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Livret de présentation du parcours citoyen : A destination des IPR, IEN, Principaux de collège et Proviseurs de lycée et l’ensemble des personnels

éducatifs.

Didactique :

(Qu’est-ce que le parcours citoyen ?)

Et

Mise en œuvre du parcours citoyen de l’élève

(Vademecum)

Académie de Clermont-Ferrand.

Novembre 2016.

Sébastien BELLET, référent académique du parcours citoyen.

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Le ministère de l'éducation nationale a engagé la refondation de l'École de la

République qui vise à réduire les inégalités et à favoriser la réussite de

tous.

La loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l'École concrétise

l’engagement de faire de la jeunesse et de l’éducation la priorité de la

Nation.

Présentation de la circulaire du 20 juin 2016 qui précise les orientations

éducatives et pédagogiques pour la mise en œuvre du parcours

citoyen:« une des courroies de la refondation de l’école » à travers la

transmission des valeurs de la République.

Sébastien BELLET

Professeur Histoire-Géographie-EMC

Référent académique parcours citoyen

sebastien.bellet@ac-clermont.fr

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Sommaire

P1 : Titre : livret de présentation du parcours citoyen

P2 : Infographie de la refondation de l’Ecole de la République

P3-4 : Sommaire

P5 : schéma circulaire : de la loi du 8 juillet 2013 au parcours citoyen.

P6 : Un parcours « du CP à la terminale » (cycle2, 3, 4 et lycée)

P7 : Le parcours citoyen dans le cadre du nouveau socle de connaissances, de compétences et de culture.

P8 : Le parcours citoyen dans le cadre des nouveaux programmes 2016.

P9 : La carte du parcours citoyen en 13 points.

P10 : Le parcours citoyen dans le cadre des connaissances compétences et attitudes développées au travers des matières et des actions

éducatives complémentaires.

P 11 : Sommaire du vademecum du parcours citoyen.

P 12 : le parcours citoyen à travers les enseignements spécifiques et transversaux : EMC, EMI, EDD et enseignement à la défense et la sécurité.

P 13 et 14 : L’EMC: l’enseignement moral et civique: « colonne vertébrale du parcours citoyen ».

P15 et 16 : L’éducation aux médias et à l’information : « un des fils conducteurs du parcours citoyen ».

P17-18-19-20 : L’éducation au développement durable : « un enseignement transversal qui est partie intégrante du parcours citoyen ».

P21 : L’enseignement à la défense, à la sécurité : « un enseignement transversal qui participe au parcours citoyen à travers connaissances et compétences ».

P22 : Extrait de la circulaire sur la participation de chaque discipline au parcours citoyen.

P23-24-25 : Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les thématiques d’enseignement et les actions

éducatives complémentaires ».

P26-p27 : Les EPI « interdisciplinarité et modes collaboratifs de travail : principes du parcours citoyen ».

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P 28 et 29 : Schéma explicatif du parcours citoyen à travers les compétences du socle et l’accompagnement personnalisé.

P30 : Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les compétences du socle et l’accompagnement personnalisé (AP).

P31 : Schéma du parcours citoyen dans le cadre des attitudes des élèves au sein et en dehors de l’établissement.

P32 : La vie sociale de l’école, l’établissement : « lieu de construction de la citoyenneté de l’élève » : la participation des élèves à des instances propres.

P33 : Schéma des acteurs du parcours citoyen.

P34-35 : Les personnels éducatifs : « acteurs du parcours citoyen ».

P36-37 : Schéma des actions éducatives complémentaires : « briques du parcours citoyen ».

P38 : Tableau des actions éducatives complémentaires menées dans l’école ou l’établissement: « Des briques d’attitudes citoyennes »

P39-40-41 : Actions éducatives complémentaires en lien avec l’EMC et le parcours citoyen. Journées, semaines nationales et internationales,

concours, prix, sur la thématique de l’éducation à la citoyenneté et sur la thématique mémoire et l’histoire.

P42 : Schéma actions éducatives complémentaires co construites avec des partenaires extérieurs.

P43 : Partenaires de l’Ecole dans la mise en œuvre d’actions éducatives complémentaires.

P44 : Tableau des actions éducatives complémentaires co-construites avec des partenaires:« donnent sens aux apprentissages citoyens ».

P45 : Schéma du PEDT à travers la construction du parcours citoyen : « l'éducation à la citoyenneté une priorité des PEDT».

P46-47 : L’Evaluation du Parcours citoyen: « et son degré de maitrise à la fin d’un cycle » et au brevet.

P48-49-50 : Les 4 parcours éducatifs et l’outil folios : «traces des parcours ».

P51 : Acteurs et instances de construction du parcours citoyen dans les écoles et établissements :« les projets d’école et d’établissement : des

moteurs du parcours citoyen » et le « parcours de bassin ».

P52 : Exemple d’une construction et d’une progressivité d’un parcours citoyen dans un établissement : « actions, temps forts, projets »

P53 à 56 : Outils de mise en œuvre du parcours citoyen dans l’Académie de Clermont-Ferrand en 2016-2017.

P57 : Référents académiques spécifiques qui concourent au parcours citoyen.

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« Un parcours est un

processus guidé et progressif

qui offre à chaque élève la

possibilité, par la découverte et

l'expérimentation, de mobiliser,

développer et renforcer ses

compétences »

Ce sont des moments concertés et co-construits par les équipes

pédagogiques du cycle organisés dans les cours disciplinaires en

concertation et en articulation avec des actions éducatives

complémentaires.

Ils ne correspondent à aucune heure dédiée et s'intègrent dans les

horaires disciplinaires.

« Citoyen » car il doit permettre de faire connaître aux élèves les valeurs de la République et les amener à

devenir des citoyens libres et responsables.

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1. L’EMC: l’enseignement moral et civique: « colonne vertébrale du parcours citoyen »

2.1 L’éducation aux médias et à l’information : « un des fils conducteurs du parcours citoyen »

2.2 L’éducation au développement durable : « un enseignement transversal qui est partie intégrante du parcours citoyen »

2.3. L’enseignement à la défense, à la sécurité : « un enseignement transversal qui participe au parcours citoyen à travers connaissances et compétences »

3. Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les thématiques d’enseignement et les actions éducatives complémentaires »

4. Les EPI « interdisciplinarité et modes collaboratifs de travail : principes du parcours citoyen »

5. Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les compétences du socle et l’accompagnement personnalisé (AP).

6. La vie scolaire de l’école, l’établissement : « lieu de construction de la citoyenneté de l’élève »

7 .Les personnels éducatifs : « acteurs du parcours citoyen »

8. Les actions éducatives complémentaires menées dans l’école ou l’établissement: « Des briques d’attitudes citoyennes »

9. Les actions éducatives complémentaires co-construites avec des partenaires dans et en dehors de l’établissement : « donnent sens aux apprentissages citoyens »

10. L’Evaluation du Parcours citoyen: « et son degré de maitrise à la fin d’un cycle »

11. Les 4 parcours éducatifs et l’outil folios : «traces des parcours ».

12. Acteurs et instances de construction du parcours citoyen dans les écoles et établissements : « les projets d’école et d’établissement : les moteurs du parcours citoyen » et le « parcours de bassin »

12.1 Exemple d’une construction et d’une progressivité d’un parcours citoyen dans un établissement : « actions temps forts, projets »

13. Outils de mise en œuvre du parcours citoyen dans l’Académie de Clermont-ferrand.

vademecum : Le parcours citoyen dans sa globalité à l’école au cycle 2 et 3 au collège au cycle 3 et 4 et au lycée à travers :

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Rappel : L’EMC est mis en œuvre à raison d’une heure hebdomadaire à l’école élémentaire, bimensuelle au collège et au lycée. Programmes du collège : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=90158 ressources eduscol : L'enseignement moral et civique dans

la classe et dans l'établissement Programme du lycée : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=90243.

