Comment enseigner le langage oral à la maternelle · en usage dans le milieu familial, de la vie...

1BE–Lelangageoralàlamaternelle–formation2016-17

Formation2016-2017Cycle1 CirconscriptiondeBergeracEst

Commentenseignerlelangageoralàlamaternelle?

Situationsd'apprentissageetévaluationRessources:

• VéroniqueBOIRON,IUFMd'Aquitaine,IFE:Enseigneretapprendrelelangageoralaucycle1• Lesoclecommun,lesprogrammes,BOn°2du26mars2015• Article du Pr Claude BURSZTEJN, Professeur de pédopsychiatrie à Strasbourg : le

développementdulangageetsestroubles• Lelangageàl'écolematernelle,scéren-CNDP

http://www.education.gouv.fr/cid56600/le-langage-a-l-ecole-maternelle-publication-de-ressources-pour-faire-la-classe.html

• Compte-rendu d'une conférence deMmeViviane BOUYSSE, IGEN : Comment enseigner lelangageoralàl'écolematernelle

• EDUSCOL Mobiliser le langage dans toutes ses dimensionshttp://eduscol.education.fr/pid33040-cid91996/mobiliser-le-langage-dans-toutes-ses-dimensions.html#lien0

• EDUSCOLMobiliser le langagedanstoutessesdimensionsPartie I–L'oral–Fichesrepèreshttp://media.education.gouv.fr/file/Langage/40/6/Ress_c1_langage_fiches-repere_456406.pdf

• EDUSCOL Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I - L’oral - Tableauxd’indicateurshttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langage/41/3/Ress_c1_langage_oral_tableaux_456413.pdf

• EDUSCOL La langue orale travaillée dans les activités pédagogiques complémentaires àl'écolematernelle http://eduscol.education.fr/pid34321-cid78907/langue-orale-et-apc-a-l-ecole-maternelle.html

• EDUSCOL:ressourcespourl'écolematernelle,fiched'accompagnementn°5,MichelGrandaty,enseignant-chercheuràl'universitédeToulouseII–LeMirail(vidéobulbe)http://eduscol.education.fr/pid26573/webtv.html?mode_player=1&video=327474

• Grilles d'observation pour le langage oral : travaux de Brigitte LAVALLÉE CPC. 21èmecirconscription,Antony,académiedeVersailles

Ledomaine"Mobiliser le langagedans toutes sesdimensions" réaffirme laplaceprimordialedulangageà l’écolematernelle commeconditionessentiellede la réussitede toutesetde tous. Lastimulationet lastructurationdu langageorald’unepart, l’entréeprogressivedans laculturedel’écrit d’autre part, constituent des priorités de l’écolematernelle et concernent l’ensemble desdomaines.BOn°2du26mars2016


Introduction(VBOIRON)L'acquisitionetledéveloppementdulangageoralsefont"naturellement"pourcequiestdulangageenusagedanslemilieufamilial,delaviequotidienne.Maislelangagedesapprentissages,lelangagescolairenécessiteunenseignementparlamiseenœuvred'apprentissagesprogressifs(progression&programmation).Ils'agitd'amenerl'élèveàconstruireunnouveaurapportaulangagepourcomprendreetutiliserlesusagesscolairesdulangage:apprendre,réfléchir,décrire,argumenter,résumer…Parconséquent,ledéveloppementd’unlangage“élaboré”(quin’estnifamilierniquotidien)relèved’unapprentissage.LesmaitresontdoncunrôlefondamentalàjouerdansledéveloppementlangagieretintellectueldeTOUSlesélèves.Constats:Laquestiondulangageoralestfondamentale:7à10%desenfantsdePetiteSectionrencontrentdetrèsgrandesdifficultéspourcomprendreetsefairecomprendre.Orlacompréhensionesttoujoursplusdéveloppéequelaproduction.Parmieux,40%présententunedéficienceenlecture-écritureversl’âgede7ansetdemi.Progressivement,lelangageoralestdevenuunedesprioritésdanslesprogrammes.Ils’agitde:-développerlelangagedechaqueenfant(inégalitésimportantes)-enseigner/apprendrelelangagedesapprentissages,lelangagedisciplinaire,c'est-à-direlelangagedel’écolequiestSCRIPTURAL.Maisledéveloppementdulangageoralnepeutsefaireexclusivementauservicedel’écrit:ilasespropresfonctions:lapensée,lesavoir,soi,lesautres…àDévelopper l'enseignement de l'oral, et établir des liens entre dire, lire et écrire : ces troisdomainess'enseignentdemanièreconcomitante.Rappel:Pour un enfant, apprendre à parler c’est être capable de se faire comprendre et de comprendreautruisansavoirrecoursàd’autresstratégiesquelesstratégieslangagières.On peut dire que l’enfant a "fini" d’apprendre à parler quand il se fait comprendre - sans avoirrecours aux gestes, aux déplacements – par une personne qui ne fait PAS partie de son milieufamilial.L'évaluationdulangageestcomplexe(durée,langue/langage).Lestextesde2008avaienttendanceàfocalisersurlaconstructiondusystèmealphabétique(maternelle),•audétrimentdel’activitédiscursive•sansréféreràl’activitéréflexiveLes programmes 2015 insistent sur l'importance du développement langagier, sans cependantoubliersonrapportavecledéveloppementdulangageécrit.Lesvéritablesenjeuxsont:- assurer le développement de la pensée dans unmouvement collectif et avec desmodalités quipermettentl’émergencedusingulier-comprendrel’école,sespratiques,sesoutils,sonlangageafind'éviterlaconnivenceculturelle-apprendreàl’école:dépasserlesexpériencesdelaviequotidienne,mettreàdistance,construiredessavoirsdisciplinarisés,etc.Àl'école,l'enfantestconfrontéàdesrupturesRupturesentrelelangagedelamaisonetceluidel'école:-miseàdistancedesobjetsdumonde(intellect/pratique)-décentration(soi/famille/valeurs/pratiques...)-constructiondeladimensionmétalinguistique-généralisationdessavoirsetdessavoir-faire-miseenréseauxdessavoirs- élaborationdenouvellesexpériences (langagières, cognitives, intellectuelles,esthétiques...) etde


représentationsdumonde.Àl'école,desmanièresdeparler-pensersontessentiellespourapprendre,penser,comprendre:-parlerdevantungrandgroupe/setairepourunelecture-participeràdeséchangescollectifs/attendresontour/setaire(laréponsed’undevanttous)-répondreàdesquestions,reformulerdesconsignes...-raconter,rendrecompte,résumer,exposer...(construirelerécitoral)-parleràproposd'unmêmeobjet("activitéconjointe")-s'intéresseràdesobjets,despratiques"inintéressantes"Lelangagedel’école,unlangagePOURapprendre,unlangageÀapprendre:1. Le vocabulaire de travail (raconter/lire ; dessiner/tracer/copier/dessiner ; entourer/relier/souligner/surligner/barrer/supprimer)2.Lesusagesspécifiquesdulangageàl’écolepourlaconstructiond’outilsdecompréhension,dansunrapportintellectualiséaumondeetamenantl'autonomiedelapenséedechaqueenfant.Lerôledulangagedumaitreàl'écolematernelle:-extrairel'élèvedesesexpériencespremières(ressentis...)affectives,familiales,quotidiennespourconstruiredesexpériencesintellectuelles,humaines,lesvaleursdelaNation(littérature,SVT,EPS...)-favoriserlasingularitédespointsdevue,modesdeparler-penserà Ils'agitdeconstruireunsujetpensant.-amener tous lesélèvesà focaliser leurattentionetconstruire leuractivité intellectuelleàproposd'objetsexotiques,scolaires(poissons,plantes,eau,albums,chansons,date,calendrier...)-construire lespratiques langagièresscolaires,"discours"surcesobjets :miseàdistancepratique,manipulation.à Ils'agitdefaireconcevoirlesusagesdulangagecommerapportsintellectualisésaumonde.C’est l’expertise des maitres de maternelle qui permet de gérer ce qui est complexe et sembleparadoxal:-prendreappuisurl’expériencetoutenlatransformantenexpériencescolaire-ETdévelopperlesexpériencespourtousà Il s'agit d'élaborer des scénarios langagiers pourmobiliser l’expérience (aller au restaurant ;donnerlebaindelapoupée;prendreletrain…)Parseschoixdesobjets,desactivités,desdispositifsdidactiques,destypesd’interaction…- le maitre est "tuteur de langage" : phrases courtes, intonations très marquées, débit ralenti,reformulations,développements,commentaires,ajouts…-lemaitreassurela"clartécognitive":parlelesactivitésetlesapprentissagesscolairesIlmetenplace:-desinteractionslangagièrescollectives,duelles,confrontationdespointsdevue…-laconstructiondepratiquessociales,depratiqueslangagièresetdepratiquesculturelles-lamutualisationdessavoirsetsavoir-faireenjeudansleprocessusd’intériorisationenconstruction:élaborationdulangageintérieurpourTOUSlesélèvesLelangagedumaitreassurelaprogressiondeséchanges,ledéveloppementdelapensée,amènelesélèves à aller au-delà de leur aptitude, par des reformulations, des commentaires, desdéveloppements,desajouts,enpartantdudiscoursdel'enfantetlefaisantsienpourledévelopper,l'enrichir…Le langagedumaitrepermetà chaqueélèvedemenerdesactivités intellectuellesdehautniveaudèslapetitesection:-Comprendrelesrécits(ellipses,implicites…)-Comprendrelesconsignesécrites-Comprendreleprincipealphabétique


