Écrire des textes au cycle 2- Deuxième partie -

Véronique Jullien – Conseillère pédagogique – Saint Sébastien Vertou -

Au Programme

• Le texte narratif

• Le texte explicatif

Ce qui ne veut pas dire qu'il ne faut pas travailler d'autres types de texte ; un texte narratif comporte des descriptions, des dialogues parfois des insertions explicatives...

Évaluations nationales

Amener l'élève à passer

D'une écriture « assistée »  Commande à l'adulte

À une écriture « dirigée » L'atelier Dirigé

A une écriture autonome

Dictée à l'adulte

Un apprentissage progressif

L'écriture "assistée"

la commande à l’adulte

Objectif : amener l'élève à comprendre la difficulté des composantes de l'acte d'écriture et la notion d'interprétation personnelle.

Les élèves passent commande à des adultes qui écrivent un texte qu'ils soumettent ensuite à la lecture des élèves ; tout le jeu de l'adulte sera bien entendu de tomber dans toutes les failles de l'écriture afin d'amener l'élève à corriger ses failles par une commande plus précise.

la dictée à l’adulte (en collectif en introduction d'un type de texte, puis en groupe de besoins)  Objectif : aider l’élève à vaincre le « vertige de la page blanche », et à appréhender les caractéristiques textuelles

En même temps qu’il écrit, l’enseignant pose des questions et énonce les stratégies qu’il applique. L’enfant peut alors observer l’adulte en train d’écrire. Il se rend compte de la relation chaîne orale/écrite et de l'activité à mettre en œuvre pour rédiger un texte.

L'écriture dirigée

l'atelier dirigé - écrit individuel étayé -

Objectif : Mettre à jour le processus d'écriture (ici plus important que la production finale)

L'enseignant travaille avec un petit groupe d'élève plutôt homogène.Il amène le groupe d'élèves à définir le projet d'écriture qui sera lemême pour tous puis chaque élève écrit son propre texte avec étayage de l'enseignant ; il peut aussi recourir au groupe de pairs.

L'enseignant prend en compte les propos de l'élève au plus près de sa formulation, pose des questions, relance pour l'amener à résoudre les

problèmes d'écriture. Au terme de l'atelier, il fait relire l'écrit aux élèves afin de leur permettre de se rendre compte du parcours accompli.

Comment évaluer l'écrit d'un élève ?

Exemple : Une tâche pour des CE1, troisième trimestre.Aide-toi de ce texte-ci, de la banque de mots et du dessin pour t'aider à créer le tien.

http://www.enseignement.be/index.php?page=26308&navi=3205

Identifier les réussites et difficultés

« Je me déguise » Seule, l'orthographe a été modifiée ; L'amorce du texte est fournie

Élève 1

Production de l'élève 1 Réussite repérées Difficultés repérées

Aujourd’hui, j’ai

décidé de me

déguiser en martien.

Je vis sur une

planète. Je suis très

grand. J’ai un gros

casque sur la tête.

Il a un pantalon

rayé.

Planification correcte

- Respect de la consigne

- Production personnelle

d'un texte de 29 mots.

Mise de texte

- Cohérence textuelle thématique.

- La syntaxe est correcte.

Difficulté dans les relations entre phrases connecteurs absents

Difficulté à garder son statut de narrateur 

"Je " -----> "IL"

Identifier les réussites et difficultés

Élève 2

Production de l'élève 1 Réussite repérées Difficultés repérées

Aujourd’hui, j’ai décidéde me déguiser enclown. J’ai trouvé unemallette. J’ai enfilé unpantalon. J’ai mis unchapeau noir. Et j’aitrouvé des longueschaussures et j’aitrouvé une fleur et jel’ai accrochée ma fleurà mon chapeau. et j’aitrouvé un nœudpapillon. Et je suiscomique.

Planification correcte

- Respect de la consigne

- Production personnelle

d'un texte de 43 mots.

Mise de texte

- Cohérence textuelle thématique.

