Cahier Selection Lyon 29janv2013

Innover pour refonder

Cahier de sélection des 29 actions candidates

de l’académie de Lyon

État au 11 janvier 2013

27 et 28 mars 2013

Sommaire

Carte de répartition des candidatures d’équipes par académie...................................................................................................p 1

LP Hélène Boucher – Le raccrochage scolaire, préambule au raccrochage social et citoyen.....................................................p 3

LGT Aragon – « L’énergie c’est la classe » ou comment responsabiliser les élèves par une pédagogie de scénario.................p 5

CLG Triolet –Cap sur la 6ème.......................................................................................................................................................p 7

Circonscription 1er degré de la Côtière – Comment aider les élèves à « entrer en tâche » ?........................................................p 8

École primaire St Julien Molin Molette – Développer la maîtrise du français...............................................................................p 9

CLG Triolet – DMAIC un partenariat professionnel d’excellence pour le développement durable..............................................p 10

CLG Charpak – DP3 Ouvrir les portes du collège pour être acteur de mon PDF.......................................................................p 12

CLG Alain – 2 classes/3 professeurs, enseigner le français par groupes de compétences........................................................p 13

Circonscription 1er degré de la Côtière – Forum des écoles........................................................................................................p 14

LGT St Exupéry – L’apprentissage de la recherche internet au lycée........................................................................................p 15

Circonscription 1er degré Villefranche – La co-intervention au service de la différenciation pédagogique..................................p 16

École maternelle Cot – Le co enseignement au service des apprentissages.............................................................................p 17

LP Marc Seguin – Lutte contre le décrochage et évolution des pratiques professionnelles.......................................................p 18

CLG Dargent – Mieux être au collège pour mieux apprendre.....................................................................................................p 19

CLG Triolet – Mise en place d’une cellule de veille pédagogique au service du développement des l’activités des enseignants et des élèves....................................................................................................................................................p 20

CLG Triolet - Passerelle vers la réussite.....................................................................................................................................p 21

LGT St Exupéry – Physic@home : projet de classe étendue.....................................................................................................p 22

Circonscription 1er degré Meyzieu – Progresser ensemble élèves CM2 et 6ème, PE et PLC.......................................................p 23

LGT Tillon – Projet INO Lycée Germaine Tillon..........................................................................................................................p 24

Circonscription 1er degré Vaulx en Velin – Projet langage..........................................................................................................p 26

CLG Triolet – Projet opéra à l’école............................................................................................................................................p 27

École Makarenko – Protocole d’expérimentation en lecture.......................................................................................................p 30

CLG Vailland – Réseau expo......................................................................................................................................................p 31

CLG Rostand – Semaines interdisciplinaires : « multiplier les formes d’excellence scolaire évite d’une seule soit synonyme de réussite scolaire »..........................................................................................................................................p 32

CLG Waldeck-Rousseau – Waldeck TV.....................................................................................................................................p 34

LPOL Aiguerande – Mise en place de groupes de compétences à partir d’un scénario d’évaluation en lie avec la logique actionnelle préconisée par le CECRL.........................................................................................................................................p 35

CLG Tonkin – Mise en place d’une liaison école primaire-collège : échanges de pratiques scientifiques .................................p 36

LPOL Painlevé – Développer l’intérêt pour les sciences chez les élèves de seconde GT à travers la culture...........................p 38

Carte de répartition des candidatures d’équipes par académie

LégendeChaque action est accompagnée d’un numéro d’identification et la plupart du temps d’un code couleur correspondant aux grands axes de la Refondation, par exemple: 3 xxx

«»«»«»«»«»«»«»«»

Prise en charge des moins de trois ans en école maternelle“Plus de maîtres que de classes” à l’école élémentaireLiaison école-collège et mise en oeuvre du socle communAccompagnement personnalisé (tous niveaux confondus)Pratiques et dispositifs numériquesAméliorer l’orientation des élèves, prévenir le décrochage scolaireDispositifs de formation professionnelleAction touchant l’éducation prioritaire

le formulaire de vote en ligne est disponible à l’adresse suivante https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dEJvclgwX1FSbGp6Wkp2SXBDLTliUWc6MQ#gid=0

1

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dEJvclgwX1FSbGp6Wkp2SXBDLTliUWc6MQ#gid=0

Sélection officielle des actions candidates aux Journées de l’innovation mars 2013

Un formulaire en ligne pour rendre compte de votre lecture pour chaque action.JOURNÉES NATIONALES DE L'INNOVATION (27 et 28 mars 2013)Bienvenue sur la fiche d'analyse des fiches ou actions des équipes candidates pour la sélection aux Journées nationales de l'innovation 2013. Prenez soin de bien cliquer sur le bouton "envoyer"/(submit) à la fin de votre saisie. Merci de votre coopération. L’équipe des Journées de l'innovation. DGESCO - DRDIE *ObligatoireNuméro de l'action * XXXXXXXXXXXXXXQualité du lecteur *

O personnel de la DGESCOO réseau des CARDIEO partenaire des Journées

RECEVABILITÉ DU DOSSIER *Toutes les rubriques ont-elles été renseignées ? Si NON, alors validez directement la fiche sans passer par les questions suivantes.

O OUI (poursuite de la sélection)O NON (rejet immédiat)

ANALYSE EXTERNE DE L'ACTION *Il s'agit d'analyser le degré de développement de l’action. .*1. Quelle est la "portance" du projet qui lui assure un développement durable ? Cochez une des cases suivantes. 1 = un enseignant, 3 = une équipe élargie, 6 = équipe et partenariat extérieur (collectivité, association, recherche, parents etc…)

1 3 6

*2. Quel est le périmètre de l'action ? 1 = une classe isolée, 3 = Plusieurs classes, 6 = un établissement complet, 7 = Plusieurs classes dans plusieurs établissements, 8 = Action inter-degrés (école/collège par exemple)

1 3 6 7 8*3. Quel est le degré de développement de l'action ? 0 = Pas de donnée sur la temporalité de l'action, 2 = action au début de son développement, 4 = action déjà développée et pluriannuelle

0 2 4*4. Quel est le degré de développement des traces du dossier ? Une action développée présente ou évoque souvent les éléments suivants : Compte-rendu écrit, Photo, Site internet, Vidéo, Article de presse locale. Reportez dans la case le nombre d'éléments présents:

0 1 2 3 4 5*5. Le dossier comporte t-il une analyse de l'action ? L'analyse de l'action fait partie intégrante de l'innovation. Le dossier comprend t-il une simple description de l'action (=1) ou une analyse critique de l'action (=3) ?

1 3L'INNOVATION DANS SON CADRE INSTITUTIONNEL *L'innovation renvoie au fonctionnement de son propre système ; à quel axe de la Loi d'orientation pour la refondation de l'Ecole peut-elle se référer ?

O assurer une formation initiale et continue pour les métiers du professorat et de l'éducationO faire entrer l'école dans l'ère du numériqueO mettre le contenu des enseignements et la progressivité des apprentissages au cœur de la refondationO lutter contre le décrochage scolaireO la maternelle pour les moins de trois ans

O « Plus de maîtres que de classes »

*Combien de cases avez-vous cochées dans la question précédente ? (question de l'effet de l'action)

0 1 2 3 4 5

ANALYSE DU PROCESSUS D'INNOVATION *Il s'agit d'apprécier la dimension du changement envisagée dans l’action. *1. Quel(s) effet(s) l'action a t-elle sur les élèves ? Une action développée présente ou évoque souvent les éléments ci-dessous. Cochez la ou les cases correspondantes.

maîtrise des connaissances et des compétences du socle commun approfondissement des connaissances et des compétences dans un champ discipllinaire (au delà du niveau requis par le socle) développement des pratiques en TICE pour les élèves développement plus approfondi de l'autonomie, de la coopération et de la responsabilité développement de l'estime de soi, du sentiment de compétence, de la motivation développement de compétences extra-scolaires

*Combien de cases avez-vous cochées dans la question précédente ? (question de l'effet de l'action)

0 1 2 3 4 5

*2. Quel est le champ disciplinaire de l'action ? Une discipline seule (=1), interdisciplinarité (=4)

1 4*3. L'action a t-elle un impact sur l'organisation du temps scolaire ? Non (=0), Oui (=3)

0 3*4. L'action change t-elle l'aménagement des espaces et du lieux de travail ? Non (=0), Oui (=3)

0 3

*5. Dans quelle mesure l'action participe t-elle d'un processus de développement professionnel ? Une action développée présente ou évoque souvent les éléments cochez la ou les cases correspondantes.

O un responsable ou coordonnateur de projet est identifiéO un comité de pilotage ou groupe-projet permet de réguler l'actionO un dispositif de formation est associé à l'expérimentationO l'équipe est accompagnée par l'inspection et/ou le CARDIEO un dispositif d'évaluation mixée (interne/externe) est mentionné

*Combien de case(s) avez-vous cochez dans la question précédente ? (question relative au processus de développement professionnel)

0 1 2 3 4 5

Vous pouvez ici laisser une appréciation qualitative sur l’action, portant sur la démarche ou sur les effets repérés.

Merci. Une fois complet, ce formulaire peut être imprimé uniquement avant validation ! Vous pouvez indiquer votre mél pour être invité aux Journées.

2


161 xx Le raccrochage scolaire, préambule au raccrochage social et citoyenLycée professionnel Hélène Boucher, 69631 VENISSIEUX, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://www.heleneboucher.fr/

La volonté institutionnelle d’intégrer et de raccrocher un maximum d’élèves implique de gérer de plus en plus de jeunes ayant un profil scolairement atypique. En effet, ces élèves traversent l’école en ayant peu ou pas intégré les codes linguistiques, comportementaux… préalables à toute réussite sociale. Afin de leur redonner les moyens de se réapproprier leur scolarité et par extension, leurs projets de vie, nous souhaitons mettre en place plusieurs actions s’imbriquant entre elles. Celles-ci permettront d’envisager le Jeune dans sa pluralité :- le Jeune, élève- le Jeune, professionnelle Jeune, citoyen- le Jeune et ses pairs- le Jeune et l’autorité- le Jeune et la culture- le Jeune solidaire…

Elèves concernés : Une ou deux classes de CAP soit 24 à 48 élèves

DescriptionA l’origineJuste une nécessité ! Impossible d’imaginer être les témoins impuissants d’un processus de désocialisation, de rupture sociale de certains de nos élèves. Evidemment, la réactivité de certains acteurs de notre établissement (direction, CPE, enseignants,…) permet de pallier un certain nombre de dysfonctionnements mais cela représente des mesures ponctuelles soit de prévention, soit de sanction qui n’atteignent plus un profil d’élèves imperméables à tout discours et/ou acte d’ajustement relationnel.

Objectifs La raison d’être de ce projet est de mettre en place de nouvelles pratiques d’enseignement (notamment la co-animation) qui viendraient renforcer un travail sur les savoir-être dans un but ultime de raccrochage réussi. De surcroît, ce processus de désenclavement participerait à un renforcement de la laïcité.

DescriptionEtant inscrits dans un processus de lutte contre le décrochage, parfois ressenti comme un raccrochage à tout prix, les différents acteurs de la vie scolaire (élèves, enseignants, CPE, personnels de direction, etc.) se retrouvent parfois, et de plus en plus souvent, devoir cohabiter avec des élèves que le cadre scolaire semble dépasser. Ces élèves, enclavés dans leurs codes linguistiques, sociaux, culturels, cultuels parfois… s’éloignent de toute forme de vie en société, créant une distance de plus en plus grande entre eux et les Autres (les autres étant les pairs, les adultes, nos partenaires professionnels essentiels dans leur parcours de formation, toute forme d’autorité en général). Ce diagnostic pourrait sembler banal puisque l’école a toujours représenté un creuset où cohabitent des élèves soucieux de réussir et d’autres pour lesquels un accompagnement scolaire et/ou de discipline est nécessaire dans ce processus de réussite dynamique. Le contexte semble avoir évolué puisque nous sommes tiraillés entre la volonté d’une hyper-intégration des élèves et le rejet de ces enclavements qui mettent le Jeune, plus que l’élève, en danger. Les équipes pédagogiques, bien que souvent lassées, épuisées par ces profils d’élèves, pourraient composer avec ces situations éreintantes jusqu’à la fin de l’accompagnement scolaire ou jusqu’à l’éviction de l’élève qui serait allé très loin (nos seuils de tolérance étant sans cesse repoussés !). Sauf que nos vies extra-scolaires nous amènent souvent à recroiser ces élèves dans les transports en commun ou les lieux publics par exemple, lieux dans lesquels ces élèves continuent d’adopter des comportements antisociaux, s’apparentant à une forme d’autodestruction sociale.

Modalités de mise en oeuvreD’un point de vue pédagogique et disciplinaire : Le dédoublement de ces classes difficiles correspond à une solution nécessaire de survie pour

l’enseignant et certains élèves en souffrance devant subir ce climat permanent de violences et d’incivilités. Bien qu’indispensable et précieux, ce recours au dédoublement semble parfois rencontrer ses limites lorsqu’il s’agit de gérer ces élèves, ne représentant plus qu’une dilution des problèmes. Nous proposons donc en expérimentation une co-animation dans tous les cours ou dans de nombreux cours pour une ou 2 classes maximum identifiées comme posant de gros problèmes, principalement de discipline/comportement. Pour être précis, nous proposons que deux enseignants de même discipline ou 2 enseignants de disciplines complémentaires dans le cadre d’une pédagogie de projet en interdisciplinarité, prennent la classe en charge :- Plus de dédoublements, donc mise en place identique en terme de moyens - Groupe classe renforcé- 2 professeurs = fermeté et bienveillance démultipliées- Glissement enseignement/discipline plus souple - Exposition systématique à 2 adultes référents donc cadre scolaire et

disciplinaire moins facile à transgresser- Soutien entre les 2 enseignants- 2 approches pédagogiques complémentaires- …Afin de donner toutes ses chances à ce projet, nous le présenterons bien en amont de la constitution des équipes pédagogiques pour que les enseignants volontaires puissent s’approprier ce dispositif et en proposer une optimisation éventuelle.

Axe citoyennetéNous souhaitons créer une sorte de « pack citoyen » qui serait évidemment sans cesse ajusté, amélioré au gré des besoins et de l’évolution des élèves et dont l’équipe pédagogique pourrait se servir selon les besoins éducatifs identifiés. En ce sens, il nous semble important d’envisager cette expérimentation dans la durée (autrement dit pendant toute la durée de formation des jeunes : 2 ans pour un CAP par exemple). Il incombera à l’équipe de faire rapidement un inventaire des problèmes et par conséquent des outils mis à disposition pour la gestion de ces problèmes, de prévoir un plan d’action, d’envisager les priorités et les cohérences. La priorité des actions portera sur l’acquisition de codes linguistiques, préalable à toute forme de communication.- Au niveau linguistique : A l’instar des projets mis en place par l’association C’possible (Citoyenneté Possible) qui lutte essentiellement contre les enclavements linguistiques et qui propose d’apporter des clés pour construire des codes linguistiques communs de réussite scolaire, sociale, professionnelle et évidemment économique. - “Bien dit ! est un programme de sensibilisation aux codes communs de langage en milieu défavorisé qui repose sur une conviction : la maîtrise d’un langage commun est un capital social. Ce programme en faveur de l'égalité des chances repose sur une méthode innovante, ludique et rigoureuse, à partir de jeux de rôle interactifs, en présence d'un chef d'entreprise, d'une comédienne et d'un pédagogue. Nous intervenons en milieu scolaire, à travers des jeux de rôle afin de sensibiliser les jeunes à la nécessité d'élargir les codes, sans renoncer aux leurs, afin d'être pleinement acteur de notre Cité commune.”, extrait du site de l’association Citoyenneté Possible. Il s’agit ensuite de mettre à disposition de l’équipe un éventail d’outils permettant d’aborder des problématiques non moins essentielles telles que :

- L’acceptation des différences (travail sur le handicap, le racisme, les intolérances sexuelles, religieuses…) en liaison avec les associations dont nous sommes déjà partenaires (Association Rimbaud, la HALDE, l’ADAPEI du Rhône, …)

- Lutte contre toute forme de violence (certaines étant largement traitées dans le cadre de plan de prévention ou de sanction dans l’établissement) et en particulier les violences dans les relations filles/garçons. Pour cette dernière problématique, nous souhaitons confirmer un partenariat avec l’association Filactions dont les enjeux sont de cibler : « Avant tout LES JEUNES car même si toutes les catégories d'âge et sociales sont concernées, la population la plus en danger face aux violences conjugales est celle des 16-25 ans. Nous souhaitons les sensibiliser à l'âge de la prise de conscience de leurs droits et de leurs devoirs. Au cours de nos différentes interventions nous avons rencontré de nombreux jeunes en grande détresse soit parce qu'ils vivent une situation de violence dans leur cercle familial, soit parce qu'ils sont déjà eux-mêmes concernés par une histoire de violence. » (Extrait du site de l’organisation Filactions). Et évidemment,

3


ce ne sont que des exemples d’actions qui pourraient être complétées par des informations sur la sexualité/les addictions…

- La sensibilisation à différentes actions de solidarité permet de faire passer l’élève du statut de bénéficiaire d’aides sociales (Rappelons que nos élèves sont issus de milieux socio-culturels très défavorisés) au statut d’acteurs participant bénévolement à la vie de la cité. Ce sont des actions évidemment ponctuelles telles que la collecte de denrées alimentaires pour les Epiceries Solidaires ou la participation aux Pères Noël Verts (collecte de jouets pour le Secours Populaire).Axe professionnelEtant élèves en Lycée Professionnel, ces derniers auront très rapidement une PFMP (Période de Formation en Milieu Professionnel) à effectuer. Autrement dit, les élèves devront avoir les capacités de s’adapter à un environnement nouveau qui peut leur apparaître hostile. La nouveauté est source d’appréhension et parfois de somatisation chez nos élèves. Lors de cette PFMP, les élèves devront se soumettre à une nouvelle autorité qu’ils ne sont pas toujours prêts à accepter. Des ateliers de « coaching », de préparation intense à ces PFMP seront mis en place avec travail sur les communications (téléphoniques, comment s’adresser à des pairs, à sa hiérarchie, à des usagers/clients…..) en adoptant la posture du professionnel. Un travail sur les types de conflits (sources, médiations possibles, positionnements…) nous semble également important. Rappelons également que certains de nos élèves souffrent de l’image renvoyée par le choix (souvent par défaut) de leur formation, en particulier les élèves de sections Hygiène et Environnement, pour lesquels un travail sur la valorisation est indispensable dans le cadre d’un cursus apaisé.

Difficultés rencontrées Dispositif d’évaluation

- Taux de décrochage entre la première et la deuxième année- Réussite aux examens- Taux d’absentéisme - Nombre de rapports d’incidents- Nombre de Mises en garde, avertissements……..- Nombre de commissions et de conseils de discipline- PFMP (Périodes de Formation en milieu professionnelle

Effets sur les élèves : Nous espérons moins de décrochage scolaire et des jeunes en démarche de projet

Effets sur les pratiques : Le développement de la co animation et le travail d'équipe

Effets sur le leadership : Un travail concerté autour de cette problématique

Effets sur l’établissement : Un plus grand bien-être des élèves et des enseignants

Effets sur l’environnement : Un meilleur rayonnement de l'établissement

Moyens mobilisés - Nécessité d’emploi du temps en barrette- Heures de concertation- Banalisation ponctuelle de plages horaires (notamment lors d’interventions de partenaires)

Partenariat Association Filactions

Lien avec la recherche -

4


162 xx ‘’L’énergie c’est la classe’’ ou comment responsabiliser les élèves par une pédagogie de scénario ?Lycée général et technologique Louis Aragon, 69700 GIVORS, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://lyceelouisaragon.fr/cite_scolaire/

Le projet est porté par des élèves de S.T.I 2D (Science et Technologie de l’Industrie et du développement Durable) « Énergie et Environnement ». Ils sont impliqués dans une démarche de projet en se constituant agence locale de l'énergie et en répondant à la commande d'un client. Cette approche pédagogique innovante dite de scénario permet d’immerger les élèves dans des problématiques concrètes. En rendant les élèves acteurs des choix effectués ils prendront pleinement conscience des enjeux liés au développement durable.L’amélioration de l’efficacité énergétique des lycées est un axe de convergence fort entre le plan énergie climat de la région et la nouvelle filière S.T.I 2D. En effet la maîtrise des consommations d’énergie dans les bâtiments est devenue un axe prioritaire de la région Rhône Alpes. Les élèves réfléchissent sur la façon la plus efficace de réaliser des économies d’énergie dans la cité scolaire. Sur la base de leur propre audit énergétique, ils ont proposé des actions en vue de réduire la consommation d’énergie dans leur lycée. Dans le cadre du dispositif AEL, la Région, soucieuse de l’efficacité énergétique des lycées, a accordé au Lycée Aragon un budget de 23 000 € pour réaliser les travaux préconisés par les élèves.La Région a accompagné les lycéens dans leur projet « l’énergie c’est la classe » grâce auquel ils se sont distingués au niveau européen notamment (U4energy). Cette aventure a été possible grâce à l’initiative, unique en France, des Agences de l’énergie Lycées (AEL), lancée en 2011 par les académies de Lyon et de Grenoble en partenariat avec la région Rhône-Alpes.Un autre projet complémentaire au précédent est en cours. Ils ont également mené une campagne contre la précarité énergétique Il s’agit de réaliser un appartement économe témoin dans la cité des VERNES qui se trouve à côté du lycée. L’aspect social est primordial dans ce projet. Un grand nombre de nos élèves viennent de ce quartier défavorisé et sont en mesure d’appréhender les enjeux sociaux et économiques liés au prix des énergies qui ne cesse d’augmenter. De plus l’ancrage sur le territoire ne peut être qu’une source de motivation supplémentaire pour mener à bien ce projet. L’ensemble des piliers du développement durable (environnement, social, économique et gouvernance) sont parfaitement identifiés.

