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Dispositif d’évaluation

Cycle 3

Français

Livret de l’enseignant

Académie de Lille - 2017

Sommaire

Présentation de l’évaluation - Cycle 3 - Français .......................................................................................................................................................................... 1

Eléments du programme évalués ............................................................................................................................................................................................................................ 1

Consignes de passation ........................................................................................................................................................................................................................................................... 2

Consignes de correction ......................................................................................................................................................................................................................................................... 6

Exploitation des résultats .................................................................................................................................................................................................................................................... 8

Annexe

Présentation de l’ensemble des évaluations

Dispositif d’évaluation - Cycle 3 - Français - Livret de l’enseignant - Académie de Lille - Version 2017

1 / 8

Présentation de l’évaluation - Cycle 3 - Français L’évaluation peut être réalisée en :

- 1 séance d’environ 55 minutes ; - ou 2 séances (une séance d’environ 40 minutes : exercices 1 et 2 / une séance d’environ 15 minutes : exercice 3).

Les élèves répondent : - soit sur le livret « Cycle 3 - Français - Livret de l’élève » ; - soit sur la fiche « Cycle 3 - Français - Exercice 1 » pour l’exercice 1 (fichier « Evaluation_2017_Cycle3_Francais_

Exercice1 ») en ayant à disposition le texte (fichier « Evaluation_2017_Cycle3_Francais_Exercice1_Texte ») et sur une feuille mobile à grands carreaux pour les exercices 2 et 3.

- soit sur des feuilles mobiles ou une copie double à grands carreaux pour les 3 exercices en ayant à disposition le texte et les questions (fichiers « Evaluation_2017_Cycle3_Francais_Exercice1_Texte » et « Evaluation_2017_Cycle3_ Francais_Exercice1_Questions ») pour l’exercice 1.

Nombre d’exercices Nombre d’items Lecture et compréhension de l'écrit 1 10 Ecriture 1 (+1) 10 Etude de la langue 1 (+2) 10 3 30

Eléments du programme évalués

Attendus de fin de cycle 3 Nb items Lecture et compréhension de l'écrit 10 Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture 10 Ecriture 10 Ecrire un texte d'une à deux pages adapté à son destinataire

10 Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle Etude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) 10 En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l’accord de l’attribut avec le sujet

10

Connaissances et compétences associées Exercices Nb items Lecture et compréhension de l'écrit 10 Lire avec fluidité 9 Mettre en œuvre efficacement et rapidement le décodage 1 9 Comprendre un texte littéraire et l'interpréter 9 Mettre en œuvre une démarche de compréhension à partir d'un texte entendu ou lu : identifier et mémoriser les informations importantes, en particulier des personnages, leurs actions et leurs relations (récits, théâtre), mettre en relation les informations

1 6

Identifier le genre et ses enjeux, mobiliser des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (univers, personnages-types, scripts...) et mettre en relation explicite le texte lu avec les textes lus antérieurement et les connaissances culturelles des lecteurs et/ou des destinataires

1 3

Mobiliser des connaissances lexicales et des connaissances portant sur l'univers évoqué par les textes 1 6 Connaître les caractéristiques et les spécificités des genres littéraires (conte, fable, poésie, roman, nouvelle, théâtre) et des formes associant texte et image (album, bande dessinée) 1 1

Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome 10 Justifier son interprétation ou ses réponses, s'appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées 1 2


2 / 8

Maintenir une attitude active et réflexive : vigilance relative à l'objectif (compréhension, buts de la lecture), adapter la lecture à ses objectifs, demander de l'aide, mettre en œuvre des stratégies pour résoudre ses difficultés 1 9

Ecriture 10 Ecrire à la main de manière fluide et efficace 1 Avoir des gestes de l'écriture cursive automatisé 2 1 Produire des écrits variés 9 Faire preuve d'une posture d'auteur 2 1 Mettre en œuvre une démarche de production de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles

1 ; 2 1+5 (+1)

Mobiliser des connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours...) 2 2 (+2)

Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser 4 Mobiliser des connaissances portant sur les éléments qui assurent la cohérence du texte (connecteurs logiques, temporels, reprises anaphoriques, temps verbaux) pour repérer des dysfonctionnements 2 2

Mobiliser des connaissances portant sur la ponctuation (utilité, usage, participation au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase comme unité de sens) 2 2

