DLS4608 – Stage 4a en enseignement du français langue ...

Programme d’enseignement des langues secondes Faculté des sciences de l’éducation

DLS4608 – Stage 4a en enseignement du français langue seconde au primaire ou au secondaire (5 crédits)

ET

DLS4708 – Stage 4b en enseignement du français langue seconde aux adultes (4 crédits)

PRÉAMBULE

Le Bureau de la formation pratique de l'Université du Québec à Montréal et les différents programmes de formation à l'enseignement proposent ici une présentation commune des documents d'information relatifs aux stages. Cette version « harmonisée » constitue un outil essentiel de communication entre les différents partenaires impliqués dans la formation pratique des futurs enseignants. Elle vise avant tout à favoriser chez chacun une meilleure compréhension des divers éléments relatifs aux stages.

Ainsi, quel que soit le stage auquel est inscrit le stagiaire, ces documents comportent une table des matières commune. Les attentes générales de l'Université en ce qui concerne les tâches du stagiaire, de l'enseignant associé et du superviseur de stage ont également fait l'objet de consensus et se retrouvent au point 3 de cette table des matières. Cependant, dans le cas où un programme définit des tâches particulières en regard d'un stage donné, ces tâches sont indiquées par un astérisque dans la marge de gauche.

De plus, il est important de souligner le caractère distinctif de chacun des programmes dans la réalisation de ce document. Les éléments de contenu sont spécifiques à chacun d'eux et demeurent sous leur entière responsabilité.

N. B. Il faut prendre note que le rôle de la direction de l’école dans la formation pratique des futurs enseignants, même s'il est entériné par l'Université, se retrouve en annexe étant donné qu'il n'a pas fait, comme tel, l'objet des discussions du comité.

Le masculin est utilisé seulement pour alléger le texte.

COORDONNÉES DES PARTENAIRES UNIVERSITAIRES Direction de programme

Véronique Fortier ([email protected])

Téléphone : (514) 987-3000, poste 5356

Professeure invitée responsable des stages

Lynda Giguère ([email protected])

Téléphone : (514) 987-3000, poste 3719

Agent de stage

Jean-Pierre Durand ([email protected])

Téléphone : (514) 987-3000, poste 3735

Télécopieur : (514) 987-‐7801

Adresse postale

Université du Québec à Montréal

Département de linguistique et de didactique des langues

Case postale 8888, Succursale Centre-Ville

Montréal (QC) H3C 3P8

TABLE DES MATIÈRES

1. La place des Stages 4a – Enseignement du français langue seconde au primaire ou au secondaire et Stage 4b – Enseignement du français langue seconde aux adultes dans le programme et en regard des autres stages

1.1 Place des stages 4a et 4b dans le programme 1.2 Place des stages 4a et 4b en regard des autres stages

2. Les cours Stage 4a - Enseignement du français langue seconde au primaire ou au secondaire et

Stage 4b – Enseignement du français langue seconde aux adultes

2.1 Description des cours stages 2.2 Objectifs des cours stages 2.3 Structure des cours stages 2.4 Déroulement des activités de formation

2.4.1 Avant le stage 2.4.2 Pendant le stage 2.4.3 Après le stage

2.5 Évaluation des cours stages

3. Les différents intervenants et leurs tâches

3.1 Tâches du stagiaire 3.2 Tâches de l'enseignant associé 3.3 Tâches du superviseur

4. Annexes

4.1 Rôle de la direction de l'école dans l'évaluation du stage 4.2 Politique sur la suppléance en cours de stage 4.3 Grille de cheminement des étudiants inscrits au baccalauréat en

enseignement du français langue seconde 4.4 Tableau de correspondance des compétences 4.5 Grille d’évaluation formative

1. La place des stages

Stage 4a – Enseignement du français langue seconde au primaire ou au secondaire

et

Stage 4b – Enseignement du français langue seconde

aux adultes – dans le programme et en regard des autres stages

Les informations suivantes permettent de préciser la place des stages 4a et 4b dans la structure du baccalauréat en enseignement du français langue seconde et, aussi, en regard des autres stages de ce programme.

1.1 Place des stages 4a et 4b dans le programme

Les étudiants inscrits à ce stage en sont à leur dernière année du baccalauréat en enseignement du français langue seconde. Ils ont déjà achevé un stage d’observation, un stage de six (6) semaines au primaire et un stage de six (6) semaines au secondaire. De plus, certains étudiants feront également fait un stage d’enseignement du français langue seconde à l’étranger. Ils ont aussi complété tous leurs cours de didactique du français langue seconde, de linguistique, de littérature et de psychopédagogie, à l’exception du cours Présentation du portfolio : Synthèse qui se donne pendant le même trimestre (voir Grille de cheminement).

Pour s'inscrire à ces stages, l'étudiant doit répondre aux exigences suivantes : • avoir une moyenne cumulative de 3,0 ou plus; • ne pas avoir échoué 2 fois à un même cours obligatoire; • ne pas avoir plus de 5 cours notés E, D ou D+; • avoir complété avec succès les stages préalables

1.2 Place des stages 4a et 4b en regard des autres stages

Ces deux derniers stages font suite aux stages d'enseignement du français langue seconde au primaire, au secondaire (et à l’étranger dans certains cas). Dans le cadre de leur baccalauréat en enseignement du français langue seconde, les étudiants font quatre ou cinq stages, selon la formule choisie pour le dernier stage. Ils doivent faire au moins un stage en ILSS ou en classe d’immersion, ainsi qu’un stage en français de base. Pour leur dernier stage, les étudiants ont le choix entre un stage long (9 semaines) au primaire ou au secondaire, ou deux stages courts, l’un au primaire ou au secondaire et l’autre aux adultes, ou à l’étranger. L’étudiant que vous recevrez à ce trimestre a choisi de faire un stage au primaire ou au secondaire d’une durée de cinq (5) semaines, et un stage en enseignement aux adultes o u à l ’ é t r a n g e r d’une durée de quatre (4) ou cinq (5) semaines. Certains étudiants font leur stage aux adultes (stage 4b) avant le stage au primaire ou au secondaire (4a), tandis que d’autres suivent le cheminement inverse.

À la fin des stages 4, le stagiaire ne devra pas présenter de lacunes pour aucune des compétences attendues (voir page suivante). Il faudra également répondre à la question suivante :

Croyez-vous qu’à la fin de ce stage, l’étudiant serait en mesure de prendre en charge une tâche complète d’enseignement de façon autonome et professionnelle ?

Tableau de la progression des compétences: stage 1 à stage 4

Compétences Stage 1 – Introduction

au milieu

Stage 2 –

primaire Stage 3 – secondaire

Stage 4 – secondaire, primaire, ou aux

adultes

Compétence 2 Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire**

Compétence 12 Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire**

Compétence 11 Avertissement* Éliminatoire** Éliminatoire** Éliminatoire**

Compétence 1 En développement Avertissement* Éliminatoire** Éliminatoire**

Compétence 3 En développement Avertissement* Éliminatoire** Éliminatoire**

Compétence 4 En développement Avertissement* Avertissement* Éliminatoire**

Compétence 6 En développement En développement Avertissement* Éliminatoire**

Compétence 5 En développement En développement En développement Éliminatoire**





* La mention d’un Avertissement signifie que cette compétence est en développement, mais elle fait l'objet d'une attention particulière au cours de ce stage et qu'un échec envers cette compétence sera l’objet d’une note dans le dossier de l’étudiant, de sorte que, lors du prochain stage, les lacunes identifiées devront être corrigées.

** La mention Éliminatoire signifie qu’un échec pour cette compétence entraîne l’échec au stage.

Mesures particulières dans les cas de difficultés pendant le stage

Chacune des conditions suivantes conduit automatiquement à l’échec du stage : § un échec aux compétences relatives à l’éthique professionnelle; § un échec aux compétences linguistiques; § la remise des travaux écrits en dehors des délais prévus; § l’exclusion du stagiaire à la suite d’une concertation entre le milieu scolaire et l’université.

