Dossier Ressource Les Parcours Educatifs...Mis en place progressivement depuis la rentrée 2015, les...

FORMATION

Les Parcours

EducatifsDoD

Dossier Ressource

Vendredi 13

Lycée Jean Lurçat

FORMATION ACADEMIQUE

Les Parcours

Educatifs

Dossier Ressource

Vendredi 13 avril 2018

Lycée Jean Lurçat - Perpignan

Po

Perpignan

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SSOMMAIRE

SOMMAIRE

Organisation de la formation.................................................page 3

Feuille de route......................................................................page 4

Des exemples de projets liés aux parcours éducatifs.............pages 5 à 11

PEAC "Marie Cwiczynski-Certifiée anglais et référente culture"- Lycée Jean Lurçat

Parcours avenir "Aurélia Salé-Principale"- Collège des Albères Argelès-sur-Mer Parcours citoyen "Muriel Ramalho-PLP économie/gestion"- Lycée Jean Lurçat

Parcours éducatif de santé "Muriel Le Gloane-Agrégée EPS"- Lycée Christian Bourquin

Les parcours éducatifs...........................................................pages 11 à 17

Parcours d'éducation artistique et culturelle Parcours avenir Parcours citoyen Parcours éducatif de Santé

Fiches ressources...................................................................pages 18 à 22

La pédagogie de projet La pédagogie active Padlet

Sitographie et contacts...........................................................page 23

Notes personnelles.................................................................pages 24 à 25

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ORGANISATION DE LA FORMATION

Dates et horaires :

Vendredi 13 avril 2018 - 9h00 à 12h00 et 13h30 à 17h00

Objectifs de formation :

Mis en place progressivement depuis la rentrée 2015, les quatre parcours éducatifs (Avenir, de Santé, d'Éducation artistique et culturelle, Citoyen) permettent de suivre le travail de l'élève dans ces différents domaines tout au long de sa scolarité.

Thématique académique : analyser la dynamique autour des parcours comme facteur de réussite des élèves

Développement professionnel : renforcer ses compétences d’ami critique dans l’accompagnement d’équipe

Déroulement :

8h30 Accueil, café salle I208

9h00 - 9h45 Présentation du dispositif

Organisation des rôles : matériel, liste émargement, suivi des groupes, rôle réacteur subjectif, rôle « les dix mots clefs sur les parcours éducatifs, rôle la liste des outils numériques de la journée et leur fonction pédagogique, rôle les gros mots sur les parcours éducatifs;

Présentation du Fab Lab : Hélène Pons Gralet. On en retiendra la définition d’un lieu de rencontre et de création collaborative mis en scène sur un temps donné (une journée). Dans ce cadre espace/ temps imparti, il s’agira de collecter l’information, la mettre en forme et faire œuvre de créativité dans le but de renforcer l’outillage du groupe dans ses missions d’accompagnateur d’équipe;

Partir en enquête sur les leviers de la mise en place des parcours éducatifs et de leurs conséquences sur la réussite des élèves? Avec des questions pour le groupe, pour l’aider à rendre son regard et son écoute, plus experte par : Marc Rosenzweig /ou Olivier Brunel.

10h00-11h30 Speed dating

Présentation et observation des projets liés aux parcours éducatifs (toutes les 20 minutes) Les participants vont rencontrer les acteurs.

11h30 -12h Constitution des groupes A, B et C Préparer la restitution de l’après midi (Groupes + Rôles). Groupe A : salle I208 ; groupe B : salle I208 ; groupe C : salle I210

12 h 30 : Repas

13h30 -14h30 Restitution des trois groupes A, B et C qui font état du résultat de leur enquête du matin

14h30-16h00 Fablab

16h00-16 h 30 Des clés pour accompagner les équipes (reprise des rôles)

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FEUILLE de ROUTE de l’enquêteur / producteur dans le Fab Lab Parcours / CARDIE,

13 avril 2018, Lycée Jean Lurçat Perpignan Les participants vont partir en enquête pour comprendre comment pratiques professionnelles, dispositifs pédagogiques et stratégie de pilotage autour des parcours éducatifs peuvent permettre d’améliorer la réussite des élèves ? A l’issue de la journée ils devront produire des ressources, outils pour aider l’accompagnement d’équipe. Le Fab Lab va ainsi comprendre trois étapes : Recueillir l’information sur la thématique, définir les pistes de travail et les modalités de restitution, réaliser une production Etape n°1 : 10H à 11H30 RECUEIL de l’INFORMATION : Modalité d’enquête sous forme d’un speed dating dynamique : toutes les 20mns les participants vont rencontrer un des quatre groupe d’acteurs qui témoigneront sur leurs actions autours des différents parcours.

- Marie CWiczynski professeur d’anglais, référente culture lycée : le parcours d’éducation artistique et culturel observation de la « semaine culturelle du lycée Jean Lurçat »

- Muriel Ramalho , professeur d’économie gestion et Serge Truchot ou Pascal Le Reste de la Direction Départementale des Territoires et de la Mer : présentation du dispositif « Forum sécurité routière, inter

établissements scolaire des PO » et sur la question « addiction et prise de risque » : Fanny Richard, de l’ANPAA (Association Nationale des Prévention en Alcoologie et Addictologie).

- Muriel Le Gloane, Professeur d’EPS au Lycée Christian Bourquin d’Argelès sur Mer « le bien être au

service de la réussite » et Françoise Casier, conseillère CARDIE, accompagnatrice de ce projet - Aurélia Salé : Principale du collège d’Argeles et Christophe Lopez professeur lettre histoire lycée Jean

Lurçat : « Action innovante les 3 R » et le « forum des métiers d’Argelès. ». Etape n°2 : 11H30 à 12H10 et 13H30 à 14H30 : LES PISTES de TRAVAIL retenues et MODALITES de restitution groupe A : salle I 208; groupe B : salle I 208; groupe C : salle I 210 les C : Qu’est ce que cela change pour les élèves ? les effets sur leurs apprentissages, le climat scolaire, l’utilisation de Folios...? les B : Qu’est ce que cela change pour les enseignants ? en quoi leurs pratiques professionnelles sont –elles modifiées ? les A : Qu’est ce que cela change pour l’établissement ou l’école ? l’ image, le rayonnement, la place dans le quartier, la ville , ...et les modifications de la professionnalité collective, du leader ship au sein de l’établissement ou l’école ...? Etape n°3 : 14H30 à 16H00 : REALISATION de la PRODUCTION Réalisation des productions en groupe A,B, C à partir de ce qui a été vu le matin et dans l’objectif de renforcer les compétences d’ami critique dans l’accompagnement d’équipe autour des parcours éducatif ? Qu’est-ce qu’on accompagne quand on « accompagne » une équipe sur cette question ?

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Les exemples de projets liés aux parcours éducatifs, Lycée Jean Lurçat et collèges, Lycée Christian Bourquin

PARCOURS D'EDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE Une action phare pour mobiliser autour du PEAC

Établissement porteur de l'action Lycée Jean Lurçat

25 avenue Albert Camus 66 000 Perpignan

Résumé de l'action Construire un PEAC autour d'une semaine culturelle pour toucher tous les élèves , dans un établissement au public pluriel.

Elèves et niveau(x) concernés De la seconde au BTS

Objectifs de l'action

- Fédérer les équipes éducatives - Permettre à chaque élève de construire son parcours culturel

Le PEAC doit intégrer les compétences du socle commun et prendre appui sur les domaines de ce socle.

