CONTENIDOS (síntesis)...unidad 2 55 2 Écoute et répète. Atención auditiva (las palabras y su...

51unidad 2

CONTENIDOS (síntesis)

ComunicaciónIdentificar un objetoDescribir un objetoDescribir el carácter de una persona

Gramática

Qu’est-ce qu’il y a ?Qu’est-ce que c’est ?De quelle couleur… ?Un, une - Le, la, l’Être : je, tu, il/ elle

Vocabulario ColoresMaterial escolar

Fonética [ʀ] sourisEntonación (interrogación)

Civilización Situación escolar

Tarea final Activité BRICO: Dibujar una historia

Competencias básicas

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de la iniciativa

Conciencia y expresión culturales

2

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unidad 252

¡Útil para su programación!Conceptos Procedimientos

21. Familiarizarse poco a poco con el idioma nuevo. 2. Ejercitar su facultad de concentración visual y auditiva. 3. Disfrutar estando juntos (en el grupo-clase) y aprender gracias a las distintas actividades

realizadas.4. Comprender oralmente los textos presentados (lista de vocabulario, canción, pequeños sketchs

humorísticos…). 5. Entender y contestar a las preguntas sobre el material escolar, los colores y las peculiaridades de

algunos personajes. 6. Practicar la pronunciación del sonido [R] e imitar la entonación de los textos memorizados. 7. Identificar por escrito palabras estudiadas y memorizadas oralmente. 8. Entender un cómic por escrito y leerlo en voz alta.9. Dibujar un cómic y exponerlo.

Objetivos

– Distintas entonaciones: interrogación, sorpresa, duda… (pasivo).

– La liaison C’est… un/C’est… une (pasivo).– El sonido [R].

L Fonética

L • El material escolar:

une règle (una regla)un crayon (un lápiz)un stylo (un bolígrafo)une gomme (una goma)un cahier (un cuaderno)un livre (un libro)un taille-crayon (un sacapuntas)des crayons de couleur (lápices de colores)une trousse (un estuche)un bâton de colle (una barra de pegamento)un cartable (una cartera/ una mochila)un feutre (un rotulador)une paire de ciseaux (unas tijeras)

• Los colores:jaune (amarillo)orange (naranja)bleu (azul)rouge (rojo)noir (negro)blanc (blanco)gris (gris)vert (verde)rose (rosa)violet (morado) marron (marrón)

• Algunos adjetivos: sympathique (simpático/a)antipathique (antipático/a)fantastique (fantástico/a)super (super)terrible (terrible)horrible (horrible)génial(e) (genial)rapide (rápido/a)

Léxico

• Usos:– Qu’est-ce que c’est ? C’est un/une…– Il/Elle est comment ? Il/Elle est +

adjetivo.– Je suis…/Tu es… + adjetivo.– Qu’est-ce qu’il y a dans le cartable ?

(pasivo) – Il y a un…/une…– De quelle couleur est… ? Il/Elle est +

color.

• Reflexión sobre el idioma:– Paralelismo entre la L1 y la L2:

semejanza de algunas palabras.– Diferencias de género femenino/

masculino (une trousse = un estuche).– Noción implícita del femenino y

del masculino: il/elle; un/une; le/la mediante los juegos.

– Verbo être: je - tu - il/elle.

Gramática

Comunicación– Identificar y nombrar el material escolar. – Describir las peculiaridades de un personaje. – Preguntar/Decir el color de un objeto.

L

– Manualidades: crear adivinanzas visuales, dibujar, colorear, fabricar unas figuritas.

– Cálculo: juegos con números; razonamiento lógico. – Teatro: escenificación. – Música: fondo rítmico; canciones.

Cultura y pluridisciplinaridad M/C+T - S+C - C+EC

L - AA

Competencias básicas: Comunicación lingüística (L), C. matemática y cc. básicas en ciencia y tecnología (M/C+T), C. digital (D), AA), CC. sociales y cívicas (S+C), Sentido de la iniciativa (SI), Conciencia y expresión culturales (C+EC)

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– Ejercitar su capacidad de escucha y de concentración auditiva.

– Comprender e identificar el vocabulario presentado.– Entender y memorizar los pequeños sketchs presentados.

L Escuchar

• Monólogos:– Reproducir de forma clara y comprensible los modelos

de lengua presentados en la unidad (el vocabulario, un pequeño diálogo, una canción y un trabalenguas).

– Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos.

– Cantar con la ayuda de la grabación.– Reproducir el sonido [R].

• Interacciones orales:– Representar, delante de los demás, unos pequeños sketchs.

L Hablar

unidad 2 53

• Paso de la lengua oral a la lengua escrita: – Identificar por escrito el vocabulario aprendido de memoria. – Identificar por escrito el texto de un cómic escuchado.

• Paso de la lengua escrita a la lengua oral: – Leer un texto entendido y memorizado (cómic) en voz alta.

Leer

– Reconstruir unas palabras y unas frases.– Copiar una palabra, una frase, un texto corto.

L Escribir

– Canción: « Dans le cartable, qu’est–ce qu’il y a ? », p. 11.– Juego + adivinanza (oral/escrito): « Qu’est-ce que c’est ? », p. 12. – Juegos + sketchs (oral): « Les couleurs », p. 13– Cómic (oral): « Roger le cahier », p. 14. – Canción (oral): « Verbes en rythmes », p. 15– Instrucciones visuales y escritas: « Activité brico », p. 15.– Trabalenguas grabado: « Boîte à sons », p. 15.– Test: « Es-tu un as en français ? », p. 16.– Actividades del CD-ROM d’activités alternatives pour TBI.

L - DTipología de los documentos

Saber estar – Respetar las reglas de un juego y las de la clase. – Presentar producciones oralmente y por escrito.– Escuchar atentamente y concentrarse; respetar y escuchar a los

demás. – Entender el humor. – Cooperar dentro del grupo-clase. – Disfrutar jugando con el idioma, reproduciendo sonidos nuevos. – Hablar delante de toda la clase: representar un pequeño sketch. – Reforzar la confianza en uno mismo obteniendo unos buenos

resultados.

S+C - SI• Reflexión sobre el aprendizaje: – Los alumnos dan su opinión sobre el grado de facilidad/

dificultad del aprendizaje.

• Técnicas de trabajo: – Cuidar su material. – Cuidar el cuaderno personal. – Entrenarse al trabajo en pequeños grupos o en parejas. – Presentar un trabajo cuidado.

Aprender a aprender AA - S+C - SI

AA Oral:• Test: Es-tu un as en français ?, LA, p. 16.

– Comprensión e identificación de vocabulario (material escolar, colores, números), y de unas estructuras (Qu’est-ce que c’est ? C’est un/une…, Je suis/Tu es/Il est/Elle est + adjetivo, etc).

• Evaluación continua de las intervenciones orales.

Competencias básicas: cuaderno « Les compétences de base et moi ».

Escrita:• Test: Es-tu un as en français ?, CA, p. 16.

– Comprensión escrita: identificación de un mensaje. – Vocabulario: material escolar, colores, números del 1 al 10. – Reconocer por escrito: Je suis + adjetivo.

• Autoevaluación: – Portfolio, LA, al final de la unidad. – Reflexión sobre el aprendizaje: CA, p. 16.

Fichas y tablas de evaluación: « Fiches pour la classe ».+

Evaluación AA - SI

Competencias básicas: Comunicación lingüística (L), C. matemática y cc. básicas en ciencia y tecnología (M/C+T), C. digital (D), Aprender a aprender (AA), CC. sociales y cívicas (S+C), Sentido de la iniciativa (SI), Conciencia y expresión culturales (C+EC)

L

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unidad 254

Para comenzarPresentación del material. Antes de abrir el Libro en la página 11, es recomendable presentar el material escolar con la ayuda de las flashcards (imágenes).

Objetivos lingüísticos:Memorizar el vocabulario del material escolar.Contar hasta 10 (repaso).Usar las estructuras Il y a un/Il y a une… et Je ne sais pas.

Objetivos de aprendizaje:Asimilar el vocabulario del material escolar por medio de unos juegos y de una canción.

UNITÉ 2Dans le cartable, qu’est-ce qu’il y a ?

LIBRO DEL ALUMNO, p. 11

1 Écoute et montre les objets.

2 Écoute et répète.

3 Tout le monde chante !

onze 11

DANS LE CARTABLE, QU’EST-CE QU’IL Y A ?

2

1

23 4

5 6

7

8

9

1112

1310

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1 Écoute et montre les objets. Atención auditiva y visual. - Comprensión global a partir de un texto.

•Primero los alumnos escuchan la grabación; luego identifican los objetos en el Libro.

cartable (9)feutre (2)livre (8)crayon (6)gomme (3)règle (7)cahier (11)bonbon (13)ciseaux (12)trousse (5)porte-clés (10)taille-crayon (4)stylo (1)

cartera/mochilarotuladorlibrolápizgoma de borrarreglacuadernocaramelotijerasestuchellaverosacapuntasbolígrafo

TRANSCRIPCIÓN Y SOLUCIONES

RefuerzoEnseñar el Libro: Tout le monde a le livre de français ? Oui ? Enseñar el Cuaderno: Et le cahier ? Enseñar los objetos uno por uno y pedir a los alumnos que repitan a coro. Écoutez et répétez. Tous après moi ! Une règle, un crayon, un stylo, une gomme, un cahier, un livre, un taille-crayon, une trousse, un feutre, des bonbons, une paire de ciseaux, un porte-clés. Pedir a los alumnos que repitan por filas, de 2 en 2…

Grupo-clase

Material: flashcards, nos. 18-30

Véase «Flashcards (imágenes y palabras)», p. 223.

15

Grupo-clase

CD 1: 26-27

Grupo-clase

Grupos pequeños

Material : material escolar y caramelos

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unidad 2 55

2 Écoute et répète. Atención auditiva (las palabras y su pronunciación). - Expresión oral: repetición. - Asimilación del vocabulario (material escolar y números del 1 al 10). - Memorización.

