DE BEAUMONT La Belle et la Bête - Etonnants Classiques · Séance Supports Objectifs Activités 6...

■ Sixième : le conte merveilleux.■ Histoire des arts : un nouveaucahier photos couleurs dans l’édi-tion sur les frontispices de contes, lesfigures du monstre, Amour et Psyché etla postérité de La Belle et la Bête aucinéma (Jean Cocteau, ChristopheGans).

MADAME LEPRINCEDE BEAUMONTLa Belle et la BêteISBN : 9782081330719

2,80 € – 128 p.

I. Pourquoi étudier La Belle et la Bêteen classe de Sixième ?

La lecture du conte de Mme Leprince de Beaumont répondaux recommandations officielles du programme de Sixièmeconcernant l’étude des contes. Inséré à l’origine dans un manueld’éducation 1 à l’intention de jeunes Anglaises dont l’auteurétait la préceptrice, ce conte littéraire a connu une postérité sanségale. Inspiré de la version plus touffue et, à vrai dire, datée deMme de Villeneuve 2, le texte a été élagué par Mme Leprincede Beaumont à des fins pédagogiques. De ce fait, paradoxale-ment, il a acquis une simplicité poétique qui a assuré sa postéritéet son pouvoir de fascination, toujours à l’œuvre aujourd’hui.

1. Le Magasin des enfants de Mme Leprince de Beaumont, 1758.2. Récit enchâssé dans un ouvrage intitulé La Jeune Américaine et les contes

marins, 1740.

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Œuvre de référence, il peut faire l’objet d’une lecture approfon-die ou être proposé en lecture cursive, pour mettre en perspec-tive une étude des Contes de Grimm ou des Contes de Perrault(grâce à des rapprochements, notamment, avec l’époux inquié-tant de « La Barbe bleue » ou avec les jeux subtils entre l’être etl’apparence dans « Riquet à la houppe »).

C’est avec profit que l’on engagera les élèves dans la lecturede cet opus. Conforme au genre du conte, celui-ci leur paraîtrafamilier tout en leur proposant une variation qui renouvelle latrame symbolique du conte. En effet, l’histoire de Mme Leprincede Beaumont se caractérise par toute une série de motifs stéréo-typés : une jeune fille vertueuse et belle qui se sacrifie pour unpère trop aimé, la forêt inquiétante où l’on se perd, le fiancéanimal, avatar à la fois de l’ogre et du dragon, la métamorphosefinale… Autant de thèmes, certes connus, mais que le contedécline et organise selon une combinatoire originale, densifiéepar tout un jeu de rappels intertextuels.

On pourra en effet jouer sur la comparaison de ce récit mer-veilleux avec son texte-source, Amour et Psyché d’Apulée 1 : unejeune fille innocente y est livrée à un monstre qui se révélera êtreCupidon lui-même. En outre, la confrontation entre les versionslittéraires et populaires de ce même conte-type permettra demettre en lumière le jeu des conventions du texte littéraire, quicontraste avec l’économie et la rudesse des leçons dans les ver-sions traditionnelles.

Le conte se prête également à une analyse intéressante du sys-tème des personnages qui, quoique attendu, propose une com-binaison stimulante. Le titre annonce le couple paradoxal de laBête et de la Belle, dont le lecteur suivra l’évolution avec intérêt.Les personnages secondaires des sœurs et de leurs époux com-plètent une représentation complexe des vertus et des vices, quinuance la visée moralisatrice du conte. Cette étude mettra enévidence l’humanité d’un époux redouté que l’on apprivoise etdont les secrets se lèvent une fois la nuit tombée… On pourra àcet égard commenter avec les élèves la fonction initiale de ceconte-type : il devait amener les jeunes épousées à accepter la

1. Lire à cet égard Amour et Psyché, trad. C. Sharp, Flammarion, coll. « Éton-nants Classiques », 1998.

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part d’ombre d’un mariage souvent subi, d’un époux rarementchoisi.