2. Les cours Stages 4a – Enseignement du français langue seconde au primaire ou au secondaire

et Stage 4b – Enseignement du français langue seconde aux adultes

2.1 Description des cours stages 4a et 4b

Ces cours permettent aux étudiants de suivre deux stages distincts dans des environnements différents. Les étudiants font donc un stage aux adultes d’une durée de quatre (4) semaines ainsi qu’un stage de cinq (5) semaines au primaire ou au secondaire, selon leur choix. Le stage de quatre semaines peut également se dérouler ailleurs au Canada ou à l’étranger, notamment au Mexique. Comme le stage 4 constitue la dernière expérience concrète d'enseignement, on exige, à cette étape de la formation, que le stagiaire puisse assumer avec succès une tâche complète d’enseignement de façon autonome et professionnelle.

2.2 Objectifs des cours stages 4a et 4b

Dans ces deux derniers stages de formation, le stagiaire doit s'appliquer à assumer un ensemble de compétences relatives à la transposition des savoirs disciplinaires dans des activités s'adressant, soit à des élèves du primaire ou du secondaire, soit à des adultes. De plus, le stagiaire aura à confirmer ses compétences en psychopédagogie, en gestion de classe, en analyse réflexive, ainsi que ses compétences relatives à toutes les autres composantes de la tâche d’un enseignant. Il va de soi que nous accordons également une importance primordiale au maintien d'attitudes professionnelles ainsi qu'à la qualité de la langue d'enseignement, parlée et écrite. D’ailleurs, des lacunes importantes des compétences peuvent entraîner l’échec du stage. (Consultez la grille d’évaluation sommative à la fin de ce document pour plus amples détails.)

2.3 Structure du cours stage

Nous souhaitons donner aux futurs spécialistes en enseignement de la langue seconde une formation de qualité qui favorise l'intégration des savoirs théoriques et pratiques. Afin de nous assurer de cette intégration et pour développer l'analyse réflexive chez les futurs enseignants de langue seconde, ce dernier stage s’accompagne d’une activité d’intégration qui se veut une synthèse du baccalauréat et qui permet à l’étudiant de se centrer sur ses champs d’intérêt et d’en explorer de nouveau. Ce cours se donne avant et après le stage, afin quel’étudiant peut faire le point sur sa progression au terme de son cheminement et identifier certaines pistes de développement pour sa formation continue.

2.4 Déroulement des activités de formation

2.4.1 Avant les stages

Les étudiants devront aller au moins une fois dans les classes observer les élèves auxquels ils enseigneront. Ils profiteront de cette occasion pour se renseigner sur les contenus à enseigner et le matériel didactique disponible. Durant cette période précédant les stages, des séminaires à l’université porteront sur l’intégration des connaissances.

2.4.2 Pendant les stages

Le stage comprend vingt-cinq (25) jours de présence en milieu scolaire primaire ou secondaire, et vingt (20) jours de présence dans le secteur de l’enseignement aux adultes. Tout en respectant les particularités de chaque milieu de stage, il est recommandé que les étudiants prennent la charge complète de la tâche d’enseignement dès le début du stage. Comme l'étudiant doit être présent dans son milieu de stage à temps plein, il est recommandé que, lorsqu'il n'enseigne pas, il continue de travailler en collaboration avec son enseignant associé. Cette période de prise en charge sera accompagnée de rencontres de rétroaction avec l'enseignant associé, lors desquelles la grille d'observation incluse dans ce document servira d'outil d'évaluation formative.

Visites de supervision Des visites du superviseur universitaire sont prévues lors de la prise en charge des élèves, l’une pendant le stage au primaire ou au secondaire, et l’autre pendant le stage aux adultes. Ces rencontres se veulent principalement un moment de discussions sur le cheminement d'apprentissage professionnel de l'étudiant et permettent à chacun des partenaires (enseignant associé, étudiant et superviseur) de faire le point d’une part sur les éléments les plus satisfaisants de la pratique de l’étudiant, d’autre part sur les défis qu’il lui reste à relever.

2.4.3. Après les stages

La seconde activité du séminaire d’intégration est une présentation individuelle de la progression de l’étudiant dans sa maîtrise des compétences professionnelles au terme de ses quatre années dans le programme.

Avant le stage Pendant le stage Après le stage

– Séminaires d’intégration (15 heures)

– 25 jours de stage au primaire ou au secondaire – 20 jours de stage aux adultes – Deux (2) visites de supervision

(une pour chaque lieu de stage)

– Présentation du portfolio électronique: synthèse

2.5 Évaluation des cours stages

L'Université assure le suivi des étudiants à l’aide d'une fiche pédagogique qui nous permet d'apprécier l'évolution des apprentissages et d'identifier les difficultés. Un des objectifs dans la formation des futurs enseignants de langue seconde est de les rendre responsables de leur développement professionnel et de leur formation continue.

L'évaluation des derniers stages d'enseignement du français langue seconde au primaire ou au secondaire et aux adultes porte sur les deux composantes suivantes :

1. Travaux écrits

La remise des travaux selon les exigences est obligatoire pour la réussite du stage.

2. Stage d'enseignement Un échec à cette partie du stage entraîne un échec du cours stage.

L’enseignant associé évalue la performance en stage par le biais de plusieurs types d’évaluation : observation, rétroaction et évaluations formatives. Il est du devoir du stagiaire de participer activement aux rencontres de rétroaction et de tenir compte des remarques et des commentaires constructifs de son enseignant associé. En effet, le rôle principal de ce dernier est d’aider le stagiaire à perfectionner son enseignement. Vers le milieu du stage, l’enseignant associé remplit une grille d’évaluation formative et en discute avec le stagiaire qui la remet ensuite à son superviseur. Lors de cette évaluation, l’enseignant identifie les forces du stagiaire et les éléments qui sont à travailler et à améliorer. Durant la dernière semaine du stage, l’enseignant associé remplit la grille d’évaluation sommative et prend en compte les améliorations qu’a apportées le stagiaire à son enseignement tout au long du stage, à la suite de ses commentaires et de ceux du superviseur. Il faut également noter que puisque le stagiaire débute dans la profession, il doit être évalué en conséquence. Par exemple, un stagiaire qui éprouve des difficultés en gestion de classe ne serait pas en échec si on a constaté une amélioration en cours de stage, et si le stagiaire semble conscient de ses difficultés et prend les moyens pour y remédier.

Le superviseur évalue seul la partie Travaux écrits; toutefois, il évalue la partie Stage d’enseignement en collaboration avec l’enseignant associé. La note finale du stage est attribuée par le superviseur. Elle tient compte de l’appréciation de l’enseignant associé, des visites de supervision, des travaux écrits et de celle de la direction de l’école (si elle a lieu).

* Un étudiant ne pourra reprendre plus d’une fois son stage.

3. Les différents intervenants et leurs tâches

Les différents intervenants dans ce stage sont le stagiaire lui-même, l’enseignant associé, la direction de l’école et le superviseur de stage de l’UQAM. Afin que l’expérience de formation pratique soit enrichissante pour tous, les tâches de chacun de ces partenaires ont été définies. Tel qu’il a été indiqué dans le préambule, le rôle de la direction de l’école dans la formation pratique des futurs enseignants, même s’il est entériné par l’Université, se retrouve en annexe étant donné qu’il n’a pas fait, comme tel, l’objet des discussions du comité.

3.1 Tâches du stagiaire

Les tâches qui suivent se veulent un référentiel visant essentiellement à permettre au stagiaire de mettre en place les meilleures conditions favorisant la planification, le déroulement et l’évaluation du stage.