- La syntaxe est correcte.- Lexique pertinent etdiversifié- Présence d'un connecteur- Gestion de son statut denarrateur

Structure répétitive

Difficulté au niveaude la phrase :

. mauvais découpage

Difficulté dans les

relations entre phrases

. Connecteurs non

diversifiés entre les

phrases : ET

. Gestion des éléments de reprise

Critères "niveau" fin de Cycle 2

• Lisibilité• Production de 31 à 50 mots• Respect de la consigne• Syntaxe correcte• Structure de phrase diversifiée• Segmentation correcte• Cohérence référentielle (pronoms employés à bon

escient)• Ponctuation : point, majuscule

Expérimentation sur une copie d'élève

(Les enseignants ont apporté une copie d'un élève d'un élève en difficulté et d'un élève de niveau.)

• Analyse des principales réussites et difficultés

• Évaluer la copie - critères communs → fin de CE1

des pratiques de correction inégales un fonctionnement textuel complexe

La cohérence est un vaste champ dont la recherche n'a pas encore fait le tour : en situation de lecture, un adulte néophyte a du mal à suivre la cohérence d'un article de presse sur les centrales nucléaires dans lequel se trouvent des reprises lexicales, des inférences, des contenus implicites … qui ne font pas partie de son champ de connaissances.

Pour autant la recherche a tout de même dégager quelques grandes règles de fonctionnement.

Une difficulté majeure L'organisation et la cohérence du texte

Tiré d'un article de Michel Charolles dans langue française n° 38 de 1978

Une difficulté majeure L'organisation et la cohérence du texte

A - Des pratiques de correction inégales

Interventions sur les phrases : marques graphiques précisément localisées, appellations précises, des exercices ciblés complémentaires

Interventions sur le texte : erreurs pas précisément situées dans le texte, appellation imprécises "mal dit", "incompréhensible", des pratiques correctives non ciblées "à refaire"

Pour qu'un texte soit cohérent il doit suivre 4 règles.

1. La règle de répétition

2. La règle de progression

3. La règle de non-contradiction

4. La règle de relation

B – Un fonctionnement textuel complexe

Des Pronominalisations• Anaphore : une vieille femme a été assassinée. () Elle a été retrouvée étranglée.

• Cataphore : Je vous l'avouerai : () Ce crime m'a bouleversé.

1 – La règle de répétition

- Les élèves ont souvent du mal à gérer correctement les pronoms.

? Julie a 6 ans. Il a un beau costume de clown.

- Les paroles rapportées conduit souvent à des problèmes de cataphores." Pascal m'a dit : "Il faut faire attention car si elle se prend dans tes cheveux, il

faudra la couper pour l'enlever. Le lendemain quand j'ai retourné, j'ai voulu mettre un chapeau car j'avais peur que la chauve-souris s'emmêle dans mes cheveux.

- Les ambiguités réferentielles ? Christian et ma sœur se baignaient. Un jour un homme se baignait, comme il savait nager il lui a appris.

CODE

précis

Pour qu'un texte soit cohérent, il faut que des éléments soient repris.

Des référentiations déictiques contextuelles

,, …

? Ma grand-mère a deux chèvres. Tous les jours, on allait au jardin à 3 km. Les chèvres se baladent autour.

Des substitutions lexicales Il y a eu un crime la semaine dernière : une vielle femme a été assassinée. Cet assassinat est

odieux.

Des reprises d'inférences

Il était une fois un chasseur qui allait dans la forêt pour aller chercher un lapin. Alors le chasseur tire sur le lapin puis son chien va le chercher à la place il ramène un tout petit chien. Le chasseur dit pourquoi tu as ramené un petit chien à la place de mon lapin. Le chien dit j'ai trouvé le chien à la place alors le maître dit au chien va le ramener où tu l'as pris et le chien ne veut pas il veut le garder et à la fin les deux petits chiens deviennent amis.

Le chien est mort.

Il n'est pas mort.

Les élèves de cycle 2 n'ont pas encore beaucoup d'équivalences lexicales à leur actif. Pour autant, c'est un outil utile pour éviter les répétitions ; un travail sur les synonymes ou équivalences lexicales est à mener.

Maîtriser ce type d'inférence impliquent des connaissances du monde auxquelles les élèves n'ont pas toujours accès ; on verra plus tard, l'importance du travail sur l'implicite en lecture.

