Éducation aux médias et à l’information

G.Jacquinot-Delaunay

gjacq@noos.fr

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Les médias existent depuis longtemps..

• La presse: mi-19ème• Le cinéma:1895• La radio:1920• La télévision: 1950• L’ ordinateur: 1980• Internet et le Web: 1995• Web2.0 (blog, wiki..) : 2004.• L’internet mobile, « social » (MP3,My Space…..

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A propos de cette succession des médias…

• L’apparition d’un nouveau média ne fait jamais disparaître les précédents > transformations = intermédialité

• Les ingénieux créateurs sont de piètres inventeurs des usages…• Les usages sont le résultat de processus socio-techniques…• Chaque nouveau média ou TIC porte en lui l’espoir d’un usage

éducatif…• Mais décalage dans le temps entre l’apparition et l’intégration du média

dans les pratiques scolaires…

« Après la deuxième guerre mondiale – moins d’un siècle après la loi sur l’instruction publique de Jules Ferry –, système éducatif et médias entrent en concurrence pour capter l’attention des générations nouvelles » (B.Stiegler)

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L’éducation aux médias, un concept flou mais fédérateur…

• Un regroupement d’enthousiasmes…militantisme..• Une longue histoire de pratiques diversifiées sur divers supports/

selon diverses conceptions des effets des médias..• Les logiques à l’oeuvre et caractéristiques :cf J.Gonnet : le savoir et l’engagement dans la cité, une conception du

jeune venue de l’Education Nouvelle, une interrogation sur les « effets » des mass média

cf GJ-Delaunay: des pratiques militantes pour prise de conscience (cf Freinet ou Paolo Freire),très contextualisées, fragmentaires, non stabilisées, peu soutenues par théories et recherches

cf P.C Rivoltella : une discipline avec ses théories, ses concepts, ses contenus…..cf Master en Education aux médias

Tous mettent accent sur la « fonction critique »

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Les principales conceptions et théories…sur la « fonction critique »

• "l'effet direct" ou "bullet theory", ou "innoculative paradigm » « piqûre hypodermique »arriver par soi-même à réduire sa consommation du « média » pour se prémunir contre les

dangers du média• "uses and gratifications" ou "cafétéria culturelle" être capable de justifier ses goûts et préférences en portant des jugements étayés sur des

critères d'analyse explicites • "l'influence indirecte" ou « representation paradigm »être capable d'échapper au pouvoir manipulateur des médias qui véhiculent des réalités biaisées• "éducation critique" cf Ecole de Francfort, aliénation culturelle, concentration

économiqueêtre capable d'oeuvrer de manière active, tout au long de sa vie, pour des médias au service de

la démocratie.. • "modèle sémiologique" médias = systèmes signifiants parmi d'autres (cinéma,

littérature…)parvenir à comprendre la façon dont s'y prennent les médias pour signifier et imposer certains

cadres interprétatifs… ° "cultural studies » cf Ecole de Burmingham = processus de réception activeparticiper activement au processus de création sociale du sens des messages, en fonction de sa

position sociale, elle même largement déterminée par le contexte économique, social et culturel dans lequel on évolue

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Où en est-on aujourd’hui? cf Unesco, Juillet 2007)

• Changements technologiques: accélération des évolutions, technologies interactives « spectActeur »,multiActeurpossibilité accrue à l’expression personnelle ou collective (blog, podcast, networkgame, web2.0 # mass media): au service de + de démocratie?

• Changements économiques: poussés des économies libérales, logiques de consommation, relationssecteurs privé/public, contrôle gouvernemental de + en + difficile…régulation?

• Changements sociaux:Tendance à individualisation, fragmentation, mobilité, flexibilité (# mass media)Quelle culture commune?

• Phénomène de globalisation:Intrication des niveaux local, national, mondial pour préservation des identités,dialogue interculturel et construction d’une culture transnationale:médias multiculturels dans une école multiculturelle?

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De quelques différences entre les médias

Analogiques• Flux: en temps réel • Accès linéaire :début…. fin• Description non dynamique:

contenu, mise en forme, décryptage papier…

• Monomédia• Unidirectionnel: démarche de

réception

Numériques• Délinéarisé, domestiqué• Accès aléatoire• Description temporelle fine,

calculable donc cliquable et dynamique

• Potentiellement multimédia• Interactif: démarche active de

l’utilisateur..   specActeur

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Vers un nouvel environnement médiatique

Soit la « matière audiovisuelle devient manipulable comme un texte »

+ Internet : plate forme de communication + Avec Web 2.0 : plateforme de données multipédias

partagées (textes, photos,vidéos) =plateforme d’échanges sociaux création et partage de contenus

+ Avec le nomadisme…constante accessibilité…

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Conséquences: nouvelles représentationsvers une culture numérique?