Lors de la planification du stage, il revient au stagiaire d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.1.1 de prendre connaissance de la documentation pertinente au stage (document d’information, rapport

d’évaluation et autres); 3.1.2 d’assister à toutes les rencontres universitaires et d’en respecter l’horaire; 3.1.3 de participer activement au travail collectif lors des rencontres universitaires; 3.1.4 de prendre conscience de ses forces et de ses limites de façon à pouvoir composer avec elles pendant

le stage; 3.1.5 de prendre contact avec la direction de l’école et l’enseignant associé qui le reçoit; 3.1.6 de présenter à la direction de l'école et à l’enseignant associé la documentation les concernant; 3.1.7 de faire connaître à la direction de l’école et à l’enseignant associé la synthèse de ses acquis dans le

cadre de sa formation universitaire (présentation du dossier de réalisation, du portfolio ou autre); 3.1.8 de faire connaître à la direction de l’école et à l’enseignant associé ses objectifs professionnels et

personnels de formation (présentation du projet de stage, du plan d’action ou autre); 3.1.9 de discuter avec l’enseignant associé de ses conceptions de l’éducation; 3.1.10 de faire part ouvertement de ses besoins et de ses attentes à la direction de l’école et à l’enseignant

associé, et du même coup d’identifier et de comprendre les contraintes de l'école; 3.1.11 d’élaborer avec l’enseignant associé un calendrier de rencontres en fonction des disponibilités

réciproques (avant le stage, planification pédagogique, rétroaction, évaluation, rencontre de supervision);

3.1.12 de faire signer le formulaire de confirmation de placement en stage par les différents intervenants; 3.1.13 de remettre le formulaire de confirmation de placement en stage avant le début du stage intensif; 3.1.14 de prendre connaissance des règles de fonctionnement et des us et coutumes de l’école; 3.1.15 d’informer son superviseur de tout problème qui pourrait avoir une incidence négative sur le déroulement

du stage.

Lors du déroulement du stage, il revient au stagiaire d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.1.16 de se conformer aux règles de fonctionnement et aux us et coutumes de l’école; 3.1.17 d’être présent à l’école en respectant l'horaire et le calendrier scolaire ainsi que le calendrier de stage; 3.1.18 d’aviser l’enseignant associé de toute absence; 3.1.19 de reprendre toute absence; 3.1.20 de respecter les ententes établies avec l’enseignant associé concernant le calendrier des rencontres

(planification pédagogique, rétroaction, évaluation); 3.2.21 de respecter les attentes manifestées par la direction de l’école et l’enseignant associé; 3.1.22 de partager avec l’enseignant associé toutes les tâches relatives à son travail; 3.1.23 de préparer la rencontre de supervision; 3.1.24 de s’informer auprès de la direction de l’école si elle désire rencontrer le superviseur, et, si oui, d’en

informer le superviseur; 3.1.25 d’informer son superviseur de tout problème pouvant compromettre le déroulement de son stage.

Lors de l’évaluation du stage, il revient au stagiaire d’assumer la responsabilité de la tâche suivante, soit : 3.1.26 de rencontrer la direction de l’école et l’enseignant associé pour prendre connaissance du rapport

d’évaluation du stage.

3.2 Tâches de l’enseignant associé

Les tâches qui suivent se veulent un référentiel visant essentiellement à permettre à l’enseignant associé de mettre en place les meilleures conditions favorisant la planification, le déroulement et l’évaluation du stage.

Lors de la planification du stage, il revient à l’enseignant associé d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.2.1 de prendre connaissance de la documentation pertinente au stage (document d’information, rapport

d’évaluation et autres); 3.2.2 de prendre connaissance des acquis du stagiaire dans le cadre de sa formation universitaire (dossier de

réalisation, portfolio ou autre); 3.2.3 de prendre connaissance des objectifs professionnels et personnels de formation du stagiaire (plan

d’action, projet de stage ou autre); 3.2.4 de discuter avec le stagiaire de ses conceptions de l’éducation; 3.2.5 de participer à la rencontre de concertation entre l’enseignant associé et le superviseur de stage (si tel

est le cas); 3.2.6 de signer le formulaire de confirmation de placement en stage; 3.2.7 de préparer les élèves à la venue du stagiaire de manière à assurer sa crédibilité auprès d’eux; 3.2.8 de permettre au stagiaire de rencontrer les élèves avant le début du stage; 3.2.9 d’informer les parents de la présence du stagiaire en classe; 3.2.10 d’accueillir le stagiaire en favorisant rapidement son intégration à la classe et à l’école (présenter le

stagiaire aux autres enseignants, aux personnes ressources et à la direction de l'école); 3.2.11 d’informer le stagiaire des règles de fonctionnement et des us et coutumes de l'école; 3.2.12 d’élaborer avec le stagiaire un calendrier de rencontres en fonction des disponibilités réciproques (avant

le stage, planification pédagogique, rétroaction, évaluation, rencontre de supervision); 3.2.13 d’informer le stagiaire des spécificités du ou des groupes d’élèves; 3.2.14 d’exprimer ses attentes au stagiaire (implication, responsabilité, etc.); 3.2.15 d’écouter les attentes du stagiaire; 3.2.16 de discuter avec le stagiaire des approches pédagogiques ou des stratégies d’enseignement

préconisées et des modalités d’encadrement pouvant être utilisées durant le stage; 3.2.17 de déterminer le contenu que le stagiaire aura à enseigner pendant le stage et le contenu du matériel

pédagogique disponible (manuels, cahiers d’exercices, ordinateurs, etc.); 3.2.18 de s’entendre avec le stagiaire sur la façon dont se fera la prise en charge progressive de la

responsabilité de la classe; 3.2.19 de donner ses coordonnées au stagiaire.

De plus, l’enseignant associé a la responsabilité d’informer le plus tôt possible le superviseur de stage de tout problème qui pourrait avoir une incidence négative

sur le déroulement du stage.

Lors du déroulement du stage, il revient à l’enseignant associé d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.2.20 de convenir avec le stagiaire des objets et des modalités d'observation; 3.2.21 de guider le stagiaire dans la planification des contenus qu’il aura à enseigner durant le stage; 3.2.22 d’observer régulièrement le stagiaire lors de ses prises en charge de manière à procéder à l’analyse

réflexive de sa pratique; 3.2.23 de laisser le stagiaire enseigner de façon autonome et en continuité (selon les exigences du stage); 3.2.24 de permettre au stagiaire de prendre des initiatives; 3.2.25 de permettre au stagiaire d’expérimenter des approches pédagogiques ou des stratégies

d’enseignement choisies en fonction des besoins du groupe d’élèves et des attentes professionnelles réciproques;

3.2.26 de commenter de manière constructive les expériences tentées par le stagiaire; 3.2.27 d’agir de façon éthique avec tous les partenaires de la formation;

3.2.28 de donner au stagiaire l’occasion de rencontrer d’autres intervenants (titulaires, spécialistes, orthopédagogue et autres);

3.2.29 de donner au stagiaire l’occasion de participer à différentes activités professionnelles en dehors de la classe (rencontres du personnel, rencontres syndicales, rencontres sociales, etc.);

3.2.30 de rencontrer le superviseur de stage selon les modalités prévues au stage; 3.2.31 de partager avec le superviseur de stage les observations concernant le stagiaire (les acquis et les

points à améliorer).

De plus, l’enseignant associé a la responsabilité d’informer le superviseur de stage de tout problème ayant une incidence négative sur le déroulement du stage.

Un enseignant associé qui constate des faiblesses qu’il juge importantes chez un stagiaire peut

demander à l’Université de mettre fin au stage.

Lors de l’évaluation du stage, il revient à l’enseignant associé d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.2.32 de discuter avec le stagiaire, le superviseur de stage et la direction de l’école en vue de participer

activement à l’évaluation du stage; 3.2.33 de compléter le rapport d'évaluation du stagiaire.

