Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011

Une prise en compte des expérimentations nationales et expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »Inspection pédagogique régionale Académie de Rennes

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Les trois axes de l’accompagnement personnalisé

Le soutien pour éviter des décrochages

L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres

capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années suivantes)

L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte référent)

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Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique

Construite à partir de la connaissance du public accueilli dans l’établissement

Adossée aux compétences des personnels

Articulée au projet d’établissement

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La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves

72 h annuelles par élève

Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves: classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en barrette de différentes classes)

ou toute autre possibilité telle que: Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans

l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de l’accompagnement)

Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des besoins ( fin octobre?)

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Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie:

L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de la répartition des services sur la base des compétences et des ressources de l’établissement

L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève

L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève (possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de connaissance du lycée, fin octobre par exemple)

L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves): valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents

par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnementDOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée" 5

Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente

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Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles

pour le jeune

écrire (dans des contextes différents)

parler (dans des contextes différents)

rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle

acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique, développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)

s’organiser

concevoir des démarches

apprendre à apprendre

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Une approche actionnelle de l’accompagnement

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire, cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût pour les études. » A.Giordan

Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets, des défis, des travaux de groupe, etc…

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Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève

L’expression de l’élève est nécessaire

L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins

Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

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L’entretien

L’entretien de début d’année permet de construire un accompagnement qui a du sens pour l’élève

L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs parcours

Des pistes possibles:

- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui

prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la seule analyse de ses résultats scolaires

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Accompagner pour une orientation « éclairée »

S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes

Les enseignants proposent des activités pédagogiques permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

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Construire des compétences pour s’orienter

- à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe, etc…)

- à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

- à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou) les choix de « parcours » de l’élève

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à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espace-pro-pour-le-nouveau-lycee.html

Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à outils. 21 janvier 2010

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Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé

Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique

Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves

Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie

Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente

Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune

Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement

Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève

Page 10: L’entretien

Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »

Page 12: Construire des compétences pour s’orienter

Page 13: à consulter

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