Elèves concernés : En 2011-2012 17 élèves dont 4 premiers vœux d’orientation et 0 fille. En 2012-2013 29 élèves dont 29 premiers vœux d’orientation et 5 fillesCette action est réalisée en classe de premières STI2D spécialité énergie et environnement

DescriptionA l’origineAu niveau de l'état, la réforme du baccalauréat S.T.I 2D (Sciences et Technologie de l'Industrie et du Développement Durable) affiche clairement son ambition:- Rendre la filière attractive et plus lisible que l'ancien bac S.T.I et attirer plus de jeunes filles (6% actuellement), - Permettre une démarche plus scientifique et moins professionnelle- Permettre le lien entre développement durable, innovation et compétitivité- Se positionner dans un contexte européen avec un apprentissage de deux langues vivantes dont une partie dans les enseignements technologiques- Personnaliser le parcours de l'élève pour son orientation après le baccalauréat. Au niveau du lycée, depuis cette année notre projet d'établissement, qui permet d'impulser la politique générale du lycée, fait apparaître clairement deux axes intitulés ''valorisation des filières scientifiques et technologiques'' et ‘’éducation au développement durable’’

Objectifs Dans le cadre de la réforme STI2D un axe privilégié dans le programme concerne l’amélioration de l’efficacité énergétique. Notre enseignement repose sur 3 piliers complémentaires :

1- Les mesures d’efficacité énergétique passives: elles concernent le bâti, c’est-à-dire l’enveloppe du bâtiment. Elles évitent les déperditions en renforçant la performance technique du bâtiment (isolation, parois vitrées…). 2- Les solutions d’efficacité énergétique actives : elles agissent sur l’exploitation et l’optimisation des flux énergétiques via l’utilisation d’appareils performants et de systèmes intelligents de mesure, de contrôle et de régulation.3- La sensibilisation des utilisateurs à leur empreinte environnementale: elle entraîne une baisse immédiate des consommations. De ce point de vue, l’information et la formation de chacun d’entre nous aux gestes éco-responsables est indispensable. La pédagogie mise en œuvre dans la spécialité Énergie Environnement repose sur le projet technologique dont l’objectif général de formation est de faire vivre aux élèves les principales étapes d’un projet technologique justifié par l’amélioration de l’efficacité énergétique d’un système, la modification d’une chaîne d’énergie, l’amélioration de performances dans un objectif de développement durable.Cette pédagogie repose également sur la réalisation et la qualification d’un prototype dont l’objectif général de formation consiste à réaliser un prototype répondant à un cahier des charges et vérifier sa conformité, effectuer des essais et des réglages en vue d’une optimisation. Citons les parties du programme concernées par le projet ‘’l’énergie c’est la classe’’ : CO7.ee1. Participer à une démarche de conception dans le but de proposer plusieurs solutions possibles à un problème technique identifié en lien avec un enjeu énergétique CO7.ee2. Justifier une solution retenue en intégrant les conséquences des choix sur le triptyque matériau-énergie-information CO7.ee3. Définir la structure, la constitution d’un système en fonction des caractéristiques technico-économiques et environnementales attendues CO7.ee4. Définir les modifications de la structure, les choix de constituants et du type de système de gestion d'une chaîne d’énergie afin de répondre à une évolution d’un cahier des charges CO8.ee1. Renseigner un logiciel de simulation du comportement énergétique avec les caractéristiques du système et les paramètres externes pour un point de fonctionnement donné CO8.ee2. Interpréter les résultats d'une simulation afin de valider une solution ou l’optimiser CO8.ee3. Comparer et interpréter le résultat d'une simulation d'un comportement d’un système avec un comportement réel CO8.ee4. Mettre en œuvre un protocole d’essais et de mesures sur le prototype d’une chaîne d’énergie, interpréter les résultats CO9.ee2. Réaliser et valider un prototype obtenu en réponse à tout ou partie du cahier des charges initial CO9.ee3. Intégrer un prototype dans un système à modifier pour valider son comportement et ses performances

DescriptionCe projet consiste à proposer aux enseignants d’utiliser les bâtiments du lycée comme terrain d’expérimentation pour leurs travaux pédagogiques tout au long de l’année scolaire. Plus précisément, les AEL se fixent comme objectif d’identifier et de mettre en œuvre des pistes d’amélioration de la maîtrise des consommations de fluides du lycée selon trois axes : 1-Diagnostic, analyse et suivi des consommations du lycée; 2-Actions de sensibilisation et de communication de toute la communauté scolaire; 3-Propositions de petits travaux pour réduire les consommations. Une Agence d'Energie de Lycée répond donc à la commande de son client : la Région. Celle-ci demande des propositions concrètes pour réduire les consommations d'énergie du lycée. Les AEL ont un fonctionnement calqué sur celui d’un bureau d’études thermique professionnel, dont le client serait la Région et plus particulièrement la direction de l’immobilier des lycées

Modalités de mise en oeuvreTout au long de l’année scolaire, les classes de Première participantes ont consacré 5 heures hebdomadaires à ce projet (au sein des heures dites ‘d’enseignement de spécialité’). Nous avons été accompagnés par une AMO (assistant à maître d’ouvrage) qui se nomme HESPUL (espace info énergie Rhône). Le déroulé de l’agence a été le suivant :La séquence pédagogique proposée est une séquence annuelle. En effet le but de cette pédagogie est une approche pédagogique innovante dite de scénario permettant d’immerger les élèves dans des problématiques concrètes. En rendant les élèves acteurs des choix effectués ils prendront pleinement conscience des enjeux liés au développement durable et aux problématiques énergétiques. Un lien très fort est fait avec l’Education au Développement durable dont la troisième phase de

5


généralisation a été lancée en 2011. La séquence est composée de 6 périodes : Période 1 : Création de l’agence 1.1 Mise en place de l’agence (choix d’un nom, d’un logo, qu’est ce qu’une agence locale de l’énergie, qu’est ce qu’une entreprise, intervention de HESPUL espace info énergie du Rhône) 1.2 Mise en place d’outil de communication (flyer, carte de visite, prospectus, fresque, blog, site internet, présentation à la presse et en conseil d’administration) 1.3 Réception de la commande du client. Des représentants de la Région (le plus souvent le chef de projet développement durable pour les lycées, et le chargé d'opération responsable du lycée) sont venus présenter leur commande aux élèves, expliquer le financement des travaux du lycée en général et l'enveloppe de 15 000 euros qui pouvait être fléchée sur les propositions de l'agence. 1.4 Etude de la commande du client (identification du client, recueil des courbes de charges, des factures, des plans, analyse du cahier des charges). Les élèves ont dans un premier temps établi un état des lieux ou diagnostic énergétique du lycée. Celui-ci s'est fait à partir des informations et documents fournis par la Région, mais aussi et selon les établissements, avec l'aide d'intervenants extérieurs, de l'intendant ou des agents techniques. 1.5 Intervention d’un ingénieur projet d’EDF (comment réaliser un audit, réaliser un rapport, gérer la vie d’un projet)Période 2 : Analyse structurelle du lycée et de l’appartement Période 3 : Diagnostic énergétique du lycée et de l’appartement 3.1 Période 4 : Projet d’amélioration Période 5 : Réalisation des prototypes Période 6 : Présentation finale pour présenter l'avancée de leurs projets devant leurs confrères, les enseignants et les représentants de la Région.

Difficultés rencontrées1- Cette pédagogie nous oblige nous enseignant à avoir un certain lâcher prise dans notre façon d’enseigner. Les connaissances ne sont plus descendantes. Comme le disait Montaigne ‘’Enseigner n’est pas remplir un vase mais allumer un feu’’.2- La vision des collègues qui ne comprennent pas la manière dont se passe les cours en lien avec l’agence.

Dispositif d’évaluation

Effets sur les élèves: Afin d’évaluer la pertinence d’une telle pédagogie. Un test a été effectué dès la première séance de cours sous forme de questionnaire en anglais et sous forme de quizz. A la fin de l’année les mêmes questionnaires seront à nouveaux proposé afin de voir

Effets sur les pratiques: - Aspect concret. L'AEL est un projet concret où les bâtiments du lycée servent de cas d'étude aux élèves en STI2D. Cet aspect concret, avec un client réel, a été plébiscité tant par les élèves que par les enseignants.– Lien avec le programme. L'AEL s'ins

Effets sur le leadership : Fort du soutien de la direction et de l’ensemble des personnels administratifs, nous souhaitons poursuivre sur la dynamique créée par notre reconnaissance au niveau régional et européen. Le lycée souhaite se lancer dans une démarche de certification ISO5

Effets sur l’établissement: Dans le cadre de son projet d’établissement le lycée est très impliqué dans les problématiques énergétiques. Depuis maintenant 6 années nous sommes labellisés établissement éco responsable. Nous avons participé à plusieurs projets en lien avec l’éducation à l’énergie : 2010 Lauréat du concours régional Fluid’Art ‘’L’objet animé par la consommation de mon lycée’’ ou comment rendre visible l’invisible. 2011 Lauréat National dans la catégorie C Meilleure campagne de sensibilisation en efficacité énergétique au concours U4 Energy avec le Picagon et son arbre de vie.2011-2012 Dans le cadre de la réforme des STI2D spécialité énergie environnement création d’une agence de l’énergie dans le lycée en partenariat avec la région Rhône-Alpes. 10 Lycées sont engagés dans l’aventure. 2012-2013 Le bilan très positif de cette initiative justifie sa reconduction à la rentrée 2012, avec 20 nouvelles Agences de l’énergie des lycées

Effets sur l’environnement : En signe de conclusion à cette leçon nous tenons à signaler que parmi les trois grands axes d’améliorations énoncés au début de ce document, le changement de comportement nous semble le plus efficace. Le paradoxe de Jevons, (économiste britannique William Stanley Jevons en 1865), énonce qu'à mesure que les améliorations

technologiques augmentent l'efficacité avec laquelle une ressource est employée, la consommation totale de cette ressource peut augmenter au lieu de diminuer. Un effet rebond est constaté ! Cela signifie que des économies d’énergie initialement prévues par l’utilisation d’une nouvelle technologie sont complètement compensées suite à une adaptation du comportement de la société (obsolescence, effet de mode,…). La notion d’efficacité énergétique n’est donc pas systématiquement un facteur de diminution de la consommation. Quelle que soit la technique, quelles que soient les économies faites, si on ne change pas de comportement, toutes les mesures prises seront inefficaces. Remettre l’humain et l’élève au centre de notre dispositif éducatif, comme le fait ce projet, est essentiel à une utilisation efficace de l’énergie et donc à l’environnement.

Moyens mobilisés Les élèves devaient à chaque séance réaliser un tableau de bord. Lors des revues de projet ils devaient également réaliser une présentation de leurs activités. Ces documents ont été construits à l’aide d’outils informatiques comme Word et Powerpoint. Inte

Partenariat Nous nous sommes appuyés sur des rencontres avec des experts. Leur explication sur les stratégies en termes de maîtrise des énergies nous ont été d’une aide précieuse. Citons l’association HESPUL qui est l’espace info énergie du Rhône avec laquelle un suivi régulier technique du projet a été effectué. Un expert technique est intervenu une fois lors de la phase de diagnostic et également lors de la phase de réalisation des solutions. Ils nous ont apporté un soutien logistique lors du lancement de l’agence. Citons également EDF qui nous ont permis de suivre sur le terrain, un audit énergétique d’une installation électrique équivalente à notre lycée. Et enfin citons le CEMEA (éducation nouvelle) qui a permis aux élèves de s’outiller dans le domaine de la méthodologie de projet, d’apprendre à communiquer sur son projet, dans un débat, dans un groupe.Et enfin citons comme partenaires la région Rhône-Alpes et ALIADE habitât qui ont été les deux clients de l’agence. De part leurs statuts, ces clients ont apporté du professionnalisme et de la crédibilité à la démarche.La mise en place de partenariats a permis une dynamique d’échanges et une confrontation de points de vue. Par leurs compétences différentes et leurs complémentarités, les acteurs du partenariat enrichissent les contenus disciplinaires et permettent l’évolution de la conscience des élèves. Le partenariat offre à l’école une approche de la diversité des valeurs et donc la possibilité de la prise en compte de l’autre. C’est donc une plus value en terme d’informations mais aussi en terme d’éducation.


6


163 xx Cap sur la 6èmeCollège Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, académie de LYON

mél: [email protected] site: www.cardie-lyon.org

Développer une liaison inter degré centrée sur l'adaptation au collège des futurs élèves

Elèves concernés : 24 élèves de 6èmes volontaires - 6 classes de CM2 de 2 écoles du réseau

DescriptionA l’origine• Inquiétudes des parents et des enfants liées à l’arrivée dans un nouvel établissement• Problèmes d’orientation dans le nouvel établissement : les élèves de sixième se perdent fréquemment dans les couloirs en début d'année et arrivent parfois en retard entre les cours (problème d'orientation). Les élèves ne savent pas toujours comment faire, à qui s’adresser.• En début d’année, la compréhension et la mise en œuvre de l’emploi du temps restent une épreuve pour les nouveaux collégiens,• La lourdeur des cartables est une des conséquences de ces difficultés.• De même que les problèmes de matériel (oublis trop fréquents ou utilisation non maîtrisée de l'agenda).

Objectifs • Mettre les élèves « en situation » • Donner la meilleure représentation des exigences du « métier d’un élève » de sixième • Favoriser le « mieux-vivre » dès l’entrée au collège (par rapport aux personnes, à l'espace-temps, au rythme EDT, adaptation relatives aux exigences scolaires des disciplines anciennes et nouvelles, aux évaluations, aux méthodes, à l'ambiance du collège, au « climat scolaire » (à l'échelle de la classe, du niveau de classe, à l'échelle du collège).

DescriptionL’intervention se déroule en deux temps : les élèves présentent le collège Elsa Triolet et la classe de 6e à leurs camarades de CM2. Le deuxième moment est consacré à un échange plus spontané qui permet de répondre aux interrogations des futurs collégiens. Scenario des rencontres (avril 2012)Des collégiens se rendent dans les écoles par groupes de quatre élèves pour présenter la structure du collège et donner un aperçu de son fonctionnement. Les thèmes abordés et les axes de travail sont les suivants : Vue d'ensemble sur le collège présentant l'établissement, son organisation, ses personnels à travers un organigramme; Présentation des nouvelles disciplines; Présentation de l'emploi du temps type d'un élève de 6ème; Réponses aux questions des élèves de CM2 préparées dans le cadre de la vie de classe.

Modalités de mise en oeuvreCette action a lieu le lundi 02 avril 2012 après-midi à partir de 14 heures, sur une séance d’une heure, dans les deux écoles, Anatole France et Paul Langevin.Timing de la rencontre du lundi 02 avril 2012• Dernières recommandations en salle de réunion : 13h30 – 13h45• Départ du collège à 13h45 pour une arrivée dans les écoles à 14 heures• Langevin (2 classes de CM2) : Mme Souc • Anatole France (4 classes de CM2 sur deux étages) : Mmes Guignard, Michel-Grosjean, Aknouche, M. Bourgue• Intervention dans les classes de 14h à 15h• Retour au collège aux alentours de 15h15 : Mise en œuvre1> Accueil et présentations des élèves (5’)2> Présentation du collège (10’)3> Aperçu de l’emploi du temps, des disciplines, options et accompagnements (10)4> Réponses aux questions des élèves, discussion et échange (35’)

Difficultés rencontréesLourdeur dans l’organisation et la gestion des contraintes d’emploi du temps des uns et des autres

Dispositif d’évaluation- Participation de toutes les classes de CM2 du réseau ECLAIR- Pour les futurs collégiens : meilleure compréhension des exigences du collège (gestion du matériel, gestion mentale de l’emploi du temps, gestion du travail personnel en classe et à la maison)

Effets sur les élèves: - Regain de confiance des élèves de 6e impliqués dans l’action (prise de parole en public, participation à des échanges)- Meilleure compréhension des exigences de la classe de 6e tant au niveau organisationnel que scolaire ou pédagogique.

Effets sur les pratiques: - Meilleure collaboration et communication entre les équipes du primaire et du secondaire.- Meilleure compréhension des « réalités » spécifiques à chaque degré.- Plus grande lisibilité du « parcours » scolaire de l’élève pour les équipes du réseau

Effets sur le leadership : Meilleure collaboration

Effets sur l’établissement: Familiarisation plus grande et plus rapide des nouveaux élèves de 6e avec le collège et son environnement

Effets sur l’environnement : Une entrée en 6ème apaisée

Moyens mobilisés L’action a été encadrée par quatre professeurs du collège, dont trois professeurs supplémentaires du réseau et un assistant pédagogique. Vingt-quatre élèves de 6e volontaires et choisis en collaboration avec chaque professeur principal ont été concernés

Partenariat

Lien avec la recherche - Cardie Lyon

7


164 xx Comment aider les élèves à « entrer en tâche » ?CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN LA COTIÈRE, 01700 MIRIBEL, académie de LYON


Il existe bien souvent un fossé d’incompréhension entre l’enseignant et ses élèves quant à la réalisation d’une tâche demandée par le premier et la compréhension, l’interprétation que peuvent en avoir ses apprenants. Ceci s’amplifiant avec les difficultés individuelles récurrentes qui agissent comme de véritables catalyseurs et plongent les plus en peine dans une véritable souffrance scolaire. Quels seraient les leviers à activer pour faciliter l’entrée en tâche et donner du sens aux apprentissages pour tous les élèves.

Elèves concernés : 3 classes de cycle 3 et 1 classe de cycle 2 1 CE1 + 1 CE2 + 2 CM1 soit une centaine d’élèves concernés

DescriptionA l’origine- Incompréhension entre l’enseignant et ses élèves quant à la réalisation d’une tâche- Comment agir pour faciliter l’entrée en tâche des élèves notamment ceux en difficulté- Comment donner du sens aux apprentissages.

Objectifs Objectifs généraux : - Sensibiliser les enseignants au problème de la difficulté scolaire - Informer les enseignants sur les dispositifs pédagogiques permettant d’aider les élèves en difficultésObjectifs spécifiques et opérationnels - Chercher, construire et appliquer des dispositifs pédagogiques permettant d’aider les élèves à entrer en tâche et donner du sens à leurs apprentissages. Deux questions pour expérimenter une recherche action : - Comment faire pour que l’activité soit dévolue à chacun des élèves, au temps sensible de l’entrée en tâche ? - Quelles variations peut-on apporter à la conception des tâches pour les élèves ?

DescriptionMise en place de plusieurs temps de travail d’information et de formation des membres de la communauté éducative. Puis travail expérimental avec des chercheur dans une école volontaire et enfin animation pédagique dans le réseau RSS.

Modalités de mise en oeuvreTemps 1 : conférence pédagogique de circonscription sur « l’évaluation » débouchant sur des dispositifs pédagogiques d’aide et de remédiation.Temps 2 : mise en place d’une recherche action dans une école volontaire (Beynost 01) visant à proposer aux élèves plusieurs possibilités d’entrer en tâche, - déterminer plusieurs parcours possibles et personnalisables lors d’une même activité collective, - s’emparer (ou pas) d’outils d’aide différents en fonction du degré de difficulté ressentie lors de la réalisation d’une activité collective, - changer la posture de l’apprenant et le mettre en situation de production plutôt que de réalisation Temps 3 : animations pédagogiques lors du stage RRS et du forum des écoles sous forme de témoignages et comptes rendus d’expériences par les enseignants ayant vécu la recherche action dans leur classe.

Difficultés rencontrées- très chronophage, difficile de dégager du temps pour les enseignants - difficile de fédérer des équipes d’école entières

Dispositif d’évaluationAuto évaluation du groupe tout au long de la recherche actionMesures des résultats obtenus directement au contact des élèves

Effets sur les élèves: Participation effective de tous les élèves qui agissent sur leur mode d’apprentissage et réagissent à leurs erreurs.

Effets sur les pratiques: Véritable prise en compte des différents profils d’apprenants en proposant des « entrées en tâche » différentes ; en anticipant sur les éventuelles difficultés rencontrées, en donnant du sens aux apprentissages.

Effets sur le leadership : Reconnaissance effective du travail réalisé en encourageant les acteurs de ces travaux à le partager avec d’aitres enseignants

Effets sur l’établissement: Renforcement de la cohésion du groupe

Effets sur l’environnement : Meilleure compréhention du problème de la difficulté scolaire

Moyens mobilisés un formateur académique

Partenariat Centre académique Michel Delay Vénissieux (69) et plus particulièrement M Marc Prouchet.

- Une conférence sur « la difficulté » - Un accompagnement in situ de la recherche action


8


165 x Développer la maitrise du français par la mise en place de plans de travail individualisésEcole primaire, 42220 SAINT-JULIEN-MOLIN-MOLETTE, académie de LYON

mél: [email protected] site:

https://www.dropbox.com/s/j5zkzxfyhyy2fdl/INNOVATION%20Fiche%20EQUIPE%202013%20SJMM.pdf

DEVELOPPER LA MAITRISE DU FRANCAIS (GRAMMAIRE ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE CONJUGAISON) PAR LA MISE EN PLACE DE PLANS DE TRAVAIL INDIVIDUALISES

Elèves concernés : CM2 : 14CM1 : 12CE2 : 18CE1 : 12CP : 17Total : 73 élèves

DescriptionA l’origineUne organisation initiale de travail traditionnelle (leçons de français suivies d'exercices d'application en groupe classe) insuffisante pour combler le retard de certains élèves et inadaptée pour permettre aux plus performants d'avancer à leur rythme.

