions 1QuandaeacuteteacutesigneacuteleTraiteacutedelrsquoAtlantiqueNord

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip2 Ougrave a-t-il eacuteteacute signeacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip3Agravequoireacutepondait-ilhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4QuerepreacutesentelecercledanslrsquoemblegravemedelrsquoOTANhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip5Querepreacutesentelarosedesventsdanslemecircmeemblegravemehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip


Reacutepondez par Vrai ou Faux

Vrai Faux

1LeTraiteacutedelrsquoOTANaeacuteteacutesigneacuteen1953

2 Il institue une alliance de deacutefense collective

3Ilaunedureacuteeindeacutefinie

4 La rose des vents repreacutesente lrsquouniteacute

5Lespaysmembressonttouseuropeacuteens

Exercices drsquoapplication et drsquoapprofondissement

Des exercices drsquoapplication et drsquoapprofondissement aident agrave lrsquoassimilation des connais-sancesgrammaticalesetdufonctionnementdudiscoursLesactiviteacutesgrammaticalesetsyn-taxiquescontextualiseacuteessontsoumisesagravedeslaquoobjectifsfonctionnelsquipermettentlepas-sageagraveunsavoirproceacuteduralraquo(CuqetGruca2008387)

Conclusion

La bonne connaissance et lrsquoutilisation correcte de la langue sont une arme de poids pour lelocuteurquireconnaicirctqursquoilyalaquointerdeacutependancedelalangueetdelaparolecelle-lagraveestagravelafoislrsquoinstrumentetleproduitdecelle-ciraquo(Saussure199537)Lestextesauthentiquesreacutepondent agrave un enseignement plus sensible aux motivations et aux besoins de lrsquoapprenant ainsi qursquoagraveun enseignement surtout soucieuxdevoir lrsquoapprenant adopterune attitudeplusactive et plus creacuteative

Lesreacutesultatspeacutedagogiquesdecetteapprochedidactiquesontfructueuxetencourageantsils se concreacutetisent non seulement dans la construction drsquoune compeacutetence de communication opeacuterationnelledanslaviequotidiennemaisaussidanslrsquoacquisitiondrsquounbagagedereacutefeacuterentsprofessionnelseacutelargietdiversifieacute


bolliNger d et hoFstede g 1987 Les diffeacuterences culturelles dans le management comment chaque pays gegravere-t-il ses hommes Paris Eacuteditions drsquoorganisation

CiCurel F 1991 Lectures interactives en langue eacutetrangegravere ParisHachettecolllaquofautoformationraquo




hoFstede g hoFstede g J et MiNkoV M 2010 [1991] Cultures and Organizations Software of the Mind 3eeacutedNewYorkMcGraw-HillUSALelivreaeacuteteacutetraduitenfranccedilaishoFstede g hoFstede g J et MiNkoV M 2010 Cultures et organisations Nos programmations mentales LondresPearsoncolllaquoReacutefeacuterenceraquo

le Petit robert de lA lANgue FrANccedilAise1981[1967]ParisDictionnairesLeRobert

lherete AlaquoLedocumentauthentiqueenclassedelangueraquo[enligne]Journeacutees des langues CDDP33 (24 Novembre 2010) Disponible sur lthttpsanglais-pedagogiewebac-grenoblefrsitesan-glais-pedagogiewebac-grenoblefrfilesle_document_authentique_alherete_jdl2010pdfgt

roseN eacute2009laquoPerspectiveactionnelleetapprocheparlestacircchesenclassedelangueraquoLe franccedilais dans le monde minusRecherches et applications no 45 p 487-498 Disponible sur lthttpswwweduuwocasource4allcoursesAQFSL_Spdownloadsperspective_actionnellepdfgt

sAussure F de 1995 [1916] Cours de linguistique geacuteneacuteraleParisPayotcolllaquoGrandebibliothegravequePayotraquo

soFiou s 2014 Phoneacutetique Grammaire et Syntaxe de la langue franccedilaise Athegravenes Eacuteditions de lrsquoAca-deacutemieMilitairedeGregravece

mdash 2014b Franccedilais sur objectifs speacutecifiquesAthegravenesEacuteditionsdelrsquoAcadeacutemieMilitairedeGregravece

Notes1Crsquoestnousquisoulignons2 Lherete (2010)


Les eacutetudiants de la filiegravere laquo langue et civilisation franccedilaises raquo face au rocircle de meacutediateur linguistique et culturel reacutesultats drsquoune enquecircte

Regina Solovaacute

UniversiteacutedeWrocław

Selon une opinion assez reacutepandue le devoir (ou le rocircle) principal du traducteur-interpregravete ideacuteal ressemble agrave celui drsquoun miroir ou drsquoune vitre le professionnel est lagrave pour transmettre fidegravelementetde faccedilon impartiale lesproposdesparticipantsde lacommunication (Tryuk200491)Cetteconceptiondumeacutetierestreacutecurrenteaussibienparmilestraducteurs-inter-pregravetesprofessionnelsqueparmilesapprentis1Cependantdanslareacuteflexiontraductologiquecontemporaineagravepartirdesanneacutees1990crsquoestunethegravesecontrairequelrsquoonsrsquoattacheagravedeacute-fendre(voirentreautresVenuti1995Bassnett1996)lerocircleduprofessionnelassurantlacommunicationentrelespartiesconsisteagraveremodelerletexteOnsoulignequelatraductionnrsquoestpasunacteinnocentetqueletraducteur-interpregraveteintervientetrestebienvisibledanslacommunication interlinguale (Bassnett 1996 23)

Dans la perspective didactique les divergences entre les opinions des eacutetudiants et desprofessionnels de la traduction-interpreacutetation drsquoune part et celles des chercheurs et prati-ciensavertisdrsquoautrepartinvitentagravereacutefleacutechirsurlesmoyensetmeacutethodesdesensibilisationetdepreacuteparationdeseacutetudiantsdesfiliegravereslaquolangueetcivilisationeacutetrangegravereraquo auxrocirclesqursquoilsserontameneacutesagrave jouerdans leurvieprofessionnellePourapprofondircettequestionnousavons meneacute une eacutetude de cas dans le milieu de lrsquoInstitut drsquoEacutetudes romanes de lrsquoUniversiteacute de Wrocław(Pologne)Nousavonsdrsquoabordeacutetabliuneacutetatdeslieuxdessavoirsetpreacutesupposeacutesdes eacutetudiants par rapport aux rocircles joueacutes par les traducteurs-interpregravetes Les opinions recueil-lies nous ont permis dans un premier temps de saisir les besoins en matiegravere drsquoapprentissage delameacutediationlinguistiqueetculturelleetdansundeuxiegravemetempsdereacutefleacutechiragravedeschoixdetextesetdrsquoactiviteacutesdontlrsquoobjectifseraitdesensibiliserleseacutetudiantsauxrocirclesqursquoilsjoue-ront dans leur vie professionnelle

1 Rocircles des traducteurs-interpregravetes selon les chercheurs

Avant de passer aux reacutesultats de nos recherches nous ferons un bref rappel des rocircles essen-tiels des traducteurs-interpregravetes recenseacutes par les chercheurs Les traductologues sont en prin-cipedrsquoaccordsurlrsquoacceptionsociologiquedutermerocirclecompriscommeunedeacuteclarationdesdroits et obligations assigneacutes agrave la position sociale donneacutee drsquoun individu (Goffmann 1973) Les deux rocircles les plus eacutevidents assumeacutes par le traducteur-interpregravete indeacutependamment du


typedecommunication(eacutecriteouorale)consistentagraveassurerlameacutediationinterlinguistiqueetinterculturelle entre les locuteurs de langues-cultures diffeacuterentes (voir entre autres Ladmiral 2002HatimetMason1997)Drsquoautresrocirclesapparaissentenfonctiondutypedecommuni-cationletraducteursevoitassigneravanttoutlesrocircles(appeleacutesparfoisaussilaquofonctionsraquo)de documentaliste-recherchiste terminologue relecteur reacuteviseur et reacutedacteur (Gouadec 2002 59-70) Lrsquointerpregravete lui dans le contexte de lrsquointerpreacutetation communautaire (dite aussi lrsquointerpreacutetation de liaison ou lrsquointerpreacutetation en milieu social) assume les rocircles drsquoauxiliaire coordinateur de la conversation avocat conciliateur enseignant mais aussi dans les situa-tionsextrecircmesceluidecenseuroudetraicirctre(Tryuk200492-100)

2 Rocircles des traducteurs-interpregravetes selon les eacutetudiants eacutetat initial

Pourrevenirsurlaquestiondessavoirsetpreacutesupposeacutesdeseacutetudiantsilnoussembleutiledrsquoeacutetablir un eacutetat initial ougrave il convient de signaler deux choses premiegraverement le concept des rocircles joueacutes par les professionnels de la communication multilingue nrsquoest pas connu des eacutetu-diants agrave lrsquoentreacutee du cours de traduction-interpreacutetation Deuxiegravemement certains de maniegravere intuitive devinent les obligations principales du traducteur-interpregravete et savent les verbaliser degraves lepremier coursPour appuyer cette thegravesevoiciquelquesdeacutefinitionsde la traductionproposeacutees par les eacutetudiants lors de leur premier cours2

1)laquoTraduirecrsquoestdonnerlapossibiliteacuteagravequelqursquounquineconnaicirctpaslalanguededeacute-couvriruntexteeacutecritoueacutenonceacutedanscettelangueraquo2)laquoUnebonnetraductiondoittransmettrelesmecircmesinformationsquelrsquooriginaletlagraveougraveilyadesdiffeacuterencesculturelleselledoitexpliquerenpluslespheacutenomegravenesdonneacutesoucompleacuteterlesconnaissancesdulecteur[hellip]raquo

Danslesreacuteponsesciteacuteeslerocircledemeacutediateurlinguistique(1)etculturel(2)transparaicirctCertains eacutetudiants saisissent drsquoembleacutee les obligations lieacutees aumeacutetier drsquoautres peuvent enprendre conscience agrave lrsquoissue drsquoun ou plusieurs cours de traduction-interpreacutetation Il nous faut preacuteciserdrsquooresetdeacutejagravequedansnotreeacutetablissementlaprisedeconsciencedurocircledutra-ducteur dans le deacuteveloppement des relations interpersonnelles et interculturelles fait partie desacquispeacutedagogiquesducoursdetraduction-interpreacutetationentroisiegravemeanneacuteedelicenceCettecompeacutetenceestabsenteduprogrammedesniveauxMaster1et2Onlaconsidegraverepro-bablementcommepreacute-acquiseouimplicite


Lrsquoenquecirctequenousavonsmeneacuteeparmi leseacutetudiantsde lrsquoInstitutdrsquoEacutetudes romanesdelrsquoUniversiteacutedeWrocławavaitpourbutdeveacuterifierlareacutealisationdesacquispeacutedagogiquesrela-tifsagravelaquestiondurocircledutraducteur-interpregraveteLesreacuteponsesrecueilliesnrsquoontpasdevaleurstatistique(nousnrsquoavonspaspuobteniruneacutechantillonrepreacutesentatifdereacuteponsesconforme


auxmeacutethodesdessciencessociales)ellessrsquoinscriventneacuteanmoinsdanslalogiquedrsquouneeacutetudede cas

Les personnes interrogeacutees (une trentaine drsquoeacutetudiants) se laissent diviser en deux grands groupesLepremiersecomposedrsquoeacutetudiantsdetroisiegravemeanneacuteedelicencequiontsuivi30agrave60heuresdecourspratiquesdetraduction-interpreacutetationetjusqursquoagrave90heuresdecourstheacuteo-riques relatifs agrave la traduction-interpreacutetationLe secondgroupe est composeacutedrsquoeacutetudiantsdepremiegravereanneacuteedemastertousinscritsenspeacutecialiteacutelaquotraduction-interpreacutetationraquoIlsontvalideacute120agrave210heuresdecourspratiquesjusqursquoagrave180heuresdestageprofessionneletentre30et150heuresdecourstheacuteoriquesrelatifsagravelatraduction-interpreacutetation

3 1 Rocircles joueacutes dans les cours pendant les activiteacutes de traduction

LapremiegraverequestiondefondportaitsurlecontenudescoursNousavonsvoulusavoirsilaquestiondesrocirclesjoueacutesparlestraducteurs-interpregravetesavaiteacuteteacutepreacutesenteacuteeauxcoursdispen-seacutesdansnotreeacutetablissementUnegrandemajoriteacutedeseacutetudiantsontreacuteponduparlrsquoaffirmativeDanslesquestionssuivantesplusdeacutetailleacuteesnousavonsvouluamenerleseacutetudiantsagravereacutefleacutechirsurlesrocirclesqursquoilsavaienteacuteteacuteameneacutesagraveendosserpendantlesexercicesdetraduction-interpreacute-tationagravelrsquoInstitutLaquestionlaquoQuelrocircleavez-vousjoueacutependantlesactiviteacutesdetraductionauxcoursdispenseacutesdanslecadredelafiliegravereldquolangueetcivilisationfranccedilaisesrdquoraquoasusciteacuteaussibiendesreacuteponsesgeacuteneacuteralesdutypelaquounrocircledemeacutediateurraquosansaucunqualificatifquedesreacuteponsespluspreacutecisesrelativesleplussouventagravelaphasedepost-traductiontellesle rocircle de reacutedacteur relecteur ou eacutediteur Dans les reacuteponses plus eacutelaboreacutees les eacutetudiants ont indiqueacute souventde faccedilon implicite le rocircledemeacutediateur linguistiqueet culturelEnvoiciquelquesexemples

3)laquounetacirccheresponsablequiconsisteagravetransmettrefidegravelementlrsquoinformationraquo4)laquorocircledeldquorattacheurrdquoentrecequiestconnuetcequinrsquoestpasconnudelrsquoautreraquo5)laquo[rocirclequiconsisteagrave]rendreletexteeacutecritdansunelangueenuneautrelangueagraveex-pliquerleseacuteleacutementsculturelspreacutesentsdansletexteagravetraduireunereacutealiteacutelinguistiqueenuneautrereacutealiteacutelinguistiqueraquo

Certains eacutetudiants ont reacutepondupar rapport agrave des types choisis de traduction (litteacuterairecertifieacuteejournalistique)ceqursquoonpeutvoirdanslescitationssuivantes

6)laquo[ilsrsquoagitde]permettreauxgensdeconnaicirctrelesœuvreseacutecritesdansunelanguequileuresteacutetrangegraveredetransmettreunecultureeacutetrangegravereraquo7)laquojrsquoaijoueacutelerocircledetraducteurassermenteacute[hellip]Commelestraductionsrelevaientdulangagejuridiquejrsquoaiducircjouerunrocircledenotairejuristeetcencherchantunetermino-logieapproprieacuteeeteneacutetudiantdesmodegravelesdedocumentsMaisjrsquoaieacutegalementtraduitdes modes drsquoemploi recettes de cuisine contes et articles de presse Lagrave jrsquoai joueacute un


rocircledrsquoauteur(carletraducteurdevenaitpresqueunldquoco-auteurrdquodontlatacirccheconsistaitagrave rendre le caractegravere du texte litteacuteraire) un rocircle de journaliste ou drsquoauteur de tout autre texteraquo

Agravela lecturedecesexplicationsonpeutfairedeuxremarques premiegraverementcertainseacutetudiants confondent les rocircles des speacutecialistes du domaine avec ceux du traducteur Les rocircles de notaire et juriste mentionneacutes par un eacutetudiant correspondent en effet agrave ceux du documenta-listeetduterminologueDeuxiegravemementlechoixdrsquountypedetraductionlatraductionlitteacute-raire en lrsquooccurrence a pour effet de mettre en avant le rocircle de co-auteur assumeacute par le sujet traduisantLecocircteacutecreacuteatifdelatraductionlieacuteagravelrsquointelligencehumaineainsiquelaquestiondustatutdu traducteurqui se laissedeacutefinircommelaquodeuxiegravemeauteurraquodu textesontdesthegravemesquireviennentassezsouventdanslesproposdeseacutetudiantsOnpeutlrsquoobserverdansles exemples suivants

8) laquo Lrsquoordinateur ne peut pas tout traduire (les meacutetaphores proverbes allusions histo-riquesculturellesfactuelles)lecerveauhumainjoueunrocircleplusimportant[quelerocircledelrsquoordinateur]lapenseacuteenrsquoestpasscheacutematiqueniroutiniegravereraquo9)laquo[lerocirclede]laquomeacutediateurraquolaquoneacutegociateurraquoentrelrsquointentiondelrsquoauteurdrsquounepartetles possibiliteacutes du destinataire du texte cible drsquoautre part mais aussi [le rocircle drsquo] auteur [de]ldquochercheurrdquo[hellip]raquo

DanslaquestionsuivantenousavonsdemandeacuteauxeacutetudiantsdefournirdespreacutecisionssurlesrocircleseacutenumeacutereacutesenlespriantdrsquoexpliquerenquoiconsistaientlesrocirclesciteacutesBeaucoupontignoreacutecettequestioncertainsonteudumalagraveyreacutepondrecequiestperceptibledanslescommentairessuivantslaquo[monrocircleconsistaitagrave]traduireletexteraquo(deuxoccurrences)oulaquo[agravefaire]latraductionlaplusparfaiteraquoMaisilyaeueacutegalementdesreacuteponsesdanslesquellesdemaniegravereimplicitelesrocirclesdemeacutediateurlinguistiqueetcultureletdedocumentaliste-re-cherchisteonteacuteteacuteeacutevoqueacutes

10)laquo[jrsquoaijoueacuteunrocirclede]meacutediateurmaisaussidrsquoauteurEnutilisantdestechniquesdetraductionconcregraveteslastylisationouenappliquantunestrateacutegiejrsquoadaptaisletexteagraveundestinataireconcretcrsquoest-agrave-direquejelemodifiaisdansunsensoudanslrsquoautre[Lerocirclede]chercheurconsistaitagravetrouverdesmoyenslinguistiquesapproprieacutesagravechercherdessensdeseacutequivalentsmaisaussiagravereconnaicirctredescontextesculturelsdanslesdeuxlanguesraquo11)laquoLrsquoexplicationdeseacuteleacutementsculturelsveutdirequelerocircledutraducteurconsisteagravetraduireletextedemaniegravereagraveceqursquounepersonnevivantdansunautrepaysetneconnais-santpassareacutealiteacuteculturellesachedequoiilsrsquoagit[hellip]PourqursquounFranccedilaispuisseparexemple preacuteparer le sernik [gacircteau au fromage] polonais sur la base drsquoune recette polo-


naiseildoitsavoirqursquouneplaquettedebeurrecorrespondagrave250gdanslesanciennesrecettesalorsquedanslesnouvellesrecettescrsquoest200graquo

Dans les reacuteponsesciteacuteesonremarquera lrsquoabsencede termescleacutes (meacutediateurmeacutediationlinguistiqueoumeacutediateurmeacutediationculturel-letraitquiseretrouvedanstouteslesreacuteponsesOnremarqueraaussilerocircledelaquochercheurraquoquiauxdiresdelrsquoeacutetudiantconsisteagravelaquochercherdessensdeseacutequivalentsdescontextesculturelsraquoCesexemplesmontrentquesilesexplica-tionsdeseacutetudiantssontsouventpertinenteslaterminologieemployeacuteeresteinadeacutequateCecipeutsrsquoexpliquerparlefaitquedanslesprogrammesdrsquoeacutetudesenvigueurcesontlescourspratiquesquioccupentlaplacecentraleetparconseacutequentnoseacutetudiantsnemaicirctrisentpaslemeacutetalangagequileurpermettraitdecommuniquerleursexpeacuteriencesetleursideacuteesdansunelangue de speacutecialiteacute

3 2 Autoeacutevaluation des rocircles joueacutes pendant les activiteacutes de traduction

Agrave lrsquoeacutetape suivante nous avons demandeacute aux eacutetudiants de faire une autoeacutevaluation des rocirclesqursquoilsavaientjoueacutespendantlescoursNousavonsproposeacutedesscheacutemasdephrasesagraveterminer Jrsquoai bien joueacute le rocircle A carhellip le rocircle B neacutecessite un perfectionnement de ma part carhellip je preacutefegravere ne pas jouer le rocircle C carhellipLamajoriteacutedeseacutetudiantsontindiqueacutesouventdefaccedilonimplicitelerocircledemeacutediateurlinguistiquecommedemandantdutravaildeleurparten insistant sur le besoin drsquoameacuteliorer leur niveau de langue

12)laquo Jrsquoauraismieux joueacute le rocircleA [traducteur] si jenrsquoavaispas eudedifficulteacutes enlangue franccedilaise des problegravemes de compreacutehension du texte source sont apparus et par conseacutequentlatraductioneacutetaitinexacteraquo13)laquoJepenseavoirencoreunlongcheminagraveparcourir[hellip] et beaucoup de travail agrave faire carilyabeaucoupdechosesquejedoisapprendrejedoismaicirctriserlalangueraquo14)laquoJedoiseacutelargirmesconnaissancesdansledomainedesexpressionsidiomatiquesetdesproverbesraquo

Certainseacutetudiantsenrevancheontremarqueacutequelepassagedrsquounelangueagravelrsquoautreneleurposaitpasdedifficulteacutesmaisquecequidemandaituneffortdeleurpartcrsquoeacutetaitlameacutediationinterculturelle

Deuxautres reacuteponsesdoivent ecirctre signaleacuteesUneacutetudiant apositivement eacutevalueacute le rocircledereacutedacteurgracircceagraveuneexpeacuteriencedestagejournalistiqueetgracircceagravesestraitsdecaractegravereDans lrsquoautre cas lrsquoeacutetudiant pense avoir bien joueacute son rocircle de co-auteur laquo gracircce agrave la lecture de diffeacuterentstexteslitteacuterairesquisontprochesdutexteagravetraduireraquo

3 3 Rocircles joueacutes dans les cours pendant les activiteacutes drsquointerpreacutetation

LedeuxiegravemevoletdequestionsdelrsquoenquecircteportaitsurlrsquointerpreacutetationAvantdepasseragrave


lapreacutesentationdesreacutesultatsilfautpreacuteciserquedanslesprogrammesdelicenceetdemasterlrsquointerpreacutetationoccupeuneplacemoinsimportanteentermesdrsquoheuresdecoursquelatra-ductionCeciaprobablementeudesreacutepercussionssurlesreacuteponsesrecueilliesAgravelaquestionlaquoQuelrocircleavez-vousjoueacutependantlesexercicesdrsquointerpreacutetationdelafiliegravereldquolangueetcivi-lisationfranccedilaisesrdquoraquocertainsontreacuteponduqursquoilsrsquoagissaitdumecircmerocirclequeceluiassumeacuteparletraducteuragravesavoirlerocircledemeacutediateuroudelaquorattacheurraquodrsquoautresontdonneacutedesdeacutefinitionsquisous-entendaientlerocircledemeacutediateurlinguistique

15)laquo[monrocircleconsistaitagrave]transmettrelrsquoinformationdrsquounelanguedanslrsquoautreraquo16)laquo[monrocircleconsistaitagrave]rendrepossiblelacommunicationentrelespartiesraquo

Deux personnes ont remarqueacute la speacutecificiteacute de lrsquointerpreacutetation agrave savoir son caractegravere ins-tantaneacute et interactionnel en citant le rocircle drsquoacteur-improvisateur et celui de conciliateur et meacutediateurdansunconflit

AgravelaquestionlaquoEnquoiconsistentlesrocirclesciteacutesraquoleseacutetudiantsontreacuteponduleplussouventpardesremarquesgeacuteneacuteralesserapportantaurocircledemeacutediateurlinguistique

17)laquomeacutediationdanslesconversationsentredeuxpersonnesquineparlentpaslamecircmelangueraquo18) laquo transmission de lrsquoinformation contenue dans le texte source la beauteacute de la langue jouaitunrocirclesecondaireLesinformationsdeacutetailleacuteeseacutetaientmoinsimportantesCelaneservaitpaslacommunicationavecladeuxiegravemepersonneraquo

Une seule personne a mentionneacute de faccedilon implicite les enjeux relatifs agrave la meacutediation cultu-relleenremarquantque

19)laquoIlfautbienconnaicirctrediffeacuterentsdomainesdelaviedelacultureetcetbiencom-prendrelebutetlesensglobaldutexteraquo

3 4 Autoeacutevaluation des rocircles joueacutes pendant les activiteacutes drsquointerpreacutetation

Lesreacutesultatsdelrsquoautoeacutevaluationmontrentquecertainseacutetudiantssemeacutefientdelrsquointerpreacute-tationTroispersonnesontexpliqueacuteqursquoellesauraientpreacutefeacutereacutenepasjouerdutoutlesrocirclesas-signeacutesagravelrsquointerpregravetecarellesnesesentaientpassucircresdrsquoelles-mecircmesTroisautrespersonnesont eacutevalueacute leurs prestations de faccedilonpositive en expliquant entre autres qursquoelles eacutetaientcapables de saisir dans le texte les informations cleacutes et de les rendre dans la langue cible La majoriteacute a signaleacute le besoin de perfectionner son niveau de langue mais aussi sa capaciteacute agrave reacuteduire le texte agrave lrsquoessentiel


3 5 Reacutesultats commenteacutes

Lrsquoanalysedesreacutesultatsdesdeuxpremiersvoletsdelrsquoenquecirctemontrequelamajoriteacutedeseacutetudiantsrestentfixeacutessurlaquestiondelameacutediationlinguistique(sansqueletermeappa-raissedansleurspropos)etquelesreacuteponsesrelativesagravelameacutediationculturellesontrelative-mentraresIlestagravenoterquecertainsontbiencomprislesdevoirslaquosecondairesraquodesprofes-sionnelsdelacommunicationmultilinguecequiselaissevoirdanslesreacuteponseseacutevoquantles rocircles de relecteur reacutedacteur et eacutediteur assumeacutes par le traducteur ou le rocircle de conciliateur assumeacuteparlrsquointerpregraveteCertainesexplicationsmontrentcependantuneincompreacutehensionduconceptderocircleetouunemeacuteconnaissancedelaterminologiequibrouillelemessage

3 6 Rocircles joueacutes hors contexte universitaire

LetroisiegravemevoletdelrsquoenquecircteportaitsurlrsquoexpeacuterienceprofessionnelledeseacutetudiantsLamajoriteacutedespersonnesinterrogeacuteesontconfirmeacuteavoireuunepremiegravereexpeacuterienceentraduc-tionetoueninterpreacutetationDanscegroupelestroisquartsdesreacutepondantsontdeacuteclareacuteavoirreacutealiseacutedestraductionsdetextesutilitairesunquartdetexteslitteacuteraireslamoitieacuteontfaitleurspremierspaseninterpreacutetationconseacutecutiveetquelquespersonnesentraductionagravevue

Sachantquelamajoriteacutedeseacutetudiantsonteffectueacutedesprestationsdetraductionetoudrsquoin-terpreacutetationnousavonsvouluconnaicirctreleursopinionssurlesrocirclesqursquoilsavaientjoueacutesdanslecontexteprofessionnelNous leuravonsdemandeacutede fournirdesdeacutetailssur lescircons-tancesdanslesquellesilsavaienttravailleacute CependantdansleursreacuteponsesleseacutetudiantssesontconcentreacutessurlestypesdeprestationseffectueacuteeslaissantdecocircteacutelesquestionsrelativesauxrocirclesjoueacutesCertainsonteacutegalementprofiteacutedelrsquooccasionpourmettreenvaleurleurexpeacute-rience

20)laquo Jrsquoai traduit des lettres drsquoenfants drsquoAfrique envoyeacutees agrave leurs parents adoptifs etinversementraquo21)laquoJrsquoaiservidrsquointerpregravetependantuneconfeacuterencedepresseavecdessportifseacutetran-gersraquo22)laquoJrsquoaieacuteteacuteresponsableentantquebeacuteneacutevoleducontactavecdesmeacutediasparisiensjrsquoaieacuteteacuteformeacuteagraveceteffetdansledomainedesRPJrsquoaiparticipeacuteagraveunvasteprojetdetra-duction jrsquoai traduit (de lrsquoanglais) plusieurs dizaines de pages drsquoun manuel drsquoorthopeacutedie poureacutetudiantsjrsquoaifaitunstage(231heures)dansuneagencedetraductioncertifieacuteeougravejrsquoaifaitlestravauxsuivantstacirccheslexicographiquespreacuteparationdesdocumentspourles traducteurs traduction du franccedilais de lrsquoallemand et de lrsquoanglais entretiens teacuteleacutepho-niquesdansceslanguesJrsquoaifaiteacutegalementunstagedansunegrandesocieacuteteacuteaudeacutepar-tementRHougravejemrsquooccupaisdelaboicircteeacutelectroniqueentroislanguesraquo

Seulestroispersonnesontdonneacutedesreacuteponsespertinentesagravelaquestionposeacuteeenabordantlaquestiondesrocircles


23) laquo jrsquoai servi drsquointerpregravete pendant une reacuteunion je nrsquoai pas joueacute le rocircle drsquoune personne preacutecise mais je suis intervenue dans le message [on mrsquoa demandeacute ] ldquolaisse-lui subti-lementcomprendrequehelliprdquoldquodis-luiquejenesuispasdrsquoaccordmaisdesorteqursquoilnesrsquooffensepasrdquoraquo24)laquoJrsquoaiservidrsquointerpregraveteagravedesguidespendantdesexcursionsetjrsquoaitraduitagravevuelesinformationssurlesmonumentsenjouantlerocircledemeacutediateurentrelesculturesJrsquoaide nombreuses fois interpreacuteteacute entre des personnes en jouant le rocircle de facilitateur de la communicationetaussienassurantlameacutediationinterculturelleraquo25)laquoRocircledemeacutediateurndashjrsquoaitraduitdesdocumentsdufranccedilaisenpolonaisetleslettresentre les enfants et les donateurs dans le cadre du Mouvement de solidariteacute avec les pauvresduTiers-MondeldquoMaitrirdquo[hellip]raquo

Laderniegraverequestionportaitsurlelienentrelecontexteuniversitaireetlecontexteprofes-sionnelElleaeacuteteacuteformuleacuteedelamaniegraveresuivantelaquoEst-cequeagravevotreavislesrocirclesjoueacutespendant les cours et ceux joueacutes dans la vie professionnelle se correspondent ou au contraire divergentReacutepondezagravelaquestionenvousappuyantsurvotreintuitionou(lecaseacutecheacuteant)survotreexpeacuterienceJustifiezbriegravevementvotrereacuteponseraquoLesopinionsrecueilliesfontapparaicirctretroistypesdereacuteponses Untiersdeseacutetudiantspensequelesrocirclesenclasseetdanslaviereacuteellenesecorrespondentpassoitparceqursquoilestdifficiledrsquoimiterencourslescontraintesdelareacutealiteacuteprofessionnellesoitparcequelestextesproposeacutesparlesprofesseursnecorrespondentpas avec la reacutealiteacute

26)laquo[Cesrocircles]divergentsurtoutencequiconcernelrsquointerpreacutetationconseacutecutivePen-dantnoseacutetudesonnrsquoacquiertpasautantdrsquoexpeacuteriencequedans lessituationsreacuteellesquandontravaillesouslapressiondesgensetdutempsetcJecroisquelrsquouniversiteacutedevraitassurerplusdetacircchespratiquessouslaformedestagesplusaccessibles[hellip]raquo27)laquo[Cesrocircles]divergentjenrsquoaipastraduitdetextesdepressehorscontexteuniver-sitairecependantdrsquohabitudenoustraduisonsjustementcetypedetextes[enclasse]raquo

UntiersdeseacutetudiantspartageunaviscontraireIlscroientquelesrocirclesserecoupentdansles deux reacutealiteacutes mais ils ont parfois des reacuteserves

28) laquo[Cesrocircles]secorrespondentPermettreagravequelqursquoundecomprendreuntexteeacutecritdansuneautrelangueestlamissionprincipaledutraducteurraquo29) laquo Jecroisquecesrocirclessecorrespondentmaisceuxjoueacutesdanslavieprofessionnellepeuventprovoquerunplusgrandstress[]raquo

LederniergroupedrsquoeacutetudiantsestcomposeacutedepersonnesquiontunavismitigeacuteIlspensenteneffetquelacomparaisondesdeuxcontextesuniversitaireetprofessionnelestimpossible


30)laquoJecroisqursquoonnepeutpascomparerEncoursonapprenddrsquoabordcommentfaireet ensuite on srsquoexerce On a la possibiliteacute de se corriger agrave plusieurs reprises ou de travail-ler en groupe [hellip] En reacutealisant une prestation on doit deacutejagrave savoir tout faire et on doit reacutealiserlestraductionsparfaitement[hellip]raquo

Uneacuteleacutementquisereacutepegravetedansquasimenttouteslesreacuteponsesconcernelrsquoactiviteacutedrsquointerpreacute-tationqueleseacutetudiantsjugentimpossibleagraveimiterencours

3 7 Commentaire geacuteneacuteral des reacutesultats

Les reacutesultats de lrsquoenquecircte ontmontreacute que les eacutetudiants dans lamajoriteacute des cas sontbienconscientsdurocircledutraducteur-interpregravetequiconsisteagraveassurerlameacutediationinterlin-guistiqueentrelespartiesbeaucoupsemblentcependantignorersesdevoirsdemeacutediateurinterculturelCecipeutsrsquoexpliquerparunetendancegeacuteneacuteraleselonlaquellelesapprentistra-ducteurs-interpregravetesrestentsouventfixeacutessurlesmotsetnesepreacuteoccupentpasdesautresdeacutefisinheacuterentsagravelatraduction-interpreacutetationtelletransfertculturelLrsquoanalysedesreacuteponsespermetaussideconstaterqueleseacutetudiantscomprennentetverbalisentmieuxlanaturedesrocirclesdutraducteurqueceluidelrsquointerpregraveteCecipeutecirctrelieacuteagravelareacutepartitiondescoursdetraductionetdrsquointerpreacutetation dans les programmes drsquoeacutetudes dans notre eacutetablissement ougrave les premiers sont preacutedominantsLediagnosticeffectueacutesurlabasedesvoixdeseacutetudiantsnousinviteagravereacutefleacutechiragrave des choix de textes et drsquoactiviteacutes dont lrsquoobjectif serait de sensibiliser les eacutetudiants au rocircle de meacutediateurcultureldutraducteur-interpregraveteainsiqursquoauxrocircleslaquosecondairesraquodesinterpregravetescommunautaires

4 Sensibiliser les eacutetudiants au rocircle de meacutediateur culturel

Sionadmetquetouttexteestempreintdrsquoeacuteleacutementsculturelscarlalangueelle-mecircmefaitpartiedelacultureondoitaussisrsquoaccordersurleconstatqueseulscertainstextesseprecirctentauxsimulationsdanslecadredescoursdetraduction-interpreacutetationCestextesdoiventavanttout refleacuteter la reacutealiteacutedumarcheacutedes traductions-interpreacutetationsDansnotrecasdufaitdelafortepreacutesenceducapitalfranccedilaisdansnotrereacutegion(laBasse-Sileacutesie)etdansnotrepaysles textes lieacutes agrave lrsquoeacutechange commercial de biens et services (contrats commerciaux statuts de socieacuteteacutemodesdrsquoemplois)devraientecirctretravailleacutesenprioriteacuteUnautrevoletdesimulationsdevraitregrouperlestextesrelatifsagravelavieculturelleetintellectuelle(guidestouristiquesca-taloguesdrsquoexpositionarticlesscientifiques)eacutetantdonneacutequeWrocławestunimportantcentreculturel et universitaire europeacuteenDans les simulationsproposeacutees aucun typede texte nedevraitdominerLeseacutetudiantsontdrsquoailleursremarqueacutecettecontrainteensignalantdanslrsquoen-quecircteunesurexploitationdestextesdepressedanslesexercices

Parmi les activiteacutes de sensibilisation au rocircle de meacutediateur culturel agrave part la traduction elle-mecircmecertainestacircchesciblant le transfertdeseacuteleacutementsculturelspeuventecirctreeacutenumeacutereacuteesreacutevision du texte reacutetro-traduction eacutelaboration du glossaire commentaire de texte original et


oudetextetraduit(parsoi-mecircmeouparquelqursquoundrsquoautre)AgravecettelistecertainementnonexhaustiveonpeutajouterlesexercicesdrsquointrospectionetdereacuteflexiontellrsquoexerciceproposeacuteparMauriceRouleauquiinviteleseacutetudiantsagravereacutepondreauxquestionssuivantes

Suis-je conscient bull des limites de mes ressources intellectuelles (connaissances) et psychologiques (motiva-

tions) bull des exigences de ma future tacircche bull desstrateacutegiesutilespourreacutesoudremesdifficulteacutes(compeacutetences)(Rouleau200133)

Ce typedrsquoactiviteacutes comme lrsquoobserveChantaleMarchandmontre aux eacutetudiants les pistespourstimulerleurproprereacuteflexionetlesaideagraveacqueacuterirlrsquoautonomieneacutecessairepourentamerleurvieprofessionnelle (Marchand2011 166)LrsquoactiviteacuteproposeacuteeparRouleause laisseadapterauxobjectifslieacutesagravelareacuteflexionsurlameacutediationinterculturelleparlrsquoajoutdrsquounepreacuteci-sionlaquoEntantquemeacutediateurinterculturelsuis-jeconscientdeslimitesdemesconnaissancesetmotivationsraquo

Pourcequiestdelasensibilisationdeseacutetudiantsauxrocircleslaquosecondairesraquodesinterpregravetescommunautaires (avocat conciliateur enseignant) il nous semble indispensable drsquointroduire danslescoursdesexercicesdesimulationdanslesquelsleseacutetudiantsseraientobligeacutesdrsquoappli-querlaregravegleditedurotating side-taking proposeacuteeparDanielGile(199529-31)Cetteregraveglesrsquoappuiesurlapreacutesuppositionquelrsquointerpregravetenrsquoestjamaisneutretouragravetourildevientfidegraveleagravelapersonnequiparleenincarnantsonalter ego gracircce agrave lrsquoutilisation de la premiegravere personne dusingulierSrsquoilyadesdifficulteacutesdanslacommunicationentrelespartieslrsquointerpregravetepasseagravelatroisiegravemepersonneenprononccedilantdesphrasesdutypelaquoLrsquoorateurautiliseacuteuneanalogieunjeudemotsintraduisiblequelrsquoonpeutexpliquerdelamaniegraveresuivantehellipraquolaquoLrsquointerpregravetevoudraitsignalerunmalentenduhellipuneerreurhellipraquo Les textes proposeacutes aux cours drsquointerpreacute-tationdevraientdeacutelibeacutereacutementcontenirdesallusionsfactuelleseteacuteruditesainsiquedesconte-nussusceptiblesdeprovoquerdesmalentendusvoiredesproblegravemeseacutethiquestelslessteacutereacuteo-typesneacutegatifsagravelrsquoeacutegarddesnationaliteacutesoudesreligionsproposracistesexpressionsfautivescomme camps de concentration polonais (exempleciteacutedrsquoapregravesKruk-Junger201439)

Conclusion

Lrsquoenquecirctesurlesrocirclesdutraducteur-interpregravetequenousavonsmeneacuteeparmileseacutetudiantsde notre eacutetablissement nous amegravene aux conclusions suivantes les eacutetudiants agrave lrsquoissue de trois ansdelicenceoudrsquounandemasternrsquoacquiegraverentquepartiellementlaconsciencedesdevoirsassigneacutes aux professionnels de la communication multilingue Ils ont tendance agrave ignorer voire agrave oublier leur responsabiliteacute de deacuteveloppement des relations interculturelles lors des tacircches detraduction-interpreacutetationDanslesraresreacuteponsesougravelerocircledemeacutediateurculturelapparaicirctsesdevoirssontpreacutesenteacutesdefaccedilonideacutealeTenantcomptedesreacutesultatsdelrsquoenquecircteilnous


semblejustifieacutedrsquointroduirequelquesmodificationsaucontenudescoursdispenseacutesdansnotreeacutetablissementPremiegraverementlestextesagravetraduiredevraientrefleacuteterlavarieacuteteacutedesgenrestex-tuels sur le marcheacute professionnel Deuxiegravemement les simulations drsquointerpreacutetation devraient contenirdefaccedilonplussysteacutematiquedessituationscritiquesetconflictuellesquiaboutiraientagravelrsquoenseignementdetechniquespermettantdelesgeacutererLesmodificationsproposeacuteespermet-traientdereacutepondreauxbesoinsspeacutecifiquesdenoseacutetudiantsdrsquounepartetagravelaspeacutecificiteacutedumarcheacute des traductions-interpreacutetations drsquoautre part


bAssNett s 1996 laquoThe Meek or the Mighty ReappraisingtheRoleoftheTranslatorraquoin r AlVArez et M C-A VidAl (dir) Translation power subversion ClevedonPhiladelphiaAdelaideMul-tiligualMatterscolllaquoTopicsinTranslation8raquop10-24

gile d 1995 Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training Amsterdam Phi-ladelphiaJohnBenjamins

goFFMAN e 1973 [1959] La Mise en scegravene de la vie quotidienne 1 La preacutesentation de soi trad par A AccardoParisLesEacuteditionsdeMinuitcolllaquoLesenscommunraquo

gouAdeC d 2002 Profession traducteurParisLaMaisonduDictionnaire

hAtiM b et MAsoN i 1997 The Translator As Communicator LondonRoutledge

kruk-JuNger k 2014laquoMediacjakulturowawtłumaczeniuustnymraquoMiedzy Oryginałem a Przekła-dem XX 2 (24) p 31-42

lAdMirAl J-r 2002 [1979] Traduire theacuteoregravemes pour la traduction 3e eacuted Paris Gallimard colllaquoTelraquo

MArChANd C 2011 De la peacutedagogie dans les manuels de traduction Analyse comparative des ma-nuels franccedilais-anglais publieacutes en Ameacuterique du Nord et en Europe depuis 1992Meacutemoiredemaicirc-trisesousladirectiondeAacutelvaroEcheverriUniversiteacutedeMontreacuteal Disponible sur lthttpspapy-rusbibumontrealcaxmluihandle18665368gt

rouleAu M 2001 Initiation agrave la traduction geacuteneacuterale Du mot au texte Brossard Linguatech

tryuk M 2004 LrsquoInterpreacutetation communautaire Des normes et des rocircles dans lrsquointerpreacutetationWar-szawa TEPIS

VeNuti l 1995 The Translatorrsquos Invisibility A history of translationLondonNewYorkRoutledge

Notes1Commeexemplenouscitonsleproposdrsquouninterpregravetecommunautairelaquojepensequelameilleurepreuvedrsquoundevoirbienaccompli(danslemeacutetierdrsquointerpregravete)estunesituationdanslaquelleldquoonoublierdquolrsquointerpregravetecarcelasignifieqursquoileacutetaitinvisibleetcelasignifieqursquoilabieneffectueacutesontravailraquo(drsquoapregravesTryuk2004186)ainsiquelesparolesdrsquouneacutetudiantdelicencelaquoQursquoest-cequelatraductionCrsquoestlatransformationdrsquountextedrsquoune


langue en une autre langue en conservant le sens et les objectifs de lrsquoeacutenonceacute La traduction doit rendre le sens du textesourcemaiscertainseacuteleacutementsnepeuventpasecirctretraduitslitteacuteralement[hellip]Le texte traduit doit eacutevidemment donner lrsquoimpression drsquoecirctre natureletildoitecirctrecorrectdupointdevuedelagrammaireetdelastructureraquo(miseenreliefRSquestionnairesoumisauxeacutetudiantsdelicenceen2014crsquoestnousquisoulignons)2Coursdefranccedilaispratiquendashtraductionanneacuteeacadeacutemique20142015


Milieu multilingue apprenants plurilingues et enseignement monolingue

quel meacutedium pour lrsquoinstruction agrave Ziguinchor (Seacuteneacutegal)

Ndieacutemeacute Sow

UniversiteacuteAssaneSECKdeZiguinchorSeacuteneacutegal

IntroductionLrsquoeacutecolenrsquoestpasseulementunlieudrsquoacquisitionetdetransmissiondeconnaissancesElleestaussicetespacedesocialisationpropiceagravelrsquoinstallationdecompeacutetencesquipermettentdeformeruncitoyenresponsablequirythmentsaviesocialeetculturelleLeSeacuteneacutegalunpaysmultilingueachoisilefranccedilaiscommelangueofficiellesibienqursquoilestlrsquooutillinguistiquedelrsquoespacescolairecarpermettantdrsquoesquiverleproblegravemedumulticeacutephalismelinguistiqueCependantentrecequeleleacutegislateurposecommepolitiquelinguistiqueeacuteducativeetcequelespratiquesdeacutenotentlefosseacuteestgrandAutrementditmecircmesilefranccedilaisestlalanguedusystegravemeeacuteducatifilestemployeacutedemaniegraverepresquequasitotaleaumecircmetitrequeleslanguesseacuteneacutegalaisesdrsquoougraveleconstatdrsquounplurilinguismequiexistedefaitagravelrsquoeacutecole

Cetarticleanalyselaprobleacutematiquedelrsquousagedeslanguesagravelrsquoeacutecoleetlesfonctionsdesdiffeacuterentes languesenpreacutesence Ildeacutemontreque lepartenariat linguistiqueet lrsquoinstitution-nalisationducodemixtedans le systegravemeeacuteducatif seacuteneacutegalaispourraient ecirctreunoutilpourfavoriserunebaissedutauxdedeacuteperditionscolaireainsiqursquounemeilleureimplicationdesdiffeacuterentescommunauteacuteslinguistiquesquicomposentlepays

1 Contexte socio-theacuteorique

Il est unanimement admis que lrsquoeacutelan du deacuteveloppement tous azimuts drsquoun pays estsous-tenduparlabonnequaliteacutedesonenseignementdebaseEneffetleconstatestlagravequele choix du meacutedium drsquoinstruction agrave lrsquoeacutecole au Seacuteneacutegal est depuis peu une preacuteoccupation na-tionaleLrsquoenseignementduetenfranccedilaisposeproblegravemechezlesapprenantsdufaitpeut-ecirctredes langues pas forceacutement adapteacutees au contexte social mais surtout du fait de beaucoup de problegravemessociolinguistiquesreacutesultantducontactdeslangueslaquoCertainsjeunesmaispeusouhaiteraientmecircmeunenseignementdetoutesleslanguesagravelrsquoeacutecoleetaimeraientapprendreagrave eacutecrire le wolof et leur langue drsquoorigine (le pulaar est eacutegalement la langue la plus souvent mentionneacuteecommelangueagraveenseigneragravelrsquoeacutecoleraquo(DreyfusetJuillard2004303)

Jusqursquoen2008lrsquoOrganisationinternationaledelaFrancophonie(OIF)adeacuterouleacutedespro-grammes commeLASCOLAF (lesLangues deScolarisation dans lrsquoEnseignement Fonda-mentalenAfriquesubsahariennefrancophone)ParlasuitelrsquoinitiativeELAN-Afrique(Eacutecole


etLanguesenAfriqueNoire)acontinueacute lrsquoopeacuterationetconsisteagraveexplorer lrsquoutilisationdeslangues agrave lrsquoeacutecole Il est ressorti des travaux (effectueacutes par des linguistes des sociolinguistes et des didacticiens) que le plurilinguisme deacuteteint largement sur lemilieu scolaire et celaimpliqueune reconsideacuterationde laquestiondes languesutiliseacuteesdans le systegravemeeacuteducatifseacuteneacutegalaisCelarenforcelrsquoideacuteedrsquouneneacutecessiteacutedrsquointeacutegrationdeslanguesafricainesdansunepolitiquedrsquoenseignement(HouisetRichard1977)Lesmauvaischoixdelanguedrsquoenseigne-mentexpliquentleforttauxdrsquoanalphabeacutetismeenAfrique(Chatry-Komarek2005)

UnprojetquenousavonsmeneacutereacutecemmentsurlecodemixtechezlesjeunesscolariseacutesenCasamanceapermisdeconstaterquelrsquoenseignementagravelrsquoeacuteleacutementairefonctionneagravedoublevi-tesseselonqursquoonestenclassebilingue(franccedilaisetlangueslocales)ouenclassemonolingue(franccedilais)Cettesituationoffredeplusenplusdrsquooutilsquipeuventaccroicirctrelrsquoefficaciteacutedrsquounepolitiquelinguistiqueenfaveurdupartenariatlinguistiqueentrelefranccedilaisetleslanguesseacuteneacutega-laisesdanslesystegravemeeacuteducatif(Sow2016)

Ainsimareacuteflexionportesurlesproblegravemeslieacutesauxmoyensdetransmissiondesconnais-sancesauxconditionsdrsquoapprentissageetdrsquoacquisitiondusavoirencontexteplurilingueMacontribution apportera des eacuteleacutements de reacuteponse aux interrogations suivantes

minus Quelmeacutediumpourunenseignementapprentissageefficaceencontexteplurilinguefrancophone

minus Enquoilepartenariatlinguistiquefranccedilaisetlanguesseacuteneacutegalaisesserait-ilunoutilindispensableauprocessusdrsquoacquisitiondecompeacutetences

2 Deacutemarche

MonapprocheduterrainestethnographiqueCelaapermisdrsquoobserverlespratiqueslan-gagiegraveresmaisaussidrsquoeacutetudier lesattitudesdesacteurs selon les situationsdrsquoeacutelocutionafinde mesurer lrsquoimportance des diffeacuterentes langues preacutesentes Lrsquoaccent a surtout eacuteteacute mis sur les interactionsdansethorsdelaclasseNotonsagravecepointquejrsquoaiobserveacutedesclassesougravelrsquoensei-gnementestbilingueetdesclassesougravelrsquoenseignementestclassiquecrsquoest-agrave-diremonolingueen franccedilais

Mapopulationdrsquoenquecircteestconstitueacuteedrsquoeacutelegravevesdrsquoenseignantsetdrsquoadministrateurssco-lairesquejrsquoaisuivisdansdiversespaces(intraetextrascolaires)Pourcelamarecherchesrsquoestappuyeacuteesurlerecueildedonneacuteesin situ et un eacutetat des lieux des recherches existant sur le su-jetJrsquoaicollecteacutedesdonneacuteesplusqualitativesquequantitativesobtenuesagravelasuitedrsquoenquecirctesetdrsquoobservationsafindedeacuteterminerlalanguedominantedanslesdiffeacuterentessituationsougravesetrouvent les locuteurs


Type drsquoeacutecole Dureacutee Niveau Cours observeacute EnseignantsPriveacute catholique primaire 45 min CP Langage AD

Priveacute catholique collegravege 1h30 4e Anglais LK

Public primaire 45 min CM1 Matheacutematiques LS

Public collegravege 1h30 4e Franccedilais ADi

Tableau 1 observations effectueacutees

3 Cadre drsquoeacutetude Ziguinchor dans le Seacuteneacutegal

ZiguinchorestlacapitaledelabasseCasamanceSitueacuteedanslesudduSeacuteneacutegalelleoc-cupeunesuperficiede7339km2soit373duterritoirenationaletestlimiteacuteeauNordparlaReacutepubliquedeGambieauSudparlaReacutepubliquedeGuineacuteeBissauagravelrsquoEstparlesreacutegionsdeKoldaetSeacutedhiouetagravelrsquoOuestparlrsquoOceacuteanAtlantiqueLavilledeZiguinchorquicomporte276 354 habitants contient 3873 de la population reacutegionale et 8213 des citadins de la reacutegion

CertainshistoriensconsidegraverentlrsquoethnieBaiumlnoukcommeeacutetantleplusancienpeuplementdelabasseCasamanceLareacutegionestrichedrsquounegrandediversiteacuteethniqueetculturellemecircmesionpeutidentifierdeszonespropresagravecertainesethniesLesdonneacuteesissuesdurecensementgeacuteneacuteraldelapopulationetdelrsquohabitatde2010renseignentsurcettegrandediversiteacuteethniqueEneffetilenestressortiquelesprincipalesethniessontlesDiolas(578)quisontmajoritaireslesMandingues(1110)legroupePulaar(105)lesWolofs(39)lesManjacks(35)lesBallantes(29)lesSeacuteregraveres(270)etlesMancagnes(24)CebrassageethniquefaitdecettereacutegionlrsquounedespluscosmopolitesduSeacuteneacutegal(ANSD201512)

Lrsquoenseignement est largement domineacute par le secteur public En 2010 la reacutegion comptait 413structuresdrsquoenseignementeacuteleacutementairedont381publiqueset32priveacuteespouruntotalde108175eacutelegravevesreacutepartisdans2804groupespeacutedagogiquesLamoyennepargroupepeacutedago-giqueestde3857eacutelegraveves

LemultilinguismeetleplurilinguismeysontdemiseCependantlewolofyapriscesderniers temps une place primordiale et srsquoimpose de plus en plus comme lingua franca dans presquetouslessecteursdelaviequotidienne

Toutceladonneunaperccedilusur lasituationsociolinguistiquede lavilleavecuncontactperpeacutetuel des langues dans tous les domaines de la socieacuteteacute On peut relever la preacutesence de reacutepertoiresplurilinguesindividuelsquisrsquoobserventjusquedanslemilieuscolaire


4 Lrsquoeacutecole un espace de socialisation

AuSeacuteneacutegallrsquoeacutecolenrsquoestpasseulementunlieudrsquoinstructionElleestaussiunespacequieacuteduqueauxvaleurssocioculturellesCrsquoestlrsquoendroitougravelrsquoapprenantcontinuesaformationso-ciale et deacuteveloppe des comportements conformes aux aspirations de sa communauteacute

AuregarddesprogrammesscolairesactuelsilapparaicirctnettementquelaformationdrsquouncitoyenmodegraveleconscientdesesdroitsetobligationsresteunepreacuteoccupationdelrsquoEacutetatLaloi91-22du16feacutevrier1999insistesurlefaitquelrsquoeacuteducationnationalelaquoporteuninteacuterecirctparticu-lierauxproblegravemeseacuteconomiquessociauxetculturelsraquoqursquoelleapourmissiondelaquopermettreauxhommeset aux femmesqursquoelle formedrsquoacqueacuterir les connaissancesneacutecessaires agrave leurinsertion dans la communauteacute1raquo

Autrement dit lrsquoEacutetat seacuteneacutegalais accorde une grande importance agrave la formation drsquoun ci-toyenquiconnaicirctbienlesquestionssocioculturellesdesonpaysDanscetteoptiquelrsquoensei-gnementapprentissagedevientunmomentougravelrsquoapprenantacquiertlemaximumdeconnais-sancesconcernantlesreacutealiteacutessocioculturellesdesonenvironnementCrsquoestaussilrsquooccasionpour lrsquoenseignant de faire en sorte drsquoinstaller des compeacutetences qui permettent de faciliterlrsquointeacutegration en milieu local reacutegional et national

Parconseacutequentlrsquoeacutecoledevientunespaceougravesepoursuitleprocessuseacuteducationnelenclen-cheacutedanslecerclefamilialMaiscommentatteindreuntelobjectif

5 Le franccedilais contenu enseigneacute et medium drsquoinstruction

Le Seacuteneacutegalais est vu comme tregraves ancreacute dans les prescriptions normatives de la langue franccedilaiseBienquemoinsfrancophilendashdans lespratiques langagiegraveresavecdesdeacuteviancestregravesnettesdans lesusages (Ndao2000)ndashque lesautresNoirs-Africains francophones leSeacuteneacutegalaisreste tregravesattacheacuteauxregraveglessyntaxiquesetgrammaticales Ilvoit lagrammairecommecettegrand-megraverequinrsquoestjamaismeacutenopauseacuteequiatoujourssesregravegles(Sow2016)LeparadoxesesitueainsidanslefaitqursquoentrecequelalangueproposecommenormeetcequelapratiquedeacutenotedanslesusagesilyaunfosseacuteMecircmedanslesdiscoursenfranccedilaisla preacutesence des langues locales se fait largement sentir Emprunts spontaneacutes et interfeacuterences linguistiquesalternancedescodes(code switching) et meacutelange des codes (code mixing) de-viennentlesseulesconstantesdanslespratiqueslangagiegraveresLefranccedilaisestlalangueoffi-ciellecrsquoest-agrave-direreconnuecommelalanguedetravailetdumilieuformelElleestlemoyendetransmissiondesavoirreconnucommetelLesenseignantsdematheacutematiquesdrsquohistoireetdegeacuteographiedesciencesetcontlrsquoobligationdelrsquoutiliserCelaenfaitunelanguedeprestigedrsquoascensionetdepromotionsocialesCependantlefranccedilaissetrouveaujourdrsquohuimeacutelangeacuteauxlangueslocalesmecircmedanslemilieuscolaire

LefranccedilaisestlamatiegraveredominantedanslaseacuterielitteacuterairediteseacuterieLSoncoefficientnrsquoenestpaspourautantfaibleenseacuteriescientifiquediteseacuterieSougravesoncoefficientest3Crsquoestdirequelefranccedilaisentantquecontenuauneimportancecapitaledanslesystegravemeeacuteducatifseacuteneacutegalais


Toutefoisilestagravenoterquemecircmesilefranccedilaisestofficiellementlalanguedelrsquoeacutecoleilnrsquoest pas la seule langue des acteurs de lrsquoeacutecole (Sow 2016) au Seacuteneacutegal Autant il est enseigneacute commeunematiegravereaumecircmetitrequelesmatheacutematiquesoulrsquoanglaisautantilconstitueunelanguedrsquoenseignement crsquoest-agrave-dire celleqursquoondoitoudevrait lrsquoutiliserpour installerdescompeacutetencesetacqueacuterirdesconnaissances

Mecircme si le leacutegislateur preacuteconise que le franccedilais est la langue drsquoinstruction les obser-vations effectueacutees dans lrsquoespace scolairemontrent qursquoil est la langue dominantemais paslaseule languepreacutesentedanscemilieuEnteacutemoignecequiressortde lrsquoentretienavecLSrecueilliagravelrsquoeacutecoleprimairepubliqueMarieAfincoDiattadeDjiringhoEn2016-2017cetteeacutecolecomptaitsixclassesdonttroisbilingues(CICPetCE2)ougravelefranccedilaisetlejoolafoontildei2 sont les languesde travailEnclassedeCI lrsquoenseignementse faitexclusivementen joolafoontildeidrsquooctobreagravefeacutevrieravantdrsquoecirctrealterneacuteaveclefranccedilaisdefeacutevrieragravemaicommedanstoutes les autres classes de lrsquoeacutecole et de la reacutegion en geacuteneacuteral

LSyestuninstituteurIltientuneclassemonolingue(franccedilais)deCM1Acircgeacutede40ansilemploiequotidiennementtroislangues

minus Le joola est sa languematernelle il le parle en familleCrsquoest une langue qursquoil aacquisedepuissonenfanceetqui luipermetdemarquerson identiteacuteculturelleetethniqueLapolitiquefamilialelrsquoimposeimplicitement

minus Le wolof est sa langue de communication avec ses amis Il lrsquoutilise occasionnelle-mentagravelrsquoeacutecolepourtisserdesliensdesympathieetfaciliterlacommunicationPourlui comme crsquoest la langue nationale parleacutee par la majoriteacute des habitants de la ville deZiguinchorcrsquoestseacutecurisantdeleparlerpournepassesentirexclulaquolewolof est la langue lamieuxadapteacuteeauxconversationsquotidienneset facilite lrsquointeacutegrationsocialeraquo

minus Le franccedilais il en fait usage agrave lrsquoeacutecole avec ses eacutelegraveves et avec ses collegravegues ensei-gnantsCrsquoestsalanguedetravaillaquoJepreacutefegravereparlerfranccedilaisaveclesgensquinecomprennent pas joola Lewolof est le concurrent du joola alors que le franccedilaisnonraquoEndehorsdelrsquoeacutecoleilfaitusagedufranccedilais avecdesinterlocuteursavecquiil nrsquoa en commun aucune des langues locales

Pour LS lrsquousage du franccedilais reste conditionneacute par la dimension spatiale Son utilisation estintrinsegravequementlieacuteeagravelrsquoeacutecole

6 Eacutecole seacuteneacutegalaise et langues nationales

Agravecejourlefranccedilaisestofficiellementlalanguedelrsquoeacutecolehormisquelquesclassesbilin-guesinstaureacuteesagravetitreexpeacuterimentalparlrsquoOIFdanssonprogrammeELAN-Afriqueainsiquecertainseacutetablissementsdrsquoenseignementfranco-arabeLeseacutecolespriveacuteescatholiquespassentpourcellesquiserapprochentleplusdecequelaleacutegislationpreacuteconiseentermesdrsquoutilisationdeslanguesagravelrsquoeacutecolelefranccedilaisyexercesasupreacutematiesurlesautreslanguesdanslesusagesMecircmeendehorsdelaclasselrsquoonconstatequeleseacutelegravevesissusdupriveacutecatholiquepratiquent


spontaneacutement le franccedilais dans et en dehors de lrsquoeacutecoleLrsquohistoirerappelleqursquoenpeacuteriodecolonialeilexistaitunconflitpartoutougraveilyavaitune

eacutecolereligieuseetuneeacutecolelaiumlqueavantquecelanedeacutebouchesurunecohabitationIlpreacute-valaitunecertaineideacuteedeacutefendantlasupeacuterioriteacutedeslangueseuropeacuteennessurleslaquodialectesraquolaquojargonsraquooulaquoidiomesraquoafricains(Calvet201090)Aujourdrsquohuibienqursquoonaitnoteacutequeleseacutecolescatholiquessontcellesquiserapprochentleplusdecequelapolitiquelinguistiqueeacuteducativerecommandeenmatiegraveredenormesdrsquousagelinguistiquecelanesignifiepaspourautant que ce fait est geacuteneacuteralisable quelle que soit la cateacutegorie drsquoeacutecoleLes observationsdeclasseeffectueacuteesnesemblentpasconfirmerque le franccedilaisest laseule languedrsquoensei-gnementEnteacutemoignecetteinteractionrecueilliedanslaclassedeCP(deuxiegravemeanneacuteedelrsquoeacuteleacutementaire)tenueparlrsquoinstituteurnommeacuteADlaquelleinteractionlaissetransparaicirctrelapreacutesencedelafreacutequencedumeacutelangelinguistiqueagravelrsquoeacutecoleVoiciunexemplecaracteacuteristique

Ici lewolofestrepreacutesenteacuteengrisclair[hellip]et lefranccedilaisengrisatteacutenueacute[hellip]Jenrsquoaipascompteacute le nombre de gris clair et de gris atteacutenueacute mais plutocirct le nombre de mots en gris clair etengrisatteacutenueacuteafindequantifierlemeacutelangedeslanguesnoteacutedansuneclasseougravelrsquoensei-gnementestcenseacuteecirctremonolingueJrsquoobtiensainsi44motsetdeuxlanguespreacutesentesdanscediscours meacutetisseacute le wolof et le franccedilais

Ilapparaicircticiquelesnormesdrsquousagedeslanguesagravelrsquoeacutecoletellesquepreacuteconiseacuteesparleleacute-gislateurnesontpasrespecteacuteesPourcequiestduwolofilestutiliseacute18foisparlrsquoenseignantet5foisparleseacutelegravevesLefranccedilaiscenseacutepourtantecirctrelalanguedrsquoenseignementestutiliseacute22 fois par lrsquoenseignant et est totalement absent dans les reacuteponses des eacutelegraveves En drsquoautres termes leschoixdureacutepertoire linguistiquechezlesapprenantssemblentbienfavorablesagravelalanguelocaleCeseacutelegravevesappartenantpourtantagravedescommunauteacutessocialesculturellesetlinguistiquesdiffeacuterentespratiquentlewolofagravelrsquoeacutecoleIlsjustifientcechoixparlecaractegraveredynamiquedecettelanguemaissurtoutparsonusagequisrsquoeacutetendetquifavoriseetfaciliteuneinteacutegrationsocialerapidemecircmeenmilieuscolaireLewolofestdonccommeunelangueintermeacutediaireunelanguedecommunicationdontlrsquousageagravelrsquoeacutecoleneserencontreqursquoensi-tuationdecontactEnoutrecrsquoestlewolofquipermetdelevercertainsobstacleslinguistiques


dans les situations drsquoenseignementapprentissage (SEA) Les enseignements devant se faire suivant un horaire preacutecis (par exemple 30 minjour pour le cours drsquoorthographe) les eacutecueils lieacutesagravelabonnemaicirctrisedufranccedilaisfontparfoisperdrebeaucoupdetempsagravelrsquoenseignantParconseacutequent lrsquoalternance franccedilaiswolof favorise la constructionde strateacutegies suffisammentefficacespourcreacuteerunbonclimatdetravail

Les langues nationales3 jouent un rocircle socio-culturel le wolof eacutetant utiliseacute par 80 de la population Il continue son expansion fulgurante et gagne du terrain dans tous les domaines delaviesocialeLanguedesconversationsquotidiennesdelrsquoaffirmationidentitaire ilesteacutegalement la langue de lrsquourbanisation de lrsquointeacutegration et de lrsquouniteacute nationale Il reste vrai cependantquecertaineslanguesdominentselonleslocaliteacutesParexemplelepulaarestlalangue du Fuuta Tooro et du Fulaadu le sereer est celle du Sine et drsquoune partie du Saloum lesoninkeacutesenotedansleSeacuteneacutegalorientallejoolaetlemandinkacouvrelaCasamanceetc

Toutefois ilestagravenoterqursquoendehorsducadrespatialqursquoest lrsquoeacutecole leslanguesmater-nelles langues nationales etou langues locales prennent le dessus sur le franccedilaisCe quiressortdutravaildecollectedrsquoinformationssurlapreacutesencedeslanguesautresquelefranccedilaisen milieu scolaire est frappant

minus AgraveZiguinchorlewolofestmajoritairementutiliseacuteilestemployeacutespontaneacutementdanstouslesespacesCelapourraitecirctreconfirmeacuteparlestravauxdeschercheursafrica-nisteseuropeacuteensquionttravailleacutesurlrsquoexpansionduwolofenCasamance(Calvet1994)

minus Lapolitiquelinguistiqueenmilieuurbainndashcommeenmilieururalndashfavoriselrsquoutili-sationdelalanguedrsquoundesparents(leplussouventcelledelamegravere)sibienquelejoolaetlemandinkasontfortementencourageacutesNeacuteanmoinsunefoisdanslrsquoespacepublic le wolof devient la langue dominante dans les usages

minus Lapolitiquelinguistiqueeacuteducativeproposeacuteeparleleacutegislateurneprendpasencomptelapolitiquelinguistiquefamiliale

7 Quelle langue pour lrsquoeacutecole

Certainspensentqursquoilestpreacutematureacutedeparlerdrsquoenseignementen langue localeposantdiffeacuterents arguments

minus Laquestiondelaterminologiescientifiqueduwolof(pourlesmatheacutematiquesetlesautressciencesexactesouexpeacuterimentales)doitecirctrereacutegleacuteeaupreacutealable

minus Certaineslanguesagravefaibleaudiencedanslesusages(balantmanjakmankantilde)pour-raientecirctredifficilesagraveutiliseragravelrsquoeacutecolefautedrsquoenseignantsformeacutesdansladidactiquede ces langues

minus Lrsquousage exclusif des langues agrave forte audience agrave lrsquoeacutecole (wolof et joola par exemple) pourraitecirctresourcedrsquouneeacuteventuelleconcurrencelinguistiqueetparconseacutequentilyauraitunmulticeacutephalismelinguistiqueagravelrsquoeacutecole


Le franccedilais est donc une solution pour lutter contre ce multiceacutephalisme Il peut servir drsquoou-til aidant agrave la construction de ponts socio-humanistes pour installer des compeacutetences en faveur drsquounemaicirctrisedesreacutealiteacutessocioculturellesdesdiffeacuterentescommunauteacutesquicomposentcetenvironnement multilingue

Eneffetsilepostulatestuneopeacuterationplusoumoinscomplexeqursquounsujeteacutepisteacutemiqueengageacutedansune reacuteflexionenvuedrsquoeneacutetablir la recevabiliteacute jeconsidegraverequecrsquoest sur labasedesusages linguistiquesquedoitsrsquoopeacuterer lechoixdesmeacutediumsdrsquoinstructionetnonpaslecontraireEneffetmecircmesilrsquoheacuteritagehistoriqueauSeacuteneacutegalfaitdufranccedilaislalanguede travail de prestige social de communication interpersonnelle aujourdrsquohui lrsquoeacutevolution de lrsquoenvironnement socio-eacuteconomique et culturel a largement contribueacute agrave lrsquoeacutemergence deprofondesmutationssocialesCesderniegraveresontimpliqueacutedeschangementslinguistiquesdesortequecertaineslangues(commelewolof)quijusqursquoagraveunpasseacutereacutecenteacutetaientconsideacutereacuteescommelaquolanguesdesecondplanraquodanslesudduSeacuteneacutegalontconnuuneexpansionfulgu-rante(DreyfusetJuillard2004)

Sous ce rapport la cloison entre langue de lrsquoeacutecole et langues des autres espaces sociaux nrsquoestplusaussieacutetancheetlafrontiegraverelinguistiqueenmilieuscolaireestdevenueteacutenueLrsquoim-bricationlinguistiqueestvisiblementdevenueineacuteluctableauregarddespratiqueslangagiegraveresobserveacutees chez les apprenants les enseignants et les administrateurs scolaires Agrave partir des seacuteancesdrsquoobservationdeclasseeffectueacuteesdanslesdiverseseacutecolesquimrsquoontservidrsquoeacutechantil-lon il a eacuteteacute releveacute le cocirctoiement de plusieurs langues dans les interactions entre eacutelegraveves entre enseignantsentreeacutelegravevesetenseignantsetcfranccedilaiswolofjoolaetmandinkaeacutemergentdulot

ParconseacutequentlapolitiquelinguistiqueeacuteducativeduSeacuteneacutegalparticuliegraverementpourcequiconcernelaCasamancepourraitinteacutegrercetteexistencedereacutepertoiresplurilinguesindi-viduelspreacutesentsagravelrsquoeacutecoleafindedeacuteterminerleschoixdemediumquisrsquoimposentEntermesplus clairs les langues locales pourraient voler agrave la rescousse du franccedilais dans le processus drsquoinstallationetdrsquoacquisitiondescompeacutetencesLrsquoinstitutionnalisationdumeacutelangedes lan-guesquiexistede factoagravelrsquoeacutecolepermettraitsansdoutedereacuteduireleseacutecartsdanslapratiquede lrsquoenseignement du et en franccedilais


ANsdserViCe reacutegioNAl de lA stAtistique et de lA deacuteMogrAPhie de ziguiNChor 2015 Situation eacuteco-nomique et sociale reacutegionale 2013 Disponible sur lthttpwwwansdsnressourcessesSES-Zi-guinchor-2013pdfgt

CAlVet l-J 1994 Les Voix de la ville introduction agrave la sociolinguistique urbaineParisPayotetRivagescolllaquoEssaisPayotraquo

mdash 2010 Histoire du franccedilais en Afrique une langue en coproprieacuteteacute Paris Eacuteditions Eacutecriture colllaquoLefranccedilaislanguepartenaireraquo


ChAtry-koMArek M 2005 Langue et eacuteducation en Afrique enseigner agrave lire et agrave eacutecrire en langue maternelle Paris LrsquoHarmattan

dreyFus M et JuillArd C 2004 Le plurilinguisme au Seacuteneacutegal langues et identiteacutes en devenir Paris KarthalacolllaquoDictionnairesetLanguesraquo

NdAo P A 1998 laquo Les pheacutenomegravenes de code-switchingauSeacuteneacutegalunequestiondecompeacutetenceraquoin A bAtiANA et g PrigNitz (dir) Francophonies africainesRouenUniversiteacutedeRouenCNRScolllaquoDyalangraquop81-92

sow N2016laquoLecodemixtechezlesjeunesscolariseacutesagraveZiguinchorunsignedrsquourbaniteacuteraquoin M diouF et s bAChir diAgNe (dir) Les Sciences sociales au Seacuteneacutegal Mise agrave lrsquoeacutepreuve et nouvelles perspectivesDakarCODESRIAp249-272

Notes1 Loi drsquoorientation 91-22 du 16 feacutevrier 1999 reacuteexaminant celle du 30 janvier 19912LejoolaestunelanguedusudduSeacuteneacutegallefoontildeienestunevarieacuteteacuteaumecircmetitrequelekaasalebluflebanjaaletcPuisquelefoontildeirestelavarieacuteteacutelaplusaccessibleetlamieuxpartageacuteeilestconsideacutereacutecommejoolastandard3 La constitution seacuteneacutegalaise de 2001 considegravere que toutes les langues codifieacutees sont des langues nationalescontrairementagravelrsquoancienneconstitutionquilimitaitcegroupeagravesixlangueswolofpulaarsereersoninkejoolamandinka


Des vertus de lrsquointercompreacutehension en classe de langues

Doina Spiță

UniversiteacutelaquoAlICuzaraquodeIașiRoumanieVice-preacutesidentedelaFIPF

Areti vouraki

Enseignement public

Lrsquointercompreacutehension(deacutesormaisIC)estlrsquounedesnotionslespluscomplexesetstimulantesquicirculentdansunedidactiquedeslanguesorienteacuteeversleplurilinguismeTregravesreacutepandueauseindessocieacuteteacutesmultilinguesentantquepratiquesocialelrsquoICadepuisfortlongtempsreacutepondudemaniegraverelaquonaturelleraquoagravedesbesoinsdecommunicationauxquelslesindividusontsureacuteagirlaquointuitivementraquoenmettantagraveprofitdansunsoucidrsquoouvertureetdedialogueleursdisponibiliteacutescognitivesplurilinguesDenosjoursagraveuneeacutepoqueougravelemulticulturelimposeunautremodegraveledulaquovivreensembleraquoetgracircceautravailderecherchedrsquoeacutequipesdelinguistesetdedidacticiensonaredeacutecouvert lrsquoICetsesopportuniteacutesen tantqursquoalternativepossiblede communication entre des locuteurs appartenant agrave des espaces linguistiques et culturelsdiffeacuterentsCependantendeacutepitdesprogregravesenregistreacutesdanslechampdelareacuteflexionetdanslaproductiondemateacuterielsdrsquoexploitationpeacutedagogiqueelleadumalagravetrouveruneplacedansle systegravemede lrsquoenseignementdes languesetdans lespratiquesde classeNotre articlevapreacutesenteragravepartirdequelquesexpeacuteriencesscolairesdrsquoICencontextegrecsesvertusentantquedeacuteclencheurousoutiendesapprentissagesdrsquoautreslanguesDansquellemesurelrsquoensei-gnementduFLEpourrait-ilenprofiter

1 LrsquoIC entre opportuniteacutes et barriegraveres

laquo Lamondialisation sera ce qursquoon en fera raquo affirmait DominiqueWolton lors drsquouneconfeacuterenceprononceacuteedanslecadreducolloqueannueldelafrancophoniemisenplaceparlrsquoUniversiteacute laquoAlICuzaraquodeIașiNouspartageonstotalementcepointdevueEntantqueprofesseursdelanguesnousnrsquoavonspasledroitderesterdesimplesteacutemoinsdespheacute-nomegravenes linguistiques que lamondialisation entraicircneDans lemonde reacuteel ou virtuel deslangues diffeacuterentes dont le nombre de contacts a grandi ces derniegraveres deacutecennies de maniegravere exponentiellenousmettentensituationdedevoirgeacutereravecplusdrsquoefficaciteacutenospropresconnaissanceslinguistiquesLarepreacutesentationquelrsquoonadecequecrsquoestquelaquomaicirctriserunelangueeacutetrangegravereraquosevoitremiseenquestionetlrsquoonsedemandedeplusenplussrsquoilestop-portun drsquoatteindre le niveau de sa connaissance parfaite avant de se lancer dans des eacutechanges


ou srsquoil nrsquoest pas plus raisonnable drsquoaccepter avec plus de courage le changement et de mettre en place de nouveaux modegraveles drsquoapprentissage

OndoiteacutevolueraurythmedumondedanslequelonvitDanscemondeonassistenonseulementagraveunenouvelledynamiquedescontactsinterlinguistiquesmaislrsquointer-etletrans-disciplinaireregravegnentsurlemondedutravailayantcommeprincipeunenrichissementglo-baletinnovantagravepartirdediffeacuterentesdisciplinesquisrsquoappuientlrsquounesurlrsquoautrepourfaireavancer le tout Et pendant ce temps-lagrave nous agrave lrsquoeacutecole nous restons prisonniers drsquoune vision morceleacuteedusavoiretparconseacutequentdecouloirsparallegravelesentrelesdisciplinesvoireentreleslanguesproposeacuteesparlesprogrammesdrsquoeacutetudesPourallerau-delagravedesfrontiegraveresquinousobligent de travailler les langues une par une nous nous proposons dans le preacutesent article de reacutefleacutechirsurlrsquoIC

Qursquoest-cequelrsquoICLabibliographiesurcesujetestextrecircmementriche(JametetSpiță2010)Retenons-enladeacutefinitionproposeacuteeparKlein(2004405Meissner2004)selonluilrsquoICrepreacutesentelaquolacapaciteacutedecomprendreunelangueeacutetrangegraveresanslrsquoavoirapprisesurlabasedrsquouneautrelangueraquoCettelaquoautrelangueraquoestsucircrementlalanguematernellemaisellepeutecirctreaussitouteautrelanguedontonauneconnaissancetotaleoufragmentaireOnvalrsquoappelerlaquolanguepontraquoLesactiviteacutesexpeacuterimentalesproposeacuteesau11ecollegravegedrsquoHeacuteraklionrepreacutesentent un exemple de comment se servir de la langue franccedilaise comme drsquoune laquo langue pontraquoconduisantversdrsquoautreslanguesCrsquoestunexemplepreacutecieuxetcepourdeuxraisonsdrsquoun cocircteacute ces activiteacutes constituent un excellent vecteur de motivation agrave lrsquoapprentissage du FLE et de lrsquoautre elles reacutepondent aux besoins de la recherche expeacuterimentale dans le domaine ApregravesletravaildeacuteployeacuteparleseacutequipesinternationalesderechercheenICetsoutenupardesfinancementsimportantssurtouteuropeacuteens1ondisposeaujourdrsquohuidrsquounappareiltheacuteoriqueremarquable drsquoune vaste bibliographie (voir le dernier bulletinAUF2 consacreacute agrave lrsquoIC) etdrsquounnombresignificatifdrsquoinstrumentsdrsquoexploitationdidactiquemanuelsmateacuterielsaudioetvideacuteoplateformesnumeacuteriquesCependantendeacutepitdetouscesdeacuteveloppementslesstrateacute-giesintercompreacutehensivesnrsquoarriventpasagravetrouverleurplacedanslespratiquesdeclasseLabarriegravereprincipaleestsemble-t-ilnotrereacutesistanceauchangementcommeJohnMKeyneslrsquoobservaitavecfinesselaquoThedifficultyliesnotinthenewideasbutinescapingfromtheoldoneswhichramifyforthosebroughtupasmostofushavebeenintoeverycornerofourmindsraquo(EscudeacuteetJanin201057)

Ilestpeut-ecirctrevraiqursquoonadumalagravechangerlesrepreacutesentationsquelrsquoonadelrsquoenseigne-mentapprentissagedeslanguesUnexercicedereacuteflexionafindrsquoidentifierenquoilemodegraveledelrsquoICestatypiquesrsquoavegravereinteacuteressantetutileNousenretiendronsquatreeacuteleacutementsselonnous les plus saillants Le premier correspond agrave lrsquoimpeacuteratif du deacutecloisonnement rappelons lefaitquelrsquoICfaitpartiedesapprochespluriellesdontledeacutenominateurcommundirectementobservable est celui de circuler entre les langues en faisant travailler en classe sur au moins deux langues simultaneacutement Le deuxiegraveme tient au domaine de lrsquoeacutevaluation et introduit de nouveauxconceptscommeceluidelaquocompeacutetencespartiellesraquo(Blanche-Benveniste2001)


enprivileacutegiantlacompeacutetencereacuteceptiveouceluidelaquocompeacutetencedrsquointerproductionraquo(Capu-cho2017)entraindrsquoecirctreeacutetudieacutedanslecadreduprojeteuropeacuteenEVAL-IC(voir3ci-des-sous) Le troisiegraveme eacuteleacutement consideacutereacute comme assez perturbateur pour lrsquoenseignant mais bien profitableentantquefacteurdemotivationpositivepourlrsquoapprenantnousobligeagraveunereacuteeacute-valuationdelaplaceaccordeacuteeauxlaquobonsamisraquo(similariteacutestransparencesressemblances)audeacutetrimentdeslaquofauxamisraquoclassiquementeacutevoqueacutesdemaniegravereprioritaireavecdeseffetspsychologiquesconsideacuterablesenrapportdirectaveclrsquoimagequelrsquoontransmetdelalanguefranccedilaisevuecommelanguelaquodifficileagraveapprendreraquoEnfinlareconnaissancedudroitagravelrsquoap-proximation du droit de se libeacuterer de lrsquoobsession inhibitoire de la perfection comme condition preacutealable agrave la communication

Autantdelaquobarriegraveresraquopour les enseignantsperfectionnistesquenous sommes Maiscesdifficulteacutespeuventecirctretransformeacuteesagravetraversunusageintelligentetastucieuxenautantdrsquoatouts ou comme le titre quenous avonsproposeacute le suggegravere en autant de vertusCelaest possible dans la mesure ougrave lrsquoon reacuteussit agrave deacutevelopper chez les apprenants deux choses uneattitudeetunsavoirIlsrsquoagitdrsquouneattitudepositivevis-agrave-visdeslangues(crsquoestcequePierreJaninappellelaquobonnevolonteacutelinguistiqueraquo)etunlaquosavoirpragmatiquedelagestiondusensraquo(Janin201549)Lrsquoeacutetudedecasquenouspreacutesenteronsconcernedesapprenantsnon-romanophonesquigracircceauxstrateacutegiesintercompreacutehensivesaccegravedentagravepartirdufran-ccedilais agrave drsquoautres langues romanes

2 Lrsquoactualiteacute de lrsquoenseignement du franccedilais en Gregravece

EntantqueprofesseursdeFLEnoussommestouspreacuteoccupeacutesparlabaissedelrsquointeacuterecirctdupublicapprenantpourlefranccedilaisBaissequiestmalheureusementdevenuedelrsquoordredelrsquoeacutevidenceetquiestconfirmeacuteestatistiquementpardeseacuteleacutementscontextuelsinteacuteressantsdansle Livre blanc de lrsquoenseignement du franccedilais(SerranoetCuster2014)publieacuteconjointementparlrsquoObservatoiredelaLanguefranccedilaiseetdeladiversiteacutelinguistiqueetculturelleauseinde lrsquoOrganisation internationale de la Francophonie (OIF) et la Feacutedeacuteration Internationale des ProfesseursdeFranccedilais(FIPF)LechapitreconsacreacuteagravelaCommissiondelrsquoEuropeOcciden-tale3lemontrebiendanscettereacutegiondumondeagravelrsquoeacutecoleprimairesrsquoilyaenseignementdrsquounelangueeacutetrangegravereilsrsquoagitpresquetoujoursdelrsquoanglaisagravelrsquoexceptiondespaysanglo-phones(lrsquoIrlandeet leRoyaume-Uni)ougravelefranccedilaisestpremiegraverelanguevivanteetdecer-tainesreacutegions(parexemplelesreacutegionsfrontaliegraverescommelavalleacuteeduRhinenAllemagneduSud)auniveausecondairelasituationestidentiquepuisquepartoutsaufenBelgiqueenIrlandeetauRoyaume-UniougravelefranccedilaisestLanguevivanteeacutetrangegravere1(LVE1)lrsquoanglaisest premiegravere langue eacutetrangegravere enseigneacutee pour lrsquoenseignement supeacuterieur la preacutedominance de lalangueanglaisesemaintientmecircmesilrsquoeacuteventaildelanguesenseigneacuteessrsquoenrichitconsideacutera-blementEngeacuteneacuterallagraveougravelrsquoanglaisestpremiegraverelangueeacutetrangegraverecrsquoestlefranccedilaisquiestpro-poseacuteleplussouventenLVE2maisilsetrouvesouventenconcurrenceforteaveclrsquoallemandetlrsquoespagnolLenombredrsquoheuresproposeacuteesparsemainedeacutependdupaysetduniveauagravetitre


geacuteneacuteralonpourradireentredeuxetquatrecoursparsemaineladureacuteedrsquouncourspouvantvarierentre45et90minutesEndeacutepitdudiscoursofficielenfaveurduplurilinguismeetpourdesraisonstenantleplussouventagravedesrestrictionsfinanciegraveresonsedirigedoucementversunmodegraveledecommunicationeacutetayeacuteparceqursquoonpeutappelerunlaquomonolinguismefonctionnelraquo

CrsquoestaussilecasdelaGregravecequicompteparmilesEacutetatsmembresdelrsquoOIFdepuis2004ainsiquedelrsquoAssembleacuteeparlementairedelafrancophoniedepuis2011LaprincipalelangueeacutetrangegraveredesGrecsestlrsquoanglaisDufranccedilaisonditqursquoilestsurtoutparleacutedanslesclassesai-seacuteeslrsquoeacutelitedemecircmequedanslesecteurdutourismeCrsquoestencoresemble-t-illadeuxiegravemelangue eacutetrangegravere la plus eacutetudieacutee par les Grecs tout juste devant lrsquoallemand mais cette place est tregraves fragile Son enseignement commence agrave partir des deux derniegraveres classes du primaire au choix avec lrsquoallemand En premiegravere anneacutee de collegravege au lieu de poursuivre agrave un niveau plus eacuteleveacute lrsquoapprentissage de cette langue les colleacutegiens ont la possibiliteacute drsquointerrompre lrsquoap-prentissagedelaLVE2deacutejagraveenseigneacuteeetdrsquoopterpourlrsquoautrelangueofferteCettepratiqueassezcommunerepreacutesenteunfacteurdontlesconseacutequencessonttregravesneacutegativesvulrsquoheacuteteacutero-geacuteneacuteiteacuteduniveaudecompeacutetencedesapprenantsreacuteunisdanslemecircmecoursEnfinaulyceacuteeles eacutelegraveves peuvent agrave nouveau choisir en premiegravere anneacutee une seule langue eacutetrangegravere parmi lrsquoanglaislefranccedilaisetlrsquoallemandtandisqursquoauprogrammedrsquoeacutetudesdelaterminaleapparaicirctune deuxiegraveme langue eacutetrangegravere comme matiegravere drsquooption

Agravecette discontinuiteacute srsquoajoutent drsquoautres facteurs perturbateursUne enquecirctemeneacutee auniveau national par lrsquoAssociation des Professeurs de Franccedilais de Formation Universitaire4 dans le cadre du projet du Livre blancfournitquelquesdonneacuteestoutaussisignificativesOnapprendquelefranccedilaisestdispenseacuteagraveraisondeseulementdeuxheuresparsemainemalgreacutelefaitqursquoen1993lorsqursquouneLVE2auchoixentrelefranccedilaisetlrsquoallemandavaiteacuteteacuteintro-duitedanstouslescollegravegeselleeacutetaitenseigneacuteeagraveraisondetroisheuresparsemaineCrsquoestagravelarentreacutee2005queleMinistegraverehelleacuteniquedelrsquoEacuteducationNationaleetdesCultesamalheu-reusementdeacutecideacuteladiminutiondunombredrsquoheuresdelrsquoenseignementdeLVE2detroisagravedeux heures hebdomadaires malgreacute les vives protestations des associations professionnelles delanguesvivantesCettediminutionrendlesobjectifsdelrsquoenseignementdufranccedilaisdiffici-lement atteignables deacuteclarent les professeurs intervieweacutes Les objectifs ne correspondent pas vraiment aux attentes des parents et des apprenants et le problegraveme relegraveve aussi bien du nombre drsquoheuresdrsquoenseignement(deuxheuresparsemainelaquocenrsquoestpasassezraquo)quedunombredrsquoeacutelegraveves(quelquefoisplusde27eacutelegravevesparclasse)Orselonladerniegraveredeacutecisionministeacuterielle(JOno 1324 du 11 mai 2016 fascicule B) et la circulaire explicative avec no87776Δ1du30 mai 2016) entre autres relient la deuxiegraveme langue agrave la deacutecision de la majoriteacute des eacutelegraveves abolissantainsiledroitaulibrechoixpersonneldesapprenantsAinsicommelrsquoobserveMig-dalias(20153)laquolefranccedilaisenGregravecedemecircmequedrsquoautreslanguesquireacuteussissentmoinsbiensurunmarcheacutelinguistiquedeplusenplusmonopolistiqueestenpertedevitessedansunpayshistoriquementfavorableagravelrsquoapprentissagedrsquounepluraliteacutedelangueseacutetrangegraveresraquo

Quand on est confronteacute agrave la menace drsquoun monolinguisme centreacute sur lrsquoanglais est-il pos-


sibledesauverlestatutdelalanguefranccedilaisedanslesystegravemeeacuteducatifgrecQuedoiventfaire dans ce contexte les enseignants les apprenants et les autres acteurs du monde du FLE en Gregravece On recourt agrave des solutions diverses Les professeurs de franccedilais sont soutenus dans leurmissionparlestroisassociationsdeacutejagraveeacutevoqueacuteesFautedeplusdecoursdelanguesleseacutelegravevessedirigentversdescentrespriveacutesdesoutienscolaireafindepouvoirdeacutecrocheruncertificatofficieltelqueleDELFfortementconvoiteacuteparceqursquoilpeutsrsquoaveacutererneacutecessairepourobtenir un emploi Autre pheacutenomegravene tregraves reacutepandu les cours particuliers agrave domicile Selon un rapport des experts europeacuteens en sciences sociales de lrsquoeacuteducation et de la formation portant sur lrsquoenseignement parallegravele en Europe la Gregravece se place au premier rang dans ce domaine au seindelrsquoUnionEuropeacuteenne(Migdalias20154)

Cequiestimportantpournousauteuresdecetarticleetacteursdrsquouneexpeacuteriencepeacutedago-giqueinnovantecrsquoestdepartageraveclelecteurlaconvictionqursquoagravelrsquoheureactuelledevantunequantiteacutededifficulteacutesauxquellesilfautfairefaceetentenantcomptedescirconstanceslrsquoIC srsquoavegravere ecirctre une bonne solutionDans un contexte comme celui que nous venons dedeacutecrire le premier objectif serait la creacuteation drsquoun climat scolaire positif faveur de la langue proposeacuteeensuitelamotivationpourlacontinuiteacutedelaLVE2duprimaireaucollegravegeetpuislepassagedecettelangueaulyceacuteecommeLVE1PouratteindrecebutilestessentieldecreacuteeretdemainteniruneimagefavorabledecettelangueIlfauttoujourschercherlesmoyensdegarderlrsquointeacuterecirctdenourrirlrsquoimaginationetderenouvelerlavolonteacutechezlesapprenantsCrsquoestjustementlagravequelrsquoICprendlerelaipourameacuteliorerlaparticipationetgarantirlrsquointeacuterecirctdeseacutelegravevesEneffetlespratiqueslieacuteesagravelrsquoICsontperccediluescommeuncourspresquediffeacuterentpuisqueonnrsquoaplusaffaireagravelrsquoenseignementdrsquounelanguecommeonsrsquoyattendraitmaisagravelrsquoexploitationdrsquounemultitudedrsquoeacuteleacutementsprovenusdediffeacuterentes languesquipourtantserejoignentautourdesconnaissancesdeacutejagraveacquisesetbieneacutetablies

3 Lrsquointercompreacutehension en classe de FLE une expeacuterience personnelle

Lrsquoideacuteequinoussembleprofitableauplushautpointestdefairefleurirdesattitudesfavo-rablesagraveladiversiteacuteqursquoilsrsquoagissedenouveauxcourantsdepenseacuteeoudenouveauxmodesdevie etdrsquoassurerpourchaque individuunveacuteritablechoixdeacutemocratiquedespossibiliteacutesdrsquoaction Lrsquoenseignementapprentissage des langues eacutetrangegraveres constitue une opportuniteacute in-teacuteressantedepromouvoircesvaleursuniverselleslesquellespreacutesententdescouleursdiversesselon la culture

Lesactiviteacutespreacutesenteacuteesci-apregravesproposentdespratiquesintercompreacutehensivesafindedeacute-velopper chez les apprenants une attitude positive drsquoouverture vers les langues celles connues maisaussicellesplusoumoinsconnuesetenmecircmetempsellesreacutevegravelentlrsquoimportanceqursquoondevraitaccorderagravecetteapprochelorsdelapreacuteparationdesprojetseuropeacuteenspuisqursquoilestvraiquelrsquoespacedesprojetseuropeacuteensdevraitecirctreunlieuprivileacutegieacutepourlapromotiondesideacuteesdelrsquoIC

Tout au long des activiteacutes proposeacutees les eacutelegraveves sont inciteacutes dans un premier temps agrave


observerafindefairedesconnexionsentreleurpreacute-acquislinguistiqueetle(con)texteagravecom-prendreagraveassocieretagravereconnaicirctreleslanguespuisdansundeuxiegravemetempsagravetravaillersurletexteenessayantdecomprendreoumecircmedereacuteutiliserdesphrasesdansunelangueincon-nueagravepartirdrsquohypothegravesesinterpreacutetativesquiparlasuiteserontconfirmeacuteesoupas

1re activiteacute Lapremiegravereactiviteacuteestconccediluepour le lyceacuteeLrsquoexpeacuterienceprouveqursquoelle srsquoavegravereecirctre

tregravesefficacepourleseacutelegravevesdeterminaledontleniveaudecompeacutetenceestheacuteteacuterogegraveneetquine consacrent pas beaucoup de temps au travail agrave la maison Gracircce aux strateacutegies interactives et au travail drsquoeacutequipe les eacutelegraveves comparent observent reacuteutilisent les eacuteleacutements retenus etarriventagraveleurspropresconclusionsIlsseserventdeleurbagagelangagierdeacutejagraveacquispouractiver un meacutecanisme de perception les conduisant agrave la compreacutehension

Plan du coursDureacutee trois seacuteances de deux heuresNiveau en franccedilaisA1+Objectifs geacuteneacuteraux

minus FairedeacutecouvrirlanotiondrsquoICminus Revaloriserlesconnaissancesenfranccedilaisdeseacutelegravevesminus Lesinciteragravedeacutecouvrirlanotiondelaquoparenteacutelinguistiqueraquominus Eacuteveillerleurinteacuterecirctpourleslanguesminus Lesmotiveragraveseservirdufranccedilaisafindrsquoendeacutecouvrirdrsquoautresminus Stimulerlrsquointeacuterecirctdrsquoapprendrelefranccedilais

Objectifs speacutecifiques minus Srsquoapproprier quelques expressions de base en diffeacuterentes langues romanes (fran-

ccedilais-espagnol-portugais-italien-roumain) pour exprimer des actes de langage simples comme par exemple se saluer srsquoexcuser exprimer lrsquoaccord ou le deacutesaccord etc

Document support des feuilles avec les mots et les expressions neacutecessaires en diffeacuterentes langues meacutelangeacutees et sans traduction

Consigne11VousparticipezagraveuneacutechangeErasmus+avecdeseacutelegravevesfranccedilaisespagnolsportugaisitaliensetroumainsLepremierjourlesresponsablesvousontdistribueacutedesfichesaveclevocabulairedebasesanspreacuteciseragravechaquefoislalanguepreacutesenteacuteeEssayezdefairele tri et preacuteparez un tableau avec les expressions ci-dessous dans toutes les langues


Franccedilais Espagnol Portugais Italien RoumainBonjour Buenas dias Bom dia Buongiorno BunăziuaBonsoirAu revoirOuiNonPardon

Consigne12Eneacutetudiantleslistesdesexpressionsenchaquelangue(voirAnnexe)essayezde relever les similariteacutes et les diffeacuterences Quelles sont vos conclusions Consigne13Regroupezlesphrasesinterrogativesci-dessousQuelssontlesmotsinter-rogatifsdans lesdiffeacuterentes languesFaitesdemecircmepour lesphrasesneacutegativesQuellesconclusions en retenir Consigne14Agravepartirdevosobservationspersonnelles(individuellesouenbinocircmeeacutequipe)essayezdeformerdesquestionsendiffeacuterenteslanguesetdrsquoyreacutepondreneacutegativement

2e activiteacute Pour se comprendre il faut communiquer de lrsquointercompreacutehension aux Droits de lrsquohomme

Ladeuxiegravemeactiviteacutesedeacuterouleauseindrsquounprojete-Twinningquiportesurlacollabora-tionvirtuelleentredesclassesdecollegravegedecinqpaysdiffeacuterentsetquitravaillentencommunsur le thegraveme des Droits de lrsquohomme


minus FairedeacutecouvrirlanotiondrsquoICminus Revaloriserlesconnaissancesenfranccedilaisdeseacutelegravevesminus Lesinciteragraveprendreconsciencedelanotiondelaquoparenteacutelinguistiqueraquominus Eacuteveillerleurinteacuterecirctpourleslanguesminus Stimulerlrsquointeacuterecirctdrsquoapprendrelefranccedilais

Objectifs speacutecifiques minus Sefamiliariseraveclatheacutematiquedesdroitsdelrsquohommeminus Deacutecouvrir la Deacuteclaration universelle des droits de lrsquohomme en diffeacuterentes langues minus Eacutetudier le premier article de la Deacuteclaration de droits de lrsquohomme minus Explorer le vocabulaire en langues romanes relatif agrave ce sujet


Consignevotrecollegravegeparticipeagraveunprojete-ΤwinningetavecvospartenaireseuropeacuteensvoustravaillezsurletextedelaDeacuteclarationuniverselledesdroitsdelrsquohommeVousdevezpreacutepareruneficheavecletitre(Deacuteclarationdesdroitsdelrsquohomme)etlepremierarticledanslesdiffeacuterenteslanguesmaisvotreordinateurnereconnaicirctpaslelogicielutiliseacuteetvousre-cevezlesinformationsneacutecessairespecircle-mecircleEssayezdrsquoeacutetablirlelienentrechaquetitreetlrsquoarticlequiluicorrespondetdedevinerenquellelangueilssonteacutecrits(Catalan Espagnol Franccedilais Italien Portugais Roumain)

Titres dans les diffeacuterentes langues F P E I R CNumeacutero

de lrsquoarticle

a Declaracioacute Universal de Drets Humans

b Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Huma-nos

c Dichiarazione universale dei diritti umani

d Declarațiauniversalăadrepturiloromului

e Declaracioacuten Universal de Derechos Hu-manos

f Deacuteclaration universelle des droits de lrsquohomme

Articles5

1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y dotados como estaacuten de razoacuten y conciencia deben comportarse fraternalmente los unos con los otros2 Tots els eacutessers humans neixen lliures i iguals en dignitat i en drets Soacuten dotats de raoacute i de consciegravencia i han de comportar-se fraternalment els uns amb els altres3 Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos Dotados de razatildeo e de consciecircncia devem agir uns para com os outros em espiacuterito de fraternidade4 Tous les ecirctres humains naissent libres et eacutegaux en digniteacute et en droits Ils sont doueacutes de raison et de conscience et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraterniteacute5 Toate ființele umane se nasc libere și egale icircn demnitate și icircn drepturi Ele sunt icircnzestrate cu rațiune și conștiință și trebuie să se comporte unele față de altele icircn spiritul fraternității6 Tutti gli esseri umani nascono liberi ed eguali in dignitagrave e diritti Essi sono dotati di ragione e di coscienza e devono agire gli uni verso gli altri in spirito di fratellanza


3e activiteacute Je suis enfant jrsquoai des droits je peux vous le dire en plusieurs langues

LaderniegravereactiviteacuteestdestineacuteeauxeacutelegravevesdecinquiegravemeetsixiegravemedelrsquoeacutecoleprimairegrecqueElleest inspireacuteedrsquounmanuelduConseilde lrsquoEuropeportantsur lrsquoeacuteducationauxDroits de lrsquoHomme et des Enfants Il srsquoagit du manuel Repegravere Juniors6

Plan du coursDureacutee deux seacuteances de deux heuresGroupe cibleeacutelegravevesencinquiegravemendashsixiegravemeduprimaireNiveau de compeacutetence en franccedilais A1Objectifs geacuteneacuteraux

minus FairedeacutecouvrirlanotiondelrsquoICminus EacutetablirlelienentrelecoursdefranccedilaisetlaJourneacuteemondialedesdroitsdesen-

fants minus Inciter les eacutelegraveves agrave explorer les Droits de lrsquohomme minus Deacutecouvrirlesautreslanguesromanesetlesreconnaicirctre

Objectifs speacutecifiques minus Deacutecouvrir le vocabulaire des Droits des enfants minus Se familiariser avec lrsquoexpression avoir droit agrave minus Eacutetudier les articles contracteacutes (au agrave la agrave lrsquo aux)

ConsigneVousfaitespartiededeuxgroupesdrsquoexpertsquifontuneenquecirctesurlerespectdesdroitsdesenfantsdansunereacutegionVousavezlacarteaveclesdroitsfondamentauxdesenfants en franccedilais dans le bon ordre7VousavezundeuxiegravemedocumentavectouslesdroitsmeacutelangeacutesenitalienenespagnolenportugaisetenroumainLeseacutequipesdoiventreconstituerlrsquoordredesdroitsagravepartirdelavarianteenfranccedilaisenidentifiantenmecircmetempslesdiffeacute-renteslanguesLegroupedrsquoexpertsquifinitlepremiergagne

Chaque enfant a droit agrave la protectionChaque enfant a droit agrave lrsquoeacuteducationChaque enfant a droit aux soins meacutedicauxChaque enfant a droit aux loisirs et aux jeuxChaque enfant a droit agrave un nom et agrave une nationaliteacuteChaque enfant a le droit de choisir sa religionChaque enfant a droit agrave lrsquoinformationChaque enfant a le droit drsquoappartenir agrave une associationChaque enfant a droit de vivre avec sa familleChaque enfant a droit agrave la justice



Si le plurilinguisme est une capaciteacute humaine laquo une compeacutetence plurielle complexe voirecompositeetheacuteteacuterogegravenequiinclutdescompeacutetencessinguliegraveresvoirepartiellesmaisquiestuneentantquereacutepertoiredisponiblepourlrsquoacteursocialconcerneacuteraquo (CosteMooreetZarate200912)ilrevientagravelrsquoEacutecoledanslecadredelascolariteacuteobligatoirepuisdanslesystegravemeeacuteducatifdeseconddegreacuteprofessionneletousupeacuterieurdefaireprendreconsciencedececapitalpersonneldesapprenantsdelevaloriserdelefonctionnaliseretdelrsquoaccroicirctredemaniegravereagravecequechaquelocuteurpuissecontinueragraveenrichirsonreacutepertoirepardesappren-tissages autonomes

Commenccedilonsparretenirleteacutemoignageduprofesseurenchargedelaclasseimmeacutediate-ment apregraves lrsquoexpeacuterimentation

LoindrsquoecirctreunespeacutecialisteenintercompreacutehensionjesuisvraimentuneamatricefascineacuteeparlrsquoouvertureetlesperspectivesoffertesparunetelleapprocheJrsquoaiessayeacutedrsquoappliquercertainespratiquesdansmesclassesdefranccedilaisquisrsquoeacutetalentduprimaireaulyceacuteeUneexpeacuteriencevrai-mentenrichissanteaussibienpourmoiquepourmeseacutelegravevesCesexpeacuteriencesmrsquoontpermisdetirer certaines conclusions tregraves positives concernant lrsquoimage du franccedilais chez les eacutelegraveves grecs

Commeonapu leconstater lesdeacutemarchesdidactiques lieacuteesagrave lrsquoICsrsquoappuient suruneconception de fluiditeacute des formes linguistiques et favorisent certaines pratiques telles quelrsquoapproximationlrsquoassociationlrsquoanalogieetcCespratiquesconduisentassezvitelrsquoeacutelegraveveagraveprendre conscience de son propre potentiel plurilingue Le fait de vraiment pouvoir com-prendre une langueqursquoil nemaicirctrise pas en srsquoappuyant sur ses connaissances drsquoune autrelangue fonctionne de maniegravere tregraves encourageante pour lui et de maniegravere tregraves valorisante pour la langueelle-mecircmequioccupedeacutesormais agrave sesyeuxuneautreplaceCette constatationfonctionne commeunmoteur qui acceacutelegravere lamotivation pour lrsquoapprentissage des langueschez lrsquoapprenant

LetravailenICdemandeparailleursuneapprochecritiqueanalytiqueetsyntheacutetiqueetinviteleseacutelegravevesagraveredeacutecouvrircesqualiteacutespresqueperduesdanslrsquouniverscybernumeacuteriqueEnoutreinsistersurlrsquoargumentquelefranccedilaispeutservirdelaquolanguepontraquoverslesautreslanguesromanesetqursquoilpeutfourniragravetoutinteacuteresseacutelesoutilsetlesmoyenspouracceacutederplusfacilement agrave une autre langue pegravese beaucoup sur le choix drsquoune deuxiegraveme langue au long du parcoursscolaireSilrsquoonestdrsquoaccordsurlefaitquebeaucoupresteagravefairepoursurmonterlesdifficulteacutesquetraverseactuellementleFLEenGregraveceqursquoilsrsquoagissedelafragiliteacutedesonstatutoudelamenacequecettelanguedevienneunematiegraverescolairedeacutesuegraveteessayonsdrsquoin-noverDrsquoougravelrsquointeacuterecirctparticulierdelamiseenvaleurdufranccedilaiscommelaquolanguepontraquoverslrsquoespaceromanophoneenexploitantlesvertuspeacutedagogiquesdelrsquoIC



blANChe-beNVeNiste C2001laquoLepolyglotteetlemeacutetegravequeraquoLe franccedilais agrave lrsquouniversiteacute (revue univer-sitaire de la francophonie) AUF no 7 p 5-6

CAPuCho F 2017 laquo Interactions professionnelles plurilingues entre intercompreacutehension et interpro-ductionraquodanse gAlAzzi et M-C JAMet (dir) laquo Les zrsquooraux ndash Les franccedilais parleacutes entre sons et discoursraquoRepegraveres DoRiFRomeDoRiFUniversitagraveDisponiblesurlthttpwwwdorifitezineezine_articlesphpart_id=335gt

Coste d Moore d et zArAte g CoNseil de lrsquoeuroPe (DivisiondesPolitiqueslinguistiques) 2009 [1997] Compeacutetence plurilingue et pluriculturelle Vers un Cadre europeacuteen commun de reacutefeacute-rence pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues vivantes Eacutetudes preacuteparatoires Stras-bourgConseildelrsquoEuropeDisponiblesurlthttpsrmcoeint168069d29cgt [version reacuteviseacutee]

esCudeacute P et JANiN P 2010 Le point sur lrsquointercompreacutehension cleacute du plurilinguismeParisCLEinter-nationalcolllaquoDidactiquedeslangueseacutetrangegraveresraquo

JAMet C et spiță D 2010 laquo Points de vue sur lrsquointercompreacutehension de deacutefinitions eacuteclateacutees agrave laconstitutiondrsquountermefeacutedeacuterateurraquodansC Ferratildeo tAVAres et C olliVier (dir) laquo O conceito de intercompreensatildeoorigemevoluccedilatildeoedefiniccedilotildeesraquoRedinter-Intercompreensatildeo vol 1 p 9-28

JANiN P2015laquoLrsquointercompreacutehensionentreleslanguesndashTout(oupresque)cequevousaveztoujoursvoulusavoirsurlrsquointercompreacutehensionraquoLingua E Nuova DidatticaannoXLIVno 2 p 9-28

MeissNer F-J MeissNer C h g kleiN et t d stegMANN (eacuted) 2004 EuroComRom ndash les sept tamis lire les langues romanes degraves le deacutepart Avec une esquisse de la didactique de lrsquoeurocompreacutehension AachenEditionesEuroComShakerVerlag

kleiN h g 2004 laquo Lrsquoeurocompreacutehension (Eurocom) une meacutethode de compreacutehension des langues voisinesraquoELA (Eacutetudes de linguistique appliqueacutee) no 136 p 403-418 Disponible sur lthttpswwwcairninforevue-ela-2004-4-page-403htmgt

MigdAliAs N 2015 laquo Lrsquoenseignementapprentissage du FLE en Gregravece en peacuteriode de crise lrsquoexemple de Kavala raquo TDFLE (Travaux de Didactique du Franccedilais Langue Eacutetrangegravere) no 69 Dispo-nible sur lthttprevue-tdflefrvarianumero-6920-l-enseignement-apprentissage-du-fle-en-gre-ce-en-periode-de-crise-l-exemple-de-kavalagt

spiță D2016laquoCompte-rendudrsquoexpeacuteriencelrsquointercompreacutehensionenclassedelanguescrsquoestbienpossibleraquodansJ-P de gAudeMA (dir) laquo Lrsquointercompreacutehension fonctionnement formation et enseignementraquoLe franccedilais agrave lrsquouniversiteacute ndash Bulletin des deacutepartements de franccedilais dans le monde AUF no 3 Disponible sur lthttpwwwbulletinauforgindexphpid=2310gt

serrANo herrAs J et Custer g 2014 laquo Commission de lrsquoEurope de lrsquoOuest raquoin A wolFF (dir) La langue franccedilaise dans le mondeParisNathanDisponiblesur lthttpswwwfrancophonieorgLa-langue-francaise-dans-le-mondehtmlgt


Sitographie

minus Repegraveres Juniors 2008 N Flowers (dir) EYC Budapest ndash Conseil de lrsquoEurope Disponiblesur lthttpwwweycbcoeintcompasitopdfCompasito20FR_bookpdfgt

minus Universal Declaration of Human rights United Nations Department of Public Informa-tion NewYork Disponible sur lthttpwwwohchrorgENUDHRPagesLanguageaspxLan-gID=frngt

Notes1RetenonscommeexemplesparmilesinnombrablesprojetseuropeacuteensderechercheenICceuxauxquelslrsquoUni-versiteacuteAlICuzadeIașiaparticipeacuteouparticipeagravepreacutesent2016-2019laquoEacutevaluationdescompeacutetenceseninter-compreacutehensionreacuteceptionetinteractionsplurilinguesraquo(EVAL-IC)coordonneacuteparlrsquoUniversiteacutedelaReacuteunionParisFrance2012-2015laquoMutualisationetInnovationpourunReacuteseaudelrsquoIntercompreacutehensionAgraveDistanceraquo(MIRIADI)coordonneacuteparlrsquoUniversiteacuteLyon22011-2012laquoProgrammeIntensifErasmusFORMICA(FOR-Mation agrave lrsquoInterCompreacutehensionAppliqueacutee) raquo coordonneacute par lrsquoUniversiteacute CarsquoFoscari-Venezia 2008-2011 laquoRedeEuropieadeIntercompreensatildeoraquo(REDINTER)coordonneacuteparlrsquoUniversiteacutecatholiquedeViseuPortugal2008-2010laquoFormationdeformateursagravelrsquointercompreacutehensionenLanguesRomanesraquo(Galapro)coordonneacuteparlrsquoUniversiteacute drsquoAveiro Portugal2VoirDoinaSpiță(2016)3LaCommissiondelrsquoEuropeOccidentale(CEO)estunedeshuitcommissionsdelaFIPFLaGregraveceyestratta-cheacutee4 LrsquoAssociation des Professeurs de Franccedilais de Formation Universitaire (APF fu-Gregravece) creacuteeacutee en 1975 et dont le siegravege est situeacute agrave Athegravenes deacuteploie son action dans les domaines de la promotion du deacuteveloppement et de la diffu-sion de la langue et de la culture franccedilaises Le soutien des professeurs de franccedilais en Gregravece est eacutegalement une de ses missions primordiales (voir son site lthttpapfapfgrgt) AgravepartlrsquoAPFfu-Gregraveceilyaplusieursstructuresassociatives au niveau reacutegional dont les plus importantes sont lrsquoAPLF (lrsquoAssociation des professeurs de langue et litteacuteraturefranccedilaisesdiplocircmeacutesdelrsquoUniversiteacute)deacuteployantsonactionsurtoutenGregraveceduNordetdontlesiegravegeestagraveThessaloniqueetlrsquoUPFC(lrsquoUniondesprofesseursdefranccedilaisdeCregravete)dontlesiegravegeestagraveHeacuteraklionausudde la Gregravece5 Disponible sur lthttpwwwohchrorgENUDHRPagesLanguageaspxLangID=frngt6 Disponible sur lthttpwwweycbcoeintcompasitofrchapter_03_inthtmlgt7 Disponible sur lthttpwwweycbcoeintcompasitofrchapter_44_25aspgt


annexe


laquo Jrsquoapprends le franccedilais en chantant raquo proposition drsquoun modegravele didactique transdisciplinaire

drsquoenseignement de la langue franccedilaise en Gregravece

Kalliopi Stigka

Enseignement publicampUniversiteacuteLyon2

Evangelia kopSalidou

Universiteacute Deacutemocrite de Thrace

1 Prologue

Le6deacutecembre2001agravelrsquoissuedelrsquoAnneacuteeEuropeacuteennedesLanguesleConseildelrsquoEuropeavec le soutien de lrsquoUnion Europeacuteenne a deacutecideacute de deacuteclarer le 26 septembre comme eacutetant lalaquo JourneacuteeEuropeacuteennedesLanguesraquo Il srsquoagit drsquoune campagneeuropeacuteenneayantpourobjectifslasensibilisationdelapopulationagravelarichessedeladiversiteacutelinguistiqueauseinde lrsquoUnion Europeacuteenne lrsquoencouragement du multilinguisme et lrsquoapprentissage des langues toutaulongdelaviecequifavoriselacompreacutehensioninterculturelle(KokkidouetLaski2008 23)

laquo Jrsquoapprendsune langue signifie jrsquoapprendsune cultureraquo (Baharaki 2015 22) car lalanguenrsquoestqursquounemaniegraverevivantedrsquoexpressiondelacivilisationEncequinousconcernenousavonseutouteslesdeuxlachancedeconnaicirctredrsquoaimeretdenousinspirerdelalangueetdelaculturefranccedilaisesMaintenantnousessayonsentantqueprofesseuresdrsquoeacuteducationmusicaleagravedesniveauxdiffeacuterentsdelrsquoeacuteducationgrecquedetransmettrenosconnaissancesetnotre amour pour la langue et la culture franccedilaises

Plus concregravetement inspireacutees par les propositions de lrsquoOrganisation internationale de la Francophonie(OIF)concernantlrsquoutilisationdelamusiquedanslrsquoenseignementdufranccedilaislangue eacutetrangegravere (FLE) et dans le cadre de la promotion et du deacuteveloppement de laquo lrsquoenseigne-mentholistiqueraquofondeacuteentreautressurlatheacuteoriedelaquolatransdisciplinariteacuteraquotantsoutenueparlesnouveauxprogrammesdrsquoeacutetudesproposeacutesparleMinistegraverehelleacuteniquedelrsquoEacuteducationdelaRechercheetdesCultesnoustentonsdrsquoutiliserlamusiqueetplusparticuliegraverementlachansonfranccedilaiselorsdenoscoursdemusique

Selon les programmes drsquoeacutetudes pour lrsquoenseignement primaire et secondaire en vigueur en Gregravece les eacutelegraveves doivent apprendre obligatoirement deux langues (lrsquoanglais et le franccedilais ou lrsquoallemand)Lacontributiondelamusiquendashnotammentdelachansonndashagravelrsquointroductionetagrave


lacompreacutehensionplusfinedesregraveglesetdelastructuredrsquounelangueeacutetrangegravereestsignifica-tive Drsquoailleurs toute la beauteacute drsquoune langue est issue de sa propre musicaliteacute Les rimes dans les chansons pour enfants ndash mais aussi pour les adolescents et les adultes ndash sont riches en sons Enmecircmetempslesmeacutelodiesdeschansonspourenfantssontrichesenrythmesdrsquoailleurscrsquoestlastabiliteacuteetlareacutepeacutetitiviteacutedecesrythmesquiattirentlrsquoattentiondesenfantssurdesmotspreacutecisdesaccentsetdesdynamiques

De plus les chansons peuvent servir de point de deacutepart pour des jeux et des histoires so-noresdesdialoguesetdestheacuteacirctralisationsconstituantainsiunmoyensimpleetefficaceafindrsquoimpliquerleseacutelegravevesdansdesactiviteacutescreacuteativesLrsquoanalysepoeacutetico-musicaledeschansonsetleurcontextualisationdanslecadresociopolitiquedanslequelellesontvulejourcontri-buentagraveaccroicirctrelrsquointeacuterecirctdeseacutelegravevesplusacircgeacutesquiaimentsrsquooccuperaussibiendelalanguedeschansonsquedelacivilisationcultureengeacuteneacuteraldupaysdrsquooriginedeceschansons

En outre les eacutelegraveves de lrsquoenseignement preacutescolaire et primaire agrave travers les jeux de chan-sonsconstitueacutesdepeudemotsetdereacutepeacutetitionsmeacutelodiquesetrythmiquesgagnentpeuagravepeuenconfianceensoienassurancendashencequiconcerneleurvoixndashetsrsquohabituentagravedeslanguesdiffeacuterentes Les chansons qui demandent de synchroniser lemouvement corporel avec laparoleainsiquedefaireparticiperdrsquoautreseacutelegravevescontribuentaudeacuteveloppementdelrsquoeacutecouteinteacuterieuresiindispensableaussibienenmusiqueetenlectureqursquoensituationdeconversationavec des natifs

Lamusiqueintimementlieacuteeagravelalanguecontribueselondesrecherchesagravelrsquoacquisitiondusystegravemelinguistiquedegraves lapetiteenfancepuisque lebeacutebeacutecommenceagravereconnaitre leseacuteleacutementsconstitutifsdesa languematernellegracircceagravesescaracteacuteristiquesmusicalesetagravesaprosodie(DeliegravegeetSloboda1996)Plusspeacutecifiquementlamusiquelieacuteeagravelaparoleetaumouvement constitue un eacuteleacutement essentiel de la culture enfantine Les nombreuses chansons pourenfantslesberceuseslesjeuxdechansonslesvirelanguesetcquelrsquoonpeutrencon-trerdanstouteslesculturespeuventecirctreutiliseacutesdanslecadredrsquouncoursdelanguedegraveslapetiteenfanceLrsquoeacutecoutedepiegravecescourtesoudrsquoextraitsmusicauxseprecirctentagraveladescriptionoraleoueacutecritedrsquoimagesoudesentimentsparlesjeuneseacutelegravevesilfautajoutericiquelamiseenmusiquedrsquountextepeutaboutiragravesaplusprofondecompreacutehension(Apostolidou2007)

Parailleurs il adeacutejagraveeacuteteacuteprouveacuteque la langueet lamusiqueontdespointscommunscommelescaracteacuteristiquesphysiquesdessonsquilesconstituent(freacutequencedensiteacutedureacuteeetc)lahauteurlrsquointensiteacutelareacutepeacutetitiviteacutelerythmelephraseacuteetcCrsquoestpourquoiledeacutevelop-pementdulangagedelaparoleetceluidelamusiquesuiventdesprocessusidentiqueslorsdelapetiteenfancealorsqursquoilssediffeacuterencientpeuapregraves(Hargreaves198720041 Gardner 1983)quantagravelachansonspontaneacuteeounonellejoueunrocircleprincipaldanslrsquoensembledudeacuteveloppement de lrsquoenfant

La chanson est une forme drsquoexpression internationale et constitue un objet ideacuteal pour lrsquoeacutetudedelarelationintimeentrelangageetmusiqueagravetraverslaprosodiedelalanguequiinfluence le rythmede lachansonDeseacutetudessur ledeacuteveloppementdesenfantsontmon-


treacuteqursquoilspeuventmeacutemoriserplusfacilementlesversquelameacutelodieCommelerappellelespeacutecialisteenpsychologiedurythmePaulFraisselaquolestextesrythmeacutessontplusfacilementapprisquelestextesnonrythmeacutesraquo(Fraisse197468)Crsquoestpourquoicertainsmusico-peacute-dagogues comme Gordon (2007) proposent drsquoenseigner seacutepareacutement le texte de la meacutelodie alorsquedrsquoautresinsistentsurlrsquoapprentissageholistiqueetlrsquoenseignementdutexteetdelamusiqueparallegravelement(MakropoulouetVarelas200540)

2 Meacutethode ndash Deacuteroulement

Dans le cadre de ce travail nous proposerons trois plans de cours destineacutes agrave lrsquoenseignement preacutescolaireprimaireetsecondaireTouslestroispeuventecirctreconsideacutereacuteseacutegalementcommedesmodegravelesdidactiquesinterdisciplinairesdrsquoapprentissagedufranccedilaisagravetraverslrsquoenseigne-ment de chansons franccedilaises Dans les trois cas la reacutealisation de co-enseignements entre pro-fesseurs de langue franccedilaise et professeurs drsquoeacuteducation musicale est indispensablePluspreacuteciseacutementnousavonschoisileschansonslaquoSurlepontdrsquoAvignonraquolaquoUndeux

trois raquo et laquo LeDeacuteserteur raquo pour les troismodegraveles didactiques respectivement car entreautres elles peuvent servir agrave lrsquoapprentissage des nombres en franccedilais agrave lrsquoenrichissement du vocabulairedeseacutelegravevesagravelrsquoinitiationagravecertainescaracteacuteristiquesmeacutelodiquesetrythmiquesetagravelacompreacutehensiondelarelationentrerythmepoeacutetiqueetrythmemusical

Les objectifs de ces enseignements transdisciplinaires sont minus Lrsquoinitiation des eacutetudiants et des eacutelegraveves agrave la langue et agrave la culture franccedilaises minus Lrsquoenrichissement de leur vocabulaire en franccedilais minus La compreacutehension de la prononciation et de lrsquoaccentuation des mots en langue fran-

ccedilaise minus La compreacutehensionde la prosodie de la langue franccedilaise en lrsquoassociant au rythme

musical etminus Lelienentrelalangueetlamusique

Dans le cadre de ces enseignements les eacutetudiants-eacutelegraveves sont appeleacutes agrave chanter agrave eacutecouter activementlamusiqueagraveutiliserdespercussionsrythmiquesetmeacutelodiquesetagravereacuteciterryth-miquementNousconsideacuteronsdoncqueledeacuteveloppementdecesmodegravelesdidactiquesnousaideraagrave

prouverlrsquoefficaciteacutedelachansonentantqursquooutildrsquoapprentissagedufranccedilais

2 1 Premier Plan de cours (enseignement preacutescolaire)

Le premier Plan de cours destineacute agrave lrsquoenseignement preacutescolaire a eacuteteacute reacutealiseacute lors de lrsquoan-neacuteeacadeacutemique2010-2011danslecadreducourslaquoMouvement-Expression-RythmeraquoqueMadameKopsalidou assurait auDeacutepartement des Sciences de lrsquoEacuteducation Preacutescolaire delrsquoUniversiteacute Deacutemocrite de Thrace par un groupe drsquoeacutetudiants ndash futurs enseignants en eacutecole


maternellendashquinrsquoeacutetaientpastousfrancophones

Thegravemelachansonenfantine(ronderimeacutee)laquoSurlepontdrsquoAvignonraquoActiviteacute principalemouvement-mimeacutetiqueDureacutee 45 minutesObjectifs

minus Initiation agrave la langue franccedilaise minus Accompagnerlesmouvementsmimeacutetiquesdeseacutetudiantsparlesversdelachanson

qursquoilseacutecoutentaveclelecteurCDetquelrsquoenseignantetraduitengrec

Mateacuteriel minus LecteurCDminus LrsquoenregistrementdelachansonlaquoSurlepontdrsquoAvignonraquo(quevouspouveztrouver

surYouTube2) minus Espace propice au mouvement

Deacuteroulement 1 Lrsquoenseignante fait eacutecouter aux eacutetudiants lrsquoenregistrement de la chanson laquo Sur le pont

drsquoAvignonraquo2 Lrsquoenseignantesusciteunediscussionsurlepaysdrsquooriginedelachansonlalangueet

laculturedecepays3 Les eacutetudiants eacutecoutent de nouveau la chanson et lrsquoenseignant traduit les vers en ex-

pliquantlecontenuseacutemantique4 Lrsquoenseignante eacutecrit sur le tableau lesmots deacutecrivant lesmeacutetiers que les eacutetudiants

doiventmimer Ils lisentet reacutepegravetentencœur (tousensemble)cesmots jusqursquoagraveceqursquoilsapprennentagravelesprononcercorrectementetqursquoilssesouviennentdeleursens

5 Debout en cercle ils eacutecoutent la chanson et la preacutesentent par des mouvements et mimes approprieacutes

Eacutevaluation Ensefondantsurlesquestionssuivanteslrsquoenseignantfaitsesobservationspourlecoursminus Les eacutetudiants se sont-ils initieacutes agrave la langue franccedilaise minus Leseacutetudiantsprononcent-ilscorrectementlesmotsfranccedilaisquisereacutefegraverentauxdiffeacute-

rents corps de meacutetiers rencontreacutes dans la chanson minus Les eacutetudiants preacutesentent-ils avec des gestes adapteacutes le contenu seacutemantique de la

chanson minus Les eacutetudiants participent-ils avec enthousiasme agrave cette activiteacute minus Lamusiquefacilite-t-elleleurinitiationagravelalanguefranccedilaiseetlameacutemorisationde

certains mots


2 2 Deuxiegraveme Plan de cours (enseignement primaire)

Le deuxiegraveme Plan de cours destineacute agrave lrsquoenseignement primaire a eacuteteacute reacutealiseacute lors de lrsquoanneacutee scolaire 2010-2011 pour un groupe de vingt eacutelegraveves de la troisiegraveme classe (acircgeacutes de 9 ans) de la 1reEacutecoleprimairedeKomotiniquineparlaientpasfranccedilais

Thegravemelachanson(comptine)laquoUndeuxtroisraquo(quelrsquoontrouvesurYouTube3)Activiteacute principale eacutecoute ndash chant ndash mouvementDureacuteedeuxheuresdidactiques(90minutes)Objectifs

minus Apprendre les nombres de 1 agrave 12 en franccedilais minus Apprendre les vers et la meacutelodie de la chanson

Mateacuteriel minus Espace propice au mouvement

Deacuteroulement 1 Lrsquoenseignant chante4 avec une voix juste et expressive la chanson en lrsquoaccompagnant

de mouvements du corps Il demande aux eacutelegraveves de la commenter (langue de la chan-son thegraveme de la chanson)

2 LeseacutelegravevesexprimentleurspenseacuteesLrsquoenseignantexpliquelesensdesversIldiscuteavec les eacutelegraveves sur les liens du thegraveme de cette chanson avec drsquoautres matiegraveres ensei-gneacutees (comme la geacuteographie les sciences de la vie et de la terre etc)

3 Lrsquoenseignant chante de nouveau la chanson et les eacutelegraveves se mettent agrave chanter comme ilspeuventLrsquoenseignantdeacutecoupelachansonenquatrepartiesafindrsquoaiderleseacutelegravevesagrave apprendre les nombres de 1 agrave 12 en franccedilais et la prononciation des autres mots de la chanson

4 Lrsquoenseignantreacutepegraveterythmiquementlesnombresde1agrave12Leseacutelegraveveslesreacutepegravetentjusqursquoagraveceqursquoilslessachent

5 Lrsquoenseignant chante de nouveau la chanson en faisant avec sa main les gestes appro-prieacutesquiaiderontleseacutelegravevesagraveplacercorrectementleurvoixLeseacutelegraveveschantentensuivant la main de lrsquoenseignant et imitent srsquoils le souhaitent les gestes de sa main

6 Deboutencercleleseacutelegraveveschantentlachansonjusqursquoagraveceqursquoilslrsquoaientmeacutemoriseacuteeenlrsquoaccompagnantdemouvementscorporelsmimeacutetiques

7 Deboutencercleilsaccompagnentrythmiquementlachansonentapantleurcorpssur lerythmepoeacutetiqueetousur lerythmemeacutelodiqueetousur lesdeuxenmecircmetemps5

8 Les eacutelegraveves chantent en solo ou en petits groupes ndash selon leur volonteacute ndash en se deacutepla-ccedilantlibrementdanslrsquoespaceetenutilisantdesmouvementsmimeacutetiques


9 Lrsquoenseignant et les eacutelegraveves chantent la chanson debout tous en rond pour une derniegravere fois

Eacutevaluation Ensefondantsurlesquestionssuivanteslrsquoenseignantfaitsesobservationspourlecoursminus Les eacutelegraveves ont-ils appris les nombres en franccedilais minus La chanson aide-t-elle les eacutelegraveves agrave ameacuteliorer leur prononciation et lrsquoaccentuation des

mots minus Les eacutelegraveves chantent-ils avec enthousiasme et appreacutecient-ils cette activiteacute minus Leseacutelegravevesparticipent-ilsagravelrsquoapprentissagedelachanson(gestesrythmiquesmou-

vementsmimiques)minus Les eacutelegraveves utilisent-ils correctement leur voix

2 3 Troisiegraveme Plan de cours (enseignement secondaire)Le troisiegraveme Plan de cours destineacute agrave lrsquoenseignement secondaire a eacuteteacute reacutealiseacute en octobre

2016pourungroupedequarante-cinqeacutelegravevesdela3e classe (acircgeacutes de 14-15 ans) du collegravege de NeacuteoFalirolaplupartdrsquoentreeuxapprennentlefranccedilais

IlsrsquoagitdrsquounmodegraveledidactiquetransdisciplinaireentrelalanguefranccedilaiseetlamusiqueetceagravetraverslaparolepoeacutetiquemiseenmusiqueLachansonchoisieaeacuteteacutelaquoLeDeacuteserteurraquo surlesversetlamusiquedeBorisVian

ThegravemelachansonlaquoLeDeacuteserteurraquodeBorisVian(quelrsquoontrouvesurYouTube6)Dureacuteedeuxheuresdidactiques(90minutes)Objectifs

minus Inciterleseacutelegravevesagraveexploreragraveressentiretagravecomprendrelescaracteacuteristiquesprofondesdelapeacuteriodehistoriquedelacreacuteationdelachansonetsurtout

minus Serendrecomptelaquodespontsdecommunicationraquondashlaquodespontssocio-humanistesraquoentrelaquosocieacuteteacuteetartraquoetplusparticuliegraveremententrelaquohistoirendashpoeacutesieetmusiqueraquo

Deacuteroulement Lecourseststructureacuteenquatreaxes1 Contextualisationde la chansondans lrsquoespace-temps (reacutefeacuterenceshistoriques reacutefeacute-

rences au poegravete-compositeur)2 Eacutetudedelachanson(analysepoeacutetico-musicale)3 Interpreacutetation musicale de la chanson4 Eacutevaluationagravetraversunquestionnaire

Plus preacuteciseacutement le cours commence avec une reacutefeacuterence aux anneacutees 1950 il srsquoagit drsquoune peacuteriodepolitiquementmouvementeacuteepourlaFrancequiaeacuteteacutemarqueacuteeparlafindelaGuerre


drsquoIndochineen1954etledeacutebutdelaGuerredrsquoAlgeacuterielamecircmeanneacuteeEnsuitenousnoussommespencheacuteessurlesrelationsentrelaFranceetlrsquoAlgeacuterieetlesraisonsquiontconduitagravelaGuerredrsquoIndeacutependancedelrsquoAlgeacuterieNousnoussommesreacutefeacutereacuteesparailleursauxraisonsquiontinspireacutelepoegravete-compositeurBorisVianetquilrsquoontpousseacuteagravecreacuteercettechansonen-gageacutee (nous avons aussi saisi lrsquooccasion pour parler aux eacutelegraveves de ce genre musical souvent controverseacutedelaquolachansonengageacuteeraquodesonrocircleetdesonimportancetoutaulongdelrsquohis-toire de lrsquohumaniteacute) Puis ont suivi (a) la lecture des vers de la chanson en franccedilais et leur traductionengrec(b)lrsquoanalysepoeacutetiquedelachanson(versificationcontenuseacutemantique)et(c)lerepeacuteragedenouveauxmotsetexpressionsqueleseacutelegravevesdevraientapprendreEnfinlrsquoanalysemusicaledelachansonaeacuteteacuteproposeacuteeainsiqueledeacutechiffragelrsquoapprentissageetlameacutemorisation de la meacutelodie

Lorsdeladeuxiegravemeheuredidactiqueapregravesqueleseacutelegravevesontinterpreacuteteacuteunenouvellefoislachansonnousleuravonsdemandeacutedereacutepondreauquestionnairesuivantquinousapermisdrsquoeacutevaluerlrsquoefficaciteacutedecetenseignement(leseacutelegravevestestentaussileursconnaissances)

minus Quelle est la date de composition de la chanson minus QueleacutetaitlecontextesociopolitiquedelrsquoeacutepoqueenFranceminus Quel est le poegravete-compositeur de la chanson minus Quelleestlastructureseacutemantiquedelachansonminus Quelestlesensdeslaquoexpressionsraquoquenousavonsintentionnellementsouligneacutees

danslepoegravemependantlecours(commeparexemplelaquoaunezdesanneacuteesmortesraquolaquojemendieraimavieraquoetc)

Conclusion

Pourconclurenoustenonsagravesoulignerquetousleseacutetudiantsetleseacutelegravevessesontprecircteacutespositivementsouventmecircmeavecenthousiasmeagravelrsquoensembledesactiviteacutespreacutesenteacuteesci-des-susCeuxquiparmieuxnrsquoapprenaientpaslefranccedilaisontreacuteussiagravesrsquoinitieragravelaprononciationde certains mots agrave leur meacutemorisation agrave lrsquoapprentissage de nouveaux mots et expressions gracircceauxchansonsquileuronteacuteteacuteenseigneacutees

Quantagraveceuxquiapprenaientdeacutejagravelefranccedilaisilsontenrichileurvocabulaireonttravailleacuteet ameacutelioreacute leur prononciation se sont approprieacute la prosodie de la langue franccedilaise et ont reacuteussi agrave chanter aiseacutement la chanson

Leseacutetudiantsetleseacutelegravevesquiapprenaientlamusiqueontmieuxinterpreacuteteacutemeacutelodique-mentrythmiquementetcorporellementlachansonenseigneacuteeetleurprononciationeacutetaitplusquesatisfaisante

Dans laplupartdescas lorsque les enseignant(e)s ont proposeacute aux eacutetudiants etou aux eacutelegravevesdrsquoutiliserdespercussionsrythmiquesoumeacutelodiquespouraccompagnerleschansonscesdernierslrsquoontfaitavecenthousiasmeCeuxquiapprenaientdeacutejagravelamusiqueoujouaientdrsquouninstrumentontmieuxreacuteussicetteactiviteacuteIlfautsoulignerqueleseacutelegravevesdusecondaireontmontreacuteuninteacuterecircttoutparticulierpourlaquolachansonengageacuteeraquoengeacuteneacuteraletontsouhaiteacute


se pencher davantage sur ce genre musical agrave travers drsquoautres cours transdisciplinairesParconseacutequentnousconsideacuteronsquenosobjectifsonteacuteteacuteatteintsMalgreacuteladureacuteelimi-

teacuteedecescourstantleseacutelegravevesde9agrave15ansqueleseacutetudiantsde18agrave22ansduDeacutepartementdes Sciences de lrsquoEacuteducation Preacutescolaire de lrsquoUniversiteacute Deacutemocrite de Thrace ont pu gracircce agrave la musiqueetplusparticuliegraverementagravelachansonecirctreinitieacutesagravelacompreacutehensionetagravelrsquoappren-tissage des eacuteleacutements de la langue et de la culture franccedilaises

Lesmodegravelesdidactiquesproposeacutespeuventeacutegalementecirctreenrichispardesimprovisationsetdes compositionsdes eacutelegraveves eux-mecircmespar la creacuteationdrsquohistoires sonores lamise enmusiquedecontesfranccedilaisetc

En outre ces modegraveles drsquoenseignement transdisciplinaire contribuent au deacuteveloppement aussibiendrsquounespritdecollaborationentreleseacutetudiantseacutelegravevesquedelaperceptionglobaleetdelrsquoattitudecritiquedeseacutetudiantseacutelegravevesfaceagravechaquenouvelleinformationAgravetraversleschansons les eacutetudiants et les eacutelegraveves sont initieacutes agrave lrsquoart musical agrave lrsquoapprentissage du code lexi-cal et du code musical parallegravelement agrave lrsquoexteacuteriorisation de leurs sentiments agrave travers le chant oulatheacuteacirctralisationetenfinagravelrsquoeacutevolutionetaudeacuteveloppementdeleurimagination

Espeacuteronsquedrsquoautreseacutetudesserontinspireacuteesparlapreacutesente


apostoliDou K [άποστολιΔου Κ]2007laquoΤηγλώσσαμουέδωσανμουσικήhellipΤρόποιαξιοποίησηςτηςμουσικήςστομάθηματηςγλώσσαςraquoστο μ άργυριουκαιζ Διονυσιου(επιμ)Μεθοδολογικές και Βιωματικές προσεγγίσεις των Τάξεων από την Αrsquo έως και την Στrsquo Δημοτικού (Πρακτικά 1ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Μουσικής Αγωγής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης) Αθήνα Gutenbergσελ277-288[laquoLalanguequimrsquoaeacuteteacutedonneacuteecrsquoestlamusiquehellipPistesdrsquoexploitationdelamu-siquedanslecoursdelanguegrecqueraquoinMArgyriouetZDionysiou(dir)Approches meacutetho-dologiques et actionnelles appliqueacutees aux classes de lrsquoeacutecole primaire (Actes du 1er colloque panheacute-llenique sur lrsquoEacuteducation musicale dans lrsquoenseignement primaire Athegravenes Gutenberg p 277-288]

baharaKi m [μπάχάράΚη μ] 2015 Γλώσσα Τέχνη και Πολιτισμός Ο διδακτικός ρόλος της τέχνης στην εικονογράφηση των εγχειριδίων της ιταλικής γλώσσας διπλωματική εργασίαγιααπόκτησητουΜεταπτυχιακούτίτλουΤμήμαΙταλικήςΓλώσσαςκαιΦιλολογίαςΑΠΘ[Langue art et civili-sation Le rocircle didactique de lrsquoart dans les illustrations des manuels pour lrsquoapprentissage de lrsquoita-lienmeacutemoiredeMaster2DeacutepartementdeLangueetLitteacuteratureitaliennesUniversiteacuteAristotedeThessalonique(engrec)]Disponiblesurlthttpsikeelibauthgrrecord281462filesGRI-2016-15865pdfgt

deliegravege i et slobodA J (dir) 1996 Musical Beginnings Origins and Development of Musical Com-petenceOxfordOxfordUniversityPress

FrAisse P 1974 Psychologie du rythme Paris PUF

gArdNer h 1983 Frames of Mind The Theory of Multiple IntelligencesNewYorkBasicBooks


gorDon ε 2007 Learning Sequences in Music A Contemporary Learning TheoryChicagoGIAPublications

hArgreAVes d 1987 The Developmental Psychology of MusicCambridgeCambridgeUniversityPress [hArgreAVes d 2004 Η αναπτυξιακή ψυχολογία της μουσικήςΑθήναFagotto]

kokkidou M et lAski e2008laquoΜουσικοθεατρικήΓιορτήγιατιςΓλώσσεςτουΚόσμου(μεαφορμήτηνΕυρωπαϊκήΜέρα γλωσσών) raquoΜουσική Εκπαίδευση τεύχος 18 σελ 23-40 [laquo Fecirctemusi-co-theacuteacirctralepour les languesdumonde (agrave lrsquooccasionde la Journeacutee europeacuteennedes langues)raquoEacuteducation Musicale no 18 p 23-40]

MAkroPoulou e et Varelas D [μάΚροπουλου ε και Βάρελάσ Δ] 2005 Τραγουδώντας λέξειςΑθήναFagotto [En chantant les mots Athegravenes Fagotto (en grec)]

Notes1Nousavonsconsulteacutelatraductiongrecquedecetouvrage2 Disponible sur lthttpswwwyoutubecomwatchv=iLvVZny4HzQgt3 Disponible sur lthttpswwwyoutubecomwatchv=MpUNmriaiz4gt4Lrsquoenseignantpeututilisereacutegalementunenregistrementauthentiquedelachanson5Srsquoilsrsquoagitparexempledechansonspolyrythmiquesougravelerythmepoeacutetiqueetlerythmemusicalnecoiumlncidentpas6 Disponible sur lthttpswwwyoutubecomwatchv=N5_vcVq_vSEgt


Les collocations viseacutee culturelle et interculturelle en classe de FLEFOS

Ana-Marina tomeScu

UniversiteacutedePiteştiRoumanie

Elena-Cristina ilinca


1 Lrsquoeacutetude de la phraseacuteologie contexte europeacuteen

Laphraseacuteologieestunedisciplineassezreacutecentemalgreacute lefaitque lesconstructionsphra-seacuteologiques soientunepreacutesence incontournabledans la langueagrave tous lesniveauxetdanstouslesregistresdelangueEntantquedisciplineuniversitaireelleaunepreacutesenceplusoumoinsuniformedans lesparcoursdesuniversiteacutes europeacuteennesCertainesfiliegraveresuniversi-taires incluent la phraseacuteologie comme discipline autonome dans le cadre de leurs cursus CrsquoestlecasparexempledelrsquoUniversiteacuteGrenobleAlpesquioffreauxeacutetudiantsuncoursintituleacutelaquoLrsquoobjet-lexiquePhraseacuteologiephraseacuteologismesfigementraquoanimeacuteparMonsieurFrancis Grossmann Drsquoautres universiteacutes considegraverent la phraseacuteologie comme une branche drsquoune discipline plus ample relevant de plusieurs domaines de recherches franccedilais sur ob-jectifsspeacutecifiques(FOS)franccedilaisacadeacutemiquelescorpusenclassedelanguedidactiquedeslangues(enFLE)oulinguistiquefranccedilaiselexicologieseacutemantiquelinguistiquedecorpus(en linguistique)Nous lrsquoavons trouveacutee par exemple sur le site de lrsquoUniversiteacuteSorbonneNouvelle ndashParis 3 dans le cadre drsquoun cours universitaire dispenseacute parMadameCristelleCavallaLecoursporte le titrelaquoLaPhraseacuteologiecommeobjetdrsquoenseignementenFLEetFranccedilaisAcadeacutemiqueraquoMaismalgreacutelefaitquecertainesuniversiteacutesproposentlrsquoeacutetudedelaphraseacuteologieentantquedisciplineetquelafreacutequencedescollocationsdanslelangagequo-tidienconstitueuneeacutevidencecesstructuresphraseacuteologiquessontpeuprisesencomptedanslrsquoenseignementdufranccedilaislangueeacutetrangegravere(FLE)Laplupartdesspeacutecialistesconstatentquedanslrsquoenseignementdufranccedilaispourleslocuteursnon-natifslaquolespheacutenomegraveneslinguistiqueslieacutesagravelaphraseacuteologiendashetdrsquoautantpluslaphraseacuteologiescientifiquetransdisciplinairendashnesontpasdutoutabordeacutesraquo(Cavalla2008a11)CemanqueestsurtoutressentidanslacadredeseacutecritsuniversitairesetscientifiquesougravelescollocationsscientifiquessontbienfreacutequentesLesapprenantssontfriandsdecesexpressionssurtoutparceqursquoilsontdumalagravecomprendreetagraveretenir ces structures

SilrsquoonfaitunepetiterecherchesurInternetonpeutremarquerquecesderniegraveresanneacutees


lrsquoorganisationdesmanifestationsscientifiquessurlaphraseacuteologieetladidactiquedelaphra-seacuteologieattirelrsquointeacuterecirctdesspeacutecialistescelavoulantdireqursquoilyaunbesoindereacuteflexionsurle sujet

2 Probleacutematique

Lepointdedeacutepartdecetarticleestunconstatquenousavonspufairelelongdenotreac-tiviteacuteentantqursquoenseignantesdanslrsquoenseignementpreacute-universitaireetuniversitaireroumainDans le cadre des travaux dirigeacutes de Traductions eacuteconomiques et des cours de Phraseacuteologie et Langages de speacutecialiteacutenousavonsconstateacuteqursquoonnepeutpasenseignerlaphraseacuteologiesansuntravailsysteacutematiquequiaideleseacutetudiantsagravedeacutelimiterledomaineenquestionagravemieuxcomprendre et agrave traduire correctement les constructions phraseacuteologiques utiliseacutees dans lefranccedilais geacuteneacuteral ou dans la compreacutehension et la traduction des textes du franccedilais des affaires

Notre inteacuterecirctpourcettequestionrejointdrsquoailleurs lespreacuteoccupationsactuellesdesspeacute-cialistes du domaine de la phraseacuteologie et de la traduction speacutecialiseacutee des preacuteoccupations mateacuterialiseacuteesendenombreusesrechercheseacutetudespublicationsmanifestationsscientifiquesNotreprobleacutematiquesesitueaucarrefourdedeuxdisciplines la linguistique(agravecausedufait que les collocations sont des expressions qui appartiennent agrave la cateacutegorie des pheacuteno-megravenesphraseacuteologiquesetlaphraseacuteologieestundomainedrsquoinvestigationlinguistique)etladidactique (la neacutecessiteacute de leur enseignementapprentissage nrsquoest plus agrave deacutemontrer)Danscetteeacutetudenousnousproposonsdrsquoidentifieretdrsquoanalyserlesoriginesdesdifficulteacutesqueleseacutetudiantsroumainsrencontrentlorsdelacompreacutehensiondestextesquiemploientdescollo-cationsNousessaieronsainsidereacutepondreauxquestionssuivantesquellessontlesstructuresquiaidentlesapprenantsagravemeacutemoriseretagraveutilisercorrectementlesuniteacutesphraseacuteologiquesengeacuteneacuteraletlescollocationsenparticulierQuellesstrateacutegiespeuventecirctremisesenpratiqueparlrsquoenseignantafindesurmontercesdifficulteacutesPourquoietcommentfonderlrsquoeacuteveildenosapprenantsagravedespratiquesculturellesetinterculturellessurdeseacuteleacutementslinguistiquespropresaux collocations

Notreeacutetudeessaiededeacutemontrerqursquoilexisteune relation immeacutediateentre lrsquoemploidesuniteacutesphraseacuteologiquesenclassedeFLEFOSetlacompreacutehensiondeleurdimensioncultu-rellemaisilfautvoirdansquellemesurelesapprenantssontplusoumoinsconscientsdeleursconnotationsculturellesDecepointdevuelesexpressionsfigeacuteesetlescollocationsenparticuliermeacuteritentvraimentdrsquoecirctreeacutevoqueacuteesenclassedansuneperspectiveculturelleetinterculturelleLesenseignantsdoiventdoncdeacutefinirquelseacuteleacutementsculturels ilssouhaitenttransmettreettenircomptedesobjectifsdesapprenantsdelrsquoacircgeetduniveaurequispouruntelapprentissageIlestprimordialdeseacutelectionnermeacuteticuleusementlesexpressionsquitrans-mettent le mieux les aspects propres agrave la culture francophone En outre parmi les activiteacutes agraveviseacuteeculturelleouinterculturellequiaidentagraveinteacutegrerlescollocationsenclassedeFLEFOS lrsquoenseignantpeutpreacutesenterunecollocationavecsesorigineshistoriquesculturelleseacutetymologiquesCelapourrait inciter lesapprenantsagravesedeacutetacherdecette ideacuteequece type


drsquoexpressionsnesontfondeacuteessuraucunelogiqueetlesmotiveragravevouloirlesdeacutecouvriretlesmieux comprendre

3 Les constructions phraseacuteologiques les expressions idiomatiques et terminologiques et les collocations sont-elles suffisamment abordeacutees en classe de FLEFOS

LesteacutemoignagesdenosapprenantsdeacutemontrentquelesconstructionsphraseacuteologiquessontextrecircmementpeuabordeacuteesenclassedeFLEenRoumanie(etparconseacutequentpeuconnueset encore moins utiliseacutees) pour des raisons apparemment diverses Une observation srsquoimpose ici aucun manuel roumain ne mentionne les collocations dans les objectifs et tableaux des contenusdesuniteacutesetaucunnecomportedelistedecollocationsagravelafinLemanquedeva-lorisationducontenucultureldescollocationsesteacutevidentlebutviseacuteparcetypedrsquoouvrageseacutetant le reacuteemploi de ces expressions par les apprenants

Maispourquoilesenseignantsetlesapprenantsdevraient-ilssrsquointeacuteresserauxpheacutenomegravenesphraseacuteologiquesetplusparticuliegraverementauxcollocationsAgravenotreavisaumoinspourdeuxraisons

minus LapremiegravereestdrsquoordrelinguistiquecesontdesstructuresencorepeueacutetudieacuteesetpourtantcomplexessurleplanmorphosyntaxiqueparceqursquoellessonttregravesvarieacuteesDeplus ce type de constructions nrsquoappartient pas agrave un seul domaineEt le plusimportant laquo ce sont des structures qui rassemblent toutes les parties dudiscourscequiestinteacuteressanttantenlinguistiquequepourlrsquoenseignementagravedesapprenantseacutetrangersraquo(Cavalla2008b94-95)

minus Lasecondeestdrsquoordredidactiquecesontdesstructuresquisontpeuenseigneacuteesmalgreacutelefaitquelaphraseacuteologiesoittregravespreacutesenteagravelrsquooraletagravelrsquoeacutecritsousdiffeacute-rentes formes (expressionsfigeacuteespareacutemies etc)maiselle impliqueunecertainemaicirctrisedelalangue

Lors des discussions avec nos apprenants nous avons deacutecouvert que les constructionsphraseacuteologiques (expressions idiomatiques collocations pareacutemies) ne jouissent pas drsquounegrandepopulariteacuteenRoumanieEneffetellessontconsideacutereacuteescommeobsolegravetespasseacuteesdemode et associeacutees aux discours des personnes acircgeacutees ou propres aux eacutecrits litteacuteraires Tout cela apourconseacutequencelamiseagravelrsquoeacutecartdeceslocutionsBienqursquoilsappreacutecientcetypedrsquoexpres-sions franccedilaises il est ardu de faire des parallegraveles avec celles de leur culture drsquoorigine car ils enconnaissentpeuAinsilaprisedeconscienceinterculturelleestsouventcompromiseCrsquoestsurtoutagravelrsquoenseignantdetrouvercommentcontournercettedifficulteacute

Pourtant ilestgeacuteneacuteralementadmisque lapreacutesencedescollocationsestunpheacutenomegraveneconstant dans la langue qursquoil srsquoagisse des collocations geacuteneacuterales (remettre en question prendre en compte passer en revue) speacutecifiquespouruncertaintypedrsquoeacutecriture(eacutemettrefaireproposer une hypothegravese avancer un postulat reacutefuter une thegravese) ou terminologiques crsquoest-agrave-dire propres agrave un certain domaine (budget drsquoausteacuteriteacute emprunt hypotheacutecaire preacutelegravevement


automatique releveacute bancaire)Ainsipouratteindrelamaicirctriseparfaitedrsquounelanguelrsquoacqui-sition de ces collocations est laquo une condition sine qua nonraquo(Dechamps2004363)Lrsquoen-seignementetlrsquoapprentissagedescollocationsestdoncindispensablecequirepreacutesenteuneeacutetapedifficileagraveaccomplirsurtoutagravecausedufaitquelescollocationssontpeuoumaldeacutecritesdanslesdictionnairesetpeupreacutesentesdanslesmanuelsdeFLEFOSMaispourmeacutemoriseretensuiteutiliserlescollocationsetlesuniteacutesphraseacuteologiquesengeacuteneacuterallrsquoapprenantdoitfaire premiegraverement un effort de reconnaissance de ces structures et deuxiegravemement un travail de deacutecodage et de reconnaissance de leur sens

Ilexisteaumoinstroisraisonspourlesquellesilfautaccorderuneimportanceparticuliegravereaux collocations Une premiegravere explication se fonde sur le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacute-rence pour les langues(CECRL)quirecommandelrsquoenseignementdelaphraseacuteologiequasi-mentaumecircmetitrequelerestedulexiquecarlaquolesexpressionstoutesfaitesetleslocutionsfigeacuteesconstitueacuteesdeplusieursmotsapprisesetutiliseacuteescommedesensemblesraquo(ConseildelrsquoEurope200187-88)repreacutesententuneprioriteacuteDeuxiegravemementdanslespratiquesdeclasselesenseignantsontobserveacutequeleseacutetudiantsnonfrancophonesfontfreacutequemmentdeserreurs sur ces eacuteleacutements Ils les connaissent peu et le plus souvent ils font des phrases com-plexesagravelaplacedrsquouneformulefigeacuteefreacutequentechezlesnatifsTroisiegravemementmalgreacutelefaitqueleschercheursreconnaissentlahautefreacutequencedecesformulesdanslalanguetanteacutecriteqursquooraleleplussouventlesmanuelsetlesmeacutethodesutiliseacutesdanslrsquoenseignementdufranccedilaisnrsquoaccordent pas trop drsquoimportance au pheacutenomegravene Les apprenants utilisent abondamment ce quelesspeacutecialistesappellentdeslaquoprecirct-agrave-parlerraquo(Gonzaacutelez-Rey20087)crsquoest-agrave-diredepetitsfigementsdedeuxmots(rendre visite) mais ils ne sont pas conscients des traits linguis-tiquesseacutemantiquesouculturelsdecesconstructionsphraseacuteologiques

Dans le preacutesent article nous soutenons lrsquointroduction des collocations degraves le deacutebut de lrsquoapprentissage(dansleCECRLlesniveauxdrsquoapprentissagedelaphraseacuteologiecommencentparleniveauBetleurmaicirctrisecomplegravetesereacutealiseagravelafindesniveauxC)carlafreacutequencedesuniteacutespolylexicalesdeacutepassesouventcelledemotstoutagravefaitcourantscequiconstitueunereacutealiteacutelescollocationssontimportantescaromnipreacutesentestantenlanguegeacuteneacuteraleqursquoenlanguespeacutecialiseacuteeIlyadesuniteacutespolylexicales(remettre en ordre faire lrsquoobjet de avoir besoin de jouer un rocircle mettre en scegravene)quipreacutesententunefreacutequencedrsquoapparitionquilessi-tueraitdanslatranchedes2000motslesplusfreacutequentsdufranccedilais(VerlindeetSelva2001)Lesprofesseursetlesdictionnairesaussidoiventyprecircterlrsquoattentionneacutecessaire

4 Les collocations un moyen efficace de transmettre la culture agrave travers la langue

4 1 La place des collocations dans une deacutemarche didactique

Selon les speacutecialistes les collocations dans leur ensemble sont loin drsquooccuper une position marginale en franccedilais comme drsquoailleurs dans toute autre langue Drsquoapregraves la litteacuterature exis-tantesurlesujetonconsidegraverequelescollocationssontlesplusnombreusesparrapportauxexpressions agrave mots multiples laquo les collocations se taillent la part du lion dans lrsquoinventaire


desphrasegravemesraquo(Melrsquočuk199824)laquoDrsquounpointdevuequantitatiflescollocationssontimportantescaromnipreacutesentestantenlanguegeacuteneacuteraleqursquoenlanguespeacutecialiseacuteeraquo(Dubreil2008 4)

Pendant nos heures drsquoenseignement et drsquoobservation mais aussi selon les teacutemoignages denosapprenantsnousavonsobserveacutequetouteslesoccurrencesdecollocationsencoursde FLEFOS suscitaient de lrsquoenthousiasme chez les apprenants Apregraves une certaine heacutesitation audeacutebutducoursilssontravisdelesdeacutecouvriretpromptsagravelesreacuteemployerNouspensonspar exemple aux collocations du franccedilais geacuteneacuteral ndash mettre lrsquoaccent accueil chaleureux CD inscriptible coiffure extravagante congeacute parental ndash ou du franccedilais des affaires ndash addition saleacutee achat compulsif eacutemettre un accreacuteditif acheteur potentiel bourse sureacutevalueacutee capital speacuteculatif chegraveque libelleacute chocircmage eacuteleveacutendashquisontimmanquablementreacuteutiliseacuteesdanslessimplesconversationsparlesapprenantsCommelrsquousagedrsquounecollocationteacutemoignedrsquouneffortstylistiqueetdrsquouneappropriationdelalangueeacutetrangegravereunecertainefierteacutesedeacutegagedelapartdesapprenantsquilesemploientpendantlecoursdeFLEFOSIlsnrsquoontpluslrsquoim-pression de parler comme des dictionnaires mais tout au contraire ils peuvent srsquoexprimer et concevoir le monde comme les locuteurs de la langue cible

LaneacutecessiteacutedelrsquoenseignementapprentissagedescollocationsnrsquoestplusagravedeacutemontrerMal-greacutelrsquoexistencedequelquesdictionnairesenformatpapieroueacutelectroniquequicontiennentdes descriptions de collocations pour plusieurs langues les apprenants se heurtent agrave lrsquoexis-tencerestreintedetregravespeuderessourceseacutelectroniquespermettantuneextractionautomatiquesysteacutematiquedescollocationsLrsquoemploidesdictionnairesdescollocationsenclassedeFLEFOSestindispensableParexempledanslecasdesrecueilsdrsquoexpressionsphraseacuteologiquescetypedrsquoouvrageestagraveutiliseravecundictionnairedrsquoexpressionsfigeacutees(Galisson1987)quiaideagravelacompreacutehensionetagravelrsquoutilisationpourquelelocuteurnon-natifnesoitplusvictimedelrsquoinseacutecuriteacutelinguistiqueSanscedictionnaireagravelafoisseacutemasiologiqueetonomasiologiquelesexerciceshorscontextedeviennent tregravesdifficilesagravemanipuler laquo Ilen reacutesultequepluslrsquoopaciteacuteestgrandeetmoinslesLNN[locuteursnonnatifs]ontaccegravesausenshorscontexteraquo(CavallaetLabre2009300)

NousrappelonsaussiquecertainsspeacutecialistesrecommandentlrsquoutilisationdrsquouncarnetpourreacutepertorierlescollocationsCrsquoestunautremoyendrsquoaiderlrsquoapprenantagravemeacutemoriserlescolloca-tionsagravesesouvenirdeleurscontextesdrsquousagedeleurssignificationsdeleursorigines(Detry2008 211)

4 2 La viseacutee culturelle et interculturelle

Dansquellemesurelrsquoenseignementdescollocationsdrsquounelangueeacutetrangegraverefavorise-t-illecocircteacute culturel et interculturel Les cultures et les langues sont au centre des preacuteoccupations du CECRLOnysignalequelaquolaconnaissancedesvaleursetdescroyancespartageacuteesdecertainsgroupessociauxdansdrsquoautresreacutegionsoudrsquoautrespaystellesquelescroyancesreligieuseslestabousunehistoirecommuneetcsontessentiellesagravelacommunicationinterculturelleraquo


(ConseildelrsquoEurope200116)Pour tenter de reacutepondre agrave cette question nous avons pris comme point de deacutepart un

exempledecollocationdonneacuteparCristelleCavallaetVirginieLabre(2009299)quimontreclairement la viseacutee culturelle et interculturelle agrave travers lrsquoenseignement des collocations laquo en outre tous les eacuteleacutements de lrsquoexpression ont soit une valeurmeacutetaphorique soit une valeurculturellefortementmarqueacutee(reacutefeacuterenceshistoriquesoulitteacuterairesoumythologiquesnonpar-tageacuteesparlemondeentier)cequiencompliquelrsquoaccessibiliteacuteseacutemantiqueraquoLacollocationenquestionestcordon bleuetlesauteursexpliquentqursquoilestimpossibledepreacutevoirbleu apregraves cordon pour obtenir le sens rechercheacute dans cordon bleu La combinaison des deux termes est peupreacutevisibledrsquoautantplusqursquoagravelrsquooriginecetteexpressionnrsquoavaitrienagravevoiraveclespetitsplatsLamecircmeexpressionaautrefoisdeacutesigneacutedesdeacutecorationsdeprestigeoffertespar lesrois agrave la place de sommes drsquoargent aux personnes meacuteritantes Il srsquoagissait donc drsquoune distinc-tioneacutelitisteassocieacuteeagraveuncordonourubanbleuCertainsauteurssontpluspreacutecisdupointdevuehistoriqueetculturelparceqursquoilstrouventlareacutefeacuterencedelrsquoexpressiondanslesGuerresdeReligionquandleschevaliersportaientlacroixdeMaltesymbolehonorifiqueaccrocheacuteagraveunrubanbleuCequalificatifaeacuteteacuteparlasuiteappliqueacuteauxbonnescuisiniegraveresetlrsquoexpressionavec ce nouveau sens est entreacutee dans lrsquousage

Le deacutesir drsquointroduire les collocations en classe de FLEFOS est aussi celui de voir les ap-prenantssrsquoapproprierlalangueaumoyendrsquouneactiviteacuteludiqueLesapprenantssontameneacutesagrave jouer avec les images agrave souligner leurs propos Le recours agrave un langage imageacute permet agrave lrsquoapprenantdereacutefleacutechirsurlalangueetsurtoutsurceqursquoilveutdireaumomentougraveillrsquoutiliseIlserendcomptequetoussessenssontsolliciteacutesquandilmanipuledeslocutionsfigureacuteesPar exemple pour la collocation peur bleuenousavonstrouveacutequelquesimagesadeacutequatesquipourraientecirctreutiliseacuteesenclassedeFLE

Drsquoautrescommentaires toujoursagraveviseacuteeculturellepourraientecirctrefaitsenrapportavecle choix de lrsquoadjectif de couleur bleuparcequenoussavonsquelacouleurjoueunrocircleim-portantdanslaconstructiondeplusieurscollocationsmecircmesisonsenschangedanschaqueconstruction carte bleue tablier bleu deacutepart en bleu peacuteriode bleue billet bleu col bleu bleu de travail casques bleusetcIlsrsquoagitdequelquesnuancessymboliquesartistiquesetsocioculturellesquientretiennentcelienentrela langueet laculturelaquoLescouleursfoi-sonnentdanslrsquouniversauseinduquelnousvivonsetleurlangagevarieenfonctiondelrsquoeacutevo-


lutionpolitiqueetsocioculturelleraquo(Cavero200779)Pourque les apprenantsne se contententpasde comprendre le sensdrsquouneexpression

maispuissentaussivisualiserlrsquoimageriequiluiestassocieacuteeilpeutecirctrejudicieuxdrsquoexpliquerlrsquooriginedelrsquoexpressionPourillustrercetypedesavoirsparexemplesibattre la chamade apparaicirctdansunsupportdidactiqueencoursleprofesseurpeutsecontenterdeparaphraserlrsquoexpressionlaquocrsquoestbattretregravesviteraquoMaiscetteparaphrasenrsquoaiderapaslrsquoapprenantagravesrsquoap-proprierlrsquoexpressionniagraveselafigurerPouruneveacuteritablecompreacutehensionilestpertinentderecouriragravelrsquoeacutetymologiedelrsquoexpressiondansuncontextemilitairelesenslitteacuteraldelrsquoexpres-sionestlaquobattreuntambourdontlesonportejusqursquoauxadversaires

Mecircmesi lepassagepar lrsquoexplicationde lrsquoeacutetymologiede lrsquoexpressionpeutparaicirctre tropdifficileetinapproprieacutefaceagravedesapprenantseacutetrangersilnoussemblejustifieacutedrsquoyavoirre-coursnotamment lorsqursquoilsrsquoagitdrsquouneexpressioncomportantdesrenvoisagrave lrsquohistoire(ab-baye augustinienne)Nous sommes drsquoavis qursquoune explication eacutetymologique peut eacuteclaircirconsideacuterablementleszonesdrsquoombresdelacollocationNouspensonsquelorsquelrsquoapprenantdeacutecouvre lrsquohistoire qui se cache derriegravere une expression cette histoire reste davantage enmeacutemoireetlrsquoapprenantretientplusfacilementlrsquoexpressionDeSerres(2011144)notequelrsquoeacutetymologielaquometaujourlanaturenonarbitrairedrsquounagencementdemotsparfoisautrementarduagravereteniretagraveutiliserraquoCelapourraitinciterlesapprenantsagravesedeacutetacherdecetteideacuteequelesexpressionsfigeacuteesnesontfondeacuteessuraucunelogiqueetagravelesmotiveragravevouloirdeacutecouvrirdrsquoautres collocations

Ilrevientagravelrsquoenseignantdeseacutelectionnernonseulementlesexpressionsqursquoiljugepropicesagravedesreacuteflexionsculturellesquisontunepremiegravereeacutetapeversdesreacuteflexionsinterculturellesmaisaussilesexemplesdrsquoemploidecesexpressionsetlespreacutecisionsculturellesqursquoildeacutecideou non drsquoapporter

5 La mise en relation du systegraveme de la langue et de la reacutealiteacute extralinguistique

LesmeacutethodesfranccedilaisessefontremarquerparlamiseenrelationdusystegravemedelalangueetdelareacutealiteacuteextralinguistiqueLecocircteacutefigureacuteimageacuteetfortementempreintderepreacutesenta-tionscollectivesdesuniteacutesphraseacuteologiquesengeacuteneacuteraletdescollocationsenparticuliercontribuentparfaitementagrave reacutealiser lesobjectifsdecommunicationenclassedeFLEMal-heureusement les auteurs roumains se limitent agrave donner des listes simples drsquoexpressions en margedelapagebienquetoutlemondesachequelrsquoapprentissageenblocnrsquoaidepasagravelameacutemorisation agrave long terme et agrave la compreacutehension correcte des collocations Des explications relatives agrave la meacutetaphore de lrsquoexpression ses origines ne sont pas donneacutees Agrave la diffeacuterence de leur emploi dans les manuels roumains dans les meacutethodes franccedilaises elles sont tout drsquoabord introduitesdansuntexteet leurdeacutecouvertesefaitdansuncontexteauthentiquepourecirctreensuite retravailleacutees dans des exercices facilitant leur compreacutehension et leur apprentissage

Dans la meacutethode Alter Ego (Meacutethode de franccedilais A2ndashauteursAnnieBerthetCatherineHugotVeacuteroniqueKizirianBeacuteatrixSampsonisMoniqueWaendendries2012)unexercice


nousaattireacutelrsquoattentionsurtoutpourlrsquointeacuterecirctaccordeacuteagravelaperspectivecontrastiveLaconsignedelrsquoexerciceestlasuivantelaquocomparezavecvotrelanguendashest-ceqursquoilexistedesexpres-sions imageacuteesdansvotre languepourdire lamecircmechose Traduisez ces expressions endessinsetenfranccedilaispourlaclasseraquoAgravegaucheilyaunepetitephotoquisuggegravereuntempspluvieux et une courte consigne laquo en franccedilais on dit il pleut des cordesquandilpleuttregravesfort En anglais on dit itrsquos raining cats and dogsraquoLrsquoenseignantpeutallerplusloinetpreacute-senter lrsquoorigine de lrsquoexpression franccedilaise Il pleut des cordes estuneexpressionpopulairequisignifiepleuvoirtregravesfortementlemotcordestraduisantlrsquoeffetvisueldesgouttesdrsquoeauquisontalorscommedescordes tombantducielLrsquoeacutequivalentenroumaindelrsquoexpressionestplouă cu găleata Le roumain nrsquoutilise donc ni les cordes ni les animaux Elle fait reacutefeacuterence agrave lrsquoobjet appeleacute en franccedilais seaucrsquoest-agrave-direlereacutecipientenformedecylindreoudecocircne tron-queacuteagravefondgeacuteneacuteralementplatetmunidrsquouneanserabattablepourletransportetquiestutiliseacutepourletransportdesliquidesDanscesenslrsquoenseignantpeutrappeleruneautrecollocationsynonymedufranccedilaispleuvoir agrave seaux

De cette maniegravere les documents visuels inseacutereacutes dans les manuels et les meacutethodes de FLEFOSmecircmesrsquoilssontsouventcritiqueacutespourleurusageuniquementillustratifpeuventrecevoir drsquoautres fonctions dans le cadre des activiteacutes agrave mettre en œuvre en classe de langue pour aider agrave lrsquoenseignementapprentissage des collocations

Conclusion

En guise de conclusion comme le sujet de notre article porte sur les collocations nous avonsvouludeacutemontrerlrsquoimportancequerevecirctcepheacutenomegraveneauseindelalangueEnoutrenousvoulonssouligner lrsquoimportancede laphraseacuteodidactiqueunedisciplineassez reacutecentequiprocircnelrsquoenseignementdupheacutenomegravenephraseacuteologiquedelalanguedegravesledeacutebutdelrsquoap-prentissage


CAVAllA C 2008a laquo Propositions didactiques pour lrsquoenseignement drsquoeacuteleacutements phraseacuteologiques enFLEraquoin d VAN rAeMdoNCk et M-egrave dAMAr (dir) Enseigner les structures langagiegraveres en FLE Berne Peter Lang coll laquoGRAMM-R Eacutetudes de linguistique franccedilaise raquo p 147-158Dispo-nible sur lthttpshalshsarchives-ouvertesfrhal-00397807documentgt

CAVAllA C2008blaquoLescollocationsdansleseacutecritsuniversitaires unlexiquespeacutecifiquepourlesapprenantseacutetrangersraquo in o bertrANd et i sChAFFNer (dir) Le franccedilais de speacutecialiteacute enjeux culturels et linguistiquesParisEacuteditionsdelrsquoEacutecolePolytechniquecolllaquoLinguistiqueetdidac-tiqueraquop93-104Disponiblesurlthttpshalshsarchives-ouvertesfrhal-00397684documentgt

CAVAllA C et lAbre V2009laquoLrsquoenseignementenFLEdelaphraseacuteologiedulexiquedesaffectsraquoin A tutiN et i NoVAkoVA (dir) Le lexique des eacutemotions et sa combinatoire lexicale et syn-taxique Grenoble ELLUG p 297-316 Disponible sur lthttpshalshsarchives-ouvertesfrhal-


01099047documentgt

CAVero M e2007laquoLesmotsetexpressionsdelacouleurappreacuteciationssurleursvaleursartistiquesetsocioculturellesraquoin d boNNet M J boNNet M J ChAVes gArCiA et N duChecircNe (dir) Lit-teacuterature langages et arts rencontres et creacuteationHuelvaUniversidaddeHuelvacolllaquoCollec-tanearaquop78-88Disponiblesurlthttpsdialnetuniriojaesservletarticulocodigo=2555068gt

de serres l2011laquoTendancesenenseignementdesexpressionsidiomatiquesenlanguesecondedelatheacuteorieagravelapeacutedagogieraquoRevue Canadienne de Linguistique Appliqueacutee vol 14 no 2 p 129-155

deChAMPs C 2004 laquo Enseignementapprentissage des collocations drsquoune langue de speacutecialiteacute agraveunpublic allophone lrsquoexemple de la langue juridiqueraquoELA (Eacutetudes de linguistique appli-queacutee) no 135 p 361-370 Disponible sur lthttpwwwcairninforevue-ela-2004-3-p-361htmgt

detry F2008laquoPourquoilesmursauraient-ilsdesoreillesVersunapprentissageparlrsquoimagedesexpressions idiomatiques en langue eacutetrangegravere raquo Synergies Espagne no 1 p 205-218 Dispo-nible sur lthttpgerflintfrBaseEspagne1detrypdfgt

dubreil e 2008 laquo Collocations deacutefinitions et probleacutematique raquo Texto vol XIII no 1 Dispo-nible sur lthttpwwwrevue-textonetdocannexefile126dubreil_collocationspdfgt

goNzaacutelez-rey i 2002 La phraseacuteologie du franccedilais Toulouse Presses Universitaires du MirailcolllaquoInterlangueslinguistiqueetdidactiqueraquo

melrsquočuK i1998laquoCollocationsandlexicalfunctionsraquoin A P Cowie (dir) Phraseology Theory Analysis and ApplicationsOxfordClaredonPressp23-53


Lrsquoexplicitation lexicale orale une situation de co-construction de compeacutetences meacutetalexicales avec des eacutelegraveves de 9-11 ans

Christine veacuteneacuterin-gueacutenez

LaboratoireICARE-EA7379UniversiteacutedeLaReacuteunion

NosrecherchessrsquoinscriventdansledomainedelrsquoenseignementapprentissagedelrsquoeacutecritureetplusspeacutecifiquementduvocabulaireEllesontdeacutebuteacuteauseindulaboratoireSTIHdelrsquoUni-versiteacutedeParis-Sorbonneen2011etsontpoursuiviesaulaboratoireICAREdelrsquouniversiteacutedeLaReacuteunion1 depuis 2015 Elles reposent sur un corpus drsquoenviron 300 rappels eacutecrits de reacutecit dansdeuxversionssuccessivescollecteacutesdanscinqclassesparisiennesetdeuxclassesreacuteu-nionnaises(eacutelegravevesde9-11ans)etseptheuresdrsquoenregistrementaudioNousnousinteacuteressonsagrave la maniegravere dont les jeunes scripteurs srsquoapproprient les mateacuteriaux langagiers entendus et plusparticuliegraverementagraveleursproceacuteduresdelexicalisationNosanalysessontappuyeacuteespardesentretiens meneacutes en classe entiegravere Les explicitations orales sont centreacutees sur des choix lexi-caux repeacutereacutes agrave lrsquoavance dans les productions eacutecrites et sont meneacutees dans des eacutechanges reacuteguleacutes par un questionnement preacutepareacuteNotre objectif est de comprendre le cheminementmentaldelrsquoeacutelegravevelesreacuteseauxseacutemantiquesetlesinfeacuterencesquiontpreacutesideacuteagraveseschoixlexicauxdedeacutevelopperuneconsciencereacuteflexiveenproduction(sonpropretexte)etenreacuteception(letextedrsquoautrui texte-source textes des pairs)

Nousnousproposonsdrsquoaborddrsquoaffinerladescriptiondesdeuxphasesdenotredisposi-tifexpeacuterimentalpuisdrsquoillustrerlesbeacuteneacuteficesdesinteractionschercheureacutelegraveve(s)eteacutelegraveve(s)eacutelegraveve(s)pardesexemplesdeco-constructiondecritegraveresseacutemantiquesdistinctifs

1 Une situation de recherche expeacuterimentale aupregraves drsquoeacutelegraveves (9-11 ans) en franccedilais langue premiegravere

1 1 Lrsquoeacutecriture drsquoune double version de rappel de reacutecit entendu

Il srsquoagit dans un premier temps de mesurer lrsquoimpact de la distance temporelle sur la reacutecu-peacuterationenmeacutemoiredesinformationsseacutemantiquesensefondantsurlrsquohypothegravesequelrsquoeacutecri-tureatendanceagravestabiliserlameacutemoireetquelrsquoonsesouvientdavantagedutextequelrsquoonaeacutecritquedutextequelrsquoonaentendu(PlaneAlamargotetLebrave2010)Touteproductionverbale srsquoeacutelabore agrave partir de discours et de textes anteacuterieurement reccedilus par le scripteur selon le principedrsquointertextualiteacute(Bakhtine1979Genette1982)Cetancragedelaproductiontex-tuelledansunlaquodeacutejagrave-lagraveraquoconcernetoutautantlesproductionsentenduesluesetreacutealiseacuteespar


lescripteurlui-mecircme(Veacuteneacuterin-Gueacutenez2017)Lrsquoanalysedelrsquoeffetdeladistancetemporelleexpliquelrsquoeacutecrituredudoublerappeleacutecritdureacutecitentendu

1 1 1 Le dispositif expeacuterimental de la phase eacutecrite

Le substrat initial commun facilite les comparaisons du chercheur et le dialogue entre les eacutelegraveves en instaurant un univers de reacutefeacuterence commun Le reacutecit est entendu une seule fois et nonlupoureacuteviterlesdifficulteacutesdelecture-deacutechiffragedeseacutelegraveveslesplusfragilesencompreacute-hension eacutecrite Le conte gabonais animalier sur le thegraveme de la ruse est un support de facilita-tion meacutemorielle gracircce agrave sa structure narrative reacutepeacutetitive au genre et au thegraveme familier pour les eacutelegravevesLaconsigneestlaquodrsquoeacutecrirecedontonsesouvientlepluspreacuteciseacutementpossibleraquolorsde deux passations lrsquoune immeacutediatement apregraves lrsquoaudition lrsquoautre une semaine plus tard Les eacutelegravevessontavertisqursquoilsdoiventecirctrebienattentifsetquelesconditionsdrsquoeacutecrituresontparti-culiegraveres sans brouillon sans relecture du premier rappel eacutecrit sans deuxiegraveme audition mise en page libre longueur et temps drsquoeacutecriture souples (45 minutes maximum) pas drsquoeacutevaluation doncpasdesanctionencasderaturesoudrsquoerreursorthographiques

1 1 2 Le reacutesumeacute du conte entendu laquo Les trois ruses de la gazelle2 raquo

Une gazelle doit de lrsquoargent agrave un leacuteopard Quand le leacuteopard vient reacuteclamer la dette la gazelledeacutetournesonattentionpardeuxfoisenflattantsagourmandiseunexcellentvindepalmeappeleacutelaquoitoutouraquouneprofusiondepoissonsetenluimentantpardeuxfoisendon-nantunefausserecettedevindepalmeunefaussetechniquedepecirccheFurieuxleleacuteoparddeacute-cide de la capturer et de la vendre agrave un marchand de peaux pour reacutecupeacuterer son argent Pendant unepausesurletrajetlagazellementagraveuneantilopenaiumlveenluiexpliquantqursquoellepourraitdevenirchefenprenantsaplacedanslefiletetretrouveainsilaliberteacuteLeleacuteopardcontentcroit avoir vendu la gazelle La gazelle contente eacutegalement retourne au village promettant de se venger

1 2 Lrsquoentretien collectif drsquoexplicitation lexicale de la phase orale

Le deuxiegraveme objectif de notre dispositif expeacuterimental consiste agrave comprendre les choix lexicauxdeseacutelegravevespouraideragravelesameacuteliorerdansuneperspectivedidactiqueNousfaisonslrsquohypothegravesequeleseacutelegravevessontcapablesdrsquoexpliquerlecheminementmentalquilesaconduitsagrave choisir un item lexical en explicitant les infeacuterences opeacutereacutees et le (ou les) trait(s) seacuteman-tique(s)qursquoilsperccediloiventdanslemotchoisiNousretenonspourletermedrsquolaquoexplicitationraquoladescriptionqueproposeSylviePlane(2002124)encestermes

lrsquoexplicationportenonsurdesfaitsmaissurdudirequecelui-ciaitpourauteurlrsquoexpliqueurou non Il srsquoagit drsquoun usage meacutetadiscursif du langage [hellip] Le pheacutenomegravene est particuliegraverement eacutetudieacuteparAuthier-Revuz(1995)quisrsquoestinteacuteresseacuteeaudeacutedoublementeacutenonciatifquisemani-festeagravelrsquooccasiondrsquounretourreacuteflexifdulocuteursursonpropreeacutenonceacutemaisagravecocircteacutedecesdeacute-


doublements il existe eacutegalement des cas de coopeacuteration entre locuteurs agrave lrsquooccasion de reprises compleacutetives ou correctives

Le dispositif srsquoappuie sur des entretiens enregistreacutes meneacutes dans la classe entiegravere deux se-maines apregraves la deuxiegraveme passation eacutecrite La collaboration orale entre pairs vise agrave deacutevelopper laconsciencereacuteflexivecentreacuteesurdesopeacuterationslexicalesetdoncdescompeacutetencesmeacutetalexi-cales Les items lexicaux sont repeacutereacutes et cibleacutes par le chercheur en fonction des maladresses deserreursdesreacuteussitesoudessingulariteacutesLesquestionssontdoncprogrammeacuteesenamontpouruneacutechangereacuteguleacutedesquestionsagravepublicdeacutesigneacuteetdesquestionsouvertesagravetous

1 3 Un dispositif expeacuterimental agrave viseacutee didactique pour un public scolaire de franccedilais langue maternelle (FLM)

Lapoursuitedelarechercheexpeacuterimentaleencontextesociolinguistiquereacuteunionnaisnousadonneacuteagravereacutefleacutechirsurleprofillinguistiquereacuteeldupublicscolaire(eacutelegravevesde9-11ans)Leseacutelegravevesparisiensdescinqclassesparticipantessontdeseacutelegravevesfrancophonestheacuteoriquementfrancophones natifs crsquoest-agrave-dire dont le franccedilais est la languematernelleAgraveLaReacuteuniondeacutepartement franccedilais drsquoOutre-mer dans lrsquoOceacutean indien le creacuteole reacuteunionnais est parleacute tregraves majoritairement comme langue maternelle La langue franccedilaise tout en eacutetant la langue of-ficielleparleacuteeetenseigneacuteeagravelrsquoeacutecolebeacuteneacuteficiedrsquounstatutspeacutecifiquequilrsquoapparentedanslareacutealiteacutesociolinguistiquedeseacutelegravevesaufranccedilaisdelangueseconde(FLS)Letableauci-des-sousmontreenchiffresquelareacutealiteacutelinguistiquedeseacutelegravevesparisiensparticipantsreacutevegravelecelledrsquoun plurilinguisme pour un bon nombre drsquoeacutelegraveves treize sur vingt-six eacutelegraveves parlent etou comprennentaumoinsdeuxlanguesparexempledanslaclassedeCM2V-2013duvingtiegravemearrondissementquartierpopulaireagravefortedensiteacutedepopulationissuedelrsquoimmigration


Corpusparisien2013-14Langues parleacutees

Corpusreacuteunionnais2016Langues parleacutees

CM2V201320e Ar Paris(26 eacutelegraveves)


CM2M20144e Ar Paris(25 eacutelegraveves)

CM1-2M2016(16 eacutelegraveves)

CM1-2S2016(25 eacutelegraveves)

anglaisarabe

bambara(Mali)berbegravere

espagnolportugaissueacutedois

turcwenzhoumandarin

wolof (Seacuteneacutegal)

anglaisarabeitalienkabylemalien

portugaissueacutedois

turc

anglais (USA GBCanada)

coreacuteen

creacuteole (1416) creacuteole (2525)mahorais (725)

plurilingues 1326

plurilingues 1022

plurilingues 425 plurilingues 1416 plurilingues 2525

Tableau1profillinguistiquedesclassesparticipantes

Les performances des eacutelegraveves reacuteunionnais en matiegravere de longueur de rappels eacutecrits de va-rieacuteteacutes des choix lexicaux de participation active aux entretiens drsquoexplicitation lexicale ne preacute-sentent aucune particulariteacute par rapport agrave celles des eacutelegraveves parisiens La situation de recherche expeacuterimentalesembledoncadapteacuteeautantpourdeseacutelegravevesfrancophonesdeFLMquedeFLS

Lrsquoinfluenceducontextesocioculturelreacuteunionnaissurleschoixlexicauxrelegravevedelrsquoanec-doteAinsi lrsquoeacutelegravevePieacuteroquiaentenducommetoussescamaradesque laboissonoffertesrsquoappelle de lrsquoitoutou integravegre le mot ichouchoudanssonpremierrappeleacutecritVoicicequePieacutero eacutecrit3enpremiegravereversion(V1)etendeuxiegravemeversion(V2)

Pieacutero-V1Alors qursquoil posa juste une petite goute de ce vin de palmes il demanda agrave la gazelle comment appelle tu cela je lrsquoappelle ichouchouPieacutero-V2quand le leacuteopard posa une petite goucircte de ce vin merveilleux le leacuteopard demanda vifement agrave la gazelle laquo comment appelle tu cela crsquoest du itoutou reacutepondit la gazelle

OnpeutpenserquelenomduleacutegumepopulaireagraveLaReacuteunionlelaquochouchou4raquoaexerceacuteuneinfluencesurlameacutemorisationdrsquounnomagravesyllabereacutepeacuteteacuteeAgravelrsquoentretienPieacuteroexpliqueqursquoilaeacutecritichouchoudanssapremiegravereversionpourlaquorigolerraquo

Demecircme lrsquohabitatdu leacuteoparddeacutesigneacutepar lemotcase agravequatre reprisesdans le texteentenduauraitpuecirctreemployeacuteagraveunhauttauxdefreacutequenceparleseacutelegravevesreacuteunionnaiseacutetantdonneacutequelemotestusuelencreacuteoleetenfranccedilaisreacuteunionnaispourdeacutesignerlamaisonLagrave


encorelecontextesociolinguistiquesembleexerceruneinfluenceminimesilrsquoonenjugeparle nombre drsquooccurrences releveacutees dans le tableau comparatif ci-dessous

Corpusparisien2013-14231 productions eacutecrites

Corpusreacuteunionnais201667 productions eacutecrites

case 16 231 6 67

deacuteformation du mot case

cave (9)une sorte de cave (1)

cache (1)cage (2)base (1)

0

Tableau 2 reacuteemploi du mot laquo case raquo

Lafreacutequencedereacuteemploidumotcase varie agrave peine entre les eacutelegraveves parisiens (dans 16 textes sur 231 soit pregraves de 7 ) et les eacutelegraveves reacuteunionnais (dans 6 textes sur 67 soit pregraves de 9 ) La deacuteformation du mot en revanche est inexistante dans les textes drsquoeacutelegraveves reacuteunionnais habitueacutes agrave entendre le mot case

2 Exemples de co-constructions orales propices agrave lrsquoapprentissage lexical

Les interactions verbales entre les eacutelegraveves solliciteacutees ou spontaneacutees se sont montreacutees pro-pices agrave deacutevelopper des connaissances lexicales et des compeacutetences meacutetalexicales Les textes produitsnrsquoeacutetantqursquounemeacutediationdeseacutelegravevesfaiblesscripteursontpuinterveniraucoursdes entretiens et partager leurs connaissances lexicales ou culturelles Par ailleurs les expli-citationslexicalesoralesontfavoriseacutelaparticipationdetousparlaprogrammationdeques-tionscibleacuteesetdequestionsouvertesLastimulationdugroupeetlrsquoenrocirclementvolontaireousolliciteacute dans lrsquoactiviteacute langagiegravere contribuent assureacutement agrave lrsquoestime de soi des apprenants les plus fragiles

Dans le court espace de cet article nous proposerons une seacutelection drsquoextraits drsquoeacutechanges quireflegravetentdiffeacuterentesfacettesdupartagedusavoiretdelrsquoentraideendrsquoautrestermesledeacuteveloppement de la co-construction des compeacutetences lexicales et meacutetalexicales

2 1 Une coopeacuteration autour de la notion de synonymie

Le rappel eacutecrit drsquoun reacutecit entendu est une activiteacute de compreacutehension orale et de reformu-lation eacutecrite Lrsquoeacutelegraveve peut conserver les mots entendus srsquoil les a meacutemoriseacutes ou choisir une re-formulationagravepartirdemotsqursquoilconsidegraverecommeseacutemantiquementprochesdessynonymesouparasynonymes(Martin1976)Cetteseacutelectionlexicaleestsouventsourcedemaladresseschezlesscripteursapprenantsparcequelapaletteseacutemiquedumotchoisiestcontextuellementtroprestrictivepourquelechoixlexicalsoitjugeacutepertinentparunlecteurexpert


Nousallonsobserverlrsquoeacutechangeagraveproposdesmotsreine et capitaine choisis respective-mentparLeacuteaetLuckascommereformulationdechefentendudansletexte-sourcelorsquelagazellementagrave lrsquoantilopepour laconvaincredeprendresaplacedanslefiletougraveelleestretenue

Texte-source On me transporte au loin lagrave-bas pour faire de moi un chef mais je preacutefegravererais que ce soit quelqursquoun drsquoexpeacuterimenteacute comme toi car je suis trop jeune pour ecirctre chef

Laquestion concerne initialementLeacutea etLuckaspuis est ouverte agrave tous quatre autreseacutelegravevesparticipentspontaneacutementetplusieursdoigtsselegraveventpourparticiperReacuteannrsquoautiliseacuteaucundestroisnomssoumisagravelareacuteflexioncollectiveChimegraveneRomaneetAnne-Kellyontemployeacutelemotchef

CV5 Alors lagrave tout le monde peut participer pas seulement Leacutea ou Luckas quelle ressemblance il y a entre le mot laquo chef raquo et le mot laquo reine raquo ou le mot laquo chef raquo et le mot laquo capitaine raquo Reacuteanlaquo Capitaine raquo crsquoest pour les bateaux et laquo reine raquo crsquoest pour un royaumeCVEt laquo chef raquo parce que je demande la diffeacuterence avec laquo chef raquo Il faut que tu me parles de trois mots laquo chef raquo laquo reine raquo laquo capitaine raquoReacuteanlaquo Chef raquo crsquoest pour chef de travail mais crsquoest pas pareilCVDrsquoaccord Oh il y a du monde lagravehellip (de nombreux doigts se legravevent)Anne-KellyParce que les trois aiment beaucoup commander La reine le chef euhhellipCVTout le monde aime commander Alors le point commun dans les trois mots crsquoest comman-der Ccedila crsquoest vrai je suis drsquoaccordLuckasEt les trois crsquoest pareil parce que les trois veulent commander les autresCVVoilagrave vous vous harmonisez Anne-Kelly et toi les trois signifient laquo commander les autres raquoChimegraveneCcedila veut dire la mecircme chose crsquoest pas la mecircme faccedilon drsquoeacutecrire crsquoesthellipRomaneReine par exemple crsquoesthellip chef crsquoest benhellip crsquoest on commande un groupe alors que reine crsquoesthellip tout un pays EthellipCVTregraves bien je vais reacutepeacuteter agrave voix haute ce qursquoa dit Romane parce que crsquoest important et tout le monde doit bien lrsquoeacutecouter Alors crsquoest vrai que ccedila ressemble le point commun entre les trois crsquoest on commande Mais on ne commande pas agrave la mecircme quantiteacute de personnes chef crsquoest plus geacuteneacuteral crsquoest seulement pour un groupe alors que reine crsquoest pour tout un pays et beaucouphellip beaucoup de gens dans le pays Donc si on veut un terme geacuteneacuteral normalement on ne doit pas mettre laquo reine raquo

Chimegraveneintervientpourdeacutefinirlaressemblancedonclanotionderelationlexicalesyno-nymiquedansuneformulationgeacuteneacuteriquelaquoccedilaveutdirelamecircmechosecrsquoestpaslamecircmefaccedilondelrsquoeacutecrireraquoAnne-KellyetLuckastrouventletraitseacutemantiquecommunlaquocomman-derlesautresraquoReacuteanetRomaneproposentuntraitdistinctifpourcapitaine laquo crsquoest pour les bateauxcommanderungrouperaquopourreinelaquocrsquoestpourunroyaumecommandertoutunpaysraquoRomanequiaeacutecritchefestuneeacutelegravevebrillantequicollaboreavecfinesseetpartage


volontierssonsavoirReacuteaneacutelegraveveengrandedifficulteacutescolairecontretouteattentedelapartdesonenseignanteaeacutecrituntexteassezlongmaismalhabileetpeufidegraveleilaparticipeacuteagravedenombreusesreprisesaucoursdelrsquoentretienMecircmesrsquoilspeacutecialiselrsquoemploidecapitaine dans le domaine maritime sa participation partiellement pertinente est valoriseacutee au cœur de cette phasedrsquoexplicitationdusensgeacuteneacuteralNousvalidonsletraitseacutemantiquecommunetextrapo-lons pour orienter la seacutelection pertinente en contexte

2 2 Une coopeacuteration pour rectifier lrsquoerreur drsquoun pair

DanslrsquoillustrationquisuitlrsquoeacutelegraveveAnne-KellyaemployeacuteenV1laquomafosseacuteraquopoureacutevoquerla rigole6puisenV2laquotuyaudrsquoeauraquopourremplacerlemotgouttiegravere entendu

Texte-source Le proceacutedeacute est simple lui reacutepondit la gazelle On creuse une rigole tregraves profonde sous la gouttiegravere de la case La pluie tombe dedans et la rigole se remplit de poissons que lrsquoon recueille sans peine

DanslesdeuxreformulationsAnne-Kellyabienmeacutemoriseacutelafaussetechniquedepecirccheexpliqueacuteeparlagazellemaislesmotsentenduscomprisnesontpasactifsdanssonvocabu-laireElleutiliseunsynonymelaquofosseacuteraquoetcommetuneerreursurlegenretregravesfreacutequentechezleseacutelegravevesreacuteunionnaispuisqursquoencreacuteolelemasculinestlegenrequasiexclusifConscientedurisquedrsquoerreurAnne-KellycorrigeagravetortlegenreenemployantlefeacutemininEnV2ellechoisituntermepeacuteriphrastiqueagravedeacutefautdesesouvenirdumotgouttiegravereMalgreacutelaproximiteacuteseacutemantique lechoixentraicircneuneerreurpragmatiqueNousempruntonsagraveDominicAnctil(201210)ladeacutefinitiondrsquoerreurlexicalelaquo erreurlinguistiquequiconcerneuneproprieacuteteacuteinheacuterenteagravelrsquouniteacutelexicalequecetteproprieacuteteacutesoitdrsquoordreformelseacutemantiquelexicogram-maticalcollocationneloupragmatiqueraquo

LorsdelrsquoentretienlaquestionluiestdirectementadresseacuteepourluipermettredecorrigersonerreuroudelrsquoexpliquerFaceagravesesdifficulteacutestroiseacutelegravevesaumoinsinterviennentpourlrsquoaider agrave ameacuteliorer ses choix lexicaux

CVAnne-Kelly Euhhellip drsquoapregraves toi dans ton texte tu as utiliseacute une autre expression ougrave fal-lait-il la creuser cette rigole hellip Donc une rigole je confirme ce qursquoa dit Romane crsquoest une trancheacutee qursquoon creuse elle est longue elle est eacutetroite et dans le texte on nous dit mecircme qursquoelle est profonde Crsquoest pour fairehellip pour reacutecolter de lrsquoeau pour faire srsquoeacutecouler lrsquoeau Et toi tu as dit qursquoil fallait la creuser ougrave Est-ce que tu te souviens Dans ta tecircte qursquoest-ce qui te reste Tu as eacutecrithellipeuhhellip la premiegravere fois laquo sous ma fosse raquo ou laquo ma fosseacute raquo je ne sais pas srsquoil y avait un accent la deuxiegraveme fois laquo son tuyau drsquoeau raquo Qursquoest-ce tu voulais dire par lagrave Anne-Kelly Ben ougrave lrsquoeau srsquoeacutechappe Quand la pluie tombe quand lrsquoeau coule sur le toit pour euhhellip que lrsquoeau srsquoeacutechappeCVOui et comment ccedila srsquoappelle ccedila ce tuyau Je comprends ce que tu veux dire laquo tuyau raquo qursquoon met sur le toit pour que lrsquoeau srsquoeacutecoule agrave lrsquointeacuterieur


RomaneCrsquoest une gouttiegravere CVCrsquoest une gouttiegravere Dans le texte en fait vous avez entendu le mot laquo gouttiegravere raquo Toi trsquoas utiliseacute ccedila autrement Alors est-ce que tu voulais dire laquo ma fosseacute raquo ou laquo ma fosse raquo Anne-KellyMa fosseacute CVDonc si tu dis laquo fosseacute raquo laquo fosseacute raquo crsquoest un mothellip est-ce que lrsquoon dit laquo ma fosseacute raquo ou laquo mon fosseacute raquo NoahetplusieursvoixMon fosseacuteCVLagrave il faudrait changer le genre mettre duhellip si crsquoest laquo fosseacute raquo on met duhellipLuckasMasculin

2 3 Un recul reacuteflexif sur son choix lexical ou celui drsquoun pair

LaprogrammationdrsquounequestioncibleacuteesurunchoixlexicalerroneacutepermetdecomprendrelecheminementmentalquiapreacutesideacuteagravecechoixDanslrsquoillustrationsuivantelrsquoexplicitationdelrsquoeacutelegraveve Sadio va mettre agrave jour la raison de lrsquoerreur Les eacutelegraveves ont entendu le mot segraveve dans la faussetechniquedefabricationdelrsquoitoutou(boisson)lorsdelapremiegravererusedelagazellesur trente eacutelegraveves dans cette classe sept ont choisi le mot jus dans leur rappel de reacutecit six ont conserveacute segraveve la majoriteacute a eacutecrit boisson

Texte-source Tu abats un ou deux bananiers tu fais une entaille dans leur tronc et tu places un reacutecipient dessous Le lendemain matin tu nrsquoas qursquoagrave aller recueillir la segraveve qui a couleacute pendant la nuit

Lrsquoeacutechangesuivantsedeacuteroulejusteapregravesavoirfaitexpliquerlemotsegraveve par tous les volon-tairesdanslrsquoespritdrsquounpartagedeconnaissancesSadioquiaemployeacutelemotjus explicite peu agrave peu son choix fondeacute sur sa connaissance du monde

CVSadio je ne trsquoai pas encore entendu alors je te propose de nous reacutepondreSadio Pourquoi jrsquoai mis jus CVJus de bananier Dans les deux versions Peut-ecirctre que crsquoest ce que tu crois avoir entendu Ou est-ce que tu trouves que de la segraveve crsquoest comme du jus Dis-nous ce que crsquoest du jusSadio Ben crsquoest du liquide et qui est bonCVEt de la segraveve crsquoest du liquide aussi et est-ce que crsquoest bon Sadio En fait moi jrsquoai jamais gouteacute la segraveveCVGaspard a dit que les fourmis aimaient bien la segraveve Tu as dit que crsquoeacutetait sucreacute En tous les cas pour certaines personnes ou pour certains animaux de la segraveve crsquoest bon Donc on a trouveacute deux points communs mais on nrsquoa pas trouveacute de diffeacuterence entre segraveve et jusSadio En fait quand ils ont dit bananier ccedila mrsquoa fait penser aux bananes alors je me suis dit jrsquoai eacutecrit jus [hellip]Sami Le jus crsquoest fait avec des fruits Par exemple du jus drsquooranges crsquoest fait avec de lrsquoorangeCVTout agrave fait Comme du jus de banane dont Sadio nous a parleacute Donc ccedila ne vient pas du tronc de lrsquoarbre


Eliott Ccedila vient des fruits de lrsquoarbre Et en plus la diffeacuterence entre la segraveve et le jus la segraveve crsquoest un peu comme de la pacircte collante le jus crsquoest plus liquideLisa Ben en fait euhhellip lrsquoarbre qursquoelle a dit crsquoeacutetait un bananier et euhhellip normalement on boit surtout du jus drsquoorange enfin moi personnellement et la banane et lrsquoorange crsquoest un fruit donc peut-ecirctre ils ont penseacute agrave jus

Sadio a donc eacutelimineacute le terme segraveve car elle nrsquoa jamais consommeacute de la segraveve en revanche elle a seacutelectionneacute lrsquoinformation du fruit connu les bananes peuvent servir agrave la fabrication drsquoun jusdefruitDansplusieursentretiensleseacutechangesfontentendrequebonnombredrsquoeacutelegravevespartent implicitement de leur univers de reacutefeacuterence crsquoest-agrave-dire de leurs compeacutetences cultu-rellesouencyclopeacutediques(Kerbrat-Orecchioni1999228)IlsreformulentuneinformationseacutemantiqueenlrsquoadaptantagravelareacutealiteacuteqursquoilsconnaissentOnentendlavoixduscripteuretsonuniversreacutefeacuterentielsemecircleragravecellesdunarrateuretdespersonnagesdanslrsquouniversduconteentendu

DanscetexempleaussiSamiEliottetLisasansavoiremployeacuteeux-mecircmesjus coopegraverent spontaneacutementpouraiderleurcamaradeagravebiendeacutefinirlemotetsadiffeacuterenceavecsegraveve La derniegravere intervention de Lisa illustre encore mieux la capaciteacute de certains eacutelegraveves agrave se deacutecen-trerpourcomprendrelechoixlexicaldrsquounpairetdoncagravedeacutevelopperleurreculreacuteflexifsurlalangueLisaquiacontourneacutelrsquoobstacledeladeacutenominationdelaboissondanssesdeuxversionseneacutecrivantlepronomdeacutemonstratifgeacuteneacuteriqueccedila cherche agrave comprendre les choix desautres(laquoilsraquo)enramenantleprocessusdechoixlexicalagravesonpropreuniversreacutefeacuterentiel(laquoenfinmoipersonnellementraquo)

2 4 Le partage drsquoune reacutefeacuterence culturelle etou sa reacuteactivation pour les pairs

Larichessedelapalettelexicalerelegravevecertesdelasynonymieetdelaconnaissancedemotsquipartagentdestraitsseacutemantiquescommunsmaisaussidelarencontrecontextuelledeces mots dans un eacutenonceacute entendu ou lu Leur activation deacutepend du nombre de rencontres en reacuteception et en production La seacutelection drsquoun choix lexical jugeacute reacuteussi par le lecteur expert a pourbutdefaireentendrelasourcedelarencontreavecunmotpeufreacutequentetdeveacuterifiersilescripteurdeacutebutantestcapabledrsquoidentifiercettesourceetdelapartagerCepartageculturelauseindrsquouneclassepeutecirctreconsideacutereacutecommelrsquoundesfacteursdereacuteactivationenmeacutemoirepour tous les autres dans lrsquoesprit drsquoune culture commune de classe

Lrsquoexemple de breuvageemployeacuteparClarissepourdeacutesignerlaboissonofferteparlaga-zelleillustreagraveplusieursvoixcepartagedrsquounlaquodeacutejagrave-lagraveraquoculturelscolaireLetexte-sourcedonne agrave entendre trois termes vin de palme boisson et itoutou

CVClarisse est-ce que tu te souviens drsquoavoir utiliseacute le mot laquo breuvage raquo Parce que tu as utiliseacute quatre fois dans le mecircme reacutecithellip donc euhhellip je pense que crsquoest un mot que tu connais bien Tu ne lrsquoas pas eacutecrit par hasard Qursquoest-ce que crsquoest qursquoun breuvage ClarisseCrsquoest comme une boisson crsquoest une boisson mais crsquoest un autre mothellip plus soutenu


CVDans quelle histoire quel texte tu as deacutejagrave entendu le mot laquo breuvage raquo Peut-ecirctre que tu lrsquoas appris dans un autre texte hellip Crsquoest vrai que tous les jours on ne dit pas laquo Je vais prendre un breuvage dans le frigo raquo (rires) Ce nrsquoest pas une expression qursquoon utilise tous les jours Est-ce que tu te souviens quand tu lrsquoas appris ce mot-lagrave ClarisseNonIloan Moi je lrsquoai appris dans Asteacuterix et Obeacutelix Oui crsquoest parce quehellip agrave un moment il y a le druide qui fait un breuvage et il dit laquo un breuvage raquo pour les rendre invincibles Et du couphellipCVEst-ce que quelqursquoun avait deacutejagrave entendu parler du mot laquo breuvage raquo UlysseMoi dans un conte de la mythologie grecqueCVTu te souviens du conte Et il avait de lrsquoimportance ce breuvage UlysseEuh ouihellip Il avait un rocircleClarisseMoi aussi je me souviens drsquoun conte de la mythologie grecque crsquoest dans Circeacute crsquoest Ulysse apregraves la guerre de Troie crsquoest le breuvage qui permettait agrave Circeacute dehellip euhhellip faire trans-former ses inviteacutes enhellip animal

LaquestionadresseacuteeagraveClarissepermetagravedeuxautreseacutelegravevesIloanetUlyssedrsquoeacutevoquerdestextes litteacuterairesauxquels ilsassocient lemotbreuvageCetteexplicitationesten fait lrsquoacti-vationdrsquounlaquodeacutejagrave-lagraveraquolrsquoenseignantealuagraveseseacutelegraveveschaquejouruneacutepisodeduFeuilleton drsquoHermegraves7DrsquoailleursClarissesesouvientpreacuteciseacutementdesarencontreaveclemotbreuvage dans lrsquoeacutepisodede lamagicienneCirceacuteCette reacuteactivation relegravevede laco-constructiondrsquounecompeacutetence lexicale le passage du vocabulaire passif ou vocabulaire actif (Picoche 1992 47)

2 5 Le partage drsquoune strateacutegie de choix lexical

La demande drsquoexplicitation peut eacutegalement porter sur un choix lexical jugeacute inapproprieacute maladroitparlelecteurexpertCeteacutechangeesttoutaussiutileauxeacutelegravevesqursquoagravelrsquoenseignantquidoitappreacutecierlalaquojustesseraquolexicale(Charles2010)annotereteacutevaluerlaproductioneacutecriteouoraleLrsquoillustrationdelrsquointeacuterecirctdelrsquoexplicitationlexicaleportesurlareformulationde lrsquoadjectif expeacuterimenteacute entendu dans le texte-source (cf supra sect 21) par lrsquoadjectif parfaite LedegreacutedemeacuteliorationsembletropeacuteleveacuteCharlotteinterrogeacuteeexplicitesonchoixcommerelevant drsquoune strateacutegie

CVToi Charlotte tu avais proposeacute laquo parfaite raquo Alors maintenant que nous avons discuteacute drsquoexpeacuterimenteacute qursquoest-ce que tu peux dire sur ton adjectif laquo parfaite raquo CharlotteBen euhhellip tu as beaucoup de qualiteacutes tu pourrais prendre ma place moi jrsquoen ai pas beaucoupCVMais est-ce que laquo parfait raquo ccedila veut dire avoir beaucoup de qualiteacutes JasonMoi je dis qursquoecirctre parfaite crsquoest pas avoir beaucoup de qualiteacutes mais ecirctre un peuhellip euhhellip ecirctre tregraves fortZinabMoi je dis simplement personne nrsquoest parfaitCVDrsquoaccord Ccedila crsquoest un point de vue personnel mais si on essaie de chercher ce que veut dire lrsquoadjectif laquo parfaite raquo pour voir si ccedila allait pour pouvoir qualifier lrsquoantilope dans la ruse


tu as le droit de penser que personne nrsquoest parfait Mais si la gazelle dit laquo Toi tu es parfaite raquo moi je voudrais savoir si Charlotte avait eu raison si crsquoeacutetait possible de mettre laquo parfaite raquo agrave la place drsquo laquo expeacuterimenteacute raquo Voilagrave crsquoeacutetait ccedila lrsquoideacutee Ulysse tu voulais dire quelque chose UlysseOui je voulais dire qursquoon peut ecirctre parfait en une seule chose il y a deacutejagrave des gens qui peuvent ecirctre parfaits en quelque chose il y a des gens qui peuvent ecirctre parfaits en plein de choses Moi je crois qursquoon ne peut pas ecirctre parfait en toutIannis laquo Parfait raquo crsquoesthellip on se trompe jamais Euhhellip on a toujours raison quand on est parfaitCVCharlotte maintenant si tu devais reacuteeacutecrire est-ce que tu eacutecrirais laquo parfaite raquo Parce que laquo expeacuterimenteacute raquo ccedila ne veut pas dire laquo parfaite raquoCharlotteNon ccedila veut pas dire pareil mais jrsquoai eacutecrit laquo parfaite raquo parce que la gazelle elle fait croire qursquoelle doit aller lagrave-bas alors euhhellip jrsquoai eacutecrit ccedila parce que crsquoest pour lrsquoamadouer

LacoopeacuterationspontaneacuteedeJasonZinabUlysseetIannismontreleurdeacutesirdepartagerleurs compeacutetences lexicales sur le mot parfaiteCescompeacutetencessontassortiesdejugementsdevaleursextradieacutegeacutetiquesquideacutesavouentenquelquesortelrsquoemploidelrsquoadjectifparfaite laquoMoijedissimplementpersonnenrsquoestparfaitraquolaquoMoijecroisqursquoonnepeutpasecirctrepar-faitentoutraquoCetteinadeacutequationdelrsquoadjectiffaitreacuteagirCharlottequifinitparexplicitersonchoixlexicalEllesrsquoestapproprieacutelastrateacutegiedepersuasiondelagazellequiveutgagnerlaconfiancedelrsquoantilopepourquecelle-ciprennesaplacedanslefiletCharlottesurencheacuteritdoncsurlrsquointensiteacuteduqualificatifcenseacutelaquoamadouerraquolrsquoantilopeenchoisissantparfaite La reformulationdeacuteformesansdoutequelquepeuleproposdelagazellepuisquelrsquoinformationseacutemantique estmodifieacuteeMais lrsquoesprit de lrsquointentionde la gazelle est compris conserveacute drsquounecertainefaccediloncettelaquore-lexicalisationraquoagravedeacutefautdepouvoirparlerdesynonymieestacceptableetmecircmesubtile

Conclusion

Laseacutelectiondesextraitsdrsquoexplicitationslexicalesillustrelarichessedubeacuteneacuteficedesinte-ractionsverbalesIlsrsquoagitbiendedeacutevelopperlereculreacuteflexifsursespropreschoixouceuxdes pairs donc de construire ensemble des compeacutetences meacutetalexicales Lrsquoexplicitation et la collaboration entre pairs ont souvent contribueacute agrave un ajustement lexical de choix initialement inapproprieacutesouerroneacutesentenantcomptedesdimensionslexico-syntaxiquesdiscursivesetcontextuelles Plusieurs compeacutetences lexicales sont construites progressivement la notion desynonymieetdepertinencecontextuelle lanotiondrsquoerreuretsasourcedanslebutdecomprendre ses erreurs et de les corriger le partagede ses connaissances culturelles quicontribuent agrave seacutelectionner un mot

LesnombreuxbeacuteneacuteficesobserveacuteslorsdesentretiensmeneacutesdanslecadredrsquounerechercheexpeacuterimentalenouslaissentpenserquecedispositifpeutecirctrepromucommeSituationdrsquoEn-seignement-Apprentissage (SEA) (Dolz et Tupin 2011 Sauvage et Tupin 2012) La reacuteussite drsquoune telleSEAavecdeseacutelegravevesenFLMouenFLS requiertunecertainevigilancepour


lamiseenplaceducadre interactionnelParmi lescritegraverespeacutedagogiques importantsnousconseillons speacutecialement de

minus travailler en groupe pour faciliter le tour de parole minus solliciter tous les eacutelegraveves nominativement au moins une fois minus ne pas oublier de solliciter les eacutelegraveves faibles scripteurs pour leur permettre de mettre

envaleurleursconnaissanceslexicalesgeacuteneacuteriquesetouculturellesminus laissersrsquoexprimerplusieurseacutelegravevesquidonnentlareacuteponsejustepourvaloriserlapa-

role de chacun et eacuteviter la frustration minus preacuteparerlequestionnaireavecdesquestionsouvertesetdesquestionscibleacuteescertes

sur des choix lexicaux maladroits ou erroneacutes mais aussi sur des choix reacuteussis pour permettre le partage du savoir entre pairs

Cette activiteacute lexicale pluridirectionnelle dans une perspective didactique expeacuterimen-teacutee dans nos recherches depuis 2013 trouve un eacutecho favorable dans les recommandations des nouveaux programmes drsquoenseignement8 du franccedilais (FLM)pour le cycle 3 (eacutelegravevesde9-11ans)publieacutesparleMinistegraveredelrsquoEacuteducationnationaleetmisenœuvreagravelarentreacuteesco-laire2016NousreprendronsiciagravetitreillustratifledeacutetaildelacompeacutetencelaquoComprendreetsrsquoexprimeragravelrsquooralraquo

minus Eacutecouter pour comprendre un message oral un propos un discours un texte lu minus Parler en prenant en compte son auditoire minus Participeragravedeseacutechangesdansdessituationsdiversifieacuteesminus AdopteruneattitudecritiqueparrapportaulangageproduitLadynamiqueetlarichessedeseacutechangesobserveacuteeslorsdesentretiensdrsquoexplicitationlexi-

cale nous invitent agrave poursuivre notre recherche et agrave mesurer lrsquoimpact drsquoun entrainement cen-treacute sur le deacuteveloppement des compeacutetences meacutetalexicales en production de texte En drsquoautres termesnoussouhaiterionsarticulerladidactiquedulexiqueetladidactiquedelrsquoeacutecritureenmesurant les reacutepercussions des entretiens sur le reacuteinvestissement lexical en production eacutecrite


ANCtil d 2012 laquo Portrait des erreurs lexicales drsquoeacutelegraveves de 3e secondaire en production eacutecrite et propo-sitiondepistesdidactiquesraquodansC MAsseroN(dir)laquoLexiqueeteacutecritureraquoPratiques nos 155-156 p 7-30 Disponible sur lthttpsjournalsopeneditionorgpratiques3447gt

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sAuVAge l et tuPiN F 2012 laquo La compeacutetence de contextualisation au cœur de la situation drsquoenseigne-ment-apprentissageraquoPhronesis vol 1 no 1 p 102-117 Disponible sur lthttpswwweruditorgfrrevuesphro2012-v1-n1-phro18251211006488argt

VeacuteNeacuteriN-gueacuteNez C 2017 laquo Les choix lexicaux des eacutelegraveves reacuteveacutelateurs drsquoun deacutejagrave-lagraveraquodanss PlANe et F roNdelli (dir)laquoLedeacutejagrave-lagravedanslrsquoeacutecritureraquoPratiques nos 173-174 Disponible sur lthttpsjournalsopeneditionorgpratiques3383gt

Notes1NotrerechercheexpeacuterimentalesepoursuitagraveLaReacuteunionenraisondrsquounemutationagravelrsquouniversiteacutedeLaReacuteunion2 Le conte original est un contegabonaisenlangueomyegravenegravetranscritettraduitenfranccedilaisparAndreacuteRaponda-Wal-kerContes gabonaisParisPreacutesenceafricainecolllaquoLesclassiquesafricainsraquo19533Lrsquoorthographedeseacutelegravevesestrestitueacuteedanstouslesexemplesseacutelectionneacutessansaucunemodification4LeleacutegumeestconnusousdrsquoautresnomslaquochayoteraquoenAmeacuteriquedusud(Mexique)etlaquochristophineraquoauxAntillesetenGuyane5DanslatranscriptiondesentretiensnoussommesdeacutesigneacuteeparnosinitialesCV6 Le terme rigoleestpeufreacutequentenfranccedilaisdoncpeuconnudeseacutelegravevesfrancophonesengeacuteneacuteraldeseacutelegravevesparisiensdansnotrecorpusAgraveLaReacuteunionenrevancheilestutiliseacutetoutcommecanal caniveau ou fosseacute pour deacutesignerlestrancheacuteescreuseacuteeslelongdesroutesdestineacuteesagravecanaliserlespluiestropicalesabondantesetagraveempecirc-cher lrsquoinondation des voies de circulation7MurielleSzac2006Le Feuilleton drsquoHermegraves La mythologie grecque en cent eacutepisodesParisBayardJeunessecolllaquoContesraquo8Bulletinofficielspeacutecialno 11 du 26 novembre 2015 p 99


Exclamation et interrogation transcendance de lrsquooral dans lrsquoeacutecrit

Kriso (Chrysoula-Christina) vichoS (vichou)UniversiteacuteSorbonneNouvelle-Paris3

Introduction

Alorsquelrsquointerrogationjouitdrsquounevastebibliographieteacutemoignantdelrsquointeacuterecirctqueleslin-guistesluiontporteacutelrsquoexclamativequantagraveellerestecantonneacuteedansdeseacutetudesbeaucouppluslimiteacuteespuisqursquoellenepossegravedepresqueaucunmonopolesyntaxiquelesformessurles-quellesellereposesonteneffetcommunesentrecesdeuxmodaliteacutesCrsquoestconseacutequemmentcequioctroieledroitagravemaintsauteursdrsquoouvragessurtoutdegrammairedelrsquoinseacutererdanslemecircmechapitrequelrsquointerrogationLrsquoeacutecritpensesrsquoeacutemanciperparlrsquoemploidedeuxsignesdeponctuation distincts dont le choix drsquoemploi comme nous le verrons ne semble pas toujours trancheacutesuscitantdanscertainscasperplexiteacuteetheacutesitationLrsquoanalysepurementsyntaxiquequantagraveellesereacutevegraveleinsuffisanteetsteacuterilepourparveniragravecernerlaglobaliteacutedupheacutenomegraveneexclamatif qui empiegravete sur quasi tous les niveaux de lrsquoanalyse linguistique se trouvant agravelrsquointersectiondelasyntaxedelaseacutemantiquemaisaussidelapragmatique lrsquoexclamativeapparaissantsurtoutdanslerapportconversationnelEnfinlrsquoaffiniteacuteentrecesdeuxmodaliteacutesexclamativeetinterrogativeesttellequeLucienTesniegravere(1959216)futameneacuteagravesrsquointerrogersur le devancement de lrsquoune sur lrsquoautre

lrsquointerrogationest[hellip]lareacuteactionnaturelledelrsquoespritquiconccediloitundouteetveutsrsquoenlibeacutererMaiscettereacuteactioninterrogativenrsquoarriveaufondquelasecondelorsquelesmotifsdudouteparviennentagravelrsquointellectAuparavantilsparviennentagravelaconscienceaffectiveetchoquentlrsquoecirctreintuitifavantdedeacuteclencherlemeacutecanismeplusreacutefleacutechidelrsquoentendementLrsquoexclamationestlatraductiondanslelangagedecettepremiegraverereacuteactionquisedeacuteveloppeensuitenaturellementen interrogation

Lecorpus sur lequel nousnous sommesbaseacutee est extrait du theacuteacirctre lieuprivileacutegieacutededeuxeacuteleacutementsindispensablesagravelaprolifeacuterationdelrsquoeacutenonceacuteexclamatiflrsquoeacutechangedialogiquedrsquoune part et lrsquoexpression drsquoune tentative de simulation drsquoexpressiviteacute orale et spontaneacutee de lrsquoautreEnfinnotre rechercheamorceacuteedans les reacutepliquesdepiegravecesde theacuteacirctrecontempo-raines se voit gracircce au preacutesent travail dilateacutee tout en ambitionnant de trouver un eacutecho plus retentissant dans le XIXe siegravecle ougrave la profusion des sentiments se laisse plus pertinemment ressentirNos chancesde releverdes exemplesdrsquoexclamatives en construction syntaxiqueindirecteparaissentdegraveslorsbeaucoupplusgrandesdanslalitteacuteratureduditsiegraveclequedans


celledu theacuteacirctrecontemporainqui secomplaicirctagraveadopteruneoraliteacutepluspreacuteeacuteminentedontlesreacutepercussionsapparaissentnotammentdanslaconstructionsyntaxiquesouventaverbaledisloqueacuteeouelliptique

AinsilesœuvressurlesquellesaporteacutenotrerecherchesontcellesdeReneacute-CharlesGuil-bert de Pixereacutecourt Cœlina ou lrsquoEnfant du mystegravere (1801)deVictorHugoRuy Blas (1838) drsquoAlfredJarryUbu Roi(1896)etenfinlapiegravecedeJeanMoreacuteasIphigeacutenie (1904)

1 Preacutesentation et analyse des occurrences recueillies

1 1 Exclamation et interjection un amour inconditionnel

DonSallusteJemevengeraiva1 CommentJenesaispasMais je veux que ce soit effrayant (VictorHugoRuy Blas p 15)

DonCeacutesarAh diable Je dis que nous vivons dans un siegravecle effroyable (Ibid p 17)

DonCeacutesarBah MesvingtansnrsquoeacutetaientpasencorereacutevolusQuejrsquoavaismangeacutetout(Ibid p 20)

DonCeacutesarPardieu crsquoest un beau sort (Ibid p 21)

DonCeacutesarAh ccedila Crsquoest magnifique (Ibid p 22)

RuyBlas[hellip]Eh bien ndashmoilelaquaistumrsquoentendseh bienOui cet homme-lagrave le roi je suis jaloux de lui DonCeacutesarJalouxduroi[hellip]RuyBlasHeacute OuijalouxduroisansdoutePuisquejrsquoaimesafemme(Ibid p 29)

Interjection et exclamation se trouvent bien souvent en cooccurrence comme si la reacuteaction spontaneacuteeinstinctiveeacutedicteacuteeparunequelconquepulsioninteacuterieureouunquelconqueaffect2 eteacutenonceacuteeparlrsquointermeacutediairedrsquouneinterjectionsevoyaitforceacutementcontrainteagraveuneexplici-tationdeacuteveloppeacuteedansuneexclamativequienreacutevegravelelesstimuli3

1 2 Reacuteponse agrave un besoin de rapiditeacute drsquoimmeacutediateteacute drsquoeacutenonciation drsquoaccentuation de contraste

RuyBlas[hellip]MarieacuteeagraveceroiquipassetoutsontempsAgravechasserImbeacutecile ndash un sot vieux agrave trente ans Moinsqursquounhommeagravereacutegnercommeagravevivreinhabile

(Ibid p 29)


Lrsquoexclamativepeutsrsquoautosuffiredansuneacutenonceacutemonomorpheacutemiquepourtantautonomeetsatureacuteseacutemantiquementquoiqueaffranchidelalaquoservitudesubjectaleraquo(Hagegravege19784)Ainsienest-ildestroisoccurrencesquipreacutecegravedentimbeacutecile sot vieux toutes trois baseacutees sur un preacutedicat adjectival (Lefeuvre 2014 1)

LaReineAujourdrsquohui je suis reine Autrefois jrsquoeacutetais libre (Ibid p 49)

Contrasteaccentueacutepar lrsquoanteacutepositionndashoumiseeneacutevidencendashdesadverbes temporelscompleacuteteacuteparunemarquedeponctuationquicommenousleverronssrsquoeacutereinteagravetransposerverslrsquoeacutecritlrsquoexpressiviteacuteveacutehiculeacuteepardeseacuteleacutementssuprasegmentauxtelsquelrsquointonationlrsquoinsistanceainsiquetoutelrsquointerventiongestuelleinheacuterenteagravelrsquooralexprimeacuteeagravedesdegreacutesineacutegauxpuisqueidiosyncrasiques

1 3 Eacutenonceacutes tronqueacutes ou elliptiques

DonCeacutesarJelrsquoinvitePourvu qursquoil nrsquoaille pas me chasser Mangeonsvite(Ibid p 97)

Nousentronsagravetacirctonsdanslesstructurespluscomplexessurlesquellesreposelrsquoeacutenonceacuteexclamatif sans pour cela traiter encore de la construction syntaxique indirecteAutant lalignedeacutemarcativeestclairementpatentelorsqursquoilsrsquoagitdelrsquointerrogativendashdistinctionentreinterrogativedirecteetindirectendashautantellenelrsquoestpaslorsqursquoilenvientauxexclamativesLrsquoexplicationestinheacuterenteagraveleuressencemecircmepuisqursquoilestpeucourantdereprendrelrsquoaffectexprimeacuteainsiquelasubjectiviteacutemanifesteacuteeparautruiDanslesexemplesquipreacutecegravedentlaproposition subordonneacutee introduite par la locution conjonctive pourvu que exprime le souhait le deacutesir lrsquoespoir et est deacutepourvue de principale4

RuyBlas[hellip]JesouffrendashEllemrsquoaimaitndashEt dire qursquoon ne peutJamais rien ressaisir drsquoune chose passeacutee ndashJenelareverraiplusndashSamainquejrsquoaipresseacuteeSabouchequitouchamonfronthellipndashAngeadoreacutePauvreangendashIlfautmourirmourirdeacutesespeacutereacute[hellip]

(Ibid p 115)

Et dire que ou sa variante moins accentueacutee dire que pourraientecirctreanalyseacutescommedesmarqueurs introduisant une exclamative directe puisqursquoils semblent avoir subi un certaindegreacutedefigementquilesrapprocheraitplusdrsquounemploiadverbialdrsquointensiteacutequeproposi-tionnel servant de support agrave une conjonctive pure (qursquoon ne peut jamais rien ressaisir) La freacutequencedrsquoapparitiondecetteconstructionainsiquesapersistancesinonsageacuteneacuteralisationdanslefranccedilaiscontemporainpousseagravesoutenirunetelleanalyseLrsquoaffiniteacuteentresyntaxeet


seacutemantiqueestdrsquoautantplusfortedanslrsquoeacutenonceacuteexclamatifqursquoelleappelleagraveentenircompteen vue de cerner un tel pheacutenomegravene dans sa dimension globale5

1 4 Marque de ponctuation casse-tecircte

Achille Est-ilcroyableqursquoAgamemnonmeacutediteunforfaitinhumain (JeanMoreacuteasIphigeacutenie p 210)

Achille [hellip] Qursquoest-ce donc agrave la fin que ces devins fameuxDont la bouche agrave tout coup nous fait parler des dieux PourquelquesveacuteriteacutesquelehasardleurlivreParmi combien drsquoerreurs il nous faudrait les suivre (Ibid p 218)

Le point drsquoexclamation est souvent supplanteacute par un point drsquointerrogation et vice versa carilsrsquoagitdanslesdeuxcasdesignestypographiquesarbitrairesvoulantrendreagravelrsquoeacutecritlamodaliteacuteoulrsquoexpressiviteacuteconvoiteacuteeeteacutenonceacuteeoralementpar le locuteurLeMoyenAcircgeeacutepoquedelanaissancedupointdrsquointerrogationavaitdeuxsignesdistinctspourdiffeacuterencierlrsquointerrogationreacuteelledelrsquointerrogationrheacutetorique(HoudartetPrioul200643)lesignecor-respondantagravelrsquointerrogationrheacutetoriquenrsquoapassurveacuteculaissantcelle-cidelasorteenproieauxtourmentslaquoheacutesitatifsraquodesscripteursetpartantdeslecteursouauditeurs-reacutecepteursLadifficulteacuteetlefreacutequentflottementproviennentenfaitducaractegraverelaquomulticarte6raquodupointdrsquointerrogation Aussi existe-t-il un ensemble constituant lrsquointersection de ces deux signes typographiquescequioctroieledroitauxauteursdrsquoadopter tantocirct lrsquountantocirct lrsquoautrepourproduireexactementlemecircmeeffetAinsienest-ildesoccurrencesquenousavonsreleveacuteesougrave points drsquoexclamation et drsquointerrogation srsquoaveacutereraient interchangeables

Lechœur[hellip]Ahcomment lrsquoincarnatquiparetonvisageDrsquoun charme virginalEttafierteacutedeacutecenteetlafleurdetonacircgeSauraient vaincre le malPuisquelrsquoambitionlafraudeetlrsquoimpudenceLe vice injurieuxOntfaitquelesmortelssontlivreacutessansdeacutefenseAgrave la haine des dieux

(Ibid p 218)

Danslrsquoexemplequipreacutecegravedeqursquoest-cequiprouveqursquoilsrsquoagitdrsquouneexclamationetnondrsquoune interrogation pure et simple Comment nesemblerait-ilpaseffectivementsrsquoenqueacuterirde la maniegravere et non de lrsquointensiteacute

IphigeacutenieMonpegravereencemomentque nrsquoai-je lrsquoeacuteloquence


de ce chanteur harmonieuxQuicharmaitlesrochersMaispourtoutescienceJenrsquoaiquelespleursdemesyeux

(Ibid p 237)

Iphigeacuteniesedemandequantagraveelleavecunpointdrsquoexclamationpourquoiellenepossegravedepaslrsquoeacuteloquencedrsquounchanteurharmonieuxque (Lefeuvre 2006 12) eacutetant dans ce cas un adverbe interrogatif forme reacuteduite de pourquoi Srsquoattend-elle vraiment agrave une reacuteponse srsquoagit-ildrsquouneinterrogationrheacutetoriqueousrsquoagit-ildelrsquoexpressiondrsquounequelconqueintensiteacutequijustifieraitparconseacutequentlepointdrsquoexclamationForceestdeconstaterquelepointdrsquoex-clamationapposeacuteambitionnenondesignalerunlaquohautdegreacuteraquoouunquelconquelaquoaffectraquomais bien de poser une simple interrogation oratoire

Iphigeacutenie [hellip] Ah Pourquoi sur sa nef fendant la mer calmeacuteePacircris toucha nos bords heureuxEtdrsquounnouvelhymenHeacutelegravenefutcharmeacuteebrucirclantdespluscoupablesfeux

(Ibid p 238)

Lamecircmeexplicationvaudraitpourlrsquoexemplequipreacutecegravedeougravepourquoi sert drsquooutil intro-ducteur agrave lrsquoeacutenonceacute exclamatif cherchant plutocirct agrave rendre une interrogation oratoire Excla-mationet interrogationse trouveraientdegraves lorsengravitationautourdrsquounmecircmeensembleexpressif qui constitue leur point drsquointersection et leur permet de srsquointerchanger sans quesoit affecteacute le sens veacutehiculeacute7Outrelesignedeponctuationportantsouventagraveeacutequivoqueex-clamationetinterrogationsepartagentaussilesmecircmesoutilsintroducteurs(comment quel combienhellip)toutcommelesmecircmesindicesdemodaliteacutetelquelrsquoinversiondusujet

Agamemnon Vit-on jamais grands dieuxDepareilleimpudenceexcegravesplusodieux

(Ibid p 157)

1 5 Modaliteacute en gravitation flirt entre exclamative et interrogative

MICHAUDEst-ilpossiblehellipCeseroitlagraveTurguelinCŒLINATruguelinocircciel

(R-CGuilbertdePixereacutecourtCœlina p 70)

Drsquoembleacutee ce premier exemple comporte en effet une inversion un fait extraordinaire surprenantouinattendupousseMichaudagravesrsquoexclamerest-il possible Lefaitestquedupointdevueseacutemantiqueilexisteunlienentrelrsquoexclamationetlrsquointerrogationentreceagravequoilelocuteursrsquoattendetceqursquoildeacutecouvrecettereacuteveacutelationsouventsoudainelepoussesoitjusteagrave


srsquoexclamersoitagraveamenersonraisonnementjusqursquoagravesrsquointerrogertentantainsidesatisfairesaproprecuriositeacuteenyreacutepondant

BOUGRELASQuoilefroidtrsquoaurait-ilsaisie(AJarryUbu Roi p 49)

DonCeacutesarMais quelle ideacutee aimer la reine Ah ccedilagravepourquoi Comment diable as-tu fait RuyBlas(avec emportement) Est-ce que je sais moi MaisocircrageecirctreainsipregravesdrsquoelledevanteuxEnlivreacuteeunlaquaisecirctreunlaquaispourelleAyezpitieacutedemoimonDieu

(VictorHugoRuy Blas p 30)

NotreargumentationsetrouveconfirmeacuteeparlareacutepliquedeDonCeacutesarci-dessusquelle ideacutee aimer la reine voilagravelefaitinattenduetdeacuteroutantquilepousseagravesedemanderpourquoiRuyBlasaimelareineDefaitilsrsquoopegravereuneveacuteritableosmoseentreexclamationetinter-rogation comme si lrsquoune eacutetait dans bien des cas deacutependante de lrsquoautre ou tout simplement en compleacutementariteacute interdeacutependance et compleacutementariteacute voilagrave seacutemantiquement leur lienintrinsegravequeEntreprendredeprouverquelrsquounepreacutecegravedelrsquoautrerelegraveveraitdrsquounegeacuteneacuteralisationtrophacirctiveetsucircrementreacuteductricepuisquelrsquounevitsanslrsquoautreetquedanslesoccurrencesre-cueillies les deux cas se rencontrent soit lrsquoexclamation arrive en premier soit lrsquointerrogation

1 6 Osmose entre deux modaliteacutes lrsquoexemple pertinent des constructions indirectes

Agamemnon[hellip]Heacutelastunesaispasquel hymen je preacutepareagravetonIphigeacutenieocircfilledeTyndare

(JeanMoreacuteasIphigeacutenie p 167)

ClytemnestreMafilleeacutecoute-moirefouledanstoncœurCefieremportementdetabellepudeurSonge quels maux le ciel en ce moment nous trame

(Ibid p 167)

Le deacuteterminant quel tirailleacute entre lrsquoexclamation et lrsquointerrogation se retrouve dans les constructionssyntaxiquestantindirectesquedirectesqursquoilsrsquoagissedelrsquoexclamationoudelrsquointerrogation La distinction et la maniegravere de les diffeacuterencier revient agrave le gloser soit par quelle sorte de quel genre de dans le cas de lrsquointerrogation ougraveilestattenduqursquounchoixsrsquoopegravere dans un eacuteventail de possibiliteacutes soit par que de dans le cas de lrsquoexclamative ougrave le haut degreacute etou lrsquointensiteacute sont rechercheacutes


TRUGUELINVousnesavezpasjusqursquoougrave peut allerla jalousie dans un cœur comme celui de mon fregravere [hellip]


MorphologiquementriennepeuteacutebranlerlaconvictionquedanslrsquoeacutenonceacutequipreacutecegravedeilsrsquoagiraitbiendrsquouneinterrogativeindirecteEneffetlrsquoanalysestrictementmorphosyntaxiquesrsquoarrecircteraitlagraveetquiplusestseraitsatisfaitedrsquoelle-mecircmeetconformeagravelavisionstructura-liste ndash reacutecipient eacutetroit drsquoougrave lrsquoexclamative deacuteborde Il se deacutegage une part drsquointensiteacute dans la jalousie ressentie par le fregravere de Truguelin De fait est-ce une simple interrogation indirecte oufinalementlejumelagededeuxmodaliteacutesquiconduiraitlesauteurspluscontemporainsagraveyapposerunedoubleponctuation (pointdrsquoexclamationetdrsquointerrogation)appelantparconseacutequentlrsquoideacuteedrsquounenouvellemodaliteacutemixtedrsquointerro-exclamative

TRUGUELINCetteinculpationhellipCŒLINAEstvraieJrsquoenjureparmon cœur et le ciel qui saitsi jamais je me suis abaisseacutee jusqursquoagrave la feinte

(Ibid p 33)

La subjectiviteacute est inheacuterente agrave lrsquoeacutenonceacute exclamatif en teacutemoigne le renforcement de lrsquoad-verbe si par un second adverbe jamais creacuteant ainsiunmarqueur complexepreacutesent eacutegale-mentdanslrsquoexclamationdirecteLrsquoensembleainsiconstruitvientdesurcroicirctecirctrerenforceacutepar lrsquoemploi de la locution preacutepositionnelle jusqursquoagrave confeacuterant agrave lrsquoeacutenonceacute lrsquoideacutee scalaire de hautdegreacute tellementcaracteacuteristiquede lrsquoexclamative Il seraiteneffet insenseacutedeconce-voir lrsquoideacuteequeTruguelinmette endoute le fait qursquoil srsquoest abaisseacuteTout au contraire uneparaphraseduditexemplesrsquoaveacutereraitconvaincantelaquojrsquoenjureparmoncœuretlecielquisaitagrave quel point combien commejemesuisabaisseacuteeraquo

Conclusion

Unfosseacuteseacuteparelrsquooraldesatranscriptionagravelrsquoeacutecritpuisquecelui-cipeineagraverendredema-niegravere complegravete et fidegravele lrsquoexpressiviteacute convoiteacutee par celui-lagrave Lesmarques de ponctuationtellesquelepointdrsquoexclamationetdrsquointerrogationsontinsuffisantesetparfoisfluctuantesentraicircnantpar lagravemecircmeune interpreacutetationeacutequivoqueLes reacutepliquesdespiegravecesde theacuteacirctreconstituentunetentativederepreacutesenterlrsquooralpuisqursquoellessontconstruitesagravelrsquoexclusiondesmonologuessurunecharpentedialogalequiengendrelrsquointeractionCrsquoestdefaitcequinousamotiveacuteeagravechoisirlecorpussurlequelreposenotrerecherche

Outre les eacuteleacutements suprasegmentaux eacuteleacutements substantiels sur lesquels se construitlrsquoeacutenonceacute oral et dont nous ne tenons pas compte dans le preacutesent article il existe des constantes quiviennentrenforcerlamodaliteacutedeacuteclarativeafindeluiapportercelaquoquelquechoseenplusraquoquiseraitcaracteacuteristiquedelrsquoexclamationcommelesignaleCulioli(19746)Lasubjectiviteacute


inheacuterenteagravelrsquoeacutenonceacuteexclamatifnrsquoenestqursquouneacuteleacutementrepreacutesentatifsanspourautantluienecirctreexclusifLrsquoexclamativenedeacutetientaucunmonopolesuraucundesesoutilsintroducteursAucuncritegraveremorphosyntaxiquenrsquoestapteagrave luiseulagrave ladeacutefinirdemaniegraveresatisfaisanteetsuffisanteCrsquoestlaraisonpourlaquelleelleestlaisseacuteeenmargeetnebeacuteneacuteficiequedrsquountraitement fragmentaire et indivis avec lrsquointerrogation

Il estun fait qursquoexclamationet interrogationconstituentdeuxmodaliteacutesqui sont telle-mentsemblablesdansleurstructureettellementcompleacutementairesdansleurseacutemantismeqursquoilestextrecircmementinteacuteressantdelesanalyserconjointementdemaniegraverecontrastivepuisqursquoilsembleraitqursquoilestsouventdifficilededeacuteterminerlaquelledesdeuxdevancelrsquoautredanslemeacutecanisme cognitif affectif informatif et subjectif Lrsquoexclamation est sans nul doute un pheacute-nomegravenelinguistiquepolymorpheetpluridimensionnelvictimedesescaracteacuteristiquessubtileset eacutetheacutereacutees

Notre ambition eacutetait de deacutemontrer que lrsquoexclamative qursquoelle soit en construction syn-taxiquedirecteouindirecterepreacutesenteuneacuteleacutementvivacedanslalitteacuteratureNotreconclusionvientappuyernotrehypothegraveseselonlaquellelrsquoexclamativerepreacutesenteuneacuteleacutementtoutagravelafoisdeacutependantetindeacutependantcapabletantdesrsquoimposerdemaniegraveremonomorpheacutemiquequedesrsquoeacutetayersurdesstructuresemprunteacuteesagravelrsquointerrogationouencoredrsquoecirctreeacutepauleacuteparuneacutenonceacuteinterjectif voire drsquoeacutepauler celui-ci

Enfin agrave lrsquoopposeacute de lrsquointerrogation qui se subdivise nettement en interrogative directeet indirecte mettant ainsi en jeu un actant suppleacutementaire lrsquoexclamation vit surtout dans la constructionsyntaxiquedirecteetquandbienmecircmeelleseconstruiraitdemaniegravereindirecteelle ne fait que tregraves rarement intervenir un autre actant que celui de lrsquoeacutenonciation Paral-leacutelismes patents et parfois deacuteroutants mais aussi distinctions profondes et traits diffeacuterentiels fontquelrsquoexclamativemeacuteriteuneapprochesinguliegravereetcomplegraveteafindrsquoecirctremieuxcerneacuteeluipermettantdetrouversaplacedanslrsquoensembledespheacutenomegraveneslinguistiques


ChoMsky N 1969 [1957] Structures syntaxiques trad parMBraudeauParisEacuteditionsduSeuilcolllaquoLrsquoOrdrephilosophiqueraquo

Culioli A1974laquoAgraveproposdeseacutenonceacutesexclamatifsraquodansS delesAlle et h huot (dir) laquo Lin-guistique et enseignement du franccedilais raquo Langue franccedilaise vol 22 no 1 p 6-15 Disponible sur lthttpswwwperseefrdoclfr_0023-8368_1974_num_22_1_5671gt

ForAkis k 2014 Structures complexes du franccedilais moderne Paris LrsquoHarmattan coll laquo Langue et parolendashRecherchesenSciencesduLangageraquo

hAgegravege C1978laquoDuthegravemeaurhegravemeenpassantparlesujetPourunetheacuteoriecycliqueraquoLa Linguis-tique vol 14 no 2 p 3-38

houdArt o et Prioul s 2006 LrsquoArt de la ponctuation Le Point la virgule et autres signes fort utiles ParisEacuteditionsduSeuilcolllaquoPointsLeGoucirctdesmotsraquo


leFeuVre F 2006 Quoi de neuf sur quoi Eacutetude morphosyntaxique du mot quoi RennesPressesUniversitairesdeRennes

mdash2014laquoLeseacutenonceacutesaverbauxautonomesagravedeuxtermescomportent-ilsunsujetsyntaxiqueraquoCongregraves Mondial de Linguistique Franccedilaise ndash CMLF 2014 SHS Web of Conferences Dispo-nible sur lthttpswwwshs-conferencesorgarticlesshsconfpdf201405shsconf_cmlf14_01212pdfgt

le goFFiC P 1993 Grammaire de la phrase franccedilaise Paris Hachette Supeacuterieur coll laquo Hachette UniversiteacutendashLanguefranccedilaiseraquo

MArtiN r 1987 laquo Quelques remarques sur la seacutemantique de la phrase exclamative raquo dansP gArde (dir) laquo En hommage agrave JacquesVeyrenc Eacutetudes de linguistique slave raquoRevue des eacutetudes slaves tome 59 fascicule 3 p 501-505 Disponible sur lthttpwwwperseefrdocslave_0080-2557_1987_num_59_3_5666gt

tesNiegravere l 1988 [1959] Eacuteleacutements de syntaxe structurale 2e eacutedParisEacuteditionsKlincksieck

Œuvres dont sont extraites les seacutequences citeacutees

guilbert de PixereacuteCourt r-C 1972 [1801] Cœlina ou lrsquoEnfant du mystegravere eacutedition critique parNPerryExeterUniversityofExeter

hugo V 2014 [1838] Ruy BlasParisLibriocolllaquoLibrioTheacuteacirctreraquo

JArry A 1896 Ubu RoiParisMercuredeFrance

MoreacuteAs J 1904 IphigeacutenieParisMercuredeFrance

Notes1Saufcascontrairecrsquoestnousquisoulignons2Lesdiversaffectsoulaquomouvementsdelrsquoacircmeraquo(LeGoffic1993123)traduitsparlrsquoexclamativecomplegravetentunevaste palette multi-expressive allant de la joie du bonheur de lrsquoexcitation de lrsquoadmiration mais aussi du refus de lrsquoindignationdelapeurenpassantparlrsquoinquieacutetudelrsquoangoisselrsquoaversionouencoreensevouantagravelrsquoexpressionduhautdegreacute(Milner1978253)3Lrsquointerjectionpeutrepreacutesenterdeuxchosessoitlareacuteactionagraveunstimulussoitlestimulusquiprovoquelui-mecircmela reacuteaction 4laquoDeacutepourvuedesupportlasubordonneacuteeameneacuteeparcettelocutionconjonctive[pourvuque]exprimelesouhaitPourvu quejrsquoobtiennemalicencecetteanneacuteeraquo(Forakis201463)5 laquo [hellip] nous trouvons de nombreuses et importantes correacutelations et de maniegravere tregraves naturelle entre la structure syntaxiqueet lesens[hellip]Cescorreacutelationspourraientfairelrsquoobjetdrsquounetheacuteorieplusgeacuteneacuteraledulangagequisrsquoattacheraitagravelasyntaxeagravelaseacutemantiqueetagraveleurspointsderencontreraquo(Chomsky1957123)6laquo[hellip]combiendenuancespossiblesdelavoixpourcettesimplequestionViens-tuougravepeuventsrsquoexprimerlrsquoespoir la joie lrsquoinvite ledoute lrsquoimpatience lrsquoironie lacolegravere[hellip] lasurprise lagecircneetcperceptiblesagravelrsquooralmaisquinesonttraduitssurlepapierqueparunseulsignegraphiqueAulecteurdesefairesoncineacutemaraquo(Houdart et Prioul 2006 45)7Dans le theacuteacirctrecontemporainon remarquera lrsquoemploi reacutecurrentde lrsquoassociationdespointsdrsquoexclamationetdrsquointerrogationcequeHoudartetPrioul(200646)ontpertinemmentappeleacutelaquodoublepointdestupeacutefactionraquo


Le Prix des deacutecouvreurs encourager des lectures subjectives et collaboratives de la poeacutesie en classe de Franccedilais Langue Eacutetrangegravere

Eacutelodie wynar

CentreUniversitairedrsquoEacutetudesFranccedilaises(CUEF)Universiteacute Grenoble Alpes

Agravelrsquoheureougravelrsquoenseignementdeslanguessrsquoinscritplusquejamaisdansunelogiquedemarcheacuteetougravedomineuneconceptionparfoisstrictementfonctionnelledrsquounelanguequisevoudraitimmeacutediatement adaptable aux besoins de ses utilisateurs le texte litteacuteraire trouve rarement sa place en classe de FLE Le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)quiviseagraverendrelrsquoapprenantcapabledereacutealiserdestacircchesetagravedevenirunacteursocialagravepartentiegraverefaitainsipeumentiondelalitteacuteraturepeut-ecirctreparcequecelle-ciestcommuneacutementappreacutehendeacuteecommeuneactiviteacutesolitaireEtquandla litteacuteratureestpreacutesentedanslesma-nuelsellesetrouvebiensouventreleacutegueacuteeenfindrsquouniteacutedidactique(Riquois2009217)ougraveletexteestsoumisagraveunjeudequestions-reacuteponsesquinefaitbiensouventqueveacuterifierlacompreacutehension litteacuterale du texte par les apprenants sans mettre en jeu ni la compeacutetence inter-preacutetativenileseacutemotionsetsentimentsressentisfaceagraveuntexteetqursquoilpourraitpourtantecirctrefructueuxdeprendreenconsideacuterationenclassedeFLEFaceagravecettelogiquelaquoinstrumenta-lisanteraquodelalitteacuteraturenousnoussommesdemandeacutesrsquoilneseraitpaspossibledeconcilierlesinjonctionsduCECRLquiviseagraveformerunapprenant-citoyenaveclalecturelitteacuteraire

Afindefaireentrerlalitteacuteraturedansunedeacutemarchedeprojetetderestaureruneapprochesensible du texte litteacuteraire en classe de FLE nous avons donc engageacute nos apprenants du CentreUniversitairedrsquoEtudesFranccedilaisesdeGrenoble(CUEF)dansuneexpeacuteriencedelec-tureougraveilsontpuecirctreactifsetcollaborereteacutechangeravecleurspairsenleurpermettantdedevenirjurypourlePrix des DeacutecouvreursCetarticlepreacutesenteradonccedispositifdidactiquedelecturedepoeacutesieauquelontparticipeacutenoseacutetudiantsdurantlepremiersemestredelrsquoanneacuteeuniversitaire2016-2017auCUEFdeGrenoble

Apregraves avoirmis en avant les raisons pour lesquelles nous avons souhaiteacute engager desapprenantsdeFLEdanscePrixetlesenjeuxdrsquountelprojetnousexpliqueronsbriegravevementlecadretheacuteoriqueceluidusujetlecteurdanslequelnousavonsancreacutecetteexpeacuteriencedelectureNouspreacutesenteronsenfinlesactiviteacutesquenousavonsmisesenplacepourfairedeseacutetu-diants des lecteurs de poeacutesie actifs et capables de partager leur ressenti de lecteur en franccedilais


1 Faire participer une classe de FLE du CUEF au Prix des Deacutecouvreurs quels inteacuterecircts Quels enjeux

1 1 Preacutesentation du Prix des Deacutecouvreurs

Fondeacuteen1997parlavilledeBoulogne-sur-MersurlapropositiondeGeorgesGuillainle Prix des Deacutecouvreursestunprixdepoeacutesiedeacutecerneacutechaqueanneacuteeagraveunpoegraveteparunjuryconstitueacutedeplusieurscentainesdelyceacuteensfranccedilaisetdepuis2007decolleacutegiensde3e de diffeacuterents eacutetablissements volontaires de toutes les acadeacutemies de France Son objectif est de fairedeacutecouvriraupublicscolaireunepoeacutesieactuelledequaliteacutedanssaplusgrandediversiteacutendash recueils issus du monde francophone eacuteditions bilingues traductions etc ndash et publieacutee chez de petites maisons drsquoeacutedition Sur le blog consacreacute aux DeacutecouvreursGeorgesGuillaindeacutefinitainsi les objectifs de ce prix

ChacunagravenotreplacenoussommeslesacteursdelavielitteacuterairedenotreeacutepoqueEnfaisantliredeacutecouvrirdesœuvresignoreacuteesdescircuitsmeacutediatiquesnerepreacutesentantqursquounepartridi-culedeseacutechangeseacuteconomiquesnousmanifestonsnotrevolonteacutedenepasnousvoirdicternosgoucirctsnospenseacuteesnosviespar lespuissancesmateacuteriellesqui tendentagravereacutegir leplusgrandnombreEtnouscontribuonsagravemaintenirvivanteunelitteacuteraturequiautrementmanqueraagravetousdemain1

Les enseignants et les documentalistes mettent agrave la disposition des eacutelegraveves un ou plusieurs jeuxcompletsdesouvragesqueleseacutelegravevessontalorsinviteacutesagraveliresanscontrainteetdefa-ccedilonlibrecrsquoest-agrave-direqursquoaucuneexplicationdetextedetypescolairenrsquoestattenduepourcesœuvresleslecteursdoiventsimplementsrsquoengageragravelireunouplusieursextraitsdechaquerecueilafindrsquoecirctreenmesuredecomparer lesdiffeacuterentsouvragesApregraveschaquelecturedepoegravemelrsquoeacutelegraveveestinviteacuteagravereacutefleacutechiretagraveexprimeragravelrsquoeacutecritouagravelrsquooralselonledispositifdidac-tiqueproposeacutesonressentidelecteurPourlrsquoeacutedition2016-2017lesrecueilssuivantseacutetaienten compeacutetition Mauvaises langues de Paol Keineg (2014) Katrina isle de Jean-Charles de FranckSmith(2015)Versailles-ChantiersdeChristianeVeschambre(2014)Ouf de Lau-renceVielle(2015)Climats de Laurent Grisel (2016) LrsquoInterlocutrice de Geneviegraveve Peigne (2016) et Boucles drsquooreilles ventres et solitude de Doina Ioanid (2014)

1 2 Faire lire les recueils du Prix des Deacutecouvreurs en classe de FLE des enjeux eacutethiques et estheacutetiques

NousavonsproposeacuteagravedeuxgroupesdrsquoapprenantsenFLEdeniveauxB2etC1etinscritsauCUEFdansuncourssemestrieldeLangueCultureetCivilisationFranccedilaise(CLCF)departiciper au Prix des Deacutecouvreurs et de voter pour la seacutelection 2016-2017 du concours Il nousasembleacutepertinentdenemettreenœuvreceslecturesqursquoavecdesapprenantsdeniveauavanceacutecarcertainsrecueilsdelaseacutelectionnousparaissaienttropdifficilementaccessiblesau niveau intermeacutediaire Les deux groupes engageacutes dans ce projet eacutetaient multiculturels et


composeacutes en majoriteacute drsquoeacutetudiants ameacutericains chinois et coreacuteens mais comptaient eacutegalement quelqueseacutetudiantslatino-ameacutericainsetuneAnglaise

Engager ces eacutetudiants en FLE dans des lectures de poeacutesie nous a sembleacute repreacutesenter agrave plu-sieurstitresunenjeuimportantCelaapermisenpremierlieuagravebeaucoupdrsquoentreeuxdefaireconnaissance avec un genre litteacuteraire dont ils eacutetaient peu ou pas lecteurs car sur onze eacutetudiants interrogeacutes dans notre cours dix ont deacuteclareacute nrsquoavoir jamais lu de poegravemes dans leur langue ma-ternelleque lorsqursquoilsyeacutetaientobligeacutescrsquoest-agrave-diredans lecadrescolaireSicesdonneacuteesconstituenteacutevidemmentunensembletregraveslimiteacuteetdoncsansaucunevaleurstatistiqueellesrejoignentneacuteanmoins lesreacutesultatsde lrsquoenquecirctedegrandeampleurmeneacuteeparDetrezCar-tieretBaudelot (1999)sur lespratiquesde lectureadolescentesetconfirmeacuteespardrsquoautreschercheurscommeNathalieBrillantRannou(201612)quideacuteclaredanslrsquoavant-proposdelrsquoouvrage Ecirctre et devenir lecteur de poegravemes de la poeacutesie patrimoniale au numeacuteriquequelaquolapoeacutesiefaitrarementlrsquoobjetdelecturespriveacuteesdelapartdesjeunesenFranceraquoAinsimecircmesicesaffirmationsconcernentlesadolescentsfranccedilaisnouspensonsquenouspouvonssansnoustrompereacutelargirceconstatagravenosjeuneseacutetudiantseacutetrangersetquelesengagerdansceprojet leur a donc permis de se familiariser avec la lecture de poegravemes

Le corpus contemporain des Deacutecouvreurs a eacutegalement constitueacute lrsquooccasion de leur faire prendreconscienceque lapoeacutesie franccedilaisenese limitepasagraveunepoigneacuteedepoegravetespatri-moniaux des siegravecles passeacutes (Godard2 2015 141-142) mais constitue aujourdrsquohui encore un espacedecreacuteationbienvivantDeplusilnousasembleacutequelaformediscontinueconstitutivedrsquounrecueildepoegravemessiellepouvaitconstituerunedifficulteacutepourunlecteurhabitueacuteagravelalineacuteariteacutedelanarrationromanesquetraditionnellepermettaiteacutegalementunegrandeliberteacutedelecture lrsquoapprenant nrsquoeacutetait pas obligeacute de lire les poegravemes dans lrsquoordre ni de lire le recueil dans son inteacutegraliteacute srsquoil nrsquoen avait pas envie

Enfincetteexpeacuteriencedelecturedepoegravemesaeacutegalementcontribueacuteagravechangerletempsdecette expeacuterience collective de lecture du moins la relation eacutelegraveve-professeur dans la mesure ougravelrsquoenseignantfaceagravelapolyseacutemieouagravelrsquohermeacutetismedecertainstextesquittaitsonstatutdedispensateurdesavoirpourecirctresurunpieddrsquoeacutegaliteacuteaveclesapprenantsavecquideveacuteri-tables eacutechanges drsquointerpreacutetations pouvaient se nouer

2 Des pratiques inscrites dans la perspective du sujet-lecteur

Lesactiviteacutesquenousnoussommesefforceacuteededeacutevelopperautourdesrecueilspoeacutetiquesproposeacutes aux apprenants srsquoinscrivent dans la perspective du sujet-lecteur theacuteorie aujourdrsquohui tregraves active en didactique de la lecture de textes litteacuteraires en Franccedilais LangueMaternelle(FLM)etdontnousallonstregravesbriegravevementrappelerlesfondements

Si jusquedans lesanneacutees1970 le texteeacutetaitperccedilucommeunobjetlaquodeacutejagrave-lagraveraquodont ilsrsquoagissaitdetrouverunsenscanoniquesupposeacutementvouluparlrsquoauteurunerupturetheacuteoriquesrsquoestproduiteparunglissementdelrsquointeacuterecirctdechercheursdutexteverslelecteuraveclrsquoideacuteequelaproductiondesensnereacutesidaitpasdansletexteenlui-mecircmemaisdanslereacutecepteurqui


actualiseletextedanslrsquoactedelectureJauss(1978)etIser(1976)pensentainsiqueletexteestunproduitinacheveacuteunensembledrsquoindeacuteterminationstantqursquoilnrsquoapaseacuteteacuterenduconcretpar la collaboration active drsquoun lecteur

LeseacutemioticienUmbertoEcoquiconsidegravereeacutegalementlrsquoactedelirecommeunelaquocoopeacutera-tioninterpreacutetativeraquoetquimeteacutegalementenavantlrsquoincompleacutetudedutexte(1979)vaencoreplus loin selon lui une œuvre litteacuteraire contient en elle les regravegles de sa lecture et preacutevoit un laquolecteurmodegraveleraquocapabledelesrepeacutereretdelesadopterDansleanneacutees2000desdidacti-ciens(LangladeetRouxel2004)ontentreprisdecritiquercetteconceptiondulecteurmodegravelepour faire une place dans lrsquoenseignement agrave un lecteur reacuteel agrave un apprenant certes parfois deacute-pourvu des reacutefeacuterences savantes de lrsquoauteur mais riche de son histoire de ses valeurs et de sa culture propre Le texte nrsquoest alors plus conccedilu comme une eacutenigme renfermant potentiellement la cleacute de sa compreacutehension reacuteserveacutee aux lecteurs les plus compeacutetents mais comme le point dedeacutepartdrsquouneexpeacuterienceestheacutetiqueexistentielleetouverteagravedeslecteursdiversetsingu-liersEnsrsquoappuyantnotammentsurlestravauxdepheacutenomeacutenologues(PaulRicœurWolfgangIserhellip)ilssesontdoncefforceacutesdedeacutecrirecequelelecteurreacuteelvivaitfaceagraveuntextelitteacuteraireetnonpluscequelelecteurmodegraveledevaitfairepourecirctreleplusperformantpossibleCettenouvelle maniegravere de consideacuterer la lecture comme un pheacutenomegravene subjectif a donc permis de constateragravequelpointchaquelecteurparsesreacutefeacuterencespersonnellesreconstruitveacuteritable-mentletexteqursquoillitetsurlefaitquecrsquoestsurcelaquotextedulecteurraquoquelrsquoenseignantdoittravailler

Dans la ligneacutee de cette prise en compte du lecteur comme veacuteritable sujet enseigner la litteacuteratureenclassedeFLEsignifiedoncpournousfavoriseruneappropriationcoheacuterenteetpersonnelledestextesparlesapprenantsenacceptantlefaitquelalecturedutexteparuneacutetudiant a fortiori eacutetranger puisse largement diffeacuterer de celle de lrsquoenseignant tous deux ne reconfigurantforceacutementpaslrsquoœuvredelamecircmemaniegraverePourengagernosapprenantsdansla lecture des recueils du Prix des Deacutecouvreurs nous avons donc mis en place dans notre classe des activiteacutes leur permettant drsquoexprimer leur sensibiliteacute et leur subjectiviteacute de lecteurs ainsiquedecollaboreravecleurspairspoureacutelaboreretpartagerleursinterpreacutetations

3 Quels dispositifs didactiques pour favoriser les lectures des poegravemes des Deacutecouvreurs

3 1 Le carnet de bord de lecture

3 1 1 Un objet informel subjectif et autoreacuteflexif

Appeleacuteautrementlaquocahierdebordraquooulaquojournaldebordraquoilsrsquoagitdrsquoundispositifdi-dactiqueissudesrecherchesendidactiquedelalitteacuteratureenFLMetmisenplaceaudeacutebutdes anneacutees 2000 pour conjurer les repreacutesentations technicistes et formalistes de la discipline laquofranccedilaisraquodanslesecondaireenFrance

Lecarnetdebordsedeacutefinitcommeunobjetdans lequel lrsquoapprenantest inviteacuteagraveexpri-mersasubjectiviteacuteagravepartirdesœuvreslitteacuterairesqursquoilalues3sansqursquoaucuneformenesoit


vraiment imposeacutee agrave cet exercice Le lecteur peut ainsi personnaliser agrave sa guise son journal raconter sa lecture reacutesumer lrsquoouvrage lu ou en recopier ou en illustrer de courts passages inventer des dialogues proposer des adaptations se mettre agrave la place drsquoun personnage eacutecrire agravelrsquoauteurousrsquoadonneragraveunecritiquedelrsquoœuvrelueetcLanaturevolontairementproteacutei-forme de ce support contribue agrave atteacutenuer la frontiegravere entre les cadres scolaire et priveacute entre les domainesdelalectureetdelrsquoeacutecritureetceuxdesrecircveriespersonnellesetdesconnaissancesacadeacutemiquesAinsiilnoussembleimportantdrsquoinsisteraupregravesdenosapprenantssurlefaitqursquoilsrsquoagitdrsquounobjetpersonneletsurtoutnonsoumisagraveeacutevaluationmecircmesilrsquoameacuteliorationdes compeacutetences en production eacutecrite est eacutegalement viseacutee par une telle activiteacute

Si ce dispositif encourage donc sans conteste lrsquoexpression de la subjectiviteacute du lecteur il permeteacutegalementdedeacutevelopperchezcedernierunpostureautoreacuteflexive lrsquoapprenantquitientuncarnetpeutainsianalysersoncomportementdelecteuretgracircceagravelaconservationdestracesdeseslecturesdanssonjournalmesurerlrsquoeacutevolutiondesesopinionsaufildelalecturedrsquouneœuvreetaufildesaviedelecteursilecarnetdebordesttenuaulongcoursLecarnetde bord permet ainsi la constitution drsquoune veacuteritable identiteacute de lecteur dans la mesure ougrave il permetagravecelui-cideprendreconsciencedelavarieacuteteacutedeslivresqursquoila lusenconcreacutetisantuneculturelitteacuteraireenvoiedrsquoexpansionEnfinilaccroicirctlacapaciteacutedelrsquoapprenantagravetisserdesliensentrelesœuvresluesainsiqursquoagravemettreenreacuteseaulestextesetdesideacuteesourecircveriespersonnelles

Cetobjetnousinteacuteresseeacutegalementparceqursquoilfavoriselrsquoentreacuteedelalecturedansunpro-cessusdesocialisationmisenavantparSylvianeAhretPatrickJoole(20138)

Favorisant les activiteacutes langagiegraveres eacutecrites et individuelles le carnet est le lieu de laquo lrsquoeacutelaboration cognitiveraquoSonutilisationeacutetanttregravessouventassocieacuteeagravelapratiquedudeacutebatilsertdepointdrsquoappuiagravelaquolrsquointeractionsocialeraquoSontdegraveslorsexpeacuterimenteacuteesdanslesclassesdessituationstendantagravefaireparlereteacutecrireleseacutelegravevesafinqursquoilspensentetapprennentpareux-mecircmes[hellip]Lecarnetdebordparsoncaractegraverehybrideadoncfavoriseacutelrsquoexpressionagravelafoisoraleeteacutecritedes apprenants et nous a donc permis de pouvoir conserver les traces de leur activiteacute de lecteurs

3 1 2 Analyse drsquoextraits de carnets de bord de quelques apprenants dans le cadre de la par-ticipation au Prix des Deacutecouvreurs

Si le carnet eacutelectronique peut preacutesenter des avantages nous avons pour notre part de-mandeacuteagravenosapprenantsdeteniruncarnetdebordenversionpapierdemaniegravereagraveceqursquoilsycouchentleurssensationsdelectureouleurscritiqueslaquoagravechaudraquojuteapregraveslalectureetqursquoilspuissentlrsquoapporterenclassepourpouvoirsrsquoyreacutefeacutererpourtrouverdesargumentslorsdesdiscussionssurlesrecueilsetsurtoutlorsduvotefinalpourleurpoegravetefavoriNousleuravons ainsi demandeacute drsquoacheter un carnet ni trop petit ndash il faut pouvoir eacutecrire dedans ndash ni trop grand ndash il faut pouvoir le transporter aiseacutement

Poureacutetudier lamaniegraveredontnoseacutetudiants se sont empareacutesdecetobjet etdansquellemesure la tenue drsquoun carnet de bord leur a permis drsquoexprimer leurs sensibiliteacute et subjectiviteacute agrave


partirderecueilsdepoeacutesienousavonsanalyseacutequelquespassagesdeleurjournalUne premiegravere remarque serait de constater que si certains recueils semblent avoir peu

retenu lrsquoattention des lecteurs eacutetrangers drsquoautres ont susciteacute de nombreux commentaires et analysesCrsquoesttoutparticuliegraverementlecasdeClimatsdeLaurentGriselquiestdrsquoailleurslrsquoouvragequiarecueillileplusdevoixlorsduvotefinalenclasseDanscerecueillepoegravetedansdelongstexteseacutecritssurlemodegraveledespoegravemesdidactiquesanciensabordeleproblegravemedureacutechauffementclimatiquedanstoutessesdimensionsndashphysiquesfinanciegraverespsycholo-giquesetcndashpourfaireressentiraulecteurlagraviteacutedelasituationetpourlrsquoappeleragraveagirLorsquenousavonsinterrogeacuteleseacutetudiantssurlesraisonsquilesavaientporteacutesverscere-cueililsnousontreacuteponduquelecaractegravereactueldelaprobleacutematiquesouleveacuteelavarieacuteteacutedesaspectsduproblegravemesouleveacuteainsiquelamiseenpageoriginaleparfoiscalligrammatiqueexpliquaitleurchoixLestextesdeLaurentGriselontainsidonneacutelieuagravedenombreuxeacutecritsdelapartdeseacutetudiantsdontnousmontreronslavarieacuteteacutedesdimensionsennousappuyantsurquelques-unesdesposturesdelecturemisesenavantparDominiqueBucheton(1999)

Dans un passage de son journal Luiza une eacutetudiante breacutesilienne se positionne ainsi de maniegraveremoraleparrapportagravelrsquoextraitdelaquoFaisonsdeshaiesarboreacuteesraquo

Faisons des haies arboreacuteesfleuriesempapillonneacuteesdes haies agrave oiseauxagrave abeilles

fauchons les ogm proprieacuteteacute priveacutee de socieacuteteacutes drsquoextorsion de fondsces plantes transformeacutees en tueuses drsquoinsectes et reacutesistantes aux herbicidescessemencesstandardlesmecircmesdanslemonde entier sur tous les terrains sous tous les soleils

Elleaffirmeainsi

CetextraitmefaitpenserauxdiffeacuterentesfaccedilonsdrsquoaborderlrsquoambiguiumlteacuteetlrsquoincertitudelieacuteesauxOGMetlesherbicidesdanslemondeJesaisqursquoauBreacutesilonacceptelesOGMetlesherbi-cidesplusfortsquisontinterditsenFranceJepensequecelaestducircagravelafragiliteacutedelrsquoopinionpubliqueauBreacutesilquimanquedrsquoinformationapproprieacuteeconcernantauxrisquesdrsquoutilisationde ces produits

Onvoiticicommentlalecturedupoegravemeestpreacutetexteagraveunereacuteflexioncritiquesurleschoixpolitiqueseteacutecologiquesopeacutereacutesdanssonproprepaysletexteremplitalorslafonctiondelaquotremplinraquo(ibid)versdesideacuteespersonnellesdelrsquoapprenantquelalecturedutextesemblenefairequeraviveretdontlrsquoonpeutpenserqursquoellespreacuteexistaientagravelalecture

Lescommentairespeuventeacutegalementapparaicirctresousdrsquoautresformesdanslecarnetde


bordcelui-cirappelons-leaccueillanttouteformedrsquoexpressionCrsquoestainsiqursquouneeacutetudiantepeacuteruvienne Suriana a choisi de recopier des passages drsquoun poegraveme et de les illustrer pour exposersonpointdevuePourWolfgangIser(198599)laquolalecturenedevientplaisirquesilacreacuteativiteacuteentreenjeuquesiletextenousoffreunechancedemettrenosaptitudesagravelrsquoeacutepreuveraquoSiletheacuteoriciennevisepasicipreacuteciseacutementlacreacuteationparlebiaisdrsquouneautreformedrsquoartilnoussembleneacuteanmoinsquetranscriresalectureagravetraverslareacutealisationdrsquoil-lustrationspeutecirctresourcedeplaisirchezlrsquoapprenanttoutcommecelapeutecirctreconsideacutereacutecommeunepropositiondelecturedutexteAinsiSurianaachoisiderecopierunpassagequiapparaicirctcommeunreacutequisitoirecontre les lobbiesquiempecircchent leconsommateurdrsquoavoirdesinformationstransparentessurlesrisquespreacutesenteacutesparlrsquoutilisationdecertainsproduitsElletranscriteacutegalementunextraitdumecircmepoegravemeougravecrsquoestlapratiquedelrsquoorpaillageetlapollutionengendreacuteeparcettetechniquequisontmontreacuteesdudoigtPourmettreenavantsondeacutesaccordaveccespratiques lrsquoeacutetudianteachoisidedessinerunoiseauqui agrave lamaniegraveredrsquoun personnage de bande dessineacutee exprime dans des bulles son meacutecontentement face agrave la destructiondelanatureetsurlapagededroiteuneforecirctquisouffreSilrsquoonpouvaiteacutemettrelrsquohypothegravesequecrsquoestpeut-ecirctrelemanquedrsquohabileteacuteslinguistiquesquiapousseacutecetteappre-nanteagravesetournerversledessinlesoinapporteacuteauxillustrationsquisontreacutealiseacuteesencouleursnousamegraveneplutocirctagravepenserquecrsquoestbienpargoucirctetparplaisirdedessinerqueSurianaachoisidrsquoillustrersonpointdevueenayantrecoursagravedesimagesquipeuventselirecommedes tentatives drsquointerpreacutetation du texte

Dans drsquoautres cas le jugement de valeur peut ecirctre accompagneacute drsquoune sensibiliteacute plusgrandeagravelrsquoeacutecritureagraveladimensionpoeacutetiquedutexteetlrsquointerpreacutetationacquiertalorsuneplusgrande densiteacute On trouve ainsi un exemple de lecture personnelle du texte dans un extrait ducarnetdeborddrsquouneeacutetudiantecoreacuteenneHyeonaapregraveslalecturedecepoegravemeextraitdeClimats

Cultivons lrsquoinsensibiliteacute ilnrsquoyapasdeconseacutequencesseullepreacutesentimportenesoyonspassensiblesauxpointsdebasculement

rien de change jamaisnous sommes les plus forts et pour toujoursilnrsquoyapasdrsquoalternative

ne pensez pasnrsquoimaginez pasnesoyezpassensiblesauxinsectesdisparusaux hirondelles absentesoubliezabicircmez-vousdanslapreacutecipitationetlesdistractions


une loi toute insensibiliteacute gagnetous les domaines de lrsquoesprit du corps des senset gagne lrsquoecirctre entieret le remplacepar lrsquoexcitation

Cepoegraveme-antiphrasedoitbiensucircrecirctrelucommeunevolonteacutedrsquoeacuteveillerlaconsciencedeslec-teursetlesappeleragraveecirctreplussensiblesagravelacauseeacutecologiqueagravetraverslrsquoattentionauxdeacutetailsinfimes(laquoinsectesraquolaquohirondellesraquo)quifontlabeauteacutedumondeHyeonareacuteagitainsiagravelalecture de ce texte

JrsquoeacutetaissurprisequelrsquoauteuraiteacutecritsespoeacutesiescommeunarticleouunrapportQuandjelisaisoueacutetudiaissespoeacutesiesilyavaitdesphrasessensitivesalorscelamerendaitheureuxdetrouverlesbellesphrasesqursquoonnepeutquetrouverdanslapoeacutesieIldeacutecritlesproblegravemesclimatiqueseteacutecritsespoegravemesenimitantlespheacutenomegravenesnaturelsCcedilaveutdireqursquoonpeutvoirunephraselaquo une loi toute insensibiliteacute gagneraquoLesmotstombentcommelaneigeJrsquoaireacutealiseacuteqursquoonpeuteacutecrirelepoegravemecommeluiraquo

Silrsquoeacutetudiantesedittoucheacuteeparlelangagepoeacutetiqueqursquoelledissociebiendelalangueordi-nairendashlaquolesbellesphrasesqursquoonnepeutquetrouverdanslapoeacutesieraquondashplusinteacuteressantestpeut-ecirctreleparallegraveleqursquoelleesquisseentrelemessageporteacuteparlepoegravemendashlaquolesproblegravemesclimatiquesraquondashetladispositiondesmotssurlapagequiluiapparaissentcommeuncalli-grammeougravelanatureelle-mecircmesechargeraitdanssesmouvementsdesproblegravemesauxquelsellesetrouveconfronteacuteepuisquelaquolrsquoinsensibiliteacuteraquodeshommessemblepourellelaquo[tomber]commelaneigeraquoCetexemplemontrequemecircmedanslechampduFLElepoegravemepeutsemuerenlaquotexte-signeraquo(ibid)etsonorganisationetseseffetssurlelecteurecirctreanalyseacutesavecpertinenceetfinesse

3 2 Ateliers drsquoeacutecriture dans le cadre du Prix des Deacutecouvreurs

Afinquelecarnetdebordnesoitpascantonneacuteaucadredelalecturepriveacuteeagravelamaison


etquelamotivationdeseacutetudiantsnesrsquoeacuterodepasaucoursdusemestrenousleuravonsreacute-guliegraverement proposeacute de participer agrave des ateliers drsquoeacutecriture agrave partir des recueils en lice pour le Prix des Deacutecouvreurs

Outre la justificationproprement linguistiquedrsquoune telleactiviteacutequiconstitueuneoc-casionparmidrsquoautresdeperfectionnerlamaicirctrisedelalangueilnoussembleqursquoeacutecrireali-mente le plaisir de lire et vice-versacesdeuxcompeacutetenceseacutetantfinalementlesdeuxfacesdrsquounemecircmemeacutedailleNoussommeseacutegalementpersuadeacuteequelrsquoeacutecritureagravepartirdespoegravemesfavoriselrsquoexpressionpersonnelleetaiguiselesfaculteacutesinterpreacutetativesagravelasuitedeViolaineHoudart-Meacuterot(2008137)quiaffirmequelaquolrsquoeacutecrituresouscontraintedrsquoappropriationetdedeacutetournementdestextes[permet]delibeacutererlalectureenmecircmetempsqursquoellelibegraverelrsquoeacutecri-tureraquoAinsi en favorisantune reacuteelle interactionentre la lectureet lrsquoeacutecriturecetexerciceconduit agrave une relecture du texte et degraves lors agrave en enrichir lrsquointerpreacutetation eacutecrire se poser des questionseneacutecrivantconduitagravereconsideacutererceqursquoonlitetfavoriserlalecturedespoegravemesen faire une expeacuterience plus informeacutee plus concregravete et plus personnelle a constitueacute pour nous undespremiersenjeuxdecesactiviteacutesdrsquoeacutecritureNousavonsdoncproposeacuteuneconsignedrsquoeacutecriturepourchaquerecueil

LepoegravemelaquoCutivonslrsquoinsensibiliteacuteraquotranscritdanslapartiepreacuteceacutedenteaainsifaitlrsquoobjetde la consigne suivante laquo Agrave la maniegravere de ce poegraveme eacutecrivez agrave votre tour un texte ougrave vous adopterezlamecircmeposturepseudo-cyniquequelepoegravetepourdeacutenoncerladestructiondelanatureparlrsquohommeraquoLareacuteeacutecriturenepouvaitfonctionnericiquesilrsquoironiedupoegravemedeLaurentGriseleacutetaitperccedilueVoicilapropositiondrsquoeacutecrituredrsquouneacutetudiantameacutericainJonathan

PaysNoyeacutes

CreacuteonsuneAtlantidemoderneun nouveau fond de lrsquooceacutean

une plage un parasol une vaguedeuxserviettesdeuxmaicirctres-nageursdeuxvaguesdescoquillagesdesriresdesvaguesencore

montant et montant et montantcomme la taille drsquoun enfantpied par pied par piedJusqursquoausabledisparaicirct

puis les rochers puis les rues puis les arbres

puis les maisons puis une civilisation


Toutestenfouisouslamerquinourrissaitjadislaviehumainedeacutetruite par les larmes des glaciers fondant agrave la chaleur

unevoiturequicrachesonairtoxiqueunpouceplushautpourlamer uneusinequiexpectoresafumeacuteenoireunpiedplushautpourlamer leReacutechauffementduMondeunpaysenmoins deuxpaysenmoinstroispaysenmoins

Fiji KiribatiTuvaluVanuatunomspresqueinconnusnomspresqueobsolegravetesnoyeacutesparlesautresmaintenant civilisations seulement aux museacuteescomme un naufrage au fond de lrsquooceacuteanoublieacutees

CetteproductionteacutemoignedrsquounelectureparfaitementreacuteussiedutextededeacutepartlaposturecyniquesiellenedominepasdanslepoegravemeatoutdemecircmeeacuteteacuteadopteacuteeaudeacutepartndashlaquoCreacuteonsuneAtlantidemoderneraquondashpourmettreenavantlamonteacuteedeseauxetavecelleladisparitionannonceacuteedepaystoutentiersLadispositiondupoegraveme-deacuteclencheuraeacutegalementeacuteteacutereprisedemaniegravereagraverenforcerlesensdutextepuisquelesmotssurlapagesemblentprisdanslemecircmemouvementdrsquoengloutissementquelesobjetsetlesecirctresqueleseauxrecouvrent

Les ateliers drsquoeacutecriture autour des textes des Deacutecouvreurs meneacutes de maniegravere reacuteguliegravere ont ainsipermisunereacuteelleappropriationdesrecueilsparlrsquoeacutecritureainsiquedericheseacutechangesorauxentrelesapprenantspuisquelaphasedereacutedactioneacutetaitpreacuteceacutedeacuteedrsquounmomentdedis-cussionsurlepoegravemeetsurlaconsignePourqursquoilsnesoientpasapparenteacutesagraveuntraditionnelexercicedeproductioneacutecritecesateliersonteacuteteacutemeneacutesagravelabibliothegravequedelrsquoapprenantdelrsquoUniversiteacute ougrave les eacutetudiants aussi bien que lrsquoenseignante pouvaient eacutecrire dans un cadrenouveau et convivial

3 3 Mise en voix des poegravemes des Deacutecouvreurs

DolzetSchneuwly(1998187)dressentunconstatseacutevegraveresurlespratiquesscolairesdelalectureagravehautevoixenFLM

Si 70 des enseignants deacuteclarent avoir recours souvent ou tregraves souvent agrave la lecture agrave voix hautecelle-cinrsquoestpourtantjamaisciteacuteecommeactiviteacuteutileaudeacuteveloppementetagravelamaicirctrisede lrsquoexpression oraleAucontrairelrsquoactiviteacutequiconsisteagraveoraliseruntexteeacutecritestbiensouventnonpaslieacuteeaveclapratiquedelrsquooralmaisplutocirctaveccelledelrsquoeacutecritdefaitlalectureagravehautevoixresteleplussouvent un outil drsquoeacutevaluation des compeacutetences de deacutechiffrage de lrsquoeacutecrit de connaissance des


relationsgrapho-phoniquesentrelesdeuxcodesdelrsquooraletdelrsquoeacutecritmaisnedevientpresquejamaislaquolectureagravedrsquoautresraquocellequiestcenseacuteeprocureragraveceslaquoautresraquounplaisiragravelesinfor-mer agrave les convaincre agrave les instruire

IlnoussemblequecesreacuteflexionspourraientsrsquoappliquerauchampduFLEougravelalecturedeseacutetudiantsestrarementconsideacutereacuteedansuneoptiquecreacuteativemaissouventcommeunpreacutea-lable agrave drsquoautres activiteacutes les eacutetudiants sont par exemple inviteacutes agrave lire des consignes ou un textemaiscesontalorssouventleurscompeacutetencesencompreacutehensionquisonteacutevalueacutees

CrsquoestdoncdanslrsquooptiquedrsquoinitiernosapprenantsauplaisirdelireenfranccedilaisquenousavonsenvisageacutedrsquoavoircommetacircchefinalendashenplusduchoixdeleurrecueilfavorindashlamiseenvoixdespoegravemesdanslaperspectivedeleslireagravedrsquoautresCetteactiviteacutedrsquooralisationper-met drsquoinscrire notre dispositif dans une perspective actionnelle dans la mesure ougrave nous avons imagineacutequeleslecturesneseraientpascantonneacuteesaucadredelaclasseetqueleseacutetudiantsliraientlespoegravemesdevantunpublicreacuteeldeseacutetudiantsdeMaster1laquoDidactiqueduFranccedilaisLangueEtrangegravereetSeconderaquoagravelrsquoUniversiteacuteGrenobleAlpes4 majoritairement franccedilais et engageacutes eux aussi dans Le Prix des Deacutecouvreursetayanteuxaussipreacutepareacutedesmisesenvoixde poegravemes

Outrelefaitquecesactiviteacutesdrsquooralisationmeneacuteesdanscesdeuxclassesenparallegraveleontpermisderenoueraveclrsquooraliteacuteconstitutivedutextepoeacutetiqueellesonteacutegalementfavoriseacutedes eacutechanges de points de vue et drsquointerpreacutetation entre les eacutetudiants franccedilais et eacutetrangers Maisellesontaussietsurtouteacuteteacutelrsquooccasiondrsquountravailapprofondisurlesmodaliteacutesetlesenjeux drsquoune mise en voix de poegravemes en langue eacutetrangegravere Ainsi les eacutetudiants ont eacuteteacute inviteacutes agravesrsquoemparerdrsquoextraitsparticuliegraverementsignificatifspoureuxetagravelesmettreenvoixparpetitsgroupes et la preacuteparation de cette lecture a reposeacute sur un travail selon diffeacuterents axes dont la neacutecessiteacuteaeacuteteacutemiseenavantparSchneuwlyetDolz(ibid 188)

Pour pouvoir rendre compreacutehensible ce qursquoil lit le lecteur doit par conseacutequent avant toutechosefaireuntravaildepreacuteparationuneanalyseaussibienducadredanslequelilvaperfor-mersontextedelaformeetducontenudutexteagraveperformerquedeschoixdemiseenvoixqursquoildevrafairesoninterpreacutetationenquelquesortelelecteurestlemeacutediateurdutexteverslrsquoauditeuretsatacirccheestdrsquoenassurerlatransmissionaumieuxCelasupposepriseencomptede la situation de communication intelligence du texte et expressiviteacute vocale

CetteactiviteacuteetsapreacuteparationenamontonttoutdrsquoabordpermisledeacuteveloppementchezlesapprenantsdelamaicirctrisedelalangueEneffetensrsquoentraicircnantagravelalectureoraliseacuteeilssesontapproprieacutesduvocabulaireetdesformulessyntaxiquesencontexteIlsontaussipuexercer leur prononciation compeacutetence essentielle car sanctionneacuteedrsquoelle-mecircme lors de lalectureselonquelesauditeursparviennentounonagravesaisirlessonsetlesensdecequiestditLescompeacutetencesdecompreacutehensionentrentaussienjeupuisqueselonDolzetSchneuwly(ibid189)unelecturelaquodoitecirctreintelligenteausensougraveletextedoitecirctrecomprisparle


lecteurdanslamesureougravelrsquointelligencedutexteenconditionnelatransmissionraquoCettepriseenchargecollectivedrsquounpoegravemeaeacutegalementimpliqueacuteuntravailcollaboratif

surlrsquointerpreacutetationpuisquelireuntextecelasupposedrsquoenavoirexploreacutelesensaupreacutealableetdrsquoavoiropeacutereacutedeschoixdrsquooralisationsignificatifseninsistantparexemplesurlespivotsdutexteousurlesmotsqueleslocuteursestimentessentielsouencoreenreacuteveacutelantouenin-terrogeant une certaine tonaliteacute Les eacutetudiants ont ainsi eacuteteacute ameneacutes agrave neacutegocier entre eux leurs propositionsdelectureetparfoisagravejustifierleurschoixdemiseenvoixaupregravesdesauditeursLemecircmetextepouvaitainsisuivantlesgroupeschangerdetonaliteacuteecirctrefortementarticuleacuteou dit confuseacutement chuchoteacute ou dit tregraves fort reacuteciteacute vite ou lentement etc selon les lignes interpreacutetativesretenuesCertainsgroupesontmecircmechoisidemettreenscegraveneleurpoegravemeengageant alors leur imaginaire et leur corps dans cette mise en voix

Cetteactiviteacuteteacutemoindupouvoirdrsquoappropriationetdrsquoactualisationdutextepoeacutetiqueparlavoixaeacuteteacutereccediluedemaniegraverepositivedelrsquoensembledenosapprenantsquiontpumesureragravequelpointlasignificationlitteacuterairendashmaispasseulementndashsereacutealiseparlerythmelesso-noriteacutesdelalangueetpardeschoixdrsquooralisationquiimprimenttoutsonsensagravelalecture

Enconclusionilnoussemblequelespratiquesdelecturedepoeacutesiequenousavonsmisesen œuvre avec nos apprenants de FLE engageacutes dans le Prix des Deacutecouvreurs ont eu un impact tregravespositifsurleursrepreacutesentationsdelapoeacutesieetleurscompeacutetencesenfranccedilaismecircmesinousnrsquoavonspaslapreacutetentiondecroirequenousavonspuinfluencerleurspratiquesdelec-turecertainseacutetudiantsnousontneacuteanmoinsaffirmeacuteqursquoilsosaientmaintenantlireetmecircmeeacutecriredelapoeacutesieenlanguefranccedilaiseDrsquoautresontaffirmeacuteavoirprisconsciencedelrsquoim-portancedetravaillerlaphoneacutetiquepourfairecorrectementpasserunmessageagravelrsquooralIlsonteacutegalementpulaisserlibrecoursagraveleursensibiliteacutefaceagravedestextespoeacutetiqueseteacutechangeravecdrsquoautresleursinterpreacutetationsexercicedifficilepourcertainsapprenantsissusdeculturesdidactiquesquinefavorisentpastoujourslrsquoexpressiondelasubjectiviteacuteDrsquoautresactiviteacutesfaisantplaceausujet lecteurpourraientencoreecirctreexpeacuterimenteacuteesenclassedeFLEtellesquelescerclesdelectureoulesdeacutebatsinterpreacutetatifsquiontdeacutejagravefaitleurspreuvesenFLM


Ahr s et Joole P 2013 Carnetjournal de lecteurlecture quels usages pour quels enjeux de lrsquoeacutecole agrave lrsquouniversiteacute NamurPressesUniversitairesdeNamurcolllaquoDiptyqueraquo

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brillANt-rANNou N bouteViN C et bruNel M 2016 Ecirctre et devenir lecteur(s) de poegravemes ndash de la poeacutesie patrimoniale au numeacuteriqueNamurPressesUniversitairesdeNamurcolllaquoDiptyqueraquo

buChetoN d1999laquoLesposturesdulecteuraucollegravegeraquoin P deMougiN et J-F MAssol (dir) Lec-ture priveacutee lecture scolaire la question de la litteacuterature agrave lrsquoeacutecoleGrenobleCRDPdelrsquoAcadeacutemie


deGrenoblecolllaquoDocumentsactesetrapportsraquop137-150

dolz J et sChNeuwly b 1998 Pour un enseignement de lrsquooral Initiation aux genres formels agrave lrsquoeacutecoleIssy-les-MoulineauxESF

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ioANid d 2014 Boucles drsquooreilles ventres et solitudeDevessetCheynecolllaquoDrsquounevoixlrsquoautreraquo

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PeigNe G 2016 LrsquoInterlocutrice Paris Le nouvel Attila

riquois e 2009 Pour une didactique des litteacuteratures en Franccedilais Langue Etrangegravere du roman leacute-gitimeacute au roman policierthegravesededoctoratenlinguistiquesousladirectiondeMPhilippeLaneUniversiteacutedeRouen

sMith F 2015 Katrina Isle de Jean-Charles Louisiane Bordeaux Eacuteditions de lrsquoAttente coll laquo Pro-pospocheraquo

VesChAMbre C 2014 Versailles ChantiersPlouneacuteour-MeacutenezEacuteditionsIsabelleSauvagecolllaquoliga-turesraquo

Vielle l 2015 OufEtterbeekMaelstroumlm

Notes1 lthttplesdecouvreurs2blogspotfrgt2 Dans le chapitre 4 de La Litteacuterature en classe de FLEDonatienneWoerlysrsquoestainsiinterrogeacuteesurlaplaceetletraitementreacuteserveacutesautextelitteacuterairedans55meacutethodesdeFLEreacutecentesElleexpliquequelrsquoonytrouveessen-tiellement des extraits drsquoœuvres patrimoniales souvent du XIXesiegravecleetquelalistedespoegravetesserestreintainsiagravequelquesnomsBaudelaireApollinaireHugoetVerlainelaquosouventceuxquelesapprenantseacutetrangers(adultes)ontidentifieacutescommeclassiquesaucoursdeleurapprentissageraquo3 En classe de FLE on pourrait tout agrave fait eacutelargir le champ du carnet de bord agrave drsquoautres expeacuteriences culturelles veacutecuesenfranccedilaisetmuercetobjetenlaquocarnetdecultureraquosortiesaucineacutemavisitesdrsquoexpositionslecturedepresseetcpourraientainsifairelrsquoobjetdereacuteflexions


4Enmars2016agravelrsquooccasionducolloquelaquoAgravelrsquoeacutecoutedupoegravemeenseignerleslecturescreacuteativesraquoagravelrsquoUniversiteacuteGrenobleAlpesnousavionsproposeacutelemecircmetypedetravailmaislalectureavaiteulieuagravelalibrairieArthaudunelibrairieducentre-villedeGrenobleetdevantdesauditeurslaquoexpertsraquodesenseignantschercheursvenusdumondeentieretlespoegraveteseux-mecircmesKatherineBataiellieetEmmanuelMerleCettemiseenvoixdepoeacutesiecontemporaineintituleacuteelaquoBruissementsraquoaeacuteteacutefilmeacuteeetestvisiblesousleliensuivantlthttpouvroir-litt-artsuniv-grenoble-alpesfrparolesbruissements-mise-en-voix-de-poC3A9sie-contemporainegt Une expeacuterience drsquounetelleenvergurenrsquoayantpaspuecirctremeneacuteeagravenouveaucetteanneacuteelarepreacutesentationdevantdrsquoautreseacutetudiantsnous a neacuteanmoins paru feacuteconde agrave bien des titres

annexe

Extrait du carnet de bord de Suriana


Quel enseignant de franccedilais langue 3 dans la sphegravere arabophone

Carine zanchi

UniversiteacuteLyon2-ICAR2

Lrsquoenseignementapprentissage(EA)dufranccedilaislangue3existedanslespaysarabesgracircceautravaildesenseignantslocauxcrsquoest-agrave-diredesnon-natifsquiontdeacutecideacutededevenirfranco-phones et de poursuivre des eacutetudes universitaires pour ensuite choisir la profession drsquoensei-gnants de Franccedilais Langue Eacutetrangegravere(FLE)Crsquoestpourquoiilnousparaicirctimportantdetenterdemieuxcomprendrelessavoirssavoir-faireetsavoir-ecirctrequileurpermettentdemeneragravebien leur tacircche

DanscetarticlenousprendronscommeexempledeuxpaysarabesagravesavoirleBahreiumlnetlaJordaniequiproposentlrsquoEAduFLEcommelangue3etougravedeuxtypesdeparcoursuni-versitaires existent pour devenir enseignant de FLE Dans une premiegravere partie nous verrons comment le franccedilaissrsquoest implanteacutedanscespaysde traditionanglophonenouspasseronsensuite en revue la formation initiale mais aussi continue de ces enseignants arabophones deFLEpuisnousnousinteacuteresseronsauxdifficulteacutesqursquoilsrencontrentauquotidienetenfindansunederniegraverepartielesreacuteponsesqueleMinistegraveredelrsquoEacuteducationnationale(MEN)tentedrsquoapporter

1 Rappel historique de lrsquoimplantation du franccedilais dans ces pays arabophones de tradi-tion anglophone

AuProcheetMoyen-Orient1 le franccedilais a principalement le statut de langue 3 dans la mesureougraveilsrsquoapprendapregraveslrsquoarabe(languematernelle)etlrsquoanglaisquienfonctiondeseacuteta-blissementsscolairesestsoitlanguedrsquoenseignementsoitlanguesecondeCespayssontdetraditionanglophonepuisqursquoilseacutetaientsoitsousmandatsoitsousprotectoratanglais

En effet avec le deacutemembrement de lrsquoempire Ottoman en 1918 les provinces arabes sont confieacuteesparlaSocieacuteteacutedesNationsUnies(SDN)agravelaGrande-BretagnepourlaJordanielaPalestinelrsquoIraketagravelaFrancepourleLibanetlaSyrieEncequiconcernelespaysduGolfe(agravelrsquoexceptiondelrsquoArabiesaoudite)ilsfurentsousdominationbritanniquedegravesledeacutebutduXIXe siegravecle

DefaitlaJordanieetleBahreiumlnnefurentpasexposeacutesagravelafrancophoniedurantlemandatbritanniqueCenrsquoestqursquoagraveleuraccessionagravelrsquoindeacutependance2 quelalanguefranccedilaiseapuecirctreintroduitedanslessystegravemeseacuteducatifsdecesdeuxpays

DanslecadredenotreterraindrsquoeacutetudeagravesavoirlaJordanieetleBahreiumlnlefranccedilaisalesta-tutdelangueeacutetrangegravereCrsquoestprincipalementunematiegraverescolaireCesontgeacuteneacuteralementles


servicesdecoopeacuterationculturelleetlinguistiquedelrsquoAmbassadedeFrancequiaccompagnentlrsquoEAdufranccedilaisdanslessystegravemeseacuteducatifsdecespayshocirctesCommelerappellentChaubetetMartin(2011)laculturefranccedilaiseestpromuedanslemondepartouteuneconfigurationdrsquoacteursagrave savoir leConseillerdecoopeacuteration linguistiqueetculturelle (COCAC)assisteacutedrsquoattacheacutesdecoopeacuterationPourqursquounelanguesoitenseigneacuteecommelangueeacutetrangegraveredansunautrepayscelasupposeaupreacutealabledesaccordsdecoopeacuterationlinguistiqueetculturels

DanslecasdelaJordanielalanguefranccedilaisesrsquoestimplanteacuteedansunpremiertempsgracircceauxeacutecoles religieusesEneffet le franccedilaisaeacuteteacute introduitdegraves lesanneacuteesquisuivirentsonindeacutependance avec lrsquoimplantation drsquoeacutetablissements religieux en provenance du Liban et de PalestinequiavaientlefranccedilaiscommelanguedrsquoenseignementdansleurcurriculumDevantlapolitiquedrsquoarabisationafficheacuteeparlegouvernementjordanienlefranccedilaisaeudefactolestatut de deuxiegraveme langue eacutetrangegravere apregraves lrsquoanglais Dans ces eacutecoles religieuses le franccedilais eacutetaitunelanguedecultureCeseacutecolesreligieusesprincipalementlocaliseacuteesagraveAmmaneacutetaientfreacutequenteacuteesparlrsquoeacutelitejordanienneLefranccedilaisavaitlestatutdelanguedelrsquoeacuteliteetvoiredereligiositeacutedanslamesureougraveenJordanieilexisteuneminoriteacutechreacutetienne3

2 Quelques dates cleacutes concernant lrsquoimplantation de la langue franccedilaise

Pour la Jordanie

minus Enjuin1965premieraccordscientifiqueetculturelsigneacuteentrelesdeuxpayspourencouragerlrsquoenseignementdelalanguelalitteacuteratureetlacivilisationdelrsquoautrepays

minus En19701971introductionparleMinistegraveredelrsquoEacuteducationjordaniendelrsquoenseigne-mentdelalanguefranccedilaisedansleseacutetablissementsscolairespubliques

minus En 1988 introduction lrsquoenseignement du franccedilais comme matiegravere facultative dans quelquesvillesprincipalesdupays

minus En2004lrsquoenseignementdufranccedilaisrenduobligatoirepourleseacutelegravevesquilechoi-sissent en classe de 8e (4e franccedilaise) pour une dureacutee de 3 ans

Pour le Bahreiumln

minus En 1974 introduction du franccedilais dans lrsquoenseignement public comme deuxiegraveme langue eacutetrangegravere agrave partir du secondaire

minus Dans les anneacutees 1980 introduction du franccedilais dans les programmes drsquoenseignement dans la majoriteacutedeseacutecolespriveacuteessurlrsquoicirclecommematiegravereoptionnelleIlesten-seigneacute comme langue eacutetrangegravere apregraves lrsquoanglais Selon les eacutecoles priveacutees le franccedilais est introduitagravepartirduniveauprimaireducollegravegeoudu lyceacuteeen fonctionde lapolitiqueeacuteducativedelrsquoeacutecoleetdesonprogramme

Danscesdeuxpaysarabesilexisteunevolonteacutedefairedufranccedilaisunelangueeacutetrangegravereprivileacutegieacutee(obligatoireoufacultative)introduitedanslesystegravemeeacuteducatif(Zanchi2014)Par


conseacutequentlrsquoEAduFLEaprincipalementlieuenmilieuscolaire(eacutetablissementsscolaires4) ou institutionnel (universitaires ou centres de langues) et a fortiori il est guideacute Lrsquoutilisation dufranccedilaisselimiteagravelaclasseLefranccedilaisdevientdoncunematiegraverescolaireaumecircmetitrequelesautresmatiegraveresEngeacuteneacuteralleslangueseacutetrangegraveressontperccediluescommeunedisciplinesecondairesansreacuteellevaleuracadeacutemiqueparlesapprenantsmaisaussiparleseacutetablissementsscolaires

Lrsquointerventiondidactiquevisant lrsquoappropriationdes langues auneparticulariteacute bien connue celledrsquoecirctrehellipfacultativeParmilesdisciplinesscolairesleslaquolanguesvivantesraquonepartagentguegraverecettecaracteacuteristiqueqursquoaveclesdisciplinesprofessionnellesetdemaniegraverequiprecircteplusagravediscussionaveccellesditesdrsquolaquoeacuteducationraquo(artistiquemusicalephysiqueetsportiveetc)(Bouchard 2009 269)

GracircceautravailduServicedecoopeacuterationetdrsquoactionculturelle(SCAC)lrsquoEAdufran-ccedilaisenJordanieetauBahreiumlnestenconstanteaugmentationcequimontrelaprogressiondelafrancophoniedanslespaysarabophonesdetraditionanglophone

Commele rapportde lrsquoOrganisation internationalede laFrancophonie (2005 111) lementionnelaquolefranccedilaissetailleuneplacecroissantedanslrsquoenseignementcarilapparaicirctdeplusenplusnettementauxyeuxdesautoriteacutesetdupubliccommeunelanguededeacutemarcationagravemaicirctriserenplusdelalangueveacutehiculairequeconstituelrsquoanglaisraquoCetteofficialisationdeladiffusiondufranccedilaisaentraineacuteunemassificationetunedeacutemocratisationdelrsquoEAdecettelangueenmilieuscolaireetuniversitairecequiluiafaitperdresonstatutdelanguedrsquoeacuteliteqursquoilposseacutedaitinitialement

CetteintroductiondufranccedilaisdanslessystegravemeseacuteducatifsetsadiffusionaneacutecessiteacutelapreacutesencedrsquoenseignantsdelangueprincipalementpourlelyceacuteeetlrsquouniversiteacuteCommelerap-pelle Derivry-Plard(20065)

Lesensdutermelaquoenseignantraquosetrouveperturbeacuteparlesqualificatifslaquonatifraquooulaquonon-na-tifraquoCesqualificatifssontnonseulementfortementconnoteacutesenlangueanglaiseetenlanguefranccedilaise(danslesensdrsquouneessencelaquonaturelleraquolaquoinneacuteeraquo)maisdegraveslorsqursquoilsfontblocaveclaquoenseignantraquoilstendentagravelaquonaturaliserraquolrsquoenseignantparrapportagravesalanguepremiegravereLacateacutegorisationlaquoenseignantnatifenseignantnon-natifraquoestbienuneconstructionsocialejouantsuruneidentiteacutelinguistiquedesenseignantsdeLE[langueeacutetrangegravere]detypelaquoessen-tialisteraquoetlaquoreacuteifianteraquo

Cesprofesseursprincipalementlocauxjouentunrocircletregravesimportantdansladiffusiondelafrancophonieetcrsquoestgracircceagraveleurtravailquelrsquoondeacutenombreuneprogressiondunombredelocuteurs francophones

LespremiersenseignantsdeFLEenJordanieeacutetaientdesreligieuxLeMandatfranccedilaisauMashrekmarquealorsunmomentdrsquoexceptiondelaculturefranccedilaisefondeacutesurlepoidsexceptionnel des congreacutegations religieuses auLevant qui eacutetaient des congreacutegations ensei-


gnantesCesmissionnairesquiutilisaientlefranccedilaiscommelanguedrsquoenseignementeacutetaientprincipalement de nationaliteacute europeacuteenne ou des locaux issus des minoriteacutes chreacutetiennes (Li-banaisJordaniensPalestiniensouSyriens)Cesreligieuxdevenaientenseignantsapregravesavoireffectueacute leur seacuteminaire Dans ces seacuteminaires les langues drsquoeacutetude eacutetaient le franccedilais et le latin De fait ces futurs enseignants avaient un excellent niveau en franccedilais similaire agrave ceux des locuteurs natifs