-Comprendrecommentonfaitpourlire-Connaitreladifférenceentredessin,graphisme,copieetécriture…Comment?Le maitre donne à entendre aux élèves sa propre activité intellectuelle (ce qu’il comprend etcommentillecomprend)Lemaitreditcequ’ilsait,explique,explicitesespropresprocédures(commentilfaitpour)Pistesdidactiques:lelangagepourDIRELes élèves qui rencontrent des difficultés avec les apprentissages scolaires FONT, MONTRENT,JOUENTmaislelangagen’estPASconvoquépourconstruirel’activité…Cequiesttrèsproblématiquecarl’écolerequiertdeMETTREÀDISTANCEL’ACTIONPOURCONVOQUERLES"DISCOURSSUR".L’écoleneveutpassavoirsil’ENFANTsaitfaireduvéloMAISdemandeàL’ÉLÈVEdelireunschémaetd’expliquerPOURQUOIlevélofonctionneoupasSANSquel’enfantmontesurlevélo.Il s’agit alors de PROPOSERDES ACTIVITÉSQUIDIFFÈRENT L’ACTION : planifier, faire un projet dedessinà2,à3,anticiperlesbesoinspourconstruireunevoiture…à Valoriserlesactivités/tâches.PROGRESSIONdelaPSàlaGS:devéritablesobjectifslangagiers(VBOIRON)PSetMSDirecequ’onfaitDirecequ’onafaitMSDirecequ’onfaitDirecequ’onafaitDirecequ’onvafaireDirecommentonafaitGSetcycle2DirecommentonafaitDirecequ’onvafaireDirecommentonvafaireDirecommentilfaudraitfairesi/pour…Direcommentl’autreafaitPS:-Oserprendrelaparoledevantlegroupe-Parleraveclemaitre,parleravecsespairs-Sefairecomprendre-Comprendrelesdemandesdumaitre-S’intéresseràl’objetdediscussion(atelierlangage)MS:-Parlerdevantlegroupe-classe-Parleràproposduthème-Différersaprisedeparole-Sefairecomprendre-Raconteravecl’aidedel’adulte-Reformulerunedemande-ParticiperauxrituelsscolairesGS:-Parlerduthème-Différerouannulersaprisedeparole(pointdevuecollectif)-Raconteravecl’aidedumaitre-Produiredulangageoralscriptural:transformerlelangageoralenlangageécrit-Énoncerunpointdevuesingulier


-Autonomisersapensée-Construirelapenséed’autruiets’intéresseràcequelesautrespensentDéfinitionsLalangueLalangueestunsystèmedecodepropreàunecommunauté.Onnaitdansunelangue;lesenfants,mêmelespluspetitsetceuxquineparlentpasencoreounes'expriment pas demanière intelligible, baignent dans cette languedepuis leur naissance, dans sa"musique" avant même leur naissance. La langue est un produit social et culturel. Conventionadoptée par une communauté linguistique, elle constitue un système complexe régi par desrégularités que l'on peut observer, objectiver. Tout locuteur d'une langue a une connaissanceintuitivedesesrèglesendehorsdetoutapprentissageexplicite.Unelanguen'estpasunobjetfigé;c'estuneconstructionhumainequiévoluedansletempsets'enrichitdecroisementsetd'emprunts.La langue se présente commeun systèmed'associations et de coordination de signes ; ces signessontapproximativementlesmotsquiontunedoublefacettepuisqu'ilsréalisentl'uniond'uncontenusémantique, un concept (on parle de signifié) et d'une image acoustique et visuelle (on parle designifiant). La langue se réalise dans des signes phonétiques par la parole, et dans des signesgraphiquesparl'écriturequi,pourlefrançais,estalphabétique.Dans une langue donnée, les sons (phonèmes) sont en nombre restreint et diffèrent de ceux desautres langues : les successions de ces sons ne se font pas au hasard, certaines configurationssonores étant très fréquentes, d'autres très rares voire inexistantes. Les enchainements de motssuiventégalementdesagencementsparticuliers.Laconnaissance implicite (nonconsciente)decesrégularitésconditionnelacompréhensionetlaproductiondelaparole.Lesrégularitésd'unelanguesontacquisespar"imprégnation"aucoursdesinteractionsprécoces.On ne peut parler de la langue sans se confronter au problème de la norme et de la variation,d'autantplusdansunmilieucollectifàviséeéducativecommel'école.Ilyademultiplesmanièresdeparler,selonlasituation,lebutvisé,lesattentesdel'interlocuteur,l'urgenceàdire,lemédium.Remarques:Unphonèmeesttranscritàl’écritparungraphème:celuiciestsouventcomposéd’uneouplusieurslettres("en""ou""eau""ch",etc.)Lemêmephonèmepeutêtretranscritparplusieursgraphèmes("o","au","eau",etc.)Cette correspondance systématique entre phonèmes et graphèmes constitue le principealphabétique.Au total, le français comporte 37 phonèmes que notre système alphabétique transcrit avecseulement26 lettres,combinablesen93graphèmes.Lesphonèmesrevêtentdoncune importanceparticulièreparrapportàl’écritdanslamesureoùlessystèmesalphabétiquesd’écrituresontfondéssurlanécessitédeleurreprésentationgraphique.Alafindelascolaritématernelle,ilnesuffitpasquelesenfantssachentàquoisertlalangueécrite,ilfautqu’ilsaientcommencéàcomprendreleprincipealphabétiqueetqu’ilsaientprisconsciencedel’existence d’une relation entre les lettres et les groupes de lettres (les graphèmes) et les entitésélémentairesdelastructurephonologiquedelalangue(lesphonèmes).La découverte du principe alphabétique commun à toutes les langues qui s’écrivent de manièrealphabétiquerendrapossiblel’étudeducodealphabétiquespécifiqueàchaquelangue.Le même système de référence, la langue, est mis en œuvre de manière différente selon lesrégimesdel'oraletdel'écrit.L'oralitécomporteuneimmédiatetéaffective,s'appuiesurlaprésencephysique de l'autre ou aumoins sur sa voix (par exemple avec le téléphone). La coprésence desinterlocuteurspermetdesajustementsrapides.Si l'oral s'apprend dans des échanges spontanés, l'écrit nécessite un enseignement. La linéaritétemporelle, lematériau intonatif et paraverbal de l'oral s'opposent à l'abstractionmatérialisée etspatiale du texte ; les blancs de l'écrit ne "codent" pas les pauses de l'oral. Des conditionsd'énonciationdifférentesamènentàuneautreorganisationdel'informationetinfluencentl'accèsausens.Ainsi, guidédans sa découverte de l'écrit, l'enfant perçoit qu'il exigedes transformations deparlerspontané.Ildevradevenircapabledeproduireuntextepourl'écrit;cetteproductionsuppose


un début de conscience de la langue, de la réflexivité et des capacités de décentration etd'abstraction.LelangageLelangageest"lafonctionquipermetd'exprimeretdepercevoirdesétatsaffectifs,desconcepts,desidéesaumoyendesignes"(RONDAL)Silalangueestunobjetsocialetculturel,lelangagedésigneunefonctionhumainequiaunetripledimension:psychologique,socialeetcognitive.Lelangageestleproduitd'uneactivité,spontanéeouréfléchieselonlecas,d'unsujets'exprimantaumoyend'unelangue:cetteactivités'appuiesurlefonctionnementpsychique,interne,rendupossiblegrâceàl'activiténeuronalecérébrale.L'activitélangagière se distingue des produits langagiers qui en constituent les facettes audibles, visibles,lisibles.Lelangageestenétroiterelationavecl'esprit,lapensée,l'intelligence,lesreprésentationsmentales;lesujetparlant(écoutant,écrivant,lisant)estdèsleplusjeuneâgeunêtresingulier,impliquédansunehistoire,uneculture,unesommed'affects.Lelangageintérieur–quandonécoute,quandonlit,quandonréfléchitsuruntexte,quandonréfléchitsurquelquechosequel'onveutécrire–n'aboutitpasàuneproduction,uneénonciation.Surleplanaffectif,ilestsupportdessentimentsdusujet:surle plan cognitif, il permet les représentations. Avec le "langage extériorisé", l'activité langagière apoureffetunproduitquel'onpeutrecueilliretquel'onappelle"discours"ou"texte",oralouécrit,engénéraladresséàquelqu'un,plusrarementadresséàsoi.En situation scolaire, le langage correspond aux activités de réception et de compréhension(écouter, lire) et aux activités de production (parler, écrire), qu'elles soient effectuées par lesenfantseux-mêmesoupar l'intermédiairede l'enseignanteoude l'enseignant. Ilconviendraitpourêtre plus précis, parce que les difficultés sont fort différentes, de distinguer dans les activités deproductionorale,laproductionetl’interaction;celle-ci,quisupposeuneproductionarticuléesurlaréception-compréhension des interventions d’autrui, devient complexe dans un groupe où lesinterlocuteurssontmultiples.Laparoleestlaproductiondesignificationssousformedesonsarticulés.·laphonétique:c'estleniveauconcernantlessonsdulangageouphonèmes,·lamorphologie:c'estcequiconcernelaformationdesmots,·lasémantique:c'estcequiconcernelasignificationdesmots(lexique),·lasyntaxe:règlesd'associationsdesélémentsdulangageentreeux,·lapragmatique:étudedesactesdeparoleensituation(prisedeparole,échangeconversationnel,etc.).Comme toute faculté humaine, le langage peut être affecté par des perturbations, du simpledécalage temporel par rapport aux régularités du développement jusqu'aux troubles spécifiques,parfois sévères et persistants. Son évolution est influencée très fortement par les conditions danslesquelles l'enfant grandit ; elle est sensible aussi bien aux stimulations d'un entourage attentif,parfoistrès(trop)exigeant,qu'auxsituationsdecarenceliéesàdesaccidentsdelavie.LedéveloppementdulangageetsestroublesVoirégalementleTableaud’indicateursn°2-Quelquesrepèresrelatifsaudéveloppementdulangagepage 6 du document EDUSCOLMobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I - L’oral -Tableauxd’indicateursLedéveloppementdu langage suit undéroulement assez fixed'un enfant à l'autre,mais avecdesvariations dans les dates des différentes étapes. Il dépend à la fois de capacités neurocognitivesinnées, probablement génétiquement déterminées, et d'une rencontre de l'enfant avec unenvironnement humain parlant. Il s'agit d'un processus actif au cours duquel l'enfant explore etexpérimentelelangagequil'environne.L'acquisitiondulangageestconditionnéeparl'intégrité:

