CE

ENSEIGNER EN PRESENTIEL

ET EN DISTANCIEL RECOMMANDATIONS

GENERALES

DOCUMENTS EDUSCOL

IMPORTANT En cas de situations particulièrement

préoccupantes, informer le directeur

et prendre contact avec le RASED :

fiche missions des RASED (rubrique Info

circo du PADLET)

QUELQUES RESSOURCES PAR

DOMAINE

Education Musicale : Polyrythmie : Le

lièvre et la tortue (séquence disponible

sur le PADLET cycles 2 et 3)

Enrichir ses rituels : Un jour, un

poème pour enfant c’est ici !

Propositions en LVE pour présentiel et

distanciel c’est ici !

Propositions en Arts Plastiques ici ! Et si

on visitait le Louvre depuis la classe et

qu’on décrivait des œuvres !

Visites du Louvres en ligne

Propositions en Sciences et

Technologie ici !

RAPPELS DE RESSOURCES CYCLE

2 : VIDEOS, AUDIO, INTERNET…

Des leçons en vidéos (CE1, CE2,

CM1, CM2) : orthographe,

conjugaison, vocabulaire,

grammaire, calcul, numération,

géométrie. Une mine d’or !

Sites généralistes de capsules

vidéos

Des ressources numériques pour le

primaire

Des capsules vidéos animées sur

LUMNI

Des contenus vidéos sur

CANOTECH

Des ressources sur Edac’ARTE

Les contenus radiophoniques

proposés sur France Culture

ACCUEILLIR ET SECURISER LES ELEVES

Recueillir la parole de l’enfant doc IREPS Bretagne

Estimer son niveau d’anxiété

Assurer une communication et une écoute attentives

Informer et rassurer l’enfant site coronavirus

Lutter contre les idées fausses et la désinformation

Il sera important, lors des premières semaines d’accueil des élèves de

privilégier des temps spécifiques en langage autour des ressentis de

manière générale. En ce sens, le document de l’IREPS, propose des

temps d’échanges autour des émotions et des activités pour apprendre

à revivre ensemble.

FAIRE LE BILAN DES ACQUIS DES ELEVES POUR MIEUX LES

ACCOMPAGNER

Après un temps indispensable d’accueil et de sécurisation des élèves,

viendra un temps de bilan des acquis des élèves. Temps que vous savez

nécessaire avant d’aborder de nouveaux apprentissages mais

nécessaire également pour accompagner au mieux les élèves en début

d’année prochaine.

Comme vous le faisiez avant le confinement, ces temps d’évaluation

des acquis prendront différentes formes :

L’observation plus ou moins régulière des élèves lorsqu’ils seront en

présentiel.

Des tests-bilans ponctuels, individualisés et/ou collectifs peuvent

aussi être réalisés pour affiner ces premiers diagnostics.

Pour vous accompagner dans cette évaluation, vous trouverez, si vous

en éprouvez le besoin, des exercices-clefs ciblant les compétences

prioritaires par niveau en français et en mathématiques sur EDUSCOL.

CONSOLIDER ET POURSUIVRE LES APPRENTISSAGES

Recommandations apprentissages prioritaires en CE (Rappel)

Français : prolonger l’apprentissage de la lecture et de l’écriture

dans toutes leurs dimensions (au moins 2 heures 30 quotidiennes)

• Consolidation des correspondances graphèmes-phonèmes pour

les élèves les plus en difficulté

• Entraînement à la lecture à voix haute de textes (ou de mots)

• Lecture silencieuse de textes par l’élève relevant d’enseignements

variés

• Entraînement à la compréhension à partir de la lecture de textes

courts (CE1) et de textes de plus en plus longs (CE2)

• Travail du geste d’écriture

• Consolidation et progression pour l’acquisition de l’orthographe

lexicale et grammaticale.

