Direction de lévaluation | MELS | 27 et 30 octobre 2009.

Direction de l’évaluation | MELS | 27 et 30 octobre 2009

Comprendre le contexte d’élaboration et la démarche de production de la nouvelle épreuve

Cerner les caractéristiques de l’épreuve

Prendre connaissance de la nouvelle grille d’évaluation

Exercer son jugement relativement aux deux premiers critères de la grille d’évaluationDirection de l’évaluation | MELS | 27 et 30 octobre 2009

Objectifs

Dans votre chemise : un cahier reproduisant les diapositives; un cahier Activités; un cahier Échelles des niveaux de compétence; un formulaire d’évaluation de la journée.

Distribués au cours de la journée : l’exemple d’épreuve; des textes d’élèves; les documents présentant les retours sur les activités.

Tous les documents seront déposés sur le site Documents de soutien en

évaluation des apprentissages – https://www.educationevaluation.qc.ca

Les codes d’accès pour ce site ont été fournis à votre milieu par le MELS.Pour toute question relative à ces codes, veuillez écrire à l’adresse

suivante :

[email protected] de l’évaluation | MELS | 27 et 30 octobre 2009

Documentation

Renouvellement de l’épreuve unique

Fonctions et caractéristiques de l’épreuve unique

Activité 1 – Portrait de la lettre ouverte

Exemple d’épreuve

Grille d’évaluation

Activité 2 – Correction collective

Activité 3 – Interventions auprès de l’équipe enseignante


Plan de la journée


La nouvelle épreuve unique


Renouvellement de l’épreuve uniqueUn historique

Début de la correction centraliséeTexte d’opinion de 500 motsPas de corpusChoix parmi trois sujetsGrille d’évaluation peu descriptive

1986 1998 2002 2010



Texte d’opinion de 500 motsCorpus de 9 textesChoix parmi trois sujets (trois textes par sujet)Pistes de réflexion et feuille de notesGrille d’évaluation peu descriptive

1986 1998 2002 2010



•

Texte argumentatif de 500 mots

Corpus de 8 à 10 textes Un seul sujet Feuille de notes Nouvelle grille

d’évaluation descriptive (modifiée en 2003)

1986 1998 2002 2010



Lettre ouverte de 500 motsCorpus de 5 à 8 textesUn seul sujetFeuille de notesNouvelle grille d’évaluation descriptive

1986 1998 2002 2010


Renouvellement de l’épreuve uniqueUne démarche rigoureuse


Élaboration d’une épreuve unique Une équipe d’élaboratrices et d’élaborateurs (enseignantes

et enseignants en exercice) Choix de sujets, recherche de textes, ébauche de tâches

Un comité de validation Enseignantes et enseignants de 5e secondaire provenant de milieux divers Conseillères et conseillers pédagogiques Représentante de l’équipe des programmes Représentante du comité de suivi Coordonnatrice de la correction centralisée Responsable d’un centre de correction Responsable de l’évaluation du FLE au secondaire Collaboratrice à l’évaluation

Un comité de suivi Un traitement graphique Des ententes relatives aux droits d’auteur Des révisions linguistiques

Évaluer la maîtrise de la langue écrite de l’ensemble des élèves du Québec (épreuve de sanction)

Recueillir des données fiables sur la compétence à écrire des élèves

(régulation de système)


Fonctions de l’épreuve unique


Caractéristiques de l’épreuve uniqueDes éléments identiques

Ancienne épreuve Nouvelle épreuve De passation obligatoire (inscrite à l’horaire officiel) Correction centralisée Une seule compétence évaluée (contribution de la lecture et de la communication orale) Production d’un texte d’environ 500 mots Temps de préparation d’une durée de 7 jours 3 heures 15 minutes consécutives accordées à la rédaction Feuille de notes et divers ouvrages de référence autorisés


Caractéristiques de l’épreuve uniqueDes nouveautés dans la continuité

Ancienne épreuve Nouvelle épreuveCahier de préparation Activités préparatoires Corpus de textes (8) Feuille de notes

Dossier préparatoire Activités préparatoires Corpus de textes (5 à 8) Feuille de notes

Tâche d’écriture Rédaction d’un texte

argumentatif de 500 mots

Tâche d’écriture Rédaction d’une lettre ouverte de 500 mots



Éléments de la tâche d’écriture

Ancienne épreuve Nouvelle épreuve

Intention

Faire valoir une position (thèse) avec cohérence dans le but de convaincre un destinataire donné

Faire valoir une position (thèse) avec cohérence dans le but de démontrer le bien-fondé d’une manière de penser ou de convaincre un destinataire donné

Moyens

En recourant à l’une ou l’autre des stratégies argumentatives étudiées en 4e et 5e secondaire. En fondant ses arguments sur des informations traitées avec rigueur. En traitant véritablement l’information. En mettant au service de son

argumentation les connaissances linguistiques acquises au cours de sa scolarité.

