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Test en lecture, écriture et mathématiques, cycle moyen, 2015

Diffusion des grilles de notation et des exemples de

réponses d’élèves avec commentaires

Cahier de l’élève – Français, écriture

OQRE, 2, rue Carlton, bureau 1200, Toronto (Ontario) M5B 2M9 • Tél. : 1 888 327-7377 • Site Web : www.oqre.on.ca © Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 2015

Guide de notation pour la tâche d’écriture courte (2015) Développement du sujet

Cuisiner – Partie C2 – Question 13 Q 13 : D’après toi, est-il important que les gens apprennent à cuisiner? Dans un court texte, justifie

ton opinion.

Code Descripteur

B Blanc : rien d’écrit ou de dessiné dans l’espace prévu

I

Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français

OU

Contenu non pertinent : aucune tentative de faire la tâche d’écriture (p. ex., commentaires

sur la tâche, dessins, « ? », « ! », « Je ne sais pas »)

OU

Hors sujet : aucun lien entre le texte et le sujet de la tâche demandée

OU

Les erreurs de conventions linguistiques empêchent la communication.

10

Le texte n’est pas développé; les idées et les renseignements sont limités ou peu clairs.

La structure du texte est sans ordre : il n’y a aucun enchaînement des idées. Le texte répond à peine à la tâche demandée.

20

Le texte est peu développé; il y a peu d’idées et de renseignements. La structure du texte est limitée : l’enchaînement des idées est peu constant. Le texte répond en partie à la tâche demandée.

30

Le texte comporte une idée centrale claire, appuyée adéquatement par des idées secondaires et des renseignements. La structure du texte est simple ou mécanique; l’enchaînement des idées est évident. Le texte répond clairement à la tâche demandée.

40

Le texte comporte une idée centrale claire, bien appuyée par des idées secondaires et des renseignements précis et pertinents. La structure du texte est logique et cohérente; l’enchaînement des idées est efficace. Le texte répond entièrement à la tâche demandée.


Cuisiner – Partie C2 – Question 13

Code 10

Commentaires : Le texte n’est pas développé. Les idées et les renseignements sont limités et manquent de clarté : « … ont apprent pas a cuisiner ont va pas survivre… les parent… pas utiles pour leurs enfants… La nourriture sera crée pour rien… personne utililuse son habileté. » La structure du texte est sans ordre : « … on pourrai mourrire… Ont pourrais être maladie car, on n’a pas la nourriture qui diggeste… » Le texte répond à peine à la tâche demandée.



Code 20

Commentaires : Le texte est peu développé. Il y a peu d’idées et de renseignements : « … ils vont s’avoir comment cuisiner quand ils sont plus vieux… si il ou elle garde un enfant et il veux manger… si il ou elle veux travailler à un restaurant… moi je veux s’avoir comment… » La structure du texte est limitée : « … car ils… quand ils sont… parce que quand… et il sont… si il ou elle… et il… et parce que si… » Le texte répond en partie à la tâche demandée.



Code 30

Commentaires : Le texte comporte une idée centrale claire : « … quand tu cuisines, tu sais qu’est-ce que tu mets dans ta nourriture », appuyée adéquatement par des idées secondaires : « … au college et à l’université… Tu ne pourras pas toujours aller aux restaurants... » La structure du texte est simple : « Oui, il est… car quand… Lorsque… il faut… Quand… Quand que… qui… Lorsque… et tu dois… Et qui… » Le texte répond clairement à la tâche demandée.



Code 40

Commentaires : Le texte comporte une idée centrale claire : « Je pense que c’est important… », appuyée par des idées secondaires et des renseignements précis et pertinents : « … un très bon talent… tu vas aller à l’université… Si tu ne sais pas… tu auras peut-être un problème… c’est beaucoup plus économique d’acheter… choix santé… tu deviens plus responsable et méticuleux… cela donne du plaisir… » La structure du texte est logique et cohérente; l’enchaînement des idées est efficace : « Cela est… Premièrement, quand… Donc comment… Si… mais si… En plus… Avoir ce talent est important… Imagine… Tout le monde devrait… Ma dernière raison… En plus… La cuisine… Cela t’aide… Je pense… » Le texte répond entièrement à la tâche demandée.

