Conseil scientifique et coordination: Michel Plourde et Danièle … · 2018. 4. 13. · Lynn...

MALI • TUNISIE • HAÏTI • GUYANA

Textes colligés par Michel Amyot et Claude Hamel

Les systèmes éducatifs à travers le monde tentent aujourd’hui de s’adapter aux changements rapides et aux défis majeurs qui interpellent la société. Les pays en développement, sur le

contient africain notamment, n’échappent pas à ces bouleversements. La réforme éducative est partout et, au cœur de cette réforme, on questionne les enseignants. Ne sont-ils pas les premiers responsables de la réussite des élèves, de ce qu’ils apprennent, de ce qu’ils sauront faire dans la vie ? Non sans difficulté parfois, mais avec confiance, la grande majorité des enseignants et de ceux qui les encadrent s’efforcent de relever le défi et d’être à la hauteur, par des mises à jour, des discussions, un apprentissage et une formation continus, un développement professionnel qui ne cesse jamais. Le présent ouvrage décrit quelques-uns des projets de formation continue qui ont été réalisés avec l’aide des conseillers et experts en éducation de Tecsult Eduplus auprès de ces personnels de l’éducation de quatre pays : le Mali, la Tunisie, Haïti et la République du Guyana.

Tecsult Eduplus, division de Tecsult, est associée depuis plus de 20 ans, à la réalisation de projets en éducation dans les pays en développement, tant en Afrique, qu’en Asie, en Europe de l’Est et dans les Caraïbes. Au cours des années, Tecsult Eduplus s’est dotée de ressources humaines ayant une longue expérience en éducation tant au Canada que dans les pays du Sud. Son approche méthodologique est centrée sur l’accompagnement, le transfert de compétences, la complémentarité des besoins dans leurs contextes d’expression et basée sur les dernières innovations dans le domaine de l’éducation.

Text

es c

ollig

és p

ar

Mic

hel A

myo

t et

Cla

ude

Ham

elLa

form

atio

n co

ntin

ue d

es p

erso

nnel

s de

l’édu

catio

n

La formation continue

l’éducationdes personnels de

ISBN 2-89544-094-8

,!7IC8J5-eeajej!

Conseil scientifique et coordination :Michel Plourde et Danièle Schaeffer-Campbell

Tecsult Formation couv.indd 1 05/04/06 13:34:04

Extrait de la publication

Formation continue.indd 1 05/04/06 13:45:29


Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives Canada

Vedette principale au titre :

La formation continue des personnels de l’éducation : Mali, Tunisie, Haïti, Guyana

Comprend des réf. bibliogr. ISBN-13 : 978-2-89544-094-9 ISBN-10 : 2-89544-094-8

1. Enseignants – Formation en cours d’emploi – Mali – Cas, Études de. 2. Enseignants – Formation en cours d’emploi – Tunisie – Cas, Études de. 3. Enseignants – Formation en cours d’emploi – Haïti – Cas, Études de. 4. Enseignants – Formation en cours d’emploi – Guyana – Cas, Études de. I. Amyot, Michel. II. Plourde, Michel, 1931- .

LB1731.F68 2006 370.71’5 C2006-940502-6



Impression : Marquis imprimeur

© Tecsult Eduplus

Éditions MultiMondes, 2006 ISBN-13 : 978-2-89544-094-9 ISBN-10 : 2-89544-094-8 Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2006 Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Canada, 2006

ÉDITIoNS MuLTIMoNDES TECSuLT EDuPLuS INC.930, rue Pouliot 85, rue Sainte-Catherine ouest Québec (Québec) G1V 3N9 Montréal (Québec) H2X 3P4 CANADA CANADATéléphone : (418) 651-3885 Téléphone: (514) 287-8500 Téléphone sans frais : 1 800 840-3029 Télécopieur: (514) 287-8643 Télécopie : (418) 651-6822 [email protected] Télécopie sans frais : 1 888 303-5931 www.tecsulte.com [email protected] http://www.multim.com