Mobiliser des connaissances portant sur l'orthographe grammaticale : accord du verbe avec le sujet, morphologie verbale en fonction des temps, accord du déterminant et de l'adjectif avec le nom, accord de l'attribut du sujet 2 (1)

Etude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) 10 Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit 4 Maîtriser les relations entre l'ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés 2 ; 3 1+3 Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe 4 Repérer les marques du genre et du nombre entendues et écrites 3 1 Maîtriser la notion de groupe nominal et les accords au sein du groupe nominal 2 ; 3 1+1 Accorder le verbe avec son sujet, l'attribut avec le sujet, le participe passé avec être (à rapprocher de l'accord de l'attribut avec le sujet) 2 ; 3 1+1

Comprendre le fonctionnement du verbe et l'orthographier 1 Mémoriser les verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et les verbes dont l'infinitif est en -er à l'imparfait, au futur, au présent, au présent du mode conditionnel, à l'impératif et aux 3èmes personnes

3 1

Identifier les constituants d'une phrase simple en relation avec son sens, distinguer phrase simple et phrase complexe 3 Mettre en évidence la cohérence sémantique de la phrase : de quoi on parle et ce qu'on en dit, à quoi on peut rajouter des compléments de phrase facultatifs 1 ; 2 2+1

Consignes de passation

Exercice 1 Socle commun Programmes Cycle 3 - Cycle de consolidation Discipline Français

Domaine Composante

1 - Les langages pour penser et communiquer : Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

Champ Lecture et compréhension de l'écrit (Lire) Ecriture (Ecrire)

Compétences travaillées

Lire : - Lire avec fluidité - Comprendre un texte littéraire et l'interpréter - Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome Ecrire : - Produire des écrits variés

Elément signifiant

Lire et comprendre l’écrit Ecrire

Attendus de fin de cycle 3

- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture

- Ecrire un texte d'une à deux pages adapté à son destinataire Attendus pour une maîtrise satisfaisante

- Maîtriser une lecture orale et silencieuse fluide - Recourir à la lecture de manière autonome pour chercher

des informations, répondre à un problème, compléter une connaissance, vérifier une hypothèse ou un propos

Connaissances et compétences associées

Lire avec fluidité : - Mettre en œuvre efficacement et rapidement le décodage Comprendre un texte littéraire et l'interpréter :


3 / 8

- Mettre en œuvre une démarche de compréhension et d’interprétation d’un texte littéraire ou d’un document (simple ou composite) en prenant appui sur différents indices signifiants, en mettant ces indices en relation, en prenant conscience des éléments implicites et en raisonnant à partir des informations données par le texte et de ses connaissances pour expliciter ce que le texte ou le document ne dit pas

- Formuler, à l’écrit, une réaction, un point de vue, une analyse, en réponse à une question

- Mettre en œuvre une démarche de compréhension à partir d'un texte entendu ou lu : identifier et mémoriser les informations importantes, en particulier des personnages, leurs actions et leurs relations (récits, théâtre), mettre en relation les informations

- Identifier le genre et ses enjeux, mobiliser des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (univers, personnages-types, scripts...) et mettre en relation explicite le texte lu avec les textes lus antérieurement et les connaissances culturelles des lecteurs et/ou des destinataires

- Mobiliser des connaissances lexicales et des connaissances portant sur l'univers évoqué par les textes

- Connaître les caractéristiques et les spécificités des genres littéraires (conte, fable, poésie, roman, nouvelle, théâtre) et des formes associant texte et image (album, bande dessinée)

Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome : - Justifier son interprétation ou ses réponses, s'appuyer sur le

texte et sur les autres connaissances mobilisées - Maintenir une attitude active et réflexive : vigilance relative

à l'objectif (compréhension, buts de la lecture), adapter la lecture à ses objectifs, demander de l'aide, mettre en œuvre des stratégies pour résoudre ses difficultés

Produire des écrits variés : - Mettre en œuvre une démarche de production de textes :

convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles

Durée : 20 minutes Les élèves peuvent répondre

- soit sur le livret « Dispositif d’évaluation - Cycle 3 - Français - Livret de l’élève » ; - soit sur la fiche « Cycle 3 - Français - Exercice 1 » (fichier « Evaluation_2017_Cycle3_Francais_Exercice1 ») en ayant à

disposition le texte (fichier « Evaluation_2017_Cycle3_Francais_Exercice1_Texte ») ; - soit sur une feuille mobile ou une copie double à grands carreaux (les élèves n’écrivent que la numérotation sans la question

et leur réponse) en ayant à disposition le texte et les questions (fichiers « Evaluation_2017_Cycle3_Francais_Exercice1_ Texte » et « Evaluation_2017_Cycle3_Francais_Exercice1_Questions ») .

