DE LA THÉORIE… · 2013. 6. 11. · Faire une analyse plus approfondie, chez les élèves...
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Questions principales Novembre 2011 Quelles sont les aspirations éducationnelles des élèves fréquentant les écoles de langue française de l’Ontario et quels facteurs infuencent leur intention d’entreprendre des études postsecondaires? Quels facteurs déterminent leur décision de poursuivre leurs études postsecondaires en français? Quelles sont leurs motivations de revenir dans leur région pour faire vie-carrière? Selon la recherche En Ontario, comme ailleurs au Canada, la communauté francophone veut se maintenir et s’épanouir en tant qu’entité francophone, tout en souhaitant contribuer au développement de la province et du pays. Elle est toutefois consciente des défs à relever à cette fn. Parmi les tendances observées, retenons le taux croissant d’exogamie, le taux décroissant de transmission de la langue maternelle française à la prochaine génération et la prédominance croissante de la langue anglaise dans de nombreuses sphères de la vie quotidienne (p. ex., réseau social, milieu de travail, établissements fnanciers et commerciaux, médias, affchage public et commercial) (Landry, Allard et Deveau, 2007). Les francophones de l’Ontario, dont la proportion est à la baisse, doivent, entre autres, travailler à améliorer la qualité des relations sociales et des interventions éducatives afn que s’accroisse la détermination de survivre, d’affrmer son identité et de former une société de manière à entraver le déterminisme social, source d’assimilation et d’acculturation. Puisque l’éducation en langue française constitue la pierre angulaire de cet épanouissement, quels sont les facteurs qui motivent les élèves à poursuivre leurs études postsecondaires, à devenir des bâtisseurs de la communauté francophone ontarienne? De la théorie à la pratique Les monographies s’inscrivent dans le cadre des visées stratégiques de la Politique d’aménagement linguistique; entre autres, la construction identitaire. Monographie n o 14 Et après le secondaire? Aspirations éducationnelles et intentions de faire vie-carrière dans leur communauté des élèves de 12 e année des écoles de langue française de l’Ontario DE LA THÉORIE… Cette enquête vise trois objectifs. Faire une analyse plus approfondie, chez les élèves fréquentant les écoles de langue française de l’Ontario, de leurs aspirations éducationnelles et des facteurs qui pourraient être liés à leur intention d’entreprendre des études postsecondaires. Analyser les facteurs qui pourraient être liés à leur intention de faire ces études postsecondaires en français. Étudier leur intention de retourner ou non dans leur région d’origine après leurs études postsecondaires. Contexte Au total, près de 2 500 élèves de 12 e année des 12 conseils scolaires de langue française de l’Ontario ont pris part à l’enquête, ce qui représente approximativement 45 % des élèves ciblés. Tableau 1 – Nombre et pourcentage d’élèves par région, âge moyen et sexe Sud* Nord-Ouest Est Nord-Est Ontario Nombre et pourcentage Nombre d’élèves 745 290 1 109 215 2 359 % de l’échantillon 31,58 12,29 47,0 9,11 100,0 Âge Âge moyen en années 17,6 17,4 17,4 17,5 17,4 Sexe Féminin (%) 53,8 56,1 55,5 51,8 54,6 Masculin (%) 46,2 43,9 44,5 48,2 45,4 * Sud : comprend les régions Centre et Sud-Ouest. Un livret comportant plusieurs questionnaires a été distribué aux élèves en vue de faire la collecte de renseignements permettant de décrire leurs aspirations éducationnelles et des facteurs susceptibles de les infuencer. Les questions couvraient plusieurs thèmes, notamment le profl démographique, les caractéristiques familiales, les vécus familiaux et scolaires, et les attitudes à l’égard des études postsecondaires. AUTEURS de la recherche Réal Allard (Ph. D., Université de Montréal), professeur à l’Université de Moncton de 1969 à 1997, est nommé professeur associé en 1997 à la Faculté des études supérieures et de la recherche. Il est actif en recherche dans le Groupe de recherche ViLeC (Vitalité de la langue et de la culture). Ses recherches ont principalement porté sur les composantes psychologiques d’un modèle macroscopique de l’apprentissage et du maintien de la langue française en milieu minoritaire, à savoir la vitalité ethnolinguistique subjective, le désir d’intégration, l’identité ethnolinguistique et le comportement langagier. Rodrigue Landry (Ph. D., University of Wisconsin) a été professeur de psychologie éducationnelle à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Moncton de 1975 à 2002 et directeur du Département d’éducation spéciale de 1979 à 1982. Il fut chercheur invité à l’Institut d’études de recherches interethniques et interculturelles à l’Université de Nice en 1982-1983 et directeur fondateur du Centre de recherche et de développement en éducation (CRDE) de l’Université de Moncton de 1989 à 1991. À titre de directeur de l’Institut canadien de recherche sur les minorités linguistiques (ICRML), il effectue actuellement des recherches sur l’éducation en milieu minoritaire, la petite enfance, l’autodétermination du comportement langagier et la vitalité linguistique des communautés. Kenneth Deveau (Ph. D., Université de Moncton) est professeur adjoint et codirecteur du Département des sciences de l’éducation à l’Université Sainte-Anne. Chercheur associé à l’Institut canadien de recherche sur les minorités linguistiques (ICRML), ses recherches portent sur la vitalité ethnolinguistique, la motivation langagière, la construction identitaire, le bilinguisme et l’éducation en milieu minoritaire. La Direction des politiques et programmes d’éducation en langue française a pour objectif de fournir, aux enseignantes et aux enseignants, les résultats de la recherche actuelle sur l’enseignement et l’apprentissage. Les opinions et les conclusions exprimées dans ces monographies sont, toutefois, celles des auteurs; elles ne refètent pas nécessairement les politiques, les opinions et l’orientation du ministère de l’Éducation de l’Ontario.
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Questions principales
Novembre 2011
Quelles sont les aspirations eacuteducationnelles des eacutelegraveves
freacutequentant les eacutecoles de langue franccedilaise de lrsquoOntario et
quels facteurs influencent leur intention drsquoentreprendre
des eacutetudes postsecondaires
Quels facteurs deacuteterminent leur deacutecision de poursuivre
leurs eacutetudes postsecondaires en franccedilais
Quelles sont leurs motivations de revenir dans leur
reacutegion pour faire vie-carriegravere
Selon la recherche En Ontario comme ailleurs au Canada la
communauteacute francophone veut se maintenir et srsquoeacutepanouir en tant qursquoentiteacute francophone tout en souhaitant contribuer au deacuteveloppement de la province et du pays Elle est toutefois consciente des deacutefis agrave relever agrave cette fin Parmi les tendances observeacutees retenons le taux croissant drsquoexogamie le taux deacutecroissant de transmission de la langue maternelle franccedilaise agrave la prochaine geacuteneacuteration et la preacutedominance croissante de la langue anglaise dans de nombreuses sphegraveres de la vie quotidienne (p ex reacuteseau social milieu de travail eacutetablissements financiers et commerciaux meacutedias affichage public et commercial) (Landry Allar d et Deveau 2007)
Les francophones de lrsquoOntario dont la proportion est agrave la baisse doivent entre autres travailler agrave ameacutelior er la qualiteacute des relations sociales et des interventions eacuteducatives afin que srsquoaccroisse la deacutetermination de survivre drsquoaffirmer son identiteacute et de former une socieacuteteacute de maniegravere agrave entraver le deacuteterminisme social source drsquoassimilation et drsquoacculturation Puisque lrsquoeacuteducation en langue franccedilaise
constitue la pierre angulaire de cet eacutepanouissement quels sont les facteurs qui motivent les eacutelegraveves agrave poursuivr e leurs eacutetudes postsecondaires agrave devenir des bacirctisseurs de la communauteacute francophone ontarienne
De la theacuteorie agrave la pratique Les monographies srsquoinscrivent dans le cadre des viseacutees strateacutegiques de la Politique drsquoameacutenagement linguistique entre autres la construction identitaire
Monographie no 14
Et apregraves le secondaireAspirations eacuteducationnelles et intentions de faire vie-carriegravere dans leur communauteacute des eacutelegraveves de 12e anneacutee des eacutecoles de langue franccedilaise de lrsquoOntario
DE LA THEacuteORIEhellip Cette enquecircte vise trois objectifs
Faire une analyse plus approfondie chez les eacutelegraveves freacutequentant les eacutecoles de langue franccedilaise de lrsquoOntario de leurs aspirations eacuteducationnelles et des facteurs qui pourraient ecirctre lieacutes agrave leur intention drsquoentreprendre des eacutetudes postsecondaires Analyser les facteurs qui pourraient ecirctre lieacutes agrave leur intention de faire ces eacutetudes postsecondaires en
franccedilais Eacutetudier leur intention de retourner ou non dans leur reacutegion drsquoorigine apregraves leurs eacutetudes postsecondaires
Contexte
Au total pregraves de 2 500 eacutelegraveves de 12e anneacutee des 12 conseils scolaires de langue franccedilaise de lrsquoOntario ont pris part agrave lrsquoenquecircte ce qui repreacutesente approximativement 45 des eacutelegraveves cibleacutes
Tableau 1 ndash Nombre et pourcentage drsquoeacutelegraveves par reacutegion acircge moyen et sexe
Sud Nord-Ouest Est Nord-Est Ontario
Nombre et pourcentage
Nombre drsquoeacutelegraveves 745 290 1 109 215 2 359
de lrsquoeacutechantillon 3158 1229 470 911 1000
Acircge
Acircge moyen en anneacutees 176 174 174 175 174
Sexe
Feacuteminin () 538 561 555 518 546
Masculin () 462 439 445 482 454 Sud comprend les reacutegions Centre et Sud-Ouest
Un livret comportant plusieurs questionnaires a eacuteteacute distribueacute aux eacutelegraveves en vue de faire la collecte de renseignements permettant de deacutecrire leurs aspirations eacuteducationnelles et des facteurs susceptibles de les influencer Les questions couvraient plusieurs thegravemes notamment le profil deacutemographique les caracteacuteristiques familiales les veacutecus familiaux et scolaires et les attitudes agrave lrsquoeacutegard des eacutetudes postsecondaires
AUTEURS de la recherche Reacuteal Allard (Ph D Universiteacute de Montreacuteal) professeur agrave lrsquoUniversiteacute de Moncton de 1969 agrave 1997 est nommeacute professeur associeacute en 1997 agrave la Faculteacute des eacutetudes supeacuterieures et de la recherche Il est actif en recherche dans le Groupe de recherche ViLeC (Vitaliteacute de la langue et de la culture) Ses recherches ont principalement porteacute sur les composantes psychologiques drsquoun modegravele macroscopique de lrsquoapprentissage et du maintien de la langue franccedilaise en milieu minoritaire agrave savoir la vitaliteacute ethnolinguistique subjective le deacutesir drsquointeacutegration lrsquoidentiteacute ethnolinguistique et le comportement langagier
