Construire l’environnement de la différenciation pédagogique :

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Construire l’environnement de la différenciation pédagogique :

croyances, démarche et

organisation de la classe.

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• Définitions

• Finalité

• Postulat de Burns

• Croyances qui sous-tendent la différenciation

Croyances

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• Gérer l’hétérogénéité au sein d’un groupe-classe

• Comment différencier?

• Quoi différencier?

• Quand différencier?

Démarche et organisation de la classe

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Définitions de la différenciation pédagogique

Carol Ann Tomlinson

«La différenciation est une approche organisée,

souple et proactive qui permet d’ajuster

l’enseignement et l’apprentissage pour atteindre tous les élèves et surtout pour leur permettre

comme apprenants de progresser au maximum.»

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Philippe Perrenoud

«Différencier, c’est rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c’est

surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale.»

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Philippe Perrenoud

«Cette organisation consiste à utiliser toutes les ressources disponibles, à jouer sur tous les paramètres, pour organiser les activités de telle sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui. La pédagogie différenciée pose le problème d’amener les élèves non pas à un point déterminé (comme nous le faisons en fonction de nos programmes actuels) mais chacun à son plus haut niveau de compétence.»

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Conseil supérieur de l’éducation

«La pédagogie différenciée est une démarche qui met en œuvre un ensemble diversifié de moyens d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et ultimement, la réussite éducative.»

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«Le contexte est donc celui de l’hétérogénéité. La pédagogie différenciée a précisément l’intention de prendre en considération l’hétérogénéité des effectifs étudiants.

Elle s’inscrit dans une recherche de solution à un défi majeur des systèmes d’éducation moderne: la fréquentation de masse, porteuse de l’hétérogénéité des effectifs. Elle entend donc traiter cette hétérogénéité.»

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«La visée est celle de l’atteinte d’objectifs communs et de la poursuite de la réussite éducative pour le plus grand nombre. C’est donc une forme de la pédagogie de la réussite dont on parle aujourd’hui, dans un contexte où justement on a pris conscience qu’il faut ajouter à l’égalité des chances d’accès aux études l’égalité d’accès à la réussite. La pédagogie différenciée est donc soucieuse de s’adapter à la diversité des individus et respectueuse des façons personnelles d’apprendre, afin d’amener le plus grand nombre possible à la réussite.»

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«Il s’agit dans les cours, de faire varier la pratique pédagogique. Impliquant les diagnostics de départ, la pédagogie différenciée cherche donc à identifier le niveau de développement des élèves, leurs styles cognitifs et leurs intérêts.

Prennent appui sur «un contrat éducatif», elle précise ce que chaque élève s’engage à faire et sur quel soutien il peut compter.

Sur cette base, l’enseignante ou l’enseignant peut faire varier les modes de regroupements, les moyens d’informations, les actions des élèves, le niveau des contenus, les opérations intellectuelles, les formules de communication et les rythmes d’apprentissage.»

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«La pédagogie différenciée requiert des actions concertées et des appuis institutionnels.

Elle suppose en effet la constitution d’équipes d’enseignantes et d’enseignants, chez qui existent créativité et engagement.

Mais elle exige en outre un appui institutionnel, c’est-à-dire une organisation pédagogique souple et inventive qui la rende possible: ce qui appelle, à son tour, les marges d’autonomie institutionnelles nécessaires.»

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La différenciation pédagogique: sa finalité

La finalité de la différenciation

pédagogique, c’est plus que lutter

contre l’échec scolaire, c’est avant tout amener chaque élève à aller le plus

loin possible au maximum de ses

potentialités.

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Une réflexion à partir du postulat de l’éducabilité

Le postulat de l’éducabilité peut s’énoncer de la manière suivante:

« Rien ne garantit jamais au pédagogue qu’il a épuisé toutes les ressources méthodologiques, rien ne l’assure qu’il ne reste pas un moyen encore inexploré, qui pourrait là, où jusqu’ici, tout a échoué».

La réussite des élèves dépend peut-être, soit d’un regard qui encourage ou soit d’un autre qui vous fige sur place.»

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Une réflexion à partir du postulat de l’éducabilité

À partir du moment où l’enseignant croit profondément que tout enfant peut réussir, il est plus facile de planifier des situations d’apprentissage qui soient fécondes pour tous.

Mais au fait, qu’en est-il de ce fameux concept de réussite?

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Les postulats de Burns

•Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.•Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.

•Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.•Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.

•Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.•Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.

•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.

•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.

•Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.•Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

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Les croyances qui sous-tendent la différenciation pédagogique

La différenciation pédagogique est une philosophie qui porte des croyances éducatives:

•les élèves d’un même âge diffèrent dans leur préparation à apprendre, leurs intérêts, leur style d’apprentissage, leurs expériences et leurs situations de vie;

•les différences parmi les élèves sont suffisamment significatives pour exercer un impact important sur ce que les élèves ont besoin d’apprendre, le rythme nécessaire pour l’apprendre et le soutien dont ils ont besoin pour bien l’apprendre.

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• les élèves font de meilleurs apprentissages lorsque des adultes attentionnés les poussent à aller au-delà de leur zone de sécurité;

• les élèves font de meilleurs apprentissages lorsqu’ils sont capables de faire des liens entre le curriculum scolaire et leur champ d’expérience;


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• les élèves font de meilleurs apprentissages lorsque les opportunités d’apprendre se présentent naturellement;

• les élèves sont des apprenants plus efficaces lorsque la classe et l’école cultivent et créent un climat de communauté dans lequel ils se sentent significatifs et respectés;

• le rôle majeur de l’école est de maximiser le potentiel de chacun de ses élèves.


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Démarche et organisation de la classeDémarche et organisation de la classe

1. HÉTÉROGÉNÉITÉ DU CADRE DE VIE DES ÉLÈVES

•Hétérogénéité de l’appartenance socio-économique

•Hétérogénéité de l’origine socio-culturelle - le langage: la langue maternelle de l’élève le registre linguistique: la pauvreté du vocabulaire et la signification de ce vocabulaire

- les valeurs

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1. HÉTÉROGÉNÉITÉ DU CADRE DE VIE DES ÉLÈVES

• Hétérogénéité des cadres psycho-familiaux

• Hétérogénéité des stratégies familiales

• Diversité des cadres scolaires - l’implantation et les caractéristiques de l’établissement; - le cadre de formation utilisé par les enseignants; - le comportement des enseignants vis-à-vis des élèves.


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2. DIVERSITÉ DES PROCESSUS D’APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES

• La diversité de la motivation des élèves à travailler et à apprendre

le sens de l’apprentissage

l’orientation des intérêts de l’élève

le besoin que l’élève éprouve d’effectuer l’apprentissage

le plaisir ressenti à faire l’apprentissage

le degré d’énergie dont l’élève dispose pour entreprendre l’apprentissage

l’image de soi et des autres


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• Hétérogénéité des âges

• Diversité des rythmes - la vigilance - l’effort et les échanges sociaux

• Diversité des stades de développement opératoire

• Diversité de gestion des images mentales - au niveau des enseignants - au niveau des élèves


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• Diversité des modes de pensée et des stratégies d’appropriation - modes de pensée - stratégies d’appropriation d’un contenu

• Diversité des modes de communication et d’expression - le réseau de relations préféré - leur mode d’expression préféré - leur degré de guidage accepté - leur rapidité de réaction

• Hétérogénéité des prérequis - la mémoire à court terme - la mémoire à long terme


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COMMENT DIFFÉRENCIER ?

1. Établir une relation de qualité avec tous ses élèves.1. Établir une relation de qualité avec tous ses élèves.

2. Planifier des situations d’apprentissage signifiantes et complexes.2. Planifier des situations d’apprentissage signifiantes et complexes.

3. Varier les différents dispositifs de différenciation (Quoi différencier?)3. Varier les différents dispositifs de différenciation (Quoi différencier?)

4. Pratiquer une évaluation au service de l’élève.4. Pratiquer une évaluation au service de l’élève.


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PLANIFIER DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE EN SE CENTRANT SUR L’ESSENTIEL

Dans un premier temps, l’enseignant doit se préoccuper des connaissances antérieures de ses élèves.

L’apprenant construit ses connaissances à partir des connaissances déjà emmagasinées dans sa mémoire à long terme.

L’enseignant doit donc prévoir dans son scénario une activité d’émergence des acquis antérieurs.


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L’enseignant se questionne ensuite sur l’approche

pédagogique à privilégier dans cette situation

d’apprentissage, celle qui répond le mieux aux

besoins des élèves, à leur profil d’apprentissage

et qui les mènera tous vers la réussite.


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Enfin, il s’assure d’être en mesure d’offrir aux élèves

plus avancés des activités non pas plus difficiles, mais

plus complexes. Des activités qui font appel aux habiletés

intellectuelles de haut niveau.


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Complexité / Difficulté

La complexité relève

plus de la pensée.

Elle porte sur les processus.

Le niveau de difficulté correspond à la quantitéd’effort exigée à chacun des niveaux de complexité.

Elle porte sur les contenus.


