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Conférence de presse de rentrée scolaire2015

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13

Lundi 31 août 2015

1

Sommaire

EDITO 3

LES PRIORITES POUR LA RENTREE 2015 4

Les priorités nationales pour la rentrée 2015 4

Les priorités académiques pour la rentrée 2015 4

LES EFFECTIFS, LES MOYENS ET LES EVOLUTIONS LIEES A LA REFORME

TERRITORIALE 5

Les prévisions d’effectifs d’élèves 5

Les moyens 5

Les établissements 6

Réforme territoriale 6

AGIR POUR LA REUSSITE DES ELEVES 8

Apprentissages de la maternelle 8

Rythmes scolaires 8

Des conseils école-collège 9

Préparer la réforme du collège 10

De la lutte contre le décrochage scolaire à la persévérance scolaire 10

Instaurer les conditions d’un climat scolaire serein et des relations de confiance avec les parents d’élèves 12

Une orientation choisie et accompagnée 12

Renforcer l’accès à la qualification 15

Contribuer à l’attractivité de l’enseignement supérieur et de la recherche de l’académie 16

Développer la formation initiale et continue des professionnels de l’éducation et encourager l’innovation pédagogique17

PROMOUVOIR L’EQUITE 19

La nouvelle politique de l’éducation prioritaire 19

Le Pacte pour la sécurité et la cohésion sociale pour Marseille 21

La stratégie numérique 23

Promouvoir l’égalité des chances par la réussite des élèves en situation de handicap 24

FAVORISER L’OUVERTURE DE L’ECOLE POUR PREPARER LE FUTUR CITOYEN 26

Ouverture sur le monde économique et social 26

L’Education Artistique et Culturelle 27

La politique académique d’ouverture à l’international 27

Développer les partenariats et la culture de l'engagement avec tous les acteurs de l'école 28

ANNEXES 29

Le territoire académique 30

Les départements de l’académie 30

Évolution de la démographie depuis 1990 30

De fortes disparités 31

Des critères sociaux contrastés 32

2

Les effectifs d’élèves et d’étudiants 32

Prévisions d’effectifs à la rentrée 2015 32

Évolution des effectifs académiques de 2005 à 2014 (public et privé) 33

Répartition des effectifs du premier et du second degrés en 2014-2015 par département et type d’établissement 33

Effectifs d’élèves du premier degré en 2014-2015 par département 34

Effectifs d’élèves du premier degré public – densité par commune de scolarisation 34

Effectifs d’élèves du second degré public en 2014-2015 par département 35

Effectifs d’élèves du second degré public - densité par commune de scolarisation 35

Poids respectif du secteur public et du secteur privé - 1er et 2nd degrés 36

Effectifs dans l’enseignement supérieur 37

Les personnels 38

Variation des emplois à la hausse 38

L’encadrement 39

Répartition des personnels au 31 janvier 2014 40

Education prioritaire : REP, REP+, label éducation accompagnée 41

3

Edito

La rentrée 2015 verra la troisième année de mise en œuvre de la loi d'orientation et de programmation pour

la refondation de l'Ecole de la République. L’Ecole ayant été érigée comme priorité pour et par la Nation, le

projet de loi de finances 2015 donne au ministère de l’Education nationale, et donc aux académies, les

moyens nécessaires à la mise en œuvre de la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de

l’École de la République et ses trois piliers :

la priorité au premier degré ;

la poursuite de la réforme de la formation initiale des personnels d’enseignement et d’éducation

dans les Ecoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE) ;

la création de conditions favorables à la réussite de tous les élèves : amélioration du climat scolaire,

lutte contre l’absentéisme et le décrochage scolaire, développement du numérique éducatif,

fléchage de nouveaux moyens dans les territoires qui en ont le plus besoin, …

Pour œuvrer avec discernement dans chaque département, l’académie dispose de données qualitatives et

quantitatives qui permettent de saisir les convergences et les différences en matière de prise en charge

pédagogique et éducative pour chaque territoire concerné.

Le nouveau projet académique vise à permettre à tous les acteurs d’opérer en synergie pour tendre vers

des objectifs clairs et fédérateurs afin d’offrir toutes les chances de réussite aux élèves, quels que soient

leurs origines sociales et géographiques, leur potentiel scolaire et, plus généralement, leurs besoins et

particularités. Les priorités y sont déclinées selon les axes suivants :

mieux former pour mieux réussir à l’école ;

mieux accueillir pour assurer l’équité ;

favoriser une meilleure ouverture de l’école.

En 2015, l’ensemble des acteurs seront mobilisés pour engager ou poursuivre l'évolution des contenus

d'enseignement et des pratiques pédagogiques au service de la réussite. C'est tout le sens, notamment, de

la priorité au premier degré, mise en œuvre depuis deux ans et qui doit continuer à se déployer. Cette

priorité a pour ambition de permettre à chaque enfant de disposer, dès son entrée à l'école, des meilleures

conditions pour nouer et développer ses apprentissages. C’est également l’objectif poursuivi par les

dispositifs de lutte contre le décrochage scolaire, d’orientation, de fluidité des parcours ou encore

d’amélioration du climat scolaire.

Le territoire académique est marqué par des contrastes sociaux et territoriaux. Une attention toute

particulière sera portée aux moyens, leviers et dispositifs permettant d’aller vers plus d’équité (mise en

œuvre de la nouvelle politique d’éducation prioritaire, dispositifs s’inscrivant dans le cadre du Pacte de

sécurité et de cohésion sociale pour Marseille) mais également de rendre l’école inclusive (réussite des

élèves en situation de handicap).

L’ouverture de l’école (sur l’international, le monde culturel et artistique, les milieux associatifs ou encore le

monde économique et social) constitue un levier majeur pour l’apprentissage, la construction de la

citoyenneté et la transmission des valeurs de la République.

Ces orientations constituent les principaux défis que notre académie tout entière devra relever avec les

familles et l’ensemble de ses partenaires, afin de porter chaque élève vers la réussite scolaire, sociale et

professionnelle.

Bernard Beignier,

Recteur de l’académie d’Aix-Marseille,

Chancelier des universités

4

Les priorités pour la rentrée 2015

Les priorités nationales pour la rentrée 2015

Les évolutions induites par la loi de refondation de l’école se poursuivront à la rentrée 2015, de manière

cohérente et progressive, autour de trois grands axes1 :

I - Construire une école plus juste pour offrir à chaque élève un parcours de réussite

renforcer l'acquisition du socle commun notamment grâce à la maîtrise des langages ;

tenir compte des spécificités de chaque élève pour permettre la réussite de tous ;

favoriser l'insertion professionnelle et sociale ;

développer les compétences des élèves avec le numérique.

II - Garantir l'égalité et développer la citoyenneté

agir contre les déterminismes sociaux et territoriaux ;

renforcer la transmission des valeurs de la République ;

développer les partenariats et la culture de l'engagement avec tous les acteurs de l'école.

III - Former et accompagner les équipes éducatives et enseignantes pour la réussite des élèves

une politique globale de formation ;

former les enseignants et le personnel d'encadrement au numérique pour mieux accompagner les

élèves ;

mieux accompagner les professionnels dans l'exercice de leurs missions.

Les priorités académiques pour la rentrée 2015

Dans ce contexte national, l’académie affiche les orientations suivantes pour la rentrée 2015 :

conforter les apprentissages de base et installer le socle commun ;

améliorer la fluidité et la sécurisation des parcours ;

lutter contre l’absentéisme et le décrochage scolaire ;

améliorer l’accès à la qualification ;

encourager l'accès à l'enseignement supérieur ;

développer la formation initiale et continue des professionnels de l’éducation et encourager

l’innovation pédagogique ;

mettre en œuvre des mesures impulsées par la refondation de l’éducation prioritaire ;

poursuivre l’application des mesures inscrites dans le Pacte pour la sécurité et la cohésion sociale

pour Marseille ;

continuer la mise en œuvre de la stratégie numérique de l’académie ;

favoriser l’ouverture des établissements pour préparer le futur citoyen.

1 Circulaire de rentrée 2015 – 3 juin 2015 : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=89301

5

Les effectifs, les moyens et les évolutions liées à la réforme territoriale

Les prévisions d’effectifs d’élèves

A la rentrée 2015, l’académie d’Aix-Marseille accueillera 531 171 élèves dans les premier et second degrés

(public et privé).

Premier degré Public : 261 229 élèves (+ 2 810 élèves par rapport à 2014)

Privé* : 31 335 élèves (+ 298 élèves par rapport à 2014)

(*Y compris hors contrat)

Second degré Public : 188 640 élèves (+ 527 élèves par rapport à 2014)

Privé sous contrat : 49 967 élèves (+ 202 élèves par rapport à 2014)

Les moyens

A la rentrée 2015, l’académie d’Aix-Marseille bénéficie d’une dotation de 337 équivalents temps plein

(ETP) enseignants lui permettant de décliner les orientations de cette rentrée :

227 pour le premier degré ;

110 pour le second degré ;

sur la formation des enseignants : plus de 600 ETP de décharge dans le premier et le second

degrés.

A ces moyens d’enseignement, s’ajoute un contingent permettant de renforcer la prise en charge médico-

sociale et éducative de l’élève :

1 emploi de CPE ;

4 emplois d’infirmières scolaires ;

4 emplois d’assistants sociaux ;

5 emplois administratifs dans les EPLE ;

2 emplois administratifs en services académiques.

Afin de répondre aux priorités d’accompagnement des élèves en situation de handicap, d’assistance

administrative des directeurs d’école et de contribuer à l’amélioration du climat scolaire, un contingent de

4428 contrats uniques d’insertion (CUI) est alloué à l’académie d’Aix-Marseille.

La dotation académique en emplois d’auxiliaires de vie scolaire-intégration (AVS-i) a été abondée de 3

emplois supplémentaires à la rentrée 2015 permettant de répondre à l’accompagnement des élèves en

situation de handicap.

Dans le prolongement des orientations nationales en matière de recrutement et d’emploi des

accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH), l’académie d’Aix-Marseille continuera à

proposer un contrat à durée indéterminée aux AESH qui le souhaitent et qui remplissent les conditions

d’ancienneté.

6

Les établissements Données à la rentrée 2014

Ecoles Collèges Lycées3 Lycées professionnels

et EREA2

Public 1814 210 60 50

Privé3 162 65 54 33

Total 1976 275 1143 83

2 - Etablissement régional d’enseignement adapté

3 - écoles : y compris hors contrat / Collèges, Lycées, LP : établissements sous contrat

Retrouvez les chiffres détaillés sur l’académie dans les annexes

Réforme territoriale

À compter du 1er janvier 2016, l’organisation des services académiques et des missions des recteurs

évolue pour répondre au nouveau cadre régional créé par la loi du 16 janvier 2015.

Ainsi, en métropole, les académies actuelles, maintenues dans leurs limites géographiques, seront

regroupées en 13 régions académiques. Dans chacune d’elles, un recteur de région académique sera

désigné pour garantir l’unité et la cohérence de la parole de l’État dans les champs de compétence

intéressant la région.

13 régions académiques créées pour assurer la cohérence des politiques

éducatives au niveau régional À chacune des 13 nouvelles régions métropolitaines correspondra une région académique composée d’une

à trois des actuelles académies, qui sont maintenues dans leurs limites géographiques.

Ces nouvelles régions académiques seront l’échelon de mise en cohérence des politiques éducatives au

niveau régional.

Les 26 académies métropolitaines continueront elles, d’assurer le pilotage de proximité des établissements

d’enseignement et de leurs personnels. Par ailleurs, ces évolutions n’auront pas d’impact sur les périmètres

actuels de la gestion des ressources humaines.

Ce choix d’organisation permettra de maintenir un cadre cohérent adapté à la gestion du premier service

public de l’État : le maillage actuel (DSDEN et académies) est conservé pour assurer un pilotage de

proximité des établissements et des réformes pédagogiques tout en répondant aux attentes des usagers,

des personnels et des élus locaux. En même temps, pour tenir compte de l’évolution de la carte des régions

et être plus efficace, il fait du niveau régional un cadre de mise en cohérence des politiques publiques de

l’éducation nationale, de la recherche et de l’enseignement supérieur menées dans la région.

13 recteurs de régions académiques désignés à compter du 1er janvier 2016 Dans chaque région académique, un recteur de région académique est désigné parmi les recteurs de la

région. Il disposera de pouvoirs propres et garantira l’unité et la cohérence de la parole de l’État dans les

champs de compétence intéressant la région. Il sera l’interlocuteur unique du conseil régional et du préfet de

région.

7

Dans les neuf régions comprenant plusieurs académies, le recteur de région académique présidera un

comité régional académique où siègeront les autres recteurs de la région ; cette instance permettra

d’harmoniser les politiques publiques de l’éducation nationale, de la recherche et de l’enseignement

supérieur menées dans la région. Les recteurs d’académie demeurent responsables de l’organisation des

services de l’éducation nationale dans leur académie, en cohérence avec les décisions prises en comité

régional académique.

Les recteurs des neuf régions comprenant plusieurs académies seront ceux des académies d’Aix-

Marseille, Besançon, Bordeaux, Caen, Lille, Lyon, Montpellier, Nancy-Metz et Paris.

Ces recteurs seront les préfigurateurs de la nouvelle organisation à mettre en place au 1er janvier 2016.

La mise en œuvre de cette nouvelle organisation donnera lieu à une concertation avec les représentants des

personnels.

Carte des académies et des régions académiques

8

Agir pour la réussite des élèves

La loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l'École concrétise l’engagement de faire de la jeunesse et de

l’éducation la priorité de la Nation. L’un des piliers de cette loi est la priorité au primaire.

Apprentissages de la maternelle

Le nouveau programme d’enseignement de l’école maternelle a été publié au bulletin officiel spécial n°2 du

26 mars 2015. Il entre en vigueur à la rentrée 2015.

L’école maternelle est à la fois centrée sur les développements affectif, social, sensoriel, moteur et cognitif

de l’enfant. Elle accorde une importance toute particulière à l’acquisition du langage, et prépare de manière

progressive aux apprentissages fondamentaux dispensés à l’école élémentaire, sans pour autant les

anticiper.