Le forgeron est vêtu d'un pantalon noir et d'un chapeau clair et d'une veste grise et marron. Il

tient à la main le piquet de la pioche et il tape dessus avec un marteau sur le piquet de la pioche et il tapes dessus avec un marteau sur le piquet de la pioche. Les gestes qu'il fait, il a le piquet de la pioche avec son marteau, il tape dessus…

2 – La règle de progression

Certains élèves peuvent produire ce type de texte par "crainte de la page blanche"

Pour qu'un texte soit cohérent, il faut que de nouvelles informations apparaissent.

3 – La règle de la non-contradictionPour qu'un texte soit cohérent, il faut que d'une phrase à l'autre il n'y ait pas de contradiction.

Casimir part en promenade avec Mr du Snob. Arrivé à un arbre nous arrêtons pour

parler. François et Julie veulent jouer à un jeu.

Ma tante est veuve. Son mari collectionne les bouchons.

Cf. exemple précédent (texte du chien qui rapporte un chien au chasseur).

François et Julie sont-ils avec Casimir ?

Temps Verbe

Connaiss.

du monde

4 – La règle de relationPour qu'un texte soit cohérent, il faut que les faits soient reliés.

Lundi, mardi, jeudi, vendredi qui va à l'école. Mercredi, samedi, dimanche sa qui va pas à l'école.

Il ne faut pas voler les craies. Moi je sais les mois de l'année.

Pourquoi "écrire" est une compétence complexe pour l'élève ?

Une compétence tridimensionnelle

Savoir

Planifier – Rédiger – Réviser/publier

Savoir

Planifier

Savoir

Mettre en Texte

Savoir

Réviser

PublierDéfinir la situation de communication

Orienter son écrit en fonction- du projet d'écriture

- du scripteur

- du récepteur (absent)- du type de discours

Élaborer des contenus- rechercher, inventer

- organiser les informations

Le Texte

assurer l'organisation et la cohérence

L'organisation- type de discours : définir les blocs, les paragraphes- assurer l'organisation entre les phrases : anaphores et organisateurs textuels- système de temps

La cohérence - thème

- relations

Les Unités grammaticalesrédiger des phrases : syntaxe,

ponctuation, orthographe

Les Unités lexicales- modaliser : rapport énonciateur/texte : implication, distance- vocabulaire- orthographe (césures, encodage)

Révision- relire le sens

- relire d'un point de vue syntaxique et orthographique

- réécrire son texte pour l'améliorer

Présentation- mise en page

- graphie- illustration

Une difficulté majeure L'organisation et la cohérence du texte 

• Les images séquentielles

• Le synopsis

• Le canevas

Des dispositifs pédagogiques

Les images séquentielles

Une pratique de classe courante à utiliser avec précaution

Julie prend le bol dans la cage de l'oiseau.

Julie revient avec le bol. L'oiseau chante.

Le chat veut manger l'oiseau. Un chien arrive.

Est-ce un texte narratif ?

Les images peuvent inciter à une description segmentée.

Comment éviter cet écueil ?

D'autres pratiques avec des images séquentielles

• Demander de choisir une image qui va déclencher une surprise... un événement inattendu qui va provoquer du rire, des pleurs, de la colère, etc.

• Donner des séries d'images ordonnées différemment par groupe pour obtenir des récits différents....

• Décrire à l'oral des images en précisant que ce n'est pas ce qui est attendu, faire verbaliser une première formulation narrative.• Fournir une liste de connecteurs pour en établir la chronologie, les relations de cause, les liens logiques, etc. Transformer une succession de phrases en un texte narratif.

Étape 1 : Qu'est-ce qu'un synopsis ? Qui l'utilise ? Ici un dessinateur.http://www.inrialpes.fr/sed/people/boissieux/COURS/2005/AttyBaboud/Rapport%20HTML/Story-Board.htm

Le synopsisun outil adapté à des récits simples avec peu d'actions

Étape 2 : réaliser un synopsis d’un texte modèle présenté aux élèves

Étape 3 : réaliser un synopsis de quelques productions d’enfants

Ce qui est très bien : conséquence et fin

Améliorations possibles : - Planter le décor : oui mais encore- Présenter les personnages : encore quelques précisions- Sur les actions ayant conduits à l’événement : une surprise, une vengeance...

Étape 1 – Construction du canevasDiscuter et se mettre d'accord

Ce sera l'histoire de qui ?

