HAUTE ÉCOLE LÉONARD DE VINCI

ECOLE NORMALE CATHOLIQUE DU BRABANT WALLON

Comment aborder et traiter des questions

socialement vives en classe de sciences

sociales ?

Un ensemble d’outils à destination de l’ensemble des enseignants

Exemple avec une séquence sur les réseaux sociaux

Année académique 2014-2015

Site de Louvain-la-Neuve

Voie Cardijn, 10

1348 Louvain-la-Neuve

Travail de fin d’études présenté en vue de

l’obtention du grade de Bachelier-Agrégé de

l’Enseignement Secondaire Inférieur en

Sciences Humaines par Benjamin

VANDENHOOFDEN

Promoteur : Monsieur Philippe SOUTMANS

1

Remerciements

Je tiens, tout d’abord, à remercier mon promoteur,

Monsieur Philippe SOUTMANS pour m’avoir

soutenu, aiguillé dans ma démarche et mes recherches

ainsi que pour son intérêt par rapport à ce travail de

fin d’études.

Je remercie ensuite, Madame Annick Detry,

Messieurs Christophe Dozin et Jacques Cornet pour

m’avoir chacun accordé une interview, qui aura servi

de base principale à la création de mon outil à

destination des enseignants en sciences sociales.

Je remercie également les professeurs de sciences

sociales qui ont participé de manière anonyme à mon

sondage et qui m’ont également aidé à la création de

mon outil.

Enfin, je remercie mon papa pour son intérêt et pour

la relecture de ce travail.

2

Table des matières

Introduction ................................................................................................................ 4

I. Observation de départ .......................................................................................... 6

I.1. Intérêt................................................................................................................ 6

I.2 Sur quoi repose la question ? .............................................................................. 6

II. Concept théorique de question socialement vive .................................................. 7

II.1. Quelle est l’origine d’une question socialement vive ? ..................................... 7

II.2. Qu’est-ce qu’une question socialement vive ? .................................................. 7

II.3. Ma définition ................................................................................................... 8

II.4. Pourquoi aborder des QSV dans des séquences de cours ?................................ 8

II.5. Intérêt de travailler des QSV plutôt que simplement des QS ? .......................... 9

II.6. Distinction entre QSV et action sociale ?.......................................................... 9

III. Hypothèses de départ...................................................................................... 10

III.1. Pourquoi les professeurs n’abordent pas de questions socialement vives en

classe de sciences sociales ? ...................................................................................... 10

III.2. Quels sont les risques pour le professeur ? .................................................... 10

III.3. Quels sont les risques pour les élèves ? ......................................................... 12

IV. Sondage ......................................................................................................... 14

IV.1. Démarche ..................................................................................................... 14

IV.2. Réalisation.................................................................................................... 14

IV.3. Questions posées aux enseignants ................................................................. 15

IV.4. Limites du sondage ....................................................................................... 16

IV.5. Qu’en est-il des résultats ? ............................................................................ 17

IV.6. Conclusion du sondage ................................................................................. 18

V. Interviews d’experts .......................................................................................... 19

V.1. Personnes interrogées .................................................................................... 19

V.2. Questions posées............................................................................................ 20

V.3. Retranscription des éléments saillants des interviews ..................................... 21

V.4. Conclusion des interviews.............................................................................. 26

VI. Liens avec le cadre scolaire, le programme et le manuel de sciences sociales . 27

VI.1. Y a-t-il une place dans le programme pour ces questions ?............................ 27

VI.2. Le programme laisse-t-il la possibilité d’exploiter ces questions ? ................ 27

3

VI.3. Est-ce possible de dégager une ou plusieurs questions socialement vives avec le

1er tome du manuel « pratique des sciences sociales » ?............................................. 27

VII. L’outil en lui-même ........................................................................................ 28

VII.1. Description et explication de l’outil ............................................................. 28

VII.2. Démarche de réalisation .............................................................................. 28

VII.3. Composition de l’outil ................................................................................. 30

VII.4. Public cible ................................................................................................. 30

VII.5. Originalité de l’outil .................................................................................... 30

VIII. Séquence choisie pour l’outil : Les réseaux sociaux .................................... 31

VIII.1. Pourquoi cette séquence ? .......................................................................... 31

VIII.2. Quels outils sont à ma disposition ?............................................................ 31

VIII.3. Les fils rouges types selon chaque modèle ................................................. 32

VIII.4. Fiche « Balises » ........................................................................................ 35

VIII.5. Pistes ludiques ........................................................................................... 36

VIII.6. Grille de lecture sur les QSV ...................................................................... 38

VIII.6.1. ............................................................................................................ 38

VIII.6.2. Exemple de grille à destination des élèves en sciences sociales ........... 39

VIII.6.3. Comment analyser les résultats ? ......................................................... 40

IX. Proposition de sujets....................................................................................... 41

IX.1. Les sujets de type général. ............................................................................ 41

IX.2. Les sujets d’actualité .................................................................................... 42

IX.3. Les sujets abordables à l’aide du manuel « Pratique des sciences sociales » .. 42

X. Réflexion sur l’outil .......................................................................................... 43

X.1. Quels apports et avantages ? .......................................................................... 43

X.2. Quels manques sont encore perceptibles ? ...................................................... 43

X.3. En faudrait-il plus ? ....................................................................................... 43

XI. Limites du travail réalisé sur cet outil ............................................................. 44

XI.1. Pour la réalisation et la conception ? ............................................................. 44

XI.2. Pour le test en classe ? .................................................................................. 44

Conclusion ................................................................................................................ 45

Bibliographie ............................................................................................................ 47

Table des annexes ..................................................................................................... 49

4

Introduction

Pour commencer, j’ai choisi de travailler sur cette thématique sur la base d’une

réflexion personnelle qui était « Que devrais-je faire si je me retrouvais face à un sujet

sensible dans ma classe ? ». Certains répondraient que vous n’êtes pas équipé pour

parler de ces sujets. D’autres diraient que vous n’êtes pas formé pour les aborder

correctement ou vous déconseilleraient vivement d’en parler pour des raisons

institutionnelles. Il est vrai que ces questions dites « socialement vives » (QSV1) sont

difficiles à aborder et à traiter aux premiers abords mais est-ce pour autant impossible ?

Cher lecteur, je vous le dis, il existe plusieurs manières d’aborder et de traiter ces

questions dans les classes de sciences sociales. L’objectif principal de mon travail a été

de concevoir un outil à destination de ces professeurs pour qu’ils puissent faire des

séquences construites autour de ces QSV.

L’outil que vous allez découvrir, parcourir (et sans doute critiquer aussi) est le seul à

avoir été réalisé à ce jour pour créer des séquences autour de ces questions sensibles.

Jusqu’ici, nous disposions de documents théoriques qui nous parlaient des questions

socialement vives d’un point de vue réflexif et distant. Les enseignants d’aujourd’hui

sont en attente de concret pour leur pratique professionnelle. Mon travail va dans ce

sens : du concret, de l’applicable et du transférable.

Dans son ensemble, l’outil élaboré repose sur une multitude de ressources créées sur la

base de mes recherches, de mes rencontres et de mon sondage. Ces ressources sont

notamment des fils rouges, des scénarios méthodologiques, des fiches présentant des

balises mais aussi des pistes ludiques praticables en classe ainsi qu’une grille de lecture

à destination des enseignants et des élèves en sciences sociales.

Vous devez vous dire que ce sont des ressources que vous connaissez déjà et vous vous

demandez quelle est l’originalité de ce travail ?

Ce travail va vous montrer que, quelle que soit votre personnalité, votre expérience ou

encore votre pratique des questions socialement vives, vous trouverez de la satisfaction

dans les ressources que je vous propose.

1 Abréviation signifiant « question socialement vive »

5

La démarche de recherche entreprise consistait tout d’abord à faire des recherches sur

la théorie liée aux QSV. Il va de soi qu’il faut être au clair avec ce qu’on va devoir

traiter. La difficulté rencontrée dans cette étape, fut le manque de sources car peu de

travaux ont été réalisés sur le sujet. Très tôt dans cette démarche, j’ai été à la rencontre

de didacticiens considérés comme experts en la matière. Leurs interviews ont consolidé

mes références théoriques et ont également permis la création de mon outil à destination

des enseignants en sciences sociales. Plus tard, j’ai établis un questionnaire sous forme

de sondage pour constater les attentes des professeurs en sciences sociales. Peu d’entre

eux ont participés mais malgré cela, j’ai tout de même réussi à créer un outil viable qui

leur servira d’une manière ou d’une autre.

Le travail est organisé en deux parties distinctes. La première se centre sur la théorie et

la démarche de recherche où je reprends les interviews et l’enquête. La seconde se

concentre sur l’outil où je décris son utilisation et où je montre son application dans une

séquence sur un thème du manuel de sciences sociales2.

Il me reste à vous souhaiter, cher lecteur, chère lectrice, une agréable lecture. J’espère

que vous prendrai autant de plaisir à lire et à découvrir ce travail que moi-même en le

rédigeant.

2 J.CORNET, A.MARTIN, S.NAVARRE et Ph.SOUTMANS, Pratique des sciences sociales, Ed Erasme

sous la marque Didier Hatier, Namur, 2014

6

I. Observation de départ

I.1. Intérêt

Lors de l’examen de sciences sociales durant la session de janvier 2014, il nous était

demandé de présenter une séquence de cours en sciences sociales utilisant un support

vidéo. J’avais choisi d’aborder la question de l’extrême droite et du racisme au travers

d’un sketch de Philippe Chevallier et Régis Laspalès3. Suite à cette présentation face à

M. Soutmans, nous avons eu une réflexion sur ce sujet qui est socialement vif de prime

abord. Mon examen s’est terminé sur la proposition de réaliser un travail de fin d’études

sur les questions socialement vives.

Suite à cette proposition, j’ai pris du recul par rapport à mes expériences de stage et il

est un fait, plutôt, mes maîtres de stage ne m’ont jamais demandé de traiter de sujets

« chauds » avec les élèves. En effet, les sujets que j’ai eus en stage ont toujours été

proposés sous un point de vue global et détaché (exemple : Qu’est-ce que

l’enseignement obligatoire ? Comment fonctionne la justice belge ? ETC).

J’aurais pu penser, dans un premier temps, que c’était pour une raison de manque

d’expérience. En tant que futur jeune enseignant, nous ne sommes pas prêts pour

aborder et traiter ces questions. Cependant, je pense que ce n’est pas cette raison qui fait

que les maîtres de stage ne donnent pas ce type de sujets. Il me semble qu’on préfère

tout simplement éviter ces sujets pour être plus tranquille dans nos classes.

I.2 Sur quoi repose la question ?

La question repose essentiellement sur le constat suivant : « Les enseignants n’osent pas

aborder ces questions chaudes4 ». Pourtant ces questions sont souvent présentes dans les

médias. Le rôle de l’enseignant n’est-il pas, comme l’article 6 du Décret Missions5

nous le dit : « Préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de

contribuer au développement d'une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte

aux autres cultures ».

Je suis convaincu que ces QSV permettent de donner un sens à cet article. C’est cette

conviction qui m’a motivé à réaliser ce travail. J’invite le lecteur à découvrir le concept

théorique de « question socialement vive ».

3 Chevallier et Laspalès, Le racisme, sur « https://www.youtube.com/watch?v=fhz_JsWpKQ8 », extrait

du spectacle « Chevallier & Laspalès au théâtre des nouveautés », Paris, 1991 4 Entendez par là, des questions qui suscitent des réactions fortes chez les élèves. 5 Secrétariat Général de l’Enseignement Catholique, Décret Missions, Communauté Française, 1997

7

II. Concept théorique de question socialement vive

II.1. Quelle est l’origine d’une question socialement vive ?

Ce type de question et de concept sont assez récents. En effet, nous ne prenons

conscience de ce type de question que depuis les années 1970/80.

Selon Wellington6, une question socialement vive trouve son origine dans :

Les questions controversées

La mise en concurrence de valeurs et d’intérêts divergents

Le politiquement sensible

L’intervention des émotions (et donc invite à prendre inconsciemment parti7)

L’approche d’un sujet complexe

Une question d’actualité

La QSV a donc une multitude d’origines. Cependant, dans les six origines développées

par Wellington (étude publiée en 1986), une d’entre elles retient spécialement mon

attention : l’intervention des émotions. Les émotions sont au centre de la question

socialement vive. Ce sont elles qui vont rajouter une difficulté pour le professeur

lorsqu’il va devoir aborder la QSV avec ses élèves. A cause de ce facteur, certains

professeurs ne veulent pas aborder de QSV, de peur de ne pas savoir gérer leur classe.

L’outil que je leur propose leur permettra de pouvoir aborder ses questions socialement

vives plus facilement et de limiter l’ampleur de l’intervention des émotions chez les

élèves.

II.2. Qu’est-ce qu’une question socialement vive ?

Concrètement, la question socialement vive, c’est quoi ? En quoi, une question peut-elle

être socialement vive ? Que signifie ce « socialement vif » ?

Selon Alain Legardez8, la QSV est triplement vive :

1. Elle est vive dans la société : une telle question interpelle les pratiques sociales

des acteurs scolaires (dans et hors de l'institution) et renvoie à leurs

représentations sociales et à leurs systèmes de valeurs ; elle est considérée

comme un enjeu par la société (globalement ou dans certaines de ses

6 http://www.unige.ch/fapse/SSE/teaching/eat1/partenariat/coformation/CoFopresentation.pdf 7 C’est moi qui rajoute la note entre parenthèses

8 A.CAVET, L'enseignement des « questions vives » : lien vivant, lien vital, entre école et société ?,

http://ife.ens-lyon.fr/vst/LettreVST/27-mai-2007.php, consulté le 7/08/2014, mis en ligne en mai 2007

8

composantes) ; elle fait l'objet d'un traitement médiatique tel que la majorité des

acteurs scolaires en ont, même sommairement, connaissance. Sa production

sociale dans la société la rend donc vive dans un premier sens.

2. Elle est vive dans les savoirs de référence : il existe des débats (des

“controverses”) entre spécialistes des champs disciplinaires ou entre les experts

des champs professionnels. [...] De plus, les références sont [...] souvent à

chercher dans des pratiques sociales, culturelles, politiques, éthiques... en butte

aussi à des débats (souvent des “polémiques”) [...]. Sa production sociale dans

les milieux scientifiques ou professionnels, dans les mouvements sociaux,

politiques et cultuels la rend donc vive dans un second sens.

3. Elle est vive dans les savoirs scolaires : la question est d'autant plus

potentiellement vive [...] qu'elle renvoie à une double vivacité des deux autres

niveaux de savoirs. Les élèves y sont alors directement confrontés, ainsi que les

enseignants qui se sentent souvent démunis pour aborder un type de

questionnement étranger à leur modèle pédagogique de référence.