Rodrigue Landry (Ph D University of Wisconsin) a eacuteteacute professeur de psychologie eacuteducationnelle agrave la Faculteacute des sciences de lrsquoeacuteducation de lrsquoUniversiteacute de Moncton de 1975 agrave 2002 et directeur du Deacutepartement drsquoeacuteducation speacuteciale de 1979 agrave 1982 Il fut chercheur inviteacute agrave lrsquoInstitut drsquoeacutetudes de recherches interethniques et interculturelles agrave lrsquoUniversiteacute de Nice en 1982-1983 et directeur fondateur du Centre de recherche et de deacuteveloppement en eacuteducation (CRDE) de lrsquoUniversiteacute de Moncton de 1989 agrave 1991 Agrave titre de directeur de lrsquoInstitut canadien de recherche sur les minoriteacutes linguistiques (ICRML) il effectue actuellement des recherches sur lrsquoeacuteducation en milieu minoritaire la petite enfance lrsquoautodeacutetermination du comportement langagier et la vitaliteacute linguistique des communauteacutes
Kenneth Deveau (Ph D Universiteacute de Moncton) est professeur adjoint et codirecteur du Deacutepartement des sciences de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute Sainte-Anne Chercheur associeacute agrave lrsquoInstitut canadien de recherche sur les minoriteacutes linguistiques (ICRML) ses recherches portent sur la vitaliteacute ethnolinguistique la motivation langagiegravere la construction identitaire le bilinguisme et lrsquoeacuteducation en milieu minoritaire
La Direction des politiques et programmes drsquoeacuteducation en langue franccedilaise a pour objectif de fournir aux enseignantes et aux enseignants les reacutesultats de la recherche actuelle sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Les opinions et les conclusions exprimeacutees dans ces monographies sont toutefois celles des auteurs elles ne reflegravetent pas neacutecessairement les politiques les opinions et lrsquoorientation du ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario
violet = eacutetudes universitaires vert = eacutetudes colleacutegiales
De la theacuteorie agrave la pratique
Cadres conceptuels de la recherche
Les cadres conceptuels ci-apregraves ont servi agrave reacutealiser les premier et troisiegraveme objectifs Par conseacutequent on se limite agrave lrsquoanalyse descriptive et agrave la discussion de donneacutees portant sur lrsquointention drsquoentreprendre des eacutetudes postsecondaires en franccedilais et sur quelques variables pouvant ecirctre lieacutees agrave cette intention
Si le modegravele des aspirations eacuteducationnelles adopteacute par les chercheurs srsquoinspire en grande partie de modegraveles utiliseacutes par drsquoautres chercheurs son originaliteacute reacuteside dans lrsquointeacutegration de composantes essentielles de la theacuteorie de lrsquoautodeacutetermination de Deci et Ryan (2002) a) les veacutecus contribuant agrave la satisfaction des besoins
drsquoautonomie de compeacutetence et drsquoaffiliation b) les sentiments drsquoautonomie de compeacutetence et drsquoaffiliation (ACA) c) les six types de reacutegulation de la motivation (Voir figure 1)
Figure 1 ndash Continuum drsquoautodeacutetermination (adapteacute de Ryan et Deci 2002)
La theacuteorie de lrsquoautodeacutetermination de Deci et Ryan (1985 2000 et 2002) se fonde sur la preacutemisse suivante lrsquoindividu est preacutedisposeacute agrave ecirctre actif dans son interaction avec lrsquoenvironnement et agrave adopter des comportements pour des raisons internes (par suite drsquoun choix personnel ou pour le plaisir de la tacircche elle-mecircme) plutocirct qursquoexternes Plus lrsquoenvironnement lui permet drsquoexercer ses compeacutetences et de nourrir ses sentiments drsquoaffiliation plus il est probable qursquoil deacuteveloppera une motivation autodeacutetermineacutee crsquoest-agraveshydire plus il fera les choses pour des raisons inteacutegreacutees ou intrinsegraveques
Ce modegravele comporte quatre grands groupes de variables ougrave seront analyseacutees les relations qursquoelles entretiennent avec les aspirations eacuteducationnelles
Ces groupes de variables comprennent 1) des caracteacuteristiques de lrsquoeacutelegraveve et de sa famille 2) des caracteacuteristiques du veacutecu familial 3) des caracteacuteristiques du veacutecu scolaire 4) des attributs psychologiques de lrsquoeacutelegraveve
Figure 2 ndash Modegravele de facteurs lieacutes aux aspirations eacuteducationnelles
Cette monographie est afficheacutee dans le site Web du ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario au lien suivant wwwedugovoncafreteachersstudentsuccessresultshtml
Le cadre conceptuel du troisiegraveme objectif se restreint agrave la relation qursquoentretiennent trois facteurs avec lrsquointention de faire vie-carriegravere dans sa reacutegion l
la perception qursquoont les eacutelegraveves de la situation eacuteconomique dans leur reacutegion eur confiance drsquoy trouver un emploi et leur perception quant agrave cette probabiliteacute leur perception de la qualiteacute des services communautaires (p ex services de santeacute et de loisirs)
Figure 3 ndash Modegravele de facteurs lieacutes agrave la force de lrsquointention de faire vie-carriegravere dans sa reacutegion
Reacutesultats Caracteacuteristiques des familles des eacutelegraveves Le tableau 2 montre que la structure familiale des eacutelegraveves varie quelque peu drsquoune reacutegion agrave lrsquoautre
Tableau 2 ndash Structure familiale
Sud Nord-Ouest Est Nord-Est
Pegravere et megravere () 739 684 752 715 Parent avec partenaires () 131 138 122 93 Monoparentale () 72 154 95 168 Autres () 58 24 31 24
Scolariteacute des parents En Ontario environ trois megraveres et pegraveres sur dix sont titulaires drsquoun diplocircme universitaire et un tiers a fait des eacutetudes colleacutegiales Sud environ 40 des megraveres et pegraveres ont fait des eacutetudes universitaires Est un peu moins de 33 des megraveres et pegraveres ont fait des eacutetudes universitaires Nord-Ouest un peu plus de 15 des megraveres et pegraveres ont fait des eacutetudes universitaires Nord-Est un peu moins de 15 des parents ont fait des eacutetudes universitaires
Perceptions que se font les eacutelegraveves du revenu de leur famille Nord-Ouest Nord-Est et Sud un peu plus du tiers des familles aurait un revenu minimal de 100 000 $ Est pregraves de la moitieacute des familles aurait un revenu minimal de 100 000 $
Aspirations eacuteducationnelles Tableau 31 ndash Aspirations eacuteducationnelles par niveau de scolariteacute
Sud Nord-Ouest Est Nord-Est Ontario Eacutetudes secondaires () 42 63 43 67 48 Eacutetudes colleacutegiales () 319 504 329 468 360 Eacutetudes universitaires () 640 433 627 464 592
Tableau 32 ndash Aspirations eacuteducationnelles en fonction du sexe de lrsquoeacutelegraveve et de la reacutegion
Sud Nord-Ouest Est Nord-Est Filles Gars Filles Gars Filles Gars Filles Gars
173 pts de gt que les
gars
125 pts de gt que les filles
241 pts de gt que les
gars
216 pts de gt que les filles
241 pts de gt que les
gars
14 pts de gt que les filles
41 pts de gt que les gars
269 pts de gt que les filles
Dans lrsquoeacutechantillon global les filles sont beaucoup plus nombreuses (692 ) que les garccedilons (47 ) agrave aspirer agrave des eacutetudes universitaires Par ailleurs plus de garccedilons que de filles aspirent agrave des eacutetudes colleacutegiales (451 contre 287 respectivement) ou srsquoarrecirctent apregraves leurs eacutetudes secondaires (79 contre 22 respectivement) Les diffeacuterences entre les filles et les garccedilons dans chacune des reacutegions reflegravetent ce portrait geacuteneacuteral Plus drsquoun eacutelegraveve sur dix a manifesteacute lrsquointention de retarder son inscription dans
un eacutetablissement drsquoenseignement postsecondaire et de nrsquoentreprendre ses eacutetudes postsecondaires qursquoune anneacutee ou plus apregraves la fin de ses eacutetudes secondaires Dans le Nord-Est tout pregraves de deux eacutelegraveves sur dix ont fait part de cette intention contre un peu plus drsquoun sur dix dans les autres reacutegions
De la theacuteorie agrave la pratique
Tableau 4 ndash Caracteacuteristiques psychologiques de lrsquoeacutelegraveve lieacutees agrave son veacutecu scolaire
Monographie no 14
hellipReacutesultats Veacutecu familial
Dans lrsquoensemble environ 55 des eacutelegraveves estiment avoir un veacutecu positif quant agrave la qualiteacute de la communication au sein de la famille Sept eacutelegraveves sur dix estiment que leurs parents se sont comporteacutes de maniegravere agrave leur
permettre drsquoeacuteprouver de forts sentiments drsquoautonomie de compeacutetence et drsquoaffiliation (ACA) Environ 50 des eacutelegraveves et parfois plus pensent que leurs parents ont reacuteguliegraverement
abordeacute avec eux des sujets se rapportant agrave ce qursquoils vivaient agrave lrsquoeacutecole les ont reacuteguliegraverement encourageacutes quant agrave leur rendement scolaire et leur ont reacuteguliegraverement communiqueacute leurs attentes agrave lrsquoeacutegard de leur reacuteussite scolaire Dans lrsquoensemble les eacutelegraveves estiment que leur megravere contribue plus que leur pegravere agrave ces
veacutecus positifs Les eacutelegraveves croient que ce sont leurs parents beaucoup plus que les autres membres
de leur famille le personnel enseignant et leurs amis qui les influencent le plus relativement agrave leurs projets et agrave leurs aspirations postsecondaires Enfin en ce qui concerne les ressources eacuteducatives preacutesentes dans les foyers des eacutelegraveves en
Ontario et dans chacune des reacutegions de la province crsquoest lrsquoutilisation du sous-ensemble de ressources eacuteducatives informatiques regroupant lrsquoordinateur les logiciels eacuteducatifs en anglais et Internet que les eacutelegraveves privileacutegient le plus reacuteguliegraverement
N B Malgreacute ce bilan geacuteneacuteralement positif il importe de mentionner que des pourcentages non neacutegligeables drsquoeacutelegraveves ont rapporteacute des veacutecus modeacutereacutement ou peu positifs sur ces divers plans
Veacutecu scolaire Au total pregraves de quatre eacutelegraveves sur cinq disent que leur programme drsquoeacutetudes secondaires leur ouvre la voie aux eacutetudes universitaires et pregraves drsquoun eacutelegraveve sur cinq croit que son programme lui permettrait plutocirct de poursuivre des eacutetudes colleacutegiales
Globalement le profil de nombreux eacutelegraveves au sujet de leur degreacute de satisfaction agrave lrsquoeacutegard de leur rendement scolaire nrsquoest pas tregraves positif
Nettement moins de la moitieacute des eacutelegraveves se disent tregraves satisfaits de leur rendement en franccedilais en matheacutematiques et en sciences comparativement agrave un peu plus de la moitieacute qui se disent tregraves satisfaits de leur rendement en sciences humaines et en anglais Mecircme si les diffeacuterences interreacutegionales ne sont pas toujours significatives crsquoest dans
le Nord-Ouest que nous enregistrons les pourcentages les plus eacuteleveacutes drsquoeacutelegraveves (un peu plus de quatre eacutelegraveves sur dix) qui se disent tregraves satisfaits de leur rendement en franccedilais en matheacutematiques et en sciences Crsquoest dans lrsquoEst que nous trouvons les pourcentages les plus eacuteleveacutes drsquoeacutelegraveves (pregraves de
