IDD (itinéraire de découverte). Chaque année, nous avons la chance d’avoir dans notre établissement une dotation horaire favorable aux projets.

SE FORMER ET MOTIVERFormation des encadrantsAfin de concevoir, monter puis diffuser le magazine télévisé, nous avons reçu une formation en mon-tage vidéo au CDDP d’Évry durant l’année scolaire 2010-2011 et une autre dans notre établissement à l’initiative de M. Davigny qui nous a mises en contact avec une enseignante de vidéo. Ces deux formations se sont faites avec le logiciel Imovie sur Mac. Nos compétences en montage restent cepen-dant fort modestes.

Motivation des élèvesMotiver les élèves reste notre but premier. En leur proposant le support informatique (pour les re-cherches, la capture d’image et de sons, ainsi que l’initiation au montage) puis la conception d’un sup-port médiatique, nous recherchons une plus grande implication dans le travail d’écriture, de recherche et de l’oral. Nous souhaitons les amener à mieux maîtriser la langue française, les initier à l’écriture journalistique et leur faire découvrir le métier de journaliste. Ce choix pédagogique vise aussi l’édu-cation aux médias en développant un regard cri-tique sur les magazines écrits et télévisés.

GENÈSELa « 5e multimédia » a été créée en 2009 par les principaux M. Davigny et M. Bancharel ; puis ma-dame Cassier – professeure certifiée de lettres mo-dernes et docteure en Sciences de l’information et de la communication –, ayant travaillé sur les mé-dias audiovisuels, a souhaité prendre en charge cette classe.

L’objectif de la première année était de rempla-cer la « classe fragile » (classe à effectifs réduits et composée d’élèves en grande difficulté) ; Mme Cas-sier et M. Bourguet, professeur de technologie, ont conçu un roman-photo avec des élèves qui étaient en échec scolaire. Les élèves ont écrit les textes et ont réalisé les photographies, puis ils ont diffusé leur travail en fin d’année à leurs parents. Ces élèves étaient heureux d’avoir été valorisés malgré leurs difficultés et, grâce à ce projet, ils ont réalisé d’énormes progrès en français.

Ayant reçu une formation dans le domaine infor-matique dans le cadre du C2i2e, et étant réguliè-rement amenée à travailler en transdisciplinarité, Mme Cassier s’est naturellement tournée vers moi l’année suivante. Elle voulait que les élèves parlent de ce qui les intéresse, et s’adressent à un public qui leur ressemble. L’idée de la création d’un magazine TV créé par les jeunes et pour les jeunes était née.

Depuis la rentrée scolaire 2010-2011, nous sommes ainsi en charge d’une classe de 5e, dans le cadre d’un

Cécile Arfi et Gabrielle Cassier sont respectivement professeure documentaliste et professeure de français au Collège Bellevue, Crosne, 91.

CONCEVOIR ET DIFFUSER

UN MAGAZINE TVPAR LES JEUNES ET POUR LES JEUNES

CÉCILE ARFI ET GABRIELLE CASSIER

La littérature pédagogique sur l’éducation aux médias regorge d’exemples de séquences autour de l’objet média « journal » : des séances sur la Une, sur les 5 W… Qu’en est-il des autres supports pério-diques ? Les productions concernant la télévision restent assez rares. Ce constat nous a amenées à faire partager notre expérience autour de la création d’un « magazine TV jeunes » dans le cadre d’une classe de 5e dont l’option est l’éducation aux médias et au multimédia.

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PÉDAGOGIE

Séquence 1, séance 2 : J’étudie les caractéris­tiques des magazines TV destinés à la jeunesse.L’objectif est d’étudier les composantes du géné-rique d’un magazine TV (musique, images, texte). Références : • C’est pas sorcier, France 3, 2008 : Choisi pour le dynamisme de ses reportages et parce qu’il vise un public jeune.• 100 % MAG, 10 décembre 2010 : Choisi car, après prospection, nous avons constaté qu’il n’existe que peu de magazine TV jeunes généralistes.

Séquence 1, séance 3 : J’étudie l’agencement et la hiérarchisation des rubriques• Comparer les rubriques de la une et du sommaire.• Analyser le sens de la hiérarchisation.• Imaginer et faire la une d’un magazine jeune (à faire à la maison).

Séquence 1, séance 4 : J’étudie le lien entre un article de presse et l’image qui l’accompagne.• Repérer les thèmes abordés dans l’article.• Faire le lien entre les thèmes et l’image ou les images qui accompagnent l’article.

Séquence 1, séance 5 : J’étudie un article de magazine pour la jeunesse.• Étudier la composition physique d’un article.• Étudier le contenu d’un article avec les 5 W (ou 3QOCP).

Séquence 1, séance 6 : J’étudie un reportage dans un magazine TV.• Étudier le lancement d’un reportage de maga-zine TV.• Étudier le contenu d’un reportage (les 5 W).

Objectif de la séquence no 2 : Préparer le magazine TV en élaborant un reportage et son lancement.Séquence 2, séance 1 : Choisir sa rubrique et les thèmes abordés dans son reportage.• Constitution de son équipe.• Choix de sa rubrique.• Liste des thèmes abordés.• Élection du présentateur du magazine.