A Lurçat, trois axes sont privilégiés :

S'ouvrir au monde :

Favoriser une culture humaniste, faire acquérir des repères culturels, donner la possibilité de mettre en œuvre un processus de création, de développer ses capacités d’action, d'imagination et de conception... Développer les langages pour penser et communiquer : Permettre une expression pertinente, développer des capacités à communiquer et à argumenter; développer des capacités à s'exprimer par l'art; faire pratiquer les langues étrangères et permettre l'appropriation de la dimension culturelle propre aux langues étrangères et régionales.

Elargir sa pensée, s'ouvrir aux autres, s'intégrer dans la société en devenant un citoyen responsible :

Permettre le développement de l'autonomie, du goût de l'initiative, du travail en équipe, du sens de l'engagement; laisser s'exprimer la sensibilité en développant la confiance en soi et le respect des autres.

Le PEAC tiendra compte également des compétences du référentiel pour le parcours d’éducation artistique et culturelle :

En seconde :

Fréquenter : Identifier la diversité des lieux et des acteurs culturels de son territoire. Echange approfondi avec un artiste.

Pratiquer : Concevoir et réaliser la présentation d'une production et s'intégrer dans un processus collectif.

S'approprier: Exprimer une émotion esthétique et un jugement critique.

En première:

Fréquenter : Appréhender des œuvres et des productions artistiques.

Pratiquer : Mettre en œuvre un processus de création.

S'approprier : Mobiliser ses savoirs et ses expériences au service de la compréhension d'une œuvre.

En Terminale :

Fréquenter : Echanger avec un artiste, un créateur.

Pratiquer: Réfléchir sur sa pratique.

S’approprier : Mettre en relation différents champs de connaissances (questionnements transversaux).

Modalités de mise en œuvre de l'action Toutes les actions et projets proposés doivent correspondre à la thématique choisie et répondre au référentiel de compétences du PEAC et du socle commun. L'action est mise en place dès le mois de juin avec l'élaboration du projet fédérateur .

Moyens Mobilisés Fonds propres de l'établissement Soutien de la MDL et du CVL

Partenaires de l'action Structures culturelles : l'Archipel, Jazzèbre, Le Mémorial de Rivesaltes le CML La DAAC

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PARCOURS AVENIR Rentrer, Rester, Réussir en section professionnelle / Les 3 R

Établissement porteur de l'action Lycée Jean Lurçat

25 avenue Albert Camus 66 000 Perpignan

Résumé de l'action

Cette action offrira aux élèves la possibilité de percevoir dans un premier temps les caractéristiques de la vie économique et professionnelle en les reliant à une connaissance des formations professionnelles porteuses d’avenir.

Ce dispositif inter-cycle favorisera aussi la mise en place de jumelages entre des collèges et la Section Professionnelle du lycée Jean Lurçat afin de permettre aux collégiens de mieux gérer et développer leurs compétences dans le but de construire un projet professionnel adapté, positif et cohérent, dans le cadre du Parcours Avenir.

Enfin, cette action permettra aux enseignants de collège qui le souhaitent d'établir un point d'ancrage avec l'Enseignement Pratique Interdisciplinaire (EPI) lié à la thématique "Monde économique et professionnel".

Plus Value de l'action

Cette action à pour ambition d'améliorer la progressivité des apprentissages et la fluidité des parcours.

Elle permettra aussi de décloisonner la Section Professionnelle du lycée Jean Lurçat en encourageant les liens et les réseaux d'échanges entre les équipes des collèges partenaires et du lycée Jean Lurçat et entre les collégiens et les lycéens professionnels. L'objectif étant de mieux faire connaître au sein des collèges notre offre de formation professionnelle en développant des actions qui favoriseront la continuité pédagogique.

De plus, cette démarche viendra renforcer les actions locales et académiques déjà en place qui visent à prévenir le décrochage et garantir une égalité des chances pour tous et ce afin que chaque jeune puisse construire son avenir professionnel et personnel.

Enfin, ce projet donnera l'occasion aux enseignants de collège au travers d'une pédagogie de projet de mettre en place des réalisations concrètes dans les enseignements pratiques interdisciplinaires, qui entreront en vigueur à la rentrée 2016. Cette action s'inscrit dans :

L'axe 1 du volet pédagogique du projet d'établissement 2016/2019

Les axes de progrès du projet académique 2015/2018

1.1entre activité personnelle et accompagnement 1.2 de l'ambition et des résultats pour tous 2.1 une éducation à l'orientation pour un parcours choisi 2.2 persévérance scolaire, prévention et lutte contre le décrochage 3.1 des établissements et des réseaux en contrat avec l'académie

Elèves et niveau(x) concernés Collégiens des Pyrénées-Orientales des classes de 3ème ou inscrits en Prépa

Pro Elèves relevant de la MLDS

Constat à l'origine de l'action

Taux de décrochage : (% jeunes de 18 à 24 ans ayant quitté prématurément le

système éducatif) : 15,9 % vs 11,9 % au national. Entre la 6ième et l'entrée au lycée : 1500 élèves ; après une SEGPA : 350 élèves; au cours d'un 2nd cycle GT : 650 élèves ; au cours de la préparation d'un CAP : 500 élèves au cours d'un second cycle de la voie professionnelle : 2 000 élèves.


Au niveau des élèves :

Faciliter l'accueil, l'information et l'accompagnement des élèves Optimiser les dispositifs liés à l'orientation des élèves Fournir des réponses aux situations de décrochage

Au niveau des personnels éducatifs :

Assurer la continuité pédagogique dans la mise en place des apprentissages; notamment du socle Proposer des projets pédagogiques facilitant la mise en place des EPI au niveau de la thématique "Monde économique et professionnel" Croiser des exigences, permettre des échanges d'informations, de pratiques et de connaissance réciproque des programmes (relations inter-catégorielles et inter-

degrés)

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Au niveau de l'institution :

Favoriser la fluidité des parcours Favoriser la mise en réseau des établissements (jumelages) Optimiser les relations entre les établissements et leur environnement

économique et professionnel Mettre en œuvre le parcours avenir Evaluer les compétences de l'élève pour construire son parcours (Collège-

Lycée-Supérieur)

Modalités de mise en œuvre de l'action

Etape 1 : - Accueil spécifique des secondes professionnelles sur une semaine - Mise en place d'un réseau (jumelages collèges et notre lycée) - Mise en place des tutorats élèves " ambassadeurs" (lycéens professionnels et

collégiens)

- Mise en place du passeport "Avenir"*

Etape 2 : - Lancement du concours "une filière, un métier, un avenir"** - Intervention d'enseignants du lycée dans les classes de 3ième (co-animation de

séances professeurs principaux de 3ème

et PLP)

- Bilan intermédiaire

Etape 3 : - Participation au forum Avenirs, Métiers, Passions 2017 - Intervention d'enseignants du lycée dans les classes de 3ème

Etape 4 : - Stage en immersion (mise en place des ateliers métiers) - Intervention d'enseignants du lycée dans les classes de 3ème

Etape 5 : - Bilan de l'action - Prolongement de l'action rentrée 2017

Moyens Mobilisés

Moyen matériel : - DVD "Dis moi ce que tu souhaites et je te dirai comment t'orienter" - Plaquettes des différentes formations professionnelles - Forum Avenirs, Métiers, Passions Moyen financier : - HSE concernant les différentes interventions au sein des collèges (à définir)

