CM1-CM2 CYCLE 3 Géographie - Site compagnon...

• Histoire des arts

GUIDE PÉDAGOGIQUE

Marie-Jeanne OuriachiDirectrice d’ouvrage

Maitre de conférences en histoire

Didier CailleProfesseur des écoles, conseiller pédagogique

Catherine Caille-CattinMaitre de conférences en géographie

Éliane RiotProfesseure agrégée d’histoire-géographie,

diplômée de l’École du Louvre

CM1-CM2 CYCLE 3

Géographie

www.odysseo.magnard.fr

Extrait_Geographie.indd 1 03/03/2017 12:36

4 Géographie

Sommaire

Mise en perspective du programme ................................................................................................... 6

Programmation pour les classes à double niveau .............................................................................. 8

Méthode

Quel est le travail du géographe ? .................................................................................................... 10Lire une carte ..................................................................................................................................... 12Construire des repères géographiques ............................................................................................. 16Lire un paysage .................................................................................................................................. 19Comprendre un paysage ................................................................................................................... 22Réaliser un graphique simple à l’aide d’un tableur ............................................................................ 25Rechercher des informations sur l’Internet ........................................................................................ 28Adopter un comportement citoyen sur l’Internet .............................................................................. 31

Qu’ai-je appris au cycle 2 ? .................................................................................................................... 34

CM1 – THÈME 1 Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite

Présentation du thème ......................................................................................................................... 35

1 Connaitre les paysages de villes et de villages ................................................................................. 42

2 Habiter dans une ville en France ....................................................................................................... 45

3 Habiter dans un village en France ..................................................................................................... 48

4 Décrire et représenter un lieu de vie (1) ............................................................................................ 51

5 Décrire et représenter un lieu de vie (2) ............................................................................................ 54

6 Localiser ses lieux de vie ................................................................................................................... 57

7 Habiter la France d’Outre-mer .......................................................................................................... 60

Histoire des arts Habiter ...................................................................................................................... 63

CM1 – THÈME 2 Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France


8 Se loger en ville ................................................................................................................................. 72

9 Se loger entre ville et campagne : habiter une commune périurbaine ............................................ 75

10 Travailler en France ............................................................................................................................ 78

11 Les transformations des paysages .................................................................................................... 81

12 Se cultiver, avoir des loisirs en France ............................................................................................... 84

13 Habiter un espace touristique : le point de vue des touristes .......................................................... 87

14 Habiter un espace touristique : le point de vue des habitants ......................................................... 90

Histoire des arts Les artistes à la plage ............................................................................................... 93

Contenus compris dans cet extrait


5 Sommaire

CM1 – THÈME 3 Consommer en France


15 L’énergie : production, approvisionnement, distribution .................................................................. 102

16 L’énergie : consommer moins, développer les énergies renouvelables ........................................... 105

17 Les besoins en eau ............................................................................................................................ 108

18 La production de biens agricoles ...................................................................................................... 111

19 La transformation et la distribution de produits agricoles ............................................................... 114

Histoire des arts Consommer : représenter la nourriture .................................................................... 117

CM2 – THÈME 1 Se déplacer


1 Se déplacer au quotidien en France : qui, quoi, pourquoi, comment ? ........................................... 127

2 Se déplacer avec des plans ............................................................................................................... 130

3 Se déplacer au quotidien dans un autre lieu du monde : dans les pays riches ................................ 133

4 Se déplacer au quotidien dans un autre lieu du monde : dans les pays pauvres ............................ 136

5 Se déplacer de ville en ville en France .............................................................................................. 139

6 Se déplacer de ville en ville en Europe et dans le monde ................................................................ 142

Histoire des arts Les architectes inventent un nouveau lieu : la gare .................................................. 145

CM2 – THÈME 2 Communiquer d’un bout à l’autre du monde grâce à l’Internet


7 L’Internet : des habitants connectés pour des usages multiples ...................................................... 152

8 L’Internet : le fonctionnement d’un réseau mondial ......................................................................... 155

9 L’Internet : des habitants inégalement connectés ............................................................................ 158

Histoire des arts Les artistes et le réseau ............................................................................................ 161

CM2 – THÈME 3 Mieux habiter


10 Favoriser la place de la nature dans la ville ....................................................................................... 170

11 Favoriser les circulations douces ....................................................................................................... 173

12 L’impact de la production des déchets sur l’environnement ............................................................ 176

13 Gérer les déchets, c’est l’affaire de tous ! ......................................................................................... 179

14 Aménager un écoquartier ................................................................................................................. 182

15 Habiter un écoquartier ...................................................................................................................... 185

Histoire des arts Les artistes et le recyclage des déchets ................................................................... 188

Vers la 6e ........................................................................................................................................ 191

Évaluations (Thème 2 du CM2 p. 204-205) ..................................................................................... 192

Fiches photocopiables pour la classe ....................................................................................................... 210


6 Géographie

Le programme de géographie cycle 3 :

mise en perspectiveLe programme d’histoire et géographie s’appuie sur une triple logiqueUne logique de cycle : avec des attendus de fin de cycle, les compétences et les connaissances travaillées.Une logique curriculaire, c’est-à-dire la programmation du parcours de l’élève selon un faisceau de trajets :- le trajet défini par l’institution (le cursus) : les compétences et connaissances travaillées ;- le trajet défini par l’enseignant (le curriculum) : programmation des attendus de fin de cycle ;- le trajet réalisé par l’élève (le parcours) : la progression entre un point de départ et un point d’arrivée.Une logique spiralaire : qui met en valeur les processus d’apprentissage des élèves par la complexification des notions abordées.

Un programme fondé sur :• La transversalité des langages qui permet de penser et de communiquer.• La transversalité des méthodes et outils qui permet d’apprendre.• Le croisement des enseignements qui permet de donner du sens aux apprentissages.• Les ressources d’accompagnement publiées sur Éduscol.

En géographieAu cycle 2, dans les enseignements « Questionner le monde », l’élève a progressivement appris à se repérer dans un espace proche. Il passe progressivement d’un espace vécu à un espace perçu et enfin à un espace représenté pour arriver à des repères géographiques.Au cycle 3, l’élève entre progressivement dans l’apprentissage des raisonnements, des démarches et des problématiques de la géographie.La notion d’habiter est la notion centrale de l’ensemble du programme du cycle 3. À travers l’étude de ce concept, la question des représentations des espaces vécus est très présente, la notion est étudiée dans ses différentes dimensions :- résider : avoir un logement dans un lieu ;- résider occasionnellement : lieu de vacances ;- vivre : se déplacer, travailler, consommer, se distraire, se soigner… ;- agir ensemble avec d’autres personnes dans un même lieu.Le concept d’habiter est découvert à travers un rai-sonnement multiscalaire. Ainsi, les activités de l’élève

sont conduites à l’échelle locale, les lieux de vie de l’élève sont localisés et situés dans des territoires plus vastes, par rapport à d’autres lieux, à l’aide de cartes, par emboitement d’échelles : la Région, la France, l’Europe et le monde.

Les thèmes à étudier en CM1

Thème 1 - Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite (chapitres 1 à 7)Ce thème permet d’aborder la problématique « habiter » en situant les apprentissages au plus près du quotidien des élèves.

Thème 2 - Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France (chapitres 8 à 14)Se loger, travailler, se cultiver, se divertir correspondent à différentes dimensions de l’habiter. Ces différentes activités du quotidien permettent de partir des pratiques des élèves et des habitants.


7 Le programme de géographie cycle 3 : mise en perspective

Thème 3 - Consommer en France (chapitres 15 à 19)Au cycle 3, il s’agit de comprendre de quelles façons les hommes répondent à leurs besoins de consommation en eau, en énergie et en alimentation ; il s’agit également de mettre en lien la production des déchets avec nos modes de production et de consommation. Le recyclage doit être relié aux enjeux du développement durable car il permet de réduire la pression sur les ressources.