Lrsquoimplantationofficielledu franccedilaiscommematiegraverescolaireaneacutecessiteacutedans lecasdelaJordanieuneformationuniversitairelocalepourformerlesfutursenseignantsdeFLEIlestimportantdesignalerqursquoauregarddusystegravemeuniversitairefranccedilaisceseacutetudiantssrsquoins-criventdansunecultureuniversitaireavecsesproprescaracteacuteristiquesEneffetselonPo-chard (2000 129)

Lesenseignants-chercheursimpliqueacutesdanslesprogrammesdeformationontvocationagravepro-duiredesdiscoursdidactiquesDu fait de leur ancrage institutionnel au seindrsquoun systegravemeeacuteducatifdonneacute(ilsrsquoagitdeproduiredesenseignantslaquonationauxraquo)lesprobleacutematiquesdecesdidacticienssont fortementmarqueacuteesetdeacutelimiteacuteespar lescontraintespropresauxsituationslocales

Depuis les anneacutees 1980 des deacutepartements de langue et culture franccedilaises ont vu le jour dansdesuniversiteacutespubliquesetpriveacuteesjordaniennesetproposentunelicence(BA)Actuel-lementunseulMasterexisteagravesavoirunmasterdetraductionarabefranccedilais(agravelrsquouniversiteacutedeJordanie)ConcernantlesconditionsdrsquoadmissionagravecediplocircmeseulsleseacutetudiantsayantobtenusleDELFB2peuventecirctreadmis

DanslecasduBahreiumlnilnrsquoyapasdeformationuniversitairelocaleagraveproprementparlerEneffetlaseuleuniversiteacutepubliquedelrsquoicircleestlrsquouniversiteacutedeBahreiumlnquiproposelrsquoEAduFLEjusqursquoauniveaubac+2danslecadredudiplocircmeappeleacutelaquoAssociateDiplomaraquo

Parailleursdanscesuniversiteacutesarabophonesdespreacuterequisuniversitairessontimposeacutesaux eacutetudiants pour lrsquoobtention de leur diplocircme comme en teacutemoigne le tableau ci-dessous ayanttraitauprogrammedelicencelaquoeacutetudesdelangueetlitteacuteraturefranccedilaisesraquodelrsquouniver-siteacutedeJordanie

Tableau1lespreacuterequis(LicenceUniversiteacutedeJordanie)


Des bourses drsquoeacutetudes sont accordeacutees par lrsquoAmbassade de France de Bahreiumln agrave des candi-datsseacutelectionneacutespourpoursuivreleurseacutetudesenFrancePourcequiestdesautreseacutetudiantsnon boursiers et deacutesireux de poursuivre leurs eacutetudes de FLE leur choix se porte soit sur des universiteacutes franccedilaises ou francophones en preacutesentiel soit sur des organismes de forma-tionagravedistanceouenlignecommeleCentredeteacuteleacute-enseignementdelrsquoUniversiteacutedeRouen(CTEUR)leCentrenationalpourlrsquoenseignementagravedistance(CNED)etcquiproposentdesformationsuniversitairesenSciencesdulangagedetypecertificat5(Zanchi2003)diplocircme6 LicenceouMaster

Desdispositifsdepreacuteparationauxeacutetudesenfranccedilaisainsiquedesmesuresdrsquoaccompagne-mentpeacutedagogiqueetadministratifdanslecadredufranccedilaissurobjectifsuniversitaires(FOU)sont proposeacutees agrave ces eacutetudiants arabophones pour assurer leur reacuteussite universitaire dans des formations franco-franccedilaises ou francophones

Lrsquoappropriationdeseacutecritsuniversitairescommelaterminologiespeacutecialiseacuteepeutecirctrepro-bleacutematiqueAuBahreiumlnlrsquoAmbassadedeFranceconscientedesdifficulteacutesrencontreacuteesparles eacutetudiants inscrits au Deacutepartement des sciences du langage et de la communication de lrsquouniversiteacutedeRouen(DESCILAC7) vialeCTEURaproposeacuteuntutorathebdomadairemaisaussidesactiviteacutescollaborativesheacutebergeacuteessuruneplateformedelrsquoArabOpenUniversitydeBahreiumln (AOU) pour faciliter la reacuteussite universitaire de ces futurs professeurs mais aussi pour pallier lrsquoeacutechec et lrsquoabandon des eacutetudes universitaires


Document1activiteacutecollaborativecoursdetutoratCAPEFLEApprochedelacivilisationfranccedilaiseagravetraverslapresse(CTEUR2005)

CZanchiArabOpenUniversitydeBahreiumln(AOU)

Ilfautcependantsoulignerquecesformationsuniversitairesagravedistanceposenteacutegalementle problegraveme de la reconnaissance de celles-ci par les ministegraveres de lrsquoenseignement supeacuterieur decespaysarabophones

3 Preacutesentation des diffeacuterents profils drsquoenseignants le FLE

AuBahreiumlncommeenJordanielesformationsuniversitaireslocalesoffrentlapossibiliteacute


auxeacutetudiantsdrsquoapprendrela langueet laculturefranccedilaises(Zanchi2015)Lesdeacuteboucheacutesprofessionnelsnesontpasuniquementlrsquoenseignementougravelesplacessontlimiteacuteesenparticu-lier dans lrsquoenseignement public ougrave les nouveaux diplocircmeacutes postulent sur une liste drsquoaptitude et sontensuiterecruteacutesenfonctiondeleurclassementquisebasesurlesreacutesultatsacadeacutemiquesdu candidat

Agrave leur entreacutee agrave lrsquouniversiteacute les futurs professeurs locaux de FLE ont diffeacuterents parcours derriegravereeuxenraisondeleurscolariteacuteanteacuterieurefrancophonesayantapprislefranccedilaisdegraveslamaternelle(dansleseacutecolesreligieusesoufranccedilaises)francisants(quiontsuiviquelquesheuresdefranccedilais)francophonespartielsayantcommenceacuteleurapprentissagedelalanguependantleurcursusscolairemaisaussidesdeacutebutantscompletsquiontchoisidrsquoapprendrelefranccedilais agrave lrsquouniversiteacute dans le cadre des diplocircmes en langue et litteacuterature franccedilaises proposeacutes par ces universiteacutes locales

Neacuteanmoinsmecircmesilefranccedilaisjouitdrsquouncertainprestigecommementionneacutepreacuteceacutedem-ment les eacutetudes en langue et litteacuterature franccedilaises ne seacuteduisent pas tellement les eacutetudiants en raisondumanquededeacuteboucheacutesprofessionnelsEneffetenraisonde lapreacutedominancedelrsquoutilisation de lrsquoanglais sur le marcheacute du travail des eacutetudes en langue et litteacuterature franccedilaises ne favorisent pas lrsquoinsertionprofessionnelle des jeunesdiplocircmeacutesPar conseacutequent les eacutetu-diantsquisrsquoinscriventdanslesprogrammesdefranccedilaislefontsoitparchoixsoitparmanquedrsquooptionfautedrsquoavoireacuteteacuteaccepteacutesdansdrsquoautresfaculteacutesetplaceacutesautomatiquementparlrsquouni-versiteacute dans ce diplocircme

AuBahreiumln comme en Jordanie deux types drsquoenseignement cohabitent le public ougraveseulslesenseignantsnationauxpeuventecirctrerecruteacutesetlepriveacutequiembauchebeaucoupdrsquoen-seignantseacutetrangersdeFLEprincipalementdesnatifsmaisaussidesfrancophonesdrsquoAfriqueduNordouoriginairesduLibanIlexisteeacutegalementdesprofesseursdeFLEissusdespaysanglo-saxons preacutesents dans les eacutecoles internationales Dans lrsquoenseignement public le niveau universitairerequisestlalicencepourespeacutererecirctreseacutelectionneacuteparleMinistegraveredelrsquoEacuteducationEnrevanchedanslrsquoenseignementpriveacuteilnrsquoyapasvraimentdediplocircmesrequisIlestagravenoterquedesfrancophonesmecircmesansdiplocircmessontpreacutefeacutereacutesauxJordaniensdiplocircmeacutesenlangueetlitteacuteraturefranccedilaisesenraisondeleurapparentefluiditeacuteenfranccedilais

Par ailleurs la majoriteacute des professeurs actuels enseignant le franccedilais scolaire sont des non-natifsqui sontgeacuteneacuteralementbi-ouplurilinguesCes enseignants sontpour laplupartdesfrancophonesquiontapprislefranccedilaisagravelrsquouniversiteacuteLeurniveauenlangueoscilleentrele niveau B1 et B2 du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)agravelrsquoexceptiondesprofesseursdrsquouniversiteacutequisontpour laplupart titulairesdrsquoundoctoratenlinguistiqueobtenusoitenFrancesoitdansunpaysfrancophoneCrsquoesteacutegalementuneprofes-siontregravesfeacuteminiseacuteeLessalairesnesontpastregravesattractifsParconseacutequentpeudrsquoentreeuxontlesmoyensdevoyagerreacuteguliegraverementenFranceoudansunpaysfrancophonepourpratiquerla langue franccedilaise


4 Typologie des savoirs des enseignants arabophones de FLE

CommelerappellentLessardTardifetLahaye(19881991) ilexistequatre typesdesavoirs formant les savoirs enseignants les savoirs disciplinaires les savoirs professionnels (de formationprofessionnelle) acquis agrave lrsquouniversiteacute les savoirs curriculaires et les savoirsdrsquoexpeacuterienceacquisparlapratiquedanslemilieuscolaire

AgravelrsquouniversiteacutelesmodegravelessontfondeacutessurlaprimauteacutedusavoiracadeacutemiquetraditionnelformeltransmissifsetencyclopeacutediquesCesontdesmodegravelesdanslesquelsleseulsavoirim-portantpourlrsquoenseignementestlesavoirdisciplinaireetlinguistiqueLrsquoeacutevaluationrelegravevedemeacutethodes drsquoeacutevaluation traditionnelles

Chezlesprofesseursarabophonesetanglo-saxonslrsquoautresavoirimportantagraverajouterestlrsquoappropriationlinguistiquedelalanguefranccedilaiseMecircmesilefranccedilaisestlalanguedrsquoensei-gnementlrsquoarabeestlalanguedrsquoaccompagnementuniversitaireCescoursuniversitairessontenseigneacutes principalement par des professeurs arabophones titulaires de doctorats en Sciences duLangageDe plus les eacutetudes agrave lrsquouniversiteacute sont presque exclusivement centreacutees sur lalangue(syntaxemorphologiephoneacutetiqueetlinguistiquegeacuteneacuterale)etlalitteacuterature(histoirelitteacuteraire)etparconseacutequentpeudeplaceestconsacreacuteeagraveladidactiqueetagravelameacutethodologiede lrsquoenseignement du FLE

IlnousfautmentionnerqursquoapregraveslrsquoarrecirctduprogrammedeboursesaccordeacuteesparlrsquoAmbas-sadedeFranceenJordaniepeudrsquoeacutetudiantsontlapossibiliteacutedefairedesstagesdeperfection-nementenFranceoudansunpaysfrancophoneDanscespaysarabophoneslrsquoapprentissageenseignement du franccedilais srsquoeffectue exclusivement en interaction entre enseignant et eacutelegraveve dans un espace clos la classe Il nrsquoexiste pas reacuteellement drsquoenvironnement francophone pour pratiquerlalangueagravelrsquoexceptiondrsquoassociationsfrancophonescommelrsquoAssociationdespro-fesseurs de franccedilais lrsquoAssociation des diplocircmeacutes de franccedilais etc voire lrsquoInstitut Franccedilais ou lrsquoAlliance franccedilaise

LrsquoabsencedeMasterendidactiqueduFLEdanslesuniversiteacutesarabophonesteacutemoignedumanquedeformationprofessionnalisantechezlesfutursenseignantsdeFLEquimanquenteneffetdesavoirsdeformationprofessionnelleCesprofesseursseconstituentleurssavoirsprofessionnels sur le terrain et de fait ils se constituent un habitus professionnel Agrave lrsquoopposeacute lesprofesseursnatifssontquantagraveeuxtitulairesdrsquounmaster1ou2endidactiquedeslangueset disposent drsquoune formation professionnalisante (cours de meacutethodologie heures de stage drsquoenseignementetc)quileurpermetdrsquoacqueacuterirquelquessavoirsprofessionnelsavantleurprise de fonction

5 Typologie des difficulteacutes rencontreacutees par les enseignants de FLE sur le terrain

LrsquoEA du FLE se fait avec un manuel de franccedilais soit geacuteneacuteraliste ou franco-franccedilais soit en provenancedepayscommelesEacutetats-UnisleRoyaume-UniIlnrsquoexisteaucunmanueldeFLEcontextualiseacutepourlespaysarabophonesenseignantlefranccedilaiscommelangue3ParailleurstouslesmanuelsdelanguesontimporteacutesetsontharmoniseacutessurdesstandardscommeleCE-


CRLoulrsquoAmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages(ACTFL)etcTouscesmanuelssrsquoinscriventdanslatraditioneacuteducativedespayseacutemetteursParconseacutequentilexistedefaituneimportationcurriculaireetunetranspositiondidactiquepropreaumodegraveledecespayseacutemetteurs

Lesmanuelsfranco-franccedilaisquisontlargementutiliseacutesenparticulierdanslrsquoenseignementpublic8 srsquoinscrivent dans lrsquoapproche communicative et actionnelle mettant lrsquoaccent sur lrsquoen-seignementcommunicatifdelalangueOrlatraditioneacuteducativedanscespaysarabesreposesur lrsquoenseignement traditionnel (meacutemorisation) et ougrave le professeur est le deacutetenteur du savoir DanslrsquoenseignementpubliclesclassesdelanguepeuventatteindreplusdecinquanteeacutelegravevesetlesmoyenstechnologiquesselimitentagraveunseullaboratoiredelanguepareacutetablissementLacraie et le magneacutetophone sont encore preacutesents dans la classe de langue

LaprobleacutematiquerencontreacuteepartouslesprofesseursdeFLEatraitagravelrsquoutilisationdecesmanuelsdeFLEdanslrsquoactedrsquoenseignementlacompreacutehensiondeleurdiscoursdidactiqueleur architecture textuelle leurs reacutefeacuterences culturelles leur discours grammatical etc

Le constat opeacutereacute sur le terrain est que ces professeursmanquent de savoirs pratiquesconcernant par exemple

minus La peacutedagogie agrave utiliser minus La meacutethodologie du manuel minus La compreacutehension du discours du manuel minus Lrsquoorganisation drsquoune leccedilon minus Lrsquoexploitationdrsquoautresressourcespeacutedagogiquesenclasseminus LapreacuteparationduDELFscolaire(A1-B2)quiestunexamentregravespopulaireenJor-

danie minus LacompreacutehensiondesdescripteursduCECRLminus Latransmissiondelaculturefranccedilaiseetfrancophoneledeacutefiinterculturelquedoit

relever lrsquoenseignant de FLE nrsquoest plus seulement drsquoenseigner la langue et la culture mais aussi de montrer comment la culture maternelle des eacutelegraveves entre en interaction avec la culture drsquoun Franccedilais ou celle drsquoun locuteur francophone

AfindrsquoapporterunereacuteponseleMinistegraverejordanienadeacutecideacutedemettreenplaceuneforma-tioncontinuelocalecontextualiseacuteepourcesprofesseursquipeuventmanquerdrsquounsavoiraca-deacutemiquelinguistiqueouprofessionnelCetteformationcontinuepeuteacutegalementecirctreassureacuteepar lrsquoAmbassade de France en coopeacuteration avec lrsquoInstitut Franccedilais (IF) ou lrsquoAlliance franccedilaise (AF) avec la venue drsquointervenants exteacuterieurs Dans certains cas crsquoest lrsquoAgence Universitaire delaFrancophonie(AUF)quiproposedesformationsdestineacuteesauxprofesseursdrsquouniversiteacuteet animeacutees par des formateurs exteacuterieurs


Modules Dates Lieu Horaires HeuresDeacutecouverte et preacute-paration agrave la pas-sation du DELF A1 prim

8-9 novembre 2014 Amman 9h30 agrave 13h30 8 heures

Deacutecouverte et preacute-paration agrave la passa-tion du DELF A1-A2 scolaire

15-16 novembre 2014 Irbid 9h30 agrave 13h30 8 heures


Le tableau numeacute-riqueauservicedelrsquoenseignement du franccedilais

23-24 novembre 2014

Irbid9h30 agrave 13h30 8 heures


TV5 30novembre2014+1er deacutecembre Amman 14h30 agrave 18h30 8 heures

Phoneacutetique et en-seignement du franccedilais

6-7 deacutecembre 2014Irbid 9h30 agrave 13h30 8 heures

13-14 deacutecembre 2014 Amman 9h30 agrave 13h30 8 heures

Analyse de meacute-thode et preacutepara-tion des fiches peacute-dagogiques

13-14 deacutecembre 2014 Irbid 9h30 agrave 13h30 8 heures


Tableau2exempledeprogrammedeformationproposeacuteeparleMENjordanienen2014

SurleterrainonattenddessavoirspreacutecisetmaitriseacutesdelapartdesenseignantsAfinderendreletransfertefficaceilincombeagravelrsquoorganisationdereconnaicirctreletypedeconnaissancesagravetransfeacutererLrsquoonparleeacutegalementdecompeacutetencesprofessionnellessouhaitablesquelrsquoensei-gnantdoitacqueacuteriretdeacuteveloppertoutaulongdesacarriegraveredrsquoenseignantselonlacateacutegorisa-tiondeShulman(1986)quisrsquointeacuteresseauxsavoirsneacutecessairespourecirctreenseignant

minus Savoirsdisciplinairesconnaissancestheacuteoriquessurlesdiffeacuterentsobjetsdesavoirlieacutesagrave la discipline drsquoenseignement

minus Savoirsdidactiquesconcernantdesaspects lieacutesagrave la reacutesolutiondeproblegravemesagrave lagestiondeserreursauxproceacutedurescognitivesutiliseacuteesparleseacutelegravevesauxdifficulteacutesdrsquoapprentissage

minus Savoirssurlesprogrammestantdupointdevuedesconceptsagraveenseignerquedescompeacutetences exigibles

minus Savoirspeacutedagogiquesrelatifsagravelagestiondelaclasseagravelapriseencomptedesdif-


feacuterences entre eacutelegraveves minus Savoirssurlesinnovationspeacutedagogiques

Figure11)laconnaissancedescontenus(contentknowledge)2)lelaquopedagogicalcontentknowledgeraquo(PCK)et

3)laconnaissancedesprogrammesdrsquoenseignement(curricularknowledge)

Conclusion

LafrancophonieexistedanscespaysarabophonesetcontinueagravesediffusergracircceautravailquotidiendesprofesseurslocauxquiontchoisilemeacutetierdeprofesseursdeFLEetquisontde fait lesvrais acteursde la francophonieMecircmesideacutebuterdans lemeacutetierdrsquoenseignantnrsquoestpasaiseacuteenseignerunelangue-cultureeacuteloigneacuteequelrsquoonaapprisependantquatreansdurant dans un contexte universitaire de salle de classe relegraveve de lrsquoexploit Sabatier et De-zutter (2014 132) parlent de factodelafragiliteacutedelrsquoidentiteacutelinguistiqueetprofessionnelledesenseignantsnonnatifsquilaquopeutavoiruneffetdirectsurlacompreacutehensiondelrsquoactiviteacuteenseignanteraquo

LrsquoabsencedeformationprofessionnalisanteestprobleacutematiquepourcesenseignantsLesenseignants arabophones de FLE se trouvent deacutemunis et isoleacutes Il existe en geacuteneacuteral un poste de professeur de FLE par eacutetablissement scolaire Les niveaux enseigneacutes oscillent entre le A1 etleA2Lemanquedepratiquedelalanguefranccedilaisedevientunhandicap

Cesenseignantsseformentde facto sur le tas Lrsquoon parle degraves lors drsquohabitus formeacute sur le terrainAveclaformationcontinueproposeacuteelrsquoobjectifafficheacuteduMENestdetransformerlrsquohabitusdecesenseignantsen revisitant leurssavoirs linguistiquesetprofessionnelspourles aider dans leur acte drsquoenseignement et pour les aider agrave posseacuteder un savoir professionnel souhaitable

PourfinirilnousfautmentionnerlerocircleactifdesassociationsdesprofesseursdefranccedilaisenJordanieetauBahreiumlnquisoutiennentlesenseignantsdeFLEEllesproposentdenom-breuses rencontres mais aussi des formations et sont des lieux drsquoeacutechanges



bouChArd r2009laquoInterventiondidactiqueenmilieuscolaireetcycledialogalraquoin o gAlAtANu M PierrArd et d VAN rAeMdoNCk (dir) Construction du sens et acquisition de la signification linguistique dans lrsquointeractionBernePeterLangcolllaquoGRAMM-REacutetudesdelinguistiquefran-ccedilaiseraquop269-289Disponiblesur lthttpsgramm-fleulbacbefichierscolloquesNantes2007BOUCHARDpdfgt

ChAubet F et MArtiN l 2011 Histoire des relations culturelles dans le monde contemporain Paris ArmandColincolllaquoHistoireUraquo

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PoChArd J-C2000laquoDidactique(s)deslanguespolitique(s)linguistique(s)etsystegravemeseacuteducatifsraquoin d l siMoN J billiez et C Foerster (dir) La didactique des langues dans lrsquoespace francophone uniteacute et diversiteacute (Actes du 6e colloque international ACEDLE Grenoble 5-6 novembre 1999) Gre-nobleACEDLEp127-137

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zANChi C 2003 Expertise du Certificat drsquoaptitude professionnelle agrave lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (CAPEFLE) proposeacute par le DESCILAC par lrsquointermeacutediaire du centre de Teacuteleacute-enseigne-ment de lrsquouniversiteacute de RouenRapportdeDESSUniversiteacutedeFranche-Comteacute

mdash2014laquoMondialisationeacuteducativeettranspositiondidactiquedanslrsquoapprentissageenseignementdrsquounelangue3lecasdufranccedilaislangue3danslasphegraverearabophoneraquoin C eid et F FAdel (dir) Les interculturaliteacutes Eacutetat des lieux et perspectives theacuteories et pratiquesFernelmontEMEampInterCommunicationsp349-374

mdash 2015 laquo De francisant agrave enseignant de franccedilais retour sur le parcours de formation des ensei-gnants arabophones de franccedilais langue 3 raquo Revista Electroacutenica Matices en Lenguas Extran-jeras no 9 p 140-156 Disponible sur lthttpsrevistasunaleducoindexphpmalearticleview5491754737gt


Notes1laquoProche-OrientetMoyen-Orientneconstituentpasdesespacesgeacuteographiquesclairementdistinctsonconsi-degraveregeacuteneacuteralementqueletermeldquoProche-OrientrdquodeacutesignelesreacutegionsdelrsquoEstmeacutediterraneacuteenquivadelrsquoEacutegypteagravelaTurquieetqueleMoyen-OrientenglobeuneentiteacutegeacuteographiquebeaucoupplusvastequirecouvrelrsquoensembledespaysdelrsquoAsiedelrsquoOuestetduSud-ouestdelaTurquieagravelafrontiegravereentrelrsquoIranetlePakistanetquicomprendlaTurquielrsquoIranlrsquoIraklaSyrieleLibanlaJordanielaPeacuteninsulearabique(aveclrsquoArabiesaouditelesEacutemiratsarabesUnisOmanleYeacutemenleQatarleBahreiumlnetleKoweiumlt)lrsquoEacutegyptelrsquoEacutetatdrsquoIsraeumllainsiquelesTerritoirespalestiniensraquo(sourcelthttpwwwmaxicourscomsefiche72411772htmlgt)2LrsquoindeacutependancedelaJordaniefutprononceacuteele22mars1946etcelleduBahreiumlnle15aout19713MecircmesilrsquoislamestlareligiondrsquoEacutetatenJordanielrsquoarticle14delaConstitutionde1952rappellequelaquolrsquoEacutetatprotegravegelalibrepratiquedesreligionsetdescroyancesconformeacutementauxtraditionsduroyaumeraquoLesChreacutetiensrepreacutesentent 4 de la population jordanienne4Ilnousfautmentionnerquebeaucoupdrsquoeacutecolesnrsquoimposentpasoupluslrsquoapprentissagedrsquounelangue3enraisondesdifficulteacutesrencontreacuteesparlesapprenantsdansleurapprentissagedelalangue35LeCAPEFLECertificatdrsquoaptitudeprofessionnelleagravelrsquoenseignementduFLE(UniversiteacutedeRouen)CrsquoestunepasserelleverslalicencepourlespersonnesnrsquoayantpasleniveauBac+26 Le DAEFLE Diplocircme drsquoaptitude agrave lrsquoenseignement du Franccedilais Langue Eacutetrangegravere (Alliance franccedilaise de Pa-risCNED)7LeDESCILAC(DeacutepartementdesSciencesdulangageetdelaCommunicationdelrsquoUniversiteacutedeRouen)pro-posedesformationsquivontduCertificatdrsquoAptitudeagravelrsquoenseignementdufranccedilaislangueeacutetrangegravere(CAPEFLEdiplocircmedrsquouniversiteacuteeacutequivalentagraveunDEUG)auMasterenSciencesdulangagementionFLE8 Les manuels de FLE utiliseacutes dans lrsquoenseignement public sont Tandem 1 2 et 3 eacutediteacutes chez Didier en 2003 et consultables sur lthttpswwweditionsdidiercomfrsous-collectiontandem-niveau-2gt

Ateliers preacutesentations videacuteo tables rondes symposiums


Preacutesentation de la fecircte musicale1 intituleacutee laquo Sous le ciel de Paris raquoLrsquoEacutecole Musicale de Kalamata

rend hommage agrave la chanson franccedilaisedans le cadre de la Francophonie 2016

Athina amanatidou

EacutecoleMusicaledeKalamata

Eacutevi ntinopoulou


Introduction

Les chansons comprennent en leur sein lrsquoidentiteacute drsquoun peuple ses attitudes et valeurs sa mentaliteacutecollectiveet sonpatrimoinemusical linguistiqueethistoriqueLeschansonsnesontpasseulementunmoyendedivertissementmaisellesexercentaussidesfonctionscultu-rellesEllesnousanimentetsimultaneacutementellessontdesporteursdemessagesLorsqursquoellesfontpartiedenotrecultureellesconstituentdespontsdrsquounionavecnotrepaysetsasocieacuteteacutetandisquelorsqursquoellesappartiennentagravediffeacuterentesculturesellesreflegravetentlacivilisationetlesattitudes drsquoautres peuples constituant ainsi des ponts de communication

MichelBoirondirecteurduCAVILAM(CentredrsquoApprochesVivantesdesLanguesetdesMeacutedias)soutientlaquoLachansonestunlienaveclaculturedelrsquoautredanssadiversiteacuteElleestun lieu de deacutecouverte de la reacutealiteacute multiculturelle franccedilaise et francophone Elle a aussi une missiondeplaisirdedivertissement[hellip]LefranccedilaisnrsquoestpasuniquementfaitpourtravaillerpourfairedesexercicesOnpeutriredansersrsquoamuseravecdeschansons[hellip]enfranccedilaisraquo(Boiron20071)Cecieacutetaitpreacuteciseacutementlrsquoobjetdeceprojetagravesavoirlrsquoenseignementdelalanguefranccedilaiseagravetraverslechanteacutetantdonneacutequeleschansonsfranccedilaisesentantquepor-teursdelacivilisationfranccedilaisecontribuentagraveuneapprocheplusefficacedelrsquoenseignementdelalangueetdelaculturefranccedilaisesLapropositionquenouspreacutesentonsiciaeacuteteacuteappliqueacuteeaux eacutelegraveves de 1re de 2e et de 3e du collegravege musical de Kalamata pendant lrsquoanneacutee scolaire 2015-2016etaeacuteteacutereacutealiseacuteeparlapreacutesentationdrsquouneacuteveacutenementmusicalagravelaJourneacuteemondialedelaFrancophonie 2016


1 Objectifs et meacutethodologie suivie

1 1 Objectifs

1 1 1 Objectif geacuteneacuteral

Tout drsquoabord lrsquoobjectif geacuteneacuteral de ce projet eacutetait drsquoenseigner la langue franccedilaise tout en organisantunefecirctemusicaleayantcommetheacutematiquelachansonfranccedilaisedanssoneacutevolu-tionhistoriqueetenmecircmetempsfaciliterlacommunicationcollaborationdesapprenantsenfranccedilaisafinque leseacutelegravevesdeacuteveloppent leurprisedrsquoinitiativeset leurautonomieDanscecontexte les apprenants sont inciteacutes agrave apprendre utiliser la langue eacutetrangegravere drsquoune maniegravere actionnelleentantqursquoacteurssociaux(Puren200255-71)Ilsrsquoagitdelrsquoapprocheproposeacuteepar leConseilde lrsquoEuropedansleCadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues (CECRL)selonlaquellelescompeacutetenceslinguistiquesdesapprenantsdoiventsedeacutevelopperen parallegravele agrave leurs compeacutetences pragmatiques et sociolinguistiques (Conseil de lrsquoEurope2001 86-96)

1 1 2 Objectifs speacutecifiques

Plusparticuliegraverementlesobjectifsspeacutecifiqueseacutetaient

Cognitifs minus Aborderlacivilisationfranccedilaisepardesvoiesartistiquesetlitteacuterairescommelamu-

siquelechantlapoeacutesieladanseminus Pratiquerlaphoneacutetiqueenreacutecitantetenchantantenlanguefranccedilaise

Affectifs minus Eacuteprouver la joie de creacuteer et de participer minus Augmenter lrsquoestime de soi minus Favoriserlrsquoeacutepanouissementintellectueletpsycho-socialdesapprenants

Socio-psychologiques ou communicatifs minus Deacutevelopper lrsquoesprit de groupe et coopeacuteration minus Impliquerungrandnombredrsquoeacutelegravevesminus Familiariser les eacutelegraveves et surtout les plus jeunes agrave la reacutealisation de tels projets minus Encourager les eacutelegraveves agrave prendre des initiatives minus Mettreenvaleurleurscapaciteacutesspeacutecifiques

1 2 Meacutethodologie suivie

Leprojetetparconseacutequentlastructuredelafecircteaeacuteteacutediviseacuteentroisaxeslachansondes citations eacutenonceacutees par des artistes francophones ceacutelegravebres et la poeacutesie


1 2 1 Chansons

LechoixdeschansonseacutetaitaudacieuxcertaineschansonseacutetantembleacutematiquesSuivantunordrechronologiquenousavonschoisicellesquiconstituentlepatrimoinecultureldesFranccedilaisagravepartirdesanneacutees1920pourarriverjusqursquoagravelachansoncontemporainePluspreacute-ciseacutement agrave la fecirctequi a eu lieu agrave lrsquoEacutecoleMusicaledeKalamata les chansonspreacutesenteacuteeseacutetaient La Vie En Rose et Sous le ciel de Paris drsquoEacutedith Piaf Les Feuilles MortesdrsquoYvesMontandLa Chanson de Preacutevert de Serge Gainsbourg Tous les garccedilons et les filles de Fran-ccediloiseHardyLe meacutetegravequedeGeorgesMoustakiJe vole de Louane et Je veux deZazalorsquepourlafecirctepreacutesenteacuteeagravelrsquoEacutecoleMusicaledeTripolinousavonsajouteacuteauxpreacuteceacutedenteslesdeux chansons suivantes Les amants de Teruel drsquoEacutedith Piaf et Au nomdeNenaVenetsanou

SelonBoiron(20071)ilyaquelquescritegraveresquideacuteterminentlechoixdelachansonminus laquo elle est proposeacutee par undes eacutelegraveves minus elle passe agrave la radio minus elle a du succegraves minus elleplaicirctauprofesseurminus elle correspond aux habitudes drsquoeacutecoute des eacutelegraveves agrave la mode minus ellesurprendelleestatypiqueminus le thegraveme de la chanson correspond au thegraveme abordeacute en cours minus il est possible de la chanter de srsquoen servir pour danser de lrsquoutiliser pour un spec-

tacleraquo

ConcernantlesplusvieilleschansonsdesartistestelsqursquoEacutedithPiafYvesMontandoulesplusreacutecentesdeSergeGainsbourgdeGeorgesMoustakietdeFranccediloiseHardylescritegraveresdechoix parmi ceux mentionneacutes ci-dessus eacutetaient surtout de plaire aux eacutelegraveves de correspondre agravelatheacutematiquedelafecircteetdepouvoirleschanteroulesutiliserpourrendrenotrespectacleplusattiranteacutetantdonneacutequenotrepublicsecomposaitsurtoutdrsquoeacutelegravevesnonfrancophonesPourleschansonslespluscontemporainesnousavonssuivilepremiercritegravereagravesavoirquecesontleseacutelegravevesquiproposentleschansons

Cependantdans tous lesdeuxcasuneapproche faitede respectdrsquoeffortetde travailpersonnel eacutetait encourageacutee pour les eacutelegraveves Tout drsquoabord nous avons eacutelaboreacute les chansons enclassepardesfichesdetravail2Nousavonstraduitleschansonspuisnousavonsfaitdesexercices de formes varieacutees pour mieux exploiter et comprendre les chansons de compleacutetion de reacutepeacutetition de transformation de reconstruction drsquoinvention des exercices agrave trous agrave choix multiplesetcLesexercicespeuventecirctredediffeacuterentestypologiescompreacutehensionproduc-tionconceptualisationacquisitioncontrocircleetcselonleniveaudeclasseetnosobjectifsspeacutecifiques

Lorsdelrsquoeacutelaborationdeschansonsnousavonsremarqueacutequeleseacutelegravevessontdevenusplusactifs et motiveacutes agrave apprendre la langue eacutetrangegravere En effet lrsquoenseignement de la langue agrave par-tirdelachansoncreacuteeuneambiancepropiceagravelrsquoapprentissageCarilsereacutealiseeneacutevoquant


auxeacutelegravevesdessentimentsdeplaisircequiestleplusimportantdanslrsquoenseignementduFLE(Calvet198035)

1 2 2 Citations

LachansonpeutsrsquoassocieragravedrsquoautrestexteslitteacuterairesetsrsquoinseacutereragraveunetheacutematiqueplusinteacutegraleIlnefautpaslaconsideacutererentantqursquoundocumentisoleacuteAinsiparmileschansonspreacutesenteacuteesagravelafecircteleseacutelegravevesannonccedilaientdecourtesphrasesceacutelegravebresdeschanteursoumu-siciensfrancophonesLechoixdescitationsavaitundoublebutceluidemieuxconnaicirctrelesartistesetceluidefairepratiquerleseacutelegravevesagravelrsquooral

Premiegraverement nous avons distribueacute en classe des fiches de travail3 avec des citations nous avons deacutecouvert les artistes dont les phrases ont eacuteteacute seacutelectionneacutees en lisant des eacuteleacute-ments de leur biographie puis nous avons traduit les phrases dans la classe en utilisant des dictionnairesetnousavonsfaitlesactiviteacutesproposeacuteesdanslafichedetravailAfindemieuxconnaicirctrelesartistesnouspouvonseacutegalementeacutecouterquelques-unesdeleurschansons Les eacutelegravevesfinissentladeacutemarcheenlisantenclasseagravevoixhautelescitationsetleurtraductionLireagravevoixhauteestunesituationdecommunicationoraledufaitquelrsquoeacutelegravevequilittransmetoralement agrave des auditeurs sa propre lecture drsquoun eacutecrit (Pourtier 2010 2) Il srsquoagit pourtant drsquouneactiviteacutequidemandeunentraicircnementspeacutecifiqueParconseacutequentleseacutelegravevesreacutepeacutetaientdanstouslescourslesphrasesqursquoilsavaientchoisidelireagravelafecircteaboutissantainsiagravelameil-leure prononciation des mots

1 2 3 Poegravemes

LetroisiegravemeaxedelafecircteeacutetaitlapoeacutesieLeseacutelegravevesontreacuteciteacutedespoegravemesdeJacquesPreacute-verttraduitsengrecpareux-mecircmesetreacuteciteacutesdanslesdeuxlanguesLapoeacutesiepeutconsti-tuerenelle-mecircmelaseuletheacutematiquedrsquounefecirctecependantnousavonsvoululrsquointeacutegrerdanslapreacutesentationdelachansonafindedonnerunevarieacuteteacutedesgenreslitteacuteraires

LachansonentretientdesrapportseacutetroitsaveclesquatregrandescateacutegoriesdulitteacuteraireEllepeutsefairereacutecitlorsqursquoelleraconteunehistoireelleestprochedutheacuteacirctrepuisqursquoellenrsquoexistequelorsqursquointerpreacuteteacuteeelleempruntevolontierslechemindelrsquoessaiquandlemessageseveutplusdirectMaisspontaneacutementcrsquoestagravelapoeacutesiequelrsquoonsongelorsqursquoilsrsquoagitdelarattacheragravelalitteacuteratureparsaformeetsesproceacutedeacutesellepreacutetendapparteniraudomainepoeacutetiqueavanttoute chose (Perron 2000 80)

SelonPerronilsrsquoagitdrsquoartsbienentremecircleacutesetassocieacutessurtoutdanslecasdelachansonetdelapoeacutesieCrsquoestplutocirctlaformedelachansonqueletextequideacutemontresafraterniteacuteagravelapoeacutesieLesversrimeacuteslasonoriteacutelesimagessontdeseacuteleacutementsdelachansonquiappar-tiennentaussiauxcaracteacuteristiquestechniquesdrsquounpoegravemeDoncentenantcomptedecefortlienentrepoegravemesetchantsetafindedonnerauxeacutelegravevesunemotivationquileurpermettraitde


srsquooccuper de la poeacutesie franccedilaise nous avons deacutecideacute drsquoinseacuterer la poeacutesie agrave notre projetDufaitque leniveauauxcollegravegespublicsgrecsestΑ1-Α2nouspouvonsseacutelectionner

despoegravemessimplesetcourtsdrsquounvocabulaireappartenantauquotidienAinsinousavonschoisilapoeacutesiedeJacquesPreacutevertSicelaestpossiblenouseacutecoutonslalectureenlignedespoegravemespardesfrancophonesNoustraduisonslespoegravemesenutilisantdesdictionnairesalorsquelrsquoenseignantintervientquandcrsquoestneacutecessaireNousfaisonslesactiviteacutesproposeacuteesagravelafichedetravail4

1 2 4 Ordre chronologique

Durantlapreacutesentationnousavonssuiviunordrechronologiqueeacutetantdonneacutequeledeacuterou-lementdelafecirctesrsquoaccordaitagravelrsquoeacutevolutionhistoriquedelachansonfranccedilaiseEntreleschan-sonsleseacutelegraveveslisaientdestextespourinformerlepublicsurlecontextesocio-historiquedelrsquoeacutepoqueAinsilepublicapuconnaicirctrelachansondelrsquoentre-deux-guerreslachansonlaquoRivegaucheraquolachansondesanneacutees1960-1980etlachansoncontemporaine

DanslaFigure1quisuitsontpreacutesenteacuteslesartistesdontonachanteacuteleschansonsetdontlrsquoœuvreaeacuteteacuteabordeacuteependantlafecircte

Figure1scheacutemadrsquoordrechronologiquetelqursquoilaeacuteteacutesuivipendantlapreacutesentationdelafecirctemusicale

1 2 5 Reacutepeacutetitions et preacuteparation de lrsquoeacuteveacutenement

Le groupe se reacuteunissait reacuteguliegraverement pour les reacutepeacutetitions une fois par semaine deux ou trois heures par seacuteance pendant une peacuteriode de trois mois Les eacutelegraveves reacutepeacutetaient leurs eacutenonceacutes pendantlescours(10minutesagravelafinducours)afindesrsquoimpliquerconstammentdanslepro-


cessusdelapreacuteparationNousavonseacutegalementinciteacuteleseacutelegravevesagravetravailleragravelamaisonpourmieux preacuteparer les chansons les citations et les poegravemes dont ils eacutetaient en charge (eacutecoute en ligne lectures multiples reacutecitations agrave voix haute etc)

Conclusion

LrsquoobjectifdoitecirctreconnudeseacutelegravevesdegravesledeacutebutDanslepreacutesentprojetlebuteacutetaitdrsquoor-ganiseruneacuteveacutenementmusicaletdelepreacutesenterenpublicCelaesttregravesimportantdelrsquoavoircommuniqueacuteauxeacutelegravevescrsquoest-agrave-diredelesfairesavoirqueleurœuvreserapreacutesenteacuteeenmi-lieuscolaireetqursquoilsserontappreacutecieacutesdupublic(camaradesdeclasseenseignantsfamilles)pour leur performance Ainsi apregraves la preacutesentation nous avons retenu par les eacutechos reccedilus desspectateursetlesreacuteactionsdesparticipantsqueleprojetaatteintsonbutLeseacutelegravevesontbeacuteneacuteficieacutedelameilleurefaccedilondelacreacuteationetdelapreacutesentationdrsquounprojetengroupeLareacutecompenseqursquoilsontreccediluepourleurseffortslesamotiveacutesagravevouloirrejoindrenotreeacutequipesur les nouveaux projets comme celui de lrsquoanneacutee scolaire suivante


AMANAtidou A [aμάνάτιΔουΑ]2016laquoSouslecieldeParisndashEacutecoleMusicaledeKalamataraquoDispo-nible sur lthttpsyoutube92D-FVHD9tUgt

boiroN M2007laquoApprochespeacutedagogiquesdelachansonraquoTV5MONDE Disponible sur lthttpwwwtv5mondecomTV5Siteupload_imageapp_ensens_doc26_fichier_approchechansonspdfgt

CAlVet l-J 1980 La chanson dans la classe de franccedilais langue eacutetrangegravereParisCLEInternationalcolllaquoLefranccedilaissansfrontiegraveresOutilstheacuteoriquesraquo


PerroN g2000laquoChansonetpoeacutesieraquoQueacutebec franccedilais no 119 p 80-81 Disponible sur lthttpswwweruditorgfrrevuesqf2000-n119-qf119676256035acpdfgt

Pourtier A2010laquoLalectureagravehautevoixraquoDisponiblesurlthttpwwwac-grenoblefrienbour-goin3IMGpdf_La_lecture_a_haute_voixpdfgt



Notes1Voirlavideacuteodrsquounepartiedelafecirctesurlelienlthttpsyoutube92D-FVHD9tUgt (Amanatidou 2016)2Voirfichedetravailno 1 placeacutee en annexe3Voirfichedetravailno 2 placeacutee en annexe4Voirfichedetravailno 3 placeacutee en annexe5 Louis Aragon (1897-1982) est un poegravete romancier et journaliste franccedilais

annexeS

Fiche de travail no 1LouanelaquoJevoleraquo

Agrave propos de Louane Anne Peichert dite Louane Emera ou simplement Louane est une chan-teuse et actrice franccedilaise neacutee le 26 novembre 1996 agrave Heacutenin-Beaumont Elle sefaitremarqueren2013dansleteacuteleacute-crochetThe Voice la plus belle voix puis elle obtient une plus grande notorieacuteteacute en 2014 gracircce agrave son premier rocircle danslefilmLa Famille BeacutelierquiluivautnotammentleCeacutesardumeilleurespoir feacuteminin en 2015

VouspouveztrouversachansonlaquoJevoleraquosurYouTubelthttpsyoutubeMcF-ZsJi9Qogt

1FermezlesyeuxeteacutecoutezlachansonQuelssontvossentiments


2 Eacutecoutez la chanson et cochez la case Oquandvousentendezlesmotsdelaliste

O O

parents envieaime danservole chanterfille enfantfamille veacutelotrain promessesmeacutetro promettegare fumeacuteestation foule

3Eacutecoutezlachansonetcompleacutetezlestrousaveclesmotsquimanquent


Activiteacutes

1ReacuteeacutecrivezledeacutebutdelachansonavecMhellipchhelliphellippapajevoleJehelliphelliphelliphellipaimemaisjeparshelliphelliphelliphelliphellipnrsquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipplus drsquoenfant ce soir

2Relevezlesformesverbalesdupasseacutedanslachanson

Imparfait Passeacute composeacute

3Releveztouteslesformesdelaneacutegationdanslachanson

ne+verbe+pas ne+verbe+plusne+auxiliaire+pas+participe

passeacutene+pas+infinitif

4Eacutecoutez lachansonattentivementDans le tableauci-dessousnotez les rimesquevousentendezainsiquelesmotssurlesquelsportentlesrimes

Rimes (sons) Mots

i souritol volean enfanteacute chanterer hierar pars

5Chantezlachanson


Fiche de travail no 2Citationsdechanteursfranccedilais

Eacutedith Piaf

Agrave propos drsquoEacutedith Piaf (1915-1963) Eacutedith Piaf de son vrai nom Eacutedith Giovanna Gassion neacutee le 19 deacute-cembre 1915 agrave Paris et morte le 10 octobre 1963 agrave Grasse eacutetait une chanteuse franccedilaise demusic-hall et de varieacuteteacutes Consideacutereacutee commelrsquoarcheacutetypedelachanteusefranccedilaiseellerestepregravesdecinquanteansapregravessamortlaplusceacutelegravebreinterpregravetefrancophonetantenFranceqursquoagravelrsquoeacutetrangerSurnommeacutee agrave ses deacutebuts la Mocircme Piaf elle est agrave lrsquoorigine de tregraves nom-

breuxsuccegravesdevenusdesclassiquesdureacutepertoirecommelaquoLavieenroseraquolaquoNonjeneregretterienraquolaquoHymneagravelrsquoamourraquolaquoMonleacutegionnaireraquolaquoLaFouleraquolaquoMilordraquolaquoMonDieuraquoouencorelaquoLrsquoAccordeacuteonisteraquoArtisteposseacutedeacuteeparsonmeacutetieretchanteuseagravelavoixtragiqueelleainspireacutedenombreuxcompositeursfutlementordenombreuxjeunesartistesetaconnuunerenommeacuteeinternationalemalgreacuteunefindecarriegravererenduedifficilepardegraves problegravemes de santeacute et un deacutecegraves preacutematureacute agrave lrsquoacircge de 47 ans

Vouspouveztrouverdeseacuteleacutementsdesabiographiesurleliensuivantlthttpwwwjesuis-mortcombiographie_celebrite_chercherbiographie-edith_piaf-949phpgt

Citation laquoIlyadessilencesquiendisentlongcommeilyadesparolesquinesignifientrienraquo

Leacuteo Ferreacute

Agrave propos de Leacuteo Ferreacute (1916-1993) PoegraveteetmusicienFerreacuteamecircleacutelelyrismeagravelrsquoargotlrsquoamouragravelrsquoanarchieIl occupe une place centrale dans le monde de la chanson franccedilaise et est sans doute une des reacutefeacuterences absolues dans ce domaine Leacuteo Ferreacute est neacute le 24 aoucirct 1916dans laPrincipauteacutedeMonacoAgrave lrsquoautomne1935ilmonteagraveParispoursuivredeseacutetudesdedroitDeretouragraveMo-naco il commence agrave composer des poegravemes chante dans des cabarets et rencontreEacutedithPiafquiluiconseilledeseproduireagraveParisDurantsa

carriegravereilareacutealiseacuteplusdrsquounequarantainedrsquoalbumsoriginauxcouvrantunepeacuteriodedrsquoacti-viteacutede46anslerendantainsileplusprolifiqueauteur-compositeur-interpregravetedelachansonfranccedilaise Leacuteo Ferreacute deacutetient une place agrave part dans la chanson franccedilaise Le plus bel eacuteloge a eacuteteacute rendu par Louis Aragon5 laquo Il faudra reacuteeacutecrire lrsquohistoire litteacuteraire un peu diffeacuteremment agrave cause deLeacuteoFerreacuteraquo


Vouspouveztrouverdeseacuteleacutementsdesabiographiesurleliensuivantlthttpwwwjesuis-mortcombiographie_celebrite_chercherbiographie-leo_ferre-552phpgt

Citation laquo Le bonheur ccedila nrsquoest pas grand-chosehellipCrsquoestduchagrinquisereposeAlorsilnefautpaslereacuteveillerraquo

Georges Brassens

Agrave propos de Georges Brassens (1921-1981) GeorgesBrassens a creacuteeacute un style unique sculpteacute autour demeacutelodiessimplesetdetextesquisontautantdechefs-drsquoœuvrepoeacutetiquesCrsquoestdanslepetitportmeacutediterraneacuteendeSegraveteqursquoilestneacutele22octobre1921LamusiquenemanquepasdereacutesonnerdanslagrandemaisonseacutetoiseEacutelegravevemoyenGeorgesBrassens sepassionne tregraves tocirctpour lapoeacutesieDeacutefinitivementpeutourneacuteversleseacutetudesilquittelecollegravegeen1939eten feacutevrier 1940 Georges Brassens prend le train pour Paris Durant les

premiers mois il vit chez sa tante Antoinette Il commence par creacuteer les rimes des textes en scandantlerythmedelamainsuruncoindetableLorsqueletexteestaupointiladaptelameacutelodie au piano de sa tante Sous des aspects simples ses partitions sont en fait complexes puisquenrsquoayantaucuneconnaissanceenmatiegraveredesolfegravegeBrassenscomposesesmusiquessansfranchementrespecter lesregraveglespreacutecisesde lrsquoeacutecrituremusicaleCrsquoesteacutegalementvers1950queGeorgesBrassensrencontrelafemmedesaviedrsquoorigineestonienneJohaHeimanDrsquouncommunaccordlecouplenepartagerajamaislemecircmetoitmaisJohaqueBrassenssur-nomme Puumlppchen(laquopetitepoupeacuteeraquoenallemand)serajusqursquoauboutpregravesdesoncompagnonBrassensdiradrsquoellelaquoCenrsquoestpasmafemmecrsquoestmadeacuteesseraquoLasimpliciteacutedeGeorgesBrassens en a fait un des artistes les plus aimeacutes du patrimoine culturel franccedilais Son reacutepertoire impertinent mais jamais provocateur trace un portrait sans pitieacute et pourtant si tendre de ses contemporainsCreacuteateurgeacuteneacutereuxethumanistelrsquohommeagravelaceacutelegravebremoustacheoccupeuneplace agrave part dans la meacutemoire de ses amis et admirateurs

Vouspouveztrouverdeseacuteleacutementsdesabiographiesurleliensuivantlthttpwwwjesuis-mortcombiographie_celebrite_chercherbiographie-georges_brassens-326phpgt

Citation laquoLaseulereacutevolutionpossiblecrsquoestdrsquoessayerdesrsquoameacuteliorersoi-mecircmeenespeacuterantquelesautresfassentlamecircmedeacutemarcheLemondeiramieuxalorsraquo


Activiteacutes

1FaiteslatraductionengrecdechaquecitationUtilisezdesdictionnairessineacutecessaire

Eacutedith Piaf helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipLeacuteo Ferreacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipGeorges Brassens helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2Apregravesavoirluleseacuteleacutementsbiographiquesdecestroischanteurseacutecoutezleurschansonsencliquantsurleslienssuivantsminus EacutedithPiaflaquoLrsquoHymneagravelrsquoamourraquoDisponiblesurlthttpsyoutubeQvHph2zrMrAgtminus LeacuteoFerreacutelaquoAvecletempsraquoDisponiblesurlthttpsyoutubeaiXcUTTLud4gtminus GeorgesBrassenslaquoJemesuisfaittoutpetitraquoDisponiblesurlthttpsyoutube32u-

hHKgTOaUgt

Qursquoest-cequevouspensezdeleurvieetdeleurschansonsEst-cequevousaimezleurmu-siqueVouslaconnaissiezavantcecoursSiouiquelleschansonsenparticulierEacutecrivezvotreopinionenquelqueslignes

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip


3 Lisez les citations et vos traductions agrave voix haute dans la classeAccompagnezvotrelectureavecleschansonsdechaqueartiste

4 Quels sont vos sentiments apregraves la lecture des citations


Jrsquoaimebeaucouphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Ccedila me rend triste dehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Jrsquoadorehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Jenecomprendspashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Fiche de travail no 3JacquesPreacutevertlaquoUnbeaumatinraquo

Jacques Preacutevert

Agrave propos de Jacques Preacutevert (1900-1977) LebrillantetpopulaireJacquesPreacutevertestunpoegravetefranccedilaisConnupoursonlangagepopulisteetsonattentionauquotidienPreacutevertseliedrsquoabord au surreacutealisme Il en retient principalement son principe de liberteacuteSapoeacutesiesouventvisuelleserevecirctdrsquounaspectmagiquemecircmelorsqursquoellevaagravelrsquoencontredesinstitutionsSaparolepoeacutetiquereacutevegravelesensibiliteacuteetliberteacuterythmiqueSespoegravemessontmisenmusiquereacuteci-teacutesparYvesMontandetJulietteGreacutecoetilestlesujetdrsquounechansonde Serge Gainsbourg Preacutevert devient le porte-parole de la geacuteneacuteration drsquoapregraves-guerre

Un beau matinIl nrsquoavait peur de personne

Il nrsquoavait peur de rienMaisunmatinunbeaumatinIlcroitvoirquelquechoseMaisilditCenrsquoestrien

Et il avait raisonAvec sa raison sans nul doute

CenrsquoeacutetaitrienMaislematincemecircmematinIlcroitentendrequelqursquoun

Et il ouvrit la porteEt il la referma en disant Personne


Ilnrsquoyavaitpersonne


MaissoudainileutpeurEtilcompritqursquoileacutetaitseul

MaisqursquoilnrsquoeacutetaitpastoutseulEtcrsquoestalorsqursquoilvit

Rienenpersonnedevantlui

Activiteacutes

1Eacutecoutezlepoegravemeencliquantsurleliensuivantetreacutepeacutetezchaquephraselthttpwwwdailymotioncomvideox15ed9t_un-beau-matin-jacques-prevert_travelgt

2 Faites la traduction du poegraveme Utilisez des dictionnaires si neacutecessaire



3Reacuteeacutecrivezlepoegravemeagravela1re personne du singulier ex Je nrsquoavais peur de personnehellip




4Relevezlesformesverbalesdupasseacutedanslepoegraveme

Imparfait Passeacute composeacute Passeacute simple

5Releveztouteslesformesdelaneacutegationdanslepoegraveme

ne+verbe+pas ne+verbe+plus ne+verbe+rien ne+verbe+personne

6 Lisez le poegraveme et votre traduction agrave voix haute dans la classe Accompagnez votre lecture aveclamusiqueadeacutequateOnvousproposeErikSatieGnossienne no 1 Disponible sur lthttpswwwyoutubecomwatchv=7harFCylWNQgt


7 Quels sont vos sentiments apregraves la lecture du poegraveme






Le Master franco-helleacutenique laquo Enseignants de langues en Europe formation agrave la pluraliteacute linguistique et culturelle des publics

scolaires raquo une expeacuterience de dialogues interculturels

Marie-Christine anaStaSSiadi


Alexandra dana


Eacuteleacutena fleacutevaraki


Εirini kyriazi


Ilias-Vasileios papaiumloannou

Universiteacute drsquoAngers

Sophia tSioli


Dominique ulma


Ηeacutelegravene vaSilopoulou

Universiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes amp Universiteacute drsquoAngers

Emmanuel vernadakiS


Marina vihou



Emmanuel Vernadakis (enseignant et directeur du Master cocircteacute Angers)LeMasterconjointlaquoEnseignantsdelanguesenEuropeformationagraveladiversiteacutelinguis-

tiqueetculturelledespublicsscolairesraquoaeacuteteacutecreacuteeacuteen tantqueprogrammedrsquoeacutetudes fran-co-helleacuteniqueducursusproposeacuteparleDeacutepartementdeLangueetLitteacuteraturefranccedilaisesdelrsquoUniversiteacutenationaleetcapodistriennedrsquoAthegravenescocircteacutegreceten tantqueparcoursde laspeacutecialiteacutelaquoeacutecoleetplurilinguismeraquodelamentionlaquoDidactiquedeslanguesraquoduMasterFLEde lrsquoUniversiteacute drsquoAngers cocircteacute franccedilais Il repose ainsi sur des bases institutionnelles solides toutefois il repose aussi sur une solide amitieacute entre les directeurs institutionnels de la forma-tiondesdeuxcocircteacutesduparcoursMarie-ChristineAnastassiadidontlepremierposteentantqursquoenseignantedeFLEeacutetaitagrave lrsquoUniversiteacutedrsquoAngersetmoi-mecircmemaicirctredeconfeacuterencesmuteacuteagravecettemecircmeuniversiteacuteen1994IlaeacuteteacuteimagineacutedegravesqueMarie-ChristineAnastassiadiaeacuteteacuteeacutelueenseignanteagravelrsquoUniversiteacutenationaleetcapodistriennedrsquoAthegravenesDemecircmelamiseen place du diplocircme aurait eacuteteacute impossible sans lrsquoappui de plusieurs personnes et institutions des deux cocircteacutes

CocircteacuteAthegravenesminus SoutiendePighi-DafniKoutsoyannopoulouetPeacuteneacutelopeCalliabetsoudeuxpiliers

du Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises de lrsquoUniversiteacute nationale et ca-podistrienne drsquoAthegravenes

minus SoutiendelrsquoInstitutFranccedilaisdeGregravecesousladirectionagravelrsquoeacutepoquedrsquoAlainFohrgestionnairechevronneacuteetvisionnaire(cequiestpeucourant)reacutecemmentdeacutecoreacutedelrsquoOrdrenationalduMeacuterite

CocircteacuteAngersminus LedoyenDidierLeGallasoutenuleprojetavecenthousiasmeminus LePreacutesidentdelrsquoUniversiteacuteDanielMartinaetleservicedesRelationsInternatio-

nalessousladirectiondeJohnWebbminus SoutiendeCampusFranceMinistegraveredesaffaireseacutetrangegraveresetdelacoopeacuteration

conseils de Pernette Lafon chargeacutee de missionminus Agravelrsquoeacutepoquejrsquoeacutetaisvice-doyendelaFaculteacutedesLettresIlyaeudesvisitesinstitutionnellesdanslesdeuxsensetnombredereacuteunionsimpliquant

ledirecteurduFLEagravelrsquoeacutepoqueRichardLescureViolaineBigotDalilaMorslyNadjaMail-lard(cocircteacuteAngers)Pighi-DafniKoutsoyannopoulouPeacuteneacutelopeCalliabetsouMarie-ChristineAnastassiadi(cocircteacuteAthegravenes)etmoi-mecircmeGracircceagravecesvisitesunprogrammeaeacuteteacuteesquisseacuteparlrsquoensembledesacteursmentionneacutesetsurlabasedeceprogrammeMarie-ChristineAnas-tassiadiNadjaMaillardetmoi-mecircmeavonsreacutedigeacuteen2008unereacuteponseagraveunappelagraveprojetsMastersconjointseuropeacuteensfranco-helleacuteniquesLeprojetaeacuteteacuteretenuetleprogrammeseraitsubventionneacuteagravepartirde2010pourquatreansparleMinistegraveredelrsquoEacuteducationetleMinistegraveredesAffaireseacutetrangegraveresetdelacoopeacuterationfranccedilaisetparleMinistegraverehelleacuteniquedelrsquoEacutedu-cationetdesCultes

En2010ilyaeuledeacutebutdelacriseeacuteconomiquegrecqueAlorsquelesbudgetsavaient


eacuteteacutevoteacutesetmecircmeattribueacutessurdeslignesbudgeacutetairesspeacutecifiquesauxdeuxuniversiteacuteslaMi-nistredelrsquoEacuteducationetdesCultesgrecquenrsquoavaitpassigneacuteledeacutecretvalidantlediplocircmequipermettraitauprogrammedecommenceragravefonctionnerLadifficulteacutedesdeuxcocircteacutesreacutesidaitentreautresdanslemanquedrsquoinformationsentrelafinmaietlafinseptembre2010nousnesavionspassilrsquoondevaitrecruterdeseacutetudiantspourceparcoursoupasJrsquoaienvoyeacuteunelettreauMinistegravereadresseacuteeagravelaMinistreValeacuteriePeacutecressepourluidemanderdrsquointervenirafinderedressercedysfonctionnementadministratifgreclalettremrsquoestrevenuequelquesjoursplustardaveclamentionlaquoNrsquohabitepasagravelrsquoadresseindiqueacuteeraquohellip

Crsquoestainsiquenousavonseuunepromotionlaquo0raquoduMasterfranco-helleacuteniquepromotionlaquoclandestineraquoquianeacuteanmoinseacuteteacuteformeacuteesurlesprincipesduprogrammepreacutevuparlesdeuxuniversiteacutesaveclacompliciteacutedesservicesRelationsInternationalesdelrsquoUniversiteacutedrsquoAngersetdrsquoAthegravenesquiontpermisauxeacutetudiantsdepartirsurlabasedesimplescontratsdrsquoeacutetudesErasmus Les collegravegues agrave Athegravenes comme agrave Angers ont travailleacute beacuteneacutevolement pendant cette anneacuteequifinalementnrsquoapaspuvaliderlecocircteacuteinternational(franco-helleacutenique)delaforma-tionco-diplocircmantedescinqeacutetudiantsteacutemeacuterairesIlsontobtenuleursUniteacutesdrsquoEnseignement(UE)parAngersuniquementmaisontprofiteacutede la formation atheacutenienne aussiPeacuteneacutelopeCalliabetsouamarqueacutetoutparticuliegraverementcegroupeparsonsuivideleurtravaildestage

LedeacutecretaeacuteteacutesigneacuteparlaMinistregrecquele14juillet2011alorsquenousnenousattendionsplusagravecettesignatureParconseacutequentnousnrsquoavionsrienpreacutevupourlefonction-nementduprogrammeen2011entermesdrsquoenseignantssallesstageshellipMalgreacutelescompli-cationspreacuteceacutedenteslescollegraveguesonttouseacuteteacutetregravespositifspourqueleparcourssemetteagravefonctionnerdegraves la rentreacutee2011Et leMaster franco-helleacuteniqueacommenceacuteagrave fonctionneren septembre 2011 Toutefois il eacutetait trop tard pour lancer un recrutement agrave Angers Ainsi la premiegravere promotion a eacuteteacute exclusivement atheacutenienne

CocircteacuteangevincrsquoestsurtoutgracircceagraveDominiqueUlmaquecetteformationapudeacutebuteretsrsquoancrerdansdespratiquessolidesdrsquoenseignementetderechercheJeluilaisselaparolepourvous parler du programme

Dominique Ulma (enseignante et directrice peacutedagogique du Master)IlsrsquoagitdrsquounMasterdrsquoenseignementagravelrsquointernationalenpartenariatentrenosdeuxuni-

versiteacutesquiconcernedesenseignantsetfutursenseignantsdelanguesgrecsetfranccedilaismaisaussidesenseignantsinternationauxquisouhaitentecirctreformeacutesagravecettediversiteacuteculturelleetlinguistiquequicaracteacuteriseaujourdrsquohui lespublicsscolairesenEuropedufaitdesmouve-mentsmigratoiresmaisaussidelrsquointernationalisationdelrsquoeacuteducationquiaconduitagravedetregravesprofondschangementsdessystegravemeseacuteducatifseuropeacuteenstraditionnelsLenouveauvisagedecepublicscolaireestcaracteacuteriseacuteparsagrandediversiteacuteculturelleetlinguistiqueparlefaitquebeaucoupdrsquoeacutelegravevesaujourdrsquohuidanslrsquoenseignementobligatoirenrsquoontpasneacutecessairementlalanguedelrsquoeacutecolecommelanguematernelleCesontdeseacutelegravevesquideparleurparcourspeuventsetrouveragravelacroiseacuteedeplusieurslanguesetculturesCettenouvellereacutealiteacuteauncer-


tain nombre de reacutepercussions notamment sur lrsquoenseignementapprentissage des langues dans lecadrescolaireLefaitquecesapprenantsdelanguessoienteux-mecircmesdeacutejagraveplurilinguesetmulticulturelscrsquoestunenouvelledonneacuteequidoitecirctrepriseencomptesurplusieursplansCrsquoestagravecenouveaubesoinquesouhaitereacutepondrenotreMasterdansuneformationquisensibi-lise les acteurs du monde eacuteducatif et pas seulement les enseignants agrave cette diversiteacute culturelle etlinguistiquedespublicsscolaires

LesprofessionnelsqueformeceMasterpeuventecirctredesenseignantsbiensucircrmaisaussidesconseillerspeacutedagogiquesIlspeuventacceacutederaucorpsdrsquoinspectiondans lesdiffeacuterentspays ilspeuventdevenir formateursde formateurs ilspeuventdirigerdeseacutetablissementsilspeuventconcevoirdesmateacuterielsetdeslogicielspeacutedagogiquesdanslemilieudelrsquoeacuteditionparexempleoudelrsquoeacuteditionenligneetcCenrsquoestpasuniquementuneformationdestineacuteeagravelrsquoenseignementdansuneclassemaisilyaeacutenormeacutementdeprofessionsautourdecettetheacute-matique

CommentsrsquoorganisentlesenseignementsLaformationsedeacuteroulesurdeuxsemestreslepremiersemestresedeacuterouleagraveAngersetlesecondagraveAthegravenesChaquesemestrecomportedescours et des visites drsquoeacutetablissements scolaires du premier et du second degreacute avec une inver-siondelaproportionentrelaquantiteacutedecoursetlaquantiteacutedevisitesdrsquoeacutetablissementspen-dantlesdeuxsemestresAupremiersemestreilyabeaucoupdecoursintensifsetquelquesjourneacuteesdevisitesdansdes eacutetablissements scolaires tandisqursquoau second semestre il y amoins de cours et plus de stages

Contrairement aux autresMasters de Didactique des Langues proposeacutes agrave lrsquoUniversiteacutedrsquoAngersceparcoursoriginalsefaitobligatoirementenunancequiestpourleseacutetudiantsqui lechoisissentunedoubleexigencedrsquounepart ilsdoiventsuivredescoursdurant lesdeuxsemestresalorsquepourlaplupartdesautresparcoursquenousproposonsagraveAngersles cours sont concentreacutes sur le premier semestre et le second semestre est deacutevoueacute aux stages et agrave la reacutedaction des travaux universitaires rapport de stage et meacutemoire professionnel Drsquoautre partilsnrsquoontpaslapossibiliteacutedeprolongerleurformationdrsquouneanneacuteecequefontsouventleseacutetudiantsdesautresparcoursDanscesconditionsleseacutetudiantsquidepuis2011ontsuivicetteformationsontparticuliegraverementmeacuteritantsCescontraintesquipegravesenteacutenormeacutementsureuxetquileurrendentlaviedifficilendashnousenavonsparfaitementconsciencendashsesontreacuteveacute-leacutees feacutecondes et geacuteneacuteratrices de motivation drsquoimplication de prise en charge par ces eacutetudiants deleurformationetendeacutefinitivedereacuteussite

Depuis 2011 nous avons accueilli 52 eacutetudiants dans le parcours et ils seront 58 avec la promotion2018-19quicomptesixeacutetudiantsSur les52quiontsuivi la formation47onttermineacute et deacutecrocheacute leur diplocircme Un taux donc de reacuteussite agrave 904 un des meilleurs taux de toutelrsquoUniversiteacutedrsquoAngersetnoussommestregravesfiersdenoseacutetudiantsquireacuteussissentcetourdeforcedrsquoecirctrediplocircmeacutesentreizemoisseulementlagraveougravebeaucoupdrsquoautreseacutetudiantsmettentdeuxansvoiretroisansagraveobtenirleurMaster2Agravelrsquoexceptiondelapromotion2012-13ougravenousavions11candidatsnousavonsdeacutecideacutequenousnepouvionspasaccueillirplusdehuit


eacutetudiantsdansleparcoursenraisondenoscapaciteacutesdrsquoencadrementNousavonsajusteacutenosforces nos capaciteacutes drsquoencadrement agrave la capaciteacute drsquoaccueil dans ce parcours car nous voulons lesaccompagnerlemieuxpossiblejusqursquoagravelareacuteussite

LrsquoeacutequipedrsquoenseignantsestunepetiteeacutequipedehuitenseignantsCrsquoestuneeacutequipe tregravessoudeacuteequiestmuebiensucircrenprioriteacuteparlesoucidelareacuteussitedenoseacutetudiantsmaisaussideleurbien-ecirctredurantlaformationalorsquelesconditionsdrsquoeacutetudessontpluslourdespluscomplexesetplusexigeantesquepourdrsquoautresparcours

La constitution du groupe est progressive Les eacutetudiants grecs arrivent agrave Angers deacutebut septembrealorsquelescoursdeMaster2aveclesautreseacutetudiantsdeMasternedeacutebutentquelapremiegraveresemainedrsquooctobreSeposeainsilaquestiondumoisdeseptembreCrsquoestunsasun moment cleacute de la constitution du groupe

Lespremiegraveresanneacuteesnousnesavionspas tropcomment investirce tempsougrave ilnrsquoyapresquepasdecours juste lecoursdrsquoinitiationaugrecmoderneauquel leseacutetudiantspar-ticipent comme tuteurs dans une approche relevant de la peacutedagogie mutuelle (monitorial system de Bell et Lancaster)

Progressivement nous avons introduit des visites drsquoeacutetablissements scolaires primaires et secondairesdrsquoAngersLesderniegraveresanneacuteescesvisiteseacutetaientpreacutepareacuteespourquelesobser-vationssoientutilesguideacuteespardesobservablesbiendeacutefinisCesvisitesdrsquoeacutetablissementseacutetaient exploiteacutees dans des cours notamment un cours consacreacute agrave la connaissance et la com-paraisondessystegravemeseacuteducatifseuropeacuteensCecoursetunautreconsacreacuteagravelrsquoenseignementaupregravesdrsquounpublicuniversitairene sontdestineacutesqursquoauxeacutetudiantsduMaster franco-helleacute-niqueetdeacutebutentavantlescoursmutualiseacutesdegraveslami-septembreCesdispositionspourlrsquoor-ganisation des cours contribuent agrave constituer et agrave souder le groupe les eacutetudiants apprennent agraveseconnaicirctreagravetravaillerengroupedesortequequandlescoursmutualiseacutesaveclesautresparcourscommencentleslaquofranco-helleacuteniquesraquoconstituentdeacutejagraveuneentiteacuteforteetsontviteidentifieacutescommetelsparlesenseignantsToutefoiscelanelesempecircchepasdesemecircleravecles eacutetudiants des autres parcours pour des travaux de groupes

Ils ont ainsi agrave la fois une identiteacute bien distincte de par lrsquohistoire et le veacutecu du groupe plus quedeparlesfinaliteacutesdelaformationquisontlrsquoenseignementscolaire(contrairementauxautresparcours)etuneadaptabiliteacuteunesouplessequicontribuentdeacutejagraveagravelaconstructiondecompeacutetences professionnelles

JevaismaintenantceacutederlaparoleagraveMarinaVihouquiaproceacutedeacuteagraveunepetiteenquecirctesurces aspects aupregraves de nos eacutetudiants

Marina Vihou (enseignante)NousavonsvoulufairelebilandescinqpremiegraveresanneacuteesdenotreMastercrsquoestpourquoi

nousavonsadresseacuteunquestionnaireagravetrentelaureacuteatsetnousavonsreccediluvingt-deuxreacuteponsesVuquelenombredrsquoeacutetudiantsinscritsagraveAthegravenesestbienplusimportantqueceluidrsquoeacutetudiantsinscritsagraveAngerslaplupartdesreacuteponsesagravenotrepetiteenquecircteappartiennentagravedeseacutetudiants


dugroupeatheacutenienUnautreeacuteleacutementconcernantleprofildenotreeacutechantillonestquelama-joriteacuteeacutecrasantedupubliceacutetudiantduMasterestbieneacutevidemmentdugenrefeacutemininSeulstroiseacutetudiantsonteacuteteacuteinscritsauprogrammependantcescinqpremiegraveresanneacutees

Marie-ChristineAnastassiadivanouspreacutesenterlespremiegraveresconstatationsissuesdecettemini-recherche

Marie-Christine Anastassiadi (enseignante et directrice du Master cocircteacute Athegravenes)Onpassealorsagravelapremiegraverequestionlaquopourquoicesancienseacutetudiantsont-ilschoisice

MasterraquoLeursreacuteponsesregroupentunpeulesreacuteponsesqursquoilsdonnentlorsdelrsquoentretiendeleurseacutelectionEllesconcernenttoutdrsquoabordlatheacutematiquedeceMasterlrsquointerculturellesinteacuteresse Ils trouvent aussi inteacuteressant drsquoeffectuer un semestre drsquoeacutetudes dans une universiteacute franccedilaiseparcequecelaleurdonnelapossibiliteacutedevoircommentfonctionneunautresys-tegravemeeacuteducatifEncequiconcerneladureacuteeilsconsidegraverentqueceMasterestunparcourstregravesdensecequipreacutesentedescocircteacutespositifsetneacutegatifsIlyavaitaussilareacuteponsedrsquouneancienneeacutetudiantequi avait connuAngers lorsde sa formation initialedans le cadredrsquouneacutechangeErasmusetquiavoulusrsquoengagerdanscetteformationetretourneragraveAngersAvantdepartirnosancienseacutetudiantseacuteprouvaientcertainesinquieacutetudesCequilesinquieacutetaitlepluscrsquoeacutetaitle niveau des eacutetudes Ils se demandaient srsquoils allaient pouvoir faire face au niveau drsquoeacutetudes drsquounMaster2dansuneuniversiteacutefranccedilaiseauxdevoirsetagravelareacutedactiondrsquountravaildere-chercheassezlongsrsquoilsallaientavoirleniveaudefranccedilaisrequisParailleursilyavaitaussidesraisonsfinanciegraveresmaisaussidesraisonssentimentalesndashcelaaeacuteteacutementionneacuteagravedeuxreprisesndashlefaitdequitterleursprochesetleurfamilleeacutetaitpoureuxunesourcedrsquoinquieacutetudeOn peut eacutecouter le teacutemoignage drsquoAlexandra Dana agrave propos de ce paramegravetre

Alexandra Dana (laureacuteate)OuicrsquoestvraiLapremiegraverefoisquejesuisalleacuteeagraveAngerscrsquoeacutetaitdanslecadredupro-

grammedemobiliteacutedrsquoeacutetudiantsErasmusEncequiconcerneleMasterjrsquoeacutetaistregravesinquiegraveteparcequejepensaisqueleniveaudrsquoeacutetudesdrsquounMastereacutetaitbiensupeacuterieuragraveceluidenotrediplocircme[Ptychioquatreanneacuteesdrsquoeacutetudes]Maisjrsquoaioseacutelefairehellip

Marie-Christine AnastassiadiOn va maintenant parler de lrsquoapport de cette expeacuterience Le bilan est globalement positif

LeseacutetudiantsnotentquecetteexpeacuteriencelesamucircrisleurapermisdrsquoavoirunregarddiffeacuterentsurlrsquoAutreOnaeuaussidesreacuteponsesassezlyriquescelaleuradonneacutelaquodescleacutespourunelecturediffeacuterentede lrsquoAutrede lrsquoalteacuteriteacuteraquoPourtantcrsquoeacutetaituneformationquiexigeaitdeleurpartbeaucoupdrsquoeffortsavecdescontraintestregravesstrictesParfoiscommeleremarqueuneacutetudiantcescontraintesnrsquoeacutetaientpastregraveslogiquesilnrsquoyavaitpasderaisonapparentejusti-fiantautantdecontraintesJepenseqursquoonparledeacutejagravedrsquounchocinterculturelCefuteacutegalementlrsquooccasiondenouerdesliensdrsquoamitieacutesolidesquicontinuentapregraveslafindeleurformationEst-ceqursquoonpeutavoirleteacutemoignagedrsquoEirini


Εirini Kyriazi (laureacuteate)PendantnotreseacutejouragraveAngersnousavonscreacuteeacutedesamitieacutessolidesdesliensMaiscrsquoest

loindrsquoecirctreleseulapportdeceparcoursDans un contexte de profondes transformations de la sphegravere socioeacuteducative dans un

mondequiseveutmultilingueetpolyculturellaconstructionderepegraveresnouveauxestindis-pensable et suppose une attention interdisciplinaire accentueacutee

EtvoilagravelanaissancedenotreMasterfranco-helleacuteniquequiestsusceptibledecontribueraudeacuteveloppementformatifsocialintellectueletinterculturelLepointfortduMasterestlacoo-peacuterationdedeuxuniversiteacutesquitravaillentensemblepourreleverlesdeacutefisdelrsquointelligenceinterculturelleIlestvraiquelavaleurdelrsquoexpeacuteriencedelamobiliteacuteestinestimable

EnplusdescoursilyalesstagesdrsquoobservationetdepratiqueeffectueacutesenFranceetenGregravecequivisentagravemettreenpratiquelesconnaissancesacquisesparlrsquoeacutetudiantetagravedeacutevelopperdes compeacutetences en milieu professionnel

Ilestagravenoterquenousavonsparticuliegraverementappreacutecieacutetoutaulongdelrsquoanneacuteeladispo-nibiliteacutedenosprofesseursleurcapaciteacuteagravedirigeretagraveanimeruneeacutequipe

CequiestimportantcrsquoestqueleMasterneprivileacutegiepaslascienceoupluspreacuteciseacutementne privileacutegie pas le bourrage de cracircne scientiste mais les professeurs nous offrent tout ce quiestindispensablepourconstruirenotreavenirpersonneletprofessionnelIlnefautpasoublierqueleMasterouvrelavoieagravelapreacuteparationdrsquounethegraveseouplutocirctleMastersusciteledeacutesirlavolonteacutedenousengagerdansunethegraveseNousavonslrsquoexempledetroiseacutetudiantstregravesfortsndashSophiaTsioliHeacutelegraveneVasilopoulouetValiasPapaioannoundashquiontcontinueacuteleurseacutetudes

LenombredrsquoeacutetudiantsestrestreintcequipermetdecreacuteerdesliensaussibienavecleseacutetudiantsqursquoaveclesprofesseursAutrementditonnerestepasdanslrsquoanonymatdelafouleSijedevaisformuleragravelrsquoaidedequelquesphrasescourtesetconcisescequeleMasterrepreacute-sente je dirais ouverture aux autres respect de soi et drsquoautrui conscience de la neacutecessiteacute de srsquoimpliquerrecherchedrsquooccasionspourapprendrecuriositeacutecreacuteativiteacutepuissancesocio-eacutemo-tive de la culture construction de lrsquouniteacute dans la diversiteacute Sans une immersion consciente dans la culture on se conduit agrave une expression etou interpreacutetation handicapeacutees des faits des penseacutees des sentiments

Heacutelegravene Vasilopoulou (laureacuteate doctorante)Encequiconcernemonexpeacuteriencejepensequejrsquoaipuacqueacuterirdeveacuteritablescompeacute-

tencesdanslrsquoenseignementdeslanguesengeacuteneacuteralcequiesttregravesimportantparcequecrsquoestundesaxesdeceMasterJrsquoaipuaussisuivreuneformationavecdescourspasseulementtheacuteo-riquesmaissurtoutpratiquescentreacutessurlarecherchetelslalaquomeacutethodologiederechercheeneacuteducationraquo lalaquocomparaisondessystegravemeseacuteducatifseuropeacuteensraquoetbiensucircr lestagepratiqueenFranceetenGregravecequimrsquoontbeaucoupaideacuteedanslasuitedemonparcours


Marie-Christine AnastassiadiLaplusgrandedifficulteacutedeceMasterdrsquoapregraveslesreacuteponsesdepresquetouslesparticipants

agravelapetiteenquecircteestlagestiondutempslaquolapressiondutempsraquolaquoletempslimiteacuteraquopourciterquelquesformulationsCrsquoeacutetaitlaplusgrandecontrainteEacutegalementlechoixdusujetdemeacutemoire(commentlechoisirpourquoilechoisirsareacutedaction)figureparmilesdifficulteacutesauxquellesilsavaientagravefairefaceVousvouleznousparlerdecesdifficulteacutes

Alexandra DanaOui la gestion du temps De plus on ne connaissait personne On se trouvait aussi dans

unmilieumulticultureletoneacutetaitobligeacutesdesrsquoyinteacutegrerMaisenfindecomptejecroisquecela valait la peine

Εirini KyriaziLaplusgrandedifficulteacuteeacutetaiteneffet lagestiondutempsPendant lrsquoeacuteteacutenousdevions

reacutedigerlemeacutemoireetenmecircmetempseacutecrirelerapportdestageIlestvraiqursquooneacutetaitbienencadreacutesetonsavaitquecrsquoestunMasterassezexigeantmaissionavaitsuivilesconseilsdenotre surveillant si on avait choisi un sujet de meacutemoire plus tocirct lors de notre seacutejour agrave Angers etsionavaitprofiteacutedavantagedelabibliothegravequeuniversitaireagraveAngerstoutauraiteacuteteacutepeut-ecirctrebiendiffeacuterentmaisilyatoujoursunlaquomaisraquohellipEncequiconcernelesdifficulteacutesjepeuxaussinoterqueparfoisagraveAngersleseacutetudiantseacutetrangerssetrouventdansunepositiondeacutefavorable agrave cause surtout des conditions drsquoeacutetudes et de travail diffeacuterentes (comment faire parexempleundevoir)Lacultureeacuteducativefranccedilaisefaitsurtoutappelaujugementcritiquedelrsquoeacutetudianttandisquemoijrsquoeacutetaisplutocircthabitueacuteeagraveapprendreparcœurcrsquoeacutetaitdifficilepourmoi de me deacutebrouiller

Marie-Christine AnastassiadiPar rapport agrave drsquoautres formations les atouts de cette double formation sont la collaboration

entrelesdeuxuniversiteacutesleseacutejourdanslrsquouniversiteacutepartenairelefaitqueceMasternrsquoestpaspayantetqueleseacutetudiantsontpubeacuteneacuteficierdrsquounebourseErasmusVoilagravelespointspositifsParmilespointsfaiblesfigureletempslimiteacutendashonenadeacutejagraveparleacuteLeseacutetudiantsonteacutegale-ment citeacute des deacutesaccords entre les avis des enseignants des deux universiteacutes ils avaient deux sons de cloche diffeacuterents

PourcequiestdelrsquoapportprincipaldeceMastertouteslesreacuteponsesauxquestionnairesmentionnent le stage pratiqueCrsquoeacutetait quelque chose qui leur a donneacute une ouverture pro-fessionnelle ndash crsquoest lrsquooccasion de remercier PeacuteneacutelopeCalliabetsou qui se charge du stagepratiquedepuisledeacutebutdecetteformationndashquilesamisencontactavecuneautrereacutealiteacuteeacuteducativeBrefceMasterleuralaquoapprisagravefonctionnersouspressionraquoetleurapermisdenouerdeslaquoamitieacutesraquoetunlaquoreacuteseaudesolidariteacuteraquo


Alexandra DanaLrsquoeffort pour lrsquoobtention de ce diplocircme et le travail assidu mrsquoont rendue plus responsable

etplusdynamiqueLrsquoobtentiondecediplocircmearenforceacutelaconfianceetlerespectenmoi-mecircmeJrsquoaiapprisagravemebattreetagravenepascapitulerdevantlescontraintesetlesobstaclesagravepouvoirdeacutefendremesconvictionsagraveecirctreplussucircredemoi-mecircmetoutenacceptantlrsquoopinionargumenteacutee des autres Par ailleurs agrave travers les livres et avec lrsquoaide des enseignants jrsquoai eu lapossibiliteacutederemettreencausecertainsdemessavoirsindeacuteniablesjusqursquoagravecemoment-lagraveJepensaisquejesavaistout

LrsquoexpeacuterienceduMasteraaussicontribueacuteagravemoneacutepanouissementprofessionneletendeacutepitdelapressiondutempstoutcelaenunanjevousassurequecelavalaitlapeineetjevousconseilledevivrelrsquoexpeacuteriencedeceMaster2

Marina VihouLesdonneacuteesconcernantlrsquoapportduMasteragravelapoursuitedeseacutetudesdeseacutetudiantssont

les suivantes septeacutetudiantsontpoursuivi leurseacutetudesen faisantundeuxiegravemeMasterouensrsquoinscrivantagraveuneeacutecoledoctoralePlusparticuliegraverementquatredenos laureacuteatssontentraindereacutealiserunethegravesededoctoratLechampdeleurseacutetudesaeacuteteacuteeacutelargivuquequatrelaureacuteats se sont orienteacutes vers drsquoautres domaines drsquoeacutetudes tels lrsquoadministration des affaires ou leseacutetudessurlaguidanceetlaconsultationSophiaentantquedoctorantevanousparlerdelacontributiondeceMasteragravelapoursuitedeseseacutetudes

Sophia Tsioli (laureacuteate doctorante)CeMastermrsquoapermisdedeacutecouvrir cequimrsquointeacuteressait leplusdans ledomainede la

didactiquedelanguesagravesavoirlrsquoenseignementdeslangues-culturesagravedespublicsmigrantsCrsquoest pourquoi le sujet dema thegravesededoctorat concerne ladidactiqueduplurilinguismePendantlapremiegravereanneacuteedemathegravesejrsquoaiobtenuundeuxiegravemeMasteretjrsquoaicommenceacuteagravetravaillerentantquechercheusedanslecadredrsquounprojetderecherchesurleplurilinguismeet lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Tout cela mrsquoa permis drsquoentrer dans le monde de la recherche et pendant la deuxiegraveme anneacutee de ma thegravese jrsquoai collaboreacute avec le Laboratoire de la languegrecqueetdumultilinguismedelrsquoUniversiteacutedeThessalieJrsquoaieuainsilrsquooccasiondeparticiperagraveunautreprojetde rechercheen tantqueco-chercheuseconcernant lesbesoinseacuteducatifsdesmigrantsetlrsquoapprentissagedugreclangueeacutetrangegravereJrsquoaiaussidonneacutedescoursdegrecdanslecadredrsquouneactiondebeacuteneacutevolatadresseacuteeagravedesmigrantsadultesJrsquoenavaisdeacutejagravelrsquoexpeacuterienceparcequegracircceagraveceMasterjrsquoavaisdeacutejagravedonneacutedescoursdefranccedilaisagravedesenfantsnouvellementarriveacutesenFranceAujourdrsquohuijetravailleentantquechercheusepourunprojetderecherchemeneacutepar lrsquoUniversiteacuteOuverteHelleacuteniquequiconcerne lrsquoeacuteducationdesreacutefugieacutesIlsrsquoagitdrsquounerechercheinterdisciplinairesociolinguistiqueetanthropologiqueune recherche de terrain portant sur les besoins eacuteducatifs communicatifs et langagiers des reacutefugieacutes


PourconclurejevoudraisdirequeceMastermrsquoadonneacuteenviedepoursuivremeseacutetudesetmarecherchedansledomaineduplurilinguismeEnfaitceMastermrsquoamontreacutelecheminpourunnouveaumondequejrsquoaimebeaucoup

Ilias-Vasileios (Valias) Papaiumloannou (laureacuteat doctorant)JefaispartiedelapremiegraverepromotiondeceMasterJevaistoutdrsquoaborddireqursquoagravelafin

deceMasterjesuisdevenuunhommebiendiffeacuterentparcequetousmesenseignantsmrsquoontaideacuteagravecomprendrecequecrsquoestlarechercheAvantceMasterjenrsquoavaisaucuneideacuteeJrsquoaialorscommenceacute agrave voir les choses drsquoun œil complegravetement diffeacuterent Aujourdrsquohui je suis en train de preacuteparerunethegravesededoctoratagravelrsquoUniversiteacutedrsquoAngerssurlessteacutereacuteotypeset lesmeacutediasdemasse

Heacutelegravene VasilopoulouJesuisdoctoranteencotutelleentrelrsquoUniversiteacutedrsquoAngersetlrsquoUniversiteacutedrsquoAthegravenesMa

thegraveseconcernelrsquoenseignementdeslanguesetladiversiteacutelinguistiqueetculturelledespublicsscolairesLeMastermrsquoasurtoutdonneacutelegoucirctdelarechercheetlacapaciteacutedrsquoecirctrevraimentobjectiveDoncjesuisdrsquoaccordavecValiasJesuistotalementdiffeacuterentemaintenantsurtoutencequiconcernemescompeacutetencesdechercheuseAujourdrsquohuijesuisaffilieacuteeaulaboratoiredelangueCRILAdelrsquoUniversiteacutedrsquoAngersGracircceagravecetteaffiliationjrsquoaiputravailleravecdrsquoautres doctorants partager des opinions participer agrave des congregraves faire des publications etcelaesttregravesimportantpourlasuitedenotrerechercheEttoutcelagracircceagravenotreMaster

Marina VihouEncequiconcernelrsquoapportduMasteragravelacarriegravereprofessionnelledenoslaureacuteatsnous

pouvonstoutdrsquoabordconstaterquelaplupartdrsquoentreeuxtravaillententantqueprofesseursdelangueCcedilacrsquoestunbonsigneUnedeslaureacuteatestravailleagravepreacutesentagraveAngersentantqursquoas-sistantedrsquoeacuteducationdansuncollegravegedelareacutegionUneautreeacutetudianteyestrentreacuteepourreacuteali-sersonstagepratiqueagraveAngersdanslecadreduprogrammeErasmusPlacementEngeacuteneacuteralles laureacuteats soulignent lrsquoimportance du rocircle de ce parcours dans leur carriegravere professionnelle IlscroientqueleMasterleurapermisdecombinerlatheacuteorieagravelapratiquededeacutevelopperdecompeacutetences nouvelles et drsquoameacuteliorer leurs compeacutetences anteacuterieures Enmecircme temps derenforcer leurs compeacutetences drsquoenseignant de langue mais aussi de srsquoeacutepanouir agrave un niveau personneldesrsquoouvriragravelrsquoAutreetdedevenirunAutreLebilanfinalestengeacuteneacuteralpositifetmecircmetregravespositifLeslaureacuteatsexprimentleurconvictionqueleMasterareacuteussinonseulementagraveformerdesenseignantsquisesententpluscompeacutetentsmaisaussiagraveformerdesindividusquisesententplusagravelrsquoaiseavecuneautrecultureetquientendentvivrecommecitoyensdumonde

EacuteleacutenaFleacutevarakiquitravailleagravepreacutesententantqueprofesseurdefranccedilaisvanousparlerdelacontributionduMasteragravesontravail


Eacuteleacutena FleacutevarakiGracircceauMasterjrsquoaiapprisagravegeacuterermontempsetmesclassesheacuteteacuterogegravenespasseulement

surleplandelamaicirctrisedelalanguemaisaussiauniveauculturelJrsquoaiapprisagravetravaillerengroupe avec des eacutelegraveves de cultures diffeacuterentes jrsquoai aussi appris agrave creacuteer une ambiance positive etdeconfianceentremeseacutelegravevesetmoiGracircceaustagepratiquequejrsquoaisuiviagraveAthegravenesjrsquoaiapprisagravevaloriserlesparticulariteacutesdechaqueapprenantagraveencouragerlesinitiativesdemeseacutelegravevesetagravemelancerdansdesapprochespeacutedagogiquesetdidactiquesinnovantes

Marina VihouEnlisantlesteacutemoignagesdeseacutetudiantsjemesuisdemandeacuteecequeleMasternousaoffert

agravenousenseignantsJrsquoaifiniparconstaterquemareacuteponseestprochedecellesdeslaureacuteatsPourmoiceMastermrsquoaoffertlapossibiliteacutedetravaillerdansuncontexteinterculturelCeMasterneparlepasdelrsquointerculturelilconcreacutetiseledialogueinterculturelJecroisquenousavons creacuteeacute une cellule de dialogue interculturel dans des universiteacutes conventionnelles et ccedila crsquoest tregraves enrichissant pour nous tous


Proverbes expressions et slogans une matiegravere permettant de stimuler la creacuteativiteacute des eacutelegraveves

en cours de FLE

Nicoleta andrikaki

Enseignement public

Photini papariga

Enseignement public

Crsquoest vers une eacuteducation moderne que nous devons nous orientervers une culture moderne qui saura garder de la culture du passeacute tout ce qursquoelle avait de profond

drsquounique de majestueux et qui saura en mecircme temps suivre en imagination et en imagesle spectacle presque divin drsquoun Spoutnik srsquoen allant vers le soleil

CeacutelestinFreinet1

Introduction

IlsepeutqursquounelangueutilisedesproverbesvecteursdelrsquooutragedutempsdontlrsquoorigineseperddanslrsquoespaceetdansletempsNotreegraveremeacuteta-moderneleurattribueunrocircleimportantdans lrsquousage mais elle nrsquoen produit plus La relegraveve est passeacutee aux expressions et aux slogans

1 Objectifs supports public

minus Familiariser notre public avec lrsquousage de proverbes drsquoexpressions familiegraveres et de sloganspouravoiraccegravesagravelalangueetlaculturequotidiennes

minus Fairereacuteveacutelerleurvaleurseacutemantiqueetinterculturelleminus Associer la culture moderne avec celle du passeacute

Notremateacuterielestcomposeacutedrsquouncorpusdeproverbesdrsquoexpressionsfamilialesetdeslo-gans publicitaires

Notresupportestlabandedessineacuteehumoristiquelrsquoimageanimeacuteedefilmsdrsquoanimationdecourt-meacutetrage et lrsquoimage publicitaire

Notrepublicestcomposeacutedrsquoeacutelegravevesde12agrave15ans


2 Premiegravere piste proverbes dans la synchronie

Utiliser des proverbes pour reacuteveacuteler la morale drsquoun film drsquoanimation

minus Les proverbes sont de courts eacutenonceacutes exprimant un conseil populaire une mo-rale leur premiegravere deacutefinition est donneacutee parAristote laquoΠαροιμίαι παλαιάς εισίφιλοσοφίαςεγκαταλείμματαπερισωθένταδιασυντομίανκαιδεξιότητα2raquo(reprisparLoukatos1992122)Onutiliselesproverbespoursoutenirouapporterdespreuvesau discours populaire pour consolerse consoler ou eacuteclaircir son discours par les imagesporteacuteesparlesproverbesLesproverbesreflegravetentengrandepartielesideacuteeslamentaliteacutedrsquounpayslasagessepopulaireainsiquesessteacutereacuteotypeslesrepreacutesenta-tionsdelrsquoAutrelrsquoideacuteequetouslesmembressepartagentsurlesthegravemesmajeursdela vie la famille le travail la nature les passions de lrsquohomme etc

minus Le court-meacutetrage comme de nombreux travaux lrsquoont deacutemontreacute pendant les derniegraveres anneacuteespeutconstituerunsupportpeacutedagogiqueenclassedelangueeacutetrangegravere(LE)particuliegraverement riche pour les enseignants et les apprenants Un grand nombre drsquoar-guments plaident pour leur insertion en classe de langue eacutetrangegravere leur format (de 2agrave15min)lavarieacuteteacutedeleurformeetdeleurcontenu(filmdefictiondocumen-tairescineacutemamilitantfilmsdrsquoanimationfilmsexpeacuterimentaux) leuraccessibiliteacuteleur facteur de motivation etc Le court-meacutetrage nous permet de travailler de maniegravere ludiqueetdefaccedilontransversalediffeacuterentsaspectslinguistiquescommunicatifsso-cioculturelsagravetouslesniveauxduA1auC2selonleCadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)

Notrepropositionconsisteautravailsur lesvaleurseacutevoqueacuteesdanslescourts-meacutetragesNousallonsessayerdelirelamoraleeacutevoqueacuteedanslescourts-meacutetragesagravelrsquoaidedeproverbes

2 1 Premier exemple laquo Ascension raquo

ReacutealisateursetsceacutenarioCarolineDomergueMartindeCoudenhoveThomasBourdisFlo-rianVecchioneColinLaubryPaysFranceSortie 2013Dureacutee 6 minutesGenre Animation

Laproductionadureacuteplusdrsquounan IlareccediluunedizainedeprixdontceluidelaquoMeil-leurcourtmeacutetrageraquoaufestivaldufilmdrsquoAngoulecircmeLecourt-meacutetrageestdisponiblesurYouTube(lthttpsyoutuber6UcW9xLxwogt)etsurlaplateformelaquoIFcineacutemaraquodelrsquoInstitutFranccedilais (lthttpifcinemainstitutfrancaiscomfrfilmsascensiongt)


Eacutetapes de lrsquoactiviteacute

A Onsensibiliseleseacutelegravevesagravelrsquoaidedesquestionssuivantesminus Connaissez-vousdesproverbesvenantdevotrelanguematernelleLesquelsminus Savez-vousqursquoilyadeseacutequivalentsdecesproverbesdansplusieurslangues

B Former un corpus de proverbes et demander aux apprenants de deacutegager le sens en as-sociantlesensdechaqueproverbeagravesonexplication

1 Petit agrave petit lrsquooiseau fait son nid AQui semoque drsquoautrui risque drsquoecirctrerailleacute agrave son tour si les circonstances changent

2 Les bons comptes font les bons amis B

Combien se sont laisseacute seacuteduire parlrsquoapparence et srsquoen sont mordu les doigts

3 Rirabienquiriraledernier CPour rester amis il faut srsquoacquit-terexactementdeceque lrsquoondoitagravelrsquoautre

4 Qui compte sans son hocircte il compte deux fois D Agrave force de travail on eacutetablit sa for-

tune

5 Pour lrsquoalouette le chien perd son maicirctre E Il sera obligeacute de recompter en sa preacute-

sence

corriGeacute 1 D ndash 2 C ndash 3 A ndash 4 E ndash 5 B

C Donnerunreacutesumeacuteducourt-meacutetragequivasuivreAu deacutebut du XXesiegravecledeuxalpinistesmontentunestatuedelasainteViergeenhautdrsquoune montagne selon la tradition Leur ascension ne va pas se passer comme preacutevu Unfilmdrsquoanimationhumoristiquesurlamontagne(maispasseulement)LrsquohommeagravelrsquoaidedelatechnologieapudominersurlanatureetlasoumettreagravesonprofitPourtantlanatureestreacutegieparsespropresloisetlrsquohommenrsquoaqursquoagravelesrespecter

D Fairevisionnerlefilm

E Selonvotreperceptionquelproverbepourrait-ilconvenircommemoraleaucourt-meacute-trage

a) Petit agrave petit lrsquooiseau fait son nidb) Les bons comptes font les bons amisc)Rirabienquiriraledernierd) Qui compte sans son hocircte il compte deux foise)Pourlrsquoalouettelechienperdsonmaicirctre


F VousecirctesalpinistessurlemontOlympeEntandemreacutedigezuncourttextede50motsenvironpourracontervotreexpeacuterienceParlezdevosaventures(VocabulaireutileIl y a deux ans monter ecirctre eacutequipeacute drsquoun excellent mateacuteriel drsquoescalade avoir un ac-cident grimper faire froid aller au refuge pour passer la nuit la tempeacuterature avait toucheacute les ndash 20 degreacutes manger une soupe descendre lentement prendre des photos sur le paysage etc)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 2 Deuxiegraveme exemple laquo La petite casserole drsquoAnatole raquo

ReacutealisateurEacutericMontchaudSortie 2014PaysItalieDureacutee 7 minutes et 50 secondesGenre AnimationMontageGwenaeumllleMallauranPhotographieNadineBussMusiquePierreBastien

SurYouTubeonpeuttrouverlabande-annonce(lthttpsyoutubejHol1kQM3DYgt)


A Sensibiliserleseacutelegravevesagravelrsquoactiviteacutequivasuivreminus Connaissez-vousdesproverbesvenantdevotrelanguematernelleLesquelsminus Savez-vousqursquoilyadeseacutequivalentsdecesproverbesdansplusieurslangues

B Former un corpus de proverbes et demander aux apprenants de deacutegager le sens en associantlesensdechaqueproverbeagravesonexplication

C

1 Qui aime bien chacirctie bien A Crsquoestlorsquelrsquoonestdanslebesoinquelrsquoonvoitsesvraisamis

2 Toutvientagravepointagravequisaitattendre BPrincipe drsquoapregraves lequel le butexcuserait les actions coupables commises pour lrsquoatteindre

3 Au besoin lrsquoami C Sans de bons ingreacutedients pas de bonne cuisine

4 Lafinjustifielesmoyens D Le temps fait se reacutealiser toute chose quandonsaitecirctrepatient


5 De mauvais grain jamais bon pain ECorrigerquelqursquouncrsquoestluiprouverqursquoon lrsquoaime vraiment qursquoon veutson bien

corriGeacute 1 E ndash 2 D ndash 3 A ndash 4 B ndash 5 C

D Donnerunreacutesumeacuteducourt-meacutetragequivasuivreAnatoletraicircnetoujoursderriegravereluisapetitecasseroleElleluiesttombeacuteedessusunjoursansqursquoonsachepourquoiEllesecoincepartoutetlrsquoempecircchedrsquoavancerAna-tole en a assez alors il se cache Heureusement les choses ne sont pas si simples Unjourunepersonneparsonamourluifaitcomprendrequecettecasseroleqursquoilcroyaitecirctreunhandicappourraitsetransformerenunavantagepourluitregravesimpor-tant

E Fairevisionnerlefilm

F Selon votre perception quel proverbe pourrait-il convenir comme morale aucourt-meacutetrage

a) Qui aime bien chacirctie bienb)Toutvientagravepointagravequisaitattendrec) Au besoin lrsquoamid)Lafinjustifielesmoyense) De mauvais grain jamais bon pain

G EnvoyezuncourtmessageagraveAnatoleQuevoudriez-vousluidireEntandemreacute-digezuncourttextede50motsenviron(VocabulaireutileBravo Chouette Ils sont geacuteniaux tes dessins Tu es tregraves doueacute Tu as du talent etc)

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

3 Deuxiegraveme piste des expressions familiegraveres pour deacutecrire les Bandes dessineacutees de Sempeacute

Lefranccedilaisquelrsquoonapprenddansleslivresnegarantitpasagraveceluiquilrsquoacquiertlamaicirctrisede la langue parleacutee la langue de la rue celle de tous les jours En drsquoautres mots la langue des expressions familiegraveres et a fortioridelrsquoargotIlestbondesavoirquelrsquoargotparexempleaexisteacutedansdiffeacuterentstempsetdiffeacuterentspaysAgravelrsquoorigineilestsynonymedelangagesecretLelangagedesmarginauxdesmauvaisgarccedilonscommeFranccediloisVillonquiauXVe siegravecle freacutequentaeteacutecrivitsur labandedeslaquoCoquillardsraquocommeenattestentseslaquoBalladesenJargonraquoIlsappartiennentaulangagefamilierparleacute(expressionsetlocutionsfamiliegraveres)ou


mecircmeargotiqueTouslesjoursapparaissentdesmotsnouveauximpreacutevisiblesparfoisgros-siersetparconseacutequentchoquantsOrcesexpressionsfontpartiedupatrimoinelangagierdrsquounpeupleCrsquoestpourquoiilesttoutagravefaitindiqueacutedelesintroduiredansuncoursdeLE

La Bande dessineacutee (BD) apparue en peacutedagogie depuis plus drsquoun siegravecle heacuteritiegravere des pre-miegraveresillustrationsdatantduMoyenAcircgeetintroduitesparComenius(1658)danssonma-nuel pour lrsquoapprentissage du latin est depuis longtemps utiliseacutee dans la classe de LE en tant qursquoimagenarrativeDanslecadredecetarticlenousproposonslalecturedrsquounebandedessi-neacuteehumoristiqueagravelrsquoaidedrsquoexpressionsfigeacuteesdelalangueoraleetduregistrefamilierNousavonschoisiagraveceteffetlesbandesdessineacuteeshumoristiquesfaitesparundessinateurpopulaireeteacuteventuellementconnudenotrepublicJean-JacquesSempeacute3 Sempeacute se focalise sur la vie detouslesjoursIloffreunevisioncritiqueetironiquedestraversdelasocieacuteteacuteSesdessinsseprecirctentagraveunelectureagravelrsquoaidedrsquoexpressionsduregistrefamilier4

3 1 Premier exemple laquo Dans mon bureau raquo


A Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoactiviteacute minus Connaissez-vousdesdessinateurshumoristiquesdevotrepaysLesquelsminus Connaissez-vousdesdessinateursfranccedilaisLesquels

B Demander aux apprenants de deacutecrire le dessin (personnages objets lieux compor-tements situations)

C Faire deacutegager son sens son ironie son humour par les contrastes exprimeacutes les para-doxes les exageacuterationshellip

D Ensuiteexposerlesapprenantsagraveuncorpusdrsquoexpressionsfamiliegraveresquilesintroduitau langage familier en se servant de la grille suivante agrave choix multiple

Choisissezlrsquoexplicationquiconvient

1 Crsquoest pas de la tarte a)Crsquoestchic

b)Crsquoestdrsquounepropreteacuteincontestable

c)Crsquoestdifficile


2 Jrsquoai toucheacute ma bille a)Jemrsquoenvais

b)Jesuistregravescompeacutetentenquelquechose

c)Jemedeacutepecircche

3 Crsquoest classe a)Crsquoestdrsquounepropreteacuteincontestable

b)Crsquoestdifficile

c)Crsquoestchic

4 Jrsquoai la pecircche a)Jesuistregravescompeacutetentenquelquechose

b)Jesuisindiffeacuterent

c)Jesuisenbonneforme

5 Je suis de bon poil a)Jesuisenbonneforme

b)Jesuistregravescompeacutetentenquelquesorte

c)Jesuisdebonnehumeur

corriGeacute 1 c ndash 2 b ndash 3 c ndash 4 c ndash 5 c

E Demander aux apprenants drsquoassocier une expression au dessin

1 Crsquoestpasdelatarte2 Jrsquoaitoucheacutemabille3 Crsquoestclasse4 Jrsquoailapecircche5 Jesuisdebonpoil


F Proposeruneactiviteacutedugenrequisuitougravelesapprenantsdevrontreacuteutiliserlamecircmeexpression dans un reacutecit

laquo Dans mon bureau raquo

DansmonbureauilyatoutcequejrsquoaimeIlyaungrandbureauungrandfauteuilavecordinateuretteacuteleacutephoneIlyaunpotdefleuravecuneeacutenormeplanteverteMaisleplusim-posantdansmonbureauestsalargefenecirctreaveclameilleurevuesurlavilleetlesgratte-cielsimpressionnantshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipJrsquoaitoucheacutemabillenecroyez-vouspas

3 2 Deuxiegraveme exemple laquo Un malentendu raquo

Eacutetapes de lrsquoactiviteacuteA Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoactiviteacute minus Connaissez-vousdesdessinateurshumoristiquesdevotrepaysLesquelsminus Connaissez-vousdesdessinateursfranccedilaisLesquels




Choisissezlrsquoexpressionquiconvient

1 Crsquoest nickel a)Crsquoestchic


c)Crsquoestdrsquounepropreteacuteincontestable

2 Fous-moi le camp a)Sacheenquoitrsquoentenir

b) Sois agrave la mode

c) Sauve-toi


3 Crsquoest classe a)Crsquoestchic



4 Crsquoest pas un cadeau a)Crsquoestchic


c)Crsquoestunechoseouunecirctreindeacutesirable



c)Crsquoestunecirctreindeacutesirable

corriGeacute 1 c ndash 2 c ndash 3 a ndash 4 c ndash 5 b

E Choisissezparmilesexpressionsproposeacuteescellequiconviendraitlemieuxaudessinde Sempeacute (Sincegraveres amitieacutes)

1 Crsquoestnickel

2 Fous-moi le camp

3 Crsquoestclasse

4 Crsquoestpasuncadeau

5 Crsquoestpasdelatarte


F Activiteacute de reacuteutilisation

laquo Un malentendu raquo

SurledessinilyaunchatetunefemmeLafemmesembleheureusedecaresserlechatmaislechatnrsquoeacuteprouvepaslemecircmesentimentLechatgecircneacuteparlescaressesenvahissantesdelafemmechercheagraveleseacuteviterLemanquestructureldecommunicationentrecesdeuxecirctreslesamegravene agrave se meacuteprendre sur les deacutesirs de lrsquoun et de lrsquoautre Que dit le chat en lui helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

3 3 Troisiegraveme laquo Le vent raquo







1 On ne crache pas dessus a) On srsquohumilie

b) On se tourmente

c) On appreacutecie eacutenormeacutement

2 On fout le camp a) On srsquoen va

b) On boude

c) On est agrave la mode


3 On srsquoen fout a) On est agrave la mode

b) On boude

c) On est indiffeacuterent

4 On a passeacute agrave lrsquoas a) On est agrave la mode

b) On est disparu

c) On se tourmente

5 On bouge ses fesses a) On srsquohumilie

b)Onsedeacutepecircche

c) On boude

corriGeacute 1 c ndash 2 a ndash 3 c ndash 4 b ndash 5 b

E Choisissezparmilesexpressionsproposeacuteescellequiconviendraitlemieuxaudessinde Sempeacute (Comment on srsquoenrhume agrave Paris ndash septembre)

1 On ne crache pas dessus

2 On fout le camp

3 On srsquoen fout

4 On a passeacute agrave lrsquoas

5 On bouge ses fesses



Le vent

CrsquoestlrsquoautomneIlfaitfroidorlesgenssontpreacuteoccupeacutesparleursactiviteacutesetneprecirctentpasattentionauventauquelonalaisseacutelavoielibreLesfemmesdiscutentouplutocirctellescanca-nentUnhommeestentraindepeindreettroisautresleregardentIlyaaussiunquatriegravemequivoitlascegravenedrsquoenhautparlafenecirctregrandeouverteQuediriez-vousdansunesituationpareille helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

4 Troisiegraveme piste les slogans

Le travail sur les slogans5 publicitaires a constitueacute depuis les derniegraveres deacutecennies lrsquoobjet de diffeacuterentstravauxlinguistiquesEacuteternelobjetdepoleacutemiquelapubliciteacutejoueaveclelangagetransgressesesregraveglesetformeunedynamiquelinguistiquequireflegravetelrsquoespritdutemps(Lee2014)

Lapubliciteacute franccedilaise commemiroirde la socieacuteteacute franccedilaisemais aussipeut-ecirctrede lasocieacuteteacute internationale se precircte agrave travers lrsquoexamende son eacuteleacutement langagier agrave lrsquoapprocheculturelle et interculturelle et apporte beaucoup agrave la sociologie du monde contemporain

4 1 Slogans sur lrsquoautomobile

Eacutetapes de lrsquoactiviteacuteA Lirelesslogansquisuivent

1 PeugeotPourquelrsquoautomobilesoittoujoursplaisir2 AudiLatechniqueestnotrepassion3 SEAT La perfection nous passionne4 RenaultSafraneLaissezleplaisirconduire5 OpelDesideacuteesfraicircchespourdemeilleuresvoitures6 HondaVosrecircvessontnosreacutealiteacutes7 Ford La technologie en mouvement

B Agravequelleideacuteesontlieacuteslesslogansci-dessusminus conduiresignifieplaisirminus posseacuteder une voiture est neacutecessaireminus lesmarquesautomobilessedistinguentselonleurinnovation


minus La technologie drsquoune automobile joue un grand rocircle

C Parmilesslogansci-dessuschoisissezceluiquivousconvientlepluspourdeacutecrirelavaleurdelavoituredansnotresocieacuteteacuteExpliquezpourquoi

D Compleacutetezlesphrasesaveclesnoms(plusieurspossibiliteacutes)voyage tourneacutee naviga-tion bonheur recircve souvenir rencontre merveille inteacuterecirct

1 Pourquehelliphelliphelliphelliphelliphellipsoittoujoursplaisir2 Lhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip est notrehelliphelliphelliphelliphelliphellip3 L helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip nous passionne4 Laissez lelalrsquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip conduire5 Desideacuteesfraicircchespourdemeilleureshelliphelliphelliphelliphelliphellip6 Voshelliphelliphelliphelliphellipsontnoshelliphelliphelliphelliphelliphellip7 Lhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip en mouvement

4 2 Slogans sur les compagnies aeacuteriennes


A Lirelesslogansquisuivent1 Air France Faire du ciel le plus bel endroit de la terre2 BritishAirwaysLemondeestplusprochequevousnelrsquoimaginez3 AirSeacuteneacutegalVousallezaimervotrecompagnie4 AirLiberteacuteVousnepouvezmieuxchoisir

B Agravequelleideacuteesontlieacuteslesslogansci-dessusminus le meilleur choixminus la proximiteacuteminus le rapprochement au cielminus lrsquoamourduvoyage

C Parmilesslogansci-dessuschoisissezceluiquivousconvientlepluspourdeacutecrirelavaleurdelrsquoaviondansnotresocieacuteteacuteExpliquezpourquoi


D LaluneestplusprochequevousnelrsquoimaginezhellipFaitesuncourttexte(Vouspouvezutiliserlesslogansci-dessusainsiquelesmotssuivantsla fuseacutee le vaisseau spatial lrsquoespace lrsquoastronaute deacutecoller atterrir voyager la planegravete)


Conclusion

LalangueetlacivilisationfranccedilaisesontunvastechampdrsquoinspirationIlsuffitquenousprofitionsdecettedynamiqueentantqursquoenseignantspourmotivernosapprenantsfaciliterleur participation agrave lrsquointeacuterieur du groupe-classe et les faire entrer dans la laquo zone proximale de deacuteveloppementraquo(Vygotsky199770)

Reacutefeacuterence bibliographiques

lee C-h 2014 Le slogan publicitaire dynamique linguistique et vitaliteacute sociale la construction drsquoune estheacutetique sociale agrave travers la communication publicitaire thegravese de doctorat sous la direction duProfesseurPhilippeJoronsoutenueagravelrsquoUniversiteacutePaulValeacutery-Montpellier3Disponiblesurlthttpstelarchives-ouvertesfrtel-01089816documentgt

loukAtos d [λουΚάτοσ Δ] 1992 Εισαγωγή στην Ελληνική ΛαογραφίαΑθήναΜΙΕΤ[Introduction au folklore grecAthegravenesMIET]

seMPeacute J-J 1996 Insondables mystegraveresParisGallimardcolllaquoFolioraquo

mdash 2015 Sincegraveres amitieacutesParisDenoeumllcolllaquoHumourraquo

Vygotsky l s 1997 Νους στην Κοινωνία [Mindinsociety]ΑθήναGutenberg[AthegravenesGutenberg]

Notes1 Le Cineacutema nouveau moyen drsquoexpression rapportpreacutesenteacuteaucoursdesRencontresInternationalesduFilmpourlaJeunessequisesontdeacuterouleacuteesagraveCannesdu12au18juin19612Ilsrsquoagitdelrsquoextrait13quiparledelrsquolaquohabileteacuteraquodelacapaciteacuteduproverbeagravesrsquoadapteragravechaquecirconstancedelavie(Απόσπ13όπουτοlaquoδεξιότηταraquoσημαίνειτηνικανότητατηςπαροιμίαςναγίνεταιταιριαστήστηνκάθεπερίστασητηςζωής)3Jean-JacquesSempeacuteestundessinateurhumoristiquefranccedilaisIlestneacuteagraveBordeauxle17aoucirct1932En1951ilrencontreReneacuteGoscinnyetensembleinvententlesaventuresduPetit Nicolas Son premier album de dessins Rien nrsquoest simpleparaicircten1962Suivronttrentealbumsougraveilcreacuteeunstyleuniqueetreconnaissable4 Dictionnaire encyclopeacutedique Hachette Paris 2002 et ltwwwpetitnicolascombiosgt(lesiteofficiel)5LesiteWeblthttpwwwideeslogancomgt peut vous aider agrave trouver etou agrave creacuteer un slogan


annexe

Proverbes

1 Aubesoinlrsquoamicrsquoestlorsquelrsquoonestdanslebesoinquelrsquoonvoitsesvraisamis

2 De mauvais grain jamais bon pain sans de bons ingreacutedients pas de bonne cuisine

3 Qui compte sans son hocircte il compte deux fois il sera obligeacute de recompter en sa preacutesence

4 Lafinjustifielesmoyensprincipedrsquoapregraveslequellebutexcuseraitlesactionscou-pables commises pour lrsquoatteindre

5 Lesbonscomptesfontlesbonsamispourresteramisilfautsrsquoacquitterexactementdecequelrsquoondoitagravelrsquoautre

6 Quiaimebienchacirctiebiencorrigerquelqursquouncrsquoestluiprouverqursquoonlrsquoaimevrai-mentqursquoonveutsonbien

7 Petit agrave petit lrsquooiseau fait son nid agrave force de travail on eacutetablit sa fortune

8 Pourlrsquoalouettelechienperdsonmaicirctrecombiensesontlaisseacuteseacuteduireparlrsquoappa-rence et srsquoen sont mordu les doigts

9 Rirabienquiriraledernierquisemoquedrsquoautruirisquedrsquoecirctrerailleacuteagravesontoursiles circonstances changent

10 Toutvientagravepointagravequisaitattendreletempsfaitsereacutealisertoutechosequandonsaitecirctrepatient

Expressions

1 Avoirlapecirccheavoirlafriteecirctreentregravesbonneformeavoirdutonus

2 Cenrsquoestpasdelatartecrsquoestdifficiledangereux

3 Crsquoestclassecrsquoestchiccrsquoesteacuteleacutegant

4 Crsquoestnickelcrsquoestdrsquounepropreteacuteincontestable

5 Crsquoestpasuncadeaucrsquoestunechoseouunecirctreindeacutesirable

6 Ecirctredebonpoilecirctredebonnehumeur

7 Foutre le camp srsquoen aller se sauver

8 Nepascracherdessusappreacuteciereacutenormeacutement

9 Passeragravelrsquoasseditdrsquounechosequidisparaicirctalorsqursquoelleeacutetaitlagrave

10 Sebougerlesfessessedeacutepecirccher


11 Srsquoenfoutresedeacutesinteacuteresserouecirctretotalementindiffeacuterent

12 Touchersabilleecirctretregravescompeacutetentadroit

Slogans

1 PeugeotPourquelrsquoautomobilesoittoujoursplaisir

2 AudiLatechniqueestnotrepassion

3 SEAT La perfection nous passionne

4 RenaultSafraneLaissezleplaisirconduire

5 OpelDesideacuteesfraicircchespourdemeilleuresvoitures

6 HondaVosrecircvessontnosreacutealiteacutes

7 Ford La technologie en mouvement

8 Air France Faire du ciel le plus bel endroit de la terre

9 BritishAirwaysLemondeestplusprochequevousnelrsquoimaginez

10 AirSeacuteneacutegalVousallezaimervotrecompagnie

11 AirLiberteacuteVousnepouvezmieuxchoisir


Je me deacuteplace je prends place sensibiliser les apprenants de FLE de lrsquoeacutecole primaire grecque

aux deacuteplacements des personnes handicapeacutees en ville

Angeliki angeletaki

Enseignement public

Maria karatzikou

Enseignement public

Apprendreune langueeacutetrangegraverecenrsquoestpas seulementacqueacuterir les regraveglesdegrammairelelexiquelasyntaxeetlesexpressionsidiomatiquesIlsrsquoagiteacutegalementdedeacutevelopperdescompeacutetencesgeacuteneacuterales(savoirssavoir-fairesavoir-ecirctresavoir-apprendre)etdesstrateacutegiesdecommunicationainsiquedeforgeruneconscienceinterculturellevoiremulticulturelleethumaniste

Encesensnousavonsconccediluetlanceacuteunprojetdeclassesurlesdeacuteplacementsauquoti-dien En fait notre projet est le fruit de la collaboration entre deux enseignantes de Franccedilais Langue Eacutetrangegravere (FLE) et du travail des apprenants de la derniegravere classe des eacutecoles primaires desbanlieuessuddrsquoAthegravenes(GlyfadaElliniko)Ilestagravenotericiquelorsdelarentreacutee2005dans le cadre drsquoun programme pilote la seconde langue eacutetrangegravere au choix entre le franccedilais et lrsquoallemand a eacuteteacute introduite dans 210 eacutecoles primaires aux deux derniegraveres classes du primaire grec (5e anneacutee 10-11 ans et 6e anneacutee 11-12 ans) Et lrsquoanneacutee suivante (2006) lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais ou de lrsquoallemand a eacuteteacute geacuteneacuteraliseacute

Ainsi notre projet a commenceacute lors de la rentreacutee des classes 2014 dans deux eacutetablisse-ments les 8e et 10eeacutecolesprimairesdeGlyfadaPuislrsquoanneacuteescolaire2015-2016nousavonspoursuivi ce projet avec la 2eeacutecoleprimairedrsquoElliniko

Lamiseenpratiquedeceprojetnousapermisdefairecertainsconstatssurledeacuteroulementdutravaillescontraintesdutempsetdesmoyensdisposeacuteslamotivationdesapprenantsetleur implication dans cette activiteacute les productions creacuteatives de la classe la coopeacuteration entre lesparticipantsetdepratiquereneffetunereacutetroactionconstructiveetinstructivesurleter-rain

Nousavonschoisidetravailleraveclesapprenantsdeladerniegravereclasseduprimaire(6e) puisqueceux-ciontdeacutejagraveacquisdesconnaissanceseacuteleacutementairesenlanguefranccedilaise

minus Les apprenantsontdeacutejagrave apprisun lexiqueet lagrammairequi leurpermettentdeformerdepetitesphrasesenvuedepouvoircommuniquerenlanguecibleavecles


autressurdessujetssimplesdelaviequotidienneminus Ilssontagravemecircmededemanderetdedonnerdesinformationslieacuteesauxnotionsdelrsquoes-

pacedutempsetdesmoyensminus Dansleurviequotidiennelesapprenantssedeacuteplacentagravepiedouagraveveacuteloousontemme-

neacutes en voiture par leurs parents agrave lrsquoeacutecole ou chez un copainune copine

NotreinterventionestdiviseacuteeendeuxpartiesagravelafoisdistinctesetassocieacuteeslrsquouneagravelrsquoautreagravesavoirlapartietheacuteoriqueetlapartiepratiqueLapremiegraverepartiedeacutecritleprojetinitialtheacuteo-riquementconccedilutandisquelasecondepartieconcernelamiseenactiondelrsquoideacuteededeacutepart

1 La conception theacuteorique

1 1 But geacuteneacuteral et objectifs speacutecifiques

Ceprojetsrsquoinscritdans lavolonteacutedesensibiliser lesapprenantsausujetdespersonneshandicapeacuteesdeleurfairecomprendrequebougernrsquoestpaseacutevidentpourtousAinsiagravetraversla langue cible et agrave lrsquoaide de la langue source notre but consiste agrave

minus Familiariserlesapprenantsaveclrsquoenvironnementambiantdanslequelilsviventetsedeacuteplacentquotidiennementet

minus Leurfairedeacutecouvriragravequeldegreacuteleslieuxpublicsetlesmoyensdetransportsontaccessibles aux personnes handicapeacutees

Nousavonsrecoursagravelalanguematernellelorsdelrsquoapprentissagedelalangueeacutetrangegraverepuisquelesapprenantsviventdansuncontextegrecetlesstimulienlanguefranccedilaisesontrestreints Par ailleurs nous partageons les ideacutees illustreacutees ci-apregraves

CrsquoestdrsquoabordsurlalanguematernelleqursquoonprendappuipouraborderdrsquoautreslanguesLesacquisanteacuterieursfavorisentlaconstructiondenouveauxsavoirsetsavoir-fairePourDabegravene(1994)crsquoestautraversdelalanguematernellequesrsquoaccumulelelaquobagagelinguistiqueraquodesapprenantsquiseramisagravecontributionlorsdedeacutecouvertesdenouveauxsystegravemeslinguistiques(BeaufilsetVouillon2006-20074)

Ou encore

Lalanguematernelledanslaquelle lesapprenantsontconstruituncertainnombredrsquoacquispeutsereacuteveacutelerecirctreunappuilorsquecesdernierssontcapablesdesrsquoendeacutetacherenacceptantun fonctionnement diffeacuterencieacute des langues Dans ce cas la langue maternelle peut devenir un tremplindanslamesureougravelescapaciteacutesqursquoelleapermisdeconstituersontreacuteutiliseacuteesdanslrsquoapproche drsquoune nouvelle langue Ainsi lrsquoalternance des langues joue un rocircle important dans lrsquoapprentissage et dans la construction des savoirs en langue eacutetrangegravere Lrsquoemploi des deux lan-guespeutagravecetitreservirdelaquolevierraquo pourlrsquoapprentissagedenouveauxsavoirslinguistiques(ibid 8)


Tout en prenant en consideacuteration lrsquoesprit du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)ainsiquelesnormesduProgramme drsquoeacutetudes commun pour lrsquoensei-gnementapprentissage des langues eacutetrangegraveres (ΕνιαίοΠρόγραμμαΣπουδώνγιατιςΞένεςΓλώσσεςΕΠΣ-ΞΓ)etleProgramme drsquoeacutetudes pour lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais en 5e et 6e anneacutees de primaire(ΑναλυτικόΠρόγραμμαΣπουδώνΓαλλικήςγιατηνΕrsquoκαιΣΤrsquoτάξηΔημοτικούΣχολείου)nousnousfixonscommeobjectifsspeacutecifiques

Objectifs cognitifs

minus Comparerlesdiffeacuterentesmaniegraveresdedeacuteplacementminus Trouverdespointscommunsetdesdiffeacuterencessurladessertedrsquounevillegrecqueet

drsquoune ville franccedilaise minus Preacutecisercommentunepersonnepeutsedeacuteplacerdanslesdeuxpays(ticketsplans

horaires tarifs etc)

Objectifs communicatifs

minus Consulterunplandevilledemeacutetroetcminus Demander son chemin minus Indiquerlechemin

Objectifs interculturels

minus Apprendre agrave vivre avec les autres minus Respecterlespersonneshandicapeacuteesminus Connaicirctrelamentaliteacutedrsquounautrepeuplesurlesujet

1 2 Dureacutee du projet

Notreprojetsrsquoeacutetalesuruneanneacuteescolaireetsereacutealiseagravecocircteacuteducoursdrsquoenseignementap-prentissagedufranccedilaislangueeacutetrangegravereAutrementditnousavonspenseacuteagraveyconsacrerdeuxheuresdidactiques(45minh)parmois(octobre2014-mai2015octobre2015-mai2016)Tou-tefoisvulescontraintespratiquesdansleseacutecolesprimairesenquestionnousavonsducircproceacute-deragravecertainesmodificationsetadaptationsparrapportauprojetinitialtheacuteoriquementconccedilu

1 3 Deacuteroulement du projet initial

1 3 1 Initiation agrave la theacutematique (2heuresdidactiques)

A IntroductioniApporter dumateacuteriel et des informations lieacutes agrave la theacutematiquedes deacuteplacements envilleticketscartesplansnomsdesocieacuteteacutesdestransportsencommunetciiFaireappelauxconnaissancespreacute-acquises


iiiProjeterundiaporamaavecdesmoyensde transportstationsarrecircts ruestrottoirsportsaeacuteroports stations de taxi des gens consultant un plan de meacutetro des personnes handicapeacuteesquisedeacuteplacentstationdelocationdeveacutelosenlibre-serviceetc

BInviterlaclasseagraveunremue-meacuteningesautourdumotlaquodeacuteplacementraquoFairevisionnerlavi-deacuteoquisetrouveagravelrsquoadressesuivantelthttpswwwyoutubecomwatchv=nH7ToUS2WuYampfea-ture=youtubegtPuisdiviserlaclasseencinqgroupesdequatrepersonneschaquegroupetravaillerasurunmoyendetransportenmilieuurbainChaqueapprenant-membresrsquoengagedans la reacutealisation drsquoune tacircche preacuteciseassume une tacircche preacutecise

1 3 2 Assigner les tacircches par groupe et par membre (1 heure didactique)

Chaquegroupetravaillesurunmoyendetransportetchaquemembreassumeunetacircchepreacutecise le concernant

1 3 3 Exploitation du projet (8heuresdidactiques)

Premiegravere eacutetape

LrsquoenseignantdemandeauxapprenantsdrsquoobserverauquotidienlesdeacuteplacementsdeleursprochesetoudesgensdeleurquartiervillepuisdrsquoenregistrerleursconstatsDeplusonlesincite agrave chercher plus drsquoinformations sur Internet et sur des sites Web proposeacutes par lrsquoensei-gnant

Deuxiegraveme eacutetape

EnsuitechaquegroupepreacutesenteenclasseseslaquotrouvaillesraquoEnseignantetapprenantsenparlentetgardenttoutcequiseraneacutecessairepourlrsquoeacutevolutionduprojet(analyse-synthegravese)


LrsquoenseignantproposeagravenosapprenantsdesjeuxderocirclesPourcefaireoninvitechaquegroupe de tirer au sort un jeu de rocircle Dans cette eacutetape les apprenants srsquoexprimeront oralement en langue franccedilaise

Toute production (orale ou eacutecrite) dans une langue eacutetrangegravere comporte une part de stress Lrsquoap-prenantsesentmisendangerlorsquedevantlaclasse ildoitsrsquoexprimerLejeuoffrecetteopportuniteacutedrsquoocculterunepartdecetteangoisseIlgeacutenegravereunplaisirquifaitquelrsquoapprenantoublieenpartiesespeursIlselanceetose[hellip]Pourquelrsquoapprenantsesenteagravelrsquoaisedanslacommunicationnaturelle [hellip] il faut luidonner lrsquooccasiondelaquo testerraquosescompeacutetenceslinguistiques sociolinguistiques et pragmatiques pour qursquoil puisse deacutecouvrir les clefs drsquounecommunicationreacuteussiedansla langueqursquoilabordeLejeuoffrecechampdrsquoexpeacuterienceUnautregrandavantagedesactiviteacutesludiquesestqursquoellessoudentlegroupeqursquoellesinstaurent


unclimatdeconfiancedecoopeacuterationderespectquipermetagravechacundesesentiragravesaplaceetdrsquooserexprimersesbesoins(Renard20081)

Jeux de rocircles proposeacutes

1 Tu veux aller au centre drsquoAthegravenes avec ta famille pour faire les magasins Tu parles avec ton fregravereta sœur de votre deacuteplacement

2 CetteanneacuteetuhabitesdansunnouveauquartierTuproposesagravetoncousintacousinedevenircheztoietvousexplorezensembletonquartier

3 Uncouplede touristes francophonescherche laposteTu leur indiques lecheminpour aller lagrave

4 VousecirctesagraveParisavecvotreclasseetvousvoulezvisiterleMuseacuteeduChocolatCho-co-StoryVousconsultezlesiteofficielltwwwmuseeduchocolatfrgt et vous cherchez surGoogleMapsvotrecheminFaitesledialogue

5 Tuparlesavectoncorrespondanttacorrespondantefrancophonedevotremoyendetransport preacutefeacutereacute pour vous deacuteplacer en ville

Quatriegraveme eacutetape

DanscetteeacutetapefinalelesapprenantsparticiperontentandemagravelareacutealisationdelrsquoactiviteacutelaquoLrsquoaveugleetlemuetraquoDurantcetteactiviteacutelesapprenantsjouentdeuxrocirclesdiffeacuterentsetsemettentagravelaplacedelrsquoautre(empathiesavoir-ecirctre)

IlsrsquoagitdrsquouneactiviteacutequivisedrsquoabordledeacuteveloppementdelaconfianceetparlasuitelaconnaissancedesoietlacommunicationverbaleetnonverbaleNouspreacutefeacuteronsmettreenœuvrelrsquoactiviteacutelaquoLrsquoaveugleetlemuetraquoicidanscetteeacutetapepuisquelesapprenantsontdeacutejagravetravailleacuteetcoopeacutereacutedansdespetitsgroupesetparconseacutequentuneplusgrandefamiliariteacuteestneacutee entre eux

Lemateacuterieldontnousavonsbesoinpourcetteactiviteacuteestunfoulardpourchaquepairdrsquoap-prenantsafindecouvrirlesyeuxSelonlesconsignesprononceacuteesparlesdeuxauteures-ani-matrices du livre nous proceacutedons ainsi

1reeacutetape(dureacutee10minutes)jevousproposedechoisiruncamaradepourdevenirvotreeacutequi-pierLrsquounvafermerlesyeuxaveclefoulardetjoueralerocircledelrsquoaveugleLrsquoautretiendralerocircledu muet degraves lors il ne parlera pas Le muet megraveneraaccompagnera lrsquoaveugle agrave une promenadebalade Au bout de 10 minutes vous allez changer les rocircles

2e eacutetape (dureacutee 10 minutes) changez les rocircles et continuez

3eeacutetape(dureacutee10minutes)parlonsdecequenousvenonsdevivreQuelpairaimeraitcom-mencer agrave commenter son expeacuterience


Notespourlrsquoanimateur

Questions pour lrsquoappreacuteciation minus Commentavez-vousveacutecuchaquerocircleminus Danslerocircledelrsquoaveuglefaisiez-vousconfianceagravevotreguideQursquoest-cequivousa

remplideconfianceouenrevancheqursquoest-cequivousamisendifficulteacuteVousavezutiliseacutelaparoleVousavezdemandeacutequelquechoseagravevotreguide

minus Danslerocircledumuetavez-vousputrouverunemaniegraverenonverbaleafindecommuni-queravecvotrepartenaireSuiviez-vouslerythmedelrsquoaveugle

Eacutevaluation et Autoeacutevaluation

LrsquoeacutevaluationainsiquelrsquoautoeacutevaluationdeceparcoursseferadefaccedilonludiqueagravepartirdrsquounlaquoJeudelrsquooieraquoIlfautunoudeuxdeacute(s)etdespionspourchaqueapprenant-joueur

Document 1 jeu de lrsquooie (plateau de jeu vierge)

Toute la classe de FLE forme un cercle Lrsquoun apregraves lrsquoautre les apprenants lancent le deacuteles deacutesetessaientdereacutepondreagravelaquestionquisetrouvedanschaquecaseCesquestionsserontpreacutealablement preacutepareacutees et inscrites par le professeur Par exemple

minus Quelesttonmoyendedeacuteplacementpreacutefeacutereacuteminus Commentaimes-tualleragravelrsquoeacutecoleminus Tourne agrave gauche ouhellip


minus Des bus ont unehellip reacutetractable pour les personnes handicapeacutees (reacuteponse rampe)minus Danslesstationsdemeacutetroilyadeshellipdrsquoeacuteveildevigilancepourlesvoyageursnon-

voyantsoumalvoyants(reacuteponsebandes)

Lrsquoapprenantquitermineralepremiercetrajetneseralegagnantquelorsqursquoilreacutepondraagraveunederniegraverequestioninventeacuteeparlaclassedelangueettoujoursassocieacuteeagravelatheacutematiqueduprojet

Rocircle de lrsquoenseignant

Tout au long du projet lrsquoenseignant de franccedilaismotive inciteencourage dynamise etconseille sa classe de langue Tout en laissant lrsquoespace libre pour le deacuteveloppement de leur autonomieilaletempsdrsquoobserversaclasseaufuretagravemesurequeleprojeteacutevolue

2 La mise en pratique en classe de langue

LamiseenpratiqueduprojetdeclasserelegravevepournouscertainsdeacutefisToutdrsquoaborddeuxenseignantesdeFLEnrsquoayantpaslemecircmestatutndashlrsquouneestenseignantedeacutetacheacuteeagravepreacutesentdanslrsquoadministrationtandisquelrsquoautreenseignanteestsurleterrainndashsontinviteacuteesagraveagirdeconcertetagraveœuvrerensembleafindrsquoexpeacuterimenteretdrsquoacheverunprojetdidactiqueetpeacute-dagogiqueenmilieuscolairePuisilfautharmoniserletravaildesclassesappartenantagravedeseacutetablissementsdiffeacuterentsetcomparerlesfruitsdutravaildesapprenantsEnfinilestessentielde pouvoir assurer la continuiteacute de notre projet dans diffeacuterents contextes scolaires

2 1 Rentreacutee scolaire 2014-2015 lancement du projet

ApregravesavoirfaitapprendrelamatiegravereneacutecessairecorrespondantagravelatheacutematiqueduprojettantducocircteacutegrammaticalsyntaxiqueetlexicalqueducocircteacuteinterculturelnousavonsproceacutedeacuteagravelareacutepartitiondutravailauxgroupesselonleprojettheacuteoriqueinitialLesapprenantssontinciteacutesagraveformerdesgroupesde4agrave5personnesNotonsiciquelrsquoenseignantedeFLEleurdemandedrsquoeacutecriresurunboutdepapierlesnomsdecamaradesaveclesquelsilspreacutefeacutereraienttravaillerCerteslechoixfinalestfaitparlrsquoenseignanteelle-mecircmeafindeformerdesgroupesvarieacutes et de tous les niveaux de langue

2 1 1 Mise en route du projet par les groupes

1 Planificationdutravailetdocumentationminus Assignerlestacircchesdontsrsquooccuperachaquegroupeminus ReacutepartitiondutravailparmisesmembresIlestimportantquetoutlemondetravaille

etqursquoilycontribueminus La preacutesentation dimensions du carton photocopies dessins textes choix des infor-

mations trouveacutees sur Internet (en eacutevitant un vocabulaire deacutetailleacute)


minus RecherchedesrenseignementssurInternet(sitesproposeacutesetautres)minus Le travail est collectif et les groupes srsquoentraident

2 ComparaisonaveclesmoyensdetransportagraveAthegravenesminus Enquoiilssontdiffeacuterentsilsseressemblentminus Moderniteacutedestransportsminus Lignes et correspondances minus Reacuteseauroutierboulevardpeacuteripheacuteriqueminus Pistescyclablesminus Parcs de stationnementIl faut soulignerque lrsquoapprochedu thegravemepar les apprenantsdedeuxclassesnrsquoestpas

toujourslamecircme

3 Sensibilisation aux conditions existant pour les personnes handicapeacutees minus Accegraves aux stations de meacutetro minus Rampeauxarrecirctsdebusminus Signalisation speacuteciale minus Ascenseurs minus Infos sur Internet

4 Progregraves du travail minus Lrsquoenseignanteetlesapprenantsfixentdesrendez-vousde10agrave15minutestoutesles

deux semaines Le cadre nrsquoest pas toujours respecteacute agrave cause des cours rateacutesminus Les apprenants apportent les cartons mi-faits et ils ajoutent des deacutetailsminus Ilsposentdesquestionsetdemandentlatraductiondepetitstextesminus Ils srsquoentendent sur la forme de leur preacutesentation

2 1 2 Jour J ndash Visite de Mme Angeliki Angeletaki enseignante de FLE

Le19mai2015apregravesavoiraccomplitouteslesformaliteacutesneacutecessairesMmeAngeletakia assisteacute au cours de langue eacutetrangegravere dans les deux classes Les apprenants ont preacutesenteacute ce qursquoilsavaientfaitjusqursquoagravecemoment(destravauxsurdescartons)Tousensemblelesdeuxenseignantesetlesapprenantsontessayeacutedecontinueraveclescreacuteationssemi-finiesDanslaclassemecircmedela8e eacutecole primaire on a eu un peu de temps pour mettre en place lrsquoactiviteacute expeacuterimentalelaquoLrsquoaveugleetlemuetraquo

2 2 Rentreacutee scolaire 2015-2016 Suite du projet

LeprojetlaquoJemedeacuteplacejeprendsplaceraquoacontinueacutedurantlrsquoanneacuteescolaire2015-2016dans la classe de 6e (derniegravere classe du primaire grec) et dans la classe de la 2e Eacutecole primaire drsquoEllinikoLechoixdecetteeacutecoleaeacuteteacutefondeacutesurlesdonneacuteessuivantes


minus LrsquoEacutecolesetrouveagravecocircteacutedelastationterminaledumeacutetrodrsquoEllinikominus MmeKaratzikoueacutetaitresponsableducoursdefranccedilaisdela6eetenmecircmetempselle

avait2heuresdezoneflexible1 agrave lrsquoune des deux classes de la 6eElleadoncessayeacutedeprofiterdelazoneflexibleafindrsquoameacutelioreretdrsquoutiliserlesconnaissancesacquisesdes apprenants pendant le cours du franccedilais langue eacutetrangegravere

Les eacutetapes de la mise en place du projet sont preacutesenteacutees ci-dessous i Lesapprenantsdelazoneflexibledontlamoitieacutesuitlecoursdefranccedilaisontpreacutesen-

teacuteengrecleurmoyendetransportpreacutefeacutereacuteaveclesavantagesetlesinconveacutenientsdechaquemoyenDecettemaniegravereilsontcommenceacuteagraveecirctresensibiliseacutesauxmoyensdetransportetauxdifficulteacutesdedeacuteplacementengeacuteneacuteralApregravesavoirpreacutesenteacutelespetitsprojets(6heuresdidactiques)lesapprenantsontdeacutecideacutequelemoyendetransportleplus facile et rapide pour se deacuteplacer en ville crsquoest le meacutetro

ii Apregraves les vacances deNoeumllMmeKaratzikou a organiseacute une visite guideacutee de lastationdemeacutetroEllinikotouslesapprenantsdela6eontparticipeacuteLesquestionsposeacutees aux responsables de la station (seacutecuriteacute deacuteplacement des personnes handica-peacutees eacutetat drsquourgence fonctionnement communications etc) eacutetaient bien preacutepareacutees et les apprenants ont eacuteteacute tregraves inteacuteresseacutes par la preacutesentation et les nouvelles infor-mationsdonneacuteesparlesemployeacutesUnelonguediscussionenzoneflexibleasuivi(2heuresdidactiques)lavisitedumeacutetrodrsquounepartenvuedenoteretderegrouperles renseignements utiles pour la suite du projet et drsquoautre part de pouvoir preacutesenter explicitementlesimpressionsainsiquelessentimentsdesapprenantsausujetdelavisite

iii PuislrsquoenseignanteachercheacuteetteacuteleacutechargeacutesurYouTubedesvideacuteosausujetdespro-blegravemes de deacuteplacement des personnes handicapeacutees dans le but de sensibiliser les apprenantsdelazoneflexibleIlafallu2heuresdecourspourpouvoirpreacutesenterlesvideacuteos et discuter lagrave-dessus Les apprenants ont parleacute de leurs expeacuteriences et ils ont eacutechangeacute leurs points de vue

iv Parlasuitelesapprenantsdelazoneflexibleonteacuteteacutepartageacutesen2groupesdanslebut de deacutecrire et de preacutesenter en papier leur visite au meacutetro Le 1er groupe allait preacute-senter les informations geacuteneacuterales et le fonctionnement du meacutetro et le 2e groupe eacutetait chargeacutedudeacuteplacementdespersonneshandicapeacuteesenmeacutetro(faciliteacutesoudifficulteacutes)Toutes les deux preacutesentations seraient baseacutees sur les informations tireacutees de la visite surplaceAgravecepointilestneacutecessairedenoterquelacollaborationdesapprenantsnrsquoapastoujourseacuteteacuteeacutevidenteetquebeaucoupdeproblegravemes(commelaprisederocirclesetlareacutepartitiondutravail)onteacuteteacuterencontreacutesLesproductionsfinalesdesapprenantssontle fruit drsquoun grand effort de la part de lrsquoenseignante Il a fallu de la patience et de la persistancepourquelesapprenantspuissentarriveragraveterminerleursprojets

v Enmecircme tempsque la zoneflexible travaillait sur la preacutesentationde la visite la


classedefranccedilaiseacutelaboraitlesuniteacutesneacutecessairesdelameacutethodedeFLEafindepou-voirparveniragravelacreacuteationdeslaquoPetitslivresraquondashcibledelasuiteduprojetlaquoJemedeacuteplacejeprendsplaceraquo(indiquerlecheminledeacuteplacementenvillecommentoneacutecritunelettreagraveunamiparlerdesavilleverbeslaquovenirvouloirpouvoirallerraquoimpeacuteratif)


MmeAngeletakiestvenueagravela2eeacutecoleprimairedrsquoEllinikole26mai2016danslebutde faire connaissance avec les apprenants participant au projet et de proceacuteder ensemble agrave la fabricationdeslaquoPetitslivresraquodepetiteshistoiresdeacutecoreacuteesaveclesdessinsdesapprenantsAinsinousavonscommenceacuteendistribuantauxapprenantsdesquestionnairesengrecetenfranccedilaisportant sur lemeacutetroet leurs connaissancesacquisesNousavonscontinueacuteparunremue-meacuteningessurlemecircmesujetEnsuitenousavonsdonneacutelesaxesgeacuteneacuterauxsurlesquelsseraitdeacuteployeacuteelalettreagraveununeami(e)quiadesproblegravemesdedeacuteplacementetquivavisiternotrevilleNousavonsdiviseacute laclasseendeuxgroupesayantdes tacircchesbienpreacutecises agravesavoir

minus EacutequipeAEacutecrivezagraveunamiquisedeacuteplaceenfauteuilroulantminus EacutequipeBEacutecrivezagraveunamimalvoyant

NousavonsreacutedigeacutelesdeuxlettresaveclaparticipationdesapprenantsdechaquegroupeCesonteuxquiontchoisilespreacutenomsdesamisetlecadredeleurvisiteainsiquelesdeacute-tailsdechaquesituationMmeAngeletakiamontreacuteauxapprenantscommentilspouvaientdeacutecouperetfabriquerleslaquoPetitslivresraquo(Lahlou2014)qursquoilsallaientcompleacuteteretfiniragravelasessionsuivante(etladerniegraverepourcetteanneacuteescolaire)enpreacutesencedeMmeKaratzikouLes apprenants eacutetaient tregraves enthousiastes et ont tous participeacute au cours en prenant des notes et en partageant leurs ideacutees

Image1deslaquoPetitslivresraquocreacuteeacutes par des apprenants grecs


Leprojet srsquoestacheveacute lorsde lrsquoanneacuteescolaire2015-2016malgreacute lesdifficulteacuteset lescontraintes dues agrave lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe agrave des problegravemes de collaboration entre appre-nantsagravedescarencestechniques(problegravemesdeconnexionsurInternetoumanquedrsquoordina-teur)auxheuresdecoursrateacuteesagravecausedesactiviteacutesimpreacutevuesdanschaqueeacutecole(excur-sionsreacutepeacutetitionspourlesfecirctesscolaires)etagravelareacuteticencedecertainsparentsagravedonnerleurautorisation2defilmeretdephotographierleurenfant-apprenantdeFLEagravedesfinspeacutedago-giques

Conclusion

ToutaulongdenotreparcoursnousnoussommesfixeacutecommeobjectifdemeneragravebiennotreprojetNousavonseacutegalementessayeacutedrsquoobserversoneacutevolutionlrsquoimpactsurlesappre-nantsleursreacuteactionsetleurengagementagraveceteffortEnfaitnousavonspuconstaterquelesjeunesapprenantssesontimpliqueacutesdansceprojetLrsquoapprentissagedufranccedilaisacontribueacuteagravecequeleseacutecoliersviennentencontactavecunefacettedeleurviequotidienne(deacuteplacementen ville et faciliteacutes drsquoaccegraves aux personnes handicapeacutees) Les apprenants sont plus attentifs et observateurs par rapport aux deacuteplacements des personnes handicapeacutees Ils ont utiliseacute des connaissances de base pour srsquoexprimer en langue franccedilaise et ont pu se sentir creacuteatifs avec leurs productions en classe de franccedilais Le recours agrave la langue maternelle en classe de langue eacutetrangegravereafaciliteacutelacompreacutehensioncetappuinrsquoayantpasentraveacutelrsquoutilisationdelalanguecibleEnfinnousavonsvouluinspireretencouragernoscollegraveguesenseignantsagraveagirautrement

avec leurs classes de langue dans un esprit humaniste et de toleacuterance


beAuFils C et VouilloN J 2006-2007 Lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute linguistique en classe de Franccedilais Langue EacutetrangegravereToursUniversiteacuteFranccediloisRabelaisDisponiblesur lthttplewebpedagogiquecomvouillonjuliafiles200901heterogeneite-linguistique-en-classe-de-flepdfgt


dAbegraveNe l 1994 Repegraveres sociolinguistiques pour lrsquoenseignement des langues Paris Hachette FLE colllaquofraquo

institut peacuteDagogique [πάιΔάγωγιΚο ινστιτουτο] ministegravere De lrsquoeacuteDuCation nationale 2006 Pro-gramme drsquoeacutetudes pour lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais en 5e et 6e anneacutees de primaire Athegravenes[ΑναλυτικόΠρόγραμμαΣπουδώνΓαλλικήςγιατηνΕrsquoκαιΣΤrsquoτάξηΔημοτικούΣχολείου(ΑΠΣΔΗΜΟΤΙΚΟΑπόφασηΦ52828096Γ12-2-2006ΦΕΚ119τΒJO119fasciculeBarrecircteacuteF52828096C12-2-2006)]Disponible sur lthttpwwwpi-schoolsgrlessonsfrenchAPS_dimotikopdfgt


mdash 2011 Programme drsquoeacutetudes commun pour lrsquoenseignementapprentissage des langues eacutetrangegraveres (PEC-LE) [Ενιαίο Πρόγραμμα Σπουδών για τις Ξένες Γλώσσες ΕΠΣ-ΞΓ] Athegravenes Dispo-nible sur lthttprcelenluoagrxenesglossesspshtmgt et lthttprcelenluoagrxenesglossesepshtmgt

lAhlou s [λάχλου σ] 2014 laquoΤοΜικρόΒιβλίο μια πρόταση για συνεργασία επικοινωνία καιέκφρασηraquo [laquoLePetit livre une proposition de collaboration de communication et drsquoexpres-sionraquo]Disponiblesurlthttpsskasiarxeiowordpresscomσοφία-λάχλου-το-μικρο-βιβλιοgt

reNArd C2008laquoLesactiviteacutesludiquesenclassedefranccedilaislangueeacutetrangegraverelrsquoartdrsquoinstruireetdrsquoapprendre avec plaisir raquo Le langage et lrsquohomme Revue de didactique du franccedilais vol 43 nordm 2 p 51-63 Disponible sur lthttpswwwuclouvainbecpsucldocadridocumentsLe_jeu_en_classe_de_FLEpdfgt

Sitographie

minus Jeu de lrsquooie (plateau de jeu vierge) Disponiblesurlthttpsylvainobholtzfreefrcrbst_172_mhtmlgt

Notes1LaZoneFlexibleconcernedesheuresdecourshorsprogrammeetsanslivresougravelrsquoinstituteurpeutentreprendreet eacutelaborer des sujets agrave son choix Drsquohabitude il srsquoagit de sujets portant sur la santeacute la circulation lrsquoathleacutetisme la nourriture etc2AvantdecommenceragraveprendredesphotosetagravefilmerlesapprenantsdanslecadreduprojetdeclassenousavonsdistribueacuteunefichedrsquoautorisationagraveremplirparlesparentsNousavionseurecoursausiteduReacuteseauScolairePan-heacutelleniqueafindetrouverlafichepuisnousavionsadapteacuteletexteagravenosbesoinsetdemandes


Creacuteer des eacutemissions radiophoniques pour faire parler la langue et la culture franccedilaises

Eacuteliane clancier

Attacheacutee de coopeacuteration pour le franccedilais IFG

Theacuteregravese fotiadou


Ada kaSSeta

Enseignement public

Kyriaki lekka

Enseignement public

Nicolas SafariS


Efrossyni Syniori


1 AthenaVox un media au service de lrsquoapprentissage et de la promotion de la langue franccedilaise en Gregravece (Eacuteliane Clancier1 Institut Franccedilais de Gregravece)

1 1 La mise en œuvre du projet AthenaVox

Ayant auparavant et durant plusieurs anneacutees travailleacute agrave Radio France Internationale puisayant enseigneacute le franccedilais langue eacutetrangegravere EacutelianeClancier avait fait faire des eacutemissionsenfranccedilaisagraveseseacutelegravevesetpualors tester lrsquoefficaciteacutedecetoutilpermettantdedeacutevelopperlrsquoensembledescompeacutetenceslinguistiquesettantdrsquoautrescapaciteacuteagravetravaillereneacutequipeagraveeacutecouteragravecommuniqueragravegeacutererseseacutemotionsouencoresensdesresponsabiliteacutespuisquelacreacuteation drsquoune eacutemission comme sa reacuteussite deacutepend de chacun2 Fin 2015 lrsquoInstitut Franccedilais de Gregravece (deacutesormais IFG) srsquoest donc doteacute du mateacuteriel neacutecessaire agrave un studio radio agrave viseacutee peacutedagogiqueetdu28au31 janvier2016unequarantainedrsquoenseignantsgrecsdefranccedilaislangueeacutetrangegraverevenusdetouteslesreacutegionsdeGregraveceetquatreconseillerspeacutedagogiquespourle franccedilais ont eacuteteacute formeacutes agrave faire de la radio en classe de Franccedilais Langue Eacutetrangegravere (FLE) parGeacuterardColavecchio3 lrsquoun des pionniers des webradios scolaires en France et alors res-


ponsableduPocirclewebetAudiovisuelduCentredeliaisondelrsquoenseignementetdesmeacutediasdrsquoinformation(CLEMI)

1 2 La formation laquo reacutefeacuterents webradio raquo

Reacutepartisendeuxgroupescesenseignantsquiconstituentaujourdrsquohuiungroupedereacutefeacute-rentswebradioFLEenGregraveceontpendantdeuxjoursapprisagravefaireeacutecouteragraveanalyserunsonagrave eacutecrire pour la radio agrave enregistrer agrave faire du montage mais aussi agrave produire et agrave reacutealiser une eacutemission dans les conditions du direct Agrave 16h le vendredi 28 janvier et le dimanche 31 janvier 2016leursprochesontpuleseacutecouterendirectsuruneplateformeMIXLR4 Les eacutemissions quiavaienteacuteteacuteenregistreacuteesonteacuteteacuteteacuteleacutechargeacuteessurlaplateformeaudioblogdelrsquoIFGtoutjustecreacuteeacutee et baptiseacutee AthenaVox5

1 3 Le symposium

Durant le 9eCongregravespanhelleacuteniqueetinternationaldesprofesseursdefranccedilaiscesontquatredecesreacutefeacuterentswebradioquiontexpliqueacutecommentilsontlaquoinvestiraquodanscettefor-mation et comment ils ont fait faire et font faire de la radio agrave leurs eacutelegraveves du primaire (Ada Kasseta) du secondaire (KyriakiLekka etNicolasSafaris) et enfin comment ils pensentutiliserlawebradiocommeoutilludiquedrsquoeacutetudedrsquounthegravemeinterdisciplinaireimposeacute(parlrsquoenseignantetouleprogrammescolaire)lrsquoeacutecologie(EfrossyniSyniori)TheacuteregraveseFotiadouentantqueconseillegraverepeacutedagogiquepourlefranccedilaisapreacutesenteacutelesapprochespeacutedagogiquesetlesparamegravetresquisensibilisentleseacutelegravevesagravelacreacuteationdeseacutemissionsradiophoniquesainsiquelavaleurajouteacuteedecettenouveauteacuteeacuteducativeLavarieacuteteacutedespreacutesentationsquevousallezdeacutecouvrirestagravelrsquoimagedelavarieacuteteacutedespratiquespossiblesdelawebradiopeacutedagogique

1 4 Les perspectives

Lrsquoaventure AthenaVoxlawebradiopeacutedagogiquedelrsquoInstitutfranccedilaisdeGregravecesepour-suit En mars 2017 les dix reacutefeacuterents webradio les plus actifs et deacutesireux de transmettre agrave drsquoautreslaquocevirusraquocommelenommeGeacuterardColavecchiovontsuivreuneformationdeformateurswebradioDansuncontexteplusquefavorablepuisquedepuis le18novembre2016unecirculaireduMinistegraverehelleacuteniquede lrsquoEacuteducationde laRechercheetdesCultesencourage les enseignants grecs6agraveutiliserlawebradioetpuisquelemouvementdesradiosscolairesgrecques7sedeacuteveloppenousespeacuteronsainsimultiplierlenombredrsquoenseignantsquidansleurscoursdeFLEpourrontutiliserceformidableoutilpeacutedagogiquequidonneagraveen-tendre la voix franccedilaise des enfants grecs

2 Creacuteer un message radiophonique sur un thegraveme culturel (Ada Kasseta 6e Eacutecole Pri-maire de Vrilissia)

CommentfaireparlerlalanguefranccedilaisedansuneclassedeFLEaussiheacuteteacuterogegraveneque


celledelrsquoeacutecolegrecqueOnpreacutesenteleseacutetapesdelaproductiondrsquounmessageradiophoniqueparlesapprenantsdelasixiegravemeclassedrsquouneeacutecoleprimairepubliquesurunthegravemeculturellafecirctedelaChandeleurdansnotrecasLrsquoobjectifdidactiquedeceprojetestledeacuteveloppementde lrsquoexpression orale chez les apprenants agrave travers une meacutethodologie actionnelle et collabora-tive agrave caractegravere interculturel Le projet comprend deux seacuteancespeacutedagogiquesetdeuxphasesde la sensibilisation agrave la compreacutehensionglobale et affineacuteedrsquoundocument sonoreproposeacuteparlrsquoenseignantetdelaproductioneacutecriteagravelaproductionoraledrsquounmessageradiophoniquechoisi par les apprenants

La premiegravere phase de ce projet srsquoest concentreacutee sur la sensibilisation et la compreacutehen-sion globale et affineacutee drsquounmessage radiophonique authentiqueEn utilisant la techniquederemue-meacuteningesonparlede la radiodesprogrammesque lesapprenantseacutecoutentdediffeacuterentstypesdrsquoeacutemissionsetdeleurtheacutematiqueLrsquoenseignantproposealorsauxapprenantsune eacutecoute active drsquoun document sonore adapteacute agrave leur niveau drsquoapprentissage agrave leur acircge et agrave leurscentresdrsquointeacuterecirctPendantcettepremiegraverephaseonviseagravesensibiliserlesapprenantsagravelaquolrsquouniverssonoreraquodrsquounmessageradiophoniquesicourtsoit-iletagraveanalyserlesparamegravetresde celui-ci Tout drsquoabord lors de la compreacutehension globale on met lrsquoaccent sur les sons la musiquelespauseslalesvoixlrsquolesaccent(s)etlrsquointonationentendusParlasuitependantune deuxiegraveme eacutecoute on demande aux apprenants de deacutegager des informations plus preacutecises lieacuteesagravenotrecursusdrsquoenseignementafindereacuteactiverlesconnaissanceslexicalesgrammati-calesetsocioculturellesacquises

Ilfautnoterquelaproductiondrsquounmessageradiophoniquecreacuteeunenvironnementdrsquoap-prentissageauthentiqueetproposeunenseignementcoopeacuteratifetcollaboratifquimobiliselescompeacutetences communicatives des apprenants Or pendant la deuxiegraveme phase les apprenants choisissenteux-mecircmesleursujetdepreacutedilectionafindeproduireleurmessageradiophoniqueIlfautsoulignerquelrsquoapprenantestplaceacuteaucentredecettedeacutemarchepeacutedagogiquepuisquecrsquoestluiquichoisitlesujetetletypedrsquoeacutemissionDansnotrecaslesapprenantsontopteacutepouruncourtmessagesurlesujetdelaChandeleurquicomprendraitunmicro-trottoirparunre-porteuretleseacutelegravevesdelaclasseetdeuxdialogues(causeries-deacutebats)entrequatreanimateursLes apprenants se reacutepartissent les rocircles selon leurs preacutefeacuterences et srsquoengagent personnellement Leseacutequipesformeacutees(groupetechniquegroupesongroupemicro-trottoiranimateursreacutedac-teursenchefetc)travaillentsurunobjectifpreacutecisdeacutefiniparunesituationdecommunicationpreacuteciseentenantcomptedescontraintesdelaproductionradiophonique(tempslimiteacuteeacutecritoraliseacuteetc)Degravesquetouslesgroupesaccomplissentleurtacirccheonenregistrelemessagera-diophoniqueagravelrsquoaidedrsquounmicroLrsquoeacutequipesonajoutelamusiqueetlessons(libresdesdroits)etlegroupetechniquefaitdesmodificationsenutilisantlelogicielAudacitypourquelesonsoitdebonnequaliteacutepuisquelemessageestdestineacuteagraveecirctrepublicagraveecirctreeacutecouteacutepartousleseacutelegravevesdelrsquoeacutecoleagravelrsquooccasiondrsquounejourneacuteeconsacreacuteeagravelafecirctedelaChandeleurEnfinnotreeacutecole a participeacute au concours de European School Radio(ESR)aveccemessageradiopho-nique


LavaleurajouteacuteedecettedeacutemarcheestpolyvalentepeacutedagogiqueeteacuteducativeEnpremierlieuilsrsquoagitdrsquounprojetquiplacelrsquoapprenantaucentredelrsquoenseignementetmobilisetoutesles compeacutetences (compreacutehensions orale et eacutecrite productions orale et eacutecrite) Les connais-sancesacquises(lexicalesgrammaticales)sontreacuteactiveacuteesetmieuxassimileacuteespuisque lesapprenantstravaillentsurdestacircchesquiontdusensbrefsurunesituationdecommunicationauthentiqueChaqueapprenantmobilisesaproprestrateacutegiedrsquoapprentissageparlrsquoautonomieetlrsquoinitiativeLesapprenantsquisontendifficulteacuteenclassedeFLEchoisissentdesrocirclesquiconviennentmieuxagraveleurscompeacutetencesetainsileurprofilestrevaloriseacuteauxyeuxdeleurscamaradesOnpourraitdireqursquoilsrsquoagitlagravedeladeacutemocratisationdelrsquoenseignementunedeacute-marcheinclusivequiembrassetouslesapprenantsmalgreacuteladiversiteacutedeleurscompeacutetencesconformeacutement aux principes de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee

Depluslrsquoorganisationetlamiseenpratiquedesmessagesradiophoniquesenclassecor-respondauxprincipesdeladeacutemarchepeacutedagogiquedelalaquoclasseinverseacuteeraquo(Dufour2014)lesapprenantspreacuteparenteux-mecircmeslecontenudeleurseacutemissionsradiophoniquesenauto-nomie (seuls ou en petits groupes) agrave la maison ou en classe et par la suite ces connaissancesacquisitionssontmobiliseacuteesenclasseafindecreacuteerdesproductionseacutecritesetoralesoriginalesIlestclairquecettedeacutemarcheamegraveneunemodificationdesrocirclestraditionnelsdrsquoapprentissagepuisquelrsquoenseignantjouelerocircledeguideetdefacilitateurquimetagraveladispositiondesap-prenants des ressources agrave consulter Lrsquoapprenant effectue des tacircches multiples car il participe agrave la creacuteation de nouvelles ideacutees il eacutevalue son travail et le travail des autres il deacutecide etc brefdesactiviteacutesquicorrespondentagravelrsquoextreacutemiteacutesupeacuterieureselonlataxonomiedesobjectifseacuteducationnels de Bloom

Endeuxiegravemelieulrsquoaspectsociocultureldecettedeacutemarchepeacutedagogiquenrsquoestpasagraveneacutegli-gerlatheacutematiqueestpuiseacuteedansleprogrammepluridisciplinairedrsquoenseignementetpermetla mise en valeur drsquoeacuteleacutements culturels comme point de deacutepart Il srsquoagit drsquoun regard sur les traditionsfranccedilaisesetleshabitudesmeacutediatiquesdesFranccedilais

En dernier lieu ce projet permet de consolider des compeacutetences sociales et civiquesChaqueapprenant est chargeacutedrsquoun rocircledrsquoune tacirccheagrave accomplir il devientdoncplus res-ponsable vis-agrave-vis de son apprentissage (auto-eacutevaluation autocorrection) et il apprend agrave res-pectersescamaradesetlesparamegravetresdelaproductionradiophonique(lagestiondutempsle maintien de lrsquoautodiscipline etc) dans une ambiance de neacutegociation de collaboration et drsquoentraideEncequiconcernelesavoir-fairetechniquelesapprenantsmettentenœuvreleurscompeacutetences techniquessur lagestiondusonsefamiliarisentavec le logicielAudacityetapprennent agrave respecter les droits drsquoauteur et agrave srsquoabstenir du teacuteleacutechargement illeacutegal

EnfinlrsquoegraveredelawebradioestouverteEllesedeacuteploiesurlesreacuteseauxnumeacuteriquesetrecreacuteeuntoutnouveaupaysagepourlrsquoenseignementdufranccedilaisLeslaquoradionautesraquofrancophonessontappeleacutesagraveexpeacuterimentercettenouvellepisteafindereacutepondreaudeacutefidelamaicirctrisedelalangue et de la culture franccedilaises


3 laquo En direct de lrsquoeacutecole raquo Une eacutemission radiophonique des eacutelegraveves du 1er collegravege de Kallipolis du Pireacutee (Kyriaki Lekka8 en collaboration avec Angeacutelique Kokona et Annie Terzian)

3 1 Preacutesentation

Un groupe de colleacutegiens volontaires de 2e et 3e anneacutees du 1er collegravege de Kallipolis au Pireacutee ontpuprofiterdrsquounveacuteritableprojetradiophoniquemeneacutedansleslocauxdeleurcollegravegeaucours du troisiegraveme trimestre de lrsquoanneacutee scolaire 2015-2016 de feacutevrier agrave avril 2016

Il srsquoagissait drsquoune premiegravere tentative visant la deacutecouverte de la radio et la creacuteation drsquoune eacutemissionradiophoniquequiaeacuteteacutepreacutesenteacuteele16avril2016aupremierfestivaldesappre-nantsdeFLEduPireacuteemaisquiaeacutegalementpuecirctreeacutecouteacuteepartoutelacommunauteacutescolaire(eacutelegravevesparentsetprofesseurs)puisqursquoilaeacuteteacutemisenligneToutesleseacutetapesduprojetonteupourcadrelasalledeclasseleCentredeDocumentationetdrsquoInformation(CDI)oulasalledrsquoinformatiqueapregraveslafindescours

Pour cette premiegravere eacutedition les eacutelegraveves avaient choisi le thegraveme de lrsquoamitieacute sous ses diffeacute-rents aspects et portant sur drsquoautres thegravemes (les reacuteseaux sociaux la sagesse populaire la lit-teacuteraturehellip) Ils srsquoeacutetaient preacutepareacutes en reacutedigeant des textes en grec avec leur professeur de grec moderne mais aussi en franccedilais donnant ainsi agrave leur projet une dimension interdisciplinaire PourparfaireleprojetetluiconfeacuterersadimensionartistiqueleseacutelegravevesontreacutealiseacuteunevideacuteoagravepartirdephotosqursquoilsavaientprisesetilsontainsicreacuteeacutelesupportvisueldelrsquoeacutemissionenlignesurYouTubeagravelrsquoadressesuivantelthttpsyoutube7cScVk_dA3ogt

3 2 Approche actionnelle

LeseacutelegravevessontimpliqueacutesdansceprojetagravetouslesniveauxIlsontfaitpreuvedrsquounenthou-siasmeferventaussibiendanslaconceptiondestextesdelrsquoeacutemissionquependantlaphasederecherche des documents de lrsquoenregistrement de lrsquoeacutemission de sa preacutesentation au festival et de sa mise en ligne

3 3 Objectifs

Les tacircches accomplies pour mener agrave bien ce projet ont permis aux eacutelegraveves de deacutevelopper des compeacutetences multiples

Compeacutetences linguistiques

minus Savoir reacutediger des textes coheacuterents minus Savoir prendre la parole et srsquoexprimer intelligiblement aussi bien devant un public

quedanslecadredrsquouneeacutemissionradiophoniqueminus Savoir lire agrave haute voix de maniegravere expressive


Compeacutetences phoneacutetiques et phonologiques

minus Savoir articuler et prononcer correctement les sons

Compeacutetences technologiques

minus SavoirutiliserlesdictionnairesenligneetlelogicielAudacityminus Savoir mettre une production en ligne

Compeacutetences heuristiques

minus Savoir faire des recherches sur Internet

Compeacutetences socio-culturelles

minus Connaicirctrelesregraveglesdulaquovivreensembleraquoetsavoirsrsquoyconformerminus Savoir eacutechanger et participer agrave un travail en groupe minus Savoirsrsquoautoeacutevaluereteacutevaluersespairsenproposantdesmeacutethodesoudesmoyens

de remeacutediation en cas de neacutecessiteacute minus Savoir faire preuve drsquoinitiative dans le respect de lrsquoopinion de ses pairs

Compeacutetences pragmatiques

minus Connaicirctre lrsquoorganisation la structure et le deacuteroulement drsquoune eacutemission radiopho-nique

3 4 Phases drsquoeacutelaboration du projet

Phase 1 minus Eacutecouteactivedrsquounextraitdrsquoeacutemissionradiophoniqueminus Deacutecouverte des diffeacuterents paramegravetres de la reacutealisation drsquoune eacutemission gracircce au

conducteur

Phase 2 minus Choixdusujetdelrsquoeacutemissionminus Concertationdeseacutelegravevesafindedeacuteterminerleurchoixdusujetdelrsquoeacutemissionagravereacutealiser

(lrsquoamitieacute)etdutitredelrsquoeacutemission(laquoEndirectdelrsquoeacutecoleraquo)minus Liste des propositions eacutemisesminus Votepourlechoixdusujetminus Attribution des responsabiliteacutes de chacun en fonction du rocircle assumeacute

Phase 3 minus Reacutedactionetcorrectiondestextes


minus Rechercheetteacuteleacutechargementdesbandessonoresneacutecessaires(geacuteneacuteriquejinglesta-pis sonore)

minus Prise de photos

Phase 4 minus Enregistrement de lrsquoeacutemission

Phase 5 minus Montagedelavideacuteo

Phase 6 minus Eacutevaluation du projetminus Remeacutediationeacuteventuelle

Phase 7 minus Preacutesentation de lrsquoeacutemission lors du 1er Festival des apprenants de FLE du Pireacuteeminus Miseenligne

Activiteacutes

minus Analysedrsquouneeacutemissionradiophoniqueminus Travailsurlasyntaxespeacutecifiquedelrsquoeacutecritureradiophoniqueminus Entraicircnementagravelrsquoexpressioneacutecriteetoraleminus Initiationagravelaprisedeson(utilisationdulogicielAudacity)minus Recherchedejinglesetdetapissonorespourlrsquoeacutemissionminus Reacutealisationdelrsquoeacutemissionetdesmicros-trottoirsdanslrsquoenceinteducollegravegeminus Prise de photos parallegravelement agrave la reacutealisation du projet et creacuteation drsquoune videacuteominus Preacutesentation et mise en ligne de la production

ToutaulongdecettepremiegraveretentativenousavonspuconstaterquelareacutealisationdrsquouneeacutemissionradiophoniqueenclassedeFLEestunetacircchequiviseledeacuteveloppementdecom-peacutetencesmultiples et qui enmecircme temps rend lrsquoenseignementapprentissage plus attirantplusmotivantetplusefficaceGracircceauxtacircchesdeniveauxdedifficulteacutediffeacuterentsceprojeta permis agrave tous les eacutelegraveves indeacutependamment de leurs connaissances en franccedilais et notamment auxplusfaiblesdrsquoentreeuxdesurmonterleursreacuteticencesfaceauxexigencesduprojetdrsquoecirctreenmesuredeparticiper activement agrave son eacutelaboration et ainsi drsquoecirctre eacutegalementvaloriseacutesinteacutegreacutes et satisfaits


4 La radio un outil peacutedagogique efficace Pourquoi faire de la webradio Quel inteacuterecirct peacutedagogique (Nicolas Safaris)

Ellepermeteneffetdetravaillerquatredomainesdecompeacutetencesavecleseacutelegravevesminus Les compeacutetences fondamentales lire eacutecrire oraliser [hellip] minus Les compeacutetences drsquoeacuteducation aux meacutedias et agrave lrsquoinformation [hellip] lrsquoeacutetude

de la maniegravere dontest construite lrsquoinformation (traiter soi-mecircme lrsquoinformationetenproduirecrsquoestcomprendrequecela implique de faire des choix) Crsquoestaussi apprendre agrave rechercher de lrsquoinformation agrave interroger la notion de source agrave srsquoenqueacuterirde safiabiliteacutehellipCrsquoest enfinexercersacitoyenneteacute endeacutecryptantlemondequinousentouretoutendeacutecouvrantladeacuteontologiejournalistique[hellip]

minus Les compeacutetences lieacutees agrave lrsquousage du numeacuterique lrsquoaspect manipulatoire et tech-nique qui peutparfois faire naicirctre des vocations mais surtout la responsabiliteacutequi se joue en matiegravere dediffusionetdepublicationlesquestionsdedroit

minus Lescompeacutetencessocialesetciviquesprisedrsquoinitiativeetautonomieconfianceensoi respect des consignes esprit drsquoappartenance et adheacutesion agrave un projet collectif danslequelonexerceuneresponsabiliteacutecoopeacuterationhellipparlebiaisdelapeacutedagogiedeprojetquimetleseacutelegravevesensituationdetravaileneacutequipeetquilesinviteagravereacutefleacute-chirsurlelaquovivreensembleraquoLaradiocrsquoestagravelafoisunoutilludiqueeacuteducatifetformateurelledivertitcultivelrsquoespritetinciteagraveladeacutecouverteCrsquoestaussiunpuissantfacteurdemotivationpourfairetravaillerlesjeuneseneacutequipeleurfairemenerdesrechercheseacutecriredestextesetmettretouteleureacutenergieagravebiensrsquoexprimer(CLEMIStrasbourg2016)

La creacuteation drsquoune eacutemission de radio aide les apprenants agrave deacutevelopper leurs compeacutetences geacuteneacuterales et communicatives langagiegraveres et agrave mieux assimiler leur programme scolaire cet outilpeacutedagogiquepouvantfaciliterlrsquoaccegravesaunouveausavoir

QuelleorganisationpeacutedagogiqueFaire une eacutemission ne srsquoimprovise pas eacutetablir un sceacutenario et des eacutetapes de projet au preacutealable ont leur importance

Eacutecouter- Analyserlepaysageradiophoniqueetlaculturedulaquosonraquominus Faire eacutecouter des eacutemissionsminus Faire percevoir les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoune eacutemissionminus Identifierlesdiffeacuterentsrocirclesminus Saisirlediscoursjournalistique(eacutecrit-parleacute)lerythmecommentoncaptelrsquoaudi-

teurqueltypedephraseetcminus Analyserlrsquoambiancesonoreetsoneffetsurnousminus Comprendrelrsquoactualiteacuteetsontraitementminus SefamiliariseraveclevocabulaireVirgulejingletapisconducteurpiedangle

enrobeacute


OrganiserSous forme de confeacuterence de presse on creacutee une reacutepartition des rocircles des tacircches et des contenusEncasdegrandnombreonpeutlaquocouperraquoenplusieurseacutemissions(exempledeuxeacutequipescorrespondrontagravedeuxeacutemissionsdiffeacuterentesetsuccessives)minus Reacutepartition(SuperviseurAidelesanimateursagravereacutealiser leconducteuretconseille

les eacutelegraveves durant le direct Animateurs animent le direct participent agrave lrsquoeacutelaboration leconducteurtechniciensreacutealisenttechniquementlrsquoeacutemissionpreacuteparentlrsquohabil-lagesonorechroniqueurseacutecriventetlisentendirectleurchroniquejournalistesmontent leurs reportages et vont sur le terrain avec un enregistreur)

minus Deacutefinitiondessujetsminus Trame de lrsquoeacutemission

PreacuteparerndashMiseenpratiquedeseacutequipesminus Recherchedrsquoinformation preacuteparationdes laquo papiers raquooudes interventions sur le

plateauminus Enregistrement et montage des reportagesminus PreacuteparationdelaTabledemixageetinstallationdessonsdansITunesouVLCndashen-

traicircnementagraveeffectuerundiscoursjournalistiqueoralaumicro(pourlesanimateurspar exemple)

minus Eacutelaboration du conducteur de lrsquoeacutemission ce document permet agrave chacun de suivre le deacuteroulement minutieux de lrsquoeacutemission

Enregistrerminus Responsabiliserchacunchaqueeacutelegravevedoitavoirconsciencequedeluideacutependrala

reacuteussiteduproduitfinalCetteresponsabilisationparfoisstressanteestunbonexer-cicequideacuteveloppelesensdelrsquoespritdrsquoeacutequipeetlagestiondesoi

minus Veilleragravelaqualiteacutedusonpratiquerdesessaissurlesondelatablelesondesortiedans lrsquoenregistrement les niveaux geacuterer les problegravemes de saturation

minus Donner les derniers conseils niveaux des micros pour les mixeurs gestion de la parole et de la respiration lors de lrsquointervention etc

ReacuteeacutecouteeteacutevaluationUnephaseimportantequipermetauxeacutelegravevesdeserendrecomptedeleurspetitsdeacutefautstextestroplaquoreacuteciteacutesraquopetitsmotsparasites(laquoEuhhellipraquoparexemple)mauvaisegestiondesniveauxdechaquemicrohellipOntravaillesurcequipeutecirctreameacutelioreacutepourunprochainenregistrement(CLEMIFC2013)

5 Animer un projet laquo webradio eacutecolo raquo avec des eacutelegraveves du primaire (Efrossyni Syniori)

LrsquointeacuterecirctdemettreagravejourunprojetwebradiosurlethegravemedelrsquoeacutecologieenclassedeFLEest indeacuteniableparcequecelui-ci constitueuneactionpeacutedagogiquequivient compleacuteter etenrichir les activiteacutes drsquointeraction sociale exploiteacutees lors du cours (jeux de rocircles interviews simulationspetitssondagesenquecirctesautourdessujetsdelrsquoactualiteacuteetc)Commelapeacuteda-


gogieduprojetconsidegraverequelesconditionsdelrsquoapprentissagesontaussiimportantesquelecontenu de cet apprentissage lrsquoaspect reacuteel drsquoun tel projet motivera et mobilisera les appre-nantsndashlaquoOnvafairedelaradioraquondashpuisqursquoilsontlapossibiliteacutedetravaillersurunprojetaccessibleetreacutealisabledecreacuteeretdepreacutesenteruntravailselonleursinteacuterecirctsetleurquotidien

Agravetraversuntelprocessusadapteacuteausuivipeacutedagogiqueducourslesapprenantsdeviennentagravelafoisauditeursetlocuteursparticipentagraveuntravaildrsquoeacutequipedrsquoapregravesdesregraveglescommunessrsquoaperccediloiventde ladynamiquedugroupe eacutecoutent et respectent les autres emploientdesregistresdelanguedesformulesdepolitesseetdeacuteveloppentdesqualiteacutescommelapatience(chacunparleagravesontour) lrsquoouvertureagravelrsquoAutrelrsquoexpressionoraleenpublicDeplusilsdeacutecouvrentlamagiedela(web)radioquiconstitueunmoyendecommunicationdirecteetinteractiveloindumonopoledelateacuteleacutevisionetdumatraquagepublicitaire9

Sansdoutelatheacutematiquedelrsquoeacutecologieconstitue-t-elleunsujetlaquouniverselndashsingulierraquoagrave savoirun thegravemeoriginalet toujoursactuelLebutalorsdrsquoun telprocessuspeacutedagogiqueconsisteagraveeacuteveillerlaconscienceeacutecologiquechezlesapprenantsagravestimulerleurinteacuterecirctmoti-vationagraveinspirerdesvaleursetagraveleurfaireadopterunementaliteacuteetuneattitudeeacutecologiquedans leurquotidienafinde lesguiderpourpasseragrave lrsquoactionsrsquoengageretdiffuserunmes-sageparcequelaquoTouteacutelegraveve-citoyenaledroitdrsquoexprimersoninquieacutetudepourlrsquoavenirdela planegravetede lrsquohumaniteacute et de participer agrave la solution des problegravemes agrave travers une campagne internationale10raquo

5 1 Indices et dynamique drsquoun projet laquo webradio eacutecolo raquo

Lesapprenantsdeacutecouvrentlemondedelaradiodrsquoabordpoureacutecouteridentifieretcom-prendre des documents sonores (reportages interviews teacutemoignageshellip) et se plongent dans dessituationssinonauthentiquesaumoinsreacutealistes(BertocchinietCostanzo2012)Lorsdela preacuteparation du projet ils ont lrsquooccasion de faire des activiteacutes audio de deacutevelopper diverses compeacutetences surtout autour de lrsquooral et drsquoadapter leur compeacutetence communicative agrave une si-tuation actuelle

Ilssontappeleacutesagraveadopterunstyleparleacuteagravedeacutecrireagraveinterrogeragraveinformeretagraveapprendreagraveemployercorrectement lessignesdeponctuationpourcreacuteerdesphrasessimplescourteset preacutecises et construire de petits dialogues Ainsi ils se familiarisent eacutegalement avec lrsquoeacutecrit oraliseacuteetgracircceagravelamiseenœuvredesspeacutecificiteacuteseacutenonciativesilsdeacuteveloppentunenouvellecompeacutetencepragmatiquecelledrsquoeacutecrirepourlaradioIlsontlrsquooccasionaussidedeacutevelopperleurs intelligences multiples agrave travers la distribution des tacircches (reacutedaction coordination preacute-sentationcreacuteationdumateacuterielpourpromouvoirleureacutemissionhellip)lorsdrsquountravaildrsquoeacutequipeIlsdeviennentlaquopetitsreporteursraquoetanimentdessimulationsdrsquointerviewsoudesjeuxderocirclesIlsdeviennentlaquopetitsacteursraquoparceqursquoilsmettentenscegraveneunesituationreacuteelleilsdoivent donc perfectionner leur prononciation travailler lrsquointonation ou le cas eacutecheacuteant mo-difierleurvoix11

Quiplusestceprocessuspeacutedagogiqueconstituepourleseacutelegravevesunexcellentcontextepro-


piceagravelrsquoautoeacutevaluationpuisquelefaitdrsquoenregistrerleurvoixndashleursdialoguespourpreacuteparerleureacutemissionsrsquoavegravereuneactiviteacuteflexibledrsquoautoeacutevaluationautourdelrsquooralmaiseacutegalementautourdelrsquoeacutecritAinsilesapprenantssesententrassureacutesprecirctsagraveparlerenpublicetenmecircmetempsilssrsquoexposentlorsdrsquounesituationreacuteelleendehorsducadredelaclassecequileurpermetdeselancerdansuneaventuredrsquoaccomplirunemissionsocialeafindesensibiliserde motiver de diffuser leur message

5 2 Sceacutenario peacutedagogique du projet laquo webradio eacutecolo raquo

Nouspartonsdonclaquodesondesauxreacuteseaux12raquoetnouscreacuteonsnotreprojetensuivantuneapprochepeacutedagogiqueinspiranteetinnovanteObjectif animation drsquoune eacutemission de radio pour participer agrave une campagne environnemen-tale internationalePublic eacutelegraveves de 10 agrave 12 ans (classe 6e du primaire 1re du collegravege grec)Niveau DELF A12 ndash A2Dureacutee deux ou trois seacuteances de 60 minutesTitre de lrsquoeacutemissionletitreestproposeacuteparleseacutelegraveves(parexemplelaquoNossloganseacutecolosraquolaquoNosamislesanimauxraquolaquoLeconseilinternationaldesanimauxraquolaquoEacutecolocrsquoestrigolo13raquoetc)Preacuterequis vocabulaire autour de lrsquoenvironnement et des animaux verbes autour de lrsquoeacutecolo-gie (preacutesent impeacuteratif conditionnel)Deacutemarchetravailengroupes(detroisouquatreenfants)ouentandemsApproches didactiques exercices et activiteacutes drsquoeacutechauffement activiteacutes creacuteatives autour de laphoneacutetiquedelrsquooraletdelrsquoeacutecrit(guideacuteesouverteslibresimprovisationsjeuxderocirclesinterviews simulations)Outils drsquoaide et de guidage supportseacutequipementwebradiodelrsquoIFGeacutemissionsradiosurlrsquoeacutecologieencyclopeacutedieslivresalbumsmagazinesInternetMateacuterielfigurinesphotosdelrsquoenvironnementetdesanimauxproteacutegeacutesouenvoiededis-paritionmicrophonejouetmarionnettesagravedoigtlaquomarionnettesgantsraquocartonsencouleurfeutres ciseaux collePortfolioautoeacutevaluationndashreacuteflexionsurletravailcollectifetleproduitfinal

En guise de conclusion Approche peacutedagogique et sensibilisation des eacutelegraveves agrave la creacuteation des eacutemissions radiophoniques (Theacuteregravese Fotiadou)

LaradiocemeacutediachaudtelqursquoidentifieacuteparMcLuhan(1997)estlrsquoartdelaparoledelrsquoexpression et de la communication orales un art agrave une eacutepoque ougrave la reacutealiteacute est surtoutmeacutediatiseacuteeparlrsquoimageauquelilconvientderedonneraumoyendusonetdudiscoursunedimensionestheacutetiqueetsentimentaleancreacuteedansnotrereacutealiteacutedanscequenousvivonsmaisquesouventnousnrsquoenvisageonspasdanstoutessescomposantesLapossibiliteacutedelrsquoeacutecouteraussibienindividuellementquecollectivementetlefaitquelrsquoauditionsoitconciliableavec


uneautreactiviteacutesimultaneacuteefaiteacutegalementdelaradiounmoyendecommunicationuniqueensongenreetsingulierEnessayantdelivrerdesinstantaneacutesdelaviequotidiennesansrecouriragravelrsquoimagelaradionousinciteagraveimagineragravepenseragravejugeragravereacutefleacutechirendehorsducadreeacutetroitetsouventfroiddelrsquoiconographieCequidansledomainedelapeacutedagogiesetraduitcommela volonteacute de deacutevelopper chez nos eacutelegraveves la penseacutee critique et lrsquoacquisition drsquoune cultureestheacutetiqueetsensibleUneacutelegraveveengageacutedansunprocessuscreacuteatifndashdanslrsquoexemplequinousoccupeunecreacuteationradiophoniquendashquisrsquoyexerceestlecitoyendedemainceluiquisauracollaborercommuniquercreacuteerEttoutcelaavecpourveacutehiculelalangueeacutetrangegraverelalanguede lrsquoautre dans un environnement multilingue et interculturel en vue de renforcer le contact etlacollaborationlaquoaveclrsquoautreraquolatoleacuteranceenverslrsquoeacutetrangerlrsquoacceptationdeladiffeacute-renceDansunedeacutemarchequiviseagravepromouvoirlrsquoutilisationdrsquounelangueeacutetrangegraveredansdessituationsdecommunicationauthentiqueslareacutealisationdrsquoeacutemissionsradiophoniquesoffredetregravesbonnespossibiliteacutesdedeacutevelopperdescompeacutetencesaussibiencommunicationnellesquesocialesetculturellestraversanttousleschampsinterdisciplinairesDucocircteacutemeacutethodologiquelaproductiondrsquoeacutemissionsderadiodeacuteveloppelrsquoensembledescapaciteacuteslinguistiquesoraleseteacutecritesencontribuantenmecircmetempsaudeacuteveloppementdrsquouneconscience(inter-)culturelleagravetraversunerechercheetunelectureanalysecritiquedelrsquoinformationDanslrsquoapprochepeacute-dagogiqueilfautcependantsoulignerqursquoagravelaradiolaparoleproduitereposesurlrsquoeacutecritEnmatiegraverederadioriennepeutecirctreproduitsilescontenusetledeacuteroulementdelaseacutequenceparleacuteenrsquoontpaseacuteteacutepreacutealablementfixeacutessurlepapierMecircmesrsquoilsemblequeenreacutealisantuneeacutemissionleseacutelegravevessrsquoentraicircnentdrsquoabordagravelrsquoactiviteacutedeproductionorale(soitencontinusoitdefaccediloninteractive)unetelleapprochepeacutedagogiquepermetaussidesrsquoexercerdansdesac-tiviteacutesdecommunicationlangagiegraveretellesque

minus La compreacutehension du discours oral autant pendant la phase de sensibilisation et de familiarisation avec le genre de lrsquoeacutemission produite quependantlaphasedepreacutepa-ration du thegraveme choisi

minus Lacompreacutehensiondelrsquoeacutecritpuisquepourrecueillirdesinformationsleseacutelegravevesuti-lisent des sources eacutecrites

minus La production drsquoeacutecrits au cours de la reacutedaction des sujets et la mise par eacutecrit en vue de la production orale

minus Lrsquointeraction de lrsquooral et de lrsquoeacutecrit tant pendant la phase de preacuteparation du sujet de lrsquoeacutemissionquependantsadiffusionetouapregravessadiffusion

minus Lameacutediationoraleeteacutecriteaveclrsquoutilisationdrsquounmateacuteriel(eacutecritetoral)quidoitecirctretransposeacute drsquoune langue agrave lrsquoautre

DansuntexteconsacreacuteagravelaradioMadalenaOliveira(2011123)soutientquelaquoaumecircmetitrequelalitteacuteraturelaradioestunmoyendecommunicationquiserapportetoutagravefaitagravelaproductiondrsquoimagesraquopuisquelediscoursoralpermetchezlrsquoauditeurdrsquoimagineretensuitedevisualiserceqursquoilentendcequiproduitunerepreacutesentationimageacuteeplusreacuteelleplusvivante


quelrsquoimagerenvoyeacuteeparlateacuteleacutevisionlecineacutemaoulaphotographieΕtquejustementcettesubjectiviteacutefacilitelarepreacutesentationdelieuxdecaractegraveresoudrsquoeacuteveacutenementsqursquoilestparticu-liegraverementdifficileouoneacutereuxderepreacutesenterenimages


bertoCChiNi P et CostANzo e2012laquoLanotiondelrsquooralraquoLe franccedilais dans le monde no 381 p 24-25 Disponible sur lthttphomepageunivieacatchristinenoearge2notion_oralpdfgt

ColAVeCChio g et boNNeAu eacute 2013 Faire de la radio agrave lrsquoeacutecole Des ondes aux reacuteseauxChasse-neuil-du-PoitouCNDPcolllaquoEacuteducationauxmeacutediasraquo


duFour h2014laquoLaclasseinverseacuteeraquoTechnologie no 193 p 44-47 Disponible sur lthttpeduscoleducationfrstisiteseduscoleducationfrstifilesressourcestechniques65086508-193-p44pdfgt

MCluCAN M 1997 Understanding Media the extensions of manCambridgeTheMITPress

oliVeirA M 2011laquoLrsquoestheacutetiquedelrsquoeacutecouteSur la liaisondelrsquoimaginaireradiophoniqueagravelapa-roleeacutemotiveraquoSocieacuteteacutes no 111 123-130 Disponible sur lthttpswwwcairninforevue-societes-2011-1-page-123htmgt

Sitographie

minus ACAdeacuteMie de besANccediloN CleMi FC 2013 laquo Animer une webradio en classe raquo Dispo-nible sur lthttpcanopeac-besanconfrclemip=606gt

minus ACAdeacuteMie de strAsbourg CleMi strAsbourg2016laquoFairede la radioenclasseraquoDispo-nible sur lthttpswwwac-strasbourgfrpedagogieclemitoutes-les-actualitesactualitearticlefaire-de-la-radio-en-classegt et

lthttpatelierswebradioweeblycompourquoi-faire-de-la-radio-en-classehtmlgt

minus CleMi lthttpwwwclemifrgt

minus deacutecLaration des droits de Lrsquoenfant Disponible sur lthttpswwwhumaniumorgfrcom-prendre-droits-enfantdroit-aux-libertesgt

minus euroPeAN sChool rAdio Disponible sur lthttpeuropeanschoolradioeugt

minus iNstitut NAtioNAl des sCieNCes APPliqueacutees de toulouselaquoLa taxonomiedeBloomraquoDispo-nible sur lthttpc2ipinsa-toulousefrfrpedagogiesconcepts-de-base-en-pedagogiela-taxono-mie-de-bloomhtmlgt

minus rAdio FrANCelaquoRessourcespeacutedagogiquesraquoDisponiblesurlthttpwwwmaisondelaradiofrpageressources-pedagogiquesgt


Notes1EacutelianeClancierattacheacuteedecoopeacuterationpourlefranccedilais(2015-2017)auseinduServicedecoopeacuterationeacuteduca-tive de lrsquoInstitut franccedilais de Gregravece (IFG) ses missions eacutetaient notamment la formation continue des enseignants grecsdefranccedilaislangueeacutetrangegravereainsiquelapromotiondelalanguefranccedilaiseetdelafrancophonieenGregraveceArriveacutee agrave ce poste le 1erseptembre2015alorsquesetenaitleseacuteminairederentreacuteeorganiseacutechaqueanneacuteeagravelrsquoIFGpar lrsquoAssociation des professeurs de franccedilais de formation universitaire (APF-FU Gregravece) elle a pu assister durant cesquelquesjoursagraveplusieursatelierseteacutechangeacuteavecnombredrsquoenseignantsquieacutetaientagravelarecherchedrsquooutilsdemeacutethodespermettantderenouvelerleurmaniegraveredrsquoenseigneretdemotiverleurseacutelegravevesAufildessemainesetdeseacutechangesavecenseignantsdupublicetdupriveacuteaveclesconseillerspeacutedagogiquespourlefranccedilaiscebesoinseconfirmaitmaisaussiceluidedeacutevelopperlacompreacutehensionetlrsquoexpressionoraleenfranccedilaisdeseacutelegravevesplusagravelrsquoaise agrave lrsquoeacutecrit et surtout dans un apprentissage par cœurNBTouslessixansleseacuteminairederentreacuteequireacuteunitplusieurscentainesdrsquoenseignantsdeFLEdetoutelaGregraveceestremplaceacuteagraveAthegravenesparuncongregravespanhelleacuteniqueetinternationaldesprofesseursdefranccedilaisen2017du20au 23 octobre agrave Athegravenes2Cette listedecompeacutetencesque lrsquoutilisationde lawebradioencoursdeFLEpermetdedeacuteveloppernrsquoestpasexhaustiveNouspourrionsparexempleparlerdescompeacutetencestechniquessileseacutelegravevesapprennentagravemonterdesseacutequencessonoresagraveutiliserunetabledemixageetc3Co-auteuravecEacutericBonneaudeFaire de la radio agrave lrsquoeacutecole Des ondes aux reacuteseauxChasseneuil-du-PoitouCNDPcolllaquoEacuteducationauxmeacutediasraquo20134 lthttpmixlrcomgt5 lthttpaudioblogarteradiocomblog3047087athenavoxgt Plus drsquoinformations radioifgifagr6 Tous les enseignants pas uniquement de FLE Reacutefeacuterence de cette circulaire (Αρ Πρωτ) Φ20197354Δ2181120167 European School Radio lthttpeuropeanschoolradioeugt8Cetteeacutemissionradiophoniquedeseacutelegravevesdu1ercollegravegedeKallipolisduPireacuteeaeacuteteacutemiseenplaceparKyriakiLekkaquiatravailleacuteencollaborationavecAngeacuteliqueKokonaetAnnieTerzian9Lespubliciteacutesysontconsideacuterablementreacuteduitesparrapportagraveleurfreacutequenceagravelateacuteleacutevision10Drsquoapregraves laDeacuteclaration internationale des droits de lrsquoenfant laquo la liberteacute drsquoexpression des enfants impliqueeacutegalementleurdroitagravelrsquoinformationCrsquoestledroitpourlesenfantsdesavoirceqursquoilsepasseetdrsquoacceacutederauxinformationsquilesinteacuteressentLesenfantspeuventainsiappreacutehenderlesprobleacutematiquesactuellessrsquoinformeretseforgerleurpropreopinionsurdesthegravemesdrsquoactualiteacuteraquoDisponiblesurlthttpswwwhumaniumorgfrcom-prendre-droits-enfantdroit-aux-libertesgt11Srsquoilschoisissentdrsquoanimeruneeacutemissionfictiveparexemplesrsquoilsdoiventimiterdesvoixdrsquoanimauxpourpar-ticiperaulaquoCongregravesinternationaldesanimauxraquo12CommelrsquoindiqueletitredelrsquoouvragedesspeacutecialistesdugenreGeacuterardColavecchioetEacutericBonneau2013op cit13 Lrsquoeacutemission est disponible sur lthttpaudioblogarteradiocompost3082387ecolo_c_est_rigolo__gt


Theacuteacirctre et eacutecriture creacuteative dans la classe de FLE

Angeacutelique cofidou

ConseillegraverepeacutedagogiquepourlefranccedilaisenMaceacutedoine-Occidentale

1 Introduction agrave lrsquoeacutecriture creacuteative le cadre theacuteorique

Un atelier drsquoeacutecriture creacuteative crsquoest

ungroupedepersonnesquieacutecritpendantunepeacuteriodedonneacuteedrsquounemaniegravere reacuteguliegravere [hellip]Un animateur propose au groupe de sujets parfois illustreacutes par la lecture preacutealable drsquoun texte Apregraveslespersonnageseacutecriventleurstextesetlorsqueletempsdrsquoeacutecritureesttermineacutechacunlitsrsquoilveutagravevoixhautesontexte[hellip]unatelierdrsquoeacutecritureestundispositifquiapourbutdedeacuteclencherlrsquoeacutecrituredecreacuteerlamotivationdansuncertainplaisirraquo(Boniface199211)

LesparticipantsagraveunatelierdrsquoeacutecriturenrsquoeacutecriventpluspourapprendrepourecirctreeacutevalueacutesparleprofesseurmaisbienpourprendreduplaisirMotiveacutesparleplaisirlesapprenantspar-ticipants deacutecouvrent leur creacuteativiteacute et leur imagination De cette faccedilon lrsquoeacutecrit est deacutedramatiseacute lrsquoapprenant nrsquoa plus peur de lrsquoerreur

LrsquoeacutecriturecreacuteativeestmecircmeproposeacuteeparleCadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)laquoLrsquoutilisationdelalanguepourlerecircveoupourleplaisirestimpor-tanteauplaneacuteducatifmaisaussientantquetelleLesactiviteacutesestheacutetiquespeuventreleverdelaproductiondelareacuteceptiondelrsquointeractionoudelameacutediationetecirctreoralesoueacutecritesraquo(ConseildelrsquoEurope200147)

2 Les eacutetapes drsquoune seacuteance drsquoeacutecriture creacuteative sont les suivantes

minus La motivation un support pour deacuteclencher lrsquoeacutecriture est proposeacute par un anima-teur pour les activiteacutes de lecture et de compreacutehension eacutecrite etou orale

minus Laproductionlesapprenantseacutecriventdestextespoursrsquoentraicircneragravedesactiviteacutesdrsquoexpression eacutecrite (et orale)

minus La communication lecture des textes en classeminus Les reacuteactions commentaires publics corrections relecture (Vanderheyde2001)


3 Les activiteacutes les plus approprieacutees pour lrsquoexpression en eacutecriture creacuteative sont les sui-vantes

minus Lesactiviteacutesdrsquoeacutecritureexercicesquiengendrentlaproductiondrsquountexteminus Lesactiviteacutesdereacuteeacutecritureexercicesquiproposentunereacuteeacutecritureetunereformu-

lation drsquoun texte (poegraveme fable reacutecit etc) minus Lesactiviteacutes ludiques les jeux linguistiques (lrsquoabeacuteceacutedairepoeacutetique lepoegraveme

enverscroissants)lesjeuxcreacuteatifs(letextefendulecadavreexquis)lesjeuxculturels(lepuzzledecartesdepayslequizdesmuseacuteesdeFrance)lesjeuxdeacute-riveacutesdutheacuteacirctre(lejeudumimelejeudumiroirlasaladedefruits)etc(CuqetGruca 2002 405 sqq)

4 Lrsquoidentiteacute de lrsquoatelier laquo Theacuteacirctre et eacutecriture creacuteative dans la classe de FLE raquo

Public viseacutefinprimairecollegravegeDomaine disciplinaire FranccedilaisNiveau de langueA2-B1B1B1+duCECRLType drsquoactiviteacutes production de lrsquoeacutecrit compreacutehension et production de lrsquooral interactionLieusalledeclassesalledrsquoinformatiqueDureacutee de lrsquoatelier4heuresdidactiquesde45minutes(minimum)

4 1 Les objectifs geacuteneacuteraux de lrsquoatelier sont les suivants

minus FamiliariserlesparticipantsagravelalecturedefablesdeLaFontaine(Cofidou2009)minus Sensibiliseragravelalaquolecturetheacuteacirctraleraquodrsquounefable(Cofidou2005)minus Releverlesconstantesdelrsquoeacutecriturenarrativedrsquounefableminus Eacutecriture narrative et reacuteeacutecriture creacuteative drsquoune fable minus Initier agrave la reacuteeacutecriture des fables de La Fontaine minus Inciter agrave la reacuteeacutecriture drsquoune fable (pastiche ou parodie) minus Eacutevaluer la fable reacuteeacutecrite minus Fairelepassagedelrsquolaquoeacutecriturenarrativeraquoagrave lrsquolaquoeacutecrituretheacuteacirctraleraquo(Cofidou

2017) minus Introduirelesparticipantsagravelrsquouniversdelasaynegravete(Cofidou2016)minus Identifierlescaracteacuteristiquesdelasaynegraveteminus Transposerunefableensaynegraveteminus Inciteragravelrsquoeacutecriturepartageacuteedrsquounesaynegraveteminus Aideragravemettreenvoixetagravejouerlasaynegraveteproduiteparlesgroupesdepartici-

pants minus EacutevaluerlrsquoeacutecriturecreacuteativedrsquounesaynegraveteBilandelrsquoatelier


4 2 Les objectifs speacutecifiques de lrsquoatelier sont les suivants

minus Linguistiques fonctionnels (par exempledonner un conseil deacutecrire unperson-nage exprimer ses sentiments)

minus Linguistiquesgrammaticauxlexicauxminus Linguistiquesstylistiques(savoircommentcreacuteeruneffetcomiqueoudrsquoironie)minus Sociolinguistiques(savoirmanipulerlesregistresdelangue)minus Discursifs(connaicirctrelefonctionnementdestypesdetextes)minus Socioculturels(connaicirctrelemodedevieetlaculturedrsquounautrepaysagravetraversla

fable) minus Socio-affectifs (exprimer ses sentiments eacutetant confronteacute aux aventures des ani-

maux des humains) minus Peacutedagogiquesdrsquoapprentissage(apprendreagraveapprendre)

4 3 Le deacuteroulement de lrsquoatelier

4 3 1 Familiariser les participants agrave la lecture de fables de La Fontaine

Le titre de lrsquoactiviteacute est Eacutecrire agrave partir drsquoune photo On utilise une image de fable comme supportdeacuteclencheurdrsquouneactiviteacutedrsquoeacutecriture(productioneacutecrite)afindefaciliterlrsquoentreacuteedanslalecturedelafablequivasuivreeacutetantdonneacutequelrsquoimagedoitpartirduconnuduparticipant(lrsquoimageeacutevoquelafableconnuedrsquoEacutesope)(CuqetGruca2002405sqq)

CertainesquestionsproposeacuteesparlrsquoanimateursontlessuivantesQuellessontvosrepreacute-sentationsmentalescreacuteeacuteesparcetteimageQuelssontlessentimentsquisedeacutegagentdesanimauxpersonnagesEacutecrivezenquelquesmotsvosimpressions

Image1laquoLeCorbeauetleRenardraquo[imageenlignecouverturedulivre]Disponible sur lthttplesbonsplansdegandalfeklablogcomle-corbeau-et-le-renard-a23434758gt


4 3 2 Sensibiliser agrave la lecture theacuteacirctrale de la fable

IlsrsquoagitdrsquouneactiviteacutedelecturelirelafablelaquoLeCorbeauetleRenardraquodeJeandeLaFontaine

Lrsquoanimateurtheacuteacirctraliselascegravene(Cofidou2005203)endonnantlabellepartaudiscoursdirectPar lebiaisde la lecture theacuteacirctralequisefaitagravehautevoix lafablelaquoprendchairraquopuisquelavoixdulecteurlaquoreacuteincarneraquocelledelrsquoauteur(Pierra2001135)LesparticipantsdeacutecouvrentleregistrefarcesquedeLaFontainelemotlaquoregistreraquoselonledictionnaire Le Robert(19731496)signifielalaquotonaliteacuteraquopropredrsquounauteurLalecturedelafablepeutecirctrereprise plusieurs fois par de nombreux participants La consigne de lecture de lrsquoanimateur est deconserverlemecircmeregistre

MaicirctreCorbeausurunarbrepercheacuteTenait en son bec un fromageMaicirctreRenardparlrsquoodeuralleacutecheacuteLui tint agrave peu pregraves ce langage laquoHeacutebonjourMonsieurduCorbeauQuevousecirctesjoliquevousmesemblezbeauSans mentir si votre ramageSe rapporte agrave votre plumageVousecircteslePheacutenixdeshocirctesdecesboisraquoAgravecesmotsleCorbeaunesesentpasdejoieEt pour montrer sa belle voixIl ouvre un large bec laisse tomber sa proieLeRenardsrsquoensaisitetditlaquoMonbonMonsieurApprenezquetoutflatteurVitauxdeacutepensdeceluiquilrsquoeacutecouteCetteleccedilonvautbienunfromagesansdouteraquoLeCorbeauhonteuxetconfusJuramaisunpeutardqursquoonnelrsquoyprendraitplus

Activiteacutedereacuteceptiondelafablelesimpressionsremarquesdesparticipantsapregraveslalecturetheacuteacirctrale de la fableActiviteacute de compreacutehension orale faites un bref commentaire apregraves le visionnement des vi-deacuteossuivantesdulaquoCorbeauetleRenardraquo

minus Videacuteo1lthttpsyoutubeb6sVsbsPOHEgtminus Videacuteo2lthttpsyoutubeIPkxWKrHVg8gt

Pour prolonger il est inteacuteressant de lire drsquoautres fables de La Fontaine comme laquo LaCigaleetlaFourmiraquo


ActiviteacutedelecturelirelafablelaquoLaCigaleetlaFourmiraquo deJeandeLaFontaine

LacigaleayantchanteacuteTout lrsquoeacuteteacuteSe trouva fort deacutepourvueQuand la bise fut venue Pas un seul petit morceauDe mouche ou de vermisseauElle alla crier famineChezlafourmisavoisineLapriantdeluiprecircterQuelquegrainpoursubsisterJusqursquoagravelasaisonnouvellelaquoJevouspaierailuidit-elleAvant lrsquoaoucirct foi drsquoanimalInteacuterecirctetprincipalraquoLafourminrsquoestpasprecircteuseCrsquoestlagraveson moindre deacutefautlaquo Que faisiez-vous au temps chaud Dit-elle agrave cette emprunteusemdashNuitetjouragravetoutvenantJechantaisnevousdeacuteplaisemdashVouschantiezjrsquoensuisfortaiseEhbiendansezmaintenantraquo

4 3 3 Relever les constantes de lrsquoeacutecriture narrative de la fable

ActiviteacutedrsquointeractionobserverlescaracteacuteristiquesdelafabledeLaFontaineApregraveslalecturedesfableslrsquoanimateurposelesquestionssuivantesQuepensez-vousde

la structure narrative des fables de La Fontaine Pouvez-vous relever des points communs dans la structure des fables Quelles sont les constantes dans leur eacutecriture

Les fables de La Fontaine sont des histoires eacutecrites en vers composeacutees le plus souvent de combien de parties Lesquelles Autres caracteacuteristiques du genre Onpourrait cer-tainement noter ici les relations et les contrarieacuteteacutes entre les heacuteros des deux fables Si lrsquoon repreacutesentescheacutematiquementlesrelationsentrelespersonnagesdelafableLe Corbeau et le Renardonconstatequeceux-cionteffectueacuteunparcourscroiseacutelafinpreacutesentantuneimageinverseacutee des rapports intersubjectifs poseacutes au deacutebut (Figure 1)


Figure1leparcourscroiseacuteeffectueacuteparlespersonnagesdelafablelaquoLeCorbeauetleRenardraquo

IlenestdemecircmepourlespersonnagesdelafablelaquoLaCigaleetlaFourmiraquo

Cettestructureprofondequiconsisteenundouble renversementdespositions initialesap-paraicirctdansdesdizainesdefablescellesquijustementpassentpourlespluscaracteacuteristiquesAinsidanslaquoLeCorbeauetleRenardraquolerenversementsrsquoeffectueaumomentougravelecorbeaudeacutejagravesitueacutephysiquementenpositionhautesrsquoyjucheaussisubjectivementenacceptantlaflat-teriedurenard[hellip]Ensommelafablesemblesrsquoecirctreconstitueacuteeautourdrsquounerecherchesysteacute-matiquedesrelationsantitheacutetiquespossiblesentredessujetsdesobjetsdessituationsoudesproprieacuteteacutesmorales(Vandendorpe198931-32)

4 3 4 Eacutecriture narrative et reacuteeacutecriture creacuteative drsquoune fable

Lrsquoanimateur explique ensuite auxparticipants qursquoil existe plusieurs reacuteeacutecrituresoudeacute-tournementsdrsquoune fableparmi lesquels lepasticheet laparodieEn termes linguistiquesreacutecriresignifiereacutedigeragravenouveauenmodifiantCeluiquientreprendlareacuteeacutecrituredrsquountextedoitsuivredesregravegles(Amiel1987939)laquoChaqueregravegledereacuteeacutecritureremplaceunsymboleuniqueparunautresymboleouunesuitedesymbolesraquo(GalissonetCoste1976467)Onpeut donc reacuteeacutecrire une fable en la deacutetournant

Les modes de deacuterivation de texte sont lrsquoimitation (le pastiche eacutecrire agrave la maniegravere dehellip) et la transformation (la parodie) (Sangsue 1994 65)

4 3 5 Initier agrave la reacuteeacutecriture des fables de La Fontaine

En srsquoadressant aux participants lrsquoanimateur propose deux exemples de fables de La Fon-taine deacutetourneacutees

a)LafabledeacutetourneacuteeagravepartirdulaquoCorbeauetleRenardraquoimitantletexteetlestyledeLaFontaine(EacutecoledeBouchet3deacutecembre2010laquoLeCorbeauetleRenardraquorevuetcorrigeacute Disponible sur lthttpwwwac-grenoblefrecolebouchetspipphparticle34gt)

MaicirctreCorbeausurunarbrepencheacutePortait agrave son cou un lainageMaicirctreRenardparlrsquohiverenrhumeacuteLui tint tout expregraves ce langage laquoHeacuteBonjourcorbeautoutlagrave-haut


QuevousecirctesvecirctuQuevousmesemblezavoirchaudSans mentir si agrave votre acircgeVousrestezencoreennageVousprenezlerisquedenrsquoavoirbientocirctplusdevoixraquoAgrave ces mots le corbeau ne se sent plus le choix EtpourfaireceqursquoilsedoitIlocirctedrsquoungesteseclelainagequichoitLerenardsrsquoenvecirctitetditlaquoMonbonmonsieurComprenezquetoutdocteurvitaudeacutependdeceluiquilrsquoeacutecouteCetteeacutecharpeseraceqursquoilvousencoucircteraquoLecorbeausurprisetdeacutevecirctuJetaaubonrenardsapairedemouflesenplusMoraliteacuteMieuxvautperdresoneacutecharpeetsesmouflesqueperdrelafacehellip

b)LafablelaquoLaFourmietlacigaleraquodeLaFontainedeacutetourneacuteeparFranccediloiseSaganIlsrsquoagit drsquoune caricature eacutevidente de la fable de La Fontaine

LaFourmiayantstockeacuteTout lrsquohiverSe trouva fort encombreacuteeQuand le soleil fut venu Qui lui prendrait ces morceauxDe mouches ou de vermisseaux Elle tenta de deacutemarcherChezlaCigalesavoisineLa poussant agrave srsquoacheterQuelquegrainpoursubsisterJusqursquoagravelasaisonprochainelaquoVousmepaierezluidit-elleApregraves lrsquoaoucirct foi drsquoanimalInteacuterecirctetprincipalraquoLaCigalenrsquoestpasgourmandeCrsquoestlagravesonmoindredeacutefautlaquo Que faisiez-vous au temps froid Dit-elle agrave cette amasseuseNuitetjouragravetoutvenantJestockaisnevousdeacuteplaiseVousstockiezjrsquoensuisfortaiseEhbienSoldezmaintenantraquo

Franccediloise Sagan La Fourmi et la cigale 30 versions ineacutedites 1989


4 3 6 Inciter agrave la reacuteeacutecriture drsquoune fable (pastiche ou parodie)

Une fois les conclusions tireacutees de la lecture des deux fables deacutetourneacutees par les groupes de participantslrsquoanimateurleurdonnelaconsignesuivantelaquoReacutedigezmaintenantunefableagravela maniegravere de La Fontaine ou comme Franccediloise Sagan parodiez agrave votre tour une des deux fablesdeLaFontaineciteacuteesNrsquooubliezpasquepourreacuteussirvotreparodieilvousfautconser-ver le personnage et la structure de la fable drsquoorigine et la deacutetourner de faccedilon caricaturale et comiqueraquo

ActiviteacutedelecturelirelesfablesproduitesparlesgroupesUntextedeacutefinitifdereacuteeacutecrituredelafablecollectivevaecirctrereacutedigeacuteetaccepteacutepartouslesgroupes

4 3 7 Eacutevaluer la fable reacuteeacutecrite

ActiviteacutedrsquoeacutevaluationdelaproductioneacutecritequipeutecirctrefondeacuteesurdesquestionstellesqueEst-cequelafablereacuteeacutecritearespecteacutelescaracteacuteristiquesdelafablepropresaugenrerepeacutereacutees auparavant par les groupes de participants Le texte est-il lisible et compreacutehensible Lamoraleest-ellesuffisammentillustreacuteeLasyntaxedesphrasesest-ellecorrectelestempsdesverbessont-ilsrespecteacuteslrsquoorthographedesmotsest-ellecorrecteYa-t-ildeseacuteleacutementsquionteacuteteacuteoublieacutes

4 3 8 Faire le passage de lrsquoeacutecriture narrative agrave lrsquoeacutecriture theacuteacirctrale

Agrave cette eacutetape lrsquoanimateur aide les participants agrave distinguer nettement lrsquo laquo eacutecriture narrative (reacutecitcontefable)raquodelrsquolaquoeacutecrituretheacuteacirctraleraquo(saynegravete)parleurscaracteacuteristiquesetlemodedrsquoeacutenonciationEndrsquoautrestermesleparticipantdoitsefocalisersurcequidiffeacuterencielereacutecitdudialogue(pointquiseratraiteacutedanslaphasedetranspositiondelafableensaynegravete)

Cependantlesfrontiegraveresentreeacutecrituredramatiqueeteacutecriturenarrativesemblentparticu-liegraverement mouvantes le theacuteacirctre comme la fable ont des contenus et des proceacutedeacutes communs AgravetitredrsquoexempleLaFontaineutiliselediscoursdirectdanssesfablesproceacutedeacutequiappartientagravelrsquoeacutecrituretheacuteacirctraleLelieucommundesdeuxeacutecrituresestqursquoellesprennentenchargelemecircmetypedecontenusdeshistoires

Suitunremue-meacuteningesougravelesgroupescherchentlareacuteponseagravelaquestionposeacuteeparlrsquoani-mateurqursquoest-cequirendlrsquoeacutecrituretheacuteacirctraleparticuliegraverementdiffeacuterentedecelledureacutecit

Apregravesunmomentdereacuteflexioninteractionetaveclesoutiendelrsquoanimateurilsaboutissentagravelrsquoideacuteequeletextetheacuteacirctralesteacutecritpourecirctreditetjoueacuteetnonpaspourecirctrelusinonlaquocenrsquoestpasdutheacuteacirctreraquo(Ryngaert19917)Cetteprisedeconsciencedelaspeacutecificiteacutedutextetheacuteacirctralvaecirctreextrecircmementutiledansla tacircchedelrsquoeacutecriturecreacuteativedrsquounesaynegravetequivasuivre

4 3 9 Introduire les participants agrave lrsquounivers de la saynegravete

Lrsquoanimateurexpliquequelesmotslaquosaynegraveteraquoetlaquosketchraquosontdessynonymestous


deux deacutesignent des piegraveces de theacuteacirctre en miniature (Disponible sur lthttpbla-blacycle3pagesperso-orangefrpdfChantierssaynetesaysynpdfgt)

LemotsaynegravetevientlaquodelrsquoespagnolsainettemorceaudeacutelicatElleestagravelrsquoorigineunecourtepiegravececomiqueouburlesqueenunactedansletheacuteacirctreespagnolclassique[hellip]lasai-netteobligeledramaturgeagraveconterseseffetsagraveaccentuerlescaractegraverescomiquesetagravepropo-serunesatiresouventvirulentedesonentourageraquo(Pavis1996313)Unesaynegravetecontienta)deseacuteleacutementsdemiseenscegraveneb)lenomdupersonnageparlantavantlesreacutepliquesc)lesdidascaliesouindicationssceacuteniquesinstructionsdonneacuteesparlrsquoauteuragravesesacteurspourinterpreacuteterletextedramatiqueDrsquohabitudeellessontmisesentreparenthegravesesetenitaliqued) lesdialogues e) laponctuation joueunrocircle tregraves importantdufaitqursquoelleexprimelessentiments des personnages (les points de suspension (hellip) les points drsquointerrogation ( ) et lespointsdrsquoexclamation()f)leslaquoeffetscomiquesraquo(ibid)

Avantdepasseragravelaproductioneacutecritedelasaynegraveteondoitpreacuteciserlescritegraveresdedra-matisation de la fable La fable agrave dramatiser respecte-t-elle ces critegraveres Agrave titre indicatif les critegraveres de dramatisation drsquoune fable sont

minus La theacuteacirctraliteacute (par theacuteacirctraliteacuteonentendaction changements freacutequentsde lrsquoac-tionchangementdesdeacutecisionsdesheacuteros)Pavissoulignequelaquolatheacuteacirctraliteacutepeutsrsquoopposerautextedramatiqueluouconccedilusanslarepreacutesentationmentaledrsquounemiseenscegraveneraquo(1996358)VoirsupracequeRyngaertnoteagraveproposdutextetheacuteacirctral)

minus Ladifficulteacutedecompreacutehension la dramatisation facilite la compreacutehension de la fable par les eacutelegraveves

minus Ledegreacutededifficulteacutedanslalecture(parexemplephraseslonguesvocabulaireinconnu)ouladifficulteacutedesuivrelefildelrsquohistoire

minus Leniveaudrsquoutiliteacutede lamoralequieacutemergede la fablepour laviesocialedeseacutelegraveves

minus Lasimpliciteacutedescompeacutetencesrequisesafinque lafablesoit joueacuteeetmiseenscegravene par les eacutelegraveves (Gargalianos 2011 20)

IlestagravesoulignericiqueDePeretti(201077) confirmeladifficulteacutedepasserdulangagenarratifdelafableaulangagedramatiquedelasaynegraveteEllemetenparticulierlrsquoaccentsurlalaquospeacutecificiteacuteraquo(Ryngaert19917-8)delrsquoeacutecrituretheacuteacirctrale

Auniveaudidactiqueletheacuteacirctre(texteetrepreacutesentation)requiertetpermetplusquetoutautretexte lrsquoinstallation drsquoune alternance entre lecture de textes et mise en voix mise en scegravene Cettealternancequimetenjeulecorpslrsquoeacutemotionfavoriselrsquoinvestissementcreacuteatifdulecteurspectateuracteuretlrsquointerpreacutetationdutexte(difficileagraveconstruiresanscelasansexpeacuterienceduspectacle etou du travail de lrsquoacteur) Il doit aussi se conjuguer agrave lrsquoeacutecriture de scegravenes de theacuteacirctre et agrave des sorties aux spectacles


i Identifier les caracteacuteristiques de la saynegravete

Activiteacutedrsquointeractionlrsquoanimateurproposecommeoutildidactiqueunremue-meacuteningesagravetraverslequelleseacutelegravevesessayerontdedeacutegagerlesprincipauxcomposantsdelasaynegraveteSelonBara et al (2011) ceux-ci sont les suivants

Le titreUn ou plusieurs personnagesUn eacuteleacutement de tempsUn eacuteleacutement de lieuUne situation de deacutepartDes eacuteveacutenements (lrsquoimpreacutevu)Unesituationfinale

Activiteacutedelecturelestextes-supportsutiliseacutessontdessaynegravetesdrsquoanimauxDisponiblesur lthttpswwwtheatronautescomgt et lthttpwwwsculfortfrarticleslitteratureanthologiecor-beaurenardhtmlgt

ii Les enjeux de la dramatisation drsquoune fable ou comment transposer une fable en saynegravete

Avant de proceacuteder agrave la transpositionsup1 delafabledeLaFontainedulaquoCorbeauetleRenardraquoenpiegravece(saynegravete)lrsquoanimateurinvitelesparticipantsagravecomparerlafableinitialedeLaFon-taine aveclasaynegravetehomonymerepeacutereacuteesurlaToile

Puis il invite les participants agrave centrer leur attention sur les enjeux de la transposition de la fableenpiegravece(saynegravete)Cesenjeuxsontlereacutecitparrapportaudialogue(reacutecitvs dialogue) lestyleindirectdureacutecitparrapportaustyledirectdudialogue(styleindirectvsstyledirect)lrsquousagedestempsquifigurentdanslereacutecitparrapportagraveceuxquivontlesremplacerdansledialoguelerapportdidascaliesdialoguedanslasaynegraveteagraveproduirelapreacutesencedelrsquoespacesceacuteniquedanslrsquoeacutecrituredelasaynegravetequidanslereacutecitestabsentlanaturedutextedidas-calique(Bernanoce200665)quidanslereacutecitnrsquoexistepaslalistedespersonnages(ibid) (nominationouabsencedenomsparexempleMonsieurJeanLeCorbeauouCorbeau12etc) la musicaliteacute du texte theacuteacirctral (ibid66)etcCettephasedelrsquoatelieresttregravesimportantecar elle permet agrave

lrsquoeacutelegravevedesrsquoexprimerdansdessituationsquisontlessiennes[hellip]drsquoinventerunnouveaudia-logue [hellip] de transposer la situation dans leur vie personnelle Le rocircle du professeur est alors celui drsquoun animateur attentif aux motivations et aux suggestions de la classe [hellip] et du groupe sa preacutesence est neacutecessaire pour remettre sur la voie ceux qui srsquoeacutegarent (Galisson et Coste1976 572-573)


iii Inciter agrave lrsquoeacutecriture partageacutee drsquoune saynegravete

Activiteacutedrsquoeacutecriture(productioneacutecrite)constructiondrsquounesaynegraveteagravepartirdutextedelafable reacuteeacutecrite en commun agrave la maniegravere de La Fontaine en prenant en consideacuteration la forme theacuteacirctraledelasaynegravete(engroupesdedeuxpuisdequatre)Lrsquoanimateurincitelespartici-pantsagraveparticiperagravelrsquoactiviteacutedrsquoeacutecriturecreacuteativesuivanteenessayantdedonnerdesconsignesclaires comme celles-ci

minus Lenarrateurseraanonymeetvousconserverezleregistrecomiqueouminus Lenarrateurseraanonymeetvousconserverezleregistretragique

Activiteacutedelecture(pargroupespuisenpleacuteniegravere)fairelirelessaynegravetesproduitesparlesgroupescommenterlesproductionsproposerdessolutionsmodifiercorriger

Activiteacutes de reacuteeacutecriture au bout de nombreuses reacuteeacutecritures joueacutees et rejoueacutees sur la scegravene de lrsquoatelierun textedeacutefinitifde saynegravetecollectiveestproduitOnpeutessayerde repeacutererlesressemblancesetlesdiffeacuterencesentrelafablereacuteeacutecriteetlasaynegravetequionteacuteteacuteproduitescollectivementUnpeuavantlatheacuteacirctralisationdelasaynegravetelrsquoanimateuraidelesgroupesagravemettre en ordre les eacutetapes de lrsquohistoire agrave tenter une approche des caractegraveres des heacuteros de leurs contrarieacuteteacutesafindebientisserlatoiledelrsquointriguedelasaynegraveteagravejouer

Activiteacutes drsquointeraction (Augeacute et al1981Payet2010PierreetTreffondier2012Co-fidou2015)entraicircnementengroupesagravelamiseenespaceetagravelamiseenvoixdelasaynegraveteOn procegravede agrave des

minus Exercicesdedynamisationetdrsquoeacutechauffementminus Exercices drsquoexpression corporelle et drsquooccupation de lrsquoespace minus Exercices de respiration-voix minus Exercices de diction ndash articulation ndash intonation ndash prise de parole

ActiviteacutesdrsquointeractionetdeproductionoralemeacutemoriserlasaynegraveteJouerlasaynegraveteenclasseLrsquoanimateurdoitrappelerauxparticipantsquelasaynegraveteest

destineacuteeagraveecirctrejoueacuteesurlascegraveneAgravechaquefoisquelasaynegraveteestrepreacutesenteacuteelespartici-pantscorrigentoumodifientleurtextepourlarendrepluslaquotheacuteacirctraleraquoSilesmembresdesgroupes de participants sont drsquoaccord lrsquoatelier pourra se prolonger dans le but drsquoaboutir agrave une repreacutesentation theacuteacirctralescolaireouverteaugrandpublicDanscecas leseacutetapesquivontsuivre sont la mise en scegravene les reacutepeacutetitions le choix des deacutecors et des accessoires les sons et lumiegraveres la repreacutesentation devant le public

iv Eacutevaluation des compeacutetences acquises des participants Bilan de lrsquoatelier

Le preacutesent atelier drsquoeacutecriture creacuteative a eacuteteacute le fruit drsquoune seacuterie de formations proposeacutees aux enseignantsetsuiviespardesenseignant-e-sdeFLEenMaceacutedoine-OccidentaleEnreacutealiteacuteces ateliers sont destineacutes agrave des publics drsquoapprenants de FLE Il srsquoagit donc ici drsquoune simulation drsquoatelierougravedesenseignantsadulteslaquojouentraquoagravelaplacedejeunesadolescentsDecefaitilesteacutevidentquelorsqursquoonparledeparticipantsonsereacutefegravereagravedesenseignants

Unepremiegravereconclusiondecetatelierestquelesenseignantsparticipantssedeacutebarrassent


delatimiditeacuteagravesrsquoexprimeretagravesrsquoexposerqursquounadulteressenthabituellementfaceauxautresadultes ses collegraveguesCertes les enseignantsparticipants ne sont pas des comeacutediens neacutesPourtantparlavoiedelrsquoimaginationilsseplongentrapidementdansdesuniversdefiction

De cette faccedilon les enseignantsparticipants ont creacuteeacute spontaneacutement des personnages des dialogues des situations sans contraintes Seuls ou en groupe ils se sont montreacutes capables desrsquoidentifieragraveleurspersonnagesIlslesontfaitvivreimpulsivementetsanspeurderireoudefairerireJrsquoaidoncprofiteacutedeleurscompeacutetencesmerveilleusespourlesinitieragravelrsquoartdutheacuteacirctreaumoyendelacreacuteationdrsquounesaynegraveteJrsquoestimequelasaynegraveteconstitueunbonpointdedeacutepartpourfairedeacutecouvrirdenouvellespistesdidactiques

Dans lrsquoesprit de prolonger lrsquoatelier drsquoeacutecriture creacuteative jrsquoai inciteacute les participants agrave proceacuteder agrave la creacuteation drsquoune piegravece de theacuteacirctre et agrave sa repreacutesentation devant le public dans le contexte scolairevuquelaquoseulelarepreacutesentationfinaleapporteauxuns[enseignants]etauxautres[apprenants]descritegraveresdejugementraquo(Chavretet al 1992 115)

AfindefaciliterlepassagedelrsquouniversnarratifdelafableagravelrsquouniversdramatiquedelasaynegravetelesparticipantsontducircseposercettequestionessentiellequiparleetagravequiLorsdelrsquoeacutecritureoudelaphasedereacuteeacutecritureilssesontdemandeacutesilepersonnagequisrsquoexprimesrsquoadressevraimentagraveceluiagravequi ilparlesisonpartenaire-animalpeutlecomprendresi lepublic participant (ou les spectateurs) est inclus ou exclus du dialogue Tregraves vite ils ont com-prisqueledialoguepeutecirctreverbalmaisaussigestuelorledialoguepeutbiensrsquoeacutetablirparlrsquointermeacutediairedegestesdemouvementsderegardsCedialogueestdoncsuggeacutereacuteparlesdidascalies

LedeacuteveloppementdelamotivationacontribueacutedefaccedilondeacutecisiveagravelapratiquetheacuteacirctralequisupposeungrandinvestissementpersonneletparconseacutequentriennepeutecirctrereacutealiseacutesanslrsquoadheacutesionduparticipantJrsquoaiconfirmeacuteentantqursquoanimatricequemonteretreacutealiserunprojettheacuteacirctrecrsquoestfavoriserlrsquointerdisciplinariteacutegeacutererlaviedelrsquoatelierenyintroduisantlanotiondeprojetCrsquoestaussimotiverlrsquoexpressioneacutecriteetoralelrsquoexpressionartistiqueetcorporelleDepluscrsquoesttravaillereneacutequipeaborderlestextesdefaccedilonvarieacuteesuivantuneapprochepeacutedagogiquequirelietouteslesformesdetravaillireeacutecrirejouerregarder

Enfinjrsquoaiconcluquelrsquoenseignantparticipantnrsquoestpasunsimpleconsommateurilfautrapidement eacuteveiller sa curiositeacute et son plaisir Le participant agrave un atelier drsquoeacutecriture creacuteative theacuteacirctraledoitdeveniracteurdanstouslessensdutermereacutefleacutechirsursonactiondanslrsquoactiviteacutetheacuteacirctre partager srsquoinvestir ressentir le plaisir drsquoeacutecrire et de jouer


AMiel P (dir) 1987 Dictionnaire Pratique du Franccedilais Paris Hachette

Augeacute h borot M-F et VielMAs M 1981 Jeux pour parler jeux pour creacuteerParisCLEInternationalcolllaquoLeFranccedilaissansfrontiegraveresraquo


bArA S boNVAlletMetrodierC2011Eacutecritures creacuteatives Grenoble PUG coll laquo Les Outils malinsduFLEraquo

berNANoCe M2006laquoLrsquoatelierdrsquoeacutecrituretheacuteacirctraleraquoLe Franccedilais aujourdrsquohui no 153 p 61-68

boNiFACe C 1992 Les ateliers drsquoeacutecritureParisRetz

ChAVret P et al 1992 Pour pratiquer les textes de theacuteacirctreBruxellesDeBoeck

CoFidou A [ΚοφιΔου ά] 2005 laquo Ο ΒασιλιάςΜίδαςτουΤζιάννιΡοντάριΜίαθεατρικήανάγνωσηraquoστο τ ΚάλογηρουκαιΚ λάλάγιάννη (επιμ)Η λογοτεχνία στο σχολείο θεωρητικές προσεγγίσεις και διδακτικές εφαρμογές στην πρωτοβάθμια εκπαίδευσηΑθήναTυπωθήτω-Δαρδανόςσελ195-225(engrec)[laquoLeroiMidasdeGianniRodari unelecturetheacuteacirctraleraquo in t kAloyirou et k lAlAyANNi (dir) La litteacuterature agrave lrsquoeacutecole approches theacuteoriques et applications didactiques au primaire Athegravenes Tipothito-Dardanos p 195-225]

mdash 2009 laquo Approche interdisciplinaire de lrsquoapprentissage dans la classe de FLE Eacutetudier une fable de LaFontaineraquoCommunication no102ThessaloniqueAPLFGNp28-31

mdash 2012laquoApprendreagravegeacutererladiffeacuterenceenclassedeFLEDiffeacuterencierparlapoeacutesieraquoContact+ no 59 Athegravenes APF fu-Gregravece p 43-52

mdash [ΚοφιΔου ά]2015laquoΟιθεατρικέςτεχνικέςκαιπρακτικέςωςμέσοκινητοποίησηςτουεκπαιδευτικούκαι του μαθητή σε δράσεις καινοτομίας και δημιουργικότητας στη διδασκαλία της ΞένηςΓλώσσαςraquoΠρακτικά 1ου Συνεδρίου (23-25 Οκτωβρίου 2015) για την προώθηση της εκπαιδευτικής καινοτομίας (ΕΕΠΕΚ)ΛάρισαEEΠΕΚ8-18

mdash 2016laquoCo-constructioninteractiviteacuteeteacutecriturecreacuteativedrsquounesaynegraveteraquoCommunication nos 2-3 ThessaloniqueAPLFGNp13-14

mdash 2017laquoCreacuteeretanimerunprojetanimationtheacuteacirctreoucommentinnoveretreacuteussirenclassedeFLEraquodansCNikou (dir)laquoSerenouvelerpourcontinuerraquoContACTES Actes du grand seacutemi-naire de rentreacutee 2015 Athegravenes APF fu-Gregravece p 30-43


CuqJ-PetgruCA I 2002 Cours de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et seconde Grenoble PUGcolllaquoDidactique(FLE)raquo

gAlissoN r et Coste d 1976 Dictionnaire de didactique des langues Paris Hachette

gargalianos s [γάργάλιάνοσ σ] 2011 laquoΔραματοποίηση παραμυθιών τωνΑδελφών Grimm γιαπαιδιάσχολικήςκαιπροσχολικήςηλικίαςΗπερίπτωσητηςθεατρικήςομάδαςτουYaleUniver-sity raquoΤα Εκπαιδευτικά τ 99-100 σελ 11-23 (en grec) [laquoDramatisation de contes des fregraveresGrimm pour des enfants agrave lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et agrave lrsquoeacutecole maternelle le cas du groupe theacuteacirctral de lrsquoUniversiteacuteYaleraquoTa ekpeacutedeftika nos 99-100 p 11-23]

lA FoNtAiNe J de 1993 FablesParisBookingInternational

PAVis P 1996 Dictionnaire du theacuteacirctreParisDunodcolllaquoDictionnaireraquo


PAyet A 2010 Activiteacutes theacuteacirctrales en classe de langueParisCLEInternationalcolllaquoTechniquesetPratiquesdeclasseraquo

Peretti de i 2010 laquo Theacuteacirctre de jeunesse et deacuteveloppement des compeacutetences de lecture litteacuteraire au cycle3raquoEnseigner les litteacuteratures dans le souci de la langue 25 26 et 27 mars 2010 Genegraveve XIe rencontres des chercheurs en didactique de la litteacuterature colloque organiseacute par leGRAFE(Groupederechercheenanalysedufranccedilaisenseigneacute)encollaborationaveclrsquoUniversiteacutedeGe-negraveve la HEP Lausanne et lrsquoUniversiteacute de Lausanne Disponible sur lthttpwwwunigechlittera-tures2010contributions_filesde20Peretti202010pdfgt

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VANderheyde V2001laquoLrsquoeacutecriturecreacuteativeenclassedefranccedilaislangueeacutetrangegravereraquoLereacutesumeacutedelrsquoar-ticle est disponible sur lthttpelisabethtardieufreefrateliers_ecrit_creative_en_cl_de_flepdfgt

Νotes1Latranspositionsedeacutefinitentermesdeproductiondrsquounnouveautextedansleregistredudialogue

annexe

PastichedeacuteriveacutedelafabledeLaFontainelaquoLeCorbeauetleRenardraquoproduitparungroupede participants au cours de la reacutealisation de lrsquoatelier drsquoeacutecriture creacuteative au 9eCongregravesInterna-tionaletPanheacutelleniquedesProfesseursdeFranccedilaisagraveAthegravenesledimanche23octobre2016

MaicirctreCorbeausurunarbretoutnuPortaitagravesatecircteunchapeauMaicirctreRenardagravelarecherchedrsquountroupeauLui tint tout expregraves ce petit motmdashHeacutebonjourCorbeauquevousecirctesbeauSans mentir votre plumage NeteacutemoignepointdevotreacircgePourquoicouvrez-vousdrsquounteltissageAcesmotsleCorbeauLuitintdrsquounairbecircte


Vas-yprendsmacasquetteMieuxvautperdresonchapeauquesatecircte

SaynegravetedeacuteriveacuteedelafabledeLaFontainelaquoLaCigaleetlaFourmiraquoproduiteparungroupede participants au cours de la reacutealisation de lrsquoatelier drsquoeacutecriture creacuteative au 9eCongregravesInterna-tionaletPanheacutelleniquedesProfesseursdeFranccedilaisagraveAthegravenesledimanche23octobre2016

CigaleMachegravereFourmibonjourFourmiSalutMadamelaCigaleSurquelchecircnechantez-vousCigaleSurlemecircmecommetoujoursFourmiJeviendraivouseacutecouterCigaleMaisjenepeuxpluschantermaintenantjesuiscreveacuteeetjrsquoaifaimFourmiVousavezfaimDommageEncoreunefoisjrsquoairateacutelaperformanceCigaleSivousmedonnezunemiettejechanteraiagravelrsquoinstantLahellip lahellip lahellip votre miette mrsquoaideraFourmi(applaudit)VoilagraveunemietteCigaleunemietteQuelleavarice

Saynegravetedeacuteriveacuteede la fabledeLaFontainelaquoLeCorbeauet leRenardraquoproduiteparungroupe de participants au cours de la reacutealisation drsquoun atelier drsquoeacutecriture creacuteative agrave la ville de Katerini le mardi 19 avril 2016

NarrateurIleacutetaitunefoisdanslaforecirctuncorbeauquiportaitdeslunettesrougesileneacutetaitflatteacuteEtvoilagraveaupieddelrsquoarbreunrenardquiarriveRenardBonjourchercorbeauQursquoilfaitbeauaujourdrsquohuiQursquoellessontbellesvoslunettesJepeuxlesessayerCorbeauEhbiennonLesoleilbrilletropRenardJevoudraisvoirvosbeauxyeuxCorbeauDebeauxyeuxmoiNarrateurEtilocircteseslunettesrougesLerenardattrapeleslunettesRenardChercorbeauilnefautpasseconfierauxautresNarrateurEtlepauvrecorbeaurestesanslunettes


Le concours national de la francophonieet la peacutedagogie de projet au primaire

Veacuteronique daniilidou

Enseignement public

Le concours national de la francophonie un concours ouvert agrave tous les apprenants de franccedilais estorganiseacutechaqueanneacuteeparlrsquoInstitutFranccedilaisdeGregravece(IFG)enpartenariataveclesAm-bassadesfrancophonesenGregraveceetleMinistegravereHelleacuteniquedelrsquoEacuteducationdelaRechercheetdesCultesIlsrsquoagitdrsquouneinitiativetregravesreacuteussieetpopulairequireacuteunittouslesmoisdefeacutevrierdansleslocauxdelrsquoIFGunefoulejoyeusedejeunesparticipantsquionteulachancedrsquoecirctreleslaureacuteatsdelrsquoanneacuteeLesujetduconcoursatoujoursunrapportaveclaculturegrecqueetfranccedilaiseetilestchoisienfonctiondelrsquoacircgedesapprenantsetdeleursinteacuterecirctsBienquelaparticipationagraveunconcoursneconstituequelepreacutetextepourtravailleravecnoseacutelegravevesautre-mentanimernoscourseteacutechapperagravelaroutinescolaireelleatoutdemecircmedesapportsconsideacuterablesCetteapprochequipreacutesentedessimilitudesaveclatheacuteoriedelaquolearningbydoingraquodeJohnDewey incite lesapprenantsagravepasseragrave lrsquoactionpourarriveragraveuneœuvreexeacutecuteacutee avec succegraves Le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)attribueunegrandeimportanceagravecetypedrsquoapprochequisediffeacuterenciedecellecommunica-tivedesanneacutees1990VoyonsdrsquoabordcequeditleCECRL(ConseildelrsquoEurope200115)agrave ce propos

Laperspective privileacutegieacutee [hellip] est tregraves geacuteneacuteralement aussi de type actionnel en ce qursquoelleconsidegravereavanttoutlrsquousageretlrsquoapprenantdrsquounelanguecommedesacteurssociauxayantagraveaccomplirdestacircches(quinesontpasseulementlangagiegraveres)dansdescirconstancesetunenvi-ronnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier

Lalangueeacutetrangegraverepourainsidirenedevraitpasecirctreconsideacutereacuteecommeunsimpleins-trument de communication Selon cette conception innovante les apprenants drsquoune langue ne veulentpasetnrsquoontpasseulementbesoindecommuniquerLacommunicationneconstitueplusunefinensoiTous lesecirctreshumainssrsquointeacuteressentagraveagiretagravecreacuteerdansuncontextedonneacute(salledeclasseeacutecolecommunevillepaysetc)Crsquoestpourquoilrsquoeacutecolepourraitetdevraitdevenirunlieudrsquoactionsocialeunemicrosocieacuteteacutequipreacuteparepouruneactionsocialeau sens plus large Laclasseconstitueunlieudeco-actionsselonletermeutiliseacuteparChristianPuren(20027)laquodanslesensdrsquoactionscommunesagravefinaliteacutecollectiveraquoLalangueestsansaucun doute un outil de communication indispensable mais elle nrsquoest pas le seul Dans cette


optiquelacommunicationnevisepaslesimpleeacutechangedrsquoinformationsSionyreacutefleacutechitlasimpleacquisitiondrsquoinformationsnesertagraverienenreacutealiteacutesielleestdeacutemuniedrsquounefinaliteacutefonctionnelle Lrsquoobjectif ulteacuterieur de la communication est la reacutealisation drsquoune action collec-tivequiaujourdrsquohuisrsquoeffectuedanslecontextescolairemaisquidemainpourraprendredesdimensionspluseacutetenduesdansnossocieacuteteacutesglobalisantesEnoutrelescompeacutetencesacquisespar les apprenants petit agrave petit gracircce agrave cette approche leur seront utiles plus tard dans leur vie professionnelle (voire par exemple dans le monde des entreprises) Pourtant il est souvent difficilederendrecetteapprochepragmatiqueetapplicabledansnosclassesdelangueagravecausedesconditionsactuellesquiobligent lesenseignantsdeseacutecolespubliquesenparticulieragravetravaillerdansplusieurseacutetablissementsetagravechangerdelieudetravailpresquechaqueanneacuteeBrefnoussommesagravelarecherchedemeacutethodesdetravailagravelrsquoaidedesquellesilserapossibledepasserdelatheacuteorieagravelapratiqueCrsquoestexactementlrsquoeacutelaborationdemini-projetsdepetitesco-actionspreacutesenteacutesauconcoursdelafrancophoniequipendantlesderniegraveresanneacuteesnousa permis drsquoinitier nos apprenants agrave la peacutedagogie du projet (Bordallo et Ginestet 1995 Perri-chon 2009) et agrave ses notions cleacutes

La peacutedagogie du projet gracircce agrave ses fonctions multiples et varieacutees renouvelle lrsquoenseigne-ment du FLE et ouvre de nouvelles perspectives dans le rocircle de lrsquoEacutecole et la profession de lrsquoenseignant de toutes les disciplines Agrave notre avis crsquoest une autre faccedilon de concevoir la no-tiondelrsquoEacuteducationengeacuteneacuteralCesfonctionssontlessuivantes

1 La fonction synergique

LemotlaquosynergieraquosyneacutergiaengrecsignifielaquocoopeacuterationraquoLesdeacutefinitionsdonneacuteespardiversdictionnairessonttregraveseacuteloquentesCitons-enlespluscaracteacuteristiques

a) Miseencommundeplusieursactionsconcourantagraveuneffetuniqueetaboutissantagraveuneeacuteconomiedemoyens(Larousse)

b) Miseencommundemoyensquiserenforcententreeuxpouraboutiragraveunmecircmebut(ltwwwlinternautecomgt)

c) Action coordonneacutee dans lrsquoaccomplissement drsquoune fonction (lthttpsdictionnairere-versonetgt)

Dans tous les cas on parle drsquoune action commune drsquoune œuvre reacutealiseacutee par un groupe de personnesunesortedecollectiviteacutequireacuteunitsesforcesetsesconnaissancesIlesteacutevidentquepourlrsquoexeacutecutiondrsquounprojettouslesmembresdugroupe-classesontneacutecessairesetleurcontribution est indispensable Du plus faible au plus fort ils participent tous et personne nrsquoest exclu

Commedanslasocieacuteteacutelesenfantsapprennentagravecollaboreragravecoexisteragravemettreencom-mun leurs talents et leurs connaissances pour atteindre un objectif collectif preacuteeacutetabli en com-mun accord Les apprenants deviennent des partenaires ils partagent leurs responsabiliteacutes et ilssonttouseacutegauxEnconseacutequencelrsquoeacutemulationlrsquoeacutegaliteacuteetlasolidariteacutesrsquoeacuterigentenprin-


cipes cleacutes de lrsquoEacutecole en tant qursquoinstitution Le projet finaliseacute ressemble agrave un eacutedifice uneconstructionquiappartientagravetouslesmembresdelaclassequisereacutealisegraduellementpourdeveniragrave lafinuneœuvrecomplegravetedans laquellechaqueapprenantpourra reconnaicirctresacontributionetenecirctrefier

2 La fonction sociale interactive

LeCECRL(ConseildelrsquoEurope200118)preacuteciseque

dans lrsquointeraction au moins deux acteurs participent agrave un eacutechange oral etou eacutecrit et alternent lesmomentsdeproductionetdereacuteceptionquipeuventmecircmesechevaucherdansleseacutechangesorauxNonseulementdeuxinterlocuteurssontenmesuredeseparlermais ilspeuventeacutega-lementsrsquoeacutecouterMecircme lorsque les toursdeparolesontstrictement respecteacutes lrsquoauditeurestgeacuteneacuteralement en train drsquoanticiper sur la suite du message et de preacuteparer une reacuteponse

Dansleseacutechangesorauxauthentiquesdonclestoursdeparolenesontpastoujoursres-pecteacutesLacommunicationpourtantmecircmequandplusieursinterlocuteursparlentenmecircmetempsestreacutealisableetcelaestuneobservationquotidiennedanstouteslesclassesscolairesrempliesdejeunesenfantsPendantlrsquoexeacutecutiondrsquounprojetlrsquointeractionnrsquoestpasfictiveAucontrairelesparticipantsutilisenttouslesmoyensqursquoilsontagraveleurdispositionpoureacutecouteretecirctreeacutecouteacutescomprendreetecirctrecompris(gestesinterjectionscrisriresmimeacutetique)cequirendcetteactiviteacuteencoreplusinteacuteressanteetfructueusedupointdevuepeacutedagogique

3 La fonction peacutedagogique

Lesapprenantsutilisenttoutleurpotentielilsmettenttousleurssavoirs(-faire-ecirctre-ap-prendre)auservicedugroupeCessavoirsdeviennentundoncollectifoffertaugroupecrsquoestlasourcedanslaquelleonvapuiserpourreacutesoudrelesproblegravemesrencontreacutesetremeacutedierauxdifficulteacutesToutefoisilyaiciunpointdeacutelicatauquelondoitfaireattentioncettepeacutedagogienrsquoaimepasdutoutlrsquoinertieetlapassiviteacuteLrsquoapprenantdoitsemobiliserafindetrouverlesmoyenspourlasolutiondrsquounproblegravemeIlpeutecirctresoutenuparlesautresmaiseuxenaucuncasnedevrontfaireletravailpourluiOnveilleagravefaciliterlatacircchedeceuxquisefatiguentUnetacircchetropdurerisquededevenirdeacutesagreacuteableetdeprovoquerlrsquoennuietlerefusdelapartdelrsquoapprenantIlseraitpreacutefeacuterabledechoisirunprojetdoteacutedeflexibiliteacuteetdesouplessequioffredesalternativesetlerocircledesparticipantsdoitecirctreinterchangeablelecaseacutecheacuteant

4 La fonction creacuteative

Gracircce au projet les apprenants trouvent les proceacutedeacutes pour devenir plus creacuteatifs tout en faisantappelagraveleurimaginationetagraveleurstalentsLrsquointroductiondelrsquoartlestechniquesar-tistiquesemployeacuteespoursrsquoexprimeraidentconsideacuterablementceuxquisontplusintrovertistimides ou faibles agrave srsquointeacutegrer dans le groupe de travail et agrave se sentir utiles et importants Il est


agravenoterquetregravesfreacutequemmentlesproductionsartistiquesdecetypedrsquoapprenantsnoussur-prennentparlrsquointeacuterecirctetlrsquooriginaliteacuteqursquoellespreacutesententLrsquoexpeacuteriencemontrequelrsquoutilisationdelacouleurrendparexemplelrsquoactiviteacutedelrsquoeacutecritplusattrayantepourtousLedessinlapeinturelebricolagelecollageettouslestravauxmanuelssontdesactiviteacutesquiprovoquentun grand enthousiasme chez nos jeunes publics et elles devraient occuper une place impor-tantedansnotreplanification

5 La fonction formative

Le projet doit se reacutealiser dans un certain deacutelai Au primaire il est preacutefeacuterable de ne pas choisirdesprojetsdelonguedureacuteevuqursquoilestassezdifficiledegarderlrsquointeacuterecirctdenoseacutelegravevesvifpourlongtempsSachantqursquoilyaunedate-limitepourlrsquoenvoideleursproductionsleseacutelegravevesapprennentagravesrsquoorganiseretcomprennentqursquoilssontobligeacutesagraverespecterlaprogramma-tion preacuteeacutetablie

6 La fonction eacutevaluative

DevantleproduitfinallrsquoenseignantpeuteacutevaluerlescompeacutetencesacquisesdesapprenantsdiagnostiquerleslacunesetessayerdrsquoyremeacutedierAinsilrsquoeacutevaluationeffectueacuteedevientpluscomplegravetemoinsscolairepluscreacuteativeetcertainementplusattrayantepasseulementpourles eacutelegraveves mais aussi pour nous enseignants De plus le projet nous offre une alternative poureacuteviterlescontrocirclesdefindetrimestrequinepeuventdonnerqursquouneimagetregravesrestreintedesprogregravesaccomplisparnoseacutelegravevesCetypedrsquoeacutevaluationtient compte apparemment de lrsquoeffort de lrsquoenvie de participer de la bonne conduite tout au long du travail du respect des regraveglesetnesereacuteduitpasagraveunenotestricteetsteacuterilequiselonnousneditpasgrand-choseniauxeacutelegravevesniagraveleursparentsquisrsquoenpreacuteoccupentdrsquounemaniegravereparfoistropexcessiveetstressanteEacutevalueruneclassequiaparticipeacuteagraveunouplusieursprojet(s)aucoursdelrsquoanneacuteeouvrelavoieversuneeacutevaluationdescriptiveetanalytiqueseuleouencombinaisonaveclanotationtraditionnelleIlestcertainqursquounetelleeacutevaluationnepeutpasecirctreappliqueacuteedrsquounjouragravelrsquoautrevuqursquoellenrsquoestnullementfacileetsimplepourlesenseignantsquiaurontbesoindrsquouneformationspeacutecialiseacuteeLesavantagespourleseacutelegravevesduprimairequinousconcernenticienparticuliernesontpasdutoutneacutegligeablesetnouscroyonsquelesassociationsdeprofesseursdoiventecirctreinviteacuteesagraveparticiperagraveundialogueouvertetpublicavecleMinistegravereHelleacuteniquedelrsquoEacuteducationdelaRechercheetdesCultessurcesujet

7 La fonction strateacutegique

Lrsquoapprenantconscientdufaitqursquoilnepeutpasabandonnerlrsquoeffortdepeurdecompro-mettreleproduitfinalmetenplacesaproprestrateacutegiepourreacutesoudreunproblegravemeQuandilrencontreunobstacleilnerestepaspassifmaisessaiedetrouverunmoyendereacutesoudreleproblegravemeensrsquoadressantagraveunautremembredugroupepourdemanderdelrsquoaideouenayant


recours agrave des supports suppleacutementaires des livres des sites Internet (ou sites Web) etc

8 Les tacircches

Selonlrsquoapprocheactionnellelatacircchequelrsquoapprenantdoitaccomplirtientunrocircleprimor-dialPourleseacutelegravevesduprimairedontilestquestiondanslepreacutesenttravailcettetacircchedoitconteniruncocircteacuteludiqueconsideacuterablepourmotiverencorepluslesenfantsdecetacircgeLestacircchesdoiventavoirundegreacutededifficulteacutecroissantpourqursquoellesreacuteussissentagraveimpliquertouslesapprenantsetsurtoutceuxquirencontrentdesdifficulteacutesdansleurapprentissage

9 La planification

Uneplanificationdeacutetailleacuteecontinueagraveecirctrelemotdrsquoordrepourlrsquoenseignantquideacutecidedeselanceragravedesprojetscommeceuxquenousavonspreacutepareacutespourleconcoursdelafrancopho-niePendantlareacutealisationdrsquountelprojetilesteacutevidentquelrsquoonsrsquoamuseenapprenantetqursquoonapprendensrsquoamusantmaisceladansuneclassescolaireneveutpasdirebruitmoqueriesmanquederespectauxregraveglesdebonneconduiteetconfusionIlyadonccertainespreacutecau-tionsagraveprendreavantlasignaturedulaquocontratdetravailraquoquelrsquoonstipulepourlareacutealisationduprojetCecontratpermetagravelrsquoapprenantdeprendrepartdemaniegravereactiveagravesonapprentis-sage De cette faccedilon de lrsquoapprenant-reacutecepteur passif des approches traditionnelles on passe agravelrsquoapprenant-sujetactantaumecircmetitrequelrsquoenseignantCetteparticipationactiveintriguelesjeuneseacutelegravevesetattireleurattentionLefaitqursquoilssontceuxquideacutecidentdeceqursquoilsvontfaireenclassepourarriveragraveunproduitfinalnepeutquelesinciteragravefairedeleurmieuxetagrave vouloir apprendre davantage Ils doivent prendre une deacutecision collective ils doivent tous srsquoengager agrave agir ensemble pour arriver agrave un reacutesultat concret De cette faccedilon leurs efforts se mateacuterialisentet laquestionlaquoPourquoiapprendre le franccedilaisraquo trouveenfinune reacuteponseimmeacutediate et tangible

10 Travail en groupe et ameacutenagement spatial

Pour la reacutealisation du projet le travail en groupe est la plupart du temps la meacutethode de travail par excellence Lrsquoorganisation du travail collectif est assez exigeante et la premiegravere leccedilonquenos jeuneseacutelegravevesdoiventapprendreest le respectdes regraveglesdebonneconduiteen classe Dans ce cas-lagrave un diffeacuterent ameacutenagement spatial pourrait srsquoaveacuterer drsquoune grande utiliteacute Pour eacuteviter le bruit et le bavardage il serait mieux drsquoinstaller les groupes le plus loin possiblelrsquoundelrsquoautreSiontravailledanslasalledrsquoinformatiqueilvautmieuxlaisserunespacevideentrechaquegroupedrsquoeacutelegravevesLrsquoameacutenagementdevraitenmecircmetempsfavoriserlamobiliteacutedesparticipantsNrsquooublionspasqursquoauprimaireilestimpossibleetpasdutoutsouhaitable drsquoavoir une classe ougrave personne ne bouge et les enfants doivent avoir la possibiliteacute drsquointeragirdanslegroupepoursrsquoentraidereacutechangerdesideacuteesdiscuterreacutefleacutechirneacutegocierse mettre drsquoaccord apprendre agrave deacutefendre leur opinion et agrave arriver agrave un compromis pour trou-


verdessolutionsIlestattenduquecetteinteractionsrsquoavegravereparfoisassezbruyanteetcrsquoestagravelrsquoenseignantdejugerquandildoitintervenirpourrendrelrsquoambiancepluscalmeetcontrocircleacutee

11 Types de projet en FLE

Voiciunelistenonexhaustivedesprojetsquipourraientecirctrereacutealiseacutesagravelrsquoeacutecoleentenantbien sucircr compte des inteacuterecircts personnels des preacutefeacuterences des caracteacuteristiques des publicsviseacutes (commeparexemple laproportiongarccedilons-filles)des rapportsentretenusentre lesmembresdugroupemaisaussidrsquoautresparamegravetrescommelrsquoeacutequipementtechnologiquedis-ponible la possibiliteacute de collaboration avec les collegravegues des autres disciplines ou les parents sineacutecessairelecoucirctdumateacuterielemployeacutelrsquoeacuteventualiteacutedecontinuerletravailengroupeagravelamaison ou en dehors de lrsquoeacutecole etc

minus Enquecirctesondagedrsquoopinioninterview

minus Reacutealisationdrsquouncourt-meacutetragedrsquounmontagedephotosoudediapossurunsujetpreacutecis (environnement art santeacute histoire) drsquoun ceacutedeacuterom drsquoune piegravece de theacuteacirctre de saynegravetes(sketchs)drsquounjeumeacutediatiquedrsquounblog

minus Expositiondepeintureorganisationdrsquounekermessedrsquounbazar(Noeumll)drsquounefecirctedrsquounbuffetpourlafindelrsquoanneacutee

minus Creacuteationdrsquounalbumscolairedrsquoun livrede fablesdenouvellesdepoegravemesdrsquounjournal scolaire drsquoun jeu de socieacuteteacute etc

minus Organisationdrsquouneactionsociale(recyclagenettoyageetc)drsquouneexcursiondrsquounevisite agrave un museacutee drsquoune journeacutee consacreacutee aux sports etc

minus Creacuteationdecartespostalesdrsquouneaffichedrsquoundeacuteplianttouristiqueetc

12 Les eacutetapes de la peacutedagogie de projet preacuteparez exeacutecutez eacutevaluez

minus Choixencommunduprojetagravereacutealiserndashpropositions

minus Remue-meacuteninges avec lrsquoensemble de la classe (eacutechange drsquoideacutees sur la forme lecontenulesdimensionsetlescaracteacuteristiquesgeacuteneacuteralesduprojet)

minus Identificationdesmoyensneacutecessairesagravelareacutealisationduprojet

minus Organisationdutravailplanification(volumedrsquoheures)

minus Reacutepartitiondestacircches

minus Reacutedactionreacutevisionetcorrectiondesdocumentseacutecrits

minus Exposition seacutelection et assemblage des contributions

minus Creacuteationartistique


minus Eacutevaluation du projet agrave trois phases auto-eacutevaluation eacutevaluation du travail effectueacute parlesautreseteacutevaluationsommativeduproduitfinal(avecunquestionnaireano-nymeoupasetouunediscussionaveclrsquoensembledelaclasse)

minus Preacutesentationduproduitfinalaupublicconcerneacute

13 La planification effectueacutee par lrsquoenseignant

minus Les participants (noms preacutenoms acircge)

minus Les responsabiliteacutes de chacun (creacuteation drsquoune grille avec le nom de lrsquoapprenant et la tacircche agrave accomplir)

minus La dureacutee du travail (faire un emploi du temps deacutetailleacute compter exactement le nombre de seacuteances preacutevues noter la date exacte de la remise ou de la preacutesentation du projet)

minus Le volume de travail par seacuteance

minus Lemateacuterielagraveutiliser(mateacuterielsouhaiteacutealternatifdeacutejagravedisponibleagraveacqueacuterirhellip)

minus MiseaucourantduDirecteurdescollegraveguesetdesparents (demanderuneautori-sationdeleurpartsineacutecessaireinformerexpliquerpreacutesenterunreacutesumeacuteduprojetentrepris)

14 Le rocircle de lrsquoenseignant

minus Il veille au respect des deacutelais

minus Pendant les diffeacuterentes interactions il fait attention agrave ce que les apprenants seconcentrent sur leur tacircche et ne gaspillent pas leur temps agrave drsquoautres activiteacutes

minus Ilaidelesapprenantsendifficulteacuteagravesrsquointeacutegreraugroupeetagraveinteragiraveclesautresen favorisant la communication entre eux

minus Il aide agrave lrsquoeacutechange des informations

minus Il controcircle lrsquoeacutevolution du projet

minus Il encourage incite donne son avis feacutelicite

minus Srsquoil trouveque leprojetperdsonsens traicircneouprendune formeautrequecelleattendue et souhaiteacutee il (re)donne des consignes il rappelle les objectifs il dirige agrave nouveau le travail vers la direction approprieacutee en laissant lrsquoinitiative aux apprenants

minus Il collabore avec les apprenants il exprime son opinion

minus Il constitue une personne-ressource toujours disponible ouverte aux ideacutees des en-fantsdebonnehumeurpatientebienveillantesansecirctretregravesexigeanteoucritiqueLesenfantsaufonddeacutesirentlrsquoapprobationdelrsquoenseignantetlaqualiteacutedelarelation


aveclesapprenantsvaserefleacuteterdirectementdanslaformeduproduitfinalEacutetabliruneambiancedeconfiancederespectdrsquointercompreacutehensiondetoleacuteranceetsurtoutdrsquoaffectiviteacutesincegravereagravelaquellelesenfantsdecetacircgesonttregravessensiblesetintuitifsestlatacircchesuprecircmedelrsquoenseignant

15 Le produit final

Lasatisfaction ressentiepar lesapprenantsagrave lafindu travail etdevant leproduitfinalconstitueunefortesourcedemotivationetdejoieLefaitqueleseacutelegravevesconstatentqueleurseffortscommunsontaboutiagraveuneœuvrereacuteussieetcomplegraveteqursquoilspeuventexposeraupubliclesrendfiersetlesinciteagraveprogresseragravefairedespasenavantLeprojetrenforcelesliensdans le groupe-classe et offre aux participants la possibiliteacute drsquoavoir une preuve indeacuteniable du progregravesaccomplidanslrsquoacquisitiondelalanguefranccedilaiseLesapprenantssesententmieuxetentantquepersonnaliteacutesdeviennentmeilleurs

16 De la peacutedagogie du projet agrave la peacutedagogie de la coopeacuteration

Lapratiquede la peacutedagogie duprojet nousmontre le cheminvers unepeacutedagogie ditedelacoopeacuterationUnecoopeacuterationquidenosjoursacquiertuneimportanceparticuliegravereNosjeunesconcitoyensgrandissentdansuneeacutepoqueougravelrsquoHommedevraitrepensersonstatutsocialetpasserdrsquouneattitude individualisteagraveunementaliteacutequiprocircne lebiencollectif lasocialisation et la toleacuterance LrsquoEacutecole devrait accorder une place primordiale agrave lrsquoentraide la solidariteacutelasynergielaneacutegociationlerespectauxdiffeacuterenceslrsquointeacutegrationdetousledroitagrave lrsquoexpression personnelle lrsquoeffort commun pour lrsquoaccomplissement drsquoun but fruit de cette collaboration

ConcluonsencitantlesparolesdeGamble(200231)danssonarticleintituleacutelaquoPourunepeacutedagogiedelacoopeacuterationraquo

La peacutedagogie de la coopeacuteration exige des changements dans la faccedilon de fonctionner de lrsquoeacutecole Ledeacutebatqursquoelledevraitsusciterauseindesinstitutionsscolairespourraitfaciliterleclimatenvue de transformer lrsquoeacutecole en un veacuteritable lieu drsquoaccueil de coopeacuteration drsquoentraide et de soli-dariteacute lui permettant ainsi de mieux remplir son rocircle drsquoinstrument de paix et de justice Lrsquoavegrave-nement drsquoune socieacuteteacute juste ougrave les individus et les groupes peuvent srsquoeacutepanouir ne peut se faire sansquelesecirctreshumainsapprennentagravetravaillerensembleetagravesolutionnerleursineacutevitablesconflitsdanslerespectmutuel

HeureuxquicommeenseignantauraagravesadispositionunjardinsecretdepetitescreacuteaturesquiconstituentchacuneunefleuruniquedoteacuteedecouleursdecaracteacuteristiquesdequaliteacutesdrsquoorigineetunehistoirediffeacuterentesLefaitquetoutescesfleurssetrouventreacuteuniesdansnotreclasseoffreagravenousenseignantsetadultesuneoccasionqursquoilseraitdommagedemanquer


si on reacuteussissait agrave les faire travailler ensemble pour reacutealiser un projet collectif agrave but social cetteœuvresembleraitagraveunbouquetdefleursquirendraitnoseacutecolesmeilleuresetnotreen-seignementplusefficaceEtencorehellipTouscesenfantsquisrsquoagitentpacifiquementautourdenouscommedansuneveacuteritableruchecoopeacuterativequibourdonnedrsquoeacutenergieontlacapaciteacutederendre notre vie sur cette terre ougrave nous nous sommes trouveacutes par hasard lrsquoun agrave cocircteacute de lrsquoautre plus complegravete plus productive plus heureuse et moins peacuteniblehellip


bordAllo i et giNestet J-P 1995 Pour une peacutedagogie du projet Paris Hachette-Eacuteducation colllaquoPeacutedagogiepourdemainNouvellesapprochesraquo


gAMble J 2002 laquo Pour une peacutedagogie de la coopeacuteration raquo Eacuteducation et francophonie vol XXX no 2 p 188-219 Disponible sur lthttpwwwacelfcacrevuepdfXXX_2_188pdfgt

PerriChoN eacute 2009 laquo Perspective actionnelle et peacutedagogie du projet De la culture individuelle agrave la constructiondrsquouneculturedrsquoactioncollectiveraquoSynergies Pays Riverains de la Baltique no 6 p 91-111 Disponible sur lthttpwwwgerflintfrBaseBaltique6perrichonpdfgt


annexe

Voustrouverezci-dessousagravetitredrsquoexemplelapreacutesentationduprojetreacutealiseacuteparleseacutelegravevesde la 6e classe de lrsquoEacutecole primaire drsquoAnthoussa pour le concours national de la francophonie de2016quiavaitcommesujetLe goucirct des motsCemini-projetintituleacutelaquoVenezgoucircterlesproduitsprodigesde lanaturegrecqueraquoaeacuteteacuteunedesparticipations laureacuteatesauniveauprimaireetileacuteteacutepreacutepareacuteetexeacutecuteacuteparuneclassedrsquoapprenantsquientreeuxavaientlrsquoha-bitudedesrsquoappelerlaquoLessuper18raquo

Consigne du concours niveau primaire

Commentparlerdelamoussakadesdolmadesdutzatzikioudetouteautrerecettegrecqueagrave des enfants franccedilais de votre acircge et comment leur donner envie leur laquo donner lrsquoeau agrave la boucheraquocommenousdisonsenFrance


Faites-leurdeacutecouvriretaimerlegoucirctdelacuisinegrecqueetdesrecettesdevotrereacutegionetpourquoipasdesreacutegionsdrsquooriginedechacunedevosfamilles

Quelsalimentsquellesrecettesallez-vousleurconseilleretleurfairedeacutecouvrirEtpourquoi(parcequecetterecetteestbonnepourlasanteacuteparceqursquoelleaunedrocircledrsquohistoireparceqursquoonnelacuisineqursquoagravecertainesoccasionshellip)

Commentallez-vous leur fairedeacutecouvrir Allez-vous leurmontrer comment reacutealiser cecesplat(s)Commentallez-vousleurparlerdugoucirctdecettecesrecette(s)Enutilisantdesmotsdes images des comparaisons

Lelaquoplatprincipalraquoaeacuteteacutepreacutepareacutedansleslocauxdenotreeacutecoleparceclubdeslaquograndsraquocreacuteateursquiontprouveacuteqursquoilssontdesexpertsengastronomiegrecqueetaussitregravesgour-mands

Dureacutee de travail 2 moisNiveau de franccedilaisA1-A2duCECRLConseillegraveres gastronomiques les megraveres et les grands-megraveres des apprenantsConseillers techniques lespegraveresquisesontsouvenusdeleurenfanceGrands supporteurs du projetnoscollegraveguesdetouteslesdisciplinesquifontunexcellenttravailagravelrsquoeacutecoleetleDirecteurquiaimentvraimentlefranccedilaisetilsonttoutfaitpournousaiderMateacuteriel utiliseacutetubesdecollefeutresetstyloscoloreacutesfeuillesdepapierscansonpacircteagravemodeler agrafeuse ciseauxSupport technique ordinateur et imprimanteRessources Pour la reacutealisation de ce travail nous avons consulteacute les ressources proposeacutees par lrsquoIFGetdessitescommelaquoBonjourdeFranceraquoetlaquoTV5Monderaquo

Laparticipationeacutetaitcomposeacuteedrsquounemaquetteconstruiteavecdelapacircteagravemodelerquirepreacutesentait unpaysage caracteacuteristiquede la naturegrecque de la terrequi offre tous cesproduitsmiraculeuxDepluspetitsmorceaux(deuxpetitssapins)jusqursquoauxplusgrands(unefermeavecsesanimauxquise trouvaientmecircmedansson inteacuterieur)crsquoeacutetaitunecreacuteationagravelaquelletoutelaclasseacontribueacuteavecunenthousiasmevraimentinattenduIlestagravenoterqursquoagravelrsquoeacutepoquedanscetteeacutecolelamatiegraveredesArtsnrsquoeacutetaitpasenseigneacuteeparunprofesseurspeacutecialiseacute agrave lrsquoEnseignement estheacutetiqueCettemaquette eacutetait accompagneacuteedulaquoCahier dubongoucirctraquoetdesonannexeLepremiercontenaitlesproductionseacutecritesdesapprenantsetlesecondunlexiquefranccedilais-greceacutelaboreacuteparlesparticipantsLesproductionseacutecriteseacutetaientde petits poegravemes deux articles de journal un conte une lettre et diffeacuterents points de vue et teacutemoignagessur lesujetabordeacuteCesproductionsavaienteacuteteacutemisesdansuneboicircte-cadeaufaiteagravelamainetenvoyeacuteeaujuryduconcoursLacouverturedelaboicircteintituleacuteelaquoLrsquooliviersacreacuteraquoeacutetaitunecreacuteationpersonnelledrsquoundesapprenants


Objectifs geacuteneacuteraux

minus Parlerdelanaturegrecqueetdesesproduits-prodigesagravedejeunesfranccedilaisdanslebutdeleurdonnerenviedelesconnaicirctredepregravesdelesrechercherlagraveougraveilshabitentet de les goucircter

minus Informer sur nos habitudes alimentaires nos meacutedicaments naturels promouvoir agrave lrsquoeacutetrangerlrsquoimagedrsquounpayslieacuteagravesestraditionsmecircmesurleplangastronomiqueetconvaincredesesvaleursnutritionnellesetdieacuteteacutetiquesinalteacuterablesaufildutemps

minus Apprendreagraveutiliserlrsquohumourlasensibiliteacutelapoeacutesieetlrsquoartainsiquelessavoirsscientifiquesetlrsquoargumentationpourpersuaderlepublicdelaparticulariteacuteetdelaqualiteacutedelagastronomiegrecque

Objectifs linguistiques

minus Apprendreagravereconnaicirctreetagraveutiliserunvocabulairequiaunrapportaveclacuisinelesingreacutedientslesplatsleslieuxougraveontrouveetoncultivecesproduitsleursqua-liteacutes et leur goucirct

minus Exprimer la preacutefeacuterence les goucircts personnels lrsquoopinion

minus Donner des conseils convaincre argumenter

Objectifs morphosyntaxiques

minus ImpeacuteratifpreacutesentconditionnelpreacutesentpourdonnerdesconseilsRegraveglesdedeacuteriva-tiondemotsdelamecircmefamille

minus Savoirdistingueretrespecterlatypologiedrsquounpoegravemedrsquounelettreinformelledrsquounarticle de presse


minus Chercherlesdiffeacuterencesentrelaculturegastronomiquegrecqueetcelledesautrespays

minus Parlerdescoutumesetdestraditionsgrecquesparrapportauxhabitudesalimentaireset chercher agrave comprendre les raisons de ces diffeacuterences

Objectifs estheacutetiques

minus Deacuteployersontalentartistiquedanslebutdeconstruireunemaquettesurunthegravemepreacutecis agrave lrsquoaide drsquoun mateacuteriel donneacute comme la pacircte agrave modeler


Objectifs socioculturels dans le cadre de la peacutedagogie du projet et de la diversification des tacircches selon les caracteacuteristiques du public

minus Apprendre agrave travailler ensemble pour la reacutealisation drsquoun projet commun et collectif quiauraunreacutesultatagraveexporter

minus Apprendreagravecoopeacutereragravesrsquoentraideragraveneacutegocieragraveplanifieragravearriveragraveuncompromisagrave respecter lrsquoopinion de lrsquoautre

Objectifs heuristiques

minus Apprendre agrave chercher sur Internet des informations preacutecises agrave utiliser les diction-nairesetlesencyclopeacutediesagraveconsulterdesguidesetdeslivresquitraitentdusujetdela recherche effectueacutee

Planification

1re eacutetape

minus Sensibilisation introduction au sujet du concours travail en grec avec lrsquoensemble de la classe remue-meacuteninges pour trouver les informations neacutecessaires approche globale Questions ouvertes discussion avec le groupe classe sur la gastronomie grecquesescaracteacuteristiqueslespreacutefeacuterencesdesapprenantsleshabitudesalimen-tairesdenotrepaysaujourdrsquohuietautrefois

minus Travailagravefaireagravelamaisonreacutepondreagraveunquestionnaireconsulterlesparentsetlesgrands-parents sur le sujet abordeacute

minus ProposerauxapprenantsdereacutealiserunemaquettequirepreacutesentelanaturegrecqueettoutcequilacomposeTravailindividuelleetengroupe

minus Les creacuteations des apprenants se sont reacutealiseacutees petit agrave petit agrave lrsquoeacutecole et agrave la maison

minus Lrsquoassemblage a eacuteteacute fait pendant les reacutecreacuteations avec de petits groupes drsquoapprenants

2de eacutetape

minus CorrectiondesreacuteponsesdonneacuteesparlesapprenantsauquestionnaireetclassementdestermesutiliseacutesafindecreacuteerunpetitlexiqueagravetitreindicatifpouraiderlesenfantsagravereacutedigerleurstextesLefaitquelasalledeclasseestmuniedrsquounordinateuraaideacuteau travail de recherche des mots des photos et la consultation de ressources comme celledelaquoDis-moidixmotsraquo etdedictionnairesLes apprenantsquiontpreacutefeacutereacuteeacutecrire des poegravemes ils les ont eacutecrits drsquoabord en grec puis ils les ont reacuteciteacutes en classe Danscertainscaslesautresapprenantsontproposeacuteuneversiondiffeacuterentequirimait

minus La reacutedaction des textes comme attendu a dureacute beaucoup et elle a constitueacute le travail


leplusexigeanttantdelapartdeseacutelegravevesquedelapartdelrsquoenseignanteElleaeacuteteacutereacutealiseacuteelentementenessayantdenepastraduirelesproductionsdesapprenantsetde ne pas faire le travail pour eux il srsquoagissait de les guider petit agrave petit agrave remplir les lacunes agrave chercher le vocabulaire neacutecessaire agrave conjuguer les verbes correctement agrave respecterlasyntaxeetlagrammairefranccedilaise

minus Commeattendu lrsquoenseignante toujoursagrave lrsquoeacutecoutedesbesoinsdesapprenants te-naitplusieurs rocirclesqui srsquoalternaient selon lecas meacutediatricepersonne-ressourcedeacutepanneurco-actriceconseillegravereaide-meacutemoireetcIlesteacutevidentqursquoelleessayaitdeproposerdessolutionstouteslesfoisquelegrouperencontraitdesdifficulteacutessansimposer son point de vue pour ne pas deacutecourager ou fatiguer trop les eacutelegraveves De cette faccedilonlaversionfinaledesproductionseacutecritesaeacuteteacuteleproduitdrsquounchoixconscientde la part des participants

Travail sur les laquo dix mots de la francophonie raquo proposeacutes pour le concours de 2016

deacutepanneur ristrette vigousse lumerotte tap-tap chafouin

champagneacute dracher fada poudrerie

Proceacutedure

minus Visualisationdesvideacuteo-clipsdusitelaquoDis-moidixmotsraquo

minus Formulationdrsquohypothegravesessurlasignificationlrsquoorigineetlasonoriteacutedecesmots

minus Recherchededeacuteriveacutesdesynonymesetdrsquoantonymes

minus Traduction libre

Bilan

Gracircce agrave ce projet les apprenants se sont amuseacutes agrave apprendre et agrave creacuteer en utilisant la langue franccedilaiseIlsontacquisuneassezgrandepartiedulexiqueetdesexpressionseacutetudieacuteesquiontfait lrsquoobjet de reacutevision et de reacuteutilisation tout au long de lrsquoanneacutee Ils ont eu la possibiliteacute drsquoap-profondirlesujetdelagastronomiegrecqueetfranccedilaiseagravelrsquoaidedrsquoactiviteacutessuppleacutementairesdejeuxetdecreacuteationsartistiquesCetteexpeacuteriencenousamontreacuteunefoisdeplusquelesapprenants de la derniegravere classe de lrsquoeacutecole primaire ont besoin de tels projets concrets et pra-tiquespourgarderunbonsouvenirdelrsquoapprentissagedufranccedilaisetavoirenviedecontinueragraveapprendrecettelanguemagiquecequenoussouhaitonsvivement

Pour clore cette bregraveve preacutesentation nous rappellerons deux des poegravemes eacutecrits par les ap-prenantsLepremierhumoristiqueportelenomduplatpreacutefeacutereacutedesenfantsetlrsquoautrepluslyriqueestinspireacutedelrsquoolivierlesymboleeacuteterneldenotrepayslaGregravece


Le souvlaki Lrsquoolivier

Le souvlaki un plat gourmet

qui est tregraves bon pour la santeacute

Quand nous sortons nous le mangeons

Avec plaisir nous le goucirctons

Tomates frites et tzatziki

il est joli tu viens ici

Pourtant il faut que tu le saches

crsquoest pas sucreacute crsquoest pas une glace

Alors maintenant je vous salue

Mon souvlaki vient drsquoecirctre servi

Le feuillage en argent

Cache un olivier savant

Precirct et mucircr de longtemps

Voilagrave qursquoil nous attend

La reacutecolte recueillie

De lrsquohuile verte beacutenie


Entraide et Solidariteacute de la classe de FLE agrave une socieacuteteacute de citoyens sensibiliseacutes

Olga daSkalopoulou

EacutecolesArsakeiadePsychiko

Angeliki georgakopoulou

EacutecolesArsakeia-TositseiadrsquoEacutekali

Eacuterie liakou


Introduction

Lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere est un long chemin agrave parcourir un chemin ougrave des compeacutetences diverses sont mobiliseacutees lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacuteagir face agrave des stimuli de diffeacuterentes natures agrave conceptualiser et souvent agrave creacuteer Son imagination est un outil tregraves fort etquandilsemetagraveeacutechangeraveclesautresapprenantsetagravecoopeacutererilarriveagravedesreacutesultatsimpressionnantsCrsquoestceqursquoonvoitchaqueanneacuteedanslestravauxreacutealiseacutespardesclassesdeFranccedilaisLangueEacutetrangegravere(FLE)etpreacutesenteacutesauconcoursdelaFrancophonieMaiscom-ment une production drsquoeacutelegraveves pour ce concours peut-elle servir drsquooutil de sensibilisation et demiseenroutedansuncoursdefranccedilaisCommentlaco-actionpeutdynamiserlrsquoaspectsocio-eacutemotif de lrsquoapprentissage et conduire agrave des productions orales et eacutecrites de contenu humanitaire

LesceacutenarioproposeacutesrsquoappuiesuruneproductiondrsquoeacutelegravevesdesEacutecolesArsakeiaayantpar-ticipeacuteauconcoursdelaFrancophonieetayantremporteacutelepremierprixCrsquoestunevideacuteoougraveleseacutelegraveveschantentlesparolesdrsquounechansonqursquoilsonteux-mecircmescreacuteeacuteeetougravelesimagesincluent des messages des messages sur la nature et le bonheur ou le malheur des hommes Sonvisionnementamegraveneagravereacutefleacutechirsurlesresponsabiliteacutesdelrsquohommemodernevivantdansune socieacuteteacute dont les membres peuvent se soutenir les uns les autres

Le public est constitueacute de jeunes adolescents acircgeacutes de 14 ans agrave savoir des eacutelegraveves de la deuxiegraveme classe du collegravege de niveau B1 et lrsquoobjectif geacuteneacuteral des seacuteances proposeacutees est drsquoamenerlesapprenantsagravecommuniqueragravedeveniractifsetagraveagirensemble(Vanthier2009)Onpreacutesupposeqursquoilsontdeacutejagrave travailleacute sur le thegravemede lrsquoenvironnementqursquoilsont apprisle lexiquequi srsquoy reacutefegravereetqursquoonadiscuteacuteaveceuxsurson importanceet sadeacutegradationcauseacutee par lrsquoactiviteacute humaine Du point de vue grammatical ils savent accorder et utiliser


desadjectifsqualificatifsilssontcapablesdeformulerdeseacutenonceacutesinterrogatifsetilssaventaussiutiliseruncertainnombredrsquoarticulateursPendantlesseacuteancesqursquoonproposeilsvontaccomplirdestacircchespouvantlesaideragravedeacutevelopperlesquatrecompeacutetencestellesqursquoellessont preacutesenteacutees dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)agravesavoir la compreacutehension et la production orales et eacutecrites

CommemeacutethodesdetravailonafaitalternertravailindividueltravaildegroupeettravailcollectifPourcequiestdessupportslaclassearecoursaussibienauxmoyensconvention-nels(tableaunoiretfeuillesdetravail)qursquoauxTechnologiesdelrsquoInformationetdelaCom-municationpourlrsquoEnseignement(exercicesnumeacuteriquesetvideacuteos)

Lrsquoensembledutravailproposeacutepeutsrsquoeffectuerendeuxseacuteancesde45minutesmaischaqueprofesseur est libre drsquoadapter les diffeacuterentes activiteacutes aux besoins de sa classe agrave lrsquoautonomie et aux habitudes de travail des eacutelegraveves et agrave son propre objectif formatif

atelier de deux SeacuteanceS (deScriptif techniQue ndash deacuteroulement)1 Premiegravere seacuteance

Les eacutelegraveves se sensibilisent au sujet de la solidariteacute srsquoapproprient progressivement le nou-veaulexiqueetlrsquoutilisentagravelrsquooralAgravelafindelaseacuteanceilslrsquoabordentagravelrsquoeacutecrit

1 1 Activiteacute 1 Deacutecouvrons le lexique agrave travers une chanson1 1 1 Descriptif techniqueObjectifs speacutecifiquespermettreauxeacutelegravevesdrsquoentrerencontactaveclelexiquedelasolidariteacutede manifester leur compreacutehension orale des nouveaux eacuteleacutements langagiers et de srsquoexprimer librementagravetraverslesartsplastiques(interdisciplinariteacute)Compeacutetences travailleacutees compreacutehension et expression oralesEacuteleacutements langagiers lexiquedelasolidariteacuteModaliteacutes travail en grand groupe individuelSupports chansonlaquoBonjourEntraideraquo(videacuteo)fiche-eacutelegraveve1crayonsdecouleurDureacutee 20 minutes

1 1 2 DeacuteroulementIntroductiondesnouveauxeacuteleacutementslangagiersensituationdrsquoeacutecouteactiveConstruction

drsquoune activiteacute en trois temps

AVisionnementdelavideacuteocompreacutehensiondelrsquoenvironnementLeprofesseurfaitpasserlavideacuteosanslesonetditlaquoRegardezbienraquoApregravesilleurposedesquestionsminus Ougrave se passe la scegravene minus Qursquoest-ceqursquoonvoitdanslanatureminus Est-ceqursquoilyaaussidespersonnes


minus Quelles personnes minus Quelles couleurs voit-on dans ces images minus Quels sont les sentiments que ces couleurs et ces images font ressortir La

tristesse La joie

BEacutecouteattentiveetrecherchedulexiquedelanatureetdelasolidariteacuteAvant de repasser la videacuteo le professeur seacutepare la classe en deux groupes Le premier groupedoitreleverlesmotsquisereacutefegraverentagravelalaquoNatureraquoetledeuxiegravemegroupeceuxquisereacutefegraverentagravelrsquolaquoHommeraquoLeseacutelegraveveseacutecoutentbienlachansonPuisleprofesseurleur demande de prononcer les mots repeacutereacutes (exercice drsquoexpression orale et de meacutemo-risation)

CEacutecouteattentiveeteacutecrituredulexiquedemandeacuteLeprofesseurdistribuelafiche-eacutelegraveve1(Document1)etinviteleseacutelegravevesagravelirelalistedes mots donneacutes pour choisir les mots corrects et compleacuteter la chanson Avant de faire passer la videacuteo une troisiegraveme fois il dit laquo Eacutecoutez bien et compleacutetez la chanson avec lesmotsdonneacutesPuissoulignezennoirlesmotsquieacutevoquentleMalheuretchoisissezdrsquoautrescouleurspoursoulignerceuxquieacutevoquentleBonheurraquo

Apregraves la correction de lrsquoexercice le professeur invite les eacutelegraveves agrave dessiner sur la feuille etditlaquoLisezdenouveaulesparolesdelachansonprenezvoscrayonsdecouleuretfaitesundessinpourexprimerrepreacutesentertoutcequevousressentezraquoEnfinleseacutelegravevesmontrentleurs dessins en classeRemarque en situation de communicationde co-action le professeur prononce plusieurs foislesmotsetlesphrasesrepeacutereacutesIlaideoucorrigeleseacutelegravevesdesortequecesdernierssefamiliarisentprogressivementaveccenouveaulexique

Document1fiche-eacutelegraveve1


1 2 Activiteacute 2 Jouons avec le nouveau lexique1 2 1 Descriptif techniqueObjectifs speacutecifiques permettre aux eacutelegraveves drsquoutiliser agrave lrsquooral les nouveaux eacuteleacutements lan-gagiers et drsquointeragir en franccedilais de faccedilon ludique en faisant appel agrave diverses perceptions sensorielles visuelle tactile sonore (interdisciplinariteacute arts plastiques theacuteacirctre) permettre eacutegalement aux eacutelegraveves drsquoincarner un rocircleCompeacutetence travailleacutee production oraleEacuteleacutements langagiers les mecircmesModaliteacutes travail en trois groupes individuelSupports cartes faites par le professeur (avec les indications) cartes noires et blanches en carton faites par le professeur ou par les eacutelegravevesDureacutee 15 minutes

1 2 2 DeacuteroulementLes Enfants-Voyageurs deacutecouvrent le monde Drsquoabord le professeur seacutepare la classe en

trois groupes et dit laquo Vous vous ecirctes la ldquoNaturerdquo vous vous ecirctes lrsquoldquoHommerdquo et vous vous ecirctes les ldquoEnfants-Voyageursrdquo raquo Les eacutelegraveves forment ainsi trois groupes Ensuite le professeur distribue des cartes

minus Des cartes avec les indications (une carte au groupe de la laquo Nature raquo une carte au groupe de lrsquolaquo Homme raquo et une carte agrave chacun des laquo Enfants-Voyageurs raquo) et

minus Des cartes en noir et blanc (agrave chaque personnage du groupe de la laquo Nature raquo et de celui de lrsquolaquo Homme raquo)

En srsquoadressant au groupe laquo Nature raquo le professeur dit laquo Vous vous ecirctes les eacuteleacutements de la Nature Si vous preniez vie qursquoest-ce que vous pourriez raconter Vous choisissez le rocircle que vous aimez (arbre oiseau poisson etc) en vous inspirant de la chanson Ensuite vous reacutepondez aux questions poseacutees par les Enfants-Voyageurs en montrant le cocircteacute de la carte qui repreacutesente vos sentiments raquo

Par la suite en srsquoadressant au groupe laquo Homme raquo le professeur dit laquo Vous le groupe ldquoHommerdquo vous choisissez le rocircle que vous aimez (homme femme enfant grand-pegravere etc) en vous inspirant de la chanson Ensuite vous reacutepondez aux questions poseacutees par les En-fants-Voyageurs en montrant le cocircteacute de la carte (noir ou blanc) qui repreacutesente ce que vous pensez de votre situation raquo

Enfin leprofesseurensrsquoadressantaugroupelaquoEnfants-Voyageursraquodit laquoVousEn-fants-Voyageurs vous voyagez dans le monde et vous rencontrez des personnages diffeacuterents appartenant aux deux groupes ceux de la ldquoNaturerdquo et ceux de lrsquoldquoHommerdquo Comme vous voulez vraiment les connaicirctre vous leur posez des questions concernant leur identiteacute leur fa-ccedilon de vivre et leurs sentiments Vous posez des questions agrave un personnage de chaque groupe Ceux-ci reacutepondent en montrant le cocircteacute noir ou le cocircteacute blanc de leur carte pour repreacutesenter leurs


sentimentsraquoAvantdecommenceragravejoueronproposeunpremieressaipourecirctresucircrquetoutle monde incarne correctement son rocircle Les eacutelegraveves jouent la scegravene

1 3 Activiteacute 3 Creacuteons la carte drsquoidentiteacute drsquoun mot1 3 1 Descriptif techniqueObjectifs speacutecifiques permettre aux eacutelegraveves drsquoassocier phonie et graphie et drsquointeragir en fran-ccedilais en situation drsquoeacutecriture creacuteativeCompeacutetences travailleacutees productions eacutecrite et oraleEacuteleacutements langagiers lesmecircmesModaliteacutes travail par paires individuelSupports fiche-eacutelegraveve2(cartedrsquoidentiteacute)Dureacutee 10 minutes

1 3 2 DeacuteroulementIntroduction des nouveaux eacuteleacutements langagiers agrave lrsquoeacutecrit (activiteacute drsquoeacutecriture creacuteative) Le

professeur dit aux eacutelegraveves que chaquemot peut avoir sa carte drsquoidentiteacute et leurmontre unexemplelacartedrsquoidentiteacutedrsquounmotchoisidanslelexiquedelachansondelrsquoactiviteacute1Surlacartedrsquoidentiteacuteilyalenomdefamillelenomdupegravereetdelamegraverelrsquoacircgelelieudenais-sancelacouleurlesmotsdelamecircmefamillelessynonymesetlescontrairesdecemotCesinformationssontaccompagneacuteesdrsquounephotoquiillustrelrsquoapparenceetoulasignificationdumot Le professeur discute avec les eacutelegraveves sur les particulariteacutes de ce mot Les eacutelegraveves donnent leuravisEnsuiteildistribueauxeacutelegraveveslafiche-eacutelegraveve2(cartedrsquoidentiteacutendashDocument2)agravecompleacuteter et les invite agrave imaginer et agrave eacutecrire les informations demandeacutees Les eacutelegraveves travaillent parpairesouseulsEnfinquelqueseacutelegravevespreacutesententoralementlacartedrsquoidentiteacutedeleurmotProposition le professeur corrige toutes les cartes et invite les eacutelegraveves agrave former une liste avec toutlelexiquedeacutejagravevuetlessynonymesCelexiquepourraitprendrelaformedrsquounprojetaf-ficheacutedanslaclasseMotsproposeacutesentraideseulouvrirsatisfaitpauvreeacutegoiumlsmeaffameacutedeacutesespeacutereacute abandonneacute deacutecourageacute

Leprofesseurestimeletempsquiluiresteetessaiedefairetravaillerlafiche-eacutelegraveve(cartedrsquoidentiteacute) en classe ou choisit de la donner comme devoir agrave la maison



2 Deuxiegraveme seacuteanceApregravesunexercicedrsquoassimilationdunouveaulexiqueleseacutelegraveveslisentetcomprennentdes

petits textes informatifs sur la solidariteacute Ensuite ils eacutetudient la structure la coheacuterence et la coheacutesiondrsquounessaiEnfinilsexprimentoralementleurpointdevue

2 1 Activiteacute 1 Reacutevisons le lexique2 1 1 Descriptif techniqueObjectifs speacutecifiquespermettreauxeacutelegravevesdereacuteviserlelexiquesurlasolidariteacutedrsquointerpreacute-terdesimages(signesextralinguistiques)etdrsquoassimilerlesensdesnouveauxmotsagravelrsquoaidedrsquoimages et du contexteCompeacutetences travailleacutees compreacutehension et production eacutecritesEacuteleacutements langagiers lexiquesurlasolidariteacuteModaliteacutes travail en groupesSupport fiche-eacutelegraveve3Dureacutee 5 minutes

2 1 2 DeacuteroulementTravaildrsquoassimilationdulexiqueagravelrsquoaidedephotosetagravetraverssacontextualisationLe

professeurdonneauxeacutelegraveveslafiche-eacutelegraveve3(Document3)etlesinviteagravetravaillerengroupesdequatreIlleurditlaquoRegardezbienlesphotosetcompleacutetezlesphrasesenreconstituantlesmotscorrectsraquoLegroupequifinitlepremierlitlesphrasesetlesautresgroupeseacutecoutentcorrigent et complegravetent



2 2 Activiteacute 2 Lisons pour nous orienter2 2 1 Descriptif techniqueObjectifs speacutecifiques permettre aux eacutelegraveves de repeacuterer dans un document des informations es-sentiellesdeseacutelectionnerlesinformationsutilesparrapportauxcritegraveresdonneacutesdrsquoidentifierdes mots inconnus agrave lrsquoaide du contexte et de mettre en relation les informations seacutelectionneacutees pour arriver agrave une deacutecisionCompeacutetence travailleacutee compreacutehension eacutecriteEacuteleacutements langagiers lesmecircmesModaliteacutes travail individuelSupportfiche-eacutelegraveve4(textedecompreacutehensioneacutecrite)Dureacutee 10 minutes


2 2 2 DeacuteroulementParcouriruntexteassezlong(fiche-eacutelegraveve4ndashDocument4)pouryrepeacutereruneinformation

rechercheacutee (activiteacute de compreacutehension eacutecrite exercice 1) Le professeur invite les eacutelegraveves agrave lire un texte de compreacutehension eacutecrite pour trouver et comprendre lrsquoinformation pertinente dansdeseacutecritsquotidiens(prospectuscourtsdocumentsofficiels)Leseacutelegravevesfontunelecturerapide de plusieurs textes courts et doivent extraire les informations essentielles pour compleacute-terletableaudonneacuteetenfinarriveragravereacutepondreagravelaquestionposeacuteeLeprofesseurdemandeaux eacutelegraveves de donner la bonne reacuteponse



2 3 Activiteacute 3 Jouons avec les passages de la production eacutecrite2 3 1 Descriptif techniqueObjectifs speacutecifiques permettreauxeacutelegravevesdemaicirctriser lacompeacutetencedecommunicationeacutecrite drsquoagir en franccedilais en situation de lecture et drsquoutiliser agrave lrsquooral les nouveaux eacuteleacutements langagiersCompeacutetences travailleacutees compreacutehension eacutecrite et productions eacutecrite et oraleEacuteleacutements langagiers lesmecircmesModaliteacutes travail individuel ou en groupes de 3-4 eacutelegravevesSupportfiche-eacutelegraveve5Dureacutee 15 minutes

2 3 2 DeacuteroulementLire reacuteagir et reconstituer un texte On sensibilise progressivement les eacutelegraveves agrave la faccedilon

dont se structure un texte eacutecrit et agrave lrsquoorganisation des ideacutees exprimeacutees (crsquoest le domaine de la coheacuterence) Ensuite on eacutetudie la faccedilon dont les phrases se combinent entre elles agrave lrsquoaide drsquoarticulateurspourformeruntoutquipreacutesenteunsens(crsquoest ledomainedelacoheacutesion)Constructiondrsquouneactiviteacuteentroistemps

A Reconstitution drsquoune uniteacute de communication (mise en ordre drsquoun ensemble de para-grapheseacutenonciatifsquiconstruisentuntexteeacutecrit)Drsquoabordleprofesseurlit lesujetdelaproduction eacutecrite

laquo Lrsquohomme est beaucoup trop eacutegoiumlste et cela me fait mal Pauvreteacute misegravere abandon solitude indiffeacuterencemeacuteprishellipDesmotsquinrsquoeffacerontjamaisleresponsablelrsquohommeCapabledetantdebelleschoseshellipPluslrsquohommegranditpluslrsquohumaniteacutesrsquoeacutevanouitMaisquepuis-jefaireQuepouvons-nousfaireraquo

Simon

VousaussieacutecrivezVoussouhaitezvousexprimersurcesujetreacuteagissezAlors eacutecrivez-nous

ReacutedactiondePhosphoreRubriqueCourrier3-5rueBayard

75008 Paris

Ensuite il dit aux eacutelegraveves laquo Lisez les passages suivants et entourez les connecteurs lo-giquesPuis reconstituez laproductioneacutecriteenmettant lespassagesdans lebonordreraquoEnfinleprofesseurinviteleseacutelegravevesagravecompleacuteteruntableaupourindiquerlerocircledechaqueconnecteur dans le texte (Fiche-eacutelegraveve 5 ndash Document 5)


Document5ficheeacutelegraveve5

BConceptualisationdutexteagravelrsquoaidedephotosLeprofesseurditauxeacutelegraveveslaquoRegardezbienlesphotosetassociez-lesauxpassagesdelaproductioneacutecriteraquoLeprofesseursrsquoassurequeleseacutelegravevesontbiencomprisletexteSinonilalapossibiliteacutedrsquoexpliquerlelexiqueenexploitant les photos donneacutees (Fiche-eacutelegraveve 6 ndash Document 6)



CRepeacuteragedelastructuredutexteLeprofesseurdemandeauxeacutelegravevesdemettrelespassagesde laproductioneacutecritedans labonnecasepour indiquer lespartiesduplan (introductiondeacuteveloppement conclusion) Ensuite il invite les eacutelegraveves agrave lire le deacuteveloppement de la produc-tioneacutecriteetagravereacutepondreauxquestionsenutilisantlesmots-cleacutesdonneacutes(Fiche-eacutelegraveve7ndashDo-cument 7)Remarque le professeur peut faire travailler les eacutelegraveves en groupe pour leur donner lrsquooccasion drsquoeacutechangerdesideacuteesDeplusilpasseparmileseacutelegravevespourlesorienteretleurexpliquerlespointsdifficiles



2 4 Activiteacute 4 Passons agrave lrsquoaction2 4 1 Descriptif techniqueObjectifs speacutecifiques permettre aux eacutelegraveves drsquoeacutemettre ou de solliciter leur point de vue drsquoex-primer leur accord ou leur deacutesaccord de preacutesenter et de comparer des alternatives en discutant deceqursquoilfautfaireCompeacutetence travailleacutee production oraleEacuteleacutements langagiers lesmecircmesModaliteacutes groupe-classeSupportvideacuteolaquoAidonslesautresraquofiche-eacutelegraveveDureacutee 10 minutes

2 4 2 DeacuteroulementObserverreacutefleacutechiretexprimersonavisLeprofesseurditauxeacutelegraveveslaquoRegardezbienla

videacuteoetchoisissezuneactionquevousferiezavecplaisiretuneautrequevousauriezplutocirctdumalagravereacutealiserraquoApregraveslaprojectiondelavideacuteoleseacutelegravevesformenttroisgroupesetlepro-fesseurditlaquoChaquegroupedoitpreacutesentersonchoixensrsquoaidantdesexpressionsdonneacuteesautableau Vousavezquatreminutesagravevotredispositionraquo

2 5 Pour aller plus loinDeux projets sont proposeacutes A AfficheintituleacuteeAidons les autres crsquoest facile (travail collaboratif interdiscipli-

nariteacute)Apregraves la projection de la videacuteo (La solidariteacute humaine disponible surYouTube lthttpsyoutubeKAhcEkCl5S0gt) le professeur incite les eacutelegraveves agrave creacuteer une af-fiche-collagepoursensibiliserlesautrescolleacutegiensauxgestesquotidiensdelasolida-riteacuteIlleurdemandedechoisirlegestequileurplaicirctoulegesteqursquoilspratiquentdansleurquotidienEnsuitechacundeseacutelegravevesdessineoucherchesurlaToileuneimagequiillustrebienlegestechoisietillrsquoaccompagnedrsquounsloganEnfintousensemblefontuneaffiche-collageavecleurstravaux