Quels personnages ?

Qu'est-ce qui va leur arriver ? Où ?....

Mettre en mémoire

Le canevas narratif Mireille Brigaudiot un outil adapté à un récit plus long 

En amont, l'élève à fréquenter des récits, identifier les héros, les évènements extraordinaires….

l'enseignant symbolise le canevas sous forme de dessin (les enfants peuvent critiquer la symbolisation pour la rendre plus lisible pour eux. Mais bien poser le fait que ce n'est pas une illustration de l'histoire.

Étape 2 – Rédaction en dictée à l'adulte, en atelier dirigé, en autonomie Elle se fera sur environ 5 ou 6 séances qui donneront lieu à épaississement, ajouts, dramatisation…

Une aide : faire jouer l'histoire par les élèves, pas dans un but théâtral

mais pour les aider à se représenter la chronologie des évènements … faire expliciter ce que pense les personnages à différents moments du

récit…

Étape 3 – ÉditionAprès une première mise au propre, l'observation d'albums permet aux

élèves de se rendre compte que le texte n'est pas continu. Il va falloir donc se mettre d'accord sur son découpage. L'enseignant assumant la

saisie par page.

Étape 4 – Confrontation aux lecteursIl est important que les élèves puissent voir l'effet que produit leur écrit

sur le lecteur.

Calligraphie

Production d'écrits

Langage oral Lecture

Étude de la langue

Des exercices ciblés

Séances dédiées

Exercices ciblés

Des exercices ciblés en Lecture/Écriture

Des pistes à partir des Éditions de la Cigale

Compréhension en "CP"et "CE1"

Reprises anaphoriques : le carreau cassé

Connecteurs spatiaux : le pique nique

Connecteurs temporels : le toboggan

Causalité : le monstre poilu

Enrichir le texte : le portrait, le paysage

Références, anaphores : le carreau cassé

Lecture

•Comprendre et interpréter les reprises anaphoriques

•Suivre les chaînes de référence

"Vous allez lire l'histoire, puis la question 1 et ensuite vous relirez le texte pour essayer d'y répondre en entourant dans le texte le nom des personnages. "

Une fois terminée, organiser un débat avec justification, confrontation des réponses. Établir des liens visuels sur le texte qui fassent apparaître les anaphores, les références.

Écriture

Donner le texte référence + le texte avec des zones blanchies.

"Vous réécrivez l'histoire mais en transformant les personnages" – le petit chien devient une petite chienne, la grand-mère devient un géant"

Texte personnel à réviser

Lecture

•Se représenter la situation

•Contrôler sa compréhension

Une planche + étiquettes/élève - Affichage identique au tableau

Texte 1- Séance 1 : Lire une première fois le texte 1

"Vous allez lire le paragraphe 1 et vous placerez les images au bon endroit "

Une fois terminée, organiser un débat avec justification, confrontation des réponses. Procéder ainsi pour chaque paragraphe

Texte 2 – Séance 2 (même support)

"Je vais vous lire une nouvelle fois l'histoire mais des anomalies y ont été glissées" "Vous allez lire le paragraphe 1 et souligner toutes les anomalies sur votre planche pique nique." + débat

Écriture (planche vierge + étiquettes)

"Créer votre scène de pique-nique"

"Racontez votre pique-nique"

Texte personnel à réviser

Connecteurs spatiaux : le pique nique

Lecture

•Se représenter la succession des évènements

•Interpréter correctement des connecteurs temporels et énumératif

Phrase 1 lecture -> choix de l'élève -> débat justification, confrontation puis Phrase 2 etc…

Écriture

Distribuer une des 3 images à chacun des élèves

"Écrivez un petit texte qui raconte ce que fait Léa"

Texte personnel à réviser

Connecteurs temporels : le toboggan

Causalité : le monstre poilu

Lecture

•Comprendre les causes et conséquences d'une action

Lecture par l'enseignant une première fois sans les questions

Lire en intégrant les questions et en s'arrêtant à chacune d'elles.

Pour chaque question organiser un débat autour des différentes réponses données pour arriver à élaborer la réponse la plus complète possible.

Lire la suite du texte en procédant de la même façon.

Écriture

Construire un affichage référent reprenant tous les connecteurs de causalité rencontrés.