• Pratique d’une dictée quotidienne et d’exercices variés

• Exercice de rédaction qui prend appui sur un texte étudié en

classe ou sur une question inductrice

• Entraînement à l’expression orale par l’organisation d’échanges

dans des situations diverses

REPERES PEDAGOGIQUES DU DECONFINEMENT

RAPPELS DE RESSOURCES DE

CIRCONSCRIPTION ET

DEPARTEMENTALES DISPONIBLES

La fiche ressource « ABORDER UNE

NOUVELLE NOTION-LA CLASSE

INVERSEE » disponible sur le site de

circonscription ou à la suite de ce

document

PADLET départemental proposant

des activités multi-niveaux

RESSOURCES « FICHES REPERE »

PRECEDENTES Les documents LIEN 01 qui vous

sont envoyés par la DSDEN et

disponibles sur le PADLET Cycles 2

et 3 (colonne Info circo)

DES FORMATIONS EN LIGNE PROPOSEES

PAR CANOPE c’est ici !

Une formation d’une heure autour

de la classe inversée y est d’ailleurs

proposée

Pour les documents présents sur le site

de circonscription, n’oubliez pas de

vous connecter avant de cliquer sur le

lien pour les ouvrir.

Si besoin, n’hésitez pas à contacter

l’équipe de circonscription !

Mathématiques : conforter la construction de la numération écrite

et orale jusqu’à 1000 en CE1 et jusqu’à 10 000 en CE2, renforcer et

étendre la capacité à mener oralement et par écrit des calculs

additifs et assurer l’aisance dans la résolution de problèmes à une

ou deux étapes (au moins 1h30 quotidienne)

• Calcul mental

• Résolution de calculs posés

• Travailler quotidiennement la numération (1 000 en CE1, 10 000 en

CE2)

• Résolution de problèmes

Le détail des propositions CE1 et CE2 se trouvent sur Eduscol

Un exemple d’emploi du temps-type CE avec deux objectifs

Vous trouverez ci-après un exemple d’emploi du temps –type CE.

Cet exemple prend notamment en compte les recommandations

ministérielles de temps à consacrer au français (2h30), aux

mathématiques (1h30) et à l’EPS/Récréation (1h) mais a également pour

objectif de vous faire des propositions pour un enseignement en

distanciel et en présentiel. Il faut bien avoir à l’esprit que l’ordre des

temps d’apprentissage n’est donné qu’à titre indicatif, l’idée est surtout

d’avoir un exemple présentant les différents temps possibles et des

exemples pour coupler les temps d’apprentissage en présentiel et en

distanciel.

N.B. : Les temps de lavage des mains n’ont pas été inclus dans cette

proposition mais il est important que ces temps apparaissent dans les

nouveaux emplois du temps présentés aux élèves.

Quelques conseils complémentaires

Les apprentissages en Français et Mathématiques sont considérés

comme prioritaires dans la période actuelle mais cela ne signifie pas

qu’il faut pour autant oublier les autres domaines d’apprentissages.

Penser l’enseignement du Français dans tous les domaines

permettra d’augmenter le temps dédié aux autres domaines

d’apprentissage.

Les corrections, quelques propositions :

o Correction par l'élève à partir d'une correction collective orale, ou

d'un document projeté ou de la correction au tableau. o Utilisation de l’ardoise pour avoir un visuel direct de la réponse de

l’élève et donc ajuster au fur et à mesure les interventions.

o Préparer une fiche avec le corrigé des exercices prévus dans la

journée qui sera distribuée au fur et à mesure des besoins. Cette

feuille pourrait servir à ceux qui restent à la maison également.

o Installer un coin correction avec une table d'1m de large et y inviter

certains élèves qui en auraient besoin pour examiner leur travail et

leur indiquer les pistes de correction (1 par 1).

o Utiliser l'application Plickers qui permet de corriger instantanément

des QCM est également une possibilité :

https://classetice.fr/spip.php?article49

De manière générale :

o Les élèves ayant beaucoup travaillé seul, prendre le temps de la

recherche en classe, des échanges…

o Ne pas avoir peur de reprendre le travail qui a été donné pendant

le confinement : rédiger un journal de la recherche pour le

communiquer à ceux qui sont restés à la maison par exemple.

o Penser dès maintenant à inscrire l’élève dans une logique de

parcours qui va se poursuivre l'an prochain en effet pour certains il

sera compliqué d’engager de nouveaux apprentissages selon les

organisations choisies par les équipes, il est important de l’avoir à

l’esprit.