B FaisuneenquecircteLeprofesseurproposeauxeacutelegravevesdefaireuneenquecirctesurlasolidariteacuteenposantdesquestionsfermeacuteesououvertesauxpersonnesdeleurentourageLeseacutelegravevespreacutesententen classe les reacutesultats et se rendent compte de la diversiteacute du corps social

2 6 Devoirs proposeacutesLe professeur donne comme devoirs agrave la maison un texte de compreacutehension eacutecrite exer-

cice 2 (lire pour srsquoinformer Documents 8a et 8b) et un sujet de production eacutecrite (trois sujets quevouspouvezproposer)Laproductioneacutecritesertcommemodegraveledelangue(grammaireconjugaison)etdelexiquemaiscrsquoesteacutegalementunexempledeconstructiondeplanpourque


leseacutelegraveveseacutecriventuntextearticuleacuteenreliantuneseacuteriedrsquoeacuteleacutementsdiscretsenuneseacutequencelineacuteaire

Document 8a compreacutehension eacutecrite (texte)


Document 8b compreacutehension eacutecrite (texte)

ConclusionAgravelafindedeuxseacuteancesleseacutelegravevesontdeacuteveloppeacutetouteslescompeacutetencesselonleCECRL

(compreacutehension et production orales et eacutecrites) Ils sont eacutegalement sensibiliseacutes au sens de la solidariteacuteetonsrsquoattendagraveceqursquoilsnerestentpluscentreacutespolariseacutessureux-mecircmesetqueleurinterpreacutetation du monde srsquoinscrive dans une approche humanitaire Lrsquoentraide et la solidariteacute sontlesvaleursquilesmobilisentafindepouvoirplustardvivreaveclesautresensoutenantles autres Lrsquohomme sensibiliseacute est un homme capable de passer agrave lrsquoaction capable drsquoagir


etdeco-agircarlaquoentrelesrivesdumecircmeetdelrsquoautrelrsquohommeestunpontraquo(Jean-PierreVernant2004302)



VANthier h 2009 Lrsquoenseignement aux enfants en classe de langue Paris CLE InternationalcolllaquoTechniquesetPratiquesdeclasseraquo

VerNANt J-P 2004 La traverseacutee des frontiegraveres Paris Eacuteditions du Seuil coll laquo La Librairie du XXIesiegravecleraquo


Drsquoune rive agrave lrsquoautre deux œuvres romanesques pour se projeter en cours de FLE dans la reacutealiteacute de lrsquoeacutemigration africaine

Beacuteatrice giribone-fritz

Universitaumlt Erfurt

En2006eacutetaientpublieacutesdeuxromansPartirdeTaharBenJellounetEldorado de Laurent GaudeacuteabordantunedesquestionscrucialesdeceXXIe siegravecle celle de lrsquoeacutemigration africaine versuneEuropedevenueaufildesansuneveacuteritableforteresse1Mais lagraveougravelaplupartdesdiscourspolitiquesdonnentagravepenserque lavenuedecentainesdemilliersdrsquoeacutetrangers surnotresolconstitueraitundangerpournossystegravemessocioeacuteconomiquessuscitantainsichezcertainsdenosconcitoyensinquieacutetudevoireattitudederepliTaharBenJellounetLaurentGaudeacute par leur travail drsquoeacutecriture nous amegravenent agrave porter un autre regard sur cette reacutealiteacute en nousinvitanttelsdespasseursagravefranchirnousaussilaMeacutediterraneacuteeetagravenousglisserdanslapeaude tous ceuxquidans lrsquoespoirdrsquouneviemeilleure sont reacutesolus agrave tout etmecircmeagraverisquerleurviepourpouvoiraborderlrsquoautreriveEnexploitantdanssescoursdesextraitsde ces deux œuvres lrsquoenseignant de Franccedilais Langue Etrangegravere (FLE) poursuivra plusieurs objectifs favoriser une plus grande implication des apprenants dans leur apprentissage en leur proposant des activiteacutes faisant appel agrave leur propre veacutecu ameacuteliorer leurs connaissances linguistiqueslesameneragraveconsideacutererlesmigrationssousuneautreperspectiveetfairedrsquoeuxdescitoyensresponsables

1 Deux œuvres romanesques mecirclant fiction et reacutealiteacute

1 1 Partir de Tahar Ben Jelloun

laquoTeacutemoindemoneacutepoquedemasocieacuteteacute jrsquoobserveet jrsquoeacutecris je regardeet je recreacuteeraquo(BenJellounsdciteacutedansFalot2007)CetteapprochedelrsquoeacutecritureTaharBenJellounlrsquoaadopteacutee dans de nombreux romans consacreacutes au thegraveme de lrsquoimmigration2 et en particulier dans Partir

1 1 1 Tahar Ben Jelloun teacutemoin de son eacutepoque et de sa socieacuteteacute

CeromanestancreacutedansletempsetlrsquoespaceLrsquohistoirecommenceen1995villeportuaireagravequelquesencabluresdescocirctesespagnolesetsetermineen1999enEspagneaveclrsquoannonceagravelaradiodelamortduroiHassanIIetlrsquoarriveacuteeaupouvoirdesonfilsMohammedVI

LeMarocagravecetteeacutepoquecrsquoestunpaysdanslequellaquolacorruptioncrsquoest lrsquoairquelrsquoon


respireraquo(BenJelloun2006a19)unpaysqursquoHassanIIetsonministredelrsquoInteacuterieurtententdrsquoassainircontreletraficdedrogue laquo une peacuteriode terrible dans la mesure ougrave cet assainisse-mentaeacuteteacutefaitendeacutepitdubonsenslesgrandsmafieuxnrsquoontpasvraimenteacuteteacuteinquieacuteteacutesmaisonsrsquoestacharneacutesurdespetitstrafiquantsparfoissurdesinnocentsraquo(BenJelloun2006b)

Crsquoestaussiunpaysconfronteacuteagraveunefortehaussedelapauvreteacuteetagravedeseacuterieusesdifficul-teacutessocio-eacuteconomiquesSelonunarticlepublieacuteparTuquoidanslejournalLe Monde (2000) lorsqueMohammedVIprendlepouvoirlapauvreteacutetouche53millionsdepersonnes(contre35 millions en 1991) sur une population de 29 millions drsquohabitants Plus de la moitieacute des Marocainssontanalphabegravetes(lesfemmessontplustoucheacuteesqueleshommes)etlamoitieacutedesenfantsenacircgedrsquoecirctrescolariseacutesnefreacutequententpaslrsquoeacutecoleLetauxdechocircmageestde16et en milieu urbain drsquoenviron 25 les femmes et les jeunes eacutetant particuliegraverement toucheacutes mecircmesrsquoilssontdiplocircmeacutesdusupeacuterieur3

Aussi un certain nombre de jeunes souhaitent-ils partir eacutemigrer vers cetteEurope quimegravenedespolitiquesdrsquoimmigrationtoujoursplusrestrictiveslespoussantagravetouteslesextreacutemi-teacutespourreacutealiserleurrecircvecontracterunmariageblanc4eacutemigrerdanslaclandestiniteacutequitteagraveyresterfranchirledeacutetroitdeGibraltaraupeacuterildeleurvieCommelesouligneDecamps(2002)laquoentreTangeretTarifaenfaceilnrsquoyaque14kilomegravetresQuatorzekilomegravetresdefossecommunepregravesde4000noyeacutesrepecirccheacutesen5ansdrsquoapregraveslesONG[Organisationsnongouvernementales]Etautantjamaisretrouveacutesraquo

CettedurereacutealiteacuteTaharBenJellounlapeupledepersonnagesdefictiondontondeacutecouvreaufildespageslessouffranceslesespoirslesdouteslesrenoncementshellip

1 1 2 Tahar Ben Jelloun eacutecrivain

Agravequelquesexceptionspregravestousleschapitresportentlenomdrsquounpersonnageduromandont on suit lrsquoeacutevolution5

IlyadrsquoabordAzellepersonnageprincipaldulivrequesamegravereaeacuteleveacuteseuletravaillantdurpourqueluietsasœurKenzanemanquentderienetenquielleaplaceacutetoussesespoirsDiplocircmeacuteendroitacircgeacutede24ansayantlaquorenonceacuteagravechercherdutravaildumoinsensuivantlameacutethodeclassiquelettredemotivationaccompagneacuteedrsquounCVraquo(BenJelloun2006a37)ilvivotepassesessoireacuteesagraveboireetagravesrsquoamuseraveclesfillesetdeacutependfinanciegraverementdeKen-zainfirmiegraveredansunecliniqueIlyaaussiSilamquinrsquoapasputerminerseseacutetudesdelettresfautedemoyensetquitravaillecommesecreacutetairedansuncabinetdrsquoavocatsMohamed-Larbiungarccedilondiscretmaisfragilequidujouraulendemainlaquochangeadrsquoapparenceetdrsquoattitude[hellip]semitagravefreacutequenterquotidiennementlamosqueacuteenrsquoallaitplusaucafeacuteetneparlaitplusagravesescopainsduquartierraquo(BenJelloun2006a113)lapetiteMalikalavoisinedrsquoAzelquiapregravessrsquoecirctrebattuepourquesesparentslalaissentalleraucollegravegeaducirclequitteragrave14anspourtravailler dans une usine hollandaise de crevettes (extrait 2)hellip Tous ces personnages comme lesanonymesducafeacuteHafa(extrait1)nerecircventquedrsquounechosepartirhellipetagravelrsquoexceptiondeMalikavontfinalementreacuteussiragraveeacutemigrerverslrsquoEuropeMaisagravequelprix


Aufildespages le lecteurapprendqueSihamnesesentpasagrave lahauteurde lrsquoemploiqursquoelleaobtenuchezunefamillesaoudiennevivantagraveMarbella(srsquooccuperdrsquouneenfanthan-dicapeacutee)eteacutepuiseacuteeenvientagravedouterdrsquoavoirfaitlebonchoixhellipqueMohamed-LarbiagravepeinearriveacuteenBelgiqueseralaquoenvoyeacutedansuncampdrsquoentraicircnementauPakistandrsquoougraveonnelevitjamaisrevenirraquo(BenJelloun2006a118)etquecrsquoestvraisemblablementAzelquidevrapayerleprixleplusfortLuiquidisaitnepassupporterqursquounhommeletouchevadevenirlrsquoamantdrsquounmondainespagnolhomosexuelcequivalefairesombrerdansunegravecriseidentitaireetsexuelleuneformedemortpeut-ecirctrepireencorequelamortphysique

AinsiagravetraversledestindesespersonnagesTaharBenJellounenvoieunmessageclair

[hellip]partirnrsquoestpaslasolutionJesouhaitequelesconditionssoientreacuteuniespourquelesjeunesetlesmoinsjeunesnerisquentplusleurviepourallerenEuropeJesouhaiteqursquoilyaitunecoo-peacuterationpourquelespaysdusuddonnentdutravailagraveleursconcitoyensCeladoitecirctreneacutegocieacutedansladigniteacuteetnondanslrsquohumiliationEnclairjesuispourquelrsquoimmigrationsrsquoarrecirctePourcelalespayseuropeacuteensdoiventinvestiretdonccesserdedonnerdelrsquoaidecequiestunpiegravegeIlfautseacutedentariserceuxquipeuventavoirlesouhaitdepartirLecoucirctdelrsquoeacutemigrationclandes-tinequisrsquoopegraveredansdesconditionstragiquesesttregravesimportantetcetteeacutemigrationnrsquoenrichitquelamafiaquiselaquosucreraquolagrave-dessus(BenJelloun2006b)

1 2 Eldorado de Laurent Gaudeacute

Dans une interview donneacutee au moment de la parution de son roman Laurent Gaudeacute re-vient sur ses intentions avec Eldorado il souhaitait laquo confronter pour la premiegravere fois [son] eacutecritureromanesqueaumondecontemporainParlervraimentdrsquounsujetdrsquoaujourdrsquohuies-sayerdedireunpeulemondetelqursquoilestactuellementmecircmesiccedilanrsquoestqueparunepetitefenecirctrehellipraquo(Gaudeacute2006b)

1 2 1 Le monde contemporain

Il travaille alors agrave partir drsquoun dossier drsquoarticles de 1999-2000 deacutecoupeacutes dans les journaux srsquointeacuteresseagravecettevoiedrsquoaccegravesagravelrsquoEuropequidescocirctesdelaLybiemegraveneversLampedusalaSicileet laSardaigne la route laplusmeurtriegraverequisoitenMeacutediterraneacuteeavecenviron6000mortsentre1993et2012(Migreurop2012)etseditprofondeacutementchoqueacuteparlemon-tantdessommesgeacuteneacutereacuteesparletraficdemigrants

Dans lrsquointerview il raconte aussi comment en pleine reacutedaction de son roman il srsquoest fait rattraper par lrsquoactualiteacute de lrsquoautomne 2005 celle des assauts groupeacutes drsquoeacutemigrants africains surlesenclavesespagnolesdeCeutaetMelillafaisanteuxaussidenombreuxmortsSelonDeHaas(2005)crsquoesteneffetagravepartirdelafindesanneacutees1990queleMaroccommenceagravedevenirunpaysde transitpour lespopulationssubsahariennescherchantagravesrsquoinstallerenEurope en 2004 sur les 15675 migrants irreacuteguliers intercepteacutes par les autoriteacutes espagnoles lorsdeleurstentativesdetraverseacuteeverslacocircteibeacuteriqueoulesIcirclesCanariesenviron55


drsquoentre eux seraient drsquoorigine marocaine et 43 drsquoorigine subsaharienne contre 81 et 2 respectivement en 1999

MaissicesfaitsconstituentlatoiledefonddrsquoEldorado son roman nrsquoest pas ancreacute dans letempsetcenrsquoestqursquoincidemmentquelrsquoonapprendqueSoleimanestoriginaireduSoudanCarLaurentGaudeacute(2006c)leditlui-mecircmelaquoJepensaisquelelivreseraitreacuteussisijrsquoaffir-maislafictionplusquelareacutealiteacuteJevoulaistrouverunehistoiredestrajectoiresauxquellesonpuissecroireetpasseulementdesfaitsraquo

1 2 2 Lrsquoeacutecriture romanesque

En effet le roman de Laurent Gaudeacute nous fait vivre en alternance et laquo en miroir6raquodeuxdestins celui du commandant Salvatore Piracci chargeacute depuis 20 ans de surveiller les cocirctes italiennes et drsquointercepter les bateaux de clandestins se sentant useacute par ces nuits passeacutees agrave chercherceuxqursquoilsauveracertes7maisqursquoildevralivreragravelapolicedeacutegoucircteacuteparcettevieqursquoilmegraveneconfortableetroutiniegraverevidesansdeacutesiretceluideSoleimanunjeuneSou-danaisde25anssurlepointdequitteravecsongrandfregravereJamalsavillenatale(extrait3)TousdeuxvontsuivrelechemininverselecommandantpartantenAfriquepourquelaquosesyeuxbrillentdeceteacuteclatdevolonteacuteqursquoilavaitsouventluavecenviedansleregarddeceuxqursquoilinterceptaitraquo(Gaudeacute2006a137)Soleimanentreprenantsanssonfregraveremaladeunlongvoyagefaitdrsquoeacutepreuvesetdevilenie8agravetraverslrsquoAfriqueduNordpourgagnerlrsquoenclaveespa-gnoledeCeutaLeursroutesnesecroiserontqursquounefoissurlemarcheacutedeGhardaiumlaenAlgeacute-riemaiscetterencontreseradeacutecisivepourlesdeuxhommescrsquoestellequidonneraunsensauvoyageentreprisparSalvatorePiraccicrsquoestellequiinsuffleraagraveSoleimanlaforcedrsquoallerjusqursquoauboutetferadeluiunhommegrandiparlesobstaclesqursquoilaurareacuteussiagravesurmonteret par lrsquohumaniteacute dont il aura fait preuve en aidant son compagnon drsquoinfortune agrave franchir les deuxenceintesquilesseacuteparentdeleurEldorado9

AinsisiTaharBenJellounetLaurentGaudeacutesesontattacheacutesagravemontrerlareacutealiteacutedelrsquoeacutemi-gration(clandestine)lesdeuxlivressontaussidesœuvresromanesquesquilaissentunelargeplaceagravelrsquoimaginaireEtcrsquoestjustementgracircceagravecetravaildrsquoeacutecriturequechaqueapprenantvapouvoirappreacutehendervivreauplusprofonddelui-mecircmecettereacutealiteacute

2 Suggestions drsquoactiviteacutes

Noussuggeacuteronsdetravaillerentroistempsminus Avant la lectureNousproposonsdepartirduveacutecudesapprenantsetpreacuteconisonsun

travailindividuelpourquechacunpuissesrsquoimpliquerpleinementminus Pendant la lectureLesapprenantssontameneacutesagravedeacutecouvrirlespersonnagesdefic-

tion agrave partager leurs penseacutees leurs craintes et leurs espoirs et agrave se projeter dans une autrereacutealiteacutequelaleurcelledrsquouneeacutemigrationquelrsquoonnrsquoapaschoisiequelrsquoonnesouhaitepasnonplusmaisagravelaquelleilfautsereacutesoudre

minus Apregraves la lecture Il srsquoagitessentiellementde travauxdrsquoeacutecriturequipermettentun


retoursurlrsquoapprenant(EtsicrsquoeacutetaitmoiquimetrouvaisdanscettesituationQursquoest-cequejeferaisagravelaplacedehellip)etlaconsolidationdecertainsacquislinguistiques

2 1 Partir agrave tout prix (niveau C1)

Lrsquoextrait seacutelectionneacute est le deacutebut du roman Partir jusqursquoagravelaquovictimesdeleurgourman-diseraquo(BenJelloun2006a11-13)DanslecafeacuteHafaagraveTangerdeshommessontperdusdansleurs recircvesdepartir (lrsquoEspagnedont ilsvoientmiroiter les lumiegraveresest lagrave justeenface)ToussontsilencieuxetattendentuneintuitionunsignedudestinleurindiquantqursquoestvenupoureuxlebonmomentceluidrsquoentreprendrelatraverseacuteeCartousconnaissentlrsquohistoiredeToutiacellequivalesfairepasserdelrsquoautrecocircteacutedelaMeacutediterraneacuteeoulescondamneragravelanoyade

LrsquoideacuteeestdefairepercevoirqueledeacutesirdepartirvivredansunautrepayspeutrecouvrirdesreacutealiteacutesdiffeacuterentesselonqursquoonesteuropeacuteenoumarocainCommeleditTaharBenJel-loun(2006b)laquoontrouveaujourdrsquohuidesmilliersdejeunesFranccedilaisquipreacutefegraverentinvestirenGrande-BretagneouauxEacutetats-UnisouailleursIlspensentsimplementquelessystegravemesanglaisouameacutericainleursontplusfavorablesCelanrsquoarienagravevoiraveclrsquoeacutemigrationdelamisegravereraquoPourcelalesapprenantsvontconfronterleurvisiondudeacutepartaveccelleqursquoontlespersonnages dans le texte

Avant la lecture minus Lesapprenantsnotenttoutcequelemotlaquopartirraquorepreacutesentepoureuxminus Ou bien lrsquoenseignant montre une photo repreacutesentant les lumiegraveres drsquoune ville en bord

demerlanuitetdemandeauxapprenantsquelsmotsetquelssentimentsilsassocientagrave cette photo

Pendant la lecture Avant drsquointroduire lrsquoextrait nous suggeacuterons drsquoen supprimer le titre et les deux derniers

paragraphes Plusieurs lectures sont neacutecessaires pour reacutealiser les activiteacutes suivantesminus Lesapprenantssontinviteacutesagravelireunepremiegraverefoisletexteenimaginantqursquoilssont

undeceshommesassissurdesnattesdanslecafeacuteHafavoyantenfacedrsquoeuxsrsquoallu-merpeuagravepeuleslumiegraveresdelrsquoEspagneetagravenotercequemaintenantlemotlaquopartirraquoeacutevoquepoureuxceqursquoilsressententfaceagravelaphotoApparaicirctalorsqueledeacutepartnrsquoest pas seulement lieacute agrave la (belle) vie mais aussi agrave la mort


Figure1Partirquandonestun(e)jeuneeacutetudiant(e)allemand(e)

Figure2PartirquandonestundeshommesassisdanslecafeacuteHafa

minus Toujours dans la peau drsquoun des hommes assis sur des nattes les apprenants carac-teacuterisent lrsquoatmosphegravere dans le cafeacute Hafa Si besoin est lrsquoenseignant les aide agrave mettre desmotssurceqursquoilsressententetagravejustifierleurchoixencitantdespassagesdutexteSrsquoagit-ildrsquounsilencepaisiblerassurantinquieacutetantangoissantoppressantLrsquoattenteest-elleconfianteinquiegravetecraintiveLesapprenantssesentent-ilsindiffeacute-rentssereinstendusfatalistesRessentent-ilsunmalaisedelrsquoappreacutehensiondelacrainte Perccediloivent-ils une menace hellip

minus Drsquoautres hommes (deux passeurs le patron et ses serveurs des consommateurs) se trouvent dans le cafeacute Hafa Qui sont-ils Que ressentent-ils eux

minus laquoTout lemondese taitTout lemonde tend lrsquooreillePeut-ecirctre fera-t-elleuneap-


parition ce soir raquo (Ben Jelloun 2006a 12)De qui de quoi peut-il srsquoagir Lesapprenants lisent les deux derniers paragraphes de lrsquoextrait Agrave chacune des lettres deToutiailsassocientunmot(lalettrenedoitpasobligatoirementecirctreaudeacutebutdumot) Ils essaient de (se) repreacutesenter Toutia

minus Lesapprenantsdonnentuntitreagravelrsquoextraitetlejustifient

Apregraves la lecture minus Lesapprenantsprennentconscienceagravelrsquoaidedrsquoundictionnaireunilinguedelapoly-

seacutemiedumotlaquopartirraquoetreacutefleacutechissentagravepartirdelrsquoextraitauxsensquepeutavoirle mot dans le roman

minus IlssrsquoimprovisentreacutealisateursetnotenttouteslesindicationstechniquesneacutecessairesautournagedelaseacutequencedanslecafeacuteHafalesplansetlescadrageslesmouve-ments de cameacutera la lumiegravere10

minus DanslrsquoextraitchoisiBenJellouneacutecritaussilaquoChacunentredanssonrecircveetserrelespoingsraquoLrsquoenseignantfaitremarquerquetoutedescription(commecelleducafeacuteHafa)aunsensetquecesontlesexpansions(desgroupesdemotsdesadjectifsdesappositionsdespropositionsrelativesetc)quipermettentdecreacuteercesens11 Puis il demandeauxapprenantsdedeacutecrirelerecircvedrsquoundeshommesenfonctiondrsquouneinten-tion dominante (le bonheur la mort lrsquoincertitude le danger la peurhellip) et de choisir enconseacutequencelesexpansions

minus Undespersonnagesdecettescegravenemarqueacuteepar lrsquoimmobilismesemetenmouve-mentQuefait-ilCommentreacuteagissentlesautreshommespreacutesentsdanslecafeacuteEngroupes les apprenants eacutechangent leurs ideacutees et eacutecrivent un texte

2 2 Fuir le chocircmage et la misegravere (niveau B2)

Lepassagechoisi(BenJelloun2006a119-123jusqursquoagravelaquorosesetabicircmeacutesraquo)nousfaitdeacutecouvrirMalikalapetitevoisinedrsquoAzelIlestconstitueacutededeuxpartiesundialogueentreMalikaetAzeletunenarrationquifaitdeacutecouvriraulecteurlrsquoenfancedeMalika

DansledialogueMalikaayantdemandeacuteagraveAzeldeluimontrersesdiplocircmescelui-cisrsquoen-quiertdesprojetsqursquoelleapourlrsquoaveniretsepreacuteoccupedesavoirsiellevaaucollegravegeetsielle a lrsquointention de faire des eacutetudes pour avoir un bon emploi

[hellip] Que veux-tu faire plus tard mdash PartirmdashPartirMaiscenrsquoestpasunmeacutetiermdash Une fois partie jrsquoaurai un meacutetiermdash Partir ougrave mdashPartirnrsquoimporteougraveenfaceparexemple(BenJelloun2006a119)


Danslanarrationlelecteurdeacutecouvrelesdifficulteacutesqursquoellerencontredanssaviedrsquoeacuteco-liegravere (elle doit se rendre agrave lrsquoeacutecole agrave pied et arrive souvent en retard elle nrsquoa pas assez de place agravelamaisonpourapprendresonpegraverequinevoitpaslrsquointeacuterecirctqursquoelleadrsquoalleraucollegravegefinitpar lrsquoen retirer) et ses conditions de travail dans lrsquousine hollandaise de crevettes

Avant la lecture du dialogue minus LesapprenantsprennentconnaissancedudeacutebutdutextejusqursquoagraveceqursquoAzeldemande

agraveMalikalaquoQueveux-tufaireplustardraquoIlsconfrontentlesreacuteponsesdonneacuteesha-bituellementagravecettequestionagravecelledeMalikandashlaquoPartirraquondashpuiseacutecriventlasuitedudialogue

Pendant la lecture du dialogue minus Enbinocircmesilsdoiventreconstituerledialogueagravepartirdesreacutepliquesdonneacuteesdans

le deacutesordre

Apregraves la lecture du dialoguehellip minus Dans le rocircledrsquounsceacutenariste ilsnotent lesdidascaliesqursquoils souhaitent fournirau

metteurenscegraveneetauxcomeacutediensCesdidascaliesvontpermettredefaireressortirle cadredans lequel la scegravene sedeacuteroule ainsique les traitsde caractegraveredesdeuxprotagonistes

hellip et avantpendant la lecture du passage consacreacute agrave lrsquoenfance de Malika minus AgravelafindudialogueMalikaexpliqueagraveAzelqursquoelleadesprojetspourlefuturEn

groupeslesapprenantsnotentquellespeuventecirctresesideacutees(avecdesverbesagravelrsquoinfi-nitif ou des phrases au futur simple) Ils lisent la suite de lrsquoextrait et confrontent leurs ideacuteesagraveceqursquoilsapprennentsurMalikaIlssrsquoaperccediloiventquelareacutealiteacuteesttoutautre

minus Pour introduire la narration il est aussi possible de demander aux apprenants ce qursquoilsaimeraientsavoirsurMalikaChacundrsquoeuxreccediloitalorsunmorceaudetexteycherchelesreacuteponsesauxquestionsqursquoilssesontposeacuteesetenrendcompteaugroupeclasse

Apregraves la lecture minus Les apprenants cherchent toutes les informations obtenues sur Azel puis imaginent

commentsesontpasseacuteessonenfancesascolariteacuteseseacutetudeslerocircleqursquoajoueacutesafamille comment il vit maintenant et eacutecrivent un texte en utilisant les temps du passeacute Ceuxquilesouhaitentpeuventlirelesextraitscorrespondantsdansleroman

minus Quepensez-vousdelasituationdeMalikaetdrsquoAzelQueferiez-vousqursquoaime-riez-vousfaireagraveleurplaceCelavousparaicirct-ilreacutealisable


2 3 Dire adieu agrave sa ville (agrave partir du niveau B1)

LrsquoextraitchoisiestledeacutebutdupremierchapitreconsacreacuteagraveSoleimanlaquoJesuisavecmonfregravereJamal[hellip]NoussommeslagraveEtbientocirctplusjamaisraquo(Gaudeacute2006a43-44)Ilesteacutecritagrave la premiegravere personne du singulier et au preacutesent un temps choisi par Laurent Gaudeacute pour son laquointensiteacuteraquolaquocetteespegravecedemaniegraveredevivreleschosesagravelrsquoinstantougraveellesarriventsanssavoircequisepasserademainouapregraves-demainraquo(Eldorado de Laurent Gaudeacute interview sd)DanscetextraitSoleimansaitqursquoilpartiracettenuitmecircmeavecsonfregravereJamaletquecelui-cisouhaiteqursquoensembleilspuissentdireaurevoiragraveleurvilleTousdeuxserendentunederniegraverefoisdanslecafeacuteqursquoilsfreacutequententhabituellementetsrsquoinstallentagraveunetabledrsquoougraveilsvont pouvoir contempler la place de lrsquoIndeacutependance et srsquoimpreacutegner des odeurs et des bruits de lavilleLetexteestmarqueacuteparlecontrasteentrelesilencedesdeuxfregraveresplongeacutesdansleurspenseacuteessecomprenantdrsquounsimpleregardessayantdetoutenregistreretlaviequicontinueautour drsquoeux avec ses bruits et son agitation On nrsquoapprend pas grand-chose sur les deux fregraveres sicenrsquoestqursquoilsquittentleurpays

Lrsquoobjectifdesactiviteacutesproposeacuteesci-dessousparmilesquelleslrsquoenseignantferasonchoixestdrsquoamenerlesapprenantsagravesemettredanslasituationdrsquounepersonnequivapourtoujoursquittersavilleetagraveserendrecompteqursquolaquoaucunefrontiegraverenrsquoestfacileagravefranchirIlfautfor-ceacutementabandonnerquelquechosederriegraveresoiraquo(Gaudeacute2006a91)Noussuggeacuteronsquechaqueapprenantconstitueunpetitcahieravectoussestravaux

Avant la lecture minus AgravepartirdequelquesphrasesdelrsquoextraitndashlaquoJesuisavecmonfregravereJamalJenedis

rien[hellip]JesaisquenouspartironscettenuitJelrsquoaicomprisagravesonregardSrsquoilmrsquoademandeacutedeveniravecluicrsquoestqursquoilveutquenoussoyonsensemblepourdireadieuagravenotreville[hellip]Latristesseetlajoiesepartageenmonacircme[hellip]Jrsquoaivingt-cinqansLerestedemavievasedeacuteroulerdansunlieudont jenesaisrienquejeneconnaispasetquejenechoisiraipeut-ecirctremecircmepasraquondashlesapprenantsnotentceqursquoilsapprennentetceqursquoilssupposentsurlenarrateursursessentiments

minus Quel lieu aimeriez-vous voir une derniegravere fois et pourquoi ce lieu vous tient-il agravecœurYavez-vousvoshabitudesUnsouvenirparticulieryest-ilattacheacuteCelieueacuteveille-t-il en vous certains sentiments hellip

Pendant la lecture les apprenants minus veacuterifientleurshypothegravesesdeacutecouvrentlelieudanslequelSoleimanetJamalontdeacuteci-

deacutedeserendreetjustifientlechoixdesdeuxfregraveresminus repegraverenttoutcequefontSoleimanetsonfregraverecettederniegraverejourneacuteeetformulentdes

phrasesinfinitivesparexempleclaquerlaportiegraveredelavoitureroulerhellipminus repegraverent toutes les images et les sensations que les deux fregraveres veulent emmener

avec eux et font des phrases nominales par exemple les hirondelles dans le ciel le


vacarmedesklaxonshellipminus deacutecriventcetadieuagravelavilledupointdevuedeJamal

Apregraves la lecture les apprenants minus eacutecriventuntextesurlelieuqursquoilsontchoisidevoirunederniegraverefoisSoitilssesont

rendus preacutealablement sur ce lieu soit ils deacutecrivent de meacutemoire ou agrave partir de photos toutcequilesentoureendonnantdesdeacutetailssurtoutcequiatraitauxsens

minus fontdeacutefilereneuxlesimagesdetoutceagravequoiilsdevraientrenoncerpuisformulentdesphrasesaufutursimplesurlemodegraveledecellespreacutesentesdanslrsquoextraitlaquoNousnrsquoachegraveteronsplusrienjamaisauxmarchandsdecetteruehellipraquo

minus reacutefleacutechissentauxgoucirctsplatsdeleurviepreacutesenteetexpliquentpourquoiilsysontattacheacutes Il est aussi possible de travailler sur un son une odeur une couleur une sensationhellip

minus eacutecrivent la suite de lrsquoextrait (Que vont faire maintenant les deux fregraveres )minus se demandent si eux aussi ils ne preacuteviendraient pas leurs amis de leur deacutepart et en

discutent


beN JellouN t 2006a PartirParisGallimardcolllaquoBlancheraquo

beN JellouN t2006blaquoEntretienavecTBJreacutealiseacuteparJean-FranccediloisCleacutementdrsquoapregravesuneconfeacute-rencedonneacuteeagraveNancyraquoDisponiblesurlthttpwwwtaharbenjellounorgindexphpid=46amptx_ttnews[tt_news]=129ampcHash=72e5eb0ff2d7984ac63aefbef6b0bc44gt

deCAMPs M-C2002laquoLessiregravenesandalousesdeTarifaraquoDisponiblesurlthttpswwwlemondefrarchivesarticle20020608les-sirenes-andalouses-de-tarifa_279400_1819218htmlxtmc=sire-nes_andalouses_de_tarifaampxtcr=2gt

de hAAs h 2005 laquo Maroc De pays drsquoeacutemigration vers passage migratoire africain vers lrsquoEu-roperaquoMigration Policy Institute Disponible sur lthttpswwwmigrationpolicyorgarticlema-roc-de-pays-demigration-vers-passage-migratoire-africain-vers-leuropegt

FAlot J 2007 laquo Entre deux rives entre deux cultures raquo La Plume Francophone Dispo-nible sur lthttpsla-plume-francophonecom20070601tahar-ben-jelloun-partirgt

gAudeacute l 2006a Eldorado Paris Actes Sud

gAudeacute l2006blaquoDeshistoiresetdeshommesraquo interviewdeLaurentGaudeacuteavecThomasFla-merionraquoLe Figaro Disponible sur lthttpevenelefigarofrlivresactualitelaurent-gaude-inter-view-eldorado-soleil-scorta-430phpgt

gAudeacute l 2006c laquo Laurent Gaudeacute Eldorado ou la chimegravere qui nous fait croire raquo entretien avecIsabelle Falconnier Disponible sur lthttpswwwpayotchfrselectionspayot-lrsquohebdo-sep-tembre-2006-les-meilleurs-romans-de-la-rentr-eacute-e-entretien-laurent-gaudC3A9-eldora-


do-ou-la-chimC3A8re-qui-nous-fait-croiregt

eLdorado de Laurent Gaudeacute interview (2012) Disponible sur lthttpswwwreseau-canopefrcndpfileadminplanete-francaisvideos-et-photostitre-de-la-videoarticleemeldora-doem-de-laurent-gaude-interviewgt

lA bANque MoNdiAle 2016laquoMarocrapportdesuividelasituationeacuteconomiqueraquoDisponiblesurlthttpwwwbanquemondialeorgfrcountrymoroccopublicationeconomic-outlook-spring-2016gt

MigreuroP 2012 laquo Peacuterilleuses traverseacutees sur le ldquobas flancrdquo de lrsquoUnion europeacuteenne raquo Dispo-nible sur lthttpwwwmigreuroporgIMGpdfmap_363_perilleuses_traversees-2pdfgt

tuquoi J-P2000laquoMalgreacuteplusdedixansdrsquoeffortleMarocneparvientpasagravemodernisersoneacutecono-mieraquoLe Monde Disponible sur lthttpswwwlemondefrarchivesarticle20000323malgre-plus-de-dix-ans-d-efforts-le-maroc-ne-parvient-pas-a-moderniser-son-economie_3687426_1819218htmlxtmc=marocampxtcr=8gt

Notes1LeseacuteconomistesestimentquelemouvementencoursirasrsquoacceacuteleacuterantcomptetenudelapousseacuteedeacutemographiqueattendueenAfrique2CitonsnotammentLa reacuteclusion solitaire (1975) Les yeux baisseacutes (1991) Au pays (2009)3AgravetitredecomparaisonselonlerapportdesuividelasituationeacuteconomiqueauMarocpublieacuteenavril2016parlaBanquemondialeuneagencespeacutecialiseacuteedelrsquoOrganisationdesNationsUnies(ONU)letauxdechocircmagetotalsrsquoeacutelevait agrave 97 en 2015 en revanche celui des jeunes des zones urbaines eacutetait de 40 et celui des personnes instruites de 20 4Unepratiquequirestemarginale5Comptetenudecettestructuredenombreuxextraitspeuventecirctreexploiteacutesparlrsquoenseignantenfonctiondesesgoucirctsetdesobjectifsqursquoilsrsquoestfixeacutesdescentresdrsquointeacuterecirctetduniveauenlanguedesapprenants6LaurentGaudeacute(2006b)utiliselui-mecircmecetteexpression7Drsquoougravesonpreacutenomquiveutdiresauveur en italien8SuivantsoninstinctdesurvieSoleimandevravolerlarecettedrsquounmarchandpourpouvoircontinuerlevoyage9DiffeacuterentsextraitspeuventecirctreexploitablesencoursdeFLEparexempleceuxquiracontentlevoyagedrsquounemigrantesauveacuteeparPiracciouceluidelrsquoassautsurCeuta10 Diffeacuterents sites WebproposentunelistedesdiffeacuterentstypesdeplanscommeparexemplelthttpwwwupopaorgindexphppostFiche-5-Les-diffC3A9rents-types-de-plangt11SicelanrsquoapasencoreeacuteteacutefaitlrsquoenseignantamegravenelesapprenantsagravereleverlrsquoimagedesabeillesnoyeacuteesdansletheacuteOnpourraitaussilacompareragravecelledespoissonsmortsdumarcheacutedeCataneaudeacutebutdrsquoEldorado


Porter les Six Chapeaux de la Reacuteflexion pour stimuler lrsquoapprentissage et lrsquoeacutepanouissement des apprenants

Stamatoula makrypoulia

Enseignement public

Introduction

Deacuteveloppeacuteepar lepsychologueEdwarddeBono lameacutethodedesSix Chapeaux de la Reacute-flexionestunemeacutethodedemanagementpersonneloudegroupequipermetdediscuterunproblegraveme drsquoaborder une situation sous lrsquoangle de diffeacuterents points de vue et de prendre en compte toutes ses dimensions Au lieu de se servir laquo des noms savants en grec pour deacutesigner chaquemodedereacuteflexionraquoiloptepouruneautretechniqueconcregravetecelledeschapeauxdelareacuteflexionafinquelaquolespenseursvisualisentimaginentdevraischapeaux[hellip]lacouleurfacilitelarepreacutesentationmentaleraquo(deBono200525)

1 Les Six Chapeaux de la Reacuteflexion un outil peacutedagogique

Selon Edward de Bono (ibid 8)laquolatechniqueestsimple[hellip]convaincante[hellip]effi-caceEllepeutecirctreutiliseacuteeautantpardesenfantsdequatreansagravelrsquoeacutecolequepardescadressu-peacuterieursenentrepriseoudesprixNobelraquoPourLegros(2003)sicettetechniqueestincorpo-reacuteedansundispositifpeacutedagogiqueellefaiteacutemergerlaquounemeacutethodedereacuteflexionholistiqueraquoessentiellepourlaquodeacutegagerunestrateacutegiedrsquoeacutetudedeproblegravemesdrsquoactualiteacuteoudesocieacuteteacuteraquo

Inteacutegreacuteedanslaclasseentantqursquooutilpeacutedagogiqueellepeutinfluencerlemodedepen-seacuteedesapprenantsetcreacuteeruneambiancequicontribueagravelacollaborationauseindugroupe-classePourfavoriserletravailcollaboratiflesinterlocuteurssontguideacutesdansleurreacuteflexionquiestorganiseacuteeselonsixmodesdepenseacuteesymboliseacutesparsixchapeauxdecouleurdiffeacute-renteAulieudeseservirdelapoleacutemiquedupourouducontrepourdiscuterilslaquosecoiffentdeacutelibeacutereacutementdrsquounchapeau(fictifoureacuteel)dontlacouleurrepreacutesentelestypesdepenseacuteequelrsquoonsrsquoautoriseagraveavoirraquoAinsiest-ilpossiblelaquodrsquoeacuteviterlesconfusionsdeconcentrersacapa-citeacutementaleetdrsquoorientersareacuteflexiondansuneseuledirectionraquocommelrsquoindiqueCournoyer(sd)danslebutdetrouveruneideacuteedereacutesoudreunproblegravemedereacuteglerunconflitoudeprendre une deacutecision

Cettepenseacuteepolychromescheacutematiseacuteeparlesimagessuivantes(Figures1et2)creacuteeacuteesparDobriansky(2015)metenvaleurlaquolesbonnesquestionsagraveseposeretles6posturesagraveadop-tersi[ondeacutecide]dereacutefleacutechiraveclapenseacuteelateacuteraleraquopourlaraisonquedrsquoapregravesdeBono(2005 11) le cerveau humain ne peut pas laquo se concentrer simultaneacutement dans plusieurs di-


rectionsraquoGracircceagravelameacutethodedesSix Chapeaux de la Reacuteflexion laquo le cerveau peut optimiser saconcentrationdansdiffeacuterentesdirectionsmaisagravediffeacuterentsmomentsraquoParconseacutequentlessixchapeauxfonctionnentcommedesfiltresquiguidentlapenseacutee

Figure 1 Lessixchapeauxdelareacuteflexion(lesbonnesquestions)

Figure 2 Les six chapeaux delareacuteflexion(lessixpostures)

2 La fabrication des chapeaux

Lrsquoenseignant peut utiliser de vrais chapeaux ayant les six couleurs de la penseacutee poly-chromeouinciterleseacutelegravevesagravefabriquerleurspropreschapeaux

minus Lorsquelepublicviseacuteestcomposeacutedrsquoenfantsagravelrsquoeacutecolematernelleouauprimaireagrave lrsquoaide drsquoune poupeacutee (par exemple uneBarbie ou une figure de Playmobil ndash cf Image 1) et de chapeaux multicolores en carton (en forme de cocircne1) on geacutenegravere des


ideacutees lieacutees au problegraveme preacutealablement poseacute et on propose des solutions On change dechapeaudurantladiscussiononmetsurlatecirctedelapoupeacuteeouonlrsquoenenlegraveveunchapeaudecouleurdiffeacuterentepoursymboliserunmodedepenseacuteediffeacuterent

minus Lepublic-classeest composeacutedrsquoeacutelegravevesaucollegravegeouau lyceacutee les adolescents seservent des chapeaux en papier2(enformedechapeaudepirate)placeacutessurleurstyloouleurcrayonCommepreacuteceacutedemmentonchangedechapeaupendantladiscussiononmetsurlestylooulecrayonouonlrsquoenenlegraveveunchapeaudecouleurdiffeacuterentepoureacutevoquerunmodedepenseacuteediffeacuterent

Gracircceagravecettetechniquedediscussiontouslesparticipantssetrouventenmecircmetempssurlamecircmelongueurdrsquoondeeacutecoutentavecattentionlesideacuteesetargumentsexposeacutessanscriti-querimmeacutediatementuneopiniondiffeacuterentedelaleurDrsquoapregravesLegros(2003)cettetechniquepermetdelaquo structurerune reacuteflexioncollectiveen respectant les exigenceseacutethiques inteacute-grerlesapportsdetouslesparticipantsnrsquoexclureaucunangledrsquoapprochecreacuteerunedyna-miquequirendcompleacutementaireslesoppositionsrencontreacuteesetaboutiragraveunprojetdrsquoactionraquo

Image1chapeauencartonsurlatecirctedrsquounepoupeacutee

3 Strateacutegie de discussion

UnestrateacutegiedediscussionproposeacuteepardeBonopeutecirctredeacutecritecommesuitleper-sonnagequiportelechapeaubleuressembleauchefdrsquoorchestreparceqursquoildeacutefinitlrsquoordredesuccessiondeschapeauxetrepreacutesentelasynthegravesedesideacuteescommuniqueacuteesOncommenceparlechapeaurougequideacutesignelessentimentsressentisfaceauproblegravemeabordeacuteonpasseauchapeaublancafinderassemblerdesinformationsobjectivesrelativesauproblegravemeEn-suite on prend la parole sous le chapeau vert et on imagine des solutions agrave lrsquoaide de la tech-niqueduremue-meacuteningesAveclechapeaujauneonretientcellesquisemblentreacutealisablesetadeacutequatesagravelasituationetsouslechapeaunoironcritiquecellesquisontproposeacuteesAgravelafindeladiscussionlechapeaubleudeacutefinitleplandrsquoactionagravesuivredanslebutdrsquoaffronterleproblegravemeenquestion


Lorsqursquoilutilisecettefaccedilondedeacutebattrepourlapremiegraverefoisenclasselrsquoenseignantpeutsrsquoaccorder le chapeau bleu dans le but de montrer aux apprenants comment se deacuteroule la dis-cussionetappelerunapprenantpourjouerlerocircledusecreacutetairequinoteautableaulesideacuteeseacutenonceacuteesDansunsecondtempscesideacuteespeuventecirctrevisualiseacuteesetsyntheacutetiseacuteesgracircceaulogicielXMind3

Figure3synthegravesedesideacuteesagravelrsquoaidedulogicielXMind

Au fur et agrave mesure de la discussion les participants peuvent utiliser des expressions asso-cieacuteesagravelacouleurduchapeaulorsqursquoilsprennentlaparolePourdeBono(200527)laquoreacutefleacute-chirdevientunjeuavecdesregraveglesbiendeacutefiniesplutocirctqursquouneincitationouunereacuteprobation[etilestneacutecessairedesereacutefeacuterer]auxchapeauxdirectementraquoPourcetteraisonchacundesintervenants doit utiliser le mode de penseacutee relieacute au chapeau deacutetermineacute par le chapeau bleu Pourplusdepreacutecision nousdonnonsci-dessousagrave titre indicatifcertainesexpressionsquipeuventecirctreutiliseacutees

minus ChapeaubleuJedonnelaparoleagravehellip(couleurduchapeau)jereformulelaques-tionhellipjereacutesumehellipvotrepropositionest+nomquehelliplaquoJevoudraisquevousenleviezlechapeaunoirPendantquelquesinstantsmettonslechapeaurougevoilagravequiesttregravesbienenchapeaujaunemaintenantvoyonscequeccediladonneavecleblancraquo(ibid 27)

minus Chapeau blancJepreacutesentelesfaitssuivantshellip(chiffresdiagrammesstatistiquesoucirculaires)

minus ChapeaurougeJemesens+nomjesuishellip+adjectifminus ChapeaujauneJejugedefaccedilonoptimistequehellipjepropose+nomquehelliponpeut

profiterde+nomlesavantagesndashlespointspositifspourraientecirctrehellipminus ChapeauvertJrsquoimaginehellipunealternativeseraithellipminus Chapeaunoir Jrsquoacceptehellipmais leproblegraveme ledangeresthellipon risquedehellipsi

onhellip les faiblesses les points faibles reacutesident danshellipminus ChapeaubleuLesconclusionstireacuteesdecettedeacutemarchedereacuteflexionsonthellip


4 Thegravemes discuteacutes en classe

Lrsquoenseignantproposeunthegravemedediscussionselonlesinteacuterecirctsetlebesoindesrsquoexprimerde son groupe-classe Les titres des sujets preacutesenteacutes par la suite ont eacuteteacute discuteacutes dans des eacuteta-blissementsscolairesenGregravece(secteurpublic)etontaboutiagravelacreacuteationdrsquounproduitfinalquiveacutehiculelemessagedurespectenverslesautres

minus laquoLesanimauxdomestiquesraquoceprojetaeacuteteacuteeffectueacuteparleseacutelegravevesde5equiap-prennent le FLE dans la 9e eacutecole primaire de Drama (anneacutee scolaire 2012-2013) danslecadredelamiseenplacedidactiquedelameacutethodeLes Six Chapeaux de la Reacuteflexion organiseacutee par la Direction de lrsquoeacuteducation secondaire de Drama Un dia-poramaaeacuteteacuteafficheacutesur laplateformeeacutelectroniquede laDirectionde lrsquoeacuteducationsecondairedeDramaetaeacuteteacuteenregistreacuteenCDpourecirctreinseacutereacutedanslapartieDossier du Portfolio europeacuteen des langues des apprenants

minus laquoOuiagrave ladiffeacuterencenonagravelaviolenceraquo leseacutelegravevesde6e de lrsquoeacutecole primaire de PentapolisreacutegiondeSerregraves(anneacuteescolaire2014-2015)quiapprennentleFLEontcollaboreacute agrave ce projet interdisciplinaire dont les eacutetapes sont preacutesenteacutees sur le site lthttpdim-pentapserschgrp=1312gt

LeproduitfinalduprojetintituleacutelaquoAsteacuterixetObeacutelixagravePentapolisraquoestdisponiblesurlesitelthttpdim-pentapserschgrp=1324gt

minus laquoPlurilinguismejecommuniqueetjesurvisraquoilsrsquoagitdrsquounprogrammedeZoneFlexible(Ευέλικτηζώνη)eacutelaboreacuteengrecavecleseacutelegravevesde6e de lrsquoeacutecole primaire de NeosSkoposreacutegiondeSerregraves(anneacuteescolaire2015-2016)dontleproduitfinalestlacreacuteationdrsquounpoegravemecontreleracismeeacutecritenlanguegrecqueetafficheacutesurlesiteduMinistegraverehelleacuteniquedelrsquoEacuteducationdelaRechercheetdesCultes(lthttpwwwminedugovgrdimotiko-2ekdiloseis-ma8ites-m-219109-30-03-16-apo-to-10o-24o-di-motiko-sxoleio-serrongt)Leseacutelegravevesde lamecircmeeacutecolequiapprennent leFLEontcreacuteeacutelepoegravemelaquoAmisdumonderaquopourparticiperauconcoursdelaFIPFAmis du monde et ont remporteacute un prix speacutecial

5 Avantages de la meacutethode des Six Chapeaux de la Reacuteflexion

Lacentrationsurlrsquoapprenantapourconseacutequencededeacutefinirlerocircledelrsquoenseignantcommetransmetteur du savoir agrave ses eacutelegraveves mais aussi comme creacuteateur de situations propices agrave leur eacutepanouissement intellectuel par lrsquousage du raisonnement et de la reacuteflexion par lameacutemo-risation laconceptualisation lacritique lacomparaison la reacutesolutiondesproblegravemeset lejugement

Lorsqueleseacutelegravevessontfamiliariseacutesaveclatechniquedelapenseacuteepolychromeleurscom-peacutetencespragmatiquesfonctionnellessrsquoeacutelaborentgracircceagraveunedynamiquedugroupepositiveils apprennent agrave argumenter agrave neacutegocier agrave se respecter mutuellement agrave collaborer au sein du groupe-classe en deacuteveloppant eacutegalement leurs compeacutetences sociales en vue de tacircches et de projetsinterdisciplinairesDepluschaqueapprenantentantqursquoindividuagravepartentiegraveretire


profitdecetteexpeacuterienceparceqursquoilsrsquohabitueagraveunmodedepenseacuteesuccessifetqursquoilgagneenmanagementpersonnelParconseacutequentlechangementportesurlechangementprogressifde modes de penseacutee

Les intelligences multiples des apprenants sont aussi valoriseacutees minus Intelligenceverbale-linguistique (ilsprennent laparolepour srsquoexprimeren langue

maternelle ou en langue eacutetrangegravere sur un sujet deacutetermineacute)minus Intelligencelogique-matheacutematique(ilsexpliquentleurpointdevueagravelrsquoaidedrsquoargu-

ments)minus Intelligence visuelle-spatiale (ils creacuteent une carte mentale un topogramme pour vi-

sualiser les eacuteleacutements discuteacutes)minus Intelligencecorporelle-kinestheacutesique(ilsfabriquentleurschapeauxenseservantde

cartons coloreacutes drsquoun compas et drsquoune agrafeuse ils utilisent le langage corporel pour srsquoexprimer)

minus Intelligence musicale-rythmique (ils preacutesentent la deacutecision finale qui reacutepond authegraveme discuteacute sous forme drsquoune chanson ou drsquoun poegraveme accompagneacute de sons et de musique)

minus Intelligence interpersonnelle (ils deacuteveloppent un esprit drsquoeacutequipe ils pratiquentlrsquoeacutecoute pleine et entiegravere drsquoautres personnes)

minus Intelligence intra-personnelle (ils partagent leur opinion agrave propos du thegraveme discuteacute ilsmobilisentleurconcentrationsurleproblegravemeenquestionilssrsquoauto-eacutevaluenttoutau long drsquoun mode de penseacutee deacutetermineacute et ils font eacutevoluer leur point de vue et leurs croyances)

minus Intelligencenaturaliste (selon laprobleacutematiqueenquestionndashenvironnement ani-maux nature ndash ils observent et preacutesentent leurs ideacutees)

Conclusion

Lrsquoenseignement du FLE agrave des apprenants du primaire et du secondaire devrait suivre un parcoursdidactiquequirespecteleurpersonnaliteacuteetlesconsidegraverecommedefuturscitoyensaptesagravecollaboreretagraveco-agirenprenantlaparoleetensrsquoexprimantsurunsujetquilesmo-tiveDanscetteoptiquelrsquousagedelameacutethodedesSix Chapeaux de la Reacuteflexion contribue agrave la stimulation de lrsquoapprentissage et agrave lrsquoeacutepanouissement affectif des apprenants


de boNo e 2005 Les six chapeaux de la reacuteflexion la meacutethode de la reacutefeacuterence mondiale trad par MSauvalleParisEyrollescolllaquoEDOrganisationraquo

legros C2003laquoBelgiquesixchapeauxpourpenserraquoDiotime Revue internationale de didac-tique de la philosophie no 17 Disponible sur lthttpwwweduc-revuesfrDiotimeAffichageDo-cumentaspxiddoc=32547gt


Sitographie

CorNoyer NsdlaquoLessixchapeauxdelareacuteflexiondrsquoEdwarddeBonoraquoDisponiblesurlthttpwwwcreativitenetsix-chapeaux-de-la-reflexion-edward-de-bono-creativite-1gt

dobriANsky J 2015laquoLes6chapeauxdeBonoraquoDisponible sur lthttpwwwalliamfrsix-cha-peaux-bono-reflexion-creativegt

Notes1 Des instructions pour la fabrication du chapeau en carton (en forme de cocircne) sont disponibles sur le site lthttpwwwmarieclairefrideesdes-chapeaux-pointus-en-papier-aux-motifs-geometriques2610343999408aspgt2 Des instructions pour la fabrication du chapeau en papier (en forme de chapeau de pirate) sont disponibles sur le site lthttpwwwteteamodelercomactivitedeguisementchapeau1aspgt3LelogicielX-Mindestteacuteleacutechargeablesurlesitelthttpswwwxmindnetgt


Lrsquoheure de lrsquoalbum comment quand et pourquoi

Anna papageorgiou


Maria louizou


1 Deacutefinir un albumUn album est un livre avec

minus une histoire accompagneacutee des images minus une histoire en images seules minus un poegraveme preacutesenteacute en images minus un livre en PDF sur Internet

SelonJean-MichelDucrot(2008)lrsquoalbumlaquoestunsupportculturelplusmotivantqursquounemeacutethode de FLE en soi car il met en scegravene des personnages autour drsquoune histoire Lrsquoalbum aidelrsquoenfantagraveverbaliseragraveapprendreagraveparler[hellip]agraveapprendreagravelireraquo

2 Pourquoi utiliser un album en classe de FLEOn peut utiliser un album en classe de FLE pour

minus enrichir reacuteviser le vocabulaire minus apprendre agrave meacutemoriser des structures simples minus familiariser les apprenants avec lrsquoeacutecrit deacutevelopper les compeacutetences en compreacute-

hension eacutecrite minus deacutevelopper lrsquoimagination et la creacuteativiteacute des apprenants les inviter agrave imaginer la

suite drsquoune histoire creacuteer une nouvelle histoire etc minus faireacqueacuterirauxapprenantsuneculturecommuneminus faire deacutevelopper toutes les compeacutetences minus casser la routine et donner un nouveau goucirct au cours

3 Quand peut-on utiliser un album en classe de FLE LrsquoutilisationdrsquounalbumenclassedeFLEpreacutesupposequequelquesconnaissancesdebase

sontdeacutejagraveacquisesparlesapprenantsCrsquoestdoncauprofesseurdechoisirlemomentapproprieacutetoujoursparrapportauxpreacuterequisetauxcompeacutetencesqursquoilveuttravailleretauxobjectifsdeson apprentissage


4 Critegraveres de choix des albumsPourchoisirdesalbumsilfautsrsquoappuyersurunchoixdecritegraveres

minus Lesillustrationsetlamiseenpage(ilfautqursquoellessoientclairesetfacilesagravesrsquoytrouver)

minus Le texte (un reacutecit simple avec un vocabulaire simple adapteacute au niveau de lrsquoappre-nant Le texte doit raconter et lrsquoimage doit illustrer lrsquohistoire)

minus LapagedecouverturequidoitintriguermaisnepastoutdirehellipIlfauttoujoursquelrsquoenfantlaregardelrsquoexploredeacutecouvreoutreletitrelenomdelrsquoauteur

minus Selonlesinteacuterecirctsdesapprenantslrsquoactualiteacutelesobjectifsdrsquoapprentissageetlescompeacutetencesqursquoonveuttravailler

5 Quel est le rocircle de lrsquoenseignant Lrsquoenseignantdoitreacutealiseruneanalysepreacute-peacutedagogiquedestextescrsquoest-agrave-direrepeacutererles

varieacuteteacutes de la langue et du lexique lrsquoeacutenonciation les actes de paroles lamorphosyntaxelrsquoorganisationdutextelesmarqueursdrsquoarticulationetlesmarqueurstemporelslesideacuteesetle message cacheacutes les fonctions du langage etc lrsquoenseignant doit aussi choisir dans lrsquoalbum lespointssurlesquelsilveuttravaillerlexiqueeacuteleacutementsculturelscompreacutehensioneacutecritemorphosyntaxelectureagravehautevoixetcSonrocircleestdrsquoeacuteveillerlacuriositeacutedesapprenantsetlrsquoenvie drsquoapprendre

6 Comment travailler un album Ilyaplusieurspistesdrsquoexploitation

minus Lire le titre la couverture et le texte minus Liredudeacutebutagravelafinetdevinerdonneruntitreminus Regarderladerniegravereimageeteacutemettredeshypothegravesessurlrsquohistoireminus Travailler avec les images seules minus Travailler avec le texte seul minus Travailleraveclapagecentraleintermeacutediaireeteacutemettredeshypothegravesessurle

deacutebutetlafindelrsquohistoiresurcequisrsquoestpasseacuteavantetsurcequisepasseraapregraves

minus Mettre dans le bon ordre les images et associer les images aux paroles drsquounehistoire

De plus on pourrait proposer drsquoautres pistes drsquoeacutelargissement et de creacuteativiteacute minus Jouerlrsquohistoireminus Faire un petit plan de lrsquoaction minus Dessiner etou raconter cette histoire minus Dessiner etou deacutecrire son personnage favori minus Imaginer la suite de lrsquohistoire


minus Creacuteer une nouvelle histoire en suivant lemecircme ordre chronologiquelemecircmemodegravele

minus Proposer diffeacuterentes activiteacutes pour travailler un pheacutenomegravene grammatical

7 Exemples

7 1 Premier exemple MymiDoinetetAureacutelienDeacutebat2014 La Tour Eiffel a des ailes ParisNathancolllaquoAlbumsNathanraquo

Quelquespistesdrsquoexploitationsontdisponiblessurlthttpscpdesanleaneblogspotcom201412la-tour-eiffel-des-aileshtmlgt

minus ReacutesumeacutelaTourEiffeldeacutecidedefaireunpetittouragravelamerSonescapadevaleme-nerjusqursquoauMontSaint-MicheletellevafaireletourdeFrance

minus On montre une photo de la Tour Eiffel On demande aux apprenants srsquoils lrsquoont deacutejagrave vueOugraveonpeutlatrouverOnexpliquequecrsquoestunsymboledelaFrance

minus On travaille la couverture de lrsquoalbum OnrepegravereetonlitletitreOndeacutecritlrsquoillustration(Ougraveva-t-ellelaTourEiffelLatourEiffelest-elletristeou

sourianteQuesignifielaquodesailesraquo)

Proposition drsquoenseignement

minus LeprofesseurpourraitarrecircteragravechaquepassagedelrsquoalbumetmontrerlesphotosdesmonumentsqueLaTourEiffelvisiteOnpeutsituerParisetlaTourEiffeletdrsquoautres


monumentsonpeuttracerlecheminParisndashNormandielaSeinelaMancheleMont-Saint-Michel

minus Lrsquoenseignantdemandeauxapprenantsdedonneruntitreagravechaquepassageminus On deacutecrit la Tour Eiffel en trois phrases (par exemple elle mesure 324 megravetres elle

est en acier grande geacuteante)minus OnmetleslieuxquelaTourEiffelavisiteacutesdanslebonordre(ArcdeTriompheMont

BlancNormandieMont-Saint-MichelGrandeArchedeDeacutefense)

7 2 Deuxiegraveme exemple HansWilhelm1987 Restons bons copains tradparCatherineDeloraineParisFlammarioncolllaquoAlbumsjeunesseraquoF Lire le titre la couverture et le texte Le texte inteacutegral est disponible sur lthttpwwwchildrensbooksforevercomChildrenpicsRestons20bons20copianspdfgt

Phase 1minus On commence par lrsquoeacutetude de la couverture (lrsquoillustration sa forme sa couleur du

fond ses personnages) puis on passe au titre et agrave ses informationsminus Onfaitdeshypothegraveses sur lecontenudu livreDequoiparle-t-ondans le texte

QuelssontlespersonnagesdelrsquohistoireQursquoest-cequipourraitsepasserentreeuxOn laisse les apprenants srsquoexprimer sans leur deacutecouvrir lrsquohistoire

Phase 2minus Ouvrir lrsquoalbum et proposer aux eacutelegraveves de regarder les illustrations pour eacutemettre

quelqueshypothegravesesQuiQuoiOugraveQuandPourquoiCommentCombien

Phase 3minus Oninvitelesapprenantsagravelireletexteqursquoonleurdonneenphotocopieagravehautevoix

Durant le temps de la lecture lrsquoenseignant preacutesente lrsquoalbum ouvert face aux appre-nantsoupreacutesentelePDFsureacutecranafinqursquoilspuissentregarderlesimages

Phase 4minus On passe agrave la lecture seacutelective (lecture silencieuse) on invite les apprenants agrave repeacuterer

les mots cleacutes et les ideacutees essentielles du texte


minus Onposedesquestionssurlespersonnageslepersonnageprincipalsurcequisepasse quandougravepourquoi les conseacutequences les sentiments ladeacutecisionfinaleetc on invite alors les apprenants agrave deacutecouvrir les eacutetapes de lrsquohistoire On peut leur donnerdesactiviteacuteseacutecritesetuneficheaveclelexiqueExemple

Situation initiale Perturbation Action Reacutesolution Situation finale

Phase 5minus Lecture en profondeur on invite les apprenants agrave saisir le sens profond du texte sa

coheacuterence et sa coheacutesion On pourrait RepeacuterezlesmotsdeliaisondelrsquohistoireRepeacuterezlesverbesauxtempsdupasseacute

diams Quels verbes montrent une habitude dans le passeacute diams Quels verbes montrent une action accomplie dans le passeacute diams Quelsverbesmontrentuneactionquiaeulieuavantuneautreactiondans

le passeacute Phase 6Apregravesavoiranalyseacutelrsquohistoirediscussionetdeacutebat

minus Commentvoyez-vousladeacutecisiondugarccedilonEst-ceqursquoilafaitlebonchoixminus Agravesaplacequeferiez-vousFeriez-vouslamecircmechoseagravesaplaceminus Avez-vous veacutecu des histoires semblables avec vos fregraveres et sœurs Ou avec vos amis

peut-ecirctre

Production eacutecriteeacutecriture creacuteativeracontezuneautrehistoirequisepasseentredeuxper-sonnesengardantsipossiblelesmotsdeliaisondanslemecircmeordre

IlyaaussiplusieursalbumsqursquoonpeuttravaillerdelamecircmemaniegravereQuelle porcherie (1989)deHansWilhelm(ParisPastellrsquoeacutecoledesloisirsraquo)disponible

sur lthttpwwwchildrensbooksforevercomChildrenpicsQuelle20Porcheriepdfgt


7 3 Troisiegraveme exemple IstvanBanyai1998 ZOOMLondresPuffinBooksFTravailleraveclesimagesseulesVouspouveztrouverlesimagessurSlideShareousurYouTubelthttpswwwyoutubecomwatchv=Kgi-RCEjOLwgt et lthttpwwwslidesharenetzar-thustra7zoom-by-istvan-banyai-23329406gt

Onexpliqueauxapprenantsqursquoonvatravaillersurunalbumsansparolesetqursquoilssontinviteacutes agrave imaginer une histoire agrave partir de ces images

Phase 1minus Onfaitdeshypothegravesesagravepartirdutitreetdelacouverture

Phase 2minus On montre aux apprenants la premiegravere image de lrsquoalbum et on les invite agrave eacutemettre

deshypothegravesessurceqursquoilsvoientOnleslaissesrsquoexprimerlibrementLrsquoimportantcrsquoestqursquoilsparlentOnleurdemandedecompleacuteterlesdeuxpremiegraverescolonnesdutableau suivant

Ce que je vois sur Les indices Ce que je deacutecouvre

minus Puison leurmontre ladeuxiegraveme imageeton les inviteagravecompleacuteterceqursquoilsdeacute-couvrent (la troisiegraveme colonne du tableau) et le rapport de cette image avec lrsquoimage preacuteceacutedenteOncontinuejusqursquoagraveladerniegravereimage

Phase 3minus OnretourneaudeacutebutdelrsquoalbumOnessaiedejustifierlechoixdutitreminus Selon le niveau de nos apprenants on peut travailler le vocabulaire couleurs la

ferme(animauxactiviteacutes)onpeutparlerdesvacancesdelavilledesmoyensdetransportsdelaviesuruneicirclesauvageetc)


Phase 4Prolongementcomparezlavieenvilleetlaviesuruneicirclesauvageetouimaginezune

journeacuteeseul(e)dansuneicirclesauvageQursquoapporteriez-vousavecvousPourquoiQuefe-riez-vous

minus Avec un niveau deacutebutant A1 on peut travailler seulement avec une image par exemple les animaux de la ferme les couleurs les vacances etc

minus Avec un niveau avanceacute A2 ou B1 on peut leur donner les images en vrac et leur demanderdemettrelesimagesenordreafinderaconterlrsquohistoiredrsquoapregravesleurima-gination

7 4 Quatriegraveme exemple ChristopheAlline 1998Dans Paris Paris Didier JeunessecolllaquoPirouetteraquoCetalbumestunemagnifiqueadaptationdupoegravemelaquoDansParisraquodePaulEacuteluardFMettreenordrelesimagesetlesparolesdrsquounehistoireDespistespeacutedagogiquessontdis-poniblesurlesiteduCRDPdrsquoAquitainelthttpressourcescrdp-aquitainefrattirelirev2pdfdoc-pdf-124pdfgt

Les albums zoom ou de randonneacuteesontdesalbumsavecdesstructuresreacutepeacutetitivesquisontfacilesagravelireetagravemeacutemoriserLrsquoexemplequisuitesttireacutedusitelthttpcrefecoorgdisplayphpfrActivitC3A9s500gt

minus OninvitelesapprenantsagravemettrelesimagesenordreafindeconstruireunehistoireOn colle les images au tableau Srsquoils sont nombreux on les divise en groupes On discutelespropositionsafindetrouverlabonne

minus Puis on leur donne les paroles en vrac et on les invite agrave associer les images aux pa-roles pour lire lrsquohistoire

minus On lit agrave haute voix lrsquohistoire et on invite les apprenants agrave reacutepeacuteter agrave haute voix apregraves nousjusqursquoagraveceqursquoilscommencentagravemeacutemoriserlesparolesdelrsquohistoire


IlyaaussilrsquoalbumquisuitqursquoonpeuttravaillerdelamecircmemaniegravereUneseacutequencedrsquoex-ploitationdecetalbumquevouspouvezteacuteleacutechargerestdisponiblesurlthttpritamoutardeeklablogcomune-histoire-sombre-tres-sombre-a112894696gt


AlliNe C 1998 Dans ParisParisDidierJeunessecolllaquoPirouetteraquo

bANyAi i 1998 ZOOMLondresPuffinBooksDisponiblesurlthttpswwwyoutubecomwatchv=K-gi-RCEjOLwgt et lthttpwwwslidesharenetzarthustra7zoom-by-istvan-banyai-23329406gt

briANd C grezet C et gAutrAud b 2012 laquo Dossier Dans ParisAllineChristopheDidier Jeu-nesseraquoMeacuterignacCDDPdelaGirondendashInspectionacadeacutemiquedelaGirondeDisponiblesurlthttpressourcescrdp-aquitainefrattirelirev2pdfdoc-pdf-124pdfgt

browN r 1981 Une histoire sombre tregraves sombre Paris Gallimard JeunessecolllaquoLeslaureacuteatsraquo

doiNet M et deacutebAt A 2014 La Tour Eiffel a des ailesParisNathancolllaquoAlbumsNathanraquo

duCrot J-M2008laquoCommentutiliserlrsquoalbumenclassedeFLEpreacutecoceraquoDisponiblesurlthttpinsuf-flehautetfortcommedia01011050348225pdfgt

wilhelM h 1987 Restons bons copainstradparCatherineDeloraineParisFlammarioncolllaquoAl-bums jeunesse raquo Disponible sur lthttpwwwchildrensbooksforevercomChildrenpicsRes-tons20bons20copianspdfgt

mdash 1989 Quelle porcherie Paris Pastel lrsquoeacutecole des loisirs Disponible sur lthttpwwwchildrens-booksforevercomChildrenpicsQuelle20Porcheriepdfgt


Analyse critique et eacutevaluation drsquoun manuel de FLE afin de proposer un enseignement conscient et raisonneacute

de la compeacutetence phonologique

Maro pateacuteli


Notreatelierest lefruitdrsquounerecherchepersonnelleorienteacuteeverslrsquoenseignementdelacompeacutetence phonologique en classe de FLE domaine particulier dont nous sommes tregravesprocheOrilesteacutevidentquesilrsquoenseignementdecettecompeacutetenceestgeacuteneacuteralementeacuteviteacuteparlesprofesseursdeFLEcrsquoestqueleurformationnelesyapas(outroppeu)preacutepareacutesLaplupartdutempsleursavoirselimiteagraveunesommedeconnaissancestheacuteoriquesagreacutementeacuteesdescheacutemasettableauxdesvoyellesetdesconsonnesetdequelquesvaguesnotionssurlerythmeetlrsquointonationletoutpreacutesenteacuteaumoyendrsquouneterminologiereacutebarbativeParconseacute-quentdanslareacutealiteacutedelaclassele(futur)professeurdeFLEeacuteprouvetregravesviteunsentimentdrsquoinseacutecuriteacutedanslrsquoapplicationdesactiviteacutesproposeacuteesparle(s)manuel(s)qursquoilutiliseCrsquoestpourquoinotreateliersrsquoinscritdansuneoptiquedrsquoaideau(futur)enseignantdelangueafindedissipersonappreacutehensionfaceagravelrsquoenseignementdelacompeacutetencephonologiqueenlemu-nissantdrsquounsavoirquiluipermettedejongleraveclesactiviteacutesdesmanuelsetdelesinteacutegrerdans une deacutemarche visant la perception etou la production des sons et des scheacutemas intonatifs delalangueqursquoilenseigne

Lesparticipantsagravecetatelieronteulrsquooccasiondeporterunregardcritiquesurlesobjectifsphoneacutetiqueslesoutilschoisispourlrsquoenseignementdelaprononciationainsiquesurlatypo-logie des activiteacutes choisies par un manuel drsquoactualiteacute destineacute agrave lrsquoenseignement du FLE

Notre discussion srsquoest organiseacutee autour des questions suivantes unmanuel permet-illrsquoenseignementapprentissageefficacede la compeacutetencephonologique Commentpeut-ondeacutefinirunenseignementefficaceYa-t-ilsuffisammentdrsquooutilspourcefaireLesactiviteacutessont-ellesadeacutequatesauxobjectifsfixeacutesSont-ellesadeacutequatesauxeacutetapes1 et aux phases2 de lrsquoenseignementapprentissagedrsquounobjectifphonologiqueLeurconsigneest-ellecomplegraveteclaire et compreacutehensible pour lrsquoapprenant

En reacutepondant agrave cesquestions lesparticipants sont conduits agrave eacutevaluer lemanuelqursquoilsutilisentenclasseainsiquetoutmanuelquiseprecircteagravelrsquoenseignementdelaprononciationCetteanalysecritiqueleurpermettradrsquoadopteroudereacuteajusterlespropositionsdesauteurslescompleacuteter et les enrichir en vue drsquoun enseignement conscient et structureacute de la prononciationCetexamencritiquenesauraitecirctrecompletquesilrsquoonenvisageaitenplusdecequenousanalysonsdanslepreacutesentarticle lesrelationseacutetabliesentrelesrubriquesproprementpho-


nologiquesetlesautresdestineacuteesagravelrsquoenseignementdrsquoautrescompeacutetencesainsiquelafaccedilondontlrsquoenseignementdelaprononciationestinseacutereacuteagravelrsquointeacuterieurdesuniteacutesdidactiquesCeciconstituera lrsquoobjet drsquoeacutetude drsquoune future publication

1 Outils de travail

PourlesbesoinsdenotreateliernousnoussommesserviedetroismanuelsdidactiquesAdosphegravere 1 (version pour la Gregravece) quisuitlesprincipesdrsquounedeacutemarcheactionnelle(eacutedi-tions Trait drsquounionHachette FLE) Copains copines 2 (eacuteditions Trait drsquounion) et Actionfr-gr 1(OEΔΒ)quisereacuteclamentdesprincipesdelrsquoeacuteclectismeLesrubriquesphonologiquesquenousavonsretenuesdanscestroismanuelsainsiquelesactiviteacutescorrespondantessereacutefegraverenttoutesauxmecircmespheacutenomegravenesphonologiquesagravesavoirlestroisvoyellesnasales[α~][ɔ~][ε~ ] figurentparmilesdifficulteacutesbasiquesdeprononciationpourlepublichelleacutenophone

2 Meacutethodologie de travail

Nousavonsanalyseacuteeteacutevalueacutelesmanuelssusmentionneacutesparrapportagravelrsquoobjectifphonolo-giqueannonceacuteetplusparticuliegraverementparrapportauxactiviteacuteschoisiesetleuradeacutequationagravelrsquoenseignement de la prononciation leur consigne et leur contenu Pour chacune des activiteacutes nous eacutetudierons et commenterons la formulation de leurs consignes et leur insertion dans les eacutetapes et phases drsquoenseignement de la prononciation

2 1 Preacutesentation et commentaire des activiteacutes du manuel Adosphegravere 1

2 1 1 Le son [ɔ~ ]

Crsquoestlapremiegravereactiviteacute(no7)proposeacuteeparlemanuelquitraitedelanasale[ɔ~ ] Drsquoapregraves laconsignecrsquoestuneactiviteacutedereacutepeacutetitionreproductionquiinvitelesapprenantsagraveeacutecouterlemodegravele agrave le lire (puisqursquoils sont appeleacutes agrave lire agrave haute voix lesmots contenus dans laconsigne)etagravelereproduireoralementCetteactiviteacutequineacutecessiteunereproductionentraicircnedonc agrave la compeacutetence de production et srsquoinstalle dans lrsquoeacutetape de production De ce fait crsquoest une activiteacute drsquoapprentissage qui devrait ecirctre placeacutee dans la phase de systeacutematisationfixa-tion Or un enseignement structureacute et progressif allant de la perception agrave la production drsquoun sonnepeutpasdeacutebuterparuneactiviteacutequifixelrsquoobjectifviseacuteavantmecircmequelrsquoapprenantnrsquoait eacuteteacute initieacute sensibiliseacute agrave cet objectif drsquoenseignementapprentissage en drsquoautres termes avantqursquoilnrsquoaitfaitaupreacutealableuneactiviteacutederepeacuterageouuneactiviteacutedediscrimination3 DanscesenscetteactiviteacuteseraitmalplaceacuteeetmalchoisieparlesauteursdumanuelMais


lrsquoest-ellevraimentEnfaittoutdeacutependdelrsquointerpreacutetationdelaconsignequepeutfaireunenseignantagraveconditionqursquoilsoitbienformeacuteagravelrsquoenseignementdelaprononciationIlestvraiquelaconsigneagravesapremiegraverelectureguideleseacutelegravevesversuneactiviteacutedeproductionvisantlrsquoacquisitionToutefoisellepeutecirctreutiliseacuteedansunautrebutellepeutserviragravelrsquoenseignantdrsquoactiviteacute de diagnostic Lrsquoenseignant eacutevalue la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave percevoir et agrave repro-duirelesonCrsquoestlemomentougravelrsquoerreurdelrsquoapprenantsetransformeenbesoinsurlequellrsquoenseignantfonderasoncoursaumoyendrsquoactiviteacutesapproprieacutees

La premiegravere activiteacute (no13)delarubriquePhoneacutetiquequelrsquoontrouvedanslesdeuxder-niegraveres pages reacutecapitulatives du module Entraicircne-toi estuneactiviteacutedediscriminationquiinvitelesapprenantsagravedistinguerlefeacuteminindumasculinBienqursquoellesoitinclusedanslaru-briquePhoneacutetiquedrsquoapregraveslaformulationdelaconsignelesmotsproposeacutesetlesexplicationsduguidepeacutedagogiquesonobjectifnrsquoestpasdrsquoentraicircnerleseacutelegravevesagravediscriminerleson[ɔ~ ] par rapportagraveuneautrenasaleouun[ɔ]deacutenasaliseacuteIlsrsquoagitdrsquoapprendreauxeacutelegravevesagravediscriminerladiffeacuterencequicaracteacuteriselefeacuteminindumasculincequirelegravevedelaphoneacutetiquepuisqursquoaumoyendecetteactiviteacuteilsapprennentagraveconscientiserlepheacutenomegravenededeacutenasalisationainsiquelrsquoimportancedelamaicirctrisedelaprononciationpouracqueacuterirunpheacutenomegravenegrammatical(drsquoougravepeut-ecirctresoninsertiondanslarubriquePhoneacutetique)maisneconcernepaslanasale[ɔ~ ] particuliegraverement Lrsquoobjectif donc de cette activiteacute est diffeacuterent de celui de lrsquoactiviteacute preacuteceacutedente etdeceluidelrsquoactiviteacutequisuitquiestlrsquoeacutetudeduson[ɔ~]etdeplusinadeacutequatparrapportagravelrsquoobjectifphonologiquedelrsquouniteacutequiestlrsquoeacutetudeduson[ɔ~ ]

La deuxiegraveme activiteacute (no14)delarubriquePhoneacutetiquequelrsquoontrouveaussidanslespagesreacutecapitulatives Entraicircne-toitraitelemecircmepheacutenomegravenephoneacutetiquequeceluidelapremiegravereactiviteacute du manuel

Agravelapremiegraverelecturedelaconsignenousdeacutecouvronsuneactiviteacutederepeacuteragepuisqursquoelleinvitelesapprenantsagraveeacutecouteretagravesignalerleson[ɔ~]quandilslrsquoentendentSinousexaminonslaconsignenousremarquonsqursquoellenrsquoestpastregravesclairepuisqursquoelleinviteleseacutelegravevesagraveeacutecou-tersanspreacuteciserceqursquoilsdoiventeacutecouterdessyllabesDesmotsDecourtesphrasesDe plus elle leur demande de signaler mais ne preacutecise pas comment en levant la main En lrsquoindiquantoralementauprofesseurEncochantdansuntableaulacaseincluantleson

Parailleurs sionse reacutefegravereauguidepeacutedagogiqueet sionobserve lecorpusproposeacuteagravepartirduquelleseacutelegravevesdoiventlaquosignalerraquoleson[ɔ~]onconstatequelesmotsquiformentcecorpuscontiennentlanasale[α~]etlavoyelledeacutenasaliseacutee4[ɔ+n]crsquoest-agrave-diredessonsavec


lesquelsle[ɔ~ ] est souvent confondu surtout par le public helleacutenophone5OrquandonveutinitierlesapprenantsagraveunsonnouveauetinconnudeleursystegravemephonologiqueoneacutevitedeleurdemanderdelerepeacutererparmidessonsquirisquentdelesperturberIlestpreacutefeacuterabledeleur preacutesenter des sons complegravetement diffeacuterents des sons oraux par exemple drsquoune part parce queleseacutelegravevesrelegraveverontplusfacilementladiffeacuterenceentrevoyelleoralevoyellenasaleetdrsquoautrepartilnrsquoyaurapasdesonsquiparlasimilitudedeleurstraitsrisquentdeperturberlareconnaissancedu[ɔ~ ]

Dans ce sens cette activiteacute nrsquoest pas une activiteacute de repeacuterage comme le laisse entendre la formulation de la consigne mais plutocirct une activiteacute de discrimination ougrave les eacutelegraveves doivent discriminerparmidessonsvoisinsle[α~]etle[ɔ+n]Drsquoailleursdanslaconsigneduguidepeacutedagogique les auteursutilisent leverbelaquodiscriminerraquopourexpliquerauxenseignantslrsquoActiviteacute no14dulivredelrsquoeacutelegravevecequiprouveeacutegalementlrsquoinadeacutequationentrelaconsignedulivredelrsquoeacutelegravevelaconsigneduguidepeacutedagogiqueetlecontenudelrsquoactiviteacute

Nousremarquonseacutegalementuneinadeacutequationentrelrsquoobjectifphonologiquedelrsquoactiviteacuteno14dulivredelrsquoeacutelegraveveetceluiquiapparaicirctdanslrsquoexplicationduguidepeacutedagogiquepourlamecircmeactiviteacuteLesonproposeacuteentrecrochetsdanslelivredelrsquoeacutelegraveveestle[ɔ~ ] alorsquedansleguidepeacutedagogiquecrsquoestlavoyelledeacutenasaliseacutee[ɔn]UnenseignantquiregardeenmecircmetempslrsquoactiviteacutedulivredelrsquoeacutelegraveveetlrsquoexplicationfournieparleguidepeacutedagogiquesetrouveparconseacutequentperduDoit-ilfairediscriminerleson[ɔ~]oulavoyelledeacutenasaliseacutee[ɔn]Leguidepeacutedagogiqueexplique-t-ilcommentparveniragraveatteindrelrsquoobjectifdelrsquoactiviteacutedulivreouenpropose-t-ilunautrediffeacuterentdeceluidelrsquoactiviteacutedulivreEnfinpourfinirnotrecommentairenousremarquonsquedanslaconsignedulivredelrsquoeacutelegravevelesauteursmettentagravecocircteacuteduson[ɔ~]lagraphiecorrespondantelapluscourantelaquoonraquoPeut-ecirctremaiscecinrsquoestpasclairementditdanslelivreniexpliqueacutedansleguidevoudraient-ilsproposerauxenseignantsdereacutefleacutechiragraveuneactiviteacutedephoniegraphieagravepartirdumecircmesupportqueceluiproposeacutepourles besoins de lrsquoactiviteacute de discrimination


2 1 2 Les nasales [α~ ] et [ε~ ]

La premiegravere activiteacute (no7)quiporte(voirlesmotsquiserventdesupportdetravail)surlrsquoenseignement des nasales [α~ ] et [ε~ ] est diviseacutee en deux parties Dans la premiegravere partie (7a) les eacutelegraveves sont appeleacutes agrave eacutecouter et agrave reacutepeacuteter selon le modegravele Drsquoapregraves la formulation delaconsignecrsquoestuneactiviteacutedereacutepeacutetition(leseacutelegravevesreacutepegravetentdesmotsqursquoilseacutecoutentetqursquoilslisentenmecircmetemps)dontlrsquoobjectifestdefixerlaprononciationdecesdeuxna-salesCrsquoestlrsquoactiviteacuteparlaquellelesauteursdumanueldeacutebutentlrsquoenseignementdesnasalessusmentionneacuteesOrdansunedeacutemarchedrsquoenseignementdrsquounpheacutenomegravenephonologiqueonnecommencejamaisparuneactiviteacutedefixationreacutepeacutetitionsaufsilrsquoactiviteacuteaunefonctiondediagnosticcommenouslrsquoavonsmentionneacuteplushautpourleson[ɔ~ ] En plus la consigne telle qursquoelleestformuleacuteenrsquoestpasclairepuisqursquoonnesaitpassileseacutelegravevessontinviteacutesagraveeacutecouterlemodegraveledrsquoabordetagravereacutepeacuteterensuiteousrsquoilsdoiventeacutecouteretlireenmecircmetemps

Dansladeuxiegravemepartie(7b)delrsquoactiviteacute(mecircmesupportquepour7a) on leur demande drsquoeacutecouterlemodegravelequiconsisteendesmotsincluantlesnasales[α~]et[ε~ ] et de classer ces motsdansdescolonnesenfonctiondusonentenduAinsipreacutesenteacutee(consigne+tableau)crsquoestuneactiviteacutedediscriminationetdeclassementdesvoyellesnasales[α~]et[ε~]Notonsiciuneerreurdelapartdesauteurs(serait-ceuneerreurtypographique)quifontcorrespondreagravelagraphielaquoinraquolesymbole[œ~]Pourquelqursquounquisaitagravequelsoncorrespondlesymbole[œ~] et voitlagraphiequelesauteursluiassocientnepeutqursquoecirctrechoqueacuteoudumoinseacutetonneacuteNo-tonseacutegalementquelaconsigneainsiquelesintituleacutesdestableauxneacutecessitentuneexplicationparticuliegraveredelapartdelrsquoenseignantpuisquelesauteursparlaconsigneClasse les mots dans le tableau ne preacutecisent pas si les eacutelegraveves doivent classer les mots agrave partir du support sonore de lrsquoactiviteacute preacuteceacutedente (7a) ou srsquoils doivent le faire agrave partir du support eacutecrit preacutesent dans lrsquoacti-viteacutepreacuteceacutedente(7a)Peut-ecirctrelaissent-ilslechoixauprofesseurcequijustifieraitquedansletableau agrave cocircteacute du son les auteurs notent la graphie correspondant au son

De plus dans le processus drsquoenseignement drsquoun son lrsquoactiviteacute (7b) appartenant agrave une


phasedrsquointeacutegrationauditive auraitducircpreacuteceacuteder lrsquoactiviteacute (7a)quiappartientagrave laphasedefixationCetordreestpourtantinverseacutesilrsquoonsefieauxconseilsduguidepeacutedagogiqueougravelrsquoonproposeenpremieruntravaildediscriminationlaquoeacutecoutertroisfoisetremplirletableauraquo(lagrave encore la consigne est sommaire) ensuite un travail de reacutepeacutetition laquo reacuteeacutecouter et prononcer lesmotsraquoetenfinuntravailsurlacorrespondancephoniegraphielaquodemanderderepeacutererlesgraphiespossiblesdessonsldquoinrdquoetldquoanrdquoraquoTantdanslaconsignedelrsquoactiviteacuteduguidepeacute-dagogiquelaquodiscriminerlessonsldquoinrdquoetldquoanrdquoraquoquedanslesconseilsdonneacuteslaquodemanderderepeacutererlesgraphiespossiblesdessonsldquoinrdquoetldquoanrdquoraquonousnotonsquelorsqursquoilssereacutefegraverentauxsonslesauteurslespreacutesententparleurgraphiecorrespondantecequiporteagraveconfusionpuisquelagraphielaquoinraquo correspondauson[ε~] etauxsons[i+n]toutcommelagraphielaquoanraquocorrespondauson[α~]etauxsons[a+n]

Un enseignant aviseacute peut se servir des eacuteleacutements preacutesenteacutes dans les consignes des deux activiteacuteslesreformuleretviserdrsquoautrescompeacutetencesquecellestravailleacuteesparcetteactiviteacute

La deuxiegraveme activiteacute (no 8) Eacutecoute et trouve les lieux sur le plan du quartier drsquoImane bien qursquoinclusedanslarubriquePhoneacutetiquenrsquoapasdrsquoobjectifphonologiquemaisplutocirctlexicalRiendrsquoailleursdanslaconsignetelleqursquoelleestpreacutesenteacuteedanslelivredelrsquoeacutelegravevenelrsquoinviteagravereacutealiserunetacircchephonologiqueCependantunenseignantquisaitcreacuteerdesactiviteacutespeutla transformerenactiviteacuteagraveobjectifphonologiquesrsquoilsrsquoinspiredusupportproposeacutedansleguidepeacutedagogique

Agrave partir de la transcription du support sonore preacutevu pour lrsquoactiviteacute no 8 nous pouvons proposeruneactiviteacutederepeacuterageoudediscriminationdesnasales[α~][ε~][ɔ~]Exemple Consigne vous allez eacutecouter une phrase deux fois Notez le nombre de fois (de 1 agrave 6) que vous entendez ce son

PhraseLabibliothegravequeFranccediloisMitterrandnrsquoestpasloindelaSeinesurlequaiFranccediloisMauriac

Jrsquoentends le son [α~] 1x 2x 3x 4x 5x 6x


Ou bien

Consigne vous allez eacutecouter une phrase deux fois Quelle(s) voyelle(s) nasale(s) enten-dez-vous Mettez une croix devant la nasale que vous entendez

PhraseLesjardinsAbbeacute-Pierresontpregravesdelabibliothegraveque

p [α~]

p [ε~]

p [ɔ~ ]

La troisiegraveme activiteacute (no11)porteeacutegalementsurlessons[α~]et[ε~] Si lrsquoon observe atten-tivementletitredelarubriquePhoneacutetique(Lessons[α~]laquoanraquoet[œ~]laquoinraquo)oncomprendquelrsquoobjectifdrsquoenseignementquiseraatteintparlesdeuxactiviteacutesquisuiventestlacorres-pondancephoniegraphieAgravenotericilagraveerreur(typographiquepeut-ecirctrebienquenouscommencions agrave en douter car lrsquoerreur se reacutepegravete pour la deuxiegraveme fois) de faire correspondre lagraphielaquoinraquoauson[œ~]

La premiegravere partie de la consigne invite les apprenants agrave lire donc agrave prononcer les sons agrave lrsquoeacutetudeagravepartirdrsquounsupporteacutecritquipreacutesentedesnomsderueEndrsquoautrestermesleseacutelegravevesprononcent en fonctionde leur capaciteacute agrave identifier les diffeacuterentes graphies correspondantauxsons[α~]et[ε~] et agrave lrsquoaide de la correspondance phoniegraphie proposeacutee par le titre de la rubriquePhoneacutetiquelessons[α~]laquoanraquoet[œ~]laquoinraquoDanscesenscrsquoestuneactiviteacutededis-crimination des graphies correspondant aux sons lusprononceacutes Or la deuxiegraveme phrase (deu-xiegravemepartiedelaconsigne)nouslaisseassezperplexesquantagravelacoheacuterencedelaconsigneLeseacutelegravevessontappeleacutesagravediresrsquoilsentendent[α~]laquoanraquoou[œ~]laquoinraquoLaquestionquiseposeestlaquoSrsquoilsentendentquiraquoeuxmecircmesEtsrsquoilsentendenteux-mecircmescommentsait-onqursquoilsprononcentcorrectementpourquenoussoyonssucircrsqueleseacutelegravevesdiscriminentcorrec-tementleson[α~]duson[ε~]Nouspensonsqueleverbeemployeacutesi tu entends est mal choisiimpropreetquelesauteursauraientducircdirequel son tu fais correspondre agrave la graphie laquo an raquo et agrave la graphie laquo in raquoAgravesignalerunefoisdepluslrsquoerreurrelativeausymbolephoneacutetiqueemployeacutepourlagraphielaquoinraquoLesauteursutilisentagravetortlesymbole[œ~]agravelaplacedu[ε~]quiestcorrectNrsquoimportecommentlaconsignedelrsquoactiviteacuteno11aumoyendesdeuxphrasesqursquoellecomporteetdelafaccedilondontellelespreacutesenteinclutdeuxactiviteacuteslapremiegraverephraserenvoie agrave une activiteacute de reproduction la deuxiegraveme agrave une activiteacute de discrimination auditive Malheureusement icicomme toutau longdumanuel il sepasse lamecircmechosepour lesactiviteacutesdephoneacutetiquelrsquoactiviteacutede(re)production(appartenantagravelaphasedefixation)preacute-cegravedelrsquoactiviteacutedediscrimination(appartenantagravelaphasedrsquointeacutegrationauditive)alorsquecrsquoestlrsquoinversequiseraitlogique


Enfin la quatriegraveme activiteacute (no 12) fonctionne comme une activiteacute drsquoautoeacutevaluation puisqursquoelleinvitelesapprenantsagraveeacutecouterdesnatifsprononcerlesnomsderuesetagraveveacuterifiersi leur prononciation et par la suite leur choix des graphies eacutetaient corrects Dans le guide peacutedagogiquelesauteursinvitentleseacutelegravevesagraveveacuterifiersiceqursquoilsontproduitcorrespondagraveceqursquoilsontentendu

En lisant lesconseilsduguidepeacutedagogiquepour lrsquoactiviteacuteno 11 nous constatons eacutega-lementuneinadeacutequationentrelaconsignedulivredelrsquoeacutelegraveveetlesconseilsdesauteursquiinvitent les enseignants agrave apprendre drsquoabord agrave leurs eacutelegraveves les diffeacuterentes graphies correspon-dantauxsons[α~]et[ε~] et non [œ ~]etensuiteagraveleurfairelirelesnomsdesplaquesdesruesLeseacutelegraveveschoisissentainsilesoncorrectagravepartirdelagraphieqursquoilslisentDanscesenscrsquoestune activiteacute de discrimination De cette faccedilon les auteurs invitent les apprenants agrave concep-tualiserlesonagravepartirdelagraphiecorrespondanteCecisrsquoopposeauxprincipesdesverboto-nalistesselonlesquelslrsquoapprentissagedessonsagravepartirdeleurgraphieperturbeleseacutelegravevesetlespousseagraveprononcersouslrsquoinfluencedusystegravemephonologiquedeleurlanguematernelle(Intravaia 2007 67)

Si lrsquoon veut proposer une activiteacute bien structureacutee on devrait consideacuterer les deux activiteacutes (no 11 et no12)commeunensemblequifonctionnedefaccediloncompleacutementairedansunephasede conceptualisation avec une consigne complegravetement reformuleacutee On pourrait

1 Faire eacutecouter le document sonore avec les noms des rues et demander aux eacutelegraveves de discriminerleson[α~]duson[ε~] et non [œ ~]agravelrsquoaidedrsquouneconsignedutypeeacutecoutez et cochez le son que vous entendez (conceptualisation au niveau de la perception)

2 Faireeacutecouterledocumentsonoreaveclesnomsdesruesetpourchaqueplaquede-manderauxeacutelegravevesderepeacutererlagraphiequicorrespondausonqursquoilseacutecoutent[α~] dansunpremiertempset[ε~] dans un deuxiegraveme temps et la noter au tableau ou dans leurscahiersCecisupposebiensucircrqueleseacutelegravevesaientdeacutejagraveapprisagraverepeacutererlesdeuxsons agrave lrsquoeacutetude (conceptualisation au niveau de la graphie)

3 Une fois la graphie repeacutereacutee demander aux eacutelegraveves de faire un tableau en relevant les


graphiescorrespondantauson[α~]etauson[ε~] (conceptualisation au niveau de la graphie)

4 Liredoncproduireenfaisantcorrespondrelesonadeacutequatagravelagraphiecorrespon-dante(fixationauniveaudelaproductionorale)

Uneautreconsignequimeacuteritenotreattentionetnotrecommentaireconcerneuneactiviteacuteportant sur les sons [ε]et [œ]Sinousavonsdeacutecideacutede lacritiquercrsquoestparceqursquoelleestconfuseetincorrecteparrapportauxregraveglesdelaphoneacutetiquearticulatoirecommenouslever-ronsdanslrsquoexplicationquisuitEneffet cetteactiviteacutenepeutquepertuberlrsquoenseignantparsaconsigne et conduire lrsquoapprenant agrave lrsquoerreur de prononciation par son contenu

Drsquoapregraves la premiegravere phrase de la consigne les eacutelegraveves sont inviteacutes agrave eacutecouter et ensuite agrave prononcer lesmotsproposeacutespar lrsquoactiviteacuteDanscesenscrsquoestuneactiviteacutedefixationLemecircmeproceacutedeacuteque lrsquoon retrouvedans toute lameacutethodeAdosphegravere 1 se reproduit ici aus-si les auteurs invitent les apprenants agrave fixer deux sons avantmecircmede les avoir repeacutereacutesou discrimineacutes La premiegravere partie de lrsquoactiviteacute pousse donc lrsquoenseignant agrave commettre une erreurmeacutethodologiquesrsquoilfaitlrsquoactiviteacutedulivreenrespectantsaconsigneagravelalettreToute-foisladeuxiegravemephrasedelaconsignetransformecomplegravetementlatypologiedelrsquoactiviteacutequidevientuneactiviteacutedesensibilisationagravelafaccedilondontonproduit lessons[ε]et[œ]etpourquoipasuneactiviteacutedeconceptualisationpuisquelesapprenantssontappeleacutesagraveprendreconsciencedesmouvementsarticulatoiresqursquoilsfontpendantlaprononciationdecesdeuxsonsMalheureusementlesconseilsquelesauteursdonnentauxeacutelegravevespourreacutealiserlrsquoactiviteacutesont incorrects et pourraient les perturber En effet en les respectant ils nrsquoarriveront jamais agrave comprendre ougrave se trouve la diffeacuterence entrelesdeuxvoyellesquantagraveleursmodeetpointdrsquoarticulationLareacutealisationcorrectedecesdeuxvoyellesneconsistepasenunediffeacuterencelaquodrsquoouvertureraquoilnesrsquoagitpasdrsquoouvriroudefermerlabouchepourproduirerespectivementle[ε]etle[œ]correctementpuisquetouteslesdeuxvoyellessontdesvoyellessemi-ouvertespar leur mode drsquoarticulation et anteacuterieures par leur point drsquoarticulation Leur seule diffeacuterence quipermetdelesdistinguerconcernelaformedeslegravevres(ielalabialiteacute)eacutecarteacuteespour[ε]et arrondies pour [œ]

Pour cequi est des activiteacutes suivantes (prises eacutegalement dansAdosphegravere 1) elles preacute-sententlamecircmetypologiequecelledesactiviteacutespreacuteceacutedemmentanalyseacuteestraitantlesnasales[α~] et [œ ~] Lrsquoactiviteacute no 12 drsquoapregraves sa consigne est une activiteacute de reacutepeacutetition agrave partir drsquoun sup-


port eacutecrit et associeacutee agrave lrsquoactiviteacute suivante (no 13) elle devient une activiteacute drsquoauto eacutevaluation Vuleursconsignescesontdeuxactiviteacutesquiappartiennentagravelrsquoeacutetapedeproductionetagravela

phasedefixationOrpourunenseignantformeacuteagravelrsquoenseignementdelaprononciationcesac-tiviteacutespourraientecirctreutiliseacuteescommedesactiviteacutesdesensibilisationfonctiondiagnostiqueAumoyendelrsquoactiviteacuteno12lrsquoenseignantdiagnostiqueleserreurseacuteventuellesdesesappre-nants et en fonction de celles-ci il ajuste son enseignement par des activiteacutes correctives Quant agrave lrsquoactiviteacute no 13 elle fonctionne comme une activiteacute drsquoauto eacutevaluation Au cas ougrave lrsquoactiviteacute no 12 serait proposeacutee comme activiteacute de diagnostic lrsquoactiviteacute no13estmalplaceacuteepuisqursquoendeacutebut drsquoapprentissage les eacutelegraveves surtout srsquoils ont des carences de prononciation ne sont pas encore capables de srsquoauto-eacutevaluer Lrsquoactiviteacute no13entantqursquoactiviteacutedrsquoautoeacutevaluationnrsquoasajusteplaceqursquoapregraveslafixationdusondoncapregraveslrsquoeacutetapedeproduction

2 2 Preacutesentation et commentaire des activiteacutes du manuel Copains Copines 2

LesdeuxactiviteacutesquenoustrouvonsdanstouteslesrubriquesDrocircles de sons du manuel Copains Copines 2 ont respectivement les consignes suivantes Eacutecoute et reacutepegravete Eacutecoute et lisLesobjectifsphoneacutetiquessontlesmecircmesqueceuxquelrsquoontrouvedanslemanuelAdos-phegravere 1 preacuteceacutedemmenteacutetudieacuteagravesavoirlesson[ɔ~][α~]et[ε~] Il srsquoagit de deux activiteacutes de repro-ductionDanslapremiegravereleseacutelegravevesreacutepegravetentdoncreproduisentagravepartirdrsquounmodegraveleqursquoilseacutecoutentdansladeuxiegravemeilsreproduisentoralementenlisantdesphrasesqursquoilseacutecoutentenmecircmetempsNousremarquonsicilaressemblanceentrelesactiviteacutesdesdeuxmanuelsquipar une consigne similaire Eacutecoute et prononce (Adosphegravere 1) vs Eacutecoute et reacutepegravete (Copains Copines 2) invitent leseacutelegravevesagrave srsquoentraicircneragrave lacompeacutetencedeproductionoraleDanscesenscesdeuxactiviteacutesappartiennentagravelrsquoeacutetapedeproductionetdevraientecirctreinclusesdanslaphasedesysteacutematisationfixation

Lagraveencoreilsrsquoagitdrsquouneerreurmeacutethodologiquequisrsquoopposeagraveunedeacutemarchedrsquoenseigne-mentdelaprononciationquicommenceparlrsquoeacutetapedeperceptionetfinitparlrsquoeacutetapedepro-ductionLeseulmoyenpourremeacutedieragravecetteerreurcrsquoestlrsquoimplicationactivedelrsquoenseignantquiconnaicirctlaproceacutedureetquiproposeagraveseseacutelegravevesunenseignementconscientetraisonneacute6


2 3 Preacutesentation et commentaire des activiteacutes du manuel Actionfr-gr 1

Dans lrsquoactiviteacute proposeacutee par Actionfr-gr 1 nous retrouvons lamecircmeressemblancequecelle constateacutee entre les activiteacutes de Adosphegravere 1 et de Copains Copines 2 lrsquoenseignement


delaprononciationcommenceparuneactiviteacutedeproductionaveclamecircmeconsigneeacutecoute et reacutepegraveteUneautreressemblancereleveacuteeconcernelaplacedesactiviteacutesdeproductionquipreacutecegravedent celles de discrimination (crsquoest le cas de Adosphegravere 1 et le cas de Action fr-gr 1)

Nousnrsquoallonspasnousattardersurlecommentaireetlacritiquedesactiviteacutesissuesdumanuel Action fr-gr 1PourcecinousvousrenvoyonsagravelarevueContact+ no 74 (juin-juillet-aoucirct 2016) ougrave nous les avons exploiteacutees dans le deacutetail

Cequenous remarquons commepoint communaux troismanuels crsquoest que lrsquoactiviteacutepar laquelle ils deacutebutent a pratiquement lamecircme consigne laquo Eacutecoute et prononce raquo dansAdosphegravere 1laquoEacutecouteetreacutepegraveteraquodansCopains Copines 2laquoEacutecouteetreacutepegraveteraquodansAction fr-gr 1 Dans tous les manuels lrsquoenseignement de la prononciation commence donc par une activiteacutede(re)productionquiappartientagraveunephasedefixationOrdansunenseignementstructureacuteetsysteacutematiquedelaprononciationlaphasedefixationsuitlaphasedesensibili-sationetlaphasedrsquointeacutegrationauditiveDanslemecircmeespritlesactiviteacutesde(re)productionsuiventlesactiviteacutesderepeacuterageetcellesdediscriminationToutcequenousavonscommenteacutejusqursquoicinouspermetdrsquoavancerquelrsquoenseignantnedoitpasenseignerlaprononciationaumoyendrsquoactiviteacutestellesqursquoillestrouvedanssonmanuelmaisildoitsavoirlesplacerconve-nablementdans la phasedrsquoenseignement approprieacuteePour ce faire il doit ecirctre capabledereconnaicirctrelatypologiedesactiviteacutesdecritiquerlaconsigneqursquoiltrouveetaubesoindelatransformerdelrsquoenrichirdelrsquoadapteragravelrsquoobjectifphonologiqueviseacutecommenouslrsquoavonsfait tout au long du preacutesent article


ANtoNiAdis V MANetti M P 2009 Copains Copines 1 (meacutethode de franccedilais pour enfants DELF A1-1) Athegravenes Trait drsquoUnion

ANtoNiAdis V MANetti M P 2009 Copains Copines 2 (meacutethode de franccedilais pour enfants DELF Prim A1) Athegravenes Trait drsquounion


γιογά μ πάπουτσάΚη ε 2012 Actionfr-gr 1 ΓΑΛΛΙΚΑ Αrsquo ΓυμνασίουΠάτραΙΤΥΕ

hiMber C Poletti M-l 2012 Adosphegravere 1 (meacutethode de franccedilais version pour la Gregravece) AthegravenesParis Trait drsquounionHachette FLE

iNtrAVAiA P 2007 Formation des professeurs de langue en phoneacutetique corrective Le systegraveme ver-bo-tonalMonsCIPA

PAteacuteli M2006laquoFichepeacutedagogique-phoneacutetiqueraquoContact+(ISSN1790-5680)no 35 (septembre-oc-tobre-novembre) p 62-64

mdash2011laquoCommenttraiteretcorrigerunemauvaiseprononciationdesvoyellesnasaleslecasdu[α~] prononceacute [ɔ~ ]raquoin r delVeroudi M PAPAdAki M-C ANAstAssiAdi et M PAteacuteli (dir) Croi-sements Meacutelanges de didactique des langues-cultures eacutetrangegraveres de linguistique et de traduction offerts agrave Pineacutelopi Calliabetsou-Coraca Athegravenes Kardamitsa p 143-157

mdash2016laquoCommentintroduirelesactiviteacutesphoneacutetiquesdrsquounmanueldansunedeacutemarchedrsquoenseigne-mentvisant lrsquoacquisitionde lacompeacutetencephonologiqueraquoContact+ (ISSN1790-5680)no 74 (juin-juillet-aoucirct) p 17-22

Notes1 Eacutetape de perception et eacutetape de reproduction2Phasedesensibilisationphasedeconceptualisationphasedefixation3 Lrsquoeacutetape de perception inclut les phases de sensibilisation (activiteacutes de repeacuterage) et drsquointeacutegration auditive (activiteacutes dediscrimination)Lrsquoeacutetapedeproductioninclutlaphasedefixation(activiteacutesdereacutepeacutetition)4laquoJedonnegranddiffeacuterentraquo(guidepeacutedagogique)5VoirMaroPateacuteli2011laquoCommenttraiteretcorrigerunemauvaiseprononciationdesvoyellesnasaleslecasdu [α ~] prononceacute [ɔ~ ] raquoin RDelveroudiMPapadakiM-CAnastassiadietMPateacuteli(dir)Croisements Meacutelanges de didactique des langues-cultures eacutetrangegraveres de linguistique et de traduction offerts agrave Pineacutelopi Calliabetsou-Co-raca Athegravenes Kardamitsa p 143-1576VoiragraveceproposMaroPateacuteli2006laquoFichepeacutedagogique-phoneacutetiqueraquoContact+ no 35 (septembre-octobre-no-vembre) p 62-64


Eacutelaborer un cours de fecircte favorisant un enseignement interculturel et co-actionnel

Marie Sardi


Introduction

Lrsquoobjectifdecettepreacutesentationseralrsquointroductiondelafecirctedanslaclassedelangueeacutetran-gegravereilsrsquoagitdrsquounoutildecommunicationinterculturelleetdeco-actionquidanslecadrede lrsquoenseignementapprentissage du Franccedilais Langue Etrangegravere (FLE) peut favoriser un en-seignementintercultureletco-actionnelNousinsisteronssurlesavantagesquenouspouvonstirerpourameacuteliorerlapraxisdidactiquemotiverlesapprenantsdynamiserleureacutepanouisse-mentintellectueletpsycho-socialcorrigerperfectionnerleurexpressionproductionsurmul-tiples thegravemes de culture et de civilisation franccedilaisesfrancophone et les aider agrave deacutevelopper des compeacutetencestantcommunicativeslangagiegraveresquerelationnellesetinterculturelles

ApregravesunsurvoldesdeacutefinitionsdelanotiondefecircteetunebregravevepreacutesentationdelrsquoapprochepeacutedagogiquedeMariaMontessori (1996)etdeJeanOvideDecrolynousallonsexaminerleseacutetapesagravesuivrepourproposeruncoursdefecircteUncanevasseradoncpreacutesenteacutequiper-mettraauprofesseurdefranccedilaisdeproposeruncoursdefecircte interculturellesansneacutegligerlescontraintesetlesprincipespeacutedagogiquesagraverespecterpourmieuxplanifiercecoursPluspreacuteciseacutementnousallonsessayerdrsquoinviterlesapprenantsagraveconcevoirle(s)thegraveme(s)ducoursdefecircteetagraveplanifierle(s)coursdefecircteEntantqursquoenseignantsnoustacirccheronsaussidemettreagrave leur disposition des supports divers et des ressources multimeacutedia de soutenir les eacutetapes de preacuteparationeacutelaborationdudescoursdefecircteetdegeacutererlrsquointeractionoraleetoueacutecriteentreeuxdereacutealiserdesactiviteacutesdrsquoapprentissagedepreacutesenterle(s)coursdefecircte

1 1 Rencontre terminologique

Deuxtermesserencontrentafindefairenaicirctreunnouveauconceptprocessusdrsquoenseigne-mentapprentissageduFLEencoursdelalaquofecircteraquoetdulaquoculturelraquoagravelalaquofecircte(inter-)cultu-relleencoursduFLEraquoSelonuneapprochecomparativededeacutefinitionsterminologiquesnoustentonsdemettreenrelieflapluraliteacutesignificativedelafecirctequinousdonnerauneouverturedrsquointerpreacutetationverslecultureletlrsquointerculturelfecirctenfndashfeste 1080 latin populaire Festa de festa dieslaquojourdefecircteraquoSignalonsagravetitreindicatiflalisteci-dessous


A Solenniteacute ensemble de reacutejouissances agrave caractegravere commeacutemoratif

bull Solenniteacute religieuse ceacuteleacutebreacutee certains jours de lrsquoanneacutee

minus Fecirctesreligieuses(AscensionPentecocirctehellip)

minus Fecircteschreacutetiennesorthodoxes (TheacuteophanieDormitionde laTregravesSainteMegraveredeDieuhellip)

minus Fecirctesmusulmanes(fecirctedusacrificederupturedujeucircnehellip)

minus Fecirctesantiquesgrecques(dionysiespanatheacuteneacuteeshellip)

bull Reacutejouissancespubliqueetpeacuteriodiqueenmeacutemoiredrsquouneacuteveacutenementdrsquounpersonnage

minus Fecirctenationaledu14juillet(France)

minus Fecirctenationaledu25mars(Gregravece)

minus Fecirctenationaledu1er aoucirct (Suisse)

bull Reacutejouissanceseacutetaleacuteessurplusieursjours

minus FecirctesduCarnaval

minus Fecirctesdefindrsquoanneacutee(NoeumllReacuteveillonduNouvelAn)

minus La Semaine Sainte (pour les chreacutetiens orthodoxes)

bull Jourfixeacutepourhonorerunecateacutegoriedepersonnes

minus FecirctedesMegraveres

minus FecirctedesPegraveres

bull Fecirctepatronaleforainevotive(drsquounvillagedrsquounlieuetc)

minus FecirctesdeBayonne(27-31juilletBayonneFrance)

minus FecircteagraveNeu-Neu(findejuindeacutebutjuilletParisIcircle-de-France)

minus Fecircte du citron (Menton Alpes-Maritimes Provence-Alpes-Cocircte drsquoAzurFrance)

minus FecirctedeSaintDeacutemeacutetriosdeThessalonique(26octobreThessaloniqueMaceacute-doine Gregravece)

minus Fecirctedelacerise(mi-juinMetaksochoriThessalieGregravece)

bull Ensembledereacutejouissancesorganiseacuteesoccasionnellementparunparticulierayantlieuen famille (noce anniversaire etc) entre intimes en milieu scolaire professionnel de collectiviteacute socioculturelles etc


BLocutionfairelafecirctesrsquoamusermenerjoyeusevieplaisirgaieteacute

Pour le culturelinterculturel nous laisserions agrave part la proposition trop vaste et riche des deacutefinitionsensignalantlatheacuteorieimageacuteedelrsquoicebergculturelougravelacultureporteuntreacutesordrsquoideacuteesdevaleursdrsquoactionssouslasurfaceetensuiteparreacutefeacuterencelrsquoicebergdelafecircte(in-ter)culturelledanslaclassedeFLE(Sardi2016)quidonneunerepreacutesentationinteacuteressante(Image 1)

Image1lrsquoicebergdelafecircte(inter-)culturelleencoursdeFLE

1 2 Avantages et multiple apport

Lamultipliciteacutedesdeacutefinitionsdutermelaquofecircteraquoauniveautheacuteoriquesuscitedesreacuteflexionslieacuteesagravelalaquofecircte(inter-)culturelleencoursdeFLEraquoetdemandeuneconsolidationtheacuteoriqueselonlesapprochespeacutedagogiquesdeMariaMontessorietdeJeanOvideDecrolyNotreap-procheconsidegraverelalaquofecircte(inter-)culturelleencoursdeFLEraquocommeunepistederencontredes deux aspectstermes celui de la reacutejouissance du plaisir et celui de lrsquoenseignementap-prentissage diffuseacute dans un domaine donneacute ou relatif agrave un niveau scolaire preacutecis

ConformeacutementagravelrsquoapprochemontessoriennepourunenseignementapprentissageduFLEsouslenomdelaquofecircte(inter-)culturelleencoursdeFLEraquonousnousappuyonssurlrsquoeacutepanouis-sement libre de la personnaliteacute de lrsquoapprenant fondeacute sur son expression drsquoopinion sa nature son esprit reacuteceptif et sur la possibiliteacute de choisir et drsquoutiliser le mateacuteriel du cours selon sa


motivationinterneafindesatisfairesesinteacuterecirctsdeluipermettredesrsquoexploreretdrsquoexplorerlrsquouniversProchedelrsquoideacuteedelrsquoinvestissementdansdesrelationssocialeseacutequilibreacuteescoopeacute-ratives de lrsquoentraide et du respect mutuel lrsquoapprenant reacutealise des projets drsquoart individuels collectifs et vit une eacuteducation harmonieuse traiteacutee comme un soutien agrave la vie Lrsquoeacuteducateur instaureunclimatdeconfiancedejoieetdeliberteacuteestmeacutediateurobservateurilestceluiquideacuteveloppe la vie spirituelle de ses apprenants organise le microcosme scolaire pour la paix de lrsquohumaniteacute

DrsquoapregraveslapeacutedagogiedeDecrolylanaturedelrsquoapprenantlemetensituationdedeacutecouverteet lui permet de prendre conscience de son identiteacute dans un milieu scolaire social naturel mecircmedefecircte(inter-)culturelleencoursdeFLEPar lrsquoobservationsuiviedelrsquoassociationlrsquoeacutelegraveve vit agit srsquoexprime en classe ou dans drsquoautres lieux drsquoapprentissage ougrave le savoir allieacute auveacutecususcitesoninteacuterecirctetdevientunmoteurpuissantpoursoneacutepanouissementphysiquemoral intellectuel social Les jeux eacuteducatifs et les activiteacutes manuelles lrsquoaident agrave percevoir le monde comme un ensemble vivant et agrave apprendre globalement puis concregravetement des expeacute-riences de savoir Lrsquoeacutecole lrsquoenvironnement scolaire est une micrographie de la vie en socieacuteteacute avecsesconditionssituationspositivesoucompliqueacuteesougravelavolonteacutedrsquoeacutecoutelrsquoacceptationfondentunterraindepaixLemaicirctredrsquoeacutecoleestlecoordinateurleguideauprocessusdrsquoap-prentissage lrsquoobservateur des eacutelegraveves

Nrsquooublionspaslrsquoapportcognitifculturelinterculturelquelafecircte(inter)culturelleencoursde FLE accordera eacutegalement au processus drsquoenseignementapprentissage du FLE

Compeacutetence communicative

minus En activiteacutes de communication langagiegravere

ReacuteceptioneacutecouterlireProductionsrsquoexprimeroralementencontinueacutecrireInte-raction prendre part agrave une conversation

minus En composantes geacuteneacuterales

Linguistiquesavoirssavoir-fairerelatifsaulexiqueagravelasyntaxeagravelaphonologieSociolinguistique(prochedelacompeacutetencesocioculturelle)utilisationdelalanguecommepheacutenomegravenesocialdes relationssociales Pragmatique approcheaction-nelle choix de strateacutegies discursives pour atteindre un but preacutecis (organiser adapter structurer le discours) Lien entre le locuteur et la situation

Compeacutetence en communication interculturelle

minus En dimensions suivantes

Lessavoirseacuteleacutementsdeconnaissanceprisedeconscienceinterculturellecom-preacutehension des relations

Le savoir-faire savoir fonctionner linguistiquement parlant dans la langue


cible interagir dans diffeacuterents environnements ou modes de vie en inteacutegrant de nouvellesexpeacuteriencesetenutilisantefficacementsacompeacutetencelangagiegraveredeacute-velopper les capaciteacutes voulues pour pouvoir interpreacuteter et neacutegocier lrsquointeraction en termesdrsquohabileteacutes (socialesde laviequotidiennepropresaux loisirs)destrateacutegies langagiegraveres varieacutees pour eacutetablir le contact avec des gens drsquoune autre culture

Lesavoir-ecirctre desattitudesdesmotivationsdesvaleursdescroyancesdesstylescognitifsetdestypesdepersonnaliteacutedechaqueapprenantuneprisedeconscience culturellesavoir-comprendre drsquoautres cultures lrsquoappropriation de sa propre identiteacute et savoir accepter et interpreacuteter les autres cultures compeacutetence transculturelle lieacutee agrave la valorisation de lrsquoalteacuteriteacute et agrave lrsquointeacutegration de valeurs autres quecellesdesapropreculture

2 1 La fecircte (inter-)culturelle en cours de FLE application

Dansladeuxiegravemepartiedecetravailnousmettronsenreliefunexempledefecircte(inter)culturelle encoursdeFLE intituleacutelaquoFecircte agrave lrsquoeacutegyptienneraquodont les caracteacuteristiqueset lecontenuserontindiqueacutesparlasuiteToutdrsquoaborddesdeacutelimitationspreacuteliminairesoudespa-ramegravetresdontilfauttenircomptesontmentionneacutesavantlaconception-reacutealisationdelafecircte(inter-)culturelle en classe de langue comme

minus Lepublicdes acteursde la fecircte (inter)culturelle en coursdeFLE (apprenants-en-seignants)avecleurscaracteacuteristiquesdrsquoacircgedeprofilcognitifdrsquoeacutetudesdebesoinsinteacuterecircts

minus Les paramegravetres institutionnels comme enseignement priveacute ou public centre(s) de langues eacutetrangegraveres

minus Les paramegravetres spatiotemporels comme unedes salle(s) de cours ou les locaux drsquoun eacutetablissement priveacute public centre(s) de langues eacutetrangegraveres du tempsde la dureacutee (im)preacutecis(e)

minus Lesmotifsouenjeuxpeacutedagogiquesspeacuteciauxou(pasencore)deacutefinis

minus LemateacuterielpeacutedagogiqueoudrsquoautressupportsdecoursdeFLEouaucun

Deplusilestimpeacuteratifdenoterquecrsquoestunetacircchecibleacuteequisuscitelaveacuteritablemoti-vation de lrsquoapprenant la mobilisation de lrsquoensemble de ses compeacutetences de ses savoir-faire etdesessavoir-ecirctrepourlareacutealisationdelatacirccheproposeacuteeLetypedeprojet(inter)culturelcrsquoestunlivretdefecircte(inter-)culturellequiaservidesupportdont le(s) thegraveme(s)choisi(s)en classe et la conception de deacutepart deacuteterminent la structure du contenu reacutealiseacute les rocircles des apprenantsde lrsquoenseignant les indices spatiotemporels lrsquoouverture cognitive la partie drsquoacti-viteacutesvarieacuteesagravereacutealiseretdrsquoautresparamegravetresLelivretaeacuteteacuteconccediluetreacutealiseacuteavantlalaquofecircteagrave


lrsquoeacutegyptienne1raquoIlyalapartietheacuteoriquelieacuteeaumateacuterielpeacutedagogique-livretdecoursdefecircteetlapartiedrsquoexpeacuterienceveacutecuecrsquoest-agrave-direlafecircteproprementdite

Lalaquofecircteagravelrsquoeacutegyptienneraquotraiteacuteecommeuneacuteveacutenementscolairesocioculturelsoutientleplaisir de faire apprendre agrave ses acteurs (enseignant(s) de FLEapprenants) et combine leurs savoirsetleurscomportementssociauxattitudessocialesNousnousinvestissonsparticuliegrave-rement dans lrsquoideacutee de la collectiviteacute et de la vie scolaire en commun ougrave lrsquoambiance festive et lareacutejouissancesonteacutevidentesSonapportpeacutedagogiqueestsurtoutceluidelanouveauteacuteetdela creacuteativiteacute

2 2 Le livret

Document 1 couverture Document 2 table des matiegraveres


Document 3 introductionchapitre 1 (Invitation) Document 4 invitation (suite) et deacutecoration

Document 5 chapitre 2 (Buffet) Document 6 recettes


Documents 7 et 8 fallafelboulette de viande hacheacutee au riz

Documents 9 et 10 poulet farci au boulghoursahlab


Document11musiquecadeaux-surprise Document12activiteacutesproposeacutees

Document 13 activiteacutes (suite) Document 14 activiteacutes (suite) chapitre 3 carnet de preacuteparation


Document 15 achatsconclusion Document 16 teacutemoignages

Documents17et18informationshistoriques


Documents19et20gastronomiedelrsquoEacutegypte

Documents 21 et 22 activiteacutes proposeacutees


Conclusion

LarencontreterminologiquedelalaquofecircteraquoetdulaquoculturelraquometenreliefleurpluraliteacutesignificativeetlrsquoouverturedrsquointerpreacutetationversleculturelinterculturelagravetraversseseacuteleacutementsvisiblesoumoinsperceptiblesEacutelaborant lafecircte(inter-)culturelleencoursdeFLEdeacutefiniebriegravevementcommelaquoleplaisirdrsquoenseigneretdrsquoapprendreleFLEraquosoitpourlrsquoenseignantsoitpour les apprenants nous comptons sur lrsquoeacutepanouissement libre de la personnaliteacute de lrsquoappre-nantetlrsquoinvestissementdansdesrelationssocialeseacutequilibreacuteesetcoopeacuterativesselonlatheacuteoriepeacutedagogiquedeMariaMontessoriainsiquesurlesavoirallieacuteauveacutecuquieacuteveillelrsquointeacuterecirctdelrsquoenseigneacuteetdevientunmoteurpuissantpoursoneacutepanouissementphysiquemoralintellec-tuelsocialdrsquoapregravesJeanOvideDecrolyLerocircledelrsquoeacuteducateurestsurtoutceluidumeacutediateurquiorganiselemicrocosmedrsquouneeacuteducationtraiteacuteecommeunsoutienagravelavie

Lrsquoapportcognitifculturelintercultureldelafecircte(inter-)culturelleencoursdeFLEdevientinteacuteressantvuquelesapprenantsmettentenplacelafecirctedeacuteveloppentlacompeacutetencecom-municativeenactiviteacutesdecommunicationetencomposantesgeacuteneacuterales(linguistiqueprag-matique)etplusparticuliegraverementlacompeacutetenceencommunicationinterculturelle(savoirssavoir-faire savoir-ecirctre) Finalement lrsquoexemple de fecircte (inter-)culturelle proposeacute en coursdeFLEintituleacutelaquofecircteagravelrsquoeacutegyptienneraquoattirelrsquointeacuterecirctdelrsquoenseigneacuteetmobiliselrsquoensembledesescompeacutetencesdesessavoir-faireetdesessavoir-ecirctrepourlareacutealisationdelatacirccheci-bleacuteetoutentenantcomptedeseacuteleacutementspreacuteliminairescommelepublicdesacteursdelafecircte(inter-)culturelle en cours de FLE (apprenants-enseignants) les paramegravetres institutionnels et spatiotemporelslesmotifsoulesenjeuxpeacutedagogiquesetlemateacuterielsupportpeacutedagogiqueLalaquofecircteagravelrsquoeacutegyptienneraquodevientunerencontrescolairesocioculturelleougravelesparticipantspartagent leurs savoirs et des moments de plaisir et de joie avec originaliteacute et creacuteativiteacute


MoNtessori M 1996 La formation de lrsquohommeBrugesDescleacuteedeBrouwercolllaquoEacuteducationraquo

sArdi M 2016 Lrsquoapport de la fecircte interculturelle agrave lrsquoapprentissage du FLE par des apprenants de 12-15 ans du niveau A2-B1 du CECRL agrave des centres drsquoenseignementapprentissage du FLE dans la reacutegion de lrsquoAttique et en province grecquemeacutemoiredeMaster2soutenuagravelrsquoUniversiteacuteOuverteHelleacuteniquesousladirectiondeMadameMariaKoumarianou(meacutemoireineacutedit)

Notes1 La compeacutetence langagiegravere globale est de niveau A intermeacutediaire-usuel A2 du collegravege selon le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)Legroupedrsquoapprenantsquiaeacutelaboreacutelatacirccheproposeacuteecomp-tait20eacutelegravevesdrsquouncentredrsquoenseignementapprentissageduFLEdanslareacutegiondelrsquoAttiquependantlrsquoanneacuteesco-laire2015-2016Letempsdeconception-preacuteparation-productionduprojet-livretdesupporteacutetaitquatresemainespendantlesseacuteancesdidactiqueshebdomadairesafinquesesacteursregraveglenttouslesparamegravetresdesareacutealisationCrsquoeacutetaituntravailagravelafoisindividueletcollectifenclassedeFLEetchezlesapprenantsengageacutesLarepreacutesenta-


tion de la tacircche a eu lieu dans les locaux du centre drsquoenseignementapprentissage du FLE devant un public plus eacutelargilesapprenants-reacutealisateursetceluiduniveaudeacutebutantA1auniveauseuilB1duCECRL(finduprimaireetcollegravege)horsduprogrammedrsquoeacutetudesordinaireSadureacuteeeacutetaitdedeuxheurespendantuneheuredidactiquele(s)enseignant(s)etlesapprenants(A1-B1)suiventencommunlecontenudulivretdesupportayantdesrocirclesetdesinterventionsdeacutefiniesetreacutealisentlesactiviteacutesproposeacuteespuisilssrsquoamusenttousenfecircteIlyaunesalledecoursdeacutecoreacuteeeacutequipeacuteedrsquounsystegravemedemusiqueetayantuncoindeboissonspetitssnacks


laquo Amis du Monde raquo un projet collaboratif

Nicoletta taSSopoulou

DidaskaleioUniversiteacutenationaleetcapodistriennedrsquoAthegravenes

Maria Syrouki


Alexandra tSokana


Heacutelegravene vaSilopoulou


Introduction

NotreeacutetablissementappeleacutelaquoDidaskaleioraquoestleCentredesLanguesEacutetrangegraveresdelrsquoUniver-siteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes Fondeacute en 1931 il srsquoest donneacute comme tacircche alors et toujours de promouvoir lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres ndash dont le franccedilais ndash aupregraves deseacutetudiantsetengeacuteneacuteraldesadultesCrsquoestdoncdecepublicqursquoestissulegroupequiaparticipeacuteauConcourslaquoAmisduMonderaquondashlanceacuteparlrsquoAPFfu-Gregravecendashetproduitlavideacuteoquiagagneacuteleprix(cateacutegorielaquoadultesraquo)tantauniveaunationalqursquoeuropeacuteen

Le projet1aeacuteteacuteeacutelaboreacuteetmisenplaceparuneeacutequipededix-septapprenantsetquatreenseignantes et srsquoest concentreacute sur trois objectifs centraux

1 Lasensibilisationdenotrepublicagravecequenousvivonsaujourdrsquohuicettecrisehu-manitairedesreacutefugieacutesdrsquoautantplusqursquounegrandepartiedelapopulationgrecquelrsquoavait veacutecue auparavant

2 LaconstructiondrsquounelaquoeacutequiperaquoNousavonseulrsquointentiondetravaillereneacutequipeetprofiterdelarichesseqursquountel travailcollectifpourraitapporter tantauniveaueacuteducatif que personnel entre les apprenantsmais aussi entre les apprenants et lesenseignants

3 Lrsquoapprentissage srsquoest effectueacute agrave travers unepratiquede recherche innovante entreles apprenants et les enseignants et a permis un contact profond avec la langue-cibleDanscetteoptiquelesapprenantsontcultiveacutelescompeacutetenceslaquoapprendreagraveapprendreraquoetsurtoutlaquoapprendreagravedevenirraquopourrappelerlesproposdeRogerMucchielli(2012)


DanscetarticlenouspreacutesenteronslecadretheacuteoriquequiaentoureacutecetravailagravecocircteacutedelapartiepratiqueougravenouscitonslesteacutemoignagesdesapprenantsconcernantleurexpeacuteriencetoutaulongduprojetCesteacutemoignages2 ont eacuteteacute les reacutesultats drsquoune recherche drsquoentretiens semi-di-rigeacutes reacutealiseacutes avec les enseignantes et leurs apprenants Finalement le projet a eacuteteacute mis en place pendantlrsquoanneacuteeacadeacutemique2015-2016agravepartirdumoisdejanvierjusqursquoaumoisdrsquoavril

1 Premier axe objectifs socio-humanistes

Lessocieacuteteacutescontemporainessurtouteuropeacuteennessontappeleacuteesagravefairefaceagravediverstypesde pluraliteacute tels la pluraliteacute des langues et des populations celle des groupes sociaux des origines et des histoires de ces groupes des reacutefeacuterences culturelles et des religions entre autres (Coste20077)Encesenstoutsystegravemeeacuteducatifentantquelieuprincipaldrsquoeacuteducationetde formation des individus apregraves le milieu familial doit face agrave cette pluraliteacute œuvrer pour quelesapprenantsqursquoilaccueillelaquodeviennentdansleurdiversiteacutedesacteursresponsablesetdiffeacuterentsdansunesocieacuteteacuteplurielleraquo(ibid 8)

Danscetteoptiqueafindesemontreragravelahauteurdunouveaucadresociocultureldanslequel nous vivons lrsquoeacuteducation interculturelle3 constitue lemoyen le plus propice pour lacoexistence harmonieuse de personnes issues de diffeacuterents groupes socioculturels Selon le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)lrsquoobjectifmajeurdelrsquoen-seignement des langues eacutetrangegraveres est laquo de favoriser le deacuteveloppement harmonieux de la per-sonnaliteacute de lrsquoapprenant et de son identiteacute en reacuteponse agrave lrsquoexpeacuterience enrichissante de lrsquoalteacuteriteacute enmatiegraveredelangueetdecultureraquo(ConseildelrsquoEurope20019)DanscettemecircmeoptiqueleConseildelrsquoEurope(ibid 10) proclame

QuelerichepatrimoinequerepreacutesenteladiversiteacutelinguistiqueetculturelleenEuropeconstitueuneressourcecommunepreacutecieuseqursquoilconvientdesauvegarderetdedeacutevelopperetquedeseffortsconsideacuterablessrsquoimposentdansledomainedelrsquoeacuteducationafinquecettediversiteacuteaulieudrsquoecirctreunobstacleagravelacommunicationdevienneunesourcedrsquoenrichissementetdecompreacutehen-sionreacuteciproques

Ainsi lrsquoenseignement drsquoune langue-culture doit avoir pour but de cultiver chez les ap-prenantsdelangue-culturenonseulementlacompeacutetencelinguistiquemaisaussilescompeacute-tencesadeacutequatesquilesrendrontcapablesdelaquocommuniquerraquoaveclesautresauseindrsquounesocieacuteteacutemulticulturellecommuniquerdanslamesureougravelacommunicationneselimitepasagrave un simple eacutechange drsquoinformationsmais elle laquo implique eacutegalement une interaction avecdrsquoautresindividuslacompreacutehensiondeleurmodedeviedeleurscroyancesdeleursvaleursetdeleurcomportementraquo(Byram200012)

DanscesenslesgrandsaxesndashsurlesquelssrsquoestfondeacuteelapeacutedagogieduprojetmisenplacelieacuteauxreacutefugieacutessyriensndashteacutemoignentdenotreeffortentantqursquoenseignantesdeFLEdedeacuteveloppercheznosapprenantsdescompeacutetencesquileurpermettraientagraveprendreconsciencedeladiffeacuterenciationculturelledespopulationsetdesgrandesquestionsdelasocieacuteteacuteEneffet


les intenses changements sociopolitiques lieacutes agrave lavenuedes reacutefugieacutesdeguerre syriens en2015srsquoavegraverentecirctreundeacutefiagraveviseacuteehumanistequinousconcernetous

[Jrsquoaiparticipeacuteauconcours]parcequejepensaisquelesujetdontonsrsquoestoccupeacuteestunsujetgraveeteacutepineuxpournotrepaysetquimeacuteritedrsquoecirctremisenvaleurafindedonnerlrsquooccasionauxgens de preacutesenter leurs points de vue (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

hellipcequimrsquoabeaucoupmotiveacuteeeacutetaitlatheacutematiqueduconcoursquitraitaitunsujetplusactuelquejamais(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)

Maparticipationauconcourscorrespondtoutagravefaitagravemesaspirationsjevoulaisacqueacuterirunmeilleur niveau de langue et me sensibiliser au sujet des reacutefugieacutes (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Ainsi par le biais du deacuteveloppement de la culture socio-humaniste chez les apprenants nousnoussommesfixeacutepourbutdemettrelesapprenantsencontactavecunequestionac-tuellequilesamegraveneraitagravedevenirdescitoyensactifsquisrsquoengageraientdanslasocieacuteteacuteafindedeacutefendredescausesuniversellesquisrsquoimpliqueraientetsensibiliseraienteacuteventuellementdrsquoautresindividusparrapportagravecesquestionshumanistes

Nousavonsdoncœuvreacutepourquelesapprenantsabordentunproblegravemehumanitairepourqursquoilsapprennentagraverelativiserleurspointsdevuepourqursquoilssoientcapablesdetisserdesliensafindevivreaveclesautresdanslapaixlrsquointercompreacutehensionetlerespectreacuteciproquepourqursquoilsconstruisentenfinleuridentiteacutecitoyenne

Enfinselonlesteacutemoignagesdesapprenantsnousaboutissonsauxconclusionssuivantesa) La theacutematique du projet traitant un sujet socio-humaniste srsquoest reacuteveacuteleacutee tout agrave fait

motivante et mobilisante pour les apprenants ndash laquo le sujet des reacutefugieacutes me concerne entouscasdoncjrsquoaiaccepteacuteimmeacutediatementdeparticiperagraveceteffortraquo(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)ndasheacutetantdonneacutequecelle-cisrsquoestaveacutereacuteeuneoccasionparfaitepourqursquoilspuissent aborder et eacutetudier agrave fond un problegraveme humaniste contemporain chercher lescausesetlesconseacutequencesduproblegravemepreacutesenterleurpointdevueeacutecouteretrespecterlrsquoavisdesautreseacutechangerdesargumentseacutevoquerdesexpeacuteriencesperson-nelles creacuteer en deux mots un dialogue constructif avec les autres participants

b) Mecircmesinousnepouvonspasecirctreabsolumentsucircrsquelesobjectifsvisantledeacuteve-loppement de la culture socio-humaniste et le savoir-srsquoengager chez les apprenants soient atteints car la conscientisation et la sensibilisation des apprenants ne sont pas mesurables nous estimons qursquoagravelrsquoissueduprojetlesapprenantsgracircceagraveleurimplica-tiondanscettegrandequestionhumanistesesontrenducompteentantquecitoyensactifsdesproblegravemesuniversauxidentiquespour tousndashlaquoAuniveaupersonnel leprojetmrsquoasurtoutaideacuteagraveprendreconsciencedelacrisedesreacutefugieacuteset jrsquoaiessayeacutedrsquoeacutetudier leproblegravemedans lrsquooptiquedemescamaradesetcrsquoestpourcelaque jrsquoaipuavoiruneopinionglobaleconcernantlatheacutematiqueduconcoursraquo(teacutemoignage


drsquoeacutetudiant)ontpuredeacutefinirleurcultureetleurpropreidentiteacutedesorteagravecreacuteerdesliens pour favoriser une coexistence harmonieuse parmi les membres drsquoune socieacuteteacute multiculturelle en jouant de cette maniegravere le rocircle du meacutediateur culturel

La participation agrave de telles initiatives contribue agrave la sensibilisation des gens aux su-jets cruciaux Le reacutesultat de ce projet a surpasseacute toutes mes aspirations (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Auniveaucultureljeconsidegraverequeceprojeteacutetaituneexpeacuterienceenrichissanteparceque je trouve qursquoil est important que les gens srsquooccupent de projets collectifs quitraitentdesquestionssociales(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)

Au niveau personnel jrsquoai vu comment une socieacuteteacute peut aborder un problegraveme tellement gravecommeceluidereacutefugieacutesJrsquoaieacuteteacutedeacuteccedilueparlefaitquelrsquohistoiresereacutepegraveteEnrevanche je suis devenue plus mature car nous avons pu observer le problegraveme avec de lrsquoobjectiviteacute et du sang-froid (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Participeragravece typedrsquoinitiativesestnotrecontributionagrave lacivilisation(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)

2 Deuxiegraveme axe approche actionnelle

Leprojetpeut ecirctre consideacutereacute commeunedesmeilleures applicationsde laperspectiveactionnelle de lrsquoapproche communicative dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres laquo Le projet considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue comme des acteurs sociaux ayantagraveaccomplirdestacircches(quinesontpasseulementlangagiegraveres)dansdescirconstancesetunenvironnementdonneacutesagravelrsquointeacuterieurdrsquoundomainedrsquoactionparticulierraquo(AUF2005)

Demecircmeilpeutecirctreconsideacutereacutecommeuneoccasionenfonctiontouteslescompeacutetencescommunicatives drsquoun apprenant individuel Les compeacutetences communicatives selonGuySpielmannsontseacutemiotiquesocioculturellestrateacutegique(Spielmann2013)

Leprojetcreacuteelesconditionsadeacutequatesafinquelacollaborationdesapprenantsdevienneune motivation forte pour leur participation des apprenants

Jrsquoaiparticipeacuteauconcoursparcequejevoulaiscollaboreravecmesamisqursquoaijrsquoaiconnusaucours de franccedilais je lrsquoai consideacutereacute une tregraves belle ideacutee jrsquoai aimeacute lrsquoideacutee de travailler en groupe etaboutiragraveunecreacuteationcommuneainsiquelapluraliteacutedesideacuteesqursquoilyauraiteacuteventuellement(teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Parcequejepensaisqueceprojetreacutealiseacutedansuncadreeacuteducatifseraitunetregravesbonneoccasionde collaborer pour reacutealiser une activiteacute collective faire de nouvelles connaissances se sociabili-serainsiquevivredenouvellesexpeacuteriencesetacqueacuterirdenouvellesconnaissances(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)


Agrave lrsquooccasion drsquoun projet lrsquoapprenant est placeacute au centre drsquoun groupe il collabore avec cegroupe ilaboutitagraveunreacutesultatcollectifpour lequelsaparticipation individuelleestneacute-cessairelaquoIlyaeubeaucoupderencontresaveclescamaradesApregravesavoireacuteteacuteseacutepareacutesenpetitsgroupeschacunacreacuteeacutequelquechosedepersonnelensuitenousavonsdiscuteacutedeacutecideacutecommentcombinerletravailpersonneldechacundansunevideacuteoetenfinilyaeuletournageetlemontagehellipraquo(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)

CetteneacutecessiteacutedeproductionpersonnelleamegravenelrsquoapprenantagravelrsquoapprentissagelangagiermaisenmecircmetempsagraveunelaquoculturecollectivequisemanifesteagravetraversdesprocessuscommelacoordinationlacoopeacuterationetlacollaborationraquoselonlesproposdrsquoEacutemiliePerrichonlaquoLaculturecollectivenaicirctdelaco-actionenco-agissantavecdrsquoautressurunprojetlesappre-nants construisent ensemble une culture drsquoaction collective un mode de fonctionnement par-ticuliervisibleparetdanslrsquoactionraquo(Perrichon2009103)

Moijrsquoaiparticipeacuteautexte(dialoguesdelavideacuteo)etagravelacreacuteationdrsquouncadreougravenouspourrionsinteacutegrernospreacuteoccupationsToutlemondeaparticipeacuteagravelacreacuteationdelavideacuteonrsquoimportequelrocircle avait assumeacute chacun au deacutebut (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Cetteco-actionacommeobjectif lrsquoaccomplissementdrsquoune tacirccheuneviseacuteeactionnellequitransformelrsquoapprenantenacteurdevanteacutelaborerunsujetdefaccediloncreacuteativeexpressiveartistiquelaquoIlyaldquotacirccherdquodanslamesureougravelrsquoactionestlefaitdrsquoun(oudeplusieurs)sujet(s)quiymobilise(nt)strateacutegiquementlescompeacutetencesdontil(s)dispose(nt)envuedeparveniragraveun reacutesultat deacutetermineacute [hellip] Estdeacutefiniecommetacircchetouteviseacuteeactionnellequelrsquoacteurserepreacute-sente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagraveremplirdrsquounbutqursquoonsrsquoestfixeacuteraquo(AUF2005)

Denombreusesrencontresonteulieulorsdesquellesnotreobjectifeacutetaitdenousmettredrsquoac-cordsurcequenousdeacutesirionscreacuteeretpuisdebiendeacutefinirlecontenudelavideacuteoetlareacutealiserPourcefaireonsrsquoestreacutepartisensous-groupesChaquegroupeaassumeacuteunetacircchehellip(teacutemoi-gnage drsquoeacutetudiant)

Auniveaupersonneljrsquoairessentidelajoieetungrandbonheurparcequedelrsquoartdespreacuteoc-cupationsculturellesainsiquedesreacuteflexionssurlrsquoidentiteacuteculturelleonteacuteteacutecreacuteeacutesparlrsquoespritetle cœur drsquoun groupe de personnes (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Dans notre cas le travail collectif des apprenants a conduit agrave la reacutealisation de la videacuteo intituleacuteelaquoAmisdumonderaquoLechoixdefairelecoursdefaccedilonnonconventionnellenousapermisdemettreenpratiquelesconnaissancestheacuteoriquesetdrsquointeacutegrerlrsquoinitiativedrsquoagirladeacutecisionpourdeacutefiniretreacutepartirlestacirccheslaneacutegociationpourfaireavancerlesdeacutemarchesneacutecessaireslamiseencommundestacircchesagraveaccomplirpouraboutiragraveuneformefinale

Dans la mise en œuvre drsquoun projet les savoirs drsquoaction se manifestent dans la prise de deacuteci-


sionlaneacutegociationlamiseencommunlaproductionCrsquoestagravetraverscesquatreexemplesdecoopeacuterationalliantcoordinationetcollaborationquelesculturesdrsquoactionsontlesplusvisiblesNouslesretrouvonsdanstoutestacircchescollectives(Perrichon2009106)

Lesconnaissancespersonnellesainsiquelessentimentspersonnelsontjoueacuteunrocircleimpor-tantdanslrsquoaccomplissementdelatacirccheenquestion

Les eacutetapes suivies eacutetaient les suivantes trouver une ideacutee centrale et la reacutealiser au travers drsquoun dialogueexprimantnotrepointdevuedesphotosetdespoegravemesencadreacutesdemusiqueMoijrsquoaicontribueacuteagravelaseacutelectiondesphotosAinsiai-jechoisidetrouverdesphotosquitouchaientmoncœuretquipouvaient exprimer sansparoles le sentimentdu sujet central (teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)

Ceprocessusnousapermisfinalementdepasseragravelrsquoactionetdedevenirdesacteursso-ciaux autrement dit via ce projet nous avons abouti agrave lrsquoapprentissage reposant sur lrsquoaction et lacollaborationcreacuteativelaquoIlesteacutevidentqursquoenparticipantagraveunetelleactiviteacuteonnepeutqursquoentirerprofitagravetouslesniveauxetpaslecontraireParconseacutequentjeconsidegravereceprojetcommeuneactiviteacuteeacuteducativeatypiquequimrsquoaaideacuteeagraveameacuteliorermonniveauenlanguefranccedilaiseraquo(teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Pour clore cette argumentation en faveur du projet comme processus drsquoapprentissage dans lecadredrsquouneapprocheactionnellenouscitonsundernierteacutemoignagelaquoMaparticipationau concours correspond tout agrave fait agrave mes aspirations tant au niveau drsquoameacutelioration de mes compeacutetenceslangagiegraveresqursquoauniveaupersonnelenmesensibilisantausujetdereacutefugieacutesetenconstatantqueletravailengroupepeutecirctretregravesamusantraquo(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)

3 Troisiegraveme axe apprentissage

Faisant partie du savoir-apprendre

Ausenslargeilsrsquoagitdelacapaciteacuteagraveobserverdenouvellesexpeacuteriencesagraveyparticiperetagravein-teacutegrercettenouvelleconnaissancequitteagravemodifierlesconnaissancesanteacuterieuresLesaptitudesagraveapprendresedeacuteveloppentaucoursmecircmedelrsquoapprentissageEllesdonnentagravelrsquoapprenantlacapaciteacutedereleverdefaccedilonplusefficaceetplusindeacutependantedenouveauxdeacutefisdanslrsquoappren-tissage drsquoune langue de repeacuterer les choix diffeacuterents agrave opeacuterer et de faire le meilleur usage des possibiliteacutes offertesElleaplusieurscomposantestellesque

ndash conscience de la langue et de la communication (5141)ndashaptitudesphoneacutetiques(5142)ndash aptitudes agrave lrsquoeacutetude (5143)ndashaptitudes(agraveladeacutecouverte)heuristiques(5144)(ConseildelrsquoEurope200185)

lrsquoacquisitiondesconnaissancesainsiquelacompreacutehensiondesprincipesquimarquentune


nouvelle expeacuterience une nouvelle langue ou culture pourraient se caracteacuteriser comme appren-tissage

Lrsquoapprentissagedrsquounelangueeacutetrangegraverepeutecirctreaffecteacutepardesfacteursdiverscommea)le contexte drsquoapprentissage b) le public drsquoapprenants c) le niveau de compeacutetence en langue eacutetrangegravered)lesdeacutemarcheseacuteducativesainsiquetouteslesmeacutethodologiese)lestechniquesetstrateacutegies suivies dans le cadre de lrsquoenseignement drsquoune langue f) les outils drsquoenseignement Touscesfacteurspeuventaussicontribueraudeacuteveloppementdecequenousappelonslaquocom-peacutetenceagravecommuniquerlangagiegraverementraquo

Afindereacutealiserdes intentionscommunicatives lesutilisateursapprenantsmobilisent lesap-titudes geacuteneacuterales ci-dessus et les combinent agrave une compeacutetence communicative de type plusspeacutecifiquementlinguistiqueDanscesenspluseacutetroitlacompeacutetencecommunicativecomprendles composantes suivantes

ndashcompeacutetenceslinguistiques(521)ndashcompeacutetencesociolinguistique(522)ndashcompeacutetencespragmatiques(523)(ConseildelrsquoEurope200186)

NotreprojetsurtoutcaracteacuteriseacuteparlrsquoactionlacentrationsurlrsquoecirctrehumainmaisaussiladimensionludiquedelrsquoenseignementduFLEapremiegraverementrenforceacutelescompeacutetencescom-municatives des apprenants et par la suite a rendu possible un enseignement centreacute sur lrsquoap-prenantagravesonautonomieainsiqursquoagravelrsquoapprentissagedufranccedilaissurtoutparamouretplaisir

Dans le cadre de notre projet nous avons mis au centre de cet effort lrsquoapprentissage du FLEagravetraversuneapprochequiincluait

minus Lamiseenplacedesactesdeparolescentreacutessurlatheacutematiquedenotreprojetparexemple eacutechanger et deacutefendre des opinions deacutecrire et raconter se deacutebattre etc

minus Lrsquoutilisation des pheacutenomegravenes grammaticaux comme les temps du passeacute mais aussi du preacutesentquisrsquoassocientaucerclehistoriquequisepreacutesentecommeideacuteecentralesurla production-videacuteo

minus LerenforcementdesaptitudesenTechnologiesdelrsquoInformationetdelaCommuni-cationpourlrsquoEnseignement(TICE)

Cestroisobjectifsndashagravecocircteacutedelacompeacutetenceheuristiquedeacuteveloppeacuteechezlesapprenantstout au long du projet ndash ont pu renforcer la compeacutetence grammaticale et lexicale des eacutetudiants etparconseacutequentleursproductionetcompreacutehensionoralesainsiqueleurproductioneacutecriteCequinousparaicircteacutegalementprimordialenapprentissagedrsquounelangueeacutetrangegraverequisrsquoadapteauxbesoinsdrsquounesocieacuteteacutemodernecrsquoestlasensibilisationauxTICEetenfinlrsquoacquisitiondrsquounecompeacutetencequipeutrenforcerlescapaciteacutesTICEenlangueciblePluspreacuteciseacutementnous avons pu constater lrsquoapprofondissement des connaissances eacuteducatives de nos eacutetudiants agravetraversdessupportsetoutilstechnologiquescommelrsquoutilisationducourrielenfranccedilaislacreacuteation drsquoun groupe des eacutechanges sur Google Drive lrsquoutilisation des logiciels pour la creacutea-


tiondelavideacuteolaconsultationdrsquounefichebibliographiquemaisaussisitographiqueenligneEnfinlesapprenantsonteacuteteacutesensibiliseacutesagravelalitteacuteraturesurtoutagravelapoeacutesieqursquoilsontuti-

liseacutee comme outil pour illustrer leurs sentiments en images eacutemotives agrave lrsquoaide de la langue franccedilaiseetdesTICEquiconstituentunnouveaumodepoursrsquoexprimerenlanguefranccedilaiseCenouveaulangageamalgamedesigneslinguistiquesdrsquoimageseacutemotivesdrsquoactionslinguis-tiquesmaisaussiculturellesafinalementconduitagrave lacreacuteationdrsquouneproductionvideacuteoquinrsquoauraitpaspuecirctrereacutealiseacuteesansledeacuteveloppementdescompeacutetencesmajeuresauseindeceprojetmaisaussisanslaparticipationdelrsquoapprenantquiaagicommeacteursocialetpolitiqueenmecircmetemps

Pourcequiestdelrsquoapprentissagejrsquoaiameacutelioreacutemonvocabulairendashcommejemesuisoccupeacuteedesdialoguesndashetmacapaciteacuteauditiveetdecompreacutehensionpuisquejrsquoeacutetaispreacutesenteagravelacreacutea-tion de la videacuteo et jrsquoai pu ainsi entendre mes camarades agrave se parler en franccedilais pendant notre petite scegravene theacuteacirctrale (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Pourcequiestdelrsquoapprentissagejrsquoaiaccomplilepremierobjectifquejemrsquoeacutetaisfixeacutecrsquoest-agrave-dire drsquoameacuteliorer mon niveau en langue franccedilaise et plus preacuteciseacutement mon expression orale compeacutetenceutileagraveceluiquiveutapprendreunenouvellelangueeacutetrangegravere(teacutemoignagedrsquoeacutetu-diant)

AuniveaulinguistiquejrsquoaigagneacutebeaucoupdechosescarjenrsquoaipasabordeacutelalanguefranccedilaisecommenouslefaisionsenclasseJelrsquoaiperccediludrsquounefaccedilondiffeacuterenteetainsijrsquoairetenuplusdechosesquecequejrsquoauraisretenusijrsquoavaistravailleacuteseulesurunlivrecarjedevaisapprendredesdialoguesparcœurdiscutersurlesdialoguesleseacutecouterplusieursfoisetlesreacutepeacuteterJetrouveces initiatives tregraves importantesparceque le contact de lrsquoapprenant avec la langue eacutetrangegraveredevient plus vivant (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Pourcequiestdelrsquoapprentissagejrsquoaiameacutelioreacutebieneacutevidemmentmonniveauenlanguefran-ccedilaisedemecircmequemafaccedilondepenseragravetraverslarecherchedrsquounvocabulairepertinentapteagraveecirctrecompreacutehensiblepartous(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)

De cette faccedilon jrsquoai ameacutelioreacute mon niveau en franccedilais particuliegraverement en grammaire et vo-cabulaire comme jrsquoai utiliseacute plusieurs pheacutenomegravenes grammaticaux et jrsquoai appris beaucoup de nouveauxmotspourlacreacuteationdudialoguequevousavezvusurlavideacuteoDeplusagravetraversnos eacutechanges avec nos professeurs mais aussi entre nous nous avons enrichi nos connaissances technologiques en franccedilais et nous avons aussi pu deacutevelopper notre capaciteacute en productioneacutecrite Ensuite jrsquoai pu associer les connaissances en langue au domaine de la culture Proceacutedant agravelatacircchequenosenseignantesnousavaientconfieacuteescelledelarecherchebibliographiqueetdecollectededonneacuteesjrsquoaipuregarderdesfilmsenfranccedilaissurlatheacutematiquedenotreprojetetjrsquoaiaussieacutecouteacutedelamusiquefranccedilaisePourconclurejepensequeleprojetvideacuteomrsquoaaideacuteagraveameacuteliorermonniveauagravelaproductionoraleparceqursquoonabeaucoupparleacuteenfranccedilaisetmrsquoaaussi appris agrave respecter lrsquoopinion des autres (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)


LesteacutemoignagesdesapprenantsduFLEdelrsquoanneacutee2015-2016quiontparticipeacuteauprojetonteacuteteacutelapreuveqursquounapprentissagedoitdeacutepasserleslimitesdrsquounenseignementclassiquedes langues eacutetrangegraveres et doit srsquoadapter aux besoins contemporains de lrsquoenseignement mais aussiagraveceuxdelasocieacuteteacuteDanscetteoptiquelaquestiondesgrandsdidacticiensdemeuretou-jours actuelle laquo Quelle meacutethode adopter lors de lrsquoenseignement drsquoune langue eacutetrangegravere pour renforcerlrsquoapprentissagechezlesapprenantsdecettelangueraquoLareacuteponsenrsquoestpassifacileagrave trouver pourtant les enseignants peuvent la chercher la tester apregraves avoir pris en consideacute-rationdesparamegravetresassezimportantsmaisaussilaquoleprojetlrsquooutiletlapratiquendashautrementditlarecherchelrsquoexpeacuterimentationetlaformationraquo(Puren2012266)

Conclusion

Lapeacutedagogieduprojetestuneapprochequipeutecirctresuivieenclassepourpromouvoirchez lrsquoapprenant adulte un enseignement du FLE hors du contexte de la classe traditionnelle se concentrant sur des valeurs humaines universelles mais aussi sur lrsquoobtention globale des connaissancesagravetouslesniveauxdescompeacutetencesLeprojetlaquoAmisdumonderaquoaeacuteteacuteunereacuteussitepourlaSectionfranccedilaiseduDidaskaleiopourlesapprenantsetlesenseignantsLeprix a eacuteteacute ndash agrave un niveau collectif ndash lrsquoamour pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage de la langue franccedilaise mais surtout lrsquoamour envers lrsquohomme envers le refugieacute


ANdroulAkis g 2002a Eacuteducation interculturelle et enseignement du FLE la compeacutetence de com-munication interculturelle en classe de langue (Uniteacute 3) Patras Eacuteditions de lrsquoUniversiteacute Ouverte Helleacutenique

mdash 2002b Eacuteducation interculturelle et enseignement du FLE la prise de conscience et la meacutediation interculturelles en classe de langue (Uniteacute4)PatrasEacuteditionsdelrsquoUniversiteacuteOuverteHelleacutenique

AuF et uNiVersiteacute drsquoAleP 2005 laquo 8 Lrsquoapproche actionnelle raquo Cours drsquoinitiation agrave la didac-tique du Franccedilais Langue Eacutetrangegravere Liban Disponible sur lthttpwwwlbreferorgflecourscours3_AChist_didactiquecours3_hd12htmgt

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byrAM M gribkoVA b et stArkey h 2002 Deacutevelopper la dimension interculturelle de lrsquoenseignement des langues une introduction pratique agrave lrsquousage des enseignantsStrasbourgConseilde lrsquoEu-rope Disponible sur lthttpwwwcoeinttdg4linguisticsourceguide_dimintercult_frpdfgt



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MuCChielli r 2012 Les meacutethodes actives dans la peacutedagogie des adultes Paris Eacuteditions ESF colllaquoFormationpermanenteraquo

PerriChoN eacute 2009 laquo Perspective actionnelle et peacutedagogie du projet de la culture individuelle agrave la constructiondrsquouneculturedrsquoactioncollectiveraquoSynergies Pays Riverains de la Baltique no 6 p 91-111 Disponible sur lthttpwwwgerflintfrBaseBaltique6perrichonpdfgt

PureN C 2012 [1988] Histoire des meacutethodologies drsquoenseignement de langues vivantes Paris Eacutedi-tionsNathan-CLEInternational[eacuteditionnumeacuteriseacuteeauformatPDF]Disponiblesurlthttpswwwchristianpurencommes-travaux1988agt

sPielMANN g 2013 laquo La compeacutetence communicative Les situations drsquoutilisation raquo Les Essen-tiels FLE Disponible sur lthttpfacultygeorgetowneduspielmagdocsFLEcompetencehtmgt

Notes1LavideacuteoquenousavonsreacutealiseacuteeestdisponiblesurYouTubelthttpsyoutubecxy9-aPVk5wgt2Nouscitonsagravetitreindicatifdesextraitsdeteacutemoignagesdesapprenants3 La compeacutetence interculturelle est composeacutee de six aspects laquo eacutequivalents et interdeacutependants raquo (Androulakis2002a52)lessavoirslesavoir-ecirctrelesavoir-apprendrelesavoir-fairelesavoir-comprendreetlesavoir-srsquoen-gagerlesdeuxderniersaspectseacutetantintroduitspourlapremiegraverefoisparByramet al (2002)


La compeacutetence de communication interculturelle un pas vers lrsquoAutre tout en apprenant agrave geacuterer les situations gecircnantes

Franccedilois weiSS

EuropeanLanguageCompetenceFrankfurt

Poursesentiragravelrsquoaiseetpoureacuteviterdefairedeslaquofauxpasraquoaveclesinterlocuteursdontonapprendlalangueilnefautpasseulementmaniercorrectementleurcodelinguistiquemaisilfauteacutegalementconnaicirctreetrespecterleurcodesocialetcomportementalpouragiretreacuteagirdefaccedilonadeacutequateetnonblessantedansdiffeacuterentessituationsdecommunication

Ilneparaicirctpas inutiledeproceacutederagravequelques rappelset agravequelquesmisesaupoint enparticulierpourarriveragraveunlangagecommunensemettantdrsquoaccordsurlesdeacutefinitionsdecertains termes etde certainesnotionsPourbien srsquoentendre il fautbien se comprendre Apregravesquelquesrappelssurlescomposantesdelrsquoenseignementdeslanguesdansledomainelinguistiqueetculturellrsquoicebergdelacultureapermisderappelerquelespartiescacheacuteessontaumoinsaussiimportantessinonencorebiendavantagequelapartievisibleenparticulierpourmieuxcomprendreleslaquobarriegraveresculturellesraquoformeacuteesparlesclicheacuteslessteacutereacuteotypesles preacutejugeacutes le chauvinisme lrsquoethnocentrisme et autres causes de malentendus etou de meacute-sintelligencePournouspermettredeprendreconsciencedelrsquoexistencedepreacutejugeacutesilsuffitde proposer unpetit exercice commecelui-ci laquoClasser les citoyens des dix nationaliteacutessuivantesdesplus sympathiques auxmoins sympathiques AlbanaisAllemandsAnglaisBulgaresEspagnolsFranccedilaisItaliensMaceacutedoniensRussesTurcsraquo

Agravepartirdeladeacutefinitionsuivantedelacompeacutetencedecommunicationlaquocapaciteacutedrsquoagiretdereacuteagirdefaccedilonadeacutequatesurleplanlinguistiquesociolinguistiqueetcomportementaldansdiffeacuterentessituationsdecommunicationraquo(voirConseildelrsquoEurope2001)etapregraveslapreacute-sentationdequelquesclicheacutesetcaricaturesladiscussionafaitressortirfortjustementqursquoilfallaitvitedeacutepassercerecoursauxclicheacutesquirisquentdeseperpeacutetuerensefolklorisantetensebanalisantMalgreacutetoutlesclicheacutesontlaviedurecommelrsquoafaitremarquerEinsteinlaquoIlestplusfacilededeacutesinteacutegrerunatomeqursquounclicheacuteunpreacutejugeacuteraquo Lapremiegraverequestionquelrsquoonpeut poser agrave propos de la compeacutetence de communication est la suivante laquo Peut-on lrsquoenseigner etpeut-onlrsquoacqueacuterirraquoJesuispersuadeacuteqursquoonpeutaiderlesenseignantsagravelrsquoacqueacuterirenlessensibilisantagravesavaleurhumaineeteacuteducativequileurpermettraagraveleurtourdepromouvoirchez leurs apprenants cet atout eacuteducatif drsquoouverture agrave lrsquoAutre tout en tenant compte de cette miseengardedeGalileacuteelaquoOnnepeutenseigneraucuneaptitudeagraveunecirctrehumainonpeutseulementlrsquoaideragraveladeacutecouvrirlui-mecircmeraquo


Dans un premier temps il faut chercher agrave sensibiliser les apprenants agrave cet aspect du dia-logueinterculturelafindecreacuteerunclimatdeconfiancedansuneatmosphegraveredeacutetendueafindrsquoeacuteviterlesgecircnesetlesblocagesetdefavoriserlrsquoacceptationdelrsquoalteacuteriteacutedanslerespectdelrsquoAutreethellipdanslabonnehumeur

Il faut essayer de theacutematiser les aspects eacutemotionnels lieacutes agrave lrsquoapprentissagedrsquoune autrelangueetagrave lrsquoentreacuteedansuneautrecultureenacceptantdese remettreenquestion Il fautapprendreagravefairefaceetagravereacuteagiragravediffeacuterentessituationslaquogecircnantesraquoouprobleacutematiquestouten maintenant et en favorisant la communication entre les diffeacuterents interlocuteurs et en se comportantdefaccedilonaussirespectueuseetaussinaturellequepossible

Voiciquelquesconditionsdereacuteussitedudialogueinterculturelminus Eacutegale digniteacute des participants

minus RespectmutueleteacutegaliteacutedelaculturedelrsquoAutre

minus Participation volontaire au dialogue

minus Ouverturedrsquoespritflexibiliteacutecuriositeacuteempathieetabsencedetoutevolonteacutedegagner le dialogue

Etvoicilalistedescompeacutetencesagraveacqueacuterir

minus Compeacutetencelinguistique

minus Compeacutetencecivilisationnelle

minus Compeacutetencecivilisationnellecontrastive

minus Compeacutetenceempathique

minus Compeacutetenceinterculturelle

On pourrait ajouter agrave cette liste une compeacutetence suppleacutementaire pour lrsquoenseignementap-prentissage de la langue du voisin dans les reacutegions frontaliegraveres la compeacutetence intraculturelle quirelegraveveagravelafoisdelaproximiteacutedesdeuxlanguesencontactainsiquedelaproximiteacutegeacuteo-graphiqueeacuteconomiquesocialeetculturelleetdeseacutechangestransfrontaliers

CesdiffeacuterentescompeacutetencesexigentlrsquoacquisitiondeconnaissancesdrsquoaborddelalanguedelrsquohistoiredelageacuteographiedelacivilisationetlesspeacutecificiteacutesculturellesdupaysdesesinstitutionsdesproceacutedeacutesdesocialisationetdrsquoautresspeacutecificiteacutesdesaproprecultureetdedecellesdrsquoautrespaysIl fautdeacutevelopperlrsquoaptitudeagravereconnaicirctre lescausesdesmalentendusentre diffeacuterentes cultures et de se servir des regravegles de politesse et des conventions drsquointeraction etdecommunicationainsiquecelledrsquoecirctremeacutediateurentrediffeacuterentesinterpreacutetationsdesitua-tionsoudrsquoeacuteveacutenementsIlfautdoncecirctrecapabledefairepreuvedeflexibiliteacutecomportemen-taleetdereacutesilienceeacutemotionnelleetsurtoutdrsquoempathietoujoursdanslrsquooptiquedrsquoalleragravelrsquoen-contre de lrsquoAutre et de sa conception de la culture comme le preacuteconisait le ceacutelegravebre helleacuteniste Jean-PaulVernant(2004302)laquoPourecirctresoiilfautseprojeterverscequiesteacutetrangerse


prolongerdansetparluiDemeurerenclosdanssonidentiteacutecrsquoestseperdreetcesserdrsquoecirctreOnseconnaicirctonseconstruitparlecontactlrsquoeacutechangelecommerceaveclrsquoautreEntrelesrivesdumecircmeetdelrsquoautrelrsquohommeestunpontraquo




Sitographie

minus European Language Competence Disponible sur lthttpwwwelc-consultcomgt

Pour aller plus loinhellip

beACCo J-C et byrAM M 2007 [2003] De la diversiteacute linguistique agrave lrsquoeacuteducation plurilingue Guide pour lrsquoeacutelaboration des politiques linguistiques eacuteducatives en Europe StrasbourgConseilde lrsquoEurope Division des politiques linguistiques Disponible sur lthttpswwwcoeintfrweblanguage-policyfrom-linguistic-diversity-to-plurilingual-education-guide-for-the-develop-ment-of-language-education-policies-in-europegt

CoNseil de lrsquoeuroPe 2008 Livre blanc sur le dialogue interculturel laquo Vivre ensemble dans lrsquoeacutegale di-gniteacute raquoStrasbourgConseildelrsquoEuropeDisponiblesurlthttpswwwcoeinttdg4interculturalsourcewhite20paper_final_revised_frpdfgt

MAder J et CAMerer r2010laquoInternationalEnglishandtheTrainingofinterculturalCommunica-tiveCompetenceraquo Interculture Journal no 12 p 97-116 Disponible sur lthttpswwwssoarinfossoarbitstreamhandledocument45233ssoar-interculturej-2010-12-mader_et_al-Internatio-nal_English_and_the_Trainingpdfsequence=1gt

willeMs g 2002 Politique de formation des professeurs de langues en faveur de la diversiteacute lin-guistique et de la communication interculturelle Eacutetude de reacutefeacuterenceStrasbourgConseildelrsquoEu-ropeDivisiondespolitiqueslinguistiquesDisponiblesurlthttpsrmcoeintpolitique-de-for-mation-des-professeurs-de-langues-en-faveur-de-la-dive1680887838gt

mdash2007laquoPolitiquedeformationdesprofesseursde languesenfaveurde ladiversiteacute linguistiqueetdelacommunicationinterculturelleEacutetudedereacutefeacuterenceraquoin J-CbeACCoetMbyrAM 2007 [2003] De la diversiteacute linguistique agrave lrsquoeacuteducation plurilingue Guide pour lrsquoeacutelaboration des poli-tiques linguistiques eacuteducatives en Europe StrasbourgConseildelrsquoEuropeDivisiondespolitiqueslinguistiques p 86 Disponible sur lthttpswwwcoeintfrweblanguage-policyfrom-linguis-tic-diversity-to-plurilingual-education-guide-for-the-development-of-language-education-poli-cies-in-europegt

Table des matiegraveres

1135

Volume I

Sommaire 5

Probleacutematique et axes du congregraves 7

Comiteacute drsquoorganisation 11

Comiteacute scientifique 12

Avis aux lecteurs 15

Avant-propos 17

Allocution de Madame Maria papadima 21

Allocution de Madame Atheacutena karathanou 24

Allocution de Monsieur Kalim awad27

confeacuterence inaugurale

Jean-Claude beacco 33Ya-t-ilunecompeacutetence de communication interculturelle

confeacuterenceS Semi-pleacuteniegravereS

Ali abaSSi

FiliationoulaquolrsquoeffetFlaubertraquolrsquoenseignementdelalitteacuteraturefranccedilaiseaucyclesupeacuterieur 47

Nathalie chapleau

Structurer les interventions en litteacuteratie pour diffeacuterencier lrsquoenseignement aupregravesdelrsquoeacutelegraveveendifficulteacutedrsquoapprentissage 58

1136

Florentina fredet

VoyageenPhoneacutetie 65

Argyro proScolli

Les ressources peacutedagogiquesdesplateformesnumeacuteriquesdrsquoeacuteducation aspects socioculturels de lrsquoenseignement des langues et beacuteneacuteficessocio-professionnelsdesapprenants 84

Christian puren

La composante culturelle et ses composantes interculturelle et co-culturelle 101

communicationS

Dalila abadi

Du texte aux ideacuteologies du manuel scolaire algeacuterien de FLE de la langue agrave la culture du soi agrave lrsquoAutre 117

Ali abaSSi

SurlafictionromanesquefrancophoneenTunisie 124

Koffi Ganyo agbefle

Lrsquoeacutecole africaine face agrave la gestion de la cohabitation du franccedilais etdesLanguesNationales(LN)regardscroiseacutessurlespolitiqueslinguistiqueseacuteducatives au Ghana et au Togo 130

Varvara amelicheva Kamilla kurbanova

LrsquouniversiteacutetraditionnellefaceauxdeacutefisdelrsquoeacutepoquecoursmagistralrevuetcorrigeacutelaquoIntroductionagravelalinguistiquefranccedilaiseraquoagravelrsquoUniversiteacutedeMoscou 142

Polyxeacuteni apoStolopoulou Ioanna karzi Christina mouriki Eleftheacuteria vamvakari

LeprojetpeacutedagogiquedanslrsquoenseignementdeFLErepreacutesentations des enseignants de FLE en Gregravece 150

Christine beaur

La litteacuterature de jeunesse un outil pour construire des ponts socio-humanistes degraves lrsquoeacutecole maternelle 157

1137

Meriem bedjaoui

LrsquoenseignementduFLEFOSensciencespolitiquescreuset drsquointeractions culturelles 166

Nadjiba benazouz Nawel hamel

EnseignementapprentissageduFLEenAlgeacuterieverslaquecirctedrsquouneapprocheeacuteducative autour de lrsquoidentiteacute culturelle 175

Ahmed boualili Nedjma cherrad

Dimensions et perspectives interculturelles en Licence de franccedilais langue eacutetrangegravere 186

Monique monville-burSton

Transferts de la L2 (anglais) agrave la L3 (franccedilais) dans la prononciation drsquoeacutetudiantschypriotes 195

Rosa cetro

ConstruireunpontpourlamobiliteacuteinternationalelaformationlaquoOnvaenFranceraquo 209

Veacuteronique dagueS

Entredeacutesiretbesoinquelmoteurdrsquoapprentissage 220

Christina dara

La litteacuterature au service du franccedilais de speacutecialiteacute le cas du franccedilais de la gastronomie 228

Olga daSkalopoulou

Enseigner le franccedilais selon une approche actionnelle agrave caractegravere interculturel 236

Murat demirkan Betuumll ertek Mustafa buumlker Naci Serhat Başkan

Apprentissagedelalanguedupaysdrsquoaccueilcommelanguedrsquointeacutegration(ALPALI)Unmoyennovateurdrsquointeacutegrationet de co-existence le cas en France 244

Joseacute domingueS de almeida

Le co-actionnel co-culturel agrave lrsquoœuvre dans les manuels portugais de FLE eacutetude de cas sur le projet Magie des mots 259

1138

Laurent doucet

RelireAndreacuteBretonreacutesistance-sagravelrsquoenseignementdelrsquoœuvredufondateurdu surreacutealisme en classe de franccedilais 265

Laure ducaSSe

Pratiquedeladiscussionenclassedefranccedilaisagravepartirdestexteslitteacuteraires 269

Euphrosyne efthimiadou

Lessimulationsglobaleseacutelaborerdessceacutenariosfictifsdansuneperspectiveactionnelle 279

Effrossyni (Effie) fragkou

Le rocircle de la traduction dans lrsquoapprentissage des langues une perspective interculturelle pour lrsquoavenir 288

Lionel franchet Atheacutena varSamidou

Agravelarecherchedesstrateacutegiesquirenforcentlerocirclepeacutedagogiquedesprojetseuropeacuteens(Erasmus+eteTwinning)danslrsquoenseignementdimensionsetperspectives de la peacutedagogie du projet 300

Olivier francomme Despina karakatSani

Redonnerdusensagravelrsquoeacutevaluationenseformantsurlapeacutedagogiecoopeacuterativeagrave lrsquoUniversiteacute 306

Olivier francomme Sofia lahlou

ŒuvronsensembleaveclesmouvementsFreinetfranccedilaisetgrecpouruneeacutecoleouvertecoopeacuterativeeteacutemancipatriceDelareacuteflexionagravelrsquoactionpeacutedagogique 313

Ioanna fykari

Analysedelaproductioneacutecrite 321

Valbona gaShi-beriSha

Lrsquoenseignement de la litteacuterature franccedilaise au Kosovo 334

Fevronia giannorou

LrsquoapportdufranccedilaislanguedeformationdesJuifsdeladiasporaaux valeurs socio-humanistes 345

1139

Charalampos gouSSioS Anna vougiouklidou

Internationalisation de lrsquoenseignement supeacuterieur grec mobiliteacute Erasmus et apprentissage des langues eacutetrangegraveres le cas de lrsquoUniversiteacute du Pireacutee 354

Monika grabowSka

Liberteacute eacutegaliteacute pluriculturaliteacute le franccedilais comme langue passerelle pour aborder la deacutemocratie et les valeurs europeacuteennes en Pologne 363

Helena horovaacute

Faciliter la compreacutehension eacutecrite des textes en franccedilais de speacutecialiteacute ensrsquoappuyantsurleseacuteleacutementsdelrsquoanalysetextuelle 378

Marine hovSepyan

Lrsquoenseignement du FLE en Armeacutenie 387

Fostira iaSonidou

EtsilrsquoEMILEeacutetaitappliqueacuteagravelrsquoeacutecoleprimairegrecquePlanificationdrsquouneseacuteancedidactiqueenmatiegraveredegeacuteographiede6e du primaire selonlesprincipesdelrsquoEMILE 393

Heacutelegravene ioannidou

InteacutegrerlrsquointerdisciplinariteacutedanslecoursdeFLEenGregraveceunmoyenpourrevaloriser le statut de lrsquoenseignement en milieu scolaire 409

Gina ioannitou

Proposition drsquoun outil drsquoenseignement interculturel pour les futurs enseignants des langues 419

Anastazija jadrijev-došenović

RepenserlaformationcontinuedesenseignantsdeFLEpourpallierlrsquoinadeacutequationde la formation initiale aux nouveaux besoins 430

Erdogan kartal Emine parlak

Points de vue des eacutetudiants de FLE sur lrsquoeacutevaluation 442

Fatma-Zohra kouchkar-ferchouli

LanguesetinterculturelLecasdufranccedilaisagravelrsquoEacutecoleNationaleSupeacuterieuredeSciencesPolitiques(ENSSP)drsquoAlgermultiplurilinguismeetalternancecodique 455

1140

Aikaterini krimpogianni Eacuteric caStagne

UsagesmeacutetalinguistiquesenclassedrsquoeacuteducationagravelrsquointercompreacutehensionlrsquoapprochedelameacutethodologieICE 466

Peacuteneacutelope kryStalli

Motivationetdeacuteveloppementdesactiviteacuteslangagiegraverescommunicativesen classe de FLE au primaire dans le cadre drsquoun projet actionnel-culturel 477

Kamilla kurbanova

Les faux amis franccedilais-anglais-russes dans une perspective plurilingue et pluriculturelle 491

Anna kyriakidou

Le jeu drsquo laquo escape roomraquoοulaquopiegravecedrsquoeacutevasionraquodanslrsquoenseignementdufranccedilaislangue eacutetrangegravere 499

Eleni kyriakopoulou Sofia lahlou

LrsquoexploitationpeacutedagogiqueduvideacuteoclipagravelrsquoeacutecoleprimairegrecqueEacutetudedecasTV5MONDE 504

Sofia lahlou

Deacutevelopperlegoucirctdecommuniquerdecoopeacutereretdrsquoagirenlangueeacutetrangegravereavec la peacutedagogie Freinet 513

Ourania lampou

Apprentissagecompatibleaveclecerveauagravelrsquoegraverenumeacuterique 525

Martine leclerc Jean labelle Sara belcourt

Communauteacutesdrsquoapprentissageprofessionnellesafindrsquooptimiserles compeacutetences des enseignants en enseignement du franccedilais 537

Guillaume loock

Lrsquoeacutecole crsquoest (chez) moi en plus grand 546

1141

Volume II


Lrsquoatelier drsquoeacutecriture litteacuteraire en FLE lieu de construction sociale et identitaire 577

Amel maouchi

ValeursuniversellesdanslestextesofficielsdelrsquoEacuteducationNationaleentrerepreacutesentationdesoietpositionnementsymboliqueparrapportagravelrsquoAutre 583

Naiumlma mati

Eacuteduqueretformeragraveladynamiquedelarelationpeacutedagogique 593

Lida mavridou

LrsquointeacutegrationdesTICEdanslaclassedeFLEagravetraverslesceacutenariopeacutedagogiqueundeacutefipourlrsquoacquisitiondesniveauxA1etA2duKPG 605

Catherine mavromara-lazaridou Noeacutemie choimet

CreacuteersonalbumenclassedeFLEFOSunconteaccompagneacutedrsquoactiviteacutesludiquesautourdesquatrecompeacutetences 611

Maria meacuteneacutegaki

Lrsquoenseignementdufranccedilaisentantqueveacutehiculedevaleursuniverselles621

Kanella menouti

Dulaquobonjourraquodelrsquoapprenantagravelareacuteponsedelrsquoenseignantlrsquointersubjectiviteacutecomme cadre drsquoeacutemergence de lrsquoapprentissage 631

Milena Milanović Aleksandra vojvodić Danijela Milošević

Le travail en groupe dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres aux enfants et aux adolescents 642


Quellevisionpeacutedagogiquepourlrsquoenseignementapprentissagedelalanguefranccedilaisecomme une culture et une conception du monde 649

Anne-Sophie morel

Litteacuterature et meacutediation interculturelle Eacutetudier des eacutecrivains plurilingues en classe de langue 654

1142

Denis morin Despina karakatSani

Enseignement de la peacutedagogie Freinet agrave lrsquoUniversiteacute une eacutetude comparative entre la France et la Gregravece 665

Argyro mouStaki

Intercompreacutehension et enseignement du FLE propositions pour des ameacutenagements linguistiquesfavorisantlacompreacutehension 677


LamortdelrsquointerculturelendidactiqueduFLEConsolez-vouscelanrsquoajamaisexisteacutehellip 690

Christos nikou

LeacuteopoldSeacutedarSenghorhumanisteNeacutegritudeFrancophonieCivilisationdelrsquoUniverseletdialoguedescultures 708

Theacuteodora nikou Vassiliki pantazi

Verslrsquoautonomisationdelrsquoapprenantagravelrsquoeacutecritagravetraverslrsquoexpressiondesessentiments en Langue Eacutetrangegravere (LE) le cas du journal intime 727


Lrsquoenseignement de la langue-culture franccedilaise en Algeacuterie 743

Mavina pantazara Katerina Siani

TextesparallegravelesbilinguestraductionetdidactiquedeslangueslecasdusiteActualiteacute Bilingue 755

Laetitia pille

Reacuteflexionseacutepisteacutemologiquesetlinguistiquessurlrsquoappropriationdesnormesdufranccedilaisuniversitaireparleseacutetudiantschinoisetfranccedilaisreacutesultatsdrsquoenquecircte 769

Antigone rizakou Myrsini tzanavari Chryssoula tSigkri

EnseignementapprentissageduFLEagraveunapprenantayantdestroublesdrsquoapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire 779

Simona ruggia

EnseigneragravelaquoapprendreagraveapprendreraquoCommentformerlesfutursenseignantsde FLE 791

1143


DesempruntslinguistiquesetculturelsauservicedelrsquoenseignementapprentissageduFLElesmotsgrecsquisecachentsouslesmotsfranccedilais 808

Stavroula SkartSiouni Efrossyni Syniori

Lrsquoeacutevaluation en eacutevolution dans le cadre de la peacutedagogie actionnelle 826

Stamatia Sofiou

LestextesauthentiquesdanslrsquoenseignementapprentissageduFLEFOS840

Regina Solovaacute

LeseacutetudiantsdelafiliegraverelaquolangueetcivilisationfranccedilaisesraquofaceaurocircledemeacutediateurlinguistiqueetculturelReacutesultatsdrsquouneenquecircte 851


MilieumultilingueapprenantsplurilinguesetenseignementmonolinguequelmeacutediumpourlrsquoinstructionagraveZiguinchor(Seacuteneacutegal) 863

Doina Spiță Areti vouraki

Des vertus de lrsquointercompreacutehension en classe de langues 872

Kalliopi Stigka Evangelia kopSalidou

laquoJrsquoapprendslefranccedilaisenchantantraquopropositiondrsquounmodegraveledidactiquetransdisciplinaire drsquoenseignement de la langue franccedilaise en Gregravece 885

Ana-Marina tomeScu Elena-Cristina ilinca

Les collocations viseacutee culturelle et interculturelle en classe de FLEFOS 894


Lrsquoexplicitation lexicale orale une situation de co-construction de compeacutetences meacutetalexicales avec des eacutelegraveves de 9-11 ans 903

Kriso (Chrysoula-Christina) vichoS (vichou)Exclamation et interrogation transcendance de lrsquooral dans lrsquoeacutecrit 916

Eacutelodie wynar

Le Prix des deacutecouvreurs encourager des lectures subjectives et collaboratives de la poeacutesie en classe de Franccedilais Langue Eacutetrangegravere 925

1144

Carine zanchi

Quel enseignant de franccedilais langue 3 dans la sphegravere arabophone 939

atelierS preacuteSentationS videacuteo tableS rondeS SympoSiumS

Athina amanatidou Eacutevi ntinopoulou

PreacutesentationdelafecirctemusicaleintituleacuteelaquoSouslecieldeParisraquoLrsquoEacutecoleMusicaledeKalamatarendhommageagravelachansonfranccedilaisedans le cadre de la Francophonie 2016 955

Marie-Christine anaStaSSiadi Alexandra dana Heacutelegravene fleacutevaraki Eirini kyriazi Ilias-Vasileios papaiumloannou Sofia tSioli Dominique ulma Heacutelegravene vaSilopoulou Emmanuel vernadakiS Marina vihou

LeMasterfranco-helleacuteniquelaquoEnseignantsdelanguesenEuropeformationagravelapluraliteacutelinguistiqueetculturelledespublicsscolairesraquoune expeacuterience de dialogues interculturels 970

Nicoleta andrikaki Photini papariga

Proverbes expressions et slogans une matiegravere permettant de stimuler la creacuteativiteacute des eacutelegraveves en cours de FLE 981

Angeliki angeletaki Maria karatzikou

JemedeacuteplacejeprendsplacesensibiliserlesapprenantsdeFLEdelrsquoeacutecoleprimairegrecqueauxdeacuteplacementsdespersonneshandicapeacuteesenville 997

Eacuteliane clancier Theacuteregravese fotiadou Ada kaSSeta Kyriaki lekka Nicolas SafariS Efrossyni Syniori

Creacuteerdeseacutemissionsradiophoniquespourfaireparlerlalangueetlaculturefranccedilaises 1009


Theacuteacirctre et eacutecriture creacuteative dans la classe de FLE 1023


Le concours national de la francophonie et la peacutedagogie de projet au primaire 1038

1145

Olga daSkalopoulou Angeliki georgakopoulou Eacuterie liakou

Entraide et Solidariteacute de la classe de FLE agrave une socieacuteteacute decitoyenssensibiliseacutes 1052


DrsquouneriveagravelrsquoautredeuxœuvresromanesquespourseprojeterencoursdeFLEdans la reacutealiteacute de lrsquoeacutemigration africaine 1067


PorterlesSixChapeauxdelaReacuteflexionpourstimulerlrsquoapprentissageetlrsquoeacutepanouissement des apprenants 1078

Anna papageorgiou Maria louizou

Lrsquoheuredelrsquoalbumcommentquandetpourquoi 1085

Maro pateacuteli

AnalysecritiqueeteacutevaluationdrsquounmanueldeFLEafindeproposerunenseignementconscientetraisonneacutedelacompeacutetencephonologique 1093

Marie Sardi

Eacutelaboreruncoursdefecirctefavorisantunenseignementinterculturelet co-actionnel 1106

Nicoletta taSSopoulou Maria Syrouki Alexandra tSokana Heacutelegravene vaSilopoulou

laquoAmisduMonderaquounprojetcollaboratif 1119

Franccedilois weiSS

La compeacutetence de communication interculturelle un pas vers lrsquoAutretoutenapprenantagravegeacutererlessituationsgecircnantes 1129

Table des matiegraveres 1133

Index nominum 1147

Index nominum

1149

aAbAdi Dalila 117AbAssi Ali 47 124AgbeFleKoffiGanyo 130AMANAtidou Athina 955AMeliCheVAVarvara 142ANAstAssiAdiMarie-Christine 970ANdrikAkiNicoleta 981ANgeletAkiAngeliki 997APostoloPoulouPolyxeacuteni 150AwAd Kalim 27

bbaşKanNaciSerhat 244beACCoJean-Claude 33beAurChristine 157bedJAouiMeriem 166belCourt Sara 537beNAzouzNadjiba 175bouAlili Ahmed 186buumlkerMustafa 244burstoN-MoNVilleMonique 195

cCAlliAbetsou Peacuteneacutelope 17CAstAgNe Eacuteric 466CetroRosa 209ChAPleAuNathalie 58CherrAdNedjma 186ChoiMetNoeacutemie 611ClANCier Eacuteliane 1009CoFidouAngeacutelique 1023

ddAguesVeacuteronique 220dANA Alexandra 970

dANiilidouVeacuteronique 1038dArAChristina 228dAskAloPoulou Olga 236 1052deMirkANMurat 244doMiNgues de AlMeidAJoseacute 259douCet Laurent 265duCAsse Laure 269

eeFthiMiAdouEuphrosyne 279ertekBetuumll 244

fFleacuteVArAki Heacutelegravene 970FotiAdou Theacuteregravese 1009FrAgkouEffrossyni(Effie) 288FrANChet Lionel 300FrANCoMMe Olivier 306 313Fredet Florentina 65FykAri Ioanna 321

ggAshi-berishAValbona 334georgAkoPoulouAngeliki 1052giANNorou Fevronia 345giriboNe-Fritz Beacuteatrice 1067goussiosCharalampos 354grAbowskAMonika 363

hhAMelNawel 175horoVaacute Helena 378hoVsePyANMarine 387

1150

iiAsoNidou Fostira 393iliNCAElena-Cristina 894ioANNidou Heacutelegravene 409ioANNitou Gina 419

jJaDriJeV-DošenoVić Anastazija 430

kkArAkAtsANi Despina 306 665kArAthANou Atheacutena 24kArAtzikouMaria 997kArtAl Erdogan 442kArzi Ioanna 150kAssetA Ada 1009koPsAlidou Evangelia 885kouChkAr-FerChouliFatma-Zohra 455kriMPogiANNiAikaterini 466krystAlli Peacuteneacutelope 477kurbANoVA Kamilla 142 491kyriAkidou Anna 499kyriAkoPoulou Eleni 504kyriAzi Eirini 970

llAbelleJean 537lAhlouSofia 313 504 513lAMPou Ourania 525leClerCMartine 537lekkAKyriaki 1009liAkou Eacuterie 1052looCk Guillaume 546louizouMaria 1085

mMAkroPoulouPolytimi 577MAkryPouliA Stamatoula 1078MAouChi Amel 583MAtiNaiumlma 593MAVridou Lida 605MAVroMArA-lAzAridouCatherine 611MeacuteNeacutegAkiMaria 621MeNouti Kanella 631milanoVićMilena 642milošeVić Danijela 642MitsikA Heacutelegravene 649MogeNtAle Philippe 17Morel Anne-Sophie 654MoriN Denis 665MourikiChristina 150MoustAkiArgyro 677MytAloulisConstantin 690

nNikouChristos 708Nikou Theacuteodora 727NtiNoPoulou Eacutevi 955

pPANtAzArAMavina 755PANtAziVassiliki 727PAPAdiMAMaria 21PAPAgeorgiou Anna 1085PAPAiumloANNouIlias-Vasileios 970PAPArigA Photini 981PArlAk Emine 442PAteacuteliMaro 1093Pelleacute-outAleb Aldjia 743Pille Laetitia 769ProsColliArgyro 84PureNChristian 101

1151

rrizAkou Antigone 779ruggiA Simona 791

SsAFArisNicolas 1009sArdiMarie 1106siANi Katerina 755skArtsiouNi Stavroula 808 826soFiou Stamatia 840soloVaacuteRegina 851sowNdieacutemeacute 863spiță Doina 872stigkA Kalliopi 885syNioriEfrossyni 826 1009syroukiMaria 1119

ttAssoPoulouNicoletta 1119toMesCuAna-Marina 894tsigkriChryssoula 779tsioliSofia 970tsokANA Alexandra 1119tzANAVAriMyrsini 779

uulMADominique 970

vVAMVAkAri Eleftheacuteria 150VArsAMidou Atheacutena 300VAsiloPoulou Heacutelegravene 970 1119VeacuteNeacuteriN-gueacuteNezChristine 903VerNAdAkis Emmanuel 970

ViChos (ViChou)Kriso(Chrysoula-Christina) 916VihouMarina 970VoJVoDićAleksandra 642Vougiouklidou Anna 354VourAki Areti 872

wweiss Franccedilois 1129wyNAr Eacutelodie 925

zzANChiCarine 939

1152

Remerciements

LesComiteacutesscientifiqueetdrsquoorganisationtiennentagraveremercierpour leur soutien mateacuteriel agrave la reacutealisation de ce congregraves

minus La Feacutedeacuteration Internationale des Professeurs de Franccedilais (FIPF)

minus TV5MONDE

minus RFI(RadioFranceInternationale)

minus LrsquoeacutecoleMoraiumltisminus Toutesleseacutecolesfranco-helleacuteniquesdeGregraveceminus Leseacutediteurs(LEAKlettEacuteditionsABCCLEInternationalDeportivoPublishing

HachetteFLEEacuteditionsKatranidou-RaptakisEacuteditionsKosvoyannisLeLivreou-vert Le franccedilais dans le mondeEacuteditionsRobolyEacuteditionsTegosTrait drsquounionEacuteditionsVitoriDidierFLEEacuteditionsRaconteurEacuteditionsPatakisEacuteditionsKappouGiotiampKardiolaka)

minus LeCentredelinguistiqueappliqueacuteedelrsquoUniversiteacutedeFranche-Comteacuteminus LeslaquoUniversiteacutesduMonderaquo

Ens

eign

er la

lang

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t la

cultu

re fr

anccedila

ises

co

nstr

uire

des

pon

ts so

cio-

hum

anis

tes



Volume II




Actes


SET 978-960-89216-2-7ISBN 978-960-89216-4-1




Volume II






Association des Professeursde Franccedilais FU-Gregravece

Ce Congregraves a eacuteteacute organiseacute par

minus LrsquoAssociation des Professeurs de Franccedilais fu-Gregraveceminus Le Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises de lrsquoUniversiteacute nationale et

capodistrienne drsquoAthegravenesminus LrsquoAmbassade de France en Gregravece ndash LrsquoInstitut Franccedilais de Gregraveceminus La Feacutedeacuteration Internationale des Professeurs de Franccedilais (FIPF)minus LrsquoAssociation des Professeurs de Langue et de Litteacuterature franccedilaises DU

Sous lrsquoeacutegide du Ministegravere de lrsquoEacuteducation de la Recherche et des Cultes

Le preacutesent ouvrage a eacuteteacute publieacute gracircce agrave lrsquoaimable et geacuteneacutereuse contribution du Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises

de lrsquoUniversiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes

Textes relus et eacutediteacutes par minusAliAbAssi minusCatherinekiyitsioglou-VlAChou

minusMarie-ChristineANAstAssiAdi minusPhilippeMogeNtAle

minusJean-ClaudebeACCo minusArgyroMoustAki

minusMoniqueburstoN-MoNVille minusChristosNikou

minusPeacuteneacutelopeCAlliAbetsou minusMaroPAteacuteli

minusNathalieChAPleAu minusAndromachi-VirginiaPANtAzArA

minusFlorentinaFredet minusMarinaVihou

SET 978-960-466-199-2ISBN978-960-466-201-2

SET 978-960-89216-2-7ISBN978-960-89216-4-1

copy Universiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes (Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises) amp Association des Professeurs de Franccedilais fu-Gregravece

Tous droits de traduction de reproduction et drsquoadaptation reacuteserveacutes pour tous pays

Athegravenes deacutecembre 2018

MiseenformeChristosNikou

MiseenpageArteacutemis PetroPoulou teacutel 2108656505

Sommaire

ProbleacuteMAtique et Axes du CoNgregraves 7

CoMiteacute drsquoorgANisAtioN 11

CoMiteacute sCieNtiFique 12

AVis Aux leCteurs 15

AVANt-ProPos 17

AlloCutioNs 21

CoNFeacutereNCe iNAugurAle 31

CoNFeacutereNCes seacuteMi-PleacuteNiegraveres 45

CoMMuNiCAtioNs 115

Ateliers PreacuteseNtAtioNs Videacuteo tAbles roNdes syMPosiuMs 953

tAble des MAtiegraveres 1133

Communications


Lrsquoatelier drsquoeacutecriture litteacuteraire en FLE lieu de construction sociale et identitaire


UniversiteacuteAristotedeThessalonique

laquoAvantdrsquoenseignerquoiquecesoitagravequiquecesoitaumoinsfaut-illeconnaicirctreraquo(Serres20126)affirmelephilosopheMichelSerresdanssonessaiintituleacutePetite Poucette Quelle estlavoixdecesjeuneseacutecoliersdeceseacutetudiantsquisepreacutesententaujourdrsquohuiagravelrsquoeacutecoleaucollegravegeagravelrsquouniversiteacuteIlfautreconnaicirctreqursquoactuellementlesjeuneshabitentlevirtuelIlssontformateacutespar lesmeacutedias lrsquousagede laToileetparconseacutequentenontadopteacute lrsquousagesteacutereacuteotypeacutedelaparoleIlfautadmettreqursquoilsneparlentpluslamecircmelangueetnecommu-niquentplusdelamecircmefaccedilonLessciencescognitivesmontrentdrsquoailleursquelalectureoulrsquoeacutecritureaupoucedesmessagesSMSlaconsultationdeWikipeacutediaoudeFacebooknrsquoex-citentpluslesmecircmesneuronesquelrsquousagedulivreouducahierLarapiditeacutedesimagesquideacutefilentdevanteuxafortementreacuteduitleurfaculteacutedrsquoattentionLeurcerveaufonctionnedif-feacuteremmentdrsquounemaniegraverenumeacuteriquejuxtaposantfaitsetideacuteesdrsquounemaniegraverelineacuteairesansliens de causaliteacute

DelrsquoessordesnouvellestechnologiessansquenousnousenapercevionsconstateSerreslaquounnouvelhumainestneacuteraquo(ibid 13)SelonMarcPrenskyconsultantspeacutecialisteennou-vellesTechnologiesdelrsquoInformationetdelaCommunicationpourlrsquoEnseignement(TICE)quiabaptiseacutecesnouvellesgeacuteneacuterationsdedigital natives la peacutedagogie actuelle ne prend pas assezencomptelesnouvellesgeacuteneacuterationsetleursspeacutecificiteacutesAinsidanstoussesarticlesetsesconfeacuterencesPrenskynecessedrsquoaffirmerquelesclassesdevraientrassemblerlesdis-positifsnumeacuteriqueslesplusinnovantspourfaciliterunenouvelleculturedelaconnaissanceetdutravailcollectifLesoutilstechnologiquesdevraientecirctremisauservicedrsquounprocessusdrsquoapprentissage et de creacuteation1 La classe drsquoautrefois est morte Lrsquoeacutecoute prolongeacutee drsquoun cours magistralenprenantdesnotesouletravailsolitairenecorrespondentplusagraveceqursquoattendentleseacutelegravevesCrsquoestcequiexpliqueenpartielepheacutenomegravenedelrsquoennuietdubavardagequiregravegneactuellement dans les classes et dont se plaignent beaucoup drsquoenseignants Drsquoautre part un autre facteur incontournable agrave prendre en consideacuteration est aussi celui du multiculturalisme Deacutesormais les classes sont de moins en moins homogegravenes culturellement Deacutesormais les enfants drsquoimmigreacutes apportent leurs expeacuteriences vitales et ainsi se cocirctoient plusieurs religions langues provenances mœurs

En tant qursquoenseignants nousdevons tenir comptede ces eacutevolutions afindrsquoinventer denouveauxliensaveccesjeunesauxquelsnouspreacutetendonsdispenserdelrsquoenseignementTout


changeetagraveunrythmeacceacuteleacutereacuteToutestagraverefaireToutestagravereacuteinventerdeacuteclarelephilosopheSerres (ibid23)Conscientdetoutescesmutationscesderniegraveresanneacuteeslemondedelrsquoeacutedu-cation partout dans le monde essaie de repenser lrsquoenseignement et ameacuteliorer lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissageDrsquoougravelesconceptsdeclasseimmersiveclasseinverseacuteequiconnaissentunsuccegraves grandissant Il srsquoagit de passer drsquoun modegravele centreacute sur le professeur agrave un modegravele centreacute surlrsquoeacutelegraveveLescompeacutetencesclefsagraveacqueacuterirontradicalementeacutevolueacuteapprendreagravetrouverdes informations geacuterer un projet travailler en eacutequipe eacutetablir de bonnes relations coopeacute-rergeacutererreacutesoudredesconflitsestaujourdrsquohuifondamentalLesclassespourraientdoncsetransformer en une sorte drsquoateliers deacuteveloppant une ambiance motivante de participation drsquoentraide et de collaboration

LebutdemoninterventiondanslecadredececolloqueseraitdeproposerunepratiquedrsquoapprentissageenFLEprenantencomptetousceschangementsAnimantdepuisquelquesanneacutees des ateliers drsquoeacutecriture litteacuteraire au Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises delrsquoUniversiteacuteAristotedeThessaloniquejevoudraispartagermesexpeacuteriencesainsiquelesreacutesultatsencourageantsdelrsquoexploitationinnovantedutextelitteacuteraireenclassedelangueMaproposition serait donc la suivante on ne peut plus eacutetudier la litteacuterature en la divisant par genres ou par siegravecles de maniegravere museacuteale et obsolegravete Lrsquoatelier drsquoeacutecriture nous permet en effet dedeacuteplacerlestatutmecircmedelalitteacuteraturedanssesusagessociauxetdelrsquoaborderdanssarelation au reacuteel et agrave la reacutealiteacute actuelle Selon Franccedilois Bon eacutecrivain et animateur laquo un atelier nourritcepointfragiledrsquoeacutechangeetderechercheentrelrsquoartetlemonderaquo(Bon20058)

Agravelrsquoegraverenumeacuteriqueougraveleslieuxderencontredeviedetravailsevirtualisentdeplusenplus nous envisageons lrsquoatelier non seulement comme un lieu drsquoapprentissage de la litteacutera-ture ou comme une initiation agrave lrsquoart scriptural mais surtout comme un lieu de construction sociale et identitaire un lieu drsquoapprentissage de la creacuteativiteacute apprentissage de lrsquoexpression personnelleetdelaliberteacutedrsquoexpressiondansungroupeapprentissagefinalementdelaren-contre avec les autres En bref lrsquoobjectif principal serait de mener les apprenants agrave situer leur singulariteacute au sein du groupe en faisant eacutemerger de maniegravere inattendue tout un univers de sentimentsdrsquoeacutemotionsdepenseacuteesquiaboutiraagraveunecreacuteationeacutecriteCrsquoesttoutcetravailpreacutealabledusouffledelavoixdelrsquooraliteacutequisrsquoeffectueagravelrsquoaidedelrsquoanimateurquinouspa-raicirctparticuliegraverementinteacuteressantOuvrirlrsquoatelierparunappelagravesuivreuncheminoralquiper-mettraagravelrsquoapprenantdrsquooserparlerderaconterdeseraconterdrsquooserdirelaquojeraquoSiondevaitdeacutefinirlrsquoatelierdrsquoeacutecritureonpourraitdireqursquoilsrsquoagitdrsquounlieuougraveungroupedepersonnessont reacuteunies avec lrsquointention drsquoeacutecrire un animateur guide ce groupe agrave atteindre des objectifs deproductiondetextesenamenantsespropositionsdrsquoeacutecritureNeacuteanmoinsavantdrsquoaboutiragravelrsquoeacutetapeproprementditedelrsquoeacutecrituretouteunepeacuteriodedelaquogestationlitteacuteraireraquoestneacutecessaireafindecreacuteerceclimatderencontreetdeconvivialiteacutesipropiceausurgissementdelrsquoexpres-sion personnelle

Selon Umberto Eco raconter une histoire neacutecessite au preacutealable de creacuteer un monde preacute-cisCecidemandedenotersesobservationsrecueillirdesimagesenregistrerdescouleurs


rassembler des eacutemotions et des expeacuteriences en vue drsquoune inteacutegration future Pour eacutecrire son roman Le nom de la roseEconotetout jusqursquoagravelacouleurdrsquounevoitureqursquoilvoitpasserdanslarueetquiproduituneffetsurluilaquoJeprendsnotedecetteexpeacuteriencedansmoncale-pinraquodit-iletlaquocettecouleurjoueraplustardunrocircledansladescriptionparexempledrsquouneminiatureraquo(Lyamlahi2015)Crsquoestcettepeacuteriodedegestationquejrsquoaiessayeacutedecreacuteerdansmes ateliers incitant mes eacutetudiants agrave collecter des documents agrave noter sur un calepin leurs ideacuteesleursobservationsagravedessineragravefairedescroquisafinderassemblerunrichemateacuteriaupouryseacutelectionnerparlasuitelamatiegraveredeleurproductionagravevenirLanotationestdonclemaicirctremotdecettepremiegravereeacutetapedelrsquoatelierDanscettepremiegraveredeacutemarchejedoisavouerque lesmeacutethodes proposeacutees par lrsquoeacutecrivain et animateur drsquoateliers FranccediloisBon dans soneacutetude intituleacutee Tous les mots sont adultes mrsquoont apporteacute une aide particuliegraverement preacutecieuse FranccediloisBonoffreeneffetdespistesineacuteditesquipermettentdeconstruiresoi-mecircmeuncycledrsquoateliersplutocirctquedrsquoentransposerlesrecettes

EnmrsquoinspirantdoncdelapremiegraverepartiedecetteeacutetudequiestunhommageagravelrsquoeacutecrivainGeorges Perec jrsquoai en effet deacutecouvert lrsquoenjeu litteacuteraire essentiel des listes des inventaires formeacutes par lrsquoeacutecrivain et leur apport consideacuterable non seulement dans la constitution drsquoune matiegraverelitteacuterairedelapartdechaqueparticipantdelrsquoateliermaisaussidanslacreacuteationdrsquounedynamiqueetdrsquouneculturedegroupeneacutecessairesaudeacuteroulementreacuteussidelrsquoatelierAgravetitredrsquoexemple lrsquoœuvre de Perec intituleacutee Espegraveces drsquoespacesmrsquoaservidefilconducteurpourlan-cerunateliersurletravaildelameacutemoireIlsrsquoagiteneffetdrsquouneœuvredontchaquechapitreconstruit sur la forme des inventaires peut fournir des textes deacuteclencheurs pour recourir au souvenir En deacutebut de seacuteance jrsquoai donc proposeacute un extrait du livre constituant un inventaire de plusieurs lieux ougrave lrsquoeacutecrivain avait dormi pendant sa vie

1 Mes chambres2 Dortoirs et chambreacutees3 Chambresamies4 Couchagesdefortune(divanmoquette+coussinstapischaiselongueetc)5 Maisonsdecampagne[hellip]9Conditionsinhabituellesnuitsentrainenavionenvoiturenuitsenbateaunuitsde

garde nuits au poste de police nuits sous la tente nuits drsquohocircpital nuits blanches etc

Dans un petit nombre de ces chambres jrsquoai passeacute plusieurs mois plusieurs anneacutees dans la plupartjenrsquoaipasseacutequequelquesjoursouquelquesheures[hellip]Maiscrsquoesteacutevidemmentdessouvenirsresurgisdeceschambreseacutepheacutemegraveresquejrsquoattendslesplusgrandes reacuteveacutelations (Perec 1974 35)

Agrave partir de cet extrait les participants ont eacuteteacute inviteacutes agrave penser et agrave parler des lieux ougrave ils avaient dormi sous forme drsquoinventaire Lrsquoobjectif de la consigne eacutetait de les amener agrave faire


appelagravelameacutemoireagravefaireeacutemergerdessouvenirsLaqualiteacutedelrsquoinventairecrsquoestjustementlefaitquelaphrasenesrsquointerrogepassurcequilapreacutecegravedeousurcequilasuitIlsrsquoagitdefragmentsdemeacutemoirequisurgissentCesformesbriseacuteesnrsquoexigentaucuneinspirationetau-cunecoheacuterenceetconstituentunpointdedeacutepartquiferaeacutemergerparlasuiteunreacutecitpluscomplexe La briegraveveteacute et la forme fragmenteacutee des inventaires permettent agrave tous les partici-pantsdeprendrelaparoledegraveslapremiegravereseacuteanceMecircmesileniveaudelangueestfaibleonpourraitaccepterunesimpleaccumulationdelieuxquiserontparlasuitedeacutecritsoralementagravelrsquoaidedequestionsposeacutesparlesparticipantsoulrsquoanimateurRiendeplusintimequeleslieuxougravelrsquoonadormiLatechniquedelrsquoinventairepermetainsiauxparticipantsderecherchermotsetimagesdrsquoallercollecteraufonddelameacutemoirelesmateacuteriauxenfouisquiservirontagraveconstruireunehistoireetagraveparlerdesoi-mecircmeOnaccumuledoncdesmotsetdesphrasescommeonentassedrsquoaborddespierresoudesbriquespourconstruireunmurouunemaison

Dansunesecondeeacutetapejrsquoaidemandeacuteagravechaqueparticipantparmilalistedeschambresqursquoil avait constitueacutee drsquoen seacutelectionner une seule et de la deacutecrire demaniegravere deacutetailleacutee Ilsrsquoagissaitcettefoisdrsquoinventoriertouteslesmaniegraveresdiffeacuterentesqursquoonpeutavoirdrsquoenparlerparexempleceqursquoonvoitparlafenecirctrelesbruitsquotidiensouceuxdudimancheoudelanuit faire lrsquoinventaire des objets ou des meubles parler des couleurs des odeurs des tableaux surlemurdrsquounefissuredrsquoundeacutefautsurleplancheretcCommetextedeacuteclencheurpourcetexercice jrsquoai encore une fois proposeacute la lecture drsquoun petit extrait de Espegraveces drsquoespaces ougrave Perec deacutecrit une chambre

IlyavaitdulinoleacuteumsurlesolIlnrsquoyavaitnitablenifauteuilmaispeut-ecirctreunechaisesurlemurdegauchejrsquoyjetaismesvecirctementsavantdemecoucherjenepensepasmrsquoyecirctreassisjenevenaisdanscettechambrequepourdormirElleeacutetaitautroisiegravemeeacutetagedelamaisonjedevaisfaireattentionenmontantlesescaliersquandjerentraistardpournepasreacuteveillerlalogeuse et sa famille (ibid 32)

LrsquointeacuterecirctdecetexerciceconsisteagravevoirlesdiffeacuterentesapprochesnarrativesdesparticipantsdanslechoixetladescriptiondrsquounespaceconcretCrsquoestvraimentuneoccasionpourchacunde srsquoexprimer au hasard des mots des souvenirs des associations drsquoideacutees mais aussi drsquoeacutecou-terlesautresetdeseconnaicirctre

PlusieursvariationsdecetexerciceendeacutebutdrsquoatelierpeuventbiensucircrecirctreenvisageacuteesDanslemecircmesenslrsquoœuvredupoegraveteRaymondBozierFenecirctres sur le monde pourrait en deacutebutdrsquoatelierconvoquerencoreunefoislatechniquedelrsquoinventaireDanscelivreBoziernouspropose37fenecirctreschacunelieacuteeagraveuneexpeacuteriencedevieFenecirctreduseptiegravemeeacutetagedrsquounhocirctelfenecirctredesonbureaufenecirctredrsquounecafeacuteteacuteriaougraveilprendsesrepasdemidilepare-brisedelavoiturelorsdrsquountrajetquotidienetcToutescespetitesmeacuteditationsdevantunevitreconstituentvraimentunesuiteparcelliseacuteedrsquouniversdelrsquoauteurDelamecircmemaniegravereonpourraitdoncdemanderauxparticipantsdechoisirplusieursfenecirctresquiontcompteacutedansleurviedontilssesouviennentdepuisleurchambredrsquoenfancejusqursquoauxespacespublicsou


priveacutesfreacutequenteacutesactuellementetdrsquoenparlerLafenecirctreconstitueunexcellentdeacuteclencheurdesouvenirsetdrsquoeacutemotionsElleembrasseunpaysageqursquoelleoffreagravelacontemplationagravelameacuteditationCrsquoestuneouverturesurlemondelrsquoespaceletempsAgravetitredrsquoexemplecommetexte deacuteclencheur on pourrait proposer la meacuteditation suivante

tArd lA Nuit

DeuxfeuxtricoloresdepartetdrsquoautreduboulevardVert-orange-rougeRouge-vert-orange-rouge Une voiture stationne sur un trottoir deux ombres agrave lrsquointeacuterieur Une autre glisse dans la nuitLrsquoeacuteclairagedrsquounlampadairebrucirclesurlesfeuillagesdrsquounplataneUnecabineteacuteleacutephoniquesolitaireLrsquoabsenceLesbandesblanchesdrsquounpassagepieacutetonDesrefletssurlrsquoasphalterenduglissant par lrsquohumiditeacute du soir Des panneaux directionnels Un mur noir Le silence Des im-meublesdesmaisonsdesfaccediladestroueacuteespardesfenecirctressansvieLeseacutetoilescommeabsen-teacutees drsquoun ciel eacuteventreacute Les lueurs de la ville en butte agrave lrsquoobscuriteacute tenace du trop grand univers LesrecircvesOcircregards fatigueacutesdesdormeurssourdeetenvahissantemeacutelancoliedesvilles lanuitOcircmondetrophumain(Bozier2004130)

DelafenecirctreonpeutensuiteraconterlarueoulavilleToutcequeseacutelectionneetprivi-leacutegieleregardseprecircteagraveretrouverdesmomentsveacutecusdrsquoanciennespistesconnuesoublieacuteesfacilesagraveraconterAgraveceteacutegardlerecueilpoeacutetiquedeJacquesRoubaudintituleacuteLa forme drsquoune ville change plus vite heacutelas que le cœur des humainspourraitecirctreuneexcellentereacuteservepourquianimeunatelierdrsquoeacutecritureDemecircmelelivredePerecEspegraveces drsquoespaces se reacutevegravele encore une fois drsquoune aide preacutecieuse Dans un chapitre intituleacute La rue lrsquoauteur invite par des conseils preacutecisagraveobserverlarueetagravenoterminutieusementcequelrsquoonvoitlesgenslesvoitureslesimmeubles les magasins (Perec 1974 65-76) Plus preacuteciseacutement nous proposons lrsquoextrait suivant

Travauxpratiques

Observerlaruedetempsentempspeut-ecirctreavecunsouciunpeusysteacutematiqueSrsquoappliquerPrendre son tempsNoterlelieulaterrassedrsquouncafeacutepregravesducarrefourBac-Saint-Germain

Lrsquoheure sept heures du soirLa date 15 mai 1973Letempsbeaufixe

NotercequelrsquoonvoitCequisepassedenotable[hellip]LarueessayerdedeacutecrirelaruedequoicrsquoestfaitagravequoiccedilasertLesgensdanslesruesLesvoitures

Crsquoestdonctoutecettedeacutemarchepreacutealabledelrsquoatelierquivaaiderlesparticipantsagraveinterroger


leurvieetleurhistoirepersonnelleqursquoilsvontpartageraveclesautresmembresdugroupeDans son eacutetude intituleacutee Comment animer un atelier drsquoeacutecriture Rencontre drsquoidentiteacutes

aux carrefours des motslrsquoauteurTugdualdeCacquerayincitelesenseignantslesanimateurssocioculturelstravailleurssociauxformateurseacutetudiantscolleacutegienslyceacuteensagravesrsquointeacuteresseretagrave participer agrave des ateliers drsquoeacutecriture car selon lrsquoauteur ce sont par excellence des lieux de so-cialisation et de prise de conscience de soi et des autres des lieux de creacuteativiteacute et de deacutevelop-pementpersonnelEncequimeconcernejedoisdirequelrsquoatelierdrsquoeacutecrituremrsquoabeaucoupaideacutee agrave creacuteer une ambiance de groupe agrave apporter du plaisir et de la convivialiteacute et agrave exorciser petitagravepetitlapeurdesrsquoexprimeroralementIlyaeuleplaisirilyaeulrsquoeacutetonnementilyaeulrsquoeacutemotionlrsquointimiteacutelaconfidenceAnimantdepuistroisansdeacutejagravedesateliersdrsquoeacutecritureet accumulant mes expeacuteriences et deacutecouvertes dans ma valise aux treacutesors je suis convaincue qursquounatelierdrsquoeacutecriturepeutconstituerunsupportpreacutecieuxpourlrsquoapprentissagedelalanguemaisaussidesafonctionpoeacutetiquesouslaconditiondeleconsideacuterernonseulementcommeun lieu drsquoinitiation agrave lrsquoart scriptural mais surtout comme un lieu drsquoexpeacuterimentation et drsquoap-prentissagedelacreacuteativiteacuteNousnemanquonspasdrsquoeacutecrivainsnousmanquonsdecreacuteateurs

EnguisedeconclusionjrsquoemprunteraiunecitationauromandrsquoAntoinedeSaint-ExupeacuteryCitadelle laquoSeulecompteladeacutemarcheCarcrsquoestellequidureetnonlebutquinrsquoestquelrsquoillusionduvoyageurraquo


boN F 2005 Tous les mots sont adultesParisFayard

bozier r 2004 Fenecirctres sur le mondeParisFayard

de CACquerAy t 2007 Comment animer un atelier drsquoeacutecriture Rencontre drsquoidentiteacutes aux carrefours des mots Paris LrsquoHarmattan

lyAMlAhi k2015laquoUmbertoEcoetlrsquoartdelacreacuteationlitteacuteraireraquoActuaLitteacute Disponible sur lthttpwwwactualittecommonde-editionumberto-eco-et-l-art-de-la-creation-litteraire54734gt

PereC g 1974 Espegraveces drsquoespaces Paris Eacuteditions Galileacutee

roubAud J 1999 La forme drsquoune ville change plus vite heacutelas que le cœur des humains Paris Galli-mardcolllaquoPoeacutesieraquo

serres M 2012 Petite PoucetteParisEacuteditionsLePommiercolllaquoEssaisndashManifestesraquo

Notes1 PoursrsquoinformersurlestravauxdeMarcPrenskyconsulterlesiteltwwwmarcprenskycomgt


Valeurs universelles dans les textes officiels de lrsquoEacuteducation Nationale

entre repreacutesentation de soi et positionnement symbolique par rapport agrave lrsquoAutre

Amel maouchi

UniversiteacuteLesFregraveresMentouriConstantine

Lrsquointeacutegration de lrsquoAutre est devenue une neacutecessiteacute pour la coheacutesion eacuteducative et la moderniteacute estmarqueacuteeparle sceau de lrsquoalteacuteriteacute de par le monde Dans les reacuteformes proposeacutees en Algeacute-rienotammentdanslesecteurdelrsquoeacuteducationnousavonsenregistreacuteunlaquoairraquoderenouveauet une prise de conscience de lrsquoimportance de lrsquoouverture1aumondecrsquoestdanscesensquenous envisageons dans cette communication de cerner la place attribueacutee actuellement agrave lrsquoin-tercultureldanslestextesofficielsdelrsquoenseignementdufranccedilaisenAlgeacuterieetdrsquoidentifierletypedevaleursquiyestpromudelessituerparrapportagravesoi et agrave lrsquoAutre

1 Pourquoi un travail sur les valeurs

De maniegravere geacuteneacuterale lrsquoeacutecole est lrsquoune des aregravenes ougrave la culture se transmet crsquoest laquo une institutionagravelafoiscommeorganisationautonomecommesystegravemesocialisateuretcommeappareilideacuteologiqueraquo(Dubois197834)MaddalenaDeCarlo(1998)danslrsquoavant-proposde son ouvrage Lrsquointerculturel insiste sur le rocircle important de lrsquoeacuteducation et de lrsquoinstitution scolaireDeuxpoints essentiels sont agrave retenir sur le plan eacutethique lrsquoeacutecoledoit combattrelrsquoethnocentrismelesdiscriminationslespreacutejugeacuteshellipsurleplanjuridiqueelledoitrespecterles droits de lrsquohomme

Demaniegraverespeacutecifiquelesreacuteformesproposeacuteesdanslesecteurdelrsquoeacuteducationmontrentquelrsquoheure est agrave lrsquouniversaliteacute agrave lrsquoouverture au bilinguisme voire au plurilinguisme2Nrsquoest-ilpas judicieux de voir de pregraves comment srsquoeffectue la preacuteparation de lrsquoapprenant algeacuterien agrave cette intensificationdeseacutechangesLrsquoeacuteducationdemaniegraveregeacuteneacuteraleetinterculturelleseconstruitsuruneeacutechelledevaleursElleestappeleacuteeagrave forgerdans lrsquoespritdescitoyens lesvaleursuniversellespourladeacutefensedelapaixPourcequiestdelastabilisationdecertainsconceptsnousnousseronsappuyeacuteetoutaulongdecetteanalysesurlestravauxdrsquoHerveacuteCellier

Parvaleurshumanistesnousentendonsdeslaquo[hellip]conceptsoudescroyancesquiserap-portentagravedesfinsoudescomportementsdeacutesirablesraquo(Cellier200229)Cesvaleursper-


mettentselonHerveacuteCellierdefairedeschoixdrsquoeacutevaluerlescomportementsenverslesper-sonnesoudeseacutevegravenementsCelliersrsquoappuyantsurlatheacuteoriedeShalomSSchwartz(Schwar-tz19924)preacutecisequecesvaleurs laquo traduisenttroisneacutecessiteacutesuniversellesraquolaquoSatisfairelesbesoinsbiologiquesdesindividuspermettrelrsquointeractionsocialeassurerlebonfonction-nementetlasurviedesgroupesraquo(Cellier200230)

Lareacuteflexionportesurtroisdocumentsofficielsrepreacutesentantlessoubassementsmeacutethodo-logiquesettheacuteoriquesayantpreacutesideacuteagravelrsquoeacutelaborationdesprogrammesdrsquoenseignementetdesmanuels scolaires algeacuteriens agrave savoir

1 LaloidrsquoorientationsurlrsquoEacuteducationNationale(no08-04du23janvier2008)quideacutefi-nit les fondements de lrsquoeacutecole algeacuterienne les principes de lrsquoeacuteducation nationale et les modaliteacutes drsquoorganisation de la scolariteacute

2 Le Reacutefeacuterentiel geacuteneacuteral des programmes (mars 2009) met en place le cadrage concep-tuel du curriculum englobant lrsquoensemble des programmes disciplinaires

3 Le Guide meacutethodologique drsquoeacutelaboration des programmes (juin 2009)

Agravelapage14leReacutefeacuterentielgeacuteneacuteraldesprogrammes(RGP)deacutefinitdesdonneacuteespremiegraveresneacutecessaires agrave la conception des futurs programmes (les fondements des programmes et leur ancrage national et universel)

Document1tableaudestypesdevaleurs(sourceHerveacuteCellier2002)


Latranspositiondutableauci-dessussurlecontenudestroistextesofficielslaissevoirunedialectiquedulaquosoiraquoetdelaquolrsquoAutreraquounpeuspeacutecialelaformationdelrsquoapprenantalgeacuterienestpriseentrelaquotraditionraquoetlaquouniversalismeraquoautrementditentrele local et le global De lalecturecroiseacuteedesdiffeacuterentsdocumentsnousavonsconstateacutequelesvaleurshumanistestellesquelerespectdrsquoautruilatoleacuterancelrsquoouvertureagravelacivilisationuniversellelesprin-cipesfondamentauxsurlesquelssrsquoappuielediscoursinterculturelsontlaquopromuesraquodanscestextes mais de maniegravere variable

2 Les trois documents officiels

2 1 La Loi drsquoorientation

Document2tableaureacutecapitulatifdestitresdelaLoidrsquoorientationdelrsquoeacuteducationsoumiseagravelrsquoanalyse


Lerecensementdesmotivationsciteacuteesdanslesdiffeacuterentschapitresdelaloimontrequelrsquoenseignementdufranccedilaistendagravetransmettredesvaleursdetypeuniversalistelrsquouniversa-lismeenglobelaquolacompreacutehensionlatoleacuteranceetlaprotectiondubien-ecirctredetoutlemondeetdelanatureraquoDrsquoailleurscrsquoestlavaleurpreacutegnantedanslediscoursdelaloi(voirci-dessusles chapitres I et II du titre I et le chapitre III du titre III) les motivations deacutenombreacutees formant cetypedevaleurs(danslaloi)sontainsischeacutematiseacutees

Figure 1 lrsquouniversalisme valeur preacutegnante dans la Loi drsquoorientation

La deuxiegraveme valeur promue dans la Loi drsquoorientation est celle de la tradition Beacuteatrice HammeretMoniqueWach(200251)expliquentquecelle-cilaquocorrespondaurespectagravelrsquoen-gagement et agrave lrsquoacceptation des coutumes et des ideacutees preacuteconiseacutees par la culture traditionnelle oulareligionraquoLrsquoeacutecolealgeacuterienneselonlechapitreIdutitreIetlechapitreIIIdutitreIIIdelaloiportantrespectivementsurlesfinaliteacutesdelrsquoeacuteducationetlesmissionsdelrsquoeacutecoletendagrave

Figure 2 tradition deuxiegraveme valeur promue dans la Loi drsquoorientation


Si laquolatraditionraquoseclasseensecondepositionapregraveslrsquouniversalismecrsquoestparceqursquoelleestlrsquoundesaspectsfondantlameacutemoirecollectiveettoutchangementdetraditionpeutecirctrejugeacutecommeunchangementdrsquoidentiteacutechosequinedoitenaucuncasseproduireLrsquolaquoHistoireraquoetlaquolameacutemoireindividuelleraquo sontdescomposantesdelameacutemoirecollectivequisous-tendentlrsquoidentiteacutenationaleEllepermetdesrsquoidentifiercommeeacutetantmembredrsquounecommunauteacutedon-neacutee

NousretrouvonslamecircmearticulationdesmotivationsetdesvaleursdanslesdeuxautresdocumentsofficielsEllesinterpellentlrsquoalteacuteriteacutecequiamegraveneagravedirequelaconstructiondelrsquoidentiteacute culturelle de lrsquoapprenant algeacuterien semble tenir compte de lrsquoexistence de lrsquoAutre Unpasquiparaicirctreacutefleacutechidumomentougravelaquocrsquoesteneffetdanslarelationavecautruiqueseconstruit lrsquoidentiteacute constructionpermanente et dynamique sans cesse remise enquestionsanscesseaffirmeacuteeoucontesteacuteeraquo(BramiCelentano20044)

2 2 Le Reacutefeacuterentiel geacuteneacuteral des programmes


Document3tableaureacutecapitulatifdureacutefeacuterentielgeacuteneacuteraldesprogrammessoumisagravelrsquoanalyse


2 3 Le Guide meacutethodologique des programmes

Document4tableaureacutecapitulatifduGuidemeacutethodologiquedesprogrammessoumisagravelrsquoanalyse

Le renforcement identitaire est prioritaire et porte sur les traditions sociales spirituelles eteacutethiquesissuesdelrsquoheacuteritagecultureldelrsquoapprenantLrsquoavenirnepourraecirctreenvisageacutesansle passeacute reacutevolutionnaire (de lrsquoAlgeacuterie) et sans les traditions et les aiumleux


Figure 3 construction de lrsquoidentiteacute de lrsquoapprenant algeacuterien

Figure4structureideacuteal-typiquedesvaleursselonSHSchwartzgraphiquedrsquoapregravesWalch1998(sourceHerveacuteCellier)

Les deux valeurs srsquoinsegraverent sur le plan structural entre la valeur continuiteacute et deacutepassement de soi et la valeur affirmation de soi Les deux premiegraveres valeurs (continuiteacute et deacutepassement


de soi) entretiennent des rapports compatibles selon la structure proposeacutee par SchwartzLesdeuxderniers types(deacutepassementdesoietaffirmationdesoi)correspondentagravedes

valeurs-typesdurapportantagonisteselonlemecircmemodegravele

Conclusion

Decequipreacutecegravedenousavonspudeacuteduireqursquoilyacetteconsciencedelavaleurde soi et de lrsquoAutre LesdeuxconceptssemblentecirctrepenseacutesreacutefleacutechisetstructureacutesdemaniegraverediffeacuterentedanslestroisdocumentsofficielsmaisilyacettereconnaissancedelrsquoAutreduvouloirvivreensemble tout en accordant la primauteacute agrave lrsquoidentiteacute nationale et agrave la conscience nationale

Les valeurs preacuteceacutedemment releveacutees sont drsquoordre universel nous les retrouvons dans toutes les socieacuteteacutes La solidariteacute sociale la liberteacute la justice sociale la deacutemocratie lrsquoamitieacute entre les peuplessontdesvaleursquisrsquoadressentagravetoutlemondeetlefaitdepartagercesvaleursavecdrsquoautres communauteacutes deacutepasse largement le sentiment drsquoappartenance agrave un groupe culturel donneacute Ainsi relier les besoins des apprenants algeacuteriens agrave des besoins universels leur offre une appartenance plus large et une posture eacutethique et culturante Avec des valeurs communes lrsquoapprenant devient un citoyen dumonde Inculquer agrave lrsquoapprenant ces valeurs humanistesuniverselles permet drsquoaller au-delagrave de lrsquointerculturel crsquoest le transculturel


bouteFlikA A2000laquoextraitde[son]allocutionlorsdelaceacutereacutemoniedrsquoinstallationdelaCommis-sionNationaledelaReacuteformeduSystegravemeEacuteducatif(CNRSE)raquo

brAMi CAleNtANo A 2004 laquo Le multiculturalisme regards croiseacutes sur une reacutealiteacute et un projet de socieacuteteacuteraquoSynergies Ameacuterique du Nord no 1 Disponible sur lthttpsgerflintfrBaseAmeriquedu-Nord1Alexandrinepdfgt

Cellier h 2002 laquo Lrsquoapprentissage des valeurs Eacutetude comparative sur les valeurs transmises dans trioseacutecolescoopeacuterativesduVal-drsquoOiseraquoin d groux (dir) Pour une eacuteducation agrave lrsquoalteacuteriteacute Paris LrsquoHarmattancolllaquoEacuteducationcompareacuteeraquop29-42


deMorgoN J1999laquoLesdifficulteacutesdelrsquoeacutechangeraquoin J deMorgoN et e M liPiANsky (dir) Guide de lrsquointerculturel en formationParisRetzcolllaquoAucœurdelaformationraquo

dubois J 1978 Lrsquoinstitution de la litteacuterature introduction agrave une sociologieBruxellesBernardNa-thanEacuteditionsLaborcolllaquoDossiersmeacutediaraquo

sChwArtz s h 1992 laquo Universals in the content and structure of values theoretical advances and em-piricaltestsin20countriesraquoExperimental Psychology vol 25 p 1-65 Disponible sur lthttpciteseerxistpsueduviewdocdownloaddoi=10112203674amprep=rep1amptype=pdfgt


Programmes et textes officielsJourNAl oFFiCiel laquo Loi no08-04du15Moharram1429correspondantau23janvier2008portantloi

drsquoorientationsurlrsquoEacuteducationnationaleraquono 4 du 23 janvier 2008 Disponible sur lthttpwwwunescoorgeducationedurightsmediadocsa7e0cc2805ceafd5db12f8cf3190f43b66854027pdfgt

MiNistegravere de lrsquoeacuteduCAtioN NAtioNAle 2008 Reacutefeacuterentiel geacuteneacuteral des programmes

mdash 2009 Guide geacuteneacuteral des programmes

Notes1SelonJacquesDemorgon(1999184)larelationouverturevs fermeture laquo est une relation positive lrsquoAutre est supposeacutemrsquoapporterrenouvellementetrichessetandisquelafermetureestuneprotectionpositiveaveclrsquoAutrejesuistoujoursdansuncontextedrsquoalteacuterationrisquantmecircmeladestructionraquo2VoirClaudeHagegravegeLrsquoenfant aux deux langues ParisOdileJacob1969


Eacuteduquer et former agrave la dynamique de la relation peacutedagogique

Naiumlma mati

UniversiteacutedeFranche-Comteacute

Introduction

Lespratiquesdrsquoenseignement les relationspeacutedagogiques le rapport au savoirmobilisentchezlrsquoenseignantcommechezlrsquoapprenantdesrelationssouventcomplexesdifficilesagravegeacutererengendrantparlagravemecircmedessituationspeacuteniblesetincompreacutehensibles

DanscetarticlejesouhaiteexaminerlaquestiondelarelationpeacutedagogiquecommemoyendereacuteussirlrsquoactepeacutedagogiqueJrsquoexamineraidrsquoabordlarelationenseignantenseigneacutesymboli-seacuteedansledialogueetlepartagedessavoirsEnsuitejrsquoexpliqueraicommentlarelationpeacuteda-gogiqueparamegravetrebeaucouppluscomplexeetessentielmaisinsuffisammentreconnu(Cos-mopoulos199998)peutecirctresourcedereacuteussiteduprocessuspeacutedagogiqueAppreacutehendericilaquestiondelapeacutedagogiedelapersonne(Vial1975)estinteacuteressantpuisqursquoellepermetdemontrercombienladynamiquerelationnelledevraitecirctreincontournabledansleprocessuseacuteducatif et de mieux comprendre impasse et reacuteussites dans les transmissions des savoirs et danslaviescolaireSerapportantauxquestionnementsdececongregravescetteinterventionpoin-teralaquestiondelacompeacutetenceprofessionnelleAutrementditlaformationdesenseignantsagraveladynamiquerelationnellepeacutedagogiqueEnfindespropositionsdeformationagravelarelationpeacutedagogiquedans leprocessuseacuteducatif indiquerontdesvoiessusceptiblesdrsquoameacuteliorerdessituationssouventdifficilesetcomplexes

1 Enseigner un meacutetier qui srsquoapprend

1 1 La relation enseignantenseigneacute conccedilue dans le dialogue et le partage des savoirs

Pourquoilarelationenseignant-apprenantest-ellesiimportanteCommentdeacutevelopperenclasseunerelationconvivialeouverteetconstructiveCommentgeacutererlesconflitsQursquoest-ceqursquounerelationpeacutedagogiquereacuteellementauthentiquebienveillante

Dans lrsquoacte eacuteducatif la relation enseignantenseigneacute est souvent controverseacutee du fait des diversrocirclesassigneacutesagravelrsquounetagravelrsquoautreparlesdiversestendancespsychopeacutedagogiquesAvec lrsquoentreacuteedelapsychologiedanslesystegravemescolairelrsquointeacuterecirctesttelquelrsquoenfantdevientobjetde lrsquoeacuteducationCetterelationa inteacuteresseacuteFreudquisrsquoest interrogeacutesurce lienagrave traversdestracessous-tenduesparlaparolequirestefondamentaleparticuliegraveredepuislrsquoantiquiteacuteLrsquoen-seignement est ici parole il est fait de signes de langage (son signes) Entendons ici le lan-gagecommeespacedrsquoententeougravequelquechoseseconstruitdanslaparolecommefondement


pourlareacutesolutiondesconflitsEn1955danssonarticlelaquoLaparoleestmonroyaumeraquoRicœur(1955192)eacutecrivait

deacutejagrave laquoQursquoest-ceque je faisquand jrsquoenseigneJeparleraquoMaisqursquoest-cequecelasup-poseaujusteLrsquoenseignantdetouteeacutevidenceqursquoilsoitfaceagravesesapprenantsouagravedrsquoautrespersonnessignifielapreacutesencedequelqursquounagravequionaquelquechoseagravedirelaquoparlercrsquoestinscrireunefiliationautrementditcrsquoestuntruismeqursquoilfautconsideacutererparlersupposequelrsquoonaitquelquechoseagravedireraquo(Anderson2003347-348)ParlercrsquoestaussiconstruireunerepreacutesentationetunepreacutesentationdureacuteeletdelrsquoirreacuteelMaisdanslaparoleilnrsquoyapasqueleditilyaaussilafaccedilondontccedilavaecirctreditceqursquoilyadansledit

Agrave la dichotomie saussurienne laquo langueparole raquo qui eacutevacue le locuteur au profit de lalangueilestimportantdereleverquelrsquoeacutemetteur(oulereacutecepteur)estunelaquopersonnesocialeraquoquifaitpartieinteacutegrantedrsquouncontextesocialoccupeunepositionagravelrsquointeacuterieurdrsquounsystegravemedispose drsquoun statut et assume un rocircle social Ainsi laquo on ne parle pas au premier venu le pre-miervenunelaquoprendraquopaslaparoleLediscourssupposeuneacutemetteurleacutegitimesrsquoadressantagraveundestinataireleacutegitimereconnuetreconnaissantraquo(Bourdieu197720)

SelonBenveniste(197482)entantquereacutealisationindividuellelaparoleestdanssonessenceinterlocutiveEllesrsquoentenddanslrsquointerlocutionLrsquoeacutenonciationpeutsedeacutefinirenrap-port agrave la langue comme un laquo procegraves drsquoappropriationraquolelocuteurlaquosrsquoapproprielrsquoappareilformeldelalangueraquoeneacutenonccedilantsapositiondelocuteurgracircceagravedeslaquoindicesspeacutecifiquesraquoetagravedeslaquoproceacutedeacutesaccessoiresraquoMaiseacutecritlrsquoauteurdegravesqursquoilsedeacuteclarelocuteuretassumelalangueilimplantelrsquoAutreenfacedeluiquelquesoitledegreacutedepreacutesenceqursquoilattribueagrave cet Autre Toute eacutenonciation est de fait explicite ou implicite une allocution elle postule un allocutaire

LepointdedeacutepartdecedeacuteveloppementvaecirctreletextedeSaintAugustinreprisparlephilosophefranccedilaisLyotard(197968-88)quisrsquointerrogesurceqursquoestchercheretceqursquoestenseignerPourmapartceseraitplutocirctlaquoqursquoest-ceqursquoenseignerraquoEtlrsquoenseignantluipeut-ildiredequoiilsrsquoagitetsait-illrsquoexpliquerPeut-ilenseignertransmettreunsavoiretsaura-t-il le faire assimiler

Dans Le territoire de lrsquoenseignantdeJ-BMauduit(2003115-117)lrsquoactedrsquoenseignercrsquoesteneffetlaquodonneragraveeacutecouteragravecomprendreagravetenirpourvraietagraveapprendreraquoCettere-lationlaquopartenarialeraquosrsquoinvestitdanslatransmissioncommerepriseinterpersonnelleetinter-geacuteneacuterationnelle Au modegravele supposeacute je trsquoenseigne quelque chose que je sais (moi enseignant) correspond celui de je suis lagrave parce qursquoon me demande drsquoapprendre quelque chose que je ne sais pas (moi apprenant) et de lrsquoeacuteducation (lrsquoenseignant enseigne une discipline transmet un savoir)Correacutelativementilyaiciunsujetsupposeacutecroireetunsujetsupposeacutesavoir

Crsquoestainsiquelalogiquedelrsquoenseignementse distingue delalogiqueeacuteducativeoupeacutedago-giqueSiunetelleconceptiondelrsquoenseignementparaicirctaussireacuteductriceellepreacutevientsurtoutcontre le fait de vouloir reacutetablir la simpliciteacute de lrsquoacte drsquoenseignement comme seule reacuteponse aux problegravemes actuels de lrsquoeacutecole


Aujourdrsquohui assimiler lrsquoenseignement aux apprentissages aux formations agrave lrsquoeacuteducation ouencoreagravelrsquoinformationcrsquoestfairenaicirctredefauxespoirscrsquoestassignerdesobjectifsin-certainsouprobleacutematiquesagravelrsquoeacutecolecrsquoestengagerdesreacuteformessouventinefficacesdontilfaudratocirctoutardreconnaicirctrelrsquoeacutechecCommentexpliquercela

DrsquoabordlrsquoenseignantdontlrsquoidentiteacutealongtempseacuteteacutemiseagravemalestlelaquomaicirctreraquocenseacuteecirctreconnaisseurnonignorantetquiditvraienlrsquoabsencedesavoirpointdrsquoenseignementImmergeacute par nature dans le relationnel il est appeleacute agrave susciter lrsquoeacutelan du sujet dans le transfert desconnaissancesCommetoutenseignementestundeacutepassementilaavanttoutechosebe-soindeseressaisirautourdecequifaitlrsquoessencedesatacirccheDanscettecompreacutehensionqursquoonvoudraitfortemaisaussietsurtoutreacuteciproquedelaquolrsquohumainagravelrsquohumainraquo(Cifali199441)lrsquoenseignanticilepeacutedagoguelaquosrsquoilacomprissapropreenfancedevraitecirctrecapabledepar-ticiperagravelaviepsychiquedelrsquoenfantraquo(Freud1984212)

Crsquoestaussiluiquivamotiveretoudeacutemotivertantparsapersonne(congruence)queparson rocircle

1 Parsapersonnemotiveacuteeparlalangueouladisciplineqursquoilenseigneparlebesoindecommuniquer(besoinentenduicicommecleacutedelarelationpeacutedagogique)etparlrsquointeacuterecirctporteacuteagravelrsquoenseignementqursquoildispense

2 Par son rocircle (techniciteacute) de manager des situations drsquoapprentissage et drsquoeacutevaluation dont lesdeacutemarchespeacutedagogiqueset lesmodaliteacutesdrsquoeacutevaluationpeuventeacutegalementconstituer des sources de motivation etou de deacutemotivation

Commelerocircledelrsquoenseignantestdetransmettreunsavoirlrsquoacte drsquoenseignement srsquoopegravere danslaparolelaquoParlesmotsnousnrsquoapprenonsquedesmotsVerbis igitur nisi verba non discimus raquodisaitSteiner(200351)Ilfautquelesmotsquedoitsaisirlesujetaientunsensagravetraverslavoixcelledelrsquoenseignantetcelledusujet-apprenantVoixquiindeacutependammentde la faccedilon dont les phoneacuteticiens lrsquoappreacutehendent pour la langue apprise permet de srsquo laquo insti-tuerraquoentantquesujetparlant(Castaregravede1987136-137)AinsienmecircmetempsqursquoonparleontransmetsapremiegraverepositiondeceqursquoonenseignesonamourousonrejetdeceqursquoonditDansuncoursparexempleontransmetdescroyancesetcmaisavanttoutlaparoleCequeLacanappellelaquolaparoleeacutevoquanteraquocrsquoest-agrave-direquecequejecherchecrsquoestlaparolede lrsquoautre

Ensuite du cocircteacute de lrsquoenseigneacute (sujet) celui-ci est lrsquoagent de son enseignement respon-sabledesaformationpuisqursquoilnesrsquoenseignepaslui-mecircmeilsrsquoinstruit des leccedilons professeacutees par lrsquoenseignant Dans ce processus drsquoenseignementapprentissage il nrsquoa aucune ideacutee sur la deacutemarcheoulacateacutegorieconceptuelleauxquelleslrsquoenseignantlrsquoexposeIlnrsquoestdecefaitnullement lrsquoobjet de lrsquoenseignement Srsquoil comprend il construit du sens dans la situation drsquoen-seignement situation en attente de sens Et cette construction du sens passe fatalement par la constructiondelaparolecommentcelavaecirctreverbaliseacuteCommentvais-jelerattacheragravemon monde etc


Enfincequiestaucentrecrsquoestlaquocequiestagraveenseignerraquolaquocequiestagravetransmettreraquocrsquoest-agrave-direcequiconstituenonplusuneacuteleacutementdusavoiragraveenseignermaisunedescondi-tions preacutealables

Neacuteanmoins cet aspectde laquestionengage systeacutematiquement laquestiondumalaisescolaire ou plutocirct la crise de lrsquoeacuteducation car il srsquoagit bien de crise au sens ougrave lrsquoentendent certainsspeacutecialistesdelaquestiondontArendtMaiscettecrisenrsquoestpasuniqueunecrisedeconfiancedeacutechireaussilrsquoeacuteducationoccidentaleaujourdrsquohuietlesenseignantsaussibienquelrsquoenseignementlui-mecircmesontattaqueacutesDesenseignantssommeacutesdesouscrireaucontratdeperformancesoumisagraveunensembledecontraintessoumisaucritegraveredrsquoefficaciteacutedoiventfaire reacuteussir les eacutelegraveves En clair on les somme de reacutepondre agrave une mission impossible lors mecircmequelrsquoimpossibledelrsquoeacuteducationsedeacutegradeeninfaisableLrsquoactepeacutedagogiqueestlui-mecircmeenlaquosouffranceraquodufaitdrsquounerelationpeacutedagogiquequisrsquoeacutetioleetsrsquoeacuteloignepeuagravepeudecequenousavonssouligneacuteplushautdonner agrave eacutecouter agrave comprendre agrave tenir pour vrai et agrave apprendre

EnreacutesonanceaveclavisionarendtiennepourMauduit(2003183)laquocequiaffectelesystegravemescolairecenrsquoestpasunecrisedelrsquoenseignementraquomaislaquounecrisedelrsquousagedelrsquoeacutecoleraquoquiseprolongedrsquounecriselaquodesusagesdelrsquoeacutecoleraquomilieupreacuteserveacutequiatoujourseacuteteacute au centre des luttes sociales En effet autrefois les parents eacutetaient chargeacutes de lrsquoeacuteducation deleursenfantslrsquoeacutecolequantagraveellesechargeaitdelrsquoinstructionAujourdrsquohuietagraveregretlrsquoeacutecole est de plus en plus conccedilue comme un ersatz de famille un successeur en mal de recon-naissancedeparentsabsentsoudeacutemissionnairesMieuxencorelrsquoeacutechecdesreacuteformestientnotammentaurenversementdecertainesvaleursdrsquoougravereacutesultecettedissymeacutetrieentrelesujetetceluiquiluienseignecequelquechosedesacreacutelesavoir

De fait de maniegravere geacuteneacuterale la faillite de lrsquoautoriteacute notamment lrsquoautoriteacute enseignante est fondeacutee sur la dissymeacutetrie constitutive de la relation laquo causale raquo entre le professeur etlrsquoeacutetudiant ougrave des rapports drsquoineacutegaliteacute au niveau de la connaissance et non plus de la capaciteacute intellectuellesontgeacuteneacuteralementtoleacutereacutesDanscerapportlaparolenrsquoestentenduequesielledeacuteclenchequelquechosechezlesujetEtdanscecasuneparoledrsquoautoriteacutenrsquoadrsquoeffetquesiquelquechosevientdeacutestabiliserlesujetDanslrsquoactedrsquoenseignermecircmesilesujetestmoinssouvent solliciteacute son apport actif et responsable est tregraves important Agrave ce propos Amorim (2007233)souligneque

LrsquoautoriteacutedumaicirctrenevientpasdesapersonneneluiappartientpasmaisenvoieauIl de la cultureetdessavoirsquiluionteacuteteacutetransmispardrsquoautresLacultureetlessavoirssontdestierscar ils appartiennent agrave tout le monde et nrsquoappartiennent agrave personne en particulier ils se sont produitsavantlemaicirctreetpoursuivrontleurtravailhumanisantapregraveslui

EnsommelarelationduellemaicirctreeacutelegravevelaquoenchevecirctreacuteehasardeusecetteeacuterotiquedelapenseacuteeetdutransfertraquoselonlesproposdeSteiner(200321-22)devientaujourdrsquohuiunemecircleacuteegeacuteneacuteraleougraveinterviennentlesdeacutesirsetimaginairesdesparentsdelrsquoInstitutionetdela


socieacuteteacuteLesujetquantagraveluifaitsouventofficedelaquofigurantraquodecettegrandescegraveneougravesedeacuteploie tout lrsquoimaginaire social souvent incoheacuterent et incompreacutehensible

1 2 La relation peacutedagogique comme source de reacuteussite du processus eacuteducatif

DanslecadredrsquounepolitiqueeacuteducativeeuropeacuteennelrsquoEacutecoleaspireagravecequechacuncherchenaturellementagravegarantiretpromouvoirsasanteacutephysiqueetpsychiqueagravereacutealisersonaccom-plissementpersonnelpropreDeacutemarchenaturelledrsquoailleursquiconduitlesujetagravelrsquoeacuteveildudeacutesir drsquoadaptation et de progregraves

Toutdrsquoabordqursquoenest-ildu deacutesir dans lrsquoacte drsquoapprentissage A priori le deacutesir est par-tout NoussommesdesecirctresdeacutesirantsetagraveplusforteraisonprisonniersdenosdeacutesirsLacan(199892)deacutefinitledeacutesirparunlaquodeacutecalageessentielparrapportagravetoutcequiestpurementetsimplementdelrsquoordredeladirectionimaginairedubesoinraquoSpinozaditagraveceproposquelaquo ledeacutesirest lrsquoessencemecircmede lrsquohommeen tantqursquoelleestconccediluecommedeacutetermineacuteeagravefairequelquechoseraquo(reprisdansMisrahi2011 18)Lacritique traditionnellemecircmedudeacutesirstipulequeenfonctiondelrsquoobjetdeacutesireacuteilyauraitdebonsetdemauvaisdeacutesirsMaisSpinozarejettecettepropositionenaffirmantquecenrsquoestpaslrsquoobjetquicreacuteeledeacutesirmaiscrsquoestplutocirctledeacutesirquidonneunevaleuragravelrsquoobjetAinsipsychologuesetpsychanalystessesont interrogeacutes sur lrsquoorigine du deacutesir de savoir

Eneffetcequelesphilosophesetpsychanalystestententdemontrerestquetoutappren-tissageestfondeacutesurundeacutesircrsquoest-agrave-diresurquelquechosequiestdifficileagravecomprendrecomme pur processus cognitif La conception du deacutesir se confond sans doute avec le deacutesir de penser deacutesir de savoir deacutesir drsquoentrer en relation etc

Ainsiqursquoenest-ildudeacutesirdesavoirCommentpasse-t-ondudeacutesirdesavoiraudeacutesirdrsquoapprendreSelonMelman(200542et108-109)ledeacutesirdelrsquohommepassefatalementparlelangageilsrsquoinscritdansetparlelangageilsrsquoannoncetoujourscommequelquechosedrsquoindeacutefinimentouvertdrsquoincompletetdrsquoinacheveacutecarcommandeacuteparunmanquesymboliquetotalement imaginaireCequi semble fondamental ici est qursquoaucunobjetnrsquoest capabledevenir combler et satisfaire le deacutesir humainAujourdrsquohui il nrsquoy a de veacuteritable deacutesir qursquoenreacutefeacuterenceagraveunsupportideacutealrepreacutesenteacuteenlrsquoimagedusemblablequiposseacutederaitlrsquoobjetsym-boliquesuscitantlrsquoenvie

Celadit transposeacuteagrave lrsquoactepeacutedagogique laquestiondudeacutesirdrsquoapprendreseposeavecacuiteacuteCrsquoestquelquechosequitraitedelrsquoailleursCommentunsujetseprojette-t-ilousrsquoima-gine-t-il investiruneautreplaceEtsicommelesouligneMaurer(201169)laquolrsquoenfantnrsquoapasenviebesoindrsquoapprendrecettelanguequinesignifierienpourluisesoucie-t-onderespectericisavolonteacuteraquoCequelrsquoapprenantadeparticuliercrsquoestqursquoilnrsquoaenreacutealiteacutepasbesoindequelqursquoundrsquoautreLrsquoenseignantestpenseacutecritiqueacutecommeceluiquigaveceseraitceluiquitransformequiaideCettetransformationestainsilieacuteeagraveunegratificationpossiblequidevientelle-mecircme lebutCettequestionde lagratificationnrsquoestplus lieacuteeagrave lrsquoacte lui-mecircmeelleestlieacuteeaureacutesultat


AgravelrsquoinstardeGoldschmidtlesimagesquerepreacutesentelrsquoautrelangueinvestiedoiventsrsquoac-crocheragravequelquechosedetangibleetdegratifiantfautedequoiilseradifficiledeparlerdrsquoapprentissage ou drsquoappropriation Pour autant le deacutesir de savoir du sujet est deacutetermineacute par son imaginaire familial Srsquoagissant drsquoexpatrieacutes par exemple le deacutesir est souvent dicteacute par un tierscommelrsquoeacutecolequivaprescriredesmodegravelesprivileacutegiantunevisiondumondetotalementcoupeacuteedeleursreacutealiteacuteslinguistiquesetculturellesCrsquoestdoncselonlepaysdrsquoaccueil(agravelafranccedilaiseagravelrsquoanglaiseagravelrsquoameacutericainehellip)quecesderniersdevrontapprendreagravecomprendreetagraveserepreacutesenterleuruniversagravesrsquoidentifierinconsciemmentagravedesmodegravelessymbolesetvaleurseacutetrangegraveres adopteacutes comme srsquoils eacutetaient inscrits dans leur propre histoire

CrsquoestpourquoiledeacutesirimaginaireseheurtesouventagravelareacutealiteacuteAinsiconfondantlareacutea-liteacuteaveclafictioncertainsdrsquoentreeuxserontameneacutesagravedeacutevelopperpoursrsquoendeacutefendreuneespegravecedepersonnaliteacuteentrompelrsquoœilcequeWinnicott(1970115-131)appellelelaquofaux-selfraquo

Cifali(1994218-219)expliquetregravesclairementcommentlerapportausavoirdechaqueindividuse lieforceacutementagraveceqursquoilestlaquoApprendreconfronte immanquablementauvideagrave lrsquoeacutechec agrave la nonmaicirctriseCe peut ecirctre dangereux parce que justement ccedila deacuteplace faitgrandir eacuteloigne de la proximiteacute des autres oblige agrave affronter son inteacuterioriteacute Apprendre est angoissantraquoEneffetpourpeuquelelieudelrsquoapprentissageameacutenageacutepourlesujetparlantsoitsourcedrsquoangoissequelrsquoespacedrsquoapprentissagecourt-circuitesesrepegraveressesconvictionsetsesinsuffisanceslrsquoeacutechecestineacutevitableetlesavoirpeutdevenirphobiquecaronaurafailliagravelrsquoaspectmotivationnelquistipulequelarelationagravelrsquoAutrepouvaitprovoquerlaquolrsquoapprendreraquopour faire plaisir Seule une articulation du deacutesir de savoir (chez le sujet) et du deacutesir de trans-mettre(chezlrsquoenseignant)peutpreacutesagerdrsquounerelationpeacutedagogiquereacuteelleetprometteuse

Cependantdanscettedynamiquedelrsquoapprendrepourlaquofaireplaisiragraveraquoaulieudelaquocrsquoestdrsquoabordpourmoiquejrsquoapprendsraquolrsquoapportdusujetdanssonpropreapprentissageestoc-culteacuteDrsquoougravepertedelamotivationparlamanipulationCrsquoestcelalrsquoessencemecircmedelaviedeacutesirer ne revient point agrave deacutesirer agrave sa place

Enconclusionlrsquoapprentissageetencequimeconcerneceluidrsquounelangueeacutetrangegravereapparaicirctmanifestementnonpluscommeunbesoinoucommeunedemandemaiscommeundeacutesir Si lrsquoentreacutee dans la langue de lrsquoAutre se fait de faccedilon deacutelibeacutereacutee gracircce au relationnel peacuteda-gogiquenulbesoinpourlrsquoadultedeservirdrsquointermeacutediaireoudesubstitutdulaquofaire-plaisirraquopouramenerlesujetagravefairedelrsquoapprentissagedrsquounelangueundeacutesirquivientdeluietnondudeacutesirdelrsquoAutreLalanguenrsquoestpasseulementunmoyenCrsquoestunvraimondequelrsquoespritestcontraintdeposerentresoietlesobjetsLaparolequantagraveellecrsquoestcequivapermettredesetrouverdanslalanguecommemondelrsquohommesrsquoinventeenelleDanslaparoleilyaeneffetquelquechosedepositifdanschaquelangueilyaunevisiondumondevisiondupeuplequiparlelalangueunentre-deuxobjetsujetetdeneacutegatiflalanguenrsquoestpasunsimple instrument drsquoeacutechange et de communication)

Apregraves plusieurs anneacutees drsquoenseignement et de formation je me suis aperccedilue de lrsquoimportance


delaporteacuteedenosactesdenosmotsdenoscomportementsdanslarelationquisrsquoinstaureentreenseignantetapprenantCecimrsquoaalorspousseacuteeagravemereacuteinterrogersurlesconseacutequencesdemeschoixpeacutedagogiquesInterrogerlelienapprenant-savoircrsquoestinterrogerlaplacedelrsquoenseignantredeacutefinirsonrocircledanslarelationpeacutedagogique(efficiencedelarelationgentil-lesse compreacutehension don de soi canalisation des pulsions etc) Ainsi si lrsquoeacutelegraveve se retrouve enquestionnementmonrocircleseraitentreautresdrsquoimaginerdescontextesdrsquoapprentissagesdivers et varieacutes pour lui faire saisir le contenu du savoir

2 Lrsquoeacuteducation agrave la dynamique relationnelle peacutedagogique

LespolitiqueslessocieacuteteacutesdrsquoaujourdrsquohuiexigentdeplusenplusagravelrsquoEacutecoleEllesluiim-posentdeseacutequationseacuteducativessicomplexesquelarelationpeacutedagogiqueestsouventappreacute-hendeacutee par les enseignants comme un rapport de forces Le sentiment drsquoimpuissance face agrave lrsquoideacutealdereacuteussitedetousainsiquelesdifficulteacutesdumeacutetierseconcentrentsurlrsquoexercicedelarelationpeacutedagogiqueaveclesapprenantsIlrevientalorsauxenseignantsdrsquoinventerdesdispositifsadapteacutesagravetouslesprofilsdrsquoeacutelegravevesnotammentlesplusdeacutemunisdrsquoopterpourdesmodesrelationnelsdiffeacuterencieacutesetcepourunequaliteacutedrsquoaccompagnementetunemeacutediationefficaces

Lrsquoacte drsquoapprentissage est conditionneacute en partie par la relation quilielrsquoapprenantagravelrsquoensei-gnantetquipeutecirctreconsideacutereacuteecommelecentredespreacuteoccupationspeacutedagogiquesCetterelationsupposeforceacutementunrapportausavoirElleestmeacutediationentreceluiquienseigneetceluiquiapprendSelonBenveniste(1966258-266)lrsquoeacutechangesefaisantleplussouvententredeuxecirctresdeparolelaquocrsquoestdansetparlelangagequelrsquohommeseconstituecommesujetraquoEneffetcettedynamiquerelationnellepeacutedagogiqueexigenonseulementdeschoixpeacutedagogiquesetdidactiquesapproprieacutesmaiseacutegalementunerestructurationdesattitudespeacute-dagogiquesaccompagneacuteedrsquounnouveaurapportdelrsquoenseignantausavoiretagravelrsquoapprenantunetransformationdesstrateacutegieseacuteducativesetdeslogiquesdeformationdesmeacutethodesdrsquoeacuteva-luation

Cependant lrsquoeacutenonceacutedrsquounecompeacutetencenedeacutetermineni lesmeacutethodesni lesdeacutemarchesoueacutetapesencoremoins lesmoyensmobilisablespouraccomplir lrsquoactionsur laquelleelledeacuteboucheDrsquoailleurs dansbeaucoupde reacutefeacuterentielsde langues il est souvent eacutenonceacutequele professeur doit(injonctionpermanente)laquoecirctrecapabledefairefaceauxconflitsraquolaquoecirctrecapabledeprendreencomptelesrythmesdrsquoapprentissagedesapprenantsraquooulaquotenircomptedeladiversiteacutedeseacutelegravevesraquoetcsansqursquoaucuneindicationnesoitdonneacuteesurlamaniegraveredefaireoudrsquoyparvenirCrsquoestcequeMaurer(201179-80)deacuteplorelorsqursquoileacutevoqueleprojetde la Charte europeacuteenne du plurilinguisme comme fonctionnant sous le mode de laquo lrsquoinjonctif socieacutetalraquo

Peut-onagraveceproposparlerdecompeacutetenceprofessionnelle lorsmecircmequedesnotionsessentielles comme aptitude efficaciteacute tacircches speacutecifiques qualifications sont dissoutes et se preacutesententsouventdansuncontextetregravesalambiqueacute


LeBureauInternationalduTravail(BIT)reprisparLeGoff(199929)deacutefinitlacompeacute-tenceprofessionnellecommelaquolrsquoaptitudeagraveexercerefficacementunmeacutetierunefonctionoucertainestacircchesspeacutecifiquesavectouteslesqualificationsrequisesagraveceteffetraquoDeseacuteleacutementstels que la fonctionnalisationdesdiffeacuterents savoirs assimileacutes agrave la reacutesolutiondeproblegravemescomplexes rencontreacutes dans la vie scolaire sociale ou professionnelle la diffeacuterenciation peacuteda-gogiqueentenduecommepriseenchargedesbesoinsdechaquesujetdanslasingulariteacutedesonparcoursainsiquelrsquoeacutevaluationdanssafonctionformativepermettantlesremeacutediationsimmeacutediates des apprentissages sont drsquoautant de dimensions de la professionnalisation des enseignants

CeciinduituneimplicationdansceqursquoilconvientdefairedanslesdiffeacuterentessituationsprofessionnellesrencontreacuteesdanslesactionsdelrsquoenseignantenclasseactionquieacutechappeagravecequecedernierpourraitdeacuteciderenfonctiondessavoirsscientifiquesqursquoilauraitacquisenformationAgravemoinsdevolonteacutespropresquieacutecarteraientroutinesetattitudesenpartieautoma-tiseacutees Drsquoailleurs selon Le Boterf (2009 80-81) pour la compeacutetence professionnelle il srsquoagit drsquoaller du laquo savoir exeacutecuterraquoaulaquosavoir-agirraquodansdessituationscomplexesnotamment

minus Savoir aller au-delagrave du prescrit minus Savoirdeacuteciderlaquoquoifaireraquominus Savoir faire des choix minus Savoir innover minus Savoirprendredesrisquesminus Savoirsrsquoyprendrefaceagraveunesituation-problegravememinus Savoir prendre des responsabiliteacutes minus Savoirconstruireetouentretenirunerelationpeacutedagogiquepositiveetprometteuse

avec les apprenants etc

Aujourdrsquohuijemerendscomptecombienilestdifficilepourlrsquoenseignantdeconcevoirtoutcelaenplusdesdiverstypesderelationsquirelientlesujetausavoiretauprofesseurdans un dispositif drsquoapprentissage Lrsquoexercice de lrsquoautoriteacute et la gestion de comportements perturbateursetpluslargementdelrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutesontdrsquoautantdrsquoeacuteleacutementsquiparasitentlebon deacuteroulement de lrsquoagir professoral Lrsquoenseignement est pour ainsi dire soumis agrave un en-sembledecontraintessifortesimplicitementqursquoonenaunesortederegretLang(199969)resteconvaincuquesilaprofessionnalisationdelrsquoenseignementnepeutsereacutealisersanslacontributiondesenseignantselledoitaussisrsquoappuyersurunepolitiqueclaireetsurdessup-portsinstitutionnelsquilrsquoencouragentlasoutiennentetyparticipentagravepartirdeleursmissionsrespectives

Lrsquoenseignement est un processus soumis agrave un ensemble de contraintes fortes dont les carac-teacuteristiques sont lamultidimensionnaliteacute qui renvoie agrave la diversiteacute des registres de lrsquoactiviteacuteetdeseacuteveacutenementsndashtransmissiondessavoirsstructurationdesactiviteacutespeacutedagogiqueseacuteva-luation reacutegulation de lrsquoordre) la simultaneacuteiteacute de ces eacuteveacutenements et actions lrsquoimmeacutediateteacute


carlrsquoactionnrsquoattendpaslrsquoimpreacutevisibiliteacutedecequipeutsurvenirlavisibiliteacutequisouligneladimensionpubliquedelrsquoactiviteacutechaqueactiondelrsquoenseignanteacutetantobserveacuteeparleseacutelegraveveslrsquohistoriciteacutequi souligne lacontinuiteacuteet ladynamiquede la relationenclasse sourcedrsquounmodus vivendi

Conclusion

Endeacutefinitive nul besoin de se reacutejouir ici de la charge qursquoinduisent les discours et lespratiqueseffectivesdelacompeacutetencedansleprocessusdrsquoapprentissageIlnrsquoestpasnonplusquestiondesereacutejouirdufaitqursquounsujetsoitcompeacutetentIlsrsquoagitsimplementdemettreenaction un processus susceptible de rendre compeacutetent lrsquoenseignant Lrsquoenjeu de la notion de compeacutetencenrsquoestpasdesubvertirlebienfondeacutedesformationsCenrsquoestpasnonplusas-socier le management dans le sens de multiplier les bilans de compeacutetences et autres contrats drsquoobjectifsCrsquoestreacutefleacutechirpourmieuxdeacutefinirlesconditionslesmoyensetlesfinaliteacutesdecesformations dont les modaliteacutes permettront de construire une compeacutetence

AujourdrsquohuisrsquoilestquestiondereconstruirelrsquoeacutecolecenrsquoestpasselonlesexigencesdelamondialisationquicantonnedansunmodernismeabsoluetaveugleIlsrsquoagiteacutegalementderepenserlemodernismenonpluscommeunelogiquedefuiteenavantmaisdesouscrirenotreexistenceagraveunprogrammereacutefleacutechiquipermettraitdrsquoinscrirelamodernisationdanslaperspectivedrsquounheacuteritagehistoriqueLapriseencomptedecelasupposedeconstruirelrsquohypo-thegravesedrsquouneculturedelrsquoeacutecolequidonneraitsensagravecequifaitfondamentalementunesocieacuteteacuteCettedimensionparticiperaitalorsdesdiffeacuterentesvisionsdumondeqursquounsujetseconstrui-raitprogressivementetintelligemmentaufildesonexistence

Quelques propositions de formation agrave la relation peacutedagogique dans le processus eacuteducatif

minus Former agrave la formation continue personnelle en vue de favoriser le deacuteveloppement des compeacutetences professionnelles rencontres entre enseignants pour les aider agrave se mettreenphaseetleurpermettrelrsquoacquisitiondenouvellescompeacutetencesleurfacili-tantlamiseenœuvreefficaceetefficientedesprogrammesdrsquoeacutetudesCeseralrsquoocca-sionaussidrsquointerrogerlesattitudeslescomportementspeacutedagogiquesetleursenjeuxsurlesapprenantsmettreenavantlanotiondepostureetenquestionnerlrsquoimpor-tancedansleprocessusdeformationLrsquoenseignantdevraitecirctreenfaittransmetteurde signes et non prestataire de services

minus Installer une relation peacutedagogique de qualiteacute pour eacuteviter toute rivaliteacute entre ensei-gnantetapprenantDrsquoabordleclimatpsychologiquefondeacutesurlapreacutesenceconstantedelrsquoenseignantpermetausujetdesesentiragravelrsquoaiseaccepteacuteetpartantecirctredisposeacuteautravailscolairedesrsquoimpliqueractivementdanslesapprentissagesetlaviedelaclassedrsquoacqueacuterirlesensdesresponsabiliteacutesdelrsquointeacuterecirctgeacuteneacuteraletunespritcritiqueLe rapport drsquointeacuterecirct et demotivation au savoir de plaisir et de seacutecuriteacute agrave laquo lrsquoap-


prendreraquodeconfianceetdeplaisiragravelrsquoeacutecolesontungage de reacuteussite indeacuteniable pour chacundesdeuxprotagonistesParallegravelement agrave cela sur leplan sociologique lesenjeuxdelarelationpeacutedagogiquefavoriseraientlareacuteussitescolairegracircceagravelrsquoautono-mielrsquointeacutegrationsocialepermettralrsquoascenseursocialetparconseacutequentlrsquoinsertionprofessionnelle

minus Instaurer un climat de confiance positif par le dialogue et la communication un cli-matdeclassepropiceauxeacutechangesetagravelrsquoapprentissagequifaciliteletravailintellec-tueldanslaclasseetabaisselestensionsetreacutesistancesrencontreacuteesparladynamiquerelationnelledechacundespartenairesCecipermettraausujetagravemieuxseconnaicirctresur le plan cognitif agrave prendre conscience de ses atouts et faiblesses agrave accepter lrsquoAutre dans ses diffeacuterences et agrave mobiliser sa volonteacute vers le changement et la coheacutesion

minus Insuffler une dynamique drsquoenseignementquisetraduiraitdrsquounepartpardescondi-tions permettant agrave lrsquoapprenant de surmonter lrsquoobstacle de son apprentissage drsquoautre partparunepeacutedagogiediversifieacuteequipermettraitdrsquoaffineroudemodifiercertainesdespratiquesrelationnellesetoffriraituneacuteventailplusgranddemodesdrsquoacquisitiondes savoirs (adopter une posture drsquoaccompagnement)

minus Mettre en place un contexte drsquoeacutechange ougrave srsquoarticulent agrave la fois la liberteacute de lrsquoappre-nant vis-agrave-vis du deacutesir drsquoapprentissage et la rigueur drsquoun cadre susceptible de rendre possible ces apprentissages Lrsquoenseignant a pour tacircche de rendre possible la demande des eacutelegraveves en les confrontant agrave un plus grand ensemble drsquoobjets culturels Il doit srsquoefforcerdeleurenmontrerlrsquointeacuterecirctafinderendrepossibledanslavieadultedeschoix raisonneacutes

minus Enfindansuncontextemondialiseacute former agrave la gestion de la diversiteacute culturelle Accepter lrsquoAutre passerait par une confrontation interculturelle au reacuteel et agrave la di-versiteacuteDansleCentredeLinguistiqueAppliqueacutee(CLA)ougravejrsquoenseigne laculturefranccedilaise rencontre tous les jours cellesdumondeet provoque chez les ressortis-santsdesdeuxcultures (franccedilaiseeteacutetrangegravere) lrsquoeacutetonnementquecelanesepassepas comme chez soiAmener lrsquoenseignant agrave reacuteinterroger son identiteacute linguistiqueet culturelle en lui faisant laquo prendre conscience de son propre plurilinguisme ainsi quedesonproprepluriculturalismeetdesimplicationsquelechangementlechocculturellaconfrontationagravelrsquoautreontsurlemodelageidentitaireraquo(CarrascoPereaet Piccardo 2009 19-21) Saisir la culture en actes est essentiel pour apprendre et comprendreIciladeacutemarcheinterculturellenrsquoestpasuniquementdanslrsquoenseigne-mentdrsquounelanguemaisaussidansladimensionhumanistedeformationcitoyenneil srsquoagit de promouvoir lrsquoalteacuteriteacute de se socialiser au pluriel de faire avec lrsquoAutre en vue drsquoun objectif commun



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Lrsquointeacutegration des TICE dans la classe de FLE agrave travers le sceacutenario peacutedagogique

un deacutefi pour lrsquoacquisition des niveaux A1 et A2 du KPG

Lida mavridou

Enseignement public

Introduction

Notreobjectif consiste agraveprouver drsquounepart lrsquointeacutegrationdesTechnologiesde lrsquoInforma-tionetdelaCommunicationpourlrsquoEnseignement(TICE)danslaclassedufranccedilaislangueeacutetrangegravere(FLE)agravetraverslesceacutenariopeacutedagogique(SP)etdrsquoautrepartlrsquoutiliteacuteduSPcommemoyenimportantdrsquoapprentissageduFLELrsquointeacutegrationdesTICEetduSPpeuventguiderlesapprenantsverslrsquoobtentiondrsquounecertificationdeconnaissancedufranccedilaislangueeacutetrangegravereauxniveauxA1etA2etenlrsquooccurrencedanslecadreduKPG(CertificatdrsquoEacutetathelleacuteniquedeConnaissancedesLangues)

Dans le cadre de cette preacutesentation nous proceacutederons dans un premier temps agrave la descrip-tiondesfondementstheacuteoriquessurlesquelssrsquoestfondeacuteelrsquointeacutegrationduSPenclassedeFLEagrave savoir le Cadre commun interdisciplinaire pour la scolariteacute obligatoire (DEPPS) les Pro-grammes Analytiques drsquoEacutetudes du franccedilais (APS) et le Programme drsquoEacutetudes Commun pour les Langues Eacutetrangegraveres (EPS-XG) en relation avec le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)

Nouspasseronsparlasuiteagraveunepreacutesentationplusdeacutetailleacuteedelarechercheeffectueacuteedontlrsquoobjectifestdoubledrsquounepartrepeacutererlesinteacuterecirctslesbesoinsetlrsquoattitudedesappre-nants envers lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage du FLE drsquoautre part lrsquoattitude et lrsquoopinion personnelledesenseignantsconcernantlrsquointeacutegrationdesTICEdanslaclassedeFLELrsquoen-quecircteaeacuteteacutereacutealiseacuteeaumoisdefeacutevrier-mars2010Cetteenquecirctenousaconvaincuedelrsquointeacute-grationdesTICEdanslaclassedeFLEagravetraversleSP

ConformeacutementauxreacutesultatsqualitatifsdelrsquoenquecirctenousavonsproposeacuteenclassedeFLEdesSPinteacutegrantdesTICEdanslebutdemotiverlesapprenantsagraveparticiperauxeacutepreuvesduKPGΝοusmentionneronseacutegalementlesreacutesultatsobtenuslorsdelrsquointeacutegrationduSPenclasse de FLE et les taux de reacuteussite des apprenants aux eacutepreuves du KPG des niveaux A1 et A2maisaussilesdifficulteacutesquenousavonsrencontreacuteestoutaulongdutrajet

1 Le CECRL et le sceacutenario peacutedagogique caracteacuteristiques geacuteneacuterales

Le sceacutenario peacutedagogique srsquoinscrit dans la perspectivemeacutethodologique actionnelle qui


estproposeacuteeparleCECRLUndesobjectifsprincipauxduCECRLestlrsquoaccomplissementdrsquoactions sociales laquo Lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue sont consideacutereacutes comme des acteurs sociauxayantagraveaccomplirdestacircchesdansdescirconstancesetunenvironnementdonneacutesagravelrsquointeacuterieurdrsquoundomainedrsquoactionparticulierraquo(ConseildelrsquoEurope200115)

Lrsquoapprenant lrsquoenseignant et lrsquoordinateur deviennent le nouveau triangle didactique(Mangenot1998)LeSPsrsquoinscritdanslapeacutedagogiedeprojetinteacutegreacuteedanslesDEPPSetlesAPS(JournalOfficielhelleacuteniqueno13668du18octobre2001)Cependantilnrsquoexistepasdereacutefeacuterence particuliegravere concernant le SP

1 1 La pierre angulaire du SP la tacircche

UnetacirccheestunensembledrsquoactionsreacutealistesquidonnentlieuagraveuneproductionlangagiegravereeacutecritedeacutetermineacuteeparleCECRL(ConseildelrsquoEurope200115)commeactiviteacutelangagiegraverecommunicativedeacutecritedansuncadrereacuteeletdansunesituationdeproblegravemesagravereacutesoudreAfindereacutealiserdestacircchesdecommunicationlrsquousagerdelalanguedoitsrsquoimpliquerdansdesacti-viteacuteslangagiegraverescommunicatives(ConseildelrsquoEurope2001chapitre4)toutenmobilisantses propres strateacutegies lieacutees agrave ses compeacutetences (ses capaciteacutes et ses ressources)

Lescompeacutetencesagravecommuniquer langagiegraverementsontdeacuteclineacuteesen troiscomposantes compeacutetencelinguistiquecompeacutetencesociolinguistiqueetcompeacutetencepragmatiqueetsepreacute-cisentagravetraversunsujetapprenantunesituationetlaquosafamilledesituationsraquouncontexteune tacircche les ressources dont lrsquoapprenant dispose et une eacutevaluation

2 Le Cadre Commun des Eacutetudes pour les Langues Eacutetrangegraveres (EPS-XG)

LrsquoEPS-XGconsisteenuneinnovationpeacutedagogiqueactuelleSescaracteacuteristiquesprinci-pales sont les suivantes

minus CrsquoestunprogrammestructureacuteautourdesprincipesduCECRLcommunpourtoutesles langues eacutetrangegraveres de lrsquoeacuteducation nationale

minus Il repreacutesenteunepartie importantede lanouvellepolitiquedes instanceseacuteducativespour les langues eacutetrangegraveres

minus Il concerne toutes les langues eacutetrangegraveres actuellement enseigneacutees dans les eacutetablisse-mentsscolairesgrecsdusecteurpublicmaissurtoutilestvalablepourtoutelanguequipeutecirctreenseigneacuteeagravetoutmoment(italienespagnol)

minus Il est aligneacute sur la philosophie duKPGndash il reacutepond auxmecircmesfinaliteacutes que cellesfixeacuteesparleKPGndashpermettantauxapprenantsdesepreacuteparerafindesepreacutesenteragravelacertificationnationale

minus Ilestconccediludetellefaccedilonqursquoilnesoitpasinfluenceacutepardrsquoeacuteventuelschangementspro-venantdedeacutecisionspolitiquesmaisilapportelui-mecircmedeschangementsconcernantlesobjectifsdelrsquoenseignementlesvaleurspeacutedagogiquesetlesprioriteacutesdelrsquoeacuteducation

minus IladoptelesprincipesdelrsquoEacutecoleNouvelle1 et exprime les preacuteoccupations principales duDEPPSetAPSdanslebutdecontribueraudeacuteveloppementducitoyenagravetravers


lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres

3 LrsquoEPS-XG (Cadre Commun des Eacutetudes pour les Langues eacutetrangegraveres) et le SP

LrsquoEPS-XG et le KPG srsquoappuient sur la consideacuteration de lrsquoenseignementapprentissage de lalangueeacutetrangegraverecommesystegravemecommunicatifquivaloriselrsquointeractionlrsquoapprentissageen contexte le deacuteveloppement de la compeacutetence communicative agrave travers des simulations des tacircchesactiviteacutes communicatives la meacutediation et la reacutesolution des problegravemes

LeSPguidelesapprenantsverslrsquoobtentiondrsquounecertificationduKPGLeseacutepreuvesduKPGsont conformesagrave lrsquoarticulation leseacutetapeset lesoutilsdu sceacutenariopeacutedagogiqueParconseacutequentlesapprenantsensrsquoentraicircnantagravelareacutealisationdetacircchesactiviteacutesafindereacutesoudrele problegraveme poseacute deacuteveloppent des habileteacutes des aptitudes des compeacutetences neacutecessaires agrave lrsquoobtentiondelacertificationduKPGcequeprocircneaussilrsquoEPS-XG

LeSPpourraitecirctreinteacutegreacuteagraveceprogrammeexceptionnelcommeunmoyenflexibleetfa-cileagraveutiliserpourtoutesleslangueseacutetrangegraveresenseigneacuteesdanslrsquoeacuteducationgrecqueetpropo-seacuteesparleMinistegraveredelrsquoEacuteducationdelaRechercheetdesCultespuisqursquoilviseagraveguiderlesapprenantsagraveleurautoeacutevaluationleurautonomisationetleurreconnaissancedecertificationleur ouvrant de plus larges perspectives pour leur vie professionnelle

4 Le SP quels enjeux

LeSPconstitueunmoyende renouveler lespratiquespeacutedagogiquesetdrsquoameacuteliorer lesmeacutethodes drsquoenseignement mais aussi repreacutesente un outil performant pour favoriser lrsquoappren-tissageIlestcentreacutesurlrsquoapprenantilsuscitesespistesdrsquointeacuterecirctsilreacutepondagravesesbesoinsilmetenvaleurlestacircchesludiquesetmotivantesIlconstitueeacutegalementunmoyenimportantqui facilite lrsquointeacutegrationdesTICEenclassedeFLEdont les fonctionspeacutedagogiquessontaunombredecinq lrsquoinformation lacommunication lacollaboration laproductionet lapublication

DeplusleSPsrsquoavegravereefficacepourledeacuteveloppementdelacompeacutetenceculturelleinter-culturelle Il optimise lrsquoutilisation des ressources internes de lrsquoapprenant (savoir savoir-faire savoir-ecirctreetattitudes)etexternes(lrsquoeacutequipementdesonenvironnement)pourfairefaceeffi-cacement agrave une famille de tacircches complexes pour lui Il eacutetablit une relation entre lrsquoeacuteducation laformationetlrsquoemploiIlfavoriselacoheacutesionsocialelrsquoeacutegaliteacutedeschanceslacitoyenneteacuteactive

LesoutilsagraveinteacutegrerenclassedeFLEagravetraverslesceacutenariopeacutedagogiquesontlessuivantsminus Lesdocumentseacutecritsetounumeacuteriqueslrsquoeacutecritetletraitementdetexte(TT)ledocu-

mentaudiovisuel-teacuteleacutevisuellrsquoimagefixeanimeacuteelapubliciteacuteminus Lestechnologiesweb10lrsquohypertextelecourriereacutelectroniquelechatleforumminus Lestechnologiesweb20Facebook(MyspaceLinkedinHi5)TwitterBlog(Blogs

personnelstheacutematiques)Wikilevideacuteochat(Skypeetc)Podcasts(MP3iPod)Videocasts(mp4)etYouTube


5 Notre recherche apprenants adolescents et enseignants de la reacutegion du Pireacutee

NousavonsmeneacuteuneenquecircteagravetraversdesquestionnairesafinderepeacutererdrsquounepartlesinteacuterecirctslesbesoinsetlrsquoattitudedesapprenantsenverslrsquoenseignementapprentissageduFLEet drsquoautre part lrsquoattitude et lrsquoopinion personnelle des enseignants concernant lrsquointeacutegration des TICEdanslaclassedeFLE

Lrsquoenquecircteaeacuteteacutereacutealiseacuteedans51collegravegespublicsdelareacutegionduPireacuteeetyontparticipeacuteenreacutepondantagravedesquestionnaires2146apprenantset56enseignantsLrsquoenquecircteareleveacutelesdonneacuteessuivantesencequiconcernelesapprenantsadolescentsilsontprivileacutegieacutelesrelationsamicaleslessortieslessportslamusiquelesvoyagesIlssrsquointeacuteressentparticuliegrave-rement agrave la technologie portable ordinateurtablette jeux videacuteo teacuteleacute et cineacutema

6 Reacutesultats qualitatifs de la recherche

6 1 En ce qui concerne les apprenants adolescents et le cours de FLE leurs choix agrave inteacutegrer en classe de FLE

Lesapprenantschoisissentlessujetslieacutesagravelaviequotidienneetagravenotreeacutepoqueminus Les ceacuteleacutebriteacutes franccedilaises ndash les stars du cineacutema des sports etc (69 ) minus La cuisine franccedilaise (recettes art culinaire etc 68 ) minus Les mœurs et les coutumes des Franccedilais (61 ) minus Lrsquoeacutecologie et lrsquoenvironnement (59 ) minus La teacuteleacutevision et le cineacutema (57 ) minus La mode (56 ) minus Laviequotidiennedelafamillefranccedilaiseetdesadolescentsfranccedilais(55)minus Lamusique(55)minus Les villes franccedilaises et le monde francophone (55 ) minus Les associations humanitaires francophones (52 ) minus La santeacute (le SIDA) en France et dans le monde francophone (51 )

6 2 En ce qui concerne les enseignants de FLE

NotrerecherchesrsquoestaussieacutetendueauxenseignantsdeFLEdelareacutegionduPireacuteeafinderepeacutererlestechniquesutiliseacuteesdanslrsquoenseignementduFLEleurattitudefaceagravelrsquointeacutegrationdesTICEdanslaclassedeFLEmaisaussileuropinionpersonnelleagravelrsquoeacutegarddelamotiva-tiondesapprenantsfaceauFLELesenseignantsayantreacuteponduauquestionnairesontdesfemmesde31agrave40ans(12)etde41agrave60ans(88)etquiontde10agrave26ansdeservicedont7titulairesdrsquounDEAouMaster2

Les enseignantes privileacutegient les habileteacutes de production eacutecrite (a) utilisant des documents authentiquesdeproductionorale(b)reacutealisantdesprojetsenclassedeFLEdecompreacutehen-sion eacutecrite (c) de compreacutehension orale (d) Dans leur ensemble (95 ) ils privileacutegient des activiteacutes communicatives


La plupart des enseignants utilisent des multimeacutedias pour leurs cours (magneacutetophone et lecteurCD)maisrarementlrsquoordinateur(10)oulavideacuteoteacuteleacuteagravecausedumanqueexistantdanslaplupartdescollegravegesEncequiconcernelrsquointeacutegrationduSP(utilisantlesTICE)enclasse de FLE la majoriteacute des enseignantes ne lrsquoont pas inteacutegreacute dans leurs cours

7 Lrsquointeacutegration du SP en classe de FLE

PourreacutealiserlrsquointeacutegrationduSPenclassedeFLEnousavonsconccedilucinqsceacutenariospourchaqueclasseducollegravegelapremiegravereladeuxiegravemeetlatroisiegravemeducollegravegegrec(5e 4e et 3e

du collegravege franccedilais)Lesujetprincipaldechaque sceacutenarioest conformeaux inteacuterecircts et auxbesoinsdesap-

prenants selon la recherche meneacutee dans les collegraveges de la reacutegion du Pireacutee les sports la musiquelesBD(extraitfilmique)lesadolescentsfranccedilais(leverlanrelationssentimentalesvideacuteo-clip)lesfecirctes(traditionsculinairesfranccedilaises)

TouslesSPintegravegrentlesTICEetprivileacutegientlarecherchedocumentairesurInternetLesobjectifssontfixeacutesselonlesDEPPSetlesAPS

8 Reacutesultats obtenus

Pendantledeacuteroulementdupremiersceacutenariolesapprenantsontaffronteacutecertainesdifficul-teacutesparrapportaurespectdutempsfixeacuteetagravelacreacuteationdestandemsetdesgroupesdequatreoucinqLesapprenantsdeacutejagraveinitieacutesagrave lrsquoutilisationdesTICEsesontentraicircneacutesagraveuntravaillaquoprofessionnelraquolecturecritiqueprisedenotesperceptionvisuelleetauditivedrsquoundocu-ment teacuteleacutevisuelaudiovisuel utilisation des outils des nouvelles technologies

LesapprenantssontentreacutesencontactaveclalangueetlacultureciblesentempssynchroneetasynchroneetcefaitlesamotiveacutesdavantageLesplusfaiblesetlesplustimidesonttrou-veacuteeuxaussileurlaquoplaceraquodanscetteclassedeFLEuneclasseinteractiveetlaquonumeacuteriqueraquoLesSPreacutealiseacutesenclassedeFLEontdonneacutelapossibiliteacuteauxapprenantsdesrsquoentraicircnerauxeacutepreuvesduKPGpuisqursquoilssesontaligneacutessurlescritegraveresduKPG

LesclassesdanslesquellesnousavonsreacutealiseacutelesSPsontlessuivanteslaclasseA12apprenantslaclasseB13apprenantsetlaclasseC15apprenantsLesclassesdontlesapprenants ont participeacute aux examens du KPG de la session de mai 2012 sont les suivantes classeA9classeB8classeC7

Parmi le reste des apprenants qui nrsquoont pas accepteacute drsquoy participer certains (ayant degrandes difficulteacutes drsquoapprentissage) ont eacuteprouveacuteunmanquede confiance en eux drsquoautresnrsquoont pas discuteacute avec leurs parents cette possibiliteacute etou leurs parents ne se sont pas montreacutes convaincusdelrsquoutiliteacutedrsquounecertificationagravetraverslrsquoeacutecolepubliqueUnpetitnombre(troiseacutelegravevesdelaclasseC1)amontreacutedelrsquoindiffeacuterence


9 Conclusion

Le SP actuellement conforme au Programme drsquoEacutetudes Commun pour les Langues Eacutetran-gegraveres(EPS-XG)devraitecirctreinteacutegreacuteadopteacuteetadapteacuteenclassedeFLEdefaccedilonsimpleetefficacecommeuneuniteacutedumanueldeFLEcommeunoutilparfaitementutilisableLeSPdoitcomportertoutcequelesapprenantsaimentconsidegraverentinteacuteressantetdeacutesirentildoitsrsquoappuyersurleurscentresdrsquointeacuterecircts

LeSPcommeoutilflexiblesetransformeenmoyendidactiqueprimordialquandlrsquoensei-gnantlrsquointegravegredanssaclasseetlrsquoutilisefreacutequemmentTouteslesreacuteflexionsciteacuteesci-dessusnousamegravenentagravedirequeleSPbouleverselrsquoattitudeindiffeacuterenteetquelquefoisneacutegativedesapprenantsdeFLEetlesaideagraveobtenirunecertificationA1A2duKPG



MANgeNot F1998laquoLrsquoapprenant lrsquoenseignantetlrsquoordinateurunnouveautriangledidactiqueraquoconfeacuterence agraveSt-Vincent (ValdrsquoAoste)Actes du colloque Linguaggi della formazione lrsquoinfor-maticaorganiseacuteparlrsquoIRRSAE(institutreacutegionalderecherchedrsquoexpeacuterimentationetdeformationcontinue)duValdrsquoAoste(Saint-Vincent5-6septembre1996)Disponiblesurlthttpespace-pe-dagogique-fleu-grenoble3frpublicathtmgt

Notes1LrsquoEacutecoleNouvelleduXXe siegravecle centreacutee sur lrsquoapprenant ouverte agrave la socieacuteteacute aux ideacutees aux connaissances une eacutecoleinnovantelaquoverteraquonumeacuteriquetoleacuterantesansdiscriminationsetineacutegaliteacutesdeacuteveloppantchezlesapprenantslescompeacutetencescommunicativestransversalesuneeacutecolequifondelareacuteussitescolaire(Programmeopeacuterationnelde lrsquoEacuteducation et de lrsquoApprentissage tout au long de la vie Cadre de Reacutefeacuterence Strateacutegique National 2007-2013)


Creacuteer son album en classe de FLEFOS un conte accompagneacute drsquoactiviteacutes ludiques autour des quatre compeacutetences

Catherine mavromara-lazaridou


Noeacutemie choimet


ActuellementlesobjectifsdelrsquoenseignementdeslanguesvivantesdeacutefinisparleCadre euro-peacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues (CECRL)preacuteconisentunapprentissagedeslan-gueslaquoenactionraquoDanscetteperspectiveactionnellequiveutdesapprenants-usagerslaquoac-teurssociauxraquonousavonspratiqueacutelapeacutedagogiedeprojetParsondynamismeellefavorisela motivation chez les apprenants et deacuteveloppe un esprit de recherche et drsquoexpeacuterimentation NosapprenantseacutetudiantsenSciencesdelrsquoEacuteducationdelrsquoUniversiteacuteDeacutemocritedeThraceproduisentdumateacuterielpeacutedagogiquepropreagraveconstituerunebasededonneacuteesreacute-exploitabledans des classes de FLE Ils creacuteent des albums de jeunesse accompagneacutes drsquoun recueil drsquoacti-viteacutesludiquesportantsurlesquatrecompeacutetencescompreacutehensionetexpressionoralescom-preacutehension et expression eacutecrites Puis agrave lrsquoaide de cette double production ils animent un atelier avec des eacutelegraveves du primaire (niveau A1)

Dans cet article nous preacuteciserons drsquoabord le rocircle de lrsquoalbum de jeunesse dans lrsquoenseigne-mentapprentissage du FLE Puis nous deacutecrirons la meacutethodologie de notre projet et sa mise en place Enfin nous preacutesenterons les reacutesultats de son eacutevaluation recueillis agrave lrsquoaide drsquounquestionnairefermeacute

1 Lrsquoalbum de jeunesse en classe de FLE

Genre agrave part entiegravere de la litteacuterature lrsquoalbum de jeunesse se caracteacuterise par son recours agrave lrsquoartdrsquoeacutecrireetdrsquoillustrerCrsquoestaussietsurtoutunobjetattrayantpourlesenfantsricheparsaqualiteacutegraphiqueet litteacuteraireSalerno(200651)deacutefinitdrsquoailleurs lrsquoalbumdejeunessecomme un

ouvrageillustreacutedontlesillustrationsapportentautexteuneacuteclairagediffeacuterentContrairementagravesa fonction dans lrsquoimagier lrsquoillustration ne redit pas le texte mais lui fait prendre une dimension signifianteagraveunniveausupeacuterieurCepeutecirctreunenotedrsquohumourunclindrsquoœilaulecteurunapprofondissement du sens voire un point de vue diffeacuterent de celui du texte


Cettedeacutefinitionsoulignelerocircletregravesimportantjoueacuteparlrsquoimagequiconfegravereaureacutecitunepuis-sanceparticuliegravereAborderuntextenusansillustrationspeutsemblereffrayantagraveunjeunelecteurLrsquoimageaucontraireluipermetdenepasperdrelefildelrsquohistoireetfaitofficedelien avec le texte

Drsquoapregraves Anastassiadi (2007) lrsquoimage exerce trois fonctions essentielles descriptive nar-rativeetestheacutetiqueSafonctiondescriptivepermetagravelrsquoenfantdesituerlrsquoactionsondeacutecoretdrsquoentrer facilement dans lrsquounivers propre agrave lrsquohistoire Sa fonction narrative aide agrave comprendre laprogressiondureacutecitetcomplegravetelesinformationsdonneacuteesparletexteEnfinsafonctionestheacutetiqueessentiellepermetaujeunelecteurdrsquoeacuteduquersonœilElleactivesonimaginairefaitappelagravesacreacuteativiteacuteagravesonsensartistiqueUneimageqursquoellesoitlaquotregraveslaideraquooulaquotregravesbelleraquopermetaussidrsquoouvrirunespacededialogueestheacutetiquelaquocritiqueraquoentrelrsquoenfantetlrsquoenseignant

SoulignonsquelrsquoalbummalgreacutesonattraitnepeutpasecirctreutiliseacuteenclassesansreacuteflexionSonchoixenfonctiondesobjectifsdrsquoenseignementestcrucialpourlrsquoenseignantquijoueunrocircledemeacutediateurentresaclasseetlrsquoalbumCommentseacutelectionnerunalbumSchlemminger(2006 117-121) aapporteacutequelqueseacuteleacutementsdereacuteponse

minus Laqualiteacutedes imagesellesdoiventecirctresimples lisiblessansecirctre tropinfantili-santes

minus Lescheacutemanarratifluiaussisimpleetfacilementidentifiableparleseacutelegravevessitua-tion initiale eacuteleacutement perturbateur peacuteripeacuteties eacuteleacutement de reacutesolution et deacutenouement de lrsquointrigue

minus Demecircmelesujettraiteacutedoitecirctreadapteacuteagravelrsquoacircgedesenfantsenproscrivanttoutein-fantilisationDrsquounpointdevuelaquopsychopeacutedagogiqueraquolrsquohistoiredoitcorrespondreauniveaumentalpsychologiqueetaffectifdesfuturslecteurs

minus EnfinlelangageluiaussidoitecirctreadapteacuteauxconnaissancesdeseacutelegravevesMecircmesrsquoilsnecomprennentpastoutilestimportantquelesapprenantsnesoientpascomplegravete-mentperdusparlrsquoemploidrsquouncertainlexiqueoudecertainesexpressions

DemecircmeenlisantlrsquoalbumlrsquoenseignantnrsquoheacutesiterasurtoutpasagravejoueragravemimeragravereacutepeacuteteragravechangerlesintonationsdesavoixagraveencorereacutepeacuteterhellipCelacontribueagravemaintenirlrsquoattentiondes enfants et permet lrsquoempathie avec les personnages Ils comprendront mieux pourront assimileretmeacutemoriserduvocabulairedesexpressionsencoreinconnuesoumalmaicirctriseacutees BienqursquounpeudeacutelaisseacutesparladidactiqueduFLElesalbumspreacutesententdoncplusieursavan-tages Ils nourrissent lrsquoimaginaire de lrsquoenfant en lui faisant deacutecouvrir une nouvelle langue de faccedilonplusludiquequelesmanuelsscolaires

2 Preacutesentation du projet

Pour valoriser les albums de jeunesse en classe de FLE et rendre nos eacutetudiants laquo acteurs sociauxraquoetlaquoapprenantscreacuteatifsraquonousavonsadopteacuteuneperspectiveactionnelle


Tout drsquoabord les eacutetudiants en groupe ont choisi leurs albums selon les critegraveres de Schlemminger (2006 117-121) en se mettant agrave la place de lrsquoenseignant meacutediateur Ensuite ils ont creacuteeacute leurs albums mobiles drsquoune dizaine de pages chacun au format A3 Lrsquohistoire a eacuteteacute illustreacutee et reacuteeacutecrite dans un langage adapteacute agrave des enfants de 10 ans de niveau A1 Images ettextesonteacuteteacutescratcheacutesafindelesbougeretdejoueragravelrsquoinfiniaveceuxParallegravelementils ontproduit dumateacuterielpeacutedagogique (vignettes cartelettesfigurineshellip)et imagineacutedesactiviteacutesautourdesquatrecompeacutetencesEnfinilsontanimeacutedesateliersdanslaquoLaMaisondrsquoAntoinette1raquo

Afindemettreenplacenotreprojetdefaccedilonefficacenousavonssuiviunlaquomodegraveleraquo(Mavromara-Lazaridou2006)deacutecoupeacuteenquatreeacutetapes(1)Naissance du projet (2) Struc-turation (3) Reacutealisation (4) Eacutevaluation

1 Naissance du projet

1 1 Eacutelaborer le diagnostic de la situation

Dansunpremiertempsuneeacutevaluationexterneanalyselrsquoenvironnementlesressourcesetlesdisponibiliteacutesenpersonnesetenmoyens(a)IleacutetaitpossibledrsquoimpliqueractivementleseacutetudiantsdanslesprogrammeseacuteducatifsdelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquoetaussidetravaillerdirectement en partenariat avec des classes drsquoeacutecoles primaires de la ville (b) La plupart des eacutetudiants avaient accegraves agrave Internet

Dansunsecondtempsuneeacutevaluationinterneaporteacutesurnosapprenantsleursinteacuterecirctsleurs besoins leurs deacutesirs leur rapport agrave la langue franccedilaise (a) ils eacutetaient plutocirct inteacuteresseacutes parlesalbumsdejeunessequipreacutesentaientdescontesetenthousiastesagravelrsquoideacuteedrsquoentrerencontactavecdejeunesenfantsdelrsquoAssociation(b)leurniveaucorrespondaitauB1duCE-CRLCetteanalysedelasituationpermetparlasuiteunemeilleuredeacutefinitionduprojet

1 2 Deacutefinir le projet

ThegravemecreacuteationdrsquounalbummobileautourdrsquounconteaccompagneacutedrsquoactiviteacutesludiquesLieuxsalledeclassesallemultimeacutediadomicileetlocauxdelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquoPublic 20 eacutetudiants 40 enfants (primaire 5e anneacutee) 2 stagiaires 1 professeur de FLEObjectifs geacuteneacuteraux

minus Pour les eacutetudiants creacuteer une motivation drsquoapprentissage de la langue agrave travers la productiondemateacuterielpeacutedagogique

minus Pour les enfants creacuteer une motivation drsquoapprentissage de la langue agrave travers les activiteacutesludiques

minus Pour les eacutetudiants et les enfants deacutevelopper des savoirs des savoir-faire (compeacute-tencescommunicativesetmeacutethodologiques)etdessavoir-ecirctre(attitudesetcompor-tements) deacutevelopper la creacuteativiteacute par la reacutealisation des activiteacutes proposeacutees

Supports albums de jeunesse bricolages jeux et activiteacutes


Dureacutee un semestreProduit fini(a)albummobile(b)mateacuterielpeacutedagogique(c)animationdrsquounatelierpourlesenfants

1 3 Deacuteterminer la strateacutegie

Les eacutetudiants ont formeacute 5 groupes de 4-5 apprenants chacun En cours le professeur et les eacutetudiantsontreacuteeacutecritlestextesdesalbumsontpreacutepareacutedesactiviteacutespeacutedagogiquesetlesate-liersMecircmesidanslegroupetoussontchercheursreacutealisateursdemateacuterielanimateursdesateliersetresponsablesdelabonnereacutealisationduprojetilexistequandmecircmeuneseacuteparationdes rocircles

minus Lecoordinateurilveilleagravelrsquoorganisationdugroupeetcommuniqueavecleprofes-seur

minus Lesecreacutetaireilnotelesrechercheslesideacuteeslanceacuteesaufildutravaillabibliogra-phieconsulteacuteeainsiquelareacutedactioneacutelaboreacuteecollectivement

minus Le photographe il prend des photos pendant la reacutealisation du mateacuterielminus Lerapporteurilpreacutesenteleproduitfiniauxautresgroupes

2 Structuration du projet

Cettephasepermetdrsquoaffinerleprojetenfaisantlrsquoinventairedestacircchesmaisaussideleplanifierendeacuteterminantsaprogrammationainsiquesaprogression

2 1 Lrsquoinventaire des tacircches

minus Choixdesonalbumdejeunesseminus Reacutealisationdelrsquoalbummobileminus Creacuteationdumateacuterielpeacutedagogiqueetdesactiviteacutesludiquesminus Reacutedactiondeconsignessimplesetpreacutecisesdestineacuteesauxenfantsdanslebutdereacutea-

liser les activiteacutes proposeacuteesminus AnimationdrsquounatelierauseindelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquominus Prise de photos pendant la reacutealisation du mateacuteriel de la mise en place de lrsquoatelierminus Preacutesentationduproduitfinienclasse(PowerPoint)minus Eacutevaluation du projet

2 2 Les objectifs lieacutes aux tacircches

Bien entendu ces tacircches reacutepondent agrave des objectifs speacutecifiques cognitifsmeacutethodolo-giquessocioculturelsLeseacutetudiantstravaillerontaumecircmetitrequelesenfantsleursquatrecompeacutetences Ils devront en effet choisir une histoire la reacutediger avant de la lire et de lrsquoex-pliquerdemaniegraveresimpleetintelligibleauxenfantsToutcelaeneacutelaboranteacutegalementdesconsignespreacutecisesafindereacutealiserdesactiviteacutessimplesenparallegravele


