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inspection académiqueSarthe

a c a d é m i eN a n t e s

Ressources : des outi ls pour enseigner

200 références pour éduquer en orientationsélection commentée d‘outils pédagogiques

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2004

200 références pour éduquer en orientation, pour une pratique critique en orientation, novembre 2004

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200 REFERENCES POUR EDUQUER EN ORIENTATION

Pour une pratique critique en orientation


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« Je reconnais activement quelque chose, des personnes, moi-même, mais je demande à être reconnu par les autres. Et si, par bonheur, il m’arrive de l’être, la reconnaissance devient gratitude »

Paul RICOEUR Parcours de la reconnaissance, 2004.

« Vous dites : c’est fatigant de fréquenter les enfants. Vous avez raison. Vous ajoutez : parce qu’il faut se mettre à leur niveau, se baisser, s’incliner, se courber, se faire petit. Là, vous avez tort. Ce n’est pas cela qui fatigue le plus. C’est plutôt le fait d’être obligé de s’élever jusqu’à la hauteur de leurs sentiments. De s’étirer, de s’allonger, de se hisser sur la pointe des pieds. Pour ne pas les blesser. Se hausser. Rehausser. Ne point blesser : ni enfant, ni jeune, ni adulte, ni soi ».

André de PERETTI préface au Manuel de survie à l’usage de l’enseignant, 2004

« Le but de l’orientation professionnelle est de soustraire le choix d’une profession au simple hasard, à la routine, à des discriminations d’origine purement sociale ; c’est de réaliser, entre les exigences d’un métier et les possibilités de ceux qui peuvent s’y destiner, une appropriation à la fois plus rationnelle, plus équitable, plus profitable à chacun et à tous ».

Henri WALLON préface à l’ouvrage d’ANTOINE LEON, Psychopédagogie de l’orientation professionnelle, 1957.


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Editorial

Les démarches éducatives en orientation ont comme objectifs de donner à chacun des adolescents la capacité de déterminer la voie dans laquelle il a choisi de s’engager, pour des études réussies, en vue d’une qualification, ouvrant les portes d’une vie professionnelle mûrement souhaitée. Avec ces 200 références pour éduquer en orientation, nous avons désormais à notre disposition une matière abondante constituée d’analyses judicieuses, d’ouvrages les plus divers qui suscitent une réflexion d’ensemble sur le système éducatif et son fonctionnement, une matière riche de revues et de rapports présentés de manière synthétique et qui ciblent les différentes facettes de l’information et de l’orientation sans omettre l’intérêt d’une scolarité et d’un processus d’apprentissage. De plus, les outils nombreux fournis apporteront l’aide la plus adaptée aux équipes d’établissements qui se mobiliseront pour que les élèves soient désireux d’être « auteurs » de leur propre orientation. Quand on dispose ainsi de telles ressources dont une approche critique, réfléchie rend l’utilisation aisée, il est possible d’engager une action construite, collective, cohérente, coordonnée au bénéfice des jeunes dans les collèges, les lycées et les lycées professionnels, avec l’appui continu des CIO. Je souhaite à tous d’une part l’acquisition de connaissances suffisantes, grâce aux incitations contenues dans ce document, dont on ne remerciera jamais trop Jacques VAULOUP, IEN-IO, et d’autre part la détermination nécessaire à la mise en œuvre d’un dispositif éducatif de qualité, porteur de la réussite de tous.

Jean-Claude ROUANET inspecteur d’académie

directeur des services départementaux de l’éducation nationale de la Sarthe


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Pour une pratique critique en orientation

Depuis 1989, en septembre : texte de cadrage envoyé aux établissements et CIO, assorti de références à des publications et outils relatifs à l’orientation. Mise à jour annuelle.

Janvier 1994 : 3ème Forum des formations et métiers FormaSarthe. Pédagogie de l’information et orientation éducative au cœur de ses objectifs et de son organisation. 9ème édition en janvier 2006.

Mai 1996 : Outils et dispositifs pour une démarche éducative en orientation, production collective des CIO Sarthe.

Septembre 1996 : Mise en œuvre de l’expérimentation sur l’éducation à l’orientation au collège, circulaire au BOEN n°31 du 5/09/1996.

Août 2001 : Donner un second souffle à l’éducation à l’orientation dans l’académie de Nantes, rapport Vauloup à la rectrice de l’académie.

Juillet 2002 : 100 références pour éduquer en orientation, dans la collection EduSarthe. Présentation de ressources utiles aux praticiens occasionnels ou aux professionnels de l’orientation.

Novembre 2004 : 200 références pour éduquer en orientation, dans la collection EduSarthe.

Ce dossier comprend 256 sources et 302 auteurs regroupés en 4 domaines : LIVRES, OUVRAGES ; REVUES, RAPPORTS ; BOîTE A OUTILS ; LE MEILLEUR DU NET.

L’édition 2004 comporte 105 titres nouveaux par rapport à la précédente édition. Ils sont aisément repérables par la mention NOUVEAU. Les LOGICIELS D’AIDE A L’ORIENTATION ne sont pas mentionnés, la plupart d’entre eux nécessitant le recours aux professionnels de l’orientation (à l’exception des produits documentaires, utilisables par tous).

Les outils et réflexions ne manquent pas, en éducation à l’orientation. Mais leur appropriation nécessite d’emprunter « la voie étroite qui reste est, encore et toujours, comme nous le dit Jean-Claude MARTIN, la discussion collective autour des personnes et des notions données pour orienter la vie que nous nous souhaitons et que nous souhaitons aux enfants qui vivent ici et maintenant ».

A cette condition, une pratique réflexive, critique, peut advenir.


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Typologie des sources : actes d’un séminaire ou congrès (a) cédérom (c) site internet (i) livre, ouvrage (l) boîte à outils (o) périodique (p) rapport ou revue (r) texte officiel (t)


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Sommaire

pages

Editorial………………………………….……………….... 5 Introduction……………………………………………..… 7 1ère partie : Livres, ouvrages……….…..………………. 11-32 2ème partie : Rapports, revues…………………….….... 33-48 3ème partie : Boîte à outils…………………..………….. 49-60 4ème partie : Le meilleur du Net…….…………….……. 61-76 Index des sources …………………………………. 77-88 Index des auteurs………………………………………... 89-98 Index des mots-clés……………………………………... 99-102 Siglier…………………………………………………….... 103-106 Publications de l’inspection académique Sarthe..… 107


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1ère partie :

LIVRES

OUVRAGES


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&& THIERY-RIVOIRE B. (1996), QUAND SARAÏ DEVIENT SARAH. ADOLESCENTS, QUESTIONS D’ORIENTATION, PROBLEMES D’IDENTITE, Erès, 165 p. réf. 221, l De son expérience de conseillère d’orientation-psychologue, Bernardine THIERY-RIVOIRE a tiré un très beau livre, composé des récits d’entretiens avec des adolescents et quelques adultes, mais aussi d’un questionnement sur son propre travail. Le conseiller est un passeur d’une identité en formation, en question, à une identité assumée : « Si l’identité est trop fragile, l’orientation bafouille ». La réussite d’un entretien tient à peu de choses. Les démarches qu’elle propose aux personnes constituent « le pont dont elles ont besoin entre l’expression de leurs rêves et de leurs désirs, et la réalité à laquelle il faut bien réagir ». ÄÄ Notre avis : Ces récits d’entretiens témoignent d’une rare qualité d’écoute. Une lecture utile à tous ceux et à toutes celles qui croient que l’orientation est d’abord une orientation vécue par une personne singulière et un long passage vers l’identité. Et aux autre.

Mots-clés : construction identitaire, orientation, parcours, écoute, entretien avec l’adolescent.

&& CRDP Languedoc-Roussillon (1997) 99 REPONSES SUR... L’ORIENTATION SAIO/DRONISEP Montpellier, 3ème édition réf. 4, l

Le parti pris des auteurs est de répondre aux questions réellement posées, et de la manière dont elles sont posées, par quiconque ayant à voir avec l’orientation. Florilège : Quelles formations trouve-t-on en lycée professionnel après la 3ème ? Qu’est-ce que le contrat de qualification ? Pourquoi un projet personnel ? Ou encore : Peut-on élaborer des stratégies d’orientation ?

Chaque fiche comporte un recto verso, des renvois aux textes officiels, à d’autres fiches incluses dans l’ouvrage, ou à des lectures complémentaires. Un glossaire et des tableaux sont annexés à l’ouvrage. Bref, un excellent vade-mecum pratique, qui prend en compte les nouvelles responsabilités des professeurs dans leur discipline, et celles des professeurs principaux.

ÄÄ Notre avis : A mettre entre toutes les mains !

Mots-clés : formations, procédures d’affectation, guide pratique.

&& CRDP LANGUEDOC-ROUSSILLON (2001) 99 REPONSES SUR... L’EDUCATION A L’ORIENTATION, SAIO/DRONISEP Montpellier réf. 3, l

Cet ouvrage aborde avec beaucoup de pertinence des questions habituellement réservées aux ouvrages d’initiés. Extraits : D’où vient l’éducation à l’orientation ? Qu’est-ce que c’est ? Est-ce un nouveau gadget ou une nouvelle mode ? En plus pragmatique : comment mettre en mouvement un établissement ? Quelle organisation dans l’établissement ? Comment dégager des moyens ? Comment mettre en œuvre, pratiquement, l’éducation à l’orientation ? A quel âge peut-on commencer ? Quels sont les apports de l’histoire et de la géographie ? (idem pour chaque discipline). Ou, plus osé encore : Comment échouer en éducation à l’orientation ? Comment aider les jeunes à s’orienter sans les orienter nous-mêmes ? Est-ce une affaire de spécialiste ? Faut-il laisser rêver l’élève ? Et bien d’autres questions … ÄÄ Notre avis : Des questions du réel, de vraies réponses à partir des réalités vécues par les acteurs dans les établissements. Indispensable ! Mots-clés : orientation éducative.


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&& BAUDELOT C., ESTABLET R. (1992) ALLEZ LES FILLES ! Le Seuil, coll. Points actuels. réf. 19, l

Les deux sociologues analysent l’évolution inéluctable de l’instruction des filles, et constatent la progression de la mixité dans l’institution scolaire. Malgré les progrès, la partie n’est pas gagnée pour les filles, car elle se joue à trois : école, famille et entreprise.

Pour approfondir :

. BAUDELOT C., ESTABLET R. (2000), Avoir 30 ans, 1968-1998, Le Seuil, collection l’épreuve des faits, 228 pages. Avant les années 70, on croyait au progrès de l’emploi et des qualifications. En 1973, tout bascule. A trente ans désormais, le fils gagne moins que son père au même âge. Face au chômage, les familles (et les entreprises) réagissent par un surinvestissement scolaire. Le niveau moyen monte, mais les écarts se creusent. Le chômage des jeunes persiste. Un livre rigoureux, qui invite à se regarder en face, étudie les stratégies et les espérances des familles, évalue les chances offertes aux nouvelles générations. réf. 23, l . BULLETIN OFFICIEL DE L’EDUCATION NATIONALE, (2000), Convention pour la promotion de l’égalité des chances entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif, n°10 du 9/03/2000. réf. 55, t . Convention régionale sur l’égalité entre les filles et les garçons, les hommes et les femmes NOUVEAU, Préfecture de région, Nantes, avril 2004. réf. 56, t . DURU-BELLAT M. (1990), L’école des filles : quelle formation pour quels rôles sociaux, L’Harmattan. réf. 82, l . MARUANI M. (1998), (sous la dir. de), Les nouvelles frontières de l’inégalité. Hommes et femmes sur le marché du travail, La Découverte, 320 p. réf. 166, l . VOUILLOT F., 1999 Filles et garçons à l’école : une égalité à construire, (sous la dir. de), coll. Autrement dit, Ministère de l’éducation nationale, 160 pages. réf. 119, r

Mots-clés : égalité des chances, orientation des filles, rôles sociaux, orientation et genre.

&& BIRRAUX M. (1993), JE NE SAIS PAS CE QUE JE VEUX FAIRE PLUS TARD, Casterman, L’école des parents, 160 p. réf. 149, l Que peut-il faire ? Que veut-elle faire ? Comment une personnalité d’adolescent se construit-elle ? Quelles sont les pressions, les désirs des parents et de l’entourage ? Comment faire surgir la véritable demande ? Au seuil de la vie professionnelle, tous les choix sont importants : l’adolescence est un tournant, mais la vie en réserve bien d’autres. Conseiller d’orientation-psychologue expérimenté, l’auteur évoque, à travers l’expérience de multiples jeunes rencontrés, ce que pourrait représenter la posture de l’éducateur en orientation (parent, professeur, conseiller d’orientation psychologue, etc.). Et puis, rien que pour cette phrase, ce petit livre mérite le détour. Extraits (p. 139) : « Ne pas savoir dire, adolescent, l’avenir que l’on envisage, n’est en rien un signe d’immaturité ni une démission face aux problèmes de la vie. C’est même l’attitude la plus naturelle à un être en pleine évolution, et qui se cherche, sans pouvoir encore répondre clairement aux questions qu’il se pose concernant son identité et ce que les autres attendent de lui. Mais les circonstances extérieures l’obligent à prendre position. Le « je ne sais pas ce que je veux faire plus tard » prend en ces circonstances valeur d’appel en signalant le désarroi du moment. Y répondre en déplaçant le problème dans l’avenir, en aborder seulement les aspects explicites, logiques, c’est indiquer qu’il n’a pas été entendu [...]. « Que feras-tu de ta vie plus tard ? » dit l’adulte à l’enfant. Celui-ci se tut et réfléchit un instant pour tâcher de comprendre ce que signifiait la question et pourquoi on la lui posait. Il y parvint sans doute, car sa réponse fut : et toi ? »

Mots-clés : adolescent, orientation-désir, orientation-réalité, construction identitaire, perspectives temporelles.


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&& ETIENNE R., BALDY A., BALDY R. (1992), LE PROJET PERSONNEL DE L’ELEVE, Hachette éducation, 210 p. réf. 214, l

Le plus souvent, l’élève, petit ou grand, ne sait ni ce qu’il veut, ni ce qu’il peut faire plus tard. Avant même de lui proposer un projet professionnel ou un projet d’orientation, ne faut-il pas l’aider à se doter d’un projet essentiel : le projet d’apprendre ? Quels sont les critères de réussite de sa vie scolaire ? Quelles sont les possibilités dont il dispose dans son établissement pour devenir acteur de sa vie quotidienne ? Sont présentées successivement des propositions relatives au projet de lire et d’écrire, de construire des méthodes de travail, de travailler en dehors des cours, d’apprendre à prendre des notes, de se préparer à un examen...

ÄÄ Notre avis : C’est sans aucun doute un très utile ouvrage pour bâtir une pédagogie du projet du présent, et pas seulement du projet d’avenir, pour reprendre une expression de Jean GUICHARD, auteur d’un ouvrage passionnant, de facture plus universitaire, sur L’école et les représentations d’avenir des adolescents, (1993), PUF réf. 83, l

Pour approfondir :

. DEVELAY M. (1996), Donner du sens à l’école, E.S.F. coll. pratiques et enjeux pédagogiques, 125 p. réf. 75, l L’école est en crise quand la société est en crise. A quoi sert l’école ? A quoi sert de faire des maths ou de la géographie ? Pourquoi chercher à réussir quand on n’est pas sûr, avec un diplôme, d’avoir du travail ? Comment aider les enfants à trouver du sens à l’école ? Comprendre le rapport des élèves au savoir (cf. les études de Bernard CHARLOT, Elisabeth BAUTIER, Jean-Yves ROCHEX, Aziz JELLAB) et à la Loi est, d’après l’auteur, le fondement du professionnalisme de l’enseignant. Des pistes d’action concrètes émaillent l’ouvrage.

Mots-clés : projet personnel, élève acteur, rapport au savoir.

&& SCHWARTZ B. (1982) L’INSERTION PROFESSIONNELLE ET SOCIALE DES JEUNES La documentation française, 145 p. réf. 142, r

L’auteur a tant apporté : création des PAIO (Permanences d’accueil, d’information et d’orientation) et des Missions locales, validation des compétences, unités capitalisables, perception du caractère structurel de la mise hors jeu de nombreux jeunes, nécessité de les remettre en jeu et de construire des réponses globales et locales, qui intègrent formation et qualification, l’habitat, le temps libre, la santé, la justice. Ce rapport, qui fit date, reste, 22 ans après sa publication, d’un souffle et d’une actualité rares. Extraits (p. 21) :

« Les jeunes représentent tout, sauf un ensemble homogène. Selon leur classe sociale, selon qu’ils sont garçons ou filles, selon le lieu où ils habitent, leurs problèmes sont différents ou plus ou moins graves. Et cependant les jeunes sont unis dans un certain nombre de comportements et d’idées. Ce qui les unit, c’est leur exclusion de la société. Ce qui les unit, c’est leur désespérance devant l’absence de perspectives. Ils ont besoin de chaleur. Ils se sentent isolés. Ils ont besoin de considération, ils souhaitent être pris en compte, compris, et ne refusent pas l’aide si celle-ci n’est pas assistanat ou jugement permanent. Ils refusent le mensonge et dénoncent les pièges dans lesquels on les enferme trop souvent, c’est pourquoi ils rejettent certaines valeurs traditionnelles. Et s’ils sont bloqués, ou en situation de refus, ils sont surtout en recherche, laquelle leur est souvent refusée. Quand ils constatent qu’on leur fait confiance et qu’on vit et agit avec eux dans le respect et la confiance mutuelle, leur énergie et leur créativité sont sans limite ».

ÄÄ Notre avis : le toujours jeune Bertrand SCHWARTZ nous aide, inlassablement, à monter au front des métiers de l’humain !

Mots-clés : insertion des jeunes, travail des jeunes


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&& BALUTEAU F. (1993), LE CONSEIL DE CLASSE, PEUT MIEUX FAIRE ! Hachette éducation, 191 p. réf. 50, l

Le conseil de classe régule la vie de la classe, la valeur scolaire des élèves, leur propose des conseils personnalisés, ou une orientation. Au conseil, la recherche d’un consensus utilise maints arguments étrangers aux résultats de l’élève. Ils relèvent, souvent implicitement, de la sphère privée. La construction des jugements scolaires est-elle une question de justesse, de justice ? Ou la recherche, sur fond de tensions et d’incertitudes, d’un inévitable compromis accessible via la nécessaire interprétation des informations mobilisées par la communauté des interprètes présents en conseil ?

Pour en savoir plus :

. ANTIBI A. (2003), La constante macabre, ou comment a t-on découragé des générations d’élèves, Editions Math’Adore, 159 p. NOUVEAU

réf. 53, l « Constante macabre » : pourcentage d’élèves qui doivent se trouver en situation d’échec pour que le système soit crédible. Règle des trois tiers : 1/3 en échec, 1/3 de moyens, 1/3 de bons. Et une moyenne générale autour de 10-11/20. On obtient cette « constante » par divers moyens : la difficulté du sujet, la longueur du contrôle, le barème. L’auteur constate, par exemple, qu’avec un résultat mathématiquement juste, à un exercice de maths simple, corrigé par 45 profs différents, les notes varient du simple au double. Ainsi, la société aurait besoin de gens en échec pour prouver qu’elle réussit. « Les cancres n’existent pas. Ce qui existe, ce sont des gens qui, à un moment T, n’atteignent pas un objectif ». L’auteur est un connaisseur : professeur à l’université Sabatier de Toulouse, directeur de l’IREM. . BOUMARD P. (1997), Le conseil de classe, PUF, coll. l’éducateur, 152 pages. réf. 46, l . CALICCIO V., MABILON-BONFILS B. (2004), Le conseil de classe est-il un lieu politique ? L’Harmattan, 152 p. NOUVEAU

réf. 49, l

. DUBET F. (2004) : L’école des chances. Qu’est-ce qu’une école juste ? Seuil, 95 p. NOUVEAU

réf. 81, l

. EDUCATION ET DEVENIR (Association), (2004), Pour une politique d’orientation en établissement scolaire, Cahiers n°3, nouvelle série NOUVEAU Dans la 1ère partie, de riches pages sur le conseil : « le conseil de classe, un moment clé », « charte du conseil », « guide pour un conseil réussi ». réf. 202, r . INSPECTION ACADEMIQUE DE LA VENDEE (1998), Pour un meilleur fonctionnement des conseils de classe, 55 pages. Le suivi local des 10 propositions formulées en 1997 réf. 199, r . MAFPEN Nantes (1996), Le conseil de classe, revue Echanger n°26, 46 pages, (n° entièrement consacré au conseil de classe). réf. 48, r . MARCHAND F. (1996), Evaluation des élèves et conseils de classe, Desclée de Brouwer, 1ère édition en 1979. NOUVEAU

réf. 111, l . MERLE P. (1996), L’évaluation des élèves, enquête sur le jugement professoral, PUF, coll. l’éducateur, 321 p. réf. 112, l . Revue EduSarthe, Changer le conseil de classe NOUVEAU, Inspection académique de la Sarthe, août 2004, 80 p. réf. 32, r . Revue Points de repère pour le lycée (2003), Le conseil de classe, CEPEC, 14, voie Romaine, 69290 - Craponne NOUVEAU

réf. 47, r . SIMON J., CAROFF A. (1989), L’orientation des élèves, rapport au ministre de l’éducation nationale, La Documentation française. Un rapport qui fit date, de nombreuses pages éclairantes sur le conseil de classe. réf. 172, r . THELOT C. (2004), Pour la réussite de tous les élèves NOUVEAU, rapport de la Commission du débat national sur l’avenir de l’Ecole. Page 82 : « le conseil d’orientation, aux missions élargies, déciderait en plus de la voie de formation, une affectation précise ». réf. 197, r

ÄÄ Notre avis : Où il est démontré qu’on doit améliorer le conseil de classe. Sans tarder.

Mots-clés : conseil de classe, évaluation, jugement professoral, école et justice, démocratie à l’école, école et citoyenneté.


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&& BOUTINET J.P. (1993) PSYCHOLOGIE DES CONDUITES A PROJET PUF, coll. que sais-je n°2770, 125 p. réf. 219, l

Quotidiennement, nous sommes interpellés dans nos intentions, pressés par notre environnement social d’avoir à les expliciter, à les justifier. Alors, contraints d’esquisser un mouton, nous griffonnons un boa.

ÄÄ Notre avis : Un très bon ouvrage pour s’initier aux différentes dimensions du projet de l’adolescent ou de l’adulte, et qui n’évacue pas le non-dit : l’évaluation des projets, la pathologie des conduites à projet.

Pour approfondir : . BOUTINET J.P. (1993), Anthropologie du projet, PUF, 3ème éd. réf. 21, l . BOUTINET J.P. (1997), L’immaturité de la vie adulte, PUF. réf. 133, l . BOUTINET J.P. (2001), L’éducation à l’orientation prise au jeu des nouvelles temporalités, revue L’orientation scolaire et professionnelle, vol. 30, hors-série, p. 71-84. L’éducation à l’orientation serait passée, d’après l’auteur, du projet-développement vocationnel (projet 1ère génération) au projet-choix révisable (projet 2ème génération). réf. 98, r . BOUTINET J.P. (2004), Vers une société des agendas, une mutation des temporalités NOUVEAU, PUF. Nous passons de la monochronie moderne d’un temps orienté vers l’avenir à la polychronie post-moderne centrée sur le moment présent (temporalités de l’instant, de l’urgence, de l’agenda, de l’éphémère). Cette polychronie interroge nos anciennes manières de voir le projet. réf. 253, l

Mots-clés : projet personnel, conduites humaines, temporalités, orientation tout au long de la vie.

&& PEMARTIN D. (1995), LES DEMARCHES DE PROJETS PERSONNELS, Editions d’applications psychotechniques, 279 p. réf. 67, l réf. 67, o

Consultant d’entreprises, chargé de cours à l’université de Caen, ancien conseiller d’orientation-psychologue et formateur de conseillers, l’auteur publie,

après Les projets chez les jeunes (1988) avec Jacques LEGRES, un ouvrage de référence pour étayer des démarches réfléchies et structurées en orientation. Il revient sur le concept de projet(s), et considère que les actions pédagogiques en relevant risquent d’enfermer les jeunes dans de nombreux paradoxes. Leur premier intérêt bien compris devrait être, avant tout, non de pousser à la prise de décision, mais de participer à la construction identitaire. Sinon, les projections de soi dans divers environnements n’auraient pas de sens.

ÄÄ Notre avis : ce livre prône des interventions globales mobilisant divers acteurs articulés entre eux. Reste une référence dix ans après sa publication.

Mots-clés : projet personnel, démarche, construction identitaire.

&& BENOÎT F. (1995) LE PROFESSEUR PRINCIPAL, éd. Magnard, coll. chemins de formation, 110 p. réf. 209, l

1960 : création de la fonction de professeur principal en 5ème. 1964 : création de la fonction de professeur principal en 3ème. 1971 : création de la fonction de professeur principal en 2de.

Mise en place d’une rétribution liée à la fonction de professeur principal. 1993 : généralisation de la fonction à tous les types et niveaux d’établissements du second degré. De nombreux professeurs assument cette fonction. Et de plus en plus de débutants. Elle requiert des qualités d’écoute, d’organisation et d’évaluation. Un vade-mecum pratique : comment établir et maintenir un dialogue avec l’élève et sa famille ? Comment traiter les problèmes liés au groupe classe ? Comment préparer et mener un conseil de classe ? Quelle est la place du professeur principal dans l’orientation, dans le suivi des stages des élèves chez les professionnels ? Comment susciter, coordonner l’action dans une équipe pédagogique ?


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ÄÄ Notre avis : Le professeur principal est plus qu’un primus inter pares ; il est le véritable médiateur et référent du groupe-classe. Mais lui demander l’impossible, n’est-ce pas trop lui charger la barque ?

Pour approfondir :

. ACADEMIE DE NANTES (2004), Le guide du professeur NOUVEAU (Existe en 3ème, 2de GT, LP, terminale). ONISEP Pays-de-la-Loire réf. 125, r . ACADEMIE DE NANTES (2004), Dossier du professeur principal NOUVEAU, Rectorat-SAIO/DRONISEP. Mise à jour annuelle réf. 76, o . CEPEC (2003), Les heures de vie de classe NOUVEAU, CEPEC Craponne (69). Avec 11 fiches-outils réf. 127, o . DUBOIS A., WEHRUNG M. (2004), Professeur principal. Animer l’heure de vie de classe NOUVEAU, CRDP Amiens/CRAP Cahiers pédagogiques. réf. 210, o . GOLOMB A. (1997), Profs et Cie, Arléa NOUVEAU réf. 212, l . GUILLON C. (2003), NOUVEAU Le professeur principal, rôle et missions NOUVEAU, Hachette éducation, 160 p. réf. 211, o . PAPILLON X., GROSSON G. (2001), Heures de vie de classe. Concevoir et animer NOUVEAUChronique sociale réf. 128, o

. SEGUIN Boris, TEILLARD Frédéric (2001), Petit manuel de savoir-vivre à l’usage des enseignants NOUVEAU, Le Seuil, coll. Points-Virgule, 226 p. réf.192, l

Mots-clés : heure de vie de classe, professeur principal, relations école-famille. vie de classe, vie scolaire.

&& REUCHLIN M. (1978), L’ORIENTATION SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE PUF, coll. que sais-je n° 121, 125 p. réf.179, l

Un « Que sais-je » rédigé par un grand connaisseur, Maurice REUCHLIN. Tout y est : aspects économiques, aspects sociologiques, aspects pédagogiques, aspects psychologiques, services d’information et d’orientation. Bref, l’essentiel est dit et structuré, par une grande écriture. Plus récent, et plus court, du même auteur, l’article « orientation » (scolaire et professionnelle) de l’édition 1996 de l’Encyclopaedia

Universalis satisfera le lecteur pressé. De nombreux corrélats : apprentissage, aptitude, éducation, emploi, évaluation, mobilité sociale, réussite sociale, université. Et cette citation, extraite de la XXVIème conférence internationale de l’Instruction publique : « On s’est vite rendu compte que, de nos jours, l’orientation n’était qu’une partie d’un concept plus large qui, sous le nom d’orientation - guidance ou counseling en anglais-, comprend l’orientation scolaire, l’aide personnelle aux élèves pour les guider dans la vie en général, l’information professionnelle et, finalement, les conseils relatifs au choix d’une profession. »

ÄÄ Notre avis : au fait, de quand date ce texte ? De 1963. Etonnant, non ?

Pour approfondir : . DREVILLON Jean (1970), L’orientation scolaire et professionnelle, Presses universitaires de France réf. 180, l

Mots-clés : orientation scolaire et professionnelle, adaptation scolaire, aide individualisée, conseil aux personnes.

&& COLLOQUE DE LA VILLETTE (1997) L’ORIENTATION FACE AUX MUTATIONS DU TRAVAIL, actes du colloque européen de sept. 1997, Syros, 263 p. réf. 175, a

Le colloque européen sur L’orientation tout au long de la vie, qui s’est tenu à Paris, La Villette, en septembre 1996, a mis en évidence des situations concrètes qu’ont à résoudre quotidiennement les professionnels de l’éducation, de la formation, des ressources humaines et du conseil. Les actes du colloque éclairent les enjeux sociaux du débat sur le travail (sa place dans l’imaginaire, les représentations, et les valeurs des générations montantes). Contributeurs : Robert CASTEL, Didier LIVIO, Dominique de CALAN, Claude PAIR, Jean GUICHARD, Michel HUTEAU, Alain BOISSINOT.

Mots-clés : formation tout au long de la vie, orientation tout au long de la vie.


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&& RUEFF-ESCOUBES C. (1996) LA DEMOCRATIE DANS L’ECOLE Editions Syros, 237 p. réf. 68, l

Dans l’esprit des ouvrages de Gérard MENDEL, mort en 2004, cet ouvrage relate des expériences, élaborées en lycée, qui offrent des espaces d’expression et d’échanges pour les lycéens. De nombreux exemples, inspirés de l’analyse institutionnelle, sont présentés. ÄÄ Notre avis : et si l’orientation avait à voir avec la citoyenneté, la Loi et la démocratie... D’autres terrains s’offrent à nous, et se dévoilent sous nos pas, dès lors que l’on sait dépasser le réductionnisme du choix d’un métier, que l’on ose penser l’orientation dans sa multi-référentialité.

Pour approfondir : . MENDEL G. (2001), Une histoire de l’autorité, permanences et variations, La découverte, 285 p.

réf. 129, l L’auteur de La révolte contre le père (1969) et de 54 millions d’individus sans appartenance (1983), fondateur de la sociopsychanalyse, fait un détour par l’histoire pour constater un socle anthropologique universel : chaque société a interposé, lors des socialisations de l’enfance, la médiation d’une autorité protectrice, au prix de l’obéissance volontaire (cf. LA BOËTIE et « la soumission librement consentie »). Mais les figures de l’autorité sont en crise… Lire d’urgence l’introduction : « L’autorité en crise ou la démocratie en panne ? » (p.7)

Mots-clés : autorité, école et démocratie, analyse institutionnelle.

&& BRUNO A., GUINCHARD J.J. (1996) LES DESSOUS DE L’ORIENTATION

SCOLAIRE, Editions Syros, coll. L’école des parents et des éducateurs, 190 p. réf. 71, l

« L’orientation-tri a-t-elle vraiment disparu ? Quelles sont les pratiques effectives selon le trajet scolaire de chacun ? Qu’est-ce qui lui est effectivement possible ? Qu’en est-il de cette éducation des choix ? » Les auteurs dénoncent l’hypocrisie d’un discours sur les choix alors que sévit une arbitraire

sélection, stigmatisent « l’orientation précoce non avouée », du choix de l’école maternelle au choix de la langue rare, voire des professeurs. Ils s’arrêtent sur l’orientation au lycée qui fonctionne souvent par l’échec, ou par défaut. L’enseignement supérieur n’est pas épargné. Ils fustigent le « marché de l’orientation » (salons, portes ouvertes, etc.) et estiment qu’on parle trop tôt des métiers à l’école. Les conseillers d’orientation-psychologues doivent, d’après eux, d’abord régler leur problème d’identité : « plutôt que de se réfugier en vrais faux profs, les conseillers devraient en toute liberté donner de vrais conseils, ce qui, certes, serait parfois source de conflits, mais de toute façon préférable aux consensus mous, catastrophiques pour certains élèves ».

ÄÄ Notre avis : Parfois l’ouvrage ne résiste pas à l’égrenage de lieux communs. Le mot de la fin pose à lui seul l’enjeu d’une éducation à l’orientation : « illusions et désillusions continueront à alterner inéluctablement tant qu’on ne reconnaîtra pas à l’individu le droit au choix véritable, c’est-à-dire au refus, à l’hésitation et à l’erreur » .

Mots-clés : orientation scolaire, éducation des choix, consumérisme scolaire.

&& BLOCH M.C., GERDE B. (1998) LES LYCEENS DECROCHEURS, DE L’IMPASSE AUX CHEMINS DE TRAVERSE Chronique sociale, 310 p. réf. 155, l

En France, chaque année, plusieurs dizaines de milliers de lycéens décrochent : ils abandonnent leurs études sans avoir terminé le cycle engagé, ni obtenu le diplôme correspondant. Comment favoriser la prise en compte de ce phénomène et agir pour qu’il ne demeure pas un impensé institutionnel ? Comment en prendre la mesure et briser ainsi le tabou des chiffres du décrochage scolaire ? Comment dépasser la résignation institutionnelle ? Comment accueillir la


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parole de ces jeunes pour mieux comprendre ce qui les fit glisser de l’appétence au rejet ? Pourquoi ne pas dire enfin que, contrairement aux apparences, la question du décrochage scolaire concerne aussi tous les élèves qui s’ennuient à l’école, font preuve d’un absentéisme augurant mal des chances de réussite scolaire, et, ce faisant, semblent progressivement s’éloigner de la fréquentation des savoirs ?

ÄÄ Notre avis : des réflexions, des stratégies destinées à un large public, acteurs de l’éducation, travailleurs sociaux, partenaires de la politique de la ville... L’association La Bouture a ouvert à Grenoble un établissement expérimental, le collège lycée élitaire pour tous, à la rentrée 2000. Ouvert aux 14-22 ans, il accueille collégiens et lycéens.