Les thèmes à étudier en CM2

Thème 1 - Se déplacer (chapitres 1 à 6)Le fait de se déplacer s’intègre dans le thème plus large des mobilités. Il faudra distinguer les mobilités ordinaires (travail, loisirs…) des mobilités extraordi-naires (tourisme).

Thème 2 - Communiquer d’un bout à l’autre du monde grâce à l’Internet (chapitres 7 à 9)Le monde des réseaux aborde la place incontour-nable de l’Internet dans la géographie du monde et les transformations qu’il entraine. La mise en réseau des individus est à étudier à l’échelle du monde.

Thème 3 - Mieux habiter (chapitres 10 à 15)En étudiant le thème « mieux habiter », il s’agit de faire des passerelles avec le programme d’EMC, mais aussi de développer une conscience citoyenne, sociale et écologique chez les élèves.Ces activités permettent de caractériser des espaces, d’en identifier quelques fonctions principales. Elles permettent également d’acquérir des outils et des méthodes afin de répondre aux problématiques liées à la géographie actuelle.


8 Géographie

Programmation pour les classes à double niveau CM1-CM2

La programmation ci-dessous a été élaborée de manière à favoriser la cohérence thématique (y compris en Histoire des arts) ainsi que les changements d’échelle ou de contexte géographique.

Année 1 Année 2

Méthodologie – Quel est le travail du géographe ?

Méthodologie – Lire une carte : étudier la répartition des faits dans l’espace (étape 4 de la méthode)

Méthodologie – Lire une carte : repérer les éléments d’une carte (étapes 1 à 3 de la méthode)

Méthodologie – Construire des repères géographiques

Méthodologie – Lire un paysage Méthodologie – Comprendre un paysage

Méthodologie – À quoi sert un graphique ? Méthodologie – Réaliser un graphique simple à l’aide d’un tableur

Méthodologie – Rechercher des informations sur l’Internet

Méthodologie – Adopter un comportement citoyen sur l’Internet

CM1 Thème 1 : Découvrir les lieux où j’habite CM1 Thème 1 : Découvrir les lieux où j’habite

Chapitres 4 et 5 : Décrire et localiser un lieu de vie Chapitre 1 : Connaitre les paysages de villes et de villages

Chapitre 6 : Localiser ses lieux de vie Chapitres 2 et 3 : Habiter dans une ville ou un village en France

Histoire des arts – Habiter Chapitre 7 : Habiter la France d’Outre-mer

CM1 Thème 2 : Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France

CM1 Thème 2 : Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France

Chapitre 8 : Se loger en ville Chapitre 9 : Se loger entre ville et campagne : habiter une commune périurbaine

Chapitre 10 : Travailler en France Chapitre 13 : Habiter un espace touristique : le point de vue des touristes

Chapitre 11 : Les transformations des paysages Chapitre 14 : Habiter un espace touristique : le point de vue des habitants

Chapitre 12 : Se cultiver, avoir des loisirs en France Histoire des arts – Les artistes à la plage

CM1 Thème 3 : Consommer en France CM1 Thème 3 : Consommer en France

Chapitre 16 : L’énergie : production, approvisionnement, distribution

Chapitre 18 : La production de biens agricoles

Chapitre 16 : L’énergie : consommer moins, développer les énergies renouvelables

Chapitre 19 : La transformation et la distribution de produits agricoles (chapitre 19)

Chapitre 17 : Les besoins en eau Histoire des arts – Représenter la nourriture


9Programmation pour les classes à double niveau CM1-CM2

Année 1 Année 2

CM2 Thème 1 : Se déplacer CM2 Thème 1 : Se déplacer

Chapitre 1 : Se déplacer au quotidien en France : qui, quoi, pourquoi, comment ?

Chapitre 2 : Se déplacer avec des plans

Chapitre 5 : Se déplacer de ville en ville en France Chapitre 3 : Se déplacer dans un autre lieu du monde : dans les pays riches

Chapitre 6 : Se déplacer de ville en ville en Europe et dans le monde

Chapitre 4 : Se déplacer dans un autre lieu du monde : dans les pays pauvres

Histoire des arts – Les architectes inventent un nouveau lieu : la gare

CM2 Thème 2 : Communiquer d’un bout à l’autre du monde grâce à l’Internet

CM2 Thème 2 : Communiquer d’un bout à l’autre du monde grâce à l’Internet

Chapitre 7 : Internet : des habitants connectés pour des usages multiples

Chapitre 8 : Internet : le fonctionnement d’un réseau mondial

Chapitre 9 : Internet : des habitants inégalement connectés

Histoire des arts – Les artistes et le réseau

CM2 Thème 3 : Mieux habiter CM2 Thème 3 : Mieux habiter

Chapitre 12 : L’impact de la production de déchets dans l’environnement

Chapitre 10 : Favoriser la place de la nature dans la ville

Chapitre 13 : Gérer les déchets c’est l’affaire de tous !

Chapitre 11 : Favoriser les circulations douces

Histoire des arts – Les artistes et le recyclage des déchets

Chapitre 14 : Aménager un écoquartier

Chapitre 15 : Habiter un écoquartier


19Lire un paysage

MÉTHODE

Quelques données utiles pour l’enseignant(e)

Définir le paysageLa Convention européenne du paysage rédigée en 2000 définit le paysage de cette manière : « désigne une partie de territoire telle que perçue par les populations, dont le caractère résulte de l’action des facteurs naturels et/ou humains et des leurs interrelations ».Le paysage révèle donc des caractéristiques physiques : formes de relief, types de végétation, hydrographie, constructions, etc. que les géographes appellent objets ou éléments du paysage.Cependant, parce que celui-ci est regardé par des hommes différents, le paysage n’est pas seulement un agencement banal d’objets, mais il est une construction propre à chaque individu, en fonction de sa personnalité, de sa culture, de la civilisation dans laquelle il vit, etc. De ce fait, la lecture d’un paysage par un enseignant qui analyse ce qu’il observe pour ses élèves et celle d’un élu qui projette la réalisation d’un contournement routier ne sera évidemment pas la même.

Le paysage, un objet d’étude en géographie

La géographie fut longtemps considérée comme la « science du paysage », la lecture de paysage semblait être l’incontournable démarche employée par les géo-graphes pour étudier l’espace. La lecture paysagère est toujours nécessaire à l’analyse d’un territoire, mais il est admis qu’elle comporte des limites. En effet, le paysage ne divulgue pas toutes les informations néces-saires à la connaissance d’un territoire et, de ce fait, les géographes utilisent d’autres sources pour parfaire leur analyse spatiale, statistiques démographiques et économiques par exemple (voir p. 11 du manuel de l’élève). Par ailleurs, si la lecture paysagère semble facile d’accès, parce que l’image parait offrir une information directement lisible par tous, la compréhension d’un paysage est plus ardue qu’elle n’y parait et nécessite réflexion et méthode.

Réflexion tout d’abord sur la nature même de l’informa-tion : d’où provient cette image ? D’un manuel scolaire ? D’un guide touristique ? D’une revue d’informations réalisée par une commune ? Cette connaissance permet de comprendre dans quel contexte cette image a été réalisée (intentions à vocation pédagogique ou la volonté de montrer ce qui est exceptionnel, par exemple).

Méthode ensuite pour lire et analyser rigoureusement un paysage, afin de recueillir la même nature d’in-formation à chacune des lectures paysagères. Cette méthode, appliquée systématiquement permet d’éviter

une approche intuitive de l’espace étudié, trop souvent observée en géographie, et en particulier dans l’ensei-gnement de cette discipline.