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Connaissance

Compréhension

Application

Analyse

Synthèse

Évaluation

CO

MP

LE

XIT

É

DIF

FIC

ULTÉ

TAXONOMIE DE BLOOM

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Les dispositifs de différenciationLes dispositifs de différenciation

Les contenus Les structures

Les processus Les produits

DIFFÉRENCIERDIFFÉRENCIER

« C’est ainsi que les élèves peuvent être répartis dans des structures différentes, travaillant selon des processus différents à élaborer des productions différentes en regard de contenus différents également. » (Przesmycki, 1991)


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Les contenus Les structuresPermet à l’élève d’avoir accès à l’information et ainsi d’accomplir la tâche.

Concerne les contenus des programmes que l’élève doit maîtriser.

Permet à l’enseignant de tenir compte du niveau d’autonomie de ses élèves, de leur capacité d’attention et de la complexité de la tâche et des concepts.

Concerne les modalités d’organisation de la classe.Ex.: lecture,mathématique,concepts,

etc..

Ex.: exposés, groupes de soutien, ateliers, démonstrations, projets, discussions,réflexions, etc.

Document à utiliserAnalyse de sept modalités d’organisation de la classe(Brignet et al, 1997)



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Les produitsLes processus

Internes Externes

Permet à l’enseignant de tenir compte de la diversité des processus d’apprentissage de ses élèves.

Permet à l’enseignant de proposer des tâches complexes.

Permet à l’élève de démontrer sa nouvelle structuration de connaissances en exploitant sa créativité.

Ex.: affiches, saynètes, journal de bord, poèmes, vidéocassettes, questions, chansons, etc.

Diversité de la motivation à apprendreDiversité des rythmes d’apprentissageDiversité des stades de développementDiversité des modes de pensée et des stratégiesDiversité des modes de communicationDiversité des processus métacognitifs



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Pratiquer une évaluation au service de l’élève

L’enseignant doit modifier, si ce n’est déjà fait, sa conception de l’évaluation. L’évaluation formative est avant tout au Service de l’élève pour lui permettre de prendre conscience

de sa propre façon d’apprendre, de ses progrès et de ses

difficultés. Grâce à elle, l’élève peut réguler ses apprentissages.


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L’enseignant, quant à lui, s’en sert pour vérifier l’état du

développement des compétences de chacun de ses élèves et

apporte ensuite les ajustements nécessaires pour faire

progresser l’ensemble de son groupe. La régulation n’est donc

pas dissociée de la différenciation. Au contraire, pour

différencier l’enseignant doit réguler ses interventions et

pour réguler, il doit apprendre à observer et à questionner.



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« Parler moins,

faire agir plus et

observer pendant ce temps. »



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Le cadre de référence en évaluation du M.E.Q. définit deux fonctions à l’évaluation, soit celle de l’aide à l’apprentissage et celle de reconnaissance des compétences. La première, qui prévaut, est donc au service de l’élève et elle est axée sur la progression de l’élève.

Le cadre décrit trois types de régulation:

•Les régulations interactives

•Les régulations rétroactives

•Les régulations proactives



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L’évaluation est plutôt vue par l’enseignant comme un moyen

de comprendre aujourd’hui ce qu’il doit modifier, ajuster au

cours du lendemain. L’organisation en cycles d’apprentissage

permettra aussi aux enseignants d’impliquer davantage leurs

élèves dans la démarche évaluative, car le temps le permettra.



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Finalement, pourquoi ne pas différencier les modes d’évaluation. Pour certains ,ce sera un article pour le journal de l’école, pour

d’autres, ce sera une présentation théâtrale et pour ceux qui sont

plus manuels, ce sera une maquette.

Qui a dit qu’il n’y avait qu’une façon de présenter ce que l’élève a appris?

Et pourquoi ne pas discuter avec ses élèves des différents moyens d’évaluer la construction de ses nouveaux savoirs?



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Quand différencier ?

Avant Dans une pédagogie différenciée, la planification de la séquence d’enseignement / apprentissage s’articule autour de la connaissance que l’enseignant a de ses élèves. Il propose différents itinéraires adaptés à ses élèves pour que chacun vive une réussite. D’où l’importance d’apprendre à poser un bon diagnostic et de définir clairement son intention pédagogique.


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Quand différencier?

Pendant

Pendant l’apprentissage, l’enseignant continuera d’intervenir auprès de ses élèves de façon différenciée, leur apportera le soutien nécessaire pour les amener vers une solution appropriée. Il doit prévoir des moments d’autoévaluation et d’autorégulation pour les élèves afin qu’ils puissent détecter leurs difficultés et se réajuster rapidement.


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Quand différencier?Après Après l’apprentissage, l’enseignant doit gérer la remédiation des élèves qui éprouvent certaines difficultés et prévoir des activités d’enrichissement pour ceux qui progressent plus rapidement. Ces activités peuvent être de l’ordre de la complexité de la tâche. Les mesures de remédiation offertes aux élèves en difficulté doivent leur permettre d’aborder le savoir à partir d’approches et de moyens adaptés. Ce ne doit surtout pas être « plus de la même chose ».