Pour aller plus loin : . http://www.perso.wanadoo.fr/labouture . Association la bouture, 11 cours J. Jaurès, 38000 GRENOBLE (tél : 04.76. 17.09.46). . Lycée expérimental, 17 bd Coty, BP 272, 44606 ST NAZAIRE (Tél : 02.40.66.78.52). . Collège Anne Frank, collège expérimental de la Sarthe, 72 rue Marc Sangnier, 72100 LE MANS. Tél : 02.43.86.86.35. . Changer l’école (2002), guide-annuaire des écoles différentes , association A.I.E., 23 rue Zola, 93400 ST OUEN (fax : 01.49.45.11.48 ; courriel : [email protected] réf. 33, l . Revue internationale d’éducation (2004), Décrochages et raccrochages scolaires, n° 35, CIEP, Sèvres. NOUVEAU

réf. 64, r

Mots-clés : décrochage scolaire, abandon, déscolarisation.

&& PERRENOUD P. (1998) L’EVALUATION DES ELEVES De Boeck Université, 220 p. réf. 110, l

L’évaluation des élèves est au principe de la fabrication des classements, dont dépendent la réussite ou l’échec scolaires, qui commandent à leur tour l’orientation, la sélection ou la certification. A cette logique ancienne s’oppose une logique de régulation des apprentissages, l’évaluation devenant

formative, dans le cadre d’une pédagogie différenciée. Elle reste encore marginale. Prendra-t-elle un jour la place principale, l’évaluation certificative en deviendra-t-elle un simple corollaire ? Ce livre explore les différentes facettes de cette question récurrente. Les deux logiques sont condamnées à coexister. La seule façon de les réconcilier est de fabriquer moins d’inégalités.

Pour aller plus loin :

. ANTIBI A. (2003), La constante macabre, ou comment a t-on découragé des générations d’élèves, Editions Math’Adore, 159 p. NOUVEAU

réf. 53, l. « Constante macabre » : pourcentage d’élèves qui doivent se trouver en situation d’échec pour que le système soit crédible. Règle des trois tiers : 1/3 en échec, 1/3 de moyens, 1/3 de bons. Et une moyenne générale autour de 10-11/20. On obtient cette « constante » par divers moyens : la difficulté du sujet, la longueur du contrôle, le barème. L’auteur constate, par exemple, qu’avec un résultat mathématiquement juste, à un exercice de maths simple, corrigé par 45 profs différents, les notes varient du simple au double. Ainsi, la société aurait besoin de gens en échec pour prouver qu’elle réussit. « Les cancres n’existent pas. Ce qui existe, ce sont des gens qui, à un moment T, n’atteignent pas un objectif ». L’auteur est un connaisseur : professeur à l’université Sabatier de Toulouse, directeur de l’IREM. . MARCHAND F. (1996), Evaluation des élèves et conseils de classe, Desclée de Brouwer, 1ère édition en 1979. NOUVEAU

réf. 111, l . MERLE P. (1996), L’évaluation des élèves, enquête sur le jugement professoral, PUF, L’éducateur, réf. 112, l . MEYER G. (1995), Evaluer : pourquoi ? comment ? Hachette éducation. NOUVEAU

réf. 113, l . NOIZET G., CAVERNI J.-P. (1978), Psychologie de l’évaluation scolaire, PUF. NOUVEAU

réf. 217, l . PIERON H.(1963), Examens et docimologie, PUF NOUVEAU

réf. 115, l Mots-clés : évaluation des élèves, examens, docimologie, jugement professoral, conseil de classe.


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&& GROSBRAS F. (1998), L’EDUCATION A L’ORIENTATION AU COLLEGE, ouvrage collectif, ONISEP-CNDP Hachette éducation, 160 p. réf. 94, l

Eduquer à l’orientation est une des missions premières de l’école. Issus d’horizons divers, les auteurs ont en commun une réflexion approfondie sur l’adolescence, le système éducatif, le travail et l’emploi. Les contributeurs : F. BARIAUD, F. DANVERS, B. DUMORA, J. GUICHARD, R. MABIT, C. PIERRET, P. RICAUD-DUSSARGET, H. RODRIGUEZ-TOME, J. SENECAT. Extraits : Bernadette DUMORA, p. 119 : « Si les objectifs généraux de l’éducation à l’orientation - plus grande autonomie des sujets dans leurs choix, meilleure information sur les structures de formation et sur les emplois, plus grand investissement personnel dans le processus d’orientation et dans les démarches de recherche - sont de toute évidence souhaitables, les équipes éducatives seront confrontées à quelques problèmes de fond : celui de la précocité de son application en 5ème et 4ème, celui de la définition de ce qui est vraiment « éducable » (les contenus, les processus, les attitudes, les comportements ?), celui du caractère collectif d’une intervention qui perd, de ce fait, la richesse et la prudence possibles dans l’entretien individuel ». Pierre RICAUD-DUSSARGET, p. 141, et l’esprit des textes de 1996 : « Il faut aussi avoir toujours à l’esprit les risques de manipulation des élèves, qui existent même avec la meilleure bonne volonté. Il faut se garder de provoquer un choix prématuré, de limiter les ambitions, et d’intervenir dans le développement de la personne. L’éducation à l’orientation, comme tout acte éducatif, nécessite le plus profond respect de la personne. Nous devons armer l’élève pour qu’il soit en mesure de faire un choix autonome […] ; ses choix sont l’expression de sa liberté ».

ÄÄ Notre avis : une référence sur une question complexe et instrumentalisée.

Mots-clés : adolescence, construction identitaire, orientation éducative, élève acteur, orientation et disciplines.

&& COLLECTIF (1999), L’INFORMATION SUR LES METIERS ET LES PROFESSIONS INRP-ONISEP, Paris, 190 p. réf. 137, l

Synthèse du premier programme national d’innovation, l’ouvrage rend compte de multiples expériences de terrain, les met en perspective et en question. Les réalisations de l’académie de Nantes sont citées. Extraits : « L’innovation ne se décrète pas : elle se vit, elle se réalise. (...) Obtenir un consensus chez un nombre important de partenaires n’est pas un préalable nécessaire à l’innovation. Tout changement suscite des craintes, des réticences. L’inconnu ne fait pas peur seulement aux jeunes, mais aussi aux adultes. La meilleure manière d’obtenir l’adhésion n’est pas d’essayer de persuader par l’argumentation, le mieux est d’agir, l’action entreprise par quelques-uns fournissant des repères, et donc des points sécurisants, pour d’autres qui se joindront aux premiers ».

Mots-clés : information sur les métiers, innovation.

&& TOURETTE-TURGIS C. (1996) LE COUNSELING, PUF, que sais-je n°3133, 126 p. réf. 58, l Définition. « Un processus qui nécessite une certaine durée, même si celle-ci est brève. Il se déroule sur plusieurs séquences, et ne peut être réduit à une intervention unique ; il a des effets, notamment le changement ou l’amélioration de l’état psychologique du client ; il ne se réduit pas à une relation duelle, mais peut être étendu aux groupes. (p. 24) » Depuis la diffusion en France des travaux de Carl ROGERS dans les années 60 -grâce notamment à André de PERETTI-, la relation d’aide et de conseil est devenue fondamentale à investir. La montée des phénomènes de violence, d’exclusion, de précarité, a contribué à élargir la problématique. L’ouvrage décrit les courants théoriques, les formations, et des applications possibles.


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Exemple : le counseling auprès d’enfants victimes d’expériences traumatiques. « Les réactions des enfants à l’issue d’une expérience traumatique s’étendent sur une durée trois fois plus longue que pour les adultes (...) » (page 90). Mots-clés : conseil aux personnes, relation d’aide, accompagnement.

&& BAUTIER E., ROCHEX J.Y. (1998), L’EXPERIENCE SCOLAIRE DES NOUVEAUX LYCEENS, DEMOCRATISATION OU MASSIFICATION ? A. Colin, 302 p. réf. 116, l

Comment les nouveaux lycéens (cf. appellation de F. DUBET) vivent-ils et interprètent-ils les situations et activités scolaires ? Comment ces adolescents travaillent-ils, eux qui, il y a quelques années, n’auraient pas eu accès au lycée ? Comment font-ils face aux exigences propres aux formes scolaires et au travail d’écriture spécifiques du second cycle du secondaire ? Les auteurs, qui avaient publié Ecole et savoirs dans les banlieues et ailleurs (en coll. avec B. CHARLOT), ont analysé productions écrites et entretiens d’élèves, observé des classes. D’après eux, chez les lycéens, il y a une relation étroite entre rapport au savoir, rapport au langage et rapport au monde. Pour aller plus loin :

. JELLAB Aziz (2001) : Scolarité et rapport aux savoirs en lycée professionnel, Paris, PUF. NOUVEAU

réf 235, l

Mots-clés : rapport aux savoirs, nouveaux lycéens, démocratisation de l’enseignement.

& BEAUD S. (2002) 80% AU BAC… ET APRES ? LES ENFANTS DE LA DEMOCRATISATION SCOLAIRE La découverte, 330 p.

réf. 2, l

Objectif lancé en 1985, le mot d’ordre « 80% d’une génération au bac » fit l’objet à ses débuts d’un consensus politique, satisfaisant le progressisme de la gauche enseignante et le pragmatisme des gouvernements qui y ont vu un

moyen de juguler le chômage des jeunes. Ce slogan a nourri les espoirs d’une possible promotion sociale pour les enfants de familles populaires, en particulier immigrées, dans un contexte d’insécurité économique et sociale croissante. Stéphane BEAUD raconte, à travers le portrait de jeunes d’un quartier HLM à forte composante immigrée d’une ville de l’Est de la France, les illusions et désillusions de ces « enfants de la démocratisation scolaire », qui se sont engagés dans la voie incertaine des études longues. Il montre comment ils ont dû déchanter alors qu’ils se voyaient peu à peu relégués dans les filières dévalorisées du lycée et du premier cycle universitaire. L’auteur est sociologue à l’université de Nantes.

ÄÄ Notre avis : à partir du cas des « enfants des cités », l’auteur questionne les effets ambivalents de la politique des 80% au niveau bac. Si le niveau global de formation s’est élevé, le coût moral et psychologique peut être très important, voire dramatique, pour ceux qui se retrouvent fragilisés par leur échec universitaire et confrontés au déclassement social. Attention toutefois à ne pas « désespérer Billancourt », et à insuffler trop de doute dans les esprits : la société du XXIème siècle a besoin de matière grise, les personnes doivent être poussées à valoriser tout leur potentiel, y compris cognitif. La société française de 1950, où 5% d’une génération atteignait le baccalauréat, est bien révolue ! Faut-il le regretter ?

Mots-clés : rapport à l’école, nouveaux lycéens, démocratisation de l’enseignement.

&& BOURDIEU P. (1998), sous la dir. de

LA MISERE DU MONDE, Le Seuil, collection Points, 1465 p. (1ère édition, 1993) réf. 161, l

Sous la direction de Pierre BOURDIEU, une équipe de chercheurs s’est consacrée, au début des années 90, à la compréhension des conditions d’apparition des formes contemporaines de la misère


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sociale dans la cité, l’école, la famille, le monde ouvrier, le sous-prolétariat, l'univers des employés, celui des paysans et des artisans. Autant d’espaces où se nouent des conflits générateurs d’une souffrance dont la vérité est dite par ceux qui la vivent. « L’école exclut comme toujours, mais elle exclut désormais de manière continue, à tous les niveaux du cursus, et elle garde en son sein ceux qu’elle exclut, se contentant de les reléguer dans des filières plus ou moins dévalorisées. […] Ils ne peuvent pas ne pas découvrir que l’identité des mots cache la diversité des choses ; que l’établissement où l’orientation scolaire les a placés est un lieu de regroupement des plus démunis ; que le diplôme qu’ils préparent est un titre au rabais ; que le bac qu’ils ont obtenu, sans les mentions indispensables, les condamne aux filières mineures d’un enseignement qui n’a de supérieur que le nom, et ainsi de suite » (p. 922). ÄÄ Notre avis : Pierre BOURDIEU et ses collaborateurs ont stigmatisé le rôle de l’école dans la fabrication de l’exclusion sociale. Entre les multiples « établissements de fortune » de banlieues défavorisées et « les établissements hautement préservés » (p. 913), il y a plus qu’une différence d’architecture. L’entrée dans le jeu scolaire de catégories sociales qui en étaient jusque là exclues a entraîné une intensification de la concurrence et un accroissement de l’investissement éducatif des catégories déjà grosses utilisatrices du système scolaire. Le processus d’élimination différée est bel et bien présent à l’école, il se dilue dans la durée ; l’institution est habitée par des exclus en puissance. Le message de BOURDIEU, mort en 2002, a-t-il été entendu ?

Mots-clés : misère sociale, orientation et ségrégation, école et exclusion.

&& LASFARGUE Y. (2000), TECHNOMORDUS, TECHNOEXCLUS ? Vivre et travailler à l’ère du numérique. Editions d’organisation, 432 p. réf. 243, l

L’utilisation massive des nouvelles technologies de l’information et de la communication change complètement les conditions de travail de chacun d’entre nous et engendre un nouveau syndrome, l’ergostressie (ou tension au travail). En effet, le travail dans la société de l’information est de plus en plus complexe, de plus en plus abstrait. C’est une source de fatigue physique, mais surtout de fatigue mentale, de stress et aussi de plaisir pour certains. Yves LASFARGUE analyse les enjeux politiques, économiques, sociaux, juridiques et culturels que suscite cette nouvelle société. Il propose des outils d’analyse et de mesure pour situer son métier dans la société de l’information. ÄÄ Notre avis : l’auteur nous a habitués à des analyses “ choc ” et charpentées quant aux conséquences des mutations technologiques sur les changements du travail et des organisations (cf. Techno jolies, techno folies, 3ème édition 1991, et Robotisés, rebelles, rejetés, 1993). Il livre ici un très stimulant essai ; de nombreux outils pratiques étaient son propos. Nous sommes bel et bien passés, pour reprendre l’ancienne formulation de l’auteur, de la « civilisation de la peine » à la « civilisation de la panne ». Indispensable.

Mots-clés : technologies de l’information et de la communication, ergonomie, usure mentale.

&& LEON A. (1957), PSYCHOPEDAGOGIE DE L’ORIENTATION PROFESSIONNELLE PUF, 131 p. réf. 220, l réf. 220, o

Conseiller d’orientation professionnelle au service de recherches de l’INOP (appelé aujourd’hui INETOP) dans les années 50, Antoine LEON est le premier à avoir conceptualisé et formalisé une orientation éducative. Et de quelle magistrale façon ! Le livre comprend cinq parties : [1] l’évolution des conceptions de l’orientation professionnelle en France, [2] du choix professionnel à l’exercice du métier, [3] les objectifs et les formes pédagogiques,


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[4] les moyens pédagogiques, [5] résultats de quelques contrôles psychopédagogiques en orientation professionnelle. Extraits : « L’intervention du conseiller dans ce nouveau secteur de la préparation de l’adolescent à la vie professionnelle contribuerait à réaliser l’idéal d’une orientation professionnelle continue. Elle faciliterait ainsi l’autodétermination d’individus capables de s’adapter au monde du travail en participant consciemment aux transformations techniques et sociales qu’impose tout progrès » (p.131). Cet ouvrage de référence est préfacé par Henri WALLON. ÄÄ Notre avis : Il fallait sûrement une bonne dose de courage, d’ingéniosité, et de volonté politique pour s’opposer, en 1957, aux tenants d’une orientation diagnostique (tests, psychométrie), et proposer l’intégration aux enseignements scolaires d’une orientation éducative. Lu aussi page 75, au chapitre “ Morale et instruction civique ” : “ Dignité des différentes formes de travail ”. L’éducation à l’orientation, version 1996, était inventée dès 1957 ! Et, surtout, sa visée transformatrice de la société, clairement exprimée alors.

Mots-clés : orientation éducative, pédagogie de l’orientation, orientation professionnelle, projet éducatif, orientation et disciplines scolaires.

&& PIOTET F. (2002), LA REVOLUTION DES METIERS, PUF, 365 p. réf. 233, l

Depuis une quinzaine d’années, le mot métier envahit le vocabulaire courant du monde du travail et de la formation. En vrac : « le pain est notre métier », « le métier de mon entreprise, c’est.. », « le lycée des métiers », « les olympiades des métiers ». Le métier sert à désigner l’emploi que l‘on exerce, à décliner son identité, et, pour les entreprises, à désigner le cœur de leur activité. Assistons-nous pour autant à un retour nostalgique à des formes anciennes d’organisation du travail, ou ne s’agit-il

pas plutôt d’un usage renouvelé d’un terme chargé d’histoire et de traditions ? L’auteure analyse les différents usages du métier, explore les transformations des métiers manuels traditionnels, les nouveaux métiers de service, les professions les plus prestigieuses et les fonctions moins bien définies de patrons de PMI-PME. Ce livre aide à mieux comprendre les enjeux des débats actuels sur le thème de la compétence. Il met en exergue la place croissante des diplômes pour la certification du métier et l’accès à l’emploi. On y trouvera des développements passionnants sur les métiers suivants : coiffeur, métallo, ripeur, agent de surface, agent de sécurité, conseiller financier, agent d’accueil, professeur d’EPS, patron, médecin du travail, commissaire priseur.

ÄÄ Notre avis : Un livre aussi utile aux formateurs, CIO et responsables éducatifs qu’aux organisations professionnelles. Pour bien peser les mots qu’on utilise.

Pour aller plus loin : . DUBAR C., TRIPIER P. (1998), Sociologie des professions, Armand Colin.

réf. 238, l

Mots-clés : information sur les métiers, évolution des métiers, organisation du travail.

&& GUICHARD J., HUTEAU M. (2001) PSYCHOLOGIE DE L’ORIENTATION Dunod, 335 pages

réf. 218, l

Ecrit par deux personnalités reconnues à la fois dans la communauté scientifique et dans celle des praticiens réflexifs [ils furent l’un et l’autre directeurs de l’INETOP à Paris, qui forme les futurs conseillers d’orientation-psychologues, et abrite plusieurs équipes de recherche], cet ouvrage présente une synthèse des théories et recherches sur la psychologie de l’orientation vers les études, les formations et les professions (jeunes scolarisés, adultes). Une part importante est consacrée à l’examen des pratiques d’aide à l’orientation : l’entretien de conseil, les prestations


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offertes aux consultants ; l’éducation à l’orientation. Il s’interroge enfin sur les fondements éthiques des pratiques. Ouvert aux professionnels, cet outil s’adresse également aux enseignants. ÄÄ Notre avis : l’orientation est aussi/d’abord affaire de psychologie, et la psychologie ne s’improvise pas sans faire appel à de solides références. L’ensemble reste lisible par le béotien, d’où sa sélection ici. Une mine pour l’étudiant en psychologie, et le praticien réflexif.

Mots-clés : psychologie, construction identitaire, pratiques d’aide à l’orientation.

&& BEGIN L., BLEAU M., LANDRY L. L’ECOLE ORIENTANTE, LA FORMATION DE

L’IDENTITE A L’ECOLE, (2000) Editions Logiques, Québec réf. 86, l

Le Québec a abandonné en 1998 les dispositions qu’il avait prises au début des années 70 en matière d’éducation aux choix de carrière [1 matière, 1 livret du maître, 1 livret de l’élève, un programme, 1 notation avec inscription au bulletin trimestriel]. Constatant que la scolarisation de l’orientation instrumentalisait la démarche, annihilait l’esprit d’initiative, et défaussait les professeurs non chargés de cet enseignement de leur responsabilité propre dans le développement identitaire des jeunes qui leur sont confiés, le Québec mise désormais sur une école orientante. Plutôt que d’inventer un cours d’orientation, l’école orientante expose les élèves à une diversité d’activités leur permettant de comprendre le monde, de se comprendre et de comprendre leur relation avec le monde des choses (le concret, les techniques), des idées (les sciences, les arts), des personnes (aspects physiques et psychologiques), et des données (aspects routiniers et systématiques). « Tout comme on n’apprend pas à nager uniquement en sant sur la natation ou en regardant nager

une personne, on n’apprend pas la vie ni un métier uniquement par des activités littéraires ou strictement académiques. Il est donc essentiel que l’école devienne un véritable milieu de vie fournissant non seulement des concepts mais aussi des activités diversifiées qui permettent aux jeunes de s’essayer, de se tester et se sentir directement impliqués dans un présent porteur d’avenir ». Les enseignants ont des effets directs sur le développement et l’orientation des élèves : façon de transmettre leur matière, de susciter le goût d’apprendre, d’établir des liens avec les autres matières, relation avec leurs collègues, attentes et exigences transmises aux élèves, attention prodiguée à chacun, commentaires sur les performances individuelles, cadre fourni à chaque élève pour se situer. Ainsi, la matière scolaire devient-elle « un tremplin pour l’orientation ». Des activités ont été intégrées dans les enseignements afin de favoriser la construction de l’identité personnelle de chacun. On favorise une meilleure connaissance des professions et du monde du travail en organisant des activités additionnelles d’orientation en dehors du cadre scolaire. On peut aisément consulter des spécialistes en orientation, et participer à des projets concrets : stages, visites, parrainage. ÄÄ Notre avis : virage dans les pratiques d’orientation des écoles du Québec. Et questionnement corollaire inévitable sur les pratiques françaises.

Pour aller plus loin : . cf. DUPONT P. (2000), Virage dans les pratiques d’orientation des écoles du Québec, revue L'orientation scolaire et professionnelle, n°30 hors série, pp. 493-511. réf. 255, r . voir l’ordre des conseillers d’orientation, et des psychoéducateurs du Québec http://www.orientation.qc.ca/ . LEON A. (1957), Psychopédagogie de l’orientation professionnelle, PUF réf. 220, l Un classique ! A méditer et à consulter.

Mots-clés : construction identitaire, école orientante, pédagogie de l’orientation, projets d’établissement.


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&& LHOTELIER A. (2001) TENIR CONSEIL, DELIBERER POUR AGIR, Seli Arslan, 255 p. réf.

245,

l

Le conseil est une dimension importante de l’activité de nombreuses professions, dans le secteur social, la santé, l’orientation, l’enseignement, l’éducation, et partout où des personnes font l’expérience d’une situation-problème, d’une difficulté existentielle, lorsque la décision à prendre leur paraît rendre nécessaire une délibération dans un dialogue avec quelqu’un de disponible. Trop souvent d’après l’auteur, le conseil est considéré comme une pratique improvisée et livrée au mélange des genres. Il reste à le construire dans ses fondements, ses méthodes et ses pratiques, à abandonner la notion de « donner des conseils » et passer à celle de « tenir conseil » (délibérer pour agir).

ÄÄ Notre avis : Il est plus que temps de réapprendre à tenir conseil.

Mots-clés : conseil aux personnes, dialogue, accompagnement, construction identitaire.

&& JOULE R.V., BEAUVOIS J.L. (2002) PETIT TRAITE DE MANIPULATION A L’USAGE DES HONNETES GENS, Presses universitaires de Grenoble, 290 p. réf. 193, l

En 1987, les auteurs, chercheurs en psychologie sociale, publiaient la première édition du Petit traité de manipulation. La réédition récente constitue une bonne nouvelle éditoriale dans les sciences humaines. Son propos : comment amener quelqu’un à faire ce qu’on souhaite le voir faire. Les techniques présentées sont toutes issues de recherches sérieuses : aux désormais classiques pied-dans-la-porte ou porte-au-nez s’ajoutent le pied-dans-la-bouche, le pied-dans-la-mémoire. Les applications concernent des domaines aussi variés que le commerce, le management, l’éducation, et peut-être même l’orientation…

ÄÄ Notre avis : Tonique, décapant ! Cet ouvrage de salubrité publique met à disposition du grand public, dans un langage accessible, des technologies comportementales éprouvées. Attention, notre liberté chérie est très fragile ! En effet, toute technique manipulatoire ne fonctionne efficacement qu’avec des êtres épris d’un fort sentiment de liberté. Je vous recommande le piège abscons…

Mots-clés : relations humaines, communication inter-personnelle.

&& VAN ZANTEN A. (2000) L’ECOLE, L’ETAT DES SAVOIRS, sous la direction de, La Découverte, 420 p.

réf. 84, l

L’école constitue un des enjeux majeurs de l’action politique. L’efficacité du système scolaire, sa capacité d’intégration, son organisation, l’orientation des contenus d’enseignement, la formation et les pratiques pédagogiques font l’objet de multiples critiques. Cet ouvrage présente un état des savoirs complet sur la situation de l’école française : contenus et effets des politiques éducatives, savoirs enseignés, pratiques pédagogiques ; présentation des acteurs ; diversité des parcours scolaires ; revue des questions « chaudes » (Pédagogie et pédagogues contre le savoir ? L’universalisme de l’école laïque à l’épreuve. L’ethnicité et la citoyenneté dans l’espace scolaire. La violence à l’école. Peut-on encore réformer l’école ?) ÄÄ Notre avis : ce manuel présente en des articles courts et percutants un état des lieux critique du système éducatif français. François DUBET : « Le choix qui nous est proposé n’oppose pas la stabilité au changement, tant il est évident que l’école a changé et continue de changer. Il oppose l’adaptation continue à la réforme. L’adaptation continue est sans doute la tendance la plus lourde, mais elle a un prix élevé. Elle transfère les tensions du


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système sur les acteurs, elle déplace l’adaptation à la périphérie d’un système qui devient de plus en plus illisible et qui creuse les écarts entre les déclarations de principe et les faits. Elle laisse croire que l’école appartient aux seuls enseignants et accroît le scepticisme. La réforme a un coût élevé, parce qu’elle place le débat scolaire au cœur de la vie publique, parce qu’elle met à nu les conflits professionnels et sociaux qui traversent l’école, parce qu’elle oblige à définir l’école que nous voulons » (p. 414).

Mots-clés : système éducatif français.

&& NICOLE-DRANCOURT C., ROULLEAU-BERGER L. (2001), LES JEUNES ET LE

TRAVAIL 1950-2000, PUF, 270 p. réf. 150, l

Ce livre étudie l’évolution historique récente du rapport entre la jeunesse et le travail, et deux thèmes essentiels : la mise au travail des jeunes (avant et après les Trente glorieuses), l’évolution de leur rapport au travail (jeunes ouvriers urbains, jeunes scolaires à l’épreuve de la déqualification, jeunes des années 90 en situation précaire). « Nous avons moins affaire à une crise du travail qu’à une crise du travail salarié (p. 252). Les jeunes ont développé des compétences de résistance dans d’autres espaces « intermédiaires ». Dans ceux-ci, se construisent des formes d’engagement et de désengagement social et professionnel. Toute la question est de voir comment, dans une démocratie abîmée par les chômages, les inégalités et les discriminations, ces espaces intermédiaires sont reliés à l’espace public, et assurent les conditions d’une interpénétration plus étroite avec les mondes légitimés de la production ». ÄÄ Notre avis : le travail pourrait perdre la valeur morale qu’il avait dans les générations précédentes. Travailler désormais, c’est se réaliser. Les situations professionnelles, les postes de travail, les modes d’organisation des entreprises sauront-ils s’adapter à cette demande ?

Mots-clés : insertion sociale et professionnelle des jeunes, représentations du travail.

&& MOREAU G. (2002), LES PATRONS, L’ETAT ET LA FORMATION DES JEUNES Editions la Dispute, 250 p. réf. 189, l

Le sociologue nantais coordonne un ouvrage passionnant dans lequel les auteurs explorent les relations parfois tendues qui opposent les patrons à l’Etat en matière de formation et d’insertion professionnelles. L’enseignement technique et professionnel est-il aussi attrayant aujourd’hui qu’il le fut dans les années 60, étant donné la persistance du chômage juvénile, et le « refus viscéral d’entrer dans la vie active à 20 ans dans des positions professionnelles subalternes » ? Extraits (p. 22-23) : « Fidèle à sa tradition, l’école compte sur la hausse du plafond scolaire pour relever le plancher, sans toujours s’apercevoir que cette course vers le haut a aussi pour effet d’endommager et de fragiliser gravement les planchers, celui du CAP notamment, sans toujours assurer, en haut (bac pro), des conditions de salaires et d’emploi très supérieures. Très attachées aux formations « maison », les entreprises ont moins que jamais renoncé à leur vision de la formation professionnelle. […] Une chose est claire, un nouveau compromis semblable à celui qui s’était institué autour des collèges d’enseignement technique et du CAP à la fin de la guerre est encore à inventer, qui tienne compte des données nouvelles de la structure de l’emploi, de la hausse du niveau et de la désindustrialisation ».

ÄÄ Notre avis : un éclairage indispensable aux responsables de la formation professionnelle des jeunes.

Pour aller plus loin : . MOREAU G., (2003), Le monde apprenti, La Dispute, 273 p. NOUVEAU réf. 164, l . ROSE J., (1998), Les jeunes face à l‘emploi, Desclée de Brouwer réf. 151, l . TANGUY L., (1986), L’introuvable relation formation-emploi, La Documentation française réf. 145, l

Mots-clés : formation professionnelle des jeunes, insertion sociale et professionnelle des jeunes, représentations du travail.


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&& LABBE P. (2003) LES BRICOLEURS DE L’INDICIBLE, NOUVEAU

Tome 1. L’histoire, l’insertion et le projet Rennes, éditions Apogée, 335 p. réf. 25, l

L‘auteur, d’un regard ethnologique et sociologique, explore vingt années d’histoire des missions locales. Il choisit quatre perspectives qui fournissent un aperçu des mutations à l’œuvre : le travail, l’individu, le temps, la représentation du chômeur. Il s’interroge ensuite sur l’insertion en la définissant au regard de sa finalité et en la concevant, d’une part, comme un processus, d’autre part, en l’opposant à l’exclusion. Il analyse enfin le projet d’insertion sociale et professionnelle, qui est une des conditions de l’action des missions locales.

ÄÄ Notre avis : un éclairage indispensable pour tous ceux qui interviennent dans le champ de l’insertion.

Pour aller plus loin : . LABBE P. (2004), Les bricoleurs de l’indicible. Tome 2 : Structurer, densifier l’intervention sociale NOUVEAU Editions Apogée. réf. 25, l

Mots-clés : insertion sociale et professionnelle des jeunes, intervention sociale.

&& DUBET F. (2002) LE DECLIN DE L’INSTITUTION, NOUVEAU Seuil, 432 p. réf. 61, l « Longtemps, le travail sur autrui, le travail consistant à éduquer, à former, à soigner, s’est inscrit dans ce que j’appelle un programme institutionnel : le professionnel, armé d’une vocation, appuyé sur des valeurs légitimes et universelles, mettait en œuvre une discipline dont il pensait qu’elle socialisait et libérait les individus. Les contradictions de la modernité épuisent aujourd’hui ce modèle, et les professionnels du travail sur autrui ont le sentiment d’être emportés par une crise continue et par une sorte de décadence irréversible. […] Il nous faut essayer de maîtriser les effets de cette mutation en inventant des figures institutionnelles plus

démocratiques, plus diversifiées et plus humaines ». L’auteur nous entraîne dans l’analyse et l’interprétation de nombreuses enquêtes de terrain auprès de professeurs, d’infirmières, de médiateurs, de formateurs. Il illustre ce qu’il appelle le « déclin historique de l’institution ». D’après lui, trois voies sont aporétiques : le retour de l’autorité ; le libéralisme, le droit. Alors, quelle autre issue que la construction locale d’une « légitimité démocratique » des institutions, hic et nunc ? Peut-on se passer des institutions ?

ÄÄ Notre avis : Ce livre trace une voie : la reconstruction des institutions et de leurs programmes institutionnels autour d’ordres limités, autonomes, ajustés aux problèmes, respectueux et reconnaissants de chacun.

Pour aller plus loin :

. Voir les ouvrages antérieurs de l’auteur, notamment : La galère, jeunes en survie (1987) ; Les lycéens (1991) ; Sociologie de l’expérience (1994) ; L’hypocrisie scolaire (2000), avec M. DURU-BELLAT réf. 132, l . DUBET F. (2004) : L’école des chances. Qu’est-ce qu’une école juste ? NOUVEAU

Seuil, 95 p. réf. 81, l

. CASTORIADIS C. (1975), L’institution imaginaire de la société NOUVEAU, Seuil, Points, réf. 144, l . DJIAN J-M. (2000), Le triomphe de l’ordre

NOUVEAU, Flammarion, 204 p. réf. 251, l . FOUCAULT M. (1975), Surveiller et punir NOUVEAU, Gallimard. réf. 241, l

. JOSHUA S. (1999), L’Ecole entre crise et refondation NOUVEAU, La Dispute, 220 p. réf. 80, l . LOBROT M. (1972), La pédagogie institutionnelle NOUVEAU, Gauthier-Villars, 290 p. réf. 190, l . MENDEL G. (2001), Une histoire de l’autorité, permanences et variations , La découverte, 285 p. réf. 129, l cf. présentation p. 19 RENAUT A. (2004), La fin de l’autorité NOUVEAU Flammarion, 256 p. réf. 120, l

. RUEFF-ESCOUBES C. (1996), La démocratie dans l’école, Editions Syros, 237 p. cf. présentation p. 19 réf. 68, l

Mots-clés : autorité, institution, système éducatif, pédagogie institutionnelle, programmes institutionnels.


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&& CLOT Y. (1998) LE TRAVAIL SANS L’HOMME ? NOUVEAU

Pour une psychologie des milieux de travail et de vie, La Découverte/Poche 280 p. réf. 248, l

L’organisation scientifique du travail puis la flexibilité ont pu nourrir l’illusion d’un travail sans sujet. En réalité, l’investissement subjectif imprègne toute forme de travail : détournement informel des règles formelles, métaphores ironiques ou sexualisées, techniques personnelles. L’individu au travail construit du sens et sa compétence réelle dans les interstices de l’organisation du travail. Nombreuses enquêtes de terrain. Extraits : «La reconnaissance sociale de la création, qui est au principe de tout travail vivant, passe par la connaissance des compétences mises en œuvre par les travailleurs. Or, celles-ci sont voilées non seulement aux yeux des hiérarchies qui les sollicitent, mais, le plus souvent, aux yeux des opérateurs eux-mêmes » (p. 262). ÄÄ Notre avis : une référence, en psychologie du travail.

Mots-clés : organisation du travail, psychologie du travail, rapport subjectif au travail.