En recourant à l’un ou l’autre des procédés argumentatifs étudiés à la fin du 2e cycle du secondaire. En appuyant ses propos sur des

informations pertinentes. En traitant l’information en profondeur. En recourant à des connaissances linguistiques acquises au cours de sa scolarité.



Éléments de la tâche

d’écritureAncienne épreuve Nouvelle épreuve

DestinataireConnu le jour de l’épreuve

Connu à l’avance

Sujet

Lié à un enjeu d’ordre social, environnemental, culturel, etc.

Faisant l’objet d’un questionnement d’ordre social, culturel, humanitaire, etc., et, si possible, abordé de manière à mettre en évidence les enjeux propres aux jeunes

Type de phrase utilisé

DéclaratifInterrogatif


Caractéristiques de l’épreuve uniqueConstitution du résultat

disciplinaireÉcrire des textes

variés(50 %)

Lire et apprécier des textes variés

(40 %)

Communiquer oralement selon des

modalités variées(10 %)

Épreuve ministérielle : 25 %Résultat inscrit au bilan : 25 %

Résultat inscrit au bilan : 40 %

Résultat inscrit au bilan : 10 %

Bilan des apprentissages

Au moment de porter un jugement en vue du bilan de fin de cycle à l’aide des échelles des niveaux de compétence, l’enseignante ou enseignant s’appuie sur des données recueillies à partir de situations d’évaluation découlant de différentes familles de situations liées aux trois compétences du programme de français de la cinquième année du secondaire.

Exigences particulières

En français, langue d’enseignement, le seuil de réussite se situe à 60 %. L’élève doit obtenir une note d’au moins 50 % pour chacune des compétences visées par le cours de français.


ACTIVITÉ 1Portrait de la lettre ouverte


Retour sur l’activité 1Grille d’observation d’une lettre ouverte

Une idée ridicule! La surdose de sel

Intention de l’auteur

Exprimer son désaccord avec l’idée d’aménager une plage dans le Vieux-MontréalDénoncer les lacunes de la Ville en matière d’entretien

Démontrer que la meilleure façon de résoudre les problèmes de santé causés par une consommation excessive de sel est l’adoption

d’une réglementation sur l’étiquetage et non sur le taux de sel dans les aliments

Point de vue

Destinataires : les Montréalais et l’administration municipale Texte écrit à la 1re personne (je comprends bien le rêve)Emploi du nous inclusif (rappelons- nous) Vocabulaire connoté (tout simplement ridicule; désolé; notre charmante ville; hélas!)Ton railleur (le Vieux-Port n’est pas South Beach, ni Bondi)

Destinataires : l’État et les consommateursTexte écrit à la 3e personne (on peut découvrir; on constate)Emploi du « il » impersonnel (il est difficile)Vocabulaire connoté (de façon cavalière; une voie facile; un

peu paternaliste; l’État se prive; incontestablement)Ton didactique (mais il faut bien comprendre; le Canada doit; il faut une loi stricte)


Retour sur l’activité 1Grille d’observation d’une lettre ouverte

Une idée ridicule! La surdose de sel

Organisation

Titre accrocheurCourte introduction (prise de position présentée au 1er paragraphe)Découpage en courts paragraphesMarques d’organisation variées (d’abord; désolé; au contraire)

Titre descriptifLongue introduction (prise de position présentée au

5e paragraphe)Découpage en paragraphes de longueurs variées

Marques d’organisation variées (bien sûr; comme ce fut le cas pour les gras trans; incontestablement)

ContenuArguments basés sur des faits et des observations

Arguments basés sur des faits et des données chiffrées (discours rapporté)

Autres observations

Texte écrit par un citoyenStratégie argumentative basée, entre autres, sur l’accumulation

Texte écrit par un expertStratégie argumentative basée, entre autres, sur l’étayage systématique


Texte qui présente l’opinion de son auteur et qui est destiné à un large lectorat, par exemple celui d’un quotidien, d’une revue ou d’un site Internet.

