En quoi le système

éducatif finlandais

favorise-t-il la réussite

de tous les élèves ?

Mobilité 1er degré

en Finlande du 8 au

11 mai 2017

Composition de la délégation :

- Isabelle Dumont , Soraya Rommel et Bruno Champigneul,

inspecteurs de l’Education nationale (03)

- Hervé François,

conseiller pédagogique langues vivantes (15)

- Carolyne Chalaye et Marie-Christine Pralong,

professeurs des écoles, maîtres-formatrices (43)

- Pauline Ansquer, professeur des écoles (43)

Lapua (15 000 habitants)

- Pouttu Primary School : école primaire à 4 classes

Seinäjoki (60 000 habitants)

- Marttila Primary School : école primaire à 16 classes

- Kindergarten JUMP and Dudesons Activity Park (jardin d'enfants privé)

- Opinlakeus School : structure école-collège (9 à 16 ans)

- Antenne du SEDU (enseignement professionnel)

Partenaire d’accueil: SEDU (Vocational Education Center) Etablissements visités (Ostrobothnie du sud, Finlande occidentale)

La Finlande Quelques repères

contextuels 5,4 millions d'habitants

Une des plus faibles densités de population

de l’UE : 18 hab/km²

Une politique éducative basée sur l’équité

concernant l’accès à une formation de qualité

Deux langues officielles : finnois (89%)

et suédois. Beaucoup de Finlandais

maîtrisent également l’anglais.

Un climat rude et contrasté

mais des habitants sereins et paisibles...

Présentation succincte

du système éducatif

finlandais

équité, confiance, responsabilité,

autonomie, individualisation des parcours,

apprentissage tout au long de la vie

sco

larité

ob

ligato

ire

Une journée de classe courte et rythmée

- 4 à 5h de classe par jour, entre 8h et 14h, réparties sur 5 jours

- Des séances de 45 min entrecoupées d’une pause de 15 min.

- Le repas pris à 11h avec présence obligatoire de l’enseignant

- Des activités extra-scolaires possibles à l’école et à l’extérieur

L’année scolaire

- 190 jours de classe de la mi-août à début juin...

- … répartis sur une semaine de 5 jours et des congés (15

jours à Noël, une semaine au printemps et à l’automne,

près de 2 mois l’été..).

- Variation du nombre d’heures d’enseignement/semaine

selon le niveau et les options choisies (de 19h à 30h).

Le Groupe de travail local (enseignants, directeurs de plusieurs communes) formalise le programme régional puis communal

prenant en compte les spécificités territoriales

La rentrée 2016 a vu la mise en application

de nouveaux programmes, de type curriculaire, axés sur l’activité des élèves,

avec un enseignement centré sur les besoins spécifiques des élèves (soutien).

Le ministère de l’Education

et de la Culture fixe la politique éducative

La Direction Nationale

de l’Enseignement met en oeuvre les objectifs

politiques et définit les

programmes

Forte autonomie des

collectivités locales

En accord avec les équipes pédagogiques des établissements,

les collectivités décident de :

- l’attribution des fonds

- des programmes d’études dans les établissements

- du recrutement du personnel

Formation, recrutement et

évaluation des enseignants

● Disparition du système d’inspection depuis 1991

● Développement de l’auto-évaluation

● Mise en place d’un système d’assurance interne de la

qualité : les établissements utilisent des indicateurs

pour améliorer leurs pratiques

Formation, recrutement et

évaluation des enseignants ● Nomination de comités locaux et du responsable de l’éducation par le conseil

municipal.

● Grande autonomie pédagogique des enseignants et confiance dans leur

professionnalisme. Détention du Master grâce à une formation de haut niveau :

- Formation initiale d’une durée de 5 ans qui commence dès la fin de “l‘équivalent”

du lycée en France. Elle est donc beaucoup plus longue et pluridisciplinaire.