&& MEIRIEU P. (2004) FAIRE L’ECOLE, FAIRE LA CLASSE

NOUVEAU ESF, 194 p. réf. 117, l

Ce livre est construit autour de « L’école, principes pour une institution », du « Maître, tensions pour un métier », et de « La classe, repères pour une pratique ». Extraits. Principe n°1 : L’Ecole n’est pas seulement un service, c’est aussi une institution (p. 18). Tension n°8 : Entre groupes homogènes et groupes hétérogènes, entre adaptation aux besoins de chacun et enrichissement par les différences, croiser en permanence les modes de regroupement. Repère n°17 : Afin de l’aider à progresser, le maître prend chaque élève là où il est, mais fait alliance avec lui pour l’aider à progresser.

ÄÄ Notre avis : un manuel pédagogique de la veine de « Apprendre…oui, mais comment ? », publié par l’auteur en 1987.

Mots-clés : pédagogie, politique éducative, philosophie de l’éducation.

&& LONGHI G., GUIBERT N. (2003) DECROCHEURS D’ECOLE

NOUVEAU Redonner envie aux adolescents qui craquent Ed. de La Martinière, 260 p. réf. 65, l

Chaque année, 60.000 jeunes quittent l’Education nationale sans qualification ni diplôme. Proviseur du lycée Jean Lurçat à Paris, Gilbert LONGHI présente, avec la journaliste Nathalie GUIBERT, sept histoires exemplaires : l’effondrement des élèves, le difficile processus du rétablissement, les rechutes. Vient le déclic : un jour, les décrocheurs d’école raccrochent et retrouvent la confiance. Extraits : « […] Les parents et les jeunes devinent que nous avons sorti l’échec scolaire de la problématique du mauvais élève pour le projeter dans celle de l’adolescent intégral, avec ses capacités et ses faiblesses. Nous avons tordu le cou à la culpabilisation des familles pour faire notre travail, seulement notre travail. Les jeunes doivent tous aller à l’école, le plus longtemps qu’ils le peuvent, qu’ils le veulent, et il n’est pas pour nous imaginable de leur fermer la porte. […] Quand Nicolas, Arthur, Béatrice, Basile, Mathias, Samia et Florent auront trente ans, qui saura s’ils ont eu le bac à seize ans ou à vingt-deux ans ? » (p. 245).

ÄÄ Notre avis : un livre passionné, des pistes nouvelles pour les lycéens décrocheurs. Un style décoiffant, et quel souffle éducatif !

Pour aller plus loin : . BLOCH M.C., GERDE B. (1998), Les lycéens décrocheurs, de l’impasse aux chemins de traverse, Chronique sociale, 310 p. cf. présentation p. 19 réf. 155, l . COHN-BENDIT G., (2003), Lettre ouverte à ceux qui ni n’aiment pas l’école NOUVEAU

Ed. Little big man réf. 153, l . GLASMAN D. (2004), La déscolarisation

NOUVEAU, La Dispute réf. 69, l . LONGHI G., GUIRAUD M. (1992), La République lycéenne, Payot NOUVEAU

réf. 231, l . LONGHI G., MORRIS A. (2004), Pas envie d’aller à l’école, de La Martinière NOUVEAU

réf. 187, l

Mots-clés : décrochage scolaire, éducation récurrente, motivation scolaire.


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&& HAMON H., (2004) TANT QU’IL Y AURA DES ELEVES (2004) NOUVEAU

Seuil, 294 p. réf. 242, l Vingt ans après sa première enquête sur les professeurs, réalisée avec Patrick ROTMAN, Hervé HAMON livre un nouvel état des lieux de l’enseignement secondaire. D’après ses longues et fines observations du terrain, la situation du système scolaire ne s’est pas détériorée. Il dénonce pourtant trois maux de l’enseignement secondaire : les inégalités de réussite augmentent et sont étroitement corrélées aux inégalités sociales de départ ; un écart croissant se creuse entre les établissements ; les modes de gestion du personnel enseignant et de direction ne prennent aucunement en compte la nécessité de profils spécifiques à certains établissements. ÄÄ Notre avis : un livre très bien écrit, par un fin connaisseur des réalités des établissements ; une manière habile de rendre compte des études savantes sur l’école ; l’insistance enfin sur le paradoxe de l’enseignant, prompt à stigmatiser le consumérisme scolaire des classes moyennes, et à le pratiquer sans ambages avec ses propres ouailles !

Mots-clés : système éducatif, état de l’école.

&& MALRIEU P. (2003) LA CONSTRUCTION DU SENS DANS LES DIRES AUTOBIOGRAPHIQUES

NOUVEAU Erès, 280 p. réf. 54, l

Comment se fait-on soi ? Quels sont les processus par lesquels nous donnons sens à nos conduites ? Philippe MALRIEU entreprend de répondre à cette question en analysant les écrits ou dires intimes (journaux, biographies, etc.). La personnalisation est un acte continué de se faire soi en construisant le sens de son existence. Trois récits autobiographiques sont examinés : ceux d’Annie ERNAUX, de Jocelyne FRANCOIS et de Herbert George WELLS.

Ces biographies ne sont pas de simples narrations. Elles permettent à l’individu de faire le bilan de ses choix passés et d’y revenir par la réflexion. Les processus de « se faire soi » s’organisent en quatre moments : celui où dominent les affects liés à la réception des événements qui marquent la vie d’un individu ; celui du traitement de ces affects ; celui de questionnements explicites et de l’imagination de possibles combinant les potentialités du sujet et les possibilités du milieu, temps de la délibération ; celui de l’estimation, par l’individu, de la signification que les autres accordent à ses projets de dépassement de soi.

ÄÄ Notre avis : un manuel indispensable à tous ceux qui travaillent sur les histoires de vie et les ressorts des conduites humaines.

Mots-clés : histoires de vie, construction identitaire, personnalisation, subjectivation.

&& COLLECTIF, (2003) (2004) HISTOIRE DE L’ENSEIGNEMENT ET DE L’EDUCATION

NOUVEAU T. 1 à 4, Perrin, coll.

Tempus réf. 130, l

En format de poche, une édition érudite d’une Histoire de l’enseignement et de l’éducation qui, de l’Antiquité à l’époque contemporaine, remet dans le sens chronologique les contextes politiques, sociaux, culturels, économiques qui ont fait que l’Ecole est devenue ce qu’elle est. Un ouvrage collectif qui réunit des historiens hors pair. Passionnant. . ROUCHE M. (2003), Vème siècle avant J.C.-XVème siècle, tome 1. . LEBRUN F., VENARD M., QUENIARD J. (2003), 1480-1789, tome 2. . MAYEUR F. (2004), 1789-1930. De la Révolution à l’Ecole républicaine, tome 3. . PROST A. (2004), Depuis 1930. L’Ecole et la famille dans une société en mutation, tome 4.

ÄÄ Notre avis : l’histoire de l’enseignement et de l’éducation est méconnue. Un ouvrage érudit et indispensable, au même titre que l’ouvrage de Philippe ARIES, L’enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime (1973) NOUVEAU Seuil réf. 108, l

Mots-clés : histoire de l’enseignement, histoire de l’éducation.


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&& BEILLEROT J. (1999) L’EDUCATION EN DEBATS : LA FIN DES CERTITUDES

NOUVEAU L’Harmattan réf. 103, l

Ce court essai décrit comment les discours, les pratiques et les politiques d’éducation, de formation et d’instruction demeurent, en France, malgré les changements récents, encore très largement inspirés par le mythe républicain issu de la Révolution française. De grands bouleversements sont en jeu, qui remettent en jeu les fondements sur lesquels toute éducation s’est adossée depuis des siècles : changement des rôles et des statuts des adultes, transformations du travail, émancipation des femmes, maturité croissante des enfants, lent déconditionnement à l’autorité, etc. D’après l’auteur, seul un débat public permanent sera capable de concilier les exigences de l’action quotidienne avec la nécessité de faire émerger de nouveaux choix et les nouvelles pratiques de l’éducation future.

ÄÄ Notre avis : Jacky BEILLEROT, professeur d’université, était devenu l’un des plus fins connaisseurs du système éducatif. Il est décédé en septembre 2004, et laisse un grand vide chez tous ceux qui l’ont approché.

Pour aller plus loin : . BEILLEROT J. (2000), Développer l’analyse des pratiques professionnelles L’Harmattan, 290 pages (en collaboration) réf. 72, l . BEILLEROT J. (2004), Ecrire les pratiques professionnelles, L’Harmattan, 246 p. en collaboration) réf. 87, l

Mots-clés : éthique et éducation, éducation et société, éducation et devenir, analyse de pratiques

&& RICOEUR P. (2004) PARCOURS DE LA RECONNAISSANCE

Stock, 398 p. NOUVEAU réf. 184, l

Voyage initiatique au pays de la reconnaissance. « Je reconnais activement quelque chose, des personnes, moi-même, mais je demande

à être reconnu par les autres. Et si, par bonheur, il m’arrive de l’être, la reconnaissance devient gratitude ». Une indispensable réflexion philosophique, autour de trois études : la reconnaissance comme identification (cf. DESCARTES, distinguer le vrai du faux) ; se reconnaître soi-même ; la reconnaissance mutuelle.

ÄÄ Notre avis : La philosophie peut nous aider à revisiter des concepts-clés de notre rapport au monde, à soi et aux autres. La reconnaissance en est un. Il est magistralement éclairé ici par Paul RICOEUR. Les concepts de respect et de responsabilité forment, selon nous, avec la reconnaissance, les trois piliers d’une réorientation anthropologique et humaniste de l’orientation, pour un réenchantement de l’éducation. Pour aller plus loin : . ARDOINO J. (2004), Propos actuels sur l’éducation NOUVEAU, L’Harmattan, réf. 216, l . ETCHEGOYEN A. (1993), Le temps des responsables NOUVEAU, Pocket, 264 p. réf. 244, l . GAUCHET M. (1985), Le désenchantement du monde NOUVEAU Gallimard, Bibliothèque des sciences humaines réf. 70, l . RICOEUR P. (1993), Soi-même comme un autre NOUVEAU, Seuil, 430 p. réf. 239, l . RICOEUR P. (1965), De l’interprétation, essai sur Freud NOUVEAU, Seuil réf. 60, l . SENNET R. (2003), Respect, de la dignité de l’homme dans un monde d’inégalité

NOUVEAU, Albin Michel, 305 p. réf. 232, l . SERRES M. (2001), Hominescence NOUVEAU, Le Pommier réf. 131, l

Mots-clés : éthique et éducation, parcours existentiel, philosophie de l’éducation, reconnaissance, respect, responsabilité.

Fin de la première partie : livres, ouvrages.


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2ème partie

RAPPORTS

REVUES


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&& QUESTIONS D’ORIENTATION revue de l’Acop-France, association des conseillers d’orientation-psychologues de France, 4 numéros/an. Consultable dans tout CIO. réf. 224, p

Conçue par les professionnels de l’orientation, cette revue est accessible aux non professionnels intéressés par les débats d’idées et le questionnement à partir des pratiques en orientation. Par exemple, dans le n°4/décembre 1996, deux articles sont consacrés à l’éducation à l’orientation. Le n°1/1999 publie les ACTES DES 47èmes JOURNEES

NATIONALES D’ETUDES SUR L’ORIENTATION qui se sont tenues au Mans en septembre 1998 sur le thème Qui est responsable de l’orientation ?, n°1/1999, avril 1999 réf. 152, p. Le n°4/décembre 2000 est entièrement consacré au thème EDUCATION A L’ORIENTATION : PERSPECTIVES CRITIQUES. réf. 97, p

&& L’ORIENTATION SCOLAIRE ET PROFESSIONNELLE, revue trimestrielle publiée par le CNAM et l’INETOP, Paris. 4 numéros/an. Consultable dans tout CIO. réf. 181, p L’orientation scolaire et professionnelle, revue de spécialistes publiée depuis 1972, fait état des travaux de recherche conduits en France et à l’étranger en matière d’orientation. Une référence internationale. Consultable en CIO, au SAIO et auprès de l’IEN-IO. Nous recommandons chaudement trois numéros spéciaux de la revue : Techniques et méthodes de l’orientation, juin 1999/vol.28/n°2 ; L’orientation dans l’enseignement supérieur, décembre 1999/vol.28/n°4 ; Le conseil en orientation, mars 2000/vol.29/n°1. Et surtout Eduquer en orientation, enjeux et perspectives, juillet 2001/vol.30 : hors série NOUVEAU réf. 106, p. Ce numéro publie les actes du Colloque international organisé à Paris par l’INETOP-CNAM en mai 2000. Plus de 600 pages théoriques et pratiques, source inépuisable d’inspiration. Cf. André HUSSENET :

« Eduquer en orientation est devenu une évidence intellectuelle, pas encore une pratique totalement généralisée » (page 21). ÄÄ Contact : Revue L’orientation scolaire et professionnelle, INETOP, 41, rue Gay-Lussac, 72005 - PARIS

Dernier n° paru : Adolescences-1 (2004)

NOUVEAU, vol. 33/N°2/N°

spécial. Voir notamment : BARIAUD F. et DUMORA B., Les adolescents dans la société d’aujourd’hui, pp. 191-204. réf. 17, p

&& LE PROJET PERSONNEL DE L’ELEVE (1995), revue Cahiers pédagogiques n°331, 72 p. réf. 215, p

Gilles LECOCQ : « ce que je veux faire n’est pas ce que tu veux que je fasse ! ». Le numéro s’interroge sur les conditions nécessaires à la conciliation des réalités institutionnelles et du désir de l’adolescent. Nombreuses expériences relatées : pratiques pédagogiques, d’orientation, ou relatives au projet d’établissement, compétences attendues chez les nouveaux professeurs. Jean-Pierre BOUTINET propose un mode d’emploi pour être « conseiller à projet ». Pour Gisèle TESSIER, qui observe les effets pédagogiques du dispositif « jeunes industrie », l’aide au projet personnel de l’élève pourrait bien signer « la fin des professeurs », ou l’émergence des nouveaux métiers de professeur : conception, mise en œ uvre, instrumentation didactique et pédagogique, accompagnement sur site, aide à la démarche de projet, au choix des matériaux nécessaires à une présentation collective du travail, aux relations entre l’expérience vécue dans l’entreprise et le projet personnel d’orientation.

ÄÄ Contact : CRAP-Cahiers pédagogiques, 10, rue Chevreul 75011 - PARIS. [email protected]

Parmi les derniers n° parus : - n° 428, De l’enseignement spécialisé à l’intégration dans l’école, décembre 2004 - n° 427, Enseigner les maths aujourd’hui, nov. 2004 - n° 426, L’autorité, octobre 2004 réf. 22, p - n° 425, Les sciences humaines et les savoirs de l’école, juin 2004 - n° 424, Le travail de groupe, mai 2004 - n° 418, Premiers pas dans l’enseignement, nov. 2003


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&& L’ORIENTATION DES ELEVES (1988) rapport de l’inspection générale de l’éducation nationale, André CAROFF et Jacky SIMON inspecteurs généraux, La documentation française, 130 p. réf. 172, r

L’orientation est au centre du fonctionnement du système éducatif. A partir d’observations réalisées dans sept académies, l’inspection générale met en évidence le rôle des structures et de l’organisation pédagogiques dans l’orientation. Elle apprécie le rôle des services d’information et d’orientation et des acteurs qui y participent. Elle analyse la manière dont l’établissement prend en charge cette fonction, notamment au sein des conseils de classe -les pages 46 à 68 leur sont consacrées, dans un long développement stimulant-. Enfin nombre de propositions sont présentées avec netteté : nécessité d’une politique générale claire et volontaire ; donner un statut aux CIO ; placer résolument l’établissement à l’épicentre de l’orientation ; animer et diriger le service d’orientation ; renforcer la formation et l’information des enseignants ; mieux informer parents et élèves sur le monde du travail et le fonctionnement de l’orientation ; rénover les procédures d’orientation en reconnaissant aux familles plus de liberté de choix (supprimer toute procédure d’orientation avant la classe de 3ème), etc.

ÄÄ Notre avis : Où l’on voit, seize ans après la publication du rapport, qu’aucune des propositions touchant les CIO n’a été suivie d’effet. Il reste beaucoup à faire : créer des postes de documentalistes dans les CIO ; doter les CIO d’un statut juridique.

Pour approfondir, on pourra consulter :

. BALLION R., L’évolution de la fonction d’orientation, (1987), , document ronéoté, MEN/DLC, oct. 1987. réf. 114, r. Lu page 20 : « La fonction d’orientation voit se multiplier ses terrains d’application, elle passe d’un statut de fonction technique concernant des populations marginales à celui d’une fonction sociétale générale.

Plus profondément, on peut considérer qu’elle est en train de changer de nature, que cette fonction n’a plus pour objet, à strictement parler, l’orientation, c’est-à-dire l’aide à l’adéquation entre les choix et les capacités personnels et les positions socio-économiques accessibles, mais l’insertion, c’est-à-dire la préparation à la conquête du statut et, pour certains, par la mise en place de mécanismes d’insertion différée, la protection contre la marginalisation ».

&& TRAVAIL EN TOUT SENS ; S’EMPLOYER A TOUT PRIX (1996), actes des 6èmes rencontres nationales de l’orientation et de l’insertion professionnelles, association Orient’action, Niort, 245 p. réf. 247, a

Les rencontres bisannuelles de l’association Orient’action, transférées à La Rochelle en 2001, sont devenues une des occasions de décliner l’orientation dans ses multiples dimensions, entre professionnels venus de différents horizons : PAIO et Missions locales, ANPE, Education nationale, etc. Les contributions des conférenciers et des animateurs d’ateliers sont toutes consignées ici. Parmi d’autres, cette très belle formule de Denis PELLETIER : « Le projet agit comme tête chercheuse au milieu des événements fortuits et imprévisibles. Il y a moyen de créer chez les individus une disposition à profiter du hasard et à saisir l’occasion. »

Pour prolonger la réflexion :

. L’innovation, un passeport pour l’emploi. Actes des 7èmes rencontres nationales de l’orientation et de l’insertion professionnelle, association Orient’action, Niort, du 27 au 29/05/1998. Avec notamment les contributions de :

Françoise CROS, L’innovation en éducation et formation : leurre ou véritable dynamisme ? ; Alex LAINE, L’histoire de vie comme démarche de formation ; Christine TREMOLIERES-REVUZ, S’arrêter pour réfléchir, c’est aussi innover. réf. 139, a


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&& ECOLES ENTREPRISES, DES PARTENARIATS EN MARCHE. ANALYSE DES PRATIQUES ET DES REPRESENTATIONS EN COLLEGES ET LYCEES, (1994), GONNIN-BOLO A., INRP, 140 p. réf. 85, l

L’auteur, chercheuse à l’INRP au moment de l’enquête, ancienne directrice du CIO de Rezé-les-Nantes, et actuellement maître de conférences à l’IUFM des Pays de la Loire, décrit la complexité des rapports qui peuvent se tisser entre le système de production et le système de formation. Les représentations des différents acteurs, les jeux d’images et de perceptions, les enjeux différenciés des groupes professionnels impliqués : tout est décrit de manière compréhensive et non normative.

ÄÄ Notre avis : Ce petit livre sera utile à tous ceux qui s’intéressent à favoriser, derrière les effets d’image, l’esprit critique et la valeur éducative ajoutée des dispositifs qui mettent en interaction les mondes de l’économie et de l’éducation.

___________________________________ && TORDJMAN P. (1996), MISSION DE RAPPROCHEMENT COLLEGES ENTREPRISES : BILAN 1994-1996 ET PROPOSITIONS, rectorat de Nantes, inspection académique de la Sarthe, juin 1996, 60 p. réf. 162, r

L’ouvrage comporte deux parties : la présentation des enjeux initiaux, des démarches conduites en Sarthe depuis 1994, et de quelques propositions pédagogiques ; puis de nombreuses annexes : fiches pédagogiques, expériences de partenariats. Un résumé de cet ouvrage a été communiqué aux collèges et lycées sarthois en juillet 1996 par l’auteure, conseillère d’orientation-psychologue, chargée, de 1994 à 1999, d’une mission de conseil en rapprochement établissements- entreprises s’appuyant sur une convention académique signée entre le rectorat et l’entreprise Renault Le Mans en février 1994.

Pour approfondir :

. Le dossier complet, ainsi que la convention, sont disponibles à l’IA 72 (Tél. 02.43.61.58.11). ou auprès de Paule TORDJMAN (Tél. 02.43.82.55.11.). . Paule TORDJMAN a publié également, à propos de son expérience : un article dans la revue Echanger sur les sorties éducatives n°25 de février 1995 ; de nombreuses fiches outils et fiches dispositifs dans le fichier publié par les CIO sarthois en mai 1996 (cf. infra) ; plusieurs fiches dans le fichier « Pour réfléchir sur les métiers » publié par le rectorat de Nantes en mars 1997 réf. 198, o ; un Rapport d’activités de la mission de conseil en rapprochement école-entreprises 1994-1998, IUFM/CIO Le Mans centre, juin 1998. . Plus récemment, l’auteure a coordonné la publication d’un excellent guide méthodologique Accompagner les stages de découverte en entreprise, (1999), IUFM/SAIO/ONISEP Pays de la Loire, 2ème édition en décembre 2001, 85 pages (voir présentation détaillée page 56)

réf. 16, o

&& INFORMER, S’INFORMER SUR LES ETUDES ET LES METIERS, (1996), minutes des travaux de l’université d’été de l’ONISEP (Amiens, été 1995), ONISEP, 250 p. réf. 138, a

Des minutes truffées d’informations autour de 3 parties : les jeunes, qui sont-ils ? Comment s’informent-ils ? L’information, objet exploré ; l’information dans son environnement. ÄÄ Notre avis : Un ouvrage de référence à consulter en CIO ou auprès de Jacques VAULOUP, tél. 02.43.61.58.11.

&& COMMENT PARLER AUJOURD’HUI DES METIERS AUX JEUNES ? (1997), actes de l’université d’été de Ste Affrique (été 1996), ONISEP, 360 p. réf. 43, a

Un dossier très complet : les notions travail, emploi, métier, relations éducation économie sont revisitées. On analyse les comportements des jeunes face à la transformation des métiers


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(leur image des métiers ; des jeunes à la quête d’un métier ou d’une place ?). Une importante contribution porte sur les pratiques d’information aujourd’hui : comment l’institution parle-t-elle des métiers aux jeunes ? Comment les entreprises et branches professionnelles parlent-elles des métiers aux jeunes ? Le copieux dossier se clôt sur une bibliographie de 40 pages. ÄÄ Notre avis : Un volume de référence, au même titre celui de 1996 ? cf. p. 37, réf. 138, a

&& C’EST QUOI LE TRAVAIL ? (1997), revue Autrement, collection Mutations n°174, 205 p. réf. 30, r Selon un sondage diligenté par la revue, 95% des enfants de 12 à 14 ans pensent qu’ils connaîtront un jour le chômage ; 87% des parents et 95% des enseignants sont du même avis... Le travail a-t-il un avenir ? Il y a 20 ans encore, la question aurait fait sourire... Le débat se poursuit entre les tenants de « la fin du travail » (Jeremy RIFKIN), ou du moins de « la fin (ou l’affaiblissement) de la valeur travail » (cf. Dominique MEDA : « Il nous apparaîtra peut-être un jour que le travail ne peut plus assurer toutes les fonctions dont nous avons voulu le charger depuis une période récente. Et peut-être est-ce précisément parce que nous ne parvenons pas à sortir des modes traditionnels de pensée que nous ne trouvons pas de solutions aux problèmes actuels de nos sociétés ») et les contempteurs de cette thèse (Dominique SCHNAPPER : « On ne reviendra pas sur la valeur accordée au travail, et ceux qui le pensent sont des réactionnaires »). D’après Yves LICHTENBERGER, les anciens métiers ont été décomposés en qualifications par la société industrielle. Ces dernières laissent désormais la place aux compétences, c’est-à-dire à une évaluation plus globale (compétences relationnelles, de synthèse, d’observation...) et plus souple, permettant de passer d’un poste

à l’autre en mobilisant des savoirs acquis au cours de la vie professionnelle. Ce glissement comporte des avantages, et certains risques (notamment celui d’imputer à l’individu ses « incompétences » ou son « inemployabilité »...). Enfin plusieurs témoignages montrent que le questionnement des jeunes sur la valeur du travail n’est pas indépendant de leur questionnement sur la valeur du travail scolaire. ÄÄ Notre avis : tout un programme...

&& TRAVAILLER, PREMIERS JOURS (2000), revue Autrement, collection Mutations n°192, 175 p. réf. 249, p

« Jeunes, entreprises : attentes et malentendus ». Le sous-titre est en soi éloquent. Les jeunes n’aspirent qu’à la stabilité : 79% d’entre eux considèrent le contrat de travail à durée indéterminée comme le meilleur statut, et 74% aimeraient rester toute leur vie dans la même entreprise. Pour l’écrasante majorité d’entre eux, le travail n’est qu’un moyen pour réussir une priorité, leur vie privée. Le dossier de la revue Autrement met en évidence et décrypte les regards croisés, et souvent antinomiques, de jeunes, de responsables, et de sociologues. La jeunesse ne se mobilise plus autour d’une identité collective, comme dans les années soixante. Elle se définit comme une phase de transition longue vers le statut d’adulte qui sanctionne l’intégration sociale, période bien acceptée par certains, et subie par d’autres. Mais les opinions, les attitudes sociales divergent fortement en fonction du niveau d’études. Avec les points de vue de Vincent de GAULEJAC, Bernard EME, Laurent DEGROOTE, Jean-Pierre LEGOFF.

ÄÄ Notre avis : C’est à désespérer tous les chantres de l’adaptabilité, de la gestion des carrières et de la mobilité ! La valeur travail (et non le travail, bien sûr) est bel et bien en questionnement...


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&& LES ENJEUX DE L’ORIENTATION (1997), revue Educations n°11, mars 1997 coord. par Jean GUICHARD, 64 p. réf. 109, r

Les questions que pose l’orientation ne sont pas indépendantes les unes des autres : comment, par exemple, réfléchir aux pratiques des professionnels sans tenir compte de la nature des institutions dans lesquelles ils travaillent, de leurs référents théoriques, des attentes des “ clients ” à leur égard, de la manière dont ils conçoivent le futur ? Ce dossier propose des éclairages actuels et complémentaires sur les enjeux et les usages sociaux de l’orientation. Avec les contributions de Jean GUICHARD, Orientation et changements sociaux et L’éducation à l’orientation ; François DUBET, Ne pas être orienté ; Marie DURU-BELLAT, Projets individuels et contraintes structurelles ; Bernadette DUMORA, Processus d’adolescence et préférences professionnelles ; Sylvie BOURSIER, Enjeux des pratiques destinées aux adultes ; Cendrine MARRO, Sexe, genre et orientation ; Catherine MATHEY-PIERRE, Appréciations scolaires et orientation ; Jean-Luc MURE, Education des choix : origines, enjeux et perspectives ; Pierre BLESSON, A propos des pratiques d’aide à l’orientation. Repères bibliographiques en fin de revue.

Commande à : Emergences Editions, 12 allée Cantilène, 59650 VILLENEUVE D’ASCQ Tél. + Fax : 03.20.47.08.77.

&& LE PROJET D’ORIENTATION (1992), revue Echanger n° 5, MAFPEN Nantes, 32 p. (épuisé). réf. 213, r

Ce n° de la revue Echanger permet aux acteurs locaux, trois ans après la Loi d’orientation de juillet 1989, de témoigner de leurs expériences et questionnements. Parmi les articles : les éléments de réponse d’un CIO aux questions des lycéens sur l’après bac (le bac, et après?) ; la démarche éducative

en orientation en collège rural, de la 6ème à la 3ème (j’apprends à élaborer mon projet) ; deux approches ludiques fortes de sens (Concours Jeune reporter économique ; les métiers à la barre, ou le tribunal des métiers). Consultable au CRDP, ou en CDDP.

&& LE CONSEIL DE CLASSE (1996), revue Echanger n° 26, MAFPEN Nantes, 46 p. réf. 48, r

Un numéro complet, à la fois questionnant et pratique, ouvert et proposant. Nous avons noté en particulier : les conseils et la Loi, rappel opportun de l’intérêt de distinguer l’esprit et la lettre des textes réglementaires (ce qu’illustre l’expérience du lycée Réaumur de Laval) ; des profanes dans un rituel (analyse de leur premier conseil de classe par des stagiaires d’IUFM) ; et plusieurs expériences de formation des élèves délégués (suggérons que les formations s’adressent aussi aux autres membres adultes du conseil) ; des articles de fond sur le conseil, royaume des contradictions, ou sur la nécessité de réinterroger le sens du mot conseil. ÄÄ Contact : [email protected]

ÄÄ Abonnement : CRDP-MIVIP, 5, route de la Jonelière, BP 92226 -44322 NANTES CEDEX 3 5 numéros/an (23 Euros TTC, franco de port) Parmi les derniers numéros parus ou à paraître :

- n° 69, Les liaisons intercycles, décembre 2004 - n° 68, Travailler en groupes, septembre 2004 - n° 67, Mémoire, mémoires, juin 2004 - n° 66, S’engager, avril 2004 - n° 65, La trace écrite, février 2004 - n° 64, Les projets d’établissement, décembre 2003 - n° 61-62, L’évaluation, avril-juin 2003 - n° 53, Garçons et filles à l’école, septembre 2001 - n° 51, L’interdisciplinarité, avril 2001 - n° 46, Groupements différenciés d’élèves, avril 2000

ÄÄ Notre avis : La revue Echanger est un indispensable des abonnements pédagogiques des établissements et CIO.

Pour approfondir : . Revue EduSarthe, Changer le conseil de classe NOUVEAU, Inspection académique de la Sarthe, août 2004, 80 p. réf. 32, r


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&& L’EDUCATION A L’ORIENTATION, (1997) revue Echanger n°32, MAFPEN Nantes, 58 p. réf. 90, r

Cinq années après le numéro sur Le projet d’orientation, ce numéro d’Echanger s’étoffe de nombreux articles de fond (des textes au terrain ; éducation à l’orientation ou orientation de l’éducation ; “ Je ” choisis ; repères historiques) et d’expériences diverses (l’éducation à l’orientation, côté cours ; le rôle du professeur principal en LP ; comment harmoniser des lendemains qui chantent). ÄÄ Notre avis : Cette revue est à mettre entre toutes les mains, pour sa richesse et son ton résolument ouvert ! L’article “ Conseiller d’orientation-psychologue au quotidien, ou l’avenir aujourd’hui ” de Marie-José DEGRELLE décrit très opportunément, avec justesse et modestie, l’engagement quotidien des professionnels de l’orientation, sans lesquels l’éducation à l’orientation ne saurait se développer. Disponible en ligne sur : http://www.ac-nantes.fr/peda/ress/mivip/echanger/ech32.htm

&& MAITRISE ET EXPLOITATION DE L’INFORMATION SUR LES FORMATIONS ET LES METIERS PAR LES EQUIPES EDUCATIVES (1997), dossier Innovation n°8, rectorat de Nantes, DETIP, 70 p. réf. 156, r

Ce dossier relate les expériences menées par 4 établissements de l’académie de Nantes, durant les années scolaires 1995/96 et 1996/97. Sous la houlette bienveillante et structurante du service des innovations pédagogiques du rectorat de Nantes (Christine LADRET), 3 lycées et 1 collège ont construit collectivement, à partir de leur contexte particulier, une problématique, des objectifs et ont accepté « d’écrire le quotidien » : création, par l’un d’eux, d’un outil informatique multimédia permettant aux lycéens de découvrir les entreprises locales, les métiers, et les parcours y conduisant ; dans un autre, mise en

place d’un dispositif d’éducation à l’orientation dès la 5ème (avec fabrication d’outils maison tels qu’un guide de l’animateur, ou un dossier personnel de l’élève), etc. Les 4 expériences innovantes ont été présentées à la journée académique sur les innovations le 10/04/97 au CRDP de Nantes. Enfin des commentaires et analyses étoffent le dossier (« information et orientation : un rapport paradoxal ; des identités professionnelles en évolution ; mise en place d’une compétence collective »).

&& EDUQUER POUR S’ORIENTER AU XXIEME

SIECLE, (1998), Actes du séminaire du Mt St Michel, rectorat-SAIO Caen, 115 p. réf. 107, a

Cet ouvrage présente les travaux du séminaire d’automne 1996 organisé conjointement par le rectorat de Caen, l’UIMM, union des industries et métiers de la métallurgie, et l’UNAPEC, enseignement privé. Outre les contributions de Bernard PERRET, Patrick CHAMPAGNE, François DUBET, Jean-Pierre BOUTINET, la méthodologie des ateliers vaut, à elle, seule le détour : l’atelier Parcours d’adultes propose une réflexion et une analyse à partir d’un document vidéo extrait d’une interview d’adulte sur son parcours ; l‘atelier Parcours de jeune reprend la méthode précédente à propos d’une interview d’une étudiante sur son parcours scolaire, universitaire, et sur ses choix d’orientation.

Consultable auprès de l’IEN-IO Sarthe, tél. 02.43.61.58.11.

&& QUELS SAVOIRS ENSEIGNER DANS LES LYCEES ? (1998), Rapport final du comité d’organisation de la consultation et du colloque sur les lycées, diffusion association Education et devenir, 30 p. réf. 223, r

Parmi les 49 principes avancés dans ce rapport : n°2, le lycée est une institution de la République qui forme ses élèves à en devenir des citoyens actifs et solidaires ; n°11, la classe de seconde


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générale et technologique est une classe de détermination. En tant que telle, elle permet aux élèves de découvrir des disciplines nouvelles qui spécifieront ensuite les séries : c’est la condition indispensable d’une orientation lucide ; n°13, la classe de 2de professionnelle est une classe de détermination ; n°14, bien que le lycée s’efforce de permettre aux élèves des choix responsables sur le moyen terme, l’orientation n’y revêt jamais un caractère irréversible ; n°15, le programme d’information sur l’orientation après le lycée s’inscrit dans le projet d’établissement. Il est, avec l’aide des instances et documents académiques, élaboré annuellement, imprimé et communiqué aux élèves et aux parents chaque année. ÄÄ Notre avis : chiche ! A appliquer sans tarder.