3.3 Tâches du superviseur

Les tâches qui suivent se veulent un référentiel visant essentiellement à permettre au superviseur de stage de mettre en place les meilleures conditions favorisant la planification, le déroulement et l’évaluation du stage.

Lors du déroulement du stage, il revient au superviseur de stage d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.3.1 de participer à des rencontres de coordination et de concertation avec ses collègues (s’il y a lieu); 3.3.2 de présenter aux stagiaires de son groupe la documentation pertinente au stage

(document d’information, rapport d’évaluation et autres); 3.3.3 de prendre connaissance des acquis du stagiaire dans le cadre de sa formation universitaire et

d’encadrer la constitution du dossier de réalisation, du portfolio ou autre; 3.3.4 d’animer la rencontre de concertation entre les enseignants associés et les stagiaires (s’il y a lieu); 3.3.5 d’informer adéquatement les stagiaires, les enseignants associés et les directions des écoles des

modalités d’organisation et d’évaluation du stage; 3.3.6 de préparer et d’animer les rencontres prévues au calendrier universitaire (rencontres pré-stages); 3.3.7 de convenir assez tôt avec les stagiaires des dates et de l’horaire des visites de supervision (en tenant

compte des disponibilités du milieu scolaire); 3.3.8 de conseiller le stagiaire dans la planification de l'enseignement-apprentissage. 3.3.9

Il revient également au superviseur de stage la responsabilité de faire part au responsable du stage du programme (professeur invité, coordonnateur des stages, direction de programme) de tout problème qui pourrait avoir une incidence négative sur le déroulement du stage.

Lors du déroulement du stage, il revient au superviseur de stage d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.3.10 de préparer et d’animer les rencontres prévues au calendrier universitaire (rencontres intra-stages); 3.3.11 d’effectuer les visites de supervision dans le milieu scolaire telles que prévues au stage; 3.3.12 d’exprimer aux stagiaires le désir de rencontrer la direction de l’école lors de visites de supervision et de

se rendre disponible si celle-ci le souhaite; 3.3.13 d’observer le stagiaire lors d’une prise en charge du groupe d’élèves; 3.3.14 de discuter avec l’enseignant associé et le stagiaire après les périodes d’observation :

– pour faire le point sur les forces et les défis que le stagiaire doit relever, – pour identifier les stratégies ou pour proposer des pistes de réflexion susceptibles d’aider le stagiaire à consolider ou à réajuster certaines situations d’apprentissage.

Il revient également au superviseur de stage la responsabilité de diagnostiquer rapidement les cas de difficultés majeures et les cas prévisibles d’échec et d’en informer le responsable du stage du programme (professeur invité, coordonnateur des stages, direction de programme).

De plus, le superviseur de stage ne peut proposer une interruption du stage sans en avoir discuté au préalable avec le responsable du stage du programme (professeur invité, coordonnateur des stages, direction de programme), l’enseignant associé et la direction de l’école.

Lors de l’évaluation du stage, il revient au superviseur de stage d’assumer la responsabilité des tâches suivantes, soit : 3.3.15 échanger avec le stagiaire, l’enseignant associé et la direction de l’école en vue de procéder

l’évaluation de la partie pratique du stage; 3.3.16 préparer et animer la rencontre prévue au calendrier universitaire (rencontre

post-stage); 3.3.17 évaluer de façon sommative le stagiaire après l’étude de tous les travaux relatifs au stage.

Pour participer pleinement à l’encadrement et à la supervision des stagiaires, il revient au superviseur : 3.3.18 de mettre en place une dynamique de groupe privilégiant les discussions et les échanges de réflexion

concernant l’expérience de stage; 3.3.19 d’amener le stagiaire à s’engager véritablement dans son expérience de stage; 3.3.20 de chercher à établir une relation de confiance avec le stagiaire; 3.3.21 de tenir compte du stagiaire en tant que personne, en situation de relation éducative; 3.3.22 de faciliter les liens entre la théorie et la pratique par le truchement des expériences effectuées durant le

stage; 3.3.23 d’encourager une pratique réflexive en tenant compte des évènements quotidiens de l’expérience de

stage; 3.3.24 d’aller au-delà de ses valeurs personnelles et de se concentrer sur les objectifs poursuivis par le stage; 3.3.25 d’assurer le suivi dans l’élaboration du journal professionnel; 3.3.26 de développer une relation collaborative avec l’enseignant associé; 3.3.27 de jouer un rôle de médiateur auprès de l’enseignant associé et du stagiaire; 3.3.28 de faire montre d’écoute, de respect et d’empathie auprès des stagiaires, des enseignants associés et

des directions d’écoles; 3.3.29 d’agir de façon éthique avec tous les partenaires de la formation.

4. Annexes

4.1 Rôle de la direction de l’école dans la formation pratique des futurs enseignants et plus particulièrement dans leur

évaluation lors du dernier stage (février 2000)

Le rôle de la direction de l’école dans la formation pratique des futurs enseignants, tel qu’il a été défini dans ce document, a fait l’objet de nombreuses discussions dans le cadre des rencontres de concertation régionales. Il a été avalisé par des représentants du MEQ, des universités, des commissions scolaires et des syndicats d’enseignants de l’île de Montréal, de la Montérégie et de Laval-Laurentides-Lanaudière.

Les principes directeurs • Le rôle de la direction de l’école dans les stages s’inscrit dans une préoccupation pédagogique de

formation des futurs enseignants et de la qualité de la formation des élèves dans le respect du projet éducatif de l’école.

• Le rôle de la direction de l’école auprès des stagiaires est complémentaire de celui de

l’enseignant associé : la qualité des actes pédagogiques posés en classe par le stagiaire relève de la responsabilité de l’enseignant associé alors que son comportement général et son insertion dans la vie de l’école relèvent de la direction.

• Le rôle de la direction de l’école se réalise dans un esprit de concertation et de coopération

avec les différents partenaires impliqués dans la formation du futur enseignant.

Les composantes du rôle de la direction de l’école

Le rôle de la direction de l’école comporte plusieurs osantes, qui toutes sont en lien avec le processus d’accompagnement du stagiaire.

Lors du placement

La direction participe au choix des enseignants associés conformément au protocole cadre. Ainsi, la direction :

• fait connaître ses attentes quant à l’accompagnement des stagiaires; • encourage et même sollicite des enseignants à se mobiliser pour la formation de la relève; • définit, à la demande de la commission scolaire, des balises quant au nombre de stagiaires qu’il

est possible de recevoir à l’école (par niveau, par discipline, etc.); • encourage les enseignants à participer à la formation des enseignants associés.

Lors de l’accueil des stagiaires

En plus de donner de l’information sur l’école et la situation scolaire, les interventions de la direction visent à collaborer à la formation des stagiaires et à faciliter leur intégration à la vie de l’école. Selon les cas, l’accueil est collectif ou individuel et ne se produit pas nécessairement à la première journée de stage. Lors de la rencontre, la direction : • présente le projet éducatif et les valeurs de l’école et en discute avec le(s) stagiaire(s); • précise ses attentes à l’égard des stagiaires accueillis dans l’école; • informe les stagiaires de sa vision d’un bon enseignant. Dans l’encadrement / l’accompagnement des stagiaires Par des rencontres formelles ou informelles pendant le stage, la direction s’assure que chaque stagiaire s’intègre bien dans l’école et que le stage se déroule bien, tant pour l’enseignant que pour le stagiaire. La direction : • rencontre si possible chacun des stagiaires pendant le stage; • rencontre l’enseignant associé afin d’assurer un suivi; • rencontre si possible le superviseur universitaire pour discuter de la situation du stagiaire; • recueille des informations sur le comportement du stagiaire dans l’école (par des observations,

de discussions avec le stagiaire, l’enseignant, le personnel); • participe à des rencontres de partenariat avec l’université lorsque c’est possible; • intervient dans les cas problèmes (par des observations en classe, par une participation à la décision

de mettre fin à un stage, etc.). Dans l’évaluation des stagiaires Dans la mesure du possible, la direction assume un rôle dans l’évaluation des stagiaires, plus particulièrement en quatrième année. Cette évaluation porte sur des aspects complémentaires à ceux observés par l’enseignant associé (comme l’implication des stagiaires dans l’école, leurs qualités professionnelles). Pour ce faire, la direction : • discute de l’évaluation du stagiaire avec l’enseignant; • remplit, pour un stagiaire de quatrième année, la grille d’évaluation spécifique de la direction (pour

les stages autres que celui de la quatrième année, il y a possibilité d’ajouter à la grille de l’enseignant associé une appréciation ou des commentaires);

• informe les partenaires de l’évolution du stagiaire et, spécialement en quatrième année, en discute avec eux.

