DE NOUVELLES DIMENSIONS À L’AUTOAPPRENTISSAGE …

DE NOUVELLES DIMENSIONS À L’AUTOAPPRENTISSAGE DANS UN ENVIRONNEMENT D’APPRENTISSAGE EN RÉSEAU1

Hélène FournierConseil national de recherches Canada

Rita KopYorkville University

Résumé

Les nouvelles technologies ont changé le paysage éducatif. Il est maintenant possible pour les apprenants autonomes de participer de manière informelle à des activités d’apprentissage en ligne ouvertes et en réseau, par exemple les cours en ligne ouverts et massifs (ou MOOC, l’acronyme anglais pour Massive Open Online Course). Notre recherche a analysé le type d’action et le niveau d’autonomie requis par les apprenants dans ce genre de cours. En appliquant le modèle des quatre dimensions de contrôle des apprenants de Bouchard, nous avons constaté qu’il y a de nouvelles dimensions à l’autoapprentissage dans des environnements d’apprentissage connectivistes. La recherche a également mis en lumière les nouveaux défis et opportunités pour les autodidactes qui ne sont pas forcément en mesure de faire appel à des éducateurs de confiance pour être soutenus dans leurs apprentissages mais qui se fient plutôt, pour faire avancer leur apprentissage, à l’agrégation de l’information et de la communication et à la collaboration informelle qu’offrent les médias sociaux.

Abstract

New technologies have changed the educational landscape. It is now possible for self-directed learners to participate informally in learning events on open online networks, such as in Massive Open Online Courses. Our research analyzed the agency and level of autonomy required by learners participating in a course of this nature. Using Bouchard’s four-dimensional model of learner control, we found that there are new dimensions to self-directed learning in connectivist

1 This article first appeared in the International Journal of Self-Directed Learning, Volume7, Number 2, Fall 2010. Permission to publish this French translation was granted by theInternationalJournalofSelf-DirectedLearningandtheNationalResearchCouncilofCanada.

The Canadian Journal for the Study of Adult Education/ La Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes

26,1 February/Février 2014, 35–55 ISSN1925-993X(online)

©CanadianAssociationfortheStudyofAdultEducation/ L’Associationcanadiennepourl’étudedel’éducationdesadultes

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learning environments. The research also brought to light new challenges and opportunities for self-directed learners who might not be able to call on trusted educators for support in their learning endeavors, but rely on the aggregation of information and informal communication and collaboration available through social media to advance their learning.

Introduction

Laproliférationdestechnologiesdel’informationetdescommunications(TIC)danslesdernièresannéesachangélepaysageéducatif.Celaaajoutéàlacomplexitédenosviesmais a facilité la création d’une pléthore de possibilités d’apprentissage. Lesmembresducorpsprofessoralmodifient leurpratiqueetexpérimententdes ressourceséducativesouvertes ainsi que l’infonuagique (le cloud computing), notamment les cours en ligneouvertsetmassifs(ouMOOC,acronymeanglaispourMassiveOpenOnlineCourse),enreconnaissantquel’apprentissageinformeletl’autoapprentissagefontdésormaispartiedenotreviequotidienne.Ildemeurequelatechnologieposedenouveauxdéfisàl’apprenantautodidacte,quin’estpasforcémentenmesuredefaireappelàunéducateurdeconfiancepourêtresoutenudanssesapprentissages.

Les technologies émergentes qui façonnent actuellement l’Internet et leWebnousdonnentaccèsàuneinformationetunecapacitédetravailleretd’apprendreaveclesautresdansunecollaborationcréativemondiale,endehorsdesstructureséducativesquiontétélanormependantdessiècles(Downes,2010;FournieretKop,2011).Denouvellesstructuresetdenouveauxenvironnementssontenplace,permettantd’apprendredefaçonautonome,maisonpeutsedemandersitoutlemondeestenmesuredelefaireefficacement(KopetBouchard,2011).Deuxdomainesderecherchesontaufondementdel’étudedel’apprentissagedansdesenvironnementsen ligneouvertseten réseau : l’autonomiedel’apprenantetleconnectivisme.

L’autonomie de l’apprenantPlusieurschercheursdansledomainedel’apprentissageautodirigéontfaitdel’autonomiede l’apprenant un élément central de l’apprentissage autodirigé (Bouchard, 2009;Boucouvalas, 2009; Ponton, Derrick, Hall, Rhea et Carr, 2005). Bouchard (2009) etBoucouvalas (2009) ont relevé comme facteurs déterminants dans la trajectoire del’apprentissage autogéré réussi à la fois l’environnement d’apprentissage, le contexted’apprentissageetlesliensnouéspendantl’apprentissage.Cesélémentssontconformesàlaperspectived’actiontouchantledéveloppement,l’adaptationetlechangementhumaindéveloppéeparBandura(2002,p.269).Cetteperspectivedistinguetroistypesd’action:l’actionpersonnelle,exercéeindividuellement,l’actionparprocuration,oùl’ons’assuredesbénéficesdésirésen incitant lesautresàagirensa faveur,et l’actioncollective,oùles gens agissent ensemble pour construire leur avenir (p. 269). Bandura a soulignél’importancedecestroistypesd’actionetdeleursinteractionsdanslemondecomplexedanslequelnousvivonsaujourd’hui.

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Tough(1979)etGrow(1991)ontnotéquelesapprenantstraversentdifférentesphasesd’autodirection,etBouchard(2009)aidentifiélesfacteursimportantsquiinfluencentlesstratégiesd’apprentissageautonome.Illesaregroupésenquatredimensions,lapremièretraitantdesproblèmespsychologiques,ladeuxièmedesquestionspédagogiquesetlesdeuxautresdesquestionsenvironnementales:

1. Lapremièredimension,qu’ilaappeléeconative, se rapporteàdesenjeuxpsychologiquestelsquelamotivation,l’initiativeetlaconfiance.Danscettedimension,Bouchard souligne l’importanceducontexte etdes transitions,lamanièredontlecontexteetlestransitionsinfluencentl’apprentissage,etlesréseauxsociauxdanslesquelslesgenssontimpliquésetquifournissentsoutien affectif et ressources. Il a noté que les expériences antérieuresd’apprentissage pourraient aussi influencer les stratégies d’apprentissageautonome.

2. La dimension algorithmique concerne les questions pédagogiques, parexemple la mise en séquence, le rythme et le but de l’apprentissage,l’évaluationdesprogrès,l’évaluationfinaleetlapréparationàlavalidation.Ce sont clairement des tâches qui, dans le passé, étaient menées par leséducateurs,maisqui,dansunenvironnementd’apprentissageautonome,sontàreleverparlesapprenantseux-mêmes.