•Pedir a los alumnos que repitan el texto a la vez que se enseña los objetos.

cartable, feutre, livre, crayon, gomme, règle, cahier, bonbon, ciseaux, trousse, porte-clés, taille-crayon, stylo

TRANSCRIPCIÓN

•Meter en una cartera/mochila los objetos ilustrados en el Libro.

•Poner la canción enseñando el material que está en la cartera/mochila.

•Los alumnos repiten a coro.

Refuerzo– Memorización del material escolar. - Retomar el vocabulario dando 2 opciones posibles: Ejemplo: Enseñar una regla:

Qu’est-ce que c’est ? C’est un compas ? Une règle ? Une règle ! Enseñar un lápiz: C’est un stylo ? C’est un crayon ? Un crayon ! Y así seguidamente.

– Juego: « Dans le cartable, qu’est-ce qu’il y a ? Mystère ! »

- Coger una mochila/cartera y llenarla con algunos de los 12 objetos… Dans le cartable, qu’est-ce qu’il y a ? Mmmm… mystère !!!Sacar progresivamente los objetos teatralizando y solo enseñando una parte: Il y a… Los alumnos adivinan de qué objeto se trata y terminan la frase: Une règle ! Oui ! Une règle !

- Meter 5 objetos en la mochila/cartera sin enseñarlos. Preguntar: Dans le cartable, qu’est-ce qu’il y a ? Los alumnos intentan adivinar cuáles son los 5 objetos haciendo preguntas:Ejemplo: Il y a une gomme ? Non.

Il y a un cahier ? Oui ! (Sacar el cuaderno.) Il y a une trousse ? Etc.

Los alumnos que quieran salen a la pizarra y hacen el papel de profesor.

3 Tout le monde chante ! Repetición. - Interacción entre los miembros del grupo. - Implicación afectiva: juego y lenguaje corporal.

•1.ª escucha: Pedir a los alumnos que identifiquen los personajes. Ouvrez le Livre page 11. Nous allons écouter une chanson. Écoutez bien… qui parle ?

•Los alumnos indican los objetos en el Libro enseñando los números con los dedos: Tout le monde montre et répète : 1 règle, 2 livres, 3 cahiers, et 1 énorme porte-clés !!! 7 feutres, 1 taille-crayon, 2 stylos et 1 paire de ciseaux. 1 trousse, 1 gomme, 5 crayons et 10 bonbons.

15

15

Grupo-clase

Grupo-clase

Clase dividida en 2

Véase «Técnicas de memorización», p. 225.

Véase también la ficha correspondiente (« Fiches pour la classe »).

Mejor de pie que sentados

Después de los distintos juegos de presentación y

memorización, los alumnos no deberían tener ninguna dificultad en llevar a cabo

esta actividad.

CD 1: 28-29

Grupo-clase

Material : material escolar y caramelos

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unidad 256

– Ohhh un cartable !! – Un cartable ???!!!

– Dans le cartable qu’est-ce qu’il y a ? – Je ne sais pas !!! – Il y a… une règle

deux livres trois cahiers et un énorme porte-clés !

– Ahhhhh !!!

– Dans le cartable qu’est-ce qu’il y a ? – Je ne sais pas !!! – Il y a… sept feutres,

un taille-crayon, deux stylos, et une paire de ciseaux.

– Ahhhhh !!!

– Dans le cartable qu’est-ce qu’il y a ?– Je ne sais pas !– Il y a … une trousse

une gomme cinq crayons et… dix bonbons.

– Ahhhhh !!!

– Clément ! Il y a ton prénom !!!– Mon prénom ??? Ah bon !!!

– Ohhh ¡una cartera/mochila!– ¿Una cartera/mochila?

– En la cartera/mochila, ¿qué hay?– ¡No lo sé!– Hay… una regla

dos libros tres cuadernos ¡y un enorme llavero!

– ¡Ahhhhh!

– En la cartera/mochila, ¿qué hay?– ¡No lo sé!– Hay… siete rotuladores,

un sacapuntas, dos bolígrafos, ¡y unas tijeras!

– ¡Ahhhhh!

– En la cartera/mochila, ¿qué hay?– ¡No lo sé!– Hay… un estuche

una goma cinco lápices y… diez caramelos.

– ¡Ahhhhh!

– ¡Clément! ¡Está tu nombre!– ¿Mi nombre? ¿Ah sí?

TRANSCRIPCIÓN

•2.ª escucha: toda la clase canta con la grabación: esto da confianza a los alumnos. Chantez et imitez les différentes intonations.

•Exagerar el tono en el momento de la repetición.

•Dividir la clase en 2: la mitad repite las palabras de Pauline, la otra repite las palabras de Clément. Écoutez et répétez ; imitez bien le ton de Pauline et de Clément.

•Luego, cada alumno pone encima de su mesa el material escolar citado en la canción y dice el nombre de cada objeto, en voz alta. Mettez sur votre bureau tout le matériel cité dans la chanson puis nommez-le. Une règle, deux livres, trois cahiers… (los caramelos se pueden representar con papelitos y el llavero con un dibujo).

RefuerzoLa mitad de la clase dice: Dans le cartable qu’est-ce qu’il y a ?La otra mitad contesta: Je ne sais pas. La mitad de la clase enumera todos los objetos: Il y a … La otra mitad contesta: Ahhhhh !!!A continuación, se cambia de grupo.

Véase «Comptines, poemas, ritmos y canciones», p. 226.

Las imágenes del Libro ayudarán a los alumnos

que tienen memoria visual a memorizar y a cantar

la canción.

CD 1: 30-31

Clase dividida en 2

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unidad 2 57

AmpliaciónActividad de teatro: puesta en escena de la canción.

– 2 alumnos representan el papel de Pauline y de Clément.

– Llenan sus carteras/mochilas con los objetos mencionados en la canción y cantan la letra con el mismo ritmo, o cambiándolo (rap, ópera, rock... o sencillamente hablando) y añaden un gesto o hacen mímica con la frase Je ne sais pas. y Aaaaah !!!

CUADERNO DE EJERCICIOS, p. 11Ejercicios 1 y 2: véase la reproducción de la página con las soluciones (p. 210) y las transcripciones (p. 221).Ejercicios que conviene hacer en clase, con el objetivo de identificar el material escolar y de asimilar los números del 1 al 10.

Ejercicio 1: Observez bien les 3 cartables. Écoutez Pauline. Quel est son cartable ? Le 1, le 2, ou le 3 ? Cochez la bonne solution (hacer el gesto).

Ejercicio 2: Écoutez Métallix et entourez (hacer el gesto) les objets qu’il y a dans son cartable.

Cuaderno personalLos alumnos pueden dibujar su cartera/mochila y su material escolar e imitar la letra de « Dans mon cartable il y a… ».

¿Cantar en grupo? ¿Actividad teatral?

¡Siempre hay una fórmula que se ajusta mejor

a tu clase!

Véase «Dramatizaciones», p. 225.

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22

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Grupos pequeños

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unidad 258

Para comenzar

– Ritual de entrada en la clase: saludos. Bonjour ! Ça va ?

– Se puede poner la canción de nuevo « Dans mon cartable, il y a… ».

– Juego del pulgar: enseñar en desorden el material escolar o las flashcards que lo representan. Añadir una frase que puede

ser verdad o mentira.

Ejemplo:C’est un cahier ? (Enseñar un cuaderno.)Ouiiiiii ! (Los alumnos levantan el pulgar porque es verdad.) C’est un taille-crayon ? (Enseñar un lápiz.)Nooooon ! (Los alumnos bajan el pulgar porque es mentira.) Etc.

Qu’est-ce que c’est ?

a) une gomme ?b) une trousse ?c) un bâton de colle ?

C’est un bonbon.

C’est une trousse.

a) un cahier ?b) un livre ?c) une règle ?

a) un crayon ? b) un feutre ?c) un stylo ?

2 Qu’est-ce que c’est ? Écoute, observe et compare avec les objets de la page 11.

douze12

1 JEU Un objet est caché. Devine.

3) C’est…

2) C’est…

1) C’est…

2

3

4

C’est un stylo ?

C’est une règle ?

Non !

Qu’est-ce que c’est ?

Oui !

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UNITÉ 2Qu’est-ce que c’est ?


Objetivos lingüísticos:Usar las estructuras: Qu’est-ce que c’est ? C’est un/C’est une…Repasar el vocabulario del material escolar. Reflexionar sobre la noción implícita de masculino y femenino en los artículos indefinidos.

Objetivos de aprendizaje:Identificar un objeto gracias a diversos juegos.

1 Un objet est caché. Devine. Atención visual. - Reactivación del vocabulario. - Expresión oral: sistematización de la estructura C’est un/une… - Intuición.

•Pedir a los alumnos que miren la ilustración de la actividad en el Libro, página 12, para entender correctamente el funcionamiento del juego.

•Colocar sobre la mesa el material escolar que los alumnos conocen.

•Esconderlo debajo de un gran pañuelo.

•Poner la mano debajo del pañuelo y tocar un objeto. Preguntar: Qu’est-ce que c’est ?

•Los alumnos intentan adivinar qué objeto es. C’est un crayon ? C’est une trousse ? (Insistir mucho en la entonación de esta pregunta.) Contestar únicamente: Oui ! o Non !

•El alumno que lo ha adivinado sale a la pizarra y hace de profesor. Seguir con la actividad si los alumnos parecen interesados.

Grupo-clase

Material: una bonita sonrisa y mucha energía. Flashcards n.os 18-30

Véase «Flashcards (imágenes y palabras)» , p. 223.

30

Grupo-clase

Material: material escolar, un pañuelo

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unidad 2 59

RefuerzoJuego del ciego– Un alumno sale a la pizarra. Se le venda los ojos. A través del tacto, debe identificar los objetos que

están sobre la mesa y enumerarlos: C’est un stylo, c’est un livre…

Juego de kim – Los alumnos observan brevemente el material escolar colocado en una mesa.