DistriBution Au CAnADAProLoGuE INC. 1650, boul. Lionel-Bertrand Boisbriand (Québec) J7H 1N7 CANADATéléphone : (450) 434-0306 Tél. sans frais : 1 800 363-2864 Télécopie : (450) 434-2627 Téléc. sans frais : 1 800 361-8088 [email protected] http://www.prologue.ca

DistriBution en FrAnCeLIBrAIrIE Du QuÉBEC 30, rue Gay-Lussac 75005 Paris FrANCETéléphone : 01 43 54 49 02 Télécopie : 01 43 54 39 15 [email protected] http://www.librairieduquebec.fr

DistriBution en BelgiqueLIBrAIrIE FrANçAISE ET QuÉBÉCoISE Avenue de Tervuren 139 B-1150 Bruxelles BELGIQuETéléphone : +32 2 732.35.32 Télécopie : +32 2 732.42.74 [email protected] http://www.vanderdiff.com/

DistriBution en suisseSErVIDIS SA rue de l’Etraz, 2 CH-1027 LoNAY SuISSETéléphone : (021) 803 26 26 Télécopie : (021) 803 26 29 [email protected] http://www.servidis.ch

imprimé au canada/printed in canada

Imprimé avec de l’encre végétale sur du papier 100 % recyclé.



table des matières

introduction ............................................................................................ 3

Michel Amyot et Claude Hamel

1. La formation continue des personneLs de L’éducation

réflexion sur le développement professionnel en éducation ............... 9

Lynn Butler-Kisber et Manuel Crespo

2. La formation continue des enseignants au maLi

Présentation du projet d’appui à l’élaboration et à la mise en œuvre de la formation continue des enseignants de l’enseignement fondamental au Mali (PAMOFE) ................................................................................. 23

Éducation et développement : la construction d’un système éducatif de qualité au Mali ................................................................... 25

Soumaila Diakité

Élaboration d’une politique et d’un programme cadre de formation continue .......................................................................... 37

Danièle Schaeffer-Campbell avec la collaboration de Hella Diallo

Conception d’un modèle de communauté d’apprentissage ................. 57

Lucie Lalancette avec la collaboration de Mamadou Diabaté

Mise en œuvre des communautés d’apprentissage : la démarche utilisée .............................................................................. 75

Claude Hamel

Mise en œuvre des communautés d’apprentissage : première année d’expérimentation ................................................................................. 83

Carolle Lévesque avec la collaboration de Bouba K. Traore



–viii–

LA ForMATIoN CoNTINuE DES PErSoNNELS DE L’ÉDuCATIoN MALI – TuNISIE – HAïTI – GuYANA

3. La formation continue des cadres et des professionneLs de L’éducation en tunisie

réforme éducative et formation du personnel d’encadrement ........... 95

Guy Pelletier

le développement professionnel des encadreurs d’enseignants....... 113

Lucie Lalancette

Mode d’emploi de l’innovation pédagogique ..................................... 127

Louis Toupin

l’approche par compétences en formation technique et professionnelle ................................................................................ 147

Éliane Giguère Trudeau

4. La formation continue des enseignants en Haïti

un projet régional de formation continue des enseignants .............. 163

Estelle Magny et Marie-Carole McKenzie

5. La formation continue des enseignants au guyana

un projet de formation continue à distance pour les enseignants des régions éloignées .......................................................................... 183

Susan Sproule avec la collaboration de Savitri Balbahadur

synthèse et conclusion ....................................................................... 201

Michel Plourde


À toutes les personnes, dans les pays concernés, qui nous ont guidés ou que nous avons accompagnées

dans leur démarche de formation continue, et à toutes celles qui partagent avec nous le même

désir d’aider et de soutenir les enseignants, en particulier dans les pays en développement,

vers l’épanouissement personnel et une plus grande compétence professionnelle.



–�–

introduction

MichelAMyotL.L.Péd., M.A.sc.soc. (université de Montréal). Vice-président, projets inter-nationaux, Tecsult Eduplus.