Les QSV sont donc, selon l'actualité, l'avancement de la recherche, les acteurs

impliqués... porteuses d'incertitudes, de divergences, de controverses, de disputes, voire

de conflits. »

II.3. Ma définition

Pour moi, une QSV est une question touchant à l’actualité ou un sujet sensible plus

général où chaque élève possède sa propre opinion et où il peut être amené à la défendre

via une argumentation constructive au sein de la classe. De plus, une question

socialement vive peut être traitée à l’aide de la démarche des sciences sociales car elle

donne plus de sens à la séquence qu’un thème traditionnel.

II.4. Pourquoi aborder des QSV dans des séquences de cours ? De mon point de vue, il est plus intéressant et pertinent d’aborder ces questions dans le

cadre de séquences de type long. Elles seront idéales pour travailler une bonne partie

voire l’ensemble de la démarche scientifique des sciences sociales. De plus, je trouve

que cette question a du sens pour les enseignants et pour les élèves. Elles peuvent

permettre un investissement plus conséquent dans le suivi du cours. Cependant, les

questions socialement vives sont sujettes à plusieurs risques dans le cas où l’approche et

le traitement ne sont pas mûrement réfléchis à l’avance.

9

II.5. Intérêt de travailler des QSV plutôt que simplement des QS ? Les questions sociales peuvent être intéressantes mais elles ne vont pas interpeller les

élèves personnellement. Une question socialement vive va pointer un élément qui peut

faire mal, mais elle touche et elle fait réagir l’ensemble des élèves. Très peu d’élèves

vont rester insensibles à cette question et/ou ne se prononceront pas. La QSV peut et

doit mettre en avant les compétences appliquées lors du cours. Le travail fait par

l’enseignant ne sera pas d’ « imposer » ses réponses mais de faire évoluer la qualité de

l’argumentation des élèves par rapport à cette question. Si, en début de cours, le

discours tenu par l’élève sera, généralement, rempli de clichés et de propos simplistes.

En fin de cours, le point de vue de l’élève n’aura peut-être pas changé mais il sera

capable de dépasser ses représentations et tenir des arguments qui ont une base

documentaire.

II.6. Distinction entre QSV et action sociale9 ?

Il faut bien faire attention à ne pas confondre ces deux notions. Le traitement d’une

QSV : c’est pouvoir utiliser la démarche des sciences sociales pour montrer les acteurs,

les enjeux, les faits qui se cachent derrière cette question. La QSV est abordée de

manière objective. L’action sociale, est comme elle l’indique, c’est-à-dire active et lutte

sur le terrain contre les inégalités sociales. Lors du cours, nous pouvons être amenés à

proposer des pistes d’actions sociales possibles mais nous aurons rarement le temps de

pouvoir les réaliser lors des cours. Par contre, nous pouvons faire appel à des

intervenants extérieurs, qui sont acteurs dans l’action sociale et ce, à différents niveaux

(curatif, préventif et palliatif).

9 L’action sociale contribue à lutter contre les inégalités sociales par l’agrément et le financement des

services d’insertion sociale, relais sociaux, services de médiation de dettes, services d’aide sociale aux

justiciables et centres de service social qui travaillent au quotidien avec les personnes en difficulté

sociale ou en grande précarité. Source : DEPARTEMENT DE L’ACTION SOCIALE, Qu’est-ce que l’action

sociale ?, http://socialsante.wallonie.be/?q=action-sociale/action-sociale, consulté le 17/04/15.

10

III. Hypothèses de départ

III.1. Pourquoi les professeurs n’abordent pas de questions

socialement vives en classe de sciences sociales ?

3 pistes explicatives sous la forme de questions :

1. Question d’épistémologie

On pense avec une logique positiviste ? On ne veut pas s’impliquer ?

2. Question du politique à l’école

Est-ce que le politiquement correct est viable à l’école ?

3. Question de l’équation personnelle

Est-ce que l’enseignant est à l’aise avec ça ?

III.2. Quels sont les risques pour le professeur ? Je pense que le professeur peut sortir de sa zone de confort en abordant des questions

socialement vives. Comme explicité ci-dessus, il y a plusieurs niveaux qui posent

problèmes. Je reformule ces niveaux à l’aide de la grille d’Ardoino10

. Cette grille a été

établie pour régler la gestion de conflit mais ici, je m’en sers pour analyser les risques

que pourraient encourir les enseignants en abordant et traitant des questions socialement

vives dans leur classe de sciences sociales.

Schéma de la grille d’Ardoino

10 J.HARDY, Cours de Sociologie et de politique de l’éducation, ENCBW, 2014-2015. Grille d’Ardoino

11

1. Niveau personnel : On peut y retrouver la question de l’équation personnelle.

C’est-à-dire, est-ce que l’enseignant s’estime comme étant suffisamment

compétent, à l’aise, pour aborder cette matière. Je pense que nous n’avons pas

une formation qui tient compte de ces questions socialement vives dans nos

cours à la Haute École. Cependant, nous sommes formés à la démarche

scientifique des sciences sociales qui, si elle est appliquée avec rigueur, peut

servir comme première base au travail de l’approche et du traitement des QSV.

Je pense qu’au-delà de cette question de formation, il subsiste une peur

d’aborder ces sujets qui est en lien avec les deux niveaux suivants.

2. Niveau relationnel : Les QSV peuvent poser problème avec plusieurs acteurs du

milieu scolaire. En abordant des QSV d’une mauvaise manière, je pense que les

enseignants peuvent avoir des problèmes avec certains élèves (les plus concernés

en terme d’atteinte par la QSV à leurs valeurs personnelles), les parents des

élèves (en lien avec le contexte, l’éducation et le milieu familial), les collègues

(qui ont peur d’aborder ces questions dans leur classe), la direction (qui peut

prendre des sanctions si il y a des plaintes des autres acteurs ou qui, lors d’une

visite en classe, constate un problème) et l’inspection (qui peut désapprouver

et/ou sanctionner en cas de dérive avec le cadre scolaire légal, c’est-à-dire les

différents décrets).

3. Niveau groupal : La gestion du groupe-classe peut probablement poser problème

de plusieurs manières.

Premièrement, si la classe a une forte réaction vis-à-vis de la QSV abordée, je

pense qu’on a peur de perdre son autorité. Cette forte réaction sera sans doute

due à l’atteinte des valeurs ayant une importance émotionnelle chez certains

élèves ou de leurs vécus.

Deuxièmement, la classe peut réagir de manière inappropriée (mots choquants,

amalgames, insultes) ou elle peut tenir des propos simplistes (clichés,

généralisation, …).

Troisièmement, des conflits pourraient naître au sein de la classe à cause des

divergences entre les opinions des élèves.

4. Niveau organisationnel : Je pense que la disposition des bancs dans les locaux ne

permet pas un échange constructif d’opinions entre les élèves.

12

De plus, le règlement d’ordre intérieur laisse la liberté à l’enseignant de juger du

comportement d’un élève lors de son cours. C’est-à-dire que le professeur est le

seul à disposer ce droit de sanctionner un élève en cas de dérapage.

5. Niveau institutionnel : Le Décret Missions et le Décret Neutralité (propres à

l’enseignement officiel) ont été établis pour donner du sens au cours et une

manière de le travailler. Le premier demande de former des citoyens

responsables, conscients d’être des acteurs de la société et pour cette raison, le

travail sur les QSV est un très bon exemple pour donner du sens à ce décret. Le

second impose une objectivité de la part du professeur, tant dans son cours que

dans les propos qu’il peut tenir. Je pense que c’est ce second décret ou cette

neutralité imposée qui bloque les enseignants dans l’approche et le traitement

des QSV. Ce niveau pose un constat évident : être responsable signifie

« s’engager », avoir une opinion. Ce qui est à l’opposé de la neutralité ! Dès lors,

une question se pose : quel doit-être le statut du professeur dans cette situation ?

Si l’analyse faite à l’aide de la grille d’Ardoino met en évidence une série de risques

pour le professeur, il ne faut pas oublier que l’approche et le traitement des QSV montre

une série d’avantages. Selon moi, le premier est que la QSV donne du sens à notre cours

et à la démarche des sciences sociales. Le second est la concordance directe avec

l’article 6 du Décret Missions11

qui nous demande de « préparer tous les élèves à être

des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d'une société

démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures ».

En résumé, malgré un ensemble de risques, ne faudrait-il pas avoir peur de se jeter à

l’eau pour en ressortir avec ces bénéfices ?

III.3. Quels sont les risques pour les élèves ? J’ai mis en avant un certain nombre d’hypothèses au sujet des professeurs mais il en va

de même pour ceux qui sont concernés indirectement par ce travail, les élèves.

Tout d’abord, je dirais qu’on ne peut pas traiter de tous les sujets avec n’importe quel

public. Si je prends, par exemple, le sujet « Israël / Palestine », qui est encore un sujet

chaud à l’heure actuelle, les réactions des élèves vont dépendre de plusieurs facteurs.

1. L’éducation

2. Le contexte familial

11 Secrétariat Général de l’Enseignement Catholique, Décret Missions, Communauté Française, 1997

13

3. L’origine

4. Sa religion

5. Son intérêt personnel pour la question (en dehors du cours)

L’ensemble de ces facteurs va déterminer le niveau et l’intensité de la réaction de

l’élève face à la question socialement vive. Plus les différents facteurs sont mobilisés,

concernés par la QSV, plus la réaction sera intense. Par contre, si un seul ou aucun des

facteurs n’est mobilisé, la réaction sera plus faible.

Les effets de groupes vont également ressortir lors de l’approche de ces QSV. Je dirais

qu’on peut identifier à l’oral dans la phase d’approche de la QSV, trois groupes

d’élèves : les « pour », les « contre » et les « sans avis ». Je vous propose ci-dessous un

tableau issu de mon hypothèse

Groupe Pour Contre Sans-avis

Expression Ils n’hésitent pas à s’exprimer et cherchent à

s’imposer

Très peu voire aucune

Qualité des

arguments

Subjectifs, ils prennent chacun parti Objectifs vis-à-vis du

sujet

Peur(s) et

effet de

groupe

Raillerie, phénomène de bouc émissaire,

insultes, … (si on ne cadre pas bien le groupe)

Timidité ou volonté de

ne pas prendre parti

face aux autres

Pour une question d’épistémologie par rapport au « débat en classe » et à la prise de

représentations, je pense qu’il faut laisser le choix aux élèves de s’exprimer ou pas

oralement. Cependant, il faut toujours garder une trace écrite de ces représentations.

Pour cela, il faut qu’ils puissent avoir un temps pour mettre par écrit et argumenter leurs

représentations de manière individuelle.

Dans le chapitre suivant, vous allez voir que j’ai établis un sondage à destination des

professeurs en sciences sociales. Va-t-il confirmer ou déconstruire mes hypothèses ?

14

IV. Sondage

IV.1. Démarche

Pour pouvoir réaliser l’outil à destination des enseignants en sciences sociales, il fallait

que je me base sur des expériences concrètes déjà vécues par ces professeurs. De sorte à

créer un outil performant et qui réponde réellement aux attentes de ces derniers.

Pour cela, j’ai établi un questionnaire repris sous forme de sondage pour l’ensemble des

enseignants de sciences sociales en Fédération Wallonie-Bruxelles. Le sondage est

ouvert à tous ces professeurs et ce quels que soient leurs réseaux et leurs années

d’expérience.

Pour les contacter, j’ai demandé l’aide de mon promoteur, Philippe Soutmans, qui a

accepté de me donner les adresses mail pour contacter les écoles qui disposent de cours

de sciences sociales. J’ai donc adressé un mail aux directions des établissements

secondaires, précisant l’objet de mon travail et leur demandant de transférer le lien du

sondage à leurs professeurs de sciences sociales.

J’ai pu également contacter des professeurs personnellement par le biais de mes propres

connaissances et de mes camarades de classes qui avaient effectué un stage en sciences

sociales en novembre et décembre 2014 pour leur stage 3.1.

Le sondage a été envoyé à plus de 40 directions d’écoles et à une quinzaine de

professeurs directement.

IV.2. Réalisation Pour réaliser ce sondage, j’ai utilisé le site : « https://www.sondageonline.com/ ». Ce

site permet de créer gratuitement un sondage, de le mettre en ligne et de l’envoyer de

manière ciblée par mail. Le sondage reste en ligne pendant un mois à partir du moment

de son activation.

La réalisation de ce sondage m’a pris quelques jours car je tenais à avoir le retour de

mon promoteur pour pouvoir le publier et pour avoir un sondage de qualité pour les

enseignants en sciences sociales.

15

IV.3. Questions posées aux enseignants Voici les questions importantes

12 posées aux professeurs de sciences sociales.

Avez-vous déjà abordé une question socialement vive dans votre classe en

sciences sociales ?

Pensez-vous que c'est votre rôle, en tant qu'enseignant, d'aborder ce genre de

question ?

Selon vous, aborder des questions socialement vives en classes de sciences

sociales permettrait-il de donner plus de sens à l'article 6 du Décret Missions ?

Oui/Non, pourquoi ?

Pensez-vous pouvoir conserver cette neutralité, personnellement et

professionnellement, lorsque vous aborderez ces questions avec vos élèves ?

Si vous abordiez ces questions socialement vives avec vos élèves, auriez-vous

peur de la réaction ... (De la classe ? (gestion du groupe) ; De certains élèves en

particulier ? Des parents des élèves ? De vos collègues ? De votre direction ? De

l'inspection ? Réponse par oui ou non pour chacun des éléments)

Pensez-vous, à l'heure actuelle, être suffisamment formé et équipé (ou

expérimenté) pour pouvoir aborder ces questions ?

Si vous aviez une boite à outils à votre disposition, quelles ressources aimeriez-

vous y trouver ?

Si vous aviez un tel outil à votre disposition, aborderiez-vous des QSV dans vos

classes de sciences sociales ?

Souhaiteriez-vous être tenu au courant de la publication d'un outil permettant

l'approche et le traitement d'une question socialement vive en classe de sciences

sociales ?

L’ensemble de ces questions sont fermées. Cependant le sondage laisse souvent

l’occasion aux répondants de pouvoir expliciter leurs réponses voire leur opinion. Ces

questions sont réparties sur huit pages disposant chacune de deux à quatre questions. Ce

sondage dispose d’un total de 22 questions axées sur la perception, l’approche et le

traitement des QSV en classe de sciences sociales. Le sondage est une base pour établir

12 L’ensemble des questions du sondage sont disponibles dans les annexes.

16

le diagnostic de la situation actuelle, mettre en avant les problèmes rencontrés et

proposer des pistes pour régler ces problèmes.

IV.4. Limites du sondage Malheureusement, le sondage a été complété par deux personnes seulement. Celui-ci

permettant normalement une analyse quantitative, il est difficile, de par le peu de

répondants, de pouvoir se faire une idée de la situation réelle rencontrée par les

professeurs de sciences sociales aujourd’hui.