– Se esconde el material debajo de un pañuelo.

– Se quita discretamente 2 o 3 objetos.

– Los alumnos deben observar lo que queda en la mesa y descubrir qué objetos han desaparecido.

Juego del chaud-froid– Un alumno sale del aula.

– El resto de la clase y el profesor esconden un objeto.

– El alumno regresa al aula y empieza a buscar.

– Todos repiten a coro y con tono neutro, no muy alto, el nombre del objeto escondido. Por ejemplo: Stylo, stylo, stylo, stylo, stylo !

– Cuando el alumno se acerca al objeto, el resto del grupo sube el tono de la voz. Cuando se aleja, el grupo baja el tono, hasta murmurar cuando se aleja mucho.

RefuerzoProponer los siguientes juegos:

– Juego n.º1, para sistematizar el uso de un y une además de repasar el material escolar.

– Juego n.º2, para presentar por escrito el vocabulario del material escolar.

Juego n.º1 Desarrollo e instrucciones:

– Dibujar 2 columnas en la pizarra: C’est un…/C’est une…

– La clase se divide en 2 equipos.

– Repartir las flashcards (imágenes) a todos los alumnos. Ejemplo: Un alumno (equipo 1) coloca la flashcard en la columna correcta con plastilina adhesiva o

un imán y señala en voz alta lo que representa: C’est un livre. Si la respuesta es correcta, le toca a un alumno del equipo 2 colocar su flashcard.

– Seguir hasta que todos los alumnos hayan participado. El profesor hace de árbitro: Ejemplo: Si un alumno se equivoca: 0 point !

Dicho correctamente, bien pronunciado: 2 points ! Si la respuesta es correcta, pero no está bien pronunciado: 1 point !

Juego n.º2 Ahora que el vocabulario está correctamente memorizado, se puede presentar la forma escrita.

Desarrollo e instrucciones:

– Coger 3 flashcards (palabras). Leerlas en voz alta y pegarlas en la pizarra dejando un espacio entre cada una. Los alumnos repiten los nombres a coro.

Ejemplo: Un crayon, une gomme, une règle.

– Pedir a un alumno que salga a la pizarra y coloque la flashcard (imagen) al lado de la palabra escrita correspondiente.

– Seguir con la actividad con las demás palabras de vocabulario (cartable, feutre, cahier, livre, taille-crayon, stylo, trousse, crayon, bâton de colle).

2 Qu’est-ce que c’est ? Écoute, observe et compare avec les objets de la page 11. Atención auditiva y visual. - Intuición (adivinar).

•Se trata de una adivinanza visual: los alumnos tienen que reconocer los objetos de la página 11 a partir de una ampliación parcial de los dibujos. ¡Los alumnos tendrán que observar mucho, antes de elegir entre las 3 opciones escritas al lado de cada dibujo!

No se trata de hacer todos los juegos en la misma

sesión sino de utilizarlos en diferentes momentos, o en otras sesiones de aprendizaje (puesta en

marcha, final de la sesión, un tiempo muerto…).

Material: flashcards n.os 18-30, material escolar, cinta o masilla adhesiva o imanes


Grupo-clase

Trabajo individual

Material: flashcards n.os 18-30

Clase dividida en 2

15

Grupo-clase

Grupo-clase

Material: material escolar, un pañuelo

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unidad 260

•Los alumnos escuchan la grabación y observan la ilustración.

1) C’est… a) un crayon ? b) un feutre ? c) un stylo ?

C’est un crayon. (a)

2) C’est… a) un cahier ? b) un livre ? c) une règle ?

C’est un cahier. (a)

3) C’est… a) une gomme ? b) une trousse ? c) un bâton de colle ?

C’est une trousse. (b)

1) Es… a) ¿un lápiz? b) ¿un rotulador? c) ¿un bolígrafo?

2) Es… a) ¿un cuaderno? b) ¿un libro? c) ¿una regla?

3) Es… a) ¿una goma? b) ¿un estuche? c) ¿una barra de pegamento?


•Los alumnos deben leer las 3 opciones, y a continuación dar la solución.

•Pedir a los alumnos que cuiden la liaison y la pronunciación. (En principio, la pronunciación y la lectura de estas frases no deberían plantear ningún problema puesto que el alumno ya conoce de memoria todas estas palabras).

Recuadro de sensibilización gramatical: C’est un bonbon./C’est une trousse.

Este recuadro es una herramienta más para ayudar a los alumnos a asimilar el sistema del nuevo idioma.

• Aquí, se trata de llamar la atención de los alumnos sobre el uso de los artículos indefinidos en singular un (para el masculino) y une (para el femenino).

CUADERNO DE EJERCICIOS, p. 12Ejercicios 1 y 2: véase la reproducción de la página con las soluciones (p. 210) y las transcripciones (p. 221).

Ejercicio 1: Identifiez le matériel scolaire et écrivez le numéro correspondant. La fase de verificación se hará en clase.

Ejercicio 2: ejercicio para reconocer el masculino y el femenino (artículos indefinidos). La fase de verificación se hará en clase.

Cuaderno personalLos alumnos pueden copiar el léxico del material escolar en la página donde han dibujado su cartera/mochila.

RefuerzoFabricación de una adivinanza visual. Instrucciones:

– Doblar una hoja blanca en 2: una parte A (1/3 de la hoja), una parte B (2/3 de la hoja).

– Dibujar en la hoja B un objeto del material escolar de tal manera que la hoja A esconda la mayor parte de este dibujo.

– Escribir en la hoja A: Qu’est-ce-que c’est ? en grande y en colores.

– Escribir en la hoja B, debajo del dibujo, 3 posibilidades: C’est un…/C’est une…

– Hacer que lo adivinen sus compañeros y enseñar por fin la respuesta.

– Se les puede pedir a los alumnos que decoren la adivinanza: Coloriez, écrivez le titre, faites des illustrations…

– Exponer las adivinanzas en las paredes del aula.

– Por último, pegar la adivinanza visual en el cuaderno.

Se puede recurrir a este juego cada vez que se desee recordar

palabras precisas o una estructura.

CD 1: 32-33

24

23

26

25

Grupo-clase

Grupos pequeños

Material: cartulina A4, lápices de colores

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unidad 2 61

Para comenzar

Antes de hacer abrir el Libro, página 13, es aconsejable repasar el material escolar con la ayuda de las flashcards. Colocar en la pizarra las que representan el material escolar. Presentar las flashcards (palabras) en desorden. Los alumnos que quieran sacan una flashcard (palabra), la leen y la colocan debajo de la flashcard (imagen) correspondiente.

Les couleurs

Qu’est-ce que c’est ? Écoute, observe et compare avec

treize 13

4 De quelle couleur est… ? Écoute Métallix et les petits Martiens.

5 Continue et joue la scène.

De quelle couleur est le cahier ?

u21 Identifie les couleurs des lasers et répète.

2 Le bras laser. Écoute et montre la couleur.

3 Écoute et montre. Attention ! Ça va très vite !!!

orange

blanc

marron

jaune

violet

rosevert

bleu

noir

rouge

12

3

4

5

6

7

8

910

gris11

la trousse

le crayon

l’école

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UNITÉ 2Les couleurs


Objetivos de aprendizaje:Ser capaz de describir algo por su color. Memorizar y utilizar los colores mediante juegos.Ayudarse de L1 o L2.

Objetivos lingüísticos:Estructuras: De quelle couleur est… ? Il/Elle est + color. Memorizar el vocabulario de los colores. Abordar la noción implícita de masculino y femenino de los artículos definidos.

1 Identifie les couleurs des lasers et répète. Concentración visual y auditiva. - Expresión oral (repetición).

•Pedir a los alumnos que observen la ilustración.

•Comentar la ilustración ayudándose de palabras transparentes, mímicas, entonaciones…: Il y a 2 ovnis… qui arrivent sur une planète… 2 Martiens, des lasers… C’est l’univers… l’espace… Ooooh ! Il y a des lasers de toutes les couleurs !

•Poner el CD.

1) fffffffffffuittttttt orange2) fffffffffffuittttttt bleu3) fffffffffffuittttttt jaune4) fffffffffffuittttttt rouge5) fffffffffffuittttttt rose6) fffffffffffuittttttt vert7) fffffffffffuittttttt blanc8) fffffffffffuittttttt noir9) fffffffffffuittttttt violet

10) fffffffffuittttttt marron11) fffffffffuittttttt gris

1) naranja2) azul3) amarillo4) rojo5) rosa6) verde7) blanco8) negro9) morado

10) marrón11) gris

TRANSCRIPCIÓN

Grupo-clase

Grupos pequeños

Material: flashcards, n.os 18-30

5

Grupo-clase


CD 1: 34-35

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unidad 262

•Una vez que se ha escuchado la grabación y que los colores han sido identificados, los alumnos deben decir de qué color son los rayos láser.El profesor: laser nº 5 Los alumnos: rose !El profesor: laser nº 7Los alumnos: blanc ! El profesor: laser nº 6 Los alumnos: vert !El profesor: laser nº 2Los alumnos: bleu !El profesor: laser nº 1 Los alumnos: orange !El profesor: laser nº 3Etc.

RefuerzoJuego de memoria visual: mismo ejercicio con el Libro cerrado. Los alumnos se hacen preguntas entre ellos.

•Los alumnos repiten el nombre de los colores varias veces (por fila, en grupos pequeños, en eco…).

•Mostrar a los alumnos el paralelismo entre su idioma materno, y el inglés u otro idioma que conozcan: Bleu: blue (inglés); rouge: rojo (castellano)…

2 Le bras laser. Écoute et montre la couleur. Atención auditiva. - Memoria visual. - Expresión oral (repetición). - Juego, lenguaje corporal.

•Para llevar a cabo esta actividad, se pueden fabricar unas flashcards (imágenes) con los colores presentados en esta página (o pedirles a los alumnos que fabriquen una) y colocarlas por todo el aula (también se pueden enseñar los colores en el Libro).

