CLIC 2016 - Programme - vf · &rplwp rujdqlvdwhxu 1rpplh %huwrphx %ldqfr 'rolqr 6wdjldluh ,qyhuvrqv...

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Comité organisateur Noémie Bertomeu Bianco-Dolino Stagiaire Inversons la classe ! Valérie Boucher Membre de l'association Inversons la Classe !

Professeur de Lettres modernes / atelier artistique Théâtre au collège Fernand Léger de Vierzon Formatrice numérique pour l'Académie d'Orléans-Tours

Marie-Astrid Deweerdt Membre de l'association Inversons la Classe !

Professeur d'Histoire-Géographie-EMC au Collège Daniel Féry de Limeil-Brévannes Coordinatrice CLISE2016 pour l'académie de Créteil

Gaëlle Dufour Chef de projet CLIC 2016

Co-fondatrice et trésorière de l'association Inversons la Classe ! Consultante

Héloïse Dufour Co-fondatrice et Présidente de l'association Inversons la Classe !

Directrice Opérations Le Cercle FSER Docteure en Neurobiologie et formatrice académique (Paris et Créteil)

Alcino Ferreira Professeur de l'enseignement supérieur (détaché au ministère de la

Défense) Chargé des TICE/pédagogie innovantes École Navale Membre d'Inversons la Classe !

Sébastien Franc Professeur d'anglais au lycée des Flandres d'Hazebrouck Formateur académique Coordinateur CLISE2016 pour l'académie de Lille

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Membre d'Inversons la Classe ! Christophe Le Guelvouit Secrétaire Général de l'association Inversons la Classe !

Coordinateur CLISE2016 pour l'académie d'Orléans-Tours Professeur de Mathématiques au collège Jules Verne de Bourges

Nicolas Olivier Membre de l'association Inversons la Classe !

Professeur agrégé de sciences économiques et sociales au lycée Jean Monnet à Franconville Formateur académique (Versailles) Membre du groupe de travail consacré à la pédagogie inversée dans l'Académie de Versailles.

Comité scientifique Annick Arsenault-Carter Ecole Le Mascaret, Nouveau Brunswick (Canada)

Héloïse Dufour Co-fondatrice et Présidente de l'association Inversons la Classe !

Directrice Opérations Le Cercle FSER Docteure en Neurobiologie et formatrice académique (Paris et Créteil)

Yann Mercier-Brunel Maître de conférences en Sciences de l'éducation Responsable du pôle Recherche, ressources et innovation à l'ESPE Centre Val de Loire

Nicolas Olivier Professeur agrégé de sciences économiques et sociales au lycée Jean Monnet à Franconville, Formateur académique (Versailles)

Jean-Denis Poignet Canopé Bordeaux

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Dominique Quéré DAN Poitiers

Remerciements à tous ceux qui ont également donné de leur temps pour que ce congrès se réalise : Anne Andrist Valérie Boucher Milène Brovelli Yoni Dayan Sandrine Dinnat Laure Etevez Nicolas Lemoine

Hugo Le Naviel Virginie Marquet Yasmine Matrat Olivier Sauret Mélanie Serret Valérie Vajou Guillaume Veyret

Site internet du Congrès www.clic2016.sciencesconf.org/ Lieu du Congrès Université Paris Diderot 5 rue Thomas Mann 75013 Paris Accès RER/Métro : Bibliothèque François-Mitterrand Bus : 89, 62, 64, 325 Crédit pour l’image de couverture Idée originale : Valérie Boucher Réalisation : Valérie Boucher Crédits pour le flyer : Idée originale : Anne Andrist Réalisation : Anne Andrist, Christophe Le Guelvouit

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CLIC 2016 CLasse Inversée : le Congrès

1-2-3 juillet 2016, Université Pars Diderot, Paris Mot de bienvenue Au nom d’Inversons la Classe ! et du comité organisateur, c’est avec un immense plaisir que je vous présente le programme du CLIC 2016, 1er Congrès Francophone Classe Inversée. Il est en effet le fruit d’un très important effort collaboratif permis par l’implication personnelle de chacun des intervenants et de tous ceux qui ont donné de leur temps pour le mettre en place, que nous remercions chaudement. La classe inversée est un concept simple, flexible, qui peut être mis en place de manière progressive, donc éminemment diffusable. C'est aussi et surtout un outil générateur de questionnements pour tous ceux qui le mettent en oeuvre, accompagnant voire impulsant une dynamique dans l'évolution des pratiques pédagogiques : l'évaluation formative, le travail en groupes, le travail par compétences… sont quelques-unes de ces démarches dont l'efficacité n'est plus à prouver. Toutes ces raisons font de la classe inversée un levier extrêmement puissant pour permettre à l'ensemble du monde de l'éducation d'effectuer une transition matérielle et conceptuelle aisée vers une école adaptée aux défis du XXIème siècle, que ce soit en termes de réduction des inégalités scolaires, d’adaptation au numérique ou de rapport au savoir. J’avais évoqué l’an dernier en ouverture une révolution de l’école faite par ses acteurs dans les classes. Si tous ne s’accordent pas sur les mots, la dynamique de la classe inversée (plus de 800 participants au CLIC 2016, soit quatre fois plus qu’au 1er Congrès National, le CLIC 2015 il y a un an) est incontestable. Le programme la reflète, puisque des questions nouvelles y sont abordées : la mise en oeuvre de la classe inversée à l’échelle d’un niveau ou d’un établissement, son développement international ou encore les moyens d’évaluer l’impact de la classe inversée dans les classes. J’espère que la grande diversité des modalités de mise en oeuvre de la classe inversée qui sont représentées à ce congrès nourriront votre propre recherche pédagogique. De manière plus importante encore, j’espère que vous trouverez au cours de ces deux jours de nombreuses opportunités de développer

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des relations riches, durables et productives sur le plan pédagogique, comme sur le plan humain.

La dynamique de la classe inversée est en effet éminemment basée sur les relations humaines : collaboration et coopération entre élèves dans les classes (voire entre classes), modification du rapport entre élèves et enseignants, mais aussi échanges et partages entre enseignants, comme ceux qui se produiront durant ces trois jours.

Héloïse Dufour Présidente d’Inversons la Classe !

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1-2-3 juillet 2016, Université Pars Diderot, Paris La tenue de ce congrès n’aurait pas été possible sans le soutien de nos partenaires, que nous tenons à remercier très chaleureusement pour leur aide. Ils nous accueillent :

www.iledefrance.fr

www.univ-parisdiderot.fr

Ils nous soutiennent logistiquement :

www.ac-paris.fr

Ils nous soutiennent :

apolearn.com

L’académie de Besançon est composée de quatre départements et de cinq bassins d’éducation et de formation. Sa population scolaire dynamique (218 550 élèves et 32 819 étudiants) encourage les enseignants à réinventer, renouveler leurs pratiques (par le biais d’une formation hybride sur la classe inversée) et à innover :

‐ Mise à disposition de ressources accessibles dans et hors l’école

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‐ Développement de la persévérance scolaire avec des évaluations interactives et positives

‐ Renforcement du lien école-famille avec une attention particulière apportée aux réseaux d’éducation prioritaires. www.ac-besancon.fr

Dans l’Académie de Créteil, l’école change avec le numérique ! L’Académie de Créteil encourage la classe inversée en :

FAISANT VIVRE LA CLASSE INVERSEE :

Grâce à des événements comme la première semaine de la classe inversée qui a permis aux enseignants le souhaitant de visiter des classes ouvertes et de se former lors du séminaire académique classe inversée. Créteil est aussi présente au CLIC !

FORMANT A LA CLASSE INVERSEE :

Dans le cadre du PAF, du PEFN ou grâce au Pôle Numérique, les enseignants peuvent se former.

ACCOMPAGNANT LES CLASSES INVERSEES :

La mission CARDIE accompagne les projets expérimentaux. Le site des Médiafiches propose un ensemble de compléments de formation. www.ac-creteil.fr

fr.brainpop.com

www.cahiers-pedagogiques.com

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www.reseau-canope.fr

www.casden.fr

www.cerclefser.org/fr

www.cpu.fr

www.crous-paris.fr

www.education-et-numerique.org

www.e-teachers.fr

www.grafeez-group.com/cloud-

printing

www.itslearning.fr

www.ludovia.com

www.microsoft.com/fr-fr

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www.nipcast.com/category/nipedu

www.outilstice.com

www.sqool.fr

www.vousnousils.fr

www.cafepedagogique.net

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1-2-3 juillet 2016, Université Pars Diderot, Paris

PROGRAMME

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1er et 2 juillet 2016, Université Pars Diderot, Paris Vendredi 1er juillet 8h-9h Accueil des participants et petit-déjeuner 9h-9h30 Discours d’ouverture 9h30-12h20 / SESSION 1 9h30-10h25 Conférence plénière – Florence Robine

Directrice Générale de l’Enseignement scolaire – Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche

10h25-10h30 Pause 10h30-11h25 Ateliers n°1 à 5-6

n°1 (mini conférence), n°2 (table ronde), n°3 et 4 (retours d’expérience), n°5-1 à -6 (ma séquence inversée)


n°6 (mini conférence), n°7 (table ronde), n°8 et 9 (retours d’expérience), n°10-1 à -6 (ma séquence inversée)

12h50-15h30 Pause déjeuner et présentation des posters dans l’espace Village 15h30-18h / SESSION 2 15h30-16h25 Conférence plénière – Marcel Lebrun

Professeur en technologie de l’éducation et conseiller pédagogique du Louvain Learning Lab


n°11 (mini conférence), n°12 (table ronde), n°13 et 14 (retour d’expérience), n°15-1 à 15-6 (ma séquence inversée)

17h45-18h Conclusion de la première journée 18h Apéritif et présentation des posters

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1er et 2 juillet 2016, Université Pars Diderot, Paris Samedi 2 juillet 8h30-9h Accueil des participants 9h-9h15 Discours d’ouverture – Héloïse Dufour Présidente d’Inversons la Classe ! 9h15-12h50 / SESSION 1 9h15-10h25 Conférence plénière – Marie-Camille Coudert et Olivier Sauret

Praticiens en Classe Inversée 10h25-10h30 Pause

10h30-11h25 Ateliers n°16 à 20-6 n°16 (mini conférence), n°17 (table ronde), n°18 et 19 (retour d’expérience), n°20-1 à -6 (ma séquence inversée)

11h25-11h55 Pause 11h55-12h50 Ateliers n°21 à 25-6 n°21 (mini conférence), n°22 (table ronde), n°23 et 24 (retour d’expérience), n°25-1 à

-6 (ma séquence inversée) 12h50-15h15 Pause déjeuner et présentation des posters dans l’espace Village 15h15-15h30 Annonce surprise 15h30-19h / SESSION 2 15h30-16h25 Conférence plénière – Patrick Rayou

Professeur émérite Paris 8 16h25-16h50 Pause

16h50-17h45 Ateliers n°26 à 30-6 n°26 (mini conférence), n°27 (table ronde), n°28 et 29 (retour d’expérience), n°30-1 à -6 (ma séquence inversée)

17h45-18h Pause 18h-19h Conclusion du Congrès – Catherine Becchetti-Bizot Inspectrice Générale de l’Education Nationale

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CLasse Inversée : le Congrès Liste des ateliers du 1er juillet

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CLasse Inversée : le Congrès Liste des ateliers du 2 juillet

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ABSTRACTS Liste des abstracts par type d’ateliers puis par

ordre alphabétique des auteurs (classification établie en fonction de l’auteur de l’atelier avec

le nom le plus proche du début de l’alphabet)

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INDEX MINI CONFERENCES ............................................................................................... 27

LA CLASSE COOPERATIVE – ATELIER N°16 .......................................................................... 27 10 PIEGES A EVITER – ATELIER N°1................................................................................... 29 LES PLANS DE TRAVAIL – ATELIER N°6 ............................................................................... 30 CLASSE INVERSEE ET TRAVAIL DE GROUPE – ATELIER N°11 .................................................... 32 ÉVALUATION DES ELEVES EN CLASSE INVERSEE – ATELIER N°21 .............................................. 34 LES ELEVES PRODUCTEURS EN CLASSE INVERSEE – ATELIER N°26 ............................................ 36

TABLE RONDE ......................................................................................................... 37 CLASSE INVERSEE ET PUBLICS FRAGILES – ATELIER N°27 ....................................................... 37 LE BOOM DE LA CLASSE INVERSEE : QUELLE REALITE ? UNE APPROCHE INTERNATIONALE – ATELIER N°22 ......................................................................................................................... 38 CLASSE INVERSEE ET FORMATION INITIALE – ATELIER N°7 ..................................................... 39 CI ET PARTENAIRES – ATELIER N°2 ................................................................................... 41 CLASSE INVERSEE ET INTERDISCIPLINARITE – ATELIER N°12 ................................................... 43 EVALUER SA CLASSE INVERSEE POUR L’AMELIORER – ATELIER N°17 ........................................ 45

RETOUR D’EXPERIENCE........................................................................................... 46 QUAND L’ELEVE CHOISIT SON PARCOURS D’APPRENTISSAGE – ATELIER N°24 ............................ 46 MISE EN ŒUVRE DE LA CI DANS LE SUPERIEUR – ATELIER N°23 .............................................. 49 L’EXPERIENCE DES ELEVES – ATELIER N°13 ........................................................................ 51 CLASSE INVERSEE ET GAMIFICATION – ATELIER N°18 ........................................................... 52 PHYSIQUE-CHIMIE – ATELIER N°8 .................................................................................... 54 FRANÇAIS – ATELIER N°9 ............................................................................................... 56 LANGUES-VIVANTES – ATELIER N°29 ................................................................................ 58 CLASSE INVERSEE ET BOIYD – ATELIER N°4 ....................................................................... 60 LA CLASSE INVERSEE A UNE AUTRE ECHELLE : INVERSER UNE CLASSE OU UN ETABLISSEMENT – ATELIER N°28 .............................................................................................................. 62 MATHEMATIQUES – ATELIER N°3 .................................................................................... 63 HISTOIRE-GEOGRAPHIE – ATELIER N°14 ........................................................................... 64 CLASSE INVERSEE AU CE1 ET AU COLLEGE – ATELIER N°19 ................................................... 66

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MA SEQUENCE INVERSEE ....................................................................................... 68 INFORMATIQUE – ATELIER N°10-3 .................................................................................. 68 PRIMAIRE – ATELIER N°15-6 .......................................................................................... 69 ENTREPRENARIAT – ATELIER N°25-1 ................................................................................ 70 INFO-GESTION – ATELIER N°15-1 .................................................................................... 71 SVT – ATELIER N°10-4 ................................................................................................. 72 HISTOIRE-GEOGRAPHIE – ATELIER N°10-2 ........................................................................ 73 PHYSIQUE – ATELIER N°30-1 .......................................................................................... 74 HISTOIRE-GEOGRAPHIE – ATELIER N°25-5 ........................................................................ 75 EDUCATION MUSICALE – ATELIER N°5-6 ........................................................................... 76 INNOVATION – ATELIER N°5-5 ........................................................................................ 77 SANTE – ATELIER N°30-2 .............................................................................................. 78 COLLEGE – ATELIER N°30-6 ........................................................................................... 79 EPS – ATELIER N°10-6 ................................................................................................. 80 FRANÇAIS – ATELIER N°5-3 ............................................................................................ 81 FLE – ATELIER N°5-1 .................................................................................................... 82 ECO-GESTION – ATELIER N°30-4 ..................................................................................... 84 FRANÇAIS – ATELIER N°20-1 .......................................................................................... 85 ANGLAIS – ATELIER N°15-4............................................................................................ 86 PHYSIQUE/SVT – ATELIER N°5-4 .................................................................................... 88 HISTOIRE – ATELIER N°20-3 ........................................................................................... 89 MATHEMATIQUES – ATELIER N°25-6 ............................................................................... 90 PRIMAIRE – ATELIER N°10-1 .......................................................................................... 91 PHYSIQUE-CHIMIE – ATELIER N°10-5 ............................................................................... 92 MATHEMATIQUES – ATELIER N°20-4 ............................................................................... 94 PHYSIQUE – ATELIER N°20-2 .......................................................................................... 95 MATHEMATIQUES – ATELIER N°15-5 ............................................................................... 97 SVT – ATELIER N°5-2 ................................................................................................... 98 TECHNOLOGIE – ATELIER N°25-4 .................................................................................... 99 SES – ATELIER N°20-5 ................................................................................................100 PRIMAIRE – ATELIER N°30-5 ........................................................................................101 HISTOIRE-GEOGRAPHIE – ATELIER N°30-3 ......................................................................102 PHYSIQUE-CHIMIE – ATELIER N°25-3 .............................................................................103 FRANÇAIS – ATELIER N°25-2 ........................................................................................105

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PRIMAIRE – ATELIER N°20-6 ........................................................................................106 PHYSIQUE-CHIMIE – ATELIER N°15-2 .............................................................................108

SESSION POSTERS ................................................................................................. 109 APPRENDRE A APPRENDRE PAR LA REPRESENTATION VISUELLE – POSTER N°3..........................109 LA CONSTRUCTION DE L’EXPERIENCE – POSTER N°5 ...........................................................110 CLASSE CONNECTEE DEBOUCHANT SUR LA NOTION DE COURS DEMATERIALISES CECI IMPLIQUANT DIFFERENTES APPROCHES DONT LA PEDAGOGIE INVERSEE – POSTER N°6 ................................111 TWICTOOLS – POSTER N°7 ...........................................................................................114 ENSEIGNER EN MATHS : 100% NUMERIQUE ET INVERSE – POSTER N°9 ................................115 ELABORATION DES SAVOIRS EN CLASSE NUMERIQUE – POSTER N°10 .....................................116 L’INTERCULTUREL A L’EPREUVE DU NUMERIQUE – POSTER N°11 ..........................................117 CLASSE INVERSEE ET PROFESSIONNALISATION DES APPRENTIS : UNE OPPORTUNITE ? COMMENT FAIRE ? – POSTER N°13 ...............................................................................................119 LE PROJET ENGAGE DANS LA CLASSE INVERSEE – POSTER N°14 ............................................120

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Mini conférences La classe coopérative – Atelier n°16

A. Andrist, M. Jacquier Il s'agit de présenter, dans cette mini-conférence, les bases et principes

du travail coopératif et de l'illustrer par des séquences de cours effectuées aussi bien en classe qu'à la maison. Cet atelier, qui prendra la forme d'une présentation suivie d'une discussion, intéressera, en premier lieu, les collègues du secondaire, qui souhaitent développer les habiletés coopératives pour mettre en place un travail de groupe plus efficace et productif.