Bouchard(2009)aégalementdiscernédeuxgroupesdefacteursenvironnementauxquiagissentsurlesstratégiesd’apprentissage:

3. LadimensionqueBouchardaappeléelasémiotiquedel’apprentissage,quiestliéeaumodèledeprestationderessources.Cemodèlearadicalementchangédanslesdernièresannées,aveclepassagedel’utilisationderessourcestellesque les livres et le papier à celles de textes électroniques etmultimédias,quipeuventêtrestockésdansdesbasesdedonnéesinterrogeablesàdistanceetreliéspardeshyperliens.Onpeutégalementincluredanscettecatégoriecertainescontributionsdanslesjournauxenligne(blogues),leswikisetlacommunicationsynchroneetasynchrone.Lesinformationssontobtenuesaumoyendesréseauxetlesapprenantsdoiventêtrecapablesdelesfiltreretdenaviguerdanscenouveaupaysageinformatique.

4. L’importance des questions liées à l’économie constitue une quatrièmecatégorie:lavaleurperçueetréelledel’apprentissage,lechoixd’apprendreà des fins personnelles, pour un emploi futur par exemple, et le coût desoptionsd’étudescomplémentaires.

AutantlesdimensionsdeBouchardsontfondamentalespourl’explorationdel’autonomiedesapprenants,autantilestnécessairedeprendreencomptelesdéfisduconnectivismepour l’examen de l’autoapprentissage dans l’environnement d’apprentissage spécifiquequeconstituel’apprentissageenligne,ouvertetenréseau.


Apprentissage connectiviste dans un environnement en ligneDownes (2010) et Siemens (2008) promeuvent l’autoapprentissage basé sur leconnectivisme.Ilspostulentquelefaitd’êtremembred’unréseauenligne,decommuniqueravec les autres et de filtrer les informations et les idées que d’autres fournissentmèneà la création de connaissance et à l’avancement de l’apprentissage. Ils préconisent laparticipation active des personnes-ressources en matière de communication plutôt quele transfert de connaissances de l’éducateur à l’apprenant. En outre, ils favorisent uneorganisation d’apprentissage dans laquelle il n’y a pas d’ensemble de connaissances àtransférerdel’éducateuràl’apprenantetdanslaquellel’apprentissagenesefaitpasdansunenvironnementunique(Downes2010;Siemens2008).Àlaplace,laconnaissanceestdistribuéesurleWebetl’engagementdesparticipantsconstituel’apprentissage.Cemodèlepostulequel’influencecroissanted’Internetetdelaconnectivitéglobaleenligneaurontdesrépercussionssurl’apprentissage(FournieretKop,2011;Siemens,2008).

Onprévoitunchangementde rôlede l’éducateur (Downes,2010),puisque lesapprenants vont passer d’un environnement d’apprentissage contrôlé par l’éducateur àl’établissementd’unenvironnementoùils trouventeux-mêmesl’informationetdirigenteux-mêmesleurapprentissage,etoùilsvontdévelopperdesidéesetcommuniqueravecd’autres(bieninformés)surdesréseauxendemeurantéloignésducadreformel.

Uneapprocheconnectivisteetunchangementd’environnementd’apprentissagesontsusceptiblesdeposerdenouveauxdéfispourlesapprenants,puisqu’ilsdoiventdirigerleurpropreapprentissage,maisilestprobablequ’unetelleapprocheleurfournitégalementde nouvelles opportunités d’améliorer leurs expériences d’apprentissage. La littératureactuelleenmatièrededéveloppementWebmetenévidencequatredéfisetenjeuxpertinentsàl’apprentissageconnectiviste:

1. Lanatureduréseaucommelieud’apprentissage,paroppositionauxgroupesdans un établissement d’enseignement et aux niveaux de présence danscesgroupes, a été relevéecommeétantun facteur important renforçant lavolontédesparticipantsdes’engageractivementenligne(DronetAnderson,2007).Lesrelationsdepouvoirdanslesréseauxenligneetlamanièredontceux-ciinfluencentl’informationetlesressourcesauxquelleslesapprenantsautonomes peuvent accéder demeurent des questions importantes. LesstructuresduWebempêchenteneffetcelui-cidesedévelopperenunréseauoùl’égalitéestlarègleplutôtquel’exception(Barabasi,2003;Boyd,2010a).Enoutre,l’influencecroissanteducommercesurleWebpourraitavoiruneinfluence négative sur le potentiel duWeb social pour l’apprentissage etl’éducation(Friesen,2010;Lanier,2010).

2. Certaines littératies ont été considérées comme indispensables pour queles apprenants puissent diriger effectivement leur propre apprentissagedans un environnement en ligne, ouvert et en réseau. Outre la lecture etl’écriture, il s’agitnotammentde l’éducationauxmédias etde la capacitéd’analyserdefaçoncritiquelesressourcesetl’informationpourcomprendrela nouvelle sémantique duWeb.Un bon potentiel de créativité et un étatd’espritflexibleontégalementétémisenévidencecommeétantessentiels


dansunenvironnementquisecaractériseparlechangementetlacomplexité(Downes,2009;Partnership21stCenturySkills,2009;Sahlberg,2009).

3. L’infonuagiqueetl’émergencedesmédiassociauxetduWeb2.0ontmodifiéla dynamique duWeb.Au fur et àmesure qu’elle s’éloigne du processuslinéaire d’un texte imprimé, la dynamique du Web implique de plus enpluslaproductiond’artefactsnumériqueset lestockagehorsdesappareilsinformatiques locaux, ainsi que l’utilisation d’une variété d’outils decommunication,decollaborationetdepartagequisontapparusavecleWeb.Cesoutilsontexigédenouveauxcomportements,privilégiantlacréativité,l’innovationetl’expressiondesoi(Sahlberg,2009;Fischer,Giaccardi,Eden,Sugimoto,&Ye,2005).

4. Lesanalyses liéesauWebsémantiqueetà l’analytiquede l’apprentissage,qui sont des domaines récents d’application et de recherche, peuvent êtremises à profit pour améliorer la visualisation des données massives (bigdata).Les résultats des analysesdesdonnéesmassivespeuvent égalementêtre utilisés pour améliorer l’apprentissage selon de nouvelles modalités,etcertainsobservateursenvisagentl’utilisationdecesanalysesauseindessystèmesderecommandationpourl’apprentissageetd’aideauxapprenantsdansleursstratégiesd’agrégationdel’information(Fournier,KopetSitlia,2011;Rogers,McEwenetPond,2010).