Document élaboré par Anaïs ECHE CPC circonscription de Jassans DSDEN 01.Un grand merci

à Gilles Berthaud CPC Jassans, Alexis BISSERKINE et Anne-Emmanuelle COLIN CPC(s) La

Côtière pour leurs précieuses contributions à ce nouveau document « Repères

pédagogiques ».

REPERES PEDAGOGIQUES DU DECONFINEMENT

EXEMPLE DE JOURNEE TYPE-CE ET PROPOSITIONS POSSIBLES EN DISTANCIEL AU REGARD DES

RECOMMANDATIONS EDUSCOL

JOURNEE-TYPE REVISION OU NOUVELLE NOTION ?

PROPOSITIONS POUR LES ELEVES EN DISTANCIEL

ACCUEIL EN CLASSE – RITUELS

15 minutes

Proposition 1 : Temps de lecture préparée à haute voix A tous : demander de s’entrainer à lire une partie d’un album commun à la classe ou un petit texte qu’ils auront choisi parmi plusieurs propositions de l’enseignant s’ils ne sont pas dans leur classe habituelle.

Option 1 : En présentiel pour les élèves en distanciel Lecture de ce morceau choisi lors des rituels d’accueil au reste de la classe avec enregistrement vidéo ou audio de l’élève s’il est d’accord et si ses parents sont d’accord pour envoi au reste de la classe ou dépôt sur PADLET ou blog de l’école.

Option 2 : En distanciel deux exemples de possibilités :

Demander au parents d’enregistrer (vidéo ou audio) l’élève et envoyer le fichier audio qui sera écouté par la classe

Rdv téléphonique ou visio si envisageable pour une lecture à la classe par téléphone de l’élève

Proposition 2 : Lecture offerte par l’enseignant

Une lecture offerte peut aussi être proposée aux élèves, l’enseignante peut s’enregistrer ou se filmer et envoyer la capsule audio ou vidéo aux élèves en distanciel.

EXERCICE DE REDACTION

15 à 20 minutes

A partir d’un texte étudié en classe ou à partir d’une question inductrice

Envoi aux élèves non présents de l’exercice d’écriture demandé et lecture de la production au reste des élèves avec l’accord de l’élève rédacteur. La lecture pourra être faite par l’enseignant ou par un élève de la classe par exemple.

CONSOLIDATION CORRESPONDANCE

GRAPHEME-PHONEME

20 à 30 minutes

Revoir des sons déjà abordés pour les élèves les plus en difficulté

Envoi aux élèves non présents d’un rappel de la leçon format capsule vidéo ou écrite + entrainement, si cela est possible sur les modalités de ce qui est proposé au reste des élèves en difficulté en présentiel.

Proposer de la lecture silencieuse ou une autre activité aux élèves en présentiel

ECRITURE 15 à 20 minutes

Entrainement à la copie Envoi de la fiche d’écriture aux élèves, qui sera à renvoyer à l’enseignant ou à déposer à l’école. A voir en fonction des modalités de communication choisies avec les familles en distanciel.

RECREATION (15 minutes)

EPS 30 minutes

EPS à l’école

Les propositions du groupe départemental EPS de l’AIN Les propositions du groupe départemental EPS du Rhône

EPS à la maison Deux ressources pour bouger à la maison du groupe EPS 69 (rubrique Bouger à la maison du PADLET cycles 2 et 3) Et n’oubliez pas les ressources sur les « ACTU CYCLE 2 » !

