DEVELOPPEMENT DE L'ENFANT Autonomie / Langage [email protected] - CPAIEN Grenoble 5...

DEVELOPPEMENTDE L'ENFANT

Autonomie / Langage

[email protected] - CPAIEN Grenoble 5Stage AEFE – Milan - 2009

L A N G A G E

L A N G A G E

Définitions

Développement du langageEn langue maternelle

En langue seconde (bilingue)

Langue/LangageLangue maternelle/FLE/FLScol

Préambule : Besoins fondamentaux

Construction de l'autonomie

L A N G A G E

Préambule : Besoins fondamentaux

des enfants

Sécurité

affective

Activités

BesoinsFondamentaux

Bien-être

Confort

Savoirs

Culture

Connaissances

BESOINS PHYSIOLOGIQUES

ETRE BIEN

MangerBoire

Se reposer

Avoir chaudSortir

Être propre

BESOINS SOCIO-AFFECTIFS

CONSTRUIRE SA PERSONNALITE

Être en sécurité

Être avec les autres

Être reconnu et respecté

comme individudifférent

Devenir autonome

BESOINS SENSORI-MOTEUR

AGIR SENTIR

BougerJouerImiter

ManipulerExplorer

APPRENDRE

BESOINS COGNITIFS Comprendre

DécouvrirImaginer

ParlerCommuniquer

Connaître

Cf Groupe maternelle ac-reims

L A N G A G E



Le jeune enfant entrant à l'école maternelle débute sa scolarité par une succession de ruptures avec :- son environnement social et affectif- son environnement géographique- l'organisation temporelle de ses journées- sa langue et sa culture (enfants non francophones)

Le jeune enfant entrant à l'école maternelle débute sa scolarité par une succession de ruptures avec :- son environnement social et affectif- son environnement géographique- l'organisation temporelle de ses journées- sa langue et sa culture (enfants non francophones)

http://eduscol.education.fr/D0101/construction-autonomie.htm

L A N G A G E


Devenir autonome à l'école, c'est : Devenir autonome à l'école, c'est :

- Apprendre à être un parmi d'autres et à se décentrer- Construire des repères permettant d'agir et de comprendre seuls tout en allant vers

de plus en plus de décentration- Ces repères concernent l'espace, le temps, les personnes, le fonctionnement de la classe

L A N G A G E

Construction de l'autonomie - Ces repères se traduisent par des

ajustements quotidiens, des apprentissages valorisés prenant appui sur des outils. - Ils font l'objet d'étayages (verbaux et non verbaux) permettant à l'élève de prendre conscience de ses progrès.- Ils l'aident également à manifester une intention, à aller au bout de son projet et s'inscrivent dans une progressivité de ses acquis La conquête de l'autonomie, dans toutes

ses facettes (cognitives, matérielles et affectives) n'est jamais terminée

La conquête de l'autonomie, dans toutes ses facettes (cognitives, matérielles et affectives) n'est jamais terminée

L A N G A G E


Pour cela, il est nécessaire à tout moment de la journée d'équilibrer les contraintes et les marges de liberté explicites qui permettent à l'enfant d'oser conquérir cette autonomie

Pour cela, il est nécessaire à tout moment de la journée d'équilibrer les contraintes et les marges de liberté explicites qui permettent à l'enfant d'oser conquérir cette autonomie

http://eduscol.education.fr/D0101/construction-autonomie.htm

L'attitude de l'enseignant est déterminantecomme l'organisation de l'espace, du temps et des habitudes de travail qu'il met en place dans la classe et dans l'école

L'attitude de l'enseignant est déterminantecomme l'organisation de l'espace, du temps et des habitudes de travail qu'il met en place dans la classe et dans l'école

L A N G A G E

L A N G A G E

Définitions

Langue/LangageLangue maternelle/FLE/FLScol

La langueLe système linguistique est formé

de :

La phonologie ensemble des sons de la langue

La syntaxeensemble des règles grammaticales permettant de combiner les mots entre eux pour faire des phrases

L A N G A G E

La langueChacune de ces composantes évolue

selonun calendrier développemental

particulier : Les capacités phonologiques

Développement optimal pendant les 5 premières années

Les capacités syntaxiques Développement optimal pendant les 8 à 9 premières années (NB : les 2 premières années sont inopérantes puisque le développement syntaxique exige un certain développement sémantique et lexical au préalable – vocabulaire)