Afindedévelopperl’autonomisationauseindesenvironnementsd’apprentissagefavorisant l’apprentissage actif, les concepteurs et les développeurs de ce typed’environnement doivent d’abord comprendre les facteurs qui influencent les attitudes,les intentions et les comportements. Ils doivent également comprendre les conditionspréalablesàl’épanouissementdansdetelsenvironnements,afindecréerdescomposantesetdesconditionsquilefavorisent.C’estdanscetteperspectivequenousavonscherchéàdéterminersilesquatredimensionsqueBouchard(2009)amisesenévidencedanssestravaux de recherche correspondent aux expériences et aux perceptions des apprenantsdans un cours en ligne ouvert et massif et si certaines dimensions supplémentairespourraientêtreajoutéesàlasuitedecetteétudesurl’apprentissageconnectivistedansunenvironnementWeb.

La Recherche sur l’Apprentissage Autodirigé dans un Cours en Ligne Ouvert et Massif

Reconnaissant les défis posés par les innovations en apprentissage sur le Web, lestechnologuesenapprentissageontcommencéàdévelopperdesstructurespouraiderlesapprenantsautonomesàmieuxcirculerdanscenouveaupaysageenconstanteévolution.Carroll,KopetWoodward (2008)considèrentque lacréationd’un lieufiable,appréciéetoùl’onsesentàl’aiseestlepointcrucialpourquelesapprenantss’engagentauseind’unenvironnementenligne.L’objectifseraitd’allerversunespacequipeutagrégerlecontenuetdel’imaginercommeunecommunauté,unlieuoùledialoguesepasse,oùlesgenssesententàl’aise,etoùlesinteractionsetlecontenupeuventêtreconsultésetutilisésfacilement:unendroitoùlepersonnelentrecroiselesocialdanslebutprécisdedévelopper


desidéesetd’évoluerdanssonapprentissage.Jezegou(2012)soulignequelanotiondeprésencedansuntelcontexteestunélémentimportantpourl’apprentissageenprofondeur.

LeConseilNationaldeRecherchesduCanada(CNRC)atravaillésurlaconceptionetledéveloppementd’unespacesusceptibled’aiderlesapprenantsautonomesenligne.Ils’agitd’unEnvironnementd’apprentissagepersonnel(EAP,enanglaisPersonalLearningEnvironments, soit PLE) appeléPlearn. Son développement comprenddeuxvolets : lacréationd’un lieuenglobant lesvolets technologiques,où les apprenantspeuventgérerleurpropreapprentissage,etlacréationd’uneplateformepédagogiquequiappuieraitlesapprenantsdanscetteentreprise.LarecherchetouchantlaconceptionetledéveloppementdecetEAPestàl’œuvredansdemultiplesdirections,maisnousnousbornonsiciàfaireétat de certains de ses avancements en éducation, avancements touchant les questionsrelativesàl’autoapprentissagedansuncoursenligneouvertetmassif.

Le contexte de la rechercheCetteétudesuruncoursenligneouvertetmassifaétélancéeparleCNRCencollaborationavecl’Universitédel’Athabascaetl’Universitédel’Île-du-Prince-Édouard.LesujetetletitreducoursétaientPersonalLearningEnvironments,NetworksandKnowledge(PLENK).C’étaituncoursgratuitde10semainesquiaeulieuen2010etauquel1641participantssesontinscrits.PLENK2010n’étaitpasconstituéd’unensembledecontenusetn’apasétéoffertdansunendroitouenvironnementunique,maisaétédistribuésurleWeb.

Deuxdesanimateursducoursétaientlesfondateursdeconnectivisme,DownesetSiemens.Cesderniersontmisenévidence,àdenombreusesreprises,l’importancedufacteurhumainet lanécessitéd’uneparticipationactiveà l’apprentissageconnectiviste(2008,2009).Quatretypesd’activitéssontimportantesseloneuxpourunapprentissageréussi:(a) l’agrégation de l’information, (b) le remixage et la réflexion sur les ressources et la capacité à relier ces dernières à ce que l’apprenant sait déjà, (c) la réorientation, c’est-à-dire la création de quelque chose qui soit propre à l’apprenant et (d) le partage du travail et des activités avec les autres.

LaressourcecentraleducoursétaitTheDaily,unbulletind’informationsauquellesparticipants étaient libresde s’abonnerounon.Cebulletinprésentait les ressourcesagrégéeset lesartefactsproduitspar lesparticipantspendant lecours,c’est-à-dire, touslesmessagesdebloguesetdemicro-bloggingTwitterquiseproduisaient tous les joursparlesfacilitateursetlesapprenantségalement.Enoutre,uneplate-formed’apprentissageenligneMoodleavecwikiaétéutiliséepourfaciliterlesdiscussionsetpourafficherlesressources et le calendrier des cours pour les participants aux sessions synchrones.Deplus,desgroupesFacebook,SecondLifeetd’autresréseauxsociauxontétécréésparlesparticipants.

Lesoutienauxapprenantsaétéfourniparquatreanimateurspendantlessessionssynchronesavecl’outilélectroniqueElluminate,enplusdesblogues,descommentairessurlesbloguesetdesforumsdediscussionsdansMoodle.


Méthodologie de la rechercheÉtudierlesnuancesdel’apprentissagequisedéroulesurlesréseauxenligneformel’undesaxesdelarechercheassociéeàlaconceptionetaudéveloppementd’unEAP.Sionencouragelesgensàs’éloignerdel’institutionpourapprendre,ilestimportantdeconnaîtrelapertinencedeleurexpérienced’apprentissagedanslesréseaux(enligne)informelsdanslesquelsilstrouventleurinformationetauseindesquelsilssontsusceptiblesdenaviguer.Dans lecadredecetteétude,un réseauestdéfinicommeunespaceouverten ligneoùles gens se rencontrent et se regroupent ou forment des nœuds, tout en communiquantaveclesautresettoutenutilisantlesblogues,leswikis,l’audiovisuelainsiqued’autressourcesd’informationetd’autresressources.DeLaat(2006)asoulignélacomplexitédelarecherchesurl’apprentissageenréseauetlesproblèmesliésàl’étudedel’actionhumaine,ainsiquelamultitudedequestionsenjeu,dontladynamiqueduréseau,lesrelationsdepouvoir sur le réseau et la quantité de contenu généré.Une analyse efficace exige uneapprochepardesméthodesmixtesetentraîneunenouvelleéthiqueetdesquestionnementssurlaconfidentialité.