• Nouveaux rapports aux informations, aux messages, aux documents…

• Accès démultipliés: privé/public, école/ hors école, en intérieur/ extérieur, fixe/mobile…

• Accès déhiérarchisé, non organisé, non contrôlé…

• Auto-apprentissage et apprentissage par les pairs…

• Interaction espace public/ espace privé (blog)…

• Communications relationnelles cf « fortement tribale »

• Médiaculture : « ludique, personnalisée, dynamique, fulgurante réticulaire » (cf Lardellier)+ socialité horizontale, en « communautés »

• anti-intellectualisme et éclectisme..(cf Pasquier)

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La culture n’est plus ce qu’elle était..

• Accélération des évolutions technologiques : vers toujours plus d’autonomie, d’échanges et de flexibilité dans l’information, la communication et la transmission…

• Recule de la culture « légitime », diversité du capital informationnel, valorisation d’une culture de l’authenticité et de l’éclectisme, difficulté à définir un horizon normatif # école…

• Remise en cause des théories de Bourdieu sur la transmission du capital culturel en fonction des critères sociaux….

• L’école « a perdu sa capacité à agir comme instance de légitimation culturelle au profit de deux modes concurrents » les médias et la société des pairs (cf D.Pasquier)

Des médias aux médiacultures« les médias cessent d’être des industries plus ou moins aliénantes pour devenir de

vraies médiacultures….de nouvelles pratiques et de nouvelles approches de la représentation du monde  » (E Macé et E Maigret)

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Or que se passe-t-il à l’école?

• Fossé entre les usages à la maison et à l’école cf les études• Utilisation limitée et contrainte (Eu:22% jamais; 30%

rarement..)• Elèves déplorent de ne jamais parler d’Internet avec leurs

enseignants• Ne développe pas les compétences « informationnelles »

(recherche documentaire), méconnait les «communicationnelles• Ne développe pas le potentiel créatif lié à ces nouveaux

médias• N’utilise pas le potentiel éducatif des audio et vidéo-blogs et

serious games…• Ne prend pas en compte la « Net generation » =  interactivité,

interaction, visualisation active, kinesthésie, immédiateté….

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Pourquoi donc l’éducation aux médias et

à l’information?• Médias (anciens et nouveaux sans distinction) omniprésents et importance

dans la vie sociale notamment des jeunes, « natifs digitaux »

• Au lieu de nier ou condamner reconnaître qu’ils constituent un élément de la culture et peuvent permettre la participation active des citoyens dans la société

• Parce que écart entre systèmes éducatifs et monde environnant nuit à la préparation des jeunes générations pour vie future d’adulte et pour lutter contre la fracture numérique

• Médias « et à l’information » car intègre la fonction documentaire informatisée

• Culture de la convergence (H Jenkins): convergence des médias, culture participante, intelligence collective

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Le processus d’éducation aux médias et à

l’information /m. and i.literacy• Distinguer le processus et le résultat : l’éducation aux médias et à l’information au

service de l’alphabétisation médiatique cf Bilan européen 2007

• L’éducation aux médias et à l’information au service de l’alphabétisation aux médias = former aux capacités nécessaires à l’accès, l’analyse, l’évaluation critique, la production créative, pour un individu conscient, critique, sachant jouer un rôle actif dans la société

• Processus éducatif dans l’éducation formelle et informelle, sociale en famille et avec les médias…. adapté à tous les contextes

• L’alphabétisation à la lecture et écriture reste prioritaire mais doit s’accompagner de l’alphabétisation audiovisuelle, numérique et à l’information…comme condition à la participation active à la vie citoyenne, à la liberté d’expression, au droit à l’information, au dialogue interculturel et à la participation à la vie démocratique

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Comment ne pas réinventer la roue?