L A N G A G E

La langue• Pour résumer :

La langue est un code qui est un système d’association et de coordination de signes

• Ces signes sont les mots

• Ces mots réalisent l’union d’un contenu sémantique (signifié) et d’une image acoustique et visuelle (signifiant)

L A N G A G E

chat [cha] un signe phonétique (la parole) un signe graphique (l’écriture) un contenu sémantique

(culturel/contexte)

L A N G A G E

Le langageFonction humaine à 3 dimensions(attitude générale / transversale)

Psychologique : c’est toujours un sujet particulier (avec son histoire, sa culture, ses affects) qui parle, écoute

Sociale : le langage est un véhicule de communication essentiel à l’entrée à l’école

Cognitive : il entretient des relations étroites avec la pensée, les représentations mentales…

L A N G A G E

Langue maternelle ou langue première

Langue parlée la première 1ère enfance

Langue marquée affectivement Apprentissage par imitation de personnes de l'entourage de l'enfant avec lesquelles il entretient une relation affective

L A N G A G E

Français langue étrangère : FLE

Langue apprise dans le cadre institutionnel : enseignement du français à l'étranger Langue enseignée : matière à apprendre

En situation exolingue : Pays non Francophones Enseignants et apprenants : même L1

L A N G A G E

Français langue de scolarisation :

FLSco

Gérard Vigner (1989) "Le français en Afrique est d'abord la langue de l'écolier, langue apprise et utilisée en situation scolaire"

(1992) "Langue enseignée et apprise pour apprendre d'autres matières qu'elle-même et présente dans l'environnement de l'élève"

L A N G A G E

L A N G A G E

Développement du langage

En langue maternelle

En langue seconde (bilingue)

Développement du langage en langue maternelle Le langage est une compétence qui apparaît très tôt

Une communication précoceDes partenaires

Le langage est une compétence qui apparaît très tôt

Une communication précoceDes partenaires

Développement du langage en langue maternelle Début de la socialisation :

2-3 mois le bébé a une préférence pour la voix maternelle

pour la langue maternelle

Test de succion

Début de la socialisation : 2-3 mois

le bébé a une préférence pour la voix maternelle

pour la langue maternelle

Test de succion

Développement du langage en langue maternelle

Première construction du sens 8-10 mois

l'enfant apprend, interagit avec d'autres

(regards, vocalises,jeux : jouer à faire coucou…)

Première construction du sens 8-10 mois

l'enfant apprend, interagit avec d'autres

(regards, vocalises,jeux : jouer à faire coucou…)

Développement du langage en langue maternelleA partir de 2 ans : Le développement langagier s'accélère dans plusieurs directions :Le lexiqueLa sémantiqueLa syntaxeLa phonologieL'utilisation de la langue du point de vue culturel et codes de communication (les fonctions langagières)

A partir de 2 ans : Le développement langagier s'accélère dans plusieurs directions :Le lexiqueLa sémantiqueLa syntaxeLa phonologieL'utilisation de la langue du point de vue culturel et codes de communication (les fonctions langagières)

Développement du langage en langue maternelle Émergence du langage 3-4ème semaine : Discrimine de 2 sons très proches pa/ba Catégorise : distinction entre 2 émissions d'1 même son et 2 émissions de sons différents2 mois :Vocalise davantage en présence de l'adulte car il en connaît les effets3-4 mois : 1ères bases des tours de paroles : vocalises séparés par 1 court intervalle de temps dialogue

Émergence du langage 3-4ème semaine : Discrimine de 2 sons très proches pa/ba Catégorise : distinction entre 2 émissions d'1 même son et 2 émissions de sons différents2 mois :Vocalise davantage en présence de l'adulte car il en connaît les effets3-4 mois : 1ères bases des tours de paroles : vocalises séparés par 1 court intervalle de temps dialogue

Le lexiqueAccroissement du

vocabulaire12 mois Apparition du mot12-18 mois Vingtaine de mots18-21 mois 180 mots21-30 mois 800 mots3-5 ans 1 500 mots6 ans 2 500 à 3 500

mots

Le lexique et le sens

Les stratégies utilisées par l'enfant pour découvrir le sens d'un mot :

Le phénomène de sur extension (tous les hommes sont appelés papa, tous les animaux sont des chiens…). Pas de catégorisation.