·desorganesphonatoiresetdeleurscommandesneuro-musculaires;·desstructurescorticalesetsous-corticalesspécialiséesdansdiversesfonctionsdulangage;


·del'appareilauditif;Laphasepré-linguistique0-2moisCompétences précoces : le nouveau-né montre un intérêt privilégié pour la voix humaine et estcapablededifférencierdessons.Lescris,premièresproductionsvocalesdel'enfant,sediversifientdèslespremièressemainesenfonctiondesétatséprouvéspar l'enfant(faim,douleur,appel,bien-être) ; lamère leur attribue déjà des significations, et les fait entrer dans un premier système decommunication(anticipationcréatrice).2-6moisAucoursdudeuxièmemoislesvocalisationssediversifient(babil,jasisoulallation).Ilsembles'agiraudébutd'unjeusensorimoteur,sourcedeplaisirpourl'enfant,quis'enrichitprogressivement,et,entre,surtoutaprèsle5ème-6èmemois,dansunjeuinteractifavecl'environnementmaternant.2esemestreLaproductiondesyllabesbienarticuléesdébuteentre6et8mois.À partir de 8-10mois, les productions de l'enfant semodifient en fonction du langage dumilieuenvironnant.Àl'évolutiondesproductionsvocaless'associeundéveloppementdelacommunicationnon verbale : par le regard, puis par le sourire (mimiques), enfin vers 8-9 mois par l'attentionconjointe : l'enfantchercheàattirer l'attentiond'autrui,porteson regardsurcequ'on luimontre,pointedudoigtendirectiond'unobjet.LaphaselinguistiqueApparition des premiers mots : entre 12 et 16 mois. Il s'agit de mono ou dissyllabessystématiquementassociéesàcertainsobjetsouàcertainessituations(demande,désignation).L'accroissementduvocabulaire-trèsvariabled'unenfantàl'autre-estrelativementlentejusquevers16mois (moyenne30mots).Vers la finde ladeuxièmeannée, il s'accélère : 250à300mots versdeux ans. Vers 18 mois, l'enfant commence à utiliser le non, qui montre un progrès de sonindividualisation.Lespremièresphrases(associationdedeuxmots,pourdésigneruneaction)apparaissententre20et26mois(protolangage).Aucoursdela3èmeannée:·L'acquisitionduvocabulaires'intensifiepouratteindreenviron1000motsà3ans.L'enfantperfectionne l'articulationdesdifférentsphonèmes (selonuneprogressionassez fixed'unenfantàl'autre,dépendantdesdifficultéspropresàchaquegestearticulatoire).·Acquisitiondelasyntaxe: lesphrasessontd'abordde"styletélégraphique"(mots-phrases,mots-valises),puiscomportentprogressivementsujet,verbe,complément,qualificatifs,pronoms; le"je"apparaitvers3ansmarquantuneétapeimportantedel'individuationetdelareconnaissancedesapropreidentitéparl'enfant.·Lelangageadultedebase,correctementarticulé,estgénéralementacquisentre3et5ans.Audelà,le langage continue d'évoluer : enrichissement du vocabulaire, perfectionnement de la syntaxe(concordance des temps, accord des participes passés) ; le langage progresse aussi sur le planexpressifetcognitif(acquisitiondelamétaphore).Vers 6 ans l'enfant est en général prêt pour l'apprentissage du langage écrit : la lecture estnormalement acquise en une année scolaire, elle continuera de progresser par la suite (rapidité,automatisation). Lestroublesdudéveloppementdulangageoral(Pour information : ce point n'est pas inclus dans le cadre de compétences des PE, l'interlocuteur est le psychologuescolaire)Voir également le tableaud'indicateursde vigilancepage4dudocument EDUSCOLMobiliser le langagedans toutes sesdimensionsPartieI-L’oral-Tableauxd’indicateursLes troubles du développement du langage sont unmotif fréquent de consultation. (5% des enfants de 5 ans ont destroublesdulangage).


Un bilan orthophonique, éventuellement complété par des tests standardisés, est nécessaire pour préciser la part destroublesphonétiques,sémantiquesetsyntaxiquesetplusgénéralementlamanièredontl'enfantutiliselelangagedanslacommunication.L'exameninitialdoitsystématiquement·évaluerlecontexterelationnel;·rechercherl’existence

- d'une surdité ou hypoacousie, une perte auditive partielle bilatérale portant sur certaines fréquencescorrespondant aux sons du langage, pouvant perturber son acquisition (exemple : otites à répétition ou chroniques,séquellesdeprématurité);

-destroublesassociés:-troublesémotionnelsetaffectifs- retardmental global : le niveau d'acquisition du langage dépend de l'ensemble du développementpsychomoteuretcognitif.

-autismeetpsychosesTroubledel'articulationIl s'agitd'unealtérationsystématiqued'unoudequelquesphonèmes.Ce troubleportepréférentiellementsurcertainesconsonnes dites "constrictives" (s, ch, z, j), il en résulte le plus souvent un sigmatisme interdental (zézaiement ouzozotement)oulatéral(chlintement).Cetroublepurementfonctionnelestbénin,s'ilestisolé,sansconséquencessurlasuitedudéveloppementdelaparoleetdulangage,nisurl'acquisitiondulangageécrit;maisilpeutpersisterindéfinimentenl'absencederééducation.Ils'associesouventàdestroublesrelationnelsmineurset/ouàuneimmaturitéaffective.Lorsqu'ilestassociéàd'autrestroublesdelaparoleoudulangage,lepronosticdépenddecesderniers.Conduite à tenir : une rééducation orthophonique est généralement indiquée vers l'âge de 5 ans ; des entretienspsychothérapiquespeuventêtreindiquéslorsqueletroubleparaitliéàdesfacteursrelationnels.Retarddeparole·Ilcorrespondàlapersistanceau-delàdel'âge4ansdesaltérationsphonétiquesetphonologiquesobservéesnormalementvers 3 ans : confusion et substitution de phonèmes voisins dont l'articulation estmoins difficile, omissions des syllabesfinales, distorsions diverses etc. (persistance du "parler bébé"). Ce trouble porte sur l’ensemble de l’organisationphonétiquedulangage.·Ces troubles s'associent souventàdes signesd'immaturitéaffective :notammentdeshabitudesoralesdupremierâge(suçagedupouceoudelalangue,prédilectionpourunealimentationlactéeetsemi-liquide);ilss'inscriventsouventdansunerelationavecl'entouragefamilialfavorisantl'entretiendecesconduitesrégressives.Conduite à tenir : une rééducation orthophonique est indiquée si les troubles persistent au-delà de 4-5 ans ; il estgénéralementnécessairedel'associeràuntravaildeguidanceparentaletoutenfavorisantlasocialisation.L'évolutionestgénéralementfavorable,lorsquelesfacteursrelationnelssontrapidementmobilisables.Retardsimpledelangage·Leretardsimpledelangageestcaractériséparuneatteintedescomposantessyntaxiquesetlinguistiquesdulangageendehors de tout retard mental global, de trouble auditif ou de trouble grave de la personnalité ; il s'accompagnegénéralementd'unretarddeparole.·L'ensembledesétapesdudéveloppementdulangageestretardé: lespremiersmotsn'apparaissentpasavant2ans,etsurtoutlespremièresphrasesn'apparaissentqu'après3ans.·Lestroublesprédominentsurl'expression.· le vocabulaire est très pauvre, la syntaxe est rudimentaire : juxtaposition demots sans liaison (style télégraphique) ;verbesnonconjugués.·Destroublesphonétiquessontassociés.· Lacompréhensionestmeilleureque l'expression : l'enfant répondde façonadaptéeauxsituationsde laviecourante ;mais un examen attentifmontre généralement que la compréhension est inférieure à celle des enfants dumême âge.L'importancedel'atteintedelacompréhensionestunindicepronostique.Surleplanétiologique,différentsfacteurssontenvisagés:-facteursgénétiques(fréquencedesretardsdelangagedanscertainesfamilles),-antécédentsperi-nataux(prématurité),-facteurssocio-culturels(insuffisancedestimulationparlemilieu,pauvretédesinteractions),-facteurspsychoaffectifs(relationmère-enfantmaintenantl'enfantdansunepositionrégressiveetfusionnelle).L’évolutionestgénéralementspontanémentfavorablemaisparfoisdefaçonlente.Desdifficultésd’acquisitiondulangageécritpeuventfairesuite.Conduiteàtenir:·Unerééducationorthophoniqueestgénéralementindiquéeàpartirde4anssilestroublespersistent;éventuellementplusprécocémentsilestroublessontsévèresfaisantévoquerunedysphasie.Ellepeutêtrecomplétéeparunerééducationpsychomotricesiunretardmoteur,desdifficultéspraxiques,oudestroublesdel'organisationspatio-temporelsontassociés.· Une psychothérapie peut être proposée si des facteurs psychoaffectifs ou relationnels apparaissent prédominants.L’absencedeprogrèssignificatifmalgréunerééducationbienconduite,doitfaireposerlediagnosticdedysphasie.