Il pourra être également stimulant de confronter le conte avecses adaptations cinématographiques : celle de Jean Cocteau qui,aidé du décorateur Christian Bérard et du directeur de la photo-graphie Henri Alekan, magnifie la charge mystérieuse, inquié-tante et poétique de cette histoire. En insérant dans le conte lesthématiques propres au réalisateur (celle du double, parexemple), en rappelant dans certains plans les gravures de Gus-tave Doré (dans les scènes nocturnes du château, tout particuliè-rement), en enrichissant le scénario avec le conte de « La Belleaux cheveux d’or » de Mme d’Aulnoy, Cocteau a donné à cetteœuvre une aura toute particulière.

Il n’est pas anodin de constater que, né d’un fonds archaïque,notre conte continue à inspirer les artistes et à séduire le public.Qu’on en juge par la nouvelle adaptation cinématographique deChristophe Gans en 2014 et par la comédie musicale des stu-dios Walt Disney, créée en 1994 et encore à l’affiche vingt ansplus tard. Lire l’histoire de la Belle et de sa Bête, c’est doncaujourd’hui encore ouvrir les portes de l’imaginaire et apprendreà apprivoiser ses ombres : il s’agit toujours de plaire etd’instruire.

II. Tableau synoptique de la séquence

■ Le tableau de séquence

Le tableau proposé ci-après n’est qu’une formalisation d’untravail à géométrie variable. Aussi des activités annexesseront-elles indiquées entre crochets, simples pistes qui ne serontpas développées ici.

■ Axe d’étude

Nous avons choisi de mettre l’accent sur l’étude du person-nage, afin de fédérer les activités et de compléter les approchesqui auront été menées précédemment sur d’autres corpus. Ils’agira de mettre en parallèle la construction du personnage


dans la logique du conte (analyse du « système des person-nages », personnages pris dans un réseau d’antago-nismes, monde structuré et manichéen, repères clairs pourfaciliter le message moral du conte) et la construction d’une per-sonne par la lecture du conte (le conte comme leçon de vie, leconte dans le projet pédagogique de Mme Leprincede Beaumont).

Séance Supports Objectifs Activités

1 – Le titre du conte – Amener les élèves à – Description deUne entrée en prendre conscience de la compositionlecture par le la densité d’un titre et du titre

titre de sa vocation – Recherche desprogrammatique effets de sens :

synthèse

2 – Montage – Analyser en situation – Lecture deLes d’illustrations de la confrontation des l’image

représentations couvertures et du deux personnages – Analyse desdu couple photogramme de convoqués par le titre points de vueBelle/Bête Cocteau – Perception des

personnages– Repérage descodes de lareprésentation

3 – L’intégralité du – Repérer la structure – Repérage desMaîtriser la conte du récit indiceslecture d’un – La situation – Travail sur

conte initiale (p. 23-25) tableau àcompléter– Critèresnarratifs de lasituation initiale

4 – L’intégralité du – Comprendre les – Analyse desAnalyse d’un conte relations entre les trois rôles de chaquetrio : la Belle, personnages actant (premierle père, la état des

Bête personnages)

5 – Corpus d’extraits – Montrer la – LectureCaractérisation du conte : la complexité de la – Tableau à

des première rencontre construction des double entréepersonnages (p. 35-37), les deux fonctions dans leet analyse du sœurs et leurs système des

thème maris (p. 40), le personnagesbeauté/ mea culpa de lalaideur Belle (p. 41-42), le

verdict de la Fée(p. 44 à la fin).


Séance Supports Objectifs Activités

6 – Photogramme – Étudier la mise en – ÉcritureActivité du film de Cocteau scène du personnage – Lecture de

d’écriture en – Rédiger une l’imageliaison avec la descriptioncaractérisationet l’analyse de

la Bête

7 – Article – Nuancer le – ÉcritureLe personnage « personnage » stéréotype du

du conte dans le personnage du conteDictionnaire deslittératures

8 – Amour et Psyché – Découvrir un texte – LectureÉvaluation – Contes présents fondateur cursive

dans l’édition – Évaluer les acquis de(p. 47-71) la séquence

9 – Cahier photos de – Étudier comment – Lecture deLecture de l’édition l’image peut mettre en l’imagel’image lumière les obscurités

du texte

III. Déroulement de la séquence

Séance no 1 : une entrée en lecturepar le titre

Objectif → Amener les élèves à prendre consciencede la densité d’un titre et de sa vocationprogrammatique.