L'analyse des propriétés contribue à unedifférenciation des représentations (la rose a des feuilles, elle pique, elle sent bon / la tulipe a des feuilles). Mais les propriétés restent distinctes.

Généralisation des représentations (la feuille de la tulipe et la feuille de la rose) apparitions des concepts "feuille"/"fleur"(termes génériques)

Le lexique et le sens

Conséquences pédagogiques :

Développer la mémoire sémantique plus puissante que la mémoire lexicale Apprendre à l'enfant à catégoriser Faire créer des réseaux entre les différents concepts (animal-oiseau-canari)Imagiers thématiques, dictionnaires, lexiques liés aux différents domaines (arts visuels, découvrir le monde, EPS…), scripts d'actions (aller à la piscine : bus, eau, plonger…)

Conséquences pédagogiques :

Développer la mémoire sémantique plus puissante que la mémoire lexicale Apprendre à l'enfant à catégoriser Faire créer des réseaux entre les différents concepts (animal-oiseau-canari)Imagiers thématiques, dictionnaires, lexiques liés aux différents domaines (arts visuels, découvrir le monde, EPS…), scripts d'actions (aller à la piscine : bus, eau, plonger…)

La syntaxe

Développement syntaxique

- Se développe parallèlement au lexique- Les énoncés deviennent plus longs et plus complexes, l'ordre des mots se stabilisent

- La construction de la syntaxe concerne :Les pronoms sujets (je, on…) pour nommer.Les temps des verbes pour situer le message dans le tempsLes complexités pour enchâsser les phrases simples, rendre compte des relations de temps (simultanéité/succession), de causalité…Les prépositions (chez, sur…)

Développement syntaxique

- Se développe parallèlement au lexique- Les énoncés deviennent plus longs et plus complexes, l'ordre des mots se stabilisent

- La construction de la syntaxe concerne :Les pronoms sujets (je, on…) pour nommer.Les temps des verbes pour situer le message dans le tempsLes complexités pour enchâsser les phrases simples, rendre compte des relations de temps (simultanéité/succession), de causalité…Les prépositions (chez, sur…)

La syntaxe

Conséquences pédagogiques

- Établir une progression concernant la construction de la syntaxe :Les pronoms sujetsLes temps des verbes Les prépositionsLes phrases complexes

Conséquences pédagogiques

- Établir une progression concernant la construction de la syntaxe :Les pronoms sujetsLes temps des verbes Les prépositionsLes phrases complexes

Les fonctions langagières

Vers les types d'orauxCertaines sont présentes dès les 1ères

années (activités pré-verbales de communication puis expression verbale) –

12 mois –

Fonction instrumentale Pour obtenir ce qu'on veut ("Je veux ça.")

Fonction personnelle Pour exprimer des sentiments personnels ("J'aime pas.")

Fonction régulatrice Pour contrôler le comportement d'autrui ("Fais ça.")

Fonction interpersonnelle Pour entrer en relation avec autrui ("Bonjour"/"Coucou")


Vers les types d'oraux

D'autres fonctions apparaissent plus tardivement

– 2 ans –

Fonction heuristique Pour en savoir plus sur le monde

("Dis, pourquoi ?")

Fonction imaginative Pour créer son propre environnement (inventer une histoire)

Fonction informative Pour échanger des informations entre interlocuteurs


Vers les types d'oraux

Conséquences pédagogiques Travailler les différents types de langage

Langage de communicationLangage en situationLangage d'évocation

Conséquences pédagogiques Travailler les différents types de langage

Langage de communicationLangage en situationLangage d'évocation

La phonologie

Avant 6 mois L’enfant est capable de produire et de discriminer tous les sons de toutes les langues : phase de nonspécialisation monolinguale

Vers 8/10 mois Par influence du milieu, cette capacité discriminative diminue elle ne sera plus qu’à 10% de son potentiel initial vers 12 mois / sauf au niveau des sons de la langue maternelle

Vers 12/13 mois Les capacités de production reflètent celles de la langue maternelle adulte