Séquence 2, séance 2• Élaborer dans le cadre d’une conférence de rédac-tion le résumé du reportage avec les 5 W.• Commencer les recherches documentaires sur In-ternet en prenant des notes.Ce travail de recherches est complété à la maison en travaillant sur Internet ou à l’aide de la documenta-tion et de l’outil informatique présents au CDI.

Séquence 2, séance 3 : J’élabore le conducteur (descriptif précis du reportage).• Présenter les étapes de son reportage.• Présentation des participants et de leur rôle.• Présentation sommaire des paroles prononcées.• Indiquer le temps utilisé (pour éviter d’être trop long ou trop court).

En effet, en assistant à une émission télévisée et en concevant eux-mêmes un support de même na-ture, les élèves peuvent prendre du recul vis-à-vis des images qu’ils regardent et prendre conscience que ce qu’ils voient sont avant tout des représen-tations de la réalité et non la réalité en elle-même.

DÉROULÉ DU PROJETChaque séance dure une heure (sauf cas particu-lier précisé dans la présentation du déroulé de ce projet). La classe est divisée en 2 demi-groupes afin de travailler en atelier et d’éviter le cours magistral. De plus, en se partageant les thèmes à aborder, les compétences professionnelles sont mutualisées.

Objectif de la séquence no 1 : Étudier les caractéristiques des magazines papier et TV destinés à la jeunesse.Le magazine TV est étudié en comparaison avec le magazine papier, afin que les élèves prennent conscience des ressemblances et des différences entre ces deux supports d’information.

Séquence 1, séance 1 : J’étudie la « une » d’un magazine pour la jeunesse.• Repérer les différentes parties de la « une » d’un magazine et étudier leurs différentes fonctions.• Créer une grille de critères (grille à respecter lors de la création de leur propre une). Les thèmes ori-ginaux qui ressortent de ces « unes » sont souvent des points de départ pour leurs reportages.

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Ce document est utilisé par la régie pour suivre le déroulé du tournage. En parallèle, nous utili-sons les scénarii élaborés en amont par les élèves. Notre magazine TV jeunes dure une trentaine de minutes ; c’est pourquoi chaque reportage ne doit pas durer plus de 2 à 3 minutes.

Séquence 2, séance 4 : Je m’initie à l’écriture journalistique.À partir de leur plan, les élèves doivent rédiger des textes (une partie par élève) :• selon les règles de l’écriture journalistique ;• avec humour de préférence ;• sous forme de scénario : nous leur demandons de préciser leurs déplacements, leurs attitudes, les cou-pures caméras. À la différence des animateurs ou des journalistes télévisés, ils n’ont pas de prompteur. Ils doivent apprendre intégralement leurs textes.

Les lancements sont écrits par le présentateur, à partir des éléments fournis par les membres de chaque groupe de travail. Il a pour mission de faire les transitions entre les reportages.

Objectif de la séquence no 3 : réalisation du magazine (phase de tournage).En amont de cette phase, les demandes d’autorisa-tion de droit à l’image ont été remplies par les pa-rents d’élèves ; les élèves ont quant à eux, appris par cœur leur scénario et répété leur mise en scène.

Liste du matériel nécessaire pour la réalisation• une caméra (ne pas oublier de la charger avant la séance et de vérifier qu’il reste assez de place sur les microcassettes ou les cartes SD !) ;• les microcassettes pour la caméra ou une carte SD ; • un microphone et des piles ; • un casque audio ; • un pied pour la caméra ; • un cahier (script) ; • un ordinateur ; • un logiciel (Windows movie maker).

Lors des séquences, nous formons les élèves à l’analyse des médias au travers d’exercices, d’ate-liers d’écriture de scénarii et de séances de tour-nage. Pour ce faire, il a fallu que ma collègue et moi-même nous nous formions à l’analyse du magazine papier et TV, ainsi qu’à l’utilisation d’une caméra, d’un microphone et surtout du logiciel de montage.

Pour l’année scolaire 2013/2014, nous avons ini-tié les élèves au montage audiovisuel. Cette innova-tion est la résultante de plusieurs facteurs :• le changement de matériels (voir ci-dessous « les difficultés rencontrées ») ;• la remise en cause de notre planning prévision-nel : nous visons dorénavant l’essentiel dans notre 1re séquence ; c’est pourquoi nous commençons plus tôt les séances de tournage ;• L’acquisition de la pratique du matériel : nous per-dons moins de temps.