•1.a escucha: los alumnos señalan el color con su «brazo láser»: estiran el brazo y señalan con el índice las flashcards (o el color correspondiente en el Libro), a medida que escuchan la grabación. Montrez les couleurs avec votre bras-laser. Comme ça. (Mostrar el gesto.)

bleu bleu bleu bleu bleu bleu bleu bleu vert vert vert vert vert vert vertjaune jaune jaune jaune jaune jaune jaune jaune jaune rouge rouge rouge rouge rouge rouge rouge rougeorange orange orange orange orange orange marron marron marron marron marron marron marronnoir noir noir noir noir noir noir noir noir noirblanc blanc blanc blanc blanc blanc blanc blanc gris gris gris gris gris gris gris gris gris gris grisviolet violet violet violet violet violet violet violet violetrose rose rose rose rose rose rose rose rose rose

TRANSCRIPCIÓN

Refuerzo Juego: esconder una a una las flashcards (imágenes) detrás de su espalda y preguntar: De quelle couleur est la carte-image ?

•2.a escucha: lo mismo que antes pero ahora los alumnos repiten los colores en el mismo tono «marciano» que el de la grabación. Montrez et répétez les couleurs sur le même ton « martien ».

Véase «Técnicas de memorización», p. 225.

10

Grupo-clase sentado en su sitio o grupos de voluntarios, de pie, en el centro del aula

CD 1: 36-37

Grupo-clase

Grupos pequeños

Grupo-clase

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unidad 2 63

3 Écoute et montre. Attention ! Ça va très vite !!! Atención oral. - Expresión oral creativa. - Juego, lenguaje corporal.

•Misma actividad que antes pero con un ritmo mucho más acelerado.

Zooooooooom !!!!rouge rouge rouge blanc blanc blancorange orange orangevert vert vertjaune jaune jaunebleu bleu bleumarron marron marronviolet violet violet rouge rouge rougegris gris grisblanc blanc blancnoir noir noirvert vert vertjaune jaune jaunebleu bleu bleurouge rouge rougeblanc blanc blanc marron marron marron

TRANSCRIPCIÓN

Refuerzo Juego: los robots: un alumno dice el nombre de 5 colores. El resto de la clase señala estos colores con el dedo.

CUADERNO DE EJERCICIOS, pp. 13-14Ejercicios 1 a 5: véase la reproducción de la página con las soluciones (p. 211) y las transcripciones (p. 221).Ejercicio 1: ejercicio para realizar en clase o en casa.

Ejercicio 2: ejercicio para realizar en clase. Écoutez bien et coloriez avec des feutres ou des crayons de couleur. Ejercicios 3 a 5: ejercicios que se presentan como juegos y que se pueden

realizar en cualquier momento. Su objetivo es familiarizarse, de forma lúdica, con los colores escritos.

Cuaderno personalPresentar los colores de forma personal: mismo objeto pintado de diferentes colores; o diferentes objetos pintados cada uno de un color diferente, etc.

RefuerzoAntes de iniciar la actividad 4, repasar los colores y el material escolar: De quelle couleur est le crayon ? la règle ? la trousse ? la gomme ?Una vez repasados los colores y el material escolar, explicar la siguiente actividad.

Grupo-clase

5

CD 1: 38-40

29

27

Material:material escolar

Grupo-clase

Grupo-clase

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unidad 264

4 De quelle couleur est… ? Écoute Métallix et les petits Martiens. Atención auditiva y visual. - Comprensión oral. - Asimilación del idioma.

•Explicar a los alumnos que Métallix es el profesor de un pequeño grupo de marcianos que no hablan bien el francés. Les enseña los colores.

•Poner la grabación. Luego pedir a los alumnos que observen la ilustración para que puedan contextualizar la escena escuchada.

– De quelle couleur est... le cahier ??? – Mapon, mapon, mapon !– Non, non, non… Marron ! Marron !

Marron !– Marron !!– Marron !!– Marron !! – Bravo, très bien ! Marron !! Et la règle ?

De quelle couleur est la règle ?– Chaune !– Jaune… Elle est jaune. – Jaune !– Très bien. Alors le cahier…– Marron !– Et la règle…– Jaune !– Bravo ! Génial !

– ¿De qué color es… el cuaderno?– ¡Mapon, mapon, mapon!– No, no, no… ¡Marrón, marrón,

marrón!– ¡Marrón!– ¡Marrón!– ¡Marrón!– ¡Bravo! ¡Muy bien! ¡Marrón! ¿Y la regla?

¿De qué color es la regla?– ¡Amurulla!– ¡Amarilla!... ¡Es amarilla!– Amarilla.– Muy bien. Entonces el cuaderno…– Marrón.– Y la regla…– Amarillla.– ¡Bravo! ¡Genial!

TRANSCRIPCIÓN

•Indicar la presencia de los artículos indefinidos le (masculino) y la (femenino) comparándolos con los indefinidos un/une estudiados anteriormente.

5 Continue et joue la scène. Verificación de la comprensión oral. - Reutilización oral. - Interacción en el grupo-clase. - Memorización de la frase: De quelle couleur est… ? - Actividad teatral. - Imaginación (inventar la continuación de la escena).

•Por parejas o en grupos de 3, los alumnos podrán preparar la continuación de este sketch y representar la escena delante de sus compañeros.

AmpliaciónMás juegos para practicar los colores y el material escolar.

Juego: De quelle couleur est… ?– Colocar 12 objetos diferentes sobre la mesa. – Los alumnos observan los objetos y sus colores. – Contar 10 segundos: 1, 2, 3, 4, 5… 10, stop ! – Tapar los objetos con el pañuelo y preguntar: De quelle couleur est… la règle ? Jaune ! Bravo !

Très bien ! 1 point !– Volver a enseñar los objetos y seguir con el juego.

Juego del Chaud-froid – Un alumno sale del aula. – Mientras tanto, en el aula se esconde una flashcard (imagen) o un objeto de verdad, por ejemplo, un

estuche rojo.– Cuando él vuelve, los demás susurran a la vez « une trousse rouge, une trousse rouge, une trousse

rouge… ».– Los alumnos bajan o suben la voz cuando el alumno que está buscando se acerca o se aleja del objeto.

Juego: Devine la couleur !– Decir los colores moviendo los labios pero sin pronunciar ningún sonido. Los alumnos adivinan y

repiten a coro y en voz alta.

10

15

Grupo-clase

Véase «Diálogos y textos breves», p. 225.

Grupos pequeños


Grupo-clase

Material: material escolar y pañuelo para esconder o flashcards n.os 18-30

Para dar ánimos: ¡Bravo! ¡Genial! ¡Está muy bien!

¡Super!

CD 1: 41-42

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unidad 2 65

Recuadro de sensibilización gramatical: le crayon/la trousse/l’école.

Este recuadro es una herramienta más para ayudar a los alumnos a asimilar el sistema del idioma francés.

•Aquí, se trata de llamar la atención de los alumnos sobre la utilización de los artículos definidos en singular le/la/l’.

•Explicar a los alumnos el uso del l’ delante de una vocal (o de una h muda).

cuaderno de ejercicios, p. 14Ejercicio 6: véase la reproducción de la página con las soluciones (p. 211) y las transcripciones (p. 221).Ejercicio que conviene realizar en clase y cuyo objetivo es la sistematización del uso de le y la.

Cuaderno personalIlustrar el diálogo de los marcianos. Escribir 1 o 2 bocadillos.

31

30

Grupo-clase

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unidad 266

Para comenzar

– Decir a los alumnos que se les va a presentar un personaje muy original: se llama Roger y ¡tiene problemas!

– Presentar el cómic. Los cómics siempre vienen acompañados de grandes pósters «mudos» para poder presentar la historia sin el texto.

Roger le cahier

quatorze14

1 Écoute et lis la BD. Tu comprends tout ?

2 Écoute. C’est quelle vignette ?

3 Lis à haute voix et imite les intonations.

Bonjour ! Je m’appelleRoger le cahier !

Je suis génial ! Super ! Fantastique !

Aïe, aïe ! Je suis horrible !

Attention ! Voici Gaston, le terrible crayon !

Oooooh !Supergomme !

Merci,Supergomme !

Tu es géniale !!!

1 2

3 4

5 6

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UNITÉ 2BD : Roger le cahier ( )


Objetivos de aprendizaje:Ser capaz de identificar por escrito el vocabulario y las estructuras estudiadas oralmente a lo largo de la unidad. Disfrutar leyendo un cómic divertido. Identificar y reconocer por escrito un texto estudiado o memorizado oralmente. Practicar la lectura en voz alta a partir de un texto trabajado previamente.

Objetivos lingüísticos:Repasar los contenidos lingüísticos de la unidad.Memorizar algunos adjetivos calificativos nuevos o transparentes: génial, super, terrible, horrible, fantastique.Utilizar Je suis/Tu es + adjetivo.

1 Écoute et lis la BD. Tu comprends tout ? Atención visual y auditiva. - Comprensión oral global. - Expresión oral: verificación de la comprensión (preguntas/respuestas). - Repaso de los conocimientos.

•Los alumnos escuchan la grabación, señalando los personajes en el póster o en el Libro conforme van apareciendo.

– Bonjour ! Je m’appelle Roger le cahier ! Je suis génial ! Super ! Fantastique !

– Attention ! Voici Gaston, le terrible crayon ! shlashhhhhh !

– Aïe aïe, je suis horrible !

– Oooooh ! Supergomme ! ssssmmmm !

– Merci, Supergomme ! Tu es géniale !!!

– ¡Buenos días! ¡Me llamo Roger el cuaderno! ¡Soy genial! ¡Super! ¡Fantástico!

– ¡Cuidado! Aquí viene Gaston, ¡el terrible lápiz! shlashhhhhh!

– ¡Ay, ay, estoy horrible!

– ¡Oooooh! ¡Supergoma! ¡ssssmmmm!

– ¡Gracias, Supergoma! ¡Eres genial!