- Formation continue proposée tout au long de la carrière avec de multiples

modalités

=> Expertise professionnelle reconnue, et popularité du métier d’enseignant

La prise en charge des élèves

à besoins éducatifs particuliers

Prendre soin de chaque élève :

une préoccupation forte du système éducatif finlandais

● Des modalités diverses de prise en charge, en fonction de la situation de l’élève

● Des personnels aux compétences et qualifications variées

● Des outils pédagogiques différenciés

● Des instances de décisions pluridisciplinaires : ex. commission du « bien-être » de l’enfant

Différentes modalités

de prise en charge en fonction

des besoins identifiés

Pour les élèves en difficultés

d’apprentissage ● Du personnel supplémentaire au sein de la classe, une sorte « d’assistant » à

l’enseignant (assistant teacher) de la classe pour :

- apporter des étayages aux élèves,

- expliquer différemment et davantage,

- en portant plus d’attention aux élèves les plus fragiles

● Des cours supplémentaires proposés après les heures de classe :

- un droit pour les parents et leurs enfants

- un temps qui permet de revenir sur les notions non comprises et d’approfondir

plus spécifiquement un sujet - une possibilité offerte aux élèves au-delà de la classe de CP (1st grade)

Pour les élèves à besoins

éducatifs particuliers

● Un enseignant spécialisé pour les élèves en difficultés (« special

needs students teacher »), disponible pour l’ensemble des

classes de l’école… :

- … qui apporte de l’aide au sein des classes ;

- … qui propose aux élèves des activités et des exercices adaptés, là où ils sont en

difficulté et plus spécifiquement :

* en lecture

* en écriture

* en mathématiques

* en anglais …

Des classes et des enseignants

spécialisés dans le soutien

● Des professeurs qui n’ont pas de classe attitrée : ils accueillent tous

les élèves de l’école et prennent en charge les élèves en fonction

de besoins pré-identifiés

● Le temps de prise en charge est déterminé par une instance qui

étudie chaque situation : par exemple un enfant ayant des

difficultés en maths peut aller à ce cours de soutien, pour une ou

deux séances par jour, pendant un temps qui sera déterminé avec

l’enseignant de la classe

Des classes pour enfants avec

« des difficultés spécifiques »

Option réservée aux situations les plus complexes, mais les enfants

sont inclus dans les classes « ordinaires », autant que possible.

● Dans ces classes, les élèves sont pris en charge en petits groupes pour :

- des difficultés d’apprentissage,

- des problèmes de comportement,

- des problèmes sociaux…

Des outils et des modalités

d’apprentissages différenciés

En fonction des besoins des élèves :

- des organisations pédagogiques adaptées

- des manuels et outils pédagogiques

* plus simples,

* avec moins d’exercices,

* avec moins d’activités,

* qui permettent aux élèves de se concentrer sur les bases

Et les élèves sans difficultés

(ou élèves « talentueux ») ?

… le programme leur offre de nombreuses possibilités de différenciation des enseignements

- ils peuvent avoir plus d’activités et de « challenges » (défis)

- Ils sont accompagnés selon leurs besoins et leurs compétences

● Il n’ y a pas de dispositif spécifiquement dédié à ces élèves :

● Pour autant, ils ne sont pas oubliés… :

Des instances décisionnelles

pluridisciplinaires qui décident

des prises en charge

• En cas de besoin, l’enseignant alerte le directeur et l’enseignant spécialisé,

avant toute prise de décision

• Les parents sont systématiquement informés des propositions de l’équipe

et participent à la décision

• L’enseignant de la classe est le premier « expert » qui connaît l’enfant

- l’enseignant n’est pas attaché à un niveau de classe : à l’inverse, il suit les

élèves sur plusieurs années

- il développe ainsi une connaissance fine des élèves et de leurs besoins

La commission du

« bien-être » de l’élève

● Elle étudie toutes les situations qui sont portées à sa connaissance

● Les enseignants qui le souhaitent peuvent venir exposer les situations de

leurs élèves

● Elle prend les décisions concernant les modalités des prises en charges

et des aides à apporter en fonction des besoins des élèves

● Elle est composée du directeur, de l’adjoint, de l’infirmière scolaire, d’un

médecin, de l’assistant social (travailleur social)…

● Elle se réunit une fois par semaine (tous les mardis, pour l’école visitée)

Synthèse des différentes formes

et modalités de prise en charge

de la difficulté de l’élève Différents types de prises en charge sont mis en place en fonction des difficultés rencontrées par

les élèves :

- présence d’un enseignant supplémentaire (assistant teacher) dans la classe pour aider

l’élève présentant des difficultés

- les élèves peuvent bénéficier de leçons supplémentaires après l’école au cours desquelles

les enseignants vont apporter une attention particulière à l’élève

- présence de maîtres spécialisés qui peuvent prendre les élèves hors de la classe

essentiellement pour les difficultés en maths, en anglais...