Définition : L’EMC a pour objectif d’articuler valeurs, savoirs et pratiques citoyennes :

1. De transmettre et de faire partager les valeurs qui fondent la République et la démocratie: liberté, égalité, solidarité, laïcité, l’esprit de justice, le respect et la lutte contre toutes les formes de discrimination issus de la DDHC de 1789 et du préambule de la constitution de 1946 et de favoriser le développement d’une aptitude à vivre ensemble dans une République indivisible, laïque, démocratique et sociale ; 2. De viser à l’acquisition d’une culture morale et civique et d’un esprit critique 3. Il repose sur des méthodes pédagogiques permettant de développer, chez les élèves, des capacités de délibération et de discussion, à former un sujet moral capable d’agir dans la relation à l’autre : il repose ainsi sur la coopération, la prise de responsabilités, les pratiques participatives et valorise l’engagement des élèves dans la communauté, à l’école ou en dehors de l’école.

Il prépare à l’exercice de la citoyenneté et sensibilise à la responsabilité individuelle et collective

L’EMC relève de la responsabilité de tous les membres des équipes pédagogiques et éducatives. L’EMC est un programme transdisciplinaire qui doit faire système avec l’ensemble des disciplines dans une perspective d’interdisciplinarité. Sa conception est cependant confiée à quelques professeurs notamment ceux d’histoire-géographie au collège. L’EMC doit permettre le renforcement du lien entre le pédagogique et l’éducatif, entre la classe et la vie scolaire.

À l’école, au collège et au lycée, les

programmes mettent en avant les éléments

d’une culture morale et civique qui prend en

compte quatre dimensions :

la sensibilité qui vise à l’acquisition d’une

conscience morale par un travail sur l’expression, l’identification, la mise

en mots et la discussion des émotions et des

sentiments.

la règle et le droit qui visent à l’acquisition du sens des règles du vivre

ensemble.

le jugement qui permet de comprendre et de

discuter les choix moraux rencontrés par chacun au

cours de sa vie

l’engagement qui permet la mise en

pratique de cet enseignement en

insistant sur l’esprit d’autonomie,

de coopération et de responsabilité.

Le parcours citoyen est donc un parcours éducatif qui vise à la construction, par l'élève :

- d'un jugement moral et civique -à l'acquisition d'un esprit critique

-d'une culture de l'engagement dans des projets et actions éducatives à dimension morale et citoyenne

A ce titre le programme d’EMC permet:

de structurer la continuité et la progressivité des apprentissages et expériences de l'élève.

1. L’EMC: l’enseignement moral et civique: « colonne vertébrale du parcours citoyen »

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- Les programmes d’EMC sont « soclés » Académie de bourgogne.

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Définitions L’éducation aux médias et à l’information (EMI) est une éducation qui contribue à la formation du citoyen en permettant aux élèves de connaître les médias,

d’appréhender avec esprit critique les discours médiatiques et de produire des informations.

L’éducation aux médias et à l’information est inscrite dans la loi d’orientation pour la refondation de l’École du 8 juillet 2013. Élément fondamental de l'éducation à la citoyenneté, l’EMI s’articule avec l’enseignement moral et civique (EMC), dont les programmes portent sur l’étude et la

compréhension de la société de l’information.

L’EMI contribue pleinement à l’acquisition du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture. C'est aussi une éducation aux usages responsables

d'internet et des réseaux sociaux dont l'objectif est de former des «cyber-citoyens» éclairés, responsables, maîtrisant leur activité numérique et leur image.

Ressources

Clemi : centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information : Référente CLEMI: Nicole Pavoni. Il accompagne les enseignants dans la mise en

œuvre de l’EMI en organisant des partenariats avec des médias, des formations, des temps forts (Semaine de la presse et des médias dans l'École®,...).

MOOC :"Massive Open Online Courses" est un cours en ligne ouvert à tous et gratuit. Un MOOC Éducation aux Médias et à l'Information à l'ère du numérique (EMI eFAN)

est proposé sur la plateforme : « France Université Numérique : (FUN)». L’objectif de ce cours est de faire le point sur les questions d’éducation aux médias et à l’info. Un exemple de ressource : le CEMEA :(Centres d'Entrainement aux Méthodes d'Education Active) .

café parents : La communauté de communes du Pays d’Olliergues a organisé, en collaboration avec les CEMEA Auvergne, une rencontre-débat intitulée : « nos enfants et internet ».Exposition : Les blogs et les téléphones portables, Réseaux sociaux, où en êtes-vous?

Exemples de pratiques pédagogiques en EMI Créer, publier un journal scolaire ou lycéen

Aborder les caricatures et dessins de presse en classe Radicalisation, complotisme et réseaux sociaux : comment en parler sans danger ?

Calendrier national des actions éducatives complémentaires EMI en lien avec le parcours citoyen

Concours Découvrir les métiers du

numérique

Concours par niveau destiné à sensibiliser les élèves à la découverte

des métiers de l'informatique

Concours de reportages ARTE/CLEMI

Montage d'un reportage vidéo (3 minutes) à partir de rushes ayant servi à la réalisation d'un sujet du journal d'Arte.

Semaine de la presse et des médias

Label École internet

Dispositif qui permet de labelliser des écoles participantes.

Journée du direct Productions médiatiques numériques sur l'actualité réalisées en direct par les élèves.

Semaine dédiée à l'éducation aux

médias et à l'information.

Thème choisi pour l'édition 2017 : "d'où vient l'info?".

Semaine du 20 mars au 25 mars 2017

Cap délégué

Outil multimédia développé sous forme de jeu coopératif

Blog "Vues de chez nous"

Les classes de tous niveaux et de toutes disciplines sont invitées à raconter en images leur quotidien et leur environnement

MEDIATIKS - Concours académiques des médias scolaires

28 concours académiques CLEMI ouverts à tous les médias scolaires et

lycéens

Renvoyé spécial

collaboration avec la Maison des journalistes en vue de rencontres entre des lycéens et des professionnels de l'information

Paroles de presse

Portrait explorant le genre journalistique du portrait sous plusieurs formes, papier, radio ou vidéo.

Concours de Unes Réaliser en temps limité, à partir de dépêches et de visuels d'agence de presse, une "Une" présentant l'actualité de la journée

2.1 L’éducation aux médias et à l’information : « un des fils conducteurs du parcours citoyen »

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Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Utiliser les dictionnaires et encyclopédies sur tous supports

Utiliser des documents de vulgarisation scientifique

Exploiter le centre de ressource comme outil de recherche de l’information

Avoir connaissance du fonds d’ouvrage en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement

Se familiariser avec différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion

Utiliser les genres et les outils d’information à dispositions adaptés à ses recherches

Découvrir comment l’information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés.

Exploiter les modes d’organisation de l’information dans un corpus documentaire (clé du livre documentaire, rubriquage d’un périodique, arborescence d’un site).

Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le »nuage ». organiser des « portefeuilles thématiques ».

Acquérir une méthode de recherche exploratoire d’informations et de leur exploitation par l’utilisation avancée des moteurs de recherche.

Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’information.

Exploiter

l’information de manière raisonnée

Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence

S’entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d’une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.

Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique.

Découvrir des représentations du monde véhiculé par les médias.

S’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.

Utiliser les médias de manière

responsable

Comprendre ce que sont l’identité et la trace numérique

Se familiariser avec les notions d’espace privé et d’espace public

Pouvoir se référer aux règles de base du droit d’expression et de publication en particulier sur les réseaux

Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à l’information journalistique.

S’initier à la déontologie des journalistes.

Produire,

communiquer, partager des informations

Utiliser les plates-formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres

Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires

S’engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou hors de l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information.

Développer les pratiques culturelles à partir d’outils de production numérique.

Distinguer la citation du plagiat

Distinguer la simple collecte d’informations de la structuration des connaissances

Compétences travaillées en EMI et domaines du socle commun correspondants

2 : les méthodes et outils pour

apprendre

1 : Les langages pour penser et communiquer

5 : Les représentations du monde

et de l’activité humaine

3 : la formation de la personne et

du citoyen.