- HSE concernant la prise en charge des collégiens lors du stage en immersion (à

définir)

Partenaires de l'action

AFDET CIO des Pyrénées Orientales MLDS Référent de la DSDEN 66 Cellule Ecole/Entreprise du Rectorat Partenariats privés

Les indicateurs

Institutionnels : Taux d'accès en seconde professionnelle Part de jeunes non diplômés parmi les 18-24 ans non scolarisés Taux de décrochage Taux d'emploi 7 mois après un diplôme de niveau 5, 3 et 4

Etablissement : Taux d'attractivité par formation Taux de pression par formation Taux de décrochage en Bac Pro % d'étudiants issus de Bac Pro inscrits en STS Taux de décrochage en BTS

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PARCOURS CITOYEN Forum Sécurité Routière Inter-Etablissements Scolaires des Pyrénées-Orientales

Organisme responsable :

Lycée Jean Lurçat 25 avenue Albert Camus

66000 Perpignan

Résumé de l’action :

Reconduite du forum Sécurité Routière organisé et animé par la section Bac Pro "Accueil-Relation Clients et Usagers" du lycée Jean Lurçat de Perpignan permettant de mettre en pratique différentes compétences professionnelles liées à l’organisation, la communication et l’animation d’un événementiel. Cette action a pour objectif de sensibiliser et de prévenir un public (collégiens des classes de 3ième et les lycéens des voies générales,

technologiques et professionnelles) des conduites à risque sur la route.

Description de l'action :

Forum autour de la Sécurité Routière au Palais des Congrès de Perpignan (Partenaire de la formation professionnelle de la section « Accueil-Relation Clients et Usagers ») planifié sur la semaine du 5 au 9 mars 2018.

Cet événement est un projet de section (seconde, première et terminale) Bac Pro "Accueil-Relation Clients et Usagers " (54 élèves). Il s'inscrit dans la progression pédagogique des enseignement professionnels.

Les élèves interviendront au niveau de l’organisation, de l’accueil et de l’animation des différents ateliers proposés.

Déroulement du forum :

PHASE 1 :

- Entrer en contact avec les différents partenaires du forum - Entrer en contact avec les différents collèges et lycées des PO - Définir un programme (contenu du forum) - Arrêter le budget prévisionnel - Arrêter un planning (inscription des différentes classes) - Arrêter un planning organisationnel au niveau de la répartition des

tâches

PHASE 2 : - Accueillir les intervenants - Apporter un soutien logistique (installation des ateliers et

animation) - Gérer l’accueil et la gestion des flux des visiteurs

PHASE 3 : - Etablir le bilan de l’action

Les différents ateliers :

- Piste Attitude Prévention (Cf Brochure) - Voiture Testochoc - Projection des courts métrages (campagne de sensibilisation 2009 - Réalisés par des élèves de section professionnelle du lycée Jean

Lurçat) - Débat avec un intervenant de la Prévention MAIF sur les risques

juridiques - Débat sur les conduites addictives - Simulateur temps de réaction - Lunettes qui simulent la vision sous alcool - Témoignage d’une accidentée de la route - Désincarcération par les pompiers - Geste de premiers secours - Auto école parcours auto et moto - Simulateur et test juridiques - Débat addiction et conséquences - Simulateur temps de réaction - Lunettes qui simulent la vision sous alcool - Témoignage d’une accidentée de la route - Désincarcération par les pompiers - Geste de premiers secours - Auto école parcours auto et moto - Simulateur et test

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Objectifs généraux de l’action :

Axe pédagogique : Mettre en pratique différentes tâches professionnelles inscrites dans le référentiel de certification du diplôme liées à :

- La préparation et la mise en place d'un événementiel - L'accueil, l'orientation et l'accompagnement des visiteurs - L'accueil, l'orientation et l'accompagnement de visiteurs

présentant un handicap - La prise en charge des visiteurs durant les ateliers - L'animation d'un atelier - L'étude qualitative et quantitative d'une action - La communication écrite et orale professionnelle

Axe expérimental : - Reconduire une action inter-établissements autour de la sécurité

routière menée par des élèves de section professionnelle - Etre identifier « Lycée Pilote » afin de fédérer l’ensemble des

établissements scolaires des Pyrénées-Orientales au travers d’un plan d'action départemental

- Impulser une dynamique de projet au niveau des actions liées à la Sécurité Routière

- Pérenniser une action qui vise à renforcer les démarches initiées par les EPLE dans le cadre du comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté

- Former des individus cultivés et des citoyens responsables - Renforcer les liens avec les partenariats institutionnels

(organisation en réseau)

Axe citoyen : - Sensibiliser et prévenir les jeunes des risques liés à la route

La circulaire n° 2015-082 du 22-5-2015, le forum permet aux

lycées des Pyrénées-Orientales de proposer aux entrants de

seconde la demi-journée obligatoire de sensibilisation à la sécurité

routière

- Faire évoluer les mentalités - Modifier les comportements - Devenir un citoyen de la route responsable - Renforcer les liens avec les partenariats institutionnels

(organisation en réseau)

Objectifs particuliers de l'action :

- Inciter des changements comportementaux de la part des jeunes sur la route

- Prise de conscience des comportements à risques : addiction : drogue, alcool, médicaments

- Réutilisation ultérieure des apports du forum par les enseignants des lycées travaillant sur la sécurité routière ou un thème transversal

- Faire prendre conscience au public les conséquences juridiques et sociales liées aux comportements à risque (victimes et auteurs des infractions)

- Créer un réseau de partenaires

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PARCOURS EDUCATIF DE SANTE Le bien être au service de la réussite

Établissement porteur de l'action Lycée polyvalent Christian Bourquin

4 avenue Nelson Mandela 66700 Argelès-sur-Mer

Résumé de l'action

Les exigences des métiers de l'hôtellerie-restauration, nécessitent l'acquisition de savoir-être auxquels les exercices de sophrologie peuvent participer : gestion du stress lié aux contraintes de temps et de production, amélioration de la relation face à la clientèle, santé et image. L'entraînement à la sophrologie, en renforçant les structures de l'individu permet à chacun de mieux se connaître, afin de faciliter l’accès aux apprentissages et prévenir les décrochages, constituant un support innovant et facilitateur d'intégration et de réussite scolaire. Le projet prévoit également de sensibiliser l’équipe éducative aux bienfaits de la méthode afin d’accéder à une meilleure communication