Support → Le titre du conte.

On dressera la liste de toutes les observations et remarquesdes élèves sur le titre du conte (le travail de recherche peut sefaire deux par deux avec limite de temps), puis on les regrouperaen deux parties : celles qui relèvent de la différence et celles quirelèvent de la ressemblance. Enfin, on fera rédiger le commen-taire (travail collectif).

Principe d’opposition : féminin/masculin (le monstre), leBien/le Mal, la beauté/la laideur et le manque d’intelligence,l’humanité/l’animalité (jeu sur la polysémie du mot « bête »).


Principe d’identité : la quasi-identité phonique des désigna-tifs (allitération et assonance), l’anonymat des deux personnages(termes génériques, le stéréotype), le féminin de leursdésignatifs.

Donc, il s’agit d’un couple (comme le montre la conjonctionde coordination) à la fois antagoniste et problématique, para-doxal et inquiétant. Ce sera au conte de révéler sa véritableidentité.

[Activités annexes : un travail sur les titres de contes (titres etconjonctions de coordination, homophones grammaticaux), untravail sur deux entrées du dictionnaire : belle et bête.]

Séance no 2 : les représentationsdu couple Belle/Bête

Objectif → Analyser en situation la confrontation des deuxpersonnages convoqués par le titre.

Support → Montage d’illustrations de couvertureset du photogramme de Cocteau.

On pourra s’appuyer sur un montage constitué de troisconfrontations Belle/Bête : la couverture de l’édition « Éton-nants Classiques », celle du « Livre de poche » (illustrateur DenisDugas) ou de « Folio Cadet » (illustrateur Willi Glasauer), ainsiqu’un photogramme du film de Cocteau.

Un tableau à double entrée pourra proposer les thèmes sui-vants : gestes et attitudes des deux personnages, vêtements etcoiffures, visages et regards (notion de point de vue), objets ousymboles.

Cette lecture d’image sera l’occasion d’analyser les rapportsde fascination et de répulsion entre les deux protagonistes, ainsique d’évoquer le modèle de la fin’amor et du code chevale-resque. D’autres axes d’étude sont possibles : imaginer un per-sonnage par le regard que son comparse porte sur lui (champ/contre-champ), décliner les figures du monstre (ébauche d’unetératologie dans les illustrations jeunesse), humanisation et ani-malisation (les figures zoomorphes dans les contes populairesdu recueil)…


Séance no 3 : maîtriser la lecture d’un conte

Objectif → Repérer la structure du récit.Supports → L’intégralité du conte.

→ La situation initiale (p. 23-25).

On proposera dans cette séance une lecture cursive du conte,pour un repérage des charnières du récit (connecteurs temporels,changements de temps, transformations des personnages…).Cette activité pourra ainsi permettre une réactivation du modèlequinaire 1 et de ses emboîtements. On dégagera plus particulière-ment les couples faute/réparation 2 et dégradation/amélioration 3.

Situation Une famille touchée par La famille d’un très riche marchand estinitiale le sort contrainte de se retirer à la campagne

suite à un revers de fortune.

Modification Un an plus tard : voyage du père à laville dans l’espoir de recouvrer unbien. Souhait des trois sœurs. Lesdeux aînées : robes et bijoux, lacadette : une rose.

Actions Faute du père Espoirs déçus : le père est sur lechemin du retour.Épreuve subie par le père : se perd lanuit dans la forêt (lieu des possibles).Séjour dans un palais inconnu.Au matin : cueille une rose ;apparition de la Bête.Condamnation à mort suspendue ausacrifice d’une des filles du vieilhomme.

La réparation Retour du père. Récit de sa(épreuve qualifiante) mésaventure.(premier volet de Culpabilisation de la Belle ; sacrificel’épreuve principale) (se livre à la place de son père).

