Pourquoi et comment évaluer les activités interdisciplinaires ?
Comment évaluer les apprentissages
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Comment évaluer les apprentissages des étudiants ?
Mathieu Lorenzo et Chloé Delacour
2020-2021
Master et DIU de Pédagogie en Sciences de la Santé
Compétences du master
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Compétences du master
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Compétences du DIU
§ N°5 : Choisir, adapter et mettre en œuvre les outils d'évaluation des apprentissages
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Objectifs d’apprentissage
§ Comprendre les principes de l’évaluation desapprentissages
§ Mettre en œuvre les principaux outils et méthodesd’évaluation des apprentissages en sciences de lasanté
§ Créer des dispositifs d’évaluation desapprentissages adaptée aux situations courantesen sciences de la santé
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Plan
J1 L’évaluation des apprentissages
Les outils et méthodes d’évaluation des apprentissages
J2 Les outils et méthodes d’évaluation des apprentissages (fin)
Ingénierie de dispositifs d’évaluation des apprentissages
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Comment évaluer ?
Faire
Démontrer
Savoir comment
Savoir
Supervision, portfolio
ECOS, Simulation
FpC, Cas cliniques, KFE, cartes
conceptuelles
QC, QR
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Supervision, portfolio
ECOS, Simulation
QC, QR
Auth
entic
ité
FpC, Cas cliniques, cartes
conceptuelles
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Partie n°1 : le portfolioUn grand merci à Jean Jouquan pour l’utilisation de plusieurs de ses
diapositives.
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« En premier lieu, il s’agit d’aborder avec les apprenants la notion de
portfolio, à l’aide d’un brainstorming, faisant ainsi émerger les
représentations de chacun. Par la suite, il serait souhaitable
d’introduire le vocabulaire se rapportant au portfolio (collection,
réflexion, retour réflexif, buts, évaluation…), de laisser les étudiants
se fixer et formuler leurs propres buts et défis d’apprentissage, et les
placer dans leur portfolio.»
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Dévé, V., Gagnayre, R., & d’Ivernois, J. F. (2009). Le portfolio: définitions et perspectives pédagogiques à partir d’une analyse de textes canadiens et européens. Santé, 27(1).
Tempête de cerveau
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Définitions
• « Une collection organisée et cumulative de travaux et de réflexions d’un étudiant, qui rassemble des informations sur les compétences qu’il a développées au cours d’une période plus ou moins longue d’apprentissage. »
(Naccache et al., 2006)
• « Un portfolio est une collection réfléchie de travaux de la part d’un élève ou d’un étudiant, une sélection qui démontre ses efforts, ses progrès et ses réussites dans un ou plusieurs domaines. Cette sélection requiert la participation de l’élève ou de l’étudiant dans la sélection des documents et elle comprend les critères d’échantillonnage des documents, des critères de jugement par rapport à leur valeur et une autoévaluation. ».
( Paulson et Meyer 1991)
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Vocabulaire
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Vocabulaire
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•Collection
•Traces d’apprentissages
•Réflexivité
• Evaluation
Collection, traces d’apprentissages: le contenu
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• Des données factuelles = récits de situations professionnelles auxquelles l’étudiant a été confronté
• Des données réflexives = questionnement critique par rapport aux expériences rapportées
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Il y a documentation d’une auto-évaluation lorsque l’étudiant
• choisit, parmi plusieurs essais, le travail qui témoigne le mieux de ses apprentissage, en justifiant ce choix ;
• attire l’attention du destinataire de son portfolio au regard d’un aspect particulier d’un travail qu’il y a inséré;
• décrit les points forts et les points faibles d’un travail qui a été retenu pour son dossier, en indiquant les aspects sur lesquels il lui faut travailler davantage;
• choisit des essais contrastés (brouillon réalisé au début et version récente) dans le but de mettre en évidence les progrès accomplis dans la réalisation d’une tâche (dossier de progression)
Différents types de Portfolio Selon leur architecture (Webb et al. 2002)
Le modèle du « panier de courses » (shopping trolley) :-portfolio non sélectif, recueil non systématisé, non exhaustif, un peu aléatoire-seul critère de choix : ce que l’étudiant pense être approprié.-cohérence globale faible : réservé à un usage personnel et peu exploité par un enseignant
Le modèle du « grille-pain » (toast rack) :-portfolio sélectif très structuré et très standardisé. -objectifs pré-déterminés, en nombre limité, dérivés de recommandations curriculaires normatives.
-vision peu intégrée des apprentissages.