Plus Value de l'action

La sophrologie semble constituer un support innovant et facilitateur d'intégration et de réussite scolaire. Cette pratique offre aux jeunes une méthodologie flexible, variable et adaptable à leurs besoins (gestion du stress et des émotions, motivation et enthousiasme, concentration...). L'entraînement à la sophrologie Caycédienne en renforçant les structures de l'individu (corps, esprit, conscience), ses capacités et ses valeurs, permet à chacun de mieux se connaître, de repérer ses compétences et ainsi valoriser son mode d'accès aux apprentissages.Se responsabiliser par la prise de conscience que leur avenir dépend d'eux. De nombreuses expérimentations ont été menées en France (lycée les Palmiers à Nice, école Bompard à Marseille par exemple) et en Espagne avec le programme VES (valeurs, études et sophrologie de Natalia CAYCEDO), nous souhaitons inscrire notre démarche dans cette continuité. En proposant ce projet dans notre établissement, nous souhaitons cibler les besoins de nos élèves du lycée professionnel. Les exigences des métiers de l'hôtellerie restauration, de la pâtisserie et boulangerie nécessitent l'acquisition de savoir-être auxquels les exercices de sophrologie peuvent participer. (gestion du stress lié aux contraintes de temps et de production, amélioration de la qualité de présence, d'assurance et d'expression face à la clientèle, soigner sa santé et son image,...) Nous nous adressons également aux jeunes des filières générales qui doivent répondre aux exigences de l’orientation et des examens. L'objectif de cette expérimentation, serait par la suite, d'élargir progressivement la pratique et de sensibiliser le plus grand nombre (élèves et équipe éducative) aux bienfaits de la méthode. La formation des enseignants dans le cadre des PFE est envisagée. Améliorer le quotidien des enseignants, en renforçant les capacités de disponibilité et la qualité de présence, en accédant à une meilleure communication entre les jeunes et las adultes, en apportant des outils pour mieux gérer le stress lié aux difficultés du métier. Également, créer des équipes au sein du système éducatif. Collaborer avec les infirmiers, les psychologues scolaires, les services sociaux et les conseillers d'orientation, afin de prévenir et encadrer les décrochages. Puis à plus long terme encore, intégrer l'entraînement à la sophrologie au travers de dispositifs variés et adaptés aux différents niveaux de scolarité, de la maternelle au lycée.

Elèves et niveau(x) concernés Environ 45 élèves en accompagnement régulier pour la préparation aux examens. Nous n'avons pas de recul nécessaire sur la pratique volontaire et individuelle pour estimer le nombre total d'élèves concernés.

Constat à l'origine de l'action

Nous partons des constats identifier au lycée Léon BLUM de PERIGNAN les années précédentes. - Décrochage scolaire important et absentéisme récurent dans le secteur professionnel. Les élèves rencontrent souvent des difficultés pour construire un projet en lien avec leurs motivations profondes. - Difficultés dans les apprentissages, manque de concentration et de méthode. - Perte de motivation et d'estime de soi. Perte de valeurs. - Difficultés à gérer le stress et les émotions face à leur contexte de vie personnel, aux exigences des métiers de l'hôtellerie et à l'approche des examens.


FACILITER : - La présence et la concentration par un travail de recentrage sur le schéma corporel et d'ancrage de l'élève en augmentant son attention en classe optimise son temps; - La gestion des émotions et du stress.

DÉVELOPPER : - Les capacités: apprendre à apprendre, mémoriser, planifier, écouter, communiquer, partager, échanger; - L'adaptabilité : passer du statut d'individu à celui d'élève en nourrissant ses compétences, ses goûts, ses besoins; - La confiance et l'estime de soi: valorisation de son potentiel, de tout le positif

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présent en chacun.

RENFORCER : - Les valeurs (ordre, posture, pensées positives, biorythme, …)

FAIRE ÉVOLUER : - Les pratiques pédagogique

Modalités de mise en œuvre de l'action

La préparation aux examens est envisagée dans le cadre des AP, travail en ½ groupe en collaboration avec le professeur principal. Collaboration avec les professeurs de langues, expérimentation des outils pour faciliter la mémorisation et l'aisance à l'oral. Aménagement des emplois du temps pour faciliter les transversalités. L'entraînement hebdomadaire est prévu dans le cadre d'une AS Santé et Bien-être. Le suivi individuel s'effectuera en collaboration avec la conseillère d'orientation psychologue, l'assistante sociale, les membres du GPDS et les CPE.

Les indicateurs

Sur un plan quantitatif plusieurs critères sont retenus : les taux de décrochage scolaire et d'absentéisme, le taux de réussite aux examens. Sur un plan qualitatif, des questionnaires seront proposés aux élèves pour affiner la perception de leurs ressentis et la connaissance d'eux même (compétences, qualités et motivations). Observation de leurs capacités à construire un projet personnel et à réussir leur orientation . Les retours des enseignants sur l'amélioration du climat de la classe et la diminution des conflits.

LES PARCOURS EDUCATIFS dans les textes…..LES PARCOURS

Le parcours d'éducation artistique et culturelle

Qu'est-ce que le PEAC ?

Périmètre et fondements du parcours d'éducation artistique et culturelle

Le parcours d'éducation artistique et culturelle est inscrit dans le projet global de formation de l'élève défini par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et opérationnalisé par les programmes de cycle.

Le parcours d'éducation artistique et culturelle est l'ensemble des connaissances acquises par l'élève, des pratiques expérimentées et des rencontres faites dans les domaines des arts et du patrimoine, que ce soit dans le cadre des enseignements, de projets spécifiques, d'actions éducatives, dans une complémentarité entre les temps scolaire, périscolaire et extrascolaire.

Son organisation et sa structuration permettent d'assembler et d'harmoniser ces différentes expériences et d'assurer la continuité et la cohérence de l'éducation artistique et culturelle sur l'ensemble de la scolarité de l'élève de l'école au lycée.

Le parcours d'éducation artistique et culturelle de l'élève repose sur les trois champs indissociables de l'éducation artistique et culturelle qui en constituent les trois piliers :

des rencontres : rencontres, directes et indirectes, avec des œuvres artistiques et des objets patrimoniaux ; avec des artistes, des artisans des métiers d'art, des professionnels des arts et de la culture... ; avec des lieux d'enseignement, de création, de conservation, de diffusion... ;

des pratiques, individuelles et collectives, dans des domaines artistiques diversifiés ; des connaissances : appropriation de repères ; appropriation d'un lexique spécifique simple permettant

d'exprimer ses émotions esthétiques, de porter un jugement construit et étayé en matière d'art et de contextualiser, décrire et analyser une œuvre ; développement de la faculté de juger et de l'esprit critique.

Objectifs du parcours d'éducation artistique et culturelle

Les principaux objectifs du parcours sont les suivants :

diversifier et élargir les domaines artistiques abordés à l'école en ouvrant le champ de l'expérience sensible à tous les domaines de la création et du patrimoine ;

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articuler les différents temps éducatifs et en tirer parti, en facilitant un travail convergent des différents acteurs et structures contribuant à l'éducation artistique et culturelle ;

donner sens et cohérence à l'ensemble des actions et expériences auxquelles l'élève prend part dans le cadre d'enseignements ou d'actions éducatives, le parcours n'étant pas une simple addition ou juxtaposition d'actions et d'expériences successives et disparates, mais un enrichissement progressif et continu.

Une construction commune et en partenariat

Le parcours est construit conjointement par l'ensemble des acteurs impliqués dans l'éducation artistique et culturelle et par l'élève lui-même.

Le parcours d'éducation artistique et culturelle se fonde sur les enseignements

Les enseignements obligatoires dispensés à l'école, enseignements de culture humaniste, mais également enseignements scientifiques et technologiques, sont les principaux vecteurs de l'éducation artistique et culturelle.

Les enseignements artistiques (arts plastiques, éducation musicale, histoire des arts), parce qu'ils contribuent au développement de la sensibilité, à la formation du goût et du jugement, à l'explicitation des liens entre les différents champs des savoirs, occupent une place particulière dans le parcours.

