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Dossier de presse – Rentrée 2017-2018 1


Edito

L’école de la République p4

Dédoubler les classes de CP en Rep+ Développer une école inclusive

Assurer la continuité du service public de l’école sur tout le territoire

Donner de la souplesse dans l’organisation du temps scolaire Sécuriser les écoles et les établissements scolaires

L’école des Excellences p16

Assouplir et enrichir les enseignements au collège Garantir une offre de langues vivantes de qualité

Ouvrir l’école sur l’Europe et le monde

Développer le numérique

Faire de l’enseignement professionnel une voie d’excellence

Former les professeurs, accompagner les personnels

L’école de la Bienveillance p27

Mieux soutenir les élèves : devoirs faits et stages de réussite Développer l’éducation artistique et culturelle

Renforcer la persévérance scolaire

Mobiliser l’école pour les valeurs de la République

Lutter contre le harcèlement scolaire

Favoriser l’engagement des élèves

Participer aux projets éducatifs : la trousse à projets

Les chiffres-clés p43

Les rendez-vous p48

Annexes

Emplois et aides à l’emploi pour les 18-25 ans p38

Le service civique dans l’éducation nationale

L’apprentissage dans la fonction publique

L’aide à la recherche du premier emploi


Edito

Katia Béguin

Rectrice de l’académie d’Orléans-Tours

Chancelière des universités

Fixer un cap et faire confiance aux acteurs. C’est ainsi que pourrait se résumer la stratégie de l’éducation

nationale à cette rentrée. Nous devons conduire les réformes engagées en créant une ambiance, celle

de la confiance et en s’inscrivant dans un état d’esprit, celui de la conquête. C’est la philosophie qui doit

inspirer l’action de tous les professionnels de l’éducation.

La confiance doit nous permettre de mobiliser toutes les énergies au service de la réussite des élèves.

C’est un engagement fort qui vise à favoriser l’émulation au sein de nos équipes et à libérer les

initiatives. Il s’agit de mettre l’accent sur l’autonomie des structures et des équipes enseignantes car

elles sont en capacité de faire les choix les plus adaptés pour conduire les élèves vers la réussite. Les

moyens nécessaires pour favoriser cette liberté pédagogique ont été mobilisés. Toutes les mesures

adoptées à cette rentrée vont dans ce sens et doivent redonner aux acteurs les marges nécessaires

pour apprécier les meilleures modalités d’action, en fonction des caractéristiques du territoire sur

lesquels ils agissent, et à partir des besoins des élèves qu’ils peuvent estimer au quotidien.

L’esprit de conquête nous rappelle en permanence que rien n’est acquis et que les progrès enregistrés

dans notre académie depuis plusieurs années restent fragiles. Nos territoires ne sont pas homogènes,

certains souffrent d’un manque d’attractivité. Mais tous doivent disposer des mêmes atouts pour

conduire nos jeunes sur le chemin du succès. La conquête de ces territoires fragiles passe par la

mobilisation des moyens et des compétences les plus aiguisées dont l’éducation nationale dispose. Une

répartition équilibrée de nos forces est plus que jamais recherchée pour que les élèves qui en ont le

plus besoin disposent des taux d’encadrement adaptés. C’est un effort conséquent qui est fait à cette

rentrée pour tenir cet engagement.

L’esprit de conquête, c’est aussi ne pas se satisfaire des seuls résultats positifs tirés d’une stratégie dite

des petits pas, en construisant collectivement une feuille de route plus ambitieuse. Et c’est en écoutant

les acteurs que nous pouvons mieux définir une action collective pour sécuriser durablement ces

progrès et aller encore plus loin.

Le projet académique 2018-2022 est en préparation et ce travail s’inscrit pleinement dans cette

ambiance et cet état d’esprit puisqu’il repose sur un mode participatif incluant tous les membres de la

communauté éducative. Il sera un projet puissant, par les ambitions et les axes développés. Il sera

efficace dans sa mise en œuvre car sa construction est une parfaite illustration de la capacité de notre

système à créer une ambiance propice à la réussite, celle de la confiance.

Quatre mesures importantes caractérisent cette rentrée :

- le dédoublement des CP en réseaux d’éducation prioritaire renforcée

- la souplesse donnée dans l’organisation du temps scolaire

- l’assouplissement dans la mise en œuvre de la réforme du collège

- l’accompagnement des élèves avec la mesure « devoirs faits »


L’école de la République


Dédoubler les classes de CP en Rep+


Le Président de la République s’est engagé à dédoubler les classes de CP et de CE1 dans l’éducation prioritaire à l’horizon 2020. Dès cette rentrée, 86% des classes de CP de l’éducation prioritaire renforcée (Rep+) sont dédoublées. - Combattre la difficulté scolaire Il faut agir à la racine, c’est-à-dire dès les premières années des apprentissages des savoirs fondamentaux (CP et CE1). À la rentrée 2017, le choix est de concentrer l’effort dans les 2 500 classes de CP des Rep+, là où les besoins sont les plus importants. Tous ces élèves bénéficieront d’un taux d’encadrement inédit : un professeur pour 12 élèves environ. Environ 2 000 postes de professeurs ont été dédiés à ce dédoublement. - S’appuyer sur les résultats de la recherche Une étude, menée en 2011 par Pascal Bressoux et Laurent Lima, montre que les effets du dédoublement sont significatifs pour la réduction de la grande difficulté scolaire. Cette étude a été menée en conditions réelles et à grande échelle (100 classes de Zep – zones d’éducation prioritaire – dédoublées, 100 classes témoins). Ce dispositif a été tenté à grande échelle dans d’autres pays comme aux États-Unis avec le projet Star (Student/Teacher Achievement Ratio) dès 1985. Il a été prolongé par une étude pour mesurer les effets à long terme. Les résultats montrent que deux facteurs se sont avérés déterminants pour la réussite à long terme des enfants testés dans le cadre du projet : • la taille de la classe ; • l’expérience professionnelle des professeurs. Les élèves des classes à effectifs réduits ont mieux réussi que ceux scolarisés dans les classes témoins. Ce gain s’observe dès la première année et se maintient ensuite, y compris quand les élèves des classes à effectifs réduits ont rejoint des classes de même taille que les autres. Le programme « Plus de maîtres que de classes » coexistera avec cette nouvelle mesure. Une évaluation sur une période de trois ans en suivant des élèves de CP qui auront bénéficié des différents dispositifs, CP dédoublés ou Plus de maîtres que de classes sera menée. - Développer une pédagogie adaptée La réduction des effectifs des classes n’est pas le seul critère de réussite du dispositif. La mise en place d’une pédagogie adaptée est également nécessaire. L’enseignement doit être particulièrement structuré, progressif et explicite. Tous les professeurs concernés recevront une formation spécifique à ce nouveau contexte d’enseignement. À cet effet, les professeurs exerçant dans les écoles Rep+ bénéficient de dix-huit demi-journées par année scolaire pour travailler en équipe, répondre pédagogiquement aux besoins particuliers des élèves et nouer des relations étroites avec les parents. Le ministère va mettre en place les outils permettant le partage des bonnes pratiques et faciliter les échanges entre professeurs, cadres de l’Éducation nationale et chercheurs.


- Dans l’académie

Dans les 6 départements de l’académie, le dédoublement dans les classes de CP en REP+ sera

effectif à 96%.

Dans les 30 écoles de l’éducation prioritaire +, 45 classes de CP seront dédoublées dès cette rentrée,

avec des effectifs à 12 élèves ou très proches des 12 élèves. Seules 2 classes, pour des raisons de

locaux insuffisants, accueilleront deux maîtres chacune. Au total, ce sont 94 enseignants qui sont

mobilisés sur ce dispositif 100% de réussite au CP. 96% de ces maîtres ont plus de 3 ans d'ancienneté.

106 maîtres dits « supplémentaires » (Plus de maîtres que de classes) demeurent affectés, hors les

CP REP+ : soit en REP, en REP+ hors CP et hors REP. Une évaluation pourra donc être conduite

dans de bonnes conditions.


Développer une école inclusive

L’école inclusive inscrite dans la loi découle du principe non discutable selon lequel tout enfant a droit

à l’éducation et qu’il revient à l’institution scolaire de le doter des compétences nécessaires à l’insertion

sociale et professionnelle. L’enjeu est d’éviter les processus de marginalisation et de stigmatisation des

élèves à besoins particuliers en ne leur proposant qu’une juxtaposition de dispositifs d’aide. La

scolarisation est pensée selon une approche globale de l’élève favorisant simultanément la prise en

compte des besoins spécifiques et la volonté d’inclure et d’intégrer. Un séminaire académique sur la

grande difficulté scolaire est d’ores et déjà programmé pour l’automne de façon à réaffirmer les pistes

à mettre en œuvre pour la période à venir.

L’effort académique réalisé pour développer les Ulis écoles, Ulis collèges et Ulis lycées a permis un

meilleur maillage territorial sachant que cette logique est poursuivie encore à cette rentrée.

A ce titre, il est à souligner la finalisation de l’implantation d’unités d’enseignement en maternelle

pour enfants avec autisme ou autres troubles envahissants du développement. Depuis la rentrée de

septembre 2016, chaque département de l’académie compte désormais une unité d’enseignement de

ce type, conformément au cahier des charges défini au niveau national dans le 3ème plan autisme

2013-2017 (action 5).

L’académie a scolarisé de manière progressive et régulière les élèves handicapés depuis la mise en

application de la loi 2005-102 du 11 février 2005.

Depuis la rentrée de septembre 2005, cette croissance est de 71,69% dans le premier degré, 178,87%

dans le second degré, soit une progression de 105,97% en moyenne sur l’ensemble.

A la rentrée de septembre 2017, ce sont désormais plus de 10 000 élèves (1er et 2nd degrés) qui sont

scolarisés dans l’académie.

Afin de favoriser la scolarisation collective des élèves handicapés en milieu ordinaire, l’année scolaire

2015-2016 comptait :

194 dispositifs Ulis écoles1

124 dispositifs Ulis collèges,

25 dispositifs Ulis lycées.

Pour la rentrée de septembre 2017, de nouveaux dispositifs sont implantés :

5 dispositifs Ulis écoles,

7 dispositifs Ulis collèges.

ce qui portera la capacité d’accueil et de scolarisation pour les élèves devant en bénéficier à 199 Ulis

écoles, 131 Ulis collèges et 25 Ulis lycées.

Tous les élèves handicapés scolarisés sont suivis dans le cadre de leur parcours scolaire par un

enseignant référent qui a pour mission également d’assurer la coordination des actions indiquées dans

le projet personnalisé de scolarisation. A cette rentrée, ce sont 68 enseignants référents, répartis sur

tout le territoire académique, qui sont engagés sur ces missions.


Assurer la continuité du service public de l’école sur tout le territoire

Sur chaque territoire, l’Ecole doit proposer une offre éducative de qualité. La répartition des moyens

d’enseignement doit prendre en compte les inégalités sociales, les disparités territoriales et

géographiques.