&& L’EDUCATION A LA CITOYENNETE (1998), revue Les cahiers Eps de l’académie de Nantes, n°18, CRDP des Pays de la Loire juin 1998, 64 p. réf. 89, p

Après le n°17 (1997) sur le suivi de l’élève, l’excellente revue pédagogique publie une passionnante réflexion collective sur l’éducation à la citoyenneté, ponctuée (comme toujours par nos collègues de l’EPS) d’exemples bien concrets pris au cœur des classes, écoles et établissements. De nombreux articles de grande qualité ponctuent la brochure : Education à la citoyenneté... seulement si... l’école est citoyenne ; le rôle de la règle dans la citoyenneté ; les aspects relationnels et la citoyenneté, etc. Nous avons relevé tout particulièrement l’article de Gilbert BONNAVAL, ex IA-IPR/CSAIO de l’académie de Nantes : Pour un enseignement transversal de l’éducation à l’orientation et à la citoyenneté (pp. 18-21). Extrait de l’éditorial de Michel DELAUNAY : « Il y a autant d’éducation à la citoyenneté dans la participation à

l’élaboration des règles d’un nouveau jeu de billes pour des rencontres interclasses, que dans la visite guidée des locaux du Conseil général, ou les réunions statutaires des associations scolaires ».

ÄÄ Notre avis : une contribution irremplaçable à la réflexion et aux pratiques en éducation à la citoyenneté ; des pistes nouvelles d’enracinement des pratiques d’éducation à l’orientation. Hors la classe, qui ne constitue pas son premier terrain, le conseiller d’orientation-psychologue garde sa légitimité et sa compétence comme consultant de l’établissement, et en tant que conseiller auprès des personnes (adolescents, parents, adultes). Il s’agit, là aussi, d’éducation à l’orientation.

On pourra consulter également, dans la collection Les Cahiers de l’Eps : . n°22 (2000), Le projet de l’élève réf. 27, p : la démarche de projet, enjeu essentiel pour l’élève et l’enseignant ; le projet de l’élève, utopie ou réalité ; estime de soi et capacité d’anticipation, deux ressorts du désir d’apprendre. . n° 24 (2001), Les transferts d’apprentissage

. n° 25 (2001), La prise en compte des différences

. n° 26 (2002), L’autonomie, un apprentissage

. n° 29 (2003), Méthodes : discours et réalité

. n° 30 (2004), Pratiquer des méthodes

&& L’ORIENTATION EDUCATIVE, CHANTIER DU PRESENT, (1998) cahiers Binet Simon n°656/657, n°3/4 réf. 173, p

Ce copieux cahier se veut « à la disposition des professionnels de l’orientation et de l’insertion, des enseignants et des éducateurs, mais aussi de ceux qui participent à une œuvre éducative, interviennent dans l’élaboration des projets et des parcours des personnes et des groupes, pour mieux inscrire leur action dans une visée éducative, plus émancipatrice que conditionnante ». Plusieurs contributions d’auteurs -Jean-Pierre BOUTINET, Jean GUICHARD, Alain RUFINO, Jean-Luc MURE, Bernard LIETARD, Pierre-Yves PEPIN, Hugues PUEL- donnent structure à l’ouvrage. Nous avons tout particulièrement apprécié les apports de Jean-Pierre BOUTINET et de Jean GUICHARD.


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Le premier, dans l’article «Pertinence et impertinence du projet en orientation » propose de « revisiter nos façons de comprendre et de mettre en pratique nos projets » et d’ « éduquer jeunes et adultes à vivre autrement le moment présent ». Quant au second, dans l’article « Conceptions de la qualification professionnelle, organisation scolaire et pratiques en orientation », il démontre que les pratiques en orientation aujourd’hui sont dépendantes du modèle de la compétence en usage dans les entreprises. Les approches éducatives n’en perdent pas pour autant de leur intérêt, les enseignants en incitant les élèves à réaliser des enquêtes, en dirigeant des travaux sur l’émergence et le devenir des professions, sur l’organisation du travail, en initiant à la lecture des représentations télévisées ou filmées des rôles sociaux et professionnels ; le conseiller d’orientation-psychologue se situant, lui, d’après l’auteur, dans une posture idéale, celle d’un « maïeuticien des intentions d’avenir » : ne pas influencer son consultant, mais l’aider à mettre en perspectives, en mots, l’ensemble des éléments qui concourent à la formation de ses attentes et de ses intentions d’avenir.

Consultable en CRDP/CDDP, ou en vente aux éditions Erès, 11 rue des Alouettes, 31520 RAMONVILLE St-Agne.

&& L’EDUCATION A L’ORIENTATION : UNE REDECOUVERTE DES LIENS ENTRE ECOLE ET INSERTION, (1999), Vincent GUILLON, INETOP Paris, mai 1999, 68 p.

réf. 100, r

L’auteur, conseiller d’orientation-psychologue, chercheur, et formateur de conseillers, propose de relire l’histoire des réformes éducatives du 20ème siècle au filtre de l’orientation. Vincent GUILLON rappelle avec pertinence et force argumentation que le concept d’orientation a toujours été polysémique, et comporté une visée d‘insertion sociale et professionnelle. Le mouvement d’orientation, créé dans le monde du

travail dans les années 1920, s‘est progressivement scolarisé dès lors que l’école devenait l'institution dominante de la socialisation. Après un long et fort documenté détour historique, l’auteur aborde les nouvelles formes de l’orientation scolaire : dimensions structurelles (diplômes, filières et voies d’enseignement, procédures, enseignements et disciplines) ; dimensions éducatives (l’étape du projet personnel, l’éducation à l’orientation, la prise en compte de la personne, les rôles respectifs des enseignants, des conseillers d’orientation-psychologues, des CIO). Il conclut par la nécessité d’accentuer le développement d’une fonction d’aide et de conseil à la personne : « cette direction de travail qui concerne tant les conseillers d’orientation-psychologues que les CIO -qui ont vocation à mettre cette fonction d’aide et de conseil à la disposition d’un large public- est l’une des plus compatibles avec la nécessité de placer le jeune au centre des stratégies d’information et d’éducation à l’orientation qui ont vocation à le concerner. Elle peut également permettre une diffusion moins abstraite des connaissances psychologiques en matière d’aide et d’écoute auprès des autres personnels, notamment enseignants, des parents ou des professionnels qui ont également en charge ce travail de conseil ».

ÄÄÄÄ Notre avis : Un très solide argumentaire pour une conception et une pratique intégrées et unifiées de l’orientation et de l’insertion. Une éthique de l’aide et du conseil à la personne dépasse le réductionnisme des théories de la régulation des flux, ou de l’ajustement formation emploi. Roboratif !

&& L’ORIENTATION PROFESSIONNELLE DES ADULTES, (1999), revue Etudes n°73, CEREQ 351 p. réf. 177, r Depuis une vingtaine d’années, la fonction orientation a connu une véritable explosion. Désormais, l’orientation professionnelle ne concerne plus seulement les jeunes poursuivant leurs études, mais aussi un nombre


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croissant d’adultes tout au long de leur vie. Cet épais dossier aborde les réalités sociales, économiques, politiques, les courants, les pratiques, métiers et publics de l’orientation. Une bibliographie accompagne chaque partie. La dimension européenne n’est pas oubliée (rappelons que l’Union européenne avait fait de l’année 1998 celle de l’orientation tout au long de la vie, suite au colloque international organisé à la cité des sciences et de l’industrie de Paris La Villette en septembre 1996, cf. L’orientation face aux mutations du travail, actes du colloque de La Villette, éditions Syros, 1997). Avec cette introduction de Michel HUTEAU.

Extraits : « Les indices de l’explosion de la fonction orientation sont multiples : augmentation considérable du nombre des professionnels, avec des formations et des statuts très variables, apparition de nombreuses institutions visant à traiter dans des contextes juridiques divers des problèmes de publics spécifiques, beaucoup d’innovation dans les méthodes et dans la mise en place des dispositifs, grand désordre conceptuel... » (page 11). Ou encore : « Etant dispersés dans de multiples institutions, sans statut unificateur et sans formation commune, les conseillers d’orientation ont une identité professionnelle faible et fragile, malgré (dans le cas de la France) des références théoriques et méthodologiques assez largement partagées. Cette identité est d’autant plus menacée que la fonction orientation tend à se déspécialiser et à concerner de nombreux acteurs, et plus particulièrement, compte tenu des intrications entre orientation, formation et emploi, les formateurs et les gestionnaires des ressources humaines ». ÄÄ Notre avis : Une référence commune aux conseillers en orientation des différents champs (scolaires ou universitaires, professionnels, formation continue). Une densité toutefois qui présuppose des connaissances préalables. Consultable en CIO. réf. 177, r

&& LA RELATION FORMATION EMPLOI EN

PAYS DE LA LOIRE NOUVEAU, (2003), CARIF-

OREF Nantes, édition 2000, 72 p. réf. 228, 2 r

Embaucher et former n’obéissent pas toujours aux mêmes logiques. Les désirs individuels s’écartent parfois des impératifs économiques. Quatre questions permettent d’interroger l’introuvable relation formation emploi » (cf. Lucie TANGUY) : Dans quels métiers y a-t-il des difficultés de recrutement ? Existe-t-il des formations initiales ou continues manquant de candidats ? Les salariés exercent-ils le métier pour lequel ils ont été formés ? Forme-t-on trop ou insuffisamment pour un métier ? C’est ainsi que le système Argos, en place dans les Pays-de-la-Loire, fait apparaître 4 indicateurs de repérage de la relation formation emploi : le taux de tension (demandes/offres d’emploi) ; le taux de sélectivité (nombre de premiers vœ ux des élèves/100 places offertes) ; le taux de conformité (part des actifs exerçant un métier correspondant à leur formation initiale) ; le taux de débouché (nombre d’emplois/nombre de sortants de formation par groupe formation emploi). L’analyse distingue 20 groupes formation emploi (agriculture, pêche, construction, etc.). Parmi les résultats : fait historique, la population active va cesser de croître ; seulement 1 personne sur 2 exerce le métier appris en formation initiale.

ÄÄ Notre avis : Plonger dans cette brochure passionnante. Mise à jour annuelle. Le dossier existe en version allégée. Disponible au CARIF-OREF, 3, bd des Martyrs nantais, BP 66501, 44265 – NANTES CEDEX 2. http://www.cariforef-pdl.org

Pour approfondir : L’OREF organise tous les ans, à Angers, à la mi-octobre, une journée régionale sur les études emploi-formation. Les thèmes des deux dernières journées : . Les repères de la qualification, le 16/10/2003 . Le rapport au travail aujourd’hui, le 19/10/2004

Voir aussi l’observatoire régional de l’INSEE : http://www.insee.fr/fr/insee_regions/pays-de-la-loire


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&& PREPARER A UN METIER, (1995), actes du XVIIème colloque, revue administration et éducation, AFAE, n°3/1995, 172 p. réf. 205, a

L’école peut-elle, doit-elle préparer à un métier ? Le colloque national de l’AFAE (Association française des administrateurs de l’éducation) tentait de répondre, en 1995, à cette cruciale question. Avec les contributions de Christian FORESTIER, Enjeux actuels de l’enseignement technique en France, Alain d’IRIBARNE, Pour une professionnalisation humaniste, et de riches travaux d’ateliers, notamment : quelles compétences transversales développer ? Comment prendre en charge, dans le même établissement, des jeunes en formation sous quatre statuts différents ?

Pour approfondir :

. Quels chemins pour l’orientation ? (1997), n°1/1997, de la revue administration et éducation. Un numéro de référence. Avec : Michel HUTEAU, L’éducation à l’orientation ne se limite pas à l’aide à la formation des projets ; Alain RUFINO, L’information en orientation, d’une pratique empirique à une stratégie pédagogique ; Robert DENQUIN, L’information pour l’orientation est-elle à l’heure de son temps ? ; Paul RICAUD-DUSSARGET, L’éducation à l’orientation au collège. Bilan et perspectives ; Georges SOLAUX, La définition des parcours formels de formation ; Michel BLACHERE, L’orientation tout au long de la vie ? ; Francis DANVERS, Pour l’orientation : analyse et commentaires à propos des travaux de la commission FAUROUX ; Jean-Michel LECLERC, L’orientation scolaire dans l’Union européenne. . Chemins et cheminements dans le domaine de l’éducation et de la formation, (1997), conférence par Claude PAIR, dans revue Administration et éducation n°3/1997, pages 5-36. réf. 222, r

Parmi les publications récentes de l’AFAE : . De l’Ecole et des valeurs (2003) . Piloter par les résultats ? (2003) . Actes du XXVème colloque de l’AFAE, « Mixité(s) » (2003) . Regards sur l’enseignement professionnel (2002) . Collège(s) et collégiens, 2 tomes (2002)

&& GIRET J.F., LOPEZ A. (2002) 1994-2000 : LES PREMIERES ANNEES DE VIE ACTIVE DES JEUNES SORTIS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE, CEREQ

réf. 204, r

De 1996 à 2000, le CEREQ, Centre d’études et de recherches sur les emplois et les qualifications, a interrogé à cinq reprises des jeunes ayant quitté l’enseignement secondaire au cours de l’année scolaire 1993-1994. La situation de ces jeunes, sortis en 1994 sur un marché du travail déprimé, s’est sensiblement améliorée six ans après, même s’ils restent souvent encore sur des contrats à durée déterminée en février 2000. C’est à leur entrée sur le marché du travail qu’ils ont connu les périodes de recherche d’emploi les plus longues, leurs difficultés pour accéder à l’emploi étant inhérentes, selon eux, à leur manque d’expérience et de formation. Par la suite, la très grande majorité est passée par un dispositif public pour l’emploi ; ils ont connu une légère augmentation de leur rémunération, bien que les chances de promotions des moins diplômés restent faibles.

&& EDUCATION PERMANENTE revue française de formation d’adultes

réf. 105, p

Créée à Nancy en 1969, la revue Education permanente a migré ensuite à Genève. Elle est devenue une référence en matière de formation d’adultes. Parmi les publications récentes de la revue : . L’analyse des pratiques, n°160 (2004-3) . Les acquis de l’expérience, 2 tomes, n°158 et n°159 (2004) . Les « inemployables », n°156 (2003-3) . L’accompagnement dans tous ses états, n°153 (2002-4) . Apprendre des autres, n°151 (2002-2) . Les âges de la vie, n°138 (1999-1) . Les histoires de vie, théories et pratiques n°142, (2000-1) . Réciprocité et réseaux en formation, n°144 (2000-3)


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ÄÄ Notre avis : excellente revue de réflexion pour des praticiens en recherche et en questionnement sur leurs pratiques. Soutenue par l’Université de Genève. Référence en matière de formation tout au long de la vie, et de validation des acquis de l’expérience.

Disponible à : Education permanente, 16 rue Berthollet, 94113 ARCUEIL, tél : 01 40 49 94 70.

&& VAULOUP J. (2001), DONNER UN

SECOND SOUFFLE A L’EDUCATION A

L’ORIENTATION, rapport à la rectrice, académie de Nantes, 150 p. réf. 74, r

Le rapport de mission académique d’un inspecteur chargé d’information et d’orientation. Cinq ans après son lancement en juillet 1996 (ministère BAYROU, gouvernement BALLADUR), qu’a-t-on fait de l’éducation à l’orientation ? Le bilan est plutôt contrasté. Après un état des lieux académique de terrain, le rapport formule 5 recommandations et 10 actions pour donner un second souffle à des démarches éducatives en orientation dans l’académie : formuler une problématique commune aux différents acteurs ; améliorer la valeur éducative des dispositifs de découverte des environnements économiques et sociaux ; outiller les professeurs sur le champ de la construction d’une représentation positive de soi ; former l’ensemble des acteurs ; et, last but not least, renforcer et promouvoir les CIO et conseillers d’orientation-psychologues.

ÄÄ Notre avis : entre les intentions proclamées et la mise en œ uvre d’actions et démarches signifiantes, il y a de l’écart. Les conditions d’une relance de l’éducation à l’orientation passent par le renforcement des professionnels et services d’orientation de l’éducation nationale, et non par leur affaiblissement.

Disponible à : Inspection académique de la Sarthe, IEN-IO (version papier), tél : 02 43 61 58 10 ; dans la bibliothèque en ligne de l’académie de Nantes http://alexandrie.ac-nantes.fr (version électronique).

&& ORIENTATION : QUI DECIDE VRAIMENT ? (2002), revue Le Monde de l’éducation, n°301

réf. 178, r

Qui décide vraiment de l’orientation de chaque élève ? La profession des parents ? Le sexe ? Le quartier ? L’établissement ? Ce numéro apporte des éclairages sur cette épineuse question : Des voies, peu de choix ; Une boussole sans points cardinaux ; Les éclaireurs ; La commission d’appel, oral de rattrapage des familles ; Tout élève entré en SEGPA y reste ; Je voudrais devenir… ÄÄ Notre avis : une bonne livraison du Monde de l’éducation sur un thème qui, pour paraître « bateau », n’en est pas moins sujet à perturbations cycloniques et, parfois même, à tempêtes cataclysmiques… Normal : quid d’une orientation sans brain storming ou remue-méninges ? Parmi les publications récentes de la revue : . Pour ou contre le redoublement, n°318, octobre 2003. . Motiver, motiver, comment les motiver ? n° 324, avril 2004.

&& ECRITS SCOLAIRES ET ORIENTATION (2000), Les cahiers Innover et réussir, CRDP académie Créteil, 42 p.

réf. 88, r

Ce numéro témoigne d’actions pédagogiques débattues lors d’un stage du Plan national de formation. Les expériences présentées s’inscrivent dans une conception de l’orientation qui privilégie le développement du sujet. Les activités d’écriture y sont considérées comme des moyens qui permettent de se construire, de se transformer, de penser le rapport à soi et au monde. Des illustrations explicites de ce que peut représenter le travail d’éducation à l’orientation dans les disciplines scolaires.


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&& L’ORIENTATION EN EUROPE (2004) Les rencontres de la DESCO, Ministère de l’éducation nationale

NOUVEAU réf. 174, a

Au printemps 2004, le Ministère de l’éducation nationale (DESCO) a organisé un colloque sur L’orientation en Europe, des approches différentes pour une question commune. Les productions des intervenants : John MAC CARTHY et l’analyse comparative des systèmes européens, Anders LOVEN et l’approche de l’orientation en Suède, Jacques SENECAT et l’historique de l’orientation scolaire et professionnelle en France. Extraits : Les spécificités françaises, par John MAC CARTHY, pp. 30-31 : la hiérarchie de l’administration (5 ou 6 niveaux), la puissance du conseil de classe, le rôle des conseillers d’orientation-psychologues (« est-il nécessaire que chaque personne souhaitant obtenir une information soit systématiquement en contact avec un psychologue ? »), le bilan de compétences (spécificité de la France et du Luxembourg), l’ONISEP (approche pédagogique et didactique).

Pour approfondir :

. Informations sur l’éducation, la formation et l’orientation dans les pays de l’Union européenne http://www.ac-versailles.fr/Europe http://www.cedefop.eu.int Le Centre européen pour le développement de la formation professionnelle (CEDEFOP) est une agence de l’Union européenne, créée en 1975. Il fournit aux décideurs politiques et aux praticiens des informations pertinentes. Ses priorités 2003-2006 : améliorer l’accès à la formation, à la mobilité et à l’intégration sociale ; permettre et valoriser l’apprentissage, soutenir les réseaux et les partenariats dans une Union européenne élargie.

. Histoire de l’orientation en France : HUTEAU M., LAUTREY M. (1978), Les origines et la naissance du mouvement d’orientation NOUVEAU revue L’orientation scolaire et professionnelle, n°1/1979, p. 3-43 réf. 182, p CAROFF A. (1987), L’organisation de l’orientation des jeunes en France NOUVEAU Editions EAP, 304 p. réf. 171, l

&& PREVENIR LES RUPTURES SCOLAIRES NOUVEAU

(2003), Revue Ville-Ecole-Intégration Enjeux, n°132, Scérén [CNDP] réf. 206, p

Décrocheurs, déscolarisés, absentéistes, perdus de vue… Les travaux regroupés ici font apparaître des pratiques singulières, mettent à jour les interactions entre l’espace scolaire, l’espace familial et l’espace des pairs. Parmi les contributeurs : Dominique GLASMAN ; Elisabeth BAUTIER, Décrochage scolaire, genèse et logique des parcours ; François SICOT, La mal-scolarisation des enfants de migrants ; Jean BIARNES et alii, Du décrochage au raccrochage, ou d’un lien en creux à un lien en plein. Extraits (p.6). Quelques points à souligner. - Le phénomène décrit se situe au carrefour d’interactions. Tout n’est pas du côté du décrocheur ou de sa famille, comme le pense le sens commun. - L’école, dans son fonctionnement ordinaire, participe aussi à la production des interactions qui peuvent conduire à la rupture scolaire (les orientations forcées, le rituel des absences scolaires). - Les situations et pratiques pédagogiques jouent un rôle majeur dans la manière dont l’enfant ou le jeune va se transformer en élève apprenant, ou non. - L’entrée dans les apprentissages est aussi dépendante d’autres phénomènes, tels le sentiment d’appartenance à un groupe ou à un cadre d’apprentissage (effet classe, effet établissement).

Pour approfondir : . Le décrochage scolaire, une fatalité, revue VEI Enjeux, n°122, septembre 2000

NOUVEAU réf. 63, r . Accueillir les migrants, VEI Enjeux, n°125, juin 2001 . Violence en milieu scolaire, VEI Enjeux, Hors-série n°8, février 2004 . Les filles et les garçons sont-ils éduqués ensemble ? VEI Diversité, n°138, septembre 2004 . La ville et l’école. Les nouvelles formes de ségrégation, VEI Diversité, n°139, déc. 2004 . Programme interministériel de recherches sur les processus de déscolarisation (2003) http://cisad.adc.education.fr/descolarisation

Contact : Vente au n° dans les CRDP et CDDP, ou au Centre Ville-Ecole-Intégration, 91, rue Gabriel Péri, 92120 Montrouge.


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&& THELOT C. (2004), POUR LA REUSSITE

DE TOUS LES ELEVES NOUVEAU

Rapport de la commission du débat national sur l’avenir de l’école, La Documentation française, 160 p. réf. 197, r

Le débat national sur l’avenir de l’école (hiver 2003) a permis à plus d’un million de personnes d’exprimer leurs convictions et leurs exigences sur ce qui définira l’Ecole et les enseignements de demain : faire réussir tous les élèves. La commission présidée par Claude THELOT a élaboré huit programmes d’action : réorganiser la scolarité obligatoire, repenser les voies de formation au lycée, aider les élèves à former un projet éclairé et à s’orienter, favoriser la mixité sociale, renforcer la capacité d’action des écoles, des collèges et des lycées, renouveler le métier de professeur, construire une éducation concertée avec les parents, développer des partenariats. Tous les élèves doivent acquérir un socle de connaissances, compétences et règles de comportement indispensables à leurs études ultérieures et à leur vie professionnelle, personnelle et citoyenne. Ils doivent aussi trouver leur voie de réussite dans le respect de leur diversité. Ce rapport, remis au Premier ministre en octobre 2004, pourrait fonder la nouvelle loi d’orientation sur l’Ecole, prévue en 2005.

http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/044000483/0000.pdf Pour approfondir : . Les Français et leur Ecole, le miroir du débat NOUVEAU (2004) , Commission du débat national sur l’avenir de l’Ecole, Dunod, 575 p. réf. 121, r . Site officiel de la loi d’orientation sur l’Ecole

http://www.loi.ecole.gouv.fr . Pour la réussite de tous les élèves, faisons avancer l’école, point de vue de 13 organisations

http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=1169

&& L’INDIVIDU HYPERMODERNE (2004)

NOUVEAU Revue Sciences Humaines, n°154 réf. 134, r

Assistons-nous à une mutation anthropologique ? N’aurions-nous pas, avec la mondialisation, le déclin des institutions, le triomphe de l’économie libérale, l’individualisation des mœurs, les indices d’un changement de société ? Qu’ils parlent de postmodernité (cf. J-F. LYOTARD,1979), de seconde modernité, de modernité avancée, de surmodernité (cf. G. BALANDIER, M. AUGE), ou encore d’hypermodernité (cf. N. AUBERT, 2004), les auteurs montrent que ce nouveau type de société crée un nouveau type d’individu, qui est amené à agir dans un contexte de vie toujours plus incertain. Certains, optimistes, soulignent la dimension réflexive de cet individu. D’autres, plus pessimistes, soulignent l’aspect épuisant du dépassement permanent de soi, auquel l’enjoint désormais la société.

Pour approfondir : . AUBERT N. (2004), L’individu hypermoderne NOUVEAU Erès réf. 135, l . BECK U. (2003), La société du risque NOUVEAU Flammarion Champs, 523 p. réf. 237, l . EYRENBERG A. (1998), La fatigue d’être soi. Dépression et société NOUVEAU, Odile Jacob réf. 118, l . GALIBERT C. (2001), Pour une réorientation anthropologique NOUVEAU, revue Questions d’orientation, n°4, pp. 7-21 réf. 203, r . JONAS H. (1998), Le principe responsabilité. Une éthique pour la civilisation technologique NOUVEAU, Flammarion Champs réf. 207, l . KAUFMANN J-C. (2004), L’invention de soi. Une théorie de l’identité NOUVEAU Armand Colin réf. 147, l . LYOTARD J-F. (1979), La condition postmoderne NOUVEAU, Ed. de Minuit réf. 45, l . MORIN E. (2002), La complexité humaine NOUVEAU, Flammarion Champs, 382 p. réf. 44, l

Parmi les publications récentes de la revue : . Former, se former, se transformer, Hors série n°40 . Qu’est-ce transmettre ? Hors série n°36 . Hommes, Femmes, quelles différences ? n°146 . De la reconnaissance à l’estime de soi, n°131 . Les représentations mentales, n°128 . Le dictionnaire des sciences humaines, novembre 2004

http://www.scienceshumaines.fr


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& POUR UNE POLITIQUE D’ORIENTATION

EN ETABLISSEMENT SCOLAIRE (2004)

NOUVEAU Les cahiers d’Education et Devenir, n°3 réf. 202, r Ce n° des Cahiers d’Education et devenir est consacré à la politique d’orientation en établissement, et au conseil de classe. Il présente des articles de fond, des témoignages et des fiches techniques. Des lieux, des temps sont identifiés pour mettre en œuvre les questions d’orientation en établissement : le conseil de classe, les heures de vie de classe, l’éducation civique, juridique et sociale, les travaux interdisciplinaires (PPCP, TPE, IDD), etc. Trois fiches pratiques, parmi d’autres : - La charte du conseil de classe ; - Guide pour un conseil de classe réussi ; - Lettre de mission du professeur principal. Le brillant article de Gardy BERTILI, Le délégué élève, partenaire du conseil de classe (pp 60-68), est un modèle du genre : il renouvelle la vision d’une démocratie quotidienne en actes, où l’élève serait au cœur du dispositif, et non en marge. Extrait (p. 68) : « Ce qu’il faut, c’est faire vivre concrètement et quotidiennement la classe, les espaces-temps, les interstices de la vie scolaire, les instances existantes, en ayant pour exigence la nécessité du partenariat et du jeu démocratique. Avons-nous besoin de plus de formation ? Sans doute, si elle nous permet d’accéder à cette exigence, si elle permet enfin la rencontre entre les générations, si elle facilite la compréhension sans abattre ni les barrières ni l’autorité, si elle fait accéder à l’autorité et abandonner la toute-puissance, l’absolu, et si elle permet le doute, le questionnement, l’étonnement, et si nous nous laissons séduire par le jeu et les enjeux démocratiques sans en avoir peur ».

http://education.devenir.free.fr

&& VINGT ANS DE METIERS, L’EVOLUTION

DES EMPLOIS DE 1982 A 2002 (2004)

NOUVEAU Revue Premières informations, Premières synthèses, ministère de l’emploi, du travail, et de la cohésion sociale, n°43.2 réf. 254, r

En vingt ans, le nombre d’emplois en France métropolitaine s’est accru de 10% (augmentation de +8,4% de 1997 à 2001). Moins de postes dans l’agriculture, l’industrie, le bâtiment et les travaux publics, croissance très vive des services. La qualification s’est élevée : en 2002, 36% des emplois sont occupés par des cadres ou professions intermédiaires (27% en 1982). Les employés sont désormais plus nombreux que les ouvriers. Les métiers tertiaires occupent, en 2002, près des trois quarts des actifs (60% en 1982). En 20 ans, création de 900.000 emplois dans les services aux particuliers, suppression de 900.000 détruits dans l’agriculture, et de plus de 400.000 dans l’industrie. L’emploi salarié occupe désormais 91% de l’emploi total. L’étude présente ensuite les 50 familles professionnelles les plus créatrices d’emplois, et les 50 familles professionnelles ayant supprimé des emplois. Etude de référence.

http://www.travail.gouv.fr/etudes/etudes_h.html

&& LE RAPPORT LANGEVIN-WALLON (2003)

NOUVEAU Mille et une nuits, 130 p. réf. 225, r

Tout le monde en parlait sans l’avoir lu ! L’édition, en format poche, de ce grand classique, est un événement éditorial. Depuis 1946, en effet, date de sa publication, aucune réforme, aucun débat n’a eu lieu sans qu’on se réfère d’une façon ou d’une autre à ce rapport. Les problèmes posés alors sont, pour la plupart, les problèmes d’aujourd’hui : objectifs de l’enseignement, rôle de l’école, sa place dans la cité, la formation des maîtres, l’inspection, les horaires, la manière de concevoir les programmes. Et ne pas oublier l’extraordinaire chapitre, pages 70 à 78, consacré à « l’éducation morale et civique, la formation de l’homme et du citoyen ».

Fin de la deuxième partie : revues, rapports.


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3ème partie :

BOÎTE A OUTILS


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Sont présentés ici quelques outils : manuels, classeurs, livrets, brochures. Pour les produits audiovisuels et multimédia, on consultera les productions de l’ONISEP et celles diffusées par le CNDP/CRDP/CDDP. Dans tous les cas, l’avis du CIO, centre de ressources pédagogiques, sera sollicité.

&& TRAVAUX DIRIGES D’ORIENTATION DUPORT A. (1995), Fontaine Picard réf. 250, o

La collection complète comprend un livret 6ème, un livret 5ème, un livret 4ème (44 pages), un livret 3ème et un livret 2de. La méthode proposée par André DUPORT, conseiller d’orientation-psychologue, vise à « déclencher chez votre enfant un comportement actif visant la construction de ses projets d’orientation et la préparation de ses choix ». S’adressant délibérément d’abord aux parents et aux enfants dont l’orientation est de plus en plus « l’affaire personnelle », la méthode propose des exercices centrés sur la connaissance de soi, la connaissance des environnements social, économique et professionnel, la connaissance des formations scolaires et professionnelles. Mise à jour annuelle. Depuis 2001, l’auteur a développé deux nouveaux titres : Des outils pour un projet ; Développer les atouts du LP. ÄÄ Notre avis : ressemblant à un cahier de devoirs de vacances, le cahier de travaux dirigés peut paraître pratique à utiliser en classe mais, s’il est suivi à la lettre, risque de contribuer à la scolarisation outrancière, voire à la mécanisation, d’une démarche qui ne peut trouver sens que dans l’activité du sujet. A consulter peut-être, mais en gardant un esprit critique !

&& EDUCATION DES CHOIX : APPRENDRE A

S’ORIENTER, SOLAZZI R. (1996), éditions d’applications psychotechniques réf. 101, o

Selon les auteurs, conseillers d’orientation-psychologues, « le jeune, à la fin du collège, aura appris une démarche et des méthodes utiles pour être capable de faire des choix en tenant compte des marges d’incertitudes attachées à tout projet ». La méthode se déroule de la 6ème à la 3ème, mais peut débuter en 5ème. Chaque séance comprend trois temps : la question, posée par l’animateur, qui annonce le thème traité ; l’expérience qui conduit les élèves, en petits groupes, à réfléchir et à s’interroger à partir d’une mise en situation réelle ou imaginaire ; le sens de l’expérience qui permet à chacun de tirer des conclusions plus personnelles, ou de trouver des réponses à des questions soulevées pendant l’expérience. Les animateurs peuvent être enseignants, conseillers d’orientation-psychologues ou parents. L’ensemble inclut un livret par élève et un guide de l’animateur pour chaque niveau (6ème, 5ème, 4ème). Un répertoire de 600 professions complète l’ensemble.

&& DOSSIER POUR L’ORIENTATION AU COLLEGE, CRDP Limoges (1992), disponible dans le réseau CRDP/CDDP réf. 78, o

Avant d’élaborer son projet, l’élève doit apprendre à se connaître, se décrire, communiquer et comprendre les autres. La réussite de son entreprise passe aussi par une juste appréhension du monde socioculturel qui l’entoure et une connaissance réaliste des métiers qui l’intéressent. Réalisée par un groupe de travail constitué de professeurs et conseillers d’orientation-psychologues, la série, très pratique, comprend un livret de l’animateur et un fichier de l’élève. Les objectifs sont clairement énoncés, de même que l’esprit dans lequel les animateurs interviennent. Les exercices s’étalent de la 6ème à la 3ème.

ÄÄ Notre avis : une approche réaliste, construite, réfléchie, modulaire.


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&& DOSSIER ORIENTATION LYCEES CRDP, Limoges (1997), dossier animateur, dossier de l’élève réf. 77, o

Pour faire suite au Dossier pour l’orientation au collège (cf. supra), le CRDP de Limoges publie un nouveau dossier à l’intention des lycéens (de la 2de à la terminale. Il est destiné au lycéen et aux membres des équipes éducatives. Permettre à l’élève de mieux se connaître, le guider dans sa recherche d’information, lui donner les moyens de faire le meilleur choix d’orientation. Les 25 exercices sont regroupés en cinq thèmes : la vie au lycée ; les méthodes de travail ; la connaissance de soi ; la connaissance de l’environnement professionnel et des structures de formation ; vers la prise de décision.

ÄÄ Notre avis : de facture assez classique, il constitue néanmoins une bonne présentation d’exercices accessibles soit par le conseiller d’orientation-psychologue seul, soit, le plus souvent, en collaboration avec des enseignants.