MATHEMATIQUES 45 à 60 minutes

Option 1 : Revoir des notions déjà abordées

Envoi aux élèves non présents d’un rappel de la leçon format capsule vidéo ou écrite + calcul mental et exercices d’entrainement.

Option 2 : Aborder une nouvelle notion

Modalité de la classe inversée (cf. fiche repère dédiée) avec envoi de la nouvelle notion à aborder sous format capsule vidéo, audio ou écrit en amont puis plusieurs options possibles : o Un temps en présentiel pour revoir la notion avec l’enseignant en

classe

o Une classe virtuelle en même temps que le temps de classe dédié au

travail de cette notion (Privilégier la vidéo exclusivement sur

l’enseignant ou juste l’audio)

o Une classe virtuelle avec l’enseignant qui s’occupe du distanciel sur l’école

o Une classe virtuelle à un autre moment de la journée en mettant les élèves présents en plan de travail par exemple.

PAUSE DEJEUNER

ACCUEIL EN CLASSE – RITUELS

15 minutes

Lecture silencieuse ou carnet de lecteur s’il a été mis en place…

En distanciel, continuer de proposer ce temps aux élèves dans la journée.

COMPREHENSION EN LITTERATURE

Ou

COMPRENDRE ET S’EXPRIMER A L’ORAL

30 minutes

Option 1 : Compréhension en littérature

Ressources pour travailler autour d’albums en présentiel et en distanciel : o Des albums sonorisés disponibles ici o Des activités possibles autour des albums sonorisés ici Source : https://www.pedagogie.ac-nice.fr/dsden06/mdll/continuite-pedagogique-crise-sanitaire/ DIRE, LIRE, ECRIRE AUTREMENT : Ressources avec des propositions en présentiel et en distanciel lien

Option 2 : Comprendre et s’exprimer à l’oral

o Raconter en littérature, en histoire o Débattre en EMC, littérature o Décrire en arts plastiques o Expliquer en sciences, en EPS o Quoi de neuf ? Suivant la thématique de travail choisie pour travailler l’oral, il est envisageable de demander aux élèves en distanciel de s’enregistrer et d’envoyer leur production à l’enseignant qui pourra la partager à la classe ou d’ouvrir une classe virtuelle si cela est possible pour partager un moment d’échange collectif.

MATHEMATIQUES 30 à 45 minutes

Contenus possibles : Calcul mental plus résolution de problèmes type activités rallye math/ Défis maths En cliquant sur calcul mental vous trouverez le PADLET réalisé par Gilles Berthaud CPC en formation pour le cycle 2 en calcul mental. En cliquant sur Rallye Math, vous tomberez sur les épreuves du Rallye Math de 2005 à 2018.

Les modalités type défi en mathématiques pourraient être conservées si vous le faites déjà ou mises en place si vous le souhaitez. Ainsi les élèves en distanciel ou en présentiel pourraient avoir à résoudre des problèmes mathématiques de type rallye math. Un temps commun de classe virtuelle pour se donner les différents résultats des problèmes pourrait être envisagé si les conditions matérielles de la classe le permettent sinon, les résultats seront envoyés par les élèves à l’enseignant. En présentiel, un travail de groupe pourrait être envisageable tout en conservant les distances nécessaires. Comme le propose Sylvain Connac dans son article du café pédagogique.

RECREATION (15 minutes)

ETUDE DE LA LANGUE 30 minutes

Option 1 : Revoir une notion déjà travaillée

Envoi aux élèves non présents d’un rappel de la leçon format capsule vidéo ou écrite + des exercices d’entrainement à faire et à renvoyer par e-mail à l’enseignant ou à déposer à l’école selon les possibilité des familles

Option 2 : Aborder une nouvelle notion

Modalité de la classe inversée (cf. fiche repère dédiée) avec envoi de

la nouvelle notion à aborder sous format capsule vidéo, audio ou écrit

en amont puis plusieurs options possibles :

o Un temps en présentiel pour revoir la notion avec l’enseignant en

classe

o Une classe virtuelle en même temps que le temps de classe dédié au

travail de cette notion (Privilégier la vidéo exclusivement sur

l’enseignant ou juste l’audio)

o Une classe virtuelle avec l’enseignant qui s’occupe du distanciel sur l’école

o Une classe virtuelle à un autre moment de la journée en mettant les élèves présents en plan de travail par exemple.