En cohérence avec ces priorités, le programme de la maternelle conduira à des évolutions de pratiques

dans plusieurs domaines :

développement de la langue orale ;

recours à une évaluation positive pour développer la confiance et donner à tous les enfants l’envie

d’apprendre ;

enseignement des cinq domaines d’apprentissage (langage dans toutes ses dimensions, activités

physiques, activités artistiques, premiers outils pour structurer sa pensée, explorer le monde) ;

aménagement des espaces de la classe et de l’école pour répondre aux besoins des élèves ;

travail d’équipe pour définir une progressivité dans les domaines d’apprentissages ;

organisation différente du temps scolaire en articulant les apprentissages formels et informels en

particulier redonner une place forte au jeu.

Rythmes scolaires

L’année scolaire 2014-2015 a vu la généralisation des nouveaux rythmes scolaires. Désormais, tous les

élèves bénéficient de cinq matinées d’enseignement, plus favorables aux apprentissages. La majorité est

scolarisée sur neuf demi-journées, ce qui permet un allégement de la charge de travail journalière.

Dans un grand nombre de communes, les temps d’activités périscolaires offrent aux élèves la possibilité de

pratiques sportives, culturelles, artistiques, mais aussi les moments de lecture, de jeu et de détente qui leur

sont nécessaires.

9

Type d’organisation du temps scolaire

Quatre après-midi

identiques

Un après-midi

court

Deux après-midi

courts

Trois après-midi

courts

Un après-midi

libre*

04 42% 2% 20% 1% 35%

05 46% 3% 12% 3% 36%

13 24,5% 2,5% 12,3% 0,1% 60,6%

84 47,29% 0,78% 32,55% 3,1% 16,28%

* Expérimentation dans le cadre du décret du 7 mai 2014

Organisation du temps scolaire avec cours le samedi matin

04 05 13 84

0% 0% 0% 1,55%

Projets éducatifs territoriaux Les projets éducatifs territoriaux (PEDT) permettent aux collectivités territoriales de proposer à chaque

enfant un parcours éducatif cohérent et de qualité avant, pendant et après l'école, organisant ainsi la

complémentarité des temps éducatifs. Cette action éducative partenariale doit contribuer à une politique de

réussite pour tous et de lutte contre les inégalités d'accès aux loisirs éducatifs. L'inclusion d'un volet « laïcité

et citoyenneté » dans chaque PEDT sera encouragée et s'appuiera sur les ressources mises à disposition

sur le site ministériel : pedt.education.gouv.fr.

A partir de la rentrée 2015, le versement du fonds de soutien aux communes est conditionné par la signature

d’un projet éducatif territorial (PEDT) entre le maire, le préfet et l’IA-DASEN1.

Avec l’accompagnement de la Direction départementale de la cohésion sociale (DDCS) et de la Direction

des services départementaux de l’Education nationale (DSDEN), les communes se sont engagées dans des

démarches conjointes permettant de construire des projets partenariaux utiles aux enfants.

Au sein des comités de pilotage des PEDT, les partenaires (mairie et services communaux, associations,

représentants des familles, personnels de l’éducation) conduisent des bilans périodiques et proposent des

évolutions relatives aux pratiques et aux organisations, dans l’intérêt des enfants pris en charge.

Bilan des PEDT (au 11 juin 2015)

Alpes de Haute-Provence

Hautes-Alpes Bouches-du-Rhône Vaucluse Académie

Nb % Nb % Nb % Nb % Nb %

Communes

avec PEDT 86 80,4 60 60,0 95 79,8 105 82 346 76,2

Communes

sans PEDT 21 19,6 40 40,0 24 20,2 23 18 108 23,8

Ne sont prises en compte que les communes ayant au moins une école

Des conseils école-collège

Les conseils école-collège sont désormais fonctionnels. Ils ont pour objectif de renforcer la continuité

pédagogique entre les premier et second degrés par un rapprochement des pratiques professionnelles des

enseignants, un diagnostic partagé sur les besoins pédagogiques et éducatifs des élèves.

1 Voir :

Décret n° 2015-996 du 17 août 2015 :

http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000031047179&dateTexte=&categorieLien=id

Décret n° 2015-997 du 17 août 2015 :

http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000031047222&dateTexte=&categorieLien=id

Arrêté du 17 août 2015 :

http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000031047277&dateTexte=&categorieLien=id

10

Préparer la réforme du collège

La loi du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République

prévoit que le collège unique soit repensé. La nouvelle organisation du collège entrera en vigueur, pour

tous les niveaux d'enseignement, à compter de la rentrée scolaire 2016.

Le collège de 2016 devra mieux enseigner les savoirs fondamentaux, former à d'autres compétences et

avoir un fonctionnement quotidien assoupli pour s’adapter à la diversité des besoins des élèves.

Cette réforme est porteuse d’un impératif : assurer un même niveau d’exigence pour que tous les élèves

acquièrent le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, par une priorité centrale

donnée à la maîtrise des savoirs fondamentaux. Ainsi la réforme du collège concerne simultanément les

programmes, les pratiques d'enseignement et l’organisation pédagogique.

Les principes de la nouvelle organisation du collège, plus collective, sont définis par le décret n°2015-544 du

19 mai 20151 relatif à l'organisation des enseignements au collège et l'arrêté du 19 mai 20152 relatif à

l'organisation des enseignements dans les classes de collège.

Afin de préparer cette réforme, durant l’année scolaire 2015-2016, 12 collèges seront suivis dans leurs

pratiques par des IA-IPR3 :

Pierre Matraja (Sausset-les-Pins), Louis Pasteur (Istres), André Malraux (Marseille 13ème arrondissement),

Virebelle (La Ciotat), Ubelka (Auriol), Petit prince (Gignac-la-Nerthe), Gyptis (Marseille 9ème arrondissement),

Les Garrigues (Rognes), Lou Vignares (Vedène), Charles de Gaulle (Apt), Verdon (Castellane), Fontreyne

(Gap).

De la lutte contre le décrochage scolaire à la persévérance scolaire

En 2015-2016, l’académie poursuit son engagement dans la lutte contre l’absentéisme et le décrochage

scolaire ainsi que l’accès à la qualification par une politique éducative sociale et de santé de qualité. En

outre, un effort particulier sera déployé afin de permettre aux élèves l’acquisition d’un « savoir vivre

ensemble » au travers de l’apprentissage de la responsabilité et de la vie collective. De nombreuses actions

sont mises en place ou confortées à la rentrée 2015 pour servir ces objectifs.

Renforcer le pilotage académique de la lutte contre l’absentéisme et le décrochage

scolaire Le recteur d’académie a confié le pilotage de cet axe majeur à l’IA-DASEN du Vaucluse et au chef du

service de l’information et de l’orientation afin qu’ils garantissent la cohérence de sa mise en œuvre sur

l’ensemble de l’académie.

Les notions d’appétence et de persévérance scolaires sont mises en avant autour des trois axes que sont la

prévention, l’intervention et la remédiation.

Un référent décrochage scolaire a été nommé dans chaque établissement. Le travail mené par le

Groupe de Prévention du Décrochage Scolaire (GPDS) dans chaque établissement permet d’accompagner

avec réactivité et discernement les jeunes en risque de décrochage.

1 http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=89161 2 http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=89165 3 IA-IPR : Inspecteur d'académie - Inspecteur pédagogique régional

11

La mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS) propose aux jeunes en risque ou en situation

de rupture scolaire, signalés par les groupes de prévention du décrochage scolaire (GPDS) des

établissements, des CIO ou d’autres partenaires (associations sportives, réseau Foquale,…), des

« entretiens de situation » pour trouver une réponse adaptée à leurs besoins. Plusieurs solutions sont

offertes en fonction des compétences et des appétences des jeunes reçus : actions conjoncturelles et

structurelles, dispositifs relais, retour en formation…

En 2014-2015, 2 441 élèves (dont 900 filles et 1 541 garçons) ont été accueillis en entretiens de situation.

Les réseaux FoQualE (Réseaux Formation Qualification Emploi), créés en avril 2013, permettent une prise

en charge réactive au niveau de l’Education nationale. Les acteurs (établissements, CIO, MLDS) sont

mobilisés pour accueillir rapidement les jeunes signalés par les groupes de prévention du décrochage

scolaire (GPDS). Ils sont reçus en entretien individuel (CIO/MLDS) pour trouver la solution qui leur

correspond, en favorisant autant que possible le retour en formation initiale.

Le recteur d’académie nommera, à la rentrée 2015, un responsable du réseau FoQualE dans chaque

bassin. Ces derniers œuvrent à mettre en synergie tous les acteurs et toutes les ressources de l’Education

nationale pour favoriser le retour en formation initiale des jeunes décrocheurs et la construction active d’un

projet d’orientation.

La MLDS et les CIO interviennent également dans les Plateformes de Suivi et d’Appui aux Décrocheurs

(PSAD). La coordination des actions au sein des PSAD est, depuis le 1er janvier 2015, sous la

responsabilité de la Région. Les PSAD permettent de coordonner l’ensemble des acteurs de la formation, de

l’orientation et de l’insertion des jeunes impliqués dans la recherche de solutions personnalisées face à des

situations de décrochage, après avoir exploré toutes les ressources internes à l’Education nationale.

Elles constituent un élément central dans la prise en charge des jeunes sortant de formation initiale sans

solution de formation ni d’insertion. Par ailleurs, elles doivent aussi assurer le retour et l’accompagnement

des jeunes qui le souhaitent en formation initiale sous réserve de places vacantes.

La semaine de la persévérance scolaire La « Semaine de la persévérance scolaire », organisée de l’École à l’enseignement supérieur, du 18 au 22

mai 2015 qui sera reconduite chaque année, a permis de donner libre cours à toutes les initiatives locales.

Le séminaire académique du 30 mai 2015 a fait écho à toutes les pratiques qui participent à l’appétence et

la persévérance scolaires, au niveau académique, national et international.

Campagne « Reviens te former » L’académie est pleinement mobilisée dans la campagne « Reviens te former », qui poursuit la lutte contre

le décrochage scolaire et accentue la mobilisation pour que les jeunes âgés de 16 à 25 ans aient la

possibilité d’obtenir une qualification.

Le Droit au retour en formation a été créé pour que chacun d’entre eux ait l’opportunité de construire son

avenir professionnel, y compris pour les jeunes qui ont interrompu leur formation en cours de route.

Le site reviensteformer.gouv.fr propose un service de rappel gratuit

avec une prise en charge rapide et un suivi personnalisé pour tout

jeune qui en fait la demande. Ce rappel permettra de fixer dans les 15

jours un rendez-vous avec un référent qui suivra le jeune avant,

pendant et après son retour en formation.

La prise de contact peut aussi s’effectuer par le biais d’un numéro

gratuit : 0 800 12 25 00.

Dorénavant, en lien avec le service public régional d’orientation (SPRO), tout jeune entre 16 et 25 ans peut

faire valoir son droit au retour à la formation s’il se trouve dans l’un des deux cas de figure suivants :

12

il possède uniquement le brevet ou n’a aucun diplôme (général, technologique ou professionnel), ni

titre à finalité professionnelle.

il possède un baccalauréat général mais pas de qualification professionnelle reconnue.

Instaurer les conditions d’un climat scolaire serein et des relations de

confiance avec les parents d’élèves

Un plan « climat scolaire » invite chaque établissement à mettre en œuvre une politique éducative

ambitieuse visant à impliquer tous les acteurs (personnels, parents d’élèves, élèves, partenaires) dans la

construction d’un climat scolaire offrant la sérénité indispensable à la réussite de chaque élève.

Le soutien à la responsabilisation et à l’engagement citoyen des élèves s’inscrit dans la dynamique de l’Acte

II de la vie lycéenne : transformations des foyers socioéducatifs (FSE) en maison des lycéens (MDL), élus

lycéens impliqués dans des projets interacadémiques…

Dans le cadre des procédures disciplinaires scolaires, les établissements sont incités à construire une

réponse éducative individualisée aux manquements de l’élève. La mesure de responsabilisation constitue

l’une des alternatives aux exclusions. Elle porte en elle le souci permanent d’inscrire tous les élèves dans

une démarche de projet visant la persévérance et l’obtention d’un diplôme.

En outre, l’équipe mobile académique de sécurité (EMAS) renforce son accompagnement des

établissements et des équipes dans les situations de crise et de violence et participe à des actions de

sensibilisation et de formation. 26 établissements scolaires du second degré disposent d’assistants chargés

de prévention et de sécurité (APS) qui œuvrent à ces missions aux côtés de l’EMAS.

Une orientation choisie et accompagnée

L'orientation se construit tout au long de la scolarité, grâce à un dialogue régulier entre les élèves, les

parents et les acteurs de la communauté éducative. Ce processus permet d’accompagner l’élève pour

structurer un projet d’orientation adapté et obtenir les qualifications nécessaires à son insertion dans la vie

professionnelle.

Un dispositif d’orientation active, initialement mis en œuvre en direction des élèves de SEGPA a été élargi,

depuis la rentrée scolaire 2014, aux élèves les plus fragiles de collège. Il permet d’accompagner chacun

d’eux dans une découverte approfondie des secteurs professionnels et des formations associées, et par là-

même, de sécuriser leurs parcours pour l’obtention d’un premier niveau de qualification professionnelle.

Par ailleurs, compte-tenu de l’importance des choix d’orientation, le recteur a fait éditer une plaquette

intitulée « Objectif Baccalauréat », jointe au présent dossier de presse1, qui a été distribuée à l’ensemble des

élèves de 3ème de l’académie afin de les informer sur les spécificités des différents baccalauréats et les

poursuites d’études.

Au lycée, l’orientation active vise à proposer aux élèves une démarche plus progressive, plus

ouverte et plus juste. Être bien informés sur les contenus des formations, les taux de réussite aux

examens, l’existence de passerelles et les débouchés, permet aux futurs étudiants de formaliser un choix

réfléchi. Cette orientation est « active » au sens où elle engage aussi bien l’élève que l’université ou

l’établissement d’enseignement supérieur dans une démarche de réflexion concertée. Il s’agit, en effet, de

1 La plaquette Objectif Baccalauréat est également disponible dans sa version numérique sur le site Internet de l’académie :

http://www.ac-aix-marseille.fr > Information, orientation, affectation > Avant le Baccalauréat (http://www.ac-aix-

marseille.fr/cid85748/avant-baccalaureat.html).

13

conforter l’élève dans son choix initial, ou de lui conseiller des filières mieux adaptées pour favoriser sa

réussite.

