Des apprentissages en orientation scolaire et professionnelle (COSP)

au 3e cycle du primaire

AQISEP, mars 2018

COSP

Résultat attendude l’élève

ANIMATION

• Joanne Veilleux

Responsable du dossier de l’orientation scolaire et professionnelle

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES)

Direction des services éducatifs complémentaires et de l’intervention en milieu défavorisé (DSECIMD)

orientationscolaire@education.gouv.qc.ca

• Lyse Clermont, Tamara Pierre-Louis, Joanne Provost

Chargées de projet, dossier COSP, MEES

Plan de la rencontre

• Mise en œuvre des COSP au 3e cycle du primaire

• Exemples de pistes d’action

• Pistes de réflexion pour favoriser la collaboration des acteurs du milieu

Introduction

• Mise en œuvre des COSP au 3e cycle du primaire (2017-2018)

• Modèle d’accompagnement MEES

• Plateforme VIBE

6 COSP obligatoires au primaire

5

Un COSP: 3 composantes

6

Structure d’accompagnement – commissions scolaires

* Équipe-ressource CS : gestionnaire des services éducatifs et professionnel(s) ou autre membre du personnel

** Équipe collaborative école : directeur ou directeur adjoint et professionnel(s), enseignant ou autre membre du

personnel

Équipe MEES

Équipe collaborative

école**

Enseignants

Équipe collaborative

école

Enseignants

Équipe collaborative

école

Équipe-ressource

CS*

Enseignants

Structure d’accompagnement - établissements privés

• Les modalités d’accompagnement offertes par l’équipe du MEES aux établissements

d’enseignement privés qui ne font partie d’aucune association leur seront communiquées

• ** Équipe collaborative école : directeur ou directeur adjoint, enseignant et professionnel ou

autre membre du personnel

Équipe MEES

Direction d’établissement

Équipe collaborative

école**

Direction d’établissement

Équipe collaborative

école**

Direction d’établissement

Représentants des associations des

établissements privés*

Équipe collaborative

école**

Structure d’accompagnement

Plateforme VIBE

https://cosp.education.gouv.qc.ca/

Plateforme VIBE

Plateforme VIBE

Des exemples de pistes d’action

Pistes d’action

• ATOUTS EN SITUATION DE TRANSITION : sélectionner des caractéristiques personnelles qui lui seront utiles pour se préparer au passage du primaire vers le secondaire

• « Cartes Atouts »

Cartes atouts

Diane Gagnon c.o., ressource régionale dans le dossier des COSP

Mars 2018

Une production de:

Éthique et culture religieuse

Activité

avant

bonification

Grille

d’analyse

avant

bonification

Source: MEES (2017-2018). Guide d’accompagnement destiné aux professionnels et aux gestionnaires. Mise en œuvre des COSP obligatoires au troisième cycle du primaire, p. 21

Canevas

synthèse

après

bonification

CARTES ATOUTS - Commission scolaire de l’Or-et-des-Bois

Primaire, 3e cycle (deuxième année du cycle)

►BESOIN DES ÉLÈVES : Apprivoiser l’idée du passage au secondaire en apprenant qu’on peut miser sur des caractéristiques personnelles qui seront des atouts.►COSP : Atouts en situation de transition SÉLECTIONNER des caractéristiques personnelles qui lui seront utiles pour se préparer au passage du primaire vers le secondaire.►Axe de connaissance : Connaissance de soi scolaire.►Piste pédagogique : Français C3 - Communiquer oralement.►Durée : Échelonnée sur une durée totale d’environ 5 heures.

1. Phase de préparation :

Discussion avec les élèves sur le passage primaire-secondaire.Présentation de l’intention pédagogique du COSP ciblé et modélisation

de la stratégie d’apprentissage « sélectionner ».Questionner les élèves sur ce qu’est un atout et demander d’en

nommer (remue-méninges). Exemples d’atouts : débrouillardise, sociabilité, sens de l’organisation, confiance en soi, etc…

Construction des cartes atouts par l’enseignant à partir du remue-méninges.

Bonification suite à l’utilisation de la grille des huit critères

Visuel (extrait) du guide de l’enseignant

La situation d’apprentissage est

déposée sur la plateforme VIBE

dans l’onglet « Primaire/COSP/

matériel clé en main »:

https://cosp.education.gouv.qc.ca

Visuel des cartes atouts

2. Phase de réalisation : L’enseignant souligne les atouts des élèves en distribuant les

cartes. L’élève est invité à ajouter d’autres atouts qui lui correspondent.