Le parcours d'éducation artistique et culturelle se fonde sur des projets

Le parcours d'éducation artistique de l'élève est jalonné de projets organisés sur les différents temps, scolaire, périscolaire et extrascolaire, dans le cadre des enseignements disciplinaires et pluridisciplinaires ou dans le cadre d'actions éducatives. À l'école primaire et au collège, au moins une fois par cycle, l'élève aborde un des grands domaines des arts et de la culture.

La construction de ces projets nécessite une définition préalable des objectifs de formation pour les élèves, à partir des programmes d'enseignement, du référentiel du parcours et des modalités de mise en œuvre de ces objectifs (organisation horaire, actions, restitution du projet, organisation de l'interdisciplinarité avec les autres enseignements du cycle concerné...). Ils sont fondés sur la participation et l'implication des élèves.

Cette démarche de projet favorise l'accroissement de l'autonomie et la prise de responsabilité au sein d'un groupe, le recours à l'expérimentation, au tâtonnement, l'observation partagée et la communication, le développement de la créativité par l'émulation, l'engagement et l'implication personnelle, le plaisir à travailler ensemble à un projet commun, le respect des élèves entre eux, en particulier l'égalité entre les filles et les garçons.

Le parcours repose également sur le partenariat

Ces projets, disciplinaires ou transdisciplinaires, sont co-construits en partenariat avec les instances culturelles, collectivités territoriales et associations. L'enjeu étant l'élaboration et la mise en œuvre d'un projet éducatif partagé qui articule des univers professionnels différents, construit par les enseignants et les partenaires culturels, et au centre duquel se trouve l'enfant.

La charte pour l'éducation artistique et culturelle

La charte pour l'éducation artistique et culturelle rassemble les acteurs et institutions impliquées dans l'éducation artistique et culturelle autour de 10 principes. Elle permet à chacune et à chacun de s'en emparer, de la mettre en œuvre, et de l'inscrire dans le parcours de l'élève.

Le référentiel, cadre commun de la mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle de l'élève

Le référentiel constitue le cadre commun à cette construction conjointe du parcours par l'ensemble des acteurs impliqués dans l'éducation artistique et culturelle : personnels de l'éducation nationale et de la culture (artistes et artisans des métiers d'art, structures et professionnels des arts, de la culture et du patrimoine, collectivités territoriales, intervenants en milieu scolaire, associations...) et par l'élève lui-même.

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Le référentiel donne des repères de progression, principal moyen d'assurer la cohérence et la continuité du parcours d'éducation artistique et culturelle.

Le référentiel permet de concevoir un projet éducatif en identifiant des grands objectifs de formation.

Grands objectifs de formation visés tout au long du parcours d'éducation artistique et culturelle

Fréquenter (Rencontres)

Cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres Echanger avec un artiste, un créateur ou un professionnel de l'art et de la culture Appréhender des œuvres et des productions artistiques Identifier la diversité des lieux et des acteurs culturels de son territoire

Pratiquer (Pratiques)

Utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production Mettre en œuvre un processus de création Concevoir et réaliser la présentation d'une production S'intégrer dans un processus créatif Réfléchir sur sa pratique

S'approprier (Connaissances)

Exprimer une émotion esthétique et un jugement critique Utiliser un vocabulaire approprié à chaque domaine artistique Mettre en relation différents champs de connaissances Mobiliser ses savoirs et ses expériences au service de la compréhension de l'œuvre

Le parcours avenir

Qu'est-ce que le parcours Avenir ?

Le " parcours Avenir" s'adresse à tout élève de la classe de sixième à la classe de terminale. Il se fonde sur l'acquisition de compétences et de connaissances relatives au monde économique, social et professionnel, dans le cadre des enseignements disciplinaires et des formes spécifiques d'enseignements diversifiés. Il s'inscrit dans le cadre du socle commun, de connaissances, de compétences et de culture en lien avec les programmes du collège et du lycée. L'ancrage dans les enseignements doit permettre à l'élève d'acquérir les compétences et connaissances suffisantes pour se projeter dans l'avenir et faire des choix d'orientation éclairés.

Ce parcours Avenir doit permettre de :

comprendre le monde économique et professionnel ainsi que la diversité des métiers et des formations; développer son sens de l'engagement et de l'initiative; élaborer son projet d'orientation scolaire et professionnelle.

Il vise ainsi à :

Rendre les élèves acteurs dans la construction de leur projet d'orientation afin qu'ils aient une meilleure visibilité des procédures, des filières de formation et des choix d'orientation possibles ;

Approfondir leur connaissance de l'ensemble des métiers (y compris les métiers émergents) ; Renforcer le dialogue au sein de la communauté éducative et faire de l'orientation un objet de travail

commun dans la conception du parcours et l'élaboration de projets transdisciplinaires ; Mieux connaître le tissu économique local en développant des partenariats avec l'ensemble de la société

civile pour une meilleure information des élèves. Faciliter et développer les échanges entre l'Ecole et les acteurs du monde économique par des conventions

locales pour délivrer aux élèves l'information la plus adaptée à leurs besoins.

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L'orientation et le parcours Avenir

L'orientation est le résultat d'un processus continu d'élaboration et de réalisation du projet personnel de formation et d'insertion sociale et professionnelle que l'élève de collège, puis de lycée, mène en fonction de ses aspirations et de ses capacités. Ce processus est conduit avec l'aide des parents de l'élève, de l'établissement scolaire, des personnels enseignants, d'éducation et de santé scolaire, et des personnels d'orientation. Des intervenants extérieurs au système éducatif apportent leur contribution aux actions d'information préparatoires à l'orientation. Code de l'éducation, article D. 331-23.

L'information

Pendant la scolarité en collège et en lycée, les psychologues de l'Education nationale, les conseillers principaux d'éducation et les enseignants donnent à l'élève les moyens d'accéder à l'information sur le système scolaire et universitaire, sur les professions et sur la carte des formations qui y préparent. L'établissement scolaire entretient des contacts avec les organisations professionnelles et les entreprises partenaires de la communauté éducative afin de faciliter leur participation à l'information Code de l'éducation, article D. 331-26.

Le site www.onisep.fr propose des ressources d'information sur les métiers et les formations (fiches métiers, vidéos sur les métiers, ressources pour les enseignants, vidéos avec témoignages de professionnels, d'élèves...) pour les familles et les équipes éducatives.

FOLIOS

L'application FOLIOS est un support dématérialisé pour la mise en œuvre des parcours et notamment du parcours Avenir. Il valorise les expériences et compétences scolaires et extrascolaires des élèves et contribue à la diffusion des usages du numérique et à leur appropriation par les élèves, les professeurs et les membres de l'équipe éducative et les familles. La connexion peut se faire via l'ENT pour les établissements qui en sont dotés.insertion des co

Le parcours citoyen

Qu'est-ce-que le parcours citoyen de l'élève ?

Le parcours citoyen de l'élève est inscrit dans le projet global de formation de l'élève. Il s'adresse à des citoyens en devenir qui prennent progressivement conscience de leurs droits, de leurs devoirs et de leurs responsabilités.

Adossé à l'ensemble des enseignements, en particulier l'enseignement moral et civique, l'éducation aux médias et à l'information, et participant du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le parcours citoyen concourt à la transmission des valeurs et principes de la République et de la vie dans les sociétés démocratiques.

Le parcours citoyen met en cohérence la formation de l'élève sur le temps long de sa scolarité, du primaire au secondaire, mais aussi sur l'ensemble des temps éducatifs de l'élève, scolaire, périscolaire et extra-scolaire.