Objectifs • Développer l’autonomie et l’initiative des élèves dans l’apprentissage des modules fondamentaux du français : suivre un plan de travail et s’organiser dans son déroulement.• Permettre à l’enseignant de suivre l’avancée et la progression des apprentissages de la classe à une maille fine : élèves / compétence.• Passer plus de temps à côté des élèves (que face à eux) pour répondre à leurs questions et à leurs difficultés au plus prés du moment où elles apparaissent. • Mettre en place un dispositif authentique de différenciation du travail dans la classe aussi bien en phase d’apprentissage de nouvelles connaissances qu’en phase d’évaluation.

DescriptionL’enseignant met à disposition des élèves des supports de travail leur permettant de dérouler en totale autonomie l’ensemble des compétences prévues sur l’année dans chacun des domaines disciplinaires (orthographe, grammaire, vocabulaire, conjugaison). Les supports fournis sont : - un plan de travail individualisé par discipline définissant les compétences à travailler par période sur l’année.- un livret de leçons organisé par compétence.- un livret d’exercices organisé par compétence et proposant différents niveaux de difficulté.En parallèle du travail individuel et autonome des élèves dans la classe, l’enseignant invite les élèves en difficulté sur une compétence à s’inscrire : «J’ai besoin d’aide sur … ».Sur la base des inscriptions enregistrées, l’enseignant organise des sessions par compétence et par petits groupes d’élèves pour travailler de manière progressive la compétence en jeu.

Modalités de mise en oeuvreLes élèves sont évalués sur la période sur leur niveau de maîtrise de la compétence à deux reprises : - pendant la période en phase d’entrainement sur une compétence particulière ;- en fin de période en phase de bilan sur l’ensemble des compétences validées sur la période en entrainement. En phase d’entrainement ou de bilan :- une compétence est jugée acquise si l’élève totalise plus de 80% de bonnes réponses.- une compétence est jugée en-cours d’acquisition si l’élève totalise entre 60% et 80% de bonnes réponses.- une compétence est jugée insuffisamment acquise si l’élève totalise entre 40% et 60% de bonnes réponses.- une compétence est jugée non acquise si l’élève totalise entre 0% et 40% de bonnes réponses. Au delà de ces temps de travail en autonomie ou par petits groupes, il est important que l'enseignant reprenne en groupe classe des notions clés pour établir une dynamique de travail collective et formaliser des outils communs pour l’ensemble de la classe.

Difficultés rencontrées- L’enseignant doit supporter et maintenir tout au long de l’année un rythme de correction soutenu pour permettre aux élèves de se situer au jour le jour dans la progression de leurs apprentissages.- L’enseignant doit gérer des matrices de suivi complexes

Dispositif d’évaluation- Pourcentage d'avancement et de réussite dans la validation des compétences relatives au domaine disciplinaire- Progression des élèves en autonomie et initiative- Niveau de satisfaction et d'appropriation des outils par les élèves- Niveau de satisfaction

Effets sur les élèves: Pour évaluer le ressenti des élèves face à cette nouvelle organisation de travail, des entretiens ont été menés avec les enfants et leurs parents en fin d’année scolaire 2012 ; unanimement, le dispositif est considéré comme très positif car permettant à c

Effets sur les pratiques: Une organisation de travail qui contamine les autres disciplines : volonté d’aller vers des dispositifs de travail basés sur l’autonomie et l’initiative pour permettre aux élèves de s’approprier leurs supports de travail et laissant aux enseignants la pos

Effets sur le leadership : Une organisation de travail qui rayonne dans l’école du CP au CM2 et qui donc renforce le travail d’équipe notamment en termes de programmation, de conception de supports de travail et de partage d’expériences.

Effets sur l’établissement: Un dispositif qui rayonne au sein de l’école et qui a vocation aujourd’hui à s’étendre à toutes les disciplines du français et à toutes les classes de l’élémentaire (moyennant quelques adaptations / personnalisations selon le niveau de classe).

Effets sur l’environnement : Un dispositif qui illustre la volonté d’une équipe de se former et d’innover pour la réussite des élèves.

Moyens mobilisés - Pour les élèves : supports de cours à concevoir pour l‘année (plan de travail, livret de leçons, livret d’exercices).- Pour l’enseignant : grilles de suivi de validation des compétences par domaine / compétence / élève.- Organisation spatiale de la clas

Partenariat


9


166 xx DMAIC : Un partenariat professionnel d'excellence pour le Développement durable au collègeCollège Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, académie de LYON


http://colelsatriolet.fr/College_Elsa_Triolet/Developpement_durable.html

Depuis 2010, le collège Elsa TRIOLET en partenariat avec l'entreprise Rhodia applique la méthode professionnelle de management "Six Sigma DMAIC" pour réaliser chaque année plusieurs actions autour du développement durable. Ceci a permis de faire progresser le collège pour les économies d'énergie et le traitement des déchets en 2011-2012, d'agir pour la sécurité et la solidarité en 2012-2013 et de travailler sur la valorisation de nos espaces verts pour plus de biodiversité depuis le début de cette année. À chaque fois nous visons des actions ayant un réel impact, suivant scrupuleusement des méthodes professionnelles et ouvertes sur les partenaires extérieures.

Elèves concernés : 25 élèves de 5e ordinaire et 16 élèves de SEGPA au cœur du projet. Plus une sensibilisation de l’ensemble des élèves de 5ème, par des éco délégués.

DescriptionA l’origine1. Le collège Elsa TRIOLET, établissement classé Eclair sur le plateau des Minguettes à Vénissieux accueille des élèves souffrant de déficit de connaissances et/ ou en rejet de l'activité scolaire. Le concept de Développement durable n'y avait pas de sens alors que la municipalité de Vénissieux se veut active dans ce domaine.2. Nous cherchions une façon dynamique de traiter le Développement durable désormais au centre des programmes, notamment en 5e.3. En 2010, nous avons constaté que nous avions déjà tissé des liens depuis plusieurs années avec l'entreprise Rhodia. Nous avons souhaité renforcer, l'ouverture et la connaissance du monde de l'entreprise pour la réussite des élèves. Par ailleurs, un des axes du projet d'établissement est consacré à ce point.4. Nous avions une tradition forte de projets et de co-animation interdisciplinaire.

Objectifs 1. Découvrir le concept de Développement Durable2. Avoir des réalisations pratiques dans et pour le collège3. Acquérir une méthodologie professionnelle, le DMAIC.4. S'ouvrir au monde professionnel, des collectivités territoriales, des associations

DescriptionLe cœur de la démarche est un travail de deux heures hebdomadaires en atelier souple (effectifs variables) deux professeurs en co-animation et un professionnel de l'entreprise Rhodia (ce dernier étant présent environ 75 % du temps et étant constamment en contact avec les enseignants). Les deux professeurs n'hésitent pas à utiliser une partie de leur temps disciplinaires pour compléter le travail au cours de l'année. Les élèves sont répartis en 4 ou 5 groupes de 4 à 6 élèves, groupes constitués par l'équipe pour "briser" les relations habituelles et les mettre dans la situation d'une équipe de travail nouvellement formée. Au cours de l'année, en complément : sorties ou formation mise en œuvre par des d'intervenants.La méthode DMAIC (Define - Measure - Analyze - Improve - Control) est présentée par le responsable de l’entreprise Rhodia.Un thème général pour l'année est présenté. Ensuite présentation et passage à la phase "Define" (Définition).Les élèves, en remue-méninge, proposent des axes de travail, puis un thème est retenu par groupe (et un "de secours"). Les élèves analysent les contraintes budgétaires, matérielles, humaines, temporelles et l'adéquation avec la thématique générale. Ce point est très important car contrairement à la plupart des projets, les objectifs précis ne sont pas connus avant le début du travail. Ceci implique une manière plus souple de travailler pour l'équipe enseignante, mais aussi la vie scolaire et l'encadrement administratif.Ces projets (les "Define") sont présentés et validés ou non par le donneur d'ordre, en l'occurrence le chef d'établissement.

Modalités de mise en oeuvre- Voici les projets retenus pour les dernières années et qui ont tous été menés à terme - 2010-2011 : Agir pour la préservation des ressources• Optimiser les éclairages néon du collège• Installer un système de détection de présence• Organiser le tri sélectif- 2011-2012 : Axes civiques du développement durable • Organiser une exposition sur le handicap • Aider une école au Togo • Recenser les problèmes de sécurité routière aux abords du collège • Organiser la prévention du risque industriel 2012-2013 : Utiliser les espaces verts du collège pour plus de biodiversité • Augmenter la biodiversité des invertébrés • Créer un étang pédagogique • Augmenter la biodiversité des oiseaux et mammifères • Créer un potager • Créer un jardinet de fleur • Installer une station météorologique et en assurer le suivi. La phase "Measure" (mesure) voit les élèves rassembler les informations et procéder à des mesures ou des expériences simples. C'est la phase la plus longue en général. La phase "Analyze" (Analyse) permet de trouver les points précis sur lesquels travailler : défauts ou insuffisances d'un système, atouts dont tirer parti, point sur lequel travailler en priorité pour plus d'efficacité. C'est l'élaboration du "plan de bataille". La phase "Improve" (Amélioration), est consacré aux réalisations concrètes : affichage de sensibilisation, exposition, construction de modèles de démonstration, construction de matériel pérenne, mise en place de systèmes (comme la collecte des papiers), compilation d'information pour un partenaire extérieure (comme dans le cas des mesures effectuées avec la Police municipale et transmises à la mairie), etc. Enfin, la phase "Control" (Contrôle) est celle de l'évaluation de l'impact. Elle est la plus difficile à réaliser car certains effets ne se distinguent que sur le long terme (consommation électrique, travaux publics dans notre rue, travaux de rénovation du collège). Néanmoins de nombreux effets sont immédiatement visibles (dons collectés, espèces venant nicher, sondage après une exposition, etc..) C'est aussi le moment de la restitution à nos partenaires lors de visites au collège et d'expositions. Notons qu'il existe une phase "Replicate" (Partage) qui n'est pas appliquée au collège mais consiste en la transmission de l'expérience et c'est le propos du présent document.

Difficultés rencontrées1-Le format de l'année scolaire en durée (9 mois) et en décalage avec l'année civile ne facilite pas le travail avec des partenaires d'entreprise. De plus, la période novembre-février n'est pas la plus propice aux travaux en extérieur.2-Le coût du transport pour les visites est toujours un facteur compliqué à gérer3- la prise de décision, notamment de financement, s’incrit dans le temps long du collège de même que les autorisations et organisations des visites, venue d’intervenants, banalisation de certaines heures, pourtant nécessaire à un projet ambitieux qui ne peut toujours se satisfaire de séquences de 1 ou 2 heures.

Dispositif d’évaluation- construction de critères d'évaluation avec les élèves et suivi réalisé par eux même (ex : consommation d'électricité, production végétale, ...)- évaluation externe du projet des élèves par l'entreprise Rhodia- présentation des résultats du projet au per

Effets sur les élèves: 1- Les élèves de 5e ont travaillé le programme lié au Développement durable de manière originale. Ils ont acquis une réelle sensibilité à ce problème en œuvrant sur le terrain.2- Des savoir-faire très divers ont été mis en œuvre chez tous les élèves 3- des élèves de tout niveau et au comportement varié ont pu travailler de manière gratifiante, découverte de champ d’excellence pour certains, constat de réduction des conflits4- À l'occasion des activités et des sorties les élèves ont découvert différentes entreprises, la mairie et des associations. 5- Notons que les TICE sont très présentes lors de notre travail. 6- De nombreuses compétences du socle sont sollicitées, notamment en termes d'autonomie, de démarche scientifique et d'utilisation des TICE.

10


Effets sur les pratiques: 1- Ce projet a reposé sur la concertation et la co-animation entre la SVT et l'Histoire et géographie. 2- Notre travail avec les entreprises a renouvelé le regard que les professeurs ont de celle-ci et du monde de l'usine. Ceci s'est encore renforcé par les stages en situation d'une journée que deux de nos professeurs passent au sein de l'entreprise Rhodia chaque année. 3- En étant complètement ouverts au démarrage, les projets des élèves ont obligé les professeurs à une très grande réactivité et à acquérir rapidement des savoir-faire nouveaux (depuis le plantage du bulbe de tulipes jusqu'au montage de banc de test de néons en passant par l'organisation d'une collecte massive de matériel sportif d'occasion...). 4- Les élèves sont très autonomes et doivent dialoguer avec l'ensemble des adultes du collège. Ceux-ci doivent leur accorder un statut de "professionnel", ce qui peut les dérouter, mais a été en général très bien accepté et a favorisé la renaissance de liens avec des élèves d'habitude en rupture de ban.

Effets sur le leadership : 1- La direction du collège, considérée dans la méthode DMAIC comme le donneur d'ordre est sollicitée pour son accord aux projets et est tenue constamment informée de l'avancée des différents projets. 2- L'ensemble de l'équipe du collège est sollicitée par les élèves, leurs enseignants et le représentant de l'entreprise Rhodia : encadrement, vie scolaire, professeurs d'autres disciplines, équipe de gestion, ATOS. Les élèves sont invités à communiquer librement avec eux et comprendre qu'ils sont autant de professionnels indispensables. 3- Une grande réactivité et adaptabilité de la part du personnel vie scolaire et de l'encadrement est nécessaire car le déroulement des projets n'est pas planifié longtemps à l'avance. Certains groupes travaillent selon certains horaires, des sorties ont lieu avec un préavis assez court...

Effets sur l’établissement: 1- Nos réalisations se veulent utilitaire : le développement durable s'ancre dans le vécu de l'établissement par des réalisations concrètes. Ainsi la première année notre travail sur la réduction des dépenses en électricités a été repris par le Conseil Général et étendu à tout l'établissement, la deuxième année notre travail sur la sécurité routière détectant les risques aux abords du collège a été transmis à la mairie pour donner lieu à des aménagements, et cette année notre projet de jardinage et d'abris pour animaux sera une installation pérenne.2- Les élèves et les enseignants n'appartenant à la Classe "Collège vert" sont informés et impliqués en contribuant (plus de 9 m3 de dons pour notre partenaire du Togo), ils apprécient les réalisations et se sentent gratifiés.

Effets sur l’environnement : 1- Nous nous sommes ouverts à de nombreux partenaires au-delà de la classe : Mairie de Vénissieux, entreprise Rhodia "Belle-étoile", Caserne des pompiers de Feyzin (Risque technologiques 2011-2012), Police municipale de Vénissieux (Sécurité routière 2011-2012) équipe ATOS et gestionnaire du collège, Association 21 d'abord (Aide au Togo 2011-2012), Ligue pour la Protection des Oiseaux (Projet biodiversité vertébrés 2012-2013), Association Arthropodia et IPR de SVT (Projet biodiversité invertébrés 2012-2013), Base aérienne du Mont-Verdun (Station météorologique 2012-2013), service des espaces verts de la mairie (Projet potager et jardinet 2012-2013).2- Des sorties à thèmes pour visiter nos partenaires ou des sites liés au développement durable (station d'épuration et centre de revalorisation des déchets) ont été organisés.3- Les élèves sont en charge de la réalisation de documents graphiques de qualité semi-professionnels de sensibilisation ou de communication sur leur projet.4- Le site internet du collège communique très régulièrement l'avancée du projet à destination notamment des parents.5- La Mairie de Vénissieux accueille chaque année une exposition au printemps pour présenter le travail de l'année.6- Notre projet a été utilisé pour la rédaction de l'Agenda 21 de la ville de Vénissieux.

Moyens mobilisés 1 heure de co-animation hebdomadaire pour deux enseignants

Partenariat Le 8 octobre 2010 a été signée en présence d’élèves du collège une convention tripartite pour une action commune entre la mairie de

Vénissieux, le collège Elsa Triolet et l’entreprise Rhodia autour des thèmes du développement durable et de la valorisation des métiers de l’industrie chimique. Cette convention est signée à nouveau le 8 janvier 2013.Voici les points les plus importants de la convention, modifiés selon l’évolution du projet :"Le collège Elsa TRIOLET, l’entreprise RHODIA - Plate-forme Industrielle de Belle-Étoile, la MAIRIE de Vénissieux, désireuses, d'une part, de renforcer leurs liens existants et de poursuivre leurs relations sur la découverte des métiers de la chimie , dans le cadre de l’orientation professionnelle des élèves et de la découverte du monde de l’entreprise, et d'autre part, d’en créer de nouveaux autour de cette priorité qu’est devenu le développement durable, et conscientes de l’importance d’une action auprès des plus jeunes et dans leur environnement immédiat, s’engagent ensemble sur le projet suivant :« Agissons ensemble pour le développement durable »Public concerné : Une classe de 5e (environ 24 élèves), une sélection d'élèves de classes de 3e, le personnel enseignant du collègeResponsables :Pour le Collège Elsa Triolet : Monsieur Pierre Piejak-Milko, enseignant d’Histoire et Géographie, Monsieur Florent Descaillot, enseignant de SVT, le chef d’établissement.Pour Rhodia Belle-Etoile : Monsieur Bruno Cosentino, Coordinateur de la Promotion de l'Image du Site et Coordinateur Amélioration ContinuePour la Mairie de Vénissieux : Monsieur Pierre Alain Millet, adjoint au Maire délégué à l’environnement, au développement durable et à l’énergiePartie 1 - Développement DurableVisite de l’entreprise par la classe de 5ème Une réunion préparatoire d'échanges entre les enseignants concernés et le représentant de Rhodia Belle-Etoile sera organisée au collège. Elle intègrera en première partie la présentation du contenu du module "Développement Durable" qui sera dispensé aux élèves, et en deuxième partie la présentation de la méthodologie de la conduite d'une action d'amélioration et le suivi mis en place à Rhodia Belle-Etoile. Un module "développement durable" élaboré par la société Rhodia sera présenté à la classe afin de leur faire comprendre les enjeux de développement durable et poser aux élèves le cadre de leur action.Un document décrivant le projet sera transmis aux familles. Tout au long de son déroulement, le blog du collège en présentera la progression. Aidées par Rhodia, la classe conduira, au sein du collège une action d'Amélioration relative au développement Durable selon une méthodologie utilisée par le site de Belle-Etoile. Après avoir analysé une situation concrète autour du développement durable dans le collège, les élèves élaboreront et mettront en œuvre leur projet visant à améliorer un problème qu’ils auront cerné. Ceci débouchera sur la création d’une production concrète dans le collège et une exposition en mai-juin 2011, en liaison avec la « semaine de la propreté ». L’exposition sera proposée à la mairie de Vénissieux. On s’efforcera de médiatiser cette exposition, par exemple par le biais de la presse locale.Partie 2 - Découverte des métiers de la ChimieVisite/échange sur le site de Rhodia Belle-Etoile entre des professionnels de l'entreprise et un groupe d'une vingtaine d'élèves de classes de troisième. A l'issue de cette découverte des métiers de la chimie, les élèves présenteront un résumé de la visite et des échanges qu'ils auront eu avec les professionnels des différents corps de métier. Au cours de l'année scolaire, pour leur permettre de mieux appréhender le monde industriel, deux enseignants du collège pourront suivre durant une journée, un professionnel de Rhodia dans ses activités quotidiennes.Partie 3 – Moyens Le collège Elsa Triolet attribue 2 heures hebdomadaires réservée au projet par classe, aux deux enseignants responsables.Le site de Rhodia Belle-Étoile assure un support méthodologique ainsi que le suivi continu de l'avancementdes actions. Ces actions sont intégrées au suivi des "actions d'amélioration d'équipe" des trente et une équipes de la Plate-forme de Rhodia Belle-Etoile, le Collège Elsa Triolet devenant la trente deuxième équipe. Cette accompagnement est réalisé par correspondance et par la présence d'intervenants si nécessaire. Durant l’année scolaire, La Mairie ouvrira aux élèves concernés les portes d’installation correspondant au contenu du projet. Divers : Le collège Elsa Triolet sera heureux de collaborer avec l’entreprise Rhodia pour la formation des élèves et des enseignants à comprendre le risque chimique, et qu’elle assiste aux exercices.


11


167 xx DP3 Ouvrir les portes du collège pour être acteur de mon PDMFCollège Georges Charpak, 69126 BRINDAS, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://dp3collegedebrindas.eklablog.com/accueil-

c18464294Partir à la découverte du monde de l'entreprise, découvrir des métiers, des formations pour élargir le champ du possible !!

Elèves concernés : 14 élèves de 3° DP3

DescriptionA l’origineIl est difficile de se projeter et d'investir sa scolarité en période de crise ? La morosité ambiante peut devenir sclérosante pour un élève qui ne s'imagine pas d'issue favorable. "Madame, Pourquoi travailler alors qu'on sera au chômage? Qu'il n'y pas de place pour nous dans la société?"

Objectifs - Acquérir de nombreuses compétences (validées sur le LPC)- Enrichir sa culture générale- Etre réellement acteur de la construction de son PDMF- Se découvrir un peu (envies, forces, faiblesses,…) et préparer ainsi une orientation dans de bonnes conditions

DescriptionL’année est organisée autour de 3 types de séances : des séances en salle informatique à la découverte des métiers, des branches professionnelles (en insistant sur le domaine de la chimie), des séances en salle traditionnelle durant lesquelles nous recevons des professionnels et des sorties pédagogiques. Le fait de varier les activités permet aux élèves d’éviter toute lassitude ; Un blog permet de formaliser nos découvertes et de les partager avec les autres élèves du collège et plus largement avec l'ensemble de la communauté éducative.

Modalités de mise en oeuvreLes eleves sont réunis tous les mardis matin de 8h à 10h. Durant nos rencontres, 2 élèves sont journalistes d'un jour et prennent des notes pour l'ensemble du groupe. En fin de séance, une synthèse des notes est mise en ligne et des illustrations sont intégrées afin de rendre l'article agréable visuellement.