Première rencontre de la Belle et de laBête. Premier songe : une Dame(figure mariale ?) lui promet unerécompense pour son bon cœur.Départ du père. Angoisses de la Belle.

1. Pour ce concept, voir Jean-Michel Adam en collaboration avec Jean-PierreGoldstein, Linguistique et discours littéraire, Larousse, 1976, p. 213-223.

2. Vladimir Propp, Morphologie du conte, Seuil, 1970.3. Claude Brémond, La Logique du récit, Seuil, 1973.


Actions Un rituel Prison dorée de la Belle, prisonnièreamoureux de la Bête.

Demande en mariage de la Bête à laBelle.Refus horrifié.Trois mois de mithridatisationamoureuse : la Belle découvre peu àpeu le vrai visage de la Bête (pitié,compassion).

Faute de la Belle Scène du miroir magique. La Bêteaccorde à sa belle captive une libertésurveillée. Promesse de la Belle.La Belle est fêtée par les siens maisperfidie de ses sœurs (voir Psyché).Oubli de la promesse faite à la Bête.Deuxième songe de la Belle : voit laBête mourante.Culpabilisation.

Résolution Réparation L’anneau magique. Retour chez la(deuxième volet de Bête.l’épreuve principale) Agonie de la Bête, paroles salvatrices

de la Belle.Métamorphose de la Bête etrévélation du sortilège quil’asservissait.

Situation Punition Une famille réunie, un couple scellé.finale Troisième apparition de la Fée.

Punition des deux sœurs.RécompenseRécompense de la Belle, le mariage.

Séance no 4 : analyse d’un trio :la Belle, le père, la Bête

Objectif → Comprendre les relations entre les troispersonnages.

Support → L’intégralité du conte.

Les élèves seront prêts à analyser les rôles respectifs (et symé-triques) du père et de sa fille. On pourra dresser le schéma actan-tiel des rapports entre les personnages après leurs fautes(transgressions) : un père promis à la mort pour avoir cueilli unerose, une fille s’offrant à la mort pour sauver son père, une bellerepoussant la mort pour sauver sa bête. On explicitera le statutde la Bête (d’opposant, il devient objet de la quête), puis on


effectuera l’analyse des fonctions du personnage de la Belle :sauver son père/sauver la Bête (effacement de l’amour filial auprofit du sentiment amoureux).

On pourra alors montrer que le personnage du conte ne secomprend qu’à l’intérieur d’un système (interactions). Il n’estpas à une place fixe : il se transforme et se métamorphose. Parailleurs, le personnage du conte est un personnage protéiforme.Ce n’est qu’à la fin du conte que la logique des épreuvesapparaîtra.

La première partie du conte permet de montrer le statut par-fois double ou ambigu des personnages : le Père aimé est celuipar qui le malheur arrive, il n’a aucune maîtrise sur la situation ;la fille chérie est celle qui a provoqué le drame par l’objet de sarequête ; les sœurs jalouses vont renforcer l’esprit de sacrifice deleur cadette et ainsi précipiter leur propre châtiment ; la Bêteelle-même surprend par sa générosité (offre le coffre au père dela Belle) et sa cruauté (demande la mort).

Séance no 5 : caractérisation des personnageset analyse du thème beauté/laideur

Objectif → Montrer la complexité de la constructiondes fonctions dans le système des personnages.

Support → Corpus d’extraits du conte : la première rencontre(p. 35-37), les deux sœurs et leurs maris (p. 40),le mea culpa de la Belle (p. 41-42), le verdictde la Fée (p. 44 à la fin).

Dans un premier temps, on effectuera un repérage à partird’un corpus qui permet un travail de vocabulaire (qualités,défauts, sentiments) et aussi une mise au point grammaticale(les caractérisations des personnages : les adjectifs ; accords etfonctions).Corpus proposé : première rencontre, depuis « Le soir, comme

elle allait se mettre à table, elle entendit le bruit que faisait laBête et ne put s’empêcher de frémir » jusqu’à « Si j’avais del’esprit, reprit la Bête, je vous ferais un grand compliment pour


vous remercier. Mais je suis un stupide et tout ce que je puisvous dire, c’est que je vous suis bien obligé » (p. 35-37).