Le parcours citoyen permet d'aborder les grands champs de l'éducation à la citoyenneté :

la transmission des valeurs républicaines et du principe de laïcité ; la culture de l'égalité entre les sexes et du respect mutuel ; la lutte contre toutes les formes de discriminations et en particulier la prévention et la lutte contre le

racisme et l'antisémitisme, notamment à travers l'ouverture sur l'Europe et le monde ; la prévention et la lutte contre le harcèlement ; la lutte contre l'homophobie ; l'éducation à l'environnement et au développement durable ; l'éducation aux médias et à l'information. l'éducation à la défense

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Le parcours citoyen de l'élève repose sur :

des connaissances dispensées dans le cadre des enseignements ; des rencontres avec des acteurs ou des institutions à dimension citoyenne ; des engagements dans des projets ou actions éducatives à dimension citoyenne.

Pilotage du parcours citoyen de l'élève

Le parcours citoyen est porté par différentes instances qui offrent à l'ensemble des acteurs impliqués les temps de concertation nécessaires à la mise en cohérence des enseignements, des dispositifs et des projets :

à l'échelle des écoles et des établissements : conseil de cycle, conseil école-collège, conseil pédagogique, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté;

à l'échelle des académies : comité départemental d'éducation à la santé et à la citoyenneté et comité académique d'éducation à la santé et à la citoyenneté.

La composition ainsi que les missions et modalités de pilotage des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté sont détaillées dans la circulaire n°2016-114 du 10 août2016.

Une construction commune

L'ensemble de la communauté éducative a la responsabilité de construire et de faire vivre le parcours citoyen, en assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements, des dispositifs et des projets. Ce parcours prend également appui sur la participation de l'élève à la vie sociale et démocratique de la classe et de l'école ou de l'établissement. Il se bâtit enfin en lien étroit avec l'ensemble des partenaires de l'École.

Le parcours citoyen dans le cadre des enseignements

Le parcours citoyen engage tous les enseignements dispensés notamment : histoire-géographie, français, éducation physique et sportive, les enseignements artistiques, l'enseignement de la défense, l'éducation aux médias et à l'information.

L'enseignement moral et civique permet de structurer la continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences de l'élève. Il repose sur des démarches pédagogiques diversifiées telles la discussion à visée philosophique, le débat argumenté ou les travaux pratiques encadrés (TPE) en lycée et sur un travail mené, en interdisciplinarité, dans le cadre des enseignements, des enseignements pratiques interdisciplinaires ou des projets éducatifs de l'école ou de l'établissement. Il établit des liens explicites entre le travail mené sur l'ensemble des temps scolaires, périscolaires et extra scolaires. Il donne l'impulsion d'un travail conduit par l'ensemble de la communauté éducative (personnels enseignants et non enseignants, partenaires extérieurs, notamment issus de la société civile).

Enfin, il est enrichi par l'engagement des élèves, dans des projets ou actions éducatives à dimension citoyenne mais également morale relevant de choix de société (participation, notamment au cours du cycle 4, à une cérémonie commémorative, visite d'un lieu de mémoire ou toute autre action relevant du champ mémoriel ; participation individuelle ou collective à des actions ou projets citoyens dans le domaine des arts, de la littérature, de l'histoire ; participation à des rencontres sportives...).

Ces actions éducatives permettent de travailler les différentes composantes de la citoyenneté et de mettre en pratique les champs de connaissances abordés notamment par les quatre domaines de l'enseignement moral et civique.

Le parcours citoyen dans le fonctionnement des écoles, établissements et la vie scolaire

L'école puis l'établissement scolaire sont des lieux d'apprentissage de l'exercice individuel et collectif de la citoyenneté par :

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la sensibilisation à l'explicitation du droit qui régit les actes et les règles élaborées au sein des instances scolaires;

l'exercice de responsabilité au sein des instances scolaires et de l'association sportive; l'engagement dans des actions liées aux projets d'écoles et d'établissementset leur donner les clés. de

Le parcours éducatif de santé

Un parcours au cœur de la politique éducative

La politique éducative sociale et de santé en faveur des élèves vise à réduire les inégalités sociales, d'éducation et de santé pour permettre la réussite de tous les élèves et promouvoir une École plus juste et plus équitable.

Elle contribue à offrir aux élèves les conditions favorables aux apprentissages et vise à permettre à chacun d'entre eux d'acquérir les connaissances, les compétences et la culture nécessaires à la construction d'un individu et d'un citoyen responsables. Elle concourt à créer un environnement scolaire favorable et constitue un élément clé d'une École du bien-être et de la bienveillance

Les enjeux du parcours éducatif de santé

Mis en place à la rentrée 2016, le parcours éducatif de santé recouvre tous les niveaux scolaires, de la maternelle au lycée. Il structure la présentation et regroupe les dispositifs qui concernent à la fois la protection de la santé des élèves, les activités éducatives liées à la prévention des conduites à risques et les activités pédagogiques mises en place dans les enseignements en référence au socle commun et aux programmes scolaires.

La mise en œuvre du parcours éducatif de santé (PES) est détaillée dans la circulaire n° 2016-008 du 28 janvier 2016. L'organisation du parcours éducatif de santé concerne toutes les écoles et tous les établissements ; son contenu est adapté aux besoins et demandes des élèves et aux ressources disponibles. Cette circulaire donne une visée opérationnelle de ce parcours en précisant comment ce dispositif est au service du contenu des projets déjà menés par les acteurs éducatifs. Une structure en trois axes

Le parcours éducatif de santé sera structuré autour de trois axes :

l'éducation à la santé, fondée sur le développement des compétences psychosociales en lien avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture;

la prévention : conduites à risques, conduites addictives, etc.; la protection de la santé : environnement favorable à la santé et au bien-être.

Éducation à la santé

Axe premier du parcours, l'éducation à la santé, en lien avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture (domaine 3 - la formation de la personne et du citoyen) et le développement des compétences disciplinaires dans le cadre des programmes d'enseignement et des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), propose des activités intégrant l'alimentation, l'hygiène, les rythmes de vie, la prévention des addictions, la sécurité, etc. Dès lors, il importe de travailler sur la question des acquisitions dans le cadre des enseignements et inviter à se pencher sur les activités faites dans la classe, le PES ne devant pas reposer sur des actions éducatives faites uniquement par les personnels de santé ou des partenaires.

Les actions éducatives peuvent notamment reprendre les priorités définies dans la circulaire n°2011-216 du 02 décembre 2011:

faire acquérir aux élèves des bonnes habitudes d'hygiène de vie; généraliser la mise en œuvre de l'éducation nutritionnelle et promouvoir les activités physiques (intégrant

la prévention du surpoids et de l'obésité);

généraliser l'éducation à la sexualité (accès à la contraception et prévention des IST et du sida);

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généraliser la prévention des conduites addictives; organiser la prévention des « jeux dangereux » et participer à la prévention et à la lutte contre le

harcèlement entre élèves; repérer les signes d'alerte témoignant du mal-être et organiser le cas échéant la prise en charge des élèves

repérés, notamment des victimes ou des auteurs de harcèlement; renforcer l'éducation à la responsabilité face aux risques (formation aux premiers secours).