Guide de notation pour la tâche d’écriture courte (2015) Conventions linguistiques


Q 13 : D’après toi, est-il important que les gens apprennent à cuisiner? Dans un court texte, justifie ton opinion.

Code Descripteur

B

Blanc : rien d’écrit ou de dessiné dans l’espace prévu

I

Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français. OU Le texte est insuffisant pour évaluer les conventions linguistiques. OU Les erreurs de conventions linguistiques empêchent la communication.

10

Les erreurs de conventions linguistiques nuisent à la clarté de la communication.

20

Les erreurs de conventions linguistiques ne nuisent pas à la clarté de la communication.

30

L’utilisation appropriée de conventions linguistiques facilite la communication.



Code 10

Commentaires : Les nombreuses erreurs de syntaxe, d’accord et d’orthographe et le manque de ponctuation brisent constamment le rythme de lecture : « … ces important… tu doit… un bonne… il va pencer « si mama ne suisine pa je doit pa eaux ci »… ne c’est pas commen cuisine… doit toujour mager… déga servi pa jute Dégoné… J’ai un sudrassionde prend un classe de cuisine. »



Code 20

Commentaires : Les idées et les renseignements du texte peuvent être compris malgré les erreurs d’accord et d’orthographe : « Crois tu que cuisinié… Voici pour quois. Qand tu viellira … tu est jeunne… Tu pouras mangé… si tu le désir tu pourais préparé… Du mauvais côté… tu pouras peux être juste… une recette… te dit… faire a mangé… Maitenant crois moi… que tu aie 100 ans… Noubie jamai! »



Code 30

Commentaires : L’utilisation appropriée de conventions linguistiques facilite la communication : « Des gens… ne savent pas cuisiner… devraient apprendre… Les personnes qui font cela… les bonnes qui travaillent aux hôtels… pourraient apprendre… pour qu’ils puissent changer de métier… cuisiner est amusant… peuvent faire des combinaisons… Toutes ces raisons sont des indications… » L’ensemble du texte peut être compris grâce à l’emploi de phrases bien structurées.

Guide de notation pour la tâche d’écriture longue (2015) Développement du sujet

Île déserte – Partie D2 - Question 7 Q 7 : Durant les vacances, ta famille et toi découvrez une île déserte. Rédige un récit pour raconter vos aventures.

Code Descripteur

B Blanc : rien d’écrit ou de dessiné dans l’espace prévu

I

Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français

OU

Contenu non pertinent : aucune tentative de faire la tâche d’écriture (p. ex., commentaires

sur la tâche, dessins, « ? », « ! », « Je ne sais pas »)

OU

Hors sujet : aucun lien entre le texte et le sujet de la tâche demandée

OU

Les erreurs de conventions linguistiques empêchent la communication.

10

Le texte n’est pas développé; les idées et les renseignements sont limités ou peu clairs.

La structure du texte est sans ordre : il n’y a aucun enchaînement des idées. Le texte répond à peine à la tâche demandée.

20

Le texte est peu développé; il y a peu d’idées et de renseignements. La structure du texte est limitée : l’enchaînement des idées est peu constant. Le texte répond en partie à la tâche demandée.

30

Le texte comporte une idée centrale claire, appuyée adéquatement par des idées secondaires et des renseignements. La structure du texte est simple ou mécanique; l’enchaînement des idées est évident. Le texte répond clairement à la tâche demandée.

40

Le texte comporte une idée centrale claire, bien appuyée par des idées secondaires et des renseignements précis et pertinents. La structure du texte est logique et cohérente; l’enchaînement des idées est efficace. Le texte répond entièrement à la tâche demandée.


Île déserte – Partie D2 - Question 7

Commentaires : Le texte n’est pas développé; les idées et les renseignements sont limités et peu clairs : « … moi et ma mère ont aller en vacance On n’a aller… on n’a manger… on n’a attraper un poisson on n’a le manger… on n’a fait un petite maison. » La structure du texte est sans ordre : « Quand moi… Et quand… Quand… Et chaque Matin… Après moi... » Le texte répond à peine à la tâche demandée.