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Quand différencier?

« Toute situation didactique proposée ou imposée uniformément

à un groupe d’élèves est inévitablement inadéquate pour une partie d’entre eux. »

(Perrenoud, 1992)

« Toute situation didactique proposée ou imposée uniformément

à un groupe d’élèves est inévitablement inadéquate pour une partie d’entre eux. »

(Perrenoud, 1992)


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Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie

• Proposer des activités qui ont du sens pour les élèves

• Faire comprendre l’utilité des apprentissages aux élèves

• Permettre aux élèves de faire des choix (devoirs, longueur de travaux, complexité de la tâche, thèmes, échéancier, défis, etc.)

• Avoir des attentes différentes pour certains élèves

• Enseigner de façon explicite les stratégies

• Travailler à partir de problèmes

• Varier ses méthodes et ses stratégies d’enseignement


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• Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux élèves

• Établir des routines

• Favoriser l’entraide entre les élèves

• Échanger avec une collègue qui elle aussi expérimente la différenciation

• Viser, pour les élèves, le développement de l’autonomie et la prise en charge de leur apprentissage

• Faire vivre des réussites à tous les élèves

• Impliquer les parents

Stratégies pour arriver à différencier sa pédagogie


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VERS UNE ORGANISATION SCOLAIRE ADAPTÉE AU DÉFI DE LA RÉUSSITE

Conclusion

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La diversité des élèves qu’on retrouve dans les groupes, leurs façons

différentes d’apprendre, leur démarche de maturation personnelle

s’accommodent difficilement d’un programme axé sur des objectifs à

maîtriser sur une période d’une année et selon la planification pour

l’ensemble des élèves d’un même degré.

Ceux qui ne peuvent apprendre le contenu pédagogique dans le temps

prescrit recommencent leur année scolaire ou sont placés dans des groupes

d’élèves en difficulté d’apprentissage.


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Le redoublement, selon plusieurs recherches menées au Québec et

ailleurs, ne s’avère pas une mesure bénéfique pour l’élève car il contribue

le plus souvent à renforcer l’échec et le sentiment d’exclusion et conduit à

un éventuel décrochage au secondaire.

Enseigner dans un contexte où les élèves ont des besoins de plus en plus

diversifiés appelle une organisation scolaire permettant de donner plus de

souplesse à l’approche pédagogique.

Partout, en Amérique et en Europe, les pratiques pédagogiques évoluent

en ce sens et suscitent une façon de voir autrement l’organisation

scolaire.


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Il est maintenant connu, et bien commenté , que les élèves

qui réussissent sont ceux pour qui l’école est significative parce que les apprentissages qu’ils y font ont du sens pour eux.

L’organisation en cycles d’apprentissage est une organisation

qui veut tenir le pari de la réussite parce qu’elle fournit un cadre

qui facilite la différenciation pédagogique.


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Toutefois, il faut bien constater que le lien entre la réussite de l’élève et ce type d’organisation n’est pas encore certifié,

ce qui ne facilite pas l’adhésion des acteurs concernés.

Ce lien sera difficile à faire parce que beaucoup d’autres facteurs influent sur la réussite des élèves, dont la définition même que

l’on donne à la réussite.


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Pour le Conseil supérieur de l’éducation, le principal défi

de cette responsabilité de l’école est de s’assurer que le

cheminement de l’élève ne soit pas seulement l’expression d’un

parcours scolaire sans accroc où l’élève n’a fait que répondre aux

exigences scolaires minimales, mais qu’il reflète aussi un

engagement de l’élève qui englobe les multiples aspects de sa vie

pour faire en sorte que la réussite, selon ses diverses facettes,

devienne son projet personnel.

Comme l’écrivent Tardif et Presseau, « réussir à l’école inclut la

motivation scolaire. Un élève qui réussit s’engage activement

dans ses apprentissages ».


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Pour cela, l’école doit lui offrir un cadre dans lequel,

il pourra vivre, à sa manière et à son rythme, des activités d’apprentissage suffisamment significatives pour qu’il ait

la motivation de faire les efforts pour acquérir les

compétences qui témoigneront de ses apprentissages.


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« Les actions pour lutter d’une manière efficace et influente contre l’ampleur du phénomène de l’échec scolaire (…) exigent de prendre en compte le fait que l’école doit être un lieu de sens qui soutient le développement de l’élève et qui assure son insertion sociale, familiale et professionnelle. (…)

L’échec scolaire (…) aura des chances de diminuer dans la mesure où la diversité des élèves et de leur cheminement sera valorisée plutôt qu’ignorée ou dénigrée. »


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