Le parcours Avenir Le "parcours Avenir"1, inscrit dans la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de

la république du 8 juillet 2013, doit permettre aux élèves de la sixième à la terminale non seulement de

construire progressivement, tout au long de leurs études secondaires, une véritable compétence à s'orienter

mais aussi de développer l’esprit d’initiative et d'innover au contact d'acteurs économiques. Chaque élève,

quelle que soit sa formation en voie générale, technologique ou professionnelle, pourra en bénéficier.

Ses objectifs :

Il contribue à permettre à l’élève de :

découvrir le monde économique et professionnel ;

développer le sens de l’engagement et de l’initiative ;

élaborer son projet d’orientation scolaire et professionnel ;

Les parents sont associés aux différentes étapes du parcours.

Ses spécificités :

un ancrage disciplinaire défini en lien avec le socle commun de connaissances, de compétences et

de culture et les programmes au collège et les programmes au lycée

une inscription dans les enseignements pratiques interdisciplinaires au collège, notamment celui sur

le monde économique et professionnel

une individualisation du parcours pour chaque élève en fonction de ses besoins ;

une prise en compte sur l’ensemble de la scolarité du second degré ;

une finalité qui va au-delà de la préparation des choix d’orientation en fin de 3ème et vise l’acquisition

d’une culture économique et professionnel

un questionnement des stéréotypes sociaux et sexués, qui enferment garçons et filles dans des

choix prédéterminés

Sa mise en œuvre :

Le parcours Avenir se construit par le chef d'établissement en collaboration avec toute l'équipe éducative.

Les partenariats avec les milieux économiques, sociaux et professionnels permettent de consolider les

acquis de connaissances et de compétences par :

des actions de découverte (visites d’entreprise, forums, conférences et débats) ;

des interventions de sensibilisation ou de formation (interventions de chefs d'entreprise ou de

professionnels dans les classes dans le cadre de projets pédagogiques) ;

des actions d’immersion en milieu professionnel (classe en entreprise, stages) ;

des projets accompagnés (mini-entreprises, reportages sur des métiers).

Au collège :

Le parcours Avenir s’adresse à tous les élèves de la classe de sixième à la classe de troisième, y compris

lorsqu’ils suivent une scolarité en section d’enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) ou dans

une unité localisée pour l’inclusion scolaire (ULIS). Il vise l’acquisition de connaissances et de compétences

destinées à favoriser une participation constructive à la future vie sociale et professionnelle du jeune

collégien. Ce parcours contribue à donner du sens et à valoriser le contenu des apprentissages en

favorisant le lien entre ces derniers et les démarches de découverte du monde socio-économique proposées

aux élèves par les équipes éducatives. L’élève s’informe des possibilités de formation et des voies d’accès

aux divers champs professionnels qui s’offrent à lui après le collège. Le parcours organise la découverte par

l’élève de la complexité de toute activité professionnelle, des savoirs et de l’expérience qu’elle requiert. Il doit

favoriser l’engagement dans un projet individuel ou collectif en suscitant la créativité.

1 Voir arrêté du 01-07-2015 - J.O. du 7-7-2015 http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=91137

14

Au lycée :

L’objectif du parcours Avenir est d’aider les élèves à construire un parcours de formation et d’orientation

cohérent intégrant la préparation de l’après-bac, permettant ainsi aux élèves des trois voies de formation de

réviser, d’affiner et de conforter les choix d’études - y compris par la voie de l’apprentissage - et les projets

professionnels.

Dans la continuité du travail effectué en collège, il s’agit de combiner, pour chaque niveau, les trois objectifs

du parcours : la découverte du monde économique et professionnel, le développement de l’esprit d’initiative

et de création, la formulation du choix d’orientation notamment dans le cadre de l’orientation active.

Infographie : Ministère de l’Education nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche :

http://www.education.gouv.fr/cid83948/le-parcours-avenir.html

15

Renforcer l’accès à la qualification

Afin de préparer au mieux l’insertion sociale et professionnelle de chaque élève, l’académie affiche

comme priorités :

l’accès à une première qualification reconnue par tous ;

l’accès du plus grand nombre au baccalauréat ;

l’augmentation du taux de poursuite d’études vers l’enseignement supérieur ;

la fluidité et la personnalisation des parcours ;

la promotion des filières scientifiques et technologiques ;

le développement de la formation par la voie de l'apprentissage.

Ces priorités sont conformes à celles énoncées par le contrat de plan régional de développement des

formations professionnelles (CPRDFP) de la Région Provence-Alpes-Côte d’Azur.

La fluidité et l’individualisation des parcours est recherchée par la sollicitation de nombreux dispositifs

(accompagnement personnalisé, orientation active, dispositifs passerelles) afin de répondre au mieux à

l’hétérogénéité des publics. Il s’agit d’offrir aux jeunes une sécurisation de leur parcours de formation par

une mixité entre formation initiale scolaire et formation initiale par l'apprentissage.

Par ailleurs, la politique de valorisation des filières technologiques, grâce à la mobilisation de tous les

acteurs, fait apparaître ses premiers résultats positifs (augmentation du nombre de filles dans ces filières,

consolidation des effectifs de la filière technologique, notamment dans la série STI2D…).

Depuis la rentrée scolaire 2013, tous les lycées professionnels de l’académie sont engagés dans la

démarche d’auto-évaluation QualEduc qui s’articule pleinement avec la labellisation «lycée des métiers».

L’Education nationale entend s’inscrire dans un processus d’amélioration continue de la qualité des

formations qu’elle dispense.

Le réseau des Greta, en charge de la formation tout au long de la vie, vient, avec son nouveau projet

académique de développement, compléter l'offre de formation professionnelle.

L’académie d’Aix-Marseille s’est emparée depuis longtemps de la question de l’emploi et de l’insertion

professionnelle des jeunes.

En partenariat avec la Région Provence-Alpes-Côte d’Azur, cette dynamique a permis l’émergence d’un

campus des métiers et des qualifications de l’aéronautique. Ce campus est constitué d’un réseau

d’établissements du second degré et de l’enseignement supérieur œuvrant en étroite collaboration avec les

entreprises, les branches professionnelles et le pôle de compétitivité Pégase.

Par ailleurs, l’académie s'engage, conformément à la volonté

nationale, à donner une nouvelle impulsion à l'apprentissage par

l'accueil de 78 apprentis dans ses services et dans ses

établissements pour cette rentrée 2015.

16

Contribuer à l’attractivité de l’enseignement supérieur et de la

recherche de l’académie

L’académie d’Aix-Marseille est l’un des pôles majeurs d’enseignement supérieur et de recherche en France,

à la fois par l’importance de ses effectifs (plus de 100 000 étudiants) et par la qualité et le dynamisme

reconnus de ses activités de recherche.

Encourager la poursuite d’études et préparer la réussite des parcours Pour favoriser l’accès des bacheliers aux filières offrant des chances maximales de réussite, des

seuils minimum d’accès aux bacheliers professionnels en Section de Techniciens Supérieurs (STS) et de

bacheliers technologiques en Institut Universitaire Technologique (IUT) entrent en vigueur à la rentrée. Ce

dispositif permettra d’augmenter de 3 à 5% le nombre respectif d’élèves dans ces filières.

La mise en place de conventions entre lycées professionnels et lycées à STS organisant le repérage et

l’accompagnement des élèves de la classe de première jusqu’au diplôme de BTS est ainsi bien avancée.

En 2015-2016, l’amplification des mesures d’accompagnement des élèves et des personnels soutiendra

l’accès au premier cycle des études supérieures.

Plusieurs dispositifs (orientation active approfondie, passerelles secondaire/supérieur, ouverture sociale du

supérieur) visent ainsi à encourager la poursuite d’études, à préparer la réussite des parcours en

favorisant la continuité entre le secondaire et le supérieur et à agir sur les conditions de vie

étudiante. Ces mesures s’inscrivent dans une politique de partenariat fort avec les établissements

d’enseignement supérieur, en particulier dans le cadre de la politique de site regroupant les deux universités

de l’académie, ainsi que l’École Centrale de Marseille et l’IEP d’Aix-en-Provence.

À titre d’exemple, les Cordées de la réussite continuent à se développer dans l’académie. Elles consistent à

organiser un partenariat entre les établissements d’enseignement supérieur et les établissements

secondaires dont les élèves sont issus des quartiers relevant de la politique de la ville, afin de favoriser leur

accès à l’enseignement supérieur et leur réussite (22 Cordées étaient ainsi actives à la rentrée 2014, soit 3

de plus qu’en 2013).

L’investissement pour l’enseignement supérieur Depuis la fusion des trois universités d’Aix-en-Provence et de Marseille en 2012, l’académie compte deux

universités :

Aix-Marseille Université (AMU) ;

Université d’Avignon et des Pays de Vaucluse (UAPV).

Dans le cadre de la politique de site, ces deux universités se sont associées à celle de Toulon, ainsi qu’à

l’École Centrale de Marseille et l’IEP d’Aix en Provence.

Cette restructuration du paysage de l’enseignement supérieur et de la recherche est soutenue par des

investissements d’envergure.

L’année 2015-2016 verra ainsi la montée en régime des travaux du volet aixois de l’opération Campus Aix-

Marseille. Ces travaux prévus sur 3 ans dans le cadre d’un partenariat public/privé vont considérablement

modifier l’image du quartier des facultés grâce à la restructuration complète de la faculté de lettres et de la

bibliothèque de droit, la construction d’une nouvelle cafétéria pour la faculté de droit et un réaménagement

structurant des espaces extérieurs.

Au-delà de ce volet d’importance, les dernières opérations issues du Contrat de Plan État-Région 2007-

2013 (pour un investissement total de plus de 300 M€ sur la durée de ce contrat) se poursuivent en 2015-

2016 et les premières opérations du nouveau CPER 2015-2020 seront initiées.

17

Au titre de la vie étudiante :

construction et réhabilitation de logements à Aix-en-Provence (livraison de 100 logements sur le site

des Fenouillères et poursuite des opérations Jas de Bouffan et Arc de Meyran), Marseille (résidence

Cornil, cité universitaire Madagascar) et Avignon (livraison des logements sur le site AgroParc à la

rentrée 2015 et lancement de l’opération de logements Alauzen sur le nouveau CPER) ;

réhabilitation du restaurant universitaire des Fenouillères à Aix-en-Provence ;

construction d’une médiathèque à Aix-en-Provence (Fenouillères).

Au titre des pôles de compétences :

Marseille Timone : livraison d’un bâtiment pédagogique mutualisé pour le secteur santé ;

Marseille Centre : construction du bâtiment de recherche en économie gestion et de la bibliothèque

associée ;

Marseille Luminy : poursuite des travaux anticipés dans le cadre de l’opération campus et poursuite

de la consultation des équipes en vue de la signature du PPP (Partenariat public privé) avant juin

2016 ;

Marseille Etoile : extension de l’École centrale de Marseille ;

Aix-en-Provence : extension de la Maison méditerranéenne des sciences de l’Homme (MMSH) ;

Avignon : démarrage de l’opération de relocalisation du laboratoire de mathématiques (nouveau

CPER).

Une conférence de presse dédiée à la rentrée 2015 de l’enseignement supérieur et de la recherche dans

l’académie d’Aix-Marseille sera organisée au mois d’octobre.

Développer la formation initiale et continue des professionnels de

l’éducation et encourager l’innovation pédagogique

L’Ecole supérieure du professorat et de l’éducation Les Écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE) créées à la rentrée 2013, constituent un

levier essentiel au service de la refondation de l’École de la République.

Elles permettent aux étudiants de préparer l’un des masters (Métiers de l’Enseignement de l’Education et de

la Formation) et l’un des concours rénovés.

Cette formation initiale en alternance articule des enseignements théoriques et pratiques ainsi que des

stages en établissement, pour une entrée progressive dans le métier. Les futurs professionnels de

l’éducation y apprennent également à développer des méthodes pédagogiques innovantes grâce à un lien

permanent avec la recherche et à une ouverture à l’international.

Les formations dispensées préparent à l’exercice spécifique d’un métier, visent le développement d’une

véritable culture commune partagée par les futurs enseignants des premier et second degrés et les

personnels d’éducation.

L’ESPE de l’académie, composante de l’université d’Aix-Marseille, est également un projet partenarial co-

animé avec l’Université d’Avignon et des pays de Vaucluse et l’académie d’Aix-Marseille.

La formation continue comme vecteur d’évolution des pratiques L’ESPE participe aussi à la formation continue des personnels de l’Education nationale, comme opérateur

privilégié de la formation des enseignants et CPE, notamment celle des nouveaux titulaires offrant ainsi un

continuum de formation de la licence à la deuxième année d’exercice.

Elle concourt également à la formation continue des enseignants-chercheurs de l’enseignement supérieur.

18

La formation de tous les personnels de notre académie est un levier essentiel de la refondation de l’École

de la République. Réalisé en étroite collaboration avec l’ESPE, le plan académique de formation 2015-2016

traduit l’engagement fort de notre académie dans la formation des personnels tout au long de la vie. Il s’agit

d’assurer la formation continuée des nouveaux professeurs, les formations statutaires, l’adaptation à l’emploi

pour l’ensemble des métiers, la préparation de concours internes, l’approfondissement des compétences

professionnelles des personnels. Cela permet également d’accompagner les réformes et les évolutions de

dispositifs et de programmes et en particulier de relever le défi de l’éducation prioritaire.

Les actions de formations sont au service des priorités académiques :

Les formations à la persévérance et au climat scolaire préparent les personnels à une prise en

compte du parcours de l’élève dans et hors la classe.

Les formations aux continuités pédagogiques sont renforcées, elles conduisent à un regard

pluridisciplinaire et pluri-catégoriel sur le parcours de l’élève.

La formation au travail d’équipe, au plus près du terrain, accompagne ces priorités.

Le repérage et la valorisation des innovations pédagogiques nourrissent les actions de formation.

Enfin, le plan de formation académique décline les grandes priorités nationales de l’école : laïcité,

valeurs républicaines, éducation artistique et culturelle et mise en place de la réforme du collège et

du nouveau cycle 3.

En étroite collaboration avec la recherche via l’ESPE, l’organisation des formations se réalise au plus près

des équipes et mobilise des modalités hybrides (présentiel, formation ouverte et à distance, groupe de

recherche-action, observations croisées,…).

Véritable investissement dans la richesse des ressources humaines, la formation est valorisée et évaluée

pour s’assurer qu’elle rayonne jusque dans les classes au service de la réussite de tous les élèves.