Nouvelle éthique et problèmes de confidentialité en réseau. Chaque chercheur doitprendre en considération les implications éthiques des méthodes choisies pour obtenirles données et l’utilisation de ces dernières. Parfois, l’obtention des données est unequestiond’accèsàdesstatistiquesoudesdocuments.Mais, lorsquedessujetshumainssontimpliquésdanslarecherche,unexamenattentifduniveaudeconsentementéclairédesparticipantsestégalementnécessaire.MilleretBell(2002)affirmentquel’obtentionduconsentementéclairéestproblématique sionne saitni àquoi l’onconsentnioù la«participationcommenceetoùellesetermine»(p.53).Plusieursquestionséthiquesontétésoulevéesdanslalittérature,dontlesplusimportantessontlamauvaiseutilisationdesdonnéesetlaconfidentialité.VanWeletRoyakkers(2004)etBoyd(2010b)soulignentquelesdonnéespeuventconstituerunemenacepourlessujetslorsquecelles-cisontmanipuléesouutiliséesdansunbutdifférentdeceluiquiavaitétéconvenu.Leschercheursdevraientaumoins garantir l’anonymat des données recueillies afin de respecter lesmesures deconfidentialité.Ilaégalementétésuggérépardeschercheursduréseaudelaisserlechoixauxgensd’accepterouderefuserl’utilisationdeleursdonnées.Siunepersonnen’estpasconscientedufaitquedesdonnéessontrecueilliesetnesaitpascommentellesvontêtreutilisées,ellen’aaucunepossibilitéréelledeconsentirouderefusersonconsentementàleurcollecteetàleurutilisation.CettecollecteinvisiblededonnéesestcependantpratiquecourantesurleWeb(VanWeletRoyakkers,2004,p.133),cequimetenévidencelefaitqueleschercheursvontdevoirprendredesdécisionsrelativesàl’éthique.Nouspensonsqu’ilsontlaresponsabilitéd’examinerattentivementlecontextedeleurrecherche,ainsiqueleprocessusquivadel’observationàl’analysedesdonnéesmassivesenpassantparleurcollecte,carcesdonnéesmassivesproviennentdetracesd’activitésquipourraientnepasêtredutoutliéesàlaparticipationvisibledesapprenants.

Pournotreétude,nousavonssaisidesdonnéesmassivessurlesréseauxouverts.L’équipederechercheadécritleslimitesdelarecherchesurleformulairedeconsentementquelesparticipantsdevaientlireavantledébutducours.Ilsontétéinformésquelacollectededonnéesporteraitsurdesactivitésliéesàl’apprentissagedansl’environnementducoursetbiensûraussisurdesactivitésd’apprentissageayantlieuendehorsducoursmaispour


lesquelles l’identifiant (tag) #PLENK2010 (lié au compte Twitter du cours) aurait étéutilisé.

Les données ont été recueillies sur PLENK2010 selon les principes suivants :utilisationdemesuresquantitativesetqualitatives,consentementéclairédesparticipantsetutilisationdutag#PLENK2010pouridentifierlesdonnéesliéesaucoursayantlieuendehorsde l’environnementmaisque lesapprenantsconsentaientàvoir inclusesdans larecherche.

Collecte de données quantitatives. Troissondagesontétéréalisésverslafinducoursetaprèslecoursafindedocumenteretd’explorerlesexpériencesd’apprentissagependantlecours:unsondageàlafinducours(63répondants),unsondagepourlesparticipantsactifsrempliàpartird’uneinvitationpubliéedansleblogquis’adressaitàceuxetàcellesquiavaientproduitplusdedeuxartefactsnumériques(32répondants)etenfinunsondagepour les « non-participants » ou les participants « silencieux » (74 répondants) rempliaprèsunappel similaireàceuxayantparticipéde façon limitéeet ayantproduitmoinsde2artefactsnumériquesetdontlecomportementpouvaitêtrecaractérisécommeceluid’unconsommateurplutôtqued’unparticipantactif.Lafonctionnalitéd’explorationdedonnéesdansMoodleaétéutiliséepourrecueillirdesdonnéessur lesparticipants, leurniveaud’utilisationetleuraccèsauxressourcesainsiquedel’informationsurlesactivitésdecoursetlesdiscussionsquionteulieudanslesforumsducours.

Collecte de données qualitatives. Enoutre,nousavonsutilisédesméthodesqualitativessousformed’ethnographievirtuelle.Uneethnographeatravaillésurleterrainàlacollectededonnéesqualitativesenobservantcertainesactivitésetl’engagementdesparticipants.Elleaégalementinterrogéuncertainnombredeparticipantsaucoursdeladernièresemaineetatenuaprèslecoursungroupedediscussionaveclesparticipantsditssilencieuxafind’acquérirunemeilleurecompréhensiondesquestionsliéesnotammentàlaparticipationactive des apprenants.Les chercheurs se sont ainsi intéressés au processus en cours etaux perspectives et perceptions des personnes en contexte, ce queHammersley (2001)adécritcomme«lesdétails,lecontexte,lesémotionsetlesbandesderelationssocialesquirejoignentunepersonneetl’autre»(p.55).Hine(2005)asoulignéque,surleWeb,la technologie en soit et les objets qu’elle produit devraient être pris en considérationdans l’ethnographieen ligne, ceséléments faisantpartieducadrede rechercheet étantsusceptiblesd’influencerlesrecherchessurlesinteractionshumaines.Unegrandequantitédedonnéesdiscursivesaétégénéréeaveccetteformed’apprentissageenréseaudansunenvironnementouvert.DesoutilsdecalcultelqueNvivoontétéutiliséspourlesanalyseset pour l’interprétation des données de recherche qualitatives. Il a été assez facile desaisir de grandes quantités de données qualitatives grâce à des outils d’agrégation telsquegRSShopper,celui-ciayantétéutilisépouralimenterlebulletind’informationpourlecours(TheDaily).

L’analyse des données. Des outils d’analyse de l’apprentissage ont été utilisés, enparticulieruneformed’analysedesréseauxsociaux(ARS),pourclarifierlesactivitésetlesrelationsentrelesnœudsetleslienssurleréseauducoursPLENK.L’ARSafournidesdonnéessurl’importancedespersonnesservantde«connecteurs»surd’autresréseaux,ainsi que les outils les plus pertinents pour faciliter ce processus d’analyse. L’analysesecondairedesdonnéesaétéréaliséesur lesfichiers logdeMoodle.Lesstatistiquesde


fonctionnalitéd’agrégationgRSShopperontfournidesdétailssurl’utilisationdesblogueset microblogues du cours et des outils commeTwitter. Certains outils d’analyse et devisualisation,dontl’outild’évaluationdesréseauxsociauxpourl’adaptationdespratiquespédagogiquesSNAPP(SocialNetworksAdaptingPedagogicalPractice)2,ontégalementétéutiliséspourfournirentempsréeldesvisualisationsdel’activitéderéseautagesocialdanslesforumsdediscussionMoodle.Demême,l’outildevisualisationNetDraw3aétéutilisépourl’analysedesréseauxsociauxetpourcréerunréseaud’egovisantàfaciliterlacompréhensiondesrôlesparticuliersdesparticipantsdansunediscussion.Enraisonduvolumededonnéesgénéréespar les1641participantset les4animateurs,uneanalysequantitativedesbloguesetdeTwitteraétéeffectuée,maiscetteanalysequantitativedesdonnéesqualitativesaétélimitéeàl’environnementMoodleetàcertainsblogueschoisiscomme échantillons représentatifs de l’ensemble des contributions produites par lesparticipants.