Dire aux élèves : « Lisez silencieusement le texte et répondez aux questions (sur votre feuille ; ne recopiez pas la question ; écrivez seulement le numéro de la question et votre réponse). Attention, pour certaines questions, il est demandé de répondre par des phrases. Vous avez 20 minutes. » Laisser 20 minutes.


Domaine Composante

1 - Les langages pour penser et communiquer : Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

Champ Ecriture (Ecrire) Etude de la langue : grammaire (Comprendre le fonctionnement de la langue)


Ecrire : - Ecrire à la main de manière fluide et efficace - Produire des écrits variés - Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler,

transcrire et réviser Comprendre le fonctionnement de la langue : - Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit - Repérer la structure, le sens et l'orthographe des mots - Identifier les constituants d'une phrase simple en relation

avec son sens, distinguer phrase simple et phrase complexe


4 / 8

Elément signifiant

Ecrire Exploiter les ressources de la langue, réfléchir sur le système linguistique


- Ecrire un texte d'une à deux pages adapté à son destinataire - Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la

graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle

- En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d'un groupe nominal

Attendus pour une maîtrise satisfaisante

- Ecrire à la main de manière fluide et efficace et écrire facilement avec le clavier d’un ordinateur

- Formuler, à l’écrit, une réaction, un point de vue, une analyse, en réponse à une question

- Réviser son propre texte à partir de consignes ou d’outils de travail

- Ecrire de manière autonome un texte d’une à deux pages à la graphie lisible et en respectant les régularités orthographiques étudiées

- Rédiger un texte dans une langue suffisamment maitrisée pour que son intelligibilité ne soit pas compromise

- Réinvestir à bon escient le lexique appris dans les différentes disciplines

Transcrire un énoncé oral sans erreur phonologique, en maitrisant la segmentation des unités linguistiques et en utilisant une ponctuation adaptée Avoir mémorisé l’orthographe des mots les plus fréquents ainsi que ceux appris dans les différentes disciplines Dans une situation de production écrite, ou sous la dictée, réaliser les accords dans le groupe nominal, accorder le verbe et son sujet dans les cas simples définis par les attendus du programme ainsi que l’attribut avec le sujet Réviser un énoncé produit par soi ou un autre scripteur à partir d’indications orientant cette révision


Ecrire à la main de manière fluide et efficace : - Avoir des gestes de l'écriture cursive automatisé Produire des écrits variés : - Faire preuve d'une posture d'auteur - Mettre en œuvre une démarche de production de textes :

convoquer un univers de référence, un matériau linguistique, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchainer avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles

- Mobiliser des connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours...)

Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser : - Mobiliser des connaissances portant sur les éléments qui

assurent la cohérence du texte (connecteurs logiques, temporels, reprises anaphoriques, temps verbaux) pour repérer des dysfonctionnements

- Mobiliser des connaissances portant sur la ponctuation (utilité, usage, participation au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase comme unité de sens)

- Mobiliser des connaissances portant sur l'orthographe grammaticale : accord du verbe avec le sujet, morphologie verbale en fonction des temps, accord du déterminant et de l'adjectif avec le nom, accord de l'attribut du sujet

Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit : - Maîtriser les relations entre l'ensemble des phonèmes du

français et des graphèmes associés Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : - Maîtriser la notion de groupe nominal et les accords au sein

du groupe nominal - Accorder le verbe avec son sujet, l'attribut avec le sujet, le

participe passé avec être (à rapprocher de l'accord de l'attribut avec le sujet)

Identifier les constituants d'une phrase simple en relation avec son sens, distinguer phrase simple et phrase complexe : - Mettre en évidence la cohérence sémantique de la phrase :

de quoi on parle et ce qu'on en dit, à quoi on peut rajouter des compléments de phrase facultatifs


- soit sur le livret « Dispositif d’évaluation - Cycle 3 - Français - Livret de l’élève », - soit sur une feuille mobile à grands carreaux ou la copie double utilisée pour les exercices 1 et 2.