AUTRES DOMAINES 45 minutes

Arts plastiques/ Questionner le

monde/Education musicale/LVE

A voir en fonction du domaine choisi mais les modalités suivantes peuvent être envisagées :

Projet interdisciplinaire permettant de travailler le français au travers des autres domaines d’apprentissage permettant ainsi d’augmenter le temps dédié à cet autre domaine d’enseignement.

Travailler autour de l’exposé pour le domaine « Questionner le monde » cela pourrait permettre un couplage du travail à distance et du travail en présentiel et pour les élèves n’étant qu’en distanciel, l’envoi au reste de la classe d’un enregistrement audio ou vidéo présentant/exposant une thématique choisie peut être envisagé.

Document élaboré Anaïs ECHE, CPC circonscription de Jassans 01

ABORDER UNE

NOUVELLE NOTION RECOMMANDATIONS

GENERALES

Vadémécum : « L’objectif pour les

professeurs des écoles est de maintenir

dans la mesure du possible les acquis

déjà développés par les élèves et de

leur permettre d’acquérir de nouvelles

compétences lorsque les modalités

d’apprentissage à distance le

permettent. »

RECOMMANDATIONS EDUSCOL

PAR NIVEAU (A ADAPTER SELON LES

FAMILLES- CF. FICHE REPERE EMPLOI DU

TEMPS)

Fiche Professeur CP

Fiche Professeur CE

Fiche Professeur CM

RESSOURCES NUMERIQUES

Utiliser la classe virtuelle du CNED

Le padlet

Réaliser des capsules vidéos

Faire des retours sur les

productions des élèves

Des tutoriels (movie maker, com

phone, animation en volume,

adobe spark, format factory…)

Créer des exercices avec

Learning Apps

Tous les supports des classes

virtuelles volet numérique

PADLET TICE

RESSOURCES « FICHES REPERE »

PRECEDENTES

UNE IDEE !

Avant de débuter les classes virtuelles

avec vos élèves, pourquoi ne pas

proposer une classe virtuelle aux

parents ? Ils pourront ainsi tester micro,

caméra et choisir le meilleur endroit

pour s’installer et permettre aux

enfants de prendre part à la classe

virtuelle dans les meilleures conditions

possibles !

Merci Mélanie pour ton partage

d’idées !

EN AMONT : UN ETAT DES LIEUX

L’objectif de cette première partie est de faire un état des lieux des

possibilités de chacun de vos élèves afin de pouvoir différencier au

mieux les entrées possibles pour aborder une nouvelle notion en fonction

de leurs moyens.

Etat des lieux des moyens de communication de mes élèves

o Mails, SMS, groupe de discussion ? Communication par

courrier postal ?

o Classes virtuelles ? Communication par téléphone

seulement ?

Etat des lieux des moyens et supports numériques de mes élèves

o Télévision, ordinateur (1 ou plus), tablette, téléphone

portable. Accessible à quelle fréquence ? (Au cas où il y est

plusieurs enfants et/ou membre de la famille en télétravail)

o Possibilité d’imprimer des documents ?

o Possibilité d’accéder aux classes virtuelles s’il y en a de

proposées ? A quelle fréquence ?

Pour rappel : les classes virtuelles sont accessibles via ordinateur, tablette

ou téléphone portable.

Etat des lieux des notions déjà travaillées et celles que vous pensez

abordables à distance (pensez aux notions dans les autres

domaines que le français et les mathématiques )

POINTS DE VIGILANCE

Consignes écrites envoyées aux parents. Adapter au maximum les

écrits afin qu’ils soient accessibles au plus grand nombre.