Une méthode de lecture paysagèreElle reprend la démarche géographique expliquée p. 18 du manuel de l’élève.Dans un premier temps, il s’agit de décrire ce que l’on appelle les éléments ou les objets du paysage. Ceux-là vont être classés en deux grandes catégories : les éléments dits « naturels », (les formes du relief, les éléments liés à l’eau, les éléments de la végétation) et les éléments construits par l’homme (les constructions, les axes de circulation, etc.). La réalisation de tableaux lors de cette phase descriptive est conseillée, elle permet de structurer cet apprentissage méthodologique. Le travail de cette première étape répond aux questions : qui ? quoi ?La deuxième phase consiste à localiser ces éléments, les uns par rapport aux autres et par rapport à des repères importants, géographiques comme au nord, à l’est, etc. Ce travail conduit les élèves à répondre à la question : où ?Ces deux étapes de la démarche sont orientées vers la description, phase nécessaire à l’étude d’un pay-sage, mais qui n’est pas suffisante parce qu’elle ne permet pas d’accéder au sens, à la compréhension de cet espace. Une dernière étape est donc nécessaire, elle sera développée pp. 20-21 du manuel et pp. 22-24 du présent ouvrage.

Lire un paysage(manuel p. 18-19)

MÉTHODE


20 Géographie

Parcours pédagogiqueCette séquence permet d’aborder les principes de la lecture de paysage avec méthode. Ce procédé d’investigation induit une démarche qui identifie et caractérise les différents éléments du paysage.La séquence suivante développera l’analyse paysagère et permettra aux élèves de saisir la rigueur nécessaire à la compréhension d’un territoire à travers ses paysages.

La séquence en un seul coup d’œil

Sujet et objectif de la séance Manuel

Séance 1Décrire un paysage avec méthodeRéaliser un tableau de classement

p. 18-19Doc. 1

Séance 2Lire un paysage familier (in situ)S’approprier une méthode de lecture de paysage

p. 19

SÉANCE 1

CompétencesDécrire un paysage avec méthodeRéaliser un tableau de classementLecture individuelle, échange collectif, travail indi-viduel écrit.• Lire le texte d’introduction (p. 18). Faire observer aux élèves les éléments de définition de la géogra-phie (dans la première ligne).- Interroger les élèves sur la notion d’efficacité pour faire comprendre qu’une méthode est nécessaire pour analyser un territoire de manière objective (selon le CNRTL : qui produit, dans de bonnes condi-tions et sans autre aide, l’effet attendu.).- Demander à un élève de rappeler la démarche que l’on utilise en géographie lorsque l’on étudie un territoire (pp. 10-12). Expliquer que le travail d’aujourd’hui conduit à transférer cette méthode à la lecture d’un paysage.

• Lire l’étape 1 (p. 18).

- Individuellement, lire la légende du doc. 1 (p. 18). Localiser le lieu sur la carte des départements p. 178, puis un élève vient situer le Doubs sur la carte murale. Faire rechercher sur la carte des reliefs p. 182, à côté de quels grands ensembles de relief, Besançon est situé (entre les Vosges et le Jura).

• Lire l’étape 2 (p. 18). Faire rappeler ce que les questions (qui, quoi) impliquent comme réponses en géographie, puis ce que cela signifie lorsque l’on étudie un paysage.

- Distribuer un calque à chaque élève à placer sur le doc. 1. Faire compléter l’identification des éléments du paysage, puis faire inscrire sur le calque l’ensemble des termes découverts.

- Procéder ensuite à une correction collective.

- Faire découvrir la diversité des éléments du pay-sage afin d’emmener les élèves vers une catégori-sation de ceux-ci (ceux qu’ils vont découvrir dans l’activité suivante). Interroger les élèves sur le fait que des éléments dits « naturels » peuvent être des éléments réalisés par les hommes (exemple : dans les éléments de la végétation, un champ renvoie à l’activité économique humaine), les interpeler aussi sur l’idée que les bâtiments ont des fonctions (résidentielle, industrielle, touristique,…).

- Expliquer si besoin qu’il existe deux grandes ca-tégories d’éléments ou d’objets dans le paysage.

• Lire l’étape 3 (p. 19). Au tableau ou sur une affiche, présenter le tableau suivant :

Les catégories d’éléments de paysage Les éléments observés dans le paysage

Les éléments dits «naturels»

Les formes du relief

Les éléments liés à l’eau

Les éléments de la végétation

Les éléments construits par l’homme

Les habitations

Les axes de circulation


21Lire un paysage

Ce tableau servira de base à toute étude paysagère. Il peut être distribué aux élèves qui le remplissent au fur et à mesure de l’activité.- Par deux, faire rechercher ces éléments dans l’image, compléter le tableau.- Procéder à une correction collective. Montrer l’im-portance du travail réalisé dans l’étape 2 pour agir efficacement. Insister sur les questions « qui ? » et « quoi ? » auxquelles les élèves ont répondu.• Lire l’étape 4 (p. 19).- Collectivement, demander à quelques élèves de proposer de nouvelles localisations d’éléments du paysage. Faire repérer les termes qu’ils utilisent pour localiser (au-dessus de, à côté de, à droite de,…). Montrer qu’ils viennent de répondre à la question « où ? ».- Définir ensemble de quel type de paysage il s’agit (paysage urbain).- Procéder à une synthèse sur les points forts de la méthode, et insister sur le fait que c’est un travail descriptif qui sera complété lors d’une prochaine séance. Le texte « J’applique la méthode » en bas de la page 19 sert de base à la synthèse.

Piste pour la trace écriteSur le cahier de géographie recopier « J’applique la méthode » en bas de la page 19 et coller le tableau réalisé en dessous.

• Différenciation pédagogique : la constitution de binômes aux compétences différentes permettra aux élèves en difficulté scolaire d’énoncer les différents éléments de paysage, le second élève prendra sous la dictée les propos de son camarade.

SÉANCE 2

CompétencesLire un paysage familier (in situ)S’approprier une méthode de lecture de paysage- Expliquer aux élèves qu’ils vont étudier un paysage familier lors d’une sortie sur le terrain. L’ensei-

gnant(e) choisira un lieu sécurisé pour installer ses élèves. Il leur distribuera un tableau vierge (comme celui de la séance 1). Chaque élève aura à sa dis-position des feuilles de papier blanc, de quoi écrire et des crayons de couleurs.

- Sur le terrain, faire asseoir les élèves face au pay-sage. Faire rappeler les étapes de lecture de pay-sage.

• Faire décrire le paysage en sollicitant d’autres sens que la vue. Noter les informations sur les feuilles blanches (bruits dus au trafic routier, aux industries avoisinantes, odeurs de gaz d’échappement ou de labours, etc.).

- Distribuer le tableau vierge. Demander aux élèves de le compléter.

- Procéder à une correction collective.

- À l’aide des informations découvertes avec les autres sens que la vue, compléter la lecture du paysage (des flux de voitures vers la ville qui pro-viennent des déplacements des personnes vers ce lieu important : un espace urbain ; des agriculteurs qui préparent les cultures d’été : un espace à voca-tion agricole, etc.).

- Prendre des photographies des lieux observés pour l’analyse en classe.

• Lors de la synthèse : faire le point sur l’intérêt de la méthode pour lire le paysage. Faire remar-quer que le paysage banal, celui du quotidien, est souvent peu ou mal connu et qu’il est important de croiser les différents points de vue entre les acteurs (ici les élèves) pour découvrir de manière exhaustive le paysage donné à voir. Il faudra procéder à d’autres investigations (questions « pourquoi ? » et « comment ? »).

Piste pour la trace écriteLe tableau et le dessin réalisés seront collés dans le cahier de géographie.