4.2 Politique sur la suppléance en cours de stage

(26 janvier 2000)

1. Attendu l'entente provinciale intervenue entre les commissions scolaires, d'une part, et la CEQ, d'autre part, qui stipule qu'un ou une stagiaire ne peut faire de la suppléance pendant ses stages (réf. Annexe LVIII du comité patronal de négociation);

2. attendu la pertinence d'une prise de position commune de la part de toutes les directions des programmes de

formation à l'enseignement de l'UQÀM en ce qui a trait à la politique en titre;

3. attendu la nécessité de fournir aux étudiantes, étudiants des indications claires relativement à la suppléance en cours de stage;

4. attendu la nécessité de réaffirmer qu'une étudiante, un étudiant, est «considéré comme étant en stage»

aux dates indiquées dans son plan de cours et reconduites sur son formulaire de confirmation de stage, ceci incluant sa prestation dans le milieu scolaire et sa participation aux activités de formation universitaires;

5. attendu la nécessité de réaffirmer le fait qu'une étudiante, un étudiant, ne peut être à la fois stagiaire et

suppléant;

6. attendu la nécessité de réaffirmer le fait qu'une étudiante, un étudiant, ne peut être à la fois stagiaire et suppléant car il deviendrait impossible, le cas échéant, de déterminer qui, de l'université ou de la commission scolaire, serait civilement responsable des actes posés par cette étudiante, cet étudiant;

Les directions des programmes de formation à l'enseignement en concertation avec le Bureau de la formation pratique en sont venues à l'énoncé de politique suivant :

Les étudiantes, étudiants inscrits aux programmes de formation à l'enseignement ne sont pas autorisés à faire de la suppléance au cours de la période prévue pour la réalisation du stage.

Cependant, cette politique générale ne s'applique pas aux cas suivants:

• Quand il s'agit d'étudiantes, d'étudiants, qui ont déjà terminé un baccalauréat de formation à l'enseignement

et sont à la fois détenteurs d'une autorisation légale d'enseigner, à l'emploi d'une commission scolaire et autorisés à réaliser leur stage dans leur propre classe compte tenu des règlements du programme auquel ils sont inscrits.

• Quand il s'agit d'étudiantes, d'étudiants, inscrits au certificat ou baccalauréat d'enseignement en formation

professionnelle ou encore au programme de certificat pour associés d'adultes en milieu scolaire et qui sont soit détenteurs d'une autorisation légale d'enseigner, soit à l'emploi d'une commission scolaire et autorisés à réaliser leur stage dans le cadre de leurs activités professionnelles courantes compte tenu des règlements de ces programmes.

• Quand il s'agit d'étudiantes, d'étudiants, inscrits à un programme de formation à l'enseignement du secteur

des Arts, et qui sont à l'emploi d'une commission scolaire et autorisés à réaliser leur stage dans le cadre de leurs activités professionnelles courantes compte tenu des règlements de ce programme.

• Dans le cas d’étudiants, inscrits aux programmes du module de formation professionnelle qui sont à l’emploi

d’une commission scolaire ou un collège et réalisent leur stage dans le cadre de leurs activités ou en dehors des heures prévues pour leur stage.

4.3 Baccalauréat en enseignement du français langue seconde Cheminement type

1er trimestre (15 cr.) DLS1201 Introduction LIN1480 Les grandes LIN1400 À la LIN1140 Didactique PSY2634 Psychologie Automne à la profession tendances en découverte du du français langue du développement: d’enseignant du didactique des langage seconde: compréhension période de latence français langue rang 2 rang 3 et production orales et adolescence langue (ou concomitant: rang 5 seconde LIN1400 ou LIN2221) rang 1 rang 4 2e trimestre (14 cr.) LIN2012 Grammaire MAT2300 L’activité LIN1251 Didactique LIN3410 Didactique DLS1302 Introduction Hiver pour l’enseignement mathématique en du français langue du français en au milieu de du français au classe d’accueil et seconde: immersion classe d’accueil l’enseignement du secondaire (2) d’immersion (LIN1480) (LIN1480) français langue (LIN1113) rang 7 rang 8 rang 9 seconde (2 cr.) rang 6 (DLS1201) rang 10 3e trimestre (16 cr.) ASS2051 Enfants en DID3510 Didactique DID5410 Didactique DLS2203 Préparation DLS2303 Stage 2 en Automne difficulté des sciences et des de l’univers social au stage 2 en enseignement du d’adaptation technologies au au primaire enseignement du français langue rang 11 préscolaire et au rang 13 français langue seconde au primaire primaire seconde au primaire (2cr.) (5 cr.) (DLS1302) rang 12 (LIN1140; LIN2012; rang 15 LIN3410; MAT2300) rang 14 4e trimestre (15 cr.) LIN2242 Didactique LIN2243 Didactique LIN2244 Évaluation LIN3441 Acquisition LIT2120 Littérature Hiver de la lecture en de l’écriture en des compétences en d’une langue seconde pour la jeunesse et français langue français langue français langue (LIN1400) didactique seconde (LIN1400) seconde (LIN1400) seconde (LIN2243) rang 19 rang 20 rang 16 rang 17 rang 18 5e trimestre (16 cr.) LIN3145 Didactique ASC1500 Gestion de LIN3450 Description DLS3205 Préparation DLS3305 Stage 3 en du français langue la classe du français et au stage 3 en enseignement du Automne seconde: grammaire rang 22 enseignement enseignement du français langue ou (LIN2012 ou LIN2009) (LIN1400) français langue seconde au rang 21 rang 23 seconde au secondaire (5 cr.) secondaire (2 cr.) (DLS2303) (LIN2242; LIN2243; rang 25 LIN3145) rang 24 6e trimestre (15 cr.) PSY3501 Psychologie FPE3050 Organisation ASC2047 Éducation et LIN6410 Didactique Cours complémentaire Hiver de l’apprentissage de l’éducation au pluriethnicité au du français langue ASC ou ASS en milieu scolaire Québec Québec seconde et ou FPE ou EFA rang 26 rang 27 rang 28 technologies de la rang 30 communication rang 29 7e trimestre (15 cr.) LIN5400 Didactique LIN3146 Étude et LIT1606 Littérature LIN4147 Didactique Cours Automne du français langue élaboration de québécoise du français langue complémentaire LIN seconde aux adultes matériels rang 33 seconde: textes rang 35 (LIN1480) didactiques en (LIN2243) rang 31 français langue rang 34 seconde (LIN1480) rang 32 8e trimestre (14 cr.) Cours libre DLS4608 Stage 4a en DLS4708 Stage 4b en DLS4808 Stage 4c en DLS4508 Synthèse : Hiver rang 36 enseignement du enseignement du enseignement du devenir un français langue français langue français langue professionnel de seconde au primaire seconde aux adultes seconde au primaire l’enseignement du ou au secondaire (4 cr.) (DLS3305; ou au secondaire (9 cr.) français langue (5 cr.) (DLS3305) LIN5400) (DLS3305) seconde (2 cr.) DLS4908 Stage 4d en rang 38 ou rang 39 (DLS3305) enseignement du et rang 40 français langue seconde à l’étranger (4 cr.) (DLS3305) rang 37 Tous ces cours valent 3 crédits, sauf si indiqué autrement.