Une pratique presque incontournable de la classe inversée est le travail en groupe mais il peut être assez difficile d'instaurer un travail en groupe efficace, productif, ménageant le caractère et les dispositions de chacun. Le thème de cette mini-conférence est donc la présentation d'outils et moyens pour développer et rendre optimal le travail en groupe. Dans une première partie, l'apprentissage coopératif et les interactions sociales qui en sont la base seront explicités. Les résultats de différentes études viendront illustrer la pertinence de ce choix. Dans une deuxième partie, différents outils plus concrets permettant de mettre en place ce travail de groupe et l'apprentissage coopératif seront présentés : - De la disposition de la salle à la composition des groupes - Des outils numériques (Plickers, TBI, Moodle) aux outils plus

traditionnels (paperboard, exposés, débats) - Des schémas de séquences de cours aux feedback individuels et collectifs.

Intervenants : Anne Andrist, enseignante spécialisée (Suisse) et créatrice du site www.ca-va-ou-bien.ch/le_blog/ Murièle Jacquier est enseignante de physique-chimie et mathématique depuis 15 ans et expérimente la classe inversée depuis deux ans dans une école privée de Genève. Elle est responsable et animatrice d'un atelier de robotique (Thymio)

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et d'un atelier Math.en.Jeans. Animatrice de divers clubs de mathématiques et de sciences.

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10 pièges à éviter – Atelier n°1 A. Arsenault Carter, L. Chevalier, JM Lejeune « Se lancer en classe inversée » …

Telle est l’expression communément employée par les enseignants qui débutent l’expérience de la technique de l’inversion. La formule est ambiguë et a de quoi faire peur : s’agit-il de se lancer dans l’inconnu, au risque de mettre en péril les élèves dont nous avons la charge ? Les trois intervenants de cette mini-conférence se sont « lancés », chacun dans leur discipline, leur niveau d’enseignement, dans des contextes différents et dressent un bilan des pièges à éviter sur la voie qui mène à la classe inversée : leurs témoignages intéresseront ceux qui souhaitent mais hésitent à se lancer à leur tour.

En s’appuyant sur leur expérience, ils ont dressé la liste des dix embûches qui servira de point de départ à la discussion autour des problèmes rencontrés lors du passage en classe inversée et des solutions qu’ils ont trouvées. Une diversité d’expériences où chaque participant pourra trouver des réponses qui apaiseront ses craintes et démystifieront le concept. Intervenants : Annick Arsenault Carter, Enseignante à Moncton, Nouveau-Brunswick, Canada en 7e année (CM1) mathématiques. Luc Chevalier, Professeur des Universités et Directeur de l’ESIPE, l’École d’Ingénieur de l’Université Paris-Est Marne-la-Vallée. Spécialiste en Mécanique et Matériaux, il prote depuis 3 ans le projet « Pédag’innov » qui promeut la classe inversée au sein de la ComUE Université PARIS-EST. Jean-Marie Le Jeune, Professeur de français au collège de Croas ar Pennoc Guilers

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Les plans de travail – Atelier n°6 A. Balet, Y. Giordan, G. Laboudigue

Praticiens de la classe inversée depuis quelques années, Alexandre Balet (HG-EMC), Geoffroy Laboudigue (Mathématiques) et Yannick Giordan (Lettres) vous présenteront les outils qu'ils ont développés dans leurs classes inversées afin de gérer l'hétérogénéité des élèves et d'optimiser la mise au travail : le plan de travail.

Il s'agit, dans un premier temps, d'un outil organisationnel, guidant les

élèves dans leur travail, permettant un apprentissage progressif de l'autonomie. L'élève retrouve sur ce support les différents blocs d'apprentissages (écriture, capsule, activités introductives, ...) ainsi que les objectifs présentés de manière explicite.

Dans un second temps, cet outil permet de placer l'élève au cœur de l'activité en offrant des parcours différenciés de niveau d'autonomie variables, des éléments de métacognition et en proposant une évaluation personnalisée (code couleur, auto-évaluation...). Indéniablement, à la fois l'organisation de la classe et le rôle du professeur s'en trouvent transformés. L'enseignant, en effet, devient un aiguilleur plaidant pour les interactions entre pairs et encourageant la coopération.

La mini-conférence sera composée de 40 minutes de présentation des outils et des différents points qui articulent la gestion de classe puis 20 minutes seront consacrées à un échange avec les participants. Elle intéressera les initiés de la classe inversée qui voudront développer des pédagogies actives au sein de leur classe mais aussi les débutants qui trouveront dans le plan de travail un outil pertinent permettant de réguler l'hétérogénéité. Intervenants : Geoffroy Laboudigue (@Mathlaboudigue) et Yannick Giordan sont tous deux enseignants en REP+ dans un collège d'Epinay-sur-Seine et formateurs dans l'académie de Créteil. Cela fait trois ans qu'ils pratiquent la classe inversée et mettent à profit la forte hétérogénéité de leur classe au service ces apprentissages.

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Alexandre Balet (@leprofdhistoire) est professeur d'histoire et géographie au collège Clisthène à Bordeaux, et pratique la classe inversée depuis quatre ans avec comme objectif principal : lutter contre le décrochage scolaire. www.laclassedhistoire.fr http://mathlaboudigue.blogspot.com/ http://francaisgiordan.blogspot.com/

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Classe inversée et travail de groupe – Atelier n°11 C. Blaringhem-Lévêque, N. Fabien, G. Nivot « Classe inversée et travail de groupe en faculté »

Lors de la rentrée 2015-2016, notre séminaire de cherche appliquée proposé aux étudiants de Master 1 a été annualisé. Après avoir travaillé en recherche sur des modalités classiques au premier semestre, j’ai proposé aux étudiants d’avoir une approche différente sur certains aspects des thèmes envisagés au premier semestre en utilisant les trois médias qui étaient à notre disposition : WebTV, Wikiradio et presse écrite régionale.

Les étudiants ont choisi les thèmes abordés pour chaque média avec l’obligation de vulgariser (au bon sens du terme) des informations juridiques pour les rendre compréhensibles pour le non juriste… Pour les émissions de radio et de télé, ils ont créé un titre commun et ont réalisé des flyers pour que leur promotion puisse les suivre … Ces nouvelles méthodes pédagogiques ont été accompagnées d’une modification de l’évaluation qui a été « participative » car réalisées avec les 3 partenaires de chaque projet : les étudiants, les professionnels des médias et l’enseignant.

Cet atelier intéressera ceux qui ont envie de motiver leurs élèves sur des travaux de « recherche » pour éviter les exposés « copier-coller » d’un tas d’informations « collectées » et non « digérées ». Intervenant : Carole Blaringhem-Lévêque, enseignante à la Faculté de Droit - Les Facultés de l'Université Catholique de Lille, Directrice déléguée du Laboratoire d'Innovation Pédagogique « Classe inversée et travail de groupe en lycée »

Nous sommes professeures de SVT en lycée. Cette année, nous avons testé avec nos élèves différentes pratiques pédagogiques. Ainsi, tout en intégrant les principes de la classe inversée, nous avons cherché à modifier l'approche de certaines notions du programme. Nos objectifs étaient de rendre les élèves acteurs de leur apprentissage en leur proposant des travaux de

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groupe. Nous avons testé sur plusieurs niveaux : classe de Seconde, Premières ES-L et S, Terminale S spé. Le but était de mettre en place un travail de groupe en classe, donc en présentiel, et de poursuivre ce travail hors classe donc à distance. Nous avons essayé d'organiser les activités en fonction du niveau de difficulté en terme d'apprentissage : - en amont, à l'aide de capsules de cours (vidéo) : contextualiser l'étude, apporter des connaissances ; QCM de vérification (l'élève a vu, compris, retenu quelques aspects...) La tâche à réaliser n'est pas excessivement compliquée de façon à ne pas démotiver l'élève. L'objectif principal est de donner un sens et une orientation aux travaux ultérieurs. - en présentiel, en classe : modification de l'espace classe ; travail par projet parfois différents d'un groupe à un autre. Le travail collaboratif est alors mis en place. Les objectifs notionnels sont précisés ainsi que les savoir-faire (analyser, synthétiser). Il s'agit dans cette étape de mobiliser et d'approfondir des connaissances vues dans les capsules ou dans les cours antérieurs. - en aval, à distance : écriture collaborative par groupe de trois ou quatre élèves ou présentation des recherches effectuées sous la forme d'un diaporama, d'une vidéo qui devient un support de cours. Il s'agit pour les élèves de mettre en pratique leurs capacités à discuter, échanger, construire, organiser, transférer des connaissances déjà étudiées en classe à un autre cas d'étude similaire. Les élèves sont amenés à appliquer leurs connaissances et savoir-faire. Leurs travaux sont vérifiés en ligne au fur et à mesure de l'état d'avancement.

Cet atelier intéressera ceux qui souhaitent avoir des pistes concrètes afin de permettre aux élèves de lycée d'entrer dans les apprentissages de façon progressive en apprenant avec les autres. Intervenant : Nathalie Fabien et Gaëlle Nivot, professeures de SVT Lycée Sud Médoc Le Taillan 33 Académie de Bordeaux

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Évaluation des élèves en classe inversée – Atelier n°21 I. Bougault, O. Quinet, S. Toupin, L. Vince

En quoi la classe inversée change-t-elle l'évaluation des élèves ? Quelles pratiques d'évaluation permettent de faire progresser les élèves ? Comment construire une évaluation tournée vers la formation et non vers le bilan ? Mini conférence à 4 intervenants. 4 démarches.

Cet atelier intéressera ceux qui s'interrogent sur l'évaluation, cherchent des idées, de nouvelles pistes.... L'évaluation est au cœur des pratiques enseignantes. Le code de l'éducation précise que : "l'évaluation sert à mesurer la progression de l'acquisition des compétences et des connaissances de chaque élève". Évaluer, au sens premier du terme, c'est donner de la valeur. Ce n'est pas seulement réaliser un bilan des acquis mais c'est également donner, trouver des axes d'amélioration et de travail pour faire progresser. En quoi la classe inversée, permet-elle de donner de la valeur aux élèves grâce à l'évaluation ? Quelle pratique permet de valoriser, d'aider et de faire progresser nos élèves ? Comment sortir de l'évaluation sanction, où à chaque fois on note les mêmes appréciations, on met les mêmes notes ? Comment s'appuyer sur la conception spiralaire des programmes ? Comment intégrer la différenciation à l'évaluation ?

Olivier Quinet, professeur d'histoire géographique, collège de Montpon.

Dans la continuité du travail présenté l'année dernière au 1er congrès de la classe inversée, je vous propose une présentation très rapide de mes 5 principes d'évaluation ; puis la mise en place cette année des ceintures de compétences et le porte-folio d'évaluation. Isabelle Bougault, professeure d'éducation musicale, collège de Lentilly (69).

Face d'une part à l'hétérogénéité des élèves de 6e, et d'autre part au temps contraint du cours d'éducation musicale, je pratique l'évaluation "à la demande". En fonction d'un premier temps d'évaluation commun, les élèves ont la possibilité d'être évalués sur certaines compétences quand ils se sentent prêts.

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Logann Vince, professeur d'éducation musicale, collège de Ploudalmézeau (29)

Avec le souhait de viser une évaluation progressive et différenciée et une évaluation qui soit un outil pour des apprentissages ultérieurs, je teste plusieurs dispositifs que je présenterai dans cette mini-conférence :

‐ Des séquences scénarisées sous forme d'épreuves à valider ‐ Des outils d'évaluation communs enseignant-élèves, utilisés au

quotidien dans les séances ‐ Un "bulletin port-folio", pour témoigner des acquis en s'appuyant sur

les réalisations effectuées

Sara Toupin, professeur d'éducation musicale, collège Alain-Fournier (72) Pour que l'évaluation devienne quelque chose de positif, quitte à

inverser, autant aussi inverser l'évaluation : des évaluations faites par les élèves pour d'autres élèves avec learning-apps. La mise en place de situations et des niveaux d'évaluation choisis et adaptés pour permettre aux élèves en grande difficulté ou allophones de raccrocher et de produire. Intervenants Olivier Quinet, professeur d'histoire géographique, collège de Montpon. Isabelle Bougault, professeure d'éducation musicale, collège de Lentilly (69). Logann Vince, professeur d'éducation musicale, collège de Ploudalmézeau (29) Sara Toupin, professeur d'éducation musicale, collège Alain-Fournier (72)

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Les élèves producteurs en classe inversée – Atelier n°26 S. Garnier, L.Hauwaert

Au cours de leurs parcours d'apprentissage, nos élèves sont amenés à produire du contenu numérique tel que des capsules, des tutoriels ou encore des exercices interactifs. Lors de cette mini-conférence (et après une présentation rapide de nos pratiques respectives) nous vous proposons de suivre le parcours de l'un de nos élèves lors d'une tâche complexe pour comprendre à quelle étape de son parcours il est amené à produire et pour quels objectifs. Nous vous présenterons les étapes d'un tel projet et ses contraintes en termes d'organisation et de formation des élèves et de l'enseignant.

Laure Hauwaert, professeur d’anglais en REP, montrera notamment comment, lors d'un voyage fictif autour du monde anglophone, elle amène les élèves à créer leur propre synthèse de ce qu'ils ont appris, en leur faisant produire leurs propres vidéos de grammaire, culture, vocabulaire ou phonologie, pour les partager avec les autres élèves. Ces vidéos sont produites dans un contexte de classe inversée à destination des élèves d'autres classes ou de l'année suivante. Soledad Garnier, professeur des écoles, axera son intervention autour de la métacognition et du retour sur les stratégies permis par la création par les élèves de parcours d'apprentissage numériques (capsule + carte mentale + exercices interactifs). Lors de ces tâches complexes, les élèves experts et en cours d'apprentissage sont associés pour produire de manière rigoureuse du contenu destiné à des élèves déscolarisés ou hospitalisés via leur blog (http://blogs17.ac-poitiers.fr/miniflip). Intervenants : Laure Hauwaert, professeur d’anglais en REP Soledad Garnier, professeur des écoles

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Table Ronde Classe inversée et publics fragiles – Atelier n°27

A. Andrist, A. Arrous, E. Dassonville, P. Roederer, S. Toupin Beaucoup s’interrogent sur l’impact de la classe inversée sur les

inégalités scolaires. Alors que ceux qui la pratiquent la mettent souvent en œuvre pour notamment mieux accompagner les élèves les plus faibles, pour d’autres elle place les élèves les plus en difficulté dans une situation encore plus discriminante.

Qu’en est-il spécifiquement dans des situations avec des publics majoritairement “fragiles” ?

Sur la base de l’expérience d’enseignants aux publics variés (lycée professionnel, REP+, décrocheurs, élèves “dys”), cette table ronde sera l’occasion de s’interroger sur la pertinence de la classe inversée dans ces contextes et les différentes modalités de mise en œuvre et s’il est possible de dégager des points de vigilance ou des conditions de réussite spécifiques pour ces publics. Intervenants : Anne Andrist, enseignante spécialisée (Suisse) et créatrice du site http://ca-va-ou-bien.ch/le_blog/ Adrien Arrous, Pôle Innovant Lycéen Elise Dassonville, enseignante en lycée professionnel en Zep Sara Toupin, professeur d'éducation musicale et d’option cinéma audiovisuel, coordinatrice chant choral Sarthe, chargée de cours master meef musique à Tours Discussions menées par Philippe Roederer, Délégué académique au numérique de l’académie de Créteil

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Le boom de la classe inversée : quelle réalité ? Une approche internationale – Atelier n°22

A. Arsenault Carter, H. Dufour, M. Lamouroux, M. Maglioni

La classe inversée peut être attractive pour les enseignants car répondant à leurs besoins de passer plus de temps en classe auprès de leurs élèves. Un certain engouement de cette pratique pédagogique en France ne peut être nié : si l’on souhaitait trouver des “marqueurs”, les exemples seraient nombreux : le succès en nombre de participants du CLIC, le succès du MOOC classe inversée. A l’échelle européenne, ou encore américaine, d’autres pays participent aussi à la dynamique.