1 : Les langages pour penser et communiquer

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L'Éducation au développement durable (EDD) permet à chacun d'acquérir les connaissances, les compétences, les attitudes et les valeurs nécessaires pour bâtir un avenir durable.

circulaire n° 2015-018 du 4-2-2015 : www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=85723

Rappel : Elle implique l'adoption de méthodes pédagogiques participatives visant à motiver et autonomiser les apprenants, pour qu'ils acquièrent les moyens de faire des choix en menant des raisonnements intégrant les questions complexes du développement durable qui leur permettront de prendre des

décisions, d'agir de manière lucide et responsable, tant dans leur vie personnelle que dans la sphère publique, bref de devenir des acteurs du développement durable.

Un enseignement transversal :"Intégrer dans l’ensemble des programmes de l’enseignement scolaire la prise en compte de l’environnement et du développement durable, conformément à la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 9 juillet 2013

Définition de la démarche E3D :

« établissements en démarche de

développement durable »

D’après le référentiel de mise en œuvre et de labellisation (NOR : MENE1320526N - note de service n° 2013-111 du 24-7-2013- MEN - DGESCO C EDD) :

« Peut être considéré comme E3D, tout établissement scolaire ou toute école engagés dans un projet de développement durable fondé sur la mise en œuvre d'un projet établissant une continuité entre les enseignements, la vie scolaire, la gestion et la

maintenance de la structure scolaire tout en s'ouvrant sur l'extérieur par le partenariat »

Le projet E3D dans l’Académie de

Clermont-Ferrand.

L’académie de Clermont-Ferrand est, depuis de nombreuses années, investie dans l’accompagnement et la valorisation de l’éducation au développement durable au sein des établissements. Depuis 2014, elle propose un dispositif de labellisation

reconnaissant le statut « E3D » (établissement en démarche globale de développement durable) d’un établissement scolaire. Au niveau académique, la labellisation permet de recenser, d’accompagner et de valoriser les équipes qui s’engagent et mettent

l’EDD au cœur du fonctionnement même de leur établissement. Suite au COPIL académique EDD du 27 septembre 2016, les labellisations d'écoles et d'établissements en démarche globale de

développement durable (« E3D ») sont encouragées à se poursuivre. Le groupe EDDACLER piloté par les IA IPR référents et coordonné par un professeur de SVT et composé de 7 professeurs du

second et premier degré impulse et accompagne la labellisation E3D des établissements de l’académie. Le groupe conçoit et anime les actions de formation initiale et continue: PAF, FIL, colloques en relation avec l’ESPE et les conseillers pédagogiques

EDD du premier degré. Il assure aussi l’accompagnement et la validation des projets EDD, construit des outils d’accompagnement et d’animation et anime les pages EDD du site académique. Un IEN est chargé de mission EDD sous la

responsabilité du DASEN dans chaque département.

Projet E3D dans le Secondaire

« Chaque discipline contribue, par ses contenus et ses méthodes, à construire les bases permettant de mettre en place les concepts liés au développement durable dans ses différents volets, environnemental, économique, social et culturel ; le

croisement de ces apports disciplinaires permet d'en construire une approche globale ». Au collège, au cycle 4, les enseignements pratiques interdisciplinaires, notamment ceux qui relèvent de la thématique « Transition

écologique et développement durable », mais aussi dans des thématiques suivantes “sciences technologie et société”, “corps santé, bien être et sécurité” ou “monde économique et professionnel” sont autant de nouveaux supports pour cette éducation transversale.

2.2 L’éducation au développement durable : un enseignement transversal qui est partie intégrante du parcours citoyen

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Projet E3D dans le Primaire

De nombreuses classes développent des actions centrées sur l’éducation au développement durable. Elles sont aidées en cela par l’interdisciplinarité mise en place par les professeurs d’école. Certaines écoles vont plus loin et s’inscrivent dans une

véritable démarche ou l’EDD constitue le fil directeur de leur fonctionnement, en interaction avec les partenaires territoriaux et associatifs. Engagées dans les mêmes valeurs, elles déploient des actions concrètes et fédératrices. La labellisation apparait désormais comme une passerelle aidant la mise en réseau des établissements scolaires implantés sur un même territoire.

circulaire n° 2015-018 du 4-2-2015

Instruction relative au déploiement de l'éducation au développement durable dans l'ensemble des écoles et établissements scolaires pour la période 2015-2018

L’EDD et le socle -Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen: s’engager dans des aspects de la vie collective et de l’environnement. -Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques : « l’élève découvre par une approche scientifique la nature environnante ». -Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine : « L’élève identifie les grandes questions et les principaux enjeux du développement humain : il est capable d’appréhender les causes et conséquences des inégalités, les sources des conflits et les solidarités ».

Des mesures concrètes au sein des écoles et des établissements : des actions éducatives complémentaires. « Coins nature » « dans les écoles est encouragée »

« éco-délégués » : délégués au

développement durable

« sont désignés dans tous les établissements scolaires, soit au sein de chaque classe, soit au sein de chaque niveau scolaire ».

Les sorties scolaires dans la nature

« En faciliter l'organisation et à les encourager, dans le respect des règles de sécurité en vigueur ».

concours « Des clefs pour l'éducation au

développement durable »

« l'ensemble des écoles et des établissements sont invités à participer et à répondre à l'appel à projet au concours » : organisé sous forme d'olympiades et récompensant les meilleurs projets pédagogiques ou initiatives de classes, d'écoles ou

d'établissements en matière de développement durable. Les projets qui seront promus porteront sur le lien entre le développement durable et la lutte contre le changement climatique.

Une catégorie spéciale « Produire et Nourrir Autrement » : lycée

« s'adressant aux lycées mettant en œuvre des projets en lien avec cette problématique et formant, notamment, aux métiers en lien avec l'alimentation ».

L'organisation de simulations

L'organisation de ces simulations se déroule sur le temps scolaire, dans le cadre des enseignements existants et selon des modalités adaptées aux souhaits de chaque établissement.

Organisation de débats sur les enjeux liés au changementclimatique

Elle s'appuie sur les outils pédagogiques annexés à la présente circulaire et peut faire l'objet, en tant que de besoin, d'un soutien des partenaires compétents, dont les associations d'éducation à l'environnement et au développement durable, les collectivités

territoriales, les services de l'État, les établissements publics, les centres de recherche, les acteurs du monde professionnel.

Fête de la science Participation des établissements

Faire connaître les actions et partager les

réussites

Les écoles, les établissements scolaires, les académies sont encouragés à diffuser et à valoriser leurs projets et leurs actions, tant par la communication interne qu'auprès des autres services de l'État, des collectivités territoriales, des parents d'élèves et des

autres partenaires.

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Nom des actions 2015-2016 Actions menées, partenaires et bilan 1. la politique de labellisation E3D

26 établissements du second degré: 19 collèges, 7 lycées et 13 écoles - niveaux : 14 engagement, 13

approfondissement, 12 déploiements.

68 écoles et établissements scolaires sont désormais labellisés dans l’académie, à un niveau d’engagement

dans la démarche, d’approfondissement ou de déploiement.

2. Journée académique des E3D 18 mai 2016 : au lycée Murat à ISSOIRE Cette journée d’échange en deux temps a eu pour objectif d’affirmer les valeurs et l’engagement de l’EDD, de comprendre la nécessité de l’ancrage du

projet dans l’établissement, et de faire le lien avec les pratiques pédagogiques

3° journée académique des E3D.

3. accompagnement de la COP 21 Une éducation aux enjeux et au déroulement de la COP 21 : De nombreux établissements ont été accompagnés afin de procéder à des simulations de négociations afin

de rendre les élèves acteurs de l’EDD en les mettant en situation.

