Copyright INRP – équipe EducTice / Scénarios – novembre 20071 Présentation du Projet CAUSA...

Copyright INRP – équipe EducTice / Scénarios – novembre 2007 1

Présentation du

Projet CAUSA

Valérie EMIN (*,**) Jean-Philippe PERNIN (*,***)

ERTé e-Praxis

(*) Laboratoire CLIPS-IMAG, Grenoble

(**) Université de Montréal

(***) Institut national de recherche pédagogique


Scénarisation des ressources

Scénarisation des activités

Scénario d’apprentissage

Scénario pédagogique

Scénario d’accompagnement Scénario

d’encadrementScénario

d’assistance

Scénario d’usage

Scénario d’observation

Scénario de régulation

Scénario ?

Scénario : un terme ambigu


Complexité des situations d’apprentissage instrumentées avec les technologies numériques

Des interactions multiples, humain-machine, entre humains

Des systèmes d’activités adaptables

Des environnements techniques reconfigurables

http://images.google.fr/imgres?imgurl=http://images-eu.amazon.com/images/P/B000269R56.03.LZZZZZZZ.jpg&imgrefurl=http://www.shop.bartime.de/fujitsu-siemens-pocket-loox-420-btwl-handheld-pda-kaufen.569606.B000269R56.html&h=500&w=474&sz=45&tbnid=z5Siw3STXIgJ:&tbnh=127&tbnw=120&hl=fr&start=10&prev=/images%3Fq%3Dpda%26hl%3Dfr%26lr%3D%26rls%3DGGLD,GGLD:2004-46,GGLD:fr


Scénarisation et scénario

• Constat

– Diversification croissante des situations d’apprentissage

– Besoins accrus : Organisation, orchestration des

situations d’apprentissage (activités, instruments)

• Distinguer :

– Le processus : la scénarisation

– Les différents résultats intermédiaires : des formes

progressivement enrichies et modifiées du scénario

Scénario = description dynamique de l’organisation des situations d’apprentissage


Scénarisation et scénario : un thème de recherche en émergence

Travaux sur les langages de modélisation pédagogique

Contexte initial : l’opérationnalisation de la formation à distance

Langages de notation

Scénario

Plateforme A

Plateforme B

Besoin principal : assurer l’interopérabilité technique des scénarios

entre plateformes d’exécution

Travaux sur les pratiques

Contexte :l’évolution des métiers de la formation

Besoin principal : échanger, partager,

réutiliser des savoir faire concernant l’organisation

des situations d’apprentissage

Scénario

Formalismes d’expression

Enseignants, Ingénieurs

pédagogiques

Enseignants, Ingénieurs

pédagogiques

Notre objectif : Réduire la distance entre les

besoins des praticiens et langages de notation

Ou


ProjetIngénierie des scénarios

Projet CAUSACollecte et Analyse des Usages

de Scénarisation

2 projets complémentaires inter-reliés

Langages de notation

Mécanismes de déploiement

Communautés d’enseignants & formateurs

Communautés d’ingénieurs pédagogiques

Conception participative

formalismes métiers

Langages pour

l’échange

Compatibilité,Transformation


Cadre du projet de recherche CAUSA

• Finalités du projet – Proposer un lieu d’échanges sur la scénarisation

pédagogique à différentes communautés de pratique et/ou d’intérêt

– Co-concevoir avec les praticiens des modèles et des outils leur permettant de concevoir, mettre en place, suivre, adapter les scénarios.