Genre associé à la famille de situations Appuyer ses propos en élaborant des justifications et des argumentations permettant de répondre à divers besoins et intentions dont :

fonder une façon de penser ou d’agir;

agir sur les croyances, les valeurs, les attitudes d’une ou de plusieurs personnes.

Retour sur l’activité 1La lettre ouverte


« Elle est un genre de texte qui nous informe sur les opinions d'une personne par rapport à une situation précise ou un problème donné. Elle est le reflet de la pensée d'un individu et parfois d'un groupe d'individus. Elle s'appuie sur des faits et sur une argumentation tout en n'étant pas impartiale. Comme une lettre, elle est généralement rédigée à la première personne et fait valoir un regard personnel. Elle se fonde sur l'expérience, les connaissances, les informations et l'observation de son auteur. Elle propose une interprétation explicite et porte un jugement qui peut susciter un débat. Elle veut généralement faire entendre un point de vue que son auteur ne considère pas assez présent dans le journal, exprimer une critique personnelle sur un éditorial ou sur le traitement accordé par un journaliste à un sujet particulier, apporter un appui au point de vue d'autres personnes ou groupes, ou encore donner son commentaire sur un événement de l'actualité. »

— Centre de ressources en éducation aux médias



« Les élèves apprennent à prendre position ou à porter un jugement sur un sujet pour fonder une façon de penser ou d’agir et pour influer sur les croyances, les valeurs ou les attitudes d’autrui. Afin de saisir les enjeux d’une situation, ils doivent adopter une distance critique et une démarche d’analyse qui leur permettent d’intégrer dans leurs justifications et leurs argumentations des exemples, des données ou des faits pertinents dont ils ont vérifié la crédibilité et la véracité. » […]

« Au cours de la dernière année du cycle, les élèves devraient être amenés à intégrer l’ensemble de leurs connaissances, à les consolider et à les approfondir à l’intérieur de situations qui demandent une profondeur d’analyse et une distanciation critique accrues. ».

— Programme de français, langue d’enseignement, p. 55

Retour sur l’activité 1Appuyer ses propos en élaborant

des justifications et des argumentations


Exige le déploiement d’une stratégie argumentative :

séquence argumentative (choix d’un ou de plus d’un procédé argumentatif);

intégration de séquences secondaires s’il y a lieu;

choix relatifs au point de vue (énonciateur, destinataire, propos);

intégration de discours rapportés s’il y a lieu;

intégration de procédés graphiques, stylistiques, etc.



Principales ressources nécessaires à la rédaction d’une lettre ouverte

Les stratégies liées aux différentes étapes du processus d’écriture et propres à la famille Appuyer ses propos (p. 64 à 76 du programme);

Les notions et concepts (p. 110 à 139 du programme), notamment ceux relatifs :

à la situation de communication; à la grammaire du texte; à l’organisation du texte; à la grammaire de la phrase; au lexique; aux variétés de langue.

Retour sur l’activité 1


Pistes pour le développement de la compétence

Exemples d’éléments à prendre en considération dans la conception de SAE et de SE (p. 57 à 62 du programme) :

cibler les caractéristiques du destinataire à privilégier pour adapter son écriture de manière à avoir un impact sur lui;

choisir un point de vue en utilisant, au besoin, les marques de modalité appropriées à l’intention ou à l’effet recherché;

découvrir et expérimenter des textes qui s’éloignent des modèles connus […];

recourir à des procédés d’écriture et des repères culturels afin de personnaliser l’écriture de ses textes;



choisir un genre de texte […] en privilégiant un procédé ou une stratégie ou encore en combinant des procédés et des stratégies;

tisser des liens de plus en plus étroits entre le contenu, l’organisation, le point de vue et les paramètres d’une situation de communication (ex. : intention, destinataire, référent) pour assurer la cohérence et l’unité de ses textes;

recourir à diverses ressources lexicales (analogie, champ lexical, synonymie, figures de style) pour varier son expression, marquer son opinion et susciter des effets.