six eacutelegraveves sur dix) qui se disent tregraves satisfaits de leur rendement en sciences humaines et en anglais
Selon les recherches meneacutees sur la theacuteorie de lrsquoautodeacutetermination les sentiments drsquoautonomie de compeacutetence et drsquoaffiliation (ACA) sont des fondements majeurs de la capaciteacute de srsquoautodeacuteterminer eacutetant souvent drsquoailleurs lieacutes agrave lrsquoengagement dans ses eacutetudes et agrave un meilleur rendement scolaire
Eacutelegraveves 10
4 agrave 5 sont fortement drsquoaccord pour dire qursquoils ont eacuteprouveacute des sentiments drsquoautonomie et de compeacutetence en situation drsquoapprentissage et drsquoeacutetude
plusmn4 rapportent avoir eacuteprouveacute des sentiments drsquoaffiliation avec leurs enseignantes et enseignants
6 croient posseacuteder une estime de soi positive
6 et + eacuteprouvent de forts sentiments drsquoinclusion agrave lrsquoeacutecole
Seulement un peu plus de la moitieacute des eacutelegraveves estiment que les comportements de leurs enseignantes et enseignants de lrsquoeacuteleacutementaire et du secondaire leur ont beaucoup permis drsquoeacuteprouver des sentiments drsquoautonomie de compeacutetence et drsquoaffiliation (ACA)
Deux des six types de motivations analyseacutes caracteacuterisent fortement les motivations de sept eacutelegraveves sur dix agrave lrsquoeacutegard des eacutetudes postsecondaires Il srsquoagit de raisons ou de motifs lieacutes agrave la reacutealisation de buts personnels (la reacutegulation identifieacutee) et de raisons instrumentales se rapportant par exemple au statut professionnel et au statut eacuteconomique (la reacutegulation externe)
Les raisons lieacutees au plaisir drsquoapprendre (la reacutegulation interne) et les valeurs inteacutegreacutees (la reacutegulation inteacutegreacutee) sont invoqueacutees par environ quatre eacutelegraveves sur dix
Enfin moins drsquoun eacutelegraveve sur dix estime qursquoil entreprendrait des eacutetudes postsecondaires agrave cause de sentiments drsquoobligation ou de culpabiliteacute srsquoil ne les entreprenait pas (reacutegulation introjecteacutee) et moins drsquoun eacutelegraveve sur vingt se dit tout simplement peu ou pas motiveacute agrave poursuivre de telles eacutetudes
Les consideacuterations financiegraveres jouent un rocircle tregraves significatif dans la deacutecision de poursuivre des eacutetudes postsecondaires
Tableau 5 ndash Financement des eacutetudes postsecondaires
1 et +4
croit posseacuteder un faible degreacute de connaissance des sources de financement des eacutetudes postsecondaires
110 estime en posseacuteder une tregraves bonne connaissance
710 sont grandement ou modeacutereacutement preacuteoccupeacutes par les questions du financement des eacutetudes supeacuterieures et de lrsquoendettement
310 preacutevoient recevoir pour leurs eacutetudes plus de 4 000 $ de leurs parents
1 et +5
preacutevoit mettre de cocircteacute des sommes de cette nature (plus de 4 000 $) dans ses eacuteconomies personnelles
110 compte obtenir des sommes similaires de precircts et de bourses drsquoeacutetudes
Enfin une analyse correacutelationnelle mettant en relation les aspirations eacuteducationnelles et les nombreux facteurs analyseacutes dans lrsquoenquecircte montre que 1 le niveau de scolariteacute des parents et leurs attentes quant
aux eacutetudes postsecondaires sont les plus fortement lieacutes aux aspirations eacuteducationnelles de leurs enfants
2 la satisfaction de lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutegard de son rendement scolaire et lrsquoimportance qursquoil accorde agrave sa reacuteussite scolaire en seraient des critegraveres
3 sa motivation autodeacutetermineacutee pour entreprendre des eacutetudes postsecondaires lrsquoinfluence consideacuterablement
Langue des eacutetudes postsecondaires Le deuxiegraveme objectif de lrsquoenquecircte visait agrave eacutetudier les preacutefeacuterences des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutegard de la langue des eacutetudes postsecondaires
Graphique 1 ndash Probabiliteacutes de poursuivre des eacutetudes postsecondaires en franccedilais
6646170
5860 538
50404
40 34
30 256 2420 218 221
20184 1169 166
10
0Sud Nord-shy‐Ouest13 Est Nord-shy‐Est13 Ontario
Faible () Modeacutereacutee () Forte ()
Types drsquoobstacles au choix drsquoentreprendre des eacutetudes postsecondaires en franccedilais Lrsquoenquecircte a permis drsquoanalyser quatre types drsquoobstacles au choix drsquoentreprendre des eacutetudes postsecondaires en franccedilais Par ordre drsquoimportance de la proportion drsquoeacutelegraveves de 12e anneacutee des eacutecoles de langue franccedilaise de lrsquoOntario ayant affirmeacute qursquoil srsquoagit pour eux drsquoobstacles au moins modeacutereacutes voire majeurs les obstacles sont 1 la preacutefeacuterence pour les eacutetudes en anglais (pregraves drsquoun eacutelegraveve sur deux) 2 la faiblesse des notes en franccedilais (pregraves drsquoun eacutelegraveve sur deux) 3 la distance entre le domicile et un eacutetablissement drsquoenseignement
postsecondaire de langue franccedilaise (de quatre agrave cinq eacutelegraveves sur dix) 4 les faibles sommes drsquoargent et le petit nombre de bourses pour
les eacutetudes postsecondaires en franccedilais (deux eacutelegraveves sur cinq)
Tableau 6 ndash Intention de faire vie-carriegravere dans sa reacutegion
Forte intention de faire vie-carriegravere Faible intention de faire vie-carriegravere dans sa reacutegion drsquoorigine 10 dans sa reacutegion drsquoorigine 10
Nord-Ouest Nord-Ouest
Est Est
Sud Sud
Nord-Est Nord-Est
Les reacutesultats drsquoune analyse correacutelationnelle liant lrsquointention de faire vie-carriegravere dans sa reacutegion drsquoorigine aux nombreux facteurs analyseacutes dans lrsquoenquecircte montrent que crsquoest la probabiliteacute perccedilue de pouvoir trouver un emploi dans la reacutegion drsquoorigine et la confiance en cette probabiliteacute de pouvoir y trouver du travail qui sont les plus fortement rattacheacutees au projet drsquoy faire vie-carriegravere
Conclusions hellip Agrave LA PRATIQUE Tel qursquoil a eacuteteacute souligneacute drsquoentreacutee de jeu la communauteacute francophone de lrsquoOntario vise Recommandationsagrave srsquoeacutepanouir et agrave agir comme entiteacute distincte dans un contexte ougrave elle est tregraves minoritaire
Il est important de srsquoassurer que le personnel en sur le plan deacutemographique puisqursquoelle repreacutesente un peu moins de cinq pour cent de la orientation scolaire dans les eacutecoles secondaires de population de la province Elle comprend lrsquoimportance qursquoelle doit accorder agrave lrsquoeacuteducation langue franccedilaise promeut les sources de financement tout le long de la vie si elle veut acceacuteder au degreacute drsquoautonomie culturelle (Landry 2009) disponibles pour les eacutetudes postsecondaires en vue qui lui permettrait de prospeacuterer tout en contribuant agrave lrsquoessor de sa province et du pays drsquoalleacuteger les preacuteoccupations des eacutelegraveves en ce qui a trait au
Certes les reacutesultats de cette enquecircte montrent que la communauteacute francophone financement et agrave lrsquoeacuteventuel endettement de lrsquoOntario nrsquoa pas agrave srsquoinquieacuteter de lrsquointeacuterecirct que ses eacutelegraveves portent aux eacutetudes
Puisque les eacutetablissements drsquoenseignement postsecondaire postsecondaires neuf eacutelegraveves sur dix freacutequentant les eacutecoles de langue franccedilaise de de langue franccedilaise sont de veacuteritables foyers de lrsquoOntario envisagent drsquoentreprendre des eacutetudes postsecondaires Toutefois drsquoautres renouvellement alimentant le dynamisme culturel reacutesultats reacutevegravelent que la communauteacute francophone est confronteacutee agrave des deacutefis de taille eacuteconomique et politique des communauteacutes francophones pour assurer lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation postsecondaire pour accroicirctre lrsquoaccessibiliteacute et la et acadiennes ougrave ils sont eacutetablis il serait impeacuterieux de poursuite des eacutetudes postsecondaires en franccedilais ainsi que pour attirer et inteacutegrer ses renforcer les capaciteacutes de celles qui y sont deacutejagrave eacutetablies et jeunes diplocircmeacutes de telle sorte qursquoils puissent faire vie-carriegravere et srsquoengager dans la de les creacuteer lagrave ougrave le permettraient les bassins de population
communauteacute francophone de leur reacutegion Ces reacutesultats sont francophone Surtout les eacutetablissements drsquoenseignement
les sommes drsquoargent que doivent deacutebourser les eacutelegraveves pour obtenir un diplocircme de langue franccedilaise doivent veiller agrave ce que lrsquoeacuteventail des colleacutegial ou un diplocircme universitaire sont consideacuterables programmes drsquoeacutetudes universitaires et colleacutegiales qursquoils la probabiliteacute de ne pas pouvoir trouver drsquoemploi dans leur communauteacute et le manque offrent soient le plus complet possible et qursquoils poursuivent de confiance quant agrave la possibiliteacute drsquoy trouver du travail deacutecouragent les diplocircmeacutes de leurs deacutemarches aupregraves des eacutelegraveves des eacutecoles secondaires faire vie-carriegravere dans leur reacutegion drsquoorigine les communauteacutes rurales plus toucheacutees pour les y attirer par lrsquoexode des jeunes souffrent davantage de voir partir les diplocircmeacutes des eacutecoles
Pour srsquoattaquer au redoutable deacutefi que repreacutesente laquo la secondaires vers drsquoautres reacutegions et drsquoautres provinces pour poursuivre leurs eacutetudes mise en place drsquoun systegraveme pancanadien drsquoeacutetablissementspostsecondaires drsquoenseignement postsecondaire de langue franccedilaise raquo le fait que le quart des eacutelegraveves de 12e anneacutee des eacutecoles de langue franccedilaise projette de (Corbin et Buchanan 2005 p 63) les communauteacutespoursuivre ses eacutetudes postsecondaires entiegraverement ou principalement en anglais ce francophones minoritaires dont celle de lrsquoOntario pheacutenomegravene eacutetant plus dominant dans le Sud devront pouvoir compter sur lrsquoappui des diffeacuterents paliers
la distance consideacuterable entre le domicile de lrsquoeacutelegraveve et les eacutetablissements gouvernementaux autant feacutedeacuteral que provincial qui ont drsquoenseignement postsecondaire offrant en franccedilais les programmes drsquoeacutetudes ou de des obligations envers les communauteacutes francophones et formation professionnelle qui lrsquointeacuteresse constitue un obstacle pour une proportion acadiennes pour assurer leur accegraves aux eacutetudes en langue non neacutegligeable drsquoeacutelegraveves franccedilaise
