Comment les compétences info-documentaires se développent ? André Tricot IUFM de Midi Pyrénées...

Comment les compétences info-documentaires se

développent ?

André TricotIUFM de Midi Pyrénées & Laboratoire CLLE

Équipe « apprentissages, motivations, métacognition »

UMR 5263 CNRS, EPHE & Université Toulouse 2

[email protected]

Plan

1. Qu’est-ce qu’apprendre ?

2. Qu’est-ce qu’une compétence ?

3. Le cas des compétences info-documentairesa) Compétences des documentalistes, des

professeurs-documentalites et des futurs citoyens

b) Comment sont-elles acquises à l'école ?

c) Comment sont-elles acquises hors de l'école ?

d) De nouvelles pistes pour les enseigner ?

Apprendre

• Capacité des organismes vivants à s’adapter à leur(s) environnement(s) au cours de leur propre vie.

• Capacité de réutiliser une trace d’un environnement dans le même ou un autre environnement, ultérieurement. – sensations, émotions, souvenirs et

connaissances (interprétations, concepts, savoir-faire, méthodes, etc.)

Apprentissages implicites et explicites

• Apprentissages adaptatifs implicites– Apprendre sa langue maternelle, à reconnaître des visages, à

avoir des relations sociales, à interagir physiquement avec son environnement par le mouvement

– Ne requièrent ni effort, ni motivation

• Apprentissages non adaptatifs explicites– Apprendre à lire, à écrire, une langue étrangère, à résoudre une

équation– Requièrent un enseignement : des efforts, du temps, de la

motivation et des stratégies

• Apprentissages par l’action : adaptatifs et explicites– Apprendre à utiliser un traitement de texte, à utiliser un

SmartPhone, à utiliser Google, etc.– Par enseignement ou non, mais requièrent des efforts, du temps,

de la motivation et des stratégies

Plan








Compétence

• Capacité à réaliser une tâche, dans un certain contexte, avec un certain niveau de performance

• Elle est donc fondée sur des connaissances (donc les connaissances sont nécessaires mais non suffisantes aux compétences)

Pourquoi les compétences ?

• Parce que les connaissances « ça ne marche pas »

• Parce que les connaissances sont jugées « inutiles », ou « inefficaces » (pour le monde du travail, pour l’entreprise, pour la société)

Wason (1966)

E K 4 7

Quelle(s) carte(s) est-il nécessaire de retourner pour vérifier si la règle a été respectée?

Si il y a une voyelle sur une face il doit y avoir un nombre pair de l’autre

- de 10% de bonnes réponses

Wason (1966)

Bière Soda17ans

50ans

Quelle(s) situation(s) est-il nécessaire de vérifier pour voir si la règle a été respectée?

Pour boire de la bière dans les pubs il faut avoir plus de 18 ans

+ de 80% de bonnes réponses

Les joueurs d’échecs (Chase & Simon, 1973)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Disposition aléatoire

Partie réelle

Joueurs avancés

Novices Experts

Les radiologues(Raufaste, Eyrolle & Mariné, 1998)

Internes 1ère & 2ème année

Radiologuesexpérimentés

Internes 3ème & 4ème année

Radiologuesexperts

Diagnostics corrects

Plan



3. Le cas des compétences info-documentairesa) Compétences des documentalistes, des professeurs-

documentalites et des futurs citoyens




Définition

• Les compétences info-documentaires mettraient en œuvre– Des connaissances dans le domaine de

contenu– Des compétences techniques (ex.

logicielles)– Des compétences informationnelles (ex.

élaborer un but informationnel)

Plan








Le problème didactique

• Passage du savoir au savoir à enseigner– Or les prof-docs maîtrisent et pratiquent les

deux !– Il est (donc ?) difficile de définir les savoirs à

enseigner (et c’est un problème récent)

• Passage du savoir à enseigner au savoir appris

Plan








ConceptConcept

AutomatismeAutomatisme(non contrôlé)

Savoir-faireSavoir-faire(contrôlé)

MéthodeMéthode

Connaissance générale

Connaissance déclarative

Six formats de connaissanceSix formats de connaissance

Trace littéraleTrace littérale(connaissance de forme)

ReprésentationReprésentation(connaissance de fond)

Connaissance procédurale

Connaissance particulière

Savoir ce qu’est Savoir ce qu’est un mot-clé, à quoi il sert, un mot-clé, à quoi il sert,

en quoi il est différenten quoi il est différentd’un descripteurd’un descripteur

Savoir élaborer des Savoir élaborer des mots clés lors d’une RImots clés lors d’une RI

Savoir élaborer des Savoir élaborer des mots clés avec une mots clés avec une

carte heuristiquecarte heuristique



Formats de connaissance à propos du mot-cléFormats de connaissance à propos du mot-clé

Connaître par cœur la Connaître par cœur la définition du mot-clédéfinition du mot-clé

Comprendre le rôle Comprendre le rôle de tels mots clés de tels mots clés dans tel documentdans tel document



Automatisme ?Automatisme ?

automatisation

procéduralisation

CONCEPTCONCEPT

automatismeautomatisme(non contrôlé)

savoir-fairesavoir-faire(contrôlé)

METHODEMETHODE




Processus d’apprentissage et formats de connaissanceProcessus d’apprentissage et formats de connaissance

trace littéraletrace littérale(connaissance de forme)

représentationreprésentation(connaissance de fond)


compréhension

prise de conscience

conceptualisation procéduralisation

mémorisation

Enseigner et former

• Ca consisterait à « tourner dans la boucle »– En partant du bas : plus motivant, plus de

sens, profondeur de traitement– En partant du haut : plus rapide, plus

facile, ne laisse pas ceux qui n’y arrivent pas sur le carreau

La compréhension

• Processus d’élaboration d’une représentation mentale d’un texte, d’un objet, d’une image, d’un fait, etc.