DysphasieC'estlaformeplussévèredestroublesdudéveloppementdulangage;elleestdéfiniecommeuntroubledelastructuredulangage sans substrat organique décelable, en l'absence de déficit auditif, de retard mental majeur et de troublepsychotique.Ils'agitd'enfantsquin'ont,àl'âgede4ans,qu'unlangagetrèssommaire–souventencoreaustadedumot-phrase.Lelangagespontanéestréduitavecunvocabulaireimprécisetrudimentaire,souventdifficilementcompréhensibleenraisondestroublesphonétiques;ilestagrammatiqueoucomported'importantesetnombreuseserreurssyntaxiques.On parle d'audimutité lorsque n'existe pratiquement aucun langage. Il existe habituellement des troubles du versantréceptif du langage, portant sur la compréhension et/ou sur la discrimination des divers éléments phonétiques. Enfin,certains enfants dysphasiques présentent d'importantes dyspraxies bucco-linguo-faciales contribuant aux troublesarticulatoires.On distingue en fait plusieurs formes de dysphasies en fonction de la prédominance de l'atteinte des différentescomposantesdulangage.Ilfautsoulignerqueleslimitesducadredesdysphasiesrestentimprécises-iln'yapasdecritèreabsoludedifférenciationavecleretarddelangage:enfait,c'estbiensouventl'intensitédestroubleset la lenteur ou l'absence d'évolution malgré une rééducation orthophonique intensive qui fait poser le diagnostic dedysphasie,-danscertainscas,des troublesdu fonctionnementpsychiquese révèlentaucoursdubilanoude l'évolution,posant leproblèmedetroublespsychotiquesouautistiques.L'évolution à long terme de ces cas est variable : certains sujets restent sévèrement handicapés et n'acquièrent qu'unlangageutilitaireavec,surleplancognitif,destroublespersistantsdelasymbolisation;d'autresacquièrenttardivementunlangageapparemmentnormal. L'acquisitiondu langageécrit restegénéralementdifficile (dyslexie); saufdans les formescomportantsurtoutdestroublesphonologiquesoù,aucontraire,l'apprentissagedelalecturepeutfavoriserl’acquisitionetlaprogressiondulangageoral.Lasurvenuetardivedetroublespsychiatriquesdanscertainscassouligneànouveaulesproblèmesdefrontièresavec lestroublespsychotiques.Conduiteàtenir:·Malgrésesdifficultésetlalenteurdesprogrès,larééducationorthophoniquedoitêtreentrepriseleplustôtpossible(dès3ans)aprèsunbilanapprofondietpoursuivielongtempsàunrythmesuffisant(aumoins2séancesparsemaine).·Unescolarisationspécialiséeestsouventnécessaireétantdonnélesdifficultésmajeuresquerencontrentcesenfantsdanslascolarité.·Uneapprochepsychothérapiqueetéventuellementunepriseenchargeinstitutionnelledutypehôpitaldejour,enfonctiondestroublesdelapersonnalitéettroublesaffectifséventuellementassociésauxtroublesdulangage.Autrestroublesdulangageoral:

• surdimutité• atteintescérébrales• mutisme(totalouélectif)• bégaiement(tonique=blocage,ouclonique=répétitionsaccadéed'unesyllabe)


LesocleetlesprogrammesMobiliserlelangagedanstoutessesdimensionsLemot"langage"désigneunensembled’activitésmisesenœuvreparunindividulorsqu’ilparle,écoute,réfléchit,essaiedecomprendreet,progressivement,litetécrit.L’écolematernellepermetà tous les enfants de mettre en œuvre ces activités en mobilisant simultanément les deuxcomposantesdulangage:-lelangageoral:utilisédanslesinteractions,enproductionetenréception,ilpermetauxenfantsde communiquer, de comprendre, d’apprendre et de réfléchir. C’est le moyen de découvrir lescaractéristiquesdelalanguefrançaiseetd’écouterd’autreslanguesparlées.-lelangageécrit:présentéauxenfantsprogressivementjusqu’àcequ’ilscommencentàl’utiliser,illeshabitueàuneformedecommunicationdontilsdécouvrirontlesspécificitésetlerôlepourgardertrace,réfléchir,anticiper,s’adresseràundestinataireabsent.Ilpréparelesenfantsàl’apprentissagedel’écrire-lireaucycle2.1.1L’oralL’enfant, quelle que soit sa languematernelle, dès sa toute petite enfance et au cours d’un longprocessus, acquiert spontanément le langage grâce à ses interactions avec les adultes de sonentourage.L’enseignant, attentif, accompagne chaque enfant dans ses premiers essais, reprenant sesproductionsoralespourluiapporterdesmotsoudesstructuresdephraseplusadaptésquil’aidentàprogresser.L’enseignants’adresseauxenfantslesplusjeunesavecundébitralentideparole;ilproduit des énoncés brefs, syntaxiquement corrects et soigneusement articulés. Constammentattentifàsonproprelangageetveillantàs’adapteràladiversitédesperformanceslangagièresdesenfants, il s’exprime progressivement de manière plus complexe. Il permet à chacun d’allerprogressivementau-delàde la simpleprisedeparole spontanéeetnonmaitriséepour s’inscriredansdesconversationsdeplusenplusorganiséesetpourprendrelaparoledansungrandgroupe.Ilsaitmobiliserl’attentiondetousdansdesactivitésquilesamènentàcomprendredesproposetdestextesdeplusenplus longs. Ilmetsur lechemind’uneconsciencedes langues,desmotsdufrançaisetdesesunitéssonores.ObjectifsvisésetélémentsdeprogressivitéOserentrerencommunicationL’objectif estdepermettre à chacundepouvoirdire, exprimerunavisouunbesoin, questionner,annoncerunenouvelle.L’enfantapprendainsiàentrerencommunicationavecautruietàfairedeseffortspourque lesautrescomprennentcequ’ilveutdire.Chacunarriveà l’écolematernelleavecdes acquis langagiers encore très hésitants. Entre deux et quatre ans, les enfants s’exprimentbeaucouppardesmoyensnon-verbauxetapprennentàparler. Ils reprennentdes formulationsoudesfragmentsdesproposquileursontadressésettravaillentainsicematériauqu’estlalanguequ’ilsentendent.Aprèstrois-quatreans,ilspoursuiventcesessaisetprogressentsurleplansyntaxiqueetlexical.Ilsproduisentdesénoncéspluscomplets,organisésentreeuxaveccohérence,articulésàdesprisesdeparolepluslongues,etdeplusenplusadaptésauxsituations.Autourdequatreans,lesenfantsdécouvrentquelespersonnes,donteux-mêmes,pensentetressentent,etchacundifféremmentdel’autre.Ilscommencentdoncàagirvolontairementsurautruiparlelangageetàsereprésenterl’effetqu’uneparolepeutprovoquer:ilspeuventalorscomprendrequ’ilfautexpliqueretréexpliquerpourqu’uninterlocuteurcomprenne,etl’écoledoitlesguiderdanscettedécouverte.Ilscommencentàposerdevraiesquestions,àsaisirlesplaisanteriesetàenfaire.Leursprogrèss’accompagnentd’unaccroissementduvocabulaireetd’uneorganisationdeplusenpluscomplexedesphrases.Enfind’écolematernelle,l’enseignantpeutdoncavoiraveclesenfantsdesconversationsprochesdecellesqu’ilaaveclesadultes.Tout au long de l’écolematernelle, l’enseignant crée les conditions bienveillantes et sécurisantespourquetouslesenfants(mêmeceuxquines’exprimentpasoupeu)prennentlaparole,participentà des situations langagières plus complexes que celles de la vie ordinaire; il accueille les erreurs