Résultats

Âges et lieux de résidenceL’expérience professionnelle des participants sur PLENK était principalement liée àl’éducation,à larechercheetà laconceptionetaudéveloppementdel’apprentissageetde ses environnements. Les participants étaient enseignants, chercheurs, gestionnaires,mentors,ingénieurs,animateurs,formateursouprofesseursd’université.Lafigure1illustrelarépartitionparâgedesparticipantsPLENK,lamajoritéétantâgésde55ansetplus.

Figure 1: Âge des participants PLENK

0 5 10 15 20 25 30

De18-24ans

De25-30ans

De31-36ans

De37-42ans

De43-48ans

De49-54ans

Plusde55ans

Quelestvotreage?

2 SNAPPestaccessibleenligne:https://topaz.ad.uow.edu.au/SNAPP/Menu.html3 NetDrawestaccessibleenligne:http://www.analytictech.com/downloadnd.htm


Lafigure2estunecartedeGoogleMapfournieparl’unedesparticipantesdePLENKetreprésentantleslieuxderésidencedesparticipants.Bienqueceslieuxsoientrépartisentre69pays,ungrandnombreétaientauxÉtats-Unis,auCanadaetenEurope.

Niveau de participation

Lorsquelecoursacommencé,ilyavait846inscrits.Laparticipationaaugmentédefaçonconstantepouratteindre1641inscritsàlafinducours,commel’illustrelafigure3.Desréunionsavaientlieudeuxfoisparsemaineparvisioconférenceavecl’outilElluminate,unconférencierétait invitéune foisparsemaineàuneséancedediscussionauseindugroupeetlesanimateursoffraientuneséancederécapitulationetderétroactionunefoispar semaineégalement.Laprésence réelle adiminuéaufildes semaines,passantd’unmaximumde97personnesàladeuxièmesemainedecoursàunminimumde40personnesdansladernièresemaine,avecunetendancesimilairepourl’accèsauxenregistrementsdessessions.

Laparticipationmondialeetl’existencedeplusieursfuseauxhorairesontjouésurlacapacitéàêtreprésentetàaccéderauxenregistrements.Ungrandnombredebloguesserapportantaucoursontétégénérés(900),etlenombredecontributionsàTwitteraétéplusélevéencore(3104).L’identifiant#PLENKafacilitél’agrégationdebilletsdeblogue,lepartagede liensetdesignets (socialbookmarking)commeDeliciousetdemessagesTwitter produits par les participants, ces derniers ayant fait des renvois vers un grandnombrede ressources et de liens conduisant auxbloguesdes autresparticipants et auxforumsdediscussion.C’estainsiquedesliensentrelesdifférentescomposantesducourssesontformés.

Figure 2: Lieux de résidence des participants PLENK


Bienquelenombred’inscriptionsaucoursaitétéélevé,l’analysedescontributionsaufildessemaines(discussionssurMoodle,blogues,Twitter#PLENK2010etparticipationauxséancesElluminate)arévéléqu’environ40à60personnesenmoyenneontcontribuéactivement au cours sur une base régulière en produisant blogues et contributions aux

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

Week 1 Week 2 Week 3 Week 4 Week 6Week 5 Week 7 Week 8 Week 9 Week 10

InscriptionsTelechargement Elluminate

Twitter

Elluminate AssistéBlogs

Discussion Moodle

Figure 3: Taux de participation dans PLENK

Figure 4: Connexions entre les participants au cours d’une discussion


forumsdediscussion,alorsqueletauxdeparticipationvisibledesautresparticipantsestdemeurébeaucoupplusfaible.Lafigure4illustrelenombredefoisoùdesoutilsspéciauxontétéutilisés,maisnemontrepascommentcesinteractionsonteulieu.

Grâceàcertainsoutilsenligne,desvisualisationssupplémentairesnousontfournidesimagesplusrévélatricessurlesdiscussionsdanslesforumsetsurlaparticipation.Nousavonsfaitdesexpériencesavecplusieursdecesoutilsd’analyse,dontl’outild’analysedesréseauxsociauxSNAPPutilisécommesignetpourlefureteur.L’activationdecetoutilafournidesvisualisationsduréseau,et lesdonnéesobtenuesontétéexportéesenformatVNA(ouEdgelist)etenformatGraphML.Lacréationdevisualisationsduréseauapermisdeclarifierlerôlequ’unacteurpouvaitjouerdansunediscussionparticulière.

Figure 5: Relations entre les sujets de discussion dans la 1ière semaine du cours

Figure 6: Apprenants comme nœuds sur Twitter

Agent et participation activeCertaines personnes ayant de l’expérience avec l’apprentissage dans un cours en ligneouvert etmassif ont été très impliquées dans le cours.Une participante a par exempleproduitlacartedelafigure1,quiaétévisionnée22307foisjusqu’àprésent,etunbloguequi a été ludans les 69pays.Lesoutils techniquesontmotivéplusieurs participants àproduiredesartefactsliésaucours.Quelquesexemples:uneapprenanteaproduitunecarteconceptuelle(reproduiteàlafigure7),uneautreautiliséWordlespourfaireunelecturerapide des documents et à donner une impression visuelle du contenu d’un document(figure8).

Touslesparticipantsn’ontpascontribuédemanièrevisiblementactive.Nombred’entreeuxontaccédéauxressourcesmaisn’ontproduitnibilletsdeblogues,nividéosouautresartefactsnumériques.Rappelonsqueleconceptdebaseducoursenligneouvertetmassifatoujoursreposésurquatreactivités,l’agrégationactive,l’actionconduisantàfaireunlienentrelesressourcesetsesexpériencesetconnaissancesantérieures(cequeDownes[2009]appelleleremixage),laréorientationactive(produireunartefactnumériqueaveccemélangedepenséesparexemple)etlepartageactif.