Reacutefeacuterences ALLARD R (2005) Lrsquoaccessibiliteacute aux eacutetudes KRAHN H and A TAYLOR (2005) ldquoResilient LANDRY R R ALLARD et K DEVEAU (2007) postsecondaires en franccedilais pour les eacutelegraveves francophones en teenagers explaining the high educational Profil sociolangagier des eacutelegraveves de 11e anneacutee des eacutecoles milieu minoritaire une recension de recherches empiriques aspirations of visible minority immigrant youth in de langue franccedilaise de lrsquoOntario Outil de reacuteflexion sur Rapport preacutepareacute pour lrsquoAssociation des universiteacutes de la Canadardquo Journal of International Migration and les deacutefis de lrsquoameacutenagement linguistique en eacuteducation francophonie canadienne Ottawa ImmigrationRevue de lrsquointeacutegration et de la migration Moncton N-B Institut canadien de recherche sur
internationale 6 p 405-434 les minoriteacutes linguistiques [En ligne][wwwicrmlca BERGER J A MOTTE et A PARKIN (2007) imagesstoriesdocumentsfrprol_sociolangagier_ Labrie N S Lamoureux et D Wilson (2009) Lrsquoaccegraves Le prix du savoir Lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation et la situation des_eleves_de_11e_annee_des_ecoles_de_langue_ des francophones aux eacutetudes postsecondaires en Ontario financiegravere des eacutetudiants du Canada 3e eacuted Montreacuteal francaise_de_ontariopdf] Le choix des jeunes Toronto Ontario Institute for Studies Fondation canadienne des bourses drsquoeacutetudes du
in Education (0ISE)Centre de recherche en eacuteducation LANDRY R R ALLARD K DEVEAU et milleacutenaire franco-ontarienne (CREacuteFO) N BOURGEOIS (2005) laquo Autodeacutetermination du
CORBEIL J-P et C BLASER (2008) Le portrait comportement langagier en milieu minoritaire un LANDRY R (2008) laquo Au-delagrave de lrsquoeacutecole le projet linguistique en eacutevolution Recensement de 2006 modegravele conceptuel raquo Francophonies drsquoAmeacuterique 20politique de lrsquoautonomie culturelle raquo Francophonies reacutesultats Statistique Canada Division de la p 63-78drsquoAmeacuterique 26 p 149-183 deacutemographie [En ligne] [www12statcancafrancais
Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Nouveau-Brunswick LANDRY R (2009) laquo Autonomie culturelle et census06analysislanguageindexcfm] (deacutecembre 2007) Sondage de fin drsquoeacutetudes secondaires vitaliteacute des communauteacutes de langue officielle en 2006 laquo Qursquoest-ce que trsquoen penses raquo Fredericton N-B CORBIN E G et J M BUCHANAN (2005) situation minoritaire raquo Revue de la Common Law en Secteur francophone du ministegravere de lrsquoEacuteducation Lrsquoeacuteducation en milieu minoritaire francophone un franccedilais 11 p 19-43
continuum de la petite enfance au postsecondaire Rapport LANDRY R (2010) Petite enfance et autonomie Reacuteseau des ceacutegeps et des collegraveges francophones du inteacuterimaire du Comiteacute seacutenatorial permanent des culturelle Lagrave ougrave le nombre le justifiehellip Moncton Canada (RCCFC) (2005) Recherche sur les intentions langues officielles Ottawa Seacutenat du Canada Institut canadien de recherche sur les minoriteacutes drsquoeacutetudes postsecondaires chez les eacutelegraveves en milieu
linguistiques francophone minoritaire Ottawa Reacuteseau des ceacutegeps GOLDBERG E and K A NOEumlLS (2006) et des collegraveges francophones du Canada Patrimoine ldquoMotivation ethnic identity and postsecondary LANDRY R R ALLARD et K DEVEAU canadienCanadian Heritage education language choices of graduates of intensive (2009) Eacutecole et autonomie culturelle Enquecircte French language programsrdquo The Canadian Modern pancanadienne en milieu scolaire francophone RYAN R M et C P NIEMIEC (reacutedacteurs inviteacutes) Language ReviewLa revue canadienne des langues minoritaire Moncton N-B Institut canadien de (2009) ldquoSymposium on self-determination theoryrdquo vivantes 62 p 423-447 recherche sur les minoriteacutes linguistiques Theory and Research in Education 7
Une seacuterie de monographies produite par la Direction des politiques et programmes drsquoeacuteducation en langue franccedilaise en collaboration avec le Centre franco-ontarien de ressources peacutedagogiques
copy CFORP 2011 ISBN 978-2-89581-920-2
violet = eacutetudes universitaires vert = eacutetudes colleacutegiales
De la theacuteorie agrave la pratique
Cadres conceptuels de la recherche
Les cadres conceptuels ci-apregraves ont servi agrave reacutealiser les premier et troisiegraveme objectifs Par conseacutequent on se limite agrave lrsquoanalyse descriptive et agrave la discussion de donneacutees portant sur lrsquointention drsquoentreprendre des eacutetudes postsecondaires en franccedilais et sur quelques variables pouvant ecirctre lieacutees agrave cette intention
Si le modegravele des aspirations eacuteducationnelles adopteacute par les chercheurs srsquoinspire en grande partie de modegraveles utiliseacutes par drsquoautres chercheurs son originaliteacute reacuteside dans lrsquointeacutegration de composantes essentielles de la theacuteorie de lrsquoautodeacutetermination de Deci et Ryan (2002) a) les veacutecus contribuant agrave la satisfaction des besoins
drsquoautonomie de compeacutetence et drsquoaffiliation b) les sentiments drsquoautonomie de compeacutetence et drsquoaffiliation (ACA) c) les six types de reacutegulation de la motivation (Voir figure 1)
Figure 1 ndash Continuum drsquoautodeacutetermination (adapteacute de Ryan et Deci 2002)
La theacuteorie de lrsquoautodeacutetermination de Deci et Ryan (1985 2000 et 2002) se fonde sur la preacutemisse suivante lrsquoindividu est preacutedisposeacute agrave ecirctre actif dans son interaction avec lrsquoenvironnement et agrave adopter des comportements pour des raisons internes (par suite drsquoun choix personnel ou pour le plaisir de la tacircche elle-mecircme) plutocirct qursquoexternes Plus lrsquoenvironnement lui permet drsquoexercer ses compeacutetences et de nourrir ses sentiments drsquoaffiliation plus il est probable qursquoil deacuteveloppera une motivation autodeacutetermineacutee crsquoest-agraveshydire plus il fera les choses pour des raisons inteacutegreacutees ou intrinsegraveques
Ce modegravele comporte quatre grands groupes de variables ougrave seront analyseacutees les relations qursquoelles entretiennent avec les aspirations eacuteducationnelles
Ces groupes de variables comprennent 1) des caracteacuteristiques de lrsquoeacutelegraveve et de sa famille 2) des caracteacuteristiques du veacutecu familial 3) des caracteacuteristiques du veacutecu scolaire 4) des attributs psychologiques de lrsquoeacutelegraveve
Figure 2 ndash Modegravele de facteurs lieacutes aux aspirations eacuteducationnelles
Cette monographie est afficheacutee dans le site Web du ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario au lien suivant wwwedugovoncafreteachersstudentsuccessresultshtml
Le cadre conceptuel du troisiegraveme objectif se restreint agrave la relation qursquoentretiennent trois facteurs avec lrsquointention de faire vie-carriegravere dans sa reacutegion l
la perception qursquoont les eacutelegraveves de la situation eacuteconomique dans leur reacutegion eur confiance drsquoy trouver un emploi et leur perception quant agrave cette probabiliteacute leur perception de la qualiteacute des services communautaires (p ex services de santeacute et de loisirs)
Figure 3 ndash Modegravele de facteurs lieacutes agrave la force de lrsquointention de faire vie-carriegravere dans sa reacutegion
Reacutesultats Caracteacuteristiques des familles des eacutelegraveves Le tableau 2 montre que la structure familiale des eacutelegraveves varie quelque peu drsquoune reacutegion agrave lrsquoautre
Tableau 2 ndash Structure familiale
Sud Nord-Ouest Est Nord-Est
Pegravere et megravere () 739 684 752 715 Parent avec partenaires () 131 138 122 93 Monoparentale () 72 154 95 168 Autres () 58 24 31 24
Scolariteacute des parents En Ontario environ trois megraveres et pegraveres sur dix sont titulaires drsquoun diplocircme universitaire et un tiers a fait des eacutetudes colleacutegiales Sud environ 40 des megraveres et pegraveres ont fait des eacutetudes universitaires Est un peu moins de 33 des megraveres et pegraveres ont fait des eacutetudes universitaires Nord-Ouest un peu plus de 15 des megraveres et pegraveres ont fait des eacutetudes universitaires Nord-Est un peu moins de 15 des parents ont fait des eacutetudes universitaires
Perceptions que se font les eacutelegraveves du revenu de leur famille Nord-Ouest Nord-Est et Sud un peu plus du tiers des familles aurait un revenu minimal de 100 000 $ Est pregraves de la moitieacute des familles aurait un revenu minimal de 100 000 $
Aspirations eacuteducationnelles Tableau 31 ndash Aspirations eacuteducationnelles par niveau de scolariteacute
Sud Nord-Ouest Est Nord-Est Ontario Eacutetudes secondaires () 42 63 43 67 48 Eacutetudes colleacutegiales () 319 504 329 468 360 Eacutetudes universitaires () 640 433 627 464 592
Tableau 32 ndash Aspirations eacuteducationnelles en fonction du sexe de lrsquoeacutelegraveve et de la reacutegion
Sud Nord-Ouest Est Nord-Est Filles Gars Filles Gars Filles Gars Filles Gars
173 pts de gt que les
gars
125 pts de gt que les filles
241 pts de gt que les
gars
216 pts de gt que les filles
241 pts de gt que les
gars
14 pts de gt que les filles
41 pts de gt que les gars
269 pts de gt que les filles
Dans lrsquoeacutechantillon global les filles sont beaucoup plus nombreuses (692 ) que les garccedilons (47 ) agrave aspirer agrave des eacutetudes universitaires Par ailleurs plus de garccedilons que de filles aspirent agrave des eacutetudes colleacutegiales (451 contre 287 respectivement) ou srsquoarrecirctent apregraves leurs eacutetudes secondaires (79 contre 22 respectivement) Les diffeacuterences entre les filles et les garccedilons dans chacune des reacutegions reflegravetent ce portrait geacuteneacuteral Plus drsquoun eacutelegraveve sur dix a manifesteacute lrsquointention de retarder son inscription dans
un eacutetablissement drsquoenseignement postsecondaire et de nrsquoentreprendre ses eacutetudes postsecondaires qursquoune anneacutee ou plus apregraves la fin de ses eacutetudes secondaires Dans le Nord-Est tout pregraves de deux eacutelegraveves sur dix ont fait part de cette intention contre un peu plus drsquoun sur dix dans les autres reacutegions
De la theacuteorie agrave la pratique
Tableau 4 ndash Caracteacuteristiques psychologiques de lrsquoeacutelegraveve lieacutees agrave son veacutecu scolaire
Monographie no 14
hellipReacutesultats Veacutecu familial
Dans lrsquoensemble environ 55 des eacutelegraveves estiment avoir un veacutecu positif quant agrave la qualiteacute de la communication au sein de la famille Sept eacutelegraveves sur dix estiment que leurs parents se sont comporteacutes de maniegravere agrave leur
permettre drsquoeacuteprouver de forts sentiments drsquoautonomie de compeacutetence et drsquoaffiliation (ACA) Environ 50 des eacutelegraveves et parfois plus pensent que leurs parents ont reacuteguliegraverement
abordeacute avec eux des sujets se rapportant agrave ce qursquoils vivaient agrave lrsquoeacutecole les ont reacuteguliegraverement encourageacutes quant agrave leur rendement scolaire et leur ont reacuteguliegraverement communiqueacute leurs attentes agrave lrsquoeacutegard de leur reacuteussite scolaire Dans lrsquoensemble les eacutelegraveves estiment que leur megravere contribue plus que leur pegravere agrave ces