Mes hypothèses concernant le peu de répondants sont dues à deux éléments. Le premier

étant lié à la période où j’ai envoyé mon sondage (entre le 17 avril 2015 et 17 mai 2015)

où les enseignants n’ont probablement pas le temps de le compléter. La deuxième, le

manque de communication entre les directions et leurs enseignants.

Les résultats auraient pu me permettre de perfectionner mon outil à destination des

professeurs car il aurait été créé sur la base de leurs besoins. Suite à ce manque, j’ai

choisi de me baser sur les interviews réalisées plus tôt dans ma démarche pour pouvoir

réaliser un outil qui ne va pas correspondre aux besoins uniquement didactiques,

ludiques et pédagogiques mais qui va sans doute correspondre à des personnalités

différentes.

17

IV.5. Qu’en est-il des résultats ? Malgré le peu de répondants, voici quelques-unes de leurs réponses.

Question Répondant n°113

Répondant n°2

Profil Femme, 5 ans d’expérience, réseau libre,

général de transition

Homme, 18 ans d’expérience, réseau libre,

général de transition, ancien professeur de

sciences sociales

Avez-vous déjà abordé une question

socialement vive dans votre classe en

sciences sociale ?

Oui

Non

Pouvez-vous expliquez vos réponses ? 14

Parfois certains élèves n'ont pas la maturité

pour remettre en cause des opinions qu'ils ont

reçu et vivent cela comme une "violation" de

leurs droits … pour certains parents, ouvrir

d'autres horizons est parfois source de peur et

d'incompréhension..; mes collègues et ma

direction ont fait des choix similaires ...

J'ai un public facile. Sur certaines

problématiques avec un certain public cela

peut être plus chaud.

13 Je tiens à rappeler au lecteur que le sondage a été fait dans le plus strict anonymat 14 En référence à la question : avez-vous peur de la réaction de … la classe ? Certains élèves ? La direction ? Les parents ? L’inspection ?

18

Pensez-vous, à l'heure actuelle, être

suffisamment formé et équipé (ou

expérimenté) pour pouvoir aborder ces

questions ? + Si vous avez répondu "non",

où se situe ce manque selon vous ?

Non.

Parfois du matériel pédagogique "clé sur

porte" serait un bon point de départ pour

aborder ces questions ...et permettrait aussi

de veiller à cette neutralité demandée

Non.

Dans des formations de qualité, longues où le

transfert est favorisé.

Si vous aviez une boite à outils à votre

disposition, quelles ressources aimeriez-

vous y trouver ?

Fiches savoirs pour le professeur

Grille de lecture sur les QSV

Pistes ludiques15

Exemple de séquences

Documents (sources)

Fiches savoirs pour les élèves

Pistes didactiques

Pistes ludiques

Exemple de séquences

IV.6. Conclusion du sondage

Ce que ces réponses mettent en avant, c’est qu’il ne s’agit pas d’une question d’expérience pour aborder les QSV et qu’il y a une demande

d’outils pour permettre d’aborder et de traiter ces questions. Ce que je retiens pour mon outil, c’est la demande de fiches avec des exemples de

séquences et une proposition de pistes ludiques pour aborder ces thématiques.

En parallèle de ce sondage, j’ai également interviewé trois enseignants spécialisés dans les QSV et qui les ont déjà traitées et abordées dans leurs

classe. Je propose au lecteur de les découvrir dans le chapitre suivant.

15 C’est moi qui surligne.

19

V. Interviews d’experts

V.1. Personnes interrogées Lors du mois de juillet 2014, j’ai contacté par mail trois personnes étant considérées

comme expertes en matière de QSV dans le milieu scolaire. Suite à leurs réponses

positives, j’ai pu les interviewer en septembre de cette même année. Je pense que si

j’avais interrogé plus tard les différents experts, mes questions auraient été plus pointues

et axées différemment. L’outil n’aurait sans doute pas été le même. Cependant le fait

d’avoir réalisé tôt ces interviews, sans connaissance véritable de toute la théorie, me

permet de dire qu’elles sont accessibles pour toute personne voulant en savoir plus sur

le sujet et sur la méthode de chaque expert.

Voici les personnes interviewées, dans l’ordre chronologique :

1. Monsieur Christophe Dozin :

Professeur depuis 12 ans en sciences sociales à l’Institut Saint-Joseph de Ciney

et également collaborateur à l’agrégation (AESS). Durant son parcours dans le

supérieur, il avait d’abord commencé des études d’assistant social à Namur.

Ensuite, il a étudié la sociologie et passé l’agrégation à Louvain-la-Neuve.

2. Madame Annick Detry :

Assistante à l’UCL et responsable de l’agrégation (AESS) en sciences sociales et

professeur à l’ENCBW. Avant d’être engagée à l’UCL, elle a donné cours en

sciences sociales et sciences sociales appliquées pendant une année.

3. Monsieur Jacques Cornet :

Professeur dans le secondaire pendant plusieurs années et professeur à

l’HELMo16

en tant que didacticien (AESI). Il a étudié la sociologie à Leuven

suivi de deux ans d’antipsychiatrie et par après, huit ans en enseignement

permanent.

Ces trois personnes ont toutes déjà abordées et traitées des questions socialement vives

et ont chacune une approche légèrement différente. Ces dernières seront analysées dans

la conclusion des interviews et elles seront développées plus en détails dans la partie

consacrée à l’outil.

16 Haute Ecole Libre Mosane. Formation d’AESI.

20

V.2. Questions posées Voici quelques questions posées aux experts :

1. Si vous avez déjà abordé des QSV, comment avez-vous procédé ? Si non,

pourquoi ?

2. À votre avis, quelles sont les difficultés rencontrées par les enseignants pour

aborder ces questions ?

3. Quels thèmes aborderiez-vous en classe pour traiter une question socialement

vive avec vos élèves ? Quels thèmes éviteriez-vous ?

4. Selon vous, peut-on aborder tous les sujets avec tous les publics ?

5. Comment clôtureriez-vous le sujet sachant que chacune des personnes à son

propre avis sur la question ?

6. Quelles règles donneriez-vous aux élèves avant d’aborder la question

socialement vive avec eux ?

7. Si vous aviez un conseil à donner à un jeune enseignant qui veut aborder une

question socialement vive avec ses élèves, que lui diriez-vous ?

Je n’ai sélectionné que la moitié des questions qui sont présentes dans l’interview.

J’invite le lecteur à aller consulter l’intégralité de ces dernières dans les annexes à la fin

de ce travail. L’ensemble des questions sélectionnées ci-dessus s’intéressent à :

- La méthodologie de l’enseignant

- Son rapport à l’aspect « vif » des questions (équation personnelle)

- Sa neutralité (en tant statut professionnel)

- Sa personnalité

- Son côté pédagogue et didactique

Les réponses à ses questions ont été une base solide pour la construction des outils à

destination des enseignants en sciences sociales.

21

V.3. Retranscription des éléments saillants des interviews17

Expert

QSV

Annick Detry

Professeur et assistante à

l’UCL à Louvain-la-Neuve

Christophe Dozin

Professeur de sciences sociales à

l’ISJ de Ciney

Jacques Cornet

Didacticien en sciences sociales à

l’HELMo à Liège

Définir

avec leurs

mots

Le mot le définit déjà. « Socialement »

renvoie au mot « social ». « Vive » fait

référence à un enjeu idéologique,

émotif.

C’est une question délicate à aborder

et qui est chargée idéologiquement et

émotivement.

C’est une question qui suscite des

débats, qui touche à de fortes valeurs

ainsi qu’à un aspect émotif et qui est

liée à des faits divers (exemples : Que

faire des pédophiles ? débat sur la

peine de mort,…).

Ce sont des questions qui renvoient à

des craintes ou des peurs. Les médias

y jouent un rôle important, ce sont des

questions qui font vendre.

C’est ce sur quoi les gens sont prêts à se

battre car ils ont des réflexes identitaires.

Le travail est difficile pour certaines

personnes voire impossible car chacun a

son expérience de vie et familiale.

Ce sont aussi des questions où les partis

politiques aiment se battre.

En résumé, je dirais qu’une question

socialement vive est présente lorsque

l’altérité rencontre l’identité.

Approche

Il faut varier les points de départ et les

supports. Il ne faut pas être fixe dans

l’approche. Il faut faire des liens avec

l’actualité.

Permettre aux élèves de s’exprimer,

Je n’ai pas de mode opératoire fixe.

Pour en donner quelques-uns, je peux

partir des représentations ou de faits

divers. Je peux prendre aussi des

sujets plus « softs » et aborder ces

Personnellement, je ne commence pas

par les représentations mais par un

problème à résoudre.

Ensuite, je mobilise les représentations et

17 L’ensemble de ces éléments saillants sont mis en gras (par mes soins) dans les interviews

22

accepter ce qu’ils disent mais à

vérifier.

questions de manière plus générale et

moins polémique.

je leur montre qu’elles ne marchent pas.

Traitement

J’amène des documents

contradictoires et je travaille

également sur la critique des sources.

Je montre également qu’il ne peut pas

y avoir de solutions toutes simples

(pas de « il n’y a qu’à … »)

Une nouvelle fois, je n’ai pas de

mode opératoire fixe, c’est suivant le

feeling car j’ai une multitude d’outils

pour traiter le sujet.

Il faut faire comprendre aux élèves

qu’il y a des temps à respecter : un

temps de représentations, un temps

d’analyse, de discussion, …

Comme évoqué plus tôt, on distingue

et on classe ce qui ressort du

jugement et des représentations.

Soit on s’arrête à la situation-problème

ou alors on continue avec les axes de

tension. Il y a plus d’informations de ce

côté-là. On essaye de comprendre les

différentes actions avec les documents.

Lorsqu’on parle d’un sujet, je n’hésite

pas à « agresser» 18

mes élèves pour faire

sortir leur avis, cependant avant de le

faire, je donne un rôle de « casque bleu »

à un élève pour qu’il m’arrête si je vais

trop loin.

Clôture

Je clôture généralement avec des

colonnes pour comparer justement

les différences de faits, de dires et les

arguments évoqués.

J’aime bien utiliser la rubrique dans

Pour les thèmes polémiques, je fais un

retour sur les représentations. Les

élèves répondent à la question avec ce

qu’ils ont entendu au cours mais leur

réflexion est plus argumentée.

Je clôture avec une production où on

peut construire un concept ou un axe de

tension.

Il n’y a pas de recette définitive

cependant pour donner quelques

18 Je tiens à préciser au lecteur qu’il s’agit du terme utilisé par Mr Cornet dans le sens où il pousse les élèves à donner leur avis. Rassurez-vous, il ne mord pas.

23

le journal « La Libre Belgique » plutôt

« pour » ou « contre » par rapport à

une question avec 2 personnes ayant

des points de vue différents.

Il faut avoir de l’humilité (certaines

choses changent, d’autres non).

On voit les points de vue qui ont

changés ou non et comment les élèves

en discutent entre eux. Ils arrivent à

sortir du préjugé et à prendre position

sur la base d’apprentissage.

exemples, on peut faire une lettre, une

affiche, un article.

On peut également inviter des politiques

pour faire un débat (ceci dit, c’est plus

intéressant en dehors de la période

électorale car il y a moins d’enjeux).

Besoins

C’est d’un projet qui sort de la

monotonie, qui permet de sortir du

texte et qui permet de faire vivre des

choses aux élèves.

Il faut montrer ce qu’on peut faire

facilement en classe.

On a besoin d’outils avec du contenu

sur les thèmes avec une proposition

de plusieurs moyens pour les aborder.

Le jeu de rôle est une bonne idée mais

il faut varier les approches.

Je suis un peu mal à l’aise vis-à-vis de ça,

je pense qu’une majorité de ces jeux sont

plutôt là pour sensibiliser que pour

aborder ou traiter les questions.

Personnellement, je ne l’utiliserai pas en

classe.

Idées Essayer de voir aussi ce qui existe

déjà et qui peut être appliqué sans

mal.

J’ai déjà vu des fiches avec des

phrases toutes faites (exemple : on

accueille toute la misère du monde) et

les élèves devaient répondre en se

positionnant devant le tableau séparé

en 5 colonnes (Non / Plutôt non /

Neutre / Plutôt oui/ Oui)

Par exemple, avec l’immigration, je

prends 20 photos de personnalité

(Fabiola, Philippe Gilbert, …), je leur

demande de classer ces personnes en au

moins 2 catégories (dont 1 sera la

catégorie « immigré ») ensuite on fait

sortir les caractéristiques et on fait une

24

définition.

Statut du

professeur

Il faut apporter des nuances, dire « il

me semble que … », « quand je lis cet

auteur là et celui-là, je pense que, …

».

Je pense qu’il faut savoir rester plutôt

neutre dans ces sujets.

Dans l’absolu, nous ne sommes

jamais neutres vis-à-vis du sujet.

Pour avoir ce statut neutre, il est

indispensable de bien connaître son

sujet.

Avec les élèves plus jeunes, je suis

neutre mais je pose des balises sur la

base des valeurs fondamentales au

fondement du décret mission

(pluralité, ouverture, démocratie, …)

et de notre société (non-

discrimination, tolérance, …).

Avec les plus grands, on peut prendre

position mais il faut dire au nom de

quoi on s’exprime. Il faut faire la part

des choses, distinguer le discours de la

personne et du professeur.

Je suis opposé à la neutralité. Les jeunes

ont besoin d’adultes solides, des gens qui

acceptent de dire « non ». Il faut se

permettre de prendre position mais aussi

de faire prendre position par les élèves.

Il faut aussi faire un travail personnel

d’acceptation par rapport aux faits mais

également sur le fait que les avis

changeront ou pas.

25

Je ne donne pas mon avis aux élèves

quand ça concerne la politique.

Conseil

pour les

jeunes

enseignants

Avoir du sens critique, connaître son

sujet de manière approfondie et

surtout étudier le cas par lui-même.

Je reprends un peu tout ce que j’ai dit,

donc : avoir ses balises, ses règles,

savoir ce qu’on accepte ou pas

comme propos dans sa classe, bien

connaître son sujet et sa classe

Il doit être lui-même engagé, pour

former à être citoyen, il faut être soi-

même un citoyen, prêt à bouger. Ouvrir

sa classe, c’est en rencontrant qu’on

apprend à connaître les autres.

26

V.4. Conclusion des interviews Pour conclure l’ensemble de ces interviews, je dirais qu’elles ont été fortement

bénéfiques pour la réalisation du travail et ont servis de base pour la conception de

l’outil.

Elles ont confirmé mes hypothèses par rapport à la peur, au manque de moyens19

et, de

fait, à la difficulté rencontrée par les enseignants pour aborder ces QSV. Elles mettent

en évidence l’importance de la personnalité de l’enseignant, pour certains plus soucieux

de rester neutres, pour d’autres plus engagés face aux questions soulevées en classe.

La richesse de ces interviews met également en avant les problèmes que posent les QSV

et insiste sur la nécessité de créer des outils pour venir en aide aux enseignants sur le

terrain.

