Décrire pour faire peur : rédiger la description d'un château hanté
Décrire pour faire peur Rédiger la description d’un...
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Décrire pour faire peurRédiger la description d ’un château hanté
Auteur : CABAU GaëlleDossier coordonné par Christelle Membrey-Bézier pour Mme Achard et M. Bussière, IA-IPR Lettres
Ce travail part d’une interrogation: comment faire progresser les élèves en expression écrite?
Cette séance consiste en un travail d ’expression écrite accompagn ée.Il s’agit pour les élèves de décrire un château hanté en suivant des consignes précises et progressives.Le support du cours est constitué d’un diaporama mêlant support iconographiques, exercices de vocabulaire, consignes de construction.
Un lien pour consulter la fiche séquence détaillée ainsi que les documents supports?
http://lettres.ac-dijon.fr/?Sequence-Decrire-pour-f aire-peur
Quels objectifs pédagogiques ?
Travail qui naît d’une interrogation
Comment faire progresser les élèves en
expression écrite?
Défi tant les problèmes se concentrent lorsqu’il est question d’écrire.
Difficultés pour trouver les idées
Difficultés liées au vocabulaire
Difficultés pour structurer les textes
Difficultés pour rédiger des phrases cohérentes
Compétences culturelles
Compétences lexicales
Compétences Organisationnelles
Compétences syntaxiques
Point de départ
Un sujet en lien avec les
programmes de cinquième : la description
Une évidence :
Prendre en compte les difficultés
énoncées et ne pas lâcher les élèves seuls face à leur
sujet. Pour des objectifs:Maîtriser l’écriture d’une description- Apprendre à organiser une description-Décrire en vue de créer une atmosphère- Rédiger un texte correct et cohérent
Travail de lexique- Travail sur le lexique de la peur- Travail sur le vocabulaire des cinq sens
Quelles activités ?
Rédaction guidée à l’aide d’un diaporama
Le professeur suit la trame du diaporama:
-Il donne le rythme (activité sur 2H pour le brouillon)
-Alterne entre activités écrites et orales
Les élèves travaillent au brouillon:
-Ils suivent les consignes.
-Ils se laissent guider par les exercices.
-Dans un constant va et vient entre le diaporama vidéo-projeté (donc le support multimédia) et leur feuille.
-Le travail est suivi d’une phase de rédaction au propre.
Un diaporama et des supports
Travailler la recherche des idées
Supports iconographiques
permettant de stimuler l’imagination des élèves
Mais posent la question du droit à
l’image
Travailler l’organisation de la
description
Trame définie
Travailler à enrichir le lexique
Série d’exercices de vocabulaire
Le but étant que l’élève s’imprègne de ces structures vers
plus d’autonomie
Exercices avec un réinvestissement immédiat
Quels pré-requis ?
Pour le professeur :
-Savoir réaliser un diaporama
-Aisance dans l’utilisation
du vidéoprojecteur
-Il pourra alors sortir de son rôle magistral et guider avec plus d’efficacité les élèves en difficulté(possibilité de circuler, de susciter la participation…)
Au sein d’une séquence sur la description : travail préalable nécessaire de lecture de textes descriptifs pour en comprendre les enjeux, les caractéristiques, l’organisation…
Une réflexion autour de la question d’une progression en écriture : de la phrase construite, au paragraphe, puis au texte cohérent.
Quel bilan ?
Les élèves:-Aspect plus ludique
-Le sentiment d’être plus actif malgré les difficultés
-Progrès notamment pour structurer les textes et dans l’acquisition du vocabulaire
Pour le professeur : une conviction
-La nécessité de cibler les difficultés des élèves.
-La nécessité de préparer des activités en amont afin de progresser par objectifs ciblés.
Une infinité de possibilités : le travail avec un dictionnaire en ligne, proposer des textes à trous, travailler par imitation d’une structure phrastique…
http://lettres.ac-dijon.fr
Auteur : CABAU Gaëlle
Dossier coordonné par Christelle Membrey-Bézier pour Mme Achard et M. Bussière, IA-IPR Lettres