Ecriture:des conceptions et gestes professionnels

à refonder

D. Bucheton

Professeure honoraire Montpellier 2

Vice-présidente de l’AFEF

(association française des enseignants de français)

dominique.bucheton@wanadoo.fr

introduction

Texte 4 : 4/10/2001

Tu dois choisir entre deux choses et tu hésites.

• Un jour, j’étais à la mosqué, je suis parti et la mosqué elle était remplite de noir tous le monde était énervé. Le matin j’étais dehors un garçon a dit : l’apprés midi a 2 heur vous venez tous. L’apprésmidi je suis parti avec eu il cassé des voiture un garçon ma dit tire des pierres et moi dans ma tête j’avait des scrupules je ma disait je le fais oui ou non et aussi j’avais hésiter et j’ai choisi non et je préfére avoir rien.

• Texte écrit en 2001 (élève en France depuis 2ans ). Perpignan

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Le sens de notre travail chercheurs, enseignants, formateurs, responsables : une question d’éthique

•Faire de nos élèves, les auteurs de leur parole, de leur pensée, de leur engagement

D’où je parle

• Longtemps professeure de français

• Direction d’équipes de recherche pluri-catégorielles

• Vice –présidente de l’AFEF

• L’ensemble de mes travaux ont porté sur :

• lien écriture et démocratisation • la question des gestes professionnels et postures des

enseignants

Quelques mots sur les nouveaux programmes cycles 1, 2,3, 4 et pourquoi je les soutiens

1. cohérence

2 démocratisation

3. fondements théoriques solides

4. l’importance des langages

5. l’élève une personne singulière

6. une conception renouvelée des savoirs

7. La question du vivre ensemble, qui fonde une culture, des valeurs

Quelques bémols devant ces programmes extrêmement ambitieux

• Ils demandent des changements très importants dans la culture professionnelle. Ils prendront du temps

• Ils demandent un travail et une réflexion très collectifs,

• Ils demandent un accompagnement de très grande proximité

• Ils ne peuvent se mettre en place que très progressivement

Les axes centraux qui architecturent les nouveaux programmes : une

très grande cohérence

• Le rôle central accordé aux langages (quantité, spécificité, l’accent mis sur la dimension réflexive, créative et communicative du langage

• Le lien constant entre lecture- écriture- oral

• Des tâches complexes (faire et réfléchir sur )

• Le développement de la personne de l’élève ( sujet scolaire, sujet social, auteur de son point de vue )

• La dimension interdisciplinaire favorisée par des projets

• L’importance des pratiques culturelles

• D’un cycle à l’autre l’élève développe, approfondit ses compétences mais surtout gagne en réflexivité .

Première partie : l’écriture

L’écriture au cœur des pannes de la démocratisation scolaire

• Sélection scolaire et rapport au langage écrit : des corrélations démontrées (études sociologiques et sociolinguistiques)

• Le pouvoir réflexif de l’écriture : un vecteur majeur de la réussite scolaire

• Mais des ruptures importantes des conceptions didactiques et pédagogiques sont nécessaires de la maternelle à l’université

L’essentiel de la réforme relève

d’un changement des postures

et gestes professionnels des enseignants :

une évolution de la culture professionnelle

Video : un atelier dirigé d’écriture en CP (fin septembre)

• La question de l’entrée dans l’écriture très tôt

• Affronter la complexité de l’écriture

• Ce que veut dire écrire (enjeux et sens pour les élèves)

• La question de l’héterogénéïté des élèves : un atout

• Le langage oral pour apprendre

• Gestes professionnels et postures de l’enseignant

Video : L’atelier dirigé d’écriture en CP

Isabelle Le Moyec , septembre

L’atelier : un étayage de proximité

• L’enseignant se renddisponible pour 5 à 10 élèves pendant 30 mn

Pour :• les observer• les faire parler, travailler• organiser les interactions entre

élèves• piloter l’avancée de la tâche ou

du problème

• apporter une aide ponctuelle, individuelle

• Mettre en place les gestes d’étude fondamentaux

Posture

d’accompagnement

dominante

Ecrire une tâche plus complexe qu’il n’y paraît

Sujetécrivant

Normes linguistiquestextuelles, génériques

Construire la référence: :de quoi le texte parle

IdentitéAffects

Le (s) destinataire(s)Les contextes

Savoirs et rapports à

Images de soi

Représentations

ImaginaireConnaissancesExpérience-Culture

Ecrire : une résolution de problèmes complexes

D.Bucheton

Marie :

Les élèves de CM1sont allés visiter une ferme qui se situe à Montcravel. Les propriétaires de cette ferme s’appellent M et Mme Levieil qui nous ont présenté la ferme et les animaux de cette ferme. La ferme de Montcravel est assez petite, il y avait des vaches, un chat, un chien, des chèvres que l’on a essayé de traire, des chevreaux et même des petits poussins que nous avons pris dans nos mains. Les poussins mangent des graines, les vaches mangent des betteraves et du soja, les chèvres mangent des vitamines et du foin. Nous avons aussi mangé du fromage. Pour faire du fromage il faut du lait et de la présure ensuite il faut laisser reposer quatre jours.La ferme était très chouette et les animaux aussi.