Dans le premier degré, 107 postes ont été alloués à l’académie. La répartition de ces moyens entre

les départements prend en compte les critères suivants :

la poursuite des objectifs nationaux :

le dédoublement des classes de CP en REP+ et le dispositif « Plus de maîtres que de

classes ».

le dispositif « Scolarisation des enfants de moins de 3 ans »

le renforcement des moyens de remplacement notamment pour la formation continue

l’évolution démographique à la rentrée 2017

le nombre de postes pour 100 élèves (P/E)

Une attention particulière est apportée aux territoires dits fragiles. L’académie a proposé aux

présidents des associations des maires de l’ensemble de la région une Charte intitulée « garantir

l’avenir scolaire des écoliers des territoires ruraux », énonçant de grands principes pour permettre aux

acteurs locaux d’envisager, sur la base d’un diagnostic partagé, des modalités d’action précises pour

anticiper d’éventuelles baisses démographiques à venir sur un territoire donné et ses conséquences

sur la (re)structuration du ou des réseaux d’école concernés. Lorsque ce diagnostic, contextualisé et

précis, a permis de définir un projet permettant de structurer durablement le réseau des écoles de la

commune ou des communes qui le souhaitent, ce dernier a pris la forme d’un protocole départemental

d’engagements réciproques entre les services de l’Etat et les élus locaux. L’engagement de l’Etat a

consisté, dans le cas de la consolidation ou de la structuration d’un réseau d’écoles, en un effort en

emplois, sous la forme d’un maintien des postes en dépit de la baisse des effectifs, pour une durée

pouvant aller jusqu’à trois ans.

A ce jour, 5 associations départementales des maires ruraux sur 6 ont signé la charte et 5 protocoles,

accompagnés par l’octroi de 5 postes, ont été signés. Les associations départementales des maires de

France n’ont pas souhaité s’engager à ce jour. Outre l’octroi de ces postes, la Charte pose le dialogue

permanent avec les élus locaux comme principe majeur et constitue ainsi un virage significatif dans

l’approche par ces derniers et leur population de la carte scolaire, jugée souvent trop brutale.

Dans le second degré, le contexte démographique de l’académie d’Orléans-Tours pour la rentrée 2017

est celui d’une hausse prévisionnelle des effectifs sur tous les niveaux, la hausse est particulièrement

importante au lycée.

Ce sont 1 689 élèves de plus prévus dans l’académie pour la rentrée 2017 par rapport aux prévisions

de la rentrée 2016.

La dotation de 188 nouveaux postes pour la rentrée 2017 a permis de finaliser la mise en œuvre du

nouveau collège et d’accompagner en partie la hausse des effectifs prévus dans les lycées de

l’académie. Pour permettre aux établissements de fonctionner dans d’aussi bonnes conditions que

possible, la gestion des moyens a été optimisée.


Des mesures spécifiques ont été prises là encore sur certains territoires ou dans certains établissements

fragiles :

- le desserrement des classes de seconde du lycée Edouard Branly de Dreux (seuil à 30 au lieu

de 35) a nécessité 4,5 ETP supplémentaires

- un BTS va ouvrir dans un lycée professionnel de Dreux (LP Courtois)

- la prise en compte du public fragile en CAP (non jumelage des enseignements dans les CAP

accueillant plus de 50 % de public fragile) s’est traduite par 9 ETP supplémentaires.

Enfin, 12 postes de conseiller principal d’éducation, 2 postes d’infirmière, et 6 postes d’assistant

d’éducation sont créés à cette rentrée 2017.

Dès le 21 août, une cellule de rentrée est opérationnelle au rectorat. Elle est chargée de répondre à

toutes les questions des établissements en termes d’affectation des personnels et de remplacement,

afin d’optimiser l’utilisation de la ressource humaine au service des élèves sur l’ensemble des

territoires de l’académie.


Donner de la souplesse dans l’organisation du temps scolaire

Le décret du 27 juin 2017 ne vise pas à revenir sur la réforme conduite depuis 2013 mais élargit le champ des dérogations à l’organisation de la semaine scolaire pour rendre possible une semaine comportant huit demi-journées réparties sur quatre jours.

L’objectif, dès lors qu’il y a consensus local, est de donner aux acteurs de terrain davantage de souplesse dans l’organisation de la semaine scolaire afin de répondre le mieux possible aux singularités de chaque contexte local, dans le souci constant de l’intérêt des enfants. La mise en œuvre de la semaine de quatre jours résulte nécessairement de l’accord de la commune ou de l’établissement public de coopération intercommunale (EPCI) et d’un ou plusieurs conseil(s) d’école. L’inspecteur d’académie - directeur académique des services de l’éducation nationale (IA-Dasen) doit être saisi d’une proposition conjointe de la commune ou de l’EPCI et des conseils d’école concernés. Il lui revient de trancher dans le sens de la cohérence des apprentissages et de l’intérêt des enfants. Avant de fixer définitivement l’organisation du temps scolaire, l’IA-Dasen a consulté la collectivité territoriale compétente en matière de transport scolaire. Le passage à la semaine de quatre jours est possible lors d’une rentrée ultérieure. Les communes qui conservent une organisation de la semaine scolaire sur plus de quatre jours continuent à bénéficier du fonds de soutien aux activités périscolaires. - Dans l’académie

Ce sont près de 30 % des communes qui ont fait le choix d’adopter la semaine de 4 jours à la

rentrée 2017, contre 36,8% au niveau national. Cela représente près de 27% des écoles (31,8%

au national) et près de 21% des élèves (28,7% au national).


Ci-dessous le détail par département.

Rythmes scolaires Communes, écoles à 4 jours à la rentrée 2017

(données au 24 juillet 2017)

Département % de communes % d'écoles % d'élèves concernés

Cher 34,78% 27,94% 19,26%

Eure-et-Loir 27,00% 22,41% 16,00%

Indre 18,80% 17,70% 17,00%

Indre-et-Loire 39,00% 27,00% 19,70%

Loir-et-Cher 35,00% 51,40% 38,90%

Loiret 22,00% 15,00% 13,60%

Académie 29,43% 26,91% 20,74%

France Métro + DOM

36,80% 31,80% 28,70%

Les horaires des écoles pour la rentrée 2017 sont consultables sur le site dédié du ministère : http://www.education.gouv.fr/pid29074/l-organisation-du-temps-scolaire-a-l-ecole.html

http://www.education.gouv.fr/pid29074/l-organisation-du-temps-scolaire-a-l-ecole.html


Sécuriser les écoles et les établissements scolaires


- Sécuriser les écoles, les collèges et les lycées : une priorité nationale La sécurisation se renforce grâce à un investissement continu des collectivités locales et un appui de l’État par le biais du fonds interministériel de prévention de la délinquance (FIPD) qui s’élève à 50 millions d’euros. Chaque école et chaque établissement dispose désormais d’un plan particulier de mise en sûreté (PPMS) qui prend en compte le risque terroriste (PPMS attentat-intrusion). Les directeurs et chefs d’établissement veillent au quotidien à la sécurité des élèves et, plus généralement, des membres de la communauté éducative. Ils informent les parents d’élèves des mesures de prévention et de protection qu’ils sont amenés à prendre pour la sécurité de tous. Ils mènent un dialogue régulier avec la collectivité territoriale compétente (commune, département, région) pour que les travaux de mise en sûreté soient décidés, programmés et réalisés d’un commun accord. Les consignes Vigipirate sont en vigueur dans l’ensemble des établissements d’enseignement publics et privés sous contrat. Des mesures simples mais nécessaires en découlent : • l’accueil à l’entrée des écoles et établissements scolaires est assuré par un adulte ; • un contrôle visuel des sacs peut être effectué ; • l’identité des personnes étrangères à l’établissement est systématiquement vérifiée ; • durant l’année scolaire, chaque école et chaque établissement scolaire doit réaliser trois exercices de sécurité, dont un avant les vacances de la Toussaint – prioritairement l’exercice attentat-intrusion. Une attention particulière est portée à la gestion des flux d’élèves : entrées et sorties dans les établissements scolaires et aux abords, où il faut éviter, dans toute la mesure du possible, les attroupements qui exposent leurs membres à une menace d’attaque directe. - Adopter la bonne attitude en situation de crise Le PPMS attentat-intrusion établit clairement la procédure à suivre en cas d’intrusion ou d’attentat terroriste dans les écoles et établissements. Les procédures retenues par le PPMS attentat-intrusion organisent la mise en sécurité des élèves et des personnels (évacuation, regroupement, confinement) et permettent d’attendre l’arrivée des secours. Dans les écoles primaires, une attention particulière est portée à la cohérence des procédures de sécurisation prévues pendant les temps scolaires, qui relèvent de l’éducation nationale, et les temps périscolaires, qui relèvent des collectivités locales. Ces procédures font l’objet d’une réflexion tout au long de l’année : l’accent sera notamment mis sur les points suivants : • reconnaissance de l’alarme et de la fin de l’alarme ; • découverte des cheminements ; • identification des lieux de confinement et des cachettes ainsi que des possibles sorties ; • repérage des objets permettant de se barricader et de se protéger. - Diffuser la culture de la sécurité dans la communauté éducative La sensibilisation et la formation des élèves aux premiers secours et aux gestes qui sauvent est développée et la formation des cadres, notamment des personnels de direction des établissements, à la gestion de crise, organisée en partenariat avec le ministère de l’Intérieur, passe de 500 personnels inscrits l’année écoulée à 1 500 pour la prochaine année scolaire.


- Prévenir la radicalisation Le ministère a mis en place un ensemble de dispositions visant à lutter contre la radicalisation : • lutte contre les obscurantismes dans le cadre des enseignements ; • signalement des élèves qui présentent des risques de basculement ; • suivi particulier de l’instruction à domicile et de l’enseignement privé hors contrat par les inspections et les rectorats. - Développer la coordination entre le ministère de l’Éducation nationale et le ministère de l’Intérieur Pour atteindre ces objectifs, le ministre de l’Éducation nationale, depuis sa nomination, a voulu inscrire son action dans une étroite coopération avec le ministre de l’Intérieur.


L’école des Excellences


Assouplir et enrichir les enseignements au collège


Garantir une offre de langues vivantes de qualité

Un apprentissage plus précoce : la LV1 dès le CP, la LV2 dès la 5ème

Depuis la rentrée 2016, la première langue vivante est désormais apprise dès le cours préparatoire et

la deuxième langue vivante dès la classe de 5ème. L’introduction de l’apprentissage d’une première

langue vivante dès le CP et le maintien des horaires de la langue vivante 1 au collège augmentent

l’exposition des élèves à cette langue sur l’ensemble de la scolarité obligatoire et représentent 54 heures

de plus de langue vivante 1 au cours de la scolarité obligatoire.