Suite à ces interviews, je peux dégager trois grandes tendances dans la manière

d’aborder les QSV par chacun des intervenants. Le schéma ci-dessous interprète les

différentes méthodes et permet de les situer en termes didactiques.

19 Au niveau outil didactique, ludique, pédagogique et en terme de formation

Approche

neutre Approche

engagée

Peu de balises

Beaucoup de

balises

A.Detry

J.Cornet

C.Dozin

27

VI. Liens avec le cadre scolaire, le programme20 et le manuel

de sciences sociales

VI.1. Y a-t-il une place dans le programme pour ces questions ? Dans le programme de sciences sociales, on ne mentionne à aucun moment les

questions socialement vives. Il est surtout question des concepts à aborder, des

compétences, des axes de tension à identifier, de la démarche scientifique des sciences

sociales, … La QSV, comme toute autre question de recherche en sciences sociales,

reste un « prétexte » pour arriver à analyser le fait social qui se cache derrière. Pour

rappel, en sciences sociales, il faut toujours penser aux trois axiomes21

:

- On travaille le social par le social

- Le social est nécessairement complexe et global

- Le social est nécessairement conflictuel

VI.2. Le programme laisse-t-il la possibilité d’exploiter ces questions ? Bien sûr, le programme laisse une marge de liberté de moyens au professeur.

L’important est, comme cité au paragraphe précédent, de respecter la démarche des

sciences sociales qui, pour rappel, se présente de la manière suivante :

1. Faire émerger et travailler les représentations

2. Observer les faits sociaux

3. Formuler une question et une ou plusieurs hypothèse(s)

4. Rechercher des informations, réactiver et construire des concepts

5. Analyser le fait social

6. Proposer des conclusions et éventuellement des solutions

VI.3. Est-ce possible de dégager une ou plusieurs questions socialement

vives avec le 1er tome du manuel « pratique des sciences sociales » ? Il est effectivement possible de faire émerger des QSV à l’aide du manuel. À ce propos,

je vous propose à la page 41 de ce travail, un tableau reprenant l’ensemble des thèmes

du manuel avec, pour chacun d’entre eux, une à trois QSV possibles pour aborder en

classe.

20 A-F.DESIRANT, F.LAROCHE, L.LAURENT, A.MARTIN, Ph.SOUTMANS et M.TONUS, Programme de

sciences sociales. Option de base.2e et 3e degrés. Humanités générales et technologiques, FESEC,

Bruxelles, 2001 21 Ph.SOUTMANS, Cours de sciences sociales et didactique, notes de cours non publiées, ENCBW,

Louvain-la-Neuve, 2012-2013

28

VII. L’outil en lui-même

VII.1. Description et explication de l’outil Dans l’idéal, mon outil se présentait sous la forme d’une boite à plusieurs tiroirs sous le

modèle schématisé ci-dessous :

Chaque tiroir correspond à un thème exploitant une QSV et dans chacun de ces

différents tiroirs vous pourrez retrouver les fiches suivantes :

1. « Balises et précautions » à destination du professeur et, par extension, des

élèves.

2. « Pistes ludiques » à destination du professeur, pour introduire et/ou traiter la

QSV de manière plus interactive

3. « Documents consultables » à destination du professeur et des élèves

4. « Grille de lecture d’une QSV » à destination du professeur et des élèves

VII.2. Démarche de réalisation Dans les faits, pour une plus grande facilité dans ce travail, j’ai choisi de faire trois

scénarios méthodologiques que je vais proposer aux enseignants. Chacun d’entre eux

proposant une approche différente mais néanmoins centré sur la même thématique.

Chacun de ces scénarios offre une méthode spécifique et une QSV pour la classe.

Vous devez vous demander, pourquoi trois scénarios ? Quel est l’intérêt ? Je vais

répondre simplement à cette question en disant que chaque enseignant à une manière de

procéder qui est différente. De plus, je rappelle au lecteur que dans la conclusion de la

retranscription des interviews22

, j’avais pu mettre en évidence trois modèles distincts de

pratique didactique.

22 Voir la page 25 de ce travail

Look

Famille

Conflits / Guerres

QSV d’actualité

Justice

Réseaux sociaux

29

Chacun d’entre eux dispose d’un statut qui correspond aux attitudes suivantes :

Attitude Description

1

Neutre

On aborde le sujet de manière purement objective et le professeur

maintient la neutralité qu’on attend en général de sa part.

Ce modèle se base sur la pratique de madame Detry.

2

Retenu

On pose bien les balises et les précautions avec les élèves avant de se

lancer dans le vif de la question.

Cette approche se base sur la pratique de monsieur Dozin.

3

Engagé

On pose peu de balises et va chercher les élèves directement. Dans ce

scénario, il faudra pouvoir distinguer le point de vue de l’enseignant en

tant que personne (citoyen responsable) et en tant que professionnel

(professeur de sciences sociales).

Cette technique se base sur la pratique de monsieur Cornet.

Vous aurez remarqué que chacune de ces attitudes possède un code couleur bien

spécifique. En effet, plus la couleur est chaude (rouge), plus la manière d’aborder et de

traiter est frontale et directe vis-à-vis des élèves. Inversement, plus la couleur est froide

(bleu), plus l’approche est neutre et détachée avec les élèves.

Comme expliqué à la page précédente, je propose trois scénarios qui ont chacun une

approche différente. Il faut tenir compte du fait que nous avons chacun, en tant que

professeur, notre personnalité et notre mode de fonctionnement. Ces différentes

manières de procéder permettront à chaque enseignant en sciences sociales de pouvoir

se retrouver dans ces scénarios.

Cependant, je remarque que par soucis de temps et de moyens, j’ai dû me résoudre à

travailler sur seulement un tiroir. J’ai choisi de travailler sur la thématique des réseaux

sociaux.

30

VII.3. Composition de l’outil Comme annoncé plus tôt nous retrouvons dans cet outil :

- Trois scénarios méthodologiques23

développés en fonction de chacun des

modèles identifiés (« neutre », « retenu » et « engagé »)

- Une fiche « balises » reprenant les règles à installer en classe avant l’approche

et/ou pendant le traitement de la QSV pour chacune des approches.

- Une fiche avec des pistes ludiques, ces dernières sont basées sur des exercices

d’improvisation théâtrale, en lien avec les intelligences multiples et les concepts

utilisés dans les scénarios proposés

- Deux grilles de lecture sur les QSV. La première est à destination des

enseignants et la seconde, pour les élèves.

VII.4. Public cible Cet outil est à destination des enseignants en sciences sociales qui veulent aborder ces

QSV ou qui les ont déjà abordées dans leurs classes et qui voudraient trouver une

nouvelle manière de traiter le sujet. Il s’adresse également aux professeurs qui ne savent

pas comment traiter ce genre de contenu (manque d’expérience, pas à l’aise, …) mais

qui voudraient néanmoins tenter une fois l’expérience.

VII.5. Originalité de l’outil Je pense que mon outil est original du fait qu’il est le premier réel outil à destination des

enseignants de sciences sociales pour ce type de questions. Il met en pratique les

théories développées par les pédagogues et sociologues reconnus (Legardez,

Wellington, …) mais il est combiné à la pratique d’experts sur le terrain.

De plus, l’ensemble des pistes ludiques proviennent de ma propre formation en

improvisation théâtrale. Je tiens à préciser au lecteur que je pratique cet art de la scène

depuis 2008 et que depuis 2014, je coache des équipes adultes débutantes.

23 Ces scénarios méthodologiques sont disponibles dans les annexes à la fin de ce travail. Le lecteur

trouvera la table des annexes à la page 48 et, de la page 49 à 57, lesdits scénarios.

31

VIII. Séquence choisie pour l’outil : Les réseaux sociaux

VIII.1. Pourquoi cette séquence ?

Premièrement, j’ai choisi cette thématique car elle est exploitable avec le manuel de

sciences sociales. Le point positif de cet ouvrage, il met à disposition une série de

documents répartis en quatre grandes familles : les faits, les témoignages, les actions et

les expertises.

Deuxièmement, c’est un thème qui touche nos élèves24

en sciences sociales. Il s’agit

d’un élément presque incontournable pour la socialisation des jeunes d’aujourd’hui. Ce

sujet est tellement présent autour de nous qu’il serait regrettable de ne pas l’aborder en

classe.

Troisièmement, cette thématique soulève beaucoup de questions qui relèvent du

socialement vif. Pour citer un exemple lié à l’actualité : régulièrement, on entend parler

de cas de harcèlements à l’école qui sont accentués par l’utilisation des réseaux sociaux.

Malheureusement, ces situations ont souvent un dénouement tragique.

VIII.2. Quels outils sont à ma disposition ? L’enseignant trouvera dans ce travail les outils suivants :

- Les trois fils rouges « types » développés en fonction de chacun des modèles

(« neutre », « retenu » et « engagé »)

- Les trois scénarios méthodologiques proposant des tâches, productions,

documents, …

- Une fiche « balises » reprenant les règles à installer en classe avant l’approche

et/ou pendant le traitement de la QSV

- Une fiche avec des pistes ludiques, ces dernières sont basées sur des exercices

d’improvisation théâtrale, en lien avec les intelligences multiples et les concepts

utilisés dans les scénarios proposés

N.B : Il me semble important de rappeler au lecteur que ces outils sont des pistes et des

ressources disponibles. Je ne cherche pas à imposer ma manière de procéder.

24 En 3ème secondaire, les élèves ont entre 14 et 16 ans. L’inscription sur un réseau social (ex : Facebook)

peut se faire dès l’âge de 13 ans.

32

VIII.3. Les fils rouges types selon chaque modèle Modèle A : Neutre

Phase Méthodologie de l’enseignant Implication des élèves Documents Étapes démarche Note personnelle

Approche - Il faut faire des liens avec

l’actualité.

- Permettre aux élèves de

s’exprimer.

- Accepter ce qu’ils disent.

Les élèves ont ce temps pour

dévoiler leur opinion aux

autres et pour implicitement

exposer leurs représentations

au professeur. Mais il n’y a

pas de réel débat.

Documents

d’actualité.

Faire émerger et travailler

les représentations

+

Formuler des hypothèses.

La démarche

globale est assez

froide dans ce

modèle, c’est-à-

dire qu’on ne va

jamais perdre le

contrôle de la

situation car on

laisse le sujet

devenir bouillant.

C’est un modèle

qui peut

rassurer et qui

conviendrait à

un jeune

enseignant.

Traitement - Critique des sources.

- Relativisme ambiant.

- Renvoie au tiers objet.

- Mise en évidence qu’il ne

peut pas y avoir de solutions

toutes simples.

L’élève analyse, de manière

« détachée » l’ensemble du

fait social.

Documents

antagonistes,

d’experts,

témoignages

écrits.

Observer les faits sociaux

+

Rechercher des

informations, réactiver et

construire des concepts +

Analyser le fait social.

Conclusion - Production finale : Tableau à

double entrée pour

comparer les différences

de faits, d’opinions et les

arguments évoqués.

Les élèves se retrouvent au

final avec différents points

de vue mis en comparaison

mais on ne revient pas sur

leur opinion propre.

Rubrique du

journal « La

Libre Belgique

» « pour ou

contre ».

Proposer des conclusions

et éventuellement des

solutions.

33

Modèle B : Retenu

Phase Méthodologie de l’enseignant Implication des élèves Documents Étapes démarche Note personnelle

Approche - Départ des représentations

ou d’un fait d’actualité.

- Mise en place de balises

avant de commencer.

Les élèves sont lancés via la

question et peuvent débattre

une 1ère

fois sur le sujet après

une réflexion individuelle.

Article ou

actualité ou

représentation.

Faire émerger et travailler

les représentations

+

Formuler des hypothèses.

La démarche

entreprise laisse

plus de place pour

l’expression des

élèves. Cette

dernière est

encadrée par les

balises du

professeur qui se

réserve le droit

d’intervenir si

elles sont

franchies. Ce

modèle convient

aux enseignants

cadrans et

calmes.

Traitement - Représentations.

- Distinction et classement

entre jugement et

représentations.

- Analyse.

- Discussion.

Les élèves analysent les

documents mais il y a

toujours un temps pour

parler, échanger ses

opinions sur ce qu’on

découvre.

Témoignages,

analyse de

faits, de

chiffres, …

déconstruisant

les évidences.

Observer les faits sociaux

+

Rechercher des

informations, réactiver et

construire des concepts +

Analyser le fait social.

Conclusion - Retour sur les

représentations.

- On laisse la parole pour

une réflexion plus

argumentée.

- On voit les points de vue

qui ont changés ou non.

Les élèves peuvent

argumenter entre eux en

arrivant à sortir du préjugé

et à prendre position sur la

base de ce qui a été vu au

cours.

Pas de

documents

mais un retour

sur soi et son

opinion pour

voir son

évolution.

Proposer des conclusions

et éventuellement des

solutions

+

Retour sur l’évolution des

représentations.

34

Modèle C : Engagé

Phase Méthodologie de l’enseignant Implication des élèves Documents Étapes démarche Note personnelle

Approche - Problème à résoudre.

- Mobilisation des

représentations.

- On fait sortir l’avis des

élèves.

- Déconstruction des

évidences.

Les élèves sont tous

sollicités par le professeur.

L’un d’entre eux est nommé

responsable pour rappeler

à l’ordre l’enseignant en

cas de participation très vive

de ce dernier.

Article ou

vidéo.

Faire émerger et travailler

les représentations

+

Formuler des hypothèses

+

Observer les faits

sociaux.

La démarche

entreprise laisse

de la place pour

l’expression des

élèves mais aussi

du professeur.

C’est un modèle

qui convient aux

enseignants

engagés et qui

veulent

participer

activement au(x)

débat(s).

Traitement - Arrêt à la situation-

problème ou poursuite avec

les axes de tension.

Les élèves analysent les

documents et dégagent des

axes de tensions

perceptibles.

Témoignages,

analyse de

faits, de

chiffres, …

Rechercher des

informations, réactiver et

construire des concepts +

Analyser le fait social.

Conclusion - Production où on peut

construire un concept ou

un axe de tension. Ex :

Lettre, affiche, article, …

- Invitation d’homme(s)

politique(s) pour débattre.

Création de fiches ou

préparation de questions.

Témoignages,

expertises,

analyse de

faits, de

chiffres, …

Proposer des conclusions

et éventuellement des

solutions.

35

VIII.4. Fiche « Balises »

Modèle

Balises

« Neutre »

« Retenu »

« Engagé »

Pour

l’approche

de la QSV

- Ne pas interrompre.

- Le professeur ne donne jamais

son propre avis à la classe pour

conserver son statut « neutre ».

- Les réponses ne peuvent pas

être de l’ordre du : « il n’y a

qu’à … ».

- Si des valeurs fondamentales sont en jeu

(ex : la démocratie, …), le professeur peut

intervenir de manière « institutionnelle ».

