Comment enseigner la

compréhension en lecture ?

Animation pédagogique cycle 3 / 6ème

Collège J. Prévert – Châteauneuf-sur-Sarthe 13 février 2013

Hélène DE CANTELOUBE et Olivier BLOND-RZEWUSKI

Formateurs IUFM Pays de la Loire

ConstatsDeux indicateurs, PIRLS et PISA…

• PIRLS : Progress in International Reading Literacy Study

� Performances en lecture des élèves de 4ème année de scolarité obligatoire.

�45 pays dont 23 européens. En France, 4438 élèves de CM1, 174 écoles,

�Tous les 5 ans.

• PISA : Programme for International Student Assessment

� Performances en mathématiques, sciences et lecture des élèves de 15 ans.

� Pays de l’OCDE. En France, 7600 élèves, 231 établissements.

� Tous les 3 ans.

� N’évalue pas les programmes mais les transferts…

La littéracie (ou littératie)

« Cette définition va au-delà du simple décodage et de la compréhension

littérale. Elle implique la compréhension et l’utilisation de l’écrit mais aussi la

réflexion à son propos à différentes fins. » (OCDE 2000)

� La littératie est donc « l’aptitude à comprendre et à utiliserl’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail

et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et

d'étendre ses connaissances et ses capacités. » (OCDE 2000)

La littéracie dans PISA

http://www.enseignement.be/index.php?page=25160

Exemple de questions PISA�Deux lettres diffusées sur Internet, qui s’opposent sur la question des graffiti.

Question 15 : Le but de ces deux lettres est :

A. d’expliquer ce que sont les graffiti.

B. de présenter une opinion sur les graffiti.

C. de démontrer la popularité des graffiti.

D. de faire savoir aux gens ce que cela coûte d’effacer les graffiti.

Question 16 : Helga fait allusion aux « coûts » infligés à la société. L’un de ces « coûts » est le prix à payer pour effacer les graffiti des endroits publics.

Citez un autre type de « coût » mentionné par Helga.

Question 17 : Pourquoi Sophie évoque-t-elle la publicité ?

Question 18 : Avec laquelle des deux lettres êtes-vous d’accord ? Justifiez votre réponse en utilisant vos propres mots pour évoquer ce qui est dit dans la lettre choisie, ou dans les deux lettres.

Question 19 : On peut parler de ce que dit une lettre (son contenu). On peut parler de la façon dont une lettre est écrite (son style). En faisant abstraction de votre opinion, qui a écrit la meilleure lettre, d’après vous ?

Résultats PIRLS 2011

• Score de la France : 520 (moyenne internationale 500, européenne 534)

• Baisse « significative » des performances sur la compréhension des textes informatifs (-13 points)

• Baisse des performances pour les compétences les plus complexes(-11 points)

• Baisse du pourcentage des élèves les plus avancés (7% en 2001, 5% en 2011)

• Surreprésentation dans le quartile européen des élèves les plus faibles (32% contre 25%)

• Toujours le record de non réponses pour les questions nécessitant rédaction et le record de ceux qui ne terminent pas les épreuves.

Résultats PISA 2009 pour la compréhension écrite

• Score de la France : 496 (moyenne OCDE 493)

• Écart significatif filles / garçons à l’avantage des filles ;

• Impact du milieu socio-économique ;

• Augmentation des élèves très faibles.

• Différents groupes de niveaux :• Plus haut : Élaborer des hypothèses et réussir des tâches complexes.

• Moyen : Relier des informations avec des connaissances familières.

• Plus bas niveau : Être capable de lire sans pouvoir utiliser sa lecture pour apprendre.

« Moralité… »

- Qu’est-ce qui fait obstacle à la compréhension ?

- Peut-on apprendre à comprendre ?

- Comment apprendre à comprendre ?