Peut-on parler d’innovation lorsque les racines pédagogiques sont

anciennes ? Quels sont les fondements de ce mouvement et que se passe-t-il dans d’autres pays ? Peut-on identifier des facteurs spécifiques qui influencent cette dynamique ?

Maurizio Maglioni, Président de l’association Flipnet en Italie,

Annick Arsenault Carter, pionnière de la classe inversée au Canada et Héloïse Dufour, Présidente de l’association Inversons la Classe ! en France, aborderont la situation dans leurs pays respectifs et s’interrogeront sur les facteurs qui conditionnent cette dynamique ou son absence. Intervenants : Annick Arsenault Carter, Enseignante à Moncton, Nouveau-Brunswick, Canada en 7e année (CM1) mathématiques. Héloïse Dufour, Présidente de l’association Inversons la Classe ! Maurizio Maglioni, Président de l’association Flipnet, Italie La discussion sera menée par Mireille Lamouroux, chargée de mission auprès du Directeur du numérique, Ministère de l'Education nationale

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Classe inversée et formation initiale – Atelier n°7 L. Chevalier, V. Lebois, P. Levy, JL Passin, Y. Sequeville, A. Vidondo

La formation initiale dans sa forme nouvelle de l’alternance donne la possibilité à l’étudiant stagiaire de mettre à l’épreuve ses connaissances, ses pratiques et ses représentations dans les établissements d’enseignement et de formation. Le jeune professeur bénéficie d’un accompagnement composé à la fois de collègues en établissement et d’enseignants du supérieur qui vont lui permettre de construire sa propre identité professionnelle. Conscient de la richesse de cet écosystème formatif, ce praticien débutant se trouve quelquefois partagé entre la conduite d’un enseignement « classique » et la prise d’initiatives plus novatrices, alors que les premières années d’exercice sont souvent déterminantes pour son développement professionnel. La classe inversée est l’objet d’un attrait significatif chez les enseignants en poste qui investissent de leur temps dans cette pratique avec le souci, disent-ils de diversifier plus encore leurs approches pédagogiques. Ils communiquent, partagent leurs expériences de l’inversion avec leurs pairs et essaiment autour d’eux.

La thématique de la table ronde sera de déterminer s’il est possible de trouver aujourd’hui des ponts ou des points de convergence entre la classe inversée et la formation initiale.

Enseignants et formateurs aguerris, enseignant stagiaires, jeunes titulaires, tous expérimentateurs de la classe inversée, échangeront afin d’identifier des conditions de réussite de la pratique de la classe inversée par les stagiaires. Un autre sujet consistera à questionner la pertinence, ou non pertinence, de la classe inversée dans les enseignements de la formation initiale, à la fois comme objet d’étude et comme pratique dans la formation. Intervenants : Luc Chevalier, professeur des universités, directeur de l'École Supérieure d'Ingénieurs Paris-Est Marne-la-Vallée (ESIPE) Vincent Lebois, enseignant et chargé de mission numérique à l’ESPÉ d’Orléans-Tours

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Pierre Levy, enseignant tuteur au collège Albert Camus au Plessis-Trévise Yannick Secqueville, étudiant fonctionnaire stagiaire à l’ESPÉ de Créteil ainsi qu’au collège Albert Camus du Plessis-Trévise, nous proposeront des réponses en croisant leurs regards de professionnels de l’enseignement et de la formation.

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CI et partenaires – Atelier n°2 R. Forgione, F. Hobart « La classe inversée : un coup de projecteur sur le pilotage pédagogique des cadres » "La notion de pilotage pédagogique n'est pas sans ambiguïté. On saisit bien qu'elle s'oppose à un pilotage purement gestionnaire ou administratif. Mais où commence au juste le pédagogique ?" (Philippe Perrenoud, Intervention dans le cadre de l'Université d'été "Le pilotage pédagogique, exercice partagé ?", Montpellier, 22-27 août 2000).

On le voit aujourd’hui au travers des ambitions annoncées par le ministère de réaffirmer le rôle de pilote pédagogique du chef d’établissement ou de l’Inspecteur (journées de bilan « fondation de l’École" des 2 et 3 mai), les dispositifs de classe inversée entre autres propositions pédagogiques viennent mettre sous le feu des projecteurs cette fonction réaffirmée du cadre.

En cette période de réforme qui rend souvent difficile l’instauration d’un débat serein sur ces questions de fond, comment peut s’organiser ce pilotage pour créer un mouvement d’encerclement positif tout en ménageant un « conservatisme dynamique » au sein des équipes afin de répondre au mieux aux besoins des élèves ?

Entre impulsion pédagogique et souci de préserver les équilibres, comment le cadre accompagne-t-il les équipes et est-il lui-même accompagné dans la mise en œuvre et l’évaluation de ces actions ?

Comment trouver et s’appuyer sur des leviers et des relais reconnus et légitimes, à la nécessaire « neutralité idéologique » pour des cadres souvent pris dans des contingences autres que pédagogiques ?

Comment préserver les territoires didactiques des enseignants (et donc reconnaître leur expertise) tout en montrant, en action, les bénéfices possibles d’interventions pédagogiques liées à des aspects plus pratiques et donc fondamentaux dans le « pouvoir enseigner » ?

Efficacité pédagogique réelle /perçue - engagement pédagogique réel/perçu : comment être le garant d’une offre éducative efficace pour la

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réussite de tous les élèves ? Comment valoriser les propositions d’enseignement engagée et efficaces … et ceux qui les proposent ? Intervenants : Régis Forgione (Nipédu) et Fabien Hobart (Nipédu) animeront la table ronde.

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Classe inversée et interdisciplinarité – Atelier n°12 D. Frau-Meigs, V. Marquet, C. Touchard, M. Soulié, G. Ponsonnet

Quelle place pour l’interdisciplinarité dans la classe inversée ? Faire la classe inversée c’est une pratique d’autodidacte. On commence seul dans sa classe. Une fois rodé, lorsque l’on se sent à l’aise, l’ouverture de l’espace classe à ses pairs se fait naturellement. On va même jusqu’à prendre en charge des élèves qui ne sont pas les siens, dans le cadre d’une interdisciplinarité à distance par exemple, qui invite les élèves à créer des groupes de travail participatif, où l’évaluation peut se faire via leurs pairs dans un espace où les frontières n’existent plus. Comment l’interdisciplinarité enrichit-elle la classe inversée ? Comment intégrer la démarche expérimentale, les tâches complexes, les jeux sérieux ?

Les élèves produisent – non plus exclusivement pour eux-mêmes mais pour les autres – et entrent de plain-pied dans l’univers collaboratif qui fait la force du web. La classe inversée, vecteur de méthodologie et d’autonomie, est ainsi source de motivation et de valorisation de soi. Nous souhaitons discuter à l’aide les thèmes suivants :

1) Interdisciplinarité à distance : un projet d’écriture musicale (Musique/ Francais), la création d’un Mooc scientifique pour lycéen utilisé en classe hybride (SVT / Physique chimie)

2) Un EPI en classe inversée : Sur les traces d’Harry Potter (francais / anglais) ou projet Halte à Zika ! (SVT / Anglais)

3) Une co-intervention en inversion : étude d’une chanson (HDA lettres/histoire) ou création d’outils intellectuels musicaux basés sur l’usage analogique propre au numérique (musique / Francais)

Le mot interdisciplinarité recouvre donc de nombreux concepts, des EPI

intra-établissement, aux Moocs pour lycéen transfrontières, en passant par des projets transdisciplinaires hors les murs de l’établissement avec un collègue… Lorsque la pédagogie inversée s’y invite, on met en place, assurément, un nouveau mode de transmission des connaissances…

Quels sont les changements pédagogiques induits ? (Communication, outils, partage de connaissances). Et les rapports avec les élèves lors de la mise

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en place des projets interdisciplinaires ? Pourquoi s’engager dans une démarche interdisciplinaire en classe inversée ? Toutes ces questions et d’autres pourront être abordées au travers d’exemples concrets. Venez discuter, échanger pour faire émerger des idées, proposer vos conseils sur la mise en place de l’interdisciplinarité dans votre classe inversée. Intervenants : Divina Frau-Meigs, Professeure des universités en sociologie des médias, Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle Virginie Marquet, professeur de SVT Marie Soulié, professeur de français Genivère Ponsonnet, professeur de physique-chimie La table ronde sera animée par Claire Touchard, auteur à Education & Numérique

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Evaluer sa classe inversée pour l’améliorer – Atelier n°17 L. Jacob, Y. Mercier-Brunel, P. Prignot, M. Soulié, L. Vince

L’évaluation des enseignements est une question essentielle pour le praticien réflexif qui vise une certaine efficacité de son action. De Ketele (2014) distingue deux formes d’évaluation, l’une externe à partir de standards ou de normes stables, l’autre impliquant les acteurs que sont l’enseignant et les élèves. C’est dans ce dernier cas que l’évaluation devient formatrice et permet à l’enseignant à la fois de progresser et d’améliorer son dispositif (Lafortune, 2008). Notre table ronde se propose alors d’échanger autour des pistes que peut ouvrir l’évaluation des enseignements sous forme de classe inversée, compte tenu de ses spécificités et de ses moyens techniques.

Quatre enseignants expérimentés qui ont évalué leur classe inversée échangeront autour de trois questions simples : quels sont les objectifs de vos classes inversées ? quels sont vos indicateurs d’évaluation et comment les avez-vous définis ? quelle interprétation faites-vous des résultats obtenus ? Intervenants : Yann Mercier-Brunel animera la table ronde qui sera constituée des intervenants suivants : Laetitia Jacob, enseignante à l’Université de Strasbourg et Patrick Prignot, professeur de mathématiques en classe préparatoire, tous deux membres du Laboratoire interuniversitaire des sciences de l’éducation et de la communication (LISEC) Marie Soulié, professeur de français au collège Daniel Argote dans l’académie de Bordeaux et Logann Vince, professeur de musique au collège Saint-Joseph dans le Finistère, ont évalué leurs enseignements respectifs à partir de procédures différentes, suivant des démarches qualitatives qu’ils mettront en discussion.

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Retour d’expérience Quand l’élève choisit son parcours d’apprentissage – Atelier n°24

J. Andriot, A. Andrist L'éducation aux médias en classe coopérative 2.0 A. Andrist

Choisir un parcours d'apprentissage est un acte personnel, réfléchi, synonyme d'autonomisation. Cela engage sa responsabilité.

Choisir son parcours signifie de prime abord que le climat de la classe sera favorable à la possibilité pour chaque élève de s'engager dans cette voie, que les outils mis à la disposition des élèves soient au service de cet engagement personnel, que l'enseignant aura planifié et pensé son enseignement, communément appelé alignement curriculaire afin que chaque élève ait la possibilité de se repérer dans les outils de la classe qu'ils soient numériques ou pas, les tâches et activités en lien avec des objectifs explicités dont les critères sont connus à l'avance, sans omettre l'évaluation, elle aussi décidée en termes de temporalité par l'élève, afin d'acter les savoirs, savoirs faire et savoirs être acquis à l'issue du parcours d'apprentissage.

Des plans de travail liés à des référentiels de compétences badgées associés aux projets individuels, collectifs (webradio, webTv, twittclasse, blog) personnalisés co-construits entre pairs et avec l'enseignant permettent à l'élève de formuler des choix tout en obéissant sa propre loi afin d'évoluer librement au sein de son groupe d'appartenance. Cela signifie que l'on cherche à ce que l'élève accède, par ce biais, à la capacité de contrôler ce qu'il apprend. Les espaces et temps d'apprentissage doivent donc être pensés pour que l'élève puisse prendre des initiatives personnelles. Une plateforme numérique d'apprentissage, tant individuelle que collective, en blended learning est alors un support possible pour favoriser l'autonomisation, la responsabilisation et la liberté de chaque élève au niveau de ses apprentissages.

La classe inversée coopérative 2.0 que j'expérimente depuis 3 ans et que je vous propose de découvrir s'appuie sur les concepts d'individualisation et de personnalisation au sens de Sylvain Connac, sur les outils pédagogiques

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créés par Célestin Freinet en lien étroit avec la pédagogie institutionnelle de Fernand Oury. Intervenant : Anne Andrist, enseignante spécialisée (Suisse) et créatrice du site www.ca-va-ou-bien.ch/le_blog/ 1 minute d'EPS (Quand la Classe Inversée rend l'élève libre de choisir son engagement !) J. Andriot

Enseignant d’EPS depuis maintenant 10 ans en collège, il m’aura fallu trois ans pour adapter la pédagogie inversée et la rendre compatible avec mes pratiques. Comment l’élève, avec ses différences, peut-il parvenir à apprendre dans un environnement collectif ? Avec cette interrogation je soulève le point essentiel de ce projet. Imaginons que la réponse ne venait pas tant de l’enseignant mais davantage de l’élève lui-même. Je propose donc un retour d’expérience où nous partirons du principe que l’élève, replacé au centre de son apprentissage, est en mesure d’opérer des choix responsables quant à son enseignement.

Pour cela, j’ai construit ma classe inversée comme un ensemble de ressources, comprenant des capsules avant, mais aussi pendant le cours. Chez eux, les élèves doivent visionner une capsule afin de se ” donner envie ” et surtout de cibler les contenus. Facultative, il est possible de la visionner juste avant l’appel en classe. Pendant les séances, et après avoir ciblé leur niveau d’habilité pour chaque compétence, ils doivent ” choisir ” la capsule correspondante à la situation adaptée à leurs besoins. Enfin, en libre accès et en cas de difficultés, ils ont, s’ils le désirent, des vidéos d’exemples.

Tout au long de leurs apprentissages, les élèves sont donc guidés mais sont surtout confrontés à leur propre prise de décision. Toutefois je souhaite avant tout montrer les adaptations de la classe inversée (pas d’internet, extérieur) et ainsi apporter l’idée que cette pédagogie est libre d’être appropriée par qui souhaite changer sa posture d’enseignant. Mots-Clés : Classe inversée, autonomie, choix, capsule, pendant, EPS

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Intervenant : Julien Andriot, professeur d´EPS en collège dans l´académie de Toulouse

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Mise en œuvre de la CI dans le supérieur – Atelier n°23 A. Aoun, M. Bret, B. Lamine, B. Roussel, C. Teyssié L'approche par « Learning Outcomes » et par compétences associée au dispositif de la Classe Inversée A. Aoun, M. Bret, B. Roussel, C. Teyssi Université Toulouse 3 (Paul Sabatier)

Notre contribution se base sur une expérience de 4 années dans la mise en œuvre du dispositif de Classe Inversée que nous associons de plus en plus à l’approche par “Learning Outcomes” (LO) et par compétences.

L’utilisation du numérique nous a conduit à une vraie transformation

digitale de la pédagogie qui devient plus centrée sur l’apprenant prenant en compte la réorganisation des dimensions de l’espace-temps dans sa formation. On a aussi optimisé le temps de formation en favorisant l’interaction et les échanges humains. On n’apprend plus uniquement seul chez soi mais on apprend ensemble en classe. L’évaluation formative en temps réel et régulière de l’apprenant permet d’accompagner plus efficacement l’étudiant dans son apprentissage. Les outils numériques d’interaction utilisant les tablettes et la mise en réseau amènent un aspect aussi ludique qu’efficace.

Le dispositif a été déployé dans le cadre de l’enseignement des ”Réseaux Informatiques” et du ”Développement d’applications Web” au niveau Licence. Il suit des phases bien précises dont voilà une description succincte :

‐ Définition des compétences qui doivent être acquises dans la matière ‐ Décomposition du contenu et définition des LO ‐ Conception des différentes briques (capsules vidéo) suivant un

processus pédagogique déterminé ‐ Affichage sur le TAV (tableau d’affichage virtuel) du déroulement de

l’apprentissage ‐ L’étudiant travaille individuellement à son rythme.

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Intervenants : André Aoun, Bruno Roussel et Cédric Teyssié, enseignants en informatique et chercheurs à l’Institut de recherche en informatique de Toulouse (IRIT), Université Paul Sabatier (UPS) – Toulouse III Martial Bret, ingénieur consultant Amphi inversé à l'université : défis et résultats B. Lamine

Renforcer l’activité de l’étudiant lors d’un cours en amphithéâtre est une préoccupation majeure d’un enseignant d’université. Je propose un retour d’expérience sur la mise en place d’un amphi inversé, dans deux situations différentes. La première concerne un cours de mécanique de L1 à l’université Paul Sabatier, et l’autre concerne un cours d’électromagnétisme de L2 à l’université Pierre et Marie Curie.

Ces deux expériences se sont appuyées sur un enseignement interactif mettant en œuvre un travail préparatoire de lecture (et de quizz pré-classe pour l’expérimentation en L1), du questionnement et de l’apprentissage par les pairs lors des séances en présentiel.

Je présenterai les résultats (positifs !) d’une vaste étude quantitative menée sur plus de 1000 étudiants qui vise à mesurer l’efficacité pédagogique d’un tel dispositif dans le supérieur. J’insisterai également sur les défis d’une mise en place dans le cadre universitaire. Mots-Clés: amphi inversé, enseignement interactif, boîtier de vote, moodle Intervenant : Brahim Lamine, chercheur à l’Institut de recherche en astrophysique et planétologie (IRAP), Université Paul Sabatier [UPS] - Toulouse III, Université Paul Sabatier (UPS) - Toulouse III

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L’expérience des élèves – Atelier n°13 A. Arrous, I. Duplaquet, A. Le Hir, D. Pairault Classe inversée et décrochage scolaire

Quoi ? Une présentation suivie d'une discussion libre avec l'équipe enseignante, débutante en classe inversée, et des élèves. Témoignages vidéos et affiches.