L’apprentissage par tous les élèves d’une deuxième langue vivante dès la classe de 5ème se fait à raison

de deux heures et demies hebdomadaires de la 5ème à la 3ème, soit 54 heures de plus de langue vivante

2 au cours de la scolarité au collège par rapport à la situation précédente.

Par ailleurs, la nouvelle organisation des enseignements au collège offrira à tous les élèves la possibilité

d’un véritable renforcement linguistique avec la présence des langues vivantes étrangères dans les

enseignements pratiques interdisciplinaires. De même, à partir de la rentrée 2017, les établissements

qui le souhaitent pourront proposer une LV2 dès la 6ème, un renforcement linguistique en LV1 ou en LV2

en 5ème, 4ème et 3ème jusqu’à un volume hebdomadaire de 2 heures, ainsi que l’enseignement d’une

partie du programme d’une discipline en langue vivante étrangère.

Une offre linguistique riche, favorisant la continuité des apprentissages des élèves

Les nouveaux programmes d’enseignement de langues vivantes, entrés en vigueur à la rentrée 2016,

permettent de concevoir plus aisément un enseignement progressif.

L’offre de formation en langues vivantes est définie dans le cadre des cartes académiques des langues

vivantes. La carte des langues vivantes assure désormais, dans chaque académie, une continuité de

l’apprentissage entre le primaire et le collège, avec pour objectif le développement de la diversité

linguistique, notamment en faveur de l’allemand.

Une carte de géolocalisation de l’offre de langues vivantes des collèges est désormais disponible sur le

site de l’Onisep : http://www.onisep.fr/Parents/Cartographie-des-principales-langues-vivantes-

enseignees-au-college-a-la-rentree-2016

Cette carte donne accès, pour chaque académie, à l’offre de formation en langues vivantes des

collèges, avec une possibilité d’entrée par six langues (allemand, anglais, chinois, espagnol, italien,

portugais).

Dans l’académie, la politique académique des langues a fait l’objet d’une révision en 2016 avec deux

objectifs, celui d’assurer la continuité et la cohérence des parcours, et celui d’offrir une diversité de

l’offre en collège, LEGT et LP. Ainsi, la continuité a été renforcée entre l’école et le collège. La carte

des bilangues-LV2 6ème de continuité a été sauvegardée pour l’essentiel puisque nous avons

maintenu l’enseignement de la seconde langue en 6ème à hauteur des 70 % des ex-classes bilangues.

Sur 231 collèges publics, on comptait 114 bilangues à la rentrée 2016, dont une grande majorité en

allemand (90). Dans tous les cas, il s’agit d’une continuité avec une langue enseignée dans le premier

degré. En 5ème, les élèves poursuivent en LV2 « réglementaire » conformément à l’organisation issue

de la réforme du collège. 14 nouvelles classes ouvrent à la rentrée 2017, portant leur nombre à 128.

Concernant les langues anciennes, à la rentrée 2016, plus de 96% des 231 collèges de l’académie

proposaient l’enseignement du latin (soit 222 collèges) et 20,35% un enseignement de grec (soit 47

établissements). Aucune variation notable dans l’académie à la rentrée 2017 compte tenu d’un taux

de couverture déjà élevé.

http://www.onisep.fr/Parents/Cartographie-des-principales-langues-vivantes-enseignees-au-college-a-la-rentree-2016

http://www.onisep.fr/Parents/Cartographie-des-principales-langues-vivantes-enseignees-au-college-a-la-rentree-2016


L’évolution des Elco

Les enseignements de langue et de culture d’origine (ELCO) évoluent vers un dispositif inspiré des

sections internationales existant dans le premier degré. Désormais, l’apprentissage de ces langues sera

offert dans le cadre d’enseignements internationaux de langues étrangères (EILE), facultatifs et ouverts

à tous les élèves volontaires des écoles les proposant à partir de la classe de CE1, à raison d’1 heure

30 chaque semaine, en plus des 24 heures hebdomadaires. Les compétences acquises par les élèves

seront systématiquement évaluées.

L’enseignement sera assuré par des enseignants mis à disposition par les pays partenaires et parlant

parfaitement le français. L’attention portée à la qualité des enseignements sera renforcée. S’ils le

souhaitent, les élèves auront la possibilité d’approfondir leur apprentissage de ces langues au collège

dans le cadre des enseignements de langues vivantes de droit commun.

Ainsi, à la rentrée, dans l’académie, les dispositifs ELCO portugais évoluent vers des classes à vocation

internationale, ce qui permettra d'intégrer pleinement le portugais dans l'enseignement des langues

vivantes étrangères et d'accueillir (dans la limite des places disponibles) tous les élèves qui souhaitent

apprendre cette langue.

Cette évolution s'inscrit pleinement dans le cadre de la politique linguistique cohérente et diversifiée

mise en œuvre dans la carte académique des langues.


Ouvrir l’école sur l’Europe et le monde

La politique académique d’ouverture à l’international a pour objectif de favoriser une possibilité de mobilité dans le cadre des études qui ne soit pas réservée à quelques-uns, mais bénéficie à tous.

Les écoles et tous les établissements scolaires de l’académie sont encouragés à favoriser la mobilité et à nouer des partenariats avec des écoles et des établissements étrangers. Dès le plus jeune âge, les outils et ressources numériques peuvent être mobilisés pour permettre cette coopération. Des écoles et des établissements de l’académie expérimentent l’usage d’outils numériques dans le cadre de projets menés en partenariat avec des établissements étrangers en Europe mais également en Chine, aux Etats-Unis, au Maroc, en Australie, etc… Les équipes d’enseignants sont suivies et accompagnées par la DAREIC, la cellule innovation et les corps d’inspection 1er et 2nd degrés.

Pour prendre tout leur sens, les projets menés par les élèves sont reconnus et valorisés dans le cadre de leur parcours (reconnaissance des acquis dans le cadre de l'évaluation des parcours éducatifs et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, prise en compte dans l'épreuve orale du DNB, délivrance d'une attestation EUROMOBIPRO ou passage éventuel d'une unité facultative « mobilité » pour les baccalauréats professionnels).

La mobilité physique des élèves revêt des formes diverses : elle peut être individuelle ou collective, brève ou

longue ; elle recouvre les échanges, les voyages de classes, les périodes de scolarité à l’étranger, les stages

ou périodes de formation en entreprises à l’étranger, …

En 2016-2017, un nouveau record a été enregistré : 682 voyages scolaires organisés à l’étranger.

Parmi eux : 188 au Royaume-Uni, 153 en Espagne, 132 en Allemagne, 94 en Italie, 14 au Pays-Bas, 9 aux

Etats-Unis, 7 en Pologne, 5 au Danemark, 5 en Belgique, 4 en Chine … Un quart des mobilités collectives

est effectué dans le cadre de partenariats scolaires.

Au cours des deux prochaines années scolaires, l’académie d’Orléans-Tours mettra en œuvre le projet

académique de périodes de formation en milieu professionnel financé par le programme européen Erasmus+

au bénéfice de 153 élèves de bac professionnel issus de 17 filières professionnelles distinctes, et 62

personnels d’encadrement de 9 lycées professionnels.

L’académie d(Orléans-Tours encourage le développement de partenariats éducatifs et culturels avec des

établissements à l’étranger. Les accords académiques signés ces dernières années, tels que celui avec le

District scolaire canadien de Red Deer en Alberta signé en juin 2017, le Kansas signé en mars 2013, la

Province du Hunan signé en novembre 2014, la Catalogne signé en 2011 ou encore celui avec le Land de

Saxe-Anhalt re-signé en décembre 2014, facilitent la recherche de partenaires. Les établissements

s’adressent à la DAREIC pour obtenir des partenaires et des informations sur les dispositifs de financement

des projets. 2/3 des lycées et la moitié des collèges possèdent au moins un partenariat actif avec un

établissement à l’étranger avec lequel ils ont réalisé régulièrement au cours des deux dernières années des

activités éducatives.

On enregistre 152 partenariats avec des établissements allemands, 58 avec des espagnols, 28 avec des

britanniques, 25 avec des étasuniens, 20 avec des italiens, 18 avec des chinois, 10 avec des polonais, 7

avec des danois, 7 avec des néerlandais, …

Les 13 et 14 octobre 2017, à l'occasion du 30ème anniversaire du programme européen ERASMUS+, les

#erasmusdays sont l'occasion de rassembler l'ensemble des partenaires pour valoriser les projets menés.

Par ailleurs, entre le 19 septembre et le 22 octobre 2017, l’Erasbus partira à la rencontre des jeunes (élèves,

étudiants, apprentis, etc.) dans toute la France. Une étape est prévue au CFA de Tours le 28 septembre.


Développer le numérique

Depuis l’année scolaire 2015-2016, l’académie est engagée dans le plan numérique. De nombreux

élèves peuvent ainsi bénéficier d’équipements mobiles, soit individuellement dans 13 collèges de

l’académie (chaque élève est doté d’un équipement), soit collectivement par l’installation de classes

mobiles équipées de tablettes numériques ou d’ordinateurs portables.

L’appel à projets 2017 a permis une forte augmentation du nombre de collèges et d’écoles concernés.

De nombreux élèves bénéficieront de ces nouveaux outils et d’un accès plus régulier au numérique au

cours de leur scolarité et leurs enseignants pourront mettre en œuvre les démarches pédagogiques

innovantes pour lesquelles ils ont été formés au cours des deux dernières années.

Un nouvel appel à projets « écoles numériques innovantes et ruralité » concernant spécifiquement les

communes rurales permettra de poursuivre la dynamique engagée dans tous les territoires de

l’académie.

ecolenumerique.education.gouv.fr/aap-ecoles-numeriques-innovantes-et-ruralite-10-mai-2017

Les deux tableaux ci-dessous présentent la synthèse par département des collèges et écoles

sélectionnés au cours des trois appels à projets « collèges numériques et innovation pédagogiques »

Collèges numériques

Département Appels à projets

2015 et 2016

Appel à projets

2017 Total

Cher 10 10

Eure-et-Loir 4 4

Indre 12 15 27

Indre-et-Loire 4 33 37

Loir-et-Cher 27 27

Loiret 10 10

Académie 40 75 115

Écoles numériques

Département Appels à projets

2015 et 2016

Appels à projets

2017 Total

Cher 16 2 18

Eure-et-Loir 17 14 31

Indre 17 15 32

Indre-et-Loire 2 78 80

Loir-et-Cher 13 27 40

Loiret 12 17 29

Académie 77 155 230

http://ecolenumerique.education.gouv.fr/aap-ecoles-numeriques-innovantes-et-ruralite-10-mai-2017/


Les détails sont disponibles sur le site académique

www.ac-orleans-tours.fr/pedagogie_action_educative/le_numerique_a_lecole

Le dispositif national « plan numérique » est présenté sur le site : ecolenumerique.education.gouv.fr

Financement

Les équipements sont fournis et mis en œuvre par les collectivités (départements ou communes) et

sont subventionnés à 50% par l’État dans le cadre du Programme d’investissements d’avenir. Dans

certains collèges les enseignants sont également équipés. Pour eux les équipements sont

subventionnés à 100% par l’État. Dans tous les cas le financement de l’État est plafonné à 380 € par

équipement mobile.