"positives"quitraduisentuneréorganisationmentaledulangageenlesvalorisantetenproposantune reformulation. Ainsi, il contribue à construire l’équité entre enfants en réduisant les écartslangagiers.ComprendreetapprendreLesdiscoursquetientl’enseignantsontdesmoyensdecomprendreetd’apprendrepourlesenfants.En compréhension, ceux-ci "prennent" ce qui est à leur portée dans ce qu’ils entendent, d’aborddansdesscènesrenvoyantàdesexpériencespersonnellesprécises,souventchargéesd’affectivité.Ils sont incités à s’intéresser progressivement à ce qu’ils ignoraient, grâce à l’apport de nouvellesnotions,denouveauxobjetsculturelsetmêmedenouvellesmanièresd’apprendre.Lesmoments de réceptionoù les enfants travaillentmentalement sans parler sont des activitéslangagières à part entière que l’enseignant doit rechercher et encourager, parce qu’ellespermettentdeconstruiredesoutilscognitifs:reconnaitre,rapprocher,catégoriser,contraster,seconstruiredesimagesmentalesàpartird’histoiresfictives,relierdesévénementsentenduset/ouvusdansdesnarrationsoudesexplications,dansdesmomentsd’apprentissagesstructurés,traiterdesmotsrenvoyantàl’espace,autemps,etc.Cesactivitésinvisiblesauxyeuxdetoutobservateursontcruciales.ÉchangeretréfléchiraveclesautresLesmomentsdelangageàplusieurssontnombreuxàl’écolematernelle:résolutiondeproblèmes,prisesdedécisionscollectives,compréhensiond’histoiresentendues,etc.Ilyaalorsargumentation,explication, questions, intérêt pour ce que les autres croient, pensent et savent. L’enseignantcommentealorsl’activitéquisedéroulepourenfaireressortirl’importanceetlafinalité.L’école demande régulièrement aux élèves d’évoquer, c’est-à-dire de parler de ce qui n’est pasprésent(récitsd’expériencespassées,projetsdeclasse…).Cessituationsd’évocationentrainent lesélèvesàmobiliserlelangagepoursefairecomprendresansautreappui,ellesleuroffrentunmoyendes’entraineràs’exprimerdemanièredeplusenplusexplicite.Cettehabiletélangagièrerelèved’undéveloppement continu qui commence tôt et qui ne sera constitué que vers huit ans. Le rôle del’enseignantestd’induiredureculetdelaréflexionsurlespropostenusparlesunsetlesautres.CommenceràréfléchirsurlalangueetacquériruneconsciencephonologiqueDèsleurplusjeuneâge,lesenfantssontintéressésparlalangueouleslanguesqu’ilsentendent.Ilsfontspontanémentetsansenavoirconsciencedestentativespourenreproduirelessons,lesformeset lesstructuresafind’entrerencommunicationavec leurentourage.C’estàpartirdetrois-quatreansqu’ilspeuventprendredureculetavoirconsciencedeseffortsàfairepourmaitriserunelangueetaccomplirceseffortsintentionnellement.Onpeutalorscentrerleurattentionsurlevocabulaire,sur la syntaxe et sur les unités sonores de la langue française dont la reconnaissance seraindispensablepourapprendreàmaitriserlefonctionnementdel’écrituredufrançais.L’acquisitionetledéveloppementdelaconsciencephonologiquePour pouvoir lire et écrire, les enfants devront réaliser deux grandes acquisitions: identifier lesunitéssonoresque l’onemploie lorsqu’onparlefrançais (consciencephonologique)etcomprendrequel’écrituredufrançaisestuncodeaumoyenduquelontranscritdessons(principealphabétique).Lorsqu’ilsapprennentàparler,lesenfantsreproduisentlesmotsqu’ilsontentendusetdonclessonsdelalanguequ’onleurparle.S’illeurarrivedejoueraveclessons,celasefaitdemanièrealéatoire.Àl’écolematernelle,ilsapprennentàmanipulervolontairementlessons,àlesidentifieràl’oreilledoncà lesdissocierd’autres sons, à repérerdes ressemblancesetdesdifférences. Pourpouvoirs’intéresserauxsyllabesetauxphonèmes,ilfautquelesenfantssedétachentdusensdesmots.L’unitélaplusaisémentperceptibleestlasyllabe.Unefoisquelesenfantssontcapablesd’identifierdes syllabes communes à plusieurs mots, de les isoler, ils peuvent alors s’attacher à repérer desélémentspluspetitsquientrentdans lacompositiondessyllabes.Parceque lessons-voyellessontplusaisésàpercevoirquelessons-consonnesetqu’ilsconstituentparfoisdessyllabes,c’estpareuxqu’il convientdecommencersansvouloir faire identifier tousceuxquiexistenten françaiset sansexcluredefairepercevoirquelquessons-consonnesparmilesplusaccessibles.Pour développer la conscience phonologique, l’enseignant habitue les enfants à décomposer


volontairementcequ’ilsentendentensyllabesorales:enutilisantlefrappéd’unesuitesonore,en"découpant" oralement desmots connus en syllabes, en repérant une syllabe identique dans desmotsàdeuxsyllabes,puisenintervertissantdessyllabes,toujourssanssupportmatériel,niécritniimagé. Ces jeux phoniques peuvent être pratiqués en grand groupe, mais l’enseignant privilégiel’organisation en petits groupes pour des enfants qui participent peu ou avec difficulté en grandgroupe.Danslecourantdelagrandesection,ilconsacredesséancescourtesdemanièrerégulièreàces jeux, en particulier avec les enfants pour lesquels il ne repère pas d’évolution dans les essaisd’écriture. Pour ceux qui en sont capables, des activités similaires peuvent être amorcées sur dessons-voyelles–notammentceuxquiconstituentunesyllabedanslesmotsfréquentés–etquelquessons-consonnes. Ces jeux et activités structurées sur les constituants sonores de la languen’occupentqu’unepartdesactivitéslangagières.ÉveilàladiversitélinguistiqueÀpartirdelamoyennesection, ilsvontdécouvrir l’existencedelangues,parfoistrèsdifférentesdecellesqu’ilsconnaissent.Dansdessituations ludiques(jeux,comptines…)ouauxquelles ilspeuventdonner du sens (DVD d’histoires connues par exemple), ils prennent conscience que lacommunicationpeutpasserpard’autreslanguesquelefrançais:parexempleleslanguesrégionales,leslanguesétrangèresetlalanguedessignesfrançaise(LSF).Lesambitionssontmodestes,maislesessaisquelesenfantssontamenésàfaire,notammentpourrépétercertainséléments,doiventêtreconduitsavecunecertainerigueur.Cequiestattendudesenfantsenfind’écolematernelle- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisantcomprendre.- S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se fairemieuxcomprendre.- Pratiquer divers usages du langage oral: raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner,proposerdessolutions,discuterunpointdevue.-Diredemémoireetdemanièreexpressiveplusieurscomptinesetpoésies.-Comprendredestextesécritssansautreaidequelelangageentendu.-Manifesterdelacuriositéparrapportàl’écrit.Pouvoirredirelesmotsd’unephraseécriteaprèssalectureparl’adulte,lesmotsdutitreconnud’unlivreoud’untexte.-Participerverbalementàlaproductiond’unécrit.Savoirqu’onn’écritpascommeonparle.- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autrelangue).-Manipulerdessyllabes.- Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles; quelques sons-consonnes hors des consonnesocclusives).-Reconnaitre les lettresde l’alphabetetconnaitre lescorrespondancesentre lestroismanièresdelesécrire:cursive,script,capitalesd’imprimerie.Copieràl’aided’unclavier.-Écriresonprénomenécriturecursive,sansmodèle.-Écrireseulunmotenutilisantdeslettresougroupesdelettresempruntésauxmotsconnus.


Commentenseignerlelangageoralàl'écolematernelle?(VBOUYSSE)Travaillerselontroisaxes:

-surlaproduction-Surlacompréhension-Surlesinteractions

Lapédagogiedulangageàl'écoleprésentedeuxfacettes:

• Une approche intégrée : le langage n'est pas alors l'objet sur lequel on travaille, il est levéhicule pour partager découvertes, idées, connaissances, points de vue, émotions, etc.,danslavieetdanslesactivitésscolaires:ilprogressedemanièrenaturelle.

• Desmoments structurés où des objectifs ciblés sont travaillés pour eux-mêmes ;onvisealorsunapprentissagenouveau,unentrainementparfoisuneaideexplicitepoursurmonterdesdifficultés.

1)TravaillersurlaproductionIls’agitdecréerlesconditionsdelaprisedeparole.

• Nepasnégligertouteslesressourcesdelacommunicationnonverbaleavantlelangage:leséchangesparleregard,lesmimiques,semettreàlahauteurdesenfants…

• Solliciter les non-parleurs,entrerencommunicationaveceuxens’appuyantsurcequi lesintéresse, allerdans leur zoned’intérêt. Il est importantde repérer cela avantde les faireparler:onquestionneàpartirdecequ’ilsaiment,cequ’ilsrapportentdelamaison(mêmesicequ'ilsenrapportentneprésentequepeud’intérêt).

Lelangageaveclestoutpetits,petitsetlesnonparleursnepeutpass’organiserencollectif.• Valoriser toute prise de parole,même peu performante. Il s'agit de reformulerdansune

syntaxe correcte en essayant de traduire au mieux les propos de l'élève. Disponibilité etpatiencesontnécessaires,lorsdesituationsvariéesplacéesàdesmomentsdifférents.

• Nourrirlelangageenparlantensituation:l’adultevadonnerdesmodèlesdelangage,desmots,desschémasmélodiquesdephrases.

• Parler aux enfants (parler descendant) et parler avec les enfants (parler qui accrochel’attentiondechacun).Lemaitreproduitdesactesdelangagetrèsdifférents.Lemaitreva:-parlerde-parlersur-donnerlenomprécisdeschoses,décrire àlemaitrefournitduvocabulaireensituation-commenter(racontercommentonfait),expliquer àlemaitrefournitdesstructuresdephrasesparticulières

Nepasnégligerlessituationsderépétition(diredemémoire):redireaveclesautrespeutdonnerdel’audaceàcertainsenfants(liéeàduplaisir)quivontluidonnerconfiance.

• Ne pas se leurrer sur la possibilité d’interactions entre enfants parleurs débutants : laprésence d'un médiateur, d'un traducteur est nécessaire ; les interactions sont d’abordinitiées, incitées par un parleur expert. L’enseignant doit se positionner en passeur delangage, enmédiateur, en traducteur. Cette activité demédiation doit se faire en groupehétérogène.

→ Les situations de jeux sont les plus favorables. Il faut créer des situations danslesquellesl’échangeestunfacteurderéussitecollective.→Pour lesenfants lesmoinsà l’aise, reprendredes formatsd’activités identiques,dansdesgroupes identiques (lespetitsaimentbeaucoup la répétition).Utiliserdes"choses"familièrespourquel’enfants’engage.

C’estlarégularitéquipermetlaréussite.Certainsélèvesontbesoindenombreuxessaispourréussir.Éviterlatropgrandevariété,éviterlezapping.