veacutecus positifs Les eacutelegraveves croient que ce sont leurs parents beaucoup plus que les autres membres
de leur famille le personnel enseignant et leurs amis qui les influencent le plus relativement agrave leurs projets et agrave leurs aspirations postsecondaires Enfin en ce qui concerne les ressources eacuteducatives preacutesentes dans les foyers des eacutelegraveves en
Ontario et dans chacune des reacutegions de la province crsquoest lrsquoutilisation du sous-ensemble de ressources eacuteducatives informatiques regroupant lrsquoordinateur les logiciels eacuteducatifs en anglais et Internet que les eacutelegraveves privileacutegient le plus reacuteguliegraverement
N B Malgreacute ce bilan geacuteneacuteralement positif il importe de mentionner que des pourcentages non neacutegligeables drsquoeacutelegraveves ont rapporteacute des veacutecus modeacutereacutement ou peu positifs sur ces divers plans
Veacutecu scolaire Au total pregraves de quatre eacutelegraveves sur cinq disent que leur programme drsquoeacutetudes secondaires leur ouvre la voie aux eacutetudes universitaires et pregraves drsquoun eacutelegraveve sur cinq croit que son programme lui permettrait plutocirct de poursuivre des eacutetudes colleacutegiales
Globalement le profil de nombreux eacutelegraveves au sujet de leur degreacute de satisfaction agrave lrsquoeacutegard de leur rendement scolaire nrsquoest pas tregraves positif
Nettement moins de la moitieacute des eacutelegraveves se disent tregraves satisfaits de leur rendement en franccedilais en matheacutematiques et en sciences comparativement agrave un peu plus de la moitieacute qui se disent tregraves satisfaits de leur rendement en sciences humaines et en anglais Mecircme si les diffeacuterences interreacutegionales ne sont pas toujours significatives crsquoest dans
le Nord-Ouest que nous enregistrons les pourcentages les plus eacuteleveacutes drsquoeacutelegraveves (un peu plus de quatre eacutelegraveves sur dix) qui se disent tregraves satisfaits de leur rendement en franccedilais en matheacutematiques et en sciences Crsquoest dans lrsquoEst que nous trouvons les pourcentages les plus eacuteleveacutes drsquoeacutelegraveves (pregraves de
six eacutelegraveves sur dix) qui se disent tregraves satisfaits de leur rendement en sciences humaines et en anglais
Selon les recherches meneacutees sur la theacuteorie de lrsquoautodeacutetermination les sentiments drsquoautonomie de compeacutetence et drsquoaffiliation (ACA) sont des fondements majeurs de la capaciteacute de srsquoautodeacuteterminer eacutetant souvent drsquoailleurs lieacutes agrave lrsquoengagement dans ses eacutetudes et agrave un meilleur rendement scolaire
Eacutelegraveves 10
4 agrave 5 sont fortement drsquoaccord pour dire qursquoils ont eacuteprouveacute des sentiments drsquoautonomie et de compeacutetence en situation drsquoapprentissage et drsquoeacutetude
plusmn4 rapportent avoir eacuteprouveacute des sentiments drsquoaffiliation avec leurs enseignantes et enseignants
6 croient posseacuteder une estime de soi positive
6 et + eacuteprouvent de forts sentiments drsquoinclusion agrave lrsquoeacutecole
Seulement un peu plus de la moitieacute des eacutelegraveves estiment que les comportements de leurs enseignantes et enseignants de lrsquoeacuteleacutementaire et du secondaire leur ont beaucoup permis drsquoeacuteprouver des sentiments drsquoautonomie de compeacutetence et drsquoaffiliation (ACA)
Deux des six types de motivations analyseacutes caracteacuterisent fortement les motivations de sept eacutelegraveves sur dix agrave lrsquoeacutegard des eacutetudes postsecondaires Il srsquoagit de raisons ou de motifs lieacutes agrave la reacutealisation de buts personnels (la reacutegulation identifieacutee) et de raisons instrumentales se rapportant par exemple au statut professionnel et au statut eacuteconomique (la reacutegulation externe)
Les raisons lieacutees au plaisir drsquoapprendre (la reacutegulation interne) et les valeurs inteacutegreacutees (la reacutegulation inteacutegreacutee) sont invoqueacutees par environ quatre eacutelegraveves sur dix
Enfin moins drsquoun eacutelegraveve sur dix estime qursquoil entreprendrait des eacutetudes postsecondaires agrave cause de sentiments drsquoobligation ou de culpabiliteacute srsquoil ne les entreprenait pas (reacutegulation introjecteacutee) et moins drsquoun eacutelegraveve sur vingt se dit tout simplement peu ou pas motiveacute agrave poursuivre de telles eacutetudes
Les consideacuterations financiegraveres jouent un rocircle tregraves significatif dans la deacutecision de poursuivre des eacutetudes postsecondaires
Tableau 5 ndash Financement des eacutetudes postsecondaires
1 et +4
croit posseacuteder un faible degreacute de connaissance des sources de financement des eacutetudes postsecondaires
110 estime en posseacuteder une tregraves bonne connaissance
710 sont grandement ou modeacutereacutement preacuteoccupeacutes par les questions du financement des eacutetudes supeacuterieures et de lrsquoendettement
310 preacutevoient recevoir pour leurs eacutetudes plus de 4 000 $ de leurs parents
1 et +5
preacutevoit mettre de cocircteacute des sommes de cette nature (plus de 4 000 $) dans ses eacuteconomies personnelles
110 compte obtenir des sommes similaires de precircts et de bourses drsquoeacutetudes
Enfin une analyse correacutelationnelle mettant en relation les aspirations eacuteducationnelles et les nombreux facteurs analyseacutes dans lrsquoenquecircte montre que 1 le niveau de scolariteacute des parents et leurs attentes quant
aux eacutetudes postsecondaires sont les plus fortement lieacutes aux aspirations eacuteducationnelles de leurs enfants
2 la satisfaction de lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutegard de son rendement scolaire et lrsquoimportance qursquoil accorde agrave sa reacuteussite scolaire en seraient des critegraveres
3 sa motivation autodeacutetermineacutee pour entreprendre des eacutetudes postsecondaires lrsquoinfluence consideacuterablement
Langue des eacutetudes postsecondaires Le deuxiegraveme objectif de lrsquoenquecircte visait agrave eacutetudier les preacutefeacuterences des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutegard de la langue des eacutetudes postsecondaires
Graphique 1 ndash Probabiliteacutes de poursuivre des eacutetudes postsecondaires en franccedilais
6646170
5860 538
50404
40 34
30 256 2420 218 221
20184 1169 166
10
0Sud Nord-shy‐Ouest13 Est Nord-shy‐Est13 Ontario
Faible () Modeacutereacutee () Forte ()
Types drsquoobstacles au choix drsquoentreprendre des eacutetudes postsecondaires en franccedilais Lrsquoenquecircte a permis drsquoanalyser quatre types drsquoobstacles au choix drsquoentreprendre des eacutetudes postsecondaires en franccedilais Par ordre drsquoimportance de la proportion drsquoeacutelegraveves de 12e anneacutee des eacutecoles de langue franccedilaise de lrsquoOntario ayant affirmeacute qursquoil srsquoagit pour eux drsquoobstacles au moins modeacutereacutes voire majeurs les obstacles sont 1 la preacutefeacuterence pour les eacutetudes en anglais (pregraves drsquoun eacutelegraveve sur deux) 2 la faiblesse des notes en franccedilais (pregraves drsquoun eacutelegraveve sur deux) 3 la distance entre le domicile et un eacutetablissement drsquoenseignement
postsecondaire de langue franccedilaise (de quatre agrave cinq eacutelegraveves sur dix) 4 les faibles sommes drsquoargent et le petit nombre de bourses pour
les eacutetudes postsecondaires en franccedilais (deux eacutelegraveves sur cinq)
Tableau 6 ndash Intention de faire vie-carriegravere dans sa reacutegion
Forte intention de faire vie-carriegravere Faible intention de faire vie-carriegravere dans sa reacutegion drsquoorigine 10 dans sa reacutegion drsquoorigine 10
Nord-Ouest Nord-Ouest
Est Est
Sud Sud
Nord-Est Nord-Est
Les reacutesultats drsquoune analyse correacutelationnelle liant lrsquointention de faire vie-carriegravere dans sa reacutegion drsquoorigine aux nombreux facteurs analyseacutes dans lrsquoenquecircte montrent que crsquoest la probabiliteacute perccedilue de pouvoir trouver un emploi dans la reacutegion drsquoorigine et la confiance en cette probabiliteacute de pouvoir y trouver du travail qui sont les plus fortement rattacheacutees au projet drsquoy faire vie-carriegravere
Conclusions hellip Agrave LA PRATIQUE Tel qursquoil a eacuteteacute souligneacute drsquoentreacutee de jeu la communauteacute francophone de lrsquoOntario vise Recommandationsagrave srsquoeacutepanouir et agrave agir comme entiteacute distincte dans un contexte ougrave elle est tregraves minoritaire
Il est important de srsquoassurer que le personnel en sur le plan deacutemographique puisqursquoelle repreacutesente un peu moins de cinq pour cent de la orientation scolaire dans les eacutecoles secondaires de population de la province Elle comprend lrsquoimportance qursquoelle doit accorder agrave lrsquoeacuteducation langue franccedilaise promeut les sources de financement tout le long de la vie si elle veut acceacuteder au degreacute drsquoautonomie culturelle (Landry 2009) disponibles pour les eacutetudes postsecondaires en vue qui lui permettrait de prospeacuterer tout en contribuant agrave lrsquoessor de sa province et du pays drsquoalleacuteger les preacuteoccupations des eacutelegraveves en ce qui a trait au
Certes les reacutesultats de cette enquecircte montrent que la communauteacute francophone financement et agrave lrsquoeacuteventuel endettement de lrsquoOntario nrsquoa pas agrave srsquoinquieacuteter de lrsquointeacuterecirct que ses eacutelegraveves portent aux eacutetudes
Puisque les eacutetablissements drsquoenseignement postsecondaire postsecondaires neuf eacutelegraveves sur dix freacutequentant les eacutecoles de langue franccedilaise de de langue franccedilaise sont de veacuteritables foyers de lrsquoOntario envisagent drsquoentreprendre des eacutetudes postsecondaires Toutefois drsquoautres renouvellement alimentant le dynamisme culturel reacutesultats reacutevegravelent que la communauteacute francophone est confronteacutee agrave des deacutefis de taille eacuteconomique et politique des communauteacutes francophones pour assurer lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation postsecondaire pour accroicirctre lrsquoaccessibiliteacute et la et acadiennes ougrave ils sont eacutetablis il serait impeacuterieux de poursuite des eacutetudes postsecondaires en franccedilais ainsi que pour attirer et inteacutegrer ses renforcer les capaciteacutes de celles qui y sont deacutejagrave eacutetablies et jeunes diplocircmeacutes de telle sorte qursquoils puissent faire vie-carriegravere et srsquoengager dans la de les creacuteer lagrave ougrave le permettraient les bassins de population
communauteacute francophone de leur reacutegion Ces reacutesultats sont francophone Surtout les eacutetablissements drsquoenseignement