Étoffer ce répertoire avec des propositions élèves ou des connecteurs rencontrés dans divers textes lus.

Texte personnel à réviser

Enrichir le texte : le portrait, le paysage

Lecture

•Déduire par élimination des éléments non pertinents

Afficher les images, les faire observer, comparer pour poser le vocabulaire

Donner l'exercice aux élèves : "Vous allez chercher l'image qui l'image qui correspond au texte 1"

Débat justification, confrontation puis Texte 2 etc.…

Écriture

Distribuer un des personnages à chacun des élèves

"Décrivez votre personnage" -> portrait physique

On pourra ensuite faire produire un portrait moral.

Texte personnel à enrichir

On procédera de la même façon sur le paysage.

Exemple de texte :

Maman n'a pas voulu que je mette un habit à rayures. Mon col est de la même couleur que mes cheveux courts.

Pistes à partir d'Albums

Enrichir un texte : description d'un personnage (portrait

physique et moral), d'une scène, d'un paysage " Je suis revenu" Geoffroy de Pennart

La causalité : description pourquoi un personnage a une attitude, un sentiment…

" Tibili" Marie Léonard

Soutenir l'imagination : récit récurent, récit sans texte

" Ma vie est extraordinaire" Réné Gourchoux" La chaise bleue" Claude Boujon

" La laisse rouge" Sara

Travailler l'implicite afin d'amener l'élève à enrichir sa connaissance du monde pour qu'il reste dans ses textes dans la règle de la non-contradiction

"Balthazar" Geoffroy de Pennart" Les trois petites cochonnes" Frédéric Stehr

"Au Loup" Sara Fanelli"Zouzou"

travail de lecture

Pourquoi est-ce important de travailler l'implicite ?

C'est ce qui pose le plus de problème aux élèves.

Travailler l'implicite d'un texte amène les élèves à progresser dans la règle de la non-contradiction en écriture ; leurs erreurs sur ce point proviennent souvent d'un manque de connaissance du monde ; la compréhension de l'implicite repose aussi sur la connaissance du monde.

http://www.ac-nancy-metz.fr/ia88/ienneufchateau/derninf/infos/entrer_ecrit_2_comprendre.pdf

L' exemple de ZOUZOUP 1 : Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s'appelait

Zouzou.

P 2 : Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème c'est que chaque fois, il salissait tout.

P 3 : Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s'en était mis partout. Sa maman l'envoya dehors pour se laver.

P 4 : Pendant que Zouzou se roulait dans l'herbe il entendit du bruit. C'était un renard qui avait faim et qui voulait le manger.

P 5 : Zouzou eut très peur et il appela : "Maman !!!"

P 6 : Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que s'il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.

P 7 : Le renard fut effrayé en pensant qu'il deviendrait vert et il partit en courant.

Travailler l'impliciteInterprétations d'élèves après lecture du texte

N°1 Eh ben le renard se sauve parce que Zouzou il est malade alors si le renard il le mange il va être malade après.

N°2 La maman de Zouzou, elle l'emmène chez le docteur.

N° 3 La maman de Zouzou elle pleure parce que le renard, il a emporté son fils.

Démarche :

Après lecture du texte demander au élèves de répondre à ses questions

"Est-ce que c'est vrai que Zouzou a une maladie ?"

"Comment ça se fait qu'elle ne dit pas la vérité cette maman ?"

"Est-ce que le renard sait que Zouzou a seulement de la peinture ?"

Jeu problème : Intercaler au bon endroit les phrases suivantes

"Tu vois, dit la maman de Zouzou à son fils, pour tromper le renard, il faut être plus malin que lui."

Elle se mit à réfléchir et trouva une bonne idée.

Débattre :" Pourquoi la maman lui demande de sortir dehors pour se laver ?"

• Parce qu'elle veut pas qu'il salisse la salle de bain.

• Parce qu'il n'y a pas d'eau dans la maison.

• Parce qu'il y a de l'eau dehors.

• Parce que c'est comme à l'école, on sort pour se laver.

• Parce que chez les lapins on se lave dans l'herbe..

Pourquoi travailler la lecture/écriture ?

L'organisation et la cohérence du texte est une difficulté majeure tant en lecture qu'en écriture.