Le modèle du « gâteau anglais »(cake mix) :
- vise à documenter une construction intégrée des différents résultats d’apprentissage
- commentaires réflexifs critériés argumentés par rapport à des référentiels de pratique à l’aide de rubriques
Le modèle de la « colonne vertébrale » (spinal column) :
- répertoire de compétences structurant de la démonstration des apprentissages, en lien avec des familles de situations- autonomie des composantes, interdépendance et cohérence
globale.
Réflexivité
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Nguyen et al 2014
Evaluation
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• « une évaluation contextualisée, incorporée à des situations authentiques,
c’est-à-dire, enchâssée à des gestes d’apprentissage, guidée par un
enseignant »
( Dévé et al 2009)
• Soutien à l’apprentissage
• en profondeur…
• signifiant…
• contextualisé…
• expérientiel…
• volontariste…
• réflexif…
• Soutien à la supervision et à l’évaluation
• Formative
rétro-action
supervision
tutorat
• Sommative /certificative certification
Développement de la compétence professionnelle
Deux fonctions et une finalité au portfolio
Portfolio-base teaching and assessmentPortfolio-base learning
Différents types de Portfolio selon la finalité du portfolio
Bélanger 2009
Buts et défis des apprentissages
• Dans mon portfolio de Master/DIU je vais mettre ….
• Parce que ….
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Développement de l’expertise professionnelle
•Réflexions sur les apprentissagesdéveloppés à partir d’expériencesauthentiques
•Responsabilisation à l’égard de l’apprentissage
•Auto-évaluation périodique
•Préparation du life-long learning
•Sélection de preuves attestant la construction d’apprentissages définis
•Qualité de la réflexion : En quoi les preuves sélectionnées attestent-elles de la construction de ces apprentissages?
•Dimensions de la compétence difficiles à évaluer par d’autres outils
Portfolio en tant que processusd’apprentissage
Portfolio en tant que produit(résultat) d’apprentissage
Portfolio d’apprentissage
Portfolio d’évaluationAvantages
Portfolio-base learning Portfolio-base teaching and assessment
Développement de l’expertise professionnelle
Portfolio d’apprentissage
Portfolio d’évaluation
•“Chronophage”
•Difficultés des étudiants à développerune démarche réflexive
•Environnement insécurisant
•Equilibre directivité/flexibilité
•Risque de désengagement siexclusivement formatif
•“Chronophage”
•Réduction de la dimension réflexivedans la crainte de se dévaluer aux yeuxdes enseignants
•Qualités métrologiques
Limites
Portfolio en tant que processusd’apprentissage
Portfolio en tant que produit(résultat) d’apprentissage
Portfolio-base learning Portfolio-base teaching and assessment
Les obstacles menaçant la viabilité du portfolio
• le manque de temps
• l’absence ou l’insuffisance pédagogique ou la mauvaise qualité relationnelle de la supervision
• le manque de clarté des consignes de travail attendu
• le caractère non explicite des critères pris en compte pour l’évaluation du portfolio.
• la prise en compte du portfolio à un niveau non significatif dans le cadre de l’évaluation sommative
Les obstacles menaçant la viabilité du portfolio
Synthèse : le portfolio
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Références : le portfolio
• Dévé, V., Gagnayre, R., & d’Ivernois, J. F. (2009). Le portfolio: définitions et perspectives pédagogiques à partir d’une analyse de textes canadiens et européens. Santé, 27(1).
• Bélanger, C. (2008). Rôle du portfolio au supérieur: rendre l’étudiant acteur de sa formation. In Actes de colloque du 25e congrès de l’Association internationale de pédagogie universitaire. Montpellier, France. Consultable sur www. cefes. umontreal. ca/ressources/.../Belanger_AIPU2008_Actes. pdf.
• Naccache, N., Samson, L., & Jouquan, J. (2006). Le portfolio en éducation des sciences de la santé: un outil d’apprentissage, de développement professionnel et d’évaluation. Pédagogie médicale, 7(2), 110-127.
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Partie n°2 : ingéniéried’évaluation des
apprentissages
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Atelier
💬 En groupe, déterminez les outils et méthodes d’évaluations des apprentissages qui vous semblent les plus adaptés aux situations suivantes – 60 min
1. Sélectionner les meilleurs étudiants à l’entrée d’une formation en sciences de la santé parmi un grand nombre de candidats
2. Vérifier que les étudiants maîtrisent les pathologies cardio-vasculaires à l’issue de l’unité d’enseignement dédiée
3. Certifier la compétence « communiquer » sur trois années d’une formation en sciences de la santé
💬 Argumentez vos choix en termes de validité, d’acceptabilité et de faisabilité
💬 Dépôt des productions : https://tinyurl.com/ingenierie
Fin du séminaire…[email protected]
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