• Tenir compte des bilans locaux, européens, internationaux…

• Tenir compte des évolutions sociologiques et technologiques…

• Suivre l’évolution des travaux théoriques et des recherches sur les médias: interdiscipline SIC et SEd + cf revue MédiaMorphoses

• Adopter une approche fondamentale d’ «éducommunicateur » = un éducateur du 21eme siècle qui maîtrise et utilise la communication sous toutes ses formes (de l’oral au multimédia en ligne ou hors ligne et bientôt nomade) et en fait à la fois une ressource et un objectif d’apprentissage pour l’éducation

• Accepter de s’autoformer (cf période transitoire)+ ressources variées

• Référentiels de compétences = savoirs mis en œuvre de façon opérationnelle cf CLEMI

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Reprendre les principales dimensions du processus d’alphabétisation

• Accès: compétence technique et cognitiveAvoir accès au matériel, savoir s’en servir au plan matériel et cognitifcompte tenu du contexte # mésusage

• Analyse et évaluation critique: savoirs, esprit critique et autonomieDécoder les messages, les comprendre et en évaluer le contenu (source,exactitude, pertinence…) Connaître leur mode de fonctionnement y compris économique

• Production créative avec le potentiel des TIC: compétences de communication (technique, sémiotique, sociale), maîtriser les outils, les

langages et les contextes de communicationDeux exemples: la maîtrise de l’information sur Internet, le multimédia

interactif

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Recherche d’information sur Internet et « accès de tous au savoir »?

• Ne pas confondre information, savoir (ensemble de connaissances acquises) et connaissance = information mise en relation avec stock individuel de schémas et structures (appropriation)

• Recherche informatisée sur système documentaire: difficultés spécifiques cf psychologie cognitive: difficultés motrices (clavier et souris…)

mots et contenus (maîtrise de la langue) buts (ce et pourquoi)actions, méthodes, procédures: outils à choisir, consignes à

respecter, persévérance, choisir clics pertinents, apprendre à formuler une requête et à donner un sens à son action

Mésusage = représentation floue de ce qu’est un système documentaire informatisée

• D’où cf « pédagogie de l’information » pour élèves….. et enseignants?

Le travail autonome, Comment aider les élèves à l’acquisition de l’autonomie, V .Liquète Y .Maury, E3 (Elève, école, enseignant) A.Colin 2006

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Multimédia interactif et « liberté pour apprendre »?

• Structuration non linéaire ou réticulaire

• Navigation + ou - autonome

• Modalités d’expression variées: texte, image, graphisme, son…

• Diversité des supports de diffusion « intégrée » = CD, DVD, BdD ou « répartie » sur internet et pour utilisation collective

• Interactivité = possibilité de rétroaction du specActeur, co-construction

• Ecran ou image ‘actée’= qui existe par le geste et pour le geste d’ou:Capacité de prédiction: que cliquer?

Capacité d’observation: qu’est-ce qui advient?

Conséquences du geste: incidences récurrentes..variations imaginaires..

• Actions en parallèle, capacité de mémorisation, repérage dans espace, anticipation, aptitude au changement (ex jeux vidéo et serious games)

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Les autres acteurs de l’alphabétisation médiatique cf bilan européen 2007

• Les actions gouvernementales cf CLEMI, Conseil de l’Education…• Les associations familiales et civiques cf UNAF, APTE, CIEM..OFM• Les campagnes de sensibilisation (cf Semaine de la presse à l’école)• Les médias eux-mêmes (ARPRJ, Site de France 5, de l’INA..)• Les actions des organismes de régulation (CSA, OFCOM…)• Les actions des entreprises (Fondation TF1…Médiamétrie…)• Les festivals et activités de production (Association Régions-Presse-

Enseignement..)• Les guides d’activités (Kit Unesco, Educaunet…)• Les expérimentations et recherches cf Universités, Académies..etc

Avec quels objectifs, moyens, et quels présupposés théorico-médiatiques?

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Au croisement des SIC et des SEd

• La sémiologie des images analogiques et numériques

• La sociologie des médias et ses divers paradigmes

• Les théories des industries culturelles incluant aspects économiques/institutionnels des productions médiatiques

• Les techniques documentaires et la pédagogie de l’information

• …

• Les traditions de l’   « école nouvelle » et de la « pédagogie active »

• La tradition didactique (de médiation ) + prise en compte des représentations + rôle des systèmes techniques et symboliques

• La tradition de l’évaluation adaptée aux nouveaux environnements d’apprentissage

• La « pratique réflexive » et les théories de l’innovation

• ……