• Veiller à son langage : l'enseignantdoitparlerplus lentementquedans la communicationordinaire, faire l’effort d’articuler, de détacher lesmots. Il utilise des schémas de phrasesassez fluides (éviter les ruptures). Pratiquer la reprise (valoriser les propos des enfants) lareformulation(diredemanièreplusoptimale).

• Créerlesconditionspourqu’arrivelelangagedécontextualisé- enracontant,enlisantunehistoire- enévoquantquelquechosedevécuouquel’onvavivre- solliciterdesrappels,donnerunemeilleureforme

Attentionauxchoixdeslivres:ilfautqu’ilyaitredondanceentreimagesethistoire,lesimagessontlesoutienpourlamémoirepourraconterlerécit.Cespointsd’appuisvisuelssonttrèssécurisants.

- Progressivement attirer l’attention sur les manières de dire (à partir de la MS),rechercher les meilleures manières. Par exemple se rappeler des récits entendus ettendreverslaformedutexteinitial.

- Elargir le vocabulaire compris et utilisé : ancrer ces apprentissages dans les activités(matériel, matériaux, actions, productions, sensations, émotions, goûts, préférences,localisation,positions,relationsdansletemps)

→Nepasnégligerletravailsurlesouvragesdelittérature→Pratiquerlesqualifications(adjectifs),lesmodalisationsetcréerlesretourssurlevocabulairequiaétéapporté;→Fairechercherdesmotssur… : réaliserdescollectionsdemotsqui formentunefamille,unchampsémantique,desmotsquidisentlecontraire;Mobiliserl’attentionetlaréflexionsurlesmots.

Touscesmomentspermettentauxenfantsd’adopteruneattitudeparrapportaulangage,etdeseprépareràl’écrit.2)TravaillersurlacompréhensionOnapprendàcomprendresiquelqu‘undonneàvoircequ’estcomprendre.

• Apprendreàécouter,c’estlepremiertravailaveclesenfants- Écouterpourmémoriser- Écouterpourcomprendre(sereprésenterunfilmdanssatête)- Écouterpouragir,pourexécuterquelquechose

Onécoutetoujourspourquelquechose:onannoncetoujourscequ’onvaenfaireaprès."Etreattentifc’estavoirunprojetd’utilisation;"(PhilippeMérieu)

• ConduiredansladuréeuntravailexplicitesurlaconsigneOnrépète,onreformule,onassociedesgestes,desdémonstrations.Onfaitreformuler,expliciter.Ilfautfaireattentionau«on»(quiest«on»:c’estvous,c’estje?).Laquestiondu«je»(celuiquiparle),du«tu»(celuiàquionparle)du«il»(celuidontonparle)esttrèsimportante.Attention!enGSlesélèvesdoiventêtredevenuscapablesdetravailleravecuneconsignecollective("Jenerediraipaslaconsigne"):c’estunbonsignepoursavoirs’ilssontdevenusélèves.

• Conduiredansladuréeuntravailexplicitesurleshistoires,lestextes- Bien distinguer raconter et lire : lorsqu’on raconte on est dans le langage oral qui

s’adapteauxinterlocuteurs(lesyeuxdanslesyeuxdesenfants),lorsqu’onlitonestdanslerespectdutexte(lesyeuxsontsurletexte).

- Anticiper,rapprocher,revenirenarrière- Varierlesformesdevérificationdelacompréhension:nepasrestersurQui?,Quelles

couleurs ?... c'est-à-dire des détails. Comprendre un texte c’est travailler sur del’implicite.Cetravailàl’oralestindispensableàl’écolematernellepourconstruiredesmatricesdontlesélèvesseresservirontplustard,seulsfaceàdestextes.

- Fairedesliensentreletexteetlesimages.


3)S’adapterauxdifférencesentreenfants• Connaitreetcomprendre le fonctionnement langagierd’unenfant ;connaitresonniveau

demaitriselinguistique- Pratiquer des évaluations, non pas papier crayonmais faites d’observations (écoute,

observationlinguistique)- Valoriser l’observation en continu : prendre des notes pour avoir des repères sur le

développementlangagierdechaqueenfantetdesattentesprécises.Réaliserdesbilansde langage régulièrement, plus formels. Vers lemilieu de laMS il faudrait évaluer lescompétencesdanslelangagedécontextualisé.

- Idempourlevocabulaire.- Jouerdel’hétérogénéitéetdel’homogénéitédesgroupes:

à Ne pas se priver des groupes hétérogènes : ils sont favorables pour l’imprégnation, pour les"petitsparleurs".C’estlàqu’estlemoteurdesprogrès.àLesgroupeshomogènessontindispensablesaussi:

- pour un travail d’application ou d’entrainement qui exige un fort engagement, uneparticipation abondante, donc sur des situations identiques à celles proposées en grandgroupe

- pourpréparerdesélèvespeuà l’aisedansuneactivitécollectivecomplexe.Onréduitainsil’écart.parexempleavantde lireunalbumengrandgroupe,avec lesmoinsà l’aiseonvaavant,raconterl’histoire(onnelalitpas)etavoirquelqueséchangessur"dequoionparle,dequi…"C’estdonneruncoupd’avanceàcesenfantspetitsparleurs. Ilest toujourspréférablede

jouerl’anticipation,lapréventiondeladifficultéplutôtquelaremédiation.Cesontdeuxstratégiespossiblesàexploiter(valablesaussipourlesAPC)

• Jouersurlessituations,lesenjeux,leguidage→ Soit des situations identiques avec des enjeux différents ; Par exemple sur le rappel d’unehistoire,unereformulationd’histoire,lesobjectifsserontdifférentspourlesenfants:pourcertains,lesplusavancés,onpourraaller jusquevers ladictéeà l’adultepour reconstruire l’histoire, tandisquepourd'autresonresteraàl’oraldansunereformulation,unethéâtralisationavecmanipulationdefigurines.→Soitdesenjeuxidentiques(ex:explicationd’unphénomène)maisdessituationsdifférentes,plusoumoinsfacilesàgérerparlesenfants.Ils'agitd'allégerlachargedetravailpourlesélèveslesplusendifficulté.Travaillerlelangagesurdesjeuxconnus,destextesconnus,compris,dessituationsdedécouvertedumondeconnues…Pourlesmoinsavancés,c’estlaplacedel’adulte,interlocuteurbienveillant,quiestimportante.3pointsàretenir

• Le langage est un enjeu déterminant pour la réussite scolaire, fortement corrélé avec desvariablessocioculturelles :c’est laprioritéde l’écolematernelleenvuede l’égalisationdeschances.

• Lelangageestaucœurdetoutmaispasaudétrimentdetouslesautresdomainesd’activités:onparlepourvivreensemble,pouragiretpourapprendre.Onn’auraenviedeparlerquedeschosesintéressantesqu’onauravécues.C’estparcequeleslivresracontentdeschosespassionnantesqu’onauraenvied’enparler.

• Pourlesenfants2objectifsclés:-Apprendreàs’exprimerdansleFLS,françaislanguedescolarisation-Apprendreàcomprendre(onviselelangagedécontextualisé)

• Pour lesmaitresc’estviser le langage (leparler)avantdesesoucierde travailler la langue(vocabulaire,grammaire,sons)


Desexemplesdesituationsd'apprentissageVoirledocumentEDUSCOLMobiliserlelangagedanstoutessesdimensions,etenparticulier:

• Aménagerlecoinregroupement• Activitésritualisées• L'oraldanslessituationsd'apprentissage

Exempled'unesituationd'apprentissage,OralenAPC,ficheressourceEDUSCOL"Expliquercommentplanterunbulbedejacinthe".ClassedeMSdeM.PaulORDONEZ,écolematernelleGeorgesHyon,ToulouseVidéodelaséance4:http://eduscol.education.fr/pid26573/webtv.html?mode_player=1&video=327474Observerlaposturedumaitre,lesinteractionslangagières,lesprogrèsdesélèves1-ElémentsdutextedecadrageAPCprisencomptedanscetteficheÀl'écolematernelle,L’aidepeutêtreconsacréeaurenforcementdelamaitrisedelalangueorale.

• Le travail enpetits groupespermetde solliciter chaqueélève et de favoriser les échangesavecl'enseignant.

• Ce temps peut permettre d’anticiper, en petits groupes, certaines situations qui serontvécuescollectivementdanslaclasse.

• Cetempsd'aidepermetaussilamiseenœuvredejeuxsymboliquesetdejeuxàrègles2-Contextualisationdelavidéo/APC2-1

• Activité pouvant être liée à une séquence d’enseignement en classe : OUI (documentscomplémentaires)

• Activitépouvantêtredécrochée:OUI(Activitédirectementexploitable)2-2ObjectifsetcompétencestravaillésCetteunitéd’apprentissageportesur l’appropriationd’uneconduitediscursive,expliquer,produiteenréponseàunequestionen«comment»:« Comment peut-on faire pour planter un bulbe de fleur en pot et le faire fleurir ? ». Cetteappropriations’effectueàpartird’unefichetechniqueportantsurlaplantationenpot.Actions et enchainements d’actions autour du « vécu » des enfants aumoment de la plantation,observationsdudéveloppementdubulbejusqu’àl’apparitiondelafleuretréalisationd’unefiche.Visée langagière : expliquer et décrire (relater une chronologie d’actions), à des élèves qui ne laconnaissentpas,laplantationd’unbulbeenpotafinqu’ilspuissentlaréaliser.Objectifs:

• Passer de l’oral pratique à l’oral scriptural :mémoriser le lexique et les actions et rendrecomptedecequiaétévécu,horscontextederéalisation.