En complément, les collèges et écoles numériques bénéficient d’une dotation financière leur

permettant d’acquérir des ressources numériques.

La formation et l’accompagnement

La formation des enseignants aux usages pédagogiques du numérique se poursuit en 2017-2018. Elle

concerne tous les enseignants. Les collèges et écoles numériques bénéficient d’un accompagnement

de proximité spécifique.

Les cadres, inspecteurs et chefs d’établissement bénéficient également de formations au numérique.

Les ressources et services numériques

Depuis la rentrée 2016, les « banques de ressources numériques pour l’École » (BRNE) sont mises à

disposition de l’ensemble des enseignants et des élèves des cycles 3 et 4, gratuitement.

Il s’agit des contenus et services associés couvrant les cycles 3 et 4 pour les enseignements

disciplinaires : Français, Mathématiques, Histoire-Géographie, Sciences, Langues vivantes étrangères

(anglais, allemand, espagnol). Ces ressources numériques sont multimédias, enrichies, interactives et

ont des objectifs d’apprentissage variés.

Elles permettent d’enrichir l’enseignement disciplinaire, le travail en équipe pédagogique et la

réalisation de projets interdisciplinaires dans le respect de l’acquisition des connaissances et des

compétences définies dans les programmes.

Elles complètent les nombreuses ressources et services mis à la disposition des établissements

scolaires et écoles.

www.ac-orleans-tours.fr/pedagogie_action_educative/le_numerique_a_lecole/ressources_numeriques

http://www.ac-orleans-tours.fr/pedagogie_action_educative/le_numerique_a_lecole/

http://ecolenumerique.education.gouv.fr/

http://www.ac-orleans-tours.fr/pedagogie_action_educative/le_numerique_a_lecole/ressources_numeriques


Faire de l’enseignement professionnel une voie d’excellence

Dans l’académie d’Orléans-Tours, un tiers des jeunes rejoignant le lycée après la classe de 3ème

rejoignent le lycée professionnel.

La voie professionnelle doit être rendue plus attractive, et les jeunes doivent être toujours mieux

informés des filières et formations existantes pour formuler des choix éclairés.

L’offre de formation professionnelle est un élément clef de cette attractivité. Le travail mené avec la

Région Centre-Val de Loire, l’évolution des formations vers des métiers d’avenir ou des filières en

tension, les modalités de l’enseignement dispensé, les liens qui sont entretenus avec le monde

professionnel y concourent.

L’insertion professionnelle constitue un autre facteur d’attractivité. Elle passe par le développement

de liens très étroits avec les partenaires du monde professionnel régional.

- La labellisation de certaines formations de la filière aéronautique constitue un bel exemple de

collaboration. La région Centre-Val de Loire est en effet un pôle majeur de sous-traitance

aéronautique (320 entreprises et près de 19 000 emplois) et bénéficie de la présence de leaders

mondiaux (Thales, MBDA ou Zodiac Seats France) et d’un réseau important de PME-PMI.

La formation Bac pro Maintenance des éléments industriels du lycée Henri Brisson de Vierzon sea labellisée dans le courant de l’année 2017-2018. D’autres formations suivront. A noter que la labellisation ou coloration de formation est également un chantier national.

- Les campus des métiers et des qualifications constituent les espaces cohérents pour que

les liens et les collaborations entre éducation et monde professionnel concourent eux aussi à

l’attractivité de la voie professionnelle. La région Centre-Val de Loire en compte

trois désormais :

- le Campus mécatronique, matériaux intelligents, capteurs et objets connectés (MICCO) : ce campus

présente des liens directs avec les entreprises de l’aéronautique et de la défense, plus largement de la

productique. Il couvre l’est et le sud de la région.

- le Campus industrie cosmétique et pharmaceutique (CICP) : ce campus fédère les clusters et pôle de

compétitivité liés aux métiers de la chimie et de la biologie dans l’univers industriel de la cosmétique et

de la pharmacie. Il couvre principalement les départements de l’ouest et le Loiret ouest.

- le Campus tourisme et art de vivre ensemble : ce campus présente l’intérêt de travailler sur le lien

éducation-formation professionnelle-entreprise dans les domaines du tourisme, de la gastronomie. Il

couvre principalement le sud, l’ouest de la région et l’axe ligérien.

Ces trois campus labellisés sont progressivement dotés de directeurs opérationnels. La coordination

des campus est assurée par la DAFPIC et le Conseil régional. Le Comité régional d’orientation

stratégique s’est réuni pour la première fois en juin dernier pour fixer les objectifs de chacun de ces trois

campus : élever le niveau de qualification, renforcer l’attractivité des territoires à la démographie fragile,

accompagner l’innovation, fédérer des industriels, développer des analyses communes de besoins en

RH, lier ces besoins à la carte des formations initiale et continue, rassembler autour de l’idée d’une

meilleure formation professionnelle initiale et continue utile aux jeunes…

La dimension internationale est un facteur incontournable de l’enseignement professionnel.

L’académie d’Orléans-Tours a déposé un projet Erasmus voie pro, rassemblant neuf lycées

professionnels réunis en consortium, qui vise à répondre à l’objectif de réduction des inégalités des

territoires et de développement de la mobilité des jeunes lycéens professionnels. Ce projet offre un

contexte favorable à l’engagement des jeunes et de leurs familles, pour dépasser la seule utilisation de


« bourses individuelles » qui concernent le plus souvent des lycéens déjà autonomes ou issus d’une

minorité de spécialités professionnelles.

Il prend appui sur la montée en compétences de collectifs pédagogiques et la réalisation de mobilités

collectives préparées et exploitées dans une logique de parcours. Renforcer les compétences des

acteurs pour l’internationalisation dans les établissements, diffuser une culture de la mobilité à l’échelle

du territoire et enfin mutualiser au niveau académique les ressources et les actions de formation à

destination des acteurs, sont les axes développés pour élaborer au sein des établissements une

stratégie collective et pérenne autour de la mobilité des lycéens professionnels.

Le consortium prévoit des mobilités collectives dans 16 filières professionnelles (7 filières industrielles, 7 filières des services et 2 filières commerciales). 25% des mobilités réalisées dans le consortium concernent des apprenants qui correspondent aux critères européens des publics avec moins d'opportunités. L'ensemble des publics bénéficiaires sont inscrits dans le parcours d'excellence mis en œuvre par les lycées professionnels conformément à l'instruction ministérielle n° 2016-124 du 5-8-2016


Former les professeurs, accompagner les personnels

L’académie d’Orléans-Tours se mobilise pour un accompagnement de qualité des personnels, qu’ils

soient enseignants ou personnels de direction, d’inspection, ou d’éducation, personnels des services

administratifs, techniques, des services sociaux, de santé ou d’orientation. Car cette diversité des

métiers est un levier exceptionnel pour la réussite de nos élèves, une somme de compétences qui fait

la force de notre système scolaire. La performance de notre institution repose donc aussi sur sa capacité

à favoriser la meilleure expression possible des talents de ces professionnels qui la composent. A cet

égard, la formation des enseignants fera l’objet cette année de toutes les attentions.

L’académie d’Orléans-Tours recouvre des territoires très diversifiés. Les structures éducatives, écoles,

collèges et lycées, ont des tailles très hétérogènes et leur attractivité l’est tout autant. Or, l’Education

nationale est un élément majeur du maillage territorial et cette présence d’un service public de qualité

quelles que soient les caractéristiques du territoire est un engagement fort de notre institution. La

gestion des ressources humaines de l’académie d’Orléans-Tours est donc organisée de telle sorte que

partout où nous sommes présents, la qualité de ce service public soit à la hauteur. La répartition des

moyens tient compte par conséquent de la fragilité de certains territoires pour leur donner les mêmes

chances de réussite. Ainsi, les moyens supplémentaires accordés cette année à l’académie permettent

de garantir un encadrement de qualité sur tout le territoire.

Accompagnement de qualité des personnels et répartition équilibrée des moyens constituent

donc les deux priorités essentielles de notre politique en matière de ressources humaines.

Mieux accompagner dès l’entrée dans le métier

Cette année, l’académie qui emploie plus de 35 000 personnes accueillera environ 1100 nouveaux

arrivants parmi lesquels nous comptons plus de 1000 enseignants stagiaires. Ces nouveaux

professeurs font l’objet de toutes les attentions. La formation en début de carrière est dorénavant

appréhendée de manière globale, au-delà de la seule année de stage pour favoriser une meilleure

répartition dans le temps de la charge qu’elle représente pour les nouvelles recrues. L’alternance plus

équilibrée des périodes de formation et du temps en responsabilité dans la classe, mais aussi la

présence des tuteurs sont des axes de travail privilégiés.

La formation des enseignants contractuels est repensée afin de mieux répondre à leurs besoins. Les

difficultés de recrutement de titulaires sont moins nombreuses aujourd’hui dans certaines dciplines mais

elles restent présentes en mathématiques, technologie et lettres classiques en particulier. Le

recrutement de contractuels est donc incontournable et il s’inscrit dans une démarche de qualité avec

deux axes de travail essentiels, celui de leur rémunération pour rendre la fonction plus attractive, et

celui de leur formation. Sur ce point, nous innovons cette année avec un plan d’adaptation à l’emploi

aux contenus plus solides, et des conditions de mise en œuvre adaptées aux conditions de la prise de

fonction : un temps de formation sera intégré aux obligations de service et un tutorat sera mis en place,

des temps d’observation dans la classe auprès de pairs expérimentés seront réservés aux nouveaux

contractuels notamment.


Répartir les moyens de manière plus équilibrée et équitable

L’académie d’Orléans-Tours dispose à cette rentrée de plus de 300 postes supplémentaires,

essentiellement d’enseignants, auxquels s’ajoutent 132 emplois de plus au service de

l’accompagnement des élèves en situation de handicap. Nous accueillerons également de nouvelles

ressources dont la diversité constitue une vraie richesse au service des élèves. 1400 services civiques

seront ainsi mobilisés dans les écoles et les établissements sur des fonctions multiples

d’accompagnement, tandis que nous recruterons 55 enseignants apprentis professeurs qui pourront

découvrir le métier auprès d’un enseignant expérimenté dans la classe et par voie de conséquence, là

aussi auprès des élèves. 122 apprentis nous rejoindront sur des fonctions très variées au sein de nos

structures éducatives.

Ces nouvelles ressources vont permettre d’améliorer les taux d’encadrement dans le premier degré, en

particulier dans les écoles de l’éducation prioritaire renforcée, tout en complétant également nos

capacités de remplacement sur l’ensemble du territoire. Ils permettent dans le second degré

d’accompagner la mise en œuvre de la réforme du collège, en renforçant l’autonomie des équipes

éducatives grâce à l’attribution de près de 60 postes, et de faire face à la hausse générale de notre

démographie, en particulier dans les lycées où nous implantons plus de 120 postes supplémentaires.