148 Géographie

Communiquer d’un bout à l’autre du monde grâce à l’Internet

(manuel p. 136 à 145)

Quelques données utiles pour l’enseignant(e)

Les débuts de l’Internet et son fonctionnement (chapitre 8)L’histoire de l’apparition de l’Internet (acronyme de International Network, c’est-à-dire réseau international) est d’une grande complexité1 parce qu’elle ne peut se résumer à une invention unique, fruit du travail d’un seul homme ou groupe d’hommes.

Le projet1

On s’en tiendra donc ici à une présentation très sim-plifiée2 en indiquant que le « réseau des réseaux » prend sa source dans les années 60, aux États-Unis3, lorsque le directeur de l’ARPA (l’agence du département américain de la Défense en charge de la recherche sur les nouvelles technologies militaires) met en place un programme de recherche. Ce programme vise à créer un réseau d’ordinateurs connectés afin de favoriser le partage des ressources et des informations (à cette époque, les ordinateurs permettant de faire un grand nombre de calculs sont peu nombreux, car ils sont très onéreux et il faut imaginer un système permettant d’y accéder à distance : c’est le principe du time-sharing ou temps partagé sur les ordinateurs), voire de créer des communautés de personnes partageant des intérêts communs et communiquant par ordinateurs interposés.

La réalisationLe programme se structure autour de grandes uni-versités et d’unités de recherche reconnues pour leurs travaux en informatique (notamment dans l’est, le MIT- Massachusetts Institute of Technology, Harvard, et à l’ouest, UCLA – l’université de Californie –, l’Université de Stanford, Berkeley…), mais aussi des

1 A. Serres, Aux sources d’Internet : l’émergence d’ARPANET, Exploration du processus d’émergence d’une infrastructure informationnelle. Thèse en Sciences de l’Information et de la Communication, soutenue en 2000 à l’université de Rennes 2 (consultation à l’adresse : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00312005).2 On laissera de côté la thèse selon laquelle le projet a été conçu par le Pentagone, dans le contexte de la guerre froide, pour sécuriser les transmissions entre les armées en cas de frappe nucléaire. Cette idée est liée à la confusion entre le programme ARPANET et le rapport rédigé par P. Baran au début des années 60, lequel n’a pas été suivi d’effet (voir A. Serres, notamment pp. 31-34).3 Signalons tout de même que cette innovation apparait également en Europe et en Asie. En France, c’est le réseau Vidéotex, un service de télécommunications permettant l’envoi de textes et de graphismes simples en réponse à une requête d’un utilisateur. Ces pages sont visualisées sur un terminal adapté (appelé Minitel).

entreprises (notamment BBN, spécialisée dans les technologies de pointe). Ainsi nait le projet ARPANET qui permet en 1969 d’établir une liaison entre deux ordinateurs implantés l’un à UCLA et l’autre dans l’institut de recherche de Stanford. Précisons qu’AR-PANET est fondé sur la technologie de la transmis-sion de données par paquets : les paquets peuvent emprunter des chemins différents, en fonction de l’encombrement du réseau, ils sont munis d’étiquettes permettant de reconstituer l’information à l’arrivée. Ce mode de transmission a permis l’apparition de multiples réseaux (notamment les réseaux locaux d’en-treprises), d’où l’importance de la mise au point, dans le cadre d’ARPANET, en 1974, des protocoles TCP/IP4 (Transmission Control Protocol/Internet Protocol), qui vont permettre de raccorder ces différents réseaux (ou nœuds) au « réseau des réseaux ».

Le développementCet outil devient accessible au public au début des années 80, lorsque les protocoles TCP/IP sont mis à disposition de la société civile. Internet désigne l’en-semble des réseaux utilisant ces protocoles d’échange.Au début des années 90, des chercheurs élaborent le World Wide Web, interface graphique utilisant le langage HTML pour afficher du texte, des images, des vidéos, des sons. Cependant, l’Internet est une infrastructure globale qui ne doit pas être confon-due avec le World Wide Web, qui n’est qu’une des applications possible sur l’Internet. Rappelons que l’Internet sert également pour l’échange de courriers

4 Le protocole TCP porte sur le découpage et l’acheminement des paquets (quel que soit le système d’exploitation ou le réseau auquel est raccordé l’ordinateur) tandis que le protocole IP permet d’étiqueter tous les ordinateurs de manière à pouvoir faire cheminer l’information (E. Guichard, Géographie de l’Internet, 2005, à consulter à l’adresse : http://barthes.ens.fr/articles/Guichard-Geographie-internet.pdf).

CM2 – THÈME 2


149Communiquer d’un bout à l’autre du monde grâce à l’Internet

électroniques, pour les forums de discussion, qui n’uti-lisent pas l’interface WWW.

L’extensionL’Internet repose donc sur la rencontre de l’informa-tique, des télécommunications et des médias existants (livres, journaux, télévision, etc.). Le développement de la micro-informatique a contribué au succès du « réseau des réseaux » puisqu’aujourd’hui, pour pouvoir se connecter, il faut posséder un ordinateur, un téléphone mobile ou une tablette numérique, et disposer d’un abonnement souscrit auprès d’un fournisseur d’accès (doc. 2 p. 142). Les progrès des réseaux de communication ont également favorisé le développement de l’Inter-net : les connexions se font aujourd’hui au moyen de différentes infrastructures comme les satellites, qui permettent les connexions en wifi, et surtout les câbles sous-marins qui représentent plus de 95 % des flux de données. Les câbles sous-marins sont installés à des profondeurs allant jusqu’à 8 000 m de profondeur. La plupart des pays de la planète sont reliés à ce réseau de câbles, mais l’essentiel des réseaux relie le conti-nent américain, l’Europe et l’Asie. Ainsi, un câble de 20 000 km a été mis en place en 2016 entre la France à la République de Singapour (doc. 2 p. 136) ; et celui qui relie l’Allemagne à la Corée du Sud est long de 40 000 km. Les câbles desservant le continent africain sont moins nombreux : en 2010, le réseau de câbles

Eastern Africa Submarine System, long de 10 000 km, a été mis en service pour raccorder l’Afrique de l’Est au reste du monde.Bien que le manuel propose une carte de ces câbles sous-marins (doc. 3 p. 142), il convient de préciser, ainsi que l’a fait la revue Sciences & Avenir dans sa livraison de décembre 2012, que leur localisation n’est pas préci-sément connue pour des raisons stratégiques. En outre ces réseaux sont déjà rendus fragiles par la circulation des navires qui les coupent accidentellement.Mais les infrastructures physiques de l’Internet com-portent également, outre les unités centrales des ordi-nateurs et les câbles, des serveurs et des routeurs. Les serveurs hôtes, qui hébergent les données, sont prin-cipalement situés, en ordre décroissant, dans les États suivants : États-Unis, Japon, Italie, Allemagne, Brésil.Ces différents éléments permettent d’insister sur le fait que l’Internet, qui se présente comme un réseau mon-dial, est dominé par les États-Unis (ce que confirme le poids des entreprises états-uniennes nées de l’Internet : doc. 4 p. 143). Cette domination est toutefois remise en question par la Chine, qui a notamment développé son propre système de gestion des noms de domaines, ses propres applications pour concurrencer les géants américains (par exemple Sina Weibo qui concurrence Twitter), et qui compte plus d’internautes que les États-Unis.

Les différents usages de l’Internet (chapitre 7)Grâce au développement des infrastructures, l’accès à l’Internet a connu une forte croissance : en 2016, on estime que 3,4 milliards d’individus sont connectés par un moyen ou un autre. En France, 85 % de la population a accès à l’Internet, 74 % y accèdent tous les jours.

