Corriger nos pratiques : les approches thérapeutiques pour ...
"Corriger" un TP de chimie dans le cadre d'un enseignement par activités ; une variété de...
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"Corriger" un TP de chimie
dans le cadre d'un enseignement par activités ; une variété de
possibilités.
Jean François LE MARECHAL
& Rita KHANFOUR-ARMALE
Plan
L’enseignement par activitésDifférents types de « corrigés »
CorrigéFiche de synthèseCours
3
Contexte de l’enseignement par activités
Chimique ou naturel Structure de la matière Réaction chimique
Elément chimique
Classification périodique
Lewis Mol et concentration
Programme officiel ?
Activité / TP
Cours TP Exercice Evaluation
Autre possibilité
Programme officiel
Recommandé au professeur
Thème
4
L’acteur principal
Activité / TP « Corrigé » Exercice Evaluation
L’élève est plus actif
Le professeur est plus actif
5
Que se passe-t-il pendant un « corrigé » ?
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• Différents types de « corrigés »
• Caractéristiques de chaque type
• Limite et continuité du savoir
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Les différents types de « corrigés »
• Le corrigé (réel)• La synthèse• Le cours
• Tous ces types de « corrigés » vont être regroupés sous l’intitulé débriefing du TP
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Débriefing corrigé
• Le professeur – Suit le plan du TP– Base ses questions sur celles du TP
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Débriefing synthèse
• Le professeur– Travaille sur plusieurs expériences à la fois
(parfois sur plusieurs TP)– Utilise souvent une « fiche de synthèse »– Ne suit pas la progression des questions du
TP
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Débriefing cours
• Le professeur– Construit un cours sur le thème du TP– Ne corrige pas nécessairement les questions
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Débriefing corrigé
Rôle et fonctionnement du professeur
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Discussion de classe
• Le professeur est le pivot de la discussion.– Il mène la discussion– Il donne la parole– Il sait où il va– C’est un discours déguisé en discussion
Analyse conversationnelle(échange ternaire)
1- Question du professeur (P)
2- Réponse à la question par un élève (E)
3- Commentaire ou évaluation du professeur (P) (c’est la que se trouvent les connaissances)
L’échange se renouvelle par une nouvelle question
P E1 P E2 P E3
---------------------------------------------------------------------
1 2 3 1 2 3 1 2
Exemple …/…
Exemple d’échange ternaire
1 Prof : Donc qu’est ce qu’on a fait dans ce TP déjà on va voir si on a tous vu la même chose, qu’est ce que vous avez fait ?
2 E : On a mélangé de l’acide nitrique avec du cuivre
3 Prof : On a mélangé de l’acide nitrique avec du cuivre 1 /qu’est ce qui s’est passé ?
Rupture de l’échange ternaire
L’échange enchâsséEx. Demande de précisions
P E1 P P E2 P P E3 P P E4 P E4 P E4------------ / ----------- / ----------------- / ----------------------------- /
Exemple …/…
Le discoursLe professeur peut profiter d’un tour de parole pour faire un
discours (solo ≠ conversation)
Exemple d’échange enchâssé
Prof : donc on a rajouté sur la lame de fer : une fois de l’acide nitrique et puis après qu’est ce que vous avez fait ? Une goutte de la solution obtenue ; qu’est-ce qu’on observe dans ces deux cas ?
François: Une tache
Prof : Alors François, elle était comment la tienne ?
François : rose
Prof : rose laquelle la première ou la deuxième ?
Interventions du professeur (Débriefing corrigé Elément chimique)
0
100
200
300
400
500
600
700
800
1 7 13 19 25 31 37 43 49 55 61 67 73 79 85 91 97 103 109 115 121
Quelles questions le professeur pose-t-il au début des échanges ternaires ?
Questions « texte »
Questions « hors texte »
Origine des questions hors texte
Simplification d’une question
Complexification d’une question (par exemple relations entre questions)
Questions guidées par la situation Reprise du contexte du TP
• E : Une tache • Prof : Alors F elle était comment la tienne ?