Des actions pluridisciplinaires ont eu lieu dans plusieurs collèges et lycées et ont pu être valorisées

4. L’Opération « Ma Planète 2050 »

Le 3 novembre, en amont de la COP21, vingt-deux

élèves du collège Jules Verne du Mayet-de-Montagne

(Allier) se sont rendus à Paris pour défendre leurs

propositions de lutte contre le réchauffement

climatique, dans le cadre de l'opération

"MaPlanète2050" parrainée par France Info.

Leur contribution a été relayée dans le "Livre blanc de la jeunesse" remis officiellement aux organisateurs de

la COP21.

5. La semaine du climat (du 5 au 10 octobre

2015)

Cette semaine particulière dédiée au climat par le

MEN a permis une sensibilisation forte des

équipes éducatives à la mise en place d’actions

avec leurs classes (simulations et jeux de rôle)

De plus notre académie a été la première à accueillir l’exposition itinérante « le train du climat » proposée

par le GIEC et la SNCF

6. Les PNR (parc naturels régionaux) Volcans d’Auvergne

Livradois-Forez

Professeurs correspondants culturels

Principaux axes de travail pour 2016-2017

1. EDD et réforme du collège : place de l’EDD dans les nouveaux textes (socle, programmes),

réseaux interdegrés et intercycles

2. Lien avec le parcours citoyen

3. la politique de labellisation E3D en 2016 2017 4. les liens dans le cadre de la grande région

académique.

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Tableau construit d’après les travaux du collège Louis Pergaud de Dompierre sur Besbre :

Engagé depuis de nombreuses années dans une démarche éco-responsable et de nombreuses action en direction de l'éducation à l'éco-citoyenneté. Dans le cadre de son projet E3D le collège a obtenu le label E3D Académique en 2015.

Ecole primaire cycle 2 Ecole primaire cycle 3 Collège cycle 3 Collège cycle 4 Lycée Seconde Lycée première - Tri sélectif verre/ papier,

carton dans tout l'établissement, tri des déchets alimentaires et mise en place fin janvier

d'un composteur pour les déchets (non carnés) du

self

-Nombreuses collectes : bouchons, instruments d'écriture, piles, cartouches d'encre, téléphones portables...

- Projets pédagogiques « Nettoyons la nature » en

septembre, création d'instruments de musique à partir de matériaux de récupération, projet d'un

agenda 21 ...

- Utilisation de produits écolabel pour l'entretien,

papier FSC, fournitures écolabel : feutres tableau

blanc ...

- Lutte contre le gaspillage alimentaire notamment celui du pain qui a fait des progrès considérables.

- Création d’un jardin refuge par la classe ULIS

- Formation des éco-délégués

- Création d’une charte éco-citoyenne

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Un « parcours de citoyenneté » : Institué en 1997 depuis la suspension de l'appel sous les drapeaux, le parcours de citoyenneté comporte pour chaque jeune trois étapes obligatoires. 1. L’enseignement de

défense :

Programmée dans les classes de 3ème et 1ère, la sensibilisation au devoir de Défense, partie intégrante de l'enseignement civique, porte sur les principes et l'organisation générale de la Défense nationale et de la sécurité collective (Europe, ONU).

2. Le Recensement

Depuis Janvier 1999, tous les jeunes Français, garçons et filles, doivent se faire recenser à la mairie de leur domicile, ou au consulat, s'ils résident à l'étranger. Cette obligation légale est à effectuer dans les 3 mois qui suivent votre 16ème anniversaire. La mairie (ou le consulat), vous remettra alors une attestation de recensement.

3. La JDC :

Troisième étape du « parcours citoyenneté », la JDC s’impose à tous les citoyens, femmes et hommes avant l’âge de 18 ans. Ils ont la possibilité de régulariser jusqu’à l’âge de 25 ans. Les pouvoirs publics et les forces armées agissent chaque jour pour que la liberté puisse exister, sur notre territoire, mais également en Europe et sur d'autres continents.

La culture de défense et de sécurité nationale est inscrite dans le socle commun de connaissances et de compétences que les élèves doivent acquérir pendant leur scolarité à l'école, au collège et au lycée. Dans le nouveau socle commun qui entre en vigueur à la rentrée de septembre 2016, l’appropriation de cette culture est

pleinement prise en compte dans le domaine 3 : "la formation de la personne et du citoyen".

L'enseignement de la défense et la sécurité nationale s'articule autour de plusieurs questions transversales : La défense et la sécurité

nationale : un enseignement transversal :

La défense militaire La défense globale Les risques et menaces nouveaux

Les progrès de la défense européenne

La sécurité nationale

Ce n’est pas une discipline à part entière. Elle est abordée dans les programmes de plusieurs enseignements : enseignement moral et civique, histoire, géographie, etc

A l’école Les programmes du C.P. au C.M.2 apportent des repères qui permettent à l'élève de mieux se situer dans notre époque et notre pays.

En C.P. et en C.E.1, L'élève apprend à reconnaître et à respecter les symboles et emblèmes de la République.

Du C.E.2 au C.M.2 Les traits constitutifs de la Nation française sont abordés ainsi que le territoire français dans l'Union européenne, les Français dans le contexte européen, la France dans le monde.

Collège 6° Les programmes présentent des civilisations très diverses (civilisation grecque, romaine, égyptienne, etc.) et peuvent susciter chez le jeune collégien l'idée de recherche du bien public

5° Les programmes d’EMC et de géographie introduisent les notions de solidarité et de développement durable.

4° Le programme d'histoire évoque la généralisation du sentiment national en Europe. Le programme de géographie ouvre un champ de réflexion sur la géostratégie maritime et sur les enjeux de défense économique dans la défense globale.

3° Le programme d'enseignement moral et civique aborde explicitement la défense et la sécurité. Les élèves étudient la recherche de la paix, la sécurité collective, la coopération internationale et la défense et l'action internationale de la France. Le programme d'histoire évoque les bases du raisonnement géopolitique et stratégique et les enjeux politiques, matériels et moraux de la défense. Le programme de géographie traite de la France et l'Europe dans le monde d'aujourd'hui. Il situe la France et ses territoires d'outre-mer dans le monde, et introduit la notion de puissance. Il présente également l'Union européenne comme pôle économique majeur, appuyé sur la puissance financière de l'euro, mais dont le rôle diplomatique et militaire reste limité.

Lycée général et technologique

En 1° Terminale

Les élèves suivent un enseignement moral et civique. Le chapitre sur la citoyenneté et les devoirs du citoyen aborde le devoir de défense et la mise en place du parcours citoyen. L’EMC traite de la citoyenneté à l’épreuve des transformations du monde contemporain, de la défense et de la paix.

lycée professionnel

En CAP Les élèves étudient des questions liées à l'exercice de la citoyenneté dans le monde contemporain :.

En Seconde Le programme de géographie aborde les risques naturels et technologiques.

En Première En EMC, les élèves réfléchissent au devoir de défense

Terminale Les élèves abordent le rôle de la France en tant que puissance économique, géopolitique et culturelle.

2.3. L’enseignement à la défense, à la sécurité : Enseignement transversal qui participe au parcours citoyen à travers connaissances et compétences (Rappel)

Oui /non Oui/non Oui/non Oui/non Oui/non

Les intervenants : - le trinôme académique : Clément Meunier Professeur d’Histoire Géographie cmeunier7(@)ac-clermont.fr.

- La réserve citoyenne l’armée - Les correspondants défense et sécurité dans chaque commune.

Cadre de partenariat entre le ministère de l’éducation

nationale, le ministère de la défense et l’Institut des

Hautes Etudes de Défense Nationale (IHEDN). Le

trinôme dispense à l’ensemble des responsables du

système éducatif, un enseignement de défense sous

forme de conférences, séminaires, débats, visite de

bases.miltaires.....

22

Le tableau suivant peut être complété par les IA IPR de chaque discipline et les IEN pour les cycles 2 et 3

Retrouvez dans les programmations de chacune des matières enseignées au cycle3 et 4, des thématiques et des

actions éducatives complémentaires menées, qui se réfèrent aux 4 grandes composantes du parcours citoyen.