19

Promouvoir l’équité

La nouvelle politique de l’éducation prioritaire

La politique mise en œuvre au travers de l’éducation prioritaire vise à corriger l’impact néfaste des inégalités

sociales et économiques sur la destinée scolaire en renforçant l’action pédagogique et éducative dans les

écoles et établissements des territoires qui rencontrent les plus grandes difficultés sociales.

Dans l’académie d’Aix-Marseille, la refondation de l’éducation prioritaire a été préfigurée, à la rentrée 2014,

dans dix réseaux REP+ préfigurateurs. Elle est généralisée à l’ensemble des réseaux à la rentrée 2015.

La refondation de l'éducation prioritaire est avant tout pédagogique. Les réussites observées montrent que

c'est principalement dans le quotidien des pratiques pédagogiques et éducatives que se joue la réussite

scolaire des élèves issus des milieux défavorisés. Une approche systémique inscrite dans la continuité des

parcours est essentielle.

La refondation soutient fortement le travail en équipe, la réflexion et la formation organisées au sein

des réseaux. Dans les REP+, les obligations règlementaires de service des enseignants des premier et

second degrés ont été modifiées afin de tenir compte du temps à consacrer au travail en équipe. Ce

temps est nécessaire à l'organisation de la prise en charge des besoins particuliers des élèves visés, la

préparation des actions mises en œuvre ainsi qu'aux relations avec les parents d'élèves.

L'exigence de justice est au cœur de la refondation de l'éducation prioritaire. La carte des réseaux

d’éducation prioritaire a été actualisée sur la base de critères objectifs pour que son périmètre soit cohérent

avec la difficulté sociale et scolaire. Par ailleurs, les différents réseaux préexistants (ECLAIR, RRS) sont

remplacés par les REP+ et les REP dans les collèges et écoles faisant partie de l’éducation dès la rentrée

2015.

Les REP+ concernent les quartiers ou les secteurs isolés qui connaissent les plus grandes

concentrations de difficultés sociales.

Les REP regroupent les collèges et les écoles rencontrant des difficultés sociales plus importantes

que celles des collèges et écoles situés hors éducation prioritaire.

Le 23 septembre 2014, Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l’Éducation nationale, a annoncé la répartition

académique des 350 Rep+ et des 732 Rep pour la rentrée 2015.

En 2015-2016, l’académie d’Aix-Marseille comprend 33 réseaux REP+, 29 réseaux REP (regroupant 396

écoles et 62 collèges) et 20 lycées relevant de l’éducation prioritaire.

20

Les réseaux d’éducation prioritaire à la rentrée 2015 (REP et REP+)

Voir liste des écoles et établissements REP et REP+ en annexe

Les 33 réseaux Rep+ et les 29 Rep de l’académie sont au cœur de cette refondation qui met l’accent sur le

travail collectif, la formation des personnels et la capacité des équipes de terrain à innover et à inventer

collectivement les conditions de la réussite de leurs élèves.

Les réseaux sont composés d’écoles primaires dont les équipes travaillent ensemble et en étroite

collaboration avec leur collège « tête de réseau ».

Le travail développé en 2014-2015 dans les 10 Rep+ préfigurateurs de l’académie est mutualisé au service

de l’ensemble des établissements de l’éducation prioritaire dès cette rentrée 2015.

Des moyens supplémentaires ont été déployés pour faciliter la réussite de cette rénovation. Ils permettent de

favoriser la scolarisation des élèves de moins de 3 ans, de dégager du temps de concertation et de

formation pour les équipes enseignantes, de majorer les indemnités des personnels, d’attribuer de

nouveaux postes d’infirmières et d’assistantes sociales dans les réseaux de l’éducation prioritaire. Il est

prévu de renforcer le dispositif « plus de maître que de classe » et de développer les internats de

proximité. Le pilotage renforcé, autour d’une équipe académique et des comités de pilotage de réseaux

facilite la mise en œuvre de cette rénovation.

21

Label éducation accompagnée Le label académique « éducation accompagnée » bénéficie aux écoles et établissements qui ne sont pas

labellisés éducation prioritaire à la rentrée 2015 mais dont les indicateurs sociaux témoignent de la nécessité

de disposer de moyens supplémentaires au droit commun.

Il intègre, sur une période de quatre ans, l’allocation progressive des moyens prévue dans la refondation de

l’éducation prioritaire. Il permet aux écoles et établissements concernés de bénéficier de tout ou partie des

dispositions prévues dans l’éducation prioritaire et de disposer ainsi de plusieurs leviers d’ajustement, au

nombre desquels : le taux d’encadrement (nombre d’élèves par classe), la scolarisation des moins de 3 ans

ou encore le dispositif plus de maîtres que de classes.

A cet égard, ce label permet d’apporter une réponse aux établissements sortant de l’éducation prioritaire qui,

de cette manière, bénéficient d’un accompagnement et d’un soutien. Il constitue une transition entre

l’éducation prioritaire et le droit commun.

Ce label concerne 74 collèges et écoles des quatre départements de l’académie :

Alpes de Haute-Provence : 1 collège et 13 écoles ;

Hautes-Alpes : 3 collèges et 20 écoles ;

Bouches-du-Rhône : 4 collèges et 26 écoles ;

Vaucluse : 2 collèges et 5 écoles.

Voir liste des écoles et établissements bénéficiant du label éducation accompagnée en annexe

Le Pacte pour la sécurité et la cohésion sociale pour Marseille

Ce pacte interministériel, lancé le 7 septembre 2013, vise à désenclaver et à développer le territoire, à

réduire la fracture territoriale et à lutter contre les inégalités sociales.

Des moyens fléchés accompagnent le déploiement du dispositif à Marseille dont les axes majeurs sont la

lutte contre l’absentéisme et le décrochage scolaire, l’amélioration du climat scolaire et la prise en compte

globale de l’élève dans sa dimension éducative et sociale :

15 postes d’enseignant du premier degré ;

15 postes d’enseignant du second degré ;

3 emplois pour renforcer l’équipe mobile académique de sécurité (EMAS) ;

10 emplois médico-sociaux (2 médecins, 4 infirmières scolaires et 4 assistants de service social) ;

Ouverture d’un Microlycée (Lycée Diderot à Marseille).

Développement des dispositifs d’accompagnement A la rentrée 2014, le dispositif « École ouverte » a été conforté d’une dotation supplémentaire de 150 000 €

fléchée sur le territoire marseillais venant s’ajouter aux 350 000 € dédiés par l’académie sur son budget.

Ainsi, des activités éducatives, culturelles et sportives visant à la réussite des élèves sont proposées dans

les territoires en difficulté pendant les vacances scolaires. Ce dispositif est reconduit à la rentrée scolaire

2015.

22

Développement de l’internat Un Plan de développement de l’internat élaboré en collaboration avec les collectivités a été lancé à partir de

la rentrée 2014. L’objectif est d’augmenter progressivement les capacités d’accueil à destination

prioritairement d’un public de collégiens et de lycéens professionnels. Sont notamment visées les filles les

plus éloignées géographiquement, mais aussi socialement ou culturellement d’un projet de formation et

d’orientation auxquels tous les élèves doivent avoir accès. L’État apportera sa contribution financière en

mobilisant le programme d’investissement d’avenir (PIA).

Ainsi, un projet d’internat est engagé et vise une première proposition de 50 places destinées aux élèves

des lycées du Rempart, Colbert et Léonard de Vinci à Marseille.

Un deuxième projet est à l’étude dans la zone du lycée de La Fourragère pour accueillir des collégiens et

des lycéens.

En parallèle, l’académie d’Aix-Marseille poursuivra sa politique de places d’internat labellisées.

Association Ecole / familles Les services de l’Éducation nationale se sont mobilisés avec leurs partenaires pour renforcer l’effort éducatif,

l’accompagnement et le soutien scolaire en associant les familles.

15 classes accueillant des enfants de moins de 3 ans ont ouvert dans les quartiers prioritaires de

Marseille, dès la rentrée de septembre 2014 – 250 enfants de moins de 3 ans y sont accueillis. 12

nouvelles classes viennent s’y ajouter à la rentrée 2015 ;

200 enfants récemment arrivés à Marseille ont été pris en charge par des enseignants spécialisés

afin d’acquérir la maîtrise du français ;

10 classes ou ateliers relais (structures de raccrochage pour des collégiens) ont ouvert leurs portes

et ont accueilli 550 collégiens en difficulté ou absentéistes ;

2 médecins de santé scolaire, 4 assistantes sociales et 4 infirmières ont été affectés en septembre

2015 dans les écoles des quartiers ;

création de 2 classes passerelles en partenariat avec la Direction de la Protection judiciaire de la

Jeunesse ;

augmentation du nombre de place en CLAS (contrat local d’accompagnement à la scolarité) et en

REAAP (Réseaux d’Écoute d’Appui et d’Accompagnement des Parents).

Généralisation du soutien scolaire Le Pacte a aussi permis la généralisation du soutien scolaire dans les quartiers prioritaires en associant les

familles :

800 élèves supplémentaires de CP et CE1 vont bénéficier cette année d’un soutien individualisé à

l’apprentissage de la lecture ;

1 300 familles supplémentaires bénéficient d’un accompagnement au soutien scolaire de leurs

enfants sous forme de séances parents/enfant (« Coup de pouce ») ;

Les groupes de parole pour les parents ont été doublés pour accueillir 1 500 familles ;

600 collégiens supplémentaires peuvent désormais fréquenter, 2 soirs par semaine, le soutien à la

scolarité proposé dans les centres sociaux ;

L’opération « cahiers de vacances » a été lancée en juin 2015. Elle est encadrée par des

enseignants volontaires et en direction des élèves de CE2 et CM2 scolarisés dans les écoles REP+

des quartiers prioritaires de la politique de la ville. Cette opération financée par l’éducation nationale

se déroule en trois temps et implique une participation des parents :

1. remise des cahiers en fin d’année aux 170 élèves volontaires ;

2. utilisation du cahier pendant les vacances de façon autonome ou accompagnée par des

jeunes en service civique ;

3. « stage de remise en route » lors de la dernière semaine des vacances.

23

Favoriser la mobilité et la mixité sociale

450 lycéens ont pu bénéficier de modules de la qualification BAFA avec stages en internat en

dehors de Marseille. Pour l’année 2015-2016, l’action s’élèvera à la prise en charge de 500 BAFA ;

En 2015, le Tour de France républicain a été reconduit. Cette action bénéficie à des lauréats du

Diplôme national du brevet issus des quartiers prioritaires qui découvrent, pendant une semaine, les

hauts-lieux de la République, de l’Histoire et de la mémoire de la Seconde Guerre mondiale. En

2015, 100 élèves de l’académie (soit le double de l’année précédente) ont participé à ce tour de

France républicain qui s’est conclu par une réception à l’Élysée le 14 juillet ;

Développement de la pratique du sport hors temps scolaire : plus de 2 200 jeunes et adultes

fréquentent les équipements sportifs ouverts hors temps scolaire de 4 lycées et de 5 collèges ; 80%

de ce public n’étaient pas inscrits dans une pratique sportive.

La stratégie numérique

Les technologies numériques ont profondément transformé les modes de communication, de travail, de

production et de diffusion des connaissances. L’intégration de ces évolutions constitue un enjeu majeur pour

l’Ecole de la République. À la fois médium et sujet d’apprentissage, le numérique est l’une des clés pour

lutter efficacement contre les inégalités, permettre une plus grande équité, agir pour la réussite des élèves et

favoriser l’innovation pédagogique.

L’académie a précisé les contours de sa stratégie numérique dans une feuille de route 2013-2017. Elle met

en cohérence les missions des acteurs des premier et second degrés, du réseau local de CANOPE ainsi

que des collectivités territoriales par le biais de conventions de partenariat.

La stratégie du numérique se décline autour de cinq axes :

Axe 1 : Apprendre autrement avec les ressources numériques nationales et académiques.

Axe 2 : Construire une culture numérique partagée.

Axe 3 : Travailler en réseau pour faciliter la coopération au sein de la communauté éducative.

Axe 4 : Responsabiliser les acteurs pour comprendre les médias numériques.

Axe 5 : Favoriser les innovations pédagogiques à l’ère du numérique.

Pour déployer cette stratégie la délégation académique au numérique éducatif (DANE) s’appuie sur

plusieurs leviers :

un réseau d’enseignants, chargés de mission, répartis entre le pôle numérique du rectorat et des

pôles numériques départementaux associés aux pôles informatiques présents au sein des 5 points

AC@R ;

des groupes académiques d’inspecteurs, de chefs d’établissements et de cadres des autres services

qui valident la mise en œuvre de la stratégie numérique académique ;

le site académique « Le numérique éducatif » http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/numerique-

educatif qui met en valeur les actions menées dans le domaine du numérique et comporte un

espace réservé aux usages responsables du numérique ;

le plan de formation numérique des enseignants et des cadres et le groupe académique de

formateurs, co-piloté par les inspecteurs et la DANE.

Des ressources numériques sont proposées aux enseignants, aux élèves et aux familles dans le cadre du

service public du numérique éducatif.

Des espaces numériques de travail ont déjà été mis à disposition, notamment des collèges alpins et d’une

partie des écoles. Les lycées auront accès à partir de la rentrée 2015 à l’Environnement numérique

éducatif ATRIUM.

24

Depuis 2014, six collèges de l’académie font partie du réseau national des 72 collèges connectés.

Le 7 mai 2015, le Président de la République a lancé la première étape du plan numérique ministériel : 500

écoles et collèges sont connectés à la rentrée 2015. En ce qui concerne l’académie d’Aix-Marseille, 8

collèges et 17 écoles primaires (des réseaux REP et REP+) se rajoutent aux premiers collèges

connectés en 2014. Ils constitueront autant de laboratoires académiques permettant d’évaluer l’impact du

numérique et de définir les pratiques à mutualiser.

