DEVELOPPER LE LANGAGE ORAL

A L’ECOLE MATERNELLE

Alexandra Lamotte, CPC Grenoble 4

Les programmes de 2008

« L’objectif essentiel de l’école

maternelle est l’acquisition d’un

langage oral, riche, organisé et

compréhensible par l’autre »

(préambule des programmes 2008)

Constats

Les élèves entrent à l‘école maternelle en présentant des habiletés langagières et des niveaux de langage différents.

Les enseignants dès la PS et jusqu‘à la fin de la GS doivent :

• estomper les écarts observés,

• construire des parcours d'apprentissage différenciés.

Les leviers d’action

1.acquérir une bonne connaissance du développement du langage oral de l’enfant

2.connaître les textes

3.posséder les connaissances suffisantes sur les différents

types de langage, sur les fonctions du langage et le

fonctionnement de la prise de parole dans un groupe

4. maîtriser le bon usage de la langue

5. réfléchir à l’organisation générale de la classe

6. définir des objectifs langagiers pour chaque situation

7.savoir ce qu’est une séance efficace/préparer sa classe

8. acquérir un savoir méthodologique sur l’évaluation

1.acquérir une bonne

connaissance du

développement du

langage oral de l’enfant

Repères en matière de développement

du langage d’après le langage à l’école maternelle, Scéren

Indicateurs de vigilance chez des enfants

Normalement scolarisés

D’après le langage à l’école maternelle, Scéren p 206

2. Connaître les programmes

•Connaître les contenus (les grands titres

d’abord s’approprier le langage : échanger ,

s’exprimer puis comprendre et progresser vers

la maîtrise de la langue)

• Utiliser les repères de progressivité pour

construire des programmations dans l’école

•Voir le travail de l’inspection académique de l’Essonne qui met en relation

les compétences des programmes et les compétences du socle :

http://www.ac-versailles.fr/public/upload/docs/application/pdf/2012-

01/livret_91_doc_ref_mat..pdf

3. Posséder des connaissances sur le langage

•sur les différents types de langage

•sur les fonctions du langage ,

•sur les conduites langagières,

•sur les mécanismes de la prise de parole.

Les différents types de langage

• Langage en situation : pendant l’action, l’école doit enrichir ce langage.

• Langage d’évocation à partir de ce qui vient d’être réalisé en classe, d’une situation vécue : l’école doit construire ce langage

Les fonctions du langage d’après Mettoudi doc 15

Les conduites langagières

d’après Mettoudi

Qu’est-ce qui provoque la nécessaire communication entre enfants ?

- la différence de connaissance : l’un est expert, l’autre non.

- la différence de rôle : l’un exécute, l’autre donne des consignes

- la différence d’informations : l’un dispose des informations, l’autre non.

- la nécessité de relever un défi les deux enfants sont d’un niveau proche

4.Maîtriser le bon usage de la langue

->en étant attentif à sa parole. Le maître de

langage est un modèle vivant pour ses

élèves. Cette rigueur doit s’exercer sans

relâche tout au long de la journée (attention

aux négations et aux types de questions).

-> en développement des questionnements

ouverts et variés qui permettent aux élèves

de s’engager dans la production d’un énoncé

consistant.

Le rôle du maître d’après Philippe Boisseau

P. Boisseau : le rôle de l'imitation

L'imitation de l'adulte permet à l'enfant de stocker en mémoire un matériau global (énoncés, groupes de mots…) sur lequel il opère ses propres analyses, sa propre reconstruction de la langue"

P. Boisseau : la qualité des feed-back

"Ce qui rend possible l'émergence des structures syntaxiques

ce sont les interactions adulte/enfant et les multiples réitérations de ces structures…"

"C'est la qualité des interactions qui est cruciale"

Quelles interactions développer pour favoriser le langage ? d’après le langage à l’école maternelle

• des relances pour conduire les élèves vers des énoncés complexes (encouragements verbaux ou non verbaux)

• des mimiques simulant l’étonnement, l’incompréhension, des reformulations,

• des reprises des derniers mots et en laissant la phrase en suspens, • des expansions (à l’aide connecteurs logiques, temporels), • des questions ouvertes (quand, comment, pourquoi, comment sais

tu que …, qu’est-ce que tu veux dire … pourquoi dis tu, es tu sûr que, pourquoi n’es tu pas d’accord avec …),

• des silences • l’utilisation des connecteurs et des embrayeurs dans la reprise

d’histoires « mais, un jour, tout à coup, soudain, alors, puis..; » Voir Vidéos du DVD « Apprendre à parler », scéren

5. Réfléchir à l’organisation générale

de la classe

• Organisation spatiale : en coin regroupement le

maître face à ses élèves, réflexion autour des coins jeux

• Organisation temporelle : prévoir des moments de langage en regroupement avec toute la classe, pendant l’accueil en relation individuelle, en atelier dirigé , en demi-groupe

• Organisation dans l’école avec la mise en place d’ateliers décloisonnés pendant la sieste des PS

6. Définir des objectifs langagiers pour chaque situation

•Définir des objectifs au niveau des pronoms, des temps,

des prépositions, de la syntaxe et du vocabulaire (nom,

verbe, adjectif, adverbe) à utiliser et les garder sous les

yeux pour ne pas les oublier.