Dire aux élèves : « Racontez comment s’est déroulée votre rentrée et ce que vous avez ressenti lors de cette première journée de classe. Ecrivez au moins 8 lignes. Ecrivez directement sur votre livret (ou sur la feuille) et écrivez bien. N’oubliez pas les majuscules et les points. Evitez les répétitions. Soyez attentifs à l’orthographe et aux temps des verbes. Vous avez 20 minutes pour raconter comment s’est déroulée votre rentrée et ce que vous avez ressenti lors de cette première journée de classe. » Laisser 18 minutes.


5 / 8

Après 18 minutes, dire aux élèves : « Vous avez encore 2 minutes, ce qui vous laisse le temps de terminer votre texte. Relisez ce que vous avez écrit. Soyez attentifs à l’orthographe. » Laisser 2 minutes.


Domaine Composante

1 - Les langages pour penser et communiquer : Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

Champ Etude de la langue : orthographe (Comprendre le fonctionnement de la langue)


Comprendre le fonctionnement de la langue : - Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit - Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe - Comprendre le fonctionnement du verbe et l'orthographier

Elément signifiant

Exploiter les ressources de la langue, réfléchir sur le système linguistique


- En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l’accord de l’attribut avec le sujet

Attendus pour une maîtrise satisfaisante

- Transcrire un énoncé oral sans erreur phonologique, en maitrisant la segmentation des unités linguistiques et en utilisant une ponctuation adaptée

- Avoir mémorisé l’orthographe des mots les plus fréquents ainsi que ceux appris dans les différentes disciplines

- Dans une situation de production écrite, ou sous la dictée, réaliser les accords dans le groupe nominal, accorder le verbe et son sujet dans les cas simples définis par les attendus du programme ainsi que l’attribut avec le sujet

- Réviser un énoncé produit par soi ou un autre scripteur à partir d’indications orientant cette révision


Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit : - Maîtriser les relations entre l'ensemble des phonèmes du

français et des graphèmes associés Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : - Repérer les marques du genre et du nombre entendues et

écrites - Maîtriser la notion de groupe nominal et les accords au sein

du groupe nominal - Accorder le verbe avec son sujet, l'attribut avec le sujet, le

participe passé avec être (à rapprocher de l'accord de l'attribut avec le sujet)

Comprendre le fonctionnement du verbe et l'orthographier : - Mémoriser les verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire,

prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et les verbes dont l'infinitif est en -er à l'imparfait, au futur, au présent, au présent du mode conditionnel, à l'impératif et aux 3èmes personnes


- soit sur le livret « Dispositif d’évaluation - Cycle 3 - Français - Livret de l’élève » ; - soit sur une feuille mobile à grands carreaux ou la copie double utilisée pour l’exercice 1.

Présenter le texte ci-dessous écrit en script au tableau. Il est possible de projeter le document en annexe. Dire aux élèves : « Je vais vous lire le texte. Ecoutez-bien en regardant bien le texte. » Lire le texte suivant.

Adapté d’un extrait de Tistou les pouces verts, Maurice Druon, 1957

Le collège eut sur Margot des effets imprévisibles et désastreux. Lorsque s’ouvrait le lent défilé des mots qui marchent au pas sur le tableau, lorsque commençait à se dérouler la longue chaîne des verbes, noms communs et adjectifs qualificatifs, Margot éprouvait un picotement dans l’œil gauche et tombait bientôt profondément endormie. Son voisin s’ennuyait aussi. Tous deux n’étaient pourtant ni paresseux, ni fatigués. Ils étaient de bonne volonté mais ils ne pouvaient lutter contre le sommeil.


6 / 8

Dire ensuite : « Vous allez réécrire le texte. Je vous le dicterai. Il faudra faire attention à l’orthographe. Regardez bien le texte avant que je le cache. » Laisser 1 minute. Cacher le texte et dire ensuite : « Je vais vous dicter le texte. Ecrivez le en faisant très attention à l’orthographe. » Dicter le texte avec les liaisons et indiquer la ponctuation. A la fin de la dictée, dire aux élèves : « Vous avez 1 minute pour relire et vérifier l’orthographe. » Laisser 1 minute.

Consignes de correction

Code 1 : réponse exacte. Code 9 : réponse erronée. Code 0 : absence de réponse (l’élève est présent mais n’a pas répondu).