Le tableau est équivalent pour le lycée.

23

Tous les Enseignements concourent au parcours citoyen mais comment ?

Liens avec EMC Liens avec EMI Liens avec Développement durable

Liens avec l’enseignement de la défense et de la sécurité

Liens avec une action éducative

complémentaire

Français

6° « Enjeux littéraires et de formation personnelle » :

Le monstre aux limites de l’humain : Domaine sensibilité.

Café artistique : Sur le principe du café

littéraire, réunir des élèves curieux et volontaires pour

présenter, discuter et débattre de leurs lectures,

ainsi que de l’actualité littéraire, culturelle et

artistique (cinéma, musique, théâtre, etc.).

5° « Regarder le monde, inventer des mondes »

La fiction pour interroger le réel

4° « Agir sur le monde » : La ville lieu de tous les

possibles

3°

« Agir sur le monde » Agir dans la cité : individu et

pouvoir

Mathématiques

6°

5°

4°

3°

Histoire-géographie

6°

Hist : Les débuts de l’humanité

6° : campagne d’affichage de lutte contre le racisme. 5° : participation à la journée mondiale de l’eau :22 mars. 4° : Semaine de la presse en mars. 3° : Intervention DMD(délégué militaire départemental)

5°

Géo:L’energie, l’eau des ressources à ménager et à mieux utiliser.

4°

Hist :La Troisième République à travers les caricatures.

3° Hist: France et engagements européens et internationaux.

3. Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen à travers les thématiques d’enseignement et les actions éducatives complémentaires

24

LV1 6°

5°

4°

3°

LV2

6°

5°

4°

3°

SVT

6°

5°

4°

3°

Sciences physiques

6°

RA16_C4_Valeurs_republique_physique_chimie_617723.pdf

5°

4°

3°

25

Technologie

6°

5°

4°

3°

Arts plastiques

6°

5°

4°

3°

Education musicale

6°

5°

4°

3°

Education physique et sportive

6°

5°

4°

3°

LCA 5°

4°

3°

26

EPI qui concourent au parcours citoyen

Monde économique et professionnel

Langues et cultures de l’Antiquité

Langues et cultures

étrangères régionales

Culture et création

artistique

Information communication

citoyenneté

Corps, santé, bien-être et

sécurité

Sciences, technologie et

société

Transition écologique et

développement durable

5°

4°

« L’Autre » « La ville par anticipation »

3°

‘Du canton de Gannat au chemin des Dames en

1917’

5°

4°

3°

5°

4°

3°

5°

4°

3°

5°

4°

3°

4. Les EPI « interdisciplinarité et modes collaboratifs de travail : principes du parcours citoyen »

27

5°

4°

3°

5°

4°

3°

5°

4°

3°

5°

4°

3°

5°

4°

3°

5°

4°

3°

5°

4°

3°

28

29

30

Compétences liées au socle

Disciplines

Les modes collaboratifs de

travail

Le développement

d’un esprit critique

L'entraînement au débat, à la controverse et

à l'argumentation

La Prévention

contre le racisme et

pour l’ouverture culturelle

Un comportement

éco citoyen

La pratique responsable

du numérique

La compréhension

de l’information

La véracité

historique qui

alimente la

mémoire collective

L’engagement dans des projets disciplinaires et

interdisciplinaires qui donnent sens

aux apprentissages

Français

Mathématiques

Histoire Géographie

EMC

Anglais

LV2

SVT

Sciences physiques

Education musicale

Arts plastiques

LCA

5. Les disciplines et leur modalité de participation au parcours citoyen : « à travers les compétences du socle et l’accompagnement personnalisé (AP).

31

32

Les personnels veillent à ce que cette participation des élèves s'inscrive effectivement dans l'activité de formation liée au parcours citoyen. L'école ou

l'établissement comme lieu...

Les textes prévoient la participation des élèves à certaines instances de la classe, de l'école et de l'établissement

la participation des élèves à des instances propres à la classe peut se dérouler sous des formes diverses:

...d'exercice, d'expérience et d'explicitation

du droit

règlement intérieur renforcer la cofabrication avec élèves et parents et connaissance des recours dans le cadre des droits à la défense.

charte vie de classe et usage des TIC... Renforcer la cofabrication

...où les élèves exercent des

responsabilités reconnues

Pour le premier degré

- vie de classe - conseil des écoliers : « conseil d’enfants »

- gestion de la coopérative de la bibliothèque...

Pour le second degré - conseils de classe - comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC)

- conseil de la vie collégienne (CVC), - conseil des délégués pour la vie lycéenne(CVL)

- conseils d'administration

Cas des délégués de classe : prise de responsabilité : « Vertu formatrice à la citoyenneté »

Présentation par les candidats de propositions tournées vers les différents aspects de la vie collective

Les heures de vie de classe : délibération pour un apprentissage de la démocratie :

- ordre du jour préalable et fonctionnement des séances - relevé écrit des travaux et cahier de suivi

- votes éventuels

...où les élèves peuvent

s'engager dans :

diverses fonctions et responsabilités -L'aide aux apprentissages : tutorat entre élèves -la participation, dans le cadre de projets et actions éducatives

à des tâches administratives

la vie scolaire de l'école et de l'établissement

-l'implication dans l'association sportive du collège ou du lycée -dans le foyer socio-éducatif ou la maison des lycéens

- dans un média scolaire - aide à la résolution de conflits : « médiation par les pairs »

- aide à l'accueil des parents à l'organisation de portes ouvertes...

sur des questions relevant de la santé et de la sécurité

- constitution d'une équipe premiers secours pilotée par l'infirmièr(e) -projets en lien avec le parcours éducatif de santé...)

l'implication sur les enjeux liés à l'environnement

-Éco délégués -responsabilité des élevages, cultures...

la vie et le rayonnement culturel de l'établissement -organisation de conférences -de fêtes par les élèves.

Le projet d'école ou le projet d'établissement

-dans son élaboration associe les élèves, -précise les actions mises en place

6. La vie sociale de l’école, l’établissement : « lieu de construction de la citoyenneté de l’élève »

Evaluation

des actions

existantes

33

L'ensemble de

la communauté

éducative a la

responsabilité

de construire

et de faire vivre

le parcours

citoyen en

assurant la

convergence, la

continuité et la

progressivité

des

enseignements

, des dispositifs

et des projets.

Le parcours

citoyen repose

sur les capacités

d'écoute, de

compréhension,

d'analyse et de

travail collectif

de tous les

acteurs de

l'école.

Les personnels éducatifs acteurs du parcours citoyen

« Mobiliser tous les acteurs pour une co-construction du parcours citoyen »

34

L'ensemble de la communauté éducative a la responsabilité de construire et de faire vivre le parcours citoyen en assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements, des dispositifs et des projets.

« Mobiliser tous les acteurs pour une co-construction du parcours citoyen »

Le parcours citoyen repose sur les capacités d'écoute, de compréhension, d'analyse et de travail collectif de tous les acteurs de l'école et notamment l'attention portée à la libre parole de l’élève et la valorisation de leur rôle préfigurent à leurs yeux ce que sera leur participation à la vie démocratique

Les personnels éducatifs

Leur rôle dans le parcours citoyen Permet aux élèves :..

1. L’équipe de vie scolaire

1 - La politique éducative de

l'établissement

A. La participation à l'élaboration et à la mise en œuvre de la politique éducative de

l'établissement

de s'approprier les règles de vie collective de se préparer à exercer leur citoyenneté

de se comporter de manière plus autonome et de prendre des initiatives de s'insérer dans la vie sociale et professionnelle

Le CPE B. La contribution à une citoyenneté participative

Ils favorisent les processus de concertation et de participation des élèves aux instances représentatives

Ils veillent à permettre une socialisation au sein de l'établissement par des moments de vie collective

Ils contribuent au développement de l'animation socio-éducative Ils peuvent participer à l'animation des heures de vie de classe

l'apprentissage de la citoyenneté en les informant de leur capacité à exercer leurs droits dans les espaces de vie scolaire (foyer socio-

éducatif, maison des lycéens, pause méridienne, associations) Ils contribuent au respect des principes de neutralité et de laïcité au sein

des établissements l'explicitation des principes énoncés dans la charte de la laïcité à l'école et à la lutte contre les discriminations.