Sujet : présenter notre 1ere année en classe inversée en équipe dans un module de raccrochage scolaire d'un an. Ce module est une classe de niveau 2de qui propose à des élèves voulant réintégrer une 1ere L et ES de tester le projet bac. L'année conjugue un temps de diagnostic/test long sur les compétences et savoirs nécessaires à la continuation d'études en lycée, et la construction d'un projet de formation viable. Elle prend en compte les spécificités du public de raccrocheurs scolaires, et propose un accompagnement vers tout projet de formation (lycée GT et LP, formation continue, vie active) en cas de reformulation de projet.

Cet atelier intéressera ceux qui veulent se lancer en classe inversée, les personnes accompagnant des publics fragiles ou en difficultés (élèves absentéistes, décrocheurs, porteurs de handicaps, lycée pro), ceux qui accompagnent vers des projets de formation hors de la voie initiale.

Qui ? Des élèves et quatre enseignants référents en sciences, mathématiques et français, histoire-géographie. Intervenants : Adrien Arrous, Aurélie Le Hir, Ingrid Duplaquet, Dominique Pairault, Pôle innovant lycéen

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Classe inversée et gamification – Atelier n°18 R. Ballonad, S. Franc, C. Tambareau, S. Toupin Nouer et des liens par le jeu S. Franc et R. Ballonad

Jouer en classe n'est pas le contraire d'apprendre loin de là ! La simulation globale, les jeux de rôles et la scénarisation des cours se rapprochant du réel ne font que renforcer l'envie d'apprendre, la motivation et l'apprentissage réel à la fois des savoirs et des compétences liées à ces savoirs. Favoriser la collaboration entre élèves au sein d'une classe, d'un établissement voire entre des établissements éloignés géographiquement permet aussi aux élèves de s'ouvrir aux autres et donc de s'ouvrir à eux-mêmes.

En parallèle, cela permet aux enseignants de réseauter : un travail commun sur un support commun encourage les élèves. Être en classe ne peut plus être juste un lieu, un moment où un expert disciplinaire dispense un savoir descendant devant un auditoire attentif, il doit devenir un lieu de vie réel où chacun participe à la construction progressive de son savoir au contact des autres en présentiel et à distance. Les outils eux- même deviennent ludiques et sont transformés en outils indispensables et non plus des gadgets à visée commerciale. J'apprends à l'autre, avec l'autre, de l'autre. A travers l'exemple de Flanders Lane, la gamification permet de pouvoir discuter de la mise en place de pratiques collaboratives qui pourraient s'apparenter à de la classe inversée 4.0 à travers le jeu. Intervenants : Sébastien Franc, professeur d'anglais au lycée des Flandres à Hazebrouck (59) Régine Ballonad, professeur d’anglais académie de Rennes Présentation de l'utilisation des îlots ludifiés en classe inversée S. Toupin

La ludification s’articule très bien avec le principe de classe inversée. En classe, une tâche complexe en relation avec les capsules données va être ludifiée. La capsule devient ainsi un élément de réponse à la tâche complexe et

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peut entraîner la création. Cette tâche complexe est scénarisée et les élèves mis en îlots. Dans chaque îlot, les élèves ont chacun un rôle défini, lui aussi ludifié en lien avec la thématique.

Lors de ce retour d’expérience nous présenterons rapidement les principes de la ludification et de son articulation avec la classe inversée, la mise en pratique avec les élèves, les outils, les intérêts et difficultés de cette pratique Intervenant : Sara Toupin professeur d'éducation musicale au collège Alain-Fournier du Mans (72), inverseuse depuis 2 ans. « Va d'abord travailler, tu t'amuseras ensuite ! ». C. Tambareau

Proposer de travailler en jouant est une posture difficile à adopter. Elle va à l'encontre du sens commun mais aussi à l'encontre des représentations des élèves. Proposer des « jeux sérieux » aux élèves, est-ce bien raisonnable ? Jouer est toujours une activité très sérieuse quand on y songe. Que cherche-t-on quand on ouvre la porte de sa classe à la gamification ? De nombreux écueils guettent l'enseignant qui tente de faire jouer ses élèves s'il ne veut pas leur proposer un marché de dupes, mais l'efficacité de ce type de dispositif pédagogique est indéniable. Qu'ils soient compétitifs ou collaboratifs, des jeux de rôle à Classcraft, la palette ludique est si riche qu'elle se prête à toutes les adaptations, du primaire au secondaire. Ce serait dommage de s'en priver. Let's play ! Intervenant : Caroline Tambareau, professeur au collège dans l’académie de Rouen

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Physique-Chimie – Atelier n°8 R. Chauvière, F. Raffin

Cet atelier présentera l'évolution de la classe inversée de 2 enseignants de physique, ce sera une présentation suivie d'un échange avec les 2 enseignants. Il intéressera aussi bien ceux qui veulent se lancer en classe inversée, que ceux qui veulent faire évoluer leur classe inversée. Evolution de notre classe inversée depuis Clic 2015

Je m’appelle Florence Raffin, je suis enseignante de sciences physiques en lycée général à Bressuire dans les Deux-Sèvres. J’ai deux années de pratique de la classe inversée. J’ai débuté en classe inversée en septembre 2014, j’ai inversé mes classes de seconde et de première S. En septembre 2015, l’ensemble des professeurs de sciences physiques du lycée m’a suivi dans ce projet et toutes les classes de seconde, première S et terminale S est désormais en classe inversée dans notre lycée.

D'une classe inversée "classique" en 2014-2015 avec capsules à la maison suivi d’un plan de travail en classe avec une chronologie fixé par le professeur, j’ai fait évoluer ma pratique, grâce à un travail collaboratif avec mon collègue, tout au long de l’année 2015-2016 par une succession d’essais, d’erreurs, de réussite, d’améliorations... Pourquoi cette évolution ? Pour répondre à la monotonie des séances qui s’enchainaient, et au peu d’implication de certains élèves. Il nous fallait diversifier nos activités. Défis d’équipe, défis individuel, projet, évaluation blanche, îlots ludifiés et bonifiés ont été mis en place tout au long de l’année afin de laisser de l’autonomie aux élèves et de les responsabiliser afin de favoriser la motivation et l’implication. Retour d’expérience en physique-chimie

Je m’appelle Romain Chauvière. J’ai fait mes débuts en tant que professeur de physique chimie il y a déjà 10 ans. Après 5 années de mise à disposition en qualité de chef de projet dans le réseau CANOPE, j’ai souhaité revenir devant les élèves (ou devrais-je dire à leurs côtés) pour la rentrée 2015. J’enseigne actuellement au lycée Maurice Genevoix de Bressuire situé dans le

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nord Deux-Sèvres (79) où j’ai effectué mes débuts en tant que TZR. Je connaissais donc parfaitement mes collègues, dont Florence Raffin qui s’était lancée seule dans la classe inversée en 2014-2015. Grâce à son partage d’expérience (très positif), elle n’a eu aucune difficulté à convaincre toute la #TeamPhys de Bressuire de la rejoindre dans cette palpitante aventure qu’est la classe inversée. Pour ma part, j’ai pratiqué la classe inversée (en continu de septembre à juin) dans deux classes de seconde et deux classes de 1S.

Ce retour d’expérience abordera, sous forme d’une discussion, l’évolution de nos pratiques en classe de seconde où Florence et moi-même avons mis en place des îlots ludifiés et bonifiés ainsi que des projets afin de rompre la monotonie des séances guidées par un plan de travail assez “rigide” et la lassitude des élèves qui réalisaient des exercices durant 55 min. Vous y découvrirez nos sources d’inspirations, nos tâtonnements, nos évolutions, nos échecs et heureusement nos réussites. Nous évoquerons alors l’autonomie, l’entraide entre pairs ainsi que l’utilisation du BYOD dans le cadre des projets où la créativité de nos élèves nous a surpris. Nous partagerons également nos aspirations pour l’année prochaine en classe de seconde mais également en classe de 1S.

Ce retour d’expérience intéressera autant les professeurs des écoles que les enseignants du 2nd degré, quelle que soit leur discipline, qui veulent se lancer dans la classe inversée ou qui veulent faire évoluer leurs pratiques en laissant plus d’autonomie à leurs élèves. Intervenants : Romain Chauvière, professeur de physique-chimie Florence Raffin, enseignante de sciences physiques en lycée général à Bressuire dans les Deux-Sèvres

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Français – Atelier n°9 A. Collias, V. Boucher Retour sur plus de deux années en inversé (de la classe à l'inversion) A. Collias

Après avoir présenté ce qui m'a conduit à la classe inversée et le parcours effectué pendant plus de deux ans, j'expliquerai comment je mets en œuvre cette méthode en cours de français au collège, que ce soit par rapport au contenu propre à ma matière ou par rapport à l'évaluation et au travail de groupe. Ainsi, pour conclure, je présenterai les ceintures de compétences que j'utiliserai l'année prochaine.

Cette intervention, qui prendra la forme d'une présentation suivie d'une discussion, intéressera ceux qui s'interrogent sur le cheminement qui peut amener à la classe inversée mais également ceux qui se demandent comment une classe peut s'inverser en cours de français, qu'il s'agisse de l'étude de la langue, de la lecture, de l'écriture ou de l'oral. Intervenant : Annaig Collias, professeur de Français depuis 8 ans, TZR rattachée au Collège du pays d'Orthe à Peyrehorade, inverseuse depuis début 2014. Le plan de travail pour la maîtrise de la langue en AP 6ème V. Boucher

Le choix du plan de travail dans les séances d'Accompagnement Personnalisé en classe de 6e découle du travail par compétences et de la volonté de pallier aux difficultés des nouveaux collégiens. Allié à l'utilisation de la tablette et à une grande liberté laissée à l'apprenant, il se révèle un puissant levier d'engagement.

Ce retour d'expérience présentera la mise en place, les réussites et les difficultés de cette démarche pédagogique destinée à faire réussir tous les élèves. Cet atelier intéressera ceux qui s'interrogent sur la prise en charge des 6e n'ayant pas validé les items du pallier 2 en maîtrise de la langue : comment les faire progresser tout en conservant les exigences de la 6e ?

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Enseignante de Lettres en collège, ma pratique de la classe inversée est

souvent passée par les pédagogies actives. Elle traduit également ma volonté d'assurer un haut niveau de différenciation dans mes enseignements. Elle se centre cette année sur l'acquisition des compétences de maîtrise de la langue dans le cadre d'un projet plus large de travail en binôme. Intervenant : Valérie Boucher, Enseignante de Lettres Orléans-Tours

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Langues-vivantes – Atelier n°29 F. Davignon, A. Silvert Quand Lewis Carrol inspire la classe inversée A. Silvert

Cette présentation reflète les expériences d’un enseignant de langues et de ses élèves dans un parcours de classe inversée sur une année scolaire. Elle fera état des questions qu’on est amené à se poser avant de ” tomber dans le terrier ”.

Des constats empiriques, aux lectures, aux partages le parcours devient un enrichissement personnel qui résonne sur la classe. On s’interroge aussi sur la pertinence d’engager toute une classe ou plusieurs classes dans une démarche qui demande entre autres aux élèves d’utiliser des outils numériques pour s’acquitter du travail demandé avant de venir à l’école. Cette réflexion se poursuit lors de la scénarisation des cours qui ne doit pas dénaturer la transmission ni la réception. Lire, écrire et parler restent nos objectifs. On verra aussi que le numérique n’est jamais utilisé comme subterfuge mais sert de mise en valeur et de vecteur. Une attitude réflexive est nécessaire dans le choix, l’utilisation et le suivi des applications dans les cours.

Initier ce changement peut aussi avoir des effets inattendus et surprenants. Sans le savoir, la classe s’inscrit dans un parcours dynamique, s’ouvre et les élèves que l’on croyait trop timides deviennent nos pierres d’angle. La personnalisation dont on rêvait peut avoir lieu pendant et en dehors de la classe, la boucle est bouclée. Intervenant : Amélie Silvert, enseignante d’anglais La classe inversée pour rendre la langue vivante ? F. Davignon

Je suis Frédéric Davignon, je suis professeur d'anglais à Montpellier en collège et en lycée auprès d'élèves en difficulté scolaire, je suis référent Académique Classe Inversée au sein de la DANé de Montpellier depuis

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septembre 2015. Je pratique la classe inversée depuis mai 2014. Je suis aussi formateur en formation continue.

Ce moment sera composé d'une présentation puis d'un moment d'échange. J'évoquerai mon approche de la LV en classe inversée et l'atelier intéressera tous ceux qui ont des élèves qui commencent l'année en se décrivant comme "De toute façon, je suis nul en anglais".

A partir là, comment procéder et comment faire pour partir des besoins des élèves ? Comment leur (re)donner confiance en eux, envie de s'exprimer en LV, tout en (re)travaillant les bases qu'ils disent ne pas avoir ? Comment donner envie aux élèves de parler et écrire et les aider à mieux le faire ? Comment la classe inversée permet‐elle de travailler les savoirs et savoir-faire et favorise-t-elle la collaboration entre élèves ? Comment prendre en compte les différents besoins en classe et redonner goût à la matière ? La classe inversée change-t-elle vraiment les postures (professeur / élèves) ? Intervenant : Frédéric Davignon, enseignant d’anglais

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Classe inversée et BOIYD – Atelier n°4 M. Gavaland, F. Laujon Intégrer l'usage des BYOD en classe inversée

Comment mettre en activité les élèves, en classe et hors la classe, grâce à leurs propres outils numériques ? Sous la forme d’une double présentation alternant bilans de pratique, courtes vidéos (en classe, hors classe, avis d’élèves), suivie d’une discussion, nous vous montrerons deux approches complémentaires des outils BYOD au service de la classe inversée, tant sur les usages que sur les moyens technologiques mis en œuvre. Martial Gavaland (professeur Sciences Physiques au LGT La Colinière Nantes 44, formateur académique (réforme collège, numérique), délégué à l’Inspection) présentera comment :

‐ Créer les conditions et modalités d’apprentissage pour chaque élève ou groupe d'élèves par une planification explicite claire et souple.

‐ Contrôler le triptyque « Informations – Activités – Productions » en alternant phase de régulation en classe et évaluation externe du travail personnel ou collaboratif.

‐ Diversifier les pratiques des apprentissages par des productions diverses : récits vidéos, bande son compte rendu, usages expérimentales d’applications téléchargées…

Frédéric Laujon (professeur Sciences Physiques au lycée Claude de France de Romorantin 41, formateur académique, équipe d’assistance tice41) insistera sur les moyens techniques pour faire du BYOD en classe :

‐ Rapide présentation des piratebox, HooToo, EntBox, ‐ Présentation de Byodle : Byod et Moodle au service d’une pédagogie

inversée et différenciée avec mise en situation des auditeurs

Résultats constatés : Pour l’élève : engagement efficace des élèves, en particulier des élèves en difficulté car la richesse des outils et des productions leur a permis de diversifier leurs modes d’expression (en particulier de sortir d’un écrit classique trop présent), prise d’initiatives, favorisation des travaux collectifs

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Pour l’enseignant : détachement des considérations matérielles (plus besoin de réserver la salle d’informatique), engagement plus marqué, satisfaction de voir tous les élèves se mettre au travail

Public visé : Cet atelier s'adresse à tout enseignant du collège au supérieur Intervenants : Martial Gavaland, professeur Sciences Physiques au LGT La Colinière Nantes 44, formateur académique, délégué à l’Inspection Frédéric Laujon, professeur Sciences Physiques au lycée Claude de France de Romorantin 41, formateur académique, équipe d’assistance tice41

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La classe inversée à une autre échelle : inverser une classe ou un établissement – Atelier n°28

G. Green, A. Le Hir Nombreux sont les enseignants qui se sont lancés individuellement dans

la classe inversée. Avec le développement de cette pratique, et l’augmentation du nombre d’enseignants qui la mettent en œuvre, la question du changement d’échelle apparaît pourtant.

Les élèves en sont-ils pas débordés par des heures de visionnage ? Quelles sont les conséquences en termes de résultats des élèves ? Comment gérer la variété des outils techniques ? Les pratiques doivent-elles être harmonisées entre enseignants ? Quel investissement cela représente-t-il ? Pratiquement, quelles sont les difficultés rencontrées ? Comment les contourner ?

Des intervenants du Pôle Innovant Lycéen qui ont inversé une classe de seconde, Aurélie Le Hir et Greg Green, proviseur du lycée de Clintondale qui fonctionne entièrement en classe inversée depuis plusieurs années, amèneront l’éclairage de leur expérience sur ces questions. Intervenants : Gregory Green, Proviseur du Lycée de Clintondale, Michigan, USA Aurélie Le Hir, enseignante en SVT au Pôle Innovant Lycéen, académie de Paris

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Mathématiques – Atelier n°3 C. Le Guelvouit, K. Lerat,

Dans ce retour d'expérience, on pourrait vous parler de rapporteur, de tables de multiplication et de calculatrices. Mais Christophe est en cours de sevrage, et même s'il utilise des produits de substitution aux noms bizarres (Byod, tablettes, qrcodes), il n'est pas toujours gérable et se disperse vite lorsqu'il explique comment en 3 ans il est descendu de son estrade, délaissant le tableau noir, pour en arriver à faire travailler les élèves à sa place au collège Jules Verne de Bourges (18). Heureusement Karine sera là pour le canaliser et, surtout, pour vous présenter de manière claire, efficace et souriante, la manière dont elle a mis en place sa classe inversée au collège Mendes France d'Arques (62) depuis bientôt un an.