1ère phase exploratoire (2005-2006) : collecter et identifier auprès des praticiens les

représentations et les usages de scénarisation pédagogique

Repose sur une équipe de 3 enseignants-chercheurs et 3 enseignants associés du secondaire


Journées de formation aux langages et

outils de modélisation pédagogique

Enseignants et ingénieurs

pédagogiques

Identificat°de

problèmes

Usages et représentations

des enseignants et formateurs

Usages et représentations des ingénieurs pédagogiques

Journées d’étude

Enseignants Formateurs

Journées d’étude

Ingénieurs pédagogiques

Enquête en

Ligne

Enquête large vers

les praticiens

Collecte

Analyse

Organisation de la première phase du projet CAUSA

Premiers résultats

Cette contribution


Enquête en ligne

• 20 questions fermées complétées par 20 questions ouvertes• Réseaux constitués d’enseignants, de formateurs,

chercheurs impliqués dans l’intégration des TICE

Mise en ligne en mars

124 réponses au 18 avril 2006


Organisation générale du questionnaire

(en italiques les critères non pris en compte dans la première analyse)

PARTIE 1 : CARACTERI STIQUES DES REPONDANTS Fonction principale Niveau d'expérience dans la fonction Niveau du public concerné Pays d'exercice Champ disciplinaire concerné PARTIE 2 : REPRESENTATIONS GENERALES DU CONCEPT DE SCENARI O Terminologie utilisée ou rencontrée dans la formation ou la profession Granularité généralement associée au concept de scénario Durée généralement associée au concept de scénario PARTIE 3 : IDENTI FI CATI ON DES USAGES A PARTI R D’UN EXEMPLE DE SCENARI O FOURNI PAR LE REPONDANT Description du scénario a. Origine et objectifs du scénario Origine du scénario Exploitation du scénario par les tuteurs Exploitation du scénario par les apprenants Objectifs prioritaires de la scénarisation b. Caractéristiques des situations d'apprentissage visées Modalité d'apprentissage Degré d'instrumentation informatique Adaptation des scénarios Importance du travail collectif des apprenants Personnalisation des scénarios Connaissances et compétences visées par le scénario c. Formalisation du scénario Format d'expression et de manipulation du scénario Degré de formalisation des règles du scénario d. Evaluation du scénario Atteinte des objectifs Réingénierie du scénario

Origine et objectifs

Caractéristiques

Forme


Profil des répondants

• Répartition homogène de l’expérience

Prédominance des enseignants

Essentiellement secondaire et supérieur

Situations principalement en présence et hybrides


Terminologie et représentations du concept de scénario

Prédominance des termes « séquence » (IUFM) et « scénario pédagogique »

Granularité et durée Souvent moyennes (séance, séquence, module) / quelques heures ou

jours Mais aussi scénarios de moins d’une heure ou de plus d’une année


Objectifs des scénarios lors de la conception

Pourquoi scénarise-t-on ?

Pour qui scénarise-t-on ?• Les personnes en charge de l’accompagnement• Les apprenants


Contexte de conception des scénarios


Typologie des situations visées


Premiers résultats

• Visions des enseignants et des ingénieurs pédagogiques sensiblement différentes (Pernin et Emin, TICE Méditerranée 06)

• Différentes granularités de scénarios pédagogiques

• Nécessité de prévoir, dès la conception, un scénario flexible et adaptable lors de la phase d’interaction

• Importance accordée, au moment de la conception, aux activités collectives des apprenants et à l’outil informatique

• Les motivations qui incitent les praticiens à concevoir des scénarios dépendent fortement du degré d'expérience et du type de situation d’apprentissage mise en place


Perspectives (1/2)

• Questionnaire

– Poursuivre l’analyse et l’exploitation des résultats

– Améliorer certains défauts détectés

– Diffuser plus largement (d’autres réseaux, d’autres pays)

http://praxis.inrp.fr/praxis/projets/causa/enquetes/enquete_Mars2006


Perspectives (2/2)

• Deuxième phase du projet– Hypothèse : les formalismes d’expression par les

praticiens dépendent fortement du contexte (discipline commune, objectifs fédérateurs)

– Objectif : co-conception de formalismes et d’outils adaptés

– Constitution de groupes de travail « communautaires »: • Lettres, Langues, Mathématiques, Histoire Géo, Géomatique,

Eco-Gestion• Formation des enseignants, Primaire

• Secondes Journées sur la scénarisation et les pratiques– Montréal (Québec) Mai 2007

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