De l’importance du jeu à l’école De l’importance du jeu à l’école De l importance du jeu à l école De l importance du jeu à l école maternellematernelle

Animation pédagogique 2015/2016Animation pédagogique 2015/2016Circonscription de St Maximin

LE JEU LIBRELE JEU LIBRELE JEU LIBRELE JEU LIBRE

Le jeu libre revêt une importance j pparticulière dans le processus d’apprentissage de l’enfant.d apprentissage de l enfant.

Celui-ci construit par ce biais des savoirs i f l à h l informels, à son rythme, et selon son propre parcours, qui lui ouvriront l’accès aux apprentissages explicites.

Dans un jeu libre, l’enfant choisit quand et comment il joue, dans un cadre temporel et spatial imparti. cadre temporel et spatial imparti.

Il prend ses propres décisions.

L’enseignant n’assure aucun guidage g g gdirect, mais peut susciter l’imitation.

Dans certaines situations particulièrement Dans certaines situations, particulièrement dans les jeux symboliques, sa présence trop proche ou son intervention peuvent amener l’enfant à abandonner son jeu ou à jinterrompre des échanges avec ses pairs.

D l j lib l’ f é l d Dans le jeu libre, l’enfant évolue dans un cadre riche et diversifié pensé par l’adulte.

C’est toujours l’enfant qui choisit son j iè d’ j ê i jeu et sa manière d’y jouer, même si l’enseignant peut prendre ponctuellement l’initiative d’amener du langage, de susciter l’imitation ou d’apporter un « coup de l imitation ou d apporter un « coup de pouce » informel.

Les jeux libres peuvent mobiliser des jouets éducatifs tels que des objets jouets éducatifs tels que des objets roulants, poupées, personnages, décors, élé d i éléments de construction …

Ils peuvent d’autre part s’exprimer dans l’exploration créative d’objets hétéroclites l exploration créative d objets hétéroclites dans la classe, la cour de récréation ou en d’ li d l’é l d’autres lieux de l’école.

T é d i ê l i é Toute séance doit être clairement marquée par un signal de début et un signal de fin. Pourquoi ? Car cette règle indique :

Le passage du monde réel au monde fi if i l à l é li éfictif puis le retour à la réalité.

Mais aussi le passage entre des moments p goù l’initiative de son activité revient à l’enfant et ceux où il respecte des l enfant et ceux où il respecte des contraintes dictées par l’enseignant.

Qu’il mette en œuvre des jeux totalement crées ou des jeux inventés à partir de jouets éducatifs, l’enfant développe ses j , ppcapacités d’autonomie pour décider d’aller vers ce qu’il choisit vers ce qu il choisit.

Il agit tour à tour en solitaire, à côté de ses pairs, puis progressivement, avec ceux-ci.p , p p g ,

P i il b i d Pour y parvenir, il a besoin de temps.

CONDITIONS POUR PRATIQUER CONDITIONS POUR PRATIQUER DES JEUX LIBRESDES JEUX LIBRES

Aménagement de l’espace adapté et Aménagement de l’espace adapté et repères explicites pour l’enfant

Matériel à disposition diversifié évolutif Matériel à disposition diversifié, évolutif selon une programmation par périodes t f il d’ èet facile d’accès.

Conditions d’utilisation et règles de comportement explicitescomportement explicites.

→S ff l →Si une attention suffisante ne leur est pas

accordée la séance de jeu libre peut accordée, la séance de jeu libre peut

dégénérer et produire des effets contraires dégénérer et produire des effets contraires

à ceux attendus : ennui, agitation, insécurité,

agressivité, etc…

LE JEU STRUCTURELE JEU STRUCTURELE JEU STRUCTURELE JEU STRUCTURE

Dans le jeu structuré, l’enseignant j ginitie le jeu en vue de faire acquérir explicitement des apprentissages explicitement des apprentissages spécifiques à l’enfant. C d i dhè é Ce dernier adhère spontanément ou en réponse au processus de dévolution mis en œuvre par l’enseignant.

Tout en conservant son aspect ludique le Tout en conservant son aspect ludique, le jeu structuré comporte des objectifs d’enseignement.

Dans les phases de jeu, l’enfant conserve p j ,sa liberté d’agir, de prendre des décisions, de faire ses essais de construire sa de faire ses essais, de construire sa propre expérience.

Deux niveaux de structuration peuvent ê défi i être définis :

Niveau 1 - Séance structurée simple : c’est une séance de jeu initiée par c est une séance de jeu initiée par l’enseignant dans laquelle les

f l éapprentissages ne sont pas formalisés.

Niveau 2 Séance structurée avec formalisation : Niveau 2 - Séance structurée avec formalisation : le jeu est intégré dans une séquence d’enseignement et offre le contexte d’où d enseignement et offre le contexte d où émergeront des apprentissages ciblés. Il est précédé systématiquement d’une ou plusieurs précédé systématiquement d une ou plusieurs séances de jeu libre et/ou de jeu structuré au cours desquelles l’enfant s’est approprié le jeu La cours desquelles l enfant s est approprié le jeu. La formalisation est alors effectuée au cours de phases réflexives pendant après et/ou avant le jeu phases réflexives pendant, après et/ou avant le jeu. →Cette pratique n’est réellement pertinente qu’à partir de cinq ans environpertinente qu à partir de cinq ans environ.

Exemple de déroulement de Exemple de déroulement de séances de jeux structurésséances de jeux structurés Le jeu structuré peut se dérouler selon la Le jeu structuré peut se dérouler selon la

forme canonique proposée dans le tableau 2.

L’enchaînement :« Mise en situation – Action – Retour sur

ti T action – Trace » répond à l’acronyme « M.A.R.T ».