Après une présentation rapide du fonctionnement de leur classe, ils se feront une joie de répondre de leur mieux à vos questions, en éclaircissant si besoin leur démarche et en vous donnant quelques conseils pour éviter les écueils qu'ils ont rencontrés. Que vous soyez curieux, débutant ou praticien expérimenté, nous vous attendons avec impatience ! Intervenants : Christophe Le Guelvouit, professeur de Mathématiques au Collège Jules Verne à Bourges (18) Karine Lerat, professeur de Mathématiques au Collège Mendes France à Arques (62)

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Histoire-Géographie – Atelier n°14 A. Masson, O. Quinet, G. Veyret La classe inversée et la narration de recherche O. Quinet et G. Veyret

Dans ce retour d'expérience seront présentés 2 exemples concrets de narration de recherche en Histoire-Géographie dans le cadre de classes inversées au collège.

La narration de recherche ou justification de démarche est un court texte ou discours de l'élève sur une activité réalisée en classe et sur laquelle il présente les savoirs mobilisés, les essais, les erreurs et les procédures utilisées. Cela suppose donc un retour réflexif de l'élève sur son travail, “une prise de hauteur” qui place ce type d'activité dans le domaine de la métacognition. De nombreuses études ont montré qu'un tel travail est porteur chez les élèves surtout pour les plus en difficulté chez qui le bagage métacognitif fait particulièrement défaut.

L'atelier débutera par la présentation rapide de différents travaux d'élèves réalisés cette année. Nous verrons comment ils ont été amenés à se poser des questions sur leurs procédures, leurs stratégies, à réfléchir au statut de l'erreur. Suivra un temps d'échange pour répondre aux questions diverses. Cet atelier s'adresse donc aux enseignants qui souhaitent particulièrement travailler sur l'autonomie, la métacognition et l'ensemble des axes présents dans le domaine 2 du socle sur les méthodes et outils pour apprendre. Intervenants : Retour d'expérience proposé par Olivier Quinet professeur au collège Jean Rostand en Dordogne (3 ans en classe inversée) et Guillaume Veyret, professeur au collège La Roche Beaulieu (Dordogne) et à Clisthène (Bordeaux), 2 ans en classe inversée. Pour une utilisation raisonnée de la classe inversée (Classe inversée et rapport au Savoir) A.-M. Masson

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La pratique de la classe inversée se répand mais les motivations qui nous mènent à l'expérimenter, voire à l'adopter sont diverses. Parmi les motifs invoqués nous entendons l'entrée par l'outil numérique, le gain de temps pour terminer le programme mais aussi la recherche de la mobilisation des élèves. C'est ce dernier point qui a retenu notre attention. Mais comment réinventer la relation aux élèves, avec les élèves et se décentrer de son propre rapport à la discipline pour entrer dans celui des élèves avec la matière. La classe inversée devient alors un outil intéressant pour y parvenir, mais a-t-elle une réelle incidence ? Dans quelle mesure ?

Cet atelier a pour objectif de présenter l'expérience menée en Histoire-Géographie au sein de plusieurs classes d'un collège défavorisé en milieu semi-rural. Après avoir exposé les pratiques et méthodes utilisées, puis les premiers résultats observés, un temps d'échange permettra de nous arrêter sur la notion de rapport au savoir, centrale dans notre pédagogie. Intervenant : Anne-Marie Masson, professeure d'Histoire- Géographie et titulaire d'un DEA en Histoire, a enseigné seize ans en lycée et en collège et expérimente depuis 3 ans la classe inversée, cette expérimentation s'inscrit dans le cadre de la formation de formateur académique (Académie de Rouen).

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Classe inversée au CE1 et au collège – Atelier n°19 F. Peissik et A. Arsenault Carter

Cet atelier intéressera ceux qui se demandent pourquoi et comment se lancer dans la classe inversée ! Quelles places pour les familles, l’enseignant, l’élève ? Quels sont les effets positifs en classe ? Comment se construisent les apprentissages ? Quels sont les problèmes à anticiper et les solutions possibles ? Après une brève présentation de notre expérience, cet atelier participatif vous permettra de poser vos questions et de mutualiser nos pratiques !

Fanny Peissik, Professeur des Ecoles depuis 15 ans, s’interroge sans cesse sur ses pratiques, tâtonne et met en œuvre des projets transdisciplinaires afin de relier apprentissages et monde d’aujourd’hui tout en cherchant à développer des valeurs citoyennes chez ses élèves de CE1. La classe participe depuis 2015 à des projets collaboratifs comme ceux de la Twictée ou des Savanturiers du Numérique, est « connectée » avec un compte Twitter @ce1cadm créé début 2014 et un blog de classe. Fanny a basculé progressivement dans la Pédagogie Inversée depuis un an...Sa classe est devenue un “FabLab” dans lequel questionnement, recherche, plaisir et coopération permettent de co-construire les apprentissages avec les élèves.

Annick Arsenault Carter, enseignante en 7e année (CM1) depuis 20 ans, a découvert les pratiques américaines du Flipped Classroom en 2011. Son grand besoin de différencier son cours de mathématiques, afin de mieux répondre aux rythmes et aux besoins de ses élèves, a poussé ses recherches et sa pratique de la classe inversée.

En mars 2011, c’est l’élève qui vit le plus grand changement. Il doit dorénavant identifier ses forces, mais surtout ses défis, afin de travailler avec rigueur et assurer une productivité qui vise des progrès fixés. Il est initié au plan de travail, à l’environnement numérique de la classe, aux sites interactifs et à tout autre outil qui permet un engagement et une motivation, mais surtout une autonomie constante. Non seulement Annick redéfinit son rôle et celui de l’élève en classe, mais aussi celui du parent. Intervenants : Annick Arsenault Carter @annickcarter1, enseignante en 7e annee (CM1) depuis 20 ans

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Fanny Peissik @TrousseauParis, Professeur des Ecoles

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Ma séquence inversée Informatique – Atelier n°10-3

A. Aoun ([email protected]) Classe Inversée à l'Université : Intégration dans la Formation Professionnelle

Dans cet atelier, nous décrirons la mise en œuvre du dispositif de classe inversée, que nous pratiquons depuis 4 années, dans le cadre de modules en licence informatique à l'Université Paul Sabatier de Toulouse. Nous verrons comment l'usage de tablettes en classe prend sa place dans ce dispositif pour en améliorer l'interaction. Nous montrerons que l'approche par compétences et d'une façon plus fine par learning outcomes (LO) ne peut être dissociée de ce dispositif. Le dispositif suit des phases bien précises :

‐ Définition des compétences et des LO ‐ Scénarisation du processus d'apprentissage et développement des

briques d'apprentissage (capsules) ‐ Affichage sur le TAV (tableau d'affichage virtuel) du déroulement de

l'apprentissage ‐ L'étudiant travaille individuellement à son rythme. ‐ En classe, l'évaluation formative (basée sur les LO) via un Quiz sur

tablettes tactiles reliées en réseau à l'ordinateur de l'enseignant, favorise l'échange entre pairs animé par l'enseignant.

‐ L'acquisition des compétences continue lors d'ateliers pratiques et de bureaux d'études.

Les bons résultats obtenus aux contrôles finaux montrent qu'avec des

objectifs clairs exprimés en LO et en compétences et un dispositif de classe inversée, il est possible de motiver l'étudiant pour qu'il donne le meilleur de son potentiel.

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Primaire – Atelier n°15-6 A. Arsenault Carter ([email protected]) Une séquence en mathématiques en CM1

Cette sequence se veut un exemple simple de ma classe inversee en mathematiques. Venez vivre un premier cours en 6 minutes ! Je vous propose une capsule de debut de cours, suivie d’une tache precisee sur le plan de travail typique. Par la suite, il me fera un grand plaisir d’accueillir vos questions, afin que vous puissiez mieux comprendre la redaction d’un plan de travail qui permet et aux eleves et a l’enseignante d’avancer a des rythmes differents.

Annick Arsenault Carter, enseignante en 7e annee (CM1) depuis 20 ans, a decouvert les pratiques americaines du Flipped Classroom en 2011. Son grand besoin de differencier son cours de mathematiques, afin de mieux repondre aux rythmes et aux besoins de ses eleves, a poussé ses recherches et sa pratique de la classe inversee. En mars 2011, c’est l’eleve qui vit le plus grand changement. Il doit dorenavant identifier ses forces, mais surtout ses defis, afin de travailler avec rigueur et assurer une productivite qui vise des progres fixes. Il est initie au plan de travail, a l’environnement numerique de la classe, aux sites interactifs et a tout autre outil qui permet un engagement et une motivation, mais surtout une autonomie constante. Non seulement Annick redefinit son role et celui de l’eleve en classe, mais aussi celui du parent

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Entreprenariat – Atelier n°25-1 C. Barbé ([email protected]) Comment le format classe inversée permet – auprès d’un public d’étudiants du supérieur – d’aborder un sujet complexe, l’entrepreneuriat (la classe inversée au service de l’entrepreneuriat)

L’entrepreneuriat est un thème complexe à enseigner car entreprendre c’est vivre dans l’incertitude et l’imprévisibilité et que la dimension humaine y est centrale. Sur le sujet, les questions des étudiants sont d’abord techniques et administratives et ils ont de nombreux a priori.

Leur imposer comme préalable au cours un mini-MOOC d’1h30 que j’ai conçu, leur permet d’aborder ces aspects techniques, de s’approprier le langage et ainsi de prendre confiance en vue d’échanges plus approfondis. La première séquence du cours est consacrée à leurs questions, avec une ouverture plus naturelle sur les aspects humains. D’autres outils tels qu’un quizz sur les mythes ou un exercice de créativité sur base de cartes de photo-langage complètent la dimension interactive.

Cet atelier intéressera tous les enseignants, et en particulier ceux qui doivent aborder des sujets complexes et inhabituels. Cyril Barbé enseigne en tant que vacataire dans différents masters d’universités en entrepreneuriat, innovation, créativité, et insertion professionnelle.

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Info-gestion – Atelier n°15-1 F. Baurand ([email protected]) Mise en œuvre de parcours d'apprentissage différenciés dans le cadre de la classe inversée

Cet atelier se présente sous la forme d’une courte présentation suivie d’une discussion. Il intéressera ceux qui souhaitent formaliser leur approche différenciée. La mise en œuvre de la différenciation se fait par l’attribution d’un itinéraire d’apprentissage à chaque étudiant, correspondant à un degré de maîtrise des compétences. Un itinéraire est une succession d’exercices et d’apports de concepts. Les itinéraires sont sous la forme d’une bibliothèque de livres numériques en ligne (http://fbaurand.info).

Cette approche propose en permanence une centralisation des ressources nécessaires à l’élève dans son parcours. De plus, elle permet aux élèves les plus en difficulté de progresser et aux élèves les plus à l’aise d’approfondir leurs connaissances.

La mise en place de la différenciation est une vraie réussite, mais seuls des objectifs à moyen ou long terme sont envisageables. Frédéric Baurand est professeur agrégé en Économie et Gestion au lycée Mathias de Chalon Sur Saône. Il enseigne depuis 22 ans, dont 2 en classe inversée.

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SVT – Atelier n°10-4 E. Berbey ([email protected]) Utiliser la classe inversée pour découvrir une technique (SVT)

L'objectif de cet atelier est de montrer comment la classe inversée peut être un moyen d'amener les élèves (ici des 6ème) à découvrir et s'approprier des techniques (réaliser une observation microscopique et utiliser le microscope) virtuellement grâce à de petites capsules vidéo avant de les utiliser concrètement en classe.

Cette pédagogie va rassurer et motiver les élèves tout en éveillant leur curiosité, en les mettant en appétit : envie de passer du virtuel au réel. C'est aussi un gain de temps pour l'enseignant en classe qui pourra centrer sa séquence sur les objectifs notionnels que l'élève va découvrir par ses observations. L'utilisation du microscope et la réalisation microscopique prennent alors leurs rôles de techniques au service du savoir et non de fin en soi !

Cet atelier prendra la forme d'une présentation suivie d'une discussion. Il s'adresse aux enseignants qui utilisent des outils ou autres techniques au service de l'acquisition de savoirs. Elisabeth Berbey, professeur agrégée de SVT au collège et lycée Saint Jean à Limoges, établissements dans lesquels les élèves sont individuellement équipés d'une tablette.

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Histoire-Géographie – Atelier n°10-2 M. Bertrand ([email protected]) Ma classe inversée en histoire avec #Historicophiles Cet atelier vise à présenter un exemple de mise en œuvre de la classe inversée en histoire au lycée à partir d'un exemple précis de chapitre. Les participants pourront ainsi découvrir les choix pédagogiques opérés lors de la construction du cours, les activités préparatoires mises en place pour et par les élèves ainsi que les propositions d'activités réalisées par les élèves en classe. A l'issue de cet atelier, les participants pourront également repartir avec différentes ressources à mutualiser autour de ce chapitre et d'autres sur Historicophiles. Les participants peuvent consulter en amont de cet atelier :

1. Le site Historicophiles, https://historicophiles.wordpress.com/ 2. Le site de la pédagogie participative et sociale (PEPS)

https://pepsagogie.wordpress.com/

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Physique – Atelier n°30-1 C. Bideux ([email protected]) Pétanque et électron ; Physique-chimie en terminale S au lycée

Quoi ? Présentation d’une séquence pédagogique en physique-chimie dont l’objectif est l’étude du mouvement d’un objet soumis à une force constante. En amont de la séance en classe, chaque élève d’un groupe visionne une capsule vidéo différente et prend des notes. En classe, les 4 élèves d’un groupe s’expliquent les notions présentées dans chaque capsule avant de collaborer pour résoudre deux exercices complexes. Une présentation Adobe Slate permet d’organiser les différents temps de la séquence.

Quelle forme ? Courte présentation suivie d’échanges et de questions. Cette présentation intéressera ceux qui :

‐ Cherchent des pistes pour faire collaborer leurs élèves ‐ Souhaitent expérimenter la classe inversée mais n’osent pas se lancer ‐ Souhaitent échanger sur les pratiques pédagogiques en classe inversé ‐ Pensent que les programmes en terminale sont trop lourds pour inverser

la classe

Qui ? Christine Bideux : je suis professeur de physique-chimie en lycée à Issoire (63) et je pratique la classe inversée depuis 2012 en terminale S. Ma pratique a évolué chaque année avec la mutualisation des ressources numériques et les nouveaux outils.

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Histoire-Géographie – Atelier n°25-5 K. Billaut ([email protected]) Appliquer les principes de la pédagogie des gestes mentaux grâce à la pédagogie inversée (classe inversée et gestion mentale)

Cet atelier intéressera tous ceux qui veulent échanger sur les interactions de la gestion mentale avec la classe inversée et pourrait aboutir à la création d'un groupe de travail et d'échanges sur la gestion mentale en classe inversée. Nous commencerons par une description rapide des 5 gestes mentaux et de l'itinéraire mental d'une information pour les néophytes mais cet atelier ne pourra viser l'exhaustivité. Au cours de l'atelier, nous ferons quelques mises en situation.

Mes différents temps d'une séance type en histoire-géographie, mêlant classe inversée et mise en œuvre des principes de la gestion mentale :

‐ L'entrée en cours, l'accueil de la classe ‐ Le bien-être en cours ‐ Activités hors classe et en classe, travail autour d'une notion : répondre

au maximum de profils pédagogiques ‐ Favoriser l'extériorisation de l'information, étape indispensable de

l'itinéraire mental. Nous finirons par un temps d'échange. Karine Billaut, Histoire-Géographie-EMC collège et lycée, 3e année classe inversée et gestion mentale.

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Education musicale – Atelier n°5-6 I. Bougault ([email protected]) « Y'en a ! », ou la question du son au cinéma (séquence en éducation musicale)

Vous allez lors de cet atelier découvrir et vivre une séquence d'éducation musicale sur le thème du son au cinéma. L'ensemble de la séquence s'articule autour d'un film : Les tontons flingueurs (Georges Lautner, 1963). La tâche finale consiste en la sonorisation d'un extrait de film d'animation, nécessitant d'apporter des réponses à un certain nombre de questions, questions abordées en classe sous forme de défis à réaliser. Les six défis mettent en lumière la problématique générale du son au cinéma, et s'attache ensuite plus particulièrement aux trois éléments sonores distincts : la musique, les dialogues, les bruitages. Défi 1 – Qui a en charge le son dans un film ? quels sont les personnages clés ? Défi 2 – S'approprier le thème musical et ses caractéristiques techniques Défi 3 – Quel type de musique pour quelle scène ? Existe-t-il des recettes ? Quelle est l'influence de la musique sur le sens des images ? Défi 4 – Le film : ses personnages, ses acteurs, ses répliques cultes Défi 5 – Les bruitages : comment sont réalisés les bruitages dans un film ? Quels sont les choix effectués ? Défi 6 – Quel est le statut du son ? Les élèves abordent la question de la diégèse (le son fait-il partie de l'action ?)

