E-PortfolioPorte-documents numérique

École et TIC

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Éditeur educa.ch Auteur Ralph Kugler, Haute École pédagogique Saint-Gall

Photos büro z {grafik design}, Berne

© educa.ch CC BY-NC-ND (creativecommons.org) Mai 2009, actualisé novembre 2011

Définition  5Notion  6

Définition de portfolio  6

E-Portfolio  7

Portfolio-Procédure  8

Fonctions d’un portfolio  9Cinq idées fondamentales  9

Fonctions d’un E-Portfolio  12

Valeur ajoutée d’un E-Portfolio  14Connaissances fondamentales en informatique  14

Réflexion sur son processus d’apprentissage  15

L’apprenant peut se relier à lui-même  15

Dialogue entre apprenants  16

Favoriser l’apprentissage coopératif  16

Présentation multimedia  17

Utilisation à long terme de contenus  17

Typographies actives  18

Caractéristique de l’enseignement autogéré  18

Exploitation plus efficace grâce à un RSS Feed  19

Objectifs d’un E-Portfolio  21Objectifs pédagogiques les plus importants  21

Objectifs techniques les plus importants  22

Objectifs techniques pour une plateforme E-Portfolio  22

Convivialité/Usability  22

Possibilités de configuration individuelle du site Web  23

Possibilités de communication  23

Contrôle et accès  23

Possibilité de configurer, d’intégrer et d’adapter  23

Solutions E-Portfolio alternatives  24educanet²-Blog  24

PHR – Portfolio d’apprentissage avec blog et portable  25

Ce guide dispose d’une page Internet sur educa.ch. Vous trouverez à cet endroit un fichier PDF du guide, que vous pouvez également consulter en ligne, ainsi que des informations complémentaires et des liens vers des sites proposant du matériel pédagogique. Ces infor-mations et liens sont mis à jour régulièrement. La date de publication ainsi que celle d’une éventuelle actualisation sont indiquées sur le PDF.

Page Internet

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Depuis plus de quinze ans, des enseignantes et des enseignants américains et canadiens utilisent des E-Portfolios pour leur enseignement. Peu à peu, l’E-Portfolio se propage aussi dans le système éduca-tif européen. De plus en plus d’enseignants franco-phones font appel à des E-Portfolios dans leur pra-tique pédagogique. Cela n’est pas sans susciter des questions : quelle plateforme E-Portfolio choisir ? Quelle procédure faut-il observer pour composer un E-Portfolio et le publier ensuite sur Internet ? Quelles questions de nature pédagogique y sont liées ? L’E-Portfolio est-il un soutien pour l’apprenant dans son étude ou sert-il d’instrument d’évaluation à l’enseignant ?

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La diversité actuelle des conceptions de portfolio laisse entrevoir que les possibilités d’utilisation peuvent varier fortement et dès lors aussi les défini-tions. Le grand nombre de ce que l’on appelle les « portfolios à trait d’union » a également pour consé-quence dans l’espace germanophone qu’une grande disparité règne dans les concepts regroupés sous le terme Portfolio. Ce dernier élément contribue à la confusion.

Définition

portfolio-langues

portfolio enseignement

portfolio-carrièreportfolio- n d’études

portfolio-présentation

portfolio de développement portfolio-individuel

portfolio-procédure

portfolio-projet

portfolio-médias

portfolio d’évaluation

portfolio-vitrine

portfolio-artiste

portfolio de candidature

portfolio-talent

portfolio-cours

portfolio de travail

E-Portfolio

portfolio-époques

Portfolio

portfolio-compétences

Illustr. 1 : conceptions de portfolio

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Notion

La notion de Portfolio devient de plus en plus popu-laire à l’école. Pourtant, même si à l’occasion il peut être question d’une « portfoliomanie », en règle générale, il n’est pas évident de savoir ce qui se cache derrière cette étiquette dans le domaine péda-gogique.1

La notion de Portfolio est composée de deux mots latins « portare = porter » et « folium = feuille ». A l’origi-ne, un portfolio (portefeuille) était une chemise conte-nant des feuilles volantes ou des travaux, comme en utilisaient par exemple des artistes pour la collection de leurs images ou de leurs textes. À l’aide de ces chemises ou cartons, ils pouvaient documenter leurs travaux, leur évolution, leurs techniques de travail ou leur style. De nos jours encore, les artistes, les archi-tectes utilisent de tels cartons pour leurs dossiers de candidature personnels.