Les deux sœurs et leurs maris, depuis « Elles étaient toutesdeux fort malheureuses. L’aînée avait épousé un jeune gentil-homme beau comme l’amour » jusqu’à « mais il ne s’en servaitque pour faire enrager tout le monde, et sa femme toute la pre-mière » (p. 40).Mea culpa de la Belle, depuis « Ne suis-je pas bien méchante,

disait-elle, de donner du chagrin à une bête » jusqu’à « ingrati-tude » (p. 41-42).

Le verdict de la Fée, depuis « Belle, lui dit cette dame » (p. 44)jusqu’à la fin.

Dans un second temps, on examinera les différentes configu-rations du carré beauté-laideur-corps-âme.

On se servira du corpus de base afin d’analyser les chassés-croisés entre la beauté physique et la beauté morale, la laideurphysique et la laideur morale, la présence et l’absence de cœuret d’esprit. Tous les personnages sont représentés (excepté lepère, qui ne rentre pas dans les figures), toutes les combinaisonssont vérifiées, mais, à ce jeu de dominos, chaque personnagerentre dans son ordre et est jugé selon son cœur. On n’est pasloin de la logique mathématique du carré sémiotique deGreimas 1.

■ La Belle et ses sœurs

La Belle Ses sœurs

Corps Très belle Belles

Âme – Bonne, douce, modeste, – Vaniteuses, méchantes,honnête, patiente paresseuses– Amour filial, esprit de sacrifice, – Égoïstes, hypocrites (scène desgénéreuse oignons)– Ferme, courageuse, franche – Belles mais méchantes (pleines de– Compatissante, reconnaissante malice)– Belle et vertueuse

1. Voir analyse du carré sémiotique dans Michèle Simonsen, Le Conte popu-laire français, PUF, coll. « Que sais-je ? », 1981.


■ La Bête et les marisLa Bête Mari de l’aînée Mari de la seconde

Corps – Laideur – Beauté– Bête, monstre,horrible figure– Animalité-bestialité

Âme – Beauté – N’aime que lui- – Méchant– Généreuse, bonne, même (voir Narcisse) – Laideur moraledélicate – Laideur morale– Complaisante

Esprit – Sans esprit – Esprit

La Belle : beauté physique + beauté moraleLa Bête : laideur physique + beauté moraleLes sœurs : beauté physique + laideur moraleLes maris : beauté physique ou art de la conversation +

laideur moraleCe travail permet de montrer que le système des personnages

dans le conte est conçu comme une combinatoire (par l’opposi-tion deux à deux des personnages, le jeune lecteur sait où est laleçon du conte, le message est explicite…). Certes, le conte estun monde ordonné selon les lois du désir (désir forcené du bon-heur), mais aussi, ici, selon les lois d’une justice immanente quipunit la fausse gloire et récompense la vertu.

[Activités annexes : la scène de la rencontre peut faire l’objetd’un travail sur le dialogue. Le thème beauté/laideur peut trou-ver un prolongement dans la lecture d’un chapitre du Complexedu homard de Françoise Dolto : se sentir beau/se sentir laid.]

Séance no 6 : activité d’écriture en liaisonavec la caractérisation et l’analyse de la BêteObjectifs → Étudier la mise en scène du personnage.

→ Rédiger une description.Support → Photogramme du film de Cocteau.

On fera écrire aux élèves une description de la Bête à partird’un photogramme du film de Cocteau 1. On peut également seservir du dossier-jeu.

1. Voir « Le conte, une initiation jubilatoire », in Textes et documents pour laclasse, no 665, publication disponible au CRDP, rue du Four, Paris, 6e.


Séance no 7 : le personnage du conte

Objectif → Nuancer le stéréotype du personnage du conte.Support → Article « personnage » dans le Dictionnaire des

littératures 1.