4.4 GRILLE D'ÉVALUATION FORMATIVE

Stagiaire: _________________________________ Date: _______________________ Stage : 2 3 4 (Nom, Prénom et signature) Enseignant.e associé.e :___________________ Superviseur.e de stage:_____________________________

(Nom, Prénom et signature)

Indicateurs de développement des compétences professionnelles Objectifs Commentaires

Compé

tences péd

agogique

s

C3, 4, 5, 7, 8

DA – Développement attendu BD – Besoin de développement AR – À retravailler et à remédier

DA BD AR

Il développe des leçons quotidiennes et les montre à l’enseignant associé.

Il élabore des activités d’apprentissage variées, pertinentes et cohérentes et en planifie le déroulement (phases de préparation, réalisation, intégration).

Il crée ou sait choisir le matériel approprié à ses activités.

L’enseignement est clair, logique et engage les apprenants.

Il intègre une évaluation formative dans ses cours.

Il conçoit des outils d'évaluation adaptés (au besoin).

Il développe (stage 3 et 4) des outils d’évaluation afin de soutenir et d’évaluer l’apprentissage.

Compé

tences de

gestion de

classe

C 6, 7

Il utilise des stratégies d’enseignement variées qui favorisent la participation et la motivation des apprenants.

Il donne des consignes claires pour les tâches ainsi que les transitions.

Il s'adapte à la diversité de ses apprenants et à leurs besoins.

Il établit et maintient une relation positive avec les apprenants.

Il sait prévenir les comportements perturbateurs et y remédier de façon respectueuse.

Compé

tences

spécifiqu

es à la m

atière

C1, 3, 5, 8, 10

Il démontre sa connaissance du domaine et précise ses attentes.

Il est familier avec le PFEQ et les exigences du MELS et capable de traduire les compétences en objectifs d'apprentissage.

Il ne fait pas d'erreur(s) dans ses explications, ou alors les corrige immédiatement.

Il maîtrise la langue cible et en connaît les règles.

Il fait des liens avec d'autres sujets connexes, si pertinents.

Éthiqu

e professio

nnelle

C1, 9, 10, 11, 12 Il respecte et suit le code éthique, et participe activement à la vie de

l'école.

Il établit et maintient des relations harmonieuses avec ses collègues, ses apprenants, les parents et les autres membres de l'école.

Il est capable de fiabilité, de souplesse, de prise d'initiatives et de ponctualité.

Analyse

réfle

xive

C11

Il est capable d'analyser sa planification, sa pratique pédagogique et ses stratégies de gestion de classe, et de les modifier au besoin.

Il peut analyser les performances des apprenants et identifier ce qui a permis l'atteinte ou non des objectifs.

Il réagit positivement au retour qui lui est fait et l'intègre à sa pratique quotidienne.

Compé

tences

langagières

C2

Il maîtrise le français à l'oral (prononciation, intonation, fluidité) et à l'écrit (orthographe, grammaire, vocabulaire et syntaxe).

Il donne un bon modèle de la langue cible.

Il utilise un langage approprié avec les apprenants.

C’est la responsabilité du stagiaire de remettre cette grille à son superviseur, selon les exigence du cours-stage.

Programme d’enseignement des langues secondes Département de didactique des langues Grille d’évaluation sommative Stage 4

18

4.5 Grille d’évaluation Stage 4a – Enseignement du français langue seconde,

ILSS, immersion ou de base au primaire ou au secondaire

À être rempli par l’enseignant.e associé.e

Nom du (de la) stagiaire : _____________________________________________________________

Code permanent : ______________________________________________________________________

Nom de l’enseignant.e associé.e : _____________________________________________________

École :____________________________________________________________________________________

Commission scolaire : _________________________________________________________________

Niveau(x) enseigné(s) : ________________________________________________________________

¨ primaire ¨ ILSS ¨ programme international

¨ secondaire ¨ immersion/enrichi

¨ français de base

Nom du/de la superviseur.e de stage : _______________________________________________________

Appréciation globale du stage :

_____________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

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______________________________________ ____________________________ Signature de l’enseignant.e associé.e Date


19

Table des matières

Page

Compétence #1 Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

3

Compétence #2 Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.

4

Compétence #3 Concevoir des situations d’enseignement-‐apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

5

Compétence #4 Piloter des situations d’enseignement-‐apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

6

Compétence #5 Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.

7

Compétence #6 Planifier, organiser, et superviser le mode de fonctionnement du groupe-‐classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

8

Compétence #7 Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.

9

Compétence #8 Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-‐apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

9

Compétence #9 Coopérer avec l’équipe-‐école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

10

Compétence #10 Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

10

Compétence #11 S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

11

Compétence #12 Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions. 12

Commentaires additionnels 13


20

Éliminatoire

Légende : T = toujours S = souvent P = parfois R = rarement

____________________________________________________________________________________________________________

Fondements : Compétence 1

Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

Indicateurs T S P R

1. Démontre une bonne connaissance du programme qui est enseigné.

2. Choisit les buts/objectifs qui sont adéquats, en lien avec le programme et qui prennent en compte les connaissances antérieures des élèves, à l’aide de ’enseignant.e associé.e.

3. Crée des liens entre le contenu à apprendre et le vécu des élèves en utilisant du matériel et des techniques qui sont appropriés.

4. Démontre une ouverture d’esprit envers les différents points de vue des élèves et essaye de les intégrer dans son enseignement.

5. Intègre des éléments culturels de la langue seconde dans son enseignement (musique, littérature, actualité, média).

Commentaires et recommandations

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ÉLIMINATOIRE Légende : T = toujours S = souvent P = parfois R = rarement

____________________________________________________________________________________________________________


Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.


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________________________________________________________________________________________________________________________

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Indicateurs de développement de compétence T S P R

1. Prononce et articule bien; a un bon débit et une intonation juste.

2. Adapte son vocabulaire au niveau des élèves. À l’oral

À l’écrit

3. Corrige les erreurs des élèves. À l’oral

À l’écrit

4. Connaît et peut utiliser divers registres de langue. Utilise un langage précis et approprié, lorsqu’il communique avec les membres de l’école et les parents (registre, grammaire vocabulaire, syntaxe).

À l’oral

À l’écrit

5. Démontre une bonne connaissance linguistique et métalinguistique de la langue cible.

6. Est ouvert aux rétroactions à l’égard de sa performance langagière et met tout en œuvre pour s’améliorer.


22


____________________________________________________________________________________________________________

L’acte d’enseigner : Compétence 3

Concevoir des situations d’enseignement-‐apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Indicateurs T S P R

1. Choisit et intègre une variété d’approches didactiques et appropriées au développement des compétences visées par le programme de formation.

2. Planifie à long terme pour tous ses groupes selon les exigences de l’université et les besoins des élèves.

3. Planifie adéquatement ses prises en charge : considère la finalité ainsi que les connaissances antérieures des élèves.

4. Planifie des activités et des SAÉ qui sont variées, significatives et logiques et s’assure qu’elles sont en concordance avec les buts/objectifs.