Les élèves devront sélectionner les cartes reçues à partir de critères prédéfinis (p. ex: critère: atout utile pour l’entrée au secondaire).

Discussion des atouts que les élèves ont sélectionné en petits groupes (compétence en français : Communiquer oralement C-3).

Bonification suite à l’utilisation de la grille des huit critères

Visuel (extrait) du cahier de l’élève (phase de

réalisation)

La situation d’apprentissage est

déposée sur la plateforme VIBE dans

l’onglet « Primaire/COSP/ matériel clé

en main »:

https://cosp.education.gouv.qc.ca

3. Phase d’intégration :

Retour sur les apprentissages faits en orientation et en françaisRetour prévu avec les élèves sur la stratégie « sélectionner » et

sur les atouts qui leur seront utiles pour effectuer leur passage primaire-secondaire.

Bonification suite à l’utilisation de la grille des huit critères

La situation d’apprentissage est déposée

sur la plateforme VIBE dans l’onglet

« Primaire/COSP/ matériel clé en

main »:

https://cosp.education.gouv.qc.ca

Visuel (extrait) du

cahier de l’élève

(phase

d’intégration)

Grille

d’analyse

après

bonification

Source: MEES (2017-2018).

Guide d’accompagnement

destiné aux professionnels et

aux gestionnaires. Mise en

œuvre des COSP

obligatoires au troisième

cycle du primaire, p. 21

Déroulement du travail de bonification

État de situation du dossier des contenus en orientation dans les écoles primaires de la CS de l’Or-et-des-Bois.

Sélection de deux activités en lien avec le COSP ciblé. Après analyse, une se démarquait par sa simplicité.

Le canevas a été bonifié avec la grille d’analyse en équipe (ressource régionale et professionnelle).

Première rencontre

Échange de courriels

Deuxième rencontre

Afin de finaliser le travail de bonification, des échanges par courriel et par téléphone ont été nécessaires.

La bonification de situations

d’apprentissage exploitant des

COSP : un partage d’expertise,

par le travail d’équipe.

Pistes d’action (suite)

• MÉTIER D’ÉLÈVE ET MÉTHODES DE TRAVAIL: comparer les méthodes de travail et les exigences du métier d’élève à celles observées dans le monde du travail

• « Les exigences du métier »

CANEVAS SYNTHÈSE DE PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE COSP

Les exigences du métier Primaire, 3e cycle (1re année du cycle)

Synthèse du guide de l’enseignant (Commission scolaire de la Capitale, Annie Pelletier, c.p., Line Houde, c.p. et Dominique Papillon, c.o.)

BESOIN DES ÉLÈVES AXE DE

CONNAISSANCE COSP*

Réaliser que le métier d'élève ressemble à ceux que l'on exerce sur le marché

du travail et que ce qu'on y apprend (méthodes de travail) nous sera utile

toute la vie. Cela peut aider la motivation scolaire.

Soi

Scolaire

Métier d'élève et méthodes de travail : comparer les méthodes de travail et les

exigences du métier d'élève à celles observées dans le monde du travail

PISTE PÉDAGOGIQUE RESSOURCES

Français (1ère année du cycle) C1 Lire des textes variés L'enseignant présente aux élèves le concept de métier d'élève et les méthodes de travail et annonce les intentions d’apprentissage. Il propose deux textes : un narratif et un descriptif. Les élèves doivent les lire et apprécier les méthodes de travail d’une élève et d’un futur travailleur et déterminer s’ils répondent bien aux exigences de leur milieu respectif tout en présentant leurs arguments. En petite équipe de discussion, ils doivent ensuite chercher un consensus et donner leur appréciation pour chacun des personnages (Sabrina à l’école et Nathan pour un futur emploi). Par la suite, les élèves doivent trouver les méthodes de travail qui permettent de répondre aux exigences et comparer les méthodes de travail d’un élève à celles d’un travailleur. Enfin, les élèves auront à identifier les deux exigences scolaires qui leur semblent les plus difficiles à répondre. Ils devront y associer une méthode actuellement utilisée et en identifier d’autres méthodes qu’ils pourraient développer pour mieux répondre à ces deux exigences pour ainsi être plus efficaces dans leur métier d’élève.