Difficultés rencontrées- Aspect Financier- Très chronophage- Solitude de l'enseignant innovant de DP3 livré à lui-même !!


Effets sur les élèves: En discutant avec des professionnels et en réalisant vraiment l’ensemble des compétences nécessaires pour exercer une profession, les élèves ont pu donner du sens à des notions abordées au collège et en mesurer leur intérêt.- Les adolescents ont souvent du mal à se projeter : Pourquoi travailler à la réalisation d’un projet à long terme si on n’arrive pas à visualiser la poursuite de sa scolarité ? en créant du lien avec le monde de l’entreprise, les élèves ont pu s’ouvrir de nouvelles perspectives positives- Les jeunes ont le sentimentde vivre “une aventure” différente de ce qu’on propose habituellement au collège. Ils savourent le fait de sortir de leur routine parfois pesante et assument plus facilement les contraintes liées à un projet quel qu’il soit.- Cela a été l’occasion pour les jeunes d’élargir l’éventail des savoirs, de compléter leur culture générale, de travailler de nombreuses compétences du socle commun, de se responsabiliser pour construire leur propre chemin de réussite.- Des élèves un peu timides ont pu trouver une vraie place dans de ce groupe restreint, porté par le même projet

Effets sur les pratiques: Je pense que cette option permet de sortir d'une vision disciplinaire un peu étriquée et qu'elle s’inscrit dans une vision plus ambitieuse, éducative et citoyenne, qui se donne pour priorité de faire naitre et d’entretenir le plaisir d’apprendre en redonn

Effets sur le leadership : Concertation étroite avec le chef d'établissement et la COP

Effets sur l’établissement: - Une fois par semaine, une vraie respiration pour certains élèves qui permet de relâcher la pression - Des relations prof-élève un peu différentes : En responsabilisant les ados, en se positionnant comme « accompagnatrice » de leur projet et personne res

Effets sur l’environnement : En oubliant un peu les contraintes du programme, de notre progression et en « descendant de notre estrade » en terrain neutre, on peut mettre en place un dialogue plus détendu et plus riche avec les élèves. Ainsi, on aborde de manière bienveillante des sujets parfois délicats en prenant vraiment en compte la dimension affective de l’élève. On peut cerner un peu mieux les motifs de leur désintérêt, de leur résistance et apporter une réponse plus personnalisée à la problématique du jeune

Moyens mobilisés - Coût du transport lors des sorties- Mon énergie pour mobiliser de nombreux intervenants bénévoles !!

Partenariat Des associations: 100000 entrepreneurs, C. Génial, Eveil Des centres de formation: CFA Interfora, Université LYON De nombreux professionnels


12


168 xx 2 CLASSES / 3 PROFESSEURS, enseigner le français par groupes de compétencesCollège Alain, 69190 SAINT-FONS, académie de LYON


Face aux difficultés rencontrées par les élèves de 6° de cet établissement RECLAIR dans les apprentissages des notions abordées en classe de français, 3 enseignants interviennent en prenant en charge des élèves ayant à travailler les mêmes compétences. 3 groupes de travail sont constitués en fonction des compétences à acquérir ou soutenir.

Elèves concernés : 2 classes de 6° soit 48 élèves

DescriptionA l’origineHétérogenité des élèves dans les apprentissages de certaines notions en cours de français. Compétences acquises trop diverses après un dossier pédagogique ce qui ne permet pas d'avancer au même rythme avec tous les élèves dans la suite des apprentissages.

Objectifs Retravailler certaines compétences pour faciliter la poursuite des apprentissages.Maîtrise des compétences liées au dossier pédagogique. Travailler autrement pour faciliter l'acquisition des notions.

DescriptionToutes les 3 à 4 semaines, les 2 classes sont divisées en 3 groupes de compétences pendant 2 heures consécutives durant 3 semaines pour soutenir les apprentissages et diversifier les approches.

Modalités de mise en oeuvreLes travaux proposés lors de ces séances de cours sont en lien avec les difficultés de élèves repérées à l'issue d'un devoir test suite à un dossier pédagogique du programme. Ex : Dossier 1 (3 semaines) : La poésie Devoir Test Groupes de compétences(3 semaines) : Rédiger des poèmes (en fonction des difficultés ou des compétences à soutenir). Le reste des heures de cours se fait en classe complète et poursuit la progression annuelle commune aux deux classes en tenant compte des avancée dans les groupes de compétences.

Difficultés rencontréesTemps de concertation à trouver en fonction des emplois du temps des enseignants.

Dispositif d’évaluationÉvaluation des compétences acquises au terme des 3 semaines de groupe : test de fin / évaluation des travaux produits pendant les séances.

Effets sur les élèves: Certains élèves pallient leurs difficultés et maîtrisent en fin de session de groupe les compétences attendues. Soucis de bien faire et volonté de s'impliquer dans les travaux des groupes.D'autres effets sont attendus au cours de l'année scolaire.

Effets sur les pratiques: Travail en équipe tant dans la progression annuelle que dans les travaux proposés aux élèves.Échange de pratique.

Effets sur le leadership : Lien renforcé dans les relations professionnelles entre les enseignants de l'action.

Effets sur l’établissement: A observer en fin d'année et en comparaison avec les années précédentes : les résultats des élèves en fin de 6°.Mise en place de cette action pour le niveau 3° lors de la rentrée 2013 par d'autres enseignants de lettres.

Effets sur l’environnement : A analyser au cours de l'année : implication progressive des élèves dans les apprentissages en cours et dans le travail personnel.

Moyens mobilisés

2 Classes de 6°2 Professeurs de Lettres 1 Professeur des Écoles2h/semaine dans l'EDT des classes et des enseignants communes

Partenariat -


13


169 xxRRS Forum des écolesCIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN LA COTIERE, 1700 MIRIBEL, académie de LYON


L’équipe de circonscription a mis en place un plan de formation sur 3 ans dans les 3 disciplines prédictives de la réussite scolaire : mathématique-français-sciences, dans le cadre de démarches actives : résolution de situation problème – négociation graphique – démarche d’investigation.

Elèves concernés : 288 enseignants

DescriptionA l’origineLes démarches pédagogiques sont essentiellement de type transmissif. Volonté d’impulser des démarches actives qui mettent les élèves en situation de recherche et de production.

Objectifs - Finaliser un plan de formation triannuel – Informer – Mutualiser – Impulser des pratiques pertinentes

DescriptionForum des actions pédagogiques

Modalités de mise en oeuvreDéclinaison du plan de formation définit pour trois ans auprès des membres de la communauté scolaire.


Accompagnement des équipes

Effets sur les élèves: Pas encore d’effet mesuré car le projet actuellement développe la formation des enseignants pour modifier les pratiques

Effets sur les pratiques: Mise en réseau d’équipes, réflexion autour du changement de posture de l’enseignant pour mettre les élèves en posture active et de recherche

Effets sur le leadership : Création d’équipes par le travail en réseau

Effets sur l’établissement : le travail est à l’échelle de la circonscription, la mesure des effets sur les établissements n’a pas encore été fait

Effets sur l’environnement : développement d’actions dans les écoles

Moyens mobilisés Enseignants de la circonscription et formateurs ayant accompagnés les équipes

Partenariat 1 collège dans le cadre d’actions liées au RRS


14


170 x L’apprentissage de la recherche internet au lycéeLycée général et technologique Antoine de Saint-Exupéry, 69316 LYON 4E ARRONDISSEMENT, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://pegase.inrp.fr/theme.php?

rubrique=1&id_theme=56La recherche internet, le tri et l’exploitation des informations trouvées constituent un véritable enjeu d’apprentissage au lycée si on veut former des « citoyens capables de continuer à apprendre tout au long de leur vie ». En effet, effectuer une recherche ne va pas de soi, surtout si la question nécessite une appropriation de contenus nouveaux et une sélection d’informations parmi des données pouvant être contradictoires, comme par exemple pour des questions socialement vive. Après plusieurs années d’expérimentation, nous proposons un dispositif qui permet aux élèves de surmonter de manière progressive les obstacles qu’ils rencontrent au cours de cet apprentissage.

Elèves concernés : 2 classes de seconde par an depuis 5 ans.

DescriptionA l’origineDepuis plusieurs années nous menons, en classe de seconde, un projet pluridisciplinaire « sciences et société » visant à développer les capacités des élèves à recueillir des informations sur des questions scientifiques qui se posent dans notre société afin qu’ils soient capables de se positionner en tant que « citoyens éclairés » sur de telles questions. Lors de ces séquences, nous avons choisi de travailler les points suivants :• la recherche des informations, en général sur internet, mais pas exclusivement • le tri de ces informations et l’élaboration d’un point de vue personnel dans le cas d’un sujet controversé• l’exploitation de ces informations sous forme orale afin de partager avec le groupe social (la classe) le résultat des recherches et d’argumenter son point de vue.Le but « présenter oralement ses découvertes et ses conclusions » et l’outil « la recherche d’informations », et en particulier la « recherche sur internet » apparaissent en général attractifs aux élèves dont la plupart savent engager leur point de vue, s’opposer verbalement à des adultes et ont déjà une bonne maîtrise de l’outil informatique. Or, nous avons constaté que ces recherches sur les questions de « sciences et société » posent des problèmes d’efficience et de faible satisfaction car les élèves sont très démunis dans l’approche d’une recherche sur la toile ou sur support papier, surtout si la question à traiter nécessite une appropriation de contenus scientifiques nouveaux et une sélection d’informations parmi des données pouvant être contradictoires, dans le cas par exemple d’une question socialement vive.Le challenge est donc de maintenir la motivation initialement positive des élèves tout en les exposant à des tâches où ils vont en général constater une certaine inefficacité de leurs démarches (recherches vaines ou réponses limitées par rapport au questionnement initial).

Objectifs L’apprentissage de la recherche internet en seconde.

DescriptionAprès plusieurs années d’expérimentation, nous envisageons l’apprentissage de la recherche internet à partir d’un dispositif progressif mis en place tout au long de l’année, dans le cadre de l’accompagnement personnalisé, afin que les obstacles ne soient pas tous présents en même temps ni au même niveau, aussi bien pour les recherches que pour la synthèse.

Modalités de mise en oeuvreUtilisation du dispositif de l’accompagnement personnalisé pour le développement du projet.

Difficultés rencontrées


Effets sur les élèves: Notre dispositif permet de dissocier l’aspect méthodologique d’une recherche de son aspect « compréhension d’une question et appropriation de contenus ». Il permet aussi aux élèves de surmonter au fur et à mesure les différents obstacles, dans la mesure

Effets sur les pratiques: Travail collaboratif de définition des capacités transversales nécessaires au recueil d’informations scientifique

Effets sur le leadership : développement du travail d’équipe interdisciplinaire

Effets sur l’établissement : un meilleur acompagnement à l’investissement des élèves de seconde dans leur parcours

Effets sur l’environnement : non mesuré

Moyens mobilisés

Partenariat Partenariat avec l’Ifé (Institut Français de l’éducation) : ce projet est un des axes de l’action « Motivation et approche pluridisciplinaire du langage nécessaire au raisonnement scientifique concernant des problématiques sciences, culture et société » financée par l’Ifé.

Lien avec la rechercheGroupe de travail constitué de plusieurs professeurs de lycée dans différentes disciplines et d’un chercheur en sciences de l’éducation. - Action Ifé "Motivation et approche pluridisciplinaire du langage nécessaire au raisonnement scientifique concernant des problématiques sciences, culture et société"

15


171 xxRRS La co-intervention au service de la différenciation pédagogique.CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN VILLEFRANCHE SUR SAONE, 69665 VILLEFRANCHE-SUR-SAONE, académie de LYON


Dans les classes préélémentaires : Les interventions des enseignants surnuméraires et des assistants pédagogiques aux côtés des professeurs en charge d’une classe sont prioritairement conçues pour favoriser:- la mise en œuvre d’ateliers de langage qui offrent aux élèves « petits parleurs » la possibilité de formuler des phrases simples et de structure syntaxique correcte dans les classes élémentaires.- l’acquisition de savoirs de base relatifs à la maîtrise de la langue française et à celle des principaux éléments des mathématiques dans les classes élémentaires.

Elèves concernés : Cycle 1, 2, 3 et classes de collège.

DescriptionA l’origineNécessité d'accroître l’efficacité des dispositifs pédagogiques impliquant les enseignants Répiens et les assistants pédagogiques.

Objectifs - Accroître l’efficacité des dispositifs pédagogiques impliquant les enseignants Répiens et les assistants pédagogiques.

DescriptionCo-intervention intégrée: professeurs titulaire et surnuméraire interviennent simultanément au sein du grand groupe classe. Tous les élèves réalisent la même tâche, certains bénéficiant de l’étayage rapproché des enseignants.Co-intervention reliée: le professeur titulaire ou l’enseignant surnuméraire prend en charge un groupe d’élèves pour palier à des difficultés repérées en lien direct avec la tâche proposée à l’ensemble du groupe classe.Co-intervention décrochée: le professeur titulaire ou l’enseignant surnuméraire assure une posture de relais avec un ou des élèves en difficulté, éventuellement à l’extérieur de la classe. Les tâches proposées, toujours de nature à palier les difficultés rencontrées par l’élève peuvent ne pas avoir de lien direct avec l’activité en cours dans le grand groupe classe. Les enseignants engagés sur ces dispositifs bénéficient d’une formation et d’un suivi in situ assurés par les acteurs du centre Michel Delay. Un forum consacré à la thématique de la co-intervention valorisera les pratiques mises en œuvre.

Modalités de mise en oeuvre


Effets sur les élèves:

Effets sur les pratiques: Les enseignants engagés sur ces dispositifs bénéficient d’une formation et d’un suivi in situ assurés par les acteurs du centre Michel Delay

Effets sur le leadership :

Effets sur l’établissement:

Effets sur l’environnement : Un forum consacré à la thématique de la co-intervention valorisera les pratiques mises en œuvre

Moyens mobilisés

Partenariat


16


172 xxxx Le co-enseignement au service des apprentissagesEcole maternelle Pierre Cot, 69500 BRON, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://pierre.cot.free.fr/

Mise en place de dispositifs de co-intervention dans certains niveaux de classes (enseignant/enseignant ; enseignant / enseignant spécialisé, enseignant /professeur d’IUFM).

Elèves concernés : Cycle 1 : petite section et moyenne section - Cycle 2 : C.P (2 classes); CE1 (2 classes) - Cycle 3 : CLIS ; CE2 ; CM1 ; CM2

DescriptionA l’origineLes enfants manquent de repères et de sens. Pour cela il semble nécessaire de faire évoluer les gestes professionnels et développer des compétences d'équipes

Objectifs - Améliorer la construction des repères ET l'autonomie ; donner du sens à l’école.- Enrichir et faire évoluer les gestes professionnels ( intervention de formateur sur les temps de concertation).- Développer des compétences d’équipes (mutalisation, auto-f

DescriptionLa structure de l’école permet de fusionner ponctuellement des classes double pour permettre le travail en co animation de 2 enseignants et d’un ATSEM à plusieurs niveaux de l’école maternelle et primaire.

Modalités de mise en oeuvreClasses doubles: Fusion de deux classes de Petite et Moyenne Section (2 enseignants associés, ATSEM) sur la totalité des 24h hebdommadaires. Un seul et même grand groupe est constitué sur les temps collectifs. Les ateliers mis en place déclinent une même compétence. Les tâches sont alors différenciées en fonction des acquis des élèves. Interviennent également sur ces ateliers les personnels ATSEMFusion des classes de cycle 2 par niveau (2 CP ; 2CE1) sur la totalité des 24h hebdommadaires. La configuration de la classe double varie selon le type de séance mise en œuvre (découverte, application, institutionnalisation, entraînement, évaluation) et Les modalités d’enseignement (grand groupe, groupes de besoins, dispositif d’aide et de soutien, tâches gigognes).Classes conférence : Fusion ponctuelle des classes de CM1 et CM2 autour d’une notion associant deux domaines d’apprentissage (exple: mathématique / histoire des arts). Des ateliers d’apprentissages différenciés autour d’une même tâche permettent ensuite l’appropriation des notions travaillées.


Effets sur les élèves: Différenciation des tâches en fonction des acquis des élèves, créer du sens par des apprentissages différenciés pour l’appropriation des notions

Effets sur les pratiques: Introduction de la co animation dans les pratiques enseignantes, developpement des apprentissages différenciés autour d’une même tâche

Effets sur le leadership : Travail d’équipe entre les enseignants de maternelle et de primaire

Effets sur l’établissement: plus grande cohérence, travail par compétence sur plusieurs niveaux de classe.

Effets sur l’environnement : non mesuré en l’état actuel du projet

Moyens mobilisés Les enseignants et ATSEM du groupe scolaire, des formateurs IUFM et du centre académique Michel Delay.

Partenariat Centre Académique Michel Delay. Mars Prouchet, formateur au centre a accompagné le projet.


17


173 xx Lutte contre le décrochage et évolution des pratiques professionnellesLycée professionnel Marc Seguin, 69694 VENISSIEUX, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://www2.ac-lyon.fr/etab/lycees/lyc-69/sembat-

seguin/A partir d’un diagnostic des compétences cognitives et sociales réellement acquises par l’ensemble des élèves arrivant en seconde professionnelle, l’établissement met en place une formation donnant la priorité à l’entrée dans la réflexion des élèves et au travail en groupe dans la classe, un travail en demi classe avec le professeur principal sur le rapport à la règle et le jugement moral, et le travail en petit groupe en accompagnement personnalisé sur des compétences cognitives ou sociales à partir de situation problème adaptées.

Elèves concernés : 2011-2012 : 45 élèves de secondes professionnelles2012-2013 : 105 élèves de lycée professionnel Marc Seguin (1 classe de 3ième prépa professionnelle, 3 classes de secondes professionnelles et 2 classes de CAP). 70 élèves de terminales du lycée Marcel Sembat

DescriptionA l’origineL’impuissance des enseignants face au décrochage de leurs élèves et à la difficulté de prendre en charge le groupe classe.- Orientation non désirée par les jeunes- Résultats scolaires très faibles (échec scolaire)- Climat de violence.

Objectifs L’objectif général du programme est de permettre aux enseignants de proposer une réponse pédagogique adaptée à la situation (cf.constats). Pour ce faire, plusieurs objectifs se profilent :- Permettre aux enseignants d’identifier les compétences et les difficultés des jeunes.- Permettre aux enseignants d’identifier des réponses pédagogiques adaptées.- Permettre aux enseignants de mettre en œuvre ces réponses pédagogiques.

DescriptionLe niveau de compétences acquises mis en évidence est tellement faible et loin des compétences du socle commun, il s'agit dans un premier temps de faire évoluer les pratiques des enseignants en donnant la priorité à l'entrée dans la réflexion et au travail en groupe dans la classe, de faire évoluer les élèves vis à vis de leur conception de la règle et de travailler sur leur compétences sociales.

Modalités de mise en oeuvre• Diagnostic des compétences cognitives et du jugement moral (règles et justice) : entretiens individuels d’une heure ou protocole sur table évaluant les mêmes compétences.• Proposition d’action/préconisation : à partir des diagnostics réalisés des préconisations ont été proposés lors d’une présentation des résultats des diagnostics auprès des enseignants.• Formation/accompagnement : plusieurs formations ont été proposées aux enseignants sur la prise en charge du groupe classe (travail en groupe, mise en place de situation problèmes etc.). Un accompagnement sur la mise en place de situations problèmes et sur la démarche de sollicitation a été proposé au cours d’ateliers avec des élèves bénéficiant d’un accompagnement personnalisé spécifique.

Difficultés rencontrées- Mise en évidence des contradictions internes institutionnelles.- La mise en évidence des difficultés des élèves peut servir d’alibi aux enseignants qui considèreraient que ce sont les élèves qui ne sont pas adaptés à l’offre éducative plutôt que l’inver

Dispositif d’évaluationLe suivi de l'évolution du décrochage suppose la réalisation du diagnostic complet prévu sur 3 ans et la mise en oeuvre des actions de prise en charge de la classe et de travail sur la règle à partir de la 2ème année.

C'est donc à partir de la 3ème année que l'évaluation du décrochage pourra démarrer.

Effets sur les élèves: Le programme s’inscrivant sur le long terme et impliquant une transformation des pratiques des enseignants les effets se feront ressentir progressivement et à partir de la troisième année.

Effets sur les pratiques: implication de plus de la moitié des enseignants dans les formations mises en œuvre sur la prise en charge de la classe.implication de tous les professeurs principaux des classes d’entrants dans les actions mis en œuvre sur l'acquisition de compétences so

Effets sur le leadership : implication et pilotage par le proviseur, le proviseur adjoint et le préfet des études d'un projet que se sont approprié les équipes.

Effets sur l’établissement: Il en est attendu l'apaisement des relations entre élèves et avec les adultes au terme du projet de 3 ans.

Effets sur l’environnement : Non mesuré en l’état actuel du projet

Moyens mobilisés Moyen financier : Fondation de France, Région, Etablissement, 29 600 euros sur les deux premières années.Moyen humain : enseignants, équipe de direction, partenariat extérieur.

Partenariat CRESS : expertise scientifique pour aider à l’identifier des indicateurs de décrochage, à améliorer l’accueil et l’intégration des élèves, à favoriser l’implication des lycéens dans leurs projets et à faire évoluer les pratiques professionnelles (formation/accompagnement).GFEN : formation.

