DIRECTIONS D’ÉCOLE MISES EN PLACE...
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LES PRATIQUES DES ENSEIGNANTES ET DES DIRECTIONS D’ÉCOLE MISES EN PLACE POUR ACCUEILLIR LES ÉLÈVES LORS DE LA TRANSITION VERS LE PRÉSCOLAIRE Johanne April, Julie Ruel, Annie Bérubé et André C. Moreau Professeurs chercheurs, UQO
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LES PRATIQUES DES ENSEIGNANTES ET DES
DIRECTIONS D’ÉCOLE MISES EN PLACE POUR
ACCUEILLIR LES ÉLÈVES LORS DE LA
TRANSITION VERS LE PRÉSCOLAIRE
Johanne April, Julie Ruel, Annie Bérubé et André C. Moreau
Professeurs chercheurs, UQO
2
Plan de la présentation
1. Rappel du contexte de la recherche et du mandat
2. Objectifs de recherche - Questions de recherche
3. Méthodologie
4. Présentation des résultats préliminaires – phase 1
5. Pistes de discussion au regard des pratiques actuelles et les
conditions
6. Pistes de discussion au regard des principes du Guide sur la
transition
Contexte de la recherche (recherche subventionnée par le MELS)
3
4 4
Contexte du projet de recherche
Stratégie « L’École j’y tiens »
Voie 4 : « Préparer l'entrée à l'école des enfants de milieux défavorisés ou en difficulté » (MELS, 2009, p. 12)
Travaux intersectoriels : MELS-MFA-MSSS
Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité déployé par le MELS
Étude d’impact à la suite de l’implantation du Guide - Indicateurs pour mesurer l’impact – mandat du MELS à l’équipe de chercheurs
4
GUIDE / 6 principes
Reconnaissance de la place des parents comme premier
responsable
Partage des responsabilités entre les acteurs concernés
La planification, l’organisation et l’évaluation continue
Reconnaissance du temps et la mise en place des ressources
requises
Mise à contribution de toutes les personnes autour de
l’enfant et la personnification des pratiques transitionnelles
Reconnaissance que l’entrée à l’école est déterminante dans
le développement de l’enfant
5
GUIDE / 5 moments clés
Avant l’admission à l’école
Août à décembre
Lors de l’admission à l’école
Janvier-février
Après l’admission, mais avant la rentrée scolaire
Mars à juin
Autour de la rentrée scolaire
Juin à septembre
Après la rentrée scolaire
Octobre-novembre
6
Objectifs et questions de recherche 7
8
Objectifs de la recherche
Documenter les pratiques transitionnelles vers le préscolaire au Québec :
Pratiques avant le déploiement du Guide (avant 2011)
Pratiques après le déploiement du Guide
Évaluer la pertinence du Guide et l’utilisation (partiellement)
Apprécier les stratégies d’implantation utilisées lors du déploiement du Guide 2013 (trois modalités : a)
Témoin; b) Formation – sensibilisation; c) Facilitation)
Évaluer les effets de l’implantation du Guide
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Objectifs de la recherche
Documenter les pratiques transitionnelles vers le préscolaire au Québec :
Pratiques avant le déploiement du Guide (avant 2011)
Pratiques après le déploiement du Guide
Évaluer la pertinence du Guide et son utilisation (partiellement)
Apprécier les stratégies d’implantation utilisées lors du déploiement du Guide 2013(trois modalités : (1)
Témoin; (2) Formation – sensibilisation; (3) Facilitation)
Évaluer les effets de l’implantation du Guide
10
Question générale de recherche
Quelles sont les pratiques de transition
mises en place dans les milieux
préscolaires du Québec ?
10
11
Question spécifique
Quelles sont les pratiques transitionnelles actuelles?