&& REPERES POUR L’EDUCATION A L’ORIENTATION EN LYCEE D’ENSEIGNEMENT

GENERAL ET TECHNOLOGIQUE, Ministère de l’éducation nationale (1998) DESCO, ONISEP, 38 p. réf. 229, r

Cette brochure reprend les éléments essentiels de la démarche préconisée dans la circulaire du 1/10/1996 relative à la mise en œuvre de l’éducation à l’orientation dans les lycées généraux et technologiques. Sa spécificité est de dresser un inventaire commenté des pratiques et réalisations locales. A noter particulièrement la contribution d’Elisabeth CIZNAR WINKLER sur la relation fondamentale entre les pratiques évaluatrices et l’éducation à l’orientation. Diffusion ONISEP.

&& DECOUVERTE D’ACTIVITES PROFESSIONNELLES ET PROJETS PERSONNELS GUICHARD J., Editions d’applications psychotechniques, Paris. Consultable en CIO. réf. 62, o

La méthode a été élaborée par l’auteur, ancien conseiller d’orientation, professeur d’université, ancien directeur de l’INETOP à Paris (cet institut, créé en 1928, forme des conseillers d’orientation-psychologues et abrite des équipes de chercheurs).

Elle repose sur trois principes : - se fonder sur une connaissance des représentations et des projets spontanément construits par les collégiens, lycéens et étudiants ; - utiliser la dissonance cognitive comme principe pour une pédagogie active ; - asseoir l’ensemble de cette démarche de pédagogie du projet sur la découverte des réalités actuelles de l’emploi qualifié.

Elle consiste en des animations de stages utilisant un matériel pédagogique simple. Les stagiaires sont invités à approcher les professions en termes d’activités professionnelles et à découvrir les liaisons qui existent entre les activités professionnelles actuelles d’un certain nombre de professionnels, et leurs activités personnelles passées. Ensuite les stagiaires s’interrogent sur les activités professionnelles qui les intéressent personnellement, et sur ce qu’ils pourraient faire dès à présent pour accroître leurs chances d’y accéder.

Le matériel est ludique, attrayant (jeux de cartes, feuillets d’animation, livret de l’animateur). Une mallette contient tout le matériel nécessaire.

Existe en trois versions :

. DAPP (lycéens et étudiants) ;

. DAPP-T (enseignement technique et professionnel) ; . DAPPI (collégiens, lycéens professionnels ou technologiques, jeunes en insertion).


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&& AIDE A L’ELABORATION DE DEMARCHES

DE PROJETS CHEZ LES JEUNES, Inspection académique Calvados (1996) réf. 18, o

Un groupe de travail départemental composé de professeurs et de conseillers d’orientation-psychologues a réfléchi à ce que pourrait représenter une pratique éducative en orientation. Le résultat de son travail comporte 4 parties : des repères sur les notions de projet, choix, représentation et estime de soi ; les objectifs, classés par degré de complexité et d’engagement (décrire, découvrir, connaître ; comprendre, classer, comparer ; analyser, situer, relativiser ; changer, modifier, développer ; devenir acteur, agir) ; 1 dizaine de fiches de mise en œuvre ; des annexes (autres outils, ouvrages de référence, logiciels d’aide à l’orientation). L’ensemble constitue à la fois une excellente banque de ressources, un nécessaire cadrage notionnel et une mise à disposition d’outils divers.

Consultable à l’IA Sarthe tél. 02.43.61.58.11, ou auprès de l’inspection académique du Calvados (tél. 02.31.45.95.00.).

&& L’EDUCATION A L’ORIENTATION Rectorat Toulouse (1997), MAFPEN-SAIO, 50 p. réf. 93, o

Ce petit manuel, utilisé comme support aux formations d’équipes éducatives, commence par la présentation de la notion d’éducation à l’orientation, et propose une quinzaine de fiches actions regroupées en 3 dimensions (soi, système de formation, environnement économique). Il est doté d’une bibliographie, et expose enfin, de manière commentée, les principaux textes réglementaires de référence.

&& EDUCATION A L’ORIENTATION - PROJET

PERSONNEL DE L’ELEVE, CRDP- SAIO Alsace (1996) réf. 99, o

Ce boîtier est constitué de fiches actions et d’un guide d’exploitation pour l’enseignant. Il inclut de nombreuses indications bibliographiques, est l’œuvre de plusieurs groupes de travail académique auxquels ont collaboré enseignants, conseillers d’orientation-psychologues et personnels de direction. Les fiches actions sont variées (36 autour de la connaissance de soi, 10 sur la connaissance des milieux de formation, 20 sur la connaissance du monde économique). Chaque fiche, remarquablement construite, présente les caractéristiques de l’action, son organisation, son déroulement, ainsi que 3 rubriques critiques : conditions de réussite, évaluation de l’action, articulation avec d’autres actions.

ÄÄ Notre avis : Un bel appareil critique et pratique utilisable en collège ou lycée.

&& REPERES POUR L’INFORMATION SUR

LES METIERS, Rectorat-SAIO Rennes (1996), 33 p. réf. 230, o

En guise d’introduction, une question juste : pourquoi informer sur les métiers ? L’intérêt majeur du classeur, outre sa belle présentation, est de se centrer sur les compétences à développer chez les jeunes collégiens et lycéens aussi bien en établissement qu’au CIO. Treize actions ont été choisies parmi les plus représentatives des programmes d’orientation des établissements (forum des métiers, jeunes et industrie, rencontre avec professionnels, découverte d’entreprises, qui dit quoi ? etc.). Et, pour chaque action, l’analyse porte sur les objectifs visés, les compétences développées/à développer, les précautions pédagogiques souhaitées. A la fin du classeur destiné aux animateurs, des fiches vierges sont utilisables pour créer de nouvelles fiches.

ÄÄ Notre avis : un outil stimulant et qui va à l’essentiel.


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&& OUTILS ET DISPOSITIFS POUR UNE

DEMARCHE EDUCATIVE EN ORIENTATION CIO Sarthe (1996), 51 fiches. réf. 183, o

Ce recueil de 51 fiches actions et fiches dispositifs présente, de manière détaillée et critique à la fois, toute une gamme d’expériences conduites en collège, en lycée, avec des adultes ou des jeunes. Chaque fiche intègre les commentaires des utilisateurs et les fondements théoriques sous-jacents aux méthodes, techniques ou outils employés. Trois types de classements (niveaux de formation, mots clés, ordre alphabétique) et une bibliographie permettent au lecteur de naviguer dans cette production ouverte.

Diffusion : Inspection académique (IEN-IO), 34, rue Chanzy, 72071-LE MANS cedex , tél : 02 43 61 58 11

&& POUR REFLECHIR SUR LES METIERS Rectorat de Nantes (1997), ONISEP-SAIO, 32 fiches. réf. 198, o

Préparé par un groupe académique composé de personnels d’orientation et d’un enseignant formateur, ce répertoire d’outils est destiné à appuyer une démarche éducative en orientation au collège. Les 32 fiches, réalisées à l’intention des professeurs de 4ème et de 3ème, sont réparties en 3 domaines : 16 outils spécifiques de courte durée (1h à 2h) ; 11 dispositifs composés de phases successives ; 5 outils extraits d’un programme annuel ou pluriannuel. Environ la moitié des fiches présente des outils déjà connus. La spécificité du répertoire tient à la quinzaine de fiches inédites, parmi lesquelles : Jeu administration, 7 fiches réalisées dans le cadre de la mission académique Renault Le Mans (P. TORDJMAN), le rami des métiers, réseau d’identification personnel, etc.

ÄÄ Notre avis : objectifs et compétences transversales sont clairement identifiés.

&& TRAJECTOIRES, METHODE POUR

L’EDUCATION A L’ORIENTATION AU LYCEE guide méthodologique pour l’orientation des lycéens, ONISEP Créteil (1997) réf. 246, o

Ce livret a été réalisé par des groupes de travail constitués de conseillers d’orientation- psychologues, documentalistes, personnels de direction. Illustré par le dessinateur Denis PESSIN, il est constitué de 20 fiches regroupées en 4 thèmes : Des projets ? (3 fiches) ; Se connaître (8 fiches) ; S’informer (7 fiches) ; Choisir (2 fiches) . Des onglets de couleur permettent de se repérer et de faciliter la recherche. Les fiches constituent autant d’exercices que l’élève peut effectuer seul, dans l’ordre qui lui convient, ou en classe, accompagné par des membres de l’équipe éducative.

ÄÄ Notre avis : Un petit outil pratique et pas cher qui offre aux lycéens une voie réaliste d’auto-questionnement et de démarches actives, et des pistes pédagogiques pour les professeurs et conseillers.

&& POUR UNE ORIENTATION REUSSIE AU

COLLEGE, CARRE A, COUTTON B, VERSTRAETE E (1997), Nathan, 145 p. réf. 201, l réf. 201, o

Une conseillère d’orientation-psychologue et deux professeurs de collège proposent des mises en pratique pédagogiques. La première partie de l’ouvrage expose comment être à l’initiative d’un travail d’équipe (tout est orientation ; les nouvelles règles du jeu ; l’affaire de tous ; travailler ensemble). Dans la seconde partie, 60 fiches d’activités pratiques sont proposées. Elles portent sur le calendrier et les partenaires, les représentations et les attentes des élèves, le lien entre les résultats scolaires et les choix d’orientation (10 fiches), les stages, les informations, le regard des autres.

ÄÄ Notre avis : un excellent manuel/outil, proche des préoccupations des conseillers et professeurs des collèges.


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&& EDUCATION A L’ORIENTATION. AVIS DE COUP DE VENT SUR L’ORIENTATION. CAP SUR L’EDUCATION, Rectorat de Versailles (1998),ONISEP-SAIO réf. 95, o

Ce document, réalisé par l’équipe de formateurs de l’académie de Versailles, constitue un support aux formations des équipes éducatives, il montre de manière didactique les conséquences des évolutions du travail et de l’emploi, les transformations de l’adolescent, et l’intérêt de l’éducation à l’orientation pour donner du sens à l’école et aux apprentissages. De nombreux outils, à usage de formateurs initiés, méritent le détour : tableau des concepts psychologiques et des actions psychopédagogiques correspondantes (perspective temporelle, écoute, motivation, intérêts, estime de soi, valeurs, attribution causale, méta cognition, dissonance cognitive, etc.) ; présentation synthétique de la circulaire du 5/09/1996 ; mots clés incontournables (de acteurs à transversalité, en passant par équipe, pratiques évaluatives, etc.). Et pour ceux qui en douteraient encore, les auteurs préviennent que « la mise en œuvre des dernières circulaires concernant l’éducation à l’orientation sera lente et difficile, car elle suppose des modifications importantes dans les représentations des acteurs et dans les actions qu’ils menaient jusqu’à présent. Nous sommes en face d’une évolution, d’une modification profondes de l’économie de notre travail ».

ÄÄ Notre avis : alors, autant commencer tout de suite, non ?

&& EDUCATION A L’ORIENTATION “ COLLEGE ”, Académie de Caen (1998) 90 p. réf. 96, o

Cette publication a trois objectifs : formaliser les réflexions et actions en cours, proposer des repères utiles à une meilleure coopération des différents acteurs, construire une culture commune de l’orientation. Trois groupes de travail

départementaux ont été constitués de professionnels et non professionnels de l’orientation : le rôle de chaque membre de l’équipe éducative dans l’éducation à l’orientation ; éducation à l’orientation et enseignements disciplinaires ; réflexion sur les compétences transversales. La deuxième partie est une tentative, fort riche, de classification, par discipline, de compétences et d’activités afférentes autour de 3 dimensions : soi avec soi, soi avec les autres (pédagogie coopérative), soi avec son environnement. La 3ème partie du dossier présente des grilles de lecture et des outils concrets autour des dimensions : savoir utiliser les sources d’information et de conseil ; savoir s’auto évaluer.

ÄÄ Notre avis : Un dossier bien utile à ceux et celles qui ne savent pas par où commencer, et indispensable à ceux et celles qui souhaitent s’arrêter pour réfléchir sur ce qui se joue dans leurs propres pratiques.

&& CONVERGENCES. DES IDEES ET DES EXEMPLES POUR REALISER DES SEANCES D’EDUCATION A L’ORIENTATION ONISEP Grenoble (1999), 35 p. réf. 57, o

Ce petit dossier rend compte avec simplicité du dispositif Convergences créé en 1997-1998 dans l’académie de Grenoble par l’ONISEP, les services d’orientation et les fédérations de parents d’élèves. Après un exposé introductif sur l’éducation à l’orientation au collège et au lycée, des ateliers co-animés par un conseiller d’orientation-psychologue, un parent et un enseignant ont permis aux parents délégués d’observer et de vivre des situations proposées à leurs enfants dans le cadre du programme d’orientation d’établissement. Le dossier, fortement teinté de la méthode Education des choix, propose 20 fiches descriptives d’ateliers (Exemples : l’éducation à l’orientation en lycée, mieux se connaître pour bien choisir, positiver sa présence à l’école, etc.).


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ÄÄ Notre avis : utile pour travailler avec les parents, et trouver en eux des relais. Toutefois, il reste à prouver que le dispositif ne s’apparente pas trop à un agent de promotion de la méthode Education des choix, qui a montré quelques limites.

&& ACCOMPAGNER LES STAGES DE

DECOUVERTE EN ENTREPRISE, ouvrage collectif, dir. TORDJMAN P. (2001), ONISEP- IUFM-SAIO Nantes, décembre 1999, réédition décembre 2001, 85 p

réf. 16, o

Réalisé, à partir de leurs expériences de terrain, par un groupe académique de conseillers d’orientation-psychologues, enseignants, documentalistes et personnels de direction implanté en Sarthe, l’ouvrage constitue le point d’orgue des cinq années de la mission académique de rapprochement éducation économie (cf. supra, p. 37). Que vise-t-on lorsqu’on propose à un collégien un stage ou une séquence d’observation en entreprise ? Scénario n°1 : Confronter un projet d’orientation à court terme à une réalité, s’insérer dans une entreprise ? Scénario n°2 : Découvrir et mieux connaître l’organisation et le fonctionnement d’une entreprise ? Scénario n°3 : Découvrir la relation d’une personne à son métier, au travail et à son environnement ? Entre les trois scénarii, il faut choisir ! Les rédacteurs osent le 3ème scénario, et le déclinent en 17 fiches outils précédées de partis pris exprimant avec clarté leurs intentions. Extraits : « Vouloir des élèves autonomes et acteurs dans leur recherche de stage ne suffit pas. En effet, rechercher un lieu de stage fait appel à des compétences qui s’acquièrent, et surtout présuppose que les élèves trouvent eux-mêmes du sens à ce dispositif. Pour ce faire, on leur permettra d’exprimer leurs craintes et leurs attentes. On constatera alors qu’ils sont capables de se fixer des objectifs personnels variés ». Ou encore : « Nous avons proposé à chaque élève de tenir un carnet de bord pendant le stage. Nous avons pris le risque d’un “ contrat de confiance ” qui réaffirme que l’expérience de stage est une expérience personnelle et sociale subjective appartenant en priorité à l’élève ».

ÄÄ Notre avis : ce dossier renouvelle en profondeur l’approche de la séquence d’observation en entreprise. Il constitue un excellent support d’animations pédagogiques et de stages de formation.

Pour approfondir :

. Stages en entreprise, guide méthodologique, réf. 240, o. ONISEP Versailles, 1999, 67 pages. D’un genre plus classique que le précédent, un intérêt indéniable. Trois parties : le guide du tuteur scolaire (29 p.) ; le dossier élève (31 p.) ; le dossier du tuteur en entreprise (7 p.). La partie dévolue aux tuteurs scolaires intègre bien des tâches et actions avant le stage, pendant le stage, et après le stage. Chacune des 67 fiches est présentée sous forme aisément détachable. . A la découverte de l’entreprise (2001) NOUVEAU DRONISEP Rennes réf. 5, o. Un outil multimédia de l’ONISEP apte à diversifier les approches didactiques de l’entreprise. L’ensemble comprend : 1 cédérom, 1 questionnaire de représentations sur l’entreprise, 1 photo-langage, 1 film vidéo.

. De l’école au travail (2001) NOUVEAU ONISEP-CEREQ (cédérom) réf. 59, o Cet outil vise à actualiser les représentations et connaissances des enseignants sur l’insertion professionnelle des jeunes et la relation formation-emploi. Il met à disposition, sous des formes variées -textes, tableaux, quizz, interviews, témoignages vidéos et photos- les données issues de l’enquête nationale « Génération 92 » du CEREQ.

. Education, économie, emploi (2003) NOUVEAU Inspection académique de la Sarthe, 60 p. Le dossier EduSarthe présente les origines du partenariat éducation-économie, et les formes qu’il prend, autour de trois objectifs : mieux s’informer , mieux s’orienter ; échanger les savoirs ; maîtriser l’alternance. réf. 102, r

Du côté de la réglementation :

. Modalités d’accueil en milieu professionnel d’élèves mineurs de moins de seize ans, NOUVEAU

décret n°2003-812 du 26-08-2003, publié au BOEN n°34 du 18-09-2003. Essentiel ! Ce décret distingue nettement, dans son article 2, cinq modalités d’accueil : visites d’information, séquences d’observation, stages d’initiation, stages d’application, périodes de formation en milieu professionnel. réf. 163, t . Modalités d’accueil en milieu professionnel d’élèves mineurs de moins de seize ans, NOUVEAU

circulaire n°2003-134 du 8-09-2003, publiée au BOEN n°34 du 18-09-2003. Essentiel ! La circulaire comprend, en annexes, des conventions-types correspondant aux cinq modalités d’accueil décrites ci-dessus. réf. 163, t


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&& L’INSERTION PAS A PAS NOS PRATIQUES, NOS METHODES EN

CIPPA, Mission générale d’insertion (1998), académie de Nantes, 218 p. réf. 141, o

65 fiches exemples, 60 fiches outils, 21 fiches réflexions : l’ouvrage constitue un véritable vade-mecum du CIPPA (Cycle d’insertion professionnelle par alternance). Il a été réalisé par l’équipe académique de pilotage et les animateurs pédagogiques des 32 CIPPA ou pôles d’insertion de l’académie de Nantes en collaboration avec le CAFOC de Nantes, dans le cadre du projet européen Youthstart. Par sa qualité, sa densité et la richesse des questionnements proposés, il constitue un outil de référence pour quiconque travaille auprès de jeunes en difficulté, scolarisés en CIPPA ou non.

Disponible auprès de : Anne GRANGE, chargée de mission académique, Mission générale d’insertion/Nouvelles chances, CIO Le Mans sud, 22, rue Maryse Bastié.

___________________________________________

&& RECHERCHE D’EMPLOI, OUTILS ET

DISPOSITIFS, Mission générale d’insertion (1999), revue Passerelles n°2, inspection académique de la Sarthe, 61 p. réf. 226, p

Le n° spécial Recherche d’emploi, outils et dispositifs présente 11 fiches pratiques, plusieurs fiches dispositifs, et des témoignages de jeunes en insertion. Une diffusion bien complémentaire du dossier L’insertion pas à pas. (cf. haut p. 57). La Mission générale d’insertion de l’académie de Nantes a publié un dossier pratique à l’intention des professeurs : Comment préparer la transition école>travail ? (2002). Une trentaine de fiches outils extrêmement précieuses. réf. 43*, 0

Disponible auprès de : Anne GRANGE, chargée de mission académique Mission

générale d’insertion/Nouvelles chances, CIO Le Mans sud, 22, rue Maryse Bastié.

Pour approfondir : Le n°1/1998 de la revue Passerelles, consacré aux élèves décrocheurs réf. 188, p. Voir aussi le numéro de la revue EduSarthe Passerelles pour l’insertion, consacré aux cursus adaptés et parcours personnalisés (mai 2001). La mission insertion Sarthe de l’éducation nationale est présente sur http://www.ciosarthe.com

:: LE LUDO DES METIERS (1998) ONISEP, Lognes réf. 154, c

Ce cédérom destiné aux collégiens leur permet de découvrir une première information sur 310 métiers et leur environnement professionnel, de manière simple, illustrée et ludique. Le consultant peut ainsi s’engager dans des jeux-missions.

Disponible auprès de : ONISEP, 12 mail Barthélémy Thimonnier, BP 86, 77423 Marne la vallée cedex 2.

:: PLANETE METIERS (2000) ONISEP, Lognes réf. 195, c

Ce CD-ROM est destiné aux collégiens et lycéens (jeunes de 14-18 ans). Son objectif : faire découvrir 300 métiers par des clips vidéo, l’univers du travail et des entreprises. Tout ceci à partir des gens qui les exercent.

Disponible auprès de : ONISEP, 12 mail Barthélémy Thimonnier, BP 86, 77423 Marne la vallée cedex 2.

:: PLURIELLES

ONISEP, Lognes réf. 196, o

Un support visuel : 100 photos en noir et blanc représentant la vie quotidienne dans les loisirs, les professions, la vie domestique. Le photolangage, outil destiné aux enseignants, conseillers d’orientation-psychologues et médiateurs, est un support à la réflexion,


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en groupe restreint, sur les représentations masculines et féminines dans la vie quotidienne ou l’univers du travail. L’image sexuée est une composante importante et subjective de la réflexion sur la découverte de l’environnement, et, comme on sait, sur le choix d’une formation ou d’un métier. Prendre conscience de ces éléments, questionner ses propres représentations et prendre conscience du poids de nos préjugés, tel est l’objet de cet outil.

Disponible auprès de : ONISEP, 12 mail Barthélémy Thimonnier, BP 86, 77423 Marne-la-vallée cedex 2.

ÄÄ Notre avis : le travail sur soi, ses propres représentations, entre pairs, est indispensable en orientation. Cette approche y contribue pleinement. D’autres photolangages existent sur d’autres thèmes (Des choix personnels aux choix professionnels, etc.). Ils peuvent être utilisés, par un animateur sensibilisé, pour des groupes restreints.

Pour approfondir : . Photolangage, une méthode pour communiquer en groupe par la photo (1991), par Alain BAPTISTE, Claire BELISLE, Jean-Marie PECHENARD, Claudine VACHERET, Les éditions d’organisation, 5 rue Rousselet, 75007 Paris, réf. 194, o

. Parlimage NOUVEAU

Ed. Qui plus est réf. 186, o

Une méthode utilisant les photographies. A partir de 100 photos couleurs, une méthode de questionnement est proposée autour de deux thèmes : l’orientation et moi ; le travail et moi. . Inventaire visuel d’intérêts professionnels NOUVEAU A partir de 80 photos représentant les sept grands secteurs des activités de travail, la personne est invitée à explorer ses intérêts professionnels. réf. 146, o

:: EDUCATION A L’ORIENTATION (2001) Inspection académique et CIO de Maine-et-Loire, répertoire de fiches actions

réf. 92, o

Les CIO de Maine-et-Loire publient un répertoire de 52 fiches actions pouvant illustrer un travail en éducation à l’orientation de la 5ème à la classe de première : connaissance de soi (12 fiches) ; connaissance des métiers (31 fiches) ; connaissance des voies de

formation (10 fiches). Chacune d’entre elles identifie les objectifs, le type de public visé, le matériel et les techniques employés. Une évaluation de l’exercice et des prolongements sont souvent proposés. De nombreuses annexes agrémentent cette production collective.

ÄÄ Notre avis : un état des lieux départemental des pratiques locales des professeurs et conseillers d’orientation-psychologues. Le champ des métiers nous apparaît un peu surreprésenté (mais ce n’est pas spécifique aux outils du Maine-et-Loire). Nous redécouvrons avec intérêt le Jeu de l’administration, inventé dans ce département.

Disponible auprès de : inspection académique, Angers, ou au CIO de Saumur (tél : 02 41 51 02 30).

:: ORIENTATION-LYCEE, METHODE D’ORIENTATION ACTIVE, FERRE D. (2000) Paris, L’Harmattan

réf. 176, o

Orientation lycée est une démarche éducative organisée pour aborder l’orientation en lycée dans ses dimensions individuelles, sociales et institutionnelles. Par ses activités régulières de groupe -près de 30 séquences sont ainsi proposées de la seconde à la terminale-, la démarche vise à aider les élèves à devenir des personnes plus autonomes, créatives, responsables, ouvertes aux autres pour faire progresser l’ensemble de la société. L’orientation ne consiste plus à entrer dans la bonne filière ; elle est devenue une compétence à construire pour aborder la vie adulte, l’enseignement supérieur et l’emploi. Cette méthode d’orientation active repose sur une série d’activités basées sur l’expérience du sujet, construites, articulées entre elles, et expérimentées préalablement dans l’académie de Montpellier par des professeurs et des conseillers d’orientation-psychologues. La méthode Orientation-lycée comprend à la fois des livrets pour les lycéens et un livre pour les animateurs.


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Disponible auprès de : L’Harmattan, 5-7, rue de l’école Polytechnique, 75005-Paris.

ÄÄ Notre avis : Dans un domaine où peu de publications sérieuses existent, Orientation-lycée constitue la référence actuelle pour construire une pratique réfléchie de l’éducation à l’orientation au lycée. Incontournable !

Pour approfondir : . FERRE D. (2001), Une organisation apprenante : l’impact de trois années de recherche-action en orientation sur le fonctionnement d’un lycée, revue L’orientation scolaire et professionnelle, vol. 30/hors-série, pp. 435-440. réf. 170, r . FERRE D., QUIESSE J-M. (2002), Professeurs, l’orientation, c’est aussi votre affaire

NOUVEAU L’Harmattan, 130 p. réf. 208, l

Guide pratique destiné aux professeurs. . QUIESSE J-M., FERRE D., GAUTRON C., MARXER A. (2003)

NOUVEAU Guide de

l’orientation scolaire, Marabout, 128 p. réf. 124, l Guide pratique destiné aux élèves et aux parents, dans une collection grand public. . FERRE D. (2004),

NOUVEAU Pour une

approche orientante de l’école, clé de nouvelles pratiques, revue Onisep plus n°76, DRONISEP Montpellier, 6 p. Cette « approche orientante », dégagée au Québec vers la fin des années 90, en liaison avec une profonde réforme éducative, fait le pari que la motivation, clé de la réussite scolaire, et de l’insertion future, doit se travailler dans le projet éducatif de chaque école, de chaque établissement. Revoir l’ensemble des pratiques, en évaluer les effets sur l’orientation des élèves, les réajuster le cas échéant : telle est la clé. réf. 200, p En savoir plus : http://gpsao/educ.usherbrooke.ca

:: MANUEL DE SURVIE A L’USAGE DE L’ENSEIGNANT, MULLER F. (2004) NOUVEAU L’Etudiant réf. 157, o

François MULLER, coordonnateur académique Innovations pédagogiques à Paris, s’inspire des travaux d’André de PERETTI, qu’il contribue à diffuser dans les formations de professeurs et sur son site Internet, et publie un excellent manuel de survie ou de pilotage. En effet, chaque chapitre est construit autour de situations réelles et de problèmes posés dans l’exercice quotidien du métier.

30 situations professionnelles réelles sont analysées, chacune correspondant à un chapitre du livre. Exemples : Diriger une séance ; Mettre en groupe ; Gérer les relations ; Négocier des contrats d’études ; Guider les élèves ; Travailler en équipe ; Définir une progression ; Evaluer des travaux ; Prospecter les besoins des élèves ; Analyser les pratiques des élèves ; Diriger des projets ; Donner des conseils de méthode, de documentation, etc. Un « autotest » ponctue opportunément la fin de chaque chapitre. André de PERETTI, auquel nous devons tant, termine ainsi la préface de ce manuel exceptionnel. Extraits : « Vous dites : c’est fatigant de fréquenter les enfants. Vous avez raison. Vous ajoutez : parce qu’il faut se mettre à leur niveau, se baisser, s’incliner, se courber, se faire petit. Là, vous avez tort. Ce n’est pas cela qui fatigue le plus. C’est plutôt le fait d’être obligé de s’élever jusqu’à la hauteur de leurs sentiments. De s’étirer, de s’allonger, de se hisser sur la pointe des pieds. Pour ne pas les blesser. Se hausser. Rehausser. Ne point blesser : ni enfant, ni jeune, ni adulte, ni soi ».

ÄÄ Notre avis : A consommer, sans modération ! A offrir à tout postulant professeur, et aux plus anciens aussi, avant que leur énergie créatrice et leur bonne humeur ne se flétrissent…

Consulter : http://lemanuel.fr http://diversifier.fr.fm

:: EDUCATION A L’ORIENTATION (2002) NOUVEAU Rectorat académie de Caen-SAIO 10 fiches actions réf. 91, o

Depuis plusieurs années, l’académie de Caen a mis en place une stratégie de développement des démarches éducatives en orientation : définition, groupes de réflexion, stages et séminaires, outillage, accompagnement des expériences et équipes. Dix fiches sont présentées ici, parmi lesquelles : Des stages en entreprise, un objectif de toute l’année ; journée collèges, lycée, entreprises ; mise en œuvre de la mixité et de l’égalité en LP, etc.

ÄÄ Notre avis : Un juste passage par la noblesse du travail de terrain, et l’art de faire…


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&& BOÎTE A OUTILS POUR L’ORIENTATION EN LGT (2004) NOUVEAU

ONISEP, collection Références, 106 p. réf. 24, o

Dans un domaine -le lycée- où les outils sont rares, l’ONISEP expérimente, depuis 2003, une Boîte à outils pour l’orientation à destination des professeurs de lycée. Mieux ancrer l’orientation dans les disciplines, développer chez le lycéen des capacités à s’orienter, sensibiliser à la relation formation-emploi, informer sur l’enseignement supérieur, réfléchi au métier d’étudiant. Le dossier, en cours d’expérimentation, s’organise autour de 4 domaines : . Orientation et disciplines (mathématiques, physique, chimie, sciences économiques et sociales, sciences et techniques de l’ingénieur, sciences de la vie et de la terre). Pour chaque discipline, on présente des démarches et contenus utiles à l’éducation à l’orientation ; . Activités pédagogiques pour l’orientation (enjeux, représentations, TPE en première et orientation, etc.) ; . Relation formation emploi ; . Du lycée à l’enseignement supérieur.

ÄÄ Notre avis : ce document pourrait vite s’avérer indispensable aux lycées quand il aura déterminé sa version définitive. Diffusion : ONISEP, BP 86, Lognes, 77423 Marne-la-vallée cedex 2.

&& PROFESSEUR PRINCIPAL. ANIMER L’HEURE DE VIE DE CLASSE (2004) NOUVEAU CRDP Amiens/CRAP-Cahiers pédagogiques réf. 210, o

Un manuel pour soutenir la mise en œuvre de l’heure de vie de classe. Une bonne articulation entre la réflexion sur les enjeux et des propositions d’activités détaillées : mobiliser l’élève sur son travail personnel, les relations avec les familles, aborder les situations conflictuelles, etc. http://crdp.ac-amiens.fr

Pour approfondir : . CEPEC (2003)

NOUVEAU, Les heures de vie de

classe. L’heure de vie de classe, ses différentes dimensions (sociale, pédagogique, personnelle), ses objectifs, ses modalités (11 fiches-outils). réf. 127, o

&& 50 ACTIONS POUR L’INSERTION DES JEUNES (2003) NOUVEAU Inspection académique de la Sarthe, 124 p. réf. 1, o

A, comme atelier-relais… B, comme bassin d’éducation et de formation… C, comme centre de ressources pour l’intégration scolaire… D, comme dispositif de formation individualisée… E, comme éducation à l’orientation, éducation récurrente, égalité des chances… P, comme parcours individualisé ou pôle d’insertion… Le dossier comporte 50 fiches-outils pratiques. Elles ne se limitent pas aux dispositifs spécifiques de la Mission générale d’insertion, et montrent une vision intégrée et différenciée de l’insertion dans l’organisation des établissements. http://www.ac-nantes.fr/ia72/publications/edusarthe

Pour approfondir : Réédition prévue en mars 2005.

&& CHARTE POUR LE DEVELOPPEMENT DES DEMARCHES EDUCATIVES EN ORIENTATION (2004) NOUVEAU

Rectorat de Nantes-SAIO, 4 p. réf. 34, o

L’académie de Nantes réédite et actualise sa charte académique relative à l’éducation à l’orientation. Principes et finalités, état des lieux, axes de développement : - intégrer l’éducation à l’orientation dans les projets des établissements et des CIO ; - dégager du temps ; - clarifier les rôles de chacun ; - contractualiser l’engagement CIO-EPLE ; - développer la formation ; - accompagner les équipes éducatives ; - renforcer le partenariat et l’ouverture sur le monde socio-économique ; - développer et mutualiser les outils et méthodes ; - accompagner et évaluer.

Fin de la troisième partie : boîte à outils.


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4ème partie :

LE MEILLEUR

DU NET


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Tous les sites décrits sont d’accès gratuit. Classement par ordre alphabétique.