Passer autant que possible par la voix de l’enseignant (Visio,

capsules vidéos, enregistrements audio, appels téléphoniques…)

Enseigner le plus explicitement possible (un document dédié à

l’enseignement explicite vous est proposé en pages 2 et 3)

UN EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE : S’INSPIRER DU DISPOSITIF

DE LA CLASSE INVERSEE

L’idée ici est de vous présenter une modalité déjà mise en place dans

certaines classes en élémentaire en France qui est « la classe

inversée ». Etant donné la situation actuelle, cette modalité ne pourra

être mise en œuvre de la manière « traditionnelle ». Cependant, nous

vous proposons dans la fiche en pages 4 à 6 une adaptation de ce

dispositif à cette situation inédite vécue actuellement.

DES RESSOURCES POUR ABORDER DE NOUVELLES NOTIONS

DES PROPOSITIONS EN MAITRISE DE LA LANGUE

Français

Des outils au service de la continuité pédagogique : Dire/Lire/Ecrire

autrement. Un document conçu par Nadine DEMEULEMEESTER CPD

Maitrise de la Langue. Lien

REPERES DE CONTINUITE PEDAGOGIQUE

ENSEIGNEMENT EXPLICITE

L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE

Cette fiche spécifiquement dédiée à l’enseignement explicite nous a semblé être importante au regard

de la situation actuelle. En effet, le confinement nécessite un enseignement à distance, impliquant une

prise en charge presque totale de l’enseignement en sein du cercle familial. Ce déplacement du

« territoire » d’enseignement implique de fait, de la part de l’enseignant une explicitation importante de

son enseignement, de ses démarches mais implique également une adaptation sémantique des

consignes, procédures, enjeux des propositions pédagogiques. La proposition qui suit est donc

présentée en ce sens. Elle permettra pour les enseignants en ayant besoin, de clarifier de nouveau le

sens et les enjeux de l’enseignement explicite afin de l’adapter au mieux à la situation actuelle. On

comprendra, à la lecture de ce document l’importance de l’explicitation du pourquoi et du comment des

enseignements.

DEFINITION : AU REGARD DU CADRE THEORIQUE DE STEVE BISSONNETTE

Les mesures de soutien efficace passent par des actions de :

Dire (rendre explicites les intentions et objectifs de la leçon pour les élèves, rendre explicite les

prérequis dont les élèves auront besoin)

Montrer (l’enseignant exécute la tâche et énonce le raisonnement adapté à haute voix)

Guider (l’enseignant amène les élèves à rendre explicite leur raisonnement préalable, fournit les

rétroactions nécessaires)

Les compétences ou les savoirs sont décomposés en éléments les plus simples pour que les élèves

apprennent progressivement, notamment pour les élèves en difficulté.

Trois étapes au cours de la leçon sont récurrentes dans l’enseignement explicite au regard du cadre

théorique de Steve Bissonnette :

o Le modelage (enseigner quoi, pourquoi, comment, quand et où, faire, par une démonstration

magistrale) ;

o La pratique dirigée (proposer des tâches semblables à celles du modelage mais avec des

rétroactions régulières et échanges d’idée entre élèves pour s’assurer de leur

compréhension) ;

o La pratique autonome ou indépendante (l’élève réinvestit seul ce qu’il a compris du modelage

dans des problèmes ou des questions)

OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE

Enseigner plus explicitement est un processus qui a pour but de permettre aux élèves d’accéder par le

langage aux manières de résoudre les tâches scolaires, aux catégorisations de situations et à la mise en

discipline progressive des savoirs.

Source : Dossier l’enseignement explicite de l’IFE

ENSEIGNEMENT EXPLICITE

EXPLICITER : COMMENT, POURQUOI, QUAND ?

POURQUOI ? COMMENT ?

Explicitation du pourquoi : explicitation des finalités de la tâche (apprentissages visés, par

exemple)

Explicitation du comment : explicitation des procédures, stratégies ou connaissances à

mobiliser pour traiter la tâche.