les sommes drsquoargent que doivent deacutebourser les eacutelegraveves pour obtenir un diplocircme de langue franccedilaise doivent veiller agrave ce que lrsquoeacuteventail des colleacutegial ou un diplocircme universitaire sont consideacuterables programmes drsquoeacutetudes universitaires et colleacutegiales qursquoils la probabiliteacute de ne pas pouvoir trouver drsquoemploi dans leur communauteacute et le manque offrent soient le plus complet possible et qursquoils poursuivent de confiance quant agrave la possibiliteacute drsquoy trouver du travail deacutecouragent les diplocircmeacutes de leurs deacutemarches aupregraves des eacutelegraveves des eacutecoles secondaires faire vie-carriegravere dans leur reacutegion drsquoorigine les communauteacutes rurales plus toucheacutees pour les y attirer par lrsquoexode des jeunes souffrent davantage de voir partir les diplocircmeacutes des eacutecoles
Pour srsquoattaquer au redoutable deacutefi que repreacutesente laquo la secondaires vers drsquoautres reacutegions et drsquoautres provinces pour poursuivre leurs eacutetudes mise en place drsquoun systegraveme pancanadien drsquoeacutetablissementspostsecondaires drsquoenseignement postsecondaire de langue franccedilaise raquo le fait que le quart des eacutelegraveves de 12e anneacutee des eacutecoles de langue franccedilaise projette de (Corbin et Buchanan 2005 p 63) les communauteacutespoursuivre ses eacutetudes postsecondaires entiegraverement ou principalement en anglais ce francophones minoritaires dont celle de lrsquoOntario pheacutenomegravene eacutetant plus dominant dans le Sud devront pouvoir compter sur lrsquoappui des diffeacuterents paliers
la distance consideacuterable entre le domicile de lrsquoeacutelegraveve et les eacutetablissements gouvernementaux autant feacutedeacuteral que provincial qui ont drsquoenseignement postsecondaire offrant en franccedilais les programmes drsquoeacutetudes ou de des obligations envers les communauteacutes francophones et formation professionnelle qui lrsquointeacuteresse constitue un obstacle pour une proportion acadiennes pour assurer leur accegraves aux eacutetudes en langue non neacutegligeable drsquoeacutelegraveves franccedilaise
Reacutefeacuterences ALLARD R (2005) Lrsquoaccessibiliteacute aux eacutetudes KRAHN H and A TAYLOR (2005) ldquoResilient LANDRY R R ALLARD et K DEVEAU (2007) postsecondaires en franccedilais pour les eacutelegraveves francophones en teenagers explaining the high educational Profil sociolangagier des eacutelegraveves de 11e anneacutee des eacutecoles milieu minoritaire une recension de recherches empiriques aspirations of visible minority immigrant youth in de langue franccedilaise de lrsquoOntario Outil de reacuteflexion sur Rapport preacutepareacute pour lrsquoAssociation des universiteacutes de la Canadardquo Journal of International Migration and les deacutefis de lrsquoameacutenagement linguistique en eacuteducation francophonie canadienne Ottawa ImmigrationRevue de lrsquointeacutegration et de la migration Moncton N-B Institut canadien de recherche sur
internationale 6 p 405-434 les minoriteacutes linguistiques [En ligne][wwwicrmlca BERGER J A MOTTE et A PARKIN (2007) imagesstoriesdocumentsfrprol_sociolangagier_ Labrie N S Lamoureux et D Wilson (2009) Lrsquoaccegraves Le prix du savoir Lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation et la situation des_eleves_de_11e_annee_des_ecoles_de_langue_ des francophones aux eacutetudes postsecondaires en Ontario financiegravere des eacutetudiants du Canada 3e eacuted Montreacuteal francaise_de_ontariopdf] Le choix des jeunes Toronto Ontario Institute for Studies Fondation canadienne des bourses drsquoeacutetudes du
in Education (0ISE)Centre de recherche en eacuteducation LANDRY R R ALLARD K DEVEAU et milleacutenaire franco-ontarienne (CREacuteFO) N BOURGEOIS (2005) laquo Autodeacutetermination du
CORBEIL J-P et C BLASER (2008) Le portrait comportement langagier en milieu minoritaire un LANDRY R (2008) laquo Au-delagrave de lrsquoeacutecole le projet linguistique en eacutevolution Recensement de 2006 modegravele conceptuel raquo Francophonies drsquoAmeacuterique 20politique de lrsquoautonomie culturelle raquo Francophonies reacutesultats Statistique Canada Division de la p 63-78drsquoAmeacuterique 26 p 149-183 deacutemographie [En ligne] [www12statcancafrancais
Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Nouveau-Brunswick LANDRY R (2009) laquo Autonomie culturelle et census06analysislanguageindexcfm] (deacutecembre 2007) Sondage de fin drsquoeacutetudes secondaires vitaliteacute des communauteacutes de langue officielle en 2006 laquo Qursquoest-ce que trsquoen penses raquo Fredericton N-B CORBIN E G et J M BUCHANAN (2005) situation minoritaire raquo Revue de la Common Law en Secteur francophone du ministegravere de lrsquoEacuteducation Lrsquoeacuteducation en milieu minoritaire francophone un franccedilais 11 p 19-43
continuum de la petite enfance au postsecondaire Rapport LANDRY R (2010) Petite enfance et autonomie Reacuteseau des ceacutegeps et des collegraveges francophones du inteacuterimaire du Comiteacute seacutenatorial permanent des culturelle Lagrave ougrave le nombre le justifiehellip Moncton Canada (RCCFC) (2005) Recherche sur les intentions langues officielles Ottawa Seacutenat du Canada Institut canadien de recherche sur les minoriteacutes drsquoeacutetudes postsecondaires chez les eacutelegraveves en milieu
linguistiques francophone minoritaire Ottawa Reacuteseau des ceacutegeps GOLDBERG E and K A NOEumlLS (2006) et des collegraveges francophones du Canada Patrimoine ldquoMotivation ethnic identity and postsecondary LANDRY R R ALLARD et K DEVEAU canadienCanadian Heritage education language choices of graduates of intensive (2009) Eacutecole et autonomie culturelle Enquecircte French language programsrdquo The Canadian Modern pancanadienne en milieu scolaire francophone RYAN R M et C P NIEMIEC (reacutedacteurs inviteacutes) Language ReviewLa revue canadienne des langues minoritaire Moncton N-B Institut canadien de (2009) ldquoSymposium on self-determination theoryrdquo vivantes 62 p 423-447 recherche sur les minoriteacutes linguistiques Theory and Research in Education 7
Une seacuterie de monographies produite par la Direction des politiques et programmes drsquoeacuteducation en langue franccedilaise en collaboration avec le Centre franco-ontarien de ressources peacutedagogiques
copy CFORP 2011 ISBN 978-2-89581-920-2
De la theacuteorie agrave la pratique
Tableau 4 ndash Caracteacuteristiques psychologiques de lrsquoeacutelegraveve lieacutees agrave son veacutecu scolaire
Monographie no 14
hellipReacutesultats Veacutecu familial
Dans lrsquoensemble environ 55 des eacutelegraveves estiment avoir un veacutecu positif quant agrave la qualiteacute de la communication au sein de la famille Sept eacutelegraveves sur dix estiment que leurs parents se sont comporteacutes de maniegravere agrave leur
permettre drsquoeacuteprouver de forts sentiments drsquoautonomie de compeacutetence et drsquoaffiliation (ACA) Environ 50 des eacutelegraveves et parfois plus pensent que leurs parents ont reacuteguliegraverement
abordeacute avec eux des sujets se rapportant agrave ce qursquoils vivaient agrave lrsquoeacutecole les ont reacuteguliegraverement encourageacutes quant agrave leur rendement scolaire et leur ont reacuteguliegraverement communiqueacute leurs attentes agrave lrsquoeacutegard de leur reacuteussite scolaire Dans lrsquoensemble les eacutelegraveves estiment que leur megravere contribue plus que leur pegravere agrave ces
veacutecus positifs Les eacutelegraveves croient que ce sont leurs parents beaucoup plus que les autres membres
de leur famille le personnel enseignant et leurs amis qui les influencent le plus relativement agrave leurs projets et agrave leurs aspirations postsecondaires Enfin en ce qui concerne les ressources eacuteducatives preacutesentes dans les foyers des eacutelegraveves en
Ontario et dans chacune des reacutegions de la province crsquoest lrsquoutilisation du sous-ensemble de ressources eacuteducatives informatiques regroupant lrsquoordinateur les logiciels eacuteducatifs en anglais et Internet que les eacutelegraveves privileacutegient le plus reacuteguliegraverement
N B Malgreacute ce bilan geacuteneacuteralement positif il importe de mentionner que des pourcentages non neacutegligeables drsquoeacutelegraveves ont rapporteacute des veacutecus modeacutereacutement ou peu positifs sur ces divers plans
Veacutecu scolaire Au total pregraves de quatre eacutelegraveves sur cinq disent que leur programme drsquoeacutetudes secondaires leur ouvre la voie aux eacutetudes universitaires et pregraves drsquoun eacutelegraveve sur cinq croit que son programme lui permettrait plutocirct de poursuivre des eacutetudes colleacutegiales
Globalement le profil de nombreux eacutelegraveves au sujet de leur degreacute de satisfaction agrave lrsquoeacutegard de leur rendement scolaire nrsquoest pas tregraves positif
Nettement moins de la moitieacute des eacutelegraveves se disent tregraves satisfaits de leur rendement en franccedilais en matheacutematiques et en sciences comparativement agrave un peu plus de la moitieacute qui se disent tregraves satisfaits de leur rendement en sciences humaines et en anglais Mecircme si les diffeacuterences interreacutegionales ne sont pas toujours significatives crsquoest dans
le Nord-Ouest que nous enregistrons les pourcentages les plus eacuteleveacutes drsquoeacutelegraveves (un peu plus de quatre eacutelegraveves sur dix) qui se disent tregraves satisfaits de leur rendement en franccedilais en matheacutematiques et en sciences Crsquoest dans lrsquoEst que nous trouvons les pourcentages les plus eacuteleveacutes drsquoeacutelegraveves (pregraves de
six eacutelegraveves sur dix) qui se disent tregraves satisfaits de leur rendement en sciences humaines et en anglais
Selon les recherches meneacutees sur la theacuteorie de lrsquoautodeacutetermination les sentiments drsquoautonomie de compeacutetence et drsquoaffiliation (ACA) sont des fondements majeurs de la capaciteacute de srsquoautodeacuteterminer eacutetant souvent drsquoailleurs lieacutes agrave lrsquoengagement dans ses eacutetudes et agrave un meilleur rendement scolaire
Eacutelegraveves 10
4 agrave 5 sont fortement drsquoaccord pour dire qursquoils ont eacuteprouveacute des sentiments drsquoautonomie et de compeacutetence en situation drsquoapprentissage et drsquoeacutetude
plusmn4 rapportent avoir eacuteprouveacute des sentiments drsquoaffiliation avec leurs enseignantes et enseignants
6 croient posseacuteder une estime de soi positive
6 et + eacuteprouvent de forts sentiments drsquoinclusion agrave lrsquoeacutecole
Seulement un peu plus de la moitieacute des eacutelegraveves estiment que les comportements de leurs enseignantes et enseignants de lrsquoeacuteleacutementaire et du secondaire leur ont beaucoup permis drsquoeacuteprouver des sentiments drsquoautonomie de compeacutetence et drsquoaffiliation (ACA)
Deux des six types de motivations analyseacutes caracteacuterisent fortement les motivations de sept eacutelegraveves sur dix agrave lrsquoeacutegard des eacutetudes postsecondaires Il srsquoagit de raisons ou de motifs lieacutes agrave la reacutealisation de buts personnels (la reacutegulation identifieacutee) et de raisons instrumentales se rapportant par exemple au statut professionnel et au statut eacuteconomique (la reacutegulation externe)
