Elaboration dune épreuve dévaluation pédagogique dans un système denseignement/apprentissage...

Elaboration d’une épreuve d’évaluation Elaboration d’une épreuve d’évaluation pédagogique dans un système pédagogique dans un système d’enseignement/apprentissaged’enseignement/apprentissage

Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

Les conseils généraux

1. Chaque item d’une épreuve doit se référer et d’être rédigé dans un but précis : apprécier un aspect spécifique du rendement de l’action de l’enseignement/ apprentissage (cf. les objectifs pédagogiques)2. Rédiger des items d’une épreuve est une tâche exigeante L’enseignant/formateur doit nécessairement connaître :

• Le contenu du programme d’enseignement/ apprentissage et sa structure• Les objectifs d’apprentissage poursuivis• Les divers niveaux du processus intellectuels pour l’apprentissage• Le niveau d’apprentissage des élèves/étudiants




3.Maîtriser les règles de base pour l’élaboration des différentes formes d’items pour les épreuves et leurs exigences techniques. Cars l’appréciation de chaque type d’objectifs d’apprentissage renvoie à un type d’item pertinent, fiable et valide4.Tous les renseignements nécessaires doivent apparaître dans chaque item de l’épreuve mais pas davantage :

• L’énoncé d’item doit inclure toutes les informations nécessaires pour que la réponse de l’étudiant soit pertinente (ne pas le mettre dans la position d’inconfort de devoir deviner les intentions de l’enseignant)




• Eviter de noyer les informations sous un amas de détails inutiles : dispersion de l’attention de l’étudiant, ambiguïté dans la compréhension et l’interprétation des données

• Le choix du vocabulaire et la structure des phrases doit être réfléchi

• Concision, prévision et pertinence de l’expression sont les maîtres mots

Les différents outils d’épreuves Les différents outils d’épreuves d’usage courant dans les d’usage courant dans les évaluations pédagogiquesévaluations pédagogiques

Une épreuve d’évaluation pédagogique, quelque Une épreuve d’évaluation pédagogique, quelque soit sa forme, peut être faite, d’un item ou d’une soit sa forme, peut être faite, d’un item ou d’une sériesérie

d’items conçus sous forme de questiond’items conçus sous forme de question Donc la question est l’outil de base pour l’épreuveDonc la question est l’outil de base pour l’épreuve d’une évaluation pédagogiqued’une évaluation pédagogique La question – item pour l’épreuve d’évaluationLa question – item pour l’épreuve d’évaluation pédagogique peut prendre plusieurs formepédagogique peut prendre plusieurs forme Les formes des questions – items impriment àLes formes des questions – items impriment à l’épreuve d’évaluation pédagogique sa forme pourl’épreuve d’évaluation pédagogique sa forme pour l’évaluation à épreuves écrites ou oralesl’évaluation à épreuves écrites ou orales


I.I. Les outils des épreuves dites Les outils des épreuves dites subjectivessubjectives

1.1. Questions-items pour l’épreuve orale : basées Questions-items pour l’épreuve orale : basées sur le principe d’échange entre l’enseignant sur le principe d’échange entre l’enseignant qui questionne et l’élève qui répond, l’un en qui questionne et l’élève qui répond, l’un en présence de l’autre. Les questions peuvent présence de l’autre. Les questions peuvent être de diverses formes, d’où la nécessité de :être de diverses formes, d’où la nécessité de :

• Définir avec précision les objectifs pour les Définir avec précision les objectifs pour les questions items de l’épreuve orale, et les éléments questions items de l’épreuve orale, et les éléments des critères qui serviront à apprécier les réponses des critères qui serviront à apprécier les réponses de l’élèvede l’élève

• Planifier le déroulement de l’épreuve orale Planifier le déroulement de l’épreuve orale (pension du domaine à explorer, préparation des (pension du domaine à explorer, préparation des questions, critères, cotation)questions, critères, cotation)

• Choisir les termes et le langage appropriés.Choisir les termes et le langage appropriés.