L'antibiorésistance et le programme "e-bug"

Les antibiotiques sont des médicaments utilisés pour prévenir et traiter les infections bactériennes. Une antibiorésistance survient lorsque les bactéries évoluent en réponse à l'usage de ces médicaments. L'antibiorésistance est reconnue comme un problème majeur en termes de santé humaine et animale au niveau international. En effet, l'émergence et la diffusion croissante de souches de bactéries résistantes aux antibiotiques remettent en question l'efficacité de ces traitements tant chez l'être humain que chez l'animal.

Ressources éducatives :

Le programme « e-bug » est une ressource éducative européenne, destinée aux élèves des écoles, collèges et lycées et à leurs enseignants concernant les micro organismes, la transmission, la prévention et le traitement des infections.

Pour en savoir plus :

E-bug - Ressource éducative sur les microbes et les infections Le colloque Antibiorésistance de novembre 2017 "Quelle communication sur l'antibiorésistance ?", co-

organisé par le ministère de la transition écologique et solidaire, le ministère de l'agriculture et de l'alimentation et le ministère des solidarités et de la santé

Prévention

L'axe prévention regroupe les actions centrées sur une ou plusieurs problématiques de santé prioritaires ayant des dimensions éducatives et sociales. Les démarches de prévention mobilisent les familles et les acteurs locaux du territoire. Ces actions doivent répondre aux besoins des élèves d'un territoire scolaire identifié et proposer des actions réalisables en fonction des ressources. Cela nécessite un travail de diagnostic.

Protection

Les actions relevant de l'axe protection visent à créer un climat d'établissement favorable à la santé et au bien-être de tous les membres de la communauté éducative. Il s'agit d'une démarche à mener collectivement, centrée sur l'amélioration de l'environnement de l'établissement (la restauration, l'ergonomie, les locaux, les sanitaires).

Cela comprend aussi les ressources disponibles pour les élèves et leurs familles en matière de santé comme les visites médicales et de dépistage, les examens systématiques et à la demande, le suivi infirmier, l'accompagnement social, les dispositifs locaux de prise en charge des enfants et adolescents (PMI, maisons des adolescents, secteur de psychiatrie, réseau « dys », etc.)

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Fiches ressources et outils collaboratifs…

La Pédagogie de Projet Qu'est-ce que la pédagogie de projet? Le mot "projet" est beaucoup utilisé en pédagogie, souvent avec des significations plus ou moins variables. Pour certains enseignants, travailler à partir d'un centre d'intérêt est un projet. Pour Meirieu, la mise en projet est une approche pédagogique qui donne une finalité, un but aux apprentissages rencontrés, mais touche aussi de manière plus vaste au projet personnel que peuvent construire les élèves. Par ailleurs, le "project based learning" ou apprentissage par projet se définit comme tourné vers un produit final à créer avant une certaine échéance et qui se destine à un public. Selon cette approche, la responsabilité du thème, du pilotage et de l'accomplissement du projet est laissée aux élèves qui avancent par tâtonnements, essaient, se trompent et apprennent. On voit donc que, sans être forcément contradictoires, ces différentes visions du projet visent en fait des objectifs quelque peu différents. La pédagogie de projet est le fait de viser avec un groupe d'élèves un produit final à créer dans un laps de temps donné. Les élèves sont partie prennante du processus et prennent en charge les tâches à effectuer. Cela implique un travail de groupe et un certain nombre de négociations afin que chacun puisse s'approprier le projet en cours. Ainsi, l'élève n'est plus simplement en attente de ce que l'enseignant va lui faire faire, mais est placé en position d'acteur. Il est donc responsable lui-même de ses propres apprentissages. Etre en projet, c'est donc dépasser les cloisonnements entre les disciplines et aborder les apprentissages dans un contexte qui leur donne un sens. A quoi ça sert? Dans le but d'une meilleure "efficacité", l'école compartimente les matières et établit un programme qui définit ce qui doit être enseigné et dans quel ordre. Cela permet de s'assurer que tous les élèves aient rencontré tous les apprentissages visés, mais parallèlement, cela éloigne les savoirs de leur contexte. Se mettre en projet, c'est donc chercher à redonner du sens à certains apprentissages du fait que les élèves se rendent compte dans l'action de leur nécessité. Faudrait-il dès lors passer tous les apprentissages par le filtre du projet? Tout peut-il s'apprendre par cette démarche? Comment évaluer les savoirs réellement construits par les élèves au cours de projet? Le rapport entre projet et apprentissages n'est pas sans soulever un certain nombre de questions.

De fait, le projet met en lien toute une série de savoirs, de problèmes: on est donc face à la complexité; ce qui permet de s'entraîner à tranférer certaines compétences acquises dans un contexte précis à quelque chose de plus général. On peut cependant se demander si le fait de se mettre en projet est suffisant pour que ce transfert s'effectue, ou s'il n'y a pas aussi d'autres conditions pour qu'il ait lieu. De plus, la démarche de projet suppose de rendre l'élève actif et surtout acteur. Cela est en lien avec la formation de futurs citoyens qui sachent se prendre en charge, affirmer leur liberté et l'utiliser. Au-delà des objectifs précis du programme, être en projet vise donc également certaines compétences transversales qui tiennent plus du savoir-être. Ainsi, pour Dewey, le rôle même de l'école est de former des individus capables de s'intégrer dans la société. Il préconise pour cela de ne pas séparer l'école de la vie sociale.

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La Pédagogie Active Comment définir les pédagogies actives ?

Le terme « active » renvoie certes à une action visible mais surtout à l’initiative et à la responsabilité qui sont placées du côté de l’apprenant. En ce sens la terminologie anglaise « active learning » indique mieux que c’est l’apprentissage qui est actif. Dans les pédagogies actives, l’apprenant est placé dans une situation de démarche plus ou moins autonome où il a à construire ses connaissances, avec l’aide d’informations disponibles et souvent en interaction avec d’autres apprenants. Derrière le terme très générique de pédagogie active, on trouve un ensemble de méthodes qui permettent d’y parvenir. Marcel Lebrun s’attache à définir ce qu’on peut entendre par pédagogie active. Il s’appuie pour cela sur deux définitions. Elles assignent à l’apprenant le rôle de piloter son apprentissage. D’autre part, elles donnent à l’enseignant le rôle de concevoir des situations proches de la réalité qui impliquent l’apprenant et qui vont lui permettre de construire ses connaissances dans l’action.

Les fondements théoriques des pédagogies actives.

Pour définir les pédagogies actives, il est utile de rappeler les fondements théoriques des méthodes dites « actives ». Les pédagogies actives sont fondées sur les modèles constructiviste et socio-constructivistes. L’approche constructiviste de l’apprentissage met l’accent sur l’importance des représentations de l’apprenant. Elle place ces représentations au cœur du processus d’apprentissage puisque la connaissance se construit à partir des représentations antérieures de l’apprenant. Il a donc à remettre en cause ses conceptions initiales pour intégrer de nouvelles données. La connaissance ne résulte donc pas d'une simple « transmission » d'information. Le socio-constructivisme met en avant l’importance de l’interaction sociale et indique la nécessité des interactions effectives avec les autres apprenants dans la construction des savoirs. C’est dans ce sens que l’activité de l’apprenant est centrale pour ses apprentissages. L’activité n’est pas un but en soi, ni un moyen d’occuper mais un détour pour provoquer de l’apprentissage.

Qu’entend-on par Apprentissage Actif ?