Il était clair que c’est un faible pourcentage de participants qui s’est engagé,danscecours,à laproductiond’artefactsnumériques.Nousavonsvuqu’entre40et60participantsont étéproducteurs actifs, cequi signifieque les1580autresne l’ontpas


été.Cerésultatétait inattendupourlesorganisateursducours,quivoyaient laphasedeproductioncommeessentielleàl’apprentissagedansunenvironnementenréseau.Commecertainsparticipantsl’ontmentionnédansladiscussion,sipersonnenedevientproducteuractif, cela limite à la fois les ressources que tous les participants peuvent utiliser pourdévelopperleursidées,ladiscussion,lapensée,l’inspirationetl’apprentissage.

Lesdonnéesderecherchenousfournissentdesraisonsintéressantesaufaitquelamajoritédesparticipantssoientrestéssilencieux(«non-participants»)etnesoientpasdevenusproducteursactifs.Lafigure9montreque54,5%desrépondantsàl’enquêtesurla«non-participation»ontindiquéqu’ilsavaienttoujoursétédesapprenantsautonomeset

Figure 7: Exemple de carte conceptuelle des apprenants (http://bit.ly/hRBMSR)

Figure 8: Wordle d’un article par Drexler sur l’élève en réseau (http://bit.ly/gl4Goy)

0 5 10 15 20 25 30 35

J’ai toujours été une apprenante passive, obvservatice silencieuse en situation d’apprentissage …

Je suis une participante “silien-cieuse” tactique qui aimer amasser des strategies …

Habituellement, je ne suis pas une non-participante ou silencieuse dans les cours en ligne …

J’aurais bénéficié de la participa-tion en sous-groupe ou réseau …

Des suggestions sur la façon de participer activement avec des materiaux … m’aurait aide à …

Des suggestions sur la façon de participer activement avec des ressources et apprendre avec les …

Que signifie la non-participation pour vous? Sélectionner tous les elements que pourraient expliquer comporte-

ment de non-participation dans PLINK2010

J’ai toujours été auto-dirigé dans mes apprentissages sans ense d’obligation …

Figure 9: Implications du comportement de non participant

qu’ilsnepensaientpasêtreobligésdepartageractivementetderépondreàdesforumsdediscussionetàdesbloguessurl’apprentissage.

En outre, 50,9 % ont souligné qu’ils étaient des apprenants silencieux etstratégiquesquiutilisaientuniquementlesméthodesquileurétaientparticulièrementutiles


dans leurapprentissage.Lafigure10 indiqueque les facteurs lesplus importantsayantfreinélaparticipationauPLENKétaientdesdéfisextérieursaucours:défisliésàlaviequotidienne,contraintesdetemps,d’emploi,defamilleetautresengagements,etcelapour80,6%desrépondantsàl’enquêtesurla«non-participation».D’autresfacteursmisenévidenceontété le faitd’êtreà l’écouteet le faitd’êtreportéà la réflexion,cequi faitdelanon-participationunetendancenaturelle(34,3%)ouunestratégied’apprentissagelégitime(29,9%).Lesfacteursliésàlanaturechaotiqueducoursetaumanquedeconfiancesemblentêtremoins importants,bienque lesnovicesaient indiquéqu’il leura falludutempspours’adapteràlastructureducours,quileurétaitinconnue.

Figure 10: Facteurs contribuant au comportement de non-participant

0 10 20 30 40 50 60

Je me suis senti dépassi par la nature du cours alors je ne pouvais pas …

Je suis un apprenti timide en ce qui concerne les technologies et les outils …

Je suis plus à l’écoute et porté à la réglection quand il s’agit d’un sujet …

Le nombre de personnes très compétentes dans le cours a fait que …

Il n’y avait pas assez de soutien des animateurs …

Les contraintes de temps, d’emploi de famille et d’autres engagements ont eu un impact sur…

Quels facteurs ont contribute à votre non-participation dans le cours? Choisier tout ce qui s’applique:

Pour moi, la non-participation est une stratégie d’apprentissage légitime et c’est la façon dont …

Avoir aces à differrents sous-groupes pour les apprenants m’aurait aidé …

Pourdesraisonsdiverses(manquedeconfianceaudébutducours,façondontlesoutilsetlalanguedecommunicationétaientutilisés,confianceetniveaudeconfort,relationsdepouvoirdanslecours,etc.),lesnon-participantspréféraientlireetobserverplutôtquedesejoindreàuneconversation.Lacompréhensionduprocessusdechangementensoiaétémiseenévidence,ansiqueleprocessusdetransformationetlesétapesnécessairespouryparvenir.Ilaétésoulignélorsdugroupedediscussionaveclesnon-participantsquelesnovicesavaientsansdoutebesoindavantagedetempspourqueceprocessusdechangement semanifeste,enparticulierpourbâtir laconfianceensoietdévelopperunsentimentdecommunautédansuncourssimassif.

Cesperceptionsontétéexpriméesparuneparticipantedanslebloguesuivant:

[traduction]JesuisnouvellearrivéedanslemondedesPLNs[PersonalLearning Networks]. Je ne publie certainement pas autant que lesautresmais j’apprends et je contribue au fur et àmesure. Pourrais-jeêtreconsidéréecommeune«non-participante»?Peut-être,maisjesuisdavantageimpliquéeaufuretàmesurequej’avanceetquemonniveaude confort augmente. Les PLNs peuvent être, malgré les meilleuresintentions,très«clique»etentantquenouvellearrivante,celapeutêtreassez intimidant.Est-cequequand je serai plus à l’aise, jepartagerai


0 5 10 15 20 25 30 35

Le Daily a fourni les information et les ressources les plus utiles pour le cours

Il y avait assez d’occasions pour interagir et de participer

Les mécanismes de soutien et de retroaction étaient afficaces et suffisants

J’ai reçu de bons conseils et bon soutien surtout des animateurs dans le cours

J’ai reçu de bons conseils et bon soutien surtout des participants dans le cours

Le cours m’a aidé à réfléchir sur les themes des environnements PLN

Les animateurs étaient bien prepares et bien informés

J’as eu du mal à organizer mes propres activités dans le cours

Fortment en désaccordUn peu en désaccordNi en accord, ni en désaccordPlutôt d’accordFortment d’accord

et j’expérimenterai davantage? Mais j’ai besoin de le faire dans unenvironnementoùjemesenssoutenueetpasjugéesurlaperceptiondemaparticipationoul’absencedecelle-ci.

Le soutiendes animateurs a étémis en évidencedans la littérature commeunmoyenderendrelesapprenantsplusàl’aise,maiscelan’apasétéconfirméparlesrésultatsdusondageàlafinducours.Lesréponsesauxénoncésconcernantleniveaudeconseiletde soutien reçusde lapartdes animateurs etdes autresparticipants aucours restentambiguësencequiconcernelesmécanismesdesoutienetderétroaction.Cetteambigüitéestmiseenévidenceparlespourcentagesplusélevésderéponsesneutres(figure11).