Lien avec la rechercheCRESS (Centre de Recherche Education Sport et Santé), présidé par Béatrice Clavel : maître de conférences en Psychologie à l’université Lyon 2, responsable du master professionnel de psychologie du développement et Vice-Présidente de l’université Lyon 2. www.lecress.com - CRESS (Centre de Recherche Education Sport et Santé) 1 rue Eugène Maréchal 69200 VENISSIEUX 04 72 50 89 97 Béatrice Clavel

18


174 xx Mieux être au collège pour mieux apprendreCollège Professeur Dargent, 69352 LYON 3E ARRONDISSEMENT, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://college.dargent.free.fr/spip.php?rubrique46

Ce projet de médiation par les pairs, mené sur toutes les classes de 5ème pour la 4ème année consécutive, a l’ambition d’aider chaque élève à se développer, humainement et socialement au collège et au sein du quartier. Avec une estime de soi renforcée, chaque élève sera mieux à même d'apprendre. Suivi par le Cardie de Lyon, ce projet est un support à la mise en œuvre des compétences, principalement les 6 (compétences sociales et civiques) et 7 (autonomie et initiative) du socle commun des connaissances et des compétences. Suite à une période de sensibilisation pour tous, seuls les volontaires deviendront "graines de médiateurs" et seront en capacité d'assurer des médiations entre pairs, et ce pendant leurs année de 4ème, 3ème.

Elèves concernés : Toutes les classe de 5ème, chaque année. 6 classes entre février et mai 20106 classes entre septembre et décembre 20106 classes entre septembre et décembre 20117 classes entre septembre 2012 et janvier 2013 soit 600 élèves environ à ce jour sensibilisé à la médiation et 120 “graines de médiateurs” - 60 sont intervenus en tant que médiateurs

DescriptionA l’origineLes signes d'incivilité, l'agressivité ne favorisent pas une ambiance de travail, les professeurs passant une part croissante de leur énergie dans la résolution de petits problèmes quotidiens. Les assistants d'éducation, qui ont également des problèmes plus sérieux comme l'absentéisme, des dérapages divers, n'ont pas le temps nécessaire pour écouter et panser les petites blessures quotidiennes qui embrouillent certains élèves. Les élèves enfin, acteurs et/ou victimes de moqueries, de plaisanteries déplacées, n'ont pas l'esprit entièrement disponible pour les apprentissages. Dans notre collège de centre ville, nous constatons depuis quelques années, d’une part plus de signes d’incivilité (verbale et quelquefois physique) entre les élèves, voire envers des adultes, ce qui génère des tensions et de l’agressivité et une ignorance, du moins en apparence, des règles de la vie collective.

Objectifs - travailler dans un cadre serein et motivant, aura des conséquences sur la réussite scolaire des élèves- développer une bonne estime de soi - améliorer la qualité de l’écoute et de l'expression - développer chez nos élèves la capacité à résoudre une partie de leurs petits conflits

Description1. Si nous offrons des outils aux élèves pour exprimer leurs ressentis, leurs besoins de reconnaissance non satisfaits, cela permettra d'améliorer la communication et la qualité de l’écoute de chaque élève. 2. Cela leur permettra également à chacun de mieux se connaître, et de peu à peu développer une meilleure estime de soi. 3. Si ces 2 compétences - mieux écouter et mieux s'exprimer – sont développées chez de nombreux élèves, alors nous aurons développé chez nos élèves la capacité à résoudre une partie de leurs petits conflits. Ils sauront aussi mieux communiquer avec les adultes. 4. Si les élèves sont en capacité de gérer seuls une partie de leurs petits conflits, cela dégage du temps pour les professeurs qui pourront mieux se centrer sur des compétences méthodologiques de travail, sur des compétences disciplinaires, sur des projets pédagogiques, etc... 5. Cela permet également à toute la vie scolaire d'avoir plus de temps pour pouvoir anticiper avec des élèves, vivant par exemple une situation de handicap comportemental. 6. Cela permet d'enrayer l'impression que certains petits problèmes ne sont jamais pris en compte et qu'il faut avoir fait une grosse bêtise pour être écouté ! 7. Cela change le regard des adultes sur certains élèves qui s'investissent grandement dans la médiation, qu'ils soient de « bons » élèves ou pas,

scolairement parlant, et qui développent des compétences sociales, relationnelles et citoyennes. 8. Si nous parvenons à rendre le climat plus serein, cela aura des conséquences positives sur la réussite scolaire d'une part importante des élèves.

Modalités de mise en oeuvre- 18 heures de formation pour tout le niveau 5ème ainsi agencées : une plage horaire de 2h par quinzaine sur le 1er semestre - une journée supplémentaire de formation se déroule à la MJC Monplaisir, pour ceux qui se sentiraient prêts à devenir médiat

Difficultés rencontréesLe fait que l'ensemble des professeurs ne soit pas encore convaincu des aspects positifs de ce projet.

Dispositif d’évaluationL'évaluation se fera sur la validation des piliers 6 et 7 du socle commun, grâce aux indicateurs vie scolaire, à l'auto-évaluation à la fois des élèves sensibilisés et des élèves formés à la médiation, au nombre d'élèves "graines de médiateurs". - Une fiche d'auto-évaluation sur l'estimes des élèves avant et après sensibilisation - Un questionnaire d'enquête sur la violence subie, agie, visible ou invisible au collège.( sur 3ans) - Une combinaison d'échelle descriptive permettant de mesurer les habiletés développées par les médiateurs. - Un questionnaire en ligne d'évaluation des médiations, rempli par les médiateurs. - Un questionnaire d'évaluation de la médiation, rempli par les médiés. - Ateliers parents sur la médiation : rencontre entre parents d'élèves médiateurs et de parents d'élèves voulant le devenir. - Auto et co-évaluation régulière de chaque atelier de sensibilisation en cours de projet par les animateurs. - Évaluation du projet global de sensibilisation par les élèves - Évaluation de la journée de formation des médiateurs, par les élèves. - Évaluation de la formation adulte par les animateurs.

Effets sur les élèves: -utilisation pertinente de la parole et de l'expression -évolution des ressentis exprimés grâce au questionnaire sur la violence-évaluation des compétences des piliers 1,6 et 7 -développement de la confiance en l'autre (élève médiateur ou

Effets sur les pratiques: -changement progressif du regard de l'adulte sur l'élève, qui peut être considéré comme un interlocuteur légitime -L'ensemble des professeurs connaissent les médiateurs. - L'ensemble des professeurs connaissent la logique de la médiation e

Effets sur le leadership : amélioration de la qualité de l'écoute entre tous les membres de la communauté scolaire -recherche de justesse dans le vocabulaire utilisé en toute situation -capacité à auto organiser le remplacement des animateurs

Effets sur l’établissement: -image de l'établissement qui se modifie

Effets sur l’environnement : l'établissement devient initiateur d'actions sur le quartier, en partenariat avec la MJC

Moyens mobilisés Pour le financement de la formation des adultes animateurs des ateliers de sensibilisation : la Mairie (avec les Contrats urbains de cohésion sociale Cucs), le CESC, la FCPE, l’association « Partage », le Foyer du collège, et le collègeEnviron 400 heures

Partenariat Génération Médiateurs fournit lors de la formation faite aux adultes tout un ensemble de documents qui permettent d'assurer la formation des élèves. Une vingtaine d'adultes en relation avec le collège Dargent ou la MJC du quartier, sont formés et sont donc en capacité d'assurer la formation et le suivi des élèves.


19


175 xxx Mise en place d’une cellule de veille pédagogique au service du développement de l’activité des enseignants et des élèvesCollège Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, académie de LYON


La mise en place d’une cellule de veille pédagogique au sein du collège Elsa Triolet de Vénissieux consiste à aider les enseignants et les élèves à mieux comprendre ce qui se passe dans la classe à partir d’une analyse des moments saillants de décrochages scolaire et professionnel. Nous faisons l’hypothèse que les matériaux -observations, film de l’activité en classe, plateforme Néopass@ction, peuvent devenir des ressources au service du processus de raccrochage des enseignants et des élèves. Les outils méthodologiques proposés ont pour finalité de développer les échanges entre enseignants afin d’envisager de nouvelles actions susceptibles de favoriser le raccrochage des élèves.

Elèves concernés :Tous les niveaux

DescriptionA l’origineA l’origine de l’action, une demande formulée par certains enseignants qui n’arrivent plus à faire leur travail en présence d’élèves identifiés comme potentiellement décrocheurs.

Objectifs Lutter contre le décrochage scolaire et favoriser in situ la réussite des élèves mais aussi des enseignants

DescriptionLa mise en place de la cellule de veille pédagogique s’inscrit dans le cadre d’une étude scientifique qui porte la focale d’analyse sur les liens entre décrochage scolaire des élèves et décrochage professionnel des enseignants. Modalités de mise en oeuvreDepuis décembre 2011, la cellule de veille pédagogique consiste à confronter les enseignants puis les élèves à des ressources filmiques de l’activité en classe en vue d’un échange ouvert sur l’expression des actions réalisées et celles plutôt « contrariées » ou « empêchées ». Elle s’adresse à tous les acteurs du collège et répond à leur demande. Au cours de la confrontation, le chercheur aide les enseignants et les élèves à reconstruire le sens et l’efficience de leurs actions. Parallèlement aux échanges, un suivi en classe est effectué pour mesurer l’impact du dispositif de la « cellule de veille pédagogique » sur l’activité d’enseignement et d’apprentissage.


Evaluation scientifique – Résultats de recherche+ Co-évaluation (collaboration chercheur-enseignants

Effets sur les élèves : Une prise de conscience de ce qui se passe en classe et une construction d’un nouveau sens propre aux activités d’apprentissage scolaire Effets sur les pratiques : Un dépassement des préoccupations professionnelles qui se réalise par l’entremise de l’énonciation de nouvelles façons d’agir en classe.

Effets sur le leadership : Création d’un « collectif enseignants » Développement de collaborations professionnelles

Effets sur l’établissement : Non mesuré en l’état actuel du projet


Moyens mobilisés Traces audiovisuelles de l’activité en classe – Plateforme Néopass@ction

Partenariat Laboratoire ACTé- Université de Clermont Ferrand (appartenance scientifique)Groupe de recherche Lutte contre le décroche scolaire (LDS) - Nice Fondation de France- Paris

Lien avec la recherche(contacts, travaux engagés ou références bibliographiques en appui de votre action)* Travaux engagés : publications d’articles dans des revues professionnelles (cf Revue des Cahiers Pédagogiques 2012) et scientifiques - Laboratoire ACTé- Université de Clermont- Ferrand (appartenance scientifique)Groupe de recherche Lutte contre le décrochage scolaire (LDS) - Nice Fondation de France- Paris

20


176 xxx Passerelle vers la réussiteCollège Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, académie de LYON


L’accueil passerelle est propose sur une durée de deux jours, les jeudi et vendredi de la rentrée pour tous les niveaux, de la 6e à la 3e. Chaque classe, chaque collégien est concerne&. Tous les professeurs sont impliqués dans le dispositif si l’on retient l'idée d’une coanimation.Chaque module a un « référent », c’est-à-dire que l’intervenant se spécialise sur un atelier. La référence reste la classe et le groupe classe.Le préfet des études chapeaute le dispositif pour le niveau dont il a la charge. Il est présent lors des « accueils ».En fonction du contenu de l’atelier, la coanimation peut être assurée par : Les deux professeurs principaux Le professeur principal 1 et un assistant pédagogique Le professeur principal 1 et un autre professeu rLe conseiller principal d'éducation / un professeur L'infirmière scolaire / l’assistante sociale / un professeur La documentaliste / un assistant pédagogique ou un professeur

Elèves concernés : Tous les élèves de la 6e à la 3e sont concernés par le dispositif.

DescriptionA l’origine- CONSTATS EN 6e ; Inquiétudes des parents et des enfants liées à l’arrivée dans un nouvel établissement; En début d’année, la mise en œuvre de l’emploi du temps, l’organisation et la gestion du travail personnel restent une épreuve pour les nouveaux collégiens. ; De même les problèmes de matériel sont fréquents (oublis ou utilisation non maîtrisée de l'agenda).- CONSTATS EN 5e ; Nécessité institutionnelle de lancer le PDMF Nécessité d’intégrer les nouveaux collègues (fort renouvellement de l’équipe de professeurs) dans une démarche de coanimation; Actions de prévention : en fin d’année dernière, pour certains élèves de 5e, le bilan du troisième trimestre s’est révélé inquiétant. D’où la nécessité de proposer des actions de prévention contre le décrochage scolaire dès la rentrée.- CONSTATS EN 4e; Le respect mutuel entre élèves est parfois difficile. Des actions de sensibilisation sur la thématique de l’égalité garçons / filles ont paru nécessaires.;Un travail autour de l’orientation propose des perspectives motivantes pour tous. - CONSTATS EN 3e ; L’année de 3e est extrêmement lourde et complexe dans ses exigences (examen, orientation). Le dispositif PASSERELLE VERS LA REUSSITE permet de gagner en efficacité en anticipant les grandes échéances de la classe de 3e et de l’orientation.

Objectifs - Comprendre les enjeux et les exigences du collège.- Aider tous les élèves à comprendre les moyens à mettre en œuvre pour assurer leur réussite. Remotiver les élèves sur les apprentissages scolaires.- Favoriser le travail en équipe.

Descriptionsixième :L’emploi du temps, l’évaluation, les règles du collège, l’apprentissage des leçons, la réalisation des devoirs, la gestion des taches scolaires, les projetscinquième : PDMF,Règles de vie au collège, Devoirs et apprentissage des leçons, autonomie dans le travailGestion du rythme de vieQuatrième :La gestion du travail personnel Mieux se connaître pour mieux se respecter (les stéréotypes de genre)L’orientation Troisième :Orientation, Grandes échéances de la classe de 3ème, Méthodologie

Modalités de mise en oeuvreLes ateliers passerelle ont été mis en place lors de la première semaine de rentrée, sur deux jours.

Difficultés rencontrées- Difficile harmonisation des 60 professeurs - Difficultés d’établir un bilan précis et des données chiffrées visant à mesurer l’impact de l’action. Les impacts sont plus qualitatifs que quantitatifs.- Difficultés à se mettre d’accord sur des objectifs globaux par niveau et sur les contenus des ateliers

- Difficultés à apparier les binômes, à faire travailler certaines personnes ensemble, dans le cadre d’une co-animation et d’actions interdisciplinaires

Dispositif d’évaluation- Participation de toutes les classes du collège aux journées d’accueil PASSERELLE, de la 6e à la 3e - Participation de tous les professeurs et assistants pédagogiques dans le cadre d’ateliers, en cointervention et / ou coanimation.- Meilleure compréhensi

Effets sur les élèves: - Meilleure compréhension des exigences scolaires - Meilleure connaissance des parcours d’orientation- Meilleure compréhension des objectifs propres à chaque niveau- Motivation accrue des élèves pour ce qui est des perspectives d’orientation

Effets sur les pratiques: - Meilleure collaboration et communication entre les équipes Intégration des nouveaux collègues. - Meilleure connaissance des dispositifs et du fonctionnement propres à l’établissement pour les personnels nouvellement nommés dans l’établissement

Effets sur le leadership : Meilleure compréhension des “réalités” spécifiques à chaque niveau

Effets sur l’établissement: Climat de travail plus serein; Meilleurs rapports des adultes avec les familles et les élèves


Moyens mobilisés Tous les professeurs et assistants pédagogiques de l’établissement, les CPE, l’assistante sociale et l’infirmière scolaire ont participé aux ateliers.

Partenariat Bioforce : Implanté en banlieue lyonnaise, Bioforce met en œuvre au quotidien sa volonté d’être acteur à part entière du territoire. Outils d’intervention sociale, les actions du Pôle Développement Local s’organisent autour de 2 axes : - Renforcer la dynamique des territoires et soutenir les structures locales de solidarité, grâce à l’implication de l’équipe et des élèves de Bioforce, en priorité à Vénissieux, mais également dans l’agglomération lyonnaise. - Promouvoir les valeurs de solidarité et de citoyenneté auprès des jeunes des quartiers populaires en créant les conditions favorables à leur engagement, à travers des séances d’information/sensibilisation et des dispositifs d’accompagnement de projets solidaires.


21


177 x Physic@home. Projet de classe étendue.Lycée général et technologique Antoine de Saint-Exupéry, 69316 LYON 4ème ARRONDISSEMENT, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://profroques1213.wordpress.com/

Le projet présenté repose sur la création d’une plateforme numérique de travail collaboratif en physique-chimie. Un blog est mis à la disposition des élèves. Ce dernier permet d'étendre le temps des apprentissages : avant la classe, pour aborder les notions ou les manipulations, et après la classe pour revenir sur les contenus travaillés. L'enseignant intervient lui aussi en deux temps : il propose des ressources permettant une approche des concepts ou des compétences expérimentales et propose son expertise par rétroaction. Cette plateforme permet de distribuer les apprentissages dans l'espace (la classe et ce qui n'est pas elle) et le temps (avant, pendant, après). En résumé, à consolider les apprentissages en valorisant leur co-constructions et en multipliant les interactions avec l'enseignant.

Elèves concernés : 2 niveaux concernés : deux 1ère S et une 1ère L soit 95 élèves au total (dans deux établissements différents)

DescriptionA l’origineLa réforme des programmes en physique-chimie au lycée a eu pour conséquence de diminuer le temps d’échange avec les élèves à propos des nouvelles connaissances enseignées. De plus, les élèves semblent avoir du mal à structurer et à organiser leur travail personnel qui est bien souvent trop léger pour prendre un peu plus de recul.L’esprit « classe » semble ainsi s’effacer et laisser la place à une somme d’individus sans connexion explicite entre eux.

Objectifs • Aider les élèves à structurer leur travail personnel• Redonner un « esprit classe » en assurant une cohésion du groupe au travers de mini-projets pilotés par l’enseignant• Laisser un véritable temps de parole aux élèves pendant les heures de physique-chimie

Description- Création d’un blog Wordpress (plateforme gratuite et sans publicité)- Proposition faite aux élèves de s’inscrire afin de suivre les mises à jour du blog et d’y participer.- Un espace de dépôt de vidéos ( youtube)- Un espace de dépôt des diaporamas (slideshare)

Modalités de mise en oeuvre- Création d’un blog Wordpress (plateforme gratuite et sans publicité)- Proposition faite aux élèves de s’inscrire afin de suivre les mises à jour du blog et d’y participer.- Un espace de dépôt de vidéos ( youtube)- Un espace de dépôt des diaporamas (slidhare)

Difficultés rencontréesLes élèves ne sont pas tous pleinement (si) à l’aise avec les usages du numérique ; difficile au début à les inciter à commenter les différents billets et à consulter régulièrement le blog !

Dispositif d’évaluationLe projet présenté repose sur la création d’une plateforme numérique de travail collaboratif en physique-chimie. Un blog est mis à la disposition des élèves. Ce dernier permet d'étendre le temps des apprentissages : avant la classe, pour aborder les notions ou les manipulations, et après la classe pour revenir sur les contenus travaillés. L'enseignant intervient lui aussi en deux temps : il propose des ressources permettant une approche des concepts ou des compétences expérimentales et propose son expertise par rétroaction. Cette plateforme permet de distribuer les apprentissages dans l'espace (la classe et ce qui n'est pas elle) et le temps (avant, pendant, après). En résumé, à consolider les apprentissages en valorisant leur co-constructions et en multipliant les interactions avec l'enseignant.

Effets sur les élèves : Certains commencent à être plus autonomes dans l’organisation de leur travail personnel

Effets sur les pratiques : Intérêt de certains collègues et partage de l’expérience du projet.

Effets sur le leadership : Développement du travail d’équipe

Effets sur l’établissement : Motivation de l’équipe enseignante et administrative autour du projet.

Effets sur l’environnement : Difficile à évaluer à ce stade.

Moyens mobilisés Essentiellement des ordinateurs (équipement à domicile et dans les établissements comme dans les CDI)

Partenariat -

Lien avec la recherche• LEVIS LAUZON, La pédagogie inversée [en ligne], disponible sur : http://www.clevislauzon.qc.ca/wp/zonetic/approches-pedagogiques/pedagogie-inversee/ (page consultée le 14/12/2012) ;• NAUBIS PIERRE, TIC et pédagogie inversée [en ligne], disponible sur : http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/18432/tic-pedagogie-inversee/ (page consultée le 14/12/2012) ;• ARSENAULT ANNICK, Pédagogie inversée [en ligne], disponible sur : http://prezi.com/7xlwiphepnga/pedagogie-inversee/ (page consultée le 14/12/2012).

22


179 xxRRS Progresser ensemble élèves CM2 et 6ème, PE et PLCCIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN MEYZIEU, 69330 MEYZIEU, académie de LYON


Il s'agit de créer une liaison inter degré pour faciliter l’acquisition de compétences en organisation et en gestion des données autour des gestes professionnel des professeurs des écoles et des professeurs de collège dans la perspective d'améliorer les compétences des élèves en organisation et en gestion des données.

Elèves concernés : Tous les élèves des classes CM2 de 4 écoles et certains élèves de sixième des deux collèges

DescriptionA l’origineBesoin de créer du lien entre les professeurs des écoles et les professeurs de collège autour des gestes professionnels dans la perspective d’améliorer les compétences des élèves en organisation et gestion des données.

Objectifs - Mieux comprendre les gestes professionnels des PE et PLC. - Augmenter les compétences des élèves en CM2 et 6ème en OGD. - Mieux préparer le passage pour les élèves école-collège. Mise en œuvre du PPRE passerelle

DescriptionA travers des situations de co-enseignement professeurs des écoles et professeurs du collège, sans changer de posture professionnelle, les enseignants du premier et second degré décryptent les besoins des élèves en CM2 et en 6ème. Les séances et les séquences d’enseignement sont construites par les deux professeurs, en binôme. Les matières retenues sont les mathématiques, les sciences, la technologie.

Modalités de mise en oeuvreDes temps de formations en pédagogie et en didactique permettent de construire une culture professionnelle commune tout en respectant la complémentarité des postures professionnelles du premier et du second degré. Des binômes se constituent pour préparer une séquence d’enseignement en CM2 et une en 6ème. Les séances de la séquence sont mises en œuvre en co-enseignement dans chacune des classes.