= l’interprétation (vraie ou fausse) que fait quelqu’un de quelque chose, à un moment donné, en fonction de ses connaissances antérieures.

La conceptualisation

• Processus d’élaboration d’un concept, c’est-à-dire d’une connaissance relativement stable d’un aspect du monde. Elle serait fondée sur un triple processus : – le repérage de traits communs, qui correspond à la construction de la

catégorie (les objets qui partagent une caractéristique que les autres objets ne partagent pas forment une catégorie) ;

– l’élaboration d’une étiquette de la catégorie (les objets de cette catégorie se nomment x, ils ressemblent à x, ils correspondent à tel stéréotype, à tel exemple modèle) ;

– l’établissement de relations avec d’autres concepts (par exemple, le concept x est une sous-catégorie du concept y).

La conceptualisation

• Un cas particulier : le changement conceptuel.

• Processus selon lequel un individu change de conception à propos d’un aspect du monde sous l’effet d’un enseignement. Ce processus d’apprentissage essentiel représente souvent des difficultés importantes.

La procéduralisation

• Processus de transformation de quelque chose que l’on comprend ou parvient à réaliser par tâtonnement en quelque chose que l’on sait faire de façon explicite et contrôlée : une méthode. La procéduralisation passerait par trois étapes.

1. L’individu apprend à reconnaître dans une situation problème les connaissances qui vont être utiles à sa résolution. Il s’agit donc de l’établissement d’une association situation – connaissance.

2. L’individu apprend à associer à la situation non plus la résolution du problème mais plus directement la solution.

3. L’individu apprend à créer des règles qui consistent en l’appariement entre une condition et une action. Cet appariement pourra devenir un automatisme s’il est utilisé très fréquemment et longtemps.

• La procéduralisation (ou phase associative de l’apprentissage), est un processus d’apprentissage lent et coûteux cognitivement.

La prise de conscience

• Processus d’élaboration d’une représentation mentale de quelque chose que l’on sait faire. C’est un processus essentiel des apprentissages à l’école élémentaire.

• Par exemple, quand un enfant apprend à lire, il apprend à analyser les phonèmes qui composent un mot, alors qu’il sait très bien assembler ces sons pour prononcer ce mot. (cf. effet Jourdain)

La mémorisation

• Garder une trace littérale pendant longtemps, pour pouvoir la restituer « par cœur »

L’automatisation

• Processus de transformation d’une méthode en un automatisme. Ce processus d’apprentissage est surtout la conséquence de la fréquence : une connaissance devient un automatisme quand elle est fréquemment utilisée et régulièrement rencontrée.

Plan








Deux exemples - observations en CDI- une expérimentation

Le rôle de l’image et du copié-collé dans la RI

• Les collégiens observés utilisent souvent Google Image

• L’image est un critère de jugement de pertinence, notamment de rejet

• Le copié-collé est utilisé pour constituer un document de collecte (et non exclusivement pour le plagiat)

Thèse Nicole Boubée

Tâches prescrites à des lycéens

• Sur Archives pour Tous de l'INA / ou Sur YouTube, trouvez deux vidéos dont vous pourriez vous servir en ECJS pour illustrer les solutions mises en place pour aider les sans-abris lorsqu'il fait froid.

• Retrouvez sur YouTube le nom de l'artiste qui interprète la chanson paper planes dans bande originale du film Slumdog Millionaire. Trouvez le clip officiel de cette artiste.

M2 Sophie Aspect

Hypothèses

• Les lycéens sont des digital natives– Ils auront plus de facilités avec YouTube– Mais ils transfèreront (une partie de) leurs

savoir-faire sur le site de l’INA

Résultats : le temps

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300

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700

INA YT YT YT

Tache 1 (sans abris) Tache 2 (paper planes)

Temps RI [sec] Temps analyse page résultats [sec] Temps Visionnage [sec]

Résultats : les requêtes

0,0

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2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

INA YT YT YT


Nb requêtes Reformulation [n] Nb moyen de mots-clés par requête [n] Nb requêtes en LN [n] Nb requêtes en LL [n]

Résultats : les actions

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Nb actions navigation [n] Nb ativ bouton retour [n]Nb Copiés-Collés [n]Nb relecture consigne [n]

Plan








Quelques hypothèses…• Progresser ensemble dans la définition des

compétences et des connaissances• Progresser ensemble dans l’analyse des

compétences et connaissances préalables des élèves

• Elaborer des scénarios didactiques pour mettre en œuvre des apprentissages spécifiques au type de compétence ou de connaissance visé– Ex. L’accompagnement des TPE en 1ère et les

compétences en RI : approche procédurale ou conceptuelle ? Si procédurale : méthodologique, opérative ou fonctionnelle ?

Merci pour votre attention !

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