2 - Le suivi des élèves

A. Assurer le suivi pédagogique et éducatif individuel et collectif des élèves

B. Assurer des relations de confiance avec les familles ou les représentants légaux des

élèves

3 L'organisation de la vie scolaire

A. Organiser l'espace scolaire et la gestion du temps au sein de l'externat, de la demi-

pension et de l'internat B. Contribuer à la qualité du climat scolaire

C. L'animation de l'équipe vie scolaire

Assistants d’éducation

Une attention particulière doit être portée au recrutement et à la formation des assistants d'éducation ils peuvent jouer un rôle majeur

et exemplaire dans l'apprentissage de la responsabilité.

7 .Les personnels éducatifs : acteurs du parcours citoyen

35

2. Personnels d'orientation, de suivi

psychopédagogique, de santé, d'aide au

handicap.

. Conseiller(e) d’orientation

• Orientation fin de cycle 4 et lycée

• Assistant(e) social(e) • Psychologue scolaire

• Suivi psychopédagogique

• Infirmièr(e)

• Suivi psychopédagogique

• AVS:

• AESH accompagnement des élèves en situation de handicap

3. L’ensemble des

personnels

• Agents administr

atifs

secrétariat L'ensemble des personnels peut communiquer avec les jeunes pour faire connaître et expliquer leur rôle et

participer à des actions d'ensemble pour l'environnement et la santé ».

restauration

Services techniques

4. Personnels d’encadrement

. Chef d’établissement • « Ils leur revient de veiller... » • ... au bon climat de l'établissement

• ...d’impulser la réflexion collective de tous les acteurs

• ...de faire converger les différentes initiatives afin de conférer consistance et cohérence au parcours

citoyen

. Corps d’inspection

5. Le projet d’école et d’établissement

• Doit accorder une véritable place à toutes les actions qui peuvent préparer, aider les élèves

à s'engager dans le collectif de l'école et de l'établissement

• Doit aider les élèves à assumer leurs responsabilités individuelles dans des actions

adaptées à leur âge

6. Les parents • La qualité du dialogue de tous ces personnels avec les parents renforce l'efficacité du travail

éducatif et...

• ...facilite la co-construction du parcours citoyen de l'élève dans sa continuité et sa progressivité

36

Les Actions

éducatives

complémentaires

au sein de

l’établissement

sont des briques

du parcours

citoyen.

« La conduite

d'actions

éducatives

complémentaires

peuvent

prolonger les

enseignement».

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Art_culture_sport/90/4/PAE_632904.xls

37

38

« L’élève expérimente au contact des autres ses capacités à agir et à collaborer, les exerce et les améliore à l'occasion de différentes activités ». Actions éducatives complémentaires :

Journées à thèmes

Semaine à thèmes Concours et Prix

Moments de débats de libre expression

Participation d’élèves aux actions républicaines

cérémonies, exposition de travaux.

Cycle 2

CP

CE1

CE2

Cycle3 CM1

CM2

Cycle3 6°

Cycle4 5°

4°

3°

Lycée Seconde

Première

Terminale

8. Actions éducatives complémentaires menées dans l’école ou l’établissement: briques d’attitudes citoyennes : tableau à compléter

39

Jeunesse pour l'égalité

Prix décerné à l'issue d'un concours d’images

(vidéos, photos, affiches…) pour

encourager les jeunes à exprimer leurs

perceptions des inégalités et des discriminations.

Concours "Nous autres"

Ce concours vise à prévenir le racisme en

travaillant sur la déconstruction des

préjugés qui l'alimentent. Les élèves, de la

maternelle à la classe de 5e, sont invités à

s'exprimer sur le sujet au travers d'une production

artistique collective

Journée internationale de lutte contre les violences faites aux femmes

Journée de sensibilisation et de

mobilisation des élèves dans le cadre de

l'éducation à la sexualité contre les comportements

sexistes et violences sexuelles faites aux

femmes

Les Olympes de la parole

Ce concours promeut l'égalité et le respect entre les filles et les garçons. Il participe ainsi à la mise

en œuvre de la Convention

interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le

système éducatif (2013-2018)

Journée nationale "non au harcèlement"

Journée de lutte contre le harcèlement dont les

premières manifestations apparaissent dès le plus

jeune âge. Fiches conseils, protocoles,

guides, outils pédagogiques sont mis à

disposition des enseignants. Les quatre axes de la lutte contre le

harcèlement à l'école sont : sensibiliser, prévenir, former et prendre en

charge.

Semaine de l'Economie sociale et

solidaire à l'École

Semaine qui vise Transmettre aux élèves

du primaire et du secondaire les valeurs portées par l'économie

sociale et solidaire : citoyenneté, démocratie, coopération, respect de l'autre, développement

durable et faire connaître le secteur de l'économie

sociale et solidaire.

Buzzons contre le sexisme

Ce concours propose de réaliser des vidéos pour lutter contre le sexisme,

les inégalités et les violences entre les sexes

et mettre en avant le croisement entre

différentes discriminations

Semaine de la solidarité

internationale

Semaine de sensibilisation aux enjeux

de la solidarité internationale et du

développement durable.

Journée de l'Europe

Familiarisation des citoyens avec l'idée

européenne.

Journée mondiale du refus de la misère

Journée de sensibilisation à la lutte contre l'exclusion et la

pauvreté.

Journée internationale des droits de l'enfant

Journée de sensibilisation et de

mobilisation des élèves pour les droits de l'enfant.

Campagne "Pas d'éducation pas

d'avenir !"

Sensibilisation à l'importance du droit à

l'éducation dans le monde

Campagne de Mobilisation de la communauté éducative

Cap délégué Outil multimédia développé sous forme de

Concours des écoles Concours de jardinage et d'embellissement des

Actions éducatives complémentaires en lien avec l’EMC et le parcours citoyen. Journées, semaines nationales et internationales,

concours, prix, sur la thématique de l’éducation à la citoyenneté:

40

solidarité et de citoyenneté de la

"Jeunesse au plein air"

pour le départ en vacances des enfants

défavorisés.

jeu coopératif ou individuel concernant

l'éducation à la citoyenneté au collège autour de 4 thèmes : le rôle des instances, le

fonctionnement de l'établissement, la vie de

l'élève, le rôle du délégué.

fleuries

écoles dans le cadre de projets pédagogiques

pluridisciplinaires.

Campagne "Pas d'éducation pas

d'avenir !"

Sensibilisation à l'importance du droit à

l'éducation dans le monde.

Clubs Unicef Jeunes

Programme d'éducation à la citoyenneté et à la solidarité, au sein de

l'établissement et sous la responsabilité d'un

enseignant. Thématique et pays différent chaque

année.

Journée anniversaire de la loi du 9

décembre 1905 concernant la séparation des

Églises et de l'État

Journée de mobilisation et d'action en vue de la

mise en valeur du sens et du bénéfice du principe de laïcité et des valeurs de liberté, d'égalité et de

fraternité qui lui sont étroitement liées

Jeunes ambassadeurs pour les droits auprès des

enfants (JADE)

Dans le cadre du service civique des jeunes Les JADE présentent les

droits de l'enfant (Convention des droits de

l'enfant) à la demande des structures scolaires et

extrascolaires. Le projet JADE Egalité,

s'adressant aux lycéens, vise à lutter contre tout type de discrimination.