•En listant des situations: mémoriser des textes, resituer

un épisode vécu, traduire en mots une situation, raconter

un album, imaginer la suite voir le langage à l’école maternelle p

53-57

•En travaillant avec les albums écho Philippe Boisseau

Comment travailler le langage ?

• En toutes circonstances : à l’accueil en regroupement , en petits groupes et en atelier dirigé (surtout pour les élèves en décalage)

• En commentant ses propres actions ou celles de l’enfant dans une situation donnée

• En évoquant des situations déjà vécues : albums échos • En lisant des histoires et en les répétant , en les faisant écouter aux

élèves dans des coins écoute • En mémorisant ces mêmes histoires avec des marottes, et en

mémorisant des comptines… • En multipliant les jeux pour faciliter le mémorisation du vocabulaire

(loto, kim, devinette, memory, intrus…)et en catégorisant ces mots (synonymes, contraires, homonymes, mots de la même famille, mots d’un même champ sémantique), en fabriquant des imagiers

Quels objectifs travailler avec les élèves ? D’après. P. Boisseaux

• Les pronoms

• Les temps

• Les prépositions

• La complexité des phrases

Objectifs à travailler par niveau de classe d’après P. Boisseaux

PS MS GS

Je Tu Il

Elle Ils

Elles on

Je Tu Il

Elle Ils

Elles on

+ nous vous

Les pronoms

Objectifs à travailler par niveau de classe d’après P. Boisseaux

Les temps

PS MS GS

Présent : je monte sur la montagne Passé-composé : j’ai glissé sur le toboggan Futur aller : je vais glisser sur le toboggan

Favoriser les temps du passé : -Imparfait : moi je traversais le mur d’escalade -plus que parfait : juste avant, j’avais touché le foulard bleu - futur aller : après j’allais attraper le foulard rouge

-Et le passé simple dans un récit de vie : je suis allé à la cantine

Alternance passé composé/imparfait -Favoriser l’émergence du conditionnel toi tu s’rais le monstre gentil -Du futur simple : quand on ira au terrain de jeux, j’pourrai faire du vélo - Futur dans le futur : quand on va aller au terrain de jeux, j’vais pouvoir faire du vélo

Objectifs à travailler par niveau de classe d’après P. Boisseaux

Les prépositions

PS MS GS

À, au De, du Dans Sur, sous Avec pour

Devant, derrière Avant, après Avec, sans, Près de, loin de Au-dessus de, au dessous de À côté de, en haut de, en bas de

Autour de Au milieu de À l’intérieur de À travers Entre À droite de À gauche de…

Objectifs à travailler par niveau de classe d’après P. Boisseaux

• La complexité des phrases

PS MS GS

Phrase à 2 mots : cassée voiture Phrase pronom +groupe verbal : je dors dans le lit Présentatif+ C’est Guillaume/un chien Groupe nominal, pronom et groupe verbal Juliana, elle est déguisée en poisson

Ajout de parce que/ que Je veux que tu partes Infinitif : je veux partir Pour + infinitif il est monté là haut pour glisser Qui

Pour que : elle tient l’échelle pour que Guillaume puisse monter Quand : quand je serai grand je serai pompier. Comme Que : elle lui donne la bague qu’elle a trouvée au fond de la piscine Où Si : on peut être malade si on mange certains champignons

Objectifs à travailler par niveau de classe d’après P. Boisseaux

Listes de mots : http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article115

PS MS GS

750 mots +1000 mots soit un total de 1750 mots en fin de MS

+750 soit un total de 2500 mots en fin de GS

La classe, les coins jeux, la motricité, la cuisine, les animaux

Les lieux (école, classe), le travail –les activités, les autres camarades-les adultes, la grande motricité, les animaux, les mots du temps, le quartier-village, le jardin de l’école, la bibliothèque, la salle de musique, la salle audio visuel/informatique, la cuisine, la nourriture, moi et ma famille, un accident-la maladie

Idem MS+ les véhicules-transports, les activités scientifiques, la fête, les sorties, les métiers

Outils pour l’évaluation ou le repérage

• Grilles d’évaluation proposées par Philippe Boisseau dans « pédagogie du langage pour les 3 ans,4ans, 5 ans » voir http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article115

• Pour la petite section :

->DPL3 : dépistage et prévention et langage à 3 ans : il s’agit d ’un questionnaire pour le repérage des troubles du langage oral chez l’enfant de 3 ans à 3 ans 6 mois réalisé par des orthophonistes Françoise COQUET-Bruno MAETZ chez Orthoédition 1998. ce questionnaire est basé sur l’observation des élèves en classe. (questions p13-19)