11
Méthodologie
12
Méthodologie : activités, déroulement
Phase 1 : pré implantation
collecte des données lors de la rentrée septembre 2011
Phase 2 : implantation du Guide – 3 modalités
Témoin (T)
Sensibilisation – Formation (S)
Facilitation (F)
Phase 3 : post implantation
collecte des données – rentrée septembre 2013
13
Méthodologie : Activités – déroulement
Phase 1 : pré implantation
collecte des données – rentrée septembre 2011
Phase 2 : Implantation du Guide – 3 modalités
Témoin (T)
Sensibilisation – Formation (S)
Facilitation (F)
Phase 3 : post implantation
collecte des données – rentrée septembre 2013
14
15
Méthodologie : Régions et CS
Région Saguenay-Lac-St-Jean
Lac-St-Jean (T); Rives-du-Saguenay (S); Pays-des-Bleuets (F)
Région Bas-St-Laurent-Gaspésie-les Îles
Fleuve-et-des-Lacs (T); Chic-Chocs (S); René –Lévesque (F)
Région Outaouais
Portage-de-l’Outaouais (T); Hauts-Bois-de-l’Outaouais (S);
Draveurs (F)
Région Montréal (CSDM et 3 réseaux)
Ouest (T); Centre (S); Nord (F)
Participants
Parents des enfants qui fréquentent le préscolaire : n = 827
Parents – Milieux SIAA : n = 489
Parents dont l’enfant a des besoins particuliers : n = 121 (Parents : enfant qui recevait des services d’un établissement de santé et de services
sociaux avant la rentrée; Enseignants et directions : enfant ayant un handicap, des
difficultés comportementales ou émotives, un retard de développement, etc.)
Enseignantes du préscolaire : n = 107
Directions d’école (directions et directions adjointes) : n =50
Collaborateurs : n = 81 (Passe-Partout; Services SSS; organismes communautaires et collaborateurs qui
offrent des services aux enfants du préscolaire)
16
Écoles participantes (107)
17
Région Écoles SIAA Écoles non -
SIAA Total
Saguenay-Lac-St-
Jean 19 11 30
Outaouais 24 19 43
Montréal 9 1 10
Région Bas-St-
Laurent-GÎM 18 6 24
Total Québec 70 37 107
18
Participants : directions (50) et
enseignants (107)
Directions Enseignants
Total SIAA Ancienneté
Années Total SIAA
Ancienneté
Années
TOTAL 50
100%
36
72% 8,99
107
100%
64
59,8% 11,22
Quelles étaient les perceptions de la préparation des milieux?
Quelles étaient les croyances quant aux différents aspects de la transition?
Quelles sont la connaissance et l’appréciation du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité?
Résultats préliminaires (directions
d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation
19
20
1,5 2 2,5 3
S. garde scol. prép. accueil.enf. B. P. (É.T.…
Enfant préparé transition (É.T. ,72; ,63)
Parent préparé à la transition (É.T. ,72; ,65)
Spéc. prêts à accueil. Enf. B.P. (É.T. ,59; ,98)
Ens. Prête à accueil. enf. B.P. (É.T. ,64; ,88)
Spécialistes préparés (É.T. ,56; ,73)
Serv. de garde préparé (É.T. ,81; ,88)
J'étais préparé à la rentrée (É.T. ,61; ,73)
Enseignante préparée (É.T. ,40; ,59)
École préparée à la transition (É.T. ,35; ,78)
2,06
2,22
2,22
2,33
2,36
2,5
2,53
2,56
2,81
2,86
1,8
1,98
1,95
2,02
2,39
2,48
2,39
2,48
2,69
2,55
Directions SIAA Enseignants SIAA
Perception de la préparation des milieux
(directions et enseignants SIAA)
0 1 2 3
Pas du tout d'accord Plutôt en désaccord Plutôt en accord Tout à fait en accord
Croyances sur certains aspects de la transition (directions/enseignants SIAA) (éléments conjoints avec parents)
21
1,5 2,0 2,5 3,0
Préparation des enfants demande grandecollaboration école - SPE (,79; ,59 ,53)
Rentrée progressive facilite rentrée (É.T. ,82;,62; ,3)
Les SPE ont un rôle important pour faciliter larentrée (É.T. ,62; ,40; ,42)
Présence parents activités sur rentrée permetmeilleure trans. (É.T. ,53; ,23; ,67)
Implication parents fait une différencepréparation enfant (É.T. ,36; ,17; ,41)
Participation parents essentielle pour bonnerentrée (É.T. ,32; ,17; ,43)
2,6
2,7
2,8
2,9
3,0
3,0
2,6
2,9
2,8
2,7
2,9
2,9
Directions SIAA Enseignants SIAA
0 1 2 3
Pas du tout d'accord Plutôt en désaccord Plutôt en accord Tout à fait en accord
22
Directions SIAA Enseignants SIAA
Croyances sur certains éléments de la
transition (Directions et enseignants SIAA)
2,64
2,57
2,52 2,54 2,56 2,58 2,6 2,62 2,64 2,66
Directions SIAA
Enseignants SIAA
Préparation des enfants demande grande collaboration école - SPE
Communication :
Comment les parents ont-ils été informés de l’admission des
enfants?
Quels sont les modes utilisés par l’école pour communiquer
avec les parents :
Après l’admission, mais avant la rentrée?
Après la rentrée?
