De la Toile à la classe

Motifs et influence des pratiques d’autoformation dans la construction et le développement des compétences informationnelles des enseignants débutants en stage à l’égard d’Internet

David LehériceyDoctorant, CREF Université Paris Ouest Nanterre La Défense

De la Toile à la classe

Plan de l’exposé

----- Contexte

----------- Concepts

---------------- Méthodologie

--------------------- Résultats

-------------------------- Discussion / Conclusion

Contexte

DivertissementRéseaux sociaux

Messagerie(CREDOC, 2012)

préparation de la classe (Chaptal, 2002 ;

Larose, Grenon & Lafrance, 2002)

P r i v é P r o f e s s i o n n e l

• 1995 : 16 millions d’internautes (Cardon, 2010)

2013 : 2,7milliards (UIT, 2013)

• Enseignants débutants - de 25 ans

Usages d’Internet

Contexte

• Accès au concours à Bac+5 (master)

• Prise de fonction directe post-concours

• Pas d’année de formation professionnelle

Professeurs des écoles stagiaires (PES)

Réforme de la formation initiale des enseignants

Masterisation (2010)

Contexte

Forte prescription institutionnelle à utiliser les

TIC

•Référentiel de compétences (2010)

•C2i2e

•Plan de Développement des Usages du Numérique à l’Ecole (2010)

Contexte

Formation disciplinaire et techno-centrée (Charlier, 2010)

- Manque de compétences des formateurs (Lameul & Bertrand, 2008)

- Difficulté d’adaptation de l’institution aux évolutions technologiques (Lebrun, 2007)

TIC utilisées plus pour préparer qu’enseigner

(European Schoolnet & Université de Liège, 2013)

Peu de compétences techno-pédagogiques (Karsenti, 2001)

mais…

Contexte

(Rizza C., 2010)

• Ces éléments de contexte sont à l’origine de

pratiques d’autoformation des enseignants débutants motifs

• Ces pratiques d’autoformation vont avoir un

impact sur leurs compétences informationnelles influence

Nos hypothèses

Plan de l’exposé

----- Contexte



--------------------- Résultats


Autoformation Concepts

« Dispositif de formation où l’apprenant prend

l’initiative et choisit de manière autonome les

buts et les méthodes d’apprentissage et

acquiert des connaissances en utilisant ses propres ressources et celles de son milieu »

(Ortun & Pharand, 2012)• L’individu détermine lui-même ses

objectifs et les moyens et méthodes qui lui permettront de les réaliser.

« autodirection » des apprentissages (Carré, 2005)

• 80 % d’apprentissages « informels » (Brougère & Bézille, 2007)

Autoformation

Concepts

Dans le référentiel de compétences des enseignants ?

Une des composantes du métier d’enseignant….

• 2010 : « se former et innover »

• 2013 : « s’engager dans une démarche individuelle et collective de

développement professionnel »

…Plus encore pour les débutants. (Alava, 1995 ; Ortun & Pharand, 2009)

Compétences informationnelles

Déterminer le besoin

d’information

Trouver

Evaluer

Utiliser

Dumouchel & Karsenti (2013)

Concepts

DéterminerTrouverEvaluerUtiliser

Transposition didactique

Construire un « savoir à enseigner »

(Chevallard, 1985)

Plus encore, pour l’enseignant …

Concepts

Plan de l’exposé

----- Contexte



--------------------- Résultats


Méthodes

• Enquête à visée qualitative

• Grille d’analyse : thèmes / sous-thèmes

• Retranscription écrite intégrale des propos

• Entretiens (60 à 80’) – janvier/juin 2012 « donner la parole aux

enseignants »

• 14 professeurs des écoles stagiaires (PES 2011/2012)

Plan de l’exposé

----- Contexte



--------------------- Résultats


RésultatsMotifs

Approche personnelle des TIC

Entrée dans le métier

Vécu de formation

Motifs d’autoformation sur 3 plans

RésultatsMotifs

Approche personnelle des TIC

Ordinateur familial

Pratiques « connectées »

Internet « déclencheur » des pratiques

« … Puis on a eu Internet et toute seule, je me suis lancée »

Initiation Individuelle et autonome

( autoformation = curiosité )

RésultatsMotifs

Entrée dans

le métier

Stress, pression+

Préparation de la classe

+

Manque de temps

« Internet, c’est bien pratique, plutôt que de courir je ne sais pas où. »

Recherche

d’« efficacité »( autoformation = nécessité )

RésultatsMotifs

Vécu de formation

« Internet, c’est formidable, mais… »

Incitation à

utiliser les ressources d’Internet

Invitation à la

prudence

Pas de « vraie »

réponse institutionne

lle

Compensation

on construit ses réponses « soi-même »

( autoformation = nécessité )

RésultatsInfluence Influence sur les compétences

informationnellesD’une part… les PES

• Ont des critères d’évaluation de

l’information subjectifs

• Récoltent beaucoup d’informations… …mais en utilisent peu

• Se disent consultatifs, «consommateurs » d’informations

• Avoir des pratiques évolutives (Meilleure définition des besoins Recherches plus « cadrées »)

D’autre part…ils déclarent

RésultatsInfluence

• Effectuer une transposition didactique

« exigeante » (Qualité des supports / Rigueur de la démarche)

Plan de l’exposé

----- Contexte



--------------------- Résultats


Limites de notre étude

• Echantillon restreint

• « Photographie » locale

• Entretiens déclaratif

Discussion& conclusion


Le rapport au temps, un faux problème ?

- de temps d’élaboration des supports

« efficacité »

Une affaire de compétences plus que de temps ?

Plan de Développement des Compétences Informationnelles

(Université du Québec)

+ de compétences

informationnelles

• Sentiment d’urgence • Transposition didactique exigeante

(chronophage)


Autoformation : une autonomie à construire ?

« Construire » l’autoformation

• Autonomie « présupposée » des enseignants (Linard, 2003)

• Pas de dispositions naturelles homogènes

• Peu développée en formation initiale

S’appuyer sur des bases « solides » (Beillerot, 2002)

Effet de « modelage » (Peraya & Peltier, 2012)

Conclusion

Perspectives de recherche

• Etudier l’évolution des pratiques d’autoformation

des enseignants débutants sur plusieurs années et les effets sur leurs pratiques de classe

• Mise en place ESPE posture et pratiques des

formateurs ?

Merci…

David [email protected]

De la Toile à la classe

Education

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