Définition de portfolio

En 1990, lors d’un atelier avec les spécialistes du portfolio Pearl et Léon Paulson, fut élaborée une défi-nition de portfolio qui fut publiée dans la revue Edu-cational Leadership sous le titre « What makes a port-folio a portfolio ? ».

« Un portfolio est une collection ciblée de travaux qui montre les efforts individuels, les progrès et les prestations de l’apprenant(e) dans un ou plusieurs do-maines. La collection doit comprendre la partici pation de l’apprenant(e) au choix des contenus et des cri-tères pour le choix, sa participation à la détermination des critères d’appréciation ainsi que des indications sur la capacité de réflexion sur soi de l’apprenant(e). »2

1 Häcker, T. (2003): Portfolio als Entwicklungsinstrument2 Paulson, F. L., Paulson, P. R., Meyer, C. A. (1991):

What makes a Portfolio a Portfolio?. Educational Leadership

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La définition a l’avantage de permettre différents genres d’application sans devenir pour autant bonne à tout.

Selon une autre définition issue du domaine de la formation : « Un portfolio est une collection dyna-mique, ciblée et systématique de travaux, qui ex-posent et reflètent les efforts, les progrès et les pres-tations de l’apprenant dans un ou plusieurs domaines d’apprentissage ».3

E-Portfolio

Le e devant portfolio signifie electronic et permet de conclure au média sur lequel il se trouve ou fut créé. Il s’agit donc dans le cas d’un E-Portfolio d’un porte-documents numérique. L’experte américaine Helen Barrett définit le portfolio électronique comme suit :

« Un portfolio électronique utilise des technologies électroniques qui permettent au concepteur de port-folio de rassembler et d’organiser des documents de portfolio se composant de différents types de médias (audio, vidéo, graphique, texte). Un portfolio basé sur un standard utilise une banque de données ou des liens hypertextes, en vue de démontrer clairement les relations entre standards ou buts, documents et réflexions. ».4

3 Wiedenhorn, T.: Das Portfolio-Konzept in der Sekundar stufe, Indi-vidualisiertes Lernen organisieren. Verlag an der Ruhr

4 Barrert, H. (2000): Create Your Own Electronic Portfolio. Learning & Leading with Technology

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Illustr. 2 : Portfolio-Procédure

ré�échir et régulerle processus

d’apprentissage

présenter (publier)les artéfacts

de l’E-Portfolio

élucidation, objectif et contexte pour

le travail d’E-Portfolio

rassembler, sélec-tionner et relier les

artéfacts aux objectifs d’apprentissage

évaluer et apprécierles processus

d’apprentissage

Portfolio-Procédure

Selon Hilzensauer et Hornung-Prähauser, la procé-dure de création et de maintenance d’un E-Portfolio comprend cinq étapes (l’ordre indiqué n’est pas contraignant), qui commencent par la détermination de l’objectif et du contexte au moins dans la phase initiale.5

5 Hilzensauer, W., Hornung-Prähauser, V.: ePortfolio – Methode und Werkzeug für Kometenzbasiertes Lernen. Salzburg Research Forschungsgesellschaft (PDF)

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La diversité des conceptions de portfolio est le pré-texte à des discussions de principe qui reviennent sans cesse sur la question de savoir s’il est possible ou non de parler encore de portfolio. C’est sa desti-nation et les fonctions à remplir qui en résultent qui déterminent en premier lieu ce qu’il faut comprendre par là. Les différentes conceptions de portfolio du graphique (cf. illustr. 1) laissent partiellement entre-voir à quelles tâches et à quelles fonctions il doit donner accès (qualification, chronologie, média, laps de temps, forme d’enseignement, etc.).