TRANSCRIPCIÓN

•Hacer preguntas de comprensión oral para facilitar la memorización. Ayudar a los alumnos con sus respuestas; la historia es fácil de entender ya que las nuevas palabras son transparentes: génial, fantastique, horrible. Comment s’appelle le cahier ? Roger.Comment est-il ? Génial, super, fantastique.Son ennemi, c’est… une règle, un crayon, un taille-crayon ? Un crayon.Comment il s’appelle ? Gaston.

Grupo-clase

Material: póster n.º 2

Véase «Cómics-La actividad Póster», p. 228.

15

Grupo-clase

CD 1: 43-44

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unidad 2 67

Que dit son ami le stylo, pour l’avertir ? Attention ! Voici Gaston, le terrible crayon ! Comment s’appelle son amie, la gomme ? Supergomme. Que dit Roger le cahier à Supergomme ? Merci, Supergomme !

2 Écoute. C’est quelle vignette ? Atención auditiva selectiva. - Asociación de frases escuchadas/imágenes correspondientes.

•Los alumnos escuchan la grabación y señalan la viñeta correspondiente en el póster o en el Libro.

– Bonjour ! Je m’appelle Roger le cahier ! C’est la vignette 1.

– Aïee aïe, je suis horrible ! C’est la vignette 4.

– Attention ! Voici Gaston, le terrible crayon ! C’est la vignette 2 .

– Merci, Supergomme ! Tu es géniale ! C’est la vignette 6.

– ¡Buenos días! Me llamo Roger el cuaderno!

– ¡Ay, ay, estoy horrible!

– ¡Cuidado! ¡Aquí viene Gaston, el terrible lápiz!

– ¡Gracias, Supergoma! ¡Eres genial!


•Reconstrucción del texto a partir del póster. Encontrar el texto partiendo de las imágenes. Vignette 1 : Que dit Roger ? Et dans la 2 ? Vignette 3 : Que dit le stylo ? Etc.

Refuerzo – Memorización colectiva de la historia de Roger. Se recomienda al profesor que no se salte esta etapa

ya que de ella depende la calidad de la lectura en voz alta. La memorización del texto facilitará la adquisición de mecanismos de lectura global.

– Hacer repetir el texto en el grupo-clase, en grupos pequeños e individualmente, variando las modalidades.

– Una vez memorizado y leído el texto, escucharlo otra vez y proponer a los alumnos que coloquen los bocadillos autoadhesivos en las viñetas correspondientes del póster.

– Coger, en desorden y uno por uno, los bocadillos autoadhesivos. Leerlos en voz alta y pedir voluntarios para que los coloquen en su lugar correcto. Bulle « Aïe, aïe ! Je suis horrible ! ». Qui vient au tableau pour mettre le texte à la bonne place ? Y así sucesivamente hasta que no quede ningún bocadillo.

– Una vez completado el póster, los alumnos pueden leer el cómic todos juntos.

3 Lis à haute voix et imite les intonations. Asociación entre oral y escrito. - Expresión oral: lectura. - Autoevaluación implícita (verificación de la comprensión).

•Los alumnos repiten en el grupo-clase, imitando las entonaciones.

•Luego, se lee el cómic por grupos de 2 alumnos (uno lee las réplicas de Roger, el otro lee las réplicas de Supergomme). Luego se intercambian los papeles.

•Pedir a los alumnos que cuiden la pronunciación y las entonaciones.

RefuerzoTeatralización del cómic

– El profesor hace el papel más difícil y 1 o 2 alumnos hacen los otros papeles.

– A continuación, el profesor cede su lugar a los alumnos.

– Durante la teatralización del cómic, los que no están en el escenario hacen los efectos sonoros. Lo ideal sería que todos los alumnos hicieron por lo menos el papel de un personaje.

CUADERNO DE EJERCICIOS, p. 15Ejercicios 1 y 2: véase la reproducción de la página con las soluciones (p. 211).Ejercicios de copia para repasar los contenidos memorizados (saludos, Je suis/Tu es + adjetivo).

10

Grupo-clase

Grupo-clase

Trabajo individual

Grupos pequeños

Véase «Diálogos y textos breves», p. 225.

Véase «Lectura teatralizada», p. 225.


20

CD 1: 45

Grupo-clase

En parejas

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unidad 268

4 Réponds. Verificación de la comprensión escrita.

•Leer las frases. La clase contesta a coro.

Il est comment ? b) Il est fantastique. Elle est comment ? b) Elle est géniale.

SOLUCIONES

AmpliaciónJuegos para practicar la descripción: antes de jugar, reactivar los conocimientos de los alumnos: Comment il/elle s’appelle ? Il/Elle s’appelle... De quelle couleur est… ? Il/Elle est + color, Il/Elle est comment ? Il/Elle est + adjetivo.

– Preguntar enseñando los diferentes personajes del cómic.

– Proponer 2 adjetivos y hacer mímica para facilitar la comprensión. Il est sympathique ? Il est antipathique ? (Señalar el bolígrafo.) Il est sympathique. Il est horrible ? Il est sympathique ? (Señalar Gaston.) Il est horrible.

Juego de los personajes de películas

Pedirles a los alumnos que traigan a clase fotos de personajes de un par de películas que les gusten (ponerse de acuerdo en clase anterior) y que las pongan todas en una caja grande.

– Un alumno saca, al azar, una fotografía.

– Los demás alumnos deben adivinar de quién se trata preguntando: Il est/Elle est + adjetivo ?

– La contestación siempre será oui ou non, salvo para la 1.ª pregunta: Il ou elle ?

– El que adivine el personaje cogerá otra fotografía y así sucesivamente.

Ejemplo:Alumno 1: Il ou elle ? Alumno 2: Il. Alumno 3: Il est sympathique ?Alumno 2: Oui.

quinze 15

4 Réponds.Il est comment ?

a) Elle est antipathique. b) Elle est géniale.c) Elle est terrible.

a) Il est horrible.b) Il est fantastique.c) Il est antipathique.

Elle est comment ?

u2

5 Chante et bouge.

Je suis fantastique !Tu es fantastique !Il est fantastique !Elle est fantastique !

6 Change l’adjectif et chante !Je suis super ! Tu es…

suis horrible !

Merci,Supergomme !

Tu es géniale !!!

Imagine et dessine une autre histoire.

VERBES EN RYTHMESGrande exposition !

boîte à sons

souris grise

souris rouge

souris noire

souris rose

Ta

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UNITÉ 2BD : Roger le cahier ( )


Objetivos de aprendizaje:Servirse de la creatividad y de la habilidad manual en el proceso de aprendizaje: elaboración de un cómic.Entrenarse para el trabajo en grupos pequeños. Describir a alguien.

Objetivos lingüísticos:Repasar los contenidos lingüísticos de la unidad.Estructura Je suis, Tu es, Il/Elle est + adjetivo. Practicar la pronunciación del sonido [R] de souris por medio de un trabalenguas.

5

Grupo-clase

Grupo-clase

Grupo-clase

Material: fotos de personas famosas (deportistas, actores, cantantes,…)

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unidad 2 69

Alumno 4: Il est antipathique ?Alumno 2: Oui./Je ne sais pas.Alumno 5: C’est X !Alumno 2: Oui !

Juego del mentiroso

Señalar a un personaje del Libro; decir 2 cosas verdaderas y una mentira sobre él. Los alumnos corrigen.Ejemplo: señalar a Supergomme. Decir: Elle est rapide, elle est super, elle est antipathique. Alumnos: Non, elle est sympathique !

Juego de los personajes

– Un alumno sale a la pizarra, elige en silencio a uno de los personajes del Libro (Métallix, Zipp, Pauline…) y escribe el nombre en un papelito.

– Los alumnos adivinan qué personaje ha sido elegido por su compañero haciendo preguntas: Comment il/elle est ? De quelle couleur il/elle est ?

– Finalmente proponen un nombre: C’est… X ?

– El que lo adivina sale a la pizarra y propone otro personaje.

– Si nadie lo adivina, preguntar: Comment il/elle s’appelle ? Y el alumno que está en la pizarra se queda una ronda más.

Cuaderno personal Elegir a un personaje, dibujarlo y describirlo.

Utilizar personajes de cómics o de la actividad (dibujos, fotografías, pegatinas…) para ilustrar 4 adjetivos: Il/Elle s’appelle…, Il est/Elle est…

5 VERBES EN RYTHMES Chante et bouge.

Conjugación implícita: verbo être en las 3 primeras personas del singular. - Comprensión y expresión orales (canto). - Interacción entre los miembros del grupo-clase. - Lenguaje corporal.

•1.a escucha: pedir a los alumnos que escuchen el ritmo de estas frases. Luego cantan a coro.

Je suis fantastique !Tu es fantastique ! Il est fantastique !Elle est fantastique !

¡Soy fantástico/a!¡Eres fantástico/a!¡Él es fantástico!¡Ella es fantástica!

TRANSCRIPCIÓN

•2.a escucha: todos los alumnos cantan y hacen un gesto (por ejemplo chasquear los dedos, dar palmadas, darse golpes en los muslos…).

•3.a escucha: el grupo entero se pone de pie y canta en fila india repitiendo el gesto del animador del juego.

6 Change l’adjectif et chante ! Je suis super ! Tu es… Expresión oral. - Lenguaje corporal. - Creatividad. - Sistematización implícita por el canto (Je suis/Tu es + adjetivo). - Autoevaluación implícita.

•En grupos pequeños preparan otra canción cambiando el ritmo y el adjetivo. Ejemplo: Je suis super, tu es super, etc.

Je suis génial, tu es...

•Invitarles a añadir gestos, una coreografía…

•Los alumnos presentan su creación al resto de la clase.

Cuaderno personalCopiar e ilustrar la canción.

10

Grupo-clase

Véase «Comptines, poemas, ritmos y canciones», p. 226.