On effectuera avec les élèves un travail de synthèse sur lescaractéristiques du personnage du conte. On peut reprendre leséléments d’analyse redevables aux analyses structurales (voirséquence), sans oublier cependant la part du rêve qu’apporteimmanquablement avec soi tout personnage de conte, aussi pro-grammé et stéréotypé soit-il…

Séance no 8 : évaluation

Objectifs → Découvrir un texte fondateur.→ Évaluer les acquis de la séquence.

Supports → Amour et Psyché.→ Contes présents dans l’édition (p. 47-71).

En guise d’évaluation de la séquence, on pourra inviter lesélèves à un travail comparatif soit avec le texte-source (Amour etPsyché d’Apulée), soit avec un des contes populaires proposésdans le recueil.

Séance no 9 : lecture de l’image

Objectif → Étudier comment l’image peut mettre en lumièreles obscurités du texte.

Support → Cahier photos de l’édition.

Le cahier iconographique a été élaboré afin de mettre en pers-pective l’œuvre de Mme Leprince de Beaumont et les autrestextes du recueil.

Pour permettre un travail sur le conte et sa réception, ils’ouvre sur une confrontation de deux frontispices célèbres desContes de Perrault (p. 1 du cahier photos). Celui peint par

1. Jean-Pierre de Beaumarchais, Daniel Couty, Alain Rey, Dictionnaire des lit-tératures de langue française, 4 vol., Bordas, 1994.


l’auteur en 1695, gravé par Clouzier, nous présente une situa-tion de contage à la veillée, rassemblant devant une conteuseaux allures de Parque un auditoire composite. Ce dernier reflètedifférents âges et postures de lecteurs (d’une lecture par identifi-cation, représentée par l’enfant touchant le tablier de la nour-rice, à celle plus distanciée de l’adulte, capable de savourer lesjeux de connivence du narrateur avec un public lettré). En vis-à-vis, la gravure de Gustave Doré de 1862 déplace le centre degravité de l’image, de la parole conteuse au livre illustré. Ellerassemble un public restreint, uniquement enfantin, protégé parla présence tutélaire d’une gouvernante, tandis qu’une grand-mère à l’aspect bonhomme lit les contes qui appartiennentdésormais au monde de l’imprimé. À l’arrière-plan, la mise enabyme d’une gravure de Doré (les bottes de sept lieues dans « LeChat botté ») fait écho à la page de titre des Contes de Perraultet, par la citation, consacre l’illustrateur des éditions Hetzel.

La suite du dossier propose une variation autour du thème dumonstre pour enchaîner avec une illustration du mythe fonda-teur du conte : le tableau de Lagrenée propose le moment de latransgression par Psyché du pacte qui la lie à son amant invi-sible, écho de l’oubli par la Belle de la promesse faite à la Bête.Les images d’Épinal pourront être utilisées pour mettre en évi-dence les temps forts du conte.

Enfin, la série des duos (p. 6-8 du cahier photos) metl’accent sur le tête-à-tête de la Belle et du monstre. La gravurede Gustave Doré s’organise autour du thème de l’animalité : onpourra partir des yeux exorbités de Barbe bleue devenu fauve etprédateur pour filer la métaphore (barbe hirsute et pelissecomme la fourrure de la Bête, nez comme museau, main commepatte…). On invitera les élèves à tracer la ligne des regards quise perd dans le coin inférieur gauche de l’image. Barbe bleuedévore sa femme des yeux alors que, fascinée par la clef (qui, aucentre de l’image, est la clef du récit !), l’épouse a signé son arrêtde mort en ne voyant pas le doigt levé dans l’ombre. La diago-nale qui les sépare est le signe iconique de la perversité du chas-seur (dont Barbe bleue porte le chapeau).

Le photogramme du film de Cocteau, par Henri Alekan, ren-verse la logique du domino : une Bête solaire, portant sa colle-


rette comme un astre, regarde une Belle dont le profil trèsgraphique se détache comme un croissant de lune sur un fondsombre. Le jeu du clair-obscur met ainsi en valeur l’amour de laBête en dépit du masque monstrueux qui cache son cœur pur.

L’affiche élégante du film de Christophe Gans joue davantagesur l’ambiguïté des deux personnages, laissant dans l’ombre uneBête très aristocratique, prête à bondir, tout en mettant enlumière une Belle désirable mais chaste, les yeux baissés, l’airapeuré.