Cinq idées fondamentales

Si l’on essaie de préciser la notion de portfolio, en raison du grand nombre de variantes et de concep-tions de portfolio, il ne peut s’agir manifestement que de mettre en évidence quelques idées fondamentales communes aux différentes formes de portfolio, sans limiter toutefois inutilement les points forts du concept, son ouverture. Le portfolio est un instrument de dé-veloppement pour apprendre de manière autonome.6

Cinq idées fondamentales essentielles sont préci-sées dans ce qui suit :

Fonctions d’un portfolio

6 Häcker, T. (2004): Portfolio – Ein Entwicklungsinstrument für selbstbestimmtes Lernen. Eine explorative Studie zur Arbeit mit Portfolios in der Sekundarstufe 1. Heidelberg: Unver-öffentlichte Habilitationsschrift

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Présentation de compétencesLes portfolios contiennent des travaux, des idées et des opinions que les apprenants estiment présenta-bles. Le savoir-faire propre est présenté par l’inter-médiaire de travaux choisis. À l’inverse des contrôles de résultat traditionnels, les apprenants sont en situa-tion de décider eux-mêmes ce qu’ils veulent présen-ter et sont ainsi à même d’exposer activement leurs compétences.

RéflexionPar la rétrospective, les apprenants réfléchissent sur leurs succès, leurs méthodes, leurs problèmes et leurs objectifs d’apprentissage. Un bilan intermédiaire ré-gulier leur permet d’adapter le cas échéant le chemin qu’il reste à parcourir. C’est la raison pour laquelle on pourrait parler d’une (auto-) évaluation formative.

Processus de l’apprentissageLe recueil ciblé d’informations suscite une succession chronologique de réflexions, de travaux et d’avis. Ils permettent à l’apprenant et au tuteur d’avoir une vue d’ensemble commune et de porter un jugement sur les produits et sur le processus de l’apprentissage. Le processus gagne en importance en regard du pro-duit d’apprentissage et permet parfois une apprécia-tion du résultat pour un processus d’apprentissage en cours.

Évaluation du résultatComme cela fut déjà mentionné ci-dessus, l’accès raisonné au processus d’apprentissage permet d’in-clure ce dernier dans l’appréciation du résultat. Ceci pourrait autoriser une appréciation de résultat plus ajustée. Le fait que l’apprenant détermine lui-même le choix des travaux qu’il présente dans le portfolio crée un climat stimulant pour l’apprentissage en raison d’une orientation scolaire renforcée. Le portfolio peut

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être compris comme un instrument d’appréciation alternatif ou comme une méthode complémentaire pour l’appréciation du résultat, dans la mesure où c’est précisément une autre compétence clé comme l’autonomie qui fait son apparition.

IndividualisationEn suscitant une participation importante dans la détermination des contenus, le travail de portfolio permet également un haut degré d’individualité ; par lequel s’acquiert la capacité d’auto-régulation de l’ap-prentissage. Les apprenants obtiennent la possibilité de déterminer eux-mêmes leurs méthodes, de plani-fier eux-mêmes leurs processus, de les réguler de façon autonome et d’entreprendre une réflexion. Ce concept s’intègre dès lors très bien dans la nouvelle culture pédagogique de l’apprentissage auto-géré, de l’enseignement ouvert, du rythme personnel d’apprentissage et de l’indépendance du temps et partiellement du lieu pour l’apprenant individuel.