Plan numérique pour l’éducation dans l’académie d’Aix-Marseille

Collèges connectés Écoles primaires des réseaux d’éducation prioritaire

Le Mont d’Or - Manosque (04)

René Cassin - Saint-André-les-Alpes (04)

Lou Vignarès - Vedène (84)

Fontreyne - Gap (05)*

Saint-Bonnet - Saint-Bonnet-en- Champsaur (05)*

Belle de mai - Marseille 3e (13)* Bernard Cadenat, Révolution, Edouard Vaillant

RE

P +

Jules Ferry - Marseille 15e (13)* Saint-Louis Campagne Lévêque, Saint-Louis Le

Rove, Saint-Louis Gare, La Viste Bousquet

Miramaris - Miramas (13)* La Maille, Vincent Van Gogh, Jean Giono, Paul

Cézanne

Frédéric Mistral - Port-de-Bouc (13)* Victor Hugo, Jean Jaurès, Anatole France

Jas de Bouffan - Aix-en-Provence (13)* Henri Wallon, Joseph D'Arbaud, Jules Payot

RE

P

Alphonse Daudet - Istres (13)*

Les Gorguettes - Cassis (13)*

Sylvain Menu - Marseille 9e (13)*

Louis Armand - Marseille 12e (13)*

Collèges connectés en 2014 / Collèges connectés en 2015 / Écoles primaires connectées en 2015

* Etablissements concernés par le plan de formation numérique 2015

Promouvoir l’égalité des chances par la réussite des élèves en situation

de handicap

3 axes, précisés dans une feuille de route, structurent la démarche entreprise dans l’académie pour la prise

en charge de la diversité des besoins des élèves :

Garantir la continuité des parcours et favoriser la formation et l’insertion professionnelle des

jeunes en situation de handicap : accompagnement de la scolarisation des élèves ayant des

troubles des apprentissages avec la mise en œuvre des plans d’accompagnement personnalisé

(PAP), amélioration des parcours de formation des élèves bénéficiant d’un dispositif collectif d’aide à

la scolarisation dans les établissements du second degré (ULIS : Unité localisée pour l’inclusion

scolaire), accompagnement des élèves (AVS : Auxiliaire de vie scolaire), accès aux formations

qualifiantes, passerelles avec le monde de l’entreprise (PH2E : Passerelle Handicap École

Entreprise).

Renforcer la coopération entre les différents acteurs institutionnels : partenariat avec l’Agence

Régionale de Santé (ARS), ouverture d’une deuxième unité d’enseignement « Autisme » en

maternelle dans le Vaucluse, développement des unités d’enseignement au sein des établissements

scolaires.

25

Développer la formation initiale et continue des personnels de l’Education nationale en

coopération avec l’ESPE : actions pluri-catégorielles et interinstitutionnelles du plan académique

de formation, réponses aux besoins des bassins de formation, préparation à la certification des

enseignants spécialisés (CAPA-SH pour le premier degré / 2CA-SH pour le second degré),

notamment grâce à l’appui d’outils numériques performants.

CAPA-SH : Certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des

élèves en situation de handicap.

2CA-SH : Certificat complémentaire pour l’adaptation et la scolarisation des élèves en situation de handicap.

26

Favoriser l’ouverture de l’école pour préparer le futur citoyen

Ouverture sur le monde économique et social

Le lien école-entreprise est lui aussi renforcé en créant de nombreux partenariats avec les acteurs du

monde économique. La relation durable que l’académie construit avec l’Entreprise concerne la découverte

des milieux professionnels par les élèves et les enseignants, mais aussi l’offre de formation, le marché du

travail et l’esprit d’entreprendre.

En 2014-2015, l’académie a consolidé des dispositifs existants (notamment les comités locaux école

entreprise (CLEE), les semaines thématiques et le championnat des mini-entreprises).

Le dispositif innovant, « Entreprises Acteurs de l’éducation prioritaire » (EAEP) a permis d’offrir aux jeunes

des réseaux de l’éducation prioritaire des stages en dehors de leur lieu de vie afin de favoriser l’acquisition

des codes pour s’insérer dans la société et l’acculturation au monde économique.

En 2015-2016, l’accent sera mis sur :

l’accès à la certification et à l’emploi des élèves en situation de handicap : la « Passerelle Handicap

École Entreprise » réunit les différents acteurs (servicesacadémiques, associations, monde

économique, communauté éducative…), autour d’objectifs clairement définis : faciliter l’orientation

des élèves et étudiants en situation de handicap, contribuer à la prévention du décrochage scolaire,

augmenter la qualification et l’employabilité des jeunes et favoriser l’insertion professionnelle dans

un emploi durable ;

l’élaboration de deux nouveaux projets de campus des métiers et qualifications :

o le campus des métiers et des qualifications de la relation client ;

o le campus des métiers et des qualifications des agrosciences, de l’agroalimentaire et de

l’alimentation.

la mise en œuvre de séquences d’immersion en entreprise pour les enseignants de collèges, lycées

généraux et technologiques et professionnels ;

la mise en œuvre des pôles de stages dans l’objectif de garantir une plus grande équité dans l’accès

aux stages et aux périodes de formation en milieu professionnel, de préparer l’insertion et

d’améliorer l’orientation dans le cadre du parcours d’avenir1 ;

le développement d’une connexion plus étroite entre métiers, vie quotidienne et développement

durable ;

la généralisation du dispositif « Entreprises Acteurs de l’éducation prioritaire ».

1 Cf. supra : Une orientation choisie et accompagnée > Le Parcours Avenir

27

L’Education Artistique et Culturelle

L’Education Artistique et Culturelle (EAC) constitue un levier de réussite scolaire d’insertion sociale et

professionnelle. Elle est placée au cœur de la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de

l’Ecole de la République ainsi qu’au sein du socle commun de connaissances et de compétences. L’enjeu

de cette démarche volontariste est de mettre la culture à la portée de tous, en particulier de ceux qui

en sont les plus éloignés.

La dynamique engagée dans l’académie depuis plusieurs années repose sur la mise en synergie de ses

actions et de ses ressources avec celles de ses différents partenaires privés et institutionnels (en particulier

la direction régionale des affaires culturelles et les collectivités territoriales).

L’académie renforce son accompagnement des établissements scolaires à travers :

la mise en place de référents EAC dans chaque bassin ;

l’installation de comités territoriaux de suivi EAC dans chaque bassin (relais locaux du comité

académique de suivi EAC) ;

les formations transversales et inter-catégorielles.

Parcours d'éducation artistique et culturelle

L’arrêté du 1er juillet 2015 présente les dispositions du parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC)

qui entrent en vigueur à la rentrée scolaire 20151.

Le parcours d'éducation artistique et culturelle vise à favoriser un égal accès de tous les jeunes à l'art et à la

culture. Il se fonde sur trois champs d'action indissociables qui constituent ses trois piliers :

des rencontres avec des artistes et des œuvres ;

des pratiques individuelles et collectives dans différents domaines artistiques ;

des connaissances qui permettent l'acquisition de repères culturels ainsi que le développement de la

faculté de juger et de l'esprit critique.

Pendant la scolarité obligatoire, les connaissances et compétences acquises par les élèves dans le cadre de

ce parcours sont prises en compte pour la validation de l'acquisition du socle commun de connaissances, de

compétences et de culture.

La politique académique d’ouverture à l’international

La politique académique vise à l’inclure l’ouverture à l’international comme une composante

incontournable du parcours de chaque élève afin de favoriser sa réussite et son insertion professionnelle.

L’action académique est conduite concomitamment dans différents domaines :

un engagement renforcé avec les partenaires dans les dispositifs existants tels le nouveau

programme Erasmus+, les coopérations bilatérales franco-allemandes, britanniques et marocaines ;

la consolidation de nouveaux partenariats académiques avec le Canada et la construction d’un

nouveau programme transfrontalier avec l’Italie pour les cinq prochaines années ;

la conduite d’actions structurelles pour faire évoluer les modalités de reconnaissance de

compétences entre les pays et particulièrement dans les filières professionnelles. L’académie

participe activement aux dispositifs européens Eirevet, Netinvet et Ecvet et initie également

l’élargissement de cette démarche à la Méditerranée ;

1 http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=91164

28

l’enrichissement des pratiques de l’académie par celles mises en place par des pays partenaires

dans les domaines de la persévérance scolaire, du climat scolaire et du numérique.

Enfin, l’académie œuvre à développer l’ouverture sur le monde dès le plus jeune âge. Cette action vise à

amener les élèves à un apprentissage des langues le plus en amont possible et à développer leur

connaissance de l’autre. La mise en place de classes d’immersion bilingue dès le CP est envisagée grâce à

des coopérations avec des pays familiers du bilinguisme. Cet axe se construit de pair avec le renforcement

du recours aux technologies numériques, comme la plateforme eTwinning, qui permettent à des publics très

jeunes dont la mobilité est limitée de pouvoir facilement rencontrer et échanger avec des écoles étrangères.

Développer les partenariats et la culture de l'engagement avec tous les

acteurs de l'école

La découverte des enjeux et des modalités de l’organisation de la société civile (associations, institutions,

entreprises, etc.) donne à l’élève les clés pour construire son parcours citoyen.

La mise en place de l’Enseignement Moral et Civique crée un cadre favorable au développement de

projets enrichissants d’ouverture à ces partenaires. Les grands défis de notre société sont autant de sujets

pour former les élèves au débat argumenté et à la prise en compte de l’intérêt commun.

La grande mobilisation de l'École pour les valeurs de la République doit être l'occasion de renforcer le

pilotage académique des partenariats avec les associations éducatives complémentaires de l'école,

notamment dans les domaines de la promotion de l'engagement, de la lutte contre le racisme et

l'antisémitisme ou de l'éducation aux médias et à l'information.

Les conventions pluriannuelles d'objectifs conclues entre le ministère et les principaux mouvements

d'éducation populaire et de jeunesse constituent en particulier des points d'appui pour favoriser des

interventions dans le cadre scolaire. La délivrance de l'agrément, national ou académique, permet de

certifier la qualité de l'action de ces associations.

L'association sportive permet au sein de chaque établissement d'engager les élèves et leurs familles dans la

prise de responsabilités et la participation à la vie de l'établissement. Par ailleurs, l'année scolaire 2015-

2016, marquée par de grands événements sportifs, sera celle du sport scolaire de l'école à l'université. Il

s'agit de promouvoir la pratique sportive des jeunes et de mobiliser la communauté éducative autour des

valeurs éducatives et citoyennes transmises par le sport.

L'école se construit aussi grâce à la participation de tous les parents, dans le cadre de la coéducation.

L’académie œuvre afin que le dialogue avec les familles, notamment les plus éloignées de l'institution

scolaire, soit redynamisé.

La réserve citoyenne de l'Education nationale

(http://www.lareservecitoyenne.fr/) permet de

répondre aux demandes des citoyens désireux

de faire partager leurs expériences professionnelles et personnelles et d'apporter leur concours à la

mobilisation de l'École pour les valeurs de la République, voire aux actions en ce sens conduites dans le

cadre d'activités périscolaires mises en place par les collectivités territoriales.

La réserve citoyenne constitue ainsi, pour l'institution scolaire, l'occasion de mobiliser, au-delà des

différentes composantes de la communauté éducative et des acteurs qui interviennent déjà aujourd'hui, les

forces vives de la société civile. L'animation de la réserve est assurée au niveau académique, en lien

avec l'échelon départemental et en relation avec le secteur associatif.

29

ANNEXES

30

Le territoire académique

Les départements de l’académie

■ 4 départements

■ 21 394 km²

(3,9% du territoire

métropolitain)

■ 2 851 102 habitants

en 2014 (Estimation

provisoire INSEE –

soit 4,5 % de la

population de France

métropolitaine)

■ 70 % de la

population de

l’académie vit dans

les Bouches-du-

Rhône

Évolution de la démographie depuis 1990

Recensement Estimation Évolution

de 1990 à

2014* 1990 1999 2008 2009 2010 2011 2012 2013* 2014*

Alpes-de-Haute-Provence

130 911 139 515 157 965 159 450 160 149 160 959 161 241 161 830 162 438 24,1 %

Hautes-Alpes 113 265 121 338 134 205 135 836 136 971 138 605 139 554 140 731 141 911 25,3 %

Bouches-du-Rhône

1 758 064 1 833 982 1 966 005 1 967 299 1 972 018 1 975 896 1 984 784 1 990 265 1 996 351 13,6 %

Vaucluse 466 910 499 321 538 902 540 065 543 105 546 630 546 314 548 306 550 402 17,9 %

Académie 2 469 150 2 594 156 2 797 077 2 802 650 2 812 243 2 822 090 2 831 893 2 841 132 2 851 102 15,5 %

France métro. 56 577 000 58 496 613 62 134 866 62 465 709 62 765 235 63 070 344 63 375 971 63 652 034 63 920 247 13,0 %

Source : INSEE (recensements et estimations au 1er janvier) * Données provisoires

31

De fortes disparités Dans les départements alpins, la population est essentiellement rurale, à l’inverse de celles des Bouches-

du-Rhône et du Vaucluse, où, par ailleurs, le nombre d’enfants de 2 à 16 ans par km2 est très supérieur au

niveau national.

Espaces urbains et ruraux

Le pôle urbain est une agglomération offrant au moins 5000 emplois et qui n’est pas située dans la couronne périurbaine d’un autre

pôle urbain.

Une commune monopolarisée est une commune ou une unité urbaine dont 40% ou plus des actifs résidents travaillent dans l’aire

urbaine hors de la commune ou de l’unité urbaine de résidence.

Une commune multipolarisée est une commune ou unité urbaine dont 40% ou plus des actifs résidents travaillent dans plusieurs aires

urbaines sans atteindre ce seuil avec l’une d’entre elles.

L’espace à dominante rurale, ou espace rural, regroupe l’ensemble des petites unités urbaines et communes rurales n’appartenant

pas à l’espace à dominante urbaine (pôle urbain, communes mono ou multipolarisées).

Population des 2 à 16 ans - données définitives 2011

Population 2 à16 ans Densité des 2 à 16 ans (nombre d'habitants au km²)

Alpes-de-Haute-Provence 27 624 3,988910068

Hautes-Alpes 24 634 4,439598465

Bouches-du-Rhône 358 425 70,45208845

Vaucluse 101 177 28,36393709

Académie 511 860 24,22604539

France métropole 11 690 421 21,49112719

Sources : BCP univers démographie, chargement de mars 2015 : Bilan démographique INSEE et révision de la DEPP

32

Des critères sociaux contrastés Les Bouches-du-Rhône et le Vaucluse ont des taux de chômage et de bénéficiaires du RSA plus élevés que

ceux de la France métropolitaine.