- présence de professeurs supplémentaires qui n’ont pas de classe fixe. Ces enseignants vont

prendre des petits groupes d’élèves pour des leçons supplémentaires dans les domaines où

ils rencontrent des difficultés (extra lessons)

- prise en charge en petits groupes d’élèves présentant des difficultés d’apprentissage, des

problèmes de comportement, ou des problèmes résultant de difficultés sociales par des

maîtres spécialisés

- les éditeurs publient aussi des manuels spécifiques à destination des élèves en difficultés

avec moins d’activités, des exercices plus simples. Ils se concentrent sur les bases

indispensables.

Le principe est d’essayer d’ “inclure” tous les élèves au maximum dans la classe

“ordinaire” / “normale”.

La décision de mise en place de dispositifs particuliers est prise en premier lieu par l'enseignant

de la classe qui est celui qui connaît le mieux ses élèves. Elle peut aussi être discutée à la

réunion d’équipe hebdomadaire à laquelle participent le directeur, l’infirmière et le travailleur

social, afin de proposer la prise en charge la mieux adaptée.

Selon l’enseignante interviewée, il existe beaucoup de possibilités pour aider les élèves

présentant des difficultés mais ce n’est pas la même chose pour les élèves présentant des

capacités supérieures « gifted ou talented ». Les classes bilangues offrent des opportunités

supplémentaires à ces élèves-là.

Cadre de travail des

enseignants et des élèves

● Horaires : temps de classe de 8h à 14h environ avec accueil en classe et

récréations fréquentes,

● Temps d’activités extrascolaires (sport, musique, temps libre…) l’après-midi

● Temps long en famille en fin de journée et soirée (dîner vers 17h).

● Espaces et matériel : des aménagements permettant de multiples activités

● Pour les élèves : Des activités impliquant responsabilisation et confiance en

les élèves (bricolage, couture, cuisine…)

● Pour les enseignants : liberté pédagogique des enseignants et travail d’équipe

important

de classe : salle d’arts plastiques, de bricolage,

de couture, bibliothèque…

Plusieurs salles à disposition en plus des salles

Un soin apporté au

mobilier et aux espaces :

ergonomie, simplicité

et fonctionnalité

Des salles des maîtres et

des espaces communs

favorisant les échanges

Aux murs, peu

d’affichages

pédagogiques

mais beaucoup

de travaux d’élèves

Un matériel de qualité à disposition des élèves et des équipes

facilitant l’activité des

élèves et des interactions

Exemples d’espaces

aménagés dans un jardin

d’enfants dans une structure préscolaire

privée

Partenaires • Communes

• Entreprises privées

• Associations de parents d’élèves

• Parents

Les communes

- financent les locaux et les équipements

- recrutent les enseignants

- participent à l’élaboration des programmes locaux

(adaptation du programme national)

Les entreprises

- travaillent avec les écoles :

les écoles s’adaptent à leur environnement

Les associations de parents d’élèves

- sont très présentes dans les écoles (réunions régulières)

- donnent leur avis sur les valeurs de l’école

- aident les collectivités à financer les équipements (notamment le numérique)

- organisent tout au long de l’année des événements dans l’école (l’école est un lieu où

les gens se retrouvent)

- participent à l’élaboration des programmes locaux (adaptation du programme national)

Les parents d’élèves

- sont invités régulièrement et sont associés aux prises de décision concernant leurs

enfants

- dans les textes, aucune obligation ne leur est faite.

Usages du numérique :

un nouveau challenge Le numérique n’est pas une discipline

d’enseignement mais il est utilisé dans

toutes les disciplines et à tous les

niveaux de la scolarité.

Le numérique

dans l’enseignement Principaux objectifs

- Familiariser l’élève avec les différentes utilisations (logiciels, application,

communication, internet );

- amener les élèves à comprendre l’importance de l’informatique dans la vie

quotidienne et dans le travail

- proposer aux élèves des situations d’apprentissage adaptées

Le numérique dans les classes - Pour génèrer de la motivation,

- Pour développer la créativité, des compétences d’apprentissage et

des compétences réflexives,

- Pour réaliser et découvrir par soi-même

Quel équipement ?