Utilisation des mots des élèves• E : un doublet non partagé ne peut pas constituer une liaison chimique
covalente car ils ne sont pas situés sur la couche externe de l’atome • Prof : est ce qu’ils ne sont pas situés sur la couche externe
Des questions méta
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TP profTour de parole
Questions texte Questions hors texte
Simplification
complexification Situation meta
CP D 171 30 3 4 16 1
E ch H 67 5 10 1
E ch H 123 6 1 2 15 5
Lewis H 263 10 14 1 5 3
E ch MC 93 8 2 5 1
E ch MC 71 14 4 2
Lewis MC 19 4 1 2 3
Lewis MC 9 5 1 1 1
Total 82 5 12 59 14
•Variabilité suivant les enseignants et les contextes
•Autant de question texte de que questions hors texte
Comment le professeur conclut-il les échanges ternaires ?
Point de vue des connaissances
Activité du prof pendant la phase d’évaluation
Formulation Traitement de la connaissance (K)
des élèves
Contextualisation Généralisation
Le prof part des mots de l’élève Part de la K
de l’élèvePorte un jugement sur la K
Donne des nouvelles K
Le prof fait la relation avec le contexte
Le prof transforme une F de K particulière en une F de K générale
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Fréquence par activité
Formulation
Traitement
Contextualisation
Généralisation
•Beaucoup de reformulation (peu motivant)
•Peu de généralisation (phase réutilisable)
•Résultat → peu d’attention des élèves
25
Débriefing synthèse
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Synthèse
• Le professeur vient avec une fiche de synthèse (ou la fait construire en classe – fiche à trous)
• Il reprend les points importants– Définitions– Eléments du modèle– Résultats
• Il compare des situations, des résultats– Chromato colonne / CCM– Articulation de connaissances
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Conservation / transformation des connaissances
• Certaines connaissances sont conservées / regroupées / réorganisée / généralisées
• Certaines connaissances sont omises d’autres sont ajoutées
• Changement possible de registre sémiotique
• Changement de rôle des informations– Un même schéma peut aider à comprendre un mode opératoire
pendant un TP et servir de recontextualisation lors d’un débriefing
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Utilisation de la fiche de synthèse
• Non utilisée (à lire à la maison)
• Lue en classe
• Mise en relation avec le TP
• Peut être réutilisée ultérieurement (exercice, chapitre suivant)
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Richesse des représentations dans les fiches de synthèse
• schéma d’expérience (TP transformation)• tableau (TP transformation)• équation (TP transformation)• formules (TP quantité de matière et transformation chimique) • formules brutes, développées semi- développées, représentation de
Lewis, représentation de Cram (TP Lewis)• Schéma et tableau (TP chromatographie)• schéma et graphe (TP chromatographie)• schéma du modèle (TP solution et concentration)• schéma d’expérience (TP solution et concentration)
• On peine à croire que l’élève peut se débrouiller seul avec une fiche de synthèse
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Tableau
• Présentation complexe de connaissances qui se retrouve sur les fiches de synthèse
• Relation entre les cases rarement explicitées
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Débriefing synthèse
• Laisse une trace à l’élève
• Doit être mise en œuvre par le professeur avec ses élèves (plusieurs façons)
• Respecte clairement le contrat (le professeur revient bien sur les TP)
• S’adapte au niveau des élèves
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Débriefing cours
33
Débriefing cours(deux types)
• Cours type 1– Le cours suit la structure du TP– Avec des omissions ou des additions
• Cours type 2– Le cours n’a pas la structure du TP– Le cours emprunte des exemples au TP
• N’apparaîssent comme un échange ternaire
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Cours de type 1
• Etude des réactions non totales (pH-métrie en Terminale S)
• Structure du débriefing cours …/…
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Titre : Réaction totales ou non - taux d’avancement
1. Le PH d’une solution aqueuse
1.1. Définition du PH
1.2. Utilisation du pH-mètre
1.3. Mesure du pH d’une solution de chlorure d’hydrogène (acide chlorhydrique)
1.4. Mesure du pH d’une solution d’acide éthanoïque
2. Mise en évidence du caractère total ou non d’une réaction
2.1. Cas de l’acide chlorhydrique
2.2. Cas de la solution d’acide éthanoïque
3. Taux d’avancement final d’une réaction
3.1. Définition
3.2. Influence de la dilution sur t
3.3. Influence de la nature de l’acide sur t
Evolution et calcul
Exercice
Acide base transformation acido-basique
Réversibilité - Interprétation microscopique
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Halogènes : dernière colonne (tableau périodique) Sous forme de molécules Cl2 Br2 I2 Sous forme d’ion Cl- Br- I-Ions halogénures réagissent avec ion Argent pour former précipité
Similitude de propriétés entre ces éléments situes dans la même colonne
Principe construction tableau : 103 éléments chimiques
Numéro atomique
Les éléments sont classés par ordre croissant (en ligne)
Tableau : ligne et colonne
Revenir a la ligne : changer de période ? Pourquoi pas allonger la ligne ?