La phonologie

Conséquences pédagogiques Travailler l'accès à la conscience phonologique

Jeux phonologiquesEntraînements phonologiques

Conséquences pédagogiques Travailler l'accès à la conscience phonologique

Jeux phonologiquesEntraînements phonologiques

Quelques repères Structures cérébrales

http://fr.wikipedia.org/wiki/Aire_de_Broca

Centres nerveux qui gèrent le langage (IRM)

Aire de Broca (médecin français) Zone de production des mots parlés

Aire de Wernicke (médecin allemand) Zone responsable de la compréhension de ces mots, structures logiques et sémantiques Alzheimer

Développement bilingue du langage

Dalgalian Gilbert, 28 mars 2007http://webetab.ac-bordeaux.fr/Primaire/64/IENBiarritz/archives/dalgalian.pdf

Des études issues de l’imagerie par résonnance magnétique (IRM) ont montré que la structure du cerveau d’un bilingue précoce et d’un bilingue tardif ou d’un monolingue différait fortement dans l'aire de Broca.

Enfant bilingue précocement 2 aires de Broca intégrées (communes)

Enfant bilingue tardif 2 aires de Broca juxtaposées

Développement du langage en langue bilingue

Enfant bilingue précocement Enfant bilingue tardif

2 langues maternelles gérées par un

centre commun. Les périphéries gèrent les spécificités de chaque langue. Les mêmes systèmes neuronaux gèrent tantôt une langue, tantôt une autre : la coopérative neuronale est très performante.

2 Broca juxtaposées

Langue 1

Langue 2

Développement du langage en langue bilingue

• Si plus tard, l’enfant apprend une 3° langue, la 3° aire de Broca sera construite plus facilement car la Broca de base est riche, l’équipement neuronal est transférable à une 3° langue.

• D'autre part, le bilingue précoce ne traduit pas, il est dans une libre reformulation de son savoir, de son vécu.


• D'autre part, plusieurs recherches récentes confirment que les performances des élèves en langue étrangère en situation scolaire, et notamment dans l’acquisition du vocabulaire de la L2, dépendent du développement d’une conscience phonologique dans leur langue maternelle (Gaonac’h 2007)

• Le développement de la conscience phonologique en langue maternelle favorise l’acquisition du lexique en L2.


Pour un apprentissage précoce des langues Il est important d’être confronté dès

le plus jeune âge à la langue étrangère.

Plus l’apprentissage sera précoce, mieux ce sera pour l’enfant.

À trois ans, l’enfant a toute la souplesse intellectuelle pour imiter, pour apprendre, pour se fondre dans la langue et la culture de l’autre.

Pour un apprentissage précoce des langues

Si l'immersion à l'école maternelle "est totale et parfois brutale, elle peut compromettre la scolarité du jeune élève. En effet, privé de

sa langue maternelle et des repères sécurisantsde son environnement culturel, l’enfant de 3/4 ans, plongé dans un monde linguistiquement étranger, peut être fortement déstabilisé et se retrouver en situation d’échec."

Mais

Texte d'orientations pédagogiques aefe – Septembre 2006

"L’immersion ne sera profitable que si les pratiques langagières de l’élève permettent de poursuivre la consolidation d’un socle de compétences linguistiques en langue maternelle bâties notamment sur :– A partir de 3 ans, la capacité à utiliser le langage d’évocation, sans lequel aucun apprentissage scolaire n’est possible – Entre 4 et 6 ans, la construction du système phonologique, reposant sur l’aptitude de l’enfant à reconnaître les syllabes (des mots entendus dans sa langue maternelle), à jouer avec elles (adjonction,suppression, déplacement ou substitution) – A partir de 6 ans, sur sa capacité à repérer les phonèmes de sa langue maternelle."


Quelques principes pédagogiques spécifiques

"Dès cinq ans, seront proposés (en langue maternelle puis en français dès que l’émission commencera à se stabiliser), des jeuxphonologiques sur le rythme des énoncés,

sur les mots, les syllabes (en réception et en production)"L’objectif est de créer une

"conscience phonologique"L’objectif est de créer une "conscience phonologique"


Quelques principes pédagogiques spécifiques

"Certaines activités en français pourront être conçues comme le prolongement d’un travail réalisé antérieurement en langue première""Dans la programmation de ses activités, le maître prendra soin, par ailleurs, de faire l’inventaire des outils langagiers nécessaires à la réalisation de chaque tâche proposée à l’élève"


Merci pour votre attention !

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