- Le professeur gère le débat en tant

qu’animateur (relance, questionne, …).

- L’argumentation prime sur l’opinion

défendue.

- Il faut avoir de l’humilité.

- Le professeur participe en

tant que citoyen actif et

responsable (statut ≠).

- Nommer un élève « casque

bleu » pour arrêter le

professeur au cas où il

s’emporte de trop.

Règles d’Or

durant la séquence

1. Laisser le droit à la parole à chaque membre de la classe qui souhaite participer.

2. Écouter le point de vue de l’autre.

3. Respecter l’opinion de chacun, que vous soyez d’accord ou non.

4. Lorsqu’on s’exprime, il est souhaitable de donner une référence et/ou d’argumenter.

5. Le professeur ne peut pas user de l’influence due à son statut pour convaincre les élèves.

6. Il faut connaître le sujet abordé et accepter que certains points de vue ne changent pas.

36

VIII.5. Pistes ludiques

Il va de soi que vous devez connaître vos élèves avant d’appliquer ces pistes. Pour

chaque activité, vous avez des indications sur la disposition des élèves dans la classe, le

principe de l’exercice, une variante possible et la durée totale de cette activité sur votre

période de cours.

Concepts Activités IM25

Réseau

social

Disposition : les élèves sont en cercle. (si vous

avez un grand groupe, vous pouvez faire 2 à 3

cercles).

Principe : à l’aide de ficelles de différentes

couleurs (dans l’idéal, une couleur par

participant), les élèves doivent se relier entre eux

suivant leurs amitiés entre eux (au sens virtuel).

Variante : même exercice mais avec l’amitié

réelle.

Durée : 10 min.

Interpersonnelle

Socialisation Disposition : laisser de la place devant votre

tableau pour l’ensemble du groupe.

Principe : l’enseignant divise son tableau en 3

parties. Ex : Oui (partie gauche du tableau), ne se

prononce pas (partie centrale du tableau) et non

(partie droite du tableau). Il lance une question

fermée. Ex : êtes-vous sur Facebook ?

2 à 3 groupes vont se former à chaque question.

Variante : c’est un exercice qui peut fonctionner

comme un sondage quantitatif.

Durée : 5 à 10 min.

Kinesthésique

Contrôle

social

Disposition : deux élèves assis sur leurs chaises

face à face au-devant de la classe.

Principe : il s’agit d’improviser une petite saynète

de +/- 2 min où le pitch de départ serait : les

retrouvailles de deux amis. Avant de démarrer, les

Interpersonnelle

25 IM : Intelligences Multiples. Théorie développée par H.GARDNER.

37

deux élèves se créent chacun un personnage en

notant leurs informations sur le tableau (Nom,

prénom, situation amoureuse, une publication

récente, …). Avant de commencer, ils vont tous

les deux regarder ce qu’ils ont écrit avant de jouer

la scène.

Le but de l’exercice est de montrer qu’on est

responsable de ce qu’on met sur les réseaux

sociaux et que tout le monde peut le voir.

Variante : créer un seul personnage fictif et les

autres élèves font des personnages qui le croisent

par hasard dans la rue (ex : famille, amis,

collègue, connaissance, ami d’un ami, inconnu).

Durée : 10 min.

Exclusion

sociale

Disposition : en cercle, tourné vers l’intérieur,

épaules contre épaules sauf un qui est en dehors

du cercle.

Principe : l’élève seul doit essayer d’intégrer le

groupe (sans recourir à la violence physique).

Variante : seul face aux autres, l’élève doit essayer

de convaincre les autres de le laisser intégrer le

cercle.

Durée : 5 min.

Kinesthésique

38

VIII.6. Grille de lecture sur les QSV J’ai créé deux grilles de lecture pour les QSV. La première est à destination des

enseignants et la seconde pour les élèves. Elles permettent aux enseignants de faire leur

équation personnelle26

ainsi qu’un diagnostic de la classe face à la QSV. Théoriquement

le mieux serait de proposer ces grilles en début de séquence voire même pendant le

cours précédent.

VIII.6.1. Exemple de grille à disposition pour le professeur en sciences

sociales

Niveau Question :

Gestion de

la classe

La question abordée fait-elle réagir

les élèves ?

o Faiblement (0)

o Modérément (1)

o Fortement (2)

Fait-elle appel à leurs valeurs ? o Oui (1)

o Non (0)

Crée-t-elle des divergences, des

contradictions, … au sein du

groupe ?

o Oui (1)

o Non (0)

Personnel

Suis-je à l’aise face à cette

question ? (personnellement et par

rapport au contenu)

o Oui (1)

o Non (0)

À quel point ma position de

neutralité est-elle en jeu ?

o Je me sens capable de

conserver ma neutralité mais

je ne veux pas rentrer dans

le débat (A)

o Je me sens capable de rester

neutre mais je veux pouvoir

donner mon opinion (B)

o Je ne me sens pas capable de

rester neutre et je veux

pouvoir participer (C)

26 Ce terme à déjà été développé dans la partie « hypothèses » de ce travail.

39

VIII.6.2. Exemple de grille à destination des élèves en sciences sociales

Consigne : Complète le tableau ci-dessous par rapport à la question qui nous anime au

cours pour l’instant. Ce tableau se complète individuellement, est strictement anonyme

et est à me remettre une fois remplis. Il me servira à choisir la meilleure méthode pour

travailler cette question avec vous.

Niveau Question : Auto-

évaluation

Personnel

La question abordée me fait

réagir ? Suis-je interpellé

par cette question ?

o Oui (1)

o Non (0)

… / 1

Elle provoque chez moi …

o Une vive émotion (1)

o Une réaction propre à

ma culture / mon

éducation (1)

o Une indifférence

totale (0)

… / 1

Fait-elle appel à mes valeurs

et/ou à mes convictions ?

o Oui (1)

o Non (0) … / 1

Me donne-t-elle envie d’en

savoir plus à son sujet ?

o Oui (1)

o Non (0)

… / 1

Avec ma

classe

Suis-je d’accord avec les

opinions de tous mes

camarades de classe ?

o Oui (0)

o Non (1) … / 1

Face à la

classe

Ai-je peur de donner mon

opinion publiquement ?

o Oui (0)

o Non (1)

… / 1

Total

…/6

Commentaire éventuel :

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

40

VIII.6.3. Comment analyser les résultats ?

Pour que ce soit efficace et que les grilles vous aident au mieux, vous devez avoir le

résultat de votre grille mais aussi celui des élèves. Pour garantir l’anonymat des élèves,

précisez tout d’abord que les points sont fictifs (un peu comme dans les tests dans les

magazines) et demandez leurs de laisser un signe distinctif dans le coin de leur feuille

pour qu’ils puissent la récupérer par après.

Enseignant Élève

Gestion de la classe :

- Si vous avez 0 point, la question que

vous avez posée n’est pas

suffisamment vive pour eux. Essayez

de l’adapter à votre groupe-classe.

- Si vous avez entre 1 et 3 points, la

question a un effet sur votre groupe

mais peut encore être plus vive

- Si vous avez 4 points, votre groupe

réagi de manière claire, vous êtes

réellement en face d’une QSV au sein

de votre classe. Félicitations.

Personnel :

- Si vous avez 0 point, la question vous

met sans doute mal à l’aise ou vous

n’êtes pas sur de tout savoir sur le

sujet.

- Si vous avez 1 point, lancez-vous.

Ma neutralité :

- Si vous avez choisi A, je vous

propose le scénario « neutre »

- Si vous avez choisi B, je vous

propose le scénario « retenu »

- Si vous avez choisi C, je vous

propose le scénario « engagé »

Personnel :

- Si l’élève a 0 point, la question ne

l’intéresse pas où elle ne fait pas appel

à ses valeurs.

- S’il a entre 1 et 3 points, la question

ne va pas le laisser indifférent et il va

vouloir participer

- S’il a 4 points, il y a de grandes

chances qu’il soit tenté de réagir et il

va participer activement à votre cours.

Avec ma classe :

- S’il est d’accord avec l’ensemble de

sa classe, c’est qu’il n’a probablement

pas d’idée sur le sujet

- S’il n’est pas d’accord avec

l’ensemble de sa classe, c’est qu’il a

une opinion à défendre

Face à la classe :

- S’il a peur, gardez en tête qu’il faut

que l’initiative de participer vienne

des élèves.

- S’il n’a pas peur, n’hésitez pas à le

solliciter.

41

IX. Proposition de sujets

IX.1. Les sujets de type général.

Voici une liste reprenant plusieurs sujets de type général qui peuvent être repris sous

forme de QSV en classe de sciences sociales étant adaptés à l’année d’étude des élèves.

Année Thèmes QSV Possibles

3ème

année

Look

Immigration

Développement durable

Pour ou contre l’uniforme à

l’école ?

Faut-il modifier les menus scolaires

ou les congés pour satisfaire des

élèves de confessions différentes ?

Seriez-vous prêt à renoncer à venir

en voiture à l’école ?

4ème

année

Chômage

Discrimination

Élections

Faudrait-il avoir des allocations de

chômage à durée limitée pour

réduire le nombre de chômeurs ?

Un élève avec un potentiel différent

peut-il bénéficier d’un aménagement

spécifique par rapport aux autres ?

Les délégués ont-ils été élus

démocratiquement ?

5ème

année

Guerre

Paix

Relations Nord-Sud

Face à l’Etat Islamique, on déclare

une guerre ou on négocie ?

Seriez-vous prêt à payer plus pour

avoir un produit équitable ?

6ème

année

Racisme

Homosexualité

Accepterais-tu qu’un membre de ta

famille soit en couple avec une

personne qui n’a pas la même

couleur de peau et/ou la même

origine et/ou la même orientation

sexuelle que toi ?

42

IX.2. Les sujets d’actualité

Ces sujets ne vont pas être développés comme les thèmes généraux. Ceci dit, l’actualité

peut rejoindre un ou plusieurs thèmes généraux mis en évidence à la page précédente.

On retiendra des sujets d’actualité qui ont ou qui auraient pu conduire à des QSV dans

les classes de sciences sociales comme :

- Seriez-vous prêt à aider un SDF durant l’hiver ?

- Les attentats contre le journal satirique français « Charlie Hebdo »

- Avez-vous peur des actes de terrorisme lié à l’islamisme radical ?

- …

IX.3. Les sujets abordables à l’aide du manuel « Pratique des sciences

sociales » Je reprends ici sous forme de tableau, l’ensemble des thématiques traitées par le manuel

et pour chacune de ces dernières, je propose une ou plusieurs QSV pouvant être traitées.

Dossiers thématiques QSV possibles

Trop fortes, les filles ?

(le genre et le système

éducatif)

- Les filles sont-elles meilleures que les garçons à

l’école ?

- En tant que garçon, pourrais-tu envisager de faire

des études de puériculture ?

- En tant que garçon, pourrais-tu envisager de

devenir maçon sur un chantier ?

Tous des geeks ?

(Les pratiques culturelles)

- Est-ce possible pour une fille d’être geek ?

- Les garçons sont-ils tous des geeks ?

Seuls ensemble ?

(Les réseaux sociaux)

- Pour ou contre les réseaux sociaux ?

- Quand je m’inscris sur un réseau social, je

renonce en partie à ma vie privée ?

- Un ami sur Facebook est-il vraiment un ami dans

la vie de tous les jours ?

J’ai le droit !

(les droits de l’enfant)

- Accepterais-je de me marier avec quelqu’un qui

m’est imposé par ma famille ?

Belgique, terre d’accueil ?

(Vivre ensemble dans une

société multiculturelle)

- Peut-on accueillir tout le monde, quelle que soit

son origine, dans notre classe ?

Trop injuste !

(La justice et les prisons)

- Suis-je d’accord avec la libération de Michèle

Martin ?

Une famille en or - Le mariage homosexuel, bonne ou mauvaise

chose ?

- Pour ou contre l’adoption pour des couples

homosexuels ?

Tous profiteurs ?

(la pauvreté)

- Faut-il un salaire équivalent pour tout le monde ?

43

X. Réflexion sur l’outil

X.1. Quels apports et avantages ?

Ce travail, cet outil apporte de nouvelles pistes pour les enseignants de sciences sociales

qui peuvent se sentir démunis face à ces QSV. L’avantage majeur n’est autre que la

proposition des trois fils rouges possibles qui sont adaptés de pratiques didactiques,

pédagogiques et institutionnelles complètements différentes. C’est ce qui rend l’outil à

la fois intéressant mais également transférable pour d’autres séquences.

Suite à ce travail, j’ai constaté qu’aujourd’hui, les enseignants sont en attente de pistes

concrètes pour pouvoir travailler au mieux. Je ne présenterais pas mon outil comme une

« solution miracle » ou une « baguette magique » car il faut rester lucide. Cet outil

conviendra aux professeurs qui veulent tenter l’expérience ou qui veulent explorer de

nouvelles pistes.

X.2. Quels manques sont encore perceptibles ?

Il est clair que pour l’instant, je n’ai développé qu’une seule séquence pour ce travail. Je

pourrais tout à fait imaginer pouvoir concevoir d’autres séquences avec ces modèles

didactiques. Le travail mériterait d’être étendu à d’autres séquences car la QSV est

porteuse de sens pour les élèves, comme pour les professeurs. Elle invite également à la

réflexion et à la remise en question de nos représentations ainsi que de notre société.

Il est vrai que dans mon outil, je n’ai pas créé de fiches concepts (outre la grille de

lecture des QSV). Je pense que ça n’en valait pas la peine vu les autres outils créés. La

formation de base en Sciences Humaines nous a déjà donné les moyens pour y parvenir

par nous-mêmes, je laisse donc le soin aux enseignants de faire leurs fiches par eux-

mêmes.

X.3. En faudrait-il plus ?

Dans l’absolu, je ne suis pas capable de trancher. D’un côté, je dirais « oui » car on

aime toujours avoir un exemple pour tout. Cependant, je vais dire « non » car je pense

qu’avec les propositions de thèmes, les conseils, les grilles de lecture, les fils rouges, les

scénarios méthodologiques et les balises, l’enseignant est suffisamment compétent que

pour utiliser ces outils à bon escient et comme bon lui semble.

44

XI. Limites du travail réalisé sur cet outil

XI.1. Pour la réalisation et la conception ?

Le rythme de l’année scolaire en 3ème

Bac en Sciences Humaines laisse peu de temps

pour travailler durant l’année. Effectivement, nous sommes sollicités par des projets,

des travaux, nos stages, … Et comme le tout s’enchaine sans cesse, le temps manque

pour approfondir davantage.

Vous l’aurez remarqué dans la partie où je vous présente l’outil, je dis « dans l’idéal »

car il est vrai qu’au début de ce travail, j’ai été fort ambitieux. Mais ne prenez pas ce

mot comme un aveu de faiblesse, même si on voit trop grand, on peut toujours réduire,

faire des choix et s’adapter au temps imparti.

XI.2. Pour le test en classe ?