Items Réponses attendues (code 1) EXERCICE 1 Si l’exercice a été réalisé sur une feuille mobile, la correction s’effectue sur la fiche « Cycle 3 - Français - Fiche de l’élève » (fichier «Evaluation_2017_Cycle3_Francais_Eleve_Fiche ») Item 1 a) De quel livre est extrait ce texte ? La sixième (orthographe non prise en compte) Item 2 b) Ce texte est extrait… d’un roman (seule case cochée) Item 3 Justifier la réponse. évocation d’au moins 2 éléments parmi :

- une narration, un récit, une histoire, un texte qui raconte, un narrateur (Margot raconte…) ;

- la vraisemblance ; - les temps des verbes ; justifications pour dire que ce n’est pas un autre genre non acceptée (orthographe non prise en compte)

Item 4 c) Quelle est le nom de l’héroïne de ce texte ? Margot (orthographe non prise en compte) Item 5 d) Que pense l’héroïne de son emploi du temps ? évocation d’une satisfaction ; « c’était pas

mal » (orthographe non prise en compte) Item 6 Pourquoi ? elle a des journées ou demi-journées sans

cours ; « elle a le mercredi entièrement libre ainsi que le vendredi après-midi » (orthographe non prise en compte)

Item 7 e) Que copie l’héroïne dans son cahier de correspondance ? elle copie l’horaire ou l’emploi du temps (orthographe non prise en compte)

Item 8 f) Que pense l’héroïne de son professeur principal ? elle pense qu’il est gentil ; « le prof a l’air gentil avec son casque de moto et ses cheveux en brosse » (orthographe non prise en compte)

Item 9 Répondre par une phrase aux questions e et f. réponse par une phrase complète et syntaxiquement correcte aux 2 questions e et f (orthographe non prise en compte)

Item 10 g) Qu’est-ce qu’un délégué provisoire ? c’est un élève qui représente la classe jusqu’à l’élection des délégués ; « représenter la classe provisoirement jusqu’à l’élection des délégués » (orthographe non prise en compte)

Item 11 h) Que doit faire le délégué provisoire ? évocation d’au moins 1 élément parmi : - faire passer le cahier de textes dans toutes les

classes ; - remettre le cahier de texte au bureau numéro

16 à 5 heures (orthographe non prise en compte)

Item 12 Répondre par une phrase ou plusieurs phrases aux questions g et h. réponse par une ou plusieurs phrases complètes et syntaxiquement correctes aux 2 questions g et h (orthographe non prise en compte)


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Item 13 i) Aurais-tu levé la main pour devenir délégué ? Pourquoi ? Donner au moins deux raisons.

présence d’au moins 2 arguments (syntaxe et orthographe non prises en compte)

EXERCICE 2 Si l’exercice a été réalisé sur une feuille mobile, la correction s’effectue sur la fiche « Cycle 3 - Français - Fiche de l’élève » (fichier « Evaluation_2017_Cycle3_Francais_Eleve_Fiche ») Item 14 Soin : qualité de la présentation et de l'écriture écriture lisible (lettres bien formées, attachées,

de taille régulière, sur la ligne…) Item 15 Texte : prise en compte des informations données texte d’au moins 8 lignes et utilisation des

informations données dans la consigne (élève narrateur, déroulement d’une rentrée, ressenti)

Item 16 Texte : cohérence narrative le récit progresse, les thèmes et les propos s’enchaînent sans rupture gênant la compréhension

Item 17 Texte : cohérence dans l’emploi des temps utilisation adaptée des temps des verbes (erreurs d’orthographe acceptées)

Item 18 Précision : nomination des personnages, utilisation de substituts pronominaux et lexicaux, usage de synonymes

utilisation de substituts pronominaux ou lexicaux sans ambiguïtés

Item 19 Précision : vocabulaire (variété de la nature des mots) présence de plusieurs mots de nature autre que nom, verbe, déterminant, pronom, préposition, conjonction (adjectif, adverbe, interjection)

Item 20 Précision : indices spatiaux et temporels (mots de liaison, relations temporelles) présence de plusieurs mots de liaison, indices spatiaux ou temporels cohérents

Item 21 Phrases : ponctuation utilisation correcte des signes de ponctuation Item 22 Phrases : syntaxe (phrases simples) les phrases simples sont syntaxiquement

correctes Item 23 Phrases : syntaxe (phrases complexes) présence de phrases complexes (phrases avec

des propositions reliées par une conjonction de coordination ou de subordination) syntaxiquement correctes