Part de la population couverte par le Revenu de solidarité active (RSA) au 31/12/2013 (allocataire, conjoint et personnes à charge)

Alpes-de-Haute-Provence 6,4%

Hautes-Alpes 4,6%

Bouches-du-Rhône 10,7%

Vaucluse 8,1%

France 7,6%

Sources : CNAF, MSA; Insee, estimations de population au 01/01/2013 provisoires

Les effectifs d’élèves et d’étudiants

Prévisions d’effectifs à la rentrée 2015

Prévision d’effectifs d’élèves – Public (premier et second degrés)

Rentrée 2014 (constat) Rentrée 2015 (prévisions) Évolution

Préélémentaire 98 909 99 801 892

Elémentaire 157 624 159 522 1 898

Spécial 1 886 1 906 20

Total premier degré 258 419 261 229 2 810

Collège (hors SEGPA) 110 217 109 162 -1 055

SEGPA 3 162 3 119 -43

Lycée général et technologique* 51 596 52 978 1 382

Lycée professionnel* 23 138 23 381 243

Total second degré* 188 113 188 640 527

*hors post-bac, apprentis, insertion

Prévision d’effectifs d’élèves – Privé (premier et second degrés)

Rentrée 2014 (constat) Rentrée 2015 (prévisions) Évolution

Préélémentaire 10 787 10 944 157

Elémentaire 20 168 20 308 140

Spécial 82 83 1

Total premier degré 31 037 31 335 298

Collège (hors SEGPA) 26 724 26 894 170

SEGPA 166 176 10

Lycée général et technologique* 14 592 14 711 119

Lycée professionnel* 8 283 8 186 -97

Total second degré* 49 765 49 967 202

*hors post-bac, apprentis, insertion

33

Évolution des effectifs académiques de 2005 à 2014 (public et privé) 9ème en nombre d’élèves des premier et second degrés, l’académie d’Aix-Marseille se situe au 10ème rang en

nombre d’étudiants en université publique.

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Notes

1er degré 285 406 283 466 282 330 280 747 280 158 282 089 282 045 283 681 286 657 289 456 Y compris privé hors contrat.

2nd degré 245 783 243 369 241 411 239 971 238 224 237 833 238 557 236 451 237 613 238 227

Public et privé sous contrat; y compris les

SEGPA, EREA ; non compris les Post-Bac,

insertion et les apprentis.

Post-bac 11 664 11 874 11 942 12 243 12 362 12 365 12 306 12 870 12 844 12 949

STS (et assimilés), CPGE , divers post-bac du

public et privé sous contrat du MEN (hors

apprentis).

Autres POSTBAC

(1) 1 028 995 1 613 1 557 1 567 1 863 2 008 1 965 2 006 2 006 Privé hors contrat, autres ministères…

Universités

publiques (1) 75 728 73 507 71 012 69 696 70 839 70 306 69 541 67 440 67 282 69 639

Y compris IUT, ingénieurs en universités,

IUFM de 2005 à 2009 et ESPE (1ère année de

master) en 2013

Écoles

d’ingénieurs (1) 1 364 1 403 1 697 1 830 1 823 1 859 1 806 2 277 2 430 2 430

(Hors université) Y compris les formations

d’ingénieurs en partenariat.

Autres sup. (1) 13 329 13 538 14 755 15 209 16 066 16 704 17 295 17 695 17 666 17 666

Écoles à caractère social et paramédical,

écoles supérieures artistiques et culturelles,

écoles architecture, commerce... (hors STS,

CPGE)

Sous total SUP 103 113 101 317 101 019 100 535 102 657 103 097 102 956 102 247 102 228 104 690 Y compris POST BAC, hors le supérieur en

CFA

CFA 20 625 20 959 20 369 20 024 19 613 19 258 18 913 18 275 17 382 16 461

Centre de formation d’apprentis du ministère

de l’Education nationale, tous niveaux de

formation confondus.

Total 654 927 649 111 645 129 641 277 640 652 642 277 642 471 640 654 643 880 648 834 ■ En bleu : résultats provisoires

(1) Sources : de 2005 à 2012 : TS7178 du SIES, 2013 = RERS éd. 2014, 2014=SISE pour les universités publiques (y c. IUT et ingénieurs en université). Sources : 1er degré : constats et prévisions DEPP – 2nd degré et post-bac du MENESR : constat de rentrée BEA - CFA : enquête SIFA - Universités publiques : SISE univ - Autre sup : TS de synthèse de l’enseignement supérieur

Répartition des effectifs du premier et du second degrés en 2014-2015

par département et type d’établissement (hors insertion, apprentis, CPGE et STS)

Alpes-de-Haute-

Provence Hautes-Alpes

Bouches-du-Rhône

Vaucluse Total

Ecole - 1er degré (public, privé sous et hors contrat et enseignement spécial)

14 613 12 407 204 945 57 491 289 456

Collège 7 674 6 478 95 082 27 709 136 943

SEGPA 143 170 2 250 765 3 328

EREA 81 0 169 99 349

Lycée d’enseignement général et technologique* 3 609 2 955 46 040 13 561 66 165

Lycée professionnel** 1 673 1 500 21 961 6 308 31 442

CFA (apprentis de niveau IV et V) du MEN 598 352 7 037 2 972 10 959

Total 2nd degré (hors POSTBAC) - (public et privé sous contrat)

13 778 11 455 172 539 51 414 249 186

Académie 28 391 23 862 377 484 108 905 538 642

* Y compris les sections d’enseignement général et technologique (SGT) en lycée professionnel

** Y compris les sections d’enseignement professionnel (SEP) en lycée d’enseignement général et technologique, les modules de

découverte professionnelle six heures (DP6), les « prépa pro » et les formations complémentaires - non compris l’insertion, les

apprentis et le post-bac

34

Effectifs d’élèves du premier degré en 2014-2015 par département (public et privé sous et hors contrat)

Préélémentaire Elémentaire Spécial Total

Alpes-de-Haute-Provence 5 376 9 127 110 14 613

Hautes-Alpes 4 620 7 715 72 12 407

Bouches-du-Rhône 78 310 125 270 1 365 204 945

Vaucluse 21 390 35 680 421 57 491

Académie 109 696 177 792 1 968 289 456

Effectifs d’élèves du premier degré public – densité par commune de

scolarisation (non compris l’enseignement spécial)

35

Effectifs d’élèves du second degré public en 2014-2015 par département (hors insertion, apprentis et post-bac – y compris ULIS, DP6 et PREPA PRO)

Départements Effectifs élèves

Alpes-de-Haute-Provence 12 400

Hautes-Alpes 10 192

Bouches-du-Rhône 127 076

Vaucluse 38 445

Total 188 113

EREA 349

Total 2nd degré académie 188 462

Effectifs d’élèves du second degré public - densité par commune de

scolarisation

36

Poids respectif du secteur public et du secteur privé - 1er et 2nd degrés

Répartition des effectifs du premier degré en 2014-2015 (public et privé sous et hors contrat)

Départements Privé Public Total

effectifs % effectifs % effectifs

Alpes-de-Haute-Provence 732 5,0 13 881 95,0 14 613

Hautes-Alpes 1 038 8,4 11 369 91,6 12 407

Bouches-du-Rhône 23 107 11,3 181 838 88,7 204 945

Vaucluse 6 160 10,7 51 331 89,3 57 491

Académie 31 037 10,7 258 419 89,3 289 456

Répartition des effectifs du second degré en 2014-2015 (public et privé sous contrat) - Répartition par bassin de formation (hors insertion post-bac – y compris EREA

et FC (formation complémentaire)

Bassin de formation Privé sous contrat Public Total

effectifs % effectifs % effectifs

Aix – Pertuis 6 274 20,8 23 945 79,2 30 219

Allauch – Aubagne – La Ciotat

1 456 11,0 11 826 89,0 13 282

Arles – Tarascon 1 534 14,5 9 066 85,5 10 600

Avignon 6 116 31,0 13 585 69,0 19 701

Briançon – Embrun 0 0,0 3 694 100.0 3 694

Carpentras – Orange 3 487 19,4 14 515 80,6 18 002

Cavaillon – Apt 764 8,2 8 546 91,8 9 310

Digne – Sisteron 315 4,7 6 367 95,3 6 682

Gap 911 12,3 6 498 87,7 7 409

Istres – Martigues 221 1,5 14 906 98,5 15 127

Manosque 384 5,9 6 114 94,1 6 498

Marignane – Vitrolles 2 681 19,0 11 401 81,0 14 082

Marseille Centre 12 304 43,4 16 036 56,6 28 340

Marseille Est 7 701 29,0 18 837 71,0 26 538

Marseille Littoral Nord 3 292 19,2 13 813 80,8 17 105

Salon-de-Provence 2 325 20,0 9 313 80,0 11 638

Académie 49 765 20,9 188 462 79,1 238 227

37

Effectifs dans l’enseignement supérieur

Aix-Marseille propose une offre de formation riche et diversifiée dans l’enseignement supérieur.

En 2014-2015 académie d’Aix-Marseille comprenait 104 690 étudiants, principalement regroupés à Aix-en-

Provence, Marseille et Avignon.

Plus de deux tiers (66,5 %) des étudiants ont effectué leur cursus en université, dont 18,3  % en Droit,

28,2 % en Lettres et Sciences humaines, 20,6 % en Sciences et STAPS, 6,4 % en institut universitaire de

technologie (IUT).

Les étudiants des sections de technicien supérieur (STS) ou en classes préparatoires (CPGE) et post-bac

représentent 14,2 % de l’ensemble des effectifs étudiants.

Répartition des étudiants en 2014-2015 (public et privé) - en effectifs

Effectifs Notes

Droit 12 798

Effectifs étudiants en université publique

Économie AES 7 269

Lettres, Sciences humaines 19 676

Sciences, STAPS 14 343

IUT (secondaire) 1 793

IUT (tertiaire) 2 706

Santé 11 054

Sous total universités publiques (Y compris ESPE) 69 639 Seules les données concernant l’université

publique ne sont pas provisoires (source SISE université 2014)

POST-BAC (STS, CPGE, divers POST-BAC) 14 955 Public et privé sous contrat du MENESR

Formations d'ingénieurs (hors universitaires) (1) 2 430

École commerce, gestion,vente et comptabilité (hors STS) 6 147

Autres écoles et formations (2) 11 519

Académie (1) 104 690 En bleu : résultats provisoires - données issues du RERS éd. 2014

(1) Ensemble des écoles et formations d’ingénieurs (hors université), y compris les formations d’ingénieurs en partenariat. (2) Établissements privés, écoles juridiques et administratives, écoles supérieures artistiques et culturelles, écoles paramédicales et sociales, préparations intégrées, autres écoles. Pour les formations paramédicales et sociales, données 2012. Sources : MENESR-DGESIP-DGRI-SIES / Système d’information SISE, enquêtes menées par le SIES sur les écoles d’ingénieurs, les établissements d’enseignement supérieur non rattachés aux universités, données sur les STS et CPGE collectées par le MEN-MENESR-DEPP, enquêtes spécifiques aux ministères en charge de l’agriculture, de la santé, des affaires sociales et de la culture.

38

Les personnels

Variation des emplois à la hausse

A la rentrée 2015, l’académie d’Aix-Marseille bénéficie d’une dotation de 337 équivalents temps plein

(ETP) enseignants lui permettant de décliner les orientations de cette rentrée :

227 pour le premier degré ;

110 pour le second degré ;

sur la formation des enseignants : plus de 500 ETP de décharge dans le second degré.

Variation des emplois d’enseignement - premier degré - Rentrée scolaire 2015

Variation de la dotation en ETP (équivalent temps plein)

Alpes-de-Haute-Provence + 1

Hautes-Alpes + 1

Bouches-du-Rhône + 200

Vaucluse + 25

Académie + 227

Variation des emplois d’enseignement - second degré - Rentrée scolaire 2015

variation de la dotation en ETP (équivalent temps plein)

Collèges des Alpes-de-Haute-Provence - 16

Collèges des Hautes-Alpes - 6

Collèges des Bouches-du-Rhône + 34

Collèges du Vaucluse - 7

Total collèges + 5

Lycées généraux et technologiques (LEGT) + 69

Lycées professionnels (LP) + 26

Total académie + 100

10 emplois issus de la délégation ministérielle ont été consacrés au financement des supports UNSS et des activités à responsabilités académiques.

A ces moyens d’enseignement, s’ajoute un contingent permettant de renforcer la prise en charge médico-

sociale et éducative de l’élève :

1 emploi de CPE,

4 emplois d’infirmières scolaires,

4 emplois d’assistants sociaux,

5 emplois administratifs dans les EPLE,

2 emplois administratifs en services académiques.

Afin de répondre aux priorités d’accompagnement des élèves en situation de handicap, d’assistance

administrative des directeurs d’école et de contribuer à l’amélioration du climat scolaire, un contingent de

4 428 contrats uniques d’insertion (CUI) sera alloué à l’académie d’Aix-Marseille.

La dotation académique en emplois d’auxiliaires de vie scolaire-intégration (AVS-i) a été abondée de 3

emplois supplémentaires à la rentrée 2015 permettant de répondre à l’accompagnement des élèves en

situation de handicap.

39

Dans le prolongement des orientations nationales en matière de recrutement et d’emploi des accompagnants

des élèves en situation de handicap (AESH), l’académie d’Aix-Marseille continuera à proposer un contrat à

durée indéterminée aux AESH qui le souhaitent et qui remplissent les conditions d’ancienneté.

Dotation indemnitaire Le décret du 20 août 2014 reconnaît l’ensemble des missions inhérentes au métier enseignant dans le

second degré et identifie trois ensembles de missions :

le service d’enseignement (dans le cadre de maxima de service hebdomadaires) ;

les missions liées directement au service d’enseignement dont elles sont le prolongement

(accomplies par tous les enseignants en dehors du service d’enseignement) ;

des missions particulières exercées par certains enseignants au sein de l’EPLE ou au niveau

académique (coordonnateur, référent, tutorat des élèves, ou autres missions d’intérêt pédagogique

ou éducatif) selon deux modes de reconnaissances : l’attribution d’une indemnité ou l’attribution

d’une décharge de service.

Le budget heures supplémentaires transformé en IMP est équivalent à 3 820 IMP, soit 4 775 000 €.

L’encadrement

Nombre de postes pour 100 élèves (P/E) - dans le premier degré à la rentrée 2014

Prévisions d’effectifs et prévisions d’emplois dans le second degré public à la

rentrée 2015

Collège * Lycée ** LP*** Académie

Effectifs 110 124 61 895 23 842 195 861

Emplois 8 582 5 492 2 683 16 757

* Hors SEGPA ** Y compris post-bac *** Y compris SEP

40

Répartition des personnels au 31 janvier 2014

En 2014-2015, 51 856 personnes ont travaillé pour l’Education nationale (public et privé sous contrat) dans

l’académie, dont 89,24 % dans le secteur public.