2.2. Les questions-items à réponse ouverte des Les questions-items à réponse ouverte des épreuves écrites:épreuves écrites:

3.3. Les questions-items à réponse ouverte peuvent être de 4 Les questions-items à réponse ouverte peuvent être de 4 formes:formes:

2-12-1 : Forme à réponse ouverte : Forme à réponse ouverte traditionnelle traditionnelle (classique)(classique)• Ce sont des énoncés qui présentent à Ce sont des énoncés qui présentent à

l’élève/étudiant un problème à l’élève/étudiant un problème à résoudre et le cadre de référence résoudre et le cadre de référence nécessaire à sa résolutionnécessaire à sa résolution


• Ils appellent de la part de Ils appellent de la part de l’élève/étudiant à :l’élève/étudiant à :

• Résoudre le problème présentéRésoudre le problème présenté• Structurer la réponse selon ses Structurer la réponse selon ses

connaissances en tenant compte du connaissances en tenant compte du cadre de référencecadre de référence

• Ecrire la réponse en ses propres mots, Ecrire la réponse en ses propres mots, son style et son écritureson style et son écriture

2.22.2 : Forme à réponse brève : : Forme à réponse brève : appelant appelant comme réponse une comme réponse une seule idée seule idée importance en un importance en un à 2 à 2 phrases : une phrases : une définition, une définition, une brève brève explication, explication, une relation une relation (parfois on va jusqu’à (parfois on va jusqu’à fixer le fixer le nombre de ligne) nombre de ligne)


2.3 2.3 :: Forme à réponse ouverte élaborée ou Forme à réponse ouverte élaborée ou développé (type dissertation) = développé (type dissertation) = appelant appelant une réponse une réponse pouvant pouvant s’étaler sur plusieurs s’étaler sur plusieurs pages de pages de texte et texte et exigeant de l’élève exigeant de l’élève beaucoup beaucoup d’éléments d’éléments de de réflexion, réflexion, une une structuration des structuration des idées et une idées et une capacité capacité de rédactionde rédaction

2.42.4: Forme type problème : présentant : Forme type problème : présentant à à l’élève/étudiant certaines informations l’élève/étudiant certaines informations partielles, celui-ci doit trouver la solution partielles, celui-ci doit trouver la solution à la situation théorique présentée. à la situation théorique présentée. Généralement, ce genre de questions-Généralement, ce genre de questions-items recourent à des données items recourent à des données quantitatives quantitatives (calcul) (calcul)


3.3. Les questions-items à réponse courteLes questions-items à réponse courte

• Ce sont des questions très précises Ce sont des questions très précises avec consignes, parfois avec support, avec consignes, parfois avec support, appelant de la part de l’élève/étudiant appelant de la part de l’élève/étudiant une réponse très brève : un mot ou une réponse très brève : un mot ou une expression spécifiqueune expression spécifique

• En fait, il s’agit d’une question-item à En fait, il s’agit d’une question-item à réponse ouverte extrêmement brève .réponse ouverte extrêmement brève .

• Les questions-items à réponse courte Les questions-items à réponse courte peuvent prendre diverses formes :peuvent prendre diverses formes :


3.13.1 : : Question-item à réponse unique : Question-item à réponse unique : question question conçue de telle que l’élève/étudiant conçue de telle que l’élève/étudiant n’ait qu’un n’ait qu’un seul renseignement à fournirseul renseignement à fournir

3.23.2 : : Question-item à réponse multiple : pour Question-item à réponse multiple : pour une une même question l’élève/étudiant doit même question l’élève/étudiant doit fournir 2 ou fournir 2 ou plusieurs renseignements plusieurs renseignements différents différents

3.33.3 : : Question-item à réponses multiples du Question-item à réponses multiples du genre genre interprétation d’une figure/schéma: interprétation d’une figure/schéma: on présente on présente à l’élève/étudiant une figure, à l’élève/étudiant une figure, un schéma, un un schéma, un croquis, une série de données, croquis, une série de données, il lui est il lui est demandé d’en nommer les parties, demandé d’en nommer les parties, d’en donner d’en donner les fonctions, par exemple,..les fonctions, par exemple,..


4.4.Les question-items type phrase à Les question-items type phrase à compléter:compléter:

Dans les questions items de type phrase Dans les questions items de type phrase à compléter, on présente à à compléter, on présente à l’élève/étudiant, un énoncé dans lequel l’élève/étudiant, un énoncé dans lequel on a omis un ou plusieurs termes on a omis un ou plusieurs termes importants, l’élève doit trouver, avec importants, l’élève doit trouver, avec exactitude, ces termes et les écrireexactitude, ces termes et les écrire


II.II. Les outils des épreuves dites Les outils des épreuves dites objectivesobjectives

1.1. Les questions-items à choix de Les questions-items à choix de réponses (choix multiples) « réponses (choix multiples) « QCM ou QRM »QCM ou QRM »