Quels sont les moyens utilisés par l’école pour tenir compte des
différents niveaux de compréhension et de lecture des parents
dans leurs communications avec eux?
23
Résultats préliminaires
(directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation
Mode de communication : informer les parents de l’admission des enfants
24
Toutes les régions Directions
SIAA - %
Enseign. SIAA -
%
Lettre par courrier postal 63,9 50,0
Journaux locaux 80,6 76,6
Message par fratrie 66,7 43,8
Messages par serv. pet. enf. 63,9 26,6
Sites Internet école/CS 58,3 28,1
Nombre moyen (sur 5 pratiques),
écart-type
3,33
1,15
2,25
1,26
Communication après l’admission, mais
avant la rentrée
Directions
SIAA
Enseign.
SIAA
Lettre par courrier postal 80,6 70,3
Rencontres de groupe 47,2 54,7
Téléphone 72,2 56,3
Journaux locaux 30,6 31,3
Message par fratrie 19,4 17,2
Rencontres int. qui connaissent enf. 47,2 21,9
Rencontres individuelles 41,7 23,4
Messages par services à la pet. enf. 19,4 6,3
Rencontre éducatrices serv. gar. scol 11,1 14,1
Site Internet école/CS 19,4 18,8
Courriel 2,8 3,1
Messages affichés à l’entrée de l’école 13,9 15,6
Nb moyen et écart-type 4,06 (2,19) 3,33 (2,27)
25
Communication après la rentrée
26
Directions
SIAA-%
Enseign.
SIAA-%
Message aux parents de la classe 94,4 95,3
Agenda de l’enfant 77,8 79,7
Lettres ou notes individualisées 97,2 89,1
Rencontres individuelles 83,3 90,6
Téléphone 97,2 96,9
Rencontres de parents en groupe 86,1 79,7
Renc. interv. qui connaissent l’enfant 69,4 70,3
Courriel 38,9 32,8
Site Internet école/CS 16,7 15,6
Nombre moyen écart-type 6,61 (1,46)
6,5 (1,49)
27
Nombre des moyens de communication utilisés (moyenne)
0
1
2
3
4
5
6
7
Dir. SIAA Ens. SIAA
4,06
3,33
6,61 6,5 Avant rentrée
Après rentrée
Avant la rentrée
(écart-type) 4,06 /12
(2,19) 3,33/12
(2,27) Après la rentrée
(écart-type) 6,61/9
(1,46 6,5/9
(1,48)
Moyens utilisés par l’école pour augmenter la
compréhension des messages 28
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Simplifier levocabulaire
Réduire lalongueur des
phrases
Ajouter unsoutien visuel
auxcommunications
Utiliser feuillescoul. diff. selon
info
Grossir lecaractère
Adapter unepartie dumessage -
langue mat.
Valider auprès d’un groupe de parents
100
91,7
80,6
50 50
41,7
19,4
82,8
78,1
70,3
56,3
48,4 50
31,3
Directions SIAA Enseignants SIAA
Nb. Prat. Moy. 4,33/7
É.T. 1,26
Nb. Prat. Moy. 4,17/7
É.T. 1,74
Pou
rcen
tage
Pratiques de transition
Quelles pratiques générales de transition étaient en place lors
de la rentrée 2011?
Quelles pratiques de partenariat étaient en place lors de la
rentrée afin d’établir des liens entre l’école et les services à la
petite enfance?
Quelles pratiques étaient en place pour accueillir les enfants
ayant des besoins particuliers?