10

Grupos pequeños

CD 1: 46-47

Grupo-clase

Grupo-clase

Material: papeles

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unidad 270

Ta BDImagine et dessine une autre histoire.Relacionar: trabajo manual/conocimientos adquiridos. - Cooperación: puesta en común del trabajo individual (exposición). - Creatividad. - Apropiación del idioma (personalización). - Confianza en uno mismo.

•Dar una cartulina a cada alumno.

•Pedir a los alumnos que dibujen un cómic inspirándose en la historia de Roger le cahier.

•Explicar que no se trata de copiar los personajes del Libro, sino de dar vida a sus propios personajes, con imaginación.

•Dejarles total libertad para que sean realmente creativos. Una sola obligación: cuidar el dibujo y la presentación para que dé ganas de enseñarlo.

Instruccciones:Vous allez dessiner cette BD à votre manière, sans copier les personnages du Livre. Vous n’avez pas besoin de copier, vous êtes des artistes ! Pour cela, vous pouvez…

•Ajouter des vignettes ou en faire moins (en utilisant tout l’espace de la feuille).

•Faire des vignettes avec des formes différentes (n’oubliez pas de laisser un espace pour écrire le titre, en haut de la page.)

•Ajouter différents détails sur les vignettes.

•Écrire seulement une partie du texte (pour cela, écrire d’abord la phrase bien droite, et ensuite dessiner la bulle autour).

•Sugerir a los alumnos, por ejemplo, que:

– Cambien el nombre de los personajes (Pepe el cuaderno, Ramón el lápiz…). – Busquen otro enemigo de Roger el cuaderno (unas tijeras, un bolígrafo…).– Buscar otro amigo a Roger (las tijeras, el libro…).– Sustituyen a Supergomme por Supertipex, Super…– Cambien el héroe (Brenda la agenda, Toto el bolígrafo…).

•Una vez finalizado el dibujo a lápiz y antes de colorear, los alumnos enseñan su cómic a su profesor para que compruebe que todo está bien.

Instrucciones:– Utilisez les feutres pour bien délimiter les vignettes.– Soignez la présentation, le coloriage.– Mettez les bulles en valeur (s’il y en a). Écrivez droit…

•Los alumnos pueden terminar de colorear en su casa. Es muy gratificante para un alumno poder presentar a sus padres un personaje que habla francés, decir el texto del cómic, enseñar su creación…

•Una vez finalizado el cómic, pedir a los alumnos que salgan a la pizarra y que presenten su creación (voces diferentes, efectos sonoros…) enseñando las viñetas una por una.

•Organizar una exposición de todos los cómics.

Trabajo individual

Grupo-clase

Material: rotuladores, lápices de color, cartulinas

Es recomendable realizar este proyecto

en 2 sesiones: una para la explicación

y la preparación, y otra para la exposición.

Si un alumno pregunta una palabra nueva de vocabulario, no dude en decírsela si es

transparente (ejemplos: élégant, adorable, impeccable…).

Es mejor que los alumnos dibujen el cómic en una hoja para poder montar una exposición con las distintas versiones de Roger el cuaderno al finalizar la actividad. Una vez terminada la

exposición, se pegan los cómics en los cuadernos.

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unidad 2 71

RefuerzoFabricación de las figuritas de los personajes del cómic para una escenificación posterior.

– Par groupes de 3, fabriquez les figurines de la BD Roger le cahier et jouez la scène. Entregar cartulinas (tamaño folio) a cada alumno, luego decirles:

– que dibujen a lápiz uno de los 3 personajes.

– que se lo enseñen al profesor antes de colorear.

– que coloreen la silueta con rotuladores y el fondo con lápices de colores o, para ir más rápido, con polvo de tiza. Attention! Ne copiez pas les personnages du Livre ! Vous serez fiers de votre production.

– Representar la escena con la ayuda de las figuritas y finalmente montar una exposición con todas la figuritas.

Boîte à sons El sonido [R] Escucha selectiva (el sonido [R]). - Repetición de sonidos y de palabras. - Interacción. - Disfrutar repitiendo a coro.

•Poner la grabación.

souris rougesouris grisesouris rosesouris noire

ratón rojoratón grisratón rosaratón negro

TRANSCRIPCIÓN

•Pedir a los alumnos qe lean el texto cada vez más rápido. Dificultad del sonido [R] para los hispanohablantes: encontrar otras palabras con este sonido (règle, Roger, trousse, crayon, feutre, énorme, croissant, très bien, restaurant, trois…), hacerlas pronunciar a coro, y luego individualmente, si es necesario.

Cuaderno personalCopiar e ilustrar la « boîte à sons ».

Ampliación– Declamar el texto con diferentes tonos (solemne, secreto, triste, cantando…) añadiendo gestos, un

ritmo…

– Si a los alumnos les gusta esta actividad, proponerles hacerla con otras frases: 1 rose rouge, 2 roses rouges, 3 roses rouges. 1 gros rat noir, 2 gros rats noirs, 3 gros rats noirs. Ratus est un gros rat et Riri est une souris grise. Arrête Raphaël ! Tu ris trop fort !!!

CUADERNO DE EJERCICIOS, p. 15 Ejercicio 3: véase la reproducción de la página con las soluciones (p. 211)

y las transcripciones (p. 221).Boîte à sons : ejercicio de discriminación del sonido [R] para hacer en clase. Écoutez bien. Vous entendez le son [R] de règle ?

10

Grupo-clase

Trabajo individual

Consejo: colocar la mano sobre la garganta y sentir

la vibración del sonido RRRRR.

Se podrá evaluar la creatividad, la presen-tación, la pronunciación,

la dramatización…

Véase « Boîtes à sons », p. 226.

CD 1: 48-49

34

32

Grupos pequeños

Material: rotuladores, lápices de colores, cartulinas, polvo de tiza, tijeras

Grupo-clase

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unidad 272

Esta parte se puede utilizar como repaso o como evaluación. Gracias a su resultado, el alumno puede darse cuenta de lo que es capaz de hacer.

Algunas ideas de utilización:

– En grupos de 2, los alumnos repasan, luego salen a la pizarra para que el profesor les evalúe y para intentar tener un buen resultado.

– Hacer contestar colectivamente a esta evaluación oral, luego sacar a la pizarra a grupos pequeños para hacerles preguntas sobre el test, mientras los demás alumnos se dedican a su cuaderno personal (ilustrar, copiar frases, pasar a limpio…).

– Designar a algunos alumnos para que contesten individualmente a preguntas del test.

TU COMPRENDS TOUT ?Repaso. - Evaluación oral de los conocimientos (comprensión y expresión). - Reflexión sobre el aprendizaje. - Confianza en uno mismo.

1 Observe, écoute et indique le numéro.

•Los alumnos deben identificar, a partir de la escucha de la grabación, las distintas escenas ilustradas en el Libro.

•Poner la grabación.

1 Observe, écoute et indique le numéro.

seize16

Es-tu un as en français ?TU COMPRENDS TOUT ?

2 Qu’est-ce que c’est ? Dis la couleur.

À TOI DE PARLER !

1

4

2

5

3

6

score : / 5

score : / 6

u2

score total : / 15

score : / 3

4 Écoute et aide Zipp le Martien.3 Comment elle s’appelle ?

score : / 1

2

1

3

4

5

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UNITÉ 2Test : Es-tu un as en français ?


Objetivos de aprendizaje:Repasar y retomar los contenidos lingüísticos trabajados hasta ahora. Comprobar lo que se puede entender y decir oralmente.

Objetivos lingüísticos:Verificar la capacidad para: – Comprender oralmente: identificar diferentes situaciones en las que

los personajes: 1) se saludan, 2) identifican un objeto, 3) describen a un personaje, 4) dicen un color, 5) identifican un número.

– Hablar: identificar el material escolar (Qu’est-ce que c’est ? C’est un/une…) y precisar su color (Il/Elle est…), identificar a una persona (Qui est-ce ? C’est…), encontrar los números que faltan (contar del 0 al 10).

15

Trabajo individual

Trabajo en parejas

Grupos pequeños

Grupo-clase

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unidad 2 73

a) – Salut Clément. Ça va ? – Oui très bien, et toi ?

C’est le dessin 2.

b) – Qu’est–ce que c’est ? – Je ne sais pas !


c) – Métallix est très élégant !C’est le dessin 1.

d) – De quelle couleur est ton cartable ? – Il est jaune !


e) – C’est quel numéro ? – C’est le 10 !


a) – ¡Hola Clément! ¿Qué tal estás? – Muy bien, ¿y tú?

b) – ¿Qué es? – ¡No lo sé!

c) – Métallix es muy elegante.

d) – ¿De qué color es tu cartera/mochila? – ¡Es amarilla!

e) – ¿Qué número es? – ¡Es el 10!


•Volver a poner la grabación si es necesario.

•Comprobar las respuestas y pedir a los alumnos que calculen su resultado.

À TOI DE PARLER !

2 Qu’est-ce que c’est ? Dis la couleur.

•Los alumnos deben identificar y nombrar el material escolar ilustrado (nombre y color), usando la estructura C’est un/une…

1) C’est un livre bleu. 2) C’est un crayon rouge. 3) C’est une trousse verte. 4) C’est un feutre gris. 5) C’est une paire de ciseaux blancs. 6) C’est un cartable orange.

SOLUCIONES

•Pedir a los alumnos que calculen su resultado.

3 Comment elle s’appelle ?

Elle s’appelle Pauline.

SOLUCIÓN

4 Écoute et aide Zipp le Martien.

•Poner la grabación las veces necesarias para la comprensión.

•Los alumnos tienen que encontrar los números que faltan.

10

5

Véase otras ideas de juegos con cifras, p. 47.

CD 1: 50-51

15

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unidad 274

a) 5 + 1 = ? Cinq plus un égal BIPPP. (six)

b) 10 – ? = 2 Dix moins BIPPP égal deux. (huit)

c) ? – 3 = 4 BIPPP moins trois égal quatre. (sept)

a) 5 + 1 = Cinco más uno igual a BIPPP.

b) 10 – ? = 2 Diez menos BIPPP igual a dos.

c) ? – 3 = 4 BIPPP menos tres igual a cuatro.