Personnels au 31 janvier 2014 - public et privé sous contrat

(en activité rémunérée par le ministère de l’Education nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche)

Alpes de Haute-Provence

Hautes-Alpes

Bouches-du-Rhône

Vaucluse Académie

Pub

lic

Enseignants du premier degré 932 782 9 806 2 896 14 416

Enseignants du second degré 1 156 923 11 390 3 403 16 872

Enseignants dans le supérieur et en établissement de formation

- - 3 031 272 3 303

Autres personnels * 611 552 8 476 2 051 11 690

Total public 2 699 2 257 32 703 8 622 46 281

Privé

Enseignants du premier degré 44 57 1 024 274 1 399

Enseignants du second degré 61 70 3 322 723 4 176

Total privé sous contrat 105 127 4 346 997 5 575

* Personnels d’encadrement, de direction, d’inspection, d’éducation, d’orientation, administratifs, techniques, sociaux et de santé, de surveillance et d’assistance éducative Source : MEN – DEPP A2 (fichiers de paye des TG)

Répartition des personnels au 31 janvier 2014 – public

(en activité rémunérée par le ministère de l’Education nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche)

En 2014-2015, 74,7 % des personnels de l’Education

nationale de l’académie étaient enseignants.

Les 25,3 % restants étant constitués des personnels

d’encadrement, de direction, d’inspection, d’éducation,

d’orientation, administratifs, techniques, sociaux et de

santé, de surveillance et d’assistance éducative.

Répartition prévisionnelle de l’offre de formation (volet académique) en 2015-2016

Par thématique prioritaire

(en journées stagiaires)

41

Education prioritaire : REP, REP+, label éducation

accompagnée

Liste des établissements scolaires publics têtes de réseaux et des écoles

participant au programme « réseau d’éducation prioritaire » (REP) Bulletin officiel n° 6 du 5 février 2015 et Arrêté rectoral du 6 Février 2015

En gris : collèges têtes de réseaux DEPARTEMENT COMMUNE PATRONYME TYPE D'ETABLISSEMENT

ALPES DE HAUTE PROVENCE

MANOSQUE

JEAN GIONO COLLEGE

LA LUQUECE ECOLE MATERNELLE

LA LUQUECE ECOLE ELEMENTAIRE

LES PLANTIERS ECOLE MATERNELLE

LES PLANTIERS ECOLE ELEMENTAIRE

LA PONSONNE ECOLE PRIMAIRE

HAUTES ALPES

LARAGNE‐MONTEGLIN HAUTS DE PLAINE (LES) COLLEGE

BARRET‐SUR‐MEOUGE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

CHATEAUNEUF‐DE‐CHABRE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LARAGNE‐MONTEGLIN ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LE POET ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

UPAIX ROUREBEAU ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LARAGNE‐MONTEGLIN ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE

AIX‐EN‐PROVENCE

JAS DE BOUFFAN COLLEGE

PAUL ARENE ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

JOSEPH D'ARBAUD ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

JULES PAYOT ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

HENRI WALLON ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

JOSEPH D'ARBAUD ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

JULES PAYOT ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

HENRI WALLON ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

ARENE (APPL) ECOLE MATERNELLE D APPLICATION

BOUCHES DU RHONE

ARLES

VINCENT VAN GOGH COLLEGE

MOULEYRES ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

JULES VALLES ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ALBERT CAMUS ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

MARIE MAURON ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

PAULINE KERGOMARD ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

MONTMAJOUR ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

LOUISE MICHEL ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

PETIT PRINCE (LE) ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

VICTORIA LYLES ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

AUBAGNE

LOU GARLABAN COLLEGE

TOURTELLE (LA) ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ZAC DU CHARREL ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

PAUL ELUARD ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

TOURTELLE (LA) ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

ROMARINS (LES) ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

GARENNE (LA) ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

PAUL ELUARD ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

BERRE‐L'ETANG

FERNAND LEGER COLLEGE

FREDERIC MISTRAL ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

VAILLANT‐COUTURIER ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

PABLO PICASSO ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

PAUL LANGEVIN ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

GEORGES DEZARNAUD ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

EMILE ZOLA ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

IRENE JOLIOT CURIE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

PAUL LANGEVIN ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

PABLO PICASSO ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

DANIELLE CASANOVA ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

GEORGES DEZARNAUD ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

EMILE ZOLA ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

GARDANNE

GABRIEL PERI COLLEGE

JACQUES PREVERT ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ALBERT BAYET ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

CHATEAU PITTY ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

BEAU SOLEIL ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

ELSA TRIOLET ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

VELINE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

ISTRES

ALPHONSE DAUDET COLLEGE

JULES FERRY ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

CAMILLE PIERRON ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

42

JULES FERRY ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

CENTRE DE L'ENFANCE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

MARSEILLE 10

PONT DE VIVAUX COLLEGE

PONT DE VIVAUX SACCOMAN ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

SAUVAGERE (LA) ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

TROIS PONTS (LES) ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

SAINT LOUP CHANTEPERDRIX ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

PONT DE VIVAUX SACCOMAN ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

TROIS PONTS (LES) ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

SAINT LOUP CHANTEPERDRIX ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

MARSEILLE 10 LOUISE MICHEL COLLEGE

CAPELETTE LAUGIER ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

MARSEILLE 11 PARETTE MAZENODE ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

MARSEILLE 10 CAPELETTE CURTEL ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

CAPELETTE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

MARSEILLE 11 POMME MAZENODE (LA) ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

MARSEILLE 11

FRANCOIS VILLON COLLEGE

SAINT MARCEL ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

POMME HECKEL ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

VALBARELLE (LA) ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

NEREIDES (LES) ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

POMME HECKEL ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

SAINT MARCEL ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

NEREIDES (LES) ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

VALBARELLE (LA)‐(APPL) ECOLE MATERNELLE D APPLICATION

BOUCHES DU RHONE

MARSEILLE 13

JEAN GIONO COLLEGE

ROSE SAINT THEODORE (LA) ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

CROIX ROUGE CAMPAGNE ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ROSE ST THEODORE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

CROIX ROUGE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

MARSEILLE 16

ESTAQUE (L') COLLEGE

ESTAQUE PLAGE ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ESTAQUE GARE ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

SAINT HENRI RABELAIS ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

SAINT HENRI RAPHEL ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ESTAQUE PLAGE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

ESTAQUE GARE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

ESTAQUE RIAUX ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

SAINT HENRI 1 ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

SAINT HENRI 2 ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

MARSEILLE 06

ANATOLE FRANCE COLLEGE

PAIX ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ALBERT CHABANON ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

BERGERS (DES) ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

MARTIGUES

MARCEL PAGNOL COLLEGE

PAUL DI LORTO ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ROBERT DESNOS ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

PAUL DI LORTO ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

ROBERT DESNOS ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

ORGON MONT SAUVY COLLEGE

ORGON ORGON ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

PLAN‐D'ORGON PLAN D'ORGON ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ORGON LOUIS ROSTAND ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

PLAN‐D'ORGON PLAN D'ORGON ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

PORT‐DE‐BOUC

PAUL ELUARD COLLEGE

ARCADES (LES) ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ROMAIN ROLLAND ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

MARCEL PAGNOL ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

LOUISE MICHEL ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

MARCEL PAGNOL ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

LUCIA TICHADOU ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

PORT‐SAINT‐LOUIS‐DU‐RHONE

MAXIMILIEN ROBESPIERRE COLLEGE

JULES VERNE ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

PAUL ELUARD ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ROMAIN ROLLAND ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ARLES SALIN DE GIRAUD ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

PORT‐SAINT‐LOUIS‐DU‐RHONE

DANIELLE CASANOVA ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

LOUISE MICHEL ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

FRANCE BLOCH ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

ANNE FRANK ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

ARLES LI FARFANTELLO ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

SAINT‐VICTORET JACQUES PREVERT COLLEGE

MARIGNANE

JEAN MOULIN ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ALBERT CAMUS ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ALBERT CAMUS ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

JEAN MOULIN ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

RAUMETTES (LES) ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

MEDITERRANEE (PARC) ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

SALON‐DE‐PROVENCE

JEAN MOULIN COLLEGE

CANOURGUES ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

SAINT NORBERT ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

BASTIDE HAUTE ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

CANOURGUES ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

43

SAINT NORBERT ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BASTIDE HAUTE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

JEAN MOULIN ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

TARASCON RENE CASSIN COLLEGE

GRAVESON GRAVESON ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

TARASCON

JULES FERRY ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

MARCEL PAGNOL ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

JEAN MACE ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

MARCEL BATLLE ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

GRAVESON GRAVESON ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

TARASCON

MARIE CURIE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

JEAN GIONO ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

MARCEL BATLLE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

VITROLLES

CAMILLE CLAUDEL COLLEGE

PABLO PICASSO ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

RAIMU ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

GEORGES LAPIERRE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

RAIMU ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

MARSEILLE 11 AIR BEL (écoles isolées)

ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE / ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

ARLES MAS THIBERT MARINETTE CARLETTI (écoles isolées) ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE / ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

BOUCHES DU RHONE

SEPTEMES LES VALLONS LANGEVIN WALLON (écoles isolées) ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE / ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

VAUCLUSE AVIGNON

FREDERIC MISTRAL COLLEGE

ROLAND SCHEPPLER ECOLE ELEMENTAIRE

LOUIS GROS ECOLE ELEMENTAIRE

SAINT ROCH ECOLE ELEMENTAIRE

ROLAND SCHEPPLER ECOLE MATERNELLE

LOUIS GROS ECOLE MATERNELLE

SAINT ROCH ECOLE MATERNELLE

VAUCLUSE BOLLENE

PAUL ELUARD COLLEGE

JEAN GIONO ECOLE ELEMENTAIRE

JEAN GIONO ECOLE MATERNELLE

JOLIOT CURIE ECOLE ELEMENTAIRE

JOLIOT CURIE ECOLE MATERNELLE

VAUCLUSE CARPENTRAS

FREDERIC RASPAIL COLLEGE

LES AMANDIERS A ECOLE ELEMENTAIRE

LES AMANDIERS B ECOLE ELEMENTAIRE

LES AMANDIERS ECOLE MATERNELLE

VAUCLUSE LE PONTET

JULES VERNE COLLEGE

LOUIS PERGAUD ECOLE ELEMENTAIRE

LOUIS PERGAUD ECOLE MATERNELLE

VAUCLUSE ORANGE

BARBARA HENDRICKS COLLEGE

ALBERT CAMUS ECOLE ELEMENTAIRE

CROIX ROUGE ECOLE ELEMENTAIRE

CROIX ROUGE ECOLE MATERNELLE

ALBERT CAMUS ECOLE MATERNELLE

VAUCLUSE SORGUES

VOLTAIRE COLLEGE

SEVIGNE ECOLE ELEMENTAIRE

LES RAMIERES ECOLE MATERNELLE

FREDERIC MISTRAL ECOLE ELEMENTAIRE

FREDERIC MISTRAL ECOLE MATERNELLE

VAUCLUSE VALREAS

VALLIS AERIA COLLEGE

MARCEL PAGNOL ECOLE ELEMENTAIRE

JULES FERRY ECOLE ELEMENTAIRE

MARCEL PAGNOL ECOLE MATERNELLE

JULES FERRY ECOLE MATERNELLE

44

Liste des écoles et des établissements scolaires publics participant au programme

« réseau d’éducation prioritaire renforcé » (REP+)

Bulletin officiel n° 6 du 5 janvier 2015 En gris : collèges têtes de réseaux

DÉPARTEMENT COMMUNE PATRONYME TYPE D'ÉTABLISSEMENT

BOUCHES DU RHONE ARLES

AMPERE COLLEGE

ALYSCAMPS ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARIE CURIE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

PAUL LANGEVIN ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

HENRI WALLON ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

ALYSCAMPS ECOLE MATERNELLE

JEAN BUON ECOLE MATERNELLE

BARTAVELLES (LES) ECOLE MATERNELLE

CANTARELLES (LES) ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 02

VIEUX PORT COLLEGE

FRANCOIS MOISSON ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

DAMES (DES) ECOLE MATERNELLE

MOULINS ECOLE MATERNELLE

BUTTE DES CARMES ECOLE MATERNELLE

REPUBLIQUE-MOISSON ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 02

JEAN CLAUDE IZZO COLLEGE

HOZIER ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MAJOR CATHEDRALE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

VINCENT LEBLANC ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

CHEVALIER PAUL ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

EVECHE ECOLE MATERNELLE

VINCENT LEBLANC ECOLE MATERNELLE

MONTOLIEU ECOLE MATERNELLE

DESIREE CLARY ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 03

VERSAILLES COLLEGE

FELIX PYAT ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

KLEBER ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

PEYSSONNEL 1 ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

PEYSSONNEL 2 ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

RUFFI ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

KLEBER ECOLE MATERNELLE

PEYSSONNEL ECOLE MATERNELLE

VILLETTE FONSCOLOMBE ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 03

BELLE DE MAI COLLEGE

BERNARD CADENAT ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

REVOLUTION ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

EDOUARD VAILLANT (APPL) ECOLE MATERNELLE

BELLE DE MAI ECOLE MATERNELLE

REVOLUTION ECOLE MATERNELLE

EDOUARD VAILLANT (APPL) ECOLE MATERNELLE

JOBIN-CADENAT ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE

MARSEILLE 03 EDGAR QUINET COLLEGE

MARSEILLE 01 CONVALESCENTS ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 03

NATIONAL ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT CHARLES 1 ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT CHARLES 2 ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 01 MAURICE KORSEC ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 03 BUSSERADE-MASSENA ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 01 HOTEL DES POSTES ECOLE MATERNELLE

PARMENTIER ECOLE MATERNELLE

MARSEILLE 03

POMMIER ECOLE MATERNELLE

SAINT CHARLES ECOLE MATERNELLE

STRASBOURG ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 13

EDMOND ROSTAND COLLEGE

SAINT JUST COROT ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

BOUGE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT JUST COROT ECOLE MATERNELLE

BOUGE ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 13

AUGUSTE RENOIR COLLEGE

SAINT JEROME LES LILAS ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MALPASSE LES OLIVIERS ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MALPASSE LES LAURIERS ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT JEROME LES LILAS ECOLE MATERNELLE