Les évaluations en écriture de texte sont souvent des histoires à terminer.

Il est difficile de créer un texte cohérent, il est encore plus difficile de terminer une histoire car cela implique d'avoir bien saisi le début et pour cela il faut avoir bien identifié les personnages (reprise pronominales), les lieux (connecteurs spatiaux), la chronologie (connecteurs temporels), les relations entre les évènements (causalité)...

Conclusion• préparer l’activité en travaillant avant la situation de communication

(but, destinataire, caractéristiques du type d’écrits…) et le contenu. L'élève peut alors se concentrer sur les opérations de mise en texte.

• fractionner la tâche d’écriture : • un premier jet où l’on se centrera sur le contenu et un deuxième jet

permettant la révision des imperfections.alterner phases d’écriture et de révision

• conserver le toilettage orthographique et grammatical pour la findans des séances dédiées à ces deux domaines.

• Faire vivre à l'élève l'effet de son texte sur le lecteur ou l'auditeur demander à l’élève une relecture de son texte à voix haute ou de le faire lire à un pair.

• Varier les formes de travail et pratiques en fonction des moments de l'apprentissage et des besoins élèves.

• Mettre en œuvre des exercices ciblés en lecture/écriture visant à outiller l'élève sur la cohérence de texte et une correction précise.

• Établir des fiches d’aide à classer dans le référentiel d’expression écrite. – Par exemple :

– Comment écrire un dialogue ?– Comment éviter de répéter les mêmes mots ? – Quels connecteur insérer dans mon texte ?

Le classeur ou cahier d'expression écrite

Un outil qui permette de mesurer le parcours accompli

Élève Enseignant

Enseignants

des classes suivantes

Tâche d 'écriture 1 : le ttre… … … … … … … … … … … … … … … … ..… p

Tâche d 'écriture 2 : recette… … … … … … … … … … … … … … … … .. p

Table des matières

Tâche d 'écriture 1 : le ttre… … … … … … … … … … … … … … … … ..… p

Tâche d 'écriture 2 : recette… … … … … … … … … … … … … … … … .. p

Table des matières

Premier Jet

Le bouillon du texte de l'enfant

Tâche d'écriture 1

Précision du contexte d 'écriture

- consigne

- critères de réussite

1er jet page 1 et 2

Premier Jet

Le bouillon du texte de l'enfant

Tâche d'écriture 1

Précision du contexte d 'écriture

- consigne

- critères de réussite

1er jet page 1 et 2

D euxièm e et/ou texte m is au propre

Texte réécrit de l'enfant

Conseils donnés pour la réécriture

d'ordre pragm atique, d 'ordre textuel

d 'ordre linguistique

2ème jet pages 3, 4 et 5

D euxièm e et/ou texte m is au propre

Texte réécrit de l'enfant

Conseils donnés pour la réécriture

d'ordre pragm atique, d 'ordre textuel

d 'ordre linguistique

2ème jet pages 3, 4 et 5

Savoirs- P ragm atique

- Textuel

- L inguistique

Savoir-fa ire : stratégies- Écriture

- Relecture

- Réécriture

Bilan des acquis après cette tâche d'écriture

Savoirs- P ragm atique

- Textuel

- L inguistique

Savoir-fa ire : stratégies- Écriture

- Relecture

- Réécriture

Bilan des acquis après cette tâche d'écriture

Bibliographie, sitographie• BRIGAUDIOT, M.(2000), Apprentissages progressifs d l'écrit à

l'école maternelle, Paris, Hachette éducation.

• BRIGAUDIOT, M.(2004), "Tous les enfants peuvent apprendre à maîtriser l'écrit" in Fenêtres sur cours, p 30.

• BUCHETON.D, SOULE, Y. (2009), L'atelier dirigé d'écriture au CP, une réponse à l'hétérogénéité des élèves, Paris, Delagrave.

• CHAROLLES M. (1978), Introduction aux problèmes de la cohérence des textes : approche théorique et étude des pratiques pédagogiques) , Revue Langue Française, n°38 pp 7-41.

• BIANCO M., CODA.M, GOURGE-GIOLITTA D. (2005), Compréhension CE1, Grenoble,Les éditions de la Cigale.

http://www.enseignement.be/index.php?page=26308&navi=3205