Retour sur l’activité 1Pistes pour le développement de la

compétence


Retour sur l’activité 1Pistes pour le développement de la

compétenceGrille d’observation d’une lettre ouverte

Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 4 …

Intention de l’auteur

Point de vue

Organisation

Contenu

Autres observations


Exemple d’épreuve


Dossier préparatoire Une table des matières

p. 2 Une présentation de l’épreuve

p. 3 Une reproduction de la page d’accueil du site

POUVOIRDESMOTS.MELS.QC.CA p. 4

Une politique éditoriale du sitep. 4

Des activités préparatoires p. 5

Un corpus de textes p. 7

Une discussion p. 20

Une grille d’évaluationp. 21

Une feuille de notes p. 23

se donne une vue d’ensemble du contenu du Dossier préparatoire;

prend connaissance de la politique éditoriale; analyse les caractéristiques du destinataire; mobilise ses connaissances sur la lettre ouverte; lit les textes; alimente sa réflexion en discutant avec ses pairs; sélectionne l’information jugée pertinente; revoit la grille d’évaluation.Direction de l’évaluation | MELS | 27 et 30 octobre 2009

Dossier préparatoireL’élève...

Lecture individuelle des textes

20 minutes



Tâche d’écritureVous devez rédiger, à

l’intention des personnes qui

consultent le site

POUVOIRDESMOTS.MELS.QC.C

A, une lettre ouverte d’environ

500 mots dans laquelle

vous faites valoir vos idées

sur la question suivante :

Genre

Destinataire

Intention

Longueur


Tâche d’écriture

Dans l’avenir,

la langue française

aura-t-elle encore

une place importante

dans le monde?

C1

C1

C1

C1



Ancienne épreuve

I . Cohérence de l’argumentation

1. Pertinence, clarté et précision

20 %

2. Organisation stratégique

20 %

3. Continuité et progression

10 %

II.Respect du code linguistique

4. Utilisation des mots

5 %

5. Construction des phrases et ponctuation

25 %

6. Orthographe 20 %

Nouvelle épreuve

1. Adaptation à la situation de communication

25 %

2. Cohérence du texte 25 %

3. Utilisation d’un vocabulaire approprié

5 %

4. Construction de phrases et ponctuation appropriées

25 %

5. Respect des normes relatives à

l’orthographe d’usage et à l’orthographe grammaticale

20 %

Les critères d’évaluation


ACTIVITÉ 2Correction collective


Retour sur l’activité 2Texte 1



Les textes comportant 35 erreurs d’orthographe ou plus seront examinés attentivement. Les élèves qui feront des erreurs dont la fréquence, compte tenu de la longueur du texte, et la gravité sont jugées inacceptables à la fin des études secondaires perdront tous les points attribués aux critères 3, 4 et 5, lesquels comptent pour 50 % de la note de l’épreuve.

En ce qui a trait aux rectifications orthographiques, les élèves qui utilisent les graphies traditionnelles ou les nouvelles graphies ne seront pas pénalisés, dans le contexte des corrections effectuées par le Ministère.

Des modalités de correction


ACTIVITÉ 3Interventions

auprès de l’équipe enseignante


Retour sur l’activité 3 Diffusion de l’information Constitution de corpus de lettres

ouvertes Animation de séances de correction

collective à partir de textes d’élèves produits dans le cadre de l’utilisation de l’exemple d’épreuve

Interventions auprès d’enseignants du 2e cycle


SynthèseAu terme de la 5e année du

secondaire, l’élève écrit, dans le cadre de l’épreuve unique, une lettre ouverte

en déployant une stratégie argumentative.

Pour ce faire, il choisit, parmi l’éventail des ressources qu’il a acquises au

cours de l’année et des années antérieures, celles qui sont les plus

pertinentes au regard de son intention.


SynthèseContinuum de SAE et de SE qui favorise

la progression de l’élève

Traces pertinentes

Échelle des niveaux de compétence

Manifestations observables correspondant à chacun des niveaux

Niveau de compétence = Note de l’école communiquée à la DSE (25 % du résultat disciplinaire)

+Résultat à l’épreuve unique (25 % du résultat

disciplinaire)

Résultat en écriture (50 % du résultat disciplinaire)

CREM – Les genres et les formats médiatiqueshttp://www.reseau-crem.qc.ca/projet/genres.pdf

Portail pour l’enseignement du français au secondairehttp://www.francais-secondaire.fse.ulaval.ca

Produire un texte argumentéhttp://users.skynet.be/fralica/refer/theorie/theocom/produire/6mpargu.htm

Documents de soutien en évaluation des apprentissageshttps://www.educationevaluation.qc.ca

Vitrine du françaishttp://www.vitrinefrancais.qc.ca/

Documents d’information sur les épreuveshttp://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/de/docinfosec.htm


Quelques références

Note. − Les images utilisées dans ce document proviennent de Microsoft Office Online.

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