Demecircmeeacutetudiantscommeeacutelegravevesdeacutevelopperontdenombreuxlaquosavoir-ecirctreraquoIlsappren-drontaucoursdeceprojetagravecollaboreragraverespecterlrsquoautreagraveecirctreautonomesetresponsablesagraveexprimerleursqualiteacutesartistiquesetleurcreacuteativiteacute

TAcircCHESOBJECTIFS LIEacuteS AUX TAcircCHES

LANGAGIERS MEacuteTHODOLOGIQUES SAVOIR-EcircTRE

1Inventaire des contes et choix drsquoune histoire

Lire et comprendre(compreacutehension eacutecrite) Collaboration

2

Reacutealisationde lrsquoalbum

(eacutecriture reacuteeacutecriture +illustrations)

Vocabulaireduconte

Tempsdupasseacute+preacutesent narratif

Travail sur les quatrecompeacutetences

[compreacutehension orale (CO)expression

orale (EO) compreacutehension eacutecrite (CE)expression

eacutecrite (EE)]

minus Respecterunplanning

minus Ecirctreforcedeproposition

minus Rechercherchoisiret reacutealiser

minus Faire un travail manuel (coller couper dessiner)

CreacuteativiteacuteExpressionartistique

CollaborationRespectdelrsquoautreResponsabiliteacute

AutonomieConfianceensoi3 Production

drsquoactiviteacutesludiques

4Reacutedactionde

consignes simples et preacutecises

Vocabulairemeacutethodologique

Impeacuteratif

5Animation drsquoun

atelier drsquoeacuteveil agrave la langue franccedilaise

Vocabulaireduconte

Prononciation+EO

SrsquoorganiserExeacutecuterAnimer

Confianceensoi

6Prise de photos en amont et en aval de

la preacutesentation

Faire preuve de rigueur ndash nrsquooublier aucune eacutetapeetecirctrecapabledeles

retranscrire

ResponsabiliteacuteAutonomie

7Preacutesentation du produitfinien

classe (PowerPoint)

Vocabulaireduconte+Vocabulairelieacute

aux activiteacutes et aux consignes

Srsquoexprimer correctement agrave lrsquooral Confianceensoi

8 Eacutevaluation du projet ResponsabiliteacuteCollaboration

Document 1 objectifs lieacutes aux tacircches


2 3 Planification du projet

LaplanificationdestacirccheseacutetapeinitialeduprojetautiliseacutelatechniqueduPERT2 Les diffeacuterentestacircchessontlisteacuteespuisclasseacuteesdansunordrelogiquedereacutealisationenestimantla dureacutee de chacune

Huit seacuteances de 3 heures chacune ont eacuteteacute preacutevues au 2e semestre et une seacuteance drsquoune heureetdemie(1h30)pourlrsquoanimationdechaqueatelier(cinqateliersmeneacutesenparallegravelesoitquatreeacutetudiantsetdixeacutelegravevesparatelier)

3 Reacutealisation du projet

On distingue 4 phases

1re PhaseApregraves la formation des groupes les eacutetudiants choisissent leur album Puis au sein du

groupe les rocircles sont distribueacutes

2e PhaseLes groupes eacutelaborent le projet en classe et en dehors Ils eacutechangent des ideacutees font des

recherchesfabriquentdumateacuterielpreacuteparentlesdiffeacuterentesactiviteacutesagravedestinationdeseacutelegravevesLesdeuxstagiairesfranccedilaisesdelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquolesaidentetlesguidentdansleurstacircchesLeprofesseuresteacutegalementdisponiblepouraiderlesdiffeacuterentsgroupesqursquoilrencontre drsquoailleurs chacun agrave son tour pour mesurer lrsquoavancement de leurs travaux

Le travail en classe permet agrave lrsquoensemble des eacutetudiants de se perfectionner en prenant des deacutecisions menant agrave terme agrave

A La reacutealisation de lrsquoalbum mobileLes eacutetudiants reacutealisent entre 8 et 10 images au format A3 retraccedilant les aspects deacuteter-

minantsdelrsquohistoirechoisieqursquoilsreacuteeacutecriventensuiteenversionsimplifieacuteeadapteacuteeauni-veauA1LrsquohistoiretregravescourteestdiviseacuteeenautantdevignettesquedrsquoimagesChacunedesvignettesestdoteacuteedrsquounscratchcequipermetdelacollersurnrsquoimportequelleimageetainsileseacutelegravevespeuventjoueragraveretrouverlrsquoordrelogiquedureacutecit

B La reacutealisation du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes ludiquesPourprolongerletravailautourdelrsquoalbumetmettrelrsquoaccentsurlesquatrecompeacutetences

leseacutetudiantseacutelaborentlesactiviteacutesmisesenplacedegraveslafindelalectureminus Des phrases reacutesumeacutees courtes et simples relatives aux vignettes sont eacutecrites puis

plastifieacuteesDans chacune ilmanque un nom communAgrave la place de celui-ci leseacutetudiantsdessinentunrondvideUneeacutetiquetteportantlenommanquantpeutyecirctrecolleacuteeenscratchDesimagesrepreacutesentantlesnomscommunsmanquantsontcreacuteeacuteesafindrsquoassocieraussiimageetnommanquant


minus Surdenouvellesphraseslaquoreacutesumeacuteesraquoonsupprimecettefoislesverbesendes-sinantagraveleurplaceunrectangleDeseacutetiquettessontensuitecreacuteeacuteescomportantlesverbesmanquantsagravefixersurlerectanglecorrespondant

minus Desfigurines faisantofficedemarionnettes sont fabriqueacutees ainsiquedesbullescontenant des dialogues simples Le but est de faire parler les eacutelegraveves

minus Des cartelettes avec des noms des verbes et des images sont creacuteeacutees En jouant avec elles les eacutelegraveves devront former une phrase courte en rapport avec lrsquohistoire

Avectoutcemateacuterielpeacutedagogiqueleseacutelegravevespeuventaccomplirdemultiplesexercicesautant drsquooutils neacutecessaires au deacuteveloppement de leurs compeacutetences linguistiquesDirecte-mentsolliciteacutespardestravauxdereacuteflexiondecreacuteationetdrsquoeacutechangesentreeuxmaisaussiavec les eacutetudiants ils progressent en FLE en travaillant la compreacutehension et lrsquoexpression orales et eacutecrites

Voicilesconsigneseacutelaboreacuteesparleseacutetudiantspourlesactiviteacutesproposeacuteesauxeacutelegravevesminus CompreacutehensionoralemontrerauxeacutelegraveveslapremiegravereimagedelrsquoalbumLeurde-

mander de raconter ce qursquoils voient et de formuler des hypothegraveses (personnagesaction suite du reacutecit etc) dans leur langue maternelle Lire la premiegravere vignette et la scratcher sous lrsquoimage Leur demander de continuer ainsi avec toutes les images

minus CompreacutehensionoraledistribuerlesimagesauxeacutelegravevesLescollersurletableaudelaclasse en deacutesordre Lire une par une les vignettes et demander aux eacutelegraveves de les coller sous les images correspondantes

minus CompreacutehensioneacutecritedistribuerauxeacutelegravevesdesvignettesLeurdemanderdeleslirede les comprendre et de les coller ensuite sous les images

minus Compreacutehensioneacutecritedistribuerauxeacutelegraveveslesvignettesagravetrousetdesrectanglesavec les verbes Leur demander de les lire et de mettre les rectangles avec les verbes agrave leur place

minus Compreacutehensionorale lirelesvignettesagravetrouset lescollerautableauDistribuerauxeacutelegraveveslesimagesrondesleurdiredebieneacutecouteretdevenirplacerlemotquimanque

minus Expressioneacutecriteformerdesgroupesdrsquoeacutelegravevesetleurdistribuerdeseacutetiquettesavecdes mots (noms verbes etc pris dans le conte) Leur demander de former une phrase par groupe et de la coller au tableau

minus ExpressionoraledistribuerauxeacutelegraveveslesfigurinesetlesbullesLeurdemanderdejouer une petite scegravene du conte

minus Expressionoraledemanderauxeacutelegravevesdefabriquerleursfigurinesetdejouerleurspropres dialogues

3e PhaseAvantlatenuedelrsquoatelierlesgroupesdrsquoeacutetudiantsexposentleursproduitsfinisagravelaclasse


etauprofesseurChacunpeutainsicommenteretcritiquerafinquetoutpuissefonctionneraumieuxlejourJaveclesenfants

4e PhaseLeseacutetudiantsanimentleuratelierdevantlesenfantsagravelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquo

4 Eacutevaluation du projet

ApregraveslrsquointerventionunquestionnairefondeacutesurlrsquoeacutechelledeLikert(baregravemede1agrave10)dequatregroupesdequestionsfermeacutees(3-4sous-questionspargroupe)aeacuteteacutedistribueacuteauxeacutetudiantsAnonymeilportaitsurleurssentimentsressentislorsduprojetleursprogregraveslin-guistiques le deacuteveloppement de leurs compeacutetencesmeacutethodologiques et de leur creacuteativiteacuteNousavonsainsimesureacutelrsquoefficaciteacutedecettenouvellemeacutethodedrsquoapprentissagesuruneacutechan-tillon de 20 eacutetudiants

Plaisir=82 (SD=19) Satisfaction=82 (SD=16) Soulagement=8 (SD=23)Figure 1 sentiments

La plupart des eacutetudiants a nettement reconnu du plaisir et de la satisfaction drsquoavoir reacutealiseacute ceprojetainsiquedusoulagementdrsquoavoirreacuteussiagravebiencommuniqueravecleseacutelegraveves

CE=58 (SD=15) EE=505 (SD=17) CO=54 (SD=13) EO=54 (SD=17)Figure2langue(lesquatrecompeacutetences)


En ce qui concerne les repreacutesentations des eacutetudiants sur leurs progregraves linguistiques lamajoriteacutesesitueseulementautourdelamoyenne

Recherche =624 (SD=19) mateacuteriel=64 (SD=16) ppt=64 (SD=17)Figure3compeacutetencesmeacutethodologiques

Leurs repreacutesentations concernant le deacuteveloppement de leurs compeacutetences meacutethodolo-giques(rechercherdesinformationssurlaToileproduiredumateacuterielpeacutedagogiqueetdesPPTenfranccedilais)sontnettementpluspositivesquepourlalangue

Creacuteativiteacute=78 (SD=14) Imagination=77 (SD=15) Mateacuteriel original=78 (SD=12)Figure 4 creacuteativiteacute

Enfinilsontdeacuteclareacuteavoirdeacuteveloppeacutedavantageleurcreacuteativiteacuteenlibeacuterantleurimagina-tionetenproduisantdumateacuterielpeacutedagogiqueoriginal

Ceprojetdonnantagravevoirunenouvellemaniegraveredrsquoaborderlalangueeacutetrangegravereenproposantune nouvelle approche et de nouvelles meacutethodes de travail permet un lien plus direct entre lrsquoapprenant et la langue En srsquoeacutemancipant des manuels lrsquoapprentissage prend un autre sens il devientplusactifplusludiqueetplusconcret



ANAstAssiAdi M-C2007laquoIntroduirelalitteacuteraturedejeunessedansuneclassedeFLEduprimaireraquoin A ProsColli et k ForAkis (dir) Enseigner le franccedilais langue eacutetrangegravere agrave lrsquoeacutecole primaire meacutethodes et pratiques Actes de la Journeacutee drsquoeacutetude du 21 octobre 2006 Athegravenes Presses de lrsquoUni-versiteacute drsquoAthegravenes p 123-135 Disponible sur lthttpwwwfrluoagrfileadminfrluoagruploadssinedriaActes_Primaire_2007pdfgt

bordAllo i et giNestet J-P 1993 Pour une peacutedagogie du projet Paris Hachette-Eacuteducation colllaquoPeacutedagogiespourdemainraquo

MAVroMArA-lAzAridou C 2006 La peacutedagogie de projet pratiqueacutee en FLE (Franccedilais Langue Eacutetran-gegravere) dans les deux premiegraveres classes du collegravege public grec thegravese de doctorat soutenue agrave lrsquoEacutecole Supeacuterieure de Peacutedagogie de Karlsruhe Disponible sur lthttpopusbsz-bwdephkafrontdoorphpsource_opus=1ampla=degt

sAlerNo r2006laquoLrsquoalbumenclassedeFLEndashuneapprocheinteacutegreacuteedulinguistiqueetduculturelouDesgoucirctsetdescouleursonendiscuteraquoDialogues et cultures no 51 p 48-51

sChleMMiNger g2006laquoLrsquoapprochenarrativeetlrsquoalbumldquoPetit-BondetlrsquoeacutetrangerrdquoraquoFremdsprachen praktisch (MitteilungenausdemLandesverbandBWdesFMF)no 19 p 117-121

Notes1LrsquoAssociationdelrsquoamitieacutefranco-helleacuteniquelaquoLaMaisondrsquoAntoinetteraquofondeacuteeen2002agraveAlexandroupolisacomme but de promouvoir la langue et la culture franccedilaises agrave travers des manifestations culturelles et des pro-grammes eacuteducatifs2TechniquedeprogrammationdeacutecriteparPoggioli1970(voirBordalloetGinestet199338)


Lrsquoenseignement du franccedilais en tant que veacutehicule de valeurs universelles

Maria meacuteneacutegakiUniversiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes

Και ο μικρός Γαβριάς στα οδοφράγματαΤο παιδί της Γαλλίας

Αιώνια θα τραγουδάει μαζί μαςΜάρκοςΑυγέρης1

Introduction

Unelangueloindrsquoecirctreunsimpleinstrumentdecommunicationneutrereflegraveteunestructurementale elle est lrsquoexpression des faccedilons de penser de la mentaliteacute de la sensibiliteacute drsquoun peuplemais enmecircme tempsun eacuteleacutement qui le distinguedes autres entiteacutes ethniques deslaquoeacutetrangersraquoPreacutecieuxacquisspiritueldechaquepeuplelalanguejoueunrocircleeacuteminemmentpeacutedagogiquepuisqueenlrsquoapprenantetenlrsquoutilisantlesmembresdechaquegeacuteneacuterationsontimpreacutegneacutes de la civilisation creacuteeacutee par les geacuteneacuterations preacuteceacutedentes et prennent conscience de leur identiteacute2 (Despotopoulos 2003 35)

Lrsquoexistencedenombreuseslanguesdiffeacuterentesforgeacuteesaufildessiegraveclessouslrsquoeffetdumi-lieunatureletduprocessushistoriqueainsiquelacertitudequeladiffusionlinguistiquefraielesvoiesauxinfluencesintellectuellesmultiplesrendurgentaujourdrsquohuiplusquejamaislebesoindrsquounmoyendrsquoexpressionaccessibleauplusgrandnombreetsusceptibledelesrappro-chersousuncodedevaleursincontestablesNousnepensonspasexageacutererenavanccedilantquelalanguefranccedilaiseseprecircteagraveunrocirclepareil

La langue franccedilaise compte actuellement plus de 274 millions de locuteurs dans le monde entier (OIF32014)Elleestlalangueofficielledans32paysdescinqcontinentselleestavec lrsquoanglais et lrsquoallemand la langue de travail dans les institutions europeacuteennes agrave Bruxelles LuxembourgetStrasbourgelleestlrsquounedessixlanguesdetravaildelrsquoOrganisationdesNa-tionsUnies(ONU)lrsquounedesdeuxlanguesduComiteacuteinternationalolympiqueetlrsquounedeslanguesofficiellesdelrsquoUnionafricaineEnoutrelefranccedilaisaeacuteteacutepourlongtempslemoyenprivileacutegieacute des entretiens non seulement dans les salons mais aussi dans la diplomatie les congregraveseuropeacuteenslestraiteacutesdepaixquiscellaientlafindesmultiplesconflitsaucoursdesdeuxdernierssiegraveclesIlestdonceacutetroitementassocieacuteaumouvementideacuteologiqueetpolitiquedu monde contemporain


LapreacutesentecommunicationsrsquoattacheagravesuggeacutererquelquesideacuteespourlrsquoenseignementdufranccedilaisentantqueveacutehiculedevaleursuniversellesPreacuteciseacutementparquelsmoyensonpour-raiteacuteveillerlrsquointeacuterecirctdesapprenantsagravetraverslrsquohistoiredelaFrancemeacutetropoledelafranco-phonieetsonapportauxprogregravescivilisationnelscequilesconduiraittoutnaturellementagravelrsquoacquisitiondrsquounbagagelangagierapproprieacute

1 Suggestions sur la meacutethode agrave suivre

LespratiquesdidactiquesinspireacuteesdelasociolinguistiquemodernetendentagraveprivileacutegierleseacutechangesculturelsparlemoyendelrsquoenseignementdeslangueseacutetrangegraveresNouslisonsnotamment dans le Guide agrave lrsquousage des enseignants de langues et des formateurs drsquoensei-gnants duCentreEuropeacuteenpour lesLanguesvivantesquecetenseignementdevraitentreautres privileacutegier laquo la formation drsquoattitudes en vue de renforcer le respect lrsquoempathie et la toleacuterancedelrsquoambiguiumlteacutedesusciterlrsquointeacuterecirctlacuriositeacuteetlrsquoouvertureenversdespersonnesissuesdrsquoautresculturesetdrsquoencouragerlavolonteacutedrsquoeacutevitertoutjugementraquo(Laacutezaacuter200710)

OrnousnesommespasdrsquoaccordaveclalaquovolonteacutedrsquoeacutevitertoutjugementraquoconcernantlesdiversesculturesetmentaliteacutesNouspensonsaucontraireqursquoilfaudraitencouragerlrsquoespritcritiqueetlacomparaisonafindepeacuteneacutetrerdanslasensibiliteacutedrsquoautruidrsquoestomperlesgrandesdiffeacuterencesetdeserapprocherlesunsdesautresenretenantcequiparaicirctleplusadeacutequatagraveladigniteacute humaine

Prenons un exemple en enseignant la langue franccedilaise soit agrave des eacutelegraveves de religion musul-mane soit agrave des eacutelegraveves appartenant agrave drsquoautres religions on se reacutefeacuterera sans doute au laquo port du voileraquoquinourritdesconfrontationspolitiquesbrucirclantesdepuisbiendesanneacuteesenFranceenSuisseenBelgiqueauCanadaetdansdrsquoautrespays4Cesyntagmelourddesignificationconcernant la condition humaine ne devrait-il pas nous donner la cleacute pour entrer dans une laquoautreraquoculturenonseulementpouryapprofondirpourlrsquoexpliqueretpeut-ecirctrelrsquoenvisageraveccompreacutehensionmaissurtoutafindelajugerenlaconfrontantaveclepostulatmodernedelalaiumlciteacutedelaliberteacutereligieuseetendeacutefinitivedelrsquoeacutegaliteacutedessexes

Image1typesdevoile(explicationsenanglais)


Image2typesdevoile(explicationsenfranccedilais)SourceReuters

On pourrait animer un deacutebat entre deux groupes de locuteurs repreacutesentant deux attitudes contraires envers ce pheacutenomegravene socioculturel Le premier groupe tout en se deacuteclarant favorable agrave la promotion des femmes deacutevelopperait des arguments ethnosociologiques etrefuserait au nom du relativisme culturel de prendre position contre le port du voile

Le second groupe srsquoattacherait agrave montrer la contradiction sous-jacente dans cette attitude soi-disant feacuteministe et libeacuterale qui consiste agrave accepter drsquoune part le voilemarqueur parexcellence de la soumission desMusulmanes et drsquoautre part drsquoenteacuteriner lrsquoargument desfondamentalistesquiselonLydiaGuirouslaquotententdefairepassertoutecritiquecontrelevoilepouruneapprocheoccidentalisteimpeacuterialisteetdoncracisteraquo(Guirous20142295)

Untroisiegravemegroupepourraitfaireunereacutetrospectiondansletempspourmontrerquelacondition des femmes agrave lrsquoOccident fut pendant des siegravecles comparable agrave celle de leurs sœurs danslemondeislamiqueetqursquoilleurafalludesluttesardentesafindeconqueacuterirleurstatutactuelAinsiquelenoteGeorgesPampoukisdansunreacutecentouvragelaquoApregravesdessiegraveclesdecoupablesilencerelativementausujetdrsquounemajeureimportanceqursquoestlemauvaistraitementdes femmes par les hommes et ce avec la connivence sinon la collaboration directe des diverses religionsetdeleursEacuteglisesnousconstatonsenfindanslesdernierstempslapublicationde nombreuses eacutetudes qui nous eacuteclairent sur cette histoire6 raquo (Pampoukis 2012 11)Onarriveraitainsiagravedesconclusionsquipermettraientauxparticipantsdeserangeragravelrsquouneouagravelrsquoautre thegravese mais en connaissance de cause

Lemecircmeprocessusseraitefficaceagraveproposdutermelaquoexcisionraquooulaquoclitoridectomieraquoqui repreacutesentedes attitudesbarbares irrespectueusesde la personnehumaine absolumentintoleacuterablesCettepratiqueessentiellement reacutealiseacuteeenAfriquedans lespaysarabeset enAsie fut introduite aussi dans le monde occidental par les familles immigreacutees en Europe aux


Eacutetats-Unis au Canada et en AustralieSicettecoutumeinhumainesembleactuellementecirctreenrecul(Bensoussan2017242)

celaestducircaucombatentreprisparlasomalienneWarisDirie(LiyaKebede)quidanssonlivreDesert Flower (1997)aoseacuteromprelesilenceettransformersonmartyrepersonnelenenjeuuniversel Toutes les grandes instances internationales (Union Europeacuteenne Organisation des NationsUniesOrganisationsNonGouvernementales)sesontimpliqueacuteesdansledeacutebatpouroucontrelrsquoabolitiondelamutilationgeacutenitalefeacutemininedeacutebatquiagravenotresensdonnelieuagraveuneautrediscussionquiconsisteraitagraveexaminerpourquoiilafallusrsquoappuyersurlrsquoargumentquecepheacutenomegravenelaquonrsquoarienagravevoiraveclatraditionlareligionoulacultureraquo(WarisDirieBBC29septembre2010)

CrsquoestdoncledialoguevoirelacontroversequirapprochelespeuplesetnonlasimplelaquocompreacutehensionraquodelrsquoalteacuteriteacuteEnmecircmetempsilyaapprofondissementdelrsquoapprentissageetinteacuterecirctpourlalangueenseigneacutee

2 Le recours agrave lrsquohistoire

Dans le mecircmeGuide pour les langues vivantes du Centre Europeacuteen un chapitre estconsacreacuteauxlaquoSupportsetactiviteacutespourledeacuteveloppementdelacompeacutetenceinterculturelleraquoLes auteures suggegraverent aux enseignants et aux formateurs drsquoenseignants de srsquoappuyer surdrsquoautresdisciplinesendehorsdelalinguistiquecommeparexemplelalitteacuteraturelesfilmslachansonentantquelaquosupportsetvecteursdelacompeacutetenceinterculturelleraquo(PeckRotGabrovec et al 2007 20-23)

NousyajouterionsvolontierslerecoursagravelrsquohistoirefacteurparexcellenceduprocessusidentitaireNotreexpeacuteriencedidactiqueagravelrsquouniversiteacutedrsquoAthegravenesauDeacutepartementdeLangueet Litteacuterature franccedilaises nous a reacuteveacuteleacute que la creacuteation lors de la reacuteforme universitaire agravepartirde1982drsquouneSectiondrsquohistoirede lacivilisation franccedilaisendashuniquedans lrsquoespaceuniversitaire grec voire europeacuteen ndash a ouvert des horizons nouveaux Lrsquoeacutetude de la civilisation a eacuteminemment contribueacute agrave lrsquoenrichissement de lrsquoapprentissage du franccedilais en dotant nos eacutetudiantsdrsquounbagagelangagieradeacutequatreacutepondantauxexigencesdumondecontemporainagravesavoirlesconflitsmondiauxlesguerresreligieuseslesmigrationsmassiveslrsquohumiliationdes femmes dans plusieurs coins de notre planegravete

SelonlemotdelrsquohistorienMichelWinocklrsquohistoireestlereacutecitdelamarchedelrsquohumaniteacutevers la liberteacuteDans ce sens quel pays europeacuteen a-t-il acceacuteleacutereacute cettemarche plus que laFranceLaReacutevolutionFranccedilaisede1789ainaugureacuteunenouvelleegraverepourlrsquohumaniteacutetoutentiegravereElleaproclameacuteetdiffuseacutedanslemondeentierdesprincipesetdesvaleursquinonseulementnepourraientjamaisecirctrecontesteacutesmaisquiaucontraireserventdetremplinpourlaquecircteininterrompueetjamaisassouviedulaquobonheursurterreraquo

Aujourdrsquohui notre culture transnationale creacuteeacutee par la mondialisation des communications etlrsquoessordestechnologiesreacutegiepresqueexclusivementparlesquestionseacuteconomiquesnesaurait que tirer profitde la diffusionde la langue franccedilaise et desvaleursveacutehiculeacuteespar


celle-cionsaitdrsquoailleursquelesFranccedilaisonttoujourseacuteteacutedesexportateursetvulgarisateursdegrandesideacuteeshumanitairesbienqursquoilsnelesaientpaseux-mecircmestoujoursappliqueacutees

La Deacuteclaration des droits de lrsquohomme et du citoyenndashvoteacuteeparlrsquoAssembleacuteeNationaleConstituantele26aoucirct1789pourecirctreplaceacuteeentecirctedelapremiegravereConstitutionfranccedilaiseinstaurant le reacutegime repreacutesentatif et la monarchie constitutionnelle en 1791 ndash a mis la base philosophique pour une socieacuteteacute nouvelle fondeacutee sur le triptyquemondialement reconnu liberteacute-eacutegaliteacute-fraterniteacute Sans se limiter agrave lrsquoeacutenonciation abstraite de ces trois mots ou agrave leur simple traduction dans la langue maternelle lrsquoenseignant devrait analyser chacun de cesconceptsenvuedesignalerlarichessedeleurcontenuetlesconseacutequencesculturellesquiendeacutecoulent pour lrsquohumaniteacute

OnpeutdoncformertroisgroupesdrsquoeacutetudiantsetleurmettresouslesyeuxletextedelaDeacuteclaration des droits de lrsquohomme et du citoyen Leur tacircche serait en premier drsquoapprofondir les notions de Liberteacute Eacutegaliteacute ndash droits naturels inalieacutenables et sacreacutees selon ce texte ndash dans leurcontextehistoriqueet en second lieude suivre leur itineacuteraireaufildu tempset leurimpact sur nos socieacuteteacutes actuelles

LiberteacuteDeacutefinitiongeacuteneacuteralelaquoLaliberteacuteconsisteagravepouvoirfairetoutcequinenuitpasagraveautruiAinsilrsquoexercicedesdroitsnaturelsdechaquehommenrsquoadebornesquecellesquiassurentauxautresmembresde la socieacuteteacute la jouissancedecesmecircmesdroitsraquo (art4)Agravepartirdelagraveseraientpreacuteciseacuteeslesliberteacutesquelaconjoncturehistoriqueavaitdicteacuteesmaisdontlrsquoactualiteacuteresteintactejusqursquoagravenosjours

Aupremier rang se situe la laquo liberteacute personnelle raquo (artVIIVIII IX) la sucircreteacute de lapersonnecontrelrsquoarbitrairedupouvoirquiaposeacutelesbasesdusystegravemejudiciaireactuelVientensuitelalaquoliberteacutedeconscienceraquo(artX)garantissantlaneutraliteacutedupouvoiragravelrsquoeacutegarddescultesquiauradesconseacutequencestregravesimportantespuisqueapregravesunlongconflitdrsquounsiegravecleentrelrsquoEacutetatfranccedilaisetlrsquoEacuteglisecatholiqueonaboutitagravelaSeacuteparationdecesdeuxinstitutionsparlaloidu9deacutecembre1905CetteloireacutepublicaineamenantlalaiumlcisationdelrsquoenseignementetdelrsquoappareileacutetatiqueconstituaitauxyeuxdeJeanJauregraveslaplusgrandereacuteformequiaiteacuteteacutetenteacuteeenFrancedepuis laReacutevolutionfranccedilaise(Mayeur19917)ForceestdeconstaterquecettequestionresteencoreagravereacuteglerenGregravececommedansbiendrsquoautrespays(Meacuteneacutegaki2006 403-412)

La laquo liberteacute drsquoexpression raquo (artXXI) crsquoest-agrave-dire la possibiliteacute de communiquer enpublicsesopinionssur tous lessujetsconcernant lasocieacuteteacute lapolitique la religionCettefaculteacuteesteacutetroitementlieacuteeagravelasouveraineteacutepolitiquequiconsisteagravedeacutesignersesleacutegislateurset songouvernement et agrave lrsquoavegravenementde lapressequi eacuterigeacutee enlaquoquatriegravemepouvoirraquoassume la tacircche de controcircler les autoriteacutes de tout ordre

EacutegaliteacuteIlsrsquoagissaitagravelrsquooriginedelrsquoeacutegaliteacutejuridiqueetdelrsquoabolitiondetoutedistinctiondenaissanceCrsquoestunactedejusticedirontlesunscrsquoestlenivellementtotalobjecterontlesautres Sur ce principe drsquoeacutegaliteacute dont ont deacutecouleacute des theacuteories ineacutedites comme le socialisme le communisme le feacuteminisme etc peuvent se deacuterouler des discussions entre les groupes lesquellestoutenenrichissantleurconnaissancedelalanguefranccedilaisefaciliterontenmecircme


temps leur inteacutegration au monde contemporainUnautreconceptagraveanalysercrsquoestlafraterniteacutetroisiegravemevoletdutriptyqueQuelleestsa

provenanceQuelsensluieacutetaitattribueacutelorsdesdiversesphasesdelaReacutevolutionfranccedilaiseCommenta-t-ileacutevolueacuteensolidariteacuteinternationalefaisantdelrsquouniversalismelrsquoundestraitslespluscaracteacuteristiquesdelrsquoespritfranccedilaisEtquellesignificationprend-ilactuellementdanslafouleacuteedesmigrationsmassivesetdudeacuteracinementdepeuplesentiersenquecirctederefugedanslrsquoEuropedeslaquodroitsdelrsquohommeraquo

Lesapprenants seraient inviteacutes agrave reacutefleacutechir sur toutes cesquestionset agrave srsquointerroger surlafortunedecesnotionsveacutehiculeseacuteternelsdelapenseacuteefranccedilaisemalgreacutelestregravesfreacutequentsdeacutementisetlescrimescontrelrsquohumaniteacutedontlrsquohistoireestparsemeacuteeNouspensonsquedesinterrogations pareilles susceptibles de retenir leur attention les inciteraient agrave peacuteneacutetrer dans le geacutenie de la langue et agrave se rendre des agents de civilisation et de brassage drsquoideacutees

Desdocumentsplusreacutecentspeuventecirctremisagraveleurdispositionafindrsquoillustrerlrsquouniversaliteacuteet la peacuterenniteacute de ces principes fondements de la civilisation occidentale Quelle meilleure reacutefeacuterencequelaDeacuteclaration universelle des droits humains voteacutee par lrsquoAssembleacutee geacuteneacuterale delrsquoONUle10deacutecembre1948IlnrsquoestpassansinteacuterecirctdesignaleragraveceproposqueleprincipalreacutedacteuretrapporteurdutextefutjustementunFranccedilaisReneacuteCassin(1887-1976)PreacutesidentdelaFeacutedeacuterationinternationaledesdroitsdelrsquohommeprixNobeldelapaix1968CrsquoestgracircceagravesoninsistancequefutaccepteacuteeparlrsquoAssembleacuteeladeacutesignationlaquouniverselleraquo

Image3ReneacuteCassin(1887-1976)ReacutedacteuretrapporteurdelaDeacuteclaration universelle des droits humains (1948)

Les futurs enseignants de franccedilais devraient ecirctre solliciteacutes pour enregistrer lrsquoallocutionenflammeacuteedecegrandhumanistepourlatransmettreagraveleurseacutelegravevesellecommenceainsilaquoNotreDeacuteclarationsepreacutesentecommelaplusvigoureuselaplusneacutecessairedesprotestationsdelrsquohumaniteacutecontrelesatrociteacutesetlesoppressionsdonttantdemillionsdrsquoecirctreshumainsonteacuteteacutevictimesagravetraverslessiegraveclesetplusparticuliegraverementpendantetentrelesdeuxguerresraquo

ReneacuteCassinnrsquoapasomisdanssondiscoursdrsquoeacutetabliravecfierteacutelafiliationeacuteclatantedece texte avec la DeacuteclarationfranccedilaiseeneacutevoquantleslaquograndsprincipesdeliberteacutedrsquoeacutegaliteacuteetdefraterniteacutequelrsquohumaniteacutefaitlrsquohonneurdrsquoemprunteragravelaDeacuteclarationfranccedilaisede1789raquo


(Larralde200923-32)Cesversmerveilleuxgraveacutessursaplaquefuneacuterairecontiennentdansleursimpliciteacuteunmessagegrandiosequelrsquoespritfranccedilaisaleacutegueacuteagravenotremonde

JetiensdemapatrieUncœurquiladeacutebordeEt plus je suis FranccedilaisPlus je me sens humain

Image4plaquefuneacuteraireposeacuteesurlatombedeReneacuteCassin

Cettefiliation confirmeacutee sanscesse jusqursquoagravenos jourspersiste agrave inspirerdes textesdecontenuanalogueEn1989anneacuteedelaceacuteleacutebrationdubicentenairedelaReacutevolutionFranccedilaiselrsquoONU a fait publier une adaptation en anglais de laDeacuteclaration Universelle des droits humains pour les enfants traduite deacutesormais dans plusieurs langues7DanslamecircmeanneacuteeetagravelamecircmeoccasionfutvoteacuteeeacutegalementparlrsquoONUlaConventionsurlesDroitsdelrsquoenfantCes textesdrsquounehautevaleurpeacutedagogique seraientutilement introduitsdans les sallesdeclasseduprimairecarcrsquoestsurtoutagravecetacircgequeseformentlesfuturscitoyens

Ajoutons agrave tout cela que les visionnaires les initiateurs et les fondateurs de lrsquoUnionEuropeacuteennedepuisHenrideSaint-Simon(1760-1825)etVictorHugo(1802-1885)jusqursquoagraveEacutemile Borel (1871-1956) Robert Schuman (1886-1963) et Denis de Rougemont (1906-1985) en passant parAristide Briand (1862-1932) eacutetaient presque tous des Franccedilais oudes francophones Tous sans exception preacuteconisaient une Europe fondeacutee sur les valeurs universellesdesLumiegraveresetdelaReacutevolutionFranccedilaise(Μeacuteneacutegaki2016)

Un mot pour conclure

Ladidactiquedeslanguestenddeplusenplusagravefavoriserlaquolrsquoapprentissageactifraquocommele souligne tregraves judicieusement la professeure Euphrosyne EfthimiadouAfin drsquoobtenir lameacutediation interculturelle il incombe au formateur drsquoenseignants de sensibiliser son public aux pheacutenomegravenes sociaux en deacutepassant les limites geacuteographiques et chronologiques Crsquoestainsiquelesapprenantsassumentunrocircleactifentantquemeacutediateursculturelsenjetantun


pont entre leur culture personnelle et celle de la langue cible (Efthimiadou 2016 4)Ilnrsquoyapasdedoutenonplusqueladidactiquedeslanguesgagnebeaucoupparlrsquoapproche

contrastive En signalant aux apprenants les diffeacuterents modes de penser et drsquoagir on les laisse endeacutefinitiveforgereux-mecircmesleurproprecodemoralMaisilnrsquoenestpasmoinsvraiquecertainsprincipescertainesvaleursnepeuventaucunementecirctremisesenquestionToutenrespectantladiversiteacuteculturelleetlestraditionsancestralesdechaqueindividuonnesauraitignorerlefaitquedanslacivilisationoccidentalesrsquoestdeacuteveloppeacuteaufildesgeacuteneacuterationsetapregravesbien des combats des guerres des massacres un mode de vie fondeacute sur le respect de la digniteacute humaineUnequestionvitalequiseposedoncactuellementestdesavoirdansquellemesurelrsquoamalgame des diverses cultures tout agrave fait eacutetrangegraveres voire contraires agrave nos mentaliteacutes risquedenousmenerjusqursquoagraveabdiquerlaquintessencemecircmedelacultureeuropeacuteenne

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Notes1laquoEtlepetitGavrocheauxbarricadesLrsquoenfantdelaFranceChanteraavecnouseacuteternellementraquopoegravemedeMarkosAvgheacuterisciteacuteparMeacuteneacutegaki (2015 199)2OnpeutemployereacutegalementlemotlaquocultureraquodontMauriceCrubellierproposeladeacutefinitionsuivantelaquoLacultureestdeacutefinieparlasommedesideacuteesdessentimentsdesvaleursvoiremecircmedestechniquesquiont cours dans une socieacuteteacute donneacutee en bref par les rapports de la collectiviteacute des hommes agrave leur milieu naturel etsocialraquo(Crubellier197411)3 LrsquoOrganisation internationale de la Francophonie (OIF) dont la Gregravece constitue le 54e membre fut creacuteeacutee le 20mars1970surlabasedrsquouncodecommundevaleurshumanistesLaConventionsurlesdroitsdelrsquoenfantsera signeacutee par tous ses membres4 Les Affaires du voile islamiquesontuneseacuteriedrsquoeacuteveacutenementsayanttraitauportduvoileislamiqueparcer-tainesfemmesmusulmanesenpublicdanslessocieacuteteacuteslaiumlquesLesdiverstypesdevoilesontlehijableniqabletsadorlaburkalekhimar5 Le deacutebat srsquoest raviveacute apregraves la trageacutedie de Charlie-hebdo (7 janvier 2015) et le massacre du Bataclan (13 novembre2016)Destravauxpertinentsontvulejourtregravesreacutecemmentquirattachentleportduvoileagravedesfinaliteacutespolitiquesde lrsquoideacuteologie islamistedont lapierrede toucheserait lrsquoaneacuteantissementde la femmeVoirlrsquoouvragedeGBensoussan(dir)2017Une France soumise Les voix du refus (preacuteface drsquoEacutelisabeth Badinter)ParisAlbinMichelcolllaquoAMSocieacuteteacuteraquo6Crsquoestnousquitraduisons7PourlatraductiongrecqueasseztardivevoirMamoulidou (2005)


Du laquo bonjour raquo de lrsquoapprenant agrave la reacuteponse de lrsquoenseignant lrsquointersubjectiviteacute comme cadre drsquoeacutemergence de lrsquoapprentissage

Kanella menouti

Enseignement public

1 Un contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutelicat

Lrsquoexpeacuteriencequisuitfaitpartiedenotreexpeacuterienceentantqursquoenseignantedefranccedilaisaucol-legravegedrsquoHayiaThecliagraveCeacutephalonieougravenousavonseffectueacuteuneeacutetudedecasdanslecadredutravaildenotrethegravesededoctoratagravelrsquoUniversiteacutePaulValeacutery-MontpellierIII

Le collegravege drsquoHayiaThecli situeacute dans la presqursquoicircle dePaliki qui est la partie ouest deCeacutephalonie est un contexte drsquoenseignement et drsquoapprentissage deacutelicat sensible En effetcecollegravegereacuteunittousleseacutelegraveveslaquodifficilesraquodelareacutegionlescaslaquoingeacuterablesraquoceseacutelegravevesquelesdiscoursdoxiquesdeshabitantsdelrsquoicircleontreacuteduitagravedessymbolesdrsquoeacutechecsocialetscolaire Qui plus est un paradoxe inheacuterent au fonctionnement de ce collegravege semble com-plexifierlasituationIlsrsquoagitdrsquounelaquologiqueinstitutionnelleraquoselonlaquellelescolleacutegiensindeacutependammentdeleurperformancescolairetelleqursquoellesemanifesteagravetraversleursnotesreacuteussissent au bout de trois ans de la scolarisation au collegravege agrave obtenir le diplocircme du collegravege sansmecircmeredoubleraucuneclasse(Menouti2013)

Dans ce collegravege de notre premiegravere nomination (en 2007) nous nous devions drsquoenseigner lefranccedilaislangueeacutetrangegravereselonlesinstructionsofficiellesagravesavoirleProgrammedrsquoeacutetudespourlrsquoenseignementapprentissagedufranccedilais(ΑναλυτικόΠρόγραμμαΣπουδών)envigueurde2003Ceprogrammeeacutetaitconccediluselonlesprincipesdenotreformationagravesavoirlaquolacen-trationsurlrsquoapprenantraquolaquolrsquoanalysedesesbesoinsraquoetlaquolrsquoacquisitiondelacompeacutetencedecommunicationraquoSelonlrsquoex-PreacutesidentdelrsquoInstitutPeacutedagogiquequieacutetaituneorganisationpublique indeacutependante affilieacutee auMinistegravere de lrsquoEacuteducation et chargeacutee drsquoeacutelaborer lesPro-grammesScolairesundesprincipesmajeursduProgrammeconsistedanslefaitquelaquolrsquoap-prenantjoueunrocirclecentraldansleprocessusdrsquoenseignementetdrsquoapprentissageraquo(Alahiotis2004 15)

Lespremierscoursavecleseacutelegravevesdececollegravegenousontdonneacutelrsquoimpressionquelesdis-courslaquocirculantsraquonrsquoeacutetaientpastregravesdeacutecaleacutesparrapportagravelareacutealiteacutedesclassesEnfaitdansles classes de ce collegravege lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage de toutes les matiegraveres comme drsquoailleursdufranccedilais langueeacutetrangegraveresrsquoaveacuteraientparticuliegraverementdifficilesvoiremecircmeimpossiblesNouseacutetionschaquejourdevantleconstatdrsquouneacutechecinfininousenseignionsselonlesprincipesduProgramme(objectifsagravefaireacqueacuterirconceptiondelanguemeacutetho-


dologiemiseenœuvrecontenusagraveenseigner)plusoumoinsfidegravelementafinquenoseacutelegravevesapprennentagravecomprendreetagraveproduireenlangueeacutetrangegravereetpresquepersonnenrsquoarrivaitniagravecomprendreniagraveproduireParfoiseacutemergeaientdusilenceagravelasuitedrsquounequestionuneparoleerratiquesousformedemotserroneacutesnonpertinentsparfoisaberrantshellipLesilenceouvraitla porte au bruit et au moindre preacutetexte agrave lrsquoabsence de discipline lrsquoautoriteacute de lrsquoenseignant semblaitnepasecirctrereconnueLeseacutelegravevesnefaisaientpasleursdevoirsnevenaientpasaveclemateacuterielscolaireneacutecessaire(livrestylocahieretc)etleursperformancesauxeacutevaluationseacutecriteseacutetaientpresquedansleurtotaliteacutetregravesmauvaiseslaquoNoussommesdansunpiteuxeacutetatetilfautrecommencertoutagravezeacuteroIcilamatiegravereagraveenseignernefinitjamais1raquoPersonnenesemblaitapprendreilnrsquoyavaitpasdrsquoapprenant

Cette situationparticuliegravereacreacuteeacuteundeacutecalagepournous en tantqursquoenseignante entredeuxpocirclesentreunenseignementconstruitselonlesprincipesduProgrammeainsiquedenotreformationdrsquoenseignanteetunnonapprentissageaffirmeacuteautrementditentreensei-gnementofficieletnonapprentissageofficieuxSurquellaquoapprenantraquoalorssecentrerCommentancrernotreenseignementdansceterraindulaquononapprentissageraquoCommentendrsquoautrestermescreacuteerunapprenantlaquoreacuteelraquoparlapraxiseacuteducative

2 Outils de recherche probleacutematique et hypothegraveses de travail

UneapprocheethnographiquedelaviequotidienneaucollegravegedrsquoHayiaThecli(Menouti2013)nousapermisdeconstaterqursquoilyaunefractureentrelrsquoinstitutionetsesacteursLrsquoins-titutioneacutetant iciconsideacutereacuteesous lrsquoangleproposeacutepar lepsychanalysteJean-PierreLebrun(2010)agravesavoir lapossibiliteacute leacutegitimeacuteepar la traditionpour lrsquoeacutecoleen tantque tiersdeprescrire une normativiteacute agrave la collectiviteacute

Toutcequipourraitrepreacutesenterlrsquoinstitutionlesparolesdesprofesseurslesavoirdispen-seacute le besoin de discipline les interdictions etc ne constituent pas une norme pour les eacutelegraveves ceux-ci ne les reconnaissent pas comme des impeacuteratifs et font comme srsquoils nrsquoeacutetaient pas dans uneeacutecoleTregravessouventlescomportementsdeseacutelegravevesnevisentqursquoagravesrsquoadapteragravelrsquoexigencedrsquounenormemaissansvraimentselrsquoapproprierLeseacutelegravevesfontsemblantdrsquoecirctreapprenantstoutenreacutecusantleuridentificationaurocircledrsquoapprenant

Dans une approche compreacutehensive de lrsquoeacutelegraveve de ce contexte particulier nous avons privi-leacutegieacute sa parole2pourqursquoilnousparledrsquoaborddesontrajectoirescolairepuisdesarelationagravelrsquoeacutecoleauxdevoirsagravecequiconstituelrsquoexteacuterioriteacutedelrsquoeacutecoleagravesesparentsagravesondivertis-sement agrave sa projection dans lrsquoavenir etc Les outils opeacuteratoires comme par exemple laquo lrsquoen-tretiencompreacutehensifraquotelqursquoilestproposeacuteparJean-ClaudeKaufmann(2004)ontdonceacuteteacuterechercheacutes agrave ce dessein

Ainsilesparcourseacutenonciatifsdeseacutelegravevesdeacuteployeacuteslorsdureacutecitdeleurtrajectoiresco-laire nous ont ameneacutee agrave consideacuterer ces eacutelegraveves sans habitus scolaire (dispositions attitudes comportements)LrsquoabsencedrsquohabitusscolairechezcescolleacutegienssembleecirctrecompenseacuteeparunemimeacutesisdutravailscolaireCeseacutelegravevesfontsemblantdefaireleursdevoirsenrecopiant


dans leurs cahiers des eacutenonceacutes dont le sens leur eacutechappe ils font semblant de reacutepondre agrave une questionduprofesseurenreproduisantdeseacutenonceacutesqursquoilsnecomprennentpasilsfontsem-blantdrsquoeacutecouterlaparoleduprofesseursanspourtantlrsquoappreacutehenderIlsrsquoagitdeseacutelegravevesquisrsquoajustentagravelalaquolangueinstitutionnelleraquosansvraimentselrsquoapproprierenvuedeterminercecollegravegeenlisiegraveredelrsquoinstitutionLadeacutemarchereacuteflexivedelalangueyfaitdeacutefautilsrsquoagitdrsquounmanquedrsquoailleursrepeacutereacutelorsdenotrerecherchedanslespratiquesfamilialesdeceseacutelegraveves

ChezcescolleacutegiensilyadoncuneabsencedrsquoapprentissageOrlrsquoinstitutiondeparsalo-giqueinstitutionnelleparticuliegravereselonlaquelletousleseacutelegravevesreacuteussissentindeacutependammentdeleursperformancesscolairesreproduitdeslaquosimulacresdrsquoeacutelegravevesraquoetincitelesenseignantsagrave simuler leur enseignement

LanotiondesimulacrenerenvoiepasagraveunmodegraveleoriginalouagraveunprototypeDerriegraverelesimulacreilyauneabsenceabsencedelrsquooriginalabsencedereacutealiteacuteLesimulacremettantencauseleprincipedereacutealiteacuteestlrsquoimagedequelquechosequinrsquoexistepasLrsquoabsencedureacuteeldanslecasdusimulacreestmiseenreliefparlephilosopheJeanBaudrillarddanssonouvrageSimulacres et simulationlaquoDissimulerestfeindredenepasavoirceqursquoonaSimulerestfeindredrsquoavoirceqursquoonnrsquoapasLrsquounrenvoieagraveunepreacutesencelrsquoautreagraveuneabsenceraquo(Bau-drillard198112)Lesimulacredrsquoapprenantdelangueeacutetrangegravereestuneacutelegravevequinrsquoapprendpas cette langue tout en simulant de le faire

Commentdoncallerau-delagravedessimulacresdrsquoeacutelegravevesdansuneeacutecolequideparsalogiqueinstitutionnellelesreproduitLesreacuteflexionsneacuteesdecettequestionainsiquedenotrepra-tiquedrsquoenseignementauquotidienontfaiteacutemergerdeshypothegravesesDanscecollegravegequifa-voriselaproductiondesimulacresdrsquoapprenantspourqursquoilyaitdelrsquoapprentissageilfautquelaparolesubjectivedelrsquoeacutelegraveveeacutemergePourquesaparolesubjectiveeacutemergeilfautqursquouneautrepersonneparleagravepartirdeluietqursquoellereacutepondedevantluideluiEtcrsquoestdrsquoabordagravelrsquoenseignantderevecirctircerocircle

AvantdrsquoavancerdansnotrereacuteflexionpreacutecisonslanotiondeparolesubjectiveIlsrsquoagitdansnotrecasetselonlesanalysesdudidacticienPatrickAndersonlui-mecircmedanslaligneacuteedes recherches enpsychanalysedrsquoun lieuougravelaquo ledeacutesirdu sujetpeutparvenir agrave sedireraquo(Anderson1999266)CrsquoestlaparolequiselonlrsquoexpressiondeLacanlaquoreacutealiselaveacuteriteacutedusujetraquo(Lacan197561reproduitdansAnderson1999266)

3 Conditions drsquoeacutemergence de la parole subjective

NousnepourrionspasenvisagerlrsquoeacutemergencedelaparoledelrsquoeacutelegraveveendehorsdelamiseenjeudessituationspermettantcetteeacutemergenceAfindemettreauclairlanotiondesituationnousrejoignonsicilrsquoacceptiondutermeproposeacuteeparMurielMoliniedontlesrecherchesendidactiqueprennentencomptelemilieudrsquoapprentissagecommeparamegravetredeacuteterminantdelrsquoapprentissage Ainsi


LetermelaquosituationraquodeacutesignelarelationliantlesujetagraveunmilieuagraveunmomentdonneacuteDansce sens une situation nrsquoest pas seulement faite de conditions objectives exteacuterieures elle est laquoeacuteprouveacuteeraquoetnrsquoadesensqursquoenfonctiondeceqursquoelleestlaquopoursoiraquoagravetraverslefiltredelasubjectiviteacutedusujet(Molinie2002100)

Nous commenccedilons notre analyse par les laquo conditions objectives exteacuterieures raquo elles-mecircmesplustangiblespourensuitepasserauxlaquosituationseacuteprouveacuteesraquoLecontexteparticu-lierdrsquoHayiaThecliestunlieudebruitetnonpasdelanguelieudetransgressionetnonpasdrsquointerditLalanguedutiersqursquoilsoitprofesseurouqursquoilsrsquoagissedelrsquoinstitutionnrsquoestpaseacutecouteacuteeChaquejourlesfrontiegraveresspatialesmaisaussisymboliquesentrelrsquoeacutelegraveveenclasseetlrsquoeacutelegraveve dans la cour sont brouilleacutees

Nousconsideacuteronsdoncquepourqursquoilyaiteacutemergencedelrsquoeacutelegravevedanscetespaceparticu-lierilestextrecircmementimportantdecreacuteerdrsquoabordunespacefixeetdeacutelimiteacuteDemarquerunpremiercontournetetpreacutecisUncontourquimarquerauncommencementunrepegraveredrsquoeacutelegraveveles conditions objectives drsquoeacutemergence de sa parole Cetespacepourraitecirctremateacuterialiseacuteenuneclasse particuliegravere bien circonscrite et distincte

Ilyadans lepreacuteauducollegravegedrsquoHayiaThecliagravecocircteacutedubureaudesprofesseursunesalleElleaservidanslepasseacutedelaboratoiredechimiepuisapregravesdecaveJrsquoaiprisladeacutecisiondetransformer cette salle en classe de franccedilaisSursaportejrsquoaicolleacuteuneafficheIlsrsquoagitdrsquouneafficheavecleregraveglementdelaclasseSontitrelaquodanscetteclassenousparlonsuneAUTRElangueraquoesteacutecritencaractegraveresgrasCrsquoestuneclassequisupposeunautrecomportementunautrecoursunautreeacutelegraveveuneacutelegravevequidanscetespacebienpreacutecisvaessayerdeparleruneautrelangue3

Selon le regraveglement les eacutelegraveves sont obligeacutes drsquoapporter dans la classe leur livre leur cahier drsquoexercicesleursdeuxcahiersdefranccedilaisetleurstylobienavantlecoursetpluspreacuteciseacute-ment durant la reacutecreacuteation preacuteceacutedente Ils doivent eacutegalement les poser sur leur pupitre Le cours doit se deacuterouler dans cette salle et non pas dans la salle ougrave ont lieu tous les autres cours

Danscetteclassenousnemangeonsnibuvonsnimacircchonsdechewing-gumNousentronsagravelrsquoheure et nous frappons agrave la porte avant drsquoentrer Si le professeur ou un camarade sont en train deparleronnrsquointerromptpasCaronleseacutecouteOnnoteceqursquoonveutdireetonleditapregravesenlevantlamainEtpuissileprofesseurnousposeunequestiononneditpaslaquoMadamejenepeuxpasraquoOnessaiedereacutepondresoitenfranccedilaissoitengrecmecircmesionnrsquoestpassucircrdenotre reacuteponse

Ilsrsquoagitdrsquounespacedelaquostabiliteacuteraquoreacuteelle(unespacepreacutecisunenouvellelaquoclasseraquo)desregraveglesdusymboliquepsychanalytique(lrsquointerditquecetteclasserepreacutesenteauseindelrsquoeacutecolepreacutecise) de lrsquoautoriteacute favorisant lrsquoeacutemergence de la parole


3 1 Une parole drsquoeacutelegraveve

Un matin au mois drsquoavril 2009 jrsquoeacutetais en train de preacuteparer la classe pour le cours du franccedilais de lasecondeclasseducollegravegequicommenceraitquelquesminutesplustardJrsquoeacutetaisentraindeposerleprojecteursurunetableaumilieudelasallequandjrsquoaientenduquelqursquountoqueragravelafenecirctreCrsquoeacutetaientdeuxeacutelegravevesdelapremiegravereclasseducollegravegequimeregardaientensouriantagravetraverslagrandefenecirctreLorsquejelesaiaperccedilusilsmrsquoontditagravevoixtregraveshauteenfranccedilaislaquoBonjourmadameraquoMasurprisefutgrandecarilsrsquoagissaitdedeuxeacutelegravevesquineparticipaientquerarementaucoursdefranccedilaisDepluslrsquoundesdeuxrefusaitmecircmeconstammentdurantlecoursdeprononcerdes mots en franccedilais4

Commentcettepremiegravereparoledrsquoeacutelegravevequimarqueuneautre relationavec lalaquonouvelleclasseraquopourraitconstituerunlieudrsquoundevenirapprenantCommentetquipourraitfavo-riserlaparolesubjectiveagravepartirdecettepremiegraveresituationdrsquoapprentissagelaquoeacuteprouveacuteeraquo

4 Lrsquointersubjectiviteacute comme cadre drsquoeacutemergence de lrsquoapprenant et de sa parole

En vue drsquoaborder les questions ci-dessus les analyses de deux philosophes MauriceMerleau-Ponty et Emmanuel Levinas sur le concept drsquointersubjectiviteacute srsquoavegraverent drsquounegrande pertinence

Lrsquointersubjectiviteacute est un concept largement utiliseacute drsquoabord dans le cadre de la philosophie (HusserlHabermasSartreLevinasMerleauPontyDeleuzehellip)maisaussidanslecadredelapsychologiedelapsychanalysedelasociologieDanstouslesdomainesougravelrsquoonrencontreleconceptonconstatequecelui-cirenvoieagravelarelationentredeuxsubjectiviteacutesdeuxsujets

Ilfautremarquerquelanotiondesubjectiviteacutelaquorecouvredeuxdessens(devenusclas-siques)dumotldquosujetrdquo(apregravesFreudetLacan)1sujetdelaconscienceetdelaconnaissancefondement de ses penseacutees et de ses actions2 sujet de lrsquoinconscient et dudeacutesir raquo (Prieur2006 486)

DanslrsquoouvragedeMerleau-PontyPheacutenomeacutenologie de la perceptionlrsquolaquoautreraquoacquiertunstatutdestituantlaperceptionquenousavonsdenous-mecircmesetnousobligeagraveuneautreconception du monde laquo Deacutejagrave lrsquoautre corps nrsquoest pas un simple fragment du monde mais le lieudrsquounecertaineeacutelaborationetcommedrsquounecertaineldquovuerdquodumonderaquo(Merleau-Ponty1945406)Deacuteposseacutedeacutespar lrsquoexistencedelrsquoautrequinousdestituedansnotrerelationaumonde la relationavec lui renvoyantagraveune reconnaissance reacuteciproqueest selon lephilo-sopheleseulmoyendeseretrouver

Unefoisposeacuteautruiunefoisqueleregarddrsquoautruisurmoienmrsquoinseacuterantdanssonchampmrsquoadeacutepouilleacutedrsquounepartdemonecirctreoncomprendbienquejenepuisselareacutecupeacutererqursquoennouantdesrelationsavecautruienmefaisantreconnaicirctrelibrementparluietquemaliberteacuteexigepourlesautreslamecircmeliberteacute(ibid 410)


CetteexigencedereconnaissancereacuteciproqueentremoietunautreprendchezEmmanuelLevinaslaformedrsquouneresponsabiliteacuteenversautruiresponsabiliteacutequiestlastructurefonda-mentaledelasubjectiviteacuteSelonlephilosopheautruipreacutecegravedetoutsensquejeluidonneilesteacutetranger radicalement autre Le rapport avec lui ne cherche pas la ressemblance mais renvoie agraveunengagementenverssonvisagecarlaquoautruiestvisageraquo(Levinas198281)

Visagediffeacuterentautrequidemandeune reacuteponseagrave sonappelagrave son injonctionlaquo tunetueraspointraquolaquolevisageestcequiinterditdetuerraquo(ibid 80)Reacutepondreagravecetappelmeconstitue en tant que sujet pouvoir dire laquo je raquo revient agrave reacutepondre agrave cet appel devant au-trui drsquoautrui Ilendeacutecouleqursquoecirctreresponsabledelrsquoautresous-tendunerelationnonsymeacute-triquelaquojesuisresponsabledrsquoautruisansattendrelareacuteciproqueducirct-ilmrsquoencoucircterlavieraquo(ibid 105)Pourtant le fait que je supporte toute la responsabiliteacute envers autrui fait demoiunsujetlaquoCrsquoestpreacuteciseacutementdanslamesureougraveentreautruietmoilarelationnrsquoestpasreacuteciproquequejesuissujeacutetionagraveautruiraquo(ibid 105) Dire crsquoest une reacuteponse crsquoest alors assumerlaresponsabiliteacutedelasujeacutetionlaquoledirecrsquoestlefaitquedevantlevisagejenerestepassimplementlagraveagravelecontemplerjeluireacutepondsraquo(ibid 82) Dans le cas de Levinas comme danslecasdeMerleau-PontylrsquoautrenousappelleagraveunerelationpermettantlasubjectiviteacuteDans cette relation le dialogue joue un rocircle fondamental Plus preacuteciseacutement dans lrsquoacte de dia-loguerMerleau-Pontyreconnaicirctlenœudquisetisseentredeuxinterlocuteursquiavancentensemble agrave la co-production drsquoun nouveau sens

Dans lrsquoexpeacuterience du dialogue il se constitue entre autrui et moi un terrain commun ma penseacutee etlasiennenefontqursquounseultissumesproposetceuxdelrsquointerlocuteursontappeleacutesparlrsquoeacutetatde la discussion ils srsquoinsegraverent dans une opeacuteration commune dont aucun de nous nrsquoest le creacuteateur (Merleau-Ponty1945407)

Unnouveaulaquomonderaquoestcreacuteeacuteunecirctreagravedeuxlaquonoussommeslrsquounpourlrsquoautrecollabora-teurs dans une reacuteciprociteacute parfaite nos perspectives glissent lrsquoune dans lrsquoautre nous coexis-tonsagravetraversunmecircmemonderaquo(ibid 407)

Ainsi lrsquoautredans laclassequenousdeacutecrivons laclassede lrsquoeacutemergencede laparolesubjectivenrsquoestpasunsimplecorpsquifranchitleseuildelasallemaisilestporteurdesens IlestvisagediffeacuterentquiappelleagraveunereacuteponsePourqursquoildeviennesujetpourquesaparoledeviennesubjective il fautqursquouneautrepersonneparleagravepartirde luietqursquoellereacutepondedevantluideluiUnepersonnequiprendraenchargecrsquoest-agrave-direcom-prendralaresponsabiliteacutedesadiffeacuterencedesonlaquoeacutechecraquopourensuitereacutepondreEtcrsquoestdrsquoabordagravelrsquoenseignantderevecirctircerocircle

4 1 Lrsquoenseignant comme garant de lrsquointersubjectiviteacute

Pourquoietcommentlrsquoenseignantestenmesuredefavoriserlrsquointersubjectiviteacuteenclassede langue


Toutdrsquoabordcrsquoestlrsquoenseignantquientantquemeacutediateurentrelesavoiretlrsquoeacutelegraveve(re-lation triangulaire) peut comprendre les balbutiements de ses apprenants leurs paroles frag-menteacutees eacutemergeacutees de leur effort drsquoapprendre Il peut comprendre eacutegalement lrsquoattente de dia-loguequipourraitsetraduirecommedeacutesirdeparlerouetdeacutesirdrsquoecirctreeacutecouteacutedeacutesirdepronon-cerunseulmotenfranccedilaisdejoueraveccemotdelaquosrsquoexpeacuterimenterraquoailleursautrementbref deacutesir de parole et drsquoapprentissage La reacuteponse-responsabiliteacute de lrsquoenseignant consiste alorsnonseulementagravereconnaicirctrecedeacutesirdeparolemaisagraveluiassureraussiuneplacedanslespratiqueslangagiegraveresquotidiennes

Ensuiteparcequelrsquoenseignantestrepreacutesenteacuteparlrsquoeacutelegravevecommedeacutepositairedelalangueeacutetrangegravere et responsable de la mise en œuvre de son fonctionnement Selon Anderson (1999111)laquolrsquoenseignantdelangueacecideparticulierqursquoilestagravelafoisdeacutepositairedrsquouneldquoautrerdquolangueetqursquoillrsquoactualisedanslrsquoactedrsquoenseignementraquoLrsquoapprenantattenddeluilrsquoac-tualisationdelalangueeacutetrangegravereenparolepourquesapropreparoleensuiteeacutemerge

Drsquoailleurslaparoleeacutechangeacuteeenclassedelanguelaquosrsquoinscriveelle-mecircmedansleprocessusdrsquoenseignementraquo(ibid 111) Or le dialogue entre lrsquoenseignant et lrsquoapprenant se preacutesente comme une condition sine qua non du processus drsquoenseignement et drsquoapprentissage Autre-ment dit lrsquoenseignant favorisera le dialogue avec son apprenant car les eacutechanges en langue eacutetrangegravere constituent le support du processus enseignementapprentissage

MaislrsquoactededialoguernegarantitlrsquointersubjectiviteacutequesouscertainesconditionsPourquelrsquoenseignantsoitgarantdelrsquointersubjectiviteacuteilfautquecelui-cipermettequecetlaquoautrecorpsraquocetlaquoautrevisageraquoquelrsquoeacutelegraveveincarnedestituesaperceptionstrictementdidactiqueet lrsquoincite agrave donner agrave son rapport agrave lrsquoacte eacuteducatif un autre sens Plus preacuteciseacutement la parole de lrsquoenseignantentantquereacuteponseagraveuneattentededialogueagraveuneparoleuniquemecircmefrag-mentairenrsquoestpasseulementenvisageacuteecommeuneeacutenonciationmomentaneacuteequisereacutealisedanslrsquoinstantElleestaussiunacteeacuteducatifunesourcedrsquoapprentissageCarcetteparoledelrsquoenseignantnecherchepaslrsquoacquisitiondelapartdeseacutelegravevesdrsquouncomportementpreacutecispreacute-eacutetabliparuneacuteleacutementexterneteluntexteofficielEllevientapregraves-coupautrementditelleeacutemergeReacutepondrelaquobonjourraquoauxeacutelegravevesquiseconsidegraverentcommeeacutetantenlaquoeacutechecsco-laireraquonrsquoinclutpas(seulement)uncomportementpolini(seulement)lapossibiliteacutedrsquoatteindreundesobjectifsassigneacutesparleProgrammeagravesavoirlrsquoactedeparolelaquosaluerraquoReacutepondrelaquobonjourraquodonneunautre sensagrave lapreacutesencede lrsquoenseignant agrave lrsquoeacutecole cela renvoieagrave laconfirmationdrsquounautrerapportentrelrsquoenseignantetlrsquoeacutelegraveveentrelrsquoeacutelegraveveetlalangueensei-gneacuteeentrelrsquoenseignantetleProgrammeofficieldefranccedilaisCrsquoestunrapportagravelrsquoautreetausavoirplusouvertetplusresponsableagravetraversunenouvellelangueCarcrsquoestunrapportquisecreacuteeapregravesetaveclrsquoautreCrsquoestaussiconfirmerlrsquoexistencedelaclassendashespacestructureacuteetstructurantsymboliquementndashdelapreacutesencedelrsquoenseignantetdelrsquoenseignementdufranccedilaisentantqueconditionsdrsquoeacutemergencedelaparoledeseacutelegraveves

Agraveconditionquelrsquoenseignantagravetraverslrsquoexpeacuteriencedesonterrainagravetraverslarencontreaveclrsquoautresoneacutelegravevedevienneluiaussisujetenacceptantdrsquoadopterentantquesujetune attitude reacuteflexive envers sa propre formation et ses acquis Il srsquoagit pour lrsquoenseignant


drsquoecirctreprecirctagraveaffronterleslaquopeacuteripeacutetiesraquodureacuteellrsquoeacutelegravevereacuteelimpreacutevisiblediffeacuterentdesrepreacute-sentationsprogrammatiquesetlaquocirculantesraquoetdrsquoenvisagerlrsquoeacutelegravevedanssesdimensionspsy-chiquesocialehistoriquemaisaussiagravetraverssonappartenanceagraveuneinstitutionparticuliegravereIl srsquoagit eacutegalement de prendre en compte ces dimensions drsquoen faire de veacuteritables paramegravetres drsquoenseignement et drsquoapprentissage et de comprendre lrsquoeacutelegraveve-autre dans son incompleacutetude subjectiveFinalementilsrsquoagitpourlrsquoenseignantderompreaveclespratiquesdeacutecoulantdesaconceptiondelrsquoapprenantsoitcommeuneprojectiondudiscoursdidactiquesoitcommeunrefletreacutefracteacutedecediscoursDegraveslorslrsquoenseignantpourraitenvisagerlrsquoeacutelegravevecommeunedynamiquecommeeacutelegraveveagravemecircmedrsquoapprendre

5 Lrsquointersubjectiviteacute dans le cadre du collegravege drsquoHayia Thecli

Lareacuteponsedelrsquoenseignantauxeacutelegravevesquionttoqueacuteagravelafenecirctredelaclassedefranccedilaissrsquoefforcedrsquoecirctreunereacuteponse-responsabiliteacutedignedrsquouneparoleapparemmentroutiniegraverendashtelunlaquobonjourraquondashpeut-ecirctreinsignifianteparsafreacutequencequotidiennepourtantinfinimentsi-gnifiantedansuneeacutecoleougraveilyaunefractureentrelrsquoinstitutionetsesacteursetougravelaparolede lrsquoenseignant nrsquoest pas eacutecouteacutee Elle porte la charge drsquoune attente de dialogue et drsquoun deacutesir de parole exprimeacutes par des eacutelegraveves attente de rapport avec nous lrsquoenseignante et ce dans une languejugeacuteedanscemilieupreacutecisindiffeacuterentecarlaquoinstitutionnelleraquocrsquoest-agrave-direinteacutegreacuteedans le cadre drsquoune matiegravere scolaire

Danscecas-lagravecequelrsquoanthropologueFranccediloisLaplantineappellelaquolrsquoinfinimentpetitraquo(Laplantine201046)lrsquohommelrsquoeacutelegravevesondeacutesirdeparolesesmotsarticuleacutesmecircmedema-niegraverefragmentairesereacutevegravelecommevisageinfinimentimportantlasourcedenotrereacuteponsede notre preacutesence dans ce contexte particulier

Reacutepondreagraveuneparolequieacutemergedonnelapossibiliteacuteagravelrsquoeacutelegravevedesevoirenfinautresu-jetdontlaparoleesteacutecouteacuteeetdeacuteclencheuneautreparoleCelaluidonneaussilapossibiliteacutedesevoiracteurdansunlaquonouveaumonderaquoagravedeuxqursquoilcreacuteeencollaborationavecsonen-seignantPossibiliteacuteeacutegalementdrsquoapprendreagraveeacutecouterlrsquoautreEtquelquesheureuxmomentsdenotreexpeacuterience(lrsquoeacutevocationdelrsquoaffichecolleacuteesurlaportecommeeacutevocationdelaparoledu tiers5)nouspermettentdedireqursquounefoisquelesujeteacutelegraveveeacutemergeladisciplinedanslaclasse est ressentie comme une condition sine qua nondesonexistenceentantquetellePourlrsquoapprenant la discipline constitue un passage obligeacute vers sa propre parole

Etlemateacuterielscolairendashlivrecahierstylophotocopiesndashestconsideacutereacutedanscetteautreclassepluscommeunoutilneacutecessaireagraveunsujetquieacutecouteetquiparlequieacuteprouvesapreacute-sencedanslaclassequecommeunobjetrelatifagravelaviescolaire

5 1 Le sens de lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere au collegravege drsquoHayia Thecli

SelonPrieur(2011)lareacutealiteacutedelrsquoapprentissagedrsquounelangueeacutetrangegravereestextrecircmementvariable(selonlecontexteselonlesindividusoulessujets)complexe(ilnrsquoestpassucircrqursquoonpuisseidentifiertouslesparamegravetresquientrentenjeudanslrsquoacquisitionoulrsquoapprentissage


drsquoune langue) et singuliegravere au sens ougrave tout apprentissage deacutepend de lrsquoapprenant de sa person-naliteacute de son attitude de sa motivation

Ainsitoutedeacutefinitiondelrsquoactedrsquoapprendreunelangueeacutetrangegravereestouverteagraveunepluraliteacutedesignifications

Orladeacutefinition de lrsquoapprentissage

Apprendreuneautrelangueeneffetsignifiepasserdrsquounlaquosystegravemeraquoderepreacutesentationdeca-teacutegorisationetdrsquoexpressiondelalaquoreacutealiteacuteraquoetdelrsquoexpeacuteriencehumaineagraveunautrelaquosystegravemeraquoilsrsquoagiradanslalangueeacutetrangegraverededireetdesignifierautrementlelaquomonderaquosoi-mecircmelarelation aux autres (ibid)

acquiertdanslecontextedrsquoHayiaThecliunesignificationcompleacutementaireDansnotrecontexteenlisiegraveredelrsquoinstitutionilestdrsquoimportanceprioritaireqursquounautre

passagesoitfavoriseacutecrsquoestlepassagedelapersonneagravequilrsquoonenseigneversuneautrere-preacutesentationcateacutegorisationetexpressiondelalaquoreacutealiteacuteraquoetdelrsquoexpeacuteriencescolaireCrsquoestlepassagedrsquounsimulacredrsquoeacutelegraveveagraveunapprenantCepassagepourraitecirctrefavoriseacuteparunenseignantentresadisciplineetsoncontextedrsquoenseignementprecirctagravesedeacutepartirdesusagesfonctionnelsdelalangueenseigneacuteeetagravelrsquoouvriragravedrsquoautressignifications

Orallerau-delagravedesimulacresdrsquoeacutelegravevesrenvoieagraveuneacutelegravevequisrsquoengagedans lapraxisdrsquoapprendrepar lrsquoeacutemergencedesaparoleen langueeacutetrangegraverendashgracircceagraveunenseignantquireacutepondagravesaparoleheacutesitantendasheacutelegravevedefranccedilaislangueeacutetrangegraverequiparlelalanguedelrsquoap-prentissage (par) le franccedilais

CrsquoeacutetaitlederniercoursdelrsquoanneacuteescolairequejrsquoavaisaveclapremiegravereclasseducollegravegeJevoulaisfairedrsquounemaniegravereoudrsquouneautreavecleseacutelegravevesdelaclasselebilandelrsquoanneacuteequivenaitdrsquoarriveragravesontermeJrsquoaidoncadresseacuteagravetoutelaclasseunequestionlaquoqursquoest-cequevousavezapprispendantcetteanneacuteedanslecoursdefranccedilaislangueeacutetrangegravereraquoUnefoisquejrsquoaiposeacutelaquestiontoutelaclasseestresteacuteesilencieuseCertainseacutelegravevesmere-gardaientdanslesyeuxdrsquoautreseacutevitaientmonregardenbaissantlatecircteSoudainlrsquoundeseacutelegravevesquimrsquoavaientsalueacuteeentoquantagravelafenecirctrelematindrsquoavrilaprislaparole Souriant il mrsquoa alors reacutepondu laquo jrsquoai appris agrave dire ldquobonjour6rdquoraquo

6 Vers une formation anthropologique

Celaquobonjourraquodrsquounsimulacredrsquoapprenantsembleecirctrepour lrsquoenseignant lrsquoincitationagraveunereacuteflexionpluridisciplinairendashanthropologiqueethnographiquephilosophiquepsychana-lytiquepsychologiquepeacutedagogiquelaquopsychopeacutedagogiqueraquo(Calliabetsou201137)hellipndashapte agrave appreacutehender lrsquoeacutelegraveve comme sujet parlant en interaction avec son contexte institution-nelCrsquoestaussiuneincitationagravesonimplicationentantquesujetdanslarelationagravetisserentrediscoursdidactiqueetpratiquesdeterrain

Etlespratiquesformativespourraientsenourrirdelareacutealiteacutelaquoidiomatiqueraquodechaque


terrain pour favoriser la compreacutehension et lrsquoeacutecoute de lrsquoeacutelegraveve reacuteel pour soutenir le futur en-seignantafindeluipermettredeconstruireauseindesonpropreterrainsonpropreidiolectesalanguesubjectiveacuteeelle-mecircmeeacutemergeacuteecommereacuteponse-responsabiliteacutepourlrsquoaideragraveecirctrecapablededirelaquojeraquondashunlaquojeraquoconscienteacutemergeacutegracircceagravelrsquoautresoneacutelegravevendashlorsduproces-susdereacuteflexiondidactique(commelelaquojeraquoquenousavonstenteacutedrsquoutiliserdanslesextraitsdenotrejournaldeprofesseurpreacutesenteacutesencaractegraveresitaliques)pourenfinlrsquoaideragraveassumerlaquolrsquoirreacuteductibleincompleacutetuderaquo(Lebrun2009239)desespropresacquisetdesoneacutelegraveveIlsuffiraitquelespratiquesformativessrsquoouvrentagraveunereacuteflexion(logos)surlrsquoanthropos Il srsquoagiraitalorsdrsquouneformationanthropologique


άλάχιωτησ σ [άlahiotis s]2004laquoΓιαένασύγχρονοεκπαιδευτικόσύστημαΗΔιαθεmicroατικότητακαιηΕυέλικτηΖώνηαλλάζουντηνπαιδείακαιαναβαθμίζουντηνποιότητατηςΕκπαίδευσηςraquo[PourunsystegravemeeacuteducatifmoderneLrsquoΙnterdisciplinariteacuteetlaZoneFlexiblechangentlrsquoeacuteducationet revalorisent laqualiteacutede lrsquoEnseignement]στοπ ά άγγελιΔησ καιγ γ μάυροειΔησ (επιμ)Εκπαιδευτικές καινοτομίες για το σχολείο του μέλλοντοςΑθήναΤυπωθήτωτόμοςΒ΄σελ1-20[in P A Agheacutelidis et g g MAVroidis (dir) Innovations eacuteducatives pour lrsquoeacutecole de demain Athegravenes Tipothito tome II p 1-20 (en grec)] Disponible sur lthttpwwwpi-schoolsgrdownloadpro-gramsdeppss_alax_diathematikotitapdfgt

ANdersoN P 1999 La didactique des langues eacutetrangegraveres agrave lrsquoeacutepreuve du sujet Besanccedilon Presses Uni-versitairesdeFranche-ComteacutecolllaquoAnnaleslitteacuterairesdelrsquoUniversiteacutedeFranche-ComteacuteLinguis-tiqueetSeacutemiotiqueraquo

bAudrillArd J 1981 Simulacres et simulationParisGalileacuteecolllaquoDeacutebatsraquo

CAlliAbetsou-CorACA P2011laquoLrsquoenseignementdufranccedilaisdanslecontexteinstitutionneldespaysbalkaniques quelsobjectifs interculturelsetquellesactionseacuteducativesraquo in A ProsColli et al (dir) Communiquer Eacutechanger Collaborer en franccedilais dans lrsquoespace meacutediterraneacuteen et balkanique Actes du 7eCongregravesPanhelleacuteniqueetInternationaldesProfesseursdeFranccedilaisAthegravenesPressesde lrsquoUniversiteacute drsquoAthegravenes amp APF fu-Gregravece p 32-41

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Prieur J-M2006laquoDeseacutecrivainsencontactdelanguesraquoELA (Eacutetudes de linguistique appliqueacutee) no 144 p 485-492

Prieur J-M2011laquoNotesducours Master Fautes apprentissage et eacutevaluationraquoUniversiteacutePaulValeacutery-Montpellier3

Notes1 Paroles de lrsquoenseignante drsquoanglais dans le bureau de professeurs apregraves son cours en troisiegraveme du collegravege le 21 septembre 20102NousinscrivonsnotredeacutemarchedanslecadredrsquounelaquoanthropologiedulangageraquotelleqursquoelleesteacutelaboreacuteeauseindelrsquoeacutequipeLACISdelrsquoUniversiteacutePaulValeacutery-Montpellier3LrsquoobjectifdelrsquoeacutequipeneconsistepasagraveanalyserleslanguesdelrsquoexteacuterieuroubienlesidentiteacutesetlesgroupescommedesentiteacutesfiniesetdistinctesIlsrsquoagitplutocirctdeprivileacutegierlaparoledeslaquoacteursraquocequedisentlessujetsdrsquoeux-mecircmesdeleurtrajectoiredrsquoexistencedeleurslanguesdesrelationsagraveleurslanguesdeleursidentificationsdeleursnomsducommentilssaisissentlareacutealiteacuteautrementditdeleurslaquopositionssubjectivesraquoLanotiondepositionssubjectivesrepeacutereacutesetanalyseacuteesdansuncadremicro-linguistiqueprobleacutematiseunlargeeacuteventaildethegravemesassocieacutesagravedessaisiessubjectivesdelareacutealiteacutequellessontparexemplelesmodaliteacuteseacutenonciativesdrsquounsujetparlantQuelssontsesproceacutedeacutesdecateacutegorisation Quels sont les modes de sa relation agrave lrsquoalteacuteriteacute au diffeacuterent Au pouvoir Au savoir 3 Extrait de notre journal de professeur4 Extrait de notre journal de professeur5Plusieursfoisdanslaclassedefranccedilaisleseacutelegravevesducollegravegedisaientagraveleurcamaradequifaisaitdubruitlorsquequelqursquoundrsquoautreeacutetaitentraindeparlerquelaquocenrsquoestpasbiendutoutparcequelaprofamisuneaffichesurlaportedelaclasseraquo6 Extrait de notre journal de professeur


Le travail en groupe dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveresaux enfants et aux adolescents

Milena Milanović

FLS Institut franccedilais de Serbie

Aleksandra vojvodić

LanguageFactory

Danijela Milošević

Institut franccedilais de Serbie

La salle de classe est incontestablement un lieu social un point de rencontres ougrave lrsquoenseigne-mentapprentissage se deacuteroule par le biais de lrsquointeraction sociale entre lrsquoenseignant et les eacutelegravevesPendantdessiegravecleslrsquoenseignementeacutetaitdispenseacutedemaniegraverefrontalesibienquelatotaliteacute des informations provenaient de lrsquoenseignant tandis que les apprenants rangeacutes lesuns derriegravere les autres eacutecoutaient passivement Lrsquoenseignant eacutetait donc le pilier du cours lrsquoautoriteacuteabsolueledonateuromniscientalorsquesesapprenantsnrsquoeacutetaientquedesimplesreceveursilseacutetaientconsideacutereacutestouseacutegauxdesortequelesleccedilonsetlesexerciceseacutetaientlesmecircmespourtousDesurcroicirctmecircmelesinterrogationssedeacuteroulaientdefaccedilonsimilairelesenseignantsposaientdesquestionset srsquoattendaient tregravessouventagraveuneseule reacuteponseCetteapprocheeacutetaitcyniquementdeacutenommeacuteele jeulaquoGuess what the teacher want you to sayraquo(Penny1996228)

NeacuteanmoinsJeanPiagetaremisenquestionletravailfrontaldelrsquoenseignantsoulignantque les interactions sociales entre eacutelegraveves pouvaient eacutegalement aider lrsquoapprentissage Il enprovientquele travailengroupepeut largementfaciliter lrsquoenseignementapprentissage leseacutechanges et la communication Lrsquoeacutelegraveve devient un acteur responsabiliseacute et plus autonome

Cettecommunicationviseagravepreacutesenterlrsquoimportancedutravailengroupedanslrsquoenseigne-ment des langues eacutetrangegraveres aux enfants et aux adolescents Les avantages en sont multiples et varieacutes non seulement pour les apprenants mais aussi pour les enseignants Gracircce au travail engroupelesapprenantssesententplusagravelrsquoaiseetpluslibresilscommuniquentsansavoirpeurdelrsquoerreuretparticipenttousmecircmelesplustimidespourpartagerdesideacuteesapporterdes contributions formuler des suggestions Par ailleurs ils deacuteveloppent un sentiment drsquoap-partenanceetprennentconfianceeneux-mecircmesQuantauxenseignantsilsfertilisentleurspratiquesdeclasseetaugmententlrsquoefficaciteacutedeleurapprochepeacutedagogiqueIlconvientdesoulignerquelaplupartdesactiviteacutesgroupalessedeacuteroulentenjouantPourlesjeunessurtout


pourlespluspetitsjoueretapprendresontindissociablessibienquedecettemaniegravereilsac-quiegraverentlesnouveauxsavoirsplusnaturellementEnoutrelesmembresdugroupedeacutependentles uns des autres ce qui leur permet de se responsabiliser ce qui stimule lrsquointeraction etdeacuteveloppelesrelationsinterpersonnellesLrsquoespritdrsquoeacutequipesrsquoeacuteveillelrsquoespritdecompeacutetitionaussileseacutelegravevesapprennentagravecoopeacutererLesapprenantseffectuentlestacircchesquirepreacutesententunepartiedrsquountoutPourletravailcoopeacuteratifetlrsquointeractionsocialeqursquoilsous-tendcrsquoestunlevier pour placer reacutesolument lrsquoindividu au sein du collectif Ainsi chacun se sent tregraves impor-tantauseindugroupecequirenforcelaconfianceensoieacuteliminelestressettouteeacuteventuelleangoissequiaccompagnelesactiviteacutesindividuelles

Afindrsquoaiderlesenseignantsagravemettreplussouventenplaceletravailengroupenouses-saieronsdereacutepondreauxquestionssuivantes

1Commentorganiserletravailengroupe2Quellestechniquesutiliserpourconstituerlesgroupes3Lepotentieldutravailengroupeest-ilsuffisammentexploiteacute4 Quand et comment corriger les erreurs 5 Quels sont les cocircteacutes positifs et neacutegatifs du travail en groupe

1 Comment organiser le travail en groupe

JamesRDavis(1993)adeacutecritlrsquoimportancedrsquounebonneorganisationdelaclasseLrsquoen-seignement drsquoapregraves lui est directement influenceacute par lrsquoambiance dans laquelle le cours alieuIneacutevitablementlrsquoenseignantdoitclairementidentifierlrsquoobjectifdesoncoursavantdeformerlesgroupesIlyadenombreuxfacteursquideacuteterminentlrsquoorganisationdelaclasseen groupes les activiteacutes agrave mettre en place lrsquoambiance de la classe lrsquoacircge des apprenants la peacuteriodedelrsquoanneacuteescolairehellipLaclassepeutecirctrediviseacuteeengrandsgroupesenpetitsgroupesenbinocircmesPourqueletravailpuisseseproduiredrsquounemaniegravereadeacutequateilfautadapterlasalle de classe aux besoins de lrsquoenseignant de son objectif et de ses eacutelegraveves reacuteorganiser les bancs et les chaises libeacuterer la place centrale de la salle mettre les tables en rond en U etc Avant de creacuteer les groupes il est impeacuteratif de formuler explicitement les regravegles du comporte-mentbiendeacutefinircequiestpermiscequiestinterdit(ilestparexemplepermisdedeacuteambuleretdeparleragraveconditionquecesoitenfranccedilaisouenquelconquelangueeacutetrangegraverequelrsquoonenseigne)Ilexistedenombreusestechniquesdeconstitutiondegroupesvisantagravecreacuteerdesgroupes heacuteteacuterogegravenes dans leur inteacuterieur et homogegravenes entre eux Dans chacun des groupes il fautavoirautantdegarccedilonsquedefillesautantdrsquoeacutelegravevestimidesquedebavardsetcIlnefautjamaisformerlesgroupesenfonctiondesaffiniteacutespersonnellesdeseacutelegravevesparcequelrsquoideacuteeest de renforcer la coheacutesion des eacutelegraveves et non pas de mettre certains eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecart et laquo sti-mulerraquolebavardagedebonsamismisensembleIlconvientdrsquoassurerdesgroupeseacutequilibreacutesdanslesquelslescompeacutetencesdeseacutelegravevessecomplegravetentUngroupeeacutetablicorrectementestunpreacuterequispourlebondeacuteroulementducoursetpourlareacutealisationdelatacirccheLrsquoexpeacuterienceamontreacutequelrsquoenseignantdevraitattribuerunrocircleagravechacundesparticipantslepremierserait


leporte-parolequirelateraitcequelegroupeafaitledeuxiegravemeseraitlesecreacutetairequinoteraittoutletroisiegravemeveilleraitagravecequelatacircchesrsquoeffectuedanslesdeacutelaisimpartislequatriegravemepourraitsedeacuteplacerafindechercherlemateacuterieldetravaillecinquiegravemeseraitautoriseacuteagravecom-muniqueraveclrsquoenseignanthellipIlestpossiblededeacutesignerdesdeacuteleacutegueacutespourchaquegroupequicommuniquentaveclesautresgroupescequiinciteletravailinter-groupal

2 Quelles techniques utiliser pour constituer les groupes

Les jeunes apprennent mieux en jouant et crsquoest la raison pour laquelle il faut consti-tuerlesgroupesenjouantLechoixdesactiviteacutesludiquessefaitenfonctiondelatailledugroupe dont lrsquoenseignant a besoin Pour creacuteer des grands groupes lrsquoenseignant peut apporter des cartes contenant les images appartenant agrave diffeacuterents champs lexicaux animaux fruits moyensdetransportmeacuteteacuteoetcLeseacutelegravevesquitirentausortlrsquoimagedumecircmechamplexicalrestent ensemble En outre lrsquoenseignant peut distribuer agrave lrsquoaveugle des petits bouts de papier peintsauxeacutelegravevesCeuxqui tirent lamecircmecouleursontdans lemecircmegroupeLeseacutelegraveveslancentledeacuteceuxquiobtiennentlenombrepairsontdanslepremiergroupeparexempleceuxquiobtiennentlenombreimpairdansledeuxiegravemeSilrsquoenseignantestunpeuplusruseacuteilpeutsedeacutebrouillersurplaceafindefairejouerleschiffresagravesafaveuretdemettreensembleleseacutelegravevesqursquoilveutLrsquoenseignantpreacuteparedesimagescaracteacuteristiquespourlesquatresaisons(parexemplepourlrsquohiverilpeutproposerlaneigeleskilalugelebonhommedeneigelesboulesdeneigelesapindeacutecoreacuteetc)LeseacutelegravevesquitirentausortlesimagesappartenantagravelamecircmesaisonfontungroupePourlesplusgrandslrsquoenseignantpeutpreacuteparerenavancelesphraseslesdeacutecouperenmotsetdistribuerlesboutsdepapieragravetousleseacutelegravevesCeuxquiformentunephrasesontdanslemecircmegroupeIlfautpreacutevoirautantdephrasesquedegroupesviseacutesIlesteacutegalementpossiblededeacutecouperdescoupletsdrsquounepoeacutesieenversLeseacutelegravevesquiprennentlesversdumecircmecoupletformentungroupeFinalementilestenvisageabledrsquoutili-ser les comptines et les chansons pour la constitution des groupes et des binocircmes

IlyabeaucoupdrsquoactiviteacutesludiquesquipermettentdecreacuteerdespairsLaplussimpleestlejeudememoryquetouslesenfantsconnaissentLeseacutelegravevestirentlescartesceuxquiontlamecircmeimageformentunbinocircmeDeuxiegravemementlrsquoenseignentpeutproposerdescartesconte-nantdesquestionsetdesreacuteponsesLaquestionetsareacuteponsesontunbinocircmeIlestpossiblede mettre ensemble tous ceux dont le preacutenom commence par une certaine lettre de lrsquoalphabet ceuxquisontneacuteslemecircmemoisouagravelamecircmesaisonceuxquiportentuncertainvecirctementouunecertainecouleurhellipLespossibiliteacutessontinfiniesCrsquoestaussiagravelrsquoenseignantdechoisirsapropretechniqueludiquepourdivisersaclasseengroupes

3 Le potentiel du travail en groupe est-il suffisamment exploiteacute

HeacutelaslepotentieldutravailengroupenrsquoestpassuffisammentexploiteacuteLesenseignantsoptent encore tregraves souvent pour les approches traditionnelles ne laissant pas assez drsquoinitiative agraveleurseacutelegravevesIlsrestentencorereacuteticentsagravecetypedetravailLesraisonsensontnombreuses


Ilscraignentdesefairedeacuteborderunefoisqueleurseacutelegravevessontpluslibresdansletravaililsappreacutehendentlebruitquipeutperturberletravaildansdrsquoautressallesdeclasseilsredoutentqueladisciplinenepuissepasecirctremaintenuehellip(Penny1996)Depluslebruitesttradition-nellementassocieacuteagraveladeacutetenteetnonpasautravailcequirendcetteapprocheencoreplusdifficileagravemettreenplaceLetravailengroupepeutecirctreextrecircmementchronophageetcrsquoestlaraisonpourlaquelleilexigeuneprofondereacuteflexionpreacutealable

LrsquoenseignantdoitsrsquoassurerdrsquoabordqursquoilexistebienuneregravegledefonctionnementquipermetagravechacundeparticiperagravelatacircchecommuneetquecetteregravegleestrespecteacuteeildoitensuitedonnerlesmoyensagravechacundecetteparticipationparunepreacuteparationpreacutealableouuntravailindividuelsurdesmateacuteriauxdontilseraleseulagravedisposeretquisontneacutecessairesagravelrsquoaccomplissementdelatacircchecommuneIldoitenfinbienpreacuteciserquelrsquoobjectifestlrsquoacquisitionparchacungracircceautravailencommundeconnaissancesnouvelles(Meirieu20114)

Outrelrsquoorganisationdelrsquoespaceetlaconstitutiondegroupesquenousavonsexpliqueacuteesanteacuterieurement il faut eacutegalement preacuteparer le mateacuteriel au preacutealable parfaitement adapter la consigneetsrsquoassurerqursquoelleaeacuteteacutecompriseanticipertoutesleseacuteventuellesdifficulteacutespreacute-voirlesreacuteponsesauxquestionsquipourraientecirctreposeacuteesaccorderauxapprenantsletempspour la recherchehellip Bien entendu le travail en groupe geacutenegravere une ambiance diffeacuterente de celle drsquoun cours habituel Il faut distinguer le bruit constructif occasionneacute par les eacutechanges quifontpartieinteacutegrantedeladeacutemarchedrsquouneatmosphegraverebruyanteetdesbavardagesdrsquouneacutelegravevequideacuterangentletravaildesautresMecircmesilrsquoenseignantnrsquointervientpasilestattentifagravecequeseseacutelegravevesfontileacutecouteetprendencomptetouteslespropositionsdevanceacuteesveilleagravecequetouslesmembresdugroupesoientparticipatifsetimpliqueacutesUneautreraisonquideacutemotive les enseignants est leur incapaciteacute agrave repeacuterer les erreurs de leurs eacutelegraveves et agrave les eacuteva-luer objectivement

4 Quand et comment corriger les erreurs

Il faut adapter sa correction agrave ses objectifs Dans certains cas par exemple si on travaille sur la prononciation ou la grammaire il est indispensable de corriger lrsquoeacutelegraveve tout de suite Ilne fautpaspermettreque leserreurs secristallisent etdeviennent reacutecurrentesplus tardquand lrsquoeacutelegraveveauraatteint leniveauB2parexempleDemecircme il fautcorriger leserreursquiengendrentdesmalentendusgecircnentlacompreacutehensionoualtegraverentseacuterieusementlasigni-ficationDrsquoautrepartsilrsquoobjectifducoursestlrsquoexpressionoraleencontinuilvautmieuxnoterleserreursetenparlerapregravesEntoutcaslacorrectiondoitecirctreraisonnableIlnefautpasinterromprelrsquoeacutelegravevelorsqursquoilparleAulieudecouperlaparoleagraveunapprenantenpleineproductionilconvientplutocirctdrsquoadopteruneautreformedecommunicationquipermetdeluisignalerlrsquoerreuretquiluipermetdesrsquoautocorrigerndashungesteparexempleLrsquointeacuterecirctestdesepositionnerpourquelrsquoapprenantprennelrsquointerventioncommeunsupportetnonpascommeunelimiteouencorepireunepunitionNoustenonsagravementionnerqursquoenmecircmetempslrsquoen-


seignant peut eacutevaluer ses eacutelegraveves sans aboutir forceacutement agrave une note chiffreacutee En effet lors de la phase de la mise en commun lrsquoenseignant peut choisir drsquoeacutevaluer ses eacutelegraveves ou bien de leur permettre agrave se co-eacutevaluer ou encore agrave srsquoauto-eacutevaluer

5 Quels sont les cocircteacutes positifs et neacutegatifs du travail en groupe

Outre lesavantageseacutenumeacutereacutesnousvoudrionssoulignerquelaquodeuxtecirctesvalentmieuxqursquouneraquocrsquoest-agrave-direqursquoilest toujourssouhaitabledrsquoeacutechangersesavisparceque lespro-blegravemes sont plus facilement reacutesolus en groupe Les enfants et adolescents apprennent agrave coo-peacuterer agraveconfronteret agraveeacutechangerdes ideacutees agraveposerdesquestions agravevaloriser lesautres agravesrsquoeacutevaluerpositivementagravesrsquoimpliquerdanslaprisededeacutecisionsagravedeacutevelopperunsentimentdrsquoidentiteacute et drsquoappartenance des attitudes positives envers lrsquoeacutecole les enseignants et les ca-maradeshellip En outre ils parlent plus et plus longtemps en langue eacutetrangegravere deacuteterminent le rythmedutravailsrsquoapproprientledeacutebitdelaparolehellipLaformationdepairagravepairnrsquoestpasneacutegligeable dans ce contexte

Lesinconveacutenientsleplussouventassocieacutesautravailengroupeengendrentlrsquoinefficaci-teacutedugroupeIlsrsquoagitnotammentdesdivergencesdrsquoopinionquisontobjetdeconflitssansconcessionduclimatquireflegravetelapassiviteacutelesbavardagespeuconstructifsIlyaaussidesapprenantsquinetravaillentpasdutoutetquideacutelegraveguentauxautrestoutletravailIlyenadrsquoautresquiaccaparent laparole Ilyadeseacutelegravevesqui toutsimplementpreacutefegraverent travaillerseulsetquisontperturbeacutesparlapreacutesencedesautres

6 Notre recherche

Nousnoussommesserviesducorpuscomposeacutede57apprenantsacircgeacutesde12agrave18ansreacute-partis en trois groupes selon leur acircge ndash de 12 agrave 14 ans (22 eacutelegraveves) de 15 agrave 16 ans (18 eacutelegraveves) et de 17 agrave 18 ans (17 eacutelegraveves) inscrits dans deux eacutecoles priveacutees de langues eacutetrangegraveres (Foreign LanguagesStudioetLanguageFactory)durantlrsquoanneacuteescolaire20152016

Figure 1 public


Pour appliquer les connaissances acquises nous sommesparties de lrsquohypothegraveseque letravailengroupeeacutetaitunemodaliteacutedetravailefficaceetmotivantequipermettaitagravelafoisdeprolonger le temps de parole des eacutelegraveves de favoriser la collaboration entre eux de libeacuterer la paroleetdrsquoameacuteliorerladynamiquedugroupeAfindeveacuterifierlrsquohypothegravesenousavonsdis-tribueacuteunegrilledrsquoauto-eacutevaluationauxeacutelegravevesagravelafindelrsquoanneacuteescolaireaveclesquestionssuivantes

1Jemrsquoexprimeavecplusdrsquoaisance2Jeprendslaparoleplussouvent3Jedemandedelrsquoaidelorsquejrsquoenaibesoin4Jrsquoeacutecoutemesamisquandilsparlent5Jedonnemesideacuteesetjesuisouvert(e)agraveladiscussion6Jrsquoacceptelescritiquesdemesamis7Jepreacutefegraveretravaillerseul(e)

1 Je mrsquoexprime avecplus drsquoaisance

2 Je prends la paroleplus souvent

3Jedemandedelrsquoaidelorsquejrsquoenaibesoin

4 Jrsquoeacutecoute mes amisquandilsparlent

5 Je donne mes ideacuteeset je suis ouvert(e) agrave la discussion

6Jrsquoacceptelescritiquesde mes amis

7 Je preacutefegravere travaillerseul(e)

Document 1 grille drsquoauto-eacutevaluation ndash modegravele

7 Reacutesultats

LesreacutesultatsobtenusontconfirmeacutenotrehypothegravesededeacutepartLaplupartdesapprenants


interrogeacutes srsquoexpriment avec davantage drsquoaisance prennent la parole plus souvent demandent de lrsquoaide plus librement eacutecoutent leurs amis et participent aux discussions Ils acceptent la critiquedesamisSeulementdeuxeacutelegravevespreacutefegraverenttravaillerseuls

Figure 2 reacutesultats de la recherche

Conclusion

Curieuse drsquoapprendre si le travail en groupemotivera davantage les apprenants et srsquoileacuteradiquera leurs inhibitionsnousavonsproposeacutediffeacuterentesactiviteacutesgroupalesdurantuneanneacuteescolaireentiegravereNousavonsinclus57apprenantsdansnotrerecherchereacutepartisentroisgroupes suivant leur acircge de 12 agrave 14 ans (22 eacutelegraveves) de 15 agrave 16 ans (18 eacutelegraveves) et de 17 agrave 18ans(17eacutelegraveves)Commenousvenonsdelesignalerlesreacutesultatsdelarecherchemontrentque les apprenants srsquoexpriment avec plus drsquoaisance prennent la parole plus souvent de-mandent de lrsquoaide plus librement eacutecoutent leurs amis et participent aux discussions En guise deconclusionnousdironsdoncqueletravailengroupeestuneoccasiondemettreenavantdesvaleursdecoopeacuterationdesolidariteacutederespectmutueldetoleacuterancequicontrecarrentlareacutealiteacutesocialequiestmalheureusementsouventempreintedrsquoindiffeacuterenceetdrsquoeacutegoiumlsme


dAVis J r 1993 Better Teaching More Learning Strategies for Success in Postsecondary settings PhoenixAZAmericanCouncilonEducationOryxPressSeriesonHigherEducation

Meirieu P2011laquoPourquoiletravailengroupedeseacutelegravevesraquoDisponiblesurlthttpwwwmeirieucomARTICLESpourqoiletdgdepdfgt

PeNNy u 1996 A course in language teaching Practice and TheoryCambridgeCambridgeUniver-sityPress


Quelle vision peacutedagogique pour lrsquoenseignementapprentissage de la langue franccedilaise comme une culture et une conception du monde


Universiteacute Paris Descartes Enseignement priveacute

Cettecommunicationaeucommeobjetdeproposerdes reacuteponsesagraveuncertainnombredequestionnementsqueseposelrsquoenseignantquisouhaiteenseignerlalangueculturefranccedilaiseagraveunpublicdeniveauavanceacuteQuelle(s)culture(s)enseignerQuellevisionpeacutedagogiquedelrsquoenseignementapprentissageduFLEQuelsobjectifsQuelschoixdidactiques

Afindrsquoarticulerladidactiquedeslangues-culturesetlapsychopeacutedagogienousproposonsunepeacutedagogie systeacutemiquequi associe les connaissancesdisciplinaires (lrsquoexpertisedans ledomaine)lapeacutedagogie(lrsquoexpertisepeacutedagogique)etlrsquoapprentissage(lrsquoexpertisedelamaniegraveredrsquoapprendre) comme le propose Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre

Lrsquoexpertise dans le domainecomportelessavoirsspeacutecifiquesqueleprofesseurdoitposseacute-deragravesavoirlaconnaissancedescaracteacuteristiquesfondamentalesdelaculturefranccedilaisetellesqursquoellessontinscritesdanslrsquohistoiredupays

IlnesrsquoagirapasdeproposeruneimageideacutealiseacuteedelaFrancecommeonfaisaitagravelafindu XIXesiegraveclemaisuneimagequireacutesisteagravelrsquoanalysehistoriqueAgravenotresenslrsquoenseignantdoitmettreenexerguelaluttedesindividusetoudesgroupespourlaliberteacutelesqualiteacuteslafraterniteacutequiontfaccedilonneacutelaReacutepubliquefranccedilaisedepuislafinduXVIIIe siegravecle comme par exemple laReacutevolution franccedilaise celle de 1848 laCommunedeParis leFront populaireen 1936 le combat des reacutesistants pendant la Seconde Guerre mondiale mais aussi les luttes des esclaves et des abolitionnistes des ouvriers des reacutepublicains pour la laiumlciteacute des femmes pour lrsquoeacutegaliteacute des peuples coloniseacutes et des opposants au colonialisme des Franccedilais drsquoorigine immigreacutee

PourcequiestdesvaleursdominantesdelasocieacuteteacutefranccedilaiseilsrsquoagirademettreenvaleurlaculturefranccedilaiseentantqueculturecommuneetpartageacuteeSilaFranceestunpaysmul-tiethniquemaissanstraditionmulticulturellelaReacutepubliquefranccedilaiseunitdesgensdetoutesorigines en une culture commune heacuteriteacutee de lrsquohumanisme et des Lumiegraveres lrsquoattachement agrave lrsquoeacutegaliteacute de traitement le goucirct pour la liberteacute et la nouveauteacute lrsquoattachement agrave la laiumlciteacute agrave la tradition agrave la langue et agrave la litteacuterature lrsquoesprit carteacutesien lrsquoeacutetatisme constituent les valeurs fon-damentalesquipermettentauxcitoyensdecommunierdansundevenircommunEnfonctionde sonses public(s) drsquoapprenants lrsquoenseignant pourra choisir dans cette diversiteacute les valeurs quipourraientecirctremieuxperccedilueseneacutetantcompareacuteesauxreacutealiteacutesdupaysdrsquooriginedelrsquoap-prenantParexemplelalaiumlciteacutepeutecirctremieuxmiseenvaleursilesapprenantsviventdans


despaysougravelrsquoEacutegliseoulareligionexercenttoujoursunpouvoirpolitiqueIl semble eacutegalement pertinent drsquoenseigner les politiques culturelles puisque la France

connaicirctunetraditiondrsquointerventionfortedelrsquoEacutetatdansledomainedesartsetdelacultureAinsi dans lespolitiques culturellesdrsquoaujourdrsquohui on retrouve tracedespolitiques cultu-rellesmonarchiquesinstitutionsculturellescreacuteeacuteessouslrsquoAncienreacutegimequiexistentencoreaujourdrsquohuicommelaComeacutedie-FranccedilaiselesAcadeacutemiesleCollegravegedeFrancereacutevolution-nairescreacuteationdumuseacuteeduLouvreen1793creacuteationduConservatoiredesArtsetMeacutetiersduConservatoiredeMusiqueen1795creacuteationdelanotiondepatrimoinenationalapregraveslaconfiscationdesbiensdelrsquoeacutegliseetdelanoblesseetenfinreacutepublicainesactionsculturellesmeneacutees agrave partir de 1870 deacuteveloppement desmuseacutees desmonuments historiques perfor-mancesartistiquescreacuteationduministegraveredelacultureen1959soutienagravelacreacuteationhellip

Lrsquoexpertise peacutedagogique entend placer lrsquoapprenant dans les meilleures conditions pour apprendreparlechoixdesactiviteacutesapproprieacuteeslrsquoindicationdesobjectifsladiversificationdessourcesdelrsquoinformationleguidagelesexplicationsetcLavisionpeacutedagogiquequenousproposons envisage la langue franccedilaise comme une culture et une conception du monde et vise agrave deacutevelopper une eacuteducation interculturelle

Lesoptionsmeacutethodologiquesquenousproposonsvisentagraveminus PlacerlesapprenantsensituationdereacuteussiteCreacuteerunenvironnementfavorableagrave

lrsquoapprentissage susciter la motivation et le plaisir drsquoapprendre proposer des activi-teacutes coheacuterentes agrave la mesure de leurs possibiliteacuteshellip

minus Les aider individuellement agrave construire le savoir par des strateacutegies drsquoenseignement varieacuteesstrateacutegiesverbaleetvisuellemodedepenseacuteeanalytiqueetglobalsolli-citeacutes simultaneacutement informations transmises selon plusieurs modaliteacutes deacutemarche deacuteductive et inductive auto-eacutevaluationhellip

minus Ancrer les nouvelles informations et connaissances sur ce que les apprenantsconnaissentdeacutejagravepartirduconnudessavoirsacquiseacuteviterlesinformationsisoleacuteeslesinciteragraveeacutetabliruneconnexionentreceqursquoilssaventdeacutejagraveetceqursquoilsdeacutecouvrent

minus Donner aux apprenants une vision claire des objectifs avant de commencer lrsquoap-prentissage susciter lrsquointention drsquoapprendre en preacutecisant les objectifs tourneacutes vers lesapprenants(etnonpassurcequeleprofesseurpeutfaire)Crsquoestlaraisonpourlaquelleilestpreacutefeacuterablequelesobjectifspeacutedagogiquessoientformuleacutesselonleshabileteacutes(faculteacutesintellectuelles)quidoiventecirctredeacuteveloppeacutees identifier recon-naicirctre comprendre estimer comparer preacuteciser lieacutees au connaicirctre transformer appliquer comparer utiliser reacutealiser reacutediger lieacutees au faire prendre conscience de transfeacuterer lieacutees au changer lrsquoapprentissage drsquoune nouvelle habileteacute peut conduireagravedeschangementssignificatifsdanslescircuitsneuronauxparexemple

minus Diversifier les ressourceset les reacutefeacuterencesculturellesLes ressourceset les reacutefeacute-rencesculturellesdoiventecirctrediversifieacuteesetprovenirdeplusieurssourcessenso-riellestypographiquesauditivesvisuellesCommelepreacuteciseHeacutelegraveneTrocmeacute-Fa-


bre (1993) ce sont agrave la fois le langage oral (entendu par lrsquoauditeur) et le langage eacutecrit(luparlelecteur)qui construisent en reacutesultant du couplagedenotresystegravemeperceptif etdenosactionsdanslemondequinousentoureLestextesseacutelectionneacutespourlescoursdoiventecirctreclairementstructureacutesetseprecircteragraveunetripleeacutetudelin-guistique seacutemantique et culturellequideacutepassetregraveslargementlrsquoapprentissagedelalangueparlapreacutesentationdesideacuteesfondamentalesetdesquestionnementssurdesproblegravemes de notre temps Il est eacutegalement souhaitable de proposer des ressources etdes reacutefeacuterencesculturellesplus largesconcernant le sujet eacutetudieacute ainsiquedesdocumentscompleacutementairesquieacuteclairentlaquestioneacutetudieacuteepardesdonneacuteesplusreacutecentes La consultation de ses ressources et reacutefeacuterences compleacutementaires est libre libeacutereacutee des contraintes drsquoune eacutevaluation elle peut ecirctre plus oumoins complegraveteen fonction de la motivation de lrsquoapprenant et du temps dont il dispose pour son apprentissage Un retour sur ces ressources et reacutefeacuterences est souhaitable car au fur etagravemesureqursquoonprogressedanslaconnaissancedusujetoneacuteprouvelebesoindrsquoeacuteclairerdavantagecertainsaspectsdelatheacutematique

QuelledeacutemarchepeacutedagogiqueAfindrsquoinscrirelrsquoapprentissagedansladurabiliteacuteetderespecterlesmeacutecanismesceacutereacutebraux

yimpliqueacuteschaqueactiviteacutepeutecirctreconccedilueen3eacutetapescommeleproposeHeacutelegraveneTroc-meacute-Fabre dans ses nombreux travaux FAvant une premiegravere eacutetape de sensibilisation permet agrave lrsquoapprenant de faire un bilan

desesconnaissancespreacutealablessur lesujetdrsquoeacutemettredeshypothegravesessurceqursquoilsaitoucroitsavoirparrapportauthegravemesurlequelportelrsquoactiviteacuteoulatacircchePrivi-leacutegiantlamaiumleutiqueetlameacutethodeactivecetteeacutetapeproposedesquestionsdesen-sibilisation au sujet et des ressources neacutecessaires agrave lrsquoeacuteveil de la curiositeacute et lrsquoapproche delaprobleacutematiqueCetteeacutetapepeutcomporterunapporttheacuteoriquesilesujetnrsquoestpasdutoutconnudesapprenants(commeparexemplelapolitiquedelavilleoulalaiumlciteacute)

FPendantlorsdecetteeacutetapeenfonctiondesobjectifspeacutedagogiquesdechaqueac-tiviteacute il faut lire les documents en srsquoaidant des outils proposeacutes par lrsquoenseignant ou parlameacutethode(questionsdereformulationetdrsquointerpreacutetationdesideacuteesgrillesderepeacuterage et de classement des informations) Il srsquoagit essentiellement de repeacuterer et drsquointerpreacuteterlesideacuteesessentiellesdereformulerlesquestionnementsintroduitsparlesauteursLameacutethodepeacutedagogiqueactiveestprivileacutegieacuteelorsdecetteeacutetape

FApregraveslorsdecetteeacutetapequiestcelledelaproductioneacutecriteetouoralelrsquoapprenantdoitreprendreagravesoncomptelesideacuteesdesdocumentseacutetudieacuteslesinformationsqursquoilapu trouver dans les ressources proposeacutees et en utilisant aussi ses connaissances sur le sujetstructurerreformulerafindereacutedigeretoudepreacuteparerunepreacutesentationoraledrsquoun sujet


Lrsquoexpertise de la maniegravere drsquoapprendre prend en compte les opeacuterations mentales (percep-tion meacutemorisation controcirclehellip) mises en œuvre par lrsquoapprenant sa gestion des temps drsquoap-prendre ses critegraveresdrsquoautoeacutevaluation ses capaciteacutesdrsquoauto-positionnementdequestionne-mentdrsquoexplorationIlestefficacedeproposerauxapprenantsdesexemplesdelaplupartdestacircchesdemandeacuteesEnconstatantqursquoilestpossibledereacutealiserlestacircchesqursquoonleurdemandeils sont inciteacutes agrave eacutetudier ces exemples de productions (issus de travaux drsquoeacutelegraveves) agrave les eacutevaluer selon des critegraveres preacuteciseacutes agrave les comparer agrave leurs propres productions De cette maniegravere on leurmontrequecertainestechniquesmisesenœuvresontefficacesqursquoilsontlapossibiliteacutedecapitaliseruncertainnombredestrateacutegies(utiliseacuteespardrsquoautreseacutelegravevesparexemple)etquecesstrateacutegiespeuventfonctionnerdansdrsquoautressituationsCelaamegravenechaqueapprenantagraveseconstruireunsavoirdrsquounnouveautypecrsquoestceprocessusquelrsquoonappellemeacutetacognition

Le professeur peut proposer agrave la fin de chaque activiteacute une activiteacute drsquoeacutevaluation etoudrsquoauto-eacutevaluation une sorte drsquoeacutetat des lieux situeacute agrave la fin du parcours ce qui permet defaireprendreconsciencedesacquispardesactiviteacutesdrsquoapplicationetoudesquestionnairesdrsquoeacutevaluationetdrsquoauto-eacutevaluationCesquestionnairesdoiventecirctreadapteacutesauxobjectifsdechaqueactiviteacuteetagravelanaturedelaproductiondemandeacuteecrsquoest-agrave-direqursquoilfautproposeruneeacutevaluationquisecreacuteeenmarchantquisrsquoinscritdanslesdiffeacuterentesdureacuteesduparcoursEntentant drsquoeacutevaluer ses propres productions en les comparant aux exemples de production eacutecrite proposeacutes lrsquoapprenant se rend compte de la faisabiliteacute de sa deacutemarche et de la coheacuterence des moyensstrateacutegiesetoutilsaveclrsquoobjectifpoursuiviCetteeacutevaluationnrsquoestdoncpasunefinen soi Il ne srsquoagit pas de juger les reacutesultats mais de faciliter drsquoaccompagner drsquoexploiter la dynamiquefeacutecondedelrsquoerreurdefaireprendreconsciencedesprogregravesreacutealiseacutes

Nous proposons ainsi drsquoenvisager le savoir-apprendre par lrsquoouverture agrave la nouveau-teacute et lrsquoeacuteveil de la curiositeacute intellectuelle le savoir-faire par une perspective actionnelle car lrsquoapprentissage est une activiteacute sociale et le savoir-ecirctreparlaconfianceensoilaprisedeconscience de lrsquoalteacuteriteacute de la toleacuterance de la diffeacuterence Ainsi les opeacuterations intellectuelles viseacutees sont reacuteceptives (perception reconnaissance et reproduction des informations) et pro-ductives (productions interpreacutetatives convergentes eacutevaluatives et divergentes)

ToutactepeacutedagogiquedeacutecouledrsquounevisiondumondedrsquouneconceptiondelrsquohommeetdeschoixdesocieacuteteacuteNousespeacuteronsquelesapprochesproposeacuteesdanscettecommunicationpourrontfeacuteconderlareacuteflexiondelrsquoartdrsquoeacuteduquercreacuteationperpeacutetuellequiprogresseenprovo-quanttoujoursdenouvellesrencontresdesintelligences

Pour aller plus loin

ChAlArd l et buFFAt MlaquoPourunereconnaissanceducaractegraveremulticultureldelaFranceraquoSlatefr Disponible sur lthttpwwwslatefrstory89685reconnaissance-caractere-multiculturel-francegt


JeulANd e 2005 laquo Preuvejudiciaireetculturefranccedilaiseraquodans C kourilsky-AugeVeN et A koVler (dir) laquo AnthropologiejuridiqueenRussie raquo Droit et cultures no 50 p 149-170 Disponible sur lthttpdroitculturesrevuesorg1151gt

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ledoux s 2016 laquo Dans lrsquoenseignement de lrsquohistoire pensons ldquoun reacutecit national eacutemancipateur et inclu-sifrdquoraquoLe Monde Disponible sur lthttpswwwlemondefrideesarticle20160903dans-l-ensei-gnement-de-l-histoire-pensons-un-recit-national-emancipateur-et-inclusif_4992126_3232htmlgt

Les Grands dossiers des sciences humaines 2016 numeacutero 44 laquo Les meacutetamorphoses de la socieacuteteacute franccedilaiseraquo

MeuNier o 2008 laquoLesapproches interculturellesdans lesystegravemescolairefranccedilais versuneou-verturedelaformescolaireagravelapluraliteacuteculturelleraquoSocio-logos no 3 Disponible sur lthttpsjournalsopeneditionorgsocio-logos1962gt

MitsikA h 2013 C2 eacutecrit et oralAthegravenesLibrairieEacutelectroniquedrsquoAthegravenescolllaquoConnaicirctreFaireChangerraquo(wwwlea-booksgr)

ProsColli A et Moutzouri-MANoussou i [ΑπροσΚολλη καιΕμουτζουρη-μάνουσου] 2005 Τα μονοπάτια της μάθησης Εφαρμογές στην εκπαιδευτική πράξη [Les Sentiers de lrsquoApprentissage Ap-plicationsdanslapratiqueenseignante]ΑθήναΠατάκης[AthegravenesEacuteditionsPatakis]

PoloNy N 2015 laquo Le multiculturalisme tue la France raquo Le Figaro Disponible sur lthttpwwwlefigarofrvoxsociete2015012331003-20150123ARTFIG00449-natacha-polony-le-multiculturalisme-tue-la-francephpgt

troCMeacute-FAbre h 1999 Reacuteinventer le meacutetier drsquoapprendre Paris Eacuteditions drsquoOrganisation


Litteacuterature et meacutediation interculturelleEacutetudier des eacutecrivains plurilingues en classe de langue

Anne-Sophie morel

UniversiteacuteSavoieMont-Blanc

La promotion du plurilinguisme est lrsquoun des grands principes du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues (CECRL)quideacutefinitainsilalaquocompeacutetenceplurilingueetpluricul-turelleraquoilsrsquoagitde

lacompeacutetenceagravecommuniquerlangagiegraverementetagraveinteragirculturellementdrsquounacteursocialquipossegravedeagravedesdegreacutesdiverslamaicirctrisedeplusieurslanguesetlrsquoexpeacuteriencedeplusieursculturesOnconsideacutereraqursquoil nrsquoy apas superpositionou juxtapositionde compeacutetencesdis-tinctesmaisbienexistencedrsquounecompeacutetencecomplexevoirecompositedanslaquellelrsquoutili-sateurpeutpuiser(ConseildelrsquoEurope2001129)

Lamiseensynergiedediversescompeacutetencesndashetnon leur simplelaquo juxtapositionraquondashestessentielle(Goullier200714)quelrsquoobjectifdrsquoapprentissagesoitdrsquoordreprofessionneletou personnel il est neacutecessaire pour lrsquoatteindre de mettre en relation de creacuteer des liens ndash des pontsndashentreconnaissanceslinguistiquesetculturellesdelalanguematernelleetdelaoudeslangue(s)eacutetrangegravere(s)quelquesoitleurdegreacutedemaicirctriseNousfaisonsicilrsquohypothegravesequelalitteacuteraturepeutfavoriserlrsquoeacutetablissementdececontinuumdynamiqueentantqursquoes-pace de passage de transition et drsquoeacutechanges permettant des allers-retours des cheminements des deacuterives eacutegalement elle favorise la mise au jour le deacuteveloppement et lrsquoancrage de cette compeacutetence plurilingue et pluriculturelle Elle est en effet un outil de meacutediation intercultu-relleCommentantAntoineCompagnonetunecitationextraitedeLa litteacuterature pour quoi faire Marc-FeacutelixSouchon-Faurerappellequelalitteacuteraturesrsquoestlaquodeacuteveloppeacuteecommeunemeacutediationentre lrsquohommeet sonenvironnementraquo (Souchon-Faure2007 255)meacutediationentretenant dans ses diffeacuterents aspects un lien indissoluble avec le langage et ses proprieacuteteacutes speacutecifiquesMettantenlumiegraverelestraitssaillantsdelanaturehumaineetlesmodesderela-tionentreleshommesellepermetdelaquopreacuteserveretdetransmettrelrsquoexpeacuteriencedesautresraquo(Compagnon 2006 63) dans leur diversiteacute et leur eacuteloignement qursquoil soit geacuteographiquetemporelouaxiologiqueElleassumelafonctiondemeacutediateurtellequeladeacutefinitGeneviegraveveZarate(200317) laquoCeluiquisrsquoautoriseagrave intervenirdans leprocessusquidramatise lesrupturesdesensentresoietlesautresetsrsquoemploieagravereacutetablirlacontinuiteacuteraquo

Constitutifde toute litteacuteratureainsique le rappelleFranccediloisRastier lemultilinguisme


ouvrederichespossibiliteacutespourlaclassedelangueNeretenantpaslaformuledelaquomeacutetis-sageraquoqursquoiljugelaquobizarreraquoFranccediloisRastierdeacutefinitlemultilinguismecommelalaquocoexis-tencedeplusieurslanguesraquoalorsqueleplurilinguismesupposelalaquomaicirctrisedeplusieurslanguesraquo(Rastier2015iV)Cettedistinctioninitialenrsquoestcependantqueprovisoirelrsquoœuvremultilingue la relativisant voire la deacutepassant1Parceqursquoellelaquointeacuterioriseetmanifestetoutagravelafoislareacuteflexioncritiquesurlacomparaisondeslanguesetdesculturesraquo(ibid ix) la litteacutera-ture multilingue gagne agrave trouver une place en classe de franccedilais langue eacutetrangegravere Les auteurs plurilinguestoutheacuteteacuterogegravenesquesoientleursdestineacutees(Mathis-MoseretMertz-Baumgart2012 16-17) ont pour caracteacuteristiques de vivre ou drsquoavoir veacutecu entre plusieurs languesdrsquoeacutecrire ou drsquoavoir eacutecrit en plusieurs langues dont le franccedilais La migration est un eacuteleacutement essentieldeleurparcoursdeviefiguresdrsquoancrageetdepassagepourreprendrepartielle-ment le titre du Dictionnaire des eacutecrivains migrants de langue franccedilaise (1981-2011) procureacute parUrsulaMathis-MoseretBrigitMertz-Baumgartilsquestionnentlarelationentrelanguematernelleetlanguedrsquoadoptionetcetlaquoentre-deux-languesraquodanslequelilssetrouventLeurcreacuteationreflegraveteetmetentensioncerapportsingulierauxlanguesFranccediloisChengDaiSijieAssiaDjebbarLeiumllaSebbarlesexemplessontnombreuxVassilisAlexakiseacutecritainsitantocirctenfranccedilaissalanguedrsquoadoptiontantocirctengrectoutenpratiquantlrsquoauto-traductionFuyantlaGregraveceen1967exileacuteenFranceilypublietroisromansavantdereveniragravelafindesanneacutees1970 agrave Athegravenes et agrave reacuteapprendre sa langue maternelle (Alavoine 2011) Lrsquoentre-deux-langues onlevoitcaracteacuteriselapositiondelrsquoeacutecrivainlaquonomaderaquolaquomigrantraquoNancyHustonorigi-nairedeCalgarydoncduCanadaanglophonefaitelleaussilechoixdrsquoeacutecrireenfranccedilaistoutentraduisantelle-mecircmesespropresœuvresdrsquounelangueagravelrsquoautreSonparcoursestretraceacutedes Lettres parisiennes eacutechangeacutees avec Leiumlla Sebbar (1986) agrave Nord perdu (1999) Entre-deux langues ces auteurs sont aussi partageacutes entre deux espaces entre deux meacutemoires Ainsi Assia Djebarpeut-elleeacutecrirelaquojemesuisdeacutefinitivementinstalleacutee[]danscetentre-NordSudcrsquoest-agrave-direpourmoientredeuxrivesdelaMeacutediterraneacuteeentredeuxterritoiresentredeuxlangues eacutegalemententredeuxmeacutemoiresraquo(Djebar1999206)Cettepositioncomplexemarque leur creacuteation litteacuteraire qui opegravereunprocessusdemeacutediation entre langues-culturesdrsquoorigineetdrsquoadoptionOrpareilprocessuspeutecirctrerichedesuggestionspourlrsquoenseigne-mentapprentissagedrsquoune langue eacutetrangegravereNous chercherons ici agravemontrerquels sont lesatouts de ces textes composeacutes par des eacutecrivains plurilingues migrants et comment peut-on en tirerprofitenclassedelanguepourfavoriserlaprisedeconscienceinterculturelleetmeacutetalin-guistiquedesapprenants

1 Lrsquoeacutecrivain plurilingue comme meacutediateur drsquoune expeacuterience

NancyHustonestvenueenFrancepouryfaireseseacutetudeselleasuivilescoursdeBar-thesavantdechoisirdesrsquoyinstallerdeacutefinitivementChaqueparcoursestbieneacutevidemmentsinguliermaislapositionmecircmedelrsquoeacutecrivainlaquoentre-deuxraquoentreenreacutesonanceaveclapropreexpeacuterience de lrsquoapprenant de FLE inscrit en centre de langues ou en universiteacute en France


pourquelquesmoisleplussouventouquelquesanneacuteesIlpeutainsijouerunrocircledeguidedemeacutediateurdrsquouneexpeacuterienceqursquoilasumettreenmotsCetexiltemporairemarquepourbeau-coupdrsquoeacutelegravevessinousencroyonsnotreexpeacuterienceauCentredeLinguistiqueAppliqueacuteedeBesanccedilonlanaissanceagravesoi-mecircmelrsquoentreacuteedansunelanguequicoiumlncideaveclrsquoentreacuteedanslrsquoacircge adulte Le centre ougrave est appris le franccedilais la ville drsquoaccueil jouent un rocircle important en tantqursquoilssontfondateursdrsquounmomentfortdrsquounevie(Morel2013)LrsquoapprentissagedrsquounelangueeacutetrangegravereetsonappropriationprogressiveeacutequivalentagraveunenaissanceEnchangeantdelangueFranccediloisChenglaquorefait(s)avieraquolaquorenaicirct[t]agraveuneautrevieraquo(Cheng20137)LrsquoexpeacuteriencedelrsquoexilpermetagraveNancyHustondenaicirctreagravelrsquoeacutecrituredufaitmecircmedelrsquoeacuteloi-gnementqursquoilimposeaveclrsquoeacutevidencenaturelledelalanguematernelle

cenrsquoestqursquoagravepartirdumomentougraveplusriennrsquoallaitdesoindashnilevocabulairenilasyntaxenisurtoutlestyleagravepartirdumomentougraveeacutetaitabolilefauxnatureldelalanguematernellendashquejrsquoai trouveacutedeschosesagravedireMalaquovenueagrave lrsquoeacutecritureraquoest indissociablement lieacuteeagrave la languefranccedilaisenonpasquejelatrouveplusbelleouplusexpressivequelalangueanglaisemaiseacutetrangegravereelleestsuffisammenteacutetrange pour stimuler ma curiositeacute2 (Lettre du 2 juin 1983 Huston 1986 252)

Confrontantlesujetagravelrsquoalteacuteriteacuteagravelrsquoeacutetrangeteacutelamigrationestuncatalyseurdelacreacuteationlaconditionmecircmedelrsquoaccegravesagravelrsquoeacutecritureetunesourcedelacreacuteativiteacute(Mathis-Moser20155)Cequinevapassansdouleurlaquo[U]nminimumdefrictiondrsquoangoissedemalheurungraindesablequelconquequicrissegrincecoinceestindispensableagravelamiseenmarchedelamachinelitteacuteraireraquo(Huston200461)

Eacutecrivains plurilingues et apprenants en FLE partagent une communauteacute drsquoexpeacuterience et le parcours des premiers peut accompagner celui des seconds Pour autant avoir laquo veacutecu une expeacuteriencenesuffitpaspourquecetteexpeacuteriencedeviennedelrsquoexpeacuterienceIlfautsanscessela reacutegeacuteneacuterer et la re-meacutediter Si nous transformons lrsquoexpeacuterience en conscience nous sommes precircts pour un nouveau commencement raquo (Morin 1959 10)Une deacutemarche reacuteflexive estneacutecessaire et peut srsquoexprimer via lrsquoeacutecriture en langue eacutetrangegravere Le passage par lrsquoeacutecriture permetcetteprisedeconscience(Dompmartin-Normand2016)Ilestpossibledeproposeraux apprenants de composer un reacutecit de vie agrave la maniegravere drsquoun eacutecrivain plurilingue Il va de soi quelrsquoexercicedemandeagraveecirctreadapteacuteenfonctionduniveaudeseacutetudiantsetqursquoilnesauraitsrsquoagirdrsquoecirctreexhaustifdanslalecturedutextesupportoudrsquoeacutegalerlaproductiondrsquouneacutecrivainreconnulerisqueeacutetantalorsdrsquoinhiberleseacutelegravevesetderenforcerlrsquoinseacutecuriteacutelinguistiquendashensommelereacutesultatexactementinversedubutrechercheacuteLetextelitteacuteraireestundeacuteclencheurouuneacutechoposteacuterieuragravelaproductioneacutecritequientreraenreacutesonanceavecluiIlnrsquoestpasunmodegraveleprescriptifmaisbienuneexpeacuteriencepartageacuteeetquidevraecirctreprolongeacuteepartoutescelles des membres du groupe On propose ainsi aux eacutetudiants de poursuivre le court extrait litteacuterairequileurestsoumis

LacorrespondanceqursquoentretientNancyHustonavecLeiumllaSebbardanslesLettres pari-


siennes sertdesupportCesdeuxfemmesneacuteesagravelrsquoeacutetrangeretvivantagravePariseacutechangentdeslettressurlethegravemedelrsquoexiletdelacreacuteationCetteœuvrequestionneleurrelationagravelalangueagrave leurs langues ndash drsquoorigine et drsquoadoption ndash agrave lrsquoespace et agrave la meacutemoire La forme eacutepistolaire rencontre parfaitement les exigences drsquoexpression et compreacutehension eacutecrites degraves le niveau A2 pourlrsquoeacutechangedrsquoinformationscourtesenrelationaveclaviequotidienneLeniveauB1quifait la part belle agrave la narration au passeacute et agrave lrsquoexpression relativement simple des sentiments eteacutemotionsseprecirctesansdoutemieuxagravecetypedrsquoexerciceLetexteoriginalestcependantdifficileetdestineacuteauxniveauxavanceacutessionveutlelireinteacutegralementOnpeutneacuteanmoinsseacutelectionnerdecourtsextraitsafindelancerlrsquoeacutecrituredegraveslesniveauxA2-B1enadaptantbiensucircr le nombre de mots demandeacutes dans la production

Je nrsquoaime pas voyager mais jrsquoaime les gares les ports les aeacuteroportshellip ces lieux de circulation de passage ougrave je peux comme dans une brasserie rester des heures sans projet sans avoir agrave partirouagraverevenirJeregardejrsquoeacutecouteounononnemedemanderarienetjenemedemanderaipasnonpluspourquoijesuislagrave3 (Lettre du 11 mai 1983 Leiumlla Sebbar 1986 250)

Pourtravaillersurlesclicheacuteslepassagesuivantseprecirctefacilementagraveladeacuteclinaisonenfonc-tion des diverses nationaliteacutes repreacutesenteacutees au sein du groupe

ChegravereLeiumllaContrairementagravetoije nrsquoeacutecris [hellip] jamais dans les cafeacutes [hellip] jrsquoaurais peur de ressembler agrave une laquo Ameacutericaine agrave Paris raquo (Lettredu2juin1983NancyHuston1986250)

LaconsigneseraalorsadapteacuteedutypelaquoUneJaponaiseuneChinoisehellipagraveParisraquoetonatten-dradesapprenantsunportraitensituationAgraveunniveauplusavanceacuteonpourrareacutefleacutechirauxconnotations possibles de Paris ou de la France

jenevoudraispasecirctrerepeacutereacuteecommeunelaquoAmeacutericaineagraveParisraquolesconnotationsdecetteeacutepithegravetemesonttropeacutetrangegraveresbohegravemechegraverevacanceschiceacutepatementeacuteclatementflacircne-riesfiegravereslelongdesquaisdelaSeinefamiliariteacutesnobaveclesvinsdesdiffeacuterentesreacutegions(ibid 250)

Un tel exercice conduit agrave mettre en eacutevidence les repreacutesentations des apprenants agrave souligner convergences comme divergences et participe drsquoun processus plus large de deacutepassement pro-gressifdessteacutereacuteotypesAuniveauC1lrsquoextraitci-dessousoffreunsupportpouranalyserlerapport de lrsquoeacutetudiant agrave la langue

Jemesouviensavoirtrouveacutepitoyablepetiteqursquounvieilamihollandaisdemesparentsnesucircttoujours pas prononcer correctement le rApregravestoutilnrsquoavaitqursquoagraveimitersespropresenfantsAgravepartmoijelrsquoaccusaisdemauvaisevolonteacuteLesadultesmesemblaientpardeacutefinitionsupeacute-rieursentoutauxenfantsjenesavaispasquelrsquoapprentissagedeslanguesfaisaitexceptionagravecette regravegle


MaintenantmonaccentagravemoiaussiestlagraveinextirpablejesaisquejenemrsquoendeacutebarrasseraijamaisIldevientplusfortquandjesuisnerveusequandjeparleagravedesinconnusquandjedoislaisserunmessagesurunreacutepondeurquandjeparleenpublic[hellip]Maismon accent au fond jrsquoy tiens Il traduit la friction entremoi-mecircme et la socieacuteteacute quimrsquoentoureetcettefrictionmrsquoestplusquepreacutecieuseindispensableBienquejrsquoaiedeacutesormaisladoublenationaliteacutecanadienneetfranccedilaisebienquejrsquoaiedonneacutenaissanceagraveunefillequielleserafranccedilaisejusqursquoauboutdesonglesetparlerasansaccentjenrsquoaiaucuneenviedemesentirfranccedilaiseauthentiquedefairesemblantdrsquoecirctreneacuteedanscepaysderevendiquercommemiensonheacuteritageJenrsquoaspirepasendrsquoautrestermesagraveecirctrevraimentnaturaliseacuteeCequimrsquoimporteetmrsquointeacuteressecrsquoestpreacuteciseacutementlecultureletnonlenaturelEnfantauCanadaetplustardado-lescenteauxEacutetats-Unisjrsquoavaislesentimentquetoutyeacutetait(partrop)naturel (ibid 251-252)

Lesproductionssontensuitemutualiseacuteesafindefavoriserleseacutechangesdedeacutevelopperlrsquoem-pathie et de construire une expeacuterience commune de la diversiteacute (Godard et al 2015 50) La forme eacutepistolaire construit un parcours geacuteographique linguistique etmeacutemoriel et ins-taureunetensionentrelrsquoicietlrsquoailleursreacuteveacutelantcetentre-deuxprobleacutematiquedanslequelsetrouvent les eacutecrivains plurilingues et les eacutetudiants en classe de langue

2 Drsquoune culture agrave lrsquoautrehellip par la biographie langagiegravere

De fait lrsquoeacutetudiant ou lrsquoeacutecrivain eacutetrangermigrant connaicirct aumoinsdeux langues doncdeuxculturesetledifficilepassagedelrsquouneagravelrsquoautrelarelativisationdouloureusedelrsquounepar lrsquoautre Lrsquoaccent signale drsquoailleurs pourNancyHuston cette dualiteacute puisqursquoil indiquelaquolrsquoautreversantraquodelrsquoexistencedrsquounepersonnelaquocettepersonneestcasseacuteeendeuxellea donc une histoireraquo(Huston199937)Cettehistoirelabiographielangagiegraverepeutlare-transcrireLadidactiquedeslanguesapuladeacutefinircomme

lrsquoensembledescheminslinguistiquesplusoumoinslongsetplusoumoinsnombreuxqursquoelleaparcourusetquiformentdeacutesormaissoncapitallangagierelleestunecirctrehistoriqueayanttra-verseacuteuneouplusieurslanguesmaternellesoueacutetrangegraveresquiconstituentuncapitallangagiersanscessechangeantCesontautotallesexpeacuterienceslinguistiquesveacutecuesetaccumuleacuteesdansunordrealeacuteatoirequidiffeacuterencientchacundechacun(CuqetGruca200236-37)

ChristianePerregauxpreacutecisecettepremiegraveredeacutefinitionenyajoutantlrsquoideacuteeessentielledereacuteappropriation il srsquolaquo agit avant tout drsquoun reacutecit plus ou moins long plus ou moins complet ougraveunepersonneseraconteautourdrsquounetheacutematiqueparticuliegraverecelledesonrapportauxlan-gues ougrave elle fait eacutetat drsquoun veacutecu particulier drsquoun moment meacutemorable Elle va agrave travers cette deacutemarchesereacuteappropriersaproprehistoirelangagiegraveretelleqursquoelleapuseconstitueraucoursdutempsraquo(Perregaux200283)Lereacutecitdevienesauraitsereacuteduireagraveunexerciceuniversi-taireconccedilupourdeacutevelopperuniquementdescompeacutetencesdrsquoexpressionetdecompreacutehensioneacutecritesenvuedrsquouneremiseagraveunenseignantpourcorrectionLebiographiqueopegraverecomme


un processus drsquolaquo actualisation de faits drsquoeacuteveacutenements de connaissances de sentiments mis en meacutemoire de retour en arriegravere pour comprendre son preacutesent langagier de construction de soi autourdelatheacutematiquedeslanguesraquo(ibid83)Cereacutecitestunerelationilrelielepreacutesentetlepasseacutelrsquoicietlrsquoailleurslesrivageseacuteloigneacutesilcreacuteeunesynergieentreceseacuteleacutementsdemeacutemoire ndash meacutemoire drsquoun espace drsquoun temps drsquoune langue de langues Il relie il creacutee des pontspourreprendrelameacutetaphoreduCongregraves

Lrsquoeacutecritureen langueeacutetrangegravereaunelaquofonctionde transitionraquo(Migeot2003 20)Lemouvement de lrsquoeacutecriture est en effet agrave la fois un retour sur soi et une projection lrsquoapprenant eacutecrivain met au jour des traits constitutifs de sa propre culture dans le premier moment du retour sur soi Lrsquoeacutecriture en langue eacutetrangegravere participe ainsi drsquoune quecircte de soi et permetdrsquoapprocher une meilleure connaissance de soi La projection elle apporte des innovations deseacutecartsparrapportagraveceqursquouneacutecrivainnatifdelacultureeacutetrangegraverepourraitattendreoucreacuteerCeslaquosautsimpreacutevusraquosontleslaquomoteur[s]drsquounedynamiqueinterculturelleraquo(Sou-chon-Faure 2007 258) Un parcours se construit drsquoune culture agrave lrsquoautre le mouvement vers lrsquoautre passe par le retour sur soi et la prise de conscience intime de sa propre culture laquo [O]n nrsquoapprendvraimentagraveconnaicirctresesproprestraitsculturelsqursquoagravepartirdumomentougraveilsjurentavecceuxdelacultureenvironnanteraquosouligneNancyHustondansNord perdu (1999 31) Le passage par lrsquoeacutecriture ancre plus profondeacutement la deacutemarche drsquointrospection et drsquoinvesti-gation

Lrsquoeacutecrivain est en mesure de porter un double regard sur la culture drsquoorigine et la culture drsquoaccueildrsquolaquoaiguiser[son]regardraquo(Mathis-Moser20153)laquoVivreagravelrsquoeacutetrangermrsquoaper-misdrsquoavoirvis-agrave-visdupaysdrsquoorigineetdupaysdrsquoadoptionunpetitreculcritiquejelesperccedilois lrsquoun et lrsquoautre comme des culturesLamecircmechosevautpourlalangueraquo(Huston1986251-252)CeregardrenouveleacutelaquorafraicircchiraquooffreunemeilleureperceptiondesonproprepaysAinsiAndreacuteeChedidsurlrsquoEacutegyptelaquojelavoyaismieuxdeloinaveclereculJenrsquoauraispaspueacutecrirecessensationsenEacutegypteraquo(Chedid200650)SrsquoeacuteloignerdesaterrenatalepeutpermettreagravelrsquoeacutecrivaindedevenirceqursquoilestlaquoEacuteloignementquejrsquoauraisvouluassumercommeundonndashunsacrificeuntributagravedevoirndashoffertparmoi-mecircmeagravemoneacutecritureetagravelaliberteacutedecelle-ciJemesuiseacutecarteacuteedelaterre-patrieaudeacutebutdesanneacuteesquatre-vingteacuteloigneacuteeainsiagravevuepournepasmeperdredevuemoietlesmienshellipraquo(Djebar1999207)Le fait drsquoavoir plusieurs systegravemes reacutefeacuterentiels agrave sa disposition souvent plusieurs languesest une faccedilon drsquoenrichir sa perception et sa compreacutehension du monde laquo les langues ne sont pas seulement des langues ce sont aussi des world views crsquoest-agrave-dire des faccedilons de voir et decomprendrelemonderaquo(Huston199951)MaisdrsquoassimileruneouplusieursculturesconduitpourNancyHustonagravenrsquoapparteniragraveaucunelaquosivousavezplusdrsquouneworld viewhellip vousnrsquoenavezdrsquounecertainefaccedilonaucuneraquo(ibid 51)laquoAucuneraquoquelrsquoonanalyseracommenon-figementdansunevisiondiversiteacutedynamique

Comme exercice drsquoapplication on propose un atelier drsquoeacutecriture autour des laquo DouzeFranceraquodeNancyHustonCetextefaitsuiteagraveNord perdu et offre un regard agrave la fois tendre


amuseacuteouagaceacutesurlepaysdrsquoeacutelectiondelaromanciegravereVoicisonsommairelaquo1La fantas-matique 2 Lrsquoopaque 3 La monumentale 4 La gauchiste 5 La dragueuse 6 La theacuteoricienne 7 La feacuteministe 8 La banale 9 La cosmopolite 10 La conformiste 11 La persifleuse 12 La profonde4raquo(Huston1999119-130)LaconsignedonneacuteeauxapprenantsestlasuivantelaquoDouzeFrancehellipetvouscommentvoyez-vous laFranceraquoChoisissez lrsquoadjectifqui lacaracteacuterise le plus pour vous et deacutecrivez-lagrave en x lignes raquo Pour les niveaux deacutebutants onpourra srsquoen tenir agrave une seule liste drsquoadjectifs ou de noms Le nombre de mots du paragraphe descriptif seraensuiteadapteacuteen fonctionduniveaudesapprenantsOnadoptera lamecircmedeacutemarchepourlalecturedusupportenneproposantquelestitresauxniveauxdeacutebutantspuisunelectureplusexhaustiveaufildelrsquoavanceacuteedeseacutelegravevesAgravelafindelrsquoactiviteacutedrsquoeacutecritureles travaux sontmutualiseacutes on ajoute ainsi auxdouzeFrancedeNancyHustondrsquoautreslaquo world viewsraquodrsquoautresvisionsdelaFrancepardeseacutetudiantsvenusdumondeentierLalec-ture partageacutee permet lrsquoenrichissement des regards gracircce agrave lrsquoouverture aux commentaires des autresLapolyphonieinterpreacutetativerendsensibleagravelrsquoautredanssadiversiteacuteLaverbalisationdecetteexpeacuteriencecommunefonctionnecommeunteacutemoignagerassurantsurlesdifficulteacutesinheacuterentesagravelrsquoeacuteloignementdesonpaysetdessiensLegroupeaiciunrocircleagravejouersurleplanaffectifentantquesoutienIlestunmiroirmiroirreacutefleacutechissantoudeacuteformant

3 Une quecircte de soi laquo entre de multiples miroirs raquo

Orlrsquoeacutecrivainentre-deuxlanguessesituelaquoentredemultiplesmiroirsraquoselonAssiaDjebar(1999214)Danslarelationagravelrsquoautrecrsquoestunequecirctedesoiquisrsquoopegravereetlalangueeacutetran-gegravereenestlecatalyseurDeparsoneacutetrangeacuteiteacuteellecontraintlrsquoapprenanteacutecrivainagraveluiporterattention agrave prendre conscience de ses variations et des valeurs dont elle est investie laquo [D]ans une langue eacutetrangegravere aucun lieu nrsquoest jamais communraquo(Huston199946)EnlangueeacutetrangegraverelesmotssedeacuterobentCommentantlesensdelrsquoexpressionlaquoperdrelenordraquoetseseacutequivalentspossiblesenanglaisNancyHustonindiquequelaquolesdictionnairesnousinduisentenconfusionnousjettentdanslrsquoeffrayantmagmadelrsquoentre-deux-langueslagraveougravelesmotsne veulent pasdirelagraveougraveilsrefusentdedirelagraveougraveilscommencentagravedireunechoseetfinissentparendireunetoutautreraquo(ibid 12-13)

Cettesituationpourdeacutestabilisanteqursquoellepuisseecirctreconfegravereneacuteanmoinsunegrandeli-berteacute agrave lrsquoeacutecrivain Eacutetrangers les mots appris ne sont pas investis drsquoaffects et cette neutraliteacute est protectrice voire eacutemancipatrice laquo Foutre ou fastueux lrsquounmrsquoeacutetaitaussieacutetrangerquelrsquoautre lesdeuxmevenaientdudictionnaireraquo (ibid 62) La langue eacutetrangegravere nrsquoest pas directement porteuse drsquoeacutemotions elle ne porte pas en elle de couleurs ou de saveurs comme la langue maternelle laquo ldquoQuand jrsquoentends bracken leaves fog je vois et je sens ce dont il srsquoagitlescouleursocreetmarronlesodeursdelrsquoautomnelrsquohumiditeacutealorsquesionmedit fougegravere feuilles brouillardccedilamelaissedeglaceJenesensrienrdquoraquo(Huston199962)Or une langue crsquoest laquo une maniegravere de sentir de percevoir de raisonner de deacuteraisonner de jurerdeprieretfinalementdrsquoecirctreraquo(Cheng201311)Lalangueeacutetrangegravereapprisecourtle


risquedemanquercettedimensionsensibleintimesubjectiveLaliberteacuteqursquoelleoffrepeutse retourner en indiffeacuterence laquo Elle [la langue franccedilaise] ne me parlait pas ne me chantait pasnemeberccedilaitpasnemefrappaitpasnemechoquaitpasnemefaisaitpaspeurEllenrsquoeacutetaitpasmamegravereraquo(Huston199964)ChezHustonlrsquoexilenFrancelechoixdrsquoeacutecrireenfranccedilaissrsquoapparenteagraveunefuitedelalanguematernellendashetdelamegravereCrsquoestunactesymbo-liquedrsquoeacutemancipationdesauvetageaussiluipermettantdemettreagravedistancelrsquoanglaislangueporteusedrsquointerditslaquoEnfranccedilais[confie-t-elle]jesavaisvolerraquo(ibid 234)

LalangueeacutetrangegravereparticipedrsquounequecircteetpluspreacuteciseacutementdrsquouneconquecirctedesoiquipasseparunedistanciationavecsaproprecultureCettemiseagravedistancedesapropreculturepermetdrsquoapprocherreacuteellementetnonsuperficiellementlaculturedelrsquoautreLesfonctionsqueleseacutecrivainsaccordentaufranccedilaiscommelangueeacutetrangegraveresontmultiplesbieneacutevidem-mentlanguesansracinesneutreeteacutemancipatricechezCioranparexemplelanguerefugelanguedrsquoaccegravesagravelamoderniteacuteetouagravedesvaleursuniverselleslangueaimeacutee(Mathis-Moser2015 9)Cette recherche identitaireentre-deux languesdemeureunprocessuscomplexetraverseacute de tensions Si laquo se situer dans le chevauchement constant drsquoune frontiegravere dange-reusefluctuanteincertaineraquo(Djebar1999209)estperccedilucommeunlaquofeacutecondva-et-vientraquopourcertainsauteurs(Cheng201360)drsquoautresinsistentaucontrairesurledeacutechirementlelaquoconstanttangageraquo(Djebar1999206)danslequelilssontprisRachidBoudjedraeacutevoquecefaitdrsquoecirctrelaquoballotteacute[s]entrelesmotsarabeslesmotsberbegraveresetlesmotsfranccedilaisraquo(Boud-jedra199523-24)Traductricedesespropres textesvers lrsquoanglaisoulefranccedilaisNancyHuston reconnaicirct qursquoelle aurait eacutecrit les chosesdiffeacuteremmentdans lrsquoautre langueChaqueidiomesembledoteacutedrsquounimaginaireetdrsquounstylespeacutecifiques

Etsijedisposaisdrsquounetroisiegravemelanguendashlechinoisparexemplecelaimpliquerait-iluntroi-siegravemeimaginaireuntroisiegravemestyleunetroisiegravemefaccedilonderecircverRilkeenallemandRilkeenfranccedilaisdeuxpoegravetesdiffeacuterentsOuTsvetaiumlevaenrusseetenfranccedilais[]PourquoiKunderaa-t-ilperdusonsensdelrsquohumourenabandonnantletchegraveque[hellip]Qui sommes-nous alors sinousnrsquoavonspaslesmecircmespenseacuteesfantasmesattitudesexistentiellesvoireopinionsdansune langue et dans une autre5 (Huston 1999 52)

Commelaquoworld viewraquolalangueestunefaccedilondevoiretdeconcevoirlemondemaisaussidrsquoapprocher la pluraliteacute et la complexiteacute de son identiteacute et de ses appartenances

Eacutetudier des eacutecrivains plurilingues en classe de FLE pousse ainsi lrsquoapprenant agrave srsquointerroger sur son rapport aux langues et agrave lui faire progressivement prendre conscience de la relation qursquoilentretientavecellesetdusavoirqursquoilenaLamiseenreacutecitluipermetdepenserlaquoleslanguescommeleseacuteleacutements inter-relieacutesdans lrsquohistoire le reacutepertoireculturelet lebouquetplurilingue du sujet raquo (Molinieacute 2006 8) La subjectivation via lrsquoeacutecriture participe de laconscientisationdrsquouneexpeacuterienceglobaleaussibienlangagiegravereqursquointerculturellevalorisantlrsquoapprenant dans ses apprentissages elle favorise lrsquoappropriation de nouvelles connaissances



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Notes1FranccediloisRastiermontrebienquecepheacutenomegraveneestfondamentalenlitteacuteratureqursquoilsrsquoexprimetregravesvisiblementoualorsplusdiscregravetementAinsilaballadelaquoJemeplaisauxlivresdrsquoamourraquodeLaFontainerestituelrsquoespacecosmopolitedesclassiquesenfaisantreacutefeacuterenceagravedesauteurscommeVoragineBoccaceAriosteCervantegraveshellipCemultilinguisme est eacutegalement preacutesent dans les œuvres monolingues Flaubert a par exemple reacuteeacutecrit des passages en langues eacutetrangegraveres avant de les inteacutegrer agrave ces romans2AutreexempletireacutedeNordperdu(p43) laquoLrsquoeacutetranger[]estceluiquisrsquoadapteOr lebesoinperpeacutetueldesrsquoadapterqursquoinduitenluiuneconscienceexacerbeacuteedulangagepeutecirctreextrecircmementpropiceagravelrsquoeacutecritureLrsquoac-quisitiondrsquounedeuxiegravemelangueannulelecaractegravereldquonaturelrdquodelalanguedrsquooriginendashetagravepartirdelagraveplusrien


nrsquoestdonneacutedrsquoofficenidanslrsquounenidanslrsquoautreplusriennevousappartientdrsquooriginededroitetdrsquoeacutevidenceraquo3Noussoulignonslaphrasepouvantservirdedeacuteclencheuragravelrsquoeacutecriture4 On peut aussi limiter la preacutesentation de cette table des matiegraveres pour laisser plus de liberteacute aux eacutelegraveves5AssiaDjebarsrsquointerrogeeacutegalementlaquoQuisuis-jeenfranccedilaisJenesaispastoutetriensansdouteraquo(199947)


Enseignement de la peacutedagogie Freinet agrave lrsquoUniversiteacute une eacutetude comparative entre la France et la Gregravece

Denis morin

Universiteacute de Lorraine

Despina karakatSani

Universiteacute du Peacuteloponnegravese

En France la formation des enseignants est directement inteacutegreacutee agrave lrsquouniversiteacute Lrsquoobjectif des politiqueseacutetantdrsquoapporterauxfutursenseignantslesmeilleursatoutspourgeacutereruneclasseJusqursquoalorsrecruteacutesavecunelicence(bac+3)lesnouveauxenseignantssontdeacutesormaistitula-riseacutesagraveconditiondrsquoavoirreacuteussiunconcoursspeacutecifiqueetdrsquoecirctrediplocircmeacutedrsquounmaster(bac+5)Cettereacuteformedevaitrendrelaformationinitialeplusprofessionnalisantequecelledispenseacuteejusque-lagravedanslesIUFM(InstitutsUniversitairesdeFormationdesMaicirctres)Lanceacuteeenjuillet2008 la reacuteforme a connu une mise en œuvre controverseacutee 2009-2010 a eacuteteacute une anneacutee tran-sitoireavantqueleseacutetudiantsnrsquoinaugurentagravepartirdelarentreacutee2010cenouveaureacutegimeApregraves la licence les eacutetudiants poursuivent leurs eacutetudes pendant deux ans pour deacutecrocher un master Ils ont le choix soit de srsquoinscrire dans un nouveaumasterlaquoMeacutetiersdelrsquoEnseignementetdelaFormationraquo proposeacute dans les nouvelles Eacutecoles Supeacuterieures du Professorat et de lrsquoEacuteduca-tion(ESPEenremplacementdesIUFM)pourpreacuteparerleconcours de recrutement de profes-seursdeseacutecoles(CRPE)soitpoursuivreleurseacutetudesdansunmasterdeleurdisciplinepourpreacuteparerleCAPES(concoursdrsquoaptitudeauprofessoratdelrsquoenseignementduseconddegreacute)PendantlapremiegravereanneacuteedeMaster1ilssrsquoinscriventauxconcoursdelrsquoenseignementpourpasserles eacutepreuves drsquoadmissibiliteacutequelquessemainesplustardLes eacutetudiants devront ensuite obtenir leur Master2ndashconditionsinequanonpourdevenirfonctionnaire-enseignantndashtout en preacuteparant le cas eacutecheacuteant les oraux drsquoadmissionduconcoursIlsrsquoagitdrsquouneanneacuteechargeacuteedrsquoautantqueleseacutetudiantssontcenseacuteseacutegalementsrsquoinitieragravelarecherchepourfinaliserleurmeacutemoireetsuivredes stages En cas de reacuteussite au concours les laureacuteats seront ensuite affecteacutes dans un eacutetablisse-ment scolaire agrave la rentreacutee suivante pour assurer 24 heures agrave lrsquoeacutecole primaire Un professeur tuteur est chargeacute de les encadrer surleterraindurantcettepremiegravereanneacuteependantlaquelleilssuivrontaussidesstagesdeformationcontinuelorsdrsquountiers-tempssuppleacutementaireCepassagedrsquouneformationdesenseignantsdispenseacuteedanslecadredesIUFM pour les professeurs des eacutecoles agraveuneformationdanslecadredrsquoundiplocircmeuniversitairesetraduitparuneredeacutefinitionimpor-tantedutravaildesformateurs(Perez-Roux201240)

En Gregravece la formation des enseignants est depuis 1982 inteacutegreacutee dans le cadre de lrsquoUniver-


siteacutemaiscettereacuteformeposetoujoursproblegravemesurleplandelaformationpeacutedagogiqueelleestsouventaucœurdudeacutebatpolitiqueLedispositifdeformationinitialeetcontinuenedis-pose toujours pas drsquoune structuration organiseacutee et coheacuterente Ainsi les enseignants ne sont pas obligeacutesdepoursuivredeseacutetudesdeMastermaislaplupartdrsquoentreeuxessayentdesrsquoinscriredanslesprogrammesdeMasteretdrsquoacqueacuterirunedeuxiegravememaicirctriseIlspoursuiventdetempsen temps des cours des seacuteminaires ou des confeacuterences organiseacutees par les conseillers peacuteda-gogiquesouleMinistegraveredelrsquoEacuteducationetlesdeacutepartementsUniversitairesdanscertainscas

EnFrancelamasterisationqueleMinistegraveretraduisaitentermesdelaquorefondationraquoaeusurtoutpourconseacutequencedemorcelerlaformationetdemarginaliserdenombreusesdisci-plines agrave travers un panel drsquouniteacutes drsquoenseignements (UE) dont certaines lieacutees de pregraves ou de loinagravelapreacuteparationduconcoursDelamecircmemaniegraverelerapportentreMasteruniversitaireetpratiquedeclasserestepreacutegnantOrlanotiondeprofessionnalisation est un des thegravemes essentielsdelarheacutetoriquedelareacuteformedelrsquoeacutecoledrsquoaujourdrsquohui(Lang2001)Etilnrsquoestpasdedeacutebatsurlaformationdesenseignantsquieacutechappeagravelrsquoemprisedecettenotion(Grosste-phan 2015) tant drsquoun point de vue institutionnel (du rapport De Peretti en 1982 agrave la reacuteforme delaformationdesenseignantsde2013etlacreacuteationdesEacuteSPEacute)quedupointdevuedelarechercheeneacuteducation(destravauxinitiauxdeSchoumln1994auxtravauxenanalyseergono-miquedelrsquoactiviteacutedesenseignantsAmigues2003Saujat2004)ouendidactiqueprofes-sionnelle (Pastreacute 2002 Saint-Luc 2007) La professionnalisation et la formation continue des enseignants constituent des enjeux essentiels et des leviers pour lrsquoinnovation et la lutte contreledeacutecrochagescolairedesrevendicationsquifontlrsquounanimiteacutechezlesenseignantsmaisquelespolitiquespeinentagravemettreenœuvreenGregravececommeenFrance

En didactique professionnelle laquo un professionnel compeacutetent est une personne capabledemaicirctriserunensembledesituationsprofessionnellesetparextensiondeclassesdesi-tuationsplusoumoinscomplexesconstitutivesdesonemploioumeacutetierraquo(Mayenet al 201032)lesauteursaffirmentplusloinqueleslaquosituationssontpremiegraveresparcequecesont elles dont les professionnels ont ou auront agrave se deacutebrouiller dans le cours de leur vie professionnelleraquo(ibid)LesystegravemeuniversitairededeacutecoupageenUniteacutesdrsquoenseignement(UE)demeurepourtanttregraveseacuteloigneacuteduterrainlorsqursquoilnrsquoestpasentotaleincoheacuterenceaveclesinstructionsofficiellesCeprocessusdefragmentationetdrsquoeacutemiettementconstituepourlesformateursuneconseacutequencemajeuredrsquoundeacutecoupagedudiplocircmeenUEetenECTS(sys-tegraveme europeacuteen de transfert et drsquoaccumulation de creacutedits) Il se caracteacuterise par un laquo deacuteplace-mentdesobjetsdelrsquoactiviteacuteraquo(Grosstephan2015)Lepremierdeacuteplacementconcernecequecertainsformateursontnommeacuteunelaquoscissionraquoentrelrsquoenseignementdumasteretlaforma-tionsurleterrainLesformateursconsidegraverentainsiquelerecentragedisciplinaireinduitparcetteorganisationaboutitagraveunehyperspeacutecialisationfacteurdrsquoeacuteparpillementetdrsquoeacutemiettementdes enseignements (ibid)Parailleurslesformateursvoientcommeconseacutequencesdecettefragmentation lrsquoimpossibiliteacute drsquoun reacuteel suivi des eacutetudiants mais aussi pour certaines disci-plinescommelrsquoHistoirelaGeacuteographielrsquoEacuteducationPhysiqueetSportive(EPS)ouencorela


musiqueunappauvrissementdescontenusparlejeudesoptionsPar ailleurs le corps enseignant continue majoritairement drsquoutiliser la confeacuterence magis-

tralequecesoitdanslessallesdeconfeacuterenceoulorsdeformationsagravedistancequalifieacuteesagravetortdrsquoinnovantescommelesontlesseacuteancesdepeacutedagogieditelaquoinverseacuteeraquoougravelecoursmagistralpreacute-enregistreacuteetdisponibleenlignerestelrsquoattributprincipaldrsquounelogiquemanageacuterialedelaformation Dans les seacuteminaires lrsquoinstructeur prend toujours la preacutesidence deacutetermine lrsquoordre du jour et assigne les tacircches A contrario dans les espaces ougrave prime lrsquointeraction le format dominantpourraitecirctrelasalledeclasseradialelecercleougravelrsquoinstructeursesitueauniveaudumoyeu

CommentdegraveslorsmettreenadeacutequationenseignementetprofessionnalisationCommentformerdesacteursdeterrainensrsquoaffranchissantdescontraintesacadeacutemiquespourtantindis-pensablesagravelavalidationdiplocircmantequelrsquouniversiteacutesedoitdrsquoapporter

1 Disputatio la coopeacuteration agrave lrsquoorigine historique de la deacutemarche universitaire

LacoopeacuterationpourraitpuisersesoriginesdanslagenegravesedelrsquouniversiteacuteduMoyenAcircgeune institution entiegraverementconsacreacuteeagravelrsquoactiviteacutedepenseacuteelaquoLrsquointellectueluniversitairenaicirctagravepartirdumomentougraveilmetenquestionletextequinrsquoestplusqursquounsupportougravedepassifildevientactifLemaicirctrenrsquoestplusunexeacutegegravetemaisunpenseurraquo(LeGoff1985101)Ladisputatio ou dispute tient lieu de controverse ougrave lrsquoargumentation tient lieu drsquoenseignement laquo Les objections proposeacutees et reacutesolues au cours de la dispute sans ordre preacuteeacutetabli preacutesen-taientfinalementunematiegraveredoctrinaleassezdeacutesordonneacuteemoinssemblablecependantauxdeacutebrisdrsquounchampdebatailleqursquoauxmateacuteriauxsemi-ouvreacutesdrsquounchantierdeconstructionraquo(ibid) On est loin aujourdrsquohui de cette disputatio comme meacutethode drsquoenseignement agrave lrsquouni-versiteacute

Aujourdrsquohui les programmes scolaires sont de plus en plus chargeacutes souvent encombreacutes avecdesmatiegraveresetdesapprentissagessansinteacuterecirctpourleseacutelegraveveseux-mecircmespourleurreacute-flexionleursbesoinsetleursdemandesdansunesocieacuteteacutemondialiseacuteeenpleineetrapideeacutevo-lutionLrsquoenseignantsesentsouventinutileetdeacutepasseacuteparunfluxininterrompudrsquoinformationset surtout drsquoimages diffuseacutees en temps reacuteels par les meacutedias Dans un tel contexte il srsquoagit de reacutefleacutechiretderedeacutefinircequedoiventecirctrelerocircleetlemeacutetierdelrsquoenseignantsurlafonctiondes outils peacutedagogiques utiliseacutesDans unmeacutetier ougrave lrsquoimage la communication est essen-tielletoutedeacutemarchecritiquetransdisciplinairefavoriselrsquoapprentissagelaquoEnseignercrsquoestaussipourainsidireetsurtoutmettreagravedispositiondeseacutetudiantsunsolideappareilcritiqueuncribleagraveeacutevaluerlesconnaissancesacquises raquo Ilsrsquoagitdefavoriserlesdeacutebatsainsiquelaconstructionetlrsquoexpressiondrsquoideacuteestantdansdesexercicesorauxqursquoeacutecritsdelaquofavoriserletravaildepenseacuteeraquo(Zuppiroli2010)

2 Des blocages persistants

En Gregravece les meacutethodes dites traditionnelles ougrave les informations sont distribueacutees par lrsquoen-


seignant ougrave les eacutelegraveves sont contraints de les assimiler de maniegravere passive sont majoritaires Certesdenouvellesmeacutethodessontinteacutegreacuteesndashetappreacutecieacuteesndashagravetraverslesnouveauxsystegravemesdrsquoeacutevaluation appliqueacutees agrave lrsquoenseignement supeacuterieur pourtant les pratiques peacutedagogiquesrestent immuablement transmissives Parmi les repreacutesentations les plus tenaces lrsquoutilisation demeacutethodesditeslaquoparticipatives-activesraquoseferaitaudeacutetrimentduprestigedelaprofessionetrisquedesrsquoapprocherdavantagedespratiquesenvigueurdanslrsquoenseignementprimaireousecondaireIlestaussiinteacuteressantdesoulignerqursquoonneparlejamaisdelaneacutecessiteacutedrsquoacquisi-tiondesoutilsissusdrsquounedidactiquecentreacuteesurlrsquoenseignementsupeacuterieurSeulelrsquoUniversiteacuteanglo-saxonne a commenceacute agrave prendre une place importante dans cette deacutemarche elle est eacutetroitementlieacuteeaveclediscourssurlesnotionsdelaquoglobalisationraquomulticulturalismealteacuteri-teacutecommercialisationvoiredelaquomassificationraquo(Pokorny2016)

3 La peacutedagogie Freinet agrave lrsquoUniversiteacute

EnFrance lrsquoapplicationdes techniquescoopeacuterativesPeacutedagogieFreinet (PF) Peacutedago-gieInstitutionnelle(PI)agravelrsquouniversiteacutesontlrsquoœuvredrsquounepoigneacuteedrsquouniversitairesimpliqueacutesdans lesMouvementspeacutedagogiques Il srsquoagitdrsquoenseignants-chercheurs travaillantdans lesSciencesde lrsquoEacuteducationmaispas seulementCe sont laplupart du tempsdes enseignantsdu Primaire ou du Secondaire engageacutes tregraves tocirct en peacutedagogie Freinet au sein des groupes deacutepartementaux(GD)secteursouchantiersdelrsquoICEM1 (Barreacute 1976) ou dans les meacutethodes drsquoEacuteducationActivecommelesCEMEA2ouleGFEN3

En Gregravece cette tentative de mettre en place des meacutethodes Freinet agrave lrsquoUniversiteacute est nou-velleetnepassepasinaperccedilueElleestlereacutesultatdrsquounecoopeacuterationparticuliegraverementdyna-miqueavec lrsquoInstitutCoopeacuteratifde lrsquoEacutecoleModerne(Mouvementfranccedilaisde lrsquoEacutecoleMo-derne)etplusparticuliegraverementsonsecteurlaquoFormationraquoquiregroupedesuniversitairesprecirctsagraveeacutechangerpartagerdespratiquesagravecommuniqueretcoopeacutererUnedeacutemarcheraredanslecadredelrsquoenseignementsupeacuterieurgrec(maispasseulement)etquimeacuteritedrsquoecirctresouligneacutee

4 Un dispositif ancreacute dans la coopeacuteration

Enseignant engageacute dans la peacutedagogie Freinet et la Peacutedagogie Institutionnelle depuis de nombreusesanneacuteesavantdrsquoecirctrenommeacuteenseignantchercheurnousavonschoisideacutelibeacutereacute-ment et surtout en toute coheacuterence de mettre en place un dispositif de formation agrave la penseacutee critiqueagrave lacoopeacuterationagrave travers lesUEdontnousavons lachargeLedispositifmisenœuvre srsquoinspire du fonctionnement des groupes de peacutedagogie coopeacuterativeinstitutionnelle unsystegravemedirectementissudelaclasseFreinetetfondeacutesurlesinstitutionsetlrsquoeacutethiquedelaPeacutedagogie Institutionnelle avec minus desmomentsspeacutecifiquesprivileacutegieacutesinstitueacutesdesrituelslaquoQuoideneufraquoconseil

plan de travail minus des modaliteacutes particuliegraveres de formation coopeacuteration entraide preacutesentations seacutemi-

naires collectifs individualisation correspondance avec drsquoautres groupes eacutetudiantshellip


Apprendre agrave faire ensemble et agrave partager les connaissances un engagement permanent aussibiendelrsquoenseignantquedeseacutetudiants

5 Avant tout modifier lrsquoespace-cours lrsquoarchitecture

Premiergestequi indiquevotredispositionagravevousorienterversuneconceptionnouvelledelrsquoeacuteducationfairedisparaicirctrelrsquoestradesurlaquelletrocircnevotrechairequideviendratoutsim-plementunetablecommelesautresauniveauetagravelamesuredesautrestablesVousverrezalorsvotreclasseavecdrsquoautresyeuxetvoseacutelegravevesaussivousverrontavecdrsquoautresyeuxmieuxdanslanormedevotrehumaniteacuteVotrecommuncomportementenseraradicalementinfluenceacute[hellip](Freinet 1969 125)

Lrsquoorganisation de lrsquoespace constitue un eacuteleacutement cleacute du dispositif la salle de cours ougrave eacutevoluent les eacutetudiants est une et permanente nous lrsquoavons partageacutee en trois espaces perma-nents modulables minus Unespacecollectiflaquocercleraquodecoopeacuterationconstitueacutedechaisesdrsquountableaupapier

etdrsquounpanneaudrsquoaffichagecouvrantentiegraverement lesmursCrsquoest lagraveque se tiennentquotidiennementlelaquoQuoideneufraquoleconseiletlesseacuteancesdrsquoorganisationetdeplanificationdutravail(leplandetravail)sansoublierlesseacuteancesdrsquoeacutevaluationcollec-tive les bilans

minus Un espace de travail partageacute entre plusieurs ensembles de tables (pour les travaux en ateliers)etuneseacuteriedecoinsdocumentairesounumeacuteriquespourletravailindividua-liseacute

minus Unespacedocumentaireougravesontstockeacuteescartesetouvragesdiversdirectementutili-sables par les eacutetudiants et plus encore une liberteacute de circulation et drsquoaccegraves agrave la biblio-thegraveque

6 Isomorphisme

En2008LeacuteopoldPaquaypreacutesentaitdanslecolloqueLa formation des enseignants en Europe Quelques points-cleacutes le concept drsquohomologie selon lui il est neacutecessaire de faire vivredanslecadredessituationsdeformationdesenseignants lespratiquesdrsquoeacuteducationdrsquoenseignement et drsquoeacutevaluations qursquoon leur souhaite voirmettre en place aupregraves de leurseacutelegraveves (Paquay 2009)Dans le dispositif de formation que nous avonsmis enœuvre lestravauxdrsquoenquecirctessrsquoappuientagravelafoissurlefaireetsurlediresuruneanalysedudiscours

Jrsquoaisouligneacuteailleurslesrisquesdufaites comme je dis pas comme je faisCommentrendrecreacutediblescertainespratiquespeacutedagogiquesconseilleacuteesauxmaicirctresenformationsilafaccedilondontonlestraiteetlesinstruitniecomplegravetementlediscoursqursquoonleurtientPourformerauxmeacutethodesactivesilfautlespratiquerPourformeragravelrsquoeacutevaluationformativeilfautlamettreenœuvrePourinciteragravelrsquoanalyseinstitutionnelleilfautlrsquoautoriserdanslrsquoinstitutionmecircmede formation Et ainsi de suite (Perrenoud 1994 84)


Dans cet espace binaire va-et-vient permanent entre le dire et le faire le bureau se trouve volontairementreleacutegueacuteagravelrsquoeacutetatdesimplesupportToutcommelrsquoestradedontFreinetsymbo-liquementsrsquoeacutetaitaffranchieLachaireuniversitairesymboliqueducoursmagistraldisparaicirctauprofitdrsquounespace-tempsgeacutereacutecollectivementespacederecherchelaboratoireougraveleseacutetu-diants srsquoorganisent discutent interagissent au sein drsquoun groupe Le bureau est utiliseacute comme espacebureautiquepartageacuteLrsquoarchitectureuniversitaireprendicitoutsonsensparceqursquoelledeacuteterminedeacutejagravelaposturedelrsquoenseignementetdelarechercheCetteorganisationnrsquoestpasfigeacuteedanslesensougravelrsquoespacefavoriselrsquoeacuteclatementparmodulesladispositionparatelierspar ilots

7 Expeacuterimentation investigationhellip

Lemateacuteriaureacuteflexionouobjetjournauxinformationspolitiquesapporteacuteencourspeutecirctrepointdedeacutepartdeacuteclencheurdrsquoexpressionetunformidablelevierdrsquoapprentissagesdrsquoex-peacuterimentationCettedeacutemarcheexpeacuterimentale se situe au fondementde lapenseacutee critiqueToutcequicontribueagravedeacutevelopperladeacutemarcheexpeacuterimentalehypothegraveseveacuterificationcontri-bueagraveformersaliberteacutequecesoitagravetraverslafabricationdrsquounmodegravelequecesoitagravetraverslrsquoobservationladeacutecouvertedemonumentsdepaysageshelliptoutcequipermetdeseconfrontersoi-mecircmeagrave la recherchede lapreuveLadeacutemarcheexpeacuterimentaleestunedesdeacutemarchesdecoopeacuterationfondatriceleseacutetudiantscoopegraverentparceqursquoilseacutechangentleurshypothegravesesleurs solutions leurs perspectives sous la responsabiliteacute du formateur mais en faisant appel agrave leurpropre initiativeOnest iciaucœurdu tacirctonnementexpeacuterimental telquedeacutefiniparFreinet (Freinet 1966) La confrontation au reacuteel comme la classe promenade sert de support agraveunemultitudedetravauxpratiqueslecturedepaysageanalysearchitecturaledeacutecouvertedupatrimoinehistoriquevisitedrsquouneusineenactiviteacutehellipDe lamecircmemaniegravere lrsquoentretienlrsquointerviewavecunpolitiqueunchefdrsquoentrepriseouencoreunouvrierde lavillepermetdrsquoapprofondir aussi bien les notions de citoyenneteacute que lrsquoexplication drsquoun environnementquotidienprocheetpourtantbieneacuteloigneacutedelareacutealiteacutedesfaits

Agrave lrsquoeacutecole comme dans la socieacuteteacute lrsquoerreur est toujours consideacutereacutee comme un eacutechec et sanction-neacuteecommetelleCombiendrsquoinhibitionscombiendecuriositeacuteseacutetouffeacuteescombiendrsquoindividusbloqueacutesetquirenoncentagravelapremiegraveredifficulteacutealorsquelrsquoindividuauraitbesoindrsquoecirctreencou-rageacute et drsquoespeacuterer une reacuteussite Le tacirctonnement expeacuterimental est une deacutemarche naturelle fondeacutee surladialectiqueeacutechec-reacuteussiteCrsquoestagravelrsquoinitiativedechacunqursquoilappartientainsideprendreconsciencedescheminslesplusaptesagraveleguiderdanssaquecirctedefairedechaqueerreuruneacuteleacutement positif vers une nouvelle deacutemarche4

8 Tacirctonnement expeacuterimental

SelonChristianGeacuterard(2010)lrsquoenchevecirctrementdesprocessusdeprobleacutematisationetdereacutesolutionfondeunepragmatiquedelaprobleacutematisationLrsquoengagementdelrsquohumainproduit


des savoirs reconnus socialement et professionnellement mais aussi des savoirs singuliers issusdrsquouneauto-reacuteflexiviteacuteluipermettantdrsquoaccoucherdesonexpeacuteriencepoursrsquoendistanciermieuxlacomprendreetlasocialiserLapersonneconstruitlesensparlaquolaprisederisqueslesessaisleserreurslrsquointentionnaliteacuteagravechangeragraveserepreacutesenteretagraveassumerlesobstaclesraquo(Geacuterard 2010 37) La formation se construit en laquo abduisant transduisant reacutetroagissant et enmobilisantdesheuristiquesenfaitenprobleacutematisant(tacirctonnantiteacuterantreacutetroagissantenratiquantparessaiseterreursetc)raquo(Geacuterard201096)Lrsquoensembledeceprocessussrsquoappa-rente agrave une articulation entre tacirctonnement expeacuterimental (Freinet 1966 1977) et coopeacuteration (Saint-Luc 2007) De fait les travaux sont preacutepareacutes discuteacutes organiseacutes collectivement agrave partir des items dont les fondamentaux sont rappeleacutes en tout deacutebut de session

9 Eacutechange mais aussi partage analyse de pratiques

Les travaux meneacutes sur le terrain professionnel rechercheaction collective expeacuterimenta-tiondidactiqueserventenpermanencedelevieragravelaformationuniversitairepourlaquelleilsconstituentlesobjetsagraveformaliseragraveanalyseragravedistancier(Francomme2011)Danscecontexte lrsquoeacutechange lrsquoanalyse des pratiques degraves lors que les travaux preacutepareacutes en cours setrouventexpeacuterimenteacutesdanslesclasses(etnousmettonstoutenœuvrepourqursquoilslesoientmecircmesicesprincipesnrsquoapparaissentpasdanslrsquoeacutenonceacutedesuniteacutesdrsquoenseignements)consti-tueunoutilessentieldelaformationLrsquoanalysedutravailainsiappliqueacuteestunpreacutealableagravelaconception drsquoune formation professionnelle

Commentimaginerquelrsquoonpuisseconcevoirundispositifetuncurriculumdeformationini-tialesanstravaillerdrsquoabordagraveunerepreacutesentationpreacutecisedumeacutetierdrsquoenseignantdespratiquespeacutedagogiquesetdeseacutevolutionspreacutevisiblesousouhaitablesNrsquoest-cepaslanaturemecircmedelatranspositiondidactiquedanslechampdrsquouneformationprofessionnelleCommentsilrsquoonnrsquoapas repeacutereacute preacuteciseacutement les gestes du meacutetier (visibles et invisibles) pourrait-on reconstituer les compeacutetencesrequisesdoncbacirctirunparcoursdeformationcenseacuteenfavoriserlaconstructionPourquoireacuteaffirmerceseacutevidencesParcequelatraditionpeacutedagogiqueinclineconstammentles formateurs drsquoenseignants agrave chausser des lunettes humanistes et rationalistes pour penser lemeacutetierIlsfontcertesreacutefeacuterenceauxpratiquesmaissouventsurunmodeassezpeureacutealiste(Perrenoud 1994 221)

Dans un tel contexte le processus de deacuteveloppement professionnel est baseacute sur lrsquoauto-ana-lysedupropretravaildesopeacuterateursaccompagneacuteeassisteacuteeparunepersonnequiaobserveacutelrsquoactiviteacute ouqui va amenerunprocessusdelaquo simulationraquo en rappelant la descriptiondelrsquoactiviteacute (Saint-Luc 2007)

LrsquoanalysedepratiquespermetdrsquoarticulerapportstheacuteoriquesetexpeacuteriencespratiquesetlamiseenrapportdecesderniegraveresauxconnaissancesissuesdelarecherchelaquoParlareacuteflexiviteacuteqursquoellemobilisedanslrsquoexplicitationdesavoirsetlatheacuteorisationdesesactionsetouexpeacute-riences)lrsquoanalysedepratiquessrsquoimposecommeuncatalyseurdudeacuteveloppementprofession-


nelraquo (Schoumln1994)DeuxdeacutefistoutefoisguettentlrsquoanalysedepratiquesetlrsquoadoptiondrsquouneposturereacuteflexiveLrsquoundrsquoeuxestlalaquomiseenmotsdessavoirsquifondentlrsquoactiondelrsquoen-seignantseschoixetdeacutecisionsraquo (Borges et Gervais 2015) Dans ce dispositif le formateur nrsquoagitpascommeleseulanimateurouguidedelrsquoanalysedepratiqueslorsdesseacuteancescetteresponsabiliteacuteestpartageacuteepartouslesparticipantsenlrsquooccurrenceleseacutetudiantsquiagissentenlaquocompagnonscritiquesraquo(Kroath1990)Danscesclassescoopeacuterativeslrsquoenfantadroitagravela parole et peut srsquoadresser selon lrsquoorganisation et les besoins de lrsquoactiviteacute soit agrave la classe en-tiegraveresoitagraveungroupeplusreacuteduitquiaobligationdrsquoeacutecouteDesmomentsinstitueacutespermettentcetteprisedeparoleprivileacutegieacuteelrsquoentretiendumatinencoreappeleacutelelaquoQuoideneufraquoles preacutesentations de livres drsquoobjets drsquoimages les confeacuterences les deacutebatshellip les controverses

Cettecoopeacuterationserait-elledoncutopiqueagravelrsquouniversiteacute Les faits prouvent le contraire Cettecoopeacuterationoffredeacutejagravedesreacutesultatspositifsentermesdereacuteussiteauregarddelareacute-actiondesenseignantseacutetudiantsenMasterquiveulentouontdeacutejagravecommenceacutelrsquoapplicationde ces outils dans le cadre de lrsquoenseignement primaire et secondaire en Gregravece Un veacuteritable reacuteseau des eacutecoles coopeacuteratives srsquoest mis en place les enseignants de la maternelle agrave lrsquoUniver-siteacutesrsquoyrencontrentpoureacutechangeranalyserleurspratiquestoutesfondeacuteessurlestechniquesFreinetpouryeacutevoqueraussilesproblegravemeslesdifficulteacutesrencontreacuteeslesobstaclesdanslamise en œuvre drsquoune deacutemarche nouvelle Le constat est sans appel au fur et agrave mesure des eacutechangesilapparaicirctclairementquelesdifficulteacutessontautantdanslapartinstitutionnellequedansnospropresreacuteflexionsideacuteeshabitudesetdeacutemarches

10 Recherchehellip

Dans le domaine de lrsquohistoire nous prenons comme reacutefeacuterence les travaux de la microstoria deacuteveloppeacuteeparCarloGinzburglaveacuteriteacutenrsquoapparaicirctjamaisagravelrsquohistoriensouslaformedrsquounedonneacuteelaquocommeunepiegravecedemonnaieqursquoonramasseraitparterreraquo(Ginzburg1989)LadeacutemarchedocumentaireestfondamentaleenpeacutedagogiecoopeacuterativeCrsquoestlefaitdepouvoirsrsquoapproprier agrave tout moment la connaissance agrave travers les sources documentaires et plus encore agravetraverslareacutealiteacutedumondequinousentourepatrimoineenvironnementespacedeproxi-miteacutecrsquoestlefaitdepouvoirchercherrencontrerlesavoirconfronterveacuterifieragravetoutinstanthellipCrsquoest lacapaciteacutede lrsquoenseignantagravemettreagravedispositioncettedocumentationauseinmecircmedelrsquoespace-coursunebibliothegravequelibreetaccessibleenpermanenceenunmotvalorisercette curiositeacutepreacutecieusequechacunnrsquoaspireqursquoagravedeacutevelopperMais rechercher crsquoest aussiapprendreagravequestionneragraveprobleacutematiserautrementqursquoagravetraversunedidactiquedeacutepourvuedesenseacuteloigneacuteedureacuteelCetteapprochecritiquedureacuteelqueCeacutelestinFreinetalargementdeacuteve-loppeacutefaitsensagravepartirdumomentougravelaquofairecoursraquo(Morin2016)sedissociedrsquouneapprocheacadeacutemiquetransposeacuteedansununiversartificialiseacuteetartificialisant

11 Creacuteativiteacutehellip

Ladeacutemarchecreacuteativenrsquoestpasanecdotiquecrsquoestcettecapaciteacuteagravesrsquoimpliquerparetagravetra-


vers le geste Dans une socieacuteteacute mondialiseacutee fondeacutee sur lrsquouniformiteacute lrsquounidimensionnaliteacute la placedugesteetdelrsquoexpressionestuneprioriteacutepourfaireeacutemergerautrechosequelrsquoartificeoulareproductionLadeacutemarchecreacuteativeEacuteliseetCeacutelestinFreinetlrsquoontplaceacuteeaucœurdesapprentissagesCrsquoestlegestedeceluiquireacutedigequipeintquisrsquoexprimedanslrsquoapprentis-sagedelrsquointentionnaliteacutedelamaicirctrisedesoietdugesteretrouveacutedesoriginesDanscettedeacutemarche expeacuterimentale documentaire et creacuteative la coopeacuteration peut srsquoexprimer le groupe peut travailler Laparolepeutecirctreparoleintimeetspontaneacuteeparoledrsquoexpressionetdecreacutea-tionhellipAvecleconseilquireacutegulelaviecollectiveelledevientpolitiqueetcitoyenneLalibreexpressionpeutprendrealorsdesformesmultiples oraleseacutecritesgraphiquespicturalesgestuelles theacuteacirctraleshellip et peut tout aussi bien utiliser les technologies nouvelles comme la correspondance par Internet

12 Coopeacuteration agir apprendre ensemble collectivement

Rendre lrsquoapprenantensituationdrsquoeacutelaborer sespropres tacircchesetproblegravemescrsquoestavanttout creacuteer dans lrsquoespace un milieu coopeacuteratif de mutualisation des savoirs ougrave le rapport auto-riteacute discipline se transforme en un rapport de travail eacutemancipateur Lrsquoattention est porteacutee agrave la forcecreacuteatricedudeacutesirquimotivelrsquoactionlesgesteslapenseacuteelrsquoactiviteacuteDanslapeacutedagogiecoopeacuterativecedeacutesirestmoteurdrsquoapprentissageIlesttoutentieragravelafoistechniquedetravailet creacuteativiteacute Dans un tel contexte le rocircle de lrsquoenseignant est fondamental pour deacutevelopper dans cette communauteacute lrsquoesprit de recherche il favorise la recherche collective ou par groupe comme la recherche individuelle les eacutetudiants preacutesentent leurs reacutesultats au cours de confeacute-rencesdedeacutebatsLrsquoobjectif estde reacutepondreaux innombrablesquestionsque lrsquoon seposedanstouslesdomainesceqursquoonentendcommuneacutementparhistoirendashgeacuteographiendashsciencesmais peut eacutegalement concerner des aspects comme la philosophie lrsquoinitiation sociale en un motrendrecurieuxCesapprochesmultiformessontdesantidotesauximpeacuteratifsquitententde faccedilonner lrsquouniversiteacute aujourdrsquohui Au lieu du cours individualiste concurrentiel avec le classementsysteacutematiquedesapprenantsetcesilencepesantpendantlesexercicesdecontrocirclele cours dialogueacute coopeacuteratif engage de petits groupes agrave lrsquointeacuterieur et lrsquoexteacuterieur de la salle as-signelescompeacutetencespartageacuteesetimpliqueleseacutetudiantsdansleurpropreeacutevaluationLrsquoeacutecritou la creacuteation en mode collaboratif integravegre lrsquoeacutedition lrsquoeacutechange de projets la reacutealisation de travauxcommunsunemiseenabicircmedelarecherche

Conclusion La peacutedagogie coopeacuterative agrave lrsquouniversiteacutehellip Une utopie

LestravauxdeVygotski(1985109)ontmontreacutequelaquocequelrsquoenfantestenmesuredefaireaujourdrsquohuiaveclrsquoaidedesadultesilpourralrsquoaccomplirseuldemainraquoQursquoenest-ildelrsquoeacutetudiantUntelsystegravemedeformationfondeacutesurlacoopeacuterationnepeutqursquoecirctreissudelavolonteacutedelrsquoenseignantquienportelaresponsabiliteacuteautrementditlavolonteacutedepratiquerdavantageavecleseacutetudiantscequileurestdemandeacutedepratiquerdansleursclassesrendreles eacutetudiants acteurs chercheurs autonomes favoriser lrsquoauto-socio-construction des savoirs


faireuneplaceagravechaqueeacutetudiantcommesujetetnoncommeobjethellipDans une deacutemarche coopeacuterative lrsquoenseignant est tout agrave la fois meacutediateur accompagna-

teur facilitateur passeurhellip Favoriser la curiositeacute lrsquoexpression libre crsquoest avant tout valoriser lrsquoexpressionLrsquoenseignantdoitecirctreavanttoutattentifagravesesapprenantsplutocirctqursquoagravesonpropresavoirJean-MarcMonteil(1989)rappelleainsiquelaquolacoopeacuterationproduitdemeilleursreacute-sultatssurlesperformancesagraveunetacircchequelacompeacutetition[hellip]Contrairementauxstructuresdeclassesscolairesditescompeacutetitiveslacaracteacuteristiqueessentielledelrsquoapprentissagecoopeacute-ratiftientaufaitquelessuccegravesdrsquouneacutelegravevecontribuentausuccegravesdelrsquoensembledugrouperaquo

Or lrsquouniversiteacute nrsquoest pas un microcosme coupeacute de la reacutealiteacute sociale La peacutedagogie coo-peacuterativenepeutecirctreunesimplejuxtapositiondetechniquesdeacutecontextualiseacuteesouunrecueildrsquoastuces deacuteconnecteacutees du reacuteel Qursquoil srsquoagisse des eacutecoliers dans les eacutetablissements scolaires des enfants dans les centres de loisirs des travailleurs dans les entreprises ou des habitants dans la ville le problegraveme poseacute deacutepasse de loin le contexte de lrsquoenseignement comment faire pourquelesenfantsetlesadultespuissentsrsquoaffirmercommedescitoyensagravepartentiegraveredansles lieux ougrave ils vivent et travaillent

Expression libreetcitoyennecoopeacuterationvontdepairlaquoUnhommelibrenedoit rienapprendreenesclave[hellip]lesleccedilonsquelrsquoonfaitentrerdeforcenrsquoyrestentpoint5raquoLedeacuteficonsisteagravetrouverleboneacutequilibrelorsdelrsquoexamendesmoyensdrsquoutiliserlesprincipesetlestechniquesdrsquoenseignementdespeacutedagogiescoopeacuterativesdansuncadreuniversitaireLorsquenous examinons les universiteacutes drsquoaujourdrsquohui il est difficile drsquoimaginer un contexte aussihostileagrave toutchangementagrave toutepratiquedrsquounepeacutedagogie inclusiveque lesprogrammesdispensent paradoxalement sans compter dans les amphis A contrario lrsquouniversiteacute offre de reacuteellespotentialiteacutespourque les reacuteseauxdrsquoeacutechanges coopeacuteratifs srsquoydeacuteveloppentplusquedans tout autre structure Autrement dit soit une telle peacutedagogie alternative est impossible soitelledevraitprendretoutesaplacedanslaformationIlyalagraveunreacuteelproblegravemedeconsen-sussurlrsquointerpreacutetationdansladidactiquedutravailuniversitaire

AujourdrsquohuipouracqueacuterirdessavoirsGoogle est sans rival Or le rocircle du formateur est bienpluscomplexequedetransmettredessavoirsaukilomegravetrecrsquoestavanttoutapprendreagravereacutefleacutechiragravepenseragraveobserveretagravesrsquoexprimerSileseacutetudiantsnrsquoapprennentpasagravepenseretagravedirepareux-mecircmeslessavoirstransmisrestentdessavoirsmorts(Zuppiroli2010)Lrsquoenjeudrsquouneformationdufutursesituemoinsdanslrsquoapportdeconnaissancequedanslrsquoeacuteveildesconsciences


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Notes1InstitutCoopeacuteratifdelrsquoEacutecoleModernendashICEMndashPeacutedagogieFreinet2CentresdrsquoEntraicircnementauxMeacutethodesdrsquoEacuteducationActive3GroupeFranccedilaisdrsquoEacuteducationNouvelle4RevueLa Bregraveche no 63-64 novembre 19805 Platon La ReacutepubliqueLivreVII536e


Intercompreacutehension et enseignement du FLE propositions pour des ameacutenagements linguistiques favorisant la

compreacutehension

Argyro mouStaki


Introduction

NotrepreacutesentationsrsquoestinspireacuteedrsquoexpeacuteriencesmeneacuteesdanslecadredelrsquoIntercompreacutehension (deacutesormais IC) servant agrave noter le parcours de navigation de textes eacutecrits dans une langueromanepardeslocuteursfrancophones(projetEuRom4)oudansunelangueapparenteacuteeaufranccedilais ou voisine comme lrsquoallemand (projet InterCompreacutehension Europeacuteenne dit ICE)(Blanche-Benveniste2004Castagne2004aet2004b)

On adapte cette expeacuterience pour comprendre non plus des langues proches ou eacuteloigneacutees dufranccedilais(exleportugaislrsquoallemandoulerusse)maislefranccedilaislui-mecircmenotreobjectifeacutetant drsquoaider nos apprenants eacutetudiant-e-s du Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises agravelrsquoUniversiteacutenationaleetcapodistriennedrsquoAthegravenesagraveliredestexteslaquodifficilesraquopoureuxPourcefairenousfaisonsappelagravedestechniqueslinguistiquesutiliseacuteesdanslecadredelrsquoICCestechniqueslaquoleacutegegraveresetpratiquesraquoselonCastagne(2004a2)onteacuteteacutetesteacuteesaupregravesdenos eacutetudiants de premiegravere anneacutee pendant le semestre 2015-2016 plus preacuteciseacutement le texte intituleacutelaquoLaFrancedesvillagesLaBretagneraquo(cfAnnexe)aeacuteteacuteexploiteacutependantquatreseacuteances dans le cours de Textes et Grammaire 1

1 Les textes eacutetudieacutes

LestroisexemplesquelrsquooneacutevoquesontextraitsrespectivementdrsquountextesurlaBre-tagne(OpheacutelieNeimanlaquoLaFrancedesvillagesraquoinGeacuteo grande seacuterie 2012 no 400 juin 2012)drsquountexteconcernantlrsquoargent(CatherineBozonlaquoTouchezpasaugrisbiraquoLe Monde 9juillet2016)etdrsquountexteconcernantlaboxe(MustaphaKessouslaquoMohamedAliuneleacute-gendedelaboxeraquoLe Monde 5 et 6 juin 2016)

2 Lrsquoimportance de la syntaxe

DanslespremiegraveresexpeacuteriencesenICcequiaidaitagravecomprendrecrsquoeacutetaientlesinfeacuterenceslexicales(CaddeacuteoetJamet201279)leshypothegravesesquelrsquoonfaisaitsurlesensdesmotsetcedufaitquecesmotseacutetaienttransparentsauseindrsquounemecircmefamilledelanguesetplus


preacuteciseacutement la famille romane (peligrosoes perigosopt pericolosoit peacuterilleuxfr etc) En sor-tantdecettesituationideacutealeonsrsquoestrenducomptequelatransparencelexicalenrsquoeacutetaitpascequigarantissait lacompreacutehension(ibid 72)etqursquoilest impossibledecomprendredeslanguesquinrsquoappartiennentpasagravelamecircmefamillelinguistiquesansuneanalysesyntaxiquedesphrasesdutexte(Moustakiet al 2015 231)

Nousconsideacuteronsiciqursquounereacuteflexionsurlastructuresyntaxiquedesphrasesdrsquountexteesteacutegalementneacutecessaireagravenosapprenantshelleacutenophones(ayantleniveauB2enfranccedilaisetparlant lrsquoanglais comme premiegravere langue eacutetrangegravere dans leur grande majoriteacute) pour lire des textes tireacutes de la presse franccedilaise ou francophoneNouspensonsqursquoun rappel des eacutetudes traitantdelafaccedilondontonlitlestextesainsiquedestendancesenlinguistiqueconcernantlrsquoanalysedelaphrasesrsquoavegravereneacutecessaire

3 Les eacutetudes dans le domaine de la lecture de textes

LrsquoapportdelalinguistiqueagravelalecturedetextesestsignificatifMoirand(197922)deacutefinitcommecompeacutetencedelecturelaquolacapaciteacutedetrouverdansuntextelrsquoinformationquelrsquoonychercheraquoetditquelamaniegraveredontnousabordonsundocumentdeacutependdenotreprojetdelecture La lecture nrsquoest donc pas lineacuteaire elle se fait avec des allers retours avec souplesse parprogressionendeuxdimensionssimultaneacuteessurlrsquoaxesyntagmatiqueetsurlrsquoaxeparadig-matique(Castagne2004b100)dansunprocessus ascendant et descendantentrelesquelsoscillelelecteurselonBougeacuteetCailliegraves(200487)etselonlesspeacutecialistesdelalectureenlangue eacutetrangegravere (Berman 1984 citeacute par Blanche-Benveniste 2004 43)

PourMoirand(197922)lacompeacutetencedelectureenfermelacompeacutetencelinguistiquediscursiveetextralinguistiqueAinsiagravepartnotreconnaissancedelalanguelegenredutexte(articlebiographieetc)etnosconnaissancesextralinguistiquessurlecontenutheacutematique(boxeargentetc)constituentunsavoirpassifunelaquomeacutemoirelongueraquoquisontactiveacuteslorsdenotreeffortpourcomprendreuntexte(CaddeacuteoetJamet201376)Carcomprendreuntextecrsquoestlaquoconstruireunerepreacutesentationmentaledutexteraquo(BougeacuteetCailliegraves200478)

Pourquenoseacutetudiantsdupremier semestrepuissent se fairecette repreacutesentationmen-tale on leur aproposeacute lrsquoextrait sur lesbeauteacutesnaturellesde laBretagneparceqursquoils sontfamiliariseacutesaveccegenre textuel (lesguides touristiques) lrsquoextraitsur lrsquoargent liquideetsadisparitionaeacuteteacuteproposeacuteagravedeseacutetudiantslaquoplusmucircrsraquoquidansleurgrandemajoriteacutetra-vaillentparallegravelementavecleurseacutetudesetquiontuncontactplusfreacutequentaveclrsquoargentAgravedeseacutetudiantseacutegalementlaquomucircrsraquoenfindeparcoursuniversitaireonaproposeacutedelirepourlereacutesumerlrsquoextraitsurleboxeurMohamedAliconsideacutereacutecommedifficileCelademandaitdeleur part une familiarisation avec la lecture des biographies de ceacuteleacutebriteacutes et eacuteventuellement des connaissances sur le monde des sports (plus particuliegraverement de la boxe) des anneacutees 1980 essentiellement

AgravelrsquoinstardeCaddeacuteoetJamet(201380)nousavonsreacutealiseacutequelacompreacutehensiondrsquountextedeacutependduchoixquenousenavonsfaitetquecechoixrequiertlaplusgrandeattention


Unefoisdeplusnousnoussommesrenducomptequepourcomprendreenlangueeacutetrangegraverenousmobilisonsdesconnaissancesextralinguistiquesetquenousnecomprenonsquecequenousconnaissonsdeacutejagrave(ideacuteesuggeacutereacuteeparCaddeacuteoetJamet201365-85ch5)

LrsquoICaparailleursmontreacutequepourfixerdesstrateacutegiesdelectureonpeutsrsquoinspirerdelafaccedilondontleslaquobonslecteursraquolisentdestextesdansleurlanguematernelle(Blanche-Ben-veniste 2004 58 94 112) pour faire des suggestions sur le traitement drsquoun texte en langue eacutetrangegravereilsonttendanceagraverapprocherlesujetduverbesouventeacuteloigneacuteeneacutevacuantcequisrsquointercaleCetteexpeacuteriencepeutalorsnousservirdeguidepourenseigneragravenosapprenantslafaccedilonoptimaledeliredestextesreacutedigeacutesenfranccedilaisDanscequisuitnouspreacutesentonsdestechniquesdenavigationdetextespareacutetapessuccessivesconcernantlasyntaxe(nominaleetverbale)etlelexiqueennousappuyantsurlestextesmentionneacutes

4 Lrsquoapproche ameacutenageacutee et lrsquoapproche inteacutegreacutee

Castagne(2004aet2004b)etBlanche-Benveniste(2004)lorsdelrsquoexpeacuterienceEuRom4etICEdanslaquelleilssesontlanceacutesontprocircneacuteuneanalysesyntaxiquedelaphraseetdugroupenominaleneacutecartantcequiyeacutetaitsuperfluCelaconsistepratiquementagravelaquoаrrangerraquoagravelaquoameacutenagerraquolaphraseeneacutecartantleseacuteleacutementsnonvalencielsdrsquoougravesonappellationdrsquoap-proche ameacutenageacutee(Castagne2004b97)oupar strates(CaddeacuteoetJamet201368)pourensuite les eacutetudier en les reacuteinseacuterant dans la phrase drsquoougrave son appellation drsquoapproche inteacutegreacutee (Castagne2004b)

5 Lrsquoapproche ameacutenageacutee un nouveau type drsquoapproche linguistique

Lrsquoapproche ameacutenageacutee srsquoinscritdanslaligneacuteedelalinguistiquetoutenlasimplifiantRap-pelonsqueZelligHarrisen1952parlepourlapremiegraverefoisdetransformationsentrephrasesetpourcefairedeseacutequencessyntaxiquesdebaseouphraseseacuteleacutementairesSoneacutelegraveveMau-rice Gross traduit ses notes de cours (Harris 1976) et insiste sur lrsquoeacutetude de phrases simples ou eacuteleacutementaires (Gross 1975 1981) crsquoest-agrave dire de phrases deacutepourvues drsquoeacuteleacutements peacuteripheacute-riques

SefaisantlrsquoeacutechodecescourantslinguistiquesmajeurslagrammairedeClairisetBabinio-tis (2011) et les manuels scolaires parlent deacutesormais de phrase simple1 et de phrase augmen-teacutee2 et incitent les eacutelegraveves agrave faire des exercices pour passer de lrsquoune agrave lrsquoautre

Nous montrerons pratiquement comment ces theacuteories peuvent simplifieacutees se mueren strateacutegies et influencer lrsquoenseignement duFLEPlus preacuteciseacutement nous ferons commeBlanche-Benveniste(2004)uneanalyseengrandsconstituantsSVO(sujetverbeobjet)enrepeacuterantdansnosgroupessyntaxiqueslestecirctesetleursmodifieursNouspasseronsainsise-lonelledrsquouneversionlaquoricheraquodelaphraseagravesaversionlaquoappauvrieraquofacilementcomprisepar nos apprenants (cf Annexe)


6 Ameacutenagements syntaxiques au niveau de la phrase

Lrsquoapproche ameacutenageacutee deacutejagrave citeacutee consiste en lrsquoeacuteloignement (noteacute entre crochets [ ]) des eacuteleacutementssatellitesdelaphrasequisontdes

a) adverbiaux Ilsrsquoagitdrsquoeacuteleacutementsquinesontpasseacutelectionneacutesparleverbeetquideacutecriventlelieuletemps la maniegravere etc (autrement dit les circonstances de lrsquoaction deacutecrite par le verbe) Ils sontsouvententreparenthegravesesdanslaphraseAinsionapprendqursquoenBretagne

(1)[AgraveHuelgoat]onnarreauxeacutecolierslesalleacuteesetvenues[dansleurforecirct]duroiArthuretdelrsquoenchanteurMerlin

Drsquoautreseacuteleacutementsdecetypenonseacutelectionneacutesparleverbesontagraveeffacerdansletextetraitantde lrsquoargent

(2)Lrsquoargentliquideestcondamneacuteagraveunemarginalisationcroissante[sousleseffetsconjugueacutesduprogregravestechnologiquedesinteacuterecirctseacuteconomiquesdesbanquesetdelavolonteacutedesgouver-nements]

(3)Cemouvementsrsquoestacceacuteleacutereacute[auXXesiegravecle][aveclageacuteneacuteralisationdeschegraveques][puisauXXIesiegravecle][aveccelledelamonnaieeacutelectronique]

Ilpeuteacutegalementsrsquoagirdrsquoeacuteleacutementsquiseacuteparentparfoislesujetduverbeouleverbedesonobjetetquiexprimentlrsquoopiniondelrsquoauteursurunequestionparexemplelrsquoargentliquide

(4)EnfeacutevrierlequotidienallemandBild a [drsquoailleurs] appeleacute ses lecteurs agrave se mobiliser contre toute limitation des paiements en espegraveces

Lelecteurunefoislesujetcomprisetlalaquomeacutemoirelongueraquoactiveacuteedansunprocessusdescendantferadesinfeacuterenceslexicalesetunemanipulationsyntaxiquedesphrasesilrap-prochera ecirctre condamneacute desoneacutequivalentgrecetchercherasonobjetdanslaphrase2ilferademecircmedrsquoappeler et cherchera ses deux objets dans la phrase 4

DansletextetraitantdelaboxeonvoitsebrossersousnosyeuxleportraitduboxeurMohamedAliunefoisqursquoonaeacutevacueacutedessuitesdemotsexprimantletempslelieulrsquoopinionde lrsquoauteur etc Le but est toujours de rapprocher le sujet du verbe et le verbe de son objet

(5)Alicrsquoest[drsquoabord]unstyle(6)AliestneacuteCassiusClay[dansleKentucky][en1942][dansunmilieupauvre](7) Son palmaregraves [chez les amateurs] est vertigineux(8)Alienchaicircne[denouveau]lescombatsetlesvictoires


Drsquoautres eacuteleacutements facultatifs agrave la phrase sont

b) les appositions ou modifieurs deacutetacheacutes (Blanche-Benveniste 2004 52) Dans la phrase suivante deacutecrivant les beauteacutes de la Bretagne on rapproche le sujet du verbeeneffaccedilantleseacuteleacutementsquisrsquointercalentetquibloqueraienttantlelecteurnatifquelelecteureacutetranger

(9)Sescharmesnaturels [2730kilomegravetresougravesecocirctoientdesdunesbattuespar leventdesfalaisesagravepicquisejettentdans lrsquoOceacutean] sont irreacutesistibles

Dans le texte sur Ali on voit des deacutetails sur la vie du boxeur et on garde lrsquoessentiel

(10)Larencontreaveclaboxeviendraen1954[gracircceagraveunpolicier][JoeMartin](11)Clayrenonceagravesonnomdrsquoesclaveetexigeqursquoonlrsquointerpelleparsonnommusulman[Ali]

Drsquoautres eacuteleacutements non essentiels agrave la phrase sont

c) les phrases subordonneacutees (introduites par avant pour etc) On les efface comme on ef-facedrsquoautressuitesdemotsnonseacutelectionneacutesparleverbeOnvoitagraveproposdeMohamedAlique

(12) Il combattra [encore] [en 1981] [avant de dire adieu aux cordes] [apregraves 21 ans de profes-sionnalisme]

(13)Ilestaussifaitmessagerdelapaix[pourlesNationsUnies][en1988][pouravoirconsa-creacutesavieagravelaquorapprocherlespeuplesquelsquesoientleurracereligionouacircgeraquo]

Unephrase(infinitiveoucompleacutetive)fonctionnantcommeobjetduverbepeutecirctrereacuteduiteagraveunpronompourecirctresimplifieacuteeetmieuxcomprise

(14)LesdeuxtiersdesFranccedilaisaffirmaientlaquonepaspouvoirsepasserdesespegravecesraquo

(15)Clayexigeqursquoonlrsquointerpelleparsonnommusulman

(16)LesdeuxtiersdesFranccedilaisaffirmaientcelaquelquechose

(17)Clayexigecelaquelquechose

7 Ameacutenagements syntaxiques au niveau du groupe nominal

Onpeuteacutegalementtravaillerauniveaudugroupenominalpourdistinguerentretecircteetmo-difieurs(Blanche-Benveniste200451)ToutcequimodifielenoyauduGN(participesad-


jectifs groupes preacutepositionnels et phrases relatives) est dans un premier temps eacuteloigneacute pour ecirctrereacuteinteacutegreacutedanslaphraseeteacutetudieacutedansundeuxiegravemetempsPourcefaireondemandeagravenosapprenantsdrsquoeffacercequiesteffaccedilablepourrepeacutererlatecircte

La Bretagne est alors connue pour ses

(18) dunes [battues par le vent] et ses (19)falaises[agravepic][quisejettentdanslrsquoOceacutean]

Lrsquoargentliquideestcondamneacuteselonlesspeacutecialistesagrave

(20) une marginalisation [croissante]

cequiaeacuteteacutenoteacutelorsdu

(21)forum[eacuteconomique][mondial][deDavos]

Repeacutererlenoyaudansungroupenominalquandledeacuteterminantestcomplexe

(22)Les[deuxtiersdes]Franccedilais[interrogeacutesparlrsquoInstitutIFOP][enmars]affirmaientlaquonepaspouvoirsepasserdesespegravecesraquo

nous permet de mieux comprendre

(23)LesFranccedilaisaffirmaientcela

AgraveproposdeMohamedAlionapprendque

(24) Il eacutetait un duelliste [hors cateacutegorie] [agrave la beauteacute insolente](25) Sa devise srsquoeacutetait imposeacutee comme un [redoutable] slogan [publicitaire](26)Laviedecetathlegravete[horsnorme]atoutdrsquounsceacutenario[hollywoodien](27)Aliparledevientunopposant[farouche]delaguerre[duVietnam]

8 Ameacutenagements morphologiques et phonologiques

En lisant le textedeacutecrivant lesbeauteacutesde laBretagneonapprendquedans leseacutecolesbretonnes

(28) On narre aux eacutecoliers les alleacutees et venues du roi Arthur et de lrsquoenchanteur Merlin

Pournepasperturberlacoheacuterencesyntaxiqueetpourprendreconnaissancedelastructuresyntaxiqueglobaleonrappelleagravenosapprenantsque narr-(er)seacutemantiquementnontranspa-


rentestagravereliermorphologiquementaveclesmotstransparentsnarration et narrateurCecinous permet de rapprocher narrer de raconterIcicrsquoestlapratiquedelagrammairetradition-nellequiestactiveacuteeoneacutevoquepourunmotsafamilledemotsCetteinformationmorpho-logiquenousdonneeacutegalementuneinformationdrsquoordresyntaxiquelavalenceduverbenar-rer est alors preacutevisible (raconter a deux objets raconter quelque chose agrave quelqursquoun) Ainsi lrsquoobjet alleacutees et venues peutecirctreremplaceacutepar quelque chose ou les mots histoires aventures etcCelapermetalorsdesinfeacuterencessyntactico-seacutemantiquesneacutecessairespourcomprendre

IlenestdemecircmedanscettemecircmephrasedumotenchanteurCesontlesconnaissancesextralinguistiqueslesconnaissancesquelrsquoonadumondecettefois-ciquidoiventecirctreactiveacuteespourcomprendrecemotopaqueCecisuividrsquounameacutenagementphonologique(prononciationdu mot Merlin agrave lrsquoanglaise) peut aider nos apprenants agrave comprendre le mot non transparent enchanteuretdelerapprocherdesmotsseacutemantiquementtransparentsmage magicien etc

9 Les infeacuterences lexicales

Quand lamorphologienrsquoaidepas la techniquedumot fantocircme ou vide (Blanche-Ben-venisteetValli1997)est lagravepournouspermettredefairedeshypothegravesessursonsensOnapprendalorsagraveproposdeMohamedAlieneacutelaguantque

(29) il enchaicircne les victoires [avant son premier championnat du monde]

On encourage alors nos apprenants agrave mettre agrave la place du verbe enchaicircner un verbe comme machiner(Castagne2004b98)oufaire et agrave se laisser guider par le mot porteur de sens victoire Ils proposent ainsi approximativement en perdant des nuances de sens mais pas le sens

(30)ΜohamedAli(fait+a+enregistre)desvictoires

Cesverbesvidesdesenssontparailleursappeleacutessupportspuisqursquoilsnefontquelaquosupporterraquolrsquoinformationsoutenueparlessubstantifsquilesaccompagnent(Harris1976Gross1981)

Dans le cas de toucher dans la phrase

(31) Il touchera 650 000 dollars

crsquoestuneautretechniquecelledescollocationsdesmotsco-preacutesentsdanslemecircmecontexte3 quinouspermettradefairedesinfeacuterencesetderapprochericitoucher de gagner

(32) Il gagnera 650 000 dollars


10 Lrsquoordre SVO

Il devient neacutecessaire drsquoeacutetablir cet ordre constamment perturbeacute La phrase

(33) De cette culture les villages sont les piliers

doitecirctrelue

(34) Les villages sont les piliers de cette culture

ParfoisaulieudrsquoeffaceronajoutedeseacuteleacutementspouravoircetordreSVOTroisphrasessontagravereleverdanslaphraseelliptique

(35)[Orgueilleux][arrogantjusqursquoauplusprofonddesapeau]MohamedAlieacutetaitunduelliste

(36)MohamedAlieacutetaitorgueilleuxMohamedAlieacutetaitarrogantMohamedAlieacutetaitunduel-liste

(37)Leseacutecolessontquaranteetuneagravescolariser3500eacutelegraveves

doitecirctrelue

(38) Quarante et une eacutecoles scolarisent 3500 eacutelegraveves

pourquelrsquoordreSVOsoitreacutetabliDans les phrases interrogatives cet ordre fait eacutegalement deacutefaut

(39)Surquelsressortspsychologiquessociologiquesoueacuteconomiquesreposecetattachementau cash

etdoitecirctrereacutetabli

(40)Cetattachementreposesurquelsressorts

Bilan

Nousconcluonsquepourtraiteruntexteenlangueeacutetrangegraverelelecteurmobilisecommeil le fait dans sa langue maternelle toutes ses connaissances et lit le texte de maniegravere non li-neacuteaire Une proceacutedure complexe lui permet ainsi de faire une repreacutesentation mentale du texte dans un processus descendant il passe de ses connaissances geacuteneacuterales sur le sujet agrave la compreacute-hensiondesparagraphesdutexteagraveuneanalysesyntaxiquedesphrasesdecesparagraphesenfinagravedesinterfeacuterencesenlescompleacutetantparlrsquoeacutevocationdrsquoautresconnaissancesgeacuteneacuterales


NousnoussommesfocaliseacuteelorsdenotreexpeacuterienceencoursdeFLEsurceprocessusquiconsisteagravefairedesanalysessyntaxiquesetavonsmontreacutecommelesexpeacuteriencesenIClrsquoaffirmentquelaconnaissanceparlrsquoapprenantdrsquoeacutetiquettesgrammaticales(CODCOIcom-pleacutementcirconstancielvalencemodifieurappositionetc)nrsquoestabsolumentpasneacutecessairepourcomprendreLrsquoenseignantsimplifiecetteterminologieagravelrsquoextrecircmepournegarderqueleseacutetiquettesverbe sujet et objet Il guideainsisesapprenantsdeFLEmecircmedeniveaunonavanceacuteagravefairedesameacutenagementssyntaxiqueslorsdesquels ilsrepegraverentplusfacilement leverbenoyaudelaphraseetsesobjetspuisqursquoilstravaillentavecdesphrases simples sans eacuteleacutements satellites gracircce agrave lrsquoapproche ameacutenageacuteeNotonsenfinquetantlrsquoapproche ameacutenageacutee quelrsquoapproche inteacutegreacutee quilasuitontlemeacuteritederendresimpleunprocessuscomplexeleprocessus de compreacutehension drsquoun texte


berMAN r A1984laquoSyntacticcomponentsoftheforeignlanguagereadingprocessraquoin C J Alder-soN et A h urquhArt (dir) Reading in a foreign language London Longman p 13-159

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bougeacute P et CAilliegraves s2004laquoCompreacutehensiondetextesinter-languesetactiviteacuteinfeacuterentielleAp-prochepsychologiqueraquoin eacute CAstAgNe (dir) Intercompreacutehension et InfeacuterencesReimsPressesUniversitaires de Reims coll laquo Intercompreacutehension Europeacuteenne raquo p 77-90 Disponible sur lthttplogatomfreefreurosem2003pdfgt

CAddeacuteo s et JAMet M -C 2013 Lrsquointercompreacutehension une autre approche pour lrsquoenseignement des languesParisHachetteFLEcolllaquofraquo

CAstAgNe eacute2004alaquoIntercompreacutehensioneuropeacuteenneetplurilinguismepropositionspourquelquesameacutenagementslinguistiquesfavorisantlacommunicationplurilingueraquoin h-g kleiN et d rutke (dir) Neuere Forschungen zur EuropaumlischenAachen Shaker Verlag coll laquo Editiones Euro-ComBand21raquop95-108DisponiblesurlthttplogatomeeupublicatFrankfort2004pdfgt

mdash2004blaquoΙnfeacuterencesseacutemantiquesetconstructiondelacompreacutehensionenlangueseacutetrangegravereseu-ropeacuteennes raquo in eacute CAstAgNe (dir) Intercompreacutehension et InfeacuterencesReims PressesUniversi-tairesdeReimscolllaquoIntercompreacutehensionEuropeacuteenneraquop91-115Disponiblesurlthttploga-tomfreefreurosem2003pdfgt

ClAiris C et bAbiNiotis y [Κλάιρησ Χ ampμπάμπινιωτησ Г] 2011 [2005] Γραμματική της Νέας Ελληνικής Δομολειτουργική-Επικοινωνιακή [Grammaire du grec moderne Structurale fonction-nelle et communicationnelle] ΑθήναΚέντρολεξικολογίας[AthegravenesCentredelexicologie]


dubois J 1994 Dictionnaire de linguistique et des sciences du langage Paris Larousse Dispo-nible sur lthttpsarchiveorgdetailsDictionnaireDeLinguistiqueDuboisgt

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MoustAki A MArkou C et sVetsiNskAiumlA i [Moυστάκη Α Χ Mάρκου amp I Σβετσίνσκαγια]2015 Eλληνικά και γαλλικά φορείς αλληλοκατανόησης των γλωσσών της σλαβικής οικογένειας (βουλγαρικά ρωσικά) [Grec et franccedilais vecteurs drsquointercompreacutehension de la famille slave (bul-garerusse)]ΚαβάλαΣαΐτα[KavalaEacuteditionsSaiumlta]Disponiblesurlthttpwwwsaitapublica-tionsgr201504ebook159htmlgt

Notes1Letermeengrecαπλήπρόταση2Letermeengrecεπαυξημένηπρόταση3 Pain est en collocation avec frais sec blanc etc (Dubois 1994)

annexeS

Texte 1La France des villages La Bretagne

DematBonjourUnpetitcafeacutequelquepartagraveLocronanLesclientsquiviennentdrsquoentrersaluentceuxquisontdeacutejagraveattableacutesMecircmelesjournalisteslesgensdepassageceuxqueper-sonneneconnaicirctyontdroitLeurpreacutesencesuffitagravelesrendresympathiquesBienvenuedanslaBretagnedesvillagesRarementcoindeFranceaeumeilleurereacuteputationpourlrsquoaccueildesvisiteursCesderniersnesrsquoytrompentpaspuisquelesCocirctes-drsquoArmorleFinistegraverelrsquoIcirclle-et-Vi-laineetleMorbihanformentlaquatriegravemereacutegiontouristiquedeFranceLeurscharmesnaturels2730kilomegravetresougravesecocirctoientdesdunesbattuesparleventdesfalaisesagravepicquisejettentdanslrsquoOceacuteandesestuairesparadisiaquespourlesanimauxagraveplumeouagraveeacutecailledesmaraissalantsdescordonsdegaletssontirreacutesistibleshellipVoilagravepourlrsquoArmor(laquoleborddemerraquoencelte)LrsquointeacuterieurdesterreslrsquoArgoat(laquolesboisraquo)nrsquoestpasenrestelandesbocagesetforecirctsdessinentdespaysagesvarieacutesetracontentdesleacutegendesAgraveHuelgoatonnarreauxeacutecolierslesalleacuteesetvenuesdansleurforecirctduroiArthurdelaprincessedrsquoYsetdelrsquoenchanteurMerlinAinsiquebeaucoupdrsquoautresmythestransmisdegeacuteneacuterationengeacuteneacuterationquicontribuentagravelrsquoidentiteacute nationaleDecetteculturelesvillagessontlespiliersLalanguebretonnequiavaitdeacuteclineacuteauXXe siegravecle


yvitdepuisunedizainedrsquoanneacuteesuncertain regainLeseacutecolesassociativesdeDiwanquidispensentlescoursenbretonontfavoriseacutecetessorAujourdrsquohuiellessontquaranteetuneagravescolariser 3500 eacutelegraveves de la materniteacute au bac

ParOpheacutelieNeiman Geacuteo grande seacuterie 2012 no 400 juin 2012

Version riche du texte Version appauvrie du texteLeurs charmes naturels 2730 kilomegravetres ougrave secocirctoient des dunes battues par le vent des falaises agrave pic qui se jettent dans lrsquoOceacutean des estuairesparadisiaques pour les animaux agrave plume ou agraveeacutecaille des marais salants des cordons de galets sont irreacutesistibleshellip

Leurs charmes sont irreacutesistibleshellip

Ces derniers ne srsquoy trompent pas puisque lesCocirctes-drsquoArmorleFinistegraverelrsquoIcirclle-et-VilaineetleMorbihanformentlaquatriegravemereacutegiontouristiquede France

Cesderniersnesrsquoytrompentpas

Agrave Huelgoat on narre aux eacutecoliers les alleacutees et venues dans leur forecirct du roi Arthur de laprincessedrsquoYsetdelrsquoenchanteurMerlin

On narre aux eacutecoliers les alleacutees et venues drsquoArthurdrsquoYsetdeMerlin

La langue bretonne qui avait deacuteclineacute auXXesiegravecleyvitdepuisunedizainedrsquoanneacuteesuncertain regain

Lalangueyvitunregain

LeseacutecolesassociativesdeDiwanquidispensentles cours en breton ont favoriseacute cet essor Les eacutecoles ont favoriseacute cet essor

Document 1

Texte 2Mohamed Ali une leacutegende de la boxe

laquoVolecommeunpapillonetpiquecommeuneabeilleraquoSadevisesrsquoeacutetait imposeacuteecommeunredoutablesloganpublicitairelaquoLeplusgrandraquoMohamedAliestmortvendredi3juinagravePhoenix (Arizone)OrgueilleuxarrogantjusqursquoauplusprofonddesapeauMohamedAlieacutetaitunduellistehorscateacutegorie agrave la beauteacute insolenteAlicrsquoestdrsquoabordunstyleAvecluilaboxeeacutetaitunechoreacutegraphieAlieacutetaitungarccedilonquidan-saitsurleringuncogneurdeplusde90kgquiamarqueacutelrsquohistoiredunobleartLaviedecetathlegravetehorsnormeatoutdrsquounsceacutenariohollywoodienceluidrsquounlaquomauvaisNoirraquoquiallaitcorrigeruneAmeacuteriqueblancheetracisteAliestneacuteCassiusClaydansleKentuckyen1942dansunmilieupauvrePourCassiuslrsquoeacutecolenrsquoa riendrsquoeacutepanouissantLa rencontreavec laboxeviendraen1954gracircceagraveunpolicier JoeMartinSonpalmaregraveschezlesamateursestvertigineux108combats100victoires2GoldenGloveshellipLegarccedilonva srsquoaffirmer endevenantprofessionnelCassius enchaicircne lesvictoires


avantsonpremierchampionnatdumondeen1964Cetteanneacutee-lagraveCassiusClayrenonceagravesonnomdrsquoesclaveetexigeqursquoonlrsquointerpelleuniquementparsonnommusulmanAliAlideacutefendra9foissontitreAvecsuccegravesMaislaguerredeVietnamlerattrapeen1966Ilrefusedrsquoalleraufront car sa religion le lui interdit Il est condamneacute en 1967 agrave 5 ans de prison et 10 000 dollars drsquoamende On lui retire son titre et sa licence de boxe Ali parle devient un opposant de la guerreEn1970onluireacuteattribuesalicenceLeringretrouvesonmaicirctreetAlienchaicircnedenouveaules combats et les victoires Dix ans apregraves son premier titre agrave 32 ans Ali redevient laquo le plus grandraquoIlcombattraencoreen1981avantdedireadieuauxcordesapregraves21ansdeprofession-nalisme Son palmaregraves chez les pros 61 combats 56 victoires et 5 deacutefaitesIlestaussifaitmessagerdelapaixpourlesNationsUniesen1988pouravoirconsacreacutesavieagravelaquorapprocherlespeuplesquelsquesoientleurracereligionouacircgeraquoLrsquoicocircnesportivedevientaussi icocircne publicitaire

ParMustaphaKessousdrsquoapregravesLe Monde du dimanche 5 lundi 6 juin 2016 p 14-15

Version riche du texte Version appauvrie du texteSa devise srsquoeacutetait imposeacutee comme un redoutable slogan publicitaire

Sa devise srsquoeacutetait imposeacutee comme un slo-gan

Ali eacutetait un garccedilon qui dansait sur le ring uncogneurdeplusde90kgquiamarqueacutelrsquohistoiredu noble art

Ali eacutetait un garccedilon un cogneur

AliestneacuteCassiusClaydansleKentuckyen1942dans un milieu pauvre AliestneacutedansleKentucky

La rencontre avec la boxe viendra en 1954 gracircce agrave unpolicierJoeMartin

La rencontre avec la boxe viendra en 1954

Cassiusenchaicircnelesvictoiresavantsonpremierchampionnat du monde en 1964 Cassiusenchaicircnelesvictoires

Cetteanneacutee-lagraveCassiusClayrenonceagravesonnomdrsquoesclaveetexigeqursquoon lrsquointerpelleuniquementpar son nom musulman Ali

Cassiusrenonceagravesonnometexigeqursquoonlrsquointerpelle par son nom musulman

IlestaussifaitmessagerdelapaixpourlesNa-tions Unies en 1988 pour avoir consacreacute sa vie agravelaquo rapprocher lespeuplesquelsque soient leurracereligionouacircgeraquo

Il est fait messager de la paix

Document 2

Texte 3Touchez pas au grisbi

ArchaiumlquesaleetcoucircteuxLrsquoargentliquidesemblecondamneacuteagraveunemarginalisationcroissanteenEuropesousleseffetsduprogregravestechnologiquedesinteacuterecirctseacuteconomiquesdesbanquesetdela volonteacute des gouvernements laquo Le cash nrsquoexistera probablement plus dans dix ansraquoadeacuteclareacutesans ambages JohnCyran patronde laDeutscheBank agrave lrsquooccasiondu forumeacuteconomique


mondialdeDavosenjanvierLesespegravecespegravesentdemoinsenmoinslourddanslesmoyensdepaiement des particuliers en France elles repreacutesenteraient 15 de la valeur des transactions beaucoupmoinsqursquoenAllemagneenItalieetenGregravecemaisplusqursquoenSuegravedeougraveellesontpresquedisparuCettelaquodeacutemateacuterialisationraquodespaiementsvadans lesensde lrsquoHistoirelaquoEnEuropeelleacommenceacuteauMoyenAcircgeaveclrsquoapparitiondeslettresdechangeentremarchandsitaliensraquorappellelrsquoeacuteconomisteMichelAgliettaCemouvementsrsquoestacceacuteleacutereacuteauXXe siegravecle avec la geacute-neacuteralisationdeschegravequespuisauXXIesiegravecleaveccelledelamonnaieeacutelectroniqueDe fait cette eacutevolution suscite des reacuteticences Les deux tiers des Franccedilais interrogeacutes par lrsquoIns-titutIFOPenmarsaffirmaientlaquonepaspouvoirsepasserdesespegravecesraquoEnfeacutevrierlequoti-dien allemand Bild a drsquoailleurs appeleacute ses lecteurs agrave se mobiliser contre toute limitation des paiementsenespegravecesQuelinteacuterecirctpreacutesententdonclespiegravecesetlesbilletsSurquelsressortspsychologiquessociologiquesoueacuteconomiquesreposecetattachement au cash

ParCatherineBozonetEmmanuelPierrotАgenceVULe Monde samedi 9 juillet 2016 p 2

Version riche du texte Version appauvrie du texteLrsquoargentliquidesemblecondamneacuteagraveunemar-ginalisation croissante en Europe sous les effets du progregraves technologique des inteacuterecirctseacuteconomiquesdesbanquesetdelavolonteacutedesgouvernements

Lrsquoargent liquide semble condamneacute agrave unemarginalisation

laquo Le cash nrsquoexistera probablement plus dans dix ansraquoadeacuteclareacutesansambagesJohnCyranpatronde laDeutscheBank agrave lrsquooccasionduforumeacuteconomiquemondialdeDavosenjan-vier

laquo Le cash nrsquoexistera plus dans dix ans raquo adeacuteclareacuteJohnCyran

De fait cette eacutevolution suscite des reacuteticences CetteeacutevolutionsuscitedesreacuteticencesLes deux tiers des Franccedilais interrogeacutes par lrsquoInstitut IFOP enmars affirmaient laquo ne paspouvoirsepasserdesespegravecesraquo

Les deux tiers des Franccedilais interrogeacutes par lrsquoInstitutIFOPenmarsaffirmaientlaquonepaspouvoirsepasserdesespegravecesraquo

Sur quels ressorts psychologiques sociolo-giques ou eacuteconomiques repose cet attache-ment au cash

Cetattachementreposesurquelsressorts

Document 3


La mort de lrsquointerculturel en didactique du FLEConsolez-vous cela nrsquoa jamais existeacutehellip


UniversiteacuteOuverteHelleacuteniqueamp Enseignement public

CettecommunicationaunedoubleviseacuteeElleveutdrsquoabordclarifierlestermesquiregardentles notions du mot laquocultureraquoetsesdeacuteriveacutes(interculturelmulticulturelco-cultureletautres)etensuitemontreragravetraversuneargumentationtheacuteoriqueetdesexemplesqursquoilyadespro-blegravemesdedeacutefinitionparrapportauxtermesutiliseacuteslargementquisontceuxdelrsquolaquointercultu-relraquoetdelrsquolaquointercultureraquo

Nousjugeonsurgentdeposerdesregardscritiquessurlesdiscoursscientifiquesinstitu-tionnelsetpolitiquesquiportentsurlrsquointerculturelet traiteruneseacuteriedequestionscommecelles-cilaquoQursquoest-cequelacultureQuellessontsesfrontiegraveresraquoUneclarificationdestermesquiregardentlesnotionsdumot laquocultureraquoetsesdeacuteriveacutes(interculturelmulticulturelco-culturel et autres) est ici indispensable

Donnonsquelquesdeacutefinitionsdesnotionsdelaquocultureraquolaquocivilisationraquolaquointerculturelraquoetlaquointercultureraquo pourmettreenavantcequilesdistingueetlesmodaliteacutesselonlesquellescesnotionssontmobiliseacuteesdanslesmanuelsdeFLENrsquooublionspasqursquoilyauntasdedeacute-finitionsdidactiquesdutermeculture254tentativessilrsquoonencroitHenriVieille-Grosjean(dansDietrich-CheacuteneletWeisser2012quisesontessayeacutesagraveexpliciterunenotiondont lemoinsquelrsquoonpuisseendireestquelesensdelacultureeacutechappeencoreetneselaissepasfacilement cerner)

Pourreacutepondreauxquestionsposeacuteesparlapolyseacutemiedesnotionsdecultureetdecivilisa-tionnousnousattacheronsagraveeacutetablirunediffeacuterenciationentrecesdeuxnotionsDrsquoapregravesMad-dalenaDeCarlo(199814)lafonctiondumotlaquocivilisationraquoaeacuteteacutedrsquoabordlaquodesoulignerladiffeacuterenceentrelespeupleslespluseacutevolueacutesetlesautrestandisqueletermecultureattesteacuteenAngleterredegraves1722etchezlrsquoaristocratieprussiennedeacutesigneunideacutealdrsquohommedoteacutedequa-liteacutesdecœurraquoEnFrancelemotcivilisation remonte agrave 1771 selon le Dictionnaire Universel deTreacutevouxavecunsensbiendiffeacuterentparrapportagraveceluiquiadomineacutelaquoCivilisationraquoestdonclaquo termede la jurisprudenceCrsquoestunactede justiceUn jugementqui rendcivilunprocegravescriminelLacivilisationsefaitenconvertissantlesinformationsenenquecircteouautre-mentraquo(Dictionnaire Universel de Treacutevoux 1771 617) Ensuite une connotation religieuse estdonneacuteeautermelaquocivilisationraquolaquoLareligionestsanscontreditlepremierampleplusutilefreindelrsquohumaniteacutecrsquoestlepremiereffortdecivilisationraquo(ibid) De fait on observe une


diffeacuterence entre la valeur donneacutee au terme de civilisation et celle accordeacutee agrave ceux de culture culturel socioculturel et interculturel

LetermecivilisationselonladeacutefinitiondudictionnaireLe Petit Robert deacutesigne soit le fait decivilisersoitlrsquoensembledesacquisitionsdessocieacuteteacuteshumaineslespluseacutevolueacuteesOnparledelacivilisationdelaGregraveceAntiquedelaChinedelrsquoEacutegypteetcEnGregravecelacivilisationsrsquoopposeagravelabarbariequiestsynonymedemanquedecivilisationdecruauteacutedesauvagerieetdrsquoinhumaniteacuteLebarbareestceluiquineparlepaslegrec

Quant agrave la culture au-delagrave de son sens premier ndash lrsquoaction de cultiver la terre ndash elle est donneacuteecommeledeacuteveloppementdecertainesfaculteacutesdelrsquoespritRetenonscettedeacutefinitionquicorrespondagravecequiestqualifieacutedanslesmanuelsdecultureldesocio-cultureldrsquointer-culturel

La culture peut comprendre tous les domaines de la penseacutee humaine Edward Burnett TylordanssonouvragePrimitive Culturedatantde1871posaitunedeacutefinitionquesessuc-cesseursdoterontdrsquounevaleurcanoniqueLacultureestlaquocetoutcomplexecomprenantagravelafoislesscienceslescroyanceslesartslamoralelesloislescoutumesetlesautresfaculteacutesethabitudesacquisesparlrsquohommedanslrsquoeacutetatsocial1raquo(Tylor18711)Ildistinguedesdo-mainesousous-domainesdelaculturecommelefontPBourdieuEMorinouPMartinezBourdieuproposeunehieacuterarchiesocialedesgoucirctsetdespratiquesSelonluilacultureestuncapitalquiaunedoubleacceptationlaculturecultiveacuteedanslesœuvresculturellesetlaculturedrsquoapprocheanthropologiquecrsquoest-agrave-direlafaccedilondepenserlesmentaliteacutesCesder-niegraveresactiviteacutesseclassentselondrsquoautreshieacuterarchiesquidistinguentlesdiffeacuterentescateacutegoriessociales(Bourdieu1979)SonanalyseestorienteacuteeverslesdeacuteterminationssociologiquesdelaculturecommelaluttedesclassesEdgarMorindistinguelaculturecultiveacuteeetlaculturedemasseCetteculturedemasselaquoeacutetrangenoosphegraverequiflotteaurasdelacivilisationraquo(Morin196212)estreconnueparlessociologuesdelacommunicationdemassedepuislafindelaSecondeGuerremondialeAuxEacutetats-UnisselonMichelMatarassocetermeestenusagedepuis1930(Matarasso1963)PierreMartinezobservedesclivagesdanslesensmecircmedelaculture Selon lui la civilisation peut recouvrir

minus la culture cultiveacutee (art litteacuterature histoirehellip) dont lrsquoenseignement a souvent eacuteteacute mar-queacutedrsquoethnocentrismeuneculturepreacutetendantincarnerlrsquouniversaliteacutedelaculture

minus laculturequotidienneougravelrsquoonretrouvelaconceptionanthropologiquedrsquounensembledevaleurspartageacuteesetquisrsquoeacutetendaumodedevievecirctementsalimentationloisirsetc

minus la culture comme ensemble de contenus transmissibles (cela recouvre les deux do-mainesci-dessus)ouaucontrairedeacutefiniecommeensembledestructuresmodesdepenser et drsquoagir regravegles constitutives permettant une approche de lrsquohomme dans sa diversiteacute(Martinez1996105)

CrsquoestdanscettemecircmevoiequesrsquoengagePatrickCharaudeauquideacutefinitcommeculturelcequi reacutesulte agrave la foisdrsquounensembledepratiques socialesetdrsquounensembledediscours


construitssurdespratiquesIlpreacutesentesaconceptiondecequiestculturelencommenccedilantparcequinelrsquoestpasLeculturelselonluinrsquoestpassimplementlaquounensembledeconnais-sancessurlrsquohistoirelageacuteographieetlescaracteacuteristiquesdrsquounpaysencoremoinssurlesca-racteacuteristiquestouristiquesdrsquounpaysquiconstituentsonenseigne(parexemplepourlaFrancelaSeinelaTourEiffelNotre-DamedeParis)Toutcelaneconstituequedesdonneacuteesagravelrsquoeacutetatbrutraquo(Charaudeau198725)

LouisPorcherfaitledeacutecoupagedelacultureelle-mecircmeensous-partiescommelaculturesexuelle la culture geacuteneacuterationnelle la culture professionnelle la culture reacutegionale la culture religieuselacultureeacutetrangegraverelacultureinternationaleetc(Porcher1995)ThomasRichardWilliamsquantagraveluidonneunetripledeacutefinitiondelacultureCelle-cicomprendledomainelaquoideacutealraquodecertainesvaleursuniversellesledomainelaquodocumentaireraquodanslequellacultureconstituelrsquoensembledesproductionsintellectuellesetcreacuteativesetledomainelaquosocialraquoquifaitdelacultureladescriptiondrsquounmodedevieparticuliertraduisantcertainessignificationset certaines valeurs non seulement dans le monde de lrsquoart ou du savoir mais aussi dans les institutionsetlecomportementhabituel(Williams1965)

AfindefaireprendreconscienceauxenseignantsdeFLEdesdiffeacuterencesentrelesnotionsdelaquocivilisationraquoetdelaquocultureraquoPaolaBertocchinietEdvigeConstanzoreacutepertorientdesphrasesqursquoonpeutentendreenclassedeFLE(BertocchinietCostanzo2008)parexemple

minus Vous allez reacutealiser un dossier sur les causes de la Reacutevolution franccedilaise civilisation ouculture Ou bien

minus Agravelapage20devotremanuelvousavezlalistedesachatsqueValeacuterievafaireausupermarcheacuteComparez-laaveclalistedesachatsquevousfaiteshabituellementcivilisationouculture

Lrsquoexistence drsquoune culture repose donc sur lrsquoaccent mis sur les diffeacuterences drsquoavec la civi-lisationElleentraicircnelrsquoenseignantagravereacutefleacutechirsursapropredeacutemarcheetsafonctionentantquemeacutediateurculturelEst-ceqursquoilapporteauxeacutelegravevesdesconnaissancessurlacivilisationoubienenlesfaisantreacutefleacutechirleurinculque-t-ilunecultureCarcommeleditPierreBour-dieu lacultureestlaquolacapaciteacutedefairedesdiffeacuterencesraquoLesdiffeacuterencesentrelaculturesourceetculturecibleendidactiqueduFLEsurtoutdanslesmanuelsdeFLEsontfacilementrepeacuterablesparlesapprenantsagravemoinsquelesauteursnepreacutefegraverentvaloriserlaculture-sourceenlrsquoadaptantpresqueexclusivementdansleurmanuelCrsquoestlecasdeproductions(eacuteditions)nationalesquisontconstruitespouretautourdrsquouncontextelocalcequiestrareaujourdrsquohuiparexempleen1958danslemanueldeDRosseacutetodestineacuteagravedeseacutetudiantsgrecsLectures choisies Langue Histoire et Civilisation franccedilaises Cours Moyen I les uniteacutes sont diviseacutees suivantleseacutetapesdelrsquohistoiredeGeorgesquiinvitesoncousindeprovinceagravevisiterAthegravenesLrsquouniteacute1estintituleacuteelaquoUneinvitationraquolrsquouniteacute2laquoGeorgesarriveagraveAthegravenesraquoetc

Encequiconcernelaculturecultiveacuteenouspouvonslagraveaussidonnerdesexempleslrsquohis-toiredelaFrancepreacutesenteacuteeenphotoslemuseacuteedrsquoOrsayagraveParislechacircteaudesBaux(Cam-pus 12002114)oupourlaculturedemassendashouculturequotidiennendashlesformulesteacute-


leacutephoniqueslesindicationsmeacuteteacuteorologiques(Champion 1200192)Pourcequiestdesvaleurshumainesquiressortissentauxusetcoutumesquotidiensnouspouvonsciterlapreacute-sentation des vœux lrsquoexpression des deacutesirs la reacutedaction drsquoune lettre (Bien joueacute 2 1999 84)

Culturel interculturel et interculture deacutefinitions

Pourbiendeacutefinirnotreprobleacutematiquequiregardelestermesenquestionnousavonsjugeacutebondedissiper laconfusionentre les termeslaquoculturelraquoetlaquo interculturelraquoCertainsdi-dacticienssontindiffeacuterentsagravelrsquousagedupreacutefixelaquointerraquoqursquoilsappliquentagravelrsquoensembledessituationsdecontactdegraves lorsqursquointervient lavariableculturelleSelonCarmelCamillieri(1995135)laquoLrsquohabitudesereacutepandmecircmededireldquointerculturelrdquopourldquoculturelrdquo[hellip]Plussouventtoutdemecircmelemot[interculturel]estemployeacutepourdessituationsmettantenjeudeuxculturesdiffeacuterentesraquo

DesspeacutecialistesetchercheurssrsquointerrogentsurlajustessedutermelaquointerculturelraquoMar-tine Abdallah-Pretceille propose un laquohumanismedudiversraquoquiserviradelaquosocledevaleurscommunesraquo(Abdallah-Pretceille200818et19)FredDervinparledesimposturesinter-culturelleslaquofatigueacutedesabusfaitsagravelanotiondelrsquointerculturelraquoainsiquelaquoparlebiaisdif-feacuterentialistedelrsquointerculturelraquo(Dervin20114edecouvertureet11)Ilproposequantagraveluiletermelaquoproteacuteophiliqueraquo(proteacuteodiversiteacutephiliaappreacuteciation)quineserapaspropageacuteagravecausedesonmanquedetransparence

PourJacquesDemorgon(201218)laquoldquolrsquointerculturelrdquosepreacutesentecourammentcommeldquole termerdquo deacutesireux de signaler la possibiliteacute de produire de meilleures relations de commu-nication et de coopeacuteration entre des acteurs humains relevant de toutes sortes de cultures diffeacuterentesraquoCettereacutefeacuterenceexclusiveauseulinterculturelestjugeacuteeinsatisfaisantepardenombreuxlinguistesdidacticienscommeChristianPurenetSophieMoirand

Demorgonsrsquointerrogeaussisurlrsquoemploidutermemulti-multiculturelquiaunenuancedeseacuteparationIldonnelrsquoexempledeladeacuteclarationdrsquoAngelaMerkelfin2010laquoMulti-KultiNeindankeraquoafindemontrerlrsquoinsuffisancedecetermePourcequidutermetrans-trans-culturelcelui-cideacutesigneselonluiplutocirctlaquopassageeacutechangeettransformationraquoIlconstatedonc que ces trois termes inter multi et trans laquo peuvent se succeacuteder selon la perspective qursquounepersonneoulasocieacuteteacuteveutdonneretnonseulementleseulinterculturelraquo(ibid 36)

Ainsiselonnouscequiestculturelestenmecircmetempsintercultureletvice-versa dans la mesureougraveonsrsquoadresseagravedesjeunesscolariseacutesdontlaculturediffegraveredecellequiestpreacutesen-teacuteedeacutecriteetenseigneacuteeenclassedeFLEoudanslesmanuelsdeFLECertainsmentionnenteacutegalementdeslaquoculturesprochesraquoquipartagentunensembledevaleurscommunescommelacultureeuropeacuteennelacultureislamiqueoulaculturechreacutetienne

Danscecas-lagraveilseraitpreacutefeacuterabledrsquoemployerletermelaquointercultureraquotermefondeacutesurlrsquoidentificationdediffeacuterencesetouderessemblancesentrelaculturecibleetlaculturesourceaumecircmetitreqursquoonutiliseendidactiquedeslangueslanotiondrsquointerlangue(Cuq2005Castellotti2001)


Pour lever lesmalentendus nous jugeons ici indispensable de donner quelques deacutefini-tions

minus laquoCulturelraquocomprendtoutcequipasseinaperccediluquipreacutesentedessimilitudesaveclaculturedelrsquoapprenantcommeleshabitudesdelaviequotidienne

minus laquoInterculturelraquoestoudevraitecirctretoutcequisrsquoappuiesurlavariationestrelatifau repeacuterage de troubles des malentendus et met lrsquoaccent sur le contact entre des individus ou groupes drsquoindividus appartenant agrave des cultures diffeacuterentes2 Il srsquoagit de laperceptionqursquounecommunauteacuteseconstruitparrapportagraveuneautrecommunauteacutelaquolrsquointerculturelestdoncunpheacutenomegravenederepreacutesentationsencontrastequideacuteboucheobligatoirementsurdessteacutereacuteotypescrsquoest-agravediresurunjugementglobalraquo

minus laquoIntercultureraquo (laquointerculturelraquo)denotrepointdevuepourraitecirctrelaculturedeacuteve-loppeacutee chez lrsquoapprenant pendant le processus drsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere fondeacutee sur lrsquoidentificationde ressemblancesoudiffeacuterencesentreculture sourceetculturecibleLrsquolaquointerculturelraquonrsquoestpasounrsquoapasunecultureensoiCecipourraitecirctreunevoieintermeacutediairequitoucheagravedepetitspointsdechaquecultureagravepartsanstoutefoislagecircneroulatransformerNeacuteanmoinsunepersonnepeutecirctrecaracteacuteriseacuteecomme interculturellesielleadoptedediverseshabitudesoupratiquesdechaqueculture qursquoelle rencontre agrave sonparcoursDans ce cas-lagrave nousparlonsdu fameuxlaquocitoyendumonderaquocetteutopieoureacutealiteacutepourreprendrelestermesdeJoeumllLabbeacuteSeacutenateurduMorbihan3

Toutefoislepheacutenomegravenedelrsquolaquoacculturationantagonisteraquoentrelesdiversesculturesap-paraicircticiNousentronsauchampdelasociologieQuelleestlaculturequidominechezlrsquoin-dividuouchezlecitoyendumondeJacquesDemorgonaparleacutedelrsquolaquointerculturationraquoentrela culture dominante et la culture domineacutee (Demorgon 2000) La penseacutee courante privileacutegie lanotiondrsquolaquointeacuteriteacuteraquohumaineetculturelledontRalphLintonavaitpleinementconscienceilyatregraveslongtemps(Linton19361968citeacuteparDemorgon2012)Ileacutecrit

ApregravessonrepaslecitoyenameacutericainsedisposeagravefumerhabitudedesIndiensAmeacutericainsenbrucirclantuneplantecultiveacuteeauBreacutesilsoitdansunepipevenuedesIndiensdeVirginiesoitaumoyendrsquounecigarettevenueduMexiqueSrsquoilestassezendurciilpeutmecircmeessayerunci-garequinousestvenudesAntillesenpassantparlrsquoEspagneToutenfumantillitlesnouvellesdu jour imprimeacutees en caractegraveres inventeacutes par les anciens Seacutemites sur un mateacuteriau inventeacute en ChineparunproceacutedeacuteinventeacuteenAllemagneEndeacutevorantlescomptesrendusilremercieunDieu heacutebreu dans un langage indo-europeacuteen drsquoavoir fait de lui un Ameacutericain cent pour cent (Demorgon 2012 26)

CetAmeacutericainnrsquoest-ilpasunepreuvedestroublesdelanotionlrsquointerculturelEst-ceqursquoila adopteacute une attitude soi-disant interculturellesansleconnaitretouteneacutetantoucroyantecirctrefidegraveleagravesaculture cent pour cent ameacutericaine


Lrsquoexempleci-dessusconstituepournouslapreuvequelorsqueje prends du theacute ne signifie pas que je deviens anglaisPourfairerapportentrecetexempleetlrsquoeacuteducationonpeutdirequelanotiondelarepreacutesentationinterculturellepeutsrsquoinscriredanslaperspectivedelrsquoin-teractionentreapprenantsetenseignantsetecirctreprochedecequeVygotskynommelazoneproximalededeacuteveloppement theacuteoriedevenuedeacutejagraveclassiquedesrapportsdelrsquoecirctrehumainavec le monde dans la mesure ougrave des enfants drsquoun groupe peuvent avoir des laquo a priori diffeacute-rentsquiinfluencentleurapprentissagedelangueeacutetrangegravereouquicreacuteentdesimaginairesraquo(Vygotsky1978)

AfindrsquoacceacutederagravelacultureciblelrsquoapprenantprocegravedealorsagraveunesortedelaquonativisationraquoquipourreprendrelestermesdeNarcy-CombesetDemaiziegravere (DemaiziegravereetNarcy-Combes2005quicitentAndersen1983)estlepheacutenomegravenequifaitquelrsquoapprenantperccediloitetanalysetoute nouvelle donneacutee langagiegravere (chez nous culturelle) en L2 (chez nous en culture cible) selondescritegraveresdeacutejagraveenplacequiluisontpersonnelsCescritegraveresvarienteacutevidemmentaufuretagravemesureqursquoilavancedanssonapprentissage

En drsquoautres termes cela deacutecrit les eacutetapes le processus drsquoune meacutetaculture Lrsquoapprenant devientcapabledrsquoanalyseretdesrsquoapproprierdeseacuteleacutementsdelaculturecibleensrsquoappuyantsursonpropreveacutecusesrepreacutesentationsavantdrsquoacceacutederagravelrsquoeacutetapedelaquodeacutenativisationraquolaquoquiluipermettradrsquoeffacerlesrepreacutesentationserroneacuteesetdelesremplacerraquo(DemaiziegravereetNar-cy-Combes2005)parcellesquicorrespondentbienausystegravemedelaculturecible

Nousvoyons lagraveqursquoonest loinde lrsquointerculturelquiaunsensdrsquoassimilationLrsquoassimi-lationculturelleestleprocessusparlequelpasseunindividueacutetranger(ouungroupe)pourfaire partie drsquoun nouveau groupe social elle srsquoaccompagne geacuteneacuteralement drsquoune assimilation linguistiqueCetteassimilationquinecomprendpaspardeacutefinitiondrsquoeacuteleacutementsdelaculturesource produit chez lrsquoindividu la compeacutetence culturelle ou interculturelle

En ce qui concerne la compeacutetence culturelleinterculturelle en didactique des languesJean-ClaudeBeaccodistingue(drsquounefaccediloncompliqueacuteeilfautledire)cinqcomposantesdela compeacutetence interculturelle la composante ethnolinguistique la composante actionnellela composante relationnelle la composante interpreacutetative et la composante eacuteducative ou in-terculturelle(Beacco2007)tandisquepourSophieMoirandlrsquoenseignementdelacultureest consideacutereacute comme une composante indispensable de la compeacutetence de communication agrave cocircteacutede lrsquoacquisitionde lacomposante linguistique (Moirand1982)Cettecompeacutetencedecommunication repose sur

a) lacomposantelinguistiquequicorrespondagravelaconnaissancedesmodegravelesgram-maticaux textuels syntaxiques lexicaux et phoneacutetiques du systegraveme de lalangue enseigneacutee

b) lacomposantediscursivequieacutemanedelaconnaissanceetlrsquoappropriationdesdiffeacuterentstypesdediscoursenfonctiondesparamegravetresetdelasituationdanslaquelleilspeuventecirctreproduits

c) lacomposantereacutefeacuterentiellequifocalisesurlaconnaissancedesdomainesdrsquoex-


peacuterience et des objets du monde et de leur relation etd) lacomposantesocioculturellequiregardelaconnaissancedesregraveglessocialeset

des normes drsquointeraction entre les individus et les institutions la connaissance de lrsquohistoire culturelle et des relations entre les objets sociaux

Lestroisderniegraverescomposantesreposentsurlaconnaissancedecequiparticipepournousdela culture ou de lrsquointerculture (interculturel)

ChristianPurenquantagraveluidistinguecinqcomposantes(Puren2002)Nousallonslesexposer en donnant des exemples tireacutes des manuels de FLE minus Lacomposantelaquo transculturelleraquo crsquoestprincipalementcellequipermetderetrou-

ver sous ladiversiteacutedesmanifestationsculturelles ceqursquoEacutemileDurkheimappelaitlelaquofondscommundrsquohumaniteacuteraquoquisous-tendtoutlrsquolaquohumanismeclassiqueraquoElleconcerne principalement les valeurs(universelles)DanslesmanuelsdeFLEilyaunepleacutethoredrsquoexemplesqui sous-entendentdesvaleurscomme la famille traditionnelleou selon les nouveaux modegraveles (voir exemple de Rond-Point 1 2007 24) les amis des valeurs eacutemergeant dans la socieacuteteacute contemporaine comme les bienfaits de lrsquoalimen-tationeacutequilibreacutee(Rond-Point 1 2007 41) ou le partage des tacircches meacutenagegraveres (Festi-val 2200641)Nousparaissonsloindelrsquohumanismeclassiquemaisladimensionaxiologiqueesticiaussifondatrice

minus Lacomposantelaquomeacutetaculturelleraquocrsquoestprincipalementcellequelesapprenantssontameneacutes agrave utiliser en milieu formel dans le cadre drsquoune eacutetude de documents authen-tiquesElleconcerneprincipalementlesconnaissancesdesspeacutecificiteacutesculturellesdelaculture ou des cultures correspondant agrave la langue enseigneacutee-apprise Prenons lrsquoexemple de la leccedilon 1 du dossier 5 drsquoAlter Ego 1 (2006) ougrave le point-culture de caractegravere infor-matif preacutesente les regravegles drsquoattribution des noms de famille en France citeacutes dans le do-cumentdecompreacutehensionquipreacutecegravedeSoniaBossansemarieavecFranckKassovitzApregravessonmariageelleaquatrechoixpossiblespoursonnomdefamillelaquondashSoniahellip(sonnomdejeunefille)ndashSoniahellip(lenomdesonmari)ndashSonia(sonnomdejeunefille+lenomdesonmari)ndashSoniahellip(lenomdesonmari+sonnomdejeunefille)raquo(Alter Ego 1 2006 85) Dans une derniegravere partie les apprenants sont ameneacutes agrave com-pareraveclesregravegleslesusetlescoutumesdeleurpaysrelatifsaunomdefamilleetaunomdesenfantsCelanesignifiepasquelalangueeacutetudieacuteesoitassocieacuteeagraveuneseuleculturequandilsrsquoagitdufranccedilaisellefaiteacutegalementappelagravedrsquoautresculturesdepaysfrancophones

minus Lacomposantelaquointerculturelleraquocrsquoestprincipalementcellequiestrequisedansuncadre de communication avec des eacutetrangers dans le cadre de rencontres drsquoeacutechanges devoyagesoudeseacutejoursElleconcerneprincipalementlesrepreacutesentations terme lar-gementutiliseacutepourlrsquoanalysedesmanuelscomprenanttouteslesautrescomposantesIlvadesoiquecettecomposanteinteacuteressenotrerecherchesurlesaspectsinterculturels


desmanuelsdeFLEVoiciunexempleLepremiermotquivientagravelrsquoespritlorsqursquounFranccedilaisentendlemotlaquobelgeraquocrsquoestvoisinbiegraverefritesLeacuteonidasblaguefecirctehellipLepremiermotquivientagravelrsquoespritlorsqursquounBelgeentendlemotlaquofranccedilaisraquocrsquoestbaguette ouvert intellectuel jovial amicalhellip (Alter Ego 2 2006 46)

minus Lacomposantelaquomulticulturelleraquo crsquoestprincipalementcelleque lrsquoonutilisedansuncadrendashquiestceluidebeaucoupdepaysoccidentauxndashougravecoexistentdesculturesdiffeacuterentes et ougrave se reacutealisent drsquointenses processus de meacutetissage culturel Elle concerne principalement les comportements Dans les manuels les plus reacutecents nous retrouvons des imagesoudescomportementsqui reacutesultentdecemeacutetissageculturelobserveacuteenFranceetquinecorrespondentpasauxsteacutereacuteotypesquelesapprenantsontdelaFrance(Alter Ego 1 2006 46-47 ndash Paris insolite image 4) Il srsquoagit drsquoune visite inhabituelle delacapitaledelaFranceofferteauxapprenantsquisontainsisensibiliseacutesagravelarichesseet agrave la diversiteacute culturelle de la ville cosmopolite Les photos nous montrent non seu-lementdeslieuxtregravesconnusmaisellesdonnentaussiagravevoirdesendroitsquicorres-pondentagraveunecultureeacutetrangegravereetquisesituentdansdiversquartiersdePariscommelamosqueacuteedeParis(5e) les isbas russes (16e) la maison Loo une maison chinoise situeacutee dans le 8e arrondissement

minus Lacomposantelaquoco-culturelleraquo crsquoestprincipalementcellequesontameneacuteesagrave sefabriqueretagraveutiliserencommundespersonnesdeculturesdiffeacuterentestravaillanten-semble pendant une longue dureacutee Elle concerne agrave la fois les conceptionsquimettenten jeu les objectifs principes normes modes de reacutealisation critegraveres drsquoeacutevaluation et les valeursmaisaussiau-delagravelesfinaliteacutesetlesvaleurscontextuellescreacuteeacuteesetpar-tageacutees par et pour lrsquoaction commune (comme crsquoest le cas dans la notion de laquo culture drsquoentrepriseraquo)

UneautrequestionquitouchelacultureetleFLEaupremierchefestdesavoirsilrsquoonpeutassocier langues et cultures srsquoil existe une correspondance ou non entre la culture et la langue enseigneacutee Dans la plupart des manuels du XXe siegravecle la langue et la culture ne sont pas dif-feacuterencieacuteesAlorsletermelaquolanguedrsquoappartenanceraquopeutcorrespondreagraveceluidelaquoculturedrsquoappartenanceraquoetlagraveougraveonemploieletermelaquolanguematernelleraquoonpeutbienemployerceluidelaquoculturematernelleraquo

Jean-PierreCuq preacutecise que de faccedilon geacuteneacuterale laquo le franccedilais peut ainsi ecirctre consideacutereacutecomme la languematernelle de la plupart des Franccedilais desMoneacutegasques desBelges deWalloniedesSuisses romandsde lagrandemajoriteacutedesQueacutebeacutecoisetdrsquounepetitepartiedelapopulationdecertainsEacutetatsafricainsraquo(CuqetGruca200593)Sinoussuivonscecheminementnouspourrionsappelerlaquoculturematernelleraquo laculturequicorrespondauxhabitantsdespaysci-dessuseacutenumeacutereacutesToutefois lrsquousagedufranccedilaispar les locuteursdespaysappartenantagravelazonefrancophonemontrebienquelatheacuteorieselonlaquelleunelanguepeut correspondre agrave une seule culture nrsquoest pas pertinente


SelonCharaudeaucette ideacuteeconstitueunmythelaquoSicelaeacutetait lesculturesfranccedilaisequeacutebeacutecoisebelgeetmaghreacutebine(agraveunecertaineeacutepoque)seraientidentiquesCenrsquoestpaslalanguealorsquiteacutemoignedesspeacutecificiteacutesculturellescrsquoestlediscourscrsquoest-agrave-direlesusagesquelescommunauteacutesfontdecesmotslesmaniegraveresdrsquoutiliserlalanguepourraisonnerpourraconterpourblaguerpourordonnerpourpersuaderpourseacuteduireraquo(Charaudeau1990)

Parconseacutequentlacultureetleculturelneconstituentpasunereacutealiteacuteglobalequirepreacute-sentelrsquoensembledrsquounpayscommecelasepasseimplicitementouexplicitementdanslaplu-part des manuels scolaires mais plutocirct un ensemble fragmenteacute lieacute aux usages des groupes des couchessocialesdistingueacuteesselonleurscaracteacuteristiqueslemeacutetierlasituationeacuteconomiqueleniveau drsquoeacuteducation lrsquoacircge le sexe le lieu drsquohabitation

Cepostulatrendlarecherchesurlrsquointercultureltregravesinteacuteressantedumomentougraveuneseulelangue en lrsquooccurrence le franccedilais peut correspondre agrave diverses cultures non seulement agrave lrsquointeacuterieurdelalaquomeacutetropoleraquomaisaussiagravetraversdeszonesgeacuteographiquesdiffeacuterentes(lespaysfrancophones)Maisserait-illeacutegitimedrsquoaboutiragravelaconstatationsimplisteselonlaquelleilnrsquoyapasaujourdrsquohuideculturefranccedilaiseproprementdite

Latendancevisantagraverapprocherleslanguesetlesculturessoulegravevedrsquoautresquestionslalangue franccedilaise lrsquoune des langues les plus reacutepandues dans le monde est agrave la fois miroir drsquoune certaine culture et miroir de la civilisation universelle Si nous consideacuterons la langue franccedilaise commemoyendrsquoexpressionprivileacutegieacuteedelacultureuniverselleagravequoibonsrsquointeacuteresseragravelacultureproprementfranccedilaiseParailleursdepuisplusdecinquanteansungrandnombrede Franccedilais et drsquoEuropeacuteens srsquoattachent agrave adopter des valeurs et des modes de vie de plus en plusameacutericaniseacutesJeanCarduner(1974citeacuteparAliBouacha1978121)remarquaitilya36anslaquoDepuisvingtanslaFranceessaiederattraperlrsquoAmeacuteriqueetaufuretagravemesureqursquoellelarattrapelesAmeacutericainssrsquointeacuteressentdemoinsagravemoinsagravelaFranceaucontraireraquoBernardLahirequantagraveluiparledelrsquoeuropeacuteanisationdelrsquoAmeacuteriqueetdelrsquoameacutericanisationde lrsquoEurope (Lahire 2006)

Quoiqursquoilensoitdesgoucirctscommunsontpeacuteneacutetreacutelaculturefranccedilaiseentraicircnantdesmo-dificationsdanslrsquoenseignementduFLECommeLouisPorcherlenotaitlaquo[hellip]lesBeatlessontdeacutesormaisuneproprieacuteteacutecommunetoutcommeCocaColaouPlatinietPeleacuteouSpiel-berg[hellip]Commentalorsfairepasserdansuncoursdecivilisationenfranccedilaislangueeacutetran-gegraverelrsquoideacuteequelaplusgrandepartiedelaconsommationmusicaleoucineacutematographiquedesjeunesFranccedilaisestdrsquoorigineameacutericaineraquo

Danscertainsmanuelscontemporainsdegraveslespremiegraveresuniteacuteslrsquoinfluenceameacutericaineesteacutevidente Donnons lrsquoexemple du manuel Campus 1 (uniteacute 2 du module A intituleacute laquo Les co-meacutediens2ndashQursquoest-cequecrsquoestraquo)ougravenousavonsdesphotosdeheacuterosducineacutemaameacutericainet un dialogue adapteacute

CrsquoestlavoituredeJamesBondhellipCrsquoestlerobotdufilmLa Guerre des Eacutetoileshellip les oiseaux du filmdehellipHitchcock(Campus 1 2002 12)


Ces deux probleacutematiques montrent que malgreacute la mondialisation de la culture (surtoutnord-ameacutericaine)ildoittoujoursyavoirdespocirclesdiversdeproductionculturellequifontcontrepoidsagravecequelejournalisteIgnacioRamonetappellelaquolacraintedelapenseacuteeuniqueraquo(citeacuteparWarnier2003)

SelonJ-CBeacco (2000 12)laquo ilne suffitpasdeprendreappui surunedescriptionscientifiquedesculturesdes socieacuteteacutesoudes relations interculturellespar simpleextrapo-lationdespratiquesdrsquoenseignementapproprieacutesraquoAinsinousdevonsprendreencompteladistinction entre la civilisation universelle et les cultures nationales opposition eacutetablie dans lrsquoarticledePaulRicœurlaquoCivilisationuniverselleetculturesnationalesraquopublieacuteen1961AndreacuteReboullet(1961)enfaisantlasynthegravesedecetarticlesouligneqursquoilexisteunpara-doxeagravesavoirunpheacutenomegravenedrsquouniformisationmondialedelrsquohumaniteacuteenmecircmetempsqursquounmaintiendeladiversiteacuteculturelleIlditagraveceproposlaquoUnmecircmegenredeviesereacutepandsurtoutelaplanegravetedanslelogementdanslevecirctementdanslestechniquesdetransportderela-tionsdebien-ecirctredeloisirdrsquoinformationdecultureeacuteleacutementaire(oudeculturedeconsom-mation)raquoCarsouligneRicœur(1964284)laquolefaiteacutetrangecrsquoestqursquoilyaitdesculturesetnonpointuneuniquehumaniteacute[hellip]Drsquoembleacuteesemble-t-illrsquohommeestautrequelrsquohommelaconditionbriseacuteedeslanguesestlesigneleplusvisibledecetteincoheacutesionprimitiveVoilagravelrsquoeacutetonnantlrsquohumaniteacutenesrsquoestpasconstitueacuteedansunseulstyleculturelmaisaldquoprisrdquodanscesfigureshistoriquescoheacuterentescloseslesculturesraquoLesquestionsquiseposentalorssontlessuivantesQuelleestlavaleurdecequenousappelonsinterculturel Ou bien si la culturefranccedilaiseestlereacutesultatdrsquounlongprocessushistoriqueetdrsquounmeacutelangedelaquoculturesraquolafranciteacutecrsquoestquoi

SelonChristianPurenlepheacutenomegravenedelaquobouclagehistoriqueraquo(Puren2015)surlesva-leurs est en train de se terminer et on voit actuellement monter en puissance dans les manuels franccedilais de FLE des thegravemes laquo universaux4raquotelsqueledeacuteveloppementdurablelaprotectiondelrsquoenvironnementoulecommerceeacutequitableavecdelapartdecertainsdidacticienslrsquoap-pel agrave une prise en compte dans lrsquoenseignementapprentissage des langues drsquoune nouvelle finaliteacuteeacuteducativequiseraitcelledelaformationdrsquounlaquocitoyendumonderaquoPourlesmanuelsquisrsquoadressentagravedesEuropeacuteensnousajouteronslafinaliteacutedelaformationdrsquouncitoyendelrsquoEuropeoucitoyenayantuneconsciencelaquoeuropeacuteenne5raquo(Auger2007)ToutefoiscequiimportedansuncoursdeFLEcrsquoestlrsquointeacutegrationauxpratiquesculturellesfranccedilaisesquiper-met la compreacutehension de la France drsquoaujourdrsquohui

Danscecontexteilestutilederappelerquetouslesmotsontunechargeculturellepar-tageacutee(CCP)selonlatheacuteoriedeRobertGalissontouslesmotssontculturelsmaiscertainssontchargeacutesdrsquoimplicitesculturelsquifonctionnentcommedessignesdereconnaissanceetde compliciteacute incluant lrsquointerlocuteur srsquoil comprend dans ce groupe social du locuteur lrsquoen excluantsrsquoilnecomprendpasCettelaquoldquovaleurajouteacuteerdquoagravelasignificationdumotsertdoncdemarquedrsquoappartenanceetdrsquoidentificationculturellesraquo(Galisson1987119)

CepreacuteceptesrsquoappliqueparticuliegraverementbienauxdialoguesdanslesmanuelsdeFLEdia-


logueschoisisauthentiquessemi-authentiquesfabriqueacutesoureacutealistesAgravecetitreMaddalenaDeCarlo(1998103)teacutemoignedecetlaquoimpactmotivationnelraquodesmotsquicontribuentnonseulement agrave la culture drsquoune veacuteritable compeacutetence de communication en langue eacutetrangegravere maisaussiagravelacompreacutehensiondumondeexteacuterieurqueleslangueseacutetrangegraveresfontentrerdansla classe

Pour nous les images ou les photos drsquoun manuel de FLE comportent eacutegalement une charge culturellespeacutecialepartageacuteeqursquoilconvientderepeacuterersinonanalyser(voirMytaloulis2016)La culture veacutehiculeacutee dans les manuels scolaires de FLE rend possible gracircce agrave la meacutediation de lrsquoenseignant une interaction entre deux cultures celle de la langue cible et celle des appre-nants Par ailleurs les apprenants se stabilisent culturellement ils prennent conscience de leur propreculturelaquondashMoijesuiscommeccedilaVoyonscequelesautressontraquo

SelonCharaudeau(198317-18)danscecaslaquolrsquoenseignantnon-natifdoitconsciemmentecirctreleteacutemoincritiqueduregardqursquoilportesurlacultureeacutetrangegravereenlamettantencontrasteavecsaculturematernellequiesteacutegalementcelledeseacutelegraveves[hellip]Ilsrsquoagitderendrepossibleuneinteractionentrelesdeuxculturesdesortequechacunconstituepourlrsquoautrelemiroirquifera eacuteclater les a priorietlessteacutereacuteotypesraquo

LefaitquelaGregravecesoitdevenueunpaysdrsquoimmigrationamodifieacutelesconditionsdrsquoensei-gnement en classe de langue eacutetrangegravere Dans ce cas il est conseilleacute agrave lrsquoenseignant de srsquointeacute-resser agrave la langue et agrave la culture de ses eacutelegraveves et de faire des comparaisons entre leur langue et leurcultureetagravelalangue-cultureagravelaquelleillesinitieCrsquoestcequeCharaudeau(198896)appellelaquolrsquoeffetdemiroirdeculturesraquo

Ajoutonsquelaperceptiondeladiffeacuterenceentrelaculturematernelleetlaculture-languecible srsquoaccompagne geacuteneacuteralement drsquoun jugement neacutegatif La plupart des eacutelegraveves possegravedent des a priori et considegraverent leur culture comme eacutetant supeacuterieure agrave la culture enseigneacutee Il srsquoagit donc pour ces eacutelegraveves tout drsquoabord de deacutecouvrir et de percevoir la diffeacuterence de lrsquoautre culture pour ensuite agrave travers elle pourmieuxpercevoir la leur Suivant cefil conducteur nouspourronsanalyserleprocessusoulemeacutecanismededeacutecouvertedelanouvelleculturequiestmeacutediatiseacutee par la deacutecouverte de soi

Lrsquoexposeacutedeconceptionsetderecherchessurletermegeacuteneacuteraldelaquocultureraquo dans le cadre theacuteoriquequenousvenonsdepreacutesenternouspermetdemettreenvaleurcertainesconsideacute-rations

minus Une langue peut correspondre agrave plusieurs cultures minus Lrsquoenseignementducultureletdelrsquointerculturelestutileaumecircmetitrequelrsquoexploita-

tionlinguistiquedufranccedilaislangueeacutetrangegravereminus Touslesmotsdesdialoguesainsiquelesimagesdesmanuelsontunechargecultu-

relle partageacutee minus La culture veacutehiculeacutee dans les manuels scolaires de FLE rend possible une interaction

entre deux cultures minus Lrsquointerculturelestunevoieeacutetroitequipasseentredeuxouplusieurscultures


Agrave traversdes exemplespreacutecis tireacutesdesmanuelsdeFLEnousavonsessayeacutede repeacutererquelqueslaquoimposturesinterculturellesraquopourreprendrelesmotsdeFredDervin

Il est donc leacutegitime de compleacuteter la terminologie existante (multi- co- trans-) avec lrsquointro-duction de la notion de culture individuelledanslechamppeacutedagogiqueduFLEennousap-puyantsurlavalorisationdeladistancequiexisteentrelesdiffeacuterentespratiquesetpreacutefeacuterencesculturellesdesmecircmesindividusdanslesclassesdelamecircmesocieacuteteacute

Il srsquoagit ici de reacuteveacuteler pour reprendre Bernard Lahire la culture des individus et de srsquoin-terrogersrsquoilestleacutegitimedeconsideacuterercettecultureindividuellequineneacutegligepaslessingu-lariteacutesdelrsquoapprenantcommeuneconstituanteendidactiqueduFLENoustouchonsdoncauxfrontiegraveresdelapeacutedagogiediffeacuterencieacuteecettepeacutedagogiedelarencontrecamoufleacuteesouslrsquointerculturellement correct qui srsquoest transformeacutee en fait en peacutedagogie diffeacuterencieacutee selonAbdallah-Pretceille (1999)

Selon le pegravere Selim Abou (2002 47) la culture individuelle joue un rocircle important

Quandnousparlonsdelrsquoidentiteacuteculturelledrsquounepersonnenoussignifionssonidentiteacuteglobalequiestuneconstellationdeplusieursidentificationsparticuliegraveresagraveautantdrsquoinstancesculturellesdistinctes Dans une socieacuteteacute relativement homogegravene le pheacutenomegravene est facile agrave comprendre Pierreestfranccedilaisparisiendelaclassemoyennesupeacuterieurelaquofranccedilaisraquodeacutesignesonidentiteacutenationaleougravecultureetethniciteacutecoiumlncidentagravepeudechosespregraveslaquoparisienraquoetlaquodelaclassemoyennesupeacuterieureraquosurdeacuteterminentcetteidentiteacutesansyintroduiredrsquoeacuteleacutementconflictuel

Preacutecisonsiciquenousnevoulonsenaucuncassupprimerlacommunicationintercultu-rellequipeutsefondersurlerespectdespersonnesetlrsquoeacutegaliteacutedetousenmatiegraverededroitsdelrsquohommesurunebasedeacutemocratiquecequiestdeacutecritdrsquoailleursdanslerapportduConseildelrsquoEuropeen2002NotreprobleacutematiqueestplutocirctcentreacuteesurlrsquoefficaciteacutedelrsquointerculturaliteacuteentantquenotionettacircchepertinentesdansladidactiquedufranccedilaislangueeacutetrangegravereParceqursquoilestvraiqursquoaujourdrsquohuilrsquointerculturelseconstituecommechampdebatailleoudrsquoeacutetudesuniversitaireslargementdomineacuteplutocirctparlessociologuesqueparlesdidacticiens

Enoutre lrsquoidentiteacutedechacunnepeutecirctredeacutefinie sans lui endehorsde luimaisaveclui (Abdallah-Pretceille 2003) En effet pour reprendre Lahire (2006 250) et revenir agrave la laquocultureindividuelleraquonouspouvonssoutenirsonpointdevuequiditque

malgreacutetousleseffortsquionteacuteteacutefaitshistoriquementenEuropeenFranceenparticulierpourautonomiser les univers de la haute culture et des arts majeurs et seacuteparer le bon grain de lrsquoivraie lrsquoenquecirctesurlespratiquesculturellesdesFranccedilaisapermisdeprendrelamesureetlrsquoampleurdelapluraliteacutedesinvestissementsculturelsindividuelsquiapparaitdegraveslorsqursquoonsedonnelesmoyensdeconsideacutererleschosesagravelrsquoeacutechelledesindividuscrsquoest-agrave-diredanslaseacuteriedepratiquesquicomposentleursprofilsculturelsNiuneacutelogedelrsquoindividupostmoderneeacuteclectiquemeacute-tisseacuteetmulticulturelniunecritiquedrsquouneconfusiondesvaleursetdesgenresmaisunconstatsociologiqueasseznetlemaintienderapportssocialementdiffeacuterencieacutesagravelacultureleacutegitimedominante qui srsquoobjectivent lorsqursquoonmesure les eacutecarts entre groupes ou cateacutegories nrsquoem-


pecircchepas la relativeheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute des pratiques et des preacutefeacuterences culturelles individuellessous lrsquoangle de leur degreacute de leacutegitimiteacute

NouspouvonssoutenirlepostulatdeLahirequecetteheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacuteestdrsquoabordetavanttoutleproduitdelapluraliteacute(etdelaconcurrence)entredesinfluencesculturelles(familleeacutecole groupes de pairs teacuteleacutevision radio Internet diverses institutions culturelles etc) di-minuant leschancesdevoirapparaitredesindividusentiegraverementdeacutedieacutesagraveuntypeouagraveunregistredecultureIlposeagraveceproposlaquestionsuivanteagravePierreBourdieu

Est-ilpossibledequitterlrsquohabitusoudelrsquoeacutelargirJrsquoailrsquoimpressionquevousvousmoquezdeceuxquideacutepassentleurhabitusetquiparexemplesrsquointeacuteressentaulaquovulgaireraquoenparticulierquandilsrsquoagitdegensdebonnesfamillescommelrsquoonditAgravequelpointest-onprisonnierdesonhabitusNepeut-onpasecirctreblancmacircleheacuteteacuterosexueletmembredelaclassemoyenneetmalgreacutetoutsrsquointeacuteresseraurapDeacutevelopperuninteacuterecirctdrsquoordreculturelquinecorrespondepasagravelapositionsocialeetquipourtantnepuisseecirctrerabaisseacuteagraveuneformedrsquoexotismesnob

EtlareacuteponsedeBourdieulaquoCrsquoestunproblegravemeUngrandproblegravemeMonpremierreacuteflexesocialement fondeacute agraveun telpheacutenomegraveneestde le trouver suspectCe sontdesgensqui semententagraveeux-mecircmesetquiparexempleseserventdurappourreacuteglerdescomptesagravelrsquointeacute-rieurdeleurchamphellipraquo(Lahire2006)

Parconseacutequentpourprendreencomptelacultureindividuellenousdevonsconstruiredenouveauxprofilsculturelsindividuelsselondesdeacuteterminantssociauxcommelasituationso-cioprofessionnellequiesttoujoursunmixtedecapitaleacuteconomiqueetcapitalscolaire(niveaude diplocircme agriculteurs patrons de lrsquoindustrie et du commerce cadres supeacuterieurs et profes-sionslibeacuteralescadresmoyensemployeacutesouvriersqualifieacutesetcontremaicirctresmanœuvresetpersonnels de service inactifs etc)

Sinonondevraitconserverlrsquointerculturelenpreacutecisantqursquoontravailleagravepartirdelrsquoideacuteedrsquoun interculturel sans culture (Dervin 2011) Lrsquointerculturel est le champ de bataille le champderencontreEtlaquocommetouttypederencontrelrsquointerculturelnrsquoestniprogrammeacuteniprogrammableraquo(Dervin2011125)EtbiensucircrnousnrsquoallonspasicicompliquerencoreleschosesparlafameuseformuleparadoxaledeRimbaudlaquoJeestunautre6raquoagravesavoirquecelanousrappelleraitlemythedeSisypheagravechaquefoisquenousarrivonsagravedeacuteterminerlaculture individuelle la culture du je lrsquoautre nous ferait rouler la pierre de lrsquoautre cocircteacute de la montagnehellip

Pour ce qui est de la culture de chaque individu agrave part nous proposons soit le termelaquodiaculturelraquononaveclesuffixedi-dyo (deux) mais avec le dia soit le terme de laquo culture diapersonnelleraquocomposeacutedupreacutefixediaetledeacutesignantlaquopersonnelraquoLesuffixedia- crsquoest-agrave-direlaquoagrave traversraquodeacutesigneunrapportun lienuneparolequicirculeentre les locuteursToutcommelemotlaquodialogueraquoprovenantdunomgrecdialogos (διάλογος)etduverbedialegein(διαλέγειν)signifiediscussionentretienentredeux(communicationdyadique)ou


plusieurspersonnesquiveulentcommuniquerlelaquodiapersonneldiaculturelraquopreacutesupposeluiaussilrsquoexistencedeplusdrsquounepersonneCetermesembleecirctrepluspertinentparrapportautermelaquointerculturelraquodontlrsquoeacutetymologieenanglaisestcross-culturalLepreacutefixecross bien quediffeacuterentdulaquofranccedilaisraquo inter- illustremieuxcequenousavonssoutenuaudeacutebutdecettecommunicationagravesavoirlrsquoexistencedrsquounevoieintermeacutediairequicaracteacuteriselrsquolaquointer-culturelraquocelle-cisertagravetraverserpresquedrsquounefaccedilonanodinelesculturesaveclesquelleslrsquoindividu entre en contact sans jamais avoir agrave les deacuteranger ou les deacutenaturer drsquoaucune faccedilon

Conclusion

DanscettecommunicationnousavonsenquelquesortedeacutepoussieacutereacutelestermesenrapportaveclacultureNousavonspreacutesenteacutedesexemplestireacutesdespagesdesmanuelsdeFLEquipeuventsusciterdesdeacutebatsculturelsSuivantBernardLahirenousavonsmontreacuteqursquouneper-sonne peut faire partie drsquoun groupe restreint en fonction de son capital culturel et nous avons marqueacutelrsquoaneacuteantissementdutermelaquointerculturelraquoetlebesoindrsquounenouvelledeacutefinitionquiseraitapplicableagraveladidactiqueduFLEquiestnotredomainedrsquointeacuterecirct

Enfinnousavonsintroduitletermelaquoculturediapersonnelleraquoquideacutesignelavoiedrsquoin-tercompreacutehensionentrelesculturesindividuellesainsiqueleurvalorisationLedeacutebatsurlanotionlaquointerculturelraquo continuesibienqursquoonpeutdeacuteduirequelamortdelrsquointerculturelnrsquoapaseulieujustementparcequelrsquointerculturelnrsquoajamaisexisteacute

EtpourquoiilestsiimportantdebiendeacutefinirleschoseslaquoἈρχὴσοφίαςἡ τῶνὀνομάτων ἐπίσκεψις7 raquo (La sagesse repose sur la reacuteflexion et la

justesse des mots) disait Antisthegravene Lrsquoimportance culturelle des mots dans les dialogues des manuels de FLE nous rappelle le Cratyle de Platon un dialogue opposant Hermogegravene et CratyledeacutefendantrespectivementlesthegravesesdelrsquoarbitraireouaucontrairedelamotivationdesmotsPourCratylechaquemotaunrapportquelquechosedelrsquoobjetqursquoilnommedanssa forme ses sonoriteacutes

Κρατύλος φησὶν ὅδε ὦ Σώκρατες ὀνόματος ὀρθότητα εἶναι ἑκάστῳ τῶν ὄντων φύσει πεφυκυῖαν καὶ οὐ τοῦτο εἶναι ὄνομα ὃ ἄν τινες συνθέμενοι καλεῖν καλῶσι τῆς αὑτῶν φωνῆς μόριον ἐπιφθεγγόμενοι ἀλλὰ ὀρθότητά τινα τῶν ὀνομάτων πεφυκέναι καὶ Ἕλλησι καὶ βαρβάροις τὴν αὐτὴν ἅπασιν

CratylequevoicipreacutetendmoncherSocrateqursquoilyapourchaquechoseunnomquiluiestpropreetquiluiappartientparnatureselonluicenrsquoestpasunnomqueladeacutesignationdrsquounobjetparteloutelsondrsquoapregravesuneconventionarbitraireilveutqursquoilyaitdanslesnomsunecertaineproprieacuteteacutenaturellequi se retrouve lamecircmeet chez lesGrecs et chez lesBarbares(Platon 1839)

EnfinilnrsquoestpassucircrquelapeacutedagogieinterculturellequiestneacuteeenFrancedanslesanneacuteessoixante-dixdanslecontextedesdifficulteacutesdesenfantslaquodetravailleursmigrantsraquo(Ferreacuteol


et Jucquois 2003 175) soit valableCette ideacuteequi selon le Dictionnaire de lrsquoalteacuteriteacute et des relations interculturelles avoulusoutenirquelesdiffeacuterencesentrecesgroupessociauxne constituaient pas laquo de vrais obstacles mais pourraient devenir un enrichissement mutuel pourvuqursquoonpuissesrsquoappuyersurellesraquoestalleacuteeagravelrsquoencontredumulticulturalismecanadienquialongtempsvaloriseacuteladiversiteacuteculturellemaissansmettreenplacelaquodesdispositifsdereconnaissancemutuelleraquo(FerreacuteoletJucquois2003175-180)

EtlalangueougraveenestdanscecontexteNousreacutepondronsagravecettequestionaveclaphrasedelrsquoanthropologueSelimAbou(197733)laquoChaquehommeestsemblableagravetouslesautressemblableagravequelquesautressemblableagravenulautrehellipMaisseuleladeuxiegravemepropositionpeutnousservirdepointdedeacutepartpourlrsquoanalyseculturellehellipTroisfacteursfondamentauxndashlaracelareligionlalanguendashontunepuissancequenrsquoontpaslesautresfacteursdelrsquoidentiteacuteethnique[hellip]Lalanguetranscendelesautreseacuteleacutements[hellip]carellepermetdelesnommerraquo

Letitreetlaprobleacutematiquedenotrecommunicationdanssonamphiseacutemieetsonambiguiuml-teacuteviennentdoncreprendreledeacutebatsurlasignificationabusivedutermelaquointerculturelraquosurtoutparrapportagravelrsquoeacuteducationetplusparticuliegraverementauFLEquiestnotredomainedrsquoin-teacuterecirctConsolez-voushellip


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Leacuteopold Seacutedar Senghor humaniste Neacutegritude Francophonie Civilisation de lrsquoUniversel et dialogue des cultures

Christos nikou

UniversiteacuteParis-Sorbonne(CRLCEA4510)

Agrave la meacutemoire de Leacuteopold Seacutedar Senghorle premier agrave construire des ponts socio-humanistes

Agrave Pierre Brunelhomme et professeur en or

maicirctre drsquoœuvre de lrsquoimportante PoeacutesieComplegravetede L S Senghor

Animeacute formeacute et nourri de traditions et de cultures diverses Leacuteopold Seacutedar Senghor (1906-2001) a chercheacute tout au long de sa vie agrave unir en une seule entiteacute les diffeacuterentes aires culturelles du monde Pegravere fondateur et militant de la Francophonie homme drsquoeacutetat preacutesident acadeacutemicien mais surtout poegravete et penseur Leacuteopold Seacutedar Senghor srsquoest inlassablement employeacuteagravebacirctirunelaquoCivilisationdelrsquoUniverselraquoentenduecommeuneideacuteepanhumainequi transcende lesnationset les ethniesetvise lrsquouniteacutelaquo lrsquohumanisme inteacutegralraquo conceptqui deviendra la pierre angulaire de sa penseacutee sur laquo le dialogue des cultures raquo et sur laFrancophonieCesontsonideacutealhumanisteetsaconceptionuniversalistequilrsquoontconduitagrave srsquoouvrir agrave drsquoautres cultures agrave drsquoautres civilisations agrave drsquoautres ethnies agrave drsquoautres peuples Latriadedesconceptscleacutessenghoriens(humanismeCivilisationdelrsquoUniverseldialogue)entoureetestinextricablementlieacuteeagraveuneautrenotioncelledelaNeacutegritudequisepreacutesenteselon Senghor sous deux aspects objectif et subjectif tous les deux sous-tendant drsquoune maniegravereoudrsquouneautreagravelafoislesdimensionseacuteconomiquesocialeculturelleintellectuellelitteacuteraire et politique de ce concept et de cemouvement dont le contexte ideacuteologique estmarqueacuteparlapromotiondelacultureafricaineetsurtoutladeacutenonciationducolonialisme

La preacutesente eacutetude se propose de jeter un eacuteclairage sur la relation de Senghor aux concepts susmentionneacutesquiluisontchersSonœuvrecritiqueetprogrammatiqueneserapasdissocieacuteedesonœuvrepoeacutetiquecarselonluilaPoeacutesieestlaquolaformesuprecircmedelacultureraquoCroisantlesapprocheshistoriquegeacuteneacuteriqueetlitteacuterairecetarticlesrsquoattacheagraveeacutetudierlaporteacuteedelavisionhumanistedeSenghorauregarddesaconnexionagravelaFrancophonieagravelaCivilisationdelrsquoUniversel et au dialogue des cultures


1 Neacutegritude et humanisme

Les trois concepts susmentionneacutes qui sont drsquoune importance capitale chez Senghorjalonnent outre ses poegravemes surtout les trois recueils drsquoessais et drsquoeacutecrits du poegravete-preacutesident les trois tomes impairs reacuteunis sous le nom Liberteacute(untroisetcinq)dontledeacutenominateurcommunnrsquoestautrequecettesymbioseentrelespeuplesetlesculturescettecommunicationinterculturelle transculturelle pourrait-on dire cette compleacutementariteacute des ethnies et des cultures tant Senghor srsquoest eacutevertueacute sa vie durant agrave unir en une seule identiteacute les diffeacuterentes traditionsetculturesdumondeCrsquoestsoncredoqursquoilnemanquederappelerdanstousseseacutecrits Dans le troisiegraveme tome de Liberteacute (1977 12-13) Senghor revient agrave maintes reprises agravelasymbioseetagravelacompleacutementariteacutequisontdesprincipesfondateursdesonsystegravemedepenseacuteeetdevaleurslaquoseulesmrsquointeacuteressentlescivilisationsquiconsonnentagravelamiennendashagravelaNeacutegritudendashouluisontfortementeacutetrangegraveresJrsquoaitoujourseubesoindemrsquoenracinerdansmonidentiteacuteoudemrsquoaccomplirparcompleacutementariteacuteraquo

Pourluicelapartduconceptmecircmedeneacutegritudequiquoiquecontesteacuteparlesideacuteologieset consideacutereacute au deacutebut comme une reacutesistance agrave une culture coloniale et colonialiste dominante etagraveunedominationagravelafoiseacuteconomiqueetpolitiqueestunmouvementlitteacuteraireagravecaractegraverepolitique neacute agrave Paris dans lrsquoentre-deux-guerres Les principaux fondateurs du courant sontleMartiniquaisAimeacuteCeacutesaire leSeacuteneacutegalaisLeacuteopoldSeacutedarSenghoret leGuyanaisLeacuteon-Gontron Damas encore que la paterniteacute du terme de neacutegritude revienne agraveAimeacute Ceacutesaire(laquoRendreagraveCeacutesaire cequi est agraveCeacutesaireraquodiraSenghor lorsde sa confeacuterenceen1966agravelrsquoUniversiteacute deMontreacuteal1) qui a pousseacute des cris drsquoorfraie tregraves tocirct degraves ses premiers eacutecritsdes anneacutees 1925 ndash le recueil intituleacute Cahier drsquoun retour au pays natalparaicirctraen1939etdeviendralegrandclassiquedelaNeacutegritudendashendeacutenonccedilantlecolonialismeleracismeainsiquelrsquoassimilationculturellequipeutparfoisaboutiragraveunelaquodeacutecivilisationraquodesNoirsdesAntillescesderniersayantleurpropreidentiteacuteCelle-ciconcordeetpeutcoexisterfacilementet parfaitement avec les autres nations les autres ethnies les autres civilisations le monde Voicilecrijeunendashilnrsquoaque25ansndashmaisfaisantpreuvedrsquounegrandematuriteacutedrsquoAimeacuteCeacutesaire(198346-47)

ma neacutegritude nrsquoest pas une pierre sa surditeacute rueacutee contre la clameur du jourma neacutegritude nrsquoest pas une taie drsquoeau morte sur lrsquoœil mort de la terrema neacutegritude nrsquoest ni une tour ni une catheacutedraleelle plonge dans la chair rouge du solelle plonge dans la chair ardente du cielelletrouelrsquoaccablementopaquedesadroitepatience[hellip]

Pitieacutepournosvainqueursomniscientsetnaiumlfs

PourlepoegravetemartiniquaislaneacutegritudeestlaquolrsquoexigencedunegravegreexigencedejusticededigniteacuteetdrsquohumaniteacuteCeacutesaireajouteraplustardexigencedefraterniteacute[hellip]Ceacutesaireeacuteprouve


enmecircmetempsquatreaspectsdelaneacutegritudecouleurracepsychologierevendicationraquo(Kesteloot 2004 108-109) En 1959 il deacutefinira la neacutegritude de la maniegravere que voici laquo conscience drsquoecirctre noir simple reconnaissance drsquoun fait qui implique acceptation priseenchargedesondestindenoirdesonhistoireetdesacultureraquo(entretiendeCeacutesaireen1959avecLilyanKesteloot reprisdans ibid 109)Malgreacute le faitque lesdeacutefinitionsdumotlaquoneacutegrituderaquoformuleacuteesparlestroisfondateursducourantsontconvergenteslaquomaispastoujoursidentiques[hellip]selonletempsetlescirconstancesraquocommelesouligneraSenghor(1980 88) le courant se deacutemarquant nettement de la soumission de lrsquoaction culturelle agravelapolitiqueprocircneacuteepar leslaquomarxistes-leacuteninistesraquoEacutetienneLeacuteroetReneacuteMesnil2 crsquoest la deacutefinitiondeLeacuteopoldSeacutedarSenghor(197790-91)quipreacutevaudra

LesNeacutegro-Africainscommetouteslesautresethniesdelaterreontunensemblespeacutecifiquedequaliteacutesdontlrsquoesprit-culturedansunesituationdonneacuteeaproduitunecivilisationoriginaleunique irremplaccedilable Sans doute certaines de ces qualiteacutes ont-elles pu se rencontrer chezdrsquoautres peuples mais certainement pas toutes ensemble certainement pas sous cet eacuteclairage dansceteacutequilibreetaumecircmedegreacuteLa Neacutegritude est donc lrsquoensemble des valeurs de civilisation du monde noir3tellesqursquoellessrsquoexprimentdanslavieetlesœuvresdesNoirsPourtant malgreacute les veacuteriteacutes drsquoeacutevidence que voilagrave la Neacutegritude nrsquoa pas eacuteteacute tout de suitecompriseOn lrsquoa identifieacuteesoitagraveunracismesoitagraveuncomplexedrsquoinfeacuterioriteacutealorsqursquoellenrsquoest rien drsquoautre qursquoune volonteacute drsquoecirctre soi-mecircme pour srsquoeacutepanouir Malgreacute la passion desdeacutebutsilnrsquoapaseacuteteacutequestiondesrsquoisolerdesautrescivilisationsdelesignorerdeleshaiumlroumeacuteprisermaisplutocirctensymbioseavecellesdrsquoaideragravelaconstructiondrsquounhumanismequifucirctauthentiquementparcequetotalementhumainTotalementhumainparcequeformeacutedetouslesapports de tous les peuples de toute la planegravete terre

LaNeacutegritude srsquoest doncdonneacutepour tacircchedrsquoexprimer les problegravemesde lrsquohommenoirduNoiropprimeacutesurlabasedrsquouneprisedeconscienceparcelui-cidesaveacuteritablecondition(humiliationdulaquonegravegreraquoexploitationdelrsquohommepar lrsquohommeagravecausedesacouleurdepeau etc)

Revaloriser leNoir sa culture et sa civilisation revendiquer son droit agrave lrsquoexistence et agrave laliberteacutereacuteeacutecriresonhistoiredeacuteformeacuteeetvoleacuteedeacutefendrelesvaleurspartageacuteespartouslesNoirsquellequesoitleuroriginetelsonteacuteteacutelesjalonsdelalutteanticolonialedelaNeacutegritudeEcirctreNoiretfierdrsquoecirctreNoiraeacuteteacuteenquelquesorteleslogandesmembresfondateursdumouvementdelaNeacutegritude(ClaverMabana20114-5)

Ou comme lrsquoa dit Jean-Paul Sartre (1948 xiv) dans la fameuse preacuteface portant le titrelaquoOrpheacuteenoirraquoagravelrsquoAnthologie de la nouvelle poeacutesie negravegre et malgache de langue franccedilaise laquo insulteacute asservi il [le Noir] se redresse il ramasse le mot de ldquonegravegrerdquo qursquoon lui a jeteacutecomme une pierre il se revendique comme noir en face du blanc dans la fierteacute raquo PourSartre lrsquoexistentialisme est un humanisme selon la dimension senghorienne la neacutegritude est unesortedrsquoexistentialismedirigeacute(etnonpasautomatique)sousformedeconsciencedela


compleacutementariteacutedesracesetdescivilisationslaquoLaNeacutegritudenrsquoestdoncpasracisme Si elle srsquoestfaitedrsquoabordracistecrsquoeacutetaitparantiracismecommelrsquoaremarqueacuteJean-PaulSartredansOrpheacutee noir En veacuteriteacute la Neacutegritude est un Humanismeraquo(Senghor19648)

Toujoursest-ilqueSenghorestlui-mecircmeconscientqueleconceptdelaquoneacutegrituderaquoaeacutevolueacuteaufildutempssanspourautantperdredevuecettelaquoconvergencepanhumaineraquodesforcesetdescivilisationsquipreacutesideagravesaconceptionIlirajusqursquoagravehistoriciserlaneacutegritudequipassedrsquounelaquoneacutegritude-ghettoraquodelaquelleilestlaquogueacuteriraquo(Senghor1980184)apregravesdeuxansdecaptiviteacute(de1940agrave1942)agraveunelaquoNeacutegritudendashhumanismeduXXesiegravecleraquo(ibid 184) et agrave unelaquoNeacutegritude-ouvertureraquo(ibid 107)DanssoneffortdrsquoessayerdedeacutefendreetdrsquoillustrerlegeacutenieafricainndashlaquolaNeacutegritudearestaureacutelaleacutegitimiteacutedelrsquoappartenanceagravelacultureafricaineraquocommelrsquoaeacutecritJanheinzJahn(1958240)ndashLeacuteopoldSeacutedarSenghorinfluenceacuteparlaterreafricaine le lignage lesmythes repreacutesentantdes reacutealiteacutesculturelles immuableset lamortlancedanssonpoegravemelaquoPriegravereauxmasquesraquo(Senghor200727)undeacutefiaumondeciviliseacute

MasquesOcircMasquesMasquenoirmasquerougevousmasquesblanc-et-noirMasquesauxquatrepointsdrsquoougravesoufflelrsquoEspritJevoussaluedanslesilenceEtpastoiledernierAncecirctreagravetecirctedelionVousgardezcelieuforclosagravetoutriredefemmeagravetoutsourirequisefaneVousdistillezcetairdrsquoeacuteterniteacuteougravejerespirelrsquoairdemesPegraveresMasquesauxvisagessansmasquedeacutepouilleacutesdetoutefossettecommedetouterideQui avez composeacute ce portrait ce visage mien pencheacute sur lrsquoautel de papier blancAgravevotreimageeacutecoutez-moiVoiciquemeurtlrsquoAfriquedesempiresndashcrsquoestlrsquoagoniedrsquouneprincessepitoyableEtaussilrsquoEuropeagravequinoussommeslieacutesparlenombrilFixezvosyeuximmuablessurvosenfantsquelrsquooncommandeQuidonnentleurviecommelepauvresonderniervecirctementQuenousreacutepondionspreacutesentsagravelarenaissanceduMondeAinsilelevainquiestneacutecessaireagravelafarineblancheCarquiapprendraitlerythmeaumondedeacutefuntdesmachinesetdescanonsQui pousserait le cri de joie pour reacuteveiller morts et orphelins agrave lrsquoaurore DitesquirendraitlameacutemoiredevieagravelrsquohommeauxespoirseacuteventreacutesIls nous disent les hommes du coton du cafeacute de lrsquohuileIls nous disent les hommes de la mortNoussommesleshommesdeladansedontlespiedsreprennentvigueurenfrappant le sol dur

PierreBrunel(Senghor200785)soulignedanslesnotesetnoticesqursquoilareacutedigeacuteespourle recueil Chants drsquoombre de lrsquoeacutedition de Poeacutesie complegravetequelepoegraveteseposedanscepoegraveme


la question suivante laquo Agrave une Europe qui se meurt lrsquoAfrique peut-elle apporter un regain une reacuteserve de vie raquo cette derniegravere eacutetant symboliseacutee ici par les masques africains Il en reacutesulte que lrsquoideacutee drsquoune Civilisation de lrsquoUniversel est deacutejagrave lagrave bien preacutesente dans son premier recueil Chants drsquoombre dans ce poegraveme Senghor met en relief cette imperfection du monde tout en aspirant agrave un renouveau (laquo Que nous reacutepondions preacutesents agrave la renaissance du Monde raquo) dont la peau sera nouvelle

Tout ce qui preacutecegravede prend donc sens au contact de lrsquohumanisme et plus particuliegraverement de lrsquohumanisme europeacuteen qui est un des eacuteleacutements primordiaux de la neacutegritude Lrsquohumanisme senghorien qui se mateacuterialise dans le concept mecircme de la laquo Francophonie raquo ou de la laquo Civilisation de lrsquoUniversel raquo dont il sera question plus loin consiste justement agrave soutenir et agrave affirmer la compleacutementariteacute des cultures des traditions et des civilisations autrement dit le meacutetissage culturel que Senghor a fait valoir dans son article laquo De la liberteacute de lrsquoacircme ou eacuteloge du meacutetissage raquo dans la revue Liberteacute de lrsquoesprit (et repris dans Liberteacute 1) Dans Liberteacute 1 le pegravere de la Francophonie associe la deacutefinition de la Neacutegritude (voir supra) et lrsquohumanisme y affeacuterent agrave la Civilisation de lrsquoUniversel concept-phare de son œuvre sur lequel reposent les principes et les valeurs de la Francophonie