Les utilisations courantes

Les usages qui en découlent sont marqués par une grande diversité selon la situation (géographique, sociale) des individus et selon leur âge. Il existe des usages que l’on peut considérer comme « traditionnels » parce qu’ils font partie des pratiques traditionnelles des internautes : c’est cas du courrier électronique (e-mail ou courriel) qui constitue le service le plus utilisé sur l’Internet (on estime en 2016 qu’en moyenne 205 milliards d’e-mails ont été envoyés chaque jour par 2,6 milliards d’individus). En France les personnes âgées déclarent utiliser l’Internet essentiellement pour consulter et envoyer des mails.La consultation de sites est l’autre usage courant d’Internet, une consultation de plus en plus diversifiée car en 10 ans les sites Internet ont été démultipliés. On consulte l’Internet pour chercher des informa-tions et des connaissances (sites de journaux en ligne, encyclopédie en ligne), les élèves le font fréquemment pour leurs exposés. On fréquente les sites Internet pour

acheter/vendre des biens : les sites marchands se sont spécialisés avec l’apparition de géants du commerce en ligne (Amazon créé en 1994 a ouvert des filiales en Europe et en Asie, le groupe chinois Alibaba se déve-loppe en Asie), mais on peut aussi acheter des billets de train, d’avion, réserver un hôtel ou ses vacances depuis son ordinateur ou son smartphone (doc. 2 p. 138). On estime qu’en 2016, 60 % des Français ont effectué un achat en ligne. Les services publics en France sont aussi accessibles depuis son domicile ; en effet on peut faire sa déclaration d’impôts, consulter ses résultats d’analyse médicale, chercher un emploi, etc.

Les réseaux sociauxLa fréquentation des réseaux sociaux est plus récente et s’est nettement accélérée : les enquêtes statistiques font état de 2,79 milliards d’individus inscrits sur les réseaux sociaux, soit 37 % de la population mondiale : Facebook, créé en 2004, a dépassé le milliard d’ins-crits en 2015, Twitter créé en 2006 compte plus de 320 millions d’utilisateurs en 2016 et Instagram créé


150 Géographie

en 2010 en compterait plus de 600 millions. Ces sites et applications permettent d’échanger des informa-tions, des images, des vidéos. Les utilisateurs ne sont pas simplement consommateurs mais aussi créateurs de ce qui est « posté », ce qui modifie notre rapport à l’information et à la désinformation.

Les usages de l’Internet dans les pays richesIls sont à la fois très diversifiés et devenus banals. Les usages sont différenciés selon les âges et les catégories sociales : en France, on constate que les démarches administratives sur l’Internet concernent un habitant sur six mais 95 % des cadres. Les trois quarts des ménages les plus aisés font des achats sur l’Internet contre la moitié des ménages les plus modestes. Les réseaux sociaux, qui ont connu un très fort développe-ment parmi toutes les catégories sociales, connaissent un reflux parmi les catégories sociales les plus favori-sées : 63 % des cadres supérieurs les fréquentent contre 72 % des employés ; ne plus fréquenter les réseaux

sociaux constituant une marque de distinction à partir du moment où tout le monde peut y accéder. Les plus jeunes – de moins de 18 ans – utilisent l’Internet mobile en dehors du temps scolaire pour jouer, consulter des vidéos en ligne, ils utilisent Snapchat qui concurrence de plus en plus Facebook.

L’Internet dans les espaces moins bien connectés

Dans les pays de l’Afrique subsaharienne ou en Inde (voir ci-dessous), les usages de l’Internet sont compa-rables au reste du monde, mais il faut y ajouter une utilisation importante, là où les infrastructures sont en place, de la téléphonie mobile pour accéder aux informations locales et pour développer les activités économiques. Par exemple, un petit agriculteur va pouvoir connaitre l’état du marché local en temps réel grâce à son téléphone portable : est-il vraiment utile qu’il se déplace à la ville voisine pour vendre son mil si le prix est en baisse car les clients sont rares ?

Un inégal accès à l’Internet : la fracture numérique (chapitre 9)L’accès à l’Internet est inégal dans le monde (doc. 2 p. 146) : on parle de fracture numérique pour désigner l’ensemble des inégalités d’accès. Ces inégalités se trouvent à toutes les échelles : à l’échelle mondiale, nationale, à l’échelle régionale ou même urbaine.

Les raisons de la fractureIl existe des raisons techniques qui expliquent cet accès inégal : présence ou absence d’infrastructures (câbles, lignes, électricité), de fournisseurs d’accès, le cout élevé des équipements (ordinateurs, tablettes, smartphones) : certains pays pauvres (les PMA africains notamment), éloignés des littoraux, sont quasiment exclus de l’accès à l’Internet (par exemple au Tchad, seulement 3 % de la population y ont accès).Mais cette fracture peut aussi être liée à une volonté politique de contrôler l’accès à l’Internet : en Afrique subsaharienne ou en Chine, les villes sont connectées mais le pouvoir reste en capacité de suspendre l’accès pour éviter la contestation ou contrôler les élections.

Des difficultés d’accèsMalgré les progrès, « quelque 4 milliards de personnes n’ont aucun accès à l’Internet, près de 2 milliards n’uti-lisent pas de téléphone mobile et près d’un demi-mil-liard vivent dans des zones qui ne reçoivent pas de signaux mobiles » indique un rapport de la Banque mondiale sur le développement dans le monde en 2016.La difficulté d’accès est accrue lorsque la population est analphabète. Les progrès réalisés dans certains pays renforcent les écarts entre pays parfois voisins : le Maroc a une couverture de 57,6 % alors que l’Algérie affiche un taux de 19,7 %.

Dans les pays où la couverture est faible, la population et notamment les jeunes accèdent à l’Internet dans les bibliothèques des établissements scolaires et univer-sitaires ou dans les cyber cafés (doc. 1 p. 145). Notons toutefois que les cyber cafés existent aussi dans les pays où la couverture est bonne, ils sont alors fréquentés par les jeunes qui cherchent à éviter le contrôle parental pour jouer en ligne ou pour se rencontrer et discuter avec des amis grâce à des logiciels comme Skype.L’inégal accès à l’Internet pose aussi problème dans les pays riches : une partie de la population a un accès difficile à l’Internet alors que certains services publics sont dématérialisés, ce qui peut renforcer le sentiment d’exclusion. À titre d’exemple, en France, il existe des « zones blanches » où la couverture est médiocre, le haut débit n’étant pas une réalité partout. On estime à 15 % (10 millions de personnes), la part de la population qui n’a pas accès à l’Internet : il s’agit des foyers les plus modestes (revenus médians autour de 1 200 euros men-suels) et des non-diplômés. L’âge est aussi un facteur d’inégalité : 95 % des 18-24 ans ont un smartphone et se connectent à l’Internet tous les jours alors que 56 % des personnes âgées de plus de 70 ans ont un accès à l’Internet à domicile. Même si les écarts sociaux se résorbent dans les pays les plus développés pour l’accès à l’Internet, les usages sont encore un moyen de distinguer les plus riches des autres.



Mise en œuvre du thème en classeLe plan retenu pour la séquence (qui diffère quelque peu de l’ordre indiqué dans le programme) est lié à la volonté de partir des connaissances des élèves, c’est-à-dire des usages quotidiens. Est ensuite abordé le fonctionnement de l’Internet (de manière simplifiée). À cette occasion, on insistera sur le fait que l’Internet n’est pas uniquement constitué d’éléments invisibles : il comporte également des éléments physiques (parmi lesquels les entreprises de l’Internet). Enfin, on évoquera la géographie de l’Internet et les déséquilibres du « réseau des réseaux » qui sont peu ou prou calqués sur les grands déséquilibres mondiaux.