Concours "Découvrons notre

constitution"

Permettre aux élèves d'appréhender, par une

réflexion et un travail collectifs, les grands

principes sur lesquels est fondée notre République.

Éco-parlement des jeunes

Dispositif de valorisation de l'engagement des

jeunes pour l'environnement.

"Agis pour tes droits, de l'expression à

l'action"

Opération de promotion , de défense et de mise en

œuvre des droits de l'enfant pour agir avec les enfants et les adultes sur

la condition enfantine.

Concours de plaidoiries des lycéens pour la

défense des droits de l'Homme

Prix d'éloquence remis aux élèves défendant une cause liée au respect des

droits de l'Homme (17ème édition).

Jeunes ambassadeurs de

l'Unicef

Programme visant à inciter les jeunes lycéens

à devenir « ambassadeurs » de la

situation des enfants dans le monde auprès de leurs

pairs.

Prix "Non au harcèlement"

Prix décernés à des productions d'élèves,

affiches ou réalisations de vidéos, contre le

harcèlement. Egalement ouvert aux structures péri

et extrascolaires.

Prix de l’éducation citoyenne

Prix destiné à récompenser des élèves qui se sont distingués par leur comportement et par des actions citoyennes au sein de leur classe ou de

leur établissement.

Opération Pièces jaunes

Activités pédagogiques pour le cycle 3 sur le

thème " Mieux dans son corps, Mieux dans sa

tête"

41

Commémoration de l'armistice mettant fin à la Première Guerre

mondiale Journée

11 novembre

Mise en oeuvre de projets pédagogiques et

participation des élèves aux commémorations de

l'armistice du 11 novembre 1918.

importance particulière dans le cadre du Centenaire de la Première Guerre

mondiale.

Actions mises en oeuvre avec les collectivités

territoriales, le ministère de la Défense, l'Office national des anciens

combattants et victimes de guerre (ONACVG), la Mission du Centenaire de

la Première Guerre mondiale ainsi que les

associations de mémoire.

Concours de la meilleure

photographie d'un lieu de mémoire

Année scolaire 2016/2017

Concours de photographie des lieux de

mémoire relatifs à la résistance intérieure et

extérieure, à l'internement et à la déportation.

Opération organisée par la Fondation de la

Résistance, la Fondation pour la mémoire de la

déportation et la Fondation Charles-de-

Gaulle.

Journée de la mémoire des

génocides et de prévention des crimes contre

l'humanité Journée 27 janvier

Journée de commémoration et de

réflexion sur la Shoah et les génocides

contemporains.

Actions mises en oeuvre en partenariat avec les

fondations et les associations de mémoire.

Concours des "Petits artistes de la

mémoire" Année scolaire

2016/2017

Concours : recherches biographiques sur un soldat de la Première Guerre mondiale et

réalisation d'un « carnet de poilu ». Cette action

s'inscrit dans le cadre du Centenaire

Opération organisée par l'Office national des

anciens combattants et victimes de guerre (ONACVG) avec le

soutien de la Mission du Centenaire.

Journée du souvenir des victimes de la

déportation Journée

24 avril (dernier dimanche d'avril)

Journée de célébration destinée à préserver la

mémoire de la déportation.

Actions mises en œuvre avec les fondations et les associations de mémoire.

Journée nationale de la mémoire de la traite

négrière, de l'esclavage et de leur

abolition 10 Mai 2017

Journée de commémoration et de réflexion sur la traite

négrière, l'esclavage et leur abolition.

Actions mises en oeuvre en lien avec le Comité

national pour la mémoire et l'histoire de l'esclavage

(CNMHE) et les associations de mémoire.

Commémoration de la victoire des Alliés sur

l'Allemagne nazie Journée

8 mai

Mise en oeuvre de projets pédagogiques et

participation des élèves aux commémorations de la victoire du 8 mai 1945.

Actions mises en oeuvre avec les collectivités

territoriales, le ministère de la Défense, l'Office national des anciens

combattants et victimes de guerre (ONACVG)

ainsi que les fondations et associations mémorielles.

Concours "la Flamme de l'égalité"

Année scolaire 2016/2017

Ce concours a pour objectif de faire connaitre l'histoire de la traite, de l'esclavage et de leurs

abolitions, de leur survivance, de leurs effets

et de leurs héritages contemporains. contribue

la construction d'une mémoire collective

En partenariat avec le ministère des Outre-mer, le Comité national pour la mémoire et l'histoire de l'esclavage (CNMHE) et

la Ligue de l'enseignement public.

Journée nationale de la Résistance

Journée 27 mai

Mise en oeuvre de projets pédagogiques et

participation des élèves aux commémorations du

souvenir de la Résistance. Cette action s'inscrit dans le cadre du 70ème anniversaire de la

Résistance..

Actions mises en oeuvre avec les collectivités

territoriales, le ministère de la Défense, l'Office national des anciens

combattants et victimes de guerre (ONACVG)

ainsi que les associations de mémoire.

CNRD Mars 2017

Concours ouvert aux classes de 3ème et à

l'ensemble des classes de lycée, destiné à

transmettre la mémoire des valeurs de la

Résistance et l'histoire de la Déportation.

Opération organisée en partenariat avec le

ministère de la Défense, les fondations et les

associations de mémoire, le Conseil supérieur de

l'audiovisuel (CSA) et de nombreux autres

organismes.

Actions éducatives complémentaires sur la thématique : mémoire et Histoire

42

43

44

Projets co-construits dans l’environnement proche des élèves en liens avec des partenaires qui donnent sens aux apprentissages à travers 2 exemples :

Les partenaires

Rôle des partenaires

Thématique : « La valorisation et la transmission des valeurs de la

République »au cycle 3 (CM1-CM2-6°) Action : « Marianne qui es-tu ? »

Circonscription Ambert 2016

Thématique: « l’engagement de l’élève à travers La commémoration » au cycle 4 (Niveau 5°-4°-3°)

Culturels:

Apports scientifiques Intervenante spécialisée dans l’histoire des Mariannes.

-Médiathèque-Musée municipal-Cinéma municipal-Archives départementales-

Groupe de musique-Troupes de théâtre -Conteurs-Office du tourisme

Techniques

Apports logistiques Production vidéo -CANOPE - Sculpteur plasticien

Institutionnels: élus et collectivités locales

Rencontre avec les élus politiques et syndicaux -Mairie-Comcom -Conseil général -Sous préfecture et préfecture de

département

-Mairie-Comcom -Conseil général

Associatifs La prise de conscience de l'existence du mouvement associatif et des possibilités d'engagement qu'il offre.

Associations anciens combattants Associations anciens combattants

Privés: Apports visuels et historiques -collectionneurs -collectionneurs

Financiers

Pour la diffusion et le financement. -Mission centenaire-ONAC-DMPA -Fédération Nationale André Maginot -Souvenir français -FSE de l’établissement ou coopérative scolaire.

Des acteurs de la Protection civile et

militaire

Par le contact avec des représentants des corps de la sécurité civile, de la police, de l'armée rôle du trinôme académique, DMD. d'associations œuvrant dans le champ de la citoyenneté et pour la paix dans le monde.

DMD 03 et 63.

activités professionnelles

La découverte des activités professionnelles et des valeurs qu'elles mettent en jeu :

Travail, responsabilité coopération solidarité

Institutions et services publics

La connaissance et une meilleure appropriation par les élèves des institutions et des services publics,

- Radio locale et nationale

médias : La découverte en situation de médias et de leur fonctionnement

La Montagne La Montagne et presse spécialisée

Réserve citoyenne La Réserve citoyenne est une opportunité pour l’École de bénéficier de l’engagement des acteurs de la société.

Réserve citoyenne : laïcité

PEDT : projet éducatif territorial

« contribue à la cohérence du travail éducatif » : scolaire périscolaire

« L'éducation à la citoyenneté une priorité des PEDT»

9. les actions éducatives complémentaires co-construites avec des partenaires.