•Pedir a los alumnos que calculen su resultado final.

CUADERNO DE EJERCICIOS, p. 16Ejercicios 1 a 3: véase la reproducción de la página con las soluciones (p. 211).Ejercicios de repaso que conviene hacer en clase (material escolar, números del 1 al 10, colores, saludos, verbo être + adjetivo).

PÁGINAS portfolio, Libro del alumno, al final de la unidad.Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la unidad 2.

El dictado de números y el Bingo son actividades que

siempre tienen éxito.

CD 1: 52-53

Véase también las fichas de evaluación de la unidad 2 (« Fiches pour la classe »).

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France Magazine 1 75

• Comunicación:– Responder correctamente a un test.

– Entender un test escrito.

– Hacer preguntas/Dar la respuesta adecuada.

• Cultura y pluridisciplinaridad:– París, capital de Francia, y otras capitales europeas.

– La forma de Francia: el Hexágono.

– Los colores de la bandera de Francia y de otras banderas europeas.

– Los parques de atracciones famosos.

– Algunos personajes históricos famosos: Napoleón, Juana de Arco, Luis XIV.

– Algunas marcas de automóviles franceses.

L - M/C+T - S+C - C+ECConceptos

– Leer y entender un test de cultura general para niños.

– Repasar o descubrir algunas nociones de cultura general que se refieren a la cultura y civilización francesas.

– Descubrir o redescubrir algunas nociones de civilización y cultura general sobre Francia.

– Enriquecer su bagaje cultural recurriendo a sus conocimientos.

– Poner a prueba sus competencias en comprensión escrita.

– Disfrutar descubriendo otro país desde el punto de vista de su cultura.

– Poner a prueba sus conocimientos.

Objetivos

Competencias básicas: Comunicación lingüística (L), C. matemática y cc. básicas en ciencia y tecnología (M/C+T), C. digital (D), Aprender a aprender (AA), CC. sociales y cívicas (S+C), Sentido de la iniciativa (SI), Conciencia y expresión culturales (C+EC)

1

– Estimular la curiosidad y las ganas de conocer otro país.

– Incrementar la curiosidad y la sensibilidad hacia los temas de civilización en general.

– Aceptar sus propios resultados y los de sus compañeros.

– Disfrutar descubriendo otro país.

– Respetar el turno de palabra en el momento de poner en común las respuestas.

S+C - C+ECSaber estar• Leer: – Entender un texto apoyándose en la imagen (fotos,

ilustraciones,…).

– Leer y contestar a las preguntas.

• Escribir (opcional): – Copiar las respuestas correctas para corregir los errores.

– Reproducir e/o ilustrar los temas o personajes interesantes.

• Aprender a aprender: – Medir sus resultados, comprender y corregir sus errores.

– Buscar en Internet más información sobre los temas propuestos.

Procedimientos L - D - AA - S+C

AA Competencias básicas: cuaderno « Les compétences de base et moi ».

Evaluación AA

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Para comenzarEste test sirve de excusa para presentar a los alumnos algunas nociones elementales de la cultura y de la civilización francesas de forma lúdica. Podría perfectamente encontrarse en una revista dirigida a jóvenes de su edad: aquí, se trata de « France Magazine ».

Explicar un poco por qué el gallo simboliza Francia, partiendo de los siguientes datos: el gallo aparece en la Antigüedad en las monedas galas. Se convierte en el símbolo de la Galia y de los galos como consecuencia de un juego de palabras: el término latino «gallus» significa al mismo tiempo «gallo» y «galo». Napoleón prefería el símbolo del águila, pero la Tercera República (1870) consagró definitivamente al gallo como símbolo de Francia al utilizarlo en las monedas, los sellos y los uniformes.

En la actualidad, la República prefiere el símbolo de Marianne pero el gallo sigue siendo utilizado en el extranjero para evocar a Francia, en particular como emblema deportivo. La imagen de este animal no es siempre positiva, pero los franceses suelen identificarse con algunas de sus características: el gallo es combativo, valiente, tenaz, orgulloso, independiente. Se encuentra en todas partes en Francia (ejemplos: las veletas que indican la dirección del viento encima de los campanarios de las iglesias tienen forma de gallo; hay un gallo en la camiseta de los deportistas franceses, etc.).

Test : La France à la loupe !

LIBRO DEL ALUMNO, pp. 17-18

Aprendizajes de France Magazine 1: Repaso de los conocimientos adquiridos. - Lectura. - Búsqueda de información. - Asociación imagen/texto. - Curiosidad por la civilización. - Sensibilización a la presentación sugestiva de documentos. - Autoevaluación.

45

Grupo-clase

Si sus alumnos no entienden el

significado de una palabra, no les

proporcione directamente la respuesta. Ayúdeles a formular hipótesis, a realizar deducciones:

¿Esta palabra se parece a otra que ya conoces

(pronunciación/ortografía…)?

¿Qué crees que significa?

dix-sept 17

Test : La France à la loupe !

3

1

Le drapeau français est…

a) vert, blanc, rouge.

b) bleu, blanc, rouge.

c) noir, rouge, jaune.

2

FRANCE MAGAZINE 1

La capitale de la France, c’est…

a) Rome. b) Londres. c) Paris. score : / 1

Bonjour ! Je suis un coq. Je suis le symbole de laFrance ! Mais… tu connais la France ? Cocoricooo !

score : / 1score : / 1Pour t’aider,

cherche sur Internet@

La France a la forme…

a) d’un carré.

b) d’un triangle.

c) d’un hexagone.

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dix-huit18

Voici 5 personnages historiques. Trouve les 3 personnages français.

a) Napoléon b) Jeanne d’Arc5

4 En France, il y a un parc d’attractions très célèbre. C’est…

a) Port Aventura. b) Disneyland Paris. c) Alton Towers.

Tu as de 7 à 10 points :bravo !!!

Tu as entre 4 et 6 points :ce n’est pas mal.

Tu as moins de 4 points : pas grave. Regarde les réponses.

1 : c) ; 2 : c) ; 3 : b) ; 4 : b) ; 5 : a), b), d) ; 6 : a), f), h)

e) Jules Césard) Louis XIVc) Cléopâtre

6 Voici 8 marques de voitures. Trouve les 3 marques françaises.

a)

score total : / 10

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

score : / 3

score : / 1

score : / 3

FRANCE MAGAZINE 1

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FRANCE MAGAZINE 1

• Explicar a los alumnos que van a tener que lanzarse y llevar a cabo este test de forma autónoma. Sólo se les dará más explicaciones a la hora de corregir: Vous allez faire un test pour évaluer vos connaissances sur la France. Vous savez sûrement déjà beaucoup de choses… À la fin, vous calculerez votre score et on corrigera tous ensemble. C’est parti !

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Trabajo individualModalidades posibles: 1) Modalidad individual y escrita: - Los alumnos escuchan y leen el test en silencio.

- Escriben individualmente las respuesta en una hoja o en su cuaderno personal, indicando el número de la pregunta y la letra que corresponde a su respuesta.

Vous allez lire le test 2 fois. La première fois, vous allez lire les questions en silence. La deuxième fois, vous allez être très attentifs pour pouvoir répondre aux questions sur votre feuille ou votre cahier.

• Al finalizar el test, se lleva a cabo una corrección colectiva y cada uno calcula su resultado.

2) Modalidad colectiva y oral: - Primero, los alumnos leen el test en silencio, y luego opcionalmente, y tras leerlo para que los

alumnos se fijen en la pronunciación, lo hacen todos juntos oralmente. Esta segunda modalidad le otorga al profesor un papel más importante ya que tendrá que arbitrar la actividad.

- Se puede convertir en pregunta cada una de las cuestiones del test, y guiar la respuesta: Qui sait quelle est la capitale de la France ? C’est Rome ? C’est Londres ? C’est Paris ?

- Los alumnos deben levantar la mano cuando escuchen la respuesta que consideran correcta. A continuación, dar la respuesta correcta y cada uno apunta su resultado en su cuaderno personal.

- Al final del test, los alumnos calculan su resultado global.

- Aprovechar las correcciones para introducir la información que figura en el apartado «Información cultural» que se estime interesante y pertinente.

1 La capitale de la France, c’est…

c) Paris.

SOLUCIÓN

Bravo ! 1 point !

•Pedir a los alumnos que digan de qué países Roma y Londres son capitales: Rome, c’est la capitale de quel pays ? De l’Italie ! Et Londres ? Du Royaume Uni !

Información cultural París, también conocida como la Ciudad de la Luz, es la capital de Francia. Tiene más de 2 millones de habitantes, que reciben el nombre de parisinos. El río que pasa por París es el Sena. París es conocida en el mundo entero por su vida artística y cultural y, así como por sus lugares turísticos: la Torre Eiffel, el Arco del Triunfo, el Sagrado Corazón, los Campos Elíseos...Es el primer destino turístico del mundo.

2 La France a la forme…

c) d'un hexagone.

SOLUCIÓN

Bravo ! 1 point !

•Recordar a los alumnos que un hexágono es una figura geométrica con 6 lados.

Información cultural La forma geográfica de la Francia metropolitana se circunscribe en un hexágono casi regular (3 lados terrestres y 3 lados marítimos). Es la razón por la cual el término «Hexágono» se utiliza frecuentemente (en la prensa por ejemplo) para designar a Francia. La superficie de la Francia metropolitana es de 550.000 Km2 y tiene alrededor de 62 millones de habitantes.

Aproveche para preguntar a los alumnos si han visitado

París. Si algunos lo han hecho, pueden

contar su experiencia y traer, recuerdos

de su viaje (tickets de metro, postales, tickets de entrada a los lugares

visitados, etc.) para la clase siguiente.

Puede animar a sus alumnos a consultar la siguiente página de Internet para descubrir los lugares más visitados en París: http://www.francebalade.com/paris

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3 Le drapeau français est...

b) bleu, blanc, rouge.