Code 10



Code 20


Île déserte – Partie D2 - Question 7 (suite)

Commentaires : Le texte est peu développé; il y a peu d’idées et de renseignements : « … les vaccances d’été, moi et ma famille décide de prendre une bateau dans la mer… on vivait avec des lit… on a nétoier le bateau pour se débarqué… le bateau frappe une île avec des belles arbre… on a décidé de prend un jour… la music est arrèté alors que j’ai… retourner… » La structure du texte est limitée; l’enchaînement des idées est peu constant : « Durant… pendant… Soudain… Alors… Durant la nuit… alors j’ai pris une lamp… Finalement… j’ai conduit… Finalement nous some touts débarqué… » Le texte répond en partie à la tâche demandée.



Code 30



Commentaires : Le texte comporte une idée centrale claire : « Moi et ma famille, nous étions à une plage. », bien appuyée par des idées secondaires et des renseignements précis : « … un bateau abandoné flotait dans l’eau. On a pris le bateau… on s’est perdu sur une île… déserte… Les palmiers avait des noix coco et des mangues… les crabes voulait emmener… On a traverser la rivière… ma famille, moi et les crabes, nous avons tous mangés ensemble… Les crabes ont emmener… des hamacs faits de feuilles… on est allé se coucher… on a fait une fête avec les crabes… dit au revoir aux crabes… » La structure du texte est simple et mécanique; l’enchaînement des idées est évident : « Moi… Mais soudainement… On… Il y avait… On… Mes… Mes… Nous… On… On est… Nous… » Le texte répond clairement à la tâche demandée.



Code 40



Commentaires : Le texte comporte une idée centrale claire : « … une belle journée… un jour en juillet… étions dans un bateau privée au millieu du Pacifique. », bien appuyée par des idées secondaires : « … le huitième jour de notre vacances… le motor fait des bruits… on avait plus d’aicence… M-A, qui devait mettre l’aicence… a oublié… j’ai distingué une petite île… mon petit frère… a appellé l’île : Touahoua… » et des renseignements précis : « … M-A et moi avons construit un petit bateau… des personnes on cronstruit une petit maison… On s’est bien amusé. » La structure du texte est logique et cohérente : « C’était… Soudainement… Par contre… Apparament… Dans… Quand… Donc… Mais… Alors… Après… À peu près… Trois jours après… » L’enchaînement des idées est efficace. Le texte répond entièrement à la tâche demandée.

Guide de notation pour la tâche d’écriture longue (2015) Conventions linguistiques


Q 7 : Durant les vacances, ta famille et toi découvrez une île déserte. Rédige un récit pour raconter vos aventures.

Code Descripteur

B

Blanc : rien d’écrit ou de dessiné dans l’espace prévu

I

Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français. OU Le texte est insuffisant pour évaluer les conventions linguistiques. OU Les erreurs de conventions linguistiques empêchent la communication.

10

Les erreurs de conventions linguistiques nuisent à la clarté de la communication.

20

Les erreurs de conventions linguistiques ne nuisent pas à la clarté de la communication.

30

L’utilisation appropriée de conventions linguistiques facilite la communication.



Code 10



Commentaires : Les erreurs de conventions linguistiques nuisent à la clarté de la communication. Le rythme de lecture est constamment brisé à cause des erreurs de conventions : « moi et mon faimille a aller sur un vagance cest tes tellment plasais… tu souvient cette home étrage hier ont doit aller… cest tes du monaie beaucoup de monai jai dit… »



Code 20



Commentaires : Les idées et les renseignements du texte peuvent être compris malgré certaines erreurs de conventions linguistiques : « … la famille Lemieux par en auto pour… Les trois sœurs… s’endorme… la famille s’installent… On vait commencé notre vacance… devant eu… la famille se mets a riez… dacord c’est le temps de rentrez… »



Code 30



Commentaires : L’utilisation appropriée de conventions linguistiques facilite la communication : « … mes parents sont en croisière… nous allons en excursion, visiter… je serai votre guide aujourd’hui… Il est inconscient… » Les quelques erreurs présentes ne ralentissent pas la lecture du texte : « C’est un petit bâteau à moteur, vieux… la tête râsé… J’apperçois… qu’elle est différante… nous avons passés un magnifique séjour… »

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