Malheureusement, je n’ai pas pu concevoir cet outil avant la fin du mois de mai, ce qui

est assez regrettable quant au travail fourni et aux efforts déployés durant l’année. Il

s’agit de mon seul regret dans l’évaluation de ce travail.

Cependant, j’ai contacté au début du mois de juin Mr Dozin pour tout de même avoir

l’occasion de tester ma grille de lecture sur les QSV avec sa classe de sciences sociales

à l’Institut Saint-Joseph à Ciney. Les résultats de ce test seront présentés lors de la

défense orale de ce travail.

45

Conclusion

Mon travail ne m’a pas laissé indifférent. J’ai pris beaucoup de plaisir à travailler sur ce

sujet. Si bien, que c’est presque devenu une passion pour moi. Mon intérêt pour ce

travail était motivé par un constat qui était « Si je venais un jour, à me retrouver face à

un sujet sensible en classe, comment ferais-je pour l’aborder ? ». Aujourd’hui, ce travail

m’a permis d’apporter une réponse à ce constat ainsi que des pistes d’actions concrètes

pour ma pratique future.

Le fait d’avoir eu mon sujet de TFE très tôt (Janvier 2014) m’a permis de développer

une longue réflexion qui a nourri ce travail. Il m’a permis de rencontrer des

professionnels en matière de didactique disposant chacun de leur propre personnalité et

de leur propre vision des QSV. Sans eux, mon travail aurait certainement été différent,

voire même moins crédible.

En effet, outre la rencontre de ces enseignants, je ressors de ce travail avec un sérieux

bagage en mains et avec une certaine expertise par rapport à la thématique des QSV.

Les apports de ce travail au niveau professionnel sont rassurants car j’ai à ma

disposition un réel outil de travail. Au niveau personnel, j’ai le sentiment d’être mieux

équipé pour faire face à ces situations dans mes futures classes de sciences sociales et

c’est, pour moi, une source d’assurance.

La démarche suivie a été concluante même si au départ elle était fort ambitieuse. J’ai

tout de même réussi à créer un outil qui, je pense, pourra aider bon nombre de jeunes

enseignants en sciences sociales mais aussi les professeurs plus expérimentés.

Finalement, je suis fier du travail réalisé car ce n’est pas un travail « pour faire un

travail » et il pourra aider d’autres personnes.

La multiplicité des outils proposés, à savoir, les fils rouges, les scénarios

méthodologiques, les fiches « balises » et « pistes didactiques » ainsi que les grilles de

lecture à destination du professeur et des élèves, constituent la force de ce travail. Je

pense que ces outils vont être considérés comme des ressources permettant de faire

évoluer l’apprentissage de la citoyenneté.

46

Même si il n’a pas encore pu être testé « tel quel », mon outil est performant dans la

mesure où il s’adapte à trois styles de personnalité d’enseignants.

Pour la suite, je pense que ce travail pourrait être étendu à d’autres thématiques ou alors

encore plus approfondis. Le plus plausible serait de réaliser le test dans mes futures

classes ou alors il pourrait servir de ressources pour les futurs étudiants de 3ème

Bac en

Sciences Humaines qui devront aborder des QSV dans leur stage 3.1 ou 3.2.

Pour finir, je dirais qu’il ne faut pas avoir peur de se lancer dans les QSV, elles sont le

reflet de notre société : elles dérangent mais ne serait-ce pas au professeur de sciences

sociales d’aborder ces questions ? Grâce à sa paire de lunettes, sa démarche scientifique,

il est le plus compétent pour aider les jeunes à y voir clair ! C’est ce regard disciplinaire

qui fait notre force !

47

Bibliographie

Ouvrages et cours

- J.CORNET, A.MARTIN, S.NAVARRE et Ph.SOUTMANS, Pratique des sciences

sociales, Ed Erasme sous la marque Didier Hatier, Namur, 2014.

- A-F.DESIRANT, F.LAROCHE, L.LAURENT, A.MARTIN, Ph.SOUTMANS et

M.TONUS, Programme de sciences sociales. Option de base.2e et 3

e degrés.

Humanités générales et technologiques, FESEC, Bruxelles, 2001.

- J.HARDY, Cours de Sociologie et de politique de l’éducation, notes de cours

non publiées, ENCBW, Louvain-la-Neuve, 2014-2015.

- Secrétariat Général de l’Enseignement Catholique (SeGEC), Décret Missions,

Communauté Française, 1997.

- Secrétariat Général de l’Enseignement Catholique (SeGEC), Décret Neutralité,

Communauté Française, 2003.

- Ph.SOUTMANS, Cours de sciences sociales et didactique, notes de cours non

publiées, ENCBW, Louvain-la-Neuve, 2012-2013.

Article

- J.CORNET, Chaud devant, à paraître dans la revue Traces n°218, Liège, 2014.

Webographie

- Y.ALPE et A.BARTHES, De la question socialement vive à l’objet

d’enseignement : comment légitimer des savoirs incertains ?, sur

http://dse.revues.org/95#tocto1n3, Les dossiers des sciences de l’éducation [En

ligne], 29 | 2013, mis en ligne le 28 novembre 2013, consulté le 18/06/2014.

- Auteur inconnu, Questions socialement vives, sur http://www.didaquest.org/wiki

/Questions_socialement_vives, mis en ligne le 5/12/2010, consulté le

18/06/2014.

- A.BEITONE, Enseigner des questions socialement vives. Note sur quelques

confusions, sur http://www.eloge-des-ses.fr/pages/textes-en-

ligne/qsvconfusions-ab-2004.pdf, consulté le 4/08/2014, rédigé en 2004.

- A.BEITONE, Educations à…. Ya basta !, sur http://www.skolo.org/IMG/pdf/

education_a_ya_basta.pdf, mis en ligne en 2014, consulté le 18/06/2014.

48

- A.CAVET, L'enseignement des « questions vives » : lien vivant, lien vital, entre

école et société ?, http://ife.ens-lyon.fr/vst/LettreVST/27-mai-2007.php,

consulté le 7/08/2014, mis en ligne en mai 2007.

- CHEVALLIER et LASPALES, Le racisme, sur « https://www.youtube.com/watch

?v= fhz_JsWpKQ8 », extrait du spectacle « Chevallier Laspalès au théâtre des

nouveautés », Paris, 1991.

- DEPARTEMENT DE L’ACTION SOCIALE, Qu’est-ce que l’action sociale ?,

http://socialsante.wallonie.be/?q=action-sociale/action-sociale, consulté le

17/04/15.

- A.LEGARDEZ, Transposition didactique et rapports aux savoirs : l’exemple des

enseignements de questions économiques et sociales, socialement vives,

http://www .persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-

7807_2004_num_149_1_3169, consulté le 7/08/2014, publié en 2004.

- SANS CHICHIS, Internet. Mes parents, mes profs et moi, sur http://www.

rtbf.be/tv/emission/detail_sans-chichis/rubriques/famille/article_ internet-mes-

parents-mes-profs-et-moi?id=7974294&emissionId=38, mis en ligne le

3/12/2014, consulté le 31/05/2015.

49

Table des annexes

En lien avec l’outil :

1. Scénario méthodologique « Neutre » p50

2. Scénario méthodologique « Retenu » p53

3. Scénario méthodologique « Engagé » p56

En lien avec le travail :

4. Intégralité de l’interview d’A.Detry p59

5. Intégralité de l’interview de C.Dozin p62

6. Intégralité de l’interview de J.Cornet p65

7. Questionnaire complet du sondage p68

50

1. Scénario « neutre »

Temps Démarche Tâches + consignes Compétences Productions Concepts

mobilisés

Documents du

manuel

2h 1. Faire émerger

et travailler les

représentations

QSV de départ : Pour ou contre les

réseaux sociaux ?

- Écris ton opinion personnelle sur

une feuille (individuellement et

anonymement).

- Sur chacun des 2 post-it, donne

un mot en faveur et en défaveur

des réseaux sociaux.

- Analyse le sondage de la classe.

(pour/contre, raisons majoritaires)

C1 : Formuler, à

partir d’une

QSV, une/des

question(s) de

recherche et

énoncer l’une ou

l’autre

hypothèse de

départ.

- Opinion

argumentée sur la

base des

représentations.

- Ensembles avec

les

représentations.

- Graphiques des

représentations

de la classe.

Réseau social.

Socialisation.

Témoignages 4 &

6.

3h 2. Observer les

faits sociaux

Construis un schéma mettant en

relation les acteurs utilisant les

réseaux sociaux, leurs motivations et

ce qu’ils publient.

C2 : Réaliser

une démarche de

recherche.

Schéma fléché où on

peut identifier le fait

social : on publie

notre vie privée sur

les réseaux sociaux.

Faits 1 & 3.

Fiche savoir-

faire :

« construire un

schéma ».

51

2h 3. Formuler une

question et

émettre une ou

plusieurs

hypothèses

- Suite au schéma formule une

question de recherche.

- A ton avis, quel serait la

réponse à cette question ? (tu

peux avoir plusieurs

réponses).

C2 : Réaliser

une démarche de

recherche

- Question de

recherche sous la

forme « pourquoi

… alors

que … ? ».

- Proposition d’une

ou plusieurs

hypothèses.

Socialisation.

Fiches méthode

n°4 : « pour bien

cibler sa

recherche » +

fiche savoir-faire

« émettre des

hypothèses » +

documents

précédents.

3h 4. Rechercher des

informations,

réactiver et

construire des

concepts

- Crée une fiche concept

personnelle sur la socialisation.

- Réalise une interview des

membres de sa famille (comment

se socialisent-ils aujourd’hui et

quand ils avaient ton âge ?).

- Fiche concept.

- Retranscription

de l’interview de

chacun des

membres de la

famille.

Fiche concept n°1

« Socialisation ».

Pistes ludiques.

Interviews

4h 5. Analyser le fait

social

- Comment expliquer l’utilisation

des réseaux sociaux ?

C3 : Confronter

les résultats

d’une recherche

avec des

modèles

- Synthèse écrite

sur l’utilisation

des réseaux

sociaux.

Expertises 4 & 6

52

- Synthétise le fait social à l’aide de

l’axe de tension « public / privé ».

explicatifs. - Schéma de

synthèse sur la

base de l’axe de

tension.

Axe de tension

public/privé.

Fiche tensions

« collectif

individuel ».

4h 6. Proposer des

conclusions et

éventuellement

des solutions

- Suite à l’ensemble du cours, que

peux-tu dire sur l’utilisation des

réseaux sociaux aujourd’hui ?

- Par groupes de 2, rédiger une

charte de ce qu’on peut publier

sur un réseau social et ce qu’il

vaudrait mieux s’abstenir de

publier.

C4 :

Communiquer le

résultat de sa

recherche.

- Réseau

conceptuel

synthétisant le

cours et la

recherche.

- Charte (format

A3) présentée

sous la forme de

tableau à double

entrée à exposer

oralement à la

classe. (Les plus

complets seront

exposés dans le

local ou le

couloir).

Voir documents

précédents.

53

2. Scénario « retenu »

Temps Démarche Tâches + consignes Compétences Productions Concepts

mobilisés

Documents du

manuel

2h 1. Faire émerger

et travailler les

représentations

QSV de départ : Vivrait-on mieux

sans les réseaux sociaux ?

- Écris ton opinion personnelle sur

une feuille (individuellement et

anonymement). Consigne

supplémentaire : Si tu le souhaite,

donne ton avis à la classe*.

- Dans les avis échangés, distingue

les opinions des faits

C1 : Formuler, à

partir d’une

QSV, une/des

question(s) de

recherche et

énoncer l’une ou

l’autre

hypothèse de

départ

- Opinion

argumentée écrite

(+ orale) sur la

base des

représentations

- Tableau à double

entrée séparant

« fait » et

« opinion »

Fait / Opinion.

Réseau social.

Socialisation/

Contrôle

social.

Faits 1 & 3.

Fiche

« balises »*.

Fiche méthode

« se méfier de

soi-même ».

3h 2. Observer les

faits sociaux

- Construis un schéma mettant en

relation les acteurs utilisant les

réseaux sociaux, leurs

motivations et ce qu’ils publient.

C2 : Réaliser

une démarche de

recherche.

- Schéma fléché où

on peut identifier

le fait social : On

publie sa vie

privée, voire celle

des autres, sur les

réseaux sociaux.

Témoignages 4 &

6.

Fiche savoir-

faire :

« construire un

schéma ».

54

2h 3. Formuler une

question et

émettre une ou

plusieurs

hypothèses

- Suite au schéma formule une

question de recherche.

- A ton avis, quel serait la

réponse à cette question ? (tu

peux avoir plusieurs

réponses).

- Question de

recherche sous la

forme « pourquoi

… alors

que … ? ».

- Proposition d’une

ou plusieurs

hypothèses.

Socialisation.

Contrôle

social.

Fiches méthode

n°4 : « pour bien

cibler sa

recherche » +

fiche savoir-faire

« émettre des

hypothèses » +

documents

précédents.

4h 4. Rechercher des

informations,

réactiver et

construire des

concepts

- Conçois et réalise une enquête

auprès de 10 amis (en dehors de

la classe) : Sont-ils sur un réseau

social ? Quel genre

d’informations publient-ils ?

- Analyse tes résultats sous forme

de graphiques.

- 3 à 4 questions

permettant une

analyse

quantitative pour

la suite.

- Un graphique

circulaire pour

les utilisateurs et

un en bâtonnets

pour les

publications.

Fiche méthode

n°10 :

« questionner,

interviewer,

observer, … ».

55

- Crée une fiche concept sur le

contrôle social.

- Fiche sous la

forme de réseau

conceptuel.

Pistes ludiques.

4h 5. Analyser le fait

social

- Synthétise le fait social observé à

l’aide de l’axe de tension « public

/ privé ».

- Comment expliquer le recul,

voire la disparition, de cette

frontière ?

C3 : Confronter

les résultats

d’une recherche

avec des

modèles

explicatifs.

- Schéma de

synthèse sur la

base de l’axe.

- Schéma

identifiant les

acteurs, leurs

motivations, l’axe

de tension ainsi

que des dérives

(faits).

Axe de tension

public/privé.

Fiche tensions

« collectif

individuel ».

2h 6. Proposer des

conclusions et

éventuellement

des solutions

- Reprends la feuille où tu avais

écrit ta première opinion. Es-tu

toujours en accord avec cette

opinion ? Argumente à l’aide de

tes nouvelles connaissances.

C4 :

Communiquer le

résultat de sa

recherche.

- Réflexion

argumentée qui

pose le constat

d’une évolution

(ou pas) des

représentations

de départ.

Prise des

représentations

de début de

séquence.

56

3. Scénario « engagé »

Temps Démarche Tâches + consignes Compétences Productions Concepts

mobilisés

Documents du

manuel

2h 1. Observer les

faits sociaux

QSV de départ : Comment éviter les

dérives liées aux réseaux sociaux ?

