POUR LES ENSEIGNANTS INTRODUCTION AU PROGRAMME

PENSONS SANTÉ…

Pour que les élèves puissent se fixer des défis réalisables et modifier leurs habitudes de vie en conséquence, ils doivent d’abord comprendre ce qu’être en bonne santé signifie et le lien qui existe entre la santé, l’alimentation et l’activité physique.

Cette activité amusante initie les élèves au programme Défi enfant-santé.

Liens avec les programmes d’études - Éducation physique et santé – Vie saine - Science et technologie – Systèmes vivants - Mathématiques – Traitement de données et probabilité

Objectifs d’apprentissage - Reconnaître qu'une alimentation saine et la pratique d'activités physiques contribuent à

maintenir le corps en bonne santé.

Méthodes d’apprentissage

- Construire un graphique conceptuel qui illustre le lien entre la santé, une alimentation saine et la pratique d'activités physiques. - Classer des objets en fonction de leur lien avec la santé.

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Matériel - Boîtes d’objets à explorer. - Trois grands contenants ou boîtes en carton.

Avant l’activité : préparation des boîtes d’objets à explorer 1. Prévoir une boîte pour chaque équipe de trois à cinq élèves.

2. Utiliser des boîtes à chaussures ou d’autres boîtes de taille similaire.

3. Mettre de côté des objets qui représentent des activités, des produits ou des aliments liés à la santé, ou imprimer et découper les illustrations ci-dessous.

4. Placer au moins trois objets (ou illustrations) dans chacune des boîtes. Varier les objets d’une boîte à l’autre et s’assurer que chaque boîte contient des objets appartenant à au moins deux catégories identifiées ci-dessous.

5. Les objets suivants peuvent être placés dans les boîtes :

• aliment nutritifs (p. ex., fruits, légumes, sachets de pâtes de blé entier, légumes en conserve, récipients de yaourt ou de lait rincés et propres, sachets de craquelins de blé entier ou multigrains, fèves en sachets ou en conserve, etc.);

• eau (p. ex., petite bouteille d’eau, gobelet d’eau réutilisable);

• matériel sportif de petite taille (p.ex., balle de tennis, balle de golf, balle de tennis de table, rondelle de hockey, corde à danser, genouillères, gants de bicyclette, espadrilles, protège-coude, laisse à chien);

• produits pour l’hygiène buccodentaire (p.ex., brosse à dent, dentifrice, soie dentaire);

• protection contre le soleil (p. ex., crême solaire, casquette, lunettes de soleil, chapeau à rebord);

• produits pour l’hygiène corporelle (p.ex., savon, shampoing, revitalisant, débarbouillette);

• objets reliés au sommeil (p.ex., petite couverture, animal en peluche, CD de musique relaxante ou de berceuses).

Démarche 1. Répartir les élèves en équipe de trois à cinq élèves et remettre à chaque équipe une boîte

d’objets à explorer.

PENSONS SANTÉ ⋅ PAGE 3 2. Demander aux équipes d’explorer les objets (ou les illustrations d’objets) dans la boîte. Quels

sont les objets? Comment sont-ils reliés les uns aux autres?

3. Rassembler la classe et demander à chaque équipe de présenter ses objets et d’expliquer comment, selon ses membres, les objets sont liés les uns aux autres.

4. Révéler le lien qui unit les objets si les élèves ne l’on pas déjà deviné. Tous les objets provenant des boîtes ont un lien avec la santé.

5. Expliquer aux élèves qu’ils vont créer en groupe un graphique conceptuel afin de déterminer ce que signifie « être en bonne santé ». Expliquer que le graphique conceptuel permet d’organiser des idées à l’aide de mots et de phrases qui sont reliés ensemble par des flèches ou des lignes.

6. Dessiner un cercle au tableau et écrire « Être en bonne santé » à l’intérieur du cercle.

7. Dessiner deux autres cercles et les relier par une ligne au cercle principal. Écrire dans les cercles « Aliments sains » et « Être actif ».

Aliments Être en bonne Être sains santé actif

8. Demander aux élèves de participer à la construction du graphique en fournissant des idées.

• Inscrire les idées visant l'alimentation près du cercle « Aliments sains ». Relier chaque idée au cercle en traçant une ligne.

• Inscrire les idées visant l’activité physique près du cercle « Être actif ». Relier chaque idée au cercle en traçant une ligne.