: ACADEMIE DE CRETEIL NOUVEAU réf. 6, i

Un site ouvert, complet, actualisé, centré à la fois sur les processus et les procédures. On y trouve, notamment sur l’axe évaluation scolaire et orientation, des textes issus de conférences. Le site met également en ligne la revue Correspondances. Notons le n° 12, n°spécial Egalité des chances entre les garçons et les filles (mars 2002), et le n°13, Sur la voie de l’égalité des chances, les CPGE et Sciences Po. Dans le domaine des procédures d’orientation, on peut télécharger les fiches de liaison, les dossiers d’affectation, et d’autres documents à l’intention des membres des équipes éducatives et des parents d’élèves. http://www.ac-creteil.fr

: ACADEMIE DE GRENOBLE NOUVEAU réf. 7, i

Le site offre l’accès à de nombreux dossiers du SAIO, des enquêtes d’insertion, des Repères pour l’orientation. Il propose un riche domaine Egalité des chances. Mais surtout, il présente deux outils qui sont issus de cette académie : - RESO (recherche et échange de savoirs pour l’orientation). Ce logiciel propose aux élèves une démarche d’exploration des secteurs d’activité et des métiers d’un territoire donné (atelier n°1 : confronter rêve et réalité ; atelier n°2 : découvrir la diversité des parcours professionnels ; atelier 3 : explorer, pour un même métier, la variété des situations d’exercice). - TEMPO. Cet outil éducatif propose des pistes de réflexion et 15 fiches-actions. Par exemple : enrichissement de l’image de soi, le conseil de classe, les élèves informent leurs parents). http://www.ac-grenoble.fr

: ACADEMIE DE LILLE NOUVEAU réf. 8, i

Nous avons repéré deux spécificités sur ce site : Grande pauvreté et réussite scolaire. De nombreuses fiches-actions peuvent aider les praticiens : animer des groupes de parents éloignés de l’école, journée de refus de la misère, démission impossible, tutorat par des jeunes lycéens auprès d’enfants accueillis en maison d’enfants, etc. Lycée de toutes les chances. Depuis 1999, 19 lycées engagés dans une expérimentation pour prévenir l’échec scolaire et l’exclusion, favoriser la réussite de tous et leur insertion sociale et professionnelle : individualisation, organisation pédagogique adaptée, développement local et partenariats culturels, etc. http://www.ac-lille.fr

: ACADEMIE DE LYON NOUVEAU réf. 9, i

L’académie de Lyon, par son ergonomique portail orientation, donne accès à cinq services : ONISEP, CIO, SCUIO, MISSIONS LOCALES, PAIO. Une expérience Être étudiant, ça s’apprend, conduite par le CIO de Vénissieux avec des lycéens de première et les universités de Lyon, est relatée. Le site met à disposition la revue du SAIO Liaison orientation (cf. n°13, sept. 2004). En outre, 500 liens pour l’orientation sont accessibles, et classés en catégories fort pertinentes : information, orientation, insertion ; psychologie, pédagogie ; formation initiale et continue ; économie, société, emploi, secteurs professionnels ; TIC ; vie pratique ; institutions. Il faut ajouter plusieurs rubriques : actualités (mise à jour quotidienne), égalité des chances, nouvelles chances-MGI, procédures d’orientation. Un site à consulter ! http://orientation-lyon.org


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: ACADEMIE DE MONTPELLIER NOUVEAU réf. 10, i

Ce site est d’une richesse inhabituelle. Trois dimensions sont à signaler afin d’inviter l’internaute à ne pas le manquer : • Préparer son orientation. Lexique des mots qui s’adressent directement aux 14-25 ans : Osez rêver, prenez conscience de vos points forts, activez votre créativité, choisissez bien vos infos, pensez projet d’étape, prenez le temps de la réflexion, élaborez des stratégies, faites-vous accompagner dans votre établissement, prenez conseil. • Actes de l’université d’été Accompagner les équipes dans la mise en œuvre d’une éducation à l’orientation tout au long de la vie (Montpellier, du 26 au 29/08/2002). • Centre de ressources pour l’éducation à l’orientation. Qu’est-ce que l’éducation à l’orientation (démarche, équipe éducative, dictionnaire des concepts, etc.) ? Comment faire de l’éducation à l’orientation (ressources pédagogiques, logiciels, références bibliographiques, expériences de terrain en établissement) ? Comment intégrer des objectifs d’orientation dans les matières scolaires ? Ce site exceptionnel est un indispensable pour tout praticien réflexif en orientation. Il publie notamment le n° 76 de la revue ONISEP Plus, juin 2004, intitulé Pour une approche orientante de l’école, clé de nouvelles pratiques en orientation, qui fait état des richesses de l’approche éducative actuelle au Québec. A consommer, sans modération. http://www.ac-montpellier.fr

: ACADEMIE DE NANCY-METZ NOUVEAU

réf. 11, i

Sur le site de l’académie de Nancy-Metz, nous avons retenu le site du Centre national de ressources pour l’alternance en apprentissage (CNRAA). Créé en 1995 par le Ministère de l’éducation nationale, implanté à Nancy, sa mission est d’accompagner le plan de rénovation pédagogique des Centres de formation d’apprentis gérés par un établissement public d’enseignement. Il publie deux collections Liaisons pédagogiques (exemple : n°14, Pédagogie de l’alternance, guide méthodologique), et Apprentissage (exemple : L’apprentissage en questions, 131 réponses pour administre, former, décider). Il accompagne les personnels dans leur activité de recherche pédagogique appliquée menée au sein des réseaux opérationnels de proximité (groupes de travail interacadémiques). http://www.ac-nancy-metz-fr/cnraa

: ACADEMIE DE NANTES réf. 12, i

Le site de l’académie de Nantes comporte des pages disciplinaires précieuses, et qui peuvent inspirer des pratiques réfléchies dans une éducation à l’orientation intégrée aux disciplines. Nous avons prisé particulièrement (mais sans aucun ostracisme vis-à-vis des disciplines non citées) : la rubrique de l’EPS, particulièrement remarquable (de nombreux documents, des argumentaires -« Pourquoi les itinéraires de découverte ? » ou « Les itinéraires de découverte au regard des missions des enseignants »-, des pistes précieuses pour les itinéraires de découverte, et l’indispensable revue Les cahiers EPS ; l’éducation aux média (lien avec le CLEMI, ses activités, les radio en milieu scolaire, la presse à l’école, et de nombreuses fiches pédagogiques) ; l’orientation (rubrique : procédures ; liens avec sites des CIO, des SCUIO, ONISEP ; personnels et structures ; s’orienter aujourd’hui : l’éducation à l’orientation). http://www.ac-nantes.fr http://alexandrie.ac-nantes.fr/ La bibliothèque en ligne des textes de l’académie de Nantes : notes de services et circulaires ; indicateurs par établissement scolaire ; rapport VAULOUP réf. 74, r. Donner un second souffle à l’éducation à l’orientation dans l’académie de Nantes (août 2001). On y trouve également un fort intéressant support pédagogique, réalisé en 2003 par Christian GRISAUD, chargé de mission académique à l’éducation à l’orientation, et intitulé 22 objectifs pour l’éducation à l’orientation au collège. réf. 256, 0 NOUVEAU


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: ACADEMIE DE STRASBOURG réf. 13, i

Ce site alsacien, complet, interactif, propose : des actualités mises à jour régulièrement, une rubrique Métiers en direct avec lien vers l’ONISEP et Flash métier chaque semaine, un dossier du mois (s’occuper d’enfants, j’en rêve ! le multimédia, c’est pour moi, etc.). Et d’autres rubriques encore : poursuites d’études, se former en Europe (des pages fort utiles sur l’Allemagne, bien sûr, mais pas seulement…), les questions du mois (avec les questions posées, et… les réponses), des infos pratiques sur les procédures et le calendrier de l’orientation, etc. Le parti pris : s’adresser directement aux jeunes. L’ensemble est très réussi, aussi bien esthétiquement, fonctionnellement, qu’en matière d’information. http:// www.ac-strasbourg.fr/orientation http://www.alsace-orientation.org

: ACADEMIE DE TOULOUSE réf. 14, i On y trouve la Charte académique pour l’éducation à l’orientation (2001) : rendre l’élève acteur et auteur de sa propre orientation, le rôle de la communauté éducative, l’éducation à l’orientation dans le bassin de formation, les partenariats nécessaires. Chaque axe se décline en un état des lieux suivi des actions à conduire. Un texte fondateur d’une pratique réfléchie, critique, volontaire et collective. http://www.ac-toulouse.fr

: ACADEMIE DE VERSAILLES

réf. 15, i

Le site de l’académie développe des informations complètes et variées sur les différentes facettes de l’orientation : Parlez-moi d’orientation (où et avec qui parler d’orientation ? Les CIO. L’annuaire de l’orientation…) ; l’agenda (portes ouvertes, procédures) ; Doc en stock (un annuaire de l’orientation qui comprend des ressources pédagogiques, des ressources liées à l’enseignement supérieur, au soutien scolaire, aux publics spécifiques) ; statistiquement vôtre ; le késako (dictionnaire des sigles). Un site spécifique est dédié à l’éducation à l’orientation, depuis septembre 2002. Les textes académiques de référence sont à disposition. De nombreux textes utiles en formation sont téléchargeables, souvent concoctés par Bernard DESCLAUX : programme des formations, fiches de cours, textes de réflexion, liens avec des colloques, conférences, tableaux synthétiques. Ils peuvent servir en formation initiale, ou en formation continue (formation de professeurs principaux, éducation à l’orientation). Site vivement recommandé ! http://www.ac-versailles.fr/orientation http://www.orientation.ac-versailles.fr/eao

: ANPE Agence nationale pour l’emploi réf. 20, i

Le site est structuré en fonction de la qualité du consultant. Le candidat, ou demandeur d’emploi, y trouve des offres d’emploi classées (possibilité de s’abonner), les aides à l’embauche ainsi que les entreprises qui embauchent. L’employeur peut déposer une offre d’emploi, consulter des curricula vitae. Les uns et les autres glaneront nombre d’informations utiles : services offerts par l’Agence, mesures et aides à l’emploi, démarches pour s’inscrire, guide pratique du recrutement, actualités, emplois saisonniers, fiches métiers (classées d’après le Répertoire opérationnel des métiers, ROME). Le site de référence pour trouver un emploi, ou déposer une offre. Le 25/11/2004, il proposait 183.033 offres d’emploi en ligne. http://www.anpe.fr


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: CAFE PEDAGOGIQUE (LE) NOUVEAU réf. 26, i Chaque matin, Le café pédagogique, dans son expresso, sert toute l’actualité pédagogique et éducative sur Internet. Le Flash quotidien est désormais attendu par des milliers d’internautes exigeants. Deux fois par mois, Le café publie les actualités de chaque discipline. Et, une fois par mois, Les Dossiers du Café publient les nouvelles mensuelles en pédagogie, disciplines, TICE, colloques et événements. Le Café pédagogique est édité depuis 2001 par une association, à l’esprit coopératif, constituée d’enseignants et de chercheurs intéressés par la promotion des innovations pédagogiques. Notre avis : Tiens, je reprendrais bien un petit peu de caféine ! Incontournable. On peut aider Le café pédagogique, qui développe une œuvre d’intérêt public : en abonnant chaque établissement ; en adhérant comme personne physique. coordonnées : Coopérative pour l’information et l’innovation pédagogique, 22, rue Alphand, 75013-Paris. http://www.cafepedagogique.net

: CAHIERS PEDAGOGIQUES réf. 28, i

La revue du CRAP, Cercle de recherche et d’action pédagogiques, dont la devise orne chaque numéro : “changer la société pour changer l’école, changer l’école pour changer la société”. On peut y consulter les principaux articles du dernier numéro. Les thèmes des numéros en projet font l’objet d’un appel à contributions. Le site propose de riches liens avec de nombreux sites, tels que celui de la pédagogie Freinet [http://Freinet.org], avec des sites consacrés aux parcours diversifiés en collège [http.//parcours-diversifiés.scola.ac-

paris.fr/index.htm], ou avec les instituts de recherche. Parmi les derniers numéros parus : De l’enseignement spécialisé à l’intégration dans l’école (n°428, novembre 2004), L’autorité (n°426, septembre-octobre 2004), Le travail de groupe (n°424, mai 2004), L’école et la pluralité ethnique (n°419, décembre 2003), Premiers pas dans l’enseignement (n°418, novembre 2003), Analysons nos pratiques 2 (n°416, septembre 2003), Les lycées professionnels (n°403, avril 2002), Débattre à l’école (n°401, février 2002), Oser l’oral (n°400, janvier 2002), (n°393, avril 2001), L’école et l’exclusion (n°391, février 2001), Ecrire pour apprendre (n°388-389, novembre-décembre 2000), Les représentations mentales (n° hors série, septembre 2000). Si l’on ajoute les comptes rendus de lecture et la très riche revue de presse quotidienne, ce site est l’une des références auxquelles on revient souvent, non sans raison. http://www.cahiers-pedagogiques.com

: CARIF-OREF réf. 29, i réf. 169, i

Le site de la formation et de l’emploi des Pays de la Loire (CARIF, ressources pour la formation continue ; OREF, observatoire de l’emploi et de la formation). On y trouve notamment : une revue de presse ; des périodiques (En bref, Trait d’union) ; l’offre de formation (liste des formations, liste des organismes) ; les coordonnées des PAIO et Missions locales de la région ; un lexique de l’insertion, des dossiers, rapports et de nombreuses études. La rubrique Analyser les relations formation-emploi est une présentation didactique de la méthode ARGOS développée depuis plusieurs années. La complexité de la relation formation-emploi est appréhendée à partir de 4 questions : dans quels métiers y a-t-il des difficultés de recrutement, dans lesquels y a-t-il du chômage (taux de tension) ? Existe-t-il des formations initiales ou continues qui manquent de candidats (taux de sélectivité) ? Les salariés exercent-ils le métier pour lequel ils ont été formés (taux de conformité) ? Forme-t-on trop ou insuffisamment pour un métier (taux de débouché) ? Des pages intéressantes sur le Vieillissement de la population active. Annuaire des sites régionaux sur l’emploi et la formation. http://www.cariforef-pdl.org


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: CEREQ Centre d’études et de recherches sur les qualifications réf. 31, i

Le CEREQ est un établissement public qui dépend de deux ministères (Education nationale, Affaires sociales, travail et solidarité). Pôle d’expertise au service des acteurs de la formation et de l’emploi, il publie statistiques, recherches, études, et formule des avis destinés à éclairer les choix politiques. Sur son site, on découvre les publications Education Formation (trimestriel), et Bref, la lettre mensuelle gratuite. Parmi les derniers n° parus de Bref : Que deviennent les aides-éducateurs ? (n°211, sept. 2004), Lorsque le processus d’insertion paraît grippé (n°206, mars 2004), Les jeunes issus de l’immigration (n°205, février 2004), Les jeunes sans qualification (n°202, nov. 2003), Les licences professionnelles (n°197, mai 2003), Quelle utilité les CAP et BEP tertiaires ont-ils aujourd’hui ? (n°196, avril 2003), L’Europe de la formation tout au long de la vie reste à construire (n°187, juin 2002). http://www.cereq.fr

: CIO ACADEMIE AIX MARSEILLE Centres d’information et d’orientation

réf. 35,i

Rien que pour cette devise : « Nous prenons le temps de vous écouter et de dialoguer avec vous ». http://saio.ac-aix-marseille.fr

: CIO LOIRE ATLANTIQUE Centres d’information et d’orientation réf. 36, i

Le site des CIO de Loire Atlantique décrit les services rendus par les CIO du département : Qu’est-ce qu’un CIO ? Ecouter, informer, conseiller. Plan d’accès aux établissements de formation et coordonnées. Rubrique Actualités. Informations sur les Mardis Fnac-CIO à Nantes (réunions d’information sur les métiers et formations). http://cio44.ac-nantes.fr

:: CIO MAINE ET LOIRE Centres d’information et d’orientation réf. 37, i

Le site décrit les services rendus par les CIO ; des mots-clés aident à décrypter les pratiques effectuées derrière l’accueil, l’information, le conseil individuel, l’observation, l’animation, le fonds documentaire, le conseiller d’orientation-psychologue. Chaque CIO est présenté : plan d’accès, spécificité. Le CIO de Saumur présente avec précision ses ressources, et notamment un texte argumentaire sur l’éducation à l’orientation. Beaucoup d’informations pratiques : procédures d’inscription et d’affectation dans les écoles, dates utiles, etc. Mise à jour régulière. http://www.cio49.com

: CIO SARTHE Centres d’information et d’orientation réf. 38, i

Depuis son ouverture en 1999, le site des CIO sarthois n’a cessé d’évoluer. Outre des informations sur les services rendus par un CIO et par les conseillers d’orientation-psychologues, il propose : la publication Cinq CIO en Sarthe, cinq priorités (janvier 2003), en trois versions (document complet, version allégée, diaporama) ; un annuaire structuré de sites internet (en 10 rubriques) ; les ressources disponibles en CIO ; des infos pratiques ; l’agenda des portes ouvertes des établissements sarthois (réalisé chaque année par l’association FormaSarthe) ; les coordonnées des CIO et des conseillers d’orientation-psychologues ; un espace réservé aux professionnels de l’orientation. Conseils en ligne via un courriel adressé au CIO de son choix. Le site des CIO Sarthe héberge également : la Mission générale d’insertion (services offerts, activités et dispositifs, dossiers en téléchargement, diaporama) ; l’association Formasarthe (services, agenda départemental des portes ouvertes, informations sur le Forum bisannuel Formasarthe). Mise à jour et enrichissement réguliers. http://www.ciosarthe.com


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:: CIO VENDEE Centres d’information et d’orientation NOUVEAU réf. 39, i

« Vous avez dit CIO ? », présentation de la spécificité de ce service public. Une page descriptive pour chacun des 3 centres, avec photographies, coordonnées des personnels, plan d’accès. Le site met en ligne une importante documentation : • des statistiques de type « Repères pour l’orientation » • un jeu de fiches « Un métier pour demain », réalisées à partir des groupes de formation emploi (GFE) du produit ARGOS développé par l’OREF de Nantes ; • des documents pédagogiques à l’intention du professeur principal. On a notamment remarqué le Dossier pédagogique accompagnant la mise en place de parcours individualisés en collège pour les élèves décrocheurs. • le document : 50 questions pour l’école et l’entreprise (argumentaire fort précieux). http://cio85.free.fr

:: CITE DES METIERS Cité des sciences et de l’industrie, Paris, La Villette réf. 40, i

Sur le site de la Cité des sciences et de l’industrie, ce lieu unique, animé par l’AFPA, l’ANPE, le CESI, le CIO, le CNED, la DAFCO/GRETA, le CIBC, offre : un espace d’informations et de conseils ouvert à tous, petits et grands, sur les formations, les métiers et la vie professionnelle ; des ateliers, des rencontres, des événements ; l’université ouverte de la société de l’information et des réseaux. A la cité des métiers, on peut : choisir son orientation, trouver une formation, consulter une documentation, changer sa vie professionnelle, trouver un emploi, créer son activité. On peut également assister à des ateliers, rencontres, séances d’information, journées de recrutement, projections-débats. Le site propose des dossiers thématiques : l’avenir du travail (la mondialisation, les discriminations au travail, Internet et les nouvelles technologies, demain le travail, la formation tout au long de ma vie) ; L’informatique, le travail et vous (sept dossiers multimedia : anticiper la mutation des métiers, changer sa vie professionnelle, etc.). Ce site foisonnant et didactique est incontournable ! http://www.cite-sciences.fr

: CNAM Conservatoire national des arts et métiers réf. 41, i

Qu’est-ce que le CNAM ? Des formations le soir, en journée ou à distance à Paris, Nantes, Le Mans, etc. ; une trentaine d’instituts et centres spécialisés et prestigieux (parmi lesquels l’INETOP qui forme des conseillers d’orientation-psychologues et abrite des équipes de recherche, l’ESGT école supérieure de géomètres topographes implantée au Mans, l’INTECHMER, l’ENASS, l’ICSV, l’INTEC, l’IESTO, l’INTD, le CESTE, etc.). C’est aussi le Musée des arts et métiers (Paris, rue Réaumur). Bibliographie. Liens avec les Centres régionaux (dont celui de Nantes) et avec les nombreux Instituts et Ecoles du réseau du CNAM. Une référence. http://www.cnam.fr

: CNED Centre national d’enseignement à distance réf. 42, i

L’établissement référence de la formation à distance à l’éducation nationale. Annuaire des formations, de la remise à niveau en français au Master et aux préparations aux concours administratifs. Le CNED a acquis un savoir-faire incomparable en conjuguant les techniques traditionnelles de l’enseignement à distance et celles qui utilisent le traitement numérique de l’information (internet, téléformation, cédéroms, visioconférences…). Sur le Campus électronique, on y trouve toutes les formations disponibles, les tarifs, les ressources pédagogiques, cours d’été, et des tests afin de s’évaluer avant une inscription (français langue étrangère, anglais, mathématiques, entrée en 1ère année d’IUFM). http://www.cned.fr


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: CONSEIL GENERAL DE LA SARTHE réf. 51, i

Outre l’intérêt général du site, nous proposons un regard sur deux rubriques spécifiques : l’annuaire des sites sarthois (1454 sites référencés, y compris dans le domaine de l’éducation et de la formation) ; le Conseil général des jeunes, qui était présent lors des éditions 2002 et 2004 de FormaSarthe. htpp ://www.cg72.fr/cgjeunes2

: CONSEIL REGIONAL DES PAYS DE LA LOIRE réf. 52, i

Sur ce site, à la rubrique « Se former », on peut consulter la Stratégie régionale pour l’éducation et la formation 2002-2006 : savez-vous qu’en 2001, le conseil régional des Pays-de-la-Loire aura consacré plus de 42% de son budget (336 millions d’euros) à l’éducation, la formation professionnelle et l’apprentissage ? Trois axes principaux y ont été dégagés : favoriser l’égalité des chances en formation initiale ; favoriser le développement des compétences tout au long de la vie ; permettre à tous d’accéder à un premier niveau de qualification. A la rubrique « Education », les séjours à l’étranger, les cercles Europe, le Pass culture sport. A la rubrique « Enseignement supérieur », l’Université virtuelle en Pays-de-la-Loire. Accès au Conseil économique et social régional et à ses publications, et notamment au rapport sur l’avenir de la région, publié en 2003, Bâtir avec et pour les hommes la réussite de l’Ouest. http://www.paysdelaloire.fr

: DEI France, Défense des enfants international NOUVEAU réf. 66, i

Défense des enfants international-France est la branche française de l’organisation non gouvernementale née en 1979 qui a contribué à l’écriture de la Convention internationale des droits de l’enfant, parue en 1989. L’association a le souci de l’application effective de toutes les dispositions de la Convention. Par exemple, de l’article 3.1 : « Dans toutes les décisions qui concernent les enfants, qu’elles soient le fait des institutions publiques ou privées de protection sociale, des tribunaux, des autorités administratives ou des organes législatifs, l’intérêt supérieur de l’enfant doit être une considération primordiale ». Dossiers thématiques, communiqués, adresses utiles, liens. L’association DEI-France est actuellement présidée par Jean-Pierre ROSENCZVEIG, président du tribunal pour enfants de Bobigny. http://www.dei-France.org http://www.bernard-defrance.net Le très beau site personnel de Bernard DEFRANCE

: DIVERSIFIER NOUVEAU réf. 73, i réf. 185, i

Un site consacré aux itinéraires de découverte en cycle central de collège, et plus largement à l’individualisation des parcours de formation des élèves, à la pédagogie diversifiée, et à l’évaluation formative. A partir des travaux d’André de PERETTI, de Philippe PERRENOUD, et de quelques autres, le concepteur du site, François MULLER, coordonnateur académique de la mission innovation pédagogique dans l’académie de Paris, a construit un site de référence. Les 4 thèmes des itinéraires de découverte sont illustrés par les compétences, des démarches et dispositifs (nature et corps humain, arts et humanités, langues et civilisation, création et techniques). La question de l’évaluation et celle de l’autonomie et de la responsabilité sont traitées. On y voit même la présentation d’un tableau de bord, et une bibliographie imposante. http://parcours-diversifiés.scola.ac-paris.fr/index.htm Pour aller plus loin avec François MULLER, on consultera son Manuel de survie à l’usage de l’enseignant, paru en 2004 aux éditions L’Etudiant. réf. 157, o [cf. supra, p. 59] http://lemanuel.fr/fm Pour aller encore plus loin, on peut consulter le site de la mission de l’innovation pédagogique de l’académie de Paris. Un site exceptionnel, complet, ergonomique, truffé de documentations, apports théoriques, vidéos, productions de qualité, formations, etc. http://innovalo.scola.ac-paris.fr


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: ECHANGER NOUVEAU

réf. 79, i

La mission de valorisation des innovations pédagogiques de l’académie de Nantes est abritée sur le site du rectorat. Dans le Pôle ressources, on trouve des expériences innovantes, articles, récits de pratiques, et vidéos. Rubrique Itinéraires de découverte. La mission accueille la revue Echanger, créée en 1988 dans l’académie. On peut consulter le sommaire du dernier n° paru, la liste complète des n° disponibles, et les n° à paraître. Plusieurs articles sont consultables en ligne, ce qui donne une attractivité supplémentaire au site, et devrait permettre aux non abonnés à cette excellente revue de combler cette négligence, et aux abonnés anciens de doubler ou tripler leur abonnement unique ! http://www.ac-nantes.fr/peda/ress/mivip/echanger/index.htm http://www.ac-nantes.fr/peda/ress/mivip/echanger/ech32.htm. Le n°32 de la revue Echanger, L’éducation à l’orientation (juin 1997) est entièrement téléchargeable à cette adresse.

: EDUCATION ET DEVENIR NOUVEAU réf. 104, i

Fondée par Maurice VERGNAUD en 1984, l’association Education et devenir publie des courriers mensuels de réflexion sur l’actualité éducative, et quatre cahiers thématiques annuels. Elle organise deux manifestations annuelles : une journée au Sénat, en janvier, sur un thème d’actualité - Ecole et démocratie (2003), La formation tout au long de la vie (2004), Quel projet commun pour l’école en Europe ? (2005) -, et un colloque annuel. La rubrique Actualité est particulièrement riche et mise à jour quotidiennement. Des notes de lecture, archives, billets d’humeur agrémentent l’ensemble. Le n°3, paru en septembre 2004, des Cahiers d’Education et devenir est intitulé Pour une politique d’orientation en établissement. A consulter régulièrement. http://education.devenir.free.fr

: FREQUENCE SILLE réf. 122, i

Fréquence Sillé, c’est une radio locale (FM 97,9) implantée en territoire rural à Sillé-le-Guillaume, et une radio pédagogique au cœur d’une cité scolaire. Elle est étroitement associée à d’autres radios régionales, et à un réseau national et international (FRAMA, CLEMI, etc.) : participation à de nombreux projets européens, échanges internationaux. Fréquence Sillé est aussi un organisme de formation (Internet et production radiophonique) et a notamment organisé, en mars 2001, les rencontres internationales francophones Radio et éducation (60 stagiaires originaires de 20 pays). A l’occasion des trois dernières éditions du Forum des formations et métiers FormaSarthe (2000, 2002, 2004), plusieurs centaines d’interviews d’exposants, de professionnels, de personnalités ont été réalisées par des collégiens et des lycéens. Elles sont toutes disponibles sur ce site ! Par exemple, pour l’édition 2004, on retrouve les formations du CAP au Bac, classées selon les catégories FormaSarthe, et, de même, les formations post-Bac. Une rubrique Questions d’orientation complète le tout (les dispositifs d’information, l’apprentissage mode d’emploi, étudier à l’université, l’insertion des jeunes). Une excellente occasion de prolonger dans la durée l’événement FormaSarthe et d’entendre des responsables de formations, des jeunes, des professionnels présenter leur formation, leur expérience professionnelle (disponible également en version cédérom). La navigation sur le site est aussi l’occasion de découvrir toute la créativité et les innombrables effets pédagogiques et éducatifs de la radio en milieu scolaire. Lien avec le CLEMI (Centre de liaison de l’enseignement et des moyens d’information) et son antenne régionale installée au collège Jacques Prévert de Pontvallain (Sarthe). http://www.frequence-sille.org (le site de Fréquence Sillé) http://www.frequence-sille-media.org/formasarthe2004


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: GPSAO Groupe provincial de soutien pour une approche orientante (Québec) NOUVEAU réf. 123, i

Bienvenue sur le site du groupe provincial de soutien pour une approche orientante à l’école, hébergé par l’université de Sherbrooke. Ce site officiel est chargé, par le Ministère de l’éducation du Québec, d’offrir un soutien aux écoles primaires et secondaires soucieuses d’améliorer leurs pratiques en matière d’information et d’orientation scolaires et professionnelles : soutien au développement d’activités pédagogiques et d’outils didactiques, animation et formation de groupes d’intervenantes et d’intervenants. Une imposante documentation est en ligne sur le site : publication du ministère de l’éducation du Québec ; conditions idéales pour l’implantation d’une approche orientante ; guide pour l’information et l’orientation scolaires et professionnelles ; un modèle pour l’approche orientante ; questionnaires divers (mon choix, motivation, évaluation de soi, etc.) ; guide pour le développement d’activités éducatives orientantes (avec notamment : listes de professions en lien avec les disciplines scolaires et la formation requise ; compétences) ; guide pratique sur le partenariat éducation/travail ; recueil d’activités de partenariat éducation/travail (visite guidée, conférence, entrevue d’information, observation de travail, journée-carrière, etc.). Ce site est d’une qualité exceptionnelle ! On y trouvera matière à développer des démarches et dispositifs en orientation qui soient de plus en plus intégrés au cœur même de l’acte éducatif, et non en marge. C’est en effet toute l’école qui doit devenir orientante ! Attention : des transpositions culturelles (le Québec est en Amérique), et institutionnelles (on n’enseigne pas les religions dans l’enseignement public français) sont indispensables avant toute application en France. http://gpsao.educ.usherbrooke.ca

: HANDIJOB réf. 126, i

L’insertion professionnelle des personnes handicapées en Pays-de-la-Loire. On y trouve des renseignements précis sur les droits des personnes (statut de travailleur handicapé, obligation d’emploi en faveur des travailleurs handicapés, COTOREP), les mesures pour l’emploi (différents contrats de travail, primes à l’insertion, mesures spécifiques destinées aux personnes handicapées), les milieux de travail (milieu ordinaire, centres d’aide par le travail, ateliers protégés, centres de distribution de travail à domicile, accès à la fonction publique), les aides financières (garantie de ressources, aides à l’exercice d’une activité professionnelle). Glossaire très complet et de lecture facile. Annuaire régional des organismes (rien que pour la Sarthe, environ 80 organismes cités), et un très beau bouquet de liens. Ce site est une belle réussite. http://www.handijob.org

: INETOP Institut national d’étude du travail et d’orientation professionnelle réf. 136, i

Depuis sa création en 1928, l’INETOP est chargé de la formation des conseillers d’orientation - conseillers d‘orientation-psychologues suite au décret du 20/03/1991 - de la recherche, et de la documentation internationale en matière d’orientation scolaire et professionnelle. Son site abrite de nombreuses informations : sommaire des revues publiées (INETOP orientations, L’Orientation scolaire et professionnelle) ; formation continue ; testothèque ; diplôme d’Etat de conseiller d‘orientation-psychologue ; Master sciences du travail et de la société ; séminaire du groupe de recherche sur l’évolution de l’orientation ; le colloque européen organisé en mai 2000 “ Eduquer en orientation ”. Des liens fort utiles sont proposés avec : l’ACOP-F (association des conseillers d’orientation-psychologues France), le réseau des CIO, le site http://www.euroguidance-france.org (site français du réseau pour la mobilité en Europe : se former, étudier, travailler dans tous les pays de l’Union), ou encore le CEDEFOP (Centre européen pour le développement de la formation professionnelle). cf. supra, p. 46. http://www.cnam.fr/instituts/inetop (INETOP) http://www.acop.asso.fr ( Association ACOP-France) http://www.cedefop.gr


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: INSEE Institut national de la statistique et des études économiques réf. 140, i

Le site de l’INSEE. On y découvre la célèbre lettre d’information INSEE première, ou encore Economie et statistique. A la rubrique la France en faits et chiffres, des tableaux et graphiques classés par thèmes et sous-thèmes. Les données du RGP 1999, recensement général de la population (tableaux et bases de données statistiques, de la commune à la France) occupent une place de premier choix sur le site. On accède aisément à l’observatoire régional des Pays-de-la-Loire. Ce dernier publie des Dossiers (ex : Le Mans et ses quartiers, juin 2004), la revue Etudes (ex : n°27 A, Caractéristiques des bassins de vie ligériens), et la revue Informations statistiques (ex : Des ligériennes actives, n°139, novembre 2004 ; Les bassins de vie ruraux de la Sarthe, n°130, septembre 2004 ; Les ligériens aiment le basbet-ball, n°103, février 2004). Liens avec différents sites statistiques. http://www.insee.fr http://www.insee.fr/insee_regions/pays-de-la-loire/publi/accueil_publi.htm

: INSPECTION ACADEMIQUE DE LA SARTHE réf. 143, i

Le site de l’inspection académique de la Sarthe, ouvert en 1999, propose en téléchargement, dans la rubrique Publications, l’intégralité des revues EduSarthe éditées par l’inspection académique de la Sarthe depuis 1997 (en 3 séries : références, ressources, repères). Depuis 2000, les deux éditions annuelles des Repères pour l’orientation (juillet, décembre) sont en libre accès, ainsi que l’ensemble des Procédures d’orientation et d‘affectation. En matière d’éducation à l’orientation, le menu est assez copieux, puisqu’on y trouve en libre accès et téléchargement intégral : Eduquer en orientation (novembre 2000), Passerelles pour l’insertion (mai 2001), Cinq CIO en Sarthe, cinq priorités (janvier 2003), Education, économie, emploi (mars 2003, réédition mars 2005), Préparer et exploiter FormaSarthe (novembre 2003), 50 actions pour l’insertion des jeunes (mai 2003, réédition mars 2005), Changer le conseil de classe (août 2004), 100 références pour éduquer en orientation (novembre 2004). A la rubrique Annuaires, on peut consulter l’annuaire des conseillers d’orientation-psychologues ainsi que leurs jours et horaires de permanence dans les collèges et lycées publics du département. http://ac-nantes.fr/ia72/publications/edusarthe

: IUFM, Institut universitaire de formation des maîtres réf. 148, i

Le portail des IUFM. Qu’est-ce qu’un IUFM ? Les formations. Ressources pédagogiques. La recherche. Les relations internationales. On trouve notamment, sur le site national, un texte produit par la conférence des directeurs d’IUFM, et intitulé 5 constats et 12 propositions pour une rénovation de la formation des maîtres (mars 2004). Le site national offre également une Foire aux questions bien utile à tout postulant professeur, avant son entrée en IUFM. Et, bien sûr, des liens avec tous les centres régionaux. Sur le site de l’IUFM des Pays-de-la-Loire, présentation des missions et objectifs, des formations initiales et continues, résultats aux concours, liens avec les cinq sites départementaux, ressources, travaux et publications. http://www.iufm.education.fr http://www.paysdelaloire.iufm.fr http://www.paysdelaloire.iufm.fr/sites/le_mans

: MEFOrmer NOUVEAU réf. 158, i

Le site des métiers, des emplois et des formations en Pays-de-la-Loire. Il regroupe de nombreuses informations accessibles à tous. L’ONISEP des Pays-de-la-Loire a publié une fiche action pouvant servir de mode d’emploi à une visite didactiquement construite du site régional, et intitulée Découvrir les métiers avec www.meformer.org http://www.meformer.org (http://www.onisep.fr/nantes/site/ftp/prive/seance_sur_meformer.doc).