Spécialiste en planification scolaire et démographe, M. Amyot est responsable de l’ensemble des projets internationaux de la division Eduplus de Tecsult. Il a dirigé de nombreux projets en éducation dans les pays en développement, notamment au Mali (formation continue des enseignants), au rwanda, au Congo (rDC), au Vietnam, au Laos. Il a aussi dirigé le projet PRIMTAF-Universitaire dont le but était de contribuer au renforcement des institutions universitaires dans 13 pays de l’Afrique francophone et de l’océan Indien. Cadre supérieur au sein du Gouvernement du Québec durant de nombreuses années, Michel Amyot possède une excellente connaissance des systèmes éducatifs et de l’appareil gouvernemental. Il a enseigné à l’université de Montréal, à l’université Laval et à l’université du Québec à Trois-rivières.

ClaudeHAMELM.A. psychologie (université de Montréal), Brevet A en pédagogie (École M.L. Duplessis). Directeur de secteur, projets internationaux, Tecsult Eduplus.

L’auteur œuvre dans le secteur de la consultation au niveau du développement international depuis 1973. Il a occupé des postes de conseiller et de directeur de projets dans plusieurs firmes de consultants dont l’Institut de Formation par le Groupe, le Groupe ECI et Lavalin. Il a été directeur et vice-président administratif chez Lavalin Formation, puis chez Eduplus. Comme directeur de secteur chez Tecsult Eduplus, il a assumé des rôles de direction et de conseiller dans plusieurs projets d’envergure dont : le Programme régional de formation et de perfectionnement (PREFEP) (Burkina Faso, Côte d’Ivoire, Mali et Niger) ; le projet Assistance technique en organisation et management de projets (Tunisie) ; le projet Communication sociale au Burkina Faso. Il assume actuel-lement la direction opérationnelle des activités du projet Appui à l’élaboration et à la mise en œuvre de la formation continue des enseignants de l’enseignement fondamental au Mali.


–�–

introduction

MichelAMyotClaudeHAMEL

Il n’est pas fréquent qu’une entreprise privée mandate ses profes-sionnels afin qu’ils prennent de leur temps et qu’ensemble ils

concourent à la rédaction d’un livre relatant le déroulement et les résultats de leurs projets. C’est ce défi que nous avons tenté de relever en conviant neuf de nos professionnels et cinq experts externes à faire part des travaux réalisés au sein des projets que le secteur international de Tecsult Eduplus a menés et mène encore dans le domaine de la formation continue des maîtres au Mali, en Tunisie, en Haïti, et au Guyana.

Tecsult Eduplus est la division « formation » du Groupe Tecsult, l’une des plus importantes entreprises multidisciplinaires canadiennes. Depuis plus de vingt ans, le secteur international de Tecsult Eduplus est associé à la réalisation de projets en éducation, en formation, en management, en technologie de l’information ainsi qu’à la mise en œuvre de projets d’appui institutionnel visant le mieux-être des populations et le développement de ressources humaines compétentes dans les pays en développement. Ces projets ont amené l’entreprise à intervenir en Afrique du Nord, en Afrique subsaharienne, en Asie, en Amérique centrale, dans les Caraïbes et en Europe de l’Est, dans le cadre de projets financés par l’Agence canadienne de développement international ou par des organismes multilatéraux tels que la Banque Mondiale, la Banque Africaine de développement, la Banque Asiatique, la Banque Europérenne de développement et de reconstruction, l’Agence de la Francophonie, etc.

Au cours des années, Tecsult Eduplus s’est assuré le concours de ressources humaines des plus compétentes dans ses principales sphères d’intervention. En éducation, par exemple, Tecsult Eduplus



–�–


dispose de 7 directeurs de projets ayant un Ph. D. en éducation et d’un nombre égal ayant une maîtrise en éducation ou dans une discipline connexe. Ce personnel permanent a une longue expérience d’enseignement universitaire dans l’une ou l’autre des Facultés des sciences de l’éducation d’universités canadiennes et a participé à divers titres à la réalisation de nombreux projets liés aux réformes de l’éducation tant au Canada que dans les pays en développement. À cet égard, Tecsult Eduplus fait figure unique dans le monde de la consultation en éducation avec plus d’une douzaine d’experts à son emploi de façon permanente. En plus de ce personnel interne, Tecsult Eduplus peut compter sur une équipe de collaborateurs externes réguliers issus des milieux de l’éducation au Canada – enseignants et universitaires, consultants autonomes, ex-fonctionnaires du ministère de l’Éducation, etc. – et bénéficier d’associations qui ont été conclues avec des institutions d’enseignements réputées.