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Le choix d’un E-Portfolio ou d’un portfolio sous forme imprimée dépend de sa destination. Il existe à coup sûr de bonnes raisons pour l’utilisation d’un portfolio traditionnel. Dans l’article « E-Portfolio, méthode et outils pour un apprentissage basé sur la compé-tence »7 sont énumérées des possibilités qu’un port-folio sur base papier n’offrirait pas :– la présentation des connaissances et des étapes

de leur développement sous toutes les formes d’expression multimédias et, de ce fait, la sensibili-sation de tous les canaux sensoriels (texte, son, image, vidéo, animations)

– le lien entre contenus E-Portfolio et d’objectifs d’apprentissage ou critères d’évaluation (par des hyperliens)

– l’enregistrement, la sauvegarde et la duplication de quantités importantes

– l’insertion, qui ne sera plus liée au lieu et au mo-ment, d’entretiens de feed-back concernant des objectifs atteints ou des étapes intermédiaires avec des assistant(e)s-portfolio institutionnel(le)s mais aussi avec des sympathisants, des ami(e)s et des personnes jouissant de l’autorité parentale (par des outils de communication).

– la création autonome d’E-Portfolios par des appre-nants à l’aide de nouvelles technologies internet : elle favorise le traitement responsable des informa-tions et du copyright et la capacité précieuse d’une publication multimédia sur la toile (Media Literacy).

Fonctions d’un E-Portfolio

7 Hilzensauer, W., Hornung-Prähauser, V.: ePortfolio – Methode und Werkzeug für Kometenzbasiertes Lernen. Salzburg Research Forschungsgesellschaft (PDF)

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Devant toutes les nouvelles acquisitions que nous de-vons à l’internet et en général à la technique, la ques-tion peut ou doit se poser : quelle est la valeur ajoutée de ces innovations ? Que puis-je faire avec cela que je ne pouvais pas faire auparavant ? La question du rapport coût/bénéfice est posée de plus en plus fré-quemment dans les établissements de formation et n’est plus seulement liée au domaine de l’entreprise. Des avantages essentiels d’un portfolio électronique en regard d’un portfolio sur base papier sont détaillés ci-dessous.8

Connaissances fondamentales en informatique

Comme cela fut déjà mentionné dans le chapitre Fonction d’un E-Portfolio, la création de portfolios électroniques permet de s’initier à des connaissances fondamentales en informatique. Cet apprentissage incident ne doit pas être sous-estimé, à l’école obli-gatoire justement, puisque, dans de nombreux can-tons, les compétences médiatiques doivent faire l’ob-jet d’une formation intégrée dans l’enseignement obligatoire. Pour ceux et celles qui vont apprendre durant leur vie entière, il s’agit en outre de reconnaître le journal d’apprentissage et en particulier l’E-Port-

Valeur ajoutée d’un E-Portfolio

8 Kugler, R.: Mehrwert eines ePortfolios, Projektarbeit im Nachdiplomkurs eLearning des Instituts für Kommunikations-forschung, IKF Luzern, Schweiz

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folio comme un instrument d’apprentissage ayant fait ses preuves, qui pourrait les accompagner sur leur chemin d’apprentissage futur.

Réflexion sur son processus d’apprentissage

Le recours à un E-Portfolio peut exiger un niveau de confrontation personnelle avec les contenus et les objectifs pédagogiques auquel il sera difficile de par-venir dans l’enseignement centré sur l’enseignant, de type plus cursif. Le portfolio est particulièrement approprié quand il s’agit de se pencher de manière critique sur ses propres expériences et ses propres positions et de réfléchir son propre processus d’ap-prentissage. D’une façon quelque peu familière, on peut désigner le principe didactique comme « from Teaching to Learning ». L’avantage d’un E-Portfolio sur un portfolio à base papier est que le processus d’apprentissage peut être réfléchi sur le long terme. Les processus d’apprentissage peuvent être docu-mentés et réfléchis sur toute la durée d’une ou plu-sieurs années scolaires. Ceci permet une approche des choses dont l’amplitude dépasse celle d’un port-folio traditionnel.