Elodie:La ferme se trouve à Montcravel.La ferme est à la fois petite et grande.Nous avons pris des petits poussins.Nous avons mangé du fromage de chèvre.Nous avons vu les caprins : les chèvres et les vaches : les bovinsJ’ai vraiment aimé ce petit voyage c’était très amusant à voir «et très bon ».

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Texte 1 de Ilhan CM2Classe de Bruno Hautin (MF Chartres)

Il y a une personne par terre alongé avec a coté de lui une

pelle il y a une grosse pierre sur lui il y a deux personnes un homme et une femme xxx sur la pierre pour écraser la

personne qui est en dessous. Sur la pierre il y a xxx écrit quelque chose. A coté il y a une sorte de charrette toute cassé.

Ils sont dans un champ.

Texte final de Ilyan Etre capable d’écrire un texte argumentatif à partir de la

description d’une image (Histoire)

Les impôts qui écrasent le Tiers Etat

Je vois sur le premier plan deux personnes sur une pierre et une sous celle-ci. Sur la roche il ya écrit taille impôts et corvées.Je suppose que la personne qui est en dessous de la pierre et un membre du tiers état car il a une charrette, des fruits, une pelle et du blé.J’imagineque la personne qui est à droite du gros caillou est un membre de la noblesse car il a une épée, des bottes, une redingote, un chapeau bicorne, un bâton de maréchal, des épaulettes et il est bien habillé.Je crois que la personne qui est à gauche et un membre du clergé car il a une soutane, une toque, une bible et un rabat.Je pense que le message que l’auteur veut poser est que le tiers état est écrasé par les impôts qu’il doit payer pour les nobles, le clergé et le seigneur.

Du temps pour « penser à l’écrit »

« L’épaississement du texte »Les textes intermédiaires

Texte N°1 Septembre: la chemise de l’homme

Le roi lui dit tu ves une père de chaussures. Non allor quecque tu ves.

Je ve une chemise ou on peux en trouvé une demmende au valler. Valler ou trouvéLa

chemise je ne sépas va demmendé a la sorsier lasorsier dit au magazi et le Roi a la au

magazi et il prix la chemise et il donna la chemise. Et il dit merci.

N° 2 Octobre

Un homme etait triste, le roi lui dit tu veus une père de chaussures? Non dit l’homme

je veus une chemise blanche. Daccor dit le roi je vé voir au magazin. A son retour le

roi dit à l’homme : désolé mais il n’a plus la couleur blanche. Le roi regarda l’homme

pleuré et décida de trouver une idée

N°3: Décembre

Un homme cherche une chemise blanche et va voir le roi. Monsieur le roi je veux une

chemise blanche. Le roi réfléchit et réussit à trouver une idée: « celui qui trouvera

une chemise blanche prendra ma place quand je mourraie ». Des hommes partirent.

Les écrits de samuel (suite)

Texte N° 4 : janvier qui termine le texte de décembre

Le roi réfléchit et réussit à trouver une idée : « le premier de mes fils

qui trouvera une chemise blanche prendra ma place quand je mourraie ».

Et il donna le feu de départ. Les trois fils partir et Simplet alla chez

un magicien

« dis, peux-tu me donner une chemise blanche? »

« Oui, je le ferai avec ma baguette magique. Et une belle chemise,

blanche, comme la neige apparut. Les deux autres apportèrent une

chemise peinte en blanc. Les trois fils donnèrent les chemises au père

qui reconnut vite celle en blanc. Elle brillait, elle était éclatante.

Simplet devint roi après la mort de son père. Et les gens du royaume

furent heureux de l’avoir comme roi.

Les écrits de Samuel ou comment l’élève grandit avec et par son texte

Le développement conjoint :

du cognitif, (appropriation et- complexification des formes de pensée propres à la littérature)

du langagier, (lexique, syntaxe, discours)

des processus subjectifs et identitaires

Le rôle du temps , de la culture, de l’enseignement

Réécrire ce n’est pas « corriger »

• C’est penser à nouveau son texte

• Remettre en mouvement, conjointement et les significations et les formes linguistiques

• C’est complexifier les significations du texte et les usages du langage.

Résistances et tensions pour l’enseignement de l’écriture

• L’écriture traduction de la pensée / penser avec le stylo

• Enseigner des normes /construire le rapport à la norme

• Une conception étapiste / complexité

• Cloisonner les apprentissages / tissage et intégration des savoirs

• Le produit / le processus : le temps

• Correction/ réécriture

• Apprendre à écrire c’est réservé à la classe de français: écrire dans toutes les disciplines

Deuxième partie : postures et gestes professionnels

Un changement important des postures, gestes professionnels, dispositifs, tâches, consignes