Grâce à cette équipe d’experts, Tecsult Eduplus a pu, au cours des années, développer une approche méthodologique centrée sur l’accompagnement, le transfert de compétences, la complémentarité des besoins, et basée sur les derniers développements scientifiques dans le domaine de l’éducation. Mais aussi et surtout, présenter à tous ses partenaires et clients une culture d’entreprise basée sur le travail d’équipe, l’échange d’expérience et d’expertise, la recherche de la meilleure approche afin d’atteindre les résultats attendus.

Depuis plus de 20 ans, Tecsult Eduplus a été associé à la mise en place de nombreux projets de réforme du secteur éducatif, tant en Afrique du Nord, qu’en Afrique subsaharienne, dans les Caraïbes et en Asie. Si certains de ces projets portaient sur des éléments très spécifiques et très limités dans le temps et l’espace, d’autres – d’une durée de plusieurs années – embrassaient l’ensemble de la problématique des réformes et portaient à la fois sur le renforcement des capacités de gestion des organismes centraux, le financement de l’éducation, la carte scolaire, la décentralisation et la déconcentration, la révision des curricula et des méthodes d’évaluation des apprentissages, le matériel didactique, la formation des cadres et la formation des personnels de l’éducation.

Depuis le début du nouveau millénaire, les projets de formation des personnels de l’éducation, et plus particulièrement les projets de formation continue des enseignants de l’enseignement de base, ont occupé une place prépondérante dans le carnet de commandes du secteur international de Tecsult Eduplus. L’obtention de mandats au Mali, en Tunisie, en Haïti et au Guyana, pour ne mentionner que les



–�–

Introduction

plus importants, a permis aux experts et collaborateurs de Tecsult Eduplus d’être associés à de multiples activités visant l’amélioration des compétences du personnel enseignant en exercice, mais surtout de développer de nouvelles approches de formation continue susceptibles de contribuer à l’amélioration de la qualité de l’éducation dans les pays concernés. Dans les opérations quotidiennes de transfert de connaissances et de compétences, les experts de Tecsult Eduplus ont cette particularité de pouvoir faire bénéficier leurs homologues des méthodes et des approches à la fois nord-américaines et francophones.

Ce sont ces expériences que le présent ouvrage veut présenter : l’élaboration d’une politique, d’un programme cadre de formation continue au Mali et la mise en œuvre des communautés d’apprentissage dans les écoles maliennes, les multiples activités de formation de formateurs en Tunisie, l’implantation d’une nouvelle culture de formation continue basée sur l’équipe-école dans une région d’Haïti et la réalisation d’un projet de formation continue à distance pour les enseignants des régions éloignées du Guyana.

En terminant, nous voulons remercier tous les collaborateurs sans qui cet ouvrage n’aurait pu voir le jour : les directeurs de projets de Tecsult Eduplus qui ont dû à plusieurs reprises prendre de leur temps personnel pour écrire et peaufiner leur texte, mais aussi qui ont échangé et mis en commun leur expérience, nos collaborateurs externes, qui, sans rémunération, ont accepté de se joindre à nous pour partager leur connaissance du terrain et le contenu des activités qu’ils ont réalisées.

remerciements à nos collaborateurs nationaux qui ont revu les textes et les ont bonifiés de leur connaissance intime de la réalité-terrain. remerciements aussi à tous les partenaires techniques et financiers qui, au cours de toutes ces années, ont fait confiance aux professionnels de Tecsult Eduplus pour accompagner les responsables nationaux dans leurs projets de réforme de l’éducation.