L’enseignant explicite aux élèves : l’enseignant explicite les apprentissages visés (pourquoi),

les tâches, les procédures et les stratégies (comment) et les apprentissages réalisés

(institutionnalisation).

L’élève s’explicite à lui-même et explique à l’enseignant : « Comment fais-tu ? » : l’objectif de

cette question est de permettre à l’élève de conscientiser les processus intellectuels et permet

donc de favoriser sa capacité réflexive. Les compétences langagières seront donc mobilisées

d’où l’importance de leur enseignement.

Les élèves s’explicitent entre eux : L’enseignant organise les conditions de l’explicitation des

processus intellectuels de métacognition. Ces pratiques seront initiées par des questionnements

du type « comment faites-vous pour... ? ».

Source : Dossier l’enseignement explicite de l’IFE

Document synthétisé par Anaïs ECHE CPC Jassans DSDEN 01

LA CLASSE INVERSEE ADAPTEE

DEFINITION DE LA CLASSE INVERSEE « TRADITIONNELLE »

« Une inversion spatiale et temporelle par rapport à la classe traditionnelle.

C’est donner à faire à la maison, en autonomie, les activités de bas niveau cognitif

pour privilégier en classe le travail collaboratif et les tâches d’apprentissage de haut

niveau cognitif, en mettant les élèves en activité et en collaboration.

Cette modalité est utilisable pour certaines notions sur une partie de l’année.

L’idée est bien la réalisation par l’élève d’un travail autonome pour acquérir des

connaissances de base qui seront mobilisées dans une séance de travail en classe. »

Source : Article EDUSCOL « LA CLASSE INVERSEE » d’Héloïse DUFOUR

LA CLASSE INVERSEE ADAPTEE AU FORMAT DISTANCIEL

MODALITES D’ORGANISATION POSSIBLE

Découverte d’une nouvelle notion : assimilation des connaissances

L’enseignant met à disposition des ressources à consulter par les élèves

En début de séquence :

- mise à disposition des principales notions théoriques

En milieu de séquence :

- formalisation des notions approchées lors d’une première phase de travail.

- démonstration et explication d’une technique ou d’un geste pratique qui sera réalisé

en classe.

Vérification de l’assimilation des ressources

L’assimilation des ressources peut être vérifiée par l’intermédiaire de questionnaires.

Le questionnaire comprend généralement des questions factuelles sur le contenu.

Le format questionnaire (en ligne si possible), qui peut accompagner la vidéo ou les

documents, sont constitués de questions de compréhension ou d’exercices

d’application simples et peuvent être un bon indicateur de la compréhension de la

nouvelle notion proposée.

Le démarrage d’un temps avec l’enseignant (sous la forme d’une classe virtuelle par

exemple ou par téléphone) sert alors généralement à clarifier les points qui

poseraient encore problème pour les élèves.

Temps de régulation avec l’enseignant

Les nouvelles connaissances sont alors directement mobilisées dans des activités de mise

en pratique et d’approfondissement avec l’enseignant.

Exemple : production d’une trace écrite à partir d’une étude de documents,

réalisation d’une tâche complexe, exercices ou problèmes à résoudre.

Une proposition : faire consulter aux élèves d’un même groupe chacun une

ressource particulière sur l’un des aspects d’une notion et leur demander ensuite

lors d’une classe virtuelle de partager ce qu’ils en ont retenu et former ainsi leur

propre trace écrite.

LA CLASSE INVERSEE ADAPTEE

Dans le tableau ci-dessous, nous vous proposons trois versions possibles pour aborder une

nouvelle notion en fonction des possibilités numériques de chacun. Il est évident qu’il ne

s’agit ici que d’exemples et que vous saurez les adapter au mieux en fonction des situations

individuelles de vos classes :

La première proposition s’adresse à des élèves qui peuvent se connecter

facilement.