Lors de la sonorisation, les élèves construisent une démarche de travail pour sonoriser l'extrait muet proposé.

‐ Quels sons sont susceptibles d'être entendus ? ‐ Comment réaliser ces sons ? ‐ Quel est le statut de ces sons ? ‐ Quand doivent-ils être entendus ?

Chaque élève est responsabilisé sur un bruitage. Il n'y a pas de dialogue, l'utilisation de la voix est proscrite. L'enregistrement a lieu en une seule prise, sur le défilement des images. Isabelle Bougault, professeure d'éducation musicale au collège de Lentilly (69)

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Innovation – Atelier n°5-5 D. Calcei ([email protected]) Classe inversée et recyclage technologique

La séquence de classe inversée présentée s'inscrit dans le cadre d'un enseignement en Culture de l'innovation qui le plus souvent se traduit par de l'innovation technologique. Cette séquence permet ainsi de traiter

i.) Les enjeux de la culture de l'innovation par l'intermédiaire d'une innovation utilisant plus ou moins intensément la technologie,

ii.) D'interroger la nature de l'innovation, et iii.) D'enseigner différemment la culture de l'innovation.

La séquence type dans le cadre de ce cours est la suivante : les étudiants

s'approprient en dehors de la salle de classe un matériel pédagogique portant sur un grand thème de l'innovation, posent des questions de réflexion sur ce matériel pédagogique avant le cours et sur un site internet (recyclage technologique), ensuite les questions sont traitées collectivement dans la salle de cours et les étudiants passent à l'application pratique des thématiques en développant une innovation de rupture.

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Santé – Atelier n°30-2 D. Canzian ([email protected]) L’apprentissage inversé au cœur de la formation d’étudiants en soins infirmiers

L’expérience présentée concerne une séquence en « pédagogie inversée » auprès de 80 étudiants en soins infirmiers de L3.

Cette expérience repose sur la conviction que cette méthode met en adéquation la nécessaire co-construction des apprentissages, dans un environnement médié par le formateur, et le rapport inversé « espace/temps » d’apprentissage.

Les étudiants ont visionné à distance une série de capsules vidéos et d’articles puis ont été mis en îlots face à une “situation-problème” professionnelle sur laquelle ils devaient réfléchir et débattre ensuite avec leurs pairs et le formateur. Cela interroge aussi sur la place du formateur, catalyseur de réflexions plutôt que centré sur le “savoir à transmettre”.

La rencontre prendra la forme d’une brève présentation de cette séquence et permettra surtout d’échanger entre professionnels sur l’amélioration de nos pratiques pédagogiques. Delphine Canzian, formatrice en soins infirmiers L1-L3 en partenariat avec Bordeaux 2, Master2 en Sciences de l’Education, expérimentant la méthode inversée depuis 2 ans à l’Institut de Formation en Soins Infirmiers de Périgueux (24)

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Collège – Atelier n°30-6 B. Cartron, S. Fontdecaba ([email protected]) Retour d'expérience d'une organisation coopérative de la classe inversée en éducation musicale Objectifs :

‐ Faire vivre aux participants un dispositif coopératif (le cercle ou regroupement) avec distribution des rôles

‐ Réfléchir ensemble aux enjeux et aux conditions nécessaires à l'apprentissage de l'autonomie et de la responsabilisation au sein du groupe classe

‐ Echanger, débattre sur les difficultés et solutions de la mise en place du dispositif coopératif en classe inversée

‐ Présenter des vidéos montrant des élèves qui coopèrent Intervenantes : Béatrice Cartron, professeure d'éducation musicale et de chant choral en collège, formatrice Stéphanie Fontdecaba, professeure des écoles en classe multiâge maternelle-CP

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EPS – Atelier n°10-6 F. Cochard ([email protected]) Classe inversée, retour d’expérience parisienne Les élèves de SEGPA sont décrits comme des élèves à "besoins éducatifs particuliers" souvent en échec face à un enseignement frontal. Les raisons de cet échec sont multiples et variées (diversité des troubles d'apprentissages, diversité de leur passé d'élève, diversité du public en lui-même). C'est dans l'optique de trouver des solutions pour enclencher une dynamique de réussite que le principe de classe inversée est apparue comme une possible alternative.

Grande première pour les élèves de cette classe ainsi que pour moi, c'est

lors d'un premier cycle de natation que mes élèves de 6ème SEGPA ont fait connaissance avec cette méthode d'apprentissage aux résultats parfois inattendus, parfois clairement visibles. Cette expérience de classe inversée s'inscrit dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TRAam)

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Français – Atelier n°5-3 A. Collias ([email protected]) Une séquence inversée en Français pour le collège 2016 (Dire l'amour en 4ème)

Il s'agira ici de présenter une séquence menée en cours de Français cette année mais correspondant aux nouveaux programmes. Les élèves, après avoir étudié des poèmes lyriques d'amour et en avoir rédigé un individuellement, ont réalisé en groupes une anthologie sonore de poèmes d'amour grâce aux sites Soundcloud et Thinglink. Je présenterai donc le déroulé de cette séquence et son lien avec la classe inversée, ainsi que les productions des élèves en conclusion.

Cette intervention, qui prendra la forme d'une présentation suivie d'une discussion, intéressera ceux qui se demandent comment mettre en œuvre une séquence inversée en cours de Français et ceux qui cherchent des idées pour se préparer à la réforme du collège et aux nouveaux programmes. Annaig Collias, professeur de Français depuis 8 ans, TZR rattachée au Collège du pays d'Orthe à Peyrehorade, inverseuse depuis début 2014.

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FLE – Atelier n°5-1 J. Den Haese, A. Welcomme ([email protected]) Un exemple de module en apprentissage mixte de français des affaires pour des apprenants de FLE (licence en gestion d'entreprise) Dans cette contribution, nous nous concentrerons sur la présentation de l’une des séquences développées pour le cours de français des affaires (le trajet « d’innovation »), à savoir celle concernant le français bancaire.

Le cours existant a été complètement remanié dans le cadre de ce projet. Le cours utilisé et enseigné jusqu’à présent était composé de 3 parties : une section « grammaire » dont les contenus étaient répartis sur le semestre (et qui maintenant se retrouvent dans les parcours de remise à niveau), les compétences (généralement limitées à la production orale) et six chapitres de vocabulaire thématique axé sur le français des affaires, faisant le lien avec les six filières possibles les années suivantes, en 2e et 3e années de licence. En effet, étant donné qu’il s’agit d’un cours suivi par tous les étudiants de première année, quelle que soit la filière qu’ils choisiront en deuxième année, il est construit autour de 6 modules liés aux différentes filières proposées par l’école (notions d’économie générale, français juridique, français de la comptabilité, français bancaire, français logistique et marketing) et de 4 modules plus généraux (se présenter, raconter, argumenter, fonctionner dans l’entreprise) ; ces particularités, issues du contexte institutionnel dans lequel ce cours s’insère, devaient être maintenues.

Pendant la présentation de la séquence, nous montrerons dans quelle mesure et de quelle façon les éléments préexistants, issus du cours d’origine, ont été intégrés dans une plate-forme électronique afin de pouvoir être mis à disposition dans l’environnement électronique de l’école (prérequis institutionnel) et comment des activités supplémentaires ont été développées pour les cours mêmes. En effet, le projet et l’objectif de la Haute école était d’« activer » et d’autonomiser les étudiants, leur demandant de préparer certaines activités préalablement, par le biais du principe de la classe inversée, afin de pouvoir « optimiser » les heures de contact, ce qui leur permettrait de se concentrer sur certains problèmes spécifiques et d’exercer davantage leur français (n’oublions pas que nous avons ici affaire à des classes de généralement plus de 40 étudiants).

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Une séquence en classe inversée a été développée pour chaque module et dans cette contribution, nous souhaitons donc présenter celle qui a été développée pour le français bancaire.

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Eco-gestion – Atelier n°30-4 L. Drouelle ([email protected]) Ma séquence inversée en Eco-Gestion associée au BYOD en lycée technologique

Les élèves découvrent les notions puis deviennent « créateurs » de la séquence et le BYOD (le smartphone) devient outil pédagogique en classe ou ailleurs. Les élèves s’approprient les notions grâce à la plateforme de classe inversée.

Chaque chapitre en sciences de gestion est construit par l’enseignant avec la structure-type commune à chacun d’eux puis en classe l’élève va enrichir ou construire lui-même une notion. L’organisation de la classe en « élève-acteurs » de leurs apprentissages permet outre l’enrichissement de contenu et l’appropriation de notions, de valider la recherche documentaire pour chaque élève par le groupe classe. De plus, lors de séances d’exercices, le BYOD permet à chaque élève ou groupe d’élèves d’accéder à la plateforme de cours pour assimiler à son rythme les notions. La classe inversée et le BYOD associés sont aussi des moyens de lutte contre le décrochage scolaire au lycée. L’élève suit la progression de la classe quand il le choisit. Outils : plateforme de classe inversée, BYOD, borne wifi. Intervenant : Laurence Drouelle, Professeur d’Economie-Gestion au lycée Jules Siegfried à PARIS. www.drouelle.org/clic2016

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Français – Atelier n°20-1 A. Dubois ([email protected]) Quand l'élève choisit son propre parcours d'entraînement autonome à un concours de dictées interclasses

Peu d’autonomie et des difficultés pour adapter ses connaissances à de nouvelles situations : tel est le constat du deuxième trimestre pour une 4ème.

Afin de renforcer ces compétences, en exploitant un exercice dont les élèves croient maîtriser les codes, est organisé un concours de dictée fantastique entre deux classes de quatrièmes. Chaque élève choisit un parcours d'entraînement proposant trois degrés d’approfondissements, à travers plusieurs activités : dictées enregistrées avec corrections rédigées et/ou expliquées en vidéo, réécritures, questions, capsules de révision. Ces activités et la fiche méthode sont disponibles sur un padlet. Après chaque étape l’élève évalue points forts et points à renforcer et définit une démarche à suivre.

Une dictée vient ensuite vérifier la cohérence entre auto-évaluation et compétences réelles. Enfin, le texte gagnant du concours d’écriture d’une dictée individuelle devient la dictée finale d’évaluation de la classe miroir. Enseignante de français au collège Notre Dame de Poissy (78), Aude Dubois est enthousiasmée par le partage en pédagogie.

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Anglais – Atelier n°15-4 N. El Massoudi ([email protected]) Parcours numérique en langue : classe inversée entre environnement auto-organisé et Storytelling

L'optimisation du temps de cours grâce à la classe inversée était l'une des raisons qui m'ont poussée à me lancer dans l'aventure. "Doper" le cours est même devenu une nécessité en raison de l'hétérogénéité de la classe et des nombreux projets mis en place avec ma classe numérique.

L'atelier "parcours numérique en langue : entre environnement d'apprentissage auto-organisé et storytelling" exposera une mise en œuvre de classe inversée axée sur les outils et ressources numériques. Après une courte introduction sur les objectifs et les motivations de travail en classe inversée, cet atelier couvrira une séquence actionnelle qui s'inscrit dans le thème culturel « rencontres avec d'autres cultures » au programme des langues vivantes en cycle 4. A l'issue de cette séquence intitulée "Peace Makers", les élèves de 4e devaient apporter leur contribution à la journée mondiale de la paix, fondée par Jeremy Gilley, un activiste anglais qui a mobilisé plusieurs célébrités, pour convaincre les Nations-Unis d'officialiser cette journée intitulé « Peace One Day » La présentation de la séquence se déclinera en quatre étapes :

1. Étape de réception : réception des supports à la maison (capsules, exercices interactifs, discussions, brainstorming) sur une plateforme numérique : Moodle, Edmodo...

2. Étape de production : qui est dédiée aux productions en classe, réalisées en îlot, en mode collaboratif (carte mentale, Padlet...)

3. Accompagnement personnalisé : par le biais d'applications et de jeux sérieux en remédiation ou en renforcement.

4. Différenciation : des outils « SOS » au travers des plates-formes sécurisées, qui permettent de cibler l'envoi à des élèves en difficulté, ou de donner du travail supplémentaire aux élèves ayant réalisé la tâche.

Je souhaite ainsi exposer les avantages de la dimension numérique pour

décloisonner l'espace classe, à différentes étapes d'un projet pédagogique, mais aussi en souligner les inconvénients. L'atelier prendra la forme d'une

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animation participative où les collègues pourront envoyer leurs questions et commentaires en temps réel, ce qui servira de base pour la partie échange. Nezha El Massoudi (@Eng_Teacherette) Professeure d'anglais depuis 9 ans, Classe inversée depuis 1 an. http://my-english-classroom.wix.com/e-teacher

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Physique/SVT – Atelier n°5-4 M. Fenaert, G. Ponsonnet ([email protected]) Une séquence en interdisciplinarité (Physique/SVT)

Cet atelier « ma séquence inversée » intéressera les professeurs de physique chimie et de SVT souhaitant utiliser ou tester la pédagogie inversée, même sans grandes connaissances techniques, pour une notion ou une séance de travaux pratiques. La pédagogie inversée permet d'apporter les notions avant la séance en classe, mais aussi de préparer les élèves aux méthodes qu'ils vont devoir appliquer en TP par exemple, tout en laissant la place à la démarche expérimentale, et à la découverte par l'élève de nouvelles notions.

Nous vous présenterons une séquence-type en première ES/L autour du thème “nourrir l'humanité” : en physique-chimie (qualité des eaux avec TP), en SVT (agriculture durable) et une séance de méthodologie autour du commentaire argumenté (bac) complètement interdisciplinaire.

Nous pourrons aussi discuter autour d'autres exemples en seconde,

première S et terminale S, et de l'adaptation de ces pratiques innovantes aux sciences expérimentales, qui favorisent le travail collaboratif des élèves et la démarche d'investigation.

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Histoire – Atelier n°20-3 F. Flament ([email protected]) Histoire en 5e

Enseignant de collège (Essonne) en histoire-géographie, François Flament pratique la classe inversée depuis maintenant deux ans.

Il présentera une séquence sur le niveau cinquième et plus

particulièrement la leçon sur le clergé régulier au Moyen âge. Cette présentation suivie d'une discussion intéressera particulièrement

ceux qui n'osent pas se lancer dans l'expérience par peur des outils numériques (utilisation de fiches de visionnage, de fiches de groupes, du manuel scolaire).

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Mathématiques – Atelier n°25-6 L. Flament ([email protected]) Mathématiques en 6e

Enseignante de mathématiques en collège (Essonne), Laurence Flament pratique la classe inversée depuis deux ans.

Cette présentation suivie d'une discussion intéressera particulièrement ceux qui n'osent pas se lancer dans l'expérience par peur des outils numériques (utilisation de fiches de visionnage, de fiches de groupes, du manuel scolaire...).

La présentation portera sur une séquence de niveau sixième sur les

angles.

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Primaire – Atelier n°10-1 S. Garnier ([email protected]) L’homme mystère (une séquence inversée en histoire en CM)

Enseignante en CM1-CM2, en zone rurale culturellement et socialement dévaforisée, je pratique la classe inversée depuis trois ans. Afin d'impliquer mes élèves dans les disciplines dans lesquelles ils étaient peu investis, j'ai décliné ma pratique de la classe inversée en tâches complexes. Il s'agit de les entraîner dans une mission à réaliser en groupes. La réussite de la mission implique la validation des compétences ciblées (y compris des compétences numériques dans les cinq domaines du B2i), et la répartition des tâches en ilôts ludifiés induit une participation active de chaque élève.

Je propose une séquence de tâche complexe en histoire, dont le sujet est

Napoléon. Après avoir visionné une capsule « mise en bouche » afin de découvrir l'identité de « l'homme mystère », les élèves ont produit en ilôts ludifiés une carte interactive de quelques monuments de Paris en rapport avec ce personnage historique (rapport direct ou indirect, par leur nom par exemple).

Cet atelier (qui sera également participatif) intéressera donc ceux qui, comme moi, cherchent à modifier leurs pratiques et à impliquer tous les élèves dans un défi qui les amène à produire.

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Physique-Chimie – Atelier n°10-5 M. Gavaland ([email protected]) Du questionnement au « chef d’œuvre »…vers une construction progressive des apprentissages

Présentation Pecha Kucha (durée de 10 min) incluant 2 extraits vidéos (en classe, récit vidéo d’un élève), présentation statistique des avis des élèves, avantages, contraintes, évolution, perspectives, légitimité

Comment gérer au mieux le cycle d’apprentissage dans ce nouvel espace-temps » engendré par les outils numériques ? En planifiant les quatre phases d’apprentissage du cycle de X. Roegiers : implication par l’émergence de questions d’ordre scientifique, première structuration des connaissances contextualisées, synthèse des éléments essentiels, puis production du « chef d’œuvre » (au sens de Marcel Lebrun) par le réinvestissement, le professeur doit créer les conditions et modalités d’apprentissage pour chaque élève ou groupe d'élèves en élaborant une planification explicite claire, souple et graduelle. L’enseignant contrôle le triptyque « Informations – Activités – Productions » en alternant phase de régulation en classe et évaluation externe du travail personnel ou collaboratif. Résultats : Côté de l’élève : engagement efficace des élèves par la créativité,

l’initiative Côté enseignant : préméditation des activités – capacité à planifier sans

rigidifier Contrainte : dépassement de la contrainte de l’outil et de sa gestion Apprentissage : dévoluer le problème – accompagner les constructions Quelques observations :

‐ Autonomie accrue – sensation d’une plus grande maîtrise personnelle ‐ Adhésion au processus très fort ‐ Rôle légitimisé de l’enseignant

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Martial Gavaland, professeur Sciences Physiques LGT La Colinière Nantes 44, Formateur Académique (compétences, évaluation, réforme collège, numérique), délégué à l’Inspection

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Mathématiques – Atelier n°20-4 JP Gerbal ([email protected]) Une séquence inversée, 100% numérique et collaborative : « Produit scalaire en 1S » Le chronoscript :

‐ Les qcm de préparation (visionnage de capsules à domicile) ‐ L’introduction des idées du cours (diapos commentées) ‐ La feuille d’exercices (travail en îlots) ‐ Les corrections d’exercices (tableau numérique et cahier de textes,

lycée ou domicile) ‐ L’entraînement (site éducatif libre et collaboratif, lycée ou domicile) ‐ L’évaluation

Nous aborderons les apports pédagogiques de la classe inversée, liés au

travail numérique et collaboratif. Et éventuellement les outils numériques et contraintes technologiques ainsi que le cheminement d’une carrière vers cette dernière année en classe inversée.