Même colonne : même famille Gaz nobles : stable : structure en duet et en octet
Passer d’une ligne a la suivante : période et Remplissage des couches les unes après les autres
Famille chimique : ens. Eléments dans la même colonne /prop chimiques similaires/Noms de 4familles.
Historique : éléments ranges par ordre croissant de numéro, lignes colonnes (même propriétés), case vide, naturel et artificiel
Chapitre 7 classification périodique
Avant dernière colonne : halogènes, voir TP et correction du TP
Avant dernière colonne : nb d’électrons et structure / pas stable / former Ion ou molécule
Même colonne : même nb d’électrons sur la couche externe et même propriétés chimiques similaires : Cl-, Br-, I- réagissent avec ion argent pour donner un précipité et forme des ions qui ont la même formule
Ligne : numéro augmente Colonne : même nb d’électrons sur la couche externe Exception 4eme ligne
37
Continuité du savoir
• Jusqu’à quel point un cours suivant un TP est en lien avec le TP .– Condition nécessaire (mais non suffisante) :
même thématique scientifique
• Mais :– Il faut aussi traiter au moins la même situation– Et utiliser au moins le même niveau de
connaissance
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Débriefing cours « hors limite »
• Au début du débriefing– Le professeur passe en revue les principaux attributs du
travail et de la simulation.– Le prof profite de la revue des notions de la simulation
pour reprendre quelques définitions importantes.– Il va lier transformation chimique, EI et EF.
…/…
39
• Le prof fait un état des lieux de ce qu’est une transformation chimique. Ce qui est fait ici, semble déconnecté de la la réaction vue par les élèves pendant le TP.
• Prof : on dira ici que les éléments chimiques que les éléments chimiques se conservent donc ce qui changent c’est les espèces chimiques / alors qu’est ce qu’on peut dire par rapport aux espèces chimiques entre l’état initial et l’état final / alors toutes les espèces chimiques qui sont présentes celle qui restent et celle non apparues / donc là on a décrit la transformation alors qu’est ce qu’on a fait comme étape / on a fait une description du tableau ou on va utiliser une autre méthode
• Pas de distinction entre éléments chimiques et espèces chimiques dans la simulation.
• Il n’était question que de particules …/…
40
• Prof : alors avancement c’est quoi l’avancement ?• E : nombre de particules • Prof : nombre de particules comment on le notait / il a
quelle unité • E : il n’y en a pas• Prof : si • E : en mol • Prof : en mol d’accord / l’avancement x qu’est ce que ça
représente • Pas cohérent, car si l’avancement est le nombre de
particule, alors son unité n’est pas la mole.
• Ce n’est pas le même avancement que pendant la simulation (nombre de particules / moles)
41
Le débriefing cours
• Rarement observé
• De deux types
• Le professeur doit travailler le lien avec le TP (dès l’élaboration du TP)
42
Conclusion
43
• L’enseignement par activité impose le débriefing
• Le débriefing peut être de nature différente (corrigé, cours, synthèse)
• Le corrigé ne semble pas très efficace
• La synthèse est plus complexe (pour les élèves) qu’il n’y paraît.
• Le cours nécessite une élaboration sophistiquée du TP et du cours en relation