IV. Prolongements proposés

– Travail sur les contes populaires : ateliers de mise en voix,travail de contage, exercices de lecture à voix haute d’un contedevant un auditoire qui doit à son tour le transmettre à un autregroupe d’auditeurs, mise en scène, jeux sur les paroles formu-laires. Voir le dossier-jeu.

– Éléments pour une évaluation d’un travail oral sur le conte :mémorisation du texte. Le débit (lent, rapide, arrêts : rentabilisa-tion des pauses et des silences). Le timbre (naturel, aigu,grave…). Le volume (les modulations de la voix). La diction etl’articulation pour une bonne écoute et une bonne compréhen-sion du public. L’attitude (posture, regard…). L’interprétation(notion de mise en scène : corps, visage, gestes, mimiques,recours à des accessoires). La communication avec son public(restitution d’une atmosphère).

– Une lecture en réseau sur le thème de la métamorphose.– Un travail sur le film de Cocteau La Belle et la Bête, sur

l’opéra-comique Zémire et Azor de Grétry 1, sur le dessin animéde Walt Disney.

1. Référence discographique : orchestre de chambre de la Radio-Télévisionbelge, direction Edgar Doneux, EMI, 1994.


V. Orientation bibliographique

Outre les indications figurant p. 97 de notre édition, onpourra se reporter aux articles et revues consultés pour cetravail :

HAVELANGE, Isabelle, LE MEN, Ségolène, Le Magasin desenfants : la littérature pour la jeunesse (1750-1830), Montreuil,Association « Bicentenaire », 1988.

LEMIRRE, Élisabeth, « Où l’on voit ces dames aller aux champset le conte s’écrire : l’oralité mise en écriture par les lettrés duXVIIIe siècle », La Revue des livres pour enfants, no 181-182,1998.

NIÈRES, Isabelle, « Les Contes du Magasin des enfants deMme Leprince de Beaumont », in Ouvrages de dames, miroirsdes femmes, Actes du deuxième colloque d’Aspe, mai 1997.

PERROT, Jean, Le Conte français pour enfants, Ibby-France.RENONCIAT, Annie, Au fil de l’histoire, Ibby-France [panorama

historique du livre pour la jeunesse].SAUTMAN, Francesca, « Le conte 425. B : rites de mariage et

parcours magique », in Merveilles et Contes : Special Issue onBeauty and the Beast, vol. 3, mai 1989.

VI. Solutions du dossier

■ Méli-mélo de contes et de légendes

L’enfant déshérité F, le souhait D, la forêt E, l’omniscience A,le don d’ubiquité B, le châtiment C.

■ Monstres et chimères

1 Méduse ou la Gorgone, 2 un griffon, 3 l’hydre de Lerne, 4les Sirènes, 5 Cerbère, 6 le Sphinx, 7 le jour et la nuit.

■ Et si tu créais un monstre ?

Le Centaure : mi-homme, mi-cheval (corps et pattes), appeléChiron.


Mélusine : une vouivre (mythologie celtique), femme reptile(souvent représentée sur les illustrations de la tentation d’Ève àla place du serpent tentateur), corps couvert d’écailles, visage defemme, porte une escarboucle.

Un basilic : mi-lézard, mi-serpent, des yeux de braise, souventreprésenté sur les blasons (basiliskos en grec : petit roi).

Le Minotaure : corps d’homme et tête de taureau.Pégase : cheval ailé, né du sang de Méduse.Le Sphinx : visage de femme, corps de lion, ailes, queue de

dragon.

■ Formules et comptines enfantines

1 Le Maître Chat ou le Chat botté, 2 La Barbe bleue, 3 LePetit Chaperon rouge.

■ As-tu bien lu l’histoire de Daphné ?

3, 1, 6, 8, 5, 4, 7, 2.

Anne BERVAS-LEROUX,agrégée de lettres modernes,

professeur au collège Wanda-Landowska,Saint-Leu-La-Forêt (Val-d’Oise).

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