• Coopéreravecsespairspourproduireundiscours.• Nommer avec exactitude des objets et des actions en lien avec l’univers de référence

travaillé.• Mémoriserlesélémentslexicauxdudiscours:lexiqueenréception.• Intégrerlelexiqueetlasyntaxedansunactedelangage:passerd’unoralencompréhension

(celuidel’enseignant)àunoralactif(lexiqueenproduction).• Comprendreunmessageetagirdefaçonpertinente.

Lexiquetravaillé:Lesnoms:Billesd’argile,bulbe,terre,pot,eauLesverbes:Mettre,poser,entourer,arroserVocabulairedelocalisation:Dessus,pardessus,aufond,dans,sur,autour


2-3Contenudelavidéo-Unatelierportantsur ladescription/représentationdesactionsréaliséespourplanter lebulbeenpot.3-CommentairesdudocumentvisionnéL’atelier/APC consiste à reformuler ce qui a déjà été réalisé à partir d’une affiche comportant lesphotographiesdumatérieletleurnom.Dispositif : 4 élèves autour d’une table + l’enseignant Outils : l’affiche avec les photographies dumatériel (ressource), le matériel pour réaliser la plantation, feuille individuelle et étiquettesdétouréesdesélémentsdelaplantation(pot/terre/bulbe/billesd’argile/arrosoir)àcoller.Constructiondel’atelier:Le statut de locuteur de l’élève est défini par le dispositif dans la mesure où les élèves doiventcollaborerparlelangage(oraldetravail)àpartird’unvécucommun.ChaqueatelierAPC/ORALestconstruitenrépondantà6questions.

-Commenteststructurél’espacedetravail?-Quelsvontêtrelesoutilsdegestiondecetatelier?-Quelsvontêtrelesoutilssémiotiquesconvoquésparl’activité?-Quellessontlescontraintesdel’atelier?-Quelleestlatâchetechniqueprécisequel’élèvedoitessayerdereproduire?-Quelestleproduitattendudutravail?-Commenteststructurél’espacedetravail:groupehétérogènedequatreélèves.

Legrouped’élèvesestautourdelatablepourfaciliterlesregardsetl’enseignant,avecl’affiche,estsurlecôtépourorienterleséchangesetprovoquerdescollaborations(oraldetravail).L’enseignanteffectueunguidageparsesmédiations. Ilprésente lesdiversobjetsetrappelle lesactionspasséesvécuesparlesélèves.-Quelsvontêtrelesoutilsdegestiondel’atelier:lematériel(pot,billesd’argile,terre,bulbe)etlesétiquettesdétouréesdecesélémentsdelaplantation.-Quelsvontêtrelesoutilssémiotiquesconvoquésparl’activitéAPC:iciils’agitd’exercerlacapacitéàidentifierunscript(chronologiede laplantationd’unbulbeenpot),dedésigner lesobjetspar leurnomainsiquedeproduirelesverbesadéquats(poser,mettre,entourer,arroser),dedonnerlaplacerelative de chaque élément (les uns par rapports aux autres). Il faut enfin dicter à l’enseignantl’explicationdesactions:commentfaireetdansquelordre.-Quellessontlescontraintesdel’atelier:guidagefortdel’enseignant.D’abord il sollicite lesenfantspour retrouver l’enchainementdesactionsen les incitantàproduirecollectivement une description d’actions. Il fait constamment répéter et sollicite des explicitationspourfairebasculer lesélèvesd’unoralpratique(mot isolé,geste)àunoralconstruit (constructionsyntaxiqueàpartirduverbe).Ensuite il fait récapituleràpartirdu livret individuelconstruitpar lesélèves :«Alors,pourplanterunejacintheilfaut…».-Quelleestlatâchetechniqueprécisequel’élèvedoitessayerdereproduire:d’abordildoitnommerlesobjetsetlesactions,répéterlesformulationsoralesdel’enseignantoudesautresélèvesquiontétévalidéespar l’enseignant.Pourcela ilcolleaufuretàmesuresursafeuille lesdiversélémentsdansl’ordrechronologiquedesactionsàeffectuer.Ensuite il doit récapituler la description des actions en s’aidant du livret et en suivant lequestionnement de l’enseignant. Il doit produire une syntaxe adéquate et un vocabulaire spatialprécis.AnalysedelaséanceLes élèves sont particulièrement attentifs aux formulations attendues par l’enseignant et auvocabulairedelocalisation.- agirde l’élève : nommer lesobjetsprésentsetproduiredes verbesd’actionprécis ainsi quedestermesstructurantl’espace(dessus,aufond,sur…);aideràlareconstructioncollectiveduscript.-agirde l’enseignant :mettreenplace lagestionde latâcheenrelationavec lematérielproposé.Effectuerunétayageappuyé.-rôledesinteractionsorales:coopéreretrépéteroureformuler.


Plandelaséquence: Déroulement MatérielSéance0Présentationduprojet

1.Montrerunpotdejacinthefleuri2.Fairedeshypothèsessurlematérielnécessaire.3.Fairelalistedumatérielenexpliquantl’utilitédechaqueobjet.4.Fairedessinerlajacintheauxélèves.5.Anticipercequivasepasseràpartirdubulbedépoté.6.Fairesentirlajacinthe,ladécrire.7.Expliquerleprojet:planterchacununbulbepourobtenirunefleurdejacinthe.

UnejacinthefleuriedansunpotBulbedejacinthe

Séance1Plantationparchaqueélèved’unbulbedejacinthe

1.Rappelerlematérielnécessaire.2.Donnerlesdifférentesétapes:—Enpremier,vousmettezunepoignéedebillesd’argileaufonddupot.Vousajoutezunepoignéedeterreaupar-dessus.—Ensuite,vousposezlebulbedejacinthesurlaterre,lapointeverslehautdupot.—Aprèsvous,entourezlebulbedeterre.—Etpourfinir,vousarrosez.3.Lefairevivreauxélèves.

UnbulbedejacintheUnpotDuterreauDesbillesd’argileDel’eau

Séance2Plantationd’unbulbeen prenant desphotos

1.Expliquerquenousallonsreplanterunbulbeenprenantdesphotos2.Reprendreledéroulementdelaséance1endemandantauxélèvesd’expliquercequ’ilfautfaire.Insistersurlabonneutilisationdulexique(matérieletverbesd’action)etl’ordredudéroulement.

UnbulbedejacintheUnpotDuterreauDesbillesd’argileDel’eau+appareilphoto

Séance3Listerlematériel

1.Trierlesphotos:Étapesd’uncôté,Matérieldel’autre2.Nommerlematériel:lesustensiles+desintrussontdisposéssurlatable.Dequoinoussommes-nousservis?Allerlechercher,lenommeretexpliquersonutilisation.3.Réaliseruneafficheaveclaphotodumatérieletsonnom4.Chaqueenfantcolleensuitelesphotosdumatérieletlemaitreécritlenomsousladictéedanslelivretindividuel.

PhotosdudéroulementPhotosdumatérielutiliséMatérielutiliséMatérielintrus

Séance4(séancefilmée)Établirlachronologiedesactionsàpartirdesphotos

LesenfantsnommentetreprésententlesdifférentesactionsencollantlesdifférentsélémentssurdestransparentsInsistersurlelexiquedumatérieletdesverbesd’action.

ReprésentationdesélémentsFeuillestransparentespréparées(espaceblancenbaspourpouvoirécrire)Affichedumatériel

Séance5Ecrituredelafichetechnique

1.Rappelercollectivementledéroulementdelaplantation2.Ecrituresousladictéedechaqueélève,unparun,delafichetechniquesurleurlivret,actionparaction.

Livretsindividuels

Séance6Expérimentationdelaconduite

1.Les«experts»vontexpliqueràd’autresélèves,non-experts,avecl’aidedel’enseignant.2.Lister,nommerlematériel(lesnon-expertsvontlechercher).3.Expliquerlesdifférentesétapes.

FichetechniqueMatérieldelaséance1

Séance7Formalisation

Expliqueràdesélèvesd’uneautreclasse. FichetechniqueMatérieldelaséance1


L'ÉVALUATIONBOn°2du26mars2015UneécolequipratiqueuneévaluationpositiveL’évaluationconstitueunoutilderégulationdansl’activitéprofessionnelledesenseignants;ellen’estpasuninstrumentdeprédictionnidesélection.Ellereposesuruneobservationattentiveetuneinterprétationdecequechaqueenfantditoufait.Chaqueenseignants’attacheàmettreenvaleur,au-delàdurésultatobtenu,lecheminementde l’enfantet lesprogrèsqu’il faitpar rapportà lui-même. Ilpermetàchacund’identifier sesréussites,d’engarderdes traces,depercevoir leurévolution. Ilestattentifàceque l’enfantpeut faireseul,avecsonsoutien(cequel’enfantréalisealorsanticipesouventsurcequ’ilferaseuldansunavenirproche)ouavecceluidesautresenfants.Iltientcomptedesdifférencesd’âgeetdematuritéauseind’unemêmeclasse.Adaptéeauxspécificitésdel’écolematernelle,l’évaluationestmiseenœuvreselondesmodalitésdéfiniesauseindel’école.Lesenseignantsrendentexplicitespourlesparentslesdémarches,lesattendusetlesmodalitésd'évaluationpropresàl'écolematernelle.Reprisedelaséquence"Expliquercommentplanterunbulbedejacinthe"àSituerlesobjectifsdelaséquencedanslesattendusdefindecycle:-Communiqueraveclesadultesetaveclesautresenfantsparlelangage,ensefaisantcomprendre.- S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieuxcomprendre.- Pratiquer divers usages du langage oral: raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner,proposerdessolutions,discuterunpointdevue.àÀpartirdel'observationdescomportementsdesélèves,sélectionnerdesindicateursdeprogrès,individuelsoucollectifs,quiserontobjetsd'évaluationformativelorsdelaséquence.Ilspeuventêtreextraitsdutableau"indicateursdeprogrès"dudocumentEDUSCOL"Tableauxd'indicateurs":Comportementsobservables lorsde lamiseenplaced’unapprentissagedel’oral

IndicateursdeprogrèsdanslecycleL’enfant...