I. Que faut-il entendre par compréhension ?

Il était une fois un atron, un vrai

bourne, qui vivait tout stule. Comme la

plupart des atrons, il avait des donits

pointues, une barbe piquante et un

grand troche. Il était toujours de

mauvaise lanien et avait toujours

manin. Ce qu’il aimait le plus au

monde, c’était de manorer, des petits

enfants à son tripu lanon.

PROBLÉMATIQUE DE LA COMPRÉHENSION

• Cinq compétences en jeu :– Compétences de décodage

– Compétences linguistiques (lexique, syntaxe)

– Compétences textuelles (type d’écrit)

– Compétences référentielles (connaissances sur le monde)

– Compétences stratégiques (planification, contrôle, régulation, mémorisation)

• Lire c’est :– résoudre des problèmes

– identifier et catégoriser les types de problèmes

– découvrir, élaborer et expérimenter des procédures adéquates

– en automatiser le fonctionnement (P. JOOLE)

Or, pour la majorité des élèves, lire c’est… répondre à des

questions.

• Les composantes de l’énonciation

Je suis né, au dire de ma mère, d’une aventure frivole qui lui apporta sept enfants et beaucoup de misères. Deux de mes frères, ainsi qu’une sœur, moururent à leur naissance. J’ouvris les yeux dans la maison de madame Albina Kniper, la sage-femme du village, pendant la guerre, au début de l’automne. Ma mère aussi bien que Madame Albina s’occupèrent beaucoup de moi.

Danilo KIS, « L’enfant et le chien », Chagrins précoces

• Les actants

Un jour, le petit Claude jouait dans la cour de son HLM, quand il vit passer dans la rue un beau vieillard aux lunettes d’or qui marchait tout courbé en s’appuyant sur une canne. Celle-ci, soudain, lui échappa des mains. Claude fut leste à la ramasser et la tendit au vieil homme qui lui dit en souriant :– Merci, mais je n’en ai pas besoin.

Gianni Rodari, Histoires au téléphone , © (traduit de l’italien) Édition La Joie de lire, 2007

• Les cohérencesLa peur.Une peur affreuse, gluante. […]

La pluie ou cette peur.

Passer par la ruelle qui tortillonne ? Rester en pleine lumière? Ils n'approchaient toujours pas, s'arrêtant quand je m'arrêtais, avançant quand j'avançais.L'avenue Galliéni était éclairée, oui, mais le trajet par la ruelle était plus court. Àce moment, je n'avais qu'une envie : me retrouver chez moi, à l'abri. Je calculai qu'en courant, je ne mettrais guère que deux minutes à remonter le petit chemin. L'avenue doublait ce temps.Avant la ruelle, je traversai, faisant mine d'emprunter l'avenue Galliéni. J'entrai chez Farfali, l'épicier, et y demeurai longtemps, à choisir des confiseries. De temps en temps, je jetai un coup d'œil par la vitrine. Les cinq types étaient arrêtés à l'extrémité de l'avenue. Ils étaient tombés dans le piège. En sortant de chez Farfali, il me faudrait plonger à toute allure dans la ruelle. Ils perdraient de précieuses secondes à quitter l'avenue.

Malika Ferdjoukh, Embrouille à minuit, collection Souris noire, copyright Syros, 2004

• Les rapports logiques

���� Une compétence transversale : identifier le cadre spatio-temporel

Un âne portant du sel passait une rivière. Il glisse et tombe dans l’eau. Le sel fond et l’âne se remet sur pieds, allégéd’autant et se réjouissant fort de l’aventure. Un peu plus tard, comme il traversait encore une rivière, chargé cette fois d’éponges, il se dit qu’à tomber de nouveau il se révèlerait bien plus à l’aise. Et le voilà qui se laisse exprès glisser. Qu’arriva-t-il ? L’eau gonfle les éponges, l’âne ne peut se remettre debout et se noie sur place.Il en est ainsi de certains hommes : ce sont leurs propres ruses qui deviennent, sans qu’ils s’en doutent, la cause de

leurs malheurs.Ésope, Fables, Tome I

En résumé…

•Avoir une posture de lecteur

•Par delà la compréhension littérales, accéder àla compréhension inductive…

•Interpréter, raisonner, questionner, débattre avec le texte…

II. D’où peuvent provenir les difficultés àcomprendre un texte ?

III. Comment apprendre à comprendre ?

1/ Passer d’un enseignement implicite à un enseignement explicite de la compréhension