Pourquoi parler d’ Apprentissage Actif et non plus de Pédagogies Actives ? Les mots révèlent un changement de paradigme. Lorsque l’enseignant était la seule référence pour les élèves en matière d’acquisition de connaissances, la démarche transmissive prévalait. Le contexte socio culturel a changé, les élèves ont accès à l’information de multiples façons : les livres sont nombreux et facilement accessibles et l’accès à INTERNET a radicalement transformé l’accès à la connaissance. Le contexte actuel où l’audiovisuel prévaut rend les élèves à la fois exigeants et passifs. Exigeants quant aux qualités de communicateurs qu’ils attendent des enseignants et quant à la nouveauté des informations qu’ils entendent et passifs parce qu’habitués à ‘regarder’ plus qu’à ‘faire’, à zapper pour être mieux distraits plutôt qu’à s’impliquer dans une démarche réflexive qui exige une concentration soutenue. En étudiant les démarches d’apprentissages les chercheurs en sciences cognitives ont mis en évidence l’aspect constructif de l’apprentissage : on apprend en construisant la connaissance.

Un nouveau concept sera vraiment acquis s’il s’articule à un concept acquis préalablement. L’image couramment utilisée est celle de l’escargot qui construit peu à peu sa coquille en spirale.

On sait grâce aux nombreuses recherches menées dans ce domaine que les élèves apprennent beaucoup les uns des autres, que leur apprentissage se construit grâce aux liens cognitifs, aux liens sociaux, à l’expérience,…. Ils n’apprennent donc pas exclusivement selon le modèle écoute - transcription – mémorisation - répétition.

Des enseignants et chercheurs en pédagogie réfléchissent depuis les années soixante à des modes d’enseignement adaptés à ce modèle complexe d’apprentissage.

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Le paradigme de l’enseignant au centre du système (pédagogie) a été remplacé par celui de l’apprenant au centre (apprentissage). Les deux termes ne sont pas exclusifs l’un de l’autre mais permettent d’affiner la réflexion.

L’apprentissage actif se pratique selon diverses méthodes parmi lesquelles on peut citer:

L’apprentissage par l’enquête

- l’étude de cas

- la mise en situation (réelle ou fictive)

- l’action

- problème

- projet

L’apprentissage actif, quelle que soit sa forme, implique l’élève, le met en situation d’autonomie guidée, encourage l’interaction entre élèves. L’enseignant conçoit le dispositif qui permettra aux élèves d’acquérir de nouvelles connaissances et compétences.

Dans le cas de l’Apprentissage par problème, l’élève va de la pratique vers la théorie qui en découle. Il n’applique pas des connaissances déjà acquises comme il peut le faire avec d’autres approches actives ou de façon plus traditionnelle dans une situation d’enseignement transmissif.

Les méthodes d’apprentissage actif permettent à l’élève de construire sa connaissance à partir de ce qu’il sait déjà et pas de ce que l’enseignant pense qu’il devrait savoir. Plus l’élève est autonome dans la gestion du travail, plus il pourra travailler à son rythme et selon son style d’apprentissage. Par un travail collaboratif, les élèves s’aideront mutuellement grâce aussi à leurs différentes démarches d’apprentissage.

Padlet

1. Remarques sur le site Internet Padlet

Padlet.com est un site Internet qui permet aux utilisateurs de poster des commentaires, des idées, des images sur une page Internet à la manière de fiches sur un tableau de liège. Le site est traduit en plusieurs langues et la prise en main est intuitive et éclairée par de nombreuses icônes. Padlet se veut un « mur virtuel » sur lequel on peut afficher du texte et des images mais aussi des extraits sonores, vidéo ou une page Internet.

Il est nécessaire de créer un compte pour sauvegarder ses murs et pouvoir les exporter. Par contre, tous les utilisateurs qui disposent du lien permettant d’afficher le mur peuvent ajouter des éléments. Les droits de chaque utilisateur peuvent être paramétrés par le créateur du mur. Ces options permettent de mettre en place un travail en collaboration.

Les possibilités d'exportation et de partage sont multiples. On peut ainsi exporter son mur sous forme de fichier PDF, image, fichier tableur (Excel ou CSV) mais aussi le partager sur les principaux réseaux sociaux. Les pages créées sur Padlet peuvent aussi être intégrées dans un autre site, sous Wordpress par exemple pour lequel il existe un plugin dédié. Enfin, les options de partage de Padlet génèrent un code QR (Quick Response, un code barre en deux dimensions) envoyant directement sur le mur.

Un “mur Padlet” permet de construire des pages contenant des ressources à destination des élèves, en choisissant précisément les informations, ou de mettre en ligne très simplement les productions des élèves (textes, images, vidéos...). Enfin, ce “mur virtuel” peut aussi servir d’espace de travail collaboratif.

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Avantages et inconvénients

+ -

Une interface intuitive et simple Mise en œuvre rapide grâce aux

paramètres par défaut De nombreuses options permettent

partager les productions Possibilité de mettre en ligne des vidéos

et des extraits sonores

Nécessaire de créer un compte pour accéder à toutes les fonctions d’édition

2. Modalités techniques de l’utilisation du site Padlet

L’inscription et la création d’un mur virtuel sur Padlet sont très simples et ne nécessitent qu’une adresse email valide et quelques minutes.

1. Se connecter au site http://fr.padlet.com

2. Cliquer sur connexion ou enregistrement pour créer un compte au moyen d’une adresse mail. Sans inscription, il est tout de même possible de créer un mur mais il ne sera modifiable que pendant 24 heures. Vous devrez ensuite vous connecter et vous inscrire avec une adresse mail pour éditer le mur.

3. Une fois inscrit, vous pouvez créer un mur, avoir accès à votre compte, gérer vos murs ou vous déconnecter au moyen des petites icônes en haut à droite de la page.

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4. Créer un mur vous donne directement accès à une page aux paramètres définis par défaut. Vous pouvez ainsi immédiatement commencer à déposer des éléments ou à écrire des posts en double cliquant n’importe où sur l’écran (voir ci-dessous).

5. L’interface de gestion apparaît à droite (le « dock », voir ci-dessus). Elle est complète et donne accès à de nombreuses possibilités. On peut aussi masquer le dock pour un affichage en plein écran.

6. Les options de partage et d’exportation sont nombreuses: le mur peut être partagé sur la plupart

des réseaux sociaux, exporté sous forme d’image, de fichier pdf, de fichier tableur Excel ou CSV. Padlet fournit aussi l’url détaillée du mur permettant de l’intégrer à un site Internet.

7.

8. Enfin, « modifier ce mur » permet de définir beaucoup de paramètres et notamment de configurer l’accès des utilisateurs. On peut définir un fond personnalisé et ainsi intégrer une image à commenter (une photographie de paysage par exemple), une carte ou une frise chronologique.

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Sitographie et Contacts

CARDIE Montpellier :

http://www.ac-montpellier.fr/pid32220/innovations-experimentations.html

Eduscol :

http://eduscol.education.fr Expérithèque :

http://eduscol.education.fr/experitheque/carte.php Viaeduc :

https://www.viaeduc.fr/login

Padlet de la formation :

https://fr.padlet.com/ce_cardie1/ParcoursEducatif Contacts Formateurs :

Hèlène Pons-Gralet [email protected] 06 24 84 31 22

Cédric Bonnet [email protected] 06 09 81 05 84

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Notes personnelles ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Dossier Ressource Les Parcours Educatifs...Mis en place progressivement depuis la rentrée 2015, les...

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