- L’équipement informatique varie selon les écoles et les villes

- Les élèves peuvent apporter leur matériel mais ce n’est pas obligatoire

- Les écoles peuvent réserver des “classes mobiles”

- Les écoles sont équipées de tableaux blancs interactifs, certaines d’imprimantes 3D

- Le matériel est financé par la collectivité locale, ainsi que par l’école sur son budget

Numérique et compétences

des enseignants

Plus les enseignants sont jeunes, plus l’utilisation et la formation à l’utilisation des

outils numériques sont faciles et mises en place dans les classes

Les stages de formation continue dans le domaine du numérique

représentent une grande part de l’offre de formation

Pour acquérir les compétences nécessaires, les enseignants ont besoin de TEMPS,

de FORMATION, de TUTORAT et de MOTIVATION

La participation active des élèves A chaque niveau de la scolarité obligatoire, des activités

manuelles font partie des enseignements obligatoires.

Réalisation

d’une

pochette

sur mesure

pour des

téléphones

portables

Travail du métal

Confection

de

vêtements

sur

mesure.

Cours d’nitiation à la gestion

du tâches domestiques

(housekeeping)

Un nouveau curriculum donne une grande

place à l’activité de l’élève

Ici, une séance de maths

avec des élèves en

première année de

primaire (7 - 8 ans)

en le rendant acteur

de ses apprentissages

Des situations

de classe favorisant

l’activité de l’élève

Sept élèves jouent à la bataille navale après

avoir choisi en binôme des noms et adjectifs

en anglais, ce qui permet un réinvestissement

des notions travaillées et des prises de paroles

multiples de chaque élève durant la séance.

Exemple avec une

séance d’anglais en

année 3 (9 - 10 ans)

Quelques particularités

du système finlandais

Le degré de CONFIANCE accordée aux élèves

La valorisation du TRAVAIL MANUEL

L’importance donnée aux

ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES ET CULTURELS

(la musique en particulier)

Résultat : 50% d’une classe choisit

une orientation professionnelle au lycée

Valorisation des

activités manuelles Une large place est accordée aux

activités manuelles (bricolage,

couture, cuisine…), au même titre que

les disciplines “intellectuelles”.

Exemples de matériels

fréquents dans les écoles

primaires et secondaires

Valorisation du travail

Les élèves présentent et expliquent

leur réalisation. Nos hôtes finlandais

nous expliquent qu’Il est important

qu’ils prennent conscience qu’ils sont

capables de produire des objets

“avec leurs mains”.

Chaque classe est équipée d’instruments de musique.

Chaque enseignant reçoit une formation spécifique.

Importance des enseignements

artistiques et culturels

- Les élèves peuvent utiliser des outils présentant un risque (outils de bricolage,

machines à coudre…) : les règles de sécurité sont intégrées et respectées

- Dans certaines écoles, les élèves participent au service sur le temps du repas :

mettent le couvert, débarrassent, avertissent de la fin du service…

Confiance accordée aux élèves

En dehors du temps de classe :

- Les élèves circulent librement dans les couloirs

- Les élèves ont le choix de sortir ou de rester à l’intérieur lors des récréations. Les

cours de récréation ne sont pas fermées.

Questionnement

Une séance type d’enseignement en Finlande ne

correspond pas toujours à ce que nous envisageons

habituellement en France.

Cela interroge nos pratiques.

En résumé : plusieurs facteurs de réussite caractérisent le système

finlandais, notamment un climat scolaire basé sur la confiance réciproque

Facteurs de

réussite des élèves

en Finlande

Participation

active des élèves

Aménagements des

espaces et des

horaires, et matériel

de qualité

Equité d’accès à

une formation de

qualité tout au long

de la vie

Formation

importante des

enseignants,

autoévaluation et

travail d’équipe

Valorisation des

activités

manuelles

Prise en charge des

élèves en difficulté

Taux d’encadrement

des élèves et

équipes

pluridisciplinaires

Evaluation

diagnostique sous

forme de contrôle

continu

Intégration du

numérique

Confiance

réciproque et

responsabilisation