L’apprenant peut se relier à lui-même

De plus, la structure de renvoi hypermédia permet de poser des liens en vue du développement personnel. À l’aide de cette technique qui n’est possible en l’état qu’avec l’E-Portfolio, l’apprenant peut se relier à lui-même. Il lui est possible sans grande peine de mettre en place des renvois à des entrées, des problèmes, des connaissances, des travaux et des objectifs anté-rieurs et d’actualiser ainsi la réflexion sur la totalité d’une formation/scolarité. La disposition des contri-butions est maintenue dans l’ordre chronologique (classement), la liaison autorise toutefois une rétros-pective non séquentielle ou tout autre mode de travail.

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Dialogue entre apprenants

La liaison peut être utilisée en outre vers l’Internet ou vers d’autres condisciples. Ceci permet un dialogue entre apprenants, impossible dans le cas de portfo-lios écrits, du fait que ceux-ci font moins l’objet d’une lecture réciproque voire d’un commentaire. Les arti-cles ont ainsi un effet immédiat. Des discussions peu-vent être conduites sur des sujets quand ceux-ci sont encore chauds, voire actuels. Dans la partie publique de l’E-Portfolio, on peut, comme sur un blog, poser des questions à des condisciples ou à des ensei-gnants. Les réponses et les solutions éventuelles qui sont proposées conservent cette forme numérique et peuvent de la sorte devenir disponibles pour d’autres. Le transfert de connaissances a lieu dès lors dans toute une classe ou tout au long d’un semestre et l’E-Portfolio de chacun devient, dans la somme qu’il forme avec les autres, un espace de connaissances virtuel.

Favoriser l’apprentissage coopératif

L’E-Portfolio est de ce fait une forme d’apprentissage qui rend possible et peut aussi favoriser l’apprentis-sage coopératif. La communication et l’échange avec d’autres sur les processus d’apprentissage, les obs-tacles, les expériences, l’(auto)critique et les pro-positions d’amélioration ainsi que les remarques per-sonnelles sont souhaitées voire même exigées. La discussion avec des enseignants, des experts ou des camarades d’études sur le processus d’acquisition des connaissances lié à l’apprentissage est un élé-ment essentiel de l’apprentissage dans une perspec-tive constructiviste. S’investir comme des experts, apprendre des autres et avec eux dans des groupes changeants, pouvoir faire des fautes et des détours, observer son propre apprentissage sont des aspects que l’apprenant, dans cette approche de l’apprentis-sage, peut et doit s’approprier.

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Présentation multimedia

L’E-Portfolio permet de présenter ses connaissances et les étapes de son développement sous toutes les formes d’expression multimédias. La technologie multimédia ou la numérisation est l’élément central de tous les médias et techniques de communication. « Par la numérisation, toute information médiatique peut être traitée dans un système : il se crée des sys-tèmes multimédias et de nouveaux médias interactifs, où l’intégration mutuelle des techniques médiatique, informatique et communicationnelle est particulière-ment visible ».9 Des types de données médiatiques comme l’image, le son, le graphique et la vidéo peuvent documenter les applications et travaux réels selon des modalités inaccessibles au portfolio basé sur le texte.

Utilisation à long terme de contenus

La préparation des artéfacts sous forme numérique favorise l’utilisation à long terme de contenus. Une fois numérisés, les articles se laissent aussi plus faci-lement transporter. L’ensemble de l’E-Portfolio peut dès lors être importé dans un nouvel E-Portfolio d’un autre établissement. Cette possibilité de la transfor-mation est parfois un critère important lors du choix d’une plateforme E-Portfolio. Les conditions techni-ques préalables d’une telle plateforme devraient pré-senter une interface qui puisse être prise en charge par d’autres plateformes. Pour la candidature en vue d’un emploi à la fin de la scolarité ou des études, les articles pour le dossier de candidature par ex. peuvent être regroupés dans la mesure où les diffé-rents artéfacts peuvent être implémentés dans le nou-veau système.