StatutdeslocuteursEndehorsdujeulibre(etparfoisenjeulibre),l’enfantnes’autorisepasàprendrelaparolesurlaparoledespairsdanslesdifférentessituationsconstruites(rassemblement/ateliers...).•Enfanttimide•Enfantayantpeudeconfianceenluirestantmuetoufuyantl’échangeL’enfantmonopoliselaparole,n’acceptepaslacoopérationetprendlaparoledèsqu’illepeut:•Enfantleader

Sedécentredel’enseignantauprofitdugroupedepairs.Abesoindel’étayagedel’enseignantpouravoirlestatutdelocuteuret/ouinterlocuteurdanslegroupe.Acceptedejouerlerôledelocuteurdonnéparl’enseignant(expliquer/décrire/raconter...)faceàdesinterlocuteurssouhaitantl’échange.Acceptedepartagerlagestiondelaconduitediscursiveorale(expliquer/décrire/raconter...)avecsespairs:sereconnaîtcommelocuteuretinterlocuteurauseind’ungroupe.Sereconnaîtlestatutde«monogérer»uneséquencecomplètedelaconduiteenjeudansledispositifdonnéparl’enseignant(atelier,synthèse,rassemblement).

PriseencomptedesinterlocuteursDanslesmomentsd’échanges,l’élève:•neregardepassesinterlocuteursmaisregardel’enseignant;•neprendpasencomptecequiaétédit;•redonnedesinformationsdéjàdonnées.

Regardesoninterlocuteur–quitteleregarddel’enseignant.Prendencomptesoninterlocuteurdanslesystèmed’énonciation(tu...).Modulesavoix,modifiesadictionpoursefaireentendredesoninterlocuteur:articuleplusnettement,parleplusfortoumoinsfort.Répète–insiste–transforme-adapte,reformulelemessagepourêtreprisencompteetcomprisdesoninterlocuteur.Choisitunlexiqueadaptéàsoninterlocuteur.Prendencomptecequiaétédit–partiellement.Tientcomptedupointdevue,desréactionsdesoninterlocuteurpourgérerlaconduitediscursiveenjeu.Coopération

Chezlespetits,certainsenfantscoopèrentauxconduitesparlarépétitiondemots,groupesdemotsproposésparunpair.

Opèreunediminutionsignificativedelarépétitionmotàmotdanslessituationsdecoopérationpourallerverslarépétitiond’unechaîneparléepluslongue.


Danscesinterventions:•neredonneplusdesinformationsdéjàdonnées;•prendencomptepartiellementcequiaétédit;•tientcomptedecequiaétédit;Passed’unecoactionparrépétitionàunecoopérationpour:•ajouter/compléter(décrire,donnerunexemple...);•s'opposer•reformuler;•justifier;•récapituler.

CohésionetcohérenceLasyntaxeauniveauphrastiqueselimite:•àdes«motsphrases»(ex:piqueràpourpiquerlafourchettedanslapêche);•àdesjuxtapositionsdemots;•àungroupenominalsimple(ipouril)etungroupeverbalsimple.•L'élèvejuxtaposelesinformationsdanslalogiquedel’événementmaissansjamaisexplicitergrammaticalementcettearticulation.

Organiselasyntaxeauniveauphrastique:•phrasesdéclarativesavecungroupenominaletungroupeverbal;•phrasesavecexpansiondugroupenominal(adjectif/relative/complémentdunom);Enchaînedeuxoutroisphrases.Emploiedesconnecteursenfonctiondelanatureséquentielledudiscours(chronologie,causalité,etc.).

LexiqueIlrelate,décritouexpliqueàl’aidedephrasestrèssimplesavecleminimumdelexiqueetdesverbespeuprécis:faire/mettre/aller;renverserpourdireverser...

Utiliseunlexiqueprécis,travailléenamont,lorsdel’apprentissage:nom/verbe/adjectif/motsgrammaticaux.

Construire une grille d'évaluation formative, à partir des indicateurs de progrès ci-dessus et desobjectifsdelaséquence/lenomdesélèves

• Passer de l’oral pratique à l’oral scriptural :mémoriser le lexique et les actions et rendrecomptedecequiaétévécu,horscontextederéalisation.

• Coopéreravecsespairspourproduireundiscours.• Nommer avec exactitude des objets et des actions en lien avec l’univers de référence

travaillé.• Mémoriserlesélémentslexicauxdudiscours:lexiqueenréception.• Intégrerlelexiqueetlasyntaxedansunactedelangage:passerd’unoralencompréhension

(celuidel’enseignant)àunoralactif(lexiqueenproduction).• Comprendreunmessageetagirdefaçonpertinente.

Le carnet de suivi individuel reprendra les mêmes indicateurs, avec enregistrement des progrèsréalisés.Parexemple:Etapessuccessives,progressiondel'élèveà CompétencesacquisesSéquence"expliquercommentplanterunbulbedejacinthe"

Séquence…

Séquence…

Séquence…

Amémorisélelexique:Les noms : Billes d’argile, bulbe,terre,pot,eauLes verbes : Mettre, poser,entourer,arroser

Passe de l'oral pratique à l'oralscriptural, mémorise le lexique et lesactionsetrendcomptedecequiaétévécu,horscontextederéalisation

Prend la parole dans un groupe,avecl'étayagedumaitre

Accepte dejouer lerôlede locuteurdonné parl’enseignant

Se décentre de l’enseignant au profitdugroupedepairs

Emploie le vocabulaire delocalisation:dessus,pardessus,aufond,dans,sur,autour

Emploi de :parceque

Emploie des connecteurs en fonctionde la nature séquentielle du discours(chronologie,causalité,etc.).


Emploie des connecteursséquentiels : au début, ensuite,enfin …Les séquencespeuventêtrediviséesenséancesdans le tableau, sidesobjectifs spécifiquesy sontreliés,oupourreleverlesprogrèsindividuelsréalisés.Lecarnetdesuivimetenrelief lescompétencesacquises,enindiquant lesprogrèssuccessivementréalisés,deséquenceenséquence.Exempled'autresgrillesd'observationpourlelangageoralBrigitteLAVALLÉECPC.21èmecirconscription,Antony,académiedeVersaillesPETITESECTIONEchanger,s’exprimer

Noms

Prendrelaparole Adaptersaprisedeparole

Restituerunénoncémémorisé

Formuler,raconter

Répondàl’adulte

Parleauxautresenfants

S’adressespontanémentàl’adulte

Necriepasdanslaclasse

Parledoucementdanslesactivitésautonomes

Répèteunephrasesansoublierdesmots

Participeàunecomptineaveclegroupe

Parled’unévènementqu’ilavécu

Raconteuneétapeàpartirdel’illustrationd’unalbum

Comprendre

Noms

Comprendreunénoncéoral

Comprendreuneconsigneensituation

d’apprentissage

Comprendreuntextelu

Répond(outentederépondre)auxattentesdel’adulte

Exécutelesconsignesscolaireslespluscourantes

Identifielepersonnaged’unrécit

Ditcommentfinitunehistoire

Progresserverslamaitrisedelalangue

Noms

Produireunénoncécohérentetcompréhensible

Construiredesphrasescorrectes Utiliserunvocabulaireadapté

Estaudible auneprononciationetunearticulationcompréhensibles

Produitdesphrases(d’aumoins4mots)ayantdusens

Produitdesphrasessimples

Utilisele«je» Répètecorrectementunephrasediteparl’adulte

Réemploielesmotsapprisenclassedansuneactivité(coinsjeux,lotos,…)

MOYENNESECTIONEchanger,s’exprimer Prendrelaparole Adaptersaprisede

paroleRestituerunénoncémémorisé

Formuler,raconter

Noms Dialogue

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Comprendre

Noms

Comprendreunénoncéoral Comprendreuneconsigneensituationd’apprentissage

Comprendreuntextelu

Répondàunequestion Montrel’image(entreplusieurs)correspondantàl’énoncé

Exécutedesconsignesscolairessimples

Identifielespersonnagesetlesévènementsprincipaux

Saitdirecequivasepasseraprès,cequis’estpasséavant


Progresserverslamaitrisedelalangue

Noms

Produireunénoncécohérentetcompréhensible

Construiredesphrasescorrectes Utiliserunvocabulaireadapté

Pron

oncelaplupartdes

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GRANDESECTIONEchanger,s’exprimer Prendrelaparole Adaptersaprisede

paroleRestituerunénoncémémorisé

Formuler,raconter

Noms Pren

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tived’un

échangeavecl’adulte

Pren

dlaparoledansun

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Restedanslesu

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Comprendreunénoncéoral Comprendreuneconsigneensituationd’apprentissage

Comprendreuntextelu

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Progresserverslamaitrisedelalangue Produireunénoncécohérentet

compréhensibleConstruiredesphrasescorrectes

Utiliserunvocabulaireadapté

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Nom

mela

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Comment enseigner le langage oral à la maternelle · en usage dans le milieu familial, de la vie...

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