La Neacutegritude crsquoest comme jrsquoaime agrave le dire lrsquoensemble des valeurs culturelles du monde noir telles qursquoelles srsquoexpriment dans la vie les institutions et les œuvres des Noirs Je dis que crsquoest lagrave une reacutealiteacute un nœud de reacutealiteacutes Ce nrsquoest pas nous qui avons inventeacute les expressions laquo art negravegre raquo laquo musique negravegre raquo laquo danse negravegre raquo [hellip] Ce sont des blancs europeacuteens Pour nous notre souci depuis les anneacutees 1932-1934 notre unique souci a eacuteteacute de lrsquoassumer cette Neacutegritude en la vivant et lrsquoayant veacutecue drsquoen approfondir le sens Pour la preacutesenter au monde comme une pierre drsquoangle dans lrsquoeacutedification de la Civilisation de lrsquoUniversel qui sera lrsquoœuvre commune de toutes les races de toutes les civilisations diffeacuterentes ndash ou ne sera pas

Crsquoest en cela que cette Neacutegritude ouverte est un humanisme Elle srsquoest enrichie singuliegraverement des apports de la civilisation europeacuteenne et elle lrsquoa enrichie LrsquoHumanisme en ce XXe siegravecle de la laquo convergence panhumaine raquo ne saurait consister qursquoen ce commerce du cœur et de lrsquoesprit en ce laquo donner et recevoir raquo (Senghor 1964 9)

Senghor (1977 469) partage avec nous dans Liberteacute 3 les valeurs fondamentales de la Neacutegritude laquo un rare don drsquoeacutemotion une ontologie existentielle et unitaire aboutissant par un surreacutealisme mystique agrave un art engageacute et fonctionnel collectif et actuel dont le style se caracteacuterise par lrsquoimage analogique et le paralleacutelisme asymeacutetrique raquo Plus qursquoune simple theacuteorisation donc la neacutegritude senghorienne est une action et surtout une contribution agrave lrsquoeacutelaboration de cette communauteacute planeacutetaire qui nrsquoest autre que la Civilisation de lrsquoUniversel si chegravere agrave Senghor


2 Neacutegritude et Civilisation de lrsquoUniversel ou le rayonnement de la langue franccedilaise et de la Francophonie

Comme nous venons de le dire la Neacutegritude et lrsquohumanisme sont dialogiquement etinextricablementlieacutesagravelalaquoCivilisationdelrsquoUniverselraquoDanslrsquoeacuteditorialdupremiernumeacuterode lrsquoimportante revue socialiste de culture neacutegro-africaine EacutethiopiquesSenghor(1975)quienestleparrainaffirmececilaquoLaCivilisationnoirenrsquoestqursquounaspectdelaCivilisationdelrsquoUniverselquetouteslesethniesdoiventbacirctiroupeacuterirensemblecelle-cineseraitpasinteacutegraleelleneseraitpashumainesrsquoilymanquaitunseulaspectdelaconditionhumaineraquo

Influenceacute par les ideacutees forces de Pierre Teilhard de Chardin Leacuteopold Seacutedar Senghorsrsquoest appliqueacute agrave bacirctir et agrave promouvoir une laquoCivilisation de lrsquoUniversel raquo conccedilue commelrsquoaboutissementdelaNeacutegritudeetentenduecommeuneinterpeacuteneacutetrationetcompleacutementariteacutedesculturesetdesracesvisantlrsquounificationdumondesurdesbaseshumainesLalaquoCivilisationdelrsquoUniverselraquoest lereacuteceptacle lrsquoaccomplissementpourrait-ondiredetouslesconceptssenghoriensdontdeuxsontlaNeacutegritudeetlrsquohumanismedeacutejagraveeacutevoqueacutesLaNeacutegritudepuisesessourcessamatiegraverepremiegraveredanslrsquohumainDanssonallocutionagravelrsquoouvertureducolloquesurlalitteacuteratureafricainedrsquoexpressionfranccedilaisequisrsquoesttenuagravelrsquoUniversiteacutedeDakarle26mars1963ilavancelaquopuisqursquoilsrsquoagitdelitteacuteratureilsrsquoagitdelrsquohommeEtsrsquoagissantdelrsquohommelrsquoUniverselnesauraitecirctreuniverselqursquoensecolorantdrsquohumaniteacuteensrsquoenracinantdans lrsquohommeNon pas lrsquohommedes cateacutegories situeacute en dehors de lrsquoespace-tempsmaislrsquohommeconcretvivantfaitdechairetdrsquoosdepenseacuteesetdepassionsraquo(Senghor197718)Maisdeacutejagravedanssondiscoursde1951auPENclubdesEacutecrivainsbelgesdeLanguefranccedilaiseSenghorparlaitdelrsquoHommeinteacutegraldelalaquovraieraquocultureetprocircnaitlacreacuteationenAfriqueetpourlesAfricainsdrsquounelaquonouvellecivilisationraquoqui

soitagravelamesuredelrsquoAfriqueetdestempsnouveauxquisoitlefruitdrsquounevraiecultureIlsetrouvequenousavonslachancedrsquoecirctreagravelacroiseacuteehistoriquedesdeuxcivilisationslesplusopposeacuteeslrsquouneagravelrsquoautreetparceqursquoilenestainsisontplusnaturellementcompleacutementaires Drsquoun cocircteacute la Civilisation latine de lrsquoautre la Civilisation negravegre Celle-ci nous enseignelrsquoamoureux abandon agrave la nature celle-lagrave le mouvement contraire lrsquointeacutegration de la nature agrave lrsquoHommeCrsquoestdanscedoublemouvementcentrifugeetcentripegravetequeconsistepreacuteciseacutementla vraie Culture cellequia fait lesgrandescivilisationsElleest ilmeplaicirctde le reacutepeacuteterlaquocemouvementreacuteelsansruptureentrelesideacuteesetleschoseslapenseacuteeetlrsquoactequireacutealiselrsquoHomme inteacutegralnonparunmouvementlineacuteairemaisoscillatoiredialectiquehellipceluidelaraisonetducœurdelascienceetdumytheraquoduBlancetduNoir(Senghor1964124-125)

SelonSenghorilfautdeacutepasserlescontradictionsdumondendashlaNeacutegritudeeacutetantunedescleacutesndashpouraboutiragravelasymbioseetagravelalaquoCivilisationdelrsquoUniverselraquoougravelesvaleursculturellesneacutegro-africaines mais aussi et surtout lrsquoart africain intimement et substantiellement uni danslrsquohommeserontunecontributionpossibleagravelrsquoeacutelaborationdecetteCivilisationLepoegraveteseacuteneacutegalais le dit clairement dans un de ses textes reacuteunis dans Liberteacute 1 (Senghor 1964 430)


laquo La Neacutegritude pour srsquoexprimer doit se deacutepasser en deacutepassant le folklore et lrsquoexotisme Elle le fera en revenant aux sources mecircmes de la Neacutegritude agrave notre art ancien qui est art parce que son objet est lrsquoHomme [hellip] raquo Pour Senghor la Neacutegritude est culture il lrsquoexpose dans sa confeacuterence intituleacutee laquo Qursquoest-ce que la Neacutegritude raquo agrave lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal en 1966 (Senghor 1977 90-101) Il y explique la psychologie la clairvoyance lrsquointuition et lrsquoacircme de lrsquohomme noir qui est lrsquohomme de la nature et qui a par rapport au Blanc europeacuteen tous les sens ouverts agrave tous les contacts et aux eacuteleacutements les plus imperceptibles

Il [le Negravegre] sent avant que de voir il reacuteagit immeacutediatement au contact de lrsquoobjet aux ondes qursquoeacutemet lrsquoinvisible [hellip] Le Blanc europeacuteen tient lrsquoobjet agrave distance il le regarde lrsquoanalyse le tue ndash du moins le dompte ndash pour lrsquoutiliser Le Neacutegro-Africain sent lrsquoobjet en eacutepouse les ondes puis dans un acte drsquoamour se lrsquoassimile pour le connaicirctre profondeacutement Lagrave ougrave la raison discursive la raison-œil du Blanc srsquoarrecircte aux apparences de lrsquoobjet la raison intuitive la raison-eacutetreinte du Negravegre par-delagrave le visible va jusqursquoagrave la sous-reacutealiteacute de lrsquoobjet pour au-delagrave du signe en saisir le sens Ainsi tout objet est symbole drsquoune reacutealiteacute profonde qui constitue la veacuteritable signification du signe qui nous est drsquoabord livreacute (Senghor 1977 92)

Lrsquoeacutequilibre de ces deux modes de connaissances celui africain et celui europeacuteen concourra agrave bacirctir cette laquo Civilisation de lrsquoUniversel raquo laquo Pierre Teilhard de Chardin [hellip] devait transcender les dichotomies classiques dans une nouvelle theacuteorie qui postulait lrsquouniteacute fondamentale et vivante de lrsquounivers Il rejette la distinction entre la matiegravere et lrsquoesprit raquo (ibid 98) Senghor de commun accord avec Gaeumltan Picon et ses ideacutees exprimeacutees dans son Panorama des ideacutees contemporaines se permet drsquoannoncer

une victoire de la raison-eacutetreinte du Neacutegro-Africain sur la raison-œil de la civilisation occidentale classique En fait lrsquoavenir culturel du monde se trouve dans un eacutequilibre parfait entre ces deux modes de connaissance tous eacutegalement neacutecessaires car si lrsquointuition deacutecouvre et syntheacutetise lrsquointelligence discursive analyse et organise pour lrsquoutilisation raquo (ibid 99)

Le premier preacutesident de la jeune Reacutepublique du Seacuteneacutegal attire plusieurs fois lrsquoattention sur cet laquo avenir culturel raquo du monde ce qui teacutemoigne de lrsquoimportance qursquoil accorde agrave la culture qui laquo veacutehicule[r] les ideacutees reacutevegravele[reacuteveacuteler] les talents unit[r] les hommes les uns aux autres La Culture est en un mot lrsquoacircme mecircme de la socieacuteteacute raquo (Senghor 1995) Le poegravete des Hosties noires insiste beaucoup sur la Civilisation de lrsquoUniversel qursquoil a heacuteriteacutee de Pierre Teilhard de Chardin mais qursquoil a actualiseacutee theacuteoriseacutee deacuteveloppeacutee et veacuteritablement mise en œuvre par le truchement de la culture et de la langue franccedilaises Dans sa fameuse allocution agrave lrsquoinauguration de lrsquoUniversiteacute de Dakar le 9 deacutecembre 1959 Senghor y a preacutesenteacute cette Civilisation de lrsquoUniversel qui se trouve au laquo rendez-vous du donner et du recevoir raquo Les particulariteacutes de chaque peuple de chaque race et la diversiteacute culturelle sont donc les fondements afin de construire cette Civilisation de lrsquoUniversel qui assimilera et inteacutegrera toutes les valeurs de lrsquohumanisme dans une parfaite harmonie consonante et conciliante sans pour autant que les


valeursdechaquepeupleperdentleurauthenticiteacuteoriginaliteacuteetuniciteacutequileursontpropres

Crsquoest une des ideacutees forces de PierreTeilhard de Chardin une civilisation planeacutetaire seconstruitsousnosyeuxParledeacuteveloppementdessciencesetdesrelationsintercontinentalesparlechemindeferlrsquoautomobilelebateaulrsquoavionetplusencorelrsquoatomeEllerisquedrsquoecirctremonstrueusesinousnrsquoyprenonsgardeIlnousfauteacutedifiernonpasunequelconquecivilisationplaneacutetaire mais la Civilisation de lrsquoUniverselDrsquoougravelrsquoexigencequenousfassionsdelaCultureveacuteritablementlrsquoespritdescivilisationsdetouteslescivilisationsCarcelle-ciestcommejeledissouventavecAimeacuteCeacutesairelaquoaurendez-vousdudonneretdurecevoirraquo

Celameacuterite explicationChaque continent chaque race chaquepeuplepossegravede tous lestraitsdelrsquoHommeJusqursquoenceXXesiegravecleilnrsquoenacultiveacutequequelques-unsdeacutedaignantlesautres et preacutesentant ainsi un visage mutileacute de lrsquoHomme une civilisation Il srsquoagit au rendez-vous du XXesiegravecledenousfairedesdonsreacuteciproquespoureacutedifierlaseulecivilisationquisoithumaine la Civilisation de lrsquoUniversel (Senghor 1964 296-297)

La culture est pour le poegravete seacuteneacutegalais entiegraverement compleacutementaire agrave la langue les deux panneauxdrsquoundiptyqueetcrsquoestencelaqursquoilrejointlesproposdeClaudeLeacutevi-Strauss4 pour quilalanguenrsquoestpasseulementleproduitdelaculturelelangageestlaquolefaitculturelparexcellence [hellip] lrsquoinstrumentessentiel lemoyen[hellip]par lequelnousassimilons laculturedenotregrouperaquo(Charbonnier1969183-184)PourSenghorlalanguesurtoutlalanguefranccedilaise est le miroir le veacutehicule privileacutegieacute de la culture autrement dit sa manifestation lapluseacutevidenteLrsquounenepeutecirctrepenseacuteesans lrsquoautreDrsquoougravesonattachementagrave la languefranccedilaise qui est le composant le plus important la cleacute de voucircte de la laquo Civilisation delrsquoUniverselraquoLalanguefranccedilaiselaquoestculture crsquoest-agrave-dire esprit de civilisation fondement drsquoun humanisme qui ne fut jamais plus actuel qursquoaujourdrsquohui raquo (Senghor 1977 85)Grammairien de formation (et poegravete par vocation) et fervent deacutefenseur de la sauvegarde et delrsquoexpansiondelalanguefranccedilaise(agravenoterqursquoilaeacuteteacuteappeleacuteagravecorrigerstylistiquementlaConstitutionfranccedilaise)SenghorasouligneacutedansunarticletregravesremarqueacutedanslarevueEsprit (repris dans Liberteacute 1) la richesse lrsquoimportance et lrsquoapport culturel de la langue franccedilaise au mondeLetitredelrsquoarticleestassezreacuteveacutelateurlaquoLefranccedilaislanguedecultureraquoSonamourpourlalanguedeMoliegravereaeacuteteacutemaintesfoisabordeacutedansseseacutecritsIlcultivaitcelaquogeacuteniedelalanguefranccedilaiseraquoconccedilucommelasourcepuissantelaquolesocledrsquounhumanismeraquoselonAbdouDiouf(2011)successeurdeSenghoragravelapreacutesidencedelaReacutepubliqueduSeacuteneacutegaletancien Secreacutetaire geacuteneacuteral de lrsquoOrganisation internationale de la Francophonie

EacutevoquantagraveplusieursrepriseslrsquoimportanceetlarichessedelalanguefranccedilaiseSenghor(1977 452-453) se montre particuliegraverement sensible agrave la grammaire dont la relation avec les Franccedilaisetlepaysrevecirctdrsquouncaractegraverepresqueexistentiel

Jenediscuteraipasdesavoirsicrsquoestlalanguequiafaitlepeuplefranccedilaisoucelui-cilalanguefranccedilaiseLesdeux sansdoute reacuteciproquement Jene suispas sucircrque lesFranccedilaisnrsquoaientpas la tecircte eacutepique comme lrsquoaffirmaitVoltaire je suis sucircr qursquoils lrsquoont grammarienne Il y a


peudepeupleschezqui lrsquoonfabriquetantdegrammairesougravelrsquooneacutetudie tant lagrammairejusqursquoauxdeacuteputeacutescommunistesougravechaquegrandjournalquiserespecteareacuteguliegraverementsapagegrammaticaleougravelesiconoclasteseux-mecircmeslesjeunesgrammairiensfonctionnalistessrsquoemploientagravedeacutemolirgrammaticalement lagrammairehelliplaquomeacutetaphysiqueraquoJusqursquoauxpaysfrancophones drsquoAfrique qui nrsquoeacutechappent pas agrave la regravegle Quand au temps de lrsquoautonomieinterne jrsquoai fait supprimer les boissons alcooliseacutees agrave la buvette de lrsquoAssembleacutee nationale du Seacuteneacutegalundeacuteputeacutemrsquoaavoueacuteqursquoilnrsquoauraitplusassezdrsquoardeurpourappliquerlaregravegledelaconcordance des temps Tant le Franccedilais pour revenir agrave lui est soucieux moins du bien dire je croisquedujustedire

Plusloinilexaltelalanguefranccedilaisequiaufuretagravemesurequeletempspasseeacutevolueet srsquoenrichit enmecircme tempsqursquoil deacutenonce avecune touche ironique son traditionalismelaquoMalgreacutelatraditiongrammairienneetacadeacutemiquequitendagravemaintenirlalanguefranccedilaisedroite et leacutegegraverement cambreacutee dans son corset celle-ci [hellip] srsquoest assouplie elle est devenue capable drsquoexprimer avec les passions de lrsquoacircme et les freacutemissements de la chair tous les sons etmouvementstouteslesformescouleursetodeursdelrsquouniversraquo(ibid 457)

DelalanguefranccedilaiseetdesamagnificenceilpassedefilenaiguilleagravelaconceptiondelaFrancophonieCrsquoestdanssontexteprogrammatiquelaquoLefranccedilaislanguedecultureraquode1962queSenghorexpliquelesraisonsdelanaissancedrsquounelaquoFrancophonieraquoLeacuteopoldSeacutedarSenghorduSeacuteneacutegalHamaniDioriduNigerleroiNorodomSihanoukduCambodgeetHabibBourguiba de la Tunisie ont porteacute sur les fonts baptismaux le terme de laquo Francophonie5raquoetceen janvier 1944 Le rocircle majeur du geacuteneacuteral de Gaulle sera souligneacute par Senghor (1988 158-159)quiluirendjusticetoutenlefaisantlrsquoundespegraveresdelaFrancophoniedanssonouvrageCe que je croisQuiplusestdanscemecircmeouvrageSenghor(ibid 159) donne des deacutetails surlanaissancedumotlaquoFrancophonieraquoenrapportantquelquesphrasesdufameuxdiscoursdugeacuteneacuteraldeGaulleagravelaConfeacuterencedeBrazzavilleenjanvier1944

laquoMaisenAfriquefranccedilaisecommedanstouslesautresterritoiresougravedeshommesviventsousnotredrapeauilnrsquoyauraitaucunprogregravessileshommessurleurterrenatalenrsquoenprofitaientpasmoralementetmateacuteriellementsrsquoilsnepouvaientsrsquoeacuteleverpeuagravepeujusqursquoauniveauougraveilsserontcapablesdeparticiperchezeuxagravelagestiondeleurspropresaffairesCrsquoestledevoirdelaFrancedefaireensorteqursquoilensoitainsiraquoCrsquoestclairCrsquoestdoncenjanvier1944etparlavolonteacutedeCharlesdeGaullequenaquitnonseulementlrsquoideacuteeetlavolonteacutemaissurtoutlapossibiliteacute de la Francophonie Qursquoon relise seulement la fameuse phrase De Gaulle aurait pu direlaquoougraveilseraientcapablesraquoIlapreacutefeacutereacuteemployerlefuturdelrsquoindicatifpourbienmarquerlapossibiliteacutemieuxlacertitudedelaFrancophonieCrsquoestainsidumoinsquenouslrsquoavionscompris Habib Bourguiba Hamani Diori et moi Et nous avons agi dans ce sens

Degraves lors le renforcement et lrsquoexpansion de la langue franccedilaise est pour Senghor le second aspect de son double combat le premier eacutetant celui de la neacutegritude La contribution deSenghoragravelanaissancepuisaurayonnementdelaFrancophonienrsquoestplusagravedeacutemontrer


elleaeacuteteacutedeacutecisiveLeconceptmecircmedelaFrancophonieestneacutee(de)ettraduitlrsquoamourdeSenghor pour la langue franccedilaise Dans un grand nombre de ses textes la Francophonie6 la languefranccedilaiseetlrsquohumanismequideacutecouledecettederniegraveresanspourautantlaisserdecocircteacutelemouvementdelaneacutegritudequiestagravelrsquooriginedetoutsonsystegravemedereacuteflexionsreviennentconstammentsoussaplumelaquoLeseulprincipeincontestablesurlequelelle[laFrancophonie]reposeestlrsquousagedelalanguefranccedilaiseraquoporteusedrsquohumanisme(Senghor197780)DanssonfameuxarticlelaquoLefranccedilaislanguedecultureraquoeacutecritennovembre1962Senghordeacuteclarequemalgreacute lrsquoindeacutependancepolitique reacutecenteet lrsquoautonomieduSeacuteneacutegaldont lrsquoAssembleacuteefeacutedeacuteralelrsquoaeacutelule5septembre1960agravelatecirctedelajeuneReacutepubliqueduSeacuteneacutegalcrsquoest-agrave-diredeux ans avant la reacutedaction de son article pour la revue Esprit la langue franccedilaise a conserveacute son eacuteclat et son prestige Le franccedilais a eacuteteacute dit-il laquo partout proclameacute langue officielle de lrsquoEacutetatetsonrayonnementnefaitquesrsquoeacutetendremecircmeauMalimecircmeenGuineacuteeraquo(Senghor1964 358)

Senghor(197719)insisteagravemaintesreprisesdanssestextessurlerocircleqursquoontjoueacuteleseacutecrivains neacutegro-africains sur lrsquoexpansion et lrsquoeacutepanouissement de la langue franccedilaise

Crsquoestunfaitlefranccedilaisnousapermisdrsquoadresseraumondeetauxautreshommesnosfregravereslemessage inouiuml que nous eacutetions seuls agrave pouvoir lui adresser Il nous a permis drsquoapporteragrave laCivilisation de lrsquoUniversel une contribution sans laquelle la civilisation duXXe siegravecle nrsquoeucirctpaseacuteteacutepanhumaineIlluiauraitmanqueacutecettechaleurdelrsquoacircmequifaitlrsquoauthenticiteacutedelrsquohommeDrsquoaucunslrsquoontditavantmoideRimbaudagraveBretonlacivilisationeuropeacuteennequelrsquoon nous preacutesentait comme laCivilisationnemeacuteritaitpasencorecenompuisquecivilisationmutileacuteeagravequimanquaientleslaquoeacutenergiesdormantesraquodelrsquoAsieetdelrsquoAfriqueEnveacuteriteacuteellenrsquoeacutetait pas encore humanismepuisqursquoellerefusaitlaparticipationagravelrsquoUniverseldesdeuxtiersdelrsquohumaniteacuteduTiersMonde

En stipulant la richesse de la langue franccedilaise mais aussi celle de la franciteacute dans ses textes Senghor fait toujours reacutefeacuterence agrave cette coopeacuteration agrave cette reacuteciprociteacute agrave cette compleacutementariteacute deseacutenergies(neacutegro-africaineseuropeacuteennesoccidentaleshellip)quisrsquoenrichissentmutuellement

DanslebutdrsquoexpliquersaferveurenfaveurdelaFrancophonieainsiquelesraisonsdela naissance de celle-ci Senghor (ibid 359) commence par reacutepondre au nom de toutes les eacutelitesnoiresagraveunequestionposeacuteeparlarevueEsprit en eacutelargissant ainsi le deacutebat laquo [hellip] la principale raison de lrsquoexpansion du franccedilais hors de lrsquohexagone de la naissance drsquoune Francophonie estdrsquoordreculturelCrsquoest le lieude reacutepondreagrave laquestionquemrsquoaposeacuteepersonnellement Esprit ldquoQue repreacutesente pour un eacutecrivain noir lrsquousage du franccedilais rdquo raquoVoicilescinqraisonsmajeuresquisous-tendentlrsquoengagementdupoegravetedesEacutethiopiques en faveur de la Francophonie (ibid 359-361) une raison de fait (laquo Beaucoup parmi les eacutelites pensantenfranccedilaisparlentmieuxlefranccedilaisqueleurlanguematernelleraquo) larichesseduvocabulaire franccedilais la syntaxe franccedilaise et plus particuliegraverement son admiration pour lasyntaxedesubordination(sonattachementagravelasubordonneacuteerelative)lastylistiquefranccedilaise


(labeauteacutedelaproseetdelapoeacutesiefranccedilaiseslaquoLestylefranccedilaispourraitecirctredeacutefinicommeune symbiosedelasubtiliteacutegrecqueetdelarigueurlatinesymbioseanimeacuteeparlapassionceltiqueraquo) et lrsquoHumanisme franccedilais (laquoCar il [lrsquoHumanisme]a lrsquoHommecommeobjetdeson activiteacute Qursquoil srsquoagisse du Droit de la Litteacuterature de lrsquoArt voire de la Science le sceau du geacutenie franccedilais demeure ce souci de lrsquoHomme Le franccedilais exprime toujours une morale Drsquoougrave son caractegravere drsquouniversaliteacutequicorrigesongoucirctdelrsquoindividualismeraquo)EtSenghordeconclure cet article paru dans la revue Esprit (repris dans Liberteacute 11964358-363)quipeutecirctrequalifieacutedecharteetoudemanifestedesfondementsdesassisesduconceptmecircmedelaFrancophonie

[hellip]nouspolitiquenoirsnouseacutecrivainsnoirsnoussentonspourlemoinsaussilibresagravelrsquointeacuterieurdufranccedilaisquedenoslanguesmaternellesPluslibresenveacuteriteacutepuisquelaLiberteacute se mesure agrave la puissance de lrsquooutil agrave la force de creacuteation

Il nrsquoest pas question de renier les langues africaines Pendant des siegravecles peut-ecirctre desmilleacutenairesellesserontencoreparleacuteesexprimant les immensiteacutesabyssalesdelaNeacutegritude Nouscontinueronsdrsquoypecirccherles images-archeacutetypes les poissons des grandes profondeurs Ilestquestiondrsquoexprimernotreauthenticiteacute de meacutetis culturels drsquohommes du XXe siegravecle Au momentquepartotalisation et socialisation se construit la Civilisation de lrsquoUniversel il est drsquounmotquestiondenousservirdecemerveilleuxoutiltrouveacutedanslesdeacutecombresduReacutegimecolonialDecetoutilqursquoestlalanguefranccedilaise

La Francophonie crsquoest cet Humanisme inteacutegral qui se tisse autour de la terre cettesymbiosedeslaquoeacutenergiesdormantesraquodetouslescontinentsdetouteslesracesquisereacuteveillentagraveleurchaleurcompleacutementairelaquoLaFrancemedisaitundeacuteleacutegueacuteduFLN[Frontdelibeacuterationnationale]crsquoestvouscrsquoestmoicrsquoestlaCulturefranccedilaiseraquoRenversonslapropositionpourecirctrecompletslaNeacutegritude lrsquoArabisme crsquoest vous Franccedilais de lrsquoHexagone Nos valeurs font battremaintenantleslivresquevouslisezlalanguequevousparlezlefranccedilaisSoleilquibrille hors de lrsquoHexagone (ibid 363)

Dans ces trois derniers paragraphes de son article toutes les notions-cleacutes toutes les thegraveses philosophiquesetideacuteologiquesdeSenghorsetrouventcondenseacuteesNeacutegritudeFrancophonielanguefranccedilaisehumanismeetCivilisationdelrsquoUniverselDansunautretextefondamentallaquoLaFrancophoniecommecultureraquoissudesondiscourslorsdelaconfeacuterenceagravelrsquooccasiondela remise agrave Senghor le 22 septembre 1966 du diplocircme de Docteur honoris causa agrave lrsquoUniversiteacute Laval apregraves avoir exposeacute encore une fois les raisons de son attachement agrave la langue franccedilaise eacutevoqueacuteesplushautilsoutientlrsquoideacuteeselonlaquellelalaquoFrancophonieestcultureraquoetlalanguefranccedilaiseunappelagravelaCivilisationdelrsquoUniverselBreflaFrancophonieestpourSenghor(1977 80) laquo un mode de penseacutee et drsquoaction une certaine maniegravere de poser les problegravemes et drsquoen chercher les solutions [hellip] crsquoest une communauteacute spirituelle une noosphegravere7 autour de laterreraquoLaFrancophonieestdoncpourluinonseulementlalanguefranccedilaisemaisaussietsurtout la civilisation franccedilaise laquo plus preacuteciseacutement lrsquoesprit de cette civilisation crsquoest-agrave-dire la culture franccedilaise Que jrsquoappellerai la FranciteacuteJe lerappelleavantdrsquoallerplusavant la


Francophonienesrsquoopposepaselleseposepourcoopeacutererraquo(ibid80)CettecommunauteacutespirituellequimateacuterialiseparlebiaisdelalanguefranccedilaiselaCivilisationdelrsquoUniverselestaussipreacutesentedanslapoeacutesiesenghorienneAgravetitreindicatiflaCivilisationdelrsquoUniverselseraremplaceacuteedanslacinquiegravemepartiedelrsquolaquoEacuteleacutegiepourMartinLutherKingraquodesonrecueilEacuteleacutegies majeures(Senghor2007587-588)parlrsquoalleacutegoriedulaquoRoyaumedrsquoenfanceraquopourlepoegraveteseacuteneacutegalaislaCivilisationdelrsquoUniverselestdoncunmondeidylliqueparadisiaqueougrave lrsquohomme peut retrouver le bonheur originel

[hellip] Et je vis une visionAlorsjereconnusautourdesaJusticesaBonteacuteconfondusleseacutelusetlesNoirsetlesBlancsTousceuxpourquiMartinLutheravaitprieacuteConfonds-lesdoncSeigneursoustesyeuxsoustabarbeblancheLesbourgeoisetlespaysanspaisiblescoupeursdecannecueilleursdecotonEtlesouvriersauxmainsfieacutevreusesetilsfontrugirlesusinesetlesoirilssontsoucircleacutes drsquoamertume amegravere LesBlancsetlesNoirstouslesfilsdelamecircmeTerre-MegravereEt ils chantaient agrave plusieurs voix ils chantaient Hosanna Alleacuteluia CommeauRoyaumedrsquoEnfanceautrefoisquandjerecircvaisOrilschantaientlrsquoinnocencedumondeetilsdansaientlafloraisonDansaientlesforcesquerythmaitquirythmaientlaForcedesforceslaJusticeaccordeacuteequiestBeauteacuteBonteacuteEtleursbattementsdepiedssyncopeacuteseacutetaientcommeunesymphonieennoiretblancQuipressaientlesfleurseacutecrasaientlesgrappespourlesnocesdesacircmesDuFilsuniqueaveclesmyriadesdrsquoeacutetoiles[hellip]JechanteavecmonfregravereLa Neacutegritude deacutebout une main blanche dans sa main vivante [hellip]Jechanteunparadisdepaix

DansunpaysageapocalyptiqueSenghorcommeunautreSaintJeande lrsquoApocalypsetombeenextaseetvoitparunevisiondeseacutelusquisontmarqueacutespar lapriegravereet lrsquoamourdeMartinLutherKing(laquo tousceuxpourquiMartinLutheravaitprieacuteraquo)DanscepoegravemeSenghoraffligeacuteparlamortlrsquoassassinatdumilitantnon-violentpourlesdroitsciviquesdesNoirs chante la fraterniteacuteuniverselle la symbiosedes contrairespar lrsquointermeacutediairede lafigurechristiquenoiredeMartinLutherLaFrancophoniequiestpourSenghorunenotionessentiellementculturelleest lareacutealisationdecettesymbiosetoujoursculturelleentrelesnations

UnautretexteprogrammatiqueissudesaconfeacuterenceagravelrsquointentiondesclubsRotary Lions Table ronde agrave Kinshasa le 24 janvier 1969 srsquointitule laquo La Francophonie comme contribution agravelaCivilisationdelrsquoUniverselraquoLetitreenlui-mecircmeditbienlrsquoapportdelaFrancophonieagravelaCivilisationdelrsquoUniverselAudeacutebutdesondiscoursSenghor(1977183-184)posela


questionlaquoQursquoest-cequelaCultureraquopourreacutepondre

Lacultureestlrsquoespritdelacivilisationquiestelle-mecircmelrsquoexpressiondrsquounefaccedilondesentirdeconcevoiretdrsquoagirCrsquoestunlangagecommunquirapprocheetunitleshommesuneprisedeconscienceetuneexpressiondelacomplexiteacutedureacuteelElleestunstyleunemaniegraveredrsquoeacuteclairerleschosesetleseacuteveacutenementsIlnrsquoyapasdecivilisationsansculturecarlrsquoeffortculturelestlui-mecircmelaprincipalevaleurdecivilisation[hellip]Deacutesormaispoursedeacutevelopperlescivilisationsdoivent se respecter srsquoenrichir de leurs diffeacuterences pour converger vers lrsquoUniversel Agrave lrsquoegravere de lrsquoatomeetdessatelliteslespeuplesnepeuventplusecirctreseacutepareacutespardesfrontiegravereseacutetanchesfucircssent-ellesdeslaquorideauxdeferraquoLeshommessecommuniquentleursideacuteesleurssentimentsleurstechniquesdrsquounboutdumondeagravelrsquoautrepardesmoyensquiignorentlesdistances[hellip]Lrsquohomme de demain sera celui de lrsquouniversel

DanscetexteSenghorfaitdrsquoabordlrsquohistoriquedelaFrancophoniepuisildeacutegagelesvertusdufranccedilaisetmetenvaleursonrocircleEnfiniltentedevoircommentpeutecirctreorganiseacuteeen1969 la Francophonie En citant les propos du preacutesident Habib Bourguiba devant lrsquoAssembleacutee nationaleduNigerlorsdrsquounevisiteofficiellele14deacutecembre1965Senghor(1977186)metencore une fois lrsquoaccent sur lrsquoimportance de la langue franccedilaise

Lalanguefranccedilaisedanslaquellenousnousexprimonsvousetnousneconstitue-t-ellepasunlienremarquabledeparenteacutequideacutepasseenforcelesliensdelrsquoideacuteologiePourlecombattantquejesuis lalanguefranccedilaiseatoujourseacuteteacuteunearmepreacutecieuseetefficacequejenrsquoaipasseulementutiliseacuteedurant la luttepolitique contre le colonialismemais aussi durant la luttepournotreauto-deacuteveloppementcontrelesforcesdelrsquoobscurantismeCettearmefaitdeacutesormaispartie de notre arsenal commun Pour vous comme pour nous la langue franccedilaise constitue lrsquoappoint agrave notre patrimoine culturel enrichit notre penseacutee exprime notre action contribue agrave forger notre destin intellectuel et agrave faire de nous des hommes agrave part entiegravere appartenant agrave une communauteacutedeNationslibres[hellip]

Crsquoestdanscetteperspectiveque lesdeacutefenseursvoire lesmilitantsde laNeacutegritudeontutiliseacute la langue franccedilaise tant cette derniegravere exprime lrsquoauthenticiteacute des valeurs de civilisation SelonluiilnrsquoyapasdecivilisationsanscultureCetexteentreautresdeSenghorreposesurlrsquoideacuteedelasolidariteacuteculturelleetdupartagecaracteacuteristiquesquelessocieacuteteacutesdedemaindoivent avoir ces socieacuteteacutes constitueront par la suite cette communauteacute spirituelle eacutetudieacutee plushautqursquoestlaCivilisationdelrsquoUniverselsurlaquelleinsisteSenghor(ibid 193-194) aupointdeconcluresontextelaquoLaFrancophoniecommecontributionagrave laCivilisationdelrsquoUniverselraquodelamaniegraverequevoici

Le problegraveme nrsquoest pas de partager un heacuteritage mais drsquoeacutedifier entre nations majeures une veacuteritable communauteacute culturelle [hellip] Les socieacuteteacutes de demain seront fondeacutees sur la solidariteacute de langue et de culture Une telle eacutevolution va secouer les anciens preacutejugeacutes et divisions pour


amorcer lrsquoavegravenement drsquoune construction harmonieuse de la Terre [hellip] lrsquoheure est deacutesormais agrave la coopeacuteration La Francophonie nrsquoest pas une ideacuteologie crsquoestunideacutealquianimedespeuplesenmarche vers une solidariteacute de lrsquoesprit

En cette anneacutee ougrave lrsquohomme srsquoinquiegravete et srsquointerroge sur le sort du monde future laFrancophonie affirme la volonteacute pacifique drsquoune communauteacute de peuples qui veulent ecirctrepreacutesentslaquoau rendez-vousdudonneretdu recevoirraquopourassumeravec tous lesautres laresponsabiliteacuteduprogregraveshumain[hellip]lrsquoexaltantemissiondesnationsquipreacuteparentlrsquoavenirdelaFrancophoniePourenfaireunpocirclerayonnantdelaCivilisationdelrsquoUniversel

Deacuteveloppant le concept deCivilisation de lrsquoUniversel Senghormet sur pied instaureundialoguedesplusfeacutecondsmaisenmecircmetempslibreeteacutegalitaireentrelespeupleslesraces les cultures crsquoest-agrave-dire un dialogue interculturel et transnational Par ailleurs Senghor vafonderledialoguedesculturessur touslesconcepts touteslesnotionsquenousavonspasseacute(e)senrevuejusqursquoicilaNeacutegritudelalanguefranccedilaiselaFrancophonielrsquohumanismeinteacutegralquiestlesoclecommundetouteslesautresnotionsetlaCivilisationdelrsquoUniverselquiestlrsquolaquoeacutedificeraquofinalQuantaudialoguedesculturesilestagravelafoislabaselareacutealisationleprolongementetlapeacuterennisationdelaCivilisationdelrsquoUniversel

3 Le dialogue des cultures

Pour acceacuteder agrave laCivilisationde lrsquoUniversel le preacutesident-poegravete a eacutegalement recours agraveune autrenotion celledemeacutetissage culturelValeacuteryGiscarddrsquoEstaing (2004)mecircme lorsde sa reacuteception agrave lrsquoAcadeacutemie franccedilaise le 16 deacutecembre 2004 au fauteuil resteacute vacant par lamortdeSenghorrendhommagecommeleveutlatraditionagravesonpreacutedeacutecesseurValeacuteryGiscard drsquoEstaing parlera dans son discours de meacutetissage culturel procircneacute par Senghor en partant drsquoabord

agravelarecherchedupetitgaminauxfinesjambesnoires lissescommedeuxtraitsdrsquoencrequicouraitsurlaplagedeJoalpouryattendreleretourdelapecircchedeslonguespiroguesgaietinsouciantcommelrsquoAfriquedelrsquoeacutelegraveveappliqueacutepuisdelrsquoeacutetudiantdeacuteracineacutedupoegravetedelacontestation anti-coloniale et anti-esclavagiste puis du chantre de la neacutegritude et enfindupoegravete apaiseacute par la francisation drsquoune partie de sa culture agrave la recherche lointaine et sans doute ambigueumldrsquounmeacutetissageculturelmondial

IlconvientdesignalericiquecesontlesdeuxconceptssenghorienslaFrancophonieetlaNeacutegritudequiaboutissentagraveunprocessusdrsquoeacutechangesagravecedialogueinterculturelToujoursest-ilquepourSenghorlrsquoavenirestaumeacutetissageceqursquoilacompristregravestocirctdeacutejagravedanssonarticlede1950laquoDelaliberteacutedelrsquoacircmeoueacutelogedumeacutetissageraquociteacuteplushautEndeacutefendantlaNeacutegritudedont lesvaleurs contribuerontpar lrsquointermeacutediairedumeacutetissageculturel agrave laCivilisationdelrsquoUniverseletlaneacutecessiteacutedrsquoaccepterlesapportseacutetrangersdontlesculturessrsquoenrichiront mutuellement et se complegraveteront lrsquoun lrsquoautre Senghor fondera par la suite la


Civilisation de lrsquoUniversel sur lemeacutetissage culturel selon lequel chaque culture apporteraauxautressongeacuteniepropreCommeleremarqueaussiPierreBruneldanslrsquoeacuteditiondePoeacutesie complegravete(Senghor2007rabatdelajaquette)crsquoestlaquosurlacivilisationdumeacutetissagequesefondelacivilisationdedemainraquo

NotrevocationdecoloniseacutesestdesurmonterlescontradictionsdelaconjoncturelrsquoantinomieartificiellementdresseacuteeentrelrsquoAfriqueetlrsquoEuropenotreheacutereacutediteacuteetnotreeacuteducationCrsquoestdelagreffedecelle-cisurcelle-lagravequedoitnaicirctrenotreliberteacuteSaveurdufruitdelagreffequinrsquoestpaslasommedeseacuteleacutementscomposantsSupeacuterioriteacuteparcequeliberteacuteduMeacutetisquichoisitougraveilveutceqursquoilveutpourfairedeseacuteleacutementsreacuteconcilieacutesuneœuvreexquiseetforteMaisnrsquoest-cepaslagravelavocationdeseacutelitesetdesgrandescivilisationsSansremonteragravelrsquoEacutegyptelaFrancenous offre lrsquoexemple de ces peuples meacutetis les plus grands de lrsquohistoire dont le geacutenie est de renaicirctrepeacuteriodiquementsouslesapportseacutetrangersenœuvressucculentesmerveilleusementparticuliegraveres et libres

Noussommesagravebonneeacutecolequirefusonsdenousinfeacuteoderagravetellephilosophieouchapelleagravetelleideacuteologieagravetelpartipolitiqueagravemoinsdrsquoypouvoircombattreenfrancs-tireursoudisputerenheacutereacutetiquesTropassimileacutesetpasassezassimileacutesTelestexactementnotredestindemeacutetisculturelsCrsquoestun rocircle ingrat difficile agrave tenir crsquoest un rocircleneacutecessaire si la conjoncture etlrsquoUnion franccedilaise ont un sens En face des nationalismes des racismes des acadeacutemismes crsquoest le combat pour la liberteacute de lrsquoAcircme ndash de lrsquoHomme (Senghor 1964 103)

Il srsquoagit donc non pas de perdre son identiteacute (neacutegro-africaine europeacuteenne ou autre) et ses valeursmais de reacutealiser dans et par la langue franccedilaise une synthegravese culturelle uneharmonieuse osmose entre les peuples (laquo Assimiler non ecirctre assimileacute raquo) Pour lui lemeacutetissageculturelestunactedrsquoassimilationreacuteciproqueIlestquestiondoncdrsquounmeacutetissagepositifApregraves avoir deacutefini lesmots laquo race raquo et laquo grand-race raquo et preacutesenteacute les trois grand-racesSenghor dans lediscours intituleacutelaquoDumeacutetissagebiologique aumeacutetissage culturellorsducolloquesurlemeacutetissageagravelrsquoUniversiteacutedrsquoEacutevorale16juin1980expliquequecrsquoestautourdelaMeacutediterraneacuteequelespremiegraveresgrandescivilisationshistoriquessesontformeacuteescescivilisationssesontmeacutetisseacuteesdrsquoabordbiologiquementndashilpreacutesentedesstatistiquesdesgroupes sanguins ndash puis culturellement Selon Senghor (1993 120) laquo le meacutetissage culturel aux latitudesde laMeacutediterraneacuteeestprouveacuteessentiellementpar lefaitquedespopulationsagrave la ldquopeau drsquoun brun rouge souvent tregraves fonceacuterdquo [hellip] ont eacuteteacute submergeacutees agrave lrsquoOuest par des populationsblanchesagravelanguesflexionnellesetagravelrsquoEstpardespopulationsjaunesagravelanguesmongoliquesraquoBien sucircrSenghor se reacutefegravere aussi agrave lrsquoart pour soutenir sa thegravese et justifierlemeacutetissageculturelenprenantcommeexemple lesstatuettesneacuteolithiquesrepreacutesentant lalaquoGrandMegravere raquo que lrsquoon rencontre dans diffeacuterentes civilisations du bassinmeacutediterraneacuteenetauxstatuettesdesdeacuteessesdelafeacuteconditeacutedesAurignacienstellesqursquoIsisCybegraveleTanitSenghor(1993122)preacuteconisaitlrsquoeacutedificationdrsquounecivilisationduXXIe siegravecle et ce gracircce laquo aumeacutetissage biologiquemais surtout au dialogue des cultures raquo crsquoest pourquoi dit-illaquo nous avons deacutecideacute [hellip] de nous enraciner le plus profondeacutement possible dans les valeurs de


la Neacutegritude pour nous ouvrir agrave celles des autres continents et ethnies crsquoest-agrave-dire des autres civilisations Il srsquoagitdeconstruireunmondeplushumainparcequepluscompleacutementairedans sa diversiteacute raquo (ibid 123)Voilagrave pourquoi lemeacutetissage est positif il est ancreacute agrave lafoisdanslrsquoenracinementetlrsquoouverturedeuxeacutetapesquiconstituentlabasedudialoguedescultures Ses propos sont significatifs laquo Qursquoil faut drsquoabord srsquoenraciner dans son terroirsa culturepour agravepartirde lagrave assimilerpar cerclesconcentriquesdeplusenplus largesavec les civilisations toutes les autres cultures diffeacuterentes raquo (Senghor 1980 359) Il vasansdireque lemeacutetissageculturelne srsquoaffermiraquepar lebiaisde la langue franccedilaise la Francophonie est facilitatrice le veacutehicule donc de cette coopeacuteration fructueuse entre les peuplestendantverslaconstructiondespasserellessocio-humanistesquinousferontacceacutederagravelaCivilisationdelrsquoUniversel(peut-ecirctrecenrsquoestpasunhasardqursquounepasserellequireliele7e au 1er arrondissement de Paris a pris son nom)

Senghor croit en lrsquointerculturaliteacute en un dialogue interculturel entre les peuples quiconstituera la composante la plus essentielle avec la Francophonie de la Civilisation delrsquoUniverselqui srsquoenrichit (du)etestalimenteacutepar lemeacutetissageculturelDanssondiscoursintituleacutelaquoLedialoguedesculturesraquotenulorsdrsquouneconfeacuterenceagravelrsquoUniversiteacutedeTuumlbingenle27mai1983Senghor(1993201-202)srsquoattacheagraveprouverqueledialoguedesculturesquiestagravelrsquooriginedelrsquoeacutevolutiondenotremondenesrsquoestpaseffectueacutereacutecemmentmaisqursquoilremonteagravelrsquoAntiquiteacute

Quantagravelaculturelamajoriteacutedeseacutegyptologueslereconnaissentqursquoilsrsquoagissedephilosophieou de religion de litteacuterature de science ou drsquoart les premiers principes ou intuitions ont eacuteteacute exprimeacutes par lesEacutegyptiens qui les ont transmis auxGrecs venus srsquoinstruire aupregraves drsquoeuxCrsquoestainsiquelesphilosophesPlatonetPythagorelessavantsThalegravesetEudoxelemeacutedecinHippocrate lrsquohistorien Heacuterodote lui-mecircme eacuteprouvegraverent en leur temps le besoin drsquoallersrsquoinstruireenEacutegypte[hellip]CrsquoestdirequelaGregravecequifondalacivilisationnonpasindo-maisalbo-europeacuteennerestafidegraveleauxleccedilonsqursquoelleavaitprisesauProche-OrientmaissurtoutenAfriqueAudemeurantcrsquoestagraveunesymbiosegreacuteco-africaineinteacutegrantlespenseacuteespersaneetindiennequetravaillegraverentdesphilosophesgrecscommeOrigegraveneetPlaton

Voicicommentlemondelesartslalitteacuteratureetlessciencessontneacutesonteacutevolueacuteetsesontdeacuteveloppeacutesetmodifieacutesparlecontactdesculturesdespenseacuteesdesconnaissancesdeslangues et a fortiori par le dialogue des cultures par une communication interculturelle transnationale et transculturellePour appuyer cette constatation il donneun exemplequitourneautourdelaRenaissancecelle-ciestneacuteeenItaliemaisellepuisesessourcesdanslesideacuteesetlrsquoartantiquesagravesavoirgreacuteco-romainsenoutredanslapeinturelepaysagedanslanatureestinspireacutedutaoiumlsmeetdelalaquodialectiqueduyin et du yangraquo(ibid 207) Dans ce mecircmetextelepremierpreacutesidentduSeacuteneacutegalindeacutependantavancera

Toutes les cultures de tous les continents races et nations sont aujourdrsquohui des cultures de


symbioseougravelesquatrefacteursfondamentauxquesontlasensibiliteacuteetlavolonteacutelrsquointuitionetladiscussionjouentdeplusenplusdesrocircleseacutequilibreacutesAgravecevastedialoguequisefaitagravelrsquoeacutechelledelrsquoUniverseltouslescontinentsontcontribueacuteleplusvieuxlrsquoAfriquecommeleplusjeunelrsquoAmeacuterique(ibid 210)

Nous lrsquoavons compris la neacutecessiteacute du monde actuel (Senghor est deacuteceacutedeacute en 2001 agrave lrsquoaube du troisiegraveme milleacutenaire) est drsquoeacutetablir une discussion fructueuse un dialogue enrichissant entre lespeuplesquivalorisera lrsquoensembledesvaleurscivilisationnellesetquicontribueraagrave bacirctir une communauteacute organique une communauteacute interculturelle en symbiose feacutecondeetfeacutecondantecelledelaCivilisationdelrsquoUniverselParailleurslaquoledialogueestlrsquoundesinstruments de la Civilisation de lrsquoUniversel dont la Neacutegritudenrsquoestqursquounaspectlepremieretledernierenmecircmetempsraquo(ibid 7) Pour atteindre cet objectif Senghor est convaincu quecrsquoestparletruchementdelalanguefranccedilaiseetparextensiondelaFrancophoniequecedialoguepeutecirctrereacutealiseacutecrsquoestceseraundialoguequirepose(ra)surlelaquorendez-vousdudonneretdurecevoirraquoCetteharmonieusesymbiosecetteosmoseentrelespeupleslescultures les ethnies nous aidera agrave juguler ou agrave eacuteviter crsquoest selon le choc des civilisations dont parle lrsquoAmeacutericain Samuel Huntington (1996 1997 pour la traduction franccedilaise) dans son essaidumecircmetitre

Conclusion

Enguisedeconclusionilfaudraitpeut-ecirctresignalernotrechoixdeciterdanslecadredecetteeacutetudedespassagesplusoumoinslongsdelrsquoœuvresenghoriennequiontinterrompulrsquoanalyse certesmais tout en la justifiant Soucieuxde transmettre enheacuteritage ses eacutecritsprovenantdesescombatssonexpeacuterienceetsesdiversesreacuteflexionssurdiffeacuterentesquestionset de garder la coheacuterence inteacuterieure de son œuvre Leacuteopold Seacutedar Senghor srsquoest deacutevoueacute corps et acircmeauservicedelaneacutegritudedelalanguefranccedilaisedelaFrancophonieetdelaCivilisationdelrsquoUniverselilsrsquoestemployeacuteagravesoutenirsesideacuteescedontteacutemoignentlescinqtomesdesonœuvrecritiqueLrsquoœuvresenghorienneestdoncdrsquounerichesseetdrsquounedynamiquetellesqursquoelledevancetouteapprochecritiquequelleqursquoellesoit

Lrsquoœuvre de Leacuteopold Seacutedar Senghor est fondeacutee sur quatre concepts fondamentauxinterdeacutependantslesunsdesautreslaNeacutegritudelaFrancophonieledialoguedesculturesetlaCivilisationdelrsquoUniverselIcinousavonstenteacutedepreacutesenteretdrsquoanalyserdanslamesuredupossiblecesconceptsquiconstituentlaquintessencedesonœuvrecritiquelitteacuteraireetpoeacutetiqueSenghor(1995)srsquoesttourneacuteverslaCivilisationdelrsquoUniversellaquofaitedesvaleurscompleacutementairesdetouslescontinentsetdetouslespeuplesraquoauseindelaquelletouteslesnationslesethnieslespeuplesvivrontenparfaitesymbioseetsrsquoenrichirontreacuteciproquementdrsquoundialogueproductifCetteCivilisationestseradeacutesormaisnotreavenirLepoegravete-preacutesidenteacutetaitlui-mecircmeunmeacutelangedediffeacuterentestraditionsetdrsquoinfluencescivilisationnellesfaccedilonneacuteespardrsquoautres litteacuteraturesetcultures Il lediramecircmedanssesconversationsavecMohamed


AzizalaquoJrsquoaiprismonbienpartoutougravejelrsquoaitrouveacuteraquo(Senghor1980354)Le message senghorien disons-le pour conclure reste toujours drsquoune grande actualiteacute

En ces temps sombres de mondialisation et de deacutetresse ougrave les valeurs humaines sont plus quejamaismisesagraverudeeacutepreuvenousdevonsrendrejusticeagraveLeacuteopoldSeacutedarSenghorquilepremieraperccedilupropheacutetiquementlavertunourriciegraveredelaNeacutegritudedelaFrancophoniedelaCivilisationdelrsquoUniverseletdudialoguedescultures


CeacutesAire A 1983 [1939] Cahier drsquoun retour au pays natal Paris Preacutesence Africaine

Charbonnier g 1969 [1961] Entretiens avec Leacutevi-Strauss Paris Eacuteditions 1018

ClAVer MAbANA k2011laquoLeacuteopoldSeacutedarSenghoretlaCivilisationdelrsquoUniverselraquotraddelrsquoanglaisparJDelbaere-GarantDiogegravene nos 235-236 p 3-13 Disponible sur lthttpswwwcairninforevue-diogene-2011-3-page-3htmgt

diouF A2011laquoLeldquogeacuteniedufranccedilaisrdquocommesocledrsquounldquohumanismerdquoraquoAPF Disponible sur lthttpswwwfrancophonie-avenircomArchivespresse_fr_ga_Senghor_le_genie_du_francais_comme_socle_d27un_humanisme_par_Abdou_Dioufhtmgt

gisCArd drsquoestAiNg V2004laquoDiscoursdereacuteceptionetreacuteponsedeMJean-MarieRouartraquoDisponiblesur le site de lrsquoAcadeacutemie franccedilaise lthttpwwwacademie-francaisefrdiscours-de-reception-et-reponse-de-m-jean-marie-rouartgt

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seNghor l s 1964 Liberteacute 1 Neacutegritude et humanisme Paris Eacuteditions du Seuil

mdash 1971 Liberteacute 2 Nation et voie africaine du socialisme Paris Eacuteditions du Seuil

mdash1975laquoEacuteditorialpourquoiEacutethiopiques raquoEacutethiopiques no 1 Disponible sur lthttpethiopiquesrefersnspipphparticle614gt

mdash 1977 Liberteacute 3 Neacutegritude et civilisation de lrsquoUniversel Paris Eacuteditions du Seuil

mdash 1980 La Poeacutesie de lrsquoaction Conversations avec Mohamed AzizaParisStock

mdash 1988 Ce que je crois neacutegritude franciteacute et civilisation de lrsquouniversel Paris Grasset

mdash 1993 Liberteacute 5 Le Dialogue des cultures Paris Eacuteditions du Seuil

mdash1995 laquoAllocution deMonsieur le PreacutesidentLeacuteopold Seacutedar Senghor lors de lrsquoinauguration delrsquoEspaceculturelldquoLeacuteopoldSeacutedarSenghorrdquoagraveVersonraquoDisponiblesurlthttpswwwville-versonfrdocumentsdiscours-ls-senghorpdfgt

mdash 2007 Poeacutesie complegravete eacuteditioncritiquecoordonneacuteeparPierreBrunelMadrid Barcelone LaHavane Lisbonne Paris Mexico Buenos Aires Sao Paulo Lima Guatemala SanJoseacuteCaracasCNRSPlanegraveteLibre

kesteloot l 2004 [2001] Histoire de la litteacuterature neacutegro-africaine Paris Karthala ndash AUF


sArtre J-P 1948 laquoOrpheacutee noir raquo in l s seNghor Anthologie de la nouvelle poeacutesie negravegre et malgache de langue franccedilaise Paris PUF p ix-xliV

Notes1 Senghor (1977 90)2 SenghorDamas etCeacutesaire se deacuteclarant laquo socialistes raquo eacutetaient diameacutetralement opposeacutes agrave cette position Ilsvoulaientlecontraireagravesavoirlasubordinationdelapolitiqueagravelrsquoactionculturelle3Saufindicationcontrairecrsquoestlrsquoauteurquisouligne4ClaudeLeacutevi-StraussreacutesumedanssonAnthropologie structurale (Paris Plon 1958 p 78-79) la complexiteacute des rapportsentrelangueetculturedelamaniegraverequevoicilaquoOnpeutdrsquoabordtraiterlelangagecommeunproduit delacultureunelangueenusagedansunesocieacuteteacutereflegravetelaculturegeacuteneacuteraledelapopulation[hellip]onpeutaussitraiter le langage comme conditiondelacultureetagraveundoubletitrediachroniquepuisquecrsquoestsurtoutaumoyendulangagequelrsquoindividuacquiertlaculturedesongroupeoninstruitoneacuteduquelrsquoenfantparlaparoleonlegrondeonleflatteavecdesmotsEnseplaccedilantagraveunpointdevueplustheacuteoriquelelangageapparaicirctaussicommeune condition de la culture dans la mesure ougrave cette derniegravere possegravede une architecture similaire agrave celle du langage Lrsquouneetlrsquoautresrsquoeacutedifientaumoyendrsquooppositionsetdecorreacutelationsautrementditderelationslogiquesraquo5PourtantlepremieragraveavoirforgeacutececonceptestlegeacuteographeOneacutesimeReclusagravelafinduXIXe siegravecle en 1880 dans son ouvrage France Algeacuterie et coloniesCeconceptconstitueenreacutealiteacuteunclassementdeshabitantsdelaTerreselonlalangueqursquoilsparlentcrsquoestpourquoiselonluilemotlaquofrancophoneraquoestreacuteserveacuteagraveceuxquiparlentlefranccedilaisetlemotlaquofrancophonieraquoagravelrsquoespaceagravelacommunauteacutelinguistiqueculturelleougravelefranccedilaisestutiliseacuteecomme langue de communication6 Dans un discours prononceacute lors drsquoune confeacuterence sur la Francophonie en mars 1985 agrave Paris Senghor (1993 261) donne une deacutefinition triptyque dumot laquo Francophonie raquo avec ou sansF majuscule Lemot peut signifier laquo1) lrsquoensembledesEacutetats despays et des reacutegionsqui emploient le franccedilais comme languenationale commelangue officielle comme langue de communication internationale ou simplement comme langue de travail 2)lrsquoensembledespersonnesquiemploientlefranccedilaisdanslesdiffeacuterentesfonctionsquevoilagrave3)lacommunauteacutedrsquoespritquireacutesultedecesdiffeacuterentsemploisraquo7InspireacuteparlaphilosophiedePierreTeilharddeChardincommenouslrsquoavonsvuausujetdelaCivilisationdelrsquoUniverselSenghoruseagravedesseindumotlaquonoosphegravereraquomotintroduiten1922parPierreTeilharddeChardinLalaquonoosphegravereraquodeacutesigneselonlapenseacuteedeVladimirVernadskyetdePierreTeilharddeChardinlalaquosphegraveredelapenseacuteehumaineraquoAgravecesujetvoirGeorgySLevit2000laquoTheBiosphereandtheNoosphereTheoriesofVIVernadskyandPTeilharddeChardinAMethodologicalEssayraquoInternational Archives on the History of Science Archives internationals drsquohistoire des sciences vol 50 no 144 p 160-176


Vers lrsquoautonomisation de lrsquoapprenant agrave lrsquoeacutecrit agrave travers lrsquoexpression de ses sentiments en Langue Eacutetrangegravere (LE)

le cas du journal intime

Theacuteodora nikou

ConseillegraverepeacutedagogiquepourlefranccedilaisenThessalieampUniversiteacuteOuverteHelleacutenique

Vassiliki pantazi

Enseignement publicampUniversiteacuteOuverteHelleacutenique

Introduction

UngrandnombredrsquoenseignantsdeFLEseplaintdeseacutecritsdesapprenantsquimontrentqursquoilsrecourentagravedesexpressionstoutesfaitesqursquoilsneprennentpasdrsquoinitiativespourcequiestdelrsquoexpressioneacutecriteenbrefqursquoilsnrsquoutilisentpaslalanguedrsquounemaniegraverespontaneacuteeSelonnousunmoyenquipourraitdeacutevelopperlrsquoautonomiedelrsquoapprenantdanslapratiquescriptu-raletoutencontribuantagravesoneacutequilibreaffectifestlejournalintime

Eacutetantdonneacutequelrsquoadolescenceestlrsquoacircgeparexcellencedelarecherchedesoinousavonschoisidenousadresseragravedejeunesadolescentsquiapprennentlefranccedilaisdanslesecondaireafindrsquoinvestiguer lrsquoimportanceque la tenuedu journal revecirctdans leurquotidienAgravepartirdrsquounquestionnairedistribueacuteagravedesapprenantsdeFLEnousnoussommesposeacutelesquestionssuivantes tout drsquoabord au XXIesiegravecleya-t-ildeseacutelegravevesquicontinuentagravetrouverdelrsquointeacuterecirctagrave exprimer leurs sentiments dans un journal intime malgreacute lrsquoexistence des reacuteseaux sociaux modernesEnsuitepourquoiununeeacutelegravevechoisirait-ilelledesrsquoyexprimerenLEplutocirctqursquoenlanguematernelle(LM)etsinonquellessontlesraisonsquileladeacutetournentdecettepratiqueEndrsquoautrestermesnousavonschercheacuteagravesavoirsilaLEpourraitdrsquounsimpleou-tildecommunicationdevenirlaquolalangueducœurraquo(Pavlenko2005)quipermettraitausujeteacutecrivantdeselibeacutereretquitransformeraitlaquolequotidienreacutepeacutetitifetennuyeuxenexpeacuterienceraquo(Hess199831)FinalementayantfinementanalyseacutelesrepreacutesentationsdesapprenantsdeLEagravelrsquoeacutegarddujournalintimenousessayonsdefairedespropositionspourconsolideroumodifierselon lecasces repreacutesentationsainsiquepourfaireeacutevoluer lespratiquesdecesadolescents


1 Pourquoi lrsquoexpression des sentiments en LE

Lejournalintimeestunaide-meacutemoireuneluttepermanentecontreletempsquicouleetlameacutemoirequiseperdPourcetteraisononnepeutpasnepasecirctredrsquoaccordaveclrsquoeacutecrivainsuisseHenri-FreacutedericAmiel(198761-62)quieacutecrivaitque

chaquejournouslaissonsunepartiedenous-mecircmesenchemin[hellip]Cettepenseacuteeestdrsquounemeacutelancolie sans eacutegale Elle rappelle le mot du Prince de Ligne laquo Si lrsquoon se souvenait de tout cequelrsquoonaobserveacuteouapprisdanssavieonseraitbiensavantCettepenseacuteesuffiraitagravefairetenirunjournalassiduraquo

De plus le journal intime est un lieu ougrave vivre et revivre les choses importantes de notre existenceetunmoyenquipermetaumoideserestructurercarildevientlemiroirdelavieLejournalintimeesteacutecritparsoi-mecircmeetsrsquoadresseagravesoi-mecircmevuqursquoonleconfierarementagravedrsquoautreslecteursQuandonrelitsonjournallelaquoJeraquodevientlrsquoAutrequinouscritiquenousconseillenousconsoleetquinousdonnelrsquooccasiondenousconnaitreagravenouveauEnmecircmetempslejournalintimeestunemachineagravevoyagerdansletempsinestimablegracircceagravelaquelleonpeutrevivrelepasseacuteetseprojeterdanslrsquoavenirsansneacutegligerlefaitquecegenredrsquoeacutecritpeutrendrelaquolequotidienreacutepeacutetitifetennuyeuxenexpeacuterienceraquopuisqursquoilconstituelaquolapierrephilosophalepermettantdetransformerleplombenorraquo(Hess199831)Enfinlrsquoeacutecrituredrsquoun journal permet au sujet de deacutevoiler toute sa spontaneacuteiteacute et la force de ses sentiments sans contraintestemporellesetsansdureacuteepreacutedeacutetermineacuteeCrsquoestpourcelaqursquoellepeutecirctreconsi-deacutereacuteeagravejustetitrecommeunlaquoactedeliberteacuteraquo(Fonvieille201217)

Cesdernierstempslesdeacutebatsconcernantleseacutemotions lesaffectsoulessentimentssesontmultiplieacutesPlusieurstheacuteoriciensappartenantagravedesdomainesscientifiquesdiffeacuterentsontexamineacute le rocircle des eacutemotions dans la vie de lrsquohomme du domaine de la philosophie (Kroh-ne et al1992)agraveceluidelapsychologiecognitive(Frijda1993Scherer2000)pournrsquoenciterquequelquesunsEncequiconcerneledomainedelalinguistiqueonsaitquechaquelangue dispose de ses propres formes pour deacutecrire les sentiments La dimension affective etsubjectivedulangageestmiseenavantaussibiendansdeseacutetudesenpsycholinguistiqueqursquoenneurolinguistiqueDerniegraverement les sciencesdu langage se sont aussi inteacuteresseacutees agravelrsquoimportance des eacutemotions associeacutees le plus souvent au langage (Kerbrat-Orecchioni 1986) Enlinguistiquefranccedilaisenombreuxsontlestravauxsurlelexiqueutiliseacuteparleslocuteurspour exprimer leurs sentiments agrave lrsquoeacutecrit mais aussi agrave lrsquooral (Buvet et al 2005 125-143 ou encorePlantin2011)CommeilestdeacutejagravementionneacuteparBaideretCislaru(20139)laquodansledomaine des sciences du langage le lieu drsquoobservation des eacutemotions concerne non seulement les corpus eacutecrits mais eacutegalement le discours oral la communication spontaneacutee et le discours en interaction ainsi que les nouveauxmoyens de communication tel Ιnternet (Atifi et al 2005Cislaru2010)raquo

Uneraisontregravesimportantepoureacutetudierlejournalintimeestpournouslalibeacuterationque


faitnaitreleplaisirdelrsquoeacutecriturecequiestinexistantdansnrsquoimportequelleautreformedrsquoex-pressionenLECeplaisirpeutfaireeacutevoluerlesrepreacutesentationsdelrsquoapprenantagravelrsquoeacutegarddelrsquoeacutecritdanslalangueeacutetrangegravereetdelrsquoapprentissageengeacuteneacuteralIlestvraiquelesscripteursendifficulteacutedrsquoexpressionenLEressententdanslaplupartdescasdessentimentsneacutegatifset ils cherchent agrave eacuteviter cette contrainte Le journal intime peut leur faire ressentir du plaisir dansleureffortdesrsquoexprimerenLECrsquoestpeut-ecirctreuneoccasionderetrouversaconfianceen soi en ses capaciteacutes De plus des recherches effectueacutees par des chercheurs comme Se-noussi(2010109-110)ontaboutiagravelaconclusionquelescripteurdeacutepassesonlaquoinseacutecuriteacutescripturale[hellip]etdanslrsquoeacutecritpersonnelintimeflottentdenouvellessensationsdebien-ecirctreetdeplaisirquejesuisconvenudrsquoappelerldquoeuphoriescripturalerdquoraquo

Selonnousplusoneacutecritplusonapprendparcequelrsquoenjeudelrsquoeacutecritureestconsideacuterablelrsquoapprenant pense reacutefleacutechit conceptualise brouillonne enbref ilmet enplace toutes sesconnaissances pour pouvoir exprimer ses sentiments De plus lrsquoautonomie tant souhaiteacutee en classe de LE est atteinte facilement gracircce agrave lrsquoeacutecriture de soi en LE Lrsquoaide ou le soutien lors delareacutedactionsontabsentsetlesujetacqueacuterantdelaconfianceensoinrsquoheacutesitepasagravesrsquoex-primer en neacutegligeant ses erreurs ou en cherchant dans des dictionnaires ce dont il a besoin au moment de lrsquoeacutecriture Par ailleurs les concepteurs du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)srsquoinspirantdelatheacuteoriedeVigotsky(1997)quieacutecritqueceluiquilaquoprendconsciencedeceqursquoilfaitraquopeutlaquoutiliservolontairementsespropressavoir-faireraquosoulignent aussi lrsquoimportance de pouvoir amener lrsquoapprenant agrave lrsquoautonomie

2 Notre enquecircte

Comme nous lrsquoavons eacutecrit plus haut nous avons choisi de nous adresser agrave de jeunesadolescentsquiapprennent le franccedilaisdans lesecondairepublicenGregraveceafindemesurerlrsquoimportanceque la tenuedu journaladans leurquotidienSelonChiantaretto(1996 85)laquobeaucoupdesujetsnrsquoeacutecriventun journal intimeqursquoagrave lrsquoadolescence ilyaagravecetacircgeuneeffervescencepulsionnelleuntroppleinquiabesoindesrsquoeacutepancheretpourlequellejournalestunexutoireraquo

Notreoutilderechercheestunquestionnairecomposeacutedequestionsfermeacuteesetsemi-ou-vertesIlaeacuteteacuteremplipar83colleacutegiensdont41fillesacircgeacutesde12agrave15ansetde42eacutelegravevesdrsquounlyceacuteeprofessionneldont25fillesacircgeacutesde16agrave18anstousvivantdansunepetitevillepro-vincialegrecquede60000habitantsKalamatasitueacuteedansledeacutepartementduPeacuteloponnegraveseLequestionnaireaeacuteteacutereacutedigeacuteengrecafinqueleseacutelegravevesyreacutepondentsansdifficulteacuteetsanslrsquointervention de lrsquoenseignant


QueStionnaire

Sexe uml masculin uml feacutemininAcircge helliphelliphelliphelliphelliphelliphellipNiveau en LE (deacutetermineacute gracircce agrave un test preacutepareacute par nous-mecircmes) uml faible uml bon uml tregraves bon uml excellent1 Est-ce que tu as tenu un journal intime pendant une certaine peacuteriode de ta vie uml jamais uml rarement uml souvent uml toujours

2 Est-ce que tu as tenu un journal intime dans une langue autre que ta langue maternelle uml Oui uml Non

2a) Si oui dans quels cas eacutecris-tu en LE Choisis le cas le plus important pour toi parmi ceux qui sont citeacutes ci-dessous

a) Quand je suis content(e) b) Quand je suis tristedeacuteccedilu(e) c) Quand je suis en colegravere d) Jemrsquoexprimemieuxenlangueeacutetrangegraveree) Jeneveuxpasrisquerquemonjournalintimesoitlupardrsquoautresf) Commeleliensentimentalaveclalangueeacutetrangegraverediffegraveredulienaveclalangue

maternellejemesensplusagravelrsquoaisequandjrsquoutiliselaLEpourdeacutecriredessituationssentimentales graves

g) Pourpratiquerlalangueeacutetrangegravere

2b) Si non explique pour quelles raisons parmi celles qui sont citeacutees ci-dessous tu ne lrsquoas pas fait jusqursquoagrave aujourdrsquohuia) JesuisfaibleenlangueseacutetrangegraveresJepreacutefegraveremrsquoexprimerdansmalanguemater-

nelleparcequejemrsquoysensenseacutecuriteacuteb) Jrsquoaidesdifficulteacutesagravetrouverlevocabulaireadeacutequatetparconseacutequentjenrsquoarrivepas

agrave exprimer mes sentimentsc) Il me faut plus de temps pour eacutecrire en LEd) Autre raison

3 Si quelqursquoun trsquoaidait agrave eacutecrire ton journal intime seulement au niveau linguistique (ensei-gnant programme informatique etc) dans quel cas parmi ceux qui sont citeacutes ci-dessus [2a) a b c] eacutecrirais-tu en LE



Nouspreacutesenteronsmaintenantlesreacutesultatsdenotreenquecircteselonlrsquoordresuivantdrsquoabordlesreacuteponsesdesapprenantsducollegravegeensuitecellesdesapprenantsdulyceacuteeprofessionnel

3 1 Au Collegravege

NiveauenLE


Agravelapremiegraverequestionlaplupartdesgarccedilonsontreacuteponduqursquoilsnrsquoavaientjamaistenuunjournal intime 26 tiennent un journal rarement un nombre tregraves limiteacute (7 ) souvent et un seuleacutelegraveveareacuteponduqursquoiltenaitdepuistoujourssonjournalintime


Concernantlesfilles26ontreacuteponduqursquoellesnrsquoavaientjamaistenuunjournallamoitieacute(2550)ontreacuteponduqursquoellesentenaientrarementun16souventetunpourcentagetregravesfaible tient un journal intime depuis toujours


Agraveladeuxiegravemequestionlesgarccedilonsontreacuteponduqursquoilsnrsquoavaientjamaistenudejournalintime en LE 46 (100 )

Enrevanche7filles(14)onteacutecritqursquoellestenaientunjournalintimeenLELereste(86 ) nrsquoen tient jamais en LE


Seulement7fillesontreacuteponduagravecettequestionpuisquecesontlesseulesquitiennentunjournalintimeenLE29decesfillesexpliquentqursquoelleseacutecriventenLEparceqursquoellesneveulentpasqueleurjournalsoitlupardrsquoautresunefilleareacuteponduqursquoelleeacutecritenLEquandellesesentcontenteuneautrequandellesesenttristeunetroisiegravemequandelleestencolegravereuneautrepourpratiquerlalangueetunederniegravereparceqursquoellesrsquoexprimemieuxenLE


AucungarccedilonnrsquoareacuteponduagravecettequestionpuisqursquoaucunnetientdejournalintimeenLE


15descolleacutegiensexpliquentqursquoilsnrsquoeacutecriventpasenlangueeacutetrangegravereparceqursquoilssontfaiblesetparceqursquoeneacutecrivantdansleurlanguematernelleilssesententplusenseacutecuriteacuteUnmecircmepourcentage(15)expliquequelaraisonpourlaquelleilsnrsquoeacutecriventpasenLEestleurdifficulteacuteagravetrouverlevocabulaireadeacutequat28desgarccedilonsexpliquentqursquoilleurfautplusdetempspoureacutecrireenLEEnfinleplusgrandpourcentagedescolleacutegiens(39)aciteacutedrsquoautresraisonspourexpliquerpourquoiilsnrsquoeacutecriventpasenLE

Quant aux colleacutegiennes 19 ont reacutepondu qursquoelles nrsquoeacutecrivent pas leur journal intimeenLEparceqursquoellessontfaiblesetnesesententpasenseacutecuriteacute26desfillesonteacutecrit


qursquoellesnrsquoutilisentpaslalangueeacutetrangegravereparceqursquoellesnetrouventpaslevocabulaireadeacute-quatpouryexprimerleurssentiments10filles(23)onteacutecritqursquoilleurfautplusdetempspoureacutecrireunjournalintimeenLEEnfincommechezlesgarccedilonslaplusgrandepropor-tiondesfilles(32)aciteacutedrsquoautresraisonspourjustifierlrsquoheacutesitationagraveutiliseruneLEpourreacutediger son journal intime


Ὰladerniegraverequestion12garccedilonsnrsquoontpasreacutepondu41(14)ont reacuteponduquesrsquoilseacutetaientaideacutesparquelqursquounagravelareacutedactiondrsquounjournalintimeilseacutecriraientquandilsseraientcontents20(7)quandilsseraientencolegravere12(4)pourqueleurjournalnesoitpaslupardrsquoautresLesgarccedilonsquieacutecriraientpourpratiquerlalangueetpourdeacutecriredessituationssentimentalesgravesrepreacutesententlemecircmepourcentage12Enfindeuxgarccedilons(6)onteacutecritqursquoilseacutecriraientsrsquoilseacutetaienttristesetungarccedilon(3)parceqursquoilsrsquoexprimeraitmieuxen LE

Parmilesfillesquiontreacuteponduagravecettequestion26(11)onteacutecritquesielleseacutetaientaideacuteesparquelqursquounagravelareacutedactiondrsquounjournalintimeelleseacutecriraientquandellesseraientcontenteset21(9)pourpratiquerlalangueLesfillesquitiendraientunjournalintimesielleseacutetaienttristesouencolegravererepreacutesententlemecircmepourcentage16Six(6)filles(14)eacutecriraientenLEdepeurqueleurjournalintimenesoitlupardrsquoautrespersonnesettrois(3)


filles(17)parceqursquoellessesentiraientplusagravelrsquoaisepourdeacutecriredessituationssentimentalesgravesenLENousdevonsclarifierquesilrsquoeacutelegravevedemandaitdelrsquoaidedelapartdelrsquoensei-gnantcetteaideseraitlimiteacuteeagravelrsquoutilisationadeacutequatedulexiqueouagravelaformecorrectedelasyntaxedrsquounephraseLrsquoenseignantnedoitpaslirelejournalintimeenentierparceqursquoilyalerisquedudeacutecouragementdelrsquoeacutelegravevequinesouhaitepaspartagersonveacutecuaveclesautres


NiveauenLE


Agravelapremiegraverequestion88desgarccedilonsontreacuteponduqursquoilsnrsquoavaientjamaistenudejour-nalintime(15)etseulement12(2)ontreacuteponduqursquoilstenaientrarementunjournalintime


Concernantlesfilles44disentqursquoellestiennentrarementunjournalintime32disentqursquoellesnrsquoontjamaistenudejournalintime16qursquoellesentiennentsouventunetseule-mentdeuxfilles(8)tiennentdepuistoujoursunjournalintime


Agraveladeuxiegravemequestionlesgarccedilonsontreacuteponduqursquoilsnrsquoavaientjamaistenudejournalintime en LE (100 )

Quantauxfilles88onteacutecritqursquoellesnrsquoavaientjamaistenudejournalintimeenLEetjuste 12 ont reacutepondu positivement



Lestroisfilles tiennentunjournal intimeenLEdanstroiscasdiffeacuterents lapremiegraverequandelleestencolegravereladeuxiegravemepourpratiquerlalangueetlatroisiegravemeparceqursquoellesesent plus agrave lrsquoaise en deacutecrivant des situations sentimentales graves en LE


76desgarccedilonsontpreacutesenteacuteleurspropresraisonsquinefigurentpasdanslequestion-naireDeuxgarccedilonsonteacutecritqursquoilsnrsquoeacutecriventpasenLEparceqursquoilsysonttregravesfaiblesungarccedilonqursquoiladesdifficulteacutesagravetrouverlevocabulaireadeacutequatetundernierqursquoilluifautplusde temps pour eacutecrire en LE

41desfillesonteacutecritqursquoellesnrsquoeacutecriventpasenLEparceqursquoellesysontfaibles18onteacutecritqursquoellesontdesdifficulteacutesagravetrouverlevocabulaireadeacutequatenLEet3filles(14)ontreacuteponduqursquoellesnrsquoeacutecriventpasenLEparceqursquoilleurfautplusdetemps27ontciteacuteleurs propres raisons



Ilnrsquoyaque9fillessur22quiontreacuteponduagravecettequestionPlusdelamoitieacutedesfilles(5agravesavoir56)ontreacuteponduqursquoellestiendraientunjournalintimeaideacuteesparquelqursquounquandellesseraienttristes2fillesontreacuteponduqursquoellesleferaientdepeurqueleurjournalnesoitlupardrsquoautresunefillepourpratiquerlalangueetunederniegravereparcequecrsquoestplusfacilededeacutecrire des situations graves en LE

4 Commentaires

Unefoislesreacutesultatsdenotreenquecircteexposeacutesaumoyendegraphiquesnouspreacutesente-rons nos constatations concernant lrsquohabitude des jeunes drsquoaujourdrsquohui par rapport au journal intime mais aussi leurs repreacutesentations agrave lrsquoeacutegard du partage du veacutecu et de leurs expeacuteriences

4 1 Collegravege

Notrepremiegravereconstatationconcernelefaitquelesjeunesadolescentsnrsquoontpaslrsquohabi-tudedetenirdejournalintimeRaressontlesparticipantsquienreacutedigentunetencoreplusraresceuxquienreacutedigentunenLEBienqursquoonaitconstateacuteenreacutealisantcetteenquecirctequelescolleacutegiens(garccedilonsetfilles)apprennentdeslangueseacutetrangegraveressurtoutlesfillesilsnrsquoontpas lrsquohabitude de tenir un journal intime en LE 65 des garccedilons nrsquoont jamais tenu de journal intimeetparmiceuxquientiennentunseulementungarccedilonlefaitenLE50desfilles(12sur25)nrsquoontjamaistenudejournalintimeParmicellesquientiennentunsouventrarementoudepuistoujoursseulement7lereacutedigentenLE(7sur25)LesraisonspourlesquellesellestiennentunjournalenLEsontdiversesLaraisonlaplusimportanteestqursquoellesneveulentpasque leur journalsoit lupardrsquoautresLerestedescolleacutegiennesaeacutecritqursquoelles tenaientunjournalintimeenLEquandellesvoulaientexprimerdessentimentsdejoiedepeurdecolegravereetpourpratiquerlalangue

En ce qui concerne tous les participants nous consideacuterons important de preacutesenter lesraisonspour lesquelles ilsne tiennentpasde journal et speacutecialement enLELesgarccedilonseacutecrivent


a) Cenrsquoestpasnaturelpourungarccedilondetenirunjournalintimeb) Jenrsquoaipasletempsc) Jenrsquoyaijamaispenseacuted) Riendeplusennuyeuxqursquounjournalintimee) Jepreacutefegraveremrsquoexprimeroralementf) Cenrsquoestpasneacutecessairedetenirunjournalintimeg) Jrsquoaidrsquoautreschosesplusinteacuteressantesagravefaireh) Tenirunjournalintimecrsquoestpourlesfillesi) Jenrsquoaipasenviedetenirunjournal

Quant aux filles elles donnent les raisons suivantes pour expliquer pourquoi elles netiennent pas de journaux intimes en LE

a) Jenrsquoyavaispaspenseacuteb) Jenrsquoaipasletempsc) Ccedila ne me dit riend) Jepreacutefegraveremrsquoexprimeroralementplutocirctquepareacutecrite) Ccedila ne sert agrave rien de tenir un journal speacutecialement en LE


Engeacuteneacuterallepourcentagedeslyceacuteens(lyceacuteeprofessionnel)ayantparticipeacuteagravenotreen-quecircteaeacuteteacuterestreintLesjeunesadolescentsnrsquoontpaseacuteteacutetregravesenclinsagraveremplirlequestion-nairecrsquoestpourquoilesreacuteponsesagravecertainesquestionsmanquent17lyceacuteenset25lyceacuteennesquifreacutequententunlyceacuteeprofessionneldenotrevilleontparticipeacuteagravenotreenquecircte

Afin drsquoexpliquer pourquoi ils nrsquoont jamais tenu de journal intime particuliegraverement enLE76desgarccedilonsontindiqueacuteleursraisons

a) Ccedila ne mrsquointeacuteresse pasb) Tenir un journal intime crsquoest une affairedefillesLesgarccedilonssrsquoexprimentoralement

Seulement2garccedilonssur17ontmentionneacuteqursquoilssesententtropfaiblesenLEpourlrsquouti-liser agrave la reacutedaction drsquoun journal

41desfillesseconsidegraverenttropfaiblesaussipourtenirunjournalenLE(9sur22)27ontspeacutecifieacuteleursraisons

a) JeneveuxpaseacutecrireenlangueeacutetrangegravereJepreacutefegraveremalanguematernelleb) Jenetrouvepaslaraisondrsquoeacutecrireenuneautrelanguequemalanguematernelle

AucungarccedilonnrsquoareacuteponduagraveladerniegraverequestionIlsembleqursquoilsrestentindiffeacuterentsagravelaperspectivedrsquouneaidepourlareacutedactiondrsquounjournalintimeLareacuteactionagravelamecircmequestion


nrsquoestguegraveremeilleurechezlesfillesSeulement9sur22yontreacuteponduetunpeuplusdelamoitieacute(56)onteacutecritqursquoaideacuteesparquelqursquounellestiendraientunjournalintimeencasdetristesse ou de deacuteception

5 Commentaires geacuteneacuteraux

LesreacutesultatsdenotreenquecirctenousontpermisdeconstaterqursquoengeacuteneacuterallesadolescentssontplutocirctindiffeacuterentsenverslapratiquedujournalintimeetsurtoutenverscelledujournalintimeenLEBienquelamajoriteacutedesjeunesadolescentsmaicirctrisentbienuneoudeuxlan-gueseacutetrangegraveresilsontsincegraverementdeacuteclareacuteqursquoilsnrsquoavaientjamaispenseacuteagraveutiliserlalangueeacutetrangegraverecommemoyendrsquoexpressiondeleurssentimentsTregravespeudeceuxquiutilisentlaLE pour reacutediger leur journal intime le font pour proteacuteger leurs textes du regard indiscret de parentsoudrsquoamisoupourpratiquerlalangueLemanquedevocabulaireadeacutequatainsiquede temps sont venus srsquoajouter aux inconveacutenients de lrsquoeacutecriture de soi en LE

Desurcroitlesreacutesultatsobtenusontreacuteveacuteleacutequesilesjeunesadolescentssrsquoabstiennentdetenirunjournalintimecenrsquoestpasunpheacutenomegravenesocioculturelquiestlieacuteagraveleureacutetablisse-mentscolaireetauniveaudecompeacutetencedesjeunesquilefreacutequentent(voirLyceacuteeProfes-sionnel)Nousnoussommesrenducomptequemalheureusementilsrsquoagitdrsquounpheacutenomegravenegeacuteneacuteraliseacutequitouchetousleseacutelegravevesindeacutependammentdescouchessocialesoudesmilieuxsocioculturelsauxquelsilsappartiennent

Ilsemblequeleseacutelegravevesdeacutevalorisentlefaitdesrsquoexprimerpareacutecritagravetraversunepratiqueclassiquecommelatenuedrsquounjournalintimeetquelrsquoutilisationdrsquounelangueeacutetrangegraverenelesincite pas davantage agrave se livrer agrave la reacutedaction drsquoun journal intime En drsquoautres termes la LE entantquetellenepeutpasservirdetremplinpourquelesjeunescommencentagravesrsquoadonneragrave lrsquoeacutecriture de soi

Nousdevonsbiensucircrnoterquelaconceptiondelrsquointimiteacuteeacutevolueaveclesnouvellestech-nologies(blogsFacebooketc)etquelesjeunessrsquoexprimentetpartagentleurveacutecuagravetraversces reacuteseauxmais lapossibiliteacutedrsquoutilisationdecessupportsnumeacuteriquespar les jeunesnrsquoapaseacuteteacuteexamineacuteedanslecadredecetteenquecircteNousconsideacuteronsquedrsquoautresaspectsdelaquestionseraientreacuteveacuteleacutessicegenredrsquoeacutetudeeacutetaitpoursuivi

Conclusion

Cetteenquecirctemalgreacutelesdifficulteacutesrencontreacutees(commelrsquoeacutechantilloncomposeacutedrsquoeacutelegravevesprovenant de types drsquoeacutetablissements diffeacuterents) nous a aideacutees agrave extraire quelques conclu-sionsNousconsideacuteronsquelrsquoeacutecrituredesoipeutfournirdesoccasionsdrsquoouvrirdesvoiesagravelrsquoenseignementdelrsquoeacutecritetdeconduirelescripteuragravelaconnaissancedesoi-mecircmeRiennrsquoempecircchelesenseignantsdeslanguesdrsquoeacuteveillerledeacutesirchezleursapprenantsdrsquoeacutecrireunjournalintimeenLEneserait-cequedetempsentempsNouspouvonsecirctrecertain(e)squeles apprenants seront les gagnants de cet effort agrave tous les niveaux sur le plan de la capaciteacute agrave apprendreagraveapprendreetdelrsquoautodeacutefinitionparrapportagravelalanguecultureqursquoilsapprennent


maisaussiauniveaupsychologiqueparceqursquoenexprimantsessentimentslesapprenantssesententpluseacutequilibreacutes

Plus particuliegraverement nous voudrions souligner que le veacutecu de chaque eacutelegraveve les res-sourcespersonnellesdrsquoapprentissage les savoirspreacutealables lesacquisanteacuterieurs (intra-etextra-scolaires)lesrepreacutesentationsagravelrsquoeacutegarddelalanguecultureqursquoilapprendsontdeslaquoba-gagesraquopreacutecieuxquechaqueapprenantapporteenclasseAuniveaupsychologiquependantlrsquoeacutecrituredujournalintimelesujetlaquoplongeraquodanssaprofondeurilreacutefleacutechitsurlui-mecircmeet il se connait mieux tout en mesurant ses possibiliteacutes drsquoexpression en LE mais aussi ses faiblessesCotin(20098)eacutecritagraveceproposlaquoEacutecrirecrsquoestaussiexploreretaccepterdrsquoex-plorerlrsquoimagedesoiagravetraversunprocessusdedeacutecouvertecartoutnrsquoestpasplanifieacuteoudonneacutedrsquoembleacuteeraquoOnpourraitdireqursquoilsrsquoagitdelaquofacettesraquodesaproprepersonnaliteacutemaiscequiestimportantcrsquoestqursquoonfamiliariseleseacutelegravevesaveclareacutetrospectionetparconseacutequentonaide lrsquoapprenant agrave se construire plus facilement son identiteacute son image de soi

Certesnotrerecherchenrsquoapaseacuteteacuteexhaustiveetnoussouhaitonsqursquoellepuisseconstituerle point de deacutepart pour drsquoautres recherchesqui deacuteboucheraient sur drsquoautres reacutesultats fruc-tueux Par exemple le journal intime outil preacutecieux entre les mains de lrsquoenseignant pourrait ecirctreexamineacutesousunautreangleilpeutcontenirdesdonneacuteespsychoaffectivesetsocialeschez les apprenants qui seraient preacutecieuses pour expliquer certaines de leurs attitudes oudifficulteacutesenclassedelangue(Bhushan2008193-207)Enoutrenouscroyonsqursquoilseraitdrsquoune grande importance drsquoexaminer lrsquoattitude des enseignants de LE envers lrsquoutilisation du journalintimeenclassedelanguesvivantesdrsquoautantplusquenoussavonsquecelaestunelacune dans leur formation

Pourconclurenousespeacuteronsquenotrecontributionserautileagravetousceuxquisouhaite-raient se lancer dans lrsquoutilisation des journaux intimes en classe et vivre cette nouvelle aven-ture dans le cadre de lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres tout en prenant en compte tous lesaspectsquenousavonspreacutesenteacutesplushaut


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Lrsquoenseignement de la langue-culture franccedilaise en Algeacuterie


Universiteacute de Tizi Ouzou Algeacuterie

Introduction

AndreacuteMartinet (1967 21) considegravere qursquoune laquo langue est un instrument de communica-tionselon lequel lrsquoexpeacuteriencehumainesrsquoanalysediffeacuteremmentdanschaquecommunauteacuteenuniteacutesdoueacuteesdrsquouncontenuseacutemantiqueetdrsquouneexpressionphoniqueraquoAgraveceproposnoussommes ameneacutee agrave consideacuterer dans la langue lrsquoexpression de toute une culture dont elle est unepartieinteacutegranteetagravereconnaitreqursquoilyaunecorrespondancerigoureuseentrelangueetcultureEneffetcommelefaitremarquerClaudeLeacutevi-Strauss(195878)laquoleproblegravemedesrapportsentrelangueetcultureestundespluscompliqueacutesquisoientraquoendrsquoautrestermesilexistedeslienseacutetroitsentrelangueetculturemecircmesrsquoilsnesontpastoujoursfacilesagravedeacuteter-miner Ainsi expression et partie inteacutegrante drsquoune culture la langue donne accegraves agrave la vision et agravelacompreacutehensiondelacommunauteacuteqursquoellecaracteacuterise

Cetterecherchesrsquoinscritdansladidactiquedeslanguesdontlepointcentralestlrsquoappren-tissagedufranccedilaislangueeacutetrangegravereAu-delagravedrsquounmanquedeconcordanceentrelescontenusdestextesofficielsetlescontenusdesprogrammesetdeslivresscolairesnousavonsremar-queacuteque leseacutelegraveves restaientenmargedesobjectifs traceacutesdans lesprogrammesmalgreacuteunnombre eacuteleveacute drsquoheures drsquoapprentissage de la langue franccedilaise (Outaleb-Pelleacute 2010)

Aujourdrsquohui nous poursuivons une eacutetude anteacuterieure (ibid) en nous centrant sur les fonde-ments de la langue franccedilaise en rapport avec la culture Le but de cet article est de deacutemontrer lrsquoexistence de relations entre la langue et la culture Pour bien saisir ces rapports il importe de connaicirctrecequechacunedecesnotionsrepreacutesenteexactement

Agravetraversunquestionnaire-deacutebatmeneacuteaupregravesdequelqueseacutetudiantsinscritsenMasterdefranccedilais agrave lrsquouniversiteacute de Tizi Ouzou nous avons tenteacute de savoir si la langue franccedilaise ensei-gneacuteeestlaquochargeacuteeraquolaquoporteuseraquodemarquesculturelles

Nousallonsdanslapremiegraverepartiedecetarticledresseruneacutetatdeslieuxdelrsquoancragedela languefranccedilaiseenAlgeacuterieeacutetantdonneacutequececiaunimpactsursonenseignementapprentissageNouseacutevoqueronseacutegalementlarelationexistantentrelangueetculturePourfinirnousnouspencheronssurlestatutdufranccedilaisdanslrsquoenseignementpublicenAlgeacuterie

Dansunsecondtempsnouseacutetudieronsetanalyseronslesproposdeseacutetudiantsagravelrsquoeacutegardde lrsquoenseignement du franccedilais portant (ou pas) sur la culture de leurs attitudes envers cette languedesdifficulteacutesrencontreacuteesdanscetapprentissageLrsquoeacutetudeetlrsquoanalysedesproposdes


eacutetudiantsnousservirontenmecircmetempsagraveproposerdespistesdetravailetagraveaboutiragraveunmeil-leur enseignement en drsquoautres termes nous pourrons situer la place agrave reacuteserver agrave la culture de la langue franccedilaise

1 Relation langue-culture

La langue eacutetant un eacuteleacutement fondamental de la culture elle est aussi une condition de la culturelaquolrsquouneetlrsquoautresrsquoeacutedifientaumoyendrsquooppositionsetdecorreacutelationsautrementditenrelations logiquesraquo(Leacutevi-Strauss195878-79)Leconceptdelaquo langue-cultureraquofaiteacutegalementreacutefeacuterenceauxtravauxdeRobertGalissonetagraveceuxdeLouisPorcherRobertGa-lisson (1994 21) a bien mis en valeur le lien eacutetroit entre la langue et la culture laquo on a trop longtempssacrifieacutelacultureagravelalangueEneffetsicelle-ciestelle-mecircmecultureelleestdrsquoabordhellipunmoyendrsquoaccegravesagravelaculturepasunefinensoiraquo

Cetteinterrelationentrelalangueetlacultureconstitueunpointcentraldelrsquoenseignementdufranccedilaisaussiest-ilplusqueneacutecessairedrsquoenvisagerlrsquoapprochedufaitculturelIlestdoncfondamental de prendre en consideacuteration la culture associeacutee agrave la langueCependant cettecultureagravelaquellefaitreacutefeacuterenceRobertGalissonnrsquoapaspourobjectifdelaquofabriquerraquodeseacutetrangers sur le modegravele des Franccedilais mais de donner des outils pour comprendre les autres etecirctrecomprispareuxCommentpeut-ondoncenseignerune languesans lacultureunedes conditions neacutecessaires agrave la construction du sens et des perceptions et repreacutesentations de lrsquoAutre

2 La langue un eacuteleacutement tregraves important de la culture

Drsquoune part la culture est constitueacutee de plusieurs eacuteleacutements tels que les croyances lescoutumeslrsquooutillagedetravaillesartslescomportementsendrsquoautrestermestoutcequisertagravelrsquohommepourvivreencommunauteacuteEllecomprendaussilalanguequiluipermetdecommuniqueravecsessemblablesetdemaintenirdesrelationssociales

DrsquoautrepartlalanguenrsquoestpasunsystegravemedesignesorganiseacutesEllenrsquoestpasuneno-menclaturedemotsagraveapprendrepourpreacutetendrelaconnaitreetlapratiquerEtsiconnaicirctrelagrammairelasyntaxelelexiquedrsquounelanguedonneacuteepermetdecommuniquerilfautsedemander si la communication va au-delagrave du sens des mots et atteint une certaine compliciteacute avec lrsquointerlocuteur ou la compreacutehension de la dimension sociale de lrsquoAutre En effet crsquoest lrsquoeacutenonceacutecommeun toutetnon lesmotsquiadusensqui signifiequelquechoseetquiformelediscourscrsquoestdanscesensqueLouisPorcherexpliquepourquoitoutetraductionestunetrahisonIlrappelleaussiquelacommunicationneselimitepasagravelalinguistiqueEttoutcommeRobertGalissonilassurequelagestuellelaposturelaproxeacutemiquesontautantsignificatifsqueleseacutenonceacutesverbaux

LacultureconstitueunecomposanteetdechaqueindividuetdelalanguedanslaquelleilsrsquoexprimeIlnrsquoypasdeculturesanslanguecommeilnrsquoyapasdelanguesanscultureLa


langueconstitueunepartiedelacultureetilestneacutecessairederappelerquelalangueestunaspecttregravesimportantdelaculturecarenplusdepermettreagravelrsquohommedecommuniqueravecsessemblableselleluidonnelapossibiliteacutedecommuniquerdepartagertousleseacuteleacutementsveacute-hiculeacutes par la culture La langue est donc non seulement une partie de la culture drsquoun peuple mais elle reacutevegravele eacutegalement la faccedilon de penser et de reacuteagir des individus La langue est non seulement le produit de la culture mais elle est aussi lrsquoeacuteleacutement neacutecessaire pour la transmission delacultureAgraveceproposnousnousdemandonsquelleplaceondoitaccorderagravelaculturedans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere

3 La place du franccedilais en Algeacuterie

LrsquoAlgeacuterie est caracteacuteriseacutee laquo officiellement raquo par une quasi homogeacuteneacuteiteacute linguistique lrsquoarabe standardou litteacuteraire ayant lemonopole de languenationale et officielleDans lareacutealiteacute cepaysage linguistique est diffeacuterent agrave cocircteacutede lrsquoarabe litteacuteraire langueofficiellecoexistent

minus desvarieacuteteacutesdecelle-ciquiserventdrsquoidiomedelacommunicationfamilialeetso-ciale

minus le berbegravere et ses varieacuteteacutes minus lefranccedilaislangueeacutetrangegravereofficiellementmaisquienreacutealiteacuteassurelerocirclede

languedecommunicationentrelesArabesetlesBerbegraveresetlesBerbegravereskabylo-phones entre eux

Paradoxalement si dans ses fonctions scolaires le franccedilais ne concurrence pas lrsquoarabe dans le milieu professionnel il jouit drsquoune perception positive Au lendemain de lrsquoindeacutepen-dancedupays lalanguefranccedilaiseoccupaituneplaceimportantedanslesusagesadminis-tratifs institutionnelseacuteconomiquesetscolaires-eacuteducatifsLrsquoarabelitteacuteraireeacutetait limiteacuteagravelapratiquereligieuseetaudomainedelajusticetandisquesesvarieacuteteacutesdialectaleseacutetaientuti-liseacuteespourlescommunicationssocialesunesituationquiabeaucoupcontribueacuteagravemainteniren premiegravere position le franccedilais et donc agrave privileacutegier la formation drsquoune eacutelite francophone

Les liens historiques mais surtout conflictuels entre les deux langues le franccedilais etlrsquoarabesetraduisentparuneambivalencepourlesunsnotammentenKabylielerecoursaufranccedilaisestressenticommeunmoyenunelanguepermettantlrsquoouverturesurlemondeex-teacuterieur et lrsquoenrichissement des compeacutetences intellectuelles et professionnelles pour drsquoautres citoyenslefranccedilaisestveacutecusurleplanaffectifcommeuneformedrsquoinseacutecuriteacutevoirelaquolalanguedelrsquoennemiraquoallantjusqursquoagraveprovoquersonrejetCrsquoestainsiquecettelaquolangueeacutetran-gegravereraquoestpourcertainsune sourcedrsquoeacutepanouissement intellectuelde rigueur scientifiqueet drsquoouverture agrave des civilisations eacutetrangegraveres et pour drsquoautres une entrave un reniement agrave lrsquoaffirmationdelrsquoidentiteacutearabo-musulmaneunemenacecontrelalangueetlaculturearabes(Miled2008198)

Aujourdrsquohui encore dans les milieux professionnels le franccedilais a une place de choix il en


estdemecircmedanslesdomainesdessciencesetdelatechnologieendeacutepitdrsquouneconcurrenceexerceacuteeparlrsquoanglaisLesemploisdisponiblesdanscessecteursrevendiquentexplicitementdes compeacutetences en langue franccedilaise

4 Le statut du franccedilais dans lrsquoenseignement

Durant la peacuteriode coloniale le franccedilais eacutetait la seule langue drsquoenseignement Depuis la guerre de libeacuteration (1954) le gouvernement en place voulait retrouver les anciennes valeurs dupaysancrerchezlepeuplealgeacuterienlesymboledelrsquouniteacutelaquelleeacutetantlieacuteeagravelalangueet la culture arabes

Ceprincipalobjectifnepeutsemanifesterautrementqueparlrsquoarabisationdupaysengeacute-neacuteral de lrsquoenseignement en particulier Pourtant lrsquoAlgeacuterie est plurilingue le franccedilais lrsquoarabe et ses dialectes le berbegravere et ses dialectes et drsquoautres encore sont parleacutees par les diffeacuterentes populationsquioccupent le territoireParcrainteqursquoilentraicircne laseacuteparationet ladivisiondu peuple ce plurilinguisme naturel a eacuteteacute immeacutediatement annihileacute par le gouvernement en placeetpourrepreacutesenterlrsquoAlgeacuterielaquomonolingueraquocommeleproclamelegouvernementilestneacutecessaireetmecircmeimpeacuteratifquetouslesenfantsscolariseacutesagravelrsquoeacutecoleuniquepubliqueetgratuiteapprennentlalanguearabelalangueduCoranconsideacutereacuteecommemoyendelrsquoex-pression identitaire et facteur de solidariteacute communautaire la langue arabe assure des fonc-tionsinstitutionnellespuisqursquoelleestlalangueofficielleuniquelalanguedelascolarisationla langue de lrsquoadministration et la langue du culte (Ferguson 1959)

AinsidonclapolitiqueeacuteducativescolaireparticipeauprocessusdrsquounificationnationaleLaquestiondelrsquoidentiteacuteaeucommecorollaireunepolitiquedrsquoarabisationayantentraicircneacuteundeacutebat sur la place et le statut du franccedilais de langue drsquoenseignement elle devient la premiegravere langueeacutetrangegravereagraveenseigneravecunvolumehoraireetuncoefficientbienreacuteduits

Paradoxalementcommelespeacutecifientlesinstructionsofficielles(2006)lrsquoenseignementdelalanguefranccedilaiseestmeneacutesurlabasededocumentsauthentiques

Lrsquoaccent est mis sur lrsquoenseignement de la langue franccedilaise indissociable de lrsquoenseignement de la culture[hellip]Ainsilrsquoenseignementdelalangueviselamaicirctrisedelrsquooutillinguistique(eacutetudedufonctionnementdelalangueagravetraverslestextes)qursquoentermesdecommunication(productiondediscours) Il srsquoagit drsquoenraciner lrsquoapprentissage de la langue franccedilaise dans le besoin drsquoeacutechanges etdecommunicationaveclrsquoautrelrsquoeacutetrangerDesactiviteacutesdynamiquespermettrontauxeacutelegravevesdesrsquoapproprierlalanguedecomprendrelacultureqursquoelleveacutehiculedereacuteagirdereacutefleacutechiretdrsquoeacutechanger avec un groupe

Agravepartir de cesquelques repegraveresmettant eneacutevidence lrsquoeacutevolutiondu franccedilais agrave traverslrsquoHistoireetdansses liensavec les languesarabeetberbegravereainsique leursvarieacuteteacutesnouspouvonsproposerdesperspectivesdidactiquesapproprieacuteesagrave lrsquoenseignementapprentissagedu franccedilais


5 Preacutesentation du corpus

Lrsquoenseignementdeslangues-culturesposedenosjoursuneveacuteritableprobleacutematiquecaravec le pheacutenomegravene de la mondialisation il constitue un meacutediateur favorisant lrsquoadaptation dans les milieux eacutetrangers et le rapprochement entre les peuples

Nous tenteronsdrsquoarticuler agrave travers les reacuteponsesapporteacutees agravenotrequestionnaire-deacutebatmeneacute aupregraves des eacutetudiants de langues eacutetrangegraveres les relations existant entre la langue la culture les repreacutesentations les attitudes de ces eacutetudiants face agrave lrsquoenseignement du franccedilais langueeacutetrangegravere(FLE)Lrsquoeacutechantillonderecherchepartiedelapopulationsurlaquellelrsquoen-quecircteaeacuteteacuteeffectivementmeneacuteeestconstitueacutedrsquoungroupedrsquoeacutetudiants(100sujets)inscritsenMasteroptionlaquodidactiquedufranccedilaisraquoagravelrsquouniversiteacutedeTiziOuzouAgravelrsquoissueduMaster2etapregravessoutenancedrsquounmeacutemoirecertainsdrsquoentreeuxceuxayantreacuteussiauconcourspro-fessionnel dans le domaine de lrsquoenseignement seront ameneacutes agrave enseigner la langue franccedilaise danslesinstitutionspubliques(primairecollegravegelyceacutee)CeteacutechantillonestbienrepreacutesentatifdelrsquoeffectifdeseacutetudiantsinscritsenMasterdedidactique

NousavonssoumislespersonnesinterrogeacuteesagraveuneseacuteriedequestionsouvertesagravetraverslesquellesellespouvaienttransmettrelibrementleurspointsdevuesurleursfuturescarriegravereetmeacutethodologiedetravailainsiquesurlescontenusdesprogrammeshellipNotrerechercheestfondeacutee surune investigationcomposeacuteededeuxgroupesdequestionscorrespondant agravedesparamegravetrespreacutecisLesquestionssontreacutepartiescommesuit

minus celles portant sur les connaissances de lrsquoeacutetudiant Elles permettent drsquoeacutevaluer les com-peacutetenceslinguistiqueetgeacuteneacuteraledesreacutepondants

minus cellesfaisantreacutefeacuterenceauxconnaissancesmeacutethodologiquesetcritiquesdelrsquoeacutetudiantEllespermettentdrsquoeacutevaluerleurscompeacutetencesendidactique

Cesdeuxgroupesdequestionspermettentainsidrsquoappreacutecierdemaniegravereassezpreacuteciselescompeacutetencesculturelleetgeacuteneacuteraledeseacutetudiants(futursenseignants)ainsiqueleurefficaciteacuteendidactiquedelrsquoenseignementapprentissagedufranccedilais

ParailleurscettebatteriedequestionsestconccedilueafindrsquoeacutevaluerlesaptitudesagraveenseignerdesfutursenseignantsLeseacuteventuellesreacuteponsesfourniesdeacutecoulentenprincipedelrsquohypo-thegraveseselonlaquellelescompeacutetencesculturelleetgeacuteneacuteraledufuturenseignantontunimpactsignificatifsursonefficaciteacutedidactiqueencoursdelangue

6 Questions portant sur les connaissances des eacutetudiants

Lesquestionsportantsurlesconnaissancesdeseacutetudiantsonteacuteteacuteformuleacuteesdansunordretelqursquoilestpreacutesenteacutedanscequisuit

6 1 laquo Selon vous qursquoest-ce que la culture raquo

LrsquoobjectifdecettequestionestdrsquoeacutevaluerleniveaudufuturenseignantEneffetplusunenseignantestcompeacutetentsurleplanculturelplusillrsquoestaussisurleplandeladidactique


de la langue En majoriteacute les reacutesultats scolaires des eacutelegraveves sont eacutetroitement deacutependants des aptitudesdesenseignantsetpluscesderniegraveressontaffineacuteespluslesreacutesultatsdeseacutelegravevesde-vraientecirctreperformantslaquolesreacutesultatsscolairesdeacutependentfortementdespratiquesdeseacutecolesetdecellesdesenseignants[hellip]dansleursalledeclasseraquo(Caillods20041) Ainsi donc les enseignants doivent apprendre en permanence et inciter les eacutelegraveves agrave apprendre eacutegalement dans tous les domaines

Le Dictionnaire actuel de lrsquoeacuteducation (Legendre 1988) deacutefinitlaculturecommeunen-semble des maniegraveres de voir de sentir de percevoir de penser de srsquoexprimer de reacuteagir un ensembledesmodesdeviedescroyancesdesconnaissancesdesreacutealisationsdesusetdescoutumes des traditions des institutions des normes des valeurs des mœurs des loisirs et desaspirationsLaculturepeutecirctreperccediluecommelamaniegraverepar laquellenousvivonsetreacutesolvonslesproblegravemesauxquelsnoussommesconfronteacutesLacultureestlrsquoensembledetraitscaracteacuterisant le mode de vie drsquoun groupe humain organiseacute drsquoun peuple ou drsquoune socieacuteteacute Le dictionnaire Larousse(2000)quantagraveluideacutefinitlaculturecommerelativeagravetouteslesacti-viteacutesquiparticularisentlespeuplesElleconcernelrsquoensembledesusagesdescoutumesdesmanifestationsartistiquesreligieusesetintellectuellesquidistinguentungroupeunesocieacuteteacutedrsquoune autre

PourreacutepondreagravenotrepremiegraverequestionleseacutetudiantsinterrogeacutesrejoignentplusoumoinslesdeacutefinitionsquenousavonsreleveacuteesdanslesdiversdictionnairesNousavonsrecueillilesplus reacutecurrentes

minus laquo La culture fait reacutefeacuterence aux connaissances des groupes humains vivant dans une mecircmesocieacuteteacuteraquo

minus laquoCesontdesmaniegraveresdepenserdrsquoagirdevivrepartageacuteespardenombreusesper-sonnesvivantencollectiviteacuteraquo

minus laquoLaculture est repreacutesenteacuteeeacutegalementpar la langue les croyances leshabitudestransmisesdrsquohommeagravehommedansunesocieacuteteacutepreacuteciseraquo

minus laquoLacultureesttoutcequipermetagravelrsquohommedevivreensocieacuteteacuteencommunauteacuteraquo

Pourdeacutefinirlanotiondelaquocultureraquoleseacutetudiantsinterrogeacutesonteacutetablidesrelationsfortesentrelestermesreacutefeacuterantagravetouteslesconnaissancesauxcroyancesauxpenseacuteesagravelalangueetauxhabitudeseacuteleacutementsdelaculturequipermettentagravelrsquohommedevivreensocieacuteteacute

6 2 laquo Quel lien voyez-vous entre langue et culture raquo

LalangueeacutevoqueetveacutehiculelacultureettouteslessignificationsculturellesEneffetau-cun trait culturel nrsquoexiste indeacutependamment de la langue (Porcher 1982) La langue est lrsquoeacuteleacute-ment lrsquoexpression la plus visible de cette culture Enseigner le fonctionnement drsquoune langue eacutetrangegraverenesuffitpasCommelalangueetlaculturesontindissociablesilfautfaireprendreconscienceagravelrsquoapprenantqursquoilexisteunerelationdereacuteciprociteacuteentrelalangueetlaculture


en drsquoautres termes la langue est dans la culture et la culture est eacutegalement dans la langueAgravecettequestionlesreacuteponsessontdiversesCertainsavisrejoignentlarelationinextri-

cable entre langue et culture Un eacutetudiant nous demande laquo Peut-on reacuteellement enseigner une cultureetpeut-ellesrsquoapprendrecommeonenseigneetonapprendunelangueraquoLesreacuteponsesdesescamaradessefontheacutesitantesmaisvirentplutocirctagravelaneacutegativeLrsquounnousconfielaquoJesupposequelaculturedrsquounelangueeacutetrangegraverenesrsquoacquiertqueparunelongueexpeacuteriencedanslemilieudesnatifsraquoUnautrereacutepliquelaquoMecircmedanslemilieudesnatifsdesFranccedilaisparexempleuneacutetrangerpeuttregravesbienmaicirctriserlalanguefranccedilaisemaispeutnepassrsquointeacute-resseragravelaculturefranccedilaiseraquo

AllantdanslemecircmesensunautreprendlaparoleetnousaposeacutecettequestionlaquoPeut-onconsideacuterercommeayantlaculturefranccedilaiselesAlgeacuteriens dont la langue drsquousage est le franccedilaisCaronpeut utiliser le franccedilais comme instrument de communication sans pour autantecirctreimpreacutegneacutede laculturefranccedilaiseraquoEnfinunautresrsquoexprimeainsilaquoLalanguedanslaquelleonsrsquoexprimesignalelrsquoidentiteacuteculturelleetinfluenceaussilemodedepenseacuteede lrsquoindividu La langue la penseacutee la culture lrsquoidentiteacute sont inseacuteparables Par exemple les Algeacuteriensquisrsquoexprimentquotidiennementenfranccedilaissontpro-FranccedilaisIlssrsquoidentifientauxFranccedilaiscarilssonttregravesprochesdelaculturefranccedilaiseraquo

6 3 Une langue ndash plusieurs cultures une culture ndash plusieurs langues

LalanguereflegravetenaturellementlacultureElleexercesurseslocuteursunecontrainteetleursertdemoyendrsquoidentificationetdeprotectioncontrelesautres(Grandguillaume1979)Tellelanguereflegraveteetsymbolisenonseulementuneculturedeacutefiniemaiselleenestaussiunecleacute importante Drsquoun point de vue instrumental elle donne accegraves agrave des paroles ou discours speacutecifiquesquinepeuventecirctrecomprispar lrsquointerlocuteurquesrsquoil est impreacutegneacutedes traitsculturels veacutehiculeacutes par cette langue

CependantilapparaicirctquetellelanguepeutveacutehiculerlesvaleursdeculturesdiversesetqursquoinversementuneculturepeutsrsquoexprimeragravetraversdiverseslanguesCrsquoestlrsquoexempledon-neacuteparPierreBourdieu(1982)despaysquipreacutetendentagravelrsquohomogeacuteneacuteiteacutedeleursgroupeshu-mainsalorsquelespratiqueslinguistiquesdecesgroupessontdiverses

Lesavisdivergentsdeseacutetudiants interrogeacutesnrsquoontpasmanqueacutesurcepoint laquoLegou-vernementalgeacuteriennonseulementne reconnaitpas les languesparleacuteesautresque lrsquoarabeclassiqueetlesculturesdiversesexistantdepuisdesmilleacutenairessursonterritoiremaisilleseacutetouffeseacutevegraverementIlcontinuedanssonldquoentecirctementrdquoagravedeacuteclarerquelaseulelangueofficielledupeuplealgeacuterienestlrsquoarabeetsacultureestarabo-islamiqueOrlepeupleparlediffeacuterenteslanguesmaternellespratiquelamecircmecultureraquoUnefilleallantdanslemecircmesensquesonvoisinprendfacilementlaparolelaquoPourdireleschosesautrementlecaractegraverelinguistiqueet culturel supposeacute ou imposeacute et dit homogegravene est complegravetement faux en reacutealiteacute Par exemple lepeuplekabyleetlepeuplearabevivantsurlemecircmeterritoiresonttotalementdiffeacuterentssurlesplanslinguistiqueetculturelraquo


Unautreeacutetudiantayantbiensuivilescommentairesdesescamaradesapportedescom-pleacutementsIlsrsquoexclameainsilaquoEtqursquoest-ceqursquoondiraitdetouslespeuplesquiparlentarabeHeinilsonttouslamecircmecultureMaisnoncrsquoestfauxJediraiquelrsquoespaceentantquelieugeacuteographiqueconstituelepheacutenomegravenefondamentaldanslasurviedelacultureetestlegardiendeslienssociauxdontlalangueetlacultureraquoLevoisintregravesinteacuteresseacuteparlaquestionripostelaquoLeslanguesnrsquoontpasdelimitesnaturellesdanslesensougraveilnrsquoyapasdefrontiegraveresentreleslanguesOnparlelefranccedilaisunpeupartoutdanslemondeLesgensvoyagentetonttoujoursvoyageacuteilsemportentleurssymbolesidentitairesouldquoheacuteritagerdquoconstitueacutesparleurs languesculturesnomshellipraquoPourdire leschosesautrementuneacutetudiantsepreacutecipiteetdeacuteclare laquoCequenousdevonsbiencomprendreestqursquounelanguesrsquoacquiertalorsquelaculturefaisantpartiedesesoriginessetransmetcarelleestprescriteCrsquoestcommeuneordonnanceonnepeutpaslamodifierraquo

7 Questions relatives agrave la didactique

Toutcommelesquestionsportantsurlesconnaissancesdeseacutetudiantslesquestionsrela-tivesagraveladidactiqueonteacutegalementeacuteteacuteformuleacuteesdansunordrequevoici

7 1 laquo Qursquoest-ce qui peut justifier lrsquointroduction de la dimension culturelle dans les cours de langue raquo

Dans le cadre de la mondialisation et des deacuteplacements des populations lrsquoenseignement deslangueseacutetrangegraveressrsquoimposedelui-mecircmeEnoutreladimensionculturellenrsquoestpasagraveneacutegliger Les eacutetudiants interrogeacutes ont deacuteveloppeacute cet aspect en ces termes

minus laquoParexempleonnesrsquoadressepasde lamecircmefaccedilonenfranccedilaisselonque lrsquoonacette langue comme maternelle ou eacutetrangegravere Par exemple dans les langues arabe ou kabyleilnrsquoexisteqursquounseulpronomlaquoturaquolorsqursquoonsrsquoadresseagravesoninterlocuteurqursquoonleconnaisseenamiouqursquoilsoituneacutetrangerraquo

minus laquoEffectivementenchaicircneunautreeacutetudiantilnesrsquoagitpasicidrsquounproblegravemedrsquoap-prentissage de la langue franccedilaise mais il faut prendre en consideacuteration les condi-tions drsquoutilisation drsquoun message La politesse la galanterie le respect srsquoexpriment aussiagravelrsquoaidedemotsraquo

CesreacuteflexionsmettenteffectivementeneacutevidenceqursquoaussibiendanslalanguefranccedilaisequedanslecasdeslanguesmaternellesecondeoueacutetrangegravereilnrsquoyapasdecommunicationquiveacutehiculeunsenssilrsquoonneprendpasencompteladimensionculturellequipreacutesideauxeacutechangesEneffetlrsquoapprentissagedrsquounelanguecomporteunepartdeconnaissancesquiper-metdesrsquoexprimeretdecomprendrelalanguedelrsquoAutrecrsquoestladimensionculturellequepartagent les locuteurs natifs drsquoune langue Un simple geste un clin drsquoœil un petit sourire entredeuxpersonnesayantlamecircmecultureesttregravesvitesaisimaisaucontraireilpourrait


ecirctreinaccessibleagraveuneacutetrangerLapratiquedelrsquoenseignementdelaculturesimultaneacutementagravecelledelalangueamegraveneles

apprenants agrave communiquer dans unedeacutemarche interactiveAinsi lrsquoapprenant est-ilmotiveacutedans son apprentissage car ce dernier est reacuteel concret

7 2 Quels eacuteleacutements de la culture francophone sont preacutesenteacutes dans les manuels scolaires algeacuteriens

Lrsquointerrelation entre la langue et la culture constitue un point central de lrsquoenseignement dufranccedilaisdansnotrecontextecarsileculturelsous-tendlelinguistiqueetreacuteciproquementilnrsquoenrestepasmoinsneacutecessairedrsquoenvisageruneapprochespeacutecifiquedufaitculturelLrsquoen-seignement de la culture est donc sous-jacent agrave lrsquoenseignement de la langue mais son omis-siondesprogrammesscolairesconduitagravelrsquoapprentissagemeacutecaniquedufonctionnementdelalanguedelapratiqueinstrumentaledelalangue

LesderniegraveresinstructionsofficielleseacutemanantduMinistegraveredelrsquoenseignementetdelrsquoeacutedu-cation(2006)stipulentquelrsquoenseignementnedoitpasecirctrelimiteacuteagravelrsquoacquisitiondrsquouncontenulinguistiquedufranccedilaislangueeacutetrangegravereagraveunsavoirdetypemeacutecaniquequidemandedelameacutemorisationquedecompreacutehensionetdelacommunicationLrsquoobjectifgeacuteneacuteralestplutocirct

minus drsquoatteindreunecompeacutetenceculturellequideacuteveloppelesavoirlesavoir-fairelesa-voir-ecirctredelrsquoapprenant

minus de mettre lrsquoaccent sur lrsquoalteacuteriteacute crsquoest-agrave-dire apprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave srsquoadapter agrave com-muniqueravecceuxquiappartiennentagravecettelangue-culture

Lesreacuteponsestregravesnombreusesagravecettequestionsontunanimesminus laquoLesprogrammesannoncentquelescontenusdesmanuelssontcomposeacutesdedo-

cumentsauthentiquesen reacutefeacuterenceagrave la langue franccedilaiseNousnevoyonsquedesavantagesagravelrsquoutilisationdecegenrededocumentsMalheureusementilnrsquoenestrienen reacutealiteacute car les textes soumis agrave lrsquoeacutetude sont tregraves loin de lrsquoauthenticiteacute Les vieux contenusdesprogrammessontmaintenuspendantdesdeacutecenniesraquo

minus laquoLesenseignantssecontententdesuivreagravelalettrecequeleurdictentlesinspecteursIlsfinissentparlasuiteparapprendreparcœurleurprogrammeetnesontjamaisprecirctsagravesuivreunautreraquo

minus laquoSeullefonctionnementdelalangueinteacuteresselesenseignantsCesderniersnefontquerespecteragravelalettrelelivrescolaireraquo

minus laquo Les activiteacutes proposeacutees sont trop longues et fastidieuses aussi bien pour les eacutelegraveves quepourlesenseignantsSouventlesapprenantsselassentviteetfontdutapageencoursraquo

minus laquoLesenseignantsnesontpasautoriseacutesagraveutiliserdesmeacutethodesautresquecelleschoi-siesparlrsquoeacutequipepeacutedagogiqueraquo

minus laquo Seules la grammaire avec les exercices et lrsquoexplication de textes se font pendant les


coursdefranccedilaisEtleseacutelegravevespeuconscientsoumecircmeinconscientsdeladimensionculturellepensentqursquoilnefauttravaillerpendantdesanneacuteesquelagrammairelaconjugaisonlrsquoenrichissementduvocabulaireetcraquo

minus laquo Les enseignants srsquooccupent de la langue de son fonctionnement ils neacutegligent ainsi la culture ils travaillent drsquoun cocircteacute sur la grammaire drsquoun autre sur les textes et leur explicationraquo

minus laquoEffectivementdanslamajoriteacutedespaysarabesleshommesaimentafficherleursidentiteacutesetlesmettentenvaleursibienqursquoilsrefusentcellesdesAutresParexempledans les programmes scolaires algeacuteriens ils refusent la preacutesence de la culture de lrsquoan-ciencolonisateurraquo

PourRobertGalisson(1991)lrsquoapprentissagedelalanguenepeutsefairesansprendreencomptelacultureCrsquoestpourquoiilestplusjudicieuxendidactiquedeslangueseacutetrangegraveresde parler preacutefeacuterentiellement de lrsquoenseignementapprentissage de langue-culture Les futurs enseignantsdefranccedilaisinterrogeacutessontdumecircmeaviscependantilsdeacuteplorent

minus laquo Trop souvent lrsquoaspect culturel nrsquoest pas pris en charge par lrsquoenseignementappren-tissage drsquoune langue eacutetrangegravere en lrsquooccurrence du franccedilais La plupart des ensei-gnants devant faire face aux contraintes de temps pour terminer les programmes im-poseacutesparleurstutellesfavorisentseulementlrsquoaspectlinguistiqueetceaudeacutetrimentdeladimensionculturelleraquo

minus laquo Lrsquoenseignement de la langue sans sa culture est non seulement moins attractif pour les apprenants mais on ne peut non plus concevoir une vraie communication avec le natif de la langue cible Il est impossible de comprendre lrsquoAutre si lrsquoon ne connait passacultureraquo

7 3 Quels eacuteleacutements culturels enseigner

Les documents authentiques de diffeacuterentes natures comme lrsquointerview la publiciteacute lacaricatureetcconstituentdrsquoexcellentssupportsculturelssurlesquelslrsquoenseignantdefran-ccedilais peut aiseacutement travailler Dans ce cas le travail meneacute en classe ne dissocie aucunement lalanguedelacultureLalecturelrsquoanalyseetlrsquointerpreacutetationdudocumentsefontagravetraversuntravaildrsquoeacutechangeentrelesenseigneacutesetlrsquoenseignantetentrelesenseigneacuteseux-mecircmesLerocircle de lrsquoenseignant est drsquoamener progressivement ses eacutelegraveves vers une reacuteelle interpreacutetation de signesetdrsquoindicesecirctrecapabledemenerundeacutebatreacutesumeruntextecommenterundocu-mentaire ou un eacuteveacutenement suivis agrave la teacuteleacutevision

Commetoutdiscourscetteinteractionaveclacultureestautomatiquementinseacutereacuteedansune situationdecommunicationcaracteacuteriseacuteepar lapreacutesencedrsquoeacuteleacutementsprimordiaux quiparleagravequidansquellescirconstancesselonquelleintentionetcLesavisdeseacutetudiantsnese sont pas fait attendre

minus laquoSrsquoilestvraiquelrsquoenseignementdeslanguesestinseacuteparabledelacultureilsemble


pertinent drsquointroduire des indices sur les conditions sociales et professionnelles des Franccedilaisdeleurcuisinedeleursystegravemedeprotectionsocialedesanteacutedeleurges-tuelledeleurviequotidiennenourriturehabillementboissonsetcDescontenusquireacutepondentagravedesbesoinssocio-eacuteconomiquesetquisuscitentenmecircmetempschezlesapprenantsunefortevolonteacutedrsquoapprentissagedecettelangueraquo

minus laquo Les relations au travail sont eacutegalement importantes car elles sont diffeacuterentes des nocirctresLesFranccedilaisontuneviequotidiennediffeacuterentedelanocirctreaussiest-ilimpor-tant de faire au moins de temps en temps allusion aux activiteacutes et aux conditions de travailagraveleursloisirsagraveleursvacanceshellipraquo

minus laquo Dans lrsquoenseignementapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere je cite ici le franccedilais lesprogrammesscolairesnedoiventpasignorerlespratiquesetlesfecirctesreligieusesdes Franccedilais natifs Les introduire dans les manuels veut tout simplement dire savoir etouapprendreagraveconnaitreetagraveaccepterlrsquoAutreavectoutessesdiffeacuterencesraquo


Laprincipaleconclusionquenousproposonsselonnotreeacutetudeetlesreacutesultatsauxquelsnousavonsaboutiestquedanslrsquoenseignementdrsquounelangueeacutetrangegravere laconnexionaveclaculturequiyestassocieacuteeest fondamentaleLacommunicationentre lrsquoapprenantdrsquounelangue eacutetrangegravere et un natif reste tregraves souvent incompreacutehensible si on ne tient pas compte destraitsculturelsLeconceptdelaculturenedoitplusecirctreneacutegligeacutedanslrsquoenseignementapprentissagedeslangueseacutetrangegraveresIldoitsetrouveraucœurdeladidactiquedeslangueseacutetrangegraveresCegenredrsquoenseignementapprentissagenepeutavoirquedeseffetspositifssurlrsquoapprenantoutrelrsquoapprentissagerapidedelalanguecarilestattrayantetreacuteellrsquoouverturevers lrsquoAutre est eacutegalement garanti

Crsquoestdoncauxenseignantsdereacutefleacutechirafindetrouverlesmeilleursmoyenspeacutedagogiquespoureacuteviterdedissocierlalanguedelaculturecarsrsquoilnrsquoyapasdeculturesanslangueilnrsquoya pas non plus de langue sans culture



FergusoN C1959laquoDiglossiaraquoWord15NewYorkp325-340

mdash1997[1959]laquoTheArabicKoinegraveraquoin r k belNAP et N hAeri (dir) Structuralist Studies in Arabic Linguistics Charles A Fergusoniacutes Papers 1954-1994 Leiden Brill p 50-68

gAlissoN r 1991 De la langue agrave la culture par les motsParisCLEInternationalcolllaquoDidactiquedeslangueseacutetrangegraveresraquo

mdash1994laquoDrsquohieragravedemainlrsquointerculturelagravelrsquoeacutecoleraquoELA (Eacutetudes de linguistique appliqueacutee) no 149 p 15-26


grANdguillAuMe g1979laquoLangueidentiteacuteetculturenationaleauMaghrebraquoPeuples Meacutediterra-neacuteens ndash Mediterranean Peoples no 9 p 3-28

legeNdre r 1988 Dictionnaire actuel de lrsquoeacuteducation Paris Larousse

leacuteVi-strAuss C 1958 Anthropologie structurale Paris Plon

MArtiNet A 1967 Eacuteleacutements de linguistique geacuteneacuterale linguistique langage et langue Paris Armand ColincolllaquoU2raquo

Miled M2008laquoIdentiteacutelinguistiqueetdidactiqueconvergentedansuncontextebilinguelrsquoexempledu franccedilaisetde lrsquoarabeauMaghrebraquo in P MArtiNez d Moore et V sPAeumlth (dir) Plurilin-guismes et enseignement Identiteacutes en constructionParisRiveneuveEacuteditionsp197-203

outAleb-Pelleacute A2010laquoErreursdrsquoapprenantsdeFLELecasdeslyceacuteensdeTiziOuzouraquoLe fran-ccedilais en Afrique (Revue des observations du franccedilais contemporain en Afrique) no 26 p 271-279


Textes parallegraveles bilingues traduction et didactique des langues le cas du site Actualiteacute Bilingue

Mavina pantazara


Katerina Siani


Introduction

CesderniegraveresanneacuteesnousassistonsagraveunereacutehabilitationdelatraductionenclassedelangueLesrechercheseteacutetudesdudomainedelalinguistiqueappliqueacuteeainsiquecellesdudomainedeladidactiquedelatraductionontdeacuteveloppeacutedemultiplesapprochesetdispositifsdetra-ductionallantdelatraductionditescolaireoupeacutedagogiquejusqursquoagravelrsquoexploitationdrsquoautresformespossiblestellesquelrsquoobservationetlareacuteflexionporteacuteesurdestraductionsdeacutejagravefaiteslitteacuterairesoupragmatiques

Lrsquoobjectifdenotrerechercheestdrsquoeacutetudierlrsquoapportdetextestraduitsagraveladidactiquedeslanguesetdeproposerlrsquoexploitationpeacutedagogiquedetextesparallegravelesbilinguesagravetraverslesitefranco-helleacuteniqueActualiteacute BilingueDansunpremiertempsnousexpliquonslesfon-dementstheacuteoriquesdenotredeacutemarchequisontagravelabasedeceretouragravelatraductionEnsuitenousanalysonslesreacutesultatsobtenusdrsquouneenquecirctemeneacuteeaupregravesdesutilisateursdusiteper-mettantdefairesurgirunpremieraperccediluconcernantleursbesoinsetattentesainsiqueleseacuteventuellesutilisationsdusiteagraveviseacuteepeacutedagogiqueEnfinetsurlabasedesreacutesultatsissusdecetteenquecirctenous tacircchonsdeformulerdespropositionsconcregravetesvisantagravesensibiliserlesapprenantsdeFLEsurdesproblegravemesdecompreacutehensioneacutecriteetoraleainsiquesurdeseacuteleacutementsculturelssociolinguistiquesdiscursifsetcommunicatifs

1 La reacutehabilitation de la traduction en didactique des langues

Ladidactiquedeslanguesestprofondeacutementmarqueacuteeparladichotomieentremeacutethodo-logiestraditionnellesetmeacutethodologiesmodernesLespremiegraveressouventqualifieacuteesdepas-sivessontfondeacuteessurlrsquoenseignementdulexiqueetdelagrammaireexplicitetandisquelessecondesditesactivessontfondeacuteessurlapratiqueoraledelalangueensituationetlrsquoensei-gnementdelagrammaireimpliciteToutaulongdelrsquohistoiredeladidactiquedeslangueslaquolerocircledelalanguematernelleetdelatraductionnrsquoajamaiscesseacutedrsquoecirctreaucœurdudeacutebatraquo(Lavault199815)Apregravesunepeacuteriodedetempspendantlaquellelalanguematernelleeacutetait


expulseacuteedescoursdelanguelespsycholinguistesontmontreacuteqursquoilestimpossibledenepastenir compte de la langue maternelle dans le processus drsquoapprentissage drsquoune langue eacutetran-gegravere Ainsi au cours de ces derniegraveres deacutecennies (notamment agrave partir des anneacutees 1980-1990) danslalitteacuteraturecommedanslespratiquesdeclassenousassistonsagravelrsquoeacutemergencedubesoindereacuteintroduirelatraductionenclassedelangueeacutetrangegravere(voirentreautresCapelleet al 1987 Durieux 1991 Lavault 1991 1998 Puren 1995 Ladmiral 1979 2011 2016 Papadima2001Carpi2006Lopriore2006Nenopoulou2006Doa-KakoyannietTzia-fa2013Meacutedhat-Lecocqet al2016)LerocircleducontrocircleoudelrsquoeacutevaluationquiluieacutetaitjusqursquoalorsattribueacuteestlargementdeacutepasseacuteLesrecherchesenpsycholinguistiqueetenlinguis-tiqueappliqueacuteemaisaussiendidactiquedelatraductiononttoutesmontreacutequelatraductionconstituelrsquoundesprincipauxinstrumentsdelaprisedeconsciencelinguistique

Lesnouvellesapprochespeacutedagogiques(communicativesfonctionnellesactionnelles)fa-vorisentalorsceretouragravelatraductionsurlabasedediffeacuterentsaxesquenousreacutesumonsici

iLareacutehabilitationdelalanguematernellequifaituneplaceagravelatraductionenclasselaquoagravelafoiscommemeacutetalangageoccasionnelraquopourdonneraccegravesausenseacutetrangerlaquoetcommeoutildereacuteflexionpermettantagravelrsquoapprenantunecomparaisonentrelesdeuxlan-guesraquo(Lavault199895)

iiLamiseenœuvredrsquounepeacutedagogiedelacompreacutehensionquiviseagravepermettreagravelrsquoap-prenantlaquodrsquoutiliseraussilargementquepossiblelecontexteverbaletmecircmenonverbaldeseacutenonceacutesquiluisontproposeacutesraquo(Galissonet al 1980 citeacute par Lavault 1998 98)

iiiLrsquoeacutemergenceduparadigmeconstructivisteselonlequellrsquoapprenantconstruitprogres-sivementsacompeacutetenceagravepartirdecequiluiestconnuaussibiendoncagravepartirdelaL1quedelaL2etducontactquisrsquoeacutetablitainsichezluientrelesdeuxlanguesetlesdeux cultures (Puren 1995)

iv La perspective actionnelle preacuteconiseacutee par le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)quifaituneplaceagravelameacutediationeacutecrite(traduction)etorale(interpreacutetation)puisquelaquo[l]esactiviteacuteslangagiegraveresdemeacutediation(re)traitantuntextedeacutejagrave lagrave tiennent une place consideacuterable dans le fonctionnement langagier ordinaire de nossocieacuteteacutesraquo(ConseildelrsquoEurope2001 18) La traduction consideacutereacutee comme une formedemeacutediationparmidrsquoautresapuecirctrereacuteinteacutegreacuteedansunepeacutedagogielinguis-tiqueagraveviseacuteescommunicativeetinterculturelle

Parmi les activiteacutesde traduction leCECRL (ibid 71-72) deacutecrit la traduction preacutecise (contrats textes scientifiques etc) la traduction litteacuteraire (romans theacuteacirctre etc) incluantdanscettecateacutegorielereacutesumeacuteoulareformulationdanslamecircmelangue(parexempledrsquountextespeacutecialiseacute)Parailleursilproposedesstrateacutegiesdemeacutediationspeacutecifiquestregravesprochesde celles utiliseacutees dans la formation des traducteurs (mobiliser son savoir anteacuterieur localiser lesressourcesdisponiblespreacuteparerunglossaireconsulterdesspeacutecialistesveacuterifierlacoheacute-rence des usages etc)

Danslespratiquesdeclasselatraductionditescolaireoupeacutedagogiquepeutprendredes


formesdiffeacuterentesEllerecouvrenonseulementdesexercicesclassiquescommelethegravemeetlaversion(heacuteriteacutesdelrsquoenseignementdeslanguesmortes)maisaussidiffeacuterentstypesdrsquoexer-cicesdetraductionselonlapersonnequitraduit(enseignantouapprenant)etselonlrsquoobjetdelatraduction(eacuteleacutementlexicalextraitdetexteoutexteentierdeacutejagraveeacutetudieacuteetexpliqueacuteoucomplegravetement inconnu)

Deschercheursquisesontpencheacutessurlapeacutedagogiedelatraduction(cf Lavault 1998 Ladmiral20112016)soulignentquecettereacutehabilitationdelatraductionpeacutedagogiquepeuteacutevoluer davantage si lrsquoon regarde plus du cocircteacute de la traduction proprement dite (profession-nelle ou selon Ladmiral traductionnelle) Sans deacutevelopper ici les diffeacuterences eacutevidentes de finaliteacutesdrsquoobjectifsetdecadresdetravailquiopposentlesdeuxtypesdrsquoactiviteacute(profession-nelle vs peacutedagogique)ilestbonderappelerseulementquelatraductionproprementditeagraveladiffeacuterencedelatraductionpeacutedagogiquetelleqursquoelleestreacutealiseacuteeenclasselaquocorrespondtoutsimplementagravelrsquoideacuteeqursquoontraduituntextedansunprojetdecommunicationpourdesgensquinepeuventpaslireletexteoriginalraquoetqursquoelleviseagravelaproductiondrsquouneperformanceetnon pas agrave un controcircle de compeacutetence (Ladmiral 2016)

2 Lrsquoapproche textuelle en traduction et en didactique des langues

Il existe aujourdrsquohui une multitude drsquoapproches explicatives de lrsquoactiviteacute traductionnelle selonladisciplinedontchacunedeacutecouleetletraitdominantquechacunemetenreliefLapreacutedominancedeladisciplinelinguistiquesoustoussesdiffeacuterentsaspects(psycholinguis-tiquesociolinguistiquelinguistiquecompareacuteeappliqueacuteetextuelleetc)estincontestablevuquelatraductionestenvisageacuteeavanttoutcommeuneopeacuterationdrsquoessenceverbaleetparconseacutequentelleadumalagravesrsquoeacutemanciperdelatutellelinguistiquepourseconstituerenunediscipline interdisciplinaire autonome (Guidegravere 2010)

IlestagravenoterquepourbonnombredetraductologuescommeparexempleLederer(1994)repreacutesentant la theacuteorie interpreacutetative de la traduction la veacuteritable traduction nrsquoest conce-vablequeparrapportauxtextescrsquoest-agrave-diredanslecadredrsquoundiscoursetenfonctiondrsquouncontextealorsquelatraductiondrsquoeacuteleacutementslinguistiquesisoleacutes(motsphrases)constitueceqursquoelleappelleunetraductionlinguistiqueLestheacuteoriesdelatraduction(notammentinterpreacute-tativeetfonctionnelle)posentdrsquoailleurscommepreacutealablequelaquolestraducteursnetraduisentpasdeslanguesmaisdestextesagravesavoirdanschaquecasuneacutenonceacutedeacutetermineacuteparunauteurundestinataireuncontextesituationnelethistoriqueledomainedeconnaissancesdansle-quelilsrsquoinscrittoutautantqueparlalanguedanslaquelleilestproduitraquo(Lavault199854)

Lalinguistiquetextuelleaveclrsquoanalysedudiscoursqursquoellepreacuteconiseproposedeacutesormaisundes modegraveles dominants associeacutes agrave la traduction Lrsquoapproche textuelle part preacuteciseacutement du pos-tulatquetoutdiscourspeutecirctremisentextequetouteinteractionoraleoueacutecriteconstitueuntextequipossegravedesescaracteacuteristiquespropresetquisitueacutedansuncontextepreacutecisprendunsenspreacutecisDupointdevuetraductologiquelrsquoanalysedudiscourspermetdesefocalisersurlesensen abordant agrave la fois le niveau du genre textuel (texte publicitaire roman policier rapport tech-


niquelettredemotivationetc)etleniveaudutexte(Guidegravere201055-56)crsquoest-agrave-diredesuniteacutesrheacutetoriquescomposeacuteesdeseacutequencesrelieacuteesetcompleacutementaires(phrasesparagraphes)

EndidactiquedeslangueslrsquoapprochetextuellesertdebasepourledeacuteveloppementdelacompeacutetencecommunicativePartantdelanotiondutexteentantquelaquocomposantlinguis-tiquedansunactedecommunicationfonctionnantcommunicativementraquo(Schmidt1972citeacutedansRuumlck199116)lacompeacutetencetextuellepeutecirctreinterpreacuteteacuteecommelaveacuteritablebasepourlaformationdrsquounelaquocompeacutetencecommunicativeraquochezlrsquoapprenantPourdeacutevelopperla compeacutetence textuelle chez lui il est neacutecessaire de lui proposer des tacircches communicatives motivantesetsignifiantes(Dammacco2010)agravepartirdestextesauthentiquesetdirectementenlangueeacutetrangegravereSelonRuumlck(1991)lacompeacutetencetextuelleausenseacutetroitsedeacuteclineen compeacutetence reacuteceptive et compeacutetence productive La premiegravere (compeacutetence reacuteceptive) consiste en la capaciteacute de saisir les thegravemes drsquoun texte (interpreacuteter correctement le titre lrsquoinci-pitetc)lesmacrostructures(reconnaicirctrelessignauxdeacutemarcatifslesarticulationsetc)lesconnexions(reconnaicirctrelessignauxmicrostructuraux)ainsiquededistinguercorrectemententretypestextuelsetcateacutegoriestextuellesetdereconnaicirctrelesstructuresparexemplelitteacute-raires la seconde (compeacutetence productive) consiste agrave son tour en la capaciteacute de concevoir lesthegravemesdrsquoesquisserglobalementunplantextueldrsquoenchaicircnercorrectementetdestructurerletexteenconformiteacuteaveclestypesetlescateacutegoriesdetextes

Danslesapprochespeacutedagogiquesactuelleslrsquoaccentestclairementmissurlerocircledetextesdans lrsquoenseignement des langues (cfConseil de lrsquoEurope 2001 112)Le travail sur destextesauthentiquesetentiersreacutedigeacutesdanslalangueeacutetrangegraverepreacutesenteaumoinstroisavan-tagesquenousconsideacuteronscommeessentiels

iLrsquoavantage de travailler sur des textes en langue eacutetrangegravere reacuteside dans le fait quelesenseignantsde languespeuvent tirerprofitde la familiariteacutedesapprenantsavecdestextesreacutedigeacutesdansleurproprelangueetmecircmeenfaisantappelagraveuneapprochemultimodale leur donner tregraves vite accegraves au sens et leur faire deacutevelopper la prise de consciencelinguistiqueetlrsquoautonomie(cfMickan2011)

iiLrsquoavantagedetravaillersurdestextesauthentiques(tireacutesdansdequotidiensmaga-zines eacutemissions de radio etc) crsquoest-agrave-dire produits dans un but communicatif reacuteside danslefaitquecettedeacutemarchepermetdrsquooffrirauxapprenantsdesinformationsmisesagravejouretculturellementsignificativescrsquoestpourcetteraisonquecettedeacutemarcheestpreacutefeacuterableautravailmeneacutesurdestextesfabriqueacutes(cfCarpi2006)

iii Il est important de travailler sur des textes entiers (pas sur des extraits de textes cou-peacutespar leslaquociseauxdepeacutedagogueraquoselonLadmiral1979 2016)poureacuteviterdedeacutecontextualiseretlaquodeacute-cotextualiserraquoletexte(quecelasoitletexteagravecomprendreouletexteagravetraduire)cequiveutdireqursquoilnefautsurtoutpaslaquolrsquoextraireducontextetextuel ougrave il prend son sens mais aussi le deacutegager du contexte plus vaste de la reacutealiteacute etdelacommunicationauseinduquelilaaussisonsensraquo(Ladmiral2016)


3 Les textes bilingues parallegraveles et leur potentiel en didactique des langues

CommeprocircneacuteparleCERCL(ConseildelrsquoEurope2001116)lesdonneacuteescontrastivessont drsquoune importance capitale pour lrsquoapprentissage des langues speacutecialement pour lrsquoesti-mationdelachargedrsquoapprentissageetenconseacutequencepourlarentabiliteacutedeprogressionsconcurrentes(commeparexempledanslecasdelanguesprochesougravelesapprenantsrisquentdetomberdansunetraductionmeacutecaniquemotagravemot)Orlaquopourtirerprofitdrsquounprocessusdrsquoapprentissagequiviseagraveexplorerunelangueeacutetrangegravereenrelationaveclalanguematernelleet agrave en cerner les limites il serait normal de se baser sur des textes eacutecrits avec leurs traductions authentiquesraquocequipermettraitdelaquomeneruneentreprisedrsquoobservationdrsquoanalysedrsquoexpli-cationetdereacutefleacutechirsurleseacutecartsoulesressemblancesquiexistententrelesdeuxlanguesraquo(Nenopoulou2006)

Unepratiquecouranteaujourdrsquohuichez les traducteursapprentisetprofessionnels estdrsquoavoir recours agrave des corpus de textes unilingues mais surtout bilingues Un corpus est une collectionde textesobligatoirementconstitueacuteeagravepartirde textesauthentiquesetcompletsdisponible sous forme eacutelectronique stockeacutee dans des bases de donneacutees et interrogeable agravelrsquoaidedrsquooutilstechnologiquesapproprieacutesappeleacutesconcordanciersUnconcordancierextraittoutes les occurrences drsquoun eacuteleacutement de recherche donneacute avec ses contextes immeacutediats et les affichedansunformatfacileagravelireLrsquoavantagedecettepratiqueestqursquoellepermetdrsquoobservertouteacuteleacutementlinguistique(motexpressionphrase)danssoncontexteauthentiquecequivientcompleacuteter les informations collecteacutees dans un dictionnaire (unilingue ou bilingue)

Un corpus bilingue (appeleacute eacutegalement corpus parallegravele) est un ensemble de textes dans une langue-source avec leurs traductions dans la langue-cible Le concordancier bilingue extrait alors toutes les diffeacuterentes traductions disponibles drsquoun eacuteleacutement de recherche donneacute Lrsquoeacutetude etlacomparaisondestextesauthentiquesenlangue-sourceavecleurstraductionsenlangue-cibleconstituentuninstrumentindispensabledanslaformationetlapratiqueprofessionnelledes traducteurs car ils leur permettent de voir par exemple comment un mot ou un passage a eacuteteacute traduit par un autre traducteur drsquoutiliser ces traductions anteacuterieures comme reacutefeacuterence et srsquoen inspirer pour leurs propres traductions drsquoobserver et de comparer les diffeacuterentes traduc-tionseacuteventuellementproposeacuteespardiffeacuterentstraducteursenfindeserendrecomptedelalaquocompossibiliteacutedetraductionspluriellesraquo(Ladmiral2011)

Cetypedrsquoapprocheappliqueacutedanslrsquoeacutetudedrsquounelangueeacutetrangegraveremecircmesansrecoursagravedes corpus mais sur la simple mise en contraste entre un texte reacutedigeacute dans la langue eacutetrangegravere et de sa traduction dans la langue maternelle des apprenants laquo sert non seulement agrave renforcer chez lrsquoeacutetudiant la conscience des potentialiteacutes de la langue des ressemblances et diffeacuterences entre les langues mais aussi agrave construire une meilleure connaissance de la langue maternelle etparconseacutequentunemeilleureefficaciteacutecommunicativeaussibiendans lrsquounequedanslrsquoautrelangueraquo(Lopriore2006)Lapotentialiteacutedecetinstrumentestconsideacuterablecarilper-met agrave lrsquoapprenant de deacutevelopper une sensibiliteacute agrave la langue et agrave toutes ses facettes notamment linguistiquesetculturelles


Drsquounepartauniveauproprementlinguistiquecettemiseencontrasteentrelesdeuxtextesoriginal et traduit aide lrsquoapprenant agrave faire face aux obstacles de compreacutehension du texte de reacutesoudresespropresincertitudesetleseacuteventuellesambiguumliteacutesdutexteenlangueeacutetrangegravereEnmecircme temps il est capabledrsquoobserverdemaniegravere systeacutematique lesproblegravemesdrsquoordresociolinguistique relieacutes en geacuteneacuteral aux diffeacuterences culturelles imprimeacutees dans le contextelinguistiqueadeacutequatentrelesdeuxlangueslesproblegravemesdiscursifsquiassurentlacoheacutesionetlacoheacuterencetextuellesainsiquelesproblegravemescommunicatifsquicorrespondentauxstra-teacutegies de communication mises en place agrave savoir le registre de langue lrsquoobjectif agrave assumer lesexigencespragmatiquesetc(Nenopoulou2006)

Drsquoautrepartauniveauinterculturellrsquoapprenantsesensibiliseauxfacettesquiportentsurla diversiteacute culturelle entre les deux langues-cultures faisant souvent obstacle agrave la compreacutehen-sionParailleursilestavertidespiegravegesprovenantdelaproximiteacutelinguistiquequipeutelleaussiinduiredesmalentendusculturels(parexemplelesfauxamis)Cependantleproblegravemeleplusfreacutequentparmidrsquoautresposeacutesparlatraductionestceluidesrealia crsquoest-agrave-dire des motsquideacutesignentdesreacutealiteacutesspeacutecifiquesagravelaculturesourceendrsquoautrestermesdesreacutefeacuterentsculturelsancreacutesdansunereacutealiteacuteextralinguistiquetypiquedelaculturedrsquounlieuoudrsquounpaysquinrsquoapasdecorrespondantexactdanslaculturedupayscibleFinalementcenrsquoestqursquoentravaillantdefaccedilonapprofondiesurleslangues(commecrsquoestlecaslorsqursquoontraduitoulors-qursquoontravaillesurdestextestraduits)qursquoonprenduneconscienceplusaiguumledufaitqueleslanguessontenfaitdeslangues-cultures(Carpi2006Ladmiral2016)

4 Preacutesentation succincte du site Actualiteacute Bilingue

Actualiteacute Bilingue (ltwwwactualitebilinguecomgt) est un magazine franco-helleacuteniqueeacutelectroniquemis en ligne en 2012 conccedilu creacuteeacute etmaintenu jusqursquoagrave preacutesent par une fran-ccedilaiseJoeumllleCantin(diplocircmeacuteedrsquohistoireetpassionneacuteedelalangueetlaculturegrecques)etunegrecqueKaterinaSiani(enseignantedeFLEettitulairedrsquounMaster2entraduction-tra-ductologie)Lrsquooriginaliteacutedecesiteconsisteenceqursquoilpropose lrsquoensembledesesarticlessous forme parallegravele bilingue Il srsquoagit de textes authentiques reacutedigeacutes dans la plupart descas speacutecialement pour le site en franccedilais ou en grec ensuite traduits et preacutesenteacutes vis-agrave-vis deleurstraductionsetenplusenregistreacutesenfichieraudiodanslesdeuxlanguesrespective-mentLrsquoideacuteededeacutepartaeacuteteacutedeproposerceformatbilingueafindepermettreauxamateursdes deux langues une lecture aiseacutee des textes et en faciliter la compreacutehension tout en leur donnantlrsquooccasiondesefamiliariseraveclacompreacutehensionoraledutexteaumoyendesonenregistrement

Actuellementlapetiteeacutequipedereacutedactionetdetraductiondesarticlesestconstitueacuteeuni-quementpardejeunesbeacuteneacutevolesEnmecircmetempslesiteamisenplacedescollaborationsavecdeuxuniversiteacutesagravesavoirlrsquoUniversiteacutedrsquoAthegravenesdepuis2013etlrsquoUniversiteacuteParisNan-terre depuis 2016 Ainsi dans le cadre de leurs cours universitaires de traduction franccedilais-grec ougrec-franccedilaisleseacutetudiantstraduisentdesarticlesparusdanslapressegrecqueoufranccedilaise


respectivementCestextessontmisenligneunefoisvusetcorrigeacutesparleursprofesseursLa theacutematique du site est centreacutee sur lrsquoactualiteacute notamment culturelle des deux pays

laFranceet laGregravececequia lrsquointeacuterecirctdrsquooffriraux lecteursdes informationsmisesagrave jouretculturellementsignificativesLesarticlessontclasseacutessouscinqrubriques Artdevivre(voyagesyogaeacutecologiegastronomie)CultureInterviewsSocieacuteteacuteetenfinAB-plusru-briquequiheacutebergelesblogspersonnelsdereacutedacteursexteacuterieurssurunetheacutematiquedeleurchoix(litteacuteraturecineacutemamusique)ainsiquelestraductionsdeseacutetudiantsdesdeuxuniver-siteacuteseacutevoqueacuteesplushaut

5 Analyse des reacutesultats de lrsquoenquecircte effectueacutee aupregraves des utilisateurs du site

Uneenquecirctepreacuteliminaireaeacuteteacutemeneacuteeaupregravesdes lecteursdusiteActualiteacute Bilingue en septembre2016afindefairesurgirunpremieraperccediluconcernantleursbesoinsetattentesain-siqueleseacuteventuellesutilisationsdusiteagraveviseacuteepeacutedagogique(dansuncadredrsquoapprentissageautonome ou non autonome)

Lequestionnaireaeacuteteacuteeacutelaboreacuteautourdetroisaxesi)leprofildeslecteursii)lrsquoutilisationpeacutedagogiquedusiteiii)lerocircledelatraductionetdestextesbilinguesdanslrsquoapprentissagedeslanguesSuruntotalde12questionsilcontientprincipalementdesquestionsdetypefer-meacute (les reacutepondants peuvent choisir soit une seule soit plusieurs parmi les reacuteponses proposeacutees) ainsiqursquounnombrerestreintdequestionsdetypeouvertauxquelleslesreacutepondantssontlibresagraveajouterleursproprescommentairesEtantdonneacutequenotrepublicestbilinguenousavonsreacutedigeacutelequestionnairedanslesdeuxlangues

Nousavonsobtenuuntotalde47reacuteponsesdont39enfranccedilaisetseulement8engrecNousavonsdoncconstateacutequenotrepublicestmajoritairement francophoneCecinrsquoapasposeacutedeproblegravemeessentielagravelrsquoanalysedesreacutesultatsdanslamesureougravenotreinteacuterecirctportaitsurlesattitudesetlespratiquesvis-agrave-visdelalangueeacutetrangegravereengeacuteneacuteral

Axe 1 Le profil des lecteursLamajoriteacutedespersonnesayantreacuteponduauquestionnaireestconstitueacuteedesfemmes(30

Franccedilaiseset7Grecques)ayantreccediluuneeacuteducationsupeacuterieureLesdeuxgroupessontcom-parablesdupointdevuede lrsquoacircgemoyen (environ48ans ie entre22et76anspour lesfrancophones et entre 19 et 73 ans pour les helleacutenophones) Sur le plan professionnel parmi lesfrancophonesonrepegravere12enseignantset2traducteursainsique9retraiteacutesalorsquelegroupe des helleacutenophones srsquoavegravere plus heacuteteacuterogegravene (un enseignant un eacutetudiant un acteur un fonctionnaireunemployeacuteunconservateurdemuseacuteeunarcheacuteologueunhistoriendelrsquoart)

Axe 2 Lrsquoutilisation peacutedagogiqueBienque le siteActualiteacute Bilingue ait eacuteteacute conccedilu initialement dans un but purement in-

formatifetnonpaspeacutedagogiqueetqursquoaucunedespersonnesinterrogeacuteesnrsquoaffirmelrsquoutiliserpourenseignerlalangueilsrsquoavegravereaujourdrsquohuiqursquounnombresignificatif(entre62et69


respectivement)des reacutepondantsaffirmentutiliser le sitedans lebutdepratiquer la langueeacutetrangegravere(grecoufranccedilais)etdegarderlelienaveclaculturedupaysconcerneacuteIlssonttregravesnombreux agrave preacutefeacuterer lire le texte original (685 des francophones 875 des greacutecophones) alorsqursquoilssontunpeumoinsnombreuxagraveavoirrecoursagravelatraductionproposeacutee(63et50 respectivement) Dans les deux langues la moitieacute seulement drsquoentre eux (environ 53 des interrogeacutes) utilisent lrsquoenregistrement audio La grande majoriteacute des lecteurs franccedilais (et la totaliteacutedeslecteursgrecs)considegraverentquelrsquoutilisationdusitebilinguefavoriseleurscompeacute-tences langagiegraveres de reacuteception agrave savoir la compreacutehension eacutecrite et la compreacutehension orale et seulun faiblepourcentage (21des francophonesseulement)considegravereqursquoelleaideagravelrsquoameacutelioration de leur compeacutetence de production et de meacutediation eacutecrites

Axe 3 Le rocircle de la traduction et des textes bilingues dans lrsquoapprentissage des languesTous les reacutepondants attribuent agrave la traduction un rocircle assez ou tregraves positif agrave lrsquoapprentissage

de la langue eacutetrangegravere Pour la plupart des lecteurs franccedilais et pour la totaliteacute des lecteurs grecslestextesparallegravelesbilinguesaidentagravelrsquoapprentissagedeslanguesvuquepoureuxlatraduction facilite la compreacutehension et lrsquoassimilation de la langue eacutetrangegravere Plus preacuteciseacutement 385desfrancophoneset50deshelleacutenophonesaffirmentquelatraductionsysteacutematiseetconsolidelamaicirctrisedelalangueeacutetrangegravereEnfinilsnesontpasmoinsnombreux(40desFranccedilaiset75desGrecs)agravepenserqursquoilyauraitinteacuterecirctagravetraduiredanslesdeuxsenscrsquoest-agrave-dire de la langue eacutetrangegravere vers la langue maternelle et inversement

En conclusion de cette enquecircte preacuteliminaire nous tenons agrave retenir que les lecteurs dusite Actualiteacute Bilingue sont des grands enthousiastes des deux langues-cultures ont recours agravecesiteessentiellementpourentretenirleurlienaveclalangue-culturecibleetenfinsontconvaincusquelatraductionetlestextessousformebilinguedoiventavoirunelargeplacedanslrsquoapprentissagedelalangueCequimanqueestunepeacutedagogisationdumateacuterieldispo-niblequiaideraittantlesenseignantsagravemieuxlrsquointeacutegrerdansleurscoursquelesapprenantsautonomesagravesysteacutematiserleurapproche

6 Propositions pour lrsquoexploitation peacutedagogique du site

Notreapprochepeacutedagogiquesefondesurlesreacuteflexionstheacuteoriquesquenousavonsexpli-citeacuteesplushautetquenousreacutesumonsbriegravevementci-apregraves

minus Tirerprofitdelrsquoapprochetextuelle(miseencontexteverbalsocialetculturel)minus Travaillersurdestextesauthentiquesetsurtoutsurdestextesentiersminus Entrer en contact direct avec le texte originalminus Mettreenplacelesstrateacutegiesdemeacutediationeacutecriteetoraleminus Mettreenavantladimensioncommunicativedutextetraduitminus Sensibiliserauxdiffeacuterentesfacettesdelacommunicationlinguistiquesetcultu-

relles


CommedeacutejagravementionneacuteplushautlesiteActualiteacute Bilingue constitue une ressource brute CependantentantqursquoenseignantesdeFLEnousavonstenteacuteagraveplusieursreprisesdelrsquoutili-sercommesupportafindeproposerdesseacutequencesdidactiquesselonlesbesoinslescentresdrsquointeacuterecirctdenosapprenantsetlesobjectifspeacutedagogiquesspeacutecifiquesquenousnoussommesfixeacutesAgraveceteacutegard lesreacuteactionsdelapartdenosapprenantsonteacuteteacuteparticuliegraverementposi-tives et encourageantes En nous basant alors sur notre propre expeacuterience sur les fondements theacuteoriquesreacutesumeacutesplushautetsurlesreacutesultatsissusduquestionnairenousproposonsagravetitreindicatiftroissceacutenariospeacutedagogiquesIlssontbaseacutessurdestextespuiseacutesdanslesiteActualiteacute BilingueetsrsquoadressentagravedespublicsdrsquoapprenantsdiffeacuterentsLadureacuteepreacutevuedesseacutequencesdidactiquesproposeacuteesestdedeuxheures(100-120minutes)

6 1 Sceacutenario 1 Bonjour Sempeacute (niveau deacutebutant)

URLlthttpwwwactualitebilinguecomsempgt

LepremiersceacutenarioestconccediluagravepartirdutexteintituleacutelaquoUnpeudeSempeacuteraquounarticlequiaeacuteteacutereacutedigeacuteenfranccedilaisparJoeumllleCantintraduitengrecparKaterinaSianietmisenlignele21avril2013IlaeacuteteacuteinspireacutedrsquouneexpositionquisetenaitalorsagravelrsquoHocircteldeVilledeParis(Sempeacute un peu de Paris et drsquoailleurs) en hommage agrave ce dessinateur franccedilais dont les dessins srsquoaffichentengaleriedrsquoimagesenbasdelrsquoarticle

Le public viseacute est un groupe-classe constitueacute drsquohelleacutenophones adultes ou grands adoles-cents deacutebutants lors de leur cours drsquoinitiation en FLE Lrsquoideacutee de deacutepart est drsquoeacuteviter de faire appelauxreacutefeacuterencesclassiquesetbanales(tourEiffelphotosdePariscuisinefranccedilaiseetc)etdeproposeruneapprochediffeacuterenteetoriginaleeacutetantdonneacutequelepublicgrecestsuffi-sammentfamiliariseacuteaveclestyledeSempeacutegracircceaulaquoPetitNicolasraquoLrsquoobjectiflinguistiquedecetteseacutequenceest lrsquoinitiationagrave la languefranccedilaiseagrave lrsquoaidedrsquountexteassezcourt(290mots)maisaussidrsquoimagesetdesonslrsquoobjectifsocioculturelestdefaireconnaicirctrelesdessi-nateurs franccedilais et notamment lrsquoœuvre de Sempeacute

Les supports neacutecessaires sont une connexion Internet (pour lancer une requecircte sur leWeb)letextefranccedilaisimprimeacute(pourpouvoirsoulignerdessus)lrsquoenregistrementaudioenfranccedilais et des imagesdedessins deSempeacuteLedeacuteroulement de la seacutequencepeacutedagogiqueproposeacutee est deacutetailleacute par la suite

Premiegravere eacutetape lrsquoenseignant montre les images des dessins de Sempeacute aux apprenants Les apprenantsreconnaissentlaquolePetitNicolasraquocequideacuteclencheunediscussion(remue-meacute-ninges)surlelivrelefilmetlesdessinsEnsuitelrsquoenseignantdemandeauxapprenantsdelancerunerequecircteenlignesurSempeacutepourrassemblerdesinformationsetmieuxdeacutecouvrirsonœuvreetsapersonnaliteacuteentantqursquoartiste

Deuxiegraveme eacutetape les apprenants font une premiegravere lecture du texte traduit en grec ensuite lrsquoenseignant leur fait eacutecouter lrsquoenregistrement audio en franccedilais en leur demandant de lire en mecircmetemps le textegrecDecettefaccedilon lesapprenantsessaientdrsquoassocierdemaniegravereap-proximativelesondelalanguefranccedilaiseqursquoilseacutecoutentpourlapremiegraverefoisetlesensdu


texte eacutecrit dans leur langue maternelle Une deuxiegraveme eacutecoute est facultative mais recommandeacuteeTroisiegraveme eacutetape les apprenants reacuteeacutecoutent lrsquoenregistrement audio en franccedilais encore une

fois en lisant maintenant le texte franccedilais pour la premiegravere fois dans le but drsquoassocier les formesoraleeteacutecritedelalangueeacutetrangegravereLrsquoenseignantleurdemandealorsdrsquoysoulignerlesmotsoulesphrasesqursquoilssontcapablesdrsquoidentifier(commeparexemplelesmotsper-sonnages histoire phrases univers Hocirctel humour ou les noms propres Paris Bordeaux Sempeacute Jacques Tati) et de tenter une eacutetude contrastive entre le texte original et le texte traduit dans le but de repeacuterer des ressemblances et des diffeacuterences entre les deux langues agrave un tout premierniveauIlspeuventparexemplerepeacutererlesmotsdrsquooriginegrecqueidentifierlesdif-feacuterentes formes du verbe ecirctreetremarquerquelrsquoordrecanoniquedesmotsdanslaphraseenfranccedilaiseacutecritestSVO(sujet-verbe-compleacutementdrsquoobjet)

Agravelafindecetteseacuteancelesapprenantsaurontapprisleurspremiersmotsenfranccedilaisilsseront capables de conjuguer le verbe ecirctreetilsseserontfamiliariseacutesaveclrsquouniversartistiquede Sempeacute

6 2 Sceacutenario 2 Le regard drsquoun eacutetranger (niveau B1-B2)

URLlthttpwwwactualitebilinguecommathildegt

LedeuxiegravemesceacutenarioestbaseacutesurlrsquoarticlelaquoΕιμαιηΜατθιλδηαποτηνΓαλλιαraquo(sic) reacutedigeacuteparlrsquoeacutetudiantefranccedilaiseMathildeFillacirctretraduitparAnastassiaSofroniadieacutetudiantegrecqueauDeacutepartementdeLangueetLitteacuteraturefranccedilaisesdelrsquoUniversiteacutenationaleetca-podistrienne drsquoAthegravenes et mis en ligne le 13 janvier 2015 Il srsquoagit drsquoun teacutemoignage sur lrsquoex-peacuterience de lrsquoauteure pendant son seacutejour agrave Athegravenes dans le cadre du programme drsquoeacutechanges ErasmusLepremierparagrapheestamusantcarilestreacutedigeacuteengrecaveclepeuqursquoelleaappris pendant ce seacutejour

Le public viseacute est un groupe-classe constitueacute drsquohelleacutenophones adolescents ou adultes de niveauB1-B2Cetarticleestassezlong(de1000motsenviron)etaeacuteteacutechoisipoursatheacute-matiquequimetenavantlesdiffeacuterencesculturellesentrelaFranceetlaGregraveceagravetraverslesaventuresdrsquounejeuneBretonneagraveAthegravenesainsiquepoursonstyledelanguepropreagraveunejeunefranccedilaiseactuelleNousconsideacuteronsquecesdeuxaspectspeuventinspireretmotiverlepublicviseacuteLesobjectifslinguistiquesdecetteseacuteancesontlacompreacutehensionoralelaproduc-tion orale et lrsquoapprentissage des meacutecanismes neacutecessaires pour la reacutedaction drsquoun teacutemoignage Auniveau socioculturel seront discuteacutees et analyseacutees les diffeacuterences entre les deuxpaystellesqursquoellessontpreacutesenteacuteesdansletexte

Les supports neacutecessaires sont une connexion Internet le texte franccedilais imprimeacute (avec des trous agrave compleacuteter) lrsquoenregistrement audio en franccedilais

Premiegravere eacutetape compreacutehension orale Lrsquoenseignant donne aux apprenants le texte franccedilais avec des trous agrave compleacuteter et leur fait eacutecouter lrsquoenregistrement franccedilais en leur demandant de compleacuteterlestrousAgravelafinlrsquoenseignantprocegravedeagravelacorrectioncollectivedelrsquoexerciceaveclegroupe-classeetveacuterifielacompreacutehensionapprofondiedutexte


DeuxiegravemeeacutetapeproductionoraleUnediscussionsurlrsquoexpeacuteriencedeMathildeenGregraveceest reacutealiseacutee en classeLrsquoenseignant incite les apprenants agrave rassembler aumoyendrsquoune re-cherchesurleWebdesrenseignementssurlaBretagneetlareacutegiondeMathildeleprogrammeErasmusainsiquelelexiquesurlesvoyagesetladescriptiondesimpressionspersonnellespourleurdemanderensuitededeacutecrireoralementlesimpressionsqursquoilssefontsurlaBretagneetSaint-Malo

Troisiegraveme eacutetape production eacutecrite Lrsquoenseignant demande agrave ses apprenants de reacutediger une productioneacutecritesurplaceafindepreacutesenterleurteacutemoignageconcernantunseacutejouragravelrsquoeacutetrangeretdeacutecrireunvoyageunlieuetleursimpressionssurlesdiffeacuterencesculturellesqursquoilsontpuremarquer

Agravelafindecetteseacuteancelesapprenantsaurontapprisagravedeacutecrire(unlieuunvoyage)agraveexpri-mer un teacutemoignage leurs impressions et eacutemotions personnelles et ils auront redeacutecouvert leur proprepaysagravetraversleregardbienveillantmaiseacutetrangerdrsquounejeunefranccedilaise

6 3 Sceacutenario 3 Vues multiples sur ma ville (niveau avanceacute autonome)

URLlthttpwwwactualitebilinguecomathenesgt

PourletroisiegravemesceacutenarionousproposonsletexteintituleacutelaquoΑΘΗΝΑΘΕΑraquoreacutedigeacuteengrecparKaterinaSianitraduitenfranccedilaisparFreacutedeacuteriqueBouvieretmisenlignele25deacute-cembre2015IlsrsquoagitdrsquounprojetphotographiqueparticipatifsurAthegravenesquiaeacuteteacuteexposeacuteagraveParisen2016drsquoapregravesuneideacuteedelrsquoartistegrecqueIannaAndreacuteadisselonlequeldesAtheacute-niensphotographientdesvuesdeleurvilleagravetraverslecadredrsquounefenecirctreDesphotosdelrsquoexposition sont preacutesenteacutees en bas de lrsquoarticle

Cesceacutenarioestdestineacuteagravedesadulteshelleacutenophonesapprenantlefranccedilaisdeniveauavan-ceacute(B2-C1)etenapprentissageautonomeLetexteestcourt(230mots)Lethegravemeestoriginalet motivant dans la mesure ougrave une manifestation culturelle concernant Athegravenes a lieu agrave Paris enreliantainsidirectement lesdeuxcapitalesgrecqueet franccedilaiseLaseacutequenceproposeacuteeviseagraveatteindretroisobjectifssefamiliariseraveclelexiquedesarts(objectiflinguistique)deacutecouvrir lrsquoart de la photographie et le patrimoine atheacutenien (objectif socioculturel) deacutevelop-per les strateacutegies de meacutediation eacutecrite (objectif transversal)

Les supports neacutecessaires sont une connexion Internet le texte grec imprimeacute (pour eacuteviter de regarder le texte franccedilais) lrsquoenregistrement audio en franccedilais et les photos de lrsquoexposition

Premiegravere eacutetape meacutediation eacutecrite Lrsquoapprenant lit le texte en grec et cherche les photos de lrsquoexpositionsurleWebpourmieuxserendrecompteducontexteculturelEnsuiteiltraduitle texte grec en franccedilais eacuteventuellement agrave lrsquoaide drsquoun dictionnaire et drsquoune recherche Internet

Deuxiegraveme eacutetape compreacutehension orale Lrsquoapprenant eacutecoute une premiegravere fois lrsquoenregistre-ment audio en franccedilais puis une deuxiegraveme fois en lisant sa propre traduction

TroisiegravemeeacutetapecompreacutehensioneacutecriteLrsquoapprenantveacuterifiesapropretraductiondutexteen la comparant avec celle proposeacuteepar le site afindedeacutetecter des erreurs eacuteventuelles etconsideacuterer les diffeacuterents choix effectueacutes


Quatriegraveme eacutetape production eacutecrite Lrsquoapprenant reacutedige en franccedilais son propre texte sur uneexpositiondrsquoartquisetientdanssaville

Agravelafindecetteseacuteance lrsquoapprenantauraexerceacutelacompreacutehensionoraleeteacutecriteainsiquelameacutediationetlaproductioneacutecritesPlusparticuliegraverementilauraapprislevocabulaireetlesconstructionsgrammaticalespourpreacutesenteretdeacutecriredesmanifestationsartistiquesetculturellesMaiscequiestleplusimportantilprendraconsciencenonseulementdesregardsmultiplesporteacutessurunemecircmevilleeacuteventuellementlasiennemaisaussidesdeuxtraductionsdiffeacuterentes(sapropreetcelledusite)possiblespourunmecircmetextesourceetauraainsiexpeacute-rimenteacutelalaquocompossibiliteacutedestraductionspluriellesraquo(selonletermedeLadmiral)

Conclusion

Nousavonseacutetudieacutelaplacedelatraductionetlrsquoapportdestextestraduitsagraveladidactiquedeslanguesetavonsproposeacutetroissceacutenariospourlrsquoexploitationpeacutedagogiquedetextesdispo-niblessurlesitefranco-helleacuteniqueActualiteacute Bilingue En effet les textes parallegraveles bilingues permettent agrave lrsquoapprenant drsquoentrer en contact direct avec le texte original et prendre le goucirct de la langue eacutetrangegravere de par son image (forme eacutecrite) et de par sa sonoriteacute (forme orale) La doublevisualisationpermetdeserendrecompteimmeacutediatementdesanalogiesetdissymeacutetriesentrelesdeuxsystegravemeslinguistiquesenpreacutesenceetmecircmedescaracteacuteristiquesconcernantladispositiondu texte la typographie lrsquoeacutetendueet lenombredesmotsetcLa traductionentre avant tout dans un projet de communication reacuteel pour devenir agrave la fois un dispositif drsquoapprentissageetuninstrumentdecontrocirclepourveacuterifierlescompeacutetencesdecompreacutehensionetoudeproductionLalecturebilingueestunmoyendecomprendredrsquoavoiraccegravesausensinstantaneacutementCrsquoestuneexcellentefaccedilondedeacutecouvrirletexteauthentiqueetdedeacutevelopperlrsquoautonomiedanslrsquoapprentissageEnfinlatraductiondanslesdeuxsens(franccedilaisltgtgrec)sensibilise aux diffeacuterentes facettes des langues-cultures et permet aux apprenants drsquoaborder deux cultures diffeacuterentes agrave travers leurs textes et leurs traductions mais aussi de porter un regardplusoumoinscritiquesurlafaccedilondontonrendlesreacutefeacuterentsculturelsdrsquounelangueagravelrsquoautrequecelasoitverslalanguematernelleouverslalangueeacutetrangegravere


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Reacuteflexions eacutepisteacutemologiques et linguistiques sur lrsquoappropriation des normes du franccedilais universitaire par les eacutetudiants chinois

et franccedilais reacutesultats drsquoenquecircte

Laetitia pille

LaboratoireLigeacuteriendeLinguistiquedrsquoOrleacuteansamp Institut Universitaire de Technologie (IUT) du Limousin

Depuis dix ans je suis enseignante de franccedilais et culture geacuteneacuterale aupregraves drsquoeacutetudiants franccedilais languematernelle(L1agraveL3)agravelrsquoInstitutUniversitairedeTechnologie(IUT)GeacutenieMeacutecaniqueetProductiqueetenseignantedeFranccedilaisuniversitaireetdeFranccedilaissurobjectifsspeacutecifiquesaupregraves drsquoeacutetudiants majoritairement chinois (Diplocircme Universitaire niveau B2 du Cadre euro-peacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues)

Qursquoilssoientfranccedilaisouchinoispourtousleseacutetudiantsdontilestquestionilsrsquoagitdesuffisammentmaicirctriserunniveaudelanguepermettantderapporteravecpreacutecisionetrigueurterminologiquesdesexpeacuterienceset raisonnements techniquesetscientifiquesagrave lrsquoeacutecrit (etagravelrsquooral)

Quecesoitaupregravesdrsquoeacutetudiantsfranccedilaisouchinoisjrsquoenseignefinalementlesformesuni-versitaires drsquoexpression les formes du discours et le registre de langue approprieacute (termino-logiede lrsquoexpert langue scientifique speacutecialiseacutee) Jrsquoenseignedoncune certaine faccedilondesrsquoexprimer dans un cadre universitaire agrave viseacutee professionnelle voire plus particuliegraverement industrielleCelapassepardiffeacuterentsexercices

minus Lrsquoexposeacute argumentatif agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit (dispositio et inventio) minus Lereacutesumeacutelasynthegravesededocumentsminus Lerapportetlasoutenanceclassique

Mesobjectifssontdoncdeminus Faire adopter la terminologie lrsquoacceptation du neacutecessaire registre de langue (la

languespeacutecialiseacuteelalanguedelrsquoexpertqursquoilfautadopter)minus Faire comprendre des regravegles de la dispositio la forme normeacutee du discours

AgravecesujetjeremarquequeleseacutetudiantschinoisseconformenttantbienquemalmaisvolontierstandisqueleseacutetudiantsfranccedilaisserebellentQuelssontleursmotifsCrsquoestunedesquestionsquejemeposedanscetarticleParmilesobstaclesdeuxsemblentcommunsaux eacutetudiants franccedilais et chinois

minus Desnouvelleslaquoculturesadolescentesraquoquipourraientconduireagraveunepratiquede


la langue sinon opposeacutee du moins incompatible avec la langue universitaire viseacuteeminus Unmanquedrsquoaisancefaceauxexercicesacadeacutemiquesfranccedilais(dissertationrap-

ports soutenances) usage abusif de formules creuses et faux-sens

Linguistedeformationjrsquoaisupposeacutequecesdeuxobstaclesontjoueacuteconjointementcontrelesexigencesdrsquounelangueuniversitaireetscientifiquecertessimpleetfluidemaiseacutegale-mentpreacuteciseetconcisePourouvrirdespistesdereacuteponsesagravecesquestionsjemesuisinterro-geacuteesurlafaccedilondontsontperccediluscesexercicessurleplandeladifficulteacutemaiseacutegalementsurle plan culturel par les eacutetudiants chinois et eacutetrangers

Monenquecirctemeneacuteeaupregravesdeplusde150eacutetudiantsfranccedilaisetchinoisetportantsurleurrapportagravecettelanguespeacutecialiseacuteeetauxexercicesditsacadeacutemiquesmontrequelrsquoobstaclepourraiteacutegalementtrouversonoriginedanslaformationculturellesuivieaulyceacuteequeleseacutetudiants soient franccedilais ou chinois

Danscetarticlejesouhaitepreacutesenterlespremiersreacutesultatsdemonenquecircteetlesconfron-teragravequelquespointstheacuteoriquesJepreacutesenteraienfinlespistesquejecompteexplorerenvuedrsquoun travail plus complet

1 Qui sont les eacutetudiants chinois interrogeacutes

82eacutetudiantschinoisenprovenancedetoutelaChineontreacuteponduagraveunquestionnaireIlssont acircgeacutes de 18 agrave 25 ans dont 60 sont des femmes 70 ont obtenu leur Diplocircme Uni-versitairelaquoPreacuteparationauxFormationsScientifiquesetTechnologiquesraquo(DUPFST)entre2010et201215avant201015apregraves2012Unquartdrsquoentreeuxonteacutetudieacutelalanguefranccedilaiseplusde6moisenChineleresteaeacutetudieacutelefranccedilaisdurantmoinsde6moisenChineavantdevenirenFrance

Aujourdrsquohui 80 ont obtenu leur Diplocircme Universitaire de Technologie (DUT) toutes speacutecialiteacutesconfonduesendeuxans10entroisans10nelrsquoontpasobtenuCetauxestsupeacuterieur au taux de reacuteussite des eacutetudiants franccedilais en IUT 92 vivent en France aujourdrsquohui etypoursuiventleurseacutetudesSurlrsquoensembledesenquecircteacutes95poursuiventdeseacutetudesdont61danslesecteursecondaire(industrietechnologieinformatiqueetc)39danslesec-teurtertiaire(communicationgestionfinancebanquecommerceetc)

1 1 Quelles sont les principales questions

AgravelaquestionlaquoClassez les exercices les plus pratiqueacutes durant vos eacutetudes en Franceraquoparmi un choix de 5 le classement des eacutetudiants chinois est le suivant

1 meacutemoire 2 soutenance 3 synthegravese 4 reacutesumeacute 5 dissertation

Pourleseacutetudiantsfranccedilaiseacutegalementinterrogeacutesleclassementestlemecircmesaufpourlesdeux derniers exercices la dissertation passe au 4e rang devant le reacutesumeacute Sans doute sont-ils


influenceacutesparlesouvenirdesdissertationseffectueacuteesaulyceacuteeLorsqursquoondemandeauxeacutetu-diantschinoisdeclasserlesmecircmesexercicesencommenccedilantparleplusdifficileseloneuxladissertationpasseentecircteetleclassementdevient

1 dissertation 2 synthegravese 3 meacutemoire 4 reacutesumeacute 5 soutenance

NeacuteanmoinsleseacutetudiantschinoisneconsidegraverentpasqursquoilsrsquoagisselagravedelrsquoexercicelepluslaquofranccedilaisraquoseloneuxlrsquoexercicelepluslaquofranccedilaisraquoseraitlereacutesumeacuteladissertationnrsquoarriveqursquoentroisiegravemepositiontandisquepourleseacutetudiantsfranccedilaisladissertationestlrsquoexerciceleplusfranccedilaisAucundecesexercicesnrsquoestconsideacutereacutecommeinconnuoujamaispratiqueacutepar les eacutetudiants chinois

90 des eacutetudiants chinois voient des correspondances de structure entre la dissertation et lerapportainsiqursquoentrelerapportetlasynthegraveseseuls60deseacutetudiantsfranccedilaisconfir-ment cette impression

1 2 Quelles sont les reacuteponses congruentes entre eacutetudiants franccedilais et eacutetudiants chinois AgravelaquestionlaquoQue pensez-vous du fait de devoir exprimer son opinion dans les exercices

universitaires raquo leseacutetudiantschinoisetfranccedilaisontreacuteponduagrave69quecelapermettaitdrsquoexisterentantqursquoindividu22deseacutetudiantschinoistrouventcetteliberteacutequileursembleofferte hypocrite contre 17des eacutetudiants franccedilaisLe reste juge la prise en comptedelrsquoexpressionpersonnellelaquo injusteraquo personnenese reconnaicirctcommeresponsabledesonimagination de son opinion de son veacutecu Eacutevaluer lrsquoopinion personnelle leur semble peu ob-jectifcesreacuteponsesonteacuteteacutedeacuteveloppeacuteesagravelafinduquestionnaireenchamplibreLesautresquestionsportantsurlesattentesdesprofesseursdanslanotationlavisionglobaledeseacutetudesenFranceetenChine lavisionde lascienceengeacuteneacuteraldonnentdesreacutesultatsque jevaisinterpreacuteter ci-dessous

Auregarddecespremiegraveresquestionsilmesemblepouvoirnoterqueleseacutetudiantschinoisont une certaine conscience de lrsquoimportance de la dispositioJevaisretrouvercetteideacuteeautraversdrsquoautresquestions

2 La dissertation est-ce un exercice vraiment franccedilais

RappelonsquepourleseacutetudiantschinoisladissertationnesemblepasecirctreunexercicelaquofranccedilaisraquoPourtantcrsquoestainsiqursquoilestpreacutesenteacuteparlescritiquesfranccedilaistelGeacuterardGe-nette

Enpratique cediscours scolaire se reacuteduitpour lrsquoessentiel agraveunexercicedont lrsquoimportancenrsquoacesseacutedecroicirctredepuisundemi-siegravecledansnotreenseignementetdansnotrecultureladissertation[hellip]Lemonopolerheacutetoriquedeladissertationestdoncagravepeupregravestotaletlrsquoonpeutsansgrandrestedeacutefinirnotrerheacutetoriquescolairecommeunerheacutetoriquedeladissertation(1966 297)


IlestdifficiledemesurertoutcequenotrecultureetnosstructuresmentalesdoiventenbienetenmalagravecettesouveraineteacutedeladissertationMaisilesteacutevidentquetoutexamencritiquetouteanalysehistoriquedenotreuniversintellectueldevraitpasserparlagrave(1966301)

Srsquoilestpossibledecritiquercecheminintellectuelquerequiertladissertationilsembleindeacuteniable qursquoil demeure un exercice valoriseacute dans lrsquoenseignement de franccedilais enFranceMichelCharolles(19903)leconfirme

Officiellement ilnrsquoyaplusdedissertationdanslrsquoenseignementdefranccedilaisausecondcyclePourtantlesprofesseursendonnent(sousuneautreeacutetiquette)etleseacutelegravevesmoinssoucieuxdesappellations reacuteglementaires en font carreacutement

LrsquoenquecirctedeFranccediloisLeGoff (2009)sur lapratiquede ladissertationdans les lyceacuteesfranccedilaismontreque80desenseignantssouhaitentsonmaintienPourlesenseignantsilsrsquoagitessentiellementderecomposerdessavoirsacquisetdelesmettreenperspectivecrsquoestdoncunpeudiffeacuterentdrsquountexteargumentatifLadifficulteacutemajeuredeslyceacuteensfranccedilaisreacute-side dans lrsquoinventioilsnepossegravedentpassuffisammentdesavoirlitteacuteraireouphilosophique

Lessavoirsacquisagraverecomposernesontpasaurendez-vousEnrevanchelrsquoexercicedere-compositiondesideacuteesestbeletbienperccedilucommetelAgravelaquestionlaquoQue cherche agrave eacutevaluer lrsquoenseignant dans une dissertation raquo60deseacutetudiantschinoisreacutepondentlaquovotrecapaciteacuteagraveutiliseretorganiservosconnaissancesraquolaquoOrganisersapenseacuteeetsesargumentsraquoestperccedilucommeleplusdifficiledansladissertationpourplusde50deseacutetudiantschinoisdevantlaquoutilisersespropresconnaissancesraquo(25)

Pourleseacutetudiantschinoisleplusdifficileetleplusimportantdanscetexercicecrsquoestbiendrsquoorganiser ses ideacutees ses arguments crsquoest bien la dispositioetlesformulationslaquoconformesraquoagravelarheacutetoriquedelaconnaissanceNeacuteanmoinsagravelaquestionlaquoQuel est plus important pour reacuteussir raquo68deseacutetudiantschinoisreacutepondentlaquoconnaicirctrebeaucoupdechosesetecirctreunexpertdanssondomaineraquocontre31pourlaquosavoirdeacutefendresespropresideacuteesetargumen-terraquoLesreacuteponsesdeseacutetudiantsfranccedilaisagravelamecircmequestionsontinversementproportionneacutees

Autrement dit si les eacutetudiants chinois reconnaissent volontiers lrsquoimportance de la dis-positio ils nrsquoen restent pas moins tregraves attacheacutes agrave lrsquoexpertise comme gage de reacuteussite Les eacutetudiantsfranccedilaisdontlesenseignantssemblentdeacuteplorerlemanquedeconnaissancessansparlerdrsquoexpertisesemblentconsideacutereraucontrairequelrsquoartdrsquoagencerlesideacuteesetlesargu-ments peut permettre de reacuteussir


2 1 Quel rapport au savoir chez les Chinois

CerapportagravelrsquoexpertisesembleseconfirmerdanslesquestionsrelativesagravelascienceAgravelaquestionlaquoConcernant la science quelle phrase vous semble la plus juste raquo

1 Lasciencepermetdeconnaicirctrelemondetelqursquoilestetproduitunsavoirfiablesurle-quellesgeacuteneacuterationsfuturespourrontsrsquoappuyerhellip(69deseacutetudiantschinoiscontre41 des eacutetudiants franccedilais)

2 Unetheacuteoriescientifiqueestvraieletempsquequelqursquounprouveqursquoelleestfaussehellip(11 des eacutetudiants chinois contre 32 des eacutetudiants franccedilais)

3 Lestheacuteoriesscientifiquespermettentdecomprendrelrsquoeacutevolutiondusavoirchezleshumains (19 des eacutetudiants chinois contre 25 des eacutetudiants franccedilais)

Forts de cette croyance un peu figeacutee en la science un scientisme comparable agrave celuioccidentaldelafinduXIXesiegraveclepeut-ecirctreetenlrsquoinfaillibiliteacuteqursquoilsluiprecirctentcommentleseacutetudiantschinoisabordent-ilsleseacutetudesenFranceAgravelaquestionlaquopour vous eacutetudiants chinois faire des eacutetudes en France crsquoesthellipraquo42reacutepondentlaquoacqueacuterirdessavoirsraquocontre58laquoacqueacuterirdesmeacutethodesraquoLorsqursquooninterrogeleseacutetudiantsfranccedilaissurlemecircmepointlaproportionestinverseacuteeLorsqursquoondemandeauxeacutetudiantschinoisdequalifierdemecircmeleseacutetudesenChineilsreacutepondentlaquoacqueacuterirdesmeacutethodesraquoagrave28etlaquoacqueacuterirdessavoirsraquoagrave 72

Silrsquoapprentissageparcœurestpreacutesenteacutecommeopposeacuteagravelrsquoexpressiondelareacuteflexionper-sonnelleleseacutetudiantschinoisontlasensationdrsquoacqueacuterirplutocirctdesmeacutethodesquedessavoirsaucoursdeleurseacutetudesenFrancecetteinterpreacutetationestconfirmeacuteeautraversdesreacuteponseslibres

NouspouvonslirecereacutesultatagravelalumiegraveredelrsquoarticledeChristineCuet

La culture traditionnelle drsquoenseignement fondeacutee sur une valorisation de la description gram-maticaledelalangueplutocirctquesursonusageainsiqursquounapprentissagelaquoparcœurraquoetdesmeacutethodesdrsquoenseignementdetypebehavioristesougravelareacuteflexiondelrsquoeacutetudiantnrsquoestpasoupeusolliciteacutee (2010 345)

LesChinoissontconvaincusqueleseacutetudiantseacutechouerontauxexamensnationauxetauxtestsde franccedilais si la grammaire nrsquoest pas enseigneacutee agrave la maniegravere chinoise (explication des regravegles et exercicesdrsquoapplicationsysteacutematiques)(2010350-351)

Parailleurs60deseacutetudiantschinoispensentquefairedeseacutetudesenFrancedemandeplusdrsquoimplicationpersonnelleCrsquoestdumoinsainsiqursquoilsperccediloiventlrsquoenseignementuniver-sitaire


2 2 Quel rapport au savoir chez les eacutetudiants franccedilais

Pour ce qui concerne le rapport au savoir il semble que les eacutelites et les enseignantssouffrentdrsquounmanquedecreacutedibiliteacuteDrsquoautresformesdesavoiroudetransmissiondesavoirentrentdanslesfoyersdenoseacutetudiants(YouTubeetc)

Pour cequi regarde le rapport au franccedilais eacutecrit les eacutetudiantsdont il est question toustitulaires du baccalaureacuteat (bac) sont sans grande exception reacutecalcitrants agrave lrsquoideacutee drsquoeacutetudier encoredufranccedilaisOrlrsquoinstitutionnommelaquoFranccedilaisraquounenseignementquimecirclelitteacuteratureeacutecritureartistiqueexpressionetgrammaireetcLafaccedilondrsquoeacutevaluercettematiegravereetleregarddeseacutelegravevesquiendeacutecoulepourraientpervertirleurrapportagravecettematiegraverePoureacutetayercettehypothegravesejrsquoinvoquedeuxarguments

1 LesgrandsauteurssontpreacutesenteacutescommedesmodegravelesquelrsquoeacutelegravevevatenterdrsquoimiterautraversdrsquoexercicesdrsquoimitationOnluifaitcroirequecetexercicedrsquoeacutecritureestaccessible agrave chacun en mettant lrsquoaccent sur la part drsquoinventio de dispositio mais finalementcetexerciceestsoumisagraveuneeacutevaluation

2 Lesextraitsdegrandsauteurssontutiliseacutesagravedesfinsgrammaticaleslaissantentendreagrave lrsquoeacutelegravevequelamaicirctrisedela langueest lrsquoapanagedeseacutecrivainsetdespoegravetes ilsrsquoendeacutedouanealorsdrsquoautantplusfacilementqursquoilestpasseacuteparlesexercicesciteacutespreacuteceacutedemment

LedeacutecloisonnementtelqursquoilestpreacuteconiseacutedanslrsquoenseignementdufranccedilaisenFranceen-gendrelaconfusionentredrsquouncocircteacutelrsquoapprentissagedelrsquoexpressionartistiqueetlitteacuteraireetdelrsquoautrelrsquoexpressiontechniqueobjectivepragmatiqueouscientifiquecelledontunegrandepartie de nos eacutelegraveves auront pourtant besoin par la suite

3 Pistes drsquointerrogations futures

3 1 La forme demandeacutee par le laquo monde du travail raquo (industriel en particulier)

Dans un travail en cours je cherche justement agrave cerner les attentes preacutecises du monde industrielnotammentauniveauingeacutenieurquipeuventsereacutesumercommesuitenattendantdrsquoecirctrepreacuteciseacutees

minus Des phrases courtes minus Un paragraphe correspondant agrave une ideacutee minus Motsdeliaisonsimplesmaisadeacutequats(donc mais alors) minus Preacutecisions du contexte minus Terminologiescientifiqueettechniqueminus Eacutenumeacuteration coheacuterente minus Styledirectetvoixactive


En vue drsquoun enseignement de franccedilais universitaire teinteacute de franccedilais sur objectifs speacute-cifiques(voirMourhon-Dallies2011)ilsembleneacutecessairedefournirunedescriptiondeceqursquoestlalanguescientifiqueafinqueleseacutetudiantsladistinguentdelalanguedeacutenonceacuteeparBecker(2004)ou(Bourdieu1975111)

Lejargonsavantsedistinguedulangagescientifiqueenceqursquoilrecegravelelrsquoheacuteteacuteronomiesouslesapparences de lrsquoautonomie incapable de fonctionner dans lrsquoassistance du langage ordinaire elle doit produire lrsquoillusion de lrsquoindeacutependance par des strateacutegies de fausse coupure mettant en œuvredesproceacutedeacutesdiffeacuterentsselonleschampsetdanslemecircmechampselonlespositionsetselon les moments

3 2 La forme le registre de langue la terminologie et les genres de discours

Autantleseacutetudiantschinoisnrsquoontaucunedifficulteacuteagraveacceptercettenormedegraveslorsqursquoilslamaicirctrisent(cflrsquoenquecirctedeCuet)ndashilenvademecircmepourladispositionAutantjeconstateun rejet de la part de mes eacutetudiants franccedilais

minus Ilsnrsquoaimaientpaseacutecriredefaccedilonlitteacuteraireaulyceacuteeminus Ilssonttoutdemecircmecontrarieacutesdeconstaterquejeleurdemandeuntoutautrestyle

drsquoeacutecriture deacutesormais Ils demeurent tregraves engourdis dans leur expression tregraves alam-biqueacutesetmontravailprincipalconsisteagravelesaideragravereformulerdespassagesdecetype

Pourreacutesoudrecetteprobleacutematiquejevaisentreprendrelaprisedeconnaissancedesobjectifs et les besoins concernant les machines produites destineacutees aux clients mais aussi agrave lrsquoentreprise

Extrait de rapport de stage juin 2016

La base du fonctionnement (drsquoune machine) est deacutejagrave preacutesente chez le client Ainsi les informationsrelativesaubancsontregroupeacuteesdanslesdonneacuteesquenousfourniesleclientMalheureusementtouteslesinformationsfourniesdanslecahierdeschargesduclientsonincomplegravetescertaineseacutetantmecircmeinexactesparrapportagravelareacutealiteacuteIlconvient donc drsquoavoir des contacts reacuteguliers avec les clients

Extrait de rapport de stage juin 2016Apregraves avoir montreacute ces solutions agrave nos tuteurs la solution no1aeacuteteacuteretenueCepen-dant un problegraveme de rigiditeacute de la piegravece en Plexiglas srsquoest fait ressentir par le corps enseignantNousavonsdoncplaceacutepar-dessuslaplaquedeplexiglasuneplaquedrsquoacieretnousallonslaperceragravecertainendroitpourobserverlecomportementdesgrainsCeseradonc la solution no 3

Extrait de rapport de projet tuteureacute juin 2016


OnremarqueuneffetdrsquohypercorrectionainsinommeacuteparBourdieuunrejetETunefasci-nation les eacutetudiants ne savent pas comment eacutecrire simplement et autrement

3 3 Pourquoi

Les eacutetudiants sont peut-ecirctre sujets agrave une sorte de rejet de la classedominante commeBourdieu (1983 102-103) pourrait la deacutecrire

Nulnepeutignorercomplegravetementlaloilinguistiqueouculturelleettouteslesfoisqursquoilsentrentdansuneacutechangeavecdesdeacutetenteursde lacompeacutetence leacutegitimeetsurtoutqursquoilsse trouventplaceacutesensituationofficiellelesdomineacutessontcondamneacutesagraveunereconnaissancepratiquecor-porelledesloisdeformationdesprixlesplusdeacutefavorablesagraveleurproductionslinguistiquesquiles condamne agrave un effet plus ou moins deacutesespeacutereacute vers la correction ou au silence

Peut-ecirctreagravecausedesnouvellespeacutedagogiesdontleseffetsperverssontjustementcritiqueacutesdans Pour une eacutecole de lrsquoexigence intellectuelle de Jean-PierreTerrail (2016) ougrave lrsquoauteurdeacutenonce leparadigmededeacutepartou lrsquohypothegravesedebasedesreacuteformesdesanneacutees1980quiconsisteraitagravepenserquelesclassesditespopulairesontmoinsdecompeacutetenceslinguistiquesquelesautresetqueparconseacutequentlrsquoenseignementdoitsrsquoadapteragravecesmanquementsdebaseIldeacuteplorelereacutesultatconstateacuteparlesenquecirctesqursquoilrapportecesreacuteformesneferaientquelesconforteretlesconfirmer

Conclusion

JenrsquoaipasabordeacutelrsquoexpressionsurleplandelagrammaireetdelrsquoorthographeLeseacutetu-diantschinoisprogressentnormalementcommedeseacutetudiantseacutetrangersqui travaillentLeseacutetudiants franccedilais de langue maternelle franccedilaise cette anneacutee depuis la premiegravere anneacutee sont environ 20 agrave confondre les notions de

minus Participe passeacute auxiliaire et verbe minus Deacuteterminant adverbe pronom minus Compleacutementdrsquoobjetdirect(COD)Compleacutementdrsquoobjetindirect(COI)

CertainsmrsquoexpliquentmecircmeqursquoilnefautpasmettredelaquoEraquoagravejrsquoenvoiequandlelocuteurestunhommeJeleurenseignesurtoutagravesecorrigeraveclesoutilsnumeacuteriquesagravedispositionEnrevanchepourqursquoilsmaicirctrisentlrsquoexpressionglobalelrsquoinventio la dispositiolestyledonton attend qursquoil soit sans ambiguiumlteacute sans eacutequivoque preacutecis direct et concis il nrsquoy a riendrsquoautreagravefairequeprendreletempsdereformulerenfaceagravefaceindividuel

Jetravailleagravefairecomprendreladispositio neacutecessaire ou la faccedilon de ranger les ideacutees telle qursquoellepeutecirctreappreacutecieacuteeagravelafoisdanslesexercicesuniversitairesetdanslemondeprofes-sionnelJetravailleeacutegalementsurlrsquousagedelalangue de lrsquoexpert et le neacutecessaire bannisse-mentdesmeacutetaphoresetimagesdrsquouncertaincontexteougraveleseacutequivoquesnesontpaspermises


Dans les deux cas les eacutetudiants eacutetrangers ne semblent pas particuliegraverement deacutesavantageacutes parrapportauxfranccedilaisFaceagravecesdeuxdifficulteacutesduFranccedilaisditacadeacutemiquenotonsque

1 Ilsrsquoagitpeut-ecirctredenormesquitendentagraveecirctremondiales2 Les Franccedilais ne sont guegravere avantageacutes 3 Que reste-t-il de veacuteritablement franccedilaisdanslefranccedilaisditacadeacutemique(FA)

PourreacutepondreauxquestionsdedeacutepartilsembleraitqueleseacutetudiantschinoisadoptentagravelrsquoeacutegarddeseacutetudesuniversitairesenFranceuncomportementquiconstitueraitunatoutpourlrsquoapprentissagedelalanguedelrsquoexpertndashparrespectdelatraditionndashainsiquepourlrsquoappren-tissage de la dispositio ndash par neacutecessiteacute drsquoadaptation agrave lrsquouniversiteacute franccedilaise

CequieacutetaitsignaleacutecommeunefaiblessedanslrsquoarticledeChristineCuet(2010)pourraitsereacuteveacuteler une force Les eacutetudiants chinois privileacutegient lrsquoexpertise et le savoir et considegraverent tout demecircmequeladispositioesttregravesimportanteCeseraitlrsquoinversechezleseacutetudiantsfranccedilaisLesunsadhegraverentlagraveougravelesautressemeacutefient

QuellesseraientlesraisonsquelrsquoonpourraitinvoquerSansdoutesont-ellesagravechercherdanslecontextepolitiquequidiffegraveredebeaucoupdrsquounpaysagravelrsquoautreIlmesembletoutefoisqursquoilyalagraveunepistedrsquointerrogationimportanteagraveexplorertantpourapporterdessolutionsauxdifficulteacutesdeseacutetudiants franccedilaisquepouranticipercellesque leseacutetudiantschinoisnemanquerontpasderencontrer


beCker H S 2004 Eacutecrire les sciences sociales commencer et terminer son article sa thegravese son livre tradparPFogartyetAGuilleminParisEconomicacolllaquoMeacutethodesdessciencessocialesraquo

bourdieuP1975laquoLrsquoontologiepolitiquedeMartinHeideggerraquodansPbourdieu(dir)laquoLacritiquedudiscourslettreacuteraquoActes de la Recherche en Sciences Sociales vol 1 nos 5-6 p 109-156 Dispo-nible sur lthttpswwwperseefrdocarss_0335-5322_1975_num_1_5_2485gt

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terrAilJ-P2016Pour une eacutecole de lrsquoexigence intellectuelle Changer de paradigme peacutedagogique ParisLaDisputecolllaquoLrsquoenjeuscolaireraquo


Enseignementapprentissage du FLE agrave un apprenant ayant des troubles drsquoapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire

Antigone rizakou


Myrsini tzanavari

UniversiteacutedeMaceacutedoine

Chryssoula tSigkri


Introduction

Les troubles drsquoapprentissage constituent un problegraveme de pointe dans la reacutealiteacute eacuteducative grecquedepuiscertainesanneacuteeslaquoquiconcernedesmilliersdrsquoeacutelegravevesetpreacuteoccupe tant lesenseignantsquelesparentsUngrandnombredrsquoeacutelegraveves[hellip]progressentdanslesystegravemesco-laireeneacutechouantsanssavoirqursquoilsontdestroublesdrsquoapprentissage1[hellip]raquo(PanteacuteliadouetBotsas 2007 4) Par ailleurs ces enfants sont dans la plupart des cas angoisseacutes face agrave lrsquoap-prentissage de la lecture et de lrsquoeacutecriture et ils ont souvent une haine profonde pour la langue maternelleEnconseacutequenceilsnepreacutesententaucuninteacuterecirctagraveapprendreunelangueeacutetrangegraverevoire le FLE Partant de ces constatations lrsquoobjectif de notre recherche consiste agrave explorer lareacutealiteacuteeacuteducativegrecquedansledomainedelrsquoenseignementspeacutecialiseacuteetdeproposerdespistesdetravailpourlrsquoenseignementapprentissagepreacutecoceduFLEagravedesenfantsayantdestroublesdrsquoapprentissagelebuteacutetantdrsquoexaminerdansquellemesureuneapprochequiviseagravegeacutererlrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutepourraitstimulerlrsquointeacuterecirctdeceseacutelegravevespourleFLEetfavoriserleurreacuteussite scolaire

Dansunpremier tempsnousmettronsenperspective les traits significatifsdecertainstroubles drsquoapprentissage et leur impact dans la vie scolaire drsquoun enfantNous aborderonsensuiteleproblegravemedelrsquoenseignementspeacutecialiseacuteetleFLEdanslareacutealiteacutescolairehelleacuteniqueNousconcluronsparlapreacutesentationdrsquounprogrammedrsquoadaptationdesmanuelsGeacuteNial 1 et 2 inspireacute des principes de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee et de la theacuteorie des intelligences multiples quenousavonsmisaupointpouruneacutelegravevediagnostiqueacutecommeeacutetantdyslexiqueetayantuntroubledeacuteficitairedelrsquoattention(TDA)


1 Eacuteclaircissements terminologiques

1 1 Essai de deacutefinition de la dyslexie

Sur leplaneacutetymologique ladyslexieestun termetregravesgeacuteneacuteralsignalant lrsquoexistencededifficulteacutes dans lrsquoacquisition du langage eacutecrit Drsquoapregraves les propos de Dubois et Roberge(20104)laquocetroubleapparaicirctdegraveslespremiersmomentsdelrsquoapprentissagedelalecturelorsqursquoonenseigneagravelrsquoenfantagravesaisiretagravetraduirelesgraphieslesphonegravemesetlessonsdeslettresensommeagravedeacutecoderlesmotsDrsquounefaccedilongeacuteneacuteraleladyslexieestdeacutefiniecommeuntroubledelrsquoidentificationdesmotseacutecritsraquoQuantagraveFranckRamus(2012)directeurderechercheauCNRSilstipulequeladyslexievaau-delagravedesimplesdifficulteacutesoudelrsquoillet-trismeEnfaitlaquoellesrsquoexpliqueparunedifficulteacutetouteparticuliegraverepourconceptualiserlessonsdelaparolelesassocierauxlettrescorrespondantesetlesmeacutemoriserraquo(2012citeacuteparSzapiro-Manoukian2013)Enfait leproblegravemedessujetsdyslexiquessepreacutesente tantauniveaudelalectureqursquoagraveceluidelrsquoeacutecriture

Pourcequiestdelrsquoimpactdecetroubledanslaviescolairedelrsquoenfantpourleplusgrandnombre drsquoentre eux laquo leur scolariteacute est une succession de frustrations drsquoefforts non reacutecom-penseacutes[hellip]raquo(Renaux20125)deperformancesquinesontpasagravelahauteurdurendementfourniparlrsquoeacutelegravevecequiaffecteprofondeacutementleurconfianceeneux

1 2 Essai de deacutefinition du TDAH

LessiglesTDA(troubledeacuteficitairedelrsquoattention)etTDAH(troubledeacuteficitairedelrsquoatten-tionavechyperactiviteacute)sontutiliseacutespourladeacutesignationdrsquoungroupedesymptocircmesincluantlrsquoinattentionlrsquoimpulsiviteacuteetlrsquohyperactiviteacuteinapproprieacutesparrapportagravelrsquoacircgedelrsquoindividuetagravesondeacuteveloppementLeTDArenvoieagravedesdifficulteacutesdrsquoinattentionetdedeacutesorganisationauxquellessrsquoajoutentlrsquoimpulsiviteacuteetlrsquohyperactiviteacutepourleTDAH

La scolariteacute des enfants atteints par le TDAH est caracteacuteriseacutee par des reacutesultats scolaires souventinfeacuterieursagraveleurscapaciteacutesCommelesremarquesquileursontinfligeacuteesparlesensei-gnantsqursquoellessoientoralesoueacutecritessontlaplupartdesfoisneacutegativesetqueleurseffortsne sont pas reacutecompenseacutes par des reacutesultats eacutequivalents ils preacutesentent souvent des troubleseacutemotionnelsquisemanifestentpardescommentairescommelaquojesuisnulraquooulaquojenrsquoyarri-veraijamaisraquo Enconseacutequenceilssedeacutevalorisentsedeacutecouragenteteacuteprouventunedeacutemoti-vation de plus en plus grande au sein de la classe

2 Le contexte scolaire speacutecialiseacute et le FLE en Gregravece

En Gregravece lrsquoeacuteducation speacutecialiseacutee fait partie inteacutegrante de lrsquoeacuteducation geacuteneacuterale depuis plus de 25 ans La leacutegislation relative agrave savoir la loi no 3699 du 2 octobre 2008 laquo promeut lrsquoin-teacutegrationdeseacutelegravevesagravebesoinseacuteducatifsspeacutecifiquesdanslesystegravemescolaireordinaireEllepreacutevoit lrsquoorganisation de classes speacuteciales fonctionnant au sein des eacutecoles ordinaires et la nomination de professeurs speacutecialiseacutes responsables de la gestion de programmes eacuteducatifs


individualiseacutesraquocomprenantdesobjectifsagravecourtetagravelongtermepourleseacutelegravevesayantdestroublesdrsquoapprentissageetdecomportementCesclassesspeacutecialesportentlenomdeclassesdrsquointeacutegrationCettedeacutenominationreflegraveteleurrocircleprincipalagravesavoirlesoutienauxeacutelegravevesagravebesoinseacuteducatifsspeacutecifiquespourqursquoilspuissentsrsquointeacutegrerdanslesclassesordinairesAuservicedeseacutelegravevessetrouvent leslaquoCentresdediagnosticdrsquoeacutevaluationetdesoutienraquo (KEDDIΚΕΔΔΥ) dont le rocircle est la creacuteation drsquoun programme drsquoeacutetudes centreacute sur les be-soinsspeacutecifiquesdechaqueeacutelegraveveCeprogrammeestsuividrsquouneseacuteriedrsquoinstructionsdrsquoensei-gnement et drsquoeacutevaluation dans chaquematiegravereLrsquoeacutelegraveveparticipeactivementagravelrsquoactedidactiqueselonlanaturedesesspeacutecificiteacutes

En ce qui concerne lrsquoenseignement speacutecialiseacute et le FLE en Gregravece la circulaireΦ5212114903Γ1du9feacutevrier2010fondeacutesurlrsquoacteno172009delrsquoInstitutPeacutedagogiquesouligneqursquoilnrsquoyapasencorederegraveglementleacutegislatifconcernantlrsquoenseignementdeladeu-xiegravemelangueeacutetrangegravereagravedeseacutelegravevesayantdestroublesdrsquoapprentissageDanscecadredrsquoab-sence drsquoappui institutionnel les enseignants de FLE sont conseilleacutes drsquoadopter des formes alternativesdrsquoenseignementetdrsquoeacutevaluationainsiquedespratiquesdediffeacuterenciationtellesque

minus Lasimplificationetlacodificationdescontenusdechaqueuniteacutedidactiqueminus Lrsquoeacuteloignementdeseacuteleacutementslangagiersdifficilesagravecomprendreminus Lrsquoutilisation drsquoexercices fermeacutes minus Lareacutecapitulationagravelafindechaqueheuredidactiqueminus Ladiscussionaveclrsquoeacutelegraveveautourdespointsquiluicreacuteentdesdifficulteacutesetautourde

ceqursquoilaimefairedanslecours

Malheureusementilnrsquoyanicollaborationentrelesdiffeacuterentspartenairesnicreacuteationdrsquounprogramme drsquoeacutetudes centreacute sur les besoins drsquoun eacutelegraveve en langue eacutetrangegravere Le curriculum de FLEauprimairesereacutefegravereagravelamiseenplacedrsquounepeacutedagogiediffeacuterencieacuteeentantqursquoapprochemeacutethodologiqueapproprieacuteepourlrsquoenseignementduFLEainsiquepourlrsquoautonomisationdelrsquoapprentissageCependantilnepreacutesentepasdefaccedilonexplicitedesstrateacutegiespeacutedagogiquespermettantdeprendreencompteladiversiteacutedesbesoinslangagiersspeacutecifiquesainsiquedestechniquesderemeacutediationParailleursilfautnoterquelesenseignantsdeFLEauprimairenepossegravedentactuellementaucuneformationsaufexceptionsurlestroublesspeacutecifiquesdulangageorauxeteacutecritsainsiquesurlrsquoattitudeapproprieacuteeenversceseacutelegravevesParconseacutequentleprofesseur doit se deacutebrouiller seul et tenter de varier ses strateacutegies drsquoenseignement en fonction desbesoinsparticuliersdechaqueapprenant

3 Positionnement theacuteorique

LeprogrammedrsquoadaptationquenousproposonspourlesmanuelsGeacuteNial se fonde sur les principesdelapeacutedagogiediffeacuterencieacuteeetdelatheacuteoriedesintelligencesmultiplesquenouspreacutesentons de faccedilon succincte


3 1 Essai de deacutefinition de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee

DrsquoapregraveslesproposdeHalinaPrzesmycki(199110)lapeacutedagogiediffeacuterencieacuteeestlaquounepeacutedagogiedesprocessusquimetenœuvreuncadresoupleougravelesapprentissagessontsuffi-sammentexpliciteacutesetdiversifieacutespourqueleseacutelegravevesapprennentselonleurspropresitineacuterairesdrsquoappropriationdesavoirsoudesavoir-faireraquo

Lapeacutedagogiediffeacuterencieacuteepourraitendrsquoautrestermessedeacutefinircommeunepeacutedagogiequiestpropreauprofildechaqueapprenantentenantcomptedeleurscaracteacuteristiquesper-sonnellesetsocialesCrsquoestunepeacutedagogiequiprivileacutegielrsquoenfantetquisedistingueselonsesbesoinssesinteacuterecirctsetsesmotivationsSonapplicationdanslrsquoenseignementestreacuteellementindispensable car elle offre agrave tous les eacutelegraveves les meilleurs auspices pour apprendre En effet dansuneclasseougraveestappliqueacuteelapeacutedagogiediffeacuterencieacuteelrsquoenseignantpeutdistinguerlesdiffeacuterences parmi les eacutelegraveves il peut les eacutevaluer et creacuteer agrave partir de celles-ci Il peut ajuster lecontenuleprocessuslaproductionenfonctionduniveaudelrsquoeacutelegravevedesesinteacuterecirctsetdesonprofildrsquoapprentissageCetteclassequiestcaracteacuteriseacuteeparlaflexibiliteacuteviseleprogregravesoptimal de chacun et la reacuteussite individuelle

3 2 Intelligences multiples

Laconnaissancedesdiffeacuterentsprofilsdeseacutelegravevesetlrsquointeacutegrationdeleurscaracteacuteristiquesdurant le processus drsquoenseignement constituent des armes indispensables agrave la participation activedeseacutelegravevesetagrave lrsquoacquisitionde laconnaissanceDrsquoapregraves la theacuteoriedes intelligencesmultiplesdeHowardGardner(2004)chaquehommedisposedegravessanaissancedrsquoungroupedrsquointelligences(huittypes)quireacutesidentdansdiffeacuterentscentresducerveauChacunedrsquoentreellesnesedeacuteveloppepasaumecircmeniveauquelesautresmaisellesuitunrythmequiluiestpropreCrsquoestpourcetteraisonquesrsquoexpliqueladiffeacuterenciationdeshommesetjustifieleurperformancedanscertainsdomainesNotonsquetouslestypesdrsquointelligenceontlamecircmevaleuretchacundrsquoentreeuxdeacutevoileunecapaciteacutequipeutecirctredeacuteveloppeacuteeindeacutependamment

Lrsquointeacuterecirctdecettetheacuteoriereacutesidesurlefaitqursquoelleneconstituepasunemeacutethodeagraveappliquermais un outil drsquoenseignement correspondant aux capaciteacutes des eacutelegraveves Elle offre une base inteacuteressantepour lapropositiondediversesactiviteacutesselonlesdiffeacuterentsprofilsdeseacutelegravevesbienmotivantesetstimulantescarellesfontusagedrsquounemultipliciteacutedemoyensetdefaccedilonsludiquespourlrsquoacquisitiondediversesconnaissancesdontlevocabulaireetlespheacutenomegravenesgrammaticaux

4 Cadre contextuel du programme drsquoadaptation

4 1 Profil de lrsquoeacutelegraveve

Dans le cadre de notre recherche nous avons entrepris une eacutetude de cas drsquoun eacutelegraveve deacutejagrave diagnostiqueacutecommeeacutetantdyslexiqueetavecunTDAsanshyperactiviteacuteIlsrsquoagitdrsquouneacutelegravevequifreacutequentela6e anneacuteeagravelrsquoeacutecoleprimaireilestacircgeacutede11ansilaunniveaudefranccedilaiseacutequi-


valent au niveau A1 selon lrsquoeacutechelle de compeacutetence langagiegravere proposeacutee par le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues (CECRL)Enoutreceteacutelegravevepreacutesenteenlanguema-ternelledesdifficulteacutesdrsquoapprentissagedanslesdomainesdelalecturedelacompreacutehensionet de lrsquoexpression eacutecrites

4 2 Contexte de lrsquoexpeacuterience

Pour lrsquoeacutelaboration du travail nous avons eacuteteacute en eacutetroite collaboration avec les parents de lrsquoeacutelegraveve les intervenants scolaires dont lrsquoenseignant de FLE et les intervenants extrascolaires NousavonseacutegalementeacuteteacuteencontactcontinuelaveclrsquoorthopeacutedagogueetlepsychologueducentredrsquoaidequinousontfournidesconseilspreacutecieuxausujetdesapprentissagesagraveprioriserLes cours ont eacuteteacute dispenseacutes au domicile de lrsquoeacutelegraveve deux fois par semaine agrave raison drsquoune heure et demie pendant une peacuteriode de 8 mois (de septembre 2013 agrave mai 2014) La langue franccedilaise eacutetaitlechoixpersonneldelrsquoeacutelegraveveparceqursquoilconsideacuteraitquecettelangueconstituaitundeacutefipourluivuquecettelanguenrsquoestpasappreacutecieacuteeparsescamaradesdeclasseenraisondesaprononciation

4 3 Le manuel GeacuteNial

GeacuteNial 2 est le manuel de franccedilais utiliseacutee en classe de langue par notre eacutelegraveve Le manuel est speacutecialement eacutelaboreacute agrave lrsquointention des eacutelegraveves du primaire agrave partir de 10 ans niveau deacutebu-tant GeacuteNial est composeacute de deux niveaux couvrant chacun une anneacutee scolaire Lrsquoensemble de ce manuel amegravene les eacutelegraveves au niveau A1 selon lrsquoeacutechelle de compeacutetence langagiegravere proposeacutee parleCECRLdansuneperspectiveactionnelleChaquemanuelestdiviseacuteendeuxmodulescomportant chacun trois uniteacutes Le manuel prenant en compte lrsquoacircge du public viseacute preacutesente des thegravemesetdes contenusadapteacutes auxcentresdrsquointeacuterecirctdes eacutelegravevesElle fait usagedrsquounevarieacuteteacutedrsquoactiviteacutesattrayantesetludiqueschansonspantomimespuzzlesmessagessecretsjeuxderocirclesquirenouvellentsanscesselrsquoattentionetlrsquointeacuterecirctdelrsquoeacutelegraveveLrsquoaccentestmissurlrsquoeacutecritcarlesexerciceseacutecritsfavorisentledeacuteveloppementdelameacutemoireetlrsquoacquisitiondesstructuresmorphosyntaxiquesLacommunicationoralenrsquoestpaspourautantneacutegligeacuteeEnoutrelagrammaireimpliciteestfavoriseacuteeaudeacutetrimentdelrsquoapprochetraditionnelleEnfinlemanuelsuituneprogressionenspiralequipermetagravelrsquoeacutelegravevedeprogresserdanssonapprentis-sage agrave lrsquoaide de reacutevisions

5 Objectifs du programme drsquoadaptation

Pour deacuteterminer les objectifs de notre programme drsquoadaptation nous avons pris en compte leparcoursscolairedelrsquoeacutelegraveveafinqueceux-cipuissentlrsquoaideragraveprogresserdanssonappren-tissageetlesoutenirauniveaudesesdifficulteacutesParconseacutequent nous avons tacirccheacute de

minus Faire deacutevelopper chez lrsquoapprenant une sensibiliteacute envers la langue et la culture fran-ccedilaises


minus Lefamiliariserdefaccedilonludiquenonpasseulementaveclapratiquedrsquounelangueeacutetrangegravere mais aussi avec une autre culture

minus Luifournirunbagagedrsquoacquisetdesavoir-fairedebasequiluipermettrontdesuivreactivementenfonctiondesonproprepotentiel lerythmeducoursenclassesco-laire

minus Luipermettredrsquoacqueacuteriretdeconstruiresesapprentissagestantagravelrsquooralqursquoagravelrsquoeacutecrit

Nousavonseacutegalementcibleacutenotreattentionsurminus Lrsquoacquisitiondesactesdeparolesetdesnotionsqursquoonretrouvedanslesdeuxma-

nuels de la meacutethode GeacuteNial minus Lrsquoinitiationaubagagelexicaldebaseainsiqursquoauxpheacutenomegravenesgrammaticauxneacuteces-

saires agrave la mise en œuvre des actes de parole susmentionneacutes

6 Principes peacutedagogiques adopteacutes pour le programme drsquoadaptation

6 1 Attitude peacutedagogique geacuteneacuterale

Notreobjectifaeacuteteacutedegravesledeacutepartdevaloriserlrsquoeacutelegraveveagravediversmomentspourconsolidersonestime de soi et pour lrsquoencourager agrave continuer ses efforts et ce de diffeacuterentes faccedilons soit en luioffrantdesreacutecompensestellesquedesautocollantsdesdiplocircmespersonnalisablessoitenlui disant un commentaire positif Tout au long de lrsquoexpeacuterience nous avons tenteacute de maintenir une ambiance chaleureuse et de creacuteer un milieu drsquoenseignement rassurant pour eacuteviter des blo-cagespsychologiquesDesurcroicirctnousavonsvarieacutelesmodesdrsquoenseignementtoutenfaisantpreuve de patience face agrave la lenteur et agrave la fatigue de lrsquoeacutelegraveve Finalement nous avons conduit lrsquoeacutelegraveveagraveidentifiersespropresmoyenspourluifaireacqueacuteriruneplusgrandeautonomiedanslrsquoapprentissage de la lecture et de lrsquoorthographe

6 2 Organisation et consignes

Nous avons mis en place une seacuterie de pistes simples afin de faciliter lrsquoexeacutecution desconsignes et assurer une organisation coheacuterente du cours Tout drsquoabord nous avons placeacute lrsquoeacutelegraveveloindesfenecirctresdelachambredanslaquellenoustravaillonsmaispregravesdesdocu-mentsdereacutefeacuterenceafficheacutessurlemuragravesavoirdesaffichessurlrsquoalphabetdescouleurslacarte de la France avec les monuments les plus ceacutelegravebres etc Par la suite nous avons placeacute un tableau bivalent composeacute de deux parties au-dessus de la table de lrsquoeacutelegraveve drsquoune part un tableaublanceffaccedilablesurlequelonpouvaitnoternrsquoimportequelleinformationDrsquohabitudenousdistribuionsletextedebasedechaquecourssurphotocopiepreacutesenteacutedemaniegraverediffeacute-renteNousentendonsparlagravequelestextesavaientunegrandequaliteacutedrsquoimpressionilseacutetaientaeacutereacutesDemecircmenousutilisionsdescaractegraveresdetaille12auminimumavecuninterlignede15ou2pourbiendistinguerlesespacesNousavonschoisiencollaborationaveclrsquoeacutelegraveveunepolicedecaractegravereslisibleparexempleVerdanaArialetc


Par ailleurs nous essayions toujours de varier le traitement de lrsquoinformation ainsi quelrsquoacquisitiondesstructureslinguistiquesenutilisantparexempledesimagesdesphotosdesscheacutemasdesdessinsNousavonseacutegalementutiliseacutedesfichesencouleurspourillustrerdesregraveglesdeseacutetiquettesavecdesmotsagraveremettredanslrsquoordreouencoredesguirlandesdecou-leurdiffeacuterentepourfairedesphrasesDegravesquelrsquoeacutelegravevelesapprenaitoralementilleseacutecrivaitPendant les activiteacutes nous lisions toujours les consignes agrave voix haute Souvent nous formu-lionslesconsignesenlesdeacutecoupanteneacutetapessuccessivesEncequiconcernelacorrectiondrsquoun devoir nous faisions en sorte de signaler des eacuteleacutements positifs en faisant par exemple eacutetat surlecontenuoulesideacuteesetnonsurlrsquoorthographesachantqursquoilsrsquoagitdrsquounpointfaibledelrsquoeacutelegraveveEnfinnousnoussommesserviesdecartesillustreacuteesinspireacuteesparlameacutethodeillustreacuteepour lrsquoenseignement de lrsquoalphabet grec deDoraMavromati (2010) que nous avons adap-teacutees pour la langue franccedilaise Il srsquoagit de supports visuels imprimables sur internet et choisis drsquoapregraves des critegraveres concrets comme la repreacutesentation des heacuteros preacutefeacutereacutes de notre eacutelegraveve des illustrationsauxcouleursvivespourattirerlrsquoattentionCescartesquieacutetaientenplastiquepourqursquoellessoientplusreacutesistantesnouslesavonscolleacuteesencollaborationaveclrsquoeacutelegravevesuruncahier Agrave lrsquoaide de cartes nous avons creacuteeacute un petit glossaire contenant les mots les plus freacute-quentsutiliseacutesdanslesconsignesdesactiviteacutesdelameacutethodeGeacuteNial et du cahier drsquoexercices

6 3 Eacutecriture et orthographe

Pour favoriser lrsquoeacutecriture et lrsquoorthographe nous avons limiteacute le nombre de mots agrave apprendre ennoustenantaulexiquecourantetauxmotslieacutesagravelatheacutematiqueabordeacuteeLespausespendantlesdiffeacuterentesactiviteacuteseacutecriteseacutetaienttoujourspreacutevuesNousillustrionslesnouveauxmotsparunemiseeneacutevidencedeleurparticulariteacuteavecdescouleursNousavonseacutegalementfaitlrsquoassociationmot-dessinafinquelrsquoeacutelegravevepuisseretrouverlesensagravepartirdelrsquoorthographeDefaccedilongeacuteneacuteraleilestbeacuteneacutefiquedefairepasserlesavoirparplusieurscanauxsensorielspourfavoriserlrsquoassimilation(Goetry2011)Nousavonsparconseacutequentutiliseacutelescanauxperfor-mantsdelrsquoeacutelegravevepourcompenserceuxquisontdeacuteficitairesparexempleenluifaisanteacutecrireunmotavecsondoigtsurlebureaualorsquedenotrecocircteacutenousprononcionscemotagravevoixhaute tout en lui montrant son image

6 4 Propositions de solutions lieacutees aux troubles reacutesultant du TDA

Pour ne pas disperser lrsquoattention de lrsquoeacutelegraveve nous avons mis en place degraves le deacutebut de lrsquoap-prentissagedesrepegraveresfixesdesroutinesDoncilfallaitavoirpenseacuteagravetoutcedontilauraitbesoinpendant lecours livre troussecahierNousavonseacutegalementeacutetabliunemploidutemps personnaliseacute Pour bien reacuteguler le temps agrave sa disposition nous avons utiliseacute un sablier quisrsquoestaveacutereacuteunsupportideacutealpourquelrsquoeacutelegravevevisualiseletempsquipasseetletempsqursquoilluirestepoureffectuerunetacirccheCesystegravemeluipermettaitdesrsquoorganiserPourreacutetablirlrsquoat-tentiondelrsquoeacutelegravevenouslrsquointerpellionsdrsquounregardoudrsquounepetitetapesurlrsquoeacutepauleEncequiconcerneledomainecomportementalnousessayionstoujoursdereacuteduirelebruitambiantet


nous lui donnions des tacircches courtes et simples agrave reacutealiser Si un comportement troublant se deacute-clenchaitnouslrsquoarrecirctionsparungesteouunregardEnfinnousalternionsletempsdetravailet les pauses et nous lui permettions de sortir un peu srsquoil ne se controcirclait plus

65 Aspect ludique

Pourdenombreusesactiviteacutesludiquesnousavonsutiliseacuteleslaquocartes-meacutemoireoucarteseacuteclairraquodelameacutethodedefranccedilaisCopains Copines comme support agrave la compreacutehension ain-siqursquoagravelrsquoexpressionoraleeteacutecriteouencoreagravelareacutevisionduvocabulaireNousavonsparexempleexploiteacutelescartesexprimantlesentimentpourfairereacuteviserlesverbeslaquoaimerraquolaquoadorerraquoetlaquodeacutetesterraquolieacutesauxalimentsouauxsportsainsiquelescartesillustrantlesmoyensdetransportassocieacutesauxlieuxpublicsNousavonseacutegalementeurecoursauxoutilsproposeacutes dans la meacutethode drsquoenseignement des deux manuels GeacuteNialpourlejeuCelui-cineacute-cessitantlapreacutesencedrsquoaumoinsuneautrepersonnepourlrsquoeacutechangedesreacutepliquesaeacuteteacutereacutealiseacuteaveclrsquoaidedesonfregravereCrsquoeacutetaitunefaccedilonpourquelrsquoeacutelegraveveapprenneagravetravaillerengroupeetsrsquoinitie agrave la notion du respect de lrsquoautre et de la collaboration

6 6 Eacutevaluation

Pourcequiestdesmodesdrsquoeacutevaluationnousavonsveilleacuteagravelesvarieretparmilestech-niquesproposeacuteesnousavonssurtoutprivileacutegieacute

minus Une eacutevaluation des connaissances par des questions orales ou des exercices danslesquelslrsquoeacutecritestreacuteduit

minus Lrsquoutilisation de lrsquoordinateur minus Lalimitationdunombredecorrectionsafindrsquoeacuteviterledeacutecouragement

Nous avons aussi effectueacute des eacutevaluations freacutequentes et courtes afin que lrsquoeacutelegraveve ne setrouve pas en surcharge cognitive Ensuite nous avons pris le parti de ne pas peacutenaliser lrsquoortho-graphesaufpourladicteacuteeEncequiconcernelaconjugaisonetplusparticuliegraverementlester-minaisonsdesverbesnousavonseacutevalueacutesurtoutlrsquoorthographephonologique(erreuraudible)

7 Exemples drsquoadaptation des manuels GeacuteNial 1 et 2

Lrsquoenseignantdoit fairepreuvedeflexibiliteacutepeacutedagogiquepourpermettreagraveceuxquiap-prennent diffeacuteremment drsquoavancer dans leur cheminement scolaire Par ailleurs une adaptation pertinentepeutinfluencerlrsquoapprentissagedrsquouneacutelegraveveendifficulteacuteIlest importantdenoterque le contenucommunicatif et linguistiquepreacutesenteacute constitue le fruitdrsquoune synthegravesedescontenus respectifs des deux niveaux de la meacutethode GeacuteNialdanslebutdecomblerlesdeacuteficitsdelrsquoanneacuteedidactiquepreacuteceacutedente


7 1 Uniteacute zeacutero

Lrsquouniteacute zeacutero nous a permis de mettre lrsquoapprenant en contact avec la France et le franccedilais DrsquoabordnousluiavonsfaiteacutecouterlachansondelrsquoalphabetenindiquantleslettressurlagrandeaffichedelrsquoalphabetquenousavionspreacutepareacuteeEnsuitenousavonsrepasseacutelrsquoenregis-trementetavonsdemandeacuteagravelrsquoeacutelegravevedechanterensuivantlerythmeApregravesnousavonsdis-tribueacutedescartesquiportaientleslettresdelrsquoalphabetenmajusculesetenminusculesQuandnousprononcionsunelettrelrsquoeacutelegravevedevaitpreacutesenterlacartesurlaquelleeacutetaitinscritelalettreprononceacuteeNousavonsutiliseacuteunplateaudesablemouilleacutepourlrsquoapprentissagedelrsquoeacutecritureEn effet lrsquoeacutelegraveve pouvait tracer la graphie de la lettre sur le sable agrave lrsquoaide de son doigt Ensuite nousavonspasseacutelrsquoenregistrementquipreacutesentaitlesheacuterosdelrsquohistoirePourunemeilleurecompreacutehensionnousavonsaideacutelrsquoeacutelegraveveagravefabriquerdesmarionnettesrepreacutesentantcesheacuterosagravepreacuteparer les drapeaux correspondant agrave leur nationaliteacute Apregraves nous avons repasseacute lrsquoenregistre-mentetluiavonsdemandeacutededevinerlanationaliteacutedechacundrsquoentreeuxEnfinnousavonsreacutealiseacuteunlaquovoyageimaginaireenFranceraquoagravelrsquoaidedrsquounDVDLrsquoeacutelegraveveeacutetaitpleindrsquoenthou-siasmeeacutetantdonneacuteqursquoilavaitlrsquoimpressiondrsquoavoireacuteteacuteprojeteacutelui-mecircmedansunautremondeIl srsquoagissait drsquoune expeacuterience agreacuteable et motivante pour lui Pendant cette seacuteance le recours agrave la langue maternelle a eacuteteacute neacutecessaire

7 2 Entraicircnement de la conscience phonologique

Pour deacutevelopper la conscience phonologique nous avons adapteacute et combineacute diffeacuterentsjeux proposeacutes dans les manuels des deux niveaux de la meacutethode GeacuteNialpourlrsquoidentificationde la correspondance sons-lettres (phonegravemes-graphegravemes)

Les jetonsDesjetonssymbolisantdesphonegravemessontplaceacutessurlatablefaceagravelrsquoeacutelegraveveAufuretagrave

mesurequelrsquoeacutelegravevenommelesphonegravemesdrsquounmotillesalignedanslesensdelalecture

Les cartons de couleursChaquecartonrepreacutesentedesphonegravemesquipeuventecirctreretrouveacutesdansdesmotsdiffeacute-

rentsenpositioninitialecentraleoufinaleetlrsquoeacutelegravevedoitlesrepeacutererdanslesmotsqursquoonluiprononceNous devons signaler qursquoil a la repreacutesentation coloreacutee duphonegraveme travailleacute enpermanencesouslesyeux

Pigeon VoleAgrave lrsquoaide drsquoune liste de mots lrsquoeacutelegraveve doit localiser un phonegraveme donneacute agrave lrsquointeacuterieur drsquoun

motLephonegravemepeutseretrouverenpositioninitialecentraleoufinaleDanscejeulrsquoeacutelegravevelegraveveledoigtlorsqursquoilentendlephonegravemeeacutetudieacuteparmilesmotsquelrsquoenseignantprononce


LrsquointrusPour jouer au jeu de lrsquointrus nous avons utiliseacute des images et une liste de mots La tacircche

delrsquoeacutelegraveveeacutetaitdetrouverceluiquinecontenaitpaslephonegravemeciblePourlrsquoentraicircnementdelameacutemoirelexicaleorthographiquenousavonsproposeacutedesexer-

cices de conversion graphegraveme ndash phonegraveme Durant ces exercices des phonegravemes des non-mots etdesmotstravailleacutesonteacuteteacutesysteacutematiquementeacutepeleacutesetretranscritsIlsrsquoagitdejeuxquiontaideacute lrsquoeacutelegraveve agrave discriminer les phonegravemes auditivement ou visuellement proches et agrave apprendre agrave faire la correspondance entre les graphegravemes et les phonegravemes

Jeu de lotoLejeuutiliseacutesrsquoapparenteaujeudulotoLrsquoeacutelegraveveauneficheougravesontinscritsdesgraphegravemes

et il doit placer les jetons sur les graphegravemes correspondant aux phonegravemes eacutemis oralement

TravailsurlesconfusionsphoneacutemiquesD T P B VF G K

T B F K

Travail sur les confusions visuellesO Q pq f t B D b d

Q q t D

Conclusion

Danslapreacutesenteeacutetudenousavonstacirccheacutedeveacuterifiersilestroublesdrsquoapprentissageetlesproblegravemes de comportement constituent un obstacle dans lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetran-gegravereetplusparticuliegraverementdanslrsquoapprentissageduFLECetteexpeacuterienceamontreacuteqursquouneacutelegraveveayantdestroublesestcapabledeparveniragraveunniveaudecompeacutetencestregravessatisfaisantdegraveslorsquesonapprentissageestadapteacuteagravesesbesoinsspeacutecifiqueslesreacutesultatsscolairesdelrsquoeacutelegraveveenattestentPluspreacuteciseacutementlacompeacutetenceoraledelrsquoeacutelegravevequieacutetaittregravesmeacutediocreagravelrsquoeacutecolesrsquoestameacutelioreacuteeconsideacuterablementagravelafindelrsquoanneacuteescolaireCettereacuteussiteeacutetaitdueaufaitquenousavonsprislepartidenousfocaliserprincipalementsurlatransmissionoraledeseacutenonceacutesagravelrsquoencontredelrsquoinscriptiongraphiquequiestdrsquousagedanslrsquoenseignementpublicConcernantlrsquoeacutecritlesreacutesultatseacutetaienteacutegalementsatisfaisantsparcequenousavonsfaitlechoixdelimiternosexigencesetnousavonsopteacutepourunapprentissagequipermetagravelrsquoeacutelegravevede deacutevelopper ses propres outils ses codes de couleurs ses strateacutegies creacuteatives En outre commelrsquoimplicationdelrsquoeacutelegraveveeacutetaitsouventaffectivenotrepartiprisaeacuteteacutededeacutemystifierlrsquoerreuretderendrelecoursludiqueCettedeacutemarcheluiaainsipermisdeparticiperavecplaisir aux tacircches demandeacutees et de deacutevelopper un deacutesir profond drsquoapprendre


Parconseacutequentlaconclusionquenouspouvonstirerdecetteeacutetudeestquelrsquoenseigne-mentapprentissageduFLEpeut ecirctreunedeacutemarcheconstructivepourunenfant ayantdesbesoinsspeacutecifiquesagraveconditionquelrsquoenseignantadapteleprocessusdrsquoenseignementtenantcomptedetouslesfacteursquiinfluentsurleprogregravesdelrsquoapprenantetproposedesmateacuteriauxdrsquoapprentissageopportunsauxdiffeacuterentsbesoinsCequiimportecrsquoestdecreacuteerchezlrsquoeacutelegravevedesconditionsadeacutequatespourluifaireprendreplaisiragraveapprendretoutenluipermettantdedeacuteveloppersespropresmoyenspourlefaire


dubois M et roberge J 2010 Troubles drsquoapprentissage pour comprendre et intervenir au ceacutegep QueacutebecCentrecolleacutegialdedeacuteveloppementdemateacuterieldidactiqueDisponiblesurlthttpswwwccdmdqccamediatr_app_Troublesapprentissagepdfgt

gArdNer h 2004 Les intelligences multiplesParisEacuteditionsRetzcolllaquoPetitforumraquo

MiNistegravere helleacuteNique de lrsquoeacuteduCAtioN de lA reCherChe et des Cultes laquo loi no 3699 du 2 oc-tobre2008raquoDisponiblesurlthttpwwwmononewsgrlatestnews-politiki-nomothesia-gia-ma-thites-dislexia-ke-tropos-exetasis-tousgt

PrzesMyCki h 1991 Peacutedagogie diffeacuterencieacutee Paris Hachette-Eacuteducation coll laquo Peacutedagogies pour de-mainraquo

reNAuxM-A 2012 laquoLe rocircle des compeacutetences eacutemotionnelles dans les apprentissages des eacutelegravevesdyslexiques drsquoULIS raquo meacutemoire preacutesenteacute au 2CA-SH option D agrave la session 2012 Acadeacute-mie drsquoAix Marseille Disponible sur lthttpswwwpedagogieac-aix-marseillefruploaddocsapplicationpdf2012-11memoire_mrenaux_nov2012pdfgt

robert A et kosVoyANNis A 2010a GeacuteNial LivreduprofesseuretCahierdrsquoactiviteacutesniveau1AthegravenesNouvelEsprit

mdash 2010b GeacuteNial LivreduprofesseuretCahierdrsquoactiviteacutesniveau2AthegravenesNouvelEsprit

mdash 2010c GeacuteNial Guidepeacutedagogiquepourlesniveaux1-2AthegravenesNouvelEsprit

szAPiro-MANoukiAN N2013laquoLrsquoimagerieducerveaudeacutevoilelessecretsdeladyslexieraquoLe Figaro Disponible sur lthttpsantelefigarofractualite2013041520370-limagerie-cerveau-devoile-se-crets-dyslexiegt

μάυρομμάτη Δ [MAVroMMAti d] 2010 Διδασκαλία Ορθογραφίας Ετυμολογίας Κατανόησης Εννοιών με Εικονογραφήμματα [Enseignement de lrsquoorthographe de lrsquoeacutetymologie de compreacutehension deconcepts agrave lrsquoaidedrsquoillustrations]ΑθήναΔημήτρηςΜαυρομμάτης [AthegravenesDimitrisMavrom-matis]

πάντελιάΔου σκαιμποτσάσ γ [panteacuteliaDou s et botsas g] 2007 Μαθησιακές δυσκολίες Βασικές έννοιες και χαρακτηριστικά [difficulteacutes drsquoapprentissage concepts de base et caracteacuteristiques]ΒόλοςΓράφημα[VolosGraphima]


Notes1CrsquoestnousquitraduisonsLetexteengreclaquoπουαφοράχιλιάδεςμαθητέςκαιμαθήτριεςκαιαπασχολείμεέντα-σητόσοτουςεκπαιδευτικούςόσοκαιτουςγονείςΜεγάλοςαριθμόςμαθητών[hellip]προχωρούναποτυγχάνονταςστοσχολικόσύστημαχωρίςκανναγνωρίζουνότιαντιμετωπίζουνΜαθησιακέςΔυσκολίες[hellip]raquo


Enseigner agrave laquo apprendre agrave apprendre raquoComment former les futurs enseignants de FLE

Simona ruggia

UniversiteacuteCocirctedrsquoAzurCNRSBCLFrance

Cetteeacutetudepreacutesentelrsquoanalysedrsquounparcoursreacuteflexifdestineacuteauxfutursenseignantsdefran-ccedilaislangueeacutetrangegravere(FLE)NotreexpeacuteriencedemaicirctredeconfeacuterencesendidactiqueduFLEetdrsquoenseignanteduFLEnousaameneacuteeagraveconstaterqueparfoislesapprenantsnesaventpaslaquoapprendreagraveapprendreraquoCeproblegravemeestdonclepointdedeacutepartdecetterecherchequisrsquointerroge sur comment un enseignant peut apprendre agrave enseigner cette meacuteta-compeacutetence incontournabletoutlelongdelavieLecontextedenotreeacutetudeestlrsquoUniversiteacuteCocirctedrsquoAzuretpluspreacuteciseacutementleMasterDidactique des langues et des disciplines parcours franccedilais langue eacutetrangegravere seconde et maternelle (DLDFLESM1)Danslecadredecemasterquiest agrave la fois professionnel et recherche nous assurons une uniteacute drsquoenseignement (UE2) sur les strateacutegies drsquoenseignementapprentissage du FLE dont une partie du programme est consacreacutee agravelameacuteta-compeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquoCetteUEcomporteeacutegalementdesobser-vations de classe au sein du Centre Universitaire drsquoEacutetudes en Franccedilais Langue Eacutetrangegravere (CUEFLE3)

Il nous a paru indispensable lors de la formation des futurs enseignants drsquoinsister sur cette meacuteta-compeacutetencepuisquecommelrsquoajustementsouligneacuteHolec

la plupartdesapprenantsenfaitontunecapaciteacutedrsquoapprendrepartielleetquipeuteacutevoluersoitensrsquoeacutelargissantagravedrsquoautressecteursdelrsquoapprentissagesoitensrsquoaffinantdansunsecteurdonneacuteEn drsquoautres termes on peut apprendre agrave apprendre (Holec 1990 82)

Enseignercettemeacuteta-compeacutetenceestunetacirccheparticuliegraverementdifficilepourlesensei-gnantscardrsquounepartchaque individuaunvoiredesprofilsdrsquoapprentissagediffeacuterentsetdrsquoautre part laquo apprendre agrave apprendre raquo neacutecessite lamobilisationde ressources cognitivesmultiples

Laformationdesenseignantsdoitreacutepondreaussibienauxpreacuteoccupationsdidactiquesquepeacutedagogiquesvoilagravepourquoileparcoursreacuteflexifquenousallonsillustrervadelatheacuteorieagravelapratiqueetsrsquoarticuleenplusieurseacutetapes


1 Un peu de theacuteorie

LareacuteflexionquiviseagravesensibiliseretagraveformerlesfutursenseignantsdeFLEestbacirctiesurdesrecherchesendidactiquedeslanguesetplusparticuliegraverementduFLEmaisaussisurdeseacutetudescognitivo-comportementalesetdepsychologiecognitive

1 1 Analyse de la meacuteta-compeacutetence laquo apprendre agrave apprendre raquo

Afindrsquoexpliciter et partager les repreacutesentations que se font nos eacutetudiants de cettemeacute-ta-compeacutetencenousleurposonstroisquestionsouvertesencascadeagravesavoirlaquoqursquoest-ceqursquoapprendreraquolaquoqursquoest-cequesavoirapprendreraquoetlaquoqursquoest-ceqursquoapprendreagraveapprendreraquo

CechoixnrsquoestpasanodincarilnouspermetdrsquounepartdesuivreetdrsquointroduirelrsquoanalysedrsquoHolec(199078-82)etdrsquoautrepartdefaireeacutemergerdesideacuteesetdeco-construiredesdeacutefi-nitionsdecesnotionsLesreacuteponses-hypothegravesesformuleacuteesengroupesontensuitevalideacuteesenabordantleseacutetudesdesdidacticiensencommenccedilantparcellesdrsquoHolecquiaffirmeqursquolaquoap-prendreraquocrsquoestlaquodeacutefinirreacutealisereacutevalueretgeacuterersonapprentissageraquo(ibid 80) Il souligne parailleursqursquoilsrsquoagitdrsquounprocessusconscientetvolontaireetquelaquosavoirapprendreraquocrsquoestlaquo[hellip]SAVOIRsedeacutefinirdesactesdrsquoapprentissageetleseacutevaluersavoiraussiorganiserleuraccomplissementaucoupparcoupetdansleursuccessionraquo(ibid)

Forceestdeconstaterqursquolaquoapprendreagraveapprendreraquonrsquoestpasunecapaciteacute inneacuteemaisqursquoelledoitsrsquoapprendrecarlaquoapprendreagraveapprendreraquo

crsquoestsrsquoengagerdansunapprentissagedontlrsquoobjectifestdrsquoacqueacuterirlessavoirsetlessavoir-faireconstitutifs de la capaciteacute drsquoapprendre crsquoest-agrave-dire de la capaciteacute de preacuteparer et de prendre desdeacutecisionsconcernantladeacutefinitionlescontenuslrsquoeacutevaluationetlagestiondrsquounprogrammedrsquoapprentissage(Cuq200321)

Depluslaquoapprendreagraveapprendreraquoneacutecessitelamobilisationderessourcescognitivesmulti-plesparceque

un tel apprentissage a un triple objectif deacutevelopper sa culture langagiegravere (ensemble de repreacute-sentations dans le domaine de la compeacutetence de communication) sa culture drsquoapprentissage (ensemblederepreacutesentationsdansledomainedelrsquoapprentissageacquisitiondrsquounelangue)etsacompeacutetencemeacutethodologique(ensembledescapaciteacutesopeacuteratoiresdedirectiondrsquounappren-tissage (ibid)

EndidactiquedeslangueslaquoapprendreagraveapprendreraquoestconsideacutereacutecommeunecompeacutetenceincontournabledrsquoailleurslorsquelesauteursduCadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)eacutenoncentlescritegraveresauxquelscetouvragedoitreacutepondreilspreacutecisententreautresque

Ilconvientdegarderagravelrsquoespritlefaitqueledeacuteveloppementdelacompeacutetenceagravecommuniquer


prendencomptedesdimensionsautresquepurementlinguistiques(parexemplesensibilisa-tionauxaspectssocioculturelsimaginatifsetaffectifsaptitudeagravelaquoapprendreagraveapprendreraquoetc)(ConseildelrsquoEurope200112)

1 2 Deacutecouverte de son profil drsquoapprentissage

Enseignerestunetacircchefortdifficilequiimpliquelamaicirctrisedeplusieurscompeacutetencesetsavoirs mais avant de savoir enseigner il faut impeacuterativement savoir comment on apprend Parconseacutequentnousdemandonsagravenosfutursenseignantsdrsquoaborddesrsquointerrogersurleursfaccedilons drsquoapprendre de se motiver drsquoenregistrer les informations et ensuite drsquoeffectuer le test en ligne Comment apprenez-vous sur le portail de la peacutedagogie et de lrsquoeacuteducation Apprendre agrave apprendrecom la reacuteussite pour tous4Cetestquipermetdecartographiersafaccedilondrsquoap-prendre en drsquoautres termes de la deacutecouvrir pour certains ou de mieux la comprendre pour drsquoautres a eacuteteacute conccedilu drsquoapregraves les reacutesultats drsquoeacutetudes cognitivo-comportementales dont celles deMichel(2013)

1 3 Analyse drsquoeacutetudes cognitivo-comportementales les sept profils drsquoapprentissage

Notre parcours reacuteflexif se poursuit avec lrsquoeacutetude des profils drsquoapprentissage eacutetablis parMichel(2013)quiontbienmisenexergueladiversiteacutedesprocessusdrsquoapprentissageParailleurslrsquoouvragedeMicheladopteunepreacutesentationsimplesansfaireappelagraveundiscoursscientifiqueunepreacutesentationlaquolaplusprochedelareacutealiteacuteduterrainraquo(ibid 7) une approche quinoussemblebienreacutepondreauxbesoinsdefutursenseignantsquiendeacutebutdeformationontparfoisdumalagravesaisirlaquoleniveaumeacutetadidactiqueagravelafoisdescriptifetspeacuteculatifraquo(Cuq200371)drsquounedisciplinetellequeladidactiquedeslangues

Michelaconstruitlesseptprofilsdrsquoapprentissagesurtroisniveauxcorrespondantagravetroiscritegraveres le premier est lrsquoidentiteacute quiprendencomptelaquolecomportementdelapersonneensituationdrsquoapprendreraquo(Michel201327)etquidonnelieuagraveseptprofilsdrsquoidentiteacute lrsquointel-lectuel le dynamique lrsquoaimable le perfectionniste lrsquoeacutemotionnel lrsquoenthousiaste et le rebelle le deuxiegraveme est la motivation desindividuspermettantdrsquoeacutetablirquatreprofilsdemotivationQuelle utiliteacute Vais-je apprendre Avec qui Ougrave ccedila se situe etenfinletroisiegravemeestla com-preacutehensionendrsquoautrestermeslecanalsensitifquienregistreetintegravegrelesinformationsraquolesprofilsdecompreacutehensioneacutetantaunombredetroisauditif visuel et kinestheacutesique

Chaqueindividupossegravedeagravelafoisunprofilprincipaloudominantquicartographiesafa-ccedilondrsquoapprendreetunprofilsecondairequipermetdemieuxcomprendrelesdifficulteacutesdrsquoap-prentissageParailleursilestagravenoterquelacombinaisondestroisniveauxpermetdrsquoaffirmerqursquoilexiste86profilsdrsquoapprentissageConnaicirctrelesprofilsdrsquoapprentissagedesesapprenantssrsquoavegraveredoncecirctre tregraves importantetcecipourplusieursraisonsDrsquounepartparcequenousestimons toutcommeMichelquechaqueenseignantouchaqueformateurlaquoasonproprestyle drsquoenseignement [et que] celui-ci ne peut ecirctre que fortement influenceacutepar ses profilsdrsquoapprentissageraquo(ibid 81)drsquoautrepartparceqursquoildevraadopteruneoumieuxdiversesdeacute-


marchespeacutedagogiquesenfonctionduprofildesesapprenantsDrsquoailleursagraveceproposMichelproposedesexemplesdrsquolaquoaccompagnementspersonnaliseacutesraquoetdrsquoactiviteacutesafindereacutepondreauxbesoinsdesdiffeacuterentsprofils

Lrsquoanalysedesprofilsdrsquoapprentissagepermetdefaireprendreconscienceauxfutursensei-gnantsdeladiversiteacuteduprocessusdrsquoapprentissagechezlesapprenantsetdeleursdifficulteacutesToutlemondeapprendmaisdemaniegraverediffeacuterenteetagravelrsquoinstardeMichelnoussommesper-suadeacuteequelaquoceuxquiapprennentfacilementont[hellip]ldquounestrateacutegiedrsquoapprentissagerdquomieuxadapteacuteeausystegravemescolaireoudeformationraquo(ibid 13)

1 4 Analyse drsquoeacutetudes de psychologie cognitive

Afindecompleacuteterlareacuteflexionsurleprocessusdrsquoapprentissagenousfaisonseacutegalementappel agrave la theacuteorie des intelligences multiples deacuteveloppeacutee par Gardner (2001) Ainsi nous pou-vonsaborderleconceptdrsquointelligencedontlerocircleestprimordialendidactiquedeslangues

laquoQuanddites-vousdrsquounepersonneqursquoelleestintelligenteraquolaquoQuandvotreintelligencesemanifeste-t-ellelemieuxraquoagravetraverscesquestionsnotreobjectifestdefaireexpliciterpar lesfutursenseignants leursperceptionsdelrsquointelligenceCesderniegraveressontsouventetmalheureusementlieacuteesauconformismesocialcommechezlaplupartdesindividusMaisunenseignantnepeutpasavoircetteattitudeetnedoitpassrsquoappuyersurdessteacutereacuteotypes

LatheacuteoriedeGardnerpostuleqursquoilexisteplusieurstypesdrsquointelligencechezlrsquoenfantetparextensionchezlrsquoecirctrehumainquiinterviennentencompleacutementariteacutedanslareacutesolutiondetacircchesNousposseacutedonstouscesintelligencesagravesavoirlrsquointelligenceverbalelrsquointelligencelogico-matheacutematiquelrsquointelligencevisuo-spatialelrsquointelligencekinestheacutesiquelrsquointelligencemusicale lrsquointelligence du naturaliste lrsquointelligence interpersonnelle lrsquointelligence intraper-sonnellemaisagravedesdegreacutesdiffeacuterentsBienquecettetheacuteorieaiteacuteteacutecritiqueacuteeparcertainscher-cheursforceestdeconstaterqursquoellealemeacuteritedefaireprendreconsciencequelesindividusetdonclesapprenantsontplusieurstypesdrsquointelligenceetaussiquecesintelligencesnesontpasfigeacuteesParconseacutequentenclassedelanguetouteslesintelligencesdoiventecirctresolliciteacuteescar elles participent toutes au processus drsquoapprentissage

Lesdonneacuteesissuesdelapsychologiecognitiveonteuunfortimpactendidactiquedeslangues car elles ont eacutegalement permis de deacutevelopper les recherches sur les strateacutegies drsquoap-prentissage

1 5 Analyse des strateacutegies drsquoapprentissage

CommenousavonspuleconstaterlaquoapprendreagraveapprendreraquoimpliquelrsquoidentificationdesonproprestylecognitifavecunregardreacuteflexifCettecapaciteacuteagraveprendreenchargesonapprentissage neacutecessite aussi lrsquoutilisation agrave bon escient de strateacutegies drsquoapprentissage agrave savoir laquolrsquoensembledrsquoopeacuterationsmisesenœuvreparlesapprenantspouracqueacuteririnteacutegreretreacuteutili-serlalanguecibleraquo(CyretGermain19985)Cesstrateacutegiesquipeuventcorrespondreagravedestechniquesdesmeacutecanismesouencoredescomportementspouvantecirctreobservablesoupas


onteacuteteacutereacutepertorieacuteesparCyretGermainentroiscateacutegoriessoitlesstrateacutegies meacutetacognitives quilaquoconsistent[hellip]agravereacutefleacutechirsursonprocessusdrsquoapprentissageagravecomprendrelesconditionsquilefavorisentagraveorganiserouagraveplanifiersesactiviteacutesenvuedefairedesapprentissagesagravesrsquoautoeacutevalueretagravesrsquoautocorrigerraquo(ibid 42) les strateacutegies cognitivesquilaquoimpliquentuneinteractionentrelrsquoapprenantetlamatiegravereagravelrsquoeacutetudeunemanipulationmentaleetphysiquedecettematiegravereetlrsquoapplicationdetechniquesspeacutecifiquesenvuedereacutesoudreunproblegravemeoudrsquoexeacutecuterunetacircchedrsquoapprentissageraquo(ibid 46-47) et les strateacutegies socio-affectives5quilaquo impliquentune interactionavec lesautres (locuteursnatifsoupairs)envuedefavoriserlrsquoappropriationdelalanguecibleainsiquelecontrocircleoulagestiondeladimensionaffectivepersonnelle accompagnant lrsquoapprentissage raquo (ibid 55)Quoique les frontiegraveres entre unecateacutegorie et lrsquoautre puissent parfois srsquoestomper ce classement demeure un outil de reacutefeacuterence incontournablepourlesenseignantsAinsiladeacutemarchedeCyretGermaindeacutecritminutieuse-ment les strateacutegies drsquoapprentissage et agrave travers des eacutetudes de cas elle permet de comprendre lrsquoimportancedesfacteursquiinfluentsurlechoixdesstrateacutegieschezlesindividusapprenantsdesfacteursquisontrelieacutesagravelapersonnaliteacuteetoudrsquoordrebiographiquesituationnelaffectifPar ailleursdans lesappendicesde sonouvrageCyretGermainproposentdesexercicesdestineacutesauxapprenantspourleurfaireprendreconsciencedesstrateacutegiesqursquoilsutilisentdeacutejagraveet drsquoen deacutecouvrir de nouvelles Une eacutetude de ces documents est donc tout particuliegraverement preacutecieusepourlesfutursenseignantspuisquedrsquounepartellefavoriselareacuteflexiviteacutesurleursstrateacutegies et drsquoautre part elle leur donne des exemples concrets pouvant mieux outiller leurs futurs apprenants De plus la comparaison de la description du classement des strateacutegies avec lesdocumentsenappendicedonnelieuagraveunepremiegravereanalysedeladiversiteacutedumeacutetalangageauquelonpeutfaireappellorsqursquoonenseigneapprenddesstrateacutegiesLareacuteflexionsurlemeacute-talangageseracompleacuteteacuteeparlrsquoanalysedrsquooutilspeacutedagogiquespourlaquoapprendreagraveapprendreraquo

2 Deacutemarche pratique

Ladeuxiegravemepartiedenotreeacutetudeprolongelareacuteflexionenabordantcertainsdispositifsdrsquoapprentissage qui conduisent lrsquoapprenant agravemieux comprendre son style drsquoapprentissageainsiqursquoagravemieuxorganisersonactiviteacutedrsquoapprentissageDecefaitnousdonneronsunpano-ramadequelquespistesagraveexplorerpourlesfutursenseignantsdeFLEpourvoircommentonpeutfaireacqueacuterirlameacuteta-compeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquo

2 1 Analyse drsquooutils peacutedagogiques pour laquo apprendre agrave apprendre raquo le Portfolio

Lrsquooutilpeacutedagogiqueparexcellencepouvantpermettreunevraiereacuteflexionsurleprocessusdrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere et en lrsquooccurrence du FLE est pour nous le Portfolio europeacuteen des langues Dans le cadre de notre uniteacute drsquoenseignement nous focalisons notre attention sur le Portfolio europeacuteen des langues pour jeunes et adultes (PEL) (Conseil delrsquoEurope2008)Notredeacutemarchevisedrsquoabordlaprisedeconsciencedelamaniegraveredontlesfuturs enseignants ont appris ou apprennent une langue eacutetrangegravere agrave travers lrsquoutilisation du PEL


etensuiteuneanalysedesstrateacutegiesdrsquoapprentissagepreacutesenteacuteeavecuneapprochediffeacuterentedecelledesrecherchesendidactiqueEneffetlePELcomporteunerubriquequisrsquointituleComment jrsquoapprendsdanslapreacutesentationdecetterubriqueontrouveunequestionouvertedestineacuteeauxapprenantslaquoCommentfaites-vouspourmieuxcomprendremieuxvousexpri-merapprendreplusefficacementlelexiqueetlesstructuresraquo(ibid 37) Par la suite lrsquoap-prenantpeutcomparerseslistesdereacuteponsesagravecellesquisontproposeacuteescommereacutefeacuterenceparlePELetquicorrespondentagravedesstrateacutegiespour mieux comprendre agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit agrave des strateacutegies pour mieux srsquoexprimer agrave lrsquooral en continu et pour prendre part agrave une conversation et agrave lrsquoeacutecrit et agrave des strateacutegies pour mieux apprendre le lexique les structures et les enrichir Le PELproposeainsidespistesagravelafoisreacuteflexivesetprospectiveslaquocochezcequevousfaitesdeacutejagravedeacuteterminezcequevoussouhaitezexpeacuterimenteretajoutezvosdeacutecouvertespersonnellespourenrichirvotreapprentissageraquo(ibid 37)

DanslebutdeprolongerlrsquoanalysedumeacutetalangagequipeutecirctreutiliseacuteenclassedeFLEpourenseignerexpliquerlesstrateacutegiesnousallonseacutegalementnouspenchersurlarubriqueStrateacutegiesdelaversionduPELpourenfantsquiproposelaquouncertainnombredrsquoastucesetdeconseilsraquo(Goullieret al201042)preacutesenteacutesenquatrecateacutegoriesetlistantdesstrateacutegiespour mieux comprendre parler lire et eacutecrire

Ilsrsquoagitlagravedeproposerauxfutursenseignantsunparcoursreacuteflexifsurlesstrateacutegiesdis-cursivesutiliseacuteesparlesauteursdesPELquitiennentcomptedescapaciteacutesdereacuteceptiondesutilisateursAtitredrsquoexemplenousreproduisonsicilesdiffeacuterentesmaniegraveresdedeacutefinirlrsquoin-feacuterenceendidactique

utiliserleseacuteleacutementsconnusdrsquountexteoudrsquouneacutenonceacuteafindrsquoinduireoudrsquoinfeacutererlesensdeseacuteleacutements nouveaux ou inconnus utiliser le contexte langagier ou extralangagier dans le but de suppleacuteerauxlacunesdanslamaicirctriseducodelinguistiqueetafindecomprendrelesensoulasignificationglobaledrsquountexteoudrsquoactedecommunication[hellip](CyretGermain199850)

On trouve dans le PEL pour jeunes et adultes laquo je mrsquoappuie sur des mots reconnus des par-tiesdephrasespourconstruiredusensraquo(ConseildelrsquoEurope200837)etdanslePELpourenfantslaquojerepegraverelesmotsquejeconnaisraquo(Goullieret al 2010 42)

Lrsquoapprentissage de lameacuteta-compeacutetence laquo apprendre agrave apprendre raquo agrave lrsquoinstar de celuidrsquounelangueeacutetrangegraveresefaitagravetraversdesopeacuterationsmeacutetalinguistiquesdontlemeacutetalangagedoitecirctreadapteacuteauniveauetauxprofilsdesapprenants

2 2 Analyse drsquooutils peacutedagogiques pour laquo apprendre agrave apprendre raquo les activiteacutes pour le CECRL

Les Activiteacutes pour le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterencesontunensemblepeacutedagogiquequicommesonnomlrsquoindiqueoffredenombreusesactiviteacutesclasseacuteesselonlescompeacutetencestellesquedeacutecritesparleCECRLagravesavoiroralencompreacutehensionenproductionetenin-teraction eacutecrit en compreacutehension en production et en interaction De plus la dimension


reacuteflexiveafficheacuteeproposeunedeacutemarcheinductivequiincitelesapprenantsagravereacutefleacutechirsurleurfaccedilon drsquoapprendre Pour ce faire agrave partir du niveau A2 une demi-page ou page entiegravere selon le niveau donne des conseils aux apprenants pour favoriser leur apprentissage en fonction de la compeacutetence viseacutee laquo lors de lrsquoapprentissage drsquoune langue en situation de communica-tion nous utilisons diverses strateacutegies pour comprendre nous exprimer ou encore interagir lemieuxpossibleagravelrsquooralcommeagravelrsquoeacutecritraquo(Parizetet al20057)EncequiconcerneparexemplelaproductionoraleauniveauB1lesauteursexpliquentque

On est appeleacute [hellip] agrave preacutesenter deacutecrire donner son opinion informer dans un cadre amical ou professionnelouencorepourunexamenIlfautdoncadaptersonlaquodiscoursraquoagravesonpublictenircomptedescirconstanceseteacuteventuellementdutempsdeparolequelrsquoonaCenrsquoestpastoujoursfacilemaisilfautosernepasavoirpeursefaireconfianceLesheacutesitationslesapproximationsles erreurs sont normales (Parizet et al 2006 30)

Il srsquoagit ainsi de donner des conseils de proposer des comportements agrave adopter des strateacute-giesmaisaussidefaireprendreconsciencequebienqursquoapprendresoitunprocessusdelonguehaleinelorsqursquoonsaitlaquoapprendreagraveapprendreraquolatacircchedevientplusfacileAussi certaines activiteacutes laquo mettent en œuvre et deacuteveloppent de faccedilon implicite ou expliciteacutee dansdesencadreacutes[hellip]desstrateacutegiesdestineacuteesagravefaciliterlacommunicationraquo(Parizetet al 20053)PourexemplifiercettedeacutemarchelorsdrsquouneactiviteacutedrsquointeractionoraledeniveauA2 les apprenants doivent eacutecouter une interaction et repeacuterer laquo tous les petits mots utiliseacutes par Bpourmontreragravesoninterlocuteurqursquoilsuitsesparolesraquo(ibid 57)Afindefaciliterlatacirccheetdrsquoattirerlrsquoattentionsurlerocircledecertainsmarqueursdesinteractionsverbaleslesauteurspreacutecisentdansunencadreacuteque

PourmontrerqursquoonsuitonpeutfairesimplementunemimiqueunmouvementdelatecircteMaisonpeutaussiparlerapprouvermarquerundouteposerunequestionfaireunpetitcommen-taire hellip Pour cela on utilise tregraves souvent certaines expressions Par exemple ndashpourposerunequestionoumarquerundouteAh oui Vraiment Ah bon Pardon Ah tiens Et alors Crsquoest vrai Tu crois Quoi hellipndash pour approuver Crsquoest vrai en effet crsquoest possiblehellip (ibid)

Encore au niveau B1 la premiegravere activiteacute de compreacutehension eacutecrite geacuteneacuterale propose un encadreacute expliquantquelaquo lireun texte crsquoest abordpercevoir sonldquoimagerdquo crsquoest-agrave-dire leseacuteleacutementsquileconstituentetleurdispositionraquo(Parizetet al 2006 71)

Commenousavonspulrsquoillustrerlrsquoeacutetudedrsquooutilspeacutedagogiquespermetdeconfronterlesfutursenseignantsauxpratiquespeacutedagogiquesqursquoilspourrontmettreenplaceenclassedelanguepourdeacutevelopperlacompeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquo


2 3 Reacutealisation drsquoun questionnaire drsquoenquecircte et observations de classe de FLE

La formation des futurs enseignants comporte eacutegalement des observations de classe de FLE soit huit heures6surunsemestrecequicorrespondagravedeuxseacuteancesdecoursauseinduCUEFLE

Lrsquoactedrsquoobservationvise ladimensiondidactiqueautrementdit lespratiquesdeclassemisesenœuvreainsiqueladimensionplusproprementpeacutedagogiquequiconcernelesinte-ractionsapprenants-enseignantetapprenants-apprenantsainsiquelesstylesdrsquoapprentissageet drsquoenseignement Lrsquoobservation de classe est construite en trois temps drsquoabord avant lrsquoob-servation proprement dite une grille7 est eacutetudieacutee pour suggeacuterer divers angles drsquoobservation Elleestorganiseacuteeenquatregrandespartiesagravesavoirlecentreuniversitaire(preacutesentation)lesapprenants(niveaucaracteacuteristiquesarriegravere-planculturelbesoinsetobjectifsstrateacutegiesdrsquoapprentissage) lrsquoenseignant (la relation enseignantenseigneacute les strateacutegies drsquoenseignement) et les cours (objectifs explications approche grammaticale correction des fauteserreurs in-teractionenclassepratiquesdeclassemateacuterieldidactique8) Ensuite pendant lrsquoobservation noseacutetudiantseffectuentuneprisedenotesetoudesenregistrementsdesseacuteancesEnfinapregraveslrsquoobservationilsreacutedigentundossierdrsquoanalysedesobservationsCettemeacutethodologiedrsquoobser-vationestsommetouteclassiquemaiselleestenrichieparuneanalysedeacutetailleacuteedelamaniegraveredrsquoapprendredesapprenantsobserveacutesaussibienencoursqursquoendehorsdescoursPourcefairenoseacutetudiantseacutelaborentunquestionnairedrsquoenquecirctedestineacuteauxapprenantsduCUEFLECetravailpermetdrsquounepartauxfutursenseignantsdeFLEdeconcevoirunoutilpermettantlaconscientisationdelafaccedilondrsquolaquoapprendreagraveapprendreraquodecreacuteerunlienentrelatheacuteorieetlapratiqueetdesrsquoinitieragravelarechercheetdrsquoautrepartauxapprenantsdeFLEdereacutefleacutechiragraveleurapprentissageagraveleurfaccedilondrsquolaquoapprendreagraveapprendreraquoetdedeacutecouvrirdesstrateacutegiesdrsquoapprentissage

LareacutedactionduquestionnairesrsquoappuiesurdescritegraveresbiendeacutefinisToutdrsquoabordilsrsquoagitdeprendreencomptelesrecherchesetlesoutilspeacutedagogiquesabordeacutespendantlrsquouniteacutedrsquoen-seignementAinsilequestionnairesrsquoarticuleendeuxpartiesunepremiegraverequiconcernelesobjectifsdesapprenantsainsiquecertainsfacteursquipeuventinfluencerlechoixdesstra-teacutegies (acircge sexe nationaliteacute langue maternelle et langues parleacutees niveau drsquoeacutetudes situation professionnelle) unedeuxiegravemequiportesur les strateacutegiesdrsquoapprentissageLesquestionssontorganiseacuteesselonleclassementdeCyretGermainquenousavonspreacutesenteacutesupra de ce faitilyasixquestionssurlesstrateacutegiesmeacutetacognitivessixquestionssurlesstrateacutegiescogni-tivescinqquestionssurlesstrateacutegiessocio-affectivesetagravelafinunequestionouvertelaquoEst-cequecequestionnairevousapermisdereacutefleacutechiragravevotrefaccedilondrsquoapprendrePourquoiraquodans le but de tester lrsquoutiliteacute de ce dernier par le biais drsquoun petit eacutechantillon drsquoapprenants

EnsuiteilestquestiondrsquoutiliserunmeacutetalangageclairetadapteacuteauniveaudesapprenantsobserveacutesquienlrsquooccurrenceeacutetaiententraindrsquoacqueacuterirleniveauB1Enconseacutequencelestermesdemeacutetacognitifcognitifetsocio-affectifnrsquoontpaseacuteteacutereprisParailleursletypedequestionsaeacuteteacutechoisiafindrsquoavoirdesreacuteponsessurdesfaitsmaisaussisurdesopinionsDe


cettemaniegraverenousavonsdeacutecideacutedeproposerdesquestionsfermeacuteesouvertessemi-fermeacuteeset agrave choix multiples

Enfinpourcequiestdecertainesquestionsfermeacuteesdontnousreproduisonsunexemple

Est-cequevouspensezenfranccedilaisjelefais jesouhaitelefaire jenesouhaitepaslefaire

nousavonsvoulureprendrelrsquoapprochedesPELafindeproposerdespistesreacuteflexivesetpros-pectives

Lequestionnairedrsquoenquecircte9estlereacutesultatdrsquountravaildrsquoeacutequipelesfutursenseignantsontdrsquoabordtravailleacuteenquatrepetitsgroupesdefaccedilonagravefaciliterlrsquointeractionetlesdiscussionsentreeuxensuiteengrandgroupeilsontanalyseacutelesquatreversionsreacutealiseacuteesdemaniegravereagrave seacutelectionner lesquestions lespluspertinentes et la formulation laplus adeacutequatepour laversiondeacutefinitive10

2 4 Reacutedaction drsquoun dossier drsquoanalyse des observations de classe les strateacutegies drsquoap-prentissage

Une fois les observations de classe effectueacutees les futurs enseignants doivent reacutediger un dossier11enbinocircmeensuivantlagrilledrsquoanalysepreacuteceacutedemmentciteacutee

Cequinousinteacuteressetoutparticuliegraverementiciestlapartiesurlesstrateacutegiesetpluspreacute-ciseacutement lrsquoanalyse des observations du comportement des apprenants compleacuteteacutee par celleducorpusreacutealiseacuteagravelrsquoaideduquestionnaireCettedeacutemarchepermetuneeacutetudedesstrateacutegiesobservables et non observables du public apprenant

Chaquebinocircmeanalysedrsquounpointdevuequalitatifetqualitatifuncorpusconstitueacutedrsquounequinzainedequestionnaires12Nous tenons agrave rappeler qursquoil srsquoagit drsquoune initiationagrave la re-chercheendidactiqueetnonpasdrsquouneeacutetudeexhaustiveCependantcetteanalysesereacutevegraveletregravesinteacuteressantecarellevientconfirmerlesreacutesultatsdesrechercheseacutetudieacutees

PourexemplifiernosproposprenonslecasdrsquouneclasseconstitueacuteedeseizeapprenantsencoursdrsquoacquisitionduniveauB1Cegroupeconservesonheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute(acircgeentre18et 37 ans nationaliteacute chinoise taiumlwanaise vietnamienne japonaise polonaise russe ira-nienneveacuteneacutezueacutelienneestoniennemexicaineetbreacutesilienneniveaudrsquoeacutetudesdeBAC+2agraveBAC+7)danssonutilisationdesdiffeacuterentesstrateacutegiesdrsquoapprentissageNeacuteanmoinsilestpossible de deacutegager certaines tendances et une correacutelation entre lrsquoarriegravere-plan culturel des apprenantsetleurspreacutefeacuterencesquantauxdiversesstrateacutegiesmiseseneacutevidencedansleques-tionnaireAinsi nous remarquonsque50des apprenantsorganisent leur apprentissage438souhaitentlefaireet63nesouhaitentpaslefaireEncequiconcerneladistributiongeacuteneacuteraledestroistypesdestrateacutegiesnousremarquonsquelegroupedeseacutetudiantsdrsquoEuropedelrsquoEstestceluiquiutiliseleplusdestrateacutegiesmeacutetacognitives(agravehauteurde1127contre857pourles latino-ameacutericainset784pourlesasiatiques) legroupedesasiatiques


estceluiquiutiliseleplusdestrateacutegiescognitives(agravehauteurde647contre6286pourles latino-ameacutericains et 6056 pour les eacutetudiants drsquoEurope de lrsquoEst) et le groupe des lati-no-ameacutericainsestceluiquiutiliseleplusdestrateacutegiessocio-affectives(agravehauteurde2857contre2817pourleseacutetudiantsdrsquoEuropedelrsquoEstet2745pourleseacutetudiantsasiatiques)

Encequi concerne les reacuteponsesagrave laderniegraverequestion laquoEst-cequecequestionnairevousapermisdereacutefleacutechiragravevotrefaccedilondrsquoapprendreCommentraquoellessonttregravesreacuteveacutela-tricesDanslegroupeobserveacutehuiteacutetudiantsontreacutepondulaquoouiraquocertainsontpreacuteciseacutelaquojevaisutiliserplusdefaccedilonspourreacuteviserraquolaquocelamefaitpenseragravemonniveaudefranccedilaisjevaistravaillermieuxraquolaquocequestionnairedonnediffeacuterentesideacuteesccedilamefaitreacutefleacutechirraquouneacutetudiantareacutepondulaquononraquoetseptnrsquoontpasreacuteponduCesreacutesultatsconfirmentleconstatdedeacutepart de cette recherche certains apprenants ne savent pas laquo apprendre agrave apprendre13raquoetilsnrsquoontpaslrsquohabitudedereacutefleacutechiragraveleurapprentissageCeciesteacutegalementeacutetayeacuteparlrsquoattitudedequelquesapprenantsduCUEFLEquionteacuteteacuteassezeacutetonneacuteslorsqursquoonleurademandeacutederemplir lequestionnairecar ilsnevoyaientmalheureusementpas lrsquoutiliteacutedecetteactiviteacutereacuteflexiveouentoutcasilsnrsquoavaientpaslrsquohabitudedesrsquoatteleragravecetypedereacuteflexion

2 5 Bilan personnel des futurs enseignants

Le bilan personnel des futurs enseignants se construit tout le long du semestre et il se mateacuterialiseparunetraceeacutecriteToutdrsquoabordavantdedistribuerlequestionnairedrsquoenquecircteauxapprenantsdeFLEnousleurdemandonsdelerempliretensuitedereacutepondreagravelaques-tionsuivantelaquoQursquoest-cequevousaapporteacutelrsquoeacutelaborationduquestionnairedrsquoenquecircteraquoLes reacuteponses reacutecolteacutees teacutemoignent drsquoune conscientisation de la compeacutetence laquo apprendre agrave apprendreraquolaquolequestionnairemrsquoaaideacuteagravedeacutecouvrirleserreurscommiseslorsdemonpropreapprentissageraquolaquolequestionnairemrsquoafaitreacutefleacutechirsurmespropresstrateacutegiesdrsquoapprentis-sagequidoiventecirctreameacutelioreacuteesraquolaquolacreacuteationduquestionnairemrsquoapermisdemieuxcom-prendrelesdiffeacuterentesstrateacutegiesetdeleslieragravelapratiqueraquolaquoredeacutecouvrirdesstrateacutegiesraquolaquolequestionnairemrsquoaapprisagravereacutefleacutechirsurmesstrateacutegiesraquoParailleurslesmodaliteacutesdetravail semblent avoir eu un impact positif laquo le travail en groupe est tregraves important pour nos eacutetudesuniversitairesonpeutconnaicirctrelesideacuteesdesautresetlescompareraveclesnocirctresraquo

Ensuite lorsde la reacutedactiondudossierdrsquoanalysedesobservationsdeclasse les futursenseignantsontlapossibiliteacutedrsquoexprimerleurpointdevuesurlrsquoensembleduparcoursreacuteflexifAinsicertaineseacutetudiantesestimentquelesobservationsleurontpermisde

mettreenrelationlesconnaissancestheacuteoriquesacquisesencoursavecceagravequoiellesvontnousservirdansnotre futurecarriegraveredrsquoenseignantdeFLENousavonsainsi eu lrsquoopportuniteacutedemieuxlescomprendreEneffetalorsquecettepremiegravereanneacuteedeMastermarquelepassageducursusscolaireagravelaformationprofessionnellelrsquoideacuteequenouspouvonsnousfaireduterrainest encore tregraves abstraite

Un autre groupe reacutesume ainsi les objectifs de notre uniteacute drsquoenseignement


Drsquouncocircteacutenousdeacutecouvronslesdiffeacuterentesstrateacutegiesdrsquoenseignementquifavorisentlrsquoappren-tissage du FLE drsquoun autre cocircteacute nous cherchons agrave comprendre les opeacuterations effectueacutees par les apprenantsenvuedrsquoacqueacuterirlalangue

etajouteque

Agravecourt termecrsquoestmanifestequecetteobservationdeclassedeniveauB1nouspermetdelierlapartietheacuteoriquequenousavonsvuependantlesemestreagravetoutcequiestpratiqueetpro-fessionneldansuncasreacuteelcrsquoest-agrave-direunvraicoursdeFLECrsquoestgracircceagravecesdeuxsessionsdrsquoobservationquenousavonseulrsquooccasiondrsquoeneffectueruneassimilationprofonde

Concernant plus particuliegraverement lameacuteta-compeacutetence laquo apprendre agrave apprendre raquo deuxeacutetudiantesaffirment

Encequiconcernelesquestionnairesproposeacutesauxapprenantssibeaucoupnousontconfieacuteagraveladerniegraverequestionquecesondagenelesavaitpasaideacutesenquoiquecesoitouqursquoilsnesaventpas tropquoienpenserpournous ileacutetait inteacuteressantdenous rendrecompteque leseacutetudiants prennent geacuteneacuteralement peu de recul par rapport agrave leur faccedilon drsquoapprendre En outre nousavonspuidentifierquellesstrateacutegieseacutetaientlesplusutiliseacuteesparlesapprenantspournousfairereacutefleacutechirentantquefuturesenseignantesdeFLEauxmeacutethodesquenousutiliseronsafindedynamisernotrecoursetdrsquoaideraumieuxnosfutursapprenants

Pour conclure

Leretourquefontlesenseignantsenformationsurcetypedeparcoursreacuteflexifconfirmelrsquointeacuterecirctdecettemeacutethodologiepourapprendreagraveenseignerlameacuteta-compeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquoOraujourdrsquohuionpeutcommencercetapprentissagedegravesleplusjeuneacircgeaveclrsquoutilisation des portfolios jeunesse Si lrsquohabitude en est prise tregraves tocirct dans lrsquoapprentissage elle sera naturellement reacuteinvestie dans leur enseignement



mdash 2008 Portfolio europeacuteen des langues pour jeunes et adultes Paris Didier

Cuq J-P (dir) 2003 Dictionnaire de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et secondeParisCLEInternational

Cyr P et gerMAiN C 1998 Les strateacutegies drsquoapprentissageParisCLEInternationalcolllaquoDidac-tiquedeslangueseacutetrangegraveresraquo


holeC h 1990laquoQursquoest-ceqursquoapprendreagraveapprendreraquoMeacutelanges peacutedagogiques no 20 p 75-87

gArdNer h 2001 Les intelligences multiplesParisRetz

goullier F MArChAl A MArChois C PetiArd F 2010 Mon premier portfolio europeacuteen des langues Paris Didier

MiChel J-F 2013 Les 7 profils drsquoapprentissages 2eeacutedParisEyrolles

PArizet M-l grANdet e et CorsAiN M 2005 Activiteacutes pour le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacute-rence niveau A2ParisCLEInternational

mdash 2006 Activiteacutes pour le Cadre Europeacuteen Commun de Reacutefeacuterence niveau B1ParisCLEInternational

Notes1LeMasterDLDFLESMaccueillechaqueanneacuteeunesoixantainedrsquoeacutetudiantsIlsrsquoagitdrsquoungroupeheacuteteacuterogegraveneauniveaudelrsquoacircge(entre22et55ans)duparcoursdrsquoeacutetudespreacutealables(LicenceenLanguesLitteacuteraturesetCivili-sationsEtrangegraveresLettresModernesSciencesduLangageLanguesEtrangegraveresAppliqueacuteesoudiplocircmeseacutequiva-lents eacutetrangers) et de la nationaliteacute (une moitieacute des eacutetudiants est franccedilaise lrsquoautre drsquoorigine eacutetrangegravere)2CetteuniteacutedrsquoenseignementalieuaupremiersemestredelapremiegravereanneacuteeduMaster3LeCUEFLEde lrsquoUniversiteacuteCocirctedrsquoAzuraccueillependant lrsquoanneacuteedeseacutetudiantseacutetrangersvenusdumondeentierquiveulentparfaireleurconnaissancedufranccedilaisenproposantplusieurstypesdecoursenfonctiondesniveaux du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues4Letestdesseptprofilsdrsquoapprentissagetradeafaitlrsquoobjetdrsquouneeacutetudepsychologiqueaupregravesdeplusde1500eacutelegravevesaveclaparticipationdechercheursenpsychologieDisponiblesurltwwwapprendreaapprendrecomgt5 Les strateacutegies meacutetacognitives sont au nombre de six les cognitives de douze et les socio-affectives de trois6 Le calendrier universitaire ne permet malheureusement pas drsquoeffectuer plus drsquoheures drsquoobservation au premier semestre7Conccedilueparnous-mecircmeCf Annexe a8Nous tenons agrave soulignerquedans cette contributionnousnrsquoavons citeacuteque les recherches et outils exploiteacutespoureacutetudierlacompeacutetencelaquoapprendreagraveapprendreraquoNotreuniteacutedrsquoenseignementestconstruiteautourdrsquoautresnombreuxouvragesdedidactiquequiontnotammentpermisdrsquoeacutelaborerlagrilledrsquoobservationetsurlesquelsnoseacutetudiantsdoiventsrsquoappuyerlorsdeleuranalyse9LequestionnairecomportedeuxpagesilestdoncrelativementcourtpourmotiverlesapprenantsagravelerempliretsuffisammentlongpourenretirerdesdonneacuteespertinentesCf annexe b10Lareacutedactionduquestionnairea lieuaussibienpendant lescourspermettantuneacutechangeavec lrsquoenseignante(ainsinouspouvonsrevenirsurcertainesnotionseacutetudieacuteesetveacuterifiercequiaeacuteteacuteassimileacuteparnoseacutetudiants)qursquoendehorsdescourspourqueleseacutetudiantspuissentreacutefleacutechirdemaniegravere individuelleouenbinocircmeet trouverdesreacuteponses agrave leurs interrogations en se penchant sur les ouvrages de reacutefeacuterence11Cedossieresteacutevalueacuteetpermetdrsquoobtenirlanotedecontrocirclecontinu12LesfutursenseignantsrepartisengroupesdesixontobserveacutescinqclassesdeFLEdiffeacuterentesEndrsquoautrestermescetravailapermisdrsquoeacutetabliruncorpusconstitueacutedesoixante-quinzequestionnaires(soitquinzequestion-nairesremplisparchaqueclassedeFLE)maischaquebinocircmenrsquoanalysequelesquestionnairesremplisparlaclasse observeacutee13Cequiesteacutegalementattesteacuteparlrsquoanalysequantitativedelrsquoutilisationdesstrateacutegiesquenousnepouvonspasreproduire ici en entier


annexeS

a) Grille drsquoanalyse des observations de classe1LeCentreUniversitairedrsquoEtudesenFranccedilaisLangueEtrangegravere(CUEFLE)

- objectifs de la formation-mateacuterielpeacutedagogiqueutiliseacute- salles de cours

2 Les apprenants21LeniveaudesapprenantsselonleCadreEuropeacuteenCommundeReacutefeacuterencepourleslangues(CECRL)22Lescaracteacuteristiquesdesapprenantsleurarriegravere-planculturel

- groupe homogegravene heacuteteacuterogegravene- diffeacuterences de comportement selon les nationaliteacutes lrsquoacircge lrsquoarriegravere-plan culturel

23 Les objectifs et les besoins des apprenants 24 Les strateacutegies drsquoapprentissage-analyseduquestionnairerempliparlesapprenants-analyseducomportementdesapprenants

3 Lrsquoenseignant31 La relation enseignantapprenant-relationpeacutedagogiqueverticale-relationpeacutedagogiquehorizontaleetinteractive

32 Les strateacutegies de lrsquoenseignant-analysedelrsquoapprochedelrsquoenseignant

4Lescours(pourchaquepointdeacutecritrespectezlachronologieducours)41 Les objectifs du cours

- preacutesentation geacuteneacuterale du cours- tableau des objectifs

Objectifs langagiers

Objectifslinguistiques

Objectifs culturelsinterculturels

CompeacutetencesCECRL

Grammaire Lexique Phoneacutetique

- explicitation des objectifs des activiteacutes et de la place de lrsquoobjectif agrave lrsquointeacuterieur drsquoun objectif plus vaste-explicitationdesraisonspourlesquelleslrsquoenseignantachoisicetteactiviteacute-neacutegociationsurlrsquointeacuterecirctdelrsquoactiviteacutelethegravemeetlesupport

42 Les explications- registre de langue- deacutebit de la parole


- agrave lrsquooral agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit au tableau (gestion du tableau)- en langue cible en langue maternelle-recoursagravelagestuelleagravelamimique- recours au dictionnaire aux images- digressions par rapport au sujet du cours

43 La grammaire- contextualiseacutee decontextualiseacutee- descriptive normative- impliciteacutee expliciteacutee- inductive deacuteductive- meacutetalangage grammatical

44 La correction des fauteserreurs- fautes ou erreurs -techniquesdecorrectiontypedrsquoeacutevaluation- agrave lrsquooral au tableau -correctionimmeacutediateagravelafindelrsquoactiviteacute- corrections individuelles ou collectives - toutes les fauteserreurs sont corrigeacutees seules les fauteserreurs entravant la compreacutehension sont corrigeacutees- attitude des apprenants

45 Interaction en classe-typologiedesquestions- scheacutema producteur (canevas de production discursive en classe)- reacutepartition des rocircles des apprenants au cours de lrsquoactiviteacute proposeacutee (travail solitaire travail en groupes)-discussionquelesapprenantsopegraverentauseindugroupedetravail- le passage au tableau

46Pratiquesdeclasse- activiteacutes de reacuteception production interaction orale- activiteacutes de reacuteception production interaction eacutecrite- exercices activiteacutes tacircches - temps accordeacute aux activiteacutes aux corrections-activiteacutesludiques-rapportpratiquesdeclasseviereacuteelle- devoirs agrave la maison

47Lemateacuterieldidactique- conccedilu par lrsquoenseignant-documentauthentique- une meacutethode papiermultimeacutedia Internet une grammaire un livre drsquoexercices- des videacuteos des extraits sonores des images des jeux- autre


b) Questionnaire drsquoenquecircteVOUS

Acircge_____________Sexe_______________Nationaliteacute___________________________Langue(s) maternelle(s) _____________________ Langues parleacutees ________________________Niveaudrsquoeacutetudes________________________Situationprofessionnelle______________________Depuis combien de temps apprenez-vous le franccedilais ______________________________________Ougrave avez-vous appris le franccedilais ______________________________________________________Pourquoiapprenez-vouslefranccedilais

q pour vous inteacutegrer en France q pour des raisons professionnellesq pour le plaisir q pour poursuivre mes eacutetudes en Franceq autre _______________________________________________________________________

VOS STRATEacuteGIES DrsquoAPPRENTISSAGE

1)Commentorganisez-vousvotretempspourapprendrelefranccedilais__________________________2) Savez-vous eacutevaluer vos compeacutetences en franccedilais ______________________________________3)Connaissez-vouslesniveauxduCadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)

q oui q nonSiouicochezvotreniveaupourchaquecompeacutetencedansletableaupourvousauto-eacutevaluer

Auto-eacutevaluation selonleCECRL

COMPRENDRE PARLER

EacuteCRIREEacutecouter Lire Prendre part agrave une

conversation

Srsquoexprimer oralement en continu

A1

A2

B1

B2

4) Entendez-vous vos erreurs q je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire

5)Corrigez-vousvoserreurs q je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire


6)Vousfixez-vousdesobjectifsdanslrsquoapprentissagedufranccedilaisq je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire

Siouilesquels____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7)EndehorsdelaclassevouspratiquezlefranccedilaisqEnregardantlaTVdesfilms q En eacutecoutant la radio des chansonsq Avec vos amis franccedilais q Avec drsquoautres eacutetudiants eacutetrangersq En lisant des livres magazines journaux q Autre

___________________________________________________________________________

8)Est-cequevouspensezenfranccedilaisq je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire

9) Pour reacuteviser q vous relisez q vous cherchez des informations suppleacutementairesqvousreacuteeacutecrivezfaitesdesfiches q vous lisez votre cours agrave voix hauteq vous soulignez utilisez des couleurs q vous eacutetudiez par cœurq autre _____________________________________________________________________

10)Qursquoest-cequevousfaitespourmeacutemoriserlesmotsnouveauxexpressionslesregraveglesgrammati-cales etc __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11) Quand vous ne comprenez pas un mot ou une phrase q vous demandez de reformuler q vous cherchez dans un dictionnaireq vous comparez avec votre langue maternelle q vous comparez avec une langue eacutetrangegravereqvousessayezdedevinerlesens q vous eacutetudiez par cœurq autre _____________________________________________________________________

12) Lors drsquoune conversation si vous ne connaissez pas un mot qvoustrouvezunsynonyme qvousexpliquezavecdrsquoautresmotsq vous le mimez q vous le dites dans une autre langueq autre ___________________________________________________________________

13)Prenez-vousspontaneacutementlaparolemecircmesivousrisquezdefairedeserreursq je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire

14)Est-cequevouspreacutefeacutereztravaillerseulouengroupeOulesdeuxPourquoi__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


15) En classe vous participez q je le fais q je souhaite le faire q je ne souhaite pas le faire

16)SivousnecomprenezpasquelquechoseenclasseqVousdemandezauprofesseurqVousdemandezagraveuncamaradeqVousneditesrienetessayezdecomprendreplustardparvous-mecircme

17)Est-cequecequestionnairevousapermisdereacutefleacutechiragravevotrefaccedilondrsquoapprendreComment__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Des emprunts linguistiques et culturels au service de lrsquoenseignementapprentissage du FLE les mots grecs qui se cachent sous les mots franccedilais


Enseignement public

Agravelrsquoheureactuelletroispostulatsdidactiquesinfluencentlrsquoapprentissagedeslangueseacutetran-gegraveres Plus preacuteciseacutement les speacutecialistes acceptent que la langue et la culture sont inseacutepa-rables tout au long de lrsquoenseignement drsquoune langue cible1Enmecircme temps ils soulignentque lrsquoacquisition des compeacutetences communicatives est eacutetroitement lieacutee agrave lrsquoacquisition descompeacutetences culturelles dans la classe de langue2Enfinilsconcluentquelapeacutedagogiein-terculturelleconstituelamaniegraverelaplusadeacutequatepourformerlesnouvellesgeacuteneacuterationsagravelarencontre avec lrsquoAutre et au respect de lrsquoalteacuteriteacute

Dans son effort pour promouvoir ces principes lrsquoenseignant grec de FLE se trouve face agrave uneprobleacutematiquelieacuteeagravelapreacutesencelimiteacuteedelalanguefranccedilaisedanslareacutealiteacutegrecquecarcettelanguenrsquoestpasdrsquounusagequotidienetsonstatut3 dans notre socieacuteteacute reste agrave lrsquoheure actuelle informel Parallegravelement le FLE a perdu ndash apregraves bien des anneacutees ndash son caractegravere obli-gatoiredanslesystegravemescolairegrecsuiteauxloisdereacuteformedelrsquoenseignementde1993etde 19974 Son apprentissage facultatif se reacutealise alors agrave titre individuel drsquoapregraves les choix les goucirctslesbesoinsetlescritegraveresdechaquecitoyen

PourdeacutepassercettesituationdeacutevalorisanteduFLEdanslesystegravemescolairegrecetadopterunprocessuseacuteducatifquisuitlestendancesactuellesrelativesagravelrsquoapprentissagedeslangueseacutetrangegravereslrsquoenseignantoptepourunenseignementorganiseacuteetplanifieacutequi

minus fait mieux passer les connaissances minus deacuteveloppe chez les apprenants la motivation inteacutegrative agrave savoir le sentiment drsquoune

forte implication directe dans le deacuteroulement de lrsquoapprentissage minus aide les apprenants agrave se sentir agrave lrsquoaise lors du deacuteroulement de leur apprentissage minus dynamiseleurcocircteacute socio-eacutemotif etminus promeutlesprincipesdidactiqueslaquosrsquoexprimercrsquoestapprendreraquolaquocommuniquer

crsquoestagiraveclrsquoautreraquoetlaquocomprendrecrsquoestsrsquoimpliquerraquo

Deacutesirant contribuer agrave la revalorisation du franccedilais et cultiver chez les apprenants une apti-tudedrsquointeacutegrationdanslemondefrancophonenousallonspreacutesenteruneseacutequencedidactiquecomposeacuteedrsquounensembledrsquoactiviteacuteslangagiegraveresvarieacuteesquivisentagravemettreeneacutevidencelrsquoin-


fluencegrecquesurlalanguefranccedilaiseLesactiviteacutesproposeacuteessontbaseacuteessurlesempruntslinguistiquesculturels au grec inteacutegreacutes dans la langue franccedilaise srsquoinscrivent dans la pers-pective actionnelle du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)etinvitentlesapprenantsagraveagirreacuteagiretagravecreacuteerproduireagravetraversdestacircchesayantdesreacutesultatsobservables et mesurables tout au long de la deacutemarche suivie

Pluspreacuteciseacutementnousnousattarderonssurlesraisonsquiontmeneacuteagravelrsquoeacutelaborationdecetteseacutequencesurladescriptiondelafichesignaleacutetiquequisrsquoavegravereunchampdetravailtregravesinteacuteressantdanslrsquoeffortdeplanifierreacutealiserunenseignementsignifiantpourlesapprenantset enfin sur lrsquoanalysedesdiffeacuterentes eacutetapesde lrsquoexploitationpeacutedagogiqueproposeacuteeUneconclusionquiconcentredespenseacuteessurlaconceptionetlaplanificationdescoursdelanguefondeacutessurlesempruntslinguistiquesetculturelscomplegravetecetarticle

1 Raisons qui ont meneacute agrave lrsquoeacutelaboration de la seacutequence didactique

La source de notre inspiration peut se reacutesumer dans les citations suivantes laquo Aussi je fais mien le PaneacutegyriquedrsquoIsocratequieacutecrivaitauIVesiegravecleavantJ-CldquolenomdeGrecsafiniparneplusrepreacutesenteruneoriginemaisunecultureuneformationdelrsquoespriteteacutetaientconsideacutereacutesGrecsceuxquiassimilaientnotremaniegraveredrsquoappliquer ledroitnotreeacuteducationplutocirctqueceuxquiavaientlamecircmeoriginequenousrdquoraquo(DeWilliencourt2004154)etlaquoComprendrenotreproprelangueenretrouverlasaveurvoilagraveendeacutefinitiveagravequoinoussertdeconnaicirctrelesracinesgrecquesIlnrsquoestpasexageacutereacutedrsquoyvoiruntreacutesor[hellip]SourcelointainedenotrecivilisationlaGregraveceestvivantedanslesmotsquenousdisonsElleconstruitchaquejournotrelangueraquo(BouffartigueetDelrieu20002-3)

Lrsquointeacuterecirctdidactiqueetpeacutedagogiquedenotredeacutecisiondemobiliserdesconnaissancespreacute-alablesenlangueetculturegrecquesadonneacutelieuagravelaplanificationpropositiondrsquoactiviteacutesquivisentagraveoffrirunremegravedecontrelafatiguelrsquoennuilaroutinelesdiffeacuterentesdifficulteacutesdesapprenantsetlrsquoabsencedemotivationuneacuteveildeleurinteacuterecirctafinqursquoilssrsquoengagentdansleurapprentissage une expeacuterience enrichissante agrave partir drsquointeractions en matiegravere de langue et de cultureentredeuxpeuplesdiffeacuterentsetbiensucircrunereacuteflexionsurlrsquoouvertureagraveAutruietsurlrsquoacquisitiondrsquounecompeacutetenceinterculturelleetoupluriculturelle5

Danslesproceacutedureseacuteducativesactuelleslesnotionsquipeuventfavoriserlrsquoouverturedelrsquoeacutecoleverslasocieacuteteacuteetlemondequilrsquoentoureetnousguiderdanslacreacuteationetlamiseenœuvredrsquoactiviteacutestraitantdesempruntslinguistiquesetculturelsaugrecsont

minus LrsquointerculturaliteacuteentantquenotionquindashayantunefinaliteacutehumanistendashfavoriselarencontreetlacompreacutehensiondelrsquoAutreainsiquelaredeacutefinitiondesoi

minus Lrsquointerdisciplinariteacuteconsideacutereacuteecommeunprocessusquimetenrelationdiversdo-maines drsquoapprentissage et donne accegraves agrave la penseacutee intuitive inteacutegrative interactive et creacuteatrice et agrave lrsquoenrichissement mutuel

minus Lapeacutedagogieduprojetconsideacutereacuteecommeunmodedetravailquipromeutdesac-tions eacuteducatives coheacuterentes et compleacutementaires favorise lrsquoexpeacuterientiel et lrsquoautono-


miedanslrsquoapprentissageetcultivelrsquoeacutepanouissementphysiquecognitifaffectif(lebien-ecirctre)spiritueletsocialdesapprenants

minus Lapeacutedagogieactionnelleconsideacutereacuteecommeunedeacutemarchequifacilitelaco-actionetlrsquoinvestissement personnel et affectif

minus Lapeacutedagogiedelrsquoeacutechangeetducontactentantqursquoapprochefondeacuteesurlesexpeacute-riencespartageacuteesquisontacquisesquandonparleetagitavecunautre

minus Ladeacutedramatisationdelrsquoerreurunaspectnatureletpreacutecieuxdelrsquoapprentissagequieacuteloignelapeurdelrsquoeacutechecetparconseacutequentleblocagedesapprenantsquisouventrefusent de prendre la parole spontaneacutement et

minus Lrsquo(auto-heacuteteacutero-co-)eacutevaluation consideacutereacutee commeun veacuteritable outil de reacuteussite quipermet de mesurer et de reacuteajuster le chemin parcouru pour progresser de lui donner de la valeur de prendre du recul de mettre en coheacuterence lrsquoensemble des eacuteleacutements acquisdrsquoeacutemettreunconstatsurunesituationetdeprendredesdeacutecisionsagravelrsquoeacutegarddesobjectifsdedeacutepartetdesfinaliteacutesdelrsquoaction