• Si les idées mentionnées ne sont pas liées à l’alimentation ou à l’activité physique, les inscrire au tableau et les relier d’un trait au cercle « Être en bonne santé ». Certaines de ces idées peuvent être reliées entre elles et former un concept (hygiène buccodentaire, sommeil, hygiène corporelle).

9. Placer un grand contenant ou une boîte de carton sous chacun des cercles. Demander aux équipes de déposer les objets (ou illustrations d’objets) dans la boîte appropriée. Par exemple, déposer la pomme dans la boîte située sous le cercle « aliments sains ». Les objets qu’on ne peut associer à l’alimentation ou l’activité physique doivent être déposés dans la boîte située sous le cercle « être en bonne santé ».

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10. Élaborer sur les besoins essentiels. Expliquer aux élèves que, pour être en bonne santé, nous devons satisfaire les besoins essentiels de notre corps. Demander aux élèves d’énumérer ces besoins : aliments, eau, air, chaleur (vêtements, abris) et espace. Nous avons aussi besoin d’être actif et en sécurité. Il faut prendre soins de nos dents en les brossant quotidiennement et garder notre corps propre.

11. Introduire le programme Défi enfant-santé. Informer les élèves que pour les X prochaines semaines, ils vont participer à un programme éducatif dont le but est de les encourager à développer des habitudes de vie saines et de maintenir leur corps en bonne santé. Pour chacun des thèmes couverts, les élèves devront se fixer un défi à relever. Les élèves obtiendront des récompenses pour les efforts soutenus s'ils réussissent à relever les défis pendant quatre semaines (choisir une période de temps qui convient à votre classe en prenant note qu’il est plus probable que les élèves développeront de nouvelles habitudes de vie saines si les défis sont relevés pendant plusieurs semaines). S’ils continuent à relever les défis par la suite, les élèves obtiendront d'autres récompenses les mois suivants.

Suggestion Mathématiques : Discuter du graphique avec les élèves. Expliquer qu’il s’agit d’un outil pour classifier les idées ou les concepts. Expliquer qu'il existe d'autres sortes de graphiques qui nous permettent d'illustrer des données. Compter le nombre d’objets dans chaque boîte. Quelle boîte contient le plus d’objets? Illustrer les données avec un graphique à pictogrammes ou à barres.

BOÎTES D'OBJETS : ILLUSTRATIONS ⋅ PAGE 1

BOÎTES D'OBJETS : ILLUSTRATIONS ⋅ PAGE 2

BOÎTES D'OBJETS : ILLUSTRATIONS ⋅ PAGE 3

BOÎTES D'OBJETS : ILLUSTRATIONS ⋅ PAGE 4

POUR LES ENSEIGNANTS INTRODUCTION AU PROGRAMME

SUIVI

PENSONS SANTÉ… LES ANIMAUX DE COMPAGNIE

Nos animaux de compagnie doivent également consommer des aliments nutritifs et être actifs pour être en bonne santé. Qu’il s’agisse d’un mammifère (chien, chat, hamster, souris), d’un oiseau (perruche, canari, poule), d’un reptile (serpent, tortue, lézard), d’un amphibien (grenouille, salamandre), d’un insecte (phasme), d’un arachnide (mygale, scorpion) ou encore d’un poisson, les animaux de compagnie ont des besoins essentiels, tout comme les être humains. Cette activité permet aux élèves d’appliquer leurs connaissances des besoins des humains (durant la semaine inaugurale du programme) aux besoins des animaux. Elle permet également de discuter du rôle et des responsabilités des élèves par rapport aux animaux de compagnie.

Liens avec les programmes d’études - Sciences et technologie – Systèmes vivants - Études sociales - Français – Écriture, Communication orale - Mathématiques – Traitement des données et probabilités Objectifs d’apprentissage - Réaliser que les animaux de compagnie ont des besoins essentiels, tout comme les êtres humains.

LES ANIMAUX DE COMPAGNIE ⋅ PAGE 2 - Comprendre que pour être en bonne santé, les animaux de compagnie doivent consommer des

aliments nutritifs et être actifs. - Étudier les besoins d’animaux de diverses catégories (mammifères, insectes, poissons, reptiles,

oiseaux, etc.). - Prendre conscience des responsabilités associées aux soins qui doivent être apportés aux

animaux de compagnie.

Méthodes d’apprentissage

- Préparer une affiche sur les besoins et les soins à apporter à un animal de compagnie. - Faire une présentation orale sur les soins à apporter à un animal de compagnie.

Matériel - Photos des membres de la famille de chaque élève et de son animal de compagnie (consulter la section « Avant l’activité ») - Grands cartons - Crayons feutres de couleur - Colle - Ciseaux

Avant l’activité Demander aux élèves d’apporter en classe une photo de chacun des membres de leur famille, de même que de leur animal de compagnie. Pour les élèves qui n’ont pas d’animal de compagnie, ils peuvent apporter la photo d’un animal de compagnie qu’ils connaissent bien (p. ex., le chien de grand-maman) ou de l’animal de compagnie qu’ils aimeraient avoir.

Démarche Introduction

1. Demander aux élèves s’ils ont des animaux de compagnie à la maison. Inscrire les réponses au tableau. Quel est l’animal le plus populaire?

2. Leur demander d’identifier qui, dans leur maison, s’occupe des animaux de compagnie? Est-ce que certains élèves participent aux tâches? Quelles sont les tâches des élèves et des autres membres de leur famille? Les inscrire au tableau.

LES ANIMAUX DE COMPAGNIE ⋅ PAGE 3 3. Expliquer aux élèves que, tout comme nous, les animaux ont des besoins essentiels. Demander

aux élèves d’énumérer les besoins essentiels des animaux de compagnie : nourriture, eau, air, chaleur (abri/protection), espace, activité physique.

4. Pour chacune des tâches reliées aux soins des animaux, demander aux élèves d’identifier le besoin essentiel qui est satisfait par la tâche. Que se passerait-il si nous cessions de soigner les animaux de compagnie? Seraient-ils en bonne santé? Bien sûr que non! Il est donc très important de bien accomplir nos tâches.

Affiche sur les soins des animaux 1. Expliquer aux élèves que le but de l’activité est de créer une affiche sur les besoins des animaux

de compagnie. Après avoir terminé son affiche, l’élève présente son animal à la classe, élabore sur ses besoins et explique comment il est soigné par les membres de la famille (p. ex. : « Jello, mon poisson rouge, vit dans l’eau. Il a besoin d’eau propre tous les jours. Maman remplace une partie de l’eau de son bocal tous les jours. »).

2. Distribuer les cartons de couleur et le matériel de bricolage. Les enfants peuvent coller les photos des membres de leur famille ainsi que de l’animal de compagnie. Ils peuvent dessiner la nourriture de l’animal, son bol d’eau, ses jouets, sa cage, son aquarium, sa litière (granules pour un chat, copeaux de bois pour oiseaux ou reptiles), sa laisse, sa brosse ou tout autre objet nécessaire aux soins à apporter à l’animal. Ils peuvent tracer une ligne allant des objets aux membres de la famille responsables de ces tâches (p. ex. : « Je fais une marche avec Fido. » Donc, tracer une ligne allant de la laisse à la photo de l’élève.).

LES ANIMAUX DE COMPAGNIE ⋅ PAGE 4 3. Demander à chacun des élèves de présenter son affiche en classe. Les élèves peuvent s’exercer

à la maison. Selon le niveau scolaire de la classe, la complexité de la présentation devrait varier. Demander aux élèves de présenter leur animal de compagnie (son nom, son âge, son histoire, ses goûts, ses activités préférées, etc.) et de décrire ses besoins et les soins qui lui sont apportés pour qu’il soit en bonne santé. Doit-il aller chez le vétérinaire? Doit-il être tondu? Doit-on brosser ses dents? Doit-on changer l’eau de son bocal, nettoyer sa litière ou encore le nourrir? Quelles sont les responsabilités des élèves par rapport à leur animal de compagnie?

Les élèves de première année peuvent se limiter à présenter l’animal de compagnie et décrire quelques tâches. Les élèves de 2e et de 3e peuvent parler davantage des soins apportés aux animaux, de même que des responsabilités des différents membres de leur famille face au bien-être de l’animal.

Suggestion

Séparer les animaux de compagnie selon leur catégorie (mammifère, oiseau, reptile, poisson, amphibien, arachnide, insecte ou autre) et identifier les caractéristiques physiques communes de chacune des catégories (p. ex., les mammifères ont du poil, les femelles produisent du lait qui sert à nourrir les rejetons, ils ont le sang chaud). Fabriquer une encyclopédie des animaux de compagnie de la classe.