Item 24 Orthographe : respect de la correspondance graphophonologique texte d’au moins 5 lignes et sans erreur de correspondance lettre et son

Item 25 Orthographe : orthographe lexicale et homophones texte d’au moins 5 lignes et sans erreur d'orthographe lexicale pour le lexique et les homophones courants

Item 26 Orthographe : orthographe grammaticale texte d’au moins 5 lignes et sans erreur d'orthographe grammaticale (accord déterminant-nom, nom-adjectif, accord, sujet-verbe) dans les cas simples (proximité déterminant-nom-adjectif, proximité sujet-verbe)

EXERCICE 3 Si l’exercice a été réalisé sur une feuille mobile, la correction s’effectue sur la fiche « Cycle 3 - Français - Fiche de l’élève » (fichier « Evaluation_2017_Cycle3_Francais_Eleve_Fiche ») Le collège eut sur Margot des effets imprévisibles et désastreux. Lorsque s’ouvrait le lent défilé des mots qui marchent au pas sur le

tableau, lorsque commençait à se dérouler la longue chaîne des verbes, noms communs et adjectifs qualificatifs, Margot éprouvait un picotement dans l’œil gauche et tombait bientôt profondément endormie. Son voisin s’ennuyait aussi. Tous deux n’étaient pourtant ni paresseux, ni fatigués. Ils étaient de bonne volonté mais ils ne pouvaient lutter contre le sommeil.

Item 27 Correspondance graphophonologique correspondance graphophonologique respectée (2 erreurs acceptées)

Item 28 Orthographe lexicale et homophones orthographe respectée (2 erreurs acceptées) pour les 16 mots : collège ; et (3 fois) ; lorsque (2 fois) ; mot ; tableau ; lorsque ; à ; nom ; commun ; adjectif ; qualificatif ; bientôt ; son ; aussi ; pourtant ; mais


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Le collège eut sur Margot des effets imprévisibles et désastreux. Lorsque s’ouvrait le lent défilé des mots qui marchent au pas sur le tableau, lorsque commençait à se dérouler la longue chaîne des verbes, noms communs et adjectifs qualificatifs, Margot éprouvait un picotement dans l’œil gauche et tombait bientôt profondément endormie. Son voisin s’ennuyait aussi. Tous deux n’étaient pourtant ni paresseux, ni fatigués. Ils étaient de bonne volonté mais ils ne pouvaient lutter contre le sommeil.

Item 29 Orthographe grammaticale : accords dans le groupe nominal accords en nombre et en genre dans les 5 groupes nominaux (2 erreurs acceptées) : - des effets imprévisibles et désastreux ; - des mots ; - la longue chaîne ; - des verbes, noms communs et adjectifs

qualificatifs ; - de bonne volonté

Item 30 Orthographe grammaticale : accords dans le groupe verbal accords dans les 8 groupes verbaux (2 erreurs acceptées) : - (le collège) eut ; - (des mots) marchent ; - (Margot) éprouvait ; - (Margot) tombait ; - (son voisin) s’ennuyait ; - (tous deux) n’étaient ni paresseux, ni

fatigués ; - ils étaient ; - ils ne pouvaient

Exploitation des résultats

Les notes peuvent être saisies :

- soit en ligne sur l’application « Evaluation des élèves » de Open.scol (http://www.plen.fr/open.scol/) qui permet d’exploiter les résultats individuels et collectifs ;

- soit sur sur la fiche « Cycle 3 - Français - Fiche de l’élève » (fichier « Evaluation_2017_Cycle3_Francais_Eleve_Fiche ») : pointer les items qui ont été notés avec le code 1 dans le tableau, par ligne, compter le nombre d’items notés avec le code 1 pour obtenir le total sur 10, compter le nombre total d’items notés avec le code 1 pour obtenir le total sur 30.