LES DIFFICULTÉS RENCONTRÉESNous avons dû nous former à l’utilisation d’une ca-méra, mais surtout à celle d’un logiciel de montage comme précisé précédemment. Toutefois, lors de la création du film (après le montage), nous avons

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014

SPORTS Handball Football Rugby Basketball

CULTURE GÉNÉRALE

La mode (microtrottoir)

Le code de la route Karl Lagerfeld

Martina Stoassel (Inter prète de Violetta) vs Selena Gomez : Duel entre deux actrices-chanteuses

MUSIQUE

Rap, r’n’b, pop rock : Les goûts musicaux des jeunes (microtrottoir)

One direction Le Hip hop

Session d’assaut La Production Wati B

SCIENCES L’histoire du système solaire

Les catastrophes naturelles

Les volcans

Les phénomènes natu rels magnifiques : aurores boréales, neige, flocons de neige, arc-en-ciel

Les drogues

TECHNOLOGIE Le tazer Jeux vidéo Le top 5 des jeux vidéo

Les voitures de sport

Les innovations technologiques

GÉOGRAPHIE Les pays du Maghreb

LITTÉRATURE

Les mangas (microtrottoir)

Interview d’un écrivain

La colère des dieux Héphaïstos et Arès (mini pièce de théâtre)Les soucis des

adoles cents au collège (mini pièce de théâtre)

Les chevaliers de la Table ronde

CINÉMA Tim Burton

Liste des sujets abordés.

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été confrontées au manque de place sur le disque dur du MacBook, si nous voulions avoir un film de 30 minutes environ en taille « écran ». Il nous fut également impossible d’enregistrer le résultat sur le disque dur externe. Nous avons dû faire appel à des parents d’élèves et des collègues de technologie possédant le matériel idoine et ayant plus de com-pétences que nous dans le domaine informatique. Cette expérience nous a déçues.

Après deux ans de tâtonnements, nous avons dû rendre le matériel prêté. Pour l’année 2013-2014, nous avons opté pour l’usage du PC et d’un appa-reil photo muni d’une caméra avec câble usb pour nos montages et nos créations de documents. Le son sera notre principal problème : nous filmons dans une grande salle où les bruits se répercutent. Un studio de tournage insonorisé serait une solu-tion à notre problème. Dans cette salle permettant la mise en place d’un décor, il serait alors possible de laisser sur place le matériel de tournage au lieu de perdre du temps à chaque séance à le monter et à le ranger. Le prolongement de notre projet dans le temps nous permettra peut-être de munir notre établissement de matériels et d’une salle adaptés.

Cette classe multimédia est l’occasion de travail-ler autrement le programme du collège, en parti-culier celui de la 5e. Nous approfondissons avec les élèves la syntaxe, la morphologie, l’écriture d’une manière générale et en particulier l’écriture jour-nalistique. Les élèves développent également leur sens de l’observation, leur esprit critique et de syn-thèse. Ce sont des journalistes en herbe et nous n’avons nullement la prétention de faire d’eux de grands reporters. Mais les années suivantes nous visons la réalisation de reportages en bonne et due forme avec des enquêtes sur le terrain et des in-terviews. Un projet comme celui-ci demande du temps et de la créativité pour sans cesse innover et nous améliorer. Nous avons pu noter de réels pro-grès de certains élèves tant au plan scolaire qu’au plan comportemental. Ces constats nous encou-ragent à poursuivre dans cette voie. Les élèves en difficulté ont progressé en français et notamment en orthographe, en rédaction et à l’oral. Les jeunes qui manquaient de confiance en eux ont pu s’ex-primer devant une caméra et valoriser leur travail.

Nous nous remettons chaque année en question : quelle activité superflue faut-il retirer ? Que faut-il ajouter pour viser l’efficacité ? Dans l’avenir, nous espérons continuer à motiver les élèves et leur don-ner le goût d’apprendre en leur proposant un projet ambitieux mais réalisable.

NOS ASTUCESPour créer le visuel du générique de notre magazine TV ou pour donner du rythme à certains reportages, nous demandons aux élèves de créer des images « intercalaires ».Ils utilisent le logiciel Open office Dessin/Draw ou Open office Présen­tation/Impress.Étape 1 : Ils inscrivent le texte en grande taille et y ajoutent un fond d’écran.Étape 2 : Ils utilisent l’outil « Capture » qui permet d’enregistrer en un clic le document créé.Nous leur demandons de numéroter les images dans l’ordre où elles doivent apparaître, et d’indiquer leur prénom : « 1_elodie ». Ce numéro doit aussi figurer dans le scénario de l’élève à l’endroit précis où l’image doit apparaître. Cette astuce permet d’être efficace lors de la phase de montage.

SENSIBILISER AUX DROITS D’AUTEUR EN MATIÈRE D’IMAGESPour donner du rythme aux reportages, les élèves alternent les apparitions sur le plateau et les explications en voix off.Or, nous ne pouvons pas créer toutes nos illustra­tions car certains sujets ne s’y prêtent pas (repor­tages sur des chanteurs, des volcans…). Les élèves sont donc amenés à rechercher des images sur des moteurs de recherche. Cependant, nous refusons toute illus­tration sur laquelle ne figure pas l’URL du site dont elle a été extraite.Les élèves ont reçu en amont un tutoriel du logi ciel Paint, intitulé « Je note mes références sur mon illustration » pour apprendre à utiliser la fonction « inser tion de texte » (symbolisée par la lettre « A »).

Venez découvrir le Mag TV jeunes édition 2012/2013 : www.clg-bellevue-crosne.ac-versailles

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