29
Résultats préliminaires
(directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation
Pratiques de transition pour la rentrée
scolaire 2011 30
Toutes les régions Directions SIAA-% Enseig. SIAA-%
1 Lettre de bienvenue et d’information 94,4 93,8
2 Rentrée progressive 100,0 93,8
3 Doc. préparatoires remis à l’admission 91,7 73,4
4 Renc. de groupe enseig. – parents avant rent. 80,6 73,4
5 Hres d’adm. selon dispo. parents 75,0 56,3
6 Soutien parents démarches d’admission 94,4 64,1
7 Journée portes ouvertes 69,4 62,5
8 Invitation à des activités de transition 52,8 43,8
9 Invitation jouer dans la cour d’école 36,1 23,4
10 Act. ciblées ou causeries form. et informelles 52,8 57,8
11 Prem. renc par. prem. journées pédagog. 36,1 37,5
12 Temps ens. et serv. gar. scol/échanger sur enf. 33,3 14,1
Moyenne nb de pratiques, écart-type 8,17 sur 12 (1,56) 6,94 sur 12 (2,12)
Partenariat : lien avec les services à la petite enfance (SPE), directions et enseignants SIAA
31
Toutes les régions Directions
SIAA - %
Enseignants
SIAA - %
1 Évaluation des activités de transition et ajustements 75,0 48,4 2 Inviter les futurs élèves en SPE à des activités à l’école 61,1 45,3 3 Horaires d’admission affichés dans le milieu de garde 50,0 26,6 4 Sensibilisation des int. des SPE à l’importance trans. qual. 41,7 25,0 5 Identifier avec SPE stratégies/faciliter trans. entre services 36,1 23,4
6 Démarche de trans. associant l’école et les SPE 33,3 23,4 7 Renc. entre SPE et pers. scol planifier trans. enf. Territoire 30,6 23,4 8 Une pers. dédiée à la promotion et au suivi des trans. 27,8 18,0 9 Échanges connaître leurs programmes et ass. continuité 27,8 10,9 10 Visites des SPE et écoles par intervenants – ens. 25,0 21,9 11 Activités de sens. /gr. ciblés en partenariat avec les SPE 25,0 10,9
Nombre moyen de pratiques – écart-type 4,33 (3,14) 2,77 (2,80)
32
0 20 40 60 80 100
Soutien aux parents pour la rédaction d’un portfolio
Invitation des personnes provenant desdifférentes communautés culturelles
Présentation du portfolio à l’enseignante avant la rentrée scolaire
Élaboration d’un plan de service individualisé
Sign. formulaire de consentement pour le partage d’information signé par les parents
Implication du personnel des services desanté et sociaux pour la rentrée
16
22
62
66
74
82
14
33,6
40,2
31,8
62,6
53,3
Enseignants – Tous %
Directions – Toutes - %
Pratiques des directions et des enseignants concernant les enfants ayant des besoins particuliers
Moy. /nb pratiques
(écart-type)
Dir.
3,22 (1,53)
Ens.
2,36 (1,63)
Pourcentage
Quelles conditions sont instaurées dans l’école
pour faciliter les transitions?
33
Résultats préliminaires (directions
d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation
34
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0
Personnel supplémentaire pour soutenirdes activités en lien avec la transition
Libérations pour planifier la transition
Journée(s) pédagogiques(s) pour latransition
Reconnaissance de temps pour préparer latransition
44,0
46,0
52,0
66,0
29,0
25,2
30,8
38,3
Pourcentage
Conditions pour faciliter la mise en place
de pratiques de transition
Directions Enseignants Moy. Prat. 2,08/4
É.T. 1,4 Moy. Prat. 1,23/4
É.T. 1,27
Quelles sont la connaissance et l’appréciation du
Guide pour soutenir des transitions vers le
préscolaire de qualité
35
Résultats préliminaires
(directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation
Connaissance du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité
36
Avez-vous consulté
le Guide
Directions –
toutes -%
Enseignants
Tous - %
Non 18,0 72,0
Oui, je l’ai feuilleté 40,0 15,0
Oui, je l’ai lu
attentivement 42,0 12,0
Total 100% 100%
37
Directions – toutes Enseignants - tous
Appréciation du Guide : enseignants et directions l’ayant feuilleté ou lu
Note: 82% des Directions et 28% des
enseignants ont feuilleté ou lu le Guide
0 0,5 1 1,5 2 2,5
Je compte mettre en place de nouvellespratiques tirées du Guide (,76; ,87)
Le Guide me sera très utile (,71; ,75)
Je compte le diffuser auprès du personnel -mes collègues (,75; 1,23
Je vais m’assurer que le personnel concerné va le lire (,73)
2,22
2,27
2,29
2,37
2
2,06
1,59
0 0,5 1 1,5 2 2,5
Je connaissais déjà le contenu abordé par leGuide (,68; ,86)
Le guide apporte peu d’éléments nouveaux (,75; 1,22)
Plusieurs pratiques ne peuvent pas être mises enpratique dans mon école (,70; ,69)
1,88
1,65
1,3
1,35
1,22
1,29
Pistes de discussion au regard des
principes du Guide sur la transition 38
PREMIER PRINCIPE La reconnaissance de la place prépondérante du parent
comme premier responsable de l’éducation de son enfant
Selon les résultats, les enseignants et les directions adhèrent à ce
premier principe (voir acétate croyances).
Les pratiques mises en place tant par les directions que par les
enseignants témoignent de l’adhésion à ce principe.
il y a plus de pratiques mises en place après la rentrée
Les milieux scolaires prennent des moyens pour favoriser la
compréhension des messages par les parents
Les parents répondent qu’ils se sentent respectés et compris par le
milieu scolaire lors de leurs communications.