Items Totaux Lecture et compréhension de l'écrit 1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 sur 10 Ecriture 13 14 15 16 17 18 19 20 21 23 sur 10 Etude de la langue 9 12 22 24 25 26 27 28 29 30 sur 10 sur 30

Annexe :

Le collège eut sur Margot des effets imprévisibles

et désastreux. Lorsque s’ouvrait le lent défilé des

mots qui marchent au pas sur le tableau, lorsque

commençait à se dérouler la longue chaîne des

verbes, noms communs et adjectifs qualificatifs,

Margot éprouvait un picotement dans l’œil gauche et

tombait bientôt profondément endormie. Son voisin

s’ennuyait aussi. Tous deux n’étaient pourtant ni

paresseux, ni fatigués. Ils étaient de bonne volonté

mais ils ne pouvaient lutter contre le sommeil.

Dispositifs d’évaluation diagnostique - Académie de Lille - 2017 Présentation de l’ensemble des dispositifs d’évaluations

Finalité : des outils d’évaluation diagnostique Les évaluations « Cycle 3 » et « Outil d’aide à l’élaboration du projet individualisé de l’élève - Cycle 3 » sont des outils d’évaluation diagnostique. Elles permettent aux enseignants de faire le point sur les acquis, les difficultés et les besoins de chaque élève. Elles sont complémentaires aux évaluations des acquis réalisées quotidiennement dans le cadre du suivi régulier des apprentissages menés au regard des objectifs fixés par les programmes. Les résultats renforcent les informations contenues dans le livret de compétences unique. Objectifs : des évaluations en français et en mathématique au cycle 3 Les évaluations « Cycle 3 » et « Outil d’aide à l’élaboration du projet individualisé de l’élève - Cycle 3 » ont pour objectif d’évaluer des éléments de deux composantes du domaine « Les langages pour penser et communiquer » du socle commun de connaissances, de compétences et de culture (Décret n°2015-372 du 31 mars 2015) au cycle 3, cycle de consolidation : « Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit » et « Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques ». Chaque évaluation rassemble des situations qui permettent d’observer l’élève et de mesurer son niveau de maîtrise de différents éléments du programme des domaines d’enseignement du français et des mathématiques (Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015). Contenu : une évaluation « Cycle 3 » et un « Outil d’aide à l’élaboration du projet individualisé de l’élève - Cycle 3 » 2 évaluations sont disponibles :

- « Cycle 3 » (sur attendus de fin de cycle 3) utilisable pour tout élève à partir du CM2 : Français (3 exercices à réaliser collectivement en 55 minutes environ), Mathématiques (10 exercices à réaliser collectivement en 55 minutes environ) ;

- « Outil d’aide à l’élaboration du projet individuel de l’élève - Cycle 3 » (sur attendus de fin de cycle 2) utilisable pour tout élève à partir du CM1, notamment les élèves à besoins éducatifs particuliers :

Français (21 exercices à réaliser collectivement en 2 séquences d’environ 45 minutes et 1 exercice facultatif de lecture à voix haute en passation individuelle de 5 minutes),

Mathématiques (42 exercices à réaliser collectivement en 2 séquences d’environ 45 minutes). Il est important d’appliquer strictement les consignes de passation de façon à placer tous les élèves dans la même situation. L’ordre de présentation des exercices doit être respecté. Les séquences de français et de mathématiques peuvent être alternées.

Organisation : passation, correction et saisie en ligne (Open.scol) Chacune des évaluations peut être utilisée à tout moment de l’année scolaire. Les dates de passation et de correction peuvent être définies au niveau local (académie, département, circonscription, établissement). Les codes réponses peuvent être saisies en ligne sur l’application « Evaluation des élèves » de Open.scol (http://www.plen.fr/open.scol/) qui permet d’exploiter les résultats individuels et collectifs. Analyse des résultats : au niveau de la classe, de l’établissement, de la circonscription, du département, de l’académie Au niveau de la classe, l’analyse des résultats individuels permet à l’enseignant d’apprécier les points forts sur lesquels construire la progression des apprentissages et les points faibles, signaux des difficultés sur des compétences à consolider ou à construire. Ces informations peuvent être utilisées pour l’élaboration de projets pour les élèves. Au niveau de l’établissement, l’analyse des résultats collectifs apporte des informations qui aident à faire des choix d’organisation des enseignements ou de mise en place de dispositifs pédagogiques appropriés. Elle fournit également aux équipes d’enseignants du cycle ou inter-cycles des repères pour organiser la progressivité et la continuité des apprentissages. Au niveau de la circonscription, du département ou de l’académie, l’analyse des résultats collectifs éclaire le pilotage pédagogique local en fournissant des éléments sur les priorités à développer en matière d’animation et de formation.

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