Pour un changement important des postures et gestes d’étudedes élèves

Pour une élévation conséquente des compétences d’écriture detous les élèves

- Le modèle du multi agenda des

Gestes Professionnels

- Les postures d’étayage des

enseignants

- Les postures d’apprentissage des

élèves

Tissage

Pilotage des tâches

AtmosphèreEtayageObjets

de savoir,Techniques

Donner du sens à la situation et au savoir visé

L’ethosCréerMaintenirdes espacesdialogiques

Faire comprendreFaire direFaire faire

Gérer les contraintesEspace temps De la situation

un multi-agenda de préoccupations enchâssées

Les postures d’apprentissage des élèves

Scolaire : pas d’autorisation à penser Insécurité , être en règleDépendance au M. à la tâcheRefus des pairsSe conformer ou faire semblant

Ludique : détournementcréativité hors des normes

posture première : dans le faireImplication forteBrut d’écrit ou de penséeIdentification Absence de lien entre les tâches

Réflexives : prise de distance Penser sur les tâches Les objets de savoir sont nommésConscience de sa propre activité de pensée

Posture de refus

Dogmatique: l’élève sait déjà

Diversité des postures d’étayagedu maître

• Posture d’• Posture d’enseignement• Posture de lâcher-prise• Posture de contrôle• Posture de sur- étayage, contre - étayage• Posture d’accompagnement• Posture du « magicien »

-Accompagnement

-Contrôle

-Lâcher-prise

-Enseignement

-Magicien

-Sur-étayage?

-Sous étayage?

Postures de l’enseignant

Scolaire

Première (faire)

Ludique, créative

Réflexive, seconde

Refus

Dogmatique

Tâches

Postures des élèves

Langages

Les écrits intermédiaires : les instruments de pensée du travail scolaire

• Entre un état émotionnel premier et sa mise à distance

• Entre un premier point de vue et ses développements ultérieurs

• Entre un texte et les interactions qu’il a pu susciter

• Entre un texte et la culture rencontrée (lecture) ou en cours d’appropriation

• Entre des usages sommaires et premiers de la langue et des maniements plus complexes

• Entre un rapport très flottant à la norme et un rapport plus conscient ou plus appliqué à celle-ci.

• Entre une posture première et une posture plus réflexive

La grande diversité des écrits intermédiaires

• Narration de recherche en mathématiques,

• Cahiers d’expérimentation

• Schémas, listes, carnet de bord du travail interdisciplinaire

• Carnet de littérature,

• Comptes rendus, bilans de savoir,

• Diverses étapes du travail de groupe,

• Préparation d’activités orales, PPT,

• Etc.

Le travail sur la langue

• Au service des pratiques langagières orales, écrites et de lecture (aller et retour entre activités intégrées et décrochées)

• Un travail en contexte dans les différents champs disciplinaires

• Une attention importante au lexique et à l’énonciation

Faire écrire :quelques principespour toute la scolarité

• Accompagner : ex. l’atelier d’écriture, • Faire écrire - réécrire : faire changer de postures

les élèves (rôle des consignes)• Maxime de quantité : faire écrire

quotidiennement dans toutes les disciplines• Maxime de durée : les écrits longs et les textes

intermédiaires• Oser des tâches d’écriture, complexes • Nourrir de beaucoup de culture• Evaluer autrement : être lecteur avant d’être

correcteur, lecture bienveillante

QUELQUES EXEMPLES DE SITUTIONS

Le travail d’écriture avec lanceurs multiples :

•

• N°1 :13/09 Maître Renard part chercher de la nourriture, continue l'histoire

(produire une paraphrase du texte : le plaisir de répéter l'histoire

en la revivant

• N° 2 : 14 /09 : tu es un fermier , raconte l'histoire de son point de vue. (décentration linguistique, et intellectuelle)

• N°3. : 20/09 Je raconte une histoire dont la dernière phrase sera : « Non, ce n’est pas juste ! »(tissage et engagement subjectif)

• N°4. : 27/09 Je raconte une histoire dans laquelle il y a un personnage méchant.(créativité, narration)

• N°5 : 4/10 Tu dois choisir entre deux choses et tu hésites.(le débat, argumentation,engagement)

• . [1

Conclusions : Osez!

Refonder

l’enseignement

de l’écritureVers des gestes professionnels plus ajustés du

primaire au lycée

D. Bucheton, D. Alexandre, M. Jurado,

RETZ (2014)

D. Bucheton, D.Alexandre, M. Jurado (2014) : Refonder l’enseignement de l’écriture, Retz

D. Bucheton, Yves Soulé Oct 2009): L’atelier dirigé en CP :

une solution pour gérer l’hétérogénéité ( Delagrave )

D. Bucheton (dir) (avril 2009): L’agir enseignant une question d’ajustement (octares)

D. Bucheton , O. Dezutter, (dir) 2008 : Didactique du français : les gestes professionnels un

défi pour la recherche et la formation (de Boeck)

Jean Charles Chabanne, D. Bucheton , (dir). 2002 : Parler et écrire pour penser, apprendre

et se construire. L’oral et l’écrit réflexifs. PUF

D. Bucheton, Jean Charles Chabanne, (dir). 2001 : Ecrire en ZEP;

un autre regard sur les écrits des élèves, Delagrave, CRDP Versailles

D. Bucheton (dir). 1997 : Conduites d’écriture au collège et au lycée professionnel CRDP, CNDP, Versailles