2 Fiche signaleacutetique proposeacutee

DrsquoapregravesSophieMoirand(1982)lafichesignaleacutetiqueconstituelrsquoanalysepreacute-peacutedagogiqueetpeutecirctreconccediluecommelapremiegraverephasedanslaconceptiondrsquounefichepeacutedagogiqueougravelrsquoenseignantcitequelquesinformationsgeacuteneacuteralessurlesapprenantslesobjectifsagravemaicirctriserles supports utiliseacutes et la dureacutee preacutevue

Thegraveme de la seacutequenceDesempruntslinguistiquesetculturelsTitre de la seacutequencelaquoLesmotsgrecsquisecachentsouslesmotsfranccedilaisraquoPublic AdolescentsAdultesNiveauB1+B2Objectifs agrave maicirctriserlesactiviteacuteslangagiegraveresproposeacuteesquirelegraveventdelareacuteceptiondelaproduction et de lrsquointeraction visent lrsquoameacutelioration des performances en langue cible lrsquoenri-chissementdesconnaissancesgeacuteneacuterales(desconnaissancesencyclopeacutediquessurlesculturesimpliqueacutees)lacompreacutehensiondeseacutechangesdespartagesetdesinterdeacutependancesentredeuxsystegravemeslinguistiquesculturelsdiffeacuterents(legrecetlefranccedilais)ainsiqueledeacuteveloppementdu cocircteacute affectif des apprenants Plus preacuteciseacutement cet ensemble drsquoactiviteacutes promeut

A Des objectifs linguistiques qui concernent minus Le lexique connaicirctre des mots franccedilais ayant des racines grecques et maicirctriser

lrsquousage de ceux-ci en langue cible standard minus La grammaire mobiliser des connaissances preacutealables concernant la grammaire et la

morphosyntaxeetameacuteliorerleurmaicirctriseetminus Laphoneacutetiquetravaillersurlamaicirctrisedusystegravemephonologique(prononciationet

intonation claires et naturelles)


B Des objectifs communicatifs qui touchent minus Le socioculturel deacutecrire un personnage un eacuteveacutenement exprimer une opinion une

impression un sentiment eacutemettre un point de vue en donnant des raisons et des ex-plications argumenter sur une situation une opinion preacutesenter un texte informatif explicatifetouargumentatifetdeacutevelopperlamiseenpratiquedesactesdeparole

minus Lesociolinguistique srsquoexprimeren languestandardselon lescodesassocieacutesagrave lasituationdecommunicationexploiteacutee(typedesituationformelinformelregistreuti-liseacutecodificationsrituelleshellip)eteacuteviterlrsquoemploideformulesmaladroitescomptetenude la situation drsquoeacutenonciation en cours et

minus Lediscursifetouletextuelcomprendrecequifaitlacoheacutesionetlacoheacuterencedrsquouneacutenonceacute oral etou eacutecrit et parvenir agrave les reacutealiser dans les productions orales etou eacutecrites agrave faire

C Des objectifs fonctionnels comme minus Lrsquoaccomplissement des tacircches respecter la forme et les consignes des activiteacutes minus La conduite des eacutechanges organiser des interactions adapteacutees aux situations en

cours minus La gestion de la parole srsquoexprimer avec une certaine aisance et de maniegravere claire et

transmettredesinformationsavecpreacutecisionetdefaccedilonfiableminus Ledeacuteveloppementdelareacuteflexioncritiquedelarigueurlogiqueetdelapenseacuteeanaly-

tiqueetousynoptiqueagravepartirdecomparaisonsconscientesetouinconscientesentrele grec et le franccedilais

minus Lrsquoameacuteliorationdelaqualiteacuteduprocessusdeneacutegociation-correctionencommunavecpour but de mettre en valeur la congruence entre lrsquoenseignement lrsquoapprentissage et lrsquo(auto-etheacuteteacutero-)eacutevaluationainsiqueladeacutedramatisationdecettederniegravere

minus Le renforcement du plaisir drsquoapprendre et le bannissement de toute approche steacuterile de la connaissance et

minus Ledeacuteveloppementdelrsquoespritdrsquoeacutequipelacreacuteationdrsquounclimatdecoopeacuterationetlamise en valeur du processus de socialisation chez les apprenants

D Des objectifs (meta-inter-trans-)culturels6 telsque minus Deacutecouvrir cerner et exploiter le lien entre la langue et la culture minus Rendrelesapprenantsconscientsquelesavoirutileacadeacutemiqueetlessavoirsper-

sonnels sont eacutetroitement lieacutes minus Deacutecouvrirlrsquoapportdelalanguegrecqueagravelalanguefranccedilaiseminus Reacuteveacutelerleslienseacutetroitsentrelesculturesdesdeuxpaysminus Deacutecouvriretconnaicirctrelamythologiegrecque(systegravemedrsquoexplicationdumondeas-

pecthistoriquenationalaspecteacutepiqueaspecteacutetiologiquequichercheagraveexpliquerunfait eacutetonnant du monde reacuteel etou lrsquoorigine du nom drsquoun lieu)


minus Semettreencontactavecdeshistoiresextraordinairesquelrsquoonpeutencoreappreacutecieraujourdrsquohui comme des œuvres litteacuteraires

minus DeacutecouvrirdeseacutepisodesdelrsquohistoiredelaGregraveceantiquequiontdonneacutenaissanceagravebull desfaitsimportantsparexemplelacourseagravepieddusoldatatheacuteniendeMara-

thon agrave Athegravenes pour annoncer agrave la citeacute la nouvelle de la victoire contre les Perses en490avJ-CadonneacutesonnomagravelrsquoeacutepreuvesportivenommeacuteemarathonquiaeacuteteacutecreacuteeacuteeagravelrsquooccasiondesJeuxOlympiquesdrsquoAthegravenesen1896etquiconstitueune eacutepreuve prestigieuse agrave lrsquoeacutechelle mondiale

bull desnotionshumanitairesparexempleladeacutemocratieentantquevaleurintem-porelleasonfondementdanslereacutegimeneacuteauVesiegravecleavJ-CdanslaGregravececlassique(etparticuliegraverementagraveAthegravenes)quisignifiaitlasouveraineteacutedupeuple

bull desobjets ceacutelegravebres et agravedeshabitudes reacutepanduesqui fontpartiedupatrimoinemondial par exemple le mot grec symbolon(laquosigneraquoenfranccedilais)quidanslaGregraveceantiquesereacutefeacuteraitagraveunobjetenceacuteramiquerepreacutesentant lrsquoallianceentredeuxfamillesquindashpourconfirmer leuraccordndash lebrisaientendeuxchaquefamille en gardant un morceau a donneacute son nom symboleagravetoutsignefiguratifquirepreacutesenteunconcept(unobjetayantunevaleurparticuliegravereunemblegravemehellip)

Preacuterequisilconsisteenlasysteacutematisationdrsquounvocabulaireassezrichepourfairedesdes-criptionsclaireslacapaciteacutedrsquoexpliquerunsujetlacapaciteacutedrsquoexprimerunpointdevueetoudrsquoargumentersurdessujetsdrsquoactualiteacutelasysteacutematisationdrsquounemaicirctriseeacuteleveacuteedelasyntaxeetdelamorphologielrsquoeacuteveildelacompeacutetenceheuristique7 la familiarisation avec la tech-niquedeparcourirrapidementuntexteetdrsquoenreleverlespointsimportantsainsiquelafami-liarisation avec les paramegravetres socioculturels drsquoun texte informatifexplicatif preacutesenteacute dans la presseaveclatechniquedelaproductioneacutecriteetaveclaproceacuteduredelrsquoeacutevaluationenclasseDeacutemarche travail individuel en binocircme en groupes en groupe-classeMateacuterielsMoyensdesfichesphotocopieacuteesletableauentantquemoyensusceptibledrsquoin-formeragravetoutmomentlrsquoensembledugroupe-classeInternetetoudesencyclopeacutediesdiction-nairesDureacuteeuneseacutequencede180minutesdiviseacuteeendeuxseacuteancesde45minutes(lespremiegravereettroisiegraveme) et une seacuteance de 90 minutes (la deuxiegraveme)

3 Fiche peacutedagogique proposeacutee

Lapreacuteparationdrsquounefichepeacutedagogiquepermetagravelrsquoenseignantdrsquoecirctresucircrquelaseacutequencedidactiqueagravereacutealiserestcorrectementplanifieacuteeorganiseacuteeetadapteacuteeauxbesoinsdesonpu-blicPourpreacutesenternotreseacutequencenousallonssuivreunparcoursprogressifdiviseacuteentroisseacuteances


3 1 Premiegravere Seacuteance (45 min) laquo La langue et la culture marchent main dans la main raquo

Premiegravere eacutetape (15 min)

Pour introduire les nouvelles connaissances nous proposons un exercice drsquoappariement

Titre laquoSavez-vousque laGregravece antiqueetou lamythologiegrecque se cachentdans lalanguefranccedilaiseraquoConsignereliezchaquemotdufranccedilaisstandardagraveladescriptionproposeacuteepourdeacutecouvrirlesfigureslespersonnagesleslieuxouleseacuteveacutenementsEacutecrivezlenumeacuterodechaquemotdansla case de la reacutefeacuterence correcteDeacutemarchelrsquoenseignantdistribueauxapprenantsunefichephotocopieacuteeavecuntableaudi-viseacute en deux colonnes en deacutesordre La premiegravere preacutesente des mots franccedilais et la deuxiegraveme briegravevementunefigureunpersonnageunlieuouuneacuteveacutenementlieacutesagravelaGregraveceantiqueLesapprenantssontinviteacutesagravetravaillerindividuellementpendantdixminutesafindrsquoassocierlesmots avec lrsquoinformation correspondante (Document 1) Apregraves lrsquoexpiration du deacutelai les ap-prenantspreacutesententleurspropositionslibrementagravemainleveacuteelegroupe-classeveacuterifielesreacute-ponsesetfaitdescommentaireslrsquoenseignantquiadeacutejagravecolleacutelescartesmeacutemoire(flashcards) correspondantauxmotsproposeacutesautableauyeacutecritlesreacuteponsescorrectes(parexempleMeacute-dusepourleverbelaquomeacuteduserraquoleColossedeRhodespourlrsquoadjectiflaquocolossalaleraquo)

Pour aller plus loin et aider les apprenants agrave comprendre la notion drsquoemprunt entre les langues lrsquoenseignant pourrait animer une discussion en langue source agrave partir drsquoexemples utiliseacutesdanslalangueciblequiserapportentagravelapeacuteriodesilointainedelaGregraveceantiqueOnpeutciteragravetitrepurementindicatiflesreacutefeacuterencesauxfigurespersonnagesquirythmentlesjoursdelasemainedanslalanguecibleetquisontlereacutesultatdrsquoempruntsaulatinlesRomainsayantadopteacutecertainesfiguresdupantheacuteongrecparsyncreacutetismeparexemplejeudieacutevoqueZeus(Jupiter)mardiestlejourdeMarsdudieudelaguerre(Aregravesengrecancien)lesreacute-feacuterencesauxreacutegimespolitiquesquiontprisnaissancedanslaGregraveceantiqueetouavecdesrepreacutesentations theacuteacirctrales telles la trageacutedie la comeacutedie la satire etc

1 La deacutemocratie A

La courseagravepieddujeuneguerrierThersipposquiaparcou-ruladistancedeMarathonagraveAthegravenes(environ42km)pourannoncer la victoire des Atheacuteniens contre les Perses en 490 avJ-C

2 Lapanique BNymphe dessourcesetdesforecirctsquiestmorte de chagrin et decregraveve-cœurmaisdontlavoixluiasurveacutecucequiafaitdrsquoellelapersonnificationdelrsquoeacutechoacoustique

3 Draconien ienne C

LereacutegimeneacuteauVesiegravecleavJ-CdanslaGregravececlassiqueetparticuliegraverementagraveAthegravenesqui signifiait la souveraineteacutedupeuple


4 Tragique DLa chimegravere un monstre fabuleux crachant du feu et composeacute de parties disparates formant un ensemble sans uniteacute un corpsdechegravevreunetecirctedelionetunequeuedeserpent

5 Le marathon ELe Colosse de Rhodes la sixiegraveme des sept merveilles du mondeantique eacutetait une statuedrsquoHeacutelios (ledieuSoleil) enbronze

6 Colossal ale F

NeacuteenArcadiesi laid avec ses cornes et ses pieds de bouc sa longue barbe et ses cheveux creacutepus Pan eacutetait une diviniteacute de laNaturesauvageProtecteurdesbergersetdestroupeauxilsrsquoamusaitagravefairepeurauxvoyageursparsesbrusquesappa-ritions

7 Chimeacuterique GLa trageacutedie un genre theacuteacirctral dont lrsquoorigine remonte au theacuteacirctre grecantiqueElleavaitunrocirclecathartique(preacutevenirlesgensdenepasfaireleMalensuscitantterreuretpitieacute)

8 Lrsquoeacutecho HDracon le leacutegislateur atheacutenien du VIIe siegravecle av J-C quia fondeacute les premiegraveres lois eacutecrites de la citeacute qui eacutetaient tregravesstrictes (par exemple Le moindre vol eacutetait puni de mort)


corriGeacute 1 C ndash 2 F ndash 3 H ndash 4 G ndash 5 A ndash 6 E ndash 7 D ndash 8 B

Deuxiegraveme eacutetape (30 min)

Pour une meilleure compreacutehension du sens du vocabulaire exploiteacute et pour la conceptuali-sationdesonusagedanslefranccedilaisstandard(reacuteemploidesnouveauxacquis)nousutilisonsuneactiviteacutedeproductionoraleeninteractionquinouspreacutesentonsci-apregraves

TitrelaquoEtmaintenantjouezaveclesmotsraquoConsignevousecirctesdansunecafeacuteteacuteriaetvousdiscutezsurdessujetsdevotreviequotidienne(domainesconcerneacuteslafamillelesloisirslescentresdrsquointeacuterecirctlesprojetsagravelrsquoeacutecoleletra-vaillesfaitsdiverslrsquoactualiteacutelaviequotidienne)TravaillezenbinocircmesChoisissezdeuxexemples de la liste des mots franccedilais preacuteceacutedente et imaginez des dialogues courts dans les-quelsvousallezutiliserlesmotschoisisVousavezagravevotredispositionhuitminutesLaissezlibrecoursagravevotreimaginationPreacutesentezvosdialoguesdevantlegroupe-classeDeacutemarchelrsquoenseignantannoncelasituationdeacutecritedanslaconsigneauxapprenantsquitra-vaillententandemIlseraitpreacutefeacuterabledeleurproposertoutdesuitedesexemplespourqursquoilssrsquoen inspirent8 (Document 2) Les apprenants choisissent les mots agrave travailler et imaginent desdialoguescourtsconvenantauxdomainesproposeacutesenyinteacutegrantlesmotsseacutelectionneacutesHuit minutes plus tard les tandems sont inviteacutes agrave preacutesenter leurs dialogues au groupe-classe Lors de la preacutesentation des dialogues lrsquoenseignant reste vigilant pour intervenir au cas ougrave les


apprenantsrencontreraientdesdifficulteacutesEnmecircmetempslegroupe-classeprenddesnotesafindesrsquoadonnerplustardndashaveclrsquoaidedelrsquoenseignantndashagraveunereacutetroactionendiffeacutereacuteCettecorrection globale vise agrave impliquer les apprenants dans une proceacutedure drsquoauto- etou heacuteteacute-ro-eacutevaluationdeleursproductionsquideacutevoilechezeuxledegreacutedrsquoassimilationdessavoirsetsavoir-faireparrapportaucontenudelaseacutequencedidactique

HeacutelegraveneBonjourMarianneMarianne Salut Heacutelegravene Tu as lrsquoairtristePourquoiHeacutelegraveneJedoisperdredixkilosMarianne Tu le dis depuis un mois maistunefaisrienHeacutelegravene Hier jrsquoai pris la deacutecision de commencer un reacutegime draconien Des fruitsetdelrsquoeauseulementMarianne Tues folle Jene suispasdrsquoaccordTuvastombermaladeHeacutelegravene Mais qursquoest-ce que je peuxfaire Lrsquoeacuteteacute vient et moihellipMarianne Tu dois eacuteviter les gacircteaux et lespacirctesetavoirunealimentationeacutequili-breacuteeCrsquoesttout

MichelJrsquoaiunrecircveJeanVas-ydis-moiMichelJeveuxfaireletourdumondeJeanOhgeacutenialMaishellipfaisdesrecircvesplusreacute-alistesTusaisquetuasbesoindrsquounefortune co-lossale MichelLaisse-moirecircverJeanDrsquoaccordmaistusaissansargenttonrecircvedevient une chimegravere


Jean Salut Comment tu as passeacute leweek-endPaul Je suis alleacute agrave la campagne avecmes cousins pour faire une randonneacutee agrave la montagneJean Jetrsquoeacutecouteetjemesensdeacutejagravefa-tigueacutePaulRegardecettevideacuteoettuvaschan-gerdrsquoopinionJeanCrsquoestfantastiqueMaisqursquoest-cequejrsquoentendsCenrsquoestpastregravesclairhellipIlyavaitduventPaulNoncrsquoestlrsquoeacutecho de notre voix quireacutesonnesurlesrochersdrsquounegrotteJean Ah Jrsquoai vu une videacuteo surYou-TubeCrsquoestsupercepheacutenomegravenePaulSituveuxnouspouvonsyallerleweek-endprochainJean Bien sucircr Je suisdrsquoaccord OnpeutaussiledireauxfilleshellipPaul Cool Preacuteparonsdes sandwichsachetons des rafraicircchissements Je vaisaussi apporter ma guitarehellipJeanSuperAllonsinviterlesfillesPaulVivelesexpeacuteriencesdiffeacuterentesAllons-y

JeanneSalutSophieHierjrsquoaivuundocumen-taire sur la crise humanitaire en Europe et ccedila mrsquoa beaucoup toucheacuteehellipSophieTuasraisonCrsquoestunesituationdrama-tiquehellipLagestiondecefluxdereacutefugieacutesest tregravesdifficileJeanneCrsquoestvraiSurtoutpourlaGregraveceJrsquoaivudesvideacuteossurYouTubeSophie Trouver des abris de la nourriture et des meacutedicaments pour tous ces gens ce nrsquoest pas fa-cilehellipJeanneEtilnefautpasoublierquelaGregravecees-saieenmecircmetempsdefaire faceauxproblegravemesfinanciersdesonpeupleSophie Cesgenssi toucheacutespar lacriseeacutecono-miquecontinuentagraveaiderlesreacutefugieacuteshellipJeanneOuietenplusmonpegraveremrsquoaditquelesGrecssontdesgensaccueillantsSophieIlaraisonSituconnaisleurhistoiretule comprends facilementJeanne En tout cas lrsquoeacutecho de cette crise huma-nitairevagravementinfluencerlrsquoEuropeentiegravere

Document 2 des dialogues proposeacutes


Pour aider les apprenants agrave approfondir leurs nouvelles connaissances nous proposons commedevoiruneactiviteacutedeproductioneacutecriteindividuellequindashentantqursquoactiviteacutedere-cherche de reformulation de lrsquoinformation traiteacutee drsquoorganisation eacutecrite et de production drsquoun texte informatifexplicatif ndash leur donne la possibiliteacute drsquoaller plus loin dans la prise de conscience de lrsquointerculturaliteacute

TitrelaquoVoyagezenGregraveceantiqueetracontezunehistoireraquoConsignevousecirctesresponsablesdublogfrancophonedevotreeacutecoleetvousvoulezcreacuteerunepageWebsurlaGregraveceantiqueafindemontrerquecelle-ciquiparaicirctagravemillelieuesdenousestenreacutealiteacutetregravesprochedenotreegravereChoisissezunefigureunpersonnageunlieuouun eacuteveacutenement de la liste deacutejagrave preacutesenteacutee et preacuteparez un texte de 100 agrave 120 mots pour infor-mervoscamaradesetattirerleurinteacuterecirctafinqursquoilsvisitentvotreblogAgravelamaisonconnec-tez-voussurdes liensrelatifsausujetet reacutealisezuneenquecircteenrapportavecvotrechoix


SineacutecessairecherchezdesinformationsdansvotreencyclopeacutedieetutilisezundictionnaireDonnezaumoinsdeuxoutroisinformationsimportantessignificativesetnrsquooubliezpasdrsquoex-pliquerpourquoivousavezfaitcechoixPourplusdrsquoinformationsvouspouvezconsulterlessites suivants

minus lthttpwwwlaroussefrencyclopediegtminus lthttpsmythologicafrgrecgtminus ltwwwmythesgrecscomgtminus lthttpmythologiegrecquefrgtminus lthttpaccueilcyberquebeccacategoriepagesculture_societefolklore_mythologiegt

Deacutemarcheagravelafindecetteseacuteancelrsquoenseignantdistribueauxapprenantsunefichephotoco-pieacutee avec la consigne de leur devoir pour le prochain cours Il srsquoagit drsquoune consigne explicite quipreacutesentelasituationetguidelesapprenantsdansleurtacircche(ceqursquoilsdoiventeacutecrirecequipeutlesaiderceqursquoilsdoiventfaire)Pourlesaideragraveorganiserleurplanetpourqursquoilsarrivent agrave la production drsquoun texte coheacuterent preacutecis et bien eacutelaboreacute lrsquoenseignant pourrait leur proposerun tableauagravecompleacuteteret leurdonnerquelquesconseilssuppleacutementaires9 (Docu-ment 3)

Vos outilsSuivez les conseils suivants minus Preacuteparez un texte informatifexplicatifminus Employez un style journalistique simple

sans beaucoup de deacutetailsminus Indiquezlesdatesetlesnomsimportantsminus Donnez des renseignements sur lrsquoeacutevolu-

tion la transformation lrsquoimpact de lrsquoeacuteveacutene-ment consideacutereacute

minus Faites la comparaison de deux eacuteveacutenements (si neacutecessaire)

minus CommentezdefaccedilonobjectiveArgumentez(si neacutecessaire)

minus Expliquezlaraisondevotrechoixminus Reformulez les informations trouveacutees pour

enrichir votre texteminus Exprimezdesrelationslogiquesminus Faites preuve de preacutecision de coheacuterence et de

clarteacute

Nrsquooubliezpasdefaireleplandevotretexteetdechoisir un titre court mais explicite pour susciter lrsquointeacuterecirctdulecteur

Document 3 tableau agrave compleacuteter et conseils suppleacutementaires


3 2 Deuxiegraveme Seacuteance laquo Correction et collaboration raquo

Pour la phase drsquoeacutevaluation nous proposons un atelier drsquoeacutecriture en tant qursquoactiviteacute deneacutegociation-correction et drsquoeacutevaluation des compeacutetences geacuteneacuterales10 et communicatives lan-gagiegraveres11 La dureacutee de cette seacuteance est bien sucircr deacutetermineacutee par le nombre drsquoapprenants

TitrelaquoEacutevaluezetameacuteliorezvostextesraquoConsignetravaillezenpetitsgroupesdetroispersonnesVousdevezprendreencompteunensemble de critegraveres concrets et arriver agrave une conclusion commune Preacutesentez votre opinion demaniegraverebregravevemaisenlajustifiantDeacutemarchelrsquoenseignantramasselesproductionseacutecritesindividuellesquelesapprenantsontdeacutejagravepreacutepareacuteeschezeuxIlmeacutelangelescopiesChaquegroupevaeacutevaluerunecopietireacuteeauhasardLrsquoenseignant distribue unefiche drsquoauto-controcircle photocopieacutee avec des critegraveres deacute-termineacutesqui vont aider les apprenants agrave la correction (Document4) et unpetit tableau agravecompleacuteteraveclesreacutesultatsfinauxdeleurneacutegociation(Document5)Chaquegroupedisposeaussidrsquoundictionnaire(sineacutecessaire)Lrsquoenseignantrestevigilantetprecirctagraveapportersonsou-tienauxapprenantsVingt-cinqminutesplustardchaquegroupelitlaproductioneacutecriteeacuteva-lueacuteedevantlaclasseetpreacutesentesesremarquesLrsquoenseignanteacutecritdesnotesautableaupourgarder une trace claire des preacutesentations reacutealiseacutees Le groupe-classe fait des commentaires et lrsquoenseignantimpliquelesapprenantsdansunephasedereacutetroactionendiffeacutereacuteafinderepeacutererquelquespointsimportantsetoudecorrigerengroupe-classequelqueserreurslexicalesetoumorphosyntaxiquesIlnrsquooubliepasdefeacuteliciterlesapprenantspourleurparticipationetleureffort de collaboration

Dans le cadre de lrsquoexploitation de lrsquointerculturaliteacute lrsquoenseignant pourrait aussi animer une petitediscussionOncitequelquesquestionsagravetitreindicatif laquoSelonvouspourquelleraisontous lespersonnagesde lamythologiegrecquesont-ilsdespersonnificationsdes forcesdelrsquouniversraquolaquoCommentjugez-vouscettepratiqueraquolaquoYa-t-ilquelquechosequieacuteveillevotre inteacuterecirct raquolaquoSelonvousquelleest lrsquoimportancedeseacuteveacutenementspreacutesenteacutespour lesGrecsanciensraquolaquoPourquoitouscesconceptssont-ilsinteacutegreacutesdanslelangageetrestent-ilsactuelsraquo


Preacutesentation des faits etou des sen-timentsimpressions (reacuteponses agrave six questionspourarriveragraveuntraitementcomplet de lrsquoinformation a pour exposer des faits

quiquoiougravequandb pour analyser plus en profondeur

lesujetcommentpourquoi)

minus Introduction du sujet [situer dans le temps (dates) et dans lrsquoespace repeacuterer les noms importants]

minus Portrait drsquoun personnage (aspect geacuteneacuteral aspect physiquecaractegravereunaperccedilupsychologique)

minus Descriptiondrsquouneacuteveacutenement(dequoiilsrsquoagitlelieuletempslespersonnagesimpliqueacutesfaitsre-latifs lales cause(s) le(s) motif(s) le(s) but(s)

minus Des informations sur lrsquoeacutevolution la transforma-tion lrsquoimpact de lrsquoeacuteveacutenement consideacutereacute

minus Des comparaisons (si neacutecessaire)minus Lrsquoobjectiviteacute des informations preacutesenteacutees et des

arguments utiliseacutesminus La raison de ce choixminus Une conclusion (des penseacutees un jugement objec-

tifuneremarquegeacuteneacuteralecommuneacutementaccep-teacutee des impressions des sentiments provoqueacuteschez lrsquoapprenant-reacutedacteur)

Controcirclegrammatical

minus Lamaicirctrisedelastructuredesphrasessimplesetcomplexes

minus Le choixdes temps (le preacutesent pour le systegravemetemporel du discours ndash lrsquoimparfait et le passeacute composeacutepourlesystegravemetemporeldureacutecit)

minus Le choix des modesminus Lrsquoorthographe grammaticale (des accords en

genre et en nombre desmarques verbales despronomshellip)

minus Lrsquoexistence de figures stylistiques (meacutetaphorescomparaisons prosopopeacutees)

Controcirclelexical

minus Unvocabulairesuffisantpoursrsquoexprimersurunsujetdrsquointeacuterecirctgeacuteneacuteral(lespeacuteriphrasessontaccep-teacutees)

minus Une bonnemaicirctrise du vocabulaire eacuteleacutementaireen langue standard

minus Un vocabulaire varieacute sans reacutepeacutetitionsminus La reformulation des informations trouveacuteesminus Orthographe lexicale ponctuation et mise en

pagequiaidentagravesuivreletexteeacutecrit


Degreacute drsquoeacutelaboration des phrases

Emploidesarticulateurslogiques

minus Stylejournalistique(simplesansbeaucoupdedeacute-tails)

minus Clarteacuteminus Preacutecisionminus Absence de reacutepeacutetitionsminus Coheacuterencecoheacutesionminus Motsdeliaisonspatio-temporelsminus Les relations logiques srsquoexpriment de maniegravere

convenableminus Le plan du texte est bien eacutevidentminus Le titre est bien choisi (bref attirant clair et intro-

duit le sujet de faccedilon immeacutediate)

Eacutecrivez le nom du personnage ou de lrsquoeacuteveacutenement preacutesenteacute

Respectdelaconsigne(situationettypedeproduction)

Respectdelalongueurindiqueacutee

Document4modegraveledefichedrsquoauto-controcircle

Commentairedugroupedetravaililsrsquoagitdrsquouneproductioneacutecrite(mauvaiseinsuffisantesuffisanteassezbonnebonnetregravesbonneexcellentehellip)

Justification

Document 5 tableau agrave compleacuteter et agrave preacutesenter au groupe-classe

3 3 Troisiegraveme seacuteance (45 min) laquo Passage de lrsquoAntiquiteacute agrave lrsquoeacutepoque actuelle les mots les choses et les notions grecs transpirent dans le vocabulaire franccedilais une veacuteri-table peacutepiniegravere raquo

Pour laphasedesysteacutematisationde lrsquoapportdugrecagrave la languefranccedilaisenousdistin-guonstroisactiviteacutesquenouspreacutesentonsci-dessous


A Une activiteacute de classement (15 min) remplir un tableau agrave trous

TitrelaquoJouezaveclesoriginesdesmotsraquoConsigne triez lesmots suivants selon leur origine grecque ou pas ascenseur horizonmatheacutematiques crise accessoire architecture collant gymnastique seacuteisme dynamiquedossierrestauranthymneamneacutesiejardinpanaceacuteesymeacutetriesermentempereurpunitioneacutethiqueheacuterosmenuphrasejusticepheacutenomegravenerythmeolympiqueloisirnaissance12hellipDeacutemarchelrsquoenseignantdistribueunefichephotocopieacuteepreacutesentantunelistedemotsetuntableau agrave compleacuteter et demande aux apprenants de travailler individuellement pendant huit minutesafindeclasserlesmotsproposeacutesselonleuroriginegrecqueounonIldessinelaficheagrave compleacuteter au tableau

B Une activiteacute drsquoassociation (12 min)

TitrelaquoJouezaveclespreacutefixesraquoConsigneassociezlespreacutefixesetoulesmotsgrecsservantdepreacutefixesauxsuffixesdonneacutespourconstruiredesmotsfranccedilaisEacutecrivezlenumeacuterodechaquepreacutefixedanslacasedusuffixecorrespondantDeacutemarchelrsquoenseignantdistribueauxapprenantsunefichephotocopieacuteeavecuntableaudi-viseacuteendeuxcolonnesendeacutesordre (Document6)LapremiegraverecontientdespreacutefixesgrecsetoudesmotsgrecsservantdepreacutefixesLadeuxiegravemedonnedessuffixesgrecsounonLesapprenantssontinviteacutesagravetravaillerindividuellementpendantsixminutesafindrsquoassocierlesdeux colonnes pour construire des mots franccedilais

1 Phon(o)Phil(o)Chron(o)Bio- A - cosme

2 MacroMicro- B - scope gramme phone

3 MonoCata- C - pheacuterie

4 HeacuteteacuteroHomo- D - crate

5 Techno- E - geacuteneacuteiteacute

6 Peacuteri- F - logue

7 TeacuteleTeacuteleacute- G - machie

8 Log(o)- H - logie


corriGeacute 1 H ndash 2 A ndash 3 F ndash 4 E ndash 5 D ndash 6 C ndash 7 B ndash 8 G


C Un exercice agrave trous (15 min) phrases lacunaires

TitrelaquoEnrichissezvotrelangageraquoConsignequelestlesensdesmotssuivantsCompleacutetezlesphraseslacunairesenchoisissantlemotquiconvientDeacutemarchelrsquoenseignantdistribueauxapprenantsunefichephotocopieacuteequipreacutesenteunexer-cice agrave trous (Document 7) Les apprenants sont inviteacutes agrave travailler individuellement pendant huitminutesafindecompleacuteterleslacunesdesphrasesenmobilisantleurreacuteflexioncritiqueetleurssavoirslinguistiques

Compleacutetezlesphrasesaveclesmotsproposeacutes panaceacutee gastronomie crise eacutethique horizon

1Undilemme__________estleproduitdrsquounconflitdevaleursetdeprincipes

2 La situation est dramatique Nous voyons se profiler une grande _____ financiegravere agravelrsquo ________

3Cetutopistesrsquoimagineavoirtrouveacutela____________auxmauxdelrsquohumaniteacute

4La________________estunensemblederegraveglesquiconditionnentlrsquoartdebienmangerenprenant soin des produits utiliseacutes

Document 7 exemple drsquoexercice agrave trous

corriGeacute 1 eacutethique 2 crise horizon 3 panaceacutee 4 gastronomie

Ilestagravenoter iciqueles troisactiviteacutespreacuteceacutedentesincluentunephasedecorrectionas-sureacuteedrsquoabordpar lesapprenantseux-mecircmesetensuitepar lrsquoenseignantLesapprenantspreacutesententleurspropositionslibrementagravemainleveacuteelegroupe-classeveacuterifiesilesreacuteponsessont bonnes fait des commentaires et discute sur les choix proposeacutes si neacutecessaire lrsquoensei-gnant eacutecrit les reacuteponses correctes etou des mots importants au tableau pour faciliter la mise encommunetexpliquesibesoinlesmotsenlanguecible

Lesderniegraveresminutesdecetteseacuteancepourraientecirctreconsacreacuteesagravelrsquoanimationdrsquounedis-cussionsurlaseacutequencedidactiquegracircceagravedesquestionssimplesdutypelaquoQursquoest-cequenousavonsapprisdurantcevoyageimaginaireagravetraverslesmotsraquolaquoQuelssontvospenseacuteesimpressionssentimentsapregraveslareacutealisationdecetensembledrsquoactiviteacutesraquolaquoQuelestlrsquoadjec-tifquidrsquoapregravesvousqualifielemieuxlrsquoapportdescontenusexploiteacutesraquoetcDecettefaccedilonlesapprenantssrsquoimpliquentdansuneapprochecritiquedesinformationsexploiteacuteesafindereacutefleacutechirsurcesderniegraveresdeleseacutevalueretdereacuteajusterleursconnaissancesetleursrepreacutesen-tationscomportementsCrsquoestaussilemomentdrsquoinformerlesapprenantsqueselonlesspeacute-cialisteslefranccedilaiscontientdesmotsquiontdesracinesgrecquesdansunpourcentageassezimportant(environ5pourlesmotsvenantdirectementdelalanguegrecqueet25pourceuxvenantindirectementdugrecsioncomptelesracineslespreacutefixesetlessuffixesgrecs)


4 Pour aller plus loinhellip

Lrsquoenseignantpourraitfinalementproposerauxapprenantsdeuxproductionseacutecrites(120-150mots)ayantpoursujets

1 laquo Votre ami(e) francophone est venu(e) en Gregravece dans le cadre du programmeErasmus+pourreacutealiserunstagedrsquoeacuteteacuteafindedeacuteveloppersescompeacutetenceslinguis-tiquesinterculturellesetprofessionnellesIlEllevatravaillercommeguidedansunmuseacutee(MuseacuteedelrsquoAcropoleMuseacuteenationalarcheacuteologiquedrsquoAthegravenesMuseacuteedrsquoartcycladique)oudansunsitearcheacuteologique(OlympieEacutepidaureDelphes)IlElledoitpreacuteparer une visite guideacutee pour des groupes francophones et demande votre aide13raquo

2 laquo Le forum rootlangcom dans son effort de promouvoir les projets de recherche des eacutetudiants francophones sur la langue et la culture vous invite agrave commenter les citations suivantes minus laquoVoiciuneinfimepartieune maceacutedoinedesfameusesracinesgrecquestel-

lement familiegraveresqueplusieursdrsquoentreelles sontdevenuesdesmotsagravepartentiegraveredufranccedilaiscourantraquo

minus laquoJesuisenGregravecenonpaspourapprendrelalanguehelleacuteniquemaisenfaitafinderedeacutecouvrirmaproprelangueetainsiretrouvercommeledisaitCa-vafymonIthaqueraquo(DeWilliencourt2004152et154)


LaplanificationdrsquoactiviteacutesagravepartirdemotsemprunteacutesaugrecquifavorisentaussibienletravailsurlalanguequelacompreacutehensiondelrsquoinfluenceentrelescivilisationspeutecirctreappliqueacuteeauxapprenantsdetouslesniveauxduCECRL14

La maturiteacute des enfantsadolescents pendant les premiers niveaux drsquoapprentissage de la langue cible pourrait favoriser lrsquoethnocentrisme chez certains drsquoentre eux Pour eacuteviter une telle situation pour mettre en relief le va-et-vient entre les deux langues et les liens eacutetroits entre les deux cultures et pour deacutepasser tout moment deacutelicat lrsquoenseignant pourrait proposer un projetscolairequicombinedesactiviteacutesfondeacuteessurdesmotsemprunteacutestantocirctaugrectantocirctaufranccedilaisetousurdeslieuxsitueacutesagraveAthegravenesquifontuneallusiondirecteagravelareacutealiteacutedupayscible (par exemple lrsquoInstitut Pasteur lrsquoInstitut Franccedilais de Gregravece des rues portant des noms franccedilaisdeshocirctelsdeslibrairiesdescafeacutesetc)etousurdesœuvresartistiquesinspireacuteesparlrsquohistoiredesdeuxpays(parexemplelestableauxdrsquoEugegraveneDelacroixinfluenceacutesparlescombats des Grecs pour la liberteacute)

Toutaulongdelaseacutequencequenousavonsdeacutecritenousavonsessayeacutedrsquoinviterlesappre-nantsentantquefutursmembresdelafrancophonieagravecommuniqueragravecollaboreragravecompareragraveeacutechangeragravepartageragravecreacuteeretagraveproduireafindedeacutevelopperleurespritcritiquedecultiverchez eux lrsquoautonomisation lrsquoeacutemulation et lrsquoempathie15 et de favoriser la construction de ponts socio-humanistesentreleslanguesPouryarrivernousavonsproposeacuteauxapprenantsdrsquounepartdesactiviteacuteslangagiegraveresquifavorisentplusieursdimensionsdelacommunicationdans


laviesocialetellesquelacompreacutehensiondepointsessentielsdrsquounsujetdrsquoordregeacuteneacuterallecontrocircle et le traitement drsquoinformations issues de sources diffeacuterentes lrsquoeacutecriture drsquoun texte pour transmettre des informations factuelles la production drsquoeacutechanges coheacuterents lors des mi-cro-situationsdecommunicationlaneacutegociationafindrsquoarriveragraveuneconclusionencommunetdrsquoautrepartdesinteractionsquivontlesaideragravedeacutecouvrirunenouvellelanguecultureeu-ropeacuteenne agrave travers la redeacutecouverte de leur propre langueculture agrave prendre conscience du lien entrelacultureobjectiveacutee(deacutecritedelrsquoexteacuterieur)etlacultureindividuelle(veacutecueparchaqueindividudanssonquotidien)etagraveselancerdanslaconnaissancedelrsquoalteacuteriteacute

De leur part les apprenants ont fait preuve dans lrsquoensemble de reacuteactions positives drsquoef-fortspourbientravailleretdrsquoundeacutesirdeparticipercequimontreqursquoilssontengeacuteneacuteraldis-poniblesagravetoutenseignementquireacuteussitagravestimulerleurinteacuterecirct

Crsquoestalorsagravelrsquoenseignantderenforcerdemaniegraveresignificativelrsquoapprentissagedelalangueetdelaculturequecelle-civeacutehiculeetdetrouverlesmoyenslespluspropicespourmotiversonpublicsanspourautantoublierquelesenseignantsnrsquoarriventpastoujoursagraveatteindrelrsquoin-teacutegraliteacutedesobjectifsviseacutescarlesreacuteactionsdesapprenantsnesontpastoujourscellesqursquoonattendcrsquoestpourquoilrsquoenseignantdoitfairepreuvedesouplessepouraccepterlrsquoimpreacutevuenclasseetsrsquoadapterauxbesoinsdesapprenantsIldoitessayerdrsquoinventeretdeproposerauxapprenantsdesactiviteacutesvarieacuteesquivisentagravelesmotiveragravelesmettreensituationagravelesinteacuteresseragraveleurdonnerconfianceagravelesplacerdevantdestacircchesetagravelesfairereacutefleacutechirsurleurs actions

Entantqursquoenseignantedelanguenous-mecircmenouspourrionssoutenirquelespropositionsdidactiquessurlesempruntslinguistiquesetculturelsaugrecouvrentunepistedereacuteflexionqui peut se reacutesumer ndash sans deacutemagogie helleacutenophile ndash agrave lrsquoutilisation de la langue grecquecomme canal propice agrave une meilleure intercompreacutehension dans le monde francophone surtout souslrsquoinfluencederemarquescommecelles-cilaquoLesracinesgrecquesdonnentaufranccedilaissonassiselaplusprofondeetluiconfegraverentenmecircmetempssonplushautpouvoirdrsquoabstrac-tionraquo(BouffartigueetDelrieu20002)


bouFFArtigue J et derlieu A-M 2000 Treacutesors des racines grecques Paris Belin coll laquo Le Franccedilais Retrouveacuteraquo



de roMilly J1989laquoDiscoursdereacuteceptionraquoagravelrsquoAcadeacutemiefranccedilaiseDisponiblesurlthttpwwwacademie-francaisefrdiscours-de-reception-de-jacqueline-de-romillygt


de willieNCourt l 2005laquoLrsquoeacutetymologiegrecque agravequoibonGracircceagrave laGregraveceraquo Bulletin de lrsquoAssociation Guillaume Budeacute no 2 p 152-165 Disponible sur lthttpswwwperseefrdocbude_0004-5527_2005_num_1_2_3653gt

deNis M2000laquoFormerleseacutelegravevesagravelrsquointerculurelraquoDialogues et culture no 44



Notes1PierreBourdieu(1982)souligneqursquoonnepeutpasseacuteparerlalanguedesonusagesocialcarelleestlevecteurprivileacutegieacutedrsquounecultureetdrsquounmondereacuteelrefleacuteteacutedanscettelangue2DrsquoapregravesDenis (2000 62)laquo lecoursde langueconstitueunmomentprivileacutegieacutequipermetagrave lrsquoapprenantdedeacutecouvrirdrsquoautresperceptionsetclassificationsdelareacutealiteacutedrsquoautresvaleursdrsquoautresmodesdeviehellipBrefap-prendreunelangueeacutetrangegraverecelasignifieentrerencontactavecunenouvellecultureraquo3 Lefranccedilaisestpriveacutedestatutjuridiqueousocialparticulierdanslasocieacuteteacutegrecque4Ellesconcernentlamodificationdeshorairesdesmatiegraveresscolairesdelrsquoenseignementsecondaire5Srsquoilyadanslaclassedesapprenantsfrancophonesdrsquooriginesdiffeacuterentes6 Drsquoapregraves Puren (2001 16) la compeacutetence meacutetaculturelle concerne le domaine des connaissances et des repreacutesen-tations la compeacutetence interculturelle celui des repreacutesentations et des comportements et la compeacutetence transcultu-relle surtout celui des valeurs7ElleconcernelafamiliarisationaveclarecherchesurlaToileetoudansuneencyclopeacutedie8LesdialoguesproposeacutesutilisentleregistrefamilierdelrsquooralLaproductionquenousdemandonsagravenosappre-nants est bien sucircr plus facile et plus courte9Cesconseilsvontaussiaiderletravaildecorrectioneacutevaluationencommundestextespendantlecourssuivant10Savoirssavoir-fairesavoir-ecirctreetsavoir-apprendre11Lescompeacutetenceslinguistiquesociolinguistiqueetpragmatique12Onciteagravetitredrsquoexemplequelquesmotsmaislrsquoinventairedecetteactiviteacutepeutecirctreenrichi13 Pour aider les apprenants tout au longde leur recherche lrsquoenseignant pourrait leur proposer quelques lienscomme lthttpwhcunescoorgfrlist517gt lthttpwwwdiscovergreececomfrculturearchitectural-monu-mentsgt lthttpwwwdiscovergreececomfrculturemuseums-and-librariesgt lthttpwwwcarnet-de-voyagenetgrece-athenes-musee-acropolehtmlgt etc14OnpeutciteragravetitredrsquoexemplelrsquoutilisationdequelquesmotsdelapremiegravereactiviteacuteetproposerdansladeuxiegravemecolonneseulementlesnomsdesfiguresdespersonnagesdeslieuxdeseacuteveacutenementspourunniveauA1+oudesdescriptionsplussimplesenlangueciblepourunniveauA2+15EntantquecapaciteacuteagravesemettreagravelaplacedelrsquoAutrepourcomprendreseseacutemotionsetsessentimentssanspourautant devenir des victimes de manipulation


Lrsquoeacutevaluation en eacutevolution dans le cadre de la peacutedagogie actionnelle


Enseignement public

Efrossyni Syniori


Introduction

Agrave lrsquoheure actuelle on assiste agrave laquo lrsquoeacutelargissement de lrsquoapproche communicative (la langue comme instrument de communication interindividuelle) agrave une ldquoperspective actionnellerdquo (la languecommeinstrumentdrsquoactionsociale)raquo(Puren200115)quimetenœuvreunpointde vuemeacutethodologique favorisant lrsquoapprentissage par laquo tacircches1 raquo Cette nouvelle optiqueendidactiquescolairemarquelepassagedelrsquooptimisationdesconnaissances2agrave la logiquedelrsquoadeacutequationdelaconnaissance3agravedescritegraveresspeacutecifiquesquifavorisentchezlesappre-nantsndashagravelafindrsquouneseacutequencedrsquoapprentissagendashunemeilleurecompeacutetenceaussibienprag-matiquequelinguistiquegracircceagravelaparoleagravelrsquoactionetaumouvementDanscecadretoutacte drsquoeacutevaluation faisant partie inteacutegrante de la deacutemarche drsquoenseignementapprentissage peut sereacutealiseruniquementenfonctiondesobjectifsviseacutesquitouchentlalanguelacultureveacutehi-culeacutee par celle-ci et la formation4PluspreacuteciseacutementlrsquoeacutevaluationpeutecirctreconccediluecommeuneeacutetapedeacutefinitiveduprocessuseacuteducatifsurtoutgracircceagravesondoublerocircleDrsquounepartelleoffreagravelrsquoenseignantuneaidepeacutedagogiqueconsideacuterabledanssoneffortdeveacuterifierledegreacutedrsquoacqui-sition des savoirs et des savoir-faire chez lrsquoapprenant de mieux reacuteguler son enseignement5 et de repenser ses strateacutegies de communication6 Drsquoautre part elle constitue un objet de mesure etdrsquoappreacuteciationpourquelrsquoapprenantlui-mecircmeprenneconsciencedesonapprentissage7

Lrsquoactedrsquoeacutevaluerimpliquealorsplusieursnotionsdidactiquesparrapportminus agraveladeacutemarchepeacutedagogiquecommelamotivationlescompeacutetencesagravedeacutevelopper8 les

intelligences multiples9 lrsquoencouragement et le renforcement minus autravaildrsquoapprentissagetellesquelesobjectifsviseacuteslesdeacutemarchespratiqueacuteesles

critegraveres poseacutes la nature de lrsquoerreur et les strateacutegies de remeacutediation10 etminus agravelrsquoapprentissagedelrsquoeacutelegravevecommeladeacutecouvertelrsquoassimilationetlasysteacutematisation

des connaissances la performance11 la progression et lrsquoautonomisation

Voilagravepourquoilesenseignantsconsidegraverentlrsquoeacutevaluationcommelebilandesavantagesetdespointsfaiblesdetoutprocessuseacuteducatifetbiensucircrdesatoutsetdesfaiblessesdechaqueapprenant


Pourtantonremarquesouventquelaquolesconceptionshabituellesenmatiegraveredrsquoeacutevaluationsontreacuteduitesagravedespratiquestrivialesetreacutepeacutetitives(correctiondecopiesoudrsquointerrogationscontrocircleset examens) insuffisammentanalyseacuteeset critiqueacuteesmalgreacute lesalertesdescher-cheursensciencesdelrsquoeacuteducationquisesontattacheacutesagravecesproblegravemesraquo(DePerettiBonifaceet Legrand 2013 10)

Cetteprobleacutematiquemetagravejourlaneacutecessiteacutedeconceptualiserlrsquoemploideprincipescen-treacutes sur les objectifs et les outils pour eacutevaluer la progression des apprenants au primaire et au secondaire et de promouvoir une attitude drsquoeacutevaluation formative et motivante tout au long de lrsquoapprentissageduFLEagravetraversdesactiviteacutescommunicativescreacuteativesetludiquesautourdelrsquooraletdelrsquoeacutecritquifavorisent

minus Laco-actionconsideacutereacuteecommelaquoagiraveclrsquoAutreraquodansdescirconstancesetunenvironnement donneacutes et

minus Lrsquoimplication personnelle et affective des apprenants

Pour valoriser lrsquoeacutevaluation formative comme outil drsquoinformation lrsquoenseignant doit tou-joursecirctreagravelrsquoeacutecoutedesaclassepuisqursquoilestappeleacuteagraveguideretagraveinspirersesapprenantsagrave les orienter agrave les motiver et agrave les soutenir Il est lagrave pour les surveiller les corriger et in-terpreacuteterleursdifficulteacutesrepeacutererlanaturedeleurserreursetlessoulagerenlesaidantagraveenprendre conscience leur donner des explications et leur laquo donner agrave voir12raquoParconseacutequentil eacutevalue leur progregraves en les encourageant remeacutedie agrave leurs erreurs en leur montrant le che-minlesimpliquedansleurapprentissageenlesrassuranttoutaulongduprocessuseacuteducatifAinsi renforce-t-ilcontinuellement leurseffortsetbiensucircr les reacutecompense-t-ilafinqursquoilssoientcapablesdrsquoacqueacuterirleurautonomisationetdedevenirdesacteurssociauxemployantla langue-cible

1 Eacutevaluation quand pourquoi pour qui commenthellip

CrsquoestleCadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)quideacutetermineles objectifs geacuteneacuteraux de lrsquoeacutevaluation dans le contexte scolaire Au primaire la deacutemarche suivie doit motiver les apprenants animer le groupe-classe inviter les apprenants agrave jouer et agrave chanter les sensibiliser agrave la langue et agrave la culture promouvoir la peacutedagogie actionnelle et les intelligencesmultiplesfavoriserlrsquooraletprogressivementlrsquoeacutecrittandisqursquoausecondaireelledoitlesmotiverlesinviteragravecommuniqueragireacutechangerfavoriserlrsquooraletlrsquoeacutecritmettreenvaleurlapeacutedagogieactionnelleetcertifierlessavoirsetsavoir-faireacquis

Plus preacuteciseacutement pour eacutevaluer lrsquooral nous invitons les apprenants agrave prendre un chemin deacutecrit par les compeacutetences proposeacutees ci-dessous eacutecouter comprendre parlerprononcer employer des actes de parole bougermimer communiquer et eacutechanger des informationsjouersrsquoamusersrsquoexprimerfaireensembletravaillereneacutequipesrsquoimpliquerparticiperagiretreacuteagirAinsigarantissons-nousdesreacutesultatsefficacesparrapportagravelaperformanceoraledesapprenantsEnmecircmetempsnousestimonsquepoureacutevaluerlrsquoeacutecritnousprogressonsdans


lrsquoexploitationdecompeacutetencesquipreacutecegravedentetnousentraicircnonslesapprenantsagraveunprocessusdrsquoapprentissagequilesrendcapablesdrsquoassimilerlessavoirsetsavoir-faireetdeserassurerpar rapport agrave lrsquoactedidactiqueDe cette faccedilon les apprenants sont ameneacutes agrave partager destacircchesagravesrsquoexprimerlibrementagraveparticiperagravefaireensembleagravecommuniqueragravetraversdesdocuments eacutecrits agrave creacuteer et agrave formuler des eacutenonceacutes et des textes pour arriver agrave leur auto-eacuteva-luationetagraveleureacutepanouissementintellectueletpsycho-social

Desquestionsimportantesquieacuteclairentlanaturedecetactedrsquoappreacuteciationsicompliqueacuteconcernent les points proposeacutes ci-dessous

Quand eacutevaluer et pourquoi

minus AvantleprocessuspeacutedagogiquecrsquoestlrsquoeacutevaluationinitialequiestpratiqueacuteeAyantunefonctionpronostiqueelleaidelrsquoenseignantagravesrsquoinformersurlescritegraveresdeacutefinisparlui-mecircmeagravetraversdesactiviteacutesetdesexercicesquimegravenentagravelareconnaissancedescompeacutetencesacquisesetquilrsquooriententdanssoneffortdechoisirlesvoiesetlesmodaliteacutes drsquoapprentissage

minus PendantleprocessuspeacutedagogiquecrsquoestlrsquoeacutevaluationformativequiintervientDoteacuteedrsquounefonctiondiagnostiqueelleoffreagravelrsquoenseignantdesinformationsagravetraversdesactiviteacutesetdesexercicesquiaboutissentagraveuneinformationcommenteacuteeetquimegravenentagravelareconnaissancedescompeacutetencesacquisesetouagraveacqueacuterirtoutaulongdelrsquoap-prentissage

minus Apregravesleprocessuspeacutedagogiquecrsquoestlrsquoeacutevaluationsommativequiprendplacepouraider lrsquoenseignant agrave controcircler agrave travers des tests des examens et par rapport agrave des normespreacutecisescequiaeacuteteacuteenseigneacuteElleaboutitagraveunenoteetelleaunevaleurcertificative

Ceqursquoilestimportantdesignalercrsquoestquetoutactedrsquoeacutevaluationdoitrespecterdescri-tegraverespreacutecisdeacutetermineacutesagravelrsquoavanceetmodifiablesselonlesbesoinsdesapprenantsetlebutagraveatteindre Il est donc toujours criteacuterieacute

Pour qui eacutevaluer Les destinataires de cet acte drsquoappreacuteciation sont les apprenants lrsquoenseignant les parents

des eacutelegraveves et lrsquoinstitution

Qui eacutevalue LeseacutevaluateursaussivarientLesplussignificatifspourlrsquoeacutevolutionduprocessusdelrsquoap-

prentissage sont minus Lrsquoenseignantquireacutealiseuneeacutevaluationinterneminus Lesinstancesexteacuterieuresagravelrsquoeacutetablissementquireacutealisentuneeacutevaluationexterneminus Lrsquoapprenantquipratiquesonauto-eacutevaluation


minus Lesgroupesdrsquoapprenantsquipratiquentlaco-eacutevaluationetlrsquoeacutevaluationpartageacutee

Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue

Le but de lrsquoeacutevaluation couvre des terrains diffeacuterents comme ceux des compeacutetences du travailetduprogregravesdelrsquoeacutelegravevedelrsquoefficaciteacutedrsquounprocessusdrsquoapprentissagedelrsquoassimila-tiondesconnaissancesdelapratiquedrsquoenseignementdelanaturedeserreurscommisesparles apprenants La notion laquo apprendre agrave apprendre13raquoquiestconccediluecommelacapaciteacutedelrsquoapprenantdrsquoorganiseretdemaicirctrisersonpropreapprentissagetantdemaniegravereindividuellequecollectiveconstitueaussiunprocessusagraveeacutevaluer

Comment eacutevaluer

Lrsquoenseignantdisposedrsquoungrandeacuteventaildemoyensetdesupportspourproceacutederagraveunacte drsquoeacutevaluation comme les grilles drsquoobjectifs les grilles de critegraveres les tests de placement lestestscontinusleseacutechellesdenotationlescontrocirclesparuniteacutedumanuellesQCMlesquizlesactiviteacutesoraleseacutecriteslesjeuxactiviteacutesludiqueslesprojetslesfecirctesconcoursletraditionnel carnet de bord les livrets de compeacutetences et les diplocircmes De leur cocircteacute les eacutelegraveves disposent des livrets de compeacutetencesprojets des calendriers de classe montrant la progres-sion par rapport au travail dudes groupe(s) des calendriers personnels de lrsquoeacutelegraveve des eacutechelles drsquoeacutevaluation par compeacutetence et bien sucircr de leur Portfolio

SelonFranccediloisMullerlaquosioneacutevaluepourlesapprentissagesetlrsquoeacutevaluationnrsquoestpasunefinensoiccedilamarcheraquocar lrsquoeacutevaluationdans lecadrede lapeacutedagogieactionnelleviseagraveinspireragravecultiverlrsquoenviedrsquoapprendreetellenepeutecirctrenitraumatisantenideacutecourageanteEllenedoitpasnonpluspeacutenaliserlesapprenantsEntantqursquoenseignantsnousdevonsfairepreuvedesouplessedeclairvoyanceparrapportagravelanaturedelrsquoerreuretreacutecompenserlesapprenants par rapport agrave leurs compeacutetences et agrave leurs intelligences multiples

Pourtant lrsquoeacutetape de lrsquoeacutevaluation si deacuteterminante pour lrsquoaccomplissement de lrsquoacte eacuteducatif estsouventconsideacutereacuteecommeunprocessusreacutepeacutetitifoumonotonecrsquoestpourquoielledevraitecirctrerenouveleacuteeetinteacutegreacuteedanslequotidienducoursPouryarriverlrsquoenseignantdoitpropo-ser une varieacuteteacute drsquoactiviteacutes simples mesurables accessibles reacutealisables en un temps donneacute14 Les activiteacutes choisies doivent joindre lrsquoutile agrave lrsquoagreacuteable et promouvoir la creacuteativiteacute des eacutelegraveves afindemieuxfairepasserlesconnaissancesetdedeacutevelopperchezlesapprenantslesentimentdrsquoune forte implication directe15 dans le deacuteroulement de leur apprentissage Par ailleurs elles doiventcontenirunaspectludiqueentantqursquooutildrsquoutiliteacuteconsideacuterableauservicedelrsquoap-prentissage car il est agrave la fois un facteur de motivation un porteur de sens et un vecteur de communicationetdrsquoactionLeseacutechangesetlesinteractionsreacutealiseacuteesapregravesuneplanificationqui inclutunaspect ludiqueacquiegraverentune importancepsychopeacutedagogiqueexceptionnellequiaidelesapprenantsagravemodifieretouagravesysteacutematiserleursstrateacutegiesdrsquoapprentissagetouteneacuteloignant tout sentiment de reacuteticence face agrave lrsquoapprentissage

EncequiconcernelaplanificationdesactiviteacutesditesSMARTonyoptepourlrsquoapproche


socio-constructivisteselonlaquellelaconstructiondrsquounsavoirbienquepersonnellesrsquoeffec-tue dans un cadre social Lors du processus drsquoapprentissage dont lrsquoeacutevaluation constitue une eacutetape fonctionnelle lrsquoenseignant devrait alors voir lrsquoapprenant comme le constructeur de ses connaissancesCettedeacutemarchedrsquoapprendreetdrsquoeacutevaluer lrsquoacquisitiondesconnaissancesetdescompeacutetencesacquisesenlangueciblepromeutlrsquoapprentissagecontextuelquiestdeacutefinicommele recoursagravedes tacircchesauthentiquesdansdescontextes lesplus reacutealistespossiblesimpliquantlrsquoapprenantet luipermettantdeconstruiresesconnaissancesdanslrsquoaction16 de comprendrelelaquopourquoiapprendreraquoetdesesentiragravelrsquoaise

Lrsquoapprenantquiabordeuneactiviteacutedoitsavoir pourquoi celle-ciaeacuteteacutechoisieetpourquoiilsrsquoyengagecrsquoestpourquoilesactiviteacutesdoiventecirctreconccediluesdefaccedilonclaireetmotivanteadapteacuteesagraveunesituationdecommunicationeacutelaboreacuteesenfonctiondesobjectifsspeacutecifiquesviseacutes et avoir des reacutesultats observables et mesurables Agrave partir du titre de lrsquoactiviteacute et de la consigneconcregraveteetexplicitelesapprenantsdoiventecirctremobiliseacutesetrassureacutesparceqursquoilseacuteprouventlesentimentqursquoilspeuventsedeacutebrouillerpouraccomplirleurtacircche

Nouscontinuonssurcettevoieenimpliquantdansleprocessuseacutevaluatiflesintelligencesmultiples qui favorisent une eacutevaluation perspicace etmettent enœuvre unemeacutethodologiedrsquoeacuteclectisme riche concernant les modes de travail les objectifs agrave atteindre les contenus agrave ex-ploiterlesdocumentsagraveeacutelaboreretlesactiviteacutesagravepratiquerDecettefaccedilonnousproposonsunlargeeacuteventaildrsquoactiviteacutesquiprennentenconsideacuterationlescaracteacuteristiquesindividuellesdesapprenantsettouchentleurcocircteacuteaffectifleurscentresdrsquointeacuterecirctleurquotidienetleursveacutecusParconseacutequentlesapprenantssontameneacutesagraveconcevoirclairementceqursquoonleurdemandeagrave deacutedramatiser le rocircle ndash souvent frustrant ndash de lrsquoeacutevaluation agrave deacutevelopper etou agrave reacuteparer leur estimedesoiagravelaquoapprendreagraveapprendreraquoagraveredeacutefinirleurparcoursscolaireetagravemieuxsysteacute-matiser les savoirs et savoir-faire en langue cible (CfKeymeulen2013287)

Drsquoautre part lrsquoorganisation de lrsquoespace dans la salle de classe est un paramegravetre important quiinfluesurleprocessuseacutevaluatifCommeladispositiontraditionnellelimitecespratiquesnousoptonspourlechangementfreacutequentdeladispositiondelasalledecoursquifaitvaloirletravailpartageacutependantlequelleprofesseurpeutguiderleseacutelegravevesenleuroffrantlapossi-biliteacutedeconstruireeux-mecircmesleurssavoirsLetableausuivantpreacutesentelesameacutenagementsde lrsquoespace les plus favorables agrave lrsquoinstauration drsquoune mentaliteacute drsquoeacutevaluation encourageante en classe de FLE


Favorable pour mettre en œuvre les projets la dic-teacutee neacutegocieacutee et le proces-sus de la co-eacutevaluation

Favorable pour mettre en œuvre les discussions les interviews les jeux en rond le jeu theacuteacirctral et la preacuteparation de fecirctes sco-laires

Favorable pour mettre en œuvre les projets interdisciplinaires la zone flexible (heures decours hors programme et sans livres) les ateliers sur la mecircme les diffeacute-rentes theacutematique(s) ladeacutemarche par eacutetapes

Document 1 organisation de lrsquoespace-classe17

Nousproposonsmaintenantquelquesexemplesfondeacutessurnotreexpeacuteriencedidactiqueentantqursquoenseignantesquimettentenvaleur lrsquoeacutevaluationengroupe-classedescompeacutetencesviseacutees la creacuteativiteacute et lrsquoimagination des apprenants le deacuteveloppement des intelligences mul-tiplesletravaildrsquoeacutequipeetlrsquoespritdecamaraderieladicteacuteeneacutegocieacuteelesjeux(jeudeKimjeudumiroir)lesprojets(activiteacutesdecreacuteationartistiqueetoupoeacutetique)etlejeutheacuteacirctral18

2 La dicteacutee neacutegocieacutee

Drsquoapregraveslereacuteseaudecreacuteationetdrsquoaccompagnementpeacutedagogiques(CANOPEacute)

il srsquoagit de transformer la dicteacutee traditionnelle agrave viseacutee eacutevaluative en tacircche-problegraveme agrave viseacutee drsquoapprentissage On demande aux eacutelegraveves apregraves la phase de dicteacutee habituelle avec reacutevision in-dividuelledesegrouperpardeuxoutroisetdenerendreaumaicirctreqursquouneseuledicteacuteelessolutions diffeacuterentes sont alors discuteacutees neacutegocieacutees et argumenteacutees19

3 La dicteacutee amusante (variante)

Lrsquoenseignant distribue aux apprenants une photocopie drsquoun texte ou drsquoun dialogue avec des erreurs (varieacutees selon les objectifs lexicauxgrammaticaux viseacutes) Puis il leur demande


drsquoeacutecouter le texte ou le dialogue et de repeacuterer les erreurs Il leur dicte le texte et leur laisse dutempspourcorrigerleserreursengroupeouentandemsApregravesuntravaildrsquoeacutequipeetdesneacutegociations les eacutelegraveves eacutecrivent le texte correctement et rendent la copie agrave lrsquoenseignant

Documents 2 et 3 exemples de copies

4 Le jeu de Kim

Le jeu en classe de FLE favorise lrsquoapprentissage et aide les eacutelegraveves agrave mieux se familiariser aveclalanguepuisqursquoilviseleplaisirdrsquoapprendreetrenforcesurtoutlacompreacutehensionetlrsquoexpression orales Les objectifs communicatifs et les compeacutetences agrave eacutevaluer agrave travers le jeu peuvent ecirctre facilement adapteacutes aux uniteacutes theacutematiques desmanuels scolaires etmodifieacutesselon les objectifs du cours


Mateacuterielfigurines(flashcards) tableau traditionnelDeacuteroulementlrsquoenseignantformedesgroupesdequatreoucinqeacutelegravevesIlplacesurletableaudefeutrelesfigurinesaveclevocabulaireoulanotiongrammaticaleagraveenseigner(douzefigu-rines maximum) et demande aux eacutelegraveves de les observer attentivement Ensuite il les enlegraveve et il demande agrave un eacutelegraveve-assistant de choisir une carte et de la cacher Lrsquoenseignant replace lesfigurinessurletableauetdemandeauxenfantsdetrouvercellequimanqueVerslafindu jeu il peut enlever progressivement deux ou trois cartes pour le rendre plus inteacuteressantdifficileLrsquoeacutequipequitrouvelapremiegraverelacarteoulescartesquimanquentgagneIlyauneregravegle suppleacutementaire tregraves importante pour gagner des points les eacutelegraveves doivent prononcer correctement les motsDesexemplesdetheacutematiquesconcernantlrsquoeacutevaluationduvocabulairelesanimauxdecompa-gnielagastronomiefranccedilaiselescuisinesdumondelesmoyensdetransportlesvecirctementsles objets et les matiegraveres de la classe etcDesexemplesdetheacutematiquesconcernantlrsquoeacutevaluationdrsquounenotionseacutemantiqueougramma-ticale les sensations les eacutetats drsquoacircme lrsquoemploi de lrsquoimpeacuteratif pour lirecreacuteerpartager une recette les verbes pronominaux les verbes drsquoaction etc

5 Le jeu theacuteacirctral (gestuelle et expressions du visage)

5 1 Le jeu du miroir (en tandems)

LrsquoeacutelegraveveAestlemiroirdelrsquoeacutelegraveveBquinesaitpasencorequellesensationileacuteprouveouquelleactionilproduitcrsquoestsonmiroirquivalerenseigneretleguiderLrsquoeacutelegraveveA-miroirmimeunesensationouunverbe(parexemplelasoifouleverbelaquomeacutelangerraquo)LrsquoeacutelegraveveBditalorslaquoJrsquoaisoifraquooulaquoJemeacutelangeraquo(etnonpaslaquoTuassoifraquooulaquoTumeacutelangesraquopuisqueseregardantdanssonlaquomiroirraquoilsedeacutecritlui-mecircme)LrsquoeacutelegraveveAcontinueagravemimerlesgestesdeacutefinisparlrsquoenseignantlrsquoeacutelegraveveBlesdeacutecodepuiscrsquoestautourdelrsquoeacutelegraveveBdrsquoecirctrelemiroirde son partenairehellip et on continue ainsi avec tous les eacutelegraveves de la classe

Image 1 le jeu du miroir


5 2 Pantomime en groupes

LrsquoenseignantdiviselaclasseendeuxeacutequipesUnenfantdechaqueeacutequipemime(silen-cieusementetgestuellement)unmotdelrsquouniteacutetheacutematiqueducours(parexemplelesverbesdrsquoactionlesanimauxlessportsetc)Lrsquoeacutequipedelrsquoeacutelegravevequitrouvelemotgagneetlega-gnant preacutesente la pantomime suivante

5 3 Pantomime drsquoensemble (avec la classe entiegravere)

Les tables sont disposeacutees en U Les eacutelegraveves sont deacutebout et se deacuteplacent au milieu de la salle en marchant dans diffeacuterentes directions Toutes les vingt secondes lrsquoenseignant frappe dans sesmainsleseacutelegravevessrsquoarrecirctentetilleurdemandedemimerunmotselonlaconsignedeacutejagravedonneacutee

Exemplesdrsquoimprovisationsnageroufaireducanoeuml(agravelamerdansuneriviegravere)fairedelrsquoescalade (sur la montagne) marcher sur lrsquoherbe (dans le parc dans une prairie) marcher lentement(paysagedeneige)courir(dansunstadesurlaplage)hellip

5 4 Le portrait chinois (avec la classe entiegravere)

Pendant ce jeu un eacutelegraveve sort de la classe et ses camarades choisissent en secret un autre eacutelegraveveLepremiereacutelegraveverevientenclasseetessaiedetrouverlrsquoeacutelegravevelaquocacheacuteraquoenposantdesquestions tellesque laquoSrsquoilsielleeacutetaitunpaysceserait lequelraquolaquoSrsquoilsielleeacutetaituneacuteleacutementdelanatureceseraitlequelraquolaquoSrsquoilsielleeacutetaitunanimalougravevivrait-ilraquohellipLrsquoen-seignant fait une liste des reacuteponses au tableau en les classant en colonnes ainsi les eacutelegraveves deacutecouvrentleportraitdelrsquoenfantlaquocacheacuteraquoOnpeutaussitravaillersurlesnationaliteacuteslesanimaux la nature les adjectifs de description les diffeacuterences entre masculin et feacuteminin etc

6 Les projets

Les projets scolaires constituent une proceacutedure drsquoapprentissage motivante et varieacutee laquo une simulationbaseacuteesuruneseacuteriedetacircchescommunicativestoutesrelieacuteeslesunesauxautresraquo(Bourguignon 2007) qui implique les participants dans une deacutemarche reacuteflexive met enœuvre un processus interactif de socialisationautonomisation et favorise leur eacutepanouisse-mentphysiquecognitifaffectifspiritueletsocialAgravetraversunprocessuseacutevaluatifaxeacutesurlrsquoexpeacuterientiel lrsquoenseignant aide les apprenants agrave prendre conscience de leurs connaissances deleurscompeacutetencesetdufaitqursquoilsseformentagravepartirdeleursinteractionsaveclesautresquilesinfluencententantquepersonnesetcitoyens

Lapeacutedagogieduprojetconsidegraverequelesconditionsdrsquounapprentissagesontaussiimpor-tantesquelecontenudecetapprentissageEacutevaluerdoncleseacutelegravevesaucoursdelareacutealisationdrsquoun projet crsquoest leur apprendre agrave deacutevelopper leurs diffeacuterents talents (intelligences multiples) etagraveapprendreagravetraversleurspropresexpeacuteriencesNousdonnonsci-apregravesdeuxexemplesdeprojet


6 1 Titre du projet laquo Citoyens du monde raquo (collage travail en groupes)

Image2exempleduprojetlaquoCitoyensdumonderaquo

minus Objectifscommunicatifssepreacutesenterseconnaicirctreminus Objectifs linguistiques emploidespreacutenoms salutationspaysvillesnationaliteacutes

(masculin ndash feacuteminin) couleurs langues eacutetrangegraveresminus Objectifs socioculturelsinterculturels la diffeacuterence la coexistence le plurilin-

guisme la francophonieminus Intelligencesagraveexploiterverbale-linguistiquevisuellespatialesentimentaleminus Compeacutetencesagraveeacutevaluerlexicalegrammaticalephonologiqueorthographiqueso-

ciolinguistiquepragmatiqueminus MoyensSupportscartedrsquoEuropedumondefigurinesdedrapeaux

6 2 Titre du projet laquo Mon portrait ideacuteal raquo (collage travail en groupes)

Images3et4exempleduprojetlaquoMonportraitideacutealraquo

minus Objectifscommunicatifssrsquoexprimerenpublicsepreacutesenterseconnaicirctreparlerde


ses goucircts de ses loisirs de ses idoles deacutecrire un personnage ceacutelegravebre etcminus Objectifsgrammaticauxverbes(ecirctreavoirsrsquoappelerhabiteraimeradorerdeacutetes-

ter)adjectifsdedescriptionemploidespreacutenomssalutationspaysvillesnationali-teacutes (masculin ndash feacuteminin) couleurs langues eacutetrangegraveres

minus Objectifs socioculturelsinterculturels la diffeacuterence la coexistence le plurilin-guisme la francophonie

minus Intelligences agravemettre en valeur verbale-linguistique visuellespatiale kinestheacute-siquesentimentale

minus Compeacutetencesagraveeacutevaluerlexicalegrammaticalephonologiqueorthographiqueso-ciolinguistiquepragmatique

minus Mateacuterielunephotodechaqueeacutelegravevecartonsencouleurfeutrescolleautocollantsphotos prises dans des magazines de mode photos de ceacuteleacutebriteacutes des milieux artis-tiques(cineacutematheacuteacirctremusiqueathleacutetisme)


Dans le cadre de lrsquoapproche actionnelle la deacutemarche eacutevaluative joue un rocircle important pour le processus eacuteducatif en classe de langue Les activiteacutes preacutesenteacutees ci-dessus comme exemples constituentdessourcesdrsquoinformationessentiellesquipermettentagravelrsquoenseignantdrsquoappliquerdesproceacutedureseacutevaluativesenclasseafindereacutefleacutechirsurlamaniegraveredeplanifierunparcoursdrsquoenseignementsusceptibledrsquoamenerlrsquoapprenantagraveatteindrelrsquoobjectifpeacutedagogiqueviseacuteEnmecircmetempsellesdonnentagravelrsquoapprenantlrsquooccasiondedeacutevoilerrepeacutererreconnaicirctreappreacutecierses points forts et faibles et de prendre conscience de son degreacute drsquoassimilation de savoirs et savoir-faireainsiquedesonrythmedrsquoapprentissagePourreprendrelesproposdeChristianPuren (2001 15)

ilyatoujoursunefortehomologieentrelesexercicesdrsquoapprentissageetlesexercicesdrsquoeacutevalua-tionparceqursquoonyeacutevalueconstammentnonseulementlesreacutesultatsdelrsquoapprentissagemaisleprocessusdrsquoapprentissagelui-mecircmedesortequelesmodegravelescognitifsdrsquoapprentissageinfluentdirectement sur la conception de lrsquoeacutevaluation

Pourtantlrsquoenseignantdoitrestervigilantafinquechaquesituationdrsquoeacutevaluationproposeacuteeinclue trois fonctions drsquoeacutegale importance la fonctionlaquo reacutegulatrice raquo qui correspond agrave ladoublereacutetroactionsurlrsquoeacutelegraveveetsurlemaicirctrelafonctionlaquorenforccedilatriceraquoquisetraduitparlerenforcementpositifdetoutcomportementconformeagravelrsquoobjectiffixeacuteetlafonctionlaquocorrec-tiveraquoquiconsistedanslacapaciteacutedelrsquoapprenantdereconnaicirctreetdecorrigerlui-mecircmeseserreurs (Cf Hadji 1990 59-60)

Lecadretheacuteoriqueactueldeladidactiquedeslanguesnousconduitndashentantqursquoensei-gnantsndashagraveappreacutehender lrsquoeacutevaluationcommeunactedecommunicationetparconseacutequentagravenouscentrersurlrsquoeacutevaluationagraveutiliteacutepeacutedagogique20 Le progregraves de nos apprenants tout au longdelareacutealisationdesactiviteacuteseacutevaluativesquipromeuventceconceptmontrequenous


devons mettre en œuvre une peacutedagogie de liberteacute et une meacutethodologie drsquoeacuteclectisme riche pourimpliquerlesapprenantsdansuneexpeacuterienceimportanteetagreacuteablequijointlrsquoutileauludiqueetfavoriseletravailcollaboratifinteractifIlnefautpasoublierquelrsquoeacutevaluationdoitecirctreappliqueacuteecommeunestrateacutegiecontrelemalaisescolaire(eacutechecdiffeacuterencesineacutegaliteacutes)Etpourgardersoncaractegravereencourageantelledoitecirctreappliqueacuteecommeunoutilquisignaleauxapprenantssurtoutleursprogregravesetmoinsleursdifficulteacutesetquirendlespistesdrsquoappren-tissageplusflexiblesetefficaces

Afindeprivileacutegierdanscesconditionslrsquoexpositionmulticanaledesapprenantsagraveplusieurssituationsdecommunicationaussiauthentiquesquepossiblelrsquoenseignantaulieudrsquoinsistersur lamanipulationsteacuteriledestructuressyntaxiquesest inciteacuteagrave inseacutererdanssespratiquesquotidiennesagraveporteacuteecommunicativeunevarieacuteteacutede tacircchesquiayantdesfinseacutevaluativessont aptes agrave deacuteclencher les habileteacutes langagiegraveres reacuteceptives et productives des apprenants En effet la variation et la diffeacuterenciation des meacutethodes eacutevaluatives peuvent garder les appre-nants en alerte et renforcer leur implication directe dans le processus eacuteducatif Les commen-tairespositifsobtenusagravelasuitedelamiseenœuvredecestypesdrsquoactiviteacutesteacutemoignentquelrsquoenseignantdoitfaireappelagravedespratiqueseacutevaluativesfiablescriteacuterieacuteesetindividualiseacuteesquilaissentlibrecoursagravelrsquoimaginationafindefavoriserchezlesapprenantsunengagementmotivantIlsreacutevegravelentaussiquelavalorisationdudeacutepassementdesoietdelrsquoeffortplutocirctquedurendementestneacutecessairepourque lesapprenantssesentent rassureacutesLrsquoadoptiondrsquouneapprochepositivedelrsquoerreuretdesdifficulteacutesetlamiseenœuvredudroitdesereprendrepeuventinspirerchezlesapprenantslaperseacuteveacuteranceentantqursquoaptitudeagravevoirlrsquoeacutecheccommeeffortpoursrsquoameacutelioreretnoncommeobstaclequilesarrecircteenchemin

De cette faccedilon lrsquoeacutepanouissement personnel des apprenants est assureacute agrave la suite drsquoune satisfactionlieacuteeaudeacutepassementdrsquounobstaclequivalesaideragraveprendreconsciencedeleurprogregravesetagraveconsoliderleursacquisDeplusunetelleeacutetapedereacutetroaction(commentairesappreacuteciationsimpressionsportfoliohellip)affirmequelrsquoeacutevaluationendiffeacutereacutedevraitecirctreprivi-leacutegieacuteeengroupe-classeafinquelesapprenantsnesoientpasperturbeacutespendantlareacutealisationdeleurstacircchesIlfauteacutegalementnoterquedanslrsquoeffortdefamiliariserlesapprenantsavecleprocessuseacutevaluatiflrsquoenseignantdoitmesurerlerecoursauxjeuxetauxactiviteacutesludiquesetproposerfreacutequemmentdesactiviteacutesnefaisantlrsquoobjetdrsquoaucuneformedrsquoeacutevaluationAinsiarrive-t-onagraverenforcerladimensionrelaxantedujeuetdelrsquoaspectludiquepourpromouvoirlrsquointeractionafindrsquoassurerenclassedelangueuneambianceagreacuteableinspirantemotivanteetencourageanteEncequiconcernelrsquoeacutevaluationformelleildevientclairqursquoelledoitecirctreappliqueacuteeaumomentougravelesaspectsaffectifpsychologiqueetcognitifdesapprenantssontassureacutes agrave la suite drsquoune phase drsquoeacutevaluation formative

Consideacutereacuteeagravetraversuneapprocheactionnelledynamiqueetflexiblelrsquoeacutevaluationapportedesreacutesultatssolidesdansdessituationsauthentiquesfavorablesagravelrsquoensembledelrsquoactedrsquoen-seignementetinteacutegreacutesdansuncontexteeacuteducatifaccueillantetbeacuteneacutefiqueSamiseenpratiquedanscetteoptiqueassuresonefficaciteacuteetsonrocircleessentieldansuncheminpeacutedagogiquedecreacuteation de continuiteacute et drsquoaccompagnement



beACCo J-C 2007 Lrsquoapproche par compeacutetences dans lrsquoenseignement des langues Enseigner agrave partir du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues Paris Didier coll laquo Langues amp didac-tiqueraquo

bourguigNoN C 2007 laquo Apprendre et enseigner les langues dans une perspective actionnelle le sceacutenariodrsquoapprentissage-actionraquoLes Langues Modernes Disponible sur lthttpswwwaplv-lan-guesmodernesorgspipphparticle865gt

byrAM M zArAte g et NeuNer g CoNseil de lrsquoeuroPe (ComiteacutedelrsquoEacuteducation-ConseildelaCoopeacute-rationCulturelle)1997La compeacutetence socioculturelle dans lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement des langues Vers un Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement des langues vivantes Eacutetudes preacuteparatoiresStrasbourgConseildelrsquoEuropeDisponiblesurlthttpswwwcoeinttDg4LinguisticSourceSourcePublicationsCompetenceSocioculturelle_FRdocgt

buysseNs e1969laquoLagrammairegeacuteneacuterativeselonChomskyraquoRevue belge de philologie et drsquohis-toire tome 47 fascicule 3 p 840-857

de Peretti A boNiFACe J et legrANd J-A 2013 Encyclopeacutedie de lrsquoeacutevaluation en formation et en eacuteducation Guide pratique Paris ESF

hAdJi C 1989 Eacutevaluation regravegles du jeu Paris ESF

keyMeuleN r 2013 Vaincre ses difficulteacutes scolaires gracircce aux intelligences multiples Bruxelles De BoeckSupeacuterieurcolllaquoComprendreraquo


rAyNAl F et rieuNier A 1997 Peacutedagogie dictionnaire des concepts cleacutes Paris ESFweiss J 1991 Lrsquoeacutevaluation problegraveme de communication FribourgDelval-IRDP

Notes1DrsquoapregravesChristianPurencesnouvelleslaquotacircches-supportsdebaseraquosontauthentiquesexposeacutesagravepartirdere-cherches sur Internet expositions enquecirctes comptes rendus de voyage et autres projets imaginables (Puren2001 15)2 Toujours plus3 Toujours mieux4La formation langagiegraveregeacuteneacuterale ainsi que la formationdrsquoattitudes et drsquoopinions (ByramZarate etNeuner1997 37 et 53)5Ceteffort conclut touteactionde reacutetroactionremeacutediationpourunemeilleureplanificationde lrsquoenseignementdispenseacute6 Par exemple la plus large deacutemultiplication de ses objectifs et leur meilleure opeacuterationnalisation sa plus freacute-quentereacutetroactiondescommentairesplusclairshellip7Agravesavoirdelrsquoeacutevolutiondesesconnaissancesdesescompeacutetenceslinguistiquesetcommunicativesdeseshabile-teacutesreacuteceptivesproductivesinteractivesdesesperformancesetdeslacunesquidoiventecirctredeacutepasseacutees8Agrave savoir les compeacutetencesgeacuteneacuterales (savoirs savoir-faire savoir-ecirctre et savoir apprendre et les compeacutetences


communicatives(grammaticalesociolinguistiquediscursivetextuellestrateacutegique)drsquoapregravesJean-ClaudeBeacco9Agravesavoirlesintelligencesverbo-linguistiquelogico-matheacutematiquespatialeintrapersonnelleinterpersonnellecorporelle-kinestheacutesiquemusicale-rythmiquenaturalisteexistentielledrsquoapregraveslatheacuteoriedesIntelligencesMul-tiples drsquoHoward Gardner10 La remeacutediation est conccedilue comme aide apporteacutee agrave lrsquoapprenant agrave la suite de toute eacutevaluation formative et concerne lamiseenœuvredesmoyens(denouvellesactiviteacutesdrsquoapprentissage)permettantdereacutesoudredesdifficulteacutesdrsquoap-prentissagerepeacutereacuteesaucoursdrsquouneeacutevaluationlaquoOnarecourspourcelaagravediffeacuterentespropositionspeacutedagogiquesquipourecirctreefficacesdoiventecirctresensiblementdiffeacuterentesdesmeacutethodesutiliseacuteeslorsdelaphasedrsquoenseigne-ment aidesaudiovisuelles informatiquespetitsgroupesde travailenseignement individualiseacuteenseignementmutuelnouveauxcahiersdrsquoexercicesnouveauxdocumentsagraveeacutetudiersituationsdiffeacuterencieacuteeshellipraquoDrsquoougravelelieneacutetroit entre remeacutediation et peacutedagogie diffeacuterencieacutee (Deacutefinition extraite du dictionnaire de FranccediloiseRaynal etAlainRieunier1998Peacutedagogie dictionnaire des concepts cleacutesMontrougeESFDisponiblesurlthttpwwwcepec-internationalorgressources-documentairesdossiers-thematiques850-remediation-differenciation-peda-gogiquegt)11laquoElleestappliqueacuteedanslrsquousageraquo(Buyssens1969845)etparconseacutequentelleestlamiseenœuvreparleslo-cuteursdelacompeacutetencelinguistiquedanslaproductionetlareacuteceptiondrsquoeacutenonceacutesconcrets(lthttpwwwlaroussefrdictionnairesfrancaisperformance59512gt)12Donnerlapossibiliteacuteagravechaqueapprenantdelierlesassociationsconvenablespoursysteacutematiserlaconnaissance13Elleinclutlacapaciteacutedegeacuterersontempsdemaniegravereefficacedereacutesoudredesproblegravemesdrsquoacqueacuterirdetraiterdrsquoeacutevalueretdrsquointeacutegrerdenouvellesconnaissancesetdrsquoappliquercelles-cidansdiverscontextesdelaviesociale(httpcompetencescleseu)14ProposerdesactiviteacutesSMART15 Deacuteveloppement de la motivation inteacutegrative chez les apprenants16 Promotion de la dimension de lrsquointeractiviteacute17 Tableau proposeacute drsquoapregraves les grilles de dispositifs pour organiser lrsquoespace-classe se grouper se deacuteplacer pour mieuxcommuniquer(DePerettiBonifaceetLegrand201395)18PourplusdrsquoinformationsencequiconcernelespratiquesdeclasseludiquesetcreacuteativesnousrecouronsagravedesguidespeacutedagogiquesainsiqursquoagravedesreacutefeacuterencesbibliographiquescommeMHoublon2006Maishellip que font-ils ParisTourbillonJ-PLehoux2013Jeu parle 180 cartes pour les langues agrave lrsquoeacutecole RennesSCEacuteREacuteN[CNDP-CRDP]delrsquoAcadeacutemiedeRennesGuidepeacutedagogiqueNiveauA1colllaquoLanguesenpratiquesraquoHSilva2008Le jeu en classe de langueParisCLEInternationalcolllaquoTechniquesdeclasseraquoMPierreacuteetFTreffandier2012 Jeux de theacuteacirctreGrenoblePUGcolllaquoLesOutilsmalinsduFLEraquoAPayet2010Activiteacutes theacuteacirctrales en classe de langueParisCLEInternationalcolllaquoTechniquesetpratiquesdeclasseraquo19 Une videacuteo documentaire et plusieurs exemples agrave teacuteleacutecharger sont disponibles sur lthttpswwwreseau-canopefrbsdsequenceaspxbloc=729gt20Pourplusdrsquoinformationsreportez-vousagravelrsquoouvragedirigeacuteparJWeiss1991Lrsquoeacutevaluation problegraveme de com-municationFribourgDelval-IRDP


Les textes authentiquesdans lrsquoenseignementapprentissage du FLEFOS

Stamatia Sofiou

AcadeacutemieMilitairedeGregravece

Introduction

LrsquoenseignementduFLEFOSproposeacute aux cadetsde lrsquoAcadeacutemieMilitairedeGregraveceprendencomptelepheacutenomegravenedelavariationlinguistiquedescadetsetaccordeuneimportanceparticuliegravereagravelrsquoacquisitiondelacompeacutetencesociolinguistiqueilaidelrsquoapprenantagravelaquodevenirunutilisateurefficacedelalangueuncitoyeneuropeacuteenagravemecircmedesrsquointeacutegrerdansunautrepaysraquo(Rosen20099)toutenconstruisantdespontshumanitairesdicteacutesparlesimpeacuteratifsmondiaux contemporains

Cetarticleviseagravedeacutemontrerlrsquointeacuterecirctpeacutedagogiqueetdidactiquedelrsquoexploitationlinguis-tiqueetculturelledes textesmilitairesauthentiques issusdumanuelde lrsquoOrganisationdutraiteacutedelrsquoAtlantiquenord(OTAN)etdessitesofficielsduMinistegraveredelaDeacutefensedelaReacute-publiqueFranccedilaiseauseindrsquouneinstitutionquienvisagelrsquoapprentissagedeslangueseacutetran-gegraveres dans une perspective de plurilinguisme et de pluriculturalisme

La meacutethodologie suivie contribue agrave lrsquoapprentissage communicatif de la langue eacutetrangegravere procure des connaissances de maniegravere inductive ouverte autant sur la diversiteacute le pluralisme etledialoguequetourneacuteeverschaqueapprenantsonprofiletsesprojetsEllesatisfaitlesbesoins de communication eacutecrite et orale en tenant compte des principes du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)Lrsquoeacutetudedestextesauthentiquesfaciliteetpreacuteparelrsquoaccegravesagravelalanguecibleaussibiengeacuteneacuteralequeparticuliegravereetagravelacultureveacutehiculeacutee

1 Le cadre institutionnel

Les objectifs institutionnels sont les suivants LeMinistegravereenvisagelrsquoapprentissagedeslangueseacutetrangegraveresdansuneperspectivedeplu-

rilinguisme et de pluriculturalismedanslecadredelrsquoEuropeUniedesBalkansdelrsquoOTANetdrsquoautrespostesagravelrsquoeacutetrangerLrsquoEacutecoleMilitairedispenseunenseignementpluridisciplinairedehautniveauadapteacuteauxexigencesdrsquounearmeacuteemoderneLeseacutetudesagravelrsquoAcadeacutemieMilitairedurentquatreans(huitsemestres)

2 Le cadre acadeacutemique

Lescadetssontdesgarccedilonsetagravepartirde1991desfillesaussiayantentre18et22ans


engeacuteneacuteralAgravepartlesGrecsilyadeseacutetrangersquiviennentde22paysdrsquoEuropedrsquoAsieetdrsquoAfriqueLescadetsdeladeuxiegravemeetdelatroisiegravemeanneacuteeparticipentagravedesvisites-eacutechangesdansdrsquoautresacadeacutemieseacutequivalentesde lrsquoEuropeetdesEacutetats-UnisCesderniegraveresanneacuteeslrsquoEacutecoleparticipeeacutegalementauprogrammelaquoErasmusmilitaireraquoetlaquoErasmus+raquo

Les objectifs du cours Lefranccedilaisestenseigneacutependantquatresemestresconseacutecutifs(2e 3e 4e et 5e) Les cadets

suivent le cours de franccedilais par anneacutee drsquoeacutetude en grec et non pas selon leur niveau en franccedilais par conseacutequent leniveau culturel et linguistiquevarie entre les cadetsde lamecircmeanneacuteeLrsquoenseignementdufranccedilaisdanscecadrebienspeacutecifiqueprendenconsideacuterationaussibienlesparamegravetresinstitutionnelsetacadeacutemiquesquelesbesoinsdesapprenants

Les objectifs geacuteneacuteraux Ils sont de deacutevelopper chez les apprenants les aptitudes cognitives neacutecessaires agrave la commu-

nication lieacutee aux situations professionnelles et sociales

Les objectifs didactiques Lrsquoenseignement vise agrave

minus srsquoeacuteloigner de lrsquoenseignement ex cathedra minus remeacutedierauxeacutecartslinguistiquesminus fairetravaillertouslesapprenantsdumecircmecoursmaisagraveunniveaulinguistiquedif-

feacuterent minus motiver leur savoir-faire minus permettre la collaboration entre eux tout en favorisant lrsquoautonomie eacutevolutive minus faire acqueacuterir auxcadets les compeacutetencesneacutecessairespour eacutetablir le contact avec

leurs homologues franccedilais ou francophones minus confronterlecadetaveclestylepropredestextesmilitairesaumomentdelrsquoacquisi-

tiondrsquounsavoirpratique

3 Approche didactique et peacutedagogique

3 1 Les textes authentiques

Qursquoest-ceqursquounlaquotexteauthentiqueraquoDansledictionnaireLe Petit Robert nous lisons la deacutefinitionsuivantelaquoLetextecrsquoestuneacutecritconsideacutereacutedanssareacutedactionoriginale et authen-tique1raquo

texte lt textus (lat)= tissu tramedrsquoougravelaquoenchaicircnementdrsquounreacutecittexteraquotexte lt textere (lat) = tisserauthentique lt autentike (latjur) lt authenticus (grec) = principal primordialLe termerenvoieagrave lanotiondrsquoauteuretdrsquoautoriteacuteLe texteauthentique faitpartiedes

documentsauthentiquesquiincluenttouteunediversiteacutedesupportseacutecritsiconographiques


sonoresappuyeacutesparlesnouvellestechnologiesquenouspouvonsutiliserdanslrsquoenseigne-mentapprentissagedelalanguecibleLestextesauthentiquesfavorisentetdeacuteveloppentdesobjectifs transversaux et simultaneacutes

3 2 Mode de communication2

TexteauthentiqueeacutetudieacuteAncrage est inscrit dans un espace et une socieacuteteacute ne se comprend qursquoen

contexte

est inscrit dans un temps T et ne peut ecirctre lu qursquoavec une perspective laquo historique raquo

Auteur est le produit drsquoun auteur laquo acteur social raquo

Lecteur vise un groupe drsquoacteurs sociaux

Forme a une composante essentiellement rheacutetorique

Viseacutee a une porteacutee informative ou argumentative

Eacutelegraveve lecteur parmi drsquoautres r inclusion possible teacutemoin non informeacute r exclusion du fait

3 3 Meacutethodologie

3 3 1 Choixdestextes

LestextessonttireacutesduManueldelrsquoOTANpublieacuteparlaDivisionDiplomatiepubliquesous lrsquoautoriteacute du Secreacutetaire geacuteneacuteral Son contenu reflegravete aussi fidegravelement que possible leconsensusentrelespaysmembresquiformelabasedetouteslesdeacutecisionsdelrsquoAlliance

Image1lelogodelrsquoOTAN Image2lenouveaulogodelrsquoOTAN

Le choix est fait dans le but de motiver les cadets agrave lrsquoapprentissage du franccedilais de doter lrsquoapprenantdemeacutecanismeslinguistiquesdefaire deacutecouvrirdestechniquesdecompreacutehensionde textes et drsquoexpression eacutecrite de sensibiliser au maniement de la langue franccedilaise dans des situationsdelavieactivedrsquounofficierenrespectantlesobjectifsetlesrythmesinstitution-nelsLechoixdestextessrsquoinscritdanslescheacutemadecommunicationdeJakobsonquiplace


lrsquoapprenantlecteurdestinataireomniscientagravelrsquointeacuterieurducontextelaquosocioculturelraquomaisagravelrsquoexteacuterieurdusystegravemelinguistiquedelalanguecible

3 3 2 Le scheacutema de communication de Jakobson

Figure1lescheacutemadecommunicationdeJakobson

3 3 3 Propositions didactiques et peacutedagogiques

Enseigner une langue crsquoest enseigner un code linguistique mais aussi montrer qursquoilexistechezleslocuteursutilisantcecodeuneautrelaquoprogrammationmentaleraquo(BollingeretHofstede 1987 27 Hofstede et al 2010)

Nousmettonsparconseacutequentenœuvreunepeacutedagogiedelacompreacutehensionetdelrsquoex-pression propres agrave geacuteneacuterer des apprentissages culturels et linguistiquesNous eacutevaluons lapertinencedutexteauregardduniveauviseacuteensachantqursquoilnrsquoexistepasdetextedeniveauA2ouB2Crsquoest leniveaudetraitementquenousvisonsetquipermettrademobiliser lescompeacutetences au niveau A1 ou B1

Le manuel Franccedilais sur Objectifs Speacutecifiques (Sofiou2013)utiliseacuteagrave lrsquoAcadeacutemie faitpartiedeslaquoeacutecritsprofessionnelsraquo(Cicurel1981)quelescadetslisentouconsultentdanslecadredeleurtravailCemanuellaisseapparaicirctreunemeilleurecompreacutehensioneacutecritedelapartdesapprenantsquiconnaissentlesujetdutextemaispasvraimentlalanguecible

Lemanuelestdiviseacuteencinqpartiesminus EacutetudedestextesdelrsquoOTANminus Textes agrave traduireminus Production oraleminus Exercices de langueminus MeacutementogrammaticalLapremiegraverepartiequiconcernelrsquoeacutetudedestextesdelrsquoOTANcomportecinqdossierset


tous les dossiers preacutesentent les uniteacutes suivantes minus Texteminus Analyselexicaledestextesminus Compreacutehensioneacutecriteminus Vocabulaireminus Grammaireminus Maniegraveredrsquoeacutecrireminus Pour aller plus loinminus Agravevous(exercicesetproductionseacutecritesdrsquoassimilation)

Texte Source Niveau de langue Objectifs L Tacircches

Les pays membres de lrsquoOTAN

Lrsquoemblegraveme

ManueldelrsquoOTAN

deacutebutantfauxdeacutebutant

moyen

minus Les articlesminus Les adjectifsqualificatifsminus Les verbes

ecirctre avoir et les verbes

du 1er groupeminus Les couleursminus Les chiffresminus Les moisminus Les saisonsminus Le vocabulaire militaire

minus Eacutecrire un courrielminus Faire la description

drsquoune personneminus Preacutesenter lrsquoemblegraveme

de lrsquoAcadeacutemie Militaire

minus Eacutecrirelrsquohistoriquedesa fondation

minus Apprendre les grades desofficiersdelrsquoarmeacutee de terre

Descriptif du Dossier 1

Texte Lespaysmembres

Albanie Allemagne Belgique BulgarieCanada Croatie Danemark EspagneEstonie Etats-Unis France GregraveceHongrie Islande Italie LettonieLituanie Luxembourg Pays-Bas PolognePortugal Norvegravege Reacutepublique tchegraveque RoumanieRoyaume-Uni Slovaquie Sloveacutenie Turquie


Image3lespaysmembresdelrsquoOTAN

Le traiteacute de lrsquoAtlantique Nord signeacute agrave Washington en Avril 1949 instituait une alliance de deacute-fense collective reacutepondant agrave la deacutefinition de lrsquoarticle 51 de la Charte des Nations UniesLe Traiteacute a eacuteteacute conclu pour une dureacutee indeacutefinie

LrsquoEMBLEgraveMELrsquoemblegraveme de lrsquoOTAN a eacuteteacute adopteacute en octobre 1953 par le Conseil de lrsquoAtlantique Nord comme symbole de lrsquoAlliance atlantique Le cercle repreacutesente lrsquouniteacute et la coopeacuteration la rose des vents la route commune vers la paix sur laquelle les pays membres se sont engageacutes

Exploitation

Lrsquoexploitation du texte commence par la lecture Les cadets de niveau plus avanceacute lisent le texteet lescadetsdeniveaudeacutebutantnotent lesdiffeacuterencesphonologiquesde la languefranccedilaiseaveclalanguegrecqueCrsquoestlepremiercontactaveclaprosodieetlaphoneacutetiquedelalanguecibleLefaitqursquoilyauneeacutenumeacuterationdespaysmembresdelrsquoAllianceetdestextescourts dont le contenu est tregraves facile agrave comprendre permet de se concentrer sur les particu-lariteacutesphoneacutetiquesdufranccedilaisLesignifieacuteestconnucrsquoestlesignifiantquiattirelrsquoattentioneacuteveille la curiositeacute des deacutebutants et donne la possibiliteacute agrave lrsquoenseignant de consacrer une partie ducoursagravelaphoneacutetiquesanstropinsistersurlestermestechniquesdumeacutetalangagepournepasennuyerdeacutesorienterlesapprenantsetromprelerythmeducours

Nousrelevonsdrsquoabordlessonsquirisquentdenuireagravelacommunicationsrsquoilsnesontpasbienprononceacutesetparlasuitelessonsdusystegravemefranccedilaisquisontdifficilespourunhelleacute-nophone


Document 1 sons et graphies (correspondance phonie-graphie)

Ensuitelecadeteacutecouteladiffeacuterencephoneacutetiqueentrelesphrasessuivantesetsaisitsonimportance communicative OslashTu vas bien ndash Tout va bienOslashMamaisonestpregraves des preacutes

NousnotonsaupassagelesparticulariteacutesdesconsonnesetnousexpliquonslaphoneacutetiquedesconsonneslaquoCraquoetlaquoGraquoselonlavoyellequisuit(Sofiou2006)Ensuitelescaracteacuteris-tiquesdelaconsonnelaquoSraquoetdesgroupesconsonantiqueslaquochphthgnraquoNouscontinuonsaveclescaracteacuteristiquesdesvoyellesoralesnasalesetlesdiphtongues(ibid) Lrsquoapprenant enregistredanssoncodephonologiquecessonsetsoneacutenonciationdevientfluideetcompreacute-hensibleLrsquoacquisitiondessonsaccentuelecontactcognitifaveclrsquoidentiteacutepropredufranccedilais

Les exercices agrave ce moment de lrsquoapprentissage peuvent varier par exemple les cadets en-tendentlesmotsenfranccedilaisetilslestranscriventselonlesregraveglesphoneacutetiquesOunousleurdonnonsdestableauxaveclessonsetilsdoiventremplirlescasesaveclesmotseacutequivalents

Apregraves la lecture nous proceacutedons agrave la traduction du texte La traduction est lieacutee agrave la di-mensioncommunicativedelalangueellesertdepontentredeuxsystegravemeslinguistiquesdontlrsquoampleur seacutemantique et le dynamismemorphosyntaxique langagier et stylistique srsquoentre-croisentet srsquoenrichissentLrsquoeacutecrivainVassilisAlexakis lorsdesondiscoursdrsquoouvertureau9eCongregravesPanhelleacutenique et International desProfesseurs de franccedilais a souligneacute lrsquoimpor-tancedecetteheureuserencontrequandilaremarqueacutequepourquequelqursquounconnaissesalangue ildoitapprendreune langueeacutetrangegravereEacutevidemmentchaque langueprivileacutegiecer-tainesformesdiscursivesquireflegravetentsonidentiteacuteculturelle

Les textes eacutetudieacutes dans cet article ne preacutesentent pas tellement de variantes eacutetant donneacute qursquoilsrsquoagitdetextesofficielsdontlestyledoitecirctredeacuteclaratifneutreetaustegravereLalangueutiliseacuteesuitlesregraveglesgrammaticalesetsyntaxiquessanslaquodeacutetoursstylistiquesraquoparcequelrsquoauteur des textes vise lrsquoinformation nette et claire la dimension personnelle en eacutetant exclue Le but de la traduction est de mieux comprendre le texte drsquoenrichir le vocabulaire et les tour-nuresmorphosyntaxiques

Avec la lecture nous deacutecouvrons la langue-cible avec la traduction nous nous consa-


cronsaufonctionnementdesonsystegravemeLeparalleacutelismeentrelesdeuxsystegravemesnouspermetdrsquoeacutetudierlrsquoorthographelagrammairelasyntaxe

Lrsquoapproche de lrsquoorthographeNousnrsquoinsistonspassur les termes techniquesdumeacutetalangagepournepasennuyeret

romprelerythmedelaseacuteanceNousfaisonspourtantremarquerlesystegravemecombinatoirespeacutecifiquedufranccedilaisentreconsonnesetvoyelleslapreacutesencedeladoubletranscriptiondessons[f][t][i]quiestdueagravelrsquooriginegrecquedesmotsainsiquelapreacutesencedelalettrelaquohraquodont lecomportementbizarrecardanscertainsmotsellepeutecirctremuetteetdansdrsquoautresaspireacutee

sons orthographe exemples

[i] iy

Belgiquesymbole

[f] fph

deacutefensephoneacutetique

[t] tth

Italietheacuteacirctre des opeacuterations

h aspireacuteh muet h la Hongrie

lrsquoheacuteroiumlne

LescadetsdeacutecouvrentainsilesmenussecretsdelaproceacutedureorthographiquequiselonPaulValeryestlaquounedesfabricationslespluscocassesdumonderaquo

Lrsquoapproche de la grammaireLrsquoenseignement de la grammaire (morphologie) et de ses fonctionnements fait partie de la

conceptualisation de la langue neacutecessaire et essentielle agrave la meacutemorisation favorisant eacutegale-ment lrsquoautocorrection

Les points suivants sont traiteacutes

Les articles minus Letypedrsquoarticleetsonemploiminus Ladistinctionentrelemasculinetlefeacutemininetnoussignalonsqursquoilnrsquoyapastou-

joursdrsquoeacutequivalenceentrelefranccedilaisetlegrecetqueleshomonymessedistinguentpar le genre drsquoarticleExemples le Traiteacute (genre masculin en franccedilais-genre feacuteminin en grec)

la livre (la monnaie de la Grande Bretagne)lelivre=lebouquin


Les noms minus formation du feacuteminin minus formation du pluriel minus deacutesinencesindiquantlegenredesnomsFtion (feacuteminin) exemple organisationFment (masculin) exemple commandement

Les adjectifs qualificatifs minus formationdufeacutemininetleschangementsphoneacutetiquesimpliqueacutesminus formation du pluriel minus place de lrsquoadjectif eacutepithegravete

Lrsquoapproche de la syntaxe Construction des phrases simples SndashVndashCAufuretagravemesurequenousavanccedilonsdanslrsquoanalysedestextesnousexploronslasyntaxe

dontlaconnaissanceestsentieparlescadetscommeunoutilsolideunmoyenpreacutegnantpourpasser agrave la production orale et eacutecrite et non pas une theacuteorie steacuterile coupeacutee de la situation de communication

Compreacutehension eacutecrite

La compreacutehension eacutecrite vientagravelafindelrsquoexploitationdutexteLesquestionsouvertesoufermeacuteesvraioufauxserventdereacutevisiondrsquoeacutevaluationoumecircmedrsquoauto-eacutevaluation

Reacutepondez aux questions 1QuandaeacuteteacutesigneacuteleTraiteacutedelrsquoAtlantiqueNord

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip2 Ougrave a-t-il eacuteteacute signeacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip3Agravequoireacutepondait-ilhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4QuerepreacutesentelecercledanslrsquoemblegravemedelrsquoOTANhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip5Querepreacutesentelarosedesventsdanslemecircmeemblegravemehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip


Reacutepondez par Vrai ou Faux

Vrai Faux

1LeTraiteacutedelrsquoOTANaeacuteteacutesigneacuteen1953

2 Il institue une alliance de deacutefense collective

3Ilaunedureacuteeindeacutefinie

4 La rose des vents repreacutesente lrsquouniteacute

5Lespaysmembressonttouseuropeacuteens

Exercices drsquoapplication et drsquoapprofondissement

Des exercices drsquoapplication et drsquoapprofondissement aident agrave lrsquoassimilation des connais-sancesgrammaticalesetdufonctionnementdudiscoursLesactiviteacutesgrammaticalesetsyn-taxiquescontextualiseacuteessontsoumisesagravedeslaquoobjectifsfonctionnelsquipermettentlepas-sageagraveunsavoirproceacuteduralraquo(CuqetGruca2008387)

Conclusion

La bonne connaissance et lrsquoutilisation correcte de la langue sont une arme de poids pour lelocuteurquireconnaicirctqursquoilyalaquointerdeacutependancedelalangueetdelaparolecelle-lagraveestagravelafoislrsquoinstrumentetleproduitdecelle-ciraquo(Saussure199537)Lestextesauthentiquesreacutepondent agrave un enseignement plus sensible aux motivations et aux besoins de lrsquoapprenant ainsi qursquoagraveun enseignement surtout soucieuxdevoir lrsquoapprenant adopterune attitudeplusactive et plus creacuteative

Lesreacutesultatspeacutedagogiquesdecetteapprochedidactiquesontfructueuxetencourageantsils se concreacutetisent non seulement dans la construction drsquoune compeacutetence de communication opeacuterationnelledanslaviequotidiennemaisaussidanslrsquoacquisitiondrsquounbagagedereacutefeacuterentsprofessionnelseacutelargietdiversifieacute


bolliNger d et hoFstede g 1987 Les diffeacuterences culturelles dans le management comment chaque pays gegravere-t-il ses hommes Paris Eacuteditions drsquoorganisation

CiCurel F 1991 Lectures interactives en langue eacutetrangegravere ParisHachettecolllaquofautoformationraquo




hoFstede g hoFstede g J et MiNkoV M 2010 [1991] Cultures and Organizations Software of the Mind 3eeacutedNewYorkMcGraw-HillUSALelivreaeacuteteacutetraduitenfranccedilaishoFstede g hoFstede g J et MiNkoV M 2010 Cultures et organisations Nos programmations mentales LondresPearsoncolllaquoReacutefeacuterenceraquo

le Petit robert de lA lANgue FrANccedilAise1981[1967]ParisDictionnairesLeRobert

lherete AlaquoLedocumentauthentiqueenclassedelangueraquo[enligne]Journeacutees des langues CDDP33 (24 Novembre 2010) Disponible sur lthttpsanglais-pedagogiewebac-grenoblefrsitesan-glais-pedagogiewebac-grenoblefrfilesle_document_authentique_alherete_jdl2010pdfgt

roseN eacute2009laquoPerspectiveactionnelleetapprocheparlestacircchesenclassedelangueraquoLe franccedilais dans le monde minusRecherches et applications no 45 p 487-498 Disponible sur lthttpswwweduuwocasource4allcoursesAQFSL_Spdownloadsperspective_actionnellepdfgt

sAussure F de 1995 [1916] Cours de linguistique geacuteneacuteraleParisPayotcolllaquoGrandebibliothegravequePayotraquo

soFiou s 2014 Phoneacutetique Grammaire et Syntaxe de la langue franccedilaise Athegravenes Eacuteditions de lrsquoAca-deacutemieMilitairedeGregravece

mdash 2014b Franccedilais sur objectifs speacutecifiquesAthegravenesEacuteditionsdelrsquoAcadeacutemieMilitairedeGregravece

Notes1Crsquoestnousquisoulignons2 Lherete (2010)


Les eacutetudiants de la filiegravere laquo langue et civilisation franccedilaises raquo face au rocircle de meacutediateur linguistique et culturel reacutesultats drsquoune enquecircte

Regina Solovaacute

UniversiteacutedeWrocław

Selon une opinion assez reacutepandue le devoir (ou le rocircle) principal du traducteur-interpregravete ideacuteal ressemble agrave celui drsquoun miroir ou drsquoune vitre le professionnel est lagrave pour transmettre fidegravelementetde faccedilon impartiale lesproposdesparticipantsde lacommunication (Tryuk200491)Cetteconceptiondumeacutetierestreacutecurrenteaussibienparmilestraducteurs-inter-pregravetesprofessionnelsqueparmilesapprentis1Cependantdanslareacuteflexiontraductologiquecontemporaineagravepartirdesanneacutees1990crsquoestunethegravesecontrairequelrsquoonsrsquoattacheagravedeacute-fendre(voirentreautresVenuti1995Bassnett1996)lerocircleduprofessionnelassurantlacommunicationentrelespartiesconsisteagraveremodelerletexteOnsoulignequelatraductionnrsquoestpasunacteinnocentetqueletraducteur-interpregraveteintervientetrestebienvisibledanslacommunication interlinguale (Bassnett 1996 23)

Dans la perspective didactique les divergences entre les opinions des eacutetudiants et desprofessionnels de la traduction-interpreacutetation drsquoune part et celles des chercheurs et prati-ciensavertisdrsquoautrepartinvitentagravereacutefleacutechirsurlesmoyensetmeacutethodesdesensibilisationetdepreacuteparationdeseacutetudiantsdesfiliegravereslaquolangueetcivilisationeacutetrangegravereraquo auxrocirclesqursquoilsserontameneacutesagrave jouerdans leurvieprofessionnellePourapprofondircettequestionnousavons meneacute une eacutetude de cas dans le milieu de lrsquoInstitut drsquoEacutetudes romanes de lrsquoUniversiteacute de Wrocław(Pologne)Nousavonsdrsquoabordeacutetabliuneacutetatdeslieuxdessavoirsetpreacutesupposeacutesdes eacutetudiants par rapport aux rocircles joueacutes par les traducteurs-interpregravetes Les opinions recueil-lies nous ont permis dans un premier temps de saisir les besoins en matiegravere drsquoapprentissage delameacutediationlinguistiqueetculturelleetdansundeuxiegravemetempsdereacutefleacutechiragravedeschoixdetextesetdrsquoactiviteacutesdontlrsquoobjectifseraitdesensibiliserleseacutetudiantsauxrocirclesqursquoilsjoue-ront dans leur vie professionnelle

1 Rocircles des traducteurs-interpregravetes selon les chercheurs

Avant de passer aux reacutesultats de nos recherches nous ferons un bref rappel des rocircles essen-tiels des traducteurs-interpregravetes recenseacutes par les chercheurs Les traductologues sont en prin-cipedrsquoaccordsurlrsquoacceptionsociologiquedutermerocirclecompriscommeunedeacuteclarationdesdroits et obligations assigneacutes agrave la position sociale donneacutee drsquoun individu (Goffmann 1973) Les deux rocircles les plus eacutevidents assumeacutes par le traducteur-interpregravete indeacutependamment du


typedecommunication(eacutecriteouorale)consistentagraveassurerlameacutediationinterlinguistiqueetinterculturelle entre les locuteurs de langues-cultures diffeacuterentes (voir entre autres Ladmiral 2002HatimetMason1997)Drsquoautresrocirclesapparaissentenfonctiondutypedecommuni-cationletraducteursevoitassigneravanttoutlesrocircles(appeleacutesparfoisaussilaquofonctionsraquo)de documentaliste-recherchiste terminologue relecteur reacuteviseur et reacutedacteur (Gouadec 2002 59-70) Lrsquointerpregravete lui dans le contexte de lrsquointerpreacutetation communautaire (dite aussi lrsquointerpreacutetation de liaison ou lrsquointerpreacutetation en milieu social) assume les rocircles drsquoauxiliaire coordinateur de la conversation avocat conciliateur enseignant mais aussi dans les situa-tionsextrecircmesceluidecenseuroudetraicirctre(Tryuk200492-100)

2 Rocircles des traducteurs-interpregravetes selon les eacutetudiants eacutetat initial

Pourrevenirsurlaquestiondessavoirsetpreacutesupposeacutesdeseacutetudiantsilnoussembleutiledrsquoeacutetablir un eacutetat initial ougrave il convient de signaler deux choses premiegraverement le concept des rocircles joueacutes par les professionnels de la communication multilingue nrsquoest pas connu des eacutetu-diants agrave lrsquoentreacutee du cours de traduction-interpreacutetation Deuxiegravemement certains de maniegravere intuitive devinent les obligations principales du traducteur-interpregravete et savent les verbaliser degraves lepremier coursPour appuyer cette thegravesevoiciquelquesdeacutefinitionsde la traductionproposeacutees par les eacutetudiants lors de leur premier cours2

1)laquoTraduirecrsquoestdonnerlapossibiliteacuteagravequelqursquounquineconnaicirctpaslalanguededeacute-couvriruntexteeacutecritoueacutenonceacutedanscettelangueraquo2)laquoUnebonnetraductiondoittransmettrelesmecircmesinformationsquelrsquooriginaletlagraveougraveilyadesdiffeacuterencesculturelleselledoitexpliquerenpluslespheacutenomegravenesdonneacutesoucompleacuteterlesconnaissancesdulecteur[hellip]raquo

Danslesreacuteponsesciteacuteeslerocircledemeacutediateurlinguistique(1)etculturel(2)transparaicirctCertains eacutetudiants saisissent drsquoembleacutee les obligations lieacutees aumeacutetier drsquoautres peuvent enprendre conscience agrave lrsquoissue drsquoun ou plusieurs cours de traduction-interpreacutetation Il nous faut preacuteciserdrsquooresetdeacutejagravequedansnotreeacutetablissementlaprisedeconsciencedurocircledutra-ducteur dans le deacuteveloppement des relations interpersonnelles et interculturelles fait partie desacquispeacutedagogiquesducoursdetraduction-interpreacutetationentroisiegravemeanneacuteedelicenceCettecompeacutetenceestabsenteduprogrammedesniveauxMaster1et2Onlaconsidegraverepro-bablementcommepreacute-acquiseouimplicite


Lrsquoenquecirctequenousavonsmeneacuteeparmi leseacutetudiantsde lrsquoInstitutdrsquoEacutetudes romanesdelrsquoUniversiteacutedeWrocławavaitpourbutdeveacuterifierlareacutealisationdesacquispeacutedagogiquesrela-tifsagravelaquestiondurocircledutraducteur-interpregraveteLesreacuteponsesrecueilliesnrsquoontpasdevaleurstatistique(nousnrsquoavonspaspuobteniruneacutechantillonrepreacutesentatifdereacuteponsesconforme


auxmeacutethodesdessciencessociales)ellessrsquoinscriventneacuteanmoinsdanslalogiquedrsquouneeacutetudede cas

Les personnes interrogeacutees (une trentaine drsquoeacutetudiants) se laissent diviser en deux grands groupesLepremiersecomposedrsquoeacutetudiantsdetroisiegravemeanneacuteedelicencequiontsuivi30agrave60heuresdecourspratiquesdetraduction-interpreacutetationetjusqursquoagrave90heuresdecourstheacuteo-riques relatifs agrave la traduction-interpreacutetationLe secondgroupe est composeacutedrsquoeacutetudiantsdepremiegravereanneacuteedemastertousinscritsenspeacutecialiteacutelaquotraduction-interpreacutetationraquoIlsontvalideacute120agrave210heuresdecourspratiquesjusqursquoagrave180heuresdestageprofessionneletentre30et150heuresdecourstheacuteoriquesrelatifsagravelatraduction-interpreacutetation

3 1 Rocircles joueacutes dans les cours pendant les activiteacutes de traduction

LapremiegraverequestiondefondportaitsurlecontenudescoursNousavonsvoulusavoirsilaquestiondesrocirclesjoueacutesparlestraducteurs-interpregravetesavaiteacuteteacutepreacutesenteacuteeauxcoursdispen-seacutesdansnotreeacutetablissementUnegrandemajoriteacutedeseacutetudiantsontreacuteponduparlrsquoaffirmativeDanslesquestionssuivantesplusdeacutetailleacuteesnousavonsvouluamenerleseacutetudiantsagravereacutefleacutechirsurlesrocirclesqursquoilsavaienteacuteteacuteameneacutesagraveendosserpendantlesexercicesdetraduction-interpreacute-tationagravelrsquoInstitutLaquestionlaquoQuelrocircleavez-vousjoueacutependantlesactiviteacutesdetraductionauxcoursdispenseacutesdanslecadredelafiliegravereldquolangueetcivilisationfranccedilaisesrdquoraquoasusciteacuteaussibiendesreacuteponsesgeacuteneacuteralesdutypelaquounrocircledemeacutediateurraquosansaucunqualificatifquedesreacuteponsespluspreacutecisesrelativesleplussouventagravelaphasedepost-traductiontellesle rocircle de reacutedacteur relecteur ou eacutediteur Dans les reacuteponses plus eacutelaboreacutees les eacutetudiants ont indiqueacute souventde faccedilon implicite le rocircledemeacutediateur linguistiqueet culturelEnvoiciquelquesexemples

3)laquounetacirccheresponsablequiconsisteagravetransmettrefidegravelementlrsquoinformationraquo4)laquorocircledeldquorattacheurrdquoentrecequiestconnuetcequinrsquoestpasconnudelrsquoautreraquo5)laquo[rocirclequiconsisteagrave]rendreletexteeacutecritdansunelangueenuneautrelangueagraveex-pliquerleseacuteleacutementsculturelspreacutesentsdansletexteagravetraduireunereacutealiteacutelinguistiqueenuneautrereacutealiteacutelinguistiqueraquo

Certains eacutetudiants ont reacutepondupar rapport agrave des types choisis de traduction (litteacuterairecertifieacuteejournalistique)ceqursquoonpeutvoirdanslescitationssuivantes

6)laquo[ilsrsquoagitde]permettreauxgensdeconnaicirctrelesœuvreseacutecritesdansunelanguequileuresteacutetrangegraveredetransmettreunecultureeacutetrangegravereraquo7)laquojrsquoaijoueacutelerocircledetraducteurassermenteacute[hellip]Commelestraductionsrelevaientdulangagejuridiquejrsquoaiducircjouerunrocircledenotairejuristeetcencherchantunetermino-logieapproprieacuteeeteneacutetudiantdesmodegravelesdedocumentsMaisjrsquoaieacutegalementtraduitdes modes drsquoemploi recettes de cuisine contes et articles de presse Lagrave jrsquoai joueacute un


rocircledrsquoauteur(carletraducteurdevenaitpresqueunldquoco-auteurrdquodontlatacirccheconsistaitagrave rendre le caractegravere du texte litteacuteraire) un rocircle de journaliste ou drsquoauteur de tout autre texteraquo

Agravela lecturedecesexplicationsonpeutfairedeuxremarques premiegraverementcertainseacutetudiants confondent les rocircles des speacutecialistes du domaine avec ceux du traducteur Les rocircles de notaire et juriste mentionneacutes par un eacutetudiant correspondent en effet agrave ceux du documenta-listeetduterminologueDeuxiegravemementlechoixdrsquountypedetraductionlatraductionlitteacute-raire en lrsquooccurrence a pour effet de mettre en avant le rocircle de co-auteur assumeacute par le sujet traduisantLecocircteacutecreacuteatifdelatraductionlieacuteagravelrsquointelligencehumaineainsiquelaquestiondustatutdu traducteurqui se laissedeacutefinircommelaquodeuxiegravemeauteurraquodu textesontdesthegravemesquireviennentassezsouventdanslesproposdeseacutetudiantsOnpeutlrsquoobserverdansles exemples suivants

8) laquo Lrsquoordinateur ne peut pas tout traduire (les meacutetaphores proverbes allusions histo-riquesculturellesfactuelles)lecerveauhumainjoueunrocircleplusimportant[quelerocircledelrsquoordinateur]lapenseacuteenrsquoestpasscheacutematiqueniroutiniegravereraquo9)laquo[lerocirclede]laquomeacutediateurraquolaquoneacutegociateurraquoentrelrsquointentiondelrsquoauteurdrsquounepartetles possibiliteacutes du destinataire du texte cible drsquoautre part mais aussi [le rocircle drsquo] auteur [de]ldquochercheurrdquo[hellip]raquo

DanslaquestionsuivantenousavonsdemandeacuteauxeacutetudiantsdefournirdespreacutecisionssurlesrocircleseacutenumeacutereacutesenlespriantdrsquoexpliquerenquoiconsistaientlesrocirclesciteacutesBeaucoupontignoreacutecettequestioncertainsonteudumalagraveyreacutepondrecequiestperceptibledanslescommentairessuivantslaquo[monrocircleconsistaitagrave]traduireletexteraquo(deuxoccurrences)oulaquo[agravefaire]latraductionlaplusparfaiteraquoMaisilyaeueacutegalementdesreacuteponsesdanslesquellesdemaniegravereimplicitelesrocirclesdemeacutediateurlinguistiqueetcultureletdedocumentaliste-re-cherchisteonteacuteteacuteeacutevoqueacutes

10)laquo[jrsquoaijoueacuteunrocirclede]meacutediateurmaisaussidrsquoauteurEnutilisantdestechniquesdetraductionconcregraveteslastylisationouenappliquantunestrateacutegiejrsquoadaptaisletexteagraveundestinataireconcretcrsquoest-agrave-direquejelemodifiaisdansunsensoudanslrsquoautre[Lerocirclede]chercheurconsistaitagravetrouverdesmoyenslinguistiquesapproprieacutesagravechercherdessensdeseacutequivalentsmaisaussiagravereconnaicirctredescontextesculturelsdanslesdeuxlanguesraquo11)laquoLrsquoexplicationdeseacuteleacutementsculturelsveutdirequelerocircledutraducteurconsisteagravetraduireletextedemaniegravereagraveceqursquounepersonnevivantdansunautrepaysetneconnais-santpassareacutealiteacuteculturellesachedequoiilsrsquoagit[hellip]PourqursquounFranccedilaispuisseparexemple preacuteparer le sernik [gacircteau au fromage] polonais sur la base drsquoune recette polo-


naiseildoitsavoirqursquouneplaquettedebeurrecorrespondagrave250gdanslesanciennesrecettesalorsquedanslesnouvellesrecettescrsquoest200graquo

Dans les reacuteponsesciteacuteesonremarquera lrsquoabsencede termescleacutes (meacutediateurmeacutediationlinguistiqueoumeacutediateurmeacutediationculturel-letraitquiseretrouvedanstouteslesreacuteponsesOnremarqueraaussilerocircledelaquochercheurraquoquiauxdiresdelrsquoeacutetudiantconsisteagravelaquochercherdessensdeseacutequivalentsdescontextesculturelsraquoCesexemplesmontrentquesilesexplica-tionsdeseacutetudiantssontsouventpertinenteslaterminologieemployeacuteeresteinadeacutequateCecipeutsrsquoexpliquerparlefaitquedanslesprogrammesdrsquoeacutetudesenvigueurcesontlescourspratiquesquioccupentlaplacecentraleetparconseacutequentnoseacutetudiantsnemaicirctrisentpaslemeacutetalangagequileurpermettraitdecommuniquerleursexpeacuteriencesetleursideacuteesdansunelangue de speacutecialiteacute

3 2 Autoeacutevaluation des rocircles joueacutes pendant les activiteacutes de traduction

Agrave lrsquoeacutetape suivante nous avons demandeacute aux eacutetudiants de faire une autoeacutevaluation des rocirclesqursquoilsavaientjoueacutespendantlescoursNousavonsproposeacutedesscheacutemasdephrasesagraveterminer Jrsquoai bien joueacute le rocircle A carhellip le rocircle B neacutecessite un perfectionnement de ma part carhellip je preacutefegravere ne pas jouer le rocircle C carhellipLamajoriteacutedeseacutetudiantsontindiqueacutesouventdefaccedilonimplicitelerocircledemeacutediateurlinguistiquecommedemandantdutravaildeleurparten insistant sur le besoin drsquoameacuteliorer leur niveau de langue

12)laquo Jrsquoauraismieux joueacute le rocircleA [traducteur] si jenrsquoavaispas eudedifficulteacutes enlangue franccedilaise des problegravemes de compreacutehension du texte source sont apparus et par conseacutequentlatraductioneacutetaitinexacteraquo13)laquoJepenseavoirencoreunlongcheminagraveparcourir[hellip] et beaucoup de travail agrave faire carilyabeaucoupdechosesquejedoisapprendrejedoismaicirctriserlalangueraquo14)laquoJedoiseacutelargirmesconnaissancesdansledomainedesexpressionsidiomatiquesetdesproverbesraquo

Certainseacutetudiantsenrevancheontremarqueacutequelepassagedrsquounelangueagravelrsquoautreneleurposaitpasdedifficulteacutesmaisquecequidemandaituneffortdeleurpartcrsquoeacutetaitlameacutediationinterculturelle

Deuxautres reacuteponsesdoivent ecirctre signaleacuteesUneacutetudiant apositivement eacutevalueacute le rocircledereacutedacteurgracircceagraveuneexpeacuteriencedestagejournalistiqueetgracircceagravesestraitsdecaractegravereDans lrsquoautre cas lrsquoeacutetudiant pense avoir bien joueacute son rocircle de co-auteur laquo gracircce agrave la lecture de diffeacuterentstexteslitteacuterairesquisontprochesdutexteagravetraduireraquo

3 3 Rocircles joueacutes dans les cours pendant les activiteacutes drsquointerpreacutetation

LedeuxiegravemevoletdequestionsdelrsquoenquecircteportaitsurlrsquointerpreacutetationAvantdepasseragrave


lapreacutesentationdesreacutesultatsilfautpreacuteciserquedanslesprogrammesdelicenceetdemasterlrsquointerpreacutetationoccupeuneplacemoinsimportanteentermesdrsquoheuresdecoursquelatra-ductionCeciaprobablementeudesreacutepercussionssurlesreacuteponsesrecueilliesAgravelaquestionlaquoQuelrocircleavez-vousjoueacutependantlesexercicesdrsquointerpreacutetationdelafiliegravereldquolangueetcivi-lisationfranccedilaisesrdquoraquocertainsontreacuteponduqursquoilsrsquoagissaitdumecircmerocirclequeceluiassumeacuteparletraducteuragravesavoirlerocircledemeacutediateuroudelaquorattacheurraquodrsquoautresontdonneacutedesdeacutefinitionsquisous-entendaientlerocircledemeacutediateurlinguistique

15)laquo[monrocircleconsistaitagrave]transmettrelrsquoinformationdrsquounelanguedanslrsquoautreraquo16)laquo[monrocircleconsistaitagrave]rendrepossiblelacommunicationentrelespartiesraquo

Deux personnes ont remarqueacute la speacutecificiteacute de lrsquointerpreacutetation agrave savoir son caractegravere ins-tantaneacute et interactionnel en citant le rocircle drsquoacteur-improvisateur et celui de conciliateur et meacutediateurdansunconflit

AgravelaquestionlaquoEnquoiconsistentlesrocirclesciteacutesraquoleseacutetudiantsontreacuteponduleplussouventpardesremarquesgeacuteneacuteralesserapportantaurocircledemeacutediateurlinguistique

17)laquomeacutediationdanslesconversationsentredeuxpersonnesquineparlentpaslamecircmelangueraquo18) laquo transmission de lrsquoinformation contenue dans le texte source la beauteacute de la langue jouaitunrocirclesecondaireLesinformationsdeacutetailleacuteeseacutetaientmoinsimportantesCelaneservaitpaslacommunicationavecladeuxiegravemepersonneraquo

Une seule personne a mentionneacute de faccedilon implicite les enjeux relatifs agrave la meacutediation cultu-relleenremarquantque

19)laquoIlfautbienconnaicirctrediffeacuterentsdomainesdelaviedelacultureetcetbiencom-prendrelebutetlesensglobaldutexteraquo

3 4 Autoeacutevaluation des rocircles joueacutes pendant les activiteacutes drsquointerpreacutetation

Lesreacutesultatsdelrsquoautoeacutevaluationmontrentquecertainseacutetudiantssemeacutefientdelrsquointerpreacute-tationTroispersonnesontexpliqueacuteqursquoellesauraientpreacutefeacutereacutenepasjouerdutoutlesrocirclesas-signeacutesagravelrsquointerpregravetecarellesnesesentaientpassucircresdrsquoelles-mecircmesTroisautrespersonnesont eacutevalueacute leurs prestations de faccedilonpositive en expliquant entre autres qursquoelles eacutetaientcapables de saisir dans le texte les informations cleacutes et de les rendre dans la langue cible La majoriteacute a signaleacute le besoin de perfectionner son niveau de langue mais aussi sa capaciteacute agrave reacuteduire le texte agrave lrsquoessentiel


3 5 Reacutesultats commenteacutes

Lrsquoanalysedesreacutesultatsdesdeuxpremiersvoletsdelrsquoenquecirctemontrequelamajoriteacutedeseacutetudiantsrestentfixeacutessurlaquestiondelameacutediationlinguistique(sansqueletermeappa-raissedansleurspropos)etquelesreacuteponsesrelativesagravelameacutediationculturellesontrelative-mentraresIlestagravenoterquecertainsontbiencomprislesdevoirslaquosecondairesraquodesprofes-sionnelsdelacommunicationmultilinguecequiselaissevoirdanslesreacuteponseseacutevoquantles rocircles de relecteur reacutedacteur et eacutediteur assumeacutes par le traducteur ou le rocircle de conciliateur assumeacuteparlrsquointerpregraveteCertainesexplicationsmontrentcependantuneincompreacutehensionduconceptderocircleetouunemeacuteconnaissancedelaterminologiequibrouillelemessage

3 6 Rocircles joueacutes hors contexte universitaire

LetroisiegravemevoletdelrsquoenquecircteportaitsurlrsquoexpeacuterienceprofessionnelledeseacutetudiantsLamajoriteacutedespersonnesinterrogeacuteesontconfirmeacuteavoireuunepremiegravereexpeacuterienceentraduc-tionetoueninterpreacutetationDanscegroupelestroisquartsdesreacutepondantsontdeacuteclareacuteavoirreacutealiseacutedestraductionsdetextesutilitairesunquartdetexteslitteacuteraireslamoitieacuteontfaitleurspremierspaseninterpreacutetationconseacutecutiveetquelquespersonnesentraductionagravevue

Sachantquelamajoriteacutedeseacutetudiantsonteffectueacutedesprestationsdetraductionetoudrsquoin-terpreacutetationnousavonsvouluconnaicirctreleursopinionssurlesrocirclesqursquoilsavaientjoueacutesdanslecontexteprofessionnelNous leuravonsdemandeacutede fournirdesdeacutetailssur lescircons-tancesdanslesquellesilsavaienttravailleacute CependantdansleursreacuteponsesleseacutetudiantssesontconcentreacutessurlestypesdeprestationseffectueacuteeslaissantdecocircteacutelesquestionsrelativesauxrocirclesjoueacutesCertainsonteacutegalementprofiteacutedelrsquooccasionpourmettreenvaleurleurexpeacute-rience

20)laquo Jrsquoai traduit des lettres drsquoenfants drsquoAfrique envoyeacutees agrave leurs parents adoptifs etinversementraquo21)laquoJrsquoaiservidrsquointerpregravetependantuneconfeacuterencedepresseavecdessportifseacutetran-gersraquo22)laquoJrsquoaieacuteteacuteresponsableentantquebeacuteneacutevoleducontactavecdesmeacutediasparisiensjrsquoaieacuteteacuteformeacuteagraveceteffetdansledomainedesRPJrsquoaiparticipeacuteagraveunvasteprojetdetra-duction jrsquoai traduit (de lrsquoanglais) plusieurs dizaines de pages drsquoun manuel drsquoorthopeacutedie poureacutetudiantsjrsquoaifaitunstage(231heures)dansuneagencedetraductioncertifieacuteeougravejrsquoaifaitlestravauxsuivantstacirccheslexicographiquespreacuteparationdesdocumentspourles traducteurs traduction du franccedilais de lrsquoallemand et de lrsquoanglais entretiens teacuteleacutepho-niquesdansceslanguesJrsquoaifaiteacutegalementunstagedansunegrandesocieacuteteacuteaudeacutepar-tementRHougravejemrsquooccupaisdelaboicircteeacutelectroniqueentroislanguesraquo

Seulestroispersonnesontdonneacutedesreacuteponsespertinentesagravelaquestionposeacuteeenabordantlaquestiondesrocircles


23) laquo jrsquoai servi drsquointerpregravete pendant une reacuteunion je nrsquoai pas joueacute le rocircle drsquoune personne preacutecise mais je suis intervenue dans le message [on mrsquoa demandeacute ] ldquolaisse-lui subti-lementcomprendrequehelliprdquoldquodis-luiquejenesuispasdrsquoaccordmaisdesorteqursquoilnesrsquooffensepasrdquoraquo24)laquoJrsquoaiservidrsquointerpregraveteagravedesguidespendantdesexcursionsetjrsquoaitraduitagravevuelesinformationssurlesmonumentsenjouantlerocircledemeacutediateurentrelesculturesJrsquoaide nombreuses fois interpreacuteteacute entre des personnes en jouant le rocircle de facilitateur de la communicationetaussienassurantlameacutediationinterculturelleraquo25)laquoRocircledemeacutediateurndashjrsquoaitraduitdesdocumentsdufranccedilaisenpolonaisetleslettresentre les enfants et les donateurs dans le cadre du Mouvement de solidariteacute avec les pauvresduTiers-MondeldquoMaitrirdquo[hellip]raquo

Laderniegraverequestionportaitsurlelienentrelecontexteuniversitaireetlecontexteprofes-sionnelElleaeacuteteacuteformuleacuteedelamaniegraveresuivantelaquoEst-cequeagravevotreavislesrocirclesjoueacutespendant les cours et ceux joueacutes dans la vie professionnelle se correspondent ou au contraire divergentReacutepondezagravelaquestionenvousappuyantsurvotreintuitionou(lecaseacutecheacuteant)survotreexpeacuterienceJustifiezbriegravevementvotrereacuteponseraquoLesopinionsrecueilliesfontapparaicirctretroistypesdereacuteponses Untiersdeseacutetudiantspensequelesrocirclesenclasseetdanslaviereacuteellenesecorrespondentpassoitparceqursquoilestdifficiledrsquoimiterencourslescontraintesdelareacutealiteacuteprofessionnellesoitparcequelestextesproposeacutesparlesprofesseursnecorrespondentpas avec la reacutealiteacute

26)laquo[Cesrocircles]divergentsurtoutencequiconcernelrsquointerpreacutetationconseacutecutivePen-dantnoseacutetudesonnrsquoacquiertpasautantdrsquoexpeacuteriencequedans lessituationsreacuteellesquandontravaillesouslapressiondesgensetdutempsetcJecroisquelrsquouniversiteacutedevraitassurerplusdetacircchespratiquessouslaformedestagesplusaccessibles[hellip]raquo27)laquo[Cesrocircles]divergentjenrsquoaipastraduitdetextesdepressehorscontexteuniver-sitairecependantdrsquohabitudenoustraduisonsjustementcetypedetextes[enclasse]raquo

UntiersdeseacutetudiantspartageunaviscontraireIlscroientquelesrocirclesserecoupentdansles deux reacutealiteacutes mais ils ont parfois des reacuteserves

28) laquo[Cesrocircles]secorrespondentPermettreagravequelqursquoundecomprendreuntexteeacutecritdansuneautrelangueestlamissionprincipaledutraducteurraquo29) laquo Jecroisquecesrocirclessecorrespondentmaisceuxjoueacutesdanslavieprofessionnellepeuventprovoquerunplusgrandstress[]raquo

LederniergroupedrsquoeacutetudiantsestcomposeacutedepersonnesquiontunavismitigeacuteIlspensenteneffetquelacomparaisondesdeuxcontextesuniversitaireetprofessionnelestimpossible


30)laquoJecroisqursquoonnepeutpascomparerEncoursonapprenddrsquoabordcommentfaireet ensuite on srsquoexerce On a la possibiliteacute de se corriger agrave plusieurs reprises ou de travail-ler en groupe [hellip] En reacutealisant une prestation on doit deacutejagrave savoir tout faire et on doit reacutealiserlestraductionsparfaitement[hellip]raquo

Uneacuteleacutementquisereacutepegravetedansquasimenttouteslesreacuteponsesconcernelrsquoactiviteacutedrsquointerpreacute-tationqueleseacutetudiantsjugentimpossibleagraveimiterencours

3 7 Commentaire geacuteneacuteral des reacutesultats

Les reacutesultats de lrsquoenquecircte ontmontreacute que les eacutetudiants dans lamajoriteacute des cas sontbienconscientsdurocircledutraducteur-interpregravetequiconsisteagraveassurerlameacutediationinterlin-guistiqueentrelespartiesbeaucoupsemblentcependantignorersesdevoirsdemeacutediateurinterculturelCecipeutsrsquoexpliquerparunetendancegeacuteneacuteraleselonlaquellelesapprentistra-ducteurs-interpregravetesrestentsouventfixeacutessurlesmotsetnesepreacuteoccupentpasdesautresdeacutefisinheacuterentsagravelatraduction-interpreacutetationtelletransfertculturelLrsquoanalysedesreacuteponsespermetaussideconstaterqueleseacutetudiantscomprennentetverbalisentmieuxlanaturedesrocirclesdutraducteurqueceluidelrsquointerpregraveteCecipeutecirctrelieacuteagravelareacutepartitiondescoursdetraductionetdrsquointerpreacutetation dans les programmes drsquoeacutetudes dans notre eacutetablissement ougrave les premiers sont preacutedominantsLediagnosticeffectueacutesurlabasedesvoixdeseacutetudiantsnousinviteagravereacutefleacutechiragrave des choix de textes et drsquoactiviteacutes dont lrsquoobjectif serait de sensibiliser les eacutetudiants au rocircle de meacutediateurcultureldutraducteur-interpregraveteainsiqursquoauxrocircleslaquosecondairesraquodesinterpregravetescommunautaires

4 Sensibiliser les eacutetudiants au rocircle de meacutediateur culturel

Sionadmetquetouttexteestempreintdrsquoeacuteleacutementsculturelscarlalangueelle-mecircmefaitpartiedelacultureondoitaussisrsquoaccordersurleconstatqueseulscertainstextesseprecirctentauxsimulationsdanslecadredescoursdetraduction-interpreacutetationCestextesdoiventavanttout refleacuteter la reacutealiteacutedumarcheacutedes traductions-interpreacutetationsDansnotrecasdufaitdelafortepreacutesenceducapitalfranccedilaisdansnotrereacutegion(laBasse-Sileacutesie)etdansnotrepaysles textes lieacutes agrave lrsquoeacutechange commercial de biens et services (contrats commerciaux statuts de socieacuteteacutemodesdrsquoemplois)devraientecirctretravailleacutesenprioriteacuteUnautrevoletdesimulationsdevraitregrouperlestextesrelatifsagravelavieculturelleetintellectuelle(guidestouristiquesca-taloguesdrsquoexpositionarticlesscientifiques)eacutetantdonneacutequeWrocławestunimportantcentreculturel et universitaire europeacuteenDans les simulationsproposeacutees aucun typede texte nedevraitdominerLeseacutetudiantsontdrsquoailleursremarqueacutecettecontrainteensignalantdanslrsquoen-quecircteunesurexploitationdestextesdepressedanslesexercices

Parmi les activiteacutes de sensibilisation au rocircle de meacutediateur culturel agrave part la traduction elle-mecircmecertainestacircchesciblant le transfertdeseacuteleacutementsculturelspeuventecirctreeacutenumeacutereacuteesreacutevision du texte reacutetro-traduction eacutelaboration du glossaire commentaire de texte original et


oudetextetraduit(parsoi-mecircmeouparquelqursquoundrsquoautre)AgravecettelistecertainementnonexhaustiveonpeutajouterlesexercicesdrsquointrospectionetdereacuteflexiontellrsquoexerciceproposeacuteparMauriceRouleauquiinviteleseacutetudiantsagravereacutepondreauxquestionssuivantes

Suis-je conscient bull des limites de mes ressources intellectuelles (connaissances) et psychologiques (motiva-

tions) bull des exigences de ma future tacircche bull desstrateacutegiesutilespourreacutesoudremesdifficulteacutes(compeacutetences)(Rouleau200133)

Ce typedrsquoactiviteacutes comme lrsquoobserveChantaleMarchandmontre aux eacutetudiants les pistespourstimulerleurproprereacuteflexionetlesaideagraveacqueacuterirlrsquoautonomieneacutecessairepourentamerleurvieprofessionnelle (Marchand2011 166)LrsquoactiviteacuteproposeacuteeparRouleause laisseadapterauxobjectifslieacutesagravelareacuteflexionsurlameacutediationinterculturelleparlrsquoajoutdrsquounepreacuteci-sionlaquoEntantquemeacutediateurinterculturelsuis-jeconscientdeslimitesdemesconnaissancesetmotivationsraquo

Pourcequiestdelasensibilisationdeseacutetudiantsauxrocircleslaquosecondairesraquodesinterpregravetescommunautaires (avocat conciliateur enseignant) il nous semble indispensable drsquointroduire danslescoursdesexercicesdesimulationdanslesquelsleseacutetudiantsseraientobligeacutesdrsquoappli-querlaregravegleditedurotating side-taking proposeacuteeparDanielGile(199529-31)Cetteregraveglesrsquoappuiesurlapreacutesuppositionquelrsquointerpregravetenrsquoestjamaisneutretouragravetourildevientfidegraveleagravelapersonnequiparleenincarnantsonalter ego gracircce agrave lrsquoutilisation de la premiegravere personne dusingulierSrsquoilyadesdifficulteacutesdanslacommunicationentrelespartieslrsquointerpregravetepasseagravelatroisiegravemepersonneenprononccedilantdesphrasesdutypelaquoLrsquoorateurautiliseacuteuneanalogieunjeudemotsintraduisiblequelrsquoonpeutexpliquerdelamaniegraveresuivantehellipraquolaquoLrsquointerpregravetevoudraitsignalerunmalentenduhellipuneerreurhellipraquo Les textes proposeacutes aux cours drsquointerpreacute-tationdevraientdeacutelibeacutereacutementcontenirdesallusionsfactuelleseteacuteruditesainsiquedesconte-nussusceptiblesdeprovoquerdesmalentendusvoiredesproblegravemeseacutethiquestelslessteacutereacuteo-typesneacutegatifsagravelrsquoeacutegarddesnationaliteacutesoudesreligionsproposracistesexpressionsfautivescomme camps de concentration polonais (exempleciteacutedrsquoapregravesKruk-Junger201439)

Conclusion

Lrsquoenquecirctesurlesrocirclesdutraducteur-interpregravetequenousavonsmeneacuteeparmileseacutetudiantsde notre eacutetablissement nous amegravene aux conclusions suivantes les eacutetudiants agrave lrsquoissue de trois ansdelicenceoudrsquounandemasternrsquoacquiegraverentquepartiellementlaconsciencedesdevoirsassigneacutes aux professionnels de la communication multilingue Ils ont tendance agrave ignorer voire agrave oublier leur responsabiliteacute de deacuteveloppement des relations interculturelles lors des tacircches detraduction-interpreacutetationDanslesraresreacuteponsesougravelerocircledemeacutediateurculturelapparaicirctsesdevoirssontpreacutesenteacutesdefaccedilonideacutealeTenantcomptedesreacutesultatsdelrsquoenquecircteilnous


semblejustifieacutedrsquointroduirequelquesmodificationsaucontenudescoursdispenseacutesdansnotreeacutetablissementPremiegraverementlestextesagravetraduiredevraientrefleacuteterlavarieacuteteacutedesgenrestex-tuels sur le marcheacute professionnel Deuxiegravemement les simulations drsquointerpreacutetation devraient contenirdefaccedilonplussysteacutematiquedessituationscritiquesetconflictuellesquiaboutiraientagravelrsquoenseignementdetechniquespermettantdelesgeacutererLesmodificationsproposeacuteespermet-traientdereacutepondreauxbesoinsspeacutecifiquesdenoseacutetudiantsdrsquounepartetagravelaspeacutecificiteacutedumarcheacute des traductions-interpreacutetations drsquoautre part


bAssNett s 1996 laquoThe Meek or the Mighty ReappraisingtheRoleoftheTranslatorraquoin r AlVArez et M C-A VidAl (dir) Translation power subversion ClevedonPhiladelphiaAdelaideMul-tiligualMatterscolllaquoTopicsinTranslation8raquop10-24

gile d 1995 Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training Amsterdam Phi-ladelphiaJohnBenjamins

goFFMAN e 1973 [1959] La Mise en scegravene de la vie quotidienne 1 La preacutesentation de soi trad par A AccardoParisLesEacuteditionsdeMinuitcolllaquoLesenscommunraquo

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kruk-JuNger k 2014laquoMediacjakulturowawtłumaczeniuustnymraquoMiedzy Oryginałem a Przekła-dem XX 2 (24) p 31-42

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MArChANd C 2011 De la peacutedagogie dans les manuels de traduction Analyse comparative des ma-nuels franccedilais-anglais publieacutes en Ameacuterique du Nord et en Europe depuis 1992Meacutemoiredemaicirc-trisesousladirectiondeAacutelvaroEcheverriUniversiteacutedeMontreacuteal Disponible sur lthttpspapy-rusbibumontrealcaxmluihandle18665368gt

rouleAu M 2001 Initiation agrave la traduction geacuteneacuterale Du mot au texte Brossard Linguatech

tryuk M 2004 LrsquoInterpreacutetation communautaire Des normes et des rocircles dans lrsquointerpreacutetationWar-szawa TEPIS

VeNuti l 1995 The Translatorrsquos Invisibility A history of translationLondonNewYorkRoutledge

Notes1Commeexemplenouscitonsleproposdrsquouninterpregravetecommunautairelaquojepensequelameilleurepreuvedrsquoundevoirbienaccompli(danslemeacutetierdrsquointerpregravete)estunesituationdanslaquelleldquoonoublierdquolrsquointerpregravetecarcelasignifieqursquoileacutetaitinvisibleetcelasignifieqursquoilabieneffectueacutesontravailraquo(drsquoapregravesTryuk2004186)ainsiquelesparolesdrsquouneacutetudiantdelicencelaquoQursquoest-cequelatraductionCrsquoestlatransformationdrsquountextedrsquoune


langue en une autre langue en conservant le sens et les objectifs de lrsquoeacutenonceacute La traduction doit rendre le sens du textesourcemaiscertainseacuteleacutementsnepeuventpasecirctretraduitslitteacuteralement[hellip]Le texte traduit doit eacutevidemment donner lrsquoimpression drsquoecirctre natureletildoitecirctrecorrectdupointdevuedelagrammaireetdelastructureraquo(miseenreliefRSquestionnairesoumisauxeacutetudiantsdelicenceen2014crsquoestnousquisoulignons)2Coursdefranccedilaispratiquendashtraductionanneacuteeacadeacutemique20142015


Milieu multilingue apprenants plurilingues et enseignement monolingue

quel meacutedium pour lrsquoinstruction agrave Ziguinchor (Seacuteneacutegal)


UniversiteacuteAssaneSECKdeZiguinchorSeacuteneacutegal

IntroductionLrsquoeacutecolenrsquoestpasseulementunlieudrsquoacquisitionetdetransmissiondeconnaissancesElleestaussicetespacedesocialisationpropiceagravelrsquoinstallationdecompeacutetencesquipermettentdeformeruncitoyenresponsablequirythmentsaviesocialeetculturelleLeSeacuteneacutegalunpaysmultilingueachoisilefranccedilaiscommelangueofficiellesibienqursquoilestlrsquooutillinguistiquedelrsquoespacescolairecarpermettantdrsquoesquiverleproblegravemedumulticeacutephalismelinguistiqueCependantentrecequeleleacutegislateurposecommepolitiquelinguistiqueeacuteducativeetcequelespratiquesdeacutenotentlefosseacuteestgrandAutrementditmecircmesilefranccedilaisestlalanguedusystegravemeeacuteducatifilestemployeacutedemaniegraverepresquequasitotaleaumecircmetitrequeleslanguesseacuteneacutegalaisesdrsquoougraveleconstatdrsquounplurilinguismequiexistedefaitagravelrsquoeacutecole

Cetarticleanalyselaprobleacutematiquedelrsquousagedeslanguesagravelrsquoeacutecoleetlesfonctionsdesdiffeacuterentes languesenpreacutesence Ildeacutemontreque lepartenariat linguistiqueet lrsquoinstitution-nalisationducodemixtedans le systegravemeeacuteducatif seacuteneacutegalaispourraient ecirctreunoutilpourfavoriserunebaissedutauxdedeacuteperditionscolaireainsiqursquounemeilleureimplicationdesdiffeacuterentescommunauteacuteslinguistiquesquicomposentlepays

1 Contexte socio-theacuteorique

Il est unanimement admis que lrsquoeacutelan du deacuteveloppement tous azimuts drsquoun pays estsous-tenduparlabonnequaliteacutedesonenseignementdebaseEneffetleconstatestlagravequele choix du meacutedium drsquoinstruction agrave lrsquoeacutecole au Seacuteneacutegal est depuis peu une preacuteoccupation na-tionaleLrsquoenseignementduetenfranccedilaisposeproblegravemechezlesapprenantsdufaitpeut-ecirctredes langues pas forceacutement adapteacutees au contexte social mais surtout du fait de beaucoup de problegravemessociolinguistiquesreacutesultantducontactdeslangueslaquoCertainsjeunesmaispeusouhaiteraientmecircmeunenseignementdetoutesleslanguesagravelrsquoeacutecoleetaimeraientapprendreagrave eacutecrire le wolof et leur langue drsquoorigine (le pulaar est eacutegalement la langue la plus souvent mentionneacuteecommelangueagraveenseigneragravelrsquoeacutecoleraquo(DreyfusetJuillard2004303)

Jusqursquoen2008lrsquoOrganisationinternationaledelaFrancophonie(OIF)adeacuterouleacutedespro-grammes commeLASCOLAF (lesLangues deScolarisation dans lrsquoEnseignement Fonda-mentalenAfriquesubsahariennefrancophone)ParlasuitelrsquoinitiativeELAN-Afrique(Eacutecole


etLanguesenAfriqueNoire)acontinueacute lrsquoopeacuterationetconsisteagraveexplorer lrsquoutilisationdeslangues agrave lrsquoeacutecole Il est ressorti des travaux (effectueacutes par des linguistes des sociolinguistes et des didacticiens) que le plurilinguisme deacuteteint largement sur lemilieu scolaire et celaimpliqueune reconsideacuterationde laquestiondes languesutiliseacuteesdans le systegravemeeacuteducatifseacuteneacutegalaisCelarenforcelrsquoideacuteedrsquouneneacutecessiteacutedrsquointeacutegrationdeslanguesafricainesdansunepolitiquedrsquoenseignement(HouisetRichard1977)Lesmauvaischoixdelanguedrsquoenseigne-mentexpliquentleforttauxdrsquoanalphabeacutetismeenAfrique(Chatry-Komarek2005)

UnprojetquenousavonsmeneacutereacutecemmentsurlecodemixtechezlesjeunesscolariseacutesenCasamanceapermisdeconstaterquelrsquoenseignementagravelrsquoeacuteleacutementairefonctionneagravedoublevi-tesseselonqursquoonestenclassebilingue(franccedilaisetlangueslocales)ouenclassemonolingue(franccedilais)Cettesituationoffredeplusenplusdrsquooutilsquipeuventaccroicirctrelrsquoefficaciteacutedrsquounepolitiquelinguistiqueenfaveurdupartenariatlinguistiqueentrelefranccedilaisetleslanguesseacuteneacutega-laisesdanslesystegravemeeacuteducatif(Sow2016)

Ainsimareacuteflexionportesurlesproblegravemeslieacutesauxmoyensdetransmissiondesconnais-sancesauxconditionsdrsquoapprentissageetdrsquoacquisitiondusavoirencontexteplurilingueMacontribution apportera des eacuteleacutements de reacuteponse aux interrogations suivantes

minus Quelmeacutediumpourunenseignementapprentissageefficaceencontexteplurilinguefrancophone

minus Enquoilepartenariatlinguistiquefranccedilaisetlanguesseacuteneacutegalaisesserait-ilunoutilindispensableauprocessusdrsquoacquisitiondecompeacutetences

2 Deacutemarche

MonapprocheduterrainestethnographiqueCelaapermisdrsquoobserverlespratiqueslan-gagiegraveresmaisaussidrsquoeacutetudier lesattitudesdesacteurs selon les situationsdrsquoeacutelocutionafinde mesurer lrsquoimportance des diffeacuterentes langues preacutesentes Lrsquoaccent a surtout eacuteteacute mis sur les interactionsdansethorsdelaclasseNotonsagravecepointquejrsquoaiobserveacutedesclassesougravelrsquoensei-gnementestbilingueetdesclassesougravelrsquoenseignementestclassiquecrsquoest-agrave-diremonolingueen franccedilais

Mapopulationdrsquoenquecircteestconstitueacuteedrsquoeacutelegravevesdrsquoenseignantsetdrsquoadministrateurssco-lairesquejrsquoaisuivisdansdiversespaces(intraetextrascolaires)Pourcelamarecherchesrsquoestappuyeacuteesurlerecueildedonneacuteesin situ et un eacutetat des lieux des recherches existant sur le su-jetJrsquoaicollecteacutedesdonneacuteesplusqualitativesquequantitativesobtenuesagravelasuitedrsquoenquecirctesetdrsquoobservationsafindedeacuteterminerlalanguedominantedanslesdiffeacuterentessituationsougravesetrouvent les locuteurs


Type drsquoeacutecole Dureacutee Niveau Cours observeacute EnseignantsPriveacute catholique primaire 45 min CP Langage AD

Priveacute catholique collegravege 1h30 4e Anglais LK

Public primaire 45 min CM1 Matheacutematiques LS

Public collegravege 1h30 4e Franccedilais ADi

Tableau 1 observations effectueacutees

3 Cadre drsquoeacutetude Ziguinchor dans le Seacuteneacutegal

ZiguinchorestlacapitaledelabasseCasamanceSitueacuteedanslesudduSeacuteneacutegalelleoc-cupeunesuperficiede7339km2soit373duterritoirenationaletestlimiteacuteeauNordparlaReacutepubliquedeGambieauSudparlaReacutepubliquedeGuineacuteeBissauagravelrsquoEstparlesreacutegionsdeKoldaetSeacutedhiouetagravelrsquoOuestparlrsquoOceacuteanAtlantiqueLavilledeZiguinchorquicomporte276 354 habitants contient 3873 de la population reacutegionale et 8213 des citadins de la reacutegion

CertainshistoriensconsidegraverentlrsquoethnieBaiumlnoukcommeeacutetantleplusancienpeuplementdelabasseCasamanceLareacutegionestrichedrsquounegrandediversiteacuteethniqueetculturellemecircmesionpeutidentifierdeszonespropresagravecertainesethniesLesdonneacuteesissuesdurecensementgeacuteneacuteraldelapopulationetdelrsquohabitatde2010renseignentsurcettegrandediversiteacuteethniqueEneffetilenestressortiquelesprincipalesethniessontlesDiolas(578)quisontmajoritaireslesMandingues(1110)legroupePulaar(105)lesWolofs(39)lesManjacks(35)lesBallantes(29)lesSeacuteregraveres(270)etlesMancagnes(24)CebrassageethniquefaitdecettereacutegionlrsquounedespluscosmopolitesduSeacuteneacutegal(ANSD201512)

Lrsquoenseignement est largement domineacute par le secteur public En 2010 la reacutegion comptait 413structuresdrsquoenseignementeacuteleacutementairedont381publiqueset32priveacuteespouruntotalde108175eacutelegravevesreacutepartisdans2804groupespeacutedagogiquesLamoyennepargroupepeacutedago-giqueestde3857eacutelegraveves

LemultilinguismeetleplurilinguismeysontdemiseCependantlewolofyapriscesderniers temps une place primordiale et srsquoimpose de plus en plus comme lingua franca dans presquetouslessecteursdelaviequotidienne

Toutceladonneunaperccedilusur lasituationsociolinguistiquede lavilleavecuncontactperpeacutetuel des langues dans tous les domaines de la socieacuteteacute On peut relever la preacutesence de reacutepertoiresplurilinguesindividuelsquisrsquoobserventjusquedanslemilieuscolaire


4 Lrsquoeacutecole un espace de socialisation

AuSeacuteneacutegallrsquoeacutecolenrsquoestpasseulementunlieudrsquoinstructionElleestaussiunespacequieacuteduqueauxvaleurssocioculturellesCrsquoestlrsquoendroitougravelrsquoapprenantcontinuesaformationso-ciale et deacuteveloppe des comportements conformes aux aspirations de sa communauteacute

AuregarddesprogrammesscolairesactuelsilapparaicirctnettementquelaformationdrsquouncitoyenmodegraveleconscientdesesdroitsetobligationsresteunepreacuteoccupationdelrsquoEacutetatLaloi91-22du16feacutevrier1999insistesurlefaitquelrsquoeacuteducationnationalelaquoporteuninteacuterecirctparticu-lierauxproblegravemeseacuteconomiquessociauxetculturelsraquoqursquoelleapourmissiondelaquopermettreauxhommeset aux femmesqursquoelle formedrsquoacqueacuterir les connaissancesneacutecessaires agrave leurinsertion dans la communauteacute1raquo

Autrement dit lrsquoEacutetat seacuteneacutegalais accorde une grande importance agrave la formation drsquoun ci-toyenquiconnaicirctbienlesquestionssocioculturellesdesonpaysDanscetteoptiquelrsquoensei-gnementapprentissagedevientunmomentougravelrsquoapprenantacquiertlemaximumdeconnais-sancesconcernantlesreacutealiteacutessocioculturellesdesonenvironnementCrsquoestaussilrsquooccasionpour lrsquoenseignant de faire en sorte drsquoinstaller des compeacutetences qui permettent de faciliterlrsquointeacutegration en milieu local reacutegional et national

Parconseacutequentlrsquoeacutecoledevientunespaceougravesepoursuitleprocessuseacuteducationnelenclen-cheacutedanslecerclefamilialMaiscommentatteindreuntelobjectif

5 Le franccedilais contenu enseigneacute et medium drsquoinstruction

Le Seacuteneacutegalais est vu comme tregraves ancreacute dans les prescriptions normatives de la langue franccedilaiseBienquemoinsfrancophilendashdans lespratiques langagiegraveresavecdesdeacuteviancestregravesnettesdans lesusages (Ndao2000)ndashque lesautresNoirs-Africains francophones leSeacuteneacutegalaisreste tregravesattacheacuteauxregraveglessyntaxiquesetgrammaticales Ilvoit lagrammairecommecettegrand-megraverequinrsquoestjamaismeacutenopauseacuteequiatoujourssesregravegles(Sow2016)LeparadoxesesitueainsidanslefaitqursquoentrecequelalangueproposecommenormeetcequelapratiquedeacutenotedanslesusagesilyaunfosseacuteMecircmedanslesdiscoursenfranccedilaisla preacutesence des langues locales se fait largement sentir Emprunts spontaneacutes et interfeacuterences linguistiquesalternancedescodes(code switching) et meacutelange des codes (code mixing) de-viennentlesseulesconstantesdanslespratiqueslangagiegraveresLefranccedilaisestlalangueoffi-ciellecrsquoest-agrave-direreconnuecommelalanguedetravailetdumilieuformelElleestlemoyendetransmissiondesavoirreconnucommetelLesenseignantsdematheacutematiquesdrsquohistoireetdegeacuteographiedesciencesetcontlrsquoobligationdelrsquoutiliserCelaenfaitunelanguedeprestigedrsquoascensionetdepromotionsocialesCependantlefranccedilaissetrouveaujourdrsquohuimeacutelangeacuteauxlangueslocalesmecircmedanslemilieuscolaire

LefranccedilaisestlamatiegraveredominantedanslaseacuterielitteacuterairediteseacuterieLSoncoefficientnrsquoenestpaspourautantfaibleenseacuteriescientifiquediteseacuterieSougravesoncoefficientest3Crsquoestdirequelefranccedilaisentantquecontenuauneimportancecapitaledanslesystegravemeeacuteducatifseacuteneacutegalais


Toutefoisilestagravenoterquemecircmesilefranccedilaisestofficiellementlalanguedelrsquoeacutecoleilnrsquoest pas la seule langue des acteurs de lrsquoeacutecole (Sow 2016) au Seacuteneacutegal Autant il est enseigneacute commeunematiegravereaumecircmetitrequelesmatheacutematiquesoulrsquoanglaisautantilconstitueunelanguedrsquoenseignement crsquoest-agrave-dire celleqursquoondoitoudevrait lrsquoutiliserpour installerdescompeacutetencesetacqueacuterirdesconnaissances

Mecircme si le leacutegislateur preacuteconise que le franccedilais est la langue drsquoinstruction les obser-vations effectueacutees dans lrsquoespace scolairemontrent qursquoil est la langue dominantemais paslaseule languepreacutesentedanscemilieuEnteacutemoignecequiressortde lrsquoentretienavecLSrecueilliagravelrsquoeacutecoleprimairepubliqueMarieAfincoDiattadeDjiringhoEn2016-2017cetteeacutecolecomptaitsixclassesdonttroisbilingues(CICPetCE2)ougravelefranccedilaisetlejoolafoontildei2 sont les languesde travailEnclassedeCI lrsquoenseignementse faitexclusivementen joolafoontildeidrsquooctobreagravefeacutevrieravantdrsquoecirctrealterneacuteaveclefranccedilaisdefeacutevrieragravemaicommedanstoutes les autres classes de lrsquoeacutecole et de la reacutegion en geacuteneacuteral

LSyestuninstituteurIltientuneclassemonolingue(franccedilais)deCM1Acircgeacutede40ansilemploiequotidiennementtroislangues

minus Le joola est sa languematernelle il le parle en familleCrsquoest une langue qursquoil aacquisedepuissonenfanceetqui luipermetdemarquerson identiteacuteculturelleetethniqueLapolitiquefamilialelrsquoimposeimplicitement

minus Le wolof est sa langue de communication avec ses amis Il lrsquoutilise occasionnelle-mentagravelrsquoeacutecolepourtisserdesliensdesympathieetfaciliterlacommunicationPourlui comme crsquoest la langue nationale parleacutee par la majoriteacute des habitants de la ville deZiguinchorcrsquoestseacutecurisantdeleparlerpournepassesentirexclulaquolewolof est la langue lamieuxadapteacuteeauxconversationsquotidienneset facilite lrsquointeacutegrationsocialeraquo

minus Le franccedilais il en fait usage agrave lrsquoeacutecole avec ses eacutelegraveves et avec ses collegravegues ensei-gnantsCrsquoestsalanguedetravaillaquoJepreacutefegravereparlerfranccedilaisaveclesgensquinecomprennent pas joola Lewolof est le concurrent du joola alors que le franccedilaisnonraquoEndehorsdelrsquoeacutecoleilfaitusagedufranccedilais avecdesinterlocuteursavecquiil nrsquoa en commun aucune des langues locales

Pour LS lrsquousage du franccedilais reste conditionneacute par la dimension spatiale Son utilisation estintrinsegravequementlieacuteeagravelrsquoeacutecole

6 Eacutecole seacuteneacutegalaise et langues nationales

Agravecejourlefranccedilaisestofficiellementlalanguedelrsquoeacutecolehormisquelquesclassesbilin-guesinstaureacuteesagravetitreexpeacuterimentalparlrsquoOIFdanssonprogrammeELAN-Afriqueainsiquecertainseacutetablissementsdrsquoenseignementfranco-arabeLeseacutecolespriveacuteescatholiquespassentpourcellesquiserapprochentleplusdecequelaleacutegislationpreacuteconiseentermesdrsquoutilisationdeslanguesagravelrsquoeacutecolelefranccedilaisyexercesasupreacutematiesurlesautreslanguesdanslesusagesMecircmeendehorsdelaclasselrsquoonconstatequeleseacutelegravevesissusdupriveacutecatholiquepratiquent


spontaneacutement le franccedilais dans et en dehors de lrsquoeacutecoleLrsquohistoirerappelleqursquoenpeacuteriodecolonialeilexistaitunconflitpartoutougraveilyavaitune

eacutecolereligieuseetuneeacutecolelaiumlqueavantquecelanedeacutebouchesurunecohabitationIlpreacute-valaitunecertaineideacuteedeacutefendantlasupeacuterioriteacutedeslangueseuropeacuteennessurleslaquodialectesraquolaquojargonsraquooulaquoidiomesraquoafricains(Calvet201090)Aujourdrsquohuibienqursquoonaitnoteacutequeleseacutecolescatholiquessontcellesquiserapprochentleplusdecequelapolitiquelinguistiqueeacuteducativerecommandeenmatiegraveredenormesdrsquousagelinguistiquecelanesignifiepaspourautant que ce fait est geacuteneacuteralisable quelle que soit la cateacutegorie drsquoeacutecoleLes observationsdeclasseeffectueacuteesnesemblentpasconfirmerque le franccedilaisest laseule languedrsquoensei-gnementEnteacutemoignecetteinteractionrecueilliedanslaclassedeCP(deuxiegravemeanneacuteedelrsquoeacuteleacutementaire)tenueparlrsquoinstituteurnommeacuteADlaquelleinteractionlaissetransparaicirctrelapreacutesencedelafreacutequencedumeacutelangelinguistiqueagravelrsquoeacutecoleVoiciunexemplecaracteacuteristique

Ici lewolofestrepreacutesenteacuteengrisclair[hellip]et lefranccedilaisengrisatteacutenueacute[hellip]Jenrsquoaipascompteacute le nombre de gris clair et de gris atteacutenueacute mais plutocirct le nombre de mots en gris clair etengrisatteacutenueacuteafindequantifierlemeacutelangedeslanguesnoteacutedansuneclasseougravelrsquoensei-gnementestcenseacuteecirctremonolingueJrsquoobtiensainsi44motsetdeuxlanguespreacutesentesdanscediscours meacutetisseacute le wolof et le franccedilais

Ilapparaicircticiquelesnormesdrsquousagedeslanguesagravelrsquoeacutecoletellesquepreacuteconiseacuteesparleleacute-gislateurnesontpasrespecteacuteesPourcequiestduwolofilestutiliseacute18foisparlrsquoenseignantet5foisparleseacutelegravevesLefranccedilaiscenseacutepourtantecirctrelalanguedrsquoenseignementestutiliseacute22 fois par lrsquoenseignant et est totalement absent dans les reacuteponses des eacutelegraveves En drsquoautres termes leschoixdureacutepertoire linguistiquechezlesapprenantssemblentbienfavorablesagravelalanguelocaleCeseacutelegravevesappartenantpourtantagravedescommunauteacutessocialesculturellesetlinguistiquesdiffeacuterentespratiquentlewolofagravelrsquoeacutecoleIlsjustifientcechoixparlecaractegraveredynamiquedecettelanguemaissurtoutparsonusagequisrsquoeacutetendetquifavoriseetfaciliteuneinteacutegrationsocialerapidemecircmeenmilieuscolaireLewolofestdonccommeunelangueintermeacutediaireunelanguedecommunicationdontlrsquousageagravelrsquoeacutecoleneserencontreqursquoensi-tuationdecontactEnoutrecrsquoestlewolofquipermetdelevercertainsobstacleslinguistiques


dans les situations drsquoenseignementapprentissage (SEA) Les enseignements devant se faire suivant un horaire preacutecis (par exemple 30 minjour pour le cours drsquoorthographe) les eacutecueils lieacutesagravelabonnemaicirctrisedufranccedilaisfontparfoisperdrebeaucoupdetempsagravelrsquoenseignantParconseacutequent lrsquoalternance franccedilaiswolof favorise la constructionde strateacutegies suffisammentefficacespourcreacuteerunbonclimatdetravail

Les langues nationales3 jouent un rocircle socio-culturel le wolof eacutetant utiliseacute par 80 de la population Il continue son expansion fulgurante et gagne du terrain dans tous les domaines delaviesocialeLanguedesconversationsquotidiennesdelrsquoaffirmationidentitaire ilesteacutegalement la langue de lrsquourbanisation de lrsquointeacutegration et de lrsquouniteacute nationale Il reste vrai cependantquecertaineslanguesdominentselonleslocaliteacutesParexemplelepulaarestlalangue du Fuuta Tooro et du Fulaadu le sereer est celle du Sine et drsquoune partie du Saloum lesoninkeacutesenotedansleSeacuteneacutegalorientallejoolaetlemandinkacouvrelaCasamanceetc

Toutefois ilestagravenoterqursquoendehorsducadrespatialqursquoest lrsquoeacutecole leslanguesmater-nelles langues nationales etou langues locales prennent le dessus sur le franccedilaisCe quiressortdutravaildecollectedrsquoinformationssurlapreacutesencedeslanguesautresquelefranccedilaisen milieu scolaire est frappant

minus AgraveZiguinchorlewolofestmajoritairementutiliseacuteilestemployeacutespontaneacutementdanstouslesespacesCelapourraitecirctreconfirmeacuteparlestravauxdeschercheursafrica-nisteseuropeacuteensquionttravailleacutesurlrsquoexpansionduwolofenCasamance(Calvet1994)

minus Lapolitiquelinguistiqueenmilieuurbainndashcommeenmilieururalndashfavoriselrsquoutili-sationdelalanguedrsquoundesparents(leplussouventcelledelamegravere)sibienquelejoolaetlemandinkasontfortementencourageacutesNeacuteanmoinsunefoisdanslrsquoespacepublic le wolof devient la langue dominante dans les usages

minus Lapolitiquelinguistiqueeacuteducativeproposeacuteeparleleacutegislateurneprendpasencomptelapolitiquelinguistiquefamiliale

7 Quelle langue pour lrsquoeacutecole

Certainspensentqursquoilestpreacutematureacutedeparlerdrsquoenseignementen langue localeposantdiffeacuterents arguments

minus Laquestiondelaterminologiescientifiqueduwolof(pourlesmatheacutematiquesetlesautressciencesexactesouexpeacuterimentales)doitecirctrereacutegleacuteeaupreacutealable

minus Certaineslanguesagravefaibleaudiencedanslesusages(balantmanjakmankantilde)pour-raientecirctredifficilesagraveutiliseragravelrsquoeacutecolefautedrsquoenseignantsformeacutesdansladidactiquede ces langues

minus Lrsquousage exclusif des langues agrave forte audience agrave lrsquoeacutecole (wolof et joola par exemple) pourraitecirctresourcedrsquouneeacuteventuelleconcurrencelinguistiqueetparconseacutequentilyauraitunmulticeacutephalismelinguistiqueagravelrsquoeacutecole


Le franccedilais est donc une solution pour lutter contre ce multiceacutephalisme Il peut servir drsquoou-til aidant agrave la construction de ponts socio-humanistes pour installer des compeacutetences en faveur drsquounemaicirctrisedesreacutealiteacutessocioculturellesdesdiffeacuterentescommunauteacutesquicomposentcetenvironnement multilingue

Eneffetsilepostulatestuneopeacuterationplusoumoinscomplexeqursquounsujeteacutepisteacutemiqueengageacutedansune reacuteflexionenvuedrsquoeneacutetablir la recevabiliteacute jeconsidegraverequecrsquoest sur labasedesusages linguistiquesquedoitsrsquoopeacuterer lechoixdesmeacutediumsdrsquoinstructionetnonpaslecontraireEneffetmecircmesilrsquoheacuteritagehistoriqueauSeacuteneacutegalfaitdufranccedilaislalanguede travail de prestige social de communication interpersonnelle aujourdrsquohui lrsquoeacutevolution de lrsquoenvironnement socio-eacuteconomique et culturel a largement contribueacute agrave lrsquoeacutemergence deprofondesmutationssocialesCesderniegraveresontimpliqueacutedeschangementslinguistiquesdesortequecertaineslangues(commelewolof)quijusqursquoagraveunpasseacutereacutecenteacutetaientconsideacutereacuteescommelaquolanguesdesecondplanraquodanslesudduSeacuteneacutegalontconnuuneexpansionfulgu-rante(DreyfusetJuillard2004)

Sous ce rapport la cloison entre langue de lrsquoeacutecole et langues des autres espaces sociaux nrsquoestplusaussieacutetancheetlafrontiegraverelinguistiqueenmilieuscolaireestdevenueteacutenueLrsquoim-bricationlinguistiqueestvisiblementdevenueineacuteluctableauregarddespratiqueslangagiegraveresobserveacutees chez les apprenants les enseignants et les administrateurs scolaires Agrave partir des seacuteancesdrsquoobservationdeclasseeffectueacuteesdanslesdiverseseacutecolesquimrsquoontservidrsquoeacutechantil-lon il a eacuteteacute releveacute le cocirctoiement de plusieurs langues dans les interactions entre eacutelegraveves entre enseignantsentreeacutelegravevesetenseignantsetcfranccedilaiswolofjoolaetmandinkaeacutemergentdulot

ParconseacutequentlapolitiquelinguistiqueeacuteducativeduSeacuteneacutegalparticuliegraverementpourcequiconcernelaCasamancepourraitinteacutegrercetteexistencedereacutepertoiresplurilinguesindi-viduelspreacutesentsagravelrsquoeacutecoleafindedeacuteterminerleschoixdemediumquisrsquoimposentEntermesplus clairs les langues locales pourraient voler agrave la rescousse du franccedilais dans le processus drsquoinstallationetdrsquoacquisitiondescompeacutetencesLrsquoinstitutionnalisationdumeacutelangedes lan-guesquiexistede factoagravelrsquoeacutecolepermettraitsansdoutedereacuteduireleseacutecartsdanslapratiquede lrsquoenseignement du et en franccedilais


ANsdserViCe reacutegioNAl de lA stAtistique et de lA deacuteMogrAPhie de ziguiNChor 2015 Situation eacuteco-nomique et sociale reacutegionale 2013 Disponible sur lthttpwwwansdsnressourcessesSES-Zi-guinchor-2013pdfgt

CAlVet l-J 1994 Les Voix de la ville introduction agrave la sociolinguistique urbaineParisPayotetRivagescolllaquoEssaisPayotraquo

mdash 2010 Histoire du franccedilais en Afrique une langue en coproprieacuteteacute Paris Eacuteditions Eacutecriture colllaquoLefranccedilaislanguepartenaireraquo


ChAtry-koMArek M 2005 Langue et eacuteducation en Afrique enseigner agrave lire et agrave eacutecrire en langue maternelle Paris LrsquoHarmattan

dreyFus M et JuillArd C 2004 Le plurilinguisme au Seacuteneacutegal langues et identiteacutes en devenir Paris KarthalacolllaquoDictionnairesetLanguesraquo

NdAo P A 1998 laquo Les pheacutenomegravenes de code-switchingauSeacuteneacutegalunequestiondecompeacutetenceraquoin A bAtiANA et g PrigNitz (dir) Francophonies africainesRouenUniversiteacutedeRouenCNRScolllaquoDyalangraquop81-92

sow N2016laquoLecodemixtechezlesjeunesscolariseacutesagraveZiguinchorunsignedrsquourbaniteacuteraquoin M diouF et s bAChir diAgNe (dir) Les Sciences sociales au Seacuteneacutegal Mise agrave lrsquoeacutepreuve et nouvelles perspectivesDakarCODESRIAp249-272

Notes1 Loi drsquoorientation 91-22 du 16 feacutevrier 1999 reacuteexaminant celle du 30 janvier 19912LejoolaestunelanguedusudduSeacuteneacutegallefoontildeienestunevarieacuteteacuteaumecircmetitrequelekaasalebluflebanjaaletcPuisquelefoontildeirestelavarieacuteteacutelaplusaccessibleetlamieuxpartageacuteeilestconsideacutereacutecommejoolastandard3 La constitution seacuteneacutegalaise de 2001 considegravere que toutes les langues codifieacutees sont des langues nationalescontrairementagravelrsquoancienneconstitutionquilimitaitcegroupeagravesixlangueswolofpulaarsereersoninkejoolamandinka


Des vertus de lrsquointercompreacutehension en classe de langues

Doina Spiță

UniversiteacutelaquoAlICuzaraquodeIașiRoumanieVice-preacutesidentedelaFIPF

Areti vouraki

Enseignement public

Lrsquointercompreacutehension(deacutesormaisIC)estlrsquounedesnotionslespluscomplexesetstimulantesquicirculentdansunedidactiquedeslanguesorienteacuteeversleplurilinguismeTregravesreacutepandueauseindessocieacuteteacutesmultilinguesentantquepratiquesocialelrsquoICadepuisfortlongtempsreacutepondudemaniegraverelaquonaturelleraquoagravedesbesoinsdecommunicationauxquelslesindividusontsureacuteagirlaquointuitivementraquoenmettantagraveprofitdansunsoucidrsquoouvertureetdedialogueleursdisponibiliteacutescognitivesplurilinguesDenosjoursagraveuneeacutepoqueougravelemulticulturelimposeunautremodegraveledulaquovivreensembleraquoetgracircceautravailderecherchedrsquoeacutequipesdelinguistesetdedidacticiensonaredeacutecouvert lrsquoICetsesopportuniteacutesen tantqursquoalternativepossiblede communication entre des locuteurs appartenant agrave des espaces linguistiques et culturelsdiffeacuterentsCependantendeacutepitdesprogregravesenregistreacutesdanslechampdelareacuteflexionetdanslaproductiondemateacuterielsdrsquoexploitationpeacutedagogiqueelleadumalagravetrouveruneplacedansle systegravemede lrsquoenseignementdes languesetdans lespratiquesde classeNotre articlevapreacutesenteragravepartirdequelquesexpeacuteriencesscolairesdrsquoICencontextegrecsesvertusentantquedeacuteclencheurousoutiendesapprentissagesdrsquoautreslanguesDansquellemesurelrsquoensei-gnementduFLEpourrait-ilenprofiter

1 LrsquoIC entre opportuniteacutes et barriegraveres

laquo Lamondialisation sera ce qursquoon en fera raquo affirmait DominiqueWolton lors drsquouneconfeacuterenceprononceacuteedanslecadreducolloqueannueldelafrancophoniemisenplaceparlrsquoUniversiteacute laquoAlICuzaraquodeIașiNouspartageonstotalementcepointdevueEntantqueprofesseursdelanguesnousnrsquoavonspasledroitderesterdesimplesteacutemoinsdespheacute-nomegravenes linguistiques que lamondialisation entraicircneDans lemonde reacuteel ou virtuel deslangues diffeacuterentes dont le nombre de contacts a grandi ces derniegraveres deacutecennies de maniegravere exponentiellenousmettentensituationdedevoirgeacutereravecplusdrsquoefficaciteacutenospropresconnaissanceslinguistiquesLarepreacutesentationquelrsquoonadecequecrsquoestquelaquomaicirctriserunelangueeacutetrangegravereraquosevoitremiseenquestionetlrsquoonsedemandedeplusenplussrsquoilestop-portun drsquoatteindre le niveau de sa connaissance parfaite avant de se lancer dans des eacutechanges


ou srsquoil nrsquoest pas plus raisonnable drsquoaccepter avec plus de courage le changement et de mettre en place de nouveaux modegraveles drsquoapprentissage

OndoiteacutevolueraurythmedumondedanslequelonvitDanscemondeonassistenonseulementagraveunenouvelledynamiquedescontactsinterlinguistiquesmaislrsquointer-etletrans-disciplinaireregravegnentsurlemondedutravailayantcommeprincipeunenrichissementglo-baletinnovantagravepartirdediffeacuterentesdisciplinesquisrsquoappuientlrsquounesurlrsquoautrepourfaireavancer le tout Et pendant ce temps-lagrave nous agrave lrsquoeacutecole nous restons prisonniers drsquoune vision morceleacuteedusavoiretparconseacutequentdecouloirsparallegravelesentrelesdisciplinesvoireentreleslanguesproposeacuteesparlesprogrammesdrsquoeacutetudesPourallerau-delagravedesfrontiegraveresquinousobligent de travailler les langues une par une nous nous proposons dans le preacutesent article de reacutefleacutechirsurlrsquoIC

Qursquoest-cequelrsquoICLabibliographiesurcesujetestextrecircmementriche(JametetSpiță2010)Retenons-enladeacutefinitionproposeacuteeparKlein(2004405Meissner2004)selonluilrsquoICrepreacutesentelaquolacapaciteacutedecomprendreunelangueeacutetrangegraveresanslrsquoavoirapprisesurlabasedrsquouneautrelangueraquoCettelaquoautrelangueraquoestsucircrementlalanguematernellemaisellepeutecirctreaussitouteautrelanguedontonauneconnaissancetotaleoufragmentaireOnvalrsquoappelerlaquolanguepontraquoLesactiviteacutesexpeacuterimentalesproposeacuteesau11ecollegravegedrsquoHeacuteraklionrepreacutesentent un exemple de comment se servir de la langue franccedilaise comme drsquoune laquo langue pontraquoconduisantversdrsquoautreslanguesCrsquoestunexemplepreacutecieuxetcepourdeuxraisonsdrsquoun cocircteacute ces activiteacutes constituent un excellent vecteur de motivation agrave lrsquoapprentissage du FLE et de lrsquoautre elles reacutepondent aux besoins de la recherche expeacuterimentale dans le domaine ApregravesletravaildeacuteployeacuteparleseacutequipesinternationalesderechercheenICetsoutenupardesfinancementsimportantssurtouteuropeacuteens1ondisposeaujourdrsquohuidrsquounappareiltheacuteoriqueremarquable drsquoune vaste bibliographie (voir le dernier bulletinAUF2 consacreacute agrave lrsquoIC) etdrsquounnombresignificatifdrsquoinstrumentsdrsquoexploitationdidactiquemanuelsmateacuterielsaudioetvideacuteoplateformesnumeacuteriquesCependantendeacutepitdetouscesdeacuteveloppementslesstrateacute-giesintercompreacutehensivesnrsquoarriventpasagravetrouverleurplacedanslespratiquesdeclasseLabarriegravereprincipaleestsemble-t-ilnotrereacutesistanceauchangementcommeJohnMKeyneslrsquoobservaitavecfinesselaquoThedifficultyliesnotinthenewideasbutinescapingfromtheoldoneswhichramifyforthosebroughtupasmostofushavebeenintoeverycornerofourmindsraquo(EscudeacuteetJanin201057)

Ilestpeut-ecirctrevraiqursquoonadumalagravechangerlesrepreacutesentationsquelrsquoonadelrsquoenseigne-mentapprentissagedeslanguesUnexercicedereacuteflexionafindrsquoidentifierenquoilemodegraveledelrsquoICestatypiquesrsquoavegravereinteacuteressantetutileNousenretiendronsquatreeacuteleacutementsselonnous les plus saillants Le premier correspond agrave lrsquoimpeacuteratif du deacutecloisonnement rappelons lefaitquelrsquoICfaitpartiedesapprochespluriellesdontledeacutenominateurcommundirectementobservable est celui de circuler entre les langues en faisant travailler en classe sur au moins deux langues simultaneacutement Le deuxiegraveme tient au domaine de lrsquoeacutevaluation et introduit de nouveauxconceptscommeceluidelaquocompeacutetencespartiellesraquo(Blanche-Benveniste2001)


enprivileacutegiantlacompeacutetencereacuteceptiveouceluidelaquocompeacutetencedrsquointerproductionraquo(Capu-cho2017)entraindrsquoecirctreeacutetudieacutedanslecadreduprojeteuropeacuteenEVAL-IC(voir3ci-des-sous) Le troisiegraveme eacuteleacutement consideacutereacute comme assez perturbateur pour lrsquoenseignant mais bien profitableentantquefacteurdemotivationpositivepourlrsquoapprenantnousobligeagraveunereacuteeacute-valuationdelaplaceaccordeacuteeauxlaquobonsamisraquo(similariteacutestransparencesressemblances)audeacutetrimentdeslaquofauxamisraquoclassiquementeacutevoqueacutesdemaniegravereprioritaireavecdeseffetspsychologiquesconsideacuterablesenrapportdirectaveclrsquoimagequelrsquoontransmetdelalanguefranccedilaisevuecommelanguelaquodifficileagraveapprendreraquoEnfinlareconnaissancedudroitagravelrsquoap-proximation du droit de se libeacuterer de lrsquoobsession inhibitoire de la perfection comme condition preacutealable agrave la communication

Autantdelaquobarriegraveresraquopour les enseignantsperfectionnistesquenous sommes Maiscesdifficulteacutespeuventecirctretransformeacuteesagravetraversunusageintelligentetastucieuxenautantdrsquoatouts ou comme le titre quenous avonsproposeacute le suggegravere en autant de vertusCelaest possible dans la mesure ougrave lrsquoon reacuteussit agrave deacutevelopper chez les apprenants deux choses uneattitudeetunsavoirIlsrsquoagitdrsquouneattitudepositivevis-agrave-visdeslangues(crsquoestcequePierreJaninappellelaquobonnevolonteacutelinguistiqueraquo)etunlaquosavoirpragmatiquedelagestiondusensraquo(Janin201549)Lrsquoeacutetudedecasquenouspreacutesenteronsconcernedesapprenantsnon-romanophonesquigracircceauxstrateacutegiesintercompreacutehensivesaccegravedentagravepartirdufran-ccedilais agrave drsquoautres langues romanes

2 Lrsquoactualiteacute de lrsquoenseignement du franccedilais en Gregravece

EntantqueprofesseursdeFLEnoussommestouspreacuteoccupeacutesparlabaissedelrsquointeacuterecirctdupublicapprenantpourlefranccedilaisBaissequiestmalheureusementdevenuedelrsquoordredelrsquoeacutevidenceetquiestconfirmeacuteestatistiquementpardeseacuteleacutementscontextuelsinteacuteressantsdansle Livre blanc de lrsquoenseignement du franccedilais(SerranoetCuster2014)publieacuteconjointementparlrsquoObservatoiredelaLanguefranccedilaiseetdeladiversiteacutelinguistiqueetculturelleauseinde lrsquoOrganisation internationale de la Francophonie (OIF) et la Feacutedeacuteration Internationale des ProfesseursdeFranccedilais(FIPF)LechapitreconsacreacuteagravelaCommissiondelrsquoEuropeOcciden-tale3lemontrebiendanscettereacutegiondumondeagravelrsquoeacutecoleprimairesrsquoilyaenseignementdrsquounelangueeacutetrangegravereilsrsquoagitpresquetoujoursdelrsquoanglaisagravelrsquoexceptiondespaysanglo-phones(lrsquoIrlandeet leRoyaume-Uni)ougravelefranccedilaisestpremiegraverelanguevivanteetdecer-tainesreacutegions(parexemplelesreacutegionsfrontaliegraverescommelavalleacuteeduRhinenAllemagneduSud)auniveausecondairelasituationestidentiquepuisquepartoutsaufenBelgiqueenIrlandeetauRoyaume-UniougravelefranccedilaisestLanguevivanteeacutetrangegravere1(LVE1)lrsquoanglaisest premiegravere langue eacutetrangegravere enseigneacutee pour lrsquoenseignement supeacuterieur la preacutedominance de lalangueanglaisesemaintientmecircmesilrsquoeacuteventaildelanguesenseigneacuteessrsquoenrichitconsideacutera-blementEngeacuteneacuterallagraveougravelrsquoanglaisestpremiegraverelangueeacutetrangegraverecrsquoestlefranccedilaisquiestpro-poseacuteleplussouventenLVE2maisilsetrouvesouventenconcurrenceforteaveclrsquoallemandetlrsquoespagnolLenombredrsquoheuresproposeacuteesparsemainedeacutependdupaysetduniveauagravetitre


geacuteneacuteralonpourradireentredeuxetquatrecoursparsemaineladureacuteedrsquouncourspouvantvarierentre45et90minutesEndeacutepitdudiscoursofficielenfaveurduplurilinguismeetpourdesraisonstenantleplussouventagravedesrestrictionsfinanciegraveresonsedirigedoucementversunmodegraveledecommunicationeacutetayeacuteparceqursquoonpeutappelerunlaquomonolinguismefonctionnelraquo

CrsquoestaussilecasdelaGregravecequicompteparmilesEacutetatsmembresdelrsquoOIFdepuis2004ainsiquedelrsquoAssembleacuteeparlementairedelafrancophoniedepuis2011LaprincipalelangueeacutetrangegraveredesGrecsestlrsquoanglaisDufranccedilaisonditqursquoilestsurtoutparleacutedanslesclassesai-seacuteeslrsquoeacutelitedemecircmequedanslesecteurdutourismeCrsquoestencoresemble-t-illadeuxiegravemelangue eacutetrangegravere la plus eacutetudieacutee par les Grecs tout juste devant lrsquoallemand mais cette place est tregraves fragile Son enseignement commence agrave partir des deux derniegraveres classes du primaire au choix avec lrsquoallemand En premiegravere anneacutee de collegravege au lieu de poursuivre agrave un niveau plus eacuteleveacute lrsquoapprentissage de cette langue les colleacutegiens ont la possibiliteacute drsquointerrompre lrsquoap-prentissagedelaLVE2deacutejagraveenseigneacuteeetdrsquoopterpourlrsquoautrelangueofferteCettepratiqueassezcommunerepreacutesenteunfacteurdontlesconseacutequencessonttregravesneacutegativesvulrsquoheacuteteacutero-geacuteneacuteiteacuteduniveaudecompeacutetencedesapprenantsreacuteunisdanslemecircmecoursEnfinaulyceacuteeles eacutelegraveves peuvent agrave nouveau choisir en premiegravere anneacutee une seule langue eacutetrangegravere parmi lrsquoanglaislefranccedilaisetlrsquoallemandtandisqursquoauprogrammedrsquoeacutetudesdelaterminaleapparaicirctune deuxiegraveme langue eacutetrangegravere comme matiegravere drsquooption

Agravecette discontinuiteacute srsquoajoutent drsquoautres facteurs perturbateursUne enquecirctemeneacutee auniveau national par lrsquoAssociation des Professeurs de Franccedilais de Formation Universitaire4 dans le cadre du projet du Livre blancfournitquelquesdonneacuteestoutaussisignificativesOnapprendquelefranccedilaisestdispenseacuteagraveraisondeseulementdeuxheuresparsemainemalgreacutelefaitqursquoen1993lorsqursquouneLVE2auchoixentrelefranccedilaisetlrsquoallemandavaiteacuteteacuteintro-duitedanstouslescollegravegeselleeacutetaitenseigneacuteeagraveraisondetroisheuresparsemaineCrsquoestagravelarentreacutee2005queleMinistegraverehelleacuteniquedelrsquoEacuteducationNationaleetdesCultesamalheu-reusementdeacutecideacuteladiminutiondunombredrsquoheuresdelrsquoenseignementdeLVE2detroisagravedeux heures hebdomadaires malgreacute les vives protestations des associations professionnelles delanguesvivantesCettediminutionrendlesobjectifsdelrsquoenseignementdufranccedilaisdiffici-lement atteignables deacuteclarent les professeurs intervieweacutes Les objectifs ne correspondent pas vraiment aux attentes des parents et des apprenants et le problegraveme relegraveve aussi bien du nombre drsquoheuresdrsquoenseignement(deuxheuresparsemainelaquocenrsquoestpasassezraquo)quedunombredrsquoeacutelegraveves(quelquefoisplusde27eacutelegravevesparclasse)Orselonladerniegraveredeacutecisionministeacuterielle(JOno 1324 du 11 mai 2016 fascicule B) et la circulaire explicative avec no87776Δ1du30 mai 2016) entre autres relient la deuxiegraveme langue agrave la deacutecision de la majoriteacute des eacutelegraveves abolissantainsiledroitaulibrechoixpersonneldesapprenantsAinsicommelrsquoobserveMig-dalias(20153)laquolefranccedilaisenGregravecedemecircmequedrsquoautreslanguesquireacuteussissentmoinsbiensurunmarcheacutelinguistiquedeplusenplusmonopolistiqueestenpertedevitessedansunpayshistoriquementfavorableagravelrsquoapprentissagedrsquounepluraliteacutedelangueseacutetrangegraveresraquo

Quand on est confronteacute agrave la menace drsquoun monolinguisme centreacute sur lrsquoanglais est-il pos-


sibledesauverlestatutdelalanguefranccedilaisedanslesystegravemeeacuteducatifgrecQuedoiventfaire dans ce contexte les enseignants les apprenants et les autres acteurs du monde du FLE en Gregravece On recourt agrave des solutions diverses Les professeurs de franccedilais sont soutenus dans leurmissionparlestroisassociationsdeacutejagraveeacutevoqueacuteesFautedeplusdecoursdelanguesleseacutelegravevessedirigentversdescentrespriveacutesdesoutienscolaireafindepouvoirdeacutecrocheruncertificatofficieltelqueleDELFfortementconvoiteacuteparceqursquoilpeutsrsquoaveacutererneacutecessairepourobtenir un emploi Autre pheacutenomegravene tregraves reacutepandu les cours particuliers agrave domicile Selon un rapport des experts europeacuteens en sciences sociales de lrsquoeacuteducation et de la formation portant sur lrsquoenseignement parallegravele en Europe la Gregravece se place au premier rang dans ce domaine au seindelrsquoUnionEuropeacuteenne(Migdalias20154)

Cequiestimportantpournousauteuresdecetarticleetacteursdrsquouneexpeacuteriencepeacutedago-giqueinnovantecrsquoestdepartageraveclelecteurlaconvictionqursquoagravelrsquoheureactuelledevantunequantiteacutededifficulteacutesauxquellesilfautfairefaceetentenantcomptedescirconstanceslrsquoIC srsquoavegravere ecirctre une bonne solutionDans un contexte comme celui que nous venons dedeacutecrire le premier objectif serait la creacuteation drsquoun climat scolaire positif faveur de la langue proposeacuteeensuitelamotivationpourlacontinuiteacutedelaLVE2duprimaireaucollegravegeetpuislepassagedecettelangueaulyceacuteecommeLVE1PouratteindrecebutilestessentieldecreacuteeretdemainteniruneimagefavorabledecettelangueIlfauttoujourschercherlesmoyensdegarderlrsquointeacuterecirctdenourrirlrsquoimaginationetderenouvelerlavolonteacutechezlesapprenantsCrsquoestjustementlagravequelrsquoICprendlerelaipourameacuteliorerlaparticipationetgarantirlrsquointeacuterecirctdeseacutelegravevesEneffetlespratiqueslieacuteesagravelrsquoICsontperccediluescommeuncourspresquediffeacuterentpuisqueonnrsquoaplusaffaireagravelrsquoenseignementdrsquounelanguecommeonsrsquoyattendraitmaisagravelrsquoexploitationdrsquounemultitudedrsquoeacuteleacutementsprovenusdediffeacuterentes languesquipourtantserejoignentautourdesconnaissancesdeacutejagraveacquisesetbieneacutetablies

3 Lrsquointercompreacutehension en classe de FLE une expeacuterience personnelle

Lrsquoideacuteequinoussembleprofitableauplushautpointestdefairefleurirdesattitudesfavo-rablesagraveladiversiteacuteqursquoilsrsquoagissedenouveauxcourantsdepenseacuteeoudenouveauxmodesdevie etdrsquoassurerpourchaque individuunveacuteritablechoixdeacutemocratiquedespossibiliteacutesdrsquoaction Lrsquoenseignementapprentissage des langues eacutetrangegraveres constitue une opportuniteacute in-teacuteressantedepromouvoircesvaleursuniverselleslesquellespreacutesententdescouleursdiversesselon la culture

Lesactiviteacutespreacutesenteacuteesci-apregravesproposentdespratiquesintercompreacutehensivesafindedeacute-velopper chez les apprenants une attitude positive drsquoouverture vers les langues celles connues maisaussicellesplusoumoinsconnuesetenmecircmetempsellesreacutevegravelentlrsquoimportanceqursquoondevraitaccorderagravecetteapprochelorsdelapreacuteparationdesprojetseuropeacuteenspuisqursquoilestvraiquelrsquoespacedesprojetseuropeacuteensdevraitecirctreunlieuprivileacutegieacutepourlapromotiondesideacuteesdelrsquoIC

Tout au long des activiteacutes proposeacutees les eacutelegraveves sont inciteacutes dans un premier temps agrave


observerafindefairedesconnexionsentreleurpreacute-acquislinguistiqueetle(con)texteagravecom-prendreagraveassocieretagravereconnaicirctreleslanguespuisdansundeuxiegravemetempsagravetravaillersurletexteenessayantdecomprendreoumecircmedereacuteutiliserdesphrasesdansunelangueincon-nueagravepartirdrsquohypothegravesesinterpreacutetativesquiparlasuiteserontconfirmeacuteesoupas

1re activiteacute Lapremiegravereactiviteacuteestconccediluepour le lyceacuteeLrsquoexpeacuterienceprouveqursquoelle srsquoavegravereecirctre

tregravesefficacepourleseacutelegravevesdeterminaledontleniveaudecompeacutetenceestheacuteteacuterogegraveneetquine consacrent pas beaucoup de temps au travail agrave la maison Gracircce aux strateacutegies interactives et au travail drsquoeacutequipe les eacutelegraveves comparent observent reacuteutilisent les eacuteleacutements retenus etarriventagraveleurspropresconclusionsIlsseserventdeleurbagagelangagierdeacutejagraveacquispouractiver un meacutecanisme de perception les conduisant agrave la compreacutehension


minus FairedeacutecouvrirlanotiondrsquoICminus Revaloriserlesconnaissancesenfranccedilaisdeseacutelegravevesminus Lesinciteragravedeacutecouvrirlanotiondelaquoparenteacutelinguistiqueraquominus Eacuteveillerleurinteacuterecirctpourleslanguesminus Lesmotiveragraveseservirdufranccedilaisafindrsquoendeacutecouvrirdrsquoautresminus Stimulerlrsquointeacuterecirctdrsquoapprendrelefranccedilais

Objectifs speacutecifiques minus Srsquoapproprier quelques expressions de base en diffeacuterentes langues romanes (fran-

ccedilais-espagnol-portugais-italien-roumain) pour exprimer des actes de langage simples comme par exemple se saluer srsquoexcuser exprimer lrsquoaccord ou le deacutesaccord etc

Document support des feuilles avec les mots et les expressions neacutecessaires en diffeacuterentes langues meacutelangeacutees et sans traduction

Consigne11VousparticipezagraveuneacutechangeErasmus+avecdeseacutelegravevesfranccedilaisespagnolsportugaisitaliensetroumainsLepremierjourlesresponsablesvousontdistribueacutedesfichesaveclevocabulairedebasesanspreacuteciseragravechaquefoislalanguepreacutesenteacuteeEssayezdefairele tri et preacuteparez un tableau avec les expressions ci-dessous dans toutes les langues


Franccedilais Espagnol Portugais Italien RoumainBonjour Buenas dias Bom dia Buongiorno BunăziuaBonsoirAu revoirOuiNonPardon

Consigne12Eneacutetudiantleslistesdesexpressionsenchaquelangue(voirAnnexe)essayezde relever les similariteacutes et les diffeacuterences Quelles sont vos conclusions Consigne13Regroupezlesphrasesinterrogativesci-dessousQuelssontlesmotsinter-rogatifsdans lesdiffeacuterentes languesFaitesdemecircmepour lesphrasesneacutegativesQuellesconclusions en retenir Consigne14Agravepartirdevosobservationspersonnelles(individuellesouenbinocircmeeacutequipe)essayezdeformerdesquestionsendiffeacuterenteslanguesetdrsquoyreacutepondreneacutegativement

2e activiteacute Pour se comprendre il faut communiquer de lrsquointercompreacutehension aux Droits de lrsquohomme

Ladeuxiegravemeactiviteacutesedeacuterouleauseindrsquounprojete-Twinningquiportesurlacollabora-tionvirtuelleentredesclassesdecollegravegedecinqpaysdiffeacuterentsetquitravaillentencommunsur le thegraveme des Droits de lrsquohomme


minus FairedeacutecouvrirlanotiondrsquoICminus Revaloriserlesconnaissancesenfranccedilaisdeseacutelegravevesminus Lesinciteragraveprendreconsciencedelanotiondelaquoparenteacutelinguistiqueraquominus Eacuteveillerleurinteacuterecirctpourleslanguesminus Stimulerlrsquointeacuterecirctdrsquoapprendrelefranccedilais

Objectifs speacutecifiques minus Sefamiliariseraveclatheacutematiquedesdroitsdelrsquohommeminus Deacutecouvrir la Deacuteclaration universelle des droits de lrsquohomme en diffeacuterentes langues minus Eacutetudier le premier article de la Deacuteclaration de droits de lrsquohomme minus Explorer le vocabulaire en langues romanes relatif agrave ce sujet


Consignevotrecollegravegeparticipeagraveunprojete-ΤwinningetavecvospartenaireseuropeacuteensvoustravaillezsurletextedelaDeacuteclarationuniverselledesdroitsdelrsquohommeVousdevezpreacutepareruneficheavecletitre(Deacuteclarationdesdroitsdelrsquohomme)etlepremierarticledanslesdiffeacuterenteslanguesmaisvotreordinateurnereconnaicirctpaslelogicielutiliseacuteetvousre-cevezlesinformationsneacutecessairespecircle-mecircleEssayezdrsquoeacutetablirlelienentrechaquetitreetlrsquoarticlequiluicorrespondetdedevinerenquellelangueilssonteacutecrits(Catalan Espagnol Franccedilais Italien Portugais Roumain)

Titres dans les diffeacuterentes langues F P E I R CNumeacutero

de lrsquoarticle

a Declaracioacute Universal de Drets Humans

b Declaraccedilatildeo Universal dos Direitos Huma-nos

c Dichiarazione universale dei diritti umani

d Declarațiauniversalăadrepturiloromului

e Declaracioacuten Universal de Derechos Hu-manos

f Deacuteclaration universelle des droits de lrsquohomme

Articles5

1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y dotados como estaacuten de razoacuten y conciencia deben comportarse fraternalmente los unos con los otros2 Tots els eacutessers humans neixen lliures i iguals en dignitat i en drets Soacuten dotats de raoacute i de consciegravencia i han de comportar-se fraternalment els uns amb els altres3 Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos Dotados de razatildeo e de consciecircncia devem agir uns para com os outros em espiacuterito de fraternidade4 Tous les ecirctres humains naissent libres et eacutegaux en digniteacute et en droits Ils sont doueacutes de raison et de conscience et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraterniteacute5 Toate ființele umane se nasc libere și egale icircn demnitate și icircn drepturi Ele sunt icircnzestrate cu rațiune și conștiință și trebuie să se comporte unele față de altele icircn spiritul fraternității6 Tutti gli esseri umani nascono liberi ed eguali in dignitagrave e diritti Essi sono dotati di ragione e di coscienza e devono agire gli uni verso gli altri in spirito di fratellanza


3e activiteacute Je suis enfant jrsquoai des droits je peux vous le dire en plusieurs langues

LaderniegravereactiviteacuteestdestineacuteeauxeacutelegravevesdecinquiegravemeetsixiegravemedelrsquoeacutecoleprimairegrecqueElleest inspireacuteedrsquounmanuelduConseilde lrsquoEuropeportantsur lrsquoeacuteducationauxDroits de lrsquoHomme et des Enfants Il srsquoagit du manuel Repegravere Juniors6

Plan du coursDureacutee deux seacuteances de deux heuresGroupe cibleeacutelegravevesencinquiegravemendashsixiegravemeduprimaireNiveau de compeacutetence en franccedilais A1Objectifs geacuteneacuteraux

minus FairedeacutecouvrirlanotiondelrsquoICminus EacutetablirlelienentrelecoursdefranccedilaisetlaJourneacuteemondialedesdroitsdesen-

fants minus Inciter les eacutelegraveves agrave explorer les Droits de lrsquohomme minus Deacutecouvrirlesautreslanguesromanesetlesreconnaicirctre

Objectifs speacutecifiques minus Deacutecouvrir le vocabulaire des Droits des enfants minus Se familiariser avec lrsquoexpression avoir droit agrave minus Eacutetudier les articles contracteacutes (au agrave la agrave lrsquo aux)

ConsigneVousfaitespartiededeuxgroupesdrsquoexpertsquifontuneenquecirctesurlerespectdesdroitsdesenfantsdansunereacutegionVousavezlacarteaveclesdroitsfondamentauxdesenfants en franccedilais dans le bon ordre7VousavezundeuxiegravemedocumentavectouslesdroitsmeacutelangeacutesenitalienenespagnolenportugaisetenroumainLeseacutequipesdoiventreconstituerlrsquoordredesdroitsagravepartirdelavarianteenfranccedilaisenidentifiantenmecircmetempslesdiffeacute-renteslanguesLegroupedrsquoexpertsquifinitlepremiergagne

Chaque enfant a droit agrave la protectionChaque enfant a droit agrave lrsquoeacuteducationChaque enfant a droit aux soins meacutedicauxChaque enfant a droit aux loisirs et aux jeuxChaque enfant a droit agrave un nom et agrave une nationaliteacuteChaque enfant a le droit de choisir sa religionChaque enfant a droit agrave lrsquoinformationChaque enfant a le droit drsquoappartenir agrave une associationChaque enfant a droit de vivre avec sa familleChaque enfant a droit agrave la justice



Si le plurilinguisme est une capaciteacute humaine laquo une compeacutetence plurielle complexe voirecompositeetheacuteteacuterogegravenequiinclutdescompeacutetencessinguliegraveresvoirepartiellesmaisquiestuneentantquereacutepertoiredisponiblepourlrsquoacteursocialconcerneacuteraquo (CosteMooreetZarate200912)ilrevientagravelrsquoEacutecoledanslecadredelascolariteacuteobligatoirepuisdanslesystegravemeeacuteducatifdeseconddegreacuteprofessionneletousupeacuterieurdefaireprendreconsciencedececapitalpersonneldesapprenantsdelevaloriserdelefonctionnaliseretdelrsquoaccroicirctredemaniegravereagravecequechaquelocuteurpuissecontinueragraveenrichirsonreacutepertoirepardesappren-tissages autonomes

Commenccedilonsparretenirleteacutemoignageduprofesseurenchargedelaclasseimmeacutediate-ment apregraves lrsquoexpeacuterimentation

LoindrsquoecirctreunespeacutecialisteenintercompreacutehensionjesuisvraimentuneamatricefascineacuteeparlrsquoouvertureetlesperspectivesoffertesparunetelleapprocheJrsquoaiessayeacutedrsquoappliquercertainespratiquesdansmesclassesdefranccedilaisquisrsquoeacutetalentduprimaireaulyceacuteeUneexpeacuteriencevrai-mentenrichissanteaussibienpourmoiquepourmeseacutelegravevesCesexpeacuteriencesmrsquoontpermisdetirer certaines conclusions tregraves positives concernant lrsquoimage du franccedilais chez les eacutelegraveves grecs

Commeonapu leconstater lesdeacutemarchesdidactiques lieacuteesagrave lrsquoICsrsquoappuient suruneconception de fluiditeacute des formes linguistiques et favorisent certaines pratiques telles quelrsquoapproximationlrsquoassociationlrsquoanalogieetcCespratiquesconduisentassezvitelrsquoeacutelegraveveagraveprendre conscience de son propre potentiel plurilingue Le fait de vraiment pouvoir com-prendre une langueqursquoil nemaicirctrise pas en srsquoappuyant sur ses connaissances drsquoune autrelangue fonctionne de maniegravere tregraves encourageante pour lui et de maniegravere tregraves valorisante pour la langueelle-mecircmequioccupedeacutesormais agrave sesyeuxuneautreplaceCette constatationfonctionne commeunmoteur qui acceacutelegravere lamotivation pour lrsquoapprentissage des langueschez lrsquoapprenant

LetravailenICdemandeparailleursuneapprochecritiqueanalytiqueetsyntheacutetiqueetinviteleseacutelegravevesagraveredeacutecouvrircesqualiteacutespresqueperduesdanslrsquouniverscybernumeacuteriqueEnoutreinsistersurlrsquoargumentquelefranccedilaispeutservirdelaquolanguepontraquoverslesautreslanguesromanesetqursquoilpeutfourniragravetoutinteacuteresseacutelesoutilsetlesmoyenspouracceacutederplusfacilement agrave une autre langue pegravese beaucoup sur le choix drsquoune deuxiegraveme langue au long du parcoursscolaireSilrsquoonestdrsquoaccordsurlefaitquebeaucoupresteagravefairepoursurmonterlesdifficulteacutesquetraverseactuellementleFLEenGregraveceqursquoilsrsquoagissedelafragiliteacutedesonstatutoudelamenacequecettelanguedevienneunematiegraverescolairedeacutesuegraveteessayonsdrsquoin-noverDrsquoougravelrsquointeacuterecirctparticulierdelamiseenvaleurdufranccedilaiscommelaquolanguepontraquoverslrsquoespaceromanophoneenexploitantlesvertuspeacutedagogiquesdelrsquoIC



blANChe-beNVeNiste C2001laquoLepolyglotteetlemeacutetegravequeraquoLe franccedilais agrave lrsquouniversiteacute (revue univer-sitaire de la francophonie) AUF no 7 p 5-6

CAPuCho F 2017 laquo Interactions professionnelles plurilingues entre intercompreacutehension et interpro-ductionraquodanse gAlAzzi et M-C JAMet (dir) laquo Les zrsquooraux ndash Les franccedilais parleacutes entre sons et discoursraquoRepegraveres DoRiFRomeDoRiFUniversitagraveDisponiblesurlthttpwwwdorifitezineezine_articlesphpart_id=335gt

Coste d Moore d et zArAte g CoNseil de lrsquoeuroPe (DivisiondesPolitiqueslinguistiques) 2009 [1997] Compeacutetence plurilingue et pluriculturelle Vers un Cadre europeacuteen commun de reacutefeacute-rence pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues vivantes Eacutetudes preacuteparatoires Stras-bourgConseildelrsquoEuropeDisponiblesurlthttpsrmcoeint168069d29cgt [version reacuteviseacutee]

esCudeacute P et JANiN P 2010 Le point sur lrsquointercompreacutehension cleacute du plurilinguismeParisCLEinter-nationalcolllaquoDidactiquedeslangueseacutetrangegraveresraquo

JAMet C et spiță D 2010 laquo Points de vue sur lrsquointercompreacutehension de deacutefinitions eacuteclateacutees agrave laconstitutiondrsquountermefeacutedeacuterateurraquodansC Ferratildeo tAVAres et C olliVier (dir) laquo O conceito de intercompreensatildeoorigemevoluccedilatildeoedefiniccedilotildeesraquoRedinter-Intercompreensatildeo vol 1 p 9-28

JANiN P2015laquoLrsquointercompreacutehensionentreleslanguesndashTout(oupresque)cequevousaveztoujoursvoulusavoirsurlrsquointercompreacutehensionraquoLingua E Nuova DidatticaannoXLIVno 2 p 9-28

MeissNer F-J MeissNer C h g kleiN et t d stegMANN (eacuted) 2004 EuroComRom ndash les sept tamis lire les langues romanes degraves le deacutepart Avec une esquisse de la didactique de lrsquoeurocompreacutehension AachenEditionesEuroComShakerVerlag

kleiN h g 2004 laquo Lrsquoeurocompreacutehension (Eurocom) une meacutethode de compreacutehension des langues voisinesraquoELA (Eacutetudes de linguistique appliqueacutee) no 136 p 403-418 Disponible sur lthttpswwwcairninforevue-ela-2004-4-page-403htmgt

MigdAliAs N 2015 laquo Lrsquoenseignementapprentissage du FLE en Gregravece en peacuteriode de crise lrsquoexemple de Kavala raquo TDFLE (Travaux de Didactique du Franccedilais Langue Eacutetrangegravere) no 69 Dispo-nible sur lthttprevue-tdflefrvarianumero-6920-l-enseignement-apprentissage-du-fle-en-gre-ce-en-periode-de-crise-l-exemple-de-kavalagt

spiță D2016laquoCompte-rendudrsquoexpeacuteriencelrsquointercompreacutehensionenclassedelanguescrsquoestbienpossibleraquodansJ-P de gAudeMA (dir) laquo Lrsquointercompreacutehension fonctionnement formation et enseignementraquoLe franccedilais agrave lrsquouniversiteacute ndash Bulletin des deacutepartements de franccedilais dans le monde AUF no 3 Disponible sur lthttpwwwbulletinauforgindexphpid=2310gt

serrANo herrAs J et Custer g 2014 laquo Commission de lrsquoEurope de lrsquoOuest raquoin A wolFF (dir) La langue franccedilaise dans le mondeParisNathanDisponiblesur lthttpswwwfrancophonieorgLa-langue-francaise-dans-le-mondehtmlgt


Sitographie

minus Repegraveres Juniors 2008 N Flowers (dir) EYC Budapest ndash Conseil de lrsquoEurope Disponiblesur lthttpwwweycbcoeintcompasitopdfCompasito20FR_bookpdfgt

minus Universal Declaration of Human rights United Nations Department of Public Informa-tion NewYork Disponible sur lthttpwwwohchrorgENUDHRPagesLanguageaspxLan-gID=frngt

Notes1RetenonscommeexemplesparmilesinnombrablesprojetseuropeacuteensderechercheenICceuxauxquelslrsquoUni-versiteacuteAlICuzadeIașiaparticipeacuteouparticipeagravepreacutesent2016-2019laquoEacutevaluationdescompeacutetenceseninter-compreacutehensionreacuteceptionetinteractionsplurilinguesraquo(EVAL-IC)coordonneacuteparlrsquoUniversiteacutedelaReacuteunionParisFrance2012-2015laquoMutualisationetInnovationpourunReacuteseaudelrsquoIntercompreacutehensionAgraveDistanceraquo(MIRIADI)coordonneacuteparlrsquoUniversiteacuteLyon22011-2012laquoProgrammeIntensifErasmusFORMICA(FOR-Mation agrave lrsquoInterCompreacutehensionAppliqueacutee) raquo coordonneacute par lrsquoUniversiteacute CarsquoFoscari-Venezia 2008-2011 laquoRedeEuropieadeIntercompreensatildeoraquo(REDINTER)coordonneacuteparlrsquoUniversiteacutecatholiquedeViseuPortugal2008-2010laquoFormationdeformateursagravelrsquointercompreacutehensionenLanguesRomanesraquo(Galapro)coordonneacuteparlrsquoUniversiteacute drsquoAveiro Portugal2VoirDoinaSpiță(2016)3LaCommissiondelrsquoEuropeOccidentale(CEO)estunedeshuitcommissionsdelaFIPFLaGregraveceyestratta-cheacutee4 LrsquoAssociation des Professeurs de Franccedilais de Formation Universitaire (APF fu-Gregravece) creacuteeacutee en 1975 et dont le siegravege est situeacute agrave Athegravenes deacuteploie son action dans les domaines de la promotion du deacuteveloppement et de la diffu-sion de la langue et de la culture franccedilaises Le soutien des professeurs de franccedilais en Gregravece est eacutegalement une de ses missions primordiales (voir son site lthttpapfapfgrgt) AgravepartlrsquoAPFfu-Gregraveceilyaplusieursstructuresassociatives au niveau reacutegional dont les plus importantes sont lrsquoAPLF (lrsquoAssociation des professeurs de langue et litteacuteraturefranccedilaisesdiplocircmeacutesdelrsquoUniversiteacute)deacuteployantsonactionsurtoutenGregraveceduNordetdontlesiegravegeestagraveThessaloniqueetlrsquoUPFC(lrsquoUniondesprofesseursdefranccedilaisdeCregravete)dontlesiegravegeestagraveHeacuteraklionausudde la Gregravece5 Disponible sur lthttpwwwohchrorgENUDHRPagesLanguageaspxLangID=frngt6 Disponible sur lthttpwwweycbcoeintcompasitofrchapter_03_inthtmlgt7 Disponible sur lthttpwwweycbcoeintcompasitofrchapter_44_25aspgt


annexe


laquo Jrsquoapprends le franccedilais en chantant raquo proposition drsquoun modegravele didactique transdisciplinaire

drsquoenseignement de la langue franccedilaise en Gregravece

Kalliopi Stigka

Enseignement publicampUniversiteacuteLyon2

Evangelia kopSalidou

Universiteacute Deacutemocrite de Thrace

1 Prologue

Le6deacutecembre2001agravelrsquoissuedelrsquoAnneacuteeEuropeacuteennedesLanguesleConseildelrsquoEuropeavec le soutien de lrsquoUnion Europeacuteenne a deacutecideacute de deacuteclarer le 26 septembre comme eacutetant lalaquo JourneacuteeEuropeacuteennedesLanguesraquo Il srsquoagit drsquoune campagneeuropeacuteenneayantpourobjectifslasensibilisationdelapopulationagravelarichessedeladiversiteacutelinguistiqueauseinde lrsquoUnion Europeacuteenne lrsquoencouragement du multilinguisme et lrsquoapprentissage des langues toutaulongdelaviecequifavoriselacompreacutehensioninterculturelle(KokkidouetLaski2008 23)

laquo Jrsquoapprendsune langue signifie jrsquoapprendsune cultureraquo (Baharaki 2015 22) car lalanguenrsquoestqursquounemaniegraverevivantedrsquoexpressiondelacivilisationEncequinousconcernenousavonseutouteslesdeuxlachancedeconnaicirctredrsquoaimeretdenousinspirerdelalangueetdelaculturefranccedilaisesMaintenantnousessayonsentantqueprofesseuresdrsquoeacuteducationmusicaleagravedesniveauxdiffeacuterentsdelrsquoeacuteducationgrecquedetransmettrenosconnaissancesetnotre amour pour la langue et la culture franccedilaises

Plus concregravetement inspireacutees par les propositions de lrsquoOrganisation internationale de la Francophonie(OIF)concernantlrsquoutilisationdelamusiquedanslrsquoenseignementdufranccedilaislangue eacutetrangegravere (FLE) et dans le cadre de la promotion et du deacuteveloppement de laquo lrsquoenseigne-mentholistiqueraquofondeacuteentreautressurlatheacuteoriedelaquolatransdisciplinariteacuteraquotantsoutenueparlesnouveauxprogrammesdrsquoeacutetudesproposeacutesparleMinistegraverehelleacuteniquedelrsquoEacuteducationdelaRechercheetdesCultesnoustentonsdrsquoutiliserlamusiqueetplusparticuliegraverementlachansonfranccedilaiselorsdenoscoursdemusique

Selon les programmes drsquoeacutetudes pour lrsquoenseignement primaire et secondaire en vigueur en Gregravece les eacutelegraveves doivent apprendre obligatoirement deux langues (lrsquoanglais et le franccedilais ou lrsquoallemand)Lacontributiondelamusiquendashnotammentdelachansonndashagravelrsquointroductionetagrave


lacompreacutehensionplusfinedesregraveglesetdelastructuredrsquounelangueeacutetrangegravereestsignifica-tive Drsquoailleurs toute la beauteacute drsquoune langue est issue de sa propre musicaliteacute Les rimes dans les chansons pour enfants ndash mais aussi pour les adolescents et les adultes ndash sont riches en sons Enmecircmetempslesmeacutelodiesdeschansonspourenfantssontrichesenrythmesdrsquoailleurscrsquoestlastabiliteacuteetlareacutepeacutetitiviteacutedecesrythmesquiattirentlrsquoattentiondesenfantssurdesmotspreacutecisdesaccentsetdesdynamiques

De plus les chansons peuvent servir de point de deacutepart pour des jeux et des histoires so-noresdesdialoguesetdestheacuteacirctralisationsconstituantainsiunmoyensimpleetefficaceafindrsquoimpliquerleseacutelegravevesdansdesactiviteacutescreacuteativesLrsquoanalysepoeacutetico-musicaledeschansonsetleurcontextualisationdanslecadresociopolitiquedanslequelellesontvulejourcontri-buentagraveaccroicirctrelrsquointeacuterecirctdeseacutelegravevesplusacircgeacutesquiaimentsrsquooccuperaussibiendelalanguedeschansonsquedelacivilisationcultureengeacuteneacuteraldupaysdrsquooriginedeceschansons

En outre les eacutelegraveves de lrsquoenseignement preacutescolaire et primaire agrave travers les jeux de chan-sonsconstitueacutesdepeudemotsetdereacutepeacutetitionsmeacutelodiquesetrythmiquesgagnentpeuagravepeuenconfianceensoienassurancendashencequiconcerneleurvoixndashetsrsquohabituentagravedeslanguesdiffeacuterentes Les chansons qui demandent de synchroniser lemouvement corporel avec laparoleainsiquedefaireparticiperdrsquoautreseacutelegravevescontribuentaudeacuteveloppementdelrsquoeacutecouteinteacuterieuresiindispensableaussibienenmusiqueetenlectureqursquoensituationdeconversationavec des natifs

Lamusiqueintimementlieacuteeagravelalanguecontribueselondesrecherchesagravelrsquoacquisitiondusystegravemelinguistiquedegraves lapetiteenfancepuisque lebeacutebeacutecommenceagravereconnaitre leseacuteleacutementsconstitutifsdesa languematernellegracircceagravesescaracteacuteristiquesmusicalesetagravesaprosodie(DeliegravegeetSloboda1996)Plusspeacutecifiquementlamusiquelieacuteeagravelaparoleetaumouvement constitue un eacuteleacutement essentiel de la culture enfantine Les nombreuses chansons pourenfantslesberceuseslesjeuxdechansonslesvirelanguesetcquelrsquoonpeutrencon-trerdanstouteslesculturespeuventecirctreutiliseacutesdanslecadredrsquouncoursdelanguedegraveslapetiteenfanceLrsquoeacutecoutedepiegravecescourtesoudrsquoextraitsmusicauxseprecirctentagraveladescriptionoraleoueacutecritedrsquoimagesoudesentimentsparlesjeuneseacutelegravevesilfautajoutericiquelamiseenmusiquedrsquountextepeutaboutiragravesaplusprofondecompreacutehension(Apostolidou2007)

Parailleurs il adeacutejagraveeacuteteacuteprouveacuteque la langueet lamusiqueontdespointscommunscommelescaracteacuteristiquesphysiquesdessonsquilesconstituent(freacutequencedensiteacutedureacuteeetc)lahauteurlrsquointensiteacutelareacutepeacutetitiviteacutelerythmelephraseacuteetcCrsquoestpourquoiledeacutevelop-pementdulangagedelaparoleetceluidelamusiquesuiventdesprocessusidentiqueslorsdelapetiteenfancealorsqursquoilssediffeacuterencientpeuapregraves(Hargreaves198720041 Gardner 1983)quantagravelachansonspontaneacuteeounonellejoueunrocircleprincipaldanslrsquoensembledudeacuteveloppement de lrsquoenfant

La chanson est une forme drsquoexpression internationale et constitue un objet ideacuteal pour lrsquoeacutetudedelarelationintimeentrelangageetmusiqueagravetraverslaprosodiedelalanguequiinfluence le rythmede lachansonDeseacutetudessur ledeacuteveloppementdesenfantsontmon-


treacuteqursquoilspeuventmeacutemoriserplusfacilementlesversquelameacutelodieCommelerappellelespeacutecialisteenpsychologiedurythmePaulFraisselaquolestextesrythmeacutessontplusfacilementapprisquelestextesnonrythmeacutesraquo(Fraisse197468)Crsquoestpourquoicertainsmusico-peacute-dagogues comme Gordon (2007) proposent drsquoenseigner seacutepareacutement le texte de la meacutelodie alorsquedrsquoautresinsistentsurlrsquoapprentissageholistiqueetlrsquoenseignementdutexteetdelamusiqueparallegravelement(MakropoulouetVarelas200540)

2 Meacutethode ndash Deacuteroulement

Dans le cadre de ce travail nous proposerons trois plans de cours destineacutes agrave lrsquoenseignement preacutescolaireprimaireetsecondaireTouslestroispeuventecirctreconsideacutereacuteseacutegalementcommedesmodegravelesdidactiquesinterdisciplinairesdrsquoapprentissagedufranccedilaisagravetraverslrsquoenseigne-ment de chansons franccedilaises Dans les trois cas la reacutealisation de co-enseignements entre pro-fesseurs de langue franccedilaise et professeurs drsquoeacuteducation musicale est indispensablePluspreacuteciseacutementnousavonschoisileschansonslaquoSurlepontdrsquoAvignonraquolaquoUndeux

trois raquo et laquo LeDeacuteserteur raquo pour les troismodegraveles didactiques respectivement car entreautres elles peuvent servir agrave lrsquoapprentissage des nombres en franccedilais agrave lrsquoenrichissement du vocabulairedeseacutelegravevesagravelrsquoinitiationagravecertainescaracteacuteristiquesmeacutelodiquesetrythmiquesetagravelacompreacutehensiondelarelationentrerythmepoeacutetiqueetrythmemusical

Les objectifs de ces enseignements transdisciplinaires sont minus Lrsquoinitiation des eacutetudiants et des eacutelegraveves agrave la langue et agrave la culture franccedilaises minus Lrsquoenrichissement de leur vocabulaire en franccedilais minus La compreacutehension de la prononciation et de lrsquoaccentuation des mots en langue fran-

ccedilaise minus La compreacutehensionde la prosodie de la langue franccedilaise en lrsquoassociant au rythme

musical etminus Lelienentrelalangueetlamusique

Dans le cadre de ces enseignements les eacutetudiants-eacutelegraveves sont appeleacutes agrave chanter agrave eacutecouter activementlamusiqueagraveutiliserdespercussionsrythmiquesetmeacutelodiquesetagravereacuteciterryth-miquementNousconsideacuteronsdoncqueledeacuteveloppementdecesmodegravelesdidactiquesnousaideraagrave

prouverlrsquoefficaciteacutedelachansonentantqursquooutildrsquoapprentissagedufranccedilais

2 1 Premier Plan de cours (enseignement preacutescolaire)

Le premier Plan de cours destineacute agrave lrsquoenseignement preacutescolaire a eacuteteacute reacutealiseacute lors de lrsquoan-neacuteeacadeacutemique2010-2011danslecadreducourslaquoMouvement-Expression-RythmeraquoqueMadameKopsalidou assurait auDeacutepartement des Sciences de lrsquoEacuteducation Preacutescolaire delrsquoUniversiteacute Deacutemocrite de Thrace par un groupe drsquoeacutetudiants ndash futurs enseignants en eacutecole


maternellendashquinrsquoeacutetaientpastousfrancophones

Thegravemelachansonenfantine(ronderimeacutee)laquoSurlepontdrsquoAvignonraquoActiviteacute principalemouvement-mimeacutetiqueDureacutee 45 minutesObjectifs

minus Initiation agrave la langue franccedilaise minus Accompagnerlesmouvementsmimeacutetiquesdeseacutetudiantsparlesversdelachanson

qursquoilseacutecoutentaveclelecteurCDetquelrsquoenseignantetraduitengrec

Mateacuteriel minus LecteurCDminus LrsquoenregistrementdelachansonlaquoSurlepontdrsquoAvignonraquo(quevouspouveztrouver

surYouTube2) minus Espace propice au mouvement

Deacuteroulement 1 Lrsquoenseignante fait eacutecouter aux eacutetudiants lrsquoenregistrement de la chanson laquo Sur le pont

drsquoAvignonraquo2 Lrsquoenseignantesusciteunediscussionsurlepaysdrsquooriginedelachansonlalangueet

laculturedecepays3 Les eacutetudiants eacutecoutent de nouveau la chanson et lrsquoenseignant traduit les vers en ex-

pliquantlecontenuseacutemantique4 Lrsquoenseignante eacutecrit sur le tableau lesmots deacutecrivant lesmeacutetiers que les eacutetudiants

doiventmimer Ils lisentet reacutepegravetentencœur (tousensemble)cesmots jusqursquoagraveceqursquoilsapprennentagravelesprononcercorrectementetqursquoilssesouviennentdeleursens

5 Debout en cercle ils eacutecoutent la chanson et la preacutesentent par des mouvements et mimes approprieacutes

Eacutevaluation Ensefondantsurlesquestionssuivanteslrsquoenseignantfaitsesobservationspourlecoursminus Les eacutetudiants se sont-ils initieacutes agrave la langue franccedilaise minus Leseacutetudiantsprononcent-ilscorrectementlesmotsfranccedilaisquisereacutefegraverentauxdiffeacute-

rents corps de meacutetiers rencontreacutes dans la chanson minus Les eacutetudiants preacutesentent-ils avec des gestes adapteacutes le contenu seacutemantique de la

chanson minus Les eacutetudiants participent-ils avec enthousiasme agrave cette activiteacute minus Lamusiquefacilite-t-elleleurinitiationagravelalanguefranccedilaiseetlameacutemorisationde

certains mots


2 2 Deuxiegraveme Plan de cours (enseignement primaire)

Le deuxiegraveme Plan de cours destineacute agrave lrsquoenseignement primaire a eacuteteacute reacutealiseacute lors de lrsquoanneacutee scolaire 2010-2011 pour un groupe de vingt eacutelegraveves de la troisiegraveme classe (acircgeacutes de 9 ans) de la 1reEacutecoleprimairedeKomotiniquineparlaientpasfranccedilais

Thegravemelachanson(comptine)laquoUndeuxtroisraquo(quelrsquoontrouvesurYouTube3)Activiteacute principale eacutecoute ndash chant ndash mouvementDureacuteedeuxheuresdidactiques(90minutes)Objectifs

minus Apprendre les nombres de 1 agrave 12 en franccedilais minus Apprendre les vers et la meacutelodie de la chanson

Mateacuteriel minus Espace propice au mouvement

Deacuteroulement 1 Lrsquoenseignant chante4 avec une voix juste et expressive la chanson en lrsquoaccompagnant

de mouvements du corps Il demande aux eacutelegraveves de la commenter (langue de la chan-son thegraveme de la chanson)

2 LeseacutelegravevesexprimentleurspenseacuteesLrsquoenseignantexpliquelesensdesversIldiscuteavec les eacutelegraveves sur les liens du thegraveme de cette chanson avec drsquoautres matiegraveres ensei-gneacutees (comme la geacuteographie les sciences de la vie et de la terre etc)

3 Lrsquoenseignant chante de nouveau la chanson et les eacutelegraveves se mettent agrave chanter comme ilspeuventLrsquoenseignantdeacutecoupelachansonenquatrepartiesafindrsquoaiderleseacutelegravevesagrave apprendre les nombres de 1 agrave 12 en franccedilais et la prononciation des autres mots de la chanson

4 Lrsquoenseignantreacutepegraveterythmiquementlesnombresde1agrave12Leseacutelegraveveslesreacutepegravetentjusqursquoagraveceqursquoilslessachent

5 Lrsquoenseignant chante de nouveau la chanson en faisant avec sa main les gestes appro-prieacutesquiaiderontleseacutelegravevesagraveplacercorrectementleurvoixLeseacutelegraveveschantentensuivant la main de lrsquoenseignant et imitent srsquoils le souhaitent les gestes de sa main

6 Deboutencercleleseacutelegraveveschantentlachansonjusqursquoagraveceqursquoilslrsquoaientmeacutemoriseacuteeenlrsquoaccompagnantdemouvementscorporelsmimeacutetiques

7 Deboutencercleilsaccompagnentrythmiquementlachansonentapantleurcorpssur lerythmepoeacutetiqueetousur lerythmemeacutelodiqueetousur lesdeuxenmecircmetemps5

8 Les eacutelegraveves chantent en solo ou en petits groupes ndash selon leur volonteacute ndash en se deacutepla-ccedilantlibrementdanslrsquoespaceetenutilisantdesmouvementsmimeacutetiques


9 Lrsquoenseignant et les eacutelegraveves chantent la chanson debout tous en rond pour une derniegravere fois

Eacutevaluation Ensefondantsurlesquestionssuivanteslrsquoenseignantfaitsesobservationspourlecoursminus Les eacutelegraveves ont-ils appris les nombres en franccedilais minus La chanson aide-t-elle les eacutelegraveves agrave ameacuteliorer leur prononciation et lrsquoaccentuation des

mots minus Les eacutelegraveves chantent-ils avec enthousiasme et appreacutecient-ils cette activiteacute minus Leseacutelegravevesparticipent-ilsagravelrsquoapprentissagedelachanson(gestesrythmiquesmou-

vementsmimiques)minus Les eacutelegraveves utilisent-ils correctement leur voix

2 3 Troisiegraveme Plan de cours (enseignement secondaire)Le troisiegraveme Plan de cours destineacute agrave lrsquoenseignement secondaire a eacuteteacute reacutealiseacute en octobre

2016pourungroupedequarante-cinqeacutelegravevesdela3e classe (acircgeacutes de 14-15 ans) du collegravege de NeacuteoFalirolaplupartdrsquoentreeuxapprennentlefranccedilais

IlsrsquoagitdrsquounmodegraveledidactiquetransdisciplinaireentrelalanguefranccedilaiseetlamusiqueetceagravetraverslaparolepoeacutetiquemiseenmusiqueLachansonchoisieaeacuteteacutelaquoLeDeacuteserteurraquo surlesversetlamusiquedeBorisVian

ThegravemelachansonlaquoLeDeacuteserteurraquodeBorisVian(quelrsquoontrouvesurYouTube6)Dureacuteedeuxheuresdidactiques(90minutes)Objectifs

minus Inciterleseacutelegravevesagraveexploreragraveressentiretagravecomprendrelescaracteacuteristiquesprofondesdelapeacuteriodehistoriquedelacreacuteationdelachansonetsurtout

minus Serendrecomptelaquodespontsdecommunicationraquondashlaquodespontssocio-humanistesraquoentrelaquosocieacuteteacuteetartraquoetplusparticuliegraveremententrelaquohistoirendashpoeacutesieetmusiqueraquo

Deacuteroulement Lecourseststructureacuteenquatreaxes1 Contextualisationde la chansondans lrsquoespace-temps (reacutefeacuterenceshistoriques reacutefeacute-

rences au poegravete-compositeur)2 Eacutetudedelachanson(analysepoeacutetico-musicale)3 Interpreacutetation musicale de la chanson4 Eacutevaluationagravetraversunquestionnaire

Plus preacuteciseacutement le cours commence avec une reacutefeacuterence aux anneacutees 1950 il srsquoagit drsquoune peacuteriodepolitiquementmouvementeacuteepourlaFrancequiaeacuteteacutemarqueacuteeparlafindelaGuerre


drsquoIndochineen1954etledeacutebutdelaGuerredrsquoAlgeacuterielamecircmeanneacuteeEnsuitenousnoussommespencheacuteessurlesrelationsentrelaFranceetlrsquoAlgeacuterieetlesraisonsquiontconduitagravelaGuerredrsquoIndeacutependancedelrsquoAlgeacuterieNousnoussommesreacutefeacutereacuteesparailleursauxraisonsquiontinspireacutelepoegravete-compositeurBorisVianetquilrsquoontpousseacuteagravecreacuteercettechansonen-gageacutee (nous avons aussi saisi lrsquooccasion pour parler aux eacutelegraveves de ce genre musical souvent controverseacutedelaquolachansonengageacuteeraquodesonrocircleetdesonimportancetoutaulongdelrsquohis-toire de lrsquohumaniteacute) Puis ont suivi (a) la lecture des vers de la chanson en franccedilais et leur traductionengrec(b)lrsquoanalysepoeacutetiquedelachanson(versificationcontenuseacutemantique)et(c)lerepeacuteragedenouveauxmotsetexpressionsqueleseacutelegravevesdevraientapprendreEnfinlrsquoanalysemusicaledelachansonaeacuteteacuteproposeacuteeainsiqueledeacutechiffragelrsquoapprentissageetlameacutemorisation de la meacutelodie

Lorsdeladeuxiegravemeheuredidactiqueapregravesqueleseacutelegravevesontinterpreacuteteacuteunenouvellefoislachansonnousleuravonsdemandeacutedereacutepondreauquestionnairesuivantquinousapermisdrsquoeacutevaluerlrsquoefficaciteacutedecetenseignement(leseacutelegravevestestentaussileursconnaissances)

minus Quelle est la date de composition de la chanson minus QueleacutetaitlecontextesociopolitiquedelrsquoeacutepoqueenFranceminus Quel est le poegravete-compositeur de la chanson minus Quelleestlastructureseacutemantiquedelachansonminus Quelestlesensdeslaquoexpressionsraquoquenousavonsintentionnellementsouligneacutees

danslepoegravemependantlecours(commeparexemplelaquoaunezdesanneacuteesmortesraquolaquojemendieraimavieraquoetc)

Conclusion

Pourconclurenoustenonsagravesoulignerquetousleseacutetudiantsetleseacutelegravevessesontprecircteacutespositivementsouventmecircmeavecenthousiasmeagravelrsquoensembledesactiviteacutespreacutesenteacuteesci-des-susCeuxquiparmieuxnrsquoapprenaientpaslefranccedilaisontreacuteussiagravesrsquoinitieragravelaprononciationde certains mots agrave leur meacutemorisation agrave lrsquoapprentissage de nouveaux mots et expressions gracircceauxchansonsquileuronteacuteteacuteenseigneacutees

Quantagraveceuxquiapprenaientdeacutejagravelefranccedilaisilsontenrichileurvocabulaireonttravailleacuteet ameacutelioreacute leur prononciation se sont approprieacute la prosodie de la langue franccedilaise et ont reacuteussi agrave chanter aiseacutement la chanson

Leseacutetudiantsetleseacutelegravevesquiapprenaientlamusiqueontmieuxinterpreacuteteacutemeacutelodique-mentrythmiquementetcorporellementlachansonenseigneacuteeetleurprononciationeacutetaitplusquesatisfaisante

Dans laplupartdescas lorsque les enseignant(e)s ont proposeacute aux eacutetudiants etou aux eacutelegravevesdrsquoutiliserdespercussionsrythmiquesoumeacutelodiquespouraccompagnerleschansonscesdernierslrsquoontfaitavecenthousiasmeCeuxquiapprenaientdeacutejagravelamusiqueoujouaientdrsquouninstrumentontmieuxreacuteussicetteactiviteacuteIlfautsoulignerqueleseacutelegravevesdusecondaireontmontreacuteuninteacuterecircttoutparticulierpourlaquolachansonengageacuteeraquoengeacuteneacuteraletontsouhaiteacute


se pencher davantage sur ce genre musical agrave travers drsquoautres cours transdisciplinairesParconseacutequentnousconsideacuteronsquenosobjectifsonteacuteteacuteatteintsMalgreacuteladureacuteelimi-

teacuteedecescourstantleseacutelegravevesde9agrave15ansqueleseacutetudiantsde18agrave22ansduDeacutepartementdes Sciences de lrsquoEacuteducation Preacutescolaire de lrsquoUniversiteacute Deacutemocrite de Thrace ont pu gracircce agrave la musiqueetplusparticuliegraverementagravelachansonecirctreinitieacutesagravelacompreacutehensionetagravelrsquoappren-tissage des eacuteleacutements de la langue et de la culture franccedilaises

Lesmodegravelesdidactiquesproposeacutespeuventeacutegalementecirctreenrichispardesimprovisationsetdes compositionsdes eacutelegraveves eux-mecircmespar la creacuteationdrsquohistoires sonores lamise enmusiquedecontesfranccedilaisetc

En outre ces modegraveles drsquoenseignement transdisciplinaire contribuent au deacuteveloppement aussibiendrsquounespritdecollaborationentreleseacutetudiantseacutelegravevesquedelaperceptionglobaleetdelrsquoattitudecritiquedeseacutetudiantseacutelegravevesfaceagravechaquenouvelleinformationAgravetraversleschansons les eacutetudiants et les eacutelegraveves sont initieacutes agrave lrsquoart musical agrave lrsquoapprentissage du code lexi-cal et du code musical parallegravelement agrave lrsquoexteacuteriorisation de leurs sentiments agrave travers le chant oulatheacuteacirctralisationetenfinagravelrsquoeacutevolutionetaudeacuteveloppementdeleurimagination

Espeacuteronsquedrsquoautreseacutetudesserontinspireacuteesparlapreacutesente


apostoliDou K [άποστολιΔου Κ]2007laquoΤηγλώσσαμουέδωσανμουσικήhellipΤρόποιαξιοποίησηςτηςμουσικήςστομάθηματηςγλώσσαςraquoστο μ άργυριουκαιζ Διονυσιου(επιμ)Μεθοδολογικές και Βιωματικές προσεγγίσεις των Τάξεων από την Αrsquo έως και την Στrsquo Δημοτικού (Πρακτικά 1ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Μουσικής Αγωγής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης) Αθήνα Gutenbergσελ277-288[laquoLalanguequimrsquoaeacuteteacutedonneacuteecrsquoestlamusiquehellipPistesdrsquoexploitationdelamu-siquedanslecoursdelanguegrecqueraquoinMArgyriouetZDionysiou(dir)Approches meacutetho-dologiques et actionnelles appliqueacutees aux classes de lrsquoeacutecole primaire (Actes du 1er colloque panheacute-llenique sur lrsquoEacuteducation musicale dans lrsquoenseignement primaire Athegravenes Gutenberg p 277-288]

baharaKi m [μπάχάράΚη μ] 2015 Γλώσσα Τέχνη και Πολιτισμός Ο διδακτικός ρόλος της τέχνης στην εικονογράφηση των εγχειριδίων της ιταλικής γλώσσας διπλωματική εργασίαγιααπόκτησητουΜεταπτυχιακούτίτλουΤμήμαΙταλικήςΓλώσσαςκαιΦιλολογίαςΑΠΘ[Langue art et civili-sation Le rocircle didactique de lrsquoart dans les illustrations des manuels pour lrsquoapprentissage de lrsquoita-lienmeacutemoiredeMaster2DeacutepartementdeLangueetLitteacuteratureitaliennesUniversiteacuteAristotedeThessalonique(engrec)]Disponiblesurlthttpsikeelibauthgrrecord281462filesGRI-2016-15865pdfgt

deliegravege i et slobodA J (dir) 1996 Musical Beginnings Origins and Development of Musical Com-petenceOxfordOxfordUniversityPress

FrAisse P 1974 Psychologie du rythme Paris PUF

gArdNer h 1983 Frames of Mind The Theory of Multiple IntelligencesNewYorkBasicBooks


gorDon ε 2007 Learning Sequences in Music A Contemporary Learning TheoryChicagoGIAPublications

hArgreAVes d 1987 The Developmental Psychology of MusicCambridgeCambridgeUniversityPress [hArgreAVes d 2004 Η αναπτυξιακή ψυχολογία της μουσικήςΑθήναFagotto]

kokkidou M et lAski e2008laquoΜουσικοθεατρικήΓιορτήγιατιςΓλώσσεςτουΚόσμου(μεαφορμήτηνΕυρωπαϊκήΜέρα γλωσσών) raquoΜουσική Εκπαίδευση τεύχος 18 σελ 23-40 [laquo Fecirctemusi-co-theacuteacirctralepour les languesdumonde (agrave lrsquooccasionde la Journeacutee europeacuteennedes langues)raquoEacuteducation Musicale no 18 p 23-40]

MAkroPoulou e et Varelas D [μάΚροπουλου ε και Βάρελάσ Δ] 2005 Τραγουδώντας λέξειςΑθήναFagotto [En chantant les mots Athegravenes Fagotto (en grec)]

Notes1Nousavonsconsulteacutelatraductiongrecquedecetouvrage2 Disponible sur lthttpswwwyoutubecomwatchv=iLvVZny4HzQgt3 Disponible sur lthttpswwwyoutubecomwatchv=MpUNmriaiz4gt4Lrsquoenseignantpeututilisereacutegalementunenregistrementauthentiquedelachanson5Srsquoilsrsquoagitparexempledechansonspolyrythmiquesougravelerythmepoeacutetiqueetlerythmemusicalnecoiumlncidentpas6 Disponible sur lthttpswwwyoutubecomwatchv=N5_vcVq_vSEgt


Les collocations viseacutee culturelle et interculturelle en classe de FLEFOS

Ana-Marina tomeScu


Elena-Cristina ilinca


1 Lrsquoeacutetude de la phraseacuteologie contexte europeacuteen

Laphraseacuteologieestunedisciplineassezreacutecentemalgreacute lefaitque lesconstructionsphra-seacuteologiques soientunepreacutesence incontournabledans la langueagrave tous lesniveauxetdanstouslesregistresdelangueEntantquedisciplineuniversitaireelleaunepreacutesenceplusoumoinsuniformedans lesparcoursdesuniversiteacutes europeacuteennesCertainesfiliegraveresuniversi-taires incluent la phraseacuteologie comme discipline autonome dans le cadre de leurs cursus CrsquoestlecasparexempledelrsquoUniversiteacuteGrenobleAlpesquioffreauxeacutetudiantsuncoursintituleacutelaquoLrsquoobjet-lexiquePhraseacuteologiephraseacuteologismesfigementraquoanimeacuteparMonsieurFrancis Grossmann Drsquoautres universiteacutes considegraverent la phraseacuteologie comme une branche drsquoune discipline plus ample relevant de plusieurs domaines de recherches franccedilais sur ob-jectifsspeacutecifiques(FOS)franccedilaisacadeacutemiquelescorpusenclassedelanguedidactiquedeslangues(enFLE)oulinguistiquefranccedilaiselexicologieseacutemantiquelinguistiquedecorpus(en linguistique)Nous lrsquoavons trouveacutee par exemple sur le site de lrsquoUniversiteacuteSorbonneNouvelle ndashParis 3 dans le cadre drsquoun cours universitaire dispenseacute parMadameCristelleCavallaLecoursporte le titrelaquoLaPhraseacuteologiecommeobjetdrsquoenseignementenFLEetFranccedilaisAcadeacutemiqueraquoMaismalgreacutelefaitquecertainesuniversiteacutesproposentlrsquoeacutetudedelaphraseacuteologieentantquedisciplineetquelafreacutequencedescollocationsdanslelangagequo-tidienconstitueuneeacutevidencecesstructuresphraseacuteologiquessontpeuprisesencomptedanslrsquoenseignementdufranccedilaislangueeacutetrangegravere(FLE)Laplupartdesspeacutecialistesconstatentquedanslrsquoenseignementdufranccedilaispourleslocuteursnon-natifslaquolespheacutenomegraveneslinguistiqueslieacutesagravelaphraseacuteologiendashetdrsquoautantpluslaphraseacuteologiescientifiquetransdisciplinairendashnesontpasdutoutabordeacutesraquo(Cavalla2008a11)CemanqueestsurtoutressentidanslacadredeseacutecritsuniversitairesetscientifiquesougravelescollocationsscientifiquessontbienfreacutequentesLesapprenantssontfriandsdecesexpressionssurtoutparceqursquoilsontdumalagravecomprendreetagraveretenir ces structures

SilrsquoonfaitunepetiterecherchesurInternetonpeutremarquerquecesderniegraveresanneacutees


lrsquoorganisationdesmanifestationsscientifiquessurlaphraseacuteologieetladidactiquedelaphra-seacuteologieattirelrsquointeacuterecirctdesspeacutecialistescelavoulantdireqursquoilyaunbesoindereacuteflexionsurle sujet

2 Probleacutematique

Lepointdedeacutepartdecetarticleestunconstatquenousavonspufairelelongdenotreac-tiviteacuteentantqursquoenseignantesdanslrsquoenseignementpreacute-universitaireetuniversitaireroumainDans le cadre des travaux dirigeacutes de Traductions eacuteconomiques et des cours de Phraseacuteologie et Langages de speacutecialiteacutenousavonsconstateacuteqursquoonnepeutpasenseignerlaphraseacuteologiesansuntravailsysteacutematiquequiaideleseacutetudiantsagravedeacutelimiterledomaineenquestionagravemieuxcomprendre et agrave traduire correctement les constructions phraseacuteologiques utiliseacutees dans lefranccedilais geacuteneacuteral ou dans la compreacutehension et la traduction des textes du franccedilais des affaires

Notre inteacuterecirctpourcettequestionrejointdrsquoailleurs lespreacuteoccupationsactuellesdesspeacute-cialistes du domaine de la phraseacuteologie et de la traduction speacutecialiseacutee des preacuteoccupations mateacuterialiseacuteesendenombreusesrechercheseacutetudespublicationsmanifestationsscientifiquesNotreprobleacutematiquesesitueaucarrefourdedeuxdisciplines la linguistique(agravecausedufait que les collocations sont des expressions qui appartiennent agrave la cateacutegorie des pheacuteno-megravenesphraseacuteologiquesetlaphraseacuteologieestundomainedrsquoinvestigationlinguistique)etladidactique (la neacutecessiteacute de leur enseignementapprentissage nrsquoest plus agrave deacutemontrer)Danscetteeacutetudenousnousproposonsdrsquoidentifieretdrsquoanalyserlesoriginesdesdifficulteacutesqueleseacutetudiantsroumainsrencontrentlorsdelacompreacutehensiondestextesquiemploientdescollo-cationsNousessaieronsainsidereacutepondreauxquestionssuivantesquellessontlesstructuresquiaidentlesapprenantsagravemeacutemoriseretagraveutilisercorrectementlesuniteacutesphraseacuteologiquesengeacuteneacuteraletlescollocationsenparticulierQuellesstrateacutegiespeuventecirctremisesenpratiqueparlrsquoenseignantafindesurmontercesdifficulteacutesPourquoietcommentfonderlrsquoeacuteveildenosapprenantsagravedespratiquesculturellesetinterculturellessurdeseacuteleacutementslinguistiquespropresaux collocations

Notreeacutetudeessaiededeacutemontrerqursquoilexisteune relation immeacutediateentre lrsquoemploidesuniteacutesphraseacuteologiquesenclassedeFLEFOSetlacompreacutehensiondeleurdimensioncultu-rellemaisilfautvoirdansquellemesurelesapprenantssontplusoumoinsconscientsdeleursconnotationsculturellesDecepointdevuelesexpressionsfigeacuteesetlescollocationsenparticuliermeacuteritentvraimentdrsquoecirctreeacutevoqueacuteesenclassedansuneperspectiveculturelleetinterculturelleLesenseignantsdoiventdoncdeacutefinirquelseacuteleacutementsculturels ilssouhaitenttransmettreettenircomptedesobjectifsdesapprenantsdelrsquoacircgeetduniveaurequispouruntelapprentissageIlestprimordialdeseacutelectionnermeacuteticuleusementlesexpressionsquitrans-mettent le mieux les aspects propres agrave la culture francophone En outre parmi les activiteacutes agraveviseacuteeculturelleouinterculturellequiaidentagraveinteacutegrerlescollocationsenclassedeFLEFOS lrsquoenseignantpeutpreacutesenterunecollocationavecsesorigineshistoriquesculturelleseacutetymologiquesCelapourrait inciter lesapprenantsagravesedeacutetacherdecette ideacuteequece type


drsquoexpressionsnesontfondeacuteessuraucunelogiqueetlesmotiveragravevouloirlesdeacutecouvriretlesmieux comprendre

3 Les constructions phraseacuteologiques les expressions idiomatiques et terminologiques et les collocations sont-elles suffisamment abordeacutees en classe de FLEFOS

LesteacutemoignagesdenosapprenantsdeacutemontrentquelesconstructionsphraseacuteologiquessontextrecircmementpeuabordeacuteesenclassedeFLEenRoumanie(etparconseacutequentpeuconnueset encore moins utiliseacutees) pour des raisons apparemment diverses Une observation srsquoimpose ici aucun manuel roumain ne mentionne les collocations dans les objectifs et tableaux des contenusdesuniteacutesetaucunnecomportedelistedecollocationsagravelafinLemanquedeva-lorisationducontenucultureldescollocationsesteacutevidentlebutviseacuteparcetypedrsquoouvrageseacutetant le reacuteemploi de ces expressions par les apprenants

Maispourquoilesenseignantsetlesapprenantsdevraient-ilssrsquointeacuteresserauxpheacutenomegravenesphraseacuteologiquesetplusparticuliegraverementauxcollocationsAgravenotreavisaumoinspourdeuxraisons

minus LapremiegravereestdrsquoordrelinguistiquecesontdesstructuresencorepeueacutetudieacuteesetpourtantcomplexessurleplanmorphosyntaxiqueparceqursquoellessonttregravesvarieacuteesDeplus ce type de constructions nrsquoappartient pas agrave un seul domaineEt le plusimportant laquo ce sont des structures qui rassemblent toutes les parties dudiscourscequiestinteacuteressanttantenlinguistiquequepourlrsquoenseignementagravedesapprenantseacutetrangersraquo(Cavalla2008b94-95)

minus Lasecondeestdrsquoordredidactiquecesontdesstructuresquisontpeuenseigneacuteesmalgreacutelefaitquelaphraseacuteologiesoittregravespreacutesenteagravelrsquooraletagravelrsquoeacutecritsousdiffeacute-rentes formes (expressionsfigeacuteespareacutemies etc)maiselle impliqueunecertainemaicirctrisedelalangue

Lors des discussions avec nos apprenants nous avons deacutecouvert que les constructionsphraseacuteologiques (expressions idiomatiques collocations pareacutemies) ne jouissent pas drsquounegrandepopulariteacuteenRoumanieEneffetellessontconsideacutereacuteescommeobsolegravetespasseacuteesdemode et associeacutees aux discours des personnes acircgeacutees ou propres aux eacutecrits litteacuteraires Tout cela apourconseacutequencelamiseagravelrsquoeacutecartdeceslocutionsBienqursquoilsappreacutecientcetypedrsquoexpres-sions franccedilaises il est ardu de faire des parallegraveles avec celles de leur culture drsquoorigine car ils enconnaissentpeuAinsilaprisedeconscienceinterculturelleestsouventcompromiseCrsquoestsurtoutagravelrsquoenseignantdetrouvercommentcontournercettedifficulteacute

Pourtant ilestgeacuteneacuteralementadmisque lapreacutesencedescollocationsestunpheacutenomegraveneconstant dans la langue qursquoil srsquoagisse des collocations geacuteneacuterales (remettre en question prendre en compte passer en revue) speacutecifiquespouruncertaintypedrsquoeacutecriture(eacutemettrefaireproposer une hypothegravese avancer un postulat reacutefuter une thegravese) ou terminologiques crsquoest-agrave-dire propres agrave un certain domaine (budget drsquoausteacuteriteacute emprunt hypotheacutecaire preacutelegravevement


automatique releveacute bancaire)Ainsipouratteindrelamaicirctriseparfaitedrsquounelanguelrsquoacqui-sition de ces collocations est laquo une condition sine qua nonraquo(Dechamps2004363)Lrsquoen-seignementetlrsquoapprentissagedescollocationsestdoncindispensablecequirepreacutesenteuneeacutetapedifficileagraveaccomplirsurtoutagravecausedufaitquelescollocationssontpeuoumaldeacutecritesdanslesdictionnairesetpeupreacutesentesdanslesmanuelsdeFLEFOSMaispourmeacutemoriseretensuiteutiliserlescollocationsetlesuniteacutesphraseacuteologiquesengeacuteneacuterallrsquoapprenantdoitfaire premiegraverement un effort de reconnaissance de ces structures et deuxiegravemement un travail de deacutecodage et de reconnaissance de leur sens

Ilexisteaumoinstroisraisonspourlesquellesilfautaccorderuneimportanceparticuliegravereaux collocations Une premiegravere explication se fonde sur le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacute-rence pour les langues(CECRL)quirecommandelrsquoenseignementdelaphraseacuteologiequasi-mentaumecircmetitrequelerestedulexiquecarlaquolesexpressionstoutesfaitesetleslocutionsfigeacuteesconstitueacuteesdeplusieursmotsapprisesetutiliseacuteescommedesensemblesraquo(ConseildelrsquoEurope200187-88)repreacutesententuneprioriteacuteDeuxiegravemementdanslespratiquesdeclasselesenseignantsontobserveacutequeleseacutetudiantsnonfrancophonesfontfreacutequemmentdeserreurs sur ces eacuteleacutements Ils les connaissent peu et le plus souvent ils font des phrases com-plexesagravelaplacedrsquouneformulefigeacuteefreacutequentechezlesnatifsTroisiegravemementmalgreacutelefaitqueleschercheursreconnaissentlahautefreacutequencedecesformulesdanslalanguetanteacutecriteqursquooraleleplussouventlesmanuelsetlesmeacutethodesutiliseacutesdanslrsquoenseignementdufranccedilaisnrsquoaccordent pas trop drsquoimportance au pheacutenomegravene Les apprenants utilisent abondamment ce quelesspeacutecialistesappellentdeslaquoprecirct-agrave-parlerraquo(Gonzaacutelez-Rey20087)crsquoest-agrave-diredepetitsfigementsdedeuxmots(rendre visite) mais ils ne sont pas conscients des traits linguis-tiquesseacutemantiquesouculturelsdecesconstructionsphraseacuteologiques

Dans le preacutesent article nous soutenons lrsquointroduction des collocations degraves le deacutebut de lrsquoapprentissage(dansleCECRLlesniveauxdrsquoapprentissagedelaphraseacuteologiecommencentparleniveauBetleurmaicirctrisecomplegravetesereacutealiseagravelafindesniveauxC)carlafreacutequencedesuniteacutespolylexicalesdeacutepassesouventcelledemotstoutagravefaitcourantscequiconstitueunereacutealiteacutelescollocationssontimportantescaromnipreacutesentestantenlanguegeacuteneacuteraleqursquoenlanguespeacutecialiseacuteeIlyadesuniteacutespolylexicales(remettre en ordre faire lrsquoobjet de avoir besoin de jouer un rocircle mettre en scegravene)quipreacutesententunefreacutequencedrsquoapparitionquilessi-tueraitdanslatranchedes2000motslesplusfreacutequentsdufranccedilais(VerlindeetSelva2001)Lesprofesseursetlesdictionnairesaussidoiventyprecircterlrsquoattentionneacutecessaire

4 Les collocations un moyen efficace de transmettre la culture agrave travers la langue

4 1 La place des collocations dans une deacutemarche didactique

Selon les speacutecialistes les collocations dans leur ensemble sont loin drsquooccuper une position marginale en franccedilais comme drsquoailleurs dans toute autre langue Drsquoapregraves la litteacuterature exis-tantesurlesujetonconsidegraverequelescollocationssontlesplusnombreusesparrapportauxexpressions agrave mots multiples laquo les collocations se taillent la part du lion dans lrsquoinventaire


desphrasegravemesraquo(Melrsquočuk199824)laquoDrsquounpointdevuequantitatiflescollocationssontimportantescaromnipreacutesentestantenlanguegeacuteneacuteraleqursquoenlanguespeacutecialiseacuteeraquo(Dubreil2008 4)

Pendant nos heures drsquoenseignement et drsquoobservation mais aussi selon les teacutemoignages denosapprenantsnousavonsobserveacutequetouteslesoccurrencesdecollocationsencoursde FLEFOS suscitaient de lrsquoenthousiasme chez les apprenants Apregraves une certaine heacutesitation audeacutebutducoursilssontravisdelesdeacutecouvriretpromptsagravelesreacuteemployerNouspensonspar exemple aux collocations du franccedilais geacuteneacuteral ndash mettre lrsquoaccent accueil chaleureux CD inscriptible coiffure extravagante congeacute parental ndash ou du franccedilais des affaires ndash addition saleacutee achat compulsif eacutemettre un accreacuteditif acheteur potentiel bourse sureacutevalueacutee capital speacuteculatif chegraveque libelleacute chocircmage eacuteleveacutendashquisontimmanquablementreacuteutiliseacuteesdanslessimplesconversationsparlesapprenantsCommelrsquousagedrsquounecollocationteacutemoignedrsquouneffortstylistiqueetdrsquouneappropriationdelalangueeacutetrangegravereunecertainefierteacutesedeacutegagedelapartdesapprenantsquilesemploientpendantlecoursdeFLEFOSIlsnrsquoontpluslrsquoim-pression de parler comme des dictionnaires mais tout au contraire ils peuvent srsquoexprimer et concevoir le monde comme les locuteurs de la langue cible

LaneacutecessiteacutedelrsquoenseignementapprentissagedescollocationsnrsquoestplusagravedeacutemontrerMal-greacutelrsquoexistencedequelquesdictionnairesenformatpapieroueacutelectroniquequicontiennentdes descriptions de collocations pour plusieurs langues les apprenants se heurtent agrave lrsquoexis-tencerestreintedetregravespeuderessourceseacutelectroniquespermettantuneextractionautomatiquesysteacutematiquedescollocationsLrsquoemploidesdictionnairesdescollocationsenclassedeFLEFOSestindispensableParexempledanslecasdesrecueilsdrsquoexpressionsphraseacuteologiquescetypedrsquoouvrageestagraveutiliseravecundictionnairedrsquoexpressionsfigeacutees(Galisson1987)quiaideagravelacompreacutehensionetagravelrsquoutilisationpourquelelocuteurnon-natifnesoitplusvictimedelrsquoinseacutecuriteacutelinguistiqueSanscedictionnaireagravelafoisseacutemasiologiqueetonomasiologiquelesexerciceshorscontextedeviennent tregravesdifficilesagravemanipuler laquo Ilen reacutesultequepluslrsquoopaciteacuteestgrandeetmoinslesLNN[locuteursnonnatifs]ontaccegravesausenshorscontexteraquo(CavallaetLabre2009300)

NousrappelonsaussiquecertainsspeacutecialistesrecommandentlrsquoutilisationdrsquouncarnetpourreacutepertorierlescollocationsCrsquoestunautremoyendrsquoaiderlrsquoapprenantagravemeacutemoriserlescolloca-tionsagravesesouvenirdeleurscontextesdrsquousagedeleurssignificationsdeleursorigines(Detry2008 211)

4 2 La viseacutee culturelle et interculturelle

Dansquellemesurelrsquoenseignementdescollocationsdrsquounelangueeacutetrangegraverefavorise-t-illecocircteacute culturel et interculturel Les cultures et les langues sont au centre des preacuteoccupations du CECRLOnysignalequelaquolaconnaissancedesvaleursetdescroyancespartageacuteesdecertainsgroupessociauxdansdrsquoautresreacutegionsoudrsquoautrespaystellesquelescroyancesreligieuseslestabousunehistoirecommuneetcsontessentiellesagravelacommunicationinterculturelleraquo


(ConseildelrsquoEurope200116)Pour tenter de reacutepondre agrave cette question nous avons pris comme point de deacutepart un

exempledecollocationdonneacuteparCristelleCavallaetVirginieLabre(2009299)quimontreclairement la viseacutee culturelle et interculturelle agrave travers lrsquoenseignement des collocations laquo en outre tous les eacuteleacutements de lrsquoexpression ont soit une valeurmeacutetaphorique soit une valeurculturellefortementmarqueacutee(reacutefeacuterenceshistoriquesoulitteacuterairesoumythologiquesnonpar-tageacuteesparlemondeentier)cequiencompliquelrsquoaccessibiliteacuteseacutemantiqueraquoLacollocationenquestionestcordon bleuetlesauteursexpliquentqursquoilestimpossibledepreacutevoirbleu apregraves cordon pour obtenir le sens rechercheacute dans cordon bleu La combinaison des deux termes est peupreacutevisibledrsquoautantplusqursquoagravelrsquooriginecetteexpressionnrsquoavaitrienagravevoiraveclespetitsplatsLamecircmeexpressionaautrefoisdeacutesigneacutedesdeacutecorationsdeprestigeoffertespar lesrois agrave la place de sommes drsquoargent aux personnes meacuteritantes Il srsquoagissait donc drsquoune distinc-tioneacutelitisteassocieacuteeagraveuncordonourubanbleuCertainsauteurssontpluspreacutecisdupointdevuehistoriqueetculturelparceqursquoilstrouventlareacutefeacuterencedelrsquoexpressiondanslesGuerresdeReligionquandleschevaliersportaientlacroixdeMaltesymbolehonorifiqueaccrocheacuteagraveunrubanbleuCequalificatifaeacuteteacuteparlasuiteappliqueacuteauxbonnescuisiniegraveresetlrsquoexpressionavec ce nouveau sens est entreacutee dans lrsquousage

Le deacutesir drsquointroduire les collocations en classe de FLEFOS est aussi celui de voir les ap-prenantssrsquoapproprierlalangueaumoyendrsquouneactiviteacuteludiqueLesapprenantssontameneacutesagrave jouer avec les images agrave souligner leurs propos Le recours agrave un langage imageacute permet agrave lrsquoapprenantdereacutefleacutechirsurlalangueetsurtoutsurceqursquoilveutdireaumomentougraveillrsquoutiliseIlserendcomptequetoussessenssontsolliciteacutesquandilmanipuledeslocutionsfigureacuteesPar exemple pour la collocation peur bleuenousavonstrouveacutequelquesimagesadeacutequatesquipourraientecirctreutiliseacuteesenclassedeFLE

Drsquoautrescommentaires toujoursagraveviseacuteeculturellepourraientecirctrefaitsenrapportavecle choix de lrsquoadjectif de couleur bleuparcequenoussavonsquelacouleurjoueunrocircleim-portantdanslaconstructiondeplusieurscollocationsmecircmesisonsenschangedanschaqueconstruction carte bleue tablier bleu deacutepart en bleu peacuteriode bleue billet bleu col bleu bleu de travail casques bleusetcIlsrsquoagitdequelquesnuancessymboliquesartistiquesetsocioculturellesquientretiennentcelienentrela langueet laculturelaquoLescouleursfoi-sonnentdanslrsquouniversauseinduquelnousvivonsetleurlangagevarieenfonctiondelrsquoeacutevo-


lutionpolitiqueetsocioculturelleraquo(Cavero200779)Pourque les apprenantsne se contententpasde comprendre le sensdrsquouneexpression

maispuissentaussivisualiserlrsquoimageriequiluiestassocieacuteeilpeutecirctrejudicieuxdrsquoexpliquerlrsquooriginedelrsquoexpressionPourillustrercetypedesavoirsparexemplesibattre la chamade apparaicirctdansunsupportdidactiqueencoursleprofesseurpeutsecontenterdeparaphraserlrsquoexpressionlaquocrsquoestbattretregravesviteraquoMaiscetteparaphrasenrsquoaiderapaslrsquoapprenantagravesrsquoap-proprierlrsquoexpressionniagraveselafigurerPouruneveacuteritablecompreacutehensionilestpertinentderecouriragravelrsquoeacutetymologiedelrsquoexpressiondansuncontextemilitairelesenslitteacuteraldelrsquoexpres-sionestlaquobattreuntambourdontlesonportejusqursquoauxadversaires

Mecircmesi lepassagepar lrsquoexplicationde lrsquoeacutetymologiede lrsquoexpressionpeutparaicirctre tropdifficileetinapproprieacutefaceagravedesapprenantseacutetrangersilnoussemblejustifieacutedrsquoyavoirre-coursnotamment lorsqursquoilsrsquoagitdrsquouneexpressioncomportantdesrenvoisagrave lrsquohistoire(ab-baye augustinienne)Nous sommes drsquoavis qursquoune explication eacutetymologique peut eacuteclaircirconsideacuterablementleszonesdrsquoombresdelacollocationNouspensonsquelorsquelrsquoapprenantdeacutecouvre lrsquohistoire qui se cache derriegravere une expression cette histoire reste davantage enmeacutemoireetlrsquoapprenantretientplusfacilementlrsquoexpressionDeSerres(2011144)notequelrsquoeacutetymologielaquometaujourlanaturenonarbitrairedrsquounagencementdemotsparfoisautrementarduagravereteniretagraveutiliserraquoCelapourraitinciterlesapprenantsagravesedeacutetacherdecetteideacuteequelesexpressionsfigeacuteesnesontfondeacuteessuraucunelogiqueetagravelesmotiveragravevouloirdeacutecouvrirdrsquoautres collocations

Ilrevientagravelrsquoenseignantdeseacutelectionnernonseulementlesexpressionsqursquoiljugepropicesagravedesreacuteflexionsculturellesquisontunepremiegravereeacutetapeversdesreacuteflexionsinterculturellesmaisaussilesexemplesdrsquoemploidecesexpressionsetlespreacutecisionsculturellesqursquoildeacutecideou non drsquoapporter

5 La mise en relation du systegraveme de la langue et de la reacutealiteacute extralinguistique

LesmeacutethodesfranccedilaisessefontremarquerparlamiseenrelationdusystegravemedelalangueetdelareacutealiteacuteextralinguistiqueLecocircteacutefigureacuteimageacuteetfortementempreintderepreacutesenta-tionscollectivesdesuniteacutesphraseacuteologiquesengeacuteneacuteraletdescollocationsenparticuliercontribuentparfaitementagrave reacutealiser lesobjectifsdecommunicationenclassedeFLEMal-heureusement les auteurs roumains se limitent agrave donner des listes simples drsquoexpressions en margedelapagebienquetoutlemondesachequelrsquoapprentissageenblocnrsquoaidepasagravelameacutemorisation agrave long terme et agrave la compreacutehension correcte des collocations Des explications relatives agrave la meacutetaphore de lrsquoexpression ses origines ne sont pas donneacutees Agrave la diffeacuterence de leur emploi dans les manuels roumains dans les meacutethodes franccedilaises elles sont tout drsquoabord introduitesdansuntexteet leurdeacutecouvertesefaitdansuncontexteauthentiquepourecirctreensuite retravailleacutees dans des exercices facilitant leur compreacutehension et leur apprentissage

Dans la meacutethode Alter Ego (Meacutethode de franccedilais A2ndashauteursAnnieBerthetCatherineHugotVeacuteroniqueKizirianBeacuteatrixSampsonisMoniqueWaendendries2012)unexercice


nousaattireacutelrsquoattentionsurtoutpourlrsquointeacuterecirctaccordeacuteagravelaperspectivecontrastiveLaconsignedelrsquoexerciceestlasuivantelaquocomparezavecvotrelanguendashest-ceqursquoilexistedesexpres-sions imageacuteesdansvotre languepourdire lamecircmechose Traduisez ces expressions endessinsetenfranccedilaispourlaclasseraquoAgravegaucheilyaunepetitephotoquisuggegravereuntempspluvieux et une courte consigne laquo en franccedilais on dit il pleut des cordesquandilpleuttregravesfort En anglais on dit itrsquos raining cats and dogsraquoLrsquoenseignantpeutallerplusloinetpreacute-senter lrsquoorigine de lrsquoexpression franccedilaise Il pleut des cordes estuneexpressionpopulairequisignifiepleuvoirtregravesfortementlemotcordestraduisantlrsquoeffetvisueldesgouttesdrsquoeauquisontalorscommedescordes tombantducielLrsquoeacutequivalentenroumaindelrsquoexpressionestplouă cu găleata Le roumain nrsquoutilise donc ni les cordes ni les animaux Elle fait reacutefeacuterence agrave lrsquoobjet appeleacute en franccedilais seaucrsquoest-agrave-direlereacutecipientenformedecylindreoudecocircne tron-queacuteagravefondgeacuteneacuteralementplatetmunidrsquouneanserabattablepourletransportetquiestutiliseacutepourletransportdesliquidesDanscesenslrsquoenseignantpeutrappeleruneautrecollocationsynonymedufranccedilaispleuvoir agrave seaux

De cette maniegravere les documents visuels inseacutereacutes dans les manuels et les meacutethodes de FLEFOSmecircmesrsquoilssontsouventcritiqueacutespourleurusageuniquementillustratifpeuventrecevoir drsquoautres fonctions dans le cadre des activiteacutes agrave mettre en œuvre en classe de langue pour aider agrave lrsquoenseignementapprentissage des collocations

Conclusion

En guise de conclusion comme le sujet de notre article porte sur les collocations nous avonsvouludeacutemontrerlrsquoimportancequerevecirctcepheacutenomegraveneauseindelalangueEnoutrenousvoulonssouligner lrsquoimportancede laphraseacuteodidactiqueunedisciplineassez reacutecentequiprocircnelrsquoenseignementdupheacutenomegravenephraseacuteologiquedelalanguedegravesledeacutebutdelrsquoap-prentissage


CAVAllA C 2008a laquo Propositions didactiques pour lrsquoenseignement drsquoeacuteleacutements phraseacuteologiques enFLEraquoin d VAN rAeMdoNCk et M-egrave dAMAr (dir) Enseigner les structures langagiegraveres en FLE Berne Peter Lang coll laquoGRAMM-R Eacutetudes de linguistique franccedilaise raquo p 147-158Dispo-nible sur lthttpshalshsarchives-ouvertesfrhal-00397807documentgt

CAVAllA C2008blaquoLescollocationsdansleseacutecritsuniversitaires unlexiquespeacutecifiquepourlesapprenantseacutetrangersraquo in o bertrANd et i sChAFFNer (dir) Le franccedilais de speacutecialiteacute enjeux culturels et linguistiquesParisEacuteditionsdelrsquoEacutecolePolytechniquecolllaquoLinguistiqueetdidac-tiqueraquop93-104Disponiblesurlthttpshalshsarchives-ouvertesfrhal-00397684documentgt

CAVAllA C et lAbre V2009laquoLrsquoenseignementenFLEdelaphraseacuteologiedulexiquedesaffectsraquoin A tutiN et i NoVAkoVA (dir) Le lexique des eacutemotions et sa combinatoire lexicale et syn-taxique Grenoble ELLUG p 297-316 Disponible sur lthttpshalshsarchives-ouvertesfrhal-


01099047documentgt

CAVero M e2007laquoLesmotsetexpressionsdelacouleurappreacuteciationssurleursvaleursartistiquesetsocioculturellesraquoin d boNNet M J boNNet M J ChAVes gArCiA et N duChecircNe (dir) Lit-teacuterature langages et arts rencontres et creacuteationHuelvaUniversidaddeHuelvacolllaquoCollec-tanearaquop78-88Disponiblesurlthttpsdialnetuniriojaesservletarticulocodigo=2555068gt

de serres l2011laquoTendancesenenseignementdesexpressionsidiomatiquesenlanguesecondedelatheacuteorieagravelapeacutedagogieraquoRevue Canadienne de Linguistique Appliqueacutee vol 14 no 2 p 129-155

deChAMPs C 2004 laquo Enseignementapprentissage des collocations drsquoune langue de speacutecialiteacute agraveunpublic allophone lrsquoexemple de la langue juridiqueraquoELA (Eacutetudes de linguistique appli-queacutee) no 135 p 361-370 Disponible sur lthttpwwwcairninforevue-ela-2004-3-p-361htmgt

detry F2008laquoPourquoilesmursauraient-ilsdesoreillesVersunapprentissageparlrsquoimagedesexpressions idiomatiques en langue eacutetrangegravere raquo Synergies Espagne no 1 p 205-218 Dispo-nible sur lthttpgerflintfrBaseEspagne1detrypdfgt

dubreil e 2008 laquo Collocations deacutefinitions et probleacutematique raquo Texto vol XIII no 1 Dispo-nible sur lthttpwwwrevue-textonetdocannexefile126dubreil_collocationspdfgt

goNzaacutelez-rey i 2002 La phraseacuteologie du franccedilais Toulouse Presses Universitaires du MirailcolllaquoInterlangueslinguistiqueetdidactiqueraquo

melrsquočuK i1998laquoCollocationsandlexicalfunctionsraquoin A P Cowie (dir) Phraseology Theory Analysis and ApplicationsOxfordClaredonPressp23-53


Lrsquoexplicitation lexicale orale une situation de co-construction de compeacutetences meacutetalexicales avec des eacutelegraveves de 9-11 ans


LaboratoireICARE-EA7379UniversiteacutedeLaReacuteunion

NosrecherchessrsquoinscriventdansledomainedelrsquoenseignementapprentissagedelrsquoeacutecritureetplusspeacutecifiquementduvocabulaireEllesontdeacutebuteacuteauseindulaboratoireSTIHdelrsquoUni-versiteacutedeParis-Sorbonneen2011etsontpoursuiviesaulaboratoireICAREdelrsquouniversiteacutedeLaReacuteunion1 depuis 2015 Elles reposent sur un corpus drsquoenviron 300 rappels eacutecrits de reacutecit dansdeuxversionssuccessivescollecteacutesdanscinqclassesparisiennesetdeuxclassesreacuteu-nionnaises(eacutelegravevesde9-11ans)etseptheuresdrsquoenregistrementaudioNousnousinteacuteressonsagrave la maniegravere dont les jeunes scripteurs srsquoapproprient les mateacuteriaux langagiers entendus et plusparticuliegraverementagraveleursproceacuteduresdelexicalisationNosanalysessontappuyeacuteespardesentretiens meneacutes en classe entiegravere Les explicitations orales sont centreacutees sur des choix lexi-caux repeacutereacutes agrave lrsquoavance dans les productions eacutecrites et sont meneacutees dans des eacutechanges reacuteguleacutes par un questionnement preacutepareacuteNotre objectif est de comprendre le cheminementmentaldelrsquoeacutelegravevelesreacuteseauxseacutemantiquesetlesinfeacuterencesquiontpreacutesideacuteagraveseschoixlexicauxdedeacutevelopperuneconsciencereacuteflexiveenproduction(sonpropretexte)etenreacuteception(letextedrsquoautrui texte-source textes des pairs)

Nousnousproposonsdrsquoaborddrsquoaffinerladescriptiondesdeuxphasesdenotredisposi-tifexpeacuterimentalpuisdrsquoillustrerlesbeacuteneacuteficesdesinteractionschercheureacutelegraveve(s)eteacutelegraveve(s)eacutelegraveve(s)pardesexemplesdeco-constructiondecritegraveresseacutemantiquesdistinctifs

1 Une situation de recherche expeacuterimentale aupregraves drsquoeacutelegraveves (9-11 ans) en franccedilais langue premiegravere

1 1 Lrsquoeacutecriture drsquoune double version de rappel de reacutecit entendu

Il srsquoagit dans un premier temps de mesurer lrsquoimpact de la distance temporelle sur la reacutecu-peacuterationenmeacutemoiredesinformationsseacutemantiquesensefondantsurlrsquohypothegravesequelrsquoeacutecri-tureatendanceagravestabiliserlameacutemoireetquelrsquoonsesouvientdavantagedutextequelrsquoonaeacutecritquedutextequelrsquoonaentendu(PlaneAlamargotetLebrave2010)Touteproductionverbale srsquoeacutelabore agrave partir de discours et de textes anteacuterieurement reccedilus par le scripteur selon le principedrsquointertextualiteacute(Bakhtine1979Genette1982)Cetancragedelaproductiontex-tuelledansunlaquodeacutejagrave-lagraveraquoconcernetoutautantlesproductionsentenduesluesetreacutealiseacuteespar


lescripteurlui-mecircme(Veacuteneacuterin-Gueacutenez2017)Lrsquoanalysedelrsquoeffetdeladistancetemporelleexpliquelrsquoeacutecrituredudoublerappeleacutecritdureacutecitentendu

1 1 1 Le dispositif expeacuterimental de la phase eacutecrite

Le substrat initial commun facilite les comparaisons du chercheur et le dialogue entre les eacutelegraveves en instaurant un univers de reacutefeacuterence commun Le reacutecit est entendu une seule fois et nonlupoureacuteviterlesdifficulteacutesdelecture-deacutechiffragedeseacutelegraveveslesplusfragilesencompreacute-hension eacutecrite Le conte gabonais animalier sur le thegraveme de la ruse est un support de facilita-tion meacutemorielle gracircce agrave sa structure narrative reacutepeacutetitive au genre et au thegraveme familier pour les eacutelegravevesLaconsigneestlaquodrsquoeacutecrirecedontonsesouvientlepluspreacuteciseacutementpossibleraquolorsde deux passations lrsquoune immeacutediatement apregraves lrsquoaudition lrsquoautre une semaine plus tard Les eacutelegravevessontavertisqursquoilsdoiventecirctrebienattentifsetquelesconditionsdrsquoeacutecrituresontparti-culiegraveres sans brouillon sans relecture du premier rappel eacutecrit sans deuxiegraveme audition mise en page libre longueur et temps drsquoeacutecriture souples (45 minutes maximum) pas drsquoeacutevaluation doncpasdesanctionencasderaturesoudrsquoerreursorthographiques

1 1 2 Le reacutesumeacute du conte entendu laquo Les trois ruses de la gazelle2 raquo

Une gazelle doit de lrsquoargent agrave un leacuteopard Quand le leacuteopard vient reacuteclamer la dette la gazelledeacutetournesonattentionpardeuxfoisenflattantsagourmandiseunexcellentvindepalmeappeleacutelaquoitoutouraquouneprofusiondepoissonsetenluimentantpardeuxfoisendon-nantunefausserecettedevindepalmeunefaussetechniquedepecirccheFurieuxleleacuteoparddeacute-cide de la capturer et de la vendre agrave un marchand de peaux pour reacutecupeacuterer son argent Pendant unepausesurletrajetlagazellementagraveuneantilopenaiumlveenluiexpliquantqursquoellepourraitdevenirchefenprenantsaplacedanslefiletetretrouveainsilaliberteacuteLeleacuteopardcontentcroit avoir vendu la gazelle La gazelle contente eacutegalement retourne au village promettant de se venger

1 2 Lrsquoentretien collectif drsquoexplicitation lexicale de la phase orale

Le deuxiegraveme objectif de notre dispositif expeacuterimental consiste agrave comprendre les choix lexicauxdeseacutelegravevespouraideragravelesameacuteliorerdansuneperspectivedidactiqueNousfaisonslrsquohypothegravesequeleseacutelegravevessontcapablesdrsquoexpliquerlecheminementmentalquilesaconduitsagrave choisir un item lexical en explicitant les infeacuterences opeacutereacutees et le (ou les) trait(s) seacuteman-tique(s)qursquoilsperccediloiventdanslemotchoisiNousretenonspourletermedrsquolaquoexplicitationraquoladescriptionqueproposeSylviePlane(2002124)encestermes

lrsquoexplicationportenonsurdesfaitsmaissurdudirequecelui-ciaitpourauteurlrsquoexpliqueurou non Il srsquoagit drsquoun usage meacutetadiscursif du langage [hellip] Le pheacutenomegravene est particuliegraverement eacutetudieacuteparAuthier-Revuz(1995)quisrsquoestinteacuteresseacuteeaudeacutedoublementeacutenonciatifquisemani-festeagravelrsquooccasiondrsquounretourreacuteflexifdulocuteursursonpropreeacutenonceacutemaisagravecocircteacutedecesdeacute-


doublements il existe eacutegalement des cas de coopeacuteration entre locuteurs agrave lrsquooccasion de reprises compleacutetives ou correctives

Le dispositif srsquoappuie sur des entretiens enregistreacutes meneacutes dans la classe entiegravere deux se-maines apregraves la deuxiegraveme passation eacutecrite La collaboration orale entre pairs vise agrave deacutevelopper laconsciencereacuteflexivecentreacuteesurdesopeacuterationslexicalesetdoncdescompeacutetencesmeacutetalexi-cales Les items lexicaux sont repeacutereacutes et cibleacutes par le chercheur en fonction des maladresses deserreursdesreacuteussitesoudessingulariteacutesLesquestionssontdoncprogrammeacuteesenamontpouruneacutechangereacuteguleacutedesquestionsagravepublicdeacutesigneacuteetdesquestionsouvertesagravetous

1 3 Un dispositif expeacuterimental agrave viseacutee didactique pour un public scolaire de franccedilais langue maternelle (FLM)

Lapoursuitedelarechercheexpeacuterimentaleencontextesociolinguistiquereacuteunionnaisnousadonneacuteagravereacutefleacutechirsurleprofillinguistiquereacuteeldupublicscolaire(eacutelegravevesde9-11ans)Leseacutelegravevesparisiensdescinqclassesparticipantessontdeseacutelegravevesfrancophonestheacuteoriquementfrancophones natifs crsquoest-agrave-dire dont le franccedilais est la languematernelleAgraveLaReacuteuniondeacutepartement franccedilais drsquoOutre-mer dans lrsquoOceacutean indien le creacuteole reacuteunionnais est parleacute tregraves majoritairement comme langue maternelle La langue franccedilaise tout en eacutetant la langue of-ficielleparleacuteeetenseigneacuteeagravelrsquoeacutecolebeacuteneacuteficiedrsquounstatutspeacutecifiquequilrsquoapparentedanslareacutealiteacutesociolinguistiquedeseacutelegravevesaufranccedilaisdelangueseconde(FLS)Letableauci-des-sousmontreenchiffresquelareacutealiteacutelinguistiquedeseacutelegravevesparisiensparticipantsreacutevegravelecelledrsquoun plurilinguisme pour un bon nombre drsquoeacutelegraveves treize sur vingt-six eacutelegraveves parlent etou comprennentaumoinsdeuxlanguesparexempledanslaclassedeCM2V-2013duvingtiegravemearrondissementquartierpopulaireagravefortedensiteacutedepopulationissuedelrsquoimmigration


Corpusparisien2013-14Langues parleacutees

Corpusreacuteunionnais2016Langues parleacutees



CM2M20144e Ar Paris(25 eacutelegraveves)

CM1-2M2016(16 eacutelegraveves)

CM1-2S2016(25 eacutelegraveves)

anglaisarabe

bambara(Mali)berbegravere

espagnolportugaissueacutedois

turcwenzhoumandarin

wolof (Seacuteneacutegal)

anglaisarabeitalienkabylemalien

portugaissueacutedois

turc

anglais (USA GBCanada)

coreacuteen

creacuteole (1416) creacuteole (2525)mahorais (725)

plurilingues 1326

plurilingues 1022

plurilingues 425 plurilingues 1416 plurilingues 2525

Tableau1profillinguistiquedesclassesparticipantes

Les performances des eacutelegraveves reacuteunionnais en matiegravere de longueur de rappels eacutecrits de va-rieacuteteacutes des choix lexicaux de participation active aux entretiens drsquoexplicitation lexicale ne preacute-sentent aucune particulariteacute par rapport agrave celles des eacutelegraveves parisiens La situation de recherche expeacuterimentalesembledoncadapteacuteeautantpourdeseacutelegravevesfrancophonesdeFLMquedeFLS

Lrsquoinfluenceducontextesocioculturelreacuteunionnaissurleschoixlexicauxrelegravevedelrsquoanec-doteAinsi lrsquoeacutelegravevePieacuteroquiaentenducommetoussescamaradesque laboissonoffertesrsquoappelle de lrsquoitoutou integravegre le mot ichouchoudanssonpremierrappeleacutecritVoicicequePieacutero eacutecrit3enpremiegravereversion(V1)etendeuxiegravemeversion(V2)

Pieacutero-V1Alors qursquoil posa juste une petite goute de ce vin de palmes il demanda agrave la gazelle comment appelle tu cela je lrsquoappelle ichouchouPieacutero-V2quand le leacuteopard posa une petite goucircte de ce vin merveilleux le leacuteopard demanda vifement agrave la gazelle laquo comment appelle tu cela crsquoest du itoutou reacutepondit la gazelle

OnpeutpenserquelenomduleacutegumepopulaireagraveLaReacuteunionlelaquochouchou4raquoaexerceacuteuneinfluencesurlameacutemorisationdrsquounnomagravesyllabereacutepeacuteteacuteeAgravelrsquoentretienPieacuteroexpliqueqursquoilaeacutecritichouchoudanssapremiegravereversionpourlaquorigolerraquo

Demecircme lrsquohabitatdu leacuteoparddeacutesigneacutepar lemotcase agravequatre reprisesdans le texteentenduauraitpuecirctreemployeacuteagraveunhauttauxdefreacutequenceparleseacutelegravevesreacuteunionnaiseacutetantdonneacutequelemotestusuelencreacuteoleetenfranccedilaisreacuteunionnaispourdeacutesignerlamaisonLagrave


encorelecontextesociolinguistiquesembleexerceruneinfluenceminimesilrsquoonenjugeparle nombre drsquooccurrences releveacutees dans le tableau comparatif ci-dessous

Corpusparisien2013-14231 productions eacutecrites

Corpusreacuteunionnais201667 productions eacutecrites

case 16 231 6 67

deacuteformation du mot case

cave (9)une sorte de cave (1)

cache (1)cage (2)base (1)

0

Tableau 2 reacuteemploi du mot laquo case raquo

Lafreacutequencedereacuteemploidumotcase varie agrave peine entre les eacutelegraveves parisiens (dans 16 textes sur 231 soit pregraves de 7 ) et les eacutelegraveves reacuteunionnais (dans 6 textes sur 67 soit pregraves de 9 ) La deacuteformation du mot en revanche est inexistante dans les textes drsquoeacutelegraveves reacuteunionnais habitueacutes agrave entendre le mot case

2 Exemples de co-constructions orales propices agrave lrsquoapprentissage lexical

Les interactions verbales entre les eacutelegraveves solliciteacutees ou spontaneacutees se sont montreacutees pro-pices agrave deacutevelopper des connaissances lexicales et des compeacutetences meacutetalexicales Les textes produitsnrsquoeacutetantqursquounemeacutediationdeseacutelegravevesfaiblesscripteursontpuinterveniraucoursdes entretiens et partager leurs connaissances lexicales ou culturelles Par ailleurs les expli-citationslexicalesoralesontfavoriseacutelaparticipationdetousparlaprogrammationdeques-tionscibleacuteesetdequestionsouvertesLastimulationdugroupeetlrsquoenrocirclementvolontaireousolliciteacute dans lrsquoactiviteacute langagiegravere contribuent assureacutement agrave lrsquoestime de soi des apprenants les plus fragiles

Dans le court espace de cet article nous proposerons une seacutelection drsquoextraits drsquoeacutechanges quireflegravetentdiffeacuterentesfacettesdupartagedusavoiretdelrsquoentraideendrsquoautrestermesledeacuteveloppement de la co-construction des compeacutetences lexicales et meacutetalexicales

2 1 Une coopeacuteration autour de la notion de synonymie

Le rappel eacutecrit drsquoun reacutecit entendu est une activiteacute de compreacutehension orale et de reformu-lation eacutecrite Lrsquoeacutelegraveve peut conserver les mots entendus srsquoil les a meacutemoriseacutes ou choisir une re-formulationagravepartirdemotsqursquoilconsidegraverecommeseacutemantiquementprochesdessynonymesouparasynonymes(Martin1976)Cetteseacutelectionlexicaleestsouventsourcedemaladresseschezlesscripteursapprenantsparcequelapaletteseacutemiquedumotchoisiestcontextuellementtroprestrictivepourquelechoixlexicalsoitjugeacutepertinentparunlecteurexpert


Nousallonsobserverlrsquoeacutechangeagraveproposdesmotsreine et capitaine choisis respective-mentparLeacuteaetLuckascommereformulationdechefentendudansletexte-sourcelorsquelagazellementagrave lrsquoantilopepour laconvaincredeprendresaplacedanslefiletougraveelleestretenue

Texte-source On me transporte au loin lagrave-bas pour faire de moi un chef mais je preacutefegravererais que ce soit quelqursquoun drsquoexpeacuterimenteacute comme toi car je suis trop jeune pour ecirctre chef

Laquestion concerne initialementLeacutea etLuckaspuis est ouverte agrave tous quatre autreseacutelegravevesparticipentspontaneacutementetplusieursdoigtsselegraveventpourparticiperReacuteannrsquoautiliseacuteaucundestroisnomssoumisagravelareacuteflexioncollectiveChimegraveneRomaneetAnne-Kellyontemployeacutelemotchef

CV5 Alors lagrave tout le monde peut participer pas seulement Leacutea ou Luckas quelle ressemblance il y a entre le mot laquo chef raquo et le mot laquo reine raquo ou le mot laquo chef raquo et le mot laquo capitaine raquo Reacuteanlaquo Capitaine raquo crsquoest pour les bateaux et laquo reine raquo crsquoest pour un royaumeCVEt laquo chef raquo parce que je demande la diffeacuterence avec laquo chef raquo Il faut que tu me parles de trois mots laquo chef raquo laquo reine raquo laquo capitaine raquoReacuteanlaquo Chef raquo crsquoest pour chef de travail mais crsquoest pas pareilCVDrsquoaccord Oh il y a du monde lagravehellip (de nombreux doigts se legravevent)Anne-KellyParce que les trois aiment beaucoup commander La reine le chef euhhellipCVTout le monde aime commander Alors le point commun dans les trois mots crsquoest comman-der Ccedila crsquoest vrai je suis drsquoaccordLuckasEt les trois crsquoest pareil parce que les trois veulent commander les autresCVVoilagrave vous vous harmonisez Anne-Kelly et toi les trois signifient laquo commander les autres raquoChimegraveneCcedila veut dire la mecircme chose crsquoest pas la mecircme faccedilon drsquoeacutecrire crsquoesthellipRomaneReine par exemple crsquoesthellip chef crsquoest benhellip crsquoest on commande un groupe alors que reine crsquoesthellip tout un pays EthellipCVTregraves bien je vais reacutepeacuteter agrave voix haute ce qursquoa dit Romane parce que crsquoest important et tout le monde doit bien lrsquoeacutecouter Alors crsquoest vrai que ccedila ressemble le point commun entre les trois crsquoest on commande Mais on ne commande pas agrave la mecircme quantiteacute de personnes chef crsquoest plus geacuteneacuteral crsquoest seulement pour un groupe alors que reine crsquoest pour tout un pays et beaucouphellip beaucoup de gens dans le pays Donc si on veut un terme geacuteneacuteral normalement on ne doit pas mettre laquo reine raquo

Chimegraveneintervientpourdeacutefinirlaressemblancedonclanotionderelationlexicalesyno-nymiquedansuneformulationgeacuteneacuteriquelaquoccedilaveutdirelamecircmechosecrsquoestpaslamecircmefaccedilondelrsquoeacutecrireraquoAnne-KellyetLuckastrouventletraitseacutemantiquecommunlaquocomman-derlesautresraquoReacuteanetRomaneproposentuntraitdistinctifpourcapitaine laquo crsquoest pour les bateauxcommanderungrouperaquopourreinelaquocrsquoestpourunroyaumecommandertoutunpaysraquoRomanequiaeacutecritchefestuneeacutelegravevebrillantequicollaboreavecfinesseetpartage


volontierssonsavoirReacuteaneacutelegraveveengrandedifficulteacutescolairecontretouteattentedelapartdesonenseignanteaeacutecrituntexteassezlongmaismalhabileetpeufidegraveleilaparticipeacuteagravedenombreusesreprisesaucoursdelrsquoentretienMecircmesrsquoilspeacutecialiselrsquoemploidecapitaine dans le domaine maritime sa participation partiellement pertinente est valoriseacutee au cœur de cette phasedrsquoexplicitationdusensgeacuteneacuteralNousvalidonsletraitseacutemantiquecommunetextrapo-lons pour orienter la seacutelection pertinente en contexte

2 2 Une coopeacuteration pour rectifier lrsquoerreur drsquoun pair

DanslrsquoillustrationquisuitlrsquoeacutelegraveveAnne-KellyaemployeacuteenV1laquomafosseacuteraquopoureacutevoquerla rigole6puisenV2laquotuyaudrsquoeauraquopourremplacerlemotgouttiegravere entendu

Texte-source Le proceacutedeacute est simple lui reacutepondit la gazelle On creuse une rigole tregraves profonde sous la gouttiegravere de la case La pluie tombe dedans et la rigole se remplit de poissons que lrsquoon recueille sans peine

DanslesdeuxreformulationsAnne-Kellyabienmeacutemoriseacutelafaussetechniquedepecirccheexpliqueacuteeparlagazellemaislesmotsentenduscomprisnesontpasactifsdanssonvocabu-laireElleutiliseunsynonymelaquofosseacuteraquoetcommetuneerreursurlegenretregravesfreacutequentechezleseacutelegravevesreacuteunionnaispuisqursquoencreacuteolelemasculinestlegenrequasiexclusifConscientedurisquedrsquoerreurAnne-KellycorrigeagravetortlegenreenemployantlefeacutemininEnV2ellechoisituntermepeacuteriphrastiqueagravedeacutefautdesesouvenirdumotgouttiegravereMalgreacutelaproximiteacuteseacutemantique lechoixentraicircneuneerreurpragmatiqueNousempruntonsagraveDominicAnctil(201210)ladeacutefinitiondrsquoerreurlexicalelaquo erreurlinguistiquequiconcerneuneproprieacuteteacuteinheacuterenteagravelrsquouniteacutelexicalequecetteproprieacuteteacutesoitdrsquoordreformelseacutemantiquelexicogram-maticalcollocationneloupragmatiqueraquo

LorsdelrsquoentretienlaquestionluiestdirectementadresseacuteepourluipermettredecorrigersonerreuroudelrsquoexpliquerFaceagravesesdifficulteacutestroiseacutelegravevesaumoinsinterviennentpourlrsquoaider agrave ameacuteliorer ses choix lexicaux