Les raisons lieacutees au plaisir drsquoapprendre (la reacutegulation interne) et les valeurs inteacutegreacutees (la reacutegulation inteacutegreacutee) sont invoqueacutees par environ quatre eacutelegraveves sur dix
Enfin moins drsquoun eacutelegraveve sur dix estime qursquoil entreprendrait des eacutetudes postsecondaires agrave cause de sentiments drsquoobligation ou de culpabiliteacute srsquoil ne les entreprenait pas (reacutegulation introjecteacutee) et moins drsquoun eacutelegraveve sur vingt se dit tout simplement peu ou pas motiveacute agrave poursuivre de telles eacutetudes
Les consideacuterations financiegraveres jouent un rocircle tregraves significatif dans la deacutecision de poursuivre des eacutetudes postsecondaires
Tableau 5 ndash Financement des eacutetudes postsecondaires
1 et +4
croit posseacuteder un faible degreacute de connaissance des sources de financement des eacutetudes postsecondaires
110 estime en posseacuteder une tregraves bonne connaissance
710 sont grandement ou modeacutereacutement preacuteoccupeacutes par les questions du financement des eacutetudes supeacuterieures et de lrsquoendettement
310 preacutevoient recevoir pour leurs eacutetudes plus de 4 000 $ de leurs parents
1 et +5
preacutevoit mettre de cocircteacute des sommes de cette nature (plus de 4 000 $) dans ses eacuteconomies personnelles
110 compte obtenir des sommes similaires de precircts et de bourses drsquoeacutetudes
Enfin une analyse correacutelationnelle mettant en relation les aspirations eacuteducationnelles et les nombreux facteurs analyseacutes dans lrsquoenquecircte montre que 1 le niveau de scolariteacute des parents et leurs attentes quant
aux eacutetudes postsecondaires sont les plus fortement lieacutes aux aspirations eacuteducationnelles de leurs enfants
2 la satisfaction de lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoeacutegard de son rendement scolaire et lrsquoimportance qursquoil accorde agrave sa reacuteussite scolaire en seraient des critegraveres
3 sa motivation autodeacutetermineacutee pour entreprendre des eacutetudes postsecondaires lrsquoinfluence consideacuterablement
Langue des eacutetudes postsecondaires Le deuxiegraveme objectif de lrsquoenquecircte visait agrave eacutetudier les preacutefeacuterences des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutegard de la langue des eacutetudes postsecondaires
Graphique 1 ndash Probabiliteacutes de poursuivre des eacutetudes postsecondaires en franccedilais
6646170
5860 538
50404
40 34
30 256 2420 218 221
20184 1169 166
10
0Sud Nord-shy‐Ouest13 Est Nord-shy‐Est13 Ontario
Faible () Modeacutereacutee () Forte ()
Types drsquoobstacles au choix drsquoentreprendre des eacutetudes postsecondaires en franccedilais Lrsquoenquecircte a permis drsquoanalyser quatre types drsquoobstacles au choix drsquoentreprendre des eacutetudes postsecondaires en franccedilais Par ordre drsquoimportance de la proportion drsquoeacutelegraveves de 12e anneacutee des eacutecoles de langue franccedilaise de lrsquoOntario ayant affirmeacute qursquoil srsquoagit pour eux drsquoobstacles au moins modeacutereacutes voire majeurs les obstacles sont 1 la preacutefeacuterence pour les eacutetudes en anglais (pregraves drsquoun eacutelegraveve sur deux) 2 la faiblesse des notes en franccedilais (pregraves drsquoun eacutelegraveve sur deux) 3 la distance entre le domicile et un eacutetablissement drsquoenseignement
postsecondaire de langue franccedilaise (de quatre agrave cinq eacutelegraveves sur dix) 4 les faibles sommes drsquoargent et le petit nombre de bourses pour
les eacutetudes postsecondaires en franccedilais (deux eacutelegraveves sur cinq)
Tableau 6 ndash Intention de faire vie-carriegravere dans sa reacutegion
Forte intention de faire vie-carriegravere Faible intention de faire vie-carriegravere dans sa reacutegion drsquoorigine 10 dans sa reacutegion drsquoorigine 10
Nord-Ouest Nord-Ouest
Est Est
Sud Sud
Nord-Est Nord-Est
Les reacutesultats drsquoune analyse correacutelationnelle liant lrsquointention de faire vie-carriegravere dans sa reacutegion drsquoorigine aux nombreux facteurs analyseacutes dans lrsquoenquecircte montrent que crsquoest la probabiliteacute perccedilue de pouvoir trouver un emploi dans la reacutegion drsquoorigine et la confiance en cette probabiliteacute de pouvoir y trouver du travail qui sont les plus fortement rattacheacutees au projet drsquoy faire vie-carriegravere
Conclusions hellip Agrave LA PRATIQUE Tel qursquoil a eacuteteacute souligneacute drsquoentreacutee de jeu la communauteacute francophone de lrsquoOntario vise Recommandationsagrave srsquoeacutepanouir et agrave agir comme entiteacute distincte dans un contexte ougrave elle est tregraves minoritaire
Il est important de srsquoassurer que le personnel en sur le plan deacutemographique puisqursquoelle repreacutesente un peu moins de cinq pour cent de la orientation scolaire dans les eacutecoles secondaires de population de la province Elle comprend lrsquoimportance qursquoelle doit accorder agrave lrsquoeacuteducation langue franccedilaise promeut les sources de financement tout le long de la vie si elle veut acceacuteder au degreacute drsquoautonomie culturelle (Landry 2009) disponibles pour les eacutetudes postsecondaires en vue qui lui permettrait de prospeacuterer tout en contribuant agrave lrsquoessor de sa province et du pays drsquoalleacuteger les preacuteoccupations des eacutelegraveves en ce qui a trait au
Certes les reacutesultats de cette enquecircte montrent que la communauteacute francophone financement et agrave lrsquoeacuteventuel endettement de lrsquoOntario nrsquoa pas agrave srsquoinquieacuteter de lrsquointeacuterecirct que ses eacutelegraveves portent aux eacutetudes
Puisque les eacutetablissements drsquoenseignement postsecondaire postsecondaires neuf eacutelegraveves sur dix freacutequentant les eacutecoles de langue franccedilaise de de langue franccedilaise sont de veacuteritables foyers de lrsquoOntario envisagent drsquoentreprendre des eacutetudes postsecondaires Toutefois drsquoautres renouvellement alimentant le dynamisme culturel reacutesultats reacutevegravelent que la communauteacute francophone est confronteacutee agrave des deacutefis de taille eacuteconomique et politique des communauteacutes francophones pour assurer lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation postsecondaire pour accroicirctre lrsquoaccessibiliteacute et la et acadiennes ougrave ils sont eacutetablis il serait impeacuterieux de poursuite des eacutetudes postsecondaires en franccedilais ainsi que pour attirer et inteacutegrer ses renforcer les capaciteacutes de celles qui y sont deacutejagrave eacutetablies et jeunes diplocircmeacutes de telle sorte qursquoils puissent faire vie-carriegravere et srsquoengager dans la de les creacuteer lagrave ougrave le permettraient les bassins de population
communauteacute francophone de leur reacutegion Ces reacutesultats sont francophone Surtout les eacutetablissements drsquoenseignement
les sommes drsquoargent que doivent deacutebourser les eacutelegraveves pour obtenir un diplocircme de langue franccedilaise doivent veiller agrave ce que lrsquoeacuteventail des colleacutegial ou un diplocircme universitaire sont consideacuterables programmes drsquoeacutetudes universitaires et colleacutegiales qursquoils la probabiliteacute de ne pas pouvoir trouver drsquoemploi dans leur communauteacute et le manque offrent soient le plus complet possible et qursquoils poursuivent de confiance quant agrave la possibiliteacute drsquoy trouver du travail deacutecouragent les diplocircmeacutes de leurs deacutemarches aupregraves des eacutelegraveves des eacutecoles secondaires faire vie-carriegravere dans leur reacutegion drsquoorigine les communauteacutes rurales plus toucheacutees pour les y attirer par lrsquoexode des jeunes souffrent davantage de voir partir les diplocircmeacutes des eacutecoles
Pour srsquoattaquer au redoutable deacutefi que repreacutesente laquo la secondaires vers drsquoautres reacutegions et drsquoautres provinces pour poursuivre leurs eacutetudes mise en place drsquoun systegraveme pancanadien drsquoeacutetablissementspostsecondaires drsquoenseignement postsecondaire de langue franccedilaise raquo le fait que le quart des eacutelegraveves de 12e anneacutee des eacutecoles de langue franccedilaise projette de (Corbin et Buchanan 2005 p 63) les communauteacutespoursuivre ses eacutetudes postsecondaires entiegraverement ou principalement en anglais ce francophones minoritaires dont celle de lrsquoOntario pheacutenomegravene eacutetant plus dominant dans le Sud devront pouvoir compter sur lrsquoappui des diffeacuterents paliers
la distance consideacuterable entre le domicile de lrsquoeacutelegraveve et les eacutetablissements gouvernementaux autant feacutedeacuteral que provincial qui ont drsquoenseignement postsecondaire offrant en franccedilais les programmes drsquoeacutetudes ou de des obligations envers les communauteacutes francophones et formation professionnelle qui lrsquointeacuteresse constitue un obstacle pour une proportion acadiennes pour assurer leur accegraves aux eacutetudes en langue non neacutegligeable drsquoeacutelegraveves franccedilaise
Reacutefeacuterences ALLARD R (2005) Lrsquoaccessibiliteacute aux eacutetudes KRAHN H and A TAYLOR (2005) ldquoResilient LANDRY R R ALLARD et K DEVEAU (2007) postsecondaires en franccedilais pour les eacutelegraveves francophones en teenagers explaining the high educational Profil sociolangagier des eacutelegraveves de 11e anneacutee des eacutecoles milieu minoritaire une recension de recherches empiriques aspirations of visible minority immigrant youth in de langue franccedilaise de lrsquoOntario Outil de reacuteflexion sur Rapport preacutepareacute pour lrsquoAssociation des universiteacutes de la Canadardquo Journal of International Migration and les deacutefis de lrsquoameacutenagement linguistique en eacuteducation francophonie canadienne Ottawa ImmigrationRevue de lrsquointeacutegration et de la migration Moncton N-B Institut canadien de recherche sur
internationale 6 p 405-434 les minoriteacutes linguistiques [En ligne][wwwicrmlca BERGER J A MOTTE et A PARKIN (2007) imagesstoriesdocumentsfrprol_sociolangagier_ Labrie N S Lamoureux et D Wilson (2009) Lrsquoaccegraves Le prix du savoir Lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation et la situation des_eleves_de_11e_annee_des_ecoles_de_langue_ des francophones aux eacutetudes postsecondaires en Ontario financiegravere des eacutetudiants du Canada 3e eacuted Montreacuteal francaise_de_ontariopdf] Le choix des jeunes Toronto Ontario Institute for Studies Fondation canadienne des bourses drsquoeacutetudes du
in Education (0ISE)Centre de recherche en eacuteducation LANDRY R R ALLARD K DEVEAU et milleacutenaire franco-ontarienne (CREacuteFO) N BOURGEOIS (2005) laquo Autodeacutetermination du
CORBEIL J-P et C BLASER (2008) Le portrait comportement langagier en milieu minoritaire un LANDRY R (2008) laquo Au-delagrave de lrsquoeacutecole le projet linguistique en eacutevolution Recensement de 2006 modegravele conceptuel raquo Francophonies drsquoAmeacuterique 20politique de lrsquoautonomie culturelle raquo Francophonies reacutesultats Statistique Canada Division de la p 63-78drsquoAmeacuterique 26 p 149-183 deacutemographie [En ligne] [www12statcancafrancais
Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Nouveau-Brunswick LANDRY R (2009) laquo Autonomie culturelle et census06analysislanguageindexcfm] (deacutecembre 2007) Sondage de fin drsquoeacutetudes secondaires vitaliteacute des communauteacutes de langue officielle en 2006 laquo Qursquoest-ce que trsquoen penses raquo Fredericton N-B CORBIN E G et J M BUCHANAN (2005) situation minoritaire raquo Revue de la Common Law en Secteur francophone du ministegravere de lrsquoEacuteducation Lrsquoeacuteducation en milieu minoritaire francophone un franccedilais 11 p 19-43
continuum de la petite enfance au postsecondaire Rapport LANDRY R (2010) Petite enfance et autonomie Reacuteseau des ceacutegeps et des collegraveges francophones du inteacuterimaire du Comiteacute seacutenatorial permanent des culturelle Lagrave ougrave le nombre le justifiehellip Moncton Canada (RCCFC) (2005) Recherche sur les intentions langues officielles Ottawa Seacutenat du Canada Institut canadien de recherche sur les minoriteacutes drsquoeacutetudes postsecondaires chez les eacutelegraveves en milieu
linguistiques francophone minoritaire Ottawa Reacuteseau des ceacutegeps GOLDBERG E and K A NOEumlLS (2006) et des collegraveges francophones du Canada Patrimoine ldquoMotivation ethnic identity and postsecondary LANDRY R R ALLARD et K DEVEAU canadienCanadian Heritage education language choices of graduates of intensive (2009) Eacutecole et autonomie culturelle Enquecircte French language programsrdquo The Canadian Modern pancanadienne en milieu scolaire francophone RYAN R M et C P NIEMIEC (reacutedacteurs inviteacutes) Language ReviewLa revue canadienne des langues minoritaire Moncton N-B Institut canadien de (2009) ldquoSymposium on self-determination theoryrdquo vivantes 62 p 423-447 recherche sur les minoriteacutes linguistiques Theory and Research in Education 7
Une seacuterie de monographies produite par la Direction des politiques et programmes drsquoeacuteducation en langue franccedilaise en collaboration avec le Centre franco-ontarien de ressources peacutedagogiques
copy CFORP 2011 ISBN 978-2-89581-920-2
Conclusions hellip Agrave LA PRATIQUE Tel qursquoil a eacuteteacute souligneacute drsquoentreacutee de jeu la communauteacute francophone de lrsquoOntario vise Recommandationsagrave srsquoeacutepanouir et agrave agir comme entiteacute distincte dans un contexte ougrave elle est tregraves minoritaire
Il est important de srsquoassurer que le personnel en sur le plan deacutemographique puisqursquoelle repreacutesente un peu moins de cinq pour cent de la orientation scolaire dans les eacutecoles secondaires de population de la province Elle comprend lrsquoimportance qursquoelle doit accorder agrave lrsquoeacuteducation langue franccedilaise promeut les sources de financement tout le long de la vie si elle veut acceacuteder au degreacute drsquoautonomie culturelle (Landry 2009) disponibles pour les eacutetudes postsecondaires en vue qui lui permettrait de prospeacuterer tout en contribuant agrave lrsquoessor de sa province et du pays drsquoalleacuteger les preacuteoccupations des eacutelegraveves en ce qui a trait au
Certes les reacutesultats de cette enquecircte montrent que la communauteacute francophone financement et agrave lrsquoeacuteventuel endettement de lrsquoOntario nrsquoa pas agrave srsquoinquieacuteter de lrsquointeacuterecirct que ses eacutelegraveves portent aux eacutetudes
Puisque les eacutetablissements drsquoenseignement postsecondaire postsecondaires neuf eacutelegraveves sur dix freacutequentant les eacutecoles de langue franccedilaise de de langue franccedilaise sont de veacuteritables foyers de lrsquoOntario envisagent drsquoentreprendre des eacutetudes postsecondaires Toutefois drsquoautres renouvellement alimentant le dynamisme culturel reacutesultats reacutevegravelent que la communauteacute francophone est confronteacutee agrave des deacutefis de taille eacuteconomique et politique des communauteacutes francophones pour assurer lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation postsecondaire pour accroicirctre lrsquoaccessibiliteacute et la et acadiennes ougrave ils sont eacutetablis il serait impeacuterieux de poursuite des eacutetudes postsecondaires en franccedilais ainsi que pour attirer et inteacutegrer ses renforcer les capaciteacutes de celles qui y sont deacutejagrave eacutetablies et jeunes diplocircmeacutes de telle sorte qursquoils puissent faire vie-carriegravere et srsquoengager dans la de les creacuteer lagrave ougrave le permettraient les bassins de population
communauteacute francophone de leur reacutegion Ces reacutesultats sont francophone Surtout les eacutetablissements drsquoenseignement
les sommes drsquoargent que doivent deacutebourser les eacutelegraveves pour obtenir un diplocircme de langue franccedilaise doivent veiller agrave ce que lrsquoeacuteventail des colleacutegial ou un diplocircme universitaire sont consideacuterables programmes drsquoeacutetudes universitaires et colleacutegiales qursquoils la probabiliteacute de ne pas pouvoir trouver drsquoemploi dans leur communauteacute et le manque offrent soient le plus complet possible et qursquoils poursuivent de confiance quant agrave la possibiliteacute drsquoy trouver du travail deacutecouragent les diplocircmeacutes de leurs deacutemarches aupregraves des eacutelegraveves des eacutecoles secondaires faire vie-carriegravere dans leur reacutegion drsquoorigine les communauteacutes rurales plus toucheacutees pour les y attirer par lrsquoexode des jeunes souffrent davantage de voir partir les diplocircmeacutes des eacutecoles
Pour srsquoattaquer au redoutable deacutefi que repreacutesente laquo la secondaires vers drsquoautres reacutegions et drsquoautres provinces pour poursuivre leurs eacutetudes mise en place drsquoun systegraveme pancanadien drsquoeacutetablissementspostsecondaires drsquoenseignement postsecondaire de langue franccedilaise raquo le fait que le quart des eacutelegraveves de 12e anneacutee des eacutecoles de langue franccedilaise projette de (Corbin et Buchanan 2005 p 63) les communauteacutespoursuivre ses eacutetudes postsecondaires entiegraverement ou principalement en anglais ce francophones minoritaires dont celle de lrsquoOntario pheacutenomegravene eacutetant plus dominant dans le Sud devront pouvoir compter sur lrsquoappui des diffeacuterents paliers
la distance consideacuterable entre le domicile de lrsquoeacutelegraveve et les eacutetablissements gouvernementaux autant feacutedeacuteral que provincial qui ont drsquoenseignement postsecondaire offrant en franccedilais les programmes drsquoeacutetudes ou de des obligations envers les communauteacutes francophones et formation professionnelle qui lrsquointeacuteresse constitue un obstacle pour une proportion acadiennes pour assurer leur accegraves aux eacutetudes en langue non neacutegligeable drsquoeacutelegraveves franccedilaise
Reacutefeacuterences ALLARD R (2005) Lrsquoaccessibiliteacute aux eacutetudes KRAHN H and A TAYLOR (2005) ldquoResilient LANDRY R R ALLARD et K DEVEAU (2007) postsecondaires en franccedilais pour les eacutelegraveves francophones en teenagers explaining the high educational Profil sociolangagier des eacutelegraveves de 11e anneacutee des eacutecoles milieu minoritaire une recension de recherches empiriques aspirations of visible minority immigrant youth in de langue franccedilaise de lrsquoOntario Outil de reacuteflexion sur Rapport preacutepareacute pour lrsquoAssociation des universiteacutes de la Canadardquo Journal of International Migration and les deacutefis de lrsquoameacutenagement linguistique en eacuteducation francophonie canadienne Ottawa ImmigrationRevue de lrsquointeacutegration et de la migration Moncton N-B Institut canadien de recherche sur
internationale 6 p 405-434 les minoriteacutes linguistiques [En ligne][wwwicrmlca BERGER J A MOTTE et A PARKIN (2007) imagesstoriesdocumentsfrprol_sociolangagier_ Labrie N S Lamoureux et D Wilson (2009) Lrsquoaccegraves Le prix du savoir Lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation et la situation des_eleves_de_11e_annee_des_ecoles_de_langue_ des francophones aux eacutetudes postsecondaires en Ontario financiegravere des eacutetudiants du Canada 3e eacuted Montreacuteal francaise_de_ontariopdf] Le choix des jeunes Toronto Ontario Institute for Studies Fondation canadienne des bourses drsquoeacutetudes du
in Education (0ISE)Centre de recherche en eacuteducation LANDRY R R ALLARD K DEVEAU et milleacutenaire franco-ontarienne (CREacuteFO) N BOURGEOIS (2005) laquo Autodeacutetermination du
CORBEIL J-P et C BLASER (2008) Le portrait comportement langagier en milieu minoritaire un LANDRY R (2008) laquo Au-delagrave de lrsquoeacutecole le projet linguistique en eacutevolution Recensement de 2006 modegravele conceptuel raquo Francophonies drsquoAmeacuterique 20politique de lrsquoautonomie culturelle raquo Francophonies reacutesultats Statistique Canada Division de la p 63-78drsquoAmeacuterique 26 p 149-183 deacutemographie [En ligne] [www12statcancafrancais
Ministegravere de lrsquoEacuteducation du Nouveau-Brunswick LANDRY R (2009) laquo Autonomie culturelle et census06analysislanguageindexcfm] (deacutecembre 2007) Sondage de fin drsquoeacutetudes secondaires vitaliteacute des communauteacutes de langue officielle en 2006 laquo Qursquoest-ce que trsquoen penses raquo Fredericton N-B CORBIN E G et J M BUCHANAN (2005) situation minoritaire raquo Revue de la Common Law en Secteur francophone du ministegravere de lrsquoEacuteducation Lrsquoeacuteducation en milieu minoritaire francophone un franccedilais 11 p 19-43
continuum de la petite enfance au postsecondaire Rapport LANDRY R (2010) Petite enfance et autonomie Reacuteseau des ceacutegeps et des collegraveges francophones du inteacuterimaire du Comiteacute seacutenatorial permanent des culturelle Lagrave ougrave le nombre le justifiehellip Moncton Canada (RCCFC) (2005) Recherche sur les intentions langues officielles Ottawa Seacutenat du Canada Institut canadien de recherche sur les minoriteacutes drsquoeacutetudes postsecondaires chez les eacutelegraveves en milieu
linguistiques francophone minoritaire Ottawa Reacuteseau des ceacutegeps GOLDBERG E and K A NOEumlLS (2006) et des collegraveges francophones du Canada Patrimoine ldquoMotivation ethnic identity and postsecondary LANDRY R R ALLARD et K DEVEAU canadienCanadian Heritage education language choices of graduates of intensive (2009) Eacutecole et autonomie culturelle Enquecircte French language programsrdquo The Canadian Modern pancanadienne en milieu scolaire francophone RYAN R M et C P NIEMIEC (reacutedacteurs inviteacutes) Language ReviewLa revue canadienne des langues minoritaire Moncton N-B Institut canadien de (2009) ldquoSymposium on self-determination theoryrdquo vivantes 62 p 423-447 recherche sur les minoriteacutes linguistiques Theory and Research in Education 7
Une seacuterie de monographies produite par la Direction des politiques et programmes drsquoeacuteducation en langue franccedilaise en collaboration avec le Centre franco-ontarien de ressources peacutedagogiques
copy CFORP 2011 ISBN 978-2-89581-920-2