Nous tenons à souligner le climat de concertation, l’esprit d’équipe et la motivation qui ont présidé à l’élaboration de cet ouvrage au sein du personnel de Tecsult et qui constituent déjà pour la vie quotidienne de l’entreprise une retombée positive non négligeable.

remerciement bien spécial à notre collaboratrice Danièle Schaeffer-Campbell qui a accepté de coordonner ce projet, à la fois sur le plan logistique et scientifique et qui, au cours des derniers mois, a encouragé et appuyé tous les auteurs dans cette tâche parfois difficile de concilier


–�–


la conduite de leurs activités quotidiennes avec celle de rédaction de leur article.

un merci bien particulier à Michel Plourde, collaborateur de longue date, qui a eu l’idée de cet ouvrage et qui, à titre de conseiller scien-tifique, a fait profiter tous les collaborateurs de sa vaste connaissance de la réalité des pays en développement ainsi que des diverses expé-riences de réforme éducative entreprises tant par les pays du Nord que du Sud.

Enfin, qu’il nous soit permis de remercier la direction de Tecsult qui a accueilli très favorablement cette initiative de notre part et qui a accepté d’investir afin que cet ouvrage voie le jour.

on ne peut qu’espérer que ces textes feront mieux connaître des initiatives actuellement en cours dans le domaine de l’éducation dans quatre pays dont les dirigeants ont pris le pari de l’amélioration de la qualité de l’éducation comme mesure de soutien aux diverses politiques de développement. Souhaitons que cette publication encourage d’autres intervenants canadiens à partager leurs connaissances et leur expérience de travail dans les pays en développement. Chez Tecsult Eduplus l’expérience a été hautement profitable et tous souhaitent pouvoir dans un avenir rapproché s’investir à nouveau dans une nouvelle publication.



1LAforMAtionContinuE

dEspErsonnELsdEL’éduCAtion


–�–

réflexion sur le développement professionnel en éducation

Les éducateurs ont souvent été déçus du peu d’impact qu’a eu le développement professionnel sur les enseignants et les autres professionnels. Les auteurs de cet article montrent que, par le passé, les programmes de développement professionnel se fondaient sur des postulats qui n’ont plus cours dans la société du savoir où nous vivons. Dans une période de vastes réformes éducatives, dans un monde hautement technologique et en ébullition, le développement professionnel repose sur de nouvelles bases et il est devenu impératif face au changement.

Cet article définit et analyse les bases et les enjeux du développement professionnel. Il présente aussi quelques exemples réussis d’activités de développement professionnel. S’il paraît évident que la notion d’apprentissage tout au long de la vie est désormais acquise, il n’en reste pas moins qu’il existe des défis importants auxquels il faut faire face, tels que les styles d’apprentissage, les lieux de formation, l’accès aux ressources et les aspects éthiques. Les auteurs concluent à un pressant besoin de dialogue entre tous les intervenants pour faire avancer le discours d’une façon dialectique et productive.

LynnButLEr-KisBEr,auteureB. Éd., M. Éd. (université McGill), D. Éd. (université Harvard). Professeure agrégée, Département d’études intégrées en éducation, université McGill. Directrice du Centre pour le leadership en éducation.

Gagnante du prix « Femmes de mérite » du YWCA (1997), Lynn Butler-Kisber enseigne dans les champs suivants : apprentissage des langues, recherche qualitative, et formation des enseignants. Ses recherches incluent des projets au Québec, à Trinidad et Tobago, aux Îles Turks et Caïcos, en Angleterre et en Indonésie et portent sur l’apprentissage en lecture et écriture, l’engagement étudiant, le leadership, le développement professionnel, et les méthodes qualitatives, avec un intérêt particulier pour les questions de genre et d’équité et le rôle de l’analyse des données et des représentations inspirées par l’art dans la recherche qualitative.

ManuelCrEspo,auteurPh. D. en sociologie (université McGill). Professeur titulaire, Faculté des sciences de l’éducation, université de Montréal.

L’auteur a contribué à la formation de plusieurs administrateurs scolaires. Il a occupé diverses fonctions administratives au sein de l’université de Montréal. Il a agi comme expert pour des organismes internationaux (uNESCo, PNuD, Banque Mondiale) pour des projets d’éducation dans des pays en développement. Il a aussi participé, à titre de consultant, à plusieurs projets conduits par Tecsult Eduplus, notamment en république Démocratique du Congo, au rwanda et en Mauritanie. Il a été, avec Lynn Butler-Kisber, co-directeur d’un projet de formation des cadres scolaires de la république de Trinidad et Tobago.