9 Kerres, M. (2001): Multimediale und telemediale Lernumgebungen

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Typographies actives

Les imprimés numérisés ne sont pas des typographies passives dans le portfolio, il faut au contraire les com-prendre comme des objets que l’on peut manipuler. L’interactivité orientée à l’objet et la « responsivité » se combinent en un seul concept que Keil-Slawki10 désignent sous le nom de « typographie active ». « Le terme de ‹Typographie active› caractérise ainsi une qualité de médias qui est nouvelle parce que, pour la première fois dans notre histoire culturelle, à l’inverse des médias analogiques, l’objet de la perception de-vient dans le même temps l’objet de la manipulation accessible à la technique. Mais, plus important enco-re est le fait que cette manipulation puisse en même temps se répartir et faire l’objet d’une coopération si bien qu’une interaction directe entre auteur et lecteur devienne possible, puisque les ruptures qu’entraînent nécessairement les médias analogiques peuvent être abolies »11.

Caractéristique de l’enseignement autogéré

Les communautés virtuelles d’apprentissage vivent elles aussi de relations humaines. Pouvoir poursuivre et compléter leur activité en réseau est dès lors un défi que doivent affronter parfois des groupes d’ap-prentissage. Une plateforme d’E-Portfolio pourrait résumer et structurer les documents en classeurs. C’est alors un espace de collecte que l’enseignant met à la disposition du groupe qu’il a en charge, en

10 Kerres, M. & Keil-Slawik, R. (Hrsg.): Hochschulen im digitalen Zeitalter: Innovationspotenziale und Strukturwandel. education quality forum 2004. Waxmann: Münster, 2005, S. 13–28 (PDF)

11 Berntzen, D., Gehl, M., Hempel, M.: Zukunftswerkstatt Lehrer-bildung. ZfL-Verlang (S. 16)

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lui offrant ainsi une possibilité simple de structurer l’information. Dans le domaine public, l’E-Portfolio pourrait aussi assumer la fonction d’une bibliothèque, d’une banque de données et deviendrait également, une fois doté des outils adéquats, un forum, un point de rencontre. Cela amènerait les apprenants à se concerter et pourrait coordonner la communication dans un groupe d’apprenants.

La combinaison entre l’apprentissage dans un lieu réel et celui qui s’effectue dans un espace virtuel porte le nom de Blended-Learning, un synonyme pour la notion d’apprentissage hybride. La combinaison des deux possibilités est-elle plus efficace ? En ressort-il une valeur ajoutée en regard d’un portfolio normal ? On ne peut que le supposer. Grâce à l’espace virtuel que l’E-Portfolio offrirait dans ce cas, l’apprentissage synchrone sur place en classe n’est plus le seul mais la classe virtuelle met à la disposition de l’apprenant un espace d’apprentissage qui peut être utilisé aussi de façon asynchrone. La brèche que les possibilités d’un espace virtuel ouvrent dans un apprentissage progressant à la même cadence est conforme à la caractéristique de l’enseignement autogéré. Le pro-cessus actif d’apprentissage qui s’organise indivi-duellement est favorisé par l’indépendance spatiale et temporelle, par un rythme d’apprentissage individuali-sé et des habitudes d’apprentissage personnelles.

Exploitation plus efficace grâce à un RSS Feed

Avec la fonction d’un agrégateur RSS Feed, l’ensei-gnant peut se faire parvenir des messages générés automatiquement qui l’informent de nouveaux articles et de nouveaux commentaires sans devoir pour autant surfer sur les pages. Ceci permet une exploita-tion efficace de plusieurs E-Portfolios simultanément. Le format RSS dans les E-porfolios ou les blogs sur le Web sont considérés par Farmer/Barlett-Bragg comme une innovation décisive : « RSS has allowed

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for the instruction of an entirely new mode of commu-nication and interaction with information artefacts »12. Du fait que l’auteur puisse déterminer lui-même ce qui doit être transmis sur un feed, l’apprenant (l’auteur) et l’enseignant contrôlent le processus d’échange. Ceci facilite considérablement la communication. Farmer/Bartlett-Bragg rendent parfois le format RSS respon-sable du succès des blogs dans l’enseignement.