La seconde proposition s’adresse à des élèves n’ayant pas la possibilité d’être

connecté à une grande fréquence.

La troisième s’adresse à ceux n’ayant peu ou pas la possibilité de se connecter.

PROPOSITION 1 PROPOSITION 2 PROPOSITION 3

Présentation d’une nouvelle notion

Capsule vidéo faite par

l’enseignant

Capsule vidéo faite par

un autre enseignant

Capsule vidéo animée

Enregistrement audio

Vidéo présente sur

France 4 en replay ou

en direct (dispositif

Nation apprenante)

Vidéo présente sur

France 4 en replay ou

en direct (dispositif

Nation apprenante)

Documents papiers

envoyés par courrier

postal

Vérification de l’assimilation des ressources

Questionnaire en ligne

accompagnant la

capsule vidéo

+

Mise à disposition

d’un plan de travail relatif

à la séquence

d’apprentissage

Questionnaire format

Word ou PDF envoyé

par e-mail

+

Mise à disposition d’un

plan de travail relatif à

la séquence

d’apprentissage

Questionnaire

version papier

envoyé par courrier

en même temps que

les documents

+

Mise à disposition

d’un plan de travail

relatif à la séquence

d’apprentissage

Temps de régulation avec l’enseignant

Classe virtuelle en petits groupes (homogènes ou hétérogènes)

organisée selon les retours des questionnaires élèves.

Cette classe virtuelle permettra de revenir sur les points non compris par les

élèves en proposant des petites activités, exercices d’application communs.

Des tâches plus complexes peuvent aussi être abordées en fonction du niveau

observé des élèves.

En fin de séquence, une résolution de problème type « Défi » pourra être envoyée

aux élèves mettant en jeu les compétences développées lors de la séquence.

Conditions matérielles

Les élèves n’ayant qu’un accès à un téléphone fixe ou mobile peuvent tout à fait

rejoindre les classes virtuelles par téléphone. Il faudra cependant anticiper si

vous avez en tête de projeter des documents et leur envoyer par courrier en

amont de la classe virtuelle fixée.

Si des élèves restent en difficulté concernant la modalité classe virtuelle, un

contact téléphonique individuel pourra être proposé comme vous le faites

habituellement.

Si un groupe de discussion a été mis en place via une application de téléphone

portable, le temps de régulation avec enseignant pourra aussi se faire en Visio

par ce biais là.

PROPOSITIONS DE MISE EN OEUVRE EN FONCTION DES

POSSIBILITES DE CHACUN (ELEVES ET ENSEIGNANTS COMPRIS ! )

LA CLASSE INVERSEE ADAPTEE

RESSOURCES POUR UNE MISE EN ŒUVRE

Document élaboré par Anaïs ECHE CPC Jassans DSDEN 01

Exemples de ressources « élèves » pouvant être mises à disposition

Séquence filmée de l’enseignant (type capsule vidéo pour introduire des concepts,

définir des notions importantes ou encore décrire une technique), une vidéo des

manuels avec le commentaire de l’enseignant, des documents à lire, un site Internet à

consulter, un extrait de documentaire…

Des ressources vidéos, audio, internet…

Des leçons en vidéos (CE1, CE2, CM1, CM2) : orthographe, conjugaison,

vocabulaire, grammaire, calcul, numération, géométrie. Une mine d’or !

Sites généralistes de capsules vidéos

Des ressources numériques pour le primaire

Des capsules vidéos animées sur LUMNI

Grilles des programmes la maison LUMNI dispositif « Nation Apprenante »

Des fiches associées à l’opération Nation apprenante sur pass’education

Des contenus vidéos sur CANOTECH

Des ressources sur Edac’ARTE

Les contenus radiophoniques proposés sur France Culture

Visites du Louvres en ligne

D’autres propositions de différenciation des moyens de communication et de

propositions faites aux élèves sont disponibles sur la fiche repère « Différenciation »

proposée par Gilles BERTHAUD CPC mission EPS DSDEN 01.