� Le questionnaire de lecture en question…� Expliciter les stratégies…

2/ Peut-on apprendre à comprendre seul ?� La place de la coopération et du débat d’interprétation

3/ La place de l’oralité� Passer de la lecture à voix haute à la mise en voix…�Théâtraliser

4/ La place de l’écrit�Faire des hypothèses, sans tomber dans la devinette…�Remplir un « carnet de lecteur »

5/ Favoriser les textes « résistants »…

Un dispositif particulier :

� Redéfinir la place du questionnaire…Lector lectrix, Goigoux et Cèbe

Un jeune égyptien d’Alexandrie a donnécontre un paquet de cigarettes, à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie.

Christian Colombani, En vue, éditions Verticales

• Les élèves sont en binômes.

• Un seul des deux membres de chaque groupe lit le texte plusieurs fois. Ensuite, il ne pourra plus y revenir…

• Le texte est supprimé.

• Chaque lecteur raconte à son partenaire l’histoire, à voix basse. Celui-ci peut poser toutes les questions qu’il veut.

• Quand le partenaire est satisfait, ils prennent connaissance du questionnaire suivant auquel ils doivent répondre ensemble :

1. Le jeune égyptien savait-il que sa mère avait

caché ses économies dans le ventilateur ?

2. Pourquoi le brocanteur s’est-il volatilisé ?

3. Numérotez les trois actions dans l’ordre où elles

se sont passées dans la réalité :

- Le jeune égyptien reçoit un paquet de

cigarettes

- Le brocanteur se volatilise.

- La mère cache ses économies.

IV. Questions / réponses…

ORGANISATION DES ATELIERS

• 6 groupes :• Au moins 1 professeur de collège par groupe ;

• 6 professeurs des écoles par groupe.

• Deux ateliers consécutifs :1/ Analyse de questionnaires de compréhension ;

2/ Construction de dispositifs à partir d’un support proposé, permettant de travailler explicitement la compréhension, en dissociant processus d’apprentissage et évaluation.

Pause

Analyse d’exercices de compréhension

• Des questionnaires de lecture• Évaluation nationale 6ème 2007

• Évaluation nationale CM2 2010

• Des extraits de manuels• L’île aux mots Cycle 3 (Nathan)

• Fil d’Ariane 6ème

� Analysez ces questionnaires. Classez les questions, établissez

une typologie. Retenez un texte, cherchez la pertinence ou les

limites des questions, proposez un enrichissement…

Restitution

• Banque de textes inducteurs plus ou moins résistants

– Nouvelle � 2 groupes

– Fable � 2 groupes

– Conte � 1 groupe

– Album � 1 groupe

� Proposez un scénario d’exploitation

possible pour travailler la compréhension de

manière efficiente, en distinguant bien

processus d’apprentissage et évaluation des

apprentissages.

Production de dispositifs

Restitution

Illustrations :

�La Lecture relais (vidéo)- Présentation du dispositif- Lecture du texte « Au parc » (B. FRIOT)- Vidéo- Supports (fiche de préparation)

� Le dévoilement progressif� Le texte puzzle� Des projets de lecture / écriture / débat

(dire et écrire pour lire, lire pour débattre et écrire…)

Bibliographie succincte

• Comprendre des textes écrits, Joole (RETZ)

• Lector et lectrix, Goigoux / Cèbe (RETZ)

• Lectures pour le cycle 3, Beltrami (HATIER)