La séquence en un seul coup d’œil

Sujet de la séance Manuel

Séance 1Découverte du thème :Les usages de l’Internet (1)

Chapitre 7p. 136Doc. 1 p. 137

Séance 2Les usages de l’Internet (2)Synthèse

Docs 2 et 3 p. 138Schéma à compléter : « Je retiens autrement » p. 140 (CD-Rom)

Séance 3 EMC : adopter un comportement citoyen sur l’Internet

Doc. 4 p. 139.Débat sur les règles à suivre sur l’Internet

Séance 4Le fonctionnement du réseau

Chapitre 8Doc. 1 p. 141 et Docs 2 et 3 p. 142

Séance 5L’Internet : des entreprises, un important cout énergétiqueSynthèse

Docs 4 et 5 p. 143Schéma à compléter : « Je retiens autrement » p. 144 (CD-Rom)

Séance 6Des habitants inégalement connectés : la fracture numérique à l’échelle mondiale

Chapitre 9Doc. 1 p. 145 et Docs 2 et 3 p. 146

Séance 7Un accès inégal en FranceSynthèse

Docs 4 et 5 p. 147Carte à compléter : la fracture numérique dans le monde p. 148 (CD-Rom).


152 Géographie

7 Internet : des habitants connectés pour des usages multiples

(manuel p. 136-140)

Parcours pédagogique

SÉANCE 1 manuel p. 136-137

Compétences• Comprendre un document : comprendre le sens

général d’un document• Raisonner, justifi er une démarche et les choix

effectués : formuler des hypothèses• Se repérer dans l’espace, construire des repères

géographiques : nommer et localiser un lieu dans un espace géographique

Notion étudiée• Internaute.

Déroulement de la séanceCommencer l’étude du thème en demandant aux élèves de dire ce que leur évoque le nom Internet. Noter leurs réponses au tableau.Leur demander ensuite de regarder la page d’ouver-ture du thème p. 136. Lire les questions et proposer aux élèves d’observer les deux documents, de les décrire puis de rapprocher chacun des documents d’une question. En cas de diffi culté, indiquer aux élèves que les petits personnages sont porteurs d’indices susceptibles de les aider.On attend des élèves qu’ils associent le premier document à la question « À quoi sert l’Internet ? » et le second à l’interrogation sur le fonctionnement de l’Internet.Préciser ensuite aux élèves que, sur ces deux points, d’autres éléments de réponses leur seront apportés et que les deux autres questions seront abordées au cours de l’étude du thème.

Chapitre 7 – Internet : des habitants connectés pour des usages multiples (p. 137)

Revenir sur la question des utilisations que l’on fait de l’Internet dans la vie de tous les jours.

Demander aux élèves d’observer la photographie (doc. 1). Le traitement des questions 1 à 4 se fera collectivement à l’oral.

1. Observe le doc. 1. Dans quel pays cette pho-tographie a-t-elle été prise ? Localise-le sur le planisphère en fi n de manuel.La photographie a été prise à Bangkok en Thaïlande.Les élèves utilisent le planisphère en fi n de manuel pour localiser la Thaïlande (ils peuvent s’aider, ils disposent du carton qui accompagne le document). Demander à un élève de donner le nom du continent où est située la Thaïlande. Si l’on dispose d’une carte murale, ou si l’on peut projeter le planisphère des États, envoyer un élève localiser le pays sur le planisphère.

2. Que fait la personne photographiée ? Pour répondre, aide-toi du petit personnage visible sur l’écran.Le personnage photographié est en train de jouer. On voit sur l’écran Pikachu, le plus connu des Poke-mon.

3. Quel matériel cette personne utilise-t-elle pour cette activité ?Le joueur utilise un téléphone mobile pour jouer.

4. Observe le lieu où se trouve cette personne. De quel type d’endroit s’agit-il ? Comment cette personne se connecte-t-elle à l’Internet ?Cette personne se trouve dans l’allée d’un parc. On voit sur l’écran que Pikachu est représenté dans le même lieu. La connexion se fait par wifi .À l’issue de l’étude du document, demander aux élèves de faire état de leur propre expérience dans le domaine du jeu sur l’Internet.Poursuivre la discussion en leur demandant s’ils connaissent d’autres utilisations de l’Internet dans la vie quotidienne. Noter leurs réponses au tableau.


153Internet : des habitants connectés pour des usages multiples

SÉANCE 2 manuel p. 138

Compétences• Comprendre un document : identifier la nature d’un

document ; extraire des informations pertinentes pour répondre à des questions.

• Pratiquer différents langages : compléter une production graphique.

Notions étudiées• e-commerce, réseau social.

Déroulement de la séanceCommencer par relire les points qui ont été notés au tableau, puis expliquer aux élèves qu’ils vont rechercher d’autres utilisations.Demander aux élèves d’observer le doc. 2 et d’identi-fier la nature de ce document (graphique). Revenir à la méthode p. 22, plus précisément à l’encadré « À quoi sert un graphique ? » : à l’aide des indications contenues dans l’encadré, demander aux élèves d’identifier le type de graphique (ici diagramme en bâtons) et les données statistiques que ce graphique représente (la part de chaque type d’achat dans le chiffre d’affaires de l’e-commerce).Demander aux élèves de traiter les questions 1 et 2, par écrit, au brouillon. Procéder ensuite à la correction à l’oral.

1. Le doc. 2 porte sur l’e-commerce, un des usages courants de l’Internet. Quelle différence existe-t-il entre le commerce et l’e-commerce ?L’e-commerce désigne la vente en ligne. Contraire-ment aux achats faits dans le commerce traditionnel, le client ne se rend pas dans un magasin, il ne côtoie pas les vendeurs et il achète un produit qu’il voit uniquement en photographie ou en vidéo.

2. Quels produits sont les mieux représentés ?Le graphique montre que les trois secteurs les mieux représentés sont : le tourisme, l’habillement- chaus-sure, l’équipement de la maison.

3. As-tu déjà fait un achat sur un site d’e- commerce avec tes parents ? Si oui, quel produit as-tu acheté ?Les élèves, dont les parents ont déjà fait des achats sur un site d’e-commerce, devront indiquer à quelle catégorie ces achats se rattachent.

4. D’après toi, quels sont les avantages et les inconvénients de l’e-commerce ?L’enseignant(e) classera les informations dans un tableau à deux colonnes dessiné au tableau.- avantages : possibilité d’acheter des produits qu’on ne trouve pas sur place, dans les magasins ; gain de temps (notamment si les produits sont livrés à domicile)…

- inconvénients : possible déception quand les pro-duits ne correspondent pas à ce qu’on attendait (qualité, taille, etc.) ; risque lié au fait que certains sites n’utilisent pas le paiement sécurisé, etc.Demander à un élève de lire le texte du doc. 3. Les réponses aux questions 5 à 7 se feront à l’oral, pour pouvoir permettre aux élèves de faire état de leur propre expérience.

5. Lis le doc. 3. Quel usage Alexis fait-il de l’Inter-net dans le cadre de ses études ? Pourquoi a-t-il parfois besoin de l’aide de ses parents ?Alexis utilise l’Internet pour y rechercher des infor-mations, notamment pour préparer un exposé. Il a parfois besoin de ses parents pour vérifier que les informations qu’il a trouvées sont exactes.Demander aux élèves s’ils utilisent aussi l’Internet pour rechercher des informations.

6. Connais-tu YouTube ? Pourquoi Alexis va-t-il sur ce site Internet ?Vérifier que les élèves savent en quoi consiste la plate-forme YouTube.Alexis va sur ce site pour s’amuser en regardant des vidéos.

7. Facebook est un réseau social, c’est-à-dire une application qui permet de communiquer et d’échanger via l’Internet avec d’autres per-sonnes, qu’il s’agisse d’amis ou de personnes que l’on connait à peine. Pourquoi Alexis aime-t-il utiliser Facebook ?Alexis utilise Facebook pour rester en contact avec ses amis, pour échanger des messages avec eux.