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: MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT

SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE réf. 159, i

On y trouve, outre les discours et communiqués officiels, les rapports de l’IGEN et de l’IGAEN, les publications périodiques (le BO bien sûr, mis en ligne et archivé chaque semaine depuis juin 1998, mais aussi la Note d’information, la Note évaluation (créée en 2004), la Lettre d’information juridique, Les Repères et références statistiques, Géographie de l’école, L’état de l’école, des guides Handiscol pour les enseignants, le Guide juridique du chef d’établissement, etc.). Des pages pratiques renseignent sur le calendrier scolaire, des textes juridiques, le recrutement des personnels et les concours de l’éducation, les services d’orientation. Des liens sont proposés avec le portail de l’éducation [http://www.education.fr], avec notamment le CLEMI (programmes d’éducation aux médias), EDUCASOURCE (ressources électroniques pour enseigner), EDUCLIC (portail des professionnels de l’éducation), EDUCNET (technologies de l’information de la communication pour l’enseignement), EDUFRANCE (information sur les études supérieures en France pour les étudiants étrangers), EDUSCOL (le site pédagogique du ministère), le HCEE (Haut conseil de l’évaluation de l’école), l’INRP (la recherche pédagogique). On peut aussi télécharger le rapport THELOT, Pour la réussite de tous les élèves (octobre 2004). http://www.education-gouv.fr [site officiel du ministère] http://loi.ecole.gouv.fr [site de la loi d’orientation sur l’école] http://www.eduscol.education.fr [le site pédagogique du ministère] Sur Eduscol, à la rubrique orientation, on trouve des données sur le réseau national des CIO, la réglementation de l’orientation, l’éducation à l’orientation (notamment un document de synthèse sur La relance de l’éducation à l’orientation, mai 2002), des ressources pédagogiques. réf. 227, t

: MINISTERE DE L’EMPLOI, DU TRAVAIL ET DE LA COHESION SOCIALE NOUVEAU réf. 160, i

De nombreuses informations utiles sur ce site ministériel : formation professionnelle ; droits des femmes ; famille, enfance ; santé ; droits et démarches ; métiers et concours (travail social, concours santé, sanitaire et social, métiers administratifs) ; ressources documentaires ; textes officiels. De nombreux formulaires en ligne. Ce site héberge également les travaux statistiques de la DARES : Cahiers Travail et emploi, Revue Travail et Emploi, Premières informations, premières synthèses. Dans cette dernière publications, trois publications récentes, consultables en téléchargement : Vingt ans de métiers, l’évolution des emplois de 1982 à 2002 (2004.10-n°43.2) ; Les « permanents de l’intérim » (2004.10-n°43.3) ; Le réseau des missions locales et permanences d’accueil, d’information et d’orientation : un intermédiaire important pour les jeunes peu qualifiés (2004.11-n°46.1). http://www.travail.gouv.fr

: NIMIER Jacques NOUVEAU réf. 165, i

Longtemps professeur de mathématiques en lycée (il a écrit Mathématiques et affectivité en 1976), puis professeur de psychologie à l’université de Reims (cf. La formation psychologique des enseignants, ESF, 1996), et formateur d’enseignants en IUFM, Jacques NIMIER réalise là un des plus beaux sites personnels dédiés à la pédagogie, la didactique, la formation, les mathématiques, la psychologie… On s’étonne, en le parcourant, d’une telle richesse, et de tant de passion : des listes de livres de pédagogie et de psychologie commentés et classés par mots clés, des présentations de concepts, des dossiers sur le stress, l’évaluation, l’analyse des pratiques, la violence, l’écoute, l’imaginaire ; des conseils de lecture avisés ; un annuaire de liens ; un dossier du mois… Le tout régulièrement mis à jour. Exceptionnel ! A consommer, sans modération aucune. http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier


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: ONISEP, Office national d’information sur les enseignements et les professions réf. 167, i

La référence en matière de ressources sur les diplômes, les formations, les établissements de formation et les métiers. On y consulte l’Atlas des formations, 400 fiches métiers (de A comme accompagnateur de tourisme équestre , à U comme urbaniste…), l’annuaire national des Centres d’information et d’orientation (CIO), des Permanences d’accueil, d’information et d’orientation (PAIO) et des Missions locales. Un espace pédagogique présente une quinzaine d’outils d’éducation à l’orientation (Planète métiers, Plurielles, Ludo des métiers, Orientation lycée, etc). Et l’on peut commander des brochures par correspondance à La librairie. Un thème du mois couronne le tout. Liens avec les délégations régionales de l’ONISEP. http://www.onisep.fr

: ONISEP NANTES, Délégation régionale de l’office national d’information sur les

enseignements et les professions réf. 168, i

Ce site foisonnant est une mine d’informations pour les informateurs (documentalistes, professeurs, conseillers d’orientation-pscyhologues) et le grand public. On peut y télécharger de nombreux documents, et notamment le Dossier du professeur principal, année 2004-2005 ; consulter le calendrier des inscriptions dans les établissements, des salons des formations, des portes ouvertes ; commander des brochures, s’abonner à une publication périodique. Dans l’espace établissements scolaires, des informations sur l’autodoc, la page du professeur principal (lettres aux professeurs principaux de cycle terminal, dossier du professeur principal de l’académie, etc.), et des informations spécifiques à l’intention des documentalistes. Un espace CIO, réservé aux professionnels de l’orientation, complète le paysage du site (revue de presse, échanges d’outils, travaux en chantier). Enfin, le top ouèbe présente un annuaire de pages ouèbe sur les formations, les filières et diplômes. Bravo ! http://www.onisep.fr/nantes

: PERRENOUD Philippe réf. 191, i

Le site personnel du sociologue genevois, professeur de psychologie et de sciences de l’éducation à l’Université de Genève dans le domaine des pratiques pédagogiques, des institutions de formation, de la formation des enseignants. Il a publié de nombreux ouvrages, seul ou en collaboration, parmi lesquels : La fabrication de l’excellence scolaire (1984), La formation des enseignants entre théorie et pratique (1994), Métier d’élève et sens du travail scolaire (4ème édition, 2000), Construire des compétences dès l’école (1997), Dix nouvelles compétences pour enseigner (1999), Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant (2001), L’école est-elle encore le creuset de la démocratie (2003). Beaucoup de textes de l’auteur sont accessibles directement (articles, entretiens, présentation des ouvrages), ainsi que la description des enseignements qu’il dispense à l’Université. http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/ D’autres professeurs genevois diffusent sur l’Internet leurs publications et communications :

GIORDAN André, dont on aura apprécié notamment deux ouvrages : Apprendre, Débats Belin (1998), et Une autre école pour nos enfants ? Delagrave (2002). http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/giordan/LDES CIFALI Mireille, auteure des ouvrages Pédagogie et psychanalyse, Dunod (1985), et Le lien éducatif, contre-jour psychanalytique, PUF (1998). http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/cifali/ GATHER THURLER Monica, auteure de Innover au cœur de l’établissement scolaire, ESF (2000), et, en collaboration, de Transformer l’école, Bruxelles, De Boeck (2004). http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/mgt.html


- 75 -

: ROBO Patrick, site personnel NOUVEAU

réf. 234, i

L’auteur a longtemps exercé en tant qu’instituteur, professeur des écoles spécialisé dans l’adaptation et l’intégration scolaires, et militant de l’ICEM-Pédagogie Freinet. Il est actuellement chargé de mission pour la formation de formateurs à l’IUFM de Montpellier. Son site personnel comporte de nombreuses rubriques : Ecrits personnels (classés par thèmes) ; docs collectifs (notamment sur les groupes de formation-action « analyse de pratiques professionnelles ») ; analyse de pratiques ; pédagogie Freinet ; pédagogie institutionnelle ; pédagogie différenciée ; écrits divers ; aphorismes… Un site foisonnant, d’une richesse rare. L’amoureux des cadrans solaires pourra même partager ses passions avec l’auteur ! http://probo.free.fr

: SERVICE PUBLIC, le portail de l’administration française réf. 236, i

Le portail de l’administration française offre un annuaire de services de l’administration et des sites Internet publics, des liens avec http://www.legifrance.gouv.fr (l’essentiel du droit français : le JO, les BO des différents ministères, la Constitution, la jurisprudence, l’actualité juridique, les conventions collectives), des formulaires en ligne, des informations sur les concours de la fonction publique, des jobs d’été, etc. Et même la météo ! http://www.service-public.fr

: UNIVERSITE DU MAINE réf. 252, i

Le site de l’Université du Maine. Les études, les formations. Le campus virtuel. Les relations internationales. Les ressources documentaires. Le site du Service universitaire d’information et d’orientation (SUIO) est particulièrement dense : actualités, Forums, présentation de la réforme LMD (licence, master, doctorat), les ateliers du SUIO, offres d’emploi et de stages, étudier à l’étranger. http://www.univ-lemans.fr (le site de l’université du Maine) http://www.univ-lemans.fr/suio (le site du SUIO) Deux sites pour aller plus loin dans l’actualité et la compréhension des questions liées à l’enseignement supérieur et à la vie des étudiants :

VIE UNIVERSITAIRENOUVEAU

: le mensuel professionnel de l’enseignement supérieur, des universités, des écoles et de la recherche. Le n°65, octobre 2003, titre sur Quel avenir pour une petite université ? L’exemple du Mans. Le n°76, octobre 2004, titre sur Faut-il augmenter les droits d’inscription ? La revue édite aussi des Guides références, parmi lesquels ce très utile Le supérieur en sigles. http://www.vieuniversitaire.fr

OBSERVATOIRE DE LA VIE ETUDIANTENOUVEAU

: organisme de recherche sur les conditions de vie et comportements des étudiants en France. Il publie, tous les trois ans, une grande enquête nationale sur le sujet. Les résultats de l’enquête Conditions de vie 2003 sont consultables et téléchargeables sur le site. L’observatoire a aussi publié, en 2004, une étude de Louis GRUEL et Béatrice THIPHAINE, Des meilleures scolarités féminines aux meilleures carrières masculines, ou comment s’amorce dans l’enseignement supérieur l’inversion des excellences. A consulter. http://ove.national.education.fr

Fin de la quatrième partie : Le meilleur du Net


- 76 -


- 77 -

INDEX DES SOURCES


- 78 -


- 79 -

INDEX DES SOURCES (1 à 25)

A, B

Typologie : actes d’un séminaire ou congrès (a) ; cédérom (c) ; site Internet (i) ; livre, ouvrage (l) ; boîte à outils (o) ; périodique (p), rapport ou revue (r) ; texte officiel (t) ; nouveau titre :

NOUVEAU

N° TITRE AUTEURS EDITEUR ANNEE TYPE PAGE 1

50 actions pour l’insertion des jeunes IA Sarthe 2003 outil 60

2 80% au bac… et après ? Les enfants de la démocratisation scolaire

BEAUD Stéphane La découverte 2002 livre 22

3 99 réponses sur... l’éducation à l’orientation

SAIO-DRONISEP MONTPELLIER

CRDP Montpellier

2001 livre 13

4 99 réponses sur... l’orientation

SAIO-DRONISEP MONTPELLIER

CRDP Montpellier

1997 livre 13

5

A la découverte de l’entreprise NOUVEAU

DRONISEP Rennes DRONISEP Rennes 2001 outil 56

6

Académie de Créteil NOUVEAU

http://www.ac-creteil.fr Internet 63

7 Académie de Grenoble NOUVEAU

http://www.ac-grenoble.fr

Internet 63

8 Académie de Lille NOUVEAU

http://www.ac-lille.fr Internet 63

9

Académie de Lyon NOUVEAU

Portail orientation académique (SAIO)

http://orientation-lyon.org

Internet 63

10 Académie de Montpellier NOUVEAU

http://www.ac-montpellier.fr

Internet 64

11

Académie de Nancy Metz NOUVEAU

http://ac-nancy-metz.fr/cnraa

Internet 64

12 Académie de Nantes

http://www.ac-nantes.fr Internet 64

13 Académie de Strasbourg

http://www.ac-strasbourg.fr

Internet 65

14 Académie de Toulouse

http://www.ac-toulouse.fr

Internet 65

15 Académie de Versailles

http://www.ac-versailles.fr

Internet 65

16 Accompagner les stages de découverte en entreprise

Coll. coordination par TORDJMAN Paule

SAIO, IUFM, DRONISEP Nantes

2001 outil

56, 37

17

Adolescences NOUVEAU

BARIAUD Françoise DUMORA Bernadette

L’Orientation scolaire et professionnelle

2004 périodique 35

18 Aide à l’élaboration de démarches de projets chez les jeunes

Collectif IA Calvados 1996 outil 53

19 Allez les filles ! BAUDELOT Christian ESTABLET Roger

Le Seuil, coll. L’épreuve des faits

2000 livre 14

20 ANPE Agence nationale pour l’emploi

http://www.anpe.fr Internet 65

21

Anthropologie du projet BOUTINET Jean-Pierre

PUF 1993 3è éd.

livre 17

22 Autorité (L’) NOUVEAU

Cahiers pédagogiques 2004 périodique 35

23 Avoir trente ans, 1968-1998… BAUDELOT Christian ESTABLET Robert

Le Seuil, Points 2000 livre 14

24

Boîte à outils pour l’orientation en LEGT NOUVEAU

ONISEP Lognes ONISEP Lognes 2004 outil 60

25 Bricoleurs de l’indicible (Les) NOUVEAU

LABBE P. Editions Apogée 2004 livre 28


- 80 -

INDEX DES SOURCES

(26 à 55)

C

N° TITRE AUTEURS EDITEUR ANNEE

TYPE PAGE

26

Café pédagogique (Le) NOUVEAU

Association CIIP http://www.cafepedagogique.net

Internet 66

27

Cahiers de l’EPS Académie de NANTES

CRDP Nantes périodique 41

28 Cahiers pédagogiques

http://www.cahiers-

pedagogiques.com Internet 66

29 CARIF-OREF Pays de la Loire

http://www.cariforef-pdl.org

Internet 66

30 C’est quoi le travail ?

Collectif éd. Autrement, coll. mutations

1997 n°174

revue 38

31 CEREQ, Centre d’études et de recherches sur les qualifications

http ://www.cereq.fr Internet 67

32

Changer le conseil de classe NOUVEAU

IA Sarthe IA Sarthe 2004 revue 16, 39

33 Changer l’école, guide-annuaire des écoles différentes

Association AIE 93400 – St OUEN

2002 livre 20

34

Charte pour le développement des démarches

éducatives en orientation NOUVEAU

Rectorat de Nantes, SAIO

DRONISEP Nantes 2004 outil 60

35 CIO académie Aix Marseille

http://saio.ac-aix-marseille.fr

Internet 67

36 CIO Loire Atlantique http://cio44.ac-nantes.fr

Internet 67

37 CIO Maine et Loire http://www.cio49.com Internet 67 38 CIO Sarthe http://www.ciosarthe.com Internet 67 39 CIO Vendée

NOUVEAU http://www.cio85.free.fr Internet 68

40 Cité des métiers, (Cité des sciences et de l’industrie)

http://www.cite-sciences.fr

Internet 68

41 CNAM Conservatoire national des arts et métiers

http://www.cnam.fr Internet 68

42 CNED Centre national d’enseignement à distance

http://www.cned.fr Internet 68

43 Comment parler aujourd’hui des métiers aux jeunes ?

collectif, ONISEP Lognes

ONISEP

1997 actes 37

43* Comment préparer la transition école-travail NOUVEAU

MGI Nantes Académie de Nantes 2002 outils 57

44 Complexité humaine (La) NOUVEAU

MORIN Edgar Flammarion 2002 livre 47

45

Condition post-moderne (La) NOUVEAU

LYOTARD J.F. Ed. de Minuit 1979 livre 47

46

Conseil de classe (Le) BOUMARD Patrick PUF 1997 livre 16

47 Conseil de classe (Le) CEPEC CEPEC Craponne 2003 revue 16 48 Conseil de classe (Le) MAFPEN Nantes CRDP Nantes 1996 revue 16, 39 49

Conseil de classe est-il un lieu politique (Le) ? NOUVEAU

CALICCIO V., MABILON-BONFILS B.

L’Harmattan 2004 livre 16

50 Conseil de classe, peut mieux faire (Le) ! BALUTEAU Francis Hachette éducation 1993 livre 16 51 Conseil général de la Sarthe

http://www.cg72.fr/cgjeu

nes Internet 69

52 Conseil régional des Pays de la Loire

http://www.paysdelaloire.fr

Internet 69

53

Constante macabre (La), ou comment a-t-on

découragé des générations d’élèves NOUVEAU

ANTIBI André Editions Math’Adore 2003 livre 16, 20

54 Construction du sens dans les dires

autobiographiques (La) NOUVEAU

MALRIEU P. Erès 2003 livre 30

55 Convention pour la promotion de l’égalité des chances entre les filles et les garçons

Ministère de l’éducation nationale

BOEN n°10 9/3/2000

texte officiel

14


- 81 -

INDEX DES SOURCES

(56 à 82)

de C(suite) à E

N° TITRE AUTEURS EDITEUR ANNEE TYPE PAGE 56 Convention régionale sur l’égalité des chances

entre les filles et les garçons, les hommes et

les femmes NOUVEAU

Préfecture de région Nantes

Préfecture de région Nantes

4/2004 texte officiel

14

57 Convergences. Des idées et des exemples pour réaliser des séances d’éducation à l’orientation

Collectif ONISEP Grenoble 1999 dossier 55

58

Counseling (Le) TOURETTE TURGIS Catherine

PUF coll. que sais-je

1996 n°3133

livre 21, 22

59

De l’école au travail NOUVEAU

ONISEP-CEREQ ONISEP 2001 cédérom 56

60 De l’interprétation NOUVEAU

RICOEUR Paul Seuil 1965 livre 31

61 Déclin de l’institution (Le) NOUVEAU

DUBET François Seuil 2002 livre 28

62 Découverte d’activités professionnelles et projets personnels (DAPP-DAPPI)

GUICHARD Jean EAP outil 52

63 Décrochage scolaire (Le), une fatalité ? NOUVEAU

VEI Enjeux CNDP 2000 revue 46

64 Décrochages et raccrochages scolaires NOUVEAU

Revue internationale d’éducation

CIEP Sèvres 2004 revue 20

65

Décrocheurs d’école NOUVEAU

LONGHI Gilbert GUIBERT Nathalie

Editions de La Martinière

2003 livre 29

66 DEI France, Défense des enfants international NOUVEAU

Association DEI France

http://www.dei-France.org

Internet 69

67 Démarches de projets personnels (Les)

PEMARTIN Daniel EAP 1995 livre-outil 17

68 Démocratie dans l’école (La) RUEFF-ESCOUBES Claire

Syros 1996 livre 19, 28

69

Déscolarisation (La) NOUVEAU

GLASMAN Dominique La Dispute 2004 livre 29

70 Désenchantement du monde (Le) NOUVEAU

GAUCHET Marcel Gallimard 1985 livre 31

71 Dessous de l’orientation scolaire (Les)

BRUNO Alain GUINCHARD J.J.

Syros, L’école des parents et éducateurs

1996 livre 19

72

Développer l’analyse des pratiques

professionnelles NOUVEAU

Collectif, avec BEILLEROT J., etc.


73 Diversifier NOUVEAU

http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/index.htm

Internet 69

74 Donner un second souffle à l’éducation à l’orientation

VAULOUP Jacques Rectorat Nantes 2001 rapport 45, 64

75 Donner du sens à l’école DEVELAY Michel

ESF, coll. pratiques et enjeux pédagogiques

1996 livre 15

76 Dossier du professeur principal NOUVEAU

Académie de Nantes, SAIO

DRONISEP Nantes 2004 outil 18

77 Dossier orientation lycées

Collectif CRDP Limoges 1997 outil 52

78 Dossier pour l’orientation au collège

Collectif CRDP Limoges 1992 outil 51

79 Echanger NOUVEAU

Rectorat Nantes MIVIP

www.ac-nantes.fr peda/ress/mivip

périodique Internet

70

80 Ecole entre crise et refondation (L’) NOUVEAU

JOSHUA Samuel La Dispute 1999 livre 28

81 Ecole des chances, qu’est-ce qu’une école

juste ? (L’) NOUVEAU

DUBET François Seuil 2004 livre 16, 28

82 Ecole des filles (L’) : quelle formation pour quels rôles sociaux ?

DURU-BELLAT Marie L’Harmattan 1990 livre 14


- 82 -

INDEX DES SOURCES

(83 à 110)

E

N° TITRE AUTEURS EDITEUR ANNEE TYPE PAGE 83 Ecole (L’) et les représentations d’avenir des

adolescents GUICHARD Jean PUF 1993 livre 15

84 Ecole (L’), l’état des savoirs VAN ZANTEN Agnès La découverte 2000 livre 26 85 Ecoles, entreprises, des partenariats en

marche. Analyse des pratiques et des représentations en collèges et lycées

GONNIN-BOLO Annette

INRP 1994 livre 37

86

Ecole orientante (L’), la formation de l’identité à l’école

BEGIN L., BLEAU M. LANDRY L.

Editions Logiques Québec

2000 livre 25

87 Ecrire les pratiques professionnelles NOUVEAU

Collectif, avec BEILLEROT J., etc.


88 Ecrits scolaires et orientation

Les Cahiers Innover et réussir

CRDP Créteil 2000 revue 45

89 Education à la citoyenneté (L’) Les Cahiers EPS Académie de Nantes 1998 périodique 41 90 Education à l’orientation MAFPEN Nantes Rectorat Nantes 1997 revue 40 91 Education à l’orientation Rectorat-SAIO Nantes DRONISEP Caen 2002 outil 59 92 Education à l’orientation

CIO Maine-et-Loire IA Maine-et-Loire 2001 outil 58

93 Education à l’orientation (L’)

Collectif SAIO-MAFPEN Toulouse

1997 outil 53

94 Education à l’orientation au collège (L’)

coord. GROSBRAS Francine

ONISEP, CNDP, Hachette éducation

1998 livre 21

95 Education à l’orientation. Avis de coup de vent sur l’orientation. Cap sur l’éducation.

Collectif Rectorat-SAIO DRONISEP Versailles

1998 outil 55

96 Education à l’orientation “Collège”

Collectif Académie de Caen 1998 outil 55

97 Education à l’orientation, perspectives critiques Revue Questions d’orientation

EAP Editions d’applications psychotechniques

n°4/ 2000

périodique 35

98 Education à l’orientation prise au jeu des

nouvelles temporalités (L’) NOUVEAU

BOUTINET Jean-Pierre

L’Orientation scolaire et professionnelle

2001 revue 17

99 Education à l’orientation, projet personnel de l’élève

Collectif Service académique de formation, CRDP Alsace

1996 outil 53

100 Education à l’orientation (L’), une redécouverte des liens entre école et insertion

GUILLON Vincent INETOP 1999 rapport 42

101 Education des choix : apprendre à s’orienter

dirigé par SOLAZZI Robert

EAP 1996 outil 51

102

Education, économie, emploi NOUVEAU

IA Sarthe, IEN-IO IA Sarthe 2003 revue 56

103 Education en débats (L’), la fin des certitudes NOUVEAU

BEILLEROT Jacky L’Harmattan 1999 livre 31

104 Education et devenir NOUVEAU

Association http://www.education.devenir.free

Internet 70

105 Education permanente

Revue 16, rue Berthollet 94113 - ARCUEIL

périodique 44

106 Eduquer en orientation, enjeux et perspectives NOUVEAU

Revue L’orientation scolaire et professionnelle

INETOP/CNAM vol. 30, 2001

périodique 35

107 Eduquer pour s’orienter au XXIème siècle

Collectif Rectorat-SAIO Caen 1998 actes 40

108 Enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime

(L’) NOUVEAU

ARIES Philippe Seuil 1973 livre 30

109 Enjeux de l’orientation (Les) Revue Educations Emergences éditions 1997 revue 39 110 Evaluation des élèves (L’)

PERRENOUD Philippe

De Boeck Université 1998 livre 20


- 83 -

INDEX DES SOURCES

(111 à 140)

de E (suite) à I

N° TITRE AUTEURS EDITEUR ANNEE TYPE PAGE 111 Evaluation des élèves et conseils de classe

NOUVEAU

MARCHAND François Desclée de Brouwer 1996 livre 16, 20

112 Evaluation des élèves (L’), enquête sur le jugement professoral

MERLE Pierre PUF, coll. l’éducateur 1996 livre 16, 20

113

Evaluer : pourquoi ? comment ? NOUVEAU

MEYER G. Hachette éducation 1995 livre 20

114 Evolution de la fonction d’orientation (L’)

BALLION Robert Ministère éduc. nat. document ronéoté

1987 rapport 36

115 Examens et docimologie NOUVEAU

PIERON Henri PUF 1963 livre 20

116 Expérience scolaire des nouveaux lycéens (L’), démocratisation ou massification ?

BAUTIER Elisabeth ROCHEX Jean-Yves

Armand Colin 1998 livre 22

117 Faire l’école, faire la classe NOUVEAU

MEIRIEU Philippe ESF 2004 livre 29

118 Fatigue d’être soi (La) NOUVEAU

EYRENBERG Alain Odile Jacob 1998 livre 47

119 Filles et garçons à l’école : une égalité à construire

collectif, coord. VOUILLOT Françoise


1999 rapport 14

120 Fin de l’autorité (La) NOUVEAU

RENAUT Alain Flammarion 2004 livre 28

121 Français et leur école (Les) NOUVEAU

Débat national sur l’avenir de l’école

Dunod 2004 rapport 47

122 Fréquence SiIlé (FormaSarthe) http://www.frequence-sille.org

Internet 70

123 GPSAO, groupe provincial de soutien pour une approche orientante (Québec)

GPSAO, Université de Sherbrooke

http://gpsao.educ.usherbrooke.ca

Internet 71

124 Guide de l’orientation scolaire NOUVEAU

QUIESSE J.M., FERRE D., GAUTRON C., MARXER A

Marabout 2003 livre 59

125 Guide du professeur (Le) NOUVEAU

ONISEP ONISEP 2004 revue 18

126 Handijob

Handijob http://www.handijob.org

Internet 71

127 Heures de vie de classe (Les) NOUVEAU

CEPEC Craponne CEPEC Craponne 2003 outil 18, 60

128 Heures de vie de classe (Les). Concevoir et

animer NOUVEAU

PAPILLON X., GROSSON G.

Chronique sociale 2001 outil 18

129 Histoire de l’autorité (Une) MENDEL Gérard La Découverte 2001 livre 19, 28 130 Histoire de l’enseignement et de l’éducation

NOUVEAU

Collectif, avec PROST Antoine, MAYEUR Françoise, etc.

Perrin (Tempus) 2003 2004

livres 30

131 Hominescence NOUVEAU

SERRES Michel Le Pommier 2001 livre 31

132 Hypocrisie scolaire (L’) DUBET F., DURU-BELLAT M.

Seuil 2000 livre 28

133 Immaturité de la vie adulte (L’) BOUTINET Jean-Pierre

PUF 1997 livre 17

134 Individu hypermoderne (L’) NOUVEAU

Revue Sciences humaines

Revue Sciences humaines

2004 périodique 47

135 Individu hypermoderne (L’) NOUVEAU

AUBERT Nicole Erès 2004 livre 47

136 INETOP Institut national d’étude du travail et d’orientation professionnelle

http://www.cnam.fr/instituts/inetop

Internet 71

137 Information sur les métiers et les professions (L’)

Collectif, dir. par ONISEP Lognes

INRP ONISEP

1999 livre 21

138 Informer, s’informer sur les études et les métiers

Collectif ONISEP 1996 actes 37

139 Innovation (L’), un passeport pour l’emploi

Collectif Orient’action Niort 1998 actes 36

140 INSEE Institut national de la statistique et des études économiques

http://www.insee.fr Internet 72


- 84 -

INDEX DES SOURCES

(141 à 167)

de I (suite) à O

N° TITRE AUTEURS EDITEUR ANNEE TYPE PAGE 141 Insertion pas à pas (L’), nos pratiques, nos

méthodes en CIPPA Mission générale insertion académie de Nantes

Rectorat Nantes 1999 outil 57

142 Insertion professionnelle et sociale des jeunes (L’)

SCHWARTZ Bertrand La Documentation française

1982 rapport 15

143 Inspection académique de la Sarthe

http://www.ac-nantes.fr/ia72

Internet 72

144 Institution imaginaire de la société (L’) NOUVEAU

CASTORIADIS C. Seuil 1975 livre 28

145 Introuvable relation formation-emploi (L’) TANGUY Lucie La Documentation française

1986 livre 27

146 Inventaire visuel d’intérêts professionnels NOUVEAU

ONISEP Lognes ONISEP Lognes outil 58

147 Invention de soi. Une théorie de l’identité (L’) NOUVEAU

KAUFMANN J.-C. Armand Colin 2004 livre 47

148 IUFM Institut universitaire de formation des maîtres

http://www.iufm.education.fr

Internet 72

149 Je ne sais pas ce que je veux faire plus tard

BIRRAUX Marc Casterman 1993 livre 14

150 Jeunes et le travail (Les) NICOLE-DRANCOURT C., ROULLEAU-BERGER L.

PUF 2001 livre 27

151 Jeunes face à l’emploi (Les) ROSE (J) Desclée de Brouwer 1998 livre 27 152 Journées nationales d’étude sur l’orientation,

Le Mans, septembre 1998 Revue Questions d’orientation

Editions d’applications psychotechniques (EAP)

n°1/ 1999

périodique 35

153 Lettre ouverte à ceux qui n’aiment pas l’école NOUVEAU

COHN-BENDIT G. Little big man 2003 livre 29

154 Ludo des métiers

ONISEP Lognes ONISEP Lognes 1998 cédérom 57

155 Lycéens décrocheurs (Les), de l’impasse aux chemins de traverse

BLOCH M. Cécile GERDE Bernard

Chronique sociale 1998 livre 19, 20, 29

156 Maîtrise et exploitation de l’information sur les formations et les métiers par les équipes éducatives

collectif, coordonné par Rectorat Nantes

Rectorat / Direction des innovations pédagogiques

1997 rapport 40

157 Manuel de survie à l’usage de l’enseignant NOUVEAU

MULLER François L’Etudiant 2004 outil 59

158 MEFormer NOUVEAU

Région des Pays-de-la-Loire

Région des Pays-de-la-Loire

Internet 72

159 Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche

http://www.education-gouv.fr

Internet 73

160 Ministère de l’emploi, du travail et de la

cohésion sociale NOUVEAU

http://www.travail.gouv.fr

Internet 73

161 Misère du monde (La) NOUVEAU

BOURDIEU Pierre Seuil, coll. Points 1998

livre 22, 23

162 Mission de rapprochement collèges entreprises : bilan 1994-96 et propositions

TORDJMAN Paule Inspection académique Sarthe

1996 rapport 37

163 Modalités d’accueil en milieu professionnel des

mineurs de moins de seize ans NOUVEAU



2003 textes officiels

56

164 Monde apprenti (Le) MOREAU Gilles La Dispute 2003 livre 27 165 NIMIER Jacques

NIMIER Jacques www.perso.wanadoo.

fr/jacques.nimier Internet 73

166 Nouvelles frontières de l’inégalité (Les). Hommes et femmes sur le marché du travail

collectif, dir. MARUANI Margaret

La Découverte 1998 livre 14

167 ONISEP Office national d’information sur les enseignements et les professions

http://www.onisep.fr Internet 74


- 85 -

INDEX DES SOURCES

(168 à 195)

de O (suite) à P

N° TITRE AUTEURS EDITEUR ANNEE TYPE PAGE 168 ONISEP Nantes

http://www.onisep.fr/

nantes Internet 74

169 OREF Observatoire régional emploi formation des Pays de la Loire

http;//www.cariforef-pdl.org

Internet 66

170 Organisation apprenante (Une). Impact de trois

années de recherche-action NOUVEAU

FERRE Danielle L’orientation scolaire et professionnelle

2001 revue 59

171 Organisation de l’orientation des jeunes en France (L’)

CAROFF André EAP 1987 livre 46

172 Orientation des élèves (L’)

CAROFF André SIMON Jacky

La documentation française

1989 rapport 16, 36

173 Orientation éducative, chantier du présent (L’) Cahiers Binet Simon Erès 1998 n°656

périodique 41, 42

174 Orientation en Europe (L’) NOUVEAU

DESCO Ministère de l’éducation nationale

2004 actes 46

175 Orientation face aux mutations du travail (L’)

Collectif Syros 1997 actes 18

176 Orientation-lycée, méthode d’orientation active

FERRE Danielle L’Harmattan 2000 outil 58

177 Orientation professionnelle des adultes (L’) Collectif CEREQ n°73 1999

revue 42, 43

178 Orientation : qui décide vraiment ? NOUVEAU

Revue Le Monde de l’éducation

Le Monde de l’éducation

n° 301 03/2002

revue 45

179 Orientation scolaire et professionnelle (L’)

REUCHLIN Maurice PUF, que sais-je n°121

1978 livre 18


DREVILLON Jean PUF 1970 livre 18


INETOP INETOP périodique 35

182 Origines (Les) et la naissance du mouvement d’orientation

HUTEAU M., LAUTREY J.

L’orientation scolaire et professionnelle

1978 périodique 46

183 Outils et dispositifs pour une démarche éducative en orientation

CIO Sarthe (collectif) CIO Sarthe 1996 outil 54

184 Parcours de la reconnaissance NOUVEAU

RICOEUR Paul Stock 2004 livre 31

185 Parcours diversifiés, itinéraires de découverte

http ://parcours-diversifiés.scola.ac-paris.fr

Internet 69

186 Parlimage NOUVEAU

Qui plus est outil 58

187 Pas envie d’aller à l’école NOUVEAU

LONGHI G., MORRIS A.

De La Martinière 2004 livre 29

188 Passerelles “ spécial décrocheurs ”

Mission générale insertion Sarthe

Inspection académique Sarthe

1998

périodique

57

189 Patrons (Les), l’Etat et la formation des jeunes

NOUVEAU

MOREAU Gilles La Dispute 2002 livre 27

190 Pédagogie institutionnelle (La) NOUVEAU

LOBROT Michel Gauthier-Villars 1972 livre 28

191 PERRENOUD Philippe

PERRENOUD Philippe

http://www.unige.ch/fapse/ SSE/teachers/perrenoud

Internet 74

192 Petit manuel de savoir-vivre à l’usage des

enseignants NOUVEAU

SEGUIN B., TEILLARD F.

