Curriculum et programmes détudes: du général au particulier Ph. Jonnaert, Ph. D. Professeur...

Curriculum et programmes

d’études: du général au

particulier

Ph. Jonnaert, Ph. D.Professeur titulaire et chercheur

ORÈ/CIRADEUQÀM - Montréal

[email protected]

Curriculum et programmes

d’études: du général au

particulier

Ph. Jonnaert, Ph. D.Professeur titulaire et chercheur

ORÈ/CIRADEUQÀM - Montréal

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Plan de l’exposéPlan de l’exposé

• Réformes et innovation• La notion de curriculum de formation• Distinction entre curriculum et programmes d’études• Le programme d’études traditionnel• Le programme d’études: un élément intégré du

curriculum• Du programme par objectifs au programme par

compétences• Les fonction d’un programme d’études• Que retenir?

Modèles de l’innovation Modèles de l’innovation

L’innovation comme objet

L’innovation comme

processus


compétence


régulateur social

Contexte historique

(1960-1980) monopole de l’état; moderniser et structurer l’école

(1980-1990)provoqué par l’état:instrument de régulation locale

(1990-2000)Levier de changement

(2000- …)Ressort du développement sociétal

Nature de l’innovation

CentraliséeSolution d’un problème

ControléeSolution en cours de définition

SpontanéePratique professionnelle flexible

Forme de rapport collectif

Échelle d’analyse Macro (système éducatif)

Méso (établissements, réseaux)

Micro (enseignants)

Réseau (collectifs de formateurs)

Origine Genèse exogène (hors de l’école)

Genèse mixte et développement endogène

Genèse endogène Genèse collective, endogène et exogène

Diffusion Du centre vers la périphérie

Périphérie-centre-périphérie

Pas de réelle diffusion

Pas de diffusion

Modalité du changement

Enchainements d’innovations légitimées

Innovations émergent du terrain mais sont légitimées et adaptées par le centre

Interactions entre les acteurs

Constructions collectives et négociées

Roles et statuts des enseignants

agent acteur Auteur/sujet collectifs

Cross, (2004: 69)

Des innovations aux réformesDes innovations aux réformes

• Innovations: une innovation ne nécessite pas une réforme de tout un système

• Une réforme: articule et coordonne un ensemble d’innovations

• Une réforme ne peut se construire sur un simple effet de mode

• Une réforme a pour fonction d’améliorer l’adéquation d’un système aux besoins de ses membres: nécessité de comprendre les écarts entre le système et les besoins de ses membres

Un curriculumUn curriculum

• Un curriculum est à un système éducatif, ce qu’une constitution est à un état

• Un curriculum est constitué par l’ensemble des prescrits qui régissent un système éducatif

• Les finalités de l’éducation, définies dans les textes de politique d’éducation, déterminent l’ensemble des orientations et des choix pris pour structurer et organiser le système éducatif

• Toute réforme doit se faire en parfaite cohérence avec chacun des éléments du curriculum

Jonnaert, Masciotra, Barrette

et Boufrahi (2004: 15 et suiv.)


• Un curriculum est un ensemble cohérent et structuré d’éléments qui permettent de rendre opérationnel un système éducatif

• Il comprend nécessairement les finalités de l’éducation et les grandes orientations à donner aux démarches pédagogiques et didactiques

• Il définit un plan d’action au sein duquel se trouvent les programmes d’études


• Toute modification apportée à un élément du système éducatif risque de le déstabiliser si elle n’est pas cohérente par rapport aux prescrits du curriculum

• Choisir une approche par compétences est-ce cohérent par rapport aux finalités et aux grandes orientations prescrites par le curriculum du système éducatif?

• Les prescrits du curriculum acceptent-ils le constructivisme comme cadre de référence?

Curriculum et programmes d’études


• On ne peut réformer des programmes d’études indépendamment des prescrits du curriculum

• Une réécriture des programmes d’études doit s’inscrire à l’intérieur d’une réflexion curriculaire



• Un curriculum est un tout qui inclut une série d’éléments indispensables à l’opérationnalisation d’un système éducatif dans la cohérence

• Un curriculum est une enveloppe générique

• Un programme d’études est une partie du curriculum qui décrit les ressources de formation dans des domaines d’apprentissage spécifiques

• Un programme d’études est une enveloppe spécifique

Le programme d’études traditionnel

Le programme d’études traditionnel

Programme d’études =Programme d’études =• Legendre (1993), ensemble structuré d’objectifs• Tyler (1949, 1964), vision techniciste et

planificatrice: enchaînements d’objectifs• D’Hainaut (1988), morcellement des contenus,

hiérarchisation de micro-objectifs• De Landsheere (1975), suites d’objectifs et de

micro-objectifs

Le programme d’étude traditionnel

Le programme d’étude traditionnel

Listes de contenusTraduits en termes d’objectifsHiérarchisés et séquentielsOrganisés par domaines d’apprentissageCloisonnésDécontextualisés

Logique de la matière Logique d’apprentissage et d’enseignement

Le programme d’études, un élément intégré au curriculum

Le programme d’études, un élément intégré au curriculum

Les P.E. répondent aux prescrits du curriculum

• Si le curriculum prescrit la PPO, alors les P.E. sont construits selon une logique d’objectifs

• Si le curriculum prescrit une logique de compétences, alors les P.E. décrivent des ressources pour le développement de compétences en contexte

Du programme par objectifs au programme par compétences Du programme par objectifs au programme par compétences

• Logique d’objectifs:

• Point de départ: un domaine disciplinaire d’apprentissage

• Une organisation selon la logique de la discipline scolaire

• Modèle linéaire et hiérarchique de la logique d’une discipline

• Logique de compétences:

• Point de départ: un contexte dans lequel développer une compétence

• Une organisation en fonction des besoins de l’action de la personne en situation

• Modèle complexe de l’action en situation

Fonctions d’un P.E. dans une logique de compétences

Fonctions d’un P.E. dans une logique de compétences• Logique de compétences: traitement efficace d’une

situation par l’utilisation d’un ensemble coordonné de ressources

• Fonctions d’un P.E.: identifier, nommer et organiser les ressources utiles au développement des compétences

• Nature des ressources: cognitives, conatives, corporelles, sociales, matérielles et spatio-temporelles

Que retenir?Que retenir?

• Une réforme des P.E. s’inscrit dans une réforme des curriculums

• Les choix (P.P.O. ou A.P.C.) ne peuvent se réaliser arbitrairement, simplement pour répondre à un ‘effet de mode’

• Au cœur de toute réforme se trouve une exigence de cohérence

• DANGER: les marchands du Temple!

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