Difficultés rencontréesTrouver des temps de travail en commun

Dispositif d’évaluation- le nombre de rencontre de travail entre le professeur des écoles et celui du collège.- Le nombre de séances réalisées en CM2 et en 6ème.- Le nombre d’outils pédagogiques échangés.

Effets sur les élèves: Création de lien entre la classe de CM2 et de 6ème Effets sur les pratiques: L’enseignant de CM2 a appris à donner plus autonomie à l’élève (application en situation complexe du savoir).L’enseignant de sixième a appris à plus utiliser les ressources de chaque élève, construction du savoir entre pairs.Le format du cours par sa duré

Effets sur le leadership : Une culture commune dans la préparation de séance.Un apport en didactique par le professeur du collège et apport en pédagogie de la part du professeur des écoles.

Effets sur l’établissement: Non mesuré en l’état duprojet

Effets sur l’environnement : La co-construction de séances d’enseignement et la co-intervention permet de vivre réellement les attentes et les codes scolaires en CM2 et en sixième. Ces différences sont à transmettre explicitement aux élèves afin de mieux prendre conscience des tâches demandées et des stratégies à mobiliser en CM2 et en 6ème.

Moyens mobilisés Le professeur des écoles est remplacé par un maître surnuméraire lorsqu’il co-enseigne en classe de sixième. Le principal du collège a aménagé les emplois du temps pour permettre au professeur de sixième de venir co-enseigner en CM2 pendant les horaires d

Partenariat Les formateurs du centre académique Michel Delay


23


180 xx Projet INO Lycée Germaine TillonLycée général Germaine Tillion, 69210 SAIN-BEL, académie de LYON


http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/recherche/developpement-professionnel/pairformance/INO

L'action INO articule deux questions vives, l'identité numérique (liée aux problèmes de visibilité sur le Web, notamment dans les réseaux sociaux) et l'orientation (préoccupation des politiques éducatives ; socle commun). Pour amener les élèves à construire une identité en lien avec leur projet d'orientation et donner à voir une identité numérique compatible avec les attentes sociétales, la recherche INO préconise l’usage en classe de portfolios numériques.

Elèves concernés : 100 élèves Niveau seconde

DescriptionA l’origineAu niveau lycée, l’aide à l’orientation est un des axes essentiels de l'accompagnement personnalisé, temps intégré aux horaires de classe. Cette activité s’inscrit dans la continuité des activités réalisées au collège dans le cadre de la construction de la compétence 7 du Socle commun de connaissances et de compétences, « L'autonomie et l’initiative ». Cette compétence stipule que l’élève de collège apprend à « construire son projet d'orientation » ; il doit se donner « les moyens de réussir sa scolarité et son orientation, de s’adapter aux évolutions de sa vie personnelle, sociale et professionnelle ». Accompagné par l’équipe éducative, l’élève doit s’investir dans son projet d’orientation. Entrer dans son projet d’orientation, c’est d’abord conduire une réflexion sur soi. Parallèlement, les élèves doivent faire évaluer les compétences relatives à l’informatique et l’Internet à tous les niveaux de la scolarité obligatoire. Ces compétences sont définies dans les B2® (Brevet informatique et Internet), mais, régulièrement, de nouvelles questions apparaissent, soulignant les limites des référentiels, comme par exemple la question de l’identité numérique qui émerge avec l’essor des réseaux sociaux. L’identité numérique désigne les représentations d’une personne existant dans les systèmes d’informations. Elle est permise par la puissance des outils de traçage de l’activité sur le net, mais elle est aussi liée à un manque de vigilance des personnes sur ce qu’elles décident de montrer sur la toile. Les usagers et notamment les jeunes doivent apprendre à « habiter l’espace numérique » (Merzeau, 2010).

Objectifs Le projet INO (Identité numérique et orientation) s’est construit pour répondre à ces deux questions contemporaines dans lesquelles la réflexion sur soi et sur ce que l’on donne à voir de soi est centrale. La recherche INO s’appuie sur une conception socioconstructiviste : la connaissance se construit dans l’interaction entre un sujet et l’objet à connaître, par le biais d’interactions sociales. Ce cadre théorique a conduit l’équipe de recherche à préconiser la mise en œuvre de blogs collaboratifs comme environnements numériques permettant de soutenir les apprentissages visés par le projet et le développement individuel. Le première période du projet a permis de construire un parcours de formation dans le dispositif national Pairform@nce. Depuis la rentrée 2011, le projet INO est entré dans une seconde période, celle de son expérimentation auprès d’enseignants n’ayant pas participé à la conception du parcours Pairform@nce. C’est alors qu’il a rencontré l’intérêt d’une équipe du lycée Germaine Tillion de Sain-Bel qui entrait dans un dispositif mis en place par l’IFÉ (Institut français de l’éducation), le dispositif LéA (Lieux d’éducation associé à l’IFÉ). La spécificité de la mise en œuvre du projet INO dans le LéA de Sain-Bel est que ces questions sont abordées dans le cadre de l’accompagnement personnalisé, alors que les enseignants qui avaient participé à la conception du parcours l’avaient mis en œuvre dans leurs enseignements disciplinaires. Il s’agit de poursuivre la production de ressources pour le parcours INO, en construisant des projets et des activités spécifiques à l’accompagnement personnalisé, et en complétant également les ressources existantes pour tenter de répondre à deux questions professionnelles :- Les élèves doivent développer une instrumentation visant l'appropriation des ressources sur les métiers et les formations : qu'est-ce que s'approprier ces ressources pour un élève de seconde au lycée ? Comment l'enseignant peut-il accompagner cette appropriation dans un contexte particulier, celui de

l'accompagnement personnalisé ?- Les élèves doivent développer une instrumentation visant l'appropriation des environnements numériques : qu'est-ce que s'approprier les environnements numériques pour un élève de seconde au lycée ? Comment l'enseignant peut-il accompagner cette appropriation dans un contexte particulier, celui de l'accompagnement personnalisé ?

DescriptionLes enseignants participant à la recherche INO ont produit leur projet avec une visée partagée pour la première période de l’année : faire réaliser aux élèves un diaporama pour présenter les différentes filières de baccalauréat. Ce diaporama sera projeté lors de la réunion d’information sur l’orientation, destinée aux parents d’élèves pour les aider à accompagner leurs enfants dans leurs vœux d’orientation. Parallèlement, les élèves ont créé leur portfolio sous la forme de blogs et ils réalisent un travail sur la connaissance de soi et l’identité numérique.

Modalités de mise en oeuvreConstruction de projets et d’activités spécifiques à l’accompagnement personnalisé

Difficultés rencontrées• Connexion au réseau instable qui retarde la création des portfolios des élèves ;• Manque de matériel informatique pour réaliser le projet en accompagnement personnalisé ;

Dispositif d’évaluationun bilan de l'accompagnement personnalisé et en particulier du projet INO sera fait dans le cadre du conseil pédagogique.A la fin de chaque année scolaire, un compte-rendu des activités liées au projet est rédigé pour l’évaluation externe réalisée par l’IFÉ.

Effets sur les élèves: Les compétences des élèves directement visées dans le projet sont l’autonomie et initiative (avec la construction du projet d’orientation), la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (construction des portfolios numériques

Effets sur les pratiques: La mise en place de blogs collaboratifs pour les enseignants impliqués dans le projet INO a montré son efficacité pour leur développement professionnel : le projet permet aux enseignants de se familiariser avec un environnement, le blog collaboratif, qui

Effets sur le leadership : Le projet a été présenté par l’équipe INO, lors des journées portes-ouvertes du lycée en mars 2012 qui accueillaient un public élargi notamment aux futurs élèves et à leurs parents, et lors de la réunion de prérentrée de septembre 2012 à l’ensemble de l’é

Effets sur l’établissement: Le lycée Germaine Tillion de Sain-Bel étant un LéA, des retombées spécifiques du projet sont attendues au niveau de l’établissement. En effet, le dispositif LéA vise à nourrir les pratiques quotidiennes des acteurs de l’éducation par les savoirs produits par la recherche, notamment au niveau « établissement ». Pour cela, une convention annuelle est établie entre l’IFÉ-ENS de Lyon et le LéA Germaine Tillion. Un acteur joue un rôle particulier, le correspondant LéA qui se trouve être également un des enseignants associés au projet INO. Il joue un rôle clé dans la diffusion de la recherche au sein de l’établissement.

Effets sur l’environnement : Le correspondant LéA (dont le rôle est reconnu par la DGESCO) assure le suivi réflexif des recherches conduites dans son LéA grâce à trois outils : le site collaboratif du réseau des LéA, son journal de bord, et un état des lieux de la recherche et de la diffusion des résultats de la recherche. Ainsi, de par l’appartenance de l’établissement au réseau des LéA, la recherche INO contribue à la diffusion des résultats de sa recherche non seulement au niveau de l’établissement, mais aussi directement au niveau du réseau des LéA. Par ailleurs, le projet INO contribue à nourrir la réflexion d’un panel élargi d’enseignants d’une part par la diffusion de ressources partageables sur le dispositif national de formation Pairform@nce, d’autre part par ses publications pédagogiques. Par ses publications scientifiques, il vise plus largement les acteurs académiques.

24


Moyens mobilisés Au niveau des moyens humains, l’équipe INO dans le LéA de Sain-Bel est composée de trois enseignants qui perçoivent chacun 36 HSE de la DGESCO pour leur participation au projet. L’équipe est accompagnée par deux chercheurs de l’IFÉ. Au niveau des moyens t

Partenariat Le lycée Germaine Tillion étant un LéA, les travaux sont menés en collaboration entre chercheurs et praticiens pour concevoir, mettre en œuvre et analyser les séquences, activités, ressources pédagogiques construits pour le projet. Le groupe se réunit régulièrement et complète ses échanges par des modalités de travail à distance synchrones et asynchrones. L’équipe dispose d’un blog collaboratif pour le partage de ses productions. Dans le cadre du LéA, le projet est également soutenu par la direction de l’établissement. Au niveau des ressources, le groupe a accès au parcours de formation INO-Pairform@nce produit lors de la première phase de la recherche disponible sur la plateforme Pairform@nce de l’académie de Lyon.

Lien avec la rechercheL’équipe impliquée dans le projet INO collabore avec l’équipe EducTice-S2HEP de l’IFÉ-ENS de Lyon, et avec une enseignante associée travaillant dans l’académie de Montpellier. Les résultats de la recherche INO ont permis de nombreuses communications dans des colloques. Un article dans une revue scientifique et un chapitre d’ouvrage pédagogique sont parus. D’autres publications sont en cours.Quelques publications issues des travaux sur le projet INO :• Loisy, C. (2012). Individualisation de parcours d’apprentissage : potentiel de blogs. In J.-L. Rinaudo & E. Laouvé, STICEF, 19, novembre 2012, Individualisation, personnalisation et adaptation des Environnements Numériques d’Apprentissage. • Loisy, C., Bénech, P. & Mailles-Viard Metz, S. (2010). E-portfolio d’orientation : de nouvelles compétences pour les enseignants ? Actes du congrès international AREF 2010. • Loisy, C., Inza, S., Bénech, P. (2012). Construire des compétences sociales et civiques en classe de seconde en Lettres, à travers une réflexion sur l’identité et l’orientation. In L. Fillion, Repères pour agir, Eduquer à la citoyenneté. Construire les compétences sociales et civiques. Condé-sur-Noireau, France : SCÉRÉN, CNDP-CRDP.Quelques références d’appui :• Cardon, D. (2008). Réseaux sociaux de l'Internet. Réseaux, 6/2008, n° 152, p.7-17.• Esparbes-Pistre, S. & Tap, P. (2000). Identité, projet et adaptation selon les âges de la vie. Carriérologie : revue francophone internationale. Vol. 8 (1-2).• Ferré, D. Pour une approche orientante de l'école française. Paris : Editions Qui plus est.• Guichard, J. & Huteau, M. (2006). Psychologie de l’orientation (2° éd.). Paris : Dunod.• Merzeau, L. (2010). La présence plutôt que l'identité. Documentaliste - sciences de l’information, 47-1, p. 32-33.• Pelletier, D. & Dumora, B. (1984). Fondements et postulats pour une conception éducative de l’orientation. Dans D. Pelletier et R. Bujold (dir.) Pour une approche éducative en orientation (27-37). Chicoutimi, Québec : Gaëtan Morin.• Tap, P. (1979). Relations interpersonnelles et genèse de l’identité. Homo, 18, p. 7-43. -

25


181 xx Projet LangageCIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN VAULX EN VELIN, 69120 VAULX-EN-VELIN, académie de LYON

mél: [email protected] site: www.cardie-lyon.fr

Il s’agit d’engager les ATSEM et enseignantes des écoles maternelles concernées chaque année par cette action à une innovation dans la manière d’accompagner les élèves les plus en besoin dans la construction du langage oral.

Elèves concernés : Elèves de petite section, moyenne section

DescriptionA l’origineNécessité d'engager les ATSEM et enseignantes des écoles maternelles d'un réseau ECLAIR d'accompagner les élèves les plus en besoin dans la construction du langage oral

Objectifs - Mettre en place des dispositifs de manière très précoce, à destination

d’élèves ciblés en raison de leurs difficultés langagières permettant à ceux-ci d’être quotidiennement en interaction langagière afin de réduire drastiquement les écarts dans la maîtrise de la langue.

- Faire évoluer les pratiques pédagogiques et la complémentarité enseignants/ ATSEM dans ce domaine.

- Mobiliser les ressources humaines complémentaires de manière efficiente et cohérente avec le projet.

- Développer des outils transférables aux autres écoles et structures petite enfance

DescriptionIl s’agit d’engager les ATSEM et enseignantes des écoles maternelles concernées chaque année par cette action à une innovation dans la manière d’accompagner les élèves les plus en besoin dans la construction du langage oral.

Modalités de mise en oeuvreConférences / formations communes sur le développement du langage chez le jeune enfant.A partir de supports spécifiques à construire, prendre en compte les quelques élèves les plus en retard dans ce développement langagier avec une fréquence importante de temps d’interaction langagière duelle dans tous les moments et situations de la journée scolaire. Organiser la mobilisation des ressources humaines dans la perspective de démultriplier ces temps de mobilisation langagière. Faire évoluer et évaluer les pratiques pédagogiques et les collaborations inter-personnelles.

Difficultés rencontréesNécessité d’une coordination forte entre services éducation nationale et partenaires extérieursTrouver des sources de financement des vacations externes.

Dispositif d’évaluation- tests conduits par des évaluateurs externes (étudiants d’orthophonie ou du laboratoire de sciences du langage) sur cohorte expérimentale et cohorte témoin en années 1, 2 ET 3 de l’expérimentation.- observation de l’évolution des items langagiers à l’examen PMI des 6 ans chaque année- observation de l’impact sur les résultats aux évaluations CE1 en maîtrise de langue à partir de l’année 5 après début de l’expérimentation

Effets sur les élèves: Sur la courte phase d’essais préliminaires sur « échantillon » : changement important de posture dans la relation langagière et dans la sollicitation d’aide

Effets sur les pratiques:Egalement sur la courte période d’essais : changement de posture individuelle de l’enseignant (essai de transformation des pratiques, autre regard, autres modalités de gestion du groupe classe) et collective (mobilisation coordonnée des ressources humaines complémentaires).

Effets sur le leadership : Collaboration ouverte entre divers intervenants (évolution des liens et posture des enseignants et ATSEM/ ressources humaines complémentaires/ équipe de criconscription/ formations in situ…)

Effets sur l’établissement: Accroissement de l’ouverture externe et de la cohésion interne.

Effets sur l’environnement :A terme, extension possible aux structures petite enfance de la ville en amont des écoles maternelles + travail sur les passerelles.

Moyens mobilisés Pour les formations et accompagnement de l’action : équipe de circonscription, chercheur du laboratoire de recherche en sciences du langage (CNRS), responsable du centre de ressources pédagogiques local. Pour les temps d’enseignement et de vie scolaire : Enseignants des classes concernées, ATSEM, enseignants surnuméraires de l’éducation prioritaire, assistants pédagogiques.Pour l’évaluation de l’action : chercheur et étudiante du laboratoire de recherche, étudiants en orthophonie, batterie de tests et logiciel d’analyse. Pour les productions de supports et de publications : équipe de circonscription, centre de ressources pédagogiques, éditeur pédagogiques, laboratoire CNRS.

Partenariat Service éducation ville de Vaulx en Velin (organisation du service et des formations des ATSEM en articulation avec le projet)Centre de ressources de Vaulx en Velin (antenne CRDP) (production et mise a disposition de supports, accompagnement conseil )Editions pédagogiques de La Cigale (production et édition d’outils supports au langage et à l’évaluation autonome)

Lien avec la rechercheLaboratoire de sciences du langage CNRS/Lyon1 : interventions dans les formations, gestion et analyse des évaluations, mise à disposition d’étudiants stagiaires pour recueil des informations et des pratiques, création de supports visuels, évaluation externe de l’action sur base comparée de groupes test et témoins.

26


182 xx Projet Opéra à l'écoleCollège Elsa Triolet, 69694 VENISSIEUX, académie de LYON


http://colelsatriolet.fr/College_Elsa_Triolet/Developpement_durable.html

Depuis 2011, l’Opéra de Lyon et l’école Anatole France, réseau Eclair du collège Elsa Triolet à Vénissieux accueille le projet « Opéra à l’école » dans le cadre scolaire. Il s’agit pour ces établissements scolaires de recevoir une résidence d’artistes pendant 3 années sur une même cohorte d’élèves. Les artistes une comédienne, un plasticien et un musicien, placent leur intervention dans le continuum scolaire. Le collège Elsa TRIOLET accueille la première promotion des élèves 6èmes impliqués.Chaque semaine, une demi-journée tous les élèves de CM2 et de 6ème bénéficient d’un parcours artistique en lien avec « Flûte enchantée » de Mozart. Juin 2013, nos jeunes talents se produiront sur la scène de l’amphiOpéra.Les familles participent de cette dynamique par des invitations à des bilans d’étapes et des sorties à l’Opéra. Ce projet bénéficie d’un suivi Ifé et participe à une anthropologie filmée.

Elèves concernés : • 2011-2012 (année 1): 237 élèves du CE2 au CM2 • 2012-2013 (année 2) : 425 élèves du CE2 à la 6e • 2013-2014 (année 3) : 550 élèves du CM1 à la 5e (à confirmer)

DescriptionA l’origineAu niveau national :1. Un contexte de renouvellement de l’éducation musicale avec des expériences pilotes à l’international (Sistema) et en France (orchestre Demos) 2. Malgré des expériences pilotes, une carence globale sur l’éducation artistique et musicale à l’école3. Une problématique nationale d’accroissement de l’échec scolaire (cf rapport du Haut Conseil à l’Education [2007] et rapport de l’Institut Montaigne sur l’échec scolaire [avril 2010])4. Une image négative des quartiers urbains périphériques et un creusement des écarts à tous les niveaux (économiques, sociologiques, scolaires, etc) entre les villes centres et les villes périphériques.Au niveau local :1. Un territoire inscrit en Zone Urbaine Sensible sur lequel les habitants cumulent des difficultés d’ordre économique et social.2. Des établissements inscrits dans le réseau ECLAIR (dispositif expérimental qui a pour ambition de développer des pôles d’excellence au sein des établissements concentrant le plus de difficultés)3. Une concentration d’élèves en difficulté scolaire dans les établissements touchés par le projet4. Des enseignants motivés pour monter des partenariats d’excellence5. Des familles qui ont de l’ambition pour leurs enfants mais qui manquent d’outils pour mettre en œuvre cette volonté et n’osent pas toujours aller vers l’école pour être accompagnés.6. un équipement culturel (Opéra) engagé sur les questions de sensibilisation par la pratique artistique et repéré localement comme un établissement favorisant l’excellence et l’ouverture au plus grand nombre.

Objectifs 1. Participer à la dynamisation des apprentissages scolaires et favoriser l’ambition au sein d’un projet de réseau.2. Apporter un regard artistique aux enseignements3. Favoriser l’acquisition des compétences transversales du socle commun de compétences et de connaissances

Compétence 1 : Maîtrise de la langue françaiseCompétence 5 : La culture humanisteCompétence 6 : Les compétences sociales et civiquesCompétence 7 : L’initiative et l’autonomie

4. Croiser les enseignements de 6e (dont les enseignements artistiques, Éducation Musicale, Arts Plastiques, EPS) et la création artistique et leur donner une vie dans ce projet.5. Enrichir par des interventions ponctuelles les enseignements de tous les niveaux (6e, 5e, 4e et 3e).6. Assister et participer au processus de création d’un opéra.7. Susciter une créativité par une approche et une pratique artistique et développer l’expression artistique avec le concours de plusieurs artistes.