Seuil 2001 livre 18

193 Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens

JOULE R.V. BEAUVOIS J.L.

Presses universitaires de Grenoble

2002 livre 26

194 Photolangage, une méthode pour communiquer en groupe par la photo

BAPTISTE A., BELISLE C.

Editions d’organisation 1991 outil

58

195 Planète métiers

ONISEP Lognes ONISEP 2000 cédérom 57


- 86 -

INDEX DES SOURCES

(196 à 224)

de P (suite) à Q

N° TITRE AUTEURS EDITEUR ANNEE TYPE PAGE 196 Plurielles

ONISEP Rennes ONISEP

Marne-la-vallée outil

57, 58

197 Pour la réussite de tous les élèves NOUVEAU

THELOT Claude La Documentation française

2004 rapport 16, 47

198 Pour réfléchir sur les métiers

Collectif Rectorat/SAIO/ ONISEP Nantes

1997 outil 37, 54

199 Pour un meilleur fonctionnement des conseils de classe

Collectif Inspection académique Vendée

1998 rapport 16

200 Pour une approche orientante de l’école, clé de

nouvelles pratiques NOUVEAU

FERRE D. DRONISEP Montpellier

2004 périodique 59

201 Pour une orientation réussie au collège

CARRE Annick COUTTON Bernadette VERSTRAETE Elyane

Nathan 1997 livre-outil 54

202 Pour une politique d’orientation en

établissement scolaire NOUVEAU

Education et devenir Education et devenir 2004 revue 16, 48

203 Pour une réorientation anthropologique

NOUVEAU

GALIBERT C. Questions d’orientation

n°4/ 2001

revue 47

204 Premières années de vie active des jeunes sortis de l’enseignement secondaire (Les)

GIRET J.F. LOPEZ A.

CEREQ 2002 rapport 44

205 Préparer à un métier

Collectif AFAE n°3/1995 actes 44

206 Prévenir les ruptures scolaires NOUVEAU

Revue VEI Enjeux CNDP n°132/ 2003

périodique 46

207 Principe responsabilité (Le) NOUVEAU

JONAS H. Flammarion 1998 livre 47

208 Professeurs, l’orientation, c’est aussi votre

affaire NOUVEAU

FERRE D., QUIESSE J.-M.


209 Professeur principal (Le) BENOÎT F. Magnard 1995 livre 17 210 Professeur principal. Animer l’heure de vie de

classe NOUVEAU

DUBOIS A., WEHRUNG M.

CRDP Amiens 2004 outil 18, 60

211 Professeur principal (Le). Rôle et missions. NOUVEAU

GUILLON C. Hachette éducation 2003 outil 18

212 Profs et Cie NOUVEAU GOLOMB A. Arléa 1997 livre 18

213 Projet d’orientation (Le) Collectif Revue Echanger MAFPEN Nantes

1992 n°5

revue 39

214 Projet personnel de l’élève (Le) ETIENNE Richard BALDY Anne, René

Hachette éducation 1992 livre 15

215 Projet personnel de l’élève (Le)

Collectif Revue Cahiers pédagogiques, CRAP

N°331, fév.

1995

périodique 35

216 Propos actuels sur l’éducation NOUVEAU

ARDOINO Jacques L’Harmattan 2004 livre 31

217 Psychologie de l’évaluation scolaire NOUVEAU

NOIZET G., CAVERNI J.-P.

PUF 1978 livre 20

218 Psychologie de l’orientation GUICHARD Jean HUTEAU Michel

Dunod 2001 livre 24, 25

219 Psychologie des conduites à projet BOUTINET Jean-Pierre

PUF, que sais-je n° 2770

1993 livre 17

220 Psychopédagogie de l’orientation professionnelle

LEON Antoine PUF 1957 livre-outil 23, 24, 25

221 Quand Saraï devient Sarah. Adolescents, questions d’orientation, problèmes d’identité

THIERY-RIVOIRE Bernardine

Erès 1996 livre 13

222 Quels chemins pour l’orientation ?

Collectif AFAE n°1/ 1997

revue 44

223 Quels savoirs enseigner dans les lycées ?

Collectif Association Education et devenir

1998 rapport 40, 41

224 Questions d’orientation ACOP-France EAP périodique 35


- 87 -

INDEX DES SOURCES

(225 à 256)

de R à V

N° TITRE AUTEURS EDITEUR ANNEE TYPE PAGE 225 Rapport Langevin Wallon

NOUVEAU LANGEVIN P.,

WALLON H. Mille et une nuits 2003 rapport 48

226 Recherche d’emploi, outils et dispositifs Mission générale insertion Sarthe

Inspection académique Sarthe

1999 périodique

57

227 Relance de l’éducation à l’orientation (La) NOUVEAU


www.eduscol.education.fr

2002 texte officiel

73

228 Relation formation emploi en Pays de la Loire

(La) NOUVEAU

Collectif CARIF-OREF Pays-de-la-Loire

2003 rapport

43

229 Repères pour l’éducation à l’orientation en lycée général et technologique


ONISEP Lognes 1998 revue 52

230 Repères pour l’information sur les métiers Rectorat-SAIO Rennes

Rectorat-SAIO Rennes

1996 outil 53

231 République lycéenne (La) NOUVEAU

LOGHI G., GUIRAUD M.

Payot 1992 livre 29

232 Respect, de la dignité de l’homme dans un

monde d’inégalité NOUVEAU

SENNET R. Albin Michel 2003 livre 31

233 Révolution des métiers (La)

PIOTET Françoise PUF, coll. le lien social 2002 livre 24

234 ROBO Patrick NOUVEAU

ROBO Patrick http://probo.free.fr Internet 75

235 Scolarité et rapport aux savoirs en lycée

professionnel NOUVEAU

JELLAB Aziz PUF 2001 livre 22

236 Service public, le portail de l’administration française

http://www.service-public.fr

Internet 75

237 Société du risque (La) NOUVEAU

BECK Ulrich Flammarion 2003 livre 47

238 Sociologie des professions DUBAR C., TRIPIER P. Armand Colin 1998 livre 24 239 Soi-même comme un autre

NOUVEAU RICOEUR Paul Seuil 1993 livre 31

240 Stages en entreprise, guide méthodologique ONISEP Versailles ONISEP Versailles 1999 outil 56 241 Surveiller et punir

NOUVEAU FOUCAULT Michel Gallimard 1975 livre 28

242 Tant qu’il y aura des élèves NOUVEAU

HAMON Hervé Seuil 2004 livre 30

243 Technomordus, technoexclus LASFARGUE Yves Ed. d’organisation 2000 livre 23 244 Temps des responsables (Le)

NOUVEAU ETCHEGOYEN A. Pocket 1997 livre 31

245 Tenir conseil, délibérer pour agir LHOTELIER A. Seli Arslan 2001 livre 26 246 Trajectoires, méthode pour l’éducation à

l’orientation au lycée Collectif ONISEP Créteil 1997 outil 54

247 Travail en tout sens ; s’employer à tout prix Collectif Orient’action Niort 1996 actes 36 248 Travail sans l’homme (Le) ?

NOUVEAU CLOT Yves La Découverte 1998 livre 29

249 Travailler, premiers jours Collectif éd. Autrement 2000 périodique 38 250 Travaux dirigés d’orientation DUPORT André Fontaine Picard 1995 outil 51 251 Triomphe de l’ordre (Le)

NOUVEAU DJIAN J.-M. Flammarion 2000 livre 28

252 Université du Maine

http://www.univ-lemans.fr

Internet 75

253 Vers une société des agendas, une mutation

des temporalités NOUVEAU

BOUTINET J.P. PUF 2004 livre 17

254 Vingt ans de métiers, l’évolution des emplois

de 1982 à 2002 NOUVEAU

Revue Premières informations

Ministère du travail, de l’emploi, et de la cohésion sociale

2004 revue 48

255 Virage dans les pratiques d’orientation des écoles du Québec

DUPONT P. Revue L’orientation scolaire et professionnelle

2000 revue 25

256 22 objectifs pour l’éducation à l’orientation au

collège NOUVEAU

GRISAUD C. http://alexandrie.ac-nantes.fr

2003 outil 64

Fin de l'index des sources (256 références)


- 88 -


- 89 -

INDEX DES AUTEURS


- 90 -


- 91 -

INDEX DES AUTEURS

A, B

Auteurs Références pages ACADEMIE de CRETEIL 6, i 63 ACADEMIE de GRENOBLE 7, i 63 ACADEMIE de LILLE 8, i 63 ACADEMIE de LYON 9, i 63 ACADEMIE de MONTPELLIER 10, i 64 ACADEMIE de NANCY-METZ 11, i 64 ACADEMIE de NANTES 125, r 18 ACADEMIE de NANTES 76, o 18 ACADEMIE de NANTES 12, i 64 ACADEMIE de STRASBOURG 13, i 65 ACADEMIE de TOULOUSE 14, i 65 ACADEMIE de VERSAILLES 15, i 65 ACOP-France (association) 136, i 71 Administration et éducation (revue) 205, a 44 Administration et éducation (revue) 222, r 44 ANPE 20, i 65 ANTIBI A. 53, l 16, 20 ARDOINO J. 216, l 31 ARIES P. 108, l 30 Association A.I.E. 33, l 20 AUBERT N. 135, l 47 AUGE M. 134, r 47 Autrement (revue) 30, r 38 Autrement (revue) 249, p 38 BALANDIER G. 134, r 47 BALDY A. 214, l 15 BALDY R. 214, l 15 BALLION R. 114, r 36 BALUTEAU F. 50, l 16 BAPTISTE A. 194, o 58 BARIAUD F. 94, l 21 BAUDELOT C. 19, l 14 BAUDELOT C. 23, l 14 BAUTIER E. 116, l 22 BAUTIER E. 206, p 46 BEAUD S. 2, l 22 BEAUVOIS J.-L. 193, l 26 BECK U. 237, l 47 BEGIN L. 86, l 25 BEILLEROT J. 103, l 31 BEILLEROT J. 72, l 31 BEILLEROT J. 87, l 31 BELISLE C. 194, o 58 BENOIT F. 209, l 17 BERTILI G. 202, r 48 BIARNES J. 206, p 46 BIRRAUX M. 149, l 14 BLACHERE M. 222, r 44 BLEAU M. 86, l 25 BLESSON P. 109, r 39 BLOCH M. C. 155, l 19, 29 BOISSINOT A. 175, a 18 BONNAVAL G. 89, p 41 BOUMARD P. 46, l 16 BOURDIEU P. 161, l 22, 23 BOURSIER S. 109, r 39 BOUTINET J.P. 219, l 17


- 92 -

INDEX DES AUTEURS

B, C

Auteurs Références Pages BOUTINET J.P. 21, l 17 BOUTINET J.P. 133, l 17 BOUTINET J.P. 98, r 17 BOUTINET J.P. 253, l 17 BOUTINET J.P. 107, a 40 BOUTINET J.P. 173, p 41 Bouture (La), (association) 20 BRUNO A. 71, l 19 Bulletin officiel de l’éducation nationale 55, t 14 Bulletin officiel de l’éducation nationale 163, t 56 Café pédagogique 26, i 66 Cahiers Binet-Simon 173, p 41 Cahiers EPS, académie de Nantes (revue) 89, p 41 Cahiers EPS, académie de Nantes (revue) 27, p 41 Cahiers pédagogiques (Les) 215, p 35 Cahiers pédagogiques (Les) 22, p 35 Cahiers pédagogiques (Les) 210, o 60 Cahiers pédagogiques (Les) 28, i 66 CALAN de D. 175, a 18 CALICCIO V. 49, l 16 CARIF-OREF 228, r 43 CARIF-OREF 29, i ; 169 i 66 CAROFF A. 172, r 16, 36 CAROFF A. 171, l 46 CARRE A. 201,l ; 201,o 54 CASTEL R. 175, a 18 CASTORIADIS C. 144, l 28 CAVERNI J.-P. 217, l 20 CEDEFOP 136, i ; 174, a 71, 46 CEPEC 47, r 16 CEPEC 127, o 18, 60 CEREQ 177, r 42, 43 CEREQ 59, o 56 CEREQ 31, i 67 CHAMPAGNE P. 107, a 40 CHARLOT B. 116, l 22 CIEP Sèvres 64, r 20 CIFALI M. 191, i 74 CIO AIX MARSEILLE 35, i 67 CIO LOIRE ATLANTIQUE 36, i 67 CIO MAINE-ET-LOIRE 92, o 58 CIO MAINE-ET-LOIRE 37, i 67 CIO SARTHE 183, o 54 CIO SARTHE 38, i 67 CIO VENDEE 39, i 68 CITE DES METIERS LA VILLETTE 40, i 68 CLEMI 112, i 70 CLOT Y. 248, l 29 CNAM 41, i 68 CNED 42, i 68 COHN-BENDIT G. 153, l 29 Colloque européen de La Villette (1997) 175, a 18 CONSEIL GENERAL SARTHE 51, i 69 CONSEIL REGIONAL PAYS-DE-LA-LOIRE 52, i 69 COUTTON B. 201,l ; 201,o 54 CRDP ALSACE 99, o 53 CRDP AMIENS 210,o 60 CRDP CRETEIL 88, r 45


- 93 -

INDEX DES AUTEURS

C, D, E, F

Auteurs Références Pages CRDP LIMOGES 78, o 51 CRDP LIMOGES 77, o 52 CROS F. 139, a 36 CIZNAR WINKLER E. 229, r 52 DANVERS F. 94, l 21 DANVERS F. 222, r 44 DEFRANCE B. 66, i 69 DEGRELLE M.J. 90, r 40 DEGROTTE L. 249, p 38 DEI France, Défense des enfants international 66, i 69 DELAUNAY M. 89, p 41 DENQUIN R. 222, r 44 DESCARTES R. 184, l 31 DESCLAUX B. 15, i 65 DESCO 174, a 46 DEVELAY M. 75, l 15 DIVERSIFIER 73, i ; 185, i 69 DJIAN J.-M. 251, l 28 DREVILLON J. 180, l 18 DUBAR C. 238, l 24 DUBET F. 81, l 16 DUBET F. 61, l 28 DUBET F. 132, l 28 DUBET F. 81, l 28 DUBET F. 107, a 40 DUBOIS A. 210, o 18 DUMORA B. 94, l 21 DUMORA B. 109, r 39 DUPONT P. 255, r 25 DUPORT A. 250, o 51 DURU-BELLAT M. 82, l 14 DURU-BELLAT M. 132, l 28 DURU-BELLAT M. 109, r 39 ECHANGER (revue) 48, r 16 ECHANGER (revue) 213, r 39 ECHANGER (revue) 48, r 39 ECHANGER (revue) 90, r 40 ECHANGER (revue) 79, i 70 Educations (revue) 109, r 39 Education et devenir (association) 202, r 16, 48 Education et devenir (association) 223, r 40 Education et devenir (association) 104, i 70 Education permanente (revue) 105, p 44 EDUSCOL, Ministère de l’éducation nationale 159, i 73 EME B. 249, p 38 ERNAUX A. 54, l 30 ESTABLET R. 19, l 14 ETCHEGOYEN A. 244, l 31 ETIENNE R. 214, l 15 EYRENBERG A. 118, l 47 FAUROUX R. 222, r 44 FERRE D. 176, o 58, 59 FERRE D. 170, r 59 FERRE D. 208, l 59 FERRE D. 124, l 59 FERRE D. 200, p 59 FORESTIER C. 205, a 44 FOUCAULT M. 241, l 28


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INDEX DES AUTEURS

F, G, H, I, J, K

Auteurs Références Pages FRANCOIS J. 54, l 30 FREQUENCE SILLE 122, i 70 GALIBERT C. 203, r 47 GATHER THURLER M. 191, i 74 GAUCHET M. 70, l 31 GAULEJAC V. 249, p 38 GAUTRON C. 124, l 59 GERDE B. 155, l 19 GIORDAN A. 191, i 74 GIRET J.F. 204, r 44 GLASMAN D. 69, l 29 GLASMAN D. 206, p 46 GOLOMB A. 212, l 18 GONNIN-BOLO A. 85, l 37 GPSAO 123, i 71 GRANGE A. 226, p 57 GROSBRAS F. 94, l 21 GRISAUD C. 256, 0 64 GROSSON G. 128, o 18 GRUEL L. 252, i 75 GUIBERT N. 65, l 29 GUILLON C. 211, o 18 GUICHARD J. 83, l 15 GUICHARD J. 175, a 18 GUICHARD J. 94, l 21 GUICHARD J. 218, l 24 GUICHARD J. 62, o 52 GUICHARD J. 173, p 41 GUILLON V. 100, r 42 GUINCHARD J.J. 71, l 19 GUIRAUD M. 231, l 29 HAMON H. 242, l 30 HANDIJOB 126, i 71 HUSSENET A. 106, p 35 HUTEAU M. 175, a 18 HUTEAU M. 218, l 24 HUTEAU M. 205, a 44 HUTEAU M. 182, p 46 INETOP 136,i 71 INRP 137, l 21 INSEE 140, i 72 INSEE Pays-de-la-Loire 140, i 43, 72 INSPECTION ACADEMIQUE CALVADOS 18, o 53 INSPECTION ACADEMIQUE MAINE-ET-LOIRE 92, o 58 INSPECTION ACADEMIQUE SARTHE 32, r 16 INSPECTION ACADEMIQUE SARTHE 32, r 39 INSPECTION ACADEMIQUE SARTHE 102, r 56 INSPECTION ACADEMIQUE SARTHE 1, o 60 INSPECTION ACADEMIQUE SARTHE 143, i 72 INSPECTION ACADEMIQUE VENDEE 199, r 16 IRIBARNE P. (d’) 205, a 44 Itinéraires de découverte 73, i 69 IUFM 148, i 72 JELLAB A. 235, l 22 JONAS H. 207, l 47 JOSHUA S. 80, l 28 JOULE R.V. 193, l 26 KAUFMANN J.-C. 147, l 47


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INDEX DES AUTEURS

L, M

Auteurs Références Pages LABBE P. 25, l 28 LADRET C. 156, r 40 LAINE A. 139, a 36 LANDRY L. 86, l 25 LANGEVIN P. 225, r 48 LASFARGUE Y. 243, l 23 LAUTREY J. 182, p 46 LEBRUN F. 130, l 30 LECLERC J.M. 222, r 44 LECOCQ G. 215, p 35 LEGOFF J.P. 249, p 38 LEGRES J. 67, l ; 67, o 17 LEON A. 220,l ; 220, o 23, 24, 25 LHOTELIER A. 245, l 26 LICHTENBERGER Y. 30, r 38 LIVIO D. 175, a 18 LOBROT M. 190, l 28 LONGHI G. 65, l 29 LONGHI G. 231, l 29 LONGHI G. 187, l 29 LOPEZ A. 204, r 44 LOVEN A. 174, a 46 LYOTARD J.-F. 134, r 47 LYOTARD J.-F. 45, l 47 MABILON-BONFILS B. 49, l 16 MABIT R. 94, l 21 MAC CARTHY J. 174, a 46 MALRIEU P. 54, l 30 MARCHAND F. 111, l 16, 20 MARRO C. 109, r 39 MARTIN J.C. 7 MARUANI M. 166, l 14 MARXER A. 124, l 59 MATHEY PIERRE C. 109, r 39 MAYEUR F. 130, l 30 MEDA D. 30, r 38 MEFormer 158, i 72 MEIRIEU P. 117, l 29 MENDEL G. 129, l 19, 28 MENDEL G. 68, l 19 MERLE P. 112, l 16, 20 MEYER P. 113, l 20 MINISTERE EDUCATION NATIONALE 174, a 46 MINISTERE EDUCATION NATIONALE 229, r 52 MINISTERE EDUCATION NATIONALE 159, i 73 MINISTERE EMPLOI, TRAVAIL, COHESION SOCIALE 254, r 48 MINISTERE EMPLOI, TRAVAIL, COHESION SOCIALE 160, i 73 Mission générale d’insertion académie de Nantes 141, o 57 Mission générale d’insertion académie de Nantes 43*, 0 57 Mission générale d’insertion Sarthe 226, p 57 Mission générale d’insertion Sarthe 188, p 57 Monde de l’éducation (Le) 178, r 45 MOREAU G. 189, l 27 MOREAU G. 164, l 27 MORIN E. 44, l 47 MORRIS A. 187, l 29 MULLER F. 157, o 59 MULLER F. 73, i, 185, i 69 MURE J.L. 109, r 39 MURE J.L. 173, p 41


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INDEX DES AUTEURS

N, O, P, Q, R

Auteurs Références Pages NIMIER J. 165, i 73 NICOLE-DRANCOURT C. 150, l 27 NOIZET G. 217, l 20 Observatoire de la vie étudiante 252, i 75 ONISEP Amiens 138, a 37 ONISEP Créteil 246, o 54 ONISEP Grenoble 57, o 55 ONISEP Lognes (office national) 167, i 74 ONISEP Lognes 137, l 21 ONISEP Lognes 138, a 37 ONISEP Lognes 43, a 37, 38 ONISEP Lognes 59, o 56 ONISEP Lognes 154, c 57 ONISEP Lognes 195, c 57 ONISEP Lognes 196, o 57, 58 ONISEP Lognes 24, o 60 ONISEP Nantes 168, i 74 ONISEP Rennes 5, o 56 ONISEP Versailles 240, o 56 OREF Pays de la Loire 43 ORIENT’ACTION (association) 247, a 36 Orientation scolaire et professionnelle (L’), revue 181, p 35 Orientation scolaire et professionnelle (L’), revue 106, p 35 Orientation scolaire et professionnelle (L’), revue 17, p 35 PAIR C. 175, a 18 PAIR C. 222, r 44 PAPILLON X. 128, o 18 PECHENARD J.M. 194, o 58 PELLETIER D. 247, a 36 PEMARTIN D. 67, l ; 67, o 17 PERETTI A. (de) 58, l 21 PERETTI A. (de) 157, o 59 PERETTI A. (de) 73, i ; 185, i 69 PERRENOUD P. 110, l 20 PERRENOUD P. 73, i ; 185, i 69 PERRENOUD P. 191, i 74 PERRET B. 107, a 40 PIERON H. 115, l 20 PIERRET C. 94, l 21 PIOTET F. 233, l 24 PREFECTURE DE REGION 56, t 14 PROST A. 130, l 30 QUENIARD J. 130, l 30 Questions d’orientation (revue) 224, p 35 Questions d’orientation (revue) 97, p 35 Questions d’orientation (revue) 152, p 35 QUIESSE J.-M. 208, l 59 QUIESSE J.-M. 124, l 59 RECTORAT-DETIP NANTES 156, r 40 RECTORAT-SAIO CAEN 107, a 40 RECTORAT-SAIO CAEN 96, o 55 RECTORAT-SAIO CAEN 91, o 59 RECTORAT-SAIO MONTPELLIER 3, l ; 4, l 13 RECTORAT-SAIO NANTES 198, o 54 RECTORAT-SAIO NANTES 34, o 60 RECTORAT-SAIO RENNES 230, o 53 RECTORAT-SAIO TOULOUSE 93, o 53


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INDEX DES AUTEURS

R, S, T, U, V, W

Auteurs Références Pages RECTORAT-SAIO VERSAILLES 95, o 55 RENAUT A. 120, l 28 REUCHLIN M. 179, l 18 RICAUD-DUSSARGET P. 94, l 21 RICAUD-DUSSARGET P. 222, r 44 RICOEUR P. 184, l 31 RICOEUR P. 239, l 31 RICOEUR P. 60, l 31 RIFKIN J. 30, r 38 ROBO P. 234, i 75 ROCHEX J.Y. 116, l 22 RODRIGUEZ-TOME 94, l 21 ROGERS C. 58, l 21 ROSE J. 151, l 27 ROSENCZVEIG J.-P. 66, i 69 ROUANET J.C. 5 ROUCHE M. 130, l 30 ROULLEAU-BERGER L. 150, l 27 RODRIGUEZ-TOME H. 94, l 21 RUEFF-ESCOUBES C. 68, l 19, 28 RUFFINO A. 222, r 44 SCHNAPPER D. 30, r 38 SCHWARTZ B. 142, r 15 Sciences Humaines (revue) 134, r 47 SEGUIN B. 192, l 18 SENECAT J. 174, a 46 SENNETT R. 232, l 31 SERRES M. 131, l 31 Service public 236, i 75 SIMON J. 172, r 16 SOLAUX G. 222, r 44 SOLAZZI R. 101, o 51 TANGUY L. 145, l ; 228, 2 27, 43 TEILLARD F. 192, l 18 TESSIER G. 215, p 35 THELOT C. 197, r 16, 47 THELOT C. 127, r 47 THIERY-RIVOIRE B. 221, l 13 THIPHAINE B. 252, i 75 TORDJMAN P. 162, r 37 TORDJMAN P. 198, o 37 TORDJMAN P. 16, o 37, 56 TOURETTE-TURGIS C. 58, l 21 TREMOLIERES-REVUZ C. 139, a 36 TRIPIER P. 238, l 24 UNIVERSITE DU MAINE 252, i 75 VACHERET C. 194, o 58 VAN ZANTEN A. 84, l 26 VAULOUP J. 74, r 45, 64 VEI Enjeux (revue) 206, p 46 VEI Enjeux (revue) 63, r 46 VERSTRAETE E. 201,l ; 201, o 54 Vie universitaire (revue) 252, i 75 VOUILLOT F. 119, r 14 WALLON H. 3 WALLON H. 220, l 24 WALLON H. 225, r 48 WEHRUNG M. 210, o 18 WELLS H.-G. 54, l 30

Fin de l’index des auteurs (303 auteurs référencés)


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INDEX DES MOTS-CLES


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INDEX DES MOTS-CLES

Mots-clés Pages Mots-clés Pages Abandon 19, 20 Misère sociale 22, 23 Accompagnement 21, 22, 26 Motivation scolaire 29 Adaptation scolaire 18 Nouveaux lycéens 22 Adolescence, adolescent(e) 13, 14, 21 Organisation du travail 24, 29 Aide à l’orientation 25 Orientation 13 Aide individualisée 18 Orientation-désir 14 Analyse de pratiques 31 Orientation éducative 13, 21, 24 Analyse institutionnelle 19 Orientation des filles 14 Autorité 19, 28 Orientation et disciplines scolaires 21, 24 Communication interpersonnelle 26 Orientation et genre 14 Conduites humaines 17 Orientation et ségrégation 23 Conseil aux personnes 18, 21, 22, 26 Orientation professionnelle 24 Conseil de classe 16, 20 Orientation-réalité 14 Construction identitaire 13, 14, 17, 21,

25, 26, 30 Orientation scolaire 19

Consumérisme scolaire 19 Orientation scolaire et professionnelle 18 Décrochage scolaire 19, 20, 29 Orientation tout au long de la vie 17, 18 Démarche 17 Parcours 13 Démocratie à l’école 16, 19 Parcours existentiel 31 Démocratisation de l’enseignement 22 Pédagogie 29 Déscolarisation 20, 46 Pédagogie de l’orientation 24, 25 Dialogue 26 Pédagogie institutionnelle 28 Docimologie 20 Personnalisation 30 Ecole et citoyenneté 16 Perspectives temporelles 14 Ecole et exclusion 23 Philosophie de l’éducation 29, 31 Ecole et justice 16 Politique éducative 29 Ecole orientante 25 Procédures d’affectation 13 Ecoute 13 Professeur principal 17, 18 Education des choix 19 Programmes institutionnels 28 Education et devenir 31 Projet éducatif 24 Education et société 31 Projet d’établissement 25 Education récurrente 29 Projet personnel 15, 17 Egalité des chances 14 Psychologie 13, 14, 17, 20,

21, 24, 25, 30 Elève acteur 15, 21 Psychologie du travail 29 Entretien avec l’adolescent 13 Rapport à l’école 22 Ergonomie 23 Rapport au savoir 15, 22 Etat de l’école 30 Rapport subjectif au travail 29 Ethique et éducation 31 Reconnaissance 31 Evaluation 16 Relation d’aide 22 Evaluation des élèves 16, 20 Relations école-famille 18 Evolution des métiers 24 Relations humaines 26 Examens 20 Représentations du travail 27 Formation 13, 27 Respect 31 Formation tout au long de la vie 18 Responsabilité 31 Guide pratique 13, 18 Rôles sociaux 14 Heure de vie de classe 18 Subjectivation 13, 14, 29, 30 Histoire de l’éducation 30 Système éducatif 27, 28, 30 Histoire de l’enseignement 30 Technologies de l’information 23 Histoires de vie 30 Temporalités 17 Information sur les métiers 21, 24 Travail des jeunes 15 Insertion des jeunes 15, 27, 28 Usure mentale 23 Institution 28 Vie de classe 18 Intervention sociale 28 Vie scolaire 18 Jugement professoral 16, 20


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SIGLIER


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SIGLIER

ACOP-France Association des conseillers d’orientation-psychologues France AFAE Association française des administrateurs de l’éducation AFPA Association pour la formation professionnelle des adultes ANPE Agence nationale pour l’emploi BEP Brevet d’études professionnelles BOEN Bulletin officiel de l’éducation nationale CAFOC Centre académique de formation continue CAP Certificat d’aptitude professionnelle CARIF Centre d’animation, de ressources et d’information sur les formations CDDP Centre départemental de documentation pédagogique CEDEFOP Centre européen pour le développement de la formation professionnelle CEPEC Centre d’études pédagogiques pour l’expérimentation et le conseil CEREQ Centre d’étude et de recherches sur les qualifications CESI Centre d’études supérieures industrielles CIBC Centre interinstitutionnel de bilan de compétences CIO Centre d’information et d’orientation CIPPA Cycle d’insertion professionnelle par alternance CLEMI Centre de liaison de l’enseignement et des médias d’information CNAM Conservatoire national des arts et métiers CNDP Centre national de documentation pédagogique CNED Centre national d’enseignement à distance CNRAA Centre national de ressources pour l’alternance en apprentissage COTOREP Commission technique d’orientation et de reclassement professionnel CPGE Classe préparatoire aux grandes écoles CRAP Cercle de recherche et d’action pédagogiques CRDP Centre régional de documentation pédagogique CSAIO Chef des services académiques d’information et d’orientation DAFCO Délégation académique à la formation continue DAPP Découverte d’activités professionnelles et projets personnels DARES Direction de l’animation, de la recherche, des études et des statistiques DEI Défense des enfants international DIJEN Dispositif d’insertion des jeunes de l’éducation nationale DRONISEP Délégation régionale de l’ONISEP EPLE Etablissement public local d’enseignement EPS Education physique et sportive ESGT Ecole supérieure de géomètres-topographes GFE Groupe de formation emploi GPSAO Groupe provincial de soutien pour une approche orientante GRETA Groupement d’établissements IA-IPR Inspecteur d’académie - inspecteur pédagogique régional ICEM Institut coopératif de l’école moderne IEN-IO Inspecteur de l’éducation nationale chargé d’information et d’orientation IGAEN Inspecteur général de l’administration de l’éducation nationale IGEN Inspecteur général de l’éducation nationale INETOP Institut d’étude du travail et d’orientation professionnelle INRP Institut national de la recherche pédagogique INSEE Institut national de la statistique et des études économiques IUFM Institut universitaire de formation des maîtres JO Journal officiel LMD Licence, master, doctorat LP Lycée professionnel MAFPEN Mission académique à la formation des personnels de l’éducation nationale MGI Mission générale d’insertion de l’éducation nationale MIVIP Mission de valorisation des innovations pédagogiques ONISEP Office national d’information sur les enseignements et les professions


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SIGLIER (fin)

OREF Observatoire régional sur l’emploi et la formation PAIO Permanence d’accueil, d’information, et d’orientation PPCP Projet pluridisciplinaire à caractère professionnel PUF Presses universitaires de France RESO Recherche et échange de savoirs pour l’orientation RGP Recensement général de la population ROME Répertoire opérationnel des métiers SAIO Service académique d’information et d’orientation SCUIO Service commun universitaire d’information et d’orientation SEGPA Section d’enseignement général et professionnel adapté TICE Technologies de l’information et de la communication éducatives TPE Travaux personnels encadrés VEI Ville, école, intégration


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PUBLICATIONS DE L’INSPECTION ACADEMIQUE DE LA SARTHE DOMAINES : ORIENTATION, INSERTION

Ces publications sont disponibles sur http://www.ac-nantes.fr/ia72/publications/edusarthe

Collection Ressources, des outils pour enseigner

Eduquer en orientation, novembre 2000 Passerelles pour l’insertion, mai 2001 100 références pour éduquer en orientation, juillet 2002 Education, économie, emploi, mars 2003 (réédition avril 2005) Préparer et exploiter FormaSarthe, novembre 2003 Changer le conseil de classe, août 2004 200 références pour éduquer en orientation, novembre 2004 Collection Références, des informations techniques pour agir

Cinq CIO en Sarthe, cinq priorités, janvier 2003 50 actions pour l’insertion des jeunes, mai 2003 (réédition mars 2005) Procédures d’orientation et d’affectation, février 2004 (réédition février 2005) Collection Repères, des statistiques pour piloter

Repères pour l’orientation, décembre 2003 Bilan de l’orientation et de l’affectation, juillet 2004 Repères pour l’orientation, décembre 2004 Hors collection

Outils et dispositifs pour une démarche éducative en orientation, juin 1996 (indisponible sur le site de l’IA Sarthe)


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Cette version constitue la 8ème version du document.Mise à jour : 15 novembre 2004

Tirage : 400 exemplaires

Directeur de la publication :Jean-Claude ROUANET

Directeur des services départementaux de l‘Éducation nationale

Inspection académique de la SartheInspection de l‘information et de l‘orientation

Adresse postale : 34 rue Chanzy – 72071 Le Mans cedex 9Tél : 02.43.61.58.11

Adresse électronique : [email protected]

Ce dossier est également disponible, dans son intégralité, sur le site de l‘Inspection académique de la Sarthe :

www.ac-nantes.fr/ia72

centref2004[1]

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