Piste pour la trace écriteRédiger la trace écrite en interrogeant les élèves sur ce qu’ils ont retenu puis faire noter sur le cahier :On utilise l’Internet dans de nombreuses occa-sions de la vie quotidienne : pour faire des achats, pour jouer… On peut aussi utiliser l’Internet pour chercher des informations (dans le cadre de ses études, mais pas seulement), pour regarder des vidéos, …

Distribuer aux élèves le schéma « Je retiens autre-ment » de la p. 140 (CD-Rom) et leur demander de le compléter en utilisant les éléments vus en classe. Échanger avec les élèves pour les aider à compléter les encadrés concernant la recherche d’emploi et l’envoi de courrier.On pourra utiliser la photographie de recherche d’emploi sur le site Internet de Pôle Emploi (CD-Rom).


154 Géographie

SÉANCE 3 manuel p. 139

Compétences• Coopérer et mutualiser : travailler en commun pour

faciliter les apprentissages individuels• Pratiquer différents langages : s’exprimer à l’oral

pour penser, communiquer et échanger

Notion étudiée• Adopter un comportement citoyen sur l’Internet

Déroulement de la séanceProposer aux élèves le doc. 4. Leur demander de réfléchir à la question 8 puis procéder à la correction.

8. Lis le titre de l’affiche (doc. 4). Qu’appelle-t-on ici « règles d’or » ?Une règle d’or est une règle qu’il faut respecter.Faire des groupes de 3 ou 4 élèves et attribuer à chaque groupe une règle d’or qu’il devra étudier de manière à pouvoir l’expliquer à la classe. Faire passer chaque groupe au tableau. Animer un débat avec la classe sur chacune des règles.Procéder ensuite collectivement à la correction de la question 9.

9. Lis chacune de ces règles, puis classe-les dans un tableau à deux entrées pour distinguer :– les règles qui ont pour but de te protéger quand tu utilises l’Internet ;– les règles concernant le respect des autres lorsque tu t’exprimes sur l’Internet.Dans la première catégorie : règles 1, 2, 4 et 7.Dans la seconde catégorie : règles 3, 5 et 6.Les élèves répondront ensuite individuellement par écrit à la question 10.

10. Parmi ces règles, quelles sont celles que tu ne connaissais pas ? Qu’en penses-tu ?La correction permettra de poursuivre l’échange sur les règles à respecter sur l’Internet.Compléter le schéma « Je retiens autrement » en renseignant le commentaire qui accompagne les flèches.Le schéma ainsi complété sera collé dans le cahier sous la trace écrite.Si les élèves ont éprouvé quelque difficulté lors de l’étude du doc. 4 p. 139, il conviendra de reprendre la méthode du manuel p. 26.


161Les artistes et le réseau

Les artistes et le réseau(manuel p. 149)

Lien avec les programmes• Thème 2 – Communiquer grâce à l’Internet• Comprendre le fonctionnement de flux immatériels, concevoir l’Internet comme un média

Compétences• Comprendre le sens général d’un document : savoir que ce document exprime un point de vue, questionner le sens implicite d’un document.• Poser, se poser des questions ; formuler des hypothèses : vérifier/justifier, extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.

Ce qu’il faut savoirSi le réseau Internet a modifié l’accès aux œuvres d’art (les musées ont un site dédié où on peut voir les grandes œuvres de leur collection ; les artistes mettent en ligne des photographies de leurs créations ; les sites marchands vendent des œuvres ou des reproductions d’œuvres), il a aussi modifié le rapport de l’artiste à la création : l’ordinateur devient un outil de création et l’Internet permet l’interactivité avec d’autres personnes.Ainsi, en 1994, l’artiste américain Douglas Davis crée au Lehman College de New York une œuvre collective : The World’s First Collaborative Sentence, « la première phrase collaborative du monde ». L’artiste a rédigé le début d’une phrase : « Je ne me sentais pas isolé, je ressentais une proximité avec les autres même si nous étions séparés par des milliers de kilomètres ». Les internautes ont été invités à poursuivre ce début de phrase pour en faire la phrase la plus longue du monde : 200 000 personnes ont participé au projet en six ans.En 2013, les artistes Ai Weiwei et Olafur Eliasson mettent en place un projet du même type : Moon (www.moonmoonmoonmoon.com). Ce programme incite les visiteurs à laisser leur trace sur une immense lune numérique pour en faire le plus grand dessin au monde. L’usage de l’Internet pour créer une œuvre collaborative pose la question de la place de l’artiste et de « l’objet » qui est une œuvre gratuite, sans lien avec le marché qui donnerait une « valeur » à l’œuvre.

Les artistes utilisent l’ordinateur et le réseau pour créer des œuvres d’un type nouveau, dématérialisées et qui n’appartiennent à personne.Le plus souvent, ils détournent des images ou des phrases apparaissant sur l’Internet et créent cette mise en abime que permet le réseau. Ainsi, en 2014 est née, dans le collectif artistique italien IOCOSE, l’idée de détourner l’image de l’autoportrait.L’œuvre, A Contemporary Portrait of the Internet Artist, est constituée de toiles de facture classique, réalisées par des peintres chinois sous-payés – lesquels ont peint, de façon quasiment industrielle, à partir de photographies. Ces photographies sous copyright viennent d’une banque d’images (Getty Images) qui les a commandées pour illustrer le mot-clé « artist » et donc représenter un stéréotype contemporain de l’artiste ; les photographies ont été réalisées par des professionnels de différentes parties du monde avec des modèles qui ont posé pour eux. Sur les toiles ainsi réalisées, apparait l’ensemble du contenu de la photographie, y compris le numéro des photographies dans la banque d’images.Cette œuvre, qui parait classique et qui peut faire l’objet d’une exposition de tableaux banale, est une dénoncia-tion de pratiques artistiques courantes : exploitation, sous-traitance, échange de fichiers, copyright, division internationale du travail. Les images, une fois numé-risées et mises en ligne, sont copiées, postées, tweetées par des journalistes, des blogueurs, des visiteurs lors

Histoire des Arts


162 Géographie

d’une exposition, dans des réseaux sociaux et vont être vues et commentées par les internautes à l’infini.D’autres projets participatifs mettent en scène les outils numériques utilisés par tous. Ainsi Aram Bartholl a initié un projet participatif original « Dead Drops » ou « boite aux lettres morte ». Ce terme, utilisé par les espions au moment de la guerre froide, désignait les caches utilisées pour transmettre des messages. Le principe consiste à cimenter une clé USB dans une anfractuosité d’un mur, accessible à tous, puis à en poster les coordonnées GPS sur un site Internet dédié. Les clés USB, au départ, sont vides de contenu et les internautes peuvent y déposer des images, des textes, des films à condition de se déplacer et d’être équipés d’un ordinateur portable. Les cinq premières clés ont été installées à New York mais, devant l’enthousiasme suscité par cette initiative, le projet Bartholl s’est étendu.

En 2016, on comptait 1 850 USB-Drops installées partout dans le monde.Reynald Drouhin (né en 1969) a suivi des études en arts plastiques à l’école des Beaux-Arts de Paris et à l’université de Paris I. Il s’intéresse au réseau Internet et détourne les données disponibles sur la toile à l’aide de logiciels ; il peut ainsi réagencer les images obtenues de façon aléatoire à partir de moteurs de recherche. Le projet « Des frags » est un des projets de travail à partir de l’Internet les plus aboutis. Le terme de « Frags » reprend le mot « défragmenter » utilisé pour réorganiser les données sur un disque dur : ici il s’agit de défragmenter le réseau. L’image, créée à partir des moteurs de recherche, est organisée grâce à un travail réalisé en collaboration avec des informaticiens : elle résulte donc d’une association entre technique et projet artistique.