8. Permettre à des enfants éloignés de la pratique artistique de connaître les spécificités de l’Opéra de Lyon (connaissance sur le genre opéra et la danse, découverte du bâtiment et des métiers, etc) et de développer des compétences dans différentes disciplines artistiques constitutives du genre opéra9. Voir « en vrai » l’opéra : par ses artistes, des visites des bâtiments, des découvertes des métiers10. Assister à des représentations à l’Opéra et rencontrer dans la mesure du possible les équipes artistiques.11. Participer à la lutte contre le décrochage scolaire.12. Favoriser le plaisir de l’apprentissage.13. Contribuer au mieux vivre à l’école14. Développer un projet structurant pour l’établissement et le Réseau ÉCLAIR pour participer à son rayonnement sur le territoire.15. Pour les niveaux 5e, 4e et 3e continuer à développer la relation « École/Entreprise » 16. Avoir un effet catalyseur sur les pratiques artistiques et culturelles des élèves au sein de l’établissement scolaire et en dehors17. Participer au décloisonnement territorial (centre/périphérie). 18. Participer à la dynamisation des établissements scolaires, et par extension du quartier (mobilisation des parents, partenariat avec les équipements de proximité, etc)

DescriptionL’Opéra de Lyon a initié en septembre 2011 une résidence d’artistes pluridisciplinaire dans une école élémentaire et un collège de Vénissieux qui se déroule sur trois années scolaires (octobre 2011-juin 2014).La résidence s’articule en ateliers de pratique artistique pendant le temps scolaire. Cette pratique est volontairement pluridisciplinaire en écho à la spécificité du genre opéra, qui est par nature un art total. Le contenu des ateliers est construit en concertation avec les enseignants afin de développer les liens dans l’apprentissage avec les enseignements fondamentaux. Le projet se déploie sur deux établissements –de premier et second degré-, ce qui permet de suivre les élèves lors de leur passage au collège (les élèves sont partie prenantes du projet durant les trois années).Le projet prévoit également une découverte culturelle régulière et complète de l’activité de l’Opéra de Lyon. Les situations de rencontres artistiques et le travail collaboratif sont favorisés (avec la Maîtrise de l’Opéra notamment).Les élèves sont durant ces trois années en situation de création. Des temps de restitution sont prévus sur le territoire (lors des événements festifs de l’école, du collège et éventuellement du quartier) et à l’Opéra à chaque fin d’année scolaire (à l’AmphiOpéra en 2012 et 2013 et sur la grande scène en juin 2014).L’équipe artistique permanente du projet regroupe trois artistes qui couvrent le champ des savoir-faire nécessaires à la construction d’une forme opératique:

• Nicolas Bianco : musicien-compositeur• Pierre Constantin : plasticien• Romaine Friess : comédienne-conteuse

Les services musicaux de l’Opéra peuvent intervenir pour des collaborations artistiques ponctuelles et le personnel administratif et technique participe au projet pour faire découvrir aux classes l’envers du décor (visite de l’Opéra et des ateliers, découverte des métiers, etc) à la demande des enseignants.Les artistes ont proposé comme cadre général de leur intervention une progression pédagogique ajustable aux trois disciplines artistiques, déclinée sur les trois années du projet.

Modalités de mise en oeuvreCADRE ET SUPPORT PEDAGOGIQUE ET ARTISTIQUECette année les artistes vont travailler à partir de La Flûte enchantée de Mozart qui sera un matériau à partir duquel les classes pourront découvrir de façon approfondie l’ œuvre.Point de départ : l’œuvre est racontée, on peut également imaginer que les élèves lisent une version simplifiée.Les entrées peuvent être multiples : • Théâtre (Opéra-Comique/mélodrame en France)• Les images produites par l’histoire (contes…)• La musique

L’objectif de cette année est d’aboutir à une restitution lors de laquelle les enfants donnent une version de la Flûte Enchantée.

27


Le travail peut être envisagé de différentes façons : • Le professeur et les artistes se mettent d’accord sur une scène qu’ils travailleront avec les élèves• Interprétation d’une scène• Réécriture d’un passage du texte• Adaptation d’un extrait• Le professeur et les artistes choisissent un thème • Un thème lié à un personnage : Tamino = homme de la culture / Papageno = homme de la nature.• La nuit/le jourLes thèmes éducatifs : amitié, parcours initiatique (passage d’épreuve), le mensonge…Le professeur et les artistes choisissent un personnage sur lequel travailler.Dans l’idéal il serait bon que chaque classe choisisse une problématique différente.- Année 1 : Notions préliminaires / découverte des langagesLors de la première saison, les 12 classes ont travaillé sur différents projets : création de contes musicaux, travail autour d’œuvres musicales pour enfants (Nous bâtissons une ville – Hindemith et Le Loup de neige – Malcolm Williamson), production acousmatique autour de la thématique de l’eau en résonnance avec un projet d’éducation au développement durable.- Année 2 : DramaturgieLes 18 classes (CE2, CM1, CM2 et 6e) travaillent autour de La flûte enchantée, en déclinant diverses thématiques choisies dans l’œuvre.Au sein des classes de 6e, un groupe de 22 élèves suit une option musique en partenariat avec l’école de musique de Vénissieux. Leur pratique instrumentale fera l’objet d’une valorisation au sein du projet l’Opéra à l’école.- Année 3 : scénographie et espaceLe projet artistique pour cette 3e saison est en cours de définition. Les classes –CM1, CM2, 6e, 5e travailleront ensemble à une création qui sera présentée sur la grande scène de l’Opéra.Les ateliers ont lieu :- à l’école primaire, sur le temps scolaire de manière hebdomadaire (créneau régulier d’une heure par classe).- au collège, sur des créneaux hebdomadaire dédiés aux ateliers « opéra » (deux heures par classe).Dans les deux établissements scolaires, chaque artiste dispose d’une salle pour ses ateliers.

Difficultés rencontréesTravail en réseau avec deux établissements scolaires de cycles différents• Temporalités différentes (classe : 1 an / projet : 3 ans)• Changement de comportement des élèves avec leur passage en 6e.

Dispositif d’évaluation• La connaissance des publics d’action et bénéficiaires du projet en identifiant les profils sociologiques, les habitudes et pratiques culturelles • L’impact de l’action sur les participants (élèves et leurs familles, enseignants, artistes) et les cadres d’actions (projets d’écoles, réseau ECLAIR)• L’analyse des dynamiques de partenariatsL’équipe opérationnelle de l’enquête regroupe différents laboratoires de recherche :- L’IFE pour la recherche en anthropologie filmée- Le Centre Alain Savary pour l’animation de groupes de travail avec les enseignants - Le Centre d’études et de recherche comparée sur la création (Jean-Loup Rivière) et le laboratoire Education, cultures et politiques pour l’enquête qualitative (Alain Kerlan)

Effets sur les élèves: Sur les acquis des élèves : • Diversification des apprentissages / réinvestissement des apprentissages• Progression des acquis lexicaux• Rapport différent à l’erreur • Développement de la créativité• Développement de l’estime de soi.

Effets sur les pratiques: Impact sur la qualité de la communication élèves / enseignants. Regard différent porté sur les élèvesProjet catalyseur du travail en équipeIntégration de l’apport artistique dans des contenus disciplinaires Renforcement des liens professeurs / élèves par un regard différent.

Effets sur le leadership : La direction du collège est valorisée par ce projet. Une attention particulière est portée à l’établissement. Ce projet permet de resserrer les liens avec les familles lors des invitations.Constitution d’un réseau d’acteurs culturels .Une grande réactivité et adaptabilité de la part du personnel vie scolaire et de l'encadrement est nécessaire car le déroulement des projets n'est pas planifié longtemps à l'avance. Certains groupes travaillent selon certains horaires, des sorties ont lieu avec un préavis assez court...

Effets sur l’établissement: Progression sur la vie en collectivité, les rapports filles / garçons (à l’école élémentaire)• Enjeu du projet collectif rejaillit sur la motivation individuelle (des élèves et des équipes éducatives)

Effets sur l’environnement :Consolidation d’un réseau de partenaires sur le territoire (maison de l’enfance, école de musique, etc) et au niveau institutionnel (Ville, Education Nationale, Opéra, etc) qui va dans le sens d’une harmonisation de l’action auprès des enfants• Impact du rayonnement du projet sur l’image des établissements auprès des familles *Une réussite à communiquer à l’extérieur, ce serait : Le rapport aux familles, posé comme un enjeu du projet dès sa conception. Quelques indices nous permettent aujourd’hui de constater l’accueil favorable que les parents d’élèves réservent au projet, et qui rejaillit sur l’image des établissements scolaires • Mobilisation des parents pour répondre aux questionnaires administrés par l’IFE• Participation nombreuse des familles au rendu d’étape à l’AmphiOpéra en juin 2012 (environ 150 parents présents)• La directrice de l’école constate une plus grande mobilisation des parents sur les sorties scolaires en général depuis les sorties à l’Opéra.• Au collège, certaines familles qui auraient été susceptibles d’inscrire leur enfant dans un autre établissement sont restées.

Moyens mobilisés Moyens humains : Au sein du pôle de développement culturel de l’Opéra de Lyon : deux personnes assurent la mise en œuvre et la coordination du projet, en lien étroit avec la responsable du pôle et le directeur général de l’Opéra :• une chargée de médiation 50% ETP pour le projet l’Opéra à l’école • un chargé de production : 80% ETP pour le projet l’Opéra à l’écoleAu sein des établissements scolaires :• à l’école primaire, une commission de trois enseignants travaille en collaboration avec la directrice et le conseiller pédagogique de circonscription pour la mise en œuvre du projet dans l’école.• au collège, un enseignant référent a été désigné. Il suit la mise en œuvre du projet avec les CPE et la principale de l’établissement. Chaque classe a un enseignant encadrant les heures consacrées au projet, en binôme avec les artistes. Besoin financier : 12HSALes trois artistes sont employés par l’Opéra de Lyon. 171 jours d’intervention ont été prévus pour l’année 1, 300 jours pour les années 2 et 3. D’autres professionnels de l’Opéra interviennent ponctuellement (chef de chant, techniciens son et lumière, etc).Moyens matériels :- Matériel nécessaire aux ateliers (feuilles, encre, peinture, pupitres, petits instruments percussifs, matériel hi-fi, etc) - Bus pour les déplacements à l’Opéra des élèves (visites, venue sur des représentations scolaires, répétitions et créations) et de leurs familles (pour les représentations des élèves à l’Opéra) - Communication et catering pour les événements fédérateurs - mise à disposition de salles dans les établissements scolaires et au sein dans des structures municipales (maison de l’enfance, salle des Fêtes et Familles).

Partenariat Le projet l’Opéra à l’école s’inscrit dans la continuité d’une action territoriale concertée de longue durée. Les différents partenaires valident les objectifs et participent à la définition des contenus en

28


amont du projet. Ils sont consultés régulièrement, notamment via la réunion du comité de pilotage du projet.Le projet fait l’objet d’une convention entre l’Opéra de Lyon et l’Education Nationale (services départementaux). Elle se décline dans les établissements scolaires comme suit :• À l’école par un avenant à l’axe culturel du projet d’école.• Au collège par le contrat d’objectifs et un cahier des charges annuel.Les actions de l’Opéra de Lyon de développement culturel font également l’objet d’un suivi au sein du comité de pilotage institutionnel qui réunit tous les financeurs publics de l’établissement (Ville, Etat, Région, Département) ainsi que l’Education Nationale.Enfin, les actions de l’Opéra de Lyon sur la ville de Vénissieux font l’objet d’une convention entre la ville et l’Opéra, signée pour trois ans et assortie d’un plan d’action annuel. Cette convention a été renouvelée en 2012.

Au-delà du contenu institutionnel du partenariat, le projet fait l’objet d’une communication constante entre le pôle de développement culturel, les établissements scolaires, la circonscription de Vénissieux Sud, et les autres partenaires (école de musique, services de la ville de Vénissieux, etc).

Lien avec la recherchequi mène durant les trois années du projet une recherche interdisciplinaire sur ce projet artistique et culturel en éducation prioritaire. Contact Institut Français de l’Education: Séverine Bresciani [email protected] / 04 26 73 11 16 Equipe : Responsable scientifiqueChristian Lallier, anthropologue-cinéaste, Chargé de Mission "Culture & Création" – IFEIngénierie projetSéverine Bresciani-Dalynjak, Responsable du Service Pilotage de projets collaboratifs Agence Qualité Education – IFEEquipe du Centre Alain Savary Patrick Picard, Responsable du centre Alain Savary – IFE (Département Agence Qualité Education), Marie-Odile Maire-Sandoz, Chargée d’étude du Centre Alain Savary – IFE, Patrick Stéfani, Chargé d’étude du Centre Alain Savary – IFEEquipe associéeLuc Trouche, Directeur du Département Recherche de l’IFEEric Dayre, Directeur du CERCC / ENS de Lyon Centre d’Etude et de Recherche Comparée sur la CréationAlain Kerlan, Directeur de l’ISPEF / Université Lumière Lyon 2 Institut des sciences et des pratiques d’éducation et de formation -

29


183 xRRS Protocole d'expérimentation en lectureEcole primaire Anton Makarenko A, 69120 VAULX-EN-VELIN, académie de LYON


Cette expérimentation vient en complément d’une méthode de lecture et vise une automatisation des procédures de base.

Elèves concernés : Elèves des classes de CP

DescriptionA l’originePalier aux difficultés d’apprentissage de la lecture chez les élèves de 5 à 7 ans.

Objectifs Favoriser l'apprentissage de la lecture chez les élèves de 5 à 7 ans

DescriptionDeux classes de CP sont impliquées. A partir de novembre, séances quotidiennes de 30 min pour travailler par groupe de niveau : la compréhension, la phonologie, le décodage et la fluence.

Modalités de mise en oeuvreOrganisation: l’enseignante REP participe aux ateliers aux côtés de l’enseignante chargée de classe du maître (renforcement phonologie)

Difficultés rencontrées- la ‘’construction’’ du matériel pour chaque groupe- le temps de concertation nécessaire pour évaluer la progressivité des apprentissages dans chaque groupe.

Dispositif d’évaluationLes compétences acquises à l'issus de chaque bilan et en fin de CP

Effets sur les élèves: Progression adaptée pour les groupes de besoins, possibilité pour un élève d’évoluer d’un groupe à un autre.

Effets sur les pratiques:Le travail en petits groupes.La différenciation et la diversification des activités proposées pendant les temps d’entraînement. Les activités codifiées et répétées.

Effets sur le leadership :Très positif puisque cette action a créé un réel travail d’équipe

Effets sur l’établissement: Positif : l’école se sent valorisée d’être ‘’pilote’’ en matière d’apprentissage de la lecture


Moyens mobilisés - Entraînements cognitifs répétés codifiés :- Atelier de compréhension : toute l’année scolaire (2 ateliers / semaine)- Atelier de codage/décodage : à partir de novembre (2 ateliers / semaine)- Atelier fluence : d’avril à juin (2 ateliers / semaine)- Atelier phonologie : de novembre à avril (2 ateliers / semaine)

Partenariat

Lien avec la rechercheLaboratoire cognisciences de l’université Pierre Mendès-France de Grenoble, CNRS, Edition la Cigale -

30


184 x Réseau ExpoCollège Roger Vailland, 01450 PONCIN, académie de LYON


Le « réseau expo » est un dispositif créé pour favoriser la diffusion de l'art contemporain en milieu scolaire. Ce dispositif permet aux élèves des écoles primaires, collèges et lycées d'avoir un accès privilégié et permanent à l'art d'aujourd'hui pendant toute la durée de l'année scolaire. A l'origine créé par un professeur relais et l’Inspection académique de l’Ain, ce projet, jusqu'à présent circonscrit aux limites du département, devrait se développer dans la Loire d'ici la fin de l’année 2013.

Elèves concernés :Environ 15 000 personnes (élèves et adultes confondus)

DescriptionA l’origineLa plupart des écoles et établissements scolaires du département de l'Ain sont éloignés des lieux de diffusion de l'art contemporain. Il y a très peu de lieux de diffusion dans le département. Les transports scolaires sont chers.

Objectifs Le « réseau expo » a pour but de promouvoir et développer les arts visuels en lien avec le milieu scolaire. Il organise toute manifestation concourant à ce but.

DescriptionCréation du dispositif en 2008-2009 : - emprunt des œuvres en artothèque par les établissements ; - gratuité pour les établissements ; - accès quotidien ou ponctuel des élèves et personnels aux salles d'exposition ; - réception chaque année d'une exposition thématique dans chaque établissement (Pierre Soulages en 2010-11, Pierre Alechinsky en 2011-12, Le Land'art en 2012-13) ; - intervention(s) d'artiste(s) (depuis mai 2012) dans plusieurs établissements du réseau; - résidence d'artiste (au collège Thomas Riboud fin 2012 ; artiste Mickaël Elma) ;- mise à disposition d'un atelier de gravure itinérant avec presse et outils nécessaire pour la gravure (depuis novembre 2012).

Modalités de mise en oeuvreOrganisation entre septembre et juin de 7 expositions de 10 œuvres dans chaque établissement (exposition de 70 œuvres par établissement et par an)

Difficultés rencontréesExtension du réseau ; augmentation des risques de bris de verre (à cause de l’augmentation du nombre d'emprunts et de manipulations) ; lourdeur de la gestion financière liée à celle du collège de Poncin; augmentation de la charge de travail pour la gestion quotidienne du dispositif.

Dispositif d’évaluationAuto-évaluation et suivi du dispositif par la Drac, le Conseil général, l'Inspection académique et la Délégation académique à l'action culturelle.

Effets sur les élèves: Habitude de voir des œuvres (contact avec des œuvres (et des artistes) pendant toute la scolarité au collège)

Effets sur les pratiques:Habitude de voir des œuvres (contact avec des œuvres (et des artistes) pendant toute la scolarité au collège)

Effets sur le leadership : Travail collaboratif et d'échange autour des expos

Effets sur l’établissement : promotion globale des arts visuels

Effets sur l’environnement : création de lien entre le milieu scolaire et artistique

Moyens mobilisés 2 professeurs relais affectés à la gestion du réseau,un enseignant référent dans chaque établissement du réseau (il y aura d’ici mars 2013 un total de 19 établissements dans le réseau),8 artothèques, des subventions de la Drac et du Conseil général, des subventions de la Drac et du Conseil général, des HSE (Inspection académique), assurance des établissements (Maif), assurance spécifique pour le transport des œuvres (Maif), une convention collèges/écoles, hébergement administratif par le collège de Poncin (jusqu'à juin 2013).

Partenariat 8 artothèques de la région Rhône-Alpes (Annecy, Chambéry, Grenoble, Saint Fons, Saint Priest, Villefranche-sur-Saône, Villeurbanne, Part-Dieu). 3 prêts de 10 œuvres par établissement entre septembre et juin et durée du prêt étendue à 14 semaines.

Lien avec la recherche

31


185 xxx Semaines interdisciplinaires : «Multiplier les formes d’excellence scolaire évite qu’une seule soit synonyme de réussite scolaire»Collège Jean Rostand, 42406 SAINT-CHAMOND, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://jean-rostand.cybercolleges42.fr/

Ces semaines permettent aux élèves de mobiliser des savoirs et savoir-faire appris dans les différentes disciplines. Elles permettent d'évaluer des compétences, des connaissances mais aussi des aptitudes et des attitudes : définir une problématique, travailler efficacement en groupe, définir une stratégie pour réaliser une production en un laps de temps donné, s'exprimer à l'oral devant un jury, exposer une démarche, rendre-compte d'une expérience… Cela permet d'évaluer dans des situations de transfert ; de pratiquer la pédagogie différenciée puisque chacun peut évoluer à son rythme selon un parcours obligatoire et optionnel. Cela permet de diversifier les approches : oral, écrit, seul, en groupe et de fait, l'ensemble des profils cognitifs seront pris en compte. Organiser de telles semaines thématiques, c'est répondre à l'objection que l'École ne peut présenter de véritables transferts de compétences tels que les offrent la vraie vie. C'est donner aux élèves la possibilité de s'approprier pleinement les savoirs en faisant preuve d'esprit critique, de synthèse et d'analyse. Ces semaines peuvent également être l'occasion d'ouvrir le collège sur l'extérieur: intervention de professionnels, de parents, de sorties …

Elèves concernés : Tous les élèves sont concernés par ces semaines (386 au total)

DescriptionA l’origineD’une manière générale, l’enseignement tel qu’il est pratiqué traditionnellement ne permet pas ou peu de mobiliser et d’évaluer tous les types d’intelligences. Ainsi un certain nombre de collégiens décrochent et ne parviennent pas à s’intégrer au sein du système scolaire. Cela a des conséquences sur la fluidité de leur parcours scolaire, sur le climat de l’établissement (nombres de sanctions, d’exclusions …).Nous avons choisi d’expérimenter plusieurs fois dans l’année une nouvelle forme d’organisation scolaire qui s’appuie sur les pratiques pédagogiques de certains établissements expérimentaux ainsi que d’autres systèmes éducatifs européens.

Objectifs • Donner du sens à des savoirs étudiés classiquement de façon parcellaire, éclatée, uniquement disciplinaire. Par exemple la problématique du temps, n'a pas la même signification en histoire, en français, en arts plastiques, en sciences • Faire se rencontrer toutes ces matières sur le même sujet durant une semaine, c'est brosser un tableau riche et complexe, plus respectueux de la profondeur de la problématique. A l'aide de tous ces éclairages, l'élève bâtit un savoir plus clair, plus systémique.• Favoriser l'autonomie des élèves incontestablement par ce dispositif. C'est également un temps de respiration essentiel pour les élèves dans leur emploi du temps, une rupture bienvenue dans le rythme classique et traditionnel des apprentissages.

DescriptionIl ne s’agit pas de remplacer l’approche disciplinaire des connaissances et savoir-faire, qui répond à un besoin bénéfique de spécialisation, mais plutôt de la compléter.L’interdisciplinarité apporte des réponses aux écueils traditionnels des enseignements disciplinaires :- La recherche de compréhension et de sens, la construction d’une approche plus réelle du monde qui, par essence, est interdisciplinaire.- Solliciter des formes d’intelligences délaissées ou peu sollicitées qui permettent la construction des savoirs dans la confrontation des points de vue et la négociation.Les disciplines coopèrent et interagissent autour d’un projet commun.

La problématique peut être définie à priori par l’équipe pédagogique parce qu’elle obéit avant tout à des contraintes en termes de contenus pédagogiques ou émaner directement de projets d’élèves.S’intéresser aux conduites sociales et à la prise d’autonomie devient une évidence pour nous car les conduites sociales sont en construction chez l’enfant qui arrive au collège et souvent déterminantes lorsqu’il en sort.L’autonomie est un des acquis fondamentaux du collège où l’enfant découvre souvent brutalement l’obligation d’être autonome à laquelle il ne sait pas répondre.Des questions soulevées par le thème, une problématique commune est dégagée d’où émergent les différents enseignements.