12 Farmer, J., Barlett-Bragg, A.: Blogs@Anywhere: High fidelity online communication

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Les auteurs du projet d’E-Portfolio numérique canadien, élaboré en 2002, ont dressé sur le site Web une liste énumérant les objectifs pédagogiques et techniques d’un E-Portfolio à des fins didactiques.

Objectifs pédagogiques les plus importants

– donner à l’apprenant la possibilité de valider son parcours scolaire à l’aide d’un document ;

– soutenir l’apprenant dans l’assimilation de l’acquis ;– soutenir l’apprenant dans l’utilisation des nouvelles

technologies ;– créer pour l’apprenant un temps mort qui lui permet

de se faire des idées sur ce qu’il a appris et sur ses points forts et ses points faibles dans une pers-pective sociale et disciplinaire ;

– conférer de la responsabilité à l’apprenant et favoriser de la sorte son autonomie ;

– favoriser la recherche d’un emploi à l’apprenant inscrit dans un programme technique ;

– satisfaire à la demande croissante des universités portant sur la tenue d’un portfolio ;

– créer des espaces virtuels dans lesquels les tra-vaux de différents apprenants sont exposés en vue d’explorer ensemble des domaines connus.

Objectifs d’un E-Portfolio

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Objectifs techniques les plus importants

– fournir au personnel enseignant et aux apprenants toutes les conditions techniques et infrastructurel-les préalables requises par leur travail ;

– développer une structure de télécommunications adaptée à l’école en termes d’autonomie financière et d’économie ;

– garantir aux apprenants d’autres établissements l’accès au portfolio via l’Internet.

Objectifs techniques pour une plateforme E-Portfolio

L’énumération suivante décrit de façon plus étendue ce que l’on peut attendre d’une plateforme portfolio et ne prétend pas être exhaustive. Les exigences se déduisent de la destination et croissent selon le degré d’appréciation de l’échange communicatif entre l’auteur et le lecteur ou par ex. de l’intégrité des contenus multimédias. Différents systèmes sont présentés dans le supplément Plateformes E-Port-folios sur le site web du guide.

Convivialité/Usability

– le système doit être exploitable de façon intuitive. (Comment les apprenants apprécient-ils la convi-vialité du système ?)

– les URLs et le E-Mail doivent pouvoir être reliés directement

– des fonctions de recherche et des textes d’aide sont disponibles

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Possibilités de configuration individuelle du site Web

– l’éditeur WYSIWYG est disponible– les fichiers (par ex. pdf ou doc) peuvent être

attachés aux articles– des catégories peuvent être constituées et

affectées aux articles

Possibilités de communication

– Il est possible de commenter et d’évaluer des articles

– possibilité de lien permanent– RSS-Feed intégré– le chat est implémenté comme possibilité

de communication supplémentaire

Contrôle et accès

– le site doit être disponible de manière permanente, pour assurer la durabilité de l’E-Portfolio.

– plusieurs auteurs peuvent être autorisés pour un blog sur le Web

– capacité de mandater– un système de filtre d’articles et de commentaires

non souhaités est implémenté– les spams peuvent être bloqués

Possibilité de configurer, d’intégrer et d’adapter

– on peut configurer les outils sans connaissances de programmation

– des branchements supplémentaires peuvent être installés

– le système prend en charge les templates, le Corporate Design

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Outre les plateformes E-Portfolio dont nous avons parlé, il existe d’autres possibilités de mettre sur pied des portfolios. Il peut s’agir de solutions sur plate-formes de travail ou d’apprentissage – par blog ou wiki – , on peut recourir aussi à des appareils mobiles tels que par ex. le téléphone portable.