45

Les PEDT

mettent à

contribution

les

ressources

et acteurs

locaux.

Ils créent les

conditions

de leur

coopération.

46

10. L’Evaluation du Parcours citoyen: « et son degré de maitrise à la fin d’un cycle »

La place du parcours

citoyen dans l’évaluation

trimestrielle ou

semestrielle de l’élève au

cycle 4 en classe de 5°.

47

La place du parcours citoyen dans la maitrise des composantes du

socle en fin de cycle 4 (ici) et cycles 2 et 3.

La place du

parcours citoyen

dans les 8

compétences des 5

domaines du socle

et notamment la

composante du

socle intitulée:

« la formation de

la personne et du

citoyen » mais

aussi dans

d’autres

composantes.

La place du parcours citoyen dans la note attribuée au contrôle continu

du brevet

La place du parcours citoyen dans la note attribuée au contrôle final du

brevet

« Dans le cadre du

contrôle final du

brevet, à l’épreuve

orale notée sur 100

points, l’élève

présentera un EPI ou

un des 4 parcours ».

48

Le parcours citoyen de l'élève et sa mise en

œuvre à la rentrée 2016

Circulaire n° 2016-

092 du 20-6-2016

MENESR - DGESCO

B3-4

Ministère de

l’éducation nationale

de la recherche et

de l’enseignement

supérieur

Direction générale

de l’enseignement

scolaire

.

11. Les 4 parcours éducatifs et l’outil folios : «traces des parcours ».

49

Qu'est-ce qu'un parcours ?

Les parcours éducatifs sont inscrits dans la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République du 8 juillet 2013.

Un parcours est un processus guidé et progressif qui offre à chacun la possibilité, par la découverte et l'expérimentation, de

mobiliser, développer et renforcer ses compétences.

Les parcours éducatifs permettent l’articulation et la mise en cohérence entre les enseignements réalisés dans la classe et les actions menées

dans les temps périscolaire et extrascolaire.

Leur mise en œuvre implique de développer des projets partagés et territoriaux avec des partenaires extérieurs

Grâce à des approches complémentaires et à la diversité des modes d’apprentissages, les élèves construisent des compétences et acquièrent

des connaissances en fonction des expériences, des rencontres et des projets auxquels ils participent.

Une évaluation est possible lors de la nouvelle épreuve orale du DNB.

Quatre parcours sont réalisés au cours de la scolarité en collège :

parcours avenir ;

parcours d’éducation artistique et culturelle ;

parcours citoyen ;

parcours santé.

Fondés sur une démarche de projet, ces parcours doivent s’installer sur la durée, non pas seulement annuelle, mais bien au-delà, à minima sur

l’ensemble de la scolarité obligatoire et plus généralement jusqu’à la fin du lycée.

Folios un outil pour les parcours

Folios est une application nationale qui permet une mise en cohérence du parcours de l’élève, elle l’aide à articuler les différentes étapes des

projets et ainsi à devenir acteur de ses choix.

L’application accompagne l’élève tout au long de sa scolarité et cette continuité contribue à la personnalisation des parcours : l’enseignant

accompagne et se porte garant de la démarche, l’élève restant maître des contenus.

Folios valorise les expériences et compétences scolaires et extrascolaires des élèves.

50

51

Le parcours citoyen :

« une construction individuelle et locale dans les écoles et EPLE à des

fins collectives et nationales sur la volonté du vivre ensemble »

Acteurs et Instances de construction:

Du coté enseignant:

conseils pédagogiques des écoles collèges lycées

conseils de cycles: école collège lycée

Du côté des élèves:

Conseil des enfants

Conseil vie collégienne CVC

Conseil vie lycéenne CVL

Du côté des parents:

Conseil des parents d’élèves

les instances de liaison entre les acteurs et constructeurs du parcours citoyen:

comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté CESC

conseils école-collège ou collège lycée

Conseil d’administration

Le projet d’établissement coordonnateur du parcours citoyen

12. Acteurs et instances de construction du parcours citoyen dans les écoles et établissements : « Projets d’école et d’établissement : les moteurs du parcours citoyen » et le « parcours de bassin »

52

12.1 Exemple d’une construction et d’une progressivité d’un parcours citoyen dans un établissement :« actions temps forts, projets »

La mise en

forme du

parcours

citoyen du

collège

Henry

Bordeaux est

construit par

niveau, et

axée sur une

« action

forte » pour

chacun des

niveaux

considérés

qui peut

prendre la

forme d’une

journée, d’un

projet

annuel, d’un

temps fort

dans l’année

sur un thème

précis. Il

s’appuie sur

l’enseigneme

nt moral et

civique

(l’EMC).

Chaque action développe l’apprentissage des quatre dimensions de l’EMC avec une progressivité dans l’apprentissage des compétences. Académie de Grenoble.

53

13.Outils pour la mise en œuvre du parcours citoyen dans

l’Académie de Clermont-Ferrand

Une Page dédiée sur le site académique:

Ac-clermont.fr

http://www.ac-clermont.fr/

(Actions éducatives-parcours citoyen).

1.Les outils institutionnels:

Circulaires:

Circulaire n° 2016-092 du 20-6-2016 relative au parcours citoyen de l'élève

Les ressources d’accompagnement des nouveaux programmes:

Parcours citoyen - Le parcours citoyen de l'élève –Éduscol 12 octobre 2016.

Le tableau du programme des actions éducatives 2016-2017

Le Parcours

citoyen à

travers:

54

13.Outils pour la mise en œuvre du parcours citoyen

dans l’Académie de Clermont-Ferrand

Le Parcours

citoyen à

travers:

2.Les outils didactiques et pédagogiques

Une analyse didactique du parcours citoyen en 13 points avec des liens numériques vers les actions

éducatives académiques.

Un livret de présentation didactique et de mise en œuvre pédagogique et éducative du parcours

citoyen.

Un vademecum : guide de 16 fiches « pour créer son parcours citoyen » à destination des directeurs

d’écoles et chefs d’établissements.

Un vademecum de 5 fiches synthèse de construction du parcours.

55

13.Outils pour la mise en œuvre du parcours citoyen

dans l’Académie de Clermont-Ferrand

Le Parcours

citoyen à

travers:

3.Un site académique dédié( projets, actions, temps forts)

Une rubrique Agenda: avec le calendrier national des actions éducatives complémentaires (journées

et semaines thématiques ,concours, prix, participation d’élèves aux actions républicaines)

Une rubrique Actualités: avec les actions menées dans le cadre du parcours citoyen au niveau

académique sur laquelle pourront être déposés les descriptifs et photos des actions en lien avec

le parcours.

56

13.Outils pour la mise en œuvre du parcours citoyen

dans l’Académie de Clermont-Ferrand

Le Parcours

citoyen à

travers:

Et des sites académiques référencés en lien avec le parcours citoyen

EDUCATION À LA SANTÉ ET À LA CITOYENNETÉ

EDUCATION AUX MÉDIAS ET À L'INFORMATION

EDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE

EDUCATION À LA DÉFENSE

EDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE

CANOPE:

(support d’actions menées dans le cadre du Parcours)

www.cndp.fr/crdp-clermont/crdp/539-une-crdp-auvergne.htm

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Les référents académiques du

parcours citoyen.

Académie de

Clermont-

Ferrand

Référent académique du parcours citoyen:

Sébastien BELLET sebastien.bellet@ac-clermont.fr

Référents académiques spécifiques qui concourent au parcours citoyen:

Référent mémoire et citoyenneté: Claire MAZERON

Référent laïcité: Charles MORACCHINI

Référent vie scolaire: David AUBAILLY

Référent EMC: Claire MAZERON et Nicolas ROCHER

Référent EMI: Nicolas ROCHER

Référent: EDD: Florence PROST et Nicolas ROCHER

Référent éducation à la Défense: Clément-Jacques MEUNIER

A l’échelle académique: tous les IA IPR et IEN concourent à travers leur discipline au parcours citoyen.