L’école de la Bienveillance


Mieux soutenir les élèves : devoirs faits et stages de réussite

- Faire ses devoirs au collège Le travail personnel fourni par les élèves est déterminant pour la réussite de leur scolarité. Ce travail commence dans le cadre de la classe et se poursuit en dehors de la classe avec les devoirs qui prolongent les apprentissages. Le programme « Devoirs faits », organisé au sein de l’établissement, permet d’améliorer la synergie entre les temps de classe et les devoirs. Chaque enfant a ainsi la possibilité de travailler individuellement, au calme, pour faire des exercices, répéter ses leçons, approfondir ses apprentissages ou exercer sa mémoire et son sens de l’analyse, en bénéficiant d’un soutien quand il en a besoin. En cela, le programme « Devoirs faits » contribue à réduire les inégalités d’accès au savoir. Au retour des vacances de la Toussaint, tous les collèges proposeront Devoirs faits. Organisation de « Devoirs faits » : • c’est un temps dédié à la réalisation des devoirs ; • il a lieu au sein de l’établissement, en-dehors des heures de classe, en fin de journée ou à un autre moment ; • son volume horaire est fixé par l’établissement ; • il s’adresse à tous les collégiens, sur la base du volontariat ; • les élèves en situation de handicap devront bien évidemment pouvoir bénéficier de ce programme ; • les collégiens peuvent être invités par les équipes éducatives à y participer ou les familles en font spontanément la demande auprès des professeurs ; • il est gratuit pour les familles.


- Mobiliser les énergies au service des élèves Le programme « Devoirs faits » peut être pris en charge par les professeurs, les professeurs documentalistes, les conseillers principaux d’éducation, les assistants d’éducation, les volontaires du service civique et par des associations répertoriées nationalement et localement. « Devoirs faits » s’articulera avec les programmes existants d’aide aux devoirs mis en place par les collectivités territoriales ou encore par les associations à l’extérieur des établissements. Dans notre académie

Un dispositif d’aide aux devoirs déjà actif dans environ 80% de nos collèges constitue un atout

indéniable pour déployer le dispositif « Devoirs faits », qui sera déployé dans tous les collèges à la

rentrée des vacances de Toussaint. Les intervenants sont majoritairement des AED ou des

assistants pédagogiques mais également des enseignants, des associations extérieures.

- Apporter le soutien nécessaire aux élèves en renforçant les stages de réussite Les stages de réussite existent depuis 2008. Le nombre d’élèves qui y participent a augmenté entre 2008 et 2012 et n’a cessé de décroître depuis. Gratuits, ils s’adressent aux élèves volontaires qui rencontrent des difficultés scolaires. Ils sont encadrés par des professeurs. Ces stages sont d’une durée de 15 heures (3 heures quotidiennes pendant cinq jours). Ils sont organisés dans les locaux scolaires.

Dans notre académie

* 682 stages dans l’enseignement public dans 462 écoles publiques de l’académie, en juillet et en août 2017, ont concerné 3657 élèves de cycle 3.

* 107 stages dans l’enseignement privé dans 71 écoles privées de l’académie, en juillet et en août 2017, ont concerné 576 élèves de cycle 3.


Développer l’éducation artistique et culturelle

L’éducation artistique et culturelle est une composante essentielle de la culture commune portée par le

socle commun de connaissance, de compétences et de culture entré en vigueur à la rentrée 2016.

Le parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC), conduit au sein du projet d’établissement dans

une démarche d’ouverture, est une préoccupation centrée sur l’élève.

Il est fondé sur la complémentarité entre les enseignements et les actions éducatives ; il s’appuie sur

des conventions de portée locale ou académique.

La cohérence de parcours progressifs s’appuie sur les démarches collaboratives des corps d’inspection

et conseillers pédagogiques, du réseau des coordinateurs de la délégation académique pour l’éducation

artistique et culturelle, des référents culture, des membres des conseils école-collège, des personnels

de la Drac Centre-Val de Loire, de structures culturelles et de collectivités partenaires. La convergence

des actions autour du PEAC et des autres parcours éducatifs est encouragée dans les pratiques et

activités.

Le réseau de coordination de la délégation artistique et culturelle se déploie dans chaque département,

prenant en compte des domaines culturels multiples, de façon à favoriser et accompagner la réussite

des élèves sur tout le territoire.

Les équipes pédagogiques sont encouragées à renouveler leurs pratiques et à diversifier leurs

approches, à se saisir des ressources numériques, notamment celles des grands établissements

culturels nationaux.

En 2017-2018 ce seront, entre autres actions :

54 ateliers artistiques qui fonctionneront, validés et soutenus en partenariat avec la Drac Centre-

Val de Loire, et 20 ateliers de culture scientifique et technique suivis en partenariat avec Centre

Sciences.

20 cursus de classes à horaires aménagés dans les domaines des arts plastiques, du cinéma

audiovisuel, de la danse, de la musique et du théâtre.

la mise en œuvre de résidences d’artistes notamment dans le cadre du dispositif « Création en

cours » qui associera 10 artistes d’horizons divers à des projets de Cycle 3.

de plus en plus de projets de classes articulés autour d’une ouverture artistique et culturelle prenant

en compte les spécificités territoriales.


Renforcer la persévérance scolaire

Garantir l'égalité des chances, faire en sorte que chaque jeune puisse construire son avenir

professionnel et réussir sa vie en société sont des enjeux majeurs pour notre système éducatif. Pour

cela, le ministère chargé de l’Éducation nationale s’est fixé deux objectifs clairs : prévenir plus

efficacement le décrochage et faciliter le retour vers l’École des jeunes ayant déjà décroché.

Une Délégation Académique Du Décrochage à l’Insertion (DADDI) a vocation à être l’interface avec

les autres services académiques et l’ensemble des partenaires inter-institutionnels mobilisés sur cette

problématique.

Dans notre académie, grâce à l’action coordonnée de l’ensemble des partenaires externes et des

acteurs de la communauté éducative, il est observé une diminution significative du taux de jeunes de

plus de 16 ans sortis du système scolaire et identifiés en situation de décrochage : 5,7% en mars 2017

contre 10,8% en octobre 2011. Ainsi, en 6 ans, le nombre de jeunes potentiellement décrocheurs est

passé de 8 615 à 4 914.

Pour amplifier ces résultats et préparer le retour en formation initiale des jeunes sans qualification,

les actions phares et les dispositifs spécifiques de repérage et de remédiation seront reconduits au

cours de la nouvelle année scolaire :

• Le suivi de rentrée et l’organisation des entretiens de situation : à la rentrée, les élèves qui

n’ont pas pu trouver un établissement pour mettre en œuvre leur projet sont sollicités pour bénéficier

d’un entretien avec un conseiller d’orientation-psychologue. Cet entretien doit aboutir à une proposition

de parcours en adéquation avec les besoins, les attentes du jeune et les perspectives réelles d’insertion.

• Le droit à une nouvelle préparation d’un examen dans l’établissement dont le jeune est

issu donne aux élèves ayant échoué au baccalauréat, au CAP ou au BTS, la possibilité de redoubler

tout en conservant les notes égales ou supérieures à 10, y compris en cas de changement de spécialité.

• L’opération partenariale « Assure ta rentrée ! » sera à nouveau mise en œuvre en 2017. Grâce

à la mobilisation des acteurs du SPRO, elle permet d’accompagner les jeunes sans solution après la

rentrée, vers un retour en formation initiale ou une insertion professionnelle.

• Les 21 plates-formes de suivi et d’appui aux décrocheurs (PSAD) assurent le repérage, la

prise en charge et le suivi des jeunes décrocheurs en lien avec « Assure ta rentrée ! » et les campagnes

successives du Système interministériel d’échange d’informations (SIEI). Leur coordination par un

binôme (Dir. CIO et Dir. ML) et avec l’aide des assistants PSAD, permet de consolider le partenariat au

niveau local.

• Les dispositifs spécifiques de remobilisation ou de re-préparation au diplôme de la mission

de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS), offrent chaque année des solutions d’accompagnement

individualisé à près de 1 000 jeunes éloignés de la qualification.

• Les référents décrochage sont chargés de mettre en œuvre et de coordonner les actions de

prévention menées dans les établissements scolaires, au sein des Groupes de prévention du

décrochage scolaire (GPDS).

• Le projet régional « Assure ton Avenir » s’appuie sur les actions suivantes :

- Les dispositifs « Assure ton Année » construits en lien avec les Greta, avec comme objectif

pour les jeunes un accès à une qualification professionnelle.

- Le dispositif de type Micro-lycée d’Orléans (du lycée Benjamin Franklin) s’adresse à des

jeunes sortants de LGT après deux échecs au baccalauréat et à des décrocheurs de 1ère.


Mobilier l’école pour les valeurs de la République

La rentrée 2017 voit la poursuite du parcours citoyen, vecteur de l’apprentissage de la citoyenneté et

de la transmission des valeurs de la République. Il s’étend sur l’ensemble de la scolarité. Pendant la

plus grande durée de ce parcours, l'élève est un citoyen en devenir qui prend progressivement

conscience de ses droits, de ses devoirs et de ses responsabilités. Il expérimente au contact des autres

ses capacités à agir et à collaborer, les exerce et les améliore à l'occasion de différentes activités. Le

parcours permet aussi à l'élève d'apprendre à accepter la diversité des opinions ainsi que les

désaccords, en privilégiant l'écoute et le débat. Il lui donne les moyens d'adopter un comportement

réfléchi et responsable et de développer son esprit critique.

Le parcours citoyen, construit par l’ensemble de la communauté éducative au sein de l’établissement

scolaire, est adossé à l’Enseignement Moral et Civique, installé depuis la rentrée 2015, mais aussi

aux autres programmes d’enseignement. L’Education aux médias et à l’information (EMI), mise en

œuvre au cycle 4 contribue également à la construction du parcours citoyen, ainsi que les journées et

actions éducatives dédiées.

Le parcours citoyen et l’EMI permettent tout particulièrement de développer une pédagogie de projet et

de favoriser un travail en commun chez les élèves, moyen de mettre en pratique le « vivre ensemble »

par le biais du « travailler ensemble ». Les travaux les plus remarquables pourront être valorisés sur le

site académique. Cette pédagogie de projet peut également s’exprimer au travers des différents

concours et actions éducatives, ainsi que dans la commémoration du Centenaire de la Première

Guerre mondiale.

Les réservistes de la Réserve citoyenne de l’Education nationale pourront être sollicités dans ce

cadre. L’académie d’Orléans-Tours compte 275 réservistes.


Lutter contre le harcèlement scolaire

La dimension climat scolaire fait l’objet d’une attention soutenue dans les écoles et les EPLE.