educanet²-Blog

educanet² est une plateforme pour l’information, la communication et la coopération dans le cadre de différents scénarios d’enseignement/apprentissage à l’intérieur d’une seule ou entre plusieurs institutions de formations virtuelles ou réelles. La plateforme re-groupe en une grande communauté d’enseignement/apprentissage une multitude d’institutions ou écoles gérées séparément. La plateforme offre en outre un large éventail d’outils (Wiki, créateur de page Web, blog, cours en ligne, échange de données, etc.), qui peuvent être mis à disposition intégralement ou par-tiellement, selon un choix spécifique, par l’administra-teur de notre institution.13

La fonction blog sur educanet² est une opportunité pour la constitution d’un portfolio d’élèves (filles et garçons) du secondaire, puisque, dans l’espace pro-tégé par le mot de passe, ils peuvent facilement se l’échanger entre eux ou à l’intéreur des groupes.14

Solutions E-Portfolio alternatives

13 Hofmann, M., Kugler, R.: E-Learning Konzept. Pädagogische Hochschule St. Gallen (PDF)

14 educanet²-Blogue (PDF)

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Portfolio électronique en formation d’enseignantsProfesseurs formateurs à la Haute Ecole Pédagogique de Lausanne, Christian Fantoli et Josiane Chevalley-Roy se sont intéressés à l’utilisation du portfolio dans le cadre de l’évaluation formative de l’intégration des médias et des technologies dans les pratiques pro-fessionnelles des enseignant-e-s en formation.15 Ils ont choisi l’outil blogue d’educanet² comme support au portfolio et se sont intéressés aux avantages d’une démarche portfolio par rapport à une démarche d’éva-luation traditionnelle. Le texte proposé en télécharge-ment ci-dessous reflète l’expérimentation en mettant l’accent sur l’aspect pratique de la démarche.

PHR – Portfolio d’apprentissage avec blog et portable

La Haute école pédagogique du canton de St-Gall PHSG, jadis PHR, fit une expérience en 2006 : les étudiants de premier semestre devaient tenir un jour-nal d’apprentissage et résumer dans un portfolio d’apprentissage les propres progrès et les expérien-ces faites au cours de la formation.

Avec une classe expérimentale, on examina quelle utilité les applications modernes de l’Internet pou-vaient avoir dans la formation d’enseignants. Parmi les 24 étudiants de la classe, 12 tenaient un portfolio électronique avec un blog de la firme Kaywa qui peut s’utiliser via Internet ainsi qu’à partir du portable. Six étudiants du groupe « Mobile » travaillaient aussi avec le portable. Comme groupe de référence, les autres douze étudiants tenaient un portfolio d’apprentissage conventionnel sur papier. « Les participants sur blog étaient des volontaires et ne devaient pas être des mordus du PC » constate le directeur de projet, Martin Hofmann, qui conduisit l’étude avec deux chargés de cours.

15 Fantoli, C., Chevalley-Roy, J.: Portfolio électronique en formation d’enseignants. HEP Vaud (PDF)

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Stimulation d’un apprentissage autonomeAndrea Christen, chargée de cours à la PHSG, évalue actuellement les travaux. Les résultats ne sont pas encore connus. Les blogs des étudiants ont pu toute-fois être observés constamment et Andrea Christen se réjouit de leur qualité.

La construction d’un savoir se base sur le fait que des contenus soient répétés et formulés avec des mots propres, et ceci a lieu de façon très intensive avec des blogs, selon Andrea Christen. Un appauvris-sement langagier lié à la pratique du blog n’est pas à constater. Le portable et l’internet ont étendu l’es-pace d’apprentissage grâce à la mobilité, selon Martin Hofmann. Il pense que pour cette raison l’apprentis-sage autonome sera stimulé. Mais le blog devra rester seulement un outil de complément.16

16 Christen, A., Hofmann, M.: Portfolioarbeit. Pädagogische Hochschule Rorschach

educa.chInstitut suisse des médias pour la formation et la cultureErlachstrasse 21 | Case postale 612 | CH-3000 Berne 9

Téléphone : +41 (0)31 300 55 00info@educa.ch | www.educa.ch