Figure 11: Accord des non-participants quant au niveau de soutien dans le cours

Lamajoritédesparticipantsactifs(56,3%)ontindiquédansleursréponsesàl’enquêteque«larédactionetlaproduction»étaient«trèsimportantes»dansleurapprentissageouleurparticipationactivedanslecours.Cesmêmesparticipantsontégalementindiquéquelaproductionactiveetlesinteractionsontaugmentéleursrésultatspositifsd’apprentissage,lesontaidésàréfléchiretàs’impliquerdansunprocessuscréatif,etquec’estpourcelaqu’ilsvoulaientdonnerquelquechoseenretouraugroupe,commel’illustrelafigure12.Cependant,cesparticipantsontindiquéqueleursinteractionsn’avaientpasnécessairementlieuaveclesfacilitateurs.

Questions de motivation liées à l’apprentissage en réseauLesondageàlafinducoursamisenévidencelesfacteursimportantspourlamotivationchezlesparticipants.Cequisemblaitleplusmotiverlesparticipantsétaitdetrouverdesressourceset des informations particulières ou frappantes, de s’impliquer dans une communauté enligne et d’avoir la possibilité d’apprendre quelque chose de nouveau. Une participante a

i


0 5 10 15 20 25

Cela m’a fait réfléchir sur mon apprentissage

Cela m’a impliqué dans un processus créatif

C’était amusant

Je voulais faire une contributions aux autres dans le cours

Il était important alors que le plus les gens produisaient et s’impli-quaient, plus …

Si la participation active était importante, pourquoi et qu’a-t-elle fait pour vous?

C’était comme un travail traditionnel qui a consolidé ma comprehension

souligné,parexemple,quel’apprentissagecôteàcôteavecdespairsautomotivésestcequi l’amotivée, au contraire de la formation traditionnelle où l’on exige que les genssoient simplement présents. Apprendre comment un nouvel environnement pourraitaméliorerleurenseignementetl’apprentissagechezlesautresaétél’undesfacteursdemotivation, l’autre étant le sujet de la discussion. Une participante a souligné que lesquestionsd’autoévaluation,d’autodirectionetd’autorégulationétaientimportantespourlamotivationdansl’apprentissageconnectiviste:

[traduction] La décision de bâtir un EPA autogéré doit être un choixfortement(professionnellementoupersonnellement)motivé,etexigeunengagement élevé initialement et une constance aufil du temps, pourvraimentêtreutile.J’aimis«fortementmotivé»danslehautdemalistedebesoinspersonnelspourbâtiretutiliseravecsuccèsunEPAenréseau.Celasignifieaussilefaitd’avoirdesobjectifsclairsavantdecommencerune expérience d’apprentissage : qu’est-ce que je veux atteindre?Combien de temps puis-je consacrer à le faire? [...] Autres qualitéspersonnelles : la pensée critique, l’autoévaluation, l’autodirection,l’autorégulation. Jepenseque lesdéfismajeurspour se sentirà l’aisedansl’apprentissagedansunEPAenréseausontliésaurôlede«soi»dansl’activitéd’apprentissage.

La pertinence de l’apprentissage dans la vie quotidienne a été soulignée parplusieursapprenantes.Uned’entreellesasoulignél’importanced’avoirdeschoixaudébutde l’activitéd’apprentissagepour accroître lamotivationet lanécessitéd’unprocessusdenégociationencequiconcernelecontenu,lescompétencesetlamanièredontrendreles cours significatifs et pertinentspour laviequotidienne.Quelquesdéfis affectifsontétésoulignésparmilesfacteursdemotivation.Certainespersonnesonttrouvéquelefaitd’apprendresurl’apprentissageconnectivisteencompagniedesauteursdelathéorieduconnectivismeétaitun facteur supplémentairedemotivation.D’autres se sont inspiréesdel’apprentissageencompagniedepairsautomotivésayantlesmêmesintérêts.Ellesont

Figure 12: Pourquoi la participation active était perçue comme importante


appréciélapossibilitéd’êtreencontactavecdespersonnespouvantlesaideràélargirleurréseaupersonnel,decollaboreretderencontrercespersonnes.

Les participants ont mentionné diverses habiletés, aptitudes et compétencesnécessaires dans un environnement d’apprentissage complexe comme celui du coursPLENK2010. Certains ont souligné qu’une mentalité particulière était requise. Uneparticipanteadéclaré:

Lesgensontbesoindedévelopper[…]unefouledenouvelleslittératiescritiquesafind’apprendreetdetravaillerefficacementavecdesdonnéesintelligentes,aveclesgens,etauseinduréseau.Jevoisl’EPAcommeunmoyendetraiterlesdonnées,dedévelopperlescapacitésd’apprentissagedesparticipantsetdedévelopperleréseau.

Les participants ont souligné le rôle du formateur dans cette évolution : parexempleillesainitiésàdesoutilsetàdesressourcesetleuraappriscommentévaluerde façon critique l’information lors de l’utilisation de ces nouvelles ressources. Lesparticipantsontégalementsoulignéqu’ilsavaientunecertaineresponsabilitévis-à-visdeleurpropreapprentissageetdeleurpropreviedanscenouveauparadigmed’apprentissage.

Discussion et conclusions

L’analyse du niveau d’activité des participants dans le cours a été particulièrementintéressante. Bien que les organisateurs du cours et les promoteurs de l’apprentissageconnectivisteaientpostuléquelaproductionactived’artefactsnumériquesestuneétapeimportantedansleprocessusd’apprentissageenréseau,laplupartdesparticipantsonteuunpointdevuedifférentetontparticipédemanièredifférente.Lesmembresdugroupeleplusnombreux,celuidesparticipants«silencieux»–ceuxquin’ontniproduitd’artefacts,niparticipéactivementauxdiscussions–ontestiméqu’ilsétaientactivementengagésdanslecoursàtraverslestroisautresactivitésdel’apprentissageconnectiviste:l’agrégationdel’information,leremixagedecelle-cietlepartageaveclesautres.Lepourcentagedeparticipants«silencieux»étaitlemêmequeceluidesconsommateurs(paroppositionauxcontributeurs)surleWebrelevépard’autreschercheurs,etparconséquentnedoitpasêtreconsidérécommetropbas(Nielsen,2006).Notrerechercheadémontréquelesparticipantsétaientactivementengagésdanscesautresactivités,bienquelepartageaiteulieulaplupartdutempsendehorsdelastructureducoursPLENK,surleurlieudetravailouàlamaison,etparfoisaprèslafinducours,parcequ’ilsavaientbesoindetempspourpenseretréfléchirsur les ressources, l’information et la communicationmis à leur disposition pendant lecours.L’activitéestnécessairedansunenvironnementd’apprentissageautonome,maisilestclairquelesapprenantsontleurspropresidéessurletyped’activitésquileurconvientetconvientàleurmodedevie,etcesidéesnesontpasforcémentlesmêmesquecellesdesorganisateursducours.