Question - commentaire
Consolider, développer des pratiques sur les plans éducatif et
relationnel?
Est-ce que les pratiques débutent suffisamment tôt?
39
DEUXIÈME PRINCIPE Le partage de la responsabilité de la qualité de la transition
entre les acteurs concernés par des pratiques collaboratives
Les directions et les enseignants sont tout à fait d’accord pour
dire que la concertation entre l’école et les services à la petite
enfance est essentielle.
Un travail reste à faire pour améliorer cette collaboration
entre les différents acteurs.
Les pratiques de collaboration entre le service de garde et l’école
sont peu identifiées par les parents
Le nombre moyen de pratiques de partenariat est assez réduit (4,33/11
pour les directions et 2,77/11 pour les enseignants)
Même à l’intérieur de l’école, les liens entre les enseignants et les
éducatrices des services de garde sont à être développés ou
consolidés.
40
TROISIÈME PRINCIPE La planification, l’organisation et l’évaluation continue des
activités transitionnelles
Dans les milieux préscolaires, les démarches concertées entre
les SPE et les milieux scolaires sont à systématiser.
Dans plusieurs milieux, la planification conjointe n’est pas
une réalité.
Les directions et les enseignants perçoivent différemment
l’évaluation des pratiques de transition (75% vs 48,4%).
Le nombre de pratiques de planification, d’organisation et
d’évaluation conjointes identifiées questionne la réponse à ce
principe
Qu’en est-il de la continuité éducative?
Qu’en est-il des moyens pour consolider les facteurs de
protection?
41
QUATRIÈME PRINCIPE La reconnaissance du temps et la mise en place des ressources
requises
Certaines pratiques identifiées relèvent de ce principe (dégager
du temps, dédier une ressource, journée pédagogique réservée, temps pour échanges, etc.)
Les perceptions des directions et des enseignants sur la mise en
place des conditions et des pratiques diffèrent
Les réalités et les responsabilités des directions et des
enseignants diffèrent aussi…
Peu de pratiques sont implantées à plus de 50 %
Ces résultats mettent en évidence les enjeux suivants :
Enjeux liés aux ressources humaines;
Enjeux liés aux ressources financières;
Enjeux liés à l’organisation des services préscolaires;
Enjeux liés à la priorisation des actions.
42
CINQUIÈME PRINCIPE La mise à contribution de toutes les personnes qui connaissent
l’enfant et la personnalisation des pratiques transitionnelles
Les pratiques implantées avant la rentrée ciblent tous les
parents.
La personnalisation des pratiques est davantage présente après
la rentrée.
En présence d’enfants ayant des besoins particuliers :
Les enseignants et les directions croient à l’importance d’associer les SPE par une
implication soutenue.
La préparation des différents personnels est perçue plus faible que pour les
enfants en général.
Les pratiques spécifiques pour les EBP recueillent des résultats mitigés (voir le
nombre moyen de pratiques)
La pratique de « rencontrer les intervenants qui connaissent l’enfant avant la
rentrée » a été identifiée par 47,2 % des directions et par 21,9 % des
enseignants. Après la rentrée, cette pratique est identifiée par 69,4 % des
directions et 70,3 % des enseignants.
43
SIXIÈME PRINCIPE La reconnaissance que l’entrée à l’école est déterminante dans
le développement de l’enfant
Les pratiques visant l’atteinte des 5 premiers principes
contribuent aussi au respect de ce 6e principe
Deux pratiques peuvent être identifiées à ce principe :
offrir aux parents des activités ciblées ou des causeries
formelles et informelles concernant la rentrée scolaire (pratique
déployée selon 36,1% des directions et 37,5% des enseignants) ;
sensibiliser les intervenants des services à la petite enfance
à l’importance des transitions de qualité (pratique déployée selon
41,7% des directions et 25% des enseignants).
44
En résumé…
Plusieurs pratiques implantées contribuent à soutenir des
transitions de qualité
Celles concernent les parents : leur place est reconnue.
Le développement et la consolidation de pratiques déployées plus
tôt et individualisées sont à encourager.
La responsabilité de la qualité de la transition semble peu partagée entre les différents sercices préscolaires. Pourtant, la grande majorité des élèves profitent de services préscolaires avant leur première rentrée scolaire. Ces enfants sont connus … en profite-t-on?
Les pratiques avec les SPE sont à développer, à systématiser et
à consolider, notamment pour les enfants ayant des besoins
particuliers.
45