–�–

réflexion sur le développement professionnel en éducation*

LynnButLEr-KisBEretManuelCrEspo

Les éducateurs ont souvent été déçus de l’impact qu’a le déve-loppement professionnel sur les enseignants et les autres

professionnels. Dans le passé, les programmes de développement professionnel ont été basés sur des postulats traditionnels qui n’ont plus cours dans la société du savoir où nous vivons aujourd’hui. Ils véhiculaient l’idée que le développement professionnel est une sorte d’activité de remédiation ajoutée aux tâches régulières des enseignants où ceux-ci écoutent passivement des experts sur la façon de mettre en œuvre des habiletés particulières destinées à améliorer leurs pratiques pédagogiques. La recherche a montré que ce genre de développement professionnel ne fonctionne tout simplement pas. or, à une époque de vastes réformes éducatives dans une société à progression rapide et à haute technologie, le développement professionnel est un impératif face au changement. Le paradigme du développement professionnel a changé de façon spectaculaire, avec des résultats intéressants. Nous exa-minerons ces changements et les illustrerons de quelques exemples.

lA soCiÉtÉ Du sAvoir, Contexte Du DÉveloppeMent proFessionnel

Le savoir a toujours occupé une place centrale pour le genre humain. Peu importe que ses fondements soient scientifiques, techniques, philosophiques ou religieux, le savoir est recherché pour des fins très diverses : richesse, pouvoir, sens et compréhension, esthétique, utilité.

* Traduction française de l’article original rédigé en anglais.



–10–


Toutefois, au cours des vingt dernières années, nous avons été témoins d’un changement radical concernant la quête du savoir et le savoir lui-même, lequel est devenu une composante intrinsèque de l’économie dans la globalisation actuelle. Ce changement a fait inscrire avec force, à l’ordre du jour des préoccupations nationales et internationales, la prééminence accordée à l’apprentissage tout au long de la vie, à l’éducation continue, au développement professionnel. Mais avant d’entrer dans le vif de notre sujet, il importe de définir ce qu’il faut entendre par « globalisation » et « économie du savoir ».

Le terme « globalisation »1 a commencé à circuler au début des années 1980. Bien que le terme soit nouveau, le phénomène ne l’est pas : une fois que l’économie de subsistance eut cédé la place à l’économie de production, le marché, local et global était né. Les routes du commerce international du Moyen Âge, l’entreprise de colonisation née au 16e siècle et, plus récemment, la révolution industrielle, ont confirmé l’importance d’un marché en perpétuelle expansion. La globalisation est donc un processus historique : elle est le résultat de l’innovation et du progrès technologique. Depuis les années 1980, la technologie s’est révélée extrêmement utile pour faciliter les échanges d’information en temps réel et la circulation des capitaux. Ainsi, la globalisation est caractérisée par l’intégration croissante des économies mondiales sous l’action du commerce et des fluctuations financières. Elle consiste aussi dans la libre circulation des personnes et des savoirs au-delà des frontières nationales, puisqu’elle est l’extension, au-delà de ces frontières, des mêmes forces de marché qui sont à l’œuvre depuis des siècles.

un des effets de la globalisation a été la différenciation qui est faite de plus en plus entre les économies selon les trois stades de développement économique : les économies industrielles intensives reposant sur la main-d’œuvre, les économies intensives fondées sur le capital et la technologie, et les économies basées sur le savoir et sur la recherche innovatrice à haute valeur ajoutée. Ce qui constitue le cœur du deuxième et du troisième type d’économie, c’est l’acquisition de multi-compétences, ainsi

1. Mondialisation et globalisation. « La distinction entre ces deux termes est propre à la langue française. Le mot anglo-saxon original est globalization, repris par la plupart des autres langues. […] En français, le terme « globalisation » désigne l’extension supposée du raisonnement économique à toutes les activités humaines, tandis que le terme « mondialisation » désigne l’extension planétaire des échanges qu’ils soient économiques, culturels, politiques ou autres » (fr.wikipedia.org/wiki/Globalisation).