L’académie crée 12 postes supplémentaires de conseiller principal d’éducation (CPE) et les

affecte en collège afin de traduire en actes cette priorité. Elle se traduit notamment en matière de lutte

contre le harcèlement.

La loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’Ecole de la République précise que « la lutte contre toutes les formes de harcèlement sera une priorité pour chaque établissement d’enseignement scolaire ».

Depuis cette inscription dans la loi, un grand nombre d’actions et de ressources ont vu le jour. En tout premier lieu, la journée de lutte contre le harcèlement à l’école adjointe au prix « mobilisons-nous contre le harcèlement » qui récompense chaque année un projet d’un établissement dans diverses catégories : primaire, sixième/cinquième, quatrième/troisième, lycée) et en deux catégories (affiche et vidéo). Cette année, 31 établissements de l’académie ont participé.

Le prix « Non au Harcèlement » est reconduit. Il encourage la création de support de prévention du harcèlement par les élèves eux-mêmes dans le cadre de projets pédagogiques.

L’important travail engagé sur le territoire académique pour lutter contre le harcèlement s’appuie comme les années précédentes sur le réseau des référents académiques et départementaux mais aussi sur la mobilisation des élèves eux-mêmes.

L’académie avec l’appui du ministère forme depuis trois ans « des ambassadeurs harcèlement lycéens » volontaires, chargés d’accompagner la prévention du phénomène auprès de leurs pairs dans le cadre de projets d’initiative locale.

Un plan de formation des acteurs sur le terrain, référents départementaux, EMS, CPE volontaires, et chefs d’établissement sera déployé à la rentrée prochaine, dans la lignée du plan national de formation, et des ressources seront diffusées.


Favoriser l’engagement des élèves

LE CONTEXTE INSTITUTIONNEL ET LEGISLATIF

« Pour devenir de jeunes citoyens, les élèves doivent apprendre les principes de la vie démocratique

et acquérir des compétences civiques grâce aux enseignements dispensés et par la participation aux

instances représentatives et/ou à la vie associative des écoles et des établissements ».

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013

LES CONSEILS DE VIE COLLEGIENNE

L’enjeu, pour le collège, est de mobiliser la communauté éducative autour d’une instance citoyenne et d’instituer un nouveau rôle des élèves dans la vie de leur établissement en développant des compétences sociales d’une manière qui leur soit explicite. Cette démarche doit contribuer à l’appropriation du socle commun et à la mise en œuvre du parcours citoyen. De nombreuses expériences en matière de vie collégienne ont mis en évidence l’intérêt des Conseils de Vie Collégienne (CVC) en privilégiant la mise en activité des élèves. Il ressort de ces expériences qu’elles ont permis aux élèves de devenir acteurs de leurs choix, de participer à la vie sociale de l’établissement, de construire une identité de groupe pouvant rayonner sur l’ensemble de l’établissement et valoriser l’image de ce dernier. Sur la base de ce constat, le décret n° 2016-1631 du 29 novembre 2016 institue un CVC dans tous les collèges. Il définit des principes généraux qui président à sa composition et fixe ses champs de compétences, tout en accordant une grande autonomie aux établissements pour sa mise en place puisqu’il revient au conseil d’administration du collège de fixer, par une délibération, la composition effective, les modalités d’élection ou de désignation des membres ainsi que les modalités de fonctionnement du conseil. Attention à ne pas confondre les missions de

l’assemblée générale des délégués (qui traite des

problématiques spécifiques de classe, assure la

transmission et la circulation d’informations

remontantes et descendantes) et celles du CVC

(associe les élèves au processus de décision pour le

fonctionnement du collège, participe à la construction

d’une culture d’établissement en leur permettant

d’être les acteurs de projets citoyens).

LES CONSEILS DE VIE LYCEENNE

Le CVL, présidé par le chef d'établissement, est composé de dix représentants des élèves élus pour deux ans par l'ensemble des lycéens de l'établissement. Au Conseil de Vie Lycéenne (CVL), sont débattues toutes les questions concrètes relatives au travail scolaire et aux conditions de vie des élèves dans l'établissement. Instance paritaire composée pour moitié de représentants élus des élèves, et pour l'autre, d'adultes membres de la communauté éducative, le CVL est un lieu privilégié d'écoute et d'échanges. Les élus lycéens s'y expriment librement pour faire connaître leurs idées, leurs attentes et leurs préoccupations. Ils émettent des avis, proposent des aménagements et suggèrent des solutions. Les comptes rendus du CVL sont transmis au conseil d'administration où siège le vice-président du CVL. Le CVL est force de proposition sur la formation des représentants des élèves et les conditions

d'utilisation des fonds de vie lycéenne.

Les CVL construisent des projets et rendent compte, au Conseil Académique de la Vie Lycéenne

(CAVL), de la vitalité de la vie lycéenne dans l’établissement. Le CAVL pourra subventionner les projets.


Pour crédibiliser la parole des élus au CVL, renforcer leur influence au sein de l'établissement et assurer

la liaison entre les réflexions engagées au sein du CVL et du Conseil d’Administration (CA), les

représentants des élèves au CA des lycées et des Etablissements régionaux d’éducation adaptée, sont

désormais élus parmi les membres (titulaires ou suppléants) du CVL.

Texte de référence : Circulaire n° 2016-140 du 20 septembre 2016

LES MAISONS DES LYCEENS

La maison des lycéens (MDL) est une association loi 1901 qui a son siège dans le lycée. Elle est gérée

par des élèves et vise à promouvoir l’apprentissage et l’exercice de la responsabilité.

La maison des lycéens aide au développement de la vie sociale, culturelle et sportive dans le lycée. Elle

peut être à l’initiative de grandes causes humanitaires, d’expositions, de rencontres avec des

personnalités et organiser des activités susceptibles de générer des fonds propres : fête de fin d’année,

gestion d’une cafétéria, organisation de la Fête lycéenne des arts et de la culture …

La circulaire de 2010 parue au bulletin officiel du 4 février 2010 décrit la « maison des lycéens » comme

une association permettant aux élèves de se réaliser dans leur établissement. La circulaire du 9

septembre 2016 ajoute :

« Tous les lycées doivent être dotés d’une Maison des lycéens qui se substitue au foyer socioéducatif

et hérite de l’ensemble de ses actifs (…). Son conseil d’administration doit être composé exclusivement

de lycéens, le support des adultes, toujours nécessaire ne doit en aucun cas prendre la forme d’une

présence statutaire au sein de l’association. »

Dans la mesure du possible, la mise à disposition par l’établissement de locaux répondant aux besoins

de la MDL contribue à développer le sentiment d’appartenance chez les lycéens.

La coordination académique de la Fédération des Maisons Des Lycéens (FMDL), a organisé les

premières rencontres régionales inter-MDL en avril 2017, à Orléans. C’est une journée de formation,

d’échange, de mutualisation des expériences. Fort de son succès, cette journée sera reconduite en

2018, à Tours.


LES MEDIAS LYCEENS

Les acteurs de la vie lycéenne sont à solliciter en premier lieu, pour permettre la réalisation de l’objectif de doter chaque établissement d’au moins un média lycéen (journal, radio, web TV…). Ces médias peuvent être créés à l’initiative d'un groupe d'élèves, du conseil de la vie lycéenne ou dans le cadre d’un projet pédagogique. Composante essentielle du parcours citoyen, ils permettent aux élèves de s’éduquer aux médias et à l’information, de développer leur esprit critique et leur capacité d’initiative, de s’ouvrir au débat contradictoire et aux différences d’opinions. Les lycéens - majeurs ou mineurs - doivent être encouragés dans leur apprentissage de la responsabilité de publication, qu’ils tendent à assumer pleinement.



CALENDRIER DE LA VIE LYCEENNE

Rencontre des référents vie lycéenne

12 et 14 septembre 2017, 2 et 13 avril 2018

Semaines de l'engagement

18 au 29 septembre 2017

Élections CVL

12 octobre 2017

Formations ambassadeurs lycéens contre le

harcèlement

9, 16 et 17 novembre 2017

Inter CVL de préparation des « mini forums

lycéens »

23, 24 et 30 novembre, 1er décembre 2017,

suivant les départements

« Mini-forums lycéens »

19 au 23 février 2018

2ème forum régional des Maisons Des Lycéens

une journée en mars ou avril 2018

Séminaires CAVL

19 et 20 octobre 2017, 18 et 19 janvier, 29 et 30

mars 2018 (dates indicatives)

Semaine de la Flac

du 16 au 20 avril 2018


Participer aux projets éducatifs : la trousse à projets

La trousse à projets est une plateforme numérique au service de projets éducatifs et pédagogiques

bénéficiant aux élèves scolarisés de la maternelle au lycée. Elle permet aux enseignants et aux

membres de la communauté éducative de faire connaître leurs initiatives, de collecter les fonds

nécessaires à leur concrétisation et de bénéficier d’un accompagnement pédagogique et

méthodologique. Elle offre à tous la possibilité de contribuer à la réalisation de projets validés par

l’Education nationale.

Pour soutenir un projet éducatif, c’est ici : https://trousseaprojets.fr/

Un recours vertueux au mécénat

La trousse à projets permet aussi de contribuer de façon non fléchée : les donateurs, particuliers, associations ou entreprises, peuvent choisir de soutenir un thème, un département ou un niveau scolaire plutôt qu’un projet précis. Le mécénat en direction de la plateforme résulte d’un engagement libre au service d’un intérêt général : la réussite de tous les élèves. L’action des mécènes concourt à une plus grande équité.

Leurs dons seront attribués aux projets identifiés comme prioritaires :

- soit en amorçage de collecte (étape essentielle pour la réussite d’une collecte),

- soit en abondement de collecte quand ils peinent à atteindre leur objectif financier.

Le but est de favoriser la réussite du plus grand nombre possible de projets proposés sur la plateforme.

Une démarche expérimentale et un déploiement progressif

La trousse à projets est expérimentée depuis le mois de mars 2017 dans cinq académies, dont la nôtre : Lille, Montpellier, Orléans-Tours, Reims et Versailles avec cinquante projets tests. Elle sera déployée partout en France en 2018.


Emplois et aides à l’emploi pour les 18-25 ans


Le service civique dans l'Éducation nationale

Le service civique vise à proposer un nouveau cadre d’engagement à des jeunes de 18 à 25 ans. Ils

pourront ainsi développer leur confiance en eux, acquérir des compétences et prendre le temps de

réfléchir à leur propre avenir, tant citoyen que professionnel. Pour le jeune volontaire, le service civique

dans l’éducation nationale est une étape de vie au cours de laquelle il prend conscience de la diversité

de notre société en côtoyant d’autres volontaires, des professionnels, des bénévoles, des citoyens, des

élèves issus de toutes les origines sociales et culturelles.

S’engager et vivre la citoyenneté au sein de l’éducation nationale

Des missions clairement définies

Une mission de service civique est toujours complémentaire de l’action des agents du service public.