(harcèlement, …).

- Lis et analyse les textes qui te

sont proposés. Identifie le(s)

problème(s).

C1 : Formuler, à

partir d’une

QSV, une/des

question(s) de

recherche et

énoncer l’une ou

l’autre

hypothèse de

départ.

Tableau à double

entrée où on identifie

le fait social : le

réseau social arrive à

exclure socialement.

Réseau social.

Socialisation.

Exclusion

sociale.

Faits 2 & 6.

Actions 4 & 7.

2h 2. Faire émerger

et travailler les

représentations

- Écris ton opinion et tes arguments

(individuellement) en vue du

débat qui va nous animer.

- Argumente oralement ton opinion

(si l’élève le souhaite).

Échange d’opinions

argumentées sur la

base des

représentations de

chacun (Exposition

du point de vue des

élèves qui

réagissent).

Fiche

« balises »*.

2h 3. Formuler une

question et

émettre une ou

- Suite au schéma formule une

question de recherche.

- Question de

recherche sous la

forme « pourquoi

Fiches méthode

n°4 : « pour bien

cibler sa

57

plusieurs

hypothèses

- À ton avis, quel serait la réponse

à cette question ? (tu peux avoir

plusieurs réponses).

… alors

que … ? ».

- Proposition d’une

ou plusieurs

hypothèses.

Socialisation.

Exclusion

sociale.

recherche » +

fiche savoir-faire

« émettre des

hypothèses » +

documents

précédents.

3h 4. Rechercher des

informations,

réactiver et

construire des

concepts

- Crée une fiche concept sur

l’exclusion sociale.

- Réalise une interview auprès de 5

personnes de ton entourage (hors

de la classe) : Sont-ils sur un

réseau social ? Ont-ils déjà vécu

ou connaissent-ils des personnes

qui ont vécu une dérive liée à

l’utilisation des réseaux sociaux ?

- Fiche concept

sous forme de

schéma.

- Retranscription

des interviews et

partage des

situations vécues

(de manière

anonyme).

Fiche concept n°9

« cohésion

sociale,

intégration et

exclusion sociale

(…) ». +

pistes ludiques.

4h 5. Analyser le fait

social

- Schématise le fait social à l’aide

de l’axe de tension « public /

privé ».

- Comment expliquer ces dérives ?

C3 : Confronter

les résultats

d’une recherche

avec des

modèles

explicatifs.

- Schéma de

synthèse sur la

base de l’axe de

tension.

- Tableau à double

entrée.

Axe de tension

public/privé

Fiche tensions

« collectif

individuel ».

Expertises 6, 7 &

8.

58

3h 6. Proposer des

conclusions et

éventuellement

des solutions

- Suite à l’ensemble du cours,

rédige quelques questions à

l’attention de l’intervenant qui va

venir en classe et qui est un

spécialiste des réseaux sociaux

(Ex : Christophe Butstraen27

).

- Réaliser une affiche A3 pour

sensibiliser les élèves plus jeunes

aux dangers des réseaux sociaux.

C4 :

Communiquer le

résultat de sa

recherche.

- Ensemble de

questions pour la

rencontre.

- Affiche de

sensibilisation sur

les dangers liés

aux réseaux

sociaux.

Actions 3, 4 & 8

27 Mr Butstraen est un médiateur scolaire spécialisé dans les réseaux sociaux. Pour plus d’informations, je vous invite à voir son interview à l’émission : SANS CHICHIS,

Internet. Mes parents, mes profs et moi, sur « http://www.rtbf.be/tv/emission/detail_sans-chichis/rubriques/famille/article_internet-mes-parents-mes-profs-et-

moi?id=7974294&emissionId=38 », mis en ligne le 3/12/2014, consulté le 31/05/2015

59

4. Interview d’Annick Detry

Objectif : Dans le cadre de mon TFE portant sur les questions socialement vives, je veux créer

un outil à destination des enseignants en sciences sociales pour les aider à aborder ces dites

questions dans leurs classes.

1. Tout d’abord, quel est votre parcours professionnel ?

Déjà à la période où je faisais des études, j’étais attirée par l’enseignement, j’ai passé ensuite

l’agrégation. J’ai enseigné ensuite pendant une année des sciences sociales et des sciences

sociales appliquées. Ensuite j’ai été engagée comme assistante à l’UCL comme « assistante

d’assistant » pour l’agrégation en tant que personne ressource. J’ai appris le métier grâce ma

participation. En parallèle, j’ai postulé à l’ENCBW en primaire. Ce travail est complémentaire

à celui que j’ai à l’UCL. Je fais cela depuis plus de 30 ans.

2. Pouvez-vous me donner votre définition du concept de question socialement vive ?

Le mot le définit déjà socialement social. « Vive » fait référence à un enjeu idéologique,

émotif. C’est une question délicate à aborder et qui sont chargées idéologiquement et

émotivement.

3. Avez-vous déjà abordé une/plusieurs question(s) socialement vive(s) dans vos

classes ?

Oui / Non

4. Si oui, comment avez-vous procédé ? Si non, pourquoi ?

Je rentre dans le dialogue avec les élèves, ne pas imposer mon point de vue car on ne change

pas leur opinion. Il faut de la souplesse dans son raisonnement (anecdote : J’ai connu une

élève en stage, qui, lorsqu’elle a dû parler d’immigration en classe, elle niait que derrière le

statut de belge, il pouvait y avoir une diversité d’origines. Pour elle, ils sont belge, un point

c’est tout). Il faut expliquer d’où viennent nos sources. Il y a des questions avec des enjeux

juridiques non négligeables. Il faut montrer la complexité de notre société actuelle aux élèves.

Il y a des choses qu’on accepte aujourd’hui et pas autrefois et inversement.

5. À votre avis, quelles sont les difficultés rencontrées par les enseignants pour aborder

ces questions ?

Il y a la question du rôle du professeur (« Est-ce à moi d’aborder ça ? »). Selon moi, il faut

éviter de donner son avis, sa pensée par rapport à ses élèves. Éviter le débat entre les élèves

car ils prennent position. Pas facile à éviter non plus suivant les origines des élèves. Si on

touche à la situation familiale, on peut créer des conflits et des tensions dans la classe. Il peut

y avoir des menaces d’accusation de la part d’élèves.

60

6. Quels thèmes aborderiez-vous en classe pour traiter une question socialement vive

avec vos élèves ? Quels thèmes éviteriez-vous ?

Peuvent être abordé

Par exemple, les nouvelles technologies, la

mobilité, la politique, la démocratie, la

dictature, l’alimentation, les médias, …

Devraient être évité

La question de l’immigration car c’est

idéologiquement vif (si on le voit, il faut le

prendre du point de vue formel), la famille

(car touche au privé donc émotionnellement

vif)

7. Selon vous, peut-on aborder tous les sujets avec tous les publics ?

C’est délicat mais si on en reste au factuel, oui, sans jugement et sans émotion.

Théoriquement oui, mais beaucoup de sujets sont glissants. C’est presque nécessaire mais en

abordant tous les points de vue et accepter que tout n’est pas blanc ou noir.

8. Comment introduiriez-vous le sujet ?

Il faut varier les points de départ et les supports. Il ne faut pas être fixe dans l’approche. Il faut

faire des liens avec l’actualité. Permettre aux élèves de s’exprimer, accepter ce qu’ils disent

mais à vérifier.

9. Comment traiteriez-vous le sujet une fois lancé ?

J’amène des documents contradictoires et je travaille également sur la critique des sources. Je

montre également qu’il ne peut pas y avoir de solutions toutes simples (pas de « il y a qu’à …

»)

10. Lorsque que nous parlons du sujet en classe, quel doit être le statut du professeur ?

Plutôt neutre ou partial ou un peu des deux ?

Il faut apporter des nuances, dire « il me semble que … », « quand je lis cet auteur là et celui-

là, je pense que, … ». Je pense qu’il faut savoir rester plutôt neutre dans ces sujets.

11. Comment clôtureriez-vous le sujet sachant que chacune des personnes à son propre

avis sur la question ?

Je clôture généralement avec des colonnes pour comparer justement les différences de faits,

de dires et les arguments évoqués. J’aime bien utiliser la rubrique dans le journal « La Libre

Belgique » plutôt pour ou contre par rapport à une question avec 2 personnes ayant des points

de vue différent.

61

12. Quelles règles donneriez-vous aux élèves avant d’aborder la question socialement vive

avec eux ? (ex : Pas de jugement entre vous, chacun à son avis)

Distinguer leur ressentit des faits, faire un effort d’écoute pour éviter de crier et de s’emporter,

pas de grossièretés, injures. Ne pas porter atteinte à l’autre. Faire un pas dans son

apprentissage pour nuancer

13. Dans l’outil que je veux créer à destination des enseignants, je compte faire une série

de jeux (encore à déterminer précisément) accompagnés de fiches à destination des

professeurs et des élèves pour aborder la questions socialement vive et surtout le

thème auquel elle va toucher. Une hiérarchisation des thèmes serait également

proposée pour adapter la sensibilité du sujet par rapport aux élèves.

Qu’en pensez-vous ? Auriez-vous des idées ou des suggestions par rapport à ce futur

outil ?

C’est un projet qui sort de la monotonie, qui permet de sortir du texte et qui permet de faire

vivre des choses aux élèves. Tu dois apporter ta propre patte, montrer ce qu’on peut faire

facilement en classe. Essaye de voir aussi ce qui existe déjà et qui peut être appliqué sans mal.

Vises-là où sont tes forces.

14. Pourquoi ne voit-on pas des questions socialement vives dans le programme ?

En fait le programme est trop ouvert, on parle de courants et de concepts. Pour aborder le

concept, il faut le placer dans un contexte. Il y a effectivement, une absence de thèmes et de

faits socialement vifs mais ils peuvent être abordés dans certaines séquences.

15. Si vous aviez un conseil à donner à un jeune enseignant qui veut aborder une question

socialement vive avec ses élèves, que lui diriez-vous ?

Avoir du sens critique, connaître son sujet de manière approfondie et surtout étudier le cas par

lui-même.

Interview réalisée le 6/09/2014 à UCL à Louvain-la-Neuve.

62

5. Interview de Christophe Dozin

1. Tout d’abord, quel est votre parcours professionnel ?

Je suis enseignant depuis 12 ans en sciences sociales à l’institut saint Joseph de Ciney. Au

début de ma carrière, j’ai fait plusieurs intérims.

Concernant mes études, j’ai d’abord fait assistant social à Namur, ensuite la sociologie et

l’agrégation à Louvain-la-Neuve.

2. Pouvez-vous me donner votre définition du concept de question socialement vive ?

C’est une question qui suscite des débats, qui touchent à de fortes valeurs ainsi qu’à un aspect

émotif et qui sont liés à des faits divers (exemples : Que faire des pédophiles ? débat sur la

peine de mort,…).

Ce sont des questions qui renvoient à des craintes ou des peurs. Les médias y jouent un rôle

important, ce sont des questions qui font vendre.

3. Avez-vous déjà abordé une/plusieurs question(s) socialement vive(s) dans vos

classes ?

Oui / Non

4. Si oui, comment avez-vous procédé ? Si non, pourquoi ?

Je pars des représentations où je laisse un temps pour laisser la place à la parole libre et

spontanée chez les élèves. Ensuite, on structure ces représentations et on les confronte avec

des documents. Avant cette confrontation, on distingue et on classe ce qui ressort plus du

jugement, de l’émotion et du fait. On laisse également un temps pour faire évoluer ces

représentations.

5. À votre avis, quelles sont les difficultés rencontrées par les enseignants pour aborder

ces questions ?

Au niveau macro, je dirais qu’on est un peu « seul contre tous ». Il faut savoir également que

derrière les représentations des élèves, il y a celles des parents et celles des médias (on peut

parler d’un formatage des médias).

Le professeur est l’équivalent d’un intermédiaire dans l’approche de ces questions.

6. Quels thèmes aborderiez-vous en classe pour traiter une question socialement vive

avec vos élèves ? Quels thèmes éviteriez-vous ?

Peuvent être abordé

Tous les sujets peuvent être abordés mais il

faut avoir ses armes.

Devraient être évité

63

7. Selon vous, peut-on aborder tous les sujets avec tous les publics ?

Oui, mais il ne faut pas le faire dans la naïveté. Il faut savoir évaluer et connaître son groupe.

Il faut le sentir.

8. Comment introduiriez-vous le sujet ?

Je n’ai pas de mode opératoire fixe. Pour en donner quelques-uns, je peux partir des

représentations ou de faits divers. Je peux prendre aussi des sujets plus « softs » et aborder ces

questions de manière plus générale et moins polémique.

9. Comment traiteriez-vous le sujet une fois lancé ?

Une nouvelle fois, je n’ai pas de mode opératoire fixe, c’est suivant le feeling car j’ai une

multitude d’outils pour traiter le sujet. Il faut faire comprendre aux élèves qu’il y a des temps

à respecter : un temps de représentations, un temps d’analyse, de discussion, …).

Comme évoqué plus tôt, on distingue et on classe ce qui ressort du jugement et des

représentations.

10. Lorsque que nous parlons du sujet en classe, quel doit être le statut du professeur ?

Plutôt neutre ou partial ou un peu des deux ?

Dans l’absolu, nous ne sommes jamais neutres vis-à-vis du sujet. Pour avoir ce statut neutre, il

est indispensable de bien connaître son sujet.

Avec les élèves plus jeunes, je suis neutre mais je pose des balises sur la base des valeurs

fondamentales au fondement du décret mission (pluralité, ouverture, démocratie, …) et de

notre société (non-discrimination, tolérance, …). Avec les plus grands, on peut prendre

position mais il faut dire au nom de quoi on s’exprime. Il faut faire la part des choses,

distinguer le discours de la personne et du professeur. Je ne donne pas mon avis aux élèves

quand ça concerne la politique.

11. Comment clôtureriez-vous le sujet sachant que chacune des personnes à son propre

avis sur la question ?

Pour les thèmes polémiques, je fais un retour sur les représentations. Les élèves répondent à la

question avec ce qu’ils ont entendu au cours mais leur réflexion est plus argumentée. Il faut

avoir de l’humilité (certaines choses changent, d’autres non).

On voit les points de vue qui ont changés ou non et comment les élèves en discutent entre eux.

Ils arrivent à sortir du préjugé et à prendre position sur la base d’apprentissage.

12. Quelles règles donneriez-vous aux élèves avant d’aborder la question socialement vive

avec eux ?

Essentiellement des consignes de savoir-être : l’écoute de l’autre, le non jugement, le respect

de la diversité de chacun, … Je nuance en disant qu’il y a des points de vue qu’on peut

entendre et ceux où on peut se permettre de réagir.

64

13. Dans l’outil que je veux créer à destination des enseignants, je compte faire une série

de jeux de rôle accompagnées de fiches à destination des professeurs et des élèves

pour aborder la questions socialement vive et surtout le thème auquel elle va toucher.