DU JEU LIBRE AU JEU DU JEU LIBRE AU JEU STRUCTURESTRUCTURE

Jusqu’à cinq ans environ l’école maternelle Jusqu à cinq ans environ, l école maternelle doit favoriser le jeu libre et le jeu structuré de niveau 1.

Les enfants y font des apprentissages y pp ginformels à leurs rythmes, sur les plans psycho affectifs moteurs et cognitifspsycho-affectifs, moteurs et cognitifs.

L’observation des interactions avec leur environnement social et matériel constitue un excellent procédé d’évaluation.p

Le jeu structuré de niveau 2 constitue Le jeu structuré de niveau 2 constitue l’étape « Action » d’une séance d’enseignement.

Il vise des apprentissages explicites, pp g p ,élaborés au cours de phases réflexives qui prennent le jeu comme objet d’étude Il prennent le jeu comme objet d étude. Il se conclue par une phase de f li iformalisation.

Proposition de typologieProposition de typologieProposition de typologieProposition de typologie La typologie adopte une classification des La typologie adopte une classification des

jeux sur la base des quatre grandes catégories communément retenues dans ce cadre :

- jeux d’exercices, j b li - jeux symboliques,

- jeux à règles, - jeux de constructions.

Jeu d’exploration (recouvre aussi les jeux d’exercices) :

L’ f t i t it i t L’enfant interagit avec son environnement matériel et social.

Il « apprend » cet environnement, notamment les objets et leurs propriétés, notamment les objets et leurs propriétés, au travers de l’ensemble de ses perceptions sensoriellesperceptions sensorielles.

Il développe ainsi ses capacités à exécuter des mouvements ou à agir sur le monde par le geste ou par la voix.p g p

Jeu symbolique Jeu symbolique ((les jeux d’imitation, les jeux d’imitation, de « faire semblant » de fiction les jeux de rôles de mises en de « faire semblant » de fiction les jeux de rôles de mises en de « faire semblant », de fiction, les jeux de rôles, de mises en de « faire semblant », de fiction, les jeux de rôles, de mises en scène, les jeux dramatiquesscène, les jeux dramatiques) :) :

L’enfant réinterprète la réalité de son vécu puis invente ses propres scénarios, en choisissant les rôles et en donnant des fonctions aux objets ;

il se construit comme individu autonome et capable d’agir et de prendre sa place et son rôle social au sein d’un groupe ; g p

il développe ses fonctions langagières dans le monologue de ses scénarios solitaires puis dans monologue de ses scénarios solitaires puis dans la communication avec ses pairs.

Jeu de construction Jeu de construction ((les jeux d’assemblages, les jeux d’assemblages, d f bd f b ))de fabricationde fabrication))

L’enfant utilise du matériel pour Lenfant utilise du matériel pour construire ou créer des objets.

L’enfant se confronte au monde physique et aux lois qui le gouvernent pour y q g p yacquérir de premiers savoirs. Il dé l d h bil té t d Il développe des habiletés et des stratégies pour mettre en adéquation son environnement avec ses projets.

Jeux à règlesJeux à règlesJeux à règlesJeux à règles L’enfant joue avec ses pairs en se Lenfant joue avec ses pairs en se

conformant à un cadre commun qui peut être fixe ou négocié.

Il apprend à adapter ses conduites pp psociales et à mettre en œuvre des stratégies au service de projets ou stratégies au service de projets ou d’objectifs.

Il y développe ses capacités réflexives dans l’analyse de ce qu’il a fait et dans y ql’anticipation de ce qu’il envisage de faire.

Ces quatre catégories de jeux jouent un Ces quatre catégories de jeux jouent un rôle déterminant dans le développement de l’enfant, et constituent un réel levier pour ses capacités à apprendre. p p pp

Elles construisent l’enfant dans ses dimensions individuelles et sociales dimensions individuelles et sociales, comme un être autonome, capable de h i d’i i i ichoix et d’initiatives.

Développement de l’enfant et Développement de l’enfant et types de jeuxtypes de jeux Les quatre types de jeux interagissent Les quatre types de jeux interagissent

selon une logique systémique. Les différents types de jeux sont à

proposer à l’enfant selon un ordre p pchronologique, en accord avec les besoins et possibilités liés à son développement et possibilités liés à son développement. Ils cohabitent ensuite et fonctionnent en

isynergie.

Peu après sa naissance l’enfant est déjà Peu après sa naissance, l enfant est déjà capable de jeux d’exploration grâce auxquels il apprend à se déplacer et à accomplir de nombreuses actions. p

V l’â d 12 mois l i je Vers l’âge de 12 mois, les premiers jeux symboliques et de construction en solitaire apparaissent.

Vers l’âge de 3 ans l’enfant peut effectuer Vers l âge de 3 ans, l enfant peut effectuer des premiers jeux à règles simples.

Vers l’âge de 5 ans les jeux solitaires ou Vers l âge de 5 ans, les jeux solitaires ou parallèles (l’enfant joue à côté de ses

i i t i ) é l t pairs, sans interagir avec eux) évoluent vers des jeux collectifs et coopératifs

Développement de l’enfant et Développement de l’enfant et temps de jeuxtemps de jeux Selon son développement l’enfant Selon son développement, l enfant

consacre des durées variables aux différents types de jeux qu’il pratique.

Ces durées sont soumises à une forte influence du contexte culturel et des stimulations qu’il engendrestimulations qu il engendre.

C’est pourquoi le rôle de l’école C est pourquoi le rôle de l école maternelle s’avère déterminant pour favoriser l’égalité des chances.

L’aménagement des espaces, l’organisation té i ll l t d i t t matérielle, la posture des enseignants et

des ATSEM, ainsi que le cadre d’action des enfants font ainsi l’objet de choix éclairés.