SOLUCIÓN

Bravo ! 1 point !

•Preguntar a los alumnos si conocen las demás banderas europeas: Vous connaissez les autres drapeaux ? Quels pays ils représentent ? Oui ! Le drapeau vert, blanc et rouge est le drapeau italien et le drapeau noir, rouge et jaune est le drapeau allemand. Bravo !

Información culturalLa bandera francesa es tricolor: el azul y el rojo representan los colores de la ciudad de París y el blanco el color de la realeza. Su origen se remonta a la Revolución francesa y es oficialmente adoptada en 1794. En la actualidad, la bandera tricolor hondea en todos los edificios públicos; se despliega en la mayoría de las ceremonias oficiales, ya sean civiles o militares.

Cuaderno personalLos alumnos pueden dibujar y colorear las distintas banderas europeas nombradas, así como la de su país y eventualmente las de otros países que conozcan.

4 En France, il y a un parc d’attractions très célèbre. C’est...

b) Disneyland.

SOLUCIÓN

Bravo ! 1 point !

•Para animar la conversación, preguntar a los alumnos si saben dónde se ubican los otros parques de atracciones mencionados, Savez-vous où se trouve Port Aventura ? En Espagne ? En Italie ? Au Portugal ? En Espagne ! Et Alton Towers ? En Allemagne ? En Italie ? En Angleterre ? En Angleterre !

•Preguntar a los alumnos si han tenido la oportunidad de visitar un parque de atracciones y qué es lo que más les ha gustado.

Información cultural •El parque Disneyland París está situado en Marne la Vallée, a las afueras de París. Ofrece atracciones

para todos los gustos: sensaciones fuertes, universos maravillosos y mágicos, espectáculos variados. Cada uno puede organizar su itinerario dependiendo de lo que más les guste.

•El parque de Port Aventura está situado en la Costa Dorada, a 1 hora de Barcelona. El parque ofrece todo tipo de atracciones bajo la temática de la aventura y del viaje (temas: China, Lejano Oeste, el Mediterráneo, México y Polinesia). Las atracciones del parque Port Aventura son de las más recientes y atraen a los visitantes intrépidos.

•El parque de Alton Towers es uno de los parques ingleses más conocidos. Entre otras cosa, consta de unas montañas rusas vertiginosas y de un gran parque acuático. Otra atracción que tiene mucho éxito es la de «Charlie y la fábrica de chocolate» que propone una aventura inolvidable a través un circuito multisensorial.

Si los alumnos desean saber más sobre Disneyland París, puede proporcionarles la dirección Internet del parque: http://www.disneylandparis.com

También puede mencionar otro parque de atracciones muy conocido, el Parque

Astérix y dar su dirección de Internet: http:// www.parcasterix.fr

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5 Voici 5 personnages historiques. Trouve les 3 personnages français.

a) Napoléonb) Jeanne d'Arcd) Louis XIV

SOLUCIONES

Bravo ! 3 points !

•Preguntar a los alumnos qué saben sobre estos personajes franceses y por qué no, sobre los 2 intrusos (Cleopatra y Julio César). Dar explicaciones más amplias si se estima pertinente y/o en función del interés mostrado por los alumnos por los distintos personajes.

Información cultural – Napoleón Bonaparte nace en Ajaccio (Córcega) en 1769. Con 25 años, se convierte en general. El

joven oficial consigue numerosas victorias durante la campaña de Italia y la de Egipto. Aprovecha su fama para llegar al poder: es en el golpe de Estado del 18 de Brumario (9 de Noviembre de 1799). Poco a poco, impone su autoridad y restablece la paz en Francia. Emprende reformas muy importantes en los sectores legislativo, administrativo, monetario, escolar, etc.En 1804, se proclamó emperador con el nombre de Napoleón I: es el nacimiento del primer Imperio. Es entonces cuando Napoleón vuelve a salir a la conquista de Europa. Al principio consigue numerosas victorias pero, tras la derrota de la campaña de Rusia (1812-1813) y de la guerra en España (1808-1813), la armada napoleónica está muy debilitada. Napoleón es definitivamente derrotado en Waterloo en 1815. Los británicos lo exilian a la pequeña isla de Santa Elena donde muere, solo y olvidado, en 1821.

– Juana de Arco nace en 1411 o 1412 en Domremy. Hija de una familia de campesinos muy piadosos, con 12 o 13 años, oye las voces de un ángel y de santas, que le confían la misión de echar a los ingleses de Francia (estaban en plena Guerra de los Cien Años) y de hacer acceder al trono al Delfín Carlos. Lo consigue en 1430. Poco tiempo después, es capturada por los ingleses y condenada a la hoguera. Es quemada viva en Rouen en 1431 tras un proceso por herejía. Tras un segundo proceso, es declarada inocente y elevada a la categoría de mártir. Es beatificada en 1909 y canonizada en 1920. Es una de las tres santas patronas de Francia.

– Luis XIV nace en 1638. A la muerte de su padre, se convierte en rey con sólo 5 años. Permanece en el poder hasta 1715. Es el reinado más largo de la historia de Francia. Su frase « l’État c’est moi » da de él la imagen de un monarca absoluto. Tiene poder de decisión sobre todos los asuntos y se preocupa por modernizar y proteger Francia. Pero las crisis financieras y las desigualdades hacen que gran parte del pueblo viva en la miseria. Por otro lado, el reinado del «Rey Sol» está marcado por una gran expansión de la cultura francesa; Molière se convierte en el autor favorito del rey y Lully se hace famoso por su música y sus ballets. Además, Luis XIV hace construir el Palacio de Versalles cerca de París, un suntuoso palacio en el que vive con su corte. Las obras duran 31 años y emplean a más de 3.000 obreros. Las fiestas de la corte de Versalles son conocidas en el mundo entero.

– Cleopatra nace en Alejandría en el año 69 antes de Cristo. Con 17 años, se convierte en reina de Egipto. De sus amores con Julio César nace un hijo, Cesarión. Es la última reina de Egipto antes de que el país caiga en manos de Roma, en el año 31 antes de Cristo. Cleopatra pone fin a sus días en el año 30 antes de Cristo. Su destino fuera de lo común, su belleza legendaria y su peculiar nariz, hacen de ella una fuente de inspiración para numerosos artistas.

– Julio César nace en Roma en el año 100 antes de Cristo. General, hombre político y escritor, su destino excepcional marca el mundo romano y la historia universal. En el año 58 antes de Cristo, inicia la Guerra de las Galias al final de la cual establece la soberanía de Roma sobre Europa central y occidental (al oeste del Rin). En el año 47 antes de Cristo, entrega el trono de Egipto a Cleopatra. Se hace nombrar dictador vitalicio, pero temiendo su omnipotencia, un grupo de senadores organiza su asesinato el 15 de marzo del año 44 antes de Cristo.

Cuaderno personalLos alumnos pueden divertirse dibujando estos personajes históricos (u otros que conozcan) representando su seña de identidad, si la tienen (Napoleón: un tricornio; Juana de Arco: un caballo; Luis XIV: un sol; Julio César: una corona de laureles; Cleopatra: una nariz grande).

Si los alumnos desean saber más, pueden visitar las siguientes páginas de Internet:

– Napoleón Bonaparte:http://www.napoleon.org, y http://www.histoire–en–ligne.com (apartado « Découverte Junior »)

– Juana de Arco: http://www.biographie.net

- Luis XIV: http://www.chateauversailles.fr, y http://www.histoire–en–ligne.com

– Cleopatra: http://www. egyptologie.com

– Julio César: http://www.yrub.com/histoire/cesar.htm

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6 Voici 8 marques de voitures. Trouve 3 marques françaises.

a) Peugeotf) Renaulth) Citroën

SOLUCIONES

Bravo ! 3 points !

•Pedir a los alumnos que digan de qué países son las otras marcas representadas: Et les autres marques, de quel pays sont-elles ?Fiat = ItalieMercedes-Benz = AllemagneVolvo = SuèdeToyota = JaponVolkswagen = AllemagneVous aimeriez avoir une voiture de quelle marque plus tard ?

Información cultural– Existe un museo Renault (en Boulogne, cerca de París) y un museo Peugeot (en Sochaux) que cuentan

la historia de estas grandes empresas francesas.

– La marca Citroën no cuenta con un museo pero sí con exposición permanente. Inaugurada a finales de 2001 en Alnay-sous-Bois, la exposición permanente de Citroën reagrupa más de 300 modelos de la marca, así como objetos y archivos referentes a su historia.

•Una vez finalizado el test, los alumnos calculan su resultado.

•Leer en voz alta las explicaciones relativas a los resultados que figuran al final de la doble página. Teatralizar para restarle importancia al hecho de ser «evaluados».

•Felicitar a los alumnos que obtienen el mejor resultado (en teoría la mayoría de la clase): Bravo ! Vous connaissez beaucoup de choses de la France, c’est fantastique ! Bravo !!

•Felicitar igualmente a los alumnos que obtengan entre 4 y 6 puntos: C’est bien ! Je vous félicite. Vous savez beaucoup de choses.Si uno o varios alumnos obtienen menos de 4 puntos, no insistir demasiado e invitarles a que vuelvan a hacer el test si así lo desean: Ce n’est pas grave ! Vous ne connaissez pas bien la France mais c’est normal, ce n’est pas votre pays ! Si vous voulez, vous pouvez recommencer. Vous savez, cette année vous allez apprendre beaucoup de choses sur la France !

Si los alumnos desean saber más, puede invitarles a consultar las siguientes páginas de Internet: http://www.renault.fr, http://www.peugeot.com, y http://www.citroen.com

Puede pedir a los alumnos que mencionen otras marcas francesas

de productos de consumo diario (alimentos, ropa,

perfumes, etc.) que conozcan. Esto les

ayudará a darse cuenta de que ya conocen

bastantes cosas sobre Francia.

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CONTENIDOS (síntesis)...unidad 2 55 2 Écoute et répète. Atención auditiva (las palabras y su...

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