CVAnne-Kelly Euhhellip drsquoapregraves toi dans ton texte tu as utiliseacute une autre expression ougrave fal-lait-il la creuser cette rigole hellip Donc une rigole je confirme ce qursquoa dit Romane crsquoest une trancheacutee qursquoon creuse elle est longue elle est eacutetroite et dans le texte on nous dit mecircme qursquoelle est profonde Crsquoest pour fairehellip pour reacutecolter de lrsquoeau pour faire srsquoeacutecouler lrsquoeau Et toi tu as dit qursquoil fallait la creuser ougrave Est-ce que tu te souviens Dans ta tecircte qursquoest-ce qui te reste Tu as eacutecrithellipeuhhellip la premiegravere fois laquo sous ma fosse raquo ou laquo ma fosseacute raquo je ne sais pas srsquoil y avait un accent la deuxiegraveme fois laquo son tuyau drsquoeau raquo Qursquoest-ce tu voulais dire par lagrave Anne-Kelly Ben ougrave lrsquoeau srsquoeacutechappe Quand la pluie tombe quand lrsquoeau coule sur le toit pour euhhellip que lrsquoeau srsquoeacutechappeCVOui et comment ccedila srsquoappelle ccedila ce tuyau Je comprends ce que tu veux dire laquo tuyau raquo qursquoon met sur le toit pour que lrsquoeau srsquoeacutecoule agrave lrsquointeacuterieur


RomaneCrsquoest une gouttiegravere CVCrsquoest une gouttiegravere Dans le texte en fait vous avez entendu le mot laquo gouttiegravere raquo Toi trsquoas utiliseacute ccedila autrement Alors est-ce que tu voulais dire laquo ma fosseacute raquo ou laquo ma fosse raquo Anne-KellyMa fosseacute CVDonc si tu dis laquo fosseacute raquo laquo fosseacute raquo crsquoest un mothellip est-ce que lrsquoon dit laquo ma fosseacute raquo ou laquo mon fosseacute raquo NoahetplusieursvoixMon fosseacuteCVLagrave il faudrait changer le genre mettre duhellip si crsquoest laquo fosseacute raquo on met duhellipLuckasMasculin

2 3 Un recul reacuteflexif sur son choix lexical ou celui drsquoun pair

LaprogrammationdrsquounequestioncibleacuteesurunchoixlexicalerroneacutepermetdecomprendrelecheminementmentalquiapreacutesideacuteagravecechoixDanslrsquoillustrationsuivantelrsquoexplicitationdelrsquoeacutelegraveve Sadio va mettre agrave jour la raison de lrsquoerreur Les eacutelegraveves ont entendu le mot segraveve dans la faussetechniquedefabricationdelrsquoitoutou(boisson)lorsdelapremiegravererusedelagazellesur trente eacutelegraveves dans cette classe sept ont choisi le mot jus dans leur rappel de reacutecit six ont conserveacute segraveve la majoriteacute a eacutecrit boisson

Texte-source Tu abats un ou deux bananiers tu fais une entaille dans leur tronc et tu places un reacutecipient dessous Le lendemain matin tu nrsquoas qursquoagrave aller recueillir la segraveve qui a couleacute pendant la nuit

Lrsquoeacutechangesuivantsedeacuteroulejusteapregravesavoirfaitexpliquerlemotsegraveve par tous les volon-tairesdanslrsquoespritdrsquounpartagedeconnaissancesSadioquiaemployeacutelemotjus explicite peu agrave peu son choix fondeacute sur sa connaissance du monde

CVSadio je ne trsquoai pas encore entendu alors je te propose de nous reacutepondreSadio Pourquoi jrsquoai mis jus CVJus de bananier Dans les deux versions Peut-ecirctre que crsquoest ce que tu crois avoir entendu Ou est-ce que tu trouves que de la segraveve crsquoest comme du jus Dis-nous ce que crsquoest du jusSadio Ben crsquoest du liquide et qui est bonCVEt de la segraveve crsquoest du liquide aussi et est-ce que crsquoest bon Sadio En fait moi jrsquoai jamais gouteacute la segraveveCVGaspard a dit que les fourmis aimaient bien la segraveve Tu as dit que crsquoeacutetait sucreacute En tous les cas pour certaines personnes ou pour certains animaux de la segraveve crsquoest bon Donc on a trouveacute deux points communs mais on nrsquoa pas trouveacute de diffeacuterence entre segraveve et jusSadio En fait quand ils ont dit bananier ccedila mrsquoa fait penser aux bananes alors je me suis dit jrsquoai eacutecrit jus [hellip]Sami Le jus crsquoest fait avec des fruits Par exemple du jus drsquooranges crsquoest fait avec de lrsquoorangeCVTout agrave fait Comme du jus de banane dont Sadio nous a parleacute Donc ccedila ne vient pas du tronc de lrsquoarbre


Eliott Ccedila vient des fruits de lrsquoarbre Et en plus la diffeacuterence entre la segraveve et le jus la segraveve crsquoest un peu comme de la pacircte collante le jus crsquoest plus liquideLisa Ben en fait euhhellip lrsquoarbre qursquoelle a dit crsquoeacutetait un bananier et euhhellip normalement on boit surtout du jus drsquoorange enfin moi personnellement et la banane et lrsquoorange crsquoest un fruit donc peut-ecirctre ils ont penseacute agrave jus

Sadio a donc eacutelimineacute le terme segraveve car elle nrsquoa jamais consommeacute de la segraveve en revanche elle a seacutelectionneacute lrsquoinformation du fruit connu les bananes peuvent servir agrave la fabrication drsquoun jusdefruitDansplusieursentretiensleseacutechangesfontentendrequebonnombredrsquoeacutelegravevespartent implicitement de leur univers de reacutefeacuterence crsquoest-agrave-dire de leurs compeacutetences cultu-rellesouencyclopeacutediques(Kerbrat-Orecchioni1999228)IlsreformulentuneinformationseacutemantiqueenlrsquoadaptantagravelareacutealiteacuteqursquoilsconnaissentOnentendlavoixduscripteuretsonuniversreacutefeacuterentielsemecircleragravecellesdunarrateuretdespersonnagesdanslrsquouniversduconteentendu

DanscetexempleaussiSamiEliottetLisasansavoiremployeacuteeux-mecircmesjus coopegraverent spontaneacutementpouraiderleurcamaradeagravebiendeacutefinirlemotetsadiffeacuterenceavecsegraveve La derniegravere intervention de Lisa illustre encore mieux la capaciteacute de certains eacutelegraveves agrave se deacutecen-trerpourcomprendrelechoixlexicaldrsquounpairetdoncagravedeacutevelopperleurreculreacuteflexifsurlalangueLisaquiacontourneacutelrsquoobstacledeladeacutenominationdelaboissondanssesdeuxversionseneacutecrivantlepronomdeacutemonstratifgeacuteneacuteriqueccedila cherche agrave comprendre les choix desautres(laquoilsraquo)enramenantleprocessusdechoixlexicalagravesonpropreuniversreacutefeacuterentiel(laquoenfinmoipersonnellementraquo)

2 4 Le partage drsquoune reacutefeacuterence culturelle etou sa reacuteactivation pour les pairs

Larichessedelapalettelexicalerelegravevecertesdelasynonymieetdelaconnaissancedemotsquipartagentdestraitsseacutemantiquescommunsmaisaussidelarencontrecontextuelledeces mots dans un eacutenonceacute entendu ou lu Leur activation deacutepend du nombre de rencontres en reacuteception et en production La seacutelection drsquoun choix lexical jugeacute reacuteussi par le lecteur expert a pourbutdefaireentendrelasourcedelarencontreavecunmotpeufreacutequentetdeveacuterifiersilescripteurdeacutebutantestcapabledrsquoidentifiercettesourceetdelapartagerCepartageculturelauseindrsquouneclassepeutecirctreconsideacutereacutecommelrsquoundesfacteursdereacuteactivationenmeacutemoirepour tous les autres dans lrsquoesprit drsquoune culture commune de classe

Lrsquoexemple de breuvageemployeacuteparClarissepourdeacutesignerlaboissonofferteparlaga-zelleillustreagraveplusieursvoixcepartagedrsquounlaquodeacutejagrave-lagraveraquoculturelscolaireLetexte-sourcedonne agrave entendre trois termes vin de palme boisson et itoutou

CVClarisse est-ce que tu te souviens drsquoavoir utiliseacute le mot laquo breuvage raquo Parce que tu as utiliseacute quatre fois dans le mecircme reacutecithellip donc euhhellip je pense que crsquoest un mot que tu connais bien Tu ne lrsquoas pas eacutecrit par hasard Qursquoest-ce que crsquoest qursquoun breuvage ClarisseCrsquoest comme une boisson crsquoest une boisson mais crsquoest un autre mothellip plus soutenu


CVDans quelle histoire quel texte tu as deacutejagrave entendu le mot laquo breuvage raquo Peut-ecirctre que tu lrsquoas appris dans un autre texte hellip Crsquoest vrai que tous les jours on ne dit pas laquo Je vais prendre un breuvage dans le frigo raquo (rires) Ce nrsquoest pas une expression qursquoon utilise tous les jours Est-ce que tu te souviens quand tu lrsquoas appris ce mot-lagrave ClarisseNonIloan Moi je lrsquoai appris dans Asteacuterix et Obeacutelix Oui crsquoest parce quehellip agrave un moment il y a le druide qui fait un breuvage et il dit laquo un breuvage raquo pour les rendre invincibles Et du couphellipCVEst-ce que quelqursquoun avait deacutejagrave entendu parler du mot laquo breuvage raquo UlysseMoi dans un conte de la mythologie grecqueCVTu te souviens du conte Et il avait de lrsquoimportance ce breuvage UlysseEuh ouihellip Il avait un rocircleClarisseMoi aussi je me souviens drsquoun conte de la mythologie grecque crsquoest dans Circeacute crsquoest Ulysse apregraves la guerre de Troie crsquoest le breuvage qui permettait agrave Circeacute dehellip euhhellip faire trans-former ses inviteacutes enhellip animal

LaquestionadresseacuteeagraveClarissepermetagravedeuxautreseacutelegravevesIloanetUlyssedrsquoeacutevoquerdestextes litteacuterairesauxquels ilsassocient lemotbreuvageCetteexplicitationesten fait lrsquoacti-vationdrsquounlaquodeacutejagrave-lagraveraquolrsquoenseignantealuagraveseseacutelegraveveschaquejouruneacutepisodeduFeuilleton drsquoHermegraves7DrsquoailleursClarissesesouvientpreacuteciseacutementdesarencontreaveclemotbreuvage dans lrsquoeacutepisodede lamagicienneCirceacuteCette reacuteactivation relegravevede laco-constructiondrsquounecompeacutetence lexicale le passage du vocabulaire passif ou vocabulaire actif (Picoche 1992 47)

2 5 Le partage drsquoune strateacutegie de choix lexical

La demande drsquoexplicitation peut eacutegalement porter sur un choix lexical jugeacute inapproprieacute maladroitparlelecteurexpertCeteacutechangeesttoutaussiutileauxeacutelegravevesqursquoagravelrsquoenseignantquidoitappreacutecierlalaquojustesseraquolexicale(Charles2010)annotereteacutevaluerlaproductioneacutecriteouoraleLrsquoillustrationdelrsquointeacuterecirctdelrsquoexplicitationlexicaleportesurlareformulationde lrsquoadjectif expeacuterimenteacute entendu dans le texte-source (cf supra sect 21) par lrsquoadjectif parfaite LedegreacutedemeacuteliorationsembletropeacuteleveacuteCharlotteinterrogeacuteeexplicitesonchoixcommerelevant drsquoune strateacutegie

CVToi Charlotte tu avais proposeacute laquo parfaite raquo Alors maintenant que nous avons discuteacute drsquoexpeacuterimenteacute qursquoest-ce que tu peux dire sur ton adjectif laquo parfaite raquo CharlotteBen euhhellip tu as beaucoup de qualiteacutes tu pourrais prendre ma place moi jrsquoen ai pas beaucoupCVMais est-ce que laquo parfait raquo ccedila veut dire avoir beaucoup de qualiteacutes JasonMoi je dis qursquoecirctre parfaite crsquoest pas avoir beaucoup de qualiteacutes mais ecirctre un peuhellip euhhellip ecirctre tregraves fortZinabMoi je dis simplement personne nrsquoest parfaitCVDrsquoaccord Ccedila crsquoest un point de vue personnel mais si on essaie de chercher ce que veut dire lrsquoadjectif laquo parfaite raquo pour voir si ccedila allait pour pouvoir qualifier lrsquoantilope dans la ruse


tu as le droit de penser que personne nrsquoest parfait Mais si la gazelle dit laquo Toi tu es parfaite raquo moi je voudrais savoir si Charlotte avait eu raison si crsquoeacutetait possible de mettre laquo parfaite raquo agrave la place drsquo laquo expeacuterimenteacute raquo Voilagrave crsquoeacutetait ccedila lrsquoideacutee Ulysse tu voulais dire quelque chose UlysseOui je voulais dire qursquoon peut ecirctre parfait en une seule chose il y a deacutejagrave des gens qui peuvent ecirctre parfaits en quelque chose il y a des gens qui peuvent ecirctre parfaits en plein de choses Moi je crois qursquoon ne peut pas ecirctre parfait en toutIannis laquo Parfait raquo crsquoesthellip on se trompe jamais Euhhellip on a toujours raison quand on est parfaitCVCharlotte maintenant si tu devais reacuteeacutecrire est-ce que tu eacutecrirais laquo parfaite raquo Parce que laquo expeacuterimenteacute raquo ccedila ne veut pas dire laquo parfaite raquoCharlotteNon ccedila veut pas dire pareil mais jrsquoai eacutecrit laquo parfaite raquo parce que la gazelle elle fait croire qursquoelle doit aller lagrave-bas alors euhhellip jrsquoai eacutecrit ccedila parce que crsquoest pour lrsquoamadouer

LacoopeacuterationspontaneacuteedeJasonZinabUlysseetIannismontreleurdeacutesirdepartagerleurs compeacutetences lexicales sur le mot parfaiteCescompeacutetencessontassortiesdejugementsdevaleursextradieacutegeacutetiquesquideacutesavouentenquelquesortelrsquoemploidelrsquoadjectifparfaite laquoMoijedissimplementpersonnenrsquoestparfaitraquolaquoMoijecroisqursquoonnepeutpasecirctrepar-faitentoutraquoCetteinadeacutequationdelrsquoadjectiffaitreacuteagirCharlottequifinitparexplicitersonchoixlexicalEllesrsquoestapproprieacutelastrateacutegiedepersuasiondelagazellequiveutgagnerlaconfiancedelrsquoantilopepourquecelle-ciprennesaplacedanslefiletCharlottesurencheacuteritdoncsurlrsquointensiteacuteduqualificatifcenseacutelaquoamadouerraquolrsquoantilopeenchoisissantparfaite La reformulationdeacuteformesansdoutequelquepeuleproposdelagazellepuisquelrsquoinformationseacutemantique estmodifieacuteeMais lrsquoesprit de lrsquointentionde la gazelle est compris conserveacute drsquounecertainefaccediloncettelaquore-lexicalisationraquoagravedeacutefautdepouvoirparlerdesynonymieestacceptableetmecircmesubtile

Conclusion

Laseacutelectiondesextraitsdrsquoexplicitationslexicalesillustrelarichessedubeacuteneacuteficedesinte-ractionsverbalesIlsrsquoagitbiendedeacutevelopperlereculreacuteflexifsursespropreschoixouceuxdes pairs donc de construire ensemble des compeacutetences meacutetalexicales Lrsquoexplicitation et la collaboration entre pairs ont souvent contribueacute agrave un ajustement lexical de choix initialement inapproprieacutesouerroneacutesentenantcomptedesdimensionslexico-syntaxiquesdiscursivesetcontextuelles Plusieurs compeacutetences lexicales sont construites progressivement la notion desynonymieetdepertinencecontextuelle lanotiondrsquoerreuretsasourcedanslebutdecomprendre ses erreurs et de les corriger le partagede ses connaissances culturelles quicontribuent agrave seacutelectionner un mot

LesnombreuxbeacuteneacuteficesobserveacuteslorsdesentretiensmeneacutesdanslecadredrsquounerechercheexpeacuterimentalenouslaissentpenserquecedispositifpeutecirctrepromucommeSituationdrsquoEn-seignement-Apprentissage (SEA) (Dolz et Tupin 2011 Sauvage et Tupin 2012) La reacuteussite drsquoune telleSEAavecdeseacutelegravevesenFLMouenFLS requiertunecertainevigilancepour


lamiseenplaceducadre interactionnelParmi lescritegraverespeacutedagogiques importantsnousconseillons speacutecialement de

minus travailler en groupe pour faciliter le tour de parole minus solliciter tous les eacutelegraveves nominativement au moins une fois minus ne pas oublier de solliciter les eacutelegraveves faibles scripteurs pour leur permettre de mettre

envaleurleursconnaissanceslexicalesgeacuteneacuteriquesetouculturellesminus laissersrsquoexprimerplusieurseacutelegravevesquidonnentlareacuteponsejustepourvaloriserlapa-

role de chacun et eacuteviter la frustration minus preacuteparerlequestionnaireavecdesquestionsouvertesetdesquestionscibleacuteescertes

sur des choix lexicaux maladroits ou erroneacutes mais aussi sur des choix reacuteussis pour permettre le partage du savoir entre pairs

Cette activiteacute lexicale pluridirectionnelle dans une perspective didactique expeacuterimen-teacutee dans nos recherches depuis 2013 trouve un eacutecho favorable dans les recommandations des nouveaux programmes drsquoenseignement8 du franccedilais (FLM)pour le cycle 3 (eacutelegravevesde9-11ans)publieacutesparleMinistegraveredelrsquoEacuteducationnationaleetmisenœuvreagravelarentreacuteesco-laire2016NousreprendronsiciagravetitreillustratifledeacutetaildelacompeacutetencelaquoComprendreetsrsquoexprimeragravelrsquooralraquo

minus Eacutecouter pour comprendre un message oral un propos un discours un texte lu minus Parler en prenant en compte son auditoire minus Participeragravedeseacutechangesdansdessituationsdiversifieacuteesminus AdopteruneattitudecritiqueparrapportaulangageproduitLadynamiqueetlarichessedeseacutechangesobserveacuteeslorsdesentretiensdrsquoexplicitationlexi-

cale nous invitent agrave poursuivre notre recherche et agrave mesurer lrsquoimpact drsquoun entrainement cen-treacute sur le deacuteveloppement des compeacutetences meacutetalexicales en production de texte En drsquoautres termesnoussouhaiterionsarticulerladidactiquedulexiqueetladidactiquedelrsquoeacutecritureenmesurant les reacutepercussions des entretiens sur le reacuteinvestissement lexical en production eacutecrite


ANCtil d 2012 laquo Portrait des erreurs lexicales drsquoeacutelegraveves de 3e secondaire en production eacutecrite et propo-sitiondepistesdidactiquesraquodansC MAsseroN(dir)laquoLexiqueeteacutecritureraquoPratiques nos 155-156 p 7-30 Disponible sur lthttpsjournalsopeneditionorgpratiques3447gt

Authier-reVuz J 1995 Ces mots qui ne vont pas de soi Boucles reacuteflexives et non-coiumlncidences du direParisLaroussecolllaquoSciencesdulangageraquo

bAkhtiNe M 1984 [1979] Estheacutetique de la creacuteation verbale trad par A Aucouturier Paris Galli-mardcolllaquoBibliothegravequedesideacuteesraquo

ChArles F 2010laquoIdeacuteedulaquomotjusteraquoetenseignementduvocabulaireaucycle3delrsquoeacutecoleeacuteleacutemen-taireraquocongregravesMondialdeLinguistiqueFranccedilaisearticleno027sectionlaquoDidactiqueetenseigne-mentfranccedilaislanguematernellefranccedilaislangueseconderaquop385-397Disponiblesurlthttps


wwwlinguistiquefrancaiseorgarticlescmlfpdf201001cmlf2010_000015pdfgtdolz J et tuPiN F 2011 laquo La notion de situation dans lrsquoeacutetude des pheacutenomegravenes drsquoenseignement et

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geNette g 1982 PalimpsestesParisEacuteditionsduSeuilcolllaquoPoeacutetiqueraquokerbrAt-oreCChioNi C 1999 LrsquoeacutenonciationParisArmandColinMiNistegravere de lrsquoeacuteduCAtioN NAtioNAle de lrsquoeNseigNeMeNt suPeacuterieur et de lA reCherChe 2015 Pro-

grammes drsquoenseignement de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et du collegravege Bulletin officiel 11 Disponible sur lthttpwwweducationgouvfrcid95812au-bo-special-du-26-novembre-2015-programmes-d-enseignement-de-l-ecole-elementaire-et-du-collegehtmlgt

PiCoChe J 1992 Preacutecis de lexicologie franccedilaise Lrsquoeacutetude et lrsquoenseignement du vocabulaire Paris NathancolllaquoFaclinguistiqueraquo

PlANe s AlAMArgot d et lebrAVe J-l 2010 laquo Temporaliteacute de lrsquoeacutecriture et rocircle du texte produit danslrsquoactiviteacutereacutedactionnelleraquodansSPlANe t oliVe et d AlAMArgot (dir) laquo Traitement des contraintesdelaproductiondrsquoeacutecritraquoLangages no 177 p 7-28 Disponible sur lthttpswwwcairninforevue-langages-2010-1-page-7htmgt

PlANe s 2002laquoQuelquesrepegraverespourladescriptiondrsquoexplicationFonctionnementsetdysfonction-nementsdelrsquoexplicationoraleraquoRepegraveres no 24-25 p 113-136

sAuVAge l et tuPiN F 2012 laquo La compeacutetence de contextualisation au cœur de la situation drsquoenseigne-ment-apprentissageraquoPhronesis vol 1 no 1 p 102-117 Disponible sur lthttpswwweruditorgfrrevuesphro2012-v1-n1-phro18251211006488argt

VeacuteNeacuteriN-gueacuteNez C 2017 laquo Les choix lexicaux des eacutelegraveves reacuteveacutelateurs drsquoun deacutejagrave-lagraveraquodanss PlANe et F roNdelli (dir)laquoLedeacutejagrave-lagravedanslrsquoeacutecritureraquoPratiques nos 173-174 Disponible sur lthttpsjournalsopeneditionorgpratiques3383gt

Notes1NotrerechercheexpeacuterimentalesepoursuitagraveLaReacuteunionenraisondrsquounemutationagravelrsquouniversiteacutedeLaReacuteunion2 Le conte original est un contegabonaisenlangueomyegravenegravetranscritettraduitenfranccedilaisparAndreacuteRaponda-Wal-kerContes gabonaisParisPreacutesenceafricainecolllaquoLesclassiquesafricainsraquo19533Lrsquoorthographedeseacutelegravevesestrestitueacuteedanstouslesexemplesseacutelectionneacutessansaucunemodification4LeleacutegumeestconnusousdrsquoautresnomslaquochayoteraquoenAmeacuteriquedusud(Mexique)etlaquochristophineraquoauxAntillesetenGuyane5DanslatranscriptiondesentretiensnoussommesdeacutesigneacuteeparnosinitialesCV6 Le terme rigoleestpeufreacutequentenfranccedilaisdoncpeuconnudeseacutelegravevesfrancophonesengeacuteneacuteraldeseacutelegravevesparisiensdansnotrecorpusAgraveLaReacuteunionenrevancheilestutiliseacutetoutcommecanal caniveau ou fosseacute pour deacutesignerlestrancheacuteescreuseacuteeslelongdesroutesdestineacuteesagravecanaliserlespluiestropicalesabondantesetagraveempecirc-cher lrsquoinondation des voies de circulation7MurielleSzac2006Le Feuilleton drsquoHermegraves La mythologie grecque en cent eacutepisodesParisBayardJeunessecolllaquoContesraquo8Bulletinofficielspeacutecialno 11 du 26 novembre 2015 p 99


Exclamation et interrogation transcendance de lrsquooral dans lrsquoeacutecrit

Kriso (Chrysoula-Christina) vichoS (vichou)UniversiteacuteSorbonneNouvelle-Paris3

Introduction

Alorsquelrsquointerrogationjouitdrsquounevastebibliographieteacutemoignantdelrsquointeacuterecirctqueleslin-guistesluiontporteacutelrsquoexclamativequantagraveellerestecantonneacuteedansdeseacutetudesbeaucouppluslimiteacuteespuisqursquoellenepossegravedepresqueaucunmonopolesyntaxiquelesformessurles-quellesellereposesonteneffetcommunesentrecesdeuxmodaliteacutesCrsquoestconseacutequemmentcequioctroieledroitagravemaintsauteursdrsquoouvragessurtoutdegrammairedelrsquoinseacutererdanslemecircmechapitrequelrsquointerrogationLrsquoeacutecritpensesrsquoeacutemanciperparlrsquoemploidedeuxsignesdeponctuation distincts dont le choix drsquoemploi comme nous le verrons ne semble pas toujours trancheacutesuscitantdanscertainscasperplexiteacuteetheacutesitationLrsquoanalysepurementsyntaxiquequantagraveellesereacutevegraveleinsuffisanteetsteacuterilepourparveniragravecernerlaglobaliteacutedupheacutenomegraveneexclamatif qui empiegravete sur quasi tous les niveaux de lrsquoanalyse linguistique se trouvant agravelrsquointersectiondelasyntaxedelaseacutemantiquemaisaussidelapragmatique lrsquoexclamativeapparaissantsurtoutdanslerapportconversationnelEnfinlrsquoaffiniteacuteentrecesdeuxmodaliteacutesexclamativeetinterrogativeesttellequeLucienTesniegravere(1959216)futameneacuteagravesrsquointerrogersur le devancement de lrsquoune sur lrsquoautre

lrsquointerrogationest[hellip]lareacuteactionnaturelledelrsquoespritquiconccediloitundouteetveutsrsquoenlibeacutererMaiscettereacuteactioninterrogativenrsquoarriveaufondquelasecondelorsquelesmotifsdudouteparviennentagravelrsquointellectAuparavantilsparviennentagravelaconscienceaffectiveetchoquentlrsquoecirctreintuitifavantdedeacuteclencherlemeacutecanismeplusreacutefleacutechidelrsquoentendementLrsquoexclamationestlatraductiondanslelangagedecettepremiegraverereacuteactionquisedeacuteveloppeensuitenaturellementen interrogation

Lecorpus sur lequel nousnous sommesbaseacutee est extrait du theacuteacirctre lieuprivileacutegieacutededeuxeacuteleacutementsindispensablesagravelaprolifeacuterationdelrsquoeacutenonceacuteexclamatiflrsquoeacutechangedialogiquedrsquoune part et lrsquoexpression drsquoune tentative de simulation drsquoexpressiviteacute orale et spontaneacutee de lrsquoautreEnfinnotre rechercheamorceacuteedans les reacutepliquesdepiegravecesde theacuteacirctrecontempo-raines se voit gracircce au preacutesent travail dilateacutee tout en ambitionnant de trouver un eacutecho plus retentissant dans le XIXe siegravecle ougrave la profusion des sentiments se laisse plus pertinemment ressentirNos chancesde releverdes exemplesdrsquoexclamatives en construction syntaxiqueindirecteparaissentdegraveslorsbeaucoupplusgrandesdanslalitteacuteratureduditsiegraveclequedans


celledu theacuteacirctrecontemporainqui secomplaicirctagraveadopteruneoraliteacutepluspreacuteeacuteminentedontlesreacutepercussionsapparaissentnotammentdanslaconstructionsyntaxiquesouventaverbaledisloqueacuteeouelliptique

AinsilesœuvressurlesquellesaporteacutenotrerecherchesontcellesdeReneacute-CharlesGuil-bert de Pixereacutecourt Cœlina ou lrsquoEnfant du mystegravere (1801)deVictorHugoRuy Blas (1838) drsquoAlfredJarryUbu Roi(1896)etenfinlapiegravecedeJeanMoreacuteasIphigeacutenie (1904)

1 Preacutesentation et analyse des occurrences recueillies

1 1 Exclamation et interjection un amour inconditionnel

DonSallusteJemevengeraiva1 CommentJenesaispasMais je veux que ce soit effrayant (VictorHugoRuy Blas p 15)

DonCeacutesarAh diable Je dis que nous vivons dans un siegravecle effroyable (Ibid p 17)

DonCeacutesarBah MesvingtansnrsquoeacutetaientpasencorereacutevolusQuejrsquoavaismangeacutetout(Ibid p 20)

DonCeacutesarPardieu crsquoest un beau sort (Ibid p 21)

DonCeacutesarAh ccedila Crsquoest magnifique (Ibid p 22)

RuyBlas[hellip]Eh bien ndashmoilelaquaistumrsquoentendseh bienOui cet homme-lagrave le roi je suis jaloux de lui DonCeacutesarJalouxduroi[hellip]RuyBlasHeacute OuijalouxduroisansdoutePuisquejrsquoaimesafemme(Ibid p 29)

Interjection et exclamation se trouvent bien souvent en cooccurrence comme si la reacuteaction spontaneacuteeinstinctiveeacutedicteacuteeparunequelconquepulsioninteacuterieureouunquelconqueaffect2 eteacutenonceacuteeparlrsquointermeacutediairedrsquouneinterjectionsevoyaitforceacutementcontrainteagraveuneexplici-tationdeacuteveloppeacuteedansuneexclamativequienreacutevegravelelesstimuli3

1 2 Reacuteponse agrave un besoin de rapiditeacute drsquoimmeacutediateteacute drsquoeacutenonciation drsquoaccentuation de contraste

RuyBlas[hellip]MarieacuteeagraveceroiquipassetoutsontempsAgravechasserImbeacutecile ndash un sot vieux agrave trente ans Moinsqursquounhommeagravereacutegnercommeagravevivreinhabile

(Ibid p 29)


Lrsquoexclamativepeutsrsquoautosuffiredansuneacutenonceacutemonomorpheacutemiquepourtantautonomeetsatureacuteseacutemantiquementquoiqueaffranchidelalaquoservitudesubjectaleraquo(Hagegravege19784)Ainsienest-ildestroisoccurrencesquipreacutecegravedentimbeacutecile sot vieux toutes trois baseacutees sur un preacutedicat adjectival (Lefeuvre 2014 1)

LaReineAujourdrsquohui je suis reine Autrefois jrsquoeacutetais libre (Ibid p 49)

Contrasteaccentueacutepar lrsquoanteacutepositionndashoumiseeneacutevidencendashdesadverbes temporelscompleacuteteacuteparunemarquedeponctuationquicommenousleverronssrsquoeacutereinteagravetransposerverslrsquoeacutecritlrsquoexpressiviteacuteveacutehiculeacuteepardeseacuteleacutementssuprasegmentauxtelsquelrsquointonationlrsquoinsistanceainsiquetoutelrsquointerventiongestuelleinheacuterenteagravelrsquooralexprimeacuteeagravedesdegreacutesineacutegauxpuisqueidiosyncrasiques

1 3 Eacutenonceacutes tronqueacutes ou elliptiques

DonCeacutesarJelrsquoinvitePourvu qursquoil nrsquoaille pas me chasser Mangeonsvite(Ibid p 97)

Nousentronsagravetacirctonsdanslesstructurespluscomplexessurlesquellesreposelrsquoeacutenonceacuteexclamatif sans pour cela traiter encore de la construction syntaxique indirecteAutant lalignedeacutemarcativeestclairementpatentelorsqursquoilsrsquoagitdelrsquointerrogativendashdistinctionentreinterrogativedirecteetindirectendashautantellenelrsquoestpaslorsqursquoilenvientauxexclamativesLrsquoexplicationestinheacuterenteagraveleuressencemecircmepuisqursquoilestpeucourantdereprendrelrsquoaffectexprimeacuteainsiquelasubjectiviteacutemanifesteacuteeparautruiDanslesexemplesquipreacutecegravedentlaproposition subordonneacutee introduite par la locution conjonctive pourvu que exprime le souhait le deacutesir lrsquoespoir et est deacutepourvue de principale4

RuyBlas[hellip]JesouffrendashEllemrsquoaimaitndashEt dire qursquoon ne peutJamais rien ressaisir drsquoune chose passeacutee ndashJenelareverraiplusndashSamainquejrsquoaipresseacuteeSabouchequitouchamonfronthellipndashAngeadoreacutePauvreangendashIlfautmourirmourirdeacutesespeacutereacute[hellip]

(Ibid p 115)

Et dire que ou sa variante moins accentueacutee dire que pourraientecirctreanalyseacutescommedesmarqueurs introduisant une exclamative directe puisqursquoils semblent avoir subi un certaindegreacutedefigementquilesrapprocheraitplusdrsquounemploiadverbialdrsquointensiteacutequeproposi-tionnel servant de support agrave une conjonctive pure (qursquoon ne peut jamais rien ressaisir) La freacutequencedrsquoapparitiondecetteconstructionainsiquesapersistancesinonsageacuteneacuteralisationdanslefranccedilaiscontemporainpousseagravesoutenirunetelleanalyseLrsquoaffiniteacuteentresyntaxeet


seacutemantiqueestdrsquoautantplusfortedanslrsquoeacutenonceacuteexclamatifqursquoelleappelleagraveentenircompteen vue de cerner un tel pheacutenomegravene dans sa dimension globale5

1 4 Marque de ponctuation casse-tecircte

Achille Est-ilcroyableqursquoAgamemnonmeacutediteunforfaitinhumain (JeanMoreacuteasIphigeacutenie p 210)

Achille [hellip] Qursquoest-ce donc agrave la fin que ces devins fameuxDont la bouche agrave tout coup nous fait parler des dieux PourquelquesveacuteriteacutesquelehasardleurlivreParmi combien drsquoerreurs il nous faudrait les suivre (Ibid p 218)

Le point drsquoexclamation est souvent supplanteacute par un point drsquointerrogation et vice versa carilsrsquoagitdanslesdeuxcasdesignestypographiquesarbitrairesvoulantrendreagravelrsquoeacutecritlamodaliteacuteoulrsquoexpressiviteacuteconvoiteacuteeeteacutenonceacuteeoralementpar le locuteurLeMoyenAcircgeeacutepoquedelanaissancedupointdrsquointerrogationavaitdeuxsignesdistinctspourdiffeacuterencierlrsquointerrogationreacuteelledelrsquointerrogationrheacutetorique(HoudartetPrioul200643)lesignecor-respondantagravelrsquointerrogationrheacutetoriquenrsquoapassurveacuteculaissantcelle-cidelasorteenproieauxtourmentslaquoheacutesitatifsraquodesscripteursetpartantdeslecteursouauditeurs-reacutecepteursLadifficulteacuteetlefreacutequentflottementproviennentenfaitducaractegraverelaquomulticarte6raquodupointdrsquointerrogation Aussi existe-t-il un ensemble constituant lrsquointersection de ces deux signes typographiquescequioctroieledroitauxauteursdrsquoadopter tantocirct lrsquountantocirct lrsquoautrepourproduireexactementlemecircmeeffetAinsienest-ildesoccurrencesquenousavonsreleveacuteesougrave points drsquoexclamation et drsquointerrogation srsquoaveacutereraient interchangeables

Lechœur[hellip]Ahcomment lrsquoincarnatquiparetonvisageDrsquoun charme virginalEttafierteacutedeacutecenteetlafleurdetonacircgeSauraient vaincre le malPuisquelrsquoambitionlafraudeetlrsquoimpudenceLe vice injurieuxOntfaitquelesmortelssontlivreacutessansdeacutefenseAgrave la haine des dieux

(Ibid p 218)

Danslrsquoexemplequipreacutecegravedeqursquoest-cequiprouveqursquoilsrsquoagitdrsquouneexclamationetnondrsquoune interrogation pure et simple Comment nesemblerait-ilpaseffectivementsrsquoenqueacuterirde la maniegravere et non de lrsquointensiteacute

IphigeacutenieMonpegravereencemomentque nrsquoai-je lrsquoeacuteloquence


de ce chanteur harmonieuxQuicharmaitlesrochersMaispourtoutescienceJenrsquoaiquelespleursdemesyeux

(Ibid p 237)

Iphigeacuteniesedemandequantagraveelleavecunpointdrsquoexclamationpourquoiellenepossegravedepaslrsquoeacuteloquencedrsquounchanteurharmonieuxque (Lefeuvre 2006 12) eacutetant dans ce cas un adverbe interrogatif forme reacuteduite de pourquoi Srsquoattend-elle vraiment agrave une reacuteponse srsquoagit-ildrsquouneinterrogationrheacutetoriqueousrsquoagit-ildelrsquoexpressiondrsquounequelconqueintensiteacutequijustifieraitparconseacutequentlepointdrsquoexclamationForceestdeconstaterquelepointdrsquoex-clamationapposeacuteambitionnenondesignalerunlaquohautdegreacuteraquoouunquelconquelaquoaffectraquomais bien de poser une simple interrogation oratoire

Iphigeacutenie [hellip] Ah Pourquoi sur sa nef fendant la mer calmeacuteePacircris toucha nos bords heureuxEtdrsquounnouvelhymenHeacutelegravenefutcharmeacuteebrucirclantdespluscoupablesfeux

(Ibid p 238)

Lamecircmeexplicationvaudraitpourlrsquoexemplequipreacutecegravedeougravepourquoi sert drsquooutil intro-ducteur agrave lrsquoeacutenonceacute exclamatif cherchant plutocirct agrave rendre une interrogation oratoire Excla-mationet interrogationse trouveraientdegraves lorsengravitationautourdrsquounmecircmeensembleexpressif qui constitue leur point drsquointersection et leur permet de srsquointerchanger sans quesoit affecteacute le sens veacutehiculeacute7Outrelesignedeponctuationportantsouventagraveeacutequivoqueex-clamationetinterrogationsepartagentaussilesmecircmesoutilsintroducteurs(comment quel combienhellip)toutcommelesmecircmesindicesdemodaliteacutetelquelrsquoinversiondusujet

Agamemnon Vit-on jamais grands dieuxDepareilleimpudenceexcegravesplusodieux

(Ibid p 157)

1 5 Modaliteacute en gravitation flirt entre exclamative et interrogative

MICHAUDEst-ilpossiblehellipCeseroitlagraveTurguelinCŒLINATruguelinocircciel


Drsquoembleacutee ce premier exemple comporte en effet une inversion un fait extraordinaire surprenantouinattendupousseMichaudagravesrsquoexclamerest-il possible Lefaitestquedupointdevueseacutemantiqueilexisteunlienentrelrsquoexclamationetlrsquointerrogationentreceagravequoilelocuteursrsquoattendetceqursquoildeacutecouvrecettereacuteveacutelationsouventsoudainelepoussesoitjusteagrave


srsquoexclamersoitagraveamenersonraisonnementjusqursquoagravesrsquointerrogertentantainsidesatisfairesaproprecuriositeacuteenyreacutepondant

BOUGRELASQuoilefroidtrsquoaurait-ilsaisie(AJarryUbu Roi p 49)

DonCeacutesarMais quelle ideacutee aimer la reine Ah ccedilagravepourquoi Comment diable as-tu fait RuyBlas(avec emportement) Est-ce que je sais moi MaisocircrageecirctreainsipregravesdrsquoelledevanteuxEnlivreacuteeunlaquaisecirctreunlaquaispourelleAyezpitieacutedemoimonDieu

(VictorHugoRuy Blas p 30)

NotreargumentationsetrouveconfirmeacuteeparlareacutepliquedeDonCeacutesarci-dessusquelle ideacutee aimer la reine voilagravelefaitinattenduetdeacuteroutantquilepousseagravesedemanderpourquoiRuyBlasaimelareineDefaitilsrsquoopegravereuneveacuteritableosmoseentreexclamationetinter-rogation comme si lrsquoune eacutetait dans bien des cas deacutependante de lrsquoautre ou tout simplement en compleacutementariteacute interdeacutependance et compleacutementariteacute voilagrave seacutemantiquement leur lienintrinsegravequeEntreprendredeprouverquelrsquounepreacutecegravedelrsquoautrerelegraveveraitdrsquounegeacuteneacuteralisationtrophacirctiveetsucircrementreacuteductricepuisquelrsquounevitsanslrsquoautreetquedanslesoccurrencesre-cueillies les deux cas se rencontrent soit lrsquoexclamation arrive en premier soit lrsquointerrogation

1 6 Osmose entre deux modaliteacutes lrsquoexemple pertinent des constructions indirectes

Agamemnon[hellip]Heacutelastunesaispasquel hymen je preacutepareagravetonIphigeacutenieocircfilledeTyndare

(JeanMoreacuteasIphigeacutenie p 167)

ClytemnestreMafilleeacutecoute-moirefouledanstoncœurCefieremportementdetabellepudeurSonge quels maux le ciel en ce moment nous trame

(Ibid p 167)

Le deacuteterminant quel tirailleacute entre lrsquoexclamation et lrsquointerrogation se retrouve dans les constructionssyntaxiquestantindirectesquedirectesqursquoilsrsquoagissedelrsquoexclamationoudelrsquointerrogation La distinction et la maniegravere de les diffeacuterencier revient agrave le gloser soit par quelle sorte de quel genre de dans le cas de lrsquointerrogation ougraveilestattenduqursquounchoixsrsquoopegravere dans un eacuteventail de possibiliteacutes soit par que de dans le cas de lrsquoexclamative ougrave le haut degreacute etou lrsquointensiteacute sont rechercheacutes


TRUGUELINVousnesavezpasjusqursquoougrave peut allerla jalousie dans un cœur comme celui de mon fregravere [hellip]


MorphologiquementriennepeuteacutebranlerlaconvictionquedanslrsquoeacutenonceacutequipreacutecegravedeilsrsquoagiraitbiendrsquouneinterrogativeindirecteEneffetlrsquoanalysestrictementmorphosyntaxiquesrsquoarrecircteraitlagraveetquiplusestseraitsatisfaitedrsquoelle-mecircmeetconformeagravelavisionstructura-liste ndash reacutecipient eacutetroit drsquoougrave lrsquoexclamative deacuteborde Il se deacutegage une part drsquointensiteacute dans la jalousie ressentie par le fregravere de Truguelin De fait est-ce une simple interrogation indirecte oufinalementlejumelagededeuxmodaliteacutesquiconduiraitlesauteurspluscontemporainsagraveyapposerunedoubleponctuation (pointdrsquoexclamationetdrsquointerrogation)appelantparconseacutequentlrsquoideacuteedrsquounenouvellemodaliteacutemixtedrsquointerro-exclamative

TRUGUELINCetteinculpationhellipCŒLINAEstvraieJrsquoenjureparmon cœur et le ciel qui saitsi jamais je me suis abaisseacutee jusqursquoagrave la feinte

(Ibid p 33)

La subjectiviteacute est inheacuterente agrave lrsquoeacutenonceacute exclamatif en teacutemoigne le renforcement de lrsquoad-verbe si par un second adverbe jamais creacuteant ainsiunmarqueur complexepreacutesent eacutegale-mentdanslrsquoexclamationdirecteLrsquoensembleainsiconstruitvientdesurcroicirctecirctrerenforceacutepar lrsquoemploi de la locution preacutepositionnelle jusqursquoagrave confeacuterant agrave lrsquoeacutenonceacute lrsquoideacutee scalaire de hautdegreacute tellementcaracteacuteristiquede lrsquoexclamative Il seraiteneffet insenseacutedeconce-voir lrsquoideacuteequeTruguelinmette endoute le fait qursquoil srsquoest abaisseacuteTout au contraire uneparaphraseduditexemplesrsquoaveacutereraitconvaincantelaquojrsquoenjureparmoncœuretlecielquisaitagrave quel point combien commejemesuisabaisseacuteeraquo

Conclusion

Unfosseacuteseacuteparelrsquooraldesatranscriptionagravelrsquoeacutecritpuisquecelui-cipeineagraverendredema-niegravere complegravete et fidegravele lrsquoexpressiviteacute convoiteacutee par celui-lagrave Lesmarques de ponctuationtellesquelepointdrsquoexclamationetdrsquointerrogationsontinsuffisantesetparfoisfluctuantesentraicircnantpar lagravemecircmeune interpreacutetationeacutequivoqueLes reacutepliquesdespiegravecesde theacuteacirctreconstituentunetentativederepreacutesenterlrsquooralpuisqursquoellessontconstruitesagravelrsquoexclusiondesmonologuessurunecharpentedialogalequiengendrelrsquointeractionCrsquoestdefaitcequinousamotiveacuteeagravechoisirlecorpussurlequelreposenotrerecherche

Outre les eacuteleacutements suprasegmentaux eacuteleacutements substantiels sur lesquels se construitlrsquoeacutenonceacute oral et dont nous ne tenons pas compte dans le preacutesent article il existe des constantes quiviennentrenforcerlamodaliteacutedeacuteclarativeafindeluiapportercelaquoquelquechoseenplusraquoquiseraitcaracteacuteristiquedelrsquoexclamationcommelesignaleCulioli(19746)Lasubjectiviteacute


inheacuterenteagravelrsquoeacutenonceacuteexclamatifnrsquoenestqursquouneacuteleacutementrepreacutesentatifsanspourautantluienecirctreexclusifLrsquoexclamativenedeacutetientaucunmonopolesuraucundesesoutilsintroducteursAucuncritegraveremorphosyntaxiquenrsquoestapteagrave luiseulagrave ladeacutefinirdemaniegraveresatisfaisanteetsuffisanteCrsquoestlaraisonpourlaquelleelleestlaisseacuteeenmargeetnebeacuteneacuteficiequedrsquountraitement fragmentaire et indivis avec lrsquointerrogation

Il estun fait qursquoexclamationet interrogationconstituentdeuxmodaliteacutesqui sont telle-mentsemblablesdansleurstructureettellementcompleacutementairesdansleurseacutemantismeqursquoilestextrecircmementinteacuteressantdelesanalyserconjointementdemaniegraverecontrastivepuisqursquoilsembleraitqursquoilestsouventdifficilededeacuteterminerlaquelledesdeuxdevancelrsquoautredanslemeacutecanisme cognitif affectif informatif et subjectif Lrsquoexclamation est sans nul doute un pheacute-nomegravenelinguistiquepolymorpheetpluridimensionnelvictimedesescaracteacuteristiquessubtileset eacutetheacutereacutees

Notre ambition eacutetait de deacutemontrer que lrsquoexclamative qursquoelle soit en construction syn-taxiquedirecteouindirecterepreacutesenteuneacuteleacutementvivacedanslalitteacuteratureNotreconclusionvientappuyernotrehypothegraveseselonlaquellelrsquoexclamativerepreacutesenteuneacuteleacutementtoutagravelafoisdeacutependantetindeacutependantcapabletantdesrsquoimposerdemaniegraveremonomorpheacutemiquequedesrsquoeacutetayersurdesstructuresemprunteacuteesagravelrsquointerrogationouencoredrsquoecirctreeacutepauleacuteparuneacutenonceacuteinterjectif voire drsquoeacutepauler celui-ci

Enfin agrave lrsquoopposeacute de lrsquointerrogation qui se subdivise nettement en interrogative directeet indirecte mettant ainsi en jeu un actant suppleacutementaire lrsquoexclamation vit surtout dans la constructionsyntaxiquedirecteetquandbienmecircmeelleseconstruiraitdemaniegravereindirecteelle ne fait que tregraves rarement intervenir un autre actant que celui de lrsquoeacutenonciation Paral-leacutelismes patents et parfois deacuteroutants mais aussi distinctions profondes et traits diffeacuterentiels fontquelrsquoexclamativemeacuteriteuneapprochesinguliegravereetcomplegraveteafindrsquoecirctremieuxcerneacuteeluipermettantdetrouversaplacedanslrsquoensembledespheacutenomegraveneslinguistiques


ChoMsky N 1969 [1957] Structures syntaxiques trad parMBraudeauParisEacuteditionsduSeuilcolllaquoLrsquoOrdrephilosophiqueraquo

Culioli A1974laquoAgraveproposdeseacutenonceacutesexclamatifsraquodansS delesAlle et h huot (dir) laquo Lin-guistique et enseignement du franccedilais raquo Langue franccedilaise vol 22 no 1 p 6-15 Disponible sur lthttpswwwperseefrdoclfr_0023-8368_1974_num_22_1_5671gt

ForAkis k 2014 Structures complexes du franccedilais moderne Paris LrsquoHarmattan coll laquo Langue et parolendashRecherchesenSciencesduLangageraquo

hAgegravege C1978laquoDuthegravemeaurhegravemeenpassantparlesujetPourunetheacuteoriecycliqueraquoLa Linguis-tique vol 14 no 2 p 3-38

houdArt o et Prioul s 2006 LrsquoArt de la ponctuation Le Point la virgule et autres signes fort utiles ParisEacuteditionsduSeuilcolllaquoPointsLeGoucirctdesmotsraquo


leFeuVre F 2006 Quoi de neuf sur quoi Eacutetude morphosyntaxique du mot quoi RennesPressesUniversitairesdeRennes

mdash2014laquoLeseacutenonceacutesaverbauxautonomesagravedeuxtermescomportent-ilsunsujetsyntaxiqueraquoCongregraves Mondial de Linguistique Franccedilaise ndash CMLF 2014 SHS Web of Conferences Dispo-nible sur lthttpswwwshs-conferencesorgarticlesshsconfpdf201405shsconf_cmlf14_01212pdfgt

le goFFiC P 1993 Grammaire de la phrase franccedilaise Paris Hachette Supeacuterieur coll laquo Hachette UniversiteacutendashLanguefranccedilaiseraquo

MArtiN r 1987 laquo Quelques remarques sur la seacutemantique de la phrase exclamative raquo dansP gArde (dir) laquo En hommage agrave JacquesVeyrenc Eacutetudes de linguistique slave raquoRevue des eacutetudes slaves tome 59 fascicule 3 p 501-505 Disponible sur lthttpwwwperseefrdocslave_0080-2557_1987_num_59_3_5666gt

tesNiegravere l 1988 [1959] Eacuteleacutements de syntaxe structurale 2e eacutedParisEacuteditionsKlincksieck

Œuvres dont sont extraites les seacutequences citeacutees

guilbert de PixereacuteCourt r-C 1972 [1801] Cœlina ou lrsquoEnfant du mystegravere eacutedition critique parNPerryExeterUniversityofExeter

hugo V 2014 [1838] Ruy BlasParisLibriocolllaquoLibrioTheacuteacirctreraquo

JArry A 1896 Ubu RoiParisMercuredeFrance

MoreacuteAs J 1904 IphigeacutenieParisMercuredeFrance

Notes1Saufcascontrairecrsquoestnousquisoulignons2Lesdiversaffectsoulaquomouvementsdelrsquoacircmeraquo(LeGoffic1993123)traduitsparlrsquoexclamativecomplegravetentunevaste palette multi-expressive allant de la joie du bonheur de lrsquoexcitation de lrsquoadmiration mais aussi du refus de lrsquoindignationdelapeurenpassantparlrsquoinquieacutetudelrsquoangoisselrsquoaversionouencoreensevouantagravelrsquoexpressionduhautdegreacute(Milner1978253)3Lrsquointerjectionpeutrepreacutesenterdeuxchosessoitlareacuteactionagraveunstimulussoitlestimulusquiprovoquelui-mecircmela reacuteaction 4laquoDeacutepourvuedesupportlasubordonneacuteeameneacuteeparcettelocutionconjonctive[pourvuque]exprimelesouhaitPourvu quejrsquoobtiennemalicencecetteanneacuteeraquo(Forakis201463)5 laquo [hellip] nous trouvons de nombreuses et importantes correacutelations et de maniegravere tregraves naturelle entre la structure syntaxiqueet lesens[hellip]Cescorreacutelationspourraientfairelrsquoobjetdrsquounetheacuteorieplusgeacuteneacuteraledulangagequisrsquoattacheraitagravelasyntaxeagravelaseacutemantiqueetagraveleurspointsderencontreraquo(Chomsky1957123)6laquo[hellip]combiendenuancespossiblesdelavoixpourcettesimplequestionViens-tuougravepeuventsrsquoexprimerlrsquoespoir la joie lrsquoinvite ledoute lrsquoimpatience lrsquoironie lacolegravere[hellip] lasurprise lagecircneetcperceptiblesagravelrsquooralmaisquinesonttraduitssurlepapierqueparunseulsignegraphiqueAulecteurdesefairesoncineacutemaraquo(Houdart et Prioul 2006 45)7Dans le theacuteacirctrecontemporainon remarquera lrsquoemploi reacutecurrentde lrsquoassociationdespointsdrsquoexclamationetdrsquointerrogationcequeHoudartetPrioul(200646)ontpertinemmentappeleacutelaquodoublepointdestupeacutefactionraquo


Le Prix des deacutecouvreurs encourager des lectures subjectives et collaboratives de la poeacutesie en classe de Franccedilais Langue Eacutetrangegravere

Eacutelodie wynar

CentreUniversitairedrsquoEacutetudesFranccedilaises(CUEF)Universiteacute Grenoble Alpes

Agravelrsquoheureougravelrsquoenseignementdeslanguessrsquoinscritplusquejamaisdansunelogiquedemarcheacuteetougravedomineuneconceptionparfoisstrictementfonctionnelledrsquounelanguequisevoudraitimmeacutediatement adaptable aux besoins de ses utilisateurs le texte litteacuteraire trouve rarement sa place en classe de FLE Le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)quiviseagraverendrelrsquoapprenantcapabledereacutealiserdestacircchesetagravedevenirunacteursocialagravepartentiegraverefaitainsipeumentiondelalitteacuteraturepeut-ecirctreparcequecelle-ciestcommuneacutementappreacutehendeacuteecommeuneactiviteacutesolitaireEtquandla litteacuteratureestpreacutesentedanslesma-nuelsellesetrouvebiensouventreleacutegueacuteeenfindrsquouniteacutedidactique(Riquois2009217)ougraveletexteestsoumisagraveunjeudequestions-reacuteponsesquinefaitbiensouventqueveacuterifierlacompreacutehension litteacuterale du texte par les apprenants sans mettre en jeu ni la compeacutetence inter-preacutetativenileseacutemotionsetsentimentsressentisfaceagraveuntexteetqursquoilpourraitpourtantecirctrefructueuxdeprendreenconsideacuterationenclassedeFLEFaceagravecettelogiquelaquoinstrumenta-lisanteraquodelalitteacuteraturenousnoussommesdemandeacutesrsquoilneseraitpaspossibledeconcilierlesinjonctionsduCECRLquiviseagraveformerunapprenant-citoyenaveclalecturelitteacuteraire

Afindefaireentrerlalitteacuteraturedansunedeacutemarchedeprojetetderestaureruneapprochesensible du texte litteacuteraire en classe de FLE nous avons donc engageacute nos apprenants du CentreUniversitairedrsquoEtudesFranccedilaisesdeGrenoble(CUEF)dansuneexpeacuteriencedelec-tureougraveilsontpuecirctreactifsetcollaborereteacutechangeravecleurspairsenleurpermettantdedevenirjurypourlePrix des DeacutecouvreursCetarticlepreacutesenteradonccedispositifdidactiquedelecturedepoeacutesieauquelontparticipeacutenoseacutetudiantsdurantlepremiersemestredelrsquoanneacuteeuniversitaire2016-2017auCUEFdeGrenoble

Apregraves avoirmis en avant les raisons pour lesquelles nous avons souhaiteacute engager desapprenantsdeFLEdanscePrixetlesenjeuxdrsquountelprojetnousexpliqueronsbriegravevementlecadretheacuteoriqueceluidusujetlecteurdanslequelnousavonsancreacutecetteexpeacuteriencedelectureNouspreacutesenteronsenfinlesactiviteacutesquenousavonsmisesenplacepourfairedeseacutetu-diants des lecteurs de poeacutesie actifs et capables de partager leur ressenti de lecteur en franccedilais


1 Faire participer une classe de FLE du CUEF au Prix des Deacutecouvreurs quels inteacuterecircts Quels enjeux

1 1 Preacutesentation du Prix des Deacutecouvreurs

Fondeacuteen1997parlavilledeBoulogne-sur-MersurlapropositiondeGeorgesGuillainle Prix des Deacutecouvreursestunprixdepoeacutesiedeacutecerneacutechaqueanneacuteeagraveunpoegraveteparunjuryconstitueacutedeplusieurscentainesdelyceacuteensfranccedilaisetdepuis2007decolleacutegiensde3e de diffeacuterents eacutetablissements volontaires de toutes les acadeacutemies de France Son objectif est de fairedeacutecouvriraupublicscolaireunepoeacutesieactuelledequaliteacutedanssaplusgrandediversiteacutendash recueils issus du monde francophone eacuteditions bilingues traductions etc ndash et publieacutee chez de petites maisons drsquoeacutedition Sur le blog consacreacute aux DeacutecouvreursGeorgesGuillaindeacutefinitainsi les objectifs de ce prix

ChacunagravenotreplacenoussommeslesacteursdelavielitteacuterairedenotreeacutepoqueEnfaisantliredeacutecouvrirdesœuvresignoreacuteesdescircuitsmeacutediatiquesnerepreacutesentantqursquounepartridi-culedeseacutechangeseacuteconomiquesnousmanifestonsnotrevolonteacutedenepasnousvoirdicternosgoucirctsnospenseacuteesnosviespar lespuissancesmateacuteriellesqui tendentagravereacutegir leplusgrandnombreEtnouscontribuonsagravemaintenirvivanteunelitteacuteraturequiautrementmanqueraagravetousdemain1

Les enseignants et les documentalistes mettent agrave la disposition des eacutelegraveves un ou plusieurs jeuxcompletsdesouvragesqueleseacutelegravevessontalorsinviteacutesagraveliresanscontrainteetdefa-ccedilonlibrecrsquoest-agrave-direqursquoaucuneexplicationdetextedetypescolairenrsquoestattenduepourcesœuvresleslecteursdoiventsimplementsrsquoengageragravelireunouplusieursextraitsdechaquerecueilafindrsquoecirctreenmesuredecomparer lesdiffeacuterentsouvragesApregraveschaquelecturedepoegravemelrsquoeacutelegraveveestinviteacuteagravereacutefleacutechiretagraveexprimeragravelrsquoeacutecritouagravelrsquooralselonledispositifdidac-tiqueproposeacutesonressentidelecteurPourlrsquoeacutedition2016-2017lesrecueilssuivantseacutetaienten compeacutetition Mauvaises langues de Paol Keineg (2014) Katrina isle de Jean-Charles de FranckSmith(2015)Versailles-ChantiersdeChristianeVeschambre(2014)Ouf de Lau-renceVielle(2015)Climats de Laurent Grisel (2016) LrsquoInterlocutrice de Geneviegraveve Peigne (2016) et Boucles drsquooreilles ventres et solitude de Doina Ioanid (2014)

1 2 Faire lire les recueils du Prix des Deacutecouvreurs en classe de FLE des enjeux eacutethiques et estheacutetiques

NousavonsproposeacuteagravedeuxgroupesdrsquoapprenantsenFLEdeniveauxB2etC1etinscritsauCUEFdansuncourssemestrieldeLangueCultureetCivilisationFranccedilaise(CLCF)departiciper au Prix des Deacutecouvreurs et de voter pour la seacutelection 2016-2017 du concours Il nousasembleacutepertinentdenemettreenœuvreceslecturesqursquoavecdesapprenantsdeniveauavanceacutecarcertainsrecueilsdelaseacutelectionnousparaissaienttropdifficilementaccessiblesau niveau intermeacutediaire Les deux groupes engageacutes dans ce projet eacutetaient multiculturels et


composeacutes en majoriteacute drsquoeacutetudiants ameacutericains chinois et coreacuteens mais comptaient eacutegalement quelqueseacutetudiantslatino-ameacutericainsetuneAnglaise

Engager ces eacutetudiants en FLE dans des lectures de poeacutesie nous a sembleacute repreacutesenter agrave plu-sieurstitresunenjeuimportantCelaapermisenpremierlieuagravebeaucoupdrsquoentreeuxdefaireconnaissance avec un genre litteacuteraire dont ils eacutetaient peu ou pas lecteurs car sur onze eacutetudiants interrogeacutes dans notre cours dix ont deacuteclareacute nrsquoavoir jamais lu de poegravemes dans leur langue ma-ternelleque lorsqursquoilsyeacutetaientobligeacutescrsquoest-agrave-diredans lecadrescolaireSicesdonneacuteesconstituenteacutevidemmentunensembletregraveslimiteacuteetdoncsansaucunevaleurstatistiqueellesrejoignentneacuteanmoins lesreacutesultatsde lrsquoenquecirctedegrandeampleurmeneacuteeparDetrezCar-tieretBaudelot (1999)sur lespratiquesde lectureadolescentesetconfirmeacuteespardrsquoautreschercheurscommeNathalieBrillantRannou(201612)quideacuteclaredanslrsquoavant-proposdelrsquoouvrage Ecirctre et devenir lecteur de poegravemes de la poeacutesie patrimoniale au numeacuteriquequelaquolapoeacutesiefaitrarementlrsquoobjetdelecturespriveacuteesdelapartdesjeunesenFranceraquoAinsimecircmesicesaffirmationsconcernentlesadolescentsfranccedilaisnouspensonsquenouspouvonssansnoustrompereacutelargirceconstatagravenosjeuneseacutetudiantseacutetrangersetquelesengagerdansceprojet leur a donc permis de se familiariser avec la lecture de poegravemes

Le corpus contemporain des Deacutecouvreurs a eacutegalement constitueacute lrsquooccasion de leur faire prendreconscienceque lapoeacutesie franccedilaisenese limitepasagraveunepoigneacuteedepoegravetespatri-moniaux des siegravecles passeacutes (Godard2 2015 141-142) mais constitue aujourdrsquohui encore un espacedecreacuteationbienvivantDeplusilnousasembleacutequelaformediscontinueconstitutivedrsquounrecueildepoegravemessiellepouvaitconstituerunedifficulteacutepourunlecteurhabitueacuteagravelalineacuteariteacutedelanarrationromanesquetraditionnellepermettaiteacutegalementunegrandeliberteacutedelecture lrsquoapprenant nrsquoeacutetait pas obligeacute de lire les poegravemes dans lrsquoordre ni de lire le recueil dans son inteacutegraliteacute srsquoil nrsquoen avait pas envie

Enfincetteexpeacuteriencedelecturedepoegravemesaeacutegalementcontribueacuteagravechangerletempsdecette expeacuterience collective de lecture du moins la relation eacutelegraveve-professeur dans la mesure ougravelrsquoenseignantfaceagravelapolyseacutemieouagravelrsquohermeacutetismedecertainstextesquittaitsonstatutdedispensateurdesavoirpourecirctresurunpieddrsquoeacutegaliteacuteaveclesapprenantsavecquideveacuteri-tables eacutechanges drsquointerpreacutetations pouvaient se nouer

2 Des pratiques inscrites dans la perspective du sujet-lecteur

Lesactiviteacutesquenousnoussommesefforceacuteededeacutevelopperautourdesrecueilspoeacutetiquesproposeacutes aux apprenants srsquoinscrivent dans la perspective du sujet-lecteur theacuteorie aujourdrsquohui tregraves active en didactique de la lecture de textes litteacuteraires en Franccedilais LangueMaternelle(FLM)etdontnousallonstregravesbriegravevementrappelerlesfondements

Si jusquedans lesanneacutees1970 le texteeacutetaitperccedilucommeunobjetlaquodeacutejagrave-lagraveraquodont ilsrsquoagissaitdetrouverunsenscanoniquesupposeacutementvouluparlrsquoauteurunerupturetheacuteoriquesrsquoestproduiteparunglissementdelrsquointeacuterecirctdechercheursdutexteverslelecteuraveclrsquoideacuteequelaproductiondesensnereacutesidaitpasdansletexteenlui-mecircmemaisdanslereacutecepteurqui


actualiseletextedanslrsquoactedelectureJauss(1978)etIser(1976)pensentainsiqueletexteestunproduitinacheveacuteunensembledrsquoindeacuteterminationstantqursquoilnrsquoapaseacuteteacuterenduconcretpar la collaboration active drsquoun lecteur

LeseacutemioticienUmbertoEcoquiconsidegravereeacutegalementlrsquoactedelirecommeunelaquocoopeacutera-tioninterpreacutetativeraquoetquimeteacutegalementenavantlrsquoincompleacutetudedutexte(1979)vaencoreplus loin selon lui une œuvre litteacuteraire contient en elle les regravegles de sa lecture et preacutevoit un laquolecteurmodegraveleraquocapabledelesrepeacutereretdelesadopterDansleanneacutees2000desdidacti-ciens(LangladeetRouxel2004)ontentreprisdecritiquercetteconceptiondulecteurmodegravelepour faire une place dans lrsquoenseignement agrave un lecteur reacuteel agrave un apprenant certes parfois deacute-pourvu des reacutefeacuterences savantes de lrsquoauteur mais riche de son histoire de ses valeurs et de sa culture propre Le texte nrsquoest alors plus conccedilu comme une eacutenigme renfermant potentiellement la cleacute de sa compreacutehension reacuteserveacutee aux lecteurs les plus compeacutetents mais comme le point dedeacutepartdrsquouneexpeacuterienceestheacutetiqueexistentielleetouverteagravedeslecteursdiversetsingu-liersEnsrsquoappuyantnotammentsurlestravauxdepheacutenomeacutenologues(PaulRicœurWolfgangIserhellip)ilssesontdoncefforceacutesdedeacutecrirecequelelecteurreacuteelvivaitfaceagraveuntextelitteacuteraireetnonpluscequelelecteurmodegraveledevaitfairepourecirctreleplusperformantpossibleCettenouvelle maniegravere de consideacuterer la lecture comme un pheacutenomegravene subjectif a donc permis de constateragravequelpointchaquelecteurparsesreacutefeacuterencespersonnellesreconstruitveacuteritable-mentletexteqursquoillitetsurlefaitquecrsquoestsurcelaquotextedulecteurraquoquelrsquoenseignantdoittravailler

Dans la ligneacutee de cette prise en compte du lecteur comme veacuteritable sujet enseigner la litteacuteratureenclassedeFLEsignifiedoncpournousfavoriseruneappropriationcoheacuterenteetpersonnelledestextesparlesapprenantsenacceptantlefaitquelalecturedutexteparuneacutetudiant a fortiori eacutetranger puisse largement diffeacuterer de celle de lrsquoenseignant tous deux ne reconfigurantforceacutementpaslrsquoœuvredelamecircmemaniegraverePourengagernosapprenantsdansla lecture des recueils du Prix des Deacutecouvreurs nous avons donc mis en place dans notre classe des activiteacutes leur permettant drsquoexprimer leur sensibiliteacute et leur subjectiviteacute de lecteurs ainsiquedecollaboreravecleurspairspoureacutelaboreretpartagerleursinterpreacutetations

3 Quels dispositifs didactiques pour favoriser les lectures des poegravemes des Deacutecouvreurs

3 1 Le carnet de bord de lecture

3 1 1 Un objet informel subjectif et autoreacuteflexif

Appeleacuteautrementlaquocahierdebordraquooulaquojournaldebordraquoilsrsquoagitdrsquoundispositifdi-dactiqueissudesrecherchesendidactiquedelalitteacuteratureenFLMetmisenplaceaudeacutebutdes anneacutees 2000 pour conjurer les repreacutesentations technicistes et formalistes de la discipline laquofranccedilaisraquodanslesecondaireenFrance

Lecarnetdebordsedeacutefinitcommeunobjetdans lequel lrsquoapprenantest inviteacuteagraveexpri-mersasubjectiviteacuteagravepartirdesœuvreslitteacuterairesqursquoilalues3sansqursquoaucuneformenesoit


vraiment imposeacutee agrave cet exercice Le lecteur peut ainsi personnaliser agrave sa guise son journal raconter sa lecture reacutesumer lrsquoouvrage lu ou en recopier ou en illustrer de courts passages inventer des dialogues proposer des adaptations se mettre agrave la place drsquoun personnage eacutecrire agravelrsquoauteurousrsquoadonneragraveunecritiquedelrsquoœuvrelueetcLanaturevolontairementproteacutei-forme de ce support contribue agrave atteacutenuer la frontiegravere entre les cadres scolaire et priveacute entre les domainesdelalectureetdelrsquoeacutecritureetceuxdesrecircveriespersonnellesetdesconnaissancesacadeacutemiquesAinsiilnoussembleimportantdrsquoinsisteraupregravesdenosapprenantssurlefaitqursquoilsrsquoagitdrsquounobjetpersonneletsurtoutnonsoumisagraveeacutevaluationmecircmesilrsquoameacuteliorationdes compeacutetences en production eacutecrite est eacutegalement viseacutee par une telle activiteacute

Si ce dispositif encourage donc sans conteste lrsquoexpression de la subjectiviteacute du lecteur il permeteacutegalementdedeacutevelopperchezcedernierunpostureautoreacuteflexive lrsquoapprenantquitientuncarnetpeutainsianalysersoncomportementdelecteuretgracircceagravelaconservationdestracesdeseslecturesdanssonjournalmesurerlrsquoeacutevolutiondesesopinionsaufildelalecturedrsquouneœuvreetaufildesaviedelecteursilecarnetdebordesttenuaulongcoursLecarnetde bord permet ainsi la constitution drsquoune veacuteritable identiteacute de lecteur dans la mesure ougrave il permetagravecelui-cideprendreconsciencedelavarieacuteteacutedeslivresqursquoila lusenconcreacutetisantuneculturelitteacuteraireenvoiedrsquoexpansionEnfinilaccroicirctlacapaciteacutedelrsquoapprenantagravetisserdesliensentrelesœuvresluesainsiqursquoagravemettreenreacuteseaulestextesetdesideacuteesourecircveriespersonnelles

Cetobjetnousinteacuteresseeacutegalementparceqursquoilfavoriselrsquoentreacuteedelalecturedansunpro-cessusdesocialisationmisenavantparSylvianeAhretPatrickJoole(20138)

Favorisant les activiteacutes langagiegraveres eacutecrites et individuelles le carnet est le lieu de laquo lrsquoeacutelaboration cognitiveraquoSonutilisationeacutetanttregravessouventassocieacuteeagravelapratiquedudeacutebatilsertdepointdrsquoappuiagravelaquolrsquointeractionsocialeraquoSontdegraveslorsexpeacuterimenteacuteesdanslesclassesdessituationstendantagravefaireparlereteacutecrireleseacutelegravevesafinqursquoilspensentetapprennentpareux-mecircmes[hellip]Lecarnetdebordparsoncaractegraverehybrideadoncfavoriseacutelrsquoexpressionagravelafoisoraleeteacutecritedes apprenants et nous a donc permis de pouvoir conserver les traces de leur activiteacute de lecteurs

3 1 2 Analyse drsquoextraits de carnets de bord de quelques apprenants dans le cadre de la par-ticipation au Prix des Deacutecouvreurs

Si le carnet eacutelectronique peut preacutesenter des avantages nous avons pour notre part de-mandeacuteagravenosapprenantsdeteniruncarnetdebordenversionpapierdemaniegravereagraveceqursquoilsycouchentleurssensationsdelectureouleurscritiqueslaquoagravechaudraquojuteapregraveslalectureetqursquoilspuissentlrsquoapporterenclassepourpouvoirsrsquoyreacutefeacutererpourtrouverdesargumentslorsdesdiscussionssurlesrecueilsetsurtoutlorsduvotefinalpourleurpoegravetefavoriNousleuravons ainsi demandeacute drsquoacheter un carnet ni trop petit ndash il faut pouvoir eacutecrire dedans ndash ni trop grand ndash il faut pouvoir le transporter aiseacutement

Poureacutetudier lamaniegraveredontnoseacutetudiants se sont empareacutesdecetobjet etdansquellemesure la tenue drsquoun carnet de bord leur a permis drsquoexprimer leurs sensibiliteacute et subjectiviteacute agrave


partirderecueilsdepoeacutesienousavonsanalyseacutequelquespassagesdeleurjournalUne premiegravere remarque serait de constater que si certains recueils semblent avoir peu

retenu lrsquoattention des lecteurs eacutetrangers drsquoautres ont susciteacute de nombreux commentaires et analysesCrsquoesttoutparticuliegraverementlecasdeClimatsdeLaurentGriselquiestdrsquoailleurslrsquoouvragequiarecueillileplusdevoixlorsduvotefinalenclasseDanscerecueillepoegravetedansdelongstexteseacutecritssurlemodegraveledespoegravemesdidactiquesanciensabordeleproblegravemedureacutechauffementclimatiquedanstoutessesdimensionsndashphysiquesfinanciegraverespsycholo-giquesetcndashpourfaireressentiraulecteurlagraviteacutedelasituationetpourlrsquoappeleragraveagirLorsquenousavonsinterrogeacuteleseacutetudiantssurlesraisonsquilesavaientporteacutesverscere-cueililsnousontreacuteponduquelecaractegravereactueldelaprobleacutematiquesouleveacuteelavarieacuteteacutedesaspectsduproblegravemesouleveacuteainsiquelamiseenpageoriginaleparfoiscalligrammatiqueexpliquaitleurchoixLestextesdeLaurentGriselontainsidonneacutelieuagravedenombreuxeacutecritsdelapartdeseacutetudiantsdontnousmontreronslavarieacuteteacutedesdimensionsennousappuyantsurquelques-unesdesposturesdelecturemisesenavantparDominiqueBucheton(1999)

Dans un passage de son journal Luiza une eacutetudiante breacutesilienne se positionne ainsi de maniegraveremoraleparrapportagravelrsquoextraitdelaquoFaisonsdeshaiesarboreacuteesraquo

Faisons des haies arboreacuteesfleuriesempapillonneacuteesdes haies agrave oiseauxagrave abeilles

fauchons les ogm proprieacuteteacute priveacutee de socieacuteteacutes drsquoextorsion de fondsces plantes transformeacutees en tueuses drsquoinsectes et reacutesistantes aux herbicidescessemencesstandardlesmecircmesdanslemonde entier sur tous les terrains sous tous les soleils

Elleaffirmeainsi

CetextraitmefaitpenserauxdiffeacuterentesfaccedilonsdrsquoaborderlrsquoambiguiumlteacuteetlrsquoincertitudelieacuteesauxOGMetlesherbicidesdanslemondeJesaisqursquoauBreacutesilonacceptelesOGMetlesherbi-cidesplusfortsquisontinterditsenFranceJepensequecelaestducircagravelafragiliteacutedelrsquoopinionpubliqueauBreacutesilquimanquedrsquoinformationapproprieacuteeconcernantauxrisquesdrsquoutilisationde ces produits

Onvoiticicommentlalecturedupoegravemeestpreacutetexteagraveunereacuteflexioncritiquesurleschoixpolitiqueseteacutecologiquesopeacutereacutesdanssonproprepaysletexteremplitalorslafonctiondelaquotremplinraquo(ibid)versdesideacuteespersonnellesdelrsquoapprenantquelalecturedutextesemblenefairequeraviveretdontlrsquoonpeutpenserqursquoellespreacuteexistaientagravelalecture

Lescommentairespeuventeacutegalementapparaicirctresousdrsquoautresformesdanslecarnetde


bordcelui-cirappelons-leaccueillanttouteformedrsquoexpressionCrsquoestainsiqursquouneeacutetudiantepeacuteruvienne Suriana a choisi de recopier des passages drsquoun poegraveme et de les illustrer pour exposersonpointdevuePourWolfgangIser(198599)laquolalecturenedevientplaisirquesilacreacuteativiteacuteentreenjeuquesiletextenousoffreunechancedemettrenosaptitudesagravelrsquoeacutepreuveraquoSiletheacuteoriciennevisepasicipreacuteciseacutementlacreacuteationparlebiaisdrsquouneautreformedrsquoartilnoussembleneacuteanmoinsquetranscriresalectureagravetraverslareacutealisationdrsquoil-lustrationspeutecirctresourcedeplaisirchezlrsquoapprenanttoutcommecelapeutecirctreconsideacutereacutecommeunepropositiondelecturedutexteAinsiSurianaachoisiderecopierunpassagequiapparaicirctcommeunreacutequisitoirecontre les lobbiesquiempecircchent leconsommateurdrsquoavoirdesinformationstransparentessurlesrisquespreacutesenteacutesparlrsquoutilisationdecertainsproduitsElletranscriteacutegalementunextraitdumecircmepoegravemeougravecrsquoestlapratiquedelrsquoorpaillageetlapollutionengendreacuteeparcettetechniquequisontmontreacuteesdudoigtPourmettreenavantsondeacutesaccordaveccespratiques lrsquoeacutetudianteachoisidedessinerunoiseauqui agrave lamaniegraveredrsquoun personnage de bande dessineacutee exprime dans des bulles son meacutecontentement face agrave la destructiondelanatureetsurlapagededroiteuneforecirctquisouffreSilrsquoonpouvaiteacutemettrelrsquohypothegravesequecrsquoestpeut-ecirctrelemanquedrsquohabileteacuteslinguistiquesquiapousseacutecetteappre-nanteagravesetournerversledessinlesoinapporteacuteauxillustrationsquisontreacutealiseacuteesencouleursnousamegraveneplutocirctagravepenserquecrsquoestbienpargoucirctetparplaisirdedessinerqueSurianaachoisidrsquoillustrersonpointdevueenayantrecoursagravedesimagesquipeuventselirecommedes tentatives drsquointerpreacutetation du texte

Dans drsquoautres cas le jugement de valeur peut ecirctre accompagneacute drsquoune sensibiliteacute plusgrandeagravelrsquoeacutecritureagraveladimensionpoeacutetiquedutexteetlrsquointerpreacutetationacquiertalorsuneplusgrande densiteacute On trouve ainsi un exemple de lecture personnelle du texte dans un extrait ducarnetdeborddrsquouneeacutetudiantecoreacuteenneHyeonaapregraveslalecturedecepoegravemeextraitdeClimats

Cultivons lrsquoinsensibiliteacute ilnrsquoyapasdeconseacutequencesseullepreacutesentimportenesoyonspassensiblesauxpointsdebasculement

rien de change jamaisnous sommes les plus forts et pour toujoursilnrsquoyapasdrsquoalternative

ne pensez pasnrsquoimaginez pasnesoyezpassensiblesauxinsectesdisparusaux hirondelles absentesoubliezabicircmez-vousdanslapreacutecipitationetlesdistractions


une loi toute insensibiliteacute gagnetous les domaines de lrsquoesprit du corps des senset gagne lrsquoecirctre entieret le remplacepar lrsquoexcitation

Cepoegraveme-antiphrasedoitbiensucircrecirctrelucommeunevolonteacutedrsquoeacuteveillerlaconsciencedeslec-teursetlesappeleragraveecirctreplussensiblesagravelacauseeacutecologiqueagravetraverslrsquoattentionauxdeacutetailsinfimes(laquoinsectesraquolaquohirondellesraquo)quifontlabeauteacutedumondeHyeonareacuteagitainsiagravelalecture de ce texte

JrsquoeacutetaissurprisequelrsquoauteuraiteacutecritsespoeacutesiescommeunarticleouunrapportQuandjelisaisoueacutetudiaissespoeacutesiesilyavaitdesphrasessensitivesalorscelamerendaitheureuxdetrouverlesbellesphrasesqursquoonnepeutquetrouverdanslapoeacutesieIldeacutecritlesproblegravemesclimatiqueseteacutecritsespoegravemesenimitantlespheacutenomegravenesnaturelsCcedilaveutdireqursquoonpeutvoirunephraselaquo une loi toute insensibiliteacute gagneraquoLesmotstombentcommelaneigeJrsquoaireacutealiseacuteqursquoonpeuteacutecrirelepoegravemecommeluiraquo

Silrsquoeacutetudiantesedittoucheacuteeparlelangagepoeacutetiqueqursquoelledissociebiendelalangueordi-nairendashlaquolesbellesphrasesqursquoonnepeutquetrouverdanslapoeacutesieraquondashplusinteacuteressantestpeut-ecirctreleparallegraveleqursquoelleesquisseentrelemessageporteacuteparlepoegravemendashlaquolesproblegravemesclimatiquesraquondashetladispositiondesmotssurlapagequiluiapparaissentcommeuncalli-grammeougravelanatureelle-mecircmesechargeraitdanssesmouvementsdesproblegravemesauxquelsellesetrouveconfronteacuteepuisquelaquolrsquoinsensibiliteacuteraquodeshommessemblepourellelaquo[tomber]commelaneigeraquoCetexemplemontrequemecircmedanslechampduFLElepoegravemepeutsemuerenlaquotexte-signeraquo(ibid)etsonorganisationetseseffetssurlelecteurecirctreanalyseacutesavecpertinenceetfinesse

3 2 Ateliers drsquoeacutecriture dans le cadre du Prix des Deacutecouvreurs

Afinquelecarnetdebordnesoitpascantonneacuteaucadredelalecturepriveacuteeagravelamaison


etquelamotivationdeseacutetudiantsnesrsquoeacuterodepasaucoursdusemestrenousleuravonsreacute-guliegraverement proposeacute de participer agrave des ateliers drsquoeacutecriture agrave partir des recueils en lice pour le Prix des Deacutecouvreurs

Outre la justificationproprement linguistiquedrsquoune telleactiviteacutequiconstitueuneoc-casionparmidrsquoautresdeperfectionnerlamaicirctrisedelalangueilnoussembleqursquoeacutecrireali-mente le plaisir de lire et vice-versacesdeuxcompeacutetenceseacutetantfinalementlesdeuxfacesdrsquounemecircmemeacutedailleNoussommeseacutegalementpersuadeacuteequelrsquoeacutecritureagravepartirdespoegravemesfavoriselrsquoexpressionpersonnelleetaiguiselesfaculteacutesinterpreacutetativesagravelasuitedeViolaineHoudart-Meacuterot(2008137)quiaffirmequelaquolrsquoeacutecrituresouscontraintedrsquoappropriationetdedeacutetournementdestextes[permet]delibeacutererlalectureenmecircmetempsqursquoellelibegraverelrsquoeacutecri-tureraquoAinsi en favorisantune reacuteelle interactionentre la lectureet lrsquoeacutecriturecetexerciceconduit agrave une relecture du texte et degraves lors agrave en enrichir lrsquointerpreacutetation eacutecrire se poser des questionseneacutecrivantconduitagravereconsideacutererceqursquoonlitetfavoriserlalecturedespoegravemesen faire une expeacuterience plus informeacutee plus concregravete et plus personnelle a constitueacute pour nous undespremiersenjeuxdecesactiviteacutesdrsquoeacutecritureNousavonsdoncproposeacuteuneconsignedrsquoeacutecriturepourchaquerecueil

LepoegravemelaquoCutivonslrsquoinsensibiliteacuteraquotranscritdanslapartiepreacuteceacutedenteaainsifaitlrsquoobjetde la consigne suivante laquo Agrave la maniegravere de ce poegraveme eacutecrivez agrave votre tour un texte ougrave vous adopterezlamecircmeposturepseudo-cyniquequelepoegravetepourdeacutenoncerladestructiondelanatureparlrsquohommeraquoLareacuteeacutecriturenepouvaitfonctionnericiquesilrsquoironiedupoegravemedeLaurentGriseleacutetaitperccedilueVoicilapropositiondrsquoeacutecrituredrsquouneacutetudiantameacutericainJonathan

PaysNoyeacutes

CreacuteonsuneAtlantidemoderneun nouveau fond de lrsquooceacutean

une plage un parasol une vaguedeuxserviettesdeuxmaicirctres-nageursdeuxvaguesdescoquillagesdesriresdesvaguesencore

montant et montant et montantcomme la taille drsquoun enfantpied par pied par piedJusqursquoausabledisparaicirct

puis les rochers puis les rues puis les arbres

puis les maisons puis une civilisation


Toutestenfouisouslamerquinourrissaitjadislaviehumainedeacutetruite par les larmes des glaciers fondant agrave la chaleur

unevoiturequicrachesonairtoxiqueunpouceplushautpourlamer uneusinequiexpectoresafumeacuteenoireunpiedplushautpourlamer leReacutechauffementduMondeunpaysenmoins deuxpaysenmoinstroispaysenmoins

Fiji KiribatiTuvaluVanuatunomspresqueinconnusnomspresqueobsolegravetesnoyeacutesparlesautresmaintenant civilisations seulement aux museacuteescomme un naufrage au fond de lrsquooceacuteanoublieacutees

CetteproductionteacutemoignedrsquounelectureparfaitementreacuteussiedutextededeacutepartlaposturecyniquesiellenedominepasdanslepoegravemeatoutdemecircmeeacuteteacuteadopteacuteeaudeacutepartndashlaquoCreacuteonsuneAtlantidemoderneraquondashpourmettreenavantlamonteacuteedeseauxetavecelleladisparitionannonceacuteedepaystoutentiersLadispositiondupoegraveme-deacuteclencheuraeacutegalementeacuteteacutereprisedemaniegravereagraverenforcerlesensdutextepuisquelesmotssurlapagesemblentprisdanslemecircmemouvementdrsquoengloutissementquelesobjetsetlesecirctresqueleseauxrecouvrent

Les ateliers drsquoeacutecriture autour des textes des Deacutecouvreurs meneacutes de maniegravere reacuteguliegravere ont ainsipermisunereacuteelleappropriationdesrecueilsparlrsquoeacutecritureainsiquedericheseacutechangesorauxentrelesapprenantspuisquelaphasedereacutedactioneacutetaitpreacuteceacutedeacuteedrsquounmomentdedis-cussionsurlepoegravemeetsurlaconsignePourqursquoilsnesoientpasapparenteacutesagraveuntraditionnelexercicedeproductioneacutecritecesateliersonteacuteteacutemeneacutesagravelabibliothegravequedelrsquoapprenantdelrsquoUniversiteacute ougrave les eacutetudiants aussi bien que lrsquoenseignante pouvaient eacutecrire dans un cadrenouveau et convivial

3 3 Mise en voix des poegravemes des Deacutecouvreurs

DolzetSchneuwly(1998187)dressentunconstatseacutevegraveresurlespratiquesscolairesdelalectureagravehautevoixenFLM

Si 70 des enseignants deacuteclarent avoir recours souvent ou tregraves souvent agrave la lecture agrave voix hautecelle-cinrsquoestpourtantjamaisciteacuteecommeactiviteacuteutileaudeacuteveloppementetagravelamaicirctrisede lrsquoexpression oraleAucontrairelrsquoactiviteacutequiconsisteagraveoraliseruntexteeacutecritestbiensouventnonpaslieacuteeaveclapratiquedelrsquooralmaisplutocirctaveccelledelrsquoeacutecritdefaitlalectureagravehautevoixresteleplussouvent un outil drsquoeacutevaluation des compeacutetences de deacutechiffrage de lrsquoeacutecrit de connaissance des


relationsgrapho-phoniquesentrelesdeuxcodesdelrsquooraletdelrsquoeacutecritmaisnedevientpresquejamaislaquolectureagravedrsquoautresraquocellequiestcenseacuteeprocureragraveceslaquoautresraquounplaisiragravelesinfor-mer agrave les convaincre agrave les instruire

IlnoussemblequecesreacuteflexionspourraientsrsquoappliquerauchampduFLEougravelalecturedeseacutetudiantsestrarementconsideacutereacuteedansuneoptiquecreacuteativemaissouventcommeunpreacutea-lable agrave drsquoautres activiteacutes les eacutetudiants sont par exemple inviteacutes agrave lire des consignes ou un textemaiscesontalorssouventleurscompeacutetencesencompreacutehensionquisonteacutevalueacutees

CrsquoestdoncdanslrsquooptiquedrsquoinitiernosapprenantsauplaisirdelireenfranccedilaisquenousavonsenvisageacutedrsquoavoircommetacircchefinalendashenplusduchoixdeleurrecueilfavorindashlamiseenvoixdespoegravemesdanslaperspectivedeleslireagravedrsquoautresCetteactiviteacutedrsquooralisationper-met drsquoinscrire notre dispositif dans une perspective actionnelle dans la mesure ougrave nous avons imagineacutequeleslecturesneseraientpascantonneacuteesaucadredelaclasseetqueleseacutetudiantsliraientlespoegravemesdevantunpublicreacuteeldeseacutetudiantsdeMaster1laquoDidactiqueduFranccedilaisLangueEtrangegravereetSeconderaquoagravelrsquoUniversiteacuteGrenobleAlpes4 majoritairement franccedilais et engageacutes eux aussi dans Le Prix des Deacutecouvreursetayanteuxaussipreacutepareacutedesmisesenvoixde poegravemes

Outrelefaitquecesactiviteacutesdrsquooralisationmeneacuteesdanscesdeuxclassesenparallegraveleontpermisderenoueraveclrsquooraliteacuteconstitutivedutextepoeacutetiqueellesonteacutegalementfavoriseacutedes eacutechanges de points de vue et drsquointerpreacutetation entre les eacutetudiants franccedilais et eacutetrangers Maisellesontaussietsurtouteacuteteacutelrsquooccasiondrsquountravailapprofondisurlesmodaliteacutesetlesenjeux drsquoune mise en voix de poegravemes en langue eacutetrangegravere Ainsi les eacutetudiants ont eacuteteacute inviteacutes agravesrsquoemparerdrsquoextraitsparticuliegraverementsignificatifspoureuxetagravelesmettreenvoixparpetitsgroupes et la preacuteparation de cette lecture a reposeacute sur un travail selon diffeacuterents axes dont la neacutecessiteacuteaeacuteteacutemiseenavantparSchneuwlyetDolz(ibid 188)

Pour pouvoir rendre compreacutehensible ce qursquoil lit le lecteur doit par conseacutequent avant toutechosefaireuntravaildepreacuteparationuneanalyseaussibienducadredanslequelilvaperfor-mersontextedelaformeetducontenudutexteagraveperformerquedeschoixdemiseenvoixqursquoildevrafairesoninterpreacutetationenquelquesortelelecteurestlemeacutediateurdutexteverslrsquoauditeuretsatacirccheestdrsquoenassurerlatransmissionaumieuxCelasupposepriseencomptede la situation de communication intelligence du texte et expressiviteacute vocale

CetteactiviteacuteetsapreacuteparationenamontonttoutdrsquoabordpermisledeacuteveloppementchezlesapprenantsdelamaicirctrisedelalangueEneffetensrsquoentraicircnantagravelalectureoraliseacuteeilssesontapproprieacutesduvocabulaireetdesformulessyntaxiquesencontexteIlsontaussipuexercer leur prononciation compeacutetence essentielle car sanctionneacuteedrsquoelle-mecircme lors de lalectureselonquelesauditeursparviennentounonagravesaisirlessonsetlesensdecequiestditLescompeacutetencesdecompreacutehensionentrentaussienjeupuisqueselonDolzetSchneuwly(ibid189)unelecturelaquodoitecirctreintelligenteausensougraveletextedoitecirctrecomprisparle


lecteurdanslamesureougravelrsquointelligencedutexteenconditionnelatransmissionraquoCettepriseenchargecollectivedrsquounpoegravemeaeacutegalementimpliqueacuteuntravailcollaboratif

surlrsquointerpreacutetationpuisquelireuntextecelasupposedrsquoenavoirexploreacutelesensaupreacutealableetdrsquoavoiropeacutereacutedeschoixdrsquooralisationsignificatifseninsistantparexemplesurlespivotsdutexteousurlesmotsqueleslocuteursestimentessentielsouencoreenreacuteveacutelantouenin-terrogeant une certaine tonaliteacute Les eacutetudiants ont ainsi eacuteteacute ameneacutes agrave neacutegocier entre eux leurs propositionsdelectureetparfoisagravejustifierleurschoixdemiseenvoixaupregravesdesauditeursLemecircmetextepouvaitainsisuivantlesgroupeschangerdetonaliteacuteecirctrefortementarticuleacuteou dit confuseacutement chuchoteacute ou dit tregraves fort reacuteciteacute vite ou lentement etc selon les lignes interpreacutetativesretenuesCertainsgroupesontmecircmechoisidemettreenscegraveneleurpoegravemeengageant alors leur imaginaire et leur corps dans cette mise en voix

Cetteactiviteacuteteacutemoindupouvoirdrsquoappropriationetdrsquoactualisationdutextepoeacutetiqueparlavoixaeacuteteacutereccediluedemaniegraverepositivedelrsquoensembledenosapprenantsquiontpumesureragravequelpointlasignificationlitteacuterairendashmaispasseulementndashsereacutealiseparlerythmelesso-noriteacutesdelalangueetpardeschoixdrsquooralisationquiimprimenttoutsonsensagravelalecture

Enconclusionilnoussemblequelespratiquesdelecturedepoeacutesiequenousavonsmisesen œuvre avec nos apprenants de FLE engageacutes dans le Prix des Deacutecouvreurs ont eu un impact tregravespositifsurleursrepreacutesentationsdelapoeacutesieetleurscompeacutetencesenfranccedilaismecircmesinousnrsquoavonspaslapreacutetentiondecroirequenousavonspuinfluencerleurspratiquesdelec-turecertainseacutetudiantsnousontneacuteanmoinsaffirmeacuteqursquoilsosaientmaintenantlireetmecircmeeacutecriredelapoeacutesieenlanguefranccedilaiseDrsquoautresontaffirmeacuteavoirprisconsciencedelrsquoim-portancedetravaillerlaphoneacutetiquepourfairecorrectementpasserunmessageagravelrsquooralIlsonteacutegalementpulaisserlibrecoursagraveleursensibiliteacutefaceagravedestextespoeacutetiqueseteacutechangeravecdrsquoautresleursinterpreacutetationsexercicedifficilepourcertainsapprenantsissusdeculturesdidactiquesquinefavorisentpastoujourslrsquoexpressiondelasubjectiviteacuteDrsquoautresactiviteacutesfaisantplaceausujet lecteurpourraientencoreecirctreexpeacuterimenteacuteesenclassedeFLEtellesquelescerclesdelectureoulesdeacutebatsinterpreacutetatifsquiontdeacutejagravefaitleurspreuvesenFLM


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Vielle l 2015 OufEtterbeekMaelstroumlm

Notes1 lthttplesdecouvreurs2blogspotfrgt2 Dans le chapitre 4 de La Litteacuterature en classe de FLEDonatienneWoerlysrsquoestainsiinterrogeacuteesurlaplaceetletraitementreacuteserveacutesautextelitteacuterairedans55meacutethodesdeFLEreacutecentesElleexpliquequelrsquoonytrouveessen-tiellement des extraits drsquoœuvres patrimoniales souvent du XIXesiegravecleetquelalistedespoegravetesserestreintainsiagravequelquesnomsBaudelaireApollinaireHugoetVerlainelaquosouventceuxquelesapprenantseacutetrangers(adultes)ontidentifieacutescommeclassiquesaucoursdeleurapprentissageraquo3 En classe de FLE on pourrait tout agrave fait eacutelargir le champ du carnet de bord agrave drsquoautres expeacuteriences culturelles veacutecuesenfranccedilaisetmuercetobjetenlaquocarnetdecultureraquosortiesaucineacutemavisitesdrsquoexpositionslecturedepresseetcpourraientainsifairelrsquoobjetdereacuteflexions


4Enmars2016agravelrsquooccasionducolloquelaquoAgravelrsquoeacutecoutedupoegravemeenseignerleslecturescreacuteativesraquoagravelrsquoUniversiteacuteGrenobleAlpesnousavionsproposeacutelemecircmetypedetravailmaislalectureavaiteulieuagravelalibrairieArthaudunelibrairieducentre-villedeGrenobleetdevantdesauditeurslaquoexpertsraquodesenseignantschercheursvenusdumondeentieretlespoegraveteseux-mecircmesKatherineBataiellieetEmmanuelMerleCettemiseenvoixdepoeacutesiecontemporaineintituleacuteelaquoBruissementsraquoaeacuteteacutefilmeacuteeetestvisiblesousleliensuivantlthttpouvroir-litt-artsuniv-grenoble-alpesfrparolesbruissements-mise-en-voix-de-poC3A9sie-contemporainegt Une expeacuterience drsquounetelleenvergurenrsquoayantpaspuecirctremeneacuteeagravenouveaucetteanneacuteelarepreacutesentationdevantdrsquoautreseacutetudiantsnous a neacuteanmoins paru feacuteconde agrave bien des titres

annexe

Extrait du carnet de bord de Suriana


Quel enseignant de franccedilais langue 3 dans la sphegravere arabophone

Carine zanchi

UniversiteacuteLyon2-ICAR2

Lrsquoenseignementapprentissage(EA)dufranccedilaislangue3existedanslespaysarabesgracircceautravaildesenseignantslocauxcrsquoest-agrave-diredesnon-natifsquiontdeacutecideacutededevenirfranco-phones et de poursuivre des eacutetudes universitaires pour ensuite choisir la profession drsquoensei-gnants de Franccedilais Langue Eacutetrangegravere(FLE)Crsquoestpourquoiilnousparaicirctimportantdetenterdemieuxcomprendrelessavoirssavoir-faireetsavoir-ecirctrequileurpermettentdemeneragravebien leur tacircche

DanscetarticlenousprendronscommeexempledeuxpaysarabesagravesavoirleBahreiumlnetlaJordaniequiproposentlrsquoEAduFLEcommelangue3etougravedeuxtypesdeparcoursuni-versitaires existent pour devenir enseignant de FLE Dans une premiegravere partie nous verrons comment le franccedilaissrsquoest implanteacutedanscespaysde traditionanglophonenouspasseronsensuite en revue la formation initiale mais aussi continue de ces enseignants arabophones deFLEpuisnousnousinteacuteresseronsauxdifficulteacutesqursquoilsrencontrentauquotidienetenfindansunederniegraverepartielesreacuteponsesqueleMinistegraveredelrsquoEacuteducationnationale(MEN)tentedrsquoapporter

1 Rappel historique de lrsquoimplantation du franccedilais dans ces pays arabophones de tradi-tion anglophone

AuProcheetMoyen-Orient1 le franccedilais a principalement le statut de langue 3 dans la mesureougraveilsrsquoapprendapregraveslrsquoarabe(languematernelle)etlrsquoanglaisquienfonctiondeseacuteta-blissementsscolairesestsoitlanguedrsquoenseignementsoitlanguesecondeCespayssontdetraditionanglophonepuisqursquoilseacutetaientsoitsousmandatsoitsousprotectoratanglais

En effet avec le deacutemembrement de lrsquoempire Ottoman en 1918 les provinces arabes sont confieacuteesparlaSocieacuteteacutedesNationsUnies(SDN)agravelaGrande-BretagnepourlaJordanielaPalestinelrsquoIraketagravelaFrancepourleLibanetlaSyrieEncequiconcernelespaysduGolfe(agravelrsquoexceptiondelrsquoArabiesaoudite)ilsfurentsousdominationbritanniquedegravesledeacutebutduXIXe siegravecle

DefaitlaJordanieetleBahreiumlnnefurentpasexposeacutesagravelafrancophoniedurantlemandatbritanniqueCenrsquoestqursquoagraveleuraccessionagravelrsquoindeacutependance2 quelalanguefranccedilaiseapuecirctreintroduitedanslessystegravemeseacuteducatifsdecesdeuxpays

DanslecadredenotreterraindrsquoeacutetudeagravesavoirlaJordanieetleBahreiumlnlefranccedilaisalesta-tutdelangueeacutetrangegravereCrsquoestprincipalementunematiegraverescolaireCesontgeacuteneacuteralementles


servicesdecoopeacuterationculturelleetlinguistiquedelrsquoAmbassadedeFrancequiaccompagnentlrsquoEAdufranccedilaisdanslessystegravemeseacuteducatifsdecespayshocirctesCommelerappellentChaubetetMartin(2011)laculturefranccedilaiseestpromuedanslemondepartouteuneconfigurationdrsquoacteursagrave savoir leConseillerdecoopeacuteration linguistiqueetculturelle (COCAC)assisteacutedrsquoattacheacutesdecoopeacuterationPourqursquounelanguesoitenseigneacuteecommelangueeacutetrangegraveredansunautrepayscelasupposeaupreacutealabledesaccordsdecoopeacuterationlinguistiqueetculturels

DanslecasdelaJordanielalanguefranccedilaisesrsquoestimplanteacuteedansunpremiertempsgracircceauxeacutecoles religieusesEneffet le franccedilaisaeacuteteacute introduitdegraves lesanneacuteesquisuivirentsonindeacutependance avec lrsquoimplantation drsquoeacutetablissements religieux en provenance du Liban et de PalestinequiavaientlefranccedilaiscommelanguedrsquoenseignementdansleurcurriculumDevantlapolitiquedrsquoarabisationafficheacuteeparlegouvernementjordanienlefranccedilaisaeudefactolestatut de deuxiegraveme langue eacutetrangegravere apregraves lrsquoanglais Dans ces eacutecoles religieuses le franccedilais eacutetaitunelanguedecultureCeseacutecolesreligieusesprincipalementlocaliseacuteesagraveAmmaneacutetaientfreacutequenteacuteesparlrsquoeacutelitejordanienneLefranccedilaisavaitlestatutdelanguedelrsquoeacuteliteetvoiredereligiositeacutedanslamesureougraveenJordanieilexisteuneminoriteacutechreacutetienne3

2 Quelques dates cleacutes concernant lrsquoimplantation de la langue franccedilaise

Pour la Jordanie

minus Enjuin1965premieraccordscientifiqueetculturelsigneacuteentrelesdeuxpayspourencouragerlrsquoenseignementdelalanguelalitteacuteratureetlacivilisationdelrsquoautrepays

minus En19701971introductionparleMinistegraveredelrsquoEacuteducationjordaniendelrsquoenseigne-mentdelalanguefranccedilaisedansleseacutetablissementsscolairespubliques

minus En 1988 introduction lrsquoenseignement du franccedilais comme matiegravere facultative dans quelquesvillesprincipalesdupays

minus En2004lrsquoenseignementdufranccedilaisrenduobligatoirepourleseacutelegravevesquilechoi-sissent en classe de 8e (4e franccedilaise) pour une dureacutee de 3 ans

Pour le Bahreiumln

minus En 1974 introduction du franccedilais dans lrsquoenseignement public comme deuxiegraveme langue eacutetrangegravere agrave partir du secondaire

minus Dans les anneacutees 1980 introduction du franccedilais dans les programmes drsquoenseignement dans la majoriteacutedeseacutecolespriveacuteessurlrsquoicirclecommematiegravereoptionnelleIlesten-seigneacute comme langue eacutetrangegravere apregraves lrsquoanglais Selon les eacutecoles priveacutees le franccedilais est introduitagravepartirduniveauprimaireducollegravegeoudu lyceacuteeen fonctionde lapolitiqueeacuteducativedelrsquoeacutecoleetdesonprogramme

Danscesdeuxpaysarabesilexisteunevolonteacutedefairedufranccedilaisunelangueeacutetrangegravereprivileacutegieacutee(obligatoireoufacultative)introduitedanslesystegravemeeacuteducatif(Zanchi2014)Par


conseacutequentlrsquoEAduFLEaprincipalementlieuenmilieuscolaire(eacutetablissementsscolaires4) ou institutionnel (universitaires ou centres de langues) et a fortiori il est guideacute Lrsquoutilisation dufranccedilaisselimiteagravelaclasseLefranccedilaisdevientdoncunematiegraverescolaireaumecircmetitrequelesautresmatiegraveresEngeacuteneacuteralleslangueseacutetrangegraveressontperccediluescommeunedisciplinesecondairesansreacuteellevaleuracadeacutemiqueparlesapprenantsmaisaussiparleseacutetablissementsscolaires

Lrsquointerventiondidactiquevisant lrsquoappropriationdes langues auneparticulariteacute bien connue celledrsquoecirctrehellipfacultativeParmilesdisciplinesscolairesleslaquolanguesvivantesraquonepartagentguegraverecettecaracteacuteristiqueqursquoaveclesdisciplinesprofessionnellesetdemaniegraverequiprecircteplusagravediscussionaveccellesditesdrsquolaquoeacuteducationraquo(artistiquemusicalephysiqueetsportiveetc)(Bouchard 2009 269)

GracircceautravailduServicedecoopeacuterationetdrsquoactionculturelle(SCAC)lrsquoEAdufran-ccedilaisenJordanieetauBahreiumlnestenconstanteaugmentationcequimontrelaprogressiondelafrancophoniedanslespaysarabophonesdetraditionanglophone

Commele rapportde lrsquoOrganisation internationalede laFrancophonie (2005 111) lementionnelaquolefranccedilaissetailleuneplacecroissantedanslrsquoenseignementcarilapparaicirctdeplusenplusnettementauxyeuxdesautoriteacutesetdupubliccommeunelanguededeacutemarcationagravemaicirctriserenplusdelalangueveacutehiculairequeconstituelrsquoanglaisraquoCetteofficialisationdeladiffusiondufranccedilaisaentraineacuteunemassificationetunedeacutemocratisationdelrsquoEAdecettelangueenmilieuscolaireetuniversitairecequiluiafaitperdresonstatutdelanguedrsquoeacuteliteqursquoilposseacutedaitinitialement

CetteintroductiondufranccedilaisdanslessystegravemeseacuteducatifsetsadiffusionaneacutecessiteacutelapreacutesencedrsquoenseignantsdelangueprincipalementpourlelyceacuteeetlrsquouniversiteacuteCommelerap-pelle Derivry-Plard(20065)

Lesensdutermelaquoenseignantraquosetrouveperturbeacuteparlesqualificatifslaquonatifraquooulaquonon-na-tifraquoCesqualificatifssontnonseulementfortementconnoteacutesenlangueanglaiseetenlanguefranccedilaise(danslesensdrsquouneessencelaquonaturelleraquolaquoinneacuteeraquo)maisdegraveslorsqursquoilsfontblocaveclaquoenseignantraquoilstendentagravelaquonaturaliserraquolrsquoenseignantparrapportagravesalanguepremiegravereLacateacutegorisationlaquoenseignantnatifenseignantnon-natifraquoestbienuneconstructionsocialejouantsuruneidentiteacutelinguistiquedesenseignantsdeLE[langueeacutetrangegravere]detypelaquoessen-tialisteraquoetlaquoreacuteifianteraquo

Cesprofesseursprincipalementlocauxjouentunrocircletregravesimportantdansladiffusiondelafrancophonieetcrsquoestgracircceagraveleurtravailquelrsquoondeacutenombreuneprogressiondunombredelocuteurs francophones

LespremiersenseignantsdeFLEenJordanieeacutetaientdesreligieuxLeMandatfranccedilaisauMashrekmarquealorsunmomentdrsquoexceptiondelaculturefranccedilaisefondeacutesurlepoidsexceptionnel des congreacutegations religieuses auLevant qui eacutetaient des congreacutegations ensei-


gnantesCesmissionnairesquiutilisaientlefranccedilaiscommelanguedrsquoenseignementeacutetaientprincipalement de nationaliteacute europeacuteenne ou des locaux issus des minoriteacutes chreacutetiennes (Li-banaisJordaniensPalestiniensouSyriens)Cesreligieuxdevenaientenseignantsapregravesavoireffectueacute leur seacuteminaire Dans ces seacuteminaires les langues drsquoeacutetude eacutetaient le franccedilais et le latin De fait ces futurs enseignants avaient un excellent niveau en franccedilais similaire agrave ceux des locuteurs natifs

Lrsquoimplantationofficielledu franccedilaiscommematiegraverescolaireaneacutecessiteacutedans lecasdelaJordanieuneformationuniversitairelocalepourformerlesfutursenseignantsdeFLEIlestimportantdesignalerqursquoauregarddusystegravemeuniversitairefranccedilaisceseacutetudiantssrsquoins-criventdansunecultureuniversitaireavecsesproprescaracteacuteristiquesEneffetselonPo-chard (2000 129)

Lesenseignants-chercheursimpliqueacutesdanslesprogrammesdeformationontvocationagravepro-duiredesdiscoursdidactiquesDu fait de leur ancrage institutionnel au seindrsquoun systegravemeeacuteducatifdonneacute(ilsrsquoagitdeproduiredesenseignantslaquonationauxraquo)lesprobleacutematiquesdecesdidacticienssont fortementmarqueacuteesetdeacutelimiteacuteespar lescontraintespropresauxsituationslocales

Depuis les anneacutees 1980 des deacutepartements de langue et culture franccedilaises ont vu le jour dansdesuniversiteacutespubliquesetpriveacuteesjordaniennesetproposentunelicence(BA)Actuel-lementunseulMasterexisteagravesavoirunmasterdetraductionarabefranccedilais(agravelrsquouniversiteacutedeJordanie)ConcernantlesconditionsdrsquoadmissionagravecediplocircmeseulsleseacutetudiantsayantobtenusleDELFB2peuventecirctreadmis

DanslecasduBahreiumlnilnrsquoyapasdeformationuniversitairelocaleagraveproprementparlerEneffetlaseuleuniversiteacutepubliquedelrsquoicircleestlrsquouniversiteacutedeBahreiumlnquiproposelrsquoEAduFLEjusqursquoauniveaubac+2danslecadredudiplocircmeappeleacutelaquoAssociateDiplomaraquo

Parailleursdanscesuniversiteacutesarabophonesdespreacuterequisuniversitairessontimposeacutesaux eacutetudiants pour lrsquoobtention de leur diplocircme comme en teacutemoigne le tableau ci-dessous ayanttraitauprogrammedelicencelaquoeacutetudesdelangueetlitteacuteraturefranccedilaisesraquodelrsquouniver-siteacutedeJordanie

Tableau1lespreacuterequis(LicenceUniversiteacutedeJordanie)


Des bourses drsquoeacutetudes sont accordeacutees par lrsquoAmbassade de France de Bahreiumln agrave des candi-datsseacutelectionneacutespourpoursuivreleurseacutetudesenFrancePourcequiestdesautreseacutetudiantsnon boursiers et deacutesireux de poursuivre leurs eacutetudes de FLE leur choix se porte soit sur des universiteacutes franccedilaises ou francophones en preacutesentiel soit sur des organismes de forma-tionagravedistanceouenlignecommeleCentredeteacuteleacute-enseignementdelrsquoUniversiteacutedeRouen(CTEUR)leCentrenationalpourlrsquoenseignementagravedistance(CNED)etcquiproposentdesformationsuniversitairesenSciencesdulangagedetypecertificat5(Zanchi2003)diplocircme6 LicenceouMaster

Desdispositifsdepreacuteparationauxeacutetudesenfranccedilaisainsiquedesmesuresdrsquoaccompagne-mentpeacutedagogiqueetadministratifdanslecadredufranccedilaissurobjectifsuniversitaires(FOU)sont proposeacutees agrave ces eacutetudiants arabophones pour assurer leur reacuteussite universitaire dans des formations franco-franccedilaises ou francophones

Lrsquoappropriationdeseacutecritsuniversitairescommelaterminologiespeacutecialiseacuteepeutecirctrepro-bleacutematiqueAuBahreiumlnlrsquoAmbassadedeFranceconscientedesdifficulteacutesrencontreacuteesparles eacutetudiants inscrits au Deacutepartement des sciences du langage et de la communication de lrsquouniversiteacutedeRouen(DESCILAC7) vialeCTEURaproposeacuteuntutorathebdomadairemaisaussidesactiviteacutescollaborativesheacutebergeacuteessuruneplateformedelrsquoArabOpenUniversitydeBahreiumln (AOU) pour faciliter la reacuteussite universitaire de ces futurs professeurs mais aussi pour pallier lrsquoeacutechec et lrsquoabandon des eacutetudes universitaires


Document1activiteacutecollaborativecoursdetutoratCAPEFLEApprochedelacivilisationfranccedilaiseagravetraverslapresse(CTEUR2005)

CZanchiArabOpenUniversitydeBahreiumln(AOU)

Ilfautcependantsoulignerquecesformationsuniversitairesagravedistanceposenteacutegalementle problegraveme de la reconnaissance de celles-ci par les ministegraveres de lrsquoenseignement supeacuterieur decespaysarabophones

3 Preacutesentation des diffeacuterents profils drsquoenseignants le FLE

AuBahreiumlncommeenJordanielesformationsuniversitaireslocalesoffrentlapossibiliteacute


auxeacutetudiantsdrsquoapprendrela langueet laculturefranccedilaises(Zanchi2015)Lesdeacuteboucheacutesprofessionnelsnesontpasuniquementlrsquoenseignementougravelesplacessontlimiteacuteesenparticu-lier dans lrsquoenseignement public ougrave les nouveaux diplocircmeacutes postulent sur une liste drsquoaptitude et sontensuiterecruteacutesenfonctiondeleurclassementquisebasesurlesreacutesultatsacadeacutemiquesdu candidat

Agrave leur entreacutee agrave lrsquouniversiteacute les futurs professeurs locaux de FLE ont diffeacuterents parcours derriegravereeuxenraisondeleurscolariteacuteanteacuterieurefrancophonesayantapprislefranccedilaisdegraveslamaternelle(dansleseacutecolesreligieusesoufranccedilaises)francisants(quiontsuiviquelquesheuresdefranccedilais)francophonespartielsayantcommenceacuteleurapprentissagedelalanguependantleurcursusscolairemaisaussidesdeacutebutantscompletsquiontchoisidrsquoapprendrelefranccedilais agrave lrsquouniversiteacute dans le cadre des diplocircmes en langue et litteacuterature franccedilaises proposeacutes par ces universiteacutes locales

Neacuteanmoinsmecircmesilefranccedilaisjouitdrsquouncertainprestigecommementionneacutepreacuteceacutedem-ment les eacutetudes en langue et litteacuterature franccedilaises ne seacuteduisent pas tellement les eacutetudiants en raisondumanquededeacuteboucheacutesprofessionnelsEneffetenraisonde lapreacutedominancedelrsquoutilisation de lrsquoanglais sur le marcheacute du travail des eacutetudes en langue et litteacuterature franccedilaises ne favorisent pas lrsquoinsertionprofessionnelle des jeunesdiplocircmeacutesPar conseacutequent les eacutetu-diantsquisrsquoinscriventdanslesprogrammesdefranccedilaislefontsoitparchoixsoitparmanquedrsquooptionfautedrsquoavoireacuteteacuteaccepteacutesdansdrsquoautresfaculteacutesetplaceacutesautomatiquementparlrsquouni-versiteacute dans ce diplocircme

AuBahreiumln comme en Jordanie deux types drsquoenseignement cohabitent le public ougraveseulslesenseignantsnationauxpeuventecirctrerecruteacutesetlepriveacutequiembauchebeaucoupdrsquoen-seignantseacutetrangersdeFLEprincipalementdesnatifsmaisaussidesfrancophonesdrsquoAfriqueduNordouoriginairesduLibanIlexisteeacutegalementdesprofesseursdeFLEissusdespaysanglo-saxons preacutesents dans les eacutecoles internationales Dans lrsquoenseignement public le niveau universitairerequisestlalicencepourespeacutererecirctreseacutelectionneacuteparleMinistegraveredelrsquoEacuteducationEnrevanchedanslrsquoenseignementpriveacuteilnrsquoyapasvraimentdediplocircmesrequisIlestagravenoterquedesfrancophonesmecircmesansdiplocircmessontpreacutefeacutereacutesauxJordaniensdiplocircmeacutesenlangueetlitteacuteraturefranccedilaisesenraisondeleurapparentefluiditeacuteenfranccedilais

Par ailleurs la majoriteacute des professeurs actuels enseignant le franccedilais scolaire sont des non-natifsqui sontgeacuteneacuteralementbi-ouplurilinguesCes enseignants sontpour laplupartdesfrancophonesquiontapprislefranccedilaisagravelrsquouniversiteacuteLeurniveauenlangueoscilleentrele niveau B1 et B2 du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)agravelrsquoexceptiondesprofesseursdrsquouniversiteacutequisontpour laplupart titulairesdrsquoundoctoratenlinguistiqueobtenusoitenFrancesoitdansunpaysfrancophoneCrsquoesteacutegalementuneprofes-siontregravesfeacuteminiseacuteeLessalairesnesontpastregravesattractifsParconseacutequentpeudrsquoentreeuxontlesmoyensdevoyagerreacuteguliegraverementenFranceoudansunpaysfrancophonepourpratiquerla langue franccedilaise


4 Typologie des savoirs des enseignants arabophones de FLE

CommelerappellentLessardTardifetLahaye(19881991) ilexistequatre typesdesavoirs formant les savoirs enseignants les savoirs disciplinaires les savoirs professionnels (de formationprofessionnelle) acquis agrave lrsquouniversiteacute les savoirs curriculaires et les savoirsdrsquoexpeacuterienceacquisparlapratiquedanslemilieuscolaire

AgravelrsquouniversiteacutelesmodegravelessontfondeacutessurlaprimauteacutedusavoiracadeacutemiquetraditionnelformeltransmissifsetencyclopeacutediquesCesontdesmodegravelesdanslesquelsleseulsavoirim-portantpourlrsquoenseignementestlesavoirdisciplinaireetlinguistiqueLrsquoeacutevaluationrelegravevedemeacutethodes drsquoeacutevaluation traditionnelles

Chezlesprofesseursarabophonesetanglo-saxonslrsquoautresavoirimportantagraverajouterestlrsquoappropriationlinguistiquedelalanguefranccedilaiseMecircmesilefranccedilaisestlalanguedrsquoensei-gnementlrsquoarabeestlalanguedrsquoaccompagnementuniversitaireCescoursuniversitairessontenseigneacutes principalement par des professeurs arabophones titulaires de doctorats en Sciences duLangageDe plus les eacutetudes agrave lrsquouniversiteacute sont presque exclusivement centreacutees sur lalangue(syntaxemorphologiephoneacutetiqueetlinguistiquegeacuteneacuterale)etlalitteacuterature(histoirelitteacuteraire)etparconseacutequentpeudeplaceestconsacreacuteeagraveladidactiqueetagravelameacutethodologiede lrsquoenseignement du FLE

IlnousfautmentionnerqursquoapregraveslrsquoarrecirctduprogrammedeboursesaccordeacuteesparlrsquoAmbas-sadedeFranceenJordaniepeudrsquoeacutetudiantsontlapossibiliteacutedefairedesstagesdeperfection-nementenFranceoudansunpaysfrancophoneDanscespaysarabophoneslrsquoapprentissageenseignement du franccedilais srsquoeffectue exclusivement en interaction entre enseignant et eacutelegraveve dans un espace clos la classe Il nrsquoexiste pas reacuteellement drsquoenvironnement francophone pour pratiquerlalangueagravelrsquoexceptiondrsquoassociationsfrancophonescommelrsquoAssociationdespro-fesseurs de franccedilais lrsquoAssociation des diplocircmeacutes de franccedilais etc voire lrsquoInstitut Franccedilais ou lrsquoAlliance franccedilaise

LrsquoabsencedeMasterendidactiqueduFLEdanslesuniversiteacutesarabophonesteacutemoignedumanquedeformationprofessionnalisantechezlesfutursenseignantsdeFLEquimanquenteneffetdesavoirsdeformationprofessionnelleCesprofesseursseconstituentleurssavoirsprofessionnels sur le terrain et de fait ils se constituent un habitus professionnel Agrave lrsquoopposeacute lesprofesseursnatifssontquantagraveeuxtitulairesdrsquounmaster1ou2endidactiquedeslangueset disposent drsquoune formation professionnalisante (cours de meacutethodologie heures de stage drsquoenseignementetc)quileurpermetdrsquoacqueacuterirquelquessavoirsprofessionnelsavantleurprise de fonction

5 Typologie des difficulteacutes rencontreacutees par les enseignants de FLE sur le terrain

LrsquoEA du FLE se fait avec un manuel de franccedilais soit geacuteneacuteraliste ou franco-franccedilais soit en provenancedepayscommelesEacutetats-UnisleRoyaume-UniIlnrsquoexisteaucunmanueldeFLEcontextualiseacutepourlespaysarabophonesenseignantlefranccedilaiscommelangue3ParailleurstouslesmanuelsdelanguesontimporteacutesetsontharmoniseacutessurdesstandardscommeleCE-


CRLoulrsquoAmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages(ACTFL)etcTouscesmanuelssrsquoinscriventdanslatraditioneacuteducativedespayseacutemetteursParconseacutequentilexistedefaituneimportationcurriculaireetunetranspositiondidactiquepropreaumodegraveledecespayseacutemetteurs

Lesmanuelsfranco-franccedilaisquisontlargementutiliseacutesenparticulierdanslrsquoenseignementpublic8 srsquoinscrivent dans lrsquoapproche communicative et actionnelle mettant lrsquoaccent sur lrsquoen-seignementcommunicatifdelalangueOrlatraditioneacuteducativedanscespaysarabesreposesur lrsquoenseignement traditionnel (meacutemorisation) et ougrave le professeur est le deacutetenteur du savoir DanslrsquoenseignementpubliclesclassesdelanguepeuventatteindreplusdecinquanteeacutelegravevesetlesmoyenstechnologiquesselimitentagraveunseullaboratoiredelanguepareacutetablissementLacraie et le magneacutetophone sont encore preacutesents dans la classe de langue

LaprobleacutematiquerencontreacuteepartouslesprofesseursdeFLEatraitagravelrsquoutilisationdecesmanuelsdeFLEdanslrsquoactedrsquoenseignementlacompreacutehensiondeleurdiscoursdidactiqueleur architecture textuelle leurs reacutefeacuterences culturelles leur discours grammatical etc

Le constat opeacutereacute sur le terrain est que ces professeursmanquent de savoirs pratiquesconcernant par exemple

minus La peacutedagogie agrave utiliser minus La meacutethodologie du manuel minus La compreacutehension du discours du manuel minus Lrsquoorganisation drsquoune leccedilon minus Lrsquoexploitationdrsquoautresressourcespeacutedagogiquesenclasseminus LapreacuteparationduDELFscolaire(A1-B2)quiestunexamentregravespopulaireenJor-

danie minus LacompreacutehensiondesdescripteursduCECRLminus Latransmissiondelaculturefranccedilaiseetfrancophoneledeacutefiinterculturelquedoit

relever lrsquoenseignant de FLE nrsquoest plus seulement drsquoenseigner la langue et la culture mais aussi de montrer comment la culture maternelle des eacutelegraveves entre en interaction avec la culture drsquoun Franccedilais ou celle drsquoun locuteur francophone

AfindrsquoapporterunereacuteponseleMinistegraverejordanienadeacutecideacutedemettreenplaceuneforma-tioncontinuelocalecontextualiseacuteepourcesprofesseursquipeuventmanquerdrsquounsavoiraca-deacutemiquelinguistiqueouprofessionnelCetteformationcontinuepeuteacutegalementecirctreassureacuteepar lrsquoAmbassade de France en coopeacuteration avec lrsquoInstitut Franccedilais (IF) ou lrsquoAlliance franccedilaise (AF) avec la venue drsquointervenants exteacuterieurs Dans certains cas crsquoest lrsquoAgence Universitaire delaFrancophonie(AUF)quiproposedesformationsdestineacuteesauxprofesseursdrsquouniversiteacuteet animeacutees par des formateurs exteacuterieurs


Modules Dates Lieu Horaires HeuresDeacutecouverte et preacute-paration agrave la pas-sation du DELF A1 prim


Deacutecouverte et preacute-paration agrave la passa-tion du DELF A1-A2 scolaire

15-16 novembre 2014 Irbid 9h30 agrave 13h30 8 heures


Le tableau numeacute-riqueauservicedelrsquoenseignement du franccedilais

23-24 novembre 2014

Irbid9h30 agrave 13h30 8 heures


TV5 30novembre2014+1er deacutecembre Amman 14h30 agrave 18h30 8 heures

Phoneacutetique et en-seignement du franccedilais

6-7 deacutecembre 2014Irbid 9h30 agrave 13h30 8 heures


Analyse de meacute-thode et preacutepara-tion des fiches peacute-dagogiques

13-14 deacutecembre 2014 Irbid 9h30 agrave 13h30 8 heures


Tableau2exempledeprogrammedeformationproposeacuteeparleMENjordanienen2014

SurleterrainonattenddessavoirspreacutecisetmaitriseacutesdelapartdesenseignantsAfinderendreletransfertefficaceilincombeagravelrsquoorganisationdereconnaicirctreletypedeconnaissancesagravetransfeacutererLrsquoonparleeacutegalementdecompeacutetencesprofessionnellessouhaitablesquelrsquoensei-gnantdoitacqueacuteriretdeacuteveloppertoutaulongdesacarriegraveredrsquoenseignantselonlacateacutegorisa-tiondeShulman(1986)quisrsquointeacuteresseauxsavoirsneacutecessairespourecirctreenseignant

minus Savoirsdisciplinairesconnaissancestheacuteoriquessurlesdiffeacuterentsobjetsdesavoirlieacutesagrave la discipline drsquoenseignement

minus Savoirsdidactiquesconcernantdesaspects lieacutesagrave la reacutesolutiondeproblegravemesagrave lagestiondeserreursauxproceacutedurescognitivesutiliseacuteesparleseacutelegravevesauxdifficulteacutesdrsquoapprentissage

minus Savoirssurlesprogrammestantdupointdevuedesconceptsagraveenseignerquedescompeacutetences exigibles

minus Savoirspeacutedagogiquesrelatifsagravelagestiondelaclasseagravelapriseencomptedesdif-


feacuterences entre eacutelegraveves minus Savoirssurlesinnovationspeacutedagogiques

Figure11)laconnaissancedescontenus(contentknowledge)2)lelaquopedagogicalcontentknowledgeraquo(PCK)et

3)laconnaissancedesprogrammesdrsquoenseignement(curricularknowledge)

Conclusion

LafrancophonieexistedanscespaysarabophonesetcontinueagravesediffusergracircceautravailquotidiendesprofesseurslocauxquiontchoisilemeacutetierdeprofesseursdeFLEetquisontde fait lesvrais acteursde la francophonieMecircmesideacutebuterdans lemeacutetierdrsquoenseignantnrsquoestpasaiseacuteenseignerunelangue-cultureeacuteloigneacuteequelrsquoonaapprisependantquatreansdurant dans un contexte universitaire de salle de classe relegraveve de lrsquoexploit Sabatier et De-zutter (2014 132) parlent de factodelafragiliteacutedelrsquoidentiteacutelinguistiqueetprofessionnelledesenseignantsnonnatifsquilaquopeutavoiruneffetdirectsurlacompreacutehensiondelrsquoactiviteacuteenseignanteraquo

LrsquoabsencedeformationprofessionnalisanteestprobleacutematiquepourcesenseignantsLesenseignants arabophones de FLE se trouvent deacutemunis et isoleacutes Il existe en geacuteneacuteral un poste de professeur de FLE par eacutetablissement scolaire Les niveaux enseigneacutes oscillent entre le A1 etleA2Lemanquedepratiquedelalanguefranccedilaisedevientunhandicap

Cesenseignantsseformentde facto sur le tas Lrsquoon parle degraves lors drsquohabitus formeacute sur le terrainAveclaformationcontinueproposeacuteelrsquoobjectifafficheacuteduMENestdetransformerlrsquohabitusdecesenseignantsen revisitant leurssavoirs linguistiquesetprofessionnelspourles aider dans leur acte drsquoenseignement et pour les aider agrave posseacuteder un savoir professionnel souhaitable

PourfinirilnousfautmentionnerlerocircleactifdesassociationsdesprofesseursdefranccedilaisenJordanieetauBahreiumlnquisoutiennentlesenseignantsdeFLEEllesproposentdenom-breuses rencontres mais aussi des formations et sont des lieux drsquoeacutechanges



bouChArd r2009laquoInterventiondidactiqueenmilieuscolaireetcycledialogalraquoin o gAlAtANu M PierrArd et d VAN rAeMdoNCk (dir) Construction du sens et acquisition de la signification linguistique dans lrsquointeractionBernePeterLangcolllaquoGRAMM-REacutetudesdelinguistiquefran-ccedilaiseraquop269-289Disponiblesur lthttpsgramm-fleulbacbefichierscolloquesNantes2007BOUCHARDpdfgt

ChAubet F et MArtiN l 2011 Histoire des relations culturelles dans le monde contemporain Paris ArmandColincolllaquoHistoireUraquo

deriVry-PlArd M 2006 laquo Les enseignants ldquonatifsrdquo et ldquonon-natifsrdquo de langue(s) cateacutegorisation lin-guistiqueouconstructionsocialeraquoTravaux de didactique du FLE no 55 p 100-108 Dispo-nible sur lthttpshalarchives-ouvertesfrhal-00832237documentgt

hAut CoNseil de lA FrANCoPhoNie orgANisAtioN iNterNAtioNAle de lA FrANCoPhoNie) 2004-2005 La Francophonie dans le monde Paris Larousse Disponible sur lthttpswwwfrancophonieorgIMGpdf2epdfgt

lessArd C tArdiF M et lAhAye l1988laquoLesapprochessociologiquesdelaformationdesmaicirctresraquoRecherche et Formation vol 4 no 4 p 51-67

mdash 1991 laquo Les enseignants des ordres drsquoenseignement primaire et secondaire face aux savoirs Es-quissedrsquouneprobleacutematiquedusavoirenseignantraquoSociologie et socieacuteteacutes vol 23 no 1 p 55-69

PoChArd J-C2000laquoDidactique(s)deslanguespolitique(s)linguistique(s)etsystegravemeseacuteducatifsraquoin d l siMoN J billiez et C Foerster (dir) La didactique des langues dans lrsquoespace francophone uniteacute et diversiteacute (Actes du 6e colloque international ACEDLE Grenoble 5-6 novembre 1999) Gre-nobleACEDLEp127-137

sAbAtier C et dezutter o 2014 laquo La formation initiale agrave lrsquoenseignement creuset des transpositions didactiques Lrsquoexemple drsquoun dispositif de formation initiale des enseignants de franccedilais languesecondedanslrsquoOuestcanadienraquoLe franccedilais dans le monde minus Recherches et applications no 55 p 122-137

shulMAN l s1986laquoThoseWhoUnderstandKnowledgeGrowthinTeachingraquoEducational Re-searcher vol 15 no 2 p 4-14

zANChi C 2003 Expertise du Certificat drsquoaptitude professionnelle agrave lrsquoenseignement du franccedilais langue eacutetrangegravere (CAPEFLE) proposeacute par le DESCILAC par lrsquointermeacutediaire du centre de Teacuteleacute-enseigne-ment de lrsquouniversiteacute de RouenRapportdeDESSUniversiteacutedeFranche-Comteacute

mdash2014laquoMondialisationeacuteducativeettranspositiondidactiquedanslrsquoapprentissageenseignementdrsquounelangue3lecasdufranccedilaislangue3danslasphegraverearabophoneraquoin C eid et F FAdel (dir) Les interculturaliteacutes Eacutetat des lieux et perspectives theacuteories et pratiquesFernelmontEMEampInterCommunicationsp349-374

mdash 2015 laquo De francisant agrave enseignant de franccedilais retour sur le parcours de formation des ensei-gnants arabophones de franccedilais langue 3 raquo Revista Electroacutenica Matices en Lenguas Extran-jeras no 9 p 140-156 Disponible sur lthttpsrevistasunaleducoindexphpmalearticleview5491754737gt


Notes1laquoProche-OrientetMoyen-Orientneconstituentpasdesespacesgeacuteographiquesclairementdistinctsonconsi-degraveregeacuteneacuteralementqueletermeldquoProche-OrientrdquodeacutesignelesreacutegionsdelrsquoEstmeacutediterraneacuteenquivadelrsquoEacutegypteagravelaTurquieetqueleMoyen-OrientenglobeuneentiteacutegeacuteographiquebeaucoupplusvastequirecouvrelrsquoensembledespaysdelrsquoAsiedelrsquoOuestetduSud-ouestdelaTurquieagravelafrontiegravereentrelrsquoIranetlePakistanetquicomprendlaTurquielrsquoIranlrsquoIraklaSyrieleLibanlaJordanielaPeacuteninsulearabique(aveclrsquoArabiesaouditelesEacutemiratsarabesUnisOmanleYeacutemenleQatarleBahreiumlnetleKoweiumlt)lrsquoEacutegyptelrsquoEacutetatdrsquoIsraeumllainsiquelesTerritoirespalestiniensraquo(sourcelthttpwwwmaxicourscomsefiche72411772htmlgt)2LrsquoindeacutependancedelaJordaniefutprononceacuteele22mars1946etcelleduBahreiumlnle15aout19713MecircmesilrsquoislamestlareligiondrsquoEacutetatenJordanielrsquoarticle14delaConstitutionde1952rappellequelaquolrsquoEacutetatprotegravegelalibrepratiquedesreligionsetdescroyancesconformeacutementauxtraditionsduroyaumeraquoLesChreacutetiensrepreacutesentent 4 de la population jordanienne4Ilnousfautmentionnerquebeaucoupdrsquoeacutecolesnrsquoimposentpasoupluslrsquoapprentissagedrsquounelangue3enraisondesdifficulteacutesrencontreacuteesparlesapprenantsdansleurapprentissagedelalangue35LeCAPEFLECertificatdrsquoaptitudeprofessionnelleagravelrsquoenseignementduFLE(UniversiteacutedeRouen)CrsquoestunepasserelleverslalicencepourlespersonnesnrsquoayantpasleniveauBac+26 Le DAEFLE Diplocircme drsquoaptitude agrave lrsquoenseignement du Franccedilais Langue Eacutetrangegravere (Alliance franccedilaise de Pa-risCNED)7LeDESCILAC(DeacutepartementdesSciencesdulangageetdelaCommunicationdelrsquoUniversiteacutedeRouen)pro-posedesformationsquivontduCertificatdrsquoAptitudeagravelrsquoenseignementdufranccedilaislangueeacutetrangegravere(CAPEFLEdiplocircmedrsquouniversiteacuteeacutequivalentagraveunDEUG)auMasterenSciencesdulangagementionFLE8 Les manuels de FLE utiliseacutes dans lrsquoenseignement public sont Tandem 1 2 et 3 eacutediteacutes chez Didier en 2003 et consultables sur lthttpswwweditionsdidiercomfrsous-collectiontandem-niveau-2gt

Ateliers preacutesentations videacuteo tables rondes symposiums


Preacutesentation de la fecircte musicale1 intituleacutee laquo Sous le ciel de Paris raquoLrsquoEacutecole Musicale de Kalamata

rend hommage agrave la chanson franccedilaisedans le cadre de la Francophonie 2016

Athina amanatidou


Eacutevi ntinopoulou


Introduction

Les chansons comprennent en leur sein lrsquoidentiteacute drsquoun peuple ses attitudes et valeurs sa mentaliteacutecollectiveet sonpatrimoinemusical linguistiqueethistoriqueLeschansonsnesontpasseulementunmoyendedivertissementmaisellesexercentaussidesfonctionscultu-rellesEllesnousanimentetsimultaneacutementellessontdesporteursdemessagesLorsqursquoellesfontpartiedenotrecultureellesconstituentdespontsdrsquounionavecnotrepaysetsasocieacuteteacutetandisquelorsqursquoellesappartiennentagravediffeacuterentesculturesellesreflegravetentlacivilisationetlesattitudes drsquoautres peuples constituant ainsi des ponts de communication

MichelBoirondirecteurduCAVILAM(CentredrsquoApprochesVivantesdesLanguesetdesMeacutedias)soutientlaquoLachansonestunlienaveclaculturedelrsquoautredanssadiversiteacuteElleestun lieu de deacutecouverte de la reacutealiteacute multiculturelle franccedilaise et francophone Elle a aussi une missiondeplaisirdedivertissement[hellip]LefranccedilaisnrsquoestpasuniquementfaitpourtravaillerpourfairedesexercicesOnpeutriredansersrsquoamuseravecdeschansons[hellip]enfranccedilaisraquo(Boiron20071)Cecieacutetaitpreacuteciseacutementlrsquoobjetdeceprojetagravesavoirlrsquoenseignementdelalanguefranccedilaiseagravetraverslechanteacutetantdonneacutequeleschansonsfranccedilaisesentantquepor-teursdelacivilisationfranccedilaisecontribuentagraveuneapprocheplusefficacedelrsquoenseignementdelalangueetdelaculturefranccedilaisesLapropositionquenouspreacutesentonsiciaeacuteteacuteappliqueacuteeaux eacutelegraveves de 1re de 2e et de 3e du collegravege musical de Kalamata pendant lrsquoanneacutee scolaire 2015-2016etaeacuteteacutereacutealiseacuteeparlapreacutesentationdrsquouneacuteveacutenementmusicalagravelaJourneacuteemondialedelaFrancophonie 2016


1 Objectifs et meacutethodologie suivie

1 1 Objectifs

1 1 1 Objectif geacuteneacuteral

Tout drsquoabord lrsquoobjectif geacuteneacuteral de ce projet eacutetait drsquoenseigner la langue franccedilaise tout en organisantunefecirctemusicaleayantcommetheacutematiquelachansonfranccedilaisedanssoneacutevolu-tionhistoriqueetenmecircmetempsfaciliterlacommunicationcollaborationdesapprenantsenfranccedilaisafinque leseacutelegravevesdeacuteveloppent leurprisedrsquoinitiativeset leurautonomieDanscecontexte les apprenants sont inciteacutes agrave apprendre utiliser la langue eacutetrangegravere drsquoune maniegravere actionnelleentantqursquoacteurssociaux(Puren200255-71)Ilsrsquoagitdelrsquoapprocheproposeacuteepar leConseilde lrsquoEuropedansleCadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues (CECRL)selonlaquellelescompeacutetenceslinguistiquesdesapprenantsdoiventsedeacutevelopperen parallegravele agrave leurs compeacutetences pragmatiques et sociolinguistiques (Conseil de lrsquoEurope2001 86-96)

1 1 2 Objectifs speacutecifiques

Plusparticuliegraverementlesobjectifsspeacutecifiqueseacutetaient

Cognitifs minus Aborderlacivilisationfranccedilaisepardesvoiesartistiquesetlitteacuterairescommelamu-

siquelechantlapoeacutesieladanseminus Pratiquerlaphoneacutetiqueenreacutecitantetenchantantenlanguefranccedilaise

Affectifs minus Eacuteprouver la joie de creacuteer et de participer minus Augmenter lrsquoestime de soi minus Favoriserlrsquoeacutepanouissementintellectueletpsycho-socialdesapprenants

Socio-psychologiques ou communicatifs minus Deacutevelopper lrsquoesprit de groupe et coopeacuteration minus Impliquerungrandnombredrsquoeacutelegravevesminus Familiariser les eacutelegraveves et surtout les plus jeunes agrave la reacutealisation de tels projets minus Encourager les eacutelegraveves agrave prendre des initiatives minus Mettreenvaleurleurscapaciteacutesspeacutecifiques

1 2 Meacutethodologie suivie

Leprojetetparconseacutequentlastructuredelafecircteaeacuteteacutediviseacuteentroisaxeslachansondes citations eacutenonceacutees par des artistes francophones ceacutelegravebres et la poeacutesie


1 2 1 Chansons

LechoixdeschansonseacutetaitaudacieuxcertaineschansonseacutetantembleacutematiquesSuivantunordrechronologiquenousavonschoisicellesquiconstituentlepatrimoinecultureldesFranccedilaisagravepartirdesanneacutees1920pourarriverjusqursquoagravelachansoncontemporainePluspreacute-ciseacutement agrave la fecirctequi a eu lieu agrave lrsquoEacutecoleMusicaledeKalamata les chansonspreacutesenteacuteeseacutetaient La Vie En Rose et Sous le ciel de Paris drsquoEacutedith Piaf Les Feuilles MortesdrsquoYvesMontandLa Chanson de Preacutevert de Serge Gainsbourg Tous les garccedilons et les filles de Fran-ccediloiseHardyLe meacutetegravequedeGeorgesMoustakiJe vole de Louane et Je veux deZazalorsquepourlafecirctepreacutesenteacuteeagravelrsquoEacutecoleMusicaledeTripolinousavonsajouteacuteauxpreacuteceacutedenteslesdeux chansons suivantes Les amants de Teruel drsquoEacutedith Piaf et Au nomdeNenaVenetsanou

SelonBoiron(20071)ilyaquelquescritegraveresquideacuteterminentlechoixdelachansonminus laquo elle est proposeacutee par undes eacutelegraveves minus elle passe agrave la radio minus elle a du succegraves minus elleplaicirctauprofesseurminus elle correspond aux habitudes drsquoeacutecoute des eacutelegraveves agrave la mode minus ellesurprendelleestatypiqueminus le thegraveme de la chanson correspond au thegraveme abordeacute en cours minus il est possible de la chanter de srsquoen servir pour danser de lrsquoutiliser pour un spec-

tacleraquo

ConcernantlesplusvieilleschansonsdesartistestelsqursquoEacutedithPiafYvesMontandoulesplusreacutecentesdeSergeGainsbourgdeGeorgesMoustakietdeFranccediloiseHardylescritegraveresdechoix parmi ceux mentionneacutes ci-dessus eacutetaient surtout de plaire aux eacutelegraveves de correspondre agravelatheacutematiquedelafecircteetdepouvoirleschanteroulesutiliserpourrendrenotrespectacleplusattiranteacutetantdonneacutequenotrepublicsecomposaitsurtoutdrsquoeacutelegravevesnonfrancophonesPourleschansonslespluscontemporainesnousavonssuivilepremiercritegravereagravesavoirquecesontleseacutelegravevesquiproposentleschansons

Cependantdans tous lesdeuxcasuneapproche faitede respectdrsquoeffortetde travailpersonnel eacutetait encourageacutee pour les eacutelegraveves Tout drsquoabord nous avons eacutelaboreacute les chansons enclassepardesfichesdetravail2Nousavonstraduitleschansonspuisnousavonsfaitdesexercices de formes varieacutees pour mieux exploiter et comprendre les chansons de compleacutetion de reacutepeacutetition de transformation de reconstruction drsquoinvention des exercices agrave trous agrave choix multiplesetcLesexercicespeuventecirctredediffeacuterentestypologiescompreacutehensionproduc-tionconceptualisationacquisitioncontrocircleetcselonleniveaudeclasseetnosobjectifsspeacutecifiques

Lorsdelrsquoeacutelaborationdeschansonsnousavonsremarqueacutequeleseacutelegravevessontdevenusplusactifs et motiveacutes agrave apprendre la langue eacutetrangegravere En effet lrsquoenseignement de la langue agrave par-tirdelachansoncreacuteeuneambiancepropiceagravelrsquoapprentissageCarilsereacutealiseeneacutevoquant


auxeacutelegravevesdessentimentsdeplaisircequiestleplusimportantdanslrsquoenseignementduFLE(Calvet198035)

1 2 2 Citations

LachansonpeutsrsquoassocieragravedrsquoautrestexteslitteacuterairesetsrsquoinseacutereragraveunetheacutematiqueplusinteacutegraleIlnefautpaslaconsideacutererentantqursquoundocumentisoleacuteAinsiparmileschansonspreacutesenteacuteesagravelafecircteleseacutelegravevesannonccedilaientdecourtesphrasesceacutelegravebresdeschanteursoumu-siciensfrancophonesLechoixdescitationsavaitundoublebutceluidemieuxconnaicirctrelesartistesetceluidefairepratiquerleseacutelegravevesagravelrsquooral

Premiegraverement nous avons distribueacute en classe des fiches de travail3 avec des citations nous avons deacutecouvert les artistes dont les phrases ont eacuteteacute seacutelectionneacutees en lisant des eacuteleacute-ments de leur biographie puis nous avons traduit les phrases dans la classe en utilisant des dictionnairesetnousavonsfaitlesactiviteacutesproposeacuteesdanslafichedetravailAfindemieuxconnaicirctrelesartistesnouspouvonseacutegalementeacutecouterquelques-unesdeleurschansons Les eacutelegravevesfinissentladeacutemarcheenlisantenclasseagravevoixhautelescitationsetleurtraductionLireagravevoixhauteestunesituationdecommunicationoraledufaitquelrsquoeacutelegravevequilittransmetoralement agrave des auditeurs sa propre lecture drsquoun eacutecrit (Pourtier 2010 2) Il srsquoagit pourtant drsquouneactiviteacutequidemandeunentraicircnementspeacutecifiqueParconseacutequentleseacutelegravevesreacutepeacutetaientdanstouslescourslesphrasesqursquoilsavaientchoisidelireagravelafecircteaboutissantainsiagravelameil-leure prononciation des mots

1 2 3 Poegravemes

LetroisiegravemeaxedelafecircteeacutetaitlapoeacutesieLeseacutelegravevesontreacuteciteacutedespoegravemesdeJacquesPreacute-verttraduitsengrecpareux-mecircmesetreacuteciteacutesdanslesdeuxlanguesLapoeacutesiepeutconsti-tuerenelle-mecircmelaseuletheacutematiquedrsquounefecirctecependantnousavonsvoululrsquointeacutegrerdanslapreacutesentationdelachansonafindedonnerunevarieacuteteacutedesgenreslitteacuteraires

LachansonentretientdesrapportseacutetroitsaveclesquatregrandescateacutegoriesdulitteacuteraireEllepeutsefairereacutecitlorsqursquoelleraconteunehistoireelleestprochedutheacuteacirctrepuisqursquoellenrsquoexistequelorsqursquointerpreacuteteacuteeelleempruntevolontierslechemindelrsquoessaiquandlemessageseveutplusdirectMaisspontaneacutementcrsquoestagravelapoeacutesiequelrsquoonsongelorsqursquoilsrsquoagitdelarattacheragravelalitteacuteratureparsaformeetsesproceacutedeacutesellepreacutetendapparteniraudomainepoeacutetiqueavanttoute chose (Perron 2000 80)

SelonPerronilsrsquoagitdrsquoartsbienentremecircleacutesetassocieacutessurtoutdanslecasdelachansonetdelapoeacutesieCrsquoestplutocirctlaformedelachansonqueletextequideacutemontresafraterniteacuteagravelapoeacutesieLesversrimeacuteslasonoriteacutelesimagessontdeseacuteleacutementsdelachansonquiappar-tiennentaussiauxcaracteacuteristiquestechniquesdrsquounpoegravemeDoncentenantcomptedecefortlienentrepoegravemesetchantsetafindedonnerauxeacutelegravevesunemotivationquileurpermettraitde


srsquooccuper de la poeacutesie franccedilaise nous avons deacutecideacute drsquoinseacuterer la poeacutesie agrave notre projetDufaitque leniveauauxcollegravegespublicsgrecsestΑ1-Α2nouspouvonsseacutelectionner

despoegravemessimplesetcourtsdrsquounvocabulaireappartenantauquotidienAinsinousavonschoisilapoeacutesiedeJacquesPreacutevertSicelaestpossiblenouseacutecoutonslalectureenlignedespoegravemespardesfrancophonesNoustraduisonslespoegravemesenutilisantdesdictionnairesalorsquelrsquoenseignantintervientquandcrsquoestneacutecessaireNousfaisonslesactiviteacutesproposeacuteesagravelafichedetravail4

1 2 4 Ordre chronologique

Durantlapreacutesentationnousavonssuiviunordrechronologiqueeacutetantdonneacutequeledeacuterou-lementdelafecirctesrsquoaccordaitagravelrsquoeacutevolutionhistoriquedelachansonfranccedilaiseEntreleschan-sonsleseacutelegraveveslisaientdestextespourinformerlepublicsurlecontextesocio-historiquedelrsquoeacutepoqueAinsilepublicapuconnaicirctrelachansondelrsquoentre-deux-guerreslachansonlaquoRivegaucheraquolachansondesanneacutees1960-1980etlachansoncontemporaine

DanslaFigure1quisuitsontpreacutesenteacuteslesartistesdontonachanteacuteleschansonsetdontlrsquoœuvreaeacuteteacuteabordeacuteependantlafecircte

Figure1scheacutemadrsquoordrechronologiquetelqursquoilaeacuteteacutesuivipendantlapreacutesentationdelafecirctemusicale

1 2 5 Reacutepeacutetitions et preacuteparation de lrsquoeacuteveacutenement

Le groupe se reacuteunissait reacuteguliegraverement pour les reacutepeacutetitions une fois par semaine deux ou trois heures par seacuteance pendant une peacuteriode de trois mois Les eacutelegraveves reacutepeacutetaient leurs eacutenonceacutes pendantlescours(10minutesagravelafinducours)afindesrsquoimpliquerconstammentdanslepro-


cessusdelapreacuteparationNousavonseacutegalementinciteacuteleseacutelegravevesagravetravailleragravelamaisonpourmieux preacuteparer les chansons les citations et les poegravemes dont ils eacutetaient en charge (eacutecoute en ligne lectures multiples reacutecitations agrave voix haute etc)

Conclusion

LrsquoobjectifdoitecirctreconnudeseacutelegravevesdegravesledeacutebutDanslepreacutesentprojetlebuteacutetaitdrsquoor-ganiseruneacuteveacutenementmusicaletdelepreacutesenterenpublicCelaesttregravesimportantdelrsquoavoircommuniqueacuteauxeacutelegravevescrsquoest-agrave-diredelesfairesavoirqueleurœuvreserapreacutesenteacuteeenmi-lieuscolaireetqursquoilsserontappreacutecieacutesdupublic(camaradesdeclasseenseignantsfamilles)pour leur performance Ainsi apregraves la preacutesentation nous avons retenu par les eacutechos reccedilus desspectateursetlesreacuteactionsdesparticipantsqueleprojetaatteintsonbutLeseacutelegravevesontbeacuteneacuteficieacutedelameilleurefaccedilondelacreacuteationetdelapreacutesentationdrsquounprojetengroupeLareacutecompenseqursquoilsontreccediluepourleurseffortslesamotiveacutesagravevouloirrejoindrenotreeacutequipesur les nouveaux projets comme celui de lrsquoanneacutee scolaire suivante


AMANAtidou A [aμάνάτιΔουΑ]2016laquoSouslecieldeParisndashEacutecoleMusicaledeKalamataraquoDispo-nible sur lthttpsyoutube92D-FVHD9tUgt

boiroN M2007laquoApprochespeacutedagogiquesdelachansonraquoTV5MONDE Disponible sur lthttpwwwtv5mondecomTV5Siteupload_imageapp_ensens_doc26_fichier_approchechansonspdfgt

CAlVet l-J 1980 La chanson dans la classe de franccedilais langue eacutetrangegravereParisCLEInternationalcolllaquoLefranccedilaissansfrontiegraveresOutilstheacuteoriquesraquo


PerroN g2000laquoChansonetpoeacutesieraquoQueacutebec franccedilais no 119 p 80-81 Disponible sur lthttpswwweruditorgfrrevuesqf2000-n119-qf119676256035acpdfgt

Pourtier A2010laquoLalectureagravehautevoixraquoDisponiblesurlthttpwwwac-grenoblefrienbour-goin3IMGpdf_La_lecture_a_haute_voixpdfgt



Notes1Voirlavideacuteodrsquounepartiedelafecirctesurlelienlthttpsyoutube92D-FVHD9tUgt (Amanatidou 2016)2Voirfichedetravailno 1 placeacutee en annexe3Voirfichedetravailno 2 placeacutee en annexe4Voirfichedetravailno 3 placeacutee en annexe5 Louis Aragon (1897-1982) est un poegravete romancier et journaliste franccedilais

annexeS

Fiche de travail no 1LouanelaquoJevoleraquo

Agrave propos de Louane Anne Peichert dite Louane Emera ou simplement Louane est une chan-teuse et actrice franccedilaise neacutee le 26 novembre 1996 agrave Heacutenin-Beaumont Elle sefaitremarqueren2013dansleteacuteleacute-crochetThe Voice la plus belle voix puis elle obtient une plus grande notorieacuteteacute en 2014 gracircce agrave son premier rocircle danslefilmLa Famille BeacutelierquiluivautnotammentleCeacutesardumeilleurespoir feacuteminin en 2015

VouspouveztrouversachansonlaquoJevoleraquosurYouTubelthttpsyoutubeMcF-ZsJi9Qogt

1FermezlesyeuxeteacutecoutezlachansonQuelssontvossentiments


2 Eacutecoutez la chanson et cochez la case Oquandvousentendezlesmotsdelaliste

O O

parents envieaime danservole chanterfille enfantfamille veacutelotrain promessesmeacutetro promettegare fumeacuteestation foule

3Eacutecoutezlachansonetcompleacutetezlestrousaveclesmotsquimanquent


Activiteacutes

1ReacuteeacutecrivezledeacutebutdelachansonavecMhellipchhelliphellippapajevoleJehelliphelliphelliphellipaimemaisjeparshelliphelliphelliphelliphellipnrsquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipplus drsquoenfant ce soir

2Relevezlesformesverbalesdupasseacutedanslachanson

Imparfait Passeacute composeacute

3Releveztouteslesformesdelaneacutegationdanslachanson

ne+verbe+pas ne+verbe+plusne+auxiliaire+pas+participe

passeacutene+pas+infinitif

4Eacutecoutez lachansonattentivementDans le tableauci-dessousnotez les rimesquevousentendezainsiquelesmotssurlesquelsportentlesrimes

Rimes (sons) Mots

i souritol volean enfanteacute chanterer hierar pars

5Chantezlachanson


Fiche de travail no 2Citationsdechanteursfranccedilais

Eacutedith Piaf

Agrave propos drsquoEacutedith Piaf (1915-1963) Eacutedith Piaf de son vrai nom Eacutedith Giovanna Gassion neacutee le 19 deacute-cembre 1915 agrave Paris et morte le 10 octobre 1963 agrave Grasse eacutetait une chanteuse franccedilaise demusic-hall et de varieacuteteacutes Consideacutereacutee commelrsquoarcheacutetypedelachanteusefranccedilaiseellerestepregravesdecinquanteansapregravessamortlaplusceacutelegravebreinterpregravetefrancophonetantenFranceqursquoagravelrsquoeacutetrangerSurnommeacutee agrave ses deacutebuts la Mocircme Piaf elle est agrave lrsquoorigine de tregraves nom-

breuxsuccegravesdevenusdesclassiquesdureacutepertoirecommelaquoLavieenroseraquolaquoNonjeneregretterienraquolaquoHymneagravelrsquoamourraquolaquoMonleacutegionnaireraquolaquoLaFouleraquolaquoMilordraquolaquoMonDieuraquoouencorelaquoLrsquoAccordeacuteonisteraquoArtisteposseacutedeacuteeparsonmeacutetieretchanteuseagravelavoixtragiqueelleainspireacutedenombreuxcompositeursfutlementordenombreuxjeunesartistesetaconnuunerenommeacuteeinternationalemalgreacuteunefindecarriegravererenduedifficilepardegraves problegravemes de santeacute et un deacutecegraves preacutematureacute agrave lrsquoacircge de 47 ans

Vouspouveztrouverdeseacuteleacutementsdesabiographiesurleliensuivantlthttpwwwjesuis-mortcombiographie_celebrite_chercherbiographie-edith_piaf-949phpgt

Citation laquoIlyadessilencesquiendisentlongcommeilyadesparolesquinesignifientrienraquo

Leacuteo Ferreacute

Agrave propos de Leacuteo Ferreacute (1916-1993) PoegraveteetmusicienFerreacuteamecircleacutelelyrismeagravelrsquoargotlrsquoamouragravelrsquoanarchieIl occupe une place centrale dans le monde de la chanson franccedilaise et est sans doute une des reacutefeacuterences absolues dans ce domaine Leacuteo Ferreacute est neacute le 24 aoucirct 1916dans laPrincipauteacutedeMonacoAgrave lrsquoautomne1935ilmonteagraveParispoursuivredeseacutetudesdedroitDeretouragraveMo-naco il commence agrave composer des poegravemes chante dans des cabarets et rencontreEacutedithPiafquiluiconseilledeseproduireagraveParisDurantsa

carriegravereilareacutealiseacuteplusdrsquounequarantainedrsquoalbumsoriginauxcouvrantunepeacuteriodedrsquoacti-viteacutede46anslerendantainsileplusprolifiqueauteur-compositeur-interpregravetedelachansonfranccedilaise Leacuteo Ferreacute deacutetient une place agrave part dans la chanson franccedilaise Le plus bel eacuteloge a eacuteteacute rendu par Louis Aragon5 laquo Il faudra reacuteeacutecrire lrsquohistoire litteacuteraire un peu diffeacuteremment agrave cause deLeacuteoFerreacuteraquo


Vouspouveztrouverdeseacuteleacutementsdesabiographiesurleliensuivantlthttpwwwjesuis-mortcombiographie_celebrite_chercherbiographie-leo_ferre-552phpgt

Citation laquo Le bonheur ccedila nrsquoest pas grand-chosehellipCrsquoestduchagrinquisereposeAlorsilnefautpaslereacuteveillerraquo

Georges Brassens

Agrave propos de Georges Brassens (1921-1981) GeorgesBrassens a creacuteeacute un style unique sculpteacute autour demeacutelodiessimplesetdetextesquisontautantdechefs-drsquoœuvrepoeacutetiquesCrsquoestdanslepetitportmeacutediterraneacuteendeSegraveteqursquoilestneacutele22octobre1921LamusiquenemanquepasdereacutesonnerdanslagrandemaisonseacutetoiseEacutelegravevemoyenGeorgesBrassens sepassionne tregraves tocirctpour lapoeacutesieDeacutefinitivementpeutourneacuteversleseacutetudesilquittelecollegravegeen1939eten feacutevrier 1940 Georges Brassens prend le train pour Paris Durant les

premiers mois il vit chez sa tante Antoinette Il commence par creacuteer les rimes des textes en scandantlerythmedelamainsuruncoindetableLorsqueletexteestaupointiladaptelameacutelodie au piano de sa tante Sous des aspects simples ses partitions sont en fait complexes puisquenrsquoayantaucuneconnaissanceenmatiegraveredesolfegravegeBrassenscomposesesmusiquessansfranchementrespecter lesregraveglespreacutecisesde lrsquoeacutecrituremusicaleCrsquoesteacutegalementvers1950queGeorgesBrassensrencontrelafemmedesaviedrsquoorigineestonienneJohaHeimanDrsquouncommunaccordlecouplenepartagerajamaislemecircmetoitmaisJohaqueBrassenssur-nomme Puumlppchen(laquopetitepoupeacuteeraquoenallemand)serajusqursquoauboutpregravesdesoncompagnonBrassensdiradrsquoellelaquoCenrsquoestpasmafemmecrsquoestmadeacuteesseraquoLasimpliciteacutedeGeorgesBrassens en a fait un des artistes les plus aimeacutes du patrimoine culturel franccedilais Son reacutepertoire impertinent mais jamais provocateur trace un portrait sans pitieacute et pourtant si tendre de ses contemporainsCreacuteateurgeacuteneacutereuxethumanistelrsquohommeagravelaceacutelegravebremoustacheoccupeuneplace agrave part dans la meacutemoire de ses amis et admirateurs

Vouspouveztrouverdeseacuteleacutementsdesabiographiesurleliensuivantlthttpwwwjesuis-mortcombiographie_celebrite_chercherbiographie-georges_brassens-326phpgt

Citation laquoLaseulereacutevolutionpossiblecrsquoestdrsquoessayerdesrsquoameacuteliorersoi-mecircmeenespeacuterantquelesautresfassentlamecircmedeacutemarcheLemondeiramieuxalorsraquo


Activiteacutes

1FaiteslatraductionengrecdechaquecitationUtilisezdesdictionnairessineacutecessaire

Eacutedith Piaf helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipLeacuteo Ferreacute helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipGeorges Brassens helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2Apregravesavoirluleseacuteleacutementsbiographiquesdecestroischanteurseacutecoutezleurschansonsencliquantsurleslienssuivantsminus EacutedithPiaflaquoLrsquoHymneagravelrsquoamourraquoDisponiblesurlthttpsyoutubeQvHph2zrMrAgtminus LeacuteoFerreacutelaquoAvecletempsraquoDisponiblesurlthttpsyoutubeaiXcUTTLud4gtminus GeorgesBrassenslaquoJemesuisfaittoutpetitraquoDisponiblesurlthttpsyoutube32u-

hHKgTOaUgt

Qursquoest-cequevouspensezdeleurvieetdeleurschansonsEst-cequevousaimezleurmu-siqueVouslaconnaissiezavantcecoursSiouiquelleschansonsenparticulierEacutecrivezvotreopinionenquelqueslignes



3 Lisez les citations et vos traductions agrave voix haute dans la classeAccompagnezvotrelectureavecleschansonsdechaqueartiste

4 Quels sont vos sentiments apregraves la lecture des citations






Fiche de travail no 3JacquesPreacutevertlaquoUnbeaumatinraquo

Jacques Preacutevert

Agrave propos de Jacques Preacutevert (1900-1977) LebrillantetpopulaireJacquesPreacutevertestunpoegravetefranccedilaisConnupoursonlangagepopulisteetsonattentionauquotidienPreacutevertseliedrsquoabord au surreacutealisme Il en retient principalement son principe de liberteacuteSapoeacutesiesouventvisuelleserevecirctdrsquounaspectmagiquemecircmelorsqursquoellevaagravelrsquoencontredesinstitutionsSaparolepoeacutetiquereacutevegravelesensibiliteacuteetliberteacuterythmiqueSespoegravemessontmisenmusiquereacuteci-teacutesparYvesMontandetJulietteGreacutecoetilestlesujetdrsquounechansonde Serge Gainsbourg Preacutevert devient le porte-parole de la geacuteneacuteration drsquoapregraves-guerre

Un beau matinIl nrsquoavait peur de personne

Il nrsquoavait peur de rienMaisunmatinunbeaumatinIlcroitvoirquelquechoseMaisilditCenrsquoestrien


CenrsquoeacutetaitrienMaislematincemecircmematinIlcroitentendrequelqursquoun

Et il ouvrit la porteEt il la referma en disant Personne


Ilnrsquoyavaitpersonne


MaissoudainileutpeurEtilcompritqursquoileacutetaitseul

MaisqursquoilnrsquoeacutetaitpastoutseulEtcrsquoestalorsqursquoilvit

Rienenpersonnedevantlui

Activiteacutes

1Eacutecoutezlepoegravemeencliquantsurleliensuivantetreacutepeacutetezchaquephraselthttpwwwdailymotioncomvideox15ed9t_un-beau-matin-jacques-prevert_travelgt

2 Faites la traduction du poegraveme Utilisez des dictionnaires si neacutecessaire



3Reacuteeacutecrivezlepoegravemeagravela1re personne du singulier ex Je nrsquoavais peur de personnehellip




4Relevezlesformesverbalesdupasseacutedanslepoegraveme

Imparfait Passeacute composeacute Passeacute simple

5Releveztouteslesformesdelaneacutegationdanslepoegraveme

ne+verbe+pas ne+verbe+plus ne+verbe+rien ne+verbe+personne

6 Lisez le poegraveme et votre traduction agrave voix haute dans la classe Accompagnez votre lecture aveclamusiqueadeacutequateOnvousproposeErikSatieGnossienne no 1 Disponible sur lthttpswwwyoutubecomwatchv=7harFCylWNQgt


7 Quels sont vos sentiments apregraves la lecture du poegraveme






Le Master franco-helleacutenique laquo Enseignants de langues en Europe formation agrave la pluraliteacute linguistique et culturelle des publics

scolaires raquo une expeacuterience de dialogues interculturels

Marie-Christine anaStaSSiadi


Alexandra dana


Eacuteleacutena fleacutevaraki


Εirini kyriazi


Ilias-Vasileios papaiumloannou


Sophia tSioli


Dominique ulma


Ηeacutelegravene vaSilopoulou

Universiteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes amp Universiteacute drsquoAngers

Emmanuel vernadakiS


Marina vihou



Emmanuel Vernadakis (enseignant et directeur du Master cocircteacute Angers)LeMasterconjointlaquoEnseignantsdelanguesenEuropeformationagraveladiversiteacutelinguis-

tiqueetculturelledespublicsscolairesraquoaeacuteteacutecreacuteeacuteen tantqueprogrammedrsquoeacutetudes fran-co-helleacuteniqueducursusproposeacuteparleDeacutepartementdeLangueetLitteacuteraturefranccedilaisesdelrsquoUniversiteacutenationaleetcapodistriennedrsquoAthegravenescocircteacutegreceten tantqueparcoursde laspeacutecialiteacutelaquoeacutecoleetplurilinguismeraquodelamentionlaquoDidactiquedeslanguesraquoduMasterFLEde lrsquoUniversiteacute drsquoAngers cocircteacute franccedilais Il repose ainsi sur des bases institutionnelles solides toutefois il repose aussi sur une solide amitieacute entre les directeurs institutionnels de la forma-tiondesdeuxcocircteacutesduparcoursMarie-ChristineAnastassiadidontlepremierposteentantqursquoenseignantedeFLEeacutetaitagrave lrsquoUniversiteacutedrsquoAngersetmoi-mecircmemaicirctredeconfeacuterencesmuteacuteagravecettemecircmeuniversiteacuteen1994IlaeacuteteacuteimagineacutedegravesqueMarie-ChristineAnastassiadiaeacuteteacuteeacutelueenseignanteagravelrsquoUniversiteacutenationaleetcapodistriennedrsquoAthegravenesDemecircmelamiseen place du diplocircme aurait eacuteteacute impossible sans lrsquoappui de plusieurs personnes et institutions des deux cocircteacutes

CocircteacuteAthegravenesminus SoutiendePighi-DafniKoutsoyannopoulouetPeacuteneacutelopeCalliabetsoudeuxpiliers

du Deacutepartement de Langue et Litteacuterature franccedilaises de lrsquoUniversiteacute nationale et ca-podistrienne drsquoAthegravenes

minus SoutiendelrsquoInstitutFranccedilaisdeGregravecesousladirectionagravelrsquoeacutepoquedrsquoAlainFohrgestionnairechevronneacuteetvisionnaire(cequiestpeucourant)reacutecemmentdeacutecoreacutedelrsquoOrdrenationalduMeacuterite

CocircteacuteAngersminus LedoyenDidierLeGallasoutenuleprojetavecenthousiasmeminus LePreacutesidentdelrsquoUniversiteacuteDanielMartinaetleservicedesRelationsInternatio-

nalessousladirectiondeJohnWebbminus SoutiendeCampusFranceMinistegraveredesaffaireseacutetrangegraveresetdelacoopeacuteration

conseils de Pernette Lafon chargeacutee de missionminus Agravelrsquoeacutepoquejrsquoeacutetaisvice-doyendelaFaculteacutedesLettresIlyaeudesvisitesinstitutionnellesdanslesdeuxsensetnombredereacuteunionsimpliquant

ledirecteurduFLEagravelrsquoeacutepoqueRichardLescureViolaineBigotDalilaMorslyNadjaMail-lard(cocircteacuteAngers)Pighi-DafniKoutsoyannopoulouPeacuteneacutelopeCalliabetsouMarie-ChristineAnastassiadi(cocircteacuteAthegravenes)etmoi-mecircmeGracircceagravecesvisitesunprogrammeaeacuteteacuteesquisseacuteparlrsquoensembledesacteursmentionneacutesetsurlabasedeceprogrammeMarie-ChristineAnas-tassiadiNadjaMaillardetmoi-mecircmeavonsreacutedigeacuteen2008unereacuteponseagraveunappelagraveprojetsMastersconjointseuropeacuteensfranco-helleacuteniquesLeprojetaeacuteteacuteretenuetleprogrammeseraitsubventionneacuteagravepartirde2010pourquatreansparleMinistegraveredelrsquoEacuteducationetleMinistegraveredesAffaireseacutetrangegraveresetdelacoopeacuterationfranccedilaisetparleMinistegraverehelleacuteniquedelrsquoEacutedu-cationetdesCultes

En2010ilyaeuledeacutebutdelacriseeacuteconomiquegrecqueAlorsquelesbudgetsavaient


eacuteteacutevoteacutesetmecircmeattribueacutessurdeslignesbudgeacutetairesspeacutecifiquesauxdeuxuniversiteacuteslaMi-nistredelrsquoEacuteducationetdesCultesgrecquenrsquoavaitpassigneacuteledeacutecretvalidantlediplocircmequipermettraitauprogrammedecommenceragravefonctionnerLadifficulteacutedesdeuxcocircteacutesreacutesidaitentreautresdanslemanquedrsquoinformationsentrelafinmaietlafinseptembre2010nousnesavionspassilrsquoondevaitrecruterdeseacutetudiantspourceparcoursoupasJrsquoaienvoyeacuteunelettreauMinistegravereadresseacuteeagravelaMinistreValeacuteriePeacutecressepourluidemanderdrsquointervenirafinderedressercedysfonctionnementadministratifgreclalettremrsquoestrevenuequelquesjoursplustardaveclamentionlaquoNrsquohabitepasagravelrsquoadresseindiqueacuteeraquohellip

Crsquoestainsiquenousavonseuunepromotionlaquo0raquoduMasterfranco-helleacuteniquepromotionlaquoclandestineraquoquianeacuteanmoinseacuteteacuteformeacuteesurlesprincipesduprogrammepreacutevuparlesdeuxuniversiteacutesaveclacompliciteacutedesservicesRelationsInternationalesdelrsquoUniversiteacutedrsquoAngersetdrsquoAthegravenesquiontpermisauxeacutetudiantsdepartirsurlabasedesimplescontratsdrsquoeacutetudesErasmus Les collegravegues agrave Athegravenes comme agrave Angers ont travailleacute beacuteneacutevolement pendant cette anneacuteequifinalementnrsquoapaspuvaliderlecocircteacuteinternational(franco-helleacutenique)delaforma-tionco-diplocircmantedescinqeacutetudiantsteacutemeacuterairesIlsontobtenuleursUniteacutesdrsquoEnseignement(UE)parAngersuniquementmaisontprofiteacutede la formation atheacutenienne aussiPeacuteneacutelopeCalliabetsouamarqueacutetoutparticuliegraverementcegroupeparsonsuivideleurtravaildestage

LedeacutecretaeacuteteacutesigneacuteparlaMinistregrecquele14juillet2011alorsquenousnenousattendionsplusagravecettesignatureParconseacutequentnousnrsquoavionsrienpreacutevupourlefonction-nementduprogrammeen2011entermesdrsquoenseignantssallesstageshellipMalgreacutelescompli-cationspreacuteceacutedenteslescollegraveguesonttouseacuteteacutetregravespositifspourqueleparcourssemetteagravefonctionnerdegraves la rentreacutee2011Et leMaster franco-helleacuteniqueacommenceacuteagrave fonctionneren septembre 2011 Toutefois il eacutetait trop tard pour lancer un recrutement agrave Angers Ainsi la premiegravere promotion a eacuteteacute exclusivement atheacutenienne

CocircteacuteangevincrsquoestsurtoutgracircceagraveDominiqueUlmaquecetteformationapudeacutebuteretsrsquoancrerdansdespratiquessolidesdrsquoenseignementetderechercheJeluilaisselaparolepourvous parler du programme

Dominique Ulma (enseignante et directrice peacutedagogique du Master)IlsrsquoagitdrsquounMasterdrsquoenseignementagravelrsquointernationalenpartenariatentrenosdeuxuni-

versiteacutesquiconcernedesenseignantsetfutursenseignantsdelanguesgrecsetfranccedilaismaisaussidesenseignantsinternationauxquisouhaitentecirctreformeacutesagravecettediversiteacuteculturelleetlinguistiquequicaracteacuteriseaujourdrsquohui lespublicsscolairesenEuropedufaitdesmouve-mentsmigratoiresmaisaussidelrsquointernationalisationdelrsquoeacuteducationquiaconduitagravedetregravesprofondschangementsdessystegravemeseacuteducatifseuropeacuteenstraditionnelsLenouveauvisagedecepublicscolaireestcaracteacuteriseacuteparsagrandediversiteacuteculturelleetlinguistiqueparlefaitquebeaucoupdrsquoeacutelegravevesaujourdrsquohuidanslrsquoenseignementobligatoirenrsquoontpasneacutecessairementlalanguedelrsquoeacutecolecommelanguematernelleCesontdeseacutelegravevesquideparleurparcourspeuventsetrouveragravelacroiseacuteedeplusieurslanguesetculturesCettenouvellereacutealiteacuteauncer-


tain nombre de reacutepercussions notamment sur lrsquoenseignementapprentissage des langues dans lecadrescolaireLefaitquecesapprenantsdelanguessoienteux-mecircmesdeacutejagraveplurilinguesetmulticulturelscrsquoestunenouvelledonneacuteequidoitecirctrepriseencomptesurplusieursplansCrsquoestagravecenouveaubesoinquesouhaitereacutepondrenotreMasterdansuneformationquisensibi-lise les acteurs du monde eacuteducatif et pas seulement les enseignants agrave cette diversiteacute culturelle etlinguistiquedespublicsscolaires

LesprofessionnelsqueformeceMasterpeuventecirctredesenseignantsbiensucircrmaisaussidesconseillerspeacutedagogiquesIlspeuventacceacutederaucorpsdrsquoinspectiondans lesdiffeacuterentspays ilspeuventdevenir formateursde formateurs ilspeuventdirigerdeseacutetablissementsilspeuventconcevoirdesmateacuterielsetdeslogicielspeacutedagogiquesdanslemilieudelrsquoeacuteditionparexempleoudelrsquoeacuteditionenligneetcCenrsquoestpasuniquementuneformationdestineacuteeagravelrsquoenseignementdansuneclassemaisilyaeacutenormeacutementdeprofessionsautourdecettetheacute-matique

CommentsrsquoorganisentlesenseignementsLaformationsedeacuteroulesurdeuxsemestreslepremiersemestresedeacuterouleagraveAngersetlesecondagraveAthegravenesChaquesemestrecomportedescours et des visites drsquoeacutetablissements scolaires du premier et du second degreacute avec une inver-siondelaproportionentrelaquantiteacutedecoursetlaquantiteacutedevisitesdrsquoeacutetablissementspen-dantlesdeuxsemestresAupremiersemestreilyabeaucoupdecoursintensifsetquelquesjourneacuteesdevisitesdansdes eacutetablissements scolaires tandisqursquoau second semestre il y amoins de cours et plus de stages

Contrairement aux autresMasters de Didactique des Langues proposeacutes agrave lrsquoUniversiteacutedrsquoAngersceparcoursoriginalsefaitobligatoirementenunancequiestpourleseacutetudiantsqui lechoisissentunedoubleexigencedrsquounepart ilsdoiventsuivredescoursdurant lesdeuxsemestresalorsquepourlaplupartdesautresparcoursquenousproposonsagraveAngersles cours sont concentreacutes sur le premier semestre et le second semestre est deacutevoueacute aux stages et agrave la reacutedaction des travaux universitaires rapport de stage et meacutemoire professionnel Drsquoautre partilsnrsquoontpaslapossibiliteacutedeprolongerleurformationdrsquouneanneacuteecequefontsouventleseacutetudiantsdesautresparcoursDanscesconditionsleseacutetudiantsquidepuis2011ontsuivicetteformationsontparticuliegraverementmeacuteritantsCescontraintesquipegravesenteacutenormeacutementsureuxetquileurrendentlaviedifficilendashnousenavonsparfaitementconsciencendashsesontreacuteveacute-leacutees feacutecondes et geacuteneacuteratrices de motivation drsquoimplication de prise en charge par ces eacutetudiants deleurformationetendeacutefinitivedereacuteussite

Depuis 2011 nous avons accueilli 52 eacutetudiants dans le parcours et ils seront 58 avec la promotion2018-19quicomptesixeacutetudiantsSur les52quiontsuivi la formation47onttermineacute et deacutecrocheacute leur diplocircme Un taux donc de reacuteussite agrave 904 un des meilleurs taux de toutelrsquoUniversiteacutedrsquoAngersetnoussommestregravesfiersdenoseacutetudiantsquireacuteussissentcetourdeforcedrsquoecirctrediplocircmeacutesentreizemoisseulementlagraveougravebeaucoupdrsquoautreseacutetudiantsmettentdeuxansvoiretroisansagraveobtenirleurMaster2Agravelrsquoexceptiondelapromotion2012-13ougravenousavions11candidatsnousavonsdeacutecideacutequenousnepouvionspasaccueillirplusdehuit


eacutetudiantsdansleparcoursenraisondenoscapaciteacutesdrsquoencadrementNousavonsajusteacutenosforces nos capaciteacutes drsquoencadrement agrave la capaciteacute drsquoaccueil dans ce parcours car nous voulons lesaccompagnerlemieuxpossiblejusqursquoagravelareacuteussite

LrsquoeacutequipedrsquoenseignantsestunepetiteeacutequipedehuitenseignantsCrsquoestuneeacutequipe tregravessoudeacuteequiestmuebiensucircrenprioriteacuteparlesoucidelareacuteussitedenoseacutetudiantsmaisaussideleurbien-ecirctredurantlaformationalorsquelesconditionsdrsquoeacutetudessontpluslourdespluscomplexesetplusexigeantesquepourdrsquoautresparcours

La constitution du groupe est progressive Les eacutetudiants grecs arrivent agrave Angers deacutebut septembrealorsquelescoursdeMaster2aveclesautreseacutetudiantsdeMasternedeacutebutentquelapremiegraveresemainedrsquooctobreSeposeainsilaquestiondumoisdeseptembreCrsquoestunsasun moment cleacute de la constitution du groupe

Lespremiegraveresanneacuteesnousnesavionspas tropcomment investirce tempsougrave ilnrsquoyapresquepasdecours juste lecoursdrsquoinitiationaugrecmoderneauquel leseacutetudiantspar-ticipent comme tuteurs dans une approche relevant de la peacutedagogie mutuelle (monitorial system de Bell et Lancaster)

Progressivement nous avons introduit des visites drsquoeacutetablissements scolaires primaires et secondairesdrsquoAngersLesderniegraveresanneacuteescesvisiteseacutetaientpreacutepareacuteespourquelesobser-vationssoientutilesguideacuteespardesobservablesbiendeacutefinisCesvisitesdrsquoeacutetablissementseacutetaient exploiteacutees dans des cours notamment un cours consacreacute agrave la connaissance et la com-paraisondessystegravemeseacuteducatifseuropeacuteensCecoursetunautreconsacreacuteagravelrsquoenseignementaupregravesdrsquounpublicuniversitairene sontdestineacutesqursquoauxeacutetudiantsduMaster franco-helleacute-niqueetdeacutebutentavantlescoursmutualiseacutesdegraveslami-septembreCesdispositionspourlrsquoor-ganisation des cours contribuent agrave constituer et agrave souder le groupe les eacutetudiants apprennent agraveseconnaicirctreagravetravaillerengroupedesortequequandlescoursmutualiseacutesaveclesautresparcourscommencentleslaquofranco-helleacuteniquesraquoconstituentdeacutejagraveuneentiteacuteforteetsontviteidentifieacutescommetelsparlesenseignantsToutefoiscelanelesempecircchepasdesemecircleravecles eacutetudiants des autres parcours pour des travaux de groupes

Ils ont ainsi agrave la fois une identiteacute bien distincte de par lrsquohistoire et le veacutecu du groupe plus quedeparlesfinaliteacutesdelaformationquisontlrsquoenseignementscolaire(contrairementauxautresparcours)etuneadaptabiliteacuteunesouplessequicontribuentdeacutejagraveagravelaconstructiondecompeacutetences professionnelles

JevaismaintenantceacutederlaparoleagraveMarinaVihouquiaproceacutedeacuteagraveunepetiteenquecirctesurces aspects aupregraves de nos eacutetudiants

Marina Vihou (enseignante)NousavonsvoulufairelebilandescinqpremiegraveresanneacuteesdenotreMastercrsquoestpourquoi

nousavonsadresseacuteunquestionnaireagravetrentelaureacuteatsetnousavonsreccediluvingt-deuxreacuteponsesVuquelenombredrsquoeacutetudiantsinscritsagraveAthegravenesestbienplusimportantqueceluidrsquoeacutetudiantsinscritsagraveAngerslaplupartdesreacuteponsesagravenotrepetiteenquecircteappartiennentagravedeseacutetudiants


dugroupeatheacutenienUnautreeacuteleacutementconcernantleprofildenotreeacutechantillonestquelama-joriteacuteeacutecrasantedupubliceacutetudiantduMasterestbieneacutevidemmentdugenrefeacutemininSeulstroiseacutetudiantsonteacuteteacuteinscritsauprogrammependantcescinqpremiegraveresanneacutees

Marie-ChristineAnastassiadivanouspreacutesenterlespremiegraveresconstatationsissuesdecettemini-recherche

Marie-Christine Anastassiadi (enseignante et directrice du Master cocircteacute Athegravenes)Onpassealorsagravelapremiegraverequestionlaquopourquoicesancienseacutetudiantsont-ilschoisice

MasterraquoLeursreacuteponsesregroupentunpeulesreacuteponsesqursquoilsdonnentlorsdelrsquoentretiendeleurseacutelectionEllesconcernenttoutdrsquoabordlatheacutematiquedeceMasterlrsquointerculturellesinteacuteresse Ils trouvent aussi inteacuteressant drsquoeffectuer un semestre drsquoeacutetudes dans une universiteacute franccedilaiseparcequecelaleurdonnelapossibiliteacutedevoircommentfonctionneunautresys-tegravemeeacuteducatifEncequiconcerneladureacuteeilsconsidegraverentqueceMasterestunparcourstregravesdensecequipreacutesentedescocircteacutespositifsetneacutegatifsIlyavaitaussilareacuteponsedrsquouneancienneeacutetudiantequi avait connuAngers lorsde sa formation initialedans le cadredrsquouneacutechangeErasmusetquiavoulusrsquoengagerdanscetteformationetretourneragraveAngersAvantdepartirnosancienseacutetudiantseacuteprouvaientcertainesinquieacutetudesCequilesinquieacutetaitlepluscrsquoeacutetaitle niveau des eacutetudes Ils se demandaient srsquoils allaient pouvoir faire face au niveau drsquoeacutetudes drsquounMaster2dansuneuniversiteacutefranccedilaiseauxdevoirsetagravelareacutedactiondrsquountravaildere-chercheassezlongsrsquoilsallaientavoirleniveaudefranccedilaisrequisParailleursilyavaitaussidesraisonsfinanciegraveresmaisaussidesraisonssentimentalesndashcelaaeacuteteacutementionneacuteagravedeuxreprisesndashlefaitdequitterleursprochesetleurfamilleeacutetaitpoureuxunesourcedrsquoinquieacutetudeOn peut eacutecouter le teacutemoignage drsquoAlexandra Dana agrave propos de ce paramegravetre

Alexandra Dana (laureacuteate)OuicrsquoestvraiLapremiegraverefoisquejesuisalleacuteeagraveAngerscrsquoeacutetaitdanslecadredupro-

grammedemobiliteacutedrsquoeacutetudiantsErasmusEncequiconcerneleMasterjrsquoeacutetaistregravesinquiegraveteparcequejepensaisqueleniveaudrsquoeacutetudesdrsquounMastereacutetaitbiensupeacuterieuragraveceluidenotrediplocircme[Ptychioquatreanneacuteesdrsquoeacutetudes]Maisjrsquoaioseacutelefairehellip

Marie-Christine AnastassiadiOn va maintenant parler de lrsquoapport de cette expeacuterience Le bilan est globalement positif

LeseacutetudiantsnotentquecetteexpeacuteriencelesamucircrisleurapermisdrsquoavoirunregarddiffeacuterentsurlrsquoAutreOnaeuaussidesreacuteponsesassezlyriquescelaleuradonneacutelaquodescleacutespourunelecturediffeacuterentede lrsquoAutrede lrsquoalteacuteriteacuteraquoPourtantcrsquoeacutetaituneformationquiexigeaitdeleurpartbeaucoupdrsquoeffortsavecdescontraintestregravesstrictesParfoiscommeleremarqueuneacutetudiantcescontraintesnrsquoeacutetaientpastregraveslogiquesilnrsquoyavaitpasderaisonapparentejusti-fiantautantdecontraintesJepenseqursquoonparledeacutejagravedrsquounchocinterculturelCefuteacutegalementlrsquooccasiondenouerdesliensdrsquoamitieacutesolidesquicontinuentapregraveslafindeleurformationEst-ceqursquoonpeutavoirleteacutemoignagedrsquoEirini


Εirini Kyriazi (laureacuteate)PendantnotreseacutejouragraveAngersnousavonscreacuteeacutedesamitieacutessolidesdesliensMaiscrsquoest

loindrsquoecirctreleseulapportdeceparcoursDans un contexte de profondes transformations de la sphegravere socioeacuteducative dans un

mondequiseveutmultilingueetpolyculturellaconstructionderepegraveresnouveauxestindis-pensable et suppose une attention interdisciplinaire accentueacutee

EtvoilagravelanaissancedenotreMasterfranco-helleacuteniquequiestsusceptibledecontribueraudeacuteveloppementformatifsocialintellectueletinterculturelLepointfortduMasterestlacoo-peacuterationdedeuxuniversiteacutesquitravaillentensemblepourreleverlesdeacutefisdelrsquointelligenceinterculturelleIlestvraiquelavaleurdelrsquoexpeacuteriencedelamobiliteacuteestinestimable

EnplusdescoursilyalesstagesdrsquoobservationetdepratiqueeffectueacutesenFranceetenGregravecequivisentagravemettreenpratiquelesconnaissancesacquisesparlrsquoeacutetudiantetagravedeacutevelopperdes compeacutetences en milieu professionnel

Ilestagravenoterquenousavonsparticuliegraverementappreacutecieacutetoutaulongdelrsquoanneacuteeladispo-nibiliteacutedenosprofesseursleurcapaciteacuteagravedirigeretagraveanimeruneeacutequipe

CequiestimportantcrsquoestqueleMasterneprivileacutegiepaslascienceoupluspreacuteciseacutementne privileacutegie pas le bourrage de cracircne scientiste mais les professeurs nous offrent tout ce quiestindispensablepourconstruirenotreavenirpersonneletprofessionnelIlnefautpasoublierqueleMasterouvrelavoieagravelapreacuteparationdrsquounethegraveseouplutocirctleMastersusciteledeacutesirlavolonteacutedenousengagerdansunethegraveseNousavonslrsquoexempledetroiseacutetudiantstregravesfortsndashSophiaTsioliHeacutelegraveneVasilopoulouetValiasPapaioannoundashquiontcontinueacuteleurseacutetudes

LenombredrsquoeacutetudiantsestrestreintcequipermetdecreacuteerdesliensaussibienavecleseacutetudiantsqursquoaveclesprofesseursAutrementditonnerestepasdanslrsquoanonymatdelafouleSijedevaisformuleragravelrsquoaidedequelquesphrasescourtesetconcisescequeleMasterrepreacute-sente je dirais ouverture aux autres respect de soi et drsquoautrui conscience de la neacutecessiteacute de srsquoimpliquerrecherchedrsquooccasionspourapprendrecuriositeacutecreacuteativiteacutepuissancesocio-eacutemo-tive de la culture construction de lrsquouniteacute dans la diversiteacute Sans une immersion consciente dans la culture on se conduit agrave une expression etou interpreacutetation handicapeacutees des faits des penseacutees des sentiments

Heacutelegravene Vasilopoulou (laureacuteate doctorante)Encequiconcernemonexpeacuteriencejepensequejrsquoaipuacqueacuterirdeveacuteritablescompeacute-

tencesdanslrsquoenseignementdeslanguesengeacuteneacuteralcequiesttregravesimportantparcequecrsquoestundesaxesdeceMasterJrsquoaipuaussisuivreuneformationavecdescourspasseulementtheacuteo-riquesmaissurtoutpratiquescentreacutessurlarecherchetelslalaquomeacutethodologiederechercheeneacuteducationraquo lalaquocomparaisondessystegravemeseacuteducatifseuropeacuteensraquoetbiensucircr lestagepratiqueenFranceetenGregravecequimrsquoontbeaucoupaideacuteedanslasuitedemonparcours


Marie-Christine AnastassiadiLaplusgrandedifficulteacutedeceMasterdrsquoapregraveslesreacuteponsesdepresquetouslesparticipants

agravelapetiteenquecircteestlagestiondutempslaquolapressiondutempsraquolaquoletempslimiteacuteraquopourciterquelquesformulationsCrsquoeacutetaitlaplusgrandecontrainteEacutegalementlechoixdusujetdemeacutemoire(commentlechoisirpourquoilechoisirsareacutedaction)figureparmilesdifficulteacutesauxquellesilsavaientagravefairefaceVousvouleznousparlerdecesdifficulteacutes

Alexandra DanaOui la gestion du temps De plus on ne connaissait personne On se trouvait aussi dans

unmilieumulticultureletoneacutetaitobligeacutesdesrsquoyinteacutegrerMaisenfindecomptejecroisquecela valait la peine

Εirini KyriaziLaplusgrandedifficulteacuteeacutetaiteneffet lagestiondutempsPendant lrsquoeacuteteacutenousdevions

reacutedigerlemeacutemoireetenmecircmetempseacutecrirelerapportdestageIlestvraiqursquooneacutetaitbienencadreacutesetonsavaitquecrsquoestunMasterassezexigeantmaissionavaitsuivilesconseilsdenotre surveillant si on avait choisi un sujet de meacutemoire plus tocirct lors de notre seacutejour agrave Angers etsionavaitprofiteacutedavantagedelabibliothegravequeuniversitaireagraveAngerstoutauraiteacuteteacutepeut-ecirctrebiendiffeacuterentmaisilyatoujoursunlaquomaisraquohellipEncequiconcernelesdifficulteacutesjepeuxaussinoterqueparfoisagraveAngersleseacutetudiantseacutetrangerssetrouventdansunepositiondeacutefavorable agrave cause surtout des conditions drsquoeacutetudes et de travail diffeacuterentes (comment faire parexempleundevoir)Lacultureeacuteducativefranccedilaisefaitsurtoutappelaujugementcritiquedelrsquoeacutetudianttandisquemoijrsquoeacutetaisplutocircthabitueacuteeagraveapprendreparcœurcrsquoeacutetaitdifficilepourmoi de me deacutebrouiller

Marie-Christine AnastassiadiPar rapport agrave drsquoautres formations les atouts de cette double formation sont la collaboration

entrelesdeuxuniversiteacutesleseacutejourdanslrsquouniversiteacutepartenairelefaitqueceMasternrsquoestpaspayantetqueleseacutetudiantsontpubeacuteneacuteficierdrsquounebourseErasmusVoilagravelespointspositifsParmilespointsfaiblesfigureletempslimiteacutendashonenadeacutejagraveparleacuteLeseacutetudiantsonteacutegale-ment citeacute des deacutesaccords entre les avis des enseignants des deux universiteacutes ils avaient deux sons de cloche diffeacuterents

PourcequiestdelrsquoapportprincipaldeceMastertouteslesreacuteponsesauxquestionnairesmentionnent le stage pratiqueCrsquoeacutetait quelque chose qui leur a donneacute une ouverture pro-fessionnelle ndash crsquoest lrsquooccasion de remercier PeacuteneacutelopeCalliabetsou qui se charge du stagepratiquedepuisledeacutebutdecetteformationndashquilesamisencontactavecuneautrereacutealiteacuteeacuteducativeBrefceMasterleuralaquoapprisagravefonctionnersouspressionraquoetleurapermisdenouerdeslaquoamitieacutesraquoetunlaquoreacuteseaudesolidariteacuteraquo


Alexandra DanaLrsquoeffort pour lrsquoobtention de ce diplocircme et le travail assidu mrsquoont rendue plus responsable

etplusdynamiqueLrsquoobtentiondecediplocircmearenforceacutelaconfianceetlerespectenmoi-mecircmeJrsquoaiapprisagravemebattreetagravenepascapitulerdevantlescontraintesetlesobstaclesagravepouvoirdeacutefendremesconvictionsagraveecirctreplussucircredemoi-mecircmetoutenacceptantlrsquoopinionargumenteacutee des autres Par ailleurs agrave travers les livres et avec lrsquoaide des enseignants jrsquoai eu lapossibiliteacutederemettreencausecertainsdemessavoirsindeacuteniablesjusqursquoagravecemoment-lagraveJepensaisquejesavaistout

LrsquoexpeacuterienceduMasteraaussicontribueacuteagravemoneacutepanouissementprofessionneletendeacutepitdelapressiondutempstoutcelaenunanjevousassurequecelavalaitlapeineetjevousconseilledevivrelrsquoexpeacuteriencedeceMaster2

Marina VihouLesdonneacuteesconcernantlrsquoapportduMasteragravelapoursuitedeseacutetudesdeseacutetudiantssont

les suivantes septeacutetudiantsontpoursuivi leurseacutetudesen faisantundeuxiegravemeMasterouensrsquoinscrivantagraveuneeacutecoledoctoralePlusparticuliegraverementquatredenos laureacuteatssontentraindereacutealiserunethegravesededoctoratLechampdeleurseacutetudesaeacuteteacuteeacutelargivuquequatrelaureacuteats se sont orienteacutes vers drsquoautres domaines drsquoeacutetudes tels lrsquoadministration des affaires ou leseacutetudessurlaguidanceetlaconsultationSophiaentantquedoctorantevanousparlerdelacontributiondeceMasteragravelapoursuitedeseseacutetudes

Sophia Tsioli (laureacuteate doctorante)CeMastermrsquoapermisdedeacutecouvrir cequimrsquointeacuteressait leplusdans ledomainede la

didactiquedelanguesagravesavoirlrsquoenseignementdeslangues-culturesagravedespublicsmigrantsCrsquoest pourquoi le sujet dema thegravesededoctorat concerne ladidactiqueduplurilinguismePendantlapremiegravereanneacuteedemathegravesejrsquoaiobtenuundeuxiegravemeMasteretjrsquoaicommenceacuteagravetravaillerentantquechercheusedanslecadredrsquounprojetderecherchesurleplurilinguismeet lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres Tout cela mrsquoa permis drsquoentrer dans le monde de la recherche et pendant la deuxiegraveme anneacutee de ma thegravese jrsquoai collaboreacute avec le Laboratoire de la languegrecqueetdumultilinguismedelrsquoUniversiteacutedeThessalieJrsquoaieuainsilrsquooccasiondeparticiperagraveunautreprojetde rechercheen tantqueco-chercheuseconcernant lesbesoinseacuteducatifsdesmigrantsetlrsquoapprentissagedugreclangueeacutetrangegravereJrsquoaiaussidonneacutedescoursdegrecdanslecadredrsquouneactiondebeacuteneacutevolatadresseacuteeagravedesmigrantsadultesJrsquoenavaisdeacutejagravelrsquoexpeacuterienceparcequegracircceagraveceMasterjrsquoavaisdeacutejagravedonneacutedescoursdefranccedilaisagravedesenfantsnouvellementarriveacutesenFranceAujourdrsquohuijetravailleentantquechercheusepourunprojetderecherchemeneacutepar lrsquoUniversiteacuteOuverteHelleacuteniquequiconcerne lrsquoeacuteducationdesreacutefugieacutesIlsrsquoagitdrsquounerechercheinterdisciplinairesociolinguistiqueetanthropologiqueune recherche de terrain portant sur les besoins eacuteducatifs communicatifs et langagiers des reacutefugieacutes


PourconclurejevoudraisdirequeceMastermrsquoadonneacuteenviedepoursuivremeseacutetudesetmarecherchedansledomaineduplurilinguismeEnfaitceMastermrsquoamontreacutelecheminpourunnouveaumondequejrsquoaimebeaucoup

Ilias-Vasileios (Valias) Papaiumloannou (laureacuteat doctorant)JefaispartiedelapremiegraverepromotiondeceMasterJevaistoutdrsquoaborddireqursquoagravelafin

deceMasterjesuisdevenuunhommebiendiffeacuterentparcequetousmesenseignantsmrsquoontaideacuteagravecomprendrecequecrsquoestlarechercheAvantceMasterjenrsquoavaisaucuneideacuteeJrsquoaialorscommenceacute agrave voir les choses drsquoun œil complegravetement diffeacuterent Aujourdrsquohui je suis en train de preacuteparerunethegravesededoctoratagravelrsquoUniversiteacutedrsquoAngerssurlessteacutereacuteotypeset lesmeacutediasdemasse

Heacutelegravene VasilopoulouJesuisdoctoranteencotutelleentrelrsquoUniversiteacutedrsquoAngersetlrsquoUniversiteacutedrsquoAthegravenesMa

thegraveseconcernelrsquoenseignementdeslanguesetladiversiteacutelinguistiqueetculturelledespublicsscolairesLeMastermrsquoasurtoutdonneacutelegoucirctdelarechercheetlacapaciteacutedrsquoecirctrevraimentobjectiveDoncjesuisdrsquoaccordavecValiasJesuistotalementdiffeacuterentemaintenantsurtoutencequiconcernemescompeacutetencesdechercheuseAujourdrsquohuijesuisaffilieacuteeaulaboratoiredelangueCRILAdelrsquoUniversiteacutedrsquoAngersGracircceagravecetteaffiliationjrsquoaiputravailleravecdrsquoautres doctorants partager des opinions participer agrave des congregraves faire des publications etcelaesttregravesimportantpourlasuitedenotrerechercheEttoutcelagracircceagravenotreMaster

Marina VihouEncequiconcernelrsquoapportduMasteragravelacarriegravereprofessionnelledenoslaureacuteatsnous

pouvonstoutdrsquoabordconstaterquelaplupartdrsquoentreeuxtravaillententantqueprofesseursdelangueCcedilacrsquoestunbonsigneUnedeslaureacuteatestravailleagravepreacutesentagraveAngersentantqursquoas-sistantedrsquoeacuteducationdansuncollegravegedelareacutegionUneautreeacutetudianteyestrentreacuteepourreacuteali-sersonstagepratiqueagraveAngersdanslecadreduprogrammeErasmusPlacementEngeacuteneacuteralles laureacuteats soulignent lrsquoimportance du rocircle de ce parcours dans leur carriegravere professionnelle IlscroientqueleMasterleurapermisdecombinerlatheacuteorieagravelapratiquededeacutevelopperdecompeacutetences nouvelles et drsquoameacuteliorer leurs compeacutetences anteacuterieures Enmecircme temps derenforcer leurs compeacutetences drsquoenseignant de langue mais aussi de srsquoeacutepanouir agrave un niveau personneldesrsquoouvriragravelrsquoAutreetdedevenirunAutreLebilanfinalestengeacuteneacuteralpositifetmecircmetregravespositifLeslaureacuteatsexprimentleurconvictionqueleMasterareacuteussinonseulementagraveformerdesenseignantsquisesententpluscompeacutetentsmaisaussiagraveformerdesindividusquisesententplusagravelrsquoaiseavecuneautrecultureetquientendentvivrecommecitoyensdumonde

EacuteleacutenaFleacutevarakiquitravailleagravepreacutesententantqueprofesseurdefranccedilaisvanousparlerdelacontributionduMasteragravesontravail


Eacuteleacutena FleacutevarakiGracircceauMasterjrsquoaiapprisagravegeacuterermontempsetmesclassesheacuteteacuterogegravenespasseulement

surleplandelamaicirctrisedelalanguemaisaussiauniveauculturelJrsquoaiapprisagravetravaillerengroupe avec des eacutelegraveves de cultures diffeacuterentes jrsquoai aussi appris agrave creacuteer une ambiance positive etdeconfianceentremeseacutelegravevesetmoiGracircceaustagepratiquequejrsquoaisuiviagraveAthegravenesjrsquoaiapprisagravevaloriserlesparticulariteacutesdechaqueapprenantagraveencouragerlesinitiativesdemeseacutelegravevesetagravemelancerdansdesapprochespeacutedagogiquesetdidactiquesinnovantes

Marina VihouEnlisantlesteacutemoignagesdeseacutetudiantsjemesuisdemandeacuteecequeleMasternousaoffert

agravenousenseignantsJrsquoaifiniparconstaterquemareacuteponseestprochedecellesdeslaureacuteatsPourmoiceMastermrsquoaoffertlapossibiliteacutedetravaillerdansuncontexteinterculturelCeMasterneparlepasdelrsquointerculturelilconcreacutetiseledialogueinterculturelJecroisquenousavons creacuteeacute une cellule de dialogue interculturel dans des universiteacutes conventionnelles et ccedila crsquoest tregraves enrichissant pour nous tous


Proverbes expressions et slogans une matiegravere permettant de stimuler la creacuteativiteacute des eacutelegraveves

en cours de FLE

Nicoleta andrikaki

Enseignement public

Photini papariga

Enseignement public

Crsquoest vers une eacuteducation moderne que nous devons nous orientervers une culture moderne qui saura garder de la culture du passeacute tout ce qursquoelle avait de profond

drsquounique de majestueux et qui saura en mecircme temps suivre en imagination et en imagesle spectacle presque divin drsquoun Spoutnik srsquoen allant vers le soleil

CeacutelestinFreinet1

Introduction

IlsepeutqursquounelangueutilisedesproverbesvecteursdelrsquooutragedutempsdontlrsquoorigineseperddanslrsquoespaceetdansletempsNotreegraveremeacuteta-moderneleurattribueunrocircleimportantdans lrsquousage mais elle nrsquoen produit plus La relegraveve est passeacutee aux expressions et aux slogans

1 Objectifs supports public

minus Familiariser notre public avec lrsquousage de proverbes drsquoexpressions familiegraveres et de sloganspouravoiraccegravesagravelalangueetlaculturequotidiennes

minus Fairereacuteveacutelerleurvaleurseacutemantiqueetinterculturelleminus Associer la culture moderne avec celle du passeacute

Notremateacuterielestcomposeacutedrsquouncorpusdeproverbesdrsquoexpressionsfamilialesetdeslo-gans publicitaires

Notresupportestlabandedessineacuteehumoristiquelrsquoimageanimeacuteedefilmsdrsquoanimationdecourt-meacutetrage et lrsquoimage publicitaire

Notrepublicestcomposeacutedrsquoeacutelegravevesde12agrave15ans


2 Premiegravere piste proverbes dans la synchronie

Utiliser des proverbes pour reacuteveacuteler la morale drsquoun film drsquoanimation

minus Les proverbes sont de courts eacutenonceacutes exprimant un conseil populaire une mo-rale leur premiegravere deacutefinition est donneacutee parAristote laquoΠαροιμίαι παλαιάς εισίφιλοσοφίαςεγκαταλείμματαπερισωθένταδιασυντομίανκαιδεξιότητα2raquo(reprisparLoukatos1992122)Onutiliselesproverbespoursoutenirouapporterdespreuvesau discours populaire pour consolerse consoler ou eacuteclaircir son discours par les imagesporteacuteesparlesproverbesLesproverbesreflegravetentengrandepartielesideacuteeslamentaliteacutedrsquounpayslasagessepopulaireainsiquesessteacutereacuteotypeslesrepreacutesenta-tionsdelrsquoAutrelrsquoideacuteequetouslesmembressepartagentsurlesthegravemesmajeursdela vie la famille le travail la nature les passions de lrsquohomme etc

minus Le court-meacutetrage comme de nombreux travaux lrsquoont deacutemontreacute pendant les derniegraveres anneacuteespeutconstituerunsupportpeacutedagogiqueenclassedelangueeacutetrangegravere(LE)particuliegraverement riche pour les enseignants et les apprenants Un grand nombre drsquoar-guments plaident pour leur insertion en classe de langue eacutetrangegravere leur format (de 2agrave15min)lavarieacuteteacutedeleurformeetdeleurcontenu(filmdefictiondocumen-tairescineacutemamilitantfilmsdrsquoanimationfilmsexpeacuterimentaux) leuraccessibiliteacuteleur facteur de motivation etc Le court-meacutetrage nous permet de travailler de maniegravere ludiqueetdefaccedilontransversalediffeacuterentsaspectslinguistiquescommunicatifsso-cioculturelsagravetouslesniveauxduA1auC2selonleCadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)

Notrepropositionconsisteautravailsur lesvaleurseacutevoqueacuteesdanslescourts-meacutetragesNousallonsessayerdelirelamoraleeacutevoqueacuteedanslescourts-meacutetragesagravelrsquoaidedeproverbes

2 1 Premier exemple laquo Ascension raquo

ReacutealisateursetsceacutenarioCarolineDomergueMartindeCoudenhoveThomasBourdisFlo-rianVecchioneColinLaubryPaysFranceSortie 2013Dureacutee 6 minutesGenre Animation

Laproductionadureacuteplusdrsquounan IlareccediluunedizainedeprixdontceluidelaquoMeil-leurcourtmeacutetrageraquoaufestivaldufilmdrsquoAngoulecircmeLecourt-meacutetrageestdisponiblesurYouTube(lthttpsyoutuber6UcW9xLxwogt)etsurlaplateformelaquoIFcineacutemaraquodelrsquoInstitutFranccedilais (lthttpifcinemainstitutfrancaiscomfrfilmsascensiongt)



A Onsensibiliseleseacutelegravevesagravelrsquoaidedesquestionssuivantesminus Connaissez-vousdesproverbesvenantdevotrelanguematernelleLesquelsminus Savez-vousqursquoilyadeseacutequivalentsdecesproverbesdansplusieurslangues

B Former un corpus de proverbes et demander aux apprenants de deacutegager le sens en as-sociantlesensdechaqueproverbeagravesonexplication

1 Petit agrave petit lrsquooiseau fait son nid AQui semoque drsquoautrui risque drsquoecirctrerailleacute agrave son tour si les circonstances changent

2 Les bons comptes font les bons amis B

Combien se sont laisseacute seacuteduire parlrsquoapparence et srsquoen sont mordu les doigts

3 Rirabienquiriraledernier CPour rester amis il faut srsquoacquit-terexactementdeceque lrsquoondoitagravelrsquoautre

4 Qui compte sans son hocircte il compte deux fois D Agrave force de travail on eacutetablit sa for-

tune

5 Pour lrsquoalouette le chien perd son maicirctre E Il sera obligeacute de recompter en sa preacute-

sence

corriGeacute 1 D ndash 2 C ndash 3 A ndash 4 E ndash 5 B

C Donnerunreacutesumeacuteducourt-meacutetragequivasuivreAu deacutebut du XXesiegravecledeuxalpinistesmontentunestatuedelasainteViergeenhautdrsquoune montagne selon la tradition Leur ascension ne va pas se passer comme preacutevu Unfilmdrsquoanimationhumoristiquesurlamontagne(maispasseulement)LrsquohommeagravelrsquoaidedelatechnologieapudominersurlanatureetlasoumettreagravesonprofitPourtantlanatureestreacutegieparsespropresloisetlrsquohommenrsquoaqursquoagravelesrespecter

D Fairevisionnerlefilm

E Selonvotreperceptionquelproverbepourrait-ilconvenircommemoraleaucourt-meacute-trage

a) Petit agrave petit lrsquooiseau fait son nidb) Les bons comptes font les bons amisc)Rirabienquiriraledernierd) Qui compte sans son hocircte il compte deux foise)Pourlrsquoalouettelechienperdsonmaicirctre


F VousecirctesalpinistessurlemontOlympeEntandemreacutedigezuncourttextede50motsenvironpourracontervotreexpeacuterienceParlezdevosaventures(VocabulaireutileIl y a deux ans monter ecirctre eacutequipeacute drsquoun excellent mateacuteriel drsquoescalade avoir un ac-cident grimper faire froid aller au refuge pour passer la nuit la tempeacuterature avait toucheacute les ndash 20 degreacutes manger une soupe descendre lentement prendre des photos sur le paysage etc)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

2 2 Deuxiegraveme exemple laquo La petite casserole drsquoAnatole raquo

ReacutealisateurEacutericMontchaudSortie 2014PaysItalieDureacutee 7 minutes et 50 secondesGenre AnimationMontageGwenaeumllleMallauranPhotographieNadineBussMusiquePierreBastien

SurYouTubeonpeuttrouverlabande-annonce(lthttpsyoutubejHol1kQM3DYgt)


A Sensibiliserleseacutelegravevesagravelrsquoactiviteacutequivasuivreminus Connaissez-vousdesproverbesvenantdevotrelanguematernelleLesquelsminus Savez-vousqursquoilyadeseacutequivalentsdecesproverbesdansplusieurslangues

B Former un corpus de proverbes et demander aux apprenants de deacutegager le sens en associantlesensdechaqueproverbeagravesonexplication

C

1 Qui aime bien chacirctie bien A Crsquoestlorsquelrsquoonestdanslebesoinquelrsquoonvoitsesvraisamis

2 Toutvientagravepointagravequisaitattendre BPrincipe drsquoapregraves lequel le butexcuserait les actions coupables commises pour lrsquoatteindre

3 Au besoin lrsquoami C Sans de bons ingreacutedients pas de bonne cuisine

4 Lafinjustifielesmoyens D Le temps fait se reacutealiser toute chose quandonsaitecirctrepatient


5 De mauvais grain jamais bon pain ECorrigerquelqursquouncrsquoestluiprouverqursquoon lrsquoaime vraiment qursquoon veutson bien

corriGeacute 1 E ndash 2 D ndash 3 A ndash 4 B ndash 5 C

D Donnerunreacutesumeacuteducourt-meacutetragequivasuivreAnatoletraicircnetoujoursderriegravereluisapetitecasseroleElleluiesttombeacuteedessusunjoursansqursquoonsachepourquoiEllesecoincepartoutetlrsquoempecircchedrsquoavancerAna-tole en a assez alors il se cache Heureusement les choses ne sont pas si simples Unjourunepersonneparsonamourluifaitcomprendrequecettecasseroleqursquoilcroyaitecirctreunhandicappourraitsetransformerenunavantagepourluitregravesimpor-tant

E Fairevisionnerlefilm

F Selon votre perception quel proverbe pourrait-il convenir comme morale aucourt-meacutetrage

a) Qui aime bien chacirctie bienb)Toutvientagravepointagravequisaitattendrec) Au besoin lrsquoamid)Lafinjustifielesmoyense) De mauvais grain jamais bon pain

G EnvoyezuncourtmessageagraveAnatoleQuevoudriez-vousluidireEntandemreacute-digezuncourttextede50motsenviron(VocabulaireutileBravo Chouette Ils sont geacuteniaux tes dessins Tu es tregraves doueacute Tu as du talent etc)


3 Deuxiegraveme piste des expressions familiegraveres pour deacutecrire les Bandes dessineacutees de Sempeacute

Lefranccedilaisquelrsquoonapprenddansleslivresnegarantitpasagraveceluiquilrsquoacquiertlamaicirctrisede la langue parleacutee la langue de la rue celle de tous les jours En drsquoautres mots la langue des expressions familiegraveres et a fortioridelrsquoargotIlestbondesavoirquelrsquoargotparexempleaexisteacutedansdiffeacuterentstempsetdiffeacuterentspaysAgravelrsquoorigineilestsynonymedelangagesecretLelangagedesmarginauxdesmauvaisgarccedilonscommeFranccediloisVillonquiauXVe siegravecle freacutequentaeteacutecrivitsur labandedeslaquoCoquillardsraquocommeenattestentseslaquoBalladesenJargonraquoIlsappartiennentaulangagefamilierparleacute(expressionsetlocutionsfamiliegraveres)ou


mecircmeargotiqueTouslesjoursapparaissentdesmotsnouveauximpreacutevisiblesparfoisgros-siersetparconseacutequentchoquantsOrcesexpressionsfontpartiedupatrimoinelangagierdrsquounpeupleCrsquoestpourquoiilesttoutagravefaitindiqueacutedelesintroduiredansuncoursdeLE

La Bande dessineacutee (BD) apparue en peacutedagogie depuis plus drsquoun siegravecle heacuteritiegravere des pre-miegraveresillustrationsdatantduMoyenAcircgeetintroduitesparComenius(1658)danssonma-nuel pour lrsquoapprentissage du latin est depuis longtemps utiliseacutee dans la classe de LE en tant qursquoimagenarrativeDanslecadredecetarticlenousproposonslalecturedrsquounebandedessi-neacuteehumoristiqueagravelrsquoaidedrsquoexpressionsfigeacuteesdelalangueoraleetduregistrefamilierNousavonschoisiagraveceteffetlesbandesdessineacuteeshumoristiquesfaitesparundessinateurpopulaireeteacuteventuellementconnudenotrepublicJean-JacquesSempeacute3 Sempeacute se focalise sur la vie detouslesjoursIloffreunevisioncritiqueetironiquedestraversdelasocieacuteteacuteSesdessinsseprecirctentagraveunelectureagravelrsquoaidedrsquoexpressionsduregistrefamilier4

3 1 Premier exemple laquo Dans mon bureau raquo








b)Crsquoestdrsquounepropreteacuteincontestable

c)Crsquoestdifficile


2 Jrsquoai toucheacute ma bille a)Jemrsquoenvais

b)Jesuistregravescompeacutetentenquelquechose

c)Jemedeacutepecircche

3 Crsquoest classe a)Crsquoestdrsquounepropreteacuteincontestable


c)Crsquoestchic

4 Jrsquoai la pecircche a)Jesuistregravescompeacutetentenquelquechose

b)Jesuisindiffeacuterent

c)Jesuisenbonneforme

5 Je suis de bon poil a)Jesuisenbonneforme

b)Jesuistregravescompeacutetentenquelquesorte

c)Jesuisdebonnehumeur

corriGeacute 1 c ndash 2 b ndash 3 c ndash 4 c ndash 5 c

E Demander aux apprenants drsquoassocier une expression au dessin

1 Crsquoestpasdelatarte2 Jrsquoaitoucheacutemabille3 Crsquoestclasse4 Jrsquoailapecircche5 Jesuisdebonpoil


F Proposeruneactiviteacutedugenrequisuitougravelesapprenantsdevrontreacuteutiliserlamecircmeexpression dans un reacutecit

laquo Dans mon bureau raquo

DansmonbureauilyatoutcequejrsquoaimeIlyaungrandbureauungrandfauteuilavecordinateuretteacuteleacutephoneIlyaunpotdefleuravecuneeacutenormeplanteverteMaisleplusim-posantdansmonbureauestsalargefenecirctreaveclameilleurevuesurlavilleetlesgratte-cielsimpressionnantshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipJrsquoaitoucheacutemabillenecroyez-vouspas

3 2 Deuxiegraveme exemple laquo Un malentendu raquo

Eacutetapes de lrsquoactiviteacuteA Sensibiliser les apprenants agrave lrsquoactiviteacute minus Connaissez-vousdesdessinateurshumoristiquesdevotrepaysLesquelsminus Connaissez-vousdesdessinateursfranccedilaisLesquels




Choisissezlrsquoexpressionquiconvient

1 Crsquoest nickel a)Crsquoestchic



2 Fous-moi le camp a)Sacheenquoitrsquoentenir

b) Sois agrave la mode

c) Sauve-toi


3 Crsquoest classe a)Crsquoestchic



4 Crsquoest pas un cadeau a)Crsquoestchic


c)Crsquoestunechoseouunecirctreindeacutesirable



c)Crsquoestunecirctreindeacutesirable

corriGeacute 1 c ndash 2 c ndash 3 a ndash 4 c ndash 5 b

E Choisissezparmilesexpressionsproposeacuteescellequiconviendraitlemieuxaudessinde Sempeacute (Sincegraveres amitieacutes)

1 Crsquoestnickel

2 Fous-moi le camp

3 Crsquoestclasse

4 Crsquoestpasuncadeau

5 Crsquoestpasdelatarte



laquo Un malentendu raquo

SurledessinilyaunchatetunefemmeLafemmesembleheureusedecaresserlechatmaislechatnrsquoeacuteprouvepaslemecircmesentimentLechatgecircneacuteparlescaressesenvahissantesdelafemmechercheagraveleseacuteviterLemanquestructureldecommunicationentrecesdeuxecirctreslesamegravene agrave se meacuteprendre sur les deacutesirs de lrsquoun et de lrsquoautre Que dit le chat en lui helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

3 3 Troisiegraveme laquo Le vent raquo







1 On ne crache pas dessus a) On srsquohumilie

b) On se tourmente

c) On appreacutecie eacutenormeacutement

2 On fout le camp a) On srsquoen va

b) On boude

c) On est agrave la mode


3 On srsquoen fout a) On est agrave la mode

b) On boude

c) On est indiffeacuterent

4 On a passeacute agrave lrsquoas a) On est agrave la mode

b) On est disparu

c) On se tourmente

5 On bouge ses fesses a) On srsquohumilie

b)Onsedeacutepecircche

c) On boude

corriGeacute 1 c ndash 2 a ndash 3 c ndash 4 b ndash 5 b

E Choisissezparmilesexpressionsproposeacuteescellequiconviendraitlemieuxaudessinde Sempeacute (Comment on srsquoenrhume agrave Paris ndash septembre)

1 On ne crache pas dessus

2 On fout le camp

3 On srsquoen fout

4 On a passeacute agrave lrsquoas

5 On bouge ses fesses



Le vent

CrsquoestlrsquoautomneIlfaitfroidorlesgenssontpreacuteoccupeacutesparleursactiviteacutesetneprecirctentpasattentionauventauquelonalaisseacutelavoielibreLesfemmesdiscutentouplutocirctellescanca-nentUnhommeestentraindepeindreettroisautresleregardentIlyaaussiunquatriegravemequivoitlascegravenedrsquoenhautparlafenecirctregrandeouverteQuediriez-vousdansunesituationpareille helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

4 Troisiegraveme piste les slogans

Le travail sur les slogans5 publicitaires a constitueacute depuis les derniegraveres deacutecennies lrsquoobjet de diffeacuterentstravauxlinguistiquesEacuteternelobjetdepoleacutemiquelapubliciteacutejoueaveclelangagetransgressesesregraveglesetformeunedynamiquelinguistiquequireflegravetelrsquoespritdutemps(Lee2014)

Lapubliciteacute franccedilaise commemiroirde la socieacuteteacute franccedilaisemais aussipeut-ecirctrede lasocieacuteteacute internationale se precircte agrave travers lrsquoexamende son eacuteleacutement langagier agrave lrsquoapprocheculturelle et interculturelle et apporte beaucoup agrave la sociologie du monde contemporain

4 1 Slogans sur lrsquoautomobile

Eacutetapes de lrsquoactiviteacuteA Lirelesslogansquisuivent

1 PeugeotPourquelrsquoautomobilesoittoujoursplaisir2 AudiLatechniqueestnotrepassion3 SEAT La perfection nous passionne4 RenaultSafraneLaissezleplaisirconduire5 OpelDesideacuteesfraicircchespourdemeilleuresvoitures6 HondaVosrecircvessontnosreacutealiteacutes7 Ford La technologie en mouvement

B Agravequelleideacuteesontlieacuteslesslogansci-dessusminus conduiresignifieplaisirminus posseacuteder une voiture est neacutecessaireminus lesmarquesautomobilessedistinguentselonleurinnovation


minus La technologie drsquoune automobile joue un grand rocircle

C Parmilesslogansci-dessuschoisissezceluiquivousconvientlepluspourdeacutecrirelavaleurdelavoituredansnotresocieacuteteacuteExpliquezpourquoi

D Compleacutetezlesphrasesaveclesnoms(plusieurspossibiliteacutes)voyage tourneacutee naviga-tion bonheur recircve souvenir rencontre merveille inteacuterecirct

1 Pourquehelliphelliphelliphelliphelliphellipsoittoujoursplaisir2 Lhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip est notrehelliphelliphelliphelliphelliphellip3 L helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip nous passionne4 Laissez lelalrsquohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip conduire5 Desideacuteesfraicircchespourdemeilleureshelliphelliphelliphelliphelliphellip6 Voshelliphelliphelliphelliphellipsontnoshelliphelliphelliphelliphelliphellip7 Lhelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip en mouvement

4 2 Slogans sur les compagnies aeacuteriennes


A Lirelesslogansquisuivent1 Air France Faire du ciel le plus bel endroit de la terre2 BritishAirwaysLemondeestplusprochequevousnelrsquoimaginez3 AirSeacuteneacutegalVousallezaimervotrecompagnie4 AirLiberteacuteVousnepouvezmieuxchoisir

B Agravequelleideacuteesontlieacuteslesslogansci-dessusminus le meilleur choixminus la proximiteacuteminus le rapprochement au cielminus lrsquoamourduvoyage

C Parmilesslogansci-dessuschoisissezceluiquivousconvientlepluspourdeacutecrirelavaleurdelrsquoaviondansnotresocieacuteteacuteExpliquezpourquoi


D LaluneestplusprochequevousnelrsquoimaginezhellipFaitesuncourttexte(Vouspouvezutiliserlesslogansci-dessusainsiquelesmotssuivantsla fuseacutee le vaisseau spatial lrsquoespace lrsquoastronaute deacutecoller atterrir voyager la planegravete)


Conclusion

LalangueetlacivilisationfranccedilaisesontunvastechampdrsquoinspirationIlsuffitquenousprofitionsdecettedynamiqueentantqursquoenseignantspourmotivernosapprenantsfaciliterleur participation agrave lrsquointeacuterieur du groupe-classe et les faire entrer dans la laquo zone proximale de deacuteveloppementraquo(Vygotsky199770)

Reacutefeacuterence bibliographiques

lee C-h 2014 Le slogan publicitaire dynamique linguistique et vitaliteacute sociale la construction drsquoune estheacutetique sociale agrave travers la communication publicitaire thegravese de doctorat sous la direction duProfesseurPhilippeJoronsoutenueagravelrsquoUniversiteacutePaulValeacutery-Montpellier3Disponiblesurlthttpstelarchives-ouvertesfrtel-01089816documentgt

loukAtos d [λουΚάτοσ Δ] 1992 Εισαγωγή στην Ελληνική ΛαογραφίαΑθήναΜΙΕΤ[Introduction au folklore grecAthegravenesMIET]

seMPeacute J-J 1996 Insondables mystegraveresParisGallimardcolllaquoFolioraquo

mdash 2015 Sincegraveres amitieacutesParisDenoeumllcolllaquoHumourraquo

Vygotsky l s 1997 Νους στην Κοινωνία [Mindinsociety]ΑθήναGutenberg[AthegravenesGutenberg]

Notes1 Le Cineacutema nouveau moyen drsquoexpression rapportpreacutesenteacuteaucoursdesRencontresInternationalesduFilmpourlaJeunessequisesontdeacuterouleacuteesagraveCannesdu12au18juin19612Ilsrsquoagitdelrsquoextrait13quiparledelrsquolaquohabileteacuteraquodelacapaciteacuteduproverbeagravesrsquoadapteragravechaquecirconstancedelavie(Απόσπ13όπουτοlaquoδεξιότηταraquoσημαίνειτηνικανότητατηςπαροιμίαςναγίνεταιταιριαστήστηνκάθεπερίστασητηςζωής)3Jean-JacquesSempeacuteestundessinateurhumoristiquefranccedilaisIlestneacuteagraveBordeauxle17aoucirct1932En1951ilrencontreReneacuteGoscinnyetensembleinvententlesaventuresduPetit Nicolas Son premier album de dessins Rien nrsquoest simpleparaicircten1962Suivronttrentealbumsougraveilcreacuteeunstyleuniqueetreconnaissable4 Dictionnaire encyclopeacutedique Hachette Paris 2002 et ltwwwpetitnicolascombiosgt(lesiteofficiel)5LesiteWeblthttpwwwideeslogancomgt peut vous aider agrave trouver etou agrave creacuteer un slogan


annexe

Proverbes

1 Aubesoinlrsquoamicrsquoestlorsquelrsquoonestdanslebesoinquelrsquoonvoitsesvraisamis

2 De mauvais grain jamais bon pain sans de bons ingreacutedients pas de bonne cuisine

3 Qui compte sans son hocircte il compte deux fois il sera obligeacute de recompter en sa preacutesence

4 Lafinjustifielesmoyensprincipedrsquoapregraveslequellebutexcuseraitlesactionscou-pables commises pour lrsquoatteindre

5 Lesbonscomptesfontlesbonsamispourresteramisilfautsrsquoacquitterexactementdecequelrsquoondoitagravelrsquoautre

6 Quiaimebienchacirctiebiencorrigerquelqursquouncrsquoestluiprouverqursquoonlrsquoaimevrai-mentqursquoonveutsonbien

7 Petit agrave petit lrsquooiseau fait son nid agrave force de travail on eacutetablit sa fortune

8 Pourlrsquoalouettelechienperdsonmaicirctrecombiensesontlaisseacuteseacuteduireparlrsquoappa-rence et srsquoen sont mordu les doigts

9 Rirabienquiriraledernierquisemoquedrsquoautruirisquedrsquoecirctrerailleacuteagravesontoursiles circonstances changent

10 Toutvientagravepointagravequisaitattendreletempsfaitsereacutealisertoutechosequandonsaitecirctrepatient

Expressions

1 Avoirlapecirccheavoirlafriteecirctreentregravesbonneformeavoirdutonus

2 Cenrsquoestpasdelatartecrsquoestdifficiledangereux

3 Crsquoestclassecrsquoestchiccrsquoesteacuteleacutegant

4 Crsquoestnickelcrsquoestdrsquounepropreteacuteincontestable

5 Crsquoestpasuncadeaucrsquoestunechoseouunecirctreindeacutesirable

6 Ecirctredebonpoilecirctredebonnehumeur

7 Foutre le camp srsquoen aller se sauver

8 Nepascracherdessusappreacuteciereacutenormeacutement

9 Passeragravelrsquoasseditdrsquounechosequidisparaicirctalorsqursquoelleeacutetaitlagrave

10 Sebougerlesfessessedeacutepecirccher


11 Srsquoenfoutresedeacutesinteacuteresserouecirctretotalementindiffeacuterent

12 Touchersabilleecirctretregravescompeacutetentadroit

Slogans

1 PeugeotPourquelrsquoautomobilesoittoujoursplaisir

2 AudiLatechniqueestnotrepassion

3 SEAT La perfection nous passionne

4 RenaultSafraneLaissezleplaisirconduire

5 OpelDesideacuteesfraicircchespourdemeilleuresvoitures

6 HondaVosrecircvessontnosreacutealiteacutes

7 Ford La technologie en mouvement

8 Air France Faire du ciel le plus bel endroit de la terre

9 BritishAirwaysLemondeestplusprochequevousnelrsquoimaginez

10 AirSeacuteneacutegalVousallezaimervotrecompagnie

11 AirLiberteacuteVousnepouvezmieuxchoisir


Je me deacuteplace je prends place sensibiliser les apprenants de FLE de lrsquoeacutecole primaire grecque

aux deacuteplacements des personnes handicapeacutees en ville

Angeliki angeletaki

Enseignement public

Maria karatzikou

Enseignement public

Apprendreune langueeacutetrangegraverecenrsquoestpas seulementacqueacuterir les regraveglesdegrammairelelexiquelasyntaxeetlesexpressionsidiomatiquesIlsrsquoagiteacutegalementdedeacutevelopperdescompeacutetencesgeacuteneacuterales(savoirssavoir-fairesavoir-ecirctresavoir-apprendre)etdesstrateacutegiesdecommunicationainsiquedeforgeruneconscienceinterculturellevoiremulticulturelleethumaniste

Encesensnousavonsconccediluetlanceacuteunprojetdeclassesurlesdeacuteplacementsauquoti-dien En fait notre projet est le fruit de la collaboration entre deux enseignantes de Franccedilais Langue Eacutetrangegravere (FLE) et du travail des apprenants de la derniegravere classe des eacutecoles primaires desbanlieuessuddrsquoAthegravenes(GlyfadaElliniko)Ilestagravenotericiquelorsdelarentreacutee2005dans le cadre drsquoun programme pilote la seconde langue eacutetrangegravere au choix entre le franccedilais et lrsquoallemand a eacuteteacute introduite dans 210 eacutecoles primaires aux deux derniegraveres classes du primaire grec (5e anneacutee 10-11 ans et 6e anneacutee 11-12 ans) Et lrsquoanneacutee suivante (2006) lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais ou de lrsquoallemand a eacuteteacute geacuteneacuteraliseacute

Ainsi notre projet a commenceacute lors de la rentreacutee des classes 2014 dans deux eacutetablisse-ments les 8e et 10eeacutecolesprimairesdeGlyfadaPuislrsquoanneacuteescolaire2015-2016nousavonspoursuivi ce projet avec la 2eeacutecoleprimairedrsquoElliniko

Lamiseenpratiquedeceprojetnousapermisdefairecertainsconstatssurledeacuteroulementdutravaillescontraintesdutempsetdesmoyensdisposeacuteslamotivationdesapprenantsetleur implication dans cette activiteacute les productions creacuteatives de la classe la coopeacuteration entre lesparticipantsetdepratiquereneffetunereacutetroactionconstructiveetinstructivesurleter-rain

Nousavonschoisidetravailleraveclesapprenantsdeladerniegravereclasseduprimaire(6e) puisqueceux-ciontdeacutejagraveacquisdesconnaissanceseacuteleacutementairesenlanguefranccedilaise

minus Les apprenantsontdeacutejagrave apprisun lexiqueet lagrammairequi leurpermettentdeformerdepetitesphrasesenvuedepouvoircommuniquerenlanguecibleavecles


autressurdessujetssimplesdelaviequotidienneminus Ilssontagravemecircmededemanderetdedonnerdesinformationslieacuteesauxnotionsdelrsquoes-

pacedutempsetdesmoyensminus Dansleurviequotidiennelesapprenantssedeacuteplacentagravepiedouagraveveacuteloousontemme-

neacutes en voiture par leurs parents agrave lrsquoeacutecole ou chez un copainune copine

NotreinterventionestdiviseacuteeendeuxpartiesagravelafoisdistinctesetassocieacuteeslrsquouneagravelrsquoautreagravesavoirlapartietheacuteoriqueetlapartiepratiqueLapremiegraverepartiedeacutecritleprojetinitialtheacuteo-riquementconccedilutandisquelasecondepartieconcernelamiseenactiondelrsquoideacuteededeacutepart

1 La conception theacuteorique

1 1 But geacuteneacuteral et objectifs speacutecifiques

Ceprojetsrsquoinscritdans lavolonteacutedesensibiliser lesapprenantsausujetdespersonneshandicapeacuteesdeleurfairecomprendrequebougernrsquoestpaseacutevidentpourtousAinsiagravetraversla langue cible et agrave lrsquoaide de la langue source notre but consiste agrave

minus Familiariserlesapprenantsaveclrsquoenvironnementambiantdanslequelilsviventetsedeacuteplacentquotidiennementet

minus Leurfairedeacutecouvriragravequeldegreacuteleslieuxpublicsetlesmoyensdetransportsontaccessibles aux personnes handicapeacutees

Nousavonsrecoursagravelalanguematernellelorsdelrsquoapprentissagedelalangueeacutetrangegraverepuisquelesapprenantsviventdansuncontextegrecetlesstimulienlanguefranccedilaisesontrestreints Par ailleurs nous partageons les ideacutees illustreacutees ci-apregraves

CrsquoestdrsquoabordsurlalanguematernelleqursquoonprendappuipouraborderdrsquoautreslanguesLesacquisanteacuterieursfavorisentlaconstructiondenouveauxsavoirsetsavoir-fairePourDabegravene(1994)crsquoestautraversdelalanguematernellequesrsquoaccumulelelaquobagagelinguistiqueraquodesapprenantsquiseramisagravecontributionlorsdedeacutecouvertesdenouveauxsystegravemeslinguistiques(BeaufilsetVouillon2006-20074)

Ou encore

Lalanguematernelledanslaquelle lesapprenantsontconstruituncertainnombredrsquoacquispeutsereacuteveacutelerecirctreunappuilorsquecesdernierssontcapablesdesrsquoendeacutetacherenacceptantun fonctionnement diffeacuterencieacute des langues Dans ce cas la langue maternelle peut devenir un tremplindanslamesureougravelescapaciteacutesqursquoelleapermisdeconstituersontreacuteutiliseacuteesdanslrsquoapproche drsquoune nouvelle langue Ainsi lrsquoalternance des langues joue un rocircle important dans lrsquoapprentissage et dans la construction des savoirs en langue eacutetrangegravere Lrsquoemploi des deux lan-guespeutagravecetitreservirdelaquolevierraquo pourlrsquoapprentissagedenouveauxsavoirslinguistiques(ibid 8)


Tout en prenant en consideacuteration lrsquoesprit du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)ainsiquelesnormesduProgramme drsquoeacutetudes commun pour lrsquoensei-gnementapprentissage des langues eacutetrangegraveres (ΕνιαίοΠρόγραμμαΣπουδώνγιατιςΞένεςΓλώσσεςΕΠΣ-ΞΓ)etleProgramme drsquoeacutetudes pour lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais en 5e et 6e anneacutees de primaire(ΑναλυτικόΠρόγραμμαΣπουδώνΓαλλικήςγιατηνΕrsquoκαιΣΤrsquoτάξηΔημοτικούΣχολείου)nousnousfixonscommeobjectifsspeacutecifiques

Objectifs cognitifs

minus Comparerlesdiffeacuterentesmaniegraveresdedeacuteplacementminus Trouverdespointscommunsetdesdiffeacuterencessurladessertedrsquounevillegrecqueet

drsquoune ville franccedilaise minus Preacutecisercommentunepersonnepeutsedeacuteplacerdanslesdeuxpays(ticketsplans

horaires tarifs etc)

Objectifs communicatifs

minus Consulterunplandevilledemeacutetroetcminus Demander son chemin minus Indiquerlechemin


minus Apprendre agrave vivre avec les autres minus Respecterlespersonneshandicapeacuteesminus Connaicirctrelamentaliteacutedrsquounautrepeuplesurlesujet

1 2 Dureacutee du projet

Notreprojetsrsquoeacutetalesuruneanneacuteescolaireetsereacutealiseagravecocircteacuteducoursdrsquoenseignementap-prentissagedufranccedilaislangueeacutetrangegravereAutrementditnousavonspenseacuteagraveyconsacrerdeuxheuresdidactiques(45minh)parmois(octobre2014-mai2015octobre2015-mai2016)Tou-tefoisvulescontraintespratiquesdansleseacutecolesprimairesenquestionnousavonsducircproceacute-deragravecertainesmodificationsetadaptationsparrapportauprojetinitialtheacuteoriquementconccedilu

1 3 Deacuteroulement du projet initial

1 3 1 Initiation agrave la theacutematique (2heuresdidactiques)

A IntroductioniApporter dumateacuteriel et des informations lieacutes agrave la theacutematiquedes deacuteplacements envilleticketscartesplansnomsdesocieacuteteacutesdestransportsencommunetciiFaireappelauxconnaissancespreacute-acquises


iiiProjeterundiaporamaavecdesmoyensde transportstationsarrecircts ruestrottoirsportsaeacuteroports stations de taxi des gens consultant un plan de meacutetro des personnes handicapeacuteesquisedeacuteplacentstationdelocationdeveacutelosenlibre-serviceetc

BInviterlaclasseagraveunremue-meacuteningesautourdumotlaquodeacuteplacementraquoFairevisionnerlavi-deacuteoquisetrouveagravelrsquoadressesuivantelthttpswwwyoutubecomwatchv=nH7ToUS2WuYampfea-ture=youtubegtPuisdiviserlaclasseencinqgroupesdequatrepersonneschaquegroupetravaillerasurunmoyendetransportenmilieuurbainChaqueapprenant-membresrsquoengagedans la reacutealisation drsquoune tacircche preacuteciseassume une tacircche preacutecise

1 3 2 Assigner les tacircches par groupe et par membre (1 heure didactique)

Chaquegroupetravaillesurunmoyendetransportetchaquemembreassumeunetacircchepreacutecise le concernant

1 3 3 Exploitation du projet (8heuresdidactiques)

Premiegravere eacutetape

LrsquoenseignantdemandeauxapprenantsdrsquoobserverauquotidienlesdeacuteplacementsdeleursprochesetoudesgensdeleurquartiervillepuisdrsquoenregistrerleursconstatsDeplusonlesincite agrave chercher plus drsquoinformations sur Internet et sur des sites Web proposeacutes par lrsquoensei-gnant

Deuxiegraveme eacutetape

EnsuitechaquegroupepreacutesenteenclasseseslaquotrouvaillesraquoEnseignantetapprenantsenparlentetgardenttoutcequiseraneacutecessairepourlrsquoeacutevolutionduprojet(analyse-synthegravese)


LrsquoenseignantproposeagravenosapprenantsdesjeuxderocirclesPourcefaireoninvitechaquegroupe de tirer au sort un jeu de rocircle Dans cette eacutetape les apprenants srsquoexprimeront oralement en langue franccedilaise

Toute production (orale ou eacutecrite) dans une langue eacutetrangegravere comporte une part de stress Lrsquoap-prenantsesentmisendangerlorsquedevantlaclasse ildoitsrsquoexprimerLejeuoffrecetteopportuniteacutedrsquoocculterunepartdecetteangoisseIlgeacutenegravereunplaisirquifaitquelrsquoapprenantoublieenpartiesespeursIlselanceetose[hellip]Pourquelrsquoapprenantsesenteagravelrsquoaisedanslacommunicationnaturelle [hellip] il faut luidonner lrsquooccasiondelaquo testerraquosescompeacutetenceslinguistiques sociolinguistiques et pragmatiques pour qursquoil puisse deacutecouvrir les clefs drsquounecommunicationreacuteussiedansla langueqursquoilabordeLejeuoffrecechampdrsquoexpeacuterienceUnautregrandavantagedesactiviteacutesludiquesestqursquoellessoudentlegroupeqursquoellesinstaurent


unclimatdeconfiancedecoopeacuterationderespectquipermetagravechacundesesentiragravesaplaceetdrsquooserexprimersesbesoins(Renard20081)

Jeux de rocircles proposeacutes

1 Tu veux aller au centre drsquoAthegravenes avec ta famille pour faire les magasins Tu parles avec ton fregravereta sœur de votre deacuteplacement

2 CetteanneacuteetuhabitesdansunnouveauquartierTuproposesagravetoncousintacousinedevenircheztoietvousexplorezensembletonquartier

3 Uncouplede touristes francophonescherche laposteTu leur indiques lecheminpour aller lagrave

4 VousecirctesagraveParisavecvotreclasseetvousvoulezvisiterleMuseacuteeduChocolatCho-co-StoryVousconsultezlesiteofficielltwwwmuseeduchocolatfrgt et vous cherchez surGoogleMapsvotrecheminFaitesledialogue

5 Tuparlesavectoncorrespondanttacorrespondantefrancophonedevotremoyendetransport preacutefeacutereacute pour vous deacuteplacer en ville

Quatriegraveme eacutetape

DanscetteeacutetapefinalelesapprenantsparticiperontentandemagravelareacutealisationdelrsquoactiviteacutelaquoLrsquoaveugleetlemuetraquoDurantcetteactiviteacutelesapprenantsjouentdeuxrocirclesdiffeacuterentsetsemettentagravelaplacedelrsquoautre(empathiesavoir-ecirctre)

IlsrsquoagitdrsquouneactiviteacutequivisedrsquoabordledeacuteveloppementdelaconfianceetparlasuitelaconnaissancedesoietlacommunicationverbaleetnonverbaleNouspreacutefeacuteronsmettreenœuvrelrsquoactiviteacutelaquoLrsquoaveugleetlemuetraquoicidanscetteeacutetapepuisquelesapprenantsontdeacutejagravetravailleacuteetcoopeacutereacutedansdespetitsgroupesetparconseacutequentuneplusgrandefamiliariteacuteestneacutee entre eux

Lemateacuterieldontnousavonsbesoinpourcetteactiviteacuteestunfoulardpourchaquepairdrsquoap-prenantsafindecouvrirlesyeuxSelonlesconsignesprononceacuteesparlesdeuxauteures-ani-matrices du livre nous proceacutedons ainsi

1reeacutetape(dureacutee10minutes)jevousproposedechoisiruncamaradepourdevenirvotreeacutequi-pierLrsquounvafermerlesyeuxaveclefoulardetjoueralerocircledelrsquoaveugleLrsquoautretiendralerocircledu muet degraves lors il ne parlera pas Le muet megraveneraaccompagnera lrsquoaveugle agrave une promenadebalade Au bout de 10 minutes vous allez changer les rocircles

2e eacutetape (dureacutee 10 minutes) changez les rocircles et continuez

3eeacutetape(dureacutee10minutes)parlonsdecequenousvenonsdevivreQuelpairaimeraitcom-mencer agrave commenter son expeacuterience


Notespourlrsquoanimateur

Questions pour lrsquoappreacuteciation minus Commentavez-vousveacutecuchaquerocircleminus Danslerocircledelrsquoaveuglefaisiez-vousconfianceagravevotreguideQursquoest-cequivousa

remplideconfianceouenrevancheqursquoest-cequivousamisendifficulteacuteVousavezutiliseacutelaparoleVousavezdemandeacutequelquechoseagravevotreguide

minus Danslerocircledumuetavez-vousputrouverunemaniegraverenonverbaleafindecommuni-queravecvotrepartenaireSuiviez-vouslerythmedelrsquoaveugle

Eacutevaluation et Autoeacutevaluation

LrsquoeacutevaluationainsiquelrsquoautoeacutevaluationdeceparcoursseferadefaccedilonludiqueagravepartirdrsquounlaquoJeudelrsquooieraquoIlfautunoudeuxdeacute(s)etdespionspourchaqueapprenant-joueur

Document 1 jeu de lrsquooie (plateau de jeu vierge)

Toute la classe de FLE forme un cercle Lrsquoun apregraves lrsquoautre les apprenants lancent le deacuteles deacutesetessaientdereacutepondreagravelaquestionquisetrouvedanschaquecaseCesquestionsserontpreacutealablement preacutepareacutees et inscrites par le professeur Par exemple

minus Quelesttonmoyendedeacuteplacementpreacutefeacutereacuteminus Commentaimes-tualleragravelrsquoeacutecoleminus Tourne agrave gauche ouhellip


minus Des bus ont unehellip reacutetractable pour les personnes handicapeacutees (reacuteponse rampe)minus Danslesstationsdemeacutetroilyadeshellipdrsquoeacuteveildevigilancepourlesvoyageursnon-

voyantsoumalvoyants(reacuteponsebandes)

Lrsquoapprenantquitermineralepremiercetrajetneseralegagnantquelorsqursquoilreacutepondraagraveunederniegraverequestioninventeacuteeparlaclassedelangueettoujoursassocieacuteeagravelatheacutematiqueduprojet

Rocircle de lrsquoenseignant

Tout au long du projet lrsquoenseignant de franccedilaismotive inciteencourage dynamise etconseille sa classe de langue Tout en laissant lrsquoespace libre pour le deacuteveloppement de leur autonomieilaletempsdrsquoobserversaclasseaufuretagravemesurequeleprojeteacutevolue

2 La mise en pratique en classe de langue

LamiseenpratiqueduprojetdeclasserelegravevepournouscertainsdeacutefisToutdrsquoaborddeuxenseignantesdeFLEnrsquoayantpaslemecircmestatutndashlrsquouneestenseignantedeacutetacheacuteeagravepreacutesentdanslrsquoadministrationtandisquelrsquoautreenseignanteestsurleterrainndashsontinviteacuteesagraveagirdeconcertetagraveœuvrerensembleafindrsquoexpeacuterimenteretdrsquoacheverunprojetdidactiqueetpeacute-dagogiqueenmilieuscolairePuisilfautharmoniserletravaildesclassesappartenantagravedeseacutetablissementsdiffeacuterentsetcomparerlesfruitsdutravaildesapprenantsEnfinilestessentielde pouvoir assurer la continuiteacute de notre projet dans diffeacuterents contextes scolaires

2 1 Rentreacutee scolaire 2014-2015 lancement du projet

ApregravesavoirfaitapprendrelamatiegravereneacutecessairecorrespondantagravelatheacutematiqueduprojettantducocircteacutegrammaticalsyntaxiqueetlexicalqueducocircteacuteinterculturelnousavonsproceacutedeacuteagravelareacutepartitiondutravailauxgroupesselonleprojettheacuteoriqueinitialLesapprenantssontinciteacutesagraveformerdesgroupesde4agrave5personnesNotonsiciquelrsquoenseignantedeFLEleurdemandedrsquoeacutecriresurunboutdepapierlesnomsdecamaradesaveclesquelsilspreacutefeacutereraienttravaillerCerteslechoixfinalestfaitparlrsquoenseignanteelle-mecircmeafindeformerdesgroupesvarieacutes et de tous les niveaux de langue

2 1 1 Mise en route du projet par les groupes

1 Planificationdutravailetdocumentationminus Assignerlestacircchesdontsrsquooccuperachaquegroupeminus ReacutepartitiondutravailparmisesmembresIlestimportantquetoutlemondetravaille

etqursquoilycontribueminus La preacutesentation dimensions du carton photocopies dessins textes choix des infor-

mations trouveacutees sur Internet (en eacutevitant un vocabulaire deacutetailleacute)


minus RecherchedesrenseignementssurInternet(sitesproposeacutesetautres)minus Le travail est collectif et les groupes srsquoentraident

2 ComparaisonaveclesmoyensdetransportagraveAthegravenesminus Enquoiilssontdiffeacuterentsilsseressemblentminus Moderniteacutedestransportsminus Lignes et correspondances minus Reacuteseauroutierboulevardpeacuteripheacuteriqueminus Pistescyclablesminus Parcs de stationnementIl faut soulignerque lrsquoapprochedu thegravemepar les apprenantsdedeuxclassesnrsquoestpas

toujourslamecircme

3 Sensibilisation aux conditions existant pour les personnes handicapeacutees minus Accegraves aux stations de meacutetro minus Rampeauxarrecirctsdebusminus Signalisation speacuteciale minus Ascenseurs minus Infos sur Internet

4 Progregraves du travail minus Lrsquoenseignanteetlesapprenantsfixentdesrendez-vousde10agrave15minutestoutesles

deux semaines Le cadre nrsquoest pas toujours respecteacute agrave cause des cours rateacutesminus Les apprenants apportent les cartons mi-faits et ils ajoutent des deacutetailsminus Ilsposentdesquestionsetdemandentlatraductiondepetitstextesminus Ils srsquoentendent sur la forme de leur preacutesentation


Le19mai2015apregravesavoiraccomplitouteslesformaliteacutesneacutecessairesMmeAngeletakia assisteacute au cours de langue eacutetrangegravere dans les deux classes Les apprenants ont preacutesenteacute ce qursquoilsavaientfaitjusqursquoagravecemoment(destravauxsurdescartons)Tousensemblelesdeuxenseignantesetlesapprenantsontessayeacutedecontinueraveclescreacuteationssemi-finiesDanslaclassemecircmedela8e eacutecole primaire on a eu un peu de temps pour mettre en place lrsquoactiviteacute expeacuterimentalelaquoLrsquoaveugleetlemuetraquo

2 2 Rentreacutee scolaire 2015-2016 Suite du projet

LeprojetlaquoJemedeacuteplacejeprendsplaceraquoacontinueacutedurantlrsquoanneacuteescolaire2015-2016dans la classe de 6e (derniegravere classe du primaire grec) et dans la classe de la 2e Eacutecole primaire drsquoEllinikoLechoixdecetteeacutecoleaeacuteteacutefondeacutesurlesdonneacuteessuivantes


minus LrsquoEacutecolesetrouveagravecocircteacutedelastationterminaledumeacutetrodrsquoEllinikominus MmeKaratzikoueacutetaitresponsableducoursdefranccedilaisdela6eetenmecircmetempselle

avait2heuresdezoneflexible1 agrave lrsquoune des deux classes de la 6eElleadoncessayeacutedeprofiterdelazoneflexibleafindrsquoameacutelioreretdrsquoutiliserlesconnaissancesacquisesdes apprenants pendant le cours du franccedilais langue eacutetrangegravere

Les eacutetapes de la mise en place du projet sont preacutesenteacutees ci-dessous i Lesapprenantsdelazoneflexibledontlamoitieacutesuitlecoursdefranccedilaisontpreacutesen-

teacuteengrecleurmoyendetransportpreacutefeacutereacuteaveclesavantagesetlesinconveacutenientsdechaquemoyenDecettemaniegravereilsontcommenceacuteagraveecirctresensibiliseacutesauxmoyensdetransportetauxdifficulteacutesdedeacuteplacementengeacuteneacuteralApregravesavoirpreacutesenteacutelespetitsprojets(6heuresdidactiques)lesapprenantsontdeacutecideacutequelemoyendetransportleplus facile et rapide pour se deacuteplacer en ville crsquoest le meacutetro

ii Apregraves les vacances deNoeumllMmeKaratzikou a organiseacute une visite guideacutee de lastationdemeacutetroEllinikotouslesapprenantsdela6eontparticipeacuteLesquestionsposeacutees aux responsables de la station (seacutecuriteacute deacuteplacement des personnes handica-peacutees eacutetat drsquourgence fonctionnement communications etc) eacutetaient bien preacutepareacutees et les apprenants ont eacuteteacute tregraves inteacuteresseacutes par la preacutesentation et les nouvelles infor-mationsdonneacuteesparlesemployeacutesUnelonguediscussionenzoneflexibleasuivi(2heuresdidactiques)lavisitedumeacutetrodrsquounepartenvuedenoteretderegrouperles renseignements utiles pour la suite du projet et drsquoautre part de pouvoir preacutesenter explicitementlesimpressionsainsiquelessentimentsdesapprenantsausujetdelavisite

iii PuislrsquoenseignanteachercheacuteetteacuteleacutechargeacutesurYouTubedesvideacuteosausujetdespro-blegravemes de deacuteplacement des personnes handicapeacutees dans le but de sensibiliser les apprenantsdelazoneflexibleIlafallu2heuresdecourspourpouvoirpreacutesenterlesvideacuteos et discuter lagrave-dessus Les apprenants ont parleacute de leurs expeacuteriences et ils ont eacutechangeacute leurs points de vue

iv Parlasuitelesapprenantsdelazoneflexibleonteacuteteacutepartageacutesen2groupesdanslebut de deacutecrire et de preacutesenter en papier leur visite au meacutetro Le 1er groupe allait preacute-senter les informations geacuteneacuterales et le fonctionnement du meacutetro et le 2e groupe eacutetait chargeacutedudeacuteplacementdespersonneshandicapeacuteesenmeacutetro(faciliteacutesoudifficulteacutes)Toutes les deux preacutesentations seraient baseacutees sur les informations tireacutees de la visite surplaceAgravecepointilestneacutecessairedenoterquelacollaborationdesapprenantsnrsquoapastoujourseacuteteacuteeacutevidenteetquebeaucoupdeproblegravemes(commelaprisederocirclesetlareacutepartitiondutravail)onteacuteteacuterencontreacutesLesproductionsfinalesdesapprenantssontle fruit drsquoun grand effort de la part de lrsquoenseignante Il a fallu de la patience et de la persistancepourquelesapprenantspuissentarriveragraveterminerleursprojets

v Enmecircme tempsque la zoneflexible travaillait sur la preacutesentationde la visite la


classedefranccedilaiseacutelaboraitlesuniteacutesneacutecessairesdelameacutethodedeFLEafindepou-voirparveniragravelacreacuteationdeslaquoPetitslivresraquondashcibledelasuiteduprojetlaquoJemedeacuteplacejeprendsplaceraquo(indiquerlecheminledeacuteplacementenvillecommentoneacutecritunelettreagraveunamiparlerdesavilleverbeslaquovenirvouloirpouvoirallerraquoimpeacuteratif)


MmeAngeletakiestvenueagravela2eeacutecoleprimairedrsquoEllinikole26mai2016danslebutde faire connaissance avec les apprenants participant au projet et de proceacuteder ensemble agrave la fabricationdeslaquoPetitslivresraquodepetiteshistoiresdeacutecoreacuteesaveclesdessinsdesapprenantsAinsinousavonscommenceacuteendistribuantauxapprenantsdesquestionnairesengrecetenfranccedilaisportant sur lemeacutetroet leurs connaissancesacquisesNousavonscontinueacuteparunremue-meacuteningessurlemecircmesujetEnsuitenousavonsdonneacutelesaxesgeacuteneacuterauxsurlesquelsseraitdeacuteployeacuteelalettreagraveununeami(e)quiadesproblegravemesdedeacuteplacementetquivavisiternotrevilleNousavonsdiviseacute laclasseendeuxgroupesayantdes tacircchesbienpreacutecises agravesavoir

minus EacutequipeAEacutecrivezagraveunamiquisedeacuteplaceenfauteuilroulantminus EacutequipeBEacutecrivezagraveunamimalvoyant

NousavonsreacutedigeacutelesdeuxlettresaveclaparticipationdesapprenantsdechaquegroupeCesonteuxquiontchoisilespreacutenomsdesamisetlecadredeleurvisiteainsiquelesdeacute-tailsdechaquesituationMmeAngeletakiamontreacuteauxapprenantscommentilspouvaientdeacutecouperetfabriquerleslaquoPetitslivresraquo(Lahlou2014)qursquoilsallaientcompleacuteteretfiniragravelasessionsuivante(etladerniegraverepourcetteanneacuteescolaire)enpreacutesencedeMmeKaratzikouLes apprenants eacutetaient tregraves enthousiastes et ont tous participeacute au cours en prenant des notes et en partageant leurs ideacutees

Image1deslaquoPetitslivresraquocreacuteeacutes par des apprenants grecs


Leprojet srsquoestacheveacute lorsde lrsquoanneacuteescolaire2015-2016malgreacute lesdifficulteacuteset lescontraintes dues agrave lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute de la classe agrave des problegravemes de collaboration entre appre-nantsagravedescarencestechniques(problegravemesdeconnexionsurInternetoumanquedrsquoordina-teur)auxheuresdecoursrateacuteesagravecausedesactiviteacutesimpreacutevuesdanschaqueeacutecole(excur-sionsreacutepeacutetitionspourlesfecirctesscolaires)etagravelareacuteticencedecertainsparentsagravedonnerleurautorisation2defilmeretdephotographierleurenfant-apprenantdeFLEagravedesfinspeacutedago-giques

Conclusion

ToutaulongdenotreparcoursnousnoussommesfixeacutecommeobjectifdemeneragravebiennotreprojetNousavonseacutegalementessayeacutedrsquoobserversoneacutevolutionlrsquoimpactsurlesappre-nantsleursreacuteactionsetleurengagementagraveceteffortEnfaitnousavonspuconstaterquelesjeunesapprenantssesontimpliqueacutesdansceprojetLrsquoapprentissagedufranccedilaisacontribueacuteagravecequeleseacutecoliersviennentencontactavecunefacettedeleurviequotidienne(deacuteplacementen ville et faciliteacutes drsquoaccegraves aux personnes handicapeacutees) Les apprenants sont plus attentifs et observateurs par rapport aux deacuteplacements des personnes handicapeacutees Ils ont utiliseacute des connaissances de base pour srsquoexprimer en langue franccedilaise et ont pu se sentir creacuteatifs avec leurs productions en classe de franccedilais Le recours agrave la langue maternelle en classe de langue eacutetrangegravereafaciliteacutelacompreacutehensioncetappuinrsquoayantpasentraveacutelrsquoutilisationdelalanguecibleEnfinnousavonsvouluinspireretencouragernoscollegraveguesenseignantsagraveagirautrement

avec leurs classes de langue dans un esprit humaniste et de toleacuterance


beAuFils C et VouilloN J 2006-2007 Lrsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute linguistique en classe de Franccedilais Langue EacutetrangegravereToursUniversiteacuteFranccediloisRabelaisDisponiblesur lthttplewebpedagogiquecomvouillonjuliafiles200901heterogeneite-linguistique-en-classe-de-flepdfgt


dAbegraveNe l 1994 Repegraveres sociolinguistiques pour lrsquoenseignement des langues Paris Hachette FLE colllaquofraquo

institut peacuteDagogique [πάιΔάγωγιΚο ινστιτουτο] ministegravere De lrsquoeacuteDuCation nationale 2006 Pro-gramme drsquoeacutetudes pour lrsquoenseignementapprentissage du franccedilais en 5e et 6e anneacutees de primaire Athegravenes[ΑναλυτικόΠρόγραμμαΣπουδώνΓαλλικήςγιατηνΕrsquoκαιΣΤrsquoτάξηΔημοτικούΣχολείου(ΑΠΣΔΗΜΟΤΙΚΟΑπόφασηΦ52828096Γ12-2-2006ΦΕΚ119τΒJO119fasciculeBarrecircteacuteF52828096C12-2-2006)]Disponible sur lthttpwwwpi-schoolsgrlessonsfrenchAPS_dimotikopdfgt


mdash 2011 Programme drsquoeacutetudes commun pour lrsquoenseignementapprentissage des langues eacutetrangegraveres (PEC-LE) [Ενιαίο Πρόγραμμα Σπουδών για τις Ξένες Γλώσσες ΕΠΣ-ΞΓ] Athegravenes Dispo-nible sur lthttprcelenluoagrxenesglossesspshtmgt et lthttprcelenluoagrxenesglossesepshtmgt

lAhlou s [λάχλου σ] 2014 laquoΤοΜικρόΒιβλίο μια πρόταση για συνεργασία επικοινωνία καιέκφρασηraquo [laquoLePetit livre une proposition de collaboration de communication et drsquoexpres-sionraquo]Disponiblesurlthttpsskasiarxeiowordpresscomσοφία-λάχλου-το-μικρο-βιβλιοgt

reNArd C2008laquoLesactiviteacutesludiquesenclassedefranccedilaislangueeacutetrangegraverelrsquoartdrsquoinstruireetdrsquoapprendre avec plaisir raquo Le langage et lrsquohomme Revue de didactique du franccedilais vol 43 nordm 2 p 51-63 Disponible sur lthttpswwwuclouvainbecpsucldocadridocumentsLe_jeu_en_classe_de_FLEpdfgt

Sitographie

minus Jeu de lrsquooie (plateau de jeu vierge) Disponiblesurlthttpsylvainobholtzfreefrcrbst_172_mhtmlgt

Notes1LaZoneFlexibleconcernedesheuresdecourshorsprogrammeetsanslivresougravelrsquoinstituteurpeutentreprendreet eacutelaborer des sujets agrave son choix Drsquohabitude il srsquoagit de sujets portant sur la santeacute la circulation lrsquoathleacutetisme la nourriture etc2AvantdecommenceragraveprendredesphotosetagravefilmerlesapprenantsdanslecadreduprojetdeclassenousavonsdistribueacuteunefichedrsquoautorisationagraveremplirparlesparentsNousavionseurecoursausiteduReacuteseauScolairePan-heacutelleniqueafindetrouverlafichepuisnousavionsadapteacuteletexteagravenosbesoinsetdemandes


Creacuteer des eacutemissions radiophoniques pour faire parler la langue et la culture franccedilaises

Eacuteliane clancier

Attacheacutee de coopeacuteration pour le franccedilais IFG

Theacuteregravese fotiadou


Ada kaSSeta

Enseignement public

Kyriaki lekka

Enseignement public

Nicolas SafariS


Efrossyni Syniori


1 AthenaVox un media au service de lrsquoapprentissage et de la promotion de la langue franccedilaise en Gregravece (Eacuteliane Clancier1 Institut Franccedilais de Gregravece)

1 1 La mise en œuvre du projet AthenaVox

Ayant auparavant et durant plusieurs anneacutees travailleacute agrave Radio France Internationale puisayant enseigneacute le franccedilais langue eacutetrangegravere EacutelianeClancier avait fait faire des eacutemissionsenfranccedilaisagraveseseacutelegravevesetpualors tester lrsquoefficaciteacutedecetoutilpermettantdedeacutevelopperlrsquoensembledescompeacutetenceslinguistiquesettantdrsquoautrescapaciteacuteagravetravaillereneacutequipeagraveeacutecouteragravecommuniqueragravegeacutererseseacutemotionsouencoresensdesresponsabiliteacutespuisquelacreacuteation drsquoune eacutemission comme sa reacuteussite deacutepend de chacun2 Fin 2015 lrsquoInstitut Franccedilais de Gregravece (deacutesormais IFG) srsquoest donc doteacute du mateacuteriel neacutecessaire agrave un studio radio agrave viseacutee peacutedagogiqueetdu28au31 janvier2016unequarantainedrsquoenseignantsgrecsdefranccedilaislangueeacutetrangegraverevenusdetouteslesreacutegionsdeGregraveceetquatreconseillerspeacutedagogiquespourle franccedilais ont eacuteteacute formeacutes agrave faire de la radio en classe de Franccedilais Langue Eacutetrangegravere (FLE) parGeacuterardColavecchio3 lrsquoun des pionniers des webradios scolaires en France et alors res-


ponsableduPocirclewebetAudiovisuelduCentredeliaisondelrsquoenseignementetdesmeacutediasdrsquoinformation(CLEMI)

1 2 La formation laquo reacutefeacuterents webradio raquo

Reacutepartisendeuxgroupescesenseignantsquiconstituentaujourdrsquohuiungroupedereacutefeacute-rentswebradioFLEenGregraveceontpendantdeuxjoursapprisagravefaireeacutecouteragraveanalyserunsonagrave eacutecrire pour la radio agrave enregistrer agrave faire du montage mais aussi agrave produire et agrave reacutealiser une eacutemission dans les conditions du direct Agrave 16h le vendredi 28 janvier et le dimanche 31 janvier 2016leursprochesontpuleseacutecouterendirectsuruneplateformeMIXLR4 Les eacutemissions quiavaienteacuteteacuteenregistreacuteesonteacuteteacuteteacuteleacutechargeacuteessurlaplateformeaudioblogdelrsquoIFGtoutjustecreacuteeacutee et baptiseacutee AthenaVox5

1 3 Le symposium

Durant le 9eCongregravespanhelleacuteniqueetinternationaldesprofesseursdefranccedilaiscesontquatredecesreacutefeacuterentswebradioquiontexpliqueacutecommentilsontlaquoinvestiraquodanscettefor-mation et comment ils ont fait faire et font faire de la radio agrave leurs eacutelegraveves du primaire (Ada Kasseta) du secondaire (KyriakiLekka etNicolasSafaris) et enfin comment ils pensentutiliserlawebradiocommeoutilludiquedrsquoeacutetudedrsquounthegravemeinterdisciplinaireimposeacute(parlrsquoenseignantetouleprogrammescolaire)lrsquoeacutecologie(EfrossyniSyniori)TheacuteregraveseFotiadouentantqueconseillegraverepeacutedagogiquepourlefranccedilaisapreacutesenteacutelesapprochespeacutedagogiquesetlesparamegravetresquisensibilisentleseacutelegravevesagravelacreacuteationdeseacutemissionsradiophoniquesainsiquelavaleurajouteacuteedecettenouveauteacuteeacuteducativeLavarieacuteteacutedespreacutesentationsquevousallezdeacutecouvrirestagravelrsquoimagedelavarieacuteteacutedespratiquespossiblesdelawebradiopeacutedagogique

1 4 Les perspectives

Lrsquoaventure AthenaVoxlawebradiopeacutedagogiquedelrsquoInstitutfranccedilaisdeGregravecesepour-suit En mars 2017 les dix reacutefeacuterents webradio les plus actifs et deacutesireux de transmettre agrave drsquoautreslaquocevirusraquocommelenommeGeacuterardColavecchiovontsuivreuneformationdeformateurswebradioDansuncontexteplusquefavorablepuisquedepuis le18novembre2016unecirculaireduMinistegraverehelleacuteniquede lrsquoEacuteducationde laRechercheetdesCultesencourage les enseignants grecs6agraveutiliserlawebradioetpuisquelemouvementdesradiosscolairesgrecques7sedeacuteveloppenousespeacuteronsainsimultiplierlenombredrsquoenseignantsquidansleurscoursdeFLEpourrontutiliserceformidableoutilpeacutedagogiquequidonneagraveen-tendre la voix franccedilaise des enfants grecs

2 Creacuteer un message radiophonique sur un thegraveme culturel (Ada Kasseta 6e Eacutecole Pri-maire de Vrilissia)

CommentfaireparlerlalanguefranccedilaisedansuneclassedeFLEaussiheacuteteacuterogegraveneque


celledelrsquoeacutecolegrecqueOnpreacutesenteleseacutetapesdelaproductiondrsquounmessageradiophoniqueparlesapprenantsdelasixiegravemeclassedrsquouneeacutecoleprimairepubliquesurunthegravemeculturellafecirctedelaChandeleurdansnotrecasLrsquoobjectifdidactiquedeceprojetestledeacuteveloppementde lrsquoexpression orale chez les apprenants agrave travers une meacutethodologie actionnelle et collabora-tive agrave caractegravere interculturel Le projet comprend deux seacuteancespeacutedagogiquesetdeuxphasesde la sensibilisation agrave la compreacutehensionglobale et affineacuteedrsquoundocument sonoreproposeacuteparlrsquoenseignantetdelaproductioneacutecriteagravelaproductionoraledrsquounmessageradiophoniquechoisi par les apprenants

La premiegravere phase de ce projet srsquoest concentreacutee sur la sensibilisation et la compreacutehen-sion globale et affineacutee drsquounmessage radiophonique authentiqueEn utilisant la techniquederemue-meacuteningesonparlede la radiodesprogrammesque lesapprenantseacutecoutentdediffeacuterentstypesdrsquoeacutemissionsetdeleurtheacutematiqueLrsquoenseignantproposealorsauxapprenantsune eacutecoute active drsquoun document sonore adapteacute agrave leur niveau drsquoapprentissage agrave leur acircge et agrave leurscentresdrsquointeacuterecirctPendantcettepremiegraverephaseonviseagravesensibiliserlesapprenantsagravelaquolrsquouniverssonoreraquodrsquounmessageradiophoniquesicourtsoit-iletagraveanalyserlesparamegravetresde celui-ci Tout drsquoabord lors de la compreacutehension globale on met lrsquoaccent sur les sons la musiquelespauseslalesvoixlrsquolesaccent(s)etlrsquointonationentendusParlasuitependantune deuxiegraveme eacutecoute on demande aux apprenants de deacutegager des informations plus preacutecises lieacuteesagravenotrecursusdrsquoenseignementafindereacuteactiverlesconnaissanceslexicalesgrammati-calesetsocioculturellesacquises

Ilfautnoterquelaproductiondrsquounmessageradiophoniquecreacuteeunenvironnementdrsquoap-prentissageauthentiqueetproposeunenseignementcoopeacuteratifetcollaboratifquimobiliselescompeacutetences communicatives des apprenants Or pendant la deuxiegraveme phase les apprenants choisissenteux-mecircmesleursujetdepreacutedilectionafindeproduireleurmessageradiophoniqueIlfautsoulignerquelrsquoapprenantestplaceacuteaucentredecettedeacutemarchepeacutedagogiquepuisquecrsquoestluiquichoisitlesujetetletypedrsquoeacutemissionDansnotrecaslesapprenantsontopteacutepouruncourtmessagesurlesujetdelaChandeleurquicomprendraitunmicro-trottoirparunre-porteuretleseacutelegravevesdelaclasseetdeuxdialogues(causeries-deacutebats)entrequatreanimateursLes apprenants se reacutepartissent les rocircles selon leurs preacutefeacuterences et srsquoengagent personnellement Leseacutequipesformeacutees(groupetechniquegroupesongroupemicro-trottoiranimateursreacutedac-teursenchefetc)travaillentsurunobjectifpreacutecisdeacutefiniparunesituationdecommunicationpreacuteciseentenantcomptedescontraintesdelaproductionradiophonique(tempslimiteacuteeacutecritoraliseacuteetc)Degravesquetouslesgroupesaccomplissentleurtacirccheonenregistrelemessagera-diophoniqueagravelrsquoaidedrsquounmicroLrsquoeacutequipesonajoutelamusiqueetlessons(libresdesdroits)etlegroupetechniquefaitdesmodificationsenutilisantlelogicielAudacitypourquelesonsoitdebonnequaliteacutepuisquelemessageestdestineacuteagraveecirctrepublicagraveecirctreeacutecouteacutepartousleseacutelegravevesdelrsquoeacutecoleagravelrsquooccasiondrsquounejourneacuteeconsacreacuteeagravelafecirctedelaChandeleurEnfinnotreeacutecole a participeacute au concours de European School Radio(ESR)aveccemessageradiopho-nique


LavaleurajouteacuteedecettedeacutemarcheestpolyvalentepeacutedagogiqueeteacuteducativeEnpremierlieuilsrsquoagitdrsquounprojetquiplacelrsquoapprenantaucentredelrsquoenseignementetmobilisetoutesles compeacutetences (compreacutehensions orale et eacutecrite productions orale et eacutecrite) Les connais-sancesacquises(lexicalesgrammaticales)sontreacuteactiveacuteesetmieuxassimileacuteespuisque lesapprenantstravaillentsurdestacircchesquiontdusensbrefsurunesituationdecommunicationauthentiqueChaqueapprenantmobilisesaproprestrateacutegiedrsquoapprentissageparlrsquoautonomieetlrsquoinitiativeLesapprenantsquisontendifficulteacuteenclassedeFLEchoisissentdesrocirclesquiconviennentmieuxagraveleurscompeacutetencesetainsileurprofilestrevaloriseacuteauxyeuxdeleurscamaradesOnpourraitdireqursquoilsrsquoagitlagravedeladeacutemocratisationdelrsquoenseignementunedeacute-marcheinclusivequiembrassetouslesapprenantsmalgreacuteladiversiteacutedeleurscompeacutetencesconformeacutement aux principes de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee

Depluslrsquoorganisationetlamiseenpratiquedesmessagesradiophoniquesenclassecor-respondauxprincipesdeladeacutemarchepeacutedagogiquedelalaquoclasseinverseacuteeraquo(Dufour2014)lesapprenantspreacuteparenteux-mecircmeslecontenudeleurseacutemissionsradiophoniquesenauto-nomie (seuls ou en petits groupes) agrave la maison ou en classe et par la suite ces connaissancesacquisitionssontmobiliseacuteesenclasseafindecreacuteerdesproductionseacutecritesetoralesoriginalesIlestclairquecettedeacutemarcheamegraveneunemodificationdesrocirclestraditionnelsdrsquoapprentissagepuisquelrsquoenseignantjouelerocircledeguideetdefacilitateurquimetagraveladispositiondesap-prenants des ressources agrave consulter Lrsquoapprenant effectue des tacircches multiples car il participe agrave la creacuteation de nouvelles ideacutees il eacutevalue son travail et le travail des autres il deacutecide etc brefdesactiviteacutesquicorrespondentagravelrsquoextreacutemiteacutesupeacuterieureselonlataxonomiedesobjectifseacuteducationnels de Bloom

Endeuxiegravemelieulrsquoaspectsociocultureldecettedeacutemarchepeacutedagogiquenrsquoestpasagraveneacutegli-gerlatheacutematiqueestpuiseacuteedansleprogrammepluridisciplinairedrsquoenseignementetpermetla mise en valeur drsquoeacuteleacutements culturels comme point de deacutepart Il srsquoagit drsquoun regard sur les traditionsfranccedilaisesetleshabitudesmeacutediatiquesdesFranccedilais

En dernier lieu ce projet permet de consolider des compeacutetences sociales et civiquesChaqueapprenant est chargeacutedrsquoun rocircledrsquoune tacirccheagrave accomplir il devientdoncplus res-ponsable vis-agrave-vis de son apprentissage (auto-eacutevaluation autocorrection) et il apprend agrave res-pectersescamaradesetlesparamegravetresdelaproductionradiophonique(lagestiondutempsle maintien de lrsquoautodiscipline etc) dans une ambiance de neacutegociation de collaboration et drsquoentraideEncequiconcernelesavoir-fairetechniquelesapprenantsmettentenœuvreleurscompeacutetences techniquessur lagestiondusonsefamiliarisentavec le logicielAudacityetapprennent agrave respecter les droits drsquoauteur et agrave srsquoabstenir du teacuteleacutechargement illeacutegal

EnfinlrsquoegraveredelawebradioestouverteEllesedeacuteploiesurlesreacuteseauxnumeacuteriquesetrecreacuteeuntoutnouveaupaysagepourlrsquoenseignementdufranccedilaisLeslaquoradionautesraquofrancophonessontappeleacutesagraveexpeacuterimentercettenouvellepisteafindereacutepondreaudeacutefidelamaicirctrisedelalangue et de la culture franccedilaises


3 laquo En direct de lrsquoeacutecole raquo Une eacutemission radiophonique des eacutelegraveves du 1er collegravege de Kallipolis du Pireacutee (Kyriaki Lekka8 en collaboration avec Angeacutelique Kokona et Annie Terzian)

3 1 Preacutesentation

Un groupe de colleacutegiens volontaires de 2e et 3e anneacutees du 1er collegravege de Kallipolis au Pireacutee ontpuprofiterdrsquounveacuteritableprojetradiophoniquemeneacutedansleslocauxdeleurcollegravegeaucours du troisiegraveme trimestre de lrsquoanneacutee scolaire 2015-2016 de feacutevrier agrave avril 2016

Il srsquoagissait drsquoune premiegravere tentative visant la deacutecouverte de la radio et la creacuteation drsquoune eacutemissionradiophoniquequiaeacuteteacutepreacutesenteacuteele16avril2016aupremierfestivaldesappre-nantsdeFLEduPireacuteemaisquiaeacutegalementpuecirctreeacutecouteacuteepartoutelacommunauteacutescolaire(eacutelegravevesparentsetprofesseurs)puisqursquoilaeacuteteacutemisenligneToutesleseacutetapesduprojetonteupourcadrelasalledeclasseleCentredeDocumentationetdrsquoInformation(CDI)oulasalledrsquoinformatiqueapregraveslafindescours

Pour cette premiegravere eacutedition les eacutelegraveves avaient choisi le thegraveme de lrsquoamitieacute sous ses diffeacute-rents aspects et portant sur drsquoautres thegravemes (les reacuteseaux sociaux la sagesse populaire la lit-teacuteraturehellip) Ils srsquoeacutetaient preacutepareacutes en reacutedigeant des textes en grec avec leur professeur de grec moderne mais aussi en franccedilais donnant ainsi agrave leur projet une dimension interdisciplinaire PourparfaireleprojetetluiconfeacuterersadimensionartistiqueleseacutelegravevesontreacutealiseacuteunevideacuteoagravepartirdephotosqursquoilsavaientprisesetilsontainsicreacuteeacutelesupportvisueldelrsquoeacutemissionenlignesurYouTubeagravelrsquoadressesuivantelthttpsyoutube7cScVk_dA3ogt

3 2 Approche actionnelle

LeseacutelegravevessontimpliqueacutesdansceprojetagravetouslesniveauxIlsontfaitpreuvedrsquounenthou-siasmeferventaussibiendanslaconceptiondestextesdelrsquoeacutemissionquependantlaphasederecherche des documents de lrsquoenregistrement de lrsquoeacutemission de sa preacutesentation au festival et de sa mise en ligne

3 3 Objectifs

Les tacircches accomplies pour mener agrave bien ce projet ont permis aux eacutelegraveves de deacutevelopper des compeacutetences multiples

Compeacutetences linguistiques

minus Savoir reacutediger des textes coheacuterents minus Savoir prendre la parole et srsquoexprimer intelligiblement aussi bien devant un public

quedanslecadredrsquouneeacutemissionradiophoniqueminus Savoir lire agrave haute voix de maniegravere expressive


Compeacutetences phoneacutetiques et phonologiques

minus Savoir articuler et prononcer correctement les sons

Compeacutetences technologiques

minus SavoirutiliserlesdictionnairesenligneetlelogicielAudacityminus Savoir mettre une production en ligne

Compeacutetences heuristiques

minus Savoir faire des recherches sur Internet

Compeacutetences socio-culturelles

minus Connaicirctrelesregraveglesdulaquovivreensembleraquoetsavoirsrsquoyconformerminus Savoir eacutechanger et participer agrave un travail en groupe minus Savoirsrsquoautoeacutevaluereteacutevaluersespairsenproposantdesmeacutethodesoudesmoyens

de remeacutediation en cas de neacutecessiteacute minus Savoir faire preuve drsquoinitiative dans le respect de lrsquoopinion de ses pairs

Compeacutetences pragmatiques

minus Connaicirctre lrsquoorganisation la structure et le deacuteroulement drsquoune eacutemission radiopho-nique

3 4 Phases drsquoeacutelaboration du projet

Phase 1 minus Eacutecouteactivedrsquounextraitdrsquoeacutemissionradiophoniqueminus Deacutecouverte des diffeacuterents paramegravetres de la reacutealisation drsquoune eacutemission gracircce au

conducteur

Phase 2 minus Choixdusujetdelrsquoeacutemissionminus Concertationdeseacutelegravevesafindedeacuteterminerleurchoixdusujetdelrsquoeacutemissionagravereacutealiser

(lrsquoamitieacute)etdutitredelrsquoeacutemission(laquoEndirectdelrsquoeacutecoleraquo)minus Liste des propositions eacutemisesminus Votepourlechoixdusujetminus Attribution des responsabiliteacutes de chacun en fonction du rocircle assumeacute

Phase 3 minus Reacutedactionetcorrectiondestextes


minus Rechercheetteacuteleacutechargementdesbandessonoresneacutecessaires(geacuteneacuteriquejinglesta-pis sonore)

minus Prise de photos

Phase 4 minus Enregistrement de lrsquoeacutemission

Phase 5 minus Montagedelavideacuteo

Phase 6 minus Eacutevaluation du projetminus Remeacutediationeacuteventuelle

Phase 7 minus Preacutesentation de lrsquoeacutemission lors du 1er Festival des apprenants de FLE du Pireacuteeminus Miseenligne

Activiteacutes

minus Analysedrsquouneeacutemissionradiophoniqueminus Travailsurlasyntaxespeacutecifiquedelrsquoeacutecritureradiophoniqueminus Entraicircnementagravelrsquoexpressioneacutecriteetoraleminus Initiationagravelaprisedeson(utilisationdulogicielAudacity)minus Recherchedejinglesetdetapissonorespourlrsquoeacutemissionminus Reacutealisationdelrsquoeacutemissionetdesmicros-trottoirsdanslrsquoenceinteducollegravegeminus Prise de photos parallegravelement agrave la reacutealisation du projet et creacuteation drsquoune videacuteominus Preacutesentation et mise en ligne de la production

ToutaulongdecettepremiegraveretentativenousavonspuconstaterquelareacutealisationdrsquouneeacutemissionradiophoniqueenclassedeFLEestunetacircchequiviseledeacuteveloppementdecom-peacutetencesmultiples et qui enmecircme temps rend lrsquoenseignementapprentissage plus attirantplusmotivantetplusefficaceGracircceauxtacircchesdeniveauxdedifficulteacutediffeacuterentsceprojeta permis agrave tous les eacutelegraveves indeacutependamment de leurs connaissances en franccedilais et notamment auxplusfaiblesdrsquoentreeuxdesurmonterleursreacuteticencesfaceauxexigencesduprojetdrsquoecirctreenmesuredeparticiper activement agrave son eacutelaboration et ainsi drsquoecirctre eacutegalementvaloriseacutesinteacutegreacutes et satisfaits


4 La radio un outil peacutedagogique efficace Pourquoi faire de la webradio Quel inteacuterecirct peacutedagogique (Nicolas Safaris)

Ellepermeteneffetdetravaillerquatredomainesdecompeacutetencesavecleseacutelegravevesminus Les compeacutetences fondamentales lire eacutecrire oraliser [hellip] minus Les compeacutetences drsquoeacuteducation aux meacutedias et agrave lrsquoinformation [hellip] lrsquoeacutetude

de la maniegravere dontest construite lrsquoinformation (traiter soi-mecircme lrsquoinformationetenproduirecrsquoestcomprendrequecela implique de faire des choix) Crsquoestaussi apprendre agrave rechercher de lrsquoinformation agrave interroger la notion de source agrave srsquoenqueacuterirde safiabiliteacutehellipCrsquoest enfinexercersacitoyenneteacute endeacutecryptantlemondequinousentouretoutendeacutecouvrantladeacuteontologiejournalistique[hellip]

minus Les compeacutetences lieacutees agrave lrsquousage du numeacuterique lrsquoaspect manipulatoire et tech-nique qui peutparfois faire naicirctre des vocations mais surtout la responsabiliteacutequi se joue en matiegravere dediffusionetdepublicationlesquestionsdedroit

minus Lescompeacutetencessocialesetciviquesprisedrsquoinitiativeetautonomieconfianceensoi respect des consignes esprit drsquoappartenance et adheacutesion agrave un projet collectif danslequelonexerceuneresponsabiliteacutecoopeacuterationhellipparlebiaisdelapeacutedagogiedeprojetquimetleseacutelegravevesensituationdetravaileneacutequipeetquilesinviteagravereacutefleacute-chirsurlelaquovivreensembleraquoLaradiocrsquoestagravelafoisunoutilludiqueeacuteducatifetformateurelledivertitcultivelrsquoespritetinciteagraveladeacutecouverteCrsquoestaussiunpuissantfacteurdemotivationpourfairetravaillerlesjeuneseneacutequipeleurfairemenerdesrechercheseacutecriredestextesetmettretouteleureacutenergieagravebiensrsquoexprimer(CLEMIStrasbourg2016)

La creacuteation drsquoune eacutemission de radio aide les apprenants agrave deacutevelopper leurs compeacutetences geacuteneacuterales et communicatives langagiegraveres et agrave mieux assimiler leur programme scolaire cet outilpeacutedagogiquepouvantfaciliterlrsquoaccegravesaunouveausavoir

QuelleorganisationpeacutedagogiqueFaire une eacutemission ne srsquoimprovise pas eacutetablir un sceacutenario et des eacutetapes de projet au preacutealable ont leur importance

Eacutecouter- Analyserlepaysageradiophoniqueetlaculturedulaquosonraquominus Faire eacutecouter des eacutemissionsminus Faire percevoir les diffeacuterents eacuteleacutements drsquoune eacutemissionminus Identifierlesdiffeacuterentsrocirclesminus Saisirlediscoursjournalistique(eacutecrit-parleacute)lerythmecommentoncaptelrsquoaudi-

teurqueltypedephraseetcminus Analyserlrsquoambiancesonoreetsoneffetsurnousminus Comprendrelrsquoactualiteacuteetsontraitementminus SefamiliariseraveclevocabulaireVirgulejingletapisconducteurpiedangle

enrobeacute


OrganiserSous forme de confeacuterence de presse on creacutee une reacutepartition des rocircles des tacircches et des contenusEncasdegrandnombreonpeutlaquocouperraquoenplusieurseacutemissions(exempledeuxeacutequipescorrespondrontagravedeuxeacutemissionsdiffeacuterentesetsuccessives)minus Reacutepartition(SuperviseurAidelesanimateursagravereacutealiser leconducteuretconseille

les eacutelegraveves durant le direct Animateurs animent le direct participent agrave lrsquoeacutelaboration leconducteurtechniciensreacutealisenttechniquementlrsquoeacutemissionpreacuteparentlrsquohabil-lagesonorechroniqueurseacutecriventetlisentendirectleurchroniquejournalistesmontent leurs reportages et vont sur le terrain avec un enregistreur)

minus Deacutefinitiondessujetsminus Trame de lrsquoeacutemission

PreacuteparerndashMiseenpratiquedeseacutequipesminus Recherchedrsquoinformation preacuteparationdes laquo papiers raquooudes interventions sur le

plateauminus Enregistrement et montage des reportagesminus PreacuteparationdelaTabledemixageetinstallationdessonsdansITunesouVLCndashen-

traicircnementagraveeffectuerundiscoursjournalistiqueoralaumicro(pourlesanimateurspar exemple)

minus Eacutelaboration du conducteur de lrsquoeacutemission ce document permet agrave chacun de suivre le deacuteroulement minutieux de lrsquoeacutemission

Enregistrerminus Responsabiliserchacunchaqueeacutelegravevedoitavoirconsciencequedeluideacutependrala

reacuteussiteduproduitfinalCetteresponsabilisationparfoisstressanteestunbonexer-cicequideacuteveloppelesensdelrsquoespritdrsquoeacutequipeetlagestiondesoi

minus Veilleragravelaqualiteacutedusonpratiquerdesessaissurlesondelatablelesondesortiedans lrsquoenregistrement les niveaux geacuterer les problegravemes de saturation

minus Donner les derniers conseils niveaux des micros pour les mixeurs gestion de la parole et de la respiration lors de lrsquointervention etc

ReacuteeacutecouteeteacutevaluationUnephaseimportantequipermetauxeacutelegravevesdeserendrecomptedeleurspetitsdeacutefautstextestroplaquoreacuteciteacutesraquopetitsmotsparasites(laquoEuhhellipraquoparexemple)mauvaisegestiondesniveauxdechaquemicrohellipOntravaillesurcequipeutecirctreameacutelioreacutepourunprochainenregistrement(CLEMIFC2013)

5 Animer un projet laquo webradio eacutecolo raquo avec des eacutelegraveves du primaire (Efrossyni Syniori)

LrsquointeacuterecirctdemettreagravejourunprojetwebradiosurlethegravemedelrsquoeacutecologieenclassedeFLEest indeacuteniableparcequecelui-ci constitueuneactionpeacutedagogiquequivient compleacuteter etenrichir les activiteacutes drsquointeraction sociale exploiteacutees lors du cours (jeux de rocircles interviews simulationspetitssondagesenquecirctesautourdessujetsdelrsquoactualiteacuteetc)Commelapeacuteda-


gogieduprojetconsidegraverequelesconditionsdelrsquoapprentissagesontaussiimportantesquelecontenu de cet apprentissage lrsquoaspect reacuteel drsquoun tel projet motivera et mobilisera les appre-nantsndashlaquoOnvafairedelaradioraquondashpuisqursquoilsontlapossibiliteacutedetravaillersurunprojetaccessibleetreacutealisabledecreacuteeretdepreacutesenteruntravailselonleursinteacuterecirctsetleurquotidien

Agravetraversuntelprocessusadapteacuteausuivipeacutedagogiqueducourslesapprenantsdeviennentagravelafoisauditeursetlocuteursparticipentagraveuntravaildrsquoeacutequipedrsquoapregravesdesregraveglescommunessrsquoaperccediloiventde ladynamiquedugroupe eacutecoutent et respectent les autres emploientdesregistresdelanguedesformulesdepolitesseetdeacuteveloppentdesqualiteacutescommelapatience(chacunparleagravesontour) lrsquoouvertureagravelrsquoAutrelrsquoexpressionoraleenpublicDeplusilsdeacutecouvrentlamagiedela(web)radioquiconstitueunmoyendecommunicationdirecteetinteractiveloindumonopoledelateacuteleacutevisionetdumatraquagepublicitaire9

Sansdoutelatheacutematiquedelrsquoeacutecologieconstitue-t-elleunsujetlaquouniverselndashsingulierraquoagrave savoirun thegravemeoriginalet toujoursactuelLebutalorsdrsquoun telprocessuspeacutedagogiqueconsisteagraveeacuteveillerlaconscienceeacutecologiquechezlesapprenantsagravestimulerleurinteacuterecirctmoti-vationagraveinspirerdesvaleursetagraveleurfaireadopterunementaliteacuteetuneattitudeeacutecologiquedans leurquotidienafinde lesguiderpourpasseragrave lrsquoactionsrsquoengageretdiffuserunmes-sageparcequelaquoTouteacutelegraveve-citoyenaledroitdrsquoexprimersoninquieacutetudepourlrsquoavenirdela planegravetede lrsquohumaniteacute et de participer agrave la solution des problegravemes agrave travers une campagne internationale10raquo

5 1 Indices et dynamique drsquoun projet laquo webradio eacutecolo raquo

Lesapprenantsdeacutecouvrentlemondedelaradiodrsquoabordpoureacutecouteridentifieretcom-prendre des documents sonores (reportages interviews teacutemoignageshellip) et se plongent dans dessituationssinonauthentiquesaumoinsreacutealistes(BertocchinietCostanzo2012)Lorsdela preacuteparation du projet ils ont lrsquooccasion de faire des activiteacutes audio de deacutevelopper diverses compeacutetences surtout autour de lrsquooral et drsquoadapter leur compeacutetence communicative agrave une si-tuation actuelle

Ilssontappeleacutesagraveadopterunstyleparleacuteagravedeacutecrireagraveinterrogeragraveinformeretagraveapprendreagraveemployercorrectement lessignesdeponctuationpourcreacuteerdesphrasessimplescourteset preacutecises et construire de petits dialogues Ainsi ils se familiarisent eacutegalement avec lrsquoeacutecrit oraliseacuteetgracircceagravelamiseenœuvredesspeacutecificiteacuteseacutenonciativesilsdeacuteveloppentunenouvellecompeacutetencepragmatiquecelledrsquoeacutecrirepourlaradioIlsontlrsquooccasionaussidedeacutevelopperleurs intelligences multiples agrave travers la distribution des tacircches (reacutedaction coordination preacute-sentationcreacuteationdumateacuterielpourpromouvoirleureacutemissionhellip)lorsdrsquountravaildrsquoeacutequipeIlsdeviennentlaquopetitsreporteursraquoetanimentdessimulationsdrsquointerviewsoudesjeuxderocirclesIlsdeviennentlaquopetitsacteursraquoparceqursquoilsmettentenscegraveneunesituationreacuteelleilsdoivent donc perfectionner leur prononciation travailler lrsquointonation ou le cas eacutecheacuteant mo-difierleurvoix11

Quiplusestceprocessuspeacutedagogiqueconstituepourleseacutelegravevesunexcellentcontextepro-


piceagravelrsquoautoeacutevaluationpuisquelefaitdrsquoenregistrerleurvoixndashleursdialoguespourpreacuteparerleureacutemissionsrsquoavegravereuneactiviteacuteflexibledrsquoautoeacutevaluationautourdelrsquooralmaiseacutegalementautourdelrsquoeacutecritAinsilesapprenantssesententrassureacutesprecirctsagraveparlerenpublicetenmecircmetempsilssrsquoexposentlorsdrsquounesituationreacuteelleendehorsducadredelaclassecequileurpermetdeselancerdansuneaventuredrsquoaccomplirunemissionsocialeafindesensibiliserde motiver de diffuser leur message

5 2 Sceacutenario peacutedagogique du projet laquo webradio eacutecolo raquo

Nouspartonsdonclaquodesondesauxreacuteseaux12raquoetnouscreacuteonsnotreprojetensuivantuneapprochepeacutedagogiqueinspiranteetinnovanteObjectif animation drsquoune eacutemission de radio pour participer agrave une campagne environnemen-tale internationalePublic eacutelegraveves de 10 agrave 12 ans (classe 6e du primaire 1re du collegravege grec)Niveau DELF A12 ndash A2Dureacutee deux ou trois seacuteances de 60 minutesTitre de lrsquoeacutemissionletitreestproposeacuteparleseacutelegraveves(parexemplelaquoNossloganseacutecolosraquolaquoNosamislesanimauxraquolaquoLeconseilinternationaldesanimauxraquolaquoEacutecolocrsquoestrigolo13raquoetc)Preacuterequis vocabulaire autour de lrsquoenvironnement et des animaux verbes autour de lrsquoeacutecolo-gie (preacutesent impeacuteratif conditionnel)Deacutemarchetravailengroupes(detroisouquatreenfants)ouentandemsApproches didactiques exercices et activiteacutes drsquoeacutechauffement activiteacutes creacuteatives autour de laphoneacutetiquedelrsquooraletdelrsquoeacutecrit(guideacuteesouverteslibresimprovisationsjeuxderocirclesinterviews simulations)Outils drsquoaide et de guidage supportseacutequipementwebradiodelrsquoIFGeacutemissionsradiosurlrsquoeacutecologieencyclopeacutedieslivresalbumsmagazinesInternetMateacuterielfigurinesphotosdelrsquoenvironnementetdesanimauxproteacutegeacutesouenvoiededis-paritionmicrophonejouetmarionnettesagravedoigtlaquomarionnettesgantsraquocartonsencouleurfeutres ciseaux collePortfolioautoeacutevaluationndashreacuteflexionsurletravailcollectifetleproduitfinal

En guise de conclusion Approche peacutedagogique et sensibilisation des eacutelegraveves agrave la creacuteation des eacutemissions radiophoniques (Theacuteregravese Fotiadou)

LaradiocemeacutediachaudtelqursquoidentifieacuteparMcLuhan(1997)estlrsquoartdelaparoledelrsquoexpression et de la communication orales un art agrave une eacutepoque ougrave la reacutealiteacute est surtoutmeacutediatiseacuteeparlrsquoimageauquelilconvientderedonneraumoyendusonetdudiscoursunedimensionestheacutetiqueetsentimentaleancreacuteedansnotrereacutealiteacutedanscequenousvivonsmaisquesouventnousnrsquoenvisageonspasdanstoutessescomposantesLapossibiliteacutedelrsquoeacutecouteraussibienindividuellementquecollectivementetlefaitquelrsquoauditionsoitconciliableavec


uneautreactiviteacutesimultaneacuteefaiteacutegalementdelaradiounmoyendecommunicationuniqueensongenreetsingulierEnessayantdelivrerdesinstantaneacutesdelaviequotidiennesansrecouriragravelrsquoimagelaradionousinciteagraveimagineragravepenseragravejugeragravereacutefleacutechirendehorsducadreeacutetroitetsouventfroiddelrsquoiconographieCequidansledomainedelapeacutedagogiesetraduitcommela volonteacute de deacutevelopper chez nos eacutelegraveves la penseacutee critique et lrsquoacquisition drsquoune cultureestheacutetiqueetsensibleUneacutelegraveveengageacutedansunprocessuscreacuteatifndashdanslrsquoexemplequinousoccupeunecreacuteationradiophoniquendashquisrsquoyexerceestlecitoyendedemainceluiquisauracollaborercommuniquercreacuteerEttoutcelaavecpourveacutehiculelalangueeacutetrangegraverelalanguede lrsquoautre dans un environnement multilingue et interculturel en vue de renforcer le contact etlacollaborationlaquoaveclrsquoautreraquolatoleacuteranceenverslrsquoeacutetrangerlrsquoacceptationdeladiffeacute-renceDansunedeacutemarchequiviseagravepromouvoirlrsquoutilisationdrsquounelangueeacutetrangegraveredansdessituationsdecommunicationauthentiqueslareacutealisationdrsquoeacutemissionsradiophoniquesoffredetregravesbonnespossibiliteacutesdedeacutevelopperdescompeacutetencesaussibiencommunicationnellesquesocialesetculturellestraversanttousleschampsinterdisciplinairesDucocircteacutemeacutethodologiquelaproductiondrsquoeacutemissionsderadiodeacuteveloppelrsquoensembledescapaciteacuteslinguistiquesoraleseteacutecritesencontribuantenmecircmetempsaudeacuteveloppementdrsquouneconscience(inter-)culturelleagravetraversunerechercheetunelectureanalysecritiquedelrsquoinformationDanslrsquoapprochepeacute-dagogiqueilfautcependantsoulignerqursquoagravelaradiolaparoleproduitereposesurlrsquoeacutecritEnmatiegraverederadioriennepeutecirctreproduitsilescontenusetledeacuteroulementdelaseacutequenceparleacuteenrsquoontpaseacuteteacutepreacutealablementfixeacutessurlepapierMecircmesrsquoilsemblequeenreacutealisantuneeacutemissionleseacutelegravevessrsquoentraicircnentdrsquoabordagravelrsquoactiviteacutedeproductionorale(soitencontinusoitdefaccediloninteractive)unetelleapprochepeacutedagogiquepermetaussidesrsquoexercerdansdesac-tiviteacutesdecommunicationlangagiegraveretellesque

minus La compreacutehension du discours oral autant pendant la phase de sensibilisation et de familiarisation avec le genre de lrsquoeacutemission produite quependantlaphasedepreacutepa-ration du thegraveme choisi

minus Lacompreacutehensiondelrsquoeacutecritpuisquepourrecueillirdesinformationsleseacutelegravevesuti-lisent des sources eacutecrites

minus La production drsquoeacutecrits au cours de la reacutedaction des sujets et la mise par eacutecrit en vue de la production orale

minus Lrsquointeraction de lrsquooral et de lrsquoeacutecrit tant pendant la phase de preacuteparation du sujet de lrsquoeacutemissionquependantsadiffusionetouapregravessadiffusion

minus Lameacutediationoraleeteacutecriteaveclrsquoutilisationdrsquounmateacuteriel(eacutecritetoral)quidoitecirctretransposeacute drsquoune langue agrave lrsquoautre

DansuntexteconsacreacuteagravelaradioMadalenaOliveira(2011123)soutientquelaquoaumecircmetitrequelalitteacuteraturelaradioestunmoyendecommunicationquiserapportetoutagravefaitagravelaproductiondrsquoimagesraquopuisquelediscoursoralpermetchezlrsquoauditeurdrsquoimagineretensuitedevisualiserceqursquoilentendcequiproduitunerepreacutesentationimageacuteeplusreacuteelleplusvivante


quelrsquoimagerenvoyeacuteeparlateacuteleacutevisionlecineacutemaoulaphotographieΕtquejustementcettesubjectiviteacutefacilitelarepreacutesentationdelieuxdecaractegraveresoudrsquoeacuteveacutenementsqursquoilestparticu-liegraverementdifficileouoneacutereuxderepreacutesenterenimages


bertoCChiNi P et CostANzo e2012laquoLanotiondelrsquooralraquoLe franccedilais dans le monde no 381 p 24-25 Disponible sur lthttphomepageunivieacatchristinenoearge2notion_oralpdfgt

ColAVeCChio g et boNNeAu eacute 2013 Faire de la radio agrave lrsquoeacutecole Des ondes aux reacuteseauxChasse-neuil-du-PoitouCNDPcolllaquoEacuteducationauxmeacutediasraquo


duFour h2014laquoLaclasseinverseacuteeraquoTechnologie no 193 p 44-47 Disponible sur lthttpeduscoleducationfrstisiteseduscoleducationfrstifilesressourcestechniques65086508-193-p44pdfgt

MCluCAN M 1997 Understanding Media the extensions of manCambridgeTheMITPress

oliVeirA M 2011laquoLrsquoestheacutetiquedelrsquoeacutecouteSur la liaisondelrsquoimaginaireradiophoniqueagravelapa-roleeacutemotiveraquoSocieacuteteacutes no 111 123-130 Disponible sur lthttpswwwcairninforevue-societes-2011-1-page-123htmgt

Sitographie

minus ACAdeacuteMie de besANccediloN CleMi FC 2013 laquo Animer une webradio en classe raquo Dispo-nible sur lthttpcanopeac-besanconfrclemip=606gt

minus ACAdeacuteMie de strAsbourg CleMi strAsbourg2016laquoFairede la radioenclasseraquoDispo-nible sur lthttpswwwac-strasbourgfrpedagogieclemitoutes-les-actualitesactualitearticlefaire-de-la-radio-en-classegt et

lthttpatelierswebradioweeblycompourquoi-faire-de-la-radio-en-classehtmlgt

minus CleMi lthttpwwwclemifrgt

minus deacutecLaration des droits de Lrsquoenfant Disponible sur lthttpswwwhumaniumorgfrcom-prendre-droits-enfantdroit-aux-libertesgt

minus euroPeAN sChool rAdio Disponible sur lthttpeuropeanschoolradioeugt

minus iNstitut NAtioNAl des sCieNCes APPliqueacutees de toulouselaquoLa taxonomiedeBloomraquoDispo-nible sur lthttpc2ipinsa-toulousefrfrpedagogiesconcepts-de-base-en-pedagogiela-taxono-mie-de-bloomhtmlgt

minus rAdio FrANCelaquoRessourcespeacutedagogiquesraquoDisponiblesurlthttpwwwmaisondelaradiofrpageressources-pedagogiquesgt