Modalités de mise en oeuvreLes élèves sont répartis en groupe interclasses ou inter niveaux. Ces groupes sont encadrés par un tuteur, adulte du collège.Une méthodologie commune doit être adoptée : fiche de suivi de groupe, mode d’emploi tuteur, grille d’évaluation des productions.Le professeur documentaliste à un rôle essentiel car il fournit une bibliographie aux tuteurs qui permettent de guider les élèves dont ils ont la charge.Le tuteur suit les élèves durant deux jours en général pendant lesquels les élèves constituent leur dossier et préparent leur oral. Il doit pouvoir évaluer aussi l’implication et l’investissement de chaque élève.Chaque semaine aboutit à une production écrite et orale (dossier, carnet, mise en scène, compte-rendu …)Une évaluation commune et sommative est organisée quelques jours après la semaine.

Difficultés rencontrées- La modification des rythmes et de l’organisation générale demande beaucoup de rigueur et d’anticipation.- La communication avec les parents d’élèves est essentielle.

Dispositif d’évaluation- La satisfaction des équipes et des élèves- la grille des compétences travaillées- le Nombre de liens formalisés dans le quartier

Effets sur les élèves: Chaque semaine permet de proposer un travail autour d’une vingtaine de compétences du socle commun qui balaient tous les piliers.Les différentes modalités d’évaluation montrent que les compétences une fois travaillées de la sorte se fixent.

Effets sur les pratiques: Les pratiques de concertation sont devenues essentielles avec ce type d’organisation. Les enseignants ont pu découvrir la richesse des différentes pratiques de leurs pairs et ainsi sortir du cadre parfois enfermant de la classe. Cela a permis de travailler concrètement sur la différenciation pédagogique et d’intégrer les professeurs des écoles du réseau et leur classe au collège. Il est à noter également que ces semaines permettent aux professeurs d’avoir un autre regard sur certains des jeunes accueillis.

Effets sur le leadership : L’organisation différente de ces semaines impose que le chef d’établissement prenne réellement une place de pilote pédagogique, chef d’orchestre de la semaine.Pour que l’ensemble fonctionne, un management participatif s’impose afin que chacun devienne force de proposition et trouve ainsi sa place.

Effets sur l’établissement: L’établissement a gagné beaucoup en ce qui concerne le fonctionnement interne que se soit sur le climat scolaire ou sur les pratiques pédagogiques qui changent et évoluent.

Effets sur l’environnement : Ce type de semaine ouvre sur l’extérieur que ce soit vers les écoles du réseau ou en direction du quartier, de la ville …Les liens tissés deviennent forts et durables.

32


Moyens mobilisés L’ensemble des moyens humains du collège sont mobilisés, les enseignants voient leur temps de présence dans l’établissement modifié lors de ces semaines.Ce type d’organisation implique nécessairement de la souplesse et de l’engagement.

Partenariat Les partenariats sont riches et variés en fonction des thématiques choisies : collectivités, centres sociaux, professionnels, établissements culturels, parents d’élèves, associations …Aucune limite n’est imposée

Lien avec la rechercheCette expérimentation est une adaptation des modalités de travail proposées par des établissements tels que Clisthène à Bordeaux ou le CLE d’Hérouville Saint-Clair. Elle s’inspire aussi de pédagogies telles que celles de Freinet et Montessori.

33


186 xx WALDECK TVCollège Waldeck-Rousseau, 42704 FIRMINY, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://lewebpedagogique.com/waldecktv/

Waldeck TV est la seule WEB TV gérée par des collégiens en France. L'équipe est constituée de 11 élèves qui filment, enregistrent et réalisent des reportages, courts métrages et interviews d'artistes nationaux et internationaux. Parmi ces 11 élèves, 2 sont touchés par un handicap mental et sont intégrés au projet afin de leur permettre une meilleure intégration dans le monde scolaire.

Elèves concernés : 11 élèves de la 5ème à la 3ème dont 2 élèves de l'IME encadrés par un rpf d'anglais du collège et une institutrice spécialisé de l'institut médico-éducatif de secteur.

DescriptionA l’originela population du collège est composée à 64% d'élèves issus de familles défavorisées et ces enfants ne connaissent que trop peu la culture au sens large ainsi que le monde du spectacle.

Objectifs L'objectif à atteindre est triple:D'une part, nous désirions développer la Première WEB TV Collégienne de France. Nous avons créée Waldeck TV il y a 2 ans et les élèves ont réalisé de nombreuses interviews d'artistes nationaux et internationaux.D'autre part, le but est certes de développer chez les élèves leur esprit critique, les savoirs et savoir-faire propres aux journalistes mais surtout de leur transmettre une culture audiovisuelle et leur permettre, pour une fois, un accès privilégié à la culture.. Le projet les amène vers une culture variée loin des canaux habituels qui ne voient en eux que des consommateurs potentiels.La culture a un prix que nos élèves ne peuvent pas forcément payer vu les difficultés financières de la majorité des familles. Ces élèves qui sont laissés habituellement en marge ont ainsi un véritable accès à la diversité culturelle ainsi qu'aux nouvelles technologies. Enfin, l'objectif qui nous tient vraiment à coeur est l'intégration dans le projet d'élèves porteurs de handicaps. L'année dernière, le dispositif comptait 3 élèves atteints de troubles du comportement ou atteints d'autisme scolarisés à l'Institut Médico Educatif « les 4 vents » de Firminy et intégrés au projet. L'intégration autour d'un projet comme le notre se fait avec beaucoup d'aisance. Par exemple, un de nos élèves est non lecteur mais fait partie des élèves qui se débrouillent le mieux en montage vidéo….Lors des premières interviews réalisées et après en avoir discuté avec les artistes, ils étaient incapables de nous dire qui étaient les collégiens et qui étaient les élèves de l’IME.

DescriptionNous sommes 2 adultes à encadrer le projet mais nous ne sommes que les "chefs d'orchestre" d'un projet qui est le leur. En effet, la seule chose que nous prenons en charge et le contact avec les agents et producteurs de spectacles. Au delà des objectifs pédagogiques de Waldeck TV; les valeurs que nous essayons de transmettre sont celles de la tolérance, du travail et surtout du DROIT AU RÊVE des élèves que nous encadrons.

Modalités de mise en oeuvre2 heures par semaine dans le cadre d'un acompagnement éducatif (heures supplémentaires). Ces heures sont bloquées tous les ans de 16h à 18h le jeudi pour des raisons d'organisation inter-établissement.Les élèves doivent être volontaires et écrivent une lettre de motivation aux professeurs en début d'année pour manifester leur candidature.

Difficultés rencontréesAucune reconnaissance par nos élus locaux.Nous travaillons dans le doute sans savoir si l'interview va être décrochéeManque d'apport techniques par des personnes extérieures.


Effets sur les élèves: Des progrès d'expression évidents par les interviews et l'oralité propre à l'exercice.Des validations de compétences du socle commun facilitées.Des progrès en lecture et écriture par le travail en comité de rédaction et lecture des dossiers de presse.

Effets sur les pratiques: Je travaille beaucoup par email avec ma collègue de L'IME, envoi des demandes, mises au point des séances, contact presse.Lors de la séance elle prend plus en charge le comité de rédaction et l'écriture de l'interview et moi les montages vidéos en cours.

Effets sur le leadership : Travail collaboratif

Effets sur l’établissement:Rayonnement dans le collège et la ville de Firminy, les élèves sont reconnus pour leur travail. La motivation est incroyable à tous les niveaux.Mon équipe de direction met tout en oeuvre pour faciliter la mise en place des interviews avec les artistes (mot, communication avec parents) et même accompagnement du groupe sur place.Nous nous sentons très soutenu dans notre établissement et par certaines productions ou salles de spectacles locales.

Effets sur l’environnement : Création de lien avec un IME et le monde du handicap

Moyens mobilisés Aucun excepté une subvention de la Fondation Casino en 2012.

Partenariat *: Parrainage par la fondation Casino, aide financière de 10 000 euros pour se doter en matériel et aide pour un projet d'interview de l'equipe de football de l'ASSE.


34


187 xx Mise en place de groupes de niveaux de compétence à partir d'un scénario d'évaluation en lien avec la logique actionnelle préconisée par le CECRLLycée polyvalent Aiguerande, 69823 BELLEVILLE, académie de LYON


Elaboration d’un outil d’évaluation diagnostique en vue de l’établissement de groupes de compétence en langue, intégrant la dimension pragmatique, indispensable pour la bonne communication. Les professeurs d’anglais du Lycée Aiguerande de Belleville-sur-Saône ont donc travaillé; sous la direction de Michelle Jaillet IA-IPR, et Claire Bourguignon, professeur des universités et chercheuse en didactique des langues afin de créer un scénario d’évaluation dans lequel les documents de réception écrite et orale s’inscrivent dans une seule et unique situation. L’élève est amené à utiliser les éléments qu’il juge pertinents en lien avec la tâche à accomplir, et doit se positionner par rapport à un choix à l’intérieur du dossier-scénario. Les dimensions linguistique et pragmatique étant prises en compte dans cette évaluation.

Elèves concernés : 34 élèves d’une classe de seconde générale

DescriptionA l’origineLe fonctionnement par groupes de compétences tel qu’il est aujourd’hui peut être améliorer en prenant davantage en compte la dimension pragmatique de la langue, dans une approche communic’actionnelle, telle que préconisé par Claire Bourguignon.

Objectifs Revoir les criètres d’évaluation permettant l’élaboration des groupes de compétence(s).

DescriptionRédaction du scénario d'évaluation, calibrage des items pertinents, rédaction de la mise en contexte élève et examinateur, rédaction du guide de référence de l’examinateur, élaboration de la structure d'évaluation

Modalités de mise en oeuvreTravail en équipe disciplinaire pour organiser les groupes de travail par compétences et la réflexion sur les outils à développer.

Difficultés rencontréesLe manque de temps de concertation.

Dispositif d’évaluationExpérimentation visant la mise en place de groupes de niveaux de compétence à partir d'un scénario d'évaluation en lien avec la logique actionnelle préconisée par le CECRL. Organisée par les professeurs d’anglais du lycée Aiguerande ayant suivi la formation sur le scénario d’évaluation, avec la participation des IA-IPR de langues de l’académie de Lyon (Michelle Jaillet, Elisabeth Linet et Fabienne Paulin) et sous la direction de Claire Bourguignon, professeur des universités, également présente pendant l’évaluation afin de recueillir les données nécessaires à la poursuite de cette recherche didactique.

Effets sur les élèves: Ne peuvent être observées avant la mise en place de l'évaluation

Effets sur les pratiques: Un regard plus affirmé sur la finalité de l’enseignement / apprentissage d’une langue éntragère une réflexion renforcée sur l'évaluation

Effets sur le leadership : Renforce le travail d’équipe et permet une réflexion didactique autour d’un projet pédagogique commun.

Effets sur l’établissement: Ne peuvent être observés avant la mise en place de l’évaluation.

Effets sur l’environnement : Création de lien avec le monde de la recherche par le travail avec Claire Bourgignon

Moyens mobilisés

Partenariat Claire Bourguignon, professeur des universités, chercheuse en didactique des langues.

Lien avec la rechercheClaire Bourguignon, professeur des universités, chercheuse en didactique des langues.

35


188 x Mise en place d’une liaison école primaire-collège : échange de pratiques scientifiques .Collège du Tonkin, 69616 VILLEURBANNE, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://collegedutonkin.populus.org/

Promouvoir les sciences en motivant les élèves à travailler les activités scientifiques scolaires avec intérêt, leur donner le goût de continuer des études scientifiques en construisant un projet d’orientation personnalisé, les familiariser à l'utilisation des outils et du matériel exigés en sciences, découvrir la méthode d'investigation depuis l’école primaire et échanger avec leurs camarades du collège.

Elèves concernés : 28 élèves par niveau en moyenne.

DescriptionA l’origineL'orientation des élèves vers des filières scientifiques se fait de moins en moins et les difficultés d'aborder les sciences au collège et au lycée m'ont poussé à travailler sur les conceptions des élèves depuis l'école primaire.

Objectifs Promouvoir les sciences en motivant les élèves à travailler les activités scientifiques scolaires avec intérêt, Leur donner le goût de continuer des études scientifiques en construisant un projet d’orientation personnalisé, Les familiariser à l'utilisation des outils et du matériel exigés en sciences, Découvrir la méthode d'investigation depuis l’école primaire Échanger avec leurs camarades du collège.

DescriptionCe projet consiste à mettre un lien entre la liaison école primaire-collège et l'innovation scientifique en travaillant sur les notions scientifiques demandées par les programmes officiels. Les élèves de 5ème travailleront avec les élèves de CM2 en collaboration étroite avec mes collègues de CM2 des 3 écoles primaires de notre secteur afin de valider des compétences du palier 2 et 3 du socle commun.Une présentation commune sera organisée au collège du Tonkin à Villeurbanne courant le 2ème trimestre. Nous pouvons aussi travailler sur le PDMF (les métiers de l'eau).

Modalités de mise en oeuvreDes échanges pédagogiques des pratiques scientifiques avec le déplacement des élèves et leur maitre de CM2 et l'enseignant de sciences physiques entre l'école primaire et le collège.Des activités documentaires et expérimentales sont traitées.

Difficultés rencontréesPour le moment, aucune difficultés n'est rencontrée.


Effets sur les élèves:Le projet vient de commencer.

Effets sur les pratiques: Le projet vient de commencer.

Effets sur le leadership :Le projet vient de commencer.

Effets sur l’établissement: Le projet vient de commencer.

Effets sur l’environnement : Le projet vient de commencer.

Moyens mobilisés Deux heures par groupe de CM2.

Partenariat

Lien avec la rechercheENSA de Lyon. -

36


189 xx Classe relais interneCollège du Revermont, 01000 BOURG-EN-BRESSE, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://www.cardie-lyon.org/?a=0010018P_2

Raccrocher les élèves signalés décrocheurs par leur professeur principal, par des moyens dits de détour qui peuvent permettre de valider des compétences du socle pour tous les niveaux. Une équipe pluridisciplinaire de professeurs volontaires (onze) se partagent des heures supplémentaires réparties afin de faire un emploi du temps permettant l'accueil individuel des élèves concernés en lieu et place des cours habituels (prise en charge d'une semaine par élève). Un PPRE est établi entre l'élève, sa famille et l'établissement. Une introduction et un bilan de clôture de la semaine de prise en charge sont effectués par la CPE sous forme d'un entretien individuel. Nous partons de l'hypothèse que les élèves placés en situation de travail individuel avec des enseignants, modifient l'image d'eux-mêmes et celle qu'ils ont des enseignants qui les remet en confiance. Les plus grands (4ème/3ème)poursuivent par une prise en charge de quelques semaines dans un atelier qui gère la fabrication d'un objet de sa conception à sa réalisation (en 2011/12 la réalisation d'un bassin d'ornement.).

Elèves concernés : une vingtaine d'élèves par an, tous niveaux confondus de la 6ème à la 3ème.

DescriptionA l’origineÉlèves décrocheurs en nombre conséquent, à tous les niveaux, depuis le changement de population liéà la refonte de la carte scolaire sur Bourg-en-Bresse.

Objectifs Raccrocher les élèves signalés décrocheurs par leur professeur principal, par des moyens dits dedétour qui peuvent permettre de valider des compétences du socle pour tous les niveaux.Une réponse fiable aux problèmes à résoudre, comme :- Ponctualité/assiduité- Mise au travail/remise à niveau- Reprise de confiance- Projet d'orientation- Acceptation de la discipline- Validation d'éléments du socle

DescriptionOuverture d'une classe relais interne qui permet l'accueil des élèves en situation de grande difficulté scolaire et/ou de décrochage, accueil en lieu et place des cours, avec pour objectif principal la réintégration de la classe à terme.

Modalités de mise en oeuvreUn groupe de professeurs volontaires se partagent des heures supplémentaires réparties afin de faire un emploi du temps permettant l'accueil des élèves concernés en lieu et place des cours habituels.Une commission d'affectation qui propose au chef d'établissement l'entrée des élèves, si accord parental, dans le dispositif.Un PPRE fixe les modalités et les objectifs de l'accueil.

Difficultés rencontrées- les élèves à qui le dispositif n'a rien apporté

Dispositif d’évaluation- absences/retards : nombre avant et après l'action (T1 et T2)- mise au travail : mise à jour des cahiers/classeurs avant et après l'action (T2) (oui/non) - remise à niveau : évolution des notes dans 4 matières, avant et après (T2) en français, maths, HG et autre (fonction de la spécificité de l'élève)- reprise de confiance : implication en classe, participation orale (échelle chiffrée de 1 (très faible) à 5 (très important)) - acceptation de la discipline : nombre d'observations dans le carnet de correspondance, avant et après l'action, nombre de retenues, nombre de sanctions - validation du socle commun : nombre de compétences validées pendant le temps de prise en charge (dans le LPC) - projet d'orientation : demande de stage, recherche d'informations, prise de RV avec la COP, implication dans les démarches (valeurs de 1 à 5)

Effets sur les élèves: - les élèves gagnent en confiance dans la relation individuelle avec les enseignants- leur regard change : sur les enseignants, mais aussi sur leurs propres capacités à réussir- leur projet personnel se développe

Effets sur les pratiques:- les enseignants travaillent en équipe au sein de la classe, mais aussi avec les collègues de l'équipe pédagogique de l'élève- les enseignants valident des compétences du socle durant la prise en charge, ce qui les familiarise avec cette pratique

Effets sur le leadership :Le projet est moteur pour l'établissement, puisqu'un tiers des enseignants y participe.

Effets sur l’établissement: Apaisement de certaines tensions des élèves en voie de décrochage

Effets sur l’environnement : Meilleure image du collège

Moyens mobilisés Communication interne : auprès de tous les professeurs principaux via un message électronique pour informer les équipes pédagogiques et la classe de la prise en charge d'un élève à un instant T.Communication externe auprès des familles concernées par un

entretien avant, par la signature du PPRE et par la restitution orale.

Partenariat Soutien de la direction académique qui alloue un budget (en HSE) permettant le fonctionnement du dispositif.


37


439 xX Développer l'intérêt pour les sciences chez les élèves de seconde GT à travers la cultureLycée polyvalent Paul Painlevé, 01108 OYONNAX, académie de LYON

mél: [email protected] site: http://www.lyceepainleve-oyonnax.fr/

Chaque élève de 2nde GT étudie pendant 5h00 une thématique trimestrielle parmi les 4 proposées :- la Grèce : berceau des mathématiques.- les conséquences économiques de l'obésité - les plantes et leurs utilisations en médecine et dans l'alimentation.- l'étude d'une maladie : des symptômes aux traitements.A l'occasion de ces 3 études, chaque élève est confronté à l'approche de la culture scientifique sans enjeu de notation.

Elèves concernés : 170 de 2GT

DescriptionA l’origineConstat qu'une culture scientifique insuffisante chez la plupart de nos élèves entrant en 2nde GT est préjudiciable à leur orientation en 1ère comme à leur réussite scolaire. manque d'appétence.

Objectifs L'enseignement de culture scientifique en 2GT permet de développer des connaissances culturelles et des compétences méthodologiques nécessaires aux futurs élèves de 1ère.Il permet de légitimer les contenus des enseignements scientifiques de 2GT.L'élève expérimente 3 thématiques sur les 4 proposées (MATH, SVT, BIOlOGIE Physiopathologie, SES):- exploitant individuellement divers types de documents dans une situation riche permettant de les mettre en relation,- réalisant collectivement des recherches organisées- produisant une présentation visuelle, écrite ou orale, répondant à une exigence de qualité : forme adaptée , contenu valide.

Description- Susciter l'intérêt culturel des sciences pour les élèves.- Répondre à la curiosité des élèves.- Donner du sens aux disciplines étudiées en 2nde GT.- Construire aussi des compétences méthodologiques variées.

Modalités de mise en oeuvreToutes les 6 semaines environ, l'équipe engagée se rencontre pendant 1 heure pour :- faire le bilan de la mise en œuvre trimestrielle,- harmoniser les objectifs poursuivis et les pratiques d'évaluation appliquées,- réfléchir aux évolutions dans l'organisation à mettre en place pour l'année prochaine.

Difficultés rencontréesle nombre d'élèves par séance

Dispositif d’évaluationles outils sont: sondage (questionnaire en ligne), évaluation sommative (QCM), intérêt et activité des élèves, ambiance de travail pendant les séances,Tâches réalisées/tâches planifiées, voire indicateur de type: "gestion de la valeur acquise",orientation des élèves, ateliers par scolaire en lien avec la culture scientifique.

Effets sur les élèves:appétence culturelle acquisition de compétence (savoir faire)autonomieorientation

Effets sur les pratiques: approche culturelle et non plus que didactiqueinnovation pédagogique dans la transmission de savoiréquipes de formateur

Effets sur le leadership :mise en place d'un groupe de travail autonome et innovant.

Effets sur l’établissement: mise en place d'un environnement de confiance à travers l'expérimentation, mise en valeur du travail des élèves et des enseignants

Effets sur l’environnement : Amélioration de l'image de l'établissement

Moyens mobilisés Humains: 4 enseignants de 2GT (SVT, SES, Biotechnologie, Mathématiques)Matériels: revues scientifiques, économiques, TICE,Logiciels (traitement de texte, modélisation,...)

Partenariat professionnels du secteur

Lien avec la rechercheSortie dans un centre de recherche scientifique.

38

Cahier Selection Lyon 29janv2013

Documents

Transcript of Cahier Selection Lyon 29janv2013