5. Considère et applique des solutions à des moments qui sont ou qui pourraient le devenir.

6. Prévoit l’organisation de la classe et les 3 phases de déroulement de la leçon jusqu’à sa conclusion.

7. Connaît les besoins affectifs et cognitifs de ses élèves et en tient compte.

8. Maintient un cahier de planification pour la durée de son stage et respecte les exigences de l’université.


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____________________________________________________________________________________________________________


Piloter des situations d’enseignement-‐apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Indicateurs T S P R

1. Applique ses connaissances de diverses stratégies d’apprentissage lors de son enseignement.

2. Illustre sa matière à l’aide d’exemples linguistiques, visuels ou en faisant des liens avec l’actualité et le quotidien des élèves.

3. Présente les objectifs, les exigences et les critères d’évaluation aux élèves.

4. Fait des synthèses de la matière enseignée aux moments opportuns et fait des liens avec les leçons et connaissances antérieures.

5. Crée ou utilise divers matériels de support didactiques afin de faciliter l’apprentissage.

6. Exploite des ressources qui sont appropriées et au niveau des élèves.

7. Amène les élèves à utiliser une variété de stratégies d’apprentissage et encourage une participation active de la part des élèves.


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____________________________________________________________________________________________________________


Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.

Indicateurs T S P R

1. Tient compte de l’évaluation formative à ses planifications.

2. Offre des rétroactions ponctuelles (formelles et informelles).

3. Développe et utilise des outils d’évaluation afin d’appuyer et d’évaluer l’apprentissage.

4. Recueille, d’une façon organisée, des traces d’apprentissage de la part des élèves dans le but de cerner leur progrès, à l’aide de ’enseignant.e associé.e.

5. Communique clairement les exigences et les critères d’évaluation aux élèves.


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Planifier, organiser, et superviser le mode de fonctionnement du groupe-‐classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Indicateurs T S P R

1. Crée un environnement propice à l’apprentissage.

2. Procède à des transitions harmonieuses et alloue un temps adéquat pour chaque activité.

3. Varie les modalités pour effectuer les tâches (travail : individuel, en dyade, en équipe ou coopératif).

4. Exploite diverses façons de questionner et donne un temps d’attente.

5. Entame l’enseignement sans perte de temps et respecte les routines de classe.

6. Donne des consignes claires, concises et avec une suite logique tout en respectant la capacité et les besoins des élèves.

7. Utilise le modelage et vérifie la compréhension des élèves.

8. Est attentif à ce qui se passe dans la classe et circule pour intervenir au besoin.

9. Utilise des techniques verbales ou des gestuels pour intervenir.

10. Fait preuve d’équité et de constance dans l’application du code de vie de la classe en donnant des conséquences.

11. Tire parti de ses atouts personnels (sens de l’humour, voix, enthousiasme, etc.) pour engager les élèves.

12. Crée un environnement propice à l’apprentissage d’une langue seconde (prise de risque, encouragement, renforcements positifs, valorisation).


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26

ÉLIMINATOIRES Légende : T = toujours S = souvent P = parfois R = rarement

____________________________________________________________________________________________________________

Contexte social et scolaire : Compétence 7

Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.

Indicateurs T S P R

1. Commence à faire l’expérience de la différenciation en créant ou en modifiant les tâches d’apprentissage.

2. Adapte son enseignement en considérant la diversité et les besoins des élèves.

3. Met en pratique les accommodements/stratégies suggérés dans le plan d’intervention des élèves, à l’aide de l’enseignant-‐e associé-‐e.


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Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-‐apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

Indicateurs T S P R

1. Choisit les ressources et/les médias qui sont appropriés pour la finalité ciblée.

2. Exploite les médias qui facilitent l’apprentissage.

3. Exploite une variété des ressources multimédia, selon leur disponibilité dans le milieu.


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____________________________________________________________________________________________________________


Coopérer avec l’équipe école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

Indicateurs T S P R

1. Prend part dans la vie scolaire (activité, parascolaire, journée pédagogique, assemblée, etc.).

2. Interagit avec les membres du personnel et les parents de façon professionnelle.


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Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

Indicateurs T S P R

1. Songe à des façons de faciliter et d’améliorer l’apprentissage des élèves, avec l’appui de ’enseignant.e associé.e.

2. Collabore avec les enseignants et l’équipe-‐école dans le but de trouver des solutions aidantes à l’apprentissage.


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____________________________________________________________________________________________________________

Identité professionnelle : Compétence 11

S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Indicateurs T S P R

1. Analyse ses planifications et identifie les facteurs qui ont conduit ou non à l’atteinte des objectifs.

2. Est capable de réorienter, le cas échéant, l’organisation de son enseignement.

3. Démontre une ouverture envers la critique, les rétroactions et les recommandations.

4. Tient compte des remarques, des observations et des évaluations formatives et tente d’améliorer sa démarche.

5. Réfléchit à ses pratiques éducatives et clarifie ses propres pratiques pédagogiques.

6. Démontre un engagement envers la profession et son cheminement.


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Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.

Indicateurs T S P R

1. Respecte le code de vie de l’école ainsi que tous les autres règlements en vigueur dans l’école.

2. Respecte ses engagements et ses ententes avec l’enseignant.e associé.e (ex. prépare et remet ses plans de cours et/ou corrections).

3. Démontre une attitude d’ouverture et de respect envers autrui (parents, élèves, personnel scolaire).

4. Offre une présence, un soutien et un encadrement à ses élèves.

5. Assume ses responsabilités de surveillance auprès des élèves 6. et veille à leur sécurité.

7. Adopte une apparence professionnelle selon le contexte (tenue vestimentaire, etc.).

8. Adopte un comportement professionnel irréprochable (ponctualité, assiduité, l’utilisation des TIC, etc.).

9. Adopte des comportements et des attitudes dignes et qui préservent la crédibilité, l’image et les valeurs de l’Université.*

10. Respecte la confidentialité de toute donnée nominative, ainsi que toute autre information concernant les élèves, l’EA, et le personnel scolaire.*

11. Fait preuve de jugement et de discernement, tant dans l’exercice des fonctions que dans la diffusion qui peut porter préjudice au milieu de stage, à ses intervenants ou à ses collègues étudiant.e.s.*

* (pour plus d’information – consultez le règlement #5, point 10.1.3 http://www.instances.uqam.ca/ReglementsPolitiquesDocuments/Documents/REGLEMENT_NO_5.pdf)


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30

COMMENTAIRES ADDITIONNELS

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31

4.6 Grille d’évaluation

Stage 4b - Enseignement du français langue seconde

aux adultes

À être rempli par l’enseignant.e associé.e

Nom du (de la) stagiaire : _________________________________________________________

Code permanent : _______________________________________________________________

Nom de l’enseignant-e.associé.e : __________________________________________________

Centre de francisation :___________________________________________________________

Commission scolaire/autre : ______________________________________________________

Niveaux enseignés :

¨ ____________________

¨ ____________________

Nom du/de la superviseur.e de stage : _____________________________________

Appréciation globale du stage :

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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Signature de l’enseignant.e associé.e Date


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Table des matières

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Compétence #1 Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

3

Compétence #2 Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.

4

Compétence #3 Concevoir des situations d’enseignement-‐apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des apprenants concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

5

Compétence #4 Piloter des situations d’enseignement-‐apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des apprenants concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

6

Compétence #5 Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des apprenants pour les contenus à faire apprendre.

7

Compétence #6 Planifier, organiser, et superviser le mode de fonctionnement du groupe-‐classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des apprenants.

8

Compétence #7 Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des apprenants présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.

9

Compétence #8 Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-‐apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

9

Compétence #9 Coopérer avec l’équipe-‐école, les parents, les différents partenaires sociaux et les apprenants en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

10

Compétence #10 Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des apprenants concernés.

10

Compétence #11 S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

11

Compétence #12 Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions. 12

Commentaires additionnels 13


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Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

Indicateurs T S P R

1. Démontre une bonne connaissance du programme qui est enseigné.

2. Choisit les buts/objectifs qui sont adéquats et en lien avec le programme et qui prennent en compte des connaissances antérieures des apprenants.