Elle ne saurait en aucun cas s’y substituer. Elle permet au volontaire de vivre une expérience de mixité

sociale dans un environnement différent de celui dans lequel il évolue habituellement, au contact de

publics et d’autres volontaires issus d’horizons diversifiés. Elle permet à l’école ou à l’établissement de

bénéficier de la créativité d’un jeune volontaire.

Les jeunes candidats seront retenus sur la base de leur savoir-être et de la motivation dont ils feront

preuve pour les missions proposées en milieu scolaire.

Des missions diversifiées pour un engagement formateur

Onze grands types de missions sont proposés aux volontaires.

Ces missions déterminent le cadre de ce que les écoles, collèges, lycées, CIO pourront proposer aux

volontaires. La priorité est donnée à des missions en école élémentaire, en collège et en éducation

prioritaire ainsi que la contribution à « devoirs faits ».

• contribuer aux activités éducatives, pédagogiques et citoyennes de l’école primaire ;

• accompagner des projets d’éducation à la citoyenneté ;

• soutenir les actions et projets dans le domaine de l’éducation artistique et culturelle et du sport ;

• soutenir les actions et projets d’éducation au développement durable ;

• animer la Réserve citoyenne de l’Education nationale ;

• contribuer à l’organisation du temps libre des internes en développant des activités nouvelles ;

• contribuer à la prévention des addictions ;

• contribuer à la lutte contre le décrochage scolaire ;

• aider à l’information et à l’orientation des élèves ;

• contribuer à l’animation de la vie lycéenne ;

• contribuer à l’inclusion des élèves en situation de handicap ;


Un potentiel d’activités très varié

Les activités proposées incluent des activités aussi diverses que, par exemple, préparer au sein d’une

école des rencontres avec les parents, enrichir les possibilités d’activités offertes par les classes

accueillant des enfants de moins de trois ans. Les volontaires pourront, par exemple, venir en soutien

à l’organisation d’actions pédagogiques, accompagner des jeunes décrocheurs, informer les jeunes et

leurs familles sur le rôle et les activités des plateformes de lutte contre le décrochage.

Cette année, les volontaires pourront en complément des missions décrites ci-dessus accompagner

des petits groupes d’élèves volontaires pour qu’ils effectuent leurs devoirs au collège.

En 2016-2017, 769 jeunes ont effectué une mission au sein d’une école ou d’un établissement scolaire

de notre académie. En 2017-2018, l’académie d’Orléans-Tours pourra accueillir jusqu’à 1400

jeunes de 18 à 25 ans.

Pour consulter les offres de missions et postuler, les jeunes doivent se rendent sur le site de l’Agence

du service civique :

http://www.service-civique.gouv.fr/

http://www.service-civique.gouv.fr/


L’apprentissage dans la fonction publique

112 nouveaux apprentis exerceront d’ici décembre 2017 au sein des services du rectorat (à

Orléans), des directions départementales de l’éducation nationale (à Orléans, Tours, Bourges, Blois,

Chartres, Châteauroux), dans les collèges et les lycées de l’académie.

Les formations concernées sont de tout niveau : du CAP au master.

Les contrats d’apprentissage proposés concernent, par exemple, les formations suivantes :

Brevet professionnel « JEPS », Bac professionnel « Gestion-administration, BTS « Assistant de

manager », BTS « Assistant de gestion PME-PMI », DUT « Informatique », Licence professionnelle «

Réseaux et télécommunication », Diplôme d'Etat « Moniteur Educateur », BTS « Assistant de manager

».

Les étudiants apprentis professeurs

Le dispositif "Étudiant Apprenti Professeur" (EAP) est un dispositif qui s’inscrit dans le cadre du plan de

développement de l’apprentissage dans la fonction publique et la réforme de la formation initiale des

enseignants.

Tout en poursuivant des études universitaires, l’étudiant apprenti professeur (EAP) occupe une activité

à hauteur de deux demi-journées par semaine dans un collège ou un lycée en vue de se pré

professionnaliser au métier du professorat. Il est encadré par un « maitre d’apprentissage » qui lui

confiera des missions de co-animation, de prise en charge de séquences en pratique accompagnée et

de temps d’observation.

L’académie d’Orléans-Tours recrute 47 EAP en Mathématiques, en Anglais, en Allemand, et en Lettres

; sont concernés les étudiants en licence de 2ème ou de 3ème année, qui ont en projet de devenir

enseignant en collège ou en lycée.

De plus, les étudiants en licence de physique, ayant choisi le parcours pluridisciplinaire de

l’université d’Orléans, dit “synergie”, ont la possibilité d’être recrutés comme EAP en Maths-

sciences pour enseigner en lycée professionnel.

Pour tout renseignement ou pour déposer une candidature relative à l’apprentissage,

l’académie met à disposition l’adresse email suivante : apprentissagepublic@ac-orleans-

tours.fr

mailto:[email protected]



L’aide à la recherche du premier emploi (ARPE)

L’aide à la recherche du premier emploi a été créée en 2016 pour aider financièrement les jeunes dans

la période qui sépare l’obtention du diplôme et l’accès au premier emploi. Reconduite en 2017, elle

s’adresse précisément aux jeunes de moins de 28 ans ayant suivi une formation à finalité

professionnelle en 2016-2017, boursiers au cours de cette année ou apprentis sous conditions de

ressources équivalentes, qui seront diplômés en 2017 et à la recherche d’un premier emploi :

- Elèves et apprentis de l’enseignement secondaire préparant un CAP (ou CAP agricole), un

baccalauréat professionnel ou technologique, un brevet des métiers d’art, un brevet professionnel (ou

brevet professionnel agricole)

- Etudiants et apprentis de l’enseignement supérieur préparant un BTS, un DUT, une licence, une

licence professionnelle, ou un master.


Les chiffres-clés


Les moyens nouveaux

La rentrée 2017 se caractérise par la continuité des créations d’emplois destinées à la poursuite de la

mise en œuvre du nouveau collège et au renforcement de l’encadrement des élèves.

Dans le 1er degré public, l’académie bénéficie de 107 nouveaux emplois d’enseignants.

Dans le 2nd degré public, l’académie bénéficie de 188 nouveaux emplois d’enseignants.

L’académie bénéficie également de la création de 12 postes de conseillers principaux d’éducation, de

2 postes d’infirmiers et de 6 postes d’assistants sociaux.

Les ressources humaines

Personnels dans l’académie Orléans-Tours en 2016-2017

Enseignants 1er degré public 13 301

Enseignants 2nd degré public 15 613

Total enseignants public 28 914

Enseignants 1er degré privé sous contrat 1 195

Enseignants 2nd degré privé sous contrat 2 706

Total enseignants privé sous contrat 3 901

Personnels de direction 587

Personnels d’orientation 194

Personnels d’éducation 492

Personnels d’inspection 134

Educateurs en internat 38

Assistants d’éducation et auxiliaire de vie scolaire 3 036

Personnels IATSS 2 966

Total non enseignants 7 447

TOTAL 40 262


Les prévisions d’effectifs élèves

Les prévisions d’effectifs sont fondées sur des observations démographiques de la population de la

région Centre-Val de Loire et sur des analyses de flux des élèves au sein de l’enseignement primaire

et secondaire, dans le public et dans le privé. Elles conduisent également à des choix pédagogiques et

éducatifs pour l’avenir visant à favoriser les parcours et les résultats scolaires, tels que la baisse des

redoublements et l’amélioration des taux de passage, l’accompagnement des élèves pour l’acquisition

des compétences requises jusqu’à l’obtention de leur diplôme.

Prévisions 2017 des effectifs élèves (sous statut scolaire) :

18

28

36

37

41

45

Académie

1er degré public

24 892 (- 0,4%)

41 415 (-1,5%)

16 614 (-2,3%)

51 471 (+0,1%)

28 198 (-1,6%)

66 370 (-0,1%)

228 960 (-0,7%)

1er degré privé sous contrat 1 942

(-2,6%)

4 605 (-1,7%)

1 315 (+1,2%)

5 984 (-1,5%)

3 113 (-1,5%)

5 944 (-0,9%)

22 903 (-1,3%)

2nd degré public 20 161

(-1,3%) 32 544 (+1,7%)

14 731 (-0,2%)

42 386 (+1,1%)

22 346 (+1,0%)

53 931 (+1,8%)

186 099 (+1,0%)

2nd degré privé sous contrat 2 364

(-0,7%)

5 845 (+2,1%)

1 145 (-5,8%)

9 614 (+1,0%)

4 185 (-1,6%)

8 962 (+1,1%)

32 115 (-1,4%)

Total 49 359

(-0,9%) 84 409 (-0,1%)

33 805 (-1,4%)

109 455 (+0,5%)

57 842 (-0,6%)

135 207 (+0,7%)

470 077 (+0,0%)

Entre parenthèses : le taux de variation avec le constat de la rentrée 2016

Les prévisions d’effectifs d’élèves scolarisés à la prochaine rentrée reposent sur des hypothèses de taux de scolarisation pour le préélémentaire et sur les taux de passage dans l’élémentaire. Outre les évolutions démographiques, les hypothèses utilisées prennent en compte les conséquences attendues de la politique éducative mise en place, notamment l’accueil des enfants de deux ans dans les zones d’éducation prioritaire.

A la rentrée 2017 :

Dans le premier degré public, les effectifs devraient baisser de plus de 1 500 élèves. La baisse d’effectifs d’élèves dans le préélémentaire (631 élèves) est due à une baisse générale de la démographie notamment sur les 3 ans et 4 ans. Cette diminution d’effectifs est légèrement atténuée par l’effort fait pour scolariser les enfants de moins de 3 ans dans les zones


d’éducation prioritaire. La loi d’Orientation pour la refondation de l’école vise en effet à atteindre un taux de scolarisation de 30% en REP et 50% en REP+.

Dans le premier degré privé sous contrat, la prévision des effectifs s'établit à 22 903 élèves soit une diminution de 306 élèves (-1,3%) par rapport au constat de rentrée 2016. Cette diminution d’effectifs prévus pour la rentrée 2017 concernerait à la fois le niveau pré-élémentaire (-84 élèves) et le niveau élémentaire (-222 élèves).

Dans le second degré public, 186 099 élèves (sous statut scolaire) sont attendus dans les formations publiques de l’Education nationale, un effectif en augmentation de 1% par rapport à la rentrée 2016 (+ 1 894 élèves) grâce notamment à l’afflux de 1 093 élèves dans le second cycle général et technologique.

Dans le second degré privé, une augmentation de 152 élèves est attendue dans les formations sous contrat (+0,5% par rapport au constat de 2016). Cette hausse est notamment due à l’arrivée d’environ 170 élèves dans les collèges en 6ème.