Cahier de l'élève Guide pour l'enseignant

Commission scolaire de la Capitale

Document de travail

Lecture et inférences

Le petit matin douloureux de Sabrina

Bien assise à son bureau, Sabrina tourne une mèche de cheveux autour de son index gauche.

Chaque fois qu’elle est nerveuse, ce tic apparaît. Depuis qu’elle est dans la classe de madame

Sophie, ce comportement se manifeste rarement. Il faut dire que son enseignante est formidable et

qu’elle se plaît énormément dans ce groupe composé de plusieurs de ses amis. Venir à l’école tous

les jours est loin d’être une contrainte pour cette écolière enjouée et vaillante, sauf aujourd’hui

peut-être…

Bilan de stage de Nathan Bilodeau

DEP Mécanique Automobile CFP Wilbrod-Bherer

Nathan terminera dans les prochaines semaines son programme d’études professionnelles en

Mécanique automobile. Il m’a mentionné, pendant son stage, qu’il a toujours aimé travailler avec

des outils et qu’il adore la mécanique. Il répare divers petits appareils (bicyclette, tondeuse, etc.)

depuis qu’il est tout jeune avec son père. J’ai même constaté qu’il est un autodidacte.

Fiche d’appréciation Nom de l’élève : Sabrina

Attentes

(exigences)

scolaires

Elle le fait

habituellementElle le fait

rarement

Information

non-disponible

Prouve ta réponse en t’appuyant sur le texte

Être présent _______________________________________________________________________

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_________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

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Faire les devoirs et le

travail

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________

Se donner des

moyens pour

apprendre

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________

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_____________________________________________________________

EXIGENCES

(ATTENTES)

LES MÉTHODES DE TRAVAIL

DE SABRINAESSENTIELLES POUR RÉUSSIR À

L’ÉCOLE

LES MÉTHODES DE TRAVAIL

DE NATHANESSENTIELLES POUR ÊTRE UN BON

TRAVAILLEUR

Faire les devoirs et le

travail

Exemple : Apporter son matériel à la

maison.

Exemple : Préparer les outils et le

matériel spécifiques à la réparation.

Compare

Se donner des moyens

pour apprendre

Exemple : Faire les exercices

demandés en classe.

Exemple : Poser des questions à ses

collègues

Compare

Exemples de méthodes de travail et comparaison entre celles du métier d’élève et celles du monde du travail

Exigences Cocher ici

Méthodes déjà utilisées Méthodes que tu pourrais maintenant utiliser

Faire les devoirs et le

travail

Se donner des moyens

pour apprendre

Respecter les

échéanciers

Être ponctuel

Bien travailler en équipe

Bien ordonner le

matériel, être organisé

Pour t’aider à être plus efficace dans ton métier d’élève, tu dois maintenant réfléchir et :

1. Cocher deux exigences pour lesquelles il est actuellement difficile pour toi de répondre;2. Décrire, pour chacune de ces deux exigences, une méthode que tu utilises actuellement;3. Identifier, pour chacune de ces deux exigences, une ou deux méthodes que tu pourrais maintenant utiliser.

Pistes d’action et de collaboration

• CARACTÉRISTIQUES DE L’ÉCOLE SECONDAIRE : comparer les principales différences et ressemblances entre l'école primaire et l’école secondaire

• « L’an prochain, mon horaire, mon école ! »

L’AVANT ET L’APRÈS DE LA BONIFICATION

D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE

Collaboration avec M. José Pinard, c.p. Commission scolaire des Découvreurs

1. Premier contact lors de la CoP du 29 novembre 2017

2. Envoi de la situation d’apprentissage

3. Contacts téléphoniques et rencontre en présence:a. Respect de la création de l’auteurb. Ajouts et enrichissements à la situation

d’apprentissage c. Finalisation de la bonification

4. Collaboration actuelle et à venir

Des pistes de réflexion pour favoriser la collaboration des acteurs du milieu

• Planifier des moments de concertation

• Identifier les besoins des élèves en orientation

• Partir d’activités existantes et les bonifier

• Reconnaître la complémentarité des expertises

Conclusion

• Miser sur une responsabilité partagée

• Consulter les ressources disponibles

• Penser apprentissage (stratégies)

• Aborder les COSP comme étant une introduction à:

• La connaissance de soi

• La connaissance du monde scolaire

• La connaissance du monde du travail

Évaluation de la rencontre