–11–

Réflexion sur le développement professionnel en éducation

que l’amélioration continue et le renouvellement de ces compétences au moyen d’un apprentissage tout au long de la vie2.

Le terme « économie du savoir » est devenu flou3. Il est utilisé dans pratiquement toutes les discussions portant sur les transformations contemporaines de l’économie et de la société. Dans une certaine mesure, le savoir a toujours fait partie de toutes les économies. Ce qui est nouveau, c’est que le savoir est désormais une caractéristique centrale de la production de l’économie. Traditionnellement, la technologie et le savoir étaient considérés comme extérieurs à la production4. Dans la nouvelle économie, le savoir peut être « …inclus plus directement dans les fonctions de production5. » Selon Sizer6, « …nous vivons à une époque d’économie du savoir et de compétition intensive basée sur le savoir, dans laquelle les produits les plus précieux ne sont plus les biens matériels et physiques, mais de plus en plus l’information et l’innovation ».

La globalisation et l’économie du savoir ont tracé la voie dans des directives comme la Déclaration de Bologne du 19 juin 1999 qui affirmait la nécessité d’une convergence des systèmes d’enseignement supérieur pour assurer la compétitivité, la mobilité et l’employabilité internationales ; la Déclaration de la Sorbonne en 1998 qui définissait l’Europe comme un espace de savoir ; et le Communiqué de Prague, signé par 32 Ministres de l’Éducation en Europe en 2001, qui déclarait que l’apprentissage à vie est un aspect essentiel de l’espace d’ensei-gnement supérieur européen. L’émergence de plusieurs autres initiatives semblables a aidé à façonner et à repenser les actions de développement professionnel en cohérence avec les principes qui sous-tendent la notion d’apprentissage à vie. Par exemple, au Québec, l’apprentissage à vie est défini comme :

[…] un processus qui dure toute la vie [et qui] a pour objectifs de développer l’autonomie et le sens des responsabilités des individus et des communautés, de les habiliter à faire face aux transformations qui affectent l’économie, la culture et la société dans son ensemble, et

2. SIZEr, John., Research and the knowledge age, Tertiary Education and Management, 2001, 7, p. 227-242.

3. GoDIN, Benoit, The knowledge-based economy : Conceptual framework or buzzword ? International Conference on « The Knowledge Based Economy and regional Economic Development », Saint-Jean, Terre-Neuve, octobre 2003.

4. CrESPo, Manuel, A second academic revolution ? Emergent configurations of university-industry-state relations, The Annual review of Canadian Studies, 2004, 24, p. 89-106.

5. The knowledge based economy, Paris, oCDE, 1996, p. 11. 6. SIZEr, op. cit., p. 228.



–1�–


de promouvoir la coexistence, la tolérance ainsi qu’une participation éclairée et créative des citoyennes et des citoyens à la vie de la collectivité, bref, de permettre aux individus et aux communautés de prendre leur sort et celui de la société en main pour pouvoir relever les défis de l’avenir7.

l’ApprentissAge à vie, FonDeMent Du DÉveloppeMent proFessionnel

La notion d’apprentissage à vie n’est pas nouvelle. Elle remonte à aussi loin que les écrits de Platon, mais, au début du 20e siècle, Basil Yeaxlee a attiré de nouveau l’attention sur ce concept en avançant que l’éducation devrait durer toute la vie et être synonyme de vie quotidienne. Il sug-gérait qu’elle n’embrasse pas seulement

…la période de la jeunesse, mais que l’éducation des adultes est une nécessité nationale permanente, un aspect inséparable de la citoyen-neté, …à la fois universelle et s’étendant sur toute la vie8.