A un énoncé, plusieurs réponses A un énoncé, plusieurs réponses plus ou moins acceptables (4 ou 5) plus ou moins acceptables (4 ou 5) sont proposées. L’élève/étudiant, sont proposées. L’élève/étudiant, choisit la ou les bonnes réponses choisit la ou les bonnes réponses (ou la meilleure) parmi les options (ou la meilleure) parmi les options proposées. Il indique son choix proposées. Il indique son choix par un signe quelconquepar un signe quelconque


Les diverses formes de questions-items à choix Les diverses formes de questions-items à choix de réponses (choix multiples)de réponses (choix multiples)


Selon l’objectif pédagogique et le comportement que l’on veut apprécier chez l’élève/étudiant, on distingue : des questions-items à choix de réponse pour

• trouver la seule bonne réponse

• trouver la meilleure réponse

• trouver la seule réponse qui soit fausse

• trouver toutes les bonnes réponses

• trouver la réponse qui donne l’ordre exacte d’une série d’énoncés

2.2. Les questions items de type Les questions items de type appariement dites type associationappariement dites type association


C’est une variante de question à choix de réponse (à choix multiples) qui se caractérise par le fait qu’avec l’énoncé, on présente à l’élève 2 ensembles de données et on lui demande s’associer à chacun des éléments d’un ensemble, un élément faisant partie d’une deuxième ensemble

Diverses formes de questions items type Diverses formes de questions items type appariement (ou type associatif) appariement (ou type associatif)


• Question-item de type appariement association simple :

On présente à l’étudiant un seul « ensemble réponse » et on lui demande d’associer à un seul élément de cet « ensemble réponse » à chacun des éléments de l’ « ensemble stimuli »


• Question-item de type appariement association multiple ou composée :

Dans cette forme, on présente à l’élève/étudiant, non pas un mais deux ou plusieurs « ensembles-réponses », et on lui demande d’associer un seul élément de chaque « ensemble réponse » à chacun des éléments de « l’ensemble stimuli »

3.3. Les questions-items de type vrai ou Les questions-items de type vrai ou fauxfaux


Ce sont des formes de questions avec un énoncé ou une proposition dont on demande à l’élève/étudiant d’identifier l’exactitude ou la fausseté

3.1 : La forme de base :

Elle consiste en une phrase (ou quelques phrases) dans laquelle on présente à l’élève/étudiant une idée importante du contenu à évaluer et on lui demande d’en juger l’exactitude ou la fausseté en se basant sur ce qu’il a étudié


3.2 : La forme correction :

Dans cette forme « correction » d’une question item, on demande à l’élève/étudiant de réaliser 2 choses :

• Il doit juger si la proposition ou l’énoncé est vrai ou faux

•Puis, si l’énoncé est faux, d’écrire les mots nécessaires pour que l’énoncé devienne vrai

3.3 : La forme « bon v/s mauvais » :

Dans cette forme, au lieu de demander à l’élève/étudiant si l’énoncé est vrai ou faux, on lui demande si la proposition est bonne ou mauvaise


3.4 : La forme « plus grand v/s plus petit » :

Cette forme est utilisée souvent pour vérifier si l’élève/étudiant distingue les grandeurs relatives des nombres. On lui présente 2 quantités et on lui demande d’indiquer si la 1ère quantité est plus grande ou plus petite que la 2ème.

3.5 : La forme « fait v/s opinion » :

Elle est utilisée pour vérifier jusqu’à quel point les étudiants peuvent établir la distinction entre ce que l’on considère logiquement comme description d’un fait et ce qui s’apparente davantage à un énoncé d’opinion

4.4. Les questions-items de type Les questions-items de type réarrangementréarrangement


Dans ce type de question-item :

• On présente à l’élève une série d’énoncés (faits, événements, étapes…) dans un ordre fixé au hasard

• Et on lui demande de les classer (les placer) dans un ordre conforme à un schéma spécifique et d’indiquer par

des lettres ou des nombres cet ordre.

5.5. Les questions-items type relation de Les questions-items type relation de cause à effetcause à effet

Mars 2007– M. BOULGANA/DF

Ce type de questions-items cherche chez l’élève/étudiant la capacité d’analyse, de relation de cause à effet. Dans les énoncées présentés, la réponse correcte ne peut être obtenue que par un bon raisonnement et une compréhension des principes de base inclus dans le problème

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