Parcours pédagogique

SÉANCE 1 (manuel p. 149)

Étudier une œuvre

Si possible, projeter l’image (doc. 1) au tableau. Faire réagir les élèves en leur demandant ce qu’ils voient, s’ils comprennent comment l’image est construite, quelles sont leurs impressions (étonnement, rejet, attraction). Tous les élèves ne percevront pas obli-gatoirement le visage d’enfant formé par le mur de photographies, mais ce n’est pas essentiel dans un premier temps.Si la classe n’est pas équipée pour la projection, on travaillera directement à partir du manuel et on demandera aux élèves de répondre à l’oral à la question 1.Matériel requis : il serait intéressant de pouvoir projeter l’image aux élèves à l’aide d’un vidéo-projecteur ou d’un tableau blanc interactif.La séance intervient après le thème 2 au cours duquel les élèves ont réfléchi au fonctionnement et aux risques de l’Internet.

2. Lis la légende : explique le titre de l’image. Comment l’artiste a-t-il construit l’image ?Qu’appelle-t-on un moteur de recherche ? Qu’appelle-t-on un mot-clé ? Quel est celui choisi pour composer l’image ? (voir Méthode p. 24-25).Demander aux élèves de répondre par écrit.Le titre joue sur l’homophonie en français entre « Je » et « Jeu » et sur l’opposition entre l’individuel (« j’ » pour « je ») et le collectif (« eux »). L’image

est construite par la juxtaposition de photographies d’hommes et de femmes qui forment l’image d’un visage d’enfant.Les photographies proviennent du réseau Internet. Un moteur de recherche est une application Internet qui, à partir de mots-clés saisis, établit une liste de sites correspondant à la demande. Un mot-clé est un mot ou un groupe de mots caractérisant un sujet d’étude, ce qui permet de faire une recherche d’informations. Ici, le mot choisi est « portrait ».Interroger un élève à l’oral pour vérifier les réponses. Tous les élèves doivent maintenant être capables de distinguer l’image de l’enfant et la juxtaposition des photographies.

3. Décris l’image : comment le portrait d’un enfant apparait-il ? Les photographies des inconnus qui composent le portrait sont-elles identiques ?Le portrait de l’enfant apparait comme surgissant derrière les photographies d’inconnus. Les photo-graphies des inconnus ne sont pas identiques : il y a des photographies récentes en couleur, des por-traits anciens peints, des photographies de femmes, d’hommes. Ces portraits ne sont pas identiques, mais ils sont répétés plusieurs fois.Si on peut projeter l’image au tableau, on peut demander à un élève de choisir une photographie et de venir hachurer au tableau chaque apparition de la photographie de son choix.À la fin de la séance, les élèves doivent avoir com-pris comment l’œuvre est conçue et comment le


163Les artistes et le réseau

choix du placement des photographies permet de dessiner le portrait de l’enfant.

SÉANCE 2

Comprendre un projet artistique

Faire un rappel de ce qui a été étudié lors de la séance précédente.Demander à un élève de lire le texte du doc. 2. Expli-quer les mots inconnus comme « défragmentation ».La défragmentation en informatique consiste à regrouper des fragments de fichiers éparpillés sur le disque dur de l’ordinateur afin d’accéder plus rapidement aux fichiers et aux applications que contient le disque dur.Pour défragmenter, des logiciels déterminent la place des fragments sur le disque dur. On peut prendre l’exemple d’un paquet de bonbons (les bonbons étant les fichiers) : si les bonbons sont éparpillés sur la table, l’accès à tous les bonbons est plus difficile ; si on les range en les alignant, on peut choisir de les ranger par couleur, par forme, par préférence. Chaque classement dépend du choix de celui qui range les bonbons et celui-ci accède aux bonbons en fonction de ses préférences.

4. Pourquoi Reynald Drouhin utilise-t-il le terme « Des frags » pour nommer son projet ? Quel est le mot associé à ce terme ?Les élèves doivent prendre un temps de réflexion puis répondre à l’oral. Vérifier que tous les élèves ont compris et proposer une trace écrite au tableau.

Piste pour la trace écriteL’artiste utilise le mot « Des frags » car il réorga-nise les images capturées sur l’Internet comme un logiciel de défragmentation réorganise les données sur un ordinateur. Le mot associé est « défragmentation ».

Une fois la réponse vérifiée, demander aux élèves de revenir au doc. 1 et tester leur compréhension de l’œuvre en leur demandant ce qui a été défragmenté ici. Les photographies différentes qui composent l’image sont « défragmentées » dans le sens où

elles ont été répétées et organisées par un logiciel pour former un portrait.

5. « Des frags » fait aussi référence aux jeux vidéo : à quoi correspond-il ? Pourquoi l’auteur parle-t-il de hold-up ?Demander aux élèves de répondre à l’oral pour vérifier qu’ils ont compris quels risques il y avait à laisser des images personnelles sur l’Internet.Le « Frag », dans le langage des joueurs de jeux vidéo, correspond à un coup durant lequel l’adver-saire est vaincu : « c’est un meurtre virtuel ».

Piste pour la trace écriteReynald Drouhin considère que son travail sur la toile est un vol d’images car il ne demande pas l’autorisation pour détourner ces images d’indi-vidus et créer une nouvelle image.

Cette remarque permet de revenir aux dangers de l’Internet (voir Méthode, p. 26) et aux 7 règles d’or de l’utilisateur de l’Internet (p. 139).On peut demander aux élèves quelle serait leur réaction si, sur le doc. 1, ils s’apercevaient qu’une photographie les représente eux ou un ami ou un membre de leur famille.

Pistes pour l’enseignant(e)

• Faire réaliser un travail collaboratif sur une appli-cation de type Padlet (application disponible sur l’Internet qui permet de créer un « mur collaboratif »). Voir l’exemple du site de l’académie de Strasbourg : www.ac-strasbourg.fr/fileadmin/pedagogie/histoire-geographie/TICE/GFA_TICE/Fiche_utiliser_Padlet.pdf• Se rendre sur un site d’art collaboratif pour préparer un travail en arts plastiques.Par exemple : http://bla-bla.cycle3.pagesperso-orange.fr/artvisuel.htm ou https://lezebulon.wordpress.com/2014/03/17/arts-visuels-idee-de-projet-collaboratif-n3/• Proposer de réaliser un travail artistique collaboratif à l’aide d’une tablette graphique, si l’école dispose de ce type d’outil.


204 Évaluation

Communiquer d’un bout à l’autre du monde grâce à l’Internet

1. Je connais le vocabulaire de la géographie

Donne la définition du mot « internaute ».

Pami les mots ci-dessous, raye ceux qui ne sont pas en rapport avec l’Internet.

Moteur de recherche

Couloir aérien

E-commerce Cybercafé Modem Tramway

2. Je complète un schéma

Complète le schéma ci-dessous en utilisant les informations contenues dans les étiquettes placées à droite.

Complète ensuite la ligne du titre en choisissant parmi les propositions suivantes :• Schéma du réseau wifi dans le monde.• Schéma simplifié du fonctionnement de l’Internet.• Carte des câbles sous-marins permettant de faire fonctionner l’Internet.

Géographie CM

Évaluation

Prénom : Date :

Réseau téléphonique

Serveur

Ordinateur relié à un modem

Réseau Internet

Fournisseur d’accès

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3. Je lis un graphique

Observe le graphique ci-dessous. Que représentent les différentes couleurs ?

Décris l’allure des courbes : que constates-tu ?

Compare les trois courbes en 2014 : explique la situation observée à l’aide de tes connaissances.

Évolution de la part des utilisateurs de l’Internet dans le monde

Source : https://oeilduweb.wordpress.com/

4. J’écris en utilisant le vocabulaire de la géographie

Cite trois utilisations de l’Internet dans la vie de tous les jours.Dans tes réponses, utilise les mots de la géographie étudiés dans la leçon.

1.

2.

3.

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CM1-CM2 CYCLE 3 Géographie - Site compagnon...

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