Certaines des dimensions définies par Bouchard (2009) ont sans aucun douteinfluencéleniveaudeparticipationetlestypesd’activitésdanslesquelleslesapprenantssesontengagés.Lesfacteursconatifs,liésauxfacteurspsychologiquestelsquelapassion,lamotivationetlaconfiance,sontimportants.Lesparticipantsquis’étaientdéjàinscritsàdescoursenligneouvertsetmassifsontclairementdavantageparticipéàlaphasede


productionditeactivequelesnovices,alorsqu’ilsétaientmotivésdelamêmemanièrequelesnovicesparlepartagedenouveauxoutilspertinentsàlapratiqueéducative.Lesnovicesontégalementmentionnéqu’ilsn’osaientpasparticiper surune scènemondialeoùdesexpertsdansledomainedesEPApartageaientleursrecherches.Ilsontrelevélesrelationsdepouvoir commeétant un facteur inhibiteur.À l’inverse, ces contributeurs de grandeenvergureontétémentionnéspard’autrescommeconstituantunfacteurdemotivationàparticiper.Ilrestedoncàexploiterdanslesprochainscourslespossibilitésd’exploiterdanslecadredel’EPAl’expertiseparmilesparticipantsvolontairesetactifs.

Lagestiondutemps,l’établissementd’objectifs,letempsetladisponibilitéontétécitéscommelesfacteursalgorithmiqueslesplusimportantssusecptiblesd’avoirinfluencélaparticipation.Ilsembleraitquelesapprenantsaienteudumalàétablireux-mêmesunrythmeetqu’ilsaientété,surtoutaudébutducours,submergésparlevolumederessourcesetdecommunicationsquidevaitêtregéré,reconstituéetorganisé,mêmesilesanimateursleuravaientditqu’ilseraitimpossibledelireetdevisionnertoutlematérieldisponible.Lesparticipantsontdûparconséquentprendredesdécisionset,àunstadeultérieur,développerdesstratégiesd’adaptationavecl’aidedesautres.

Vraisemblablement,ladimensionsémiotiqueaété,commelesouligneBouchard(2009), très importante, en particulier la façon dont les participants accédaient àl’informationetauxressources,carellesétaientdifférentesdecellesauxquellesilsétaienthabituésetqu’ilsavaientutiliséesantérieurement.Lesparticipantsontappréciéla(poureux) nouvelle façonde faire et de regrouper les informations, à savoir l’utilisation desfluxRSSetdesmarqueurs(tags)parl’intermédiairedesréseauxsociauxetdesnouveauxoutils.Ilétaitimportantpourlesapprenantsd’apprendreàutilisercesnouveauxoutilsetdeconnaîtrecequeceux-cipourraientapporteràleurproprepratiquepédagogique.Lesparticipants se sontentraidéspour trouverdesoutils susceptiblesde lesaiderdans leurapprentissageetdansl’aggrégationdel’information.

Lesfacteurséconomiquesontégalementétépertinentspour lesparticipantsaucours. Les apprenants étaient intrinsèquement motivés à participer et ont accordé unegrandevaleurauxconnaissancesdéveloppéessurlamatièreducours,lesPLENK(PersonalLearningEnvironmentsNetworksandKnowledge)eux-mêmes,etlesnouveauxoutilsàutiliserpouraméliorerleurpropreenseignementetleurproprepratiqueprofessionnelleetpourétendreleursréseauxpersonnels.

D’autres éléments ont joué un rôle dans la participation et l’engagement desapprenants,lesprincipauxétantleslittératiescritiquesnécessairespourapprendredefaçonactivedansunenvironnementderéseaud’apprentissageouvert,enparticulierunnouvelespritetunniveaud’analysecritiquederessourcesplusélevéquecequiestnécessairedansunenvironnementdecoursplusorganisé.Ilnefallaitévidemmentpasavoiruneaversionaurisqueetauchangementpourprofiterpleinementdel’apprentissagedansuncoursenligneouvertetmassif.CettecapacitédecroissancedansunenvironnementenmutationestinfluencéeparlesquatrefacteursdeBouchard.Cetterechercheabiendémontréqu’ilexisteuneinterdépendanceentrelesdimensionsdumodèledeBouchard(2009).

D’aprèsnosrésultats,ilsembleque,pourfaireressortirlepotentielcréatifchezlesparticipantsetlesinciteràlaproductiond’artefactsnumériques,ilfailleaccroîtreles


dimensionsdel’activité,del’engagementetdel’apprentissage.Lerehaussementduniveaud’engagementetdeparticipationactiveest l’undesprincipauxdéfisde l’apprentissagedansunenvironnementouvert et en réseauqui resteà releverpour les éducateurs.Leséducateursetlesinstitutionspourraientintroduireplusdetransparencedansleprogrammeenutilisantlesmédiassociauxetlaparticipationglobaleendehorsdeslimitesdelaclasseinstitutionnelle,afinderendreplusdynamiquel’expérienced’apprentissagedeleursélèves.Leurparticipationentantqu’«autrecritiqueetbieninformé»surleréseaupourrait,dansunmêmetemps,améliorerleprocessusderéflexiondetouslesparticipants.

Lacombinaisondesméthodesderechercheutilisées,etenparticulierl’usagedelaméthodeanalytique,aajoutéàlacompréhensiondel’apprentissagedansunenvironnementen ligne,ouvert et en réseau.Lesoutils analytiquesont fournideséclaircissements surla nature des interactions entre les participants dans le cours, leurs ressources et leursréseaux. L’approche ethnographique, dont l’analyse des commentaires sur les blogueset dans les sondages, s’est révélée indispensable à la compréhension approfondie duprocessusd’apprentissageetdel’expériencevécueparlesparticipants.Parexemple,lesdonnéesrelativesàl’expérienced’apprentissagedesparticipants«silencieux»auraientétéimpossiblesàobtenirsanscetteanalyse.Danscetarticle,nousavonsprésentéuniquementles résultatspréliminairesde la recherche.Desanalysesapprofondiessontactuellementen cours, et nous nous attendons à ce que les résultats définitifs de ces analyses nousfournissentdesindicationssurlesconditionslesplusfavorablesàl’apprentissagedetouslesparticipantsdansunenvironnementd’apprentissageenligneetenréseau.

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