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Physique – Atelier n°20-2 O. Granier ([email protected]) Une séquence inversée en CPGE

La classe inversée dans le supérieur : les étudiants en ont-ils besoin ? Ne sont-ils pas tous déjà autonomes, prêts à suivre un cours magistral pendant 2 heures ? Les étudiants des classes préparatoires ont-ils vraiment besoin d’une nouvelle pédagogie pour bien se préparer aux concours des écoles d’ingénieurs ? Bien sûr que cette méthode peut trouver sa place dans le supérieur ! Les étudiants en difficulté trouveront dans cette méthode la possibilité d’apprendre à leur rythme et les meilleurs étudiants, les plus rapides, y verront un moyen d’acquérir encore davantage d’autonomie. J’ai utilisé la méthode de la classe inversée lors de deux chapitres importants du cours de physique, « les ondes mécaniques » et « la mécanique des fluides ».

Une séquence de « classe inversée » se déroulait sur deux jours, par exemple le dimanche et le lundi. Les étudiants ont étudié, le dimanche, chez eux, une première vidéo consacrée aux « vibrations transversales d'une corde, équation de d'Alembert », d’une durée d’une dizaine de minutes. Les étudiants devaient prendre des notes, comme s’ils étaient en cours. Ils pouvaient évidemment visionner la vidéo à leur rythme, afin de bien comprendre le cours et de prendre des notes pertinentes et rigoureuses. Dans une seconde étape, et toujours en autonomie, les étudiants répondaient à un questionnaire sur internet portant sur la vidéo et devaient résoudre un premier exercice d’application du cours : les réponses étaient portées sur leur cahier de cours. Vidéo disponible : http://culturesciencesphysique.ens-lyon.fr/dossiersthematiques/la-physique-animee/

Le lendemain, la séance de cours de deux heures était structurée de la manière suivante : Un étudiant présentait devant toute la classe un résumé du cours qu’il

avait suivi sur la vidéo et répondait au questionnaire devant ses camarades, suscitant alors les questions de la classe. Les points mal compris de la vidéo étaient alors revus et complétés. Un exercice simple puis un autre, plus compliqué, étaient ensuite étudiés, sous forme « d’îlots » de 5 étudiants.

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Dans cet atelier, je présenterai en détails l’expérience que j’ai menée dans ma classe de PC* du lycée Jacques Decour à Paris et donnerai quelques perspectives pour l’année scolaire 2016-2017. Olivier Granier : je suis professeur de physique en classe préparatoire scientifique et utilise les TICE dans mon activité pédagogique depuis de nombreuses années (olivier.granier.free.fr). Je réalise des vidéos de physique (en collaboration avec Unisciel et l’ENS de Lyon) et développe un MOOC dédié aux étudiants de CPGE et L1-L2 (en collaboration avec l’Université Paris – Saclay).

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Mathématiques – Atelier n°15-5 S. Guichard ([email protected]) Une séquence de mathématiques en classe numérique

Le déroulement d'une séquence « en classe numérique » se passe en 2 temps :

‐ COLLECTIF (1/3 de la séance) : après avoir exposé les objectifs à atteindre, il y a un rituel calculatoire voire la correction d'exercices. Puis j'échange avec les élèves sur les 2 ou 3 notions à étudier (sous forme de carte mentale, de manière linéaire...). Ces éléments resteront au tableau durant toute la séance et serviront de base aux élèves pour le second temps.

‐ EN AUTONOMIE (2/3 de la séance) : chacun avance à son rythme, avec une structure de cours à trous, reliée à des vidéos afin de permettre aux élèves de développer leur autonomie. Il est possible que des élèves aient plusieurs chapitres d'avance sur les autres ! C'est un temps très différencié où la collaboration est aussi très forte. Je suis alors disponible pour accompagner plus personnellement chaque élève ou groupe d'élèves. Je peux préciser les attentes ou exigences dûes aux mathématiques, sensibiliser les élèves à l'auto-correction, partie la plus difficile à mettre en place...

Après un temps de pratique en situation réelle, nous aurons un temps

d'échanges afin de préciser votre vécu et répondre à vos diverses questions. Pensez à apporter votre smartphone ou tablette connectée au WIFI ! ou votre ordinateur ... Sophie Guichard, prof de mathématiques en lycée et en BTS, créatrice du site : mathenvideo.fr

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SVT – Atelier n°5-2 B. Lavigne ([email protected]) Apporter des méthodes de résolution dans une séance école inversée

Utiliser la pédagogie d’école inversée pour faciliter l’acquisition de méthodes de résolution ? L’objectif de cet atelier est de présenter et d’échanger sur deux séquences d’école inversée mises en place cette année en Terminale S en Sciences de la Vie et de la Terre. Les élèves étaient invités à consulter une méthode de résolution sur un support vidéo chez eux. A la séance suivante, il fallait réutiliser, dans un autre contexte, la méthode pour résoudre la situation problème proposée en travaux pratiques. Cet atelier intéressera les enseignants qui souhaitent développer l’école inversée comme un outil dans la maîtrise des méthodes. Bruno Lavigne : enseignant en SVT au lycée Sainte Marie Bastide à Bordeaux, et intervenant en formation initiale et continue auprès de l’ISFEC, j’enseigne depuis plus de huit ans. Je mets en place cette pédagogie d’école inversée depuis cette année.

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Technologie – Atelier n°25-4 R. Mhiri ([email protected]) La classe inversée enrichie à l'ÉTS : les défis d'implantation et les perspectives pour la formation en génie

La pédagogie inversée est une stratégie d'enseignement où la partie magistrale du cours est confiée indirectement à l'étudiant(e) sous forme de vidéo du cours, de devoirs, de projets ou de rapports à faire avant la rencontre en classe avec l'enseignant(e). La classe inversée enrichie a conduit au modèle de l'apprentissage multimodal mobile.

À l'École de technologie supérieure de Montréal, une innovation technopédagogique basée sur la classe inversée et enrichie par quelques principes de l'approche par problèmes, a été introduite depuis trois ans. L'expérience a connu plusieurs transformations et améliorations pour mieux répondre aux attentes des étudiants. Le déroulement comprend, entre autre, un travail formatif préalable à la séance en classe et introduit un travail de laboratoire à distance complémentaire. À la fin de la séance en classe, on a recours à une nouvelle évaluation formative avec les télévoteurs.

Dans notre contribution, nous parlerons des détails de notre approche, de l'intégration d'un travail de laboratoire à distance et l'apport de l'évaluation formative dans ce modèle. Nous discuterons particulièrement la réaction des étudiants et les défis d'intégration d'un tel modèle dans une formation en génie. http://innovpedag.etsmtl.ca/

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SES – Atelier n°20-5 N. Olivier ([email protected]) Une séquence inversée en sciences économiques et sociales

Dans le cadre d'un cours de SES en classe de première, les élèves sont invités à visionner de courtes vidéos avant le début de la séquence en classe. Ces vidéos sont mises en ligne sur internet (inverseco.weebly.com). Elles sont accompagnées d'un questionnaire auquel les élèves doivent répondre. En classe, les élèves doivent compléter une carte mentale qui synthétise les idées principales du cours. L'enseignant revient éventuellement sur les points qui ont posés problème. Les élèves sont ensuite mis en activité (par ilôts de 4) autour d'exercices simples leur permettant de réinvestir et de s'approprier les notions. En fin de séquence, ils doivent réaliser une tâche finale (scénarisée ou permettant de travailler une des compétences du bac) : cette production est ramassée et évaluée.

Tout au long de la séquence, les élèves élaborent leur trace écrite dans une relative autonomie, tout étant guidés et accompagnés par l'enseignant qui circule entre les différents îlots d'élèves et qui vérifie que ces derniers progressent dans leurs apprentissages. Nicolas Olivier est professeur agrégé de sciences économiques et sociales au lycée Jean Monnet (Franconville) et pratique la pédagogie inversée depuis 3 ans.

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Primaire – Atelier n°30-5 F. Peissik ([email protected]) Comment débuter en classe Inversée avec ou sans outils numériques

Cet atelier intéressera ceux qui débutent en classe inversée et/ou se questionnent sur cette pratique… Comment se lancer et oser franchir le pas avec ou sans outils numériques ? Quelles activités en classe et à la maison ?

Cet atelier interactif s’appuiera sur vos questions et nos échanges autour de la construction d’une séquence en classe inversée en partant d’un texte ou d’une vidéo pour aboutir à la création d’une carte mentale.

Professeur des écoles depuis 15 ans, je m’interroge sans cesse sur mes pratiques, tâtonne et mets en œuvre des projets transdisciplinaires afin de relier les apprentissages au monde d’aujourd’hui tout en cherchant à développer des valeurs citoyennes chez mes élèves de CE1. J’ai basculé progressivement dans la pédagogie inversée depuis un an. Ma classe est “connectée” avec un compte Twitter @ce1cadm et un blog de classe qui valorisent la mise en œuvre des projets. C’est devenu un “FabLab” dans lequel questionnement, recherche, plaisir et coopération permettent de co-construire les apprentissages avec les élèves.

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Histoire-Géographie – Atelier n°30-3 O. Quinet ([email protected]) La 1ère guerre mondiale en classe inversée

Je présenterai en 600 secondes un exemple de séquence complète en histoire géographie sur la 1ère guerre mondiale (classe de 3e). Afin d'enraciner savoir et savoir-faire, j'ai développé trois parcours que je présenterai : un parcours de découverte (à la maison), un parcours d'acquisition des savoirs et des savoir-faire et un dernier parcours d'apprentissage et d'évaluation. Ces parcours sont constitutifs de ma démarche en classe inversée. Ils sont l'aboutissement des 3 années précédentes de travail. Mais ils ne sont qu'une étape, car.... “le changement, c'est tout le temps !” Olivier Quinet, professeur d'histoire géographique au collège Jean Rosant à Montpon-Ménestérol (24). Je pratique, je teste et je fais évoluer ma classe inversée depuis 3 ans. Et je suis toujours en recherche de solutions pour enraciner les savoirs chez mes élèves.

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Physique-Chimie – Atelier n°25-3 F. Raffin ([email protected]) Ma séquence inversée sur la transformation chimique en seconde Cet atelier présentera le déroulement de la séquence sur la transformation chimique en classe de seconde en physique-chimie. Cet atelier sera une présentation suivie d’une discussion. Il intéressera notamment les enseignants de sciences physiques mais également ceux qui souhaitent laisser de l'autonomie à leurs élèves dans une séquence, qui souhaitent utiliser des plans de travail. Je m’appelle Florence Raffin, je suis enseignante de sciences physiques en lycée général à Bressuire dans les Deux-Sèvres. J’ai deux années de pratique de la classe inversée. J’ai débuté en classe inversée en septembre 2014, j’ai inversé mes classes de seconde et de première S. En septembre 2015, l’ensemble des professeurs de sciences physiques du lycée m’a suivi dans ce projet et toutes les classes de seconde, première S et terminale S sont désormais en classe inversée dans notre lycée. Lors de ma première année de classe inversée je fonctionnais avec les capsules à la maison puis un plan de travail en classe très guidé avec une progression chronologique que je fixais. Pendant cette deuxième année, j’ai fait évoluer ma pratique, l’objectif étant d'accroître la motivation de mes élèves qui n’étaient pas vraiment scientifique. Les chapitres sont donc dorénavant organisés autour d’un projet d’équipe et d’un plan de travail. Un délai est fixé pour l’ensemble. La gestion du délai, l’ordre des activités sur le plan de travail et du projet est gérée par l’équipe. Chaque élève a, dans chaque équipe, un rôle bien défini pour le projet (gardien, organisateur, agent secret, créatif), les îlots étant ludifiés. Cet atelier présentera la séquence, d’une durée de 3 semaines, dans laquelle les élèves vont devoir répondre au défi proposé par les professeurs dans une capsule mise en bouche (du type "magique ou scientifique" de "on est pas que des cobayes"). Les élèves doivent réaliser une vidéo de l’expérience réalisée et un document scientifique expliquant si c’est « magique ou scientifique ».

Pour visionner le projet du chapitre : https://slate.adobe.com/cp/Z7y95/

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EPS – Atelier n°15-3 M. Rondepierre ([email protected]) Comment inverser la classe en EPS ?

L'Education Physique et Sportive met l'élève en situation active d'apprentissage en présence du professeur et le mobilise peu en dehors de la leçon. Donner du travail supplémentaire permet-il aux élèves d'optimiser leur temps d'apprentissage lors de la leçon d'EPS ? Quelles solutions s'offrent à l'enseignant pour construire sa séquence pédagogique en les mobilisant en amont de la leçon ? Plusieurs pistes peuvent être envisagées : - La classe « préparée » : l'élève acquiert des connaissances en préalable

du cours sur l'activité abordée pour préparer la leçon. - La classe « anticipée » : à l'aide de données sur son activité, l'élève construit son projet ou personnalise ses apprentissages. - La classe « associée » : l'élève est invité à participer à la construction de son apprentissage en procédant à une auto-évaluation.

Dans le cadre d'un TRAAM, des enseignants d'EPS de l'académie de

Strasbourg ont cherché à mettre en œuvre ces pistes avec leurs classes. Cet atelier sera l'occasion de rendre compte de leurs pratiques, des outils numériques utilisés. Les pistes évoquées seront ainsi illustrées à travers des exemples concrets dans des APSA. Mathieu Rondepierre, enseignant au collège M. Grünewald (68 - Guebwiller), membre du TRAAM sur le classe inversée en EPS, Académie de Strasbourg.

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Français – Atelier n°25-2 M. Soulié ([email protected]) Ma séquence en classe inversée en 10 minutes

Teaser qui présente le cheminement de mon protocole en 10 minutes, de la capsule "mise en bouche" à la production du chef d'oeuvre en passant par la tâche complexe et la phase de mise en commun. Nous aborderons également l'évaluation dans la classe inversée en mettant en avant les avancées et les freins d'un tel dispositif.

La présentation se fera de manière inversée. Nous partirons du résultat pour aller jusqu'à la capsule en impliquant le public qui devra émettre des hypothèses sur les différentes activités proposées. Lien vers le teaser : https://vimeo.com/146170991

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Primaire – Atelier n°20-6 C. Tellier ([email protected]) Présentation d’une séquence :

1 Individuel Visionner une capsule (mathématiques ou français) en classe ou à la maison (le plus souvent) (chaine Youtube + lien sur le site internet de l’école, partie « CM1 »)

2 Individuel Répondre à un questionnaire en ligne (Google Forms) en classe ou à la maison (pour faire des groupes de besoin – 3 groupes (environ 10 élèves par groupe))

3 Séance 1 Découverte (« Mise en route ») Collectif Reprise de la notion (réactivation des connaissances) au

TBI Coller la trace écrite (donnée par la maîtresse) dans le cahier de leçons

En groupe 3 x (15 à 20 minutes) · Groupe « cahier » et « ipads » : en individuel mais peuvent demander à leurs camarades de groupe en cas de besoin · Groupe TBI : avec la maîtresse (but : avoir seulement environ 10 élèves)

· « cahier » : exercices du manuel papier · « iPad » : exercices interactifs (linstit.com - ipads) ou apps (ex : Geogebra / symetrie) · « TBI » : reprise de la notion/exercices sur le TBI/ardoise

4 Séance 2 et suivantes

Entraînements/structuration puis production finale Le nombre de séances alors dépend de la notion abordée

Collectif Reprise de la notion (réactivation des connaissances) : oral, TBI et/ou ardoises Ex : réciter la leçon de conjugaison qu’il y avait à apprendre.

En groupe 3 x 15 à 20 minutes

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· Groupe « cahier » et « ipads » : en individuel mais peuvent demander à leurs camarades de groupe en cas de besoin · Groupe TBI : avec la maitresse ou en groupe (si production finale)

· « cahier » : exercices du manuel · « iPad » : exercices interactifs (linstit.com) · « TBI » : exercices sur le TBI / Twitt / carte mentale (au TBI) / production finale (capsule – carte mentale (papier+ipad)) – Abode Voice

Présentation de photos d’élèves en situation en classe (agencement de la classe + comment les élèves sont au travail) + petites vidéos.