MALPASSE LES OLIVIERS ECOLE MATERNELLE

MALPASSE LES LAURIERS ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE

MARSEILLE 13 JACQUES PREVERT COLLEGE

MARSEILLE 12 MAURELLE BOMBARDIERE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 13

ROSE FRAIS VALLON NORD ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

ROSE FRAIS VALLON SUD ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MAURELLE ECOLE MATERNELLE

ROSE FRAIS VALLON NORD ECOLE MATERNELLE

ROSE FRAIS VALLON SUD ECOLE MATERNELLE

ROSE FRAIS VALLON CENTRE ECOLE MATERNELLE

MAURELLE JONQUILLES ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 13

STEPHANE MALLARME COLLEGE

ROSE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

ROSE VAL PLAN ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

ROSE LA GARDE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

45

ROSE LA GARDE ECOLE MATERNELLE

ROSE VAL PLAN ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 14

HENRI WALLON COLLEGE

CLAIR SOLEIL ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

FONT VERT ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

CLAIR SOLEIL ECOLE MATERNELLE

FONT VERT ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 14

EDOUARD MANET COLLEGE

MERLAN CERISAIE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

EMILE VAYSSIERE 1 ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT BARTHELEMY FLAMANTS ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MERLAN CERISAIE ECOLE MATERNELLE

SAINT BARTHELEMY FLAMANTS ECOLE MATERNELLE

EMILE VAYSSIERE 2 ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE

MARSEILLE 14 MASSENET COLLEGE

MARSEILLE 15 SAINT JOSEPH SERVIERES ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 14 SAINTE MARTHE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 15 MAURELETTE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

CASTELLAS LES LIONS ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 14 SAINT JOSEPH LES MICOCOULIERS ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SIMIANE ECOLE MATERNELLE

MARSEILLE 15 SAINT JOSEPH SERVIERES ECOLE MATERNELLE

CASTELLAS LES LIONS ECOLE MATERNELLE

MARSEILLE 14 SAINTE MARTHE ECOLE MATERNELLE

MARSEILLE 15 MAURELETTE ECOLE MATERNELLE

MARSEILLE 14 SAINT JOSEPH LES MICOCOULIERS ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 14

CLAIR SOLEIL COLLEGE

CANET JEAN JAURES ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

CANET JEAN JAURES ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE

MARSEILLE 14 ALEXANDRE DUMAS COLLEGE

MARSEILLE 04 GILLES VIGNEAULT ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 13 SAINT JUST CENTRE 1 ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT JUST CENTRE 2 ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 04 CHUTES LAVIE HLM MEDITERRANEE ECOLE MATERNELLE

CHUTES LAVIE ECOLE MATERNELLE

MARSEILLE 13 SAINT JUST CENTRE ECOLE MATERNELLE

PARC DES CHARTREUX ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 14

PYTHEAS COLLEGE

BUSSERINE (LA) ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

EMILE VAYSSIERE 2 ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

BUSSERINE (LA) ECOLE MATERNELLE

EMILE VAYSSIERE 1 ECOLE MATERNELLE

EMILE VAYSSIERE 3 ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 14

MARIE LAURENCIN COLLEGE

CANET AMBROSINI ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT BARTHELEMY SNCF ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SINONCELLI ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

CANET AMBROSINI ECOLE MATERNELLE

SAINT BARTHELEMY SNCF ECOLE MATERNELLE

SINONCELLI ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 15

ARTHUR RIMBAUD COLLEGE

CABUCELLE (LA) ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

CALADE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

ODDO-MADRAGUE VILLE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT LOUIS CONSOLAT ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

BERNABO ECOLE MATERNELLE

CABUCELLE (LA) ECOLE MATERNELLE

ODDO ECOLE MATERNELLE

CALADE ECOLE MATERNELLE

SAINT LOUIS CONSOLAT ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 15

VALLON DES PINS COLLEGE

SAINT ANTOINE PALANQUE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

VALLON DES TUVES ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAVINE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SOLIDARITE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT ANTOINE PALANQUE ECOLE MATERNELLE

SAVINE ECOLE MATERNELLE

VALLON DES TUVES ECOLE MATERNELLE

SOLIDARITE 2 ECOLE MATERNELLE

SOLIDARITE 1 ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 15

ELSA TRIOLET COLLEGE

NOTRE DAME LIMITE HLM PERRIN ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

PLAN D'AOU ECOLE ELEMENTAIRE

NOTRE DAME LIMITE HLM PERRIN ECOLE MATERNELLE

PLAN D'AOU ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 15

JEAN MOULIN COLLEGE

AYGALADES OASIS 2 ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

AYGALADES OASIS 1 ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

PARC KALLISTE 1 ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

PARC KALLISTE 2 ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

AYGALADES OASIS ECOLE MATERNELLE

PARC KALLISTE ECOLE MATERNELLE

AYGALADES NOUVELLES ECOLE MATERNELLE

GRANIERE ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MARSEILLE 15

JULES FERRY COLLEGE

SAINT LOUIS GARE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT LOUIS CAMPAGNE LEVEQUE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

46

VISTE BOUSQUET ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT LOUIS LE ROVE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT LOUIS GARE ECOLE MATERNELLE

SAINT LOUIS LEVEQUE ECOLE MATERNELLE

VISTE BOUSQUET (LA) ECOLE MATERNELLE

SAINT LOUIS LE ROVE ECOLE MATERNELLE

CITE SAINT LOUIS ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE

MARSEILLE 15 ROSA PARKS COLLEGE

MARSEILLE 03 PARC BELLEVUE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 14

CANET LAROUSSE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

CANET BARBES ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

VISITATION (LA) ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 15 ARENC BACHAS ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 03 PARC BELLEVUE ECOLE MATERNELLE

MARSEILLE 14 CANET LAROUSSE ECOLE MATERNELLE

MARSEILLE 15 EXTERIEUR ECOLE MATERNELLE

MARSEILLE 14 VISITATION (LA) ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE

MARSEILLE 16

HENRI BARNIER COLLEGE

SAINT ANDRE CONDORCET ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT ANDRE LA CASTELLANE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT ANDRE BARNIER ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 15 BRICARDE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE 16 SAINT ANDRE BOISSEAU ECOLE MATERNELLE

SAINT ANDRE CASTELLANE ECOLE MATERNELLE

MARSEILLE 15 SAINT ANDRE BARNIER ECOLE MATERNELLE

BRICARDE ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE MIRAMAS

MIRAMARIS COLLEGE

JEAN GIONO ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

PAUL CEZANNE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

VINCENT VAN GOGH ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LA MAILLE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

JEAN GIONO ECOLE MATERNELLE

VINCENT VAN GOGH ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE PORT-DE-BOUC

FREDERIC MISTRAL COLLEGE

JEAN JAURES ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

ANATOLE FRANCE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

VICTOR HUGO ECOLE ELEMENTAIRE

JOSETTE REIBAUT ECOLE MATERNELLE

MARGUERITE BLOUVAT ECOLE MATERNELLE

VICTOR HUGO ECOLE MATERNELLE

BOUCHES DU RHONE VITROLLES

HENRI FABRE COLLEGE

PAUL CEZANNE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

JEAN-JACQUES ROUSSEAU ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

JEAN DE LA FONTAINE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LUCIE AUBRAC ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

PAUL CEZANNE ECOLE MATERNELLE

JEAN-JACQUES ROUSSEAU ECOLE MATERNELLE

JEAN DE LA FONTAINE ECOLE MATERNELLE

LOUIS PERGAUD ECOLE MATERNELLE

LUCIE AUBRAC ECOLE MATERNELLE

VAUCLUSE AVIGNON

JOSEPH ROUMANILLE COLLEGE

JEAN-HENRI FABRE B ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LES ROTONDES ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

GRANDS CYPRES A ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

GRANDS CYPRES B ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

PIERRE DE COUBERTIN ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LES ROTONDES ECOLE MATERNELLE

GRANDS CYPRES ECOLE MATERNELLE

ANTOINE DE ST EXUPERY ECOLE MATERNELLE

VAUCLUSE AVIGNON

JEAN BRUNET COLLEGE

STUART MILL ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MASSILLARGUES ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

STUART MILL ECOLE MATERNELLE

LES NEUF PEYRES ECOLE MATERNELLE

MASSILLARGUES ECOLE MATERNELLE

VAUCLUSE AVIGNON

ANSELME MATHIEU COLLEGE

LA TRILLADE GROUPE A ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LA TRILLADE GROUPE B ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LES OLIVADES ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LA TRILLADE ECOLE MATERNELLE

LES OLIVADES ECOLE MATERNELLE

VAUCLUSE AVIGNON

GERARD PHILIPE COLLEGE

SAINT JEAN ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT JEAN ECOLE MATERNELLE

VAUCLUSE CARPENTRAS

ALPHONSE DAUDET COLLEGE

EMILE BOUCHE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

F.JOUVE POU DU PLAN ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LA QUINTINE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LA QUINTINE ECOLE MATERNELLE

ALLEE DE SOUPIRS ECOLE MATERNELLE

MISE POUZOL ECOLE MATERNELLE

VAUCLUSE CAVAILLON

PAUL GAUTHIER COLLEGE

CHARLES DE GAULLE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LA COLLINE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

CAMILLE CLAUDEL ECOLE MATERNELLE

LA COLLINE ECOLE MATERNELLE

47

Label académique éducation accompagnée

DEPARTEMENT COMMUNE PATRONYME TYPE D'ETABLISSEMENT

ALPES DE HAUTE‐PROVENCE

CHÂTEAU‐ARNOUX CAMILLE REYMOND COLLEGE

LES MEES DABISSE ECOLE PRIMAIRE

LES MEES PAUL LANGEVIN ECOLE MATERNELLE

LES MEES GROUPE PASTEUR ECOLE ELEMENTAIRE

MALIJAI ECOLE MATERNELLE

MALIJAI ECOLE ELEMENTAIRE

PEYRUIS ECOLE MATERNELLE

PEYRUIS ECOLE ELEMENTAIRE

CHÂTEAU‐ARNOUX E et C FREINET ECOLE PRIMAIRE

CHÂTEAU‐ARNOUX PAUL LANGEVIN ECOLE PRIMAIRE

CHÂTEAU‐ARNOUX PAUL LAPIE ECOLE ELEMENTAIRE

CHÂTEAU‐ARNOUX PAUL LAPIE ECOLE MATERNELLE

CHÂTEAU‐ARNOUX HENRI WALLON ECOLE PRIMAIRE

CHÂTEAU‐ARNOUX FONT ROBERT ECOLE MATERNELLE

HAUTES ALPES

L'ARGENTIERE‐LA‐BESSEE GIRAUDES (LES) COLLEGE

L'ARGENTIERE‐LA‐BESSEE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LA ROCHE‐DE‐RAME ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

L'ARGENTIERE‐LA‐BESSEE PLAN D'ERGUES ECOLE MATERNELLE

L'ARGENTIERE‐LA‐BESSEE L'EGLISE ECOLE MATERNELLE

SERRES SERRES (DE) COLLEGE

L'EPINE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

RIBEYRET RIBEYRET ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

ROSANS ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAVOURNON ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SERRES ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

VEYNES FRANCOIS MITTERRAND COLLEGE

ASPRES‐SUR‐BUECH ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

LA FAURIE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MONTMAUR ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT‐ETIENNE‐EN‐DEVOLUY AGNIERES EN DEVOLUY ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

SAINT‐ETIENNE‐EN‐DEVOLUY ST ETIENNE EN DEVOLUY ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

VEYNES ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

VEYNES SAINT‐MARCELLIN ECOLE MATERNELLE

VEYNES ECOLE MATERNELLE

ORPIERRE ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

RIBIERS ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

TRESCLEOUX ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

BOUCHES DU RHONE

ST VICTORET HONORE CARBONEL ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ST VICTORET JEAN COCTEAU ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

ST VICTORET HONORE CARBONEL ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

ST VICTORET JEAN COCTEAU ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

MARSEILLE 02 MONTEE DES ACCOULES(APPL) ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

MARSEILLE 07 NEUVE SAINTE CATHERINE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

MARSEILLE 11 CHÂTEAU FORBIN COLLEGE

MARSEILLE 11 MILLIERE (LA) ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

MARSEILLE 11 MILLIERE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

MARSEILLE 13 SAINT JEROME SUSINI ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

CABANNES CABANNES ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

CABANNES CABANNES ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

MARSEILLE 09 LA BAUME ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

MARSEILLE 09 LABAUME ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

MARSEILLE 09 CALANQUES DE SORMIOU ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

MARSEILLE 09 CALANQUES DE SORMIOU ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

MARSEILLE 09 ZAC DE MAZARGUES‐LA SOUDE ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

MARSEILLE 09 LA SOUDE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

MARSEILLE 11 LA ROUGUIERE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

MARSEILLE 11 LA ROUGUIERE ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

LA CIOTAT ABEILLE ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

LA CIOTAT LOUIS MARIN ECOLE PRIMAIRE PUBLIQUE

LA CIOTAT ABEILLE ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

LA CIOTAT AFFERAGE (L') ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

LA CIOTAT JACQUES PREVERT ECOLE MATERNELLE PUBLIQUE

MARSEILLE 15E ST JOSEPH COLLEGE

MARSEILLE 2E BELSUNCE COLLEGE

MARSEILLE 3E ST MAURONT COLLEGE

MARSEILLE SAINT MAURONT ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

MARSEILLE SAINT JOSEPH ECOLE ELEMENTAIRE OU PRIMAIRE

VAUCLUSE

BOLLENE HENRI BOUDON COLLEGE

BOLLENE LES TAMARIS ECOLE PRIMAIRE

SORGUES DIDEROT COLLEGE

SORGUES LA PINEDE ECOLE MATERNELLE

SORGUES GERARD PHILIPE ECOLE MATERNELLE

SORGUES MAILLAUDE ECOLE ELEMENTAIRE

SORGUES MOURRE DE SEVE ECOLE ELEMENTAIRE

48

Dossier de presse

de rentrée scolaire 2015-2016

Contact presse Damien MICHEL, Responsable du pôle communication et relations presse

Cabinet du recteur

Place Lucien PAYE, 13621 Aix-en-Provence cedex 1

Tél. fixe : 04-42-91-71-10

Tél. Portable : 06-89-10-02-55

Courriel : damien.michel@ac-aix-marseille.fr