de l’apprentissage collectif - GIP-Ecofor
Transcript of de l’apprentissage collectif - GIP-Ecofor
Sylvie Lardon, Armelle Caron
Philippe Chambon, Monique Bouchaud
UMR Métafort, Clermont-Ferrand
La démarche
participative comme
outil au service
de l’apprentissage collectif
Le jeu de territoire
« Gestion intégrée de la forêt du Vercors »
2
PLAN DE L’EXPOSÉ
• Gestion adaptative et apprentissage collectif
• Adaptation du « jeu de territoire »
• La gestion intégrée de la forêt dans le Vercors
• Les apprentissages des chercheurs et des acteurs
• Vers une démarche partagée
3
GESTION ADAPTATIVE
&
APPRENTISSAGE
COLLECTIF
« La gestion adaptative est une approche de la gestion des systèmes
naturels qui s’appuie sur l’apprentissage (…) en adaptant les
pratiques en fonction de ce qui a été appris » (Bormann et al. 1999)
GESTION ADAPTATIVE
4
Importance du
contexte collectif dans
le processus
d’apprentissage =>
participation pour le
favoriser
Double boucle
d’apprentissage =>
changer les
référentiels (cognitif normatif) pour l’action
APPRENTISSAGE COLLECTIF
Pahl-Wostl 2009
5
DANS LE CADRE DU PROJET FORGECO, UNE
MOBILISATION DU JEU DE TERRITOIRE SUR LA
CCMV POUR :
Construire une vision partagée du territoire pour favoriser l’action
collective (apprentissage croisé : acteurs/acteurs et chercheurs =>
acteurs)
Apporter une dimension territoriale aux modèles de gestion forestière
(apprentissage acteurs=>chercheurs)
6
Diagnostic
Modélisation Participation
Partage du diagnostic
Données Indicateurs
Cartes
Co-construction de scénarii à l’échelle du
territoire
Evaluation
LES 3 ÉTAPES
DU JEU DE TERRITOIRE
7
Etape 3
Envisager l’action
Mobiliser
Co-construire
Les actions
Atelier du 24 Janvier 2012
24 acteurs et modélisateurs
Ateliers du 13 et 14 Mars 2012
15 acteurs et modélisateurs
Etape 1
Constater et Partager
État des lieux
Diagnostic
Partage avec les acteurs
La vision partagée
Etape 2
Vision d’avenir
Qu’elle(s) évolution(s) ?
Scénarisation
Vision concertée
Scénarisation prospective
Spatialiser les informations
S’exprimer
Assurer la transversalité
Argumenter
Articuler les échelles
Etre créatif
Hybrider les savoirs
7 principes du jeu de territoire
8
ADAPTATION
DU
« JEU DE TERRITOIRE »
ITINÉRAIRE MÉTHODOLOGIQUE
Chercheurs Modélisation
Acteurs du territoire
Chercheurs Sciences sociales
indicateurs Fiches Forêt
Documents, entretiens
Grille actions
Acteurs commanditaires
Fiches
territoire Diagnostic
préalable
Fiches action
préalables
Maquette des
dynamiques
Dessins des
scénarios
Liste
des
enjeux
Fiches
actions
Modèles
Diagnostic
partagé
Scenarii et
modalités de
gestion
plaquette
Actions Jeu de territoire chercheurs Débat acteurs
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Indicateu
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l’échelle
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TABLEAU
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espèces
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publique
Futaie
Résineuse
17.96
(16.56‐19
.38)
4.36
(4.28‐4.44
)
0.58
(0.56‐0.60
)
2.12
(1.71‐2.53
)
Futaie
Mixte
15.91
(11.41‐20
.42)
4.75
(4.52‐4.98
)
0.72
(0.69‐0.75
)
2.95
(1.71‐4.18
)
Forêt
Privée
Futaie
Résineuse
6.37
(4.55‐8.18
)
3.72
(3.56‐3.89
)
0.53
(0.49‐0.57
)
4.95
(3.48‐6.42
)
Futaie
Mixte
3.54
(1.63‐5.44
)
4.50
(4.35‐4.65
)
0.72
(0.70‐0.74
)
6.35
(3.98‐8.35
)
La futaie
mixte res
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Fiche
Forgeco
2 PHASE PRÉPARATOIRE DU
JEU DE TERRITOIRE :
RÉDACTION DES FICHES
> Utilisation de certains résultats de recherche
(rapports et mémoires comme données tièdes)
> Rédaction des fiches de jeu (13 « fiches-chercheurs »)
• Consigne : rédaction d’un texte court sur une question ou un résultat de recherche spatialisé sur le territoire
• Le coordinateur relance et identifie certains thèmes sollicite certains chercheurs
• Aller-retour des projets de fiches entre organisateurs du jeu et chercheurs => première version des fiches
• Relecture par les auteurs, le coordinateur et les chercheurs en sciences sociales
• Relecture des textes par étudiants => simplification de la rédaction (aménagée avec les chercheurs)
• Une fiche est testée auprès de l’ONF (acteur local)
10
2
FicheactionPromouvoirlesdessertes
multi-usagesetgérerl’accèsaux
zonesforestières
Pistesd’actions:Ø
Limiterl'accèsàcertaineszonesdeforêt
Ø
Mettreenplacedesbarrièresàl'entréedecertainesroutesforestières
Ø
Maintenirleseffortsdecréationderoutesforestières
Ø
Poursuivrel'entretiendesroutesetpistesforestières
Ø
Sensibilisersurlesdifférentsusagesdesdessertesetcheminsforestiers(loisir,production,usage
privé…)
5
FicheactionMobiliserlespropriétairesprivéspourunegestioncollectiveforestière
Pistesd’actions:Ø …
Ø …
Ø …
PHASE PRÉPARATOIRE À
L’ÉTAPE 2 : RÉDACTION
DES FICHES ACTIONS
Trois sources d’informations issues des ateliers participatifs
(étape 1 : diagnostic) sont mobilisées :
• des informations permettant de définir des états futurs
souhaités ou non souhaités de la forêt (ex. on veut plus
d’épicéas) ;
• les pratiques ou changements de pratiques qui
permettraient d’atteindre les états souhaités (ex. on
exploite davantage le sapin au profit de l’épicéa, on
développe la desserte) ;
• les éléments de contexte écologiques et socio-
économiques appelés facteurs d’influence (ex. le
changement climatique ; développement de la demande
en bois énergie).