3. Crée des liens entre le contenu à apprendre, la réalité et l’expérience des apprenants en utilisant du matériel et des techniques qui sont appropriés.

4. Considère les différents points de vue des apprenants et essaye de les intégrer dans son enseignement.

5. Intègre des éléments culturels de la langue seconde dans son enseignement (musique, littérature, actualité, média).


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Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.


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Indicateurs de développement de compétence T S P R

1. Prononce et articule bien; a un bon débit et une intonation juste.

2. Adapte son vocabulaire au niveau des élèves. À l’oral

À l’écrit

3. Corrige les erreurs des élèves. À l’oral

À l’écrit

4. Connaît et peut utiliser divers registres de langue. Utilise un langage précis et approprié, lorsqu’il communique avec les membres de l’école et les parents (registre, grammaire vocabulaire, syntaxe).

À l’oral

À l’écrit

5. Démontre une bonne connaissance linguistique et métalinguistique de la langue cible.

6. Est ouvert aux rétroactions à l’égard de sa performance langagière et met tout en œuvre pour s’améliorer.


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ÉLIMINATOIRE Légende : T= toujours S = souvent P = parfois R = rarement

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Concevoir des situations d’enseignement-‐apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des apprenants concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Indicateurs T S P R

1. Choisit et intègre une variété d’approches didactiques et appropriées au développement des compétences visées par le programme de formation.

2. Planifie à long terme pour son groupe selon les exigences de l’université et les besoins des apprenants.

3. Planifie ses prises en charge : considère la finalité ainsi que les connaissances antérieures des apprenants.

4. Planifie des activités et des séquences de tâches qui sont variées, significatives et logiques et s’assure qu’elles sont en concordance avec les buts/objectifs.

5. Considère et applique des solutions à des moments qui sont ou qui pourraient le devenir.

6. Prévoit l’organisation de la classe et les 3 phases de déroulement de la leçon jusqu’à sa conclusion.

7. Connait les besoins affectifs et cognitifs de ses apprenants et en tient compte.

8. Maintient un cahier de planification pour la durée de son stage et respecte les exigences de l’université.


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Piloter des situations d’enseignement-‐apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des apprenants concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Indicateurs T S P R

1. Applique ses connaissances de diverses stratégies d’apprentissage lors de son enseignement.

2. Illustre sa matière à l’aide d’exemples linguistiques, visuels ou en faisant des liens avec l’actualité et le quotidien des apprenants.

3. Présente les objectifs, les exigences et les critères d’évaluation aux apprenants.

4. Fait des synthèses de la matière enseignée aux moments opportuns et fait des liens avec les leçons et connaissances antérieures.

5. Crée ou utilise divers matériels de support didactiques afin de faciliter l’apprentissage.

6. Exploite des ressources qui sont appropriées et au niveau des apprenants.

7. Amène les apprenants à utiliser une variété de stratégies d’apprentissage et encourage une participation active de la part des apprenants.


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Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des apprenants pour les contenus à faire apprendre.

Indicateurs T S P R

1. Tient compte de l’évaluation formative à ses planifications.

2. Offre des rétroactions ponctuelles (formelles et informelles).

3. Développe et utilise des outils d’évaluation afin d’appuyer et d’évaluer l’apprentissage.

4. Recueille d’une façon organisée des traces d’apprentissage de la part des apprenants dans le but de cerner leur progrès, à l’aide de l’enseignant-‐e associé-‐e,

5. Communique les exigences et les critères d’évaluation aux apprenants.


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Planifier, organiser, et superviser le mode de fonctionnement du groupe-‐classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des apprenants.

Indicateurs T S P R

1. Crée un environnement propice à l’apprentissage.

2. Procède à des transitions harmonieuses et alloue un temps adéquat pour chaque activité.

3. Varie les modalités pour effectuer les tâches (travail : individuel, en dyade, en équipe ou coopératif).

4. Exploite diverses façons de questionner et donne un temps d’attente.

5. Entame l’enseignement sans perte de temps et respecte les routines de classe.

6. Donne des consignes claires, concises et avec une suite logique tout en respectant la capacité et les besoins des apprenants.

7. Utilise le modelage et vérifie la compréhension des apprenants.

8. Est attentif à ce qui se passe dans la classe et circule pour intervenir lorsque le besoin se produit.

9. Utilise des techniques verbales ou gestuelles pour intervenir.

10. Tire parti de ses atouts personnels (sens de l’humour, voix, enthousiasme, etc.) pour engager les apprenants.

11. Crée un environnement propice à l’apprentissage d’une langue seconde (prise de risques, encouragement, renforcements positifs, valorisation).


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Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des apprenants présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.

Indicateurs T S P R

1. Commence à faire l’expérience de la différenciation en créant ou en modifiant les tâches d’apprentissage.

2. Adapte son enseignement en considérant la gestion et le respect de la diversité culturelle et les besoins des apprenants.


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Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-‐apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

Indicateurs T S P R

1. Choisit les ressources et/les médias qui sont appropriés pour la finalité ciblée.

2. Exploite les médias qui facilitent l’apprentissage. 3. Exploite une variété des ressources multimédia, selon leur disponibilité dans le milieu.


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Coopérer avec l’équipe-‐école, les parents, les différents partenaires sociaux et les apprenants en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

Indicateurs T S P R

1. Prend part dans la vie scolaire (activités, sorties culturelles, réunions, assemblées, etc.)

2. Interagit avec les membres du personnel de façon professionnelle.


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Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des apprenants concernés.

Indicateurs T S P R

3. Avec l’appui de l’enseignant.e associé.e, songe à des façons de faciliter et d’améliorer l’apprentissage des apprenants.

4. Collabore avec les enseignants et l’équipe-‐école dans le but de trouver des solutions aidantes à l’apprentissage.


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S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Indicateurs T S P R

1. Analyse ses planifications et identifie les facteurs qui ont conduit ou non à l’atteinte des objectifs.

2. Est capable de réorienter, le cas échéant, l’organisation de son enseignement.

3. Démontre une ouverture envers la critique, les rétroactions et les recommandations.

4. Tient compte des remarques, des observations et des évaluations formatives et tente d’améliorer sa démarche.

5. Réfléchit à ses pratiques éducatives et clarifie ses propres pratiques pédagogiques.

6. Démontre un engagement envers la profession et son cheminement.


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Identité professionnelle : Compétence 12 Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.

Indicateurs T S P R

1. Respecte le code de vie de l’école ainsi que tous les autres règlements en vigueur dans l’école.

2. Respecte ses engagements et ses ententes avec l’enseignant.e associé.e (ex. prépare et remet ses plans de cours et/ou corrections).

3. Démontre une attitude d’ouverture et de respect envers autrui (parents, élèves, personnel scolaire).

4. Offre une présence, un soutien et un encadrement à ses élèves.

5. Assume ses responsabilités de surveillance auprès des élèves et veille à leur sécurité.

6. Adopte une apparence professionnelle selon le contexte (tenue vestimentaire, etc.).

7. Adopte un comportement professionnel irréprochable (ponctualité, assiduité, l’utilisation des TIC, etc.).

8. Adopte des comportements et des attitudes dignes et qui préservent la crédibilité, l’image et les valeurs de l’Université.*

9. Respecte la confidentialité de toute donnée nominative, ainsi que toute autre information concernant les élèves, l’EA, et le personnel scolaire.*

10. Fait preuve de jugement et de discernement, tant dans l’exercice des fonctions que dans la diffusion qui peut porter préjudice au milieu de stage, à ses intervenants ou à ses collègues étudiant.e.s.*

* (pour plus d’information – consultez le règlement #5, point 10.1.3

http://www.instances.uqam.ca/ReglementsPolitiquesDocuments/Documents/REGLEMENT_NO_5.pdf)


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COMMENTAIRES ADDITIONNELS

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