Notes1EacutelianeClancierattacheacuteedecoopeacuterationpourlefranccedilais(2015-2017)auseinduServicedecoopeacuterationeacuteduca-tive de lrsquoInstitut franccedilais de Gregravece (IFG) ses missions eacutetaient notamment la formation continue des enseignants grecsdefranccedilaislangueeacutetrangegravereainsiquelapromotiondelalanguefranccedilaiseetdelafrancophonieenGregraveceArriveacutee agrave ce poste le 1erseptembre2015alorsquesetenaitleseacuteminairederentreacuteeorganiseacutechaqueanneacuteeagravelrsquoIFGpar lrsquoAssociation des professeurs de franccedilais de formation universitaire (APF-FU Gregravece) elle a pu assister durant cesquelquesjoursagraveplusieursatelierseteacutechangeacuteavecnombredrsquoenseignantsquieacutetaientagravelarecherchedrsquooutilsdemeacutethodespermettantderenouvelerleurmaniegraveredrsquoenseigneretdemotiverleurseacutelegravevesAufildessemainesetdeseacutechangesavecenseignantsdupublicetdupriveacuteaveclesconseillerspeacutedagogiquespourlefranccedilaiscebesoinseconfirmaitmaisaussiceluidedeacutevelopperlacompreacutehensionetlrsquoexpressionoraleenfranccedilaisdeseacutelegravevesplusagravelrsquoaise agrave lrsquoeacutecrit et surtout dans un apprentissage par cœurNBTouslessixansleseacuteminairederentreacuteequireacuteunitplusieurscentainesdrsquoenseignantsdeFLEdetoutelaGregraveceestremplaceacuteagraveAthegravenesparuncongregravespanhelleacuteniqueetinternationaldesprofesseursdefranccedilaisen2017du20au 23 octobre agrave Athegravenes2Cette listedecompeacutetencesque lrsquoutilisationde lawebradioencoursdeFLEpermetdedeacuteveloppernrsquoestpasexhaustiveNouspourrionsparexempleparlerdescompeacutetencestechniquessileseacutelegravevesapprennentagravemonterdesseacutequencessonoresagraveutiliserunetabledemixageetc3Co-auteuravecEacutericBonneaudeFaire de la radio agrave lrsquoeacutecole Des ondes aux reacuteseauxChasseneuil-du-PoitouCNDPcolllaquoEacuteducationauxmeacutediasraquo20134 lthttpmixlrcomgt5 lthttpaudioblogarteradiocomblog3047087athenavoxgt Plus drsquoinformations radioifgifagr6 Tous les enseignants pas uniquement de FLE Reacutefeacuterence de cette circulaire (Αρ Πρωτ) Φ20197354Δ2181120167 European School Radio lthttpeuropeanschoolradioeugt8Cetteeacutemissionradiophoniquedeseacutelegravevesdu1ercollegravegedeKallipolisduPireacuteeaeacuteteacutemiseenplaceparKyriakiLekkaquiatravailleacuteencollaborationavecAngeacuteliqueKokonaetAnnieTerzian9Lespubliciteacutesysontconsideacuterablementreacuteduitesparrapportagraveleurfreacutequenceagravelateacuteleacutevision10Drsquoapregraves laDeacuteclaration internationale des droits de lrsquoenfant laquo la liberteacute drsquoexpression des enfants impliqueeacutegalementleurdroitagravelrsquoinformationCrsquoestledroitpourlesenfantsdesavoirceqursquoilsepasseetdrsquoacceacutederauxinformationsquilesinteacuteressentLesenfantspeuventainsiappreacutehenderlesprobleacutematiquesactuellessrsquoinformeretseforgerleurpropreopinionsurdesthegravemesdrsquoactualiteacuteraquoDisponiblesurlthttpswwwhumaniumorgfrcom-prendre-droits-enfantdroit-aux-libertesgt11Srsquoilschoisissentdrsquoanimeruneeacutemissionfictiveparexemplesrsquoilsdoiventimiterdesvoixdrsquoanimauxpourpar-ticiperaulaquoCongregravesinternationaldesanimauxraquo12CommelrsquoindiqueletitredelrsquoouvragedesspeacutecialistesdugenreGeacuterardColavecchioetEacutericBonneau2013op cit13 Lrsquoeacutemission est disponible sur lthttpaudioblogarteradiocompost3082387ecolo_c_est_rigolo__gt


Theacuteacirctre et eacutecriture creacuteative dans la classe de FLE


ConseillegraverepeacutedagogiquepourlefranccedilaisenMaceacutedoine-Occidentale

1 Introduction agrave lrsquoeacutecriture creacuteative le cadre theacuteorique

Un atelier drsquoeacutecriture creacuteative crsquoest

ungroupedepersonnesquieacutecritpendantunepeacuteriodedonneacuteedrsquounemaniegravere reacuteguliegravere [hellip]Un animateur propose au groupe de sujets parfois illustreacutes par la lecture preacutealable drsquoun texte Apregraveslespersonnageseacutecriventleurstextesetlorsqueletempsdrsquoeacutecritureesttermineacutechacunlitsrsquoilveutagravevoixhautesontexte[hellip]unatelierdrsquoeacutecritureestundispositifquiapourbutdedeacuteclencherlrsquoeacutecrituredecreacuteerlamotivationdansuncertainplaisirraquo(Boniface199211)

LesparticipantsagraveunatelierdrsquoeacutecriturenrsquoeacutecriventpluspourapprendrepourecirctreeacutevalueacutesparleprofesseurmaisbienpourprendreduplaisirMotiveacutesparleplaisirlesapprenantspar-ticipants deacutecouvrent leur creacuteativiteacute et leur imagination De cette faccedilon lrsquoeacutecrit est deacutedramatiseacute lrsquoapprenant nrsquoa plus peur de lrsquoerreur

LrsquoeacutecriturecreacuteativeestmecircmeproposeacuteeparleCadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)laquoLrsquoutilisationdelalanguepourlerecircveoupourleplaisirestimpor-tanteauplaneacuteducatifmaisaussientantquetelleLesactiviteacutesestheacutetiquespeuventreleverdelaproductiondelareacuteceptiondelrsquointeractionoudelameacutediationetecirctreoralesoueacutecritesraquo(ConseildelrsquoEurope200147)

2 Les eacutetapes drsquoune seacuteance drsquoeacutecriture creacuteative sont les suivantes

minus La motivation un support pour deacuteclencher lrsquoeacutecriture est proposeacute par un anima-teur pour les activiteacutes de lecture et de compreacutehension eacutecrite etou orale

minus Laproductionlesapprenantseacutecriventdestextespoursrsquoentraicircneragravedesactiviteacutesdrsquoexpression eacutecrite (et orale)

minus La communication lecture des textes en classeminus Les reacuteactions commentaires publics corrections relecture (Vanderheyde2001)


3 Les activiteacutes les plus approprieacutees pour lrsquoexpression en eacutecriture creacuteative sont les sui-vantes

minus Lesactiviteacutesdrsquoeacutecritureexercicesquiengendrentlaproductiondrsquountexteminus Lesactiviteacutesdereacuteeacutecritureexercicesquiproposentunereacuteeacutecritureetunereformu-

lation drsquoun texte (poegraveme fable reacutecit etc) minus Lesactiviteacutes ludiques les jeux linguistiques (lrsquoabeacuteceacutedairepoeacutetique lepoegraveme

enverscroissants)lesjeuxcreacuteatifs(letextefendulecadavreexquis)lesjeuxculturels(lepuzzledecartesdepayslequizdesmuseacuteesdeFrance)lesjeuxdeacute-riveacutesdutheacuteacirctre(lejeudumimelejeudumiroirlasaladedefruits)etc(CuqetGruca 2002 405 sqq)

4 Lrsquoidentiteacute de lrsquoatelier laquo Theacuteacirctre et eacutecriture creacuteative dans la classe de FLE raquo

Public viseacutefinprimairecollegravegeDomaine disciplinaire FranccedilaisNiveau de langueA2-B1B1B1+duCECRLType drsquoactiviteacutes production de lrsquoeacutecrit compreacutehension et production de lrsquooral interactionLieusalledeclassesalledrsquoinformatiqueDureacutee de lrsquoatelier4heuresdidactiquesde45minutes(minimum)

4 1 Les objectifs geacuteneacuteraux de lrsquoatelier sont les suivants

minus FamiliariserlesparticipantsagravelalecturedefablesdeLaFontaine(Cofidou2009)minus Sensibiliseragravelalaquolecturetheacuteacirctraleraquodrsquounefable(Cofidou2005)minus Releverlesconstantesdelrsquoeacutecriturenarrativedrsquounefableminus Eacutecriture narrative et reacuteeacutecriture creacuteative drsquoune fable minus Initier agrave la reacuteeacutecriture des fables de La Fontaine minus Inciter agrave la reacuteeacutecriture drsquoune fable (pastiche ou parodie) minus Eacutevaluer la fable reacuteeacutecrite minus Fairelepassagedelrsquolaquoeacutecriturenarrativeraquoagrave lrsquolaquoeacutecrituretheacuteacirctraleraquo(Cofidou

2017) minus Introduirelesparticipantsagravelrsquouniversdelasaynegravete(Cofidou2016)minus Identifierlescaracteacuteristiquesdelasaynegraveteminus Transposerunefableensaynegraveteminus Inciteragravelrsquoeacutecriturepartageacuteedrsquounesaynegraveteminus Aideragravemettreenvoixetagravejouerlasaynegraveteproduiteparlesgroupesdepartici-

pants minus EacutevaluerlrsquoeacutecriturecreacuteativedrsquounesaynegraveteBilandelrsquoatelier


4 2 Les objectifs speacutecifiques de lrsquoatelier sont les suivants

minus Linguistiques fonctionnels (par exempledonner un conseil deacutecrire unperson-nage exprimer ses sentiments)

minus Linguistiquesgrammaticauxlexicauxminus Linguistiquesstylistiques(savoircommentcreacuteeruneffetcomiqueoudrsquoironie)minus Sociolinguistiques(savoirmanipulerlesregistresdelangue)minus Discursifs(connaicirctrelefonctionnementdestypesdetextes)minus Socioculturels(connaicirctrelemodedevieetlaculturedrsquounautrepaysagravetraversla

fable) minus Socio-affectifs (exprimer ses sentiments eacutetant confronteacute aux aventures des ani-

maux des humains) minus Peacutedagogiquesdrsquoapprentissage(apprendreagraveapprendre)

4 3 Le deacuteroulement de lrsquoatelier

4 3 1 Familiariser les participants agrave la lecture de fables de La Fontaine

Le titre de lrsquoactiviteacute est Eacutecrire agrave partir drsquoune photo On utilise une image de fable comme supportdeacuteclencheurdrsquouneactiviteacutedrsquoeacutecriture(productioneacutecrite)afindefaciliterlrsquoentreacuteedanslalecturedelafablequivasuivreeacutetantdonneacutequelrsquoimagedoitpartirduconnuduparticipant(lrsquoimageeacutevoquelafableconnuedrsquoEacutesope)(CuqetGruca2002405sqq)

CertainesquestionsproposeacuteesparlrsquoanimateursontlessuivantesQuellessontvosrepreacute-sentationsmentalescreacuteeacuteesparcetteimageQuelssontlessentimentsquisedeacutegagentdesanimauxpersonnagesEacutecrivezenquelquesmotsvosimpressions

Image1laquoLeCorbeauetleRenardraquo[imageenlignecouverturedulivre]Disponible sur lthttplesbonsplansdegandalfeklablogcomle-corbeau-et-le-renard-a23434758gt


4 3 2 Sensibiliser agrave la lecture theacuteacirctrale de la fable

IlsrsquoagitdrsquouneactiviteacutedelecturelirelafablelaquoLeCorbeauetleRenardraquodeJeandeLaFontaine

Lrsquoanimateurtheacuteacirctraliselascegravene(Cofidou2005203)endonnantlabellepartaudiscoursdirectPar lebiaisde la lecture theacuteacirctralequisefaitagravehautevoix lafablelaquoprendchairraquopuisquelavoixdulecteurlaquoreacuteincarneraquocelledelrsquoauteur(Pierra2001135)LesparticipantsdeacutecouvrentleregistrefarcesquedeLaFontainelemotlaquoregistreraquoselonledictionnaire Le Robert(19731496)signifielalaquotonaliteacuteraquopropredrsquounauteurLalecturedelafablepeutecirctrereprise plusieurs fois par de nombreux participants La consigne de lecture de lrsquoanimateur est deconserverlemecircmeregistre

MaicirctreCorbeausurunarbrepercheacuteTenait en son bec un fromageMaicirctreRenardparlrsquoodeuralleacutecheacuteLui tint agrave peu pregraves ce langage laquoHeacutebonjourMonsieurduCorbeauQuevousecirctesjoliquevousmesemblezbeauSans mentir si votre ramageSe rapporte agrave votre plumageVousecircteslePheacutenixdeshocirctesdecesboisraquoAgravecesmotsleCorbeaunesesentpasdejoieEt pour montrer sa belle voixIl ouvre un large bec laisse tomber sa proieLeRenardsrsquoensaisitetditlaquoMonbonMonsieurApprenezquetoutflatteurVitauxdeacutepensdeceluiquilrsquoeacutecouteCetteleccedilonvautbienunfromagesansdouteraquoLeCorbeauhonteuxetconfusJuramaisunpeutardqursquoonnelrsquoyprendraitplus

Activiteacutedereacuteceptiondelafablelesimpressionsremarquesdesparticipantsapregraveslalecturetheacuteacirctrale de la fableActiviteacute de compreacutehension orale faites un bref commentaire apregraves le visionnement des vi-deacuteossuivantesdulaquoCorbeauetleRenardraquo

minus Videacuteo1lthttpsyoutubeb6sVsbsPOHEgtminus Videacuteo2lthttpsyoutubeIPkxWKrHVg8gt

Pour prolonger il est inteacuteressant de lire drsquoautres fables de La Fontaine comme laquo LaCigaleetlaFourmiraquo


ActiviteacutedelecturelirelafablelaquoLaCigaleetlaFourmiraquo deJeandeLaFontaine

LacigaleayantchanteacuteTout lrsquoeacuteteacuteSe trouva fort deacutepourvueQuand la bise fut venue Pas un seul petit morceauDe mouche ou de vermisseauElle alla crier famineChezlafourmisavoisineLapriantdeluiprecircterQuelquegrainpoursubsisterJusqursquoagravelasaisonnouvellelaquoJevouspaierailuidit-elleAvant lrsquoaoucirct foi drsquoanimalInteacuterecirctetprincipalraquoLafourminrsquoestpasprecircteuseCrsquoestlagraveson moindre deacutefautlaquo Que faisiez-vous au temps chaud Dit-elle agrave cette emprunteusemdashNuitetjouragravetoutvenantJechantaisnevousdeacuteplaisemdashVouschantiezjrsquoensuisfortaiseEhbiendansezmaintenantraquo

4 3 3 Relever les constantes de lrsquoeacutecriture narrative de la fable

ActiviteacutedrsquointeractionobserverlescaracteacuteristiquesdelafabledeLaFontaineApregraveslalecturedesfableslrsquoanimateurposelesquestionssuivantesQuepensez-vousde

la structure narrative des fables de La Fontaine Pouvez-vous relever des points communs dans la structure des fables Quelles sont les constantes dans leur eacutecriture

Les fables de La Fontaine sont des histoires eacutecrites en vers composeacutees le plus souvent de combien de parties Lesquelles Autres caracteacuteristiques du genre Onpourrait cer-tainement noter ici les relations et les contrarieacuteteacutes entre les heacuteros des deux fables Si lrsquoon repreacutesentescheacutematiquementlesrelationsentrelespersonnagesdelafableLe Corbeau et le Renardonconstatequeceux-cionteffectueacuteunparcourscroiseacutelafinpreacutesentantuneimageinverseacutee des rapports intersubjectifs poseacutes au deacutebut (Figure 1)


Figure1leparcourscroiseacuteeffectueacuteparlespersonnagesdelafablelaquoLeCorbeauetleRenardraquo

IlenestdemecircmepourlespersonnagesdelafablelaquoLaCigaleetlaFourmiraquo

Cettestructureprofondequiconsisteenundouble renversementdespositions initialesap-paraicirctdansdesdizainesdefablescellesquijustementpassentpourlespluscaracteacuteristiquesAinsidanslaquoLeCorbeauetleRenardraquolerenversementsrsquoeffectueaumomentougravelecorbeaudeacutejagravesitueacutephysiquementenpositionhautesrsquoyjucheaussisubjectivementenacceptantlaflat-teriedurenard[hellip]Ensommelafablesemblesrsquoecirctreconstitueacuteeautourdrsquounerecherchesysteacute-matiquedesrelationsantitheacutetiquespossiblesentredessujetsdesobjetsdessituationsoudesproprieacuteteacutesmorales(Vandendorpe198931-32)

4 3 4 Eacutecriture narrative et reacuteeacutecriture creacuteative drsquoune fable

Lrsquoanimateur explique ensuite auxparticipants qursquoil existe plusieurs reacuteeacutecrituresoudeacute-tournementsdrsquoune fableparmi lesquels lepasticheet laparodieEn termes linguistiquesreacutecriresignifiereacutedigeragravenouveauenmodifiantCeluiquientreprendlareacuteeacutecrituredrsquountextedoitsuivredesregravegles(Amiel1987939)laquoChaqueregravegledereacuteeacutecritureremplaceunsymboleuniqueparunautresymboleouunesuitedesymbolesraquo(GalissonetCoste1976467)Onpeut donc reacuteeacutecrire une fable en la deacutetournant

Les modes de deacuterivation de texte sont lrsquoimitation (le pastiche eacutecrire agrave la maniegravere dehellip) et la transformation (la parodie) (Sangsue 1994 65)

4 3 5 Initier agrave la reacuteeacutecriture des fables de La Fontaine

En srsquoadressant aux participants lrsquoanimateur propose deux exemples de fables de La Fon-taine deacutetourneacutees

a)LafabledeacutetourneacuteeagravepartirdulaquoCorbeauetleRenardraquoimitantletexteetlestyledeLaFontaine(EacutecoledeBouchet3deacutecembre2010laquoLeCorbeauetleRenardraquorevuetcorrigeacute Disponible sur lthttpwwwac-grenoblefrecolebouchetspipphparticle34gt)

MaicirctreCorbeausurunarbrepencheacutePortait agrave son cou un lainageMaicirctreRenardparlrsquohiverenrhumeacuteLui tint tout expregraves ce langage laquoHeacuteBonjourcorbeautoutlagrave-haut


QuevousecirctesvecirctuQuevousmesemblezavoirchaudSans mentir si agrave votre acircgeVousrestezencoreennageVousprenezlerisquedenrsquoavoirbientocirctplusdevoixraquoAgrave ces mots le corbeau ne se sent plus le choix EtpourfaireceqursquoilsedoitIlocirctedrsquoungesteseclelainagequichoitLerenardsrsquoenvecirctitetditlaquoMonbonmonsieurComprenezquetoutdocteurvitaudeacutependdeceluiquilrsquoeacutecouteCetteeacutecharpeseraceqursquoilvousencoucircteraquoLecorbeausurprisetdeacutevecirctuJetaaubonrenardsapairedemouflesenplusMoraliteacuteMieuxvautperdresoneacutecharpeetsesmouflesqueperdrelafacehellip

b)LafablelaquoLaFourmietlacigaleraquodeLaFontainedeacutetourneacuteeparFranccediloiseSaganIlsrsquoagit drsquoune caricature eacutevidente de la fable de La Fontaine

LaFourmiayantstockeacuteTout lrsquohiverSe trouva fort encombreacuteeQuand le soleil fut venu Qui lui prendrait ces morceauxDe mouches ou de vermisseaux Elle tenta de deacutemarcherChezlaCigalesavoisineLa poussant agrave srsquoacheterQuelquegrainpoursubsisterJusqursquoagravelasaisonprochainelaquoVousmepaierezluidit-elleApregraves lrsquoaoucirct foi drsquoanimalInteacuterecirctetprincipalraquoLaCigalenrsquoestpasgourmandeCrsquoestlagravesonmoindredeacutefautlaquo Que faisiez-vous au temps froid Dit-elle agrave cette amasseuseNuitetjouragravetoutvenantJestockaisnevousdeacuteplaiseVousstockiezjrsquoensuisfortaiseEhbienSoldezmaintenantraquo

Franccediloise Sagan La Fourmi et la cigale 30 versions ineacutedites 1989


4 3 6 Inciter agrave la reacuteeacutecriture drsquoune fable (pastiche ou parodie)

Une fois les conclusions tireacutees de la lecture des deux fables deacutetourneacutees par les groupes de participantslrsquoanimateurleurdonnelaconsignesuivantelaquoReacutedigezmaintenantunefableagravela maniegravere de La Fontaine ou comme Franccediloise Sagan parodiez agrave votre tour une des deux fablesdeLaFontaineciteacuteesNrsquooubliezpasquepourreacuteussirvotreparodieilvousfautconser-ver le personnage et la structure de la fable drsquoorigine et la deacutetourner de faccedilon caricaturale et comiqueraquo

ActiviteacutedelecturelirelesfablesproduitesparlesgroupesUntextedeacutefinitifdereacuteeacutecrituredelafablecollectivevaecirctrereacutedigeacuteetaccepteacutepartouslesgroupes

4 3 7 Eacutevaluer la fable reacuteeacutecrite

ActiviteacutedrsquoeacutevaluationdelaproductioneacutecritequipeutecirctrefondeacuteesurdesquestionstellesqueEst-cequelafablereacuteeacutecritearespecteacutelescaracteacuteristiquesdelafablepropresaugenrerepeacutereacutees auparavant par les groupes de participants Le texte est-il lisible et compreacutehensible Lamoraleest-ellesuffisammentillustreacuteeLasyntaxedesphrasesest-ellecorrectelestempsdesverbessont-ilsrespecteacuteslrsquoorthographedesmotsest-ellecorrecteYa-t-ildeseacuteleacutementsquionteacuteteacuteoublieacutes

4 3 8 Faire le passage de lrsquoeacutecriture narrative agrave lrsquoeacutecriture theacuteacirctrale

Agrave cette eacutetape lrsquoanimateur aide les participants agrave distinguer nettement lrsquo laquo eacutecriture narrative (reacutecitcontefable)raquodelrsquolaquoeacutecrituretheacuteacirctraleraquo(saynegravete)parleurscaracteacuteristiquesetlemodedrsquoeacutenonciationEndrsquoautrestermesleparticipantdoitsefocalisersurcequidiffeacuterencielereacutecitdudialogue(pointquiseratraiteacutedanslaphasedetranspositiondelafableensaynegravete)

Cependantlesfrontiegraveresentreeacutecrituredramatiqueeteacutecriturenarrativesemblentparticu-liegraverement mouvantes le theacuteacirctre comme la fable ont des contenus et des proceacutedeacutes communs AgravetitredrsquoexempleLaFontaineutiliselediscoursdirectdanssesfablesproceacutedeacutequiappartientagravelrsquoeacutecrituretheacuteacirctraleLelieucommundesdeuxeacutecrituresestqursquoellesprennentenchargelemecircmetypedecontenusdeshistoires

Suitunremue-meacuteningesougravelesgroupescherchentlareacuteponseagravelaquestionposeacuteeparlrsquoani-mateurqursquoest-cequirendlrsquoeacutecrituretheacuteacirctraleparticuliegraverementdiffeacuterentedecelledureacutecit

Apregravesunmomentdereacuteflexioninteractionetaveclesoutiendelrsquoanimateurilsaboutissentagravelrsquoideacuteequeletextetheacuteacirctralesteacutecritpourecirctreditetjoueacuteetnonpaspourecirctrelusinonlaquocenrsquoestpasdutheacuteacirctreraquo(Ryngaert19917)Cetteprisedeconsciencedelaspeacutecificiteacutedutextetheacuteacirctralvaecirctreextrecircmementutiledansla tacircchedelrsquoeacutecriturecreacuteativedrsquounesaynegravetequivasuivre

4 3 9 Introduire les participants agrave lrsquounivers de la saynegravete

Lrsquoanimateurexpliquequelesmotslaquosaynegraveteraquoetlaquosketchraquosontdessynonymestous


deux deacutesignent des piegraveces de theacuteacirctre en miniature (Disponible sur lthttpbla-blacycle3pagesperso-orangefrpdfChantierssaynetesaysynpdfgt)

LemotsaynegravetevientlaquodelrsquoespagnolsainettemorceaudeacutelicatElleestagravelrsquoorigineunecourtepiegravececomiqueouburlesqueenunactedansletheacuteacirctreespagnolclassique[hellip]lasai-netteobligeledramaturgeagraveconterseseffetsagraveaccentuerlescaractegraverescomiquesetagravepropo-serunesatiresouventvirulentedesonentourageraquo(Pavis1996313)Unesaynegravetecontienta)deseacuteleacutementsdemiseenscegraveneb)lenomdupersonnageparlantavantlesreacutepliquesc)lesdidascaliesouindicationssceacuteniquesinstructionsdonneacuteesparlrsquoauteuragravesesacteurspourinterpreacuteterletextedramatiqueDrsquohabitudeellessontmisesentreparenthegravesesetenitaliqued) lesdialogues e) laponctuation joueunrocircle tregraves importantdufaitqursquoelleexprimelessentiments des personnages (les points de suspension (hellip) les points drsquointerrogation ( ) et lespointsdrsquoexclamation()f)leslaquoeffetscomiquesraquo(ibid)

Avantdepasseragravelaproductioneacutecritedelasaynegraveteondoitpreacuteciserlescritegraveresdedra-matisation de la fable La fable agrave dramatiser respecte-t-elle ces critegraveres Agrave titre indicatif les critegraveres de dramatisation drsquoune fable sont

minus La theacuteacirctraliteacute (par theacuteacirctraliteacuteonentendaction changements freacutequentsde lrsquoac-tionchangementdesdeacutecisionsdesheacuteros)Pavissoulignequelaquolatheacuteacirctraliteacutepeutsrsquoopposerautextedramatiqueluouconccedilusanslarepreacutesentationmentaledrsquounemiseenscegraveneraquo(1996358)VoirsupracequeRyngaertnoteagraveproposdutextetheacuteacirctral)

minus Ladifficulteacutedecompreacutehension la dramatisation facilite la compreacutehension de la fable par les eacutelegraveves

minus Ledegreacutededifficulteacutedanslalecture(parexemplephraseslonguesvocabulaireinconnu)ouladifficulteacutedesuivrelefildelrsquohistoire

minus Leniveaudrsquoutiliteacutede lamoralequieacutemergede la fablepour laviesocialedeseacutelegraveves

minus Lasimpliciteacutedescompeacutetencesrequisesafinque lafablesoit joueacuteeetmiseenscegravene par les eacutelegraveves (Gargalianos 2011 20)

IlestagravesoulignericiqueDePeretti(201077) confirmeladifficulteacutedepasserdulangagenarratifdelafableaulangagedramatiquedelasaynegraveteEllemetenparticulierlrsquoaccentsurlalaquospeacutecificiteacuteraquo(Ryngaert19917-8)delrsquoeacutecrituretheacuteacirctrale

Auniveaudidactiqueletheacuteacirctre(texteetrepreacutesentation)requiertetpermetplusquetoutautretexte lrsquoinstallation drsquoune alternance entre lecture de textes et mise en voix mise en scegravene Cettealternancequimetenjeulecorpslrsquoeacutemotionfavoriselrsquoinvestissementcreacuteatifdulecteurspectateuracteuretlrsquointerpreacutetationdutexte(difficileagraveconstruiresanscelasansexpeacuterienceduspectacle etou du travail de lrsquoacteur) Il doit aussi se conjuguer agrave lrsquoeacutecriture de scegravenes de theacuteacirctre et agrave des sorties aux spectacles


i Identifier les caracteacuteristiques de la saynegravete

Activiteacutedrsquointeractionlrsquoanimateurproposecommeoutildidactiqueunremue-meacuteningesagravetraverslequelleseacutelegravevesessayerontdedeacutegagerlesprincipauxcomposantsdelasaynegraveteSelonBara et al (2011) ceux-ci sont les suivants

Le titreUn ou plusieurs personnagesUn eacuteleacutement de tempsUn eacuteleacutement de lieuUne situation de deacutepartDes eacuteveacutenements (lrsquoimpreacutevu)Unesituationfinale

Activiteacutedelecturelestextes-supportsutiliseacutessontdessaynegravetesdrsquoanimauxDisponiblesur lthttpswwwtheatronautescomgt et lthttpwwwsculfortfrarticleslitteratureanthologiecor-beaurenardhtmlgt

ii Les enjeux de la dramatisation drsquoune fable ou comment transposer une fable en saynegravete

Avant de proceacuteder agrave la transpositionsup1 delafabledeLaFontainedulaquoCorbeauetleRenardraquoenpiegravece(saynegravete)lrsquoanimateurinvitelesparticipantsagravecomparerlafableinitialedeLaFon-taine aveclasaynegravetehomonymerepeacutereacuteesurlaToile

Puis il invite les participants agrave centrer leur attention sur les enjeux de la transposition de la fableenpiegravece(saynegravete)Cesenjeuxsontlereacutecitparrapportaudialogue(reacutecitvs dialogue) lestyleindirectdureacutecitparrapportaustyledirectdudialogue(styleindirectvsstyledirect)lrsquousagedestempsquifigurentdanslereacutecitparrapportagraveceuxquivontlesremplacerdansledialoguelerapportdidascaliesdialoguedanslasaynegraveteagraveproduirelapreacutesencedelrsquoespacesceacuteniquedanslrsquoeacutecrituredelasaynegravetequidanslereacutecitestabsentlanaturedutextedidas-calique(Bernanoce200665)quidanslereacutecitnrsquoexistepaslalistedespersonnages(ibid) (nominationouabsencedenomsparexempleMonsieurJeanLeCorbeauouCorbeau12etc) la musicaliteacute du texte theacuteacirctral (ibid66)etcCettephasedelrsquoatelieresttregravesimportantecar elle permet agrave

lrsquoeacutelegravevedesrsquoexprimerdansdessituationsquisontlessiennes[hellip]drsquoinventerunnouveaudia-logue [hellip] de transposer la situation dans leur vie personnelle Le rocircle du professeur est alors celui drsquoun animateur attentif aux motivations et aux suggestions de la classe [hellip] et du groupe sa preacutesence est neacutecessaire pour remettre sur la voie ceux qui srsquoeacutegarent (Galisson et Coste1976 572-573)


iii Inciter agrave lrsquoeacutecriture partageacutee drsquoune saynegravete

Activiteacutedrsquoeacutecriture(productioneacutecrite)constructiondrsquounesaynegraveteagravepartirdutextedelafable reacuteeacutecrite en commun agrave la maniegravere de La Fontaine en prenant en consideacuteration la forme theacuteacirctraledelasaynegravete(engroupesdedeuxpuisdequatre)Lrsquoanimateurincitelespartici-pantsagraveparticiperagravelrsquoactiviteacutedrsquoeacutecriturecreacuteativesuivanteenessayantdedonnerdesconsignesclaires comme celles-ci

minus Lenarrateurseraanonymeetvousconserverezleregistrecomiqueouminus Lenarrateurseraanonymeetvousconserverezleregistretragique

Activiteacutedelecture(pargroupespuisenpleacuteniegravere)fairelirelessaynegravetesproduitesparlesgroupescommenterlesproductionsproposerdessolutionsmodifiercorriger

Activiteacutes de reacuteeacutecriture au bout de nombreuses reacuteeacutecritures joueacutees et rejoueacutees sur la scegravene de lrsquoatelierun textedeacutefinitifde saynegravetecollectiveestproduitOnpeutessayerde repeacutererlesressemblancesetlesdiffeacuterencesentrelafablereacuteeacutecriteetlasaynegravetequionteacuteteacuteproduitescollectivementUnpeuavantlatheacuteacirctralisationdelasaynegravetelrsquoanimateuraidelesgroupesagravemettre en ordre les eacutetapes de lrsquohistoire agrave tenter une approche des caractegraveres des heacuteros de leurs contrarieacuteteacutesafindebientisserlatoiledelrsquointriguedelasaynegraveteagravejouer

Activiteacutes drsquointeraction (Augeacute et al1981Payet2010PierreetTreffondier2012Co-fidou2015)entraicircnementengroupesagravelamiseenespaceetagravelamiseenvoixdelasaynegraveteOn procegravede agrave des

minus Exercicesdedynamisationetdrsquoeacutechauffementminus Exercices drsquoexpression corporelle et drsquooccupation de lrsquoespace minus Exercices de respiration-voix minus Exercices de diction ndash articulation ndash intonation ndash prise de parole

ActiviteacutesdrsquointeractionetdeproductionoralemeacutemoriserlasaynegraveteJouerlasaynegraveteenclasseLrsquoanimateurdoitrappelerauxparticipantsquelasaynegraveteest

destineacuteeagraveecirctrejoueacuteesurlascegraveneAgravechaquefoisquelasaynegraveteestrepreacutesenteacuteelespartici-pantscorrigentoumodifientleurtextepourlarendrepluslaquotheacuteacirctraleraquoSilesmembresdesgroupes de participants sont drsquoaccord lrsquoatelier pourra se prolonger dans le but drsquoaboutir agrave une repreacutesentation theacuteacirctralescolaireouverteaugrandpublicDanscecas leseacutetapesquivontsuivre sont la mise en scegravene les reacutepeacutetitions le choix des deacutecors et des accessoires les sons et lumiegraveres la repreacutesentation devant le public

iv Eacutevaluation des compeacutetences acquises des participants Bilan de lrsquoatelier

Le preacutesent atelier drsquoeacutecriture creacuteative a eacuteteacute le fruit drsquoune seacuterie de formations proposeacutees aux enseignantsetsuiviespardesenseignant-e-sdeFLEenMaceacutedoine-OccidentaleEnreacutealiteacuteces ateliers sont destineacutes agrave des publics drsquoapprenants de FLE Il srsquoagit donc ici drsquoune simulation drsquoatelierougravedesenseignantsadulteslaquojouentraquoagravelaplacedejeunesadolescentsDecefaitilesteacutevidentquelorsqursquoonparledeparticipantsonsereacutefegravereagravedesenseignants

Unepremiegravereconclusiondecetatelierestquelesenseignantsparticipantssedeacutebarrassent


delatimiditeacuteagravesrsquoexprimeretagravesrsquoexposerqursquounadulteressenthabituellementfaceauxautresadultes ses collegraveguesCertes les enseignantsparticipants ne sont pas des comeacutediens neacutesPourtantparlavoiedelrsquoimaginationilsseplongentrapidementdansdesuniversdefiction

De cette faccedilon les enseignantsparticipants ont creacuteeacute spontaneacutement des personnages des dialogues des situations sans contraintes Seuls ou en groupe ils se sont montreacutes capables desrsquoidentifieragraveleurspersonnagesIlslesontfaitvivreimpulsivementetsanspeurderireoudefairerireJrsquoaidoncprofiteacutedeleurscompeacutetencesmerveilleusespourlesinitieragravelrsquoartdutheacuteacirctreaumoyendelacreacuteationdrsquounesaynegraveteJrsquoestimequelasaynegraveteconstitueunbonpointdedeacutepartpourfairedeacutecouvrirdenouvellespistesdidactiques

Dans lrsquoesprit de prolonger lrsquoatelier drsquoeacutecriture creacuteative jrsquoai inciteacute les participants agrave proceacuteder agrave la creacuteation drsquoune piegravece de theacuteacirctre et agrave sa repreacutesentation devant le public dans le contexte scolairevuquelaquoseulelarepreacutesentationfinaleapporteauxuns[enseignants]etauxautres[apprenants]descritegraveresdejugementraquo(Chavretet al 1992 115)

AfindefaciliterlepassagedelrsquouniversnarratifdelafableagravelrsquouniversdramatiquedelasaynegravetelesparticipantsontducircseposercettequestionessentiellequiparleetagravequiLorsdelrsquoeacutecritureoudelaphasedereacuteeacutecritureilssesontdemandeacutesilepersonnagequisrsquoexprimesrsquoadressevraimentagraveceluiagravequi ilparlesisonpartenaire-animalpeutlecomprendresi lepublic participant (ou les spectateurs) est inclus ou exclus du dialogue Tregraves vite ils ont com-prisqueledialoguepeutecirctreverbalmaisaussigestuelorledialoguepeutbiensrsquoeacutetablirparlrsquointermeacutediairedegestesdemouvementsderegardsCedialogueestdoncsuggeacutereacuteparlesdidascalies

LedeacuteveloppementdelamotivationacontribueacutedefaccedilondeacutecisiveagravelapratiquetheacuteacirctralequisupposeungrandinvestissementpersonneletparconseacutequentriennepeutecirctrereacutealiseacutesanslrsquoadheacutesionduparticipantJrsquoaiconfirmeacuteentantqursquoanimatricequemonteretreacutealiserunprojettheacuteacirctrecrsquoestfavoriserlrsquointerdisciplinariteacutegeacutererlaviedelrsquoatelierenyintroduisantlanotiondeprojetCrsquoestaussimotiverlrsquoexpressioneacutecriteetoralelrsquoexpressionartistiqueetcorporelleDepluscrsquoesttravaillereneacutequipeaborderlestextesdefaccedilonvarieacuteesuivantuneapprochepeacutedagogiquequirelietouteslesformesdetravaillireeacutecrirejouerregarder

Enfinjrsquoaiconcluquelrsquoenseignantparticipantnrsquoestpasunsimpleconsommateurilfautrapidement eacuteveiller sa curiositeacute et son plaisir Le participant agrave un atelier drsquoeacutecriture creacuteative theacuteacirctraledoitdeveniracteurdanstouslessensdutermereacutefleacutechirsursonactiondanslrsquoactiviteacutetheacuteacirctre partager srsquoinvestir ressentir le plaisir drsquoeacutecrire et de jouer


AMiel P (dir) 1987 Dictionnaire Pratique du Franccedilais Paris Hachette

Augeacute h borot M-F et VielMAs M 1981 Jeux pour parler jeux pour creacuteerParisCLEInternationalcolllaquoLeFranccedilaissansfrontiegraveresraquo


bArA S boNVAlletMetrodierC2011Eacutecritures creacuteatives Grenoble PUG coll laquo Les Outils malinsduFLEraquo

berNANoCe M2006laquoLrsquoatelierdrsquoeacutecrituretheacuteacirctraleraquoLe Franccedilais aujourdrsquohui no 153 p 61-68

boNiFACe C 1992 Les ateliers drsquoeacutecritureParisRetz

ChAVret P et al 1992 Pour pratiquer les textes de theacuteacirctreBruxellesDeBoeck

CoFidou A [ΚοφιΔου ά] 2005 laquo Ο ΒασιλιάςΜίδαςτουΤζιάννιΡοντάριΜίαθεατρικήανάγνωσηraquoστο τ ΚάλογηρουκαιΚ λάλάγιάννη (επιμ)Η λογοτεχνία στο σχολείο θεωρητικές προσεγγίσεις και διδακτικές εφαρμογές στην πρωτοβάθμια εκπαίδευσηΑθήναTυπωθήτω-Δαρδανόςσελ195-225(engrec)[laquoLeroiMidasdeGianniRodari unelecturetheacuteacirctraleraquo in t kAloyirou et k lAlAyANNi (dir) La litteacuterature agrave lrsquoeacutecole approches theacuteoriques et applications didactiques au primaire Athegravenes Tipothito-Dardanos p 195-225]

mdash 2009 laquo Approche interdisciplinaire de lrsquoapprentissage dans la classe de FLE Eacutetudier une fable de LaFontaineraquoCommunication no102ThessaloniqueAPLFGNp28-31

mdash 2012laquoApprendreagravegeacutererladiffeacuterenceenclassedeFLEDiffeacuterencierparlapoeacutesieraquoContact+ no 59 Athegravenes APF fu-Gregravece p 43-52

mdash [ΚοφιΔου ά]2015laquoΟιθεατρικέςτεχνικέςκαιπρακτικέςωςμέσοκινητοποίησηςτουεκπαιδευτικούκαι του μαθητή σε δράσεις καινοτομίας και δημιουργικότητας στη διδασκαλία της ΞένηςΓλώσσαςraquoΠρακτικά 1ου Συνεδρίου (23-25 Οκτωβρίου 2015) για την προώθηση της εκπαιδευτικής καινοτομίας (ΕΕΠΕΚ)ΛάρισαEEΠΕΚ8-18

mdash 2016laquoCo-constructioninteractiviteacuteeteacutecriturecreacuteativedrsquounesaynegraveteraquoCommunication nos 2-3 ThessaloniqueAPLFGNp13-14

mdash 2017laquoCreacuteeretanimerunprojetanimationtheacuteacirctreoucommentinnoveretreacuteussirenclassedeFLEraquodansCNikou (dir)laquoSerenouvelerpourcontinuerraquoContACTES Actes du grand seacutemi-naire de rentreacutee 2015 Athegravenes APF fu-Gregravece p 30-43


CuqJ-PetgruCA I 2002 Cours de didactique du franccedilais langue eacutetrangegravere et seconde Grenoble PUGcolllaquoDidactique(FLE)raquo

gAlissoN r et Coste d 1976 Dictionnaire de didactique des langues Paris Hachette

gargalianos s [γάργάλιάνοσ σ] 2011 laquoΔραματοποίηση παραμυθιών τωνΑδελφών Grimm γιαπαιδιάσχολικήςκαιπροσχολικήςηλικίαςΗπερίπτωσητηςθεατρικήςομάδαςτουYaleUniver-sity raquoΤα Εκπαιδευτικά τ 99-100 σελ 11-23 (en grec) [laquoDramatisation de contes des fregraveresGrimm pour des enfants agrave lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et agrave lrsquoeacutecole maternelle le cas du groupe theacuteacirctral de lrsquoUniversiteacuteYaleraquoTa ekpeacutedeftika nos 99-100 p 11-23]

lA FoNtAiNe J de 1993 FablesParisBookingInternational

PAVis P 1996 Dictionnaire du theacuteacirctreParisDunodcolllaquoDictionnaireraquo


PAyet A 2010 Activiteacutes theacuteacirctrales en classe de langueParisCLEInternationalcolllaquoTechniquesetPratiquesdeclasseraquo

Peretti de i 2010 laquo Theacuteacirctre de jeunesse et deacuteveloppement des compeacutetences de lecture litteacuteraire au cycle3raquoEnseigner les litteacuteratures dans le souci de la langue 25 26 et 27 mars 2010 Genegraveve XIe rencontres des chercheurs en didactique de la litteacuterature colloque organiseacute par leGRAFE(Groupederechercheenanalysedufranccedilaisenseigneacute)encollaborationaveclrsquoUniversiteacutedeGe-negraveve la HEP Lausanne et lrsquoUniversiteacute de Lausanne Disponible sur lthttpwwwunigechlittera-tures2010contributions_filesde20Peretti202010pdfgt

PierrA g 2001 Une estheacutetique theacuteacirctrale en langue eacutetrangegravere Paris LrsquoHarmattan

Pierre M et treFFoNdier F 2012 Jeux de theacuteacirctreGrenoblePUGcolllaquoLesOutilsmalinsduFLEraquo

ryNgAert J-P 1991 Introduction agrave lrsquoanalyse du Theacuteacirctre Paris Bordas

sAgAN F 1989 La Cigale et la Fourmi 30 versions ineacutedites Paris Safrat

sANgsue d 1994 La parodieParisHachettecolllaquoContourslitteacuterairesraquo

VANdeNdorPe C1989laquoLiredesfablespourapprendreagravelireraquoQueacutebec franccedilais vol 74 p 30-33

VANderheyde V2001laquoLrsquoeacutecriturecreacuteativeenclassedefranccedilaislangueeacutetrangegravereraquoLereacutesumeacutedelrsquoar-ticle est disponible sur lthttpelisabethtardieufreefrateliers_ecrit_creative_en_cl_de_flepdfgt

Νotes1Latranspositionsedeacutefinitentermesdeproductiondrsquounnouveautextedansleregistredudialogue

annexe

PastichedeacuteriveacutedelafabledeLaFontainelaquoLeCorbeauetleRenardraquoproduitparungroupede participants au cours de la reacutealisation de lrsquoatelier drsquoeacutecriture creacuteative au 9eCongregravesInterna-tionaletPanheacutelleniquedesProfesseursdeFranccedilaisagraveAthegravenesledimanche23octobre2016

MaicirctreCorbeausurunarbretoutnuPortaitagravesatecircteunchapeauMaicirctreRenardagravelarecherchedrsquountroupeauLui tint tout expregraves ce petit motmdashHeacutebonjourCorbeauquevousecirctesbeauSans mentir votre plumage NeteacutemoignepointdevotreacircgePourquoicouvrez-vousdrsquounteltissageAcesmotsleCorbeauLuitintdrsquounairbecircte


Vas-yprendsmacasquetteMieuxvautperdresonchapeauquesatecircte

SaynegravetedeacuteriveacuteedelafabledeLaFontainelaquoLaCigaleetlaFourmiraquoproduiteparungroupede participants au cours de la reacutealisation de lrsquoatelier drsquoeacutecriture creacuteative au 9eCongregravesInterna-tionaletPanheacutelleniquedesProfesseursdeFranccedilaisagraveAthegravenesledimanche23octobre2016

CigaleMachegravereFourmibonjourFourmiSalutMadamelaCigaleSurquelchecircnechantez-vousCigaleSurlemecircmecommetoujoursFourmiJeviendraivouseacutecouterCigaleMaisjenepeuxpluschantermaintenantjesuiscreveacuteeetjrsquoaifaimFourmiVousavezfaimDommageEncoreunefoisjrsquoairateacutelaperformanceCigaleSivousmedonnezunemiettejechanteraiagravelrsquoinstantLahellip lahellip lahellip votre miette mrsquoaideraFourmi(applaudit)VoilagraveunemietteCigaleunemietteQuelleavarice

Saynegravetedeacuteriveacuteede la fabledeLaFontainelaquoLeCorbeauet leRenardraquoproduiteparungroupe de participants au cours de la reacutealisation drsquoun atelier drsquoeacutecriture creacuteative agrave la ville de Katerini le mardi 19 avril 2016

NarrateurIleacutetaitunefoisdanslaforecirctuncorbeauquiportaitdeslunettesrougesileneacutetaitflatteacuteEtvoilagraveaupieddelrsquoarbreunrenardquiarriveRenardBonjourchercorbeauQursquoilfaitbeauaujourdrsquohuiQursquoellessontbellesvoslunettesJepeuxlesessayerCorbeauEhbiennonLesoleilbrilletropRenardJevoudraisvoirvosbeauxyeuxCorbeauDebeauxyeuxmoiNarrateurEtilocircteseslunettesrougesLerenardattrapeleslunettesRenardChercorbeauilnefautpasseconfierauxautresNarrateurEtlepauvrecorbeaurestesanslunettes


Le concours national de la francophonieet la peacutedagogie de projet au primaire


Enseignement public

Le concours national de la francophonie un concours ouvert agrave tous les apprenants de franccedilais estorganiseacutechaqueanneacuteeparlrsquoInstitutFranccedilaisdeGregravece(IFG)enpartenariataveclesAm-bassadesfrancophonesenGregraveceetleMinistegravereHelleacuteniquedelrsquoEacuteducationdelaRechercheetdesCultesIlsrsquoagitdrsquouneinitiativetregravesreacuteussieetpopulairequireacuteunittouslesmoisdefeacutevrierdansleslocauxdelrsquoIFGunefoulejoyeusedejeunesparticipantsquionteulachancedrsquoecirctreleslaureacuteatsdelrsquoanneacuteeLesujetduconcoursatoujoursunrapportaveclaculturegrecqueetfranccedilaiseetilestchoisienfonctiondelrsquoacircgedesapprenantsetdeleursinteacuterecirctsBienquelaparticipationagraveunconcoursneconstituequelepreacutetextepourtravailleravecnoseacutelegravevesautre-mentanimernoscourseteacutechapperagravelaroutinescolaireelleatoutdemecircmedesapportsconsideacuterablesCetteapprochequipreacutesentedessimilitudesaveclatheacuteoriedelaquolearningbydoingraquodeJohnDewey incite lesapprenantsagravepasseragrave lrsquoactionpourarriveragraveuneœuvreexeacutecuteacutee avec succegraves Le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)attribueunegrandeimportanceagravecetypedrsquoapprochequisediffeacuterenciedecellecommunica-tivedesanneacutees1990VoyonsdrsquoabordcequeditleCECRL(ConseildelrsquoEurope200115)agrave ce propos

Laperspective privileacutegieacutee [hellip] est tregraves geacuteneacuteralement aussi de type actionnel en ce qursquoelleconsidegravereavanttoutlrsquousageretlrsquoapprenantdrsquounelanguecommedesacteurssociauxayantagraveaccomplirdestacircches(quinesontpasseulementlangagiegraveres)dansdescirconstancesetunenvi-ronnement donneacutes agrave lrsquointeacuterieur drsquoun domaine drsquoaction particulier

Lalangueeacutetrangegraverepourainsidirenedevraitpasecirctreconsideacutereacuteecommeunsimpleins-trument de communication Selon cette conception innovante les apprenants drsquoune langue ne veulentpasetnrsquoontpasseulementbesoindecommuniquerLacommunicationneconstitueplusunefinensoiTous lesecirctreshumainssrsquointeacuteressentagraveagiretagravecreacuteerdansuncontextedonneacute(salledeclasseeacutecolecommunevillepaysetc)Crsquoestpourquoilrsquoeacutecolepourraitetdevraitdevenirunlieudrsquoactionsocialeunemicrosocieacuteteacutequipreacuteparepouruneactionsocialeau sens plus large Laclasseconstitueunlieudeco-actionsselonletermeutiliseacuteparChristianPuren(20027)laquodanslesensdrsquoactionscommunesagravefinaliteacutecollectiveraquoLalangueestsansaucun doute un outil de communication indispensable mais elle nrsquoest pas le seul Dans cette


optiquelacommunicationnevisepaslesimpleeacutechangedrsquoinformationsSionyreacutefleacutechitlasimpleacquisitiondrsquoinformationsnesertagraverienenreacutealiteacutesielleestdeacutemuniedrsquounefinaliteacutefonctionnelle Lrsquoobjectif ulteacuterieur de la communication est la reacutealisation drsquoune action collec-tivequiaujourdrsquohuisrsquoeffectuedanslecontextescolairemaisquidemainpourraprendredesdimensionspluseacutetenduesdansnossocieacuteteacutesglobalisantesEnoutrelescompeacutetencesacquisespar les apprenants petit agrave petit gracircce agrave cette approche leur seront utiles plus tard dans leur vie professionnelle (voire par exemple dans le monde des entreprises) Pourtant il est souvent difficilederendrecetteapprochepragmatiqueetapplicabledansnosclassesdelangueagravecausedesconditionsactuellesquiobligent lesenseignantsdeseacutecolespubliquesenparticulieragravetravaillerdansplusieurseacutetablissementsetagravechangerdelieudetravailpresquechaqueanneacuteeBrefnoussommesagravelarecherchedemeacutethodesdetravailagravelrsquoaidedesquellesilserapossibledepasserdelatheacuteorieagravelapratiqueCrsquoestexactementlrsquoeacutelaborationdemini-projetsdepetitesco-actionspreacutesenteacutesauconcoursdelafrancophoniequipendantlesderniegraveresanneacuteesnousa permis drsquoinitier nos apprenants agrave la peacutedagogie du projet (Bordallo et Ginestet 1995 Perri-chon 2009) et agrave ses notions cleacutes

La peacutedagogie du projet gracircce agrave ses fonctions multiples et varieacutees renouvelle lrsquoenseigne-ment du FLE et ouvre de nouvelles perspectives dans le rocircle de lrsquoEacutecole et la profession de lrsquoenseignant de toutes les disciplines Agrave notre avis crsquoest une autre faccedilon de concevoir la no-tiondelrsquoEacuteducationengeacuteneacuteralCesfonctionssontlessuivantes

1 La fonction synergique

LemotlaquosynergieraquosyneacutergiaengrecsignifielaquocoopeacuterationraquoLesdeacutefinitionsdonneacuteespardiversdictionnairessonttregraveseacuteloquentesCitons-enlespluscaracteacuteristiques

a) Miseencommundeplusieursactionsconcourantagraveuneffetuniqueetaboutissantagraveuneeacuteconomiedemoyens(Larousse)

b) Miseencommundemoyensquiserenforcententreeuxpouraboutiragraveunmecircmebut(ltwwwlinternautecomgt)

c) Action coordonneacutee dans lrsquoaccomplissement drsquoune fonction (lthttpsdictionnairere-versonetgt)

Dans tous les cas on parle drsquoune action commune drsquoune œuvre reacutealiseacutee par un groupe de personnesunesortedecollectiviteacutequireacuteunitsesforcesetsesconnaissancesIlesteacutevidentquepourlrsquoexeacutecutiondrsquounprojettouslesmembresdugroupe-classesontneacutecessairesetleurcontribution est indispensable Du plus faible au plus fort ils participent tous et personne nrsquoest exclu

Commedanslasocieacuteteacutelesenfantsapprennentagravecollaboreragravecoexisteragravemettreencom-mun leurs talents et leurs connaissances pour atteindre un objectif collectif preacuteeacutetabli en com-mun accord Les apprenants deviennent des partenaires ils partagent leurs responsabiliteacutes et ilssonttouseacutegauxEnconseacutequencelrsquoeacutemulationlrsquoeacutegaliteacuteetlasolidariteacutesrsquoeacuterigentenprin-


cipes cleacutes de lrsquoEacutecole en tant qursquoinstitution Le projet finaliseacute ressemble agrave un eacutedifice uneconstructionquiappartientagravetouslesmembresdelaclassequisereacutealisegraduellementpourdeveniragrave lafinuneœuvrecomplegravetedans laquellechaqueapprenantpourra reconnaicirctresacontributionetenecirctrefier

2 La fonction sociale interactive

LeCECRL(ConseildelrsquoEurope200118)preacuteciseque

dans lrsquointeraction au moins deux acteurs participent agrave un eacutechange oral etou eacutecrit et alternent lesmomentsdeproductionetdereacuteceptionquipeuventmecircmesechevaucherdansleseacutechangesorauxNonseulementdeuxinterlocuteurssontenmesuredeseparlermais ilspeuventeacutega-lementsrsquoeacutecouterMecircme lorsque les toursdeparolesontstrictement respecteacutes lrsquoauditeurestgeacuteneacuteralement en train drsquoanticiper sur la suite du message et de preacuteparer une reacuteponse

Dansleseacutechangesorauxauthentiquesdonclestoursdeparolenesontpastoujoursres-pecteacutesLacommunicationpourtantmecircmequandplusieursinterlocuteursparlentenmecircmetempsestreacutealisableetcelaestuneobservationquotidiennedanstouteslesclassesscolairesrempliesdejeunesenfantsPendantlrsquoexeacutecutiondrsquounprojetlrsquointeractionnrsquoestpasfictiveAucontrairelesparticipantsutilisenttouslesmoyensqursquoilsontagraveleurdispositionpoureacutecouteretecirctreeacutecouteacutescomprendreetecirctrecompris(gestesinterjectionscrisriresmimeacutetique)cequirendcetteactiviteacuteencoreplusinteacuteressanteetfructueusedupointdevuepeacutedagogique

3 La fonction peacutedagogique

Lesapprenantsutilisenttoutleurpotentielilsmettenttousleurssavoirs(-faire-ecirctre-ap-prendre)auservicedugroupeCessavoirsdeviennentundoncollectifoffertaugroupecrsquoestlasourcedanslaquelleonvapuiserpourreacutesoudrelesproblegravemesrencontreacutesetremeacutedierauxdifficulteacutesToutefoisilyaiciunpointdeacutelicatauquelondoitfaireattentioncettepeacutedagogienrsquoaimepasdutoutlrsquoinertieetlapassiviteacuteLrsquoapprenantdoitsemobiliserafindetrouverlesmoyenspourlasolutiondrsquounproblegravemeIlpeutecirctresoutenuparlesautresmaiseuxenaucuncasnedevrontfaireletravailpourluiOnveilleagravefaciliterlatacircchedeceuxquisefatiguentUnetacircchetropdurerisquededevenirdeacutesagreacuteableetdeprovoquerlrsquoennuietlerefusdelapartdelrsquoapprenantIlseraitpreacutefeacuterabledechoisirunprojetdoteacutedeflexibiliteacuteetdesouplessequioffredesalternativesetlerocircledesparticipantsdoitecirctreinterchangeablelecaseacutecheacuteant

4 La fonction creacuteative

Gracircce au projet les apprenants trouvent les proceacutedeacutes pour devenir plus creacuteatifs tout en faisantappelagraveleurimaginationetagraveleurstalentsLrsquointroductiondelrsquoartlestechniquesar-tistiquesemployeacuteespoursrsquoexprimeraidentconsideacuterablementceuxquisontplusintrovertistimides ou faibles agrave srsquointeacutegrer dans le groupe de travail et agrave se sentir utiles et importants Il est


agravenoterquetregravesfreacutequemmentlesproductionsartistiquesdecetypedrsquoapprenantsnoussur-prennentparlrsquointeacuterecirctetlrsquooriginaliteacuteqursquoellespreacutesententLrsquoexpeacuteriencemontrequelrsquoutilisationdelacouleurrendparexemplelrsquoactiviteacutedelrsquoeacutecritplusattrayantepourtousLedessinlapeinturelebricolagelecollageettouslestravauxmanuelssontdesactiviteacutesquiprovoquentun grand enthousiasme chez nos jeunes publics et elles devraient occuper une place impor-tantedansnotreplanification

5 La fonction formative

Le projet doit se reacutealiser dans un certain deacutelai Au primaire il est preacutefeacuterable de ne pas choisirdesprojetsdelonguedureacuteevuqursquoilestassezdifficiledegarderlrsquointeacuterecirctdenoseacutelegravevesvifpourlongtempsSachantqursquoilyaunedate-limitepourlrsquoenvoideleursproductionsleseacutelegravevesapprennentagravesrsquoorganiseretcomprennentqursquoilssontobligeacutesagraverespecterlaprogramma-tion preacuteeacutetablie

6 La fonction eacutevaluative

DevantleproduitfinallrsquoenseignantpeuteacutevaluerlescompeacutetencesacquisesdesapprenantsdiagnostiquerleslacunesetessayerdrsquoyremeacutedierAinsilrsquoeacutevaluationeffectueacuteedevientpluscomplegravetemoinsscolairepluscreacuteativeetcertainementplusattrayantepasseulementpourles eacutelegraveves mais aussi pour nous enseignants De plus le projet nous offre une alternative poureacuteviterlescontrocirclesdefindetrimestrequinepeuventdonnerqursquouneimagetregravesrestreintedesprogregravesaccomplisparnoseacutelegravevesCetypedrsquoeacutevaluationtient compte apparemment de lrsquoeffort de lrsquoenvie de participer de la bonne conduite tout au long du travail du respect des regraveglesetnesereacuteduitpasagraveunenotestricteetsteacuterilequiselonnousneditpasgrand-choseniauxeacutelegravevesniagraveleursparentsquisrsquoenpreacuteoccupentdrsquounemaniegravereparfoistropexcessiveetstressanteEacutevalueruneclassequiaparticipeacuteagraveunouplusieursprojet(s)aucoursdelrsquoanneacuteeouvrelavoieversuneeacutevaluationdescriptiveetanalytiqueseuleouencombinaisonaveclanotationtraditionnelleIlestcertainqursquounetelleeacutevaluationnepeutpasecirctreappliqueacuteedrsquounjouragravelrsquoautrevuqursquoellenrsquoestnullementfacileetsimplepourlesenseignantsquiaurontbesoindrsquouneformationspeacutecialiseacuteeLesavantagespourleseacutelegravevesduprimairequinousconcernenticienparticuliernesontpasdutoutneacutegligeablesetnouscroyonsquelesassociationsdeprofesseursdoiventecirctreinviteacuteesagraveparticiperagraveundialogueouvertetpublicavecleMinistegravereHelleacuteniquedelrsquoEacuteducationdelaRechercheetdesCultessurcesujet

7 La fonction strateacutegique

Lrsquoapprenantconscientdufaitqursquoilnepeutpasabandonnerlrsquoeffortdepeurdecompro-mettreleproduitfinalmetenplacesaproprestrateacutegiepourreacutesoudreunproblegravemeQuandilrencontreunobstacleilnerestepaspassifmaisessaiedetrouverunmoyendereacutesoudreleproblegravemeensrsquoadressantagraveunautremembredugroupepourdemanderdelrsquoaideouenayant


recours agrave des supports suppleacutementaires des livres des sites Internet (ou sites Web) etc

8 Les tacircches

Selonlrsquoapprocheactionnellelatacircchequelrsquoapprenantdoitaccomplirtientunrocircleprimor-dialPourleseacutelegravevesduprimairedontilestquestiondanslepreacutesenttravailcettetacircchedoitconteniruncocircteacuteludiqueconsideacuterablepourmotiverencorepluslesenfantsdecetacircgeLestacircchesdoiventavoirundegreacutededifficulteacutecroissantpourqursquoellesreacuteussissentagraveimpliquertouslesapprenantsetsurtoutceuxquirencontrentdesdifficulteacutesdansleurapprentissage

9 La planification

Uneplanificationdeacutetailleacuteecontinueagraveecirctrelemotdrsquoordrepourlrsquoenseignantquideacutecidedeselanceragravedesprojetscommeceuxquenousavonspreacutepareacutespourleconcoursdelafrancopho-niePendantlareacutealisationdrsquountelprojetilesteacutevidentquelrsquoonsrsquoamuseenapprenantetqursquoonapprendensrsquoamusantmaisceladansuneclassescolaireneveutpasdirebruitmoqueriesmanquederespectauxregraveglesdebonneconduiteetconfusionIlyadonccertainespreacutecau-tionsagraveprendreavantlasignaturedulaquocontratdetravailraquoquelrsquoonstipulepourlareacutealisationduprojetCecontratpermetagravelrsquoapprenantdeprendrepartdemaniegravereactiveagravesonapprentis-sage De cette faccedilon de lrsquoapprenant-reacutecepteur passif des approches traditionnelles on passe agravelrsquoapprenant-sujetactantaumecircmetitrequelrsquoenseignantCetteparticipationactiveintriguelesjeuneseacutelegravevesetattireleurattentionLefaitqursquoilssontceuxquideacutecidentdeceqursquoilsvontfaireenclassepourarriveragraveunproduitfinalnepeutquelesinciteragravefairedeleurmieuxetagrave vouloir apprendre davantage Ils doivent prendre une deacutecision collective ils doivent tous srsquoengager agrave agir ensemble pour arriver agrave un reacutesultat concret De cette faccedilon leurs efforts se mateacuterialisentet laquestionlaquoPourquoiapprendre le franccedilaisraquo trouveenfinune reacuteponseimmeacutediate et tangible

10 Travail en groupe et ameacutenagement spatial

Pour la reacutealisation du projet le travail en groupe est la plupart du temps la meacutethode de travail par excellence Lrsquoorganisation du travail collectif est assez exigeante et la premiegravere leccedilonquenos jeuneseacutelegravevesdoiventapprendreest le respectdes regraveglesdebonneconduiteen classe Dans ce cas-lagrave un diffeacuterent ameacutenagement spatial pourrait srsquoaveacuterer drsquoune grande utiliteacute Pour eacuteviter le bruit et le bavardage il serait mieux drsquoinstaller les groupes le plus loin possiblelrsquoundelrsquoautreSiontravailledanslasalledrsquoinformatiqueilvautmieuxlaisserunespacevideentrechaquegroupedrsquoeacutelegravevesLrsquoameacutenagementdevraitenmecircmetempsfavoriserlamobiliteacutedesparticipantsNrsquooublionspasqursquoauprimaireilestimpossibleetpasdutoutsouhaitable drsquoavoir une classe ougrave personne ne bouge et les enfants doivent avoir la possibiliteacute drsquointeragirdanslegroupepoursrsquoentraidereacutechangerdesideacuteesdiscuterreacutefleacutechirneacutegocierse mettre drsquoaccord apprendre agrave deacutefendre leur opinion et agrave arriver agrave un compromis pour trou-


verdessolutionsIlestattenduquecetteinteractionsrsquoavegravereparfoisassezbruyanteetcrsquoestagravelrsquoenseignantdejugerquandildoitintervenirpourrendrelrsquoambiancepluscalmeetcontrocircleacutee

11 Types de projet en FLE

Voiciunelistenonexhaustivedesprojetsquipourraientecirctrereacutealiseacutesagravelrsquoeacutecoleentenantbien sucircr compte des inteacuterecircts personnels des preacutefeacuterences des caracteacuteristiques des publicsviseacutes (commeparexemple laproportiongarccedilons-filles)des rapportsentretenusentre lesmembresdugroupemaisaussidrsquoautresparamegravetrescommelrsquoeacutequipementtechnologiquedis-ponible la possibiliteacute de collaboration avec les collegravegues des autres disciplines ou les parents sineacutecessairelecoucirctdumateacuterielemployeacutelrsquoeacuteventualiteacutedecontinuerletravailengroupeagravelamaison ou en dehors de lrsquoeacutecole etc

minus Enquecirctesondagedrsquoopinioninterview

minus Reacutealisationdrsquouncourt-meacutetragedrsquounmontagedephotosoudediapossurunsujetpreacutecis (environnement art santeacute histoire) drsquoun ceacutedeacuterom drsquoune piegravece de theacuteacirctre de saynegravetes(sketchs)drsquounjeumeacutediatiquedrsquounblog

minus Expositiondepeintureorganisationdrsquounekermessedrsquounbazar(Noeumll)drsquounefecirctedrsquounbuffetpourlafindelrsquoanneacutee

minus Creacuteationdrsquounalbumscolairedrsquoun livrede fablesdenouvellesdepoegravemesdrsquounjournal scolaire drsquoun jeu de socieacuteteacute etc

minus Organisationdrsquouneactionsociale(recyclagenettoyageetc)drsquouneexcursiondrsquounevisite agrave un museacutee drsquoune journeacutee consacreacutee aux sports etc

minus Creacuteationdecartespostalesdrsquouneaffichedrsquoundeacuteplianttouristiqueetc

12 Les eacutetapes de la peacutedagogie de projet preacuteparez exeacutecutez eacutevaluez

minus Choixencommunduprojetagravereacutealiserndashpropositions

minus Remue-meacuteninges avec lrsquoensemble de la classe (eacutechange drsquoideacutees sur la forme lecontenulesdimensionsetlescaracteacuteristiquesgeacuteneacuteralesduprojet)

minus Identificationdesmoyensneacutecessairesagravelareacutealisationduprojet

minus Organisationdutravailplanification(volumedrsquoheures)

minus Reacutepartitiondestacircches

minus Reacutedactionreacutevisionetcorrectiondesdocumentseacutecrits

minus Exposition seacutelection et assemblage des contributions

minus Creacuteationartistique


minus Eacutevaluation du projet agrave trois phases auto-eacutevaluation eacutevaluation du travail effectueacute parlesautreseteacutevaluationsommativeduproduitfinal(avecunquestionnaireano-nymeoupasetouunediscussionaveclrsquoensembledelaclasse)

minus Preacutesentationduproduitfinalaupublicconcerneacute

13 La planification effectueacutee par lrsquoenseignant

minus Les participants (noms preacutenoms acircge)

minus Les responsabiliteacutes de chacun (creacuteation drsquoune grille avec le nom de lrsquoapprenant et la tacircche agrave accomplir)

minus La dureacutee du travail (faire un emploi du temps deacutetailleacute compter exactement le nombre de seacuteances preacutevues noter la date exacte de la remise ou de la preacutesentation du projet)

minus Le volume de travail par seacuteance

minus Lemateacuterielagraveutiliser(mateacuterielsouhaiteacutealternatifdeacutejagravedisponibleagraveacqueacuterirhellip)

minus MiseaucourantduDirecteurdescollegraveguesetdesparents (demanderuneautori-sationdeleurpartsineacutecessaireinformerexpliquerpreacutesenterunreacutesumeacuteduprojetentrepris)

14 Le rocircle de lrsquoenseignant

minus Il veille au respect des deacutelais

minus Pendant les diffeacuterentes interactions il fait attention agrave ce que les apprenants seconcentrent sur leur tacircche et ne gaspillent pas leur temps agrave drsquoautres activiteacutes

minus Ilaidelesapprenantsendifficulteacuteagravesrsquointeacutegreraugroupeetagraveinteragiraveclesautresen favorisant la communication entre eux

minus Il aide agrave lrsquoeacutechange des informations

minus Il controcircle lrsquoeacutevolution du projet

minus Il encourage incite donne son avis feacutelicite

minus Srsquoil trouveque leprojetperdsonsens traicircneouprendune formeautrequecelleattendue et souhaiteacutee il (re)donne des consignes il rappelle les objectifs il dirige agrave nouveau le travail vers la direction approprieacutee en laissant lrsquoinitiative aux apprenants

minus Il collabore avec les apprenants il exprime son opinion

minus Il constitue une personne-ressource toujours disponible ouverte aux ideacutees des en-fantsdebonnehumeurpatientebienveillantesansecirctretregravesexigeanteoucritiqueLesenfantsaufonddeacutesirentlrsquoapprobationdelrsquoenseignantetlaqualiteacutedelarelation


aveclesapprenantsvaserefleacuteterdirectementdanslaformeduproduitfinalEacutetabliruneambiancedeconfiancederespectdrsquointercompreacutehensiondetoleacuteranceetsurtoutdrsquoaffectiviteacutesincegravereagravelaquellelesenfantsdecetacircgesonttregravessensiblesetintuitifsestlatacircchesuprecircmedelrsquoenseignant

15 Le produit final

Lasatisfaction ressentiepar lesapprenantsagrave lafindu travail etdevant leproduitfinalconstitueunefortesourcedemotivationetdejoieLefaitqueleseacutelegravevesconstatentqueleurseffortscommunsontaboutiagraveuneœuvrereacuteussieetcomplegraveteqursquoilspeuventexposeraupubliclesrendfiersetlesinciteagraveprogresseragravefairedespasenavantLeprojetrenforcelesliensdans le groupe-classe et offre aux participants la possibiliteacute drsquoavoir une preuve indeacuteniable du progregravesaccomplidanslrsquoacquisitiondelalanguefranccedilaiseLesapprenantssesententmieuxetentantquepersonnaliteacutesdeviennentmeilleurs

16 De la peacutedagogie du projet agrave la peacutedagogie de la coopeacuteration

Lapratiquede la peacutedagogie duprojet nousmontre le cheminvers unepeacutedagogie ditedelacoopeacuterationUnecoopeacuterationquidenosjoursacquiertuneimportanceparticuliegravereNosjeunesconcitoyensgrandissentdansuneeacutepoqueougravelrsquoHommedevraitrepensersonstatutsocialetpasserdrsquouneattitude individualisteagraveunementaliteacutequiprocircne lebiencollectif lasocialisation et la toleacuterance LrsquoEacutecole devrait accorder une place primordiale agrave lrsquoentraide la solidariteacutelasynergielaneacutegociationlerespectauxdiffeacuterenceslrsquointeacutegrationdetousledroitagrave lrsquoexpression personnelle lrsquoeffort commun pour lrsquoaccomplissement drsquoun but fruit de cette collaboration

ConcluonsencitantlesparolesdeGamble(200231)danssonarticleintituleacutelaquoPourunepeacutedagogiedelacoopeacuterationraquo

La peacutedagogie de la coopeacuteration exige des changements dans la faccedilon de fonctionner de lrsquoeacutecole Ledeacutebatqursquoelledevraitsusciterauseindesinstitutionsscolairespourraitfaciliterleclimatenvue de transformer lrsquoeacutecole en un veacuteritable lieu drsquoaccueil de coopeacuteration drsquoentraide et de soli-dariteacute lui permettant ainsi de mieux remplir son rocircle drsquoinstrument de paix et de justice Lrsquoavegrave-nement drsquoune socieacuteteacute juste ougrave les individus et les groupes peuvent srsquoeacutepanouir ne peut se faire sansquelesecirctreshumainsapprennentagravetravaillerensembleetagravesolutionnerleursineacutevitablesconflitsdanslerespectmutuel

HeureuxquicommeenseignantauraagravesadispositionunjardinsecretdepetitescreacuteaturesquiconstituentchacuneunefleuruniquedoteacuteedecouleursdecaracteacuteristiquesdequaliteacutesdrsquoorigineetunehistoirediffeacuterentesLefaitquetoutescesfleurssetrouventreacuteuniesdansnotreclasseoffreagravenousenseignantsetadultesuneoccasionqursquoilseraitdommagedemanquer


si on reacuteussissait agrave les faire travailler ensemble pour reacutealiser un projet collectif agrave but social cetteœuvresembleraitagraveunbouquetdefleursquirendraitnoseacutecolesmeilleuresetnotreen-seignementplusefficaceEtencorehellipTouscesenfantsquisrsquoagitentpacifiquementautourdenouscommedansuneveacuteritableruchecoopeacuterativequibourdonnedrsquoeacutenergieontlacapaciteacutederendre notre vie sur cette terre ougrave nous nous sommes trouveacutes par hasard lrsquoun agrave cocircteacute de lrsquoautre plus complegravete plus productive plus heureuse et moins peacuteniblehellip


bordAllo i et giNestet J-P 1995 Pour une peacutedagogie du projet Paris Hachette-Eacuteducation colllaquoPeacutedagogiepourdemainNouvellesapprochesraquo


gAMble J 2002 laquo Pour une peacutedagogie de la coopeacuteration raquo Eacuteducation et francophonie vol XXX no 2 p 188-219 Disponible sur lthttpwwwacelfcacrevuepdfXXX_2_188pdfgt

PerriChoN eacute 2009 laquo Perspective actionnelle et peacutedagogie du projet De la culture individuelle agrave la constructiondrsquouneculturedrsquoactioncollectiveraquoSynergies Pays Riverains de la Baltique no 6 p 91-111 Disponible sur lthttpwwwgerflintfrBaseBaltique6perrichonpdfgt


annexe

Voustrouverezci-dessousagravetitredrsquoexemplelapreacutesentationduprojetreacutealiseacuteparleseacutelegravevesde la 6e classe de lrsquoEacutecole primaire drsquoAnthoussa pour le concours national de la francophonie de2016quiavaitcommesujetLe goucirct des motsCemini-projetintituleacutelaquoVenezgoucircterlesproduitsprodigesde lanaturegrecqueraquoaeacuteteacuteunedesparticipations laureacuteatesauniveauprimaireetileacuteteacutepreacutepareacuteetexeacutecuteacuteparuneclassedrsquoapprenantsquientreeuxavaientlrsquoha-bitudedesrsquoappelerlaquoLessuper18raquo

Consigne du concours niveau primaire

Commentparlerdelamoussakadesdolmadesdutzatzikioudetouteautrerecettegrecqueagrave des enfants franccedilais de votre acircge et comment leur donner envie leur laquo donner lrsquoeau agrave la boucheraquocommenousdisonsenFrance


Faites-leurdeacutecouvriretaimerlegoucirctdelacuisinegrecqueetdesrecettesdevotrereacutegionetpourquoipasdesreacutegionsdrsquooriginedechacunedevosfamilles

Quelsalimentsquellesrecettesallez-vousleurconseilleretleurfairedeacutecouvrirEtpourquoi(parcequecetterecetteestbonnepourlasanteacuteparceqursquoelleaunedrocircledrsquohistoireparceqursquoonnelacuisineqursquoagravecertainesoccasionshellip)

Commentallez-vous leur fairedeacutecouvrir Allez-vous leurmontrer comment reacutealiser cecesplat(s)Commentallez-vousleurparlerdugoucirctdecettecesrecette(s)Enutilisantdesmotsdes images des comparaisons

Lelaquoplatprincipalraquoaeacuteteacutepreacutepareacutedansleslocauxdenotreeacutecoleparceclubdeslaquograndsraquocreacuteateursquiontprouveacuteqursquoilssontdesexpertsengastronomiegrecqueetaussitregravesgour-mands

Dureacutee de travail 2 moisNiveau de franccedilaisA1-A2duCECRLConseillegraveres gastronomiques les megraveres et les grands-megraveres des apprenantsConseillers techniques lespegraveresquisesontsouvenusdeleurenfanceGrands supporteurs du projetnoscollegraveguesdetouteslesdisciplinesquifontunexcellenttravailagravelrsquoeacutecoleetleDirecteurquiaimentvraimentlefranccedilaisetilsonttoutfaitpournousaiderMateacuteriel utiliseacutetubesdecollefeutresetstyloscoloreacutesfeuillesdepapierscansonpacircteagravemodeler agrafeuse ciseauxSupport technique ordinateur et imprimanteRessources Pour la reacutealisation de ce travail nous avons consulteacute les ressources proposeacutees par lrsquoIFGetdessitescommelaquoBonjourdeFranceraquoetlaquoTV5Monderaquo

Laparticipationeacutetaitcomposeacuteedrsquounemaquetteconstruiteavecdelapacircteagravemodelerquirepreacutesentait unpaysage caracteacuteristiquede la naturegrecque de la terrequi offre tous cesproduitsmiraculeuxDepluspetitsmorceaux(deuxpetitssapins)jusqursquoauxplusgrands(unefermeavecsesanimauxquise trouvaientmecircmedansson inteacuterieur)crsquoeacutetaitunecreacuteationagravelaquelletoutelaclasseacontribueacuteavecunenthousiasmevraimentinattenduIlestagravenoterqursquoagravelrsquoeacutepoquedanscetteeacutecolelamatiegraveredesArtsnrsquoeacutetaitpasenseigneacuteeparunprofesseurspeacutecialiseacute agrave lrsquoEnseignement estheacutetiqueCettemaquette eacutetait accompagneacuteedulaquoCahier dubongoucirctraquoetdesonannexeLepremiercontenaitlesproductionseacutecritesdesapprenantsetlesecondunlexiquefranccedilais-greceacutelaboreacuteparlesparticipantsLesproductionseacutecriteseacutetaientde petits poegravemes deux articles de journal un conte une lettre et diffeacuterents points de vue et teacutemoignagessur lesujetabordeacuteCesproductionsavaienteacuteteacutemisesdansuneboicircte-cadeaufaiteagravelamainetenvoyeacuteeaujuryduconcoursLacouverturedelaboicircteintituleacuteelaquoLrsquooliviersacreacuteraquoeacutetaitunecreacuteationpersonnelledrsquoundesapprenants


Objectifs geacuteneacuteraux

minus Parlerdelanaturegrecqueetdesesproduits-prodigesagravedejeunesfranccedilaisdanslebutdeleurdonnerenviedelesconnaicirctredepregravesdelesrechercherlagraveougraveilshabitentet de les goucircter

minus Informer sur nos habitudes alimentaires nos meacutedicaments naturels promouvoir agrave lrsquoeacutetrangerlrsquoimagedrsquounpayslieacuteagravesestraditionsmecircmesurleplangastronomiqueetconvaincredesesvaleursnutritionnellesetdieacuteteacutetiquesinalteacuterablesaufildutemps

minus Apprendreagraveutiliserlrsquohumourlasensibiliteacutelapoeacutesieetlrsquoartainsiquelessavoirsscientifiquesetlrsquoargumentationpourpersuaderlepublicdelaparticulariteacuteetdelaqualiteacutedelagastronomiegrecque

Objectifs linguistiques

minus Apprendreagravereconnaicirctreetagraveutiliserunvocabulairequiaunrapportaveclacuisinelesingreacutedientslesplatsleslieuxougraveontrouveetoncultivecesproduitsleursqua-liteacutes et leur goucirct

minus Exprimer la preacutefeacuterence les goucircts personnels lrsquoopinion

minus Donner des conseils convaincre argumenter

Objectifs morphosyntaxiques

minus ImpeacuteratifpreacutesentconditionnelpreacutesentpourdonnerdesconseilsRegraveglesdedeacuteriva-tiondemotsdelamecircmefamille

minus Savoirdistingueretrespecterlatypologiedrsquounpoegravemedrsquounelettreinformelledrsquounarticle de presse


minus Chercherlesdiffeacuterencesentrelaculturegastronomiquegrecqueetcelledesautrespays

minus Parlerdescoutumesetdestraditionsgrecquesparrapportauxhabitudesalimentaireset chercher agrave comprendre les raisons de ces diffeacuterences

Objectifs estheacutetiques

minus Deacuteployersontalentartistiquedanslebutdeconstruireunemaquettesurunthegravemepreacutecis agrave lrsquoaide drsquoun mateacuteriel donneacute comme la pacircte agrave modeler


Objectifs socioculturels dans le cadre de la peacutedagogie du projet et de la diversification des tacircches selon les caracteacuteristiques du public

minus Apprendre agrave travailler ensemble pour la reacutealisation drsquoun projet commun et collectif quiauraunreacutesultatagraveexporter

minus Apprendreagravecoopeacutereragravesrsquoentraideragraveneacutegocieragraveplanifieragravearriveragraveuncompromisagrave respecter lrsquoopinion de lrsquoautre

Objectifs heuristiques

minus Apprendre agrave chercher sur Internet des informations preacutecises agrave utiliser les diction-nairesetlesencyclopeacutediesagraveconsulterdesguidesetdeslivresquitraitentdusujetdela recherche effectueacutee

Planification

1re eacutetape

minus Sensibilisation introduction au sujet du concours travail en grec avec lrsquoensemble de la classe remue-meacuteninges pour trouver les informations neacutecessaires approche globale Questions ouvertes discussion avec le groupe classe sur la gastronomie grecquesescaracteacuteristiqueslespreacutefeacuterencesdesapprenantsleshabitudesalimen-tairesdenotrepaysaujourdrsquohuietautrefois

minus Travailagravefaireagravelamaisonreacutepondreagraveunquestionnaireconsulterlesparentsetlesgrands-parents sur le sujet abordeacute

minus ProposerauxapprenantsdereacutealiserunemaquettequirepreacutesentelanaturegrecqueettoutcequilacomposeTravailindividuelleetengroupe

minus Les creacuteations des apprenants se sont reacutealiseacutees petit agrave petit agrave lrsquoeacutecole et agrave la maison

minus Lrsquoassemblage a eacuteteacute fait pendant les reacutecreacuteations avec de petits groupes drsquoapprenants

2de eacutetape

minus CorrectiondesreacuteponsesdonneacuteesparlesapprenantsauquestionnaireetclassementdestermesutiliseacutesafindecreacuteerunpetitlexiqueagravetitreindicatifpouraiderlesenfantsagravereacutedigerleurstextesLefaitquelasalledeclasseestmuniedrsquounordinateuraaideacuteau travail de recherche des mots des photos et la consultation de ressources comme celledelaquoDis-moidixmotsraquo etdedictionnairesLes apprenantsquiontpreacutefeacutereacuteeacutecrire des poegravemes ils les ont eacutecrits drsquoabord en grec puis ils les ont reacuteciteacutes en classe Danscertainscaslesautresapprenantsontproposeacuteuneversiondiffeacuterentequirimait

minus La reacutedaction des textes comme attendu a dureacute beaucoup et elle a constitueacute le travail


leplusexigeanttantdelapartdeseacutelegravevesquedelapartdelrsquoenseignanteElleaeacuteteacutereacutealiseacuteelentementenessayantdenepastraduirelesproductionsdesapprenantsetde ne pas faire le travail pour eux il srsquoagissait de les guider petit agrave petit agrave remplir les lacunes agrave chercher le vocabulaire neacutecessaire agrave conjuguer les verbes correctement agrave respecterlasyntaxeetlagrammairefranccedilaise

minus Commeattendu lrsquoenseignante toujoursagrave lrsquoeacutecoutedesbesoinsdesapprenants te-naitplusieurs rocirclesqui srsquoalternaient selon lecas meacutediatricepersonne-ressourcedeacutepanneurco-actriceconseillegravereaide-meacutemoireetcIlesteacutevidentqursquoelleessayaitdeproposerdessolutionstouteslesfoisquelegrouperencontraitdesdifficulteacutessansimposer son point de vue pour ne pas deacutecourager ou fatiguer trop les eacutelegraveves De cette faccedilonlaversionfinaledesproductionseacutecritesaeacuteteacuteleproduitdrsquounchoixconscientde la part des participants

Travail sur les laquo dix mots de la francophonie raquo proposeacutes pour le concours de 2016

deacutepanneur ristrette vigousse lumerotte tap-tap chafouin

champagneacute dracher fada poudrerie

Proceacutedure

minus Visualisationdesvideacuteo-clipsdusitelaquoDis-moidixmotsraquo

minus Formulationdrsquohypothegravesessurlasignificationlrsquoorigineetlasonoriteacutedecesmots

minus Recherchededeacuteriveacutesdesynonymesetdrsquoantonymes

minus Traduction libre

Bilan

Gracircce agrave ce projet les apprenants se sont amuseacutes agrave apprendre et agrave creacuteer en utilisant la langue franccedilaiseIlsontacquisuneassezgrandepartiedulexiqueetdesexpressionseacutetudieacuteesquiontfait lrsquoobjet de reacutevision et de reacuteutilisation tout au long de lrsquoanneacutee Ils ont eu la possibiliteacute drsquoap-profondirlesujetdelagastronomiegrecqueetfranccedilaiseagravelrsquoaidedrsquoactiviteacutessuppleacutementairesdejeuxetdecreacuteationsartistiquesCetteexpeacuteriencenousamontreacuteunefoisdeplusquelesapprenants de la derniegravere classe de lrsquoeacutecole primaire ont besoin de tels projets concrets et pra-tiquespourgarderunbonsouvenirdelrsquoapprentissagedufranccedilaisetavoirenviedecontinueragraveapprendrecettelanguemagiquecequenoussouhaitonsvivement

Pour clore cette bregraveve preacutesentation nous rappellerons deux des poegravemes eacutecrits par les ap-prenantsLepremierhumoristiqueportelenomduplatpreacutefeacutereacutedesenfantsetlrsquoautrepluslyriqueestinspireacutedelrsquoolivierlesymboleeacuteterneldenotrepayslaGregravece


Le souvlaki Lrsquoolivier

Le souvlaki un plat gourmet

qui est tregraves bon pour la santeacute

Quand nous sortons nous le mangeons

Avec plaisir nous le goucirctons

Tomates frites et tzatziki

il est joli tu viens ici

Pourtant il faut que tu le saches

crsquoest pas sucreacute crsquoest pas une glace

Alors maintenant je vous salue

Mon souvlaki vient drsquoecirctre servi

Le feuillage en argent

Cache un olivier savant

Precirct et mucircr de longtemps

Voilagrave qursquoil nous attend

La reacutecolte recueillie

De lrsquohuile verte beacutenie


Entraide et Solidariteacute de la classe de FLE agrave une socieacuteteacute de citoyens sensibiliseacutes

Olga daSkalopoulou


Angeliki georgakopoulou

EacutecolesArsakeia-TositseiadrsquoEacutekali

Eacuterie liakou


Introduction

Lrsquoapprentissage drsquoune langue eacutetrangegravere est un long chemin agrave parcourir un chemin ougrave des compeacutetences diverses sont mobiliseacutees lrsquoapprenant est inviteacute agrave reacuteagir face agrave des stimuli de diffeacuterentes natures agrave conceptualiser et souvent agrave creacuteer Son imagination est un outil tregraves fort etquandilsemetagraveeacutechangeraveclesautresapprenantsetagravecoopeacutererilarriveagravedesreacutesultatsimpressionnantsCrsquoestceqursquoonvoitchaqueanneacuteedanslestravauxreacutealiseacutespardesclassesdeFranccedilaisLangueEacutetrangegravere(FLE)etpreacutesenteacutesauconcoursdelaFrancophonieMaiscom-ment une production drsquoeacutelegraveves pour ce concours peut-elle servir drsquooutil de sensibilisation et demiseenroutedansuncoursdefranccedilaisCommentlaco-actionpeutdynamiserlrsquoaspectsocio-eacutemotif de lrsquoapprentissage et conduire agrave des productions orales et eacutecrites de contenu humanitaire

LesceacutenarioproposeacutesrsquoappuiesuruneproductiondrsquoeacutelegravevesdesEacutecolesArsakeiaayantpar-ticipeacuteauconcoursdelaFrancophonieetayantremporteacutelepremierprixCrsquoestunevideacuteoougraveleseacutelegraveveschantentlesparolesdrsquounechansonqursquoilsonteux-mecircmescreacuteeacuteeetougravelesimagesincluent des messages des messages sur la nature et le bonheur ou le malheur des hommes Sonvisionnementamegraveneagravereacutefleacutechirsurlesresponsabiliteacutesdelrsquohommemodernevivantdansune socieacuteteacute dont les membres peuvent se soutenir les uns les autres

Le public est constitueacute de jeunes adolescents acircgeacutes de 14 ans agrave savoir des eacutelegraveves de la deuxiegraveme classe du collegravege de niveau B1 et lrsquoobjectif geacuteneacuteral des seacuteances proposeacutees est drsquoamenerlesapprenantsagravecommuniqueragravedeveniractifsetagraveagirensemble(Vanthier2009)Onpreacutesupposeqursquoilsontdeacutejagrave travailleacute sur le thegravemede lrsquoenvironnementqursquoilsont apprisle lexiquequi srsquoy reacutefegravereetqursquoonadiscuteacuteaveceuxsurson importanceet sadeacutegradationcauseacutee par lrsquoactiviteacute humaine Du point de vue grammatical ils savent accorder et utiliser


desadjectifsqualificatifsilssontcapablesdeformulerdeseacutenonceacutesinterrogatifsetilssaventaussiutiliseruncertainnombredrsquoarticulateursPendantlesseacuteancesqursquoonproposeilsvontaccomplirdestacircchespouvantlesaideragravedeacutevelopperlesquatrecompeacutetencestellesqursquoellessont preacutesenteacutees dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)agravesavoir la compreacutehension et la production orales et eacutecrites

CommemeacutethodesdetravailonafaitalternertravailindividueltravaildegroupeettravailcollectifPourcequiestdessupportslaclassearecoursaussibienauxmoyensconvention-nels(tableaunoiretfeuillesdetravail)qursquoauxTechnologiesdelrsquoInformationetdelaCom-municationpourlrsquoEnseignement(exercicesnumeacuteriquesetvideacuteos)

Lrsquoensembledutravailproposeacutepeutsrsquoeffectuerendeuxseacuteancesde45minutesmaischaqueprofesseur est libre drsquoadapter les diffeacuterentes activiteacutes aux besoins de sa classe agrave lrsquoautonomie et aux habitudes de travail des eacutelegraveves et agrave son propre objectif formatif

atelier de deux SeacuteanceS (deScriptif techniQue ndash deacuteroulement)1 Premiegravere seacuteance

Les eacutelegraveves se sensibilisent au sujet de la solidariteacute srsquoapproprient progressivement le nou-veaulexiqueetlrsquoutilisentagravelrsquooralAgravelafindelaseacuteanceilslrsquoabordentagravelrsquoeacutecrit

1 1 Activiteacute 1 Deacutecouvrons le lexique agrave travers une chanson1 1 1 Descriptif techniqueObjectifs speacutecifiquespermettreauxeacutelegravevesdrsquoentrerencontactaveclelexiquedelasolidariteacutede manifester leur compreacutehension orale des nouveaux eacuteleacutements langagiers et de srsquoexprimer librementagravetraverslesartsplastiques(interdisciplinariteacute)Compeacutetences travailleacutees compreacutehension et expression oralesEacuteleacutements langagiers lexiquedelasolidariteacuteModaliteacutes travail en grand groupe individuelSupports chansonlaquoBonjourEntraideraquo(videacuteo)fiche-eacutelegraveve1crayonsdecouleurDureacutee 20 minutes

1 1 2 DeacuteroulementIntroductiondesnouveauxeacuteleacutementslangagiersensituationdrsquoeacutecouteactiveConstruction

drsquoune activiteacute en trois temps

AVisionnementdelavideacuteocompreacutehensiondelrsquoenvironnementLeprofesseurfaitpasserlavideacuteosanslesonetditlaquoRegardezbienraquoApregravesilleurposedesquestionsminus Ougrave se passe la scegravene minus Qursquoest-ceqursquoonvoitdanslanatureminus Est-ceqursquoilyaaussidespersonnes


minus Quelles personnes minus Quelles couleurs voit-on dans ces images minus Quels sont les sentiments que ces couleurs et ces images font ressortir La

tristesse La joie

BEacutecouteattentiveetrecherchedulexiquedelanatureetdelasolidariteacuteAvant de repasser la videacuteo le professeur seacutepare la classe en deux groupes Le premier groupedoitreleverlesmotsquisereacutefegraverentagravelalaquoNatureraquoetledeuxiegravemegroupeceuxquisereacutefegraverentagravelrsquolaquoHommeraquoLeseacutelegraveveseacutecoutentbienlachansonPuisleprofesseurleur demande de prononcer les mots repeacutereacutes (exercice drsquoexpression orale et de meacutemo-risation)

CEacutecouteattentiveeteacutecrituredulexiquedemandeacuteLeprofesseurdistribuelafiche-eacutelegraveve1(Document1)etinviteleseacutelegravevesagravelirelalistedes mots donneacutes pour choisir les mots corrects et compleacuteter la chanson Avant de faire passer la videacuteo une troisiegraveme fois il dit laquo Eacutecoutez bien et compleacutetez la chanson avec lesmotsdonneacutesPuissoulignezennoirlesmotsquieacutevoquentleMalheuretchoisissezdrsquoautrescouleurspoursoulignerceuxquieacutevoquentleBonheurraquo

Apregraves la correction de lrsquoexercice le professeur invite les eacutelegraveves agrave dessiner sur la feuille etditlaquoLisezdenouveaulesparolesdelachansonprenezvoscrayonsdecouleuretfaitesundessinpourexprimerrepreacutesentertoutcequevousressentezraquoEnfinleseacutelegravevesmontrentleurs dessins en classeRemarque en situation de communicationde co-action le professeur prononce plusieurs foislesmotsetlesphrasesrepeacutereacutesIlaideoucorrigeleseacutelegravevesdesortequecesdernierssefamiliarisentprogressivementaveccenouveaulexique



1 2 Activiteacute 2 Jouons avec le nouveau lexique1 2 1 Descriptif techniqueObjectifs speacutecifiques permettre aux eacutelegraveves drsquoutiliser agrave lrsquooral les nouveaux eacuteleacutements lan-gagiers et drsquointeragir en franccedilais de faccedilon ludique en faisant appel agrave diverses perceptions sensorielles visuelle tactile sonore (interdisciplinariteacute arts plastiques theacuteacirctre) permettre eacutegalement aux eacutelegraveves drsquoincarner un rocircleCompeacutetence travailleacutee production oraleEacuteleacutements langagiers les mecircmesModaliteacutes travail en trois groupes individuelSupports cartes faites par le professeur (avec les indications) cartes noires et blanches en carton faites par le professeur ou par les eacutelegravevesDureacutee 15 minutes

1 2 2 DeacuteroulementLes Enfants-Voyageurs deacutecouvrent le monde Drsquoabord le professeur seacutepare la classe en

trois groupes et dit laquo Vous vous ecirctes la ldquoNaturerdquo vous vous ecirctes lrsquoldquoHommerdquo et vous vous ecirctes les ldquoEnfants-Voyageursrdquo raquo Les eacutelegraveves forment ainsi trois groupes Ensuite le professeur distribue des cartes

minus Des cartes avec les indications (une carte au groupe de la laquo Nature raquo une carte au groupe de lrsquolaquo Homme raquo et une carte agrave chacun des laquo Enfants-Voyageurs raquo) et

minus Des cartes en noir et blanc (agrave chaque personnage du groupe de la laquo Nature raquo et de celui de lrsquolaquo Homme raquo)

En srsquoadressant au groupe laquo Nature raquo le professeur dit laquo Vous vous ecirctes les eacuteleacutements de la Nature Si vous preniez vie qursquoest-ce que vous pourriez raconter Vous choisissez le rocircle que vous aimez (arbre oiseau poisson etc) en vous inspirant de la chanson Ensuite vous reacutepondez aux questions poseacutees par les Enfants-Voyageurs en montrant le cocircteacute de la carte qui repreacutesente vos sentiments raquo

Par la suite en srsquoadressant au groupe laquo Homme raquo le professeur dit laquo Vous le groupe ldquoHommerdquo vous choisissez le rocircle que vous aimez (homme femme enfant grand-pegravere etc) en vous inspirant de la chanson Ensuite vous reacutepondez aux questions poseacutees par les En-fants-Voyageurs en montrant le cocircteacute de la carte (noir ou blanc) qui repreacutesente ce que vous pensez de votre situation raquo

Enfin leprofesseurensrsquoadressantaugroupelaquoEnfants-Voyageursraquodit laquoVousEn-fants-Voyageurs vous voyagez dans le monde et vous rencontrez des personnages diffeacuterents appartenant aux deux groupes ceux de la ldquoNaturerdquo et ceux de lrsquoldquoHommerdquo Comme vous voulez vraiment les connaicirctre vous leur posez des questions concernant leur identiteacute leur fa-ccedilon de vivre et leurs sentiments Vous posez des questions agrave un personnage de chaque groupe Ceux-ci reacutepondent en montrant le cocircteacute noir ou le cocircteacute blanc de leur carte pour repreacutesenter leurs


sentimentsraquoAvantdecommenceragravejoueronproposeunpremieressaipourecirctresucircrquetoutle monde incarne correctement son rocircle Les eacutelegraveves jouent la scegravene

1 3 Activiteacute 3 Creacuteons la carte drsquoidentiteacute drsquoun mot1 3 1 Descriptif techniqueObjectifs speacutecifiques permettre aux eacutelegraveves drsquoassocier phonie et graphie et drsquointeragir en fran-ccedilais en situation drsquoeacutecriture creacuteativeCompeacutetences travailleacutees productions eacutecrite et oraleEacuteleacutements langagiers lesmecircmesModaliteacutes travail par paires individuelSupports fiche-eacutelegraveve2(cartedrsquoidentiteacute)Dureacutee 10 minutes

1 3 2 DeacuteroulementIntroduction des nouveaux eacuteleacutements langagiers agrave lrsquoeacutecrit (activiteacute drsquoeacutecriture creacuteative) Le

professeur dit aux eacutelegraveves que chaquemot peut avoir sa carte drsquoidentiteacute et leurmontre unexemplelacartedrsquoidentiteacutedrsquounmotchoisidanslelexiquedelachansondelrsquoactiviteacute1Surlacartedrsquoidentiteacuteilyalenomdefamillelenomdupegravereetdelamegraverelrsquoacircgelelieudenais-sancelacouleurlesmotsdelamecircmefamillelessynonymesetlescontrairesdecemotCesinformationssontaccompagneacuteesdrsquounephotoquiillustrelrsquoapparenceetoulasignificationdumot Le professeur discute avec les eacutelegraveves sur les particulariteacutes de ce mot Les eacutelegraveves donnent leuravisEnsuiteildistribueauxeacutelegraveveslafiche-eacutelegraveve2(cartedrsquoidentiteacutendashDocument2)agravecompleacuteter et les invite agrave imaginer et agrave eacutecrire les informations demandeacutees Les eacutelegraveves travaillent parpairesouseulsEnfinquelqueseacutelegravevespreacutesententoralementlacartedrsquoidentiteacutedeleurmotProposition le professeur corrige toutes les cartes et invite les eacutelegraveves agrave former une liste avec toutlelexiquedeacutejagravevuetlessynonymesCelexiquepourraitprendrelaformedrsquounprojetaf-ficheacutedanslaclasseMotsproposeacutesentraideseulouvrirsatisfaitpauvreeacutegoiumlsmeaffameacutedeacutesespeacutereacute abandonneacute deacutecourageacute

Leprofesseurestimeletempsquiluiresteetessaiedefairetravaillerlafiche-eacutelegraveve(cartedrsquoidentiteacute) en classe ou choisit de la donner comme devoir agrave la maison



2 Deuxiegraveme seacuteanceApregravesunexercicedrsquoassimilationdunouveaulexiqueleseacutelegraveveslisentetcomprennentdes

petits textes informatifs sur la solidariteacute Ensuite ils eacutetudient la structure la coheacuterence et la coheacutesiondrsquounessaiEnfinilsexprimentoralementleurpointdevue

2 1 Activiteacute 1 Reacutevisons le lexique2 1 1 Descriptif techniqueObjectifs speacutecifiquespermettreauxeacutelegravevesdereacuteviserlelexiquesurlasolidariteacutedrsquointerpreacute-terdesimages(signesextralinguistiques)etdrsquoassimilerlesensdesnouveauxmotsagravelrsquoaidedrsquoimages et du contexteCompeacutetences travailleacutees compreacutehension et production eacutecritesEacuteleacutements langagiers lexiquesurlasolidariteacuteModaliteacutes travail en groupesSupport fiche-eacutelegraveve3Dureacutee 5 minutes

2 1 2 DeacuteroulementTravaildrsquoassimilationdulexiqueagravelrsquoaidedephotosetagravetraverssacontextualisationLe

professeurdonneauxeacutelegraveveslafiche-eacutelegraveve3(Document3)etlesinviteagravetravaillerengroupesdequatreIlleurditlaquoRegardezbienlesphotosetcompleacutetezlesphrasesenreconstituantlesmotscorrectsraquoLegroupequifinitlepremierlitlesphrasesetlesautresgroupeseacutecoutentcorrigent et complegravetent



2 2 Activiteacute 2 Lisons pour nous orienter2 2 1 Descriptif techniqueObjectifs speacutecifiques permettre aux eacutelegraveves de repeacuterer dans un document des informations es-sentiellesdeseacutelectionnerlesinformationsutilesparrapportauxcritegraveresdonneacutesdrsquoidentifierdes mots inconnus agrave lrsquoaide du contexte et de mettre en relation les informations seacutelectionneacutees pour arriver agrave une deacutecisionCompeacutetence travailleacutee compreacutehension eacutecriteEacuteleacutements langagiers lesmecircmesModaliteacutes travail individuelSupportfiche-eacutelegraveve4(textedecompreacutehensioneacutecrite)Dureacutee 10 minutes


2 2 2 DeacuteroulementParcouriruntexteassezlong(fiche-eacutelegraveve4ndashDocument4)pouryrepeacutereruneinformation

rechercheacutee (activiteacute de compreacutehension eacutecrite exercice 1) Le professeur invite les eacutelegraveves agrave lire un texte de compreacutehension eacutecrite pour trouver et comprendre lrsquoinformation pertinente dansdeseacutecritsquotidiens(prospectuscourtsdocumentsofficiels)Leseacutelegravevesfontunelecturerapide de plusieurs textes courts et doivent extraire les informations essentielles pour compleacute-terletableaudonneacuteetenfinarriveragravereacutepondreagravelaquestionposeacuteeLeprofesseurdemandeaux eacutelegraveves de donner la bonne reacuteponse



2 3 Activiteacute 3 Jouons avec les passages de la production eacutecrite2 3 1 Descriptif techniqueObjectifs speacutecifiques permettreauxeacutelegravevesdemaicirctriser lacompeacutetencedecommunicationeacutecrite drsquoagir en franccedilais en situation de lecture et drsquoutiliser agrave lrsquooral les nouveaux eacuteleacutements langagiersCompeacutetences travailleacutees compreacutehension eacutecrite et productions eacutecrite et oraleEacuteleacutements langagiers lesmecircmesModaliteacutes travail individuel ou en groupes de 3-4 eacutelegravevesSupportfiche-eacutelegraveve5Dureacutee 15 minutes

2 3 2 DeacuteroulementLire reacuteagir et reconstituer un texte On sensibilise progressivement les eacutelegraveves agrave la faccedilon

dont se structure un texte eacutecrit et agrave lrsquoorganisation des ideacutees exprimeacutees (crsquoest le domaine de la coheacuterence) Ensuite on eacutetudie la faccedilon dont les phrases se combinent entre elles agrave lrsquoaide drsquoarticulateurspourformeruntoutquipreacutesenteunsens(crsquoest ledomainedelacoheacutesion)Constructiondrsquouneactiviteacuteentroistemps

A Reconstitution drsquoune uniteacute de communication (mise en ordre drsquoun ensemble de para-grapheseacutenonciatifsquiconstruisentuntexteeacutecrit)Drsquoabordleprofesseurlit lesujetdelaproduction eacutecrite

laquo Lrsquohomme est beaucoup trop eacutegoiumlste et cela me fait mal Pauvreteacute misegravere abandon solitude indiffeacuterencemeacuteprishellipDesmotsquinrsquoeffacerontjamaisleresponsablelrsquohommeCapabledetantdebelleschoseshellipPluslrsquohommegranditpluslrsquohumaniteacutesrsquoeacutevanouitMaisquepuis-jefaireQuepouvons-nousfaireraquo

Simon

VousaussieacutecrivezVoussouhaitezvousexprimersurcesujetreacuteagissezAlors eacutecrivez-nous

ReacutedactiondePhosphoreRubriqueCourrier3-5rueBayard

75008 Paris

Ensuite il dit aux eacutelegraveves laquo Lisez les passages suivants et entourez les connecteurs lo-giquesPuis reconstituez laproductioneacutecriteenmettant lespassagesdans lebonordreraquoEnfinleprofesseurinviteleseacutelegravevesagravecompleacuteteruntableaupourindiquerlerocircledechaqueconnecteur dans le texte (Fiche-eacutelegraveve 5 ndash Document 5)


Document5ficheeacutelegraveve5

BConceptualisationdutexteagravelrsquoaidedephotosLeprofesseurditauxeacutelegraveveslaquoRegardezbienlesphotosetassociez-lesauxpassagesdelaproductioneacutecriteraquoLeprofesseursrsquoassurequeleseacutelegravevesontbiencomprisletexteSinonilalapossibiliteacutedrsquoexpliquerlelexiqueenexploitant les photos donneacutees (Fiche-eacutelegraveve 6 ndash Document 6)



CRepeacuteragedelastructuredutexteLeprofesseurdemandeauxeacutelegravevesdemettrelespassagesde laproductioneacutecritedans labonnecasepour indiquer lespartiesduplan (introductiondeacuteveloppement conclusion) Ensuite il invite les eacutelegraveves agrave lire le deacuteveloppement de la produc-tioneacutecriteetagravereacutepondreauxquestionsenutilisantlesmots-cleacutesdonneacutes(Fiche-eacutelegraveve7ndashDo-cument 7)Remarque le professeur peut faire travailler les eacutelegraveves en groupe pour leur donner lrsquooccasion drsquoeacutechangerdesideacuteesDeplusilpasseparmileseacutelegravevespourlesorienteretleurexpliquerlespointsdifficiles



2 4 Activiteacute 4 Passons agrave lrsquoaction2 4 1 Descriptif techniqueObjectifs speacutecifiques permettre aux eacutelegraveves drsquoeacutemettre ou de solliciter leur point de vue drsquoex-primer leur accord ou leur deacutesaccord de preacutesenter et de comparer des alternatives en discutant deceqursquoilfautfaireCompeacutetence travailleacutee production oraleEacuteleacutements langagiers lesmecircmesModaliteacutes groupe-classeSupportvideacuteolaquoAidonslesautresraquofiche-eacutelegraveveDureacutee 10 minutes

2 4 2 DeacuteroulementObserverreacutefleacutechiretexprimersonavisLeprofesseurditauxeacutelegraveveslaquoRegardezbienla

videacuteoetchoisissezuneactionquevousferiezavecplaisiretuneautrequevousauriezplutocirctdumalagravereacutealiserraquoApregraveslaprojectiondelavideacuteoleseacutelegravevesformenttroisgroupesetlepro-fesseurditlaquoChaquegroupedoitpreacutesentersonchoixensrsquoaidantdesexpressionsdonneacuteesautableau Vousavezquatreminutesagravevotredispositionraquo

2 5 Pour aller plus loinDeux projets sont proposeacutes A AfficheintituleacuteeAidons les autres crsquoest facile (travail collaboratif interdiscipli-

nariteacute)Apregraves la projection de la videacuteo (La solidariteacute humaine disponible surYouTube lthttpsyoutubeKAhcEkCl5S0gt) le professeur incite les eacutelegraveves agrave creacuteer une af-fiche-collagepoursensibiliserlesautrescolleacutegiensauxgestesquotidiensdelasolida-riteacuteIlleurdemandedechoisirlegestequileurplaicirctoulegesteqursquoilspratiquentdansleurquotidienEnsuitechacundeseacutelegravevesdessineoucherchesurlaToileuneimagequiillustrebienlegestechoisietillrsquoaccompagnedrsquounsloganEnfintousensemblefontuneaffiche-collageavecleurstravaux

B FaisuneenquecircteLeprofesseurproposeauxeacutelegravevesdefaireuneenquecirctesurlasolidariteacuteenposantdesquestionsfermeacuteesououvertesauxpersonnesdeleurentourageLeseacutelegravevespreacutesententen classe les reacutesultats et se rendent compte de la diversiteacute du corps social

2 6 Devoirs proposeacutesLe professeur donne comme devoirs agrave la maison un texte de compreacutehension eacutecrite exer-

cice 2 (lire pour srsquoinformer Documents 8a et 8b) et un sujet de production eacutecrite (trois sujets quevouspouvezproposer)Laproductioneacutecritesertcommemodegraveledelangue(grammaireconjugaison)etdelexiquemaiscrsquoesteacutegalementunexempledeconstructiondeplanpourque


leseacutelegraveveseacutecriventuntextearticuleacuteenreliantuneseacuteriedrsquoeacuteleacutementsdiscretsenuneseacutequencelineacuteaire

Document 8a compreacutehension eacutecrite (texte)


Document 8b compreacutehension eacutecrite (texte)

ConclusionAgravelafindedeuxseacuteancesleseacutelegravevesontdeacuteveloppeacutetouteslescompeacutetencesselonleCECRL

(compreacutehension et production orales et eacutecrites) Ils sont eacutegalement sensibiliseacutes au sens de la solidariteacuteetonsrsquoattendagraveceqursquoilsnerestentpluscentreacutespolariseacutessureux-mecircmesetqueleurinterpreacutetation du monde srsquoinscrive dans une approche humanitaire Lrsquoentraide et la solidariteacute sontlesvaleursquilesmobilisentafindepouvoirplustardvivreaveclesautresensoutenantles autres Lrsquohomme sensibiliseacute est un homme capable de passer agrave lrsquoaction capable drsquoagir


etdeco-agircarlaquoentrelesrivesdumecircmeetdelrsquoautrelrsquohommeestunpontraquo(Jean-PierreVernant2004302)



VANthier h 2009 Lrsquoenseignement aux enfants en classe de langue Paris CLE InternationalcolllaquoTechniquesetPratiquesdeclasseraquo



Drsquoune rive agrave lrsquoautre deux œuvres romanesques pour se projeter en cours de FLE dans la reacutealiteacute de lrsquoeacutemigration africaine


Universitaumlt Erfurt

En2006eacutetaientpublieacutesdeuxromansPartirdeTaharBenJellounetEldorado de Laurent GaudeacuteabordantunedesquestionscrucialesdeceXXIe siegravecle celle de lrsquoeacutemigration africaine versuneEuropedevenueaufildesansuneveacuteritableforteresse1Mais lagraveougravelaplupartdesdiscourspolitiquesdonnentagravepenserque lavenuedecentainesdemilliersdrsquoeacutetrangers surnotresolconstitueraitundangerpournossystegravemessocioeacuteconomiquessuscitantainsichezcertainsdenosconcitoyensinquieacutetudevoireattitudederepliTaharBenJellounetLaurentGaudeacute par leur travail drsquoeacutecriture nous amegravenent agrave porter un autre regard sur cette reacutealiteacute en nousinvitanttelsdespasseursagravefranchirnousaussilaMeacutediterraneacuteeetagravenousglisserdanslapeaude tous ceuxquidans lrsquoespoirdrsquouneviemeilleure sont reacutesolus agrave tout etmecircmeagraverisquerleurviepourpouvoiraborderlrsquoautreriveEnexploitantdanssescoursdesextraitsde ces deux œuvres lrsquoenseignant de Franccedilais Langue Etrangegravere (FLE) poursuivra plusieurs objectifs favoriser une plus grande implication des apprenants dans leur apprentissage en leur proposant des activiteacutes faisant appel agrave leur propre veacutecu ameacuteliorer leurs connaissances linguistiqueslesameneragraveconsideacutererlesmigrationssousuneautreperspectiveetfairedrsquoeuxdescitoyensresponsables

1 Deux œuvres romanesques mecirclant fiction et reacutealiteacute

1 1 Partir de Tahar Ben Jelloun

laquoTeacutemoindemoneacutepoquedemasocieacuteteacute jrsquoobserveet jrsquoeacutecris je regardeet je recreacuteeraquo(BenJellounsdciteacutedansFalot2007)CetteapprochedelrsquoeacutecritureTaharBenJellounlrsquoaadopteacutee dans de nombreux romans consacreacutes au thegraveme de lrsquoimmigration2 et en particulier dans Partir

1 1 1 Tahar Ben Jelloun teacutemoin de son eacutepoque et de sa socieacuteteacute

CeromanestancreacutedansletempsetlrsquoespaceLrsquohistoirecommenceen1995villeportuaireagravequelquesencabluresdescocirctesespagnolesetsetermineen1999enEspagneaveclrsquoannonceagravelaradiodelamortduroiHassanIIetlrsquoarriveacuteeaupouvoirdesonfilsMohammedVI

LeMarocagravecetteeacutepoquecrsquoestunpaysdanslequellaquolacorruptioncrsquoest lrsquoairquelrsquoon


respireraquo(BenJelloun2006a19)unpaysqursquoHassanIIetsonministredelrsquoInteacuterieurtententdrsquoassainircontreletraficdedrogue laquo une peacuteriode terrible dans la mesure ougrave cet assainisse-mentaeacuteteacutefaitendeacutepitdubonsenslesgrandsmafieuxnrsquoontpasvraimenteacuteteacuteinquieacuteteacutesmaisonsrsquoestacharneacutesurdespetitstrafiquantsparfoissurdesinnocentsraquo(BenJelloun2006b)

Crsquoestaussiunpaysconfronteacuteagraveunefortehaussedelapauvreteacuteetagravedeseacuterieusesdifficul-teacutessocio-eacuteconomiquesSelonunarticlepublieacuteparTuquoidanslejournalLe Monde (2000) lorsqueMohammedVIprendlepouvoirlapauvreteacutetouche53millionsdepersonnes(contre35 millions en 1991) sur une population de 29 millions drsquohabitants Plus de la moitieacute des Marocainssontanalphabegravetes(lesfemmessontplustoucheacuteesqueleshommes)etlamoitieacutedesenfantsenacircgedrsquoecirctrescolariseacutesnefreacutequententpaslrsquoeacutecoleLetauxdechocircmageestde16et en milieu urbain drsquoenviron 25 les femmes et les jeunes eacutetant particuliegraverement toucheacutes mecircmesrsquoilssontdiplocircmeacutesdusupeacuterieur3

Aussi un certain nombre de jeunes souhaitent-ils partir eacutemigrer vers cetteEurope quimegravenedespolitiquesdrsquoimmigrationtoujoursplusrestrictiveslespoussantagravetouteslesextreacutemi-teacutespourreacutealiserleurrecircvecontracterunmariageblanc4eacutemigrerdanslaclandestiniteacutequitteagraveyresterfranchirledeacutetroitdeGibraltaraupeacuterildeleurvieCommelesouligneDecamps(2002)laquoentreTangeretTarifaenfaceilnrsquoyaque14kilomegravetresQuatorzekilomegravetresdefossecommunepregravesde4000noyeacutesrepecirccheacutesen5ansdrsquoapregraveslesONG[Organisationsnongouvernementales]Etautantjamaisretrouveacutesraquo

CettedurereacutealiteacuteTaharBenJellounlapeupledepersonnagesdefictiondontondeacutecouvreaufildespageslessouffranceslesespoirslesdouteslesrenoncementshellip

1 1 2 Tahar Ben Jelloun eacutecrivain

Agravequelquesexceptionspregravestousleschapitresportentlenomdrsquounpersonnageduromandont on suit lrsquoeacutevolution5

IlyadrsquoabordAzellepersonnageprincipaldulivrequesamegravereaeacuteleveacuteseuletravaillantdurpourqueluietsasœurKenzanemanquentderienetenquielleaplaceacutetoussesespoirsDiplocircmeacuteendroitacircgeacutede24ansayantlaquorenonceacuteagravechercherdutravaildumoinsensuivantlameacutethodeclassiquelettredemotivationaccompagneacuteedrsquounCVraquo(BenJelloun2006a37)ilvivotepassesessoireacuteesagraveboireetagravesrsquoamuseraveclesfillesetdeacutependfinanciegraverementdeKen-zainfirmiegraveredansunecliniqueIlyaaussiSilamquinrsquoapasputerminerseseacutetudesdelettresfautedemoyensetquitravaillecommesecreacutetairedansuncabinetdrsquoavocatsMohamed-Larbiungarccedilondiscretmaisfragilequidujouraulendemainlaquochangeadrsquoapparenceetdrsquoattitude[hellip]semitagravefreacutequenterquotidiennementlamosqueacuteenrsquoallaitplusaucafeacuteetneparlaitplusagravesescopainsduquartierraquo(BenJelloun2006a113)lapetiteMalikalavoisinedrsquoAzelquiapregravessrsquoecirctrebattuepourquesesparentslalaissentalleraucollegravegeaducirclequitteragrave14anspourtravailler dans une usine hollandaise de crevettes (extrait 2)hellip Tous ces personnages comme lesanonymesducafeacuteHafa(extrait1)nerecircventquedrsquounechosepartirhellipetagravelrsquoexceptiondeMalikavontfinalementreacuteussiragraveeacutemigrerverslrsquoEuropeMaisagravequelprix


Aufildespages le lecteurapprendqueSihamnesesentpasagrave lahauteurde lrsquoemploiqursquoelleaobtenuchezunefamillesaoudiennevivantagraveMarbella(srsquooccuperdrsquouneenfanthan-dicapeacutee)eteacutepuiseacuteeenvientagravedouterdrsquoavoirfaitlebonchoixhellipqueMohamed-LarbiagravepeinearriveacuteenBelgiqueseralaquoenvoyeacutedansuncampdrsquoentraicircnementauPakistandrsquoougraveonnelevitjamaisrevenirraquo(BenJelloun2006a118)etquecrsquoestvraisemblablementAzelquidevrapayerleprixleplusfortLuiquidisaitnepassupporterqursquounhommeletouchevadevenirlrsquoamantdrsquounmondainespagnolhomosexuelcequivalefairesombrerdansunegravecriseidentitaireetsexuelleuneformedemortpeut-ecirctrepireencorequelamortphysique

AinsiagravetraversledestindesespersonnagesTaharBenJellounenvoieunmessageclair

[hellip]partirnrsquoestpaslasolutionJesouhaitequelesconditionssoientreacuteuniespourquelesjeunesetlesmoinsjeunesnerisquentplusleurviepourallerenEuropeJesouhaiteqursquoilyaitunecoo-peacuterationpourquelespaysdusuddonnentdutravailagraveleursconcitoyensCeladoitecirctreneacutegocieacutedansladigniteacuteetnondanslrsquohumiliationEnclairjesuispourquelrsquoimmigrationsrsquoarrecirctePourcelalespayseuropeacuteensdoiventinvestiretdonccesserdedonnerdelrsquoaidecequiestunpiegravegeIlfautseacutedentariserceuxquipeuventavoirlesouhaitdepartirLecoucirctdelrsquoeacutemigrationclandes-tinequisrsquoopegraveredansdesconditionstragiquesesttregravesimportantetcetteeacutemigrationnrsquoenrichitquelamafiaquiselaquosucreraquolagrave-dessus(BenJelloun2006b)

1 2 Eldorado de Laurent Gaudeacute

Dans une interview donneacutee au moment de la parution de son roman Laurent Gaudeacute re-vient sur ses intentions avec Eldorado il souhaitait laquo confronter pour la premiegravere fois [son] eacutecritureromanesqueaumondecontemporainParlervraimentdrsquounsujetdrsquoaujourdrsquohuies-sayerdedireunpeulemondetelqursquoilestactuellementmecircmesiccedilanrsquoestqueparunepetitefenecirctrehellipraquo(Gaudeacute2006b)

1 2 1 Le monde contemporain

Il travaille alors agrave partir drsquoun dossier drsquoarticles de 1999-2000 deacutecoupeacutes dans les journaux srsquointeacuteresseagravecettevoiedrsquoaccegravesagravelrsquoEuropequidescocirctesdelaLybiemegraveneversLampedusalaSicileet laSardaigne la route laplusmeurtriegraverequisoitenMeacutediterraneacuteeavecenviron6000mortsentre1993et2012(Migreurop2012)etseditprofondeacutementchoqueacuteparlemon-tantdessommesgeacuteneacutereacuteesparletraficdemigrants

Dans lrsquointerview il raconte aussi comment en pleine reacutedaction de son roman il srsquoest fait rattraper par lrsquoactualiteacute de lrsquoautomne 2005 celle des assauts groupeacutes drsquoeacutemigrants africains surlesenclavesespagnolesdeCeutaetMelillafaisanteuxaussidenombreuxmortsSelonDeHaas(2005)crsquoesteneffetagravepartirdelafindesanneacutees1990queleMaroccommenceagravedevenirunpaysde transitpour lespopulationssubsahariennescherchantagravesrsquoinstallerenEurope en 2004 sur les 15675 migrants irreacuteguliers intercepteacutes par les autoriteacutes espagnoles lorsdeleurstentativesdetraverseacuteeverslacocircteibeacuteriqueoulesIcirclesCanariesenviron55


drsquoentre eux seraient drsquoorigine marocaine et 43 drsquoorigine subsaharienne contre 81 et 2 respectivement en 1999

MaissicesfaitsconstituentlatoiledefonddrsquoEldorado son roman nrsquoest pas ancreacute dans letempsetcenrsquoestqursquoincidemmentquelrsquoonapprendqueSoleimanestoriginaireduSoudanCarLaurentGaudeacute(2006c)leditlui-mecircmelaquoJepensaisquelelivreseraitreacuteussisijrsquoaffir-maislafictionplusquelareacutealiteacuteJevoulaistrouverunehistoiredestrajectoiresauxquellesonpuissecroireetpasseulementdesfaitsraquo

1 2 2 Lrsquoeacutecriture romanesque

En effet le roman de Laurent Gaudeacute nous fait vivre en alternance et laquo en miroir6raquodeuxdestins celui du commandant Salvatore Piracci chargeacute depuis 20 ans de surveiller les cocirctes italiennes et drsquointercepter les bateaux de clandestins se sentant useacute par ces nuits passeacutees agrave chercherceuxqursquoilsauveracertes7maisqursquoildevralivreragravelapolicedeacutegoucircteacuteparcettevieqursquoilmegraveneconfortableetroutiniegraverevidesansdeacutesiretceluideSoleimanunjeuneSou-danaisde25anssurlepointdequitteravecsongrandfregravereJamalsavillenatale(extrait3)TousdeuxvontsuivrelechemininverselecommandantpartantenAfriquepourquelaquosesyeuxbrillentdeceteacuteclatdevolonteacuteqursquoilavaitsouventluavecenviedansleregarddeceuxqursquoilinterceptaitraquo(Gaudeacute2006a137)Soleimanentreprenantsanssonfregraveremaladeunlongvoyagefaitdrsquoeacutepreuvesetdevilenie8agravetraverslrsquoAfriqueduNordpourgagnerlrsquoenclaveespa-gnoledeCeutaLeursroutesnesecroiserontqursquounefoissurlemarcheacutedeGhardaiumlaenAlgeacute-riemaiscetterencontreseradeacutecisivepourlesdeuxhommescrsquoestellequidonneraunsensauvoyageentreprisparSalvatorePiraccicrsquoestellequiinsuffleraagraveSoleimanlaforcedrsquoallerjusqursquoauboutetferadeluiunhommegrandiparlesobstaclesqursquoilaurareacuteussiagravesurmonteret par lrsquohumaniteacute dont il aura fait preuve en aidant son compagnon drsquoinfortune agrave franchir les deuxenceintesquilesseacuteparentdeleurEldorado9

AinsisiTaharBenJellounetLaurentGaudeacutesesontattacheacutesagravemontrerlareacutealiteacutedelrsquoeacutemi-gration(clandestine)lesdeuxlivressontaussidesœuvresromanesquesquilaissentunelargeplaceagravelrsquoimaginaireEtcrsquoestjustementgracircceagravecetravaildrsquoeacutecriturequechaqueapprenantvapouvoirappreacutehendervivreauplusprofonddelui-mecircmecettereacutealiteacute

2 Suggestions drsquoactiviteacutes

Noussuggeacuteronsdetravaillerentroistempsminus Avant la lectureNousproposonsdepartirduveacutecudesapprenantsetpreacuteconisonsun

travailindividuelpourquechacunpuissesrsquoimpliquerpleinementminus Pendant la lectureLesapprenantssontameneacutesagravedeacutecouvrirlespersonnagesdefic-

tion agrave partager leurs penseacutees leurs craintes et leurs espoirs et agrave se projeter dans une autrereacutealiteacutequelaleurcelledrsquouneeacutemigrationquelrsquoonnrsquoapaschoisiequelrsquoonnesouhaitepasnonplusmaisagravelaquelleilfautsereacutesoudre

minus Apregraves la lecture Il srsquoagitessentiellementde travauxdrsquoeacutecriturequipermettentun


retoursurlrsquoapprenant(EtsicrsquoeacutetaitmoiquimetrouvaisdanscettesituationQursquoest-cequejeferaisagravelaplacedehellip)etlaconsolidationdecertainsacquislinguistiques

2 1 Partir agrave tout prix (niveau C1)

Lrsquoextrait seacutelectionneacute est le deacutebut du roman Partir jusqursquoagravelaquovictimesdeleurgourman-diseraquo(BenJelloun2006a11-13)DanslecafeacuteHafaagraveTangerdeshommessontperdusdansleurs recircvesdepartir (lrsquoEspagnedont ilsvoientmiroiter les lumiegraveresest lagrave justeenface)ToussontsilencieuxetattendentuneintuitionunsignedudestinleurindiquantqursquoestvenupoureuxlebonmomentceluidrsquoentreprendrelatraverseacuteeCartousconnaissentlrsquohistoiredeToutiacellequivalesfairepasserdelrsquoautrecocircteacutedelaMeacutediterraneacuteeoulescondamneragravelanoyade

LrsquoideacuteeestdefairepercevoirqueledeacutesirdepartirvivredansunautrepayspeutrecouvrirdesreacutealiteacutesdiffeacuterentesselonqursquoonesteuropeacuteenoumarocainCommeleditTaharBenJel-loun(2006b)laquoontrouveaujourdrsquohuidesmilliersdejeunesFranccedilaisquipreacutefegraverentinvestirenGrande-BretagneouauxEacutetats-UnisouailleursIlspensentsimplementquelessystegravemesanglaisouameacutericainleursontplusfavorablesCelanrsquoarienagravevoiraveclrsquoeacutemigrationdelamisegravereraquoPourcelalesapprenantsvontconfronterleurvisiondudeacutepartaveccelleqursquoontlespersonnages dans le texte

Avant la lecture minus Lesapprenantsnotenttoutcequelemotlaquopartirraquorepreacutesentepoureuxminus Ou bien lrsquoenseignant montre une photo repreacutesentant les lumiegraveres drsquoune ville en bord

demerlanuitetdemandeauxapprenantsquelsmotsetquelssentimentsilsassocientagrave cette photo

Pendant la lecture Avant drsquointroduire lrsquoextrait nous suggeacuterons drsquoen supprimer le titre et les deux derniers

paragraphes Plusieurs lectures sont neacutecessaires pour reacutealiser les activiteacutes suivantesminus Lesapprenantssontinviteacutesagravelireunepremiegraverefoisletexteenimaginantqursquoilssont

undeceshommesassissurdesnattesdanslecafeacuteHafavoyantenfacedrsquoeuxsrsquoallu-merpeuagravepeuleslumiegraveresdelrsquoEspagneetagravenotercequemaintenantlemotlaquopartirraquoeacutevoquepoureuxceqursquoilsressententfaceagravelaphotoApparaicirctalorsqueledeacutepartnrsquoest pas seulement lieacute agrave la (belle) vie mais aussi agrave la mort


Figure1Partirquandonestun(e)jeuneeacutetudiant(e)allemand(e)

Figure2PartirquandonestundeshommesassisdanslecafeacuteHafa

minus Toujours dans la peau drsquoun des hommes assis sur des nattes les apprenants carac-teacuterisent lrsquoatmosphegravere dans le cafeacute Hafa Si besoin est lrsquoenseignant les aide agrave mettre desmotssurceqursquoilsressententetagravejustifierleurchoixencitantdespassagesdutexteSrsquoagit-ildrsquounsilencepaisiblerassurantinquieacutetantangoissantoppressantLrsquoattenteest-elleconfianteinquiegravetecraintiveLesapprenantssesentent-ilsindiffeacute-rentssereinstendusfatalistesRessentent-ilsunmalaisedelrsquoappreacutehensiondelacrainte Perccediloivent-ils une menace hellip

minus Drsquoautres hommes (deux passeurs le patron et ses serveurs des consommateurs) se trouvent dans le cafeacute Hafa Qui sont-ils Que ressentent-ils eux

minus laquoTout lemondese taitTout lemonde tend lrsquooreillePeut-ecirctre fera-t-elleuneap-


parition ce soir raquo (Ben Jelloun 2006a 12)De qui de quoi peut-il srsquoagir Lesapprenants lisent les deux derniers paragraphes de lrsquoextrait Agrave chacune des lettres deToutiailsassocientunmot(lalettrenedoitpasobligatoirementecirctreaudeacutebutdumot) Ils essaient de (se) repreacutesenter Toutia

minus Lesapprenantsdonnentuntitreagravelrsquoextraitetlejustifient

Apregraves la lecture minus Lesapprenantsprennentconscienceagravelrsquoaidedrsquoundictionnaireunilinguedelapoly-

seacutemiedumotlaquopartirraquoetreacutefleacutechissentagravepartirdelrsquoextraitauxsensquepeutavoirle mot dans le roman

minus IlssrsquoimprovisentreacutealisateursetnotenttouteslesindicationstechniquesneacutecessairesautournagedelaseacutequencedanslecafeacuteHafalesplansetlescadrageslesmouve-ments de cameacutera la lumiegravere10

minus DanslrsquoextraitchoisiBenJellouneacutecritaussilaquoChacunentredanssonrecircveetserrelespoingsraquoLrsquoenseignantfaitremarquerquetoutedescription(commecelleducafeacuteHafa)aunsensetquecesontlesexpansions(desgroupesdemotsdesadjectifsdesappositionsdespropositionsrelativesetc)quipermettentdecreacuteercesens11 Puis il demandeauxapprenantsdedeacutecrirelerecircvedrsquoundeshommesenfonctiondrsquouneinten-tion dominante (le bonheur la mort lrsquoincertitude le danger la peurhellip) et de choisir enconseacutequencelesexpansions

minus Undespersonnagesdecettescegravenemarqueacuteepar lrsquoimmobilismesemetenmouve-mentQuefait-ilCommentreacuteagissentlesautreshommespreacutesentsdanslecafeacuteEngroupes les apprenants eacutechangent leurs ideacutees et eacutecrivent un texte

2 2 Fuir le chocircmage et la misegravere (niveau B2)

Lepassagechoisi(BenJelloun2006a119-123jusqursquoagravelaquorosesetabicircmeacutesraquo)nousfaitdeacutecouvrirMalikalapetitevoisinedrsquoAzelIlestconstitueacutededeuxpartiesundialogueentreMalikaetAzeletunenarrationquifaitdeacutecouvriraulecteurlrsquoenfancedeMalika

DansledialogueMalikaayantdemandeacuteagraveAzeldeluimontrersesdiplocircmescelui-cisrsquoen-quiertdesprojetsqursquoelleapourlrsquoaveniretsepreacuteoccupedesavoirsiellevaaucollegravegeetsielle a lrsquointention de faire des eacutetudes pour avoir un bon emploi

[hellip] Que veux-tu faire plus tard mdash PartirmdashPartirMaiscenrsquoestpasunmeacutetiermdash Une fois partie jrsquoaurai un meacutetiermdash Partir ougrave mdashPartirnrsquoimporteougraveenfaceparexemple(BenJelloun2006a119)


Danslanarrationlelecteurdeacutecouvrelesdifficulteacutesqursquoellerencontredanssaviedrsquoeacuteco-liegravere (elle doit se rendre agrave lrsquoeacutecole agrave pied et arrive souvent en retard elle nrsquoa pas assez de place agravelamaisonpourapprendresonpegraverequinevoitpaslrsquointeacuterecirctqursquoelleadrsquoalleraucollegravegefinitpar lrsquoen retirer) et ses conditions de travail dans lrsquousine hollandaise de crevettes

Avant la lecture du dialogue minus LesapprenantsprennentconnaissancedudeacutebutdutextejusqursquoagraveceqursquoAzeldemande

agraveMalikalaquoQueveux-tufaireplustardraquoIlsconfrontentlesreacuteponsesdonneacuteesha-bituellementagravecettequestionagravecelledeMalikandashlaquoPartirraquondashpuiseacutecriventlasuitedudialogue

Pendant la lecture du dialogue minus Enbinocircmesilsdoiventreconstituerledialogueagravepartirdesreacutepliquesdonneacuteesdans

le deacutesordre

Apregraves la lecture du dialoguehellip minus Dans le rocircledrsquounsceacutenariste ilsnotent lesdidascaliesqursquoils souhaitent fournirau

metteurenscegraveneetauxcomeacutediensCesdidascaliesvontpermettredefaireressortirle cadredans lequel la scegravene sedeacuteroule ainsique les traitsde caractegraveredesdeuxprotagonistes

hellip et avantpendant la lecture du passage consacreacute agrave lrsquoenfance de Malika minus AgravelafindudialogueMalikaexpliqueagraveAzelqursquoelleadesprojetspourlefuturEn

groupeslesapprenantsnotentquellespeuventecirctresesideacutees(avecdesverbesagravelrsquoinfi-nitif ou des phrases au futur simple) Ils lisent la suite de lrsquoextrait et confrontent leurs ideacuteesagraveceqursquoilsapprennentsurMalikaIlssrsquoaperccediloiventquelareacutealiteacuteesttoutautre

minus Pour introduire la narration il est aussi possible de demander aux apprenants ce qursquoilsaimeraientsavoirsurMalikaChacundrsquoeuxreccediloitalorsunmorceaudetexteycherchelesreacuteponsesauxquestionsqursquoilssesontposeacuteesetenrendcompteaugroupeclasse

Apregraves la lecture minus Les apprenants cherchent toutes les informations obtenues sur Azel puis imaginent

commentsesontpasseacuteessonenfancesascolariteacuteseseacutetudeslerocircleqursquoajoueacutesafamille comment il vit maintenant et eacutecrivent un texte en utilisant les temps du passeacute Ceuxquilesouhaitentpeuventlirelesextraitscorrespondantsdansleroman

minus Quepensez-vousdelasituationdeMalikaetdrsquoAzelQueferiez-vousqursquoaime-riez-vousfaireagraveleurplaceCelavousparaicirct-ilreacutealisable


2 3 Dire adieu agrave sa ville (agrave partir du niveau B1)

LrsquoextraitchoisiestledeacutebutdupremierchapitreconsacreacuteagraveSoleimanlaquoJesuisavecmonfregravereJamal[hellip]NoussommeslagraveEtbientocirctplusjamaisraquo(Gaudeacute2006a43-44)Ilesteacutecritagrave la premiegravere personne du singulier et au preacutesent un temps choisi par Laurent Gaudeacute pour son laquointensiteacuteraquolaquocetteespegravecedemaniegraveredevivreleschosesagravelrsquoinstantougraveellesarriventsanssavoircequisepasserademainouapregraves-demainraquo(Eldorado de Laurent Gaudeacute interview sd)DanscetextraitSoleimansaitqursquoilpartiracettenuitmecircmeavecsonfregravereJamaletquecelui-cisouhaiteqursquoensembleilspuissentdireaurevoiragraveleurvilleTousdeuxserendentunederniegraverefoisdanslecafeacuteqursquoilsfreacutequententhabituellementetsrsquoinstallentagraveunetabledrsquoougraveilsvont pouvoir contempler la place de lrsquoIndeacutependance et srsquoimpreacutegner des odeurs et des bruits de lavilleLetexteestmarqueacuteparlecontrasteentrelesilencedesdeuxfregraveresplongeacutesdansleurspenseacuteessecomprenantdrsquounsimpleregardessayantdetoutenregistreretlaviequicontinueautour drsquoeux avec ses bruits et son agitation On nrsquoapprend pas grand-chose sur les deux fregraveres sicenrsquoestqursquoilsquittentleurpays

Lrsquoobjectifdesactiviteacutesproposeacuteesci-dessousparmilesquelleslrsquoenseignantferasonchoixestdrsquoamenerlesapprenantsagravesemettredanslasituationdrsquounepersonnequivapourtoujoursquittersavilleetagraveserendrecompteqursquolaquoaucunefrontiegraverenrsquoestfacileagravefranchirIlfautfor-ceacutementabandonnerquelquechosederriegraveresoiraquo(Gaudeacute2006a91)Noussuggeacuteronsquechaqueapprenantconstitueunpetitcahieravectoussestravaux

Avant la lecture minus AgravepartirdequelquesphrasesdelrsquoextraitndashlaquoJesuisavecmonfregravereJamalJenedis

rien[hellip]JesaisquenouspartironscettenuitJelrsquoaicomprisagravesonregardSrsquoilmrsquoademandeacutedeveniravecluicrsquoestqursquoilveutquenoussoyonsensemblepourdireadieuagravenotreville[hellip]Latristesseetlajoiesepartageenmonacircme[hellip]Jrsquoaivingt-cinqansLerestedemavievasedeacuteroulerdansunlieudont jenesaisrienquejeneconnaispasetquejenechoisiraipeut-ecirctremecircmepasraquondashlesapprenantsnotentceqursquoilsapprennentetceqursquoilssupposentsurlenarrateursursessentiments

minus Quel lieu aimeriez-vous voir une derniegravere fois et pourquoi ce lieu vous tient-il agravecœurYavez-vousvoshabitudesUnsouvenirparticulieryest-ilattacheacuteCelieueacuteveille-t-il en vous certains sentiments hellip

Pendant la lecture les apprenants minus veacuterifientleurshypothegravesesdeacutecouvrentlelieudanslequelSoleimanetJamalontdeacuteci-

deacutedeserendreetjustifientlechoixdesdeuxfregraveresminus repegraverenttoutcequefontSoleimanetsonfregraverecettederniegraverejourneacuteeetformulentdes

phrasesinfinitivesparexempleclaquerlaportiegraveredelavoitureroulerhellipminus repegraverent toutes les images et les sensations que les deux fregraveres veulent emmener

avec eux et font des phrases nominales par exemple les hirondelles dans le ciel le


vacarmedesklaxonshellipminus deacutecriventcetadieuagravelavilledupointdevuedeJamal

Apregraves la lecture les apprenants minus eacutecriventuntextesurlelieuqursquoilsontchoisidevoirunederniegraverefoisSoitilssesont

rendus preacutealablement sur ce lieu soit ils deacutecrivent de meacutemoire ou agrave partir de photos toutcequilesentoureendonnantdesdeacutetailssurtoutcequiatraitauxsens

minus fontdeacutefilereneuxlesimagesdetoutceagravequoiilsdevraientrenoncerpuisformulentdesphrasesaufutursimplesurlemodegraveledecellespreacutesentesdanslrsquoextraitlaquoNousnrsquoachegraveteronsplusrienjamaisauxmarchandsdecetteruehellipraquo

minus reacutefleacutechissentauxgoucirctsplatsdeleurviepreacutesenteetexpliquentpourquoiilsysontattacheacutes Il est aussi possible de travailler sur un son une odeur une couleur une sensationhellip

minus eacutecrivent la suite de lrsquoextrait (Que vont faire maintenant les deux fregraveres )minus se demandent si eux aussi ils ne preacuteviendraient pas leurs amis de leur deacutepart et en

discutent


beN JellouN t 2006a PartirParisGallimardcolllaquoBlancheraquo

beN JellouN t2006blaquoEntretienavecTBJreacutealiseacuteparJean-FranccediloisCleacutementdrsquoapregravesuneconfeacute-rencedonneacuteeagraveNancyraquoDisponiblesurlthttpwwwtaharbenjellounorgindexphpid=46amptx_ttnews[tt_news]=129ampcHash=72e5eb0ff2d7984ac63aefbef6b0bc44gt

deCAMPs M-C2002laquoLessiregravenesandalousesdeTarifaraquoDisponiblesurlthttpswwwlemondefrarchivesarticle20020608les-sirenes-andalouses-de-tarifa_279400_1819218htmlxtmc=sire-nes_andalouses_de_tarifaampxtcr=2gt

de hAAs h 2005 laquo Maroc De pays drsquoeacutemigration vers passage migratoire africain vers lrsquoEu-roperaquoMigration Policy Institute Disponible sur lthttpswwwmigrationpolicyorgarticlema-roc-de-pays-demigration-vers-passage-migratoire-africain-vers-leuropegt

FAlot J 2007 laquo Entre deux rives entre deux cultures raquo La Plume Francophone Dispo-nible sur lthttpsla-plume-francophonecom20070601tahar-ben-jelloun-partirgt

gAudeacute l 2006a Eldorado Paris Actes Sud

gAudeacute l2006blaquoDeshistoiresetdeshommesraquo interviewdeLaurentGaudeacuteavecThomasFla-merionraquoLe Figaro Disponible sur lthttpevenelefigarofrlivresactualitelaurent-gaude-inter-view-eldorado-soleil-scorta-430phpgt

gAudeacute l 2006c laquo Laurent Gaudeacute Eldorado ou la chimegravere qui nous fait croire raquo entretien avecIsabelle Falconnier Disponible sur lthttpswwwpayotchfrselectionspayot-lrsquohebdo-sep-tembre-2006-les-meilleurs-romans-de-la-rentr-eacute-e-entretien-laurent-gaudC3A9-eldora-


do-ou-la-chimC3A8re-qui-nous-fait-croiregt

eLdorado de Laurent Gaudeacute interview (2012) Disponible sur lthttpswwwreseau-canopefrcndpfileadminplanete-francaisvideos-et-photostitre-de-la-videoarticleemeldora-doem-de-laurent-gaude-interviewgt

lA bANque MoNdiAle 2016laquoMarocrapportdesuividelasituationeacuteconomiqueraquoDisponiblesurlthttpwwwbanquemondialeorgfrcountrymoroccopublicationeconomic-outlook-spring-2016gt

MigreuroP 2012 laquo Peacuterilleuses traverseacutees sur le ldquobas flancrdquo de lrsquoUnion europeacuteenne raquo Dispo-nible sur lthttpwwwmigreuroporgIMGpdfmap_363_perilleuses_traversees-2pdfgt

tuquoi J-P2000laquoMalgreacuteplusdedixansdrsquoeffortleMarocneparvientpasagravemodernisersoneacutecono-mieraquoLe Monde Disponible sur lthttpswwwlemondefrarchivesarticle20000323malgre-plus-de-dix-ans-d-efforts-le-maroc-ne-parvient-pas-a-moderniser-son-economie_3687426_1819218htmlxtmc=marocampxtcr=8gt

Notes1LeseacuteconomistesestimentquelemouvementencoursirasrsquoacceacuteleacuterantcomptetenudelapousseacuteedeacutemographiqueattendueenAfrique2CitonsnotammentLa reacuteclusion solitaire (1975) Les yeux baisseacutes (1991) Au pays (2009)3AgravetitredecomparaisonselonlerapportdesuividelasituationeacuteconomiqueauMarocpublieacuteenavril2016parlaBanquemondialeuneagencespeacutecialiseacuteedelrsquoOrganisationdesNationsUnies(ONU)letauxdechocircmagetotalsrsquoeacutelevait agrave 97 en 2015 en revanche celui des jeunes des zones urbaines eacutetait de 40 et celui des personnes instruites de 20 4Unepratiquequirestemarginale5Comptetenudecettestructuredenombreuxextraitspeuventecirctreexploiteacutesparlrsquoenseignantenfonctiondesesgoucirctsetdesobjectifsqursquoilsrsquoestfixeacutesdescentresdrsquointeacuterecirctetduniveauenlanguedesapprenants6LaurentGaudeacute(2006b)utiliselui-mecircmecetteexpression7Drsquoougravesonpreacutenomquiveutdiresauveur en italien8SuivantsoninstinctdesurvieSoleimandevravolerlarecettedrsquounmarchandpourpouvoircontinuerlevoyage9DiffeacuterentsextraitspeuventecirctreexploitablesencoursdeFLEparexempleceuxquiracontentlevoyagedrsquounemigrantesauveacuteeparPiracciouceluidelrsquoassautsurCeuta10 Diffeacuterents sites WebproposentunelistedesdiffeacuterentstypesdeplanscommeparexemplelthttpwwwupopaorgindexphppostFiche-5-Les-diffC3A9rents-types-de-plangt11SicelanrsquoapasencoreeacuteteacutefaitlrsquoenseignantamegravenelesapprenantsagravereleverlrsquoimagedesabeillesnoyeacuteesdansletheacuteOnpourraitaussilacompareragravecelledespoissonsmortsdumarcheacutedeCataneaudeacutebutdrsquoEldorado


Porter les Six Chapeaux de la Reacuteflexion pour stimuler lrsquoapprentissage et lrsquoeacutepanouissement des apprenants


Enseignement public

Introduction

Deacuteveloppeacuteepar lepsychologueEdwarddeBono lameacutethodedesSix Chapeaux de la Reacute-flexionestunemeacutethodedemanagementpersonneloudegroupequipermetdediscuterunproblegraveme drsquoaborder une situation sous lrsquoangle de diffeacuterents points de vue et de prendre en compte toutes ses dimensions Au lieu de se servir laquo des noms savants en grec pour deacutesigner chaquemodedereacuteflexionraquoiloptepouruneautretechniqueconcregravetecelledeschapeauxdelareacuteflexionafinquelaquolespenseursvisualisentimaginentdevraischapeaux[hellip]lacouleurfacilitelarepreacutesentationmentaleraquo(deBono200525)

1 Les Six Chapeaux de la Reacuteflexion un outil peacutedagogique

Selon Edward de Bono (ibid 8)laquolatechniqueestsimple[hellip]convaincante[hellip]effi-caceEllepeutecirctreutiliseacuteeautantpardesenfantsdequatreansagravelrsquoeacutecolequepardescadressu-peacuterieursenentrepriseoudesprixNobelraquoPourLegros(2003)sicettetechniqueestincorpo-reacuteedansundispositifpeacutedagogiqueellefaiteacutemergerlaquounemeacutethodedereacuteflexionholistiqueraquoessentiellepourlaquodeacutegagerunestrateacutegiedrsquoeacutetudedeproblegravemesdrsquoactualiteacuteoudesocieacuteteacuteraquo

Inteacutegreacuteedanslaclasseentantqursquooutilpeacutedagogiqueellepeutinfluencerlemodedepen-seacuteedesapprenantsetcreacuteeruneambiancequicontribueagravelacollaborationauseindugroupe-classePourfavoriserletravailcollaboratiflesinterlocuteurssontguideacutesdansleurreacuteflexionquiestorganiseacuteeselonsixmodesdepenseacuteesymboliseacutesparsixchapeauxdecouleurdiffeacute-renteAulieudeseservirdelapoleacutemiquedupourouducontrepourdiscuterilslaquosecoiffentdeacutelibeacutereacutementdrsquounchapeau(fictifoureacuteel)dontlacouleurrepreacutesentelestypesdepenseacuteequelrsquoonsrsquoautoriseagraveavoirraquoAinsiest-ilpossiblelaquodrsquoeacuteviterlesconfusionsdeconcentrersacapa-citeacutementaleetdrsquoorientersareacuteflexiondansuneseuledirectionraquocommelrsquoindiqueCournoyer(sd)danslebutdetrouveruneideacuteedereacutesoudreunproblegravemedereacuteglerunconflitoudeprendre une deacutecision

Cettepenseacuteepolychromescheacutematiseacuteeparlesimagessuivantes(Figures1et2)creacuteeacuteesparDobriansky(2015)metenvaleurlaquolesbonnesquestionsagraveseposeretles6posturesagraveadop-tersi[ondeacutecide]dereacutefleacutechiraveclapenseacuteelateacuteraleraquopourlaraisonquedrsquoapregravesdeBono(2005 11) le cerveau humain ne peut pas laquo se concentrer simultaneacutement dans plusieurs di-


rectionsraquoGracircceagravelameacutethodedesSix Chapeaux de la Reacuteflexion laquo le cerveau peut optimiser saconcentrationdansdiffeacuterentesdirectionsmaisagravediffeacuterentsmomentsraquoParconseacutequentlessixchapeauxfonctionnentcommedesfiltresquiguidentlapenseacutee

Figure 1 Lessixchapeauxdelareacuteflexion(lesbonnesquestions)

Figure 2 Les six chapeaux delareacuteflexion(lessixpostures)

2 La fabrication des chapeaux

Lrsquoenseignant peut utiliser de vrais chapeaux ayant les six couleurs de la penseacutee poly-chromeouinciterleseacutelegravevesagravefabriquerleurspropreschapeaux

minus Lorsquelepublicviseacuteestcomposeacutedrsquoenfantsagravelrsquoeacutecolematernelleouauprimaireagrave lrsquoaide drsquoune poupeacutee (par exemple uneBarbie ou une figure de Playmobil ndash cf Image 1) et de chapeaux multicolores en carton (en forme de cocircne1) on geacutenegravere des


ideacutees lieacutees au problegraveme preacutealablement poseacute et on propose des solutions On change dechapeaudurantladiscussiononmetsurlatecirctedelapoupeacuteeouonlrsquoenenlegraveveunchapeaudecouleurdiffeacuterentepoursymboliserunmodedepenseacuteediffeacuterent

minus Lepublic-classeest composeacutedrsquoeacutelegravevesaucollegravegeouau lyceacutee les adolescents seservent des chapeaux en papier2(enformedechapeaudepirate)placeacutessurleurstyloouleurcrayonCommepreacuteceacutedemmentonchangedechapeaupendantladiscussiononmetsurlestylooulecrayonouonlrsquoenenlegraveveunchapeaudecouleurdiffeacuterentepoureacutevoquerunmodedepenseacuteediffeacuterent

Gracircceagravecettetechniquedediscussiontouslesparticipantssetrouventenmecircmetempssurlamecircmelongueurdrsquoondeeacutecoutentavecattentionlesideacuteesetargumentsexposeacutessanscriti-querimmeacutediatementuneopiniondiffeacuterentedelaleurDrsquoapregravesLegros(2003)cettetechniquepermetdelaquo structurerune reacuteflexioncollectiveen respectant les exigenceseacutethiques inteacute-grerlesapportsdetouslesparticipantsnrsquoexclureaucunangledrsquoapprochecreacuteerunedyna-miquequirendcompleacutementaireslesoppositionsrencontreacuteesetaboutiragraveunprojetdrsquoactionraquo

Image1chapeauencartonsurlatecirctedrsquounepoupeacutee

3 Strateacutegie de discussion

UnestrateacutegiedediscussionproposeacuteepardeBonopeutecirctredeacutecritecommesuitleper-sonnagequiportelechapeaubleuressembleauchefdrsquoorchestreparceqursquoildeacutefinitlrsquoordredesuccessiondeschapeauxetrepreacutesentelasynthegravesedesideacuteescommuniqueacuteesOncommenceparlechapeaurougequideacutesignelessentimentsressentisfaceauproblegravemeabordeacuteonpasseauchapeaublancafinderassemblerdesinformationsobjectivesrelativesauproblegravemeEn-suite on prend la parole sous le chapeau vert et on imagine des solutions agrave lrsquoaide de la tech-niqueduremue-meacuteningesAveclechapeaujauneonretientcellesquisemblentreacutealisablesetadeacutequatesagravelasituationetsouslechapeaunoironcritiquecellesquisontproposeacuteesAgravelafindeladiscussionlechapeaubleudeacutefinitleplandrsquoactionagravesuivredanslebutdrsquoaffronterleproblegravemeenquestion


Lorsqursquoilutilisecettefaccedilondedeacutebattrepourlapremiegraverefoisenclasselrsquoenseignantpeutsrsquoaccorder le chapeau bleu dans le but de montrer aux apprenants comment se deacuteroule la dis-cussionetappelerunapprenantpourjouerlerocircledusecreacutetairequinoteautableaulesideacuteeseacutenonceacuteesDansunsecondtempscesideacuteespeuventecirctrevisualiseacuteesetsyntheacutetiseacuteesgracircceaulogicielXMind3

Figure3synthegravesedesideacuteesagravelrsquoaidedulogicielXMind

Au fur et agrave mesure de la discussion les participants peuvent utiliser des expressions asso-cieacuteesagravelacouleurduchapeaulorsqursquoilsprennentlaparolePourdeBono(200527)laquoreacutefleacute-chirdevientunjeuavecdesregraveglesbiendeacutefiniesplutocirctqursquouneincitationouunereacuteprobation[etilestneacutecessairedesereacutefeacuterer]auxchapeauxdirectementraquoPourcetteraisonchacundesintervenants doit utiliser le mode de penseacutee relieacute au chapeau deacutetermineacute par le chapeau bleu Pourplusdepreacutecision nousdonnonsci-dessousagrave titre indicatifcertainesexpressionsquipeuventecirctreutiliseacutees

minus ChapeaubleuJedonnelaparoleagravehellip(couleurduchapeau)jereformulelaques-tionhellipjereacutesumehellipvotrepropositionest+nomquehelliplaquoJevoudraisquevousenleviezlechapeaunoirPendantquelquesinstantsmettonslechapeaurougevoilagravequiesttregravesbienenchapeaujaunemaintenantvoyonscequeccediladonneavecleblancraquo(ibid 27)

minus Chapeau blancJepreacutesentelesfaitssuivantshellip(chiffresdiagrammesstatistiquesoucirculaires)

minus ChapeaurougeJemesens+nomjesuishellip+adjectifminus ChapeaujauneJejugedefaccedilonoptimistequehellipjepropose+nomquehelliponpeut

profiterde+nomlesavantagesndashlespointspositifspourraientecirctrehellipminus ChapeauvertJrsquoimaginehellipunealternativeseraithellipminus Chapeaunoir Jrsquoacceptehellipmais leproblegraveme ledangeresthellipon risquedehellipsi

onhellip les faiblesses les points faibles reacutesident danshellipminus ChapeaubleuLesconclusionstireacuteesdecettedeacutemarchedereacuteflexionsonthellip


4 Thegravemes discuteacutes en classe

Lrsquoenseignantproposeunthegravemedediscussionselonlesinteacuterecirctsetlebesoindesrsquoexprimerde son groupe-classe Les titres des sujets preacutesenteacutes par la suite ont eacuteteacute discuteacutes dans des eacuteta-blissementsscolairesenGregravece(secteurpublic)etontaboutiagravelacreacuteationdrsquounproduitfinalquiveacutehiculelemessagedurespectenverslesautres

minus laquoLesanimauxdomestiquesraquoceprojetaeacuteteacuteeffectueacuteparleseacutelegravevesde5equiap-prennent le FLE dans la 9e eacutecole primaire de Drama (anneacutee scolaire 2012-2013) danslecadredelamiseenplacedidactiquedelameacutethodeLes Six Chapeaux de la Reacuteflexion organiseacutee par la Direction de lrsquoeacuteducation secondaire de Drama Un dia-poramaaeacuteteacuteafficheacutesur laplateformeeacutelectroniquede laDirectionde lrsquoeacuteducationsecondairedeDramaetaeacuteteacuteenregistreacuteenCDpourecirctreinseacutereacutedanslapartieDossier du Portfolio europeacuteen des langues des apprenants

minus laquoOuiagrave ladiffeacuterencenonagravelaviolenceraquo leseacutelegravevesde6e de lrsquoeacutecole primaire de PentapolisreacutegiondeSerregraves(anneacuteescolaire2014-2015)quiapprennentleFLEontcollaboreacute agrave ce projet interdisciplinaire dont les eacutetapes sont preacutesenteacutees sur le site lthttpdim-pentapserschgrp=1312gt

LeproduitfinalduprojetintituleacutelaquoAsteacuterixetObeacutelixagravePentapolisraquoestdisponiblesurlesitelthttpdim-pentapserschgrp=1324gt

minus laquoPlurilinguismejecommuniqueetjesurvisraquoilsrsquoagitdrsquounprogrammedeZoneFlexible(Ευέλικτηζώνη)eacutelaboreacuteengrecavecleseacutelegravevesde6e de lrsquoeacutecole primaire de NeosSkoposreacutegiondeSerregraves(anneacuteescolaire2015-2016)dontleproduitfinalestlacreacuteationdrsquounpoegravemecontreleracismeeacutecritenlanguegrecqueetafficheacutesurlesiteduMinistegraverehelleacuteniquedelrsquoEacuteducationdelaRechercheetdesCultes(lthttpwwwminedugovgrdimotiko-2ekdiloseis-ma8ites-m-219109-30-03-16-apo-to-10o-24o-di-motiko-sxoleio-serrongt)Leseacutelegravevesde lamecircmeeacutecolequiapprennent leFLEontcreacuteeacutelepoegravemelaquoAmisdumonderaquopourparticiperauconcoursdelaFIPFAmis du monde et ont remporteacute un prix speacutecial

5 Avantages de la meacutethode des Six Chapeaux de la Reacuteflexion

Lacentrationsurlrsquoapprenantapourconseacutequencededeacutefinirlerocircledelrsquoenseignantcommetransmetteur du savoir agrave ses eacutelegraveves mais aussi comme creacuteateur de situations propices agrave leur eacutepanouissement intellectuel par lrsquousage du raisonnement et de la reacuteflexion par lameacutemo-risation laconceptualisation lacritique lacomparaison la reacutesolutiondesproblegravemeset lejugement

Lorsqueleseacutelegravevessontfamiliariseacutesaveclatechniquedelapenseacuteepolychromeleurscom-peacutetencespragmatiquesfonctionnellessrsquoeacutelaborentgracircceagraveunedynamiquedugroupepositiveils apprennent agrave argumenter agrave neacutegocier agrave se respecter mutuellement agrave collaborer au sein du groupe-classe en deacuteveloppant eacutegalement leurs compeacutetences sociales en vue de tacircches et de projetsinterdisciplinairesDepluschaqueapprenantentantqursquoindividuagravepartentiegraveretire


profitdecetteexpeacuterienceparceqursquoilsrsquohabitueagraveunmodedepenseacuteesuccessifetqursquoilgagneenmanagementpersonnelParconseacutequentlechangementportesurlechangementprogressifde modes de penseacutee

Les intelligences multiples des apprenants sont aussi valoriseacutees minus Intelligenceverbale-linguistique (ilsprennent laparolepour srsquoexprimeren langue

maternelle ou en langue eacutetrangegravere sur un sujet deacutetermineacute)minus Intelligencelogique-matheacutematique(ilsexpliquentleurpointdevueagravelrsquoaidedrsquoargu-

ments)minus Intelligence visuelle-spatiale (ils creacuteent une carte mentale un topogramme pour vi-

sualiser les eacuteleacutements discuteacutes)minus Intelligencecorporelle-kinestheacutesique(ilsfabriquentleurschapeauxenseservantde

cartons coloreacutes drsquoun compas et drsquoune agrafeuse ils utilisent le langage corporel pour srsquoexprimer)

minus Intelligence musicale-rythmique (ils preacutesentent la deacutecision finale qui reacutepond authegraveme discuteacute sous forme drsquoune chanson ou drsquoun poegraveme accompagneacute de sons et de musique)

minus Intelligence interpersonnelle (ils deacuteveloppent un esprit drsquoeacutequipe ils pratiquentlrsquoeacutecoute pleine et entiegravere drsquoautres personnes)

minus Intelligence intra-personnelle (ils partagent leur opinion agrave propos du thegraveme discuteacute ilsmobilisentleurconcentrationsurleproblegravemeenquestionilssrsquoauto-eacutevaluenttoutau long drsquoun mode de penseacutee deacutetermineacute et ils font eacutevoluer leur point de vue et leurs croyances)

minus Intelligencenaturaliste (selon laprobleacutematiqueenquestionndashenvironnement ani-maux nature ndash ils observent et preacutesentent leurs ideacutees)

Conclusion

Lrsquoenseignement du FLE agrave des apprenants du primaire et du secondaire devrait suivre un parcoursdidactiquequirespecteleurpersonnaliteacuteetlesconsidegraverecommedefuturscitoyensaptesagravecollaboreretagraveco-agirenprenantlaparoleetensrsquoexprimantsurunsujetquilesmo-tiveDanscetteoptiquelrsquousagedelameacutethodedesSix Chapeaux de la Reacuteflexion contribue agrave la stimulation de lrsquoapprentissage et agrave lrsquoeacutepanouissement affectif des apprenants


de boNo e 2005 Les six chapeaux de la reacuteflexion la meacutethode de la reacutefeacuterence mondiale trad par MSauvalleParisEyrollescolllaquoEDOrganisationraquo

legros C2003laquoBelgiquesixchapeauxpourpenserraquoDiotime Revue internationale de didac-tique de la philosophie no 17 Disponible sur lthttpwwweduc-revuesfrDiotimeAffichageDo-cumentaspxiddoc=32547gt


Sitographie

CorNoyer NsdlaquoLessixchapeauxdelareacuteflexiondrsquoEdwarddeBonoraquoDisponiblesurlthttpwwwcreativitenetsix-chapeaux-de-la-reflexion-edward-de-bono-creativite-1gt

dobriANsky J 2015laquoLes6chapeauxdeBonoraquoDisponible sur lthttpwwwalliamfrsix-cha-peaux-bono-reflexion-creativegt

Notes1 Des instructions pour la fabrication du chapeau en carton (en forme de cocircne) sont disponibles sur le site lthttpwwwmarieclairefrideesdes-chapeaux-pointus-en-papier-aux-motifs-geometriques2610343999408aspgt2 Des instructions pour la fabrication du chapeau en papier (en forme de chapeau de pirate) sont disponibles sur le site lthttpwwwteteamodelercomactivitedeguisementchapeau1aspgt3LelogicielX-Mindestteacuteleacutechargeablesurlesitelthttpswwwxmindnetgt


Lrsquoheure de lrsquoalbum comment quand et pourquoi

Anna papageorgiou


Maria louizou


1 Deacutefinir un albumUn album est un livre avec

minus une histoire accompagneacutee des images minus une histoire en images seules minus un poegraveme preacutesenteacute en images minus un livre en PDF sur Internet

SelonJean-MichelDucrot(2008)lrsquoalbumlaquoestunsupportculturelplusmotivantqursquounemeacutethode de FLE en soi car il met en scegravene des personnages autour drsquoune histoire Lrsquoalbum aidelrsquoenfantagraveverbaliseragraveapprendreagraveparler[hellip]agraveapprendreagravelireraquo

2 Pourquoi utiliser un album en classe de FLEOn peut utiliser un album en classe de FLE pour

minus enrichir reacuteviser le vocabulaire minus apprendre agrave meacutemoriser des structures simples minus familiariser les apprenants avec lrsquoeacutecrit deacutevelopper les compeacutetences en compreacute-

hension eacutecrite minus deacutevelopper lrsquoimagination et la creacuteativiteacute des apprenants les inviter agrave imaginer la

suite drsquoune histoire creacuteer une nouvelle histoire etc minus faireacqueacuterirauxapprenantsuneculturecommuneminus faire deacutevelopper toutes les compeacutetences minus casser la routine et donner un nouveau goucirct au cours

3 Quand peut-on utiliser un album en classe de FLE LrsquoutilisationdrsquounalbumenclassedeFLEpreacutesupposequequelquesconnaissancesdebase

sontdeacutejagraveacquisesparlesapprenantsCrsquoestdoncauprofesseurdechoisirlemomentapproprieacutetoujoursparrapportauxpreacuterequisetauxcompeacutetencesqursquoilveuttravailleretauxobjectifsdeson apprentissage


4 Critegraveres de choix des albumsPourchoisirdesalbumsilfautsrsquoappuyersurunchoixdecritegraveres

minus Lesillustrationsetlamiseenpage(ilfautqursquoellessoientclairesetfacilesagravesrsquoytrouver)

minus Le texte (un reacutecit simple avec un vocabulaire simple adapteacute au niveau de lrsquoappre-nant Le texte doit raconter et lrsquoimage doit illustrer lrsquohistoire)

minus LapagedecouverturequidoitintriguermaisnepastoutdirehellipIlfauttoujoursquelrsquoenfantlaregardelrsquoexploredeacutecouvreoutreletitrelenomdelrsquoauteur

minus Selonlesinteacuterecirctsdesapprenantslrsquoactualiteacutelesobjectifsdrsquoapprentissageetlescompeacutetencesqursquoonveuttravailler

5 Quel est le rocircle de lrsquoenseignant Lrsquoenseignantdoitreacutealiseruneanalysepreacute-peacutedagogiquedestextescrsquoest-agrave-direrepeacutererles

varieacuteteacutes de la langue et du lexique lrsquoeacutenonciation les actes de paroles lamorphosyntaxelrsquoorganisationdutextelesmarqueursdrsquoarticulationetlesmarqueurstemporelslesideacuteesetle message cacheacutes les fonctions du langage etc lrsquoenseignant doit aussi choisir dans lrsquoalbum lespointssurlesquelsilveuttravaillerlexiqueeacuteleacutementsculturelscompreacutehensioneacutecritemorphosyntaxelectureagravehautevoixetcSonrocircleestdrsquoeacuteveillerlacuriositeacutedesapprenantsetlrsquoenvie drsquoapprendre

6 Comment travailler un album Ilyaplusieurspistesdrsquoexploitation

minus Lire le titre la couverture et le texte minus Liredudeacutebutagravelafinetdevinerdonneruntitreminus Regarderladerniegravereimageeteacutemettredeshypothegravesessurlrsquohistoireminus Travailler avec les images seules minus Travailler avec le texte seul minus Travailleraveclapagecentraleintermeacutediaireeteacutemettredeshypothegravesessurle

deacutebutetlafindelrsquohistoiresurcequisrsquoestpasseacuteavantetsurcequisepasseraapregraves

minus Mettre dans le bon ordre les images et associer les images aux paroles drsquounehistoire

De plus on pourrait proposer drsquoautres pistes drsquoeacutelargissement et de creacuteativiteacute minus Jouerlrsquohistoireminus Faire un petit plan de lrsquoaction minus Dessiner etou raconter cette histoire minus Dessiner etou deacutecrire son personnage favori minus Imaginer la suite de lrsquohistoire


minus Creacuteer une nouvelle histoire en suivant lemecircme ordre chronologiquelemecircmemodegravele

minus Proposer diffeacuterentes activiteacutes pour travailler un pheacutenomegravene grammatical

7 Exemples

7 1 Premier exemple MymiDoinetetAureacutelienDeacutebat2014 La Tour Eiffel a des ailes ParisNathancolllaquoAlbumsNathanraquo

Quelquespistesdrsquoexploitationsontdisponiblessurlthttpscpdesanleaneblogspotcom201412la-tour-eiffel-des-aileshtmlgt

minus ReacutesumeacutelaTourEiffeldeacutecidedefaireunpetittouragravelamerSonescapadevaleme-nerjusqursquoauMontSaint-MicheletellevafaireletourdeFrance

minus On montre une photo de la Tour Eiffel On demande aux apprenants srsquoils lrsquoont deacutejagrave vueOugraveonpeutlatrouverOnexpliquequecrsquoestunsymboledelaFrance

minus On travaille la couverture de lrsquoalbum OnrepegravereetonlitletitreOndeacutecritlrsquoillustration(Ougraveva-t-ellelaTourEiffelLatourEiffelest-elletristeou

sourianteQuesignifielaquodesailesraquo)

Proposition drsquoenseignement

minus LeprofesseurpourraitarrecircteragravechaquepassagedelrsquoalbumetmontrerlesphotosdesmonumentsqueLaTourEiffelvisiteOnpeutsituerParisetlaTourEiffeletdrsquoautres


monumentsonpeuttracerlecheminParisndashNormandielaSeinelaMancheleMont-Saint-Michel

minus Lrsquoenseignantdemandeauxapprenantsdedonneruntitreagravechaquepassageminus On deacutecrit la Tour Eiffel en trois phrases (par exemple elle mesure 324 megravetres elle

est en acier grande geacuteante)minus OnmetleslieuxquelaTourEiffelavisiteacutesdanslebonordre(ArcdeTriompheMont

BlancNormandieMont-Saint-MichelGrandeArchedeDeacutefense)

7 2 Deuxiegraveme exemple HansWilhelm1987 Restons bons copains tradparCatherineDeloraineParisFlammarioncolllaquoAlbumsjeunesseraquoF Lire le titre la couverture et le texte Le texte inteacutegral est disponible sur lthttpwwwchildrensbooksforevercomChildrenpicsRestons20bons20copianspdfgt

Phase 1minus On commence par lrsquoeacutetude de la couverture (lrsquoillustration sa forme sa couleur du

fond ses personnages) puis on passe au titre et agrave ses informationsminus Onfaitdeshypothegraveses sur lecontenudu livreDequoiparle-t-ondans le texte

QuelssontlespersonnagesdelrsquohistoireQursquoest-cequipourraitsepasserentreeuxOn laisse les apprenants srsquoexprimer sans leur deacutecouvrir lrsquohistoire

Phase 2minus Ouvrir lrsquoalbum et proposer aux eacutelegraveves de regarder les illustrations pour eacutemettre

quelqueshypothegravesesQuiQuoiOugraveQuandPourquoiCommentCombien

Phase 3minus Oninvitelesapprenantsagravelireletexteqursquoonleurdonneenphotocopieagravehautevoix

Durant le temps de la lecture lrsquoenseignant preacutesente lrsquoalbum ouvert face aux appre-nantsoupreacutesentelePDFsureacutecranafinqursquoilspuissentregarderlesimages

Phase 4minus On passe agrave la lecture seacutelective (lecture silencieuse) on invite les apprenants agrave repeacuterer

les mots cleacutes et les ideacutees essentielles du texte


minus Onposedesquestionssurlespersonnageslepersonnageprincipalsurcequisepasse quandougravepourquoi les conseacutequences les sentiments ladeacutecisionfinaleetc on invite alors les apprenants agrave deacutecouvrir les eacutetapes de lrsquohistoire On peut leur donnerdesactiviteacuteseacutecritesetuneficheaveclelexiqueExemple

Situation initiale Perturbation Action Reacutesolution Situation finale

Phase 5minus Lecture en profondeur on invite les apprenants agrave saisir le sens profond du texte sa

coheacuterence et sa coheacutesion On pourrait RepeacuterezlesmotsdeliaisondelrsquohistoireRepeacuterezlesverbesauxtempsdupasseacute

diams Quels verbes montrent une habitude dans le passeacute diams Quels verbes montrent une action accomplie dans le passeacute diams Quelsverbesmontrentuneactionquiaeulieuavantuneautreactiondans

le passeacute Phase 6Apregravesavoiranalyseacutelrsquohistoirediscussionetdeacutebat

minus Commentvoyez-vousladeacutecisiondugarccedilonEst-ceqursquoilafaitlebonchoixminus Agravesaplacequeferiez-vousFeriez-vouslamecircmechoseagravesaplaceminus Avez-vous veacutecu des histoires semblables avec vos fregraveres et sœurs Ou avec vos amis

peut-ecirctre

Production eacutecriteeacutecriture creacuteativeracontezuneautrehistoirequisepasseentredeuxper-sonnesengardantsipossiblelesmotsdeliaisondanslemecircmeordre

IlyaaussiplusieursalbumsqursquoonpeuttravaillerdelamecircmemaniegravereQuelle porcherie (1989)deHansWilhelm(ParisPastellrsquoeacutecoledesloisirsraquo)disponible

sur lthttpwwwchildrensbooksforevercomChildrenpicsQuelle20Porcheriepdfgt


7 3 Troisiegraveme exemple IstvanBanyai1998 ZOOMLondresPuffinBooksFTravailleraveclesimagesseulesVouspouveztrouverlesimagessurSlideShareousurYouTubelthttpswwwyoutubecomwatchv=Kgi-RCEjOLwgt et lthttpwwwslidesharenetzar-thustra7zoom-by-istvan-banyai-23329406gt

Onexpliqueauxapprenantsqursquoonvatravaillersurunalbumsansparolesetqursquoilssontinviteacutes agrave imaginer une histoire agrave partir de ces images

Phase 1minus Onfaitdeshypothegravesesagravepartirdutitreetdelacouverture

Phase 2minus On montre aux apprenants la premiegravere image de lrsquoalbum et on les invite agrave eacutemettre

deshypothegravesessurceqursquoilsvoientOnleslaissesrsquoexprimerlibrementLrsquoimportantcrsquoestqursquoilsparlentOnleurdemandedecompleacuteterlesdeuxpremiegraverescolonnesdutableau suivant

Ce que je vois sur Les indices Ce que je deacutecouvre

minus Puison leurmontre ladeuxiegraveme imageeton les inviteagravecompleacuteterceqursquoilsdeacute-couvrent (la troisiegraveme colonne du tableau) et le rapport de cette image avec lrsquoimage preacuteceacutedenteOncontinuejusqursquoagraveladerniegravereimage

Phase 3minus OnretourneaudeacutebutdelrsquoalbumOnessaiedejustifierlechoixdutitreminus Selon le niveau de nos apprenants on peut travailler le vocabulaire couleurs la

ferme(animauxactiviteacutes)onpeutparlerdesvacancesdelavilledesmoyensdetransportsdelaviesuruneicirclesauvageetc)


Phase 4Prolongementcomparezlavieenvilleetlaviesuruneicirclesauvageetouimaginezune

journeacuteeseul(e)dansuneicirclesauvageQursquoapporteriez-vousavecvousPourquoiQuefe-riez-vous

minus Avec un niveau deacutebutant A1 on peut travailler seulement avec une image par exemple les animaux de la ferme les couleurs les vacances etc

minus Avec un niveau avanceacute A2 ou B1 on peut leur donner les images en vrac et leur demanderdemettrelesimagesenordreafinderaconterlrsquohistoiredrsquoapregravesleurima-gination

7 4 Quatriegraveme exemple ChristopheAlline 1998Dans Paris Paris Didier JeunessecolllaquoPirouetteraquoCetalbumestunemagnifiqueadaptationdupoegravemelaquoDansParisraquodePaulEacuteluardFMettreenordrelesimagesetlesparolesdrsquounehistoireDespistespeacutedagogiquessontdis-poniblesurlesiteduCRDPdrsquoAquitainelthttpressourcescrdp-aquitainefrattirelirev2pdfdoc-pdf-124pdfgt

Les albums zoom ou de randonneacuteesontdesalbumsavecdesstructuresreacutepeacutetitivesquisontfacilesagravelireetagravemeacutemoriserLrsquoexemplequisuitesttireacutedusitelthttpcrefecoorgdisplayphpfrActivitC3A9s500gt

minus OninvitelesapprenantsagravemettrelesimagesenordreafindeconstruireunehistoireOn colle les images au tableau Srsquoils sont nombreux on les divise en groupes On discutelespropositionsafindetrouverlabonne

minus Puis on leur donne les paroles en vrac et on les invite agrave associer les images aux pa-roles pour lire lrsquohistoire

minus On lit agrave haute voix lrsquohistoire et on invite les apprenants agrave reacutepeacuteter agrave haute voix apregraves nousjusqursquoagraveceqursquoilscommencentagravemeacutemoriserlesparolesdelrsquohistoire


IlyaaussilrsquoalbumquisuitqursquoonpeuttravaillerdelamecircmemaniegravereUneseacutequencedrsquoex-ploitationdecetalbumquevouspouvezteacuteleacutechargerestdisponiblesurlthttpritamoutardeeklablogcomune-histoire-sombre-tres-sombre-a112894696gt


AlliNe C 1998 Dans ParisParisDidierJeunessecolllaquoPirouetteraquo

bANyAi i 1998 ZOOMLondresPuffinBooksDisponiblesurlthttpswwwyoutubecomwatchv=K-gi-RCEjOLwgt et lthttpwwwslidesharenetzarthustra7zoom-by-istvan-banyai-23329406gt

briANd C grezet C et gAutrAud b 2012 laquo Dossier Dans ParisAllineChristopheDidier Jeu-nesseraquoMeacuterignacCDDPdelaGirondendashInspectionacadeacutemiquedelaGirondeDisponiblesurlthttpressourcescrdp-aquitainefrattirelirev2pdfdoc-pdf-124pdfgt

browN r 1981 Une histoire sombre tregraves sombre Paris Gallimard JeunessecolllaquoLeslaureacuteatsraquo

doiNet M et deacutebAt A 2014 La Tour Eiffel a des ailesParisNathancolllaquoAlbumsNathanraquo

duCrot J-M2008laquoCommentutiliserlrsquoalbumenclassedeFLEpreacutecoceraquoDisponiblesurlthttpinsuf-flehautetfortcommedia01011050348225pdfgt

wilhelM h 1987 Restons bons copainstradparCatherineDeloraineParisFlammarioncolllaquoAl-bums jeunesse raquo Disponible sur lthttpwwwchildrensbooksforevercomChildrenpicsRes-tons20bons20copianspdfgt

mdash 1989 Quelle porcherie Paris Pastel lrsquoeacutecole des loisirs Disponible sur lthttpwwwchildrens-booksforevercomChildrenpicsQuelle20Porcheriepdfgt


Analyse critique et eacutevaluation drsquoun manuel de FLE afin de proposer un enseignement conscient et raisonneacute

de la compeacutetence phonologique

Maro pateacuteli


Notreatelierest lefruitdrsquounerecherchepersonnelleorienteacuteeverslrsquoenseignementdelacompeacutetence phonologique en classe de FLE domaine particulier dont nous sommes tregravesprocheOrilesteacutevidentquesilrsquoenseignementdecettecompeacutetenceestgeacuteneacuteralementeacuteviteacuteparlesprofesseursdeFLEcrsquoestqueleurformationnelesyapas(outroppeu)preacutepareacutesLaplupartdutempsleursavoirselimiteagraveunesommedeconnaissancestheacuteoriquesagreacutementeacuteesdescheacutemasettableauxdesvoyellesetdesconsonnesetdequelquesvaguesnotionssurlerythmeetlrsquointonationletoutpreacutesenteacuteaumoyendrsquouneterminologiereacutebarbativeParconseacute-quentdanslareacutealiteacutedelaclassele(futur)professeurdeFLEeacuteprouvetregravesviteunsentimentdrsquoinseacutecuriteacutedanslrsquoapplicationdesactiviteacutesproposeacuteesparle(s)manuel(s)qursquoilutiliseCrsquoestpourquoinotreateliersrsquoinscritdansuneoptiquedrsquoaideau(futur)enseignantdelangueafindedissipersonappreacutehensionfaceagravelrsquoenseignementdelacompeacutetencephonologiqueenlemu-nissantdrsquounsavoirquiluipermettedejongleraveclesactiviteacutesdesmanuelsetdelesinteacutegrerdans une deacutemarche visant la perception etou la production des sons et des scheacutemas intonatifs delalangueqursquoilenseigne

Lesparticipantsagravecetatelieronteulrsquooccasiondeporterunregardcritiquesurlesobjectifsphoneacutetiqueslesoutilschoisispourlrsquoenseignementdelaprononciationainsiquesurlatypo-logie des activiteacutes choisies par un manuel drsquoactualiteacute destineacute agrave lrsquoenseignement du FLE

Notre discussion srsquoest organiseacutee autour des questions suivantes unmanuel permet-illrsquoenseignementapprentissageefficacede la compeacutetencephonologique Commentpeut-ondeacutefinirunenseignementefficaceYa-t-ilsuffisammentdrsquooutilspourcefaireLesactiviteacutessont-ellesadeacutequatesauxobjectifsfixeacutesSont-ellesadeacutequatesauxeacutetapes1 et aux phases2 de lrsquoenseignementapprentissagedrsquounobjectifphonologiqueLeurconsigneest-ellecomplegraveteclaire et compreacutehensible pour lrsquoapprenant

En reacutepondant agrave cesquestions lesparticipants sont conduits agrave eacutevaluer lemanuelqursquoilsutilisentenclasseainsiquetoutmanuelquiseprecircteagravelrsquoenseignementdelaprononciationCetteanalysecritiqueleurpermettradrsquoadopteroudereacuteajusterlespropositionsdesauteurslescompleacuteter et les enrichir en vue drsquoun enseignement conscient et structureacute de la prononciationCetexamencritiquenesauraitecirctrecompletquesilrsquoonenvisageaitenplusdecequenousanalysonsdanslepreacutesentarticle lesrelationseacutetabliesentrelesrubriquesproprementpho-


nologiquesetlesautresdestineacuteesagravelrsquoenseignementdrsquoautrescompeacutetencesainsiquelafaccedilondontlrsquoenseignementdelaprononciationestinseacutereacuteagravelrsquointeacuterieurdesuniteacutesdidactiquesCeciconstituera lrsquoobjet drsquoeacutetude drsquoune future publication

1 Outils de travail

PourlesbesoinsdenotreateliernousnoussommesserviedetroismanuelsdidactiquesAdosphegravere 1 (version pour la Gregravece) quisuitlesprincipesdrsquounedeacutemarcheactionnelle(eacutedi-tions Trait drsquounionHachette FLE) Copains copines 2 (eacuteditions Trait drsquounion) et Actionfr-gr 1(OEΔΒ)quisereacuteclamentdesprincipesdelrsquoeacuteclectismeLesrubriquesphonologiquesquenousavonsretenuesdanscestroismanuelsainsiquelesactiviteacutescorrespondantessereacutefegraverenttoutesauxmecircmespheacutenomegravenesphonologiquesagravesavoirlestroisvoyellesnasales[α~][ɔ~][ε~ ] figurentparmilesdifficulteacutesbasiquesdeprononciationpourlepublichelleacutenophone

2 Meacutethodologie de travail

Nousavonsanalyseacuteeteacutevalueacutelesmanuelssusmentionneacutesparrapportagravelrsquoobjectifphonolo-giqueannonceacuteetplusparticuliegraverementparrapportauxactiviteacuteschoisiesetleuradeacutequationagravelrsquoenseignement de la prononciation leur consigne et leur contenu Pour chacune des activiteacutes nous eacutetudierons et commenterons la formulation de leurs consignes et leur insertion dans les eacutetapes et phases drsquoenseignement de la prononciation

2 1 Preacutesentation et commentaire des activiteacutes du manuel Adosphegravere 1

2 1 1 Le son [ɔ~ ]

Crsquoestlapremiegravereactiviteacute(no7)proposeacuteeparlemanuelquitraitedelanasale[ɔ~ ] Drsquoapregraves laconsignecrsquoestuneactiviteacutedereacutepeacutetitionreproductionquiinvitelesapprenantsagraveeacutecouterlemodegravele agrave le lire (puisqursquoils sont appeleacutes agrave lire agrave haute voix lesmots contenus dans laconsigne)etagravelereproduireoralementCetteactiviteacutequineacutecessiteunereproductionentraicircnedonc agrave la compeacutetence de production et srsquoinstalle dans lrsquoeacutetape de production De ce fait crsquoest une activiteacute drsquoapprentissage qui devrait ecirctre placeacutee dans la phase de systeacutematisationfixa-tion Or un enseignement structureacute et progressif allant de la perception agrave la production drsquoun sonnepeutpasdeacutebuterparuneactiviteacutequifixelrsquoobjectifviseacuteavantmecircmequelrsquoapprenantnrsquoait eacuteteacute initieacute sensibiliseacute agrave cet objectif drsquoenseignementapprentissage en drsquoautres termes avantqursquoilnrsquoaitfaitaupreacutealableuneactiviteacutederepeacuterageouuneactiviteacutedediscrimination3 DanscesenscetteactiviteacuteseraitmalplaceacuteeetmalchoisieparlesauteursdumanuelMais


lrsquoest-ellevraimentEnfaittoutdeacutependdelrsquointerpreacutetationdelaconsignequepeutfaireunenseignantagraveconditionqursquoilsoitbienformeacuteagravelrsquoenseignementdelaprononciationIlestvraiquelaconsigneagravesapremiegraverelectureguideleseacutelegravevesversuneactiviteacutedeproductionvisantlrsquoacquisitionToutefoisellepeutecirctreutiliseacuteedansunautrebutellepeutserviragravelrsquoenseignantdrsquoactiviteacute de diagnostic Lrsquoenseignant eacutevalue la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave percevoir et agrave repro-duirelesonCrsquoestlemomentougravelrsquoerreurdelrsquoapprenantsetransformeenbesoinsurlequellrsquoenseignantfonderasoncoursaumoyendrsquoactiviteacutesapproprieacutees

La premiegravere activiteacute (no13)delarubriquePhoneacutetiquequelrsquoontrouvedanslesdeuxder-niegraveres pages reacutecapitulatives du module Entraicircne-toi estuneactiviteacutedediscriminationquiinvitelesapprenantsagravedistinguerlefeacuteminindumasculinBienqursquoellesoitinclusedanslaru-briquePhoneacutetiquedrsquoapregraveslaformulationdelaconsignelesmotsproposeacutesetlesexplicationsduguidepeacutedagogiquesonobjectifnrsquoestpasdrsquoentraicircnerleseacutelegravevesagravediscriminerleson[ɔ~ ] par rapportagraveuneautrenasaleouun[ɔ]deacutenasaliseacuteIlsrsquoagitdrsquoapprendreauxeacutelegravevesagravediscriminerladiffeacuterencequicaracteacuteriselefeacuteminindumasculincequirelegravevedelaphoneacutetiquepuisqursquoaumoyendecetteactiviteacuteilsapprennentagraveconscientiserlepheacutenomegravenededeacutenasalisationainsiquelrsquoimportancedelamaicirctrisedelaprononciationpouracqueacuterirunpheacutenomegravenegrammatical(drsquoougravepeut-ecirctresoninsertiondanslarubriquePhoneacutetique)maisneconcernepaslanasale[ɔ~ ] particuliegraverement Lrsquoobjectif donc de cette activiteacute est diffeacuterent de celui de lrsquoactiviteacute preacuteceacutedente etdeceluidelrsquoactiviteacutequisuitquiestlrsquoeacutetudeduson[ɔ~]etdeplusinadeacutequatparrapportagravelrsquoobjectifphonologiquedelrsquouniteacutequiestlrsquoeacutetudeduson[ɔ~ ]

La deuxiegraveme activiteacute (no14)delarubriquePhoneacutetiquequelrsquoontrouveaussidanslespagesreacutecapitulatives Entraicircne-toitraitelemecircmepheacutenomegravenephoneacutetiquequeceluidelapremiegravereactiviteacute du manuel

Agravelapremiegraverelecturedelaconsignenousdeacutecouvronsuneactiviteacutederepeacuteragepuisqursquoelleinvitelesapprenantsagraveeacutecouteretagravesignalerleson[ɔ~]quandilslrsquoentendentSinousexaminonslaconsignenousremarquonsqursquoellenrsquoestpastregravesclairepuisqursquoelleinviteleseacutelegravevesagraveeacutecou-tersanspreacuteciserceqursquoilsdoiventeacutecouterdessyllabesDesmotsDecourtesphrasesDe plus elle leur demande de signaler mais ne preacutecise pas comment en levant la main En lrsquoindiquantoralementauprofesseurEncochantdansuntableaulacaseincluantleson

Parailleurs sionse reacutefegravereauguidepeacutedagogiqueet sionobserve lecorpusproposeacuteagravepartirduquelleseacutelegravevesdoiventlaquosignalerraquoleson[ɔ~]onconstatequelesmotsquiformentcecorpuscontiennentlanasale[α~]etlavoyelledeacutenasaliseacutee4[ɔ+n]crsquoest-agrave-diredessonsavec


lesquelsle[ɔ~ ] est souvent confondu surtout par le public helleacutenophone5OrquandonveutinitierlesapprenantsagraveunsonnouveauetinconnudeleursystegravemephonologiqueoneacutevitedeleurdemanderdelerepeacutererparmidessonsquirisquentdelesperturberIlestpreacutefeacuterabledeleur preacutesenter des sons complegravetement diffeacuterents des sons oraux par exemple drsquoune part parce queleseacutelegravevesrelegraveverontplusfacilementladiffeacuterenceentrevoyelleoralevoyellenasaleetdrsquoautrepartilnrsquoyaurapasdesonsquiparlasimilitudedeleurstraitsrisquentdeperturberlareconnaissancedu[ɔ~ ]

Dans ce sens cette activiteacute nrsquoest pas une activiteacute de repeacuterage comme le laisse entendre la formulation de la consigne mais plutocirct une activiteacute de discrimination ougrave les eacutelegraveves doivent discriminerparmidessonsvoisinsle[α~]etle[ɔ+n]Drsquoailleursdanslaconsigneduguidepeacutedagogique les auteursutilisent leverbelaquodiscriminerraquopourexpliquerauxenseignantslrsquoActiviteacute no14dulivredelrsquoeacutelegravevecequiprouveeacutegalementlrsquoinadeacutequationentrelaconsignedulivredelrsquoeacutelegravevelaconsigneduguidepeacutedagogiqueetlecontenudelrsquoactiviteacute

Nousremarquonseacutegalementuneinadeacutequationentrelrsquoobjectifphonologiquedelrsquoactiviteacuteno14dulivredelrsquoeacutelegraveveetceluiquiapparaicirctdanslrsquoexplicationduguidepeacutedagogiquepourlamecircmeactiviteacuteLesonproposeacuteentrecrochetsdanslelivredelrsquoeacutelegraveveestle[ɔ~ ] alorsquedansleguidepeacutedagogiquecrsquoestlavoyelledeacutenasaliseacutee[ɔn]UnenseignantquiregardeenmecircmetempslrsquoactiviteacutedulivredelrsquoeacutelegraveveetlrsquoexplicationfournieparleguidepeacutedagogiquesetrouveparconseacutequentperduDoit-ilfairediscriminerleson[ɔ~]oulavoyelledeacutenasaliseacutee[ɔn]Leguidepeacutedagogiqueexplique-t-ilcommentparveniragraveatteindrelrsquoobjectifdelrsquoactiviteacutedulivreouenpropose-t-ilunautrediffeacuterentdeceluidelrsquoactiviteacutedulivreEnfinpourfinirnotrecommentairenousremarquonsquedanslaconsignedulivredelrsquoeacutelegravevelesauteursmettentagravecocircteacuteduson[ɔ~]lagraphiecorrespondantelapluscourantelaquoonraquoPeut-ecirctremaiscecinrsquoestpasclairementditdanslelivreniexpliqueacutedansleguidevoudraient-ilsproposerauxenseignantsdereacutefleacutechiragraveuneactiviteacutedephoniegraphieagravepartirdumecircmesupportqueceluiproposeacutepourles besoins de lrsquoactiviteacute de discrimination


2 1 2 Les nasales [α~ ] et [ε~ ]

La premiegravere activiteacute (no7)quiporte(voirlesmotsquiserventdesupportdetravail)surlrsquoenseignement des nasales [α~ ] et [ε~ ] est diviseacutee en deux parties Dans la premiegravere partie (7a) les eacutelegraveves sont appeleacutes agrave eacutecouter et agrave reacutepeacuteter selon le modegravele Drsquoapregraves la formulation delaconsignecrsquoestuneactiviteacutedereacutepeacutetition(leseacutelegravevesreacutepegravetentdesmotsqursquoilseacutecoutentetqursquoilslisentenmecircmetemps)dontlrsquoobjectifestdefixerlaprononciationdecesdeuxna-salesCrsquoestlrsquoactiviteacuteparlaquellelesauteursdumanueldeacutebutentlrsquoenseignementdesnasalessusmentionneacuteesOrdansunedeacutemarchedrsquoenseignementdrsquounpheacutenomegravenephonologiqueonnecommencejamaisparuneactiviteacutedefixationreacutepeacutetitionsaufsilrsquoactiviteacuteaunefonctiondediagnosticcommenouslrsquoavonsmentionneacuteplushautpourleson[ɔ~ ] En plus la consigne telle qursquoelleestformuleacuteenrsquoestpasclairepuisqursquoonnesaitpassileseacutelegravevessontinviteacutesagraveeacutecouterlemodegraveledrsquoabordetagravereacutepeacuteterensuiteousrsquoilsdoiventeacutecouteretlireenmecircmetemps

Dansladeuxiegravemepartie(7b)delrsquoactiviteacute(mecircmesupportquepour7a) on leur demande drsquoeacutecouterlemodegravelequiconsisteendesmotsincluantlesnasales[α~]et[ε~ ] et de classer ces motsdansdescolonnesenfonctiondusonentenduAinsipreacutesenteacutee(consigne+tableau)crsquoestuneactiviteacutedediscriminationetdeclassementdesvoyellesnasales[α~]et[ε~]Notonsiciuneerreurdelapartdesauteurs(serait-ceuneerreurtypographique)quifontcorrespondreagravelagraphielaquoinraquolesymbole[œ~]Pourquelqursquounquisaitagravequelsoncorrespondlesymbole[œ~] et voitlagraphiequelesauteursluiassocientnepeutqursquoecirctrechoqueacuteoudumoinseacutetonneacuteNo-tonseacutegalementquelaconsigneainsiquelesintituleacutesdestableauxneacutecessitentuneexplicationparticuliegraveredelapartdelrsquoenseignantpuisquelesauteursparlaconsigneClasse les mots dans le tableau ne preacutecisent pas si les eacutelegraveves doivent classer les mots agrave partir du support sonore de lrsquoactiviteacute preacuteceacutedente (7a) ou srsquoils doivent le faire agrave partir du support eacutecrit preacutesent dans lrsquoacti-viteacutepreacuteceacutedente(7a)Peut-ecirctrelaissent-ilslechoixauprofesseurcequijustifieraitquedansletableau agrave cocircteacute du son les auteurs notent la graphie correspondant au son

De plus dans le processus drsquoenseignement drsquoun son lrsquoactiviteacute (7b) appartenant agrave une


phasedrsquointeacutegrationauditive auraitducircpreacuteceacuteder lrsquoactiviteacute (7a)quiappartientagrave laphasedefixationCetordreestpourtantinverseacutesilrsquoonsefieauxconseilsduguidepeacutedagogiqueougravelrsquoonproposeenpremieruntravaildediscriminationlaquoeacutecoutertroisfoisetremplirletableauraquo(lagrave encore la consigne est sommaire) ensuite un travail de reacutepeacutetition laquo reacuteeacutecouter et prononcer lesmotsraquoetenfinuntravailsurlacorrespondancephoniegraphielaquodemanderderepeacutererlesgraphiespossiblesdessonsldquoinrdquoetldquoanrdquoraquoTantdanslaconsignedelrsquoactiviteacuteduguidepeacute-dagogiquelaquodiscriminerlessonsldquoinrdquoetldquoanrdquoraquoquedanslesconseilsdonneacuteslaquodemanderderepeacutererlesgraphiespossiblesdessonsldquoinrdquoetldquoanrdquoraquonousnotonsquelorsqursquoilssereacutefegraverentauxsonslesauteurslespreacutesententparleurgraphiecorrespondantecequiporteagraveconfusionpuisquelagraphielaquoinraquo correspondauson[ε~] etauxsons[i+n]toutcommelagraphielaquoanraquocorrespondauson[α~]etauxsons[a+n]

Un enseignant aviseacute peut se servir des eacuteleacutements preacutesenteacutes dans les consignes des deux activiteacuteslesreformuleretviserdrsquoautrescompeacutetencesquecellestravailleacuteesparcetteactiviteacute

La deuxiegraveme activiteacute (no 8) Eacutecoute et trouve les lieux sur le plan du quartier drsquoImane bien qursquoinclusedanslarubriquePhoneacutetiquenrsquoapasdrsquoobjectifphonologiquemaisplutocirctlexicalRiendrsquoailleursdanslaconsignetelleqursquoelleestpreacutesenteacuteedanslelivredelrsquoeacutelegravevenelrsquoinviteagravereacutealiserunetacircchephonologiqueCependantunenseignantquisaitcreacuteerdesactiviteacutespeutla transformerenactiviteacuteagraveobjectifphonologiquesrsquoilsrsquoinspiredusupportproposeacutedansleguidepeacutedagogique

Agrave partir de la transcription du support sonore preacutevu pour lrsquoactiviteacute no 8 nous pouvons proposeruneactiviteacutederepeacuterageoudediscriminationdesnasales[α~][ε~][ɔ~]Exemple Consigne vous allez eacutecouter une phrase deux fois Notez le nombre de fois (de 1 agrave 6) que vous entendez ce son

PhraseLabibliothegravequeFranccediloisMitterrandnrsquoestpasloindelaSeinesurlequaiFranccediloisMauriac

Jrsquoentends le son [α~] 1x 2x 3x 4x 5x 6x


Ou bien

Consigne vous allez eacutecouter une phrase deux fois Quelle(s) voyelle(s) nasale(s) enten-dez-vous Mettez une croix devant la nasale que vous entendez

PhraseLesjardinsAbbeacute-Pierresontpregravesdelabibliothegraveque

p [α~]

p [ε~]

p [ɔ~ ]

La troisiegraveme activiteacute (no11)porteeacutegalementsurlessons[α~]et[ε~] Si lrsquoon observe atten-tivementletitredelarubriquePhoneacutetique(Lessons[α~]laquoanraquoet[œ~]laquoinraquo)oncomprendquelrsquoobjectifdrsquoenseignementquiseraatteintparlesdeuxactiviteacutesquisuiventestlacorres-pondancephoniegraphieAgravenotericilagraveerreur(typographiquepeut-ecirctrebienquenouscommencions agrave en douter car lrsquoerreur se reacutepegravete pour la deuxiegraveme fois) de faire correspondre lagraphielaquoinraquoauson[œ~]

La premiegravere partie de la consigne invite les apprenants agrave lire donc agrave prononcer les sons agrave lrsquoeacutetudeagravepartirdrsquounsupporteacutecritquipreacutesentedesnomsderueEndrsquoautrestermesleseacutelegravevesprononcent en fonctionde leur capaciteacute agrave identifier les diffeacuterentes graphies correspondantauxsons[α~]et[ε~] et agrave lrsquoaide de la correspondance phoniegraphie proposeacutee par le titre de la rubriquePhoneacutetiquelessons[α~]laquoanraquoet[œ~]laquoinraquoDanscesenscrsquoestuneactiviteacutededis-crimination des graphies correspondant aux sons lusprononceacutes Or la deuxiegraveme phrase (deu-xiegravemepartiedelaconsigne)nouslaisseassezperplexesquantagravelacoheacuterencedelaconsigneLeseacutelegravevessontappeleacutesagravediresrsquoilsentendent[α~]laquoanraquoou[œ~]laquoinraquoLaquestionquiseposeestlaquoSrsquoilsentendentquiraquoeuxmecircmesEtsrsquoilsentendenteux-mecircmescommentsait-onqursquoilsprononcentcorrectementpourquenoussoyonssucircrsqueleseacutelegravevesdiscriminentcorrec-tementleson[α~]duson[ε~]Nouspensonsqueleverbeemployeacutesi tu entends est mal choisiimpropreetquelesauteursauraientducircdirequel son tu fais correspondre agrave la graphie laquo an raquo et agrave la graphie laquo in raquoAgravesignalerunefoisdepluslrsquoerreurrelativeausymbolephoneacutetiqueemployeacutepourlagraphielaquoinraquoLesauteursutilisentagravetortlesymbole[œ~]agravelaplacedu[ε~]quiestcorrectNrsquoimportecommentlaconsignedelrsquoactiviteacuteno11aumoyendesdeuxphrasesqursquoellecomporteetdelafaccedilondontellelespreacutesenteinclutdeuxactiviteacuteslapremiegraverephraserenvoie agrave une activiteacute de reproduction la deuxiegraveme agrave une activiteacute de discrimination auditive Malheureusement icicomme toutau longdumanuel il sepasse lamecircmechosepour lesactiviteacutesdephoneacutetiquelrsquoactiviteacutede(re)production(appartenantagravelaphasedefixation)preacute-cegravedelrsquoactiviteacutedediscrimination(appartenantagravelaphasedrsquointeacutegrationauditive)alorsquecrsquoestlrsquoinversequiseraitlogique


Enfin la quatriegraveme activiteacute (no 12) fonctionne comme une activiteacute drsquoautoeacutevaluation puisqursquoelleinvitelesapprenantsagraveeacutecouterdesnatifsprononcerlesnomsderuesetagraveveacuterifiersi leur prononciation et par la suite leur choix des graphies eacutetaient corrects Dans le guide peacutedagogiquelesauteursinvitentleseacutelegravevesagraveveacuterifiersiceqursquoilsontproduitcorrespondagraveceqursquoilsontentendu

En lisant lesconseilsduguidepeacutedagogiquepour lrsquoactiviteacuteno 11 nous constatons eacutega-lementuneinadeacutequationentrelaconsignedulivredelrsquoeacutelegraveveetlesconseilsdesauteursquiinvitent les enseignants agrave apprendre drsquoabord agrave leurs eacutelegraveves les diffeacuterentes graphies correspon-dantauxsons[α~]et[ε~] et non [œ ~]etensuiteagraveleurfairelirelesnomsdesplaquesdesruesLeseacutelegraveveschoisissentainsilesoncorrectagravepartirdelagraphieqursquoilslisentDanscesenscrsquoestune activiteacute de discrimination De cette faccedilon les auteurs invitent les apprenants agrave concep-tualiserlesonagravepartirdelagraphiecorrespondanteCecisrsquoopposeauxprincipesdesverboto-nalistesselonlesquelslrsquoapprentissagedessonsagravepartirdeleurgraphieperturbeleseacutelegravevesetlespousseagraveprononcersouslrsquoinfluencedusystegravemephonologiquedeleurlanguematernelle(Intravaia 2007 67)

Si lrsquoon veut proposer une activiteacute bien structureacutee on devrait consideacuterer les deux activiteacutes (no 11 et no12)commeunensemblequifonctionnedefaccediloncompleacutementairedansunephasede conceptualisation avec une consigne complegravetement reformuleacutee On pourrait

1 Faire eacutecouter le document sonore avec les noms des rues et demander aux eacutelegraveves de discriminerleson[α~]duson[ε~] et non [œ ~]agravelrsquoaidedrsquouneconsignedutypeeacutecoutez et cochez le son que vous entendez (conceptualisation au niveau de la perception)

2 Faireeacutecouterledocumentsonoreaveclesnomsdesruesetpourchaqueplaquede-manderauxeacutelegravevesderepeacutererlagraphiequicorrespondausonqursquoilseacutecoutent[α~] dansunpremiertempset[ε~] dans un deuxiegraveme temps et la noter au tableau ou dans leurscahiersCecisupposebiensucircrqueleseacutelegravevesaientdeacutejagraveapprisagraverepeacutererlesdeuxsons agrave lrsquoeacutetude (conceptualisation au niveau de la graphie)

3 Une fois la graphie repeacutereacutee demander aux eacutelegraveves de faire un tableau en relevant les


graphiescorrespondantauson[α~]etauson[ε~] (conceptualisation au niveau de la graphie)

4 Liredoncproduireenfaisantcorrespondrelesonadeacutequatagravelagraphiecorrespon-dante(fixationauniveaudelaproductionorale)

Uneautreconsignequimeacuteritenotreattentionetnotrecommentaireconcerneuneactiviteacuteportant sur les sons [ε]et [œ]Sinousavonsdeacutecideacutede lacritiquercrsquoestparceqursquoelleestconfuseetincorrecteparrapportauxregraveglesdelaphoneacutetiquearticulatoirecommenouslever-ronsdanslrsquoexplicationquisuitEneffet cetteactiviteacutenepeutquepertuberlrsquoenseignantparsaconsigne et conduire lrsquoapprenant agrave lrsquoerreur de prononciation par son contenu

Drsquoapregraves la premiegravere phrase de la consigne les eacutelegraveves sont inviteacutes agrave eacutecouter et ensuite agrave prononcer lesmotsproposeacutespar lrsquoactiviteacuteDanscesenscrsquoestuneactiviteacutedefixationLemecircmeproceacutedeacuteque lrsquoon retrouvedans toute lameacutethodeAdosphegravere 1 se reproduit ici aus-si les auteurs invitent les apprenants agrave fixer deux sons avantmecircmede les avoir repeacutereacutesou discrimineacutes La premiegravere partie de lrsquoactiviteacute pousse donc lrsquoenseignant agrave commettre une erreurmeacutethodologiquesrsquoilfaitlrsquoactiviteacutedulivreenrespectantsaconsigneagravelalettreToute-foisladeuxiegravemephrasedelaconsignetransformecomplegravetementlatypologiedelrsquoactiviteacutequidevientuneactiviteacutedesensibilisationagravelafaccedilondontonproduit lessons[ε]et[œ]etpourquoipasuneactiviteacutedeconceptualisationpuisquelesapprenantssontappeleacutesagraveprendreconsciencedesmouvementsarticulatoiresqursquoilsfontpendantlaprononciationdecesdeuxsonsMalheureusementlesconseilsquelesauteursdonnentauxeacutelegravevespourreacutealiserlrsquoactiviteacutesont incorrects et pourraient les perturber En effet en les respectant ils nrsquoarriveront jamais agrave comprendre ougrave se trouve la diffeacuterence entrelesdeuxvoyellesquantagraveleursmodeetpointdrsquoarticulationLareacutealisationcorrectedecesdeuxvoyellesneconsistepasenunediffeacuterencelaquodrsquoouvertureraquoilnesrsquoagitpasdrsquoouvriroudefermerlabouchepourproduirerespectivementle[ε]etle[œ]correctementpuisquetouteslesdeuxvoyellessontdesvoyellessemi-ouvertespar leur mode drsquoarticulation et anteacuterieures par leur point drsquoarticulation Leur seule diffeacuterence quipermetdelesdistinguerconcernelaformedeslegravevres(ielalabialiteacute)eacutecarteacuteespour[ε]et arrondies pour [œ]

Pour cequi est des activiteacutes suivantes (prises eacutegalement dansAdosphegravere 1) elles preacute-sententlamecircmetypologiequecelledesactiviteacutespreacuteceacutedemmentanalyseacuteestraitantlesnasales[α~] et [œ ~] Lrsquoactiviteacute no 12 drsquoapregraves sa consigne est une activiteacute de reacutepeacutetition agrave partir drsquoun sup-


port eacutecrit et associeacutee agrave lrsquoactiviteacute suivante (no 13) elle devient une activiteacute drsquoauto eacutevaluation Vuleursconsignescesontdeuxactiviteacutesquiappartiennentagravelrsquoeacutetapedeproductionetagravela

phasedefixationOrpourunenseignantformeacuteagravelrsquoenseignementdelaprononciationcesac-tiviteacutespourraientecirctreutiliseacuteescommedesactiviteacutesdesensibilisationfonctiondiagnostiqueAumoyendelrsquoactiviteacuteno12lrsquoenseignantdiagnostiqueleserreurseacuteventuellesdesesappre-nants et en fonction de celles-ci il ajuste son enseignement par des activiteacutes correctives Quant agrave lrsquoactiviteacute no 13 elle fonctionne comme une activiteacute drsquoauto eacutevaluation Au cas ougrave lrsquoactiviteacute no 12 serait proposeacutee comme activiteacute de diagnostic lrsquoactiviteacute no13estmalplaceacuteepuisqursquoendeacutebut drsquoapprentissage les eacutelegraveves surtout srsquoils ont des carences de prononciation ne sont pas encore capables de srsquoauto-eacutevaluer Lrsquoactiviteacute no13entantqursquoactiviteacutedrsquoautoeacutevaluationnrsquoasajusteplaceqursquoapregraveslafixationdusondoncapregraveslrsquoeacutetapedeproduction

2 2 Preacutesentation et commentaire des activiteacutes du manuel Copains Copines 2

LesdeuxactiviteacutesquenoustrouvonsdanstouteslesrubriquesDrocircles de sons du manuel Copains Copines 2 ont respectivement les consignes suivantes Eacutecoute et reacutepegravete Eacutecoute et lisLesobjectifsphoneacutetiquessontlesmecircmesqueceuxquelrsquoontrouvedanslemanuelAdos-phegravere 1 preacuteceacutedemmenteacutetudieacuteagravesavoirlesson[ɔ~][α~]et[ε~] Il srsquoagit de deux activiteacutes de repro-ductionDanslapremiegravereleseacutelegravevesreacutepegravetentdoncreproduisentagravepartirdrsquounmodegraveleqursquoilseacutecoutentdansladeuxiegravemeilsreproduisentoralementenlisantdesphrasesqursquoilseacutecoutentenmecircmetempsNousremarquonsicilaressemblanceentrelesactiviteacutesdesdeuxmanuelsquipar une consigne similaire Eacutecoute et prononce (Adosphegravere 1) vs Eacutecoute et reacutepegravete (Copains Copines 2) invitent leseacutelegravevesagrave srsquoentraicircneragrave lacompeacutetencedeproductionoraleDanscesenscesdeuxactiviteacutesappartiennentagravelrsquoeacutetapedeproductionetdevraientecirctreinclusesdanslaphasedesysteacutematisationfixation

Lagraveencoreilsrsquoagitdrsquouneerreurmeacutethodologiquequisrsquoopposeagraveunedeacutemarchedrsquoenseigne-mentdelaprononciationquicommenceparlrsquoeacutetapedeperceptionetfinitparlrsquoeacutetapedepro-ductionLeseulmoyenpourremeacutedieragravecetteerreurcrsquoestlrsquoimplicationactivedelrsquoenseignantquiconnaicirctlaproceacutedureetquiproposeagraveseseacutelegravevesunenseignementconscientetraisonneacute6


2 3 Preacutesentation et commentaire des activiteacutes du manuel Actionfr-gr 1

Dans lrsquoactiviteacute proposeacutee par Actionfr-gr 1 nous retrouvons lamecircmeressemblancequecelle constateacutee entre les activiteacutes de Adosphegravere 1 et de Copains Copines 2 lrsquoenseignement


delaprononciationcommenceparuneactiviteacutedeproductionaveclamecircmeconsigneeacutecoute et reacutepegraveteUneautreressemblancereleveacuteeconcernelaplacedesactiviteacutesdeproductionquipreacutecegravedent celles de discrimination (crsquoest le cas de Adosphegravere 1 et le cas de Action fr-gr 1)

Nousnrsquoallonspasnousattardersurlecommentaireetlacritiquedesactiviteacutesissuesdumanuel Action fr-gr 1PourcecinousvousrenvoyonsagravelarevueContact+ no 74 (juin-juillet-aoucirct 2016) ougrave nous les avons exploiteacutees dans le deacutetail

Cequenous remarquons commepoint communaux troismanuels crsquoest que lrsquoactiviteacutepar laquelle ils deacutebutent a pratiquement lamecircme consigne laquo Eacutecoute et prononce raquo dansAdosphegravere 1laquoEacutecouteetreacutepegraveteraquodansCopains Copines 2laquoEacutecouteetreacutepegraveteraquodansAction fr-gr 1 Dans tous les manuels lrsquoenseignement de la prononciation commence donc par une activiteacutede(re)productionquiappartientagraveunephasedefixationOrdansunenseignementstructureacuteetsysteacutematiquedelaprononciationlaphasedefixationsuitlaphasedesensibili-sationetlaphasedrsquointeacutegrationauditiveDanslemecircmeespritlesactiviteacutesde(re)productionsuiventlesactiviteacutesderepeacuterageetcellesdediscriminationToutcequenousavonscommenteacutejusqursquoicinouspermetdrsquoavancerquelrsquoenseignantnedoitpasenseignerlaprononciationaumoyendrsquoactiviteacutestellesqursquoillestrouvedanssonmanuelmaisildoitsavoirlesplacerconve-nablementdans la phasedrsquoenseignement approprieacuteePour ce faire il doit ecirctre capabledereconnaicirctrelatypologiedesactiviteacutesdecritiquerlaconsigneqursquoiltrouveetaubesoindelatransformerdelrsquoenrichirdelrsquoadapteragravelrsquoobjectifphonologiqueviseacutecommenouslrsquoavonsfait tout au long du preacutesent article


ANtoNiAdis V MANetti M P 2009 Copains Copines 1 (meacutethode de franccedilais pour enfants DELF A1-1) Athegravenes Trait drsquoUnion

ANtoNiAdis V MANetti M P 2009 Copains Copines 2 (meacutethode de franccedilais pour enfants DELF Prim A1) Athegravenes Trait drsquounion


γιογά μ πάπουτσάΚη ε 2012 Actionfr-gr 1 ΓΑΛΛΙΚΑ Αrsquo ΓυμνασίουΠάτραΙΤΥΕ

hiMber C Poletti M-l 2012 Adosphegravere 1 (meacutethode de franccedilais version pour la Gregravece) AthegravenesParis Trait drsquounionHachette FLE

iNtrAVAiA P 2007 Formation des professeurs de langue en phoneacutetique corrective Le systegraveme ver-bo-tonalMonsCIPA

PAteacuteli M2006laquoFichepeacutedagogique-phoneacutetiqueraquoContact+(ISSN1790-5680)no 35 (septembre-oc-tobre-novembre) p 62-64

mdash2011laquoCommenttraiteretcorrigerunemauvaiseprononciationdesvoyellesnasaleslecasdu[α~] prononceacute [ɔ~ ]raquoin r delVeroudi M PAPAdAki M-C ANAstAssiAdi et M PAteacuteli (dir) Croi-sements Meacutelanges de didactique des langues-cultures eacutetrangegraveres de linguistique et de traduction offerts agrave Pineacutelopi Calliabetsou-Coraca Athegravenes Kardamitsa p 143-157

mdash2016laquoCommentintroduirelesactiviteacutesphoneacutetiquesdrsquounmanueldansunedeacutemarchedrsquoenseigne-mentvisant lrsquoacquisitionde lacompeacutetencephonologiqueraquoContact+ (ISSN1790-5680)no 74 (juin-juillet-aoucirct) p 17-22

Notes1 Eacutetape de perception et eacutetape de reproduction2Phasedesensibilisationphasedeconceptualisationphasedefixation3 Lrsquoeacutetape de perception inclut les phases de sensibilisation (activiteacutes de repeacuterage) et drsquointeacutegration auditive (activiteacutes dediscrimination)Lrsquoeacutetapedeproductioninclutlaphasedefixation(activiteacutesdereacutepeacutetition)4laquoJedonnegranddiffeacuterentraquo(guidepeacutedagogique)5VoirMaroPateacuteli2011laquoCommenttraiteretcorrigerunemauvaiseprononciationdesvoyellesnasaleslecasdu [α ~] prononceacute [ɔ~ ] raquoin RDelveroudiMPapadakiM-CAnastassiadietMPateacuteli(dir)Croisements Meacutelanges de didactique des langues-cultures eacutetrangegraveres de linguistique et de traduction offerts agrave Pineacutelopi Calliabetsou-Co-raca Athegravenes Kardamitsa p 143-1576VoiragraveceproposMaroPateacuteli2006laquoFichepeacutedagogique-phoneacutetiqueraquoContact+ no 35 (septembre-octobre-no-vembre) p 62-64


Eacutelaborer un cours de fecircte favorisant un enseignement interculturel et co-actionnel

Marie Sardi


Introduction

Lrsquoobjectifdecettepreacutesentationseralrsquointroductiondelafecirctedanslaclassedelangueeacutetran-gegravereilsrsquoagitdrsquounoutildecommunicationinterculturelleetdeco-actionquidanslecadrede lrsquoenseignementapprentissage du Franccedilais Langue Etrangegravere (FLE) peut favoriser un en-seignementintercultureletco-actionnelNousinsisteronssurlesavantagesquenouspouvonstirerpourameacuteliorerlapraxisdidactiquemotiverlesapprenantsdynamiserleureacutepanouisse-mentintellectueletpsycho-socialcorrigerperfectionnerleurexpressionproductionsurmul-tiples thegravemes de culture et de civilisation franccedilaisesfrancophone et les aider agrave deacutevelopper des compeacutetencestantcommunicativeslangagiegraveresquerelationnellesetinterculturelles

ApregravesunsurvoldesdeacutefinitionsdelanotiondefecircteetunebregravevepreacutesentationdelrsquoapprochepeacutedagogiquedeMariaMontessori (1996)etdeJeanOvideDecrolynousallonsexaminerleseacutetapesagravesuivrepourproposeruncoursdefecircteUncanevasseradoncpreacutesenteacutequiper-mettraauprofesseurdefranccedilaisdeproposeruncoursdefecircte interculturellesansneacutegligerlescontraintesetlesprincipespeacutedagogiquesagraverespecterpourmieuxplanifiercecoursPluspreacuteciseacutementnousallonsessayerdrsquoinviterlesapprenantsagraveconcevoirle(s)thegraveme(s)ducoursdefecircteetagraveplanifierle(s)coursdefecircteEntantqursquoenseignantsnoustacirccheronsaussidemettreagrave leur disposition des supports divers et des ressources multimeacutedia de soutenir les eacutetapes de preacuteparationeacutelaborationdudescoursdefecircteetdegeacutererlrsquointeractionoraleetoueacutecriteentreeuxdereacutealiserdesactiviteacutesdrsquoapprentissagedepreacutesenterle(s)coursdefecircte

1 1 Rencontre terminologique

Deuxtermesserencontrentafindefairenaicirctreunnouveauconceptprocessusdrsquoenseigne-mentapprentissageduFLEencoursdelalaquofecircteraquoetdulaquoculturelraquoagravelalaquofecircte(inter-)cultu-relleencoursduFLEraquoSelonuneapprochecomparativededeacutefinitionsterminologiquesnoustentonsdemettreenrelieflapluraliteacutesignificativedelafecirctequinousdonnerauneouverturedrsquointerpreacutetationverslecultureletlrsquointerculturelfecirctenfndashfeste 1080 latin populaire Festa de festa dieslaquojourdefecircteraquoSignalonsagravetitreindicatiflalisteci-dessous


A Solenniteacute ensemble de reacutejouissances agrave caractegravere commeacutemoratif

bull Solenniteacute religieuse ceacuteleacutebreacutee certains jours de lrsquoanneacutee

minus Fecirctesreligieuses(AscensionPentecocirctehellip)

minus Fecircteschreacutetiennesorthodoxes (TheacuteophanieDormitionde laTregravesSainteMegraveredeDieuhellip)

minus Fecirctesmusulmanes(fecirctedusacrificederupturedujeucircnehellip)

minus Fecirctesantiquesgrecques(dionysiespanatheacuteneacuteeshellip)

bull Reacutejouissancespubliqueetpeacuteriodiqueenmeacutemoiredrsquouneacuteveacutenementdrsquounpersonnage

minus Fecirctenationaledu14juillet(France)

minus Fecirctenationaledu25mars(Gregravece)

minus Fecirctenationaledu1er aoucirct (Suisse)

bull Reacutejouissanceseacutetaleacuteessurplusieursjours

minus FecirctesduCarnaval

minus Fecirctesdefindrsquoanneacutee(NoeumllReacuteveillonduNouvelAn)

minus La Semaine Sainte (pour les chreacutetiens orthodoxes)

bull Jourfixeacutepourhonorerunecateacutegoriedepersonnes

minus FecirctedesMegraveres

minus FecirctedesPegraveres

bull Fecirctepatronaleforainevotive(drsquounvillagedrsquounlieuetc)

minus FecirctesdeBayonne(27-31juilletBayonneFrance)

minus FecircteagraveNeu-Neu(findejuindeacutebutjuilletParisIcircle-de-France)

minus Fecircte du citron (Menton Alpes-Maritimes Provence-Alpes-Cocircte drsquoAzurFrance)

minus FecirctedeSaintDeacutemeacutetriosdeThessalonique(26octobreThessaloniqueMaceacute-doine Gregravece)

minus Fecirctedelacerise(mi-juinMetaksochoriThessalieGregravece)

bull Ensembledereacutejouissancesorganiseacuteesoccasionnellementparunparticulierayantlieuen famille (noce anniversaire etc) entre intimes en milieu scolaire professionnel de collectiviteacute socioculturelles etc


BLocutionfairelafecirctesrsquoamusermenerjoyeusevieplaisirgaieteacute

Pour le culturelinterculturel nous laisserions agrave part la proposition trop vaste et riche des deacutefinitionsensignalantlatheacuteorieimageacuteedelrsquoicebergculturelougravelacultureporteuntreacutesordrsquoideacuteesdevaleursdrsquoactionssouslasurfaceetensuiteparreacutefeacuterencelrsquoicebergdelafecircte(in-ter)culturelledanslaclassedeFLE(Sardi2016)quidonneunerepreacutesentationinteacuteressante(Image 1)

Image1lrsquoicebergdelafecircte(inter-)culturelleencoursdeFLE

1 2 Avantages et multiple apport

Lamultipliciteacutedesdeacutefinitionsdutermelaquofecircteraquoauniveautheacuteoriquesuscitedesreacuteflexionslieacuteesagravelalaquofecircte(inter-)culturelleencoursdeFLEraquoetdemandeuneconsolidationtheacuteoriqueselonlesapprochespeacutedagogiquesdeMariaMontessorietdeJeanOvideDecrolyNotreap-procheconsidegraverelalaquofecircte(inter-)culturelleencoursdeFLEraquocommeunepistederencontredes deux aspectstermes celui de la reacutejouissance du plaisir et celui de lrsquoenseignementap-prentissage diffuseacute dans un domaine donneacute ou relatif agrave un niveau scolaire preacutecis

ConformeacutementagravelrsquoapprochemontessoriennepourunenseignementapprentissageduFLEsouslenomdelaquofecircte(inter-)culturelleencoursdeFLEraquonousnousappuyonssurlrsquoeacutepanouis-sement libre de la personnaliteacute de lrsquoapprenant fondeacute sur son expression drsquoopinion sa nature son esprit reacuteceptif et sur la possibiliteacute de choisir et drsquoutiliser le mateacuteriel du cours selon sa


motivationinterneafindesatisfairesesinteacuterecirctsdeluipermettredesrsquoexploreretdrsquoexplorerlrsquouniversProchedelrsquoideacuteedelrsquoinvestissementdansdesrelationssocialeseacutequilibreacuteescoopeacute-ratives de lrsquoentraide et du respect mutuel lrsquoapprenant reacutealise des projets drsquoart individuels collectifs et vit une eacuteducation harmonieuse traiteacutee comme un soutien agrave la vie Lrsquoeacuteducateur instaureunclimatdeconfiancedejoieetdeliberteacuteestmeacutediateurobservateurilestceluiquideacuteveloppe la vie spirituelle de ses apprenants organise le microcosme scolaire pour la paix de lrsquohumaniteacute

DrsquoapregraveslapeacutedagogiedeDecrolylanaturedelrsquoapprenantlemetensituationdedeacutecouverteet lui permet de prendre conscience de son identiteacute dans un milieu scolaire social naturel mecircmedefecircte(inter-)culturelleencoursdeFLEPar lrsquoobservationsuiviedelrsquoassociationlrsquoeacutelegraveve vit agit srsquoexprime en classe ou dans drsquoautres lieux drsquoapprentissage ougrave le savoir allieacute auveacutecususcitesoninteacuterecirctetdevientunmoteurpuissantpoursoneacutepanouissementphysiquemoral intellectuel social Les jeux eacuteducatifs et les activiteacutes manuelles lrsquoaident agrave percevoir le monde comme un ensemble vivant et agrave apprendre globalement puis concregravetement des expeacute-riences de savoir Lrsquoeacutecole lrsquoenvironnement scolaire est une micrographie de la vie en socieacuteteacute avecsesconditionssituationspositivesoucompliqueacuteesougravelavolonteacutedrsquoeacutecoutelrsquoacceptationfondentunterraindepaixLemaicirctredrsquoeacutecoleestlecoordinateurleguideauprocessusdrsquoap-prentissage lrsquoobservateur des eacutelegraveves

Nrsquooublionspaslrsquoapportcognitifculturelinterculturelquelafecircte(inter)culturelleencoursde FLE accordera eacutegalement au processus drsquoenseignementapprentissage du FLE

Compeacutetence communicative

minus En activiteacutes de communication langagiegravere

ReacuteceptioneacutecouterlireProductionsrsquoexprimeroralementencontinueacutecrireInte-raction prendre part agrave une conversation

minus En composantes geacuteneacuterales

Linguistiquesavoirssavoir-fairerelatifsaulexiqueagravelasyntaxeagravelaphonologieSociolinguistique(prochedelacompeacutetencesocioculturelle)utilisationdelalanguecommepheacutenomegravenesocialdes relationssociales Pragmatique approcheaction-nelle choix de strateacutegies discursives pour atteindre un but preacutecis (organiser adapter structurer le discours) Lien entre le locuteur et la situation

Compeacutetence en communication interculturelle

minus En dimensions suivantes

Lessavoirseacuteleacutementsdeconnaissanceprisedeconscienceinterculturellecom-preacutehension des relations

Le savoir-faire savoir fonctionner linguistiquement parlant dans la langue


cible interagir dans diffeacuterents environnements ou modes de vie en inteacutegrant de nouvellesexpeacuteriencesetenutilisantefficacementsacompeacutetencelangagiegraveredeacute-velopper les capaciteacutes voulues pour pouvoir interpreacuteter et neacutegocier lrsquointeraction en termesdrsquohabileteacutes (socialesde laviequotidiennepropresaux loisirs)destrateacutegies langagiegraveres varieacutees pour eacutetablir le contact avec des gens drsquoune autre culture

Lesavoir-ecirctre desattitudesdesmotivationsdesvaleursdescroyancesdesstylescognitifsetdestypesdepersonnaliteacutedechaqueapprenantuneprisedeconscience culturellesavoir-comprendre drsquoautres cultures lrsquoappropriation de sa propre identiteacute et savoir accepter et interpreacuteter les autres cultures compeacutetence transculturelle lieacutee agrave la valorisation de lrsquoalteacuteriteacute et agrave lrsquointeacutegration de valeurs autres quecellesdesapropreculture

2 1 La fecircte (inter-)culturelle en cours de FLE application

Dansladeuxiegravemepartiedecetravailnousmettronsenreliefunexempledefecircte(inter)culturelle encoursdeFLE intituleacutelaquoFecircte agrave lrsquoeacutegyptienneraquodont les caracteacuteristiqueset lecontenuserontindiqueacutesparlasuiteToutdrsquoaborddesdeacutelimitationspreacuteliminairesoudespa-ramegravetresdontilfauttenircomptesontmentionneacutesavantlaconception-reacutealisationdelafecircte(inter-)culturelle en classe de langue comme

minus Lepublicdes acteursde la fecircte (inter)culturelle en coursdeFLE (apprenants-en-seignants)avecleurscaracteacuteristiquesdrsquoacircgedeprofilcognitifdrsquoeacutetudesdebesoinsinteacuterecircts

minus Les paramegravetres institutionnels comme enseignement priveacute ou public centre(s) de langues eacutetrangegraveres

minus Les paramegravetres spatiotemporels comme unedes salle(s) de cours ou les locaux drsquoun eacutetablissement priveacute public centre(s) de langues eacutetrangegraveres du tempsde la dureacutee (im)preacutecis(e)

minus Lesmotifsouenjeuxpeacutedagogiquesspeacuteciauxou(pasencore)deacutefinis

minus LemateacuterielpeacutedagogiqueoudrsquoautressupportsdecoursdeFLEouaucun

Deplusilestimpeacuteratifdenoterquecrsquoestunetacircchecibleacuteequisuscitelaveacuteritablemoti-vation de lrsquoapprenant la mobilisation de lrsquoensemble de ses compeacutetences de ses savoir-faire etdesessavoir-ecirctrepourlareacutealisationdelatacirccheproposeacuteeLetypedeprojet(inter)culturelcrsquoestunlivretdefecircte(inter-)culturellequiaservidesupportdont le(s) thegraveme(s)choisi(s)en classe et la conception de deacutepart deacuteterminent la structure du contenu reacutealiseacute les rocircles des apprenantsde lrsquoenseignant les indices spatiotemporels lrsquoouverture cognitive la partie drsquoacti-viteacutesvarieacuteesagravereacutealiseretdrsquoautresparamegravetresLelivretaeacuteteacuteconccediluetreacutealiseacuteavantlalaquofecircteagrave


lrsquoeacutegyptienne1raquoIlyalapartietheacuteoriquelieacuteeaumateacuterielpeacutedagogique-livretdecoursdefecircteetlapartiedrsquoexpeacuterienceveacutecuecrsquoest-agrave-direlafecircteproprementdite

Lalaquofecircteagravelrsquoeacutegyptienneraquotraiteacuteecommeuneacuteveacutenementscolairesocioculturelsoutientleplaisir de faire apprendre agrave ses acteurs (enseignant(s) de FLEapprenants) et combine leurs savoirsetleurscomportementssociauxattitudessocialesNousnousinvestissonsparticuliegrave-rement dans lrsquoideacutee de la collectiviteacute et de la vie scolaire en commun ougrave lrsquoambiance festive et lareacutejouissancesonteacutevidentesSonapportpeacutedagogiqueestsurtoutceluidelanouveauteacuteetdela creacuteativiteacute

2 2 Le livret

Document 1 couverture Document 2 table des matiegraveres


Document 3 introductionchapitre 1 (Invitation) Document 4 invitation (suite) et deacutecoration

Document 5 chapitre 2 (Buffet) Document 6 recettes


Documents 7 et 8 fallafelboulette de viande hacheacutee au riz

Documents 9 et 10 poulet farci au boulghoursahlab


Document11musiquecadeaux-surprise Document12activiteacutesproposeacutees

Document 13 activiteacutes (suite) Document 14 activiteacutes (suite) chapitre 3 carnet de preacuteparation


Document 15 achatsconclusion Document 16 teacutemoignages

Documents17et18informationshistoriques


Documents19et20gastronomiedelrsquoEacutegypte

Documents 21 et 22 activiteacutes proposeacutees


Conclusion

LarencontreterminologiquedelalaquofecircteraquoetdulaquoculturelraquometenreliefleurpluraliteacutesignificativeetlrsquoouverturedrsquointerpreacutetationversleculturelinterculturelagravetraversseseacuteleacutementsvisiblesoumoinsperceptiblesEacutelaborant lafecircte(inter-)culturelleencoursdeFLEdeacutefiniebriegravevementcommelaquoleplaisirdrsquoenseigneretdrsquoapprendreleFLEraquosoitpourlrsquoenseignantsoitpour les apprenants nous comptons sur lrsquoeacutepanouissement libre de la personnaliteacute de lrsquoappre-nantetlrsquoinvestissementdansdesrelationssocialeseacutequilibreacuteesetcoopeacuterativesselonlatheacuteoriepeacutedagogiquedeMariaMontessoriainsiquesurlesavoirallieacuteauveacutecuquieacuteveillelrsquointeacuterecirctdelrsquoenseigneacuteetdevientunmoteurpuissantpoursoneacutepanouissementphysiquemoralintellec-tuelsocialdrsquoapregravesJeanOvideDecrolyLerocircledelrsquoeacuteducateurestsurtoutceluidumeacutediateurquiorganiselemicrocosmedrsquouneeacuteducationtraiteacuteecommeunsoutienagravelavie

Lrsquoapportcognitifculturelintercultureldelafecircte(inter-)culturelleencoursdeFLEdevientinteacuteressantvuquelesapprenantsmettentenplacelafecirctedeacuteveloppentlacompeacutetencecom-municativeenactiviteacutesdecommunicationetencomposantesgeacuteneacuterales(linguistiqueprag-matique)etplusparticuliegraverementlacompeacutetenceencommunicationinterculturelle(savoirssavoir-faire savoir-ecirctre) Finalement lrsquoexemple de fecircte (inter-)culturelle proposeacute en coursdeFLEintituleacutelaquofecircteagravelrsquoeacutegyptienneraquoattirelrsquointeacuterecirctdelrsquoenseigneacuteetmobiliselrsquoensembledesescompeacutetencesdesessavoir-faireetdesessavoir-ecirctrepourlareacutealisationdelatacirccheci-bleacuteetoutentenantcomptedeseacuteleacutementspreacuteliminairescommelepublicdesacteursdelafecircte(inter-)culturelle en cours de FLE (apprenants-enseignants) les paramegravetres institutionnels et spatiotemporelslesmotifsoulesenjeuxpeacutedagogiquesetlemateacuterielsupportpeacutedagogiqueLalaquofecircteagravelrsquoeacutegyptienneraquodevientunerencontrescolairesocioculturelleougravelesparticipantspartagent leurs savoirs et des moments de plaisir et de joie avec originaliteacute et creacuteativiteacute


MoNtessori M 1996 La formation de lrsquohommeBrugesDescleacuteedeBrouwercolllaquoEacuteducationraquo

sArdi M 2016 Lrsquoapport de la fecircte interculturelle agrave lrsquoapprentissage du FLE par des apprenants de 12-15 ans du niveau A2-B1 du CECRL agrave des centres drsquoenseignementapprentissage du FLE dans la reacutegion de lrsquoAttique et en province grecquemeacutemoiredeMaster2soutenuagravelrsquoUniversiteacuteOuverteHelleacuteniquesousladirectiondeMadameMariaKoumarianou(meacutemoireineacutedit)

Notes1 La compeacutetence langagiegravere globale est de niveau A intermeacutediaire-usuel A2 du collegravege selon le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)Legroupedrsquoapprenantsquiaeacutelaboreacutelatacirccheproposeacuteecomp-tait20eacutelegravevesdrsquouncentredrsquoenseignementapprentissageduFLEdanslareacutegiondelrsquoAttiquependantlrsquoanneacuteesco-laire2015-2016Letempsdeconception-preacuteparation-productionduprojet-livretdesupporteacutetaitquatresemainespendantlesseacuteancesdidactiqueshebdomadairesafinquesesacteursregraveglenttouslesparamegravetresdesareacutealisationCrsquoeacutetaituntravailagravelafoisindividueletcollectifenclassedeFLEetchezlesapprenantsengageacutesLarepreacutesenta-


tion de la tacircche a eu lieu dans les locaux du centre drsquoenseignementapprentissage du FLE devant un public plus eacutelargilesapprenants-reacutealisateursetceluiduniveaudeacutebutantA1auniveauseuilB1duCECRL(finduprimaireetcollegravege)horsduprogrammedrsquoeacutetudesordinaireSadureacuteeeacutetaitdedeuxheurespendantuneheuredidactiquele(s)enseignant(s)etlesapprenants(A1-B1)suiventencommunlecontenudulivretdesupportayantdesrocirclesetdesinterventionsdeacutefiniesetreacutealisentlesactiviteacutesproposeacuteespuisilssrsquoamusenttousenfecircteIlyaunesalledecoursdeacutecoreacuteeeacutequipeacuteedrsquounsystegravemedemusiqueetayantuncoindeboissonspetitssnacks


laquo Amis du Monde raquo un projet collaboratif

Nicoletta taSSopoulou


Maria Syrouki


Alexandra tSokana


Heacutelegravene vaSilopoulou


Introduction

NotreeacutetablissementappeleacutelaquoDidaskaleioraquoestleCentredesLanguesEacutetrangegraveresdelrsquoUniver-siteacute nationale et capodistrienne drsquoAthegravenes Fondeacute en 1931 il srsquoest donneacute comme tacircche alors et toujours de promouvoir lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres ndash dont le franccedilais ndash aupregraves deseacutetudiantsetengeacuteneacuteraldesadultesCrsquoestdoncdecepublicqursquoestissulegroupequiaparticipeacuteauConcourslaquoAmisduMonderaquondashlanceacuteparlrsquoAPFfu-Gregravecendashetproduitlavideacuteoquiagagneacuteleprix(cateacutegorielaquoadultesraquo)tantauniveaunationalqursquoeuropeacuteen

Le projet1aeacuteteacuteeacutelaboreacuteetmisenplaceparuneeacutequipededix-septapprenantsetquatreenseignantes et srsquoest concentreacute sur trois objectifs centraux

1 Lasensibilisationdenotrepublicagravecequenousvivonsaujourdrsquohuicettecrisehu-manitairedesreacutefugieacutesdrsquoautantplusqursquounegrandepartiedelapopulationgrecquelrsquoavait veacutecue auparavant

2 LaconstructiondrsquounelaquoeacutequiperaquoNousavonseulrsquointentiondetravaillereneacutequipeetprofiterdelarichesseqursquountel travailcollectifpourraitapporter tantauniveaueacuteducatif que personnel entre les apprenantsmais aussi entre les apprenants et lesenseignants

3 Lrsquoapprentissage srsquoest effectueacute agrave travers unepratiquede recherche innovante entreles apprenants et les enseignants et a permis un contact profond avec la langue-cibleDanscetteoptiquelesapprenantsontcultiveacutelescompeacutetenceslaquoapprendreagraveapprendreraquoetsurtoutlaquoapprendreagravedevenirraquopourrappelerlesproposdeRogerMucchielli(2012)


DanscetarticlenouspreacutesenteronslecadretheacuteoriquequiaentoureacutecetravailagravecocircteacutedelapartiepratiqueougravenouscitonslesteacutemoignagesdesapprenantsconcernantleurexpeacuteriencetoutaulongduprojetCesteacutemoignages2 ont eacuteteacute les reacutesultats drsquoune recherche drsquoentretiens semi-di-rigeacutes reacutealiseacutes avec les enseignantes et leurs apprenants Finalement le projet a eacuteteacute mis en place pendantlrsquoanneacuteeacadeacutemique2015-2016agravepartirdumoisdejanvierjusqursquoaumoisdrsquoavril

1 Premier axe objectifs socio-humanistes

Lessocieacuteteacutescontemporainessurtouteuropeacuteennessontappeleacuteesagravefairefaceagravediverstypesde pluraliteacute tels la pluraliteacute des langues et des populations celle des groupes sociaux des origines et des histoires de ces groupes des reacutefeacuterences culturelles et des religions entre autres (Coste20077)Encesenstoutsystegravemeeacuteducatifentantquelieuprincipaldrsquoeacuteducationetde formation des individus apregraves le milieu familial doit face agrave cette pluraliteacute œuvrer pour quelesapprenantsqursquoilaccueillelaquodeviennentdansleurdiversiteacutedesacteursresponsablesetdiffeacuterentsdansunesocieacuteteacuteplurielleraquo(ibid 8)

Danscetteoptiqueafindesemontreragravelahauteurdunouveaucadresociocultureldanslequel nous vivons lrsquoeacuteducation interculturelle3 constitue lemoyen le plus propice pour lacoexistence harmonieuse de personnes issues de diffeacuterents groupes socioculturels Selon le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues(CECRL)lrsquoobjectifmajeurdelrsquoen-seignement des langues eacutetrangegraveres est laquo de favoriser le deacuteveloppement harmonieux de la per-sonnaliteacute de lrsquoapprenant et de son identiteacute en reacuteponse agrave lrsquoexpeacuterience enrichissante de lrsquoalteacuteriteacute enmatiegraveredelangueetdecultureraquo(ConseildelrsquoEurope20019)DanscettemecircmeoptiqueleConseildelrsquoEurope(ibid 10) proclame

QuelerichepatrimoinequerepreacutesenteladiversiteacutelinguistiqueetculturelleenEuropeconstitueuneressourcecommunepreacutecieuseqursquoilconvientdesauvegarderetdedeacutevelopperetquedeseffortsconsideacuterablessrsquoimposentdansledomainedelrsquoeacuteducationafinquecettediversiteacuteaulieudrsquoecirctreunobstacleagravelacommunicationdevienneunesourcedrsquoenrichissementetdecompreacutehen-sionreacuteciproques

Ainsi lrsquoenseignement drsquoune langue-culture doit avoir pour but de cultiver chez les ap-prenantsdelangue-culturenonseulementlacompeacutetencelinguistiquemaisaussilescompeacute-tencesadeacutequatesquilesrendrontcapablesdelaquocommuniquerraquoaveclesautresauseindrsquounesocieacuteteacutemulticulturellecommuniquerdanslamesureougravelacommunicationneselimitepasagrave un simple eacutechange drsquoinformationsmais elle laquo implique eacutegalement une interaction avecdrsquoautresindividuslacompreacutehensiondeleurmodedeviedeleurscroyancesdeleursvaleursetdeleurcomportementraquo(Byram200012)

DanscesenslesgrandsaxesndashsurlesquelssrsquoestfondeacuteelapeacutedagogieduprojetmisenplacelieacuteauxreacutefugieacutessyriensndashteacutemoignentdenotreeffortentantqursquoenseignantesdeFLEdedeacuteveloppercheznosapprenantsdescompeacutetencesquileurpermettraientagraveprendreconsciencedeladiffeacuterenciationculturelledespopulationsetdesgrandesquestionsdelasocieacuteteacuteEneffet


les intenses changements sociopolitiques lieacutes agrave lavenuedes reacutefugieacutesdeguerre syriens en2015srsquoavegraverentecirctreundeacutefiagraveviseacuteehumanistequinousconcernetous

[Jrsquoaiparticipeacuteauconcours]parcequejepensaisquelesujetdontonsrsquoestoccupeacuteestunsujetgraveeteacutepineuxpournotrepaysetquimeacuteritedrsquoecirctremisenvaleurafindedonnerlrsquooccasionauxgens de preacutesenter leurs points de vue (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

hellipcequimrsquoabeaucoupmotiveacuteeeacutetaitlatheacutematiqueduconcoursquitraitaitunsujetplusactuelquejamais(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)

Maparticipationauconcourscorrespondtoutagravefaitagravemesaspirationsjevoulaisacqueacuterirunmeilleur niveau de langue et me sensibiliser au sujet des reacutefugieacutes (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Ainsi par le biais du deacuteveloppement de la culture socio-humaniste chez les apprenants nousnoussommesfixeacutepourbutdemettrelesapprenantsencontactavecunequestionac-tuellequilesamegraveneraitagravedevenirdescitoyensactifsquisrsquoengageraientdanslasocieacuteteacuteafindedeacutefendredescausesuniversellesquisrsquoimpliqueraientetsensibiliseraienteacuteventuellementdrsquoautresindividusparrapportagravecesquestionshumanistes

Nousavonsdoncœuvreacutepourquelesapprenantsabordentunproblegravemehumanitairepourqursquoilsapprennentagraverelativiserleurspointsdevuepourqursquoilssoientcapablesdetisserdesliensafindevivreaveclesautresdanslapaixlrsquointercompreacutehensionetlerespectreacuteciproquepourqursquoilsconstruisentenfinleuridentiteacutecitoyenne

Enfinselonlesteacutemoignagesdesapprenantsnousaboutissonsauxconclusionssuivantesa) La theacutematique du projet traitant un sujet socio-humaniste srsquoest reacuteveacuteleacutee tout agrave fait

motivante et mobilisante pour les apprenants ndash laquo le sujet des reacutefugieacutes me concerne entouscasdoncjrsquoaiaccepteacuteimmeacutediatementdeparticiperagraveceteffortraquo(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)ndasheacutetantdonneacutequecelle-cisrsquoestaveacutereacuteeuneoccasionparfaitepourqursquoilspuissent aborder et eacutetudier agrave fond un problegraveme humaniste contemporain chercher lescausesetlesconseacutequencesduproblegravemepreacutesenterleurpointdevueeacutecouteretrespecterlrsquoavisdesautreseacutechangerdesargumentseacutevoquerdesexpeacuteriencesperson-nelles creacuteer en deux mots un dialogue constructif avec les autres participants

b) Mecircmesinousnepouvonspasecirctreabsolumentsucircrsquelesobjectifsvisantledeacuteve-loppement de la culture socio-humaniste et le savoir-srsquoengager chez les apprenants soient atteints car la conscientisation et la sensibilisation des apprenants ne sont pas mesurables nous estimons qursquoagravelrsquoissueduprojetlesapprenantsgracircceagraveleurimplica-tiondanscettegrandequestionhumanistesesontrenducompteentantquecitoyensactifsdesproblegravemesuniversauxidentiquespour tousndashlaquoAuniveaupersonnel leprojetmrsquoasurtoutaideacuteagraveprendreconsciencedelacrisedesreacutefugieacuteset jrsquoaiessayeacutedrsquoeacutetudier leproblegravemedans lrsquooptiquedemescamaradesetcrsquoestpourcelaque jrsquoaipuavoiruneopinionglobaleconcernantlatheacutematiqueduconcoursraquo(teacutemoignage


drsquoeacutetudiant)ontpuredeacutefinirleurcultureetleurpropreidentiteacutedesorteagravecreacuteerdesliens pour favoriser une coexistence harmonieuse parmi les membres drsquoune socieacuteteacute multiculturelle en jouant de cette maniegravere le rocircle du meacutediateur culturel

La participation agrave de telles initiatives contribue agrave la sensibilisation des gens aux su-jets cruciaux Le reacutesultat de ce projet a surpasseacute toutes mes aspirations (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Auniveaucultureljeconsidegraverequeceprojeteacutetaituneexpeacuterienceenrichissanteparceque je trouve qursquoil est important que les gens srsquooccupent de projets collectifs quitraitentdesquestionssociales(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)

Au niveau personnel jrsquoai vu comment une socieacuteteacute peut aborder un problegraveme tellement gravecommeceluidereacutefugieacutesJrsquoaieacuteteacutedeacuteccedilueparlefaitquelrsquohistoiresereacutepegraveteEnrevanche je suis devenue plus mature car nous avons pu observer le problegraveme avec de lrsquoobjectiviteacute et du sang-froid (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Participeragravece typedrsquoinitiativesestnotrecontributionagrave lacivilisation(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)

2 Deuxiegraveme axe approche actionnelle

Leprojetpeut ecirctre consideacutereacute commeunedesmeilleures applicationsde laperspectiveactionnelle de lrsquoapproche communicative dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres laquo Le projet considegravere avant tout lrsquousager et lrsquoapprenant drsquoune langue comme des acteurs sociaux ayantagraveaccomplirdestacircches(quinesontpasseulementlangagiegraveres)dansdescirconstancesetunenvironnementdonneacutesagravelrsquointeacuterieurdrsquoundomainedrsquoactionparticulierraquo(AUF2005)

Demecircmeilpeutecirctreconsideacutereacutecommeuneoccasionenfonctiontouteslescompeacutetencescommunicatives drsquoun apprenant individuel Les compeacutetences communicatives selonGuySpielmannsontseacutemiotiquesocioculturellestrateacutegique(Spielmann2013)

Leprojetcreacuteelesconditionsadeacutequatesafinquelacollaborationdesapprenantsdevienneune motivation forte pour leur participation des apprenants

Jrsquoaiparticipeacuteauconcoursparcequejevoulaiscollaboreravecmesamisqursquoaijrsquoaiconnusaucours de franccedilais je lrsquoai consideacutereacute une tregraves belle ideacutee jrsquoai aimeacute lrsquoideacutee de travailler en groupe etaboutiragraveunecreacuteationcommuneainsiquelapluraliteacutedesideacuteesqursquoilyauraiteacuteventuellement(teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Parcequejepensaisqueceprojetreacutealiseacutedansuncadreeacuteducatifseraitunetregravesbonneoccasionde collaborer pour reacutealiser une activiteacute collective faire de nouvelles connaissances se sociabili-serainsiquevivredenouvellesexpeacuteriencesetacqueacuterirdenouvellesconnaissances(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)


Agrave lrsquooccasion drsquoun projet lrsquoapprenant est placeacute au centre drsquoun groupe il collabore avec cegroupe ilaboutitagraveunreacutesultatcollectifpour lequelsaparticipation individuelleestneacute-cessairelaquoIlyaeubeaucoupderencontresaveclescamaradesApregravesavoireacuteteacuteseacutepareacutesenpetitsgroupeschacunacreacuteeacutequelquechosedepersonnelensuitenousavonsdiscuteacutedeacutecideacutecommentcombinerletravailpersonneldechacundansunevideacuteoetenfinilyaeuletournageetlemontagehellipraquo(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)

CetteneacutecessiteacutedeproductionpersonnelleamegravenelrsquoapprenantagravelrsquoapprentissagelangagiermaisenmecircmetempsagraveunelaquoculturecollectivequisemanifesteagravetraversdesprocessuscommelacoordinationlacoopeacuterationetlacollaborationraquoselonlesproposdrsquoEacutemiliePerrichonlaquoLaculturecollectivenaicirctdelaco-actionenco-agissantavecdrsquoautressurunprojetlesappre-nants construisent ensemble une culture drsquoaction collective un mode de fonctionnement par-ticuliervisibleparetdanslrsquoactionraquo(Perrichon2009103)

Moijrsquoaiparticipeacuteautexte(dialoguesdelavideacuteo)etagravelacreacuteationdrsquouncadreougravenouspourrionsinteacutegrernospreacuteoccupationsToutlemondeaparticipeacuteagravelacreacuteationdelavideacuteonrsquoimportequelrocircle avait assumeacute chacun au deacutebut (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Cetteco-actionacommeobjectif lrsquoaccomplissementdrsquoune tacirccheuneviseacuteeactionnellequitransformelrsquoapprenantenacteurdevanteacutelaborerunsujetdefaccediloncreacuteativeexpressiveartistiquelaquoIlyaldquotacirccherdquodanslamesureougravelrsquoactionestlefaitdrsquoun(oudeplusieurs)sujet(s)quiymobilise(nt)strateacutegiquementlescompeacutetencesdontil(s)dispose(nt)envuedeparveniragraveun reacutesultat deacutetermineacute [hellip] Estdeacutefiniecommetacircchetouteviseacuteeactionnellequelrsquoacteurserepreacute-sente comme devant parvenir agrave un reacutesultat donneacute en fonction drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagraveremplirdrsquounbutqursquoonsrsquoestfixeacuteraquo(AUF2005)

Denombreusesrencontresonteulieulorsdesquellesnotreobjectifeacutetaitdenousmettredrsquoac-cordsurcequenousdeacutesirionscreacuteeretpuisdebiendeacutefinirlecontenudelavideacuteoetlareacutealiserPourcefaireonsrsquoestreacutepartisensous-groupesChaquegroupeaassumeacuteunetacircchehellip(teacutemoi-gnage drsquoeacutetudiant)

Auniveaupersonneljrsquoairessentidelajoieetungrandbonheurparcequedelrsquoartdespreacuteoc-cupationsculturellesainsiquedesreacuteflexionssurlrsquoidentiteacuteculturelleonteacuteteacutecreacuteeacutesparlrsquoespritetle cœur drsquoun groupe de personnes (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Dans notre cas le travail collectif des apprenants a conduit agrave la reacutealisation de la videacuteo intituleacuteelaquoAmisdumonderaquoLechoixdefairelecoursdefaccedilonnonconventionnellenousapermisdemettreenpratiquelesconnaissancestheacuteoriquesetdrsquointeacutegrerlrsquoinitiativedrsquoagirladeacutecisionpourdeacutefiniretreacutepartirlestacirccheslaneacutegociationpourfaireavancerlesdeacutemarchesneacutecessaireslamiseencommundestacircchesagraveaccomplirpouraboutiragraveuneformefinale

Dans la mise en œuvre drsquoun projet les savoirs drsquoaction se manifestent dans la prise de deacuteci-


sionlaneacutegociationlamiseencommunlaproductionCrsquoestagravetraverscesquatreexemplesdecoopeacuterationalliantcoordinationetcollaborationquelesculturesdrsquoactionsontlesplusvisiblesNouslesretrouvonsdanstoutestacircchescollectives(Perrichon2009106)

Lesconnaissancespersonnellesainsiquelessentimentspersonnelsontjoueacuteunrocircleimpor-tantdanslrsquoaccomplissementdelatacirccheenquestion

Les eacutetapes suivies eacutetaient les suivantes trouver une ideacutee centrale et la reacutealiser au travers drsquoun dialogueexprimantnotrepointdevuedesphotosetdespoegravemesencadreacutesdemusiqueMoijrsquoaicontribueacuteagravelaseacutelectiondesphotosAinsiai-jechoisidetrouverdesphotosquitouchaientmoncœuretquipouvaient exprimer sansparoles le sentimentdu sujet central (teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)

Ceprocessusnousapermisfinalementdepasseragravelrsquoactionetdedevenirdesacteursso-ciaux autrement dit via ce projet nous avons abouti agrave lrsquoapprentissage reposant sur lrsquoaction et lacollaborationcreacuteativelaquoIlesteacutevidentqursquoenparticipantagraveunetelleactiviteacuteonnepeutqursquoentirerprofitagravetouslesniveauxetpaslecontraireParconseacutequentjeconsidegravereceprojetcommeuneactiviteacuteeacuteducativeatypiquequimrsquoaaideacuteeagraveameacuteliorermonniveauenlanguefranccedilaiseraquo(teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Pour clore cette argumentation en faveur du projet comme processus drsquoapprentissage dans lecadredrsquouneapprocheactionnellenouscitonsundernierteacutemoignagelaquoMaparticipationau concours correspond tout agrave fait agrave mes aspirations tant au niveau drsquoameacutelioration de mes compeacutetenceslangagiegraveresqursquoauniveaupersonnelenmesensibilisantausujetdereacutefugieacutesetenconstatantqueletravailengroupepeutecirctretregravesamusantraquo(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)

3 Troisiegraveme axe apprentissage

Faisant partie du savoir-apprendre

Ausenslargeilsrsquoagitdelacapaciteacuteagraveobserverdenouvellesexpeacuteriencesagraveyparticiperetagravein-teacutegrercettenouvelleconnaissancequitteagravemodifierlesconnaissancesanteacuterieuresLesaptitudesagraveapprendresedeacuteveloppentaucoursmecircmedelrsquoapprentissageEllesdonnentagravelrsquoapprenantlacapaciteacutedereleverdefaccedilonplusefficaceetplusindeacutependantedenouveauxdeacutefisdanslrsquoappren-tissage drsquoune langue de repeacuterer les choix diffeacuterents agrave opeacuterer et de faire le meilleur usage des possibiliteacutes offertesElleaplusieurscomposantestellesque

ndash conscience de la langue et de la communication (5141)ndashaptitudesphoneacutetiques(5142)ndash aptitudes agrave lrsquoeacutetude (5143)ndashaptitudes(agraveladeacutecouverte)heuristiques(5144)(ConseildelrsquoEurope200185)

lrsquoacquisitiondesconnaissancesainsiquelacompreacutehensiondesprincipesquimarquentune


nouvelle expeacuterience une nouvelle langue ou culture pourraient se caracteacuteriser comme appren-tissage

Lrsquoapprentissagedrsquounelangueeacutetrangegraverepeutecirctreaffecteacutepardesfacteursdiverscommea)le contexte drsquoapprentissage b) le public drsquoapprenants c) le niveau de compeacutetence en langue eacutetrangegravered)lesdeacutemarcheseacuteducativesainsiquetouteslesmeacutethodologiese)lestechniquesetstrateacutegies suivies dans le cadre de lrsquoenseignement drsquoune langue f) les outils drsquoenseignement Touscesfacteurspeuventaussicontribueraudeacuteveloppementdecequenousappelonslaquocom-peacutetenceagravecommuniquerlangagiegraverementraquo

Afindereacutealiserdes intentionscommunicatives lesutilisateursapprenantsmobilisent lesap-titudes geacuteneacuterales ci-dessus et les combinent agrave une compeacutetence communicative de type plusspeacutecifiquementlinguistiqueDanscesenspluseacutetroitlacompeacutetencecommunicativecomprendles composantes suivantes

ndashcompeacutetenceslinguistiques(521)ndashcompeacutetencesociolinguistique(522)ndashcompeacutetencespragmatiques(523)(ConseildelrsquoEurope200186)

NotreprojetsurtoutcaracteacuteriseacuteparlrsquoactionlacentrationsurlrsquoecirctrehumainmaisaussiladimensionludiquedelrsquoenseignementduFLEapremiegraverementrenforceacutelescompeacutetencescom-municatives des apprenants et par la suite a rendu possible un enseignement centreacute sur lrsquoap-prenantagravesonautonomieainsiqursquoagravelrsquoapprentissagedufranccedilaissurtoutparamouretplaisir

Dans le cadre de notre projet nous avons mis au centre de cet effort lrsquoapprentissage du FLEagravetraversuneapprochequiincluait

minus Lamiseenplacedesactesdeparolescentreacutessurlatheacutematiquedenotreprojetparexemple eacutechanger et deacutefendre des opinions deacutecrire et raconter se deacutebattre etc

minus Lrsquoutilisation des pheacutenomegravenes grammaticaux comme les temps du passeacute mais aussi du preacutesentquisrsquoassocientaucerclehistoriquequisepreacutesentecommeideacuteecentralesurla production-videacuteo

minus LerenforcementdesaptitudesenTechnologiesdelrsquoInformationetdelaCommuni-cationpourlrsquoEnseignement(TICE)

Cestroisobjectifsndashagravecocircteacutedelacompeacutetenceheuristiquedeacuteveloppeacuteechezlesapprenantstout au long du projet ndash ont pu renforcer la compeacutetence grammaticale et lexicale des eacutetudiants etparconseacutequentleursproductionetcompreacutehensionoralesainsiqueleurproductioneacutecriteCequinousparaicircteacutegalementprimordialenapprentissagedrsquounelangueeacutetrangegraverequisrsquoadapteauxbesoinsdrsquounesocieacuteteacutemodernecrsquoestlasensibilisationauxTICEetenfinlrsquoacquisitiondrsquounecompeacutetencequipeutrenforcerlescapaciteacutesTICEenlangueciblePluspreacuteciseacutementnous avons pu constater lrsquoapprofondissement des connaissances eacuteducatives de nos eacutetudiants agravetraversdessupportsetoutilstechnologiquescommelrsquoutilisationducourrielenfranccedilaislacreacuteation drsquoun groupe des eacutechanges sur Google Drive lrsquoutilisation des logiciels pour la creacutea-


tiondelavideacuteolaconsultationdrsquounefichebibliographiquemaisaussisitographiqueenligneEnfinlesapprenantsonteacuteteacutesensibiliseacutesagravelalitteacuteraturesurtoutagravelapoeacutesieqursquoilsontuti-

liseacutee comme outil pour illustrer leurs sentiments en images eacutemotives agrave lrsquoaide de la langue franccedilaiseetdesTICEquiconstituentunnouveaumodepoursrsquoexprimerenlanguefranccedilaiseCenouveaulangageamalgamedesigneslinguistiquesdrsquoimageseacutemotivesdrsquoactionslinguis-tiquesmaisaussiculturellesafinalementconduitagrave lacreacuteationdrsquouneproductionvideacuteoquinrsquoauraitpaspuecirctrereacutealiseacuteesansledeacuteveloppementdescompeacutetencesmajeuresauseindeceprojetmaisaussisanslaparticipationdelrsquoapprenantquiaagicommeacteursocialetpolitiqueenmecircmetemps

Pourcequiestdelrsquoapprentissagejrsquoaiameacutelioreacutemonvocabulairendashcommejemesuisoccupeacuteedesdialoguesndashetmacapaciteacuteauditiveetdecompreacutehensionpuisquejrsquoeacutetaispreacutesenteagravelacreacutea-tion de la videacuteo et jrsquoai pu ainsi entendre mes camarades agrave se parler en franccedilais pendant notre petite scegravene theacuteacirctrale (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Pourcequiestdelrsquoapprentissagejrsquoaiaccomplilepremierobjectifquejemrsquoeacutetaisfixeacutecrsquoest-agrave-dire drsquoameacuteliorer mon niveau en langue franccedilaise et plus preacuteciseacutement mon expression orale compeacutetenceutileagraveceluiquiveutapprendreunenouvellelangueeacutetrangegravere(teacutemoignagedrsquoeacutetu-diant)

AuniveaulinguistiquejrsquoaigagneacutebeaucoupdechosescarjenrsquoaipasabordeacutelalanguefranccedilaisecommenouslefaisionsenclasseJelrsquoaiperccediludrsquounefaccedilondiffeacuterenteetainsijrsquoairetenuplusdechosesquecequejrsquoauraisretenusijrsquoavaistravailleacuteseulesurunlivrecarjedevaisapprendredesdialoguesparcœurdiscutersurlesdialoguesleseacutecouterplusieursfoisetlesreacutepeacuteterJetrouveces initiatives tregraves importantesparceque le contact de lrsquoapprenant avec la langue eacutetrangegraveredevient plus vivant (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)

Pourcequiestdelrsquoapprentissagejrsquoaiameacutelioreacutebieneacutevidemmentmonniveauenlanguefran-ccedilaisedemecircmequemafaccedilondepenseragravetraverslarecherchedrsquounvocabulairepertinentapteagraveecirctrecompreacutehensiblepartous(teacutemoignagedrsquoeacutetudiant)

De cette faccedilon jrsquoai ameacutelioreacute mon niveau en franccedilais particuliegraverement en grammaire et vo-cabulaire comme jrsquoai utiliseacute plusieurs pheacutenomegravenes grammaticaux et jrsquoai appris beaucoup de nouveauxmotspourlacreacuteationdudialoguequevousavezvusurlavideacuteoDeplusagravetraversnos eacutechanges avec nos professeurs mais aussi entre nous nous avons enrichi nos connaissances technologiques en franccedilais et nous avons aussi pu deacutevelopper notre capaciteacute en productioneacutecrite Ensuite jrsquoai pu associer les connaissances en langue au domaine de la culture Proceacutedant agravelatacircchequenosenseignantesnousavaientconfieacuteescelledelarecherchebibliographiqueetdecollectededonneacuteesjrsquoaipuregarderdesfilmsenfranccedilaissurlatheacutematiquedenotreprojetetjrsquoaiaussieacutecouteacutedelamusiquefranccedilaisePourconclurejepensequeleprojetvideacuteomrsquoaaideacuteagraveameacuteliorermonniveauagravelaproductionoraleparceqursquoonabeaucoupparleacuteenfranccedilaisetmrsquoaaussi appris agrave respecter lrsquoopinion des autres (teacutemoignage drsquoeacutetudiant)


LesteacutemoignagesdesapprenantsduFLEdelrsquoanneacutee2015-2016quiontparticipeacuteauprojetonteacuteteacutelapreuveqursquounapprentissagedoitdeacutepasserleslimitesdrsquounenseignementclassiquedes langues eacutetrangegraveres et doit srsquoadapter aux besoins contemporains de lrsquoenseignement mais aussiagraveceuxdelasocieacuteteacuteDanscetteoptiquelaquestiondesgrandsdidacticiensdemeuretou-jours actuelle laquo Quelle meacutethode adopter lors de lrsquoenseignement drsquoune langue eacutetrangegravere pour renforcerlrsquoapprentissagechezlesapprenantsdecettelangueraquoLareacuteponsenrsquoestpassifacileagrave trouver pourtant les enseignants peuvent la chercher la tester apregraves avoir pris en consideacute-rationdesparamegravetresassezimportantsmaisaussilaquoleprojetlrsquooutiletlapratiquendashautrementditlarecherchelrsquoexpeacuterimentationetlaformationraquo(Puren2012266)

Conclusion

Lapeacutedagogieduprojetestuneapprochequipeutecirctresuivieenclassepourpromouvoirchez lrsquoapprenant adulte un enseignement du FLE hors du contexte de la classe traditionnelle se concentrant sur des valeurs humaines universelles mais aussi sur lrsquoobtention globale des connaissancesagravetouslesniveauxdescompeacutetencesLeprojetlaquoAmisdumonderaquoaeacuteteacuteunereacuteussitepourlaSectionfranccedilaiseduDidaskaleiopourlesapprenantsetlesenseignantsLeprix a eacuteteacute ndash agrave un niveau collectif ndash lrsquoamour pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage de la langue franccedilaise mais surtout lrsquoamour envers lrsquohomme envers le refugieacute


ANdroulAkis g 2002a Eacuteducation interculturelle et enseignement du FLE la compeacutetence de com-munication interculturelle en classe de langue (Uniteacute 3) Patras Eacuteditions de lrsquoUniversiteacute Ouverte Helleacutenique

mdash 2002b Eacuteducation interculturelle et enseignement du FLE la prise de conscience et la meacutediation interculturelles en classe de langue (Uniteacute4)PatrasEacuteditionsdelrsquoUniversiteacuteOuverteHelleacutenique

AuF et uNiVersiteacute drsquoAleP 2005 laquo 8 Lrsquoapproche actionnelle raquo Cours drsquoinitiation agrave la didac-tique du Franccedilais Langue Eacutetrangegravere Liban Disponible sur lthttpwwwlbreferorgflecourscours3_AChist_didactiquecours3_hd12htmgt

byrAM M et tost PlANet M (dir) 2000 Identiteacute sociale et dimension europeacuteenne la compeacutetence interculturelle par lrsquoapprentissage des langues vivantesAllemagneConseildelrsquoEuropeDispo-nible sur lthttparchiveecmlatdocumentsidentityFpdfgt

byrAM M gribkoVA b et stArkey h 2002 Deacutevelopper la dimension interculturelle de lrsquoenseignement des langues une introduction pratique agrave lrsquousage des enseignantsStrasbourgConseilde lrsquoEu-rope Disponible sur lthttpwwwcoeinttdg4linguisticsourceguide_dimintercult_frpdfgt



Coste d (dir) CaValli m Crişan a et VAN de VeN P h (2007) Un document europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues de lrsquoeacuteducation PragueConseildelrsquoEuropeDisponiblesurlthttpswwwcoeinttdg4linguisticsourceprague07_terminologie_frdocgt

MuCChielli r 2012 Les meacutethodes actives dans la peacutedagogie des adultes Paris Eacuteditions ESF colllaquoFormationpermanenteraquo

PerriChoN eacute 2009 laquo Perspective actionnelle et peacutedagogie du projet de la culture individuelle agrave la constructiondrsquouneculturedrsquoactioncollectiveraquoSynergies Pays Riverains de la Baltique no 6 p 91-111 Disponible sur lthttpwwwgerflintfrBaseBaltique6perrichonpdfgt

PureN C 2012 [1988] Histoire des meacutethodologies drsquoenseignement de langues vivantes Paris Eacutedi-tionsNathan-CLEInternational[eacuteditionnumeacuteriseacuteeauformatPDF]Disponiblesurlthttpswwwchristianpurencommes-travaux1988agt

sPielMANN g 2013 laquo La compeacutetence communicative Les situations drsquoutilisation raquo Les Essen-tiels FLE Disponible sur lthttpfacultygeorgetowneduspielmagdocsFLEcompetencehtmgt

Notes1LavideacuteoquenousavonsreacutealiseacuteeestdisponiblesurYouTubelthttpsyoutubecxy9-aPVk5wgt2Nouscitonsagravetitreindicatifdesextraitsdeteacutemoignagesdesapprenants3 La compeacutetence interculturelle est composeacutee de six aspects laquo eacutequivalents et interdeacutependants raquo (Androulakis2002a52)lessavoirslesavoir-ecirctrelesavoir-apprendrelesavoir-fairelesavoir-comprendreetlesavoir-srsquoen-gagerlesdeuxderniersaspectseacutetantintroduitspourlapremiegraverefoisparByramet al (2002)


La compeacutetence de communication interculturelle un pas vers lrsquoAutre tout en apprenant agrave geacuterer les situations gecircnantes

Franccedilois weiSS

EuropeanLanguageCompetenceFrankfurt

Poursesentiragravelrsquoaiseetpoureacuteviterdefairedeslaquofauxpasraquoaveclesinterlocuteursdontonapprendlalangueilnefautpasseulementmaniercorrectementleurcodelinguistiquemaisilfauteacutegalementconnaicirctreetrespecterleurcodesocialetcomportementalpouragiretreacuteagirdefaccedilonadeacutequateetnonblessantedansdiffeacuterentessituationsdecommunication

Ilneparaicirctpas inutiledeproceacutederagravequelques rappelset agravequelquesmisesaupoint enparticulierpourarriveragraveunlangagecommunensemettantdrsquoaccordsurlesdeacutefinitionsdecertains termes etde certainesnotionsPourbien srsquoentendre il fautbien se comprendre Apregravesquelquesrappelssurlescomposantesdelrsquoenseignementdeslanguesdansledomainelinguistiqueetculturellrsquoicebergdelacultureapermisderappelerquelespartiescacheacuteessontaumoinsaussiimportantessinonencorebiendavantagequelapartievisibleenparticulierpourmieuxcomprendreleslaquobarriegraveresculturellesraquoformeacuteesparlesclicheacuteslessteacutereacuteotypesles preacutejugeacutes le chauvinisme lrsquoethnocentrisme et autres causes de malentendus etou de meacute-sintelligencePournouspermettredeprendreconsciencedelrsquoexistencedepreacutejugeacutesilsuffitde proposer unpetit exercice commecelui-ci laquoClasser les citoyens des dix nationaliteacutessuivantesdesplus sympathiques auxmoins sympathiques AlbanaisAllemandsAnglaisBulgaresEspagnolsFranccedilaisItaliensMaceacutedoniensRussesTurcsraquo

Agravepartirdeladeacutefinitionsuivantedelacompeacutetencedecommunicationlaquocapaciteacutedrsquoagiretdereacuteagirdefaccedilonadeacutequatesurleplanlinguistiquesociolinguistiqueetcomportementaldansdiffeacuterentessituationsdecommunicationraquo(voirConseildelrsquoEurope2001)etapregraveslapreacute-sentationdequelquesclicheacutesetcaricaturesladiscussionafaitressortirfortjustementqursquoilfallaitvitedeacutepassercerecoursauxclicheacutesquirisquentdeseperpeacutetuerensefolklorisantetensebanalisantMalgreacutetoutlesclicheacutesontlaviedurecommelrsquoafaitremarquerEinsteinlaquoIlestplusfacilededeacutesinteacutegrerunatomeqursquounclicheacuteunpreacutejugeacuteraquo Lapremiegraverequestionquelrsquoonpeut poser agrave propos de la compeacutetence de communication est la suivante laquo Peut-on lrsquoenseigner etpeut-onlrsquoacqueacuterirraquoJesuispersuadeacuteqursquoonpeutaiderlesenseignantsagravelrsquoacqueacuterirenlessensibilisantagravesavaleurhumaineeteacuteducativequileurpermettraagraveleurtourdepromouvoirchez leurs apprenants cet atout eacuteducatif drsquoouverture agrave lrsquoAutre tout en tenant compte de cette miseengardedeGalileacuteelaquoOnnepeutenseigneraucuneaptitudeagraveunecirctrehumainonpeutseulementlrsquoaideragraveladeacutecouvrirlui-mecircmeraquo


Dans un premier temps il faut chercher agrave sensibiliser les apprenants agrave cet aspect du dia-logueinterculturelafindecreacuteerunclimatdeconfiancedansuneatmosphegraveredeacutetendueafindrsquoeacuteviterlesgecircnesetlesblocagesetdefavoriserlrsquoacceptationdelrsquoalteacuteriteacutedanslerespectdelrsquoAutreethellipdanslabonnehumeur

Il faut essayer de theacutematiser les aspects eacutemotionnels lieacutes agrave lrsquoapprentissagedrsquoune autrelangueetagrave lrsquoentreacuteedansuneautrecultureenacceptantdese remettreenquestion Il fautapprendreagravefairefaceetagravereacuteagiragravediffeacuterentessituationslaquogecircnantesraquoouprobleacutematiquestouten maintenant et en favorisant la communication entre les diffeacuterents interlocuteurs et en se comportantdefaccedilonaussirespectueuseetaussinaturellequepossible

Voiciquelquesconditionsdereacuteussitedudialogueinterculturelminus Eacutegale digniteacute des participants

minus RespectmutueleteacutegaliteacutedelaculturedelrsquoAutre

minus Participation volontaire au dialogue

minus Ouverturedrsquoespritflexibiliteacutecuriositeacuteempathieetabsencedetoutevolonteacutedegagner le dialogue

Etvoicilalistedescompeacutetencesagraveacqueacuterir

minus Compeacutetencelinguistique

minus Compeacutetencecivilisationnelle

minus Compeacutetencecivilisationnellecontrastive

minus Compeacutetenceempathique

minus Compeacutetenceinterculturelle

On pourrait ajouter agrave cette liste une compeacutetence suppleacutementaire pour lrsquoenseignementap-prentissage de la langue du voisin dans les reacutegions frontaliegraveres la compeacutetence intraculturelle quirelegraveveagravelafoisdelaproximiteacutedesdeuxlanguesencontactainsiquedelaproximiteacutegeacuteo-graphiqueeacuteconomiquesocialeetculturelleetdeseacutechangestransfrontaliers

CesdiffeacuterentescompeacutetencesexigentlrsquoacquisitiondeconnaissancesdrsquoaborddelalanguedelrsquohistoiredelageacuteographiedelacivilisationetlesspeacutecificiteacutesculturellesdupaysdesesinstitutionsdesproceacutedeacutesdesocialisationetdrsquoautresspeacutecificiteacutesdesaproprecultureetdedecellesdrsquoautrespaysIl fautdeacutevelopperlrsquoaptitudeagravereconnaicirctre lescausesdesmalentendusentre diffeacuterentes cultures et de se servir des regravegles de politesse et des conventions drsquointeraction etdecommunicationainsiquecelledrsquoecirctremeacutediateurentrediffeacuterentesinterpreacutetationsdesitua-tionsoudrsquoeacuteveacutenementsIlfautdoncecirctrecapabledefairepreuvedeflexibiliteacutecomportemen-taleetdereacutesilienceeacutemotionnelleetsurtoutdrsquoempathietoujoursdanslrsquooptiquedrsquoalleragravelrsquoen-contre de lrsquoAutre et de sa conception de la culture comme le preacuteconisait le ceacutelegravebre helleacuteniste Jean-PaulVernant(2004302)laquoPourecirctresoiilfautseprojeterverscequiesteacutetrangerse


prolongerdansetparluiDemeurerenclosdanssonidentiteacutecrsquoestseperdreetcesserdrsquoecirctreOnseconnaicirctonseconstruitparlecontactlrsquoeacutechangelecommerceaveclrsquoautreEntrelesrivesdumecircmeetdelrsquoautrelrsquohommeestunpontraquo




Sitographie

minus European Language Competence Disponible sur lthttpwwwelc-consultcomgt

Pour aller plus loinhellip

beACCo J-C et byrAM M 2007 [2003] De la diversiteacute linguistique agrave lrsquoeacuteducation plurilingue Guide pour lrsquoeacutelaboration des politiques linguistiques eacuteducatives en Europe StrasbourgConseilde lrsquoEurope Division des politiques linguistiques Disponible sur lthttpswwwcoeintfrweblanguage-policyfrom-linguistic-diversity-to-plurilingual-education-guide-for-the-develop-ment-of-language-education-policies-in-europegt

CoNseil de lrsquoeuroPe 2008 Livre blanc sur le dialogue interculturel laquo Vivre ensemble dans lrsquoeacutegale di-gniteacute raquoStrasbourgConseildelrsquoEuropeDisponiblesurlthttpswwwcoeinttdg4interculturalsourcewhite20paper_final_revised_frpdfgt

MAder J et CAMerer r2010laquoInternationalEnglishandtheTrainingofinterculturalCommunica-tiveCompetenceraquo Interculture Journal no 12 p 97-116 Disponible sur lthttpswwwssoarinfossoarbitstreamhandledocument45233ssoar-interculturej-2010-12-mader_et_al-Internatio-nal_English_and_the_Trainingpdfsequence=1gt

willeMs g 2002 Politique de formation des professeurs de langues en faveur de la diversiteacute lin-guistique et de la communication interculturelle Eacutetude de reacutefeacuterenceStrasbourgConseildelrsquoEu-ropeDivisiondespolitiqueslinguistiquesDisponiblesurlthttpsrmcoeintpolitique-de-for-mation-des-professeurs-de-langues-en-faveur-de-la-dive1680887838gt

mdash2007laquoPolitiquedeformationdesprofesseursde languesenfaveurde ladiversiteacute linguistiqueetdelacommunicationinterculturelleEacutetudedereacutefeacuterenceraquoin J-CbeACCoetMbyrAM 2007 [2003] De la diversiteacute linguistique agrave lrsquoeacuteducation plurilingue Guide pour lrsquoeacutelaboration des poli-tiques linguistiques eacuteducatives en Europe StrasbourgConseildelrsquoEuropeDivisiondespolitiqueslinguistiques p 86 Disponible sur lthttpswwwcoeintfrweblanguage-policyfrom-linguis-tic-diversity-to-plurilingual-education-guide-for-the-development-of-language-education-poli-cies-in-europegt

Table des matiegraveres

1135

Volume I

Sommaire 5

Probleacutematique et axes du congregraves 7

Comiteacute drsquoorganisation 11

Comiteacute scientifique 12

Avis aux lecteurs 15

Avant-propos 17

Allocution de Madame Maria papadima 21

Allocution de Madame Atheacutena karathanou 24

Allocution de Monsieur Kalim awad27

confeacuterence inaugurale

Jean-Claude beacco 33Ya-t-ilunecompeacutetence de communication interculturelle

confeacuterenceS Semi-pleacuteniegravereS

Ali abaSSi

FiliationoulaquolrsquoeffetFlaubertraquolrsquoenseignementdelalitteacuteraturefranccedilaiseaucyclesupeacuterieur 47

Nathalie chapleau

Structurer les interventions en litteacuteratie pour diffeacuterencier lrsquoenseignement aupregravesdelrsquoeacutelegraveveendifficulteacutedrsquoapprentissage 58

1136

Florentina fredet

VoyageenPhoneacutetie 65

Argyro proScolli

Les ressources peacutedagogiquesdesplateformesnumeacuteriquesdrsquoeacuteducation aspects socioculturels de lrsquoenseignement des langues et beacuteneacuteficessocio-professionnelsdesapprenants 84

Christian puren

La composante culturelle et ses composantes interculturelle et co-culturelle 101

communicationS

Dalila abadi

Du texte aux ideacuteologies du manuel scolaire algeacuterien de FLE de la langue agrave la culture du soi agrave lrsquoAutre 117

Ali abaSSi

SurlafictionromanesquefrancophoneenTunisie 124

Koffi Ganyo agbefle

Lrsquoeacutecole africaine face agrave la gestion de la cohabitation du franccedilais etdesLanguesNationales(LN)regardscroiseacutessurlespolitiqueslinguistiqueseacuteducatives au Ghana et au Togo 130

Varvara amelicheva Kamilla kurbanova

LrsquouniversiteacutetraditionnellefaceauxdeacutefisdelrsquoeacutepoquecoursmagistralrevuetcorrigeacutelaquoIntroductionagravelalinguistiquefranccedilaiseraquoagravelrsquoUniversiteacutedeMoscou 142

Polyxeacuteni apoStolopoulou Ioanna karzi Christina mouriki Eleftheacuteria vamvakari

LeprojetpeacutedagogiquedanslrsquoenseignementdeFLErepreacutesentations des enseignants de FLE en Gregravece 150

Christine beaur

La litteacuterature de jeunesse un outil pour construire des ponts socio-humanistes degraves lrsquoeacutecole maternelle 157

1137

Meriem bedjaoui

LrsquoenseignementduFLEFOSensciencespolitiquescreuset drsquointeractions culturelles 166

Nadjiba benazouz Nawel hamel

EnseignementapprentissageduFLEenAlgeacuterieverslaquecirctedrsquouneapprocheeacuteducative autour de lrsquoidentiteacute culturelle 175

Ahmed boualili Nedjma cherrad

Dimensions et perspectives interculturelles en Licence de franccedilais langue eacutetrangegravere 186

Monique monville-burSton

Transferts de la L2 (anglais) agrave la L3 (franccedilais) dans la prononciation drsquoeacutetudiantschypriotes 195

Rosa cetro

ConstruireunpontpourlamobiliteacuteinternationalelaformationlaquoOnvaenFranceraquo 209

Veacuteronique dagueS

Entredeacutesiretbesoinquelmoteurdrsquoapprentissage 220

Christina dara

La litteacuterature au service du franccedilais de speacutecialiteacute le cas du franccedilais de la gastronomie 228

Olga daSkalopoulou

Enseigner le franccedilais selon une approche actionnelle agrave caractegravere interculturel 236

Murat demirkan Betuumll ertek Mustafa buumlker Naci Serhat Başkan

Apprentissagedelalanguedupaysdrsquoaccueilcommelanguedrsquointeacutegration(ALPALI)Unmoyennovateurdrsquointeacutegrationet de co-existence le cas en France 244

Joseacute domingueS de almeida

Le co-actionnel co-culturel agrave lrsquoœuvre dans les manuels portugais de FLE eacutetude de cas sur le projet Magie des mots 259

1138

Laurent doucet

RelireAndreacuteBretonreacutesistance-sagravelrsquoenseignementdelrsquoœuvredufondateurdu surreacutealisme en classe de franccedilais 265

Laure ducaSSe

Pratiquedeladiscussionenclassedefranccedilaisagravepartirdestexteslitteacuteraires 269

Euphrosyne efthimiadou

Lessimulationsglobaleseacutelaborerdessceacutenariosfictifsdansuneperspectiveactionnelle 279

Effrossyni (Effie) fragkou

Le rocircle de la traduction dans lrsquoapprentissage des langues une perspective interculturelle pour lrsquoavenir 288

Lionel franchet Atheacutena varSamidou

Agravelarecherchedesstrateacutegiesquirenforcentlerocirclepeacutedagogiquedesprojetseuropeacuteens(Erasmus+eteTwinning)danslrsquoenseignementdimensionsetperspectives de la peacutedagogie du projet 300

Olivier francomme Despina karakatSani

Redonnerdusensagravelrsquoeacutevaluationenseformantsurlapeacutedagogiecoopeacuterativeagrave lrsquoUniversiteacute 306

Olivier francomme Sofia lahlou

ŒuvronsensembleaveclesmouvementsFreinetfranccedilaisetgrecpouruneeacutecoleouvertecoopeacuterativeeteacutemancipatriceDelareacuteflexionagravelrsquoactionpeacutedagogique 313

Ioanna fykari

Analysedelaproductioneacutecrite 321

Valbona gaShi-beriSha

Lrsquoenseignement de la litteacuterature franccedilaise au Kosovo 334

Fevronia giannorou

LrsquoapportdufranccedilaislanguedeformationdesJuifsdeladiasporaaux valeurs socio-humanistes 345

1139

Charalampos gouSSioS Anna vougiouklidou

Internationalisation de lrsquoenseignement supeacuterieur grec mobiliteacute Erasmus et apprentissage des langues eacutetrangegraveres le cas de lrsquoUniversiteacute du Pireacutee 354

Monika grabowSka

Liberteacute eacutegaliteacute pluriculturaliteacute le franccedilais comme langue passerelle pour aborder la deacutemocratie et les valeurs europeacuteennes en Pologne 363

Helena horovaacute

Faciliter la compreacutehension eacutecrite des textes en franccedilais de speacutecialiteacute ensrsquoappuyantsurleseacuteleacutementsdelrsquoanalysetextuelle 378

Marine hovSepyan

Lrsquoenseignement du FLE en Armeacutenie 387

Fostira iaSonidou

EtsilrsquoEMILEeacutetaitappliqueacuteagravelrsquoeacutecoleprimairegrecquePlanificationdrsquouneseacuteancedidactiqueenmatiegraveredegeacuteographiede6e du primaire selonlesprincipesdelrsquoEMILE 393

Heacutelegravene ioannidou

InteacutegrerlrsquointerdisciplinariteacutedanslecoursdeFLEenGregraveceunmoyenpourrevaloriser le statut de lrsquoenseignement en milieu scolaire 409

Gina ioannitou

Proposition drsquoun outil drsquoenseignement interculturel pour les futurs enseignants des langues 419

Anastazija jadrijev-došenović

RepenserlaformationcontinuedesenseignantsdeFLEpourpallierlrsquoinadeacutequationde la formation initiale aux nouveaux besoins 430

Erdogan kartal Emine parlak

Points de vue des eacutetudiants de FLE sur lrsquoeacutevaluation 442

Fatma-Zohra kouchkar-ferchouli

LanguesetinterculturelLecasdufranccedilaisagravelrsquoEacutecoleNationaleSupeacuterieuredeSciencesPolitiques(ENSSP)drsquoAlgermultiplurilinguismeetalternancecodique 455

1140

Aikaterini krimpogianni Eacuteric caStagne

UsagesmeacutetalinguistiquesenclassedrsquoeacuteducationagravelrsquointercompreacutehensionlrsquoapprochedelameacutethodologieICE 466

Peacuteneacutelope kryStalli

Motivationetdeacuteveloppementdesactiviteacuteslangagiegraverescommunicativesen classe de FLE au primaire dans le cadre drsquoun projet actionnel-culturel 477

Kamilla kurbanova

Les faux amis franccedilais-anglais-russes dans une perspective plurilingue et pluriculturelle 491

Anna kyriakidou

Le jeu drsquo laquo escape roomraquoοulaquopiegravecedrsquoeacutevasionraquodanslrsquoenseignementdufranccedilaislangue eacutetrangegravere 499

Eleni kyriakopoulou Sofia lahlou

LrsquoexploitationpeacutedagogiqueduvideacuteoclipagravelrsquoeacutecoleprimairegrecqueEacutetudedecasTV5MONDE 504

Sofia lahlou

Deacutevelopperlegoucirctdecommuniquerdecoopeacutereretdrsquoagirenlangueeacutetrangegravereavec la peacutedagogie Freinet 513

Ourania lampou

Apprentissagecompatibleaveclecerveauagravelrsquoegraverenumeacuterique 525

Martine leclerc Jean labelle Sara belcourt

Communauteacutesdrsquoapprentissageprofessionnellesafindrsquooptimiserles compeacutetences des enseignants en enseignement du franccedilais 537

Guillaume loock

Lrsquoeacutecole crsquoest (chez) moi en plus grand 546

1141

Volume II


Lrsquoatelier drsquoeacutecriture litteacuteraire en FLE lieu de construction sociale et identitaire 577

Amel maouchi

ValeursuniversellesdanslestextesofficielsdelrsquoEacuteducationNationaleentrerepreacutesentationdesoietpositionnementsymboliqueparrapportagravelrsquoAutre 583

Naiumlma mati

Eacuteduqueretformeragraveladynamiquedelarelationpeacutedagogique 593

Lida mavridou

LrsquointeacutegrationdesTICEdanslaclassedeFLEagravetraverslesceacutenariopeacutedagogiqueundeacutefipourlrsquoacquisitiondesniveauxA1etA2duKPG 605

Catherine mavromara-lazaridou Noeacutemie choimet

CreacuteersonalbumenclassedeFLEFOSunconteaccompagneacutedrsquoactiviteacutesludiquesautourdesquatrecompeacutetences 611

Maria meacuteneacutegaki

Lrsquoenseignementdufranccedilaisentantqueveacutehiculedevaleursuniverselles621

Kanella menouti

Dulaquobonjourraquodelrsquoapprenantagravelareacuteponsedelrsquoenseignantlrsquointersubjectiviteacutecomme cadre drsquoeacutemergence de lrsquoapprentissage 631

Milena Milanović Aleksandra vojvodić Danijela Milošević

Le travail en groupe dans lrsquoenseignement des langues eacutetrangegraveres aux enfants et aux adolescents 642


Quellevisionpeacutedagogiquepourlrsquoenseignementapprentissagedelalanguefranccedilaisecomme une culture et une conception du monde 649

Anne-Sophie morel

Litteacuterature et meacutediation interculturelle Eacutetudier des eacutecrivains plurilingues en classe de langue 654

1142

Denis morin Despina karakatSani

Enseignement de la peacutedagogie Freinet agrave lrsquoUniversiteacute une eacutetude comparative entre la France et la Gregravece 665

Argyro mouStaki

Intercompreacutehension et enseignement du FLE propositions pour des ameacutenagements linguistiquesfavorisantlacompreacutehension 677


LamortdelrsquointerculturelendidactiqueduFLEConsolez-vouscelanrsquoajamaisexisteacutehellip 690

Christos nikou

LeacuteopoldSeacutedarSenghorhumanisteNeacutegritudeFrancophonieCivilisationdelrsquoUniverseletdialoguedescultures 708

Theacuteodora nikou Vassiliki pantazi

Verslrsquoautonomisationdelrsquoapprenantagravelrsquoeacutecritagravetraverslrsquoexpressiondesessentiments en Langue Eacutetrangegravere (LE) le cas du journal intime 727


Lrsquoenseignement de la langue-culture franccedilaise en Algeacuterie 743

Mavina pantazara Katerina Siani

TextesparallegravelesbilinguestraductionetdidactiquedeslangueslecasdusiteActualiteacute Bilingue 755

Laetitia pille

Reacuteflexionseacutepisteacutemologiquesetlinguistiquessurlrsquoappropriationdesnormesdufranccedilaisuniversitaireparleseacutetudiantschinoisetfranccedilaisreacutesultatsdrsquoenquecircte 769

Antigone rizakou Myrsini tzanavari Chryssoula tSigkri

EnseignementapprentissageduFLEagraveunapprenantayantdestroublesdrsquoapprentissage agrave lrsquoeacutecole primaire 779

Simona ruggia

EnseigneragravelaquoapprendreagraveapprendreraquoCommentformerlesfutursenseignantsde FLE 791

1143


DesempruntslinguistiquesetculturelsauservicedelrsquoenseignementapprentissageduFLElesmotsgrecsquisecachentsouslesmotsfranccedilais 808

Stavroula SkartSiouni Efrossyni Syniori

Lrsquoeacutevaluation en eacutevolution dans le cadre de la peacutedagogie actionnelle 826

Stamatia Sofiou

LestextesauthentiquesdanslrsquoenseignementapprentissageduFLEFOS840

Regina Solovaacute

LeseacutetudiantsdelafiliegraverelaquolangueetcivilisationfranccedilaisesraquofaceaurocircledemeacutediateurlinguistiqueetculturelReacutesultatsdrsquouneenquecircte 851


MilieumultilingueapprenantsplurilinguesetenseignementmonolinguequelmeacutediumpourlrsquoinstructionagraveZiguinchor(Seacuteneacutegal) 863

Doina Spiță Areti vouraki

Des vertus de lrsquointercompreacutehension en classe de langues 872

Kalliopi Stigka Evangelia kopSalidou

laquoJrsquoapprendslefranccedilaisenchantantraquopropositiondrsquounmodegraveledidactiquetransdisciplinaire drsquoenseignement de la langue franccedilaise en Gregravece 885

Ana-Marina tomeScu Elena-Cristina ilinca

Les collocations viseacutee culturelle et interculturelle en classe de FLEFOS 894


Lrsquoexplicitation lexicale orale une situation de co-construction de compeacutetences meacutetalexicales avec des eacutelegraveves de 9-11 ans 903

Kriso (Chrysoula-Christina) vichoS (vichou)Exclamation et interrogation transcendance de lrsquooral dans lrsquoeacutecrit 916

Eacutelodie wynar

Le Prix des deacutecouvreurs encourager des lectures subjectives et collaboratives de la poeacutesie en classe de Franccedilais Langue Eacutetrangegravere 925

1144

Carine zanchi

Quel enseignant de franccedilais langue 3 dans la sphegravere arabophone 939

atelierS preacuteSentationS videacuteo tableS rondeS SympoSiumS

Athina amanatidou Eacutevi ntinopoulou

PreacutesentationdelafecirctemusicaleintituleacuteelaquoSouslecieldeParisraquoLrsquoEacutecoleMusicaledeKalamatarendhommageagravelachansonfranccedilaisedans le cadre de la Francophonie 2016 955

Marie-Christine anaStaSSiadi Alexandra dana Heacutelegravene fleacutevaraki Eirini kyriazi Ilias-Vasileios papaiumloannou Sofia tSioli Dominique ulma Heacutelegravene vaSilopoulou Emmanuel vernadakiS Marina vihou

LeMasterfranco-helleacuteniquelaquoEnseignantsdelanguesenEuropeformationagravelapluraliteacutelinguistiqueetculturelledespublicsscolairesraquoune expeacuterience de dialogues interculturels 970

Nicoleta andrikaki Photini papariga

Proverbes expressions et slogans une matiegravere permettant de stimuler la creacuteativiteacute des eacutelegraveves en cours de FLE 981

Angeliki angeletaki Maria karatzikou

JemedeacuteplacejeprendsplacesensibiliserlesapprenantsdeFLEdelrsquoeacutecoleprimairegrecqueauxdeacuteplacementsdespersonneshandicapeacuteesenville 997

Eacuteliane clancier Theacuteregravese fotiadou Ada kaSSeta Kyriaki lekka Nicolas SafariS Efrossyni Syniori

Creacuteerdeseacutemissionsradiophoniquespourfaireparlerlalangueetlaculturefranccedilaises 1009


Theacuteacirctre et eacutecriture creacuteative dans la classe de FLE 1023


Le concours national de la francophonie et la peacutedagogie de projet au primaire 1038

1145

Olga daSkalopoulou Angeliki georgakopoulou Eacuterie liakou

Entraide et Solidariteacute de la classe de FLE agrave une socieacuteteacute decitoyenssensibiliseacutes 1052


DrsquouneriveagravelrsquoautredeuxœuvresromanesquespourseprojeterencoursdeFLEdans la reacutealiteacute de lrsquoeacutemigration africaine 1067


PorterlesSixChapeauxdelaReacuteflexionpourstimulerlrsquoapprentissageetlrsquoeacutepanouissement des apprenants 1078

Anna papageorgiou Maria louizou

Lrsquoheuredelrsquoalbumcommentquandetpourquoi 1085

Maro pateacuteli

AnalysecritiqueeteacutevaluationdrsquounmanueldeFLEafindeproposerunenseignementconscientetraisonneacutedelacompeacutetencephonologique 1093

Marie Sardi

Eacutelaboreruncoursdefecirctefavorisantunenseignementinterculturelet co-actionnel 1106

Nicoletta taSSopoulou Maria Syrouki Alexandra tSokana Heacutelegravene vaSilopoulou

laquoAmisduMonderaquounprojetcollaboratif 1119

Franccedilois weiSS

La compeacutetence de communication interculturelle un pas vers lrsquoAutretoutenapprenantagravegeacutererlessituationsgecircnantes 1129

Table des matiegraveres 1133

Index nominum 1147

Index nominum

1149

aAbAdi Dalila 117AbAssi Ali 47 124AgbeFleKoffiGanyo 130AMANAtidou Athina 955AMeliCheVAVarvara 142ANAstAssiAdiMarie-Christine 970ANdrikAkiNicoleta 981ANgeletAkiAngeliki 997APostoloPoulouPolyxeacuteni 150AwAd Kalim 27

bbaşKanNaciSerhat 244beACCoJean-Claude 33beAurChristine 157bedJAouiMeriem 166belCourt Sara 537beNAzouzNadjiba 175bouAlili Ahmed 186buumlkerMustafa 244burstoN-MoNVilleMonique 195

cCAlliAbetsou Peacuteneacutelope 17CAstAgNe Eacuteric 466CetroRosa 209ChAPleAuNathalie 58CherrAdNedjma 186ChoiMetNoeacutemie 611ClANCier Eacuteliane 1009CoFidouAngeacutelique 1023

ddAguesVeacuteronique 220dANA Alexandra 970

dANiilidouVeacuteronique 1038dArAChristina 228dAskAloPoulou Olga 236 1052deMirkANMurat 244doMiNgues de AlMeidAJoseacute 259douCet Laurent 265duCAsse Laure 269

eeFthiMiAdouEuphrosyne 279ertekBetuumll 244

fFleacuteVArAki Heacutelegravene 970FotiAdou Theacuteregravese 1009FrAgkouEffrossyni(Effie) 288FrANChet Lionel 300FrANCoMMe Olivier 306 313Fredet Florentina 65FykAri Ioanna 321

ggAshi-berishAValbona 334georgAkoPoulouAngeliki 1052giANNorou Fevronia 345giriboNe-Fritz Beacuteatrice 1067goussiosCharalampos 354grAbowskAMonika 363

hhAMelNawel 175horoVaacute Helena 378hoVsePyANMarine 387

1150

iiAsoNidou Fostira 393iliNCAElena-Cristina 894ioANNidou Heacutelegravene 409ioANNitou Gina 419

jJaDriJeV-DošenoVić Anastazija 430

kkArAkAtsANi Despina 306 665kArAthANou Atheacutena 24kArAtzikouMaria 997kArtAl Erdogan 442kArzi Ioanna 150kAssetA Ada 1009koPsAlidou Evangelia 885kouChkAr-FerChouliFatma-Zohra 455kriMPogiANNiAikaterini 466krystAlli Peacuteneacutelope 477kurbANoVA Kamilla 142 491kyriAkidou Anna 499kyriAkoPoulou Eleni 504kyriAzi Eirini 970

llAbelleJean 537lAhlouSofia 313 504 513lAMPou Ourania 525leClerCMartine 537lekkAKyriaki 1009liAkou Eacuterie 1052looCk Guillaume 546louizouMaria 1085

mMAkroPoulouPolytimi 577MAkryPouliA Stamatoula 1078MAouChi Amel 583MAtiNaiumlma 593MAVridou Lida 605MAVroMArA-lAzAridouCatherine 611MeacuteNeacutegAkiMaria 621MeNouti Kanella 631milanoVićMilena 642milošeVić Danijela 642MitsikA Heacutelegravene 649MogeNtAle Philippe 17Morel Anne-Sophie 654MoriN Denis 665MourikiChristina 150MoustAkiArgyro 677MytAloulisConstantin 690

nNikouChristos 708Nikou Theacuteodora 727NtiNoPoulou Eacutevi 955

pPANtAzArAMavina 755PANtAziVassiliki 727PAPAdiMAMaria 21PAPAgeorgiou Anna 1085PAPAiumloANNouIlias-Vasileios 970PAPArigA Photini 981PArlAk Emine 442PAteacuteliMaro 1093Pelleacute-outAleb Aldjia 743Pille Laetitia 769ProsColliArgyro 84PureNChristian 101

1151

rrizAkou Antigone 779ruggiA Simona 791

SsAFArisNicolas 1009sArdiMarie 1106siANi Katerina 755skArtsiouNi Stavroula 808 826soFiou Stamatia 840soloVaacuteRegina 851sowNdieacutemeacute 863spiță Doina 872stigkA Kalliopi 885syNioriEfrossyni 826 1009syroukiMaria 1119

ttAssoPoulouNicoletta 1119toMesCuAna-Marina 894tsigkriChryssoula 779tsioliSofia 970tsokANA Alexandra 1119tzANAVAriMyrsini 779

uulMADominique 970

vVAMVAkAri Eleftheacuteria 150VArsAMidou Atheacutena 300VAsiloPoulou Heacutelegravene 970 1119VeacuteNeacuteriN-gueacuteNezChristine 903VerNAdAkis Emmanuel 970

ViChos (ViChou)Kriso(Chrysoula-Christina) 916VihouMarina 970VoJVoDićAleksandra 642Vougiouklidou Anna 354VourAki Areti 872

wweiss Franccedilois 1129wyNAr Eacutelodie 925

zzANChiCarine 939

1152

Remerciements

LesComiteacutesscientifiqueetdrsquoorganisationtiennentagraveremercierpour leur soutien mateacuteriel agrave la reacutealisation de ce congregraves

minus La Feacutedeacuteration Internationale des Professeurs de Franccedilais (FIPF)

minus TV5MONDE

minus RFI(RadioFranceInternationale)

minus LrsquoeacutecoleMoraiumltisminus Toutesleseacutecolesfranco-helleacuteniquesdeGregraveceminus Leseacutediteurs(LEAKlettEacuteditionsABCCLEInternationalDeportivoPublishing

HachetteFLEEacuteditionsKatranidou-RaptakisEacuteditionsKosvoyannisLeLivreou-vert Le franccedilais dans le mondeEacuteditionsRobolyEacuteditionsTegosTrait drsquounionEacuteditionsVitoriDidierFLEEacuteditionsRaconteurEacuteditionsPatakisEacuteditionsKappouGiotiampKardiolaka)

minus LeCentredelinguistiqueappliqueacuteedelrsquoUniversiteacutedeFranche-Comteacuteminus LeslaquoUniversiteacutesduMonderaquo

Ens

eign

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lang

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tes



Volume II




Actes


SET 978-960-89216-2-7ISBN 978-960-89216-4-1

Enseigner la langue et la culture françaises construire ...

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