Une hiérarchisation des thèmes serait également proposée pour adapter la sensibilité

du sujet par rapport aux élèves. Qu’en pensez-vous ? Auriez-vous des suggestions par

rapport à ce futur outil ?

J’ai déjà vu des fiches avec des phrases toutes faites (exemple : on accueille toute la misère du

monde) et les élèves devaient répondre en se positionnant devant le tableau séparé en 5

colonnes :

Non Plutôt non Neutre Plutôt oui Oui

On a besoin d’outils avec du contenu sur les thèmes avec une proposition de plusieurs

moyens pour les aborder. Le jeu de rôle est une bonne idée mais il faut varier les approches.

À froid comme ça, on pourrait réaliser un jeu de l’oie avec des phrases toutes faites à chaque

case. Si la réponse de l’élève est bonne, il avance, s’il est sans avis, il reste sur place et si sa

réponse est erronée, il recule d’une case.

14. Dans le programme, on ne parle pas une seule fois des questions socialement vives,

cependant avec une QSV, nous pouvons travailler chacune des compétences et la

démarche des sciences sociale. Pensez-vous que dans une prochaine version du

programme de sciences sociale devrait figurer le concept de QSV et un exemple sous

forme de bref scénario méthodologique ?

On peut prendre l’exemple dans le scénario méthodologique concernant le fait social pour

aborder les questions socialement vives.

15. Si vous aviez un conseil à donner à un jeune enseignant qui veut aborder une question

socialement vive avec ses élèves, que lui diriez-vous ?

Je reprends un peu tout ce que j’ai dit, donc : avoir ses balises, ses règles, savoir ce qu’on

accepte ou pas comme propos dans sa classe, bien connaître son sujet et sa classe.

Interview réalisée le 4/09/2014 à l’institut saint-Joseph à Ciney.

65

6. Interview de Jacques Cornet

1. Tout d’abord, quel est votre parcours professionnel ?

J’ai tout d’abord étudié la sociologie à Leuven, j’ai ensuite fait 2 ans en antipsychiatrie où

j’étais notamment responsable d’un centre d’hébergement. Par après, j’ai fait 8 ans en

éducation permanente à Bruxelles où là je m’occupais d’une asbl de formation à

l’alphabétisation pour des immigrés avec une coopérative d’imprimerie et de bâtiment basées

sur le maoïsme. J’ai enseigné dans le secondaire et ensuite ici à l’HELMo. J’ai fait également

10 ans d’engagement politique.

2. Pouvez-vous me donner votre définition du concept de question socialement vive ?

C’est sur quoi les gens sont prêts à se battre car ils ont des réflexes identitaires. Le travail est

difficile pour certaines personnes voire impossible car chacun a son expérience de vie et

familiale. Ce sont aussi des questions où les partis politiques aiment se battre. En résumé, je

dirais qu’une question socialement vive est présente lorsque l’altérité rencontre l’identité.

3. Avez-vous déjà abordé une/plusieurs question(s) socialement vive(s) dans vos

classes ?

Oui / Non

4. Si oui, comment avez-vous procédé ? Si non, pourquoi ?

Au niveau des sujets abordés, l’identité sexuelle (hommes et femmes), l’identité de classe

socio-professionnelle/classe sociale, le rapport à ce qu’on est et ce qu’on n’est pas et enfin

l’âge. Je peux parler également des identités ethniques, la différence entre valide et non

valide. En bref on peut voir toutes les différences.

5. À votre avis, quelles sont les difficultés rencontrées par les enseignants pour aborder

ces questions ?

Pour moi, il y a 5 raisons pour lesquelles les enseignants n’abordent pas ces questions :

- L’interdiction morale (qui pour certain est de l’ordre du « péché » pour utiliser un

terme catholique) et qui le véhicule (pas de politique à l’école)

- La gestion du groupe et de leur réaction

- Les enseignants manquent de formation pour aborder ces sujets (en termes de contenu)

- Les enseignants ont peur du conflit donc, on évite d’en parler

- Les enseignants ne connaissent pas toutes les organisations, organismes, asbl prêts à

témoigner.

66

6. Quels thèmes aborderiez-vous en classe pour traiter une question socialement vive

avec vos élèves ? Quels thèmes éviteriez-vous ?

Peuvent être abordé

On devrait pouvoir, …

Devraient être évité

… mais on ne pourra pas tout aborder (car

les directions, parents, milieux, … feront que

ça ne se fait pas)

7. Selon vous, peut-on aborder tous les sujets avec tous les publics ?

Oui mais de nouveau, je suis d’accord avec ça sur un plan intellectuel et pédagogique mais il

faut tenir compte et faire attention à l’institutionnel et au politique.

8. Comment introduiriez-vous le sujet ?

Personnellement, je ne commence pas par les représentations mais par un problème à

résoudre. Ensuite, je mobilise les représentations et je leur montre qu’elles ne marchent pas.

Par exemple, avec l’immigration, je prends 20 photos de personnalité (Fabiola, Philippe

Gilbert, …), je leur demande de classer ces personnes en au moins 2 catégories (dont 1 sera la

catégorie « immigré ») ensuite on fait sortir les caractéristiques et on fait une définition.

9. Comment traiteriez-vous le sujet une fois lancé ?

Soit on s’arrête à la situation-problème ou alors on continue avec les axes de tension. Il y a

plus d’informations de ce côté-là. Je peux te renvoyer aussi à l’article que je t’ai envoyé. On

essaye de comprendre les différentes actions avec les documents. Lorsqu’on parle d’un sujet,

je n’hésite pas à « agresser » mes élèves pour faire sortir leur avis, cependant avant de le faire,

je donne un rôle de « casque bleu » à un élève pour qu’il m’arrête si je vais trop loin.

10. Lorsque que nous parlons du sujet en classe, quel doit être le statut du professeur ?

Plutôt neutre ou partial ou un peu des deux ?

Je suis opposé à la neutralité. Les jeunes ont besoin d’adultes solides, des gens qui acceptent

de dire « non ». Il faut se permettre de prendre position mais aussi de faire prendre position

par les élèves. Il faut aussi faire un travail personnel d’acceptation par rapport aux faits mais

également sur le fait que les avis changeront ou pas.

11. Comment clôtureriez-vous le sujet sachant que chacune des personnes à son propre

avis sur la question ?

Je clôture avec une production où on peut construire un concept ou un axe de tension. Il n’y a

pas de recette définitive cependant pour donner quelques exemples, on peut faire une lettre,

une affiche, un article. On peut également inviter des politiques pour faire un débat (ceci dit,

c’est plus intéressent en dehors de la période électorale car il y a moins d’enjeux).

67

12. Quelles règles donneriez-vous aux élèves avant d’aborder la question socialement vive

avec eux ? (ex : Pas de jugement entre vous, chacun à son avis)

Je me donne surtout des règles à moi-même. On travaille d’abord en individuel, puis en sous-

groupe et enfin, un représentant du groupe donne les avis du groupe anonymement de manière

à libérer la parole dans la classe et à permettre de se cacher par rapport aux autres. Je dirais

qu’il ne faut pas être moraliste car ça stimule l’agressivité (derrière celle-ci, nous trouvons le

sentiment d’injustice). 2 choses importantes : Il faut savoir prendre les élèves au sérieux sans

les juger et il faut savoir ouvrir sa classe par rapport aux personnes extérieures pour favoriser

la rencontre et le dialogue.

13. Dans l’outil que je veux créer à destination des enseignants, je compte faire une série

de jeux (encore à déterminer précisément) accompagnés de fiches à destination des

professeurs et des élèves pour aborder la questions socialement vive et surtout le

thème auquel elle va toucher. Une hiérarchisation des thèmes serait également

proposée pour adapter la sensibilité du sujet par rapport aux élèves.

Qu’en pensez-vous ? Auriez-vous des idées ou des suggestions par rapport à ce futur

outil ?

Je suis un peu mal à l’aise vis-à-vis de ça, je pense qu’une majorité de ces jeux sont plutôt là

pour sensibiliser que pour aborder ou traiter les questions. Personnellement, je ne l’utiliserai

pas en classe.

14. Pourquoi ne voit-on pas des questions socialement vives dans le programme ?

Il ne faut pas toucher au programme car on risque d’y ajouter des idées moratoires et je tiens à

ce qu’en sciences sociales, on garde une certaine liberté.

15. Si vous aviez un conseil à donner à un jeune enseignant qui veut aborder une question

socialement vive avec ses élèves, que lui diriez-vous ?

Il doit être lui-même engagé, pour former à être citoyen, il faut être soi-même un citoyen, prêt

à bouger. Ouvrir sa classe, c’est en rencontrant qu’on apprend à connaître les autres.

Interview réalisée le 6/09/2014 à l’HELMo à Liège.

68

7. Sondage à destination des professeurs de sciences sociale

Aborder des questions socialement vives en classe de sciences sociales

Page 1

Dans le cadre de mon travail de fin d'études, je travaille sur la manière d'aborder et de traiter

des questions socialement vives en classes de sciences sociales et ce, dans le but de créer des

véritables séquences de plusieurs cours basées sur ce type de question.

L'objectif de ce travail est de créer un outil proposant des conseils, des pistes et des exemples

de séquences à des jeunes enseignants qui peuvent être confrontés à ce type de questions et

qui ne savent pas comment s'y prendre avec ces questions souvent jugées comme étant

délicates, sensibles voire même dérangeantes.

Les questions socialement vives (QSV) se définissent comme étant des questions qui nous

font réagir, qui nous interpellent et sur lesquelles tout le monde a une opinion (exemple: les

attentats du 7 janvier 2015 contre Charlie Hebdo). Nous pouvons qualifier ces questions

comme étant "sensibles" et "délicates à aborder en classe".

Ces questions socialement vives peuvent être centrées sur des thèmes et concepts généraux

propres aux sciences sociales (ex: Vivre ensemble, normes et valeurs, ...), sur des thèmes

abordés par le manuel de "pratiques des sciences sociales" paru l'année dernière ou encore sur

des thèmes d'actualité (ex: Je suis Charlie, ...).

Pour me permettre de mener à bien mon travail, j'ai besoin de voir les difficultés rencontrées

par les enseignants pour aborder ces questions en sciences sociales et de connaître les besoins

qui pourraient leur/vous permettre d'aborder ces questions dans leur/vos classes. L'ensemble

de vos réponses à ce questionnaire (strictement anonyme) me donnera une base solide pour

pouvoir créer cet outil d'aide à l'approche et au traitement des questions socialement vives en

classes de sciences sociales.

Je vous remercie d'avance pour votre contribution à ce travail de fin d'étude et à la création de

cet outil.

Benjamin Vandenhoofden

Etudiant en 3ème année en sciences humaines à l'ENCBW à Louvain-la-Neuve

Page 2

- Avez-vous déjà abordé une question socialement vive dans votre classe en sciences

sociale ? *

Et ce dans le but de réaliser une séquence entière (exploitant la démarche scientifique des

sciences sociales) sur cette question

o oui

o non

- Si oui, quels moyens aviez-vous mis en place ? quelles difficultés aviez-vous

rencontrées ?

- Si non, pouvez-vous expliquer pourquoi vous choisissez de ne pas les aborder ? (outre

une question de temps)

Page 3

- Pensez-vous que c'est votre rôle, en tant qu'enseignant, d'aborder ce genre de

question ? *

o oui

o non

69

- Pourquoi pensez-vous que c'est votre rôle (ou pas) d'aborder ces questions

socialement vives ?

Page 4

- Selon vous, aborder des questions socialement vives en classes de sciences sociales

permettrait-il de donner plus de sens à l'article 6 du Décret Missions ? Oui/Non,

pourquoi ?

Rappel de l'article 6: préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de

contribuer au développement d'une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux

autres cultures

- Lorsqu'on aborde des questions socialement vives, la neutralité de l'enseignant peut

être mise à rude épreuve. D'un point de vue professionnel, le Décret Neutralité

impose à l'enseignant de rester neutre et de rester le plus objectif possible.

Pensez-vous pouvoir conserver cette neutralité, personnellement et

professionnellement, lorsque vous aborderez ces questions avec vos élèves ? *

Page 5

- Si vous abordiez ces questions socialement vives avec vos élèves, auriez-vous peur de

la réaction ... *

Oui Non

De la classe ? (gestion du

groupe)

De certains élèves en

particulier

?

Des parents des élèves ?

De votre direction ?

De vos collègues ?

De l'inspection

- Pouvez-vous expliquez vos réponses ?

Pourquoi avez-vous peur de la réaction de ... ? / Pourquoi n'avez-vous pas peur de la réaction

de ... ?

- Pensez-vous, à l'heure actuelle, être suffisamment formé et équipé (ou expérimenté)

pour pouvoir aborder ces questions ? *

o oui

o non

- Si vous avez répondu "non", où se situe ce manque selon vous ?

Formation ? Matériel ? Expérience ? Peur ? Réaction ?

70

Page 6

- Si vous aviez une boite à outils à votre disposition, quelles ressources aimeriez-vous y

trouver ? *

(Vous pouvez cocher plusieurs propositions)

o Fiches savoirs pour le professeur

o Fiches savoirs pour les élèves

o Grille de lecture sur les QSV

o Propositions de thèmes à aborder

o Pistes didactiques

o Pistes pédagogiques

o Pistes ludiques

o Conseils déontologiques

o Exemple de séquences

o Documents (sources)

- Si vous aviez un tel outil à votre disposition, aborderiez-vous des QSV dans vos

classes de sciences sociales ? *

o oui

o non

- Si vous avez répondu "oui", quelles questions socialement vives choisiriez-vous

d'aborder avec vos élèves ?

- Si vous avez répondu "non", pourquoi ?

Page 7

- Trouvez-vous que ce projet est ... *

(pour votre pratique des sciences sociales)

-- pas du tout

- sans avis + ++ tout à fait

Utile

Motivant

Viable

Innovant

Une bonne

idée

- Pouvez-vous expliquer vos réponses ?

Pourquoi est-ce utile ? / Pourquoi ce n'est-il pas utile ? ...

- Auriez-vous des suggestions par rapport à la création de cet outil ?

Page 8

- Souhaiteriez-vous être tenu au courant de la publication d'un outil permettant

l'approche et le traitement d'une question socialement vive en classe de sciences

sociales ? *

o oui

o non

71

- Si oui, laissez votre adresse mail dans l'encadré ci-dessous et je reprendrai contact

avec vous une fois mon travail terminé et validé

Page 9

- Vous êtes ? *

Veuillez choisir ...

o Un homme

o Une femme

- Votre profil *

Années d'expérience

Réseau d'enseignement

Type d'enseignement

Page 10

Merci pour votre participation au sondage et pour l'aide que vous avez apportée dans la

réalisation de ce travail de fin d'étude et dans la conception de cet outil, à destination des

enseignants, permettant l'approche et le traitement des questions socialement vives en classe

de sciences sociales.»