Les principes sous-jacents qui guident ce concept étaient que « l’édu-cation, c’est la vie ; l’éducation des adultes ne devrait pas être tech-nique… elle devrait partir de situations et non de matières à enseigner, (et)… utiliser l’expérience de l’apprenant9. »

Avec le temps, la notion a évolué : la focalisation mise sur l’éducation tout au long de la vie s’est déplacée vers le terme plus large et plus enveloppant d’apprentissage à vie. L’éducation était perçue comme ayant trait à des efforts formels et planifiés, alors que l’apprentissage comme comprenant à la fois des activités formelles et informelles, planifiées et non planifiées. L’apprentissage à vie devint ainsi le terme parapluie recouvrant tous les apprentissages organisés ou spontanés qui jalonnent la vie d’un individu. Il devint aussi un dogme central dans les travaux de l’uNESCo des années 1970. Il était basé sur la tradition humaniste et se fondait amplement sur le rapport Faure, intitulé Apprendre à être, qui déclarait :

Si apprendre est l’affaire de toute une vie à la fois dans sa durée et dans sa diversité, ainsi que de toute une société, en ce qui concerne tant ses ressources éducatives que ses ressources sociales et économiques, alors il faut aller encore au-delà de la révision nécessaire des « systèmes éducatifs » et penser au plan d’une cité éducative. Telle est la vraie dimension du défi éducatif de demain10.

7. Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue. Apprendre tout au long de la vie, Ministère de l’éducation, Gouvernement du Québec, 2002, p. 2.

8. YEAXLEE, Basil, Learning from life, London, Cassell, 1929. 9. LINDEMAN, Eduard, The meaning of adult education, New York, New republic, 1926. 10. FAurE, Edgar, Apprendre à être, Paris, uNESCo-Fayard, 1972, Préambule, p. xxxvii.



MALI • TUNISIE • HAÏTI • GUYANA

Textes colligés par Michel Amyot et Claude Hamel

Les systèmes éducatifs à travers le monde tentent aujourd’hui de s’adapter aux changements rapides et aux défis majeurs qui interpellent la société. Les pays en développement, sur le

contient africain notamment, n’échappent pas à ces bouleversements. La réforme éducative est partout et, au cœur de cette réforme, on questionne les enseignants. Ne sont-ils pas les premiers responsables de la réussite des élèves, de ce qu’ils apprennent, de ce qu’ils sauront faire dans la vie ? Non sans difficulté parfois, mais avec confiance, la grande majorité des enseignants et de ceux qui les encadrent s’efforcent de relever le défi et d’être à la hauteur, par des mises à jour, des discussions, un apprentissage et une formation continus, un développement professionnel qui ne cesse jamais. Le présent ouvrage décrit quelques-uns des projets de formation continue qui ont été réalisés avec l’aide des conseillers et experts en éducation de Tecsult Eduplus auprès de ces personnels de l’éducation de quatre pays : le Mali, la Tunisie, Haïti et la République du Guyana.

Tecsult Eduplus, division de Tecsult, est associée depuis plus de 20 ans, à la réalisation de projets en éducation dans les pays en développement, tant en Afrique, qu’en Asie, en Europe de l’Est et dans les Caraïbes. Au cours des années, Tecsult Eduplus s’est dotée de ressources humaines ayant une longue expérience en éducation tant au Canada que dans les pays du Sud. Son approche méthodologique est centrée sur l’accompagnement, le transfert de compétences, la complémentarité des besoins dans leurs contextes d’expression et basée sur les dernières innovations dans le domaine de l’éducation.

Text

es c

ollig

és p

ar

Mic

hel A

myo

t et

Cla

ude

Ham

elLa

form

atio

n co

ntin

ue d

es p

erso

nnel

s de

l’édu

catio

n

La formation continue

l’éducationdes personnels de

ISBN 2-89544-094-8

,!7IC8J5-eeajej!

Conseil scientifique et coordination :Michel Plourde et Danièle Schaeffer-Campbell

Tecsult Formation couv.indd 1 05/04/06 13:34:04


Conseil scientifique et coordination: Michel Plourde et Danièle … · 2018. 4. 13. · Lynn...

Documents

Transcript of Conseil scientifique et coordination: Michel Plourde et Danièle … · 2018. 4. 13. · Lynn...