11
12
LA GESTION
INTÉGRÉE DE LA
FORÊT DANS LE
VERCORS
ETAPE 1 : DIAGNOSTIC PARTAGÉ
Participation des chercheurs
13
3 tables de 8 joueurs dont 1 chercheur forestier par table
1 animateur, 1 facilitateur, 1 observateur par table
LES TROIS DIAGNOSTICS PARTAGÉS PRODUITS
PAR LES ACTEURS ET LES ENJEUX IDENTIFIÉS
•Préservation de la biodiversité (forêts
anciennes et patrimoniale),
•Mieux prendre en compte la «
cohabitation » des usages multiples du
territoire et des différents acteurs
•Protection des espaces naturels à forte
valeur patrimoniale (espèces endémiques..)
•Prendre en compte la vulnérabilité et
l’adaptabilité des essences forestières au
regard des évolutions climatiques
•Prendre en compte la gestion du foncier en
lien avec la poussée urbaine grenobloise
•Sécuriser l’emploi saisonnier sur la CCMV
•Maintenir la biodiversité (bois morts et prairies
ouvertes…)
•Mieux exploiter la forêt privée
•Communiquer sur les pratiques de gestion
forestière
•Mieux intégrer la forêt et les pratiques
associées dans les documents de planification.
•Maitriser les flux de circulation
•Renforcer l’accessibilité de la forêt
•Gérer l’encombrement des routes
•Prendre en compte la gestion du
foncier en lien avec la poussée urbaine
grenobloise
•Régulation et gestion de la faune et de
la flore (cervidés….)
•Prise en compte des conflits
d’usage liés à la multifonctionnalité
de la forêt
14
ÉTAPE 2 ET 3 : PROSPECTIVE ET ACTIONS
4 ateliers de 3 à 5 personnes dont 1 à 2 chercheurs
15
LES SCÉNARII PROSPECTIFS
16
S3 Vers un développement maîtrisé
Produire et protéger
Icones pour la légende des actions
ACTIONS PROPOSÉES
ASRDLF - 10 juillet 2012 - Belfort 17
Fiche n°4 : Promouvoir les dessertes
multi-usages et gérer l’accès
aux zones forestières
Fiche n°3 : Adapter les modes
d’exploitation de la forêt aux zones
non accessibles aux tracteurs
Fiche n°18 : Mettre en place des
concertations en amont de tout projet
d’aménagement
18
LES APPRENTISSAGES
DES
CHERCHEURS
ET DES
ACTEURS
LE JEU DE TERRITOIRE , UN DISPOSITIF PARTICIPATIF
AU SERVICE DES APPRENTISSAGES COLLECTIFS
19
Fiches Forêt
Fiches
territoire
Fiches action
préalables
Maquette des
dynamiques
Dessins des
scénarios
Liste
des
enjeux
Fiches
actions
plaquettes
Chercheurs Acteurs Objets intermédiaires
contexte
clarification
Positionner modèle dans les
dynamiques du territoire
processus
Incorporer dynamiques et
actions dans les modèles
Demande de connaissances
scientifiques
Comprendre les
interactions
connaissances
Agir
collectivement
Informations
Sensibilisation
Icones
20
APPROPRIATION PAR LES ACTEURS
• Changement de comportement des acteurs : dynamique
de groupe, mieux comprendre les points de vue des autres,
savoir mener des actions collectives, être motivés,
comprendre le sens
• Usage des objets intermédiaires utiles : les fiches de jeux,
fiches d’actions, maquette des diagnostics, peuvent être
des objets intermédiaires utilisés par les acteurs (par ex :
dans la charte forestière de territoire)
• Accompagnement : comment aller plus loin que la simple
restitution en fin de semaine ? Comment accompagner le
processus d’action ?
21
APPROPRIATION PAR LES CHERCHEURS
• Changement de comportement des modélisateurs :
comprendre que les acteurs ont aussi des choses à dire, la
participation c’est pas seulement une récréation, c’est une
modalité de production de connaissances pour l’action ET
scientifiques
•Objets intermédiaires utiles : les fiches de jeux, fiches
d’actions, maquette des diagnostics, peuvent être des
objets intermédiaires utilisés par les chercheurs dans leurs
modèles
•Accompagnement : comment aller plus loin dans
l’interdisciplinarité du programme ? Comment confronter
l’ensemble des connaissances scientifiques à l’action ?
22
VERS
UNE DÉMARCHE
PARTAGÉE
23
DEBAT
• Quel intérêt pour les gestionnaires de la forêt ?
• Quels usages possibles « en situation » ?
• Comment valoriser une telle démarche ?