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Physique-Chimie – Atelier n°15-2 N. Vossier ([email protected]) Partage d'expérience sur des séances de travaux pratiques de sciences en démarche collaborative.

Au départ une idée … « Légitimer et organiser ce que nous avons tous fait, bien que cela ne soit pas toujours permis : travailler à plusieurs, bavarder, recopier sur son voisin ou demander une explication pour faire un devoir ».

Dans cet atelier, je vous raconterai comment en allant jouer sur le terrain des réseaux sociaux (twitter) et des espaces d'écritures collaboratives (googledoc), mes élèves coopèrent pour construire leurs résolutions de problème, en amont des séances de TP (travaux pratiques).

Braconniers ou butineurs d'idées, scientifiques et professeurs de tous bords, découvrez une architecture pédagogique construite par tâtonnement. Venez partager un exemple de pratique où une tablette et des smartphones sont utilisés pour produire et mutualiser des livres numériques (Bookcreator & Padlet). Venez raconter comment, en mettant tout à l'envers et en rendant les tâches plus complexes… tout se met à tourner plus rond...

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Session posters Ci-dessous une présentation succincte de posters, présentation non exhaustive, vous retrouverez d’autres posters lors de la session ! NB : pour présenter les posters, nous vous proposons les abstracts déposés lors de l’appel à contribution, pour vous donner l’eau à la bouche ! Si un poster n’avais pas d’abstract, le titre est proposé, vous pourrez échanger à loisir avec l’intervenant ! Merci ! Apprendre à apprendre par la représentation visuelle – Poster n°3

F. Boissel et E. Sulmont

Cette mini-conférence propose d’utiliser les outils du design thinking, de l’agilité et de la facilitation graphique pour animer les cours et stimuler les élèves dans leur apprentissage en autonomie en dehors de la classe.

Elle intéressera tout enseignant qui souhaite développer les potentiels de l’enfant en termes d’intelligence créative et sociale, par le biais de méthodes empathiques et créatives.

Pour cela, nous vous ferons découvrir comment utiliser utiliser les codes d’alphabets, de grammaires visuelles de la facilitation graphique. Nous vous donnerons des clés d’animations inspirés du design thinking pour favoriser la collaboration et l’imagination lors de vos séance.

François Boissel est designer de services. Il utilise la facilitation graphique lors de workshops (Ateliers). Cette technique permet particulièrement de stimuler la créativité, faciliter les échanges et d’ajouter du plaisir au coeur des projets. Emilie Sulmont est ingénieure et coach agile. Elle a alterné son expérience professionnelle entre l’éducation et le monde de l’entreprise. Aujourd’hui, elle souhaite apporter son expérience d’entreprise pour aider les enseignants à préparer les élèves au monde de demain en développant leur savoir-être et en favorisant le travail collectif.

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La construction de l’expérience – Poster n°5 M. Daoud

Penser l’éducation tout au long de la vie suppose d’abord de prendre en compte l’expérience de la personne, mais aussi l’expérience des groupes sociaux qu’elle traverse. Une théorie de l’expérience comme processus d’apprentissage et de connaissance est donc nécessaire, mais ce projet d’éducation tout au long de la vie suppose aussi des outils de construction de l’expé- rience.

Comment élaborer son expérience dans le cadre d’une éducation tout au long de la vie ?

Pour ma part, pour compléter cette approche, il m’a semblé important de lire des journaux d’étudiants qui traitent des thématiques qui nous intéressent sur cette question de l’expérience à construire. L’analyse de l’expérience peut se faire dans le cadre de moments. La construction des « moments » de la personne peut s’appuyer sur une auto-observation systématique qui peut prendre différentes formes d’écriture biographique. Actuellement, on fait peu de cas de l’écriture biographique en formation initiale des enseignants ou des éducateurs au sens large. Pourtant, dans la perspective d’une « éducation tout au long de la vie », la réflexion sur sa pratique est indispensable, si l’on se place dans une logique de praticien réflexif.

Les principales formes de l’écriture biographique des enseignants sont les suivantes : l’écriture d’un journal, la narration de son histoire de vie, la correspondance pédagogique et la pratique des monographies.

L’écriture du journal est une pratique ancienne. Elle consiste à écrire chaque jour dans un carnet ou un cahier, aujourd’hui aussi sur son ordinateur, les événements, les rencontres, les lectures, les commentaires qui surgissent dans la pratique professionnelle.

L’histoire de vie est une pratique utilisée par le courant de l’ethnographie de l’école. Peter Woods la recommande. Il s’agit d’une narration qu’un enseignant peut faire de son parcours professionnel, à un collègue, à un moment déterminé de sa vie. En effet, si explorer l’éducation tout au long de la vie suppose une réflexion sur l’expérience, cette question pourrait aussi explorer d’autres moments de la construction de la personne : l’entrée dans la recherche, le rapport aux groupes, aux organisations et aux institutions

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Classe connectée débouchant sur la notion de cours dématérialisés ceci impliquant différentes approches dont la pédagogie inversée –

Poster n°6 M. Despretz Objectifs de mon intervention : - Conditions et attendus d’un nouvel enseignement reposant sur le

numérique ? - Quelle plus-value est apportée par l’utilisation des tablettes dans

l’apprentissage des élèves ? - Enfin, quel rôle peuvent jouer les personnels de direction afin de

développer ces nouvelles pratiques pédagogiques ?

Pour être tout à fait précis j’emploierai volontiers le terme de classe connectée débouchant sur la notion de cours dématérialisés ceci impliquant différentes approches dont la pédagogie inversée. Introduction : — Je souhaiterais que vous preniez vos portables, smartphones et que vous

alliez sur le lien affiche sur l’écran. Déjà là un certain nombre de problèmes peuvent se poser. Si vous avez réussi à franchir cette première étape. Je vous demande d’aller sur “dossier” et enfin de cliquer sur le lien enquête (ajustements en fonction des résultats, de vos navigateurs internet. Il en est de même pour les tablettes que nous avons à disposition qui fonctionnent avec Firefox et non avec Internet Explorer ???)

— Lequel est mon meilleur ami ? La tablette ou le livre ? À développer. — Le dernier point de l’introduction est un simple fait : les bons

profs et experimentboy Le début.

Au départ, il y a l’appétence pour les nouvelles technologies, le multimédia puis l’univers numérique et enfin, la volonté de les utiliser pour modifier la démarche pédagogique.

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L’aspect matériel. Il faut d’abord s’arrêter sur l’aspect matériel. Au départ, dotation du

conseil régional concernant les lycées. Que faire des tablettes ? Qui doit les gérer ? Question qui s’est posée dans de nombreux établissements.

Après être restées un certain temps dans les cartons, notamment à cause du nécessaire paramétrage par l’équipe de la région appelée “lutile”, les tablettes étaient enfin en état d’être fonctionnelles.

‐ 1ère. Solution les ventiler selon les disciplines. ‐ 2ème. Solution, les mettre à disposition des enseignants selon

inscription planning. ‐ 3ème. Solution, les attribuer sur projet. Ça a été la solution choisie ici

sur le dispositif de la classe inversée. La mise en route et les défis posés.

J’ai donc eu la possibilité d’utiliser les tablettes sur ce type de projet à partir de Mars 2015. La fin de l’année était donc grandement expérimentale notamment en utilisant la pratique de la classe inversée.

A la rentrée, la notion de classe connectée s’est imposée tout naturellement... et avec elle, l’idée de dématérialisation des cours. Plusieurs défis de sont posés :

1er. défi, la prise en main de l’outil par les élèves habitués ou pas à ce nouvel environnement : La tablette par elle-même puis google drive (système sécurisé et collaboratif) comme interface de travail et enfin la connaissance du site avec lequel je travaille (système ouvert, de partage).

2ème. défi, faire en sorte que 32 tablettes fonctionnent avec le WIFI. Pari gagné au Lycée. Le temps de latence peut-être plus ou moins long et puis les tablettes HP ne sont pas toujours fiables (diaporama).

3ème. défi, le suivi des tablettes, pour cela, il faut des personnes ressources (deux dans notre Lycée, mais à terme ? Formation individuelle pour la maintenance ?). L’entretien des tablettes, la maintenance sont un sujet important. Comment les stocker, les charger ? Il est évident que j’enseigne dans la même salle et que les séances sont, pour la plupart, regroupées sur des créneaux de deux heures en contiguës.

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Une fois réglé tous ces problèmes y compris la panne réseau (1 fois dans l’année) on peut alors travailler. Les différentes façons d’utiliser la tablette.

Il faut ici différencier les secondes des 1ères. et terminales : volume horaire, épreuve de bac... La pédagogie inversée est donc un outil plus utilisé pour les secondes que pour les deux autres niveaux.

Capsule à faire en amont et lecture du cours disponible sur le site puis travail collaboratif en cours, échanges, mise en commun, prise de notes complémentaires...mise en place d’un plan de travail. La suite est encore en chantier...... ENT face à google drive ... enquête des élèves avec ces nouvelles pratiques...

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Twictools – Poster n°7 Sébastien Franc

En partenariat avec Twictée, j’ai fait un mini-projet avec mes classes sur comment utiliser Twitter pour créer un survival kit en anglais à destination des collègues et des élèves qui sont connectés grâce à la balise #twictools et un storify qui ressemble à un manuel de grammaire numérique qui s’actualise régulièrement.

Le principe est un tweet en anglais sur un des projets écrit par un élève à travers le compte-classe @Flanders_Lane et je travaille en individuel à corriger les erreurs et à les faire verbaliser en français, ce qui amène un tweet en français crée par l’élève avec un système de balise.

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Enseigner en Maths : 100% numérique et inversé – Poster n°9 Jean-Pierre Gerbal

Une démarche de plusieurs années, d’bord pour passer en 100% numérique (élaboration de documents, présentations en classe, tableau numérique, outils de travail autonome ou aidé), puis en inversant mes classes (dont une en collaboratif avec un collègue) pour ma dernière année de service.

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Elaboration des savoirs en classe numérique – Poster n°10 S. Guichard Le numérique est un outil pas une fin en soi !

Au fil des années, je comprends que l’essentiel est déjà de pouvoir dégager les différentes valeurs ou axes de recherche que l’on a envie de transmettre aux élèves à travers la matière enseignée. Ensuite, on cherche des outils pour y répondre et le numérique peut apporter des solutions pour répondre à nos différents questionnements. Il est important de réfléchir et de prendre du recul et de ne pas faire le contraire : vouloir utiliser le numérique à tout prix et se rendre compte qu’au final c’est un échec.

Mon envie est d’inviter les personnes à se questionner sur leurs valeurs

et ensuite de voir comment le numérique peut leur apporter de vraies solutions afin de modifier les dynamiques des élèves dans les classes.

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L’interculturel à l’épreuve du numérique – Poster n°11 S. Kamaly

Notre étude tente de cerner les problématiques liées aux nouvelles approches en sciences cognitives et les Acao (Apprentissages Collectifs Assistés par Ordinateur). Nous proposons d’apporter quelques éléments de réponse aux interrogations suivantes : Quels usages des Tice permettent d’optimiser l’apprentissage de l’interculturel ? Peut-on se demander si le numérique amplifie –t-il le savoir (inter) culturel ou bien s’il le développe quantitativement ? D’où la problématique suivante : « L’influence des Tice sur le comportement interculturel ».

L’apparition du concept (inter) culturelle étant lié à l’avènement de

l’approche “communicative”, cette dernière a pour objectif d’enrichir les interactions à travers de différents actes communicatifs, en l’occurrence, le jeu de rôle. Bien que ce dernier provoque des situations de communication observables et analysables en complémentarité avec d’autres moyens, il ne traduit pas les aspects de la rencontre interculturelle à cause de l’absence de cet « Autre » dont la culture est différente de celle de l’apprenant de FLE.

A ceci s’ajoute la difficulté de réinvestissement du savoir culturel et langagier dans des situations hors-classe surtout dans des pays où le français n’a pas de statut officiel malgré l’approche communicative adoptée dans les manuels de FLE.

Etude qualitative qui veut s’interroger sur l’efficacité de la rencontre virtuelle via les Tice par le biais des jeux de simulation tels les « serious games » afin d’exposer l’apprenant aux situations culturelles auxquelles il aura à faire pour une meilleure intégration sociale.

Bref, le recours aux TICE devrait être bénéfique dans les deux sens.

D’une part, l’enseignant transformerait la classe en un vrai lieu culturel ouvert à l’interculturalité. De l’autre, cela favoriserait l’autonomisation de l’apprenant lui permettant aussi de chercher dans d’autres disciplines. Bibliographie :

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ANDLER D., GUERRY, B., ACKHERMANN, E., et al. [Dir.]. Apprendre demain. Sciences cognitives et éducation à l’ére numérique, Paris : Hatier, 2008. BARTHELEMY-RUIZ C., Le jeu et les supports ludiques en formation d’adultes, éd. d’Organisation, Paris, 2006. BIHOUEE P., COLLIAUX A., Enseigner différemment avec les TICE, Eyrolles, 2011. CHAVES R.-M., FAVIER L., PELISSIER S., L’Interculturel en classe, PUG, - Coll. Les Outils malins du FLE, 2012. COTE L. Richard, Psychologie de l’apprentissage et enseignement, Une approche modulaire d’autoformation, Gaètan Morin Editeur, Montréal,1987. DURAMPART Michel, « Les TICE à l’épreuve de l’interculturel, entre modèle du nord et pratiques du sud. », Hermès, La Revue 3/2007 (n° 49) , p. 219-227. YAICHE Francis, Les Simulations globales, mode d’emploi, Hachette, 1996.

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Classe inversée et professionnalisation des apprentis : une opportunité ? Comment faire ? – Poster n°13

L. Paquy

En formation professionnelle, notamment alternée, développer des classes inversées correspond à deux défis :

- Accompagner la professionnalisation des apprentis/étudiants (acquisition de savoirs et de gestes professionnels, développement de compétences transversales, construction de sa personnalité professionnelle) ;

- Relier le numérique éducatif aux environnements professionnels sans cesse en recomposition (transformation numérique des métiers).

Composée d’enseignants-formateurs de la CCI Paris Ile-de- France

pratiquant la classe inversée, cette table-ronde s’organisera autour des questions suivantes :

- Quelles situations et activités pédagogiques proposer pour soutenir la professionnalisation des apprentis et des étudiants (au-delà de la simulation ou de la transposition) ?

- Comment organiser des retours d’expériences qui favorisent une réflexivité professionnelle ? Comment permettre aux apprentis de construire des traces de leur professionnalisation ?

- Comment partir du numérique éducatif pour permettre l’appropriation des usages professionnels du numérique ?

Cette table-ronde intéressera ceux qui s’interrogent sur la classe inversée

dans ses rapports avec la professionnalisation à l’heure du numérique. Elle s’attachera, à partir de témoignages, à faire émerger des réponses pédagogiques concrètes.

Enseignantes, formatrices (CFA, université, formation de formateurs) et chercheuses, Sandrine Brissot et Lucie Paquy animent l’Académie des enseignants et des acteurs éducatifs (Direction de l’innovation pédagogique, CCI Paris Ile-de-France). Participation de 3 ou 4 enseignants-formateurs de différentes écoles de la CCI Paris Ile-de- France.

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Le projet engage dans la classe inversée – Poster n°14 C. Potier

Engage est un projet d’éducation aux sciences qui s’appuie sur la démarche d’investigation et l’actualité scientifique. Le projet propose des ressources clés en main qui permettent aux enseignants du secondaire d’organiser des séances en classe autour de thèmes de sciences et de société.

La classe inversée donne aux enseignants la possibilité de créer des

espaces de dialogue au sein de leur salle de classe et les ressources Engage fournissent un cadre et un scénario à cette mise en débat des sciences.

Au cours des séances, les apprenants sont mis face à un dilemme et doivent alors prendre une décision éclairée grâce à différentes sources d’informations. Les connaissances scientifiques mais surtout la capacité à communiquer, écouter, argumenter, justifier son opinion et discuter en petits groupe sont mis en avant lors des séances Engage. Les apprenants deviennent des citoyens et apprennent à faire le lien entre les sciences qu’ils apprennent à l’école et leur impact sur la société et leur vie quotidienne.

Nous proposons une mini-conférence pour faire découvrir les outils

pédagogiques du projet au service de la classe inversée mais aussi tester une séance sur un thème défini pour évoquer les interrogations qui peuvent être soulevées lors de sa préparation ou sa mise en place en classe. Exploration des ressources existantes et pistes d’inversion au premier degré M. Souali

Il s’agit d’un atelier pour les enseignants du primaire dont l’objectif premier et d’explorer les ressources en ligne presque clef en main, qui peuvent faciliter le démarrage dans une expérience d’inversion.

Je partirai de mon expérience personnelle avec un blog de classe, un TBI et une valise de six tablettes dans une classe de CE2 à mi-temps. Je compte consacrer une partie aux ressources qui peuvent être exploitées aussi bien dans la classe qu’en dehors si on opte pour quelques mises en œuvre avec une approche pédagogique inversée.

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L’utilisation du blog sera également abordée aussi bien pour la mise à disposition des ressources que pour les échanges avec les élèves et les parents sans oublier les possibilités de travail collaboratif.

Il sera aussi question de pratiques de pédagogie active, travail en groupe, plan de travail, évaluation formative, co-évaluation, différenciation et individualisation de certains parcours.

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