Les écoles et les établissements scolaires

Public Privé Sous Contrat Total

Ecoles maternelles 602 2 604

Ecoles élémentaires et primaires 1 449 127 1 576

Total 1er degré 2 051 129 2 180

EREA 3 - 3

Collèges 231 59 290

Lycées généraux et

technologiques

50 26 76

Lycées professionnels 39 10 49

Total 2nd degré 323 95 418

Total 1er et 2nd degré 2 398 225 2 623

Les résultats aux examens

Taux de réussite dans l’académie lors de la session 2017 :

Diplôme National du Brevet (DNB) : 87,2% (89,2% au niveau national)

Baccalauréat général : 91,5% (90,7% au niveau national)

Baccalauréat technologique : 91,0% (90,5 % au niveau national)

Baccalauréat professionnel : 82,2% (81,5% au niveau national)

Certificat d’aptitude professionnelle (CAP) : 82,8%

Brevet d’études professionnelles (BEP) : 83,0%


Les ouvertures de formations

Des nouvelles formations professionnelles ouvriront à la rentrée dans les lycées de l’académie :

Bac pro Maintenance des équipements industriels label aéronautique LP H. Brisson Vierzon

Augmentation de la capacité d'accueil

Bac Pro Métiers de la sécurité LP M. Viollette Dreux


Bac Pro Systèmes numériques Option C RISC LP E. Delataille Loches Ouverture

CAP Employé de commerce multi-spécialités LP E. Delataille Loches Ouverture

CAP Menuisier installateur EREA S. Veil Amilly Ouverture

CAP Employé de commerce multi-spécialités LP J. Verdier Montargis Ouverture

BTS Métiers de l'esthétique

cosmétique parfumerie

Option B formation-marques SGT G.Courtois Dreux


BTS Services informatiques aux

organisations

Option B Solutions logicielles et

applications métiers LGT C.de France Romorantin Ouverture

BTS Systèmes numériques

Option A informatique et réseaux LGT Durzy Villemandeur Ouverture

Mise à niveau en arts appliqués

(MANAA) LGT C. Claudel Blois Ouverture

Et quatre ouvertures de baccalauréats technologiques :

1ère Sciences et Technologies du Design et des arts appliqués (STD2A)

LPO H. Brisson Vierzon Ouverture

1ère

Sciences et techniques de l'industrie et du développement durable spécialité Energie et environnement (STI2D spécialité EE)

LGT D. Dumonceau Pithiviers Ouverture

1ère

Sciences et Technologies de laboratoire spécialité Sciences Physiques et Chimiques de laboratoire (STL spécialité SPCL)

LGT En forêt Montargis Ouverture

1ère Sciences et Technologies du management et de la gestion (option ressources humaines)

LGT B. Franklin Orleans Ouverture


Les rendez-vous


Les évènements (liste non exhaustive)


Journées du 1 % artistique dans les écoles, collèges, lycées

27 septembre 2017

Journée du sport scolaire

septembre 2017 Remise des prix du concours académique d’écriture « Jeunes

auteurs pour l’Europe »

18 octobre Journée académique UNSS des lycées


Semaines de l’engagement lycéen

Octobre 2017

Semaine de la démocratie scolaire

7 au 15 octobre 2017

26ème édition de la Fête de la science

5 novembre 2017

Journée de la lutte contre le harcèlement

20 au 24 novembre 2017

Semaine école-entreprise

3 décembre 2017

Journée mondiale des personnes handicapées

9 décembre 2017 Journée de la laïcité

12 mars au 18 mars 2018 Semaine des mathématiques « Maths et langages »

26 mars au 1er avril 2018 Semaine de l’industrie

21 mars 2018 Semaine d’éducation contre le racisme et l’antisémitisme

19 au 23 mars 2018 Semaine de la presse et des médias à l’école

Mars 2018 Portes ouvertes des Greta

Fin mars 2018

Finale du tournoi de gestion académique

Mars - avril 2018 Rencontres académiques Jeunes Chercheurs

2 avril 2018

Journée mondiale de la sensibilisation à l’autisme

Début avril 2018

FLAC – Fête lycéenne des arts et de la culture

Fin avril 2018 Cardie Tour – Persévérence scolaire

Mai 2018 Journée des arts à l'école

20 mai 2018 14ème Nuit des musées

Début juillet Remise des prix de l’éducation


Annexes


Le calendrier scolaire

A retrouver sur :

http://www.education.gouv.fr/pid25058/le-calendrier-scolaire.html

http://www.education.gouv.fr/pid25058/le-calendrier-scolaire.html


Les inspecteurs nouvellement nommés ou affectés

Inspecteurs

IA-IPR

EVS : arrivée de Madame Claudine Lajus

EPS : arrivée de Monsieur Michaël Tailleux

SES : arrivée de Monsieur Bruno Poupault

Anglais : arrivée de Monsieur Bruno Bouchard

STI : arrivée de Madame Isabelle Dru

Physiques-Chimie : arrivée de Madame Anne Boisteux et de Monsieur Jean-François Allard

SVT : arrivée de Madame Sophie Fronty

Lettres : arrivée de Madame Emilie NGuyen

IEN

Conseiller recteur IEN-ASH : arrivée de Monsieur Emmanuel Virton

Economie-Gestion : arrivée de Monsieur Jean-Luc Lapeyre


La liste des sigles

Sigle Dénomination

2CA-SH Certificat Complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap AED Assistant d’éducation APB Admission post-bac AVS-I Assistant de vie scolaire individualisé AVS-M Assistant de vie scolaire mutualisé AVS-Co Assistant de vie scolaire collectif BEP Brevet d'études professionnelles BIAOSS personnels des bibliothèques, ingénieurs, administratifs, ouvriers de service, et de santé BT Brevet de technicien BTP Bâtiment et travaux publics BTS Brevet de technicien supérieur BTS-A Brevet de technicien supérieur de l’agriculture CAFFA Certificat d’aptitude aux fonctions de formateur académique CAFIPEMF Certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur ou de professeur des écoles maître formateur CANOPE Réseau de « Création et d'accompagnement pédagogiques » CAP Certificat d'aptitude professionnelle CAPA-SH Certificat d'aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap CARDIE Cellule académique Recherche Développement Innovation Expérimentation CAVL Conseil académique de la vie lycéenne CE1 Cours élémentaire première année CE2 Cours élémentaire deuxième année CFA Centre de formation d'apprentis CIO Centre d'information et d'orientation CLIMSCO Cellule Climat Scolaire CLIS Classe d'intégration scolaire CM1 Cours moyen première année CM2 Cours moyen deuxième année CNOUS Centre national des œuvres universitaires et scolaires CNVL Conseil national de la vie lycéenne CP Cours préparatoire CPE Conseiller principal d'éducation CPGE Classe préparatoire aux grandes écoles CSP Conseil supérieur des programmes CVL Conseil de la vie lycéenne CUI-CAE Contrat unique d'insertion- contrat d'accompagnement dans l'emploi DAAC Délégation Académique à l'Action Culturelle DADDI Délégué académique du décrochage à l’insertion DAFOP Délégué académique à la formation professionnelle DAN Délégué académique au numérique DAREIC Délégué académique aux relations européennes et internationales DAVL Délégué académique à la vie lycéenne DCG Diplôme de comptabilité et de gestion DCIO Directeur de centre d’information et d’orientation DECESF Diplôme d'Etat de conseiller en économie sociale familiale DGESCO Direction générale de l'enseignement scolaire DMA Diplôme des métiers d’arts DNB Diplôme national du brevet DRAC Direction régionale de l'action culturelle DRAAF Direction Régionale de l'Agriculture de l’Alimentation et de la Forêt Centre et Loiret DRDIE Département Recherche et Développement en Innovation et en Education DRONISEP Délégation régionale de l'office national d'information sur les enseignements et les professions DSAA Diplôme supérieur d'arts appliqués DSDEN Direction des services départementaux de l’éducation nationale DUT Diplôme universitaire de technologie E3D Etablissement en démarche de développement durable EPA Entreprendre pour apprendre EPCSCP Etablissement public à caractère scientifique culturel et professionnel EPLE Etablissement public local d’enseignement EPI Enseignements pratiques interdisciplinaires EPS Education physique et sportive EREA École régionale d'enseignement adapté


ES Économique et social ESPE École supérieure du professorat et de l'éducation EVS Etablissement et vie scolaire FLAC Fête lycéenne des arts et de la culture FSE Foyer social éducatif FTLV Formation tout au long de la vie IA-DASEN Inspecteur d'académie – directeur académique des services de l'Éducation nationale IA-IPR Inspecteur d'académie - inspecteur pédagogique régional IEN Inspecteur de l'éducation nationale IEN-ET-EG-IO Inspecteur de l'éducation nationale chargé de l'enseignement technique et général et de l’information-orientation INSA CVL Institut National des Sciences Appliquées Centre Val de Loire ITEC Innovation Technologique et Eco-Conception IUT Institut universitaire de technologie L Littéraire L1 Licence première année L2 Licence deuxième année L3 Licence troisième année LEGT Lycée d'enseignement général et technologique LP Lycée professionnel M1 Master première année M2 Master deuxième année MDL Maison des lycéens MEEF Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation MLDS Mission de lutte contre le décrochage scolaire OTS Organisation du temps scolaire PAF Plan académique de formation PEAC Parcours d’éducation artistique et culturelle PER Prévention Écoute Régulation PDMF Parcours de découverte des métiers et des formations PSAD Plates-formes de suivi et d’appui aux décrocheurs PISA Programme international pour le suivi des acquis des élèves PPS Projet personnalisé de scolarisation REP Réseau d'éducation prioritaire RRS Réseaux de réussite scolaire SAIO Service académique d’information et d’orientation SEGPA Section d'enseignement général et professionnel adapté SIEI Système interministériel d’échange d’informations SIN Système d’information et numérique SPRO Service public régional de l’orientation ST2S Sciences et technologies de la santé et du social STAV Sciences et technologies de l'agronomie et du vivant STD2A Sciences et technologies du design et des arts appliqués STI Sciences et techniques de l’industrie STI2D Sciences et techniques de l'industrie et développement durable STL Sciences et technologies de laboratoire STMG Sciences et technologies du management et de la gestion STS Section de technicien supérieur SVT Sciences et vie de la Terre TICE Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement ULIS Unité localisée pour l’inclusion scolaire UNSS Union nationale du sport scolaire USEP Union sportive de l’enseignement du 1er degré


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Contact presse :

Julien Guiller

02 38 79 45 96

[email protected]

Crédit photo :

Philippe Devernay – MENESR

Laurence Mouton - PhotoAlto

Eric Audras - PhotoAlto

Caroline Lucas – MENESR

Rectorat de l’académie d’Orléans-Tours

Août 2017

Site académique : http://www.ac-orleans-tours.fr/

: @ac_orleanstours

: www.dailymotion.com/ac-orleans-tours


Dossier de presse Rentrée 2017-2018 1€¦ · C’est un engagement fort qui vise à favoriser...

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