-> Questionnaire langage et comportement appelé « Chevrié Muller » : outil pour les enseignants qui soupçonnent un retard à faire passer entre 3 ans et 6 mois et 3 ans et 9 mois. Voir http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article115

• Pour la grande section: voir http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article195

->Document d’aide à l’évaluation des acquis en fin de maternelle proposé par la DGESCO

-> Ressources du site banqoutils

->BSEDS 4 (laboratoire Cognisciences)

Mettre en place des albums échos

A partir des photos prises en classe des élèves en action dans différents moments de la journée ou en rapport à une activité précise, une sortie, un projet, l’enseignant organise un moment avec chaque élève présentant un décalage au niveau du langage. L’élève va décrire les photos et l’enseignant prendra des notes pour ensuite écrire ce que l’enfant aura dit en enrichissant un peu la syntaxe, les temps, les pronoms, les prépositions.

Les deux types d’album écho

• À la première personne : « je » à partir de 4 à 8 photos : « qu’est-ce qui se passe ? Qu’est-ce que tu fais ? »

• A la 3ème personne « il, elle, ils, elles » à partir de 8 à 10 photos.

• L’écrit proposé sera une aide mémoire pour l’enseignant et non un texte figé. L’enfant sera amené à raconter son album plusieurs fois jusqu’à temps qu’il soit capable de le raconter seul à sa famille ou à la classe.

Exemple d’écrit à partir des propos de l’enfant

A partir d’une photo prise en motricité :

- « Qu’est-ce que tu fais , là? »

Je marche sur la poutre.

« Est-ce-que tu marches debout sur la poutre ? »

Non… je fais le chien.

« Ah! Il marche comment, le chien ? »

I marche à quatre pattes.

« Et puis là, derrière? »

Y’a Alexandre … i regarde.

« Tu marches à quatre pattes comme un chien…

Et oui, y’a Alexandre qui te regarde. »

Extrait de Boisseau « enseigner à l’école maternelle p 26 »

Exemple d’album écho en GS d’après Philippe Boisseau dans « pédagogie du langage pour les 5 ans »

Album écho : voir transcription de l’album d’après Philippe Boisseau

dans « pédagogie du langage pour les 5 ans »

Objectifs travaillés à travers un album écho « coin déguisements » issu de Philippe Boisseau « Pédagogie du langage pour les 5 ans »

Analyse des propos des élèves

Dans les premiers jets des enfants :

Emergence de la construction :

- Pn GV (Elle est déguisée en cheval)

- PRif GN (voilà Léo./C’est un dragon…)

- GN, Pn GV. (Océane, elle a trouvé un costume de dragon)

- Utilisation rare de GN GV qui est la forme de base de l’écrit (Valentin est déguisé en pirate).

Objectifs à travailler à travers cet album écho

• Varier les présentatifs : Voici … , Là, c’est …,Ici, c’est, Y’a aussi/y’a .. derrière, Y’a aussi …qui . Derrière lui, y’a … ,C’est Léa qui …., Océane, elle.. ou Elle….., Océane

• Travailler la complexification avec « parce que.. » (Tommy, il vise le dragon avec son pistolet parce qu’il croit qu’il est dangereux),

« que+infinitif », « pour+infinitif » (elle a mis un bandeau sur son œil droit pour faire peur),

« pour que » (il porte un grand manteau imperméable et des lunettes noires pour qu’on le reconnaisse pas),

« comme » (Comme Léa, elle a des points noirs dans le dos on dirait une coccinelle »,

« gérondif » (Elle fait semblant de voler en battant des ailes).

• Vocabulaire : Cet album comporte 120 mots (40% des mots des 3 ans, 30% des mots des 4 ans et 15% des mots des 5 ans)

• Comment enseigner en maternelle : la maîtrise de la langue, Chantal Mettoudi, Hachette, 2008 • Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2008

• Pédagogie du langage pour les 3 ans/pour les 4 ans/pour les 5 ans , Philippe Boisseau, Scéren • Le langage à l’école maternelle, Scéren,2011

http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/48/8/LangageMaternelle_web_182488.pdf

• L’école maternelle, rapport IGEN: http://media.education.gouv.fr/file/2011/54/5/2011-108-IGEN-IGAENR_215545.pdf

• Liste de 250 ouvrages de littérature de jeunesse

http://eduscol.education.fr/cid58816/litterature.html#lien0 • Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle : http://eduscol.education.fr/cid52525/vocabulaire-a-l-

ecole-maternelle.html

• Liste de vocabulaire selon Boisseaux en PS, MS, GS : http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article115

• Ressources du groupe départemental maternelle de l’Isère : http://www.ac-grenoble.fr/maternelle